時間：2022-07-29 16:30:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一化學教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、背景分析
（1）探究式教學與傳授式教學的概念界定。所謂探究式教學，是指從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，調查、收集與處理信息，開展交流與合作等探究活動，從而獲得知識與技能、情感與態度的發展，特別是探索精神的提高和創新能力的發展。所謂傳授式教學，是指學習的主要內容基本上是以定論的形式傳授給學生，對學生來說，所學習的內容只需要經自己加工后內化，即把它結合進自己的認知結構之中，以便在以后的學習和實踐中能夠再現或直接加以應用。研究者在對探究式教學與傳授式教學進行了八個方面的對照分析之后，又從四個側面來論證探究式教學與傳授式教學的相互融合、相互滲透的關系，通過探究式教學與傳授式教學的辨析，糾正了一部分人對探究式教學的片面理解，從而促進了探究式教學的進一步實施[1]。
（2）實驗探究式教學在我國化學教育教學中的地位。在我國，關于探究式教學依舊是基礎教育界研究的熱點問題。隨著新課程理念的逐漸深入，要求教師逐漸改變以知識為中心的觀念，突出以學生為本，充分關注學生素質、個性特征的全面發展和終身可持續發展;關注學生在教學和學習中參與和體驗;關注對學生的知識技能、過程方法、情感態度、價值觀的培養;堅持把學生看作教育活動的真正主體;注重培養學生的創新精神和實踐能力。
（3）實驗探究式教學的模式。從現行的化學教材來看，實驗探究式教學模式有其相似的特點，主要有以下兩種模式：
模式1：這種模式的基本思路是：問題――實驗事實――討論――結論――應用。問題是學生進行探究的根源，是學生通過實驗要解決的問題;實驗事實是學生在實驗中看到的實驗現象，然后根據以前所掌握的知識對實驗現象進行討論、探究，從而得出結論、進行應用。實驗模式1是化學實驗探究的基本模式，它適用于元素化合物知識、化學概念、定律、原理的教學。
模式2：實驗探究教學模式2可以概括為：問題――實驗事實――推斷――論證――結論――應用。模式中的推斷是指根據已知的知識和規律，對未知的知識和規律進行推斷和解釋。在教師的幫助下對自己的推斷進行合理的實驗設計，通過實驗驗證推斷的合理與否。這樣可以提高學生的學習的積極性、主動性和創造性。驗證包括實驗驗證和理論驗證，其中實驗驗證是最直接、最可靠、最有力的方式。
（4）通過化學實驗實施探究教學。實驗探究式教學的具體做法可有如下幾種。
①改進演示實驗，實施探究教學。改進或增設教師演示實驗[2]，是恢復光大化學實驗的探究功能最好的契機。這是因為教師演示的不僅僅是實驗操作的本身，更是探究性教學引導學生探究學習的示范。同時，又是促進學生學習方式的轉變的具體過程。
②通過隨堂實驗，實施探究教學。隨堂實驗的設置[3]是現階段我國基礎教育階段化學教學中最常用的一種教學方式，因其方便、快捷、手腦并用、兼顧教育功能等特點，在化學課堂教學中起著非常重要的作用。
下面以高中化學人教版必修1中“鈉的化學性質”內容的教學為例，談談其通過改進化學教學的演示實驗和隨堂實驗，對化學教學效果的影響的幾點收獲與感受。
二、教學案例描述
情景1：提出問題，實驗探究。
問題一：我們生活中常見的金屬比如鐵、鋁是如何存放的？可鈉在常溫下卻只能這樣存放（展示盛放金屬鈉的試劑瓶），這是怎么回事？
【展示】金屬鈉樣品
【實驗探究】探究鈉的物理性質，探究實驗（教材P47實驗3-1），見圖1。
圖1 鈉的切割
實驗改進：
（1）為了讓學生看清鈉的切面為銀白色且有金屬光澤，用玻璃管切割金屬鈉，這樣鈉與玻璃界面能較長時間保持光澤，現象明顯。
（2）為了讓學生理解鈉很軟，選擇兩片玻璃片，在玻璃片之間放一小塊金屬鈉，讓一個學生用手指輕壓玻璃片。
【板書】1.鈉的物理性質：
銀白色、有金屬光澤的固體，熱、電的良導體，質軟，密度小，熔點低。
（設計意圖： 由此讓學生認識金屬鈉的物理性質、鈉在常溫下與氧氣的反應、鈉在常溫下的保存方法，保存在煤油或石蠟油。因為鈉在常溫下能與氧氣反應：
4Na + O2 2Na2O（白）。該過程由學生親自動手，能增強他們的動手能力，并能激發他們的學習興趣，也能使他們更好地掌握新的知識。）
