時間：2022-12-07 23:28:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育學校，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、特校職業教育如何開展
首先，提高認識，強化觀念。大力推進特殊教育學校職業教育工作，貫徹黨的“十”精神，從殘疾學生的實際需要出發，落實“以殘疾學生發展為本”的要求。殘疾學生的特殊性決定了特殊教育具有雙重使命：既要向殘疾學生傳授一定的科學文化知識，又要使他們具備一定的勞動技能，使其能夠順利地融入社會，成為自食其力的勞動者。只有對特殊學生做到“有教無類、因材施教”，讓他們在學校接受適宜的職業教育，掌握一技之長，能自食其力，殘疾學生才能真正體現出自己的生存價值，“人人成才”才能變為現實。
其次，展開調研論證，確立特校職教專業。我校以就業為導向，以殘疾學生身心特點為基礎，根據市場需求和學校自身情況，積極進行調研，反復論證，申請開設了穿珠、工藝美術等職業教育內容。專業課程的開設，優化了教育資源配置，豐富了校園生活，激發了學生的學習熱情。
再次，將勞動技術與職業教育貫穿于整個特殊教育過程中。對低年級學生進行自理服務教育，如洗碗、穿衣、疊被等;對中年級學生進行力所能及的家務勞動和簡單的公益勞動教育;對能自我管理、動手操作能力強的高年級學生，則對他們進行培訓，培養他們的個人禮儀、責任意識、團隊精神等，提高他們的就業能力。
最后，加強師資培訓，構建“雙師型”教師隊伍。特校教師大都是師范專業畢業，職業教育師資貧乏。可以采取在職培訓，請進來學藝和外出拜師學習等培訓方式，促進教師的專業化發展。選派教師到工廠企業、兄弟學校參觀學習，結對拜師，開闊眼界，熟練技能，提升專業教師素質。
二、強化管理，提升特校職業教育質量
引導學生自尊、自強、自信和自立。結合社會生活，進行就業指導，讓學生充分認識社會，找準自己的人生座標，實現自己的人生價值。加強職業技能訓練，打好基礎，讓學生在學習專業技能時，掌握基本要領和操作過程，扎扎實實練好基本功。強化實踐訓練，在反復訓練中錘練技能，并要求學生動腦思考、動手操作、有目的地培養學生的創新意識和創造精神，使學生熟練掌握技能，凸顯一技之長。嚴格落實課程計劃，開好各門職業教育課，不斷改進教學方法，運用現代化教學手段輔助教學，做好職業教育課研究，探索發展職業教育的新路子。
三、產教融合，促進特校職業教育可持續發展
每項專業教學資源的建設都需要投入大量的資金。在擴大辦學規模、專業設置上，辦學資金緊張日益突出，單靠學校經費投入可謂是杯水車薪，難以為繼。發揮職業教育在精準扶貧、智力扶貧中的重要作用，建檔立卡貧困戶子女就讀職業學校的，除享受國家資助政策外，可鼓勵和支持社會資金以全資、參股等方式投入職業教育，解決職業教育經費問題，促進特校職業教育可持續發展。
大力推進特殊教育學校職業教育工作，將職業教育發展同特殊教育的發展相聯系，走出一條符合社會需求和殘疾學生發展需要的特殊教育發展之路。
關鍵詞：德育教學；特殊教育
中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-262-01
特殊教育也是基礎教育重要的組成部分之一，特殊學生的德育教學也是提高全民族素質的基礎教育，德育作為基礎教育的一門重要學科，必須推行和實施素質教育。素質教育中，心理素質在人的整個素質結構中居核心地位，對人的德育的形成和發展起著直接的影響和制約作用。在德育教學中，明確心理素質培養的意義，把握心理素質培養的途徑，是提高德育實效，實施素質教育的基本前提。在德育教學中，必須十分重視培養學生的心理素質，掌握實施心理素質培養的途徑，才能真正提高人才的質量，如何做好德育工作應從以下幾點做起：
一、加強德育教育工作，注重對學生心理素質的培養
德育工作放在學校教育工作的首位，組織教師認真學習黨的教育方針，學習教育理論，轉變思想，破除陳舊的教學觀念，把著眼點轉移到以提高全民族素質上來。從未來社會對人才的需要，去看待德育工作的重要性，克服傳統教學上重智育，輕德育，忽視美育和勞動教育的弊端，探索新時期德育工作的特點和規律，多渠道，多層次地培養學生的良好心理素質。德育教育工作效果如何，不僅依賴于學校教育的嚴格要求和具體措施，也依賴于社會、學校和家庭要求的一致性。因此，必須動員各方面的力量，齊抓共管，使各種渠道都發揮作用，才能形成思想品德教育和心理素質培養的合力，學校的教育是最重要的，但家庭是學生無形的學校，家長是的啟蒙老師，對學生的影響起著重要作用。
二、創造一個有利于培養健康心理的環境氛圍
聾啞學生由于有自卑、猜疑的心理特點，對別人對他的態度和評價格外敏感，甚至對別人的一言一行、一舉一動，臉上的細微情緒變化都非常注意，反映格外強烈。因此，要使聾啞學生健康成長，老師在教育中應該和顏悅色、循循善誘、表里如一、以身作則。老師要尊重自己的教育對象，要體諒學生各方面的困難，注意減輕學生的心理負荷，不論學生怎樣都要真正把聾啞人放到“人”的位置上，不能有任何歧視瞧不起的心態。
老師在平常的教育過程中禁忌諷刺挖苦學生，也不宜說反話，對于正常的學生來說不諷刺、挖苦，不體罰和變相體罰，這都是師德的基本要求，對聾啞學生更要注意，不能忽視這一點，更不能用粗暴的簡單的處理方法。另外，教育者要注意檢點自己的言行，不要隨便開玩笑，給孩子們起綽號，什么瘋子、傻子、啞巴等等。雖然他們聽不到，但反映出來的是你對殘疾人教育的態度，隨便說笑聾啞人，極容易讓別的學生仿效而產生不良后果，又有損教育者的威信。
三、挖掘德育課中，心理素質因素，有步驟、分層次進行心理素質的培養
學生絕大部分是獨生子女，家長視他們為掌上明珠，驕縱溺愛，他們要什么給什么，要怎樣就怎樣，加上家庭生活環境中又缺乏同齡伙伴，逐漸養成了惟我獨尊，我行我素的不良習慣，一切以“我”為中心，滋長了只顧自己，不顧別人的不合群心態，剛入學時，對學校的一切都感到非常陌生無法適應學校的集體生活，不合群的心態養成了他們孤僻的性格，長大了走上社會就不容易與他人和睦相處，影響身心的健康發展。從小對學生進行合群心理的培養，進行人際交往的教育，不僅有利于形成良好的心理氛圍，使學生在愉快的心境下接受教育，而且有利于良好班集體的形成，使學生的個性得到發展。
自我意識是一個人對自己的看法和評價等，自我意識的培養，是德育中的一個很重要的部分。學生的成長，實際上就是自我意識的健康成長。學生由于缺乏正確的自我意識，自信心不強，一旦受到挫折就產生不穩定情緒，甚至產生自卑感。比如有些后進生，由于不能正確認識自己，總是認為自己是個失敗者，一旦別人曲解他的時候，他們就會感到不滿而受到了壓抑，長期以往惡性循環，成績急劇下降，造成心靈扭曲。因此，良好的自我意識是取得學習成績、心理健康發展的保證。只要我們在思想品德教學中，輔以心理健康的教育內容，幫助學生樹立自信心和自尊心，學會自己評價自己，從而找到一種克服自卑感，發展自我的途徑。
注意加強學生的德育教育，這對他們的心理健康培養顯得極為重要。加之改革開放的深入發展，學生活動的天地日趨擴大，接觸的東西越來越多，社會家庭對他們的要求越來越高，學生不可避免地面臨各種挑戰，由于學生心理承受能力差，面對紛至沓來的困難和挫折，無所適從，因此，萎靡不正，失去進取心和勇氣，如不及時加以疏導，就會背上沉重的包袱，變成有心理障礙的人。
綜上所述，心理素質培養是一項艱巨而復雜的任務，探索特殊學生心理健康之路才剛剛起步，需要來自社會、家庭以及各個方面的大力支持，任重而道遠。但是，只要我們從觀念上牢牢樹立起全面提高學生心理素質的思想意識，并且在德育教學中有目的、有計劃地一步一步走下去，與特殊學生以心交心、以心換心，我相信特殊學校德育教學中的心理素質培養一定會開花結果的越來越好。
關鍵詞：特殊教育學校；特殊學生；體育教育
