時(shí)間：2022-08-28 19:09:37
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育教學(xué)改革論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
社會(huì)的發(fā)展既需要從事于科學(xué)研究方面的人才，也需要從事于生產(chǎn)建設(shè)等具體事業(yè)方面的人才，高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)人才的一種教學(xué)方式，它肩負(fù)著培養(yǎng)面向于生產(chǎn)生活、機(jī)械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級(jí)技能人才的使命。但是由于近幾年高等職業(yè)教育的跳躍式發(fā)展，它的職業(yè)教育在教學(xué)方法上主要還是沿襲著以往的學(xué)歷教育教學(xué)方法，在教學(xué)計(jì)劃和專業(yè)設(shè)置上面的安排也存在著不合理之處，這使得高等職業(yè)教育教學(xué)的“非職業(yè)化”泛濫，從而導(dǎo)致了我國(guó)高等職業(yè)技能人員供給的不足。我國(guó)的高等職業(yè)教育的起步也較晚，在教育教學(xué)上面也延續(xù)著傳統(tǒng)高校的教學(xué)方法，只是一味的進(jìn)行填鴨式教學(xué)，忽視了學(xué)生才是真正的教學(xué)主體。還是注重于知識(shí)的傳輸卻忘記了高等職業(yè)教育的特點(diǎn)是將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。這使得職業(yè)教育的教與學(xué)沒(méi)有完美的結(jié)合起來(lái)，教與學(xué)之間出現(xiàn)的脫節(jié)的現(xiàn)象。所以鑒于以上的問(wèn)題，高等職業(yè)教育必須對(duì)其教學(xué)方法進(jìn)行改革，加強(qiáng)課堂培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，在實(shí)踐中加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的技術(shù)性人才。
二、高等教育教學(xué)改革的措施
在思想觀念方面的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)改革必須先在教育教學(xué)的思想觀念上進(jìn)行改革，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式，明白自己所培養(yǎng)的是哪方面的人才，對(duì)于自己教育教學(xué)的目標(biāo)有清楚的定位。高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的并不是關(guān)于學(xué)術(shù)型、研究型的人才，而是面向于生產(chǎn)生活、機(jī)械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造等第一線需要掌握高級(jí)技能的人才。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)并不能像以往對(duì)待普通學(xué)生一樣，只注重于知識(shí)的傳播而忘記了關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以高等職業(yè)教育教學(xué)的思想要進(jìn)行改革，樹(shù)立科學(xué)的人才觀、質(zhì)量關(guān)、教學(xué)觀，將教與學(xué)完美的結(jié)合起來(lái)，將理論聯(lián)系于實(shí)際使學(xué)生們加深對(duì)于所學(xué)職業(yè)技能的掌握，這時(shí)候教師已經(jīng)不在是以往的知識(shí)傳播者，而是引領(lǐng)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者；學(xué)生也不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是需要去主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)、獨(dú)立思考完成對(duì)于知識(shí)的接受，然后進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)技能。課程體系的改革。高等職業(yè)教育教學(xué)所培養(yǎng)的人才并不同于普通高校，他所開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)該要與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活息息相關(guān)，他所培養(yǎng)的人才應(yīng)該強(qiáng)調(diào)突出的是實(shí)用性、實(shí)踐性，他們應(yīng)該對(duì)于自己所學(xué)的專業(yè)技能知識(shí)掌握的較深，并且能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為動(dòng)手能力落實(shí)到實(shí)處來(lái)。所以高等職業(yè)院校要根據(jù)實(shí)用性，實(shí)踐性來(lái)重組課程的具體結(jié)構(gòu)，更新教育教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容時(shí)突出知識(shí)的實(shí)用性與實(shí)踐性，在進(jìn)行專業(yè)技能的教授時(shí)加強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)踐性。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于人才的需求類型也在逐漸的發(fā)生著改變，高等職業(yè)院校的課程開(kāi)設(shè)則要與社會(huì)的需求保持接近，為社會(huì)提供所需要的技術(shù)型人才。現(xiàn)在的高等職業(yè)院校關(guān)于課程專業(yè)單純的劃分已經(jīng)明顯無(wú)法滿足要求了，學(xué)科結(jié)構(gòu)必須要進(jìn)行調(diào)整，對(duì)課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革變的刻不容緩。在進(jìn)行課程改革時(shí)要記得高等職業(yè)院校的課程并不是相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)的簡(jiǎn)化版，而是基于此門專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生所需職業(yè)技能相關(guān)的知識(shí)，聯(lián)系應(yīng)用于實(shí)際的能力重新組合架構(gòu)出來(lái)的新的課程模板。它注重的是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，以及實(shí)踐操作性，將理論聯(lián)系與實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的操作實(shí)踐中來(lái)。
三、教學(xué)模式的改革
當(dāng)前的高等職業(yè)教育教學(xué)模式還是沿襲著傳統(tǒng)高校的教育教學(xué)模式，注重的還是知識(shí)的傳輸，老師是知識(shí)的主動(dòng)傳輸者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，這種教學(xué)所培養(yǎng)出來(lái)的人才與高等職業(yè)院校所想要培養(yǎng)的人才是不一樣的，它所培養(yǎng)的是能夠適應(yīng)于生產(chǎn)生活、機(jī)械建設(shè)、管理服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)造的掌握了專業(yè)技能的高級(jí)技術(shù)人才。所以它的教學(xué)模式必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要按照學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)為主，基礎(chǔ)職業(yè)技能知識(shí)的掌握為輔的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師這時(shí)候只是學(xué)生的引領(lǐng)者，而學(xué)生需要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)完善自己的理論知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)的專業(yè)技能知識(shí)，這樣才能夠達(dá)到院方所期待的教學(xué)效果。
四、加強(qiáng)師資力量，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)
我國(guó)高等職業(yè)院校的起步較晚，雖然近些年隨著政策的變化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，高等職業(yè)院校得到了飛速的發(fā)展，但是在教育教學(xué)中，老師才是真正的主導(dǎo)者，在進(jìn)行高等職業(yè)教育教學(xué)改革時(shí)，教師是關(guān)鍵，教學(xué)成果是用來(lái)衡量改革是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。在高等職業(yè)院校中，教師基本上都是各個(gè)高校的畢業(yè)生，他們雖然有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)根底，但是他們?nèi)狈?shí)踐能力，他們對(duì)于專業(yè)技能的認(rèn)識(shí)程度與他們對(duì)技能的掌控程度不相符，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)他們無(wú)法及時(shí)指出學(xué)生在實(shí)際操作中所犯的錯(cuò)誤。而且在日常的技能教學(xué)中，專業(yè)技能老師對(duì)于實(shí)踐操作的認(rèn)識(shí)高，但對(duì)于理論知識(shí)理解較差；理論課教師對(duì)于理論的認(rèn)識(shí)高，但是動(dòng)手實(shí)踐能力差，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)綜合的學(xué)習(xí)。所以要完成高等職業(yè)教育教學(xué)的改革，加強(qiáng)院方的師資力量是勢(shì)在必行的，我們必須培養(yǎng)一支師德高尚、教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、專業(yè)理論扎實(shí)、技能水平過(guò)硬的雙師型教師隊(duì)伍。在高等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展路途中，改革是必不可缺的，這種改革也是全方位的，除了上述所談到的思想觀念、課程體系、教學(xué)模式、師資力量之外，還要在學(xué)生管理、教材編制等等其他的方面進(jìn)行與教學(xué)相配套的改革。在進(jìn)行高等職業(yè)教育教學(xué)的改革時(shí)，更要聯(lián)系于實(shí)際情況作出合理的措施，樹(shù)立正確的觀念，只有這樣才可以在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
作者:高秀娟 單位:山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院
論文摘要：在高等教育教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。本文針對(duì)提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教師的整體素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行了探討與研究。
當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育教學(xué)改革不斷深人。如何適應(yīng)在新形勢(shì)下教學(xué)的改革，如何進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以重視素質(zhì)教育為指導(dǎo)原則，以培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實(shí)施創(chuàng)新教育，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng);如何能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育形成的固化學(xué)習(xí)思維模式和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展;如何實(shí)現(xiàn)“以教為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)為中心”，把文化素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)科教育相結(jié)合，確立在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的目標(biāo)下，因材施教，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐等一系列問(wèn)題，是擺在當(dāng)前高等教育教學(xué)改革中的重要課題。本文主要對(duì)如何提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討與研究。
一、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)在高等教育改革中的地位和作用
教學(xué)是高校的中心工作，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量取決于課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面。為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)實(shí)踐鞏固和加強(qiáng)理論知識(shí)是非常必要的。如采用演示性實(shí)驗(yàn)、論證性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等等。首先使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，能加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)掌握和理解，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，便會(huì)得到進(jìn)一步的提高。
實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)工科來(lái)講，尤為重要。如果工科類的教學(xué)缺少或消弱了實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對(duì)于教學(xué)來(lái)講就是不完整的。它會(huì)使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力減弱，創(chuàng)新能力不足。因此在新形勢(shì)下要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，必須加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)力度，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力。
