時(shí)間：2023-02-16 21:19:00
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[論文摘要]實(shí)踐教學(xué)是高等教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種重要途徑和方法。本文以我校特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為出發(fā)點(diǎn)。總結(jié)了實(shí)踐教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，提出了特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的方向，以期為我國(guó)高校特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供參考。
[論文關(guān)鍵詞]高校特殊教育專(zhuān)業(yè) 實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要途徑，是深化理論知識(shí)、強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。近年來(lái)，我國(guó)高等特殊教育院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些改革，也取得了成效。但從實(shí)踐教學(xué)的整體狀況來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問(wèn)題。本文以我校特殊教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為視角，從實(shí)踐教學(xué)課程體系、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三個(gè)方面做了以下幾點(diǎn)的改革探討與嘗試。
一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)
1.在教學(xué)計(jì)劃中突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
人們普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在設(shè)置課程體系時(shí)，卻往往把實(shí)踐教學(xué)看成是理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，是為驗(yàn)證理論而設(shè)置的，這樣就形成了實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀況。因此，要修訂教學(xué)計(jì)劃，改變以課程為中心的教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)模式，建立以突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)并重的新的教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)模式。為了突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的地位，幾年來(lái)，長(zhǎng)春大學(xué)特教學(xué)院不斷完善教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，調(diào)整特殊教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，縮減理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，提高它們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中所占的比重。特殊教育專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)時(shí)數(shù)由過(guò)去的2600學(xué)時(shí)減少到2 400學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)由過(guò)去的28周增加到35周，實(shí)踐教學(xué)周數(shù)占總學(xué)時(shí)周數(shù)的比例由過(guò)去的20％增加到26％。教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，為實(shí)踐教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。
2.建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件
建立相應(yīng)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，以實(shí)踐教學(xué)文件為指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效管理，才能保證實(shí)踐教學(xué)有序、有效的運(yùn)行。長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，把教學(xué)計(jì)劃中的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課一樣對(duì)待，建立了各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)和實(shí)踐教學(xué)管理制度等一套較規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)制訂出可操作的具體實(shí)施計(jì)劃。經(jīng)過(guò)3年的不斷探索，特殊教育專(zhuān)業(yè)構(gòu)建了較系統(tǒng)又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，建立了規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，使實(shí)踐教學(xué)有了可操作性，便于監(jiān)督管理，改變了以往實(shí)踐教學(xué)流于形式、疏于管理的局面。
二、改革特殊教育實(shí)習(xí)模式
1.教育見(jiàn)習(xí)、教育技能訓(xùn)練集中安排、統(tǒng)一管理
在長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)，教育見(jiàn)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)階段共安排4次，分布在第3學(xué)期到第6學(xué)期，每學(xué)期1—2周，共5周時(shí)間。教育見(jiàn)習(xí)即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，目的是了解特殊兒童的身心特點(diǎn)和特殊教育學(xué)校、特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心教學(xué)狀況，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，樹(shù)立特殊教育專(zhuān)業(yè)思想。為保證學(xué)生感知不同類(lèi)型的特殊教育學(xué)校和各類(lèi)特殊兒童，我們采取集中安排、統(tǒng)一管理的模式，統(tǒng)一安排在專(zhuān)業(yè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，即培智學(xué)校、盲校、聾校和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心。在教育見(jiàn)習(xí)實(shí)施前，制定一系列教育見(jiàn)習(xí)管理文件，包括教育見(jiàn)習(xí)實(shí)施計(jì)劃、見(jiàn)習(xí)管理規(guī)定、師生考核標(biāo)準(zhǔn)等，要求參加實(shí)習(xí)的學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)認(rèn)識(shí)到特殊教育事業(yè)未來(lái)的發(fā)展空間是廣闊的，堅(jiān)定了他們從事特殊教育事業(yè)的信心與決心。 教育技能訓(xùn)練被安排在第7學(xué)期，是一次以實(shí)際操作為主的實(shí)習(xí)。通過(guò)四周的教育訓(xùn)練，使學(xué)生了解特殊學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，基本掌握特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)過(guò)程和基本教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事課堂教學(xué)的實(shí)際能力奠定基礎(chǔ)。具體實(shí)施過(guò)程包括：第一周，把各類(lèi)特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)錄相“請(qǐng)進(jìn)”學(xué)校，指導(dǎo)教師與學(xué)生觀摩課堂教學(xué)實(shí)況，師生一起評(píng)課，要求學(xué)生寫(xiě)評(píng)課稿；第二周，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，編寫(xiě)教案，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生修改教案；第三周，進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立課堂教學(xué)訓(xùn)練，把特殊教育學(xué)校有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，和指導(dǎo)教師一起評(píng)課，分析學(xué)生講課中的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因并提出改進(jìn)建議；第四周，學(xué)生在第三周基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行第二輪的課堂教學(xué)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能。這種訓(xùn)練模式和管理方法，經(jīng)過(guò)三屆學(xué)生的檢驗(yàn)，取得了較好的效果。既節(jié)省時(shí)間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，又便于管理，提高了實(shí)習(xí)效率。
2.畢業(yè)實(shí)習(xí)以分散為主、集中為輔的模式
畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生鞏固特殊教育專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)和技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，提高學(xué)生綜合能力，為就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。集中實(shí)習(xí)給教學(xué)、管理、食宿、交通、安全等帶來(lái)了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的模式，把學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提高和學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己將來(lái)的就業(yè)趨向及個(gè)人特長(zhǎng)獨(dú)立選擇實(shí)習(xí)單位。通過(guò)獨(dú)立聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的鍛煉，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生社會(huì)交往能力，同時(shí)為其將來(lái)就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。對(duì)于少數(shù)找不到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，這種模式的畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際工作的能力，也使他們認(rèn)識(shí)到了與他人交往、合作的重要性，提高了學(xué)生社會(huì)化程度，為他們順利進(jìn)入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要措施。幾年來(lái)，我們根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，先后建立了5個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。與此同時(shí)，我們還加強(qiáng)了與實(shí)習(xí)基地的溝通，堅(jiān)持每年召開(kāi)一次校外實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師座談會(huì)，交流思想，共同研究實(shí)習(xí)方案，解決實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，不斷提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵字班級(jí)管理；認(rèn)識(shí)；班主任
【中圖分類(lèi)號(hào)】G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0206-01
1培養(yǎng)班干部，選好小助手
班干部的物色，應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)。可以委任，可以民選，還可以毛遂自薦。組建班委會(huì)草率，人選好了，就應(yīng)當(dāng)著全體學(xué)生的面宣布工作要求。再逐人手把手地教，出現(xiàn)失誤不批評(píng)，應(yīng)該說(shuō)：“不要緊，下次做好一些！”再分期分批輪訓(xùn)。先是班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、各組組長(zhǎng)、宿舍舍長(zhǎng)，這些人是紀(jì)律管理員，全方面監(jiān)督學(xué)生，指導(dǎo)各自應(yīng)該負(fù)責(zé)的工作。接著培訓(xùn)業(yè)務(wù)工作方面的各班委委員：學(xué)習(xí)委員、文體委員、勞動(dòng)衛(wèi)生委員，該放權(quán)的就放權(quán)，但必須要有原則，就是“你的管理只要是為班集體好，我們就支持。”開(kāi)動(dòng)每個(gè)人的腦筋，大膽讓他們?nèi)ラ_(kāi)展工作。再下來(lái)就是培訓(xùn)一批班集體里的各方面優(yōu)秀人才，使他們能珍惜班集體榮譽(yù)，率先聽(tīng)取班主任和班干部的話，主流一旦健康發(fā)展，全班的風(fēng)氣也就順了。每評(píng)選一次優(yōu)秀班干部，大家越干越有勁，自己的威信也就豎立起來(lái)了。
2針對(duì)特殊學(xué)生，開(kāi)展特殊教育
2.1學(xué)期初排出特殊學(xué)生名單（貧困家庭學(xué)生、智力障礙學(xué)生、自控力差生），學(xué)校建立特殊學(xué)生檔案。
2.2通過(guò)多種途徑，采取多種策略畢業(yè)論文，對(duì)特殊學(xué)生開(kāi)展教育。
2.3針對(duì)行為習(xí)慣差、自控力差的學(xué)生，學(xué)校成立行規(guī)學(xué)習(xí)班，由退管會(huì)的老師和學(xué)校有關(guān)老師對(duì)特殊學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行規(guī)等方面進(jìn)行教育和訓(xùn)練。
2.4開(kāi)展幫困助困活動(dòng)。學(xué)校設(shè)立愛(ài)心基金，通過(guò)“結(jié)對(duì)助困”等活動(dòng)，從生活、學(xué)習(xí)等方面對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行關(guān)心幫助。
3加強(qiáng)和家長(zhǎng)的聯(lián)系
家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，70%的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生在家認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固，才能掌握透徹。一旦學(xué)生在家有恃無(wú)恐，無(wú)人管教，那老師付出再多心血也就白費(fèi)了。加強(qiáng)和家長(zhǎng)聯(lián)系的第策略畢業(yè)論文是開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)老師可以直接了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、習(xí)慣、性格等，便于更好地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生；我會(huì)告訴家長(zhǎng)學(xué)校班級(jí)的規(guī)定；在家應(yīng)督促學(xué)生認(rèn)真做作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固、預(yù)習(xí)，上課期間不看電視；周末、假期觀看的欄目也應(yīng)有選擇性，其他時(shí)間應(yīng)補(bǔ)差補(bǔ)缺，上新課時(shí)才不致于掉隊(duì)。第二個(gè)辦法是打電話聯(lián)系。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大部分都在外打工，家里只有爺爺奶奶管吃管穿，管學(xué)習(xí)是能的，因此我要求這部分家長(zhǎng)每個(gè)月打個(gè)電話和我聯(lián)系，交換意見(jiàn)，他們?cè)俅螂娫挾酱佟＿@樣，學(xué)生才不致于脫離管理，放任自流，回到學(xué)校，老師教育起來(lái)收到的效果也會(huì)好得多。
4協(xié)助學(xué)科老師提高教學(xué)效率
中圖分類(lèi)號(hào)：G642
摘要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育及計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育共同體的構(gòu)建下，討論和反觀我國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育中存在的問(wèn)題，指出培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才才能很好地適應(yīng)時(shí)展的需要，并由此提出相應(yīng)的改革措施及相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；計(jì)算機(jī)