體育教育作為學校教育的一部分，是學校教育的重要內容和教育手段，它擔當著增強學生體質、提高學生運動技能和培養學生心理健康品質的重任。在特殊教育學校當中，體育教育不僅有上訴重任，還對特殊學生的身體康復有舉足輕重的作用。美國特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個特殊領域，是為那些有特殊需要的學生所提供的發展計劃，主要包括適應性體育、矯正性體育和發展性體育三個部分。”［1］通過廣泛的學校體育教育，不僅可以增強特殊學生的身體素質和改善特殊學生的健康狀況，更可以培養他們對生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會交往能力，豐富他們的生活。但是現階段我國特殊教育學校的體育教學中存在如特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足；教材參差不齊；教育指導性不強；課堂形式僵化；課堂內容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進的地方。
一、特殊教育學校的體育教育中存在問題
1.體育教育受重視程度較低。在中國當前的特殊教育學校發展的背景下，特殊教育學校的體育課程發展程度往往被有關部門、學校領導和教師對于體育課程的認識程度影響。雖然特殊教育學校一般都會受到有關部門的關注，但是出于安全、衛生和普通小學體育課程發展認知等方面的考慮，特殊學校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學校體育教師專業技能和專業知識相對不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領域所學到的知識，并未有過關于特殊學生體育教育教學甚至是特殊學生障礙的基本學習。這也使特殊教育學校體育教師不能真正了解教學需求，落實教育教學目標。由于許多教育策略相對于特殊學生不相適應，從而導致對于特殊學生的教育在教師專業技能和專業知識上顯得更加復雜。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大。由于在目前我國的特殊教育體系當中并沒有形成完善的課程與教材體系，各級特殊教育學校在進行體育教育時多數采取直接借鑒部分發展較完善的學校教育模式的方法和自己研發符合本校特色的校本教材進行學校內的體育教學。這便導致在特殊教育學校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學校體育教師缺乏相關專業知識技能，教學往往缺乏指導性。
4.課堂形式僵化，課堂內容單一。在特殊教育學校的日常體育教育教學中，由于班級人數較多，教師教學目標單一，從而使得教師無法針對每一個人進行有針對性的個別化教育。并且，由于教師要實現教學目標、達到已經制定好的課程設置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學生學會課堂內容，從而導致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績的評定和體育學習的評價隨意性大［2］，教師缺乏相關專業知識，所以特殊教育學校的體育教育目標很難使學生真正實現。
二、特殊教育學校的體育課程教育現狀存在問題的原因
1.特殊教育學校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對于特殊教育學校的體育教學認識并不充分，無法將特殊體育和普通體育區別開來。美國學者張加貝曾從服務的對象、課堂教學多層化、教學方法的個別化、教學要求的適應性和學科的融合性五個方面對特殊教育的本質加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區分開來［3］。我國的特殊教育學校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區分，通常是照搬普通學校體育教育進行的，加之體育教學工作從學生安全和學校衛生等方面相對于其他科目使特殊教育學校存在更大的教育風險，以及我國并未建立有參考性的特殊教育學校體育課程標準，所以特殊教育學校的體育教學工作往往并不受到重視，甚至會人為地縮減其教育教學時間。
2.教師專業技能和專業知識相對不足的原因。在當前的高等院校特殊教育專業或是其他相關專業的課程規劃中，很少會有關于特殊教育學校體育課程的學習安排，導致高等院校的特殊教育專業或是其他相關專業學生無法學到專業的體育知識。所以很多特殊教育學校只能選取體育專業的教師進行體育教育教學活動，甚至不設置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。
3.課程標準教材不完善，學校采用教材水平差距大的原因。我國以往的體育教育存在一些諸如教學觀念滯后、教學大綱對于教學內容安排過細等問題。這些問題，隨著特殊教育學校體育課程標教材的不完善，導致各級特殊教育學校間的體育教學課程目標設置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學校學生相對于普通學校學生來說，在接受學校教育時，由于個體間障礙不同的因素，因此需要更多的個別化教育訓練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內容單一。雖然在特殊教育學校中都普遍設置了體育課程，由于相對于班級中的特殊學生人數較多和個體間障礙差別較大，特殊教育學校體育教育在實踐中對于特殊學生的體育課程目標的設置不能符合部分學生甚至絕大部分特殊學生的自身發育水平，因此常常導致教師在進行體育教育教學工作時只追求完成任務而忽視教育教學實踐中存在的問題。雖然一些特殊教育學校就本校特殊學生個別化教育訓練有編寫個別化教育訓練方案（IEP），但是由于學校教師專業知識技能缺乏和家校聯系不足，導致其編寫的方案大多流于形式。
三、特殊教育學校如何提高體育教學質量
1.提高主管教育部門和學校領導對于體育課程的重視度。在提高教育主管部門和學校領導對于體育教育的重視程度之前，首先要加大財政支持力度，完善特殊教育學校體育場地及設施設備。如王龍在河南省周口市的調查研究中發現，其所抽取的9所特殊教育學校的規模都比較小，場地緊張，所以教育主管部門要使特殊教育學校達到教育部頒布的特殊教育學校建設標準［4］，才能保障特殊教育學校可以正常開展體育教學工作。其次是提高特殊教育學校體育教師的待遇，實行一些可以提高其工作熱情和工作質量的有償獎勵機制。教育主管部門可以建立健全對于特殊教育學校體育教學工作的監管體系，進行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業技能和專業知識的培訓力度。培養特殊教育學校體育教師的專業技能和專業知識，首先要從高等院校的特殊教育專業學生開始，完善其課程安排，合理增加與特殊學生體育教育有關的課程。其次應該努力完善體育教師針對特殊學生教育方法的培訓體系，可以運用相關會議、進修班和訪問學者的形式，逐步建立起特殊教育學校教師針對特殊學生的教育方法培訓上的長效機制，使教師的培訓不間斷，從而實現教師專業化。
3.建立健全教材編寫體系。國家應該針對所有特殊教育學校中就讀的特殊學生的障礙類型來編寫完善的體育教育的相關教材，區別對待特殊學生，促進教材可以真正達到教育教學的目的。各級特殊教育學校應該依據國家編寫的相關教材，針對本學校學生的實際情況制定相關的、可執行的個別化教育訓練方案。并且教育主管部門可以將優秀地區、優秀學校的教育模式向各級特殊教育學校進行推薦，促進各地的教育模式進行融合。
4.促進體育教學形式多元化。在以往的體育教學實踐當中，教師普遍采用的是班級授課制度，但是班級授課制度對于特殊學生存在較大的弊端。所以，特殊教育學校的體育教學工作可以嘗試改變原本的班級授課制度，嘗試設立開放式教學模式等新的多元化教學形式，讓學生可以更好地融入體育教學活動中。
作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學校 南京特殊教育師范學院
參考文獻：
［1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學校中的特殊教育.上海：華東師范大學出版社，2004.
［2］洪邦輝.貴州特殊教育學校的現狀與發展研究策略：［碩士學位論文］.貴州：貴州師范大學，2009.