實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)素質(zhì)全面的人才的智力因素是由動(dòng)手、觀測(cè)、查閱、思維和表達(dá)等多種能力組合而成的。而這些能力，可以在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)中得到全面的訓(xùn)練和培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)有利于對(duì)專業(yè)技術(shù)能力、工作能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新能力的提高。讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀察、多思考，在實(shí)踐中重視對(duì)理論的理解和深人，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)在教學(xué)中占有舉足輕重的地位，在教育教學(xué)改革中起著非常重要的作用。
二、目前實(shí)踐教學(xué)與高等教育改革不相適應(yīng)的地方
1.對(duì)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍的設(shè)置與培養(yǎng)不足高等學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科研活動(dòng)的重要基地。必須有一支過(guò)硬的師資隊(duì)伍，才能建設(shè)出高水平的實(shí)驗(yàn)室，研究出高水平的科研成果，才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)中普遍存在以下問(wèn)題。(1)人員技術(shù)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理:對(duì)于一個(gè)高水平的實(shí)驗(yàn)室，應(yīng)該設(shè)置有高級(jí)、中級(jí)技術(shù)人員和較高水平的工作人員，但目前明顯不合理。(2)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍整體水平較低，包括專業(yè)技術(shù)能力、儀器、設(shè)備管理能力，教學(xué)、科研水平和人員自身素質(zhì)等方面，有待盡快提高。(3)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍的培養(yǎng)力度不夠，缺乏對(duì)技術(shù)信息、先進(jìn)設(shè)備的了解及理論知識(shí)膚淺等問(wèn)題。因此，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才，對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要有計(jì)劃、有目地進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)、進(jìn)修等。雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及面廣、工作量大的系統(tǒng)工程，但它是穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，提高人員素質(zhì)，提高教學(xué)、科研水平和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的有效途徑。
2.實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊、落后、數(shù)量不足儀器設(shè)備是教學(xué)、科研的物質(zhì)基礎(chǔ)。但目前實(shí)驗(yàn)室普遍存在缺乏新設(shè)備，缺乏引進(jìn)先進(jìn)設(shè)備等問(wèn)題。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)室還停留在六、七年代的落后設(shè)備上，特別是隨著括招人數(shù)的增多，目前實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量遠(yuǎn)不能滿足要求，這樣就不能培養(yǎng)出高質(zhì)量人才。
3.實(shí)驗(yàn)室設(shè)備經(jīng)費(fèi)投入不足設(shè)備費(fèi)、實(shí)驗(yàn)費(fèi)短缺不能滿足學(xué)科發(fā)展和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要求，也影響實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量的提高。目前，一方面存在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投人嚴(yán)重不足，同時(shí)也存在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、規(guī)劃不科學(xué)，投資落后、經(jīng)費(fèi)使用不集中、重點(diǎn)不突出等問(wèn)題。所以如何科學(xué)管理、合理投資、合理分配、計(jì)劃使用，最大限度的發(fā)揮效益，以最少的投資達(dá)到最佳的技術(shù)經(jīng)濟(jì)效果，合理使用資金是迫切需要解決的問(wèn)題。
4.實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)時(shí)少對(duì)于工科類學(xué)科，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。由于理論時(shí)數(shù)在壓縮，也出現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)減少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目壓縮，直接影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、如何提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)皿，適應(yīng)教育教學(xué)改革，培養(yǎng)合格人才
1.提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教師綜合素質(zhì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教師是實(shí)驗(yàn)室工作的主體。應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)和完善實(shí)驗(yàn)室管理工作，使實(shí)驗(yàn)室工作走上規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的軌道，為實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室管理的科學(xué)化，建設(shè)一支具有良好素質(zhì)實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍，是搞好實(shí)驗(yàn)室工作的關(guān)鍵。
以優(yōu)良的思想道德、職業(yè)道德素質(zhì)為關(guān)鍵，科學(xué)文化素質(zhì)為基礎(chǔ)，實(shí)施整體素質(zhì)的提高，必須做到注重實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教師在崗培訓(xùn)，教育理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、科學(xué)管理知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作技能、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等的提高。提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教師的整體素質(zhì)，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，愛(ài)崗敬業(yè)，求實(shí)創(chuàng)新，團(tuán)結(jié)協(xié)作，更好地為教學(xué)、科研服務(wù)。
培訓(xùn)與提高的途徑有以下幾個(gè)方面:(1)通過(guò)參加教學(xué)和科研工作提高和培養(yǎng)理論與業(yè)務(wù)能力。(2)通過(guò)進(jìn)修、上學(xué)、聽(tīng)課等在職教育，從而來(lái)提高業(yè)務(wù)水平。(3)針對(duì)有關(guān)儀器、設(shè)備，在管理與維修等方面專門進(jìn)修、學(xué)習(xí)。
2.實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用、完善、改進(jìn)與更新目前在高校普遍存在開(kāi)課時(shí)數(shù)有限，設(shè)備利用效率偏低等問(wèn)題。為了加強(qiáng)和提高學(xué)生們動(dòng)手能力和操作技能，要考慮對(duì)學(xué)生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生們帶著問(wèn)題隨時(shí)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。充分利用現(xiàn)有設(shè)備，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力;在協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研、生產(chǎn)的設(shè)備使用條件下，合理安排教學(xué)與對(duì)外服務(wù)的關(guān)系。充分利用和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和儀器的使用潛力，實(shí)行對(duì)外開(kāi)放，不僅可以進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資效益和利用效果，充分運(yùn)用專業(yè)優(yōu)勢(shì)為社會(huì)服務(wù)，而且能不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，更好的為教學(xué)服務(wù)。同時(shí)在教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，要發(fā)揚(yáng)自力更生的優(yōu)良傳統(tǒng)，做到在學(xué)校少花錢或不花錢的情況下，也能更新改善實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)設(shè)備。要充分挖掘教師和設(shè)備的潛力，充分利用舊設(shè)備，對(duì)它們進(jìn)行改善、重組、重裝、設(shè)計(jì)、改進(jìn)，使人才和設(shè)備發(fā)揮出最大作用。
3.理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)是密不可分的兩部分，兩者有機(jī)的結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)要求。因此，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教師要不斷加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)和新技術(shù)，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生們的理論和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)緊密結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中加強(qiáng)理論知識(shí)的理解、鞏固。要轉(zhuǎn)變課堂上“滿堂灌”的教學(xué)方式，采取啟發(fā)式、專題式的教學(xué)。教師也應(yīng)該多進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室，了解實(shí)驗(yàn)設(shè)備，特別是我校實(shí)行聘任制以來(lái)，許多教師崗位都有實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的職責(zé)，這對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍的提高均有重要作用。授課時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)備，采取理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動(dòng)積極性，讓學(xué)生多動(dòng)手，以提高實(shí)驗(yàn)技能，鞏固理論知識(shí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力。
4.實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)課的組織方法實(shí)驗(yàn)課有演示性、論證性、綜合性、研究性、實(shí)際操作性的多種形式。實(shí)驗(yàn)課的講授形式是一般先講后做或一邊講一邊做，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生動(dòng)手為主等方式。讓學(xué)生在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐操作，鞏固所學(xué)到的知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力。
1教學(xué)模式改革
高職教育整體課程改革以素質(zhì)為基礎(chǔ)，突出能力目標(biāo)，整合全部課程。改革盲目傳授知識(shí)、盲目積累知識(shí)的學(xué)科課程體系（如傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)”課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三段式），創(chuàng)造符合職業(yè)教育目標(biāo)的課程體系新結(jié)構(gòu)。專業(yè)課程體系新結(jié)構(gòu)改造就是，如何根據(jù)職業(yè)崗位需求，確定本專業(yè)的能力目標(biāo)；根據(jù)專業(yè)能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)整個(gè)專業(yè)和每門課程的項(xiàng)目與任務(wù)。
