時間：2022-08-28 19:09:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學改革論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
社會的發展既需要從事于科學研究方面的人才，也需要從事于生產建設等具體事業方面的人才，高等職業教育作為培養人才的一種教學方式，它肩負著培養面向于生產生活、機械建設、管理服務、創新創造等第一線需要掌握高級技能人才的使命。但是由于近幾年高等職業教育的跳躍式發展，它的職業教育在教學方法上主要還是沿襲著以往的學歷教育教學方法，在教學計劃和專業設置上面的安排也存在著不合理之處，這使得高等職業教育教學的“非職業化”泛濫，從而導致了我國高等職業技能人員供給的不足。我國的高等職業教育的起步也較晚，在教育教學上面也延續著傳統高校的教學方法，只是一味的進行填鴨式教學，忽視了學生才是真正的教學主體。還是注重于知識的傳輸卻忘記了高等職業教育的特點是將理論與實踐結合起來，增強學生的動手實踐能力。這使得職業教育的教與學沒有完美的結合起來，教與學之間出現的脫節的現象。所以鑒于以上的問題，高等職業教育必須對其教學方法進行改革，加強課堂培養學生的動手能力，將理論與實踐進行結合，在實踐中加深學生對于所學知識的理解，充分調動學生學習的積極性，培養出高素質、高能力的技術性人才。
二、高等教育教學改革的措施
在思想觀念方面的改革。高等職業教育教學改革必須先在教育教學的思想觀念上進行改革，轉變以往的傳統高校的教學模式，明白自己所培養的是哪方面的人才，對于自己教育教學的目標有清楚的定位。高等職業教育所培養的并不是關于學術型、研究型的人才，而是面向于生產生活、機械建設、管理服務、創新創造等第一線需要掌握高級技能的人才。在進行教學時并不能像以往對待普通學生一樣，只注重于知識的傳播而忘記了關于學生實踐能力的培養。所以高等職業教育教學的思想要進行改革，樹立科學的人才觀、質量關、教學觀，將教與學完美的結合起來，將理論聯系于實際使學生們加深對于所學職業技能的掌握，這時候教師已經不在是以往的知識傳播者，而是引領學生如何去學習的引領者；學生也不再是知識的被動接受者，而是需要去主動的學習知識、獨立思考完成對于知識的接受，然后進行動手實踐來驗證所學知識技能。課程體系的改革。高等職業教育教學所培養的人才并不同于普通高校，他所開設的課程應該要與現實社會生活息息相關，他所培養的人才應該強調突出的是實用性、實踐性，他們應該對于自己所學的專業技能知識掌握的較深，并且能夠將其轉化為動手能力落實到實處來。所以高等職業院校要根據實用性，實踐性來重組課程的具體結構，更新教育教學內容，在進行基礎理論教學內容時突出知識的實用性與實踐性，在進行專業技能的教授時加強針對性與實踐性。隨著社會的發展，對于人才的需求類型也在逐漸的發生著改變，高等職業院校的課程開設則要與社會的需求保持接近，為社會提供所需要的技術型人才。現在的高等職業院校關于課程專業單純的劃分已經明顯無法滿足要求了，學科結構必須要進行調整，對課程結構與教學內容進行改革變的刻不容緩。在進行課程改革時要記得高等職業院校的課程并不是相關專業課程知識的簡化版，而是基于此門專業課程的基礎知識與學生所需職業技能相關的知識，聯系應用于實際的能力重新組合架構出來的新的課程模板。它注重的是教學內容的實用性，以及實踐操作性，將理論聯系與實踐，將所學知識落實到現實的操作實踐中來。
三、教學模式的改革
當前的高等職業教育教學模式還是沿襲著傳統高校的教育教學模式，注重的還是知識的傳輸，老師是知識的主動傳輸者，學生是知識的被動接受者，這種教學所培養出來的人才與高等職業院校所想要培養的人才是不一樣的，它所培養的是能夠適應于生產生活、機械建設、管理服務、創新創造的掌握了專業技能的高級技術人才。所以它的教學模式必須要進行轉變，教師在進行教學時要按照學生實踐操作能力的培養為主，基礎職業技能知識的掌握為輔的教學模式來進行教學，教師這時候只是學生的引領者，而學生需要將理論與實踐結合起來，通過實踐來完善自己的理論知識，通過實踐來檢驗自己所學的專業技能知識，這樣才能夠達到院方所期待的教學效果。
四、加強師資力量，提高教師業務素質
我國高等職業院校的起步較晚，雖然近些年隨著政策的變化與經濟發展的原因，高等職業院校得到了飛速的發展，但是在教育教學中，老師才是真正的主導者，在進行高等職業教育教學改革時，教師是關鍵，教學成果是用來衡量改革是否成功的標準。在高等職業院校中，教師基本上都是各個高校的畢業生，他們雖然有著扎實的理論基礎根底，但是他們缺乏實踐能力，他們對于專業技能的認識程度與他們對技能的掌控程度不相符，在進行教學時他們無法及時指出學生在實際操作中所犯的錯誤。而且在日常的技能教學中，專業技能老師對于實踐操作的認識高，但對于理論知識理解較差；理論課教師對于理論的認識高，但是動手實踐能力差，這樣的教學不利于學生將理論與實踐結合起來綜合的學習。所以要完成高等職業教育教學的改革，加強院方的師資力量是勢在必行的，我們必須培養一支師德高尚、教育觀念新、創新意識強、專業理論扎實、技能水平過硬的雙師型教師隊伍。在高等職業教育教學的發展路途中，改革是必不可缺的，這種改革也是全方位的，除了上述所談到的思想觀念、課程體系、教學模式、師資力量之外，還要在學生管理、教材編制等等其他的方面進行與教學相配套的改革。在進行高等職業教育教學的改革時，更要聯系于實際情況作出合理的措施，樹立正確的觀念，只有這樣才可以在激烈的競爭中立于不敗之地。
作者:高秀娟 單位:山東經貿職業學院
論文摘要：在高等教育教學中，實驗、實習是重要的教學環節之一。本文針對提高實驗、實習教師的整體素質，加強實驗室建設，提高實驗、實習教學質量，提高學生的實踐動手能力和綜合素質等方面進行了探討與研究。
當前，科學技術飛速發展，高等教育教學改革不斷深人。如何適應在新形勢下教學的改革，如何進一步突破傳統教學方法，以重視素質教育為指導原則，以培養學生開拓、創新能力為目標，實施創新教育，加強學生的能力培養;如何能夠幫助學生轉變由于長期應試教育形成的固化學習思維模式和死記硬背的學習方法，逐步學會學習，學會發展;如何實現“以教為中心轉為以學為中心”，把文化素質教育與專業學科教育相結合，確立在培養創新精神和創造能力的目標下，因材施教，加強社會實踐和專業實踐等一系列問題，是擺在當前高等教育教學改革中的重要課題。本文主要對如何提高實驗、實習教學質量進行了探討與研究。
一、實驗、實習教學在高等教育改革中的地位和作用
教學是高校的中心工作，學校的教學質量取決于課堂教學與實踐教學兩方面。為了保證和提高教學質量，通過實踐鞏固和加強理論知識是非常必要的。如采用演示性實驗、論證性實驗、研究性實驗、模擬性實驗、綜合性實驗等等。首先使學生有直觀的感性認識，在課堂教學時，能加強對理論知識掌握和理解，再進行實驗、實習，便會得到進一步的提高。
實驗、實習教學對工科來講，尤為重要。如果工科類的教學缺少或消弱了實踐這一環節，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對于教學來講就是不完整的。它會使學生的實際動手能力減弱，創新能力不足。因此在新形勢下要培養創新能力，必須加大實驗、實習教學力度，使學生理論與實踐相結合，提高學生動手能力，充分發揮學生的潛能，不斷提高他們發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