情景2：
【問題】剛才切開鈉時看到銀白色，但很快就失去光澤，為什么？（引導學生從原子結構示意圖進行分析、探究，推導出鈉的化學性質）
【學生探究】鈉的原子結構示意圖、討論其化學性質。
（復習：質子數=核外電子數=核電荷數=原子序數）
【板書】2.鈉的原子結構：
【學生活動】鈉原子的最外層只有一個電子，應該容易失去，體現還原性。
【板書】3.鈉的化學性質：
（1）與氧氣反應
4Na + O2 = 2Na2O （判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質）
【學生實驗探究】教材P47實驗3-2（讓學生動手實驗并描述出反應的實驗現象），見圖2。
圖2 鈉在空氣中的燃燒
現象：鈉先熔成小球，然后燃燒（說明鈉的熔點比燃點低），發出黃色火焰，生成一種淡黃色固體――過氧化鈉（Na2O2）
【板書】4：（判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質）
【學生活動】討論并得出結論。
（設計意圖：把教材中點、線、面上知識加以串聯、提煉、比較和分類，使學生充滿凌亂感的知識能“站起來”、“排好隊”，從而更深刻地理解知識。并且通過實驗探究使知識更立體化。）
情景3：
【探究】人們常用金屬器皿來盛水，也常用鐵、鋁或銅制的水壺來燒水，說明這幾種金屬與熱水是不反應的。是不是所有的金屬都不與水反應呢？
【設問】如果把鈉投入水中，會有什么現象？我們來預測一下。
【學生實驗探究】教材P49實驗3-3，見圖3。
圖3 鈉與水的反應
【問題思考】
（1）鈉為什么會浮在水面上？
（2）鈉為什么會熔化成一個小球？
（3）小球為什么會在水面上游動？
（4）滴入酚酞后溶液為什么會變色？
（5）保存鈉的無色液體是否為水？
【板書】5：鈉與水的反應： 2Na+2H2O=2NaOH+H2
（判斷其是否為氧化還原反應，氧化劑、還原劑分別是哪一種物質）.
【歸納】鈉與水反應的現象：浮、熔、響、游、紅
浮：鈉浮在水面上（鈉的密度比水小）
熔：鈉熔成一個光亮的小球（熔點低;反應放熱）
響：有“嘶嘶”的聲音（產生的熱讓水氣化;生成氣體）
游：小球四處游動（產生的氣體推動小球）
紅：生成物是堿性的
【小結】鈉是一種化學性質活潑的金屬，在自然界中以化合態存在，有著廣泛的用途。
（設計意圖：實驗是學習化學的基本方法，通過親自動手探究，按照“問題――實驗事實――推斷――論證――結論――應用”的研究程序[4]，能自主發現并提出新問題，再通過設計實驗進行論證，使得知識更清晰，掌握更牢固。）
三、教學反思
學生的潛能是無限的。當課堂中每一個學生的學習潛能都被激發時，課堂的活力就會閃現出來。趣味性實驗、多媒體展示、身邊的事物等元素的引入，能使課堂上同學們興致高漲。
（1）注重情境的創設，給學生一個思維聯想的課堂。創設良好的教學情境有助于學生產生積極的情感，促使學生進行思維聯想，便于學生對知識進行重組與改造，易于幫助學生知識的同化和順應。
關鍵詞 高一化學 化學教學 有效性 成因對策
目前許多高一老師化學反映，不管自己講得多好，總會發現學生無法對化學產生濃厚的興趣，甚至還對化學產生了抵觸的心理。在這種情況下如何去保證化學教學的有效性，已經成為了我們老師值得反思的一個問題。因此我結合了在實習過程中的一些教學方式以及對教材研讀的感悟和學生反饋的信息總結出影響高一化學教學的有效性是多方面的，但需要注意的是：
一、學生的認知水平
初中的化學教材對學生學會綜合分析問題的要求并不高，內容少，無抽象的知識而且比較容易記憶和理解，主要是事物表象層面上的學習。剛上高一的學生潛意識里覺得高中的化學和初中的一樣，只需要死記硬背就可以，當真正接觸了高中化學后，他們覺得和之前自己所預料的情況不一樣，高中化學教學要求學生通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過內化使知識在自己腦海中生成而使其能活學活用。而且高一化學教材的要求是學生要學會從本質去分析物質性質的變化規律、學會對比和類推的方法找出元素之間的相互聯系、學會對抽象概念的理解、分析、總結。再加上教學進度快，深度、廣度、難度都有所增加，這些已經超出了他們的最近發展區。學習吃力，上課聽不懂，作業完成不了，長此以往就導致了對化學失去了興趣，這必然就影響了教學的有效性。
二、教師對教材的內容要求把握準度不夠