有了恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，整個(gè)課程體系的框架就建立起來(lái)了。完成課程體系改造，教學(xué)改革的重點(diǎn)就是創(chuàng)造科學(xué)、合理、高效、全新的職教課程教學(xué)改革。堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，并加強(qiáng)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)其與校企合作、工學(xué)結(jié)合的全面接軌，在高職課堂教學(xué)中融入更多的先進(jìn)教學(xué)理念與思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，使之更好的適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要。新的高職教學(xué)模式的要點(diǎn)是，以職業(yè)崗位活動(dòng)為主要導(dǎo)向，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以能力為主要目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)，不斷提高教學(xué)效率。同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)基地，從而實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)中課堂教學(xué)模式與工學(xué)結(jié)合的有效融合。
2實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)改造
實(shí)訓(xùn)基地是高職院校進(jìn)行能力培訓(xùn)、知識(shí)學(xué)習(xí)和素質(zhì)養(yǎng)成的主戰(zhàn)場(chǎng)。實(shí)訓(xùn)基地不是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室主要用于理論的驗(yàn)證；實(shí)訓(xùn)基地主要用于能力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)基地的功能要方便師生操作和演示，不僅是圖片、模型和實(shí)物的展示，學(xué)生在這里能夠體驗(yàn)未來(lái)企業(yè)工作環(huán)境、場(chǎng)所、內(nèi)容。不僅訓(xùn)練專業(yè)技術(shù)能力，而且訓(xùn)練未來(lái)職業(yè)崗位所需的社會(huì)能力和方法能力，包括職業(yè)核心能力、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)能力和法律活動(dòng)能力。
3學(xué)院團(tuán)隊(duì)建設(shè)
學(xué)院團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從單純的”知識(shí)學(xué)習(xí)型“為主的團(tuán)隊(duì)，轉(zhuǎn)變成”在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練型、執(zhí)行型、行動(dòng)型和創(chuàng)新型“為主的團(tuán)隊(duì)。學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)以團(tuán)隊(duì)建設(shè)和整體教學(xué)改革為核心，將為學(xué)院其他各項(xiàng)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)院教工隊(duì)伍和學(xué)生隊(duì)伍成為一支具有強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力的學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)、實(shí)戰(zhàn)型團(tuán)隊(duì)、研究型團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)。
任何事物的發(fā)展都不是一蹴而就的。進(jìn)行高等職業(yè)教育改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，是需要國(guó)家教育行政部門、高職院校和教研部門及廣大高職學(xué)生共同完成的任務(wù)，只有在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視與共同參與下，才能把我國(guó)高職院校推向健康發(fā)展的軌道。
作者：王強(qiáng) 單位：中國(guó)刑警學(xué)院
摘 要：中小學(xué)教育科研推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。其根本任務(wù)是揭示中小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律，并為教育教學(xué)實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。教育科研對(duì)中小學(xué)而言不是錦上添花，而是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需要，是指導(dǎo)和改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的必由之路。
關(guān)鍵詞：教育科研；根本任務(wù)；必要性
教育科研是教育科學(xué)研究的簡(jiǎn)稱。關(guān)于教育科研的概念在相關(guān)的學(xué)術(shù)論著中有很多種表述，但無(wú)論哪一種概念表述，其核心內(nèi)涵都是：“教育科研是一種揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。”即教育科研的根本任務(wù)是揭示教育規(guī)律，中小學(xué)教育科研的根本任務(wù)則是揭示中小學(xué)教育教學(xué)的基本規(guī)律。
雖然近幾年，科研興校、科研先導(dǎo)的觀念逐漸被許多中小學(xué)管理者和教師所認(rèn)同，但總體上來(lái)說(shuō)，與教研活動(dòng)相比，教育科研在中小學(xué)還是一種高大上的活動(dòng)，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，更顯陌生和遙遠(yuǎn)。當(dāng)前，很多中小學(xué)老師對(duì)教育科研的理解還停留在“教育科研就是寫論文”“教育科研就是申報(bào)課題”等這些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)上。有些中小學(xué)校為了促進(jìn)教育科研的繁榮，要求老師人人做課題、年年寫論文。這樣的教育科研只是停留在無(wú)計(jì)劃的盲目狀態(tài)，是一種表面上的繁榮，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升并無(wú)多大益處，反而會(huì)給老師徒增科研負(fù)擔(dān)，讓老師對(duì)教育科研表現(xiàn)出抵抗和厭惡的情緒，也不利于中小學(xué)開(kāi)展真正的教育科研活動(dòng)。
中小學(xué)的教育科研應(yīng)該從學(xué)校教育教學(xué)改革實(shí)踐出發(fā)，以教育教學(xué)改革中的問(wèn)題為導(dǎo)向，特別是關(guān)系全局的重大問(wèn)題。通過(guò)科學(xué)的論證，根據(jù)本校具體情況設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的有效教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展課堂教學(xué)領(lǐng)域的全面改革研究，從而揭示具有普遍適用性的有效教學(xué)規(guī)律，提煉出符合本校實(shí)際的有效教學(xué)模式，進(jìn)而從整體上改進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)，提高學(xué)校課堂教學(xué)效率。而這些通常是學(xué)校日常教研所不能做到的，而必須開(kāi)展教育科研。
對(duì)教師而言，教育科研不是脫離教師教學(xué)實(shí)踐的額外負(fù)擔(dān)，而是教師探索和把握教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)自身教育教學(xué)實(shí)踐的必然需求。有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師撰寫教育教學(xué)論文和申報(bào)教育科研課題都是為了論文評(píng)比活動(dòng)及職稱晉升的需要，并非是為了研究和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑與問(wèn)題。這種偽教育科研難免會(huì)成為教師無(wú)奈的選擇和額外的負(fù)擔(dān)，難免會(huì)出現(xiàn)論文抄襲和科研造假的現(xiàn)象。中小學(xué)教師要想在專業(yè)上尋求長(zhǎng)足發(fā)展，改變被動(dòng)教書匠的職業(yè)形象，開(kāi)展基于內(nèi)在需求的教育科研是一條必經(jīng)之路，也是可行之道。2014年9月榮獲“首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)”特等獎(jiǎng)的江蘇南通師范第二附屬小學(xué)李吉林老師無(wú)疑是教育科研的成功典范。李吉林老師的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”是一項(xiàng)持續(xù)36年的教育研究，研究目的不是為了獲獎(jiǎng)，不是為了寫論文，也不是為了評(píng)職稱，而是真正處于自身改進(jìn)教育教學(xué)的需求。李吉林老師說(shuō)：“教學(xué)是教師的頭等大事。為了孩子的學(xué)習(xí)，幾十年來(lái)我矢志不渝，在教學(xué)上持久地下功夫。”
綜上所述，無(wú)論是學(xué)校的教育科研還是教師個(gè)人的教育科研，根本任務(wù)都是為了解釋教育教學(xué)規(guī)律，并用來(lái)改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)教育科研的具體任務(wù)不同，德國(guó)教育學(xué)家布蕾津卡將教育科研分為三類：第一類是狹義的教育科學(xué)研究，其具體任務(wù)是描述和解釋教育事實(shí)，揭示教育規(guī)律，回答“教育是什么”的問(wèn)題；第二類是教育哲學(xué)研究，其具體任務(wù)是提供教育價(jià)值取向和規(guī)范取向，回答“教育應(yīng)該是什么”的問(wèn)題；第三類是實(shí)踐教育學(xué)研究，其任務(wù)是在教育科學(xué)研究和教育哲學(xué)研究的基礎(chǔ)上，為教育實(shí)踐的具體實(shí)施提供理論指導(dǎo)，回答“教育應(yīng)該怎么做和應(yīng)當(dāng)做什么”的問(wèn)題。中小學(xué)教育科研更多偏重于第三類實(shí)踐教育學(xué)研究，通過(guò)揭示教育規(guī)律，為教育實(shí)踐提供理論指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張 瀅.奏響小學(xué)教改的中國(guó)旋律――記國(guó)家級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、李吉林和她持續(xù)36年的“情境教育實(shí)踐探索與理論研究”[N].中國(guó)教育報(bào)，2014-10-23.
[2]吳義昌.科研、教研與中小學(xué)教師[J].當(dāng)代教育論壇（宏觀教育研究），2004（38）：35―36.
（作者單位：海南省教育研究培訓(xùn)院）
第一條?教育科研成果評(píng)選范圍
1、著述類：出版社出版的著述、編著、教材、教學(xué)軟件、工具書等。
2、課題類：課題研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及成果報(bào)告等。
3、論文類：具有一定創(chuàng)新和理論高度的論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等。
第二條?教育科研成果評(píng)選的年限
原則上每?jī)赡赀M(jìn)行一次評(píng)選活動(dòng)。
第三條?教育科研成果評(píng)選條件
（一）基本條件
1、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持“三個(gè)代表”的思想，具有科學(xué)性、前瞻性、創(chuàng)新性和實(shí)效性，對(duì)教育教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。
2、以我校教師為主完成的關(guān)于基礎(chǔ)教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類必須是首位作者）。
（二）具體條件
1、著述類
理論上具有創(chuàng)新性，實(shí)踐上具有可行性，對(duì)推進(jìn)素質(zhì)教育有顯著指導(dǎo)作用，得到社會(huì)和同行的認(rèn)可，被采用且有較好的社會(huì)效益。
2、課題類
課題必須由科研部門或有關(guān)社團(tuán)審批立項(xiàng)，圍繞素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)開(kāi)展的具有前瞻性、創(chuàng)新性、實(shí)用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內(nèi)得到推廣，取得明顯社會(huì)效益。
3、論文類
對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育和學(xué)科教學(xué)中的重大問(wèn)題有科學(xué)研究或重要見(jiàn)解，對(duì)推動(dòng)教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量具有指導(dǎo)意義和可操作性，得到同行的認(rèn)可。
第四條?教育科研成果評(píng)選的組織機(jī)構(gòu)
1、成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的評(píng)選工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督評(píng)獎(jiǎng)工作。
2、成立以教育發(fā)展研究室主任為組長(zhǎng)的評(píng)選工作小組，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體執(zhí)行評(píng)獎(jiǎng)程序。評(píng)選工作小組成員不少于7人。
3、各教研組成立論文評(píng)選小組，至少由3名以上中高級(jí)教師組成。
第五條?教育科研成果評(píng)選程序
1、著述類、課題類直接交教育發(fā)展研究室進(jìn)行資格審查，再提交評(píng)選工作小組進(jìn)行評(píng)選。
2、論文類評(píng)選首先由各教研組的論文評(píng)選小組進(jìn)行初步評(píng)選，再按比例提交評(píng)選工作小組進(jìn)行評(píng)選。
3、評(píng)選工作小組根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分和排序，確定等第。
4、評(píng)選結(jié)果由分管副校長(zhǎng)審核，校長(zhǎng)簽字，然后由評(píng)選小組向全校通報(bào)表彰。
第六條?獎(jiǎng)勵(lì)
1、在教育科研成果評(píng)選中獲獎(jiǎng)?wù)撸瑢W(xué)校給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或頒發(fā)獎(jiǎng)金。
2、已獲獎(jiǎng)勵(lì)的教育科研成果,可優(yōu)先推薦參加上級(jí)組織的有關(guān)成果評(píng)獎(jiǎng)。
3、著述類、課題類獲得區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
4、在區(qū)級(jí)以上刊物發(fā)表的教育教學(xué)管理方面的論文或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)者，根據(jù)《內(nèi)部體制改革方案》進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。?