關鍵詞：特殊教育 教學交往 策略
對于特殊教育學校而言，由于學生的特殊性，其課堂教學組織、提問方式等都有著與正常普通學校不同的地方。要在特殊教育學校取得教學的成功，需要付出額外的努力。其中，搞好與學生的教學交往顯得尤為必要。所謂教學交往是指教師和學生在教學活動中，以具有一定意義的語言和非語言為中介，相互交流信息、傳遞情感、領悟思想的雙向互動、雙方共享的活動過程。教學交往即教學本身，教學過程實質就是教學主體間的特殊的交往過程，兩者是內在統一的。教學交往是一種特殊的交往形式，是交往和教學相統一的過程。在教學活動中，既有教師與學生的交往，也有學生與學生的交往。那么，在特殊教育學校課堂，如何進行教學交往呢？
一、創設適宜的交往條件
首先，創造溫馨的教室文化。教室作為師生共同生活學習的場地，其布局和設置直接影響師生的身心健康、師生交往的情緒和交往的效果。寬敞、明亮的生活學習場所可以為學生的健康成長和良好心理素質的培養創造有利的外部環境。其次， 創造良好的課堂教學氣氛，就是要綜合運用多種形式，靈活創設各種情境，創造一個寬松的學習環境，讓學生處在快樂的情緒狀態下從事學習活動，提高學生的學習效率，進而開發學生的潛能，優化教學效果。最后，鼓勵學生形成積極的心理態度。建立教師期望，鼓勵學生形成積極的心理態度。教師期望是指在教學交往過程中展開的，教師內心深處蘊含著的對于教學活動如何進行、教學質量達到何種目標的態度與信念。教師期望常隱藏在教師的心中不被察覺，它一般通過無意識的方式暗示給學生。在課堂教學中，教師應該平等地對待每個學生，深入挖掘學生的學習潛力，調動一切積極的因素，與學生共同完成教學任務。這不僅有利于學生圓滿完成力所能及的學習任務，也可以使學生獲得學習帶來的樂趣與成就感，從而有利于學生積極心態和良好教學氛圍的形成。此外，教師還要注意不斷強調努力學習的意義以激發學生積極進取、獲取成功的意識。教師在與學生的交往中要盡可能去理解每一位學生，讓他們感到愛與尊重的需要得到滿足，這樣能激發他們的創造欲望和學習動力，有利于個體的自我實現。
二、運用靈活的教學交往技藝
教學沒有固定的模式和方法，只有適合教師和學生不同組合的方法。教學沒有一種普遍適用的技術，只有教師在不同背景下，針對不同學生、不同內容而進行的生命創造。教無定法，靈活運用教學方法，可以收到更好的教學效果，這就需要提高教師的交往技藝，從細節中收獲碩果。
（一）進行合理的教學設計
建構主義學習理論強調在特定的教學情境下，學生與教師、學生的交往對學生學習的重要作用。筆者在對學生訪談中，關于“課堂上，你愿意多與老師溝通、交流嗎？ ”的回答，一半以上同學回答愿意，并認為能夠和老師交談有趣的問題是最開心最快樂的事情。在彼此的對話中，學生理解的不僅僅是對句子的理解，還有對現實的思考。如果課堂教學能成為學生自主交往的活動，那么學習將成為輕松快樂的事情，學生也更容易學好。
（二）利用即時生成性資源
交往教學論強調教學過程就是交往的過程，交往即對話。后現代知識觀強調，知識是不確定的，是在對話交往過程中相互構建、生成的。課堂上，師生在互動、交往中生成的教學資源是很珍貴的，它是學生的奇思妙想和創造，有時是教學的最佳切入點，教師要善于捕捉、放大教學過程中動態生成的瞬間，并巧妙、有效地加以利用。
案例：（“大不一樣”讀錯了）
師：他剛才讀的對嗎？
生：不對。應該是“大不一樣”，他讀成“不大一樣” 了。
師：這樣可以嗎？為什么？
生：不可以，兩個詞意思不同。
生：前者是說差別很大，后者只是有差別，差別不大。
師：閱讀課文，想想這兩座山差別大不大？
生：它們差別很大。一個是“那么溫柔”，一個是“那么險峻”。
師：誰到黑板上來畫畫，看看它們各自是什么樣子的？（學生在黑板上作畫）
師：（指黑板上畫好的圖）一個險峻，一個溫柔，看來，二者確實是……
生：大不一樣。
（三）采取怡當的表揚批評
教師課堂上對學生進行表揚批評，其出發點都是希望學生做得更好，不要再犯錯誤。但是，當前中學生性格異，個性突出，課堂教學中不恰當的表揚與批評往往會挫傷學生的積極性，所以教師要講究藝術技巧采取恰當的表揚批評。
首先，表揚要適度。凡事過猶不及，過多的表揚會讓學生感覺廉價的表揚要不要無所謂，從而失去表揚原有的激發學生學習動機的功效。其次，表揚要因人而異。對于“低成就感”和“力求避免失敗”的學生而言，教師的表揚容易肯定他們獲得的成績，對他們很重要；對于“高成就感”的學生而言，過多的表揚可能會使他們滋生驕傲自滿的不良情緒。因此，教師要充分了解每？位學生，對學生的表揚要做到因人而異。再次，教師批評學生時應用幽默風趣的語言替代嚴厲斥責。在傳統教學中，許多師生都對批評認識不到位。著名教育家夸美紐斯認為，犯了錯的人應當受到懲罰，但是他們之所以應受懲罰，不是由于他們犯了錯，而是要使他們日后不去犯錯，？這樣會使學生明白教師的批評實質是為了他們自己好。批評的最終目的不是損害學生的人格尊嚴，讓他們難過、痛苦，而是讓他們能夠改正缺點和錯誤。
（針對課堂上有學生睡覺現象）
教師：現在啊，我們班上有學生昏昏欲睡的表現讓我想起了一句詩，你們知道是哪一句嗎？
學生：不知道。（全班同學打起精神，互相看看，眼神中充滿疑惑和期待）
教師接著說：是“春眠不覺曉”。
（原先昏昏欲睡的學生或許好奇或許感到愧，重新打起精神投入課堂學習中）
不難看出，教師采用幽默風趣的語言巧妙地處理了該課堂事件，既幫助了學生，又調節了課堂氣氛，還能輕松有效地促進課堂教學中師生的交往。所以，批評學生時，教師要用幽默風趣的語言替代嚴厲斥責。似應該注意的是，教師使用幽默風趣的語言是以有效解決學生存在的問題為目的的，而不應該損傷學生的人格尊嚴，否則它會比直接的言語批評更易傷害學生。
參考文獻：
特殊教育學校中的職業教育，是特殊教育學校基礎教育的延伸和深化。教育部頒發的《特殊教育學校暫行規程》第二十七條明確規定：“特殊教育學校要特別重視勞動教育、勞動技術教育和職業教育。學校要對低、中年級學生實施勞動教育，培養學生愛勞動、珍惜勞動成果的好思想，培養學生從事自我服務、家務勞動和簡單生產勞動的能力，養成良好的勞動習慣;要根據實際情況對高年級學生實施勞動技術教育和職業教育，提高學生的勞動、就業能力。”那么，如何發展特殊教育學校的職業教育，才能提高殘疾學生的綜合素質和就業能力，提高殘疾人社會地位，使他們融入社會，是我們特殊教育工作者在教學實踐中應探索的重要課題之一。以下談談我校多年來在高年級(聾生)職業教育中的工作點滴。
一、根據聾生的心理、生理特點，設置不同的專業課
特殊教育學校的職業技術教育是為殘疾學生將來立足社會、參與社會競爭打基礎，是為給社會輸送殘而有為的勞動者。聾生雖然生理上有缺陷，但他們都有各自的潛能，根據聾生特點，我校確定了職業教育的學習內容，制訂了訓練計劃。文化課：按照《義務教育課程標準實驗教科書》開設課程，提高聾生的文化水平，為學習職業技術教育打基礎;職業課：從七年級到高一，根據聾生生理特點和市場經濟需求，開設了縫紉、理發、面點、園藝和工藝美術職業課，主要學習和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;縫紉專業開設了：縫紉小制作和熨燙知識;理發專業開設了：理發工具的使用，剪頭等簡單的操作實踐;面點專業開設了：制作饅頭、學習包餃子等等家庭實用技能;工藝美術專業開設了：臨摹、水彩等內容。以上專業教師自編了校本教材，根據學生的實際情況，因人施教，學生對所學內容感興趣，學生每周各專業學習3節課時，使每名聾生在學習過程中既能專一，又不限于一個專業，注重培養聾生的綜合能力，力爭使聾生一專多能，為學生今后就業開拓道路。
二、有的放矢，開發專業校本課程，適應聾生發展需要
“大力推進特殊教育學校職業教育工作，要從殘疾學生的現實情況出發。”我校領導充分認識到，開展職業教育工作的重要性和必要性，只有對殘疾學生做到因材施教，使他們在學校接受適合他們的文化教育和職業教育，走出校門能有一技之長，自食其力，才能做一個對社會有用的人。
(一)開發校本教材，使教學有據，學有所依
特教學校的職業教育越來受到關注，但因為各地職業教育的情況不同，所以沒有統一的教材，各校開發適合本校學生的教材。我校目前已有的校本教材，縫紉、理發、按摩、計算機、面點等學科，為師生的教與學提供了理論依據。
(二)開發新的職業教育課程
隨著社會生產力的發展，職校要以聾生的生存、發展、平等參與社會為本。我校開展市場調研進行實踐論證，增加了新的專業，開設了布藝制作、沙畫、木耳養殖等項目的職業教育內容，使學生掌握了一技之長，為就業奠定了良好的基礎。
1.布藝制作
在課堂上，通過學習布藝制作的基本方法，使學生感受到布藝制作的樂趣。在制作中教師要與應用緊密結合，在濃厚的情感氣氛中利用各種布料進行藝術造型，制作的作品生動形象，培養了學生的動手能力、動腦能力和創造精神。
2.沙畫
結合我校的實際情況，增設了沙畫課程，建立了沙畫教室。沙畫有助于培養聾生的想象能力、觀察能力、審美能力、自信能力。通過玩沙子過程中，聾生的負面情緒得到合理宣泄，心理得到健康發展，讓聾生在體驗與深究中成長，在無聲的世界里感到美、心靈得到藝術熏陶。
三、培養聾生良好的心理素質，拓展職教新模式
我校在職業教學中，運用多種教學模式，“走出課堂，請進學校”
(一)讓教師、學生“走出課堂”
學校應派教師出去學習，學成后再教學生;讓學生“走出課堂”，聯系實習點，把學生帶出去學習。如：面點專業把學生領到飯店去實踐，讓學生體驗學習技能的重要性。
(二)“請進學校”傳授知識和技能
如：木耳養殖，請有種植經驗的技術人員來校教授，師生共同參與學習和勞動，受到家長的好評。
近年來，我校通過職業教育實踐活動，學生制作了很多作品，展示了我校職業教育取得的豐碩成果。布藝專業：學生制作的紅辣椒、布藝南瓜等等，形象生動、色彩艷麗;美發專業：學生設計的發型時尚、新潮;面點專業：學生制作的點心好吃又好看;沙畫專業：學生創作的圖案栩栩如生，受到各級領導的一致好評。目前，從通化市特殊教育學校畢業的學生，已有多人靠著面點手藝、縫紉、理發、找到了工作。
總之，特殊教育學校要開好職業教育課，尋找合適殘疾學生生存發展需要的專業項目，要不斷改進教學方法和教學手段，使殘疾學生學到一技之長，成為自食其力的人，我們教育工作者還需努力奮斗!