高中教學的循環體制，使得部分剛帶完高三的老師又重新回到高一任教，在這個階段老師常常會忽略了學生認知的發展規律，不了解教學的要求和學生學習的循序漸進，把握不住知識難度的遞進性。認為課本上的內容不適應高考的要求，因而刻意的去追求知識的講授要面面俱到，這種做法往往使得化學課堂教學變成了“滿堂灌”，一節課下來，知識點多、亂，這在很大程度上抑制了學生的思維發展并且會產生畏懼的心理。在調查和教學實踐中發現，沒有帶過高三的老師去高一任教，教學效果往往會更好些。
三、初、高中教材梯度變化大
多數高中化學老師對新課程的初中化學教材不熟悉,不知道相關知識點在初中教材中所要求的層次和難度,不知道作為高中化學學習所必需的知識預備中還有哪些漏洞,對初高中化學教材在知識體系上、能力要求上、思維力度上、學習方法上都有哪些斷層。相當多的老師往往只是憑自己的經驗和印象,去推測初中化學哪些內容學生已經學習,哪些內容沒有到位,許多教師開學后只能簡單地憑想象進行初期復習,因而在高一的化學教學中出現了學生認為高一化學難學、老師認為高一新生難教的雙難現象,而產生這種現象的本質原因就是初高中化學教學在銜接上存在問題。
初中新教材對化學概念采用描述性定義，對于一些定律和原理都沒有較為具體的論證，直觀性強，容易理解，每個知識點都與日常生活很貼近，比較形象，一般都容易被學生理解、接受和掌握，整體教材難度、深度和廣度都不大，相當一部分與高中學習常用到的知識被刪減，比如說有關溶解度的計算、差量法計算等等。相比之下，高中化學教材更加注重的是抽象思維，注重從微觀角度研究事物的本質，注重化學概念的的理解、反應原理的條件以及如何將他們以實踐相聯系。例如高一中所學到的《氧化還原反應》，初中只要求“認識”氧氣能更許多物質反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法；而在高中描述的氧化還原反應是與化合價變化有關的反應，化合價不是具體形象存在的事物，需要抽象的思維理解。
再者，課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如原子質量、同位素相對原子質量、同位素質量數、元素相對原子質量、元素近似相對原子質量；同位素與同分異構體、同系物、同素異形體、同一物質，等等。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，應采用比較復習的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質之目的。
綜上所述，在化學教學過程中，為了保持教學的有效性，老師要做的首先就要是培養學生的興趣托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是學生探究、探求知識的源動力，也是發明創造的源泉。剛進入高一的學生，在面對九門文化課如此重大任務的同時還要對學習化學保持濃厚的興趣，這就要求老師的教學要有新穎之處，可以利用學生對游戲或其他科技、文體活動的動機和興趣轉移到化學的學習上來，從而產生對化學學習的需要。例如，在講《無機非金屬材料的主角――硅》的時候可以創設以下問題，引起學生注意：大家想必都知道IPHONE，那么有誰告訴我IPHONE里面的芯片是由什么構成的？越貼近生活的例子，學生就越感興趣。舉與生活相聯系的例子還能潛意識培養學生學會從本質看問題的能力。
其次，老師在對高一化學教學前，要認真研讀新課程標準，加強對初中化學課標和教材的學習和研究，把握好教學的起點和節奏，不要為了趕教學進度急于講授新知識，開快車。應該先指導學生對初三的化學知識的復習、鞏固、深化和提高。化學課的核心就是實驗，所以盡可能使用“直觀性”實驗教學，引導學生進行觀察，并讓學生從具體的實驗現象中概括出抽象的概念，逐漸改變學生從具體思維到抽象思維的習慣。盡可能讓學生說出自己的思維過程，采用小組討論形式，發揮學生的主觀能動性。讓學生親身體會知識產生與發展的過程，并在知識獲取過程中獲取情感體驗。
參考文獻：
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關鍵詞：高一化學；學習困難；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）09-0062-03