附：
一、優(yōu)秀課題成果評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)
1、課題的選題具有較大的理論和實(shí)踐意義，能夠反映現(xiàn)代教育思想并有所研究；選題與學(xué)校工作緊密結(jié)合，有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。
2、課題研究有周密的計(jì)劃性和可操作性，分階段任務(wù)和目標(biāo)清晰，分工明確。
3、課題研究調(diào)動(dòng)了一部分教師的積極性，通過(guò)參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實(shí)踐水平。
4、有一定數(shù)量的研究論文在重要刊物上正式發(fā)表，或在國(guó)家、市、區(qū)級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。
5、課題研究使學(xué)校某一領(lǐng)域工作在原有基礎(chǔ)上有明顯進(jìn)步，參與課題的教師普遍在教學(xué)上有顯著提高，并被領(lǐng)導(dǎo)和教師廣泛認(rèn)同。
6、課題研究過(guò)程規(guī)范，研究方法科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，研究成果具有可操作性，易于推廣。
二、優(yōu)秀論文評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)
1、論文的選題能夠反映現(xiàn)代教育思想，選題與學(xué)校工作緊密結(jié)合，有較強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。
指導(dǎo)青年教師總結(jié)范文
本人從事教育教學(xué)工作已有二十多年了，這些年來(lái)，由于工作的需要一向擔(dān)任班主任。經(jīng)過(guò)自己努力，在教育教學(xué)工作中取得了一些成績(jī)，并總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。為了使青年教師能夠更好地做好教育教學(xué)工作，我們務(wù)必毫無(wú)保留地把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給他們，我輔導(dǎo)過(guò)不少青年教師，下面就談?wù)勎沂窃鯓虞o導(dǎo)青年教師譚小云的吧：
一．指導(dǎo)譚老師做好班級(jí)工作
教書首先要育人。要想做好班級(jí)工作不但要有熱情，還要有耐心。譚老師剛從校園畢業(yè)，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，剛?cè)伟嘀魅螘r(shí)遇到問(wèn)題過(guò)于急躁，處理班級(jí)事務(wù)很不理想，也給他帶來(lái)為難情緒，整天愁眉不展。我看在眼里，利用課余時(shí)間和她交流，調(diào)整她的心態(tài)，告訴她班主任工作千端萬(wàn)緒，要想一下了做好是不可能的，只有從頭做起。首先要健全班級(jí)組織，制定班級(jí)工作計(jì)劃，制定班級(jí)公約，要求全班學(xué)生用班級(jí)公約來(lái)嚴(yán)格要求自己。遇到問(wèn)題要冷靜，要有耐心，平時(shí)多和學(xué)生交談，多了解學(xué)生，和學(xué)生成為朋友，使學(xué)生有話敢對(duì)你說(shuō)，把你當(dāng)成好朋友，要以群眾的力量來(lái)做好班級(jí)工作。平時(shí)利用班隊(duì)會(huì)有計(jì)劃地安排一些小型多樣的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，加深師生情感，同時(shí)使學(xué)生在活動(dòng)中愛(ài)到愛(ài)國(guó)主義教育和尊老愛(ài)幼的品德教育。透過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立了遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)了學(xué)生各方面的潛力。經(jīng)過(guò)指點(diǎn)和共同探討，使譚老師解除了心理上的顧慮和工作上的壓力，有條不紊的開(kāi)展工作。經(jīng)過(guò)在工作中實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了工作潛力，提高了工作效率，并在工作中取得了很大成績(jī)。
二、指導(dǎo)譚老師做好教學(xué)工作
譚老師雖然學(xué)歷較高，年輕，精力旺盛，但教學(xué)實(shí)踐潛力不足。剛教英語(yǔ)擔(dān)心教不好，我就把自己在實(shí)踐中總結(jié)的'一些教學(xué)方法傳給她，具體指導(dǎo)她怎樣備課，怎樣在課堂教學(xué)中向?qū)W生傳授知識(shí)，我們利用空余時(shí)間互相聽(tīng)課，及時(shí)探討，及時(shí)向她點(diǎn)出教學(xué)中的不足之處，并和她共同探討教學(xué)方法。在她的公開(kāi)課前多次聽(tīng)她上課，指出她在課堂教學(xué)中要注意的問(wèn)題，并指導(dǎo)她如何在課堂教學(xué)中聯(lián)系課文資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，做到課堂教學(xué)要和生活實(shí)際相結(jié)合。這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)書本知識(shí)學(xué)得快，掌握得牢，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)實(shí)踐潛力，更能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)我的指點(diǎn)和輔導(dǎo)，譚老師教學(xué)水平逐漸提高，教育潛力不斷增強(qiáng)。公開(kāi)課上得很成功，并在教研活動(dòng)中取得了必須的成績(jī)。她所寫的教研論文多次獲獎(jiǎng)。
以上是我在教育教學(xué)工作中對(duì)青年教師譚小云所做的一些點(diǎn)撥和引導(dǎo)，也是我就應(yīng)做的。我相信譚老師定能成為我校的骨干。目前是教育教學(xué)改革盛期，我們每個(gè)教師都應(yīng)用心投身于新的課程改革中去，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷改革教育教學(xué)方法，實(shí)行新課程、新理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。用心鼓勵(lì)青年教師，使他們成為教育界的棟梁之材，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
指導(dǎo)青年教師總結(jié)范文
透過(guò)二年多的師徒合作，張老師、劉老師倆位青年教師進(jìn)步很快。2006年中考成績(jī)均名列全縣前茅，劉老師的語(yǔ)文中考成績(jī)名列全縣第二名，并且被評(píng)為校園模范教師，優(yōu)秀班主任，年度考核為優(yōu)秀。在教學(xué)科研方面也取得了很大成就，張老師的論文《淺論語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)》在山西省教育學(xué)會(huì)教育心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)組織的課堂教學(xué)改革優(yōu)秀論文評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)，劉老師的論文《閱讀品味是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵》在本次活動(dòng)中也獲得了一等獎(jiǎng)，我的論文《教師如何照顧到班里的“差等生”》也獲得了三等獎(jiǎng)，今年三月我的論文《關(guān)于合作學(xué)習(xí)的思考》在少年素質(zhì)教育報(bào)——語(yǔ)文專刊（教研版）上發(fā)表。這些成績(jī)和收獲，我感到十分欣慰，仿佛看到了又一批優(yōu)秀的學(xué)生正在成長(zhǎng)，看到了我們二中的期望，我為他們?nèi)〉玫某煽?jī)而驕傲。
在這一年中，除了在常規(guī)的備課、講課等環(huán)節(jié)上交流和探索外，我重點(diǎn)指導(dǎo)她們做了以下幾方面的工作：
一、從學(xué)生管理入手，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境，這是全面提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。
二、從學(xué)生的心理著眼，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性和主動(dòng)性。
三、從學(xué)習(xí)理論著手，不斷反思教學(xué)實(shí)際，提高自己的課堂教學(xué)水平。
四、從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行案例分析研究，提高教師的教學(xué)科研潛力，以提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。
五、從打造精品課開(kāi)始，引導(dǎo)青年教師不斷完善自我，由骨干向名師邁進(jìn)。
張老師、劉老師倆位青年教師在我的指導(dǎo)下?lián)P長(zhǎng)避短，勤于探索，勇于創(chuàng)新，取得了很大成就。我相信，今后我們師徒合作的將更加和諧、有效。
指導(dǎo)青年教師總結(jié)范文
20xx年9月，校園安排我與青年教師張老師、劉老師建立了師徒關(guān)系。當(dāng)時(shí)，我是中學(xué)一級(jí)教師，縣教學(xué)能手，20年的教學(xué)經(jīng)歷和6年的班主任經(jīng)驗(yàn)，校園把兩個(gè)青年教師交給了我，也是順理成章的事。況且，我一向樂(lè)意與青年人交流，有多年的帶徒經(jīng)歷，我相信必須能與她倆共同提高。
建立師徒關(guān)系后，我們?nèi)嗽谕粋€(gè)辦公室、帶同一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文課，幾乎朝夕相處，給我們指導(dǎo)、交流、合作帶來(lái)了方便。一年來(lái)，我們從制定計(jì)劃、確定教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)到方法的選取，以及課后反思，簡(jiǎn)直是全程研討。她倆經(jīng)常向我提出有關(guān)教情和學(xué)情的問(wèn)題，我總是耐心細(xì)致地給她們講解，并從理論上分析，實(shí)際中論證。同時(shí)，我也從她們身上學(xué)到了不少新的知識(shí)，掌握了先進(jìn)的教學(xué)手段，我們真正實(shí)現(xiàn)了互幫互學(xué)，師徒相長(zhǎng)。
透過(guò)一年的互教互學(xué)、互聽(tīng)互評(píng)，我們師徒不僅僅教學(xué)水平有了很大提高，教學(xué)成績(jī)?cè)谌h都名列前茅，受到了社會(huì)、校園、家長(zhǎng)、學(xué)生的好評(píng)。不僅僅如此，一批教學(xué)成果也涌現(xiàn)出來(lái)。
一、公共藝術(shù)教育的研究現(xiàn)狀
筆者通過(guò)2009年底之前對(duì)公共藝術(shù)教育研究的期刊論文和學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)分析，得出目前公共藝術(shù)教育研究的內(nèi)容與范圍主要有17個(gè)主題項(xiàng)，即“課程、現(xiàn)狀與對(duì)策、功能、教學(xué)、改革、藝術(shù)教育體系、師資、國(guó)外藝術(shù)教育、特征、教育價(jià)值、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、藝術(shù)團(tuán)建設(shè)、教育模式、教育理念、教材、音樂(lè)教育史和其他”等。從歸納出的公共藝術(shù)教育研究的17個(gè)主題項(xiàng)中可以看出，其內(nèi)容與范圍在一定程度上可以說(shuō)是基本覆蓋了公共藝術(shù)教育的研究領(lǐng)域。其中的“課程、教學(xué)、現(xiàn)狀與對(duì)策、功能”等四個(gè)方面所占比例較大，屬于目前研究的熱點(diǎn)。公共藝術(shù)教育的“藝術(shù)教育體系”、“師資”、“特征”、“教育價(jià)值”、“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”、“藝術(shù)團(tuán)建設(shè)”、“音樂(lè)教育史”和“其他”等方面的論文研究也已開(kāi)始起步，在此筆者將之歸類為研究的非熱點(diǎn)。為了解公共藝術(shù)教育的研究現(xiàn)狀，筆者通過(guò)公共藝術(shù)教育的研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析。
1．課程
自《全國(guó)普通高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》實(shí)施以來(lái)，許多普通高校相繼開(kāi)設(shè)了部分公共藝術(shù)課程，但“因?qū)W校而異、因?qū)W生而異，缺乏學(xué)體系、教材和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，公共藝術(shù)課程開(kāi)設(shè)缺乏全局性。”②公共藝術(shù)教育研究中，對(duì)于課程方面的研究在期刊論文和學(xué)位論文中的比例分別占到26．24%和26．56%，分別位居第一和第二位。對(duì)于課程方面的研究主要是對(duì)課程現(xiàn)狀與對(duì)策、課程的作用、課程設(shè)置、課程體系、課程管理、課程模式、課程改革以及等方面的探討，學(xué)位論文中對(duì)于公共音樂(lè)教育課程的探討比例較高。關(guān)于公共藝術(shù)教育課程現(xiàn)狀與對(duì)策的研究，主要是通過(guò)分析公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀來(lái)提出相應(yīng)的對(duì)策或建議。在公共藝術(shù)教育研究的學(xué)位論文中，關(guān)于課程的研究主要是從具體的課程和課程內(nèi)容來(lái)研究。這些研究主要是探討公共藝術(shù)教育課程內(nèi)容，即哪些藝術(shù)課程可以進(jìn)入公共藝術(shù)教育，并對(duì)其價(jià)值及其可行性進(jìn)行了較為細(xì)致的研究。
