時(shí)間：2022-07-14 13:37:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊學(xué)校教育實(shí)習(xí)工作，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；教育教學(xué)管理；問題；方法
一直以來，國家對(duì)中職教育都十分支持，使中職學(xué)校獲得了快速的發(fā)展。但是，隨著高校的不斷擴(kuò)招，中職學(xué)校出現(xiàn)了招生難的問題，還有一部分中職學(xué)校面臨關(guān)閉的危機(jī)。雖然有的中職學(xué)校采取了很多措施來提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，但是效果不夠顯著。因此，中職學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急是提高教育教學(xué)管理水平，切實(shí)保障教學(xué)質(zhì)量，為國家輸送符合經(jīng)濟(jì)建設(shè)的人才，從而提升中職學(xué)校的實(shí)用性和實(shí)效性。
一、當(dāng)前中職學(xué)校教育教學(xué)管理中存在的問題
（一）教學(xué)管理流于形式
從當(dāng)前的教學(xué)管理形式中我們發(fā)現(xiàn)，日常管理大多流于形式，很少注重對(duì)教師個(gè)人專業(yè)的發(fā)展。在備課階段，一些教師直接按照課本內(nèi)容照抄，甚至有教師存在著抄襲別人備課本的現(xiàn)象，備課管理僅僅是為了應(yīng)付檢查而存在的，并且沒有注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。在課堂教學(xué)的過程中，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的聽課、檢查也只是進(jìn)行籠統(tǒng)的給分評(píng)定，沒有對(duì)教師的具體課堂表現(xiàn)提出意見和建議。
（二）過分重視升學(xué)而不重視育人
當(dāng)前中職學(xué)校功利心太重，過分重視升學(xué)率，看重地區(qū)中職學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)，因此在教學(xué)管理方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范、學(xué)習(xí)效果，將學(xué)生當(dāng)作產(chǎn)品進(jìn)行加工，雖然從表面上看升學(xué)率得到了保障，但是學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)和能力不一定得到發(fā)展，使得中職學(xué)校本質(zhì)上的“育人”功能沒有得到實(shí)現(xiàn)。
（三）抑制了教師的個(gè)人發(fā)展
當(dāng)前，很多中職學(xué)校依然沒有形成良好的學(xué)術(shù)氛圍，教師不具備科研能力，限制了教師在個(gè)人專業(yè)上的發(fā)展。中職學(xué)校沒有定期組織教師進(jìn)行教學(xué)水平提升、職業(yè)道德等方面的培訓(xùn)，使教師一門心思撲在提高升學(xué)率上，限制了教師個(gè)人的專業(yè)進(jìn)步和提升。
二、如何提高中職學(xué)校教育教學(xué)管理的有效性
（一）建立并完善教育教學(xué)管理系統(tǒng)
教育教學(xué)管理對(duì)于整個(gè)中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效果的達(dá)成都有著非常重要的意義，因此，為了能夠使中職教育的目標(biāo)更快、更好的達(dá)成，在教學(xué)過程中，應(yīng)構(gòu)建規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育教學(xué)管理體系，完善內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。一般來說，教育教學(xué)管理系統(tǒng)應(yīng)該分成三個(gè)管理層級(jí)，分別是高層、中層、基層三個(gè)管理層次。高層是由校長進(jìn)行決策，負(fù)責(zé)對(duì)下級(jí)進(jìn)行戰(zhàn)略指揮：中層是由教研組長進(jìn)行負(fù)責(zé)的管理系統(tǒng)，負(fù)責(zé)上傳下達(dá)；基層負(fù)責(zé)對(duì)上級(jí)的教育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行落實(shí)，從而解決教學(xué)中的難題，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。
（二）完善課程體系
中職教育與普通高中教育有著明顯的不同，比較注重實(shí)用性，因此，為了能夠提高中職學(xué)校教育教學(xué)管理效果，就應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的科學(xué)規(guī)劃和構(gòu)建，使其更加符合中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)要求。中職學(xué)校的課程主要包括基礎(chǔ)文化課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課，最好按照四比三比三的結(jié)構(gòu)進(jìn)行課程設(shè)置。基礎(chǔ)文化課是打好學(xué)生文化基礎(chǔ)的關(guān)鍵，學(xué)生之后具備了扎實(shí)的文化基礎(chǔ)之后才能夠具備全面的文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。專業(yè)理論知識(shí)是讓學(xué)生了解專業(yè)、培養(yǎng)專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，為技能操作做好準(zhǔn)備工作。技能培訓(xùn)是學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的踐行，通過實(shí)踐操作，能夠使學(xué)生具備分析問題、解決問題的能力。
（三）鼓勵(lì)校企合作訂單式辦學(xué)
由于中職教育對(duì)師資、設(shè)備要求的特殊性，單靠中職學(xué)校本身是難以解決師資和設(shè)備需要不斷更新的問題的。只有通過校企合作訂單式辦學(xué)的方法，才能解決。校企合作期間，企業(yè)可以參與職業(yè)學(xué)校的教育與培訓(xùn)活動(dòng)，為合作學(xué)校提供專業(yè)師資、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，并接受中職教師和學(xué)生進(jìn)行見習(xí)和實(shí)習(xí)。這樣既解決了職教實(shí)訓(xùn)條件差的困難，又為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由實(shí)習(xí)到上崗的“零過渡”奠定了基礎(chǔ)。學(xué)校要依靠企業(yè)，充分發(fā)揮企業(yè)在人力資源需求分析和教育教學(xué)指導(dǎo)中的作用，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需求、企業(yè)需求來確定培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、和進(jìn)行合理的課程設(shè)置，適時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排。學(xué)校應(yīng)與用人單位建立穩(wěn)定的人才供求合作關(guān)系，加大校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度；鼓勵(lì)畢業(yè)生到校外實(shí)習(xí)基地參加“頂崗實(shí)習(xí)”，使校外實(shí)習(xí)基地真正成為畢業(yè)生就業(yè)的主渠道。
（一）把立德樹人作為根本任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德
1.加強(qiáng)專業(yè)思想教育。通過入學(xué)教育、教師的課堂教學(xué)、輔導(dǎo)員的管理教育等途徑讓學(xué)生明白特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，以及未來從事什么樣的工作；安排學(xué)生到特殊學(xué)校見習(xí)，觀察特殊學(xué)校教育教學(xué)工作的組織和實(shí)施、殘疾學(xué)生的表現(xiàn)、體會(huì)特殊教育中教師愛心、耐心、責(zé)任心的重要性及教師的奉獻(xiàn)精神。2.舉辦專題報(bào)告會(huì)。通過邀請(qǐng)?zhí)亟虣C(jī)構(gòu)、特殊學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、特殊教育專家、骨干教師等到學(xué)校做專題講座，讓學(xué)生與他們面對(duì)面交流，近距離接觸，了解未來工作崗位的要求，從而激發(fā)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的自覺性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德。3.注重人生觀、價(jià)值觀教育。讓學(xué)生理解特殊教育教師職業(yè)的偉大，特殊教育對(duì)殘疾兒童的重要性；啟發(fā)學(xué)生不要只看到待遇低、工作辛苦，要品嘗苦中之樂，啟發(fā)學(xué)生要從內(nèi)心深處熱愛特殊教育教師這個(gè)職業(yè)。
（二）構(gòu)建系統(tǒng)化的職業(yè)知識(shí)體系，夯實(shí)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的理論根基
認(rèn)知心理學(xué)家安德森把知識(shí)分為：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)即能被人陳述和描述的知識(shí)。這類知識(shí)主要是通過學(xué)校教學(xué)和學(xué)生自學(xué)獲得的；程序性知識(shí)則是關(guān)于人怎樣做事的知識(shí)。這類知識(shí)則需要學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀摩以及親身實(shí)踐來獲得。1.重視學(xué)生陳述性知識(shí)的獲得。學(xué)校要抓好課程制定、教師教學(xué)、學(xué)生自習(xí)等各項(xiàng)環(huán)節(jié)，采取多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)的熱情，使學(xué)生切實(shí)掌握特殊教育的基礎(chǔ)概念和科學(xué)規(guī)律，為他們將來走上工作崗位，形成科學(xué)的特殊教育觀念，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度履行教師職責(zé)打好基礎(chǔ)。2.為學(xué)生學(xué)習(xí)程序性知識(shí)創(chuàng)造條件。學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展與學(xué)生程序性知識(shí)的獲得直接相關(guān)，因此，學(xué)校應(yīng)該安排學(xué)生參加各種見習(xí)和觀摩活動(dòng)，以便學(xué)生為將來的職業(yè)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。具體而言，學(xué)校可以安排學(xué)生到特教機(jī)構(gòu)進(jìn)行見習(xí)觀摩和模擬仿真教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生克服面對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)、實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)的緊張、慌亂心理，幫助學(xué)生盡早進(jìn)入教師角色。
（三）以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，提升學(xué)生的職業(yè)技能
高職特殊教育專業(yè)從根本上來說還是一個(gè)應(yīng)用性的學(xué)科，實(shí)踐能力和操作能力是學(xué)生接受專業(yè)教育后必須具備的能力，也是職業(yè)能力的重要體現(xiàn)。1.微格教學(xué)技能訓(xùn)練微格教學(xué)(microteaching)，是1963年由美國斯坦福大學(xué)的D．w．阿倫(Allen)和他的同事w．伊芙(Eve)首先開發(fā)建立的一種利用現(xiàn)代視聽設(shè)備，專門訓(xùn)練師范生掌握某種技能、技巧的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。對(duì)特殊教育專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和掌握各類特殊兒童各學(xué)科的教學(xué)法都可以采用微格教學(xué)來完成。利用微格教學(xué)來訓(xùn)練特殊教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)技能，可以使學(xué)生對(duì)特殊教育教學(xué)目標(biāo)確定、課堂教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂教學(xué)程序、教學(xué)方法特點(diǎn)、教學(xué)輔助工具的使用等諸要素進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，為其撰寫教案和學(xué)案提供依據(jù)。利用微格教學(xué)訓(xùn)練特殊教育專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)技能，還可以克服指導(dǎo)教師數(shù)量不足的困難，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組探究性學(xué)習(xí)。2.多崗實(shí)習(xí)為了使培養(yǎng)的學(xué)生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發(fā)展有潛力的特殊教育專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)改變傳統(tǒng)的特殊教育實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全程化和零距離接軌的職業(yè)能力訓(xùn)練，也就是在做強(qiáng)特殊教育教師崗位實(shí)習(xí)的原則下，拓展自閉癥療育師、語言訓(xùn)練師、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練師和育嬰師等特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練等方面的實(shí)訓(xùn)。這種以特殊教育學(xué)校教師為主的特殊教育專業(yè)群多崗位的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，能有效地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的首崗適應(yīng)、多崗遷移和可持續(xù)發(fā)展。
（四）充分利用校內(nèi)外資源，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)心理教育
1.以校園文化活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育存在一些偏見，所以有部分高職學(xué)生存在著不自信甚至自卑的心理。積極的心態(tài)會(huì)使學(xué)生在將來的教育工作中發(fā)揮自己專長、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的前提和保證。學(xué)校要積極開展各種校園文化活動(dòng)，比如校園文化藝術(shù)節(jié)、才藝大賽、教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，還可以聘請(qǐng)杰出校友、師德模范、同專業(yè)的往屆優(yōu)秀畢業(yè)生作報(bào)告、舉辦講座、開座談會(huì)等，在這些活動(dòng)中，學(xué)生不但可以展示自己、樹立自信，還可以養(yǎng)成積極向上、開拓進(jìn)取的精神。2.加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)管理，引導(dǎo)學(xué)生克服職業(yè)倦怠目前高職特殊教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后頻繁調(diào)換崗位的現(xiàn)象較多，究其原因與學(xué)生的職業(yè)倦怠密不可分。因此，實(shí)習(xí)和就業(yè)前做專門的職業(yè)心理教育，使學(xué)生做好思想等各方面的準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)中，安排專業(yè)指導(dǎo)教師跟點(diǎn)輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生遇到的思想、生活、工作方面的困惑及時(shí)予以解決。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)倦怠時(shí)，充分利用實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的各種資源，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重新尋找職業(yè)中的新體驗(yàn)，尋找特殊教育教師的職業(yè)幸福感，理性看待工作中出現(xiàn)的困難，積極地克服對(duì)職業(yè)的倦怠。3.實(shí)施全程就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)職業(yè)意識(shí)是學(xué)生在職業(yè)問題上的心理活動(dòng)，是自我意識(shí)在職業(yè)選擇領(lǐng)域的表現(xiàn)。高職教育要注重加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，從入學(xué)開始，全程進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)。通過指導(dǎo)課、講座、就業(yè)信息服務(wù)、搭建校友交流平臺(tái)等方式，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和自覺性；了解特殊教育的社會(huì)需求，逐步形成自己的職業(yè)價(jià)值取向；讓學(xué)生根據(jù)自己的主觀條件和現(xiàn)實(shí)客觀狀況，學(xué)會(huì)為自己確立起可行的中短期、長期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向健康、和諧的職業(yè)生涯發(fā)展。總之，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)凸顯了特教專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化了技能性，使特教畢業(yè)生具備實(shí)際工作技能，進(jìn)入職業(yè)生涯就能適應(yīng)工作。為特殊兒童接受專業(yè)的教育提供了保證，從而發(fā)揮特殊教育在整個(gè)社會(huì)發(fā)展中不可替代的作用。
作者：王佳佳 單位：營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：教育實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)態(tài)度；培養(yǎng)方案；教師角色
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）22-0008-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.003
每年我校都會(huì)接收來自各大院校的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，通過教育實(shí)習(xí)將所學(xué)知識(shí)具體應(yīng)用到實(shí)踐領(lǐng)域，既能鞏固學(xué)識(shí)，又能增加閱歷，拓展視野，掌握未來工作崗位所需要的各種知識(shí)和能力，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更好地融入社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。這些大學(xué)生散發(fā)著濃濃的“書生氣”，普遍缺乏成年人應(yīng)具有的思維方式、溝通能力、適應(yīng)能力等。為了能讓這些“未來的老師”在短短一個(gè)多月的實(shí)習(xí)期內(nèi)能早日實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變，作為他們的導(dǎo)師，我必須想方設(shè)法幫助他們快速成長。筆者現(xiàn)將做實(shí)習(xí)生導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)闡述如下。
一、把實(shí)習(xí)生當(dāng)做自己的孩子
只有付出了真心的幫助，才能爭(zhēng)取到真實(shí)的進(jìn)步。作為實(shí)習(xí)教師的導(dǎo)師，我必須從心底上接受他們、關(guān)懷他們、幫助他們。這些實(shí)習(xí)教師有許多都原先是從我校考出去的，他們以往的一言一笑甚至還可以回憶起來，這就為分析實(shí)習(xí)生的個(gè)性特點(diǎn)提供了正確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。就算不是我校畢業(yè)的學(xué)生，通過短短幾天的了解，我也能對(duì)他們做出較為客觀的評(píng)價(jià)。本著對(duì)學(xué)校教育工作負(fù)責(zé)和對(duì)實(shí)習(xí)教師成長負(fù)責(zé)的態(tài)度，我勤與他們溝通，談?wù)摻逃ぷ魉婕暗囊磺兄R(shí)，甚至是他們的成長經(jīng)歷、個(gè)人喜好習(xí)慣、語言風(fēng)格、舉止教態(tài)，甚至是所要面對(duì)的每一位學(xué)生的教育技巧。我把實(shí)習(xí)生當(dāng)做自己的孩子，真心地幫助他們快速獲取進(jìn)步。我從不對(duì)實(shí)習(xí)生貿(mào)然施發(fā)工作命令，我根據(jù)實(shí)習(xí)生每個(gè)人的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，及時(shí)幫助他們分析和解決教育之路上的各種困惑難題。
二、進(jìn)一步端正實(shí)習(xí)態(tài)度，絕不出現(xiàn)“蒙混過關(guān)”