實驗、實習教學是培養學生綜合能力的重要環節。一個素質全面的人才的智力因素是由動手、觀測、查閱、思維和表達等多種能力組合而成的。而這些能力，可以在實驗、實習教學中得到全面的訓練和培養。實驗、實習教學有利于對專業技術能力、工作能力、社會能力和創新能力的提高。讓學生多動手、多觀察、多思考，在實踐中重視對理論的理解和深人，有目的地培養學生的綜合能力。因此實驗、實習教學在教學中占有舉足輕重的地位，在教育教學改革中起著非常重要的作用。
二、目前實踐教學與高等教育改革不相適應的地方
1.對實驗室師資隊伍的設置與培養不足高等學校的實驗室是進行實驗教學、科研活動的重要基地。必須有一支過硬的師資隊伍，才能建設出高水平的實驗室，研究出高水平的科研成果，才能提高教學質量，培養高素質的人才。
當前實踐教學中普遍存在以下問題。(1)人員技術結構設置不合理:對于一個高水平的實驗室，應該設置有高級、中級技術人員和較高水平的工作人員，但目前明顯不合理。(2)實驗室師資隊伍整體水平較低，包括專業技術能力、儀器、設備管理能力，教學、科研水平和人員自身素質等方面，有待盡快提高。(3)對實驗技術隊伍的培養力度不夠，缺乏對技術信息、先進設備的了解及理論知識膚淺等問題。因此，為了提高教學質量，培養合格人才，對實驗技術人員要有計劃、有目地進行業務培訓、進修等。雖然對實驗技術人員的培訓是一項涉及面廣、工作量大的系統工程，但它是穩定實驗隊伍，提高人員素質，提高教學、科研水平和實驗室建設的有效途徑。
2.實驗室設備陳舊、落后、數量不足儀器設備是教學、科研的物質基礎。但目前實驗室普遍存在缺乏新設備，缺乏引進先進設備等問題。大多數實驗室還停留在六、七年代的落后設備上，特別是隨著括招人數的增多，目前實驗室的儀器設備的數量和質量遠不能滿足要求，這樣就不能培養出高質量人才。
3.實驗室設備經費投入不足設備費、實驗費短缺不能滿足學科發展和實驗室建設要求，也影響實驗課質量的提高。目前，一方面存在實驗室建設經費投人嚴重不足，同時也存在實驗室建設、規劃不科學，投資落后、經費使用不集中、重點不突出等問題。所以如何科學管理、合理投資、合理分配、計劃使用，最大限度的發揮效益，以最少的投資達到最佳的技術經濟效果，合理使用資金是迫切需要解決的問題。
4.實驗、實習教學學時少對于工科類學科，實驗、實習等實踐教學環節尤為重要。由于理論時數在壓縮，也出現了實驗學時減少，實驗內容少，實驗項目壓縮，直接影響了實驗教學質量的提高。
三、如何提高實驗質皿，適應教育教學改革，培養合格人才
1.提高實驗、實習教師綜合素質實驗、實習教師是實驗室工作的主體。應當加強和完善實驗室管理工作，使實驗室工作走上規范化、標準化、科學化的軌道，為實現實驗室管理的科學化，建設一支具有良好素質實驗室教師隊伍，是搞好實驗室工作的關鍵。
以優良的思想道德、職業道德素質為關鍵，科學文化素質為基礎，實施整體素質的提高，必須做到注重實驗、實習教師在崗培訓，教育理論知識、專業知識、科學管理知識、實驗操作技能、外語、計算機應用能力等的提高。提高實驗、實習教師的整體素質，強化服務意識，愛崗敬業，求實創新，團結協作，更好地為教學、科研服務。
培訓與提高的途徑有以下幾個方面:(1)通過參加教學和科研工作提高和培養理論與業務能力。(2)通過進修、上學、聽課等在職教育，從而來提高業務水平。(3)針對有關儀器、設備，在管理與維修等方面專門進修、學習。
2.實驗設備的利用、完善、改進與更新目前在高校普遍存在開課時數有限，設備利用效率偏低等問題。為了加強和提高學生們動手能力和操作技能，要考慮對學生開放實驗室，使學生們帶著問題隨時進入實驗室進行實際操作，為學生提供理論聯系實際的學習場所。充分利用現有設備，提高學生實際動手能力和操作能力;在協調好教學、科研、生產的設備使用條件下，合理安排教學與對外服務的關系。充分利用和發揮實驗室設備和儀器的使用潛力，實行對外開放，不僅可以進一步提高實驗設備的投資效益和利用效果，充分運用專業優勢為社會服務，而且能不斷提高教師業務水平，加強與生產實際的聯系，更好的為教學服務。同時在教學經費緊張的情況下，要發揚自力更生的優良傳統，做到在學校少花錢或不花錢的情況下，也能更新改善實驗條件和實驗設備。要充分挖掘教師和設備的潛力，充分利用舊設備，對它們進行改善、重組、重裝、設計、改進，使人才和設備發揮出最大作用。
3.理論教學和實踐教學相統一課堂教學和實驗、實習是密不可分的兩部分，兩者有機的結合，才能達到教學要求。因此，實驗、實習教師要不斷加強理論知識的學習，及時了解新內容、新標準和新技術，結合課堂教學的內容，使學生們的理論和實驗、實習緊密結合。在實驗、實習的過程中加強理論知識的理解、鞏固。要轉變課堂上“滿堂灌”的教學方式，采取啟發式、專題式的教學。教師也應該多進人實驗室，了解實驗設備，特別是我校實行聘任制以來，許多教師崗位都有實驗室建設的職責，這對實驗室建設和實驗隊伍的提高均有重要作用。授課時結合實驗設備，采取理論與實驗結合的教學形式，增強學生興趣，調動學生參與課堂實踐活動積極性，讓學生多動手，以提高實驗技能，鞏固理論知識，提高實踐動手能力。
4.實驗、實習課的組織方法實驗課有演示性、論證性、綜合性、研究性、實際操作性的多種形式。實驗課的講授形式是一般先講后做或一邊講一邊做，在教師的指導下，以學生動手為主等方式。讓學生在理論的基礎上進行實踐操作，鞏固所學到的知識，加強實際動手能力。
1教學模式改革
高職教育整體課程改革以素質為基礎，突出能力目標，整合全部課程。改革盲目傳授知識、盲目積累知識的學科課程體系（如傳統的“基礎”課、專業基礎課和專業課“三段式），創造符合職業教育目標的課程體系新結構。專業課程體系新結構改造就是，如何根據職業崗位需求，確定本專業的能力目標；根據專業能力目標，設計整個專業和每門課程的項目與任務。
有了恰當的項目，整個課程體系的框架就建立起來了。完成課程體系改造，教學改革的重點就是創造科學、合理、高效、全新的職教課程教學改革。堅持以培養學生的實際應用能力為主要目標，并加強創新課堂教學模式，從而實現其與校企合作、工學結合的全面接軌，在高職課堂教學中融入更多的先進教學理念與思想，創新教學模式，使之更好的適應當前的教學需要。新的高職教學模式的要點是，以職業崗位活動為主要導向，重點強調以能力為主要目標的實踐教學，不斷提高教學效率。同時，還應當積極建設學生自主實踐學習基地，從而實現高職教學中課堂教學模式與工學結合的有效融合。
2實訓基地的建設改造
實訓基地是高職院校進行能力培訓、知識學習和素質養成的主戰場。實訓基地不是傳統的實驗室。實驗室主要用于理論的驗證；實訓基地主要用于能力的培養。實訓基地的功能要方便師生操作和演示，不僅是圖片、模型和實物的展示，學生在這里能夠體驗未來企業工作環境、場所、內容。不僅訓練專業技術能力，而且訓練未來職業崗位所需的社會能力和方法能力，包括職業核心能力、經濟活動能力和法律活動能力。
3學院團隊建設
學院團隊建設目標應當從單純的”知識學習型“為主的團隊，轉變成”在學習的基礎上，更強調能力訓練型、執行型、行動型和創新型“為主的團隊。學院內涵建設以團隊建設和整體教學改革為核心，將為學院其他各項工作打下堅實的基礎，使學院教工隊伍和學生隊伍成為一支具有強大內在動力的學習型團隊、實戰型團隊、研究型團隊、創新型團隊。