從全國殘疾人聯合會數據中心看，我國第六次人口普查及第二次全國殘疾人抽樣調查數據現顯示：我國殘疾人總人數約8502萬人，其中智力殘疾約568萬人。如何更好的保障他們的受教育權益，進一步提高他們的綜合素質和平等參與社會的能力是一項重大課題。而培智學校及智力康復訓練機構是一個重要的教育平臺，能為他們早日回歸社會奠定良好的基礎。本文將以培智學校建筑設計為例進行淺析研究。
2 項目背景及概況
2.1 項目背景
2008年汶川地震過后，學校的建筑安全問題被提上了新的高度。隨后國務院辦公廳了《關于印發全國中小學校舍安全工程實施方案的通知》。經過廣東省政府及教育機構的排查及落實，為能更好保障學生的安全及教育，海珠區啟能學校(培智學校)安全工程啟動。
2.2 項目概況
本項目總用地面積2447平方米。擬新建教學樓一棟(3107平方米)、消防水泵房(77平方米)及廚房(65.6平方米)，均為地上建筑，未設置地下室。
另外本項目地處城中村，周邊環境較為復雜：1臨近道路較為窄小。2有一民宅凹嵌在地塊東側。3用地較周邊道路較低，暴雨季節有少量積水現象。
3 設計實踐與淺析
3.1 建筑規劃與總平面設計
3.1.1規劃布局
項目用地大致為梯形，其中西面長邊長約56米，東面長邊約86米，東西寬40米。通過前期的設計并與甲方多次探討，對建筑規模、建筑布局、以及建筑形態等都達成共識，最終確定總體布局(圖1)。結合場地現狀沿西面長邊布置主體教學樓，更合理構建校園空間及城市空間，退宿紅線并滿足建筑間距國家標準要求及城市規劃條件的要求等;東南部尖角區域設計消防水泵房及廚房，能有效節約用地，布局合理且滿足使用要求。
由于主體建筑教學樓幾乎為東西向，所以立面設計充分考慮遮陽與通風，并確定采用擋板式遮陽，并設置隱蔽空調機位，且不影響建筑美觀。 圖1 總平面圖
3.1.2交通組織
本項目用地周邊臨接巷道相對較窄，僅西南面村道較為寬廣，方便出入口的設置。故學校的出入口設計于此，方便學校各交通流線的組織，同時對城市道路的銜接順暢，滿足學校使用要求亦不影響城市交通流線。
車輛自外部進入校區內部后，除消防通道必要時消防車沿教學樓東面活動場地進入到北面場地之外，平時車輛均停留在出入口右邊即消防水泵房前。與教學樓周邊及整個東面活動場地形成分流，將教學及活動場地留給學生群體，有效保障了學生的日常教學活動安全。整體流線簡潔清晰，安全合理。
3.1.3綠化系統
校區內部結合總體景觀考慮，盡量保留原有大型喬木，并沿場地周邊布置綠化設計，結合喬灌木高低錯落的布置營造優美室外空間環境。教學樓亦結合建筑節能減排的考慮，在建筑外立面設計了豎向遮陽綠籬，既能滿足建筑節能減排的要求又能給校區景觀環境帶來立體的景觀空間形態。
3.2 建筑平面及豎向設計
3.2.1建筑平面設計
本項目主體屬培智學校，學校招收的對象是智商21-50之間的輕度、中、重度智障兒童，年齡區段從6歲半到20周歲，類型包括自閉癥、唐氏綜合癥、腦癱等學生。因此在教學內容及形式上與普通中小學有巨大差別，根據特殊學生群體的特點，校園安全設計及人性化設計也與普通學校有較大差別。所以建筑平面的設計主要以符合并滿足特殊學生群體日常的學習康復行為要求為主旨，并保障日常運營的方便安全。建筑平面通過教學與訓練分區、動靜分區有序的組織起建筑內外空間，相互聯系又互不干擾，形成高效、方便、安全的平面體系。
培智學校主要教學目的是根據智力落后兒童的身心發展特點，通過特定的基礎文化知識教育和康復訓練，使得低中年級的孩子學會生活的基本自理能力，高年級的孩子學會一般的家務勞動、掌握一些基本的勞動技能，如烹飪、縫紉、編織等。使得他們能更好的適應社會甚至自立。
3.2.2建筑豎向設計
本項目主體教學樓首層層高4.2米、二至五層層高為3.8米，建筑總高度19.5米。結合著常規無障礙設計的要求，從人性化的角度出發，建筑設計有多處細節都加強了安全性設計。
教學樓豎向交通有兩把樓梯及一部電梯，其中一部樓梯通向屋面;并設有一部無障礙電梯，以方便學生日常上下樓的豎向走動。
3.3 人性化細節設計
由于培智學校學生群體的特殊性，結合他們的各自特點，以及學校教師在日常中遇到的安全擔憂及問題。經過考察溝通，本項目建筑充分考慮了人性化細節設計。
3.3.1無障礙設計的人性化細節。
1)首層室內外高差為100mm，盡量減少室外臺階的設置，直接以斜坡銜接過渡，更方便學生的行走。
2)設計了一部無障礙電梯，能更方便解決師生日常上下樓的豎向交通問題。
3)對于樓梯地面設計，各樓梯平臺增加提示盲道，方便弱視兒童。
4)在各層走道設計上，走道外側欄桿齊平外柱內側，避免柱角突出走道，消防箱等設備均為埋墻式安裝，面層平齊墻面，避免走道有突出物。并在靠墻側設置靠墻扶手，更方便行動不便者。
3.3.2建筑設計的人性化細節
1)本項目開放走道欄桿高度為1.6米(比普通建筑欄桿1.05米高)，其中下層扶手高度為0.9米，上層扶手高度為1.6米，欄板采用穿孔鋼板，高度1.45米，同時扶手均向內傾斜，防止學生在焦躁情況下的撞擊或攀爬。
2)門的設計，所有教室均設計為內凹式外開門，在門完全開啟時也不突出走道，不影響正常通行及疏散。
3)窗戶設計，由于室內采光需要，建筑窗臺高度為1.0米，但是從安全上考慮，為防止兒童攀爬，窗戶下部0.5米為固定窗戶，上部采用推拉窗戶，同時所有窗戶玻璃均采用鋼化玻璃。
3.3.3日常安全及管理的人性化細節。
1)建筑物內部大部分學生直接接觸的建筑陽角均做了防撞角護角處理。
2)教室室內布置上，利用兩個外開門之間的外凹空間，設置儲物柜平齊門洞墻面，方便兒童日常物品及教學輔助設備的存放，在教室外側安排教師辦公空間，布置相應電氣、網絡設備，并設置洗手位。
3)在各層走道端部，靠近衛生間位置設置恒溫飲水設備，方便兒童日常飲水需求。
4 結語
一般，特殊教育學校都是特殊的學生，在視覺、聽覺、智力等方面存在著缺陷。而特殊教育學校的工作職責主要是對學生進行九年教育義務，從而讓學生盡可能的可以適應社會的需求，像正常的孩子一樣生活。其實在學習的過程中，激發學生的思維，幫助他們樹立樂觀的心態，可以讓他們在成長的道路上面對自己的生活，進而讓自己的生活更加豐富多彩。
1.特殊教育學校的基本涵義
特殊教育學校通常都是經過各個地區的政府而舉辦成的學校，主要的作用就是教育那些殘疾的學生，讓他們經過特殊的方法學習到知識。其實無論是特殊學生還是普通學生，實行義務教學是最基本的需求，因為只有這樣學生才能夠通過義務教育學習到基本的知識，從而讓自己的思維得到開發，正確的面對生活與學習，盡最大的能力讓學生學習到更多的知識，從而獲取心靈方面的彌補，讓自己的生活逐漸走進新時代。
2.特殊教育學校的語文教學淺析
眾所周知，語文是所有學科的基礎，所以，特殊教育學校更應該重視語文教學方法，如創新的教學模式，為學生樹立正確的認知觀，幫助學生了解到語文的真正意義。其實老師在語文教學中有著非常重要的作用，可以說直接影響著學生對語文的興趣。所以在開展語文教學的過程中，老師需要注重教學的方法，使其讓學生喜歡語文、熱愛語文。在特殊教育學校的語文教學中，語文教學的實施還存在著問題，并且教學效率也不是很好。畢竟傳統的語文教學方法已經完全無法滿足現階段的教學理念了，所以特殊教育學校在進行語文教學的時候，需要改變教學方法，利用創新的觀念，讓學生清楚的了解語文對國家的重要性。
通常情況下，特殊教育學校的語文教學內容都太局限于書本，其實教材只不過是教學內容的一部分，最主要的還是應該通過活動等眾多方法將語文知識真正的落實到實處。因此，在教學的時候，老師需要結合實際的情況來看，充分的考慮學生的需求，不能一味的按照??本上的內容進行授課，這樣的話，根本無法讓學生學習到更多的知識，而且教學方法太過于單一，也無法讓學生體會到語文的樂趣，從而失去對語文興趣。所以說，在開展語文教學的時候，充分考慮下學生的情況，讓語文教學方法能夠吸引學生的注意力，進而對語文產生興趣，使其學習到有價值的東西。反正無論如何，語文教學方法最終的目標都只是想讓學生更加了解語文，使其在語文知識中得到發展。
3.創新教學策略，提高教學質量
在特殊教育學校中開展創新的語文教學理念，不僅能夠激發學生的學習激情，同時還能培養學生對語文的興趣，從而提高語文教學效率。