2．教學(xué)
公共藝術(shù)教育研究中，實(shí)際上課程與教學(xué)是密不可分的，本文對(duì)于公共藝術(shù)教育研究中的課程研究與教學(xué)研究的分類是建立在研究的具體情況之下的。當(dāng)然其中也不乏一些課程與教學(xué)混雜在一起的研究，為研究方便，筆者只能根據(jù)其側(cè)重面對(duì)其進(jìn)行區(qū)分。對(duì)于教學(xué)方面的研究在期刊論文和學(xué)位論文中的比例分別占到12．13%和27．34%，分別位居第二和第一位。對(duì)于教學(xué)方面的研究主要是對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)改革、教學(xué)內(nèi)容等方面的探討。關(guān)于公共藝術(shù)教育教學(xué)方法的研究，如甄巍的《多媒體教學(xué)法在高師院校藝術(shù)鑒賞課中的運(yùn)用》，主要闡述了多媒體技術(shù)在藝術(shù)鑒賞課中的運(yùn)用;張靜的《高校公共藝術(shù)教育音樂(lè)欣賞課教學(xué)方法的探究》，提出了音樂(lè)欣賞課中“以‘興趣’為主線的教學(xué)方法”、“以學(xué)生‘參與’為主體的教學(xué)方法”、“以‘電教媒體’為手段的教學(xué)方法”、“以‘戶外課堂教學(xué)’為深化素質(zhì)教育的教學(xué)方法”;張思鏡的《高校公共藝術(shù)課音樂(lè)審美教育教法探索》提出了音樂(lè)審美感知教學(xué)與音樂(lè)審美情感體驗(yàn)教學(xué)兩種施教方法。關(guān)于公共藝術(shù)教育教學(xué)改革的研究，李琳的《探究高校公共音樂(lè)課程教學(xué)的意義及改革方向》認(rèn)為，對(duì)高校開(kāi)設(shè)的公共音樂(lè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范很有必要，需要從觀念和方法兩主面入手。唐圣菊的《高等農(nóng)林院校公共藝術(shù)教學(xué)改革探討》提出了農(nóng)林院校公共藝術(shù)教學(xué)改革的思路:創(chuàng)新課程設(shè)置、刷新教學(xué)方法、整合教學(xué)資源、改革評(píng)價(jià)體系。彭淵的《淺談普通高校舞蹈教學(xué)改革》“以舞蹈選修課教學(xué)和舞蹈團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)兩方面為切入點(diǎn)，以多元舞蹈文化的學(xué)習(xí)和多元舞蹈活動(dòng)的參與為特色，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段兩方面入手進(jìn)行教學(xué)改革，力圖探尋一條適合普及型大學(xué)舞蹈教育發(fā)展的新模式”張麗波、崔全順的《構(gòu)建高師生態(tài)式公共藝術(shù)欣賞教學(xué)模式初探》對(duì)教學(xué)改革提出了“生態(tài)式教學(xué)模式”，即從過(guò)去各學(xué)科的無(wú)限分裂走向新的融合，使各學(xué)科之間形成一種生態(tài)關(guān)系。關(guān)于公共藝術(shù)教育教學(xué)的內(nèi)容研究，黃小明的《淺談高校藝術(shù)教育教學(xué)》中提出藝術(shù)教育教學(xué)諸因素的整合。
3．現(xiàn)狀與對(duì)策
我國(guó)的藝術(shù)教育因受到國(guó)家重視而進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。從某種意義上講，各級(jí)教育管理部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)藝術(shù)教育的重視關(guān)系到“新世紀(jì)我國(guó)知識(shí)型創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)。但這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能一蹴而就。尤其在普通高校，藝術(shù)教育正處于一個(gè)“蒸蒸日上”和“理還亂”的雙重時(shí)期。公共藝術(shù)教育研究中，對(duì)于公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策方面的研究，在期刊論文和學(xué)位論文中的比例分別占到22．03%和16．41%。對(duì)于公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策的研究，研究者主要是對(duì)目前的公共藝術(shù)教育現(xiàn)象的描述，代表性的研究如:劉張飛的《高校公共藝術(shù)教育的異化現(xiàn)象及其回歸路徑》，曹思淼的《普通高校藝術(shù)教育存在的問(wèn)題與對(duì)策研究》，樊中紅的《普通高校藝術(shù)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究》，白朝暉的《高等院校公共藝術(shù)教育芻議》，馬建華、高曼曼《高校藝術(shù)教育存在的問(wèn)題及策略分析》，周小海《關(guān)于普通高校實(shí)施藝術(shù)教育的思考》認(rèn)為，當(dāng)前普通高校在實(shí)施藝術(shù)教育中存在的主要問(wèn)題是:領(lǐng)導(dǎo)不重視，置藝術(shù)教育于附屬地位;藝術(shù)教育經(jīng)費(fèi)不足，教學(xué)資源匱乏;藝術(shù)教育師資“量少質(zhì)差”;藝術(shù)課程建設(shè)和科研工作滯后;管理薄弱，機(jī)構(gòu)不健全。解決上述問(wèn)題轉(zhuǎn)變觀念是前提，提高素質(zhì)是關(guān)鍵，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)、教育環(huán)境是條件，健全機(jī)構(gòu)、提高管理水平是保障。
4．功能
公共藝術(shù)教育研究中，對(duì)于公共藝術(shù)教育的功能方面的研究，在期刊論文和學(xué)位論文中的比例分別占到20．05%和6．25%，分別位居第三位和第四位。關(guān)于公共藝術(shù)教育功能的研究主要是從四個(gè)方面來(lái)研究的。
(1)公共藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展的作用關(guān)于公共藝術(shù)教育對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展的功能研究中，普遍的觀點(diǎn)是“藝術(shù)教育和素質(zhì)教育有著共同的培養(yǎng)方向，就是使受教育者成為素質(zhì)全面發(fā)展的人。藝術(shù)教育為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的總體目標(biāo)提供了生動(dòng)的教育手段和教育內(nèi)容，成為受教育者最易接受的、最有活力的一種教育形式”。③
(2)公共藝術(shù)教育對(duì)構(gòu)建和諧校園文化的作用黃麗娜和余育新在《試論公共藝術(shù)教育對(duì)構(gòu)建和諧校園文化的作用》中，根據(jù)和諧校園文化的人文性、多樣性、融合性、創(chuàng)新性、傳承性特點(diǎn)指出，“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供人文指導(dǎo)”、“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供藝術(shù)內(nèi)容”、“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供審美指導(dǎo)”、“公共藝術(shù)教育為校園文化建設(shè)提供創(chuàng)新源泉”。
(3)公共藝術(shù)教育的德育功能孔憲峰和周秀紅的《公共藝術(shù)教育促進(jìn)德育的理論回歸》從理論層面上通過(guò)挖掘藝術(shù)與藝術(shù)教育的本體價(jià)值，指出藝術(shù)教育發(fā)揮德育效應(yīng)的理論建構(gòu)涵蓋著從“審美”到“立美”的轉(zhuǎn)化、“立美”到“立德”的統(tǒng)一、“立德”到“立人”的升華這三個(gè)重要環(huán)節(jié)。李林和許媛媛的《美育與德育兼重———略論高校公共音樂(lè)課的功能內(nèi)涵》同樣指出:“高校公共音樂(lè)課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)教育的重要途徑，也是校園文化建設(shè)的重要組成部分。它以美育為核心，在音樂(lè)教育中進(jìn)行德育滲透，從而達(dá)到育人的目的，使其功能內(nèi)涵得以充分顯現(xiàn)。”由此可以看出，藝術(shù)教育的德育功能觀念由來(lái)已久，公共藝術(shù)教育的德育功能觀念在人們心目中還是根深蒂固的，在公共藝術(shù)教育研究中還是占有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>
(4)公共藝術(shù)教育與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)薛芳的《淺析公共藝術(shù)教育在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力中的作用》認(rèn)為:創(chuàng)新是時(shí)代的主題。藝術(shù)教育以其特有的屬性，在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面是有所作為的。藝術(shù)教育能夠培養(yǎng)人的直觀洞察力、想象力、創(chuàng)造力，從本質(zhì)上講就是一種創(chuàng)新教育。賈昕東的《大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力》指出:“創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果，其中非智力因素是創(chuàng)新能力形成和發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)，藝術(shù)素養(yǎng)屬于非智力因素并貫穿于大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的全過(guò)程，起著至關(guān)重要的作用。”康爾《論公共藝術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)》提出，“公共藝術(shù)教育，有助于喚醒創(chuàng)新意識(shí)，有助于牧養(yǎng)創(chuàng)新精神”、“公共藝術(shù)教育，又呼吁開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛力，有助于訓(xùn)練創(chuàng)新思維”、“公共藝術(shù)教育，有助于認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新規(guī)律，有助于借鑒創(chuàng)新方法”。從以上對(duì)公共藝術(shù)教育熱點(diǎn)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，反映出目前公共藝術(shù)教育的研究尚處于現(xiàn)象描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的淺層次階段，對(duì)于公共藝術(shù)教育的發(fā)展雖然起到了一定的推動(dòng)作用，但是效果不是特別明顯。
二、從需要理論看公共藝術(shù)教育的研究現(xiàn)狀
公共藝術(shù)教育研究的目的，是為教育實(shí)踐服務(wù)的，即為公共藝術(shù)教育的課程、教學(xué)等提供理論依據(jù)。但是目前研究大都停留在淺層次的現(xiàn)狀描述、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面，研究深度顯然不夠。以行為心理學(xué)的視角審視這些研究成果，可以發(fā)現(xiàn)這些研究者研究行為的發(fā)生與表現(xiàn)，“與人類的各種行為一樣，都具有一定的動(dòng)機(jī)與目的，都由其背后的、內(nèi)在的、體現(xiàn)在研究主體生理與心理方面的動(dòng)力所啟動(dòng)和驅(qū)使。”④這種啟動(dòng)和驅(qū)使是公共藝術(shù)教育研究行為發(fā)生與表現(xiàn)的原驅(qū)動(dòng)力，在研究主體心理意識(shí)中的反映即是他們的研究需要。“需要引起動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)支配行為，行為的方向則是尋求目標(biāo)以滿足需要。”⑤人的行為模式清楚地表明，人的行為是由需要引起的，需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)引發(fā)行為，而行為的目的主要是為了滿足需要。對(duì)公共藝術(shù)教育研究現(xiàn)狀的研究，不應(yīng)忽視研究主體研究行為的起點(diǎn)———“需要”這一重要環(huán)節(jié)。所謂“需要”是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)生活中感到某種欠缺而力求獲得滿足的一種內(nèi)心狀態(tài)。人是生命有機(jī)體，又是社會(huì)的成員。人為了維持生命和延續(xù)種族，對(duì)飲食、穿用、居住、安全、婚育等都有需求;為了推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)、人際交往、價(jià)值實(shí)現(xiàn)等同樣有所需求。這些客觀需求在人的意識(shí)中就成為人的需要。簡(jiǎn)單地說(shuō)，需要就是人對(duì)某種目標(biāo)的渴求或欲望。需要能夠推動(dòng)人以一定的方式進(jìn)行積極的活動(dòng)。需要被人體會(huì)得越強(qiáng)烈，所引起的活動(dòng)就越有力、有效。“人類有多種多樣的需要，不同的人有不同的需要，不同的社會(huì)和不同的歷史階段的人也有不同的需要。”總結(jié)人的一切需要，就其發(fā)展過(guò)程來(lái)看，可以分為自然性需要和社會(huì)性需要。自然性需要也稱生理性需要，是指為了延續(xù)與發(fā)展生命所必須的客觀需要，即對(duì)衣、食、住、行、性、安全等方面的需要。社會(huì)性需要是人們?cè)谏鐣?huì)生活中逐漸產(chǎn)生的，如從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等的需要。社會(huì)性需要是人社會(huì)化的產(chǎn)物，是人類獨(dú)有的，與動(dòng)物需要有本質(zhì)的區(qū)別。
