時間：2023-02-21 01:27:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：運籌學；課程建設；教學方法和手段；教學改革
“運籌學”[1]主要研究系統最優化的問題，通過對問題的定量分析建立數學模型，給出數學模型的求解方法，用這些方法獲得系統問題的最優解，從而為工業生產管理、信息統計管理、企業管理、經濟管理等進行決策提供科學依據。由于科學技術和經濟建設的不斷發展，運籌學的實際滲透力和影響力愈來愈大，特別是在工業生產、企業管理、行政管理和各種決策領域中的作用越來越重要，因此探討和加強“運籌學”課程建設，對于大學課程教育教學改革具有重要意義。下面我們從四個方面闡述“運籌學”課程建設的具體內容。
一、確立“運籌學”課程建設目標
“運籌學”是數學與應用數學、統計學專業、信息與計算科學專業和其他相關專業的專業基礎課，其目的是為學生學習專業課程奠定理論基礎，培養學生的系統優化的思維方法和邏輯推理能力，使學生能夠運用模型技術、數量分析及優化方法分析解決各類系統優化問題，全面提升學生應用運籌學知識分析和解決實際問題的能力，使他們真正成為應用復合型人才[2]。為此要明確本課程建設的具體目標：
（1）要求學生掌握運籌學的基本概念、基本理論、基本方法和解決問題的基本技能；
（2）培養學生系統優化的思維方式和邏輯推理能力，能夠根據實際問題建立運籌學數學模型，對模型能夠應用數學方法求解；
（3）培養學生能夠從實際問題中抽象出運籌學問題，并借助于計算機得以解決，提高學生分析和解決實際問題的能力；
（4）培養學生能夠對解題結果進行分析，并做出經濟評價；
（5）培養學生的創新性意識，讓他們善于發現問題、分析問題和解決問題。
由于運籌學是一門廣泛應用于眾多領域的專業基礎學科，是數據信息處理、數據統計、數學建模以及決策管理中必不可少的。要把運籌學課程作為專業基礎課，發揮該課程的主導作用，以適應高等教育教學改革的要求。
二、發揮“運籌學”課程建設的特色
由于運籌學課程本身具有理論性和應用性密切結合的特征[3]，所以要加強運籌學課程建設，就既要注重運籌學中的基本概念、基本理論和基本方法的教學，又要讓學生能夠對這門課的背景知識進行深入的了解、積累和學習，學會從實際問題中抽象出運籌學模型，為進一步學習其他相關的專業課程，并在以后的實踐中靈活運用運籌學的知識、理論解決實際問題打下堅實的基礎。例如“運籌學”課程需要有“數學分析”“高等代數”“概率論與數理統計”等課程作基礎，同時還需要有“數量經濟學”“企業管理”等很強的應用學科作背景知識，這使得運籌學的教學工作者必須同時具備這些知識并能夠靈活地講授本課程。
基于運籌學課程的這一特征，才使得對運籌學課程建設提出了新的要求。既不能按照一般數學基礎課程的教學模式進行運籌學課程的教學，也不能脫離了數學的基礎而僅給出一些結論的簡單解釋，只注重方法的使用而不注意定理的證明。要發揮運籌學課程的主導作用，使其成為示范性精品課程讓其推廣出去，發展起來。關于運籌學課程建設，國內外的有關專家和教師紛紛進行了探索和改革，并做了大量的有益工作，積累了豐富的經驗。因此要在本課程的建設過程中注意吸取國內外最新的教學與科研成果，極大地提高運籌學課程建設的效果。
三、豐富“運籌學”課程建設的具體內容，挖掘新的教學方法和教學手段
運籌學課程建設涉及的基礎比較廣，內容與實際問題結合較為緊密，教學的難度較大[4]。要根據本課程的特點，著重闡述相關問題的基本思想、理論和方法，力求做到深入淺出，通俗易懂，既要使教學工作者便于教學，又要使學生易于有選擇性地自學。每一章末要配置適當的習題，便于學生理解、消化課程中的內容。在本課程建設過程中，將充分利用多年經驗積累所制作的教學課件，配合教材，提供更多的信息，以便取得更好的教學效果。
根據專業特征和知識結構的要求，要講授運籌學的重要組成部分――線性規劃與單純形法、對偶理論與靈敏度分析、運輸問題、目標規劃、整數規劃、動態規劃，這些內容是數學與應用數學專業、統計學專業、信息與計算數學專業以及經濟管理類及其相關專業本科生所應具備的必要知識和學習其他相應課程的重要基礎。
在運籌學課程建設過程中，要采用理論教學、案例教學、多媒體教學等多種手段，將課程的內容從理論分析到案例分析進行有機結合，有利于促進知識的深化和培養學生的應用能力。要利用多媒體課件，在課堂教學中以講授基本理論和方法為重點，采用多媒體技術輔助講解知識點，使傳統教學與多媒體教學有機結合，提高教學效果。為學生提供多種運籌學的計算軟件，如：WinQSB及Ind61等軟件。建立教與學的信息交流平臺，重視對學生主動式學習的培養，利用思考題、習題和實驗題等啟發學生的探索精神。建立運籌學課程建設的專用網站，以輔助學生對運籌學課程的學習。
四、完善“運籌學”課程建設體系
1.完善運籌學課程體系的建設
要把運籌學課程作為主干課程，使其充分體現現代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，達到優良的教學效果。緊密圍繞運籌學學科的最新發展動態，理順課程體系，理論與實踐相結合，吸收國內外運籌學最新成果。不斷完善與更新教學內容，進一步加強運籌學教材及其教輔材料的建設，以保證本課程建設的教學內容處于先進水平，及時更新教材內容，使其始終能夠反映本學科領域的最新科技成果，不斷完善運籌學課程的電子版教材，不斷完善和豐富已有的運籌學專業資料庫和試題庫。定期進行教學方法、教學手段、教學效果的總結，積累經驗，發揚長處，找出不足，借鑒外校乃至外國的教學方法和經驗，取長補短，進一步完善現有的教學方法體系，以不斷提高教學質量和教育水平。
2.改革運籌學教學內容和教學方法
運籌學的教學內容與教學方法，要適應數學與應用數學、統計學、信息與計算科學以及其他相關專業學生的需要，要不斷改革、不斷創新，進一步修訂、完善教學課件，根據課程特點采用板書與課件有機結合的方式，提高教學效果。教學中采用因材施教、啟發式、循循善誘的教學方法，激發學生的學習興趣，增強學生的學習積極性。教師與學生要形成一個互動式的教學氛圍，提高課堂的教學效果。要開發“運籌學模型求解教學輔助軟件”，用來幫助指導學生掌握運籌學模型的求解的方法和思路。為了使學生的知識更好地與國際接軌，便于閱讀英文文獻資料，向學生推薦英文參考文獻，在教學中適當加入英語文獻的閱讀引導。
3.加強師資隊伍的建設
教師是人才培養和教學改革的中堅力量，師資隊伍建設是課程建設的關鍵[5]。只有建設一流的教師隊伍，才能保證該課程建設的可持續發展，使其向“精品課程”過渡。要努力打造一支具有豐富的教學經驗、高昂的教學熱情、較高的教學和科研水平的一流教師梯隊，特別重視青年教師的培養。依靠本課程體系的教師隊伍的整體優化把課程建設做得更好更精，滿足教育和教學的需要。
4.完善運籌學教材建設
完善課程教材和配套的教學參考書體系，緊密圍繞運籌學學科的最新發展動態，理順課程體系，理論與實踐相結合，吸收國內外運籌學最新成果，編制一套適合人才培養目標的運籌學教材，將書面主講教材、輔助教材、電子教案、網絡課件融合為一體，形成具有數學與管理學科特色的現代化教材體系。運籌學課程不僅采用經典教材，而且全面實現雙語教學的突破。
5.完善運籌學課程網絡建設
進一步完善運籌學課程網站，不斷開辟網絡學習的新空間，建立更完備的網上答疑、網上作業傳輸和批改、網上實踐、網上資料查詢等系統，做好網上課件、電子教案等網站內容的及時更新，建成“信息全面、服務一流”的精品課程網站。充分利用已有的網絡資源，做好網絡課堂教學，充分發揮現代教育技術手段與網絡技術的作用，搞好現代教學方法與教學方式的改革與創新，滿足運籌學課程的發展要求。同時，加大網絡建設的資金投入，保證網絡的暢通和高速運行，確保網站的安全性，使網絡教學能順利開展，滿足學生多方式學習的要求。
6.加強運籌學課程建設的實踐教學
建立和完善學生上機實驗和學習的內外部環境，逐步改善和提高實驗室硬件建設和軟件建設，拓寬實踐性教學環節思路，增開設計性、綜合性及研究性實驗。要把學生的課程設計和畢業設計融于具體的實踐教學中，提高學生自主創造能力和社會實踐能力。努力建設校外實踐基地，促進與校外企事業單位的合作，給學生提供良好的實踐學習環境。
參考文獻：
[1] 《運籌學》教材編寫組.運籌學（第三版）[M]. 北京：清華大學出版社，2005.
[2] 張福翔，張天學. 運籌學教學改革研究 [J]. 建材高教理論與實踐，2001，20（4）：99―100.
[3] 李志猛，祝江漢，邱滌珊，徐培德. 啟發式教學在運籌學課程中的應用與實踐[J]. 高等教育研究學報，2008，31（4）：58―60.