3.1 用多元化教學方法改善課堂氛圍。對于特殊教育學校的語文教學來說，老師首先應該對教學方法進行創新，結合好的教學觀念，讓學生接受到更高的教育水平，并且有效的將語文知識融入到其中，使其讓學生在新奇的教學方法中獲得更多的語文知識，樂意積極主動去學習。反正，多元化的教學方法能夠很好的解決課堂的教學氛圍，提高語文教學的質量。
3.2 豐富教學內容，培養學生的學習興趣。如果老師在語文教學的過程中，只局限在書本中，那么會缺少很多的有趣性，讓教學的內容比較枯燥乏味。所以在教學中設定情境模式，能夠吸引學習的注意力，使其讓學生掌握語文知識的真正意義。當然，老師還可以在語文教學中融入點游戲等環節，通過游戲的方法，讓學生潛移默化的獲取到知識。總之，豐富教學內容，不僅能夠加強學生對語文的興趣，還可以為學生樹立正確的價值觀。所以說，想要真正的滲透語文知識，就一定要多創造一些新奇的教學方法，讓語文教學更加生動，尤其是特殊教育學校更應該重視這一點，只有不斷的完善教學方法，才能讓有缺陷的學生對語文產生濃郁的興趣，進而提高自己的認知水平。
關鍵詞：學校體育；特殊教育；缺陷補償
中圖分類號：G807
文獻標識碼：A
文章編號：1006－7116(2010)05－0043－03
學校體育的功能是指學校體育在一定條件和環境下對人和社會所能發揮的作用，它與學校體育的過程結構和學校體育的環境有著密切的關系。學校體育的功能實際上是要回答“學校體育能夠干什么”這個基本問題，從而影響到“學校體育應該干什么”和“學校體育實際干了什么”。以往我們對學校體育功能的研究，更多的是從大教育的視角、從一般意義的層面來闡釋。如有學者認為，學校體育具有健身、娛樂、教育、審美功能；還有學者認為，學校體育具有本質功能和派生功能，等等。實際上，不同類別教育的學校體育其“過程結構和學校體育環境”不盡相同，其“學校體育應該干什么”和“學校體育實際干了什么”也可能有某些差異。因此，對具體的某一類教育的學校體育功能的研究和探討更具有實踐價值。
特殊教育是使用一般或特別設計的課程、教材、教法、組織形式和設備對特殊兒童(少年)所進行的達到一般和特殊的培養目標的教育。特殊教育的對象是殘疾兒童少年。教育部頒布的《特殊教育學校暫行規程》對特殊教育學校在體育等方面的培養目標要求是，使殘疾學生“掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個人衛生習慣，身體素質和健康水平得到提高……初步掌握補償身心缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復”。可見，缺陷補償是特殊教育學校培養目標的重要內容，通過體育補償殘疾學生的身心缺陷，是特殊教育賦予學校體育的特殊使命。這就是說，特殊教育的學校體育應該承擔殘疾學生缺陷補償的任務；實際上，特殊教育學校體育也發揮著缺陷補償的功能。本文從特殊教育的視角，探討學校體育在殘疾學生缺陷補償過程中的生物功能、心理功能和社會功能。目的在于開發特殊教育學校體育的功能，充分發揮體育在特殊教育中的作用。
1 特殊教育學校體育在殘疾學生缺陷補償過程中的生物功能
在現實生活中，上肢殘缺的人經過多年的磨練，可以用腳做家務、寫字、作畫，甚至完成更精細的工作；視力殘疾的人，通過手的觸摸幫助其認識物體的輪廓、大小、形狀等。根據國際上的經驗和我國的實際，我國特殊教育理論認為：“缺陷補償是在機體失去某種器官或某種機能受到損害時的一種適應，是一種與正常發展過程不完全相同的有特殊性的發展過程”，“機體的一部分組織受到破壞，或者組織雖末損害而生理機能有一定障礙時，其生物本能為了自身的生存，要去適應周圍的環境和自己已受損的機體，其統一的機體的未被損害的部分就會部分或全部代替、彌補被損害的部分，產生新的技能組合和新的條件聯系”。這就是說，缺陷補償的過程是+特殊的適應過程，也是一個特殊的發展過程；缺陷補償的生物學機制是機體“產生新的技能組合和新的條件聯系”。
特殊教育學校體育既為殘疾學生機體“產生新的技能組合”奠定良好的身體基礎；同時，又直接強化“新的條件聯系”，實現缺陷補償。
殘疾學生的機體產生“新的技能組合”，是建立在較好的身體基礎上的。如上肢殘缺的人用腳來代替手的功能，需要下肢有較好的柔韌性和協調性、足部末端趾節的靈活性，以及腰腹和腿部的肌肉耐力。通過科學的鍛煉，可以改善殘疾學生健康水平，有針對性地提高殘疾學生相關的身體素質，為用腳代替手的功能奠定良好的身體基礎，順利實現缺陷補償。
缺陷補償的過程和我們掌握運動技能一樣，都是建立“新的條件聯系”的過程。動作是在腦的協同下，以一定的認知評估和情緒體驗為背景，對個體所處特定環境中有意義信息的適應性反應，包括‘計劃―選擇―決策―執行―反饋―調整’等一系列的環節。實質上，人類的動作是在腦的多水平調控下，對環境的‘軀體一心理’反應”。在建立條件聯系過程中，“肌肉的傳人沖動起重要作用，沒有這種傳人沖動，條件刺激就得不到強化，條件反射就不能形成”。因此，新的條件聯系達到熟練、穩固的程度，必須有一定強度和數量的條件刺激。體育作為條件刺激的手段或輔助手段，通過身體活動強化新的條件聯系，而直接促進了新的技能組合的形成，實現缺陷補償。
在實踐中，利用體育的手段，為殘疾學生缺陷補償奠定身體基礎和直接強化“新的條件聯系”是一致的、是同步的，最終實現缺陷補償和身心康復。曾有學者為探討體育對殘疾學生補償與身心康復的作用做了許多教育實驗。結果表明，體育“不僅能促進身體全面發展，提高健康水平，而且還有助于智力、情感、意志、行為、能力等方面的發展，特別是對于患有肢體畸形、有嚴重功能障礙的弱智學生，通過體育康復，能矯正肢體的畸形，并能不同程度地恢復肢體功能”。
2 特殊教育學校體育在殘疾學生缺陷補償過程中的心理功能
人是補償過程的主體。主體正確、科學地認識殘疾和正確對待殘疾，面對現實、積極主動創造補償條件，用堅強意志和樂觀態度戰勝殘疾，才能順利地實現補償，甚至補償的效果超過人們的預料；反之，由于本身消極悲觀、自卑逃避，缺乏意志努力，即使有良好的社會條件和潛在的生物發展可能，補償過程也不可能順利地進行。可見，主體對殘疾的正確認識和主體的意志努力是戰勝殘疾、實現補償的重要環節。缺陷補償的過程不僅僅是個生物過程，也是一個心理過程，是殘疾學生正確認識自我(殘疾)、超越自我、戰勝自我的過程。體育做為缺陷補償的生物學手段作用于殘疾學生機體的同時，又作用于其心理，為成功的缺陷補償奠定良好的心理基礎。
學校體育在缺陷補償過程中的心理功能表現在兩個方面。第一，學校體育對殘疾學生的智力和潛能開發具有積極作用，為補償成功奠定了主體的智力基礎。學生在進行體育活動時，視覺、聽覺、平衡覺、本體感覺等多個感官均要參與工作，各種感覺信息不斷傳人大腦皮層的各個中樞，從而活化、刺激大腦細胞并改善大腦的供氧量，有利于促進大腦思維活動的物質――腦啡肽的分泌，使人頭腦清醒、思維敏捷。有人做過這樣的實驗：讓500名學生在不同狀態下背課文。其結果是，以坐在椅子上背誦的成績為零點，站著背誦的成績為-5.6分，從40cm高的臺階跳上跳下運動1min后再背誦者的成績為2.7分，跑步3min，休息3min或10min再背誦者的成績分別為9.1分和0.8分。體育活動不僅有利于殘疾學生的智力開發，而且對殘疾學生的教育培養都具有積極作用。教育實踐中大量的案例說明了體育活動對智力障礙學生的教育培養具有積極有效的促進作用。這些都為殘疾學生科學、正確地認識殘疾，實現補償奠定了主體的智力基礎。第二，學校體育可以提高殘疾學生的自信心和意志力，有利
于實現補償和康復的目標。補償的過程是一個長期、艱苦的過程。現實生活中，沒有哪一位殘疾人不祈求補償與康復，但往往事與愿違。除了客觀環境和條件外，補償能否實現、效果如何與補償主體的意志努力是分不開的。學校體育能夠有效地培養學生的個性意志品質，如勇敢、頑強、對挫折的承受力、對困難的忍受力等，這些都是殘疾學生成功補償和康復的心理基礎。在體育活動中殘疾學生找到了自我、實現了自我、超越了自我。2007年(上海)世界特奧運動會主題口號：“你行，我也行!(I know I can!)”就是這種“自強不息”心理的寫照!有了這種精神，就能夠克服任何困難，實現補償與康復。正如國際特奧會前主席薩金特?施萊佛先生所說：我們是要通過體育幫助智障人士在其他方面的發展……通過運動提高他們的能力，增強他們的自尊和自信，改善他們的身體、心理和精神狀況，以便更好地融入社會，成為對社會有用的人，讓這個世界同樣為他們喝彩和驕傲。