許多實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)態(tài)度非常不端正，有的人竟然第一次見面就把實(shí)習(xí)報(bào)告交給我求我?guī)退麑戣b定，也有的人實(shí)習(xí)了一兩天便以種種借口逃避實(shí)習(xí)。當(dāng)然，現(xiàn)在未經(jīng)實(shí)習(xí)便將實(shí)習(xí)手續(xù)辦完的人不在少數(shù)，我把這種“自欺欺人”“蒙混過關(guān)”的行為歸列于“形式主義”，對(duì)于這種毫無事業(yè)心和責(zé)任感、缺乏誠信素養(yǎng)的投機(jī)取巧的人我雖只能“敬而遠(yuǎn)之”，但絕不給予“實(shí)習(xí)鑒定”支持。我對(duì)每一屆的實(shí)習(xí)生都鄭重言明：“我們是在鍛煉自己的，不是來濫竽充數(shù)的，不能搞形式主義的 ‘花架子’。如果想讓我在你們的實(shí)習(xí)鑒定中給予滿意的評(píng)價(jià)，你們就必須進(jìn)一步端正實(shí)習(xí)態(tài)度，把各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)完成好，否則就算校長幫你們求情，我也是不會(huì)簽字的……”我反復(fù)向?qū)嵙?xí)生講述實(shí)習(xí)的重要性，讓他們明確實(shí)習(xí)鍛煉是他們豐富知識(shí)和能力、提升自我的寶貴機(jī)會(huì)，讓他們形成一種“無機(jī)可乘”“無法作弊”的心理認(rèn)識(shí)。通過端正實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)的思想教育，使他們安心和有信心在學(xué)校完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
三、量身設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓每一位實(shí)習(xí)教師都“信心百倍”
每所學(xué)校幾乎都已建立了一整套實(shí)習(xí)生培養(yǎng)方案，但未必適用于每一位實(shí)習(xí)生，如果機(jī)械地按部就班，而不考慮實(shí)習(xí)生的接受能力，勢(shì)必會(huì)給實(shí)習(xí)生本人或?qū)W校教育教學(xué)工作帶來不利影響。因此，我認(rèn)真分析所負(fù)責(zé)的幾名實(shí)習(xí)生的優(yōu)勢(shì)和不足，量身打造了不同的實(shí)習(xí)計(jì)劃，實(shí)施了不同的教育方式，使實(shí)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目既有實(shí)際意義又有可操作性。我把實(shí)習(xí)期內(nèi)要完成的目標(biāo)細(xì)化，變難為易、化繁為簡(jiǎn)，使他們覺得實(shí)習(xí)任務(wù)的完成并不是“高不可攀”，而是完全可以出色完成的任務(wù)。
四、精心指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師的第一節(jié)課，讓每一位實(shí)習(xí)教師都“大放異彩”
有人說，現(xiàn)在的學(xué)生難教，中職學(xué)生更難教。我雖然從事中職農(nóng)學(xué)教學(xué)工作已經(jīng)二十多年，但絲毫沒有“駕輕就熟”的感覺，每次上課前，我都做足了充分的教學(xué)準(zhǔn)備，全心全力地將專業(yè)知識(shí)教授給學(xué)生。我把我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無私的傳授給實(shí)習(xí)教師，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟颜n前工作做好，從教師形象、語言、教態(tài)、心態(tài)、教案、授課內(nèi)容、講課方法、作業(yè)布置等各環(huán)節(jié)都做了具體的指導(dǎo)，并把他們帶到一個(gè)無人打擾的小教室內(nèi)進(jìn)行了多次的“預(yù)演”。我和其他幾位實(shí)習(xí)生共同對(duì)這即將上場(chǎng)的小教師的表現(xiàn)進(jìn)行中肯的分析，直到他的授課水平達(dá)到眾人所認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)為止。
很多實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師為了直觀檢驗(yàn)實(shí)習(xí)生的上課情況，往往在實(shí)習(xí)生的第一節(jié)課中親臨觀摩，甚至?xí)哑渌處熁驅(qū)W校領(lǐng)導(dǎo)也邀請(qǐng)過來共同聽課，此舉雖有積極意義，但我為了能減少一分實(shí)習(xí)教師的心理負(fù)擔(dān)和懼課情緒往往言明不去聽課，就放心地把課堂交給實(shí)習(xí)教師，鼓勵(lì)他們大膽地展現(xiàn)自己的教學(xué)魅力，給他們一定的創(chuàng)造空間和信任感。但在課后，我會(huì)詳細(xì)調(diào)查班級(jí)內(nèi)的學(xué)生對(duì)新老師上課的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)這些評(píng)價(jià)，適當(dāng)調(diào)整實(shí)習(xí)教師的輔導(dǎo)策略。俗話說：“好的開始等于成功的一半。”在我的精心指導(dǎo)下，多數(shù)實(shí)習(xí)教師均能在第一節(jié)課中“大放異彩”，盡管有這樣或那樣的不足，但不影響學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)教師的良好評(píng)價(jià)。既然開頭工作做好了，接下來的教學(xué)工作自然而然就越來越好了。
五、盡量多給實(shí)習(xí)教師創(chuàng)造在崗鍛煉的機(jī)會(huì)
很多實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師也許是帶著“求穩(wěn)怕亂”的心態(tài)，在實(shí)習(xí)期間內(nèi)只留給實(shí)習(xí)生不足十節(jié)課的“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)，又或者是給表現(xiàn)優(yōu)異者多些機(jī)會(huì)，而對(duì)于表現(xiàn)稍差的實(shí)習(xí)生較少機(jī)會(huì)。而我則更愿意給予那些表現(xiàn)稍差的實(shí)習(xí)生創(chuàng)造更多的“實(shí)戰(zhàn)”機(jī)會(huì)，以此來彌補(bǔ)他們向教師轉(zhuǎn)變過程中的不足。否則，導(dǎo)師為了維護(hù)課堂實(shí)效而吝嗇自己的課時(shí)，只讓表現(xiàn)稍差的實(shí)習(xí)教師去忙碌于批改作業(yè)、打印復(fù)印、清潔衛(wèi)生等“務(wù)虛之事”，真正的教師能力卻得不到檢驗(yàn)鞏固，這些實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)生涯無疑只是一張充滿遺憾色彩的畫紙。這樣，我們不僅愧對(duì)“導(dǎo)師”之名，也成了扼殺教師成長的“劊子手”。
六、多種措施促化實(shí)習(xí)生向教師角色的轉(zhuǎn)變
實(shí)習(xí)教師雖還不是正式教師，但也應(yīng)以正式教師的標(biāo)準(zhǔn)來嚴(yán)格要求自己，我經(jīng)常與我的實(shí)習(xí)生們開展談話交心活動(dòng)，傾聽他們的成長需要，對(duì)他們的實(shí)習(xí)業(yè)績給予正面激勵(lì)，建議他們不能因自己的特殊身份而放松自己，要嚴(yán)格遵守學(xué)校的規(guī)章制度和紀(jì)律，認(rèn)真完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的各項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)也要積極爭(zhēng)取些力所能及的工作來磨煉自己。我經(jīng)常帶著實(shí)習(xí)生教師到各課堂聽課評(píng)課，不僅要聽評(píng)本專業(yè)課程，更好聽評(píng)專業(yè)外課程，多方借鑒，向眾多教師汲取寶貴教育經(jīng)驗(yàn)，在網(wǎng)絡(luò)中和書籍中尋找行之有效的教育理論，潛心研究為師之道，坦然正視自己的知識(shí)水準(zhǔn)、專業(yè)特長、能力特征、心理狀態(tài)、情感特點(diǎn)，不斷尋找自己的能力增長點(diǎn)，努力縮短自己的崗位“適應(yīng)期”。
總之，實(shí)習(xí)教師導(dǎo)師的指導(dǎo)工作也是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)、意義深遠(yuǎn)的工程，需要我們認(rèn)真總結(jié)反思，揚(yáng)長避短。我們應(yīng)該為了實(shí)習(xí)生將來能勝任教師工作而盡心盡力，讓短暫的實(shí)習(xí)期成為實(shí)習(xí)生一生美好的回憶，讓他們?cè)谇袑?shí)有效的指導(dǎo)中獲得最大限度的成長進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
第二條 本辦法適用于本省各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。國家機(jī)關(guān)實(shí)施的對(duì)國家機(jī)關(guān)工作人員的專門培訓(xùn)除外。
第三條 縣級(jí)以上人民政府應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和督導(dǎo)評(píng)估。
職業(yè)教育改革和發(fā)展規(guī)劃、計(jì)劃，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門會(huì)同有關(guān)部門擬訂，報(bào)同級(jí)人民政府批準(zhǔn)后組織實(shí)施。
第四條 教育行政部門負(fù)責(zé)本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、綜合協(xié)調(diào)、宏觀管理。
教育、勞動(dòng)行政部門和其他有關(guān)部門在規(guī)定的職責(zé)范圍內(nèi)，分別負(fù)責(zé)有關(guān)的職業(yè)教育工作。
第五條 鼓勵(lì)企業(yè)事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織和個(gè)人，在本省舉辦或合作舉辦職業(yè)學(xué)校或職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（以下統(tǒng)稱為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)）。鼓勵(lì)香港澳門臺(tái)灣地區(qū)的居民、華僑和外國投資者以合作形式舉辦各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。
各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)在辦學(xué)用地、師資、教育信息、校辦產(chǎn)業(yè)的稅收減免等方面給予支持。
公辦職業(yè)學(xué)校，經(jīng)批準(zhǔn)可以與社會(huì)力量合作辦學(xué)。
第六條 舉辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)具備法律法規(guī)規(guī)定的條件，符合職業(yè)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃。
設(shè)立、變更和終止職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，必須按照國家和本省的規(guī)定辦理有關(guān)審批、注銷手續(xù)。
第七條 行業(yè)組織、企業(yè)事業(yè)單位實(shí)施職業(yè)教育，可以根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，舉辦或聯(lián)合舉辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，或委托職業(yè)教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)。
聯(lián)合辦學(xué)或委托辦學(xué)的，應(yīng)當(dāng)簽訂合同，明確經(jīng)費(fèi)、師資、設(shè)施、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)管理等內(nèi)容。
第八條 職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的需要，改革辦學(xué)體制，重點(diǎn)發(fā)展中等職業(yè)教育，推進(jìn)高等職業(yè)教育，促進(jìn)初、中、高等職業(yè)教育相銜接，開展各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，建立與其他教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的職業(yè)教育體系和制度。
第九條 縣級(jí)以上人民政府應(yīng)當(dāng)調(diào)整中等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，合理擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)，引導(dǎo)初中畢業(yè)生報(bào)考職業(yè)教育學(xué)校，促使中等職業(yè)教育與普通高中教育協(xié)調(diào)發(fā)展。
第十條 高等職業(yè)學(xué)校教育由省統(tǒng)籌規(guī)劃，通過合理配置現(xiàn)有教育資源和新建高等職業(yè)學(xué)校組織實(shí)施。
高等職業(yè)學(xué)校可以采取多種形式從普通高中畢業(yè)生、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生以及具有同等學(xué)力的人員中招生。
高等職業(yè)學(xué)校專科畢業(yè)生，經(jīng)過一定的選拔程序，可以進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校或普通高等學(xué)校的本科階段繼續(xù)學(xué)習(xí)。
第十一條 普通中學(xué)可以開設(shè)與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)有關(guān)的實(shí)用技術(shù)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)用生產(chǎn)知識(shí)教育；貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)可以根據(jù)本地實(shí)際開展初等職業(yè)教育。
第十二條 各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)本省產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求面向社會(huì)開展多種職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)把技術(shù)革新、實(shí)用技術(shù)推廣作為重要內(nèi)容。
用人單位應(yīng)當(dāng)建立健全職業(yè)培訓(xùn)制度，對(duì)新錄用的人員進(jìn)行從業(yè)前培訓(xùn)，對(duì)職工進(jìn)行學(xué)徒培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)及其他職業(yè)培訓(xùn)。
第十三條 縣級(jí)以上人民政府應(yīng)當(dāng)增加農(nóng)村職業(yè)教育投入，落實(shí)農(nóng)村職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)基地，并在項(xiàng)目、資金、信息、技術(shù)、師資、教學(xué)設(shè)備等方面給予扶持。
第十四條 市、縣、自治縣人民政府應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村開展農(nóng)民技術(shù)資格培訓(xùn)。經(jīng)考試合格的，發(fā)給農(nóng)民技術(shù)資格證書。
在少數(shù)民族地區(qū)，應(yīng)當(dāng)開展適合當(dāng)?shù)孛褡逄攸c(diǎn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。
第十五條 對(duì)于報(bào)考艱苦行業(yè)（工種）和農(nóng)業(yè)專業(yè)的考生，可以適當(dāng)放寬入學(xué)條件，中等職業(yè)教育的部分專業(yè)經(jīng)學(xué)校主管部門批準(zhǔn)，學(xué)生可以憑初中畢業(yè)證書免試入學(xué)。
對(duì)志愿學(xué)農(nóng)的學(xué)生適當(dāng)減、免學(xué)費(fèi)或設(shè)立專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。
第十六條 對(duì)回鄉(xiāng)從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的中、高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生和取得技術(shù)資格證書的農(nóng)民，有關(guān)部門和單位可以在貸款、項(xiàng)目承包、提供技術(shù)、興辦企業(yè)等方面給予扶持。
第十七條 各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)扶持殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)殘疾青少年適當(dāng)開展職業(yè)學(xué)校教育或職業(yè)技能培訓(xùn)。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)接納符合條件的殘疾人入學(xué)。
第十八條 對(duì)服刑罪犯和勞動(dòng)教養(yǎng)人員的職業(yè)教育，所在地的縣級(jí)以上人民政府及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)將其納入本行政區(qū)域教育規(guī)劃。
監(jiān)獄和勞動(dòng)教養(yǎng)管理單位應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同情況，對(duì)罪犯、勞動(dòng)教養(yǎng)人員進(jìn)行文化教育和職業(yè)技術(shù)教育。經(jīng)考試合格的，由教育行政部門發(fā)給相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書；申請(qǐng)職業(yè)技能鑒定并經(jīng)考核合格的，由勞動(dòng)行政部門發(fā)給相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
罪犯刑滿釋放、勞動(dòng)教養(yǎng)人員解除勞動(dòng)教養(yǎng)后，憑學(xué)業(yè)證書或職業(yè)資格證書在升學(xué)、就業(yè)等方面與其他人員同等對(duì)待。
第十九條 職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能教育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)思想品德、職業(yè)道德教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育。
第二十條 職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)工廠和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生技術(shù)操作、直接上崗能力的教學(xué)和訓(xùn)練，為生產(chǎn)服務(wù)崗位培養(yǎng)實(shí)用人才和熟練勞動(dòng)者。
第二十一條 依法保護(hù)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的合法財(cái)產(chǎn)，逐步擴(kuò)大其在辦學(xué)形式、專業(yè)（工種）設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制定、教材選編、教師聘用、教學(xué)活動(dòng)組織實(shí)施、經(jīng)費(fèi)使用以及招生、基本建設(shè)等方面的自主權(quán)。
第二十二條 實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。
職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生學(xué)業(yè)期滿，經(jīng)所在教育機(jī)構(gòu)考核合格，由職業(yè)教育機(jī)構(gòu)按照國家規(guī)定發(fā)給學(xué)歷證書或培訓(xùn)證書。
職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生，需申請(qǐng)職業(yè)資格證書的，可以直接向當(dāng)?shù)貏趧?dòng)行政部門申報(bào)，經(jīng)職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)考核合格的，按照國家和本省規(guī)定發(fā)給相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
第二十三條 未能繼續(xù)升學(xué)的初、高中畢業(yè)生，需從事一般非農(nóng)產(chǎn)業(yè)工作的，必須接受職業(yè)教育，取得職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書或職業(yè)培訓(xùn)合格證書后，方可就業(yè)。
凡從事國家和省人民政府以及行業(yè)有特殊規(guī)定職業(yè)（工種）的，必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，方可就業(yè)。個(gè)體工商經(jīng)營者從事國家規(guī)定實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入控制職業(yè)（工種）的，必須取得職業(yè)資格證書后方可辦理開業(yè)手續(xù)。
用人單位聘用未經(jīng)培訓(xùn)或未取得有關(guān)資格證書的人員的，由當(dāng)?shù)貏趧?dòng)行政部門責(zé)令其限期改正或?qū)σ哑赣萌藛T進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)費(fèi)用由用人單位支付。
第二十四條 縣級(jí)以上人民政府及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)做好勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)需求預(yù)測(cè)工作，強(qiáng)化對(duì)職業(yè)教育畢業(yè)生就業(yè)的規(guī)劃、協(xié)調(diào)、管理、服務(wù)職能，采取多種形式，為畢（結(jié)）業(yè)生提供就業(yè)信息和求職場(chǎng)所。
職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)同社會(huì)有關(guān)機(jī)構(gòu)、用人單位聯(lián)系與溝通，做好對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)咨詢和推薦工作。
第二十五條 各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)依法保障職業(yè)教育教師的合法權(quán)益，提高其社會(huì)地位和物質(zhì)待遇，逐步改善其工作、學(xué)習(xí)和生活條件。省人民政府應(yīng)當(dāng)辦好職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地。各類高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)需要為職業(yè)教育培養(yǎng)培訓(xùn)教師。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)及其舉辦者應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持教師通過多種途徑提高學(xué)歷層次、專業(yè)水平和實(shí)踐能力。