關鍵詞：燃燒學；課程建設；能源與環境系統工程
作者簡介：鄧文義（1982-），男，浙江溫州人，東華大學環境科學與工程學院，講師；蘇亞欣（1972-），男，河北高陽人，東華大學環境科學與工程學院，副教授。（上海?201620）
中圖分類號：G642.0?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）27-0070-02
“燃燒學”是研究燃燒現象、實踐和理論的學科，內容涉及化學、熱力學、傳熱傳質學和流體力學等問題的復雜過程。人類的物質文明史與燃燒技術的發展密不可分，火的歷史也就是人類社會進步的歷史。隨著科技的發展，人類對能源的需求是空前的。目前，全世界所消耗的能源中有超過80%是來自煤、石油和天然氣等不可再生燃料的燃燒，對不可再生的礦物質燃料的嚴重依賴使人類進入了空前的能源危機。與此同時，環境保護又與能源利用息息相關。在我國，以煤為代表的礦物質燃料燃燒所排放的大量的SO2、NOx、CO2等有害氣體對環境構成了嚴重威脅。“燃燒學”是研究燃料燃燒過程中化學能轉化為熱能的一門學科，它在燃料清潔燃燒、能源高效利用和燃燒污染物控制等方面都扮演著越來越重要的角色。
東華大學（以下簡稱“我校”）熱能工程專業由1951年設立的熱工教研室發展而來，1984年開始招收碩士研究生，2003年獲得碩士學位授予權。2008年開始招收能源與環境系統工程專業本科。2010年獲得熱能工程碩士學位授予權和動力工程及工程熱物理一級學科碩士點。“燃燒學”課程是能源與環境系統工程專業的專業必修課程，為我校最新的專業課之一，至今僅有兩年的授課經歷。因此，很多與“燃燒學”相關的教學資源都剛剛經歷從無到有的過程。從2008年招收能源與環境系統工程專業開始，到2011年開始第一次給本科生上“燃燒學”課程，經歷了多年的與“燃燒學”課程相關的課程資料和實驗教材的積累和建設。在該課程多年的建設中，教師隊伍結構的穩定性、教學內容建設的先進性和科學性、教學方法和手段的多樣化、相關優質教學資源的網絡共享、教材建設的持續性等方面都取得了實質性的進展與成效。
一、課程建設的總體思路
確立先進的教學思想是開展“燃燒學”課程建設的重要前奏，即教學思想要與現代科學技術、社會發展、學生綜合素質和能力的全面提高相一致?！叭紵龑W”課程建設的指導思想，一方面是提高學生分析問題和解決問題的能力；另一方面是深化學生對燃燒基本理論的認識，為以后學習更深層次的燃燒學理論打下堅實的基礎?！叭紵龑W”是一門與時俱進的學科，隨著對燃燒研究的深入，對燃燒機理的認識也日益深入甚至發生變化。這就要求在教學過程中不斷完善“燃燒學”教學大綱，不斷補充或更新教學內容，進而不斷地豐富和完善“燃燒學”課程的多媒體教學課件。此外，還建立了該課程的教學網站，通過網站為學生提供豐富的“燃燒學”網絡資源，同時為師生之間的網絡互動提供了良好的平臺，大大加強了師生之間的聯系。此外，網絡平臺還為學生提供了大量的課外學習資料，幫助學生更好地理解燃燒學理論，從而提高本課程的教學質量。本文將從教材選擇、教學內容、教學方法、教學手段、網絡教學資源庫建設和考核方式等六個方面來介紹“燃燒學”課程建設的具體內容。
二、課程建設的具體內容
1.教材選擇
根據國內外大學“燃燒學”課程的調研情況，長期以來，國內大部分高校的“燃燒學”課程教學比較偏重于燃燒設備和燃燒工程應用等教學內容，側重于工程實踐型人才的培養。和國內高校不同，國外的知名高?！叭紵龑W”課程則偏重于燃燒機理的解釋和原理的推導，尤其側重于燃燒火焰機理方面的研究。近年來，國內將本科教育改革定位為“通識教育基礎上的寬口徑專業教育”的高校越來越多。隨之而來的是，國內一些著名高校在“燃燒學”教學過程中也逐漸加強對燃燒基本理論的教育，著重提高學生的創新精神和創新能力。如清華大學就率先采用國際上通用的“燃燒學”教材，在國內“燃燒學”教學改革方面首開先河。
東華大學作為“211工程”全國重點大學，推行的教育理念是“一切以學生的全面發展與成才為中心”，在大學本科教育中實行“建立在通識教育基礎上，寬口徑、柔性化的專業教育”。在這種背景下，能源與環境系統工程專業“燃燒學”課程使用的教材是由美國賓夕法尼亞大學Stephen R.Turns教授編寫，清華大學姚強教授等翻譯并由清華大學出版社于2009年4月出版的《燃燒學導論：概念與應用（第2版）》。該書在國外知名學府的“燃燒學“課程中被廣泛采用，它采用深入淺出的語言來講解燃燒基本理論及其應用，書本的內容體現了燃燒科學在近年來的研究發展狀況和趨勢。書本中還配有大量的例題以方便學生掌握，同時課后還有大量的思考題和習題提供給學生作為課后訓練。該書還配有一張光盤，光盤中提供了用于燃燒計算的軟件程序，從而進一步提高學生解決問題的能力。
關鍵詞：語義Web；語義網；本體工程；課程建設；教學方法
高速發展的萬維網（World Wide Web，簡稱WWW）已成為人類歷史上影響最深遠、最廣泛的信息傳播媒介，同時也推動著下一代萬維網技術的發展。語義Web是下一代萬維網的一個重要發展方向。隨著資源描述框架（RDF）、Web本體語言（OWL）、RDF數據查詢語言（SPARQL）等一批技術規范被萬維網聯盟（W3C）確立為推薦標準，語義Web已為萬維網上的知識表示、推理、交換和復用奠定了技術基礎。
針對語義Web這個新興的科學領域，北京大學、浙江大學、上海交通大學、南京大學、華中科技大學等國內多所高校都先后開設了相關課程，也有華人學者在國內不定期舉辦暑期培訓班。大家都在摸索如何建設課程，才能提高辦學質量，突出課程特色。
1.國內外相關課程調研
通過調研國內外相關課程發現，國外一些知名大學比較早地開設了語義Web課程，例如美國斯坦福大學、英國曼徹斯特大學、荷蘭阿姆斯特丹自由大學以及蘇格蘭愛丁堡大學等。國內一些高校也相繼開設了語義Web課程。下面介紹部分國內高校的開課情況。
1）北京大學張銘教授“語義網與數字圖書館”。
課程首先介紹語義Web基礎知識，包括元數據、本體和語義Web基礎語言。然后結合數字圖書館領域具體應用，闡述數字圖書館信息組織和信息檢索效率、知識管理和基于語義的內容檢索、引文分析和互聯、信息存儲與檢索系統的技術和應用等內容。
2）浙江大學李勁松教授“生物醫學語義技術”。
將語義Web技術和醫學領域結合，介紹語義技術、生物醫學語義技術、元數據語言、本體與邏輯、Web本體語言OWL、生物醫學元數據與本體、關聯生命數據集、生物醫學語義檢索技術、基于語義的醫療信息技術、語義技術與生命科學研究、中醫本體學探索、醫學語義技術深層應用與展望等內容。
3）上海交通大學俞勇教授“語義Web的原理與應用”。
介紹了本體、本體數據的存儲、推理和查詢、語義標注和本體學習、語義Web的前沿研究課題等內容。值得一提的是，該課程被評為2006年度“教育部-IBM精品課程”。
4）華中科技大學盧正鼎教授“語義網與本體論”。
課程設置了多個學術專題，并邀請多位教授聯合授課。主要內容包括：元數據、RDF和RDFS、本體、描述邏輯、本體語言、基于本體的方法和應用等。
5）荷蘭阿姆斯特丹自由大學黃智生教授“語義萬維網的邏輯基礎”。
黃智生教授分別于2009年和2011年在東南大學和武漢科技大學開設暑期培訓班。課程側重介紹語義Web的基礎理論，包括：現代邏輯和描述邏輯導論、描述邏輯與知識表示、語義Web與邏輯、本體推理與管理、語義技術與應用開發等內容。
另外，中國傳媒大學、中國石油大學、北京師范大學、天津大學、西北工業大學、湖南大學、華南理工大學、江蘇科技大學等高校也開設了有關語義Web的課程。英國杜倫大學宋煒教授、美國匹茲堡大學毛明博士等也曾在國內舉辦過語義Web暑期班。一些學校開設的知識工程課程也涉及語義Web部分內容。
從教學內容和授課對象兩個維度對上述國內課程進行歸納比較，結果見表1。
2.課程建設
筆者結合多年語義Web方面的研究經驗和成果，初步提出本課程的定位和建設目標，給出課程在教材選擇和教學內容安排方面的參考意見。
2.1課程定位與建設目標
語義Web課程屬于學科交叉課程，涉及計算機、數字圖書館、生物醫學等多個領域；同時授課對象也較為廣泛，包括研究生和高年級本科生，甚至從事萬維網領域的專業技術人員。我們定位語義Web課程可以作為計算機相關專業研究生的一門專業選修課程，目標在于讓學生通過該課程的學習，了解和熟悉語義Web領域的關鍵問題、基本原理、方法技術及典型應用，掌握萬維網上的知識表示、本體構建和語義Web數據管理等內容，熟悉和學會使用常見的語義Web和本體開發工具。此外，通過教學過程，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的科學創新精神。在學習本課程之前，建議學生最好已經選修過離散數學、JAVA程序設計和數據庫系統等先修課程。
2.2教材選擇
據調查，國內語義Web課程主要采用《語義網簡明教程》（宋煒、張銘）和《A Semantic Web Primer》（Grigoris Antoniou、Frank van Harmelen）兩本參考教材。前者在北京大學、華中科技大學以及宋煒暑期班中選作主要教材，而后者在中國傳媒大學、中國石油大學、西北工業大學等高校相關課程中選用。另外，《A Semantic Web Primer》，（第1版）已由中國科技大學陳小平教授翻譯為中文版《語義網基礎教程》。其他的參考書還包括：Bemers-Lee等著、張磊等譯的《萬維科學的研究框架》，Hitzler等著、俞勇等譯的《語義Web技術基礎》和東南大學高志強教授等著的《語義Web原理及應用》。相比較而言，《A Semantic Web Primer》最新第3版的內容較新、難度適中，建議選作課程教材。
需要注意的是，由于語義Web領域正處于高速發展時期，現有圖書、特別是中文圖書的內容相對陳舊，不能及時涵蓋本領域的最新研究進展。因此，建議在授課過程中選取國際語義Web會議（ISWC）、國際萬維網（WWW）會議等高水平學術會議中的部分研究論文，作為對課程內容的補充。
2.3教學內容
根據課程定位和建設目標，我們設計了9章教學內容和4次課程實驗，共計36學時。具體教學內容以及學時分配見表2。
模塊1：作為課程的導引，概述萬維網、語義Web以及本體工程的發展歷史、研究內容、主要特點等。
模塊2：要求掌握萬維網上知識表示的方法和語言，包括XML、RDF和OWL等。
模塊3：要求掌握本體的構建方法，熟悉一些常用本體，掌握RDF數據的存儲模型和查詢語言SPARQL，熟悉語義Web本體的邏輯基礎（主要是描述邏輯）的相關知識。
模塊4：要求了解本體搜索與呈現的方法和技術，了解基于本體的知識管理的內容和特點，包括本體一致性檢測、本體匹配、本體學習、語義Web圖結構分析、基于語義的面向服務的體系結構以及萬維科學等內容。
模塊5：總結課程，展望語義Web的發展方向和研究課題。
模塊6：通過設計課程實驗，要求學會使用本體構建工具Protege、本體操縱軟件Jena和RDF數據查詢處理器Jena ARQ。
模塊7：這部分是一個教學互動環節，通過閱讀和討論一個W3C推薦規范，例如Web本體語言OWL 2，讓學生學習閱讀技術規范的基本技能。
從教學內容的重難點出發，模塊2和模塊3是語義Web課程重點闡述部分，其中第7章“邏輯與推理”也是難點部分。在實驗教學環節中，由于大部分學生初次接觸語義Web開發，所以需要一定的入門時間和練習次數，建議通過一些示例來幫助學生快速掌握。
3.教學方法
南京大學今年面向研究生和高年級本科生開設了語義Web選修課程。結合教學情況，我們認為教學過程中需要關注以下幾個方面：首先要做到基本理論和動手實踐并重。研究生教育的主要目標是培養學生的科研和工程能力，因此教學模式應注重理論與實踐結合；其次在授課過程中要注意抽象概念與具體應用互補，以例子的形式促進學生對概念的理解；最后是開展研究性教學。研究生課程通常具有前沿性，無論是基礎理論還是工程應用，都在不斷地發展和變化過程中，這就要求學生具有研究能力，通過不斷地實踐和學習，掌握最新動態和技能。同時，教學內容也應不斷更新和變化，教學特點和教學手段也要作相應改變，以適應語義Web技術的發展。
3.1理論與實踐結合
理論來源于實踐，正確的理論需要通過實踐來檢驗。書本上的許多知識是前人根據各種實踐總結的經驗，想將書本上的理論知識為己所用，就需要充分理解并親自實踐掌握。另一方面，實踐也是為了更及時、更全面的發現教學過程中的問題和不足。
