時間：2023-02-16 21:19:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[論文摘要]實踐教學(xué)是高等教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一種重要途徑和方法。本文以我校特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)改革為出發(fā)點。總結(jié)了實踐教學(xué)改革的經(jīng)驗，提出了特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)改革的方向，以期為我國高校特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)改革提供參考。
[論文關(guān)鍵詞]高校特殊教育專業(yè) 實踐教學(xué)
實踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要途徑，是深化理論知識、強化專業(yè)知識、培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。近年來，我國高等特殊教育院校對實踐教學(xué)進行了一些改革，也取得了成效。但從實踐教學(xué)的整體狀況來看，實踐教學(xué)還是一個薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問題。本文以我校特殊教育專業(yè)實踐教學(xué)改革為視角，從實踐教學(xué)課程體系、教育實習(xí)和畢業(yè)論文三個方面做了以下幾點的改革探討與嘗試。
一、加強實踐教學(xué)課程體系建設(shè)
1.在教學(xué)計劃中突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
人們普遍認為實踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在設(shè)置課程體系時，卻往往把實踐教學(xué)看成是理論教學(xué)的一種補充，是為驗證理論而設(shè)置的，這樣就形成了實踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀況。因此，要修訂教學(xué)計劃，改變以課程為中心的教學(xué)計劃的結(jié)構(gòu)模式，建立以突出理論知識的應(yīng)用和實踐動手能力的培養(yǎng)并重的新的教學(xué)計劃結(jié)構(gòu)模式。為了突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計劃中的地位，幾年來，長春大學(xué)特教學(xué)院不斷完善教學(xué)計劃，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，調(diào)整特殊教育理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例。在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，縮減理論課學(xué)時，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時，提高它們在教學(xué)計劃中所占的比重。特殊教育專業(yè)理論教學(xué)時數(shù)由過去的2600學(xué)時減少到2 400學(xué)時，實踐教學(xué)由過去的28周增加到35周，實踐教學(xué)周數(shù)占總學(xué)時周數(shù)的比例由過去的20％增加到26％。教學(xué)計劃的調(diào)整，為實踐教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。
2.建立規(guī)范的實踐教學(xué)文件
建立相應(yīng)規(guī)范的實踐教學(xué)文件，以實踐教學(xué)文件為指導(dǎo)，加強實踐教學(xué)的有效管理，才能保證實踐教學(xué)有序、有效的運行。長春大學(xué)特殊教育專業(yè)加強實踐教學(xué)管理，把教學(xué)計劃中的各項實踐教學(xué)環(huán)節(jié)同基礎(chǔ)課和專業(yè)課一樣對待，建立了各項實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱、實踐指導(dǎo)書和實踐教學(xué)管理制度等一套較規(guī)范的實踐教學(xué)文件，各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)實踐教學(xué)大綱和實踐指導(dǎo)書制訂出可操作的具體實施計劃。經(jīng)過3年的不斷探索，特殊教育專業(yè)構(gòu)建了較系統(tǒng)又相對獨立的實踐教學(xué)體系，建立了規(guī)范的實踐教學(xué)文件，使實踐教學(xué)有了可操作性，便于監(jiān)督管理，改變了以往實踐教學(xué)流于形式、疏于管理的局面。
二、改革特殊教育實習(xí)模式
1.教育見習(xí)、教育技能訓(xùn)練集中安排、統(tǒng)一管理
在長春大學(xué)特殊教育專業(yè)，教育見習(xí)在整個學(xué)習(xí)階段共安排4次，分布在第3學(xué)期到第6學(xué)期，每學(xué)期1—2周，共5周時間。教育見習(xí)即認識實習(xí)，目的是了解特殊兒童的身心特點和特殊教育學(xué)校、特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心教學(xué)狀況，使學(xué)生增強感性認識，樹立特殊教育專業(yè)思想。為保證學(xué)生感知不同類型的特殊教育學(xué)校和各類特殊兒童，我們采取集中安排、統(tǒng)一管理的模式，統(tǒng)一安排在專業(yè)穩(wěn)定的實習(xí)基地，即培智學(xué)校、盲校、聾校和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心。在教育見習(xí)實施前，制定一系列教育見習(xí)管理文件，包括教育見習(xí)實施計劃、見習(xí)管理規(guī)定、師生考核標(biāo)準(zhǔn)等，要求參加實習(xí)的學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生通過教育見習(xí)認識到特殊教育事業(yè)未來的發(fā)展空間是廣闊的，堅定了他們從事特殊教育事業(yè)的信心與決心。 教育技能訓(xùn)練被安排在第7學(xué)期，是一次以實際操作為主的實習(xí)。通過四周的教育訓(xùn)練，使學(xué)生了解特殊學(xué)校的教學(xué)實際，基本掌握特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)過程和基本教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生獨立從事課堂教學(xué)的實際能力奠定基礎(chǔ)。具體實施過程包括：第一周，把各類特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)錄相“請進”學(xué)校，指導(dǎo)教師與學(xué)生觀摩課堂教學(xué)實況，師生一起評課，要求學(xué)生寫評課稿；第二周，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生認真鉆研教材，編寫教案，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生修改教案；第三周，進行學(xué)生獨立課堂教學(xué)訓(xùn)練，把特殊教育學(xué)校有教學(xué)經(jīng)驗的教師“請進來”，和指導(dǎo)教師一起評課，分析學(xué)生講課中的優(yōu)缺點及其原因并提出改進建議；第四周，學(xué)生在第三周基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)進行第二輪的課堂教學(xué)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能。這種訓(xùn)練模式和管理方法，經(jīng)過三屆學(xué)生的檢驗，取得了較好的效果。既節(jié)省時間和實習(xí)經(jīng)費，又便于管理，提高了實習(xí)效率。
2.畢業(yè)實習(xí)以分散為主、集中為輔的模式
畢業(yè)實習(xí)的目的是使學(xué)生鞏固特殊教育專業(yè)的基本知識和技能，進一步培養(yǎng)學(xué)生將理論知識運用于實際的能力，提高學(xué)生綜合能力，為就業(yè)打好堅實的基礎(chǔ)。集中實習(xí)給教學(xué)、管理、食宿、交通、安全等帶來了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的模式，把學(xué)生社會實踐能力的提高和學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己將來的就業(yè)趨向及個人特長獨立選擇實習(xí)單位。通過獨立聯(lián)系實習(xí)單位的鍛煉，既調(diào)動了學(xué)生實習(xí)的主動性，也鍛煉了學(xué)生社會交往能力，同時為其將來就業(yè)提供了機會。對于少數(shù)找不到實習(xí)單位的學(xué)生，統(tǒng)一安排到實習(xí)基地集中實習(xí)。經(jīng)過實踐檢驗，這種模式的畢業(yè)實習(xí)不僅提高了學(xué)生運用知識和實際工作的能力，也使他們認識到了與他人交往、合作的重要性，提高了學(xué)生社會化程度，為他們順利進入社會打下了良好的基礎(chǔ)。
3.加強實習(xí)基地建設(shè)
建立長期穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，是理論與實踐相結(jié)合的重要措施。幾年來，我們根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，先后建立了5個長期穩(wěn)定的實習(xí)基地。與此同時，我們還加強了與實習(xí)基地的溝通，堅持每年召開一次校外實習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師座談會，交流思想，共同研究實習(xí)方案，解決實習(xí)中的問題，不斷提高實習(xí)質(zhì)量。
關(guān)鍵字班級管理；認識；班主任
【中圖分類號】G625.1文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0206-01
1培養(yǎng)班干部，選好小助手
班干部的物色，應(yīng)該靈活機動。可以委任，可以民選，還可以毛遂自薦。組建班委會草率，人選好了，就應(yīng)當(dāng)著全體學(xué)生的面宣布工作要求。再逐人手把手地教，出現(xiàn)失誤不批評，應(yīng)該說：“不要緊，下次做好一些！”再分期分批輪訓(xùn)。先是班長、副班長、各組組長、宿舍舍長，這些人是紀(jì)律管理員，全方面監(jiān)督學(xué)生，指導(dǎo)各自應(yīng)該負責(zé)的工作。接著培訓(xùn)業(yè)務(wù)工作方面的各班委委員：學(xué)習(xí)委員、文體委員、勞動衛(wèi)生委員，該放權(quán)的就放權(quán)，但必須要有原則，就是“你的管理只要是為班集體好，我們就支持。”開動每個人的腦筋，大膽讓他們?nèi)ラ_展工作。再下來就是培訓(xùn)一批班集體里的各方面優(yōu)秀人才，使他們能珍惜班集體榮譽，率先聽取班主任和班干部的話，主流一旦健康發(fā)展，全班的風(fēng)氣也就順了。每評選一次優(yōu)秀班干部，大家越干越有勁，自己的威信也就豎立起來了。
2針對特殊學(xué)生，開展特殊教育
2.1學(xué)期初排出特殊學(xué)生名單（貧困家庭學(xué)生、智力障礙學(xué)生、自控力差生），學(xué)校建立特殊學(xué)生檔案。
2.2通過多種途徑，采取多種策略畢業(yè)論文，對特殊學(xué)生開展教育。
2.3針對行為習(xí)慣差、自控力差的學(xué)生，學(xué)校成立行規(guī)學(xué)習(xí)班，由退管會的老師和學(xué)校有關(guān)老師對特殊學(xué)生的思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常行規(guī)等方面進行教育和訓(xùn)練。
2.4開展幫困助困活動。學(xué)校設(shè)立愛心基金，通過“結(jié)對助困”等活動，從生活、學(xué)習(xí)等方面對貧困學(xué)生進行關(guān)心幫助。
3加強和家長的聯(lián)系
家長是學(xué)生的第一任老師，70%的學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生在家認真復(fù)習(xí)鞏固，才能掌握透徹。一旦學(xué)生在家有恃無恐，無人管教，那老師付出再多心血也就白費了。加強和家長聯(lián)系的第策略畢業(yè)論文是開家長會。通過家長會老師可以直接了解學(xué)生的成長環(huán)境、習(xí)慣、性格等，便于更好地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生；我會告訴家長學(xué)校班級的規(guī)定；在家應(yīng)督促學(xué)生認真做作業(yè)、復(fù)習(xí)鞏固、預(yù)習(xí)，上課期間不看電視；周末、假期觀看的欄目也應(yīng)有選擇性，其他時間應(yīng)補差補缺，上新課時才不致于掉隊。第二個辦法是打電話聯(lián)系。農(nóng)村學(xué)生的家長大部分都在外打工，家里只有爺爺奶奶管吃管穿，管學(xué)習(xí)是能的，因此我要求這部分家長每個月打個電話和我聯(lián)系，交換意見，他們再打電話督促。這樣，學(xué)生才不致于脫離管理，放任自流，回到學(xué)校，老師教育起來收到的效果也會好得多。
4協(xié)助學(xué)科老師提高教學(xué)效率
中圖分類號：G642
摘要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在全面推進素質(zhì)教育及計算機專業(yè)教育共同體的構(gòu)建下，討論和反觀我國計算機專業(yè)學(xué)科教育中存在的問題，指出培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型的計算機專業(yè)人才才能很好地適應(yīng)時展的需要，并由此提出相應(yīng)的改革措施及相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞：復(fù)合型人才；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式；計算機