第二十六條 鼓勵(lì)企業(yè)事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)人員、特殊技能人員擔(dān)任職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。
第二十七條 職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可以評(píng)聘教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)和其他技術(shù)職稱。文化課教師因工作需要改任專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的，在評(píng)聘其他技術(shù)職稱時(shí)，其擔(dān)任文化課教師期間的工作年限可計(jì)算為專業(yè)工作年限。
第二十八條 省教育、勞動(dòng)、財(cái)政和價(jià)格行政主管部門應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)情況、人均培養(yǎng)成本和社會(huì)承受能力等因素?cái)M訂和調(diào)整各級(jí)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)收費(fèi)的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)，報(bào)省人民政府批準(zhǔn)。
對(duì)經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生和殘疾學(xué)生，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)酌情減免學(xué)費(fèi)、給予補(bǔ)助或提供貸學(xué)金，對(duì)品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生和國家特殊需要或艱苦行業(yè)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)提供獎(jiǎng)學(xué)金。
第二十九條 各級(jí)人民政府用于職業(yè)教育的財(cái)政性經(jīng)費(fèi)應(yīng)當(dāng)逐步增長。省級(jí)財(cái)政應(yīng)當(dāng)在教育事業(yè)費(fèi)中單列職業(yè)教育專款；市、縣、自治縣人民政府應(yīng)根據(jù)本地實(shí)際適當(dāng)安排職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)，用于扶持當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育發(fā)展。
縣級(jí)以上人民政府應(yīng)當(dāng)在農(nóng)村科技開發(fā)、技術(shù)推廣等經(jīng)費(fèi)中，安排一部分用于農(nóng)村職業(yè)教育。
省人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)本省實(shí)際制定職業(yè)學(xué)校學(xué)生人數(shù)平均經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)學(xué)校舉辦者應(yīng)當(dāng)按照省人民政府確定的標(biāo)準(zhǔn)足額撥付職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)。
第三十條 依法開征的教育費(fèi)附加，應(yīng)當(dāng)劃出一定比例用于職業(yè)教育。劃出的比例由各市、縣、自治縣人民政府確定。
第三十一條 鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行基本建設(shè)、購置教學(xué)設(shè)備和發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)給予信貸支持。
第三十二條 各級(jí)人民政府及其有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)切實(shí)減輕職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的負(fù)擔(dān)。對(duì)不符合國家和省人民政府規(guī)定的收費(fèi)，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)有權(quán)拒絕繳納。
第三十三條 鼓勵(lì)社會(huì)力量及境外組織和個(gè)人對(duì)本省職業(yè)教育捐資助學(xué)。捐助資金可以依據(jù)國家和本省的有關(guān)規(guī)定設(shè)立發(fā)展職業(yè)教育的專項(xiàng)資金。
關(guān)鍵詞：中職生；實(shí)習(xí)；實(shí)效性
2005年總理曾在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上指出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。國民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營管理人才，而且需要數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。沒有這樣一支高技能、專業(yè)化的勞動(dòng)大軍，再先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和機(jī)器設(shè)備也很難轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。” 頂崗實(shí)習(xí)是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要途徑，通過實(shí)習(xí)，學(xué)生能盡快將所學(xué)專業(yè)知識(shí)與能力與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在學(xué)期間與企業(yè)、與崗位的零距離接觸，快速樹立起職業(yè)理想，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，練就過得硬的職業(yè)技能，從根本上提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些年來，職業(yè)學(xué)校通過加大校企合作力度、拓展實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)學(xué)生管理等辦法，取得了良好效果。但是在對(duì)我校高職生和中職生實(shí)習(xí)調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生尤其是中職生離職換崗現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性差，大大降低了實(shí)習(xí)的實(shí)效性。我國職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培先生曾把職業(yè)教育的目的概括為：“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。為什么這些中職生不樂業(yè)？
一、中職生離職換崗的原因
在對(duì)我校中職生近兩年的實(shí)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，離職換崗的原因大致有以下幾方面：
（一）學(xué)生方面
1.心理不適應(yīng)，中職生年齡較小，適應(yīng)新環(huán)境新生活的能力不強(qiáng)，尤其是工作在遠(yuǎn)離市區(qū)企業(yè)、條件艱苦的行業(yè)、職工數(shù)少的企業(yè)，與學(xué)校生活反差太大，遇到新的困難沒有得到及時(shí)疏導(dǎo)，無助感增強(qiáng)。
2.工作不適應(yīng)，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，技能不熟練，懷疑自己的能力，畏懼眼前的工作。
3.人際環(huán)境不適應(yīng)：與企業(yè)職工人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，封閉自我，感覺孤獨(dú)。
4.身體不適應(yīng)：工作中的強(qiáng)度相對(duì)學(xué)校生活來說較大，體力不支，飲食不適應(yīng)，出現(xiàn)身體疾病癥狀。
（二）學(xué)校方面
1.學(xué)校未能嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定要求，與企業(yè)共同制定實(shí)習(xí)計(jì)劃，完全是企業(yè)唱獨(dú)角戲，造成企業(yè)按照自身的需要來安排實(shí)習(xí)崗位，可能使學(xué)生學(xué)非所用，不利于學(xué)生知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和權(quán)益的維護(hù)。
2.目前學(xué)校，家長，學(xué)生本人都參與聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，使實(shí)習(xí)單位地點(diǎn)分散嚴(yán)重，雖然現(xiàn)在可以借助電話、電腦、郵件等進(jìn)行交流、聯(lián)系，但仍然存在局限性，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理只能是巡點(diǎn)或者是遠(yuǎn)程指導(dǎo)，很多時(shí)候并不能很及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題。
3.學(xué)校不能嚴(yán)把畢業(yè)關(guān)，各校為了生存，寬進(jìn)寬出，學(xué)生只要交完學(xué)費(fèi) 就可以拿畢業(yè)證，至于實(shí)習(xí)教學(xué)的評(píng)定、學(xué)生實(shí)習(xí)成績的考核、實(shí)習(xí)記錄等等都成了一紙空文。
（三）家庭方面
現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，部分家長比較溺愛孩子，對(duì)孩子缺乏職業(yè)意識(shí)教育和職業(yè)指導(dǎo)，放縱孩子叫苦叫累。
（四）企業(yè)方面的問題
1.企業(yè)的屬性決定了它往往較多地安排實(shí)習(xí)生做一些簡(jiǎn)單的重復(fù)性的流水作業(yè)工作。即使輪崗，也是崗位相近的，所以部分學(xué)生在工作一段時(shí)間后，覺得學(xué)不到新的專業(yè)知識(shí)或?qū)W校所學(xué)的知識(shí)用得不多，而不想繼續(xù)實(shí)習(xí)。
2.學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后沒有受到同等的尊重，使學(xué)生沒有歸屬感，只是一種廉價(jià)的勞動(dòng)力。
（五）政府方面
頂崗實(shí)習(xí)是工學(xué)結(jié)合模式的重要形式，因此各級(jí)教育行政部門都非常重視，2007年教育部 財(cái)政部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》的通知，2011年9月教育部公布《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定（征求意見稿）》對(duì)實(shí)習(xí)生的權(quán)益保障做了相關(guān)規(guī)定，但對(duì)怎樣鼓勵(lì)和要求企業(yè)參與職業(yè)教育、推行工學(xué)結(jié)合卻沒有硬性規(guī)定，對(duì)如何解決校企合作過程中所產(chǎn)生的問題也沒有明確規(guī)定。這樣就造成了中職學(xué)校推動(dòng)定崗實(shí)習(xí)工作積極性高，而企業(yè)方面被動(dòng)、積極性差。
由于學(xué)校、家庭、企業(yè)、政府、學(xué)生自身等多方面的原因，目前中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)流失率高，使實(shí)習(xí)未達(dá)到應(yīng)有的效果。
二、提高實(shí)習(xí)實(shí)效性的途徑和方法
1.政府加大投入，改善中職學(xué)校教學(xué)條件
從目前的各中職學(xué)校看老師主要是靠一支粉筆傳授知識(shí)，雖然有實(shí)訓(xùn)課，但因設(shè)備有限，在校兩年就是短短的兩個(gè)星期的實(shí)訓(xùn)課，之后就開始實(shí)習(xí)，有的甚至未實(shí)訓(xùn)就出去實(shí)習(xí)了，致使學(xué)生不能適應(yīng)實(shí)習(xí)要求，所以學(xué)校應(yīng)在政府的支持下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，增加教學(xué)設(shè)備，改善教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在校內(nèi)得到多種訓(xùn)練，在實(shí)習(xí)的時(shí)候就有了較為厚實(shí)的理論、技能基礎(chǔ)。
2.深化教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力
職業(yè)能力是從事一門或若干門相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是就業(yè)能力的核心內(nèi)容。通過教改提高學(xué)生的職業(yè)能力，是增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力的根本舉措。職業(yè)能力的提高最關(guān)鍵的課堂教學(xué)，所以學(xué)校應(yīng)實(shí)施整體教學(xué)改革，把工學(xué)結(jié)合作為中職教育人才培養(yǎng)改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。
第一，針對(duì)中職生文化基礎(chǔ)較差，實(shí)行層次教學(xué)。新生入校前先進(jìn)行摸底考試，按成績分成不同的層次，學(xué)校編寫適合本校學(xué)生的校本教材，根據(jù)學(xué)生的不同層次制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，并改革考試方法，實(shí)行多種評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂學(xué)，只有樂學(xué)才會(huì)樂業(yè)。
第二，針對(duì)職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。在課程內(nèi)容的安排上以項(xiàng)目課程為單元，理論圍繞項(xiàng)目集中講授，專業(yè)實(shí)踐以項(xiàng)目引領(lǐng)，學(xué)生分組實(shí)施。將理實(shí)一體的教室設(shè)在車間，教師既講理論，又帶實(shí)習(xí)。
3.將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿學(xué)校教育始終
職業(yè)生涯規(guī)劃是從學(xué)生的自身?xiàng)l件和社會(huì)環(huán)境及社會(huì)的需要出發(fā)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展的方向、目標(biāo)、措施、辦法，努力提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力的系統(tǒng)性的教育過程。學(xué)校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)之初就開始實(shí)施。
第一步，在學(xué)生入學(xué)之初，向?qū)W生介紹自己所學(xué)專業(yè)的基本情況，帶領(lǐng)學(xué)生參觀相關(guān)企業(yè)，使學(xué)生了解職業(yè)生活的基本特征和素質(zhì)要求。
第二步，通過課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行工作態(tài)度、職業(yè)道德養(yǎng)成教育，使學(xué)生了解社會(huì)對(duì)中職學(xué)生的要求，特別是要具備哪些職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)崗位責(zé)任意識(shí)。
第三步，通過班會(huì)和各種主題教育活動(dòng)，教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和技能的重要性，明確就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和職業(yè)理想之間的關(guān)系，處理好個(gè)人與社會(huì)、理想與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系。
第四步，開設(shè)禮儀課程，使學(xué)生熟練掌握待人接物的技巧，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系。
第五步，做好實(shí)習(xí)前的思想教育，特別是實(shí)習(xí)的宣傳動(dòng)員，引導(dǎo)學(xué)生掌握就業(yè)政策，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，掌握面試面談的技巧，提高學(xué)生應(yīng)聘能力，落實(shí)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位。
第六步， 對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行跟蹤教育，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題，維護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，使學(xué)生順利通過實(shí)習(xí)期，實(shí)現(xiàn)身份轉(zhuǎn)換。
4.培育“校企文化對(duì)接”的育人環(huán)境，熏陶學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)
校企文化對(duì)接可以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀與職業(yè)觀，可以錘煉學(xué)生全面職業(yè)技能，熏陶學(xué)生良好的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)，促使學(xué)生形成穩(wěn)定、夯實(shí)和健康的職業(yè)心態(tài)。
第一，在教室、宿舍、實(shí)訓(xùn)室、校園其他場(chǎng)所張貼一些企業(yè)化的宣傳標(biāo)語，并按照企業(yè)管理的要求制定管理制度，在課堂教學(xué)中滲透行業(yè)文化和企業(yè)文化，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中實(shí)現(xiàn)多元融合。
第二，職業(yè)學(xué)校應(yīng)在假期組織教師下企業(yè)活動(dòng)（我校開展了百名教師下企業(yè)活動(dòng)），教師通過下企業(yè)，了解現(xiàn)代化企業(yè)的企業(yè)文化、管理制度、經(jīng)營模式，了解現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，及時(shí)研發(fā)出符合企業(yè)需求的校本教材。
第三、輔導(dǎo)員應(yīng)與企業(yè)人力資源管理部門進(jìn)行溝通，以便及時(shí)了解企業(yè)需要什么樣的員工，更好培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，同時(shí)學(xué)校應(yīng)定期邀請(qǐng)企業(yè)人員到學(xué)校開展講座，宣傳企業(yè)文化。
5.加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理
學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的配套管理和監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的有效管理，一是學(xué)生每天要如實(shí)記錄實(shí)習(xí)日記，每月收集一個(gè)實(shí)習(xí)案例，填寫實(shí)習(xí)手冊(cè)，每月交給實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師批閱，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師每月去學(xué)生實(shí)習(xí)單位檢查一次。二是輔導(dǎo)員要通過QQ群、電話、微博等通訊手段與學(xué)生聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，并給予適時(shí)的心理疏導(dǎo)。三是建立學(xué)生定期返校制度。
6.開展體能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的意志力
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生離崗的原因是吃不了苦。所以在教學(xué)活動(dòng)中除了讓學(xué)生了解企業(yè)的要求，還必須要注重學(xué)生的身體素質(zhì)的培養(yǎng)，如每天開展晨練活動(dòng)，每學(xué)期開展軍訓(xùn)活動(dòng)，輔導(dǎo)員要組織寢室之間、班級(jí)之間開展各種體育比賽等，使學(xué)生在活動(dòng)增強(qiáng)身體素質(zhì)，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志力。
7.學(xué)校建立家校信息互通平臺(tái)，使家校聯(lián)系常態(tài)化
學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)效性的提高離不開家長的支持，學(xué)校可開通家校信息互通平臺(tái)，使家長了解學(xué)生在校情況，了解學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)要求，督促家長要求學(xué)生及時(shí)完成學(xué)校的教學(xué)要求，同時(shí)可邀請(qǐng)家長 與學(xué)生一起參觀企業(yè)，共同參與學(xué)校教育活動(dòng)，家長認(rèn)同學(xué)校的要求才會(huì)協(xié)同學(xué)校幫助學(xué)生完成從實(shí)習(xí)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)換。
總之，頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生跨入社會(huì)的第一步，只有學(xué)校、家庭、企業(yè)、社會(huì)共同努力，才能真正實(shí)現(xiàn)黃炎培先生的“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。
參考文獻(xiàn)：
[1]《中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及其對(duì)策研究》來源：烏魯木齊職業(yè)與成人教育網(wǎng)，作者：李麗.