一、引言
初中時學生大都喜歡化學，因為化學有趣，學習起來較物理也相對簡單。而高一化學是在初三化學學習基礎上高一個層次的學習，對學生的要求都要比初三高得多。剛剛進入高中階段學習的學生，由于受到初中時自身的學法、教師的教法等的影響，往往不能很快適應高中化學的學習。他們普遍感覺高中化學枯燥、乏味、抽象，并非想象中那么簡單易學，在做習題、課外練習時，不知從何下手。相當一部分學生成績出現嚴重的滑坡現象，都進入了化學學習的“困難期”，漸漸地開始感到化學陌生了，產生了畏懼感，從而動搖了學好化學的信心，甚至產生了厭學情緒。
二、調查實施
（一）調查方法
本研究主要采用問卷調查法，對鄞州咸祥中學高一八個班級進行調查。
（二）編制調查問卷
1.確定調查內容。咸祥中學是鄞州區一所普通高中，由于地方偏僻以及師資力量的限制，所招收學生在學習能力以及學習方法上略有劣勢，對于高中課程的學部分學生表示存在困難。在高一新生進入高中學習一個半月時進行調查，是對他們能否適應高中化學學習的一次調查，提出教學調整計劃，使學生在以后的化學學習中得心應手。
2.設計調查問卷。以調查內容為基準，科學合理的開展調查問卷設計。參照該學校的教育政策、教學理念以及高中生的心理，并上網搜集了類似問卷，多方面考慮，最后確定問卷內容，一共8題。
（三）收集研究資料
1.確立調查對象。咸祥中學高一年級共有8個班級，每個班級約有50個學生。每班抽取10名學生進行調查，男女各占一半。
2.收集原始資料。共打印80份，回收78份，其中2份為無效問卷。回收率為97.5%。
3.資料統計分析。統計問卷，輸入Excel，并對問卷數據做出分析。
三、調查結果與分析
1.學習化學目的的調查。（1）你覺得化學重要嗎？A重要80%，B一般18%，C不重要2%。（2）你為什么學習化學？A感興趣13%，B增長生活知識28%，C為了高考和會考59%。調查顯示80%的學生認為化學重要，這說明初中畢業進入高中學習的學生已經充分認識到化學是現代科學的基礎學科之一，不管對提高個人自身科學素質還是增長生活知識，都是非常重要的。然而有59%的學生認為學習化學的目的是為了高考和會考，我在設計這項答案時，是抱著“用以考察學生受考試壓力激進有多大”的用意，結果發現，考試在一定程度上促進了學生去學習化學。
2.化學學習方法的調查。（1）對于學習化學中遇到的困難，你是如何解決的？A自己查書解決17%，B請教同學，和同學討論74%，C馬上去問老師9%。（2）與初中化學相比，你現在學習化學的方法是？A沒變化27%，B改進了許多，學起來得心應手22%，C覺得原方法不管用，試圖改進，但不知如何下手51%（3）小考或測試后，你會進行總結反思嗎？A經常反思22%，B有時反思68%，C沒有反思10%。調查顯示，大部分學生已經認識到高中化學學習和初中化學學習的差異，初中的學習方式已不再適應高中的課程，然而還是有51%的學生對于學習方式的轉變感到迷茫，試圖改進，卻不知如何下手。在初中，教師講得慢、講得細，知識點少，學生反復練習。考試時學生只需靠記憶，一般都能取得較好的成績，學生對教師的依賴性強，不善于獨立思考，也不善于對知識進行歸納總結。而高中化學學習要求學生勤于思考，善于歸納，最重要是掌握化學思考方法，才能舉一反三。而部分學生，仍然沿用初中的學法和思維方式，沒有及時有效地自我調節，從而造成了學習困難。
3.化學實驗態度的調查。對于化學課本中的演示實驗的態度？A有趣，很想親自動手做一遍59%，B很少有機會做19%，C覺得很有趣，但不想去做13%，D無所謂9%。不管是初中還是高中，學生對化學實驗始終保持著高度的興趣，這就像是化學理論課的調味劑，而進入高中，化學學習緊張，演示實驗的機會非常少，即使是老師在臺上演示的機會也是非常難得的，進過一段時間的高中化學學習，學生似乎只看到了化學理論性的東西，從而慢慢失去了化學實驗的興趣。
4.化學困難原因的調查。（1）你認為化學容易學嗎？A容易學9%，B一般59%，C不容易32%。（2）你覺得化學難學的原因（容易學的同學不用填，多選）是？A枯燥21%，B記憶內容太多44%，C內容太多抽象70%，D不知如何學習66%，E怕做實驗3%，F對什么課都不感興趣6%。初中化學教學內容少，知識難度并不大，對于某些難點，教師可以通過反復講解、學生多次練習，從而突破難點和重點。另外，只為應付中考，初中教師大多采用重復練習讓學生達到熟能生巧的程度，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向，這種教學方式嚴重束縛了學生思維能力的發展。高中教材內涵豐富，題目難度加深，靈活度高。重點和難點知識，不能像初中一樣光靠記憶來應對考試，高中教學更注重學生學習能力的培養，因此高考以及測試更加偏向對于能力的測試。70%的學生選擇化學難學的原因在是太多抽象內容，這也表露出學生還沒從初中的知識體系中轉變出來。