隨著世界范圍內(nèi)信息化的飛速發(fā)展，我國建設(shè)的各種信息化系統(tǒng)已經(jīng)成為國家關(guān)鍵的基礎(chǔ)設(shè)施，人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中無時無刻都感受到了信息化帶來的巨大便利，網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與信息化安全的重要性也越來越突出。網(wǎng)絡(luò)與信息化安全的保障能力也成為各國綜合國力、競爭力的一個重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)與信息化安全體系的構(gòu)建不僅需要先進的裝備和技術(shù)作為基礎(chǔ)，還需要大量培養(yǎng)既掌握先進的計算機技術(shù)理論及其他相關(guān)專業(yè)知識，且具有一定管理才能的高層次計算機和網(wǎng)絡(luò)信息化安全的人才。
1 背景
復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一概念是教育學(xué)領(lǐng)域近期來對學(xué)生培養(yǎng)的新認識，反映了社會對人才需求的發(fā)展趨勢。國外沒有對“復(fù)合型”與“應(yīng)用型”進行明顯區(qū)分，對能力方面的描述基本體現(xiàn)在“復(fù)合”的要求中，“復(fù)合”不僅包括了知識和能力的要求，也體現(xiàn)了重要的效率性，所以我們可以認為“復(fù)合型”培養(yǎng)方式在美國的研究中，已經(jīng)接近了我國所指的“復(fù)合應(yīng)用型”。國外最早的“復(fù)合型”概念是由Louis Schwartz于1967年所提出，強調(diào)“復(fù)合應(yīng)用型”教師在美國教育領(lǐng)域存在的必要性和理應(yīng)享有的地位。這種根據(jù)教學(xué)對象特殊性進行教學(xué)遷移的能力，是教學(xué)教育一體化所擁有的區(qū)別于其他教學(xué)類型的獨特才能。與我國的“復(fù)合應(yīng)用型”培養(yǎng)方式研究類似，此后的美國研究中，很少再提到“教學(xué)教育一體化”的概念。2001年美國的專家學(xué)者專門對“復(fù)合型”和“非復(fù)合型”教師在教學(xué)過程中所起到的作用進行對比，對教師是否能勝任常識和學(xué)科知識、常識和常識之間的關(guān)聯(lián)性進行了解釋，作為衡量“復(fù)合型”教師的價值之一，并認為這樣的教師在科學(xué)課上能夠達到更有效的教學(xué)效果。
國內(nèi)在復(fù)合應(yīng)用型的研究過程中，將“復(fù)合型”與“應(yīng)用型”進行了明顯區(qū)分。對于復(fù)合型人才的論述，有一個比較明晰的發(fā)展軌跡，直到2005年才導(dǎo)入了“應(yīng)用型”，真正使“復(fù)合應(yīng)用型”的教學(xué)理論進一步得到完善，認為“復(fù)合型”主要反映的是人的全面發(fā)展以及特殊教育實踐中對寬知識、多能力特教教師的需求；“應(yīng)用型”則主要反映了實踐對特教教師的應(yīng)用專業(yè)能力的需求。雖然其適用范圍只限于特殊教育，但這一觀點的提出充分顯示了復(fù)合與應(yīng)用在維度上的差異，“復(fù)合型”主要是對知識構(gòu)成的需求，而“應(yīng)用型”則是對能力的需求。
總結(jié)國內(nèi)外對于復(fù)合應(yīng)用型人才的研究，總體來看思路較為單一，針對性不強，大多數(shù)研究者都是從復(fù)合應(yīng)用型的一般特征來進行研究，闡述復(fù)合應(yīng)用型的一般內(nèi)涵，然后套用到學(xué)生的學(xué)習(xí)研究中，對復(fù)合應(yīng)用型人才與傳統(tǒng)人才的培養(yǎng)模式的區(qū)別和聯(lián)系的研究卻不充分；且也沒有專門針對計算機專業(yè)人才進行研究，對于不同學(xué)科的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)實際上應(yīng)存在共同點，但同樣也存在區(qū)別。
2 復(fù)合應(yīng)用型計算機人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
計算機技術(shù)的運用已經(jīng)深入到各個領(lǐng)域，對計算機專業(yè)人才的需求也越來越迫切。我國計算機教育取得了突出的成績，培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的計算機人才，但在教育體制、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面仍存在一些問題。
2.1 教學(xué)體制不科學(xué)
大多數(shù)學(xué)校對于計算機專業(yè)課程教學(xué)體制的設(shè)立存在大的問題，主要體現(xiàn)在重理論、輕實踐；重知識傳授、輕能力培養(yǎng)；課程更新速度慢、一些陳舊課程未能及時淘汰等問題。易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)感，感覺學(xué)到的知識以后用不上。其中傳授的理論知識太多，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維方式和創(chuàng)新能力的課程以及實踐環(huán)節(jié)較少，與新時期對計算機專業(yè)人才的要求不匹配。
2.2 教材建設(shè)滯后
計算機專業(yè)教材的質(zhì)量問題也是影響計算機專業(yè)學(xué)生發(fā)展的重要因素。主要體現(xiàn)在教材的選用、教材編寫及出版情況，計算機的專業(yè)教材在編寫上存在的主要問題就是符合課程需要、符合學(xué)生理解程度和教師采用的教材在全部教材中所占的比例較小，即教材適用率較低。其中最為突出的就是教材內(nèi)容陳舊、針對性差，教材建設(shè)明顯落后于教學(xué)改革，而且計算機技術(shù)的發(fā)展要遠遠快于計算機課程內(nèi)容的更新。其次是實踐性課程的教材建設(shè)弱，大多教材都注重理論編寫，不利于計算機操作和應(yīng)用。
2.3 被動教學(xué)方法不科學(xué)
目前，在我國高等院校的計算機教育中，教師大多數(shù)使用的仍是填鴨式講授方法，教師機械地講，學(xué)生被動地聽，缺乏主動性與參與意識，學(xué)生沒有自己的獨立思考和見解，而計算機本身就重操作、重應(yīng)用，力求將所學(xué)理論知識運用到實際問題的解決中。因此，強調(diào)教學(xué)方法的豐富性和創(chuàng)新性，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性，讓學(xué)生成為主動者，鍛煉學(xué)生的語言表達能力、團體合作精神，提升學(xué)生的思維能力都是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型計算機人才的關(guān)鍵因素。
3 有效的教學(xué)方法
我國計算機專業(yè)教育不但承擔(dān)著普通高等教育的培養(yǎng)任務(wù)，為社會源源不斷地輸送著各種復(fù)合型的人才，而且還承擔(dān)著為高層次精英教育源源不斷地輸送有潛力人才的任務(wù)。因此，我們的高等教育需設(shè)置有效教學(xué)方法，才能達到人才培養(yǎng)目的。
3.1 專業(yè)知識涵養(yǎng)
培養(yǎng)一名合格的復(fù)合應(yīng)用型計算機專業(yè)人才，就必須使其知識涵養(yǎng)以基礎(chǔ)知識為根基，以專業(yè)學(xué)識為主體，以應(yīng)用技術(shù)為主線，形成交匯多樣的知識構(gòu)架。這就要求其基礎(chǔ)性知識要“足夠、扎實”，專業(yè)化知識要“實用、管用”，并且將自己的專業(yè)學(xué)識與其他學(xué)科知識緊密結(jié)合，成為一名既有專業(yè)涵養(yǎng)又有專業(yè)特色的計算機專業(yè)人才。如在課程設(shè)置上要體現(xiàn)在以下方面：首先在課程的設(shè)置上要力主突出“厚基礎(chǔ)、強能力”的特點。對于基礎(chǔ)必修課要合理安排課時，并盡量擴大選修課的知識覆蓋面，多開設(shè)重實踐、重技術(shù)性的計算機實踐課程，方便學(xué)生根據(jù)自己的個人興趣和學(xué)習(xí)志向更好地選擇選修課。其次是課程的結(jié)構(gòu)要適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要，在發(fā)揚傳統(tǒng)的課程體系框架的優(yōu)點上，增設(shè)新興領(lǐng)域的計算機專業(yè)知識，擴充課程總量以及信息量，對學(xué)生的知識面進一步拓寬。最后，計算機學(xué)科和其他學(xué)科之間是相互滲透、交叉和融合的，因此，增開一些電子學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科的課程是必要的，這樣可以增強學(xué)生從事計算機職業(yè)所需的文化底蘊及科技知識等綜合素養(yǎng)。
3.2 教學(xué)設(shè)置
教學(xué)設(shè)置上以應(yīng)用型為主，兼顧復(fù)合型。首先，在課程的組成上形成3大課程設(shè)置，分別為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、應(yīng)用能力課程。每個課程方向又可以分出多個課程模塊，公共基礎(chǔ)課程主要由公共必修課程模塊組成；專業(yè)理論課程則可以包括必修課程模塊、限制性選修課程模塊、任選課程模塊；應(yīng)用能力課程則一般由專業(yè)技術(shù)課程模塊、活動課程模塊組成。通過多模塊并存的課程體系建設(shè)，進一步保證了人才培養(yǎng)的多樣化和個性化的發(fā)展，提升了學(xué)生的社會適應(yīng)能力。
其次，對教學(xué)內(nèi)容以及課程體制的改革要注重強調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和知識的應(yīng)用。圍繞培養(yǎng)計算機專業(yè)的復(fù)合應(yīng)用型人才，進一步完善教學(xué)內(nèi)容以及課程體系建設(shè)。廢除原有按照學(xué)科范疇來設(shè)計課程的思想，從全局考慮如何設(shè)置課程來滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求，構(gòu)架出全面、系統(tǒng)的理論教學(xué)體系。
再次，選擇課程時還應(yīng)注意根據(jù)若干發(fā)展方向的應(yīng)用技術(shù)為指導(dǎo)，把職業(yè)資格認定類的課程融合到課程體系構(gòu)架中。讓學(xué)生能以發(fā)展方向的需求為主導(dǎo)，將所學(xué)知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，為綜合技能的構(gòu)建提供相應(yīng)的理論知識保障。同時，也為學(xué)生進入相關(guān)計算機行業(yè)做好相應(yīng)的資格準(zhǔn)備。
3.3 實踐教學(xué)
實踐教學(xué)主要是通過國內(nèi)國際的技術(shù)轉(zhuǎn)移實習(xí)實訓(xùn)、考察調(diào)研、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺，為學(xué)生提供各種實踐、實訓(xùn)的可能。實習(xí)實訓(xùn)設(shè)置如下：
（1）企業(yè)講座。了解企業(yè)運作和企業(yè)文化的基本理念，了解企業(yè)的發(fā)展思路、人文環(huán)境、管理與運作模式，了解企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)要求以及安全生產(chǎn)與管理要求等，為學(xué)生選擇相應(yīng)的發(fā)展方向做準(zhǔn)備。
（2）認識實習(xí)。具備一定的撰寫軟件計劃書或可行性研究報告，掌握軟件系統(tǒng)的使用能力。
（3）認識實習(xí)與工程實踐。對典型信息系統(tǒng)、仿真軟件、輔助設(shè)計軟件有初步感性認識。
（4）信息系統(tǒng)測試參與，系統(tǒng)測試實習(xí)。
（5）課程設(shè)計，小型信息系統(tǒng)設(shè)計模塊訓(xùn)練。
（6）生產(chǎn)實習(xí)與培訓(xùn)。對案例分析和實際研究項目的訓(xùn)練。結(jié)合商業(yè)環(huán)境與本地實際，進行軟件管理模式、軟件服務(wù)業(yè)務(wù)流程、數(shù)據(jù)庫與信息挖掘技術(shù)、信息系統(tǒng)需求分析、規(guī)劃及設(shè)計等方面的技能訓(xùn)練。
（7）畢業(yè)實習(xí)。以企業(yè)實際研發(fā)為基礎(chǔ)，采用有機鏈條式的畢業(yè)實習(xí)模式，將學(xué)生的個體畢業(yè)課題內(nèi)容相互銜接，這樣，不僅使學(xué)生的綜合能力訓(xùn)練與企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，而且在學(xué)生個人才能發(fā)揮的同時，也加強了團隊協(xié)作精神與能力的培養(yǎng)。
（8）畢業(yè)論文設(shè)計。主要是安排學(xué)生結(jié)合工作實際完成軟件系統(tǒng)、軟件服務(wù)平臺等的設(shè)計與建設(shè)等實際課題，運用所學(xué)知識與技能，開展論文課題的研究工作，撰寫出畢業(yè)論文。
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合平臺設(shè)置如下：
（1）從單純的學(xué)校教育向?qū)W校、政府、企業(yè)、研究機構(gòu)4位一體共同參與的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。通過教育和實踐的緊密結(jié)合，充分地利用現(xiàn)有社會資源來改革教育模式，豐富實踐訓(xùn)練的資源，加強實踐教學(xué)。
（2）專業(yè)教學(xué)必須和社會發(fā)展、市場需求以及企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合。當(dāng)前以企業(yè)需求為核心的教育模式已成為當(dāng)前教育的主體，教學(xué)只有和社會發(fā)展、市場需求以及企業(yè)產(chǎn)品相結(jié)合，其教育模式才能發(fā)揮真正的作用，才能使學(xué)生成為企業(yè)搶手、社會急需的頂尖技術(shù)人才。