我們在課程建設中非常重視實踐環節，對于課程要求掌握的內容，設計并安排上機實驗。例如在學習完知識表示和本體構建后，安排學生使用美國斯坦福大學研發的Protege工具為自己熟悉的某個領域構建本體。課程實驗不但讓學生更充分地理解和鞏固書本上的知識，在上機過程中也可以發現書本上發現不了的問題，例如，一個小小的“>”符號缺失就可能導致構建的本體不能被正確解析。并且學生之間遇到問題時可以相互探討，這也有助于培養學生發現問題、解決問題的能力。實驗效果反饋也是我們關注的內容，根據學生的實驗報告和上機時的情況進行概括總結，針對性地加強輔導并適當調整教學方法。
3.2抽象概念與具體應用互補
本體起源于哲學領域，許多知識概念都是抽象的。而且由于學生掌握知識有限，有時不能完全正確理解幾句“簡單”文字背后所包含的重要概念。所以這就要求教學過程中化抽象為具體，在講解理論基礎時與實際應用相結合，以鮮活的例子幫助學生理解。例如，在講述描述邏輯的復雜性內容時，復雜性是個很抽象、難以理解的概念，但是通過對不同復雜性的本體子語言的推理時間演示，從實際出發，從感性認識上升到理性認識，幫助學生掌握理論知識。同時，通過介紹具體語義Web應用系統也有助于提高學生積極性。例如，我們在課程中介紹了Google的、Facebook的open graph、蘋果公司的Sift軟件中本體的應用，極大地調動了學生的興趣，產生了較好的教學效果。
3.3開展研究性教學
研究生教學的一個特點在于：要求學生能夠積極主動地自主學習、發現問題、解決問題。而且研究生作為未來的教育科創主力軍，必須具備較高的科研創新素質和主觀能動性。因此，我們在課程教學中注重對學生的自我探究和實踐應用能力的培養。
語義Web是一門應用性很強的課程。各種應用俱不相同，課堂上很難面面俱到。我們的做法是“授之以漁”，不僅簡單傳授書本知識，更重要的是培養學生的學習方法和思維方式，教師只是起到一個“拋磚引玉”的效果。例如，我們在教學過程中引入規范閱讀與討論，這在計算機專業的其他課程中不多見。但是，學生在未來研究和工作中，不可避免地需要閱讀技術規范。因此，通過設置該教學互動環節，讓學生學習如何閱讀技術規范，為今后的研究工作打下基礎。
3.4語義Wob實驗教學
在語義Web課程內容中，本體的構建和應用是核心內容。所以在課程教學中，我們穿插安排了多次課程實驗，對重點知識進行鞏固。
實驗1：要求學生選擇一個較為熟悉的領域，使用Protege工具為這個領域構建一個使用OWL語言描述的本體，并使用Protege觀察該本體，使學生把本體這個抽象概念與具體知識聯系起來。
實驗2：要求學生使用Jena軟件包解析、操縱實驗1中構建的本體，嘗試比較進行RDFS推理前和推理后解析結果的異同，讓學生掌握使用JAVA程序語言操縱本體的技術。
實驗3：要求學生基于JenaARQ軟件包，撰寫SPARQL語句來查詢實驗2中的本體，加深對本體數據查詢和操縱的理解。
另外，作為提高內容，還可以有針對性地設計推理引擎使用實驗，可以考慮選用Pellet推理引擎作為實驗軟件。課程考核環節要求學生以小組為單位，設計并實現一個基于本體的語義Web應用原型系統。
[關鍵詞] 和諧課程；教學改革；課程建設
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0022-06
追求效益是新世紀的主要特征，注重課程效益已經成為當代課程建設的不懈追求。課程建設是教學改革的重點，也是提高教育質量的關鍵性環節。學校的課程是由多個要素組成的系統，實踐證明，只有課程包含的各個要素處于和諧狀態，才能有高效的教學。因此，和諧課程理念的提出與和諧課程建設的實踐探索對深化學校教育教學改革具有重要的現實意義。
1 和諧課程的意義
和諧教育思想在古今中外的教育理論中源遠流長，也是中國傳統文化的核心理念之一，歷代關于和諧教育的探索從來沒有停止過。在我國全面推進素質教育的背景下，對教育領域的和諧問題研究吸引了更多學者的興趣，表現出強勁的生命力。但是已有的研究對和諧課堂、和諧教學、和諧師生關系等局部問題研究的比較多，對和諧課程作整體性研究的比較少，這本身就是一種不和諧現象，也不利于學校教育改革的深化和教育質量的提高。
學者們大多認為古希臘是和諧教育思想的發祥地，蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德都對和諧教育有自己獨到的見解，他們那時就把教育目的確定為人的和諧發展（calocagatia），即學生健康體魄和高尚道德的結合，也就是德智體美全面發展。特別是柏拉圖在他的《理想國》中比較全面地論述了和諧教育思想，他認為“教育就是用體操來訓練身體，用音樂來陶冶心靈”[1]，強調體育和音樂是最基本的教育，這兩門課程相結合，就能夠實現塑造心靈與增進健康相協調，“愛智和激情這兩部分張弛得宜配合適當，達到和諧”[1]，學生就能夠成為“身心既美且善”的人。古希臘“三哲”的教育思想成為和諧教育思想的源頭，產生了世界性的影響，也成為提出和諧課程的理論淵源。
我國是孕育和諧教育思想最早的國家之一，早在2500多年前，孔子就提出了“執兩用中”、“和而不同”的“中庸”理論，并通過自己的和諧教育實踐促進學生身心的和諧發展。儒家的“中和”思想逐漸“形成了自己較為完善的辯證理論體系：以和平、調和之手段追求事物存在與發展終極之和諧，實現天地萬物各得其所、各盡其性、各遂其主之功能”[2]。和諧是中國傳統文化追求的最高境界，也為當今課程建設指明了方向。
課程是一個多因素組成的開放系統，和諧原理指出：如果其它條件相同，系統的諸要素之間協調程度越高，系統的效能越高[3]。根據和諧原理，筆者把和諧課程界定為：在科學發展觀指引下，以學生的和諧發展為目標，對課程進行整體設計，通過教師與學生雙主體的共同努力，課程諸要素始終處于動態協調平衡，有利于學生主體性發揮和創新精神、實踐能力培養的課程狀態。
現代課程必須體現“人本主義”教育思想，以弘揚生命為主旨，以和諧課程建設促使學生和諧發展。和諧課程雖然不是一門獨立的學科課程，但是它是所有課程建設的目標，也是課程發展的理想境界。在多元世界中求和諧，在不懈創新下“致中和”已經成為現代課程改革的基本走勢。和諧課程思想的提出，涉及到課程目標、價值、內容的重新認識與課程實施、管理、評價的全面改革，在和諧的理念下構建全面、系統、開放的課程體系，使教學系統中的各要素處于和諧共生狀態，有利于優化教學環境，提高教學有效性，從而保證學生主動和諧發展。
2 和諧課程的基本特征
課程是學校教育的核心。在西方，英國教育家斯賓塞最早提出課程的概念，而“課程”一詞早在我國唐朝就已經出現。唐代孔穎達在《五經正義》里注釋《詩經小雅》時，就用過“課程”一詞；宋朝朱熹的著述中經常提到課程，如“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”等，那時課程的意思指功課及其進程[4]。課程的拉丁文意義為“跑道”，意指“學習的進程”。由于人們價值取向的不同，對現代課程的定義也不統一。有的認為“課程即教學科目”、“課程即學習經驗”，有的認為“課程即文化再生產”、“課程即社會改造過程”等等。我國學者認為，“課程是對育人目標、教學內容、教學方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和”[5]。因此，現代課程應該包括課程內容和課程實施活動全過程。
美國學者古德萊德把課程歸納為五種類型：一是理想的課程，即課程專家的研究成果，為政府決策提供依據；二是正式課程，指教育行政部門制定的課程計劃和教材等；三是領悟課程，即任課教師領會的課程，又稱為“師定課程”，它與正式課程會產生一定差距；四是實行課程，即在教學中實際實施的課程，它與師定課程也不一致；五是經驗課程，意指學生實際體驗到的、學到的東西。本文所指的和諧課程建設主要指后三類課程，即在國家正式課程框架下，教師和學生共同建構的課程。和諧是和諧課程的基本特征，主要體現在以下方面。
1）整體性。課程系統包含的各個要素功能明確，并充分發揮了各自的作用，各因素的局部功能凝聚為整體功能，在促進學生主動和諧發展方面形成合力，達到了“整體大于部分之和”的效果。
2）協調性。課程系統成為一個自適應系統，教師、學生以及課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等課程要素隨著課程條件和環境的變化而自我調適，使課程系統始終趨于協調平衡狀態。
3）動態性。課程始終處于一種動態的平衡與協調狀態，課程各要素從不和諧到和諧，在出現新矛盾和解決新矛盾的往復中實現更高層次的和諧。
4）有序性。課程遵循教育教學客觀規律，形成了一套成熟的規則，相關規則相互補充、整合有序，在保護人的同時也規范了教師和學生的課程行為，“管而不死，活而不亂”，實現課程的有序和諧。
5）活力性。師生課程角色定位準確，師生關系民主平等，教師把課程作為研究對象，課程內容豐富，實施方式靈活，課程評價科學，課程環境寬松安全，學生積極體驗，師生建構課程的積極性最大限度的被激活。
6）有效性。課程目標實現，教與學的主體性發揮好，學生全面、協調、可持續發展，教師的師德和專業水平不斷提升，真正實現教學相長，課程效率和效益高。
上述6個方面既是和諧課程的基本特征，也是和諧課程建設的目標和評價的標準。
3 和諧課程建設的策略
和諧課程是一種新的課程理念，也是一種新的課程建設指導思想。和諧課程建設要使課程目標與社會的要求和學生的實際相和諧、課程內容與學生的進步與需要相和諧、師生關系與教和學相和諧、教學方法與課程內容和學生個性相和諧、教學評價與學生的發展和課程改進相和諧，就必須采取有效的建設策略。
3.1 以系統的觀點指導課程設計
課程建設是一個系統工程已經成為教師的共識。因此，教師必須用系統的觀點來指導課程建設。恩格斯說：“理論自然科學把自己的自然觀盡可能地制成一個和諧的整體。”作為課程建設責任人的教師也應該盡可能地把自己的課程觀制成一個和諧的整體。整體性是系統的基本屬性，也是和諧課程的本質特征，教師要學會用系統的思維方式來總攬課程建設。
1）教師要掌握系統分析方法。一般認為系統論是美籍奧地利生物學家L.V.貝塔朗菲創立的，系統論要求把事物看成一個整體或系統來研究。系統是指“由相互作用和相互依賴的若干組成部分結合而成、具有特定功能的有機整體”，其核心思想是系統的整體觀念，并“強調整體與局部、局部與局部、系統本身與外部環境之間互為依存、相互影響和制約的關系”[6]。系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素在系統中都處于一定的位置上，起著特定的作用。要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。任何系統都是一個有機的整體，它不是各個部分的簡單相加，各要素的協調運轉，使整體功能大于部分之和，系統的整體功能是各要素在孤立狀態下所沒有的性質。系統分析方法就是用系統的觀點看待問題，即把所要研究和處理的對象當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性，并利用這些規律去調整系統結構和各要素的關系，使系統達到優化目標。系統論的出現，使人類的思維方式發生了深刻地變化，綜觀全局，為現代復雜問題提供了有效的解決方式。教師不僅要學習和認識系統的特點和規律，更重要地是要利用這些特點和規律去控制、管理、改造或創造課程系統，使它合乎教學的目的和學生發展的需要。
2）課程組組長要充分發揮課程組的協作功能。課程組是根據課程教學上的共同需要而建立起來的教學活動組織，課程建設是其主要任務之一。由于每門課程都要涉及教師、學生、課程資源、教學方法、教學環境等因素，這些因素具有自己獨立的功能但又相互影響、相互制約產生整體效應，各個因素充分協調才能提高課程系統的有序性和整體運行效果。為此，課程組組長要組織擔任同一門課程的教師就每門課程包括的要素進行系統分析，就各要素可能出現的矛盾和沖突進行研究，并提出解決的預案。在適當的時候，就課程建設開展經驗交流和專題研究，根據教學大綱的要求和學生的實際情況明確該課程的目標；根據學校的基本條件和社會環境開發、整合課程資源；根據教學對象和教學情境選擇教學策略；根據課程內容和測查時間變革評價方式等等。課程教師既要發揮自己的作用，又要與其他教師密切配合，才能使課程系統發揮整體功能。