3 特殊教育學校體育在殘疾學生缺陷補償過程中的社會功能
馬克思說：“個人是社會的存在物。”人一生下來，就受著社會環境的影響。補償的過程同樣受社會環境的影響，是殘疾兒童缺陷補償能夠實現的客觀條件。除了社會物質條件外，殘疾兒童所接受的教育，有關殘疾人權益保障的法律法規建設，社會對殘疾人的理解、尊重、關心、幫助以及殘疾人群體對社會的了解、認識、交流和參與等，也是實現缺陷補償的必要條件。體育作為人類社會生活的重要內容，通過學校教育的途徑，以其特有的功能擴大了殘疾學生的社會活動空間，獲得了更多的來自社會的激勵與支持，同時激勵他們盡快融入社會主動追求缺陷補償，從而直接促進補償的實現。
關鍵詞：高職；特殊教育學校；在線教學
教育信息化2.0時代正在激發教育系統發展根本性變革［1］，在線教學已經成為我國高等教育教與學的“新常態”。融合了“互聯網+”與“智能+”技術的在線教學，推動了教學體系中教學內容、教學形式、教學評價等各要素的重構。高職特殊教育學校依托網絡和現代教育技術，開展在線教學，適應教與學的需求實現了在線教學的無障礙。本文立足于高職特殊教育學校在線教學實踐，針對在線教學現狀和存在問題進行分析，提出在線教學改革實踐措施，并從教學效果角度對在線教學進行評價與反思。
一、高職特殊教育學校在線教學面臨的挑戰
（一）教師教學“無力感”，學生學習“無氛圍”傳統課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學生的監控度更高。在線教學時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產生無能為力的感覺。殘疾學生缺乏自主學習能力，專注力差，受環境影響較大。問卷調查中，52.18%的學生認為在線學習沒有學習氛圍，受家庭成員活動或生活環境影響也較大。此外，學生認為教師在線授課的知識點太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。
（二）教學效果不理想在線教學期間產生的問卷調查和階段性測試結果表明，在線教學效果沒有預期的理想。對比在線教學初期，學生的學習熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學生普遍覺得眼睛很累。網絡問題也是制約在線教學效果的重要因素，網卡、停頓、突然斷網等導致學生無法正常簽到、在線學習等問題直接影響學生的學習效果和學習情緒。殘疾學生，特別是視力障礙學生對在線教學工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學效果。從教師角度而言，在線教學是在傳統教學基礎上進行的教學改革，因而教師也需要針對在線教學資源、方法和模式進行重構，在適應調整時期將會影響在線教學效果。
（三）線下教學資源不適應線上教學需求傳統教學中，課程內容更豐富。在線教學，特別是直播教學，由于網速或網絡傳輸問題，教師端和學生端收、發消息不能實現準時、同步。高職特殊教育學校線下教學使用的課程內容量、課件、教具、實訓室等資源不適應線上教學需求，特別是實操類課程，在線教學達不到面對面教學的效果。
（四）教師信息技術水平不足在線教學對教師的信息化素養要求較高，但高職特殊教育學校教師掌握的信息技術水平有限。問卷調查結果顯示，教師在平時的教學中對網絡教學資源使用得比較少，在教學資料準備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術掌握不足。面對在線教學，教師無法將自身的知識經驗與教育技術很好地結合在一起，面對在線教學過程中出現的一系列技術問題，無法做到及時處理，進而影響在線教學效果。
二、高職特殊教育學校在線教學改革措施
（一）增強在線教學互動性，加強課堂監控能力，提高學生學習興趣雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學生使用。對視力障礙學生使用雨課堂，可實現無障礙收聽學習，課上無復雜操作；對聽力障礙學生，可將雨課堂與語音轉換文字軟件配合使用來授課，有效實現聽力代償，保證在線教學效果；對無法按時上課的學生，如高職擴招生或因身體原因需要住院的殘疾學生，雨課堂的直播回放給學生學習帶來了便捷，有利于實現殘疾人無障礙教學。基于雨課堂的線上互動教學，可以實現課上課下的有效互動。“互動性”也是雨課堂智慧教學工具的最大特點。課前，預習手機語音課件。教師可在預習課件中，提出主要內容、講解主要概念和主要理論、并針對預習進行習題檢測，這樣就可以在課前準確掌握學生的學習基礎和預習狀況，及時調整教學設計。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統面對面授課的一種方式，學生的課堂體驗比較真實，以隨時發送習題檢測學習效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節，更適合殘疾人的學情和學習習慣。雨課堂的互動環節主要有彈幕、習題、隨機點名、投稿等。線上互動促使學生自主思考，將知識與實際經驗相聯系，活躍課堂氣氛，提升學生學習積極性。課后，進行作業提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復習與拓展。對課上學生標注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學生進行拓展學習。討論區也會開放性題目，師生可互相討論，實現課后互動研討。從布魯姆認知目標金字塔分析，通過雨課堂實施全過程在線互動教學，學生在課前完成知識的記憶、理解和初步應用等初級認知目標，分析、評價、創造等高級認知目標通過課中的互動交流完成，這也是未來實現高職特殊教育學校金課“兩性一度”的有效途徑之一。
（二）基于BOPPPS教學模式構建“有效課堂”，保證線上與線下學習效果等效BOPPPS教學模式是一種有效的閉環教學模式，它以建構主義和交際法為主要理論基礎［2］，將課堂教學劃分為六個步驟，即導入（Bridge-in）、學習目標（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結（Summary），是既有參與互動，又有教學效果反饋的有效教學。基于BOPPPS教學模式設計課程，搭建有效的在線課堂教學模式，輔以雨課堂為教學工具，可實現線上教學的全過程互動。以視障學生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導入課程，學生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向學生展示本次課的學習目標，說明學生應該學到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學習的期望；授新前通過十道題目讓學生測一測自己的交談能力，有針對性地進行后面的學習；通過雨課堂彈幕頭腦風暴、投稿、小組討論等線上互動方式進行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價，提高學生線上學習參與度，完成參與式教學；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學生學習效果，進行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結，結合雨課堂反饋的后測數據有針對性地對課程學習進行點評。由教學實踐可知，基于BOPPPS教學模式構建的“有效課堂”，解決了以往線上教學效果不理想的問題，線上教學不再是教師的一言堂，學生可以充分參與課堂互動，該教學模式針對殘疾人教學合理有效，且能夠保證線上與線下學習效果相同。
（三）借助超星學習平臺整合教學資源，實現殘疾人無障礙在線教學發揮超星學習平臺的大數據庫作用，精選適合殘疾學生使用的教學資源，結合原有線下課程對在線課程進行整合改造。教師錄制超星速課進行知識點強化講解或實操演示，在超星學習平臺上建設符合殘疾人學習特點的課程資源。淘汰落后、冗余的教學資源，新增附合時代特色和在線教育特點的教學資源，重建學科知識點網絡，組成在線教學團隊搭建課程教學資源庫，為在線教學提供更為精良的教學內容儲備。