（3）加強計算機專業(yè)教學(xué)的實習(xí)、實踐基地建設(shè)，加大投入，充分滿足師生對實習(xí)、實踐的各項需求。力求與多個本專業(yè)相關(guān)的大型企業(yè)簽署合作辦學(xué)協(xié)議，使企業(yè)成為學(xué)生穩(wěn)定的工程實踐基地和可靠的就業(yè)渠道。
（4）聯(lián)合企業(yè)開展專業(yè)實驗室的建設(shè)。建立學(xué)院與合作企業(yè)聯(lián)合設(shè)置的實習(xí)基地，為軟件開發(fā)提供了很好的開發(fā)平臺。在實驗室和實驗課程安排上，強調(diào)貼近企業(yè)實際產(chǎn)品和模擬企業(yè)實際產(chǎn)品開發(fā)過程，使學(xué)生在今后進入企業(yè)工作時，盡量縮短學(xué)生的熟悉期和磨合期。并有利于開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的工程應(yīng)用能力，在提高學(xué)生進入實驗室的積極性的基礎(chǔ)上，遠離網(wǎng)吧、游戲室，有利于現(xiàn)代大學(xué)生的培養(yǎng)管理。
關(guān)鍵詞 研究生 心理健康 現(xiàn)狀
中圖分類號：G444 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.01.082
1 當(dāng)前我國研究生心理健康現(xiàn)狀
1.1 研究生整體心理健康狀況不容樂觀
《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》提出，在2015和2020年，我國在校研究生規(guī)模將分別達170萬和200萬。隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，研究生人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)越來越重要。但是，近幾年來，研究生由于心理問題、精神問題而休學(xué)、退學(xué)的比例越來越高。另外，根據(jù)湖北省高校學(xué)生自殺情況調(diào)研報告以及最近幾年的媒體公開報道，相較于其它學(xué)段的學(xué)生，研究生自殺率較高。①這表明，心理問題已經(jīng)成為影響研究生成長成才的一個重要因素。
有研究表明，②研究生心理問題檢出率為44.16%，其中，輕度心理問題者比例較大。與全國成人常模的對比發(fā)現(xiàn)，研究生在強迫、抑郁、焦慮、恐怖以及精神病性五項因子的得分均顯著高于全國成人常模。也有研究表明，研究生新生心理健康狀況好于大學(xué)生但低于同齡人的平均水平。③某高校心理咨詢研究中心對1930例研究生心理咨詢個案進行數(shù)據(jù)分析表明，④尋求心理幫助的研究生絕對人數(shù)在逐年上升，相對比例穩(wěn)定在20%左右。這一方面和研究生心理健康意識增強有關(guān)，也從另一個角度說明研究生的心理問題逐漸不斷呈現(xiàn)出來。
1.2 研究生心理問題具有復(fù)雜性和累積性
研究生的心理壓力相較本科生更加復(fù)雜。高校研究生處于需要兼顧學(xué)業(yè)、工作事業(yè)、婚戀家庭等方面的人生關(guān)鍵階段，相對于本科生而言，不僅要面對更加繁重的研究任務(wù)、日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，同時還要承受來自家庭責(zé)任和經(jīng)濟等方面的壓力，總體而言，研究生的壓力主要表現(xiàn)為學(xué)業(yè)壓力、成就壓力、經(jīng)濟壓力、人際壓力、婚戀壓力、就業(yè)壓力等。具體而言，一方面，研究生的就業(yè)壓力相較本科生更加突出和明顯。我國自2003年起，研究生畢業(yè)人數(shù)明顯增加，但由于培養(yǎng)計劃不明確，與市場不夠協(xié)調(diào)等原因，加上研究生本人過高的期望值，導(dǎo)致研究生就業(yè)壓力驟增。2010年，江蘇、重慶等地媒體報道研究生就業(yè)率不及本科生，出現(xiàn)學(xué)歷層次與就業(yè)率倒掛的現(xiàn)象。⑤同時，受我國大學(xué)擴招的影響，研究生取代大學(xué)生成為父母和親朋好友眼中的天之驕子，使一些研究生過于關(guān)注工作的起點，一旦現(xiàn)實情況與理想出現(xiàn)差距，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等嚴(yán)重的情緒問題。
第二，研究生的心理壓力呈現(xiàn)出一定的規(guī)律，⑥新生入學(xué)的第一學(xué)期前三個月、畢業(yè)論文開題的前后一個月、畢業(yè)論文答辯前后一個月、畢業(yè)離校最后一個月是研究生心理問題比較集中爆發(fā)的時間。壓力的表現(xiàn)從入學(xué)初的學(xué)習(xí)困惑產(chǎn)生的學(xué)業(yè)壓力，到入學(xué)適應(yīng)后產(chǎn)生的學(xué)術(shù)壓力以及職業(yè)生涯規(guī)劃壓力，再到研究生中期的情感和就業(yè)壓力，最后學(xué)生又要集中面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力。最后，研究生還面臨和導(dǎo)師的關(guān)系壓力。
研究表明，研究生的心理問題具有累積性。當(dāng)研究生出現(xiàn)不幸，我們在扼腕嘆息的同時，關(guān)注的只是表面的就業(yè)或者情感壓力這些導(dǎo)火索，而往往忽略了極端行為背后可能早已存在的某種精神疾病或嚴(yán)重的人格缺陷。研究生的心理和精神問題往往是在大學(xué)甚至更早的階段就已經(jīng)產(chǎn)生，這些問題如果沒有得以解決，到了研究生階段受到畢業(yè)就業(yè)、婚戀情感等應(yīng)激事件的影響，新舊問題不斷累積疊加，容易產(chǎn)生更加嚴(yán)重的后果。某咨詢中心的數(shù)據(jù)研究結(jié)果表明，有1%左右的研究生因精神問題轉(zhuǎn)診精神科或心理科，并確診患有抑郁癥、強迫癥、分離障礙、急性適應(yīng)障礙、性心理障礙、躁狂抑郁癥和精神分裂癥等較嚴(yán)重的精神疾病。
1.3 研究生心理健康狀況的群體差異
（1）男女研究生心理健康狀況的差異性。研究表明，⑦男碩士研究生比女碩士研究生在經(jīng)濟和婚戀愛情方面的壓力得分更高，女碩士研究生的就業(yè)壓力比男碩士研究生更大。男女碩士研究生的壓力側(cè)重點不同，而總體的壓力感沒有顯著差異。相比而言，男碩士研究生在養(yǎng)家糊口、光宗耀祖方面背負更大的壓力，在自己的同齡人已經(jīng)開始獨立生活時，他們還不能立即將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，但另一方面，男碩士研究生還要在婚姻戀愛中承擔(dān)更多的責(zé)任，相應(yīng)的壓力也會更大。因為就業(yè)中存在的性別歧視，女研究生雖然學(xué)歷更高了一個層次，但卻不一定能找到如意的工作，難免在就業(yè)上面臨較大的壓力。雖然他們各有各的煩惱，但是相比而言，女研究生更愿意在遇到困難時，尋求專業(yè)的心理幫助。
（2）不同工作經(jīng)歷研究生心理健康狀況的差異性。研究表明，有工作經(jīng)歷的研究生的心理健康狀況好于沒有工作經(jīng)歷的研究生。⑧這和研究生群體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楠毶优后w有關(guān)。他們是一直在父母的呵護下長大，因成績優(yōu)異在學(xué)校也備受老師和同學(xué)的關(guān)注，人生成長經(jīng)歷往往以校園生活為主，一路過關(guān)斬將，經(jīng)歷過無數(shù)次的考試，脫穎而出，人生旅途一直比較順利。這使得他們的成就動機比較強，自我期望值比較高。而另一方面，大多數(shù)沒有工作經(jīng)歷的研究生沒有接受過生活的磨練，缺乏人生閱歷和社會經(jīng)驗，容易產(chǎn)生不切實際的想法，在現(xiàn)實面前更容易產(chǎn)生消極情緒。
（3）不同婚戀狀況研究生的心理健康狀況的差異性。研究表明，⑨相比較而言，研究生群體中心理健康水平較高的兩類群體是正在談戀愛的研究生和已婚的研究生。這兩類研究生因為有著戀人的關(guān)心或者家人的體貼和支持，心理健康水平相對較好。因為研究生生活方式以個體或少數(shù)人為主，社交面窄，再加上工作未定等因素，越來越多的研究生在研究生期間沒有談戀愛，博士群體談戀愛的年齡也逐漸增大。這些孤單的未婚戀研究生，在面臨各種不確定性時，因缺少同伴的疏導(dǎo)和幫助，往往容易焦慮和不知所措，一些普通的、輕度的心理問題無法解決，容易累積為更嚴(yán)重的心理問題。
（4）理工類高校研究生的心理健康狀況。研究表明，理工類高校研究生的心理健康狀況整體良好，但仍存在不同程度的心理不適。在心理健康狀況量表的評估中，研究生強迫狀態(tài)因子均分最高，是研究生中最為普遍的問題，其次是人際關(guān)系敏感。強迫癥狀得分高一方面反映了研究生可能更加細致，有規(guī)劃，規(guī)則感更強，有時表現(xiàn)得更加專注和謹(jǐn)慎，但如果過度，也會對心理健康產(chǎn)生不良影響。由于理工類高校研究生的日常生活相對單調(diào)，人際情感溝通較少，從而使得他們在人際方面較為敏感。另一方面，相比較文科類研究生，理工科研究生心理健康狀況相對較差。由于長期的專業(yè)訓(xùn)練，理工科研究生養(yǎng)成了較強的邏輯思維，遇到問題容易鉆牛角尖兒，加上許多理工科研究生學(xué)習(xí)工作空間局限在實驗室，容易形成自我封閉、思維嚴(yán)謹(jǐn)而刻板的心理行為特征。
（5）博士研究生成就動機更強，更易追求完美。博士研究生作為學(xué)歷教育的最高層次，是一個自我定位高、成就動機強的群體。在重視學(xué)歷和重視人才的當(dāng)今社會，他們被罩在“博士”的光環(huán)下，更多時候會受到眾人敬慕，因此這種長期的佼佼者身份，造就了一部分博士生過于追求完美，只能接受成功，不能接受失敗；只能接受榮譽，不能接受批評；只能接受別人不如自己，不能接受別人比自己有優(yōu)勢。對于一部分從未從事過工作，一直求學(xué)的博士研究生來說，由于他們的人生經(jīng)歷僅局限于在學(xué)校的大環(huán)境中求學(xué)，并沒有設(shè)身處地地經(jīng)歷過更多的生活上的磨練和工作上的不如意，他們的成就動機更強于工作過的博士研究生。
研究結(jié)果顯示，⑩博士研究生心理健康的總體狀況明顯低于全國正常成人的一般水平，心理問題的檢出率為39.3%。整體上來看，博士研究生在強迫、恐懼、焦慮和精神病性四項因子上的得分以及心理健康總均分明顯高于全國常模。究其原因，這和博士研究生專注點在科研和學(xué)術(shù)方面，注意力范圍比較狹窄，而同時又缺乏強有力的社會支持有關(guān)。因此，對于博士生來說，應(yīng)增強個人的社會支持系統(tǒng)，加強與家人、朋友、導(dǎo)師等的溝通，及時宣泄不良情緒，更好地維護個人心理健康。
2 開拓多種渠道提升研究生心理健康水平
2.1 加強宣傳和教育，增強研究生自我保健和求助意識
由于一些客觀原因，諸如心理健康課主要針對本科生，還較少有學(xué)校開設(shè)研究生的心理健康必修課；學(xué)校的心理健康宣傳活動主要針對本科生，研究生參與較少等，再加上主觀上研究生對心理健康存在的一些誤解，例如自己年齡比本科生大，已經(jīng)經(jīng)歷過一些風(fēng)風(fēng)雨雨，比本科生更加成熟，因此不需要像本科生那樣去求助等等。研究生群體中的心理健康宣傳和教育還比較欠缺，研究生的心理健康意識相對薄弱。
每個發(fā)展階段都有相應(yīng)的發(fā)展任務(wù)，都會遇到相應(yīng)的困難和煩擾，研究生應(yīng)合理認識自身遇到的煩惱和問題，必要時學(xué)會自我疏導(dǎo)或者進行專業(yè)的求助。基于此，學(xué)校可以開展一系列的宣傳教育活動。首先，研究生新生到心理中心進行參觀體驗活動。入學(xué)伊始，心理咨詢中心可以抓住新生教育的最佳機會，樹立心理中心在學(xué)生心目中的良好第一印象，邀請研究生新生以實驗室或者班級為單位到中心進行參觀和體驗，了解中心的功能和作用。這種做法不僅可以消除研究生對心理中心的陌生感，同時也能增強對心理健康的認同感，提高研究生的自我調(diào)適能力。其次，學(xué)院可以根據(jù)實際情況，利用新生入學(xué)時期，在學(xué)院內(nèi)部進行研究生團體活動或者開展心理健康講座，一方面促進學(xué)生盡快適應(yīng)研究生的生活，另一方面也給學(xué)生打開一扇窗戶，種下一粒種子，以備將來不時之需。如前文所言，男研究生在遇到困難時，更加不愿意求助，在開展活動時，應(yīng)著重向男研究生宣傳心理健康的理念以及心理問題的一般性，消除他們的戒心，學(xué)會積極的求助。
2.2 根據(jù)不同群體特點，開展具體針對性的心理健康活動
如前文所言，研究生不同群體存在不一樣的特點。另外，從客觀上而言，研究生還存在住宿比較分散，集體觀念淡薄，個人意識比較強等特點。基于此，可以從以下幾個方面開展活動：首先，結(jié)合研究生時間靈活但不易集中的特點，可以開展一月一次的心理沙龍或者團體輔導(dǎo)活動。活動采用半開放的方式，一方面控制人數(shù)，一方面也允許一定的流動性。主題則以研究生面臨的共性問題為宜，例如婚戀問題，人際關(guān)系問題，女研究生的戀愛問題，研究生的生涯規(guī)劃等等。形式上可以采用角色扮演、討論、閱讀等。這樣的形式容易打破研究生過重的戒備心理，從一般性問題入手，讓研究生同學(xué)逐漸開放自我，進行分享和討論，促進個人成長。其次，針對博士生這個特殊的群體，可以開展貼近其生活學(xué)習(xí)實際的輔導(dǎo)活動。例如可以采用座談、團體活動、心理沙龍等輕松的形式討論和導(dǎo)師的關(guān)系、如何平衡研究和戀愛、如果應(yīng)對學(xué)術(shù)危機等。
注釋
① 湖北省教育廳思想政治教育與社會科學(xué)研究處，湖北省青少年心理健康教育中心.為了不應(yīng)逝去的生命―湖北高校大學(xué)生自殺情況調(diào)研簡要報告.全國大學(xué)生心理健康教育工作論壇論文選編（二）.2008：234-240.
② 馬喜亭，李衛(wèi)華.研究生心理健康狀況與生活壓力調(diào)查研究.中國特殊教育，2011.4：91-96.
③ 吳鈺. 碩士研究生新生心理健康狀況調(diào)查. 中國健康心理學(xué)雜志，2012.20（1）：131-133.
④ 李江雪，蘇斌原.1930例研究生來訪者心理問題特點.中國健康心理學(xué)雜志，2013.21（10）：1577-1580.
⑤ 劉倩倩，吳少怡，王小寧.高就業(yè)壓力下研究生心理健康教育探索.中國電力教育，2012.34：136-137.
⑥ 劉祥和.碩士研究生心理健康教育工作探討.工程與企業(yè)管理國際會議，2011：703-706.
⑦ 劉穎.碩士研究生心理壓力、應(yīng)對方式、心理健康的現(xiàn)狀及相互關(guān)系研究.遼寧師范大學(xué)碩士論文，2009.
⑧ 劉曉鳳.研究生心理問題分析及建議.中國電力教育，2012.11：117-118.
