時(shí)間：2022-12-07 23:28:03
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育學(xué)校，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、特校職業(yè)教育如何開(kāi)展
首先，提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化觀念。大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育工作，貫徹黨的“十”精神，從殘疾學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，落實(shí)“以殘疾學(xué)生發(fā)展為本”的要求。殘疾學(xué)生的特殊性決定了特殊教育具有雙重使命：既要向殘疾學(xué)生傳授一定的科學(xué)文化知識(shí)，又要使他們具備一定的勞動(dòng)技能，使其能夠順利地融入社會(huì)，成為自食其力的勞動(dòng)者。只有對(duì)特殊學(xué)生做到“有教無(wú)類(lèi)、因材施教”，讓他們?cè)趯W(xué)校接受適宜的職業(yè)教育，掌握一技之長(zhǎng)，能自食其力，殘疾學(xué)生才能真正體現(xiàn)出自己的生存價(jià)值，“人人成才”才能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
其次，展開(kāi)調(diào)研論證，確立特校職教專業(yè)。我校以就業(yè)為導(dǎo)向，以殘疾學(xué)生身心特點(diǎn)為基礎(chǔ)，根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)校自身情況，積極進(jìn)行調(diào)研，反復(fù)論證，申請(qǐng)開(kāi)設(shè)了穿珠、工藝美術(shù)等職業(yè)教育內(nèi)容。專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，優(yōu)化了教育資源配置，豐富了校園生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
再次，將勞動(dòng)技術(shù)與職業(yè)教育貫穿于整個(gè)特殊教育過(guò)程中。對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行自理服務(wù)教育，如洗碗、穿衣、疊被等;對(duì)中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行力所能及的家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單的公益勞動(dòng)教育;對(duì)能自我管理、動(dòng)手操作能力強(qiáng)的高年級(jí)學(xué)生，則對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)他們的個(gè)人禮儀、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等，提高他們的就業(yè)能力。
最后，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍。特校教師大都是師范專業(yè)畢業(yè)，職業(yè)教育師資貧乏。可以采取在職培訓(xùn)，請(qǐng)進(jìn)來(lái)學(xué)藝和外出拜師學(xué)習(xí)等培訓(xùn)方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。選派教師到工廠企業(yè)、兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，結(jié)對(duì)拜師，開(kāi)闊眼界，熟練技能，提升專業(yè)教師素質(zhì)。
二、強(qiáng)化管理，提升特校職業(yè)教育質(zhì)量
引導(dǎo)學(xué)生自尊、自強(qiáng)、自信和自立。結(jié)合社會(huì)生活，進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)社會(huì)，找準(zhǔn)自己的人生座標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練，打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能時(shí)，掌握基本要領(lǐng)和操作過(guò)程，扎扎實(shí)實(shí)練好基本功。強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，在反復(fù)訓(xùn)練中錘練技能，并要求學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神，使學(xué)生熟練掌握技能，凸顯一技之長(zhǎng)。嚴(yán)格落實(shí)課程計(jì)劃，開(kāi)好各門(mén)職業(yè)教育課，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，做好職業(yè)教育課研究，探索發(fā)展職業(yè)教育的新路子。
三、產(chǎn)教融合，促進(jìn)特校職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展
每項(xiàng)專業(yè)教學(xué)資源的建設(shè)都需要投入大量的資金。在擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、專業(yè)設(shè)置上，辦學(xué)資金緊張日益突出，單靠學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入可謂是杯水車(chē)薪，難以為繼。發(fā)揮職業(yè)教育在精準(zhǔn)扶貧、智力扶貧中的重要作用，建檔立卡貧困戶子女就讀職業(yè)學(xué)校的，除享受?chē)?guó)家資助政策外，可鼓勵(lì)和支持社會(huì)資金以全資、參股等方式投入職業(yè)教育，解決職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，促進(jìn)特校職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。
大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育工作，將職業(yè)教育發(fā)展同特殊教育的發(fā)展相聯(lián)系，走出一條符合社會(huì)需求和殘疾學(xué)生發(fā)展需要的特殊教育發(fā)展之路。
關(guān)鍵詞：德育教學(xué)；特殊教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）04-262-01
特殊教育也是基礎(chǔ)教育重要的組成部分之一，特殊學(xué)生的德育教學(xué)也是提高全民族素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，德育作為基礎(chǔ)教育的一門(mén)重要學(xué)科，必須推行和實(shí)施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)在人的整個(gè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居核心地位，對(duì)人的德育的形成和發(fā)展起著直接的影響和制約作用。在德育教學(xué)中，明確心理素質(zhì)培養(yǎng)的意義，把握心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，是提高德育實(shí)效，實(shí)施素質(zhì)教育的基本前提。在德育教學(xué)中，必須十分重視培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，掌握實(shí)施心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，才能真正提高人才的質(zhì)量，如何做好德育工作應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：
一、加強(qiáng)德育教育工作，注重對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)
德育工作放在學(xué)校教育工作的首位，組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變思想，破除陳舊的教學(xué)觀念，把著眼點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以提高全民族素質(zhì)上來(lái)。從未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需要，去看待德育工作的重要性，克服傳統(tǒng)教學(xué)上重智育，輕德育，忽視美育和勞動(dòng)教育的弊端，探索新時(shí)期德育工作的特點(diǎn)和規(guī)律，多渠道，多層次地培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)。德育教育工作效果如何，不僅依賴于學(xué)校教育的嚴(yán)格要求和具體措施，也依賴于社會(huì)、學(xué)校和家庭要求的一致性。因此，必須動(dòng)員各方面的力量，齊抓共管，使各種渠道都發(fā)揮作用，才能形成思想品德教育和心理素質(zhì)培養(yǎng)的合力，學(xué)校的教育是最重要的，但家庭是學(xué)生無(wú)形的學(xué)校，家長(zhǎng)是的啟蒙老師，對(duì)學(xué)生的影響起著重要作用。
二、創(chuàng)造一個(gè)有利于培養(yǎng)健康心理的環(huán)境氛圍
聾啞學(xué)生由于有自卑、猜疑的心理特點(diǎn)，對(duì)別人對(duì)他的態(tài)度和評(píng)價(jià)格外敏感，甚至對(duì)別人的一言一行、一舉一動(dòng)，臉上的細(xì)微情緒變化都非常注意，反映格外強(qiáng)烈。因此，要使聾啞學(xué)生健康成長(zhǎng)，老師在教育中應(yīng)該和顏悅色、循循善誘、表里如一、以身作則。老師要尊重自己的教育對(duì)象，要體諒學(xué)生各方面的困難，注意減輕學(xué)生的心理負(fù)荷，不論學(xué)生怎樣都要真正把聾啞人放到“人”的位置上，不能有任何歧視瞧不起的心態(tài)。
老師在平常的教育過(guò)程中禁忌諷刺挖苦學(xué)生，也不宜說(shuō)反話，對(duì)于正常的學(xué)生來(lái)說(shuō)不諷刺、挖苦，不體罰和變相體罰，這都是師德的基本要求，對(duì)聾啞學(xué)生更要注意，不能忽視這一點(diǎn)，更不能用粗暴的簡(jiǎn)單的處理方法。另外，教育者要注意檢點(diǎn)自己的言行，不要隨便開(kāi)玩笑，給孩子們起綽號(hào)，什么瘋子、傻子、啞巴等等。雖然他們聽(tīng)不到，但反映出來(lái)的是你對(duì)殘疾人教育的態(tài)度，隨便說(shuō)笑聾啞人，極容易讓別的學(xué)生仿效而產(chǎn)生不良后果，又有損教育者的威信。
三、挖掘德育課中，心理素質(zhì)因素，有步驟、分層次進(jìn)行心理素質(zhì)的培養(yǎng)
學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)視他們?yōu)檎粕厦髦椋溈v溺愛(ài)，他們要什么給什么，要怎樣就怎樣，加上家庭生活環(huán)境中又缺乏同齡伙伴，逐漸養(yǎng)成了惟我獨(dú)尊，我行我素的不良習(xí)慣，一切以“我”為中心，滋長(zhǎng)了只顧自己，不顧別人的不合群心態(tài)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)校的一切都感到非常陌生無(wú)法適應(yīng)學(xué)校的集體生活，不合群的心態(tài)養(yǎng)成了他們孤僻的性格，長(zhǎng)大了走上社會(huì)就不容易與他人和睦相處，影響身心的健康發(fā)展。從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行合群心理的培養(yǎng)，進(jìn)行人際交往的教育，不僅有利于形成良好的心理氛圍，使學(xué)生在愉快的心境下接受教育，而且有利于良好班集體的形成，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。
自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己的看法和評(píng)價(jià)等，自我意識(shí)的培養(yǎng)，是德育中的一個(gè)很重要的部分。學(xué)生的成長(zhǎng)，實(shí)際上就是自我意識(shí)的健康成長(zhǎng)。學(xué)生由于缺乏正確的自我意識(shí)，自信心不強(qiáng)，一旦受到挫折就產(chǎn)生不穩(wěn)定情緒，甚至產(chǎn)生自卑感。比如有些后進(jìn)生，由于不能正確認(rèn)識(shí)自己，總是認(rèn)為自己是個(gè)失敗者，一旦別人曲解他的時(shí)候，他們就會(huì)感到不滿而受到了壓抑，長(zhǎng)期以往惡性循環(huán)，成績(jī)急劇下降，造成心靈扭曲。因此，良好的自我意識(shí)是取得學(xué)習(xí)成績(jī)、心理健康發(fā)展的保證。只要我們?cè)谒枷肫返陆虒W(xué)中，輔以心理健康的教育內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和自尊心，學(xué)會(huì)自己評(píng)價(jià)自己，從而找到一種克服自卑感，發(fā)展自我的途徑。
注意加強(qiáng)學(xué)生的德育教育，這對(duì)他們的心理健康培養(yǎng)顯得極為重要。加之改革開(kāi)放的深入發(fā)展，學(xué)生活動(dòng)的天地日趨擴(kuò)大，接觸的東西越來(lái)越多，社會(huì)家庭對(duì)他們的要求越來(lái)越高，學(xué)生不可避免地面臨各種挑戰(zhàn)，由于學(xué)生心理承受能力差，面對(duì)紛至沓來(lái)的困難和挫折，無(wú)所適從，因此，萎靡不正，失去進(jìn)取心和勇氣，如不及時(shí)加以疏導(dǎo)，就會(huì)背上沉重的包袱，變成有心理障礙的人。