任何事物的發展都不是一蹴而就的。進行高等職業教育改革是一個系統工程，是需要國家教育行政部門、高職院校和教研部門及廣大高職學生共同完成的任務，只有在各級領導的高度重視與共同參與下，才能把我國高職院校推向健康發展的軌道。
作者：王強 單位：中國刑警學院
摘 要：中小學教育科研推動學校教育教學改革，是提升學校教育教學質量的重要途徑。其根本任務是揭示中小學教育教學的基本規律，并為教育教學實踐提供理論指導。教育科研對中小學而言不是錦上添花，而是學校發展的內在需要，是指導和改進學校教育教學實踐的必由之路。
關鍵詞：教育科研；根本任務；必要性
教育科研是教育科學研究的簡稱。關于教育科研的概念在相關的學術論著中有很多種表述，但無論哪一種概念表述，其核心內涵都是：“教育科研是一種揭示教育規律的創造性認識活動。”即教育科研的根本任務是揭示教育規律，中小學教育科研的根本任務則是揭示中小學教育教學的基本規律。
雖然近幾年，科研興校、科研先導的觀念逐漸被許多中小學管理者和教師所認同，但總體上來說，與教研活動相比，教育科研在中小學還是一種高大上的活動，特別是在農村中小學，更顯陌生和遙遠。當前，很多中小學老師對教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報課題”等這些簡單的認識上。有些中小學校為了促進教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無計劃的盲目狀態，是一種表面上的繁榮，對促進教師專業成長和學校教育教學質量的提升并無多大益處，反而會給老師徒增科研負擔，讓老師對教育科研表現出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學開展真正的教育科研活動。
中小學的教育科研應該從學校教育教學改革實踐出發，以教育教學改革中的問題為導向，特別是關系全局的重大問題。通過科學的論證，根據本校具體情況設計詳細具體的有效教學實驗方案，開展課堂教學領域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學規律，提煉出符合本校實際的有效教學模式，進而從整體上改進學校的課堂教學，提高學校課堂教學效率。而這些通常是學校日常教研所不能做到的，而必須開展教育科研。
對教師而言，教育科研不是脫離教師教學實踐的額外負擔，而是教師探索和把握教育教學規律，改進自身教育教學實踐的必然需求。有相當一部分中小學教師撰寫教育教學論文和申報教育科研課題都是為了論文評比活動及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學實踐中遇到的困惑與問題。這種偽教育科研難免會成為教師無奈的選擇和額外的負擔，難免會出現論文抄襲和科研造假的現象。中小學教師要想在專業上尋求長足發展，改變被動教書匠的職業形象，開展基于內在需求的教育科研是一條必經之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎教育國家級教學成果獎”特等獎的江蘇南通師范第二附屬小學李吉林老師無疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實踐探索與理論研究”是一項持續36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎，不是為了寫論文，也不是為了評職稱，而是真正處于自身改進教育教學的需求。李吉林老師說：“教學是教師的頭等大事。為了孩子的學習，幾十年來我矢志不渝，在教學上持久地下功夫。”
綜上所述，無論是學校的教育科研還是教師個人的教育科研，根本任務都是為了解釋教育教學規律，并用來改進教育教學實踐。根據教育科研的具體任務不同，德國教育學家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學研究，其具體任務是描述和解釋教育事實，揭示教育規律，回答“教育是什么”的問題；第二類是教育哲學研究，其具體任務是提供教育價值取向和規范取向，回答“教育應該是什么”的問題；第三類是實踐教育學研究，其任務是在教育科學研究和教育哲學研究的基礎上，為教育實踐的具體實施提供理論指導，回答“教育應該怎么做和應當做什么”的問題。中小學教育科研更多偏重于第三類實踐教育學研究，通過揭示教育規律，為教育實踐提供理論指導。
參考文獻：
[1]張 瀅.奏響小學教改的中國旋律――記國家級教學成果特等獎、李吉林和她持續36年的“情境教育實踐探索與理論研究”[N].中國教育報，2014-10-23.
[2]吳義昌.科研、教研與中小學教師[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2004（38）：35―36.
（作者單位：海南省教育研究培訓院）
第一條?教育科研成果評選范圍
1、著述類：出版社出版的著述、編著、教材、教學軟件、工具書等。
2、課題類：課題研究的實驗報告、調查報告、經驗總結及成果報告等。
3、論文類：具有一定創新和理論高度的論文、經驗總結等。
第二條?教育科研成果評選的年限
原則上每兩年進行一次評選活動。
第三條?教育科研成果評選條件
（一）基本條件
1、堅持四項基本原則，堅持“三個代表”的思想，具有科學性、前瞻性、創新性和實效性，對教育教學工作具有指導意義和實用價值。
2、以我校教師為主完成的關于基礎教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類必須是首位作者）。
（二）具體條件
1、著述類
理論上具有創新性，實踐上具有可行性，對推進素質教育有顯著指導作用，得到社會和同行的認可，被采用且有較好的社會效益。
2、課題類
課題必須由科研部門或有關社團審批立項，圍繞素質教育和學科教學開展的具有前瞻性、創新性、實用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內得到推廣，取得明顯社會效益。
3、論文類
對實施素質教育和學科教學中的重大問題有科學研究或重要見解，對推動教育教學改革，提高教學質量具有指導意義和可操作性，得到同行的認可。
第四條?教育科研成果評選的組織機構
1、成立以校長為組長的評選工作領導小組，領導和監督評獎工作。
2、成立以教育發展研究室主任為組長的評選工作小組，制定評價標準和要求，具體執行評獎程序。評選工作小組成員不少于7人。
3、各教研組成立論文評選小組，至少由3名以上中高級教師組成。
第五條?教育科研成果評選程序
1、著述類、課題類直接交教育發展研究室進行資格審查，再提交評選工作小組進行評選。
2、論文類評選首先由各教研組的論文評選小組進行初步評選，再按比例提交評選工作小組進行評選。
3、評選工作小組根據評價標準進行打分和排序，確定等第。
4、評選結果由分管副校長審核，校長簽字，然后由評選小組向全校通報表彰。
第六條?獎勵
1、在教育科研成果評選中獲獎者，學校給予物質獎勵或頒發獎金。
2、已獲獎勵的教育科研成果,可優先推薦參加上級組織的有關成果評獎。
3、著述類、課題類獲得區級以上獎項者，根據《內部體制改革方案》進行獎勵。
4、在區級以上刊物發表的教育教學管理方面的論文或經驗總結者，根據《內部體制改革方案》進行獎勵。?