隨著世界范圍內(nèi)信息化的飛速發(fā)展，我國(guó)建設(shè)的各種信息化系統(tǒng)已經(jīng)成為國(guó)家關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施，人們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)、生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻都感受到了信息化帶來(lái)的巨大便利，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與信息化安全的重要性也越來(lái)越突出。網(wǎng)絡(luò)與信息化安全的保障能力也成為各國(guó)綜合國(guó)力、競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)與信息化安全體系的構(gòu)建不僅需要先進(jìn)的裝備和技術(shù)作為基礎(chǔ)，還需要大量培養(yǎng)既掌握先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)理論及其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且具有一定管理才能的高層次計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)信息化安全的人才。
1 背景
復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一概念是教育學(xué)領(lǐng)域近期來(lái)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的新認(rèn)識(shí)，反映了社會(huì)對(duì)人才需求的發(fā)展趨勢(shì)。國(guó)外沒(méi)有對(duì)“復(fù)合型”與“應(yīng)用型”進(jìn)行明顯區(qū)分，對(duì)能力方面的描述基本體現(xiàn)在“復(fù)合”的要求中，“復(fù)合”不僅包括了知識(shí)和能力的要求，也體現(xiàn)了重要的效率性，所以我們可以認(rèn)為“復(fù)合型”培養(yǎng)方式在美國(guó)的研究中，已經(jīng)接近了我國(guó)所指的“復(fù)合應(yīng)用型”。國(guó)外最早的“復(fù)合型”概念是由Louis Schwartz于1967年所提出，強(qiáng)調(diào)“復(fù)合應(yīng)用型”教師在美國(guó)教育領(lǐng)域存在的必要性和理應(yīng)享有的地位。這種根據(jù)教學(xué)對(duì)象特殊性進(jìn)行教學(xué)遷移的能力，是教學(xué)教育一體化所擁有的區(qū)別于其他教學(xué)類(lèi)型的獨(dú)特才能。與我國(guó)的“復(fù)合應(yīng)用型”培養(yǎng)方式研究類(lèi)似，此后的美國(guó)研究中，很少再提到“教學(xué)教育一體化”的概念。2001年美國(guó)的專(zhuān)家學(xué)者專(zhuān)門(mén)對(duì)“復(fù)合型”和“非復(fù)合型”教師在教學(xué)過(guò)程中所起到的作用進(jìn)行對(duì)比，對(duì)教師是否能勝任常識(shí)和學(xué)科知識(shí)、常識(shí)和常識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了解釋?zhuān)鳛楹饬俊皬?fù)合型”教師的價(jià)值之一，并認(rèn)為這樣的教師在科學(xué)課上能夠達(dá)到更有效的教學(xué)效果。
國(guó)內(nèi)在復(fù)合應(yīng)用型的研究過(guò)程中，將“復(fù)合型”與“應(yīng)用型”進(jìn)行了明顯區(qū)分。對(duì)于復(fù)合型人才的論述，有一個(gè)比較明晰的發(fā)展軌跡，直到2005年才導(dǎo)入了“應(yīng)用型”，真正使“復(fù)合應(yīng)用型”的教學(xué)理論進(jìn)一步得到完善，認(rèn)為“復(fù)合型”主要反映的是人的全面發(fā)展以及特殊教育實(shí)踐中對(duì)寬知識(shí)、多能力特教教師的需求；“應(yīng)用型”則主要反映了實(shí)踐對(duì)特教教師的應(yīng)用專(zhuān)業(yè)能力的需求。雖然其適用范圍只限于特殊教育，但這一觀點(diǎn)的提出充分顯示了復(fù)合與應(yīng)用在維度上的差異，“復(fù)合型”主要是對(duì)知識(shí)構(gòu)成的需求，而“應(yīng)用型”則是對(duì)能力的需求。
總結(jié)國(guó)內(nèi)外對(duì)于復(fù)合應(yīng)用型人才的研究，總體來(lái)看思路較為單一，針對(duì)性不強(qiáng)，大多數(shù)研究者都是從復(fù)合應(yīng)用型的一般特征來(lái)進(jìn)行研究，闡述復(fù)合應(yīng)用型的一般內(nèi)涵，然后套用到學(xué)生的學(xué)習(xí)研究中，對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才與傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)模式的區(qū)別和聯(lián)系的研究卻不充分；且也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才進(jìn)行研究，對(duì)于不同學(xué)科的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)際上應(yīng)存在共同點(diǎn)，但同樣也存在區(qū)別。
2 復(fù)合應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)深入到各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求也越來(lái)越迫切。我國(guó)計(jì)算機(jī)教育取得了突出的成績(jī)，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)人才，但在教育體制、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面仍存在一些問(wèn)題。
2.1 教學(xué)體制不科學(xué)
大多數(shù)學(xué)校對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體制的設(shè)立存在大的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在重理論、輕實(shí)踐；重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)；課程更新速度慢、一些陳舊課程未能及時(shí)淘汰等問(wèn)題。易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感，感覺(jué)學(xué)到的知識(shí)以后用不上。其中傳授的理論知識(shí)太多，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式和創(chuàng)新能力的課程以及實(shí)踐環(huán)節(jié)較少，與新時(shí)期對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的要求不匹配。
2.2 教材建設(shè)滯后
計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材的質(zhì)量問(wèn)題也是影響計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要因素。主要體現(xiàn)在教材的選用、教材編寫(xiě)及出版情況，計(jì)算機(jī)的專(zhuān)業(yè)教材在編寫(xiě)上存在的主要問(wèn)題就是符合課程需要、符合學(xué)生理解程度和教師采用的教材在全部教材中所占的比例較小，即教材適用率較低。其中最為突出的就是教材內(nèi)容陳舊、針對(duì)性差，教材建設(shè)明顯落后于教學(xué)改革，而且計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容的更新。其次是實(shí)踐性課程的教材建設(shè)弱，大多教材都注重理論編寫(xiě)，不利于計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用。
2.3 被動(dòng)教學(xué)方法不科學(xué)
目前，在我國(guó)高等院校的計(jì)算機(jī)教育中，教師大多數(shù)使用的仍是填鴨式講授方法，教師機(jī)械地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，缺乏主動(dòng)性與參與意識(shí)，學(xué)生沒(méi)有自己的獨(dú)立思考和見(jiàn)解，而計(jì)算機(jī)本身就重操作、重應(yīng)用，力求將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題的解決中。因此，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的豐富性和創(chuàng)新性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，讓學(xué)生成為主動(dòng)者，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)體合作精神，提升學(xué)生的思維能力都是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才的關(guān)鍵因素。
3 有效的教學(xué)方法
我國(guó)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育不但承擔(dān)著普通高等教育的培養(yǎng)任務(wù)，為社會(huì)源源不斷地輸送著各種復(fù)合型的人才，而且還承擔(dān)著為高層次精英教育源源不斷地輸送有潛力人才的任務(wù)。因此，我們的高等教育需設(shè)置有效教學(xué)方法，才能達(dá)到人才培養(yǎng)目的。
3.1 專(zhuān)業(yè)知識(shí)涵養(yǎng)
培養(yǎng)一名合格的復(fù)合應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，就必須使其知識(shí)涵養(yǎng)以基礎(chǔ)知識(shí)為根基，以專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)為主體，以應(yīng)用技術(shù)為主線，形成交匯多樣的知識(shí)構(gòu)架。這就要求其基礎(chǔ)性知識(shí)要“足夠、扎實(shí)”，專(zhuān)業(yè)化知識(shí)要“實(shí)用、管用”，并且將自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)緊密結(jié)合，成為一名既有專(zhuān)業(yè)涵養(yǎng)又有專(zhuān)業(yè)特色的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才。如在課程設(shè)置上要體現(xiàn)在以下方面：首先在課程的設(shè)置上要力主突出“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力”的特點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)必修課要合理安排課時(shí)，并盡量擴(kuò)大選修課的知識(shí)覆蓋面，多開(kāi)設(shè)重實(shí)踐、重技術(shù)性的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程，方便學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)志向更好地選擇選修課。其次是課程的結(jié)構(gòu)要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要，在發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)的課程體系框架的優(yōu)點(diǎn)上，增設(shè)新興領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擴(kuò)充課程總量以及信息量，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面進(jìn)一步拓寬。最后，計(jì)算機(jī)學(xué)科和其他學(xué)科之間是相互滲透、交叉和融合的，因此，增開(kāi)一些電子學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的課程是必要的，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生從事計(jì)算機(jī)職業(yè)所需的文化底蘊(yùn)及科技知識(shí)等綜合素養(yǎng)。
3.2 教學(xué)設(shè)置
教學(xué)設(shè)置上以應(yīng)用型為主，兼顧復(fù)合型。首先，在課程的組成上形成3大課程設(shè)置，分別為公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、應(yīng)用能力課程。每個(gè)課程方向又可以分出多個(gè)課程模塊，公共基礎(chǔ)課程主要由公共必修課程模塊組成；專(zhuān)業(yè)理論課程則可以包括必修課程模塊、限制性選修課程模塊、任選課程模塊；應(yīng)用能力課程則一般由專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程模塊、活動(dòng)課程模塊組成。通過(guò)多模塊并存的課程體系建設(shè)，進(jìn)一步保證了人才培養(yǎng)的多樣化和個(gè)性化的發(fā)展，提升了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。
其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及課程體制的改革要注重強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和知識(shí)的應(yīng)用。圍繞培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才，進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容以及課程體系建設(shè)。廢除原有按照學(xué)科范疇來(lái)設(shè)計(jì)課程的思想，從全局考慮如何設(shè)置課程來(lái)滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求，構(gòu)架出全面、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系。
再次，選擇課程時(shí)還應(yīng)注意根據(jù)若干發(fā)展方向的應(yīng)用技術(shù)為指導(dǎo)，把職業(yè)資格認(rèn)定類(lèi)的課程融合到課程體系構(gòu)架中。讓學(xué)生能以發(fā)展方向的需求為主導(dǎo)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，為綜合技能的構(gòu)建提供相應(yīng)的理論知識(shí)保障。同時(shí)，也為學(xué)生進(jìn)入相關(guān)計(jì)算機(jī)行業(yè)做好相應(yīng)的資格準(zhǔn)備。
3.3 實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)主要是通過(guò)國(guó)內(nèi)國(guó)際的技術(shù)轉(zhuǎn)移實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考察調(diào)研、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺(tái)，為學(xué)生提供各種實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的可能。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)置如下：
（1）企業(yè)講座。了解企業(yè)運(yùn)作和企業(yè)文化的基本理念，了解企業(yè)的發(fā)展思路、人文環(huán)境、管理與運(yùn)作模式，了解企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求以及安全生產(chǎn)與管理要求等，為學(xué)生選擇相應(yīng)的發(fā)展方向做準(zhǔn)備。
（2）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。具備一定的撰寫(xiě)軟件計(jì)劃書(shū)或可行性研究報(bào)告，掌握軟件系統(tǒng)的使用能力。
（3）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與工程實(shí)踐。對(duì)典型信息系統(tǒng)、仿真軟件、輔助設(shè)計(jì)軟件有初步感性認(rèn)識(shí)。
（4）信息系統(tǒng)測(cè)試參與，系統(tǒng)測(cè)試實(shí)習(xí)。
（5）課程設(shè)計(jì)，小型信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)模塊訓(xùn)練。
（6）生產(chǎn)實(shí)習(xí)與培訓(xùn)。對(duì)案例分析和實(shí)際研究項(xiàng)目的訓(xùn)練。結(jié)合商業(yè)環(huán)境與本地實(shí)際，進(jìn)行軟件管理模式、軟件服務(wù)業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)庫(kù)與信息挖掘技術(shù)、信息系統(tǒng)需求分析、規(guī)劃及設(shè)計(jì)等方面的技能訓(xùn)練。
（7）畢業(yè)實(shí)習(xí)。以企業(yè)實(shí)際研發(fā)為基礎(chǔ)，采用有機(jī)鏈條式的畢業(yè)實(shí)習(xí)模式，將學(xué)生的個(gè)體畢業(yè)課題內(nèi)容相互銜接，這樣，不僅使學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，而且在學(xué)生個(gè)人才能發(fā)揮的同時(shí)，也加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與能力的培養(yǎng)。
（8）畢業(yè)論文設(shè)計(jì)。主要是安排學(xué)生結(jié)合工作實(shí)際完成軟件系統(tǒng)、軟件服務(wù)平臺(tái)等的設(shè)計(jì)與建設(shè)等實(shí)際課題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能，開(kāi)展論文課題的研究工作，撰寫(xiě)出畢業(yè)論文。
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺(tái)設(shè)置如下：
（1）從單純的學(xué)校教育向?qū)W校、政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)4位一體共同參與的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。通過(guò)教育和實(shí)踐的緊密結(jié)合，充分地利用現(xiàn)有社會(huì)資源來(lái)改革教育模式，豐富實(shí)踐訓(xùn)練的資源，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
（2）專(zhuān)業(yè)教學(xué)必須和社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求以及企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合。當(dāng)前以企業(yè)需求為核心的教育模式已成為當(dāng)前教育的主體，教學(xué)只有和社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求以及企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合，其教育模式才能發(fā)揮真正的作用，才能使學(xué)生成為企業(yè)搶手、社會(huì)急需的頂尖技術(shù)人才。