人的需要隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展，在不同時(shí)期、不同階段人的需要是有所側(cè)重的，而且人的需要也是不斷轉(zhuǎn)換的。針對(duì)通高校公共藝術(shù)教育研究者的需要，可以概括為生存需要和學(xué)術(shù)需要兩大類。公共藝術(shù)教育研究者的生存需要區(qū)別于通常意義上的諸如“生理”、“安全”等需要，在此特指以獲取現(xiàn)實(shí)功利為目標(biāo)的物質(zhì)性需要，既包括學(xué)者維持與其地位相稱的基本生活條件、學(xué)術(shù)資源的需要，也包括攫取名利的需求。⑦學(xué)術(shù)需要是指研究者以追求知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)自身的求真本意的需要。也就是說(shuō)，研究者從事學(xué)術(shù)研究的最主要、最直接目標(biāo)是塑造高質(zhì)量的學(xué)術(shù)成果，即所謂“學(xué)術(shù)精品”。“學(xué)術(shù)的本性是排除任何現(xiàn)實(shí)性功利追求的。學(xué)術(shù)的生命力在于對(duì)知識(shí)、智慧、真理的追求，它是一種知性的召喚、道德的踐行。”⑧公共藝術(shù)教育的學(xué)術(shù)研究本身并不排斥對(duì)功利性的追求。但是在普通高校中現(xiàn)行的科研獎(jiǎng)勵(lì)制度和職稱評(píng)定制度等的功利主義傾向，使得研究者在利益驅(qū)動(dòng)下的生存需要取代了真理驅(qū)動(dòng)下的學(xué)術(shù)需要。現(xiàn)行的科研管理制度“把量的標(biāo)準(zhǔn)置于其他價(jià)值認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)之上，把質(zhì)的高下簡(jiǎn)單約化為量的多少”。“當(dāng)這種量本位標(biāo)準(zhǔn)被‘鎖定’時(shí)，量的追求就演變?yōu)閷W(xué)者們的‘生存本能’，以知識(shí)追求為本性的需要就讓渡于以現(xiàn)實(shí)利益的獲取為目標(biāo)的‘生存物質(zhì)需要’。”⑨因此，也可以說(shuō)，公共藝術(shù)教育研究者的需要是與現(xiàn)行的科研管理制度和職稱評(píng)定制度直接相關(guān)的。正是這些制度性的要求使得公共藝術(shù)教育研究者的需要從以追求知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)自身的求真本意的“學(xué)術(shù)需要”轉(zhuǎn)向了以獲取現(xiàn)實(shí)功利為目標(biāo)的“生存需要”，最終導(dǎo)致“學(xué)術(shù)失范行為失控”。
我們?cè)谡撐牡淖珜戇^(guò)程中引用了別人的學(xué)術(shù)研究成果，作者有不如實(shí)的寫出文獻(xiàn)的出處，那是不道德的表現(xiàn)，也會(huì)被認(rèn)為是抄襲剽竊他人的學(xué)術(shù)研究。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于建筑法規(guī)論文參考文獻(xiàn)，給大家閱讀借鑒。
建筑法規(guī)論文參考文獻(xiàn)：
[1]陳東佐.我國(guó)建筑法規(guī)與國(guó)際慣例接軌的探討.太原大學(xué)學(xué)報(bào)，2003.4
[2]許戈.我國(guó)建筑法規(guī)與FIDIc合同文本.廣東建筑裝飾，2003.5
[3]梁成柱渭To與我國(guó)的建筑法規(guī).山西建筑，2003.
[4]王卓甫，楊高升，劉俊艷.現(xiàn)行建設(shè)法規(guī)對(duì)工程交易模式發(fā)展影響的分析[J].建筑經(jīng)濟(jì).2008.07
[5]高玉蘭，《建筑工程法規(guī)》[M]北京.北京大學(xué)出版社.2010.03
建筑法規(guī)論文參考文獻(xiàn)：
[1] 盧士華.案例教學(xué)法在建筑法規(guī)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，9（2）：72-74.
[2] 王晗璋.任務(wù)驅(qū)動(dòng)-建筑法規(guī)教學(xué)中的重要一環(huán)[J].研究與探討，2013（11）.
[3] 由力.高職教育法律課程的探索與創(chuàng)新[J].遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）：128-129.
[4] 李秀紅.高職院校建筑法規(guī)課程實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2012，14（10）：86-88.
[5]郭艷芹.建筑法規(guī)課程教學(xué)研究[J].山西建筑，2015，05：222-223.
[6]陳良金.關(guān)于增強(qiáng)《建筑法規(guī)》課程教學(xué)實(shí)效性的思考[J].門窗，2015，02：240-241.
[7]李秀紅.高職院校建筑法規(guī)課程實(shí)踐教學(xué)改革探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2012，10：86-88.
[8]黃潔麗.《建設(shè)法規(guī)》課程教學(xué)方法改革中對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用[J].法制與經(jīng)濟(jì)（下旬），2012，12：123-124.
建筑法規(guī)論文參考文獻(xiàn)：
[1]喬曉輝.建筑法規(guī)課程教學(xué)內(nèi)容探索，科技信息，2009年第27期.
[2]卓菁.案例教學(xué)在高職房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)課程中的應(yīng)用.廣西輕工業(yè)雜志，2006第9期.
[3]何峰，建筑法規(guī)與房地產(chǎn)法規(guī)實(shí)務(wù)，西南交通大學(xué)出版社，2011年9月第1版
[4]樊宏濤.當(dāng)前高校法律基礎(chǔ)教育改革之我見(jiàn).教育前沿，2010年第8期
[5]盧士華.案例教學(xué)法在建筑法規(guī)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（09）.
[6]王晗璋.任務(wù)驅(qū)動(dòng)-建筑法規(guī)教學(xué)中的重要一環(huán)[J].研究與探討，2013（11）.
[7]由力.高職教育法律課程的探索與創(chuàng)新[J].教育教學(xué)研究.遼寧公安司法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（02）.
教師如何參與并搞好校本研究
作者簡(jiǎn)介：王海彥，37歲，內(nèi)蒙古民族師范學(xué)院畢業(yè)，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，內(nèi)蒙古畢拉河林業(yè)局中學(xué)副校長(zhǎng)，內(nèi)蒙古森工集團(tuán)[:請(qǐng)記住我站域名/]骨干教師，英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，多年來(lái)一直工作在教學(xué)一線，承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作。中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)員，《語(yǔ)文報(bào)》特約編輯，《學(xué)習(xí)報(bào)》特約編輯，《語(yǔ)文周報(bào)》特約編輯、大興安嶺林區(qū)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)理事，多年來(lái)受林業(yè)局及以上表彰17次，有十多篇論文在自治區(qū)級(jí)及以上書、報(bào)刊上發(fā)表或論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。
在教育資源需要開(kāi)掘的大多數(shù)中小學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)超常發(fā)展，最現(xiàn)實(shí)可行的選擇是走“科研興教”、“科研興校”的發(fā)展之路。換句話說(shuō)，就是要走校本研究之路。如何搞好校本研究，關(guān)鍵是要對(duì)其定好位。有效的校本研究必須定位在“三個(gè)服務(wù)”上。
課堂，不僅是素質(zhì)教育的“主陣地”，而且是校本研究的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。客觀地說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)中進(jìn)行的校本研究大多數(shù)是華而不實(shí)的，與課堂教學(xué)尤其是與課堂教學(xué)改革咬得不緊，為課堂教學(xué)改革服務(wù)的意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)前正是新課程推廣實(shí)施階段，這就要求校本研究要以新課程為導(dǎo)向，以新課程實(shí)施過(guò)程中所面臨的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，努力為課堂教學(xué)改革服務(wù)。要力求校本研究為課堂教學(xué)改革服務(wù)，首先，要找準(zhǔn)“抓手”。也就是找到“教的改革”和“學(xué)的改革”的“結(jié)合點(diǎn)”，校本研究與課堂教學(xué)改革的“結(jié)合點(diǎn)”。其次，要明確教師在課堂教學(xué)改革中應(yīng)發(fā)揮什么作用。教師在課堂教學(xué)改革中的主要作用不是“灌”而是“導(dǎo)”。比如，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正時(shí)，教師應(yīng)給予誘導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不對(duì)時(shí)，教師應(yīng)給予指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路不清時(shí)，應(yīng)給予開(kāi)導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好時(shí)，應(yīng)給予輔導(dǎo)。再次，要大膽相信學(xué)生。學(xué)生是課堂教學(xué)改革的主要參與者，他們中間蘊(yùn)藏著巨大的教學(xué)改革的積極性，如不放手讓學(xué)生參與課堂教學(xué)改革，不注意培養(yǎng)學(xué)生逐漸適應(yīng)課堂教學(xué)改革的習(xí)慣，課堂教學(xué)改革將無(wú)法進(jìn)行。
總之，教師要學(xué)會(huì)在研究狀態(tài)下進(jìn)行課堂教學(xué)，善于把教室當(dāng)成實(shí)驗(yàn)室，把學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，通過(guò)研究性教學(xué)，使課堂教學(xué)改革能與時(shí)俱進(jìn)、能行之有效。
長(zhǎng)期以來(lái)，不少中小學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，一講到教研工作就吐苦水，情緒很大，比如，說(shuō)“沒(méi)有時(shí)間啦”、“浪費(fèi)精力啦”、“會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量啦”等等。為什么會(huì)形成這樣一種態(tài)度呢？除了一些教學(xué)水平較高的教師和一些因編制較緊的村小教師確實(shí)較忙外，這里面還有一個(gè)長(zhǎng)期沒(méi)有解開(kāi)的“死結(jié)”在作怪，這就是絕大多數(shù)中小學(xué)教師平時(shí)所從事的教育教學(xué)工作與要求開(kāi)展的校本研究工作，沒(méi)有合二而一融為一體，沒(méi)有找到兩者的最佳結(jié)合點(diǎn)，沒(méi)有形成應(yīng)有的整合效應(yīng)，而是各搞各的，兩張皮的現(xiàn)象非常突出，校本研究沒(méi)有很好地為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。要力保校本研究為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。首先，我們要明確校本研究的特點(diǎn)和目的。