論文摘要：地方高師擔(dān)負著地方中小學(xué)歷史教師培養(yǎng)的重任。由于基礎(chǔ)教育改革對地方高師教師教育的觸動，地方高師歷史教師培養(yǎng)也必須在培養(yǎng)的目標(biāo)、教育理念、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實踐等方面進行改革。
民族大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育的質(zhì)量最終取決于教師的質(zhì)量。沒有高質(zhì)量的教師就沒有高質(zhì)量的教育。地方高師擔(dān)負著地方中小學(xué)歷史教師培養(yǎng)的重任。隨著21世紀(jì)知識經(jīng)濟的迅速擴張和史學(xué)研究及考古學(xué)新成就的發(fā)展，現(xiàn)階段地方高師歷史教師的培養(yǎng)模式面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，改革地方高師歷史教師培養(yǎng)模式勢在必行。
一、地方高師歷史教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題
當(dāng)前，地方高師歷史教師培養(yǎng)主要是全日制式的職前培養(yǎng)模式。這一模式的優(yōu)點是：培養(yǎng)目標(biāo)明確，學(xué)生專業(yè)思想比較鞏固；學(xué)生在校學(xué)習(xí)的所有課程均有利于他們將要從事的歷史教師職業(yè)；可以使學(xué)生初步具有從事中學(xué)歷史教育的能力。近年來，我國高師歷史教師培養(yǎng)在許多方面進行了改革，而作為回應(yīng)基礎(chǔ)教育各項改革的地方高師在歷史教師培養(yǎng)方面則出現(xiàn)了諸多的不適應(yīng)，存在著許多問題和不足。主要表現(xiàn)如下：
(一)課程編排理念相對落后，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。
現(xiàn)行的高師歷史教育課程過分專注于歷史基本知識灌輸，而忽視對學(xué)生歷史專業(yè)教育技能的培養(yǎng)。同時，“偏重于政治思想素養(yǎng)而輕于教師職業(yè)素養(yǎng)；偏重于專業(yè)知識而忽視教育教學(xué)技能，忽視學(xué)生的綜合性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，師資培養(yǎng)體系的封閉性帶來課程結(jié)構(gòu)體系的僵化和滯后”。高師歷史教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位也是如此。
(二)課程結(jié)構(gòu)不夠合理。
根據(jù)1981年國家教育部《高等師范院校四年制本科文科專業(yè)教學(xué)計劃(試行草案)》的規(guī)定，公共基礎(chǔ)課占整個教學(xué)總學(xué)時的20％，專業(yè)課占總學(xué)時的65％，教育專業(yè)課占總學(xué)時的5％。根據(jù)對部分高師院校歷史教師培養(yǎng)的課程調(diào)查，結(jié)果表明：基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)課程占總學(xué)時的65％，教育專業(yè)及教育實踐課程只占總學(xué)時的15％左右。教育專業(yè)課程比例如此偏低，在一定程度上勢必會對師范生職業(yè)化程度的提高造成很大影響，使學(xué)生成為名副其實的“書呆子”。
(三)課程內(nèi)容陳舊，對基礎(chǔ)教育課程改革的敏感性較低。
高師歷史教師培養(yǎng)課程過分強調(diào)知識的完整性、體系性、學(xué)科性，而忽視專業(yè)的前瞻性、應(yīng)用性、實踐性。比如目前實施的中國近代史課程體系仍然堅持中國人民的反帝、反封建斗爭是中國社會的主要線索，帶有鮮明的時代特點。這樣的課程設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容很難培養(yǎng)出具有“更富有接納力，廣闊的視野和豐富的創(chuàng)造性”的教師。
(四)注重書本基礎(chǔ)知識和理論教育，輕視教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)。
這是當(dāng)前地方高師歷史教師培養(yǎng)中一個十分常見的問題。根據(jù)對部分師范院校歷史學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃的調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)各學(xué)校大都是學(xué)制四年，總周數(shù)160，總學(xué)時數(shù)3092(注：平均周學(xué)時21．77)，總學(xué)分270。其中，能力實踐課只占14學(xué)分(包括軍訓(xùn)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文和普通話)，這其中還包括6—7周的教育見習(xí)與實習(xí)。如果按照周數(shù)來算的話，教育實踐只占總授課周數(shù)的1／16。可以想見，在如此短的實踐時間里，怎么能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在實踐中養(yǎng)成新的教育理念，使用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，其結(jié)果只能是“新瓶裝舊酒”。
(五)沿用舊的評價模式，評價模式單一。
雖然我國教育理論界已經(jīng)提出了不少關(guān)于高師教育的評價模式，但在不少地方高師院校，歷史教師培養(yǎng)評價的模式仍以考試為主，不管是專業(yè)課測評，還是公共課測評，都是筆試，一份試卷定結(jié)果。絕大部分學(xué)生都是平時記筆記，考試背筆記。這在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從而影響他們的創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和提高。
二、地方高師歷史教師培養(yǎng)的對策與途徑
地方高師院校是地方基礎(chǔ)教育教師的專門培養(yǎng)基地，地方高師歷史教師培養(yǎng)應(yīng)加快教育改革的步伐，根據(jù)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)與內(nèi)容，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，對教學(xué)方法與培養(yǎng)模式加以改革，強化學(xué)生教育與教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，從而培養(yǎng)和提高歷史教師的專業(yè)化水平。
(一)轉(zhuǎn)換地方高師歷史教師培養(yǎng)的教育理念。
“先進的教育理念與管理理念是高師院校發(fā)展的先導(dǎo)，是高師院校內(nèi)部改革的決策基礎(chǔ)與輿論動員，在高師院校改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，傳統(tǒng)與現(xiàn)代、進步與保守等新舊觀念之間的沖突不僅體現(xiàn)在教育決策群的頭腦中，也深植于廣大教師的心中。”因此，我們必須從注重知識傳授向以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心進行轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。觀念指導(dǎo)行動，只有轉(zhuǎn)變原有的觀念，才能從根本上改變目前地方高師歷史教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀。
(二)調(diào)整地方高師歷史教師培養(yǎng)的目標(biāo)。
“教育的培養(yǎng)目標(biāo)是社會的客觀需求與主體的價值觀認同的統(tǒng)一，它引導(dǎo)教育對象走向預(yù)期的發(fā)展結(jié)果，從而也指導(dǎo)和制約著教育活動的過程和價值取向，對教育活動起著導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)和規(guī)范的作用。”時代的發(fā)展對高師歷史教師培養(yǎng)提出了嶄新的目標(biāo)要求，這就是面向基礎(chǔ)教育，為實施素質(zhì)教育服務(wù)，既能提高未來中學(xué)歷史教師的整體素質(zhì)。實現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化，具有本學(xué)科扎實、寬廣的史學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，又具備一定的相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基本知識，具有良好的人文和社會科學(xué)的綜合素質(zhì)以及廣泛的社會適應(yīng)能力。因此，地方高師歷史教師培養(yǎng)應(yīng)根據(jù)社會需要，進行通才教育，培養(yǎng)社會需要的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、創(chuàng)新性”復(fù)合型人才。
(三)改革地方高師歷史教師教育的培養(yǎng)模式。
人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式，“它決定著高等學(xué)校所培養(yǎng)人才的根本特征，集中體現(xiàn)了高等教育思想和教育觀念”。近年來，部分地方高師院校在進行師范人才培養(yǎng)模式改革方面進行了積極而有效的探索，如海南師范學(xué)院曾實行了“3+1”人才培養(yǎng)模式，四川師范大學(xué)實行了“2+2”模式，都取得了較好的效果。地方高師歷史教師培養(yǎng)可以從中吸取經(jīng)驗，對專業(yè)課程設(shè)置進行調(diào)整，打破過去專業(yè)劃分過細過窄的格局，從而建立“文理滲透，學(xué)有專長，能為人師”的綜合型專業(yè)培養(yǎng)體系。
(四)整合地方高師歷史教師培養(yǎng)的課程設(shè)置。
當(dāng)前，傳統(tǒng)高師教育課程設(shè)置的最大弊端在于缺乏師范教育特色，雷同于綜合大學(xué)學(xué)科專業(yè)的課程體系。這一弊病長期以來導(dǎo)致師范院校教育“學(xué)術(shù)性不強，師范性不明”的狀態(tài)。目前地方高師歷史教師培養(yǎng)課程結(jié)構(gòu)主要由公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育專業(yè)課程三個板塊組成。如前面所言，教育專業(yè)課程所占的比例明顯偏低。“與世界其他國家相比，我國高師教育專業(yè)課程比例偏低，英國為25％，德國為30％，法國為20％，美國為20％”。這種不協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)置，不僅難以適應(yīng)當(dāng)前社會和時展對教師能力、素質(zhì)的要求，而且也是導(dǎo)致地方高師院校缺乏辦學(xué)特色的主要因素。因此，要對高師歷史教師培養(yǎng)的課程設(shè)置進行整合。主要做法如下：
一是適當(dāng)壓縮中國通史與世界通史的內(nèi)容，加大專門史以及歷史課程與教學(xué)的授課內(nèi)容。同時，可以配合高中歷史選修課的六大“模塊”開設(shè)一些限制性選修課，從而擴充和豐富學(xué)生的歷史知識。
二是為了適應(yīng)新課程改革對教師教學(xué)方式與教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化的要求，開設(shè)一些能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力的任意選修課。
三是開設(shè)的教育教學(xué)類課程要突顯其技能性、實踐性及可操作性。國外一些國家教師教育專業(yè)課程的設(shè)置給我們提供了很好的借鑒。“如英國，教育理論課的必修課為：心理學(xué)、社會學(xué)、教育哲學(xué)、兒童發(fā)展史、課程研究、教育管理等。選修課為比較教育、特殊教育、人權(quán)與教育等；方法與技能課的必修課為：學(xué)校與課題教學(xué)中的人際關(guān)系、學(xué)生個別差異與因材施教、語言交流中的問題、學(xué)習(xí)的選擇與準(zhǔn)備、表達技巧、評價方式等。選修課為：學(xué)習(xí)環(huán)境、班級作業(yè)、小組作業(yè)、個人作業(yè)等。”。‘這些內(nèi)容對當(dāng)前我國地方高師歷史教師培養(yǎng)課程設(shè)置都有很大的啟發(fā)性。
(五)注重地方高師歷史教師培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)。
教育實踐是促進教師發(fā)展成長的根本動力。地方高師歷史教師培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)主要包括教育見習(xí)、模擬實習(xí)、教育實習(xí)等。目前，部分地方高師歷史教師教育實習(xí)持續(xù)的時間一般在6—7周，學(xué)生在實習(xí)期間一般很少有時間實習(xí)班主任工作和教學(xué)管理工作，從而使得教育實習(xí)效果不明顯。“而世界許多國家都特別重視對師范生的各種實際能力的培養(yǎng)，教育實習(xí)的時間在總量上越來越充裕”。“如英國15周，美國多則半年，法國27周，德國72周。”因此，地方高師歷史教師培養(yǎng)也應(yīng)借鑒國外同行培養(yǎng)師范生的模式，對教師教育實踐課程進行調(diào)整，注重教育實踐環(huán)節(jié)，從而注重學(xué)生教育實踐能力的培養(yǎng)。
小學(xué)教師培養(yǎng)由傳統(tǒng)的中等師范學(xué)校培養(yǎng)迅速轉(zhuǎn)型為以本科高校培養(yǎng)為主，不僅是高校擴招的原因，也是小學(xué)教師培養(yǎng)的質(zhì)的需求。但是，在實踐中，小學(xué)教師培養(yǎng)中問題不斷，特別是人才培養(yǎng)目標(biāo)。在我國，教師培養(yǎng)實踐具有一百多年的歷史，培養(yǎng)什么樣的人似乎是一個比較明確的問題，中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師的觀念深入人心。但隨著改革開放以及世界教育發(fā)展的趨勢，小學(xué)教師培養(yǎng)的層次越來越高。我國從20世紀(jì)90年代開始探索小學(xué)教師本科培養(yǎng)的模式，在短短的十多年時間里，小學(xué)教育本科專業(yè)成為高等學(xué)校一個發(fā)展勢頭迅猛、為數(shù)眾多的專業(yè)。針對小學(xué)教師培養(yǎng)的實際，早在2006年，顧明遠先生就曾指出:“近幾年來師范教育的機構(gòu)改革進行得非常神速，而教師專業(yè)化水平并未有多大提高。……這些改革的后果是什么呢?說得極端一些、激進一些，是削弱了師范教育體系，降低了教師專業(yè)化水平，其中損失最大的是小學(xué)教師。”［1］時至今日，這種狀況并無多大改觀。為什么說在師范教育改革中“損失最大的是小學(xué)教師”呢?這主要是因為在師范教育改革中優(yōu)質(zhì)的中師教育資源大量流失，而一些高等院校小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生質(zhì)量不高，不能適應(yīng)小學(xué)教育的需要。關(guān)于小學(xué)教師應(yīng)該具有的規(guī)格，在教育界幾乎已成共識，小學(xué)教師應(yīng)該是高素質(zhì)的。但是，人才培養(yǎng)實踐中，在培養(yǎng)目標(biāo)上，學(xué)術(shù)性和師范性的問題一直存在著爭論。現(xiàn)在人們逐漸在認識層面達成共識，即這兩者可以兼容和共生，教師必須同時具備本體性知識(學(xué)科專業(yè)知識)和條件性知識(教育專業(yè)知識)，也就是說教師的專業(yè)特性包括:學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性兩方面，小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該在這兩方面進行構(gòu)建，達成平衡，實現(xiàn)融通。然而，高師院校和綜合類大學(xué)紛紛加盟小學(xué)教師培養(yǎng)的行列，這些學(xué)校中有許多原本以培養(yǎng)中學(xué)教師為己任，本身就有追求學(xué)術(shù)性、忽視師范性的頑癥，加上對小學(xué)教育及小學(xué)教師培養(yǎng)工作不熟悉、準(zhǔn)備不充分等原因，難以甚至不屑加強師范性目標(biāo)的構(gòu)建。許多小學(xué)校長反映，現(xiàn)在專科或本科畢業(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育。另外，教師準(zhǔn)入機制的低門檻以及頻頻發(fā)生的非師范畢業(yè)生與小學(xué)教育畢業(yè)生同臺競爭小學(xué)教師崗位的現(xiàn)實，也在不斷削弱人們對師范性目標(biāo)構(gòu)建的認識。在認識上和實踐中，高等學(xué)校在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)中，對培養(yǎng)目標(biāo)的定位比較模糊甚至混亂，如有人認為應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實踐性人才，提出培養(yǎng)合格型的小學(xué)教師，在培養(yǎng)過程中注重師范生的實踐技能的培養(yǎng)以提高學(xué)生的入職適應(yīng)性，降低了對畢業(yè)生的整體素質(zhì)要求。高等學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)是以小學(xué)教育師資培養(yǎng)為己任的專業(yè)，培養(yǎng)什么樣的人才是小學(xué)教育專業(yè)實踐者首先應(yīng)回答的問題。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才素質(zhì)與中等師范和師專培養(yǎng)的人才素質(zhì)應(yīng)該具有質(zhì)的差異。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該秉持精英主義的人才培養(yǎng)理念，把卓越小學(xué)教師培養(yǎng)作為應(yīng)然追求。具體而言，卓越的小學(xué)教師應(yīng)具備研究者的特質(zhì)。