3）教師要對課程進行整體設計。課程建設涉及課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等若干方面，因此，要提高課程的整體效能就必須對課程建設做宏觀思考和整體設計。從某種意義上講，國家的教育目的都要以課程為中介才能實現，教育目的要融入課程目標之中。確定課程目標，既要與教育目的和培養目標相和諧，又要與學生特點、社會要求和學科發展相協調。課程內容決定了對學生施加的影響，在選擇課程內容時要注意思想性與科學性、觀點與材料、理論與實際、知識與技能的廣度與深度、傳統知識與當代科學成就的協調。課程實施是指把官方課程轉化為運作課程的過程。課程設計得再好，如果在實踐中得不到實施，那就毫無意義。課程實施過程中，教師角色、教學方法、師生關系等的和諧與否直接影響預期課程目標的實現。課程評價是課程建設的動力，課程評價觀、評價目標、評價標準、評價方法、評價實踐、評價功能等相互和諧，才能發揮課程評價的教育發展功能。總之，在和諧課程建設過程中，注重對課程作整體設計，注意發揮各個因素的自身作用又強調發揮整體功能，就能夠使課程建設達到亞里斯多德所說“整體大于部分之和”的效果。
3.2 以整合的觀點開發課程資源
在課程改革中，課程設計體現了課程理想，而課程理想的實現需要相應支持系統，否則不能產生實際效果。課程資源的開放與利用是和諧課程的重要支持系統，課程意識的增強和社會的發展為課程資源的開放與利用開拓了廣闊的空間。自從斯賓塞提出“什么知識最有價值”這一經典問題，課程建設者們都在思考什么知識應該進入課程，選擇確定進入課程的知識就是課程資源整合的過程[7]。和諧課程的目標是促使每一個學生和諧發展，那么課程資源的整合就不僅要考慮學生的共性，還要關照特定學生的個性和具體情況。為此，教師要以教育哲學、學習理論和教學理論為指導，把那些具有較高教育價值和課程意義、適應學生身心特點和發展需要、符合教師教育修養與現實水平的課程資源整合成課程內容，為學生的協調發展提供知識支撐。
1）對傳承性課程進行二次開發。課程是一個復合詞，其中“課”指教學的科目及其內容，它是人類對該學科的不懈探索而積累下來的優秀文化遺產，也稱為“傳承性課程”。 傳承性課程主要體現在貫徹了教學大綱、教學標準的教材之中，由于它是明顯存在的、人類認識客觀規律的學科文本，從其表現形態看又稱為“顯性課程”。顯然，傳承性課程的主要作用在于讓學生繼承該學科人類積累下來的優秀文化遺產。教材是課程資源的重要方面，但不是全部，要讓學生掌握傳承性課程，既要重視教科書的作用，也要重視運用有利于學生成長與發展，有利于幫助學生理解、掌握課程文本的其他課程資源。為此，教師首先要研究教材。根據自身的教育教學修養對教材進行深入研讀，把握住學生發展需要的核心內容。其次，思考篩選哪些校內校外課程資源進入課堂，以豐富、完善教材的缺陷。第三，要根據學生的實際情況和課程內容選擇教學方法和教學手段，使每個學生能夠較好地掌握該學科的優秀文化遺產。
2）對體驗性課程進行深入發掘。課程中的“程”指教學流程，即學生在教師的指導下，獨立地探究、建構知識的過程。由于學生在“自主、合作、探究”的過程中，融入了情感、態度、價值觀的親身體驗，又把它稱為“體驗性課程”。體驗性課程的作用在于強化學生在學習過程中對優秀文化遺產獲得真切體驗和直接經驗，它需要師生共同努力去發現、探索與創造，從表現形態看，又稱為“隱性課程”。正是因為隱性課程是有待挖掘、研究和創造的，是教師教學智慧和教學水平的體現，因此成為“課程開發”最重要的環節。首先，教師要增強課程開發意識，自覺地用體驗性課程協調傳承性課程的缺陷。教學不再是“忠實”實施課程文本的過程，再也不是教師“傳授知識”、學生“接受知識”的過程，而是師生親身參與的共同學習和創造課程的生動過程。第二，教師要千方百計地去發掘課程資源，和學生一起去創造有價值的隱性課程?，F在校內校外的課程資源愈來愈豐富，可以說課程資源并不缺乏，缺少的是發現的眼睛。教師要擴大視野，提高素養，善于發現并帶領學生一起發掘、篩選有價值的課程資源。這樣一來，學生就成為學習的親歷者和知識的建構者，學生的主體性得到充分發揮。第三，教師要在教學過程中和學生一起體驗，真正實現教學相長。體驗性課程的關鍵在體驗，因為學生的學習過程實質是對優秀文化遺產重新體驗、重新解釋、重新發現的一種特殊的認識過程。學生個體只有在教師的指導下，充分運用課程資源，全身心地投入到體驗性課程的自我感悟過程中，以獨立思考為基礎，相互合作，通過同化或順應，建構起自己的認知結構，才會轉化為自身的習得態。教師在與學生的共同體驗中也可以不斷提升課程建設能力，優化知識結構，實現專業化成長。
3）以“三維目標”為方向整合課程資源。課程是學校教育的主要途徑，教師在進行課程資源整合時，必須瞄準掌握知識、發展能力、培育品德的“三維課程目標”，才能落實“以學生的全面和諧發展為本”的科學發展觀。第一，教師要研究國家對不同學習階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的基本要求，并思考如何把這些要求落實到本門課程中去。第二，教師要把課程理念物化，即結合本課程的特點和學生實際把目標具體化，整合傳承性課程資源和體驗性課程資源，在實現三維目標的過程中發揮各自的作用。第三，教師要通過教學藝術使“課”與“程”成為一個和諧的統一體。在課程內容上，要實現學科知識與個人知識的內在整合；在課程實施上，要超越忠實取向，走向“課程創生取向”，即正式課程只是教師與學生的選擇性課程資源，課程本質上是教師與學生共同創造。因此，課程內涵是在課程開發、課程整合、課程實施過程中持續生成、逐步建構、不斷提升的，優秀文化遺產的傳承、科學精神的培養、價值觀的形成就與課程水融，學生的自主和諧發展也就有了保障。
3.3 以后現代觀變革師生關系
師生關系是指教師和學生在課程建設過程中形成的特殊社會關系和人際關系。良好的師生關系不僅是實現課程目標的必要手段，而且是師生在課程建設活動中的價值、生命意義的具體體現。沒有和諧的師生關系，課程就難以順利進行。新型師生關系的構建就是師生關系的批判、調整和優化的過程，建立良好的師生關系要靠雙方的共同努力?！昂蟋F代主義課程論強調教師與學生應不斷溝通與對話來探究未知領域，有利于建立平等的師生關系，從而將學生置于主動學習、主動創造的地位”，可見，在師生關系的變革中，教師處于主動地位。
1）教師要研究自己的學生。關系總是從了解開始的，如果一個教師不了解自己的教育對象，那就失去了建立良好關系的基礎。因此，在和諧課程建設中，要求教師要研究自己的學生。包括學生個體的思想意識、道德品質、健康狀況、學習興趣、學習基礎、學習方法、學習態度、個性特征，以及班級的群體特點，再依據社會分層理論對學生做深入研究，采用不同的對話溝通策略。
2）教師要與學生實現有效溝通。師生關系不和諧甚至產生沖突，其主要原因是缺乏有效溝通。溝通就是信息交流，是信息由發出者到達接收者并為接收者所理解的過程。溝通存在著有效性的問題，只有雙方達成了真正的理解，溝通才是有效的。人與人之間的溝通是傳遞思想感情和交流情報信息的過程，不能進行有效溝通的人，是絕不可能成為有效地課程管理者的[8]。因此，在課程建設中師生之間產生矛盾時，教師要主動及時與學生溝通，避免沖突的發生；要注意掌握溝通的技巧，合理選擇溝通的方式；要特別耐心地傾聽學生關于課程建設的意見和建議；要主動參與到學生活動中去，增強自家人效應?？傊?，溝通是建立和維系良好師生關系的有效手段。
3）教師要真正熱愛和尊重學生。在課程建設中必須轉變學生觀：學生是一個活生生的整體的人，不是裝知識的容器。教育界有句名言：用愛交換愛，用信任交換信任。人總是有感情的，教師尊重學生，學生也才會尊重教師。因此，教師在課程建設中，首先要提高師德修養，樹立健全的人格，以樂觀的態度、淵博的學識、開朗的個性、寬闊的胸懷、廣泛的興趣來吸引學生和得到學生的熱愛；其次要大力倡導學生與學生之間、教師與學生之間的合作學習，在合作中加深認識，在探究中增強理解，在體驗中增進感情；第三，教師在課程活動中處理問題要公正無私，努力踐行教育公平原則，學生心悅誠服才能得到學生的尊重；最后，教師一定要尊重學生的人格，保護他們的自尊心，不尊重學生的課程是不可能成為和諧課程的。“親其師，信其道”，和諧的師生關系會使師生在課程建設中目標一致，形成合力，增強課程的效益和效率。
3.4 以發展的觀點改革課程評價
對學生的發展評價是課程評價的有機組成部分。無論是中學還是大學，課程評價都是課程改革的瓶頸，問題的關鍵在于評價觀念的不同。傳統的課程評價觀念比較注重課程實施結果的評價，而現代課程評價觀更突出課程實施過程的評價。從“目標取向的評價”轉向“過程取向的評價”和“主體取向的評價”是世界各國課程評價的發展趨勢，“評價即研究”、“評價即合作性意義建構”等理念已經深入人心。課程評價是根據課程標準，以科學的方法對課程計劃、活動及其結果等進行描述和價值判斷的過程。由于通過學生的學習評價可以發現課程方案的優勢與缺陷、課程實施的效果，所以學生評價是課程評價的核心?！罢n程評價是服務于學生發展的，以促進學生發展為最終目的。”[9]和諧課程的評價是師生共同建構意義的過程，轉變課程評價的價值取向、發揮學生在課程評價中的主體性是和諧課程評價改革的兩大亮點。
1）教師要重新確立課程評價的價值取向。課程評價在發展的過程中，形成了多種價值取向。目標價值取向以泰勒評價模式為代表，這種模式影響很大，但存在致命的缺陷：過于關注預設目標的達成，而忽視目標本身的科學性和對目標本身的追問；只問結果不問過程，容易導致應試教育傾向；教師成為評價的絕對主體，學生沒有成為評價的主人。課程本身是具有情景性的，在具體的課程情景中學生可能會有意想不到的收獲，而這種收獲對學生而言可能具有更大的價值。因此，和諧課程注重評價過程對學生發展的促進作用，突出過程價值取向和主體價值取向。課程的目的是為了促進學生的發展，課程的效益最終體現在學生的身上，要通過評價“學生在學習過程中是否真正實現了主體地位與和諧發展”來評價教師是否真正地發揮了主導作用，進而評價課程的效益。
2）要引導學生自我評價。和諧課程評價關注學生個性化學習需求與個別差異，是一種真正促進每一個學生發展的評價。教師要引導學生對自己的學習進行反思和自我評價，讓學生更關注對自己進步的絕對評價，而不是與其他同學的進步做比較的相對評價。通過自我評價，學生能夠更好的了解自己的收獲與體驗、困難與進步，從而更加全面的發現自我、認識自我，更加理性的學習與生活，不致淪為分數的奴隸。自我評價充分體現了現代課程評價應有的教育意義，讓學生真正成為評價的主人，從而成為學習的主人。
3）把學生參與評價制度化。很多老師都認為學生應該參與評價，但是在實際操作中往往忘記了學生，使學生參與評價流于形式。作為學習的主體如果不能成為評價的主體，課程評價肯定是不和諧的。為此，要探索學生參與評價的方式或模式，從制度上落實學生參與評價的權利。比如課程評價方案設計就要求學生每門課程成績由學生自評，學生互評，教師評價三部分組成，然后把3個分數加權求和得出學生課程最終成績+ + 。如果缺少了學生評價、，課程評價就無法進行，這樣就從機制上保障了學生參與評價的落實。
顯然，和諧課程建設不可能一蹴而就，畢其功于一隅，要把一門課程建設成為和諧課程需要一個長期的過程。和諧課程建設是一個動態過程，隨著課程改革的不斷深入，將會面臨許多新情況和新問題。在新的形勢和新的情況下，需要不斷探索新的課程建設策略，才能使學校課程在更高水平上實現和諧。
參考文獻
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摘要：以廣西高等學校工業工程特色專業及課程一體化建設項目為背景，分析了工業工程特色專業的建設背景、專業定位，以及《基礎
>> 基于示范特色專業建設的課程標準研究 基于特色專業建設的建筑工程技術專業實踐教學體系改革研究與實踐 基于特色專業建設的專業教學資源庫建設與研究 基于專業特色的生物工程專業系列課程建設研究 基于專業特色的高職創業教育課程建設 基于職業特色的應用日語專業課程改革探索與研究 基于通信技術特色專業建設的研究 基于工學結合的SMT專業建設與課程改革的實踐 高職專業核心課程建設與改革研究 基于CDIO理念的特色專業建設 基于民族地區資源優勢的食品科學與工程專業特色課程建設 陶瓷特色專業建設的研究與實踐 稅務國家特色專業建設的研究與實踐探索 建設特色通信工程專業的研究與探索 重點課程特色建設的研究與實踐 立足特色專業建設的科學計算課程群改革探索 基于工作過程的高職助產專業課程建設研究與實踐 基于職業能力提升的社會工作專業課程建設研究與探索 基于職業資格鑒定的專業課程建設研究與實踐 特色專業建設的理念與實踐 常見問題解答 當前所在位置：l，2012.11.19.