綜上所述，心理素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的任務(wù)，探索特殊學(xué)生心理健康之路才剛剛起步，需要來(lái)自社會(huì)、家庭以及各個(gè)方面的大力支持，任重而道遠(yuǎn)。但是，只要我們從觀念上牢牢樹(shù)立起全面提高學(xué)生心理素質(zhì)的思想意識(shí)，并且在德育教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地一步一步走下去，與特殊學(xué)生以心交心、以心換心，我相信特殊學(xué)校德育教學(xué)中的心理素質(zhì)培養(yǎng)一定會(huì)開(kāi)花結(jié)果的越來(lái)越好。
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；特殊學(xué)生；體育教育
體育教育作為學(xué)校教育的一部分，是學(xué)校教育的重要內(nèi)容和教育手段，它擔(dān)當(dāng)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和培養(yǎng)學(xué)生心理健康品質(zhì)的重任。在特殊教育學(xué)校當(dāng)中，體育教育不僅有上訴重任，還對(duì)特殊學(xué)生的身體康復(fù)有舉足輕重的作用。美國(guó)特殊體育教育專家PaulJansma把特殊體育教育定義為：“特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃，主要包括適應(yīng)性體育、矯正性體育和發(fā)展性體育三個(gè)部分。”［1］通過(guò)廣泛的學(xué)校體育教育，不僅可以增強(qiáng)特殊學(xué)生的身體素質(zhì)和改善特殊學(xué)生的健康狀況，更可以培養(yǎng)他們對(duì)生活的勇氣和信心，從而改變他們的社會(huì)交往能力，豐富他們的生活。但是現(xiàn)階段我國(guó)特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)中存在如特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足；教材參差不齊；教育指導(dǎo)性不強(qiáng)；課堂形式僵化；課堂內(nèi)容單一和體育教育受重視程度較低等一些值得我們研究思考與改進(jìn)的地方。
一、特殊教育學(xué)校的體育教育中存在問(wèn)題
1.體育教育受重視程度較低。在中國(guó)當(dāng)前的特殊教育學(xué)校發(fā)展的背景下，特殊教育學(xué)校的體育課程發(fā)展程度往往被有關(guān)部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)于體育課程的認(rèn)識(shí)程度影響。雖然特殊教育學(xué)校一般都會(huì)受到有關(guān)部門(mén)的關(guān)注，但是出于安全、衛(wèi)生和普通小學(xué)體育課程發(fā)展認(rèn)知等方面的考慮，特殊學(xué)校體育教育往往是被忽略的部分。
2.特殊教育學(xué)校體育教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。很多體育教師只能掌握自身在體育領(lǐng)域所學(xué)到的知識(shí)，并未有過(guò)關(guān)于特殊學(xué)生體育教育教學(xué)甚至是特殊學(xué)生障礙的基本學(xué)習(xí)。這也使特殊教育學(xué)校體育教師不能真正了解教學(xué)需求，落實(shí)教育教學(xué)目標(biāo)。由于許多教育策略相對(duì)于特殊學(xué)生不相適應(yīng)，從而導(dǎo)致對(duì)于特殊學(xué)生的教育在教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)上顯得更加復(fù)雜。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大。由于在目前我國(guó)的特殊教育體系當(dāng)中并沒(méi)有形成完善的課程與教材體系，各級(jí)特殊教育學(xué)校在進(jìn)行體育教育時(shí)多數(shù)采取直接借鑒部分發(fā)展較完善的學(xué)校教育模式的方法和自己研發(fā)符合本校特色的校本教材進(jìn)行學(xué)校內(nèi)的體育教學(xué)。這便導(dǎo)致在特殊教育學(xué)校體育教材的選用上，存在水平參差不齊的狀況。就算有較高水平的教材，由于特殊教育學(xué)校體育教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)技能，教學(xué)往往缺乏指導(dǎo)性。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。在特殊教育學(xué)校的日常體育教育教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)較多，教師教學(xué)目標(biāo)單一，從而使得教師無(wú)法針對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別化教育。并且，由于教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到已經(jīng)制定好的課程設(shè)置要求，教師在課堂教育中往往只是僵化地要求學(xué)生學(xué)會(huì)課堂內(nèi)容，從而導(dǎo)致其在課堂教育模式的選擇上僵化、單一。加之體育成績(jī)的評(píng)定和體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)隨意性大［2］，教師缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，所以特殊教育學(xué)校的體育教育目標(biāo)很難使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)。
二、特殊教育學(xué)校的體育課程教育現(xiàn)狀存在問(wèn)題的原因
1.特殊教育學(xué)校體育課程受重視程度不高的原因。一些地方對(duì)于特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)認(rèn)識(shí)并不充分，無(wú)法將特殊體育和普通體育區(qū)別開(kāi)來(lái)。美國(guó)學(xué)者張加貝曾從服務(wù)的對(duì)象、課堂教學(xué)多層化、教學(xué)方法的個(gè)別化、教學(xué)要求的適應(yīng)性和學(xué)科的融合性五個(gè)方面對(duì)特殊教育的本質(zhì)加以詮釋，從而將特殊體育與普通體育區(qū)分開(kāi)來(lái)［3］。我國(guó)的特殊教育學(xué)校的體育教育往往并不能真正將特殊體育與普通體育相區(qū)分，通常是照搬普通學(xué)校體育教育進(jìn)行的，加之體育教學(xué)工作從學(xué)生安全和學(xué)校衛(wèi)生等方面相對(duì)于其他科目使特殊教育學(xué)校存在更大的教育風(fēng)險(xiǎn)，以及我國(guó)并未建立有參考性的特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，所以特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作往往并不受到重視，甚至?xí)藶榈乜s減其教育教學(xué)時(shí)間。
2.教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足的原因。在當(dāng)前的高等院校特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)的課程規(guī)劃中，很少會(huì)有關(guān)于特殊教育學(xué)校體育課程的學(xué)習(xí)安排，導(dǎo)致高等院校的特殊教育專業(yè)或是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生無(wú)法學(xué)到專業(yè)的體育知識(shí)。所以很多特殊教育學(xué)校只能選取體育專業(yè)的教師進(jìn)行體育教育教學(xué)活動(dòng)，甚至不設(shè)置專職的體育教師，以兼職教師代替專職教師。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)教材不完善，學(xué)校采用教材水平差距大的原因。我國(guó)以往的體育教育存在一些諸如教學(xué)觀念滯后、教學(xué)大綱對(duì)于教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)細(xì)等問(wèn)題。這些問(wèn)題，隨著特殊教育學(xué)校體育課程標(biāo)教材的不完善，導(dǎo)致各級(jí)特殊教育學(xué)校間的體育教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)置存在較大不同，所選用的教材不盡相同。并且特殊教育學(xué)校學(xué)生相對(duì)于普通學(xué)校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在接受學(xué)校教育時(shí)，由于個(gè)體間障礙不同的因素，因此需要更多的個(gè)別化教育訓(xùn)練安排。
4.課堂形式僵化，課堂內(nèi)容單一。雖然在特殊教育學(xué)校中都普遍設(shè)置了體育課程，由于相對(duì)于班級(jí)中的特殊學(xué)生人數(shù)較多和個(gè)體間障礙差別較大，特殊教育學(xué)校體育教育在實(shí)踐中對(duì)于特殊學(xué)生的體育課程目標(biāo)的設(shè)置不能符合部分學(xué)生甚至絕大部分特殊學(xué)生的自身發(fā)育水平，因此常常導(dǎo)致教師在進(jìn)行體育教育教學(xué)工作時(shí)只追求完成任務(wù)而忽視教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題。雖然一些特殊教育學(xué)校就本校特殊學(xué)生個(gè)別化教育訓(xùn)練有編寫(xiě)個(gè)別化教育訓(xùn)練方案（IEP），但是由于學(xué)校教師專業(yè)知識(shí)技能缺乏和家校聯(lián)系不足，導(dǎo)致其編寫(xiě)的方案大多流于形式。
三、特殊教育學(xué)校如何提高體育教學(xué)質(zhì)量
1.提高主管教育部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育課程的重視度。在提高教育主管部門(mén)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于體育教育的重視程度之前，首先要加大財(cái)政支持力度，完善特殊教育學(xué)校體育場(chǎng)地及設(shè)施設(shè)備。如王龍?jiān)诤幽鲜≈芸谑械恼{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，其所抽取的9所特殊教育學(xué)校的規(guī)模都比較小，場(chǎng)地緊張，所以教育主管部門(mén)要使特殊教育學(xué)校達(dá)到教育部頒布的特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)［4］，才能保障特殊教育學(xué)校可以正常開(kāi)展體育教學(xué)工作。其次是提高特殊教育學(xué)校體育教師的待遇，實(shí)行一些可以提高其工作熱情和工作質(zhì)量的有償獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。教育主管部門(mén)可以建立健全對(duì)于特殊教育學(xué)校體育教學(xué)工作的監(jiān)管體系，進(jìn)行定期或者不定期的檢查。
2.加大教師專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)力度。培養(yǎng)特殊教育學(xué)校體育教師的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，首先要從高等院校的特殊教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)始，完善其課程安排，合理增加與特殊學(xué)生體育教育有關(guān)的課程。其次應(yīng)該努力完善體育教師針對(duì)特殊學(xué)生教育方法的培訓(xùn)體系，可以運(yùn)用相關(guān)會(huì)議、進(jìn)修班和訪問(wèn)學(xué)者的形式，逐步建立起特殊教育學(xué)校教師針對(duì)特殊學(xué)生的教育方法培訓(xùn)上的長(zhǎng)效機(jī)制，使教師的培訓(xùn)不間斷，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。
3.建立健全教材編寫(xiě)體系。國(guó)家應(yīng)該針對(duì)所有特殊教育學(xué)校中就讀的特殊學(xué)生的障礙類(lèi)型來(lái)編寫(xiě)完善的體育教育的相關(guān)教材，區(qū)別對(duì)待特殊學(xué)生，促進(jìn)教材可以真正達(dá)到教育教學(xué)的目的。各級(jí)特殊教育學(xué)校應(yīng)該依據(jù)國(guó)家編寫(xiě)的相關(guān)教材，針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況制定相關(guān)的、可執(zhí)行的個(gè)別化教育訓(xùn)練方案。并且教育主管部門(mén)可以將優(yōu)秀地區(qū)、優(yōu)秀學(xué)校的教育模式向各級(jí)特殊教育學(xué)校進(jìn)行推薦，促進(jìn)各地的教育模式進(jìn)行融合。
4.促進(jìn)體育教學(xué)形式多元化。在以往的體育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師普遍采用的是班級(jí)授課制度，但是班級(jí)授課制度對(duì)于特殊學(xué)生存在較大的弊端。所以，特殊教育學(xué)校的體育教學(xué)工作可以嘗試改變?cè)镜陌嗉?jí)授課制度，嘗試設(shè)立開(kāi)放式教學(xué)模式等新的多元化教學(xué)形式，讓學(xué)生可以更好地融入體育教學(xué)活動(dòng)中。
作者:張桂鑫 張慧瀅 單位:普寧市特殊教育學(xué)校 南京特殊教育師范學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
［1］Rudjuinbull，（方俊明，譯）.今日學(xué)校中的特殊教育.上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.
［2］洪邦輝.貴州特殊教育學(xué)校的現(xiàn)狀與發(fā)展研究策略：［碩士學(xué)位論文］.貴州：貴州師范大學(xué)，2009.