(一)現(xiàn)代小學(xué)教育的發(fā)展需要優(yōu)質(zhì)的師資
小學(xué)教育是人生的啟蒙教育，教育質(zhì)量的高低對人的一生發(fā)展具有重要意義，從國家戰(zhàn)略的高度出發(fā)，優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教育也是切斷貧困代際傳遞的重要途徑。因此，小學(xué)教育應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)教育。卓越的或優(yōu)質(zhì)的小學(xué)教師培養(yǎng)在世界各國特別是發(fā)達國家均已受到高度重視，如芬蘭早在1979年就認為教師職業(yè)是具有研究性的職業(yè)，小學(xué)教師應(yīng)具有碩士學(xué)位，自1980年起芬蘭教師教育從技術(shù)性轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)性，采用以研究為基礎(chǔ)的方式培養(yǎng)未來教師［2］。美國在20世紀(jì)80年代就對教師的專業(yè)發(fā)展提出了明確要求并帶動了世界性的教師專業(yè)發(fā)展運動，2011年，美國教育部又了《我們的未來，我們的教師》，提出要改革教師準(zhǔn)備計劃，對國家教師質(zhì)量予以改進、問責(zé)和重建［3］。為了有效地保證教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，澳大利亞在2000年以來幾屆政府持續(xù)推動優(yōu)質(zhì)教師行動計劃［4］。與西方發(fā)達國家相比，我國教師教育專業(yè)化運動起步較晚，但對優(yōu)質(zhì)小學(xué)教師培養(yǎng)也已提到重要位置，高度關(guān)注高水平教師的培養(yǎng)。國務(wù)院對教師隊伍發(fā)展非常重視，出臺了《關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》(國發(fā)［2012］41號)，提出“到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。教育部在2012年出臺了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，2014年，教育部又出臺了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》(教師〔2014〕5號)，明確提出卓越教師培養(yǎng)計劃的目標(biāo)要求為“主動適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校，下同)協(xié)同培養(yǎng)新機制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師”。同年開展了卓越教師培養(yǎng)的試點改革，明確了教師教育中的卓越化目標(biāo)指向。
(二)兒童的優(yōu)質(zhì)發(fā)展需要高素質(zhì)的教師
小學(xué)時期是學(xué)生一生發(fā)展的關(guān)鍵期，在小學(xué)生的成長過程中，教師是學(xué)生成長中的“重要他人”。學(xué)生的成長應(yīng)該優(yōu)質(zhì)化，即學(xué)生通過小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能夠為未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生優(yōu)質(zhì)化發(fā)展的實現(xiàn)既需要良好的學(xué)校制度與環(huán)境，更需要高素質(zhì)的教師作為保證，“教師是影響學(xué)生成績的最關(guān)鍵的變量”［5］。但是在目前的小學(xué)教育中，學(xué)校因素常常會對學(xué)生造成傷害，柯爾斯騰·奧爾森認為學(xué)校對學(xué)生的創(chuàng)造力、人格等方面會造成傷害。“學(xué)校的傷害導(dǎo)致我們作為學(xué)習(xí)者疏離了自己，減少了我們學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的樂趣，并且造成了內(nèi)部抵觸或低水平表現(xiàn)，很多這樣的創(chuàng)傷都需要花費終身的時間去平復(fù)。”［6］因此，學(xué)校需要高素質(zhì)的教師為兒童的健康發(fā)展提供強有力的支持。高素質(zhì)的教師能盡最大可能避免學(xué)校因素對學(xué)生的傷害，同時高素質(zhì)的教師可以有效地引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展。
(三)本科教育的追求應(yīng)是以高素質(zhì)人才培養(yǎng)為指向
本科教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才為基本使命的，小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才不僅學(xué)歷達到本科水平，在質(zhì)的規(guī)定性上也應(yīng)該是達標(biāo)的。基于精英主義的人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)卓越小學(xué)教師應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)的應(yīng)然追求。這一目標(biāo)的確立是以學(xué)生的素質(zhì)為前提的。進入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生是高中起點，在激烈的高招考試中能夠達到二本分?jǐn)?shù)線進入小學(xué)教育專業(yè)學(xué)習(xí)，特別是在河南省，意味著學(xué)生具有良好的智能條件和比較扎實的知識經(jīng)驗，經(jīng)過四年的本科教育，學(xué)生的教師素養(yǎng)應(yīng)該能夠達到卓越的標(biāo)準(zhǔn)。目前，開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的大部分地方本科院校都面臨著向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是否與卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)產(chǎn)生矛盾呢?我們認為二者并不矛盾。本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用技術(shù)人才應(yīng)該是高素質(zhì)的，理論素養(yǎng)與實踐能力應(yīng)是并重的，這樣的學(xué)生未來的職業(yè)適應(yīng)性才會更強，發(fā)展的潛力更大。作為小學(xué)教師的培養(yǎng)，目標(biāo)指向本身就是清晰的，并不因為學(xué)校轉(zhuǎn)型而發(fā)生改變。從學(xué)校發(fā)展角度出發(fā)，卓越人才的培養(yǎng)有助于提高學(xué)校的社會聲譽，提升學(xué)校的核心競爭力。所以，小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)卓越教師的目標(biāo)應(yīng)一以貫之。
(四)教師職業(yè)發(fā)展的動態(tài)性要求職前培養(yǎng)應(yīng)為教師打下堅實的基礎(chǔ)
教師職業(yè)是培養(yǎng)人的職業(yè)，從教師職業(yè)的內(nèi)在品質(zhì)而言，教師職業(yè)是高尚的人才能從事的職業(yè)，從事教師職業(yè)的人應(yīng)具備良好的素質(zhì)，成為社會的楷模;從教師承擔(dān)的任務(wù)而言，培養(yǎng)人的任務(wù)的有效完成依賴于教師不斷的職業(yè)成長與追求，在教師職業(yè)成長過程中，教師積極的職業(yè)體驗是專業(yè)成長的動力。已有的研究表明，優(yōu)秀教師比普通教師體驗的職業(yè)幸福感更多，更能感受到教師職業(yè)的價值與尊嚴(yán)。但是目前的小學(xué)教師中，許多教師缺乏職業(yè)幸福感的體驗，職業(yè)倦怠，職業(yè)冷漠，職業(yè)病態(tài)行為經(jīng)常出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展受到傷害。在小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)追求中，確立卓越的培養(yǎng)目標(biāo)對于學(xué)生將來從事小學(xué)教師職業(yè)具有積極意義，有助于學(xué)生入職后的迅速適應(yīng)，也有助于入職后的專業(yè)成長，使學(xué)生在未來的小學(xué)教師職業(yè)生活中經(jīng)常獲得職業(yè)內(nèi)滿足，擁有完整的、幸福的教育人生。從人的價值實現(xiàn)的角度以及職業(yè)關(guān)懷出發(fā)，教師的專業(yè)成長與職業(yè)幸福也應(yīng)成為教育的價值追求，使教師在成就學(xué)生的同時，也成為成就的對象。綜上所述，同時按照《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)以卓越教師培養(yǎng)為目標(biāo)追求。我們認為，卓越的小學(xué)教師的基本指向是研究型小學(xué)教師。具體表述為:具有良好的專業(yè)情意，正確的教育理念，高尚的道德情操，知識廣博、能力全面，身心健康，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的具有自主發(fā)展能力的研究型小學(xué)教師。在教師專業(yè)發(fā)展的取向上，教育理論界有三種取向，理智取向，強調(diào)教育理論在教師成長中的作用;實踐—反思取向，強調(diào)教師在實踐中的反思對于專業(yè)成長的價值;生態(tài)取向，強調(diào)教師成長過程中的情境性。但不管哪種取向，都要面對小學(xué)教育的實踐情境，小學(xué)教師面對的情境具有明顯的不確定性，在人才培養(yǎng)過程中需要教師具有研究者的心態(tài)和行為，研究應(yīng)貫穿教育實踐的全過程，才能使教育教學(xué)具有理性，提高人才培養(yǎng)的實效性。王智秋認為，“具備教育研究能力是時代對小學(xué)教師的要求，教育研究能力也是小學(xué)教師實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，是他們成為研究型、專家型教師不可缺少的能力之一”［7］。教師研究者的意識與實踐也有助于教師的成長，在工作過程中享受工作的快樂。
二、卓越小學(xué)教師培養(yǎng)的實踐路徑
根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在研究型小學(xué)教師培養(yǎng)過程中，需要注重人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，努力實踐“師德為先”“學(xué)生為本”“能力為重”“終身學(xué)習(xí)”的理念，通過切實有效的措施達到培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。具體分析，卓越教師培養(yǎng)的基本路徑為以下幾個方面。
(一)建立模塊化的可選擇的教師教育課程體系
課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證，依據(jù)卓越小學(xué)教師的素質(zhì)要求和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，形成“通識教育+學(xué)科知識+教育理論+教育實踐+教育研究”的一體化課程體系。突出綜合性、實踐性、創(chuàng)新性、研究性能力的培養(yǎng)，為畢業(yè)生成為勝任多科教學(xué)的研究型教師提供課程支持。在課程的設(shè)置過程中，要精選本專業(yè)的核心課程，對核心課程的教學(xué)嚴(yán)格要求，提高核心課程的教學(xué)實效性。重視開設(shè)提升學(xué)生研究意識與能力培養(yǎng)的課程，鼓勵學(xué)生參與教師的課題研究，專門為學(xué)生設(shè)置研究課題，為學(xué)生開展研究提供經(jīng)費支持與指導(dǎo)等，使學(xué)生形成對研究型教師的認同接納與實踐［8］。
(二)形成高校與教育行政部門及基礎(chǔ)教育的互動機制
《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》中提出“建立高校與地方政府、中小學(xué)三位一體協(xié)同培養(yǎng)新機制”，明確全方位協(xié)同內(nèi)容，建立合作共贏長效機制。這是教師教育改革的一項重要舉措。通過協(xié)同培養(yǎng)機制的形成，對于教師職前培養(yǎng)具有重大意義。在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中，高校應(yīng)主動與地方政府及小學(xué)合作。高等學(xué)校要與政府及教育行政部門經(jīng)常溝通，與基礎(chǔ)教育多角度地深度融合，形成高校與教育行政部門和小學(xué)的深度合作關(guān)系。在合作過程中，為了卓越小學(xué)教師培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，應(yīng)該建立三方互信工作機制。作為卓越教師培養(yǎng)的實施主體，高校應(yīng)與教育行政部門積極主動地進行多方位、多層次的溝通，使教育行政部門了解、理解卓越教師培養(yǎng)的意義，教育行政部門的責(zé)任義務(wù);積極主動地與小學(xué)建立溝通合作關(guān)系，促進參與卓越教師培養(yǎng)的學(xué)校的質(zhì)量提升，從而提高小學(xué)管理者及教師對培養(yǎng)卓越教師參與的積極性與有效性。
(三)突出實踐導(dǎo)向，全程實踐，實踐教學(xué)理性化
小學(xué)教師工作是實踐性工作，教師實踐的有效性依賴于教師的實踐智慧。“教師實踐智慧就是指教師對教育合理性的追求，對當(dāng)下教育情境的感知、辨別與頓悟以及對教育道德品行的彰顯。”［9］教師的實踐智慧是在以理論學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的基礎(chǔ)上通過不斷地實踐、反思形成和發(fā)展的。為了培養(yǎng)師范生的實踐智慧品質(zhì)，實踐課程應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的全過程，明確每一階段實踐教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的目標(biāo)，以目標(biāo)驅(qū)動實現(xiàn)實踐教學(xué)有效化。注重提升理論學(xué)習(xí)的實踐品性，教師在理論講授時要緊密結(jié)合小學(xué)教師工作實踐，課內(nèi)外實踐相結(jié)合，同時在實踐性強的課程上吸收一線優(yōu)秀教師承擔(dān)部分內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間不間斷地獲得小學(xué)教育的直接經(jīng)驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以理論為指導(dǎo)進行實踐，審視實踐過程，反思研究實踐過程，使理論與實踐有機的結(jié)合。在實踐教學(xué)方面，制定合理的規(guī)章制度，保證實踐教學(xué)的有效性，規(guī)范實踐教學(xué)，使“實踐前—實踐中—實踐后”全過程有明確要求，做到實踐前有計劃，實踐中有指導(dǎo)、有研究，實踐后有反思，使實踐置于理性控制之下，提高學(xué)生實踐的理性水平。集中到小學(xué)進行教育實踐不少于一個學(xué)期。在學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計中，要求本專業(yè)學(xué)生以小學(xué)教育中存在的問題為選題，以實證的方式開展研究、撰寫論文。