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作者簡介：周清華（1969-），男，湖南江華人，桂林電子科技大學管理學院工業工程系，副教授，碩士，主要從事工業工程、機械設計與制造工程方面的教學與研究。
關鍵詞：生物工程；課程建設；實踐
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0208-03
生物反應過程檢測與控制是我們學院針對生物工程專業工程類課程比較匱乏的情況而開設的一門工程類專業特色課程。由于是新開特色課程，沒有適合的教材，也沒有前人經驗可以借鑒，我們教研室已經根據逐年的講義編寫了這門課程的教材，并在課程、教材、課件、教學模式方面進行了實踐探索，旨在提升生物工程專業學生工程意識和素養，適應學科發展和新時代對生物工程專業人才培養的需求。
一、課程現狀分析
生物工程專業為工科類專業，工程類的專業課程在人才培養方面具有舉足輕重的地位。我們在生物工程專業教學過程中發現，具有專業針對性的工程類課程比較匱乏。目前，生物工程專業普遍開設真正與生物工廠生產建設密切相關的工程類專業課程有：《發酵工程》或者為《發酵工藝學》或《生物工藝學》、《生物工廠工藝設計概論》、《生物工程設備》、《微生物工程》。而《發酵工程》和《微生物工程》的教學內容實際上有很多重復的地方。而《基因工程》、《酶工程》、《細胞工程》等雖然名稱中都帶有“工程”，實際上與工學類專業意義上的“工程”相關性并不大。21世紀是生物的世紀，生物工業進入了蓬勃發展的時期，生物工業產品種類快速增加，生產規模也逐步擴大，自動化程度也越來越高。規?；纳a要求對生物反應過程的參數進行檢測和控制，以達到優化生產、提升自動化程度的目的。相應的，在這一領域的研究也逐步增多，從而形成生物反應過程檢測與控制這門學科。這門學科主要涉及在生物反應過程中需要控制的參數的檢測及優化控制方面的知識，因此有必要在專業課程中增加相關課程，提升學生工程素養和意識，以適應新世紀對生物工程專業人才培養的需求。針對這些情況，我們開設了《生物反應過程檢測與控制》這門課程，并作為專業特色課程得到學校政策和經濟上的支持。本課程以生物反應過程需要檢測控制的重要參數為主線，基于生物代謝調節規律，闡述了這些參數的檢測方法、儀器及原理，以及基于參數檢測的生物反應過程優化控制的方法原理，還有計算機在生物反應過程測控中的應用。課程開設后我們主要從以下幾個方面進行了課程的建設及教學改革。
二、加強教材和課件建設
教材是培養21世紀生物科學與工程技術專門人才的知識載體，是教學的依據，是進行教學的基本工具。因此，教材建設與生物工程學科的建設及學科的培養目標密切相關。教材質量和水平的優劣，對于深化教學改革、提高教學質量和教學效果，對于培養高素質的人才起著至關重要的作用。由于計劃開設該課程時，沒有合適的相關教材可用，我們在課程開設前，組織教研室教師收集國內外相關文獻材料編寫講義，并經教研室討論逐步修改完善，之后在制定新的培養方案時，開設了本門課程。然后，適時申請教材建設項目，并在《吉林大學本科“十二五”規劃教材項目》支持下，出版了《生物反應過程檢測與控制》這本教材，并獲得吉林大學本科教育優秀教材二等獎，吉林省優秀本科教材三等獎，取得較好的成效。教材以生物反應過程需要檢測的物理化學參數為主線，基于生物代謝調節規律，闡述了這些參數的檢測方法、儀器及原理，以及基于參數檢測的生物反應過程優化控制的方法原理。由于生物反應過程中化學參數的檢測多用到電化學分析原理，本書也對電化學分析原理做了簡明扼要的論述。力圖反映系統、綜合的反應該領域的已有知識成果和最新發展。在新編教材的建設上我們的經驗是：教材建設需要積極申請相關項目來支撐，新教材的建設需要查閱大量文獻，工作量也比較大，因此要組織適當規模的團隊來完成，并且要由經驗豐富組織者來組織協調。課程建設的同時，我們還加強了多媒體課件的建設，在多媒體教學過程中，課件是傳遞知識信息的載體，以及教師與學生溝通、互動的媒介，對課堂教學效果的影響很大。我們在課堂教學中，認真總結每次課堂講授中發現的課件的不足和問題，并收集學生和督學對課件提出的意見，然后有針對性的逐步提高課件的質量。比如，在關鍵知識點均用彩色文字標記，利用制圖軟件如Photoshop、億圖圖示專家等把課件中原來的黑白插圖，全部進行了彩色化，同時一些難于理解的檢測儀器的結構工作原理，如磁氧分析儀等，用生動的動畫來展示，使這些知識變得更容易理解。通過教材和課件的建設，使得課堂講授知識更形象生動、更利于學生接受。
三、搞好教師團隊建設
課程建設離不開教師的參與，教師是課程建設的主導因素，因而教師團隊的建設對于課程建設的可持續發展和教學質量的提升具有重要的意義。在課程建設中我們實行課程負責人制度，由負責人全面負責組織課程建設，注重梯隊建設，確保至少兩位教師參與課程授課，以老帶新，確保本課程教學的可持續發展及教學質量，為深化教學改革、提高教學質量奠定了基礎。同時注重對任課教師的培養，安排團隊中任課教師，尤其是青年教師，聽取優秀老教師的工科類課程講授，提升教學水平，并進修計算機應用的相關知識，逐步推進和完善該課程的建設。創造條件、爭取機會、有計劃安排教師在職或出國進修和深造，教師出國進修有利于開拓視野、學習國外的先進知識和經驗，達到既提高教師學歷結構、知識層次，又發揮教師積極性和潛力的目的。本教學團隊中一位教師在維也納大學進行了為期一年的交流和學習，一位教師參加了教育部教師培訓項目并獲得證書，一位教師在職攻讀博士學位，這些都為課程的長遠建設和規劃奠定基礎。
四、以學生為本改革課堂教學模式
課堂教學中采用引導式教學方法、適當開設主題討論課，充分發揮學生的思維主動性和潛能；堅持知識與素質教育協同、基礎與前沿并舉等原則，使課程富有生機和人性，學生的主動性、興趣和熱情得到提高。
采用引導式教學，激發學生的求知欲，使學生主動的跟隨教師的思維去理解和學習。轉變教師角色，教師不再泛泛地傳遞定論性知識，而是引導學生進行主動性的、開放性的獲取知識。同時增強教學的互動性，鼓勵學生提出問題、討論問題、活躍課堂氣氛，使教學過程在輕松、愉悅的氣氛中進行。教師在授備課過程，針對重要知識點和熱點知識領域準備適量的課堂提問的問題，在上課過程中針對個別學生或分組提問，從而加強課堂教學的互動性。比如，在講述發酵過程物理參數的檢測時，提出生物反應過程中應該測控的物理參數主要應該有哪些，有意識的啟發學生去思考、分析、總結，使學生從生產實際的角度出發分析哪些物理參數是需要檢測的。鼓勵學生在教學過程中隨時提問題，既可以培養學生勤于思考的學習習慣，又可激發他們的創新性思維。此外，針對重點和前沿知識，開設隨堂討論課。傳統課堂教學模式是以教材為中心，以教師為主體，而素質教育、能力教育為主導思想的現代教學，應以學生為本，以教師為引導，教師不僅食藥傳授知識給學生，更重要的是引導他們探索未知世界，培養他們自主能動的去獲取知識。我們在課堂教學中，選擇一些重點、熱點知識內容，將學生分組，在教師指導下，查閱國內外相關文獻材料，開展討論，分析總結，寫成小論文，在課堂上報告。我們還設置了課堂教學隨機的10分鐘隨堂小考，并計入平時成績，隨堂考試的隨機性，給學生以一定的壓力，促使他們在課堂教學中能夠全神貫注，一直跟上教師的思維和講授的知識，結果表明這項舉措是非常成功的。應用這些以學生為主體教學方法，對培養學生智力、提升學生綜合素質、增強學生獨立分析問題和解決問題的能力，有著重要的推動作用。這些措施的實施，使得課堂一改以往的單調死板氛圍，而變得更加豐富、生動、活躍，得到同學和督學的好評。
五、加強課程實踐環節建設
實踐教學是培養生物工程專業技術人才必不可少的環節，是整個課程教學計劃的有機部分，它具有鞏固和加深學生所學的理論知識，使學生獲得生產知識，培養學生實際工作能力的功能。21世紀是生物科學蓬勃發展世紀，生物科學的發展潛力已初見端倪，各國都在大力發展生物產業。以工業生物技術為支撐的生物高新技術產業將成為本世紀的支柱產業之一。生物工程是一門實踐性很強的綜合性學科，因此，實踐教學在生物工程專業人才培養方面舉足輕重。我們在爭取經費的基礎上，有針對性地購置儀器設備，結合原有實驗條件開設了綜合性大實驗“生物反應過程典型參數測控”，如發酵過程pH、溶解氧的測控、發酵液主要成分的測定分析等，并結合科研開設靈活性、開放性的創新性實驗，讓學生查文獻自己設計實驗方案，如人參發根發酵過程中皂苷含量測定方法優化，使學生參加到科研中得到實踐和科學研究能力的鍛煉。此外，本課程利用教師與企業的科研合作及溝通，與省內多家知名生物工程公司建立了生產、課程實踐教學實習基地，如華潤啤酒長春有限公司、修正醫藥有限公司、長春市質量檢測局等，使學生能有機會深入生產實際，理論聯系實際，驗證所學理論知識。這些措施的實施，增強了課程實踐教學質量，使學生的實踐動手操作能力有了大幅提高。
課程的開設與建設要適應學科的發展，特別對于生物工程這樣快速發展的新興專業來講，課程的開設與建設尤其重要。我們基于對生物工程專業工程類課程現狀、學科發展趨勢及新形勢下對專業人才需求的分析，開設了《生物反應過程檢測與控制》這門課程，以適應學科發展和人才培養的需求。并對課程進行了有計劃的建設，取得一定的成效。本文主要從教材課件建設、教師團隊建設、教學模式改革和課程實踐環節建設三方面論述了課程建設相關措施和經驗。想搞好課程建設，需要持續的改進和建設工作；需要一個層次結構（年齡結構、職稱結構、知識結構等）合理的教師隊伍；需要積極申請教改項目的支撐。多年的實踐證明，我們對生物反應過程檢測與控制這門課程的建設和教學改革是成功的，通過教材、課件建設和教學改革的實踐探索，學生普遍感覺到課程的脈絡清晰、內容豐富、課堂氛圍良好。教學模式的改進，提高了教學質量和教學效果，提升了學生的綜合素質和能力，受到督學組的好評。實踐環節的建設，增強了學生的動手能力，創新性實驗的開設鍛煉了學生的科研能力，為學生以后的深造和就業奠定基礎。希望本文能夠對相關課程及新開課程的開設與建設有所啟示和幫助。
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項目利用開放式課程教育平臺優質課程資源，及學校網絡教學平臺及智慧教學工具，實施線下和線上課堂教學，提高課程教育質量。
首先，完善教學內容與資源。根據鋼筋混凝土學科特點設定教學目標，由學生認知規律安排教學方式，形成圍繞課程知識點和制作表達知識框架的課件。針對各模塊知識點或專題應設置作業題，以幫助學生掌握內容或測試學習效果。
其次，改進教學方法。遵循教學規律，結合在線開放課程教學的特征進行整體的教學設計?？茖W規劃在線資源，明確學習的評價策略和激勵措施，符合學生移動學習和教師混合式教學的需求。
再次，實施互動教學模式。項目重視開展案例式和探究式等多種模式的教學，通過網絡平臺進行在線測試、線上輔導反饋、作業提交和批改、線上討論等，促進師生之間進行課程問題交流，以及學生之間的協作學習。
最后，進行教學效果與評價。注重對教學效果的跟蹤評價并開展教學研究工作。全程記錄和跟蹤教師的教學和學生的學習過程、內容、反饋，全面跟蹤和學生的個性特點，改進教學質量，促進因材施教。
Abstract： As a qualified engineer， you must have a good consciousness of engineering economics， and it is important that you have the ability to solve practical problems by using knowledge of engineering economics. The aim of the paper is to cultivating practical talents， which choose the teaching contents of water engineering economics， and develop the standards of teaching for water engineering economics， which is raised by teaching content， teaching methods reform， teaching practice and the construction of the network teaching system. The practice result showed that the students' engineering economics abilities of dealing with practical problems was substantially improved.