四、教學改進對策
一、指導學生在7選3中做出正確的選擇
“決定命運的不是你面臨的機會，而是你自己做出的選擇。”隨著大學生就業面臨新的選擇時競爭的加劇，培養職業規劃意識應當從中學開始，中學生已經處于自己職業生涯的起點，新高考正是為了適應這種需要。而高一學生對未來仍然很迷茫，很多同學從來沒有想過將來要做些什么，也對高校的專業一無所知，這個時候就需要教師做出正確的指導。首先，化學教師要能對自己這門學科有充分的認識，知道化學除了能與帶著化學、化工字樣的專業匹配之外，與環境、材料、醫藥學、食品營養等也高度相關，選擇化學可以報考83.5%的專業。其次，在學好化學專業的同時，新高考形勢下，還要求我們多接受一些高中生職業生涯規劃指導的培訓，對新高考要有充分的認識。職業生涯規劃簡而言之就是：知己，知彼，擇優選擇目標和路徑，并用高效行動去達成目標。再次，要能夠幫助學生進行自我評估和環境評估。對自我的評估包括興趣、價值觀、綜合素質、能力特點優勢與劣勢等，對環境的評估包括家庭影響和社會形勢（如市場供需狀況、就業政策、需求分析、地理環境等），指導學生能綜合考慮進行選課。
二、開設高質量的化學選修課
在深化普通高中課程改革的過程中，很多老師都開發開設了校本選修課程。以往化學教師開發比較多的是比如《生活中的化學》、《化學史話》這一類選修課。《生活中的化學》往往是從學生生活出發，加強了化學知識與現代社會和科技發展的聯系。《化學史話》則是盡量找到化學史人物與學生的結合點，引起學生思維的共振和感情的共鳴，讓學生在耳濡目染中受到熏陶。除此之外，我們也可以開設一些與大學專業接軌的選修課，讓學生盡早接觸大學中與化學相關的一些專業，幫助學生盡快做出選擇。
三、提高高一學生學習化學的興趣，不要拒學生于千里之外
興趣是最好的老師，學生對化學有了興趣，才能選擇化學，學好化學。如何培養學生的興趣，這里談三點自己的看法。
1.開足開好演示實驗和學生實驗
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的重要性不言而喻。新課程改革后，理論上更強調了實驗的重要性，而事實上因為沒有了對動手實驗的考查，很多老師也為了圖方便、省時間，不但學生實驗沒有了，課堂上的演示實驗也是能省則省。從表面上看，上課時間省下來了，老師可以講更多的習題。而事實上，“百聞不如一見”，學生沒有見到過實驗操作和實驗現象，對知識的記憶是不深刻的，這是你講多少遍都換不回來的。而且，沒有了實驗，化學的魅力也大打折扣。筆者認為，教材中的【活動與探究】可以設計成學生分組實驗課堂完成，而【觀察與思考】則以教師課堂演示為主。
2.把握好知識的深度與廣度
學生在進行7選3的時候，往往依據哪門簡單選哪門。其實學科簡單與否，除了學科自身特點及學生本身差異之外，很大程度上取決于任課教師。有些教師沒有很好的掌握學生的認知情況，仍然按照以前老教材的特點，一步到位，一味地加大難度，那就把學生拒于千里之外了。
如何把握好知識的深度與廣度，筆者認為至少要做到以下兩點：
（1）做好初高中銜接。高中教師也應該好好研究初中教材，掌握學生已經掌握的知識和沒有掌握的知識，才能知道如何下手。做好初高中銜接，讓學生盡快適應高中化學的學習，才有可能讓學生對化學充滿興趣，使高一化學真正發揮承上啟下的重要作用。
（2）嚴格按照《學科教學指導意見》2014版的要求，重視基礎核心，不隨意拓展和加深。高一化學教學中要注重學生能力的培養，指導他們掌握正確的學習方法，不斷提高學習水平。
3.利用微信平臺，增加學生對化學的好感度
微信是目前最流行的溝通交流方式，過年的時候在微信上收到了很具化學特色的新年祝福：事業不斷升華，愛情不斷結晶，身體如鋼筋混凝土般強健，心情如焰色反應般燦爛，把煩惱氧化，把開心還原，分解郁悶，化合好運，擁有幸福不再可逆！諸如此類還有很多，看到一些化學課堂上熟悉的字眼在這里出現，相信學生在感受溫馨的同時定能對化學產生更強的學習欲望，希望知道更多關于化學的知識。事實上，微信在教學中還能產生很多輔助功能，只是我們不允許學生平時帶手機，只有在假期里稍加利用。