關(guān)鍵詞：中職生；穩(wěn)定性；成因；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G717.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1812-2485（2012）06-019-2
近年來，隨著國家對(duì)職業(yè)教育政策的傾斜，對(duì)職業(yè)教育投入的增加，職業(yè)教育的地位得到顯著提升，作用得到顯著提高，尤其是中等職業(yè)教育更為明顯，主要表現(xiàn)在中職學(xué)校招生人數(shù)大幅增加，學(xué)生的就業(yè)率近幾年都維持較高水平。但中職畢業(yè)生高就業(yè)率的同時(shí)，也存在工作穩(wěn)定性低，就業(yè)質(zhì)量不高這一問題。在保證高就業(yè)率的同時(shí)，不斷提高中職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性和就業(yè)質(zhì)量，不僅是實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的客觀需要，也是更好地發(fā)揮中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展功能的內(nèi)在要求。
1 影響中職生就業(yè)穩(wěn)定性的主要因素
1.1 學(xué)生定位不準(zhǔn)確，對(duì)待遇期望值過高
首先，學(xué)生沒有把自己的位置擺正，沒有清楚地認(rèn)識(shí)到自己只是一名中職生，從事的職業(yè)及崗位應(yīng)是生產(chǎn)第一線，所做的工作必須從最基層做起；其次，學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)技能估計(jì)過高，對(duì)自己的能力估計(jì)過高，中職生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)、技能畢竟有限，有很多工作崗位中職生是很難立即勝任的，這就是為什么畢業(yè)生到任何一個(gè)正規(guī)單位去了之后就要進(jìn)行一段時(shí)間培訓(xùn)的原因；另外，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)畢業(yè)后所從事的工作特點(diǎn)及性質(zhì)了解不夠，沒有充分的思想準(zhǔn)備。比如，財(cái)經(jīng)、汽修、數(shù)控、模具等專業(yè)都屬于技術(shù)性很強(qiáng)的工種，技術(shù)工種的特點(diǎn)決定了工作時(shí)間越長經(jīng)驗(yàn)才越豐富，技能才越高，待遇也才可能高。剛出校門的中職生，專業(yè)技能有限，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，待遇較低是理所當(dāng)然的。有的同學(xué)總認(rèn)為外面的錢很容易賺，遍地是黃金，出去就能拿兩千三千，一旦沒有達(dá)到理想中的薪資同學(xué)們就開始抱怨，心理上就有一種落差。
1.2 吃苦精神不夠
現(xiàn)在的中職學(xué)生當(dāng)中，獨(dú)生子女較多，其吃苦精神明顯不夠，嬌氣太重，缺乏上進(jìn)心。學(xué)生初到一個(gè)單位，剛開始還好，但工作一段時(shí)間后，
那種怕苦怕累的缺點(diǎn)就顯現(xiàn)出來了。再加上有些
家長比較溺愛遷就自己的孩子，不忍心自己的孩子受苦，這樣更容易造成學(xué)生就業(yè)后產(chǎn)生波動(dòng)。舉個(gè)例子，我們前段時(shí)間送到一外資企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的一名學(xué)生，一去就分到了品保部門，這是別
人工作一年甚至于幾年都不容易進(jìn)的部門，她做了不到一個(gè)月就做不下去了，為什么呀？她說公司太不近人情，她還沒有適應(yīng)上白班就開始要她上夜班。
1.3 年齡偏小，心理不成熟，為人處事的能力較差，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神
中職生走出學(xué)校面向社會(huì)，大多只有17歲左右，他們的社會(huì)閱歷很有限，學(xué)生的一些行為習(xí)慣、禮儀、為人處事等方面存在諸多問題，看不清復(fù)雜的人際關(guān)系，不善于與人交往，不善于溝通，缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，甚至有的學(xué)生表現(xiàn)出我行我素的個(gè)性。譬如說，有學(xué)生在流水線上工作，本來安排好的加班，他說不干就不干，根本不會(huì)考慮因?yàn)樗粋€(gè)人的缺席，可能會(huì)影響到整條生產(chǎn)線的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，給企業(yè)生產(chǎn)和管理造成極大的困難。
2 提高中職生就業(yè)穩(wěn)定性的對(duì)策
通過對(duì)近幾年學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的調(diào)查分析，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)和就業(yè)工作實(shí)踐，我們不斷嘗試從多個(gè)角度去培養(yǎng)學(xué)生，努力提高學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性，取得一定成效，具體方法如下：
2.1 狠抓教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)到一技之長
學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性與學(xué)生是否具備一技之長有很大關(guān)系，因?yàn)檫x擇自己擅長的事，不僅能很快適應(yīng)，成功幾率也會(huì)比較大，其就業(yè)穩(wěn)定性自然也會(huì)好很多。比如汽修專業(yè)的學(xué)生，他的鈑金技術(shù)學(xué)得很好，他在鈑金方面的工作中遇到的困難就相對(duì)較少，上手很快，這樣學(xué)生更能長期地干下去。相反，一個(gè)沒有一技之長的學(xué)生，在短期內(nèi)很難找到自己的發(fā)展方向，不知道何去何從，其就業(yè)穩(wěn)定性肯定會(huì)很差。所以，職業(yè)學(xué)校要搞內(nèi)涵發(fā)展，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)到能立足于社會(huì)的一技之長。
2.2 開展豐富多彩的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
學(xué)生無論從事什么職業(yè)，都需要具備良好的綜合素質(zhì)，如與人溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析問題、解決問題等。就業(yè)穩(wěn)定性差的學(xué)生，除了因技術(shù)問題不能勝任工作被辭退外，很多則是因?yàn)椴荒芘c領(lǐng)導(dǎo)或同事相處等綜合素質(zhì)欠缺。學(xué)校通過開展“立信之春”藝術(shù)節(jié)、校運(yùn)會(huì)、元旦晚會(huì)等大型活動(dòng)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生，同時(shí)通過校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)、自律會(huì)、各藝術(shù)社團(tuán)等讓學(xué)生組織學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，從而培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2.3 深化校企合作，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量
就業(yè)質(zhì)量是影響學(xué)生就業(yè)穩(wěn)定性的重要原因，學(xué)校與許多優(yōu)秀的企業(yè)開展了工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)等多種形式的校企合作，實(shí)踐證明，凡是與學(xué)校開展校企合作的企業(yè)，學(xué)生就業(yè)的穩(wěn)定性有明顯的提升，而且企業(yè)與學(xué)生的滿意度相對(duì)較高。具體做法是，企業(yè)與學(xué)校簽訂校企合作協(xié)議，企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃的制定、師資培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)和學(xué)生考核，同時(shí)企業(yè)為定向班學(xué)生提供班服、獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金等；學(xué)校根據(jù)企業(yè)的要求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)服務(wù)，另外，學(xué)校根據(jù)教學(xué)計(jì)劃結(jié)合企業(yè)用工需求，安排學(xué)生到企業(yè)參加3至6月的工學(xué)交替實(shí)習(xí)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間學(xué)校派實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師配合企業(yè)管理學(xué)生，實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)生回到學(xué)校繼續(xù)上課。通過校企合作，學(xué)生接受到企業(yè)的直接培訓(xùn)，而且通過工學(xué)交替實(shí)習(xí)的開展，學(xué)生在正式就業(yè)前就有了一定的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其適應(yīng)能力得到很大提高，企業(yè)對(duì)這部分學(xué)生也格外關(guān)注，學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性也就比較高。
2.4 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)學(xué)生正確定位
中職生因年齡小、經(jīng)驗(yàn)欠缺等諸多原因?qū)ψ约旱亩ㄎ徊幻鞔_，更難對(duì)自己的職業(yè)進(jìn)行合理地規(guī)劃，也是導(dǎo)致中職生就業(yè)穩(wěn)定性差的重要原因。學(xué)校一方面開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，讓學(xué)生了解更多職業(yè)方面的知識(shí)。另一方面，學(xué)校特別重視就業(yè)指導(dǎo)方面的課題研究，申請(qǐng)了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作研究》和《班級(jí)企業(yè)化管理研究》兩個(gè)市級(jí)課題，通過課題研究，不僅總結(jié)出了很多行之有效的就業(yè)指導(dǎo)方法，而且培養(yǎng)和鍛煉了一大批就業(yè)指導(dǎo)老師，讓學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)工作融入到日常的教育教學(xué)中，而不僅僅靠每周一堂就業(yè)指導(dǎo)課或?qū)ｎ}就業(yè)指導(dǎo)講座。就業(yè)指導(dǎo)工作的開展，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)較為客觀的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生初步擬定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，知道自己選擇什么樣的工作，意識(shí)到剛開始踏上工作崗位時(shí)會(huì)面臨一些什么樣的困難以及如何去克服。這樣當(dāng)學(xué)生在工作中遇到困難時(shí)就不會(huì)那么茫然無措，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)穩(wěn)定性。
2.5 開展崗前培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力
中職生在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活是很寬松的，而企業(yè)對(duì)員工的要求卻是非常嚴(yán)格，尤其是一些名優(yōu)企業(yè)，學(xué)生與員工的身份差異太大，中職生因不能適應(yīng)這種身份的轉(zhuǎn)變而流失的數(shù)量非常大，在流失的學(xué)生當(dāng)中，數(shù)前三月的流失比例最大。為讓中職生能很快適應(yīng)學(xué)生與員工身份的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一周以上的崗前培訓(xùn)非常重要，內(nèi)容安排可以有企業(yè)文化介紹、就業(yè)指導(dǎo)、軍事訓(xùn)練等。通過企業(yè)文化介紹讓學(xué)生對(duì)企業(yè)有初步的認(rèn)識(shí)，了解企業(yè)對(duì)員工的要求；通過就業(yè)指導(dǎo)讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)最主要的目的就是長本事，而工作中即將遇到各種艱辛、困難與挫折正是長本事所必需的營養(yǎng)；通過適當(dāng)?shù)能娛掠?xùn)練，鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，提升學(xué)生的精神氣，從而增強(qiáng)克服困難的勇氣與能力。
2.6 建立和完善實(shí)習(xí)生管理制度，對(duì)學(xué)生提出明確要求
根據(jù)教育部的相關(guān)文件精神，學(xué)校制定了《實(shí)習(xí)生管理制度》，對(duì)中職生第三年的實(shí)習(xí)提出了明確要求，其中就規(guī)定學(xué)生沒有正當(dāng)理由不準(zhǔn)隨意更換實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生需要填寫《實(shí)習(xí)手冊(cè)》，用人單位簽署實(shí)習(xí)鑒定后交回學(xué)校，學(xué)校將根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況評(píng)定實(shí)習(xí)成績，實(shí)習(xí)合格才能領(lǐng)取畢業(yè)證。制度上的保障對(duì)于規(guī)范中職生實(shí)習(xí)，提高就業(yè)穩(wěn)定性有著非常重要的意義。
2.7 安排實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師駐廠管理，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難
學(xué)校建立了實(shí)習(xí)指導(dǎo)制度，并擬定了實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師工作職責(zé)與考核辦法，就業(yè)科每月對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生情況和各實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的工作情況給予考核，與老師津貼掛鉤，同時(shí)參與實(shí)習(xí)指導(dǎo)表現(xiàn)優(yōu)秀的老師在評(píng)職評(píng)先中學(xué)校會(huì)給予加分，從而充分調(diào)動(dòng)老師的積極性。尤其在學(xué)生剛踏上工作崗位的前半年，實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的及時(shí)跟蹤管理與服務(wù)作用非常明顯，企業(yè)對(duì)學(xué)校的這項(xiàng)工作也給予了高度肯定和贊同，主動(dòng)要求學(xué)校派駐實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，為駐廠老師免費(fèi)提供食宿，并發(fā)給駐廠老師薪資。
2.8 注重與家長溝通，形成教育合力
關(guān)鍵詞：產(chǎn)科；臨床實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)生；帶教；難點(diǎn)；對(duì)策