（3）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)習(xí)、實(shí)踐基地建設(shè)，加大投入，充分滿足師生對(duì)實(shí)習(xí)、實(shí)踐的各項(xiàng)需求。力求與多個(gè)本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的大型企業(yè)簽署合作辦學(xué)協(xié)議，使企業(yè)成為學(xué)生穩(wěn)定的工程實(shí)踐基地和可靠的就業(yè)渠道。
（4）聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。建立學(xué)院與合作企業(yè)聯(lián)合設(shè)置的實(shí)習(xí)基地，為軟件開(kāi)發(fā)提供了很好的開(kāi)發(fā)平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)課程安排上，強(qiáng)調(diào)貼近企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品和模擬企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程，使學(xué)生在今后進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)，盡量縮短學(xué)生的熟悉期和磨合期。并有利于開(kāi)拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的工程應(yīng)用能力，在提高學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的積極性的基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)離網(wǎng)吧、游戲室，有利于現(xiàn)代大學(xué)生的培養(yǎng)管理。
關(guān)鍵詞 研究生 心理健康 現(xiàn)狀
中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.082
1 當(dāng)前我國(guó)研究生心理健康現(xiàn)狀
1.1 研究生整體心理健康狀況不容樂(lè)觀
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出，在2015和2020年，我國(guó)在校研究生規(guī)模將分別達(dá)170萬(wàn)和200萬(wàn)。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來(lái)越重要。但是，近幾年來(lái)，研究生由于心理問(wèn)題、精神問(wèn)題而休學(xué)、退學(xué)的比例越來(lái)越高。另外，根據(jù)湖北省高校學(xué)生自殺情況調(diào)研報(bào)告以及最近幾年的媒體公開(kāi)報(bào)道，相較于其它學(xué)段的學(xué)生，研究生自殺率較高。①這表明，心理問(wèn)題已經(jīng)成為影響研究生成長(zhǎng)成才的一個(gè)重要因素。
有研究表明，②研究生心理問(wèn)題檢出率為44.16%，其中，輕度心理問(wèn)題者比例較大。與全國(guó)成人常模的對(duì)比發(fā)現(xiàn)，研究生在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、恐怖以及精神病性五項(xiàng)因子的得分均顯著高于全國(guó)成人常模。也有研究表明，研究生新生心理健康狀況好于大學(xué)生但低于同齡人的平均水平。③某高校心理咨詢(xún)研究中心對(duì)1930例研究生心理咨詢(xún)個(gè)案進(jìn)行數(shù)據(jù)分析表明，④尋求心理幫助的研究生絕對(duì)人數(shù)在逐年上升，相對(duì)比例穩(wěn)定在20%左右。這一方面和研究生心理健康意識(shí)增強(qiáng)有關(guān)，也從另一個(gè)角度說(shuō)明研究生的心理問(wèn)題逐漸不斷呈現(xiàn)出來(lái)。
1.2 研究生心理問(wèn)題具有復(fù)雜性和累積性
研究生的心理壓力相較本科生更加復(fù)雜。高校研究生處于需要兼顧學(xué)業(yè)、工作事業(yè)、婚戀家庭等方面的人生關(guān)鍵階段，相對(duì)于本科生而言，不僅要面對(duì)更加繁重的研究任務(wù)、日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，同時(shí)還要承受來(lái)自家庭責(zé)任和經(jīng)濟(jì)等方面的壓力，總體而言，研究生的壓力主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)壓力、成就壓力、經(jīng)濟(jì)壓力、人際壓力、婚戀壓力、就業(yè)壓力等。具體而言，一方面，研究生的就業(yè)壓力相較本科生更加突出和明顯。我國(guó)自2003年起，研究生畢業(yè)人數(shù)明顯增加，但由于培養(yǎng)計(jì)劃不明確，與市場(chǎng)不夠協(xié)調(diào)等原因，加上研究生本人過(guò)高的期望值，導(dǎo)致研究生就業(yè)壓力驟增。2010年，江蘇、重慶等地媒體報(bào)道研究生就業(yè)率不及本科生，出現(xiàn)學(xué)歷層次與就業(yè)率倒掛的現(xiàn)象。⑤同時(shí)，受我國(guó)大學(xué)擴(kuò)招的影響，研究生取代大學(xué)生成為父母和親朋好友眼中的天之驕子，使一些研究生過(guò)于關(guān)注工作的起點(diǎn)，一旦現(xiàn)實(shí)情況與理想出現(xiàn)差距，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等嚴(yán)重的情緒問(wèn)題。
第二，研究生的心理壓力呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，⑥新生入學(xué)的第一學(xué)期前三個(gè)月、畢業(yè)論文開(kāi)題的前后一個(gè)月、畢業(yè)論文答辯前后一個(gè)月、畢業(yè)離校最后一個(gè)月是研究生心理問(wèn)題比較集中爆發(fā)的時(shí)間。壓力的表現(xiàn)從入學(xué)初的學(xué)習(xí)困惑產(chǎn)生的學(xué)業(yè)壓力，到入學(xué)適應(yīng)后產(chǎn)生的學(xué)術(shù)壓力以及職業(yè)生涯規(guī)劃壓力，再到研究生中期的情感和就業(yè)壓力，最后學(xué)生又要集中面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力。最后，研究生還面臨和導(dǎo)師的關(guān)系壓力。
研究表明，研究生的心理問(wèn)題具有累積性。當(dāng)研究生出現(xiàn)不幸，我們?cè)诙笸髧@息的同時(shí)，關(guān)注的只是表面的就業(yè)或者情感壓力這些導(dǎo)火索，而往往忽略了極端行為背后可能早已存在的某種精神疾病或嚴(yán)重的人格缺陷。研究生的心理和精神問(wèn)題往往是在大學(xué)甚至更早的階段就已經(jīng)產(chǎn)生，這些問(wèn)題如果沒(méi)有得以解決，到了研究生階段受到畢業(yè)就業(yè)、婚戀情感等應(yīng)激事件的影響，新舊問(wèn)題不斷累積疊加，容易產(chǎn)生更加嚴(yán)重的后果。某咨詢(xún)中心的數(shù)據(jù)研究結(jié)果表明，有1%左右的研究生因精神問(wèn)題轉(zhuǎn)診精神科或心理科，并確診患有抑郁癥、強(qiáng)迫癥、分離障礙、急性適應(yīng)障礙、性心理障礙、躁狂抑郁癥和精神分裂癥等較嚴(yán)重的精神疾病。
1.3 研究生心理健康狀況的群體差異
（1）男女研究生心理健康狀況的差異性。研究表明，⑦男碩士研究生比女碩士研究生在經(jīng)濟(jì)和婚戀愛(ài)情方面的壓力得分更高，女碩士研究生的就業(yè)壓力比男碩士研究生更大。男女碩士研究生的壓力側(cè)重點(diǎn)不同，而總體的壓力感沒(méi)有顯著差異。相比而言，男碩士研究生在養(yǎng)家糊口、光宗耀祖方面背負(fù)更大的壓力，在自己的同齡人已經(jīng)開(kāi)始獨(dú)立生活時(shí)，他們還不能立即將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，但另一方面，男碩士研究生還要在婚姻戀愛(ài)中承擔(dān)更多的責(zé)任，相應(yīng)的壓力也會(huì)更大。因?yàn)榫蜆I(yè)中存在的性別歧視，女研究生雖然學(xué)歷更高了一個(gè)層次，但卻不一定能找到如意的工作，難免在就業(yè)上面臨較大的壓力。雖然他們各有各的煩惱，但是相比而言，女研究生更愿意在遇到困難時(shí)，尋求專(zhuān)業(yè)的心理幫助。
（2）不同工作經(jīng)歷研究生心理健康狀況的差異性。研究表明，有工作經(jīng)歷的研究生的心理健康狀況好于沒(méi)有工作經(jīng)歷的研究生。⑧這和研究生群體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)生子女群體有關(guān)。他們是一直在父母的呵護(hù)下長(zhǎng)大，因成績(jī)優(yōu)異在學(xué)校也備受老師和同學(xué)的關(guān)注，人生成長(zhǎng)經(jīng)歷往往以校園生活為主，一路過(guò)關(guān)斬將，經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的考試，脫穎而出，人生旅途一直比較順利。這使得他們的成就動(dòng)機(jī)比較強(qiáng)，自我期望值比較高。而另一方面，大多數(shù)沒(méi)有工作經(jīng)歷的研究生沒(méi)有接受過(guò)生活的磨練，缺乏人生閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易產(chǎn)生不切實(shí)際的想法，在現(xiàn)實(shí)面前更容易產(chǎn)生消極情緒。
（3）不同婚戀狀況研究生的心理健康狀況的差異性。研究表明，⑨相比較而言，研究生群體中心理健康水平較高的兩類(lèi)群體是正在談戀愛(ài)的研究生和已婚的研究生。這兩類(lèi)研究生因?yàn)橛兄鴳偃说年P(guān)心或者家人的體貼和支持，心理健康水平相對(duì)較好。因?yàn)檠芯可罘绞揭詡€(gè)體或少數(shù)人為主，社交面窄，再加上工作未定等因素，越來(lái)越多的研究生在研究生期間沒(méi)有談戀愛(ài)，博士群體談戀愛(ài)的年齡也逐漸增大。這些孤單的未婚戀研究生，在面臨各種不確定性時(shí)，因缺少同伴的疏導(dǎo)和幫助，往往容易焦慮和不知所措，一些普通的、輕度的心理問(wèn)題無(wú)法解決，容易累積為更嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
（4）理工類(lèi)高校研究生的心理健康狀況。研究表明，理工類(lèi)高校研究生的心理健康狀況整體良好，但仍存在不同程度的心理不適。在心理健康狀況量表的評(píng)估中，研究生強(qiáng)迫狀態(tài)因子均分最高，是研究生中最為普遍的問(wèn)題，其次是人際關(guān)系敏感。強(qiáng)迫癥狀得分高一方面反映了研究生可能更加細(xì)致，有規(guī)劃，規(guī)則感更強(qiáng)，有時(shí)表現(xiàn)得更加專(zhuān)注和謹(jǐn)慎，但如果過(guò)度，也會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生不良影響。由于理工類(lèi)高校研究生的日常生活相對(duì)單調(diào)，人際情感溝通較少，從而使得他們?cè)谌穗H方面較為敏感。另一方面，相比較文科類(lèi)研究生，理工科研究生心理健康狀況相對(duì)較差。由于長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，理工科研究生養(yǎng)成了較強(qiáng)的邏輯思維，遇到問(wèn)題容易鉆牛角尖兒，加上許多理工科研究生學(xué)習(xí)工作空間局限在實(shí)驗(yàn)室，容易形成自我封閉、思維嚴(yán)謹(jǐn)而刻板的心理行為特征。
（5）博士研究生成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)，更易追求完美。博士研究生作為學(xué)歷教育的最高層次，是一個(gè)自我定位高、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的群體。在重視學(xué)歷和重視人才的當(dāng)今社會(huì)，他們被罩在“博士”的光環(huán)下，更多時(shí)候會(huì)受到眾人敬慕，因此這種長(zhǎng)期的佼佼者身份，造就了一部分博士生過(guò)于追求完美，只能接受成功，不能接受失敗；只能接受榮譽(yù)，不能接受批評(píng)；只能接受別人不如自己，不能接受別人比自己有優(yōu)勢(shì)。對(duì)于一部分從未從事過(guò)工作，一直求學(xué)的博士研究生來(lái)說(shuō)，由于他們的人生經(jīng)歷僅局限于在學(xué)校的大環(huán)境中求學(xué)，并沒(méi)有設(shè)身處地地經(jīng)歷過(guò)更多的生活上的磨練和工作上的不如意，他們的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)于工作過(guò)的博士研究生。
研究結(jié)果顯示，⑩博士研究生心理健康的總體狀況明顯低于全國(guó)正常成人的一般水平，心理問(wèn)題的檢出率為39.3%。整體上來(lái)看，博士研究生在強(qiáng)迫、恐懼、焦慮和精神病性四項(xiàng)因子上的得分以及心理健康總均分明顯高于全國(guó)常模。究其原因，這和博士研究生專(zhuān)注點(diǎn)在科研和學(xué)術(shù)方面，注意力范圍比較狹窄，而同時(shí)又缺乏強(qiáng)有力的社會(huì)支持有關(guān)。因此，對(duì)于博士生來(lái)說(shuō)，應(yīng)增強(qiáng)個(gè)人的社會(huì)支持系統(tǒng)，加強(qiáng)與家人、朋友、導(dǎo)師等的溝通，及時(shí)宣泄不良情緒，更好地維護(hù)個(gè)人心理健康。
2 開(kāi)拓多種渠道提升研究生心理健康水平
2.1 加強(qiáng)宣傳和教育，增強(qiáng)研究生自我保健和求助意識(shí)
由于一些客觀原因，諸如心理健康課主要針對(duì)本科生，還較少有學(xué)校開(kāi)設(shè)研究生的心理健康必修課；學(xué)校的心理健康宣傳活動(dòng)主要針對(duì)本科生，研究生參與較少等，再加上主觀上研究生對(duì)心理健康存在的一些誤解，例如自己年齡比本科生大，已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一些風(fēng)風(fēng)雨雨，比本科生更加成熟，因此不需要像本科生那樣去求助等等。研究生群體中的心理健康宣傳和教育還比較欠缺，研究生的心理健康意識(shí)相對(duì)薄弱。
每個(gè)發(fā)展階段都有相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，都會(huì)遇到相應(yīng)的困難和煩擾，研究生應(yīng)合理認(rèn)識(shí)自身遇到的煩惱和問(wèn)題，必要時(shí)學(xué)會(huì)自我疏導(dǎo)或者進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的求助。基于此，學(xué)校可以開(kāi)展一系列的宣傳教育活動(dòng)。首先，研究生新生到心理中心進(jìn)行參觀體驗(yàn)活動(dòng)。入學(xué)伊始，心理咨詢(xún)中心可以抓住新生教育的最佳機(jī)會(huì)，樹(shù)立心理中心在學(xué)生心目中的良好第一印象，邀請(qǐng)研究生新生以實(shí)驗(yàn)室或者班級(jí)為單位到中心進(jìn)行參觀和體驗(yàn)，了解中心的功能和作用。這種做法不僅可以消除研究生對(duì)心理中心的陌生感，同時(shí)也能增強(qiáng)對(duì)心理健康的認(rèn)同感，提高研究生的自我調(diào)適能力。其次，學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況，利用新生入學(xué)時(shí)期，在學(xué)院內(nèi)部進(jìn)行研究生團(tuán)體活動(dòng)或者開(kāi)展心理健康講座，一方面促進(jìn)學(xué)生盡快適應(yīng)研究生的生活，另一方面也給學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶(hù)，種下一粒種子，以備將來(lái)不時(shí)之需。如前文所言，男研究生在遇到困難時(shí)，更加不愿意求助，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，應(yīng)著重向男研究生宣傳心理健康的理念以及心理問(wèn)題的一般性，消除他們的戒心，學(xué)會(huì)積極的求助。
2.2 根據(jù)不同群體特點(diǎn)，開(kāi)展具體針對(duì)性的心理健康活動(dòng)
如前文所言，研究生不同群體存在不一樣的特點(diǎn)。另外，從客觀上而言，研究生還存在住宿比較分散，集體觀念淡薄，個(gè)人意識(shí)比較強(qiáng)等特點(diǎn)。基于此，可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展活動(dòng)：首先，結(jié)合研究生時(shí)間靈活但不易集中的特點(diǎn)，可以開(kāi)展一月一次的心理沙龍或者團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。活動(dòng)采用半開(kāi)放的方式，一方面控制人數(shù)，一方面也允許一定的流動(dòng)性。主題則以研究生面臨的共性問(wèn)題為宜，例如婚戀問(wèn)題，人際關(guān)系問(wèn)題，女研究生的戀愛(ài)問(wèn)題，研究生的生涯規(guī)劃等等。形式上可以采用角色扮演、討論、閱讀等。這樣的形式容易打破研究生過(guò)重的戒備心理，從一般性問(wèn)題入手，讓研究生同學(xué)逐漸開(kāi)放自我，進(jìn)行分享和討論，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。其次，針對(duì)博士生這個(gè)特殊的群體，可以開(kāi)展貼近其生活學(xué)習(xí)實(shí)際的輔導(dǎo)活動(dòng)。例如可以采用座談、團(tuán)體活動(dòng)、心理沙龍等輕松的形式討論和導(dǎo)師的關(guān)系、如何平衡研究和戀愛(ài)、如果應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)危機(jī)等。
注釋
① 湖北省教育廳思想政治教育與社會(huì)科學(xué)研究處，湖北省青少年心理健康教育中心.為了不應(yīng)逝去的生命―湖北高校大學(xué)生自殺情況調(diào)研簡(jiǎn)要報(bào)告.全國(guó)大學(xué)生心理健康教育工作論壇論文選編（二）.2008：234-240.
② 馬喜亭，李衛(wèi)華.研究生心理健康狀況與生活壓力調(diào)查研究.中國(guó)特殊教育，2011.4：91-96.
③ 吳鈺. 碩士研究生新生心理健康狀況調(diào)查. 中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2012.20（1）：131-133.
④ 李江雪，蘇斌原.1930例研究生來(lái)訪者心理問(wèn)題特點(diǎn).中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013.21（10）：1577-1580.
⑤ 劉倩倩，吳少怡，王小寧.高就業(yè)壓力下研究生心理健康教育探索.中國(guó)電力教育，2012.34：136-137.
⑥ 劉祥和.碩士研究生心理健康教育工作探討.工程與企業(yè)管理國(guó)際會(huì)議，2011：703-706.
⑦ 劉穎.碩士研究生心理壓力、應(yīng)對(duì)方式、心理健康的現(xiàn)狀及相互關(guān)系研究.遼寧師范大學(xué)碩士論文，2009.
⑧ 劉曉鳳.研究生心理問(wèn)題分析及建議.中國(guó)電力教育，2012.11：117-118.