化學實驗使學生學習化學的興趣大大增強，增強了學生的實驗本事提高了學生的實驗素養，促進了化學教學。相信在師生的共同努力下，實驗教學在化學教學中的作用會越來越明顯。下面是小編為大家整理的化學教學工作自我鑒定五篇，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
化學教學工作自我鑒定1本學年度，我擔任高一化學(3至7班共5個教學班)的化學教學，兼106班付班主任，兼高一化學備課組組長，化學科組長。此刻就高一化學備課組和科組建設中，本人的工作作一個小結。高一化學備課組是一個充滿活力的團體高一化學備課組成員由詹海東和楊健敏教師、孔毅英教師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現簡單鑒定如下：
一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：
新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以必須要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章資料的教學，中段考到第二章。在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情景鑒定的備課組活動，發現情景，及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動，解決有關問題
高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定;備課組每周一次大的活動，資料包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，時間為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、進取抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
按照學校的要求，進取認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后團體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告;每章至少一份的課外練習題，要求要有必須的知識覆蓋面，有必須的難度和深度，每章由專人負責出題;每章一次的測驗題，也由專人負責出題，并要到達必須的預期效果。
四、進取參加教學改革工作，使學校的教研水平向更高處推進
本學期學校推行了多種的教學模式，要使學生參與到教學的過程中來，更好地提高他們學習的興趣和學習的進取性，使他們更自主地學習，學會學習的方法。本學期分別安排了詹海東教師的名師示范公開課、中段考復習公開課，楊健敏教師的新教師上崗公開課。都能進取響應學校教學改革的要求，充分利用網上資源，使用啟發式教學，充分體現以學生為主體的教學模式，不斷提高自身的.教學水平。高一化學備課組，充分發揮每個備課組成員的聰明才智和力量，使高一化學的教學任務如期完成，并得到了學校領導和學生的一致好評和肯定。高一化學備課組，會再接再厲，創造更輝煌的成績。
五、以老帶新，互相促進，互相提高。
楊健敏教師是剛畢業的教師，是學校安排給我的“幫帶”對象。她在教學過程中能夠多聽老教師的課，多虛心請教老教師。楊健敏教師在一學期中聽課共計有53節以上，既有高一的，也有高二和高三的教師的課。楊健敏教師在教學中不斷成長，迅速成為一名受學生歡迎的好教師。