關鍵詞： 水工程經濟；應用型人才；案例教學
Key words： water engineering economics；practical talents；case teaching
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）14-0237-03
1 背景
給排水工程項目屬于土建項目的一類，具有投資大，周期長的顯著特點。因此在可行性研究階段就必須進行工程經濟分析，而隨著水行業的市場化，對工程成本的控制提出了較高要求，這也意味著給排水工程行業的從業人員應具備基本的工程經濟方面能力。工程經濟學作為土木建筑專業的主要選修課程，作為一門跨學科的綜合性應用型課程，對完善學生的知識體系是必不可少的。
然而通過分析給排水科學與工程專業的教學大綱，有關經濟類的課程開設較少，且大部分以選修課的形式出現，事實上形成了重技術輕理論的教學格局。因此從專業培養目標和學生的需求來看，《水工程經濟》課程的教學改革是非常有必要的。本文提出以湖南省特色專業建設為依托，結合教學實踐，從課程設置、教學內容、教學方法與手段等方面進行課程教學改革，突出實踐環節，以期提高其教學效果。
2 課程教學現狀
2.1 課程設置存在缺陷 在原來的教學大綱和培養方案中，有關工程經濟學方面的內容僅有《水工程經濟》這一門課時，且課時量短，因此教師在有限時間內僅能講授理論知識部分，缺少實踐環節的訓練，造成諸多問題。
2.2 教學內容陳舊簡單 給排水專業的學生基礎知識薄弱，而市場現有教材存在著內容滯后和課后習題拼湊等問題。教材缺少可讀性，新穎性不夠，在授課時經常需要調整，影響了教學的流暢性；同時這些教材在內容上重點講理論，在工程應用上介紹得較少，實際案例不夠典型，不適應當前給排水工程領域的發展。
2.3 教學方法照本宣科 現在《水工程經濟》的課程教學，教師很大程度上還是注重“工程經濟”基本理論、概念和知識點的講解，在課堂上以講授工程經濟原理、原則為中心的課堂理論教學，灌輸現成的內容，再經過大量習題的練習來強化對理論的理解和記憶。但通過教學實踐，發現這種方式實施后，仍然有很多學生不理解。究其原因，一方面工科學生的知識基礎薄弱；另一方面這種傳統的教學模式不利于調動學生學習的積極性，學生參與度和主動性較低。
而現行素質教育強調尊重學生人格，教師在教學過程中必須克服自己的主觀片面性，根據學生的整體水平和個人能力，結合本學科特點，鼓勵學生按照自己的個性和特長發揮自己的專業技能和實踐經驗[1]。
2.4 教學手段生搬硬套 傳統的黑板教學已逐步減少，而多媒體教學因其傳遞信息量大，圖片內容豐富等優點，其應用已經比較普遍，但存在一些使用誤區，只有大段的文字，沒有發揮多媒體教學的優勢，學生往往感覺上課速度較快、重點不明顯，學習效果反而削弱了。
2.5 師資配備不合理 據調查[2]，現在高校教授《水工程經濟學》課程的教師來源主要有兩種：一是由經濟類教師兼任。經濟類教師一方面對給排水專業的工程經濟學教學不夠重視，同時對工程領域的認識不夠深入，在講專業案例時候效果不佳。二是由給排水工程教研室教師兼任，這類老師對相關經濟財務稅收等理論知識掌握不夠，許多知識點只能照本宣科，降低了學生學習積極性。
2.6 考核模式僵化單一 傳統的水工程經濟學課程考核通過開卷或閉卷的考試形式，結合出勤，平時作業情況來給考核成績，這種考核方法不能避免學生去死記硬背，亦容易助長學生投機取巧，養成考前靠突擊、考場靠舞弊的壞習慣，不利于真正考察學生。
3 改革舉措
依托湖南省特色專業的建設，以實踐創新作為水工程經濟課程建設的核心內容，通過強化實踐環節，加強考核評價體系，提高學生的實踐能力，以此推動水工程經濟課程體系結構內容的優化整合，主要從以下幾個方面來進行教學的優化與革新。
3.1 確定總體培養目標框架，規范教學管理 針對課時量偏短和實踐課程較少的問題，確定以培養應用型人才為培養目標，重新調整了教學大綱，加強了實踐環節的培養，如表1。
同時以水工程經濟課程做為湖南省特色專業課程建設的教學改革試點，將教學管理模式規范化、規格化，即建立了以教學組織功能為主的課程教師負責制，習題庫、案例庫、考試庫由課程教師負責，實行專人審核，教學日歷、教學大綱等由教研組統一組織制定，積極進行實踐探索，并建立考核體系進行反饋。
3.2 梳理教學內容，形成多層次教育 針對當前水工程經濟在教學內容方面存在的問題，將章節內容的主題鮮明化，把其中的重點深化，既有利于教師的備課，又有利于學生的自學，具體可從以下幾個方面進行調整：
①首先將工程經濟學的教材分為幾個明確的主題，加強章節間的聯系。
②突出重點，專題闡述。譬如在水工程項目的財務評價中，將水價的制定聯系當前水行業的發展來闡述。
③在教學過程中向學生提供專業期刊、專業網站，鼓勵學生閱讀學術專著，拓寬專業視野，激發學生獨立思考、敢于批判，善于發現新問題，使其創造性潛能盡量地發揮出來[3]。
3.3 教學手段立體化，案例教學多樣化 現代信息技術在教學活動中的普遍應用，對案例教學在課堂上的應用起到了積極作用，水工程經濟學作為一門以工程為依托的應用經濟學，理論與實踐聯系較緊密，具備案例教學的基礎[2]。因此，為適應教學改革發展的需要，單純理論教學的傳統教學方式要逐步改進，逐步試行理論教學加案例討論的教學方式，但案例的運用必須要有一個強大的支撐，則需要創立一個網絡教學平臺，形成第二課堂。
3.3.1 教學素材的立體化[4]。師生共同利用多媒體技
術，創建教學資料庫，由教師主導開發，部分內容由學生參與創作，主要是生活中的實例或調查報告，將其編成電子文稿、多媒體課件這樣的傳統教學資源，也可將專業文獻、工程案例、行業前沿資訊等內容放到網站上，后期可上傳課堂教學視頻等，真正形成了立體化教學資源，滿足了個性化學習的需要，真正實現因材施教。
3.3.2 師生互動的日常化。充分利用建立互聯網技術，將互動的課堂往課外延伸。開設一個工程經濟學網絡學習平臺，進行網上答疑，網上交流，形成立體交叉方便快捷的交流平臺，使整個教學符合學生的要求，也有助于教學效果的反饋。
3.3.3 案例教學的靈活化。在課程講授中，案例既可用現實生活中的實例穿插在理論內容中進行，達到深化拓展的效果；又可獨立成章，將所講的理論知識做一個總結提升。譬如在價值工程這部分內容，在講授其理論知識后，將學生分組準備一些小的生活中的實例，并選派代表到課堂上去講，這樣既提升了學生的積極性與參與度，使學生認識更深度；更鍛煉了學生自己動手挑選資料，制作講授軟件的能力。
3.4 外部提升和內部挖潛，提高師資水平
3.4.1 外部提升。要堅持“要當先生，先當學生”的原則，學院為教師搭設平臺，讓教師到一些重點高校的名師那里去取經，實地聽課，課后交流；也可鼓勵教師多參加工程技術資格考試，鼓勵其成為雙師型的教師，如監理工程師、造價師等的資格考試，取得資格證書并參加工程實踐，通過自學與觀摩學習更深入和系統地理解水工程經濟的相關知識。
3.4.2 內部挖潛。內外結合，有效推進水工程經濟的課程建設，主要從以下三方面著手改進：
①積極申報校級精品課程的建設；
②實行教研室教師定期或不定期的相互聽課制度，并指定有豐富教學經驗的教師定點定期聽課，形成教學指導記錄，從而不斷提高教學水平；
③在學校層面上，請學校領導多重視工程類經濟學教學，支持其教師隊伍建設和課程建設，可考慮將此課程調整為必修課，亦可由經濟類專業授基礎理論部分，實踐部分由本專業工程類教師承擔。
3.5 改變考核模式，創新學習評價方法[5] 在考核模式上，應當有所突破，創新學習評價方法，可從以下幾個方面著手：
①建立課堂獎勵機制，以提問和課堂練習的方式對表現好的學生給予平時成績上的加分；
②課后多布置設計性題目和案例題，以小組為單位，研究問題多選擇學生身邊的現實經濟問題，較易收集到
數據。
③在每一個大的主題結束后，安排一次短時間（如1課時）的課堂小考，試題中應盡可能以實踐性、趣味性的客觀題為主，配之思考性的案例分析題，并將其成績納入最終成績的評定。
按課堂表現和平時作業占20%，課程實踐表現和課堂小考成績占30%，期末考試占50%進行評價，通過這種復合式的考核方法綜合評價學生學習情況，在衡量學生學習成績方面更為合理，也有利于學生思維的培養與發展，把學生從死記硬背引導到靈活掌握知識和發揮能力上來，學習效果更好。
3.6 突出課程特色，加強實踐環節培養
3.6.1 課程實踐。在一周的課程實訓中，選擇與本專業方向的課程題目，讓學生就實際工程項目做出經濟評價，從而達到加深對工程與經濟的認識的目的。
另外將水工程經濟學的考核納入到為期十三周的畢業設計中，要求畢業生做項目工藝方案的經濟比較，找出經濟性和技術性最佳結合的方案，建立起一個完整的考核體系。
3.6.2 課外實踐。依托湖南省特色專業建設這個平臺，撥出專項經費用于課程建設。可通過以下幾個方面加強實踐活動：
①聘請知名的企業管理決策者就實際工程項目投資決策作專題講座。
②實踐是檢驗知識的最佳途徑，學院應當積極聯系知名企業，創建固定長期的合作關系，帶領學生具有針對性的進行實際案例學習。
③通過對企業的走訪、行業的問卷調查及與行業專家座談等形式調研，以完成調研報告的形式來加深認識。
4 結語
水工程經濟學作為一門水工程學和經濟學的交叉學科，是一門比較重要的專業課程，針對該課程的教學方法和手段的改革，不僅可以提高學生對該課程的學習效率和效果，還可以對專業的后續課程起到示范和指導作用。因此通過本課程的教學改革，有助于培養給排水科學與工程專業高級應用型人才。
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關鍵詞 模具 逆向工程 課程建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
The Curriculum Construction of Mold Reverse Engineering Technology
PAN Yangyu
（Huai'an Institute of Information and Technology, Huai'an, Jiangsu 223003）
Abstract In this paper, the meanings and goals of mold reverse engineering technology are introduced. Combined the requirements of the higher vocational education curriculum reform, the thinking of curriculum design of mold Reverse engineering technology is analyzed in detail. The curriculum content design takes account of knowledge and practical operation, by means of project education to enhance teaching efficiency.