論文摘要：地方高師擔(dān)負(fù)著地方中小學(xué)歷史教師培養(yǎng)的重任。由于基礎(chǔ)教育改革對(duì)地方高師教師教育的觸動(dòng)，地方高師歷史教師培養(yǎng)也必須在培養(yǎng)的目標(biāo)、教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實(shí)踐等方面進(jìn)行改革。
民族大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。教育的質(zhì)量最終取決于教師的質(zhì)量。沒(méi)有高質(zhì)量的教師就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。地方高師擔(dān)負(fù)著地方中小學(xué)歷史教師培養(yǎng)的重任。隨著21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅速擴(kuò)張和史學(xué)研究及考古學(xué)新成就的發(fā)展，現(xiàn)階段地方高師歷史教師的培養(yǎng)模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革地方高師歷史教師培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。
一、地方高師歷史教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
當(dāng)前，地方高師歷史教師培養(yǎng)主要是全日制式的職前培養(yǎng)模式。這一模式的優(yōu)點(diǎn)是：培養(yǎng)目標(biāo)明確，學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想比較鞏固；學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有課程均有利于他們將要從事的歷史教師職業(yè)；可以使學(xué)生初步具有從事中學(xué)歷史教育的能力。近年來(lái)，我國(guó)高師歷史教師培養(yǎng)在許多方面進(jìn)行了改革，而作為回應(yīng)基礎(chǔ)教育各項(xiàng)改革的地方高師在歷史教師培養(yǎng)方面則出現(xiàn)了諸多的不適應(yīng)，存在著許多問(wèn)題和不足。主要表現(xiàn)如下：
(一)課程編排理念相對(duì)落后，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。
現(xiàn)行的高師歷史教育課程過(guò)分專(zhuān)注于歷史基本知識(shí)灌輸，而忽視對(duì)學(xué)生歷史專(zhuān)業(yè)教育技能的培養(yǎng)。同時(shí)，“偏重于政治思想素養(yǎng)而輕于教師職業(yè)素養(yǎng)；偏重于專(zhuān)業(yè)知識(shí)而忽視教育教學(xué)技能，忽視學(xué)生的綜合性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，師資培養(yǎng)體系的封閉性帶來(lái)課程結(jié)構(gòu)體系的僵化和滯后”。高師歷史教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位也是如此。
(二)課程結(jié)構(gòu)不夠合理。
根據(jù)1981年國(guó)家教育部《高等師范院校四年制本科文科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》的規(guī)定，公共基礎(chǔ)課占整個(gè)教學(xué)總學(xué)時(shí)的20％，專(zhuān)業(yè)課占總學(xué)時(shí)的65％，教育專(zhuān)業(yè)課占總學(xué)時(shí)的5％。根據(jù)對(duì)部分高師院校歷史教師培養(yǎng)的課程調(diào)查，結(jié)果表明：基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程占總學(xué)時(shí)的65％，教育專(zhuān)業(yè)及教育實(shí)踐課程只占總學(xué)時(shí)的15％左右。教育專(zhuān)業(yè)課程比例如此偏低，在一定程度上勢(shì)必會(huì)對(duì)師范生職業(yè)化程度的提高造成很大影響，使學(xué)生成為名副其實(shí)的“書(shū)呆子”。
(三)課程內(nèi)容陳舊，對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的敏感性較低。
高師歷史教師培養(yǎng)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性、體系性、學(xué)科性，而忽視專(zhuān)業(yè)的前瞻性、應(yīng)用性、實(shí)踐性。比如目前實(shí)施的中國(guó)近代史課程體系仍然堅(jiān)持中國(guó)人民的反帝、反封建斗爭(zhēng)是中國(guó)社會(huì)的主要線索，帶有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。這樣的課程設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容很難培養(yǎng)出具有“更富有接納力，廣闊的視野和豐富的創(chuàng)造性”的教師。
(四)注重書(shū)本基礎(chǔ)知識(shí)和理論教育，輕視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
這是當(dāng)前地方高師歷史教師培養(yǎng)中一個(gè)十分常見(jiàn)的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)部分師范院校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)各學(xué)校大都是學(xué)制四年，總周數(shù)160，總學(xué)時(shí)數(shù)3092(注：平均周學(xué)時(shí)21．77)，總學(xué)分270。其中，能力實(shí)踐課只占14學(xué)分(包括軍訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文和普通話)，這其中還包括6—7周的教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)。如果按照周數(shù)來(lái)算的話，教育實(shí)踐只占總授課周數(shù)的1／16。可以想見(jiàn)，在如此短的實(shí)踐時(shí)間里，怎么能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中養(yǎng)成新的教育理念，使用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，其結(jié)果只能是“新瓶裝舊酒”。
(五)沿用舊的評(píng)價(jià)模式，評(píng)價(jià)模式單一。
雖然我國(guó)教育理論界已經(jīng)提出了不少關(guān)于高師教育的評(píng)價(jià)模式，但在不少地方高師院校，歷史教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)的模式仍以考試為主，不管是專(zhuān)業(yè)課測(cè)評(píng)，還是公共課測(cè)評(píng)，都是筆試，一份試卷定結(jié)果。絕大部分學(xué)生都是平時(shí)記筆記，考試背筆記。這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而影響他們的創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和提高。
二、地方高師歷史教師培養(yǎng)的對(duì)策與途徑
地方高師院校是地方基礎(chǔ)教育教師的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)基地，地方高師歷史教師培養(yǎng)應(yīng)加快教育改革的步伐，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)與內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)方法與培養(yǎng)模式加以改革，強(qiáng)化學(xué)生教育與教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)和提高歷史教師的專(zhuān)業(yè)化水平。
(一)轉(zhuǎn)換地方高師歷史教師培養(yǎng)的教育理念。
“先進(jìn)的教育理念與管理理念是高師院校發(fā)展的先導(dǎo)，是高師院校內(nèi)部改革的決策基礎(chǔ)與輿論動(dòng)員，在高師院校改革發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、進(jìn)步與保守等新舊觀念之間的沖突不僅體現(xiàn)在教育決策群的頭腦中，也深植于廣大教師的心中。”因此，我們必須從注重知識(shí)傳授向以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。觀念指導(dǎo)行動(dòng)，只有轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，才能從根本上改變目前地方高師歷史教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
(二)調(diào)整地方高師歷史教師培養(yǎng)的目標(biāo)。
“教育的培養(yǎng)目標(biāo)是社會(huì)的客觀需求與主體的價(jià)值觀認(rèn)同的統(tǒng)一，它引導(dǎo)教育對(duì)象走向預(yù)期的發(fā)展結(jié)果，從而也指導(dǎo)和制約著教育活動(dòng)的過(guò)程和價(jià)值取向，對(duì)教育活動(dòng)起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和規(guī)范的作用。”時(shí)代的發(fā)展對(duì)高師歷史教師培養(yǎng)提出了嶄新的目標(biāo)要求，這就是面向基礎(chǔ)教育，為實(shí)施素質(zhì)教育服務(wù)，既能提高未來(lái)中學(xué)歷史教師的整體素質(zhì)。實(shí)現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化，具有本學(xué)科扎實(shí)、寬廣的史學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，又具備一定的相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基本知識(shí)，具有良好的人文和社會(huì)科學(xué)的綜合素質(zhì)以及廣泛的社會(huì)適應(yīng)能力。因此，地方高師歷史教師培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會(huì)需要，進(jìn)行通才教育，培養(yǎng)社會(huì)需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新性”復(fù)合型人才。
(三)改革地方高師歷史教師教育的培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，“它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念”。近年來(lái)，部分地方高師院校在進(jìn)行師范人才培養(yǎng)模式改革方面進(jìn)行了積極而有效的探索，如海南師范學(xué)院曾實(shí)行了“3+1”人才培養(yǎng)模式，四川師范大學(xué)實(shí)行了“2+2”模式，都取得了較好的效果。地方高師歷史教師培養(yǎng)可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整，打破過(guò)去專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)過(guò)窄的格局，從而建立“文理滲透，學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)，能為人師”的綜合型專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系。
(四)整合地方高師歷史教師培養(yǎng)的課程設(shè)置。
當(dāng)前，傳統(tǒng)高師教育課程設(shè)置的最大弊端在于缺乏師范教育特色，雷同于綜合大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的課程體系。這一弊病長(zhǎng)期以來(lái)導(dǎo)致師范院校教育“學(xué)術(shù)性不強(qiáng)，師范性不明”的狀態(tài)。目前地方高師歷史教師培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)主要由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、教育專(zhuān)業(yè)課程三個(gè)板塊組成。如前面所言，教育專(zhuān)業(yè)課程所占的比例明顯偏低。“與世界其他國(guó)家相比，我國(guó)高師教育專(zhuān)業(yè)課程比例偏低，英國(guó)為25％，德國(guó)為30％，法國(guó)為20％，美國(guó)為20％”。這種不協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，不僅難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)和時(shí)展對(duì)教師能力、素質(zhì)的要求，而且也是導(dǎo)致地方高師院校缺乏辦學(xué)特色的主要因素。因此，要對(duì)高師歷史教師培養(yǎng)的課程設(shè)置進(jìn)行整合。主要做法如下：
一是適當(dāng)壓縮中國(guó)通史與世界通史的內(nèi)容，加大專(zhuān)門(mén)史以及歷史課程與教學(xué)的授課內(nèi)容。同時(shí)，可以配合高中歷史選修課的六大“模塊”開(kāi)設(shè)一些限制性選修課，從而擴(kuò)充和豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。
二是為了適應(yīng)新課程改革對(duì)教師教學(xué)方式與教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化的要求，開(kāi)設(shè)一些能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的任意選修課。
三是開(kāi)設(shè)的教育教學(xué)類(lèi)課程要突顯其技能性、實(shí)踐性及可操作性。國(guó)外一些國(guó)家教師教育專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置給我們提供了很好的借鑒。“如英國(guó)，教育理論課的必修課為：心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、兒童發(fā)展史、課程研究、教育管理等。選修課為比較教育、特殊教育、人權(quán)與教育等；方法與技能課的必修課為：學(xué)校與課題教學(xué)中的人際關(guān)系、學(xué)生個(gè)別差異與因材施教、語(yǔ)言交流中的問(wèn)題、學(xué)習(xí)的選擇與準(zhǔn)備、表達(dá)技巧、評(píng)價(jià)方式等。選修課為：學(xué)習(xí)環(huán)境、班級(jí)作業(yè)、小組作業(yè)、個(gè)人作業(yè)等。”。‘這些內(nèi)容對(duì)當(dāng)前我國(guó)地方高師歷史教師培養(yǎng)課程設(shè)置都有很大的啟發(fā)性。
(五)注重地方高師歷史教師培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。
教育實(shí)踐是促進(jìn)教師發(fā)展成長(zhǎng)的根本動(dòng)力。地方高師歷史教師培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括教育見(jiàn)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。目前，部分地方高師歷史教師教育實(shí)習(xí)持續(xù)的時(shí)間一般在6—7周，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間一般很少有時(shí)間實(shí)習(xí)班主任工作和教學(xué)管理工作，從而使得教育實(shí)習(xí)效果不明顯。“而世界許多國(guó)家都特別重視對(duì)師范生的各種實(shí)際能力的培養(yǎng)，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間在總量上越來(lái)越充裕”。“如英國(guó)15周，美國(guó)多則半年，法國(guó)27周，德國(guó)72周。”因此，地方高師歷史教師培養(yǎng)也應(yīng)借鑒國(guó)外同行培養(yǎng)師范生的模式，對(duì)教師教育實(shí)踐課程進(jìn)行調(diào)整，注重教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而注重學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
小學(xué)教師培養(yǎng)由傳統(tǒng)的中等師范學(xué)校培養(yǎng)迅速轉(zhuǎn)型為以本科高校培養(yǎng)為主，不僅是高校擴(kuò)招的原因，也是小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)的需求。但是，在實(shí)踐中，小學(xué)教師培養(yǎng)中問(wèn)題不斷，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)。在我國(guó)，教師培養(yǎng)實(shí)踐具有一百多年的歷史，培養(yǎng)什么樣的人似乎是一個(gè)比較明確的問(wèn)題，中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的觀念深入人心。但隨著改革開(kāi)放以及世界教育發(fā)展的趨勢(shì)，小學(xué)教師培養(yǎng)的層次越來(lái)越高。我國(guó)從20世紀(jì)90年代開(kāi)始探索小學(xué)教師本科培養(yǎng)的模式，在短短的十多年時(shí)間里，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)成為高等學(xué)校一個(gè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛、為數(shù)眾多的專(zhuān)業(yè)。針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)際，早在2006年，顧明遠(yuǎn)先生就曾指出:“近幾年來(lái)師范教育的機(jī)構(gòu)改革進(jìn)行得非常神速，而教師專(zhuān)業(yè)化水平并未有多大提高。……這些改革的后果是什么呢?說(shuō)得極端一些、激進(jìn)一些，是削弱了師范教育體系，降低了教師專(zhuān)業(yè)化水平，其中損失最大的是小學(xué)教師。”［1］時(shí)至今日，這種狀況并無(wú)多大改觀。為什么說(shuō)在師范教育改革中“損失最大的是小學(xué)教師”呢?這主要是因?yàn)樵趲煼督逃母镏袃?yōu)質(zhì)的中師教育資源大量流失，而一些高等院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生質(zhì)量不高，不能適應(yīng)小學(xué)教育的需要。關(guān)于小學(xué)教師應(yīng)該具有的規(guī)格，在教育界幾乎已成共識(shí)，小學(xué)教師應(yīng)該是高素質(zhì)的。但是，人才培養(yǎng)實(shí)踐中，在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)術(shù)性和師范性的問(wèn)題一直存在著爭(zhēng)論。現(xiàn)在人們逐漸在認(rèn)識(shí)層面達(dá)成共識(shí)，即這兩者可以兼容和共生，教師必須同時(shí)具備本體性知識(shí)(學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí))和條件性知識(shí)(教育專(zhuān)業(yè)知識(shí))，也就是說(shuō)教師的專(zhuān)業(yè)特性包括:學(xué)科專(zhuān)業(yè)性和教育專(zhuān)業(yè)性?xún)煞矫妫W(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在這兩方面進(jìn)行構(gòu)建，達(dá)成平衡，實(shí)現(xiàn)融通。然而，高師院校和綜合類(lèi)大學(xué)紛紛加盟小學(xué)教師培養(yǎng)的行列，這些學(xué)校中有許多原本以培養(yǎng)中學(xué)教師為己任，本身就有追求學(xué)術(shù)性、忽視師范性的頑癥，加上對(duì)小學(xué)教育及小學(xué)教師培養(yǎng)工作不熟悉、準(zhǔn)備不充分等原因，難以甚至不屑加強(qiáng)師范性目標(biāo)的構(gòu)建。許多小學(xué)校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在專(zhuān)科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。另外，教師準(zhǔn)入機(jī)制的低門(mén)檻以及頻頻發(fā)生的非師范畢業(yè)生與小學(xué)教育畢業(yè)生同臺(tái)競(jìng)爭(zhēng)小學(xué)教師崗位的現(xiàn)實(shí)，也在不斷削弱人們對(duì)師范性目標(biāo)構(gòu)建的認(rèn)識(shí)。在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中，高等學(xué)校在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)中，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位比較模糊甚至混亂，如有人認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)踐性人才，提出培養(yǎng)合格型的小學(xué)教師，在培養(yǎng)過(guò)程中注重師范生的實(shí)踐技能的培養(yǎng)以提高學(xué)生的入職適應(yīng)性，降低了對(duì)畢業(yè)生的整體素質(zhì)要求。高等學(xué)校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)是以小學(xué)教育師資培養(yǎng)為己任的專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)什么樣的人才是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐者首先應(yīng)回答的問(wèn)題。小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才素質(zhì)與中等師范和師專(zhuān)培養(yǎng)的人才素質(zhì)應(yīng)該具有質(zhì)的差異。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該秉持精英主義的人才培養(yǎng)理念，把卓越小學(xué)教師培養(yǎng)作為應(yīng)然追求。具體而言，卓越的小學(xué)教師應(yīng)具備研究者的特質(zhì)。
(一)現(xiàn)代小學(xué)教育的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)的師資