關(guān)鍵詞：特殊教育 教學(xué)交往 策略
對(duì)于特殊教育學(xué)校而言，由于學(xué)生的特殊性，其課堂教學(xué)組織、提問(wèn)方式等都有著與正常普通學(xué)校不同的地方。要在特殊教育學(xué)校取得教學(xué)的成功，需要付出額外的努力。其中，搞好與學(xué)生的教學(xué)交往顯得尤為必要。所謂教學(xué)交往是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，以具有一定意義的語(yǔ)言和非語(yǔ)言為中介，相互交流信息、傳遞情感、領(lǐng)悟思想的雙向互動(dòng)、雙方共享的活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)交往即教學(xué)本身，教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)就是教學(xué)主體間的特殊的交往過(guò)程，兩者是內(nèi)在統(tǒng)一的。教學(xué)交往是一種特殊的交往形式，是交往和教學(xué)相統(tǒng)一的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，既有教師與學(xué)生的交往，也有學(xué)生與學(xué)生的交往。那么，在特殊教育學(xué)校課堂，如何進(jìn)行教學(xué)交往呢？
一、創(chuàng)設(shè)適宜的交往條件
首先，創(chuàng)造溫馨的教室文化。教室作為師生共同生活學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，其布局和設(shè)置直接影響師生的身心健康、師生交往的情緒和交往的效果。寬敞、明亮的生活學(xué)習(xí)場(chǎng)所可以為學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利的外部環(huán)境。其次， 創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，就是要綜合運(yùn)用多種形式，靈活創(chuàng)設(shè)各種情境，創(chuàng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生處在快樂(lè)的情緒狀態(tài)下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，優(yōu)化教學(xué)效果。最后，鼓勵(lì)學(xué)生形成積極的心理態(tài)度。建立教師期望，鼓勵(lì)學(xué)生形成積極的心理態(tài)度。教師期望是指在教學(xué)交往過(guò)程中展開(kāi)的，教師內(nèi)心深處蘊(yùn)含著的對(duì)于教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量達(dá)到何種目標(biāo)的態(tài)度與信念。教師期望常隱藏在教師的心中不被察覺(jué)，它一般通過(guò)無(wú)意識(shí)的方式暗示給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動(dòng)一切積極的因素，與學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)。這不僅有利于學(xué)生圓滿完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣與成就感，從而有利于學(xué)生積極心態(tài)和良好教學(xué)氛圍的形成。此外，教師還要注意不斷強(qiáng)調(diào)努力學(xué)習(xí)的意義以激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、獲取成功的意識(shí)。教師在與學(xué)生的交往中要盡可能去理解每一位學(xué)生，讓他們感到愛(ài)與尊重的需要得到滿足，這樣能激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)。
二、運(yùn)用靈活的教學(xué)交往技藝
教學(xué)沒(méi)有固定的模式和方法，只有適合教師和學(xué)生不同組合的方法。教學(xué)沒(méi)有一種普遍適用的技術(shù)，只有教師在不同背景下，針對(duì)不同學(xué)生、不同內(nèi)容而進(jìn)行的生命創(chuàng)造。教無(wú)定法，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，可以收到更好的教學(xué)效果，這就需要提高教師的交往技藝，從細(xì)節(jié)中收獲碩果。
（一）進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在特定的教學(xué)情境下，學(xué)生與教師、學(xué)生的交往對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。筆者在對(duì)學(xué)生訪談中，關(guān)于“課堂上，你愿意多與老師溝通、交流嗎？ ”的回答，一半以上同學(xué)回答愿意，并認(rèn)為能夠和老師交談?dòng)腥さ膯?wèn)題是最開(kāi)心最快樂(lè)的事情。在彼此的對(duì)話中，學(xué)生理解的不僅僅是對(duì)句子的理解，還有對(duì)現(xiàn)實(shí)的思考。如果課堂教學(xué)能成為學(xué)生自主交往的活動(dòng)，那么學(xué)習(xí)將成為輕松快樂(lè)的事情，學(xué)生也更容易學(xué)好。
（二）利用即時(shí)生成性資源
交往教學(xué)論強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程就是交往的過(guò)程，交往即對(duì)話。后現(xiàn)代知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是不確定的，是在對(duì)話交往過(guò)程中相互構(gòu)建、生成的。課堂上，師生在互動(dòng)、交往中生成的教學(xué)資源是很珍貴的，它是學(xué)生的奇思妙想和創(chuàng)造，有時(shí)是教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，教師要善于捕捉、放大教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，并巧妙、有效地加以利用。
案例：（“大不一樣”讀錯(cuò)了）
師：他剛才讀的對(duì)嗎？
生：不對(duì)。應(yīng)該是“大不一樣”，他讀成“不大一樣” 了。
師：這樣可以嗎？為什么？
生：不可以，兩個(gè)詞意思不同。
生：前者是說(shuō)差別很大，后者只是有差別，差別不大。
師：閱讀課文，想想這兩座山差別大不大？
生：它們差別很大。一個(gè)是“那么溫柔”，一個(gè)是“那么險(xiǎn)峻”。
師：誰(shuí)到黑板上來(lái)畫(huà)畫(huà)，看看它們各自是什么樣子的？（學(xué)生在黑板上作畫(huà)）
師：（指黑板上畫(huà)好的圖）一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，看來(lái)，二者確實(shí)是……
生：大不一樣。
（三）采取怡當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)批評(píng)
教師課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)批評(píng)，其出發(fā)點(diǎn)都是希望學(xué)生做得更好，不要再犯錯(cuò)誤。但是，當(dāng)前中學(xué)生性格異，個(gè)性突出，課堂教學(xué)中不恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與批評(píng)往往會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，所以教師要講究藝術(shù)技巧采取恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)批評(píng)。
首先，表?yè)P(yáng)要適度。凡事過(guò)猶不及，過(guò)多的表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)廉價(jià)的表?yè)P(yáng)要不要無(wú)所謂，從而失去表?yè)P(yáng)原有的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功效。其次，表?yè)P(yáng)要因人而異。對(duì)于“低成就感”和“力求避免失敗”的學(xué)生而言，教師的表?yè)P(yáng)容易肯定他們獲得的成績(jī)，對(duì)他們很重要；對(duì)于“高成就感”的學(xué)生而言，過(guò)多的表?yè)P(yáng)可能會(huì)使他們滋生驕傲自滿的不良情緒。因此，教師要充分了解每？位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)要做到因人而異。再次，教師批評(píng)學(xué)生時(shí)應(yīng)用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言替代嚴(yán)厲斥責(zé)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，許多師生都對(duì)批評(píng)認(rèn)識(shí)不到位。著名教育家夸美紐斯認(rèn)為，犯了錯(cuò)的人應(yīng)當(dāng)受到懲罰，但是他們之所以應(yīng)受懲罰，不是由于他們犯了錯(cuò)，而是要使他們?nèi)蘸蟛蝗シ稿e(cuò)，？這樣會(huì)使學(xué)生明白教師的批評(píng)實(shí)質(zhì)是為了他們自己好。批評(píng)的最終目的不是損害學(xué)生的人格尊嚴(yán)，讓他們難過(guò)、痛苦，而是讓他們能夠改正缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。
（針對(duì)課堂上有學(xué)生睡覺(jué)現(xiàn)象）
教師：現(xiàn)在啊，我們班上有學(xué)生昏昏欲睡的表現(xiàn)讓我想起了一句詩(shī)，你們知道是哪一句嗎？
學(xué)生：不知道。（全班同學(xué)打起精神，互相看看，眼神中充滿疑惑和期待）
教師接著說(shuō)：是“春眠不覺(jué)曉”。
（原先昏昏欲睡的學(xué)生或許好奇或許感到愧，重新打起精神投入課堂學(xué)習(xí)中）
不難看出，教師采用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言巧妙地處理了該課堂事件，既幫助了學(xué)生，又調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還能輕松有效地促進(jìn)課堂教學(xué)中師生的交往。所以，批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師要用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言替代嚴(yán)厲斥責(zé)。似應(yīng)該注意的是，教師使用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是以有效解決學(xué)生存在的問(wèn)題為目的的，而不應(yīng)該損傷學(xué)生的人格尊嚴(yán)，否則它會(huì)比直接的言語(yǔ)批評(píng)更易傷害學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
特殊教育學(xué)校中的職業(yè)教育，是特殊教育學(xué)校基礎(chǔ)教育的延伸和深化。教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》第二十七條明確規(guī)定：“特殊教育學(xué)校要特別重視勞動(dòng)教育、勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育。學(xué)校要對(duì)低、中年級(jí)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、珍惜勞動(dòng)成果的好思想，培養(yǎng)學(xué)生從事自我服務(wù)、家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)的能力，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣;要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)施勞動(dòng)技術(shù)教育和職業(yè)教育，提高學(xué)生的勞動(dòng)、就業(yè)能力。”那么，如何發(fā)展特殊教育學(xué)校的職業(yè)教育，才能提高殘疾學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力，提高殘疾人社會(huì)地位，使他們?nèi)谌肷鐣?huì)，是我們特殊教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索的重要課題之一。以下談?wù)勎倚６嗄陙?lái)在高年級(jí)(聾生)職業(yè)教育中的工作點(diǎn)滴。
一、根據(jù)聾生的心理、生理特點(diǎn)，設(shè)置不同的專業(yè)課
特殊教育學(xué)校的職業(yè)技術(shù)教育是為殘疾學(xué)生將來(lái)立足社會(huì)、參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)打基礎(chǔ)，是為給社會(huì)輸送殘而有為的勞動(dòng)者。聾生雖然生理上有缺陷，但他們都有各自的潛能，根據(jù)聾生特點(diǎn)，我校確定了職業(yè)教育的學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂了訓(xùn)練計(jì)劃。文化課：按照《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》開(kāi)設(shè)課程，提高聾生的文化水平，為學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)教育打基礎(chǔ);職業(yè)課：從七年級(jí)到高一，根據(jù)聾生生理特點(diǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求，開(kāi)設(shè)了縫紉、理發(fā)、面點(diǎn)、園藝和工藝美術(shù)職業(yè)課，主要學(xué)習(xí)和掌握一些工具的基本使用方法和基本技能;縫紉專業(yè)開(kāi)設(shè)了：縫紉小制作和熨燙知識(shí);理發(fā)專業(yè)開(kāi)設(shè)了：理發(fā)工具的使用，剪頭等簡(jiǎn)單的操作實(shí)踐;面點(diǎn)專業(yè)開(kāi)設(shè)了：制作饅頭、學(xué)習(xí)包餃子等等家庭實(shí)用技能;工藝美術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)了：臨摹、水彩等內(nèi)容。以上專業(yè)教師自編了校本教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因人施教，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生每周各專業(yè)學(xué)習(xí)3節(jié)課時(shí)，使每名聾生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既能專一，又不限于一個(gè)專業(yè)，注重培養(yǎng)聾生的綜合能力，力爭(zhēng)使聾生一專多能，為學(xué)生今后就業(yè)開(kāi)拓道路。
二、有的放矢，開(kāi)發(fā)專業(yè)校本課程，適應(yīng)聾生發(fā)展需要
“大力推進(jìn)特殊教育學(xué)校職業(yè)教育工作，要從殘疾學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)。”我校領(lǐng)導(dǎo)充分認(rèn)識(shí)到，開(kāi)展職業(yè)教育工作的重要性和必要性，只有對(duì)殘疾學(xué)生做到因材施教，使他們?cè)趯W(xué)校接受適合他們的文化教育和職業(yè)教育，走出校門(mén)能有一技之長(zhǎng)，自食其力，才能做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。
(一)開(kāi)發(fā)校本教材，使教學(xué)有據(jù)，學(xué)有所依
特教學(xué)校的職業(yè)教育越來(lái)受到關(guān)注，但因?yàn)楦鞯芈殬I(yè)教育的情況不同，所以沒(méi)有統(tǒng)一的教材，各校開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)生的教材。我校目前已有的校本教材，縫紉、理發(fā)、按摩、計(jì)算機(jī)、面點(diǎn)等學(xué)科，為師生的教與學(xué)提供了理論依據(jù)。
(二)開(kāi)發(fā)新的職業(yè)教育課程
隨著社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，職校要以聾生的生存、發(fā)展、平等參與社會(huì)為本。我校開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研進(jìn)行實(shí)踐論證，增加了新的專業(yè)，開(kāi)設(shè)了布藝制作、沙畫(huà)、木耳養(yǎng)殖等項(xiàng)目的職業(yè)教育內(nèi)容，使學(xué)生掌握了一技之長(zhǎng)，為就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
1.布藝制作
在課堂上，通過(guò)學(xué)習(xí)布藝制作的基本方法，使學(xué)生感受到布藝制作的樂(lè)趣。在制作中教師要與應(yīng)用緊密結(jié)合，在濃厚的情感氣氛中利用各種布料進(jìn)行藝術(shù)造型，制作的作品生動(dòng)形象，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力和創(chuàng)造精神。
2.沙畫(huà)
結(jié)合我校的實(shí)際情況，增設(shè)了沙畫(huà)課程，建立了沙畫(huà)教室。沙畫(huà)有助于培養(yǎng)聾生的想象能力、觀察能力、審美能力、自信能力。通過(guò)玩沙子過(guò)程中，聾生的負(fù)面情緒得到合理宣泄，心理得到健康發(fā)展，讓聾生在體驗(yàn)與深究中成長(zhǎng)，在無(wú)聲的世界里感到美、心靈得到藝術(shù)熏陶。
三、培養(yǎng)聾生良好的心理素質(zhì)，拓展職教新模式
我校在職業(yè)教學(xué)中，運(yùn)用多種教學(xué)模式，“走出課堂，請(qǐng)進(jìn)學(xué)校”
(一)讓教師、學(xué)生“走出課堂”
學(xué)校應(yīng)派教師出去學(xué)習(xí)，學(xué)成后再教學(xué)生;讓學(xué)生“走出課堂”，聯(lián)系實(shí)習(xí)點(diǎn)，把學(xué)生帶出去學(xué)習(xí)。如：面點(diǎn)專業(yè)把學(xué)生領(lǐng)到飯店去實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)技能的重要性。
(二)“請(qǐng)進(jìn)學(xué)校”傳授知識(shí)和技能
如：木耳養(yǎng)殖，請(qǐng)有種植經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員來(lái)校教授，師生共同參與學(xué)習(xí)和勞動(dòng)，受到家長(zhǎng)的好評(píng)。
近年來(lái)，我校通過(guò)職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生制作了很多作品，展示了我校職業(yè)教育取得的豐碩成果。布藝專業(yè)：學(xué)生制作的紅辣椒、布藝南瓜等等，形象生動(dòng)、色彩艷麗;美發(fā)專業(yè)：學(xué)生設(shè)計(jì)的發(fā)型時(shí)尚、新潮;面點(diǎn)專業(yè)：學(xué)生制作的點(diǎn)心好吃又好看;沙畫(huà)專業(yè)：學(xué)生創(chuàng)作的圖案栩栩如生，受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。目前，從通化市特殊教育學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，已有多人靠著面點(diǎn)手藝、縫紉、理發(fā)、找到了工作。
總之，特殊教育學(xué)校要開(kāi)好職業(yè)教育課，尋找合適殘疾學(xué)生生存發(fā)展需要的專業(yè)項(xiàng)目，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，使殘疾學(xué)生學(xué)到一技之長(zhǎng)，成為自食其力的人，我們教育工作者還需努力奮斗!