臨床實(shí)習(xí)是護(hù)理教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵時(shí)期，臨床帶教質(zhì)量的高低直接關(guān)系到能否培養(yǎng)出社會(huì)所需要的合格護(hù)理人員，是學(xué)校教育的深化和延續(xù)[1]。如何做好臨床教學(xué)，提高護(hù)生的崗位適應(yīng)能力、實(shí)際操作能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，使其具備進(jìn)一步發(fā)展的潛力，一直是現(xiàn)代護(hù)理教育者關(guān)注和探討的熱點(diǎn)。現(xiàn)筆者對(duì)本院產(chǎn)科帶教工作中存在的問題及解決對(duì)策介紹如下。
1臨床帶教中的問題
1.1護(hù)生存在的問題
1.1.1護(hù)生的婦產(chǎn)科理論知識(shí)參差不齊 本院近年來接受的實(shí)習(xí)生有本科，專科，中專實(shí)習(xí)生，這從根本上決定了學(xué)生的工作能力差別很大。護(hù)理專業(yè)護(hù)生因婦產(chǎn)科是副科，理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間短，知識(shí)部扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)欠缺。護(hù)生在學(xué)校沒有接觸，甚至沒有看見過，缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)，感到束手無策。
1.1.2復(fù)雜操作多且專科性強(qiáng) 產(chǎn)科的操作不僅包括普通科室的基本操作，如輸液，肌注，生命體征的測(cè)量，導(dǎo)尿等，更多的是產(chǎn)科特有的護(hù)理操作，如會(huì)陰擦洗，新生兒沐浴，嬰兒撫觸等。由于護(hù)理對(duì)象的特殊性，護(hù)生在學(xué)校沒有實(shí)踐操作，在臨床上操作鍛煉的機(jī)會(huì)甚少，患者擔(dān)心護(hù)生部能給予良好的臨床操作，從而失去許多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
1.1.3缺乏與患者交流溝通的技巧 實(shí)習(xí)護(hù)生平時(shí)社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)單，從學(xué)校直接走向社會(huì)，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何與患者交流溝通[2]。對(duì)患者提出的問題回答生硬，間接引起患者的不滿。
1.1.4護(hù)理實(shí)習(xí)生的法律意識(shí)淡薄 因在校接受的法律知識(shí)教育不多，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，對(duì)工作中面臨的一些法律問題沒有引起重視，對(duì)自己應(yīng)負(fù)的法律責(zé)任不明確，在工作是缺乏責(zé)任心。
1.1.5自我防護(hù)意識(shí)差 因?qū)W生在學(xué)校沒有接受到自我防護(hù)的教育，進(jìn)入臨床醫(yī)院也沒有加強(qiáng)自我防護(hù)的教育，致使護(hù)生在實(shí)習(xí)過程中屢受傷害：如被污染的針尖刺傷等。
1.2帶教老師方面
1.2.1帶教老師自身素質(zhì)參差不齊 有些帶教老師把實(shí)習(xí)生當(dāng)幫手使用，不傳授技巧，不講護(hù)理過程，致使護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床效果甚微。
1.2.2帶教方式陳舊 有的老師只注重操作，不能將理論聯(lián)系實(shí)際。導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)機(jī)械操作，教師教學(xué)方法單一陳舊，不能靈活多樣、因人而異開展啟發(fā)式教學(xué)和鼓勵(lì)護(hù)生參與[3]。
1.2.3帶教工作能力差異 學(xué)歷較高和工作經(jīng)驗(yàn)豐富的帶教老師對(duì)理論知識(shí)講解更有條理，帶教更有計(jì)劃，但是可能過于主觀或讓部分學(xué)生感覺吃力；年輕的老師則在操作上更規(guī)范，生活中與學(xué)生有更多共同語言，卻在滿足不了部分同學(xué)更高的求知欲。這些都容易使學(xué)生對(duì)帶教老師產(chǎn)生不滿。
2對(duì)策
2.1健全制度，完善標(biāo)準(zhǔn) 我院護(hù)理部進(jìn)一步修改，補(bǔ)充和完善了帶教工作制度，實(shí)習(xí)生的管理制度和帶教老師選拔制度，從而全面有效的做好實(shí)習(xí)帶教工作。
2.2改革帶教方法，實(shí)行一對(duì)一帶教，采用啟發(fā)式教學(xué) 在示范操作前教師設(shè)置問題情景，提出問題，由學(xué)生分析回答，教師再生動(dòng)形象的語言說明操作步驟和注意事項(xiàng)，并進(jìn)行演示，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]。
2.3提高實(shí)習(xí)生的溝通能力 護(hù)生需要溝通的對(duì)象不僅是產(chǎn)婦和新生兒，而且還有產(chǎn)婦家屬。隨著社會(huì)的發(fā)展，服務(wù)意識(shí)的增強(qiáng)，患者及其家屬對(duì)醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量的要求更高，醫(yī)患間的溝通就尤為重要。帶教老師要盡可能創(chuàng)造條件，讓護(hù)生積極主動(dòng)接觸待產(chǎn)產(chǎn)婦，在產(chǎn)婦待產(chǎn)室都進(jìn)行分娩期心理溝通，緩解產(chǎn)婦待產(chǎn)期緊張的心情，并提高產(chǎn)婦對(duì)護(hù)生的信任度，產(chǎn)生親切感，消除陌生感，取得家屬信任。經(jīng)常主動(dòng)接觸產(chǎn)婦和新生兒的護(hù)生常受到家屬的認(rèn)可和信任，并能較好地配合護(hù)生的操作[5]。
2.4加強(qiáng)法制教育 對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行法制教育，教育她們的重視生命，保護(hù)患者的隱私，同時(shí)也做好自身保護(hù)。
2.5引入激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)積極性 每年評(píng)選一次優(yōu)秀老師，給予一定的精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生要掌握她們的思想和學(xué)習(xí)情況，對(duì)部分迫于家長的壓力，無明確的學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生給予正面的引導(dǎo)和教育，用護(hù)生的先進(jìn)事跡進(jìn)行正向激勵(lì)，對(duì)學(xué)習(xí)有些進(jìn)步的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募皶r(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)[6]。
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)實(shí)習(xí) 實(shí)習(xí)管理
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）12（b）-0212-01
衛(wèi)生職業(yè)教育的畢業(yè)實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行綜合培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校以質(zhì)量求發(fā)展的重要保證。尤其是在生源質(zhì)量嚴(yán)重滑坡的情況下，重視畢業(yè)實(shí)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理，力爭(zhēng)做到畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量不滑坡，為社會(huì)培養(yǎng)更多合格的衛(wèi)生技術(shù)人才，具有更加重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 執(zhí)行兩部委文件，重視實(shí)習(xí)基地建設(shè)
2007年，教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理辦法》對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)習(xí)管理具有規(guī)范意義，而省市廣泛開展教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)年對(duì)學(xué)校實(shí)習(xí)工作的開展起到推動(dòng)作用，同時(shí)，作為學(xué)校重視畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，相關(guān)各科室積極配合，動(dòng)員全校教職工廣泛參與，利用學(xué)校辦學(xué)歷史悠久、畢業(yè)學(xué)生遍布周邊各地醫(yī)院并且有不少人擔(dān)任醫(yī)院科室領(lǐng)導(dǎo)的人力資源優(yōu)勢(shì)，通過與各地醫(yī)院醫(yī)教科、護(hù)理部聯(lián)系，開辟二甲及其以上醫(yī)院作為醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，其中，包括醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院在內(nèi)的三級(jí)甲等醫(yī)院，滿足學(xué)校學(xué)生臨床畢業(yè)實(shí)習(xí)的需要，是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的重要保障。
2 密切與實(shí)習(xí)基地聯(lián)系，醫(yī)院與學(xué)校雙方齊抓共管
畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，由于學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校，在教師人數(shù)不多的情況下，尚不能做到教師赴臨床指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，給學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理帶來了困難。與此同時(shí)，學(xué)生只把實(shí)習(xí)醫(yī)院當(dāng)作臨時(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)場(chǎng)所，而不會(huì)把醫(yī)院當(dāng)成學(xué)校來看待，學(xué)生對(duì)醫(yī)院也缺乏歸屬感，這為醫(yī)院代學(xué)校教育管理學(xué)生也增加了難度。其結(jié)果易造成學(xué)生游離于醫(yī)院與學(xué)校兩者之間，出現(xiàn)管理上的“空白”與“缺失”。因此，學(xué)校以協(xié)議的形式委托實(shí)習(xí)醫(yī)院對(duì)學(xué)生帶教與管理，同時(shí)，學(xué)校仍然肩負(fù)著管理學(xué)生的重要職責(zé)，而這種職責(zé)的完成必須建立在學(xué)校與醫(yī)院之間的聯(lián)系之上。學(xué)校必須重視與實(shí)習(xí)醫(yī)院之間的聯(lián)系。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院之間有定期聯(lián)系與即時(shí)聯(lián)系兩種方式。定期聯(lián)系包括實(shí)習(xí)班班主任每月與本班實(shí)習(xí)學(xué)生互相聯(lián)系一至兩次；實(shí)習(xí)小組定期向各實(shí)習(xí)點(diǎn)負(fù)責(zé)老師匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，堅(jiān)持做到每月匯報(bào)一至兩次；學(xué)校負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)點(diǎn)的教師和教務(wù)科不定期向各實(shí)習(xí)點(diǎn)分發(fā)實(shí)習(xí)通報(bào)。當(dāng)出現(xiàn)一些突發(fā)性事件等緊急情況，由實(shí)習(xí)小組或?qū)嵙?xí)醫(yī)院即時(shí)與學(xué)校聯(lián)系，以便及時(shí)應(yīng)對(duì)與解決實(shí)習(xí)中的突發(fā)事件。密切聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)院校雙方共管十分重要，因?yàn)獒t(yī)院對(duì)實(shí)習(xí)生的管理也面臨著很多困難[1]。
3 以規(guī)定和協(xié)議規(guī)范管理，提高實(shí)習(xí)管理質(zhì)量
學(xué)校與實(shí)習(xí)醫(yī)院、學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)生家長、學(xué)校與學(xué)生實(shí)習(xí)期間所租房屋的所有人分別簽訂“實(shí)習(xí)協(xié)議”、“學(xué)生實(shí)習(xí)管理協(xié)議”、“租房協(xié)議”。通過協(xié)議明確了雙方的責(zé)任、權(quán)利與義務(wù)。尤其是學(xué)校與實(shí)習(xí)學(xué)生家長簽訂“學(xué)生實(shí)習(xí)管理協(xié)議”，具體規(guī)范學(xué)生的行為，充分發(fā)揮家長在學(xué)生教育管理中的作用，做到由家長與學(xué)校共同教育與管理學(xué)生，有效地預(yù)防學(xué)生的違紀(jì)及傷害事件的發(fā)生，為學(xué)生順利地完成實(shí)習(xí)任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)校為明確實(shí)習(xí)期間各部門的職責(zé)及責(zé)任，需要專門制定“學(xué)校畢業(yè)實(shí)習(xí)管理規(guī)定”，解決各部門之間職責(zé)界定不清而可能會(huì)出現(xiàn)部門間相互推諉的現(xiàn)象，既做到職責(zé)分明，又做到協(xié)作分工，使畢業(yè)實(shí)習(xí)管理更加科學(xué)規(guī)范，提高實(shí)習(xí)管理質(zhì)量。
4 醫(yī)院重視帶教管理，學(xué)生重視畢業(yè)實(shí)習(xí)
學(xué)生實(shí)習(xí)期間遠(yuǎn)離學(xué)校，遠(yuǎn)離班主任老師，由原來的以班級(jí)為單位的集體授課制，變成了由一個(gè)臨床醫(yī)護(hù)人員作為老師帶一兩個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生的形式。這種“師徒式”帶教培養(yǎng)護(hù)士的模式歷史源遠(yuǎn)流長，影響其質(zhì)量的因素主要有三個(gè)：帶教老師、實(shí)習(xí)學(xué)生及醫(yī)院科教科或護(hù)理部。醫(yī)院科教科或護(hù)理部重視實(shí)習(xí)帶教管理，各實(shí)習(xí)科室積極配合。一般在學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院以后，醫(yī)院組織學(xué)生進(jìn)行崗前的系統(tǒng)培訓(xùn)，然后安排進(jìn)各科室實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)[2]。在實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)入科室時(shí)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行科室環(huán)境介紹，使實(shí)習(xí)生熟悉環(huán)境，并開展進(jìn)入科室的第一次考試，以了解學(xué)生的基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不足，及時(shí)地予以彌補(bǔ)。在實(shí)習(xí)期間開展一些有針對(duì)性的講座與培訓(xùn)；當(dāng)實(shí)習(xí)學(xué)生結(jié)束某科實(shí)習(xí)時(shí)開展出科考試，把好每科實(shí)習(xí)質(zhì)量關(guān)。帶教教師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格要求，認(rèn)真帶教，實(shí)習(xí)學(xué)生必須做到遵章守紀(jì)，虛心學(xué)習(xí)。如此，才可保證實(shí)習(xí)質(zhì)量不隨生源質(zhì)量的滑坡而滑坡。總之，護(hù)理專業(yè)學(xué)生不僅需要理論階段的刻苦學(xué)習(xí)，更需要實(shí)習(xí)階段的強(qiáng)化鍛煉才可能成為合格的護(hù)理專門人才[3]。
參考資料
[1] 朱建軍.護(hù)生臨床實(shí)習(xí)管理方法探討[J].實(shí)用醫(yī)院臨床雜志，2007，4（3）：108-108.