小學(xué)教育是人生的啟蒙教育，教育質(zhì)量的高低對(duì)人的一生發(fā)展具有重要意義，從國(guó)家戰(zhàn)略的高度出發(fā)，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育也是切斷貧困代際傳遞的重要途徑。因此，小學(xué)教育應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)教育。卓越的或優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)在世界各國(guó)特別是發(fā)達(dá)國(guó)家均已受到高度重視，如芬蘭早在1979年就認(rèn)為教師職業(yè)是具有研究性的職業(yè)，小學(xué)教師應(yīng)具有碩士學(xué)位，自1980年起芬蘭教師教育從技術(shù)性轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)性，采用以研究為基礎(chǔ)的方式培養(yǎng)未來(lái)教師［2］。美國(guó)在20世紀(jì)80年代就對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了明確要求并帶動(dòng)了世界性的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)，2011年，美國(guó)教育部又了《我們的未來(lái)，我們的教師》，提出要改革教師準(zhǔn)備計(jì)劃，對(duì)國(guó)家教師質(zhì)量予以改進(jìn)、問(wèn)責(zé)和重建［3］。為了有效地保證教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，澳大利亞在2000年以來(lái)幾屆政府持續(xù)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師行動(dòng)計(jì)劃［4］。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)教師教育專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)起步較晚，但對(duì)優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)也已提到重要位置，高度關(guān)注高水平教師的培養(yǎng)。國(guó)務(wù)院對(duì)教師隊(duì)伍發(fā)展非常重視，出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)［2012］41號(hào))，提出“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍”。教育部在2012年出臺(tái)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，2014年，教育部又出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》(教師〔2014〕5號(hào))，明確提出卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)要求為“主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類(lèi)指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對(duì)教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問(wèn)題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同)協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化中小學(xué)教師”。同年開(kāi)展了卓越教師培養(yǎng)的試點(diǎn)改革，明確了教師教育中的卓越化目標(biāo)指向。
(二)兒童的優(yōu)質(zhì)發(fā)展需要高素質(zhì)的教師
小學(xué)時(shí)期是學(xué)生一生發(fā)展的關(guān)鍵期，在小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，教師是學(xué)生成長(zhǎng)中的“重要他人”。學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)該優(yōu)質(zhì)化，即學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠?yàn)槲磥?lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)既需要良好的學(xué)校制度與環(huán)境，更需要高素質(zhì)的教師作為保證，“教師是影響學(xué)生成績(jī)的最關(guān)鍵的變量”［5］。但是在目前的小學(xué)教育中，學(xué)校因素常常會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，柯?tīng)査跪v·奧爾森認(rèn)為學(xué)校對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力、人格等方面會(huì)造成傷害。“學(xué)校的傷害導(dǎo)致我們作為學(xué)習(xí)者疏離了自己，減少了我們學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的樂(lè)趣，并且造成了內(nèi)部抵觸或低水平表現(xiàn)，很多這樣的創(chuàng)傷都需要花費(fèi)終身的時(shí)間去平復(fù)。”［6］因此，學(xué)校需要高素質(zhì)的教師為兒童的健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。高素質(zhì)的教師能盡最大可能避免學(xué)校因素對(duì)學(xué)生的傷害，同時(shí)高素質(zhì)的教師可以有效地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。
(三)本科教育的追求應(yīng)是以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為指向
本科教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為基本使命的，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才不僅學(xué)歷達(dá)到本科水平，在質(zhì)的規(guī)定性上也應(yīng)該是達(dá)標(biāo)的。基于精英主義的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師應(yīng)是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的應(yīng)然追求。這一目標(biāo)的確立是以學(xué)生的素質(zhì)為前提的。進(jìn)入小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生是高中起點(diǎn)，在激烈的高招考試中能夠達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線進(jìn)入小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，特別是在河南省，意味著學(xué)生具有良好的智能條件和比較扎實(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)四年的本科教育，學(xué)生的教師素養(yǎng)應(yīng)該能夠達(dá)到卓越的標(biāo)準(zhǔn)。目前，開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的大部分地方本科院校都面臨著向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是否與卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)產(chǎn)生矛盾呢?我們認(rèn)為二者并不矛盾。本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)人才應(yīng)該是高素質(zhì)的，理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力應(yīng)是并重的，這樣的學(xué)生未來(lái)的職業(yè)適應(yīng)性才會(huì)更強(qiáng)，發(fā)展的潛力更大。作為小學(xué)教師的培養(yǎng)，目標(biāo)指向本身就是清晰的，并不因?yàn)閷W(xué)校轉(zhuǎn)型而發(fā)生改變。從學(xué)校發(fā)展角度出發(fā)，卓越人才的培養(yǎng)有助于提高學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)，提升學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。所以，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)卓越教師的目標(biāo)應(yīng)一以貫之。
(四)教師職業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性要求職前培養(yǎng)應(yīng)為教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
教師職業(yè)是培養(yǎng)人的職業(yè)，從教師職業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)而言，教師職業(yè)是高尚的人才能從事的職業(yè)，從事教師職業(yè)的人應(yīng)具備良好的素質(zhì)，成為社會(huì)的楷模;從教師承擔(dān)的任務(wù)而言，培養(yǎng)人的任務(wù)的有效完成依賴(lài)于教師不斷的職業(yè)成長(zhǎng)與追求，在教師職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中，教師積極的職業(yè)體驗(yàn)是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。已有的研究表明，優(yōu)秀教師比普通教師體驗(yàn)的職業(yè)幸福感更多，更能感受到教師職業(yè)的價(jià)值與尊嚴(yán)。但是目前的小學(xué)教師中，許多教師缺乏職業(yè)幸福感的體驗(yàn)，職業(yè)倦怠，職業(yè)冷漠，職業(yè)病態(tài)行為經(jīng)常出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受到傷害。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)追求中，確立卓越的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生將來(lái)從事小學(xué)教師職業(yè)具有積極意義，有助于學(xué)生入職后的迅速適應(yīng)，也有助于入職后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使學(xué)生在未來(lái)的小學(xué)教師職業(yè)生活中經(jīng)常獲得職業(yè)內(nèi)滿足，擁有完整的、幸福的教育人生。從人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度以及職業(yè)關(guān)懷出發(fā)，教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與職業(yè)幸福也應(yīng)成為教育的價(jià)值追求，使教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也成為成就的對(duì)象。綜上所述，同時(shí)按照《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)應(yīng)以卓越教師培養(yǎng)為目標(biāo)追求。我們認(rèn)為，卓越的小學(xué)教師的基本指向是研究型小學(xué)教師。具體表述為:具有良好的專(zhuān)業(yè)情意，正確的教育理念，高尚的道德情操，知識(shí)廣博、能力全面，身心健康，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的具有自主發(fā)展能力的研究型小學(xué)教師。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的取向上，教育理論界有三種取向，理智取向，強(qiáng)調(diào)教育理論在教師成長(zhǎng)中的作用;實(shí)踐—反思取向，強(qiáng)調(diào)教師在實(shí)踐中的反思對(duì)于專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值;生態(tài)取向，強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng)過(guò)程中的情境性。但不管哪種取向，都要面對(duì)小學(xué)教育的實(shí)踐情境，小學(xué)教師面對(duì)的情境具有明顯的不確定性，在人才培養(yǎng)過(guò)程中需要教師具有研究者的心態(tài)和行為，研究應(yīng)貫穿教育實(shí)踐的全過(guò)程，才能使教育教學(xué)具有理性，提高人才培養(yǎng)的實(shí)效性。王智秋認(rèn)為，“具備教育研究能力是時(shí)代對(duì)小學(xué)教師的要求，教育研究能力也是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是他們成為研究型、專(zhuān)家型教師不可缺少的能力之一”［7］。教師研究者的意識(shí)與實(shí)踐也有助于教師的成長(zhǎng)，在工作過(guò)程中享受工作的快樂(lè)。
二、卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的實(shí)踐路徑
根據(jù)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在研究型小學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中，需要注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，努力實(shí)踐“師德為先”“學(xué)生為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的理念，通過(guò)切實(shí)有效的措施達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體分析，卓越教師培養(yǎng)的基本路徑為以下幾個(gè)方面。
(一)建立模塊化的可選擇的教師教育課程體系
課程是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證，依據(jù)卓越小學(xué)教師的素質(zhì)要求和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，形成“通識(shí)教育+學(xué)科知識(shí)+教育理論+教育實(shí)踐+教育研究”的一體化課程體系。突出綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、研究性能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)生成為勝任多科教學(xué)的研究型教師提供課程支持。在課程的設(shè)置過(guò)程中，要精選本專(zhuān)業(yè)的核心課程，對(duì)核心課程的教學(xué)嚴(yán)格要求，提高核心課程的教學(xué)實(shí)效性。重視開(kāi)設(shè)提升學(xué)生研究意識(shí)與能力培養(yǎng)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的課題研究，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生設(shè)置研究課題，為學(xué)生開(kāi)展研究提供經(jīng)費(fèi)支持與指導(dǎo)等，使學(xué)生形成對(duì)研究型教師的認(rèn)同接納與實(shí)踐［8］。
(二)形成高校與教育行政部門(mén)及基礎(chǔ)教育的互動(dòng)機(jī)制
《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出“建立高校與地方政府、中小學(xué)三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”，明確全方位協(xié)同內(nèi)容，建立合作共贏長(zhǎng)效機(jī)制。這是教師教育改革的一項(xiàng)重要舉措。通過(guò)協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的形成，對(duì)于教師職前培養(yǎng)具有重大意義。在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)過(guò)程中，高校應(yīng)主動(dòng)與地方政府及小學(xué)合作。高等學(xué)校要與政府及教育行政部門(mén)經(jīng)常溝通，與基礎(chǔ)教育多角度地深度融合，形成高校與教育行政部門(mén)和小學(xué)的深度合作關(guān)系。在合作過(guò)程中，為了卓越小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)該建立三方互信工作機(jī)制。作為卓越教師培養(yǎng)的實(shí)施主體，高校應(yīng)與教育行政部門(mén)積極主動(dòng)地進(jìn)行多方位、多層次的溝通，使教育行政部門(mén)了解、理解卓越教師培養(yǎng)的意義，教育行政部門(mén)的責(zé)任義務(wù);積極主動(dòng)地與小學(xué)建立溝通合作關(guān)系，促進(jìn)參與卓越教師培養(yǎng)的學(xué)校的質(zhì)量提升，從而提高小學(xué)管理者及教師對(duì)培養(yǎng)卓越教師參與的積極性與有效性。
(三)突出實(shí)踐導(dǎo)向，全程實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)理性化
小學(xué)教師工作是實(shí)踐性工作，教師實(shí)踐的有效性依賴(lài)于教師的實(shí)踐智慧。“教師實(shí)踐智慧就是指教師對(duì)教育合理性的追求，對(duì)當(dāng)下教育情境的感知、辨別與頓悟以及對(duì)教育道德品行的彰顯。”［9］教師的實(shí)踐智慧是在以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過(guò)不斷地實(shí)踐、反思形成和發(fā)展的。為了培養(yǎng)師范生的實(shí)踐智慧品質(zhì)，實(shí)踐課程應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，明確每一階段實(shí)踐教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)有效化。注重提升理論學(xué)習(xí)的實(shí)踐品性，教師在理論講授時(shí)要緊密結(jié)合小學(xué)教師工作實(shí)踐，課內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)在實(shí)踐性強(qiáng)的課程上吸收一線優(yōu)秀教師承擔(dān)部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不間斷地獲得小學(xué)教育的直接經(jīng)驗(yàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以理論為指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，審視實(shí)踐過(guò)程，反思研究實(shí)踐過(guò)程，使理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)方面，制定合理的規(guī)章制度，保證實(shí)踐教學(xué)的有效性，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)，使“實(shí)踐前—實(shí)踐中—實(shí)踐后”全過(guò)程有明確要求，做到實(shí)踐前有計(jì)劃，實(shí)踐中有指導(dǎo)、有研究，實(shí)踐后有反思，使實(shí)踐置于理性控制之下，提高學(xué)生實(shí)踐的理性水平。集中到小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。在學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中，要求本專(zhuān)業(yè)學(xué)生以小學(xué)教育中存在的問(wèn)題為選題，以實(shí)證的方式開(kāi)展研究、撰寫(xiě)論文。
(四)“雙導(dǎo)師制”師資模式有效化
雙導(dǎo)師制是在師范生的培養(yǎng)過(guò)程中行之有效的培養(yǎng)策略。但在我國(guó)教師教育中，目前正處于實(shí)踐探索階段。雙導(dǎo)師制指高校教師與基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師在教師職前培養(yǎng)階段共同參與培養(yǎng)的工作機(jī)制，是提高師范生實(shí)踐素養(yǎng)的有效途徑。在實(shí)施過(guò)程中，高校教師與一線名師應(yīng)該形成教師教育師資隊(duì)伍共同體，形成持續(xù)發(fā)展的有效機(jī)制，如合作開(kāi)展課題研究，課例研究等;建立高校教師與一線教師的互換機(jī)制，引導(dǎo)、鼓勵(lì)高校教師特別是教師教育類(lèi)教師到小學(xué)一線頂崗實(shí)踐，鼓勵(lì)高校教師到小學(xué)名校學(xué)習(xí)，每五年有不少于一年的兼職任教、掛職實(shí)踐，獲得小學(xué)教育的感性經(jīng)驗(yàn)，理性審視小學(xué)教育，研究、引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展;為一線名師到高校進(jìn)修，參加高水平的學(xué)術(shù)會(huì)議創(chuàng)造條件，提高理論素養(yǎng)和研究能力，形成實(shí)踐智慧。通過(guò)四年不間斷地有效實(shí)施雙導(dǎo)師制，使學(xué)生全程接受雙導(dǎo)師的影響熏陶，樹(shù)立職業(yè)理想信念，掌握教育教學(xué)技能，能夠研究性地從事小學(xué)教育工作。
(五)改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法
依據(jù)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，確定卓越小學(xué)研究型教師培養(yǎng)的課程體系，精選課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇方面，突出先進(jìn)性、實(shí)踐性和研究性。先進(jìn)性要求在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)反映小學(xué)生身心發(fā)展、小學(xué)教育教學(xué)研究的最新成果，幫助師范生理解小學(xué)教育、理解小學(xué)生，形成先進(jìn)的教育理念;實(shí)踐性要求教學(xué)內(nèi)容要貼近實(shí)際，緊密結(jié)合小學(xué)教育的教學(xué)實(shí)踐，幫助師范生形成專(zhuān)業(yè)技能;研究性是指課程內(nèi)容以提高學(xué)生的研究素質(zhì)為指向，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重視教學(xué)方法改革，在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)中，形成以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)模式，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改革。從教學(xué)組織形式方面，實(shí)施以小班化為主的改革;在教學(xué)方法方面，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)中心、案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)等形式，借助多媒體技術(shù)等手段使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以課程模塊為中心完成小學(xué)課程或課堂設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)具有實(shí)踐元素的課程論文等形式提升學(xué)生的小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)與能力。在教學(xué)實(shí)踐中，自始至終，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué)，以研究者的視角審視理論的實(shí)踐價(jià)值，小學(xué)教育實(shí)踐的理論品性，為理論與實(shí)踐的結(jié)合搭建理性平臺(tái)。