（四）提高教師信息化素養教師信息素養的提升是保障在線教學質量的關鍵環節。應加強對教師信息化素養的培訓，如線上互動、討論答疑、布置作業、在線考試等。重點加強教師信息化教學工具使用、網絡授課平臺建設、MOOC資源處理等方面的培訓。教師從傳統教師向在線教師轉變的核心是，認識到自己從知識權威轉變為具有共享意識的知識重新配置者和優質教育資源的推送者，從知識灌輸轉變為個性化學習顧問和教學交互的促進者［3］。這個轉變的過程中，教師需要正確認識信息化時代帶來的教與學的改變，意識到線上互動對培養學生應用能力和創新性的作用，領悟到教育大數據對教學評價與質量保障的變革。
關鍵詞：特殊教育學校；環境空間；特殊性
一、特殊教育學校建筑空間的發展現狀
特殊教育學校，包括智力障礙類特殊學校、聾啞類特殊學校、綜合性特殊學校等，是我國實現特殊教育的主要形式。而目前來看，我國的特殊教育起步晚，與國外同類學校相比數量少,學生的入學率低。與此同時，由于經濟水平不夠發達，學校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設計。因此現有的各類特殊學校的建筑空間環境并不能完全滿足殘疾兒童在學習、康復和訓練等諸方面的要求。但伴隨著我國經濟文化的不斷發展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開始實施了全納教育。這對我們特殊學校的建筑空間環境設計也提出來新的要求。總結來說，在新的形勢下,特殊教育學校不單單只是為特殊兒童提供一個教學場所，而是應該要為他們構筑一個像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開放校園空間,真正發揮環境育人的作用,成為特殊教育建筑設計研究的一個重要課題。
二、特殊教育學校的特殊性要求
1.學生的特殊性
特殊教育學校的學生與正常的學生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對較低下。對不同程度、不同類別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設備和措施,所以打造特殊教育學校的建筑空間環境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應具有不同于正常兒童的特點,所以特教學校與普通學校建筑空間環境在構成要素上有很大的差別。
2.教育的特殊要求
特教學校在教育任務、學年和班級學額等方面的要求與規定上與普通中小學大不相同。首先，特殊學校的學生依然要進行德、智、體、美、勞的基礎教育，但要求與教學方法與普通學校大相徑庭。其次十分重要的是要要對殘疾兒童進行必要的生活技能與勞動技能的訓練及康復工作等。在新時代的要求下，對特殊兒童的職業化教育成為一個重要趨勢。這就要求在建造特殊教育學校的建筑空間環境時比之普通的中小學校需要增加滿足殘疾兒童特殊需要的功能用房。其次，我國的特殊教育學校一般招收的學生的年齡跨度比較大，為9到18歲，有些學校還招收學前兒童就讀。從特教學校的教學要求與規定上來看，特教學校相比之普通學校相比除了必備的教學房間、圖書室、計算機室、辦公用房等基本空間，還需要增加比如語言訓練室、情景教室、職業訓練用房、康復治療用房、職業教育教育用房等特殊要求的空間。另外，特殊學校教育作為一種隔離式的教育，容易造成智力障礙兒童與社會生活的脫節，不利于對他們社會適應能力的培養。這群特殊的孩子需要多親近自然、多讓社區和家長參與到學校的教學活動中來，以此來培養孩子具備一定的社交能力，因此校園內的配備有一定大小的游戲空間和交往空間等豐富的各個類別空間是十分必要的。
3.無障礙設施
與普通的中小學不同，無障礙設施在特殊教育學校是一個至關重要的系統。無障礙設施不僅是對特殊兒童安全性的一道保證，它是為了消除和減弱殘疾兒童在學習、生活環境中肯能會遇到的各種障礙，同時建立適合特殊學校使用的無障礙系統，對于配合特教學校的教育教學起著重要的作用。它能夠幫助殘疾兒童獨立完成校園內的各種行動，為特殊兒童提供有一種安全感，增強自信心和參與意識。因此，在特殊教育學校建筑空間環境中，要充分掌握各類特殊兒童形成障礙的特點,以及使用輔助器材的尺寸及特性等,從人機工程學的角度有針對性地設計出各類特殊教育學校的無障礙系統。
三、特殊教育學校建筑空間環境的創造原則
1.開放性和多樣性原則
特教學校由于特殊兒童的獨特性，在以往刻板的思想的影響下，許多學校為了確保學生的安全，采取了封閉式的教學管理模式。這固然有其便利之處，但在如今全納教育理念的指導下，我們不能一味的讓他們封閉起來，保護起來，而應讓他們在這個環境空間中找到歸屬感，感受到愛和尊重。因此在設計上在保障基本安全的同時，要注意空間的開放性和多樣性。比如校園內部活動空間、交往空間的連接要有序連接，同時要考慮到校園內外的綠色庭院空間等的豐富性等。
2.空間的可識別性原則
特殊兒童往往在知覺和認知上不夠敏感，因此我們在設計的時候需要比普通學校更加注重加強空間的識別度。在設計的過程中使用不同質感的材料和明快鮮艷的色彩來強化學生對空間的區分與辨識。與此同時，在特教學校中注入鮮明的色彩導向，也能吸引特殊兒童的注意力，為整個校園增添活力與朝氣。
3.安全性原則
在進行建筑空間的構筑時候，首先要注意的就是安全性，是特教學校設計的第一原則。通過安全無障礙設計為特殊兒童流出便捷、通暢的移動路線；內部空間與外部空間的合理過度；避免在校園類種植一些對特殊兒童身體和心理不利植物；在各類特教學校，要有針對性的對不同類別障礙的學生所可能遇到的障礙進行方方面面全面細致的考慮設計，真正做到人性化的關懷。
4.環境工程學因素的考慮
特殊兒童往往對環境工程學也就是聲音、光線、熱度、空氣、色彩十分敏感，同時，他們可能伴隨著有這其中某一項的感知障礙，因此我們在設計的過程中需要將這些因素都進行仔細考量。
參考文獻：
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關鍵詞：特殊教育 教師培養 學生管理
中圖分類號：G762 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.139
黨的十報告從“關心特殊教育”上升到“支持特殊教育”，意味著特殊教育發展的春天已經來臨，加強特教學校的管理成為現代化教育中一個嶄新的課題。我們必須以改革和創新提高管理效能，努力追求理想化的特殊教育。
1 創新特殊教育的學校管理理念
第一，遵循殘障兒童身心發展規律。理想化的特殊教育應堅持“以殘疾兒童少年為本”，從特殊教育的特點出發，設計明確的教育目標，探索有效的教學方法，優化教學資源的配置。近年來，我校以率先實施殘疾兒童少年15年免費教育為目標，以推進學校現代化建設為主線，以實施素質教育為途徑，以提高教育質量為中心，努力為殘疾學生提供優質教育，學校辦學水平穩步提升，服務能力不斷增強，多次被市政府授予“關愛兒童貢獻獎”。我們將進一步實施精細化管理，實施個性化教學，從每名特殊學生的實際情況出發，量身定制個體發展計劃，促進學生多元智能開發，包括對學生進行個性化評價。
第二，在轉型發展的現實基礎上推動服務升級。特殊教育轉型發展是新形勢下教育工作的新要求和新任務。近年來，我市殘疾兒童少年義務教育入學率穩定在99%以上，教育權利得到了充分保障，特殊教育轉型發展具備了較好的現實基礎。其次，人民群眾對優質教育的渴望從來沒有像今天這樣強烈。從“學有所教”到“學有優教”，從“初步均衡”到“優質均衡”，這是特殊教育學校轉型發展的必由之路。因此，特殊教育轉型發展的過程中，必須堅持理念引領，要在教育觀念上體現現代化，在教育管理上體現現代化，在師資素質上體現現代化，在教育手段上體現現代化，在教育設施上體現現代化。理想化的特殊教育，應該是普通教育中的一種精細化教育。其關鍵所在，是要關注到每個學生的個性化需要，以及每天的教學訓練內容與方法等等。在轉型發展的現實基礎上推動服務升級，最終要以實現特殊教育的現代化為目標，采取科學化的綜合性措施，努力使全體學生得到全面發展，讓殘障學生具備適應生活、適應社會的能力，能回歸社會、融入社會。