關(guān)鍵詞：護(hù)理本科實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理
實(shí)踐教學(xué)是整個(gè)護(hù)理教育重要的組成部分，是學(xué)校教育的延伸，是專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)鍵內(nèi)容，是培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生臨床思維、職業(yè)道德、動(dòng)手能力和初步科研能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)還可以使學(xué)生學(xué)到各種生活技能，例如溝通技巧、自我照顧等。所以，如何把好實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量關(guān)，培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人才是我們教育工作者的一個(gè)重要課題。我院對(duì)護(hù)理學(xué)本科實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的質(zhì)量控制，即前饋控制、過程控制和終末過程質(zhì)量控制，取得了顯著的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。
1前饋控制
為了讓護(hù)理學(xué)生能順利進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，開展形式多樣的實(shí)習(xí)前的教育，使學(xué)生做好心理、生理上的準(zhǔn)備。
1.1選擇實(shí)習(xí)基地護(hù)理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，規(guī)范化的實(shí)習(xí)基地對(duì)于培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)高、具有一定教學(xué)和科研能力的護(hù)理人才非常重要。我院的實(shí)習(xí)基地必須是教學(xué)醫(yī)院或規(guī)模較大、科室齊全、設(shè)備精良、患者較多、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的二級(jí)甲等以上的綜合性醫(yī)院。本著以人為本的教育理念和便于學(xué)生就業(yè)，我院實(shí)踐教學(xué)地點(diǎn)是由學(xué)校安排和自我聯(lián)系相結(jié)合的方式進(jìn)行，為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，我院嚴(yán)格按照學(xué)校《關(guān)于畢業(yè)實(shí)習(xí)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的若干規(guī)定》進(jìn)行實(shí)習(xí)點(diǎn)的審核把關(guān)。
1.2重視實(shí)習(xí)前教育在護(hù)生實(shí)習(xí)前，我院各部門分工合作，密切配合，全方位對(duì)護(hù)生加強(qiáng)教育，著重對(duì)其進(jìn)行思想品德、組織紀(jì)律、職業(yè)道德等教育。如開設(shè)護(hù)理倫理學(xué)、護(hù)士禮儀訓(xùn)練、溝通技巧、怎樣當(dāng)好實(shí)習(xí)生、如何撰寫護(hù)理科研論文、如何防止醫(yī)療差錯(cuò)事故、如何防范臨床醫(yī)療糾紛等專題講座；召開實(shí)習(xí)前動(dòng)員大會(huì)，組織學(xué)習(xí)學(xué)校“實(shí)習(xí)管理規(guī)定”，“實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)綱”、“本科生學(xué)士學(xué)位論文管理辦法”、“實(shí)習(xí)醫(yī)院簡(jiǎn)介”、邀請(qǐng)附屬醫(yī)院的優(yōu)秀護(hù)士介紹愛崗敬業(yè)的先進(jìn)事跡、舉辦往屆優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的經(jīng)驗(yàn)報(bào)告會(huì)、實(shí)會(huì)、“做合格實(shí)習(xí)生”討論會(huì)等，使護(hù)生消除緊張的情緒，對(duì)醫(yī)院的工作環(huán)境和工作要求有所了解，放下思想包袱，做好實(shí)習(xí)的充分準(zhǔn)備，愉快地進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)。這些措施對(duì)護(hù)生圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)無疑起到了重要作用。
1.3強(qiáng)化護(hù)生實(shí)習(xí)前的技能訓(xùn)練為了保證護(hù)理質(zhì)量，滿足患者的需求，各家實(shí)習(xí)醫(yī)院都將對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行上崗前考核。為了讓護(hù)生能夠迅速適應(yīng)臨床實(shí)踐。在我校實(shí)訓(xùn)中心對(duì)護(hù)生實(shí)習(xí)前進(jìn)行66學(xué)時(shí)的強(qiáng)化技能培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有：血壓測(cè)定和記錄、無菌技術(shù)基本操作、肌肉注射、靜脈輸液、鋪床法、導(dǎo)尿術(shù)、穿隔離衣、戴無菌手套、鼻導(dǎo)管吸氧法、鼻飼法、口腔護(hù)理、超聲霧化療法、生理反射檢查法、肝脾觸診檢查法、骨盆外測(cè)量、復(fù)蘇術(shù)等。在教學(xué)中要求學(xué)生注意動(dòng)作的準(zhǔn)確與規(guī)范、動(dòng)作的熟練速度、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，強(qiáng)化“三查七對(duì)”、無菌觀念等醫(yī)療護(hù)理制度。教師隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，必要時(shí)進(jìn)行示范。最后進(jìn)行逐項(xiàng)考核，合格者才能獲得實(shí)習(xí)資格，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。
2過程控制
實(shí)踐教學(xué)過程管理是事關(guān)整個(gè)護(hù)理教學(xué)教學(xué)的質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是重中之中的環(huán)節(jié)。護(hù)理學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)就如何加強(qiáng)實(shí)習(xí)生管理多次開會(huì)研討，制定了符合本院特點(diǎn)的管理辦法。加強(qiáng)與臨床各實(shí)習(xí)點(diǎn)聯(lián)系是了解學(xué)生完成畢業(yè)實(shí)習(xí)情況，掌握實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段，同時(shí)也是改進(jìn)完善理論教學(xué)的重要途徑。
2.1與臨床各實(shí)習(xí)點(diǎn)保持緊密聯(lián)系，強(qiáng)化醫(yī)院的教學(xué)意識(shí)，共同完成實(shí)踐教學(xué)工作在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)前由實(shí)向?qū)嵙?xí)醫(yī)院呈遞我校《普通本專科生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《實(shí)習(xí)計(jì)劃與實(shí)綱》、《本科生學(xué)士學(xué)位論文管理辦法》、實(shí)習(xí)學(xué)生名單，學(xué)校和醫(yī)院就共同的責(zé)任要達(dá)成協(xié)議，合作制定出一系列臨床學(xué)習(xí)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)、輪轉(zhuǎn)計(jì)劃及考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)護(hù)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作紀(jì)律、護(hù)理知識(shí)及技能進(jìn)行嚴(yán)格考核，從而為護(hù)生在臨床學(xué)習(xí)階段創(chuàng)造良好的條件。
2.2制定實(shí)習(xí)醫(yī)院的巡查制度我院領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊(duì)，和教學(xué)管理人員及班主任一起到實(shí)習(xí)醫(yī)院走訪醫(yī)教科、護(hù)理部，到科室對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行檢查和慰問。建立巡查記錄本，記錄各實(shí)習(xí)醫(yī)院學(xué)生實(shí)習(xí)期間的出勤、表現(xiàn)情況和完成實(shí)踐教學(xué)情況，包括在實(shí)習(xí)帶教師生間的評(píng)價(jià)和出現(xiàn)的問題。因我院有大量在外地實(shí)習(xí)的學(xué)生，為了防止實(shí)習(xí)管理失控，我院對(duì)各散在實(shí)習(xí)醫(yī)院通過、電話、個(gè)別實(shí)習(xí)點(diǎn)實(shí)地檢查的形式進(jìn)行跟蹤檢查，了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，確保外地學(xué)生保質(zhì)保量完成實(shí)習(xí)計(jì)劃。
2.3實(shí)習(xí)情況匯報(bào)制度實(shí)行實(shí)負(fù)責(zé)制，實(shí)每周向醫(yī)院護(hù)理部進(jìn)行一次工作匯報(bào)；每月向?qū)W校進(jìn)行一次實(shí)習(xí)工作匯報(bào)。各醫(yī)院實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（班主任）組織召開實(shí)習(xí)生及帶教老師座談會(huì)，并向?qū)W院教學(xué)管理人員匯報(bào)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)情況，使學(xué)校能夠及時(shí)掌握實(shí)習(xí)情況，對(duì)前段時(shí)間的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，表揚(yáng)先進(jìn)，分析存在的問題，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)提出改進(jìn)意見，讓實(shí)習(xí)生討論、制訂相應(yīng)的整改措施。
2.4嚴(yán)格執(zhí)行請(qǐng)消假制度由于當(dāng)前就業(yè)壓力，許多學(xué)生在實(shí)習(xí)期間面臨考研和找工作問題，以致部分學(xué)生不能安心實(shí)習(xí)，出現(xiàn)屢次請(qǐng)假、超假等現(xiàn)象。為確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，實(shí)習(xí)學(xué)生的請(qǐng)假由學(xué)校和醫(yī)院共同執(zhí)行，先由學(xué)校嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)定執(zhí)行，再由醫(yī)院按照本院情況酌情批假。對(duì)于個(gè)別違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)教育，違反校紀(jì)校規(guī)的按學(xué)校規(guī)定給予處分。
2.5加強(qiáng)護(hù)生的心理疏導(dǎo)臨床場(chǎng)所是一個(gè)社會(huì)場(chǎng)所，在這里，學(xué)生經(jīng)歷了護(hù)理的社會(huì)化過程。相對(duì)于在學(xué)校學(xué)習(xí)的理想狀況，臨床學(xué)習(xí)使學(xué)生接觸的是真實(shí)的護(hù)理實(shí)踐。許多學(xué)生在實(shí)習(xí)中因?yàn)榄h(huán)境及角色的改變，思想和行為上常常會(huì)有很大變化。主要表現(xiàn)在：（1）有一些學(xué)生存在重技術(shù)性操作輕基礎(chǔ)性工作的思想，故在做基礎(chǔ)護(hù)理工作時(shí)表現(xiàn)出不積極、不主動(dòng)。（2）覺得理想與現(xiàn)實(shí)落差太大，認(rèn)為自己是本科生，不應(yīng)該和低層次的護(hù)生做相同的事或者覺得自己做那些瑣碎的基礎(chǔ)護(hù)理工作很沒面子。（3）臨床實(shí)踐與學(xué)校教育的不一致，不知該如何應(yīng)對(duì)。老師要注意并重視這一變化，及時(shí)對(duì)護(hù)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，指導(dǎo)其端正職業(yè)態(tài)度，正確處理理想與現(xiàn)實(shí)的差距，幫助學(xué)生克服消極情緒，消除隱患，確保護(hù)理質(zhì)量和圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的心理波動(dòng)，要針對(duì)性地為其進(jìn)行解惑。要讓學(xué)生明白，基礎(chǔ)護(hù)理工作是護(hù)理職業(yè)的最為根本和重要的組成部分。在學(xué)生沒有畢業(yè)，沒有取得護(hù)士資格和執(zhí)照時(shí)是不能單獨(dú)執(zhí)行特殊工作的。但隨著技能的提高，獲得了護(hù)士資格和執(zhí)照，及醫(yī)院采取了分級(jí)使用護(hù)理人員時(shí)，高層次的護(hù)理人員就會(huì)大顯身手了。
3終末質(zhì)量控制
只有按照學(xué)校和醫(yī)院共同制定的臨床實(shí)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格各項(xiàng)考核制度，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的護(hù)理人才。
3.1嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)臨床考核學(xué)校和醫(yī)院合作制定出一系列臨床考核制度，對(duì)護(hù)生的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、勞動(dòng)紀(jì)律、護(hù)理知識(shí)及技能進(jìn)行嚴(yán)格考核，包括出科考核和畢業(yè)臨床技能考核，以及按照要求完成兩份護(hù)理病歷。從而保證護(hù)生完成在臨床學(xué)習(xí)任務(wù)。
3.2重視畢業(yè)論文的質(zhì)量護(hù)理本科學(xué)生的學(xué)位論文是實(shí)踐檢查的重要考核之一。我院畢業(yè)論文指導(dǎo)老師由實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師和我院安排的指導(dǎo)老師組成，指導(dǎo)老師要求是中級(jí)以上職稱或碩士研究生擔(dān)任。在學(xué)生下實(shí)習(xí)點(diǎn)之前就針對(duì)論文的選題、撰寫等進(jìn)行指導(dǎo)，并建立了學(xué)生與指導(dǎo)老師聯(lián)系簿和管理辦法，從選題、開題到指導(dǎo)過程都有時(shí)間和次數(shù)的要求，使學(xué)生實(shí)習(xí)期間能及時(shí)與指導(dǎo)老師保持聯(lián)系，以確保論文質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)思政教育 校外管理
一、引言
頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育是一項(xiàng)全新的工作，關(guān)系到學(xué)生健康成長，關(guān)乎學(xué)校的聲譽(yù)和發(fā)展，關(guān)乎社會(huì)的和諧與安定，各院校都面臨著前所未有的壓力與挑戰(zhàn)。高等職業(yè)院校學(xué)生分階段交替實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間長達(dá)一年至一年半，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育需要與時(shí)俱進(jìn)，扎實(shí)推進(jìn)。班主任輔導(dǎo)員如何配合指導(dǎo)老師開展思政工作，也是提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)效果，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要課題。
二、頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境
學(xué)生思政工作離不開實(shí)習(xí)環(huán)境。實(shí)習(xí)環(huán)境包括學(xué)生的校外接觸群體、實(shí)習(xí)途徑、單位實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量、實(shí)習(xí)企業(yè)性質(zhì)、實(shí)習(xí)分布地域等。
水利專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生接觸對(duì)象復(fù)雜，有實(shí)習(xí)企業(yè)的指導(dǎo)老師、主管、同事，業(yè)主單位人員、監(jiān)管單位人員，以及施工隊(duì)伍，租住地居民等。實(shí)習(xí)途徑包括：學(xué)校與用人單位直接聯(lián)系、通過中介機(jī)構(gòu)間接介紹、學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和其它方式，如學(xué)生自己嘗試創(chuàng)業(yè)。單位實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量可能從一人到幾人、幾十人不等。實(shí)習(xí)企業(yè)有國有企業(yè)到省、市級(jí)股份制企業(yè)、民營或個(gè)體企業(yè)。實(shí)習(xí)學(xué)生分布于城鎮(zhèn)、郊區(qū)、山區(qū)野外、濱海灘涂。學(xué)生個(gè)體差異、校外接觸人群、實(shí)習(xí)環(huán)境改變等都是觸發(fā)實(shí)習(xí)隱存的問題的起因。
三、隱存的思想問題分析
將我校水利專業(yè)學(xué)生近幾年頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)生思想問題歸納一下，主要有以下幾點(diǎn)。