Key words mold; reverse engineering; curriculum design
1 課程開設的意義
逆向工程是根據現有的產品或模型, 通過數字化測量設備獲得產品或模型的點云數據， 再利用點云數據通過數據預處理、曲面重構獲得產品或模型的數據模型，為創新設計提供基礎，其流程圖如圖所示。逆向工程廣泛應用于玩具、工藝品、汽車、醫療設備、飛機等模具設計中。（見圖1）
《模具逆向工程技術》是模具設計與制造專業的一門專業拓展課程，旨在通過介紹逆向工程的概念、逆向工程的關鍵技術，以及逆向工程技術在模具設計及制造方面的應用等內容，拓寬學生在模具設計與制造專業方面的知識面，提高學生運用逆向設計來加快模具開發的能力，本門課程培養了學生在逆向工程綜合知識和技能，為學生從事相關工作崗位奠定了基礎。
2 課程目標（見表1）
表1
3 課程設計理念
3.1 遵循“循序漸進”的知識培養規律
《模具逆向工程技術》課程作為模具設計及制造專業的拓展課程，必須要尊重知識積累的一般規律。不僅體現在要求學生在完成前導課程學習后，才能接受本課程的知識教育，而且也要求體現學生在本課程學習過程中，先掌握逆向工程一般的原理和方法，然后掌握必要的基本技能。
3.2 尊重學生的教學主體地位
在教學過程中，改變以往教學中的教師主體地位，把課堂還給學生，教學以學生為主體，建立以學生為中心的互動模式。激發學生學習自主性、積極性，切實在教學過程中讓學生在與教師和同學共同營造的教學情境中快樂地學習。
3.3 實施“理論實踐一體”的教學模式
《模具逆向工程技術》作為專業拓展課來開設，對培養學生的綜合知識應用能力起著重要作用。結合高職教育的特征，在理論方面不做過多的闡述，要體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。大部分內容實施“理論實踐一體”的教學模式，使學生在理論教學與實踐教學的交互作用中，獲得知行統一。
圖1 逆向工程流程圖
4 課程內容設計
《模具逆向工程技術》課程教學既要進行必要的理論知識傳授，又要重視學生實踐能力的培養。因此，將本課程的教學分為三個模塊，并按照這三個模塊的先后順序進行課程的教學。
（1）理論知識模塊，要求學生掌握逆向工程基本的理論知識和方法。重點掌握逆向工程的內涵與意義、逆向工程的預處理技術、曲面重構技術、逆向工程的應用范圍、三維測量技術、產品模型的重構技術等必要的理論知識，重點掌握曲面重構技術。
（2）實驗操作模塊，學生在接受理論知識的學習后，要對某些方法和理論進行論證，并借此掌握一定的實驗操作技能?！赌＞吣嫦蚬こ碳夹g》課程通過提品模型的三維測量及數據的預處理實驗來進一步加深學生對三維測量技術、測量數據的預處理技術知識的理解。
表2
（3）理實一體模塊，在教學過程中，該模塊安排在教學的最后階段實施，時間相對較長，主要完成CAD模型的重構。CAD模型構造技術是模具逆向設計中的一個關鍵技術，也是數字化模具設計過程中的重要環節，這一環節的教學要遵循“理論實踐一體”的教學模式。這一模塊以項目為導向，以任務為驅動來開展教學。（見表2）
5 結束語
《模具逆向工程技術》是將逆向工程等現代制造技術應用于模具設計與制造過程中，對提高模具設計與制造專業學生的知識拓展，培養學生數據采集、數據預處理、曲面重構以及產品數字化模型重構等綜合能力具有重要的作用，也為該專業學生崗位遷移，提高就業層次奠定了基礎。
江蘇省“青藍工程”資助
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【關鍵詞】民族體育舞蹈;精品課程;新思路
民族體育舞蹈是高校體育專業的主要課程之一，同時也是體育公共課程的重要內容，在學生的身體機能訓練、審美意識發展乃至綜合素質提升中都有著相當不錯的作用。精品課程建設是高校深化教學改革，提升教學質量的重要舉措，涵蓋校級、省級、國家級三個不同層次，目前已經在高校各門課程中廣泛開展起來，取得了非常不錯的成就。民族體育舞蹈精品課程的建設不僅是新時期提升課程教學效果的客觀需要，也是更好地實現課程在育人乃至滿足社會健康需求的重要舉措。文章基于此，就民族體育舞蹈精品課程建設的新思路做了相應的探究。
一、民族體育舞蹈概述
舞蹈是一門以肢體動作為語言的藝術形式，有著極高的審美價值與健身價值。體育舞蹈是體育與舞蹈的融合，是西方學術語境下的一個概念，指的是舞蹈從傳統的藝術領域中脫離出來，進入體育領域，具體的手段則是淡化舞蹈中審美韻味深厚的動作形式，同時，加入一些可視化的競技性動作，使舞蹈具有體育的基本元素，這樣可以最大地限度發揮舞蹈在健身與競技中的作用與價值。體育舞蹈在舞蹈中賦予了體育運動所特有的運動性、競技性、開發性，在現代社會，尤其是西方社會中產生了巨大的影響。隨著人們健康理念的不斷提升以及健身需求的日益增大，體育舞蹈開始在我國流行，民族體育舞蹈，顧名思義，是在民族舞蹈的基礎上加入體育元素而形成的舞蹈形式，是體育舞蹈中的重要類型。我國有56個民族，民族舞蹈類型多元、種類豐富，這位民族體育舞蹈的形成提供了大量的素材，而民族體育舞蹈課程在高校的開設也變相地為民族舞蹈的現代傳承與傳播創造了條件。民族體育舞蹈在高校教育教學中的開設有著多重價值意義，既是激發學生體育學習興趣的有效手段，同時也是增強其體質，豐富其生活的具體形式。
二、民族體育舞蹈精品課程建設的策略研究
1.深刻把握精品課程的內涵。民族體育舞蹈在高校教育中的開展已經有一段時間，相關高校也已經著手將民族體育舞蹈納入精品課程建設環節中，但當前的實際建設效果并不佳，這除了和民族體育舞蹈課程是一門新興的課程有關以外，校方以及教師未能深刻把握作為精品課程的民族體育舞蹈課程應該具有哪些內涵也是重要因素。精品課程與普通課程既有關聯，也有區別，與普通課程相似，精品課程同樣由教育者、受教者、教育內容、教育方法等基本元素組成，但精品課程對基本元素的質量要求更高。就以教育者而言，一般課程的教育者就是普普通通一線的教學隊伍，而精品課程需要的則是一流教育隊伍，無論在教育理念、教學組織乃至教學方法上都有著非常突出的表現，是精品課程建設中的主要依靠力量和生力軍。2.細化精品課程建設的目標。精品課程是教育部在新世紀為提高高等教育質量而提出的課程建設任務，因此，在民族體育舞蹈精品課程的建設中，根本目標就是提升民族體育舞蹈的教學質量，強化學生的培養效果。目標的提出是一回事，實現目標又是一回事，宏大、空洞的目標雖然能夠激發人的斗志，但卻無助于目標的實現，對此，校方還要根據精品課程建設的實際需要，對目標予以細化，從不同層面將目標分解，為目標的實現提供明確可行的操作路徑。比如，教學流程的優化。教學實踐表明，繁瑣的教學流程不僅會降低課堂教學的效率，也無助于教學質量的提升，教師在精品課程建設重要著力于精簡教學流程，使之更為合理，同時也要注意教學流程不同環節間的銜接，確保民族體育舞蹈教學活動是一個完整的體系。3.創新精品課程建設的手段。自精品課程概念的提出到現在已經有10余年的歷史，精品課程建設取得了非常顯著的成就，同時也形成了大量有益的經驗教訓，這些經驗教訓對民族體育舞蹈精品課程的建設有著很好的啟發借鑒作用。在目前的精品課程建設中，有些元素是所有課程都必須遵守的，比如信息化建設。精品課程必須以信息手段作為教育教學活動的支撐點，因而，在民族體育舞蹈的教學中，教師可以借助信息技術手段來呈現舞蹈動作的要領，同時借助三維動畫技術來讓學生更直觀地觀察民族體育舞蹈。當然，民族體育舞蹈作為一門動作性、實踐性很強的課程，教學場地也不僅僅局限于課堂之中，實踐活動是其中的重要元素。因此，在精品課程的建設中，教師也要注重實踐活動在其中的作用，以之作為課程建設中的新思路。4.強化精品課程建設的考核。精品課程的建設與考核是一體兩面的內容，只有具備了完善的考核體系，精品課程建設才能收到預期的效果，否則，精品課程在建設中很容易流于形式。因此，在民族體育舞蹈課程精品課程的建設中，也必須以強化效果考核作為重要保障。首先，教師自己要做好內部考核工作，根據預期的教育目標對實際的教育效果展開執行評價與量化評價，看教育效果與教育目標的契合程度，如果達到甚至超過教育目標，則表明精品課程的建設是成功的，否則是失敗的，同時校方也要給予教師的課程建設與公正合理的評價；其次，在省級以及國家級精品課程的建設中，由教育部或省教育廳組織的考核同樣是課程考核的重要內容，直接決定了民族體育舞蹈課程是否能夠納入精品課程中。
三、結語
在當前的高等教育中，精品課程建設是方興未艾的一項活動，各門課程都被納入到精品課程建設之中，民族體育舞蹈也不例外。當然，不同的精品課程在建設路徑上有一定的差異性，對民族體育舞蹈而言，從課程內涵到課程考核，采取好針對性的建設措施是最為根本的建設路徑，學校與教師需要以此為著力點。
作者:田應娟 單位:昆明學院體育學院
參考文獻：
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【關鍵詞】高職 課程建設 評價體系
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0016-02
一、高職課程建設評價體系內涵
高職課程評價是指研究、評價課程價值的過程，是由判斷課程在改進學生學習方面的價值的諸活動構成的，其目的在于促進學生主動學習，促使教師創造性地教育教學，促動教學領導者和監督者實施全過程的教育教學質量監督?！冬F代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》中明確提出建立產業技術進步驅動課程改革機制。
二、高職課程建設評價體系構建的原則
堅持“以評促建、評建結合、重在建設”的方針，把課建設與課程評價工作結合起來，把學院投資建設與課程自我發展結合起來，堅持以下原則：（一）導向性原則。以培養滿足企業和地方發展需要的高技能人才為目標，以提高學生能力為重點，突出反映高職教育區域性和職業特色。（二）實效性原則。課程建設評價是為了通過評估達到“以評促建、以評促改”的目的。（三）發展性原則。課程建設評價是為了課程改進和課程發展服務的。（四）整合性原則。課程建設評價是一個整體，必須以整合的思維予以整體把握。（五）可行性原則。課程建設評價指標體系的設計和評估程序力求重點突出，簡明扼要，便于操作，提高工作效率。
三、高職課程評價體系的構建
（一）課程建設評價指標的遴選和修訂依據