(六)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制
卓越教師的培養(yǎng)依賴(lài)于被培養(yǎng)者的主體自覺(jué)，即學(xué)生應(yīng)形成追求卓越的心理品質(zhì)，在行為上有追求卓越的實(shí)踐。在教師教育過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與卓越的價(jià)值追求的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源支持、教師指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組、沙龍等形式學(xué)習(xí)，到小學(xué)一線中學(xué)習(xí)，形成理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制。
(七)探索建立社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制
關(guān)鍵詞：高水平；學(xué)生運(yùn)動(dòng)員；培養(yǎng)體系
中圖分類(lèi)號(hào)：G812.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)03-0326-07
高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)問(wèn)題一直是各級(jí)體育部門(mén)關(guān)心的重要問(wèn)題之一，是我國(guó)競(jìng)技體育系統(tǒng)的一項(xiàng)核心內(nèi)容。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)正處在向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全面轉(zhuǎn)軌時(shí)期，一方面對(duì)舊有的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式形成日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，另一方面也為我國(guó)訓(xùn)練體系的改革與創(chuàng)新提供了前所未有的條件和機(jī)遇。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的準(zhǔn)則是開(kāi)放、機(jī)會(huì)平等、公平競(jìng)爭(zhēng)。而我國(guó)目前的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系是封閉的，排外的。我國(guó)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系由于長(zhǎng)期以來(lái)受“重體輕文”思想的影響，運(yùn)動(dòng)員文化水平不高，這些成為了我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)的不和諧音符，改變傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系，是構(gòu)建和諧社會(huì)的要求，這已刻不容緩。在新的歷史時(shí)期，我們能否以及如何建立新的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式，以適應(yīng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的需要，成為中國(guó)體育發(fā)展不容回避的重要問(wèn)題。
研究通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的審視與檢閱，分析傳統(tǒng)體系中存在的問(wèn)題。通過(guò)和歐美發(fā)達(dá)國(guó)家高水平運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)體系的對(duì)比，結(jié)合清華跳水隊(duì)培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的實(shí)踐，力圖找出一個(gè)適合我國(guó)目前國(guó)情的、與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)高水平運(yùn)動(dòng)員的體系，探索一條學(xué)訓(xùn)結(jié)合的高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)新路。
1我國(guó)傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)體系
1.1傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)機(jī)、激勵(lì)機(jī)制正確的內(nèi)部動(dòng)機(jī)是一個(gè)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員必須具備的重要心理索質(zhì)，它是推動(dòng)運(yùn)動(dòng)員刻苦訓(xùn)練，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)異成績(jī)的主觀因素。由于傳統(tǒng)的訓(xùn)練體制與教育體制的分離，使得運(yùn)動(dòng)員一旦進(jìn)入國(guó)家缺乏教育體制的訓(xùn)練體制，就只能參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，而運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的指向只能停留在金牌、物質(zhì)等方面的層面上，這些外在的誘因只能形成運(yùn)動(dòng)員的外部動(dòng)機(jī)，造成的傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員缺乏必要的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
傳統(tǒng)的激勵(lì)方式停留在物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)層面上，沒(méi)有充分考慮運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要，使得運(yùn)動(dòng)員的內(nèi)在的動(dòng)機(jī)得不到有效的激勵(lì)。激勵(lì)的方式的選擇也是造成我國(guó)部分專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員提前退役，提早終止運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的原因。國(guó)家的資金的投入的方式使得運(yùn)動(dòng)員的各種利益直接受到影響，嚴(yán)重影響了運(yùn)動(dòng)員參加運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的積極性。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的激勵(lì)的方式來(lái)看，傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員能夠持續(xù)發(fā)展的并不是很多，大部分的運(yùn)動(dòng)員退役后得不到持續(xù)的發(fā)展。一次性買(mǎi)斷運(yùn)動(dòng)員的退役方式更加挫傷了運(yùn)動(dòng)員的積極性，運(yùn)動(dòng)員往往帶著一身的傷病，不得不尋求繼續(xù)謀生的工作。
1.2傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的科技服務(wù)系統(tǒng)我國(guó)的體育科技管理的體制是由國(guó)家體育總局統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)的體育科技組織系統(tǒng)（圖1）。從傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的科技服務(wù)系統(tǒng)來(lái)看，依然存在一些問(wèn)題：首先，由于體制的原因大部分科技資源都集中配置在科研單位，訓(xùn)練單位面臨資源不足、技術(shù)吸收與創(chuàng)新能力不強(qiáng)等。還沒(méi)有形成一個(gè)層次分明、任務(wù)明確、分工清晰、內(nèi)合外聯(lián)的體育科研體系，從而導(dǎo)致不能發(fā)揮國(guó)家體育總局直屬科研所輻射、延伸的作用。其次，我國(guó)競(jìng)技體育科技服務(wù)系統(tǒng)人才缺乏、科技成果轉(zhuǎn)化率。
圖1我國(guó)體育科技組織系統(tǒng)簡(jiǎn)圖
1.3我國(guó)培養(yǎng)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的支撐保障機(jī)制我國(guó)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練體系是按照“思想一盤(pán)棋，組織一條龍，訓(xùn)練一貫制”的要求，在全國(guó)從若干項(xiàng)目著手，開(kāi)始建立層層銜接的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體制，從小抓起，選拔有培養(yǎng)前途的兒童、少年，進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，然后逐步提高，形成了一個(gè)基礎(chǔ)大、尖子尖的三級(jí)訓(xùn)練體制。這種從小抓起的選材指導(dǎo)思想和層層銜接的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體制在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，為我國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)的發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步成熟，傳統(tǒng)競(jìng)技體育培養(yǎng)人才的訓(xùn)練體制所依賴(lài)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)受到?jīng)_擊，已經(jīng)暴露出運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與文化教育脫節(jié)；傳統(tǒng)訓(xùn)練體制成才率較低；傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員三級(jí)比例處于失衡狀態(tài)而且優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員數(shù)量下降等許多弊端。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)競(jìng)技體育顯然是依靠國(guó)家的政策傾斜而迅速走上“強(qiáng)國(guó)”之路的，國(guó)家政府穩(wěn)定的財(cái)政預(yù)算和投入，是我國(guó)競(jìng)技體育舉國(guó)體制經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主渠道。我國(guó)競(jìng)技體育經(jīng)費(fèi)使用渠道包括：訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)、競(jìng)賽經(jīng)費(fèi)、科研經(jīng)費(fèi)、教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、競(jìng)技體育從業(yè)人員的薪金、場(chǎng)館器材經(jīng)費(fèi)和營(yíng)養(yǎng)醫(yī)療經(jīng)費(fèi)。這與西方競(jìng)技體育發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)明顯不同。盡管我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已逐漸成熟，競(jìng)技體育的產(chǎn)業(yè)化也已逐步完善，但是我國(guó)每年對(duì)競(jìng)技體育的投資仍在增長(zhǎng)。雖然財(cái)政撥款在今后的競(jìng)技體育經(jīng)費(fèi)籌集體系中所占的比重將逐步下降，但在短期內(nèi)，其主體投資地位難以發(fā)生改變。
1.4我國(guó)培養(yǎng)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的組織管理機(jī)制長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)發(fā)展競(jìng)技體育采取的是“舉國(guó)體制”的政府管理型體制。社會(huì)主義制度和政治體制優(yōu)勢(shì)是我國(guó)競(jìng)技體育舉國(guó)體制能夠得得到貫徹落實(shí)的堅(jiān)強(qiáng)保證，我國(guó)政府管理型體制的主要特點(diǎn)是由政府設(shè)立專(zhuān)門(mén)的機(jī)構(gòu)管理體育，政府的權(quán)力高度集中，并主要依照計(jì)劃體制原則，采用行政的方式進(jìn)行從宏觀到微觀等各個(gè)層次的全面管理，從制定總體發(fā)展規(guī)劃，直至選拔運(yùn)動(dòng)員以及審核公布運(yùn)動(dòng)員、教練員的技術(shù)等級(jí)等。因此，在我國(guó)培養(yǎng)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的管理體制運(yùn)行過(guò)程中的明顯存在著幾個(gè)主要問(wèn)題：管理權(quán)限集中；管理制度、法規(guī)不健全，法制化程度低；動(dòng)力源不足、規(guī)模難以擴(kuò)大；“全運(yùn)會(huì)”和“奧運(yùn)會(huì)”不能有效銜接；運(yùn)動(dòng)員出口不通暢，高水平教練員流失嚴(yán)重。
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和勞動(dòng)人事制度的深化改革，運(yùn)動(dòng)員退役由國(guó)家統(tǒng)包統(tǒng)分的計(jì)劃分配方式出現(xiàn)了根本改變，這使得運(yùn)動(dòng)員安置的難度越來(lái)越大，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們也從一定程度上認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)訓(xùn)練體制的弊端，家長(zhǎng)將子女送往競(jìng)技體育訓(xùn)練場(chǎng)變得步履艱難，導(dǎo)致競(jìng)技體育發(fā)展的源頭枯竭和根基萎縮，直接影響到“舉國(guó)體制”的人力資源基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)員出口和進(jìn)口變的不通暢。
目前我國(guó)從事專(zhuān)業(yè)和業(yè)余訓(xùn)練的專(zhuān)職教練員共約2.3萬(wàn)人。他們之中絕大多數(shù)具有省級(jí)以上專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員經(jīng)歷，不少人還是全國(guó)和世界冠軍得主。為祖國(guó)立下赫赫戰(zhàn)功的不少高水平教練員紛紛流失國(guó)外，其中乒乓球、羽毛球、體操、排球等項(xiàng)目高水平教練員流失現(xiàn)象尤為突出。這些人的流失不僅造成我國(guó)教練員隊(duì)伍的不穩(wěn)定，還給中國(guó)隊(duì)在世界上優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目奪取優(yōu)異成績(jī)?cè)O(shè)制了一定的難度，高水平教練員的缺乏對(duì)舉國(guó)體制的效力有著直接的影響。
1.5傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)隊(duì)文化學(xué)習(xí)狀況分析在建國(guó)初期，我國(guó)競(jìng)技體育水平欠佳，為了迅速擺脫這一狀況，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，而產(chǎn)生了集中培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的思路。于是，我國(guó)的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)就在這一背景下應(yīng)運(yùn)而生。這時(shí)的隊(duì)員主要由業(yè)余訓(xùn)練的學(xué)生及青年職工等組成，他們立足于本職的學(xué)習(xí)、工作，在業(yè)余時(shí)間完成訓(xùn)練任務(wù)，這使得他們?cè)诟鞣矫娑季邆漭^全面的素質(zhì)。到20世紀(jì)60-70年代，我國(guó)的三級(jí)訓(xùn)練體系開(kāi)始形成。當(dāng)時(shí)為了進(jìn)一步提高我國(guó)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平，及時(shí)補(bǔ)充優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)，開(kāi)始建立了青少年業(yè)余體育學(xué)校選拔運(yùn)動(dòng)人才。當(dāng)時(shí)，還提出逐步建立層層銜接，基礎(chǔ)大、尖子尖的業(yè)余訓(xùn)練網(wǎng)，由體委系統(tǒng)主辦、教委系統(tǒng)協(xié)辦，各級(jí)各類(lèi)體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校的競(jìng)技體育系統(tǒng)自辦教育的體系應(yīng)運(yùn)而生。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，特別是1984年我國(guó)運(yùn)動(dòng)員在洛杉磯奧運(yùn)會(huì)上取得了歷史性的突破。從此我國(guó)競(jìng)技體育完成了跨越式發(fā)展，競(jìng)技體育在改革開(kāi)放的20年間快速發(fā)展，在取得輝煌成績(jī)的同時(shí)，人們開(kāi)始反思，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)文化學(xué)習(xí)暴露出了種種弊端：首先，在我國(guó)以前三級(jí)訓(xùn)練管理模式下，運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)完全由體育系統(tǒng)負(fù)責(zé)，包括培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員過(guò)程中非常重要的文化教育部分也由體育系統(tǒng)完全包辦（圖2）。這種特殊教育制度，使得運(yùn)動(dòng)員文化教育的體制脫離了文化教育的大環(huán)境，運(yùn)動(dòng)員的文化教育得不到保證，導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)員的教育基礎(chǔ)薄弱。運(yùn)動(dòng)員文化教育工作僅僅定位于為競(jìng)技體育服務(wù)，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的基礎(chǔ)文化教育缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，既沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)在讀運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)方面的管理辦法。而由于優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員是雙重身份，需要協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，文化教育只是形式化。這些都成為制約我國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。
圖2我國(guó)三級(jí)訓(xùn)練文化管理模式
1.6我國(guó)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)體系的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)
1.6.1我國(guó)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)體系的優(yōu)勢(shì)我國(guó)競(jìng)技體育舉國(guó)體制中的體育行政、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽和財(cái)政支持四大主要體系有效地支撐了我國(guó)競(jìng)技體育舉國(guó)體制，構(gòu)成了競(jìng)技體育舉國(guó)體制基本框架。此外還有優(yōu)秀后備人才培養(yǎng)體系、運(yùn)動(dòng)員文化知識(shí)教育體系、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地體系、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)體系、科技信息服務(wù)體系、反興奮劑體系、運(yùn)動(dòng)員保障體系、對(duì)外聯(lián)絡(luò)體系和政策法規(guī)、體育宣傳等多個(gè)輔助體系。國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的扶持，相對(duì)封閉的管理體制，為我國(guó)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)體系提供了強(qiáng)有力的支撐保障。同時(shí)，在強(qiáng)有力的支撐保障系統(tǒng)下運(yùn)動(dòng)員能夠集中訓(xùn)練。我國(guó)的跳水運(yùn)動(dòng)名將伏明霞、郭晶晶能夠通過(guò)兩年半的訓(xùn)練在十四、五歲就取得冠軍，這與國(guó)家的支撐保障系統(tǒng)的良好運(yùn)轉(zhuǎn)是分不開(kāi)的。舉國(guó)體制在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)仍將是我國(guó)占主導(dǎo)地位的競(jìng)技體育實(shí)現(xiàn)形式，其他任何探索和創(chuàng)新都應(yīng)該是這種舉國(guó)體制的組成部分和有益補(bǔ)充。而且任何形式的競(jìng)技體育的實(shí)現(xiàn)形式，不能脫離國(guó)家的政策方針的導(dǎo)向，否則只能是事倍功半。
1.6.2我國(guó)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)體系的劣勢(shì)1） 影響運(yùn)動(dòng)員的全面的發(fā)展，同時(shí)給國(guó)家?guī)?lái)?yè)p失；
2） 運(yùn)動(dòng)員面臨出口難的問(wèn)題；
3） 我國(guó)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)體系缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制；
4） 我國(guó)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)體系封閉性太強(qiáng)。