附：
一、優秀課題成果評選標準
1、課題的選題具有較大的理論和實踐意義，能夠反映現代教育思想并有所研究；選題與學校工作緊密結合，有較強的針對性和現實性。
2、課題研究有周密的計劃性和可操作性，分階段任務和目標清晰，分工明確。
3、課題研究調動了一部分教師的積極性，通過參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實踐水平。
4、有一定數量的研究論文在重要刊物上正式發表，或在國家、市、區級論文評比中獲獎。
5、課題研究使學校某一領域工作在原有基礎上有明顯進步，參與課題的教師普遍在教學上有顯著提高，并被領導和教師廣泛認同。
6、課題研究過程規范，研究方法科學、嚴謹，研究成果具有可操作性，易于推廣。
二、優秀論文評選標準
1、論文的選題能夠反映現代教育思想，選題與學校工作緊密結合，有較強的針對性和現實性。
指導青年教師總結范文
本人從事教育教學工作已有二十多年了，這些年來，由于工作的需要一向擔任班主任。經過自己努力，在教育教學工作中取得了一些成績，并總結了一些經驗。為了使青年教師能夠更好地做好教育教學工作，我們務必毫無保留地把自己的經驗傳授給他們，我輔導過不少青年教師，下面就談談我是怎樣輔導青年教師譚小云的吧：
一．指導譚老師做好班級工作
教書首先要育人。要想做好班級工作不但要有熱情，還要有耐心。譚老師剛從校園畢業，教育教學經驗不足，剛任班主任時遇到問題過于急躁，處理班級事務很不理想，也給他帶來為難情緒，整天愁眉不展。我看在眼里，利用課余時間和她交流，調整她的心態，告訴她班主任工作千端萬緒，要想一下了做好是不可能的，只有從頭做起。首先要健全班級組織，制定班級工作計劃，制定班級公約，要求全班學生用班級公約來嚴格要求自己。遇到問題要冷靜，要有耐心，平時多和學生交談，多了解學生，和學生成為朋友，使學生有話敢對你說，把你當成好朋友，要以群眾的力量來做好班級工作。平時利用班隊會有計劃地安排一些小型多樣的活動，激發學生的興趣，加深師生情感，同時使學生在活動中愛到愛國主義教育和尊老愛幼的品德教育。透過活動的開展，培養了學生正確的人生觀、價值觀，樹立了遠大理想，增強了學生各方面的潛力。經過指點和共同探討，使譚老師解除了心理上的顧慮和工作上的壓力，有條不紊的開展工作。經過在工作中實踐，總結經驗，增強了工作潛力，提高了工作效率，并在工作中取得了很大成績。
二、指導譚老師做好教學工作
譚老師雖然學歷較高，年輕，精力旺盛，但教學實踐潛力不足。剛教英語擔心教不好，我就把自己在實踐中總結的'一些教學方法傳給她，具體指導她怎樣備課，怎樣在課堂教學中向學生傳授知識，我們利用空余時間互相聽課，及時探討，及時向她點出教學中的不足之處，并和她共同探討教學方法。在她的公開課前多次聽她上課，指出她在課堂教學中要注意的問題，并指導她如何在課堂教學中聯系課文資料對學生進行德育教育，做到課堂教學要和生活實際相結合。這樣會使學生對書本知識學得快，掌握得牢，同時也會使學生增強實踐潛力，更能使學生產生濃厚的學習興趣。經過我的指點和輔導，譚老師教學水平逐漸提高，教育潛力不斷增強。公開課上得很成功，并在教研活動中取得了必須的成績。她所寫的教研論文多次獲獎。
以上是我在教育教學工作中對青年教師譚小云所做的一些點撥和引導，也是我就應做的。我相信譚老師定能成為我校的骨干。目前是教育教學改革盛期，我們每個教師都應用心投身于新的課程改革中去，加強學習，不斷創新，不斷改革教育教學方法，實行新課程、新理念，轉變教學觀念。用心鼓勵青年教師，使他們成為教育界的棟梁之材，為教育事業做出更大的貢獻。
指導青年教師總結范文
透過二年多的師徒合作，張老師、劉老師倆位青年教師進步很快。2006年中考成績均名列全縣前茅，劉老師的語文中考成績名列全縣第二名，并且被評為校園模范教師，優秀班主任，年度考核為優秀。在教學科研方面也取得了很大成就，張老師的論文《淺論語文課堂教學中的提問藝術》在山西省教育學會教育心理學專業委員會組織的課堂教學改革優秀論文評比中榮獲一等獎，劉老師的論文《閱讀品味是語文教學的關鍵》在本次活動中也獲得了一等獎，我的論文《教師如何照顧到班里的“差等生”》也獲得了三等獎，今年三月我的論文《關于合作學習的思考》在少年素質教育報——語文專刊（教研版）上發表。這些成績和收獲，我感到十分欣慰，仿佛看到了又一批優秀的學生正在成長，看到了我們二中的期望，我為他們取得的成績而驕傲。
在這一年中，除了在常規的備課、講課等環節上交流和探索外，我重點指導她們做了以下幾方面的工作：
一、從學生管理入手，為學生的學習創造良好的環境，這是全面提高教育質量的關鍵。
二、從學生的心理著眼，想方設法激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習用心性和主動性。
三、從學習理論著手，不斷反思教學實際，提高自己的課堂教學水平。
四、從總結經驗出發，進行案例分析研究，提高教師的教學科研潛力，以提高教學質量，減輕學生負擔。
五、從打造精品課開始，引導青年教師不斷完善自我，由骨干向名師邁進。
張老師、劉老師倆位青年教師在我的指導下揚長避短，勤于探索，勇于創新，取得了很大成就。我相信，今后我們師徒合作的將更加和諧、有效。
指導青年教師總結范文
20xx年9月，校園安排我與青年教師張老師、劉老師建立了師徒關系。當時，我是中學一級教師，縣教學能手，20年的教學經歷和6年的班主任經驗，校園把兩個青年教師交給了我，也是順理成章的事。況且，我一向樂意與青年人交流，有多年的帶徒經歷，我相信必須能與她倆共同提高。
建立師徒關系后，我們三人在同一個辦公室、帶同一個年級的語文課，幾乎朝夕相處，給我們指導、交流、合作帶來了方便。一年來，我們從制定計劃、確定教學目標和重點、難點到方法的選取，以及課后反思，簡直是全程研討。她倆經常向我提出有關教情和學情的問題，我總是耐心細致地給她們講解，并從理論上分析，實際中論證。同時，我也從她們身上學到了不少新的知識，掌握了先進的教學手段，我們真正實現了互幫互學，師徒相長。
透過一年的互教互學、互聽互評，我們師徒不僅僅教學水平有了很大提高，教學成績在全縣都名列前茅，受到了社會、校園、家長、學生的好評。不僅僅如此，一批教學成果也涌現出來。
一、公共藝術教育的研究現狀
筆者通過2009年底之前對公共藝術教育研究的期刊論文和學位論文的統計分析，得出目前公共藝術教育研究的內容與范圍主要有17個主題項，即“課程、現狀與對策、功能、教學、改革、藝術教育體系、師資、國外藝術教育、特征、教育價值、經驗總結、藝術團建設、教育模式、教育理念、教材、音樂教育史和其他”等。從歸納出的公共藝術教育研究的17個主題項中可以看出，其內容與范圍在一定程度上可以說是基本覆蓋了公共藝術教育的研究領域。其中的“課程、教學、現狀與對策、功能”等四個方面所占比例較大，屬于目前研究的熱點。公共藝術教育的“藝術教育體系”、“師資”、“特征”、“教育價值”、“經驗總結”、“藝術團建設”、“音樂教育史”和“其他”等方面的論文研究也已開始起步，在此筆者將之歸類為研究的非熱點。為了解公共藝術教育的研究現狀，筆者通過公共藝術教育的研究熱點進行分析。