從全國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)數(shù)據(jù)中心看，我國(guó)第六次人口普查及第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)現(xiàn)顯示：我國(guó)殘疾人總?cè)藬?shù)約8502萬(wàn)人，其中智力殘疾約568萬(wàn)人。如何更好的保障他們的受教育權(quán)益，進(jìn)一步提高他們的綜合素質(zhì)和平等參與社會(huì)的能力是一項(xiàng)重大課題。而培智學(xué)校及智力康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)是一個(gè)重要的教育平臺(tái)，能為他們?cè)缛栈貧w社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。本文將以培智學(xué)校建筑設(shè)計(jì)為例進(jìn)行淺析研究。
2 項(xiàng)目背景及概況
2.1 項(xiàng)目背景
2008年汶川地震過(guò)后，學(xué)校的建筑安全問(wèn)題被提上了新的高度。隨后國(guó)務(wù)院辦公廳了《關(guān)于印發(fā)全國(guó)中小學(xué)校舍安全工程實(shí)施方案的通知》。經(jīng)過(guò)廣東省政府及教育機(jī)構(gòu)的排查及落實(shí)，為能更好保障學(xué)生的安全及教育，海珠區(qū)啟能學(xué)校(培智學(xué)校)安全工程啟動(dòng)。
2.2 項(xiàng)目概況
本項(xiàng)目總用地面積2447平方米。擬新建教學(xué)樓一棟(3107平方米)、消防水泵房(77平方米)及廚房(65.6平方米)，均為地上建筑，未設(shè)置地下室。
另外本項(xiàng)目地處城中村，周邊環(huán)境較為復(fù)雜：1臨近道路較為窄小。2有一民宅凹嵌在地塊東側(cè)。3用地較周邊道路較低，暴雨季節(jié)有少量積水現(xiàn)象。
3 設(shè)計(jì)實(shí)踐與淺析
3.1 建筑規(guī)劃與總平面設(shè)計(jì)
3.1.1規(guī)劃布局
項(xiàng)目用地大致為梯形，其中西面長(zhǎng)邊長(zhǎng)約56米，東面長(zhǎng)邊約86米，東西寬40米。通過(guò)前期的設(shè)計(jì)并與甲方多次探討，對(duì)建筑規(guī)模、建筑布局、以及建筑形態(tài)等都達(dá)成共識(shí)，最終確定總體布局(圖1)。結(jié)合場(chǎng)地現(xiàn)狀沿西面長(zhǎng)邊布置主體教學(xué)樓，更合理構(gòu)建校園空間及城市空間，退宿紅線并滿足建筑間距國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求及城市規(guī)劃條件的要求等;東南部尖角區(qū)域設(shè)計(jì)消防水泵房及廚房，能有效節(jié)約用地，布局合理且滿足使用要求。
由于主體建筑教學(xué)樓幾乎為東西向，所以立面設(shè)計(jì)充分考慮遮陽(yáng)與通風(fēng)，并確定采用擋板式遮陽(yáng)，并設(shè)置隱蔽空調(diào)機(jī)位，且不影響建筑美觀。 圖1 總平面圖
3.1.2交通組織
本項(xiàng)目用地周邊臨接巷道相對(duì)較窄，僅西南面村道較為寬廣，方便出入口的設(shè)置。故學(xué)校的出入口設(shè)計(jì)于此，方便學(xué)校各交通流線的組織，同時(shí)對(duì)城市道路的銜接順暢，滿足學(xué)校使用要求亦不影響城市交通流線。
車(chē)輛自外部進(jìn)入校區(qū)內(nèi)部后，除消防通道必要時(shí)消防車(chē)沿教學(xué)樓東面活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)入到北面場(chǎng)地之外，平時(shí)車(chē)輛均停留在出入口右邊即消防水泵房前。與教學(xué)樓周邊及整個(gè)東面活動(dòng)場(chǎng)地形成分流，將教學(xué)及活動(dòng)場(chǎng)地留給學(xué)生群體，有效保障了學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)安全。整體流線簡(jiǎn)潔清晰，安全合理。
3.1.3綠化系統(tǒng)
校區(qū)內(nèi)部結(jié)合總體景觀考慮，盡量保留原有大型喬木，并沿場(chǎng)地周邊布置綠化設(shè)計(jì)，結(jié)合喬灌木高低錯(cuò)落的布置營(yíng)造優(yōu)美室外空間環(huán)境。教學(xué)樓亦結(jié)合建筑節(jié)能減排的考慮，在建筑外立面設(shè)計(jì)了豎向遮陽(yáng)綠籬，既能滿足建筑節(jié)能減排的要求又能給校區(qū)景觀環(huán)境帶來(lái)立體的景觀空間形態(tài)。
3.2 建筑平面及豎向設(shè)計(jì)
3.2.1建筑平面設(shè)計(jì)
本項(xiàng)目主體屬培智學(xué)校，學(xué)校招收的對(duì)象是智商21-50之間的輕度、中、重度智障兒童，年齡區(qū)段從6歲半到20周歲，類(lèi)型包括自閉癥、唐氏綜合癥、腦癱等學(xué)生。因此在教學(xué)內(nèi)容及形式上與普通中小學(xué)有巨大差別，根據(jù)特殊學(xué)生群體的特點(diǎn)，校園安全設(shè)計(jì)及人性化設(shè)計(jì)也與普通學(xué)校有較大差別。所以建筑平面的設(shè)計(jì)主要以符合并滿足特殊學(xué)生群體日常的學(xué)習(xí)康復(fù)行為要求為主旨，并保障日常運(yùn)營(yíng)的方便安全。建筑平面通過(guò)教學(xué)與訓(xùn)練分區(qū)、動(dòng)靜分區(qū)有序的組織起建筑內(nèi)外空間，相互聯(lián)系又互不干擾，形成高效、方便、安全的平面體系。
培智學(xué)校主要教學(xué)目的是根據(jù)智力落后兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)特定的基礎(chǔ)文化知識(shí)教育和康復(fù)訓(xùn)練，使得低中年級(jí)的孩子學(xué)會(huì)生活的基本自理能力，高年級(jí)的孩子學(xué)會(huì)一般的家務(wù)勞動(dòng)、掌握一些基本的勞動(dòng)技能，如烹飪、縫紉、編織等。使得他們能更好的適應(yīng)社會(huì)甚至自立。
3.2.2建筑豎向設(shè)計(jì)
本項(xiàng)目主體教學(xué)樓首層層高4.2米、二至五層層高為3.8米，建筑總高度19.5米。結(jié)合著常規(guī)無(wú)障礙設(shè)計(jì)的要求，從人性化的角度出發(fā)，建筑設(shè)計(jì)有多處細(xì)節(jié)都加強(qiáng)了安全性設(shè)計(jì)。
教學(xué)樓豎向交通有兩把樓梯及一部電梯，其中一部樓梯通向屋面;并設(shè)有一部無(wú)障礙電梯，以方便學(xué)生日常上下樓的豎向走動(dòng)。
3.3 人性化細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)
由于培智學(xué)校學(xué)生群體的特殊性，結(jié)合他們的各自特點(diǎn)，以及學(xué)校教師在日常中遇到的安全擔(dān)憂及問(wèn)題。經(jīng)過(guò)考察溝通，本項(xiàng)目建筑充分考慮了人性化細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
3.3.1無(wú)障礙設(shè)計(jì)的人性化細(xì)節(jié)。
1)首層室內(nèi)外高差為100mm，盡量減少室外臺(tái)階的設(shè)置，直接以斜坡銜接過(guò)渡，更方便學(xué)生的行走。
2)設(shè)計(jì)了一部無(wú)障礙電梯，能更方便解決師生日常上下樓的豎向交通問(wèn)題。
3)對(duì)于樓梯地面設(shè)計(jì)，各樓梯平臺(tái)增加提示盲道，方便弱視兒童。
4)在各層走道設(shè)計(jì)上，走道外側(cè)欄桿齊平外柱內(nèi)側(cè)，避免柱角突出走道，消防箱等設(shè)備均為埋墻式安裝，面層平齊墻面，避免走道有突出物。并在靠墻側(cè)設(shè)置靠墻扶手，更方便行動(dòng)不便者。
3.3.2建筑設(shè)計(jì)的人性化細(xì)節(jié)
1)本項(xiàng)目開(kāi)放走道欄桿高度為1.6米(比普通建筑欄桿1.05米高)，其中下層扶手高度為0.9米，上層扶手高度為1.6米，欄板采用穿孔鋼板，高度1.45米，同時(shí)扶手均向內(nèi)傾斜，防止學(xué)生在焦躁情況下的撞擊或攀爬。
2)門(mén)的設(shè)計(jì)，所有教室均設(shè)計(jì)為內(nèi)凹式外開(kāi)門(mén)，在門(mén)完全開(kāi)啟時(shí)也不突出走道，不影響正常通行及疏散。
3)窗戶設(shè)計(jì)，由于室內(nèi)采光需要，建筑窗臺(tái)高度為1.0米，但是從安全上考慮，為防止兒童攀爬，窗戶下部0.5米為固定窗戶，上部采用推拉窗戶，同時(shí)所有窗戶玻璃均采用鋼化玻璃。
3.3.3日常安全及管理的人性化細(xì)節(jié)。
1)建筑物內(nèi)部大部分學(xué)生直接接觸的建筑陽(yáng)角均做了防撞角護(hù)角處理。
2)教室室內(nèi)布置上，利用兩個(gè)外開(kāi)門(mén)之間的外凹空間，設(shè)置儲(chǔ)物柜平齊門(mén)洞墻面，方便兒童日常物品及教學(xué)輔助設(shè)備的存放，在教室外側(cè)安排教師辦公空間，布置相應(yīng)電氣、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，并設(shè)置洗手位。
3)在各層走道端部，靠近衛(wèi)生間位置設(shè)置恒溫飲水設(shè)備，方便兒童日常飲水需求。
4 結(jié)語(yǔ)
一般，特殊教育學(xué)校都是特殊的學(xué)生，在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、智力等方面存在著缺陷。而特殊教育學(xué)校的工作職責(zé)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行九年教育義務(wù)，從而讓學(xué)生盡可能的可以適應(yīng)社會(huì)的需求，像正常的孩子一樣生活。其實(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助他們樹(shù)立樂(lè)觀的心態(tài)，可以讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上面對(duì)自己的生活，進(jìn)而讓自己的生活更加豐富多彩。
1.特殊教育學(xué)校的基本涵義
特殊教育學(xué)校通常都是經(jīng)過(guò)各個(gè)地區(qū)的政府而舉辦成的學(xué)校，主要的作用就是教育那些殘疾的學(xué)生，讓他們經(jīng)過(guò)特殊的方法學(xué)習(xí)到知識(shí)。其實(shí)無(wú)論是特殊學(xué)生還是普通學(xué)生，實(shí)行義務(wù)教學(xué)是最基本的需求，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能夠通過(guò)義務(wù)教育學(xué)習(xí)到基本的知識(shí)，從而讓自己的思維得到開(kāi)發(fā)，正確的面對(duì)生活與學(xué)習(xí)，盡最大的能力讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，從而獲取心靈方面的彌補(bǔ)，讓自己的生活逐漸走進(jìn)新時(shí)代。
2.特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)淺析
眾所周知，語(yǔ)文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，所以，特殊教育學(xué)校更應(yīng)該重視語(yǔ)文教學(xué)方法，如創(chuàng)新的教學(xué)模式，為學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知觀，幫助學(xué)生了解到語(yǔ)文的真正意義。其實(shí)老師在語(yǔ)文教學(xué)中有著非常重要的作用，可以說(shuō)直接影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。所以在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師需要注重教學(xué)的方法，使其讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、熱愛(ài)語(yǔ)文。在特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施還存在著問(wèn)題，并且教學(xué)效率也不是很好。畢竟傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法已經(jīng)完全無(wú)法滿足現(xiàn)階段的教學(xué)理念了，所以特殊教育學(xué)校在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，需要改變教學(xué)方法，利用創(chuàng)新的觀念，讓學(xué)生清楚的了解語(yǔ)文對(duì)國(guó)家的重要性。
通常情況下，特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都太局限于書(shū)本，其實(shí)教材只不過(guò)是教學(xué)內(nèi)容的一部分，最主要的還是應(yīng)該通過(guò)活動(dòng)等眾多方法將語(yǔ)文知識(shí)真正的落實(shí)到實(shí)處。因此，在教學(xué)的時(shí)候，老師需要結(jié)合實(shí)際的情況來(lái)看，充分的考慮學(xué)生的需求，不能一味的按照??本上的內(nèi)容進(jìn)行授課，這樣的話，根本無(wú)法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，而且教學(xué)方法太過(guò)于單一，也無(wú)法讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的樂(lè)趣，從而失去對(duì)語(yǔ)文興趣。所以說(shuō)，在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，充分考慮下學(xué)生的情況，讓語(yǔ)文教學(xué)方法能夠吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，使其學(xué)習(xí)到有價(jià)值的東西。反正無(wú)論如何，語(yǔ)文教學(xué)方法最終的目標(biāo)都只是想讓學(xué)生更加了解語(yǔ)文，使其在語(yǔ)文知識(shí)中得到發(fā)展。
3.創(chuàng)新教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量
在特殊教育學(xué)校中開(kāi)展創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)理念，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