(四)“雙導(dǎo)師制”師資模式有效化
雙導(dǎo)師制是在師范生的培養(yǎng)過程中行之有效的培養(yǎng)策略。但在我國教師教育中，目前正處于實踐探索階段。雙導(dǎo)師制指高校教師與基礎(chǔ)教育一線優(yōu)秀教師在教師職前培養(yǎng)階段共同參與培養(yǎng)的工作機制，是提高師范生實踐素養(yǎng)的有效途徑。在實施過程中，高校教師與一線名師應(yīng)該形成教師教育師資隊伍共同體，形成持續(xù)發(fā)展的有效機制，如合作開展課題研究，課例研究等;建立高校教師與一線教師的互換機制，引導(dǎo)、鼓勵高校教師特別是教師教育類教師到小學(xué)一線頂崗實踐，鼓勵高校教師到小學(xué)名校學(xué)習(xí)，每五年有不少于一年的兼職任教、掛職實踐，獲得小學(xué)教育的感性經(jīng)驗，理性審視小學(xué)教育，研究、引領(lǐng)小學(xué)教育發(fā)展;為一線名師到高校進修，參加高水平的學(xué)術(shù)會議創(chuàng)造條件，提高理論素養(yǎng)和研究能力，形成實踐智慧。通過四年不間斷地有效實施雙導(dǎo)師制，使學(xué)生全程接受雙導(dǎo)師的影響熏陶，樹立職業(yè)理想信念，掌握教育教學(xué)技能，能夠研究性地從事小學(xué)教育工作。
(五)改革課程內(nèi)容與教學(xué)方法
依據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)，確定卓越小學(xué)研究型教師培養(yǎng)的課程體系，精選課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容的選擇方面，突出先進性、實踐性和研究性。先進性要求在教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)反映小學(xué)生身心發(fā)展、小學(xué)教育教學(xué)研究的最新成果，幫助師范生理解小學(xué)教育、理解小學(xué)生，形成先進的教育理念;實踐性要求教學(xué)內(nèi)容要貼近實際，緊密結(jié)合小學(xué)教育的教學(xué)實踐，幫助師范生形成專業(yè)技能;研究性是指課程內(nèi)容以提高學(xué)生的研究素質(zhì)為指向，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。重視教學(xué)方法改革，在卓越小學(xué)教師的培養(yǎng)中，形成以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學(xué)模式，著力提升師范生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。以學(xué)生為中心，進行教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改革。從教學(xué)組織形式方面，實施以小班化為主的改革;在教學(xué)方法方面，通過項目驅(qū)動、任務(wù)中心、案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主合作學(xué)習(xí)等形式，借助多媒體技術(shù)等手段使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式，以課程模塊為中心完成小學(xué)課程或課堂設(shè)計，撰寫具有實踐元素的課程論文等形式提升學(xué)生的小學(xué)教師專業(yè)意識與能力。在教學(xué)實踐中，自始至終，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程教學(xué)，以研究者的視角審視理論的實踐價值，小學(xué)教育實踐的理論品性，為理論與實踐的結(jié)合搭建理性平臺。
(六)理論學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)機制
卓越教師的培養(yǎng)依賴于被培養(yǎng)者的主體自覺，即學(xué)生應(yīng)形成追求卓越的心理品質(zhì)，在行為上有追求卓越的實踐。在教師教育過程中，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識與卓越的價值追求的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供資源支持、教師指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組、沙龍等形式學(xué)習(xí)，到小學(xué)一線中學(xué)習(xí)，形成理論學(xué)習(xí)、實踐、反思、研究一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)機制。
(七)探索建立社會評價機制
關(guān)鍵詞：高水平；學(xué)生運動員；培養(yǎng)體系
中圖分類號：G812.5文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-3612(2008)03-0326-07
高水平運動員培養(yǎng)問題一直是各級體育部門關(guān)心的重要問題之一，是我國競技體育系統(tǒng)的一項核心內(nèi)容。當(dāng)前，我國社會正處在向社會主義市場經(jīng)濟全面轉(zhuǎn)軌時期，一方面對舊有的運動員培養(yǎng)模式形成日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，另一方面也為我國訓(xùn)練體系的改革與創(chuàng)新提供了前所未有的條件和機遇。市場經(jīng)濟的準(zhǔn)則是開放、機會平等、公平競爭。而我國目前的運動員培養(yǎng)體系是封閉的，排外的。我國運動員培養(yǎng)體系由于長期以來受“重體輕文”思想的影響，運動員文化水平不高，這些成為了我國構(gòu)建和諧社會的不和諧音符，改變傳統(tǒng)的運動員培養(yǎng)體系，是構(gòu)建和諧社會的要求，這已刻不容緩。在新的歷史時期，我們能否以及如何建立新的運動員培養(yǎng)模式，以適應(yīng)中國社會發(fā)展的需要，成為中國體育發(fā)展不容回避的重要問題。
研究通過對我國傳統(tǒng)的高水平運動員培養(yǎng)體系的審視與檢閱，分析傳統(tǒng)體系中存在的問題。通過和歐美發(fā)達國家高水平運動培養(yǎng)體系的對比，結(jié)合清華跳水隊培養(yǎng)高水平運動員的實踐，力圖找出一個適合我國目前國情的、與時俱進的培養(yǎng)高水平運動員的體系，探索一條學(xué)訓(xùn)結(jié)合的高水平學(xué)生運動員培養(yǎng)新路。
1我國傳統(tǒng)運動員的培養(yǎng)體系
1.1傳統(tǒng)專業(yè)運動員的動機、激勵機制正確的內(nèi)部動機是一個優(yōu)秀運動員必須具備的重要心理索質(zhì)，它是推動運動員刻苦訓(xùn)練，爭創(chuàng)優(yōu)異成績的主觀因素。由于傳統(tǒng)的訓(xùn)練體制與教育體制的分離，使得運動員一旦進入國家缺乏教育體制的訓(xùn)練體制，就只能參加運動訓(xùn)練，而運動訓(xùn)練的指向只能停留在金牌、物質(zhì)等方面的層面上，這些外在的誘因只能形成運動員的外部動機，造成的傳統(tǒng)的專業(yè)運動員缺乏必要的內(nèi)部動機。
傳統(tǒng)的激勵方式停留在物質(zhì)激勵和精神激勵層面上，沒有充分考慮運動員的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要，使得運動員的內(nèi)在的動機得不到有效的激勵。激勵的方式的選擇也是造成我國部分專業(yè)運動員提前退役，提早終止運動訓(xùn)練的原因。國家的資金的投入的方式使得運動員的各種利益直接受到影響，嚴(yán)重影響了運動員參加運動訓(xùn)練的積極性。從長遠的激勵的方式來看，傳統(tǒng)的專業(yè)運動員能夠持續(xù)發(fā)展的并不是很多，大部分的運動員退役后得不到持續(xù)的發(fā)展。一次性買斷運動員的退役方式更加挫傷了運動員的積極性，運動員往往帶著一身的傷病，不得不尋求繼續(xù)謀生的工作。
1.2傳統(tǒng)專業(yè)運動員培養(yǎng)體系的科技服務(wù)系統(tǒng)我國的體育科技管理的體制是由國家體育總局統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)的體育科技組織系統(tǒng)（圖1）。從傳統(tǒng)專業(yè)運動員培養(yǎng)體系的科技服務(wù)系統(tǒng)來看，依然存在一些問題：首先，由于體制的原因大部分科技資源都集中配置在科研單位，訓(xùn)練單位面臨資源不足、技術(shù)吸收與創(chuàng)新能力不強等。還沒有形成一個層次分明、任務(wù)明確、分工清晰、內(nèi)合外聯(lián)的體育科研體系，從而導(dǎo)致不能發(fā)揮國家體育總局直屬科研所輻射、延伸的作用。其次，我國競技體育科技服務(wù)系統(tǒng)人才缺乏、科技成果轉(zhuǎn)化率。
圖1我國體育科技組織系統(tǒng)簡圖
1.3我國培養(yǎng)傳統(tǒng)專業(yè)運動員的支撐保障機制我國運動訓(xùn)練體系是按照“思想一盤棋，組織一條龍，訓(xùn)練一貫制”的要求，在全國從若干項目著手，開始建立層層銜接的運動員培養(yǎng)體制，從小抓起，選拔有培養(yǎng)前途的兒童、少年，進行基礎(chǔ)訓(xùn)練，然后逐步提高，形成了一個基礎(chǔ)大、尖子尖的三級訓(xùn)練體制。這種從小抓起的選材指導(dǎo)思想和層層銜接的運動員培養(yǎng)體制在計劃經(jīng)濟體制下，為我國競技體育事業(yè)的發(fā)展做出了杰出的貢獻。隨著市場經(jīng)濟體制的逐步成熟，傳統(tǒng)競技體育培養(yǎng)人才的訓(xùn)練體制所依賴的經(jīng)濟基礎(chǔ)受到?jīng)_擊，已經(jīng)暴露出運動訓(xùn)練與文化教育脫節(jié)；傳統(tǒng)訓(xùn)練體制成才率較低；傳統(tǒng)專業(yè)運動員三級比例處于失衡狀態(tài)而且優(yōu)秀運動員數(shù)量下降等許多弊端。
長期以來，我國競技體育顯然是依靠國家的政策傾斜而迅速走上“強國”之路的，國家政府穩(wěn)定的財政預(yù)算和投入，是我國競技體育舉國體制經(jīng)費來源的主渠道。我國競技體育經(jīng)費使用渠道包括：訓(xùn)練經(jīng)費、競賽經(jīng)費、科研經(jīng)費、教育培訓(xùn)經(jīng)費、競技體育從業(yè)人員的薪金、場館器材經(jīng)費和營養(yǎng)醫(yī)療經(jīng)費。這與西方競技體育發(fā)達國家的成功經(jīng)驗明顯不同。盡管我國社會主義市場經(jīng)濟體制已逐漸成熟，競技體育的產(chǎn)業(yè)化也已逐步完善，但是我國每年對競技體育的投資仍在增長。雖然財政撥款在今后的競技體育經(jīng)費籌集體系中所占的比重將逐步下降，但在短期內(nèi)，其主體投資地位難以發(fā)生改變。
1.4我國培養(yǎng)傳統(tǒng)專業(yè)運動員的組織管理機制長期以來，我國發(fā)展競技體育采取的是“舉國體制”的政府管理型體制。社會主義制度和政治體制優(yōu)勢是我國競技體育舉國體制能夠得得到貫徹落實的堅強保證，我國政府管理型體制的主要特點是由政府設(shè)立專門的機構(gòu)管理體育，政府的權(quán)力高度集中，并主要依照計劃體制原則，采用行政的方式進行從宏觀到微觀等各個層次的全面管理，從制定總體發(fā)展規(guī)劃，直至選拔運動員以及審核公布運動員、教練員的技術(shù)等級等。因此，在我國培養(yǎng)傳統(tǒng)專業(yè)運動員的管理體制運行過程中的明顯存在著幾個主要問題：管理權(quán)限集中；管理制度、法規(guī)不健全，法制化程度低；動力源不足、規(guī)模難以擴大；“全運會”和“奧運會”不能有效銜接；運動員出口不通暢，高水平教練員流失嚴(yán)重。
隨著市場經(jīng)濟體制的建立和勞動人事制度的深化改革，運動員退役由國家統(tǒng)包統(tǒng)分的計劃分配方式出現(xiàn)了根本改變，這使得運動員安置的難度越來越大，隨著社會的發(fā)展，人們也從一定程度上認識到傳統(tǒng)訓(xùn)練體制的弊端，家長將子女送往競技體育訓(xùn)練場變得步履艱難，導(dǎo)致競技體育發(fā)展的源頭枯竭和根基萎縮，直接影響到“舉國體制”的人力資源基礎(chǔ)。運動員出口和進口變的不通暢。
目前我國從事專業(yè)和業(yè)余訓(xùn)練的專職教練員共約2.3萬人。他們之中絕大多數(shù)具有省級以上專業(yè)運動員經(jīng)歷，不少人還是全國和世界冠軍得主。為祖國立下赫赫戰(zhàn)功的不少高水平教練員紛紛流失國外，其中乒乓球、羽毛球、體操、排球等項目高水平教練員流失現(xiàn)象尤為突出。這些人的流失不僅造成我國教練員隊伍的不穩(wěn)定，還給中國隊在世界上優(yōu)勢項目奪取優(yōu)異成績設(shè)制了一定的難度，高水平教練員的缺乏對舉國體制的效力有著直接的影響。
1.5傳統(tǒng)專業(yè)隊文化學(xué)習(xí)狀況分析在建國初期，我國競技體育水平欠佳，為了迅速擺脫這一狀況，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，而產(chǎn)生了集中培養(yǎng)運動員的思路。于是，我國的傳統(tǒng)專業(yè)運動隊就在這一背景下應(yīng)運而生。這時的隊員主要由業(yè)余訓(xùn)練的學(xué)生及青年職工等組成，他們立足于本職的學(xué)習(xí)、工作，在業(yè)余時間完成訓(xùn)練任務(wù)，這使得他們在各方面都具備較全面的素質(zhì)。到20世紀(jì)60-70年代，我國的三級訓(xùn)練體系開始形成。當(dāng)時為了進一步提高我國競技運動水平，及時補充優(yōu)秀運動隊，開始建立了青少年業(yè)余體育學(xué)校選拔運動人才。當(dāng)時，還提出逐步建立層層銜接，基礎(chǔ)大、尖子尖的業(yè)余訓(xùn)練網(wǎng)，由體委系統(tǒng)主辦、教委系統(tǒng)協(xié)辦，各級各類體育運動學(xué)校的競技體育系統(tǒng)自辦教育的體系應(yīng)運而生。進入20世紀(jì)80年代，特別是1984年我國運動員在洛杉磯奧運會上取得了歷史性的突破。從此我國競技體育完成了跨越式發(fā)展，競技體育在改革開放的20年間快速發(fā)展，在取得輝煌成績的同時，人們開始反思，傳統(tǒng)專業(yè)運動隊文化學(xué)習(xí)暴露出了種種弊端：首先，在我國以前三級訓(xùn)練管理模式下，運動員的培養(yǎng)完全由體育系統(tǒng)負責(zé)，包括培養(yǎng)運動員過程中非常重要的文化教育部分也由體育系統(tǒng)完全包辦（圖2）。這種特殊教育制度，使得運動員文化教育的體制脫離了文化教育的大環(huán)境，運動員的文化教育得不到保證，導(dǎo)致了運動員的教育基礎(chǔ)薄弱。運動員文化教育工作僅僅定位于為競技體育服務(wù)，對運動員的基礎(chǔ)文化教育缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，既沒有專門針對在讀運動員文化學(xué)習(xí)方面的管理辦法。而由于優(yōu)秀運動員是雙重身份，需要協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，文化教育只是形式化。這些都成為制約我國競技體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。
圖2我國三級訓(xùn)練文化管理模式
1.6我國傳統(tǒng)專業(yè)運動員的培養(yǎng)體系的優(yōu)勢與劣勢
1.6.1我國傳統(tǒng)專業(yè)運動員的培養(yǎng)體系的優(yōu)勢我國競技體育舉國體制中的體育行政、運動訓(xùn)練、運動競賽和財政支持四大主要體系有效地支撐了我國競技體育舉國體制，構(gòu)成了競技體育舉國體制基本框架。此外還有優(yōu)秀后備人才培養(yǎng)體系、運動員文化知識教育體系、運動訓(xùn)練基地體系、獎勵激勵體系、科技信息服務(wù)體系、反興奮劑體系、運動員保障體系、對外聯(lián)絡(luò)體系和政策法規(guī)、體育宣傳等多個輔助體系。國家專項經(jīng)費的扶持，相對封閉的管理體制，為我國傳統(tǒng)專業(yè)運動員的培養(yǎng)體系提供了強有力的支撐保障。同時，在強有力的支撐保障系統(tǒng)下運動員能夠集中訓(xùn)練。我國的跳水運動名將伏明霞、郭晶晶能夠通過兩年半的訓(xùn)練在十四、五歲就取得冠軍，這與國家的支撐保障系統(tǒng)的良好運轉(zhuǎn)是分不開的。舉國體制在今后很長一段時間內(nèi)仍將是我國占主導(dǎo)地位的競技體育實現(xiàn)形式，其他任何探索和創(chuàng)新都應(yīng)該是這種舉國體制的組成部分和有益補充。而且任何形式的競技體育的實現(xiàn)形式，不能脫離國家的政策方針的導(dǎo)向，否則只能是事倍功半。