2清華跳水隊(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系
清華跳水隊(duì)成立于1998年伊始，成立之初就以培養(yǎng)“世界級(jí)選手”的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員為目標(biāo)。在10 a的發(fā)展歷程中，清華跳水隊(duì)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀跳水運(yùn)動(dòng)員，已逐步形成冠軍培養(yǎng)的“程序化”。從伏明霞到勞麗詩(shī)、熊晴清、何姿、周呂鑫、林躍、楊禮光、王鑫，等，在中國(guó)目前還沒(méi)有任何一支隊(duì)伍能夠像清華大學(xué)跳水隊(duì)這樣在短短的近10 a的時(shí)間里培養(yǎng)并輸送出如此多的世界級(jí)跳水選手。
2.1清華跳水隊(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)機(jī)、激勵(lì)機(jī)制學(xué)生運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生取決于2個(gè)必要條件：1）學(xué)生運(yùn)動(dòng)員個(gè)體的需要，稱(chēng)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)驅(qū)力，可分為生理內(nèi)源性和社會(huì)影響性2種。2）運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練行為的目標(biāo)，稱(chēng)為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練誘因。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)主要受內(nèi)外部動(dòng)機(jī)的影響，同時(shí)運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)也受到多方面因素的影響（圖3）。跳水運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)具有3個(gè)作用：1）激發(fā)跳水運(yùn)動(dòng)員具有明確的目標(biāo)性需要；2）指向最高訓(xùn)練目標(biāo)；3）強(qiáng)化跳水運(yùn)動(dòng)員持續(xù)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。
圖3影響運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)因素結(jié)構(gòu)圖
2.2培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的科技服務(wù)系統(tǒng)現(xiàn)代高科技理論與技術(shù)在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越全面，深入地滲透和介入已成為當(dāng)今競(jìng)技體育發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。優(yōu)秀的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)更是一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)和復(fù)雜的工程，沒(méi)有科學(xué)的訓(xùn)練理論與技術(shù)的指導(dǎo)就不會(huì)培養(yǎng)出高水平的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員。我們認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式已不能適應(yīng)運(yùn)動(dòng)員的需要，必須在訓(xùn)練上尋求新的路徑和突破點(diǎn)。為此，清華大學(xué)中沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的科研機(jī)構(gòu)，而是根據(jù)復(fù)雜運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程中遇到的實(shí)際的問(wèn)題，通過(guò)申請(qǐng)國(guó)家科研課題，通過(guò)多學(xué)科的合作來(lái)解決訓(xùn)練中的問(wèn)題。科學(xué)訓(xùn)練的基本結(jié)構(gòu)如圖4。
圖4科學(xué)訓(xùn)練基本結(jié)構(gòu)
為了更好的服務(wù)于學(xué)生的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，使訓(xùn)練科學(xué)化，于2000年底，投資380多萬(wàn)元成立了一個(gè)聯(lián)合科研小組，組織結(jié)構(gòu)與輔助支持系統(tǒng)如圖5、圖6。
聯(lián)合科研攻關(guān)小組取得的部分科研成果實(shí)踐應(yīng)用情況見(jiàn)表1。
2.3學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的支撐保障機(jī)制
2.3.1隊(duì)伍學(xué)訓(xùn)結(jié)合“一條龍”的培養(yǎng)模式隊(duì)員的培養(yǎng)以清華大學(xué)為依托，清華附中、清華附小為基礎(chǔ)，形成大中小一條龍的培養(yǎng)體系。“大、中、小”學(xué)校在運(yùn)動(dòng)人才的初期選拔、基礎(chǔ)訓(xùn)練、中期發(fā)展及高水平保持各方面的有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)校體制與競(jìng)技體制結(jié)合的有力保障。 “一條龍”的培養(yǎng)模式的顯著的優(yōu)點(diǎn)：1）學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；2）訓(xùn)練的連續(xù)性； 3）目標(biāo)的二元性。隊(duì)伍通過(guò)10 a的發(fā)展已經(jīng)培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)選手（表2）。
2.3.2教練員隊(duì)伍的組合對(duì)于普通學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練不能等同于傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員和高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練。為了構(gòu)建一支高水平的教練員隊(duì)伍，培養(yǎng)出真正能參加奧運(yùn)會(huì)的學(xué)生選手，學(xué)校直接從國(guó)家隊(duì)引進(jìn)曾經(jīng)帶領(lǐng)隊(duì)員連續(xù)衛(wèi)冕世界冠軍的國(guó)家級(jí)教練負(fù)責(zé)整個(gè)隊(duì)伍的訓(xùn)練工作，這種引進(jìn)高質(zhì)量人才的方式為隊(duì)伍的發(fā)展水平打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。助理教練員按照等級(jí)制度、相關(guān)的聘任制度、俱樂(lè)部運(yùn)行制度等通過(guò)全國(guó)公開(kāi)招聘進(jìn)入隊(duì)伍的，數(shù)量上按照隊(duì)員的比例和運(yùn)動(dòng)水平而定（表3）。
2.3.3隊(duì)伍運(yùn)行的經(jīng)費(fèi)支撐保障高校運(yùn)動(dòng)隊(duì)的運(yùn)行經(jīng)費(fèi)是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練工作正常開(kāi)展的必要條件，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的經(jīng)費(fèi)主要是由高校來(lái)劃撥。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和完善，清華大學(xué)在培養(yǎng)高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的過(guò)程中，體育經(jīng)費(fèi)的籌措形式從一元化向多元化轉(zhuǎn)變(表4)。
2.3.4競(jìng)賽注冊(cè)制度作為運(yùn)動(dòng)員持續(xù)發(fā)展的保障普通高校的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員之所以運(yùn)動(dòng)水平上不去，除了招生、訓(xùn)練條件、教練員水平等原因之外，沒(méi)有機(jī)會(huì)參加重大比賽和經(jīng)費(fèi)欠缺是兩個(gè)重要的原因。清華大學(xué)跳水隊(duì)以清華大學(xué)冠名獨(dú)立注冊(cè)取得與各省市相同的參賽資格，以保證隊(duì)員能正常參加國(guó)內(nèi)外的比賽機(jī)會(huì)。同時(shí)，與各省市聯(lián)合培養(yǎng)獲得雙重注冊(cè)資格以保證他們能夠參加全運(yùn)會(huì)、城運(yùn)會(huì)。這種與各省市聯(lián)合培養(yǎng)的注冊(cè)方式也減輕了學(xué)校方面的經(jīng)費(fèi)投入，形成了雙贏的局面。但同時(shí)還是面臨著注冊(cè)帶來(lái)的一系列問(wèn)題。清華大學(xué)近幾年來(lái)因注冊(cè)問(wèn)題流失的隊(duì)員見(jiàn)表5：
2.4培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的組織管理機(jī)制
2.4.1清華跳水隊(duì)的管理模式隊(duì)伍的管理模式是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況和高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的現(xiàn)狀，依照教育管理和競(jìng)賽管理兩個(gè)方面的要求和原則，在學(xué)校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的管理機(jī)構(gòu)設(shè)置、具體權(quán)限劃分、運(yùn)行操作機(jī)制等方面的體系和制度的總稱(chēng)。隊(duì)伍在管理過(guò)程中采用的是行政指令式的非獨(dú)立的管理模式。它由學(xué)校主管體育的副校長(zhǎng)或書(shū)記、各隊(duì)主教練、領(lǐng)隊(duì)、團(tuán)委、學(xué)生處、武裝部等人員組成。隊(duì)員在學(xué)校時(shí)由班主任進(jìn)行管理，平時(shí)的訓(xùn)練比賽由主教練統(tǒng)一負(fù)責(zé)，后勤工作主要由領(lǐng)隊(duì)和輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，而主管體育的副校長(zhǎng)或書(shū)記負(fù)責(zé)隊(duì)伍的統(tǒng)籌工作。
2.4.2清華跳水隊(duì)的管理機(jī)構(gòu)管理機(jī)構(gòu)是根據(jù)學(xué)校的管理模式和學(xué)校的特點(diǎn)來(lái)確定的。具體的實(shí)際水平來(lái)確定的，采用條塊結(jié)合的縱向管理機(jī)構(gòu)。管理機(jī)構(gòu)設(shè)置如圖7。
2.4.3隊(duì)伍的管理方式、手段
2.4.3.1以人為本的管理理念貫徹人本理念不僅要求領(lǐng)導(dǎo)要有良好的管理素質(zhì)，教練員要有良好的訓(xùn)練素質(zhì)，而且還要充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)教師的教書(shū)育人，教練員的訓(xùn)練育人，行政干部的管理育人和相關(guān)部門(mén)的服務(wù)育人的積極作用，為運(yùn)動(dòng)員提供和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活環(huán)境。人本理念是清華大學(xué)跳水隊(duì)建設(shè)高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的主要指導(dǎo)思想，也是高校辦學(xué)理念在高校高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理中的貫徹落實(shí)。
2.4.3.2集中和分散相結(jié)合的管理方式學(xué)生分布在小學(xué)、初中和高中3個(gè)學(xué)校，隊(duì)員在學(xué)校沒(méi)有單獨(dú)編班，和普通同學(xué)一樣每天上午在學(xué)校正常的上課，在學(xué)校里接受正常管理。每天晚上由學(xué)校給每名正式的隊(duì)員配備一名清華大學(xué)的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，解決在學(xué)校上課時(shí)遺留的問(wèn)題。為了能實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)，更好的解決學(xué)訓(xùn)之間的矛盾，學(xué)生在訓(xùn)練、就餐、及住宿方面必須按隊(duì)里的要求統(tǒng)一進(jìn)行。訓(xùn)練以外的時(shí)間及能夠參與的活動(dòng)由學(xué)生自行管理，而且在文化課的學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)等方面鼓勵(lì)他們多與普通學(xué)生在一起溝通交流。這樣既不同于專(zhuān)業(yè)隊(duì)的完全集中的管理，也不是相對(duì)分散的管理，是針對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際的情況，采用一定程度集中的管理方式。
2.4.3.3按競(jìng)賽的周期科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)、訓(xùn)練階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練管理，是為了德智體美全面育人的目標(biāo)服務(wù)的。作為學(xué)生，他們的時(shí)間安排應(yīng)該服從于學(xué)校教育管理的周期和規(guī)律，作為運(yùn)動(dòng)員，要經(jīng)常參加高水平的比賽，又必須服從體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律和競(jìng)技周期的要求，而教育的規(guī)律和體育的內(nèi)在規(guī)律是不同的，學(xué)習(xí)和競(jìng)賽就難免發(fā)生沖突。隊(duì)伍管理在實(shí)踐中摸索出一個(gè)行之有效的辦法，即學(xué)訓(xùn)結(jié)合的“分階段有區(qū)別”原則。把學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的管理分兩個(gè)階段。一個(gè)階段是平時(shí)沒(méi)有比賽的階段，這時(shí)應(yīng)充分按照學(xué)訓(xùn)結(jié)合的要求統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，保證系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；另一個(gè)階段是參加重大比賽和賽前階段的訓(xùn)練階段，這時(shí)訓(xùn)練和比賽上升為矛盾的主要方面，將暫時(shí)停止一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)員集中全部精力投入到賽前的訓(xùn)練和比賽中，待比賽結(jié)束后，馬上恢復(fù)正常的管理，讓運(yùn)動(dòng)員盡快把所缺的課程補(bǔ)上，重新投入到學(xué)訓(xùn)結(jié)合的生活中。
2.4.4清華大學(xué)跳水隊(duì)管理的目標(biāo)一方面，清華大學(xué)跳水隊(duì)以培養(yǎng)能夠參加世界級(jí)比賽的優(yōu)秀的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員為目標(biāo)。另一方面，以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的全面發(fā)展為目標(biāo)。此外，隊(duì)伍管理的第三個(gè)目標(biāo)是將學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)成全面發(fā)展的具有體育特長(zhǎng)的優(yōu)秀人才，這也是隊(duì)伍發(fā)展的最高目標(biāo)。
2.5清華培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員文化知識(shí)結(jié)構(gòu)
2.5.1學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)目標(biāo)體系
2.5.1.1文化學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)的界定培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新時(shí)期學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，使其不但具備可以代表國(guó)家參加世界性比賽的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)水平，同時(shí)還具備與同年齡段非運(yùn)動(dòng)員學(xué)生相當(dāng)?shù)奈幕R(shí)水平。
2.5.1.2培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行在文化教育目標(biāo)的貫徹上，學(xué)校（包括小學(xué)和中學(xué)）、管理部門(mén)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)等都應(yīng)達(dá)成一致，以培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，樹(shù)立各項(xiàng)工作的重心。在目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上，進(jìn)行細(xì)化落實(shí)到學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人行動(dòng)中，將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行串聯(lián)式管理。使得學(xué)生運(yùn)動(dòng)員時(shí)刻明確自己應(yīng)該做什么，最大限度地投入時(shí)間與精力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展(圖8)。
2.5.2學(xué)習(xí)與訓(xùn)練結(jié)合的現(xiàn)狀研究
2.5.2.1文化學(xué)習(xí)時(shí)間與內(nèi)容安排培養(yǎng)大―中―小一體化的高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，其文化學(xué)習(xí)的時(shí)間與教材安排，對(duì)其全面發(fā)展起到重要的作用。從專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練的時(shí)間安排與學(xué)生運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練時(shí)間安排所進(jìn)行的比較來(lái)看，二者存在著顯著的時(shí)間差，專(zhuān)業(yè)運(yùn)動(dòng)員的年訓(xùn)練時(shí)間一般為1 800～2 000 h，而學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的年訓(xùn)練時(shí)間一般為900～1 000 h（表6）。
充分利用假期時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)課。假期的時(shí)間安排要在統(tǒng)籌安排訓(xùn)練的前提下首先考慮知識(shí)學(xué)習(xí)的補(bǔ)課問(wèn)題，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員采取集中補(bǔ)、分級(jí)補(bǔ)、個(gè)別補(bǔ)等多種形式，在課程上實(shí)行鞏固知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，以補(bǔ)缺為主。
2.5.3文化學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題
2.5.3.1學(xué)習(xí)質(zhì)量分析在清華大學(xué)培養(yǎng)跳水運(yùn)動(dòng)員的過(guò)程中，目前主要面臨運(yùn)動(dòng)員的基礎(chǔ)教育。清華大學(xué)跳水隊(duì)所有隊(duì)員文化學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)見(jiàn)表7。
2.5.3.2教、輔脫節(jié)問(wèn)題為了解決學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)問(wèn)題，清華大學(xué)對(duì)此做出了許多研究，并制定了學(xué)生運(yùn)動(dòng)員文化教育的教學(xué)與輔導(dǎo)制度。在日常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中進(jìn)行半天訓(xùn)練半天學(xué)習(xí)，并利用晚上時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。現(xiàn)階段學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在小學(xué)、初中階段都與正常學(xué)齡兒童少年在一起進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習(xí)，學(xué)校教學(xué)上沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容。由此一來(lái)，一些下午的課程便無(wú)法進(jìn)行。在晚上的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)老師由于缺乏與任課老師的溝通，不了解課程進(jìn)步與其他一些相關(guān)內(nèi)容，使得輔導(dǎo)只一般的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，沒(méi)有從學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的特點(diǎn)出發(fā)。
2.5.3.3教練員應(yīng)該參與學(xué)生運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)管理在我國(guó)現(xiàn)階段，由于各種條件的限制還沒(méi)有走上一種“自動(dòng)化”的運(yùn)行機(jī)制。教練員在學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)上，過(guò)去只是單一的強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練，在運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)方面沒(méi)有過(guò)多的涉及。
2.5.4措施與建議