課程建設評價指標體系的構建以教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》、《國家精品資源共享課評審指標體系》及相關文獻為參照，突出課程內容要和職業標準對接、教學過程要和生產過程對接、畢業證書要和職業資格證書對接、職業教育要和終身學習對接，對課程建設中涉及到的相關標準提出更明確、更具體和可操作性的要求重點突出具有代表性的指標，凸顯職業教育的特色，體現目標管理和過程管理的要求。
（二）課程建設評估指標體系的基本內容
課程建設評估指標體系的基本內容包括了共八項評估指標，二十一個主要觀測點。如下圖：
（三）課程建設評價實施程序
課程建設評價分為課程自評和專家評價兩個方面、三個步驟進行。1.課程自評。課程建設評價材料的第一要件為課程自評報告及其附件。課程自評報告是對課程建設成效、師資隊伍構建和教學資源利用的全面總結和概述。此外，各被評價核心專業課程需按固定模板和范式提交，反映各門專業主干課程概況的課程簡況表以及課程建設方案，作為支撐課程評價結論的主要材料和文件。2.材料評審。評估專家委員會依據本方案，對提交的相關數據材料進行評審，形成評估結論的建議報告，并報評估委員會審議。3.現場評審。課程負責人進行現場答辯，評估委員會根據評審情況，提出解決方案或整改意見。
四、結語
高職課程評價是引導和鑒定課程開發、建設、實施的全過程及其結果的重要手段，更是課程質量的保障，是課程反思和課程創新的推動器，對促進課程結構整體優化、全面提高教學質量和人才培養質量具有舉足輕重的作用。
參考文獻：
[1]吳亞萍.“產學合作”模式下的高職課程評價研究[J].現代職業教育研究，2013（12）
[2]金萊.基于能力導向的高職課程評價模式改革[J].高教論壇，2013（1）
關鍵詞：精品課程；責任導向；特色導向；需求導向；建設導向
自教育部2003年啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設5年來，已評選出了約2000門國家級精品課程。評審出的精品課程以一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理為示范點，在一定程度上帶動了高等學校新一輪的課程建設與改革。但綜觀已有的國家級精品課程，從精品課程的布點、課程網站構建、資源的共享等方面來看，精品課程應有的導向功能、共享功能、示范功能還沒有得到充分體現。精品課程應有功能的缺失，不僅影響著精品課程建設與改革的質量與成效，還影響著各高等學校“十一五”期間精品課程建設的方向與思路。本研究從已有國家級精品課程存在的問題出發，對如何堅持精品課程正確的建設導向進行剖析，以充分發揮精品課程的應有作用與功能。
一、精品課程問題剖析
通過網上瀏覽、查詢2003～2007年的國家級精品課程，結合教育部2003年以來下發的有關精品課程建設的各類文件和通知要求，發現已有的國家級精品課程，還存在以下一些影響精品課程后續發展的問題：
(一)網站功能定位局限于申報功能
國家啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作，其主要目的之一，在于通過精品課程優質資源的共享，拉動高等學校課程建設及相關教學基本建設。從已有的國家級精品課程來看，雖然國家、省、學校都配套了后續建設經費，但絕大多數課程網站還僅僅是依據評審指標而設計的申報網站。網站的資源建設。還停留在逐一根據指標內涵回答問題上。特色與亮點不明顯：網站的功能也還局限在申報功能的定位上，還沒有從申報網站過渡到自主學習資源網站的建設上：網站的開放性、互動性不強，可借鑒、可參考的資源少，沒有充分發揮課程專題網站對教師教學，學生自學，社會人士職前職后提升的功能。專題網站是精品課程建設成果的表現形式，也是展示課程的重要媒介。要體現精品課程的價值，從國家對精品課程的建設要求及下撥專項經費進行后續建設的目的來看，已有國家級精品課程必須站在為高校精品課程建設提供示范的角度，設計交互性強，資源豐富的學習網站，引導精品課程專題網站的建設方向，承擔起規范精品課程專題網站建設的責任。
(二)課程的帶動力、拉動面有限
這主要體現在精品課程的布點上。精品課程布點過于集中在部分高校、地區。既反映了高校、某個地區對精品課程的重視程度及其課程建設的成效，也從一個側面反映出精品課程的帶動力有限，說明了其輻射與帶動的功能還僅局限于對本校、本地區的帶動。這可以從國家級精品課程主要分布的高校與地區得到體現。
現有的近2000門國家級精品課程中，有1550門歸屬于普通高等學校，有447門課程歸屬于高職高專院校。從精品課程分布的學校來看，在普通高校的1550門課程中，有近1／3以上的課程集中在一些知名高校，本科精品課程數第一的高校，其精品課占了普通高等學校國家級精品課總數的4％左右：而在高職高專院校的447門課程中，職校精品課程第一的高職院校則占了整個高職高專院校精品課總數的5％左右。透過4％與5％這兩個比例，再研究精品課程數第一的本科院校與高職高專院校連續5年來的國家級精品課程獲有量，我們可以看到，兩個高校的精品課程數量明顯地體現出逐年遞增趨勢。同時，其他擁有國家級精品課程數較多的高校，也基本上是每年都有課程進入國家級精品課程行列。從精品課程分布的地區來看，已有的普通高校國家級精品課程。主要集中在華東、華北、華中三大地區，三個地區每年的精品課程總量表現出逐年遞增趨勢。而高職高專院校國家級精品課程，則主要集中在華東、華中、華北、華南等四大地區，5年來四個地區每年的精品課程總量也呈現出遞增趨勢。
5年來精品課程學校和地區布點主要集中在部分學校與地區，在一定程度上削弱了精品課程應有的示范和輻射功能，使其由于多種原因僅局限于對本學校、本地區課程的帶動與示范，造成原本精品課程相對集中的學校與地區其精品課程數量更加集中，享有的優質資源和得到的支持政策更多，在精品課程評審、經費資助、其它教學改革項目審批上擁有更多的話語權和主動權。同時，也使國家通過精品課程建設原本應實現的高校間的互幫互助機制，逐步轉變為高校間的競爭機制，這在一定程度上違背了精品課程建設的初衷。
(三)共享功能體現不夠
這主要體現在資源共享的有限和網站構建技術的不完善方面。精品課程的輻射與帶動功能，主要依托于精品課程優質資源的共享。從現有公布的2003～2007年的國家級精品課程來看，絕大多數課程的共享是很有限的。一是在資源的建設上，絕大多數課程經過幾年的后續建設，還沒有根據后續建設要求豐富課程的資源，可共享的資源有限，尤其是可供自主學習的資源有限。還有部分國家級精品課程，對與課程有關的一些重要資源則采取了保護措施。不能下載、復制、保存與打印等。二是在網站的建設與完善上，一方面有近1／3的課程網站不通：另一方面是部分學校在課程成為精品課程后，設置了登陸密碼與用戶名限制訪問等。國家啟動精品課程并下撥專項經費，旨在通過后續建設，確保不同人群不受時空限制、地域限制共享精品課程的優質資源。但已有國家級精品課程共享功能的缺失，背離了國家建設精品課程的初衷，也與精品課程應具有的共享性、示范性特點相違背。
二、精品課程建設導向的理性分析
精品課程建設中存在的上述問題，嚴重影響了精品課程的建設成效。為充分體現精品課程應有的導向功能、共享功能、示范功能，反映精品課程建設的意義與價值，必須堅持精品課程正確的建設導向。
(一)堅持責任導向而非榮譽導向
精品課程，既是一種榮譽，但更是一種責任，一種引領高等學校課程在師資隊伍、教學內容、教學方法與教學手段、教學管理等方面改革的責任，一種在全國起示范，促推動的責任。這種責任，應是有國家級精品課程的學校、課程負責人及課程教學團隊共同的責任。因此，在引導精品課程的后續建設上，在評價精品課程的建設效果上，應改變以某個學校、某個地區精品課程的數量為主要考核標準的思路，確立包含課程教學團隊對他校課程的指導與服務面、課程的點擊率、資源的共享率、課程改革的
力度等因素在內的年度檢查與考核制度，強化精品課程建設的責任感，突出精品課程應有的建設目的與功能，把精品課程優質資源相對豐富的院校下一步的精品課程建設方向，從以提高本校的精品課程數量，增強本校的辦學成效方面，引導到指導他校精品課程的建設與改革上來，引導到如何提高輻射面，如何增強帶動力上來，以整體推動高等學校課程建設水平的提高。
(二)堅持特色導向而非標準導向
從2003年到2007年，每年都出臺相應的國家級精品課程評審標準以規范精品課程的評審與建設工作。精品課程的評審標準，從一定意義上來說。它給的不是標準模板，它體現的是精品課程建設的方向與思路，反映的是國家關于精品課程建設的指向及當前高等職業教育課程改革的趨勢，它回答并指明了高等學校的課程尤其是精品課程建什么、怎么建，專家評什么，怎么評等重大問題。基于此，從精品課程評審標準的應有之義來看，它并不要求所有的課程都按照一個標準模板進行建設，而是引導被推薦的精品課程按照標準中寓含的方向、思路去建設，引導高等學校其它的課程也參照精品課程的評審標準去改革。同時，由于各課程類型不一、性質不一，其特色與優勢也不一樣，按照一個標準模板進行建設不具有可行性、可操作性。因此。在精品課程的評審上，各高等學校在建設精品課程上，應在認真分析評審標準以把握建設方向的同時，要根據課程性質與特色進行有針對性的建設，確保入選的精品課程其整體建設水平符合精品課程建設的要求，確保其能在某個點、某個方面起到示范，起到榜樣帶動作用。確保國家級精品課程、校級精品課程各有特色，各有優勢，各有示范點與亮點。
(三)堅持需求導向而非自我定位導向
課程是實現人才培養目標的重要載體。學生職業能力的提高和職業素養的養成，都是以課程為媒介來實現的，課程建設尤其是精品課程建設應反映社會對人才培養的需求。同時，精品課程也不能只服務于本校師生，它還有帶動其它高等學校建設精品課程的社會需求。因此，在精品課程的建設上，要堅持需求導向而非自我定位導向。一方面在課程教學內容的設計上，要考慮課程教學內容與生產、經營、管理、服務第一線真實工作任務與任職要求的一致性，改變以經驗為依據，以教師自我定位為主的建設導向：另一方面在課程資源的共享性方面。要確立開放的思想，確保不同地區的教師、學生、社會人士，能共享到與本校師生一樣的優質資源，滿足不同群體不同層次的社會需求；第三，在課程的評審上，由于現有精品課程在帶動力、輻射面方面的局限性，評審專家應考慮到不同地區、不同學校、不同課程類別的布點需要，有針對性地扶持一些精品課程相對占有量較少的地區與學校，支持其形成精品課程的建設機制。
(四)堅持建設導向而非申報導向