1.對(duì)頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位引發(fā)的問題。部分學(xué)生對(duì)“頂崗實(shí)習(xí)”的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為對(duì)學(xué)業(yè)毫無幫助，對(duì)實(shí)習(xí)缺乏興趣與責(zé)任感；部分學(xué)生覺得自己“大材小用”，報(bào)酬過低；也有部分學(xué)生過分高估自己的能力水平，認(rèn)為短時(shí)間已學(xué)會(huì)崗位技能，頻繁要求單位給予換崗或換項(xiàng)目部。
2.崗位分配差異導(dǎo)致心理失衡的問題。接收單位在對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)后，視實(shí)習(xí)學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分配到不同的崗位。崗位之間工作難易程度、福利待遇、工作條件等有加大差異，有的學(xué)生會(huì)有不公平感，失落感，引導(dǎo)溝通不及時(shí)，可能會(huì)有過激行為，會(huì)出現(xiàn)當(dāng)逃兵，開小差等現(xiàn)象。例如，某單位大大小小七、八十個(gè)項(xiàng)目正在進(jìn)行，較小項(xiàng)目部的收入，技術(shù)含量偏低，學(xué)生手機(jī)信息互通后，盲目攀比，難安心實(shí)習(xí)。
3.工作中的挫折引發(fā)的心理問題。全新崗位工作銜接的心理壓力、迫切渴望肯定的心理預(yù)期在學(xué)生上崗實(shí)習(xí)初期并存。而此階段，學(xué)生實(shí)際操作中恰恰最易出差錯(cuò)，學(xué)生工作中一旦出現(xiàn)失誤，就會(huì)產(chǎn)生心理恐慌，產(chǎn)生心理問題。
4.部分學(xué)生適應(yīng)能力差的問題。學(xué)校和企業(yè)之間在人際關(guān)系、單位文化及管理之間存在很大差異，學(xué)生離校前和在崗位實(shí)習(xí)初期，部分學(xué)生不能及時(shí)適應(yīng)企業(yè)生活，還會(huì)產(chǎn)生一系列思想問題。一是對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力差。較長時(shí)間的異地實(shí)習(xí)，個(gè)別學(xué)生戀家思想嚴(yán)重，雙休日私自離開工作崗位的問題。二是單位部分員工把實(shí)習(xí)學(xué)生視作競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，態(tài)度不好，存有敵意，故意刁難，部分學(xué)生難以處理相互關(guān)系，不想留。加上個(gè)別家長對(duì)學(xué)生過于溺愛，對(duì)子女頂崗實(shí)習(xí)環(huán)境要求高，給頂崗實(shí)習(xí)帶來一定阻力。三是對(duì)企業(yè)化管理的不適應(yīng)。企業(yè)的要求與學(xué)校的管理明顯不同，個(gè)別學(xué)生達(dá)不到實(shí)習(xí)要求，違犯實(shí)習(xí)紀(jì)律，適應(yīng)不了企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度，出現(xiàn)中途離崗。
5.學(xué)生組織發(fā)展存在的問題。學(xué)生在校外實(shí)習(xí)，學(xué)生黨員無法正常過組織生活，對(duì)一些積極分子的考察也無法正常進(jìn)行，按照學(xué)生黨員發(fā)展的要求，由于學(xué)生不在校，各種材料收不齊，需學(xué)生本人必須參加的會(huì)議、黨課培訓(xùn)和考試都不能按時(shí)參加，導(dǎo)致一些黨支部在發(fā)展學(xué)生黨員時(shí)，對(duì)在外實(shí)習(xí)學(xué)生不予考慮，影響了頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的組織發(fā)展，挫傷了學(xué)生參加崗位實(shí)習(xí)的積極性。
6.學(xué)生日常管理存在的問題。首先，是日常交流跟蹤管理較難。水利工程大部分位置偏遠(yuǎn)，實(shí)習(xí)點(diǎn)分散，輔導(dǎo)員班主任教師難以實(shí)時(shí)交流，較難掌握每位學(xué)生思想狀態(tài)，跟蹤學(xué)生在施工單位的實(shí)習(xí)表現(xiàn)。實(shí)習(xí)工地技術(shù)人員工作繁忙，和實(shí)習(xí)學(xué)生交流不足，指導(dǎo)欠缺，學(xué)生不能及時(shí)請(qǐng)教具體問題，工作較困惑。其次，是頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生不在校，日常管理主要靠企業(yè)制度去制約，對(duì)學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)無法按校內(nèi)管理實(shí)施，如思想品德、考勤、課堂紀(jì)律、自習(xí)紀(jì)律、教室宿舍衛(wèi)生、參加班級(jí)活動(dòng)等。因此，在學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)助學(xué)金發(fā)放等環(huán)節(jié)上，個(gè)別班主任、輔導(dǎo)員操作隨意，憑印象確定，造成部分不公平現(xiàn)象。
四、思政教育內(nèi)容及方式
1.教育管理內(nèi)容
從畢業(yè)實(shí)習(xí)過程出現(xiàn)的問題反映出學(xué)生思想教育還要加強(qiáng)，通過多途徑、多方式潛移默化開展思想教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。了解掌握實(shí)習(xí)過程中學(xué)生思想狀態(tài)，排查化解頂崗實(shí)習(xí)過程中的隱存問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)導(dǎo)向教育，幫助他們了解社會(huì)職業(yè)狀況，了解自身的條件，正確地選擇適應(yīng)社會(huì)需要及適應(yīng)自身?xiàng)l件的職業(yè)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀是頂崗實(shí)習(xí)思政教育工作的主要內(nèi)容。
2.教育管理隊(duì)伍
頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、輔導(dǎo)員、班主任是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思政工作的主要力量。頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，并及時(shí)掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)狀況，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題的第一人，需及時(shí)處理或匯報(bào)學(xué)生問題。輔導(dǎo)員、班主任曾與學(xué)生朝夕相處，較了解學(xué)生的實(shí)際情況，很受大學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，對(duì)大學(xué)生影響很大，是學(xué)生最了解、信賴的人。班主任、輔導(dǎo)員的工作是學(xué)生順利完成頂崗實(shí)習(xí)不可缺少的組成部分，在頂崗實(shí)習(xí)階段的作用更是不可替代，是引導(dǎo)學(xué)生、調(diào)和矛盾、解決問題的主要負(fù)責(zé)人。
3.教育管理方式
思政教育工作要點(diǎn)面結(jié)合，抓注幾個(gè)時(shí)間結(jié)點(diǎn)。通過動(dòng)員交流、工具交流、面面交流等形式開展。在實(shí)習(xí)前開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的思想教育；由班主任和輔導(dǎo)員采用書信、電話、手機(jī)短信、電子郵件和通訊，與學(xué)生及其家長溝通，及時(shí)了解學(xué)生QQ的思想動(dòng)態(tài)以及存在問題；篩查個(gè)體較弱、地點(diǎn)偏遠(yuǎn)、條件較差，人員復(fù)雜，崗位危險(xiǎn)的重點(diǎn)單位和學(xué)生，組織實(shí)地巡訪，開展面對(duì)面的教育工作。
從時(shí)間上，結(jié)合學(xué)校日常搞管理和教學(xué)安排，利用學(xué)期初、招聘會(huì)前后、學(xué)期末，評(píng)優(yōu)、自考、考證、支部大會(huì)等時(shí)間結(jié)點(diǎn)開展工作。
五、思政教育要點(diǎn)
我校水利類專業(yè)多年頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為思想教育要“四注重”。首先，要注重前瞻性地做好調(diào)查研究和預(yù)測(cè)工作，掌握具體資料，將思想教育工作做在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想問題產(chǎn)生之前；其次，要注重鎖定并實(shí)時(shí)地緊密聯(lián)系重點(diǎn)實(shí)習(xí)單位和學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，通過針對(duì)性強(qiáng)快捷的思想教育，把隱存的思想解決在萌芽階段、遏止在蔓延之前，將問題逐個(gè)消化，避免矛盾的激化是思想政治工作的重要內(nèi)容；再次，要注重校企文化及管理之間的差異教育，幫助學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)企業(yè)生活；第四，要注重嚴(yán)格管理紀(jì)律和安全意識(shí)教育，通過學(xué)生家長意見征求函、單位和學(xué)生個(gè)人分別購買意外險(xiǎn)、學(xué)生的每周一報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)巡訪等方式，強(qiáng)化安全防范意識(shí)，提高保護(hù)安全警惕性。
1.開展“頂崗實(shí)習(xí)”認(rèn)識(shí)教育和職業(yè)意識(shí)教育
分層次召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，使廣大學(xué)生認(rèn)識(shí)到“頂崗實(shí)習(xí)”是高職教育的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是崗位和專業(yè)學(xué)習(xí)對(duì)接階段，要高度重視，慎重對(duì)待，發(fā)揮特長，擺正位置；是有效提高學(xué)生的實(shí)際工作能力和素質(zhì)能力，有利于畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提高。通過使學(xué)生和家長都支持甚至主動(dòng)要求頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，提高學(xué)生崗實(shí)習(xí)興趣和效果。
通過專業(yè)動(dòng)員、班會(huì)宣傳，以及一對(duì)一的答疑，了解在頂崗實(shí)習(xí)單位可能遇到的各種問題困難，常規(guī)的溝通解決辦法，做好實(shí)習(xí)前各種準(zhǔn)備。
2.開展校企差異教育和職業(yè)道德教育
在企業(yè)受教育與學(xué)校教育有著很大的差異，企業(yè)管理與學(xué)校管理也大不一樣。在企業(yè)工作勞動(dòng)強(qiáng)度大、勞動(dòng)時(shí)間長，還可能受訓(xùn)斥，往往會(huì)覺得太辛苦；在學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)校會(huì)按照學(xué)生的特點(diǎn)和需求教學(xué)，勞逸結(jié)合，滿足學(xué)生的正當(dāng)要求。在企業(yè)工作會(huì)學(xué)生會(huì)覺得工作中人情味少，同事之間不太好相處，師傅等沒有老師和藹，故不能及時(shí)適應(yīng)角色的變化，部分學(xué)生不能堅(jiān)持到底。
頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生扮演實(shí)習(xí)者和員工兩種角色，要求做好接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理的準(zhǔn)備。并根據(jù)崗位特點(diǎn)，做好職業(yè)精神和職業(yè)道德教育，對(duì)工作環(huán)境和吃苦耐勞精神有較準(zhǔn)確的預(yù)判，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求。因此，對(duì)他們進(jìn)行校企差異教育和職業(yè)道德教育很有必要。
3.教育學(xué)生正確看待實(shí)習(xí)報(bào)酬問題
絕大多數(shù)企業(yè)在為學(xué)生提供實(shí)習(xí)報(bào)酬時(shí)并不是按正式員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，可能會(huì)造成學(xué)生巨大的心理失衡。同時(shí)，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位不同實(shí)習(xí)報(bào)酬也有所不同，學(xué)校要選派得力的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，教育學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色，學(xué)會(huì)用企業(yè)員工的意識(shí)思考問題和要求自己。
4.平衡學(xué)校、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位三方權(quán)益
通過協(xié)議較好地協(xié)調(diào)和保證學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)各自的權(quán)利與義務(wù)。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生爭(zhēng)取合法的權(quán)益，如安全、勞動(dòng)條件、生活條件、勞動(dòng)報(bào)酬等；學(xué)生也應(yīng)與學(xué)校、企業(yè)簽訂有關(guān)協(xié)議，并認(rèn)真履行自己的崗位職責(zé)。學(xué)生履約的過程，既是接受誠信教育的過程，也是學(xué)習(xí)維權(quán)的過程。這要做可以最大限度保護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益，以免造成學(xué)生更大 的心理問題。
5.嚴(yán)格實(shí)習(xí)期間“雙重管理”的制度和紀(jì)律
頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生接受學(xué)校和企業(yè)“雙重”管理。如果紀(jì)律渙散，輕則影響實(shí)習(xí)效果，重則造成企業(yè)人員調(diào)度不到位，經(jīng)濟(jì)損失和生產(chǎn)事故。因此要求學(xué)生嚴(yán)格遵守有關(guān)紀(jì)律，嚴(yán)守工作崗位，嚴(yán)格履行請(qǐng)假手續(xù)。如遇特殊情況，如一日內(nèi)向單位請(qǐng)假，三日內(nèi)校、企三方要同意，須向校方指導(dǎo)老師請(qǐng)假，并征得工地指導(dǎo)教師同意。
我系在過程管理中規(guī)定，未經(jīng)批準(zhǔn)私自調(diào)換單位的畢業(yè)生，頂崗實(shí)習(xí)成績不及格。因?qū)嵙?xí)單位發(fā)生意外不能接受畢業(yè)生實(shí)習(xí)或畢業(yè)生身體健康原因無法去原實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)的，第一時(shí)間把情況匯報(bào)給實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師報(bào)系審批，同意后方可調(diào)換實(shí)習(xí)企業(yè)。如因個(gè)人工作表現(xiàn)不好被單位強(qiáng)行退回的，頂崗實(shí)習(xí)成績不及格。系如接到單位關(guān)于學(xué)生違紀(jì)的情況通報(bào)，視情節(jié)給與校內(nèi)處分。類似情況，學(xué)生管理輔導(dǎo)員統(tǒng)計(jì)后計(jì)算德育分直接報(bào)班主任計(jì)入德育考評(píng)分，將工作紀(jì)律與學(xué)生德育考評(píng)掛鉤，作為獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生的長效管理。
6.制定問題的處理方案和流程
每個(gè)校外實(shí)習(xí)學(xué)生都接觸到不同環(huán)境，遇到的問題是五花八門。建議按專業(yè)情況做好問題處理方案，以便簡(jiǎn)化問題傳播路徑，適時(shí)適地地妥善解決各種問題。我系的處理分三個(gè)級(jí)別，實(shí)行首問責(zé)任制。第一級(jí)別的問題是通過校內(nèi)、外指導(dǎo)老師或通過班主任、指導(dǎo)老師可以及時(shí)解決的，后報(bào)輔導(dǎo)員系備案即可；第一級(jí)別的問題還需輔導(dǎo)員，家長，企業(yè)管理部門才能協(xié)商解決的，系層次協(xié)調(diào)解決；系部和部門解決不了，由學(xué)校出面和企業(yè)、家長協(xié)商解決。各層次責(zé)任明確，解決路徑明確，且要形成閉環(huán)。
六、結(jié)語
現(xiàn)在學(xué)生的思想比較活躍，家庭條件以及學(xué)校教育環(huán)境普遍較好，離校外出實(shí)習(xí)期間，由于角色、教育方式、生活環(huán)境等變化，加上學(xué)生個(gè)體間素質(zhì)差異，難免會(huì)出現(xiàn)各種思想問題；特別是學(xué)生受到社會(huì)環(huán)境習(xí)慣的影響，學(xué)生的不良傾向在實(shí)習(xí)中不同程度的暴露出來，如不及時(shí)溝通和教育，不僅會(huì)給實(shí)習(xí)帶來不利，而且對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的形成也會(huì)產(chǎn)生不利影響。因此，在當(dāng)前高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，積極研究校外學(xué)生思政工作問題，探索長效的校外學(xué)生思政管理創(chuàng)新途徑和模式非常有必要。
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一、職業(yè)院校思想道德教育存在的不足
(一)思想不重視。
1．學(xué)校管理者不重視。由于職業(yè)院校學(xué)生來源復(fù)雜，文化基礎(chǔ)較差，為了能夠盡快提高學(xué)生們的技能，使其適應(yīng)市場(chǎng)的需求、企業(yè)的需要，職業(yè)院校都普遍存在著重視專業(yè)知識(shí)的教育、專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)于學(xué)生們的思想道德教育重視不足、流于形式。很多職業(yè)院校在學(xué)科建設(shè)、招生就業(yè)、專業(yè)建設(shè)等方面舍得投入，但對(duì)于德育工作卻顯得捉襟見肘。這使得部分學(xué)生辨別是非能力差、思想認(rèn)知水平低、公德意識(shí)不足等。同時(shí)，學(xué)校在德育工作的師資、管理人員的配備等方面也存在不足，缺乏全員參與德育教育的意識(shí)，德育工作顯得單薄無力。