3.1 用多元化教學(xué)方法改善課堂氛圍。對(duì)于特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師首先應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合好的教學(xué)觀念，讓學(xué)生接受到更高的教育水平，并且有效的將語(yǔ)文知識(shí)融入到其中，使其讓學(xué)生在新奇的教學(xué)方法中獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)，樂(lè)意積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。反正，多元化的教學(xué)方法能夠很好的解決課堂的教學(xué)氛圍，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。
3.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果老師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，只局限在書(shū)本中，那么會(huì)缺少很多的有趣性，讓教學(xué)的內(nèi)容比較枯燥乏味。所以在教學(xué)中設(shè)定情境模式，能夠吸引學(xué)習(xí)的注意力，使其讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的真正意義。當(dāng)然，老師還可以在語(yǔ)文教學(xué)中融入點(diǎn)游戲等環(huán)節(jié)，通過(guò)游戲的方法，讓學(xué)生潛移默化的獲取到知識(shí)。總之，豐富教學(xué)內(nèi)容，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，還可以為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。所以說(shuō)，想要真正的滲透語(yǔ)文知識(shí)，就一定要多創(chuàng)造一些新奇的教學(xué)方法，讓語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)，尤其是特殊教育學(xué)校更應(yīng)該重視這一點(diǎn)，只有不斷的完善教學(xué)方法，才能讓有缺陷的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃郁的興趣，進(jìn)而提高自己的認(rèn)知水平。
關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；特殊教育；缺陷補(bǔ)償
中圖分類(lèi)號(hào)：G807
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1006－7116(2010)05－0043－03
學(xué)校體育的功能是指學(xué)校體育在一定條件和環(huán)境下對(duì)人和社會(huì)所能發(fā)揮的作用，它與學(xué)校體育的過(guò)程結(jié)構(gòu)和學(xué)校體育的環(huán)境有著密切的關(guān)系。學(xué)校體育的功能實(shí)際上是要回答“學(xué)校體育能夠干什么”這個(gè)基本問(wèn)題，從而影響到“學(xué)校體育應(yīng)該干什么”和“學(xué)校體育實(shí)際干了什么”。以往我們對(duì)學(xué)校體育功能的研究，更多的是從大教育的視角、從一般意義的層面來(lái)闡釋。如有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校體育具有健身、娛樂(lè)、教育、審美功能；還有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)校體育具有本質(zhì)功能和派生功能，等等。實(shí)際上，不同類(lèi)別教育的學(xué)校體育其“過(guò)程結(jié)構(gòu)和學(xué)校體育環(huán)境”不盡相同，其“學(xué)校體育應(yīng)該干什么”和“學(xué)校體育實(shí)際干了什么”也可能有某些差異。因此，對(duì)具體的某一類(lèi)教育的學(xué)校體育功能的研究和探討更具有實(shí)踐價(jià)值。
特殊教育是使用一般或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童(少年)所進(jìn)行的達(dá)到一般和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育。特殊教育的對(duì)象是殘疾兒童少年。教育部頒布的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》對(duì)特殊教育學(xué)校在體育等方面的培養(yǎng)目標(biāo)要求是，使殘疾學(xué)生“掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高……初步掌握補(bǔ)償身心缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)”。可見(jiàn)，缺陷補(bǔ)償是特殊教育學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，通過(guò)體育補(bǔ)償殘疾學(xué)生的身心缺陷，是特殊教育賦予學(xué)校體育的特殊使命。這就是說(shuō)，特殊教育的學(xué)校體育應(yīng)該承擔(dān)殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)娜蝿?wù)；實(shí)際上，特殊教育學(xué)校體育也發(fā)揮著缺陷補(bǔ)償?shù)墓δ堋１疚膹奶厥饨逃囊暯牵接憣W(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償過(guò)程中的生物功能、心理功能和社會(huì)功能。目的在于開(kāi)發(fā)特殊教育學(xué)校體育的功能，充分發(fā)揮體育在特殊教育中的作用。
1 特殊教育學(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償過(guò)程中的生物功能
在現(xiàn)實(shí)生活中，上肢殘缺的人經(jīng)過(guò)多年的磨練，可以用腳做家務(wù)、寫(xiě)字、作畫(huà)，甚至完成更精細(xì)的工作；視力殘疾的人，通過(guò)手的觸摸幫助其認(rèn)識(shí)物體的輪廓、大小、形狀等。根據(jù)國(guó)際上的經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)的實(shí)際，我國(guó)特殊教育理論認(rèn)為：“缺陷補(bǔ)償是在機(jī)體失去某種器官或某種機(jī)能受到損害時(shí)的一種適應(yīng)，是一種與正常發(fā)展過(guò)程不完全相同的有特殊性的發(fā)展過(guò)程”，“機(jī)體的一部分組織受到破壞，或者組織雖末損害而生理機(jī)能有一定障礙時(shí)，其生物本能為了自身的生存，要去適應(yīng)周?chē)沫h(huán)境和自己已受損的機(jī)體，其統(tǒng)一的機(jī)體的未被損害的部分就會(huì)部分或全部代替、彌補(bǔ)被損害的部分，產(chǎn)生新的技能組合和新的條件聯(lián)系”。這就是說(shuō)，缺陷補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程是+特殊的適應(yīng)過(guò)程，也是一個(gè)特殊的發(fā)展過(guò)程；缺陷補(bǔ)償?shù)纳飳W(xué)機(jī)制是機(jī)體“產(chǎn)生新的技能組合和新的條件聯(lián)系”。
特殊教育學(xué)校體育既為殘疾學(xué)生機(jī)體“產(chǎn)生新的技能組合”奠定良好的身體基礎(chǔ)；同時(shí)，又直接強(qiáng)化“新的條件聯(lián)系”，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。
殘疾學(xué)生的機(jī)體產(chǎn)生“新的技能組合”，是建立在較好的身體基礎(chǔ)上的。如上肢殘缺的人用腳來(lái)代替手的功能，需要下肢有較好的柔韌性和協(xié)調(diào)性、足部末端趾節(jié)的靈活性，以及腰腹和腿部的肌肉耐力。通過(guò)科學(xué)的鍛煉，可以改善殘疾學(xué)生健康水平，有針對(duì)性地提高殘疾學(xué)生相關(guān)的身體素質(zhì)，為用腳代替手的功能奠定良好的身體基礎(chǔ)，順利實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。
缺陷補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程和我們掌握運(yùn)動(dòng)技能一樣，都是建立“新的條件聯(lián)系”的過(guò)程。動(dòng)作是在腦的協(xié)同下，以一定的認(rèn)知評(píng)估和情緒體驗(yàn)為背景，對(duì)個(gè)體所處特定環(huán)境中有意義信息的適應(yīng)性反應(yīng)，包括‘計(jì)劃―選擇―決策―執(zhí)行―反饋―調(diào)整’等一系列的環(huán)節(jié)。實(shí)質(zhì)上，人類(lèi)的動(dòng)作是在腦的多水平調(diào)控下，對(duì)環(huán)境的‘軀體一心理’反應(yīng)”。在建立條件聯(lián)系過(guò)程中，“肌肉的傳人沖動(dòng)起重要作用，沒(méi)有這種傳人沖動(dòng)，條件刺激就得不到強(qiáng)化，條件反射就不能形成”。因此，新的條件聯(lián)系達(dá)到熟練、穩(wěn)固的程度，必須有一定強(qiáng)度和數(shù)量的條件刺激。體育作為條件刺激的手段或輔助手段，通過(guò)身體活動(dòng)強(qiáng)化新的條件聯(lián)系，而直接促進(jìn)了新的技能組合的形成，實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償。
在實(shí)踐中，利用體育的手段，為殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償?shù)於ㄉ眢w基礎(chǔ)和直接強(qiáng)化“新的條件聯(lián)系”是一致的、是同步的，最終實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償和身心康復(fù)。曾有學(xué)者為探討體育對(duì)殘疾學(xué)生補(bǔ)償與身心康復(fù)的作用做了許多教育實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，體育“不僅能促進(jìn)身體全面發(fā)展，提高健康水平，而且還有助于智力、情感、意志、行為、能力等方面的發(fā)展，特別是對(duì)于患有肢體畸形、有嚴(yán)重功能障礙的弱智學(xué)生，通過(guò)體育康復(fù)，能矯正肢體的畸形，并能不同程度地恢復(fù)肢體功能”。
2 特殊教育學(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償過(guò)程中的心理功能
人是補(bǔ)償過(guò)程的主體。主體正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)殘疾和正確對(duì)待殘疾，面對(duì)現(xiàn)實(shí)、積極主動(dòng)創(chuàng)造補(bǔ)償條件，用堅(jiān)強(qiáng)意志和樂(lè)觀態(tài)度戰(zhàn)勝殘疾，才能順利地實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償，甚至補(bǔ)償?shù)男Ч^(guò)人們的預(yù)料；反之，由于本身消極悲觀、自卑逃避，缺乏意志努力，即使有良好的社會(huì)條件和潛在的生物發(fā)展可能，補(bǔ)償過(guò)程也不可能順利地進(jìn)行。可見(jiàn)，主體對(duì)殘疾的正確認(rèn)識(shí)和主體的意志努力是戰(zhàn)勝殘疾、實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償?shù)闹匾h(huán)節(jié)。缺陷補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程不僅僅是個(gè)生物過(guò)程，也是一個(gè)心理過(guò)程，是殘疾學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我(殘疾)、超越自我、戰(zhàn)勝自我的過(guò)程。體育做為缺陷補(bǔ)償?shù)纳飳W(xué)手段作用于殘疾學(xué)生機(jī)體的同時(shí)，又作用于其心理，為成功的缺陷補(bǔ)償?shù)於己玫男睦砘A(chǔ)。
學(xué)校體育在缺陷補(bǔ)償過(guò)程中的心理功能表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，學(xué)校體育對(duì)殘疾學(xué)生的智力和潛能開(kāi)發(fā)具有積極作用，為補(bǔ)償成功奠定了主體的智力基礎(chǔ)。學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、平衡覺(jué)、本體感覺(jué)等多個(gè)感官均要參與工作，各種感覺(jué)信息不斷傳人大腦皮層的各個(gè)中樞，從而活化、刺激大腦細(xì)胞并改善大腦的供氧量，有利于促進(jìn)大腦思維活動(dòng)的物質(zhì)――腦啡肽的分泌，使人頭腦清醒、思維敏捷。有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：讓500名學(xué)生在不同狀態(tài)下背課文。其結(jié)果是，以坐在椅子上背誦的成績(jī)?yōu)榱泓c(diǎn)，站著背誦的成績(jī)?yōu)?5.6分，從40cm高的臺(tái)階跳上跳下運(yùn)動(dòng)1min后再背誦者的成績(jī)?yōu)?.7分，跑步3min，休息3min或10min再背誦者的成績(jī)分別為9.1分和0.8分。體育活動(dòng)不僅有利于殘疾學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)，而且對(duì)殘疾學(xué)生的教育培養(yǎng)都具有積極作用。教育實(shí)踐中大量的案例說(shuō)明了體育活動(dòng)對(duì)智力障礙學(xué)生的教育培養(yǎng)具有積極有效的促進(jìn)作用。這些都為殘疾學(xué)生科學(xué)、正確地認(rèn)識(shí)殘疾，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償?shù)於酥黧w的智力基礎(chǔ)。第二，學(xué)校體育可以提高殘疾學(xué)生的自信心和意志力，有利