校本研究最主要的特點(diǎn)和目的，就是要解決當(dāng)前教育教學(xué)中的各種實(shí)際問(wèn)題。也就是說(shuō)，中小學(xué)校本研究的課題不在大而在小，不在深而在實(shí)，應(yīng)想教育教學(xué)之所想，急教育教學(xué)之所急。否則，校本研究就是瞎研究、空研究。其次，要做校本研究的有心人。學(xué)校豐富的研究機(jī)會(huì)、獨(dú)特的研究情景、鮮活的研究問(wèn)題、最佳的研究位置，為教師開(kāi)展校本研究提供了優(yōu)越的研究條件。這就要求我們要時(shí)時(shí)留心周圍的一切，要自覺(jué)以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，要本著“教什么、研究什么”的原則，緊密結(jié)合本職教學(xué)工作去開(kāi)展校本研究，使教學(xué)工作和教研工作能融為一體，只有這樣才能收到“教研相長(zhǎng)”的效果。再次，要找準(zhǔn)校本研究的“突破口”。校本研究的“突破口”就是以教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題作為課題開(kāi)展研究。這就要求廣大中小學(xué)教師要樹(shù)立起“問(wèn)題就是課題”的意識(shí)，善于把一個(gè)又一個(gè)教育教學(xué)中有意義的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)過(guò)“設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為一個(gè)又一個(gè)富有個(gè)性特色的校本研究課題，再通過(guò)攻克一個(gè)又一個(gè)研究課題，來(lái)解決一個(gè)又一個(gè)教育教學(xué)中的問(wèn)題。這種行動(dòng)研究，最易達(dá)到同步推進(jìn)教育教學(xué)教研工作、穩(wěn)步提高教育教學(xué)教研質(zhì)量的目的。
當(dāng)前，在中小學(xué)中有一種見(jiàn)怪不怪的普遍現(xiàn)象，即大家天天嚷搞教研，大家也好像都在搞教研（如聽(tīng)課），但實(shí)際上絕大多數(shù)教師不知道怎樣去搞教研，特別是對(duì)一些教改實(shí)驗(yàn)、專題研究更感到無(wú)從下手，甚至連一些基本的常識(shí)都不懂，這不能不說(shuō)是當(dāng)前中小學(xué)教師身上普遍存在的一個(gè)“生理缺陷”。要使校本研究為提升教師整體素質(zhì)服務(wù)，首先，我們要正視校本研究對(duì)提高教師自身素質(zhì)的意義。如今已不是一個(gè)只要有知識(shí)或文憑就能當(dāng)教師，靠經(jīng)驗(yàn)和“汗水”就能當(dāng)好教師的時(shí)代，而是一個(gè)要求教師必須盡快從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變的時(shí)代。這就要求廣大中小學(xué)教師無(wú)可選擇地要具備與時(shí)俱進(jìn)的能力。這種能力，除了終身學(xué)習(xí)的能力、教書育人的能力，還有一個(gè)重要的能力就是教育科研的能力，也就是校本研究的能力。一個(gè)教師如果缺乏校本研究能力，那就意味著缺少創(chuàng)新精神和工作潛能，就意味著要被時(shí)代所淘汰。其次，我們要懂得一些進(jìn)行校本研究的形式和方法。有些教師片面地把校本研究理解為聽(tīng)課、評(píng)課和寫文章，這是一種很狹義的看法。校本研究的形式和方法多種多樣。比如，/！/反思是校本研究中最普遍、最基本的形式。教師在當(dāng)前的課程改革中就應(yīng)學(xué)會(huì)如何在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后進(jìn)行自我反思。又比如，校本研究很強(qiáng)調(diào)集體研究，教師就要學(xué)會(huì)如何參加集體研究，如何在集體研究的氛圍中學(xué)會(huì)將大家的智慧集于自己一身。再比如，要進(jìn)行課題研
究，教師就必須學(xué)會(huì)如何選題、如何控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程、如何結(jié)題等等。一句話，就是教師絕不能只憑個(gè)人意志、只憑自我感覺(jué)、只憑工作習(xí)慣或只憑幾分熱情去搞校本研究，一定要以科學(xué)的態(tài)度和方法去搞校本研究。再次，我們要學(xué)會(huì)通過(guò)校本研究來(lái)提升自己的工作品位和職業(yè)形象。由于校本研究是在本校展開(kāi)的，是針對(duì)本校甚至是本人教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行的，這種實(shí)用性的研究，很容易顯性形成教師實(shí)用性的教學(xué)教研素質(zhì)和后發(fā)優(yōu)勢(shì)，以幫助教師出現(xiàn)高位持續(xù)走強(qiáng)。很多名師就是通過(guò)校本研究造就出來(lái)的。蘇霍姆林斯基的成功經(jīng)驗(yàn)啟示我們：教師必須要學(xué)會(huì)通過(guò)校本研究來(lái)提升自己的整體素質(zhì)，教師完全可以通過(guò)校本研究來(lái)重塑自己的職業(yè)形象，教師有機(jī)會(huì)通過(guò)校本研究來(lái)形成一種新的工作與生活方式，教師應(yīng)善于在和學(xué)生一起成長(zhǎng)的過(guò)程中完善自我、成就事業(yè)。
>> 高中英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新 淺談大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新 淺談現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新 高職英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新 高職院校英語(yǔ)創(chuàng)新班教學(xué)改革與實(shí)踐 研究型大學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科《科技英語(yǔ)》課程教學(xué)改革與思考 高校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革與大學(xué)生科技文化競(jìng)賽指導(dǎo)探索 大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)與教育教學(xué)改革的互動(dòng)關(guān)系 創(chuàng)新型英語(yǔ)人才培養(yǎng)與基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)改革 英語(yǔ)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 環(huán)境科學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新初探 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討 論創(chuàng)新教育與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 試論新課程背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新 回眸高職公共英語(yǔ)教育教學(xué)改革創(chuàng)新與成效 小議英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新探究 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新 新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新 大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)改革與創(chuàng)新教育研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l）上提供了豐富的教學(xué)補(bǔ)充資源，如彩圖（figures）、動(dòng)畫（animations）、視頻（videos）、小測(cè)（quizzes）、練習(xí)（practice tests）、詞根注解（word roots）、單詞卡（flashcards）等。指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些網(wǎng)站資源，使學(xué)習(xí)達(dá)到“事半功倍”的效果。
除了教材配套網(wǎng)站，利用TED（）、開(kāi)放課程等資源培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力與專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。每學(xué)期選取難度適中、內(nèi)容生動(dòng)的生物、食品相關(guān)科技、科普演講5-6個(gè)，每個(gè)時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘，在課堂上播放。播放過(guò)程中分段提問(wèn)，抽查學(xué)生的理解程度，并對(duì)復(fù)雜內(nèi)容或句型進(jìn)行講解。學(xué)生如果感興趣或需要，提供網(wǎng)址供其課外學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生使用TED網(wǎng)站的“Subtitle”和”Transcripts”功能。
（三）寫作訓(xùn)練
雖然每學(xué)期安排2個(gè)課時(shí)用于講授科技論文寫作，但由于此階段學(xué)生尚無(wú)論文寫作經(jīng)驗(yàn)且論文閱讀量少，只能有個(gè)初步印象，因此寫作訓(xùn)練還以“改寫（rephrase）”為主。傳授“剽竊”與“引用”的區(qū)別，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)道德觀。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句型改寫、詞匯互換等訓(xùn)練；在期末考試中也安排改寫相關(guān)的考察內(nèi)容。
五、成績(jī)?cè)u(píng)定
最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（占總分的20%）和期末考試成績(jī)（占總分的80%）組成。平時(shí)成績(jī)的考量包括課堂表現(xiàn)、提問(wèn)及回答問(wèn)題的踴躍度、小組課堂報(bào)告的質(zhì)量、PPT制作及聽(tīng)眾響應(yīng)等。期末考試為閉卷考試，考量范圍包括常見(jiàn)專業(yè)英語(yǔ)詞匯、英譯漢、科技英語(yǔ)的閱讀理解、段落改寫等。
六、教學(xué)團(tuán)隊(duì)配置
《科技英語(yǔ)》教學(xué)模式與內(nèi)容的改革也對(duì)教師提出了高要求。本課程主講教師有留學(xué)美國(guó)八年的學(xué)習(xí)、科研經(jīng)歷，留美讀博期間還從事了五年的助教工作，積累了用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)目的、教學(xué)手段和教學(xué)方法有獨(dú)特的理解。在福州大學(xué)生物科學(xué)與工程學(xué)院工作6年期間，承擔(dān)了《遺傳學(xué)》（雙語(yǔ)）、《細(xì)胞生物學(xué)》、《細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)》等課程的教學(xué)工作，積累了雙語(yǔ)和中文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一套效果良好的教學(xué)方法。教學(xué)團(tuán)隊(duì)其他成員長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，是省級(jí)精品課程《微生物學(xué)》和校級(jí)精品課程《細(xì)胞生物學(xué)》的教學(xué)骨干，人員配置為《科技英語(yǔ)》的教學(xué)開(kāi)展與創(chuàng)新提供了保障。
七、教學(xué)效果調(diào)查
《科技英語(yǔ)》課程已開(kāi)設(shè)兩年，在課程結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查（多選題），共收回有效問(wèn)卷59份。59名學(xué)生中，27名過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試，27名過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，平均英語(yǔ)水平較高。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：
對(duì)課程開(kāi)設(shè)必要性的意見(jiàn)。95%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)《科技英語(yǔ)》課程有必要或很有必要。認(rèn)為《科技英語(yǔ)》可以培養(yǎng)利用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和科研工作的能力或推動(dòng)自己在專業(yè)領(lǐng)域得到更好的發(fā)展的學(xué)生分別占到所有受測(cè)學(xué)生數(shù)的71%和54%。