1．課程
自《全國普通高校公共藝術課程指導方案》實施以來，許多普通高校相繼開設了部分公共藝術課程，但“因學校而異、因學生而異，缺乏學體系、教材和評價標準，公共藝術課程開設缺乏全局性。”②公共藝術教育研究中，對于課程方面的研究在期刊論文和學位論文中的比例分別占到26．24%和26．56%，分別位居第一和第二位。對于課程方面的研究主要是對課程現狀與對策、課程的作用、課程設置、課程體系、課程管理、課程模式、課程改革以及等方面的探討，學位論文中對于公共音樂教育課程的探討比例較高。關于公共藝術教育課程現狀與對策的研究，主要是通過分析公共藝術教育的現狀來提出相應的對策或建議。在公共藝術教育研究的學位論文中，關于課程的研究主要是從具體的課程和課程內容來研究。這些研究主要是探討公共藝術教育課程內容，即哪些藝術課程可以進入公共藝術教育，并對其價值及其可行性進行了較為細致的研究。
2．教學
公共藝術教育研究中，實際上課程與教學是密不可分的，本文對于公共藝術教育研究中的課程研究與教學研究的分類是建立在研究的具體情況之下的。當然其中也不乏一些課程與教學混雜在一起的研究，為研究方便，筆者只能根據其側重面對其進行區分。對于教學方面的研究在期刊論文和學位論文中的比例分別占到12．13%和27．34%，分別位居第二和第一位。對于教學方面的研究主要是對教學方法、教學改革、教學內容等方面的探討。關于公共藝術教育教學方法的研究，如甄巍的《多媒體教學法在高師院校藝術鑒賞課中的運用》，主要闡述了多媒體技術在藝術鑒賞課中的運用;張靜的《高校公共藝術教育音樂欣賞課教學方法的探究》，提出了音樂欣賞課中“以‘興趣’為主線的教學方法”、“以學生‘參與’為主體的教學方法”、“以‘電教媒體’為手段的教學方法”、“以‘戶外課堂教學’為深化素質教育的教學方法”;張思鏡的《高校公共藝術課音樂審美教育教法探索》提出了音樂審美感知教學與音樂審美情感體驗教學兩種施教方法。關于公共藝術教育教學改革的研究，李琳的《探究高校公共音樂課程教學的意義及改革方向》認為，對高校開設的公共音樂課程教學標準進行規范很有必要，需要從觀念和方法兩主面入手。唐圣菊的《高等農林院校公共藝術教學改革探討》提出了農林院校公共藝術教學改革的思路:創新課程設置、刷新教學方法、整合教學資源、改革評價體系。彭淵的《淺談普通高校舞蹈教學改革》“以舞蹈選修課教學和舞蹈團隊培養兩方面為切入點，以多元舞蹈文化的學習和多元舞蹈活動的參與為特色，從教學內容和教學手段兩方面入手進行教學改革，力圖探尋一條適合普及型大學舞蹈教育發展的新模式”張麗波、崔全順的《構建高師生態式公共藝術欣賞教學模式初探》對教學改革提出了“生態式教學模式”，即從過去各學科的無限分裂走向新的融合，使各學科之間形成一種生態關系。關于公共藝術教育教學的內容研究，黃小明的《淺談高校藝術教育教學》中提出藝術教育教學諸因素的整合。
3．現狀與對策
我國的藝術教育因受到國家重視而進入一個新的發展時期。從某種意義上講，各級教育管理部門和學校的領導對藝術教育的重視關系到“新世紀我國知識型創新人才”的培養。但這是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。尤其在普通高校，藝術教育正處于一個“蒸蒸日上”和“理還亂”的雙重時期。公共藝術教育研究中，對于公共藝術教育的現狀與對策方面的研究，在期刊論文和學位論文中的比例分別占到22．03%和16．41%。對于公共藝術教育的現狀與對策的研究，研究者主要是對目前的公共藝術教育現象的描述，代表性的研究如:劉張飛的《高校公共藝術教育的異化現象及其回歸路徑》，曹思淼的《普通高校藝術教育存在的問題與對策研究》，樊中紅的《普通高校藝術教育的現狀與對策研究》，白朝暉的《高等院校公共藝術教育芻議》，馬建華、高曼曼《高校藝術教育存在的問題及策略分析》，周小海《關于普通高校實施藝術教育的思考》認為，當前普通高校在實施藝術教育中存在的主要問題是:領導不重視，置藝術教育于附屬地位;藝術教育經費不足，教學資源匱乏;藝術教育師資“量少質差”;藝術課程建設和科研工作滯后;管理薄弱，機構不健全。解決上述問題轉變觀念是前提，提高素質是關鍵，構建課程結構、教育環境是條件，健全機構、提高管理水平是保障。
4．功能
公共藝術教育研究中，對于公共藝術教育的功能方面的研究，在期刊論文和學位論文中的比例分別占到20．05%和6．25%，分別位居第三位和第四位。關于公共藝術教育功能的研究主要是從四個方面來研究的。
(1)公共藝術教育對大學生素質拓展的作用關于公共藝術教育對大學生素質拓展的功能研究中，普遍的觀點是“藝術教育和素質教育有著共同的培養方向，就是使受教育者成為素質全面發展的人。藝術教育為實現素質教育的總體目標提供了生動的教育手段和教育內容，成為受教育者最易接受的、最有活力的一種教育形式”。③
(2)公共藝術教育對構建和諧校園文化的作用黃麗娜和余育新在《試論公共藝術教育對構建和諧校園文化的作用》中，根據和諧校園文化的人文性、多樣性、融合性、創新性、傳承性特點指出，“公共藝術教育為校園文化建設提供人文指導”、“公共藝術教育為校園文化建設提供藝術內容”、“公共藝術教育為校園文化建設提供審美指導”、“公共藝術教育為校園文化建設提供創新源泉”。
(3)公共藝術教育的德育功能孔憲峰和周秀紅的《公共藝術教育促進德育的理論回歸》從理論層面上通過挖掘藝術與藝術教育的本體價值，指出藝術教育發揮德育效應的理論建構涵蓋著從“審美”到“立美”的轉化、“立美”到“立德”的統一、“立德”到“立人”的升華這三個重要環節。李林和許媛媛的《美育與德育兼重———略論高校公共音樂課的功能內涵》同樣指出:“高校公共音樂課是對大學生進行音樂藝術教育的重要途徑，也是校園文化建設的重要組成部分。它以美育為核心，在音樂教育中進行德育滲透，從而達到育人的目的，使其功能內涵得以充分顯現。”由此可以看出，藝術教育的德育功能觀念由來已久，公共藝術教育的德育功能觀念在人們心目中還是根深蒂固的，在公共藝術教育研究中還是占有相當的比例。
(4)公共藝術教育與大學生創新能力培養薛芳的《淺析公共藝術教育在培養大學生創新能力中的作用》認為:創新是時代的主題。藝術教育以其特有的屬性，在培養大學生創新能力方面是有所作為的。藝術教育能夠培養人的直觀洞察力、想象力、創造力，從本質上講就是一種創新教育。賈昕東的《大學生藝術素養和創新能力》指出:“創新能力的形成和發展是智力因素和非智力因素相互作用的結果，其中非智力因素是創新能力形成和發展的動力系統，藝術素養屬于非智力因素并貫穿于大學生創新活動的全過程，起著至關重要的作用。”康爾《論公共藝術教育與創新人才培養》提出，“公共藝術教育，有助于喚醒創新意識，有助于牧養創新精神”、“公共藝術教育，又呼吁開發創新潛力，有助于訓練創新思維”、“公共藝術教育，有助于認知創新規律，有助于借鑒創新方法”。從以上對公共藝術教育熱點問題的研究現狀，反映出目前公共藝術教育的研究尚處于現象描述、經驗總結的淺層次階段，對于公共藝術教育的發展雖然起到了一定的推動作用，但是效果不是特別明顯。