于實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償和康復(fù)的目標(biāo)。補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期、艱苦的過(guò)程。現(xiàn)實(shí)生活中，沒(méi)有哪一位殘疾人不祈求補(bǔ)償與康復(fù)，但往往事與愿違。除了客觀環(huán)境和條件外，補(bǔ)償能否實(shí)現(xiàn)、效果如何與補(bǔ)償主體的意志努力是分不開(kāi)的。學(xué)校體育能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性意志品質(zhì)，如勇敢、頑強(qiáng)、對(duì)挫折的承受力、對(duì)困難的忍受力等，這些都是殘疾學(xué)生成功補(bǔ)償和康復(fù)的心理基礎(chǔ)。在體育活動(dòng)中殘疾學(xué)生找到了自我、實(shí)現(xiàn)了自我、超越了自我。2007年(上海)世界特奧運(yùn)動(dòng)會(huì)主題口號(hào)：“你行，我也行!(I know I can!)”就是這種“自強(qiáng)不息”心理的寫(xiě)照!有了這種精神，就能夠克服任何困難，實(shí)現(xiàn)補(bǔ)償與康復(fù)。正如國(guó)際特奧會(huì)前主席薩金特?施萊佛先生所說(shuō)：我們是要通過(guò)體育幫助智障人士在其他方面的發(fā)展……通過(guò)運(yùn)動(dòng)提高他們的能力，增強(qiáng)他們的自尊和自信，改善他們的身體、心理和精神狀況，以便更好地融入社會(huì)，成為對(duì)社會(huì)有用的人，讓這個(gè)世界同樣為他們喝彩和驕傲。
3 特殊教育學(xué)校體育在殘疾學(xué)生缺陷補(bǔ)償過(guò)程中的社會(huì)功能
馬克思說(shuō)：“個(gè)人是社會(huì)的存在物。”人一生下來(lái)，就受著社會(huì)環(huán)境的影響。補(bǔ)償?shù)倪^(guò)程同樣受社會(huì)環(huán)境的影響，是殘疾兒童缺陷補(bǔ)償能夠?qū)崿F(xiàn)的客觀條件。除了社會(huì)物質(zhì)條件外，殘疾兒童所接受的教育，有關(guān)殘疾人權(quán)益保障的法律法規(guī)建設(shè)，社會(huì)對(duì)殘疾人的理解、尊重、關(guān)心、幫助以及殘疾人群體對(duì)社會(huì)的了解、認(rèn)識(shí)、交流和參與等，也是實(shí)現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)谋匾獥l件。體育作為人類(lèi)社會(huì)生活的重要內(nèi)容，通過(guò)學(xué)校教育的途徑，以其特有的功能擴(kuò)大了殘疾學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)空間，獲得了更多的來(lái)自社會(huì)的激勵(lì)與支持，同時(shí)激勵(lì)他們盡快融入社會(huì)主動(dòng)追求缺陷補(bǔ)償，從而直接促進(jìn)補(bǔ)償?shù)膶?shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學(xué)校；在線教學(xué)
教育信息化2.0時(shí)代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高等教育教與學(xué)的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)，推動(dòng)了教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)展在線教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的需求實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)的無(wú)障礙。本文立足于高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)在線教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題進(jìn)行分析，提出在線教學(xué)改革實(shí)踐措施，并從教學(xué)效果角度對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。
一、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)
（一）教師教學(xué)“無(wú)力感”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無(wú)氛圍”傳統(tǒng)課堂，師生之間沒(méi)有時(shí)間與空間的阻隔，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)控度更高。在線教學(xué)時(shí)，時(shí)間及空間的阻隔讓教師覺(jué)得難以控制課堂，產(chǎn)生無(wú)能為力的感覺(jué)。殘疾學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問(wèn)卷調(diào)查中，52.18%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)沒(méi)有學(xué)習(xí)氛圍，受家庭成員活動(dòng)或生活環(huán)境影響也較大。此外，學(xué)生認(rèn)為教師在線授課的知識(shí)點(diǎn)太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無(wú)師生、生生間的有效互動(dòng)，缺乏上課氛圍。
（二）教學(xué)效果不理想在線教學(xué)期間產(chǎn)生的問(wèn)卷調(diào)查和階段性測(cè)試結(jié)果表明，在線教學(xué)效果沒(méi)有預(yù)期的理想。對(duì)比在線教學(xué)初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，面對(duì)每天扎堆的直播或錄播課，學(xué)生普遍覺(jué)得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題也是制約在線教學(xué)效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常簽到、在線學(xué)習(xí)等問(wèn)題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒。殘疾學(xué)生，特別是視力障礙學(xué)生對(duì)在線教學(xué)工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學(xué)效果。從教師角度而言，在線教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)改革，因而教師也需要針對(duì)在線教學(xué)資源、方法和模式進(jìn)行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時(shí)期將會(huì)影響在線教學(xué)效果。
（三）線下教學(xué)資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學(xué)，特別是直播教學(xué)，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問(wèn)題，教師端和學(xué)生端收、發(fā)消息不能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)時(shí)、同步。高職特殊教育學(xué)校線下教學(xué)使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實(shí)訓(xùn)室等資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求，特別是實(shí)操類(lèi)課程，在線教學(xué)達(dá)不到面對(duì)面教學(xué)的效果。
（四）教師信息技術(shù)水平不足在線教學(xué)對(duì)教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學(xué)校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用得比較少，在教學(xué)資料準(zhǔn)備過(guò)程中，對(duì)于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對(duì)在線教學(xué)，教師無(wú)法將自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對(duì)在線教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問(wèn)題，無(wú)法做到及時(shí)處理，進(jìn)而影響在線教學(xué)效果。
二、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)改革措施
（一）增強(qiáng)在線教學(xué)互動(dòng)性，加強(qiáng)課堂監(jiān)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣雨課堂安裝和使用都很簡(jiǎn)便，無(wú)需另外下載App，只要會(huì)使用微信就能操作，適合殘疾學(xué)生使用。對(duì)視力障礙學(xué)生使用雨課堂，可實(shí)現(xiàn)無(wú)障礙收聽(tīng)學(xué)習(xí)，課上無(wú)復(fù)雜操作；對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生，可將雨課堂與語(yǔ)音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來(lái)授課，有效實(shí)現(xiàn)聽(tīng)力代償，保證在線教學(xué)效果；對(duì)無(wú)法按時(shí)上課的學(xué)生，如高職擴(kuò)招生或因身體原因需要住院的殘疾學(xué)生，雨課堂的直播回放給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了便捷，有利于實(shí)現(xiàn)殘疾人無(wú)障礙教學(xué)。基于雨課堂的線上互動(dòng)教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課上課下的有效互動(dòng)。“互動(dòng)性”也是雨課堂智慧教學(xué)工具的最大特點(diǎn)。課前，預(yù)習(xí)手機(jī)語(yǔ)音課件。教師可在預(yù)習(xí)課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行習(xí)題檢測(cè)，這樣就可以在課前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動(dòng)。這是最接近傳統(tǒng)面對(duì)面授課的一種方式，學(xué)生的課堂體驗(yàn)比較真實(shí)，以隨時(shí)發(fā)送習(xí)題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的方式，無(wú)形中將課堂劃分為幾個(gè)有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。雨課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)主要有彈幕、習(xí)題、隨機(jī)點(diǎn)名、投稿等。線上互動(dòng)促使學(xué)生自主思考，將知識(shí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，進(jìn)行作業(yè)提交和拓展知識(shí)推送。雨課堂課后互動(dòng)支持多種模式復(fù)習(xí)與拓展。對(duì)課上學(xué)生標(biāo)注不懂較多的問(wèn)題，組織小班討論答疑。布置語(yǔ)音或視頻資源，促使學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。討論區(qū)也會(huì)開(kāi)放性題目，師生可互相討論，實(shí)現(xiàn)課后互動(dòng)研討。從布魯姆認(rèn)知目標(biāo)金字塔分析，通過(guò)雨課堂實(shí)施全過(guò)程在線互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識(shí)的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級(jí)認(rèn)知目標(biāo)，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)課中的互動(dòng)交流完成，這也是未來(lái)實(shí)現(xiàn)高職特殊教育學(xué)校金課“兩性一度”的有效途徑之一。
（二）基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學(xué)習(xí)效果等效BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的閉環(huán)教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學(xué)劃分為六個(gè)步驟，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（LearningObjective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（ParticipatoryLearning）、后測(cè)（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動(dòng)，又有教學(xué)效果反饋的有效教學(xué)。基于BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，搭建有效的在線課堂教學(xué)模式，輔以雨課堂為教學(xué)工具，可實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的全過(guò)程互動(dòng)。以視障學(xué)生高職語(yǔ)文課程中的《口語(yǔ)交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導(dǎo)入課程，學(xué)生通過(guò)案例分析意識(shí)到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說(shuō)明學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、能夠做到什么程度、理解教師對(duì)他們?cè)诒菊n學(xué)習(xí)的期望；授新前通過(guò)十道題目讓學(xué)生測(cè)一測(cè)自己的交談能力，有針對(duì)性地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)；通過(guò)雨課堂彈幕頭腦風(fēng)暴、投稿、小組討論等線上互動(dòng)方式進(jìn)行線上問(wèn)題討論與情景模擬演練，通過(guò)投票等方式完成課上活動(dòng)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度，完成參與式教學(xué)；用2～3分鐘時(shí)間在課上通過(guò)雨課堂隨堂測(cè)試檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行后測(cè)；下課前用2分鐘時(shí)間為本次課做一個(gè)小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測(cè)數(shù)據(jù)有針對(duì)性地對(duì)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。由教學(xué)實(shí)踐可知，基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，線上教學(xué)不再是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與課堂互動(dòng)，該教學(xué)模式針對(duì)殘疾人教學(xué)合理有效，且能夠保證線上與線下學(xué)習(xí)效果相同。