2 創新特殊教育的教師培養機制
近年來，我校積極實施“特殊教育教師成才計劃”，組織教師制定成長規劃，制訂三至五年的個人成長規劃，明確學歷進修目標、職稱晉升目標、專業發展目標，并提出達成的期限和采取的措施。注重人才梯隊建設，使骨干教師群體不斷壯大，骨干教師層次不斷提高。
第一，確立“草根化”培養的宗旨。草根化培養，就是堅持教師培養工作走平民化、大眾化路線，讓每一個教師都有人生出彩的機會。事實上，每一位教師都有發展潛能，都能參與課題研究，人人都有獲得成功的機會。我們建立了學校教育教學微型課題的培養機制，引導每位教師申報個人微型課題，促使每位教師主動開展微型課題研究，切實解決班主任工作和教學工作中的問題。即使最近幾年入校的新教師起點低一些、基礎差一些，或者老教師年齡大一些，都不能放棄必須的專業發展。我們成立了學校的教師發展中心，通過訪談、問卷調查，分層次引導每一位教師確定自己的發展目標，始終保持一種積極向上的發展狀態。
第二，運用“剛柔相濟”策略。剛性的方面是建立規章制度，用制度來促進學校的教育科研，用相對硬性的規定“逼迫”教師開展課題研究。我們學校的主課題，是蘇州市教育科研“十二五”規劃重點課題“殘障學生藝術教育校本化的實踐研究”。作為昆山唯一的特殊教育學校，我校現有14個教學班，162名在校學生，教職員工43人。學校先后被命名為“江蘇省特殊教育現代化示范學校”、“蘇州市教育現代化特殊教育學校”、“江蘇省教育學會系統先進單位”、“江蘇省書法特色學校”等，學校發展需要我們加強教育科研，為研究型教師的培養提供機制保證。同時，我們也實行柔性的管理，誘發、促進教師體驗成功。我們努力創設自由、民主、崇尚創新的文化氛圍，激發教師的教科研動機，盡可能為教師發展創造條件，包括提供經費、聘請專家等。
3 創新特殊教育的學生管理機制
第一，提高學生的參與意識。現代教育要以學生為本，倡導學生為主體，學生積極自主地參與到學校的各項活動中。為了讓學生更好地參與學校管理，我們積極建設和諧校園、文明校園。在創建過程中，盡可能激發學生的主體性，讓聾生做學校的主人。實踐證明，當學生由“被管理者”轉變為“管理者”時，能深切感受到學校領導、老師對自己的信任，因而更加嚴于律己、以身作則，更加自覺參與學校管理，也更加能樹立威信，讓同學心悅誠服。激發“主動參與管理”的意識和欲望，是構建學生自我管理機制的重要條件。
第二，增強學生的自立意識。學生自主管理的另一個重要條件，是不斷增強自立意識。只有具備了較強的自立意識，在此基礎上進一步提升，做到樂意幫助別人，才能夯實特殊學生自我管理的基礎。由于聾生視覺敏銳，并且能運用手語和筆談與人交流，所以聾生之間手語溝通良好，相互較為信任。當聾生干部發現不良苗頭時，都能及時指出，別的同學也容易接受。
第三，培養學生自主管理能力。加強學生自主管理，關鍵還在于培養優秀學生干部，發揮引領作用。一是選好苗子。在學生中挑選政治思想好、工作能力強，學習認真的小干部，在強化培訓的基礎上，引導他們參與學校、班級的常規管理。二是指導方法。尤其是從未當過班干部的特殊生，在他們剛剛擔任班干部時，往往無法開展工作。我們針對性地進行輔導，定期組織優秀學生干部座談會，開展“一幫一、一對紅”活動，讓學生干部參與到早讀、眼保健操、早操、大課間活動等各項活動之中，有力地推進學校常規管理工作水平的提升。
學校教育起源很早，已經有二千多年的歷史，但以學校形式存在的特殊教育的歷史卻很短，只有二百三十多年，在我國還不足一百四十年。但是，縱觀這短短二百多年的發展，世界特殊教育已發生了巨大的變化，獲得了巨大的發展。不論普通學校，還是特殊教育學校，都以教書育人為最高宗旨，是培養人、造就人的地方，對學校管理而言，兩者具有很多共性的方面。深刻理解和把握學校管理的共性特點，對提高特殊教育學校的管理質量具有一般意義上的指導、借鑒作用，應予以重視。但是，特殊教育學校管理在遵循一般意義上學校管理的原則、方法、規律等的同時，必然存在其管理方面的特殊性。因此，更應對特殊教育學校管理的特殊性做深入的思考和揭示，特殊教育學校管理應立足于特殊教育學校的實際情況，辦出特色，以尊重并滿足于學生的差異化需求為宗旨。
一、特殊教育學校管理與普通學校管理的共同點
首先，在學校管理的理論基礎方面，無論特殊教育學校還是普通學校，都應反映學校管理的基本規律，都是管理經驗的科學總結和概括。一般認為，學校管理原理的構成因素有目標、原則、過程、方法等，很顯然，以上因素也是構成特殊教育學校管理的基礎理論部分。
其次，如果把學校看作是一個不斷適應外在環境需求的有機體，那么特殊教育學校和普通學校，在組織目標的制定與達成、組織機構的職責劃分與運作、組織制度與文化的建設等方面，兩者遵循著共同的規律。再次，從學校管理對象的構成要素看，兩者都包括人、財、物、時間、信息等資源，學校管理就是對以上要素的合理組織、運作，實現管理效益(率)最大化、達成學校管理目標的過程。其中，人是學校管理活動中最具主動性和能動性的因素，要做好學校管理工作，首先要緊緊抓住人這個核心因素。學校管理中人的因素主要有：學校領導及其他學校管理人員、教師和學生。學校管理重視人的因素，尊重人的需求，以人為本，調動人的積極性，最終服務于人、服務育人，使人獲得發展，這是普通學校和特殊教育學校共同的追求。
最后，從學校管理的具體工作內容看，普通學校和特殊教育學校有著基本一致的工作內容，都包括教學工作管理、德育工作管理、體育衛生工作管理、勞動技術教育管理、總務后勤工作管理等。
二、特殊教育學校管理的特殊性
特殊教育學校管理的特殊性主要決定于其教育對象的特殊性。特殊教育學校的教育對象為各類有特殊教育需要的學生，這里主要指視力殘疾、聽力殘疾和智力殘疾的學生。以上特殊兒童具有與普通兒童共性的方面，如作為兒童的發展的共性，即在身心發展的生理基礎和基本規律方面兩者是一致的。但是，正如蘇聯著名心理學家維果斯基所指出的，具有第一性缺陷和第二性缺陷是特殊兒童共有的特點，這是特殊兒童不同于普通兒童的特殊的方面。第一性缺陷是指特殊兒童生物學的損傷或缺陷;第二性缺陷是由第一性缺陷派生而來的缺陷。如盲童視覺器官的損傷是第一性缺陷，而盲態、缺少形象表象等一系列行為、心理的缺陷則是由第一性缺陷派生出來的第二性缺陷。各類特殊兒童的心理特點與教育特點無不與以上因素密切相關。特殊兒童具有的第一性缺陷和第二性缺陷，使他們在感知、記憶、思維等認知活動方面，情緒與行為問題方面，甚至包括生活自理方面等，表現出某種程度的特殊性，正是這種特殊性直接或間接地帶來了在教師、教材、教法、課程設置、教學儀器設備、校園文化、學生評價和校園建筑等方面的特殊要求或特殊考慮，進而決定了特殊教育學校管理與普通學校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學校管理的特點之所在。
首先，在特殊教育學校的管理理念方面，應充分彰顯平等、關愛、參與、共享的理念，應尊重差異，維護每個學生生命個體的價值和尊嚴，應時刻牢記一切為了學生的管理理念，在此基礎上，努力構建平等、博愛、接納、和諧、自強、自立的校園文化。
其次，在校園無障礙環境方面，特殊教育學校從學生的身心發展特點和學習生活的實際需要出發，不僅設計了適合特殊兒童成長發展的無障礙的校園物理環境，更重視創建平等、接納、尊重、參與等有利于特殊兒童健康、自由成長的支持性心理環境。
最后，在教學方法、課程設置以及對教師素質的要求等方面，特殊教育學校有其獨特性。特殊教育學校根據學生的特殊需要，貫徹潛能開發與缺陷補償辯證統一的思想，在開發學生潛能的同時，關注其缺陷的補償，更強調因材施教、個別化教育。在課程設置方面，開設了許多有針對性的課程，如聾校的律動課、溝通課，盲校的定向行走課等等。同時，對教師素質也提出了更高要求。
從以上特殊教育學校管理與普通學校管理的關系來看，兩者既有許多共同的地方，但又有所不同。特殊教育學校在管理實踐中首先應注意，認識并強調特殊教育學校管理的不同之處，不是為了絕對地突顯差異，而是為了更好地尊重差異，最終滿足差異化的需求。所以，應辯證地看待特殊教育學校管理與普通學校管理的關系，實事求是又不失創新地分析、解決管理中的實際問題。