二、從需要理論看公共藝術教育的研究現狀
公共藝術教育研究的目的，是為教育實踐服務的，即為公共藝術教育的課程、教學等提供理論依據。但是目前研究大都停留在淺層次的現狀描述、經驗總結等方面，研究深度顯然不夠。以行為心理學的視角審視這些研究成果，可以發現這些研究者研究行為的發生與表現，“與人類的各種行為一樣，都具有一定的動機與目的，都由其背后的、內在的、體現在研究主體生理與心理方面的動力所啟動和驅使。”④這種啟動和驅使是公共藝術教育研究行為發生與表現的原驅動力，在研究主體心理意識中的反映即是他們的研究需要。“需要引起動機，動機支配行為，行為的方向則是尋求目標以滿足需要。”⑤人的行為模式清楚地表明，人的行為是由需要引起的，需要產生動機，動機引發行為，而行為的目的主要是為了滿足需要。對公共藝術教育研究現狀的研究，不應忽視研究主體研究行為的起點———“需要”這一重要環節。所謂“需要”是指個體在社會生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內心狀態。人是生命有機體，又是社會的成員。人為了維持生命和延續種族，對飲食、穿用、居住、安全、婚育等都有需求;為了推動社會的發展，對生產勞動、人際交往、價值實現等同樣有所需求。這些客觀需求在人的意識中就成為人的需要。簡單地說，需要就是人對某種目標的渴求或欲望。需要能夠推動人以一定的方式進行積極的活動。需要被人體會得越強烈，所引起的活動就越有力、有效。“人類有多種多樣的需要，不同的人有不同的需要，不同的社會和不同的歷史階段的人也有不同的需要。”總結人的一切需要，就其發展過程來看，可以分為自然性需要和社會性需要。自然性需要也稱生理性需要，是指為了延續與發展生命所必須的客觀需要，即對衣、食、住、行、性、安全等方面的需要。社會性需要是人們在社會生活中逐漸產生的，如從事政治、科學、藝術、宗教等等的需要。社會性需要是人社會化的產物，是人類獨有的，與動物需要有本質的區別。
人的需要隨著社會的發展而發展，在不同時期、不同階段人的需要是有所側重的，而且人的需要也是不斷轉換的。針對通高校公共藝術教育研究者的需要，可以概括為生存需要和學術需要兩大類。公共藝術教育研究者的生存需要區別于通常意義上的諸如“生理”、“安全”等需要，在此特指以獲取現實功利為目標的物質性需要，既包括學者維持與其地位相稱的基本生活條件、學術資源的需要，也包括攫取名利的需求。⑦學術需要是指研究者以追求知識為目標的學術自身的求真本意的需要。也就是說，研究者從事學術研究的最主要、最直接目標是塑造高質量的學術成果，即所謂“學術精品”。“學術的本性是排除任何現實性功利追求的。學術的生命力在于對知識、智慧、真理的追求，它是一種知性的召喚、道德的踐行。”⑧公共藝術教育的學術研究本身并不排斥對功利性的追求。但是在普通高校中現行的科研獎勵制度和職稱評定制度等的功利主義傾向，使得研究者在利益驅動下的生存需要取代了真理驅動下的學術需要。現行的科研管理制度“把量的標準置于其他價值認定標準之上，把質的高下簡單約化為量的多少”。“當這種量本位標準被‘鎖定’時，量的追求就演變為學者們的‘生存本能’，以知識追求為本性的需要就讓渡于以現實利益的獲取為目標的‘生存物質需要’。”⑨因此，也可以說，公共藝術教育研究者的需要是與現行的科研管理制度和職稱評定制度直接相關的。正是這些制度性的要求使得公共藝術教育研究者的需要從以追求知識為目標的學術自身的求真本意的“學術需要”轉向了以獲取現實功利為目標的“生存需要”，最終導致“學術失范行為失控”。
我們在論文的撰寫過程中引用了別人的學術研究成果，作者有不如實的寫出文獻的出處，那是不道德的表現，也會被認為是抄襲剽竊他人的學術研究。下面是學術參考網的小編整理的關于建筑法規論文參考文獻，給大家閱讀借鑒。
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教師如何參與并搞好校本研究
作者簡介：王海彥，37歲，內蒙古民族師范學院畢業，大學本科，中學一級教師，內蒙古畢拉河林業局中學副校長，內蒙古森工集團[:請記住我站域名/]骨干教師，英語學科帶頭人，多年來一直工作在教學一線，承擔英語教學工作。中國閱讀學研究會會員，《語文報》特約編輯，《學習報》特約編輯，《語文周報》特約編輯、大興安嶺林區外語教學研究會理事，多年來受林業局及以上表彰17次，有十多篇論文在自治區級及以上書、報刊上發表或論文評選中獲獎。
在教育資源需要開掘的大多數中小學，如何實現超常發展，最現實可行的選擇是走“科研興教”、“科研興校”的發展之路。換句話說，就是要走校本研究之路。如何搞好校本研究，關鍵是要對其定好位。有效的校本研究必須定位在“三個服務”上。
課堂，不僅是素質教育的“主陣地”，而且是校本研究的“主戰場”。客觀地說，長期以來，中小學中進行的校本研究大多數是華而不實的，與課堂教學尤其是與課堂教學改革咬得不緊，為課堂教學改革服務的意識不強。當前正是新課程推廣實施階段，這就要求校本研究要以新課程為導向，以新課程實施過程中所面臨的各種具體問題為對象，努力為課堂教學改革服務。要力求校本研究為課堂教學改革服務，首先，要找準“抓手”。也就是找到“教的改革”和“學的改革”的“結合點”，校本研究與課堂教學改革的“結合點”。其次，要明確教師在課堂教學改革中應發揮什么作用。教師在課堂教學改革中的主要作用不是“灌”而是“導”。比如，當學生的學習態度不端正時，教師應給予誘導；當學生的學習方法不對時，教師應給予指導；當學生的學習思路不清時，應給予開導；當學生的學習效果不好時，應給予輔導。再次，要大膽相信學生。學生是課堂教學改革的主要參與者，他們中間蘊藏著巨大的教學改革的積極性，如不放手讓學生參與課堂教學改革，不注意培養學生逐漸適應課堂教學改革的習慣，課堂教學改革將無法進行。
總之，教師要學會在研究狀態下進行課堂教學，善于把教室當成實驗室，把學生作為實驗對象，通過研究性教學，使課堂教學改革能與時俱進、能行之有效。
長期以來，不少中小學校的領導和教師，一講到教研工作就吐苦水，情緒很大，比如，說“沒有時間啦”、“浪費精力啦”、“會影響教學質量啦”等等。為什么會形成這樣一種態度呢？除了一些教學水平較高的教師和一些因編制較緊的村小教師確實較忙外，這里面還有一個長期沒有解開的“死結”在作怪，這就是絕大多數中小學教師平時所從事的教育教學工作與要求開展的校本研究工作，沒有合二而一融為一體，沒有找到兩者的最佳結合點，沒有形成應有的整合效應，而是各搞各的，兩張皮的現象非常突出，校本研究沒有很好地為提高教育教學質量服務。要力保校本研究為提高教育教學質量服務。首先，我們要明確校本研究的特點和目的。