（三）借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)殘疾人無(wú)障礙在線教學(xué)發(fā)揮超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)庫(kù)作用，精選適合殘疾學(xué)生使用的教學(xué)資源，結(jié)合原有線下課程對(duì)在線課程進(jìn)行整合改造。教師錄制超星速課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化講解或?qū)嵅傺菔荆诔菍W(xué)習(xí)平臺(tái)上建設(shè)符合殘疾人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程資源。淘汰落后、冗余的教學(xué)資源，新增附合時(shí)代特色和在線教育特點(diǎn)的教學(xué)資源，重建學(xué)科知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)搭建課程教學(xué)資源庫(kù)，為在線教學(xué)提供更為精良的教學(xué)內(nèi)容儲(chǔ)備。
（四）提高教師信息化素養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，如線上互動(dòng)、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點(diǎn)加強(qiáng)教師信息化教學(xué)工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓(xùn)。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認(rèn)識(shí)到自己從知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R(shí)的知識(shí)重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)顧問(wèn)和教學(xué)交互的促進(jìn)者［3］。這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教師需要正確認(rèn)識(shí)信息化時(shí)代帶來(lái)的教與學(xué)的改變，意識(shí)到線上互動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與質(zhì)量保障的變革。
關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；環(huán)境空間；特殊性
一、特殊教育學(xué)校建筑空間的發(fā)展現(xiàn)狀
特殊教育學(xué)校，包括智力障礙類(lèi)特殊學(xué)校、聾啞類(lèi)特殊學(xué)校、綜合性特殊學(xué)校等，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)特殊教育的主要形式。而目前來(lái)看，我國(guó)的特殊教育起步晚，與國(guó)外同類(lèi)學(xué)校相比數(shù)量少,學(xué)生的入學(xué)率低。與此同時(shí)，由于經(jīng)濟(jì)水平不夠發(fā)達(dá)，學(xué)校缺乏符合殘疾兒童需求的各種設(shè)計(jì)。因此現(xiàn)有的各類(lèi)特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境并不能完全滿足殘疾兒童在學(xué)習(xí)、康復(fù)和訓(xùn)練等諸方面的要求。但伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)文化的不斷發(fā)展，思想理念也緊跟世界的步伐，接受并開(kāi)始實(shí)施了全納教育。這對(duì)我們特殊學(xué)校的建筑空間環(huán)境設(shè)計(jì)也提出來(lái)新的要求。總結(jié)來(lái)說(shuō)，在新的形勢(shì)下,特殊教育學(xué)校不單單只是為特殊兒童提供一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，而是應(yīng)該要為他們構(gòu)筑一個(gè)像家一樣溫暖的地方，讓他們能感受到愛(ài)和公平。為殘疾兒童提供適宜、多樣、開(kāi)放校園空間,真正發(fā)揮環(huán)境育人的作用,成為特殊教育建筑設(shè)計(jì)研究的一個(gè)重要課題。
二、特殊教育學(xué)校的特殊性要求
1.學(xué)生的特殊性
特殊教育學(xué)校的學(xué)生與正常的學(xué)生相比,感官能力與智商都可能在某一方面相對(duì)較低下。對(duì)不同程度、不同類(lèi)別的特殊兒童教育要采取不同特殊的設(shè)備和措施,所以打造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境首先要研究特殊兒童的生理和心理特征。他們正常兒童相比,在感官能力、智力、適應(yīng)具有不同于正常兒童的特點(diǎn),所以特教學(xué)校與普通學(xué)校建筑空間環(huán)境在構(gòu)成要素上有很大的差別。
2.教育的特殊要求
特教學(xué)校在教育任務(wù)、學(xué)年和班級(jí)學(xué)額等方面的要求與規(guī)定上與普通中小學(xué)大不相同。首先，特殊學(xué)校的學(xué)生依然要進(jìn)行德、智、體、美、勞的基礎(chǔ)教育，但要求與教學(xué)方法與普通學(xué)校大相徑庭。其次十分重要的是要要對(duì)殘疾兒童進(jìn)行必要的生活技能與勞動(dòng)技能的訓(xùn)練及康復(fù)工作等。在新時(shí)代的要求下，對(duì)特殊兒童的職業(yè)化教育成為一個(gè)重要趨勢(shì)。這就要求在建造特殊教育學(xué)校的建筑空間環(huán)境時(shí)比之普通的中小學(xué)校需要增加滿足殘疾兒童特殊需要的功能用房。其次，我國(guó)的特殊教育學(xué)校一般招收的學(xué)生的年齡跨度比較大，為9到18歲，有些學(xué)校還招收學(xué)前兒童就讀。從特教學(xué)校的教學(xué)要求與規(guī)定上來(lái)看，特教學(xué)校相比之普通學(xué)校相比除了必備的教學(xué)房間、圖書(shū)室、計(jì)算機(jī)室、辦公用房等基本空間，還需要增加比如語(yǔ)言訓(xùn)練室、情景教室、職業(yè)訓(xùn)練用房、康復(fù)治療用房、職業(yè)教育教育用房等特殊要求的空間。另外，特殊學(xué)校教育作為一種隔離式的教育，容易造成智力障礙兒童與社會(huì)生活的脫節(jié)，不利于對(duì)他們社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。這群特殊的孩子需要多親近自然、多讓社區(qū)和家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以此來(lái)培養(yǎng)孩子具備一定的社交能力，因此校園內(nèi)的配備有一定大小的游戲空間和交往空間等豐富的各個(gè)類(lèi)別空間是十分必要的。
3.無(wú)障礙設(shè)施
與普通的中小學(xué)不同，無(wú)障礙設(shè)施在特殊教育學(xué)校是一個(gè)至關(guān)重要的系統(tǒng)。無(wú)障礙設(shè)施不僅是對(duì)特殊兒童安全性的一道保證，它是為了消除和減弱殘疾兒童在學(xué)習(xí)、生活環(huán)境中肯能會(huì)遇到的各種障礙，同時(shí)建立適合特殊學(xué)校使用的無(wú)障礙系統(tǒng)，對(duì)于配合特教學(xué)校的教育教學(xué)起著重要的作用。它能夠幫助殘疾兒童獨(dú)立完成校園內(nèi)的各種行動(dòng)，為特殊兒童提供有一種安全感，增強(qiáng)自信心和參與意識(shí)。因此，在特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境中，要充分掌握各類(lèi)特殊兒童形成障礙的特點(diǎn),以及使用輔助器材的尺寸及特性等,從人機(jī)工程學(xué)的角度有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出各類(lèi)特殊教育學(xué)校的無(wú)障礙系統(tǒng)。
三、特殊教育學(xué)校建筑空間環(huán)境的創(chuàng)造原則
1.開(kāi)放性和多樣性原則
特教學(xué)校由于特殊兒童的獨(dú)特性，在以往刻板的思想的影響下，許多學(xué)校為了確保學(xué)生的安全，采取了封閉式的教學(xué)管理模式。這固然有其便利之處，但在如今全納教育理念的指導(dǎo)下，我們不能一味的讓他們封閉起來(lái)，保護(hù)起來(lái)，而應(yīng)讓他們?cè)谶@個(gè)環(huán)境空間中找到歸屬感，感受到愛(ài)和尊重。因此在設(shè)計(jì)上在保障基本安全的同時(shí)，要注意空間的開(kāi)放性和多樣性。比如校園內(nèi)部活動(dòng)空間、交往空間的連接要有序連接，同時(shí)要考慮到校園內(nèi)外的綠色庭院空間等的豐富性等。
2.空間的可識(shí)別性原則
特殊兒童往往在知覺(jué)和認(rèn)知上不夠敏感，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候需要比普通學(xué)校更加注重加強(qiáng)空間的識(shí)別度。在設(shè)計(jì)的過(guò)程中使用不同質(zhì)感的材料和明快鮮艷的色彩來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)空間的區(qū)分與辨識(shí)。與此同時(shí)，在特教學(xué)校中注入鮮明的色彩導(dǎo)向，也能吸引特殊兒童的注意力，為整個(gè)校園增添活力與朝氣。
3.安全性原則
在進(jìn)行建筑空間的構(gòu)筑時(shí)候，首先要注意的就是安全性，是特教學(xué)校設(shè)計(jì)的第一原則。通過(guò)安全無(wú)障礙設(shè)計(jì)為特殊兒童流出便捷、通暢的移動(dòng)路線；內(nèi)部空間與外部空間的合理過(guò)度；避免在校園類(lèi)種植一些對(duì)特殊兒童身體和心理不利植物；在各類(lèi)特教學(xué)校，要有針對(duì)性的對(duì)不同類(lèi)別障礙的學(xué)生所可能遇到的障礙進(jìn)行方方面面全面細(xì)致的考慮設(shè)計(jì)，真正做到人性化的關(guān)懷。
4.環(huán)境工程學(xué)因素的考慮
特殊兒童往往對(duì)環(huán)境工程學(xué)也就是聲音、光線、熱度、空氣、色彩十分敏感，同時(shí)，他們可能伴隨著有這其中某一項(xiàng)的感知障礙，因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中需要將這些因素都進(jìn)行仔細(xì)考量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：特殊教育 教師培養(yǎng) 學(xué)生管理
中圖分類(lèi)號(hào)：G762 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.139
黨的十報(bào)告從“關(guān)心特殊教育”上升到“支持特殊教育”，意味著特殊教育發(fā)展的春天已經(jīng)來(lái)臨，加強(qiáng)特教學(xué)校的管理成為現(xiàn)代化教育中一個(gè)嶄新的課題。我們必須以改革和創(chuàng)新提高管理效能，努力追求理想化的特殊教育。
1 創(chuàng)新特殊教育的學(xué)校管理理念
第一，遵循殘障兒童身心發(fā)展規(guī)律。理想化的特殊教育應(yīng)堅(jiān)持“以殘疾兒童少年為本”，從特殊教育的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)明確的教育目標(biāo)，探索有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源的配置。近年來(lái)，我校以率先實(shí)施殘疾兒童少年15年免費(fèi)教育為目標(biāo)，以推進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化建設(shè)為主線，以實(shí)施素質(zhì)教育為途徑，以提高教育質(zhì)量為中心，努力為殘疾學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育，學(xué)校辦學(xué)水平穩(wěn)步提升，服務(wù)能力不斷增強(qiáng)，多次被市政府授予“關(guān)愛(ài)兒童貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”。我們將進(jìn)一步實(shí)施精細(xì)化管理，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，從每名特殊學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，量身定制個(gè)體發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生多元智能開(kāi)發(fā)，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。
第二，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上推動(dòng)服務(wù)升級(jí)。特殊教育轉(zhuǎn)型發(fā)展是新形勢(shì)下教育工作的新要求和新任務(wù)。近年來(lái)，我市殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率穩(wěn)定在99%以上，教育權(quán)利得到了充分保障，特殊教育轉(zhuǎn)型發(fā)展具備了較好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。其次，人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望從來(lái)沒(méi)有像今天這樣強(qiáng)烈。從“學(xué)有所教”到“學(xué)有優(yōu)教”，從“初步均衡”到“優(yōu)質(zhì)均衡”，這是特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必由之路。因此，特殊教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，必須堅(jiān)持理念引領(lǐng)，要在教育觀念上體現(xiàn)現(xiàn)代化，在教育管理上體現(xiàn)現(xiàn)代化，在師資素質(zhì)上體現(xiàn)現(xiàn)代化，在教育手段上體現(xiàn)現(xiàn)代化，在教育設(shè)施上體現(xiàn)現(xiàn)代化。理想化的特殊教育，應(yīng)該是普通教育中的一種精細(xì)化教育。其關(guān)鍵所在，是要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需要，以及每天的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容與方法等等。在轉(zhuǎn)型發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上推動(dòng)服務(wù)升級(jí)，最終要以實(shí)現(xiàn)特殊教育的現(xiàn)代化為目標(biāo)，采取科學(xué)化的綜合性措施，努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展，讓殘障學(xué)生具備適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力，能回歸社會(huì)、融入社會(huì)。