一、教師開(kāi)展課題研究的現(xiàn)狀分析
1.急功近利，忽視教學(xué)中的問(wèn)題。
課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測(cè)且公開(kāi)化，教師往往沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)思考。一些教師過(guò)分關(guān)注個(gè)人課題等級(jí)的立項(xiàng)，課題成了順利晉級(jí)的條件。他們津津樂(lè)道于自己有多少課題、課題的等級(jí)等，而忽視課題研究的過(guò)程實(shí)施，結(jié)果使課題研究成了追逐名利的方式。另外，教師未經(jīng)課堂觀察的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)缺乏反省意識(shí)，因而會(huì)對(duì)一些問(wèn)題視而不見(jiàn)。此外，缺乏一種機(jī)制，即引導(dǎo)專家與教研員深入課堂，與教師平等交流。凡此種種，使教學(xué)中的問(wèn)題很難被發(fā)現(xiàn)，課題研究難以發(fā)揮引領(lǐng)課堂教學(xué)改革的作用。
2.盲目跟風(fēng)，缺乏創(chuàng)新。
課題研究要有創(chuàng)新，創(chuàng)新不是跟風(fēng)。著作要讀，專家的理論要學(xué)，研究的方法要學(xué)，但不能總停留在“復(fù)述”的層面上。越是結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要的、富有個(gè)性的東西，越有新意。課題的研究?jī)?nèi)容，最好是以解決教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)問(wèn)題為主的微觀研究，策略、方法應(yīng)該方便教師與教學(xué)實(shí)踐建立關(guān)聯(lián)。課題的研究過(guò)程，應(yīng)該與改進(jìn)和提升教師自己的教學(xué)能力密切相關(guān)，不能讓教師望而卻步，力爭(zhēng)使研究過(guò)程能為校本研究積累成果。課題研究的成果，還應(yīng)突出實(shí)效性，這樣的研究才有存在的價(jià)值。
3.缺乏引領(lǐng)，忽視扎實(shí)的過(guò)程實(shí)施。
教師在教學(xué)實(shí)踐中，只關(guān)注課題的結(jié)題報(bào)告，卻不重視課題研究中的核心環(huán)節(jié)，即課題的過(guò)程研究。一些教師做課題喜歡獨(dú)自研究，沒(méi)有形成研究團(tuán)隊(duì)。要使課堂教學(xué)改革的課題研究具有生命力，就要獲得各個(gè)方面的支持。一個(gè)成功的課題研究，離不開(kāi)專家的支持。有些教師在課題立項(xiàng)后，研究思路卻不清晰。在課題研究過(guò)程中，出現(xiàn)研究深度不足、交流不夠、缺乏材料積累、檔案建立不起來(lái)、不能按時(shí)結(jié)題等情況。有的教師只重視評(píng)獎(jiǎng)，論文至上。這樣，既難以提高課題的研究層次，也無(wú)助于教師課題研究能力的提高。
4.關(guān)注課題數(shù)量的呈現(xiàn)，輕視精品課題的打造。
一些教師喜歡一項(xiàng)課題多處立項(xiàng)，疲于應(yīng)付，精力不足，難出精品。同時(shí)，有些教師樂(lè)于申報(bào)或參與多項(xiàng)課題研究，多方應(yīng)付，而實(shí)際介入課題研究很少，很難形成自己的品牌課題。因此，教師要立足自身實(shí)際，突出課題特色，注重發(fā)展課題的教學(xué)效益，力爭(zhēng)形成高質(zhì)量、高水平的課題成果，從而形成精品課題。
二、教師課題研究有效性的應(yīng)對(duì)策略
1.在課題研究的選題上，要避免盲從，注重創(chuàng)新。
目前，學(xué)校和教師在課題研究選題上跟從別人的多，創(chuàng)新的少，課題選擇缺乏創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代特征，課題重復(fù)研究、低層次研究的多。其實(shí)，具有創(chuàng)新意義的課題研究，是具有校本、師本傾向的，必須就學(xué)校及教師本身教育實(shí)踐中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查、歸類，找出共同特點(diǎn)，再結(jié)合先進(jìn)的教育理念進(jìn)行修正、提煉，去偽存真。
2.在課題研究的動(dòng)機(jī)上，要克服功利，注重實(shí)用。
學(xué)校課題研究的根本目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，因此，課題研究必須從教育教學(xué)面臨的突出問(wèn)題中選題，從日常的教育教學(xué)中選題，從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選題，從教師自身課堂實(shí)踐的矛盾沖突中選題。只有這樣，才能生成先進(jìn)的教育思想和精湛的教學(xué)藝術(shù)。
3.在課題研究的評(píng)價(jià)上，要力戒浮華，注重實(shí)效。
課題研究的評(píng)價(jià)，主要包括兩個(gè)方面：一是對(duì)課題研究本身的評(píng)價(jià)，二是學(xué)校對(duì)課題研究評(píng)價(jià)機(jī)制的確立。在對(duì)課題研究本身的評(píng)價(jià)上，要重視推廣輻射。在課題研究評(píng)價(jià)機(jī)制上，要通過(guò)機(jī)制創(chuàng)新，激勵(lì)教師在新字上做文章，在實(shí)字上求真效。
教育科研是提升教育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路。如果一所學(xué)校不搞教育科研，那么，這所學(xué)校就會(huì)成為一潭死水，一樁不能進(jìn)行光合作用的朽木；如果一個(gè)教師僅僅滿足于自己已有的經(jīng)驗(yàn)，而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考加以探究，那么即使有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也只是工作的多次重。下面就我校教育科研工作的點(diǎn)滴做法及體會(huì)略談一二：
一、抓課題，使學(xué)校教育科研與教學(xué)實(shí)踐緊密相聯(lián)
教師進(jìn)行教育科研課題研究，關(guān)鍵在于選擇什么課題，這將決定研究的價(jià)值與實(shí)際運(yùn)用效應(yīng)。為此，學(xué)校在指導(dǎo)教師確立課題時(shí)，引領(lǐng)教師要圍繞教學(xué)堅(jiān)持做到：
第一要讓課堂充滿激情。激情是火可以點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。教師心中有愛(ài)，愛(ài)是可以穿透任何障礙、融化任何堅(jiān)冰的力量；第二要讓教學(xué)充滿探索。要求教師要不把問(wèn)題當(dāng)問(wèn)題，要把問(wèn)題當(dāng)財(cái)富。要在教學(xué)實(shí)踐中善于積累和提煉，善于總結(jié)和提升。教師與教師之間的差別，不在于學(xué)歷，不在于教齡，不在于水平，而在于一個(gè)教師有沒(méi)有研究的意識(shí)，有沒(méi)有改革的魄力，有沒(méi)有自主創(chuàng)新的精神，如果都具備了，那么你離名師、特級(jí)教師就不遠(yuǎn)了。第三要讓教育充滿思想。為了提高教師的現(xiàn)代教育思想、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、精湛的教學(xué)藝術(shù)和一定的科研能力。我們一是提倡學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為教師的習(xí)慣，二是大思考，積極踐行思想有多遠(yuǎn)，實(shí)踐就能走多遠(yuǎn)；三是大實(shí)踐，實(shí)踐出真知。結(jié)合學(xué)校的具體工作，我們隨時(shí)隨地開(kāi)展實(shí)踐與研究，而科學(xué)實(shí)踐會(huì)讓我們更好地認(rèn)識(shí)和把握教書育人的規(guī)律和特點(diǎn)。我們讓教師在學(xué)習(xí)、研究、思考、實(shí)踐的過(guò)程中，不斷梳理教育心得，讓其形成序列的智慧，確立課題及課題研究目標(biāo)，由此提升教育思想，解釋教學(xué)現(xiàn)象，提示教育規(guī)律，預(yù)見(jiàn)教育未來(lái)。
二、抓活動(dòng)，使學(xué)校教育科研向縱深發(fā)展
活動(dòng)即行動(dòng)。活動(dòng)是課題研究或?qū)ｎ}研究的載體，課題或?qū)ｎ}研究也只有在形式多樣的教學(xué)活動(dòng)中才能得以深化和提高。目前，新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材正在實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用，新的教育教學(xué)理念正在與舊的傳統(tǒng)教學(xué)方法交互作用，發(fā)生“撞擊”，教師更需要參加各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷豐富新課程理論，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)新課程理論的認(rèn)識(shí)和理解，從而在教育科研中目標(biāo)更加明確，方法更為科學(xué)，取得的效果也就會(huì)更加明顯。
對(duì)此，學(xué)校抓教育科研活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“干”：就是在一線腳踏實(shí)地地干，這是教育科研的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，教育科研就必定成為無(wú)源之水，無(wú)本之本；第二個(gè)環(huán)節(jié)是“想”：這是一個(gè)思維加工過(guò)程，是科研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第三個(gè)環(huán)節(jié)才是“寫”：在新課程中遇到的理論或?qū)嵺`應(yīng)用問(wèn)題，有一定的研究?jī)r(jià)值，研究目標(biāo)，方法與策略，寫出具體的研究?jī)?nèi)容，主攻方向和預(yù)期取得的教科研研究成果。把這些問(wèn)題想清楚了，寫下來(lái)，作為自己實(shí)踐與思考的結(jié)晶。第四個(gè)環(huán)節(jié)是“展”：就是展示教師、學(xué)生在新課程改革中，取得的教育教學(xué)研究新成果。學(xué)校每學(xué)期要舉辦一至二次的展示，觀摩活動(dòng)，把教師在教學(xué)改革研究中撰寫的教科研論文，學(xué)生學(xué)習(xí)方式及取得的成績(jī)展示出來(lái)，互相學(xué)習(xí)，共同提高，推動(dòng)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
三、抓方法，使學(xué)校教育科研走捷徑
教師進(jìn)行科研的目的就是要在發(fā)現(xiàn)以前傳統(tǒng)教育行為中不符合現(xiàn)行教育的地方，認(rèn)識(shí)后盡快研究糾正。教師在深入實(shí)際工作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，借助理論反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐探索，不斷反思自己的教育教學(xué)行為，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)教育規(guī)律，解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。對(duì)此，我們要求教師要不斷做到以下幾點(diǎn)：1.教育科研與教學(xué)實(shí)際同步；2.教育科研與教師學(xué)習(xí)理論及經(jīng)驗(yàn)借鑒同步；3.教育科研與教師自我反思同步；4.教育科研與教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撰寫論文同步。
教師撰寫教育科研課題研究論文，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，調(diào)查報(bào)告等，都是對(duì)課題研究的深思考。教師經(jīng)常總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既能把成果表述出來(lái)，又能進(jìn)一步提高科研能力。從“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的規(guī)律來(lái)看，撰寫論文正是教育實(shí)踐活動(dòng)的反思，認(rèn)識(shí)的升華，并進(jìn)一步指導(dǎo)新的實(shí)踐，使其不斷創(chuàng)新。魏書生，斯霞，邱學(xué)華等著名特級(jí)教師，不僅在教學(xué)實(shí)踐中能進(jìn)行大膽嘗試和探索，而且能把這些從實(shí)踐中研究得來(lái)的經(jīng)驗(yàn)上升到理論上來(lái)認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文，發(fā)表專著，這是他們獲得教育教學(xué)研究創(chuàng)新成功的一個(gè)重要因素，對(duì)于我們從事教育教學(xué)研究的教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的啟發(fā)，激勵(lì)著我們?cè)谛碌恼n程改革中，積極探索，不斷創(chuàng)新。
（作者單位：334000江西省浮梁縣鵝湖鎮(zhèn)中心學(xué)校）