校本研究最主要的特點和目的，就是要解決當前教育教學中的各種實際問題。也就是說，中小學校本研究的課題不在大而在小，不在深而在實，應想教育教學之所想，急教育教學之所急。否則，校本研究就是瞎研究、空研究。其次，要做校本研究的有心人。學校豐富的研究機會、獨特的研究情景、鮮活的研究問題、最佳的研究位置，為教師開展校本研究提供了優越的研究條件。這就要求我們要時時留心周圍的一切，要自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學中出現的各種問題，要本著“教什么、研究什么”的原則，緊密結合本職教學工作去開展校本研究，使教學工作和教研工作能融為一體，只有這樣才能收到“教研相長”的效果。再次，要找準校本研究的“突破口”。校本研究的“突破口”就是以教育教學實踐中的問題作為課題開展研究。這就要求廣大中小學教師要樹立起“問題就是課題”的意識，善于把一個又一個教育教學中有意義的實際問題，經過“設計”轉化為一個又一個富有個性特色的校本研究課題，再通過攻克一個又一個研究課題，來解決一個又一個教育教學中的問題。這種行動研究，最易達到同步推進教育教學教研工作、穩步提高教育教學教研質量的目的。
當前，在中小學中有一種見怪不怪的普遍現象，即大家天天嚷搞教研，大家也好像都在搞教研（如聽課），但實際上絕大多數教師不知道怎樣去搞教研，特別是對一些教改實驗、專題研究更感到無從下手，甚至連一些基本的常識都不懂，這不能不說是當前中小學教師身上普遍存在的一個“生理缺陷”。要使校本研究為提升教師整體素質服務，首先，我們要正視校本研究對提高教師自身素質的意義。如今已不是一個只要有知識或文憑就能當教師，靠經驗和“汗水”就能當好教師的時代，而是一個要求教師必須盡快從“教書匠”向“教育家”轉變的時代。這就要求廣大中小學教師無可選擇地要具備與時俱進的能力。這種能力，除了終身學習的能力、教書育人的能力，還有一個重要的能力就是教育科研的能力，也就是校本研究的能力。一個教師如果缺乏校本研究能力，那就意味著缺少創新精神和工作潛能，就意味著要被時代所淘汰。其次，我們要懂得一些進行校本研究的形式和方法。有些教師片面地把校本研究理解為聽課、評課和寫文章，這是一種很狹義的看法。校本研究的形式和方法多種多樣。比如，/！/反思是校本研究中最普遍、最基本的形式。教師在當前的課程改革中就應學會如何在教學前、教學中、教學后進行自我反思。又比如，校本研究很強調集體研究，教師就要學會如何參加集體研究，如何在集體研究的氛圍中學會將大家的智慧集于自己一身。再比如，要進行課題研
究，教師就必須學會如何選題、如何控制實驗過程、如何結題等等。一句話，就是教師絕不能只憑個人意志、只憑自我感覺、只憑工作習慣或只憑幾分熱情去搞校本研究，一定要以科學的態度和方法去搞校本研究。再次，我們要學會通過校本研究來提升自己的工作品位和職業形象。由于校本研究是在本校展開的，是針對本校甚至是本人教育教學中的實際問題進行的，這種實用性的研究，很容易顯性形成教師實用性的教學教研素質和后發優勢，以幫助教師出現高位持續走強。很多名師就是通過校本研究造就出來的。蘇霍姆林斯基的成功經驗啟示我們：教師必須要學會通過校本研究來提升自己的整體素質，教師完全可以通過校本研究來重塑自己的職業形象，教師有機會通過校本研究來形成一種新的工作與生活方式，教師應善于在和學生一起成長的過程中完善自我、成就事業。
>> 高中英語教學改革與創新 淺談大學英語口語教學改革與創新 淺談現代英語教學改革與創新 高職英語教學改革與創新 高職院校英語創新班教學改革與實踐 研究型大學優勢學科《科技英語》課程教學改革與思考 高校創新實踐教學改革與大學生科技文化競賽指導探索 大學生科技創新能力培養與教育教學改革的互動關系 創新型英語人才培養與基礎英語教學改革 英語課堂教學改革與創新能力的培養 環境科學專業英語教學改革與創新初探 大學英語教學改革與創新人才培養的探討 論創新教育與大學英語教學改革 試論新課程背景下的高中英語教學改革與創新 回眸高職公共英語教育教學改革創新與成效 小議英語閱讀教學改革與創新思維的培養 初中英語閱讀教學改革與創新探究 應用型本科院校大學英語教學改革與創新 新課標下的初中英語教學改革與創新 大學公共英語教學改革與創新教育研究 常見問題解答 當前所在位置：l）上提供了豐富的教學補充資源，如彩圖（figures）、動畫（animations）、視頻（videos）、小測（quizzes）、練習（practice tests）、詞根注解（word roots）、單詞卡（flashcards）等。指導學生充分利用這些網站資源，使學習達到“事半功倍”的效果。
除了教材配套網站，利用TED（）、開放課程等資源培養學生的聽力與專業學習興趣。每學期選取難度適中、內容生動的生物、食品相關科技、科普演講5-6個，每個時長不超過15分鐘，在課堂上播放。播放過程中分段提問，抽查學生的理解程度，并對復雜內容或句型進行講解。學生如果感興趣或需要，提供網址供其課外學習，教會學生使用TED網站的“Subtitle”和”Transcripts”功能。
（三）寫作訓練
雖然每學期安排2個課時用于講授科技論文寫作，但由于此階段學生尚無論文寫作經驗且論文閱讀量少，只能有個初步印象，因此寫作訓練還以“改寫（rephrase）”為主。傳授“剽竊”與“引用”的區別，幫助學生樹立正確的科學道德觀。在指導學生進行閱讀的過程中啟發、引導學生進行句型改寫、詞匯互換等訓練；在期末考試中也安排改寫相關的考察內容。
五、成績評定
最終成績由平時成績（占總分的20%）和期末考試成績（占總分的80%）組成。平時成績的考量包括課堂表現、提問及回答問題的踴躍度、小組課堂報告的質量、PPT制作及聽眾響應等。期末考試為閉卷考試，考量范圍包括常見專業英語詞匯、英譯漢、科技英語的閱讀理解、段落改寫等。
六、教學團隊配置
《科技英語》教學模式與內容的改革也對教師提出了高要求。本課程主講教師有留學美國八年的學習、科研經歷，留美讀博期間還從事了五年的助教工作，積累了用英語進行專業教學的經驗，對專業英語的教學目的、教學手段和教學方法有獨特的理解。在福州大學生物科學與工程學院工作6年期間，承擔了《遺傳學》（雙語）、《細胞生物學》、《細胞生物學實驗》等課程的教學工作，積累了雙語和中文教學經驗，摸索出一套效果良好的教學方法。教學團隊其他成員長期工作在教學第一線，教學經驗豐富，是省級精品課程《微生物學》和校級精品課程《細胞生物學》的教學骨干，人員配置為《科技英語》的教學開展與創新提供了保障。
七、教學效果調查
《科技英語》課程已開設兩年，在課程結束時對教學效果進行不記名問卷調查（多選題），共收回有效問卷59份。59名學生中，27名過了大學英語六級考試，27名過了大學英語四級考試，平均英語水平較高。統計結果如下：
對課程開設必要性的意見。95%的學生認為開設《科技英語》課程有必要或很有必要。認為《科技英語》可以培養利用英語進行學習、交流和科研工作的能力或推動自己在專業領域得到更好的發展的學生分別占到所有受測學生數的71%和54%。
一、教師開展課題研究的現狀分析
1.急功近利，忽視教學中的問題。
課堂決策復雜多變，課堂事件不可預測且公開化，教師往往沒有時間仔細思考。一些教師過分關注個人課題等級的立項，課題成了順利晉級的條件。他們津津樂道于自己有多少課題、課題的等級等，而忽視課題研究的過程實施，結果使課題研究成了追逐名利的方式。另外，教師未經課堂觀察的專業訓練，對教學缺乏反省意識，因而會對一些問題視而不見。此外，缺乏一種機制，即引導專家與教研員深入課堂，與教師平等交流。凡此種種，使教學中的問題很難被發現，課題研究難以發揮引領課堂教學改革的作用。