2 創(chuàng)新特殊教育的教師培養(yǎng)機(jī)制
近年來(lái)，我校積極實(shí)施“特殊教育教師成才計(jì)劃”，組織教師制定成長(zhǎng)規(guī)劃，制訂三至五年的個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，明確學(xué)歷進(jìn)修目標(biāo)、職稱晉升目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并提出達(dá)成的期限和采取的措施。注重人才梯隊(duì)建設(shè)，使骨干教師群體不斷壯大，骨干教師層次不斷提高。
第一，確立“草根化”培養(yǎng)的宗旨。草根化培養(yǎng)，就是堅(jiān)持教師培養(yǎng)工作走平民化、大眾化路線，讓每一個(gè)教師都有人生出彩的機(jī)會(huì)。事實(shí)上，每一位教師都有發(fā)展?jié)撃埽寄軈⑴c課題研究，人人都有獲得成功的機(jī)會(huì)。我們建立了學(xué)校教育教學(xué)微型課題的培養(yǎng)機(jī)制，引導(dǎo)每位教師申報(bào)個(gè)人微型課題，促使每位教師主動(dòng)開(kāi)展微型課題研究，切實(shí)解決班主任工作和教學(xué)工作中的問(wèn)題。即使最近幾年入校的新教師起點(diǎn)低一些、基礎(chǔ)差一些，或者老教師年齡大一些，都不能放棄必須的專業(yè)發(fā)展。我們成立了學(xué)校的教師發(fā)展中心，通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查，分層次引導(dǎo)每一位教師確定自己的發(fā)展目標(biāo)，始終保持一種積極向上的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
第二，運(yùn)用“剛?cè)嵯酀?jì)”策略。剛性的方面是建立規(guī)章制度，用制度來(lái)促進(jìn)學(xué)校的教育科研，用相對(duì)硬性的規(guī)定“逼迫”教師開(kāi)展課題研究。我們學(xué)校的主課題，是蘇州市教育科研“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“殘障學(xué)生藝術(shù)教育校本化的實(shí)踐研究”。作為昆山唯一的特殊教育學(xué)校，我校現(xiàn)有14個(gè)教學(xué)班，162名在校學(xué)生，教職員工43人。學(xué)校先后被命名為“江蘇省特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)校”、“蘇州市教育現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校”、“江蘇省教育學(xué)會(huì)系統(tǒng)先進(jìn)單位”、“江蘇省書(shū)法特色學(xué)校”等，學(xué)校發(fā)展需要我們加強(qiáng)教育科研，為研究型教師的培養(yǎng)提供機(jī)制保證。同時(shí)，我們也實(shí)行柔性的管理，誘發(fā)、促進(jìn)教師體驗(yàn)成功。我們努力創(chuàng)設(shè)自由、民主、崇尚創(chuàng)新的文化氛圍，激發(fā)教師的教科研動(dòng)機(jī)，盡可能為教師發(fā)展創(chuàng)造條件，包括提供經(jīng)費(fèi)、聘請(qǐng)專家等。
3 創(chuàng)新特殊教育的學(xué)生管理機(jī)制
第一，提高學(xué)生的參與意識(shí)。現(xiàn)代教育要以學(xué)生為本，倡導(dǎo)學(xué)生為主體，學(xué)生積極自主地參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中。為了讓學(xué)生更好地參與學(xué)校管理，我們積極建設(shè)和諧校園、文明校園。在創(chuàng)建過(guò)程中，盡可能激發(fā)學(xué)生的主體性，讓聾生做學(xué)校的主人。實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生由“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾碚摺睍r(shí)，能深切感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)自己的信任，因而更加嚴(yán)于律己、以身作則，更加自覺(jué)參與學(xué)校管理，也更加能樹(shù)立威信，讓同學(xué)心悅誠(chéng)服。激發(fā)“主動(dòng)參與管理”的意識(shí)和欲望，是構(gòu)建學(xué)生自我管理機(jī)制的重要條件。
第二，增強(qiáng)學(xué)生的自立意識(shí)。學(xué)生自主管理的另一個(gè)重要條件，是不斷增強(qiáng)自立意識(shí)。只有具備了較強(qiáng)的自立意識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升，做到樂(lè)意幫助別人，才能夯實(shí)特殊學(xué)生自我管理的基礎(chǔ)。由于聾生視覺(jué)敏銳，并且能運(yùn)用手語(yǔ)和筆談與人交流，所以聾生之間手語(yǔ)溝通良好，相互較為信任。當(dāng)聾生干部發(fā)現(xiàn)不良苗頭時(shí)，都能及時(shí)指出，別的同學(xué)也容易接受。
第三，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。加強(qiáng)學(xué)生自主管理，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生干部，發(fā)揮引領(lǐng)作用。一是選好苗子。在學(xué)生中挑選政治思想好、工作能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)認(rèn)真的小干部，在強(qiáng)化培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們參與學(xué)校、班級(jí)的常規(guī)管理。二是指導(dǎo)方法。尤其是從未當(dāng)過(guò)班干部的特殊生，在他們剛剛擔(dān)任班干部時(shí)，往往無(wú)法開(kāi)展工作。我們針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，定期組織優(yōu)秀學(xué)生干部座談會(huì)，開(kāi)展“一幫一、一對(duì)紅”活動(dòng)，讓學(xué)生干部參與到早讀、眼保健操、早操、大課間活動(dòng)等各項(xiàng)活動(dòng)之中，有力地推進(jìn)學(xué)校常規(guī)管理工作水平的提升。
學(xué)校教育起源很早，已經(jīng)有二千多年的歷史，但以學(xué)校形式存在的特殊教育的歷史卻很短，只有二百三十多年，在我國(guó)還不足一百四十年。但是，縱觀這短短二百多年的發(fā)展，世界特殊教育已發(fā)生了巨大的變化，獲得了巨大的發(fā)展。不論普通學(xué)校，還是特殊教育學(xué)校，都以教書(shū)育人為最高宗旨，是培養(yǎng)人、造就人的地方，對(duì)學(xué)校管理而言，兩者具有很多共性的方面。深刻理解和把握學(xué)校管理的共性特點(diǎn)，對(duì)提高特殊教育學(xué)校的管理質(zhì)量具有一般意義上的指導(dǎo)、借鑒作用，應(yīng)予以重視。但是，特殊教育學(xué)校管理在遵循一般意義上學(xué)校管理的原則、方法、規(guī)律等的同時(shí)，必然存在其管理方面的特殊性。因此，更應(yīng)對(duì)特殊教育學(xué)校管理的特殊性做深入的思考和揭示，特殊教育學(xué)校管理應(yīng)立足于特殊教育學(xué)校的實(shí)際情況，辦出特色，以尊重并滿足于學(xué)生的差異化需求為宗旨。
一、特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理的共同點(diǎn)
首先，在學(xué)校管理的理論基礎(chǔ)方面，無(wú)論特殊教育學(xué)校還是普通學(xué)校，都應(yīng)反映學(xué)校管理的基本規(guī)律，都是管理經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié)和概括。一般認(rèn)為，學(xué)校管理原理的構(gòu)成因素有目標(biāo)、原則、過(guò)程、方法等，很顯然，以上因素也是構(gòu)成特殊教育學(xué)校管理的基礎(chǔ)理論部分。
其次，如果把學(xué)校看作是一個(gè)不斷適應(yīng)外在環(huán)境需求的有機(jī)體，那么特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校，在組織目標(biāo)的制定與達(dá)成、組織機(jī)構(gòu)的職責(zé)劃分與運(yùn)作、組織制度與文化的建設(shè)等方面，兩者遵循著共同的規(guī)律。再次，從學(xué)校管理對(duì)象的構(gòu)成要素看，兩者都包括人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等資源，學(xué)校管理就是對(duì)以上要素的合理組織、運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)管理效益(率)最大化、達(dá)成學(xué)校管理目標(biāo)的過(guò)程。其中，人是學(xué)校管理活動(dòng)中最具主動(dòng)性和能動(dòng)性的因素，要做好學(xué)校管理工作，首先要緊緊抓住人這個(gè)核心因素。學(xué)校管理中人的因素主要有：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生。學(xué)校管理重視人的因素，尊重人的需求，以人為本，調(diào)動(dòng)人的積極性，最終服務(wù)于人、服務(wù)育人，使人獲得發(fā)展，這是普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校共同的追求。
最后，從學(xué)校管理的具體工作內(nèi)容看，普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校有著基本一致的工作內(nèi)容，都包括教學(xué)工作管理、德育工作管理、體育衛(wèi)生工作管理、勞動(dòng)技術(shù)教育管理、總務(wù)后勤工作管理等。
二、特殊教育學(xué)校管理的特殊性
特殊教育學(xué)校管理的特殊性主要決定于其教育對(duì)象的特殊性。特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象為各類(lèi)有特殊教育需要的學(xué)生，這里主要指視力殘疾、聽(tīng)力殘疾和智力殘疾的學(xué)生。以上特殊兒童具有與普通兒童共性的方面，如作為兒童的發(fā)展的共性，即在身心發(fā)展的生理基礎(chǔ)和基本規(guī)律方面兩者是一致的。但是，正如蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基所指出的，具有第一性缺陷和第二性缺陷是特殊兒童共有的特點(diǎn)，這是特殊兒童不同于普通兒童的特殊的方面。第一性缺陷是指特殊兒童生物學(xué)的損傷或缺陷;第二性缺陷是由第一性缺陷派生而來(lái)的缺陷。如盲童視覺(jué)器官的損傷是第一性缺陷，而盲態(tài)、缺少形象表象等一系列行為、心理的缺陷則是由第一性缺陷派生出來(lái)的第二性缺陷。各類(lèi)特殊兒童的心理特點(diǎn)與教育特點(diǎn)無(wú)不與以上因素密切相關(guān)。特殊兒童具有的第一性缺陷和第二性缺陷，使他們?cè)诟兄⒂洃洝⑺季S等認(rèn)知活動(dòng)方面，情緒與行為問(wèn)題方面，甚至包括生活自理方面等，表現(xiàn)出某種程度的特殊性，正是這種特殊性直接或間接地帶來(lái)了在教師、教材、教法、課程設(shè)置、教學(xué)儀器設(shè)備、校園文化、學(xué)生評(píng)價(jià)和校園建筑等方面的特殊要求或特殊考慮，進(jìn)而決定了特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理在方方面面的“同”中有“異”。這些“異”即特殊教育學(xué)校管理的特點(diǎn)之所在。
首先，在特殊教育學(xué)校的管理理念方面，應(yīng)充分彰顯平等、關(guān)愛(ài)、參與、共享的理念，應(yīng)尊重差異，維護(hù)每個(gè)學(xué)生生命個(gè)體的價(jià)值和尊嚴(yán)，應(yīng)時(shí)刻牢記一切為了學(xué)生的管理理念，在此基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建平等、博愛(ài)、接納、和諧、自強(qiáng)、自立的校園文化。
其次，在校園無(wú)障礙環(huán)境方面，特殊教育學(xué)校從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活的實(shí)際需要出發(fā)，不僅設(shè)計(jì)了適合特殊兒童成長(zhǎng)發(fā)展的無(wú)障礙的校園物理環(huán)境，更重視創(chuàng)建平等、接納、尊重、參與等有利于特殊兒童健康、自由成長(zhǎng)的支持性心理環(huán)境。
最后，在教學(xué)方法、課程設(shè)置以及對(duì)教師素質(zhì)的要求等方面，特殊教育學(xué)校有其獨(dú)特性。特殊教育學(xué)校根據(jù)學(xué)生的特殊需要，貫徹潛能開(kāi)發(fā)與缺陷補(bǔ)償辯證統(tǒng)一的思想，在開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的同時(shí)，關(guān)注其缺陷的補(bǔ)償，更強(qiáng)調(diào)因材施教、個(gè)別化教育。在課程設(shè)置方面，開(kāi)設(shè)了許多有針對(duì)性的課程，如聾校的律動(dòng)課、溝通課，盲校的定向行走課等等。同時(shí)，對(duì)教師素質(zhì)也提出了更高要求。
從以上特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理的關(guān)系來(lái)看，兩者既有許多共同的地方，但又有所不同。特殊教育學(xué)校在管理實(shí)踐中首先應(yīng)注意，認(rèn)識(shí)并強(qiáng)調(diào)特殊教育學(xué)校管理的不同之處，不是為了絕對(duì)地突顯差異，而是為了更好地尊重差異，最終滿足差異化的需求。所以，應(yīng)辯證地看待特殊教育學(xué)校管理與普通學(xué)校管理的關(guān)系，實(shí)事求是又不失創(chuàng)新地分析、解決管理中的實(shí)際問(wèn)題。