1.6.2我國傳統(tǒng)專業(yè)運動員的培養(yǎng)體系的劣勢1） 影響運動員的全面的發(fā)展，同時給國家?guī)頁p失；
2） 運動員面臨出口難的問題；
3） 我國傳統(tǒng)專業(yè)運動員的培養(yǎng)體系缺乏合理的激勵機制；
4） 我國傳統(tǒng)專業(yè)運動員的培養(yǎng)體系封閉性太強。
2清華跳水隊學(xué)生運動員培養(yǎng)體系
清華跳水隊成立于1998年伊始，成立之初就以培養(yǎng)“世界級選手”的學(xué)生運動員為目標(biāo)。在10 a的發(fā)展歷程中，清華跳水隊培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀跳水運動員，已逐步形成冠軍培養(yǎng)的“程序化”。從伏明霞到勞麗詩、熊晴清、何姿、周呂鑫、林躍、楊禮光、王鑫，等，在中國目前還沒有任何一支隊伍能夠像清華大學(xué)跳水隊這樣在短短的近10 a的時間里培養(yǎng)并輸送出如此多的世界級跳水選手。
2.1清華跳水隊學(xué)生運動員的動機、激勵機制學(xué)生運動員運動動機的產(chǎn)生取決于2個必要條件：1）學(xué)生運動員個體的需要，稱為運動訓(xùn)練內(nèi)驅(qū)力，可分為生理內(nèi)源性和社會影響性2種。2）運動訓(xùn)練過程中學(xué)生運動員訓(xùn)練行為的目標(biāo)，稱為運動訓(xùn)練誘因。學(xué)生運動員的運動動機主要受內(nèi)外部動機的影響，同時運動動機也受到多方面因素的影響（圖3）。跳水運動員的運動動機具有3個作用：1）激發(fā)跳水運動員具有明確的目標(biāo)性需要；2）指向最高訓(xùn)練目標(biāo)；3）強化跳水運動員持續(xù)進行運動訓(xùn)練。
圖3影響運動動機因素結(jié)構(gòu)圖
2.2培養(yǎng)學(xué)生運動員的科技服務(wù)系統(tǒng)現(xiàn)代高科技理論與技術(shù)在運動訓(xùn)練領(lǐng)域的應(yīng)用越來越全面，深入地滲透和介入已成為當(dāng)今競技體育發(fā)展的一個主要趨勢。優(yōu)秀的學(xué)生運動員的培養(yǎng)更是一個長期、系統(tǒng)和復(fù)雜的工程，沒有科學(xué)的訓(xùn)練理論與技術(shù)的指導(dǎo)就不會培養(yǎng)出高水平的學(xué)生運動員。我們認識到，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式已不能適應(yīng)運動員的需要，必須在訓(xùn)練上尋求新的路徑和突破點。為此，清華大學(xué)中沒有設(shè)置專門的科研機構(gòu)，而是根據(jù)復(fù)雜運動訓(xùn)練過程中遇到的實際的問題，通過申請國家科研課題，通過多學(xué)科的合作來解決訓(xùn)練中的問題。科學(xué)訓(xùn)練的基本結(jié)構(gòu)如圖4。
圖4科學(xué)訓(xùn)練基本結(jié)構(gòu)
為了更好的服務(wù)于學(xué)生的運動訓(xùn)練，使訓(xùn)練科學(xué)化，于2000年底，投資380多萬元成立了一個聯(lián)合科研小組，組織結(jié)構(gòu)與輔助支持系統(tǒng)如圖5、圖6。
聯(lián)合科研攻關(guān)小組取得的部分科研成果實踐應(yīng)用情況見表1。
2.3學(xué)生運動員培養(yǎng)體系的支撐保障機制
2.3.1隊伍學(xué)訓(xùn)結(jié)合“一條龍”的培養(yǎng)模式隊員的培養(yǎng)以清華大學(xué)為依托，清華附中、清華附小為基礎(chǔ)，形成大中小一條龍的培養(yǎng)體系。“大、中、小”學(xué)校在運動人才的初期選拔、基礎(chǔ)訓(xùn)練、中期發(fā)展及高水平保持各方面的有機結(jié)合，形成學(xué)校體制與競技體制結(jié)合的有力保障。 “一條龍”的培養(yǎng)模式的顯著的優(yōu)點：1）學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性；2）訓(xùn)練的連續(xù)性； 3）目標(biāo)的二元性。隊伍通過10 a的發(fā)展已經(jīng)培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的運動選手（表2）。
2.3.2教練員隊伍的組合對于普通學(xué)生運動員的訓(xùn)練不能等同于傳統(tǒng)專業(yè)運動員和高水平學(xué)生運動員的訓(xùn)練。為了構(gòu)建一支高水平的教練員隊伍，培養(yǎng)出真正能參加奧運會的學(xué)生選手，學(xué)校直接從國家隊引進曾經(jīng)帶領(lǐng)隊員連續(xù)衛(wèi)冕世界冠軍的國家級教練負責(zé)整個隊伍的訓(xùn)練工作，這種引進高質(zhì)量人才的方式為隊伍的發(fā)展水平打下了堅實的基礎(chǔ)。助理教練員按照等級制度、相關(guān)的聘任制度、俱樂部運行制度等通過全國公開招聘進入隊伍的，數(shù)量上按照隊員的比例和運動水平而定（表3）。
2.3.3隊伍運行的經(jīng)費支撐保障高校運動隊的運行經(jīng)費是運動訓(xùn)練工作正常開展的必要條件，在計劃經(jīng)濟體制下，運動訓(xùn)練的經(jīng)費主要是由高校來劃撥。隨著市場經(jīng)濟體制的建立和完善，清華大學(xué)在培養(yǎng)高水平學(xué)生運動員的過程中，體育經(jīng)費的籌措形式從一元化向多元化轉(zhuǎn)變(表4)。
2.3.4競賽注冊制度作為運動員持續(xù)發(fā)展的保障普通高校的學(xué)生運動員之所以運動水平上不去，除了招生、訓(xùn)練條件、教練員水平等原因之外，沒有機會參加重大比賽和經(jīng)費欠缺是兩個重要的原因。清華大學(xué)跳水隊以清華大學(xué)冠名獨立注冊取得與各省市相同的參賽資格，以保證隊員能正常參加國內(nèi)外的比賽機會。同時，與各省市聯(lián)合培養(yǎng)獲得雙重注冊資格以保證他們能夠參加全運會、城運會。這種與各省市聯(lián)合培養(yǎng)的注冊方式也減輕了學(xué)校方面的經(jīng)費投入，形成了雙贏的局面。但同時還是面臨著注冊帶來的一系列問題。清華大學(xué)近幾年來因注冊問題流失的隊員見表5：
2.4培養(yǎng)學(xué)生運動員的組織管理機制
2.4.1清華跳水隊的管理模式隊伍的管理模式是學(xué)校根據(jù)實際情況和高水平運動隊的現(xiàn)狀，依照教育管理和競賽管理兩個方面的要求和原則，在學(xué)校高水平運動隊的管理機構(gòu)設(shè)置、具體權(quán)限劃分、運行操作機制等方面的體系和制度的總稱。隊伍在管理過程中采用的是行政指令式的非獨立的管理模式。它由學(xué)校主管體育的副校長或書記、各隊主教練、領(lǐng)隊、團委、學(xué)生處、武裝部等人員組成。隊員在學(xué)校時由班主任進行管理，平時的訓(xùn)練比賽由主教練統(tǒng)一負責(zé)，后勤工作主要由領(lǐng)隊和輔導(dǎo)員負責(zé)，而主管體育的副校長或書記負責(zé)隊伍的統(tǒng)籌工作。
2.4.2清華跳水隊的管理機構(gòu)管理機構(gòu)是根據(jù)學(xué)校的管理模式和學(xué)校的特點來確定的。具體的實際水平來確定的，采用條塊結(jié)合的縱向管理機構(gòu)。管理機構(gòu)設(shè)置如圖7。
2.4.3隊伍的管理方式、手段
2.4.3.1以人為本的管理理念貫徹人本理念不僅要求領(lǐng)導(dǎo)要有良好的管理素質(zhì)，教練員要有良好的訓(xùn)練素質(zhì)，而且還要充分發(fā)揮和調(diào)動教師的教書育人，教練員的訓(xùn)練育人，行政干部的管理育人和相關(guān)部門的服務(wù)育人的積極作用，為運動員提供和創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和生活環(huán)境。人本理念是清華大學(xué)跳水隊建設(shè)高水平運動隊的主要指導(dǎo)思想，也是高校辦學(xué)理念在高校高水平運動隊管理中的貫徹落實。
2.4.3.2集中和分散相結(jié)合的管理方式學(xué)生分布在小學(xué)、初中和高中3個學(xué)校，隊員在學(xué)校沒有單獨編班，和普通同學(xué)一樣每天上午在學(xué)校正常的上課，在學(xué)校里接受正常管理。每天晚上由學(xué)校給每名正式的隊員配備一名清華大學(xué)的學(xué)生進行輔導(dǎo)，解決在學(xué)校上課時遺留的問題。為了能實現(xiàn)既定的目標(biāo)，更好的解決學(xué)訓(xùn)之間的矛盾，學(xué)生在訓(xùn)練、就餐、及住宿方面必須按隊里的要求統(tǒng)一進行。訓(xùn)練以外的時間及能夠參與的活動由學(xué)生自行管理，而且在文化課的學(xué)習(xí)、課外活動等方面鼓勵他們多與普通學(xué)生在一起溝通交流。這樣既不同于專業(yè)隊的完全集中的管理，也不是相對分散的管理，是針對學(xué)生運動員的特點，根據(jù)學(xué)校的實際的情況，采用一定程度集中的管理方式。
2.4.3.3按競賽的周期科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)、訓(xùn)練階段學(xué)生運動員的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練管理，是為了德智體美全面育人的目標(biāo)服務(wù)的。作為學(xué)生，他們的時間安排應(yīng)該服從于學(xué)校教育管理的周期和規(guī)律，作為運動員，要經(jīng)常參加高水平的比賽，又必須服從體育運動規(guī)律和競技周期的要求，而教育的規(guī)律和體育的內(nèi)在規(guī)律是不同的，學(xué)習(xí)和競賽就難免發(fā)生沖突。隊伍管理在實踐中摸索出一個行之有效的辦法，即學(xué)訓(xùn)結(jié)合的“分階段有區(qū)別”原則。把學(xué)生運動員的管理分兩個階段。一個階段是平時沒有比賽的階段，這時應(yīng)充分按照學(xué)訓(xùn)結(jié)合的要求統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，保證系統(tǒng)的文化學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；另一個階段是參加重大比賽和賽前階段的訓(xùn)練階段，這時訓(xùn)練和比賽上升為矛盾的主要方面，將暫時停止一段時間的學(xué)習(xí)，使學(xué)生運動員集中全部精力投入到賽前的訓(xùn)練和比賽中，待比賽結(jié)束后，馬上恢復(fù)正常的管理，讓運動員盡快把所缺的課程補上，重新投入到學(xué)訓(xùn)結(jié)合的生活中。
2.4.4清華大學(xué)跳水隊管理的目標(biāo)一方面，清華大學(xué)跳水隊以培養(yǎng)能夠參加世界級比賽的優(yōu)秀的學(xué)生運動員為目標(biāo)。另一方面，以促進學(xué)生運動員的全面發(fā)展為目標(biāo)。此外，隊伍管理的第三個目標(biāo)是將學(xué)生運動員培養(yǎng)成全面發(fā)展的具有體育特長的優(yōu)秀人才，這也是隊伍發(fā)展的最高目標(biāo)。
2.5清華培養(yǎng)學(xué)生運動員文化知識結(jié)構(gòu)
2.5.1學(xué)生運動員培養(yǎng)目標(biāo)體系
2.5.1.1文化學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)的界定培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新時期學(xué)生運動員，使其不但具備可以代表國家參加世界性比賽的競技運動水平，同時還具備與同年齡段非運動員學(xué)生相當(dāng)?shù)奈幕R水平。
2.5.1.2培養(yǎng)目標(biāo)的執(zhí)行在文化教育目標(biāo)的貫徹上，學(xué)校（包括小學(xué)和中學(xué)）、管理部門、運動隊等都應(yīng)達成一致，以培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，樹立各項工作的重心。在目標(biāo)的實現(xiàn)上，進行細化落實到學(xué)生運動員的個人行動中，將培養(yǎng)目標(biāo)進行串聯(lián)式管理。使得學(xué)生運動員時刻明確自己應(yīng)該做什么，最大限度地投入時間與精力，實現(xiàn)自我發(fā)展(圖8)。
2.5.2學(xué)習(xí)與訓(xùn)練結(jié)合的現(xiàn)狀研究
2.5.2.1文化學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容安排培養(yǎng)大―中―小一體化的高水平學(xué)生運動員，其文化學(xué)習(xí)的時間與教材安排，對其全面發(fā)展起到重要的作用。從專業(yè)運動員訓(xùn)練的時間安排與學(xué)生運動員訓(xùn)練時間安排所進行的比較來看，二者存在著顯著的時間差，專業(yè)運動員的年訓(xùn)練時間一般為1 800～2 000 h，而學(xué)生運動員的年訓(xùn)練時間一般為900～1 000 h（表6）。
充分利用假期時間進行補課。假期的時間安排要在統(tǒng)籌安排訓(xùn)練的前提下首先考慮知識學(xué)習(xí)的補課問題，對學(xué)生運動員采取集中補、分級補、個別補等多種形式，在課程上實行鞏固知識點，擴大知識面，以補缺為主。
2.5.3文化學(xué)習(xí)過程中存在問題
2.5.3.1學(xué)習(xí)質(zhì)量分析在清華大學(xué)培養(yǎng)跳水運動員的過程中，目前主要面臨運動員的基礎(chǔ)教育。清華大學(xué)跳水隊所有隊員文化學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)見表7。
2.5.3.2教、輔脫節(jié)問題為了解決學(xué)生運動員的文化學(xué)習(xí)問題，清華大學(xué)對此做出了許多研究，并制定了學(xué)生運動員文化教育的教學(xué)與輔導(dǎo)制度。在日常的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中進行半天訓(xùn)練半天學(xué)習(xí)，并利用晚上時間進行輔導(dǎo)。現(xiàn)階段學(xué)生運動員在小學(xué)、初中階段都與正常學(xué)齡兒童少年在一起進行讀書學(xué)習(xí)，學(xué)校教學(xué)上沒有專門的教學(xué)計劃與內(nèi)容。由此一來，一些下午的課程便無法進行。在晚上的輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)老師由于缺乏與任課老師的溝通，不了解課程進步與其他一些相關(guān)內(nèi)容，使得輔導(dǎo)只一般的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，沒有從學(xué)生運動員的特點出發(fā)。
2.5.3.3教練員應(yīng)該參與學(xué)生運動員學(xué)習(xí)管理在我國現(xiàn)階段，由于各種條件的限制還沒有走上一種“自動化”的運行機制。教練員在學(xué)生運動員的培養(yǎng)上，過去只是單一的強調(diào)訓(xùn)練，在運動員文化學(xué)習(xí)方面沒有過多的涉及。
2.5.4措施與建議
2.5.4.1文化學(xué)習(xí)責(zé)任制與制度化建設(shè)責(zé)任制的建立是教育管理制度科學(xué)化的具體表現(xiàn)。通過責(zé)任制的確立，進一步完善學(xué)生運動員文化學(xué)習(xí)的制度化管理。以法規(guī)的形式出現(xiàn)，從而更加嚴(yán)格地督促學(xué)生運動員的自覺性，規(guī)范相關(guān)工作，使各方面因素都能得到調(diào)控和整合。例如美國NACC的相關(guān)法規(guī)，直接作為學(xué)生運動員的行動指揮棒，在促進運動員的文化學(xué)習(xí)與訓(xùn)練等方面起到了重要作用。
2.5.4.2制定特殊教學(xué)計劃與學(xué)籍管理學(xué)生運動員由于半天訓(xùn)練半天學(xué)習(xí)，在中小學(xué)階段沒有專門的教學(xué)計劃。日積月累，最后導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上。鑒于此，教育部門應(yīng)該對學(xué)生運動員的文化教育培養(yǎng)制定特殊的計劃與方案，讓學(xué)生運動員不會因為訓(xùn)練和比賽而錯過教學(xué)進程。在教材與學(xué)制上，尤其是中小學(xué)生，予以適當(dāng)?shù)姆艑挘谶@里放寬并不是要降低要求，而是給予充足的保障。
2.5.4.3以運動員為中心，交互式溝通方式的建立任何信息的傳播，都是通過有效的溝通來實現(xiàn)的。同樣，運動員文化成績的提高，知識的獲得離不開有效的溝通渠道。學(xué)生運動員的文化學(xué)習(xí)具有許多自身的特點，不同于全日制在校的普通學(xué)生，他們知識的獲得與提高受到多方面因素的影響。要提高學(xué)生運動員的文化學(xué)習(xí)效益，就必須協(xié)調(diào)各方面影響因素，以集約、高效的方式，取得各分力的最佳合力效果。學(xué)生運動員的文化學(xué)習(xí)成績提高主要受學(xué)校任課老師、補課老師、家長、教練及管理人員等影響，建立及時有效的交互式交流方式，具有重要的意義。在這中間，應(yīng)當(dāng)保證每個細節(jié)都清楚、明確、毫不含糊，并確保每個人都達成了一致意見(圖9)。