2.盲目跟風，缺乏創新。
課題研究要有創新，創新不是跟風。著作要讀，專家的理論要學，研究的方法要學，但不能總停留在“復述”的層面上。越是結合教學實際需要的、富有個性的東西，越有新意。課題的研究內容，最好是以解決教學實踐中真實問題為主的微觀研究，策略、方法應該方便教師與教學實踐建立關聯。課題的研究過程，應該與改進和提升教師自己的教學能力密切相關，不能讓教師望而卻步，力爭使研究過程能為校本研究積累成果。課題研究的成果，還應突出實效性，這樣的研究才有存在的價值。
3.缺乏引領，忽視扎實的過程實施。
教師在教學實踐中，只關注課題的結題報告，卻不重視課題研究中的核心環節，即課題的過程研究。一些教師做課題喜歡獨自研究，沒有形成研究團隊。要使課堂教學改革的課題研究具有生命力，就要獲得各個方面的支持。一個成功的課題研究，離不開專家的支持。有些教師在課題立項后，研究思路卻不清晰。在課題研究過程中，出現研究深度不足、交流不夠、缺乏材料積累、檔案建立不起來、不能按時結題等情況。有的教師只重視評獎，論文至上。這樣，既難以提高課題的研究層次，也無助于教師課題研究能力的提高。
4.關注課題數量的呈現，輕視精品課題的打造。
一些教師喜歡一項課題多處立項，疲于應付，精力不足，難出精品。同時，有些教師樂于申報或參與多項課題研究，多方應付，而實際介入課題研究很少，很難形成自己的品牌課題。因此，教師要立足自身實際，突出課題特色，注重發展課題的教學效益，力爭形成高質量、高水平的課題成果，從而形成精品課題。
二、教師課題研究有效性的應對策略
1.在課題研究的選題上，要避免盲從，注重創新。
目前，學校和教師在課題研究選題上跟從別人的多，創新的少，課題選擇缺乏創新意識和時代特征，課題重復研究、低層次研究的多。其實，具有創新意義的課題研究，是具有校本、師本傾向的，必須就學校及教師本身教育實踐中的問題進行調查、歸類，找出共同特點，再結合先進的教育理念進行修正、提煉，去偽存真。
2.在課題研究的動機上，要克服功利，注重實用。
學校課題研究的根本目的是為了提高教育教學質量，因此，課題研究必須從教育教學面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學中選題，從成功的教育教學經驗中選題，從教師自身課堂實踐的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進的教育思想和精湛的教學藝術。
3.在課題研究的評價上，要力戒浮華，注重實效。
課題研究的評價，主要包括兩個方面：一是對課題研究本身的評價，二是學校對課題研究評價機制的確立。在對課題研究本身的評價上，要重視推廣輻射。在課題研究評價機制上，要通過機制創新，激勵教師在新字上做文章，在實字上求真效。
教育科研是提升教育教學質量的必經之路。如果一所學校不搞教育科研，那么，這所學校就會成為一潭死水，一樁不能進行光合作用的朽木；如果一個教師僅僅滿足于自己已有的經驗，而不對經驗進行思考加以探究，那么即使有豐富的教學經驗，也只是工作的多次重。下面就我校教育科研工作的點滴做法及體會略談一二：
一、抓課題，使學校教育科研與教學實踐緊密相聯
教師進行教育科研課題研究，關鍵在于選擇什么課題，這將決定研究的價值與實際運用效應。為此，學校在指導教師確立課題時，引領教師要圍繞教學堅持做到：
第一要讓課堂充滿激情。激情是火可以點燃學生的求知欲望。教師心中有愛，愛是可以穿透任何障礙、融化任何堅冰的力量；第二要讓教學充滿探索。要求教師要不把問題當問題，要把問題當財富。要在教學實踐中善于積累和提煉，善于總結和提升。教師與教師之間的差別，不在于學歷，不在于教齡，不在于水平，而在于一個教師有沒有研究的意識，有沒有改革的魄力，有沒有自主創新的精神，如果都具備了，那么你離名師、特級教師就不遠了。第三要讓教育充滿思想。為了提高教師的現代教育思想、扎實的專業知識、精湛的教學藝術和一定的科研能力。我們一是提倡學習，讓學習成為教師的習慣，二是大思考，積極踐行思想有多遠，實踐就能走多遠；三是大實踐，實踐出真知。結合學校的具體工作，我們隨時隨地開展實踐與研究，而科學實踐會讓我們更好地認識和把握教書育人的規律和特點。我們讓教師在學習、研究、思考、實踐的過程中，不斷梳理教育心得，讓其形成序列的智慧，確立課題及課題研究目標，由此提升教育思想，解釋教學現象，提示教育規律，預見教育未來。
二、抓活動，使學校教育科研向縱深發展
活動即行動。活動是課題研究或專題研究的載體，課題或專題研究也只有在形式多樣的教學活動中才能得以深化和提高。目前，新課標實驗教材正在實驗、應用，新的教育教學理念正在與舊的傳統教學方法交互作用，發生“撞擊”，教師更需要參加各種培訓學習活動，在活動中不斷豐富新課程理論，在教學實踐活動中不斷增強感性認識，加深對新課程理論的認識和理解，從而在教育科研中目標更加明確，方法更為科學，取得的效果也就會更加明顯。
對此，學校抓教育科研活動的第一個環節是“干”：就是在一線腳踏實地地干，這是教育科研的基礎，沒有這個基礎，教育科研就必定成為無源之水，無本之本；第二個環節是“想”：這是一個思維加工過程，是科研的關鍵環節。第三個環節才是“寫”：在新課程中遇到的理論或實踐應用問題，有一定的研究價值，研究目標，方法與策略，寫出具體的研究內容，主攻方向和預期取得的教科研研究成果。把這些問題想清楚了，寫下來，作為自己實踐與思考的結晶。第四個環節是“展”：就是展示教師、學生在新課程改革中，取得的教育教學研究新成果。學校每學期要舉辦一至二次的展示，觀摩活動，把教師在教學改革研究中撰寫的教科研論文，學生學習方式及取得的成績展示出來，互相學習，共同提高，推動教師教學方式和學生學習方式的轉變。
三、抓方法，使學校教育科研走捷徑
教師進行科研的目的就是要在發現以前傳統教育行為中不符合現行教育的地方，認識后盡快研究糾正。教師在深入實際工作發現問題后，借助理論反復進行實踐探索，不斷反思自己的教育教學行為，從而達到認識教育規律，解決教育教學實際問題。對此，我們要求教師要不斷做到以下幾點：1.教育科研與教學實際同步；2.教育科研與教師學習理論及經驗借鑒同步；3.教育科研與教師自我反思同步；4.教育科研與教師總結經驗、撰寫論文同步。
教師撰寫教育科研課題研究論文，撰寫實驗報告，調查報告等，都是對課題研究的深思考。教師經常總結自己的教育教學經驗，既能把成果表述出來，又能進一步提高科研能力。從“實踐——認識——再實踐——再認識”的規律來看，撰寫論文正是教育實踐活動的反思，認識的升華，并進一步指導新的實踐，使其不斷創新。魏書生，斯霞，邱學華等著名特級教師，不僅在教學實踐中能進行大膽嘗試和探索，而且能把這些從實踐中研究得來的經驗上升到理論上來認識，不斷總結經驗，撰寫論文，發表專著，這是他們獲得教育教學研究創新成功的一個重要因素，對于我們從事教育教學研究的教師來說是一個很大的啟發，激勵著我們在新的課程改革中，積極探索，不斷創新。
（作者單位：334000江西省浮梁縣鵝湖鎮中心學校）