2．學(xué)校教師不重視。職業(yè)學(xué)校的很多專業(yè)教師，在技術(shù)技能方面都很擅長，但卻在心理學(xué)、教育學(xué)方面比較欠缺。更有甚者，有一些專業(yè)教師總認(rèn)為自己只要完成上課任務(wù)就好，至于管學(xué)生是班主任的事兒，所以，存在著對(duì)于學(xué)生在校園、甚至在課堂上的違紀(jì)情況都不聞不問，高高掛起。學(xué)生們便更加不以為然，形成了惡性循環(huán)。這給學(xué)生的思想道德教育帶來很大阻力。
(二)方法不得當(dāng)。
1．理論為主，實(shí)踐不足。目前職業(yè)院校德育教育仍然存在以德育課為主的形式，課堂上德育老師主要以宣講道德規(guī)范理論為主，卻并不在意學(xué)生們道德能力和行為文明的培養(yǎng)。所以，學(xué)生們?cè)诮邮芰诉@樣的教育后，往往說起來一套一套，做起來卻明知故犯，造成了學(xué)生在道德規(guī)范方面的知行不一，帶來德育的低效。
2．言教為主，漠視身教。“學(xué)為人師，行為世范”是北京師范大學(xué)校訓(xùn)，也是眾多老師們的座右銘，但是在實(shí)際工作中，確實(shí)有些老師存在著職業(yè)倦怠，就是大家通常所說的“厭教”現(xiàn)象，表現(xiàn)為不想備課、不愿寫教案、上課走過場(chǎng)、對(duì)學(xué)生缺乏耐心、工作敷衍等，更難以做到為人師表、言傳身教。教師職業(yè)倦怠不但會(huì)影響到教師的工作狀態(tài)，更可怕的是任其發(fā)展下去最終就會(huì)影響到學(xué)生們的培養(yǎng)質(zhì)量。美國學(xué)者德沃肯(Dorkin)曾說過:“且不論教師職業(yè)倦怠對(duì)教師個(gè)體和學(xué)校組織產(chǎn)生什么樣的后果，這些教師的學(xué)生才是最終的犧牲者。”
3．德育形式創(chuàng)新不足。在很多職業(yè)院校德育工作中，德育課教學(xué)常常是照本宣科，所以呈現(xiàn)出教學(xué)思路單一、教學(xué)模式陳舊的現(xiàn)象。很多學(xué)校把開會(huì)、搞活動(dòng)作為德育教育的載體，這沒有錯(cuò)，但是，如果開會(huì)天天都是高談闊論而忽視了學(xué)生們的需求、不能被他們接受和信服;如果活動(dòng)天天都是老樣子，缺少研究和探索，缺乏新意，就會(huì)漸漸失去吸引力。
(三)內(nèi)容不恰當(dāng)。思想道德教育，大多數(shù)職業(yè)院校仍停留在總體要求上，使德育目標(biāo)過于政治化、理想化、看上去高大上的要求和目標(biāo)卻很難回答學(xué)生們真正關(guān)心的實(shí)際問題，很難貼近他們的生活，這便直接影響到學(xué)生們對(duì)這些思想教育內(nèi)容的認(rèn)同和信服，從而降低了德育的實(shí)效性。特別是職業(yè)院校德育教育應(yīng)該具有其特殊性和針對(duì)性，應(yīng)該結(jié)合其教育內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開展法律法規(guī)教育、行業(yè)規(guī)程教育、職業(yè)道德教育等，使學(xué)生們樹立正確的世界觀、就業(yè)觀甚至創(chuàng)業(yè)觀。但在實(shí)際工作中，在這些方面，很多職業(yè)院校做的不夠。
二、職業(yè)院校思想道德教育方法探索
通過分析職業(yè)院校思想道德教育工作中存在的不足，職業(yè)院校思想道德教育要想跟得上時(shí)代和社會(huì)的需求，就需要不斷創(chuàng)新教育方法，提高德育教育的實(shí)效性。
(一)德育與教學(xué)相融合。長期的應(yīng)試教育致使很多學(xué)校往往看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對(duì)于其素養(yǎng)的提高卻流于形式。對(duì)于學(xué)生的思想道德教育僅僅靠班主任，團(tuán)委、學(xué)工處等來完成是不可能取得理想效果的。認(rèn)為德育是職能部門、班主任以及德育課任課教師等的專職工作，是錯(cuò)誤的。赫爾巴特曾說過:“教學(xué)如果沒有進(jìn)行道德教育，只是一種沒目的的手段;道德教育如果沒有教學(xué)，只是一種失去手段的目的”。所以說學(xué)校德育教育應(yīng)該是一項(xiàng)需要全體教職員工參與、需要與理論或?qū)嵙?xí)教學(xué)相互融合和滲透的系統(tǒng)工程。建立一體化德育機(jī)制，就是要使學(xué)校所有的教職員工樹立“人人有責(zé)”的德育觀念，積極做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”。與此同時(shí)，學(xué)校還可以建立任課教師德育工作評(píng)價(jià)機(jī)制，在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)德育教育的內(nèi)容、建立“一師一生”幫扶結(jié)對(duì)等。
1．發(fā)揮課程教學(xué)思想道德教育的功能。發(fā)揮課程教學(xué)思想道德教育的功能一是要發(fā)揮德育課主渠道作用，首先要保證德育教師的師資水平;二是要保證德育課時(shí)量的充足;三是要不斷創(chuàng)新教法;四是要增強(qiáng)德育課的實(shí)效性、時(shí)代性、針對(duì)性和吸引力。與此同時(shí)，結(jié)合職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際需求，要將愛國主義、集體主義教育;敬業(yè)愛崗、誠實(shí)守信教育;團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞精神等的教育，體現(xiàn)在各學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和過程之中。
2．發(fā)揮實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的思想道德教育作用。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是職業(yè)院校教育教學(xué)的重要形式之一，也是思想道德教育的重要途徑。職業(yè)院校學(xué)生用于實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間不應(yīng)少于總學(xué)時(shí)的三分之一。所以，學(xué)校如果能在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐過程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展誠實(shí)守信、敬業(yè)愛崗等的職業(yè)道德教育、勞動(dòng)紀(jì)律及職業(yè)安全規(guī)程等教育，將會(huì)極大增強(qiáng)學(xué)生講安全、守紀(jì)律、求效率、重質(zhì)量的現(xiàn)代企業(yè)觀念。
(二)德育與心理健康教育相結(jié)合。現(xiàn)代社會(huì)，人們的心理健康問題愈來愈被重視。職業(yè)院校同樣應(yīng)重視學(xué)生的心理健康問題，根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)適時(shí)開展心理健康教育，讓學(xué)生們冷靜地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，提升其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。如:通過舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園心理環(huán)境;開展“5．25心理健康周”系列活動(dòng)健全心理健康教育等，為以后走入社會(huì)打下良好的心理基礎(chǔ)。
(三)德育與環(huán)境育人相統(tǒng)一。
1．校園。校園是學(xué)生們生活學(xué)習(xí)的地方，職業(yè)院校大部分是寄宿類學(xué)校，學(xué)生們長期在校園里生活，校園便是最好的道德教育的場(chǎng)所。環(huán)境改變?nèi)耍谝粋€(gè)健康整潔、催人奮進(jìn)的環(huán)境中，學(xué)生們時(shí)時(shí)感受到校園的美麗、自然的饋贈(zèng)，潛移默化之中便陶冶了情操、凈化了心靈。校園的環(huán)境建設(shè)包括:校園的美化、綠化以及環(huán)境衛(wèi)生工作，使學(xué)生養(yǎng)成講究衛(wèi)生、愛護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣;校園內(nèi)學(xué)校教育理念的張貼，用來教育、警示和激勵(lì)全體師生，增強(qiáng)其認(rèn)同感;校園內(nèi)設(shè)置宣傳畫廊、標(biāo)語牌等對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面的教育和引導(dǎo)。
2．教室和宿舍。教室和宿舍是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的地方，其環(huán)境對(duì)于學(xué)生們的影響不可小覷。比如可以在教室中張貼校訓(xùn)、班級(jí)公約、名人名言;在教室門口設(shè)計(jì)裝訂班級(jí)名片;設(shè)計(jì)健康新穎的黑板報(bào);設(shè)計(jì)懸掛學(xué)習(xí)競(jìng)賽欄、好人好事欄等;時(shí)刻保持教室的整潔衛(wèi)生并適當(dāng)美化，使學(xué)生時(shí)刻沐浴在整潔的氛圍中，培養(yǎng)其講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。學(xué)生宿舍德育場(chǎng)景的設(shè)計(jì)，可以是宿舍名字的征集與文化氛圍布置、保持整潔的內(nèi)務(wù)環(huán)境等，都會(huì)提高學(xué)生們的認(rèn)同感和歸屬感，從而提高學(xué)生維護(hù)內(nèi)務(wù)環(huán)境和遵守宿舍紀(jì)律的自覺性。
3．實(shí)習(xí)車間。實(shí)習(xí)實(shí)踐是職業(yè)院校中必不可少的教育環(huán)節(jié)，作為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的主要場(chǎng)所，實(shí)習(xí)車間也同樣應(yīng)該作為學(xué)生思想道德教育的重要場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)車間的布置和場(chǎng)景設(shè)計(jì)應(yīng)與工廠車間的布置接軌，使學(xué)生們提前體驗(yàn)和適應(yīng)工廠的需求。所以在實(shí)習(xí)車間布置場(chǎng)景時(shí)，應(yīng)特別注意:安全教育標(biāo)識(shí)設(shè)置、質(zhì)量效率口號(hào)設(shè)置、操作規(guī)程標(biāo)識(shí)設(shè)置等，讓學(xué)生們一走進(jìn)實(shí)訓(xùn)室就能感受到強(qiáng)烈的視覺沖擊，樹立牢固的安全、質(zhì)量、信譽(yù)意識(shí)。
(四)建立專職班主任隊(duì)伍。班主任是學(xué)校思想道德教育和學(xué)生管理的第一人，是學(xué)生成長成才的引路人。職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)一般較差，所以班主任的工作愈顯繁重和艱巨，這就給班主任工作提出了更高的要求，要求其具有強(qiáng)烈的責(zé)任感、責(zé)任心和愛心;具有較強(qiáng)的獨(dú)立解決學(xué)生思想、生活等問題的能力。實(shí)際工作中，職業(yè)院校可以探索建立專職班主任的管理模式。專職班主任是以班主任工作為職業(yè)，在學(xué)校全職從事班級(jí)管理工作的教育者，他們可以全天候在校和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)一起生活，能夠很好地適應(yīng)職業(yè)院校住校學(xué)生多、難于管理等實(shí)際情況需求，真正從學(xué)生和家長的實(shí)際需求出發(fā)，更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長，同時(shí)也是學(xué)校德育工作順利進(jìn)行的有力保障。
作者:徐欣 單位:江蘇省徐州技師學(xué)院信息工程學(xué)院
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由生存到生活，是殘疾人人生質(zhì)的飛躍，而幫助殘疾學(xué)生完成這一飛躍，則是和諧社會(huì)發(fā)展賦予特殊教育的光榮使命。殘疾人只有自食其力，才能真正獲得自尊、自信和自強(qiáng)，才能真正的享受生活。殘疾人的職場(chǎng)和健全人的職場(chǎng)沒有本質(zhì)的區(qū)別，盡管有扶持政策，但是優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)法則依舊存在。殘疾學(xué)生在就業(yè)后需要的一定是較高的參與社會(huì)生活的綜合能力，這是殘疾人順利就業(yè)、持續(xù)就業(yè)的根本保證。因此，在特教學(xué)校中開展以“生活教育”為核心的職業(yè)教育勢(shì)在必行。
特教學(xué)校的教育、教學(xué)特點(diǎn)，為開展“生活教育”提供了足夠的空間。其主要表現(xiàn)是：
1.辦學(xué)模式靈活。教育部門對(duì)特教學(xué)校的職業(yè)教育雖然也有學(xué)制和教學(xué)內(nèi)容的要求，但是與普教的職業(yè)教育相比，仍具有較大的彈性。為了讓殘疾學(xué)生更好的完成職業(yè)教育，適當(dāng)?shù)难娱L殘疾學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，或在職教階段之前讓殘疾學(xué)生適當(dāng)?shù)慕佑|職教內(nèi)容是完全必要的。在校學(xué)習(xí)時(shí)間的延長，無疑給殘疾學(xué)生提供了進(jìn)一步自我完善的平臺(tái)，使他們?cè)诼殬I(yè)技能、文化水平和思想意識(shí)等方面可以接受到更高、更系統(tǒng)的教育。而職教學(xué)習(xí)時(shí)間的延伸，又為完成“生活教育”提供了良好的契機(jī)。由于較早的接觸了職業(yè)教育和由此產(chǎn)生的與社會(huì)的聯(lián)系，殘疾學(xué)生更易掌握專業(yè)技能，并牢固的樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而為他們良好的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.豐富的可挖掘的教育資源。近年來，無論是政府還是社會(huì)各界對(duì)特殊教育都給予了更多的關(guān)注，這就為特教學(xué)校的職業(yè)教育創(chuàng)造了更多的教育、教學(xué)資源，使開放辦學(xué)成為了可能。許多熱心人士都愿意為殘疾學(xué)生奉獻(xiàn)愛心，他們走進(jìn)特教學(xué)校，帶來了專業(yè)技能、文化知識(shí)和高尚的思想情操。這不僅提高了特教學(xué)校職教的教學(xué)水平，豐富了職教的教學(xué)內(nèi)容，而且拓展了殘疾學(xué)生與社會(huì)的接觸范圍，在很大程度上解決了長期以來困擾殘疾學(xué)生的封閉、孤立的問題。
當(dāng)然，要搞好“生活教育”也存在著許多困難。
1.認(rèn)識(shí)問題。這是制約發(fā)展的一個(gè)帶有根本性的問題。一些特教工作者甚至是某些教育部門的領(lǐng)導(dǎo)，習(xí)慣了職業(yè)教育就是技能教育的思路，而對(duì)殘疾人的生活狀態(tài)、發(fā)展趨向缺乏了解，從而對(duì)特教學(xué)校職業(yè)教育的“生活教育”模式不夠重視，對(duì)這一模式下教學(xué)的科學(xué)、客觀規(guī)律缺乏理解，從而妨礙了這一模式的建立和發(fā)展。
2.資源有待挖掘。特教學(xué)校現(xiàn)有職業(yè)教育資源是隨著職業(yè)教育的長期發(fā)展，不斷添置發(fā)展起來的，存在著比較大的隨意性，資源的積累和使用都缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性，這就造成了現(xiàn)有資源利用率低，大量的社會(huì)資源不能有效開發(fā)的局面。
3.經(jīng)費(fèi)不足。建立和發(fā)展特教學(xué)校職業(yè)教育的“生活教育”模式，需要有經(jīng)費(fèi)保障。盡管各級(jí)政府都在加大對(duì)特殊教育學(xué)校的投入，但無論在添置專業(yè)設(shè)備、進(jìn)行師資培訓(xùn)還是開展社會(huì)活動(dòng)等方面，資金短缺的問題依然突出。投入不足限制了教師水平、辦學(xué)質(zhì)量的提高，也制約了工作擴(kuò)展的深度和廣度。
4.師資問題突出。建立和發(fā)展職業(yè)教育的“生活教育”模式需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，但目前，特殊教育學(xué)校職業(yè)教育師資整體素質(zhì)與這一要求相比差距較大，成為影響工作質(zhì)量提高的重要因素。一是“雙師型”教師缺乏，比例偏低。在工作開展的過程中，急需既有較高的文化知識(shí)又有較高專業(yè)技能的教師。二是教師補(bǔ)充困難。由于特殊教育學(xué)校編制緊張、教師福利待遇普遍偏低，造成對(duì)“雙師型”教師一方面吸引力不大，另一方面安排困難。三是教師培訓(xùn)機(jī)制滯后，無法滿足教師知識(shí)更新的需求。
面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我們只有努力創(chuàng)新才能拿出解決問題的辦法，才能按照“生活教育”模式，搞好特教學(xué)校的職業(yè)教育。我們認(rèn)為，對(duì)策主要有：
1.建立高效率的工作機(jī)制。首先要有專業(yè)化的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，安排工作、配置資源、協(xié)調(diào)發(fā)展，使各個(gè)工作環(huán)節(jié)成為一個(gè)運(yùn)作順暢的整體。再要整合各種教育、教學(xué)資源，使它們能夠被充分的利用起來，圍繞同一目標(biāo)，有序的進(jìn)行工作。
2.挖掘教育資源，使工作取得更好的效果。從教學(xué)效果上講，包括學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的全方位教育是最佳結(jié)構(gòu)。但是，殘疾學(xué)生往往存在著家庭教育缺失的情況，這就要求學(xué)校教育和社會(huì)教育承擔(dān)更多的責(zé)任。通過各種方式，促進(jìn)學(xué)校、殘疾學(xué)生與社會(huì)的接觸，爭(zhēng)取全社會(huì)在經(jīng)費(fèi)和文化建設(shè)方面的支持，是長期的努力方向。同時(shí)，學(xué)校對(duì)殘疾學(xué)生的家庭和社會(huì)生活環(huán)境要發(fā)揮影響和教育作用，為殘疾學(xué)生營造良好的生活氛圍。