圖9影響學(xué)生運動員文化學(xué)習(xí)的各方面交流溝通圖
2.5.4.4結(jié)合學(xué)生運動員特點開展多樣化教學(xué)學(xué)生運動員因其兼有學(xué)生和運動員的雙重身份，具有獨特的群體心理特征，其文化學(xué)習(xí)要根據(jù)個體特點而展開。
在具體培養(yǎng)過程中，首先注重探究教學(xué)。學(xué)生運動員擁有豐富的運動訓(xùn)練實踐，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，改變單一緯度的學(xué)習(xí)概念，在學(xué)習(xí)中升華實踐，在實踐中檢驗理論。
其次，要倡導(dǎo)自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，學(xué)校教育的重要使命就是要把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使他能夠不斷更新自我、超越自我、應(yīng)對挑戰(zhàn)。
2.5.4.5教材內(nèi)容與教學(xué)時間的調(diào)整在培養(yǎng)大-中-小一體化的國家級學(xué)生運動員的培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生運動員在基礎(chǔ)教育階段進入中學(xué)以后，文化學(xué)習(xí)成績都出現(xiàn)明顯下滑。目前，清華培養(yǎng)的學(xué)生運動員都在清華附小、附中讀書，使用的教材都是統(tǒng)編教材。隨著年級的升高，教材的內(nèi)容和難度都在不斷增加，要求文化課學(xué)習(xí)的時間同樣要增加，這時學(xué)生運動員就面對許多困難。此外加上平時的缺課和比賽時的缺課，造成許多知識的遺漏，而沒有得到及時的補課，學(xué)習(xí)跟不上，從而產(chǎn)生一些文化學(xué)習(xí)消極態(tài)度。針對這一情況應(yīng)該由教育部門結(jié)合競技體育規(guī)律，制定專門的文化學(xué)習(xí)課程，適當(dāng)調(diào)整教材難易程度，以及延長基礎(chǔ)教育階段的年限，加強補課制度的建設(shè)，使學(xué)生運動員能夠順利過渡到高等教育階段。此外教育的過程中還要注意單一的知識吸收和咨詢并不是學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種自身修正。
2.5.4.6加強師資及軟、硬件建設(shè)學(xué)生運動員的文化學(xué)習(xí)離不開高素質(zhì)的教師隊伍，離開了高素質(zhì)隊伍，就不可能有高質(zhì)量的教育。
加強軟件建設(shè)，提升思想先導(dǎo)作用。首先是培養(yǎng)學(xué)生運動員的科學(xué)教育思想，沒有先進的教育思想，就不可能提高教育質(zhì)量。鑒于此，學(xué)校教育主管部門應(yīng)該組織各方面力量，通過理論研究與實踐相結(jié)合的辦法，進一步探索學(xué)生運動員教育規(guī)律，不斷革新現(xiàn)行的方法與措施，使得學(xué)生運動員的培養(yǎng)工作更加高效和集約。另外還要不斷總結(jié)經(jīng)驗，重視高年級學(xué)生運動員的示范作用。信息化日益完善的今天，應(yīng)該切實加強信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)。保證學(xué)生運動員能夠獲得更多有利其學(xué)習(xí)的途徑。
2.5.4.7完善多渠道教育資金籌集制度隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展與完善，“教育產(chǎn)業(yè)化”這一概念出現(xiàn)，強調(diào)教育通過提高收費來解決發(fā)展問題。作為培養(yǎng)學(xué)生運動隊的部門，應(yīng)該走在現(xiàn)代體育經(jīng)濟的前列，以“產(chǎn)業(yè)化”的眼光來對待運動隊的經(jīng)營發(fā)展問題。我們說的學(xué)生運動員“教育的產(chǎn)業(yè)化”，并不是要對運動員進行高額收費，而適應(yīng)市場運行的機制，結(jié)合其運動成績影響帶來的價值，拓展教育資金籌集新途徑。
在關(guān)于弱勢群體教育的研究中，早就有人提出多渠道籌資制度。比如現(xiàn)在政府就積極提倡和鼓勵社會各界人士投資辦學(xué)，廣泛采取社會集資、民間集資、家庭投資、個人捐款等各種方式，來發(fā)展教育事業(yè)。運動員作為一直被忽視的文化弱勢群體，其弊端在市場經(jīng)濟的今天更加表露無疑。在學(xué)生運動員的培養(yǎng)上，引入培養(yǎng)資金的多渠道，建立專門的教育基金，不僅是保證清華跳水隊持續(xù)發(fā)展的源泉，更重要的是為更多運動員文化教育真正得到實施提供借鑒。
2.6清華跳水隊學(xué)生運動員培養(yǎng)體系的優(yōu)勢、不足分析
2.6.1清華跳水隊學(xué)生運動員培養(yǎng)體系的優(yōu)勢分析
2.6.1.1學(xué)訓(xùn)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式 能夠解決學(xué)生運動員在運動訓(xùn)練期間接受同等年齡的學(xué)生應(yīng)掌握的知識，使運動員具有同齡人的教育水平。解決運動動員在退役后的就業(yè)問題，為社會培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。有效的解決了運動員的進出口問題，為競技體育人才的持續(xù)培養(yǎng)提供寶貴的經(jīng)驗。通過學(xué)訓(xùn)結(jié)合的培養(yǎng)，運動員的智能水平也得到了一定水平的提高，對運動訓(xùn)練和競技比賽形成自己的觀點，充分延長運動員的運動壽命，給國家和社會節(jié)約大量的資金。通過實踐和經(jīng)驗的總結(jié)，能夠建立一個符合社會主義初級階段特點的運動競技人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)競技人才資源配置的最優(yōu)化。
2.6.1.2集約、高效的訓(xùn)練教練員組在主教練的帶領(lǐng)下不斷開拓思路運用科學(xué)的訓(xùn)練理論、技術(shù)、手段按照學(xué)訓(xùn)結(jié)合的規(guī)律開展運動訓(xùn)練。對傳統(tǒng)的訓(xùn)練實施科學(xué)化改造，使運動訓(xùn)練系統(tǒng)化、流程化，使運動訓(xùn)練擺脫了長期以主觀經(jīng)驗為主的模式，對運動員的技術(shù)情況進行有效的掌控。清華跳水對自建隊十年來，通過訓(xùn)練方法的革新，方法手段的改變，已經(jīng)培養(yǎng)出大批具有國際水平的選手。雖然由于國家大的體制、賽制的原因，有些學(xué)生運動員提前被強行終止學(xué)訓(xùn)結(jié)合的探索，但是他們在離開隊伍時動作的難度就已經(jīng)接近世界頂級水平，已經(jīng)證明了業(yè)余趕超專業(yè)的可能。
2.6.1.3良好的校園文化環(huán)境清華大學(xué)具有重視體育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在歷史上曾經(jīng)培養(yǎng)出多位健將，改革開放以后積極發(fā)展學(xué)生業(yè)余競技體育訓(xùn)練、繼續(xù)培養(yǎng)出一批國家水平的優(yōu)秀學(xué)生運動員。同時清華大學(xué)是國家重點支持建設(shè)世界一流大學(xué)的高等學(xué)校，有責(zé)任承擔(dān)發(fā)展國家教育事業(yè)的同時充分利用人才培養(yǎng)和多學(xué)科綜合科學(xué)研究的優(yōu)勢，為國家體育事業(yè)、特別是競技體育的改革發(fā)展做出積極的貢獻。而且隨著教育理念的更新，教育改革正向全方位推進，教育界和社會逐漸認識到教育改革不僅僅局限在專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)等方面，而且更應(yīng)該關(guān)注學(xué)校的校園文化建設(shè)。因為一所學(xué)校若想完成該校的教育目標(biāo)，達到教育目的，除了狠抓教學(xué)質(zhì)量、完善專業(yè)設(shè)置外，還必須輔之以良好的校園文化，如優(yōu)美的校園環(huán)境建設(shè)、豐富多彩的校園文化活動、良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、激勵鼓舞人心的校訓(xùn)等等。學(xué)校只有把顯性的教學(xué)、隱性的校園文化二者整合于一起才能夠完成學(xué)校教育目標(biāo)。總體來說校園文化對完成學(xué)校的教育目標(biāo)，提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化學(xué)校管理等都具有非常重要的作用，同時也是對學(xué)校體育發(fā)展起著重要的作用。清華大學(xué)校的課余體育鍛煉的宣傳口號“為祖國健康工作五十年”證明了校園體育文化已經(jīng)形成一致的認識。
2.6.2清華跳水隊學(xué)生運動員培養(yǎng)體系的不足分析
2.6.2.1發(fā)展環(huán)境的制約隊伍所直屬的管理機構(gòu)沒有健全的管理體制，缺乏必要的規(guī)章制度，相關(guān)的法律法規(guī)作為發(fā)展的保障，與傳統(tǒng)的運動員的培養(yǎng)體制缺少有效連接，使學(xué)生運動員的培養(yǎng)空間受限。傳統(tǒng)運動員的培養(yǎng)體系是在計劃經(jīng)濟體制下建立的，整個體系封閉性太強，同時具有很強的壟斷性，不能給學(xué)生運動員提供公平的發(fā)展平臺。傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系依然享有政策的支持、國家財政支撐、競賽優(yōu)先等保障進行競技運動員的培養(yǎng)，而依托社會發(fā)展的學(xué)生運動員的培養(yǎng)體系卻沒有這些方面的保障。我國從20世紀(jì)80年代就意識到傳統(tǒng)的運動員的培養(yǎng)體系存在的弊端，著手競技運動培養(yǎng)體系的改革，但是經(jīng)過20多年的發(fā)展，卻沒有很成功的試驗隊伍出現(xiàn)，只能在現(xiàn)有的環(huán)境下緩慢的摸索向前發(fā)展，這樣的發(fā)展結(jié)果引起我們不斷的思考。如果國家不能改變現(xiàn)有的發(fā)展思路，給學(xué)生運動員的培養(yǎng)體系提供一個較好的發(fā)展環(huán)境，所有的探索改革只能停留在較低的水平上。
2.6.2.2缺乏可以借鑒的發(fā)展經(jīng)驗高校的教育體制又長期受計劃經(jīng)濟的影響，高度的統(tǒng)一、高度的集中，使從屬于高等教育體制的高校體育只適合開展體育教學(xué)、課外體育活動、業(yè)余訓(xùn)練等，競技體育的發(fā)展受到很大程度上的限制。競技水平的發(fā)展程度受到競賽制度的限制，如果不能與大的體制吻合，學(xué)生運動員的出口將會受到限制。學(xué)生運動員的培養(yǎng)體系缺乏必要的法律、法規(guī)來保障隊伍的發(fā)展，生存和發(fā)展受到很大的影響。競技體育在大學(xué)內(nèi)發(fā)展，是一項復(fù)雜的培養(yǎng)高水平體育人才的系統(tǒng)工程，我們只是借鑒了西方發(fā)達國家在長期實踐中積累的經(jīng)驗，結(jié)合我國培養(yǎng)體系的實際情況，初步建立起新的培養(yǎng)體系。但是結(jié)合中國國情的從運動員選材、教練員選聘及學(xué)習(xí)訓(xùn)練的比賽體制和運行的機制均缺少可借鑒的經(jīng)驗，發(fā)展過程中遇到很多困難。學(xué)訓(xùn)結(jié)合培養(yǎng)高水平學(xué)生運動員，是具有現(xiàn)實可行性和重大意義的實踐探索，試驗結(jié)果的成功與否直接影響中國競技體育的可持續(xù)發(fā)展的方向。由于各方面經(jīng)驗的缺失，隊伍的發(fā)展只能摸索向前發(fā)展，這直接影響到了試驗的速度和效果。
3結(jié)論
1) 高水平學(xué)生運動員培養(yǎng)體系以“人的全面發(fā)展理論" 和“科學(xué)訓(xùn)練理論"為其核心理念。長期以來，我國傳統(tǒng)的高水平運動員培養(yǎng)體系存在著“培養(yǎng)主體壟斷性"、“培養(yǎng)目標(biāo)單一性"、“培養(yǎng)過程粗放性"、“培養(yǎng)手段強制性"、“培養(yǎng)內(nèi)容隨意性"等弊端。
2) 清華跳水隊所代表的高水平學(xué)生運動員培養(yǎng)體系鼓勵開放式的參與和平等競爭，為來自社會、學(xué)校乃至運動隊的各類人才提供均等機會，該培養(yǎng)體系強調(diào)科學(xué)性，反對隨意性；強調(diào)高效集約，反對粗放經(jīng)營。這就為運動員的文化學(xué)習(xí)提供了必要的空間，從而可有效克服現(xiàn)有訓(xùn)練體系退役后就業(yè)難的缺陷，這是對我國現(xiàn)有訓(xùn)練體制的改良和有益補充。
3) 清華跳水隊學(xué)生運動員培養(yǎng)體系具有多重目標(biāo)。培養(yǎng)的核心目標(biāo)不再局限于提高運動成績，而是使訓(xùn)練者在提高運動成績的同時，獲得健全的心理、人格，完整的知識結(jié)構(gòu)、完善的認知能力。
4) 清華跳水隊的高水平學(xué)生運動員的培養(yǎng)體系經(jīng)過近十年的探索發(fā)展已經(jīng)取得了初步成果，為我國高水平學(xué)生運動員的培養(yǎng)提供了可操作性的參考模式。隨著我國社會轉(zhuǎn)型進程地加快，清華高水平學(xué)生運動員的培養(yǎng)體系進一步完善的條件正在成熟，這一體系具有可持續(xù)發(fā)展的生命力。
參考文獻：
［1］ 盧元鎮(zhèn). 中國體育社會學(xué)［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，1995.
［2］ 朱志凱. 邏輯與方法［M］.北京:人民出版社，1995.
［3］ 章士榮. 認知科學(xué)導(dǎo)論［M］.北京:人民出版社，1992.
［4］ 楊樺.堅持和進一步完善我國競技體育舉國體制的研究［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2004，27（5）：577-580.
［5］ 中國高校體育改革回顧與展望［M］.北京:北京體育大學(xué)出版社，2001: 124.
［6］ 張冰.于芬.劉俊玲，等.清華大學(xué)跳水隊青春發(fā)育期女隊員膳食營養(yǎng)與身體成分調(diào)查分析［J］.中國運動醫(yī)學(xué)雜志.2004，23(6):671-673.
［7］ 孫漢超.秦椿林.體育管理學(xué)［M］.北京:人民體育出版社，1999: 212.
［8］ 田麥久，等. 運動訓(xùn)練科學(xué)化探［M］.北京:人民體育出版社，1988.
［9］ 田克枚.我國體育產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及其可行性分析［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2000，23(3):308.
［10］ 池建.美國大學(xué)競技體育管理體系研究［D］.北京體育大學(xué)博士研究生畢業(yè)論文，2003.
［11］ 池建.論競技體育與高等教育的結(jié)合［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2003，26（2）：149-150.
［12］ 張冰.石春健，等．清華大學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生運動員研究過程理論架構(gòu)［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2005，28（5）：577-580.
［13］ 陳希.變革時期我國大學(xué)體育的組織與管理［R］.全國學(xué)校體育科學(xué)大會報告論文，2002.
［14］ Hennessey B A, Amabile T M. Reward, intrinsic motivation, and creativity. American Psychologist［J］, 1998, 53.
［15］ Lepper M R, Henderlong J. Turning “play" into “work" and “work" to play:25 years Motivation［M］. Academic Press, of research on intrinsic versus extrinsic motivation. In: Sansone et al ed. Intrinsic and Extrinsic.2000.
［16］ 陳希，仇軍，陳偉強.普通高校高水平運動隊運動員來源與構(gòu)成模式研究［J］.體育科學(xué)，2004(5).
［17］ StephenK.Eigler and Gail Whitaker. Sport and Play［M］. Wm．C.Brown Publishers,l991.