2.5.4.1文化學(xué)習(xí)責(zé)任制與制度化建設(shè)責(zé)任制的建立是教育管理制度科學(xué)化的具體表現(xiàn)。通過(guò)責(zé)任制的確立，進(jìn)一步完善學(xué)生運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的制度化管理。以法規(guī)的形式出現(xiàn)，從而更加嚴(yán)格地督促學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的自覺(jué)性，規(guī)范相關(guān)工作，使各方面因素都能得到調(diào)控和整合。例如美國(guó)NACC的相關(guān)法規(guī)，直接作為學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的行動(dòng)指揮棒，在促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練等方面起到了重要作用。
2.5.4.2制定特殊教學(xué)計(jì)劃與學(xué)籍管理學(xué)生運(yùn)動(dòng)員由于半天訓(xùn)練半天學(xué)習(xí)，在中小學(xué)階段沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教學(xué)計(jì)劃。日積月累，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上。鑒于此，教育部門(mén)應(yīng)該對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的文化教育培養(yǎng)制定特殊的計(jì)劃與方案，讓學(xué)生運(yùn)動(dòng)員不會(huì)因?yàn)橛?xùn)練和比賽而錯(cuò)過(guò)教學(xué)進(jìn)程。在教材與學(xué)制上，尤其是中小學(xué)生，予以適當(dāng)?shù)姆艑挘谶@里放寬并不是要降低要求，而是給予充足的保障。
2.5.4.3以運(yùn)動(dòng)員為中心，交互式溝通方式的建立任何信息的傳播，都是通過(guò)有效的溝通來(lái)實(shí)現(xiàn)的。同樣，運(yùn)動(dòng)員文化成績(jī)的提高，知識(shí)的獲得離不開(kāi)有效的溝通渠道。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)具有許多自身的特點(diǎn)，不同于全日制在校的普通學(xué)生，他們知識(shí)的獲得與提高受到多方面因素的影響。要提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)效益，就必須協(xié)調(diào)各方面影響因素，以集約、高效的方式，取得各分力的最佳合力效果。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)成績(jī)提高主要受學(xué)校任課老師、補(bǔ)課老師、家長(zhǎng)、教練及管理人員等影響，建立及時(shí)有效的交互式交流方式，具有重要的意義。在這中間，應(yīng)當(dāng)保證每個(gè)細(xì)節(jié)都清楚、明確、毫不含糊，并確保每個(gè)人都達(dá)成了一致意見(jiàn)(圖9)。
圖9影響學(xué)生運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的各方面交流溝通圖
2.5.4.4結(jié)合學(xué)生運(yùn)動(dòng)員特點(diǎn)開(kāi)展多樣化教學(xué)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員因其兼有學(xué)生和運(yùn)動(dòng)員的雙重身份，具有獨(dú)特的群體心理特征，其文化學(xué)習(xí)要根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)而展開(kāi)。
在具體培養(yǎng)過(guò)程中，首先注重探究教學(xué)。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員擁有豐富的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，改變單一緯度的學(xué)習(xí)概念，在學(xué)習(xí)中升華實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論。
其次，要倡導(dǎo)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，學(xué)校教育的重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使他能夠不斷更新自我、超越自我、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。
2.5.4.5教材內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間的調(diào)整在培養(yǎng)大-中-小一體化的國(guó)家級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在基礎(chǔ)教育階段進(jìn)入中學(xué)以后，文化學(xué)習(xí)成績(jī)都出現(xiàn)明顯下滑。目前，清華培養(yǎng)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員都在清華附小、附中讀書(shū)，使用的教材都是統(tǒng)編教材。隨著年級(jí)的升高，教材的內(nèi)容和難度都在不斷增加，要求文化課學(xué)習(xí)的時(shí)間同樣要增加，這時(shí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員就面對(duì)許多困難。此外加上平時(shí)的缺課和比賽時(shí)的缺課，造成許多知識(shí)的遺漏，而沒(méi)有得到及時(shí)的補(bǔ)課，學(xué)習(xí)跟不上，從而產(chǎn)生一些文化學(xué)習(xí)消極態(tài)度。針對(duì)這一情況應(yīng)該由教育部門(mén)結(jié)合競(jìng)技體育規(guī)律，制定專(zhuān)門(mén)的文化學(xué)習(xí)課程，適當(dāng)調(diào)整教材難易程度，以及延長(zhǎng)基礎(chǔ)教育階段的年限，加強(qiáng)補(bǔ)課制度的建設(shè)，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)員能夠順利過(guò)渡到高等教育階段。此外教育的過(guò)程中還要注意單一的知識(shí)吸收和咨詢(xún)并不是學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自身修正。
2.5.4.6加強(qiáng)師資及軟、硬件建設(shè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)離不開(kāi)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，離開(kāi)了高素質(zhì)隊(duì)伍，就不可能有高質(zhì)量的教育。
加強(qiáng)軟件建設(shè)，提升思想先導(dǎo)作用。首先是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的科學(xué)教育思想，沒(méi)有先進(jìn)的教育思想，就不可能提高教育質(zhì)量。鑒于此，學(xué)校教育主管部門(mén)應(yīng)該組織各方面力量，通過(guò)理論研究與實(shí)踐相結(jié)合的辦法，進(jìn)一步探索學(xué)生運(yùn)動(dòng)員教育規(guī)律，不斷革新現(xiàn)行的方法與措施，使得學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)工作更加高效和集約。另外還要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，重視高年級(jí)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的示范作用。信息化日益完善的今天，應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)。保證學(xué)生運(yùn)動(dòng)員能夠獲得更多有利其學(xué)習(xí)的途徑。
2.5.4.7完善多渠道教育資金籌集制度隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與完善，“教育產(chǎn)業(yè)化”這一概念出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)教育通過(guò)提高收費(fèi)來(lái)解決發(fā)展問(wèn)題。作為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)隊(duì)的部門(mén)，應(yīng)該走在現(xiàn)代體育經(jīng)濟(jì)的前列，以“產(chǎn)業(yè)化”的眼光來(lái)對(duì)待運(yùn)動(dòng)隊(duì)的經(jīng)營(yíng)發(fā)展問(wèn)題。我們說(shuō)的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員“教育的產(chǎn)業(yè)化”，并不是要對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行高額收費(fèi)，而適應(yīng)市場(chǎng)運(yùn)行的機(jī)制，結(jié)合其運(yùn)動(dòng)成績(jī)影響帶來(lái)的價(jià)值，拓展教育資金籌集新途徑。
在關(guān)于弱勢(shì)群體教育的研究中，早就有人提出多渠道籌資制度。比如現(xiàn)在政府就積極提倡和鼓勵(lì)社會(huì)各界人士投資辦學(xué)，廣泛采取社會(huì)集資、民間集資、家庭投資、個(gè)人捐款等各種方式，來(lái)發(fā)展教育事業(yè)。運(yùn)動(dòng)員作為一直被忽視的文化弱勢(shì)群體，其弊端在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的今天更加表露無(wú)疑。在學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)上，引入培養(yǎng)資金的多渠道，建立專(zhuān)門(mén)的教育基金，不僅是保證清華跳水隊(duì)持續(xù)發(fā)展的源泉，更重要的是為更多運(yùn)動(dòng)員文化教育真正得到實(shí)施提供借鑒。
2.6清華跳水隊(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的優(yōu)勢(shì)、不足分析
2.6.1清華跳水隊(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的優(yōu)勢(shì)分析
2.6.1.1學(xué)訓(xùn)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式 能夠解決學(xué)生運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練期間接受同等年齡的學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)，使運(yùn)動(dòng)員具有同齡人的教育水平。解決運(yùn)動(dòng)動(dòng)員在退役后的就業(yè)問(wèn)題，為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。有效的解決了運(yùn)動(dòng)員的進(jìn)出口問(wèn)題，為競(jìng)技體育人才的持續(xù)培養(yǎng)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)學(xué)訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)，運(yùn)動(dòng)員的智能水平也得到了一定水平的提高，對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)技比賽形成自己的觀點(diǎn)，充分延長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)壽命，給國(guó)家和社會(huì)節(jié)約大量的資金。通過(guò)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，能夠建立一個(gè)符合社會(huì)主義初級(jí)階段特點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)競(jìng)技人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)競(jìng)技人才資源配置的最優(yōu)化。
2.6.1.2集約、高效的訓(xùn)練教練員組在主教練的帶領(lǐng)下不斷開(kāi)拓思路運(yùn)用科學(xué)的訓(xùn)練理論、技術(shù)、手段按照學(xué)訓(xùn)結(jié)合的規(guī)律開(kāi)展運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。對(duì)傳統(tǒng)的訓(xùn)練實(shí)施科學(xué)化改造，使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練系統(tǒng)化、流程化，使運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練擺脫了長(zhǎng)期以主觀經(jīng)驗(yàn)為主的模式，對(duì)運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)情況進(jìn)行有效的掌控。清華跳水對(duì)自建隊(duì)十年來(lái)，通過(guò)訓(xùn)練方法的革新，方法手段的改變，已經(jīng)培養(yǎng)出大批具有國(guó)際水平的選手。雖然由于國(guó)家大的體制、賽制的原因，有些學(xué)生運(yùn)動(dòng)員提前被強(qiáng)行終止學(xué)訓(xùn)結(jié)合的探索，但是他們?cè)陔x開(kāi)隊(duì)伍時(shí)動(dòng)作的難度就已經(jīng)接近世界頂級(jí)水平，已經(jīng)證明了業(yè)余趕超專(zhuān)業(yè)的可能。
2.6.1.3良好的校園文化環(huán)境清華大學(xué)具有重視體育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在歷史上曾經(jīng)培養(yǎng)出多位健將，改革開(kāi)放以后積極發(fā)展學(xué)生業(yè)余競(jìng)技體育訓(xùn)練、繼續(xù)培養(yǎng)出一批國(guó)家水平的優(yōu)秀學(xué)生運(yùn)動(dòng)員。同時(shí)清華大學(xué)是國(guó)家重點(diǎn)支持建設(shè)世界一流大學(xué)的高等學(xué)校，有責(zé)任承擔(dān)發(fā)展國(guó)家教育事業(yè)的同時(shí)充分利用人才培養(yǎng)和多學(xué)科綜合科學(xué)研究的優(yōu)勢(shì)，為國(guó)家體育事業(yè)、特別是競(jìng)技體育的改革發(fā)展做出積極的貢獻(xiàn)。而且隨著教育理念的更新，教育改革正向全方位推進(jìn)，教育界和社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到教育改革不僅僅局限在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)等方面，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)校的校園文化建設(shè)。因?yàn)橐凰鶎W(xué)校若想完成該校的教育目標(biāo)，達(dá)到教育目的，除了狠抓教學(xué)質(zhì)量、完善專(zhuān)業(yè)設(shè)置外，還必須輔之以良好的校園文化，如優(yōu)美的校園環(huán)境建設(shè)、豐富多彩的校園文化活動(dòng)、良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、激勵(lì)鼓舞人心的校訓(xùn)等等。學(xué)校只有把顯性的教學(xué)、隱性的校園文化二者整合于一起才能夠完成學(xué)校教育目標(biāo)。總體來(lái)說(shuō)校園文化對(duì)完成學(xué)校的教育目標(biāo)，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)校管理等都具有非常重要的作用，同時(shí)也是對(duì)學(xué)校體育發(fā)展起著重要的作用。清華大學(xué)校的課余體育鍛煉的宣傳口號(hào)“為祖國(guó)健康工作五十年”證明了校園體育文化已經(jīng)形成一致的認(rèn)識(shí)。
2.6.2清華跳水隊(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的不足分析
2.6.2.1發(fā)展環(huán)境的制約隊(duì)伍所直屬的管理機(jī)構(gòu)沒(méi)有健全的管理體制，缺乏必要的規(guī)章制度，相關(guān)的法律法規(guī)作為發(fā)展的保障，與傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)體制缺少有效連接，使學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)空間受限。傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)體系是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下建立的，整個(gè)體系封閉性太強(qiáng)，同時(shí)具有很強(qiáng)的壟斷性，不能給學(xué)生運(yùn)動(dòng)員提供公平的發(fā)展平臺(tái)。傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系依然享有政策的支持、國(guó)家財(cái)政支撐、競(jìng)賽優(yōu)先等保障進(jìn)行競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)，而依托社會(huì)發(fā)展的學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)體系卻沒(méi)有這些方面的保障。我國(guó)從20世紀(jì)80年代就意識(shí)到傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)體系存在的弊端，著手競(jìng)技運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)體系的改革，但是經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，卻沒(méi)有很成功的試驗(yàn)隊(duì)伍出現(xiàn)，只能在現(xiàn)有的環(huán)境下緩慢的摸索向前發(fā)展，這樣的發(fā)展結(jié)果引起我們不斷的思考。如果國(guó)家不能改變現(xiàn)有的發(fā)展思路，給學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)體系提供一個(gè)較好的發(fā)展環(huán)境，所有的探索改革只能停留在較低的水平上。
2.6.2.2缺乏可以借鑒的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)高校的教育體制又長(zhǎng)期受計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的影響，高度的統(tǒng)一、高度的集中，使從屬于高等教育體制的高校體育只適合開(kāi)展體育教學(xué)、課外體育活動(dòng)、業(yè)余訓(xùn)練等，競(jìng)技體育的發(fā)展受到很大程度上的限制。競(jìng)技水平的發(fā)展程度受到競(jìng)賽制度的限制，如果不能與大的體制吻合，學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的出口將會(huì)受到限制。學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)體系缺乏必要的法律、法規(guī)來(lái)保障隊(duì)伍的發(fā)展，生存和發(fā)展受到很大的影響。競(jìng)技體育在大學(xué)內(nèi)發(fā)展，是一項(xiàng)復(fù)雜的培養(yǎng)高水平體育人才的系統(tǒng)工程，我們只是借鑒了西方發(fā)達(dá)國(guó)家在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)培養(yǎng)體系的實(shí)際情況，初步建立起新的培養(yǎng)體系。但是結(jié)合中國(guó)國(guó)情的從運(yùn)動(dòng)員選材、教練員選聘及學(xué)習(xí)訓(xùn)練的比賽體制和運(yùn)行的機(jī)制均缺少可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展過(guò)程中遇到很多困難。學(xué)訓(xùn)結(jié)合培養(yǎng)高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員，是具有現(xiàn)實(shí)可行性和重大意義的實(shí)踐探索，試驗(yàn)結(jié)果的成功與否直接影響中國(guó)競(jìng)技體育的可持續(xù)發(fā)展的方向。由于各方面經(jīng)驗(yàn)的缺失，隊(duì)伍的發(fā)展只能摸索向前發(fā)展，這直接影響到了試驗(yàn)的速度和效果。
3結(jié)論
1) 高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系以“人的全面發(fā)展理論" 和“科學(xué)訓(xùn)練理論"為其核心理念。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)的高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系存在著“培養(yǎng)主體壟斷性"、“培養(yǎng)目標(biāo)單一性"、“培養(yǎng)過(guò)程粗放性"、“培養(yǎng)手段強(qiáng)制性"、“培養(yǎng)內(nèi)容隨意性"等弊端。
2) 清華跳水隊(duì)所代表的高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系鼓勵(lì)開(kāi)放式的參與和平等競(jìng)爭(zhēng)，為來(lái)自社會(huì)、學(xué)校乃至運(yùn)動(dòng)隊(duì)的各類(lèi)人才提供均等機(jī)會(huì)，該培養(yǎng)體系強(qiáng)調(diào)科學(xué)性，反對(duì)隨意性；強(qiáng)調(diào)高效集約，反對(duì)粗放經(jīng)營(yíng)。這就為運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí)提供了必要的空間，從而可有效克服現(xiàn)有訓(xùn)練體系退役后就業(yè)難的缺陷，這是對(duì)我國(guó)現(xiàn)有訓(xùn)練體制的改良和有益補(bǔ)充。
3) 清華跳水隊(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系具有多重目標(biāo)。培養(yǎng)的核心目標(biāo)不再局限于提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而是使訓(xùn)練者在提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的同時(shí)，獲得健全的心理、人格，完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善的認(rèn)知能力。
4) 清華跳水隊(duì)的高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)體系經(jīng)過(guò)近十年的探索發(fā)展已經(jīng)取得了初步成果，為我國(guó)高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)提供了可操作性的參考模式。隨著我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程地加快，清華高水平學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)體系進(jìn)一步完善的條件正在成熟，這一體系具有可持續(xù)發(fā)展的生命力。
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