六、進取開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學奧林匹克競賽組由詹海東教師負責，任務主要是提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的本事。每周五第8節為上為上課時間，資料包括化學興趣指引及學法指導、離子反應專項練習、氧化還原反應專項練習、實驗專項練習、基本計算專項練習、阿氏定律及其應用專項練習等。楊健敏和陳銀珠教師負責高一化學的興趣組活動，每周三第8節為活動時間，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，資料豐富，很受學生歡迎。化學科組是一個團結向上的團體我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組團體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的正確指導下，在深刻體會學校教研處的《認真落實各項教學常規工作》精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。在南海一中首屆《科技周》活動中，化學科組全體教師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。
同時，很好地配合學校，完成了《省實驗室工作會議現場交流會》的開展。關鏡青教師的論文，在《中學化學》中發表;葉月麗等四位教師的論文，參加了南海區優秀論文的評選。盧成教師參加學校組織的《青年教師說課比賽》，獲一等獎。在高考復習指導中狠抓基礎知識和基本技能的訓練，向中低檔題目要升學率，由胡燕華教師負責編定的《單元基礎知識訓練題》，對中低層次的學生的基礎知識的鞏固和提高起到了很大的幫忙作用。
化學教學工作自我鑒定2本學期我擔任九年級四個班的化學教學工作。經過一學期來的踏踏實實、認認真真的教育教學，在教學中注意激發學生學習化學的興趣和學習進取性，注重夯實學生的基礎，提高學生的學習成績，收到了較好的教學效果。現將本學期的教學工作鑒定如下：
一、重視雙基教學，夯實學生基礎，培養學生的化學素質。
重視雙基教學，夯實學生基礎，讓學生從基礎著手，一步一個腳印，一步一個臺階地提高學生分析問題和解決問題的本事。經過本學期的化學課教學，使學生能掌握本學期化學課本的知識資料，并能運用所學知識，解決具體的實際問題，使知識轉化為技能技巧，以提高學生分析問題和解決問題的本事。與此同時，在教學過程中還注意培養學生的化學素質。化學知識靠日積月累，化學素質的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不斷的滲透與熏陶。在教學過程中，教師要不斷地、經常地灌輸化學的學習方法、分析方法、滲透化學知識、化學技能和技巧。化學教學中，要與日常生活和社會熱點問題聯系起來，以增強學生的社會職責感和使命感。在不斷進行的教育教學中，學生在不知不覺地自覺運用化學知識和化學學習和分析方法，去理解知識，分析許多實際問題。如有關環保問題、生態問題、資源的開發利用等等，同學們都能運用所學的化學知識進行分析和理解。
二、激發興趣，樹立信心
九年級化學是啟蒙課程，學生學習化學的興趣和信心的培養尤為重要，在第一節課，我首先出示一塊手帕，讓大家猜想：用火點燃后會是什么樣貌同學們毫不猶豫地回答說燒壞了，我微笑著沒有說話，把一塊手帕在酒精燈上點燃，熊熊大火持續了1分鐘左右，火滅了，手帕完好無損，同學們驚呆了。緊之后，我又變了幾個小魔術：魔棒點燈、藏貓咪、清水變牛奶等，同學們強烈感受到化學的魅力，帶著強烈的好奇心和求知_，我將他們帶入化學的王國。接下來，我就說，同學們我從不打聽大家以前的學習成績，化學是一門新課程，不存在什么基礎，在我的化學課堂不存在什么差生。化學是理科，但比數學、物理要好學的多，是理科中的文科，讓學生消除恐懼心理，只要想學好化學，從這堂課開始，你就能學好，大家有信心么同學們就舉起有力的拳頭，高喊有;就在這一聲響亮的回答中，我和這些同學的合作就建立起來了，我們的命運就緊緊的聯系在了一齊。
三、精心準備好每一堂課，提高教育教學水平。
以認真負責的態度，強烈的職責心、使命感和敬業精神，精心準備好每一堂課，在課前認真鉆研教材和教法，根據學生的實際情景，精心選題，上課時注意突出重點、突破難點，使知識條理化、系統化、網絡化，使學生能經過化學課的學習，不僅僅能系統全面地掌握知識點，更能運用知識解決學習、生活和生產中遇到的實際問題，提高技能、技巧，提高分析、歸納及綜合運用本事。這樣使教學相長，不但提高了學生的學習水平，并且提高了教師的教學法水平和本事。
四、幫忙學生改善學習態度，改善學習方法，提高學習效率，提高學習成績。
化學課的學習具有與其它學科的不一樣之處，在于它雖然是理科學科，在某種程度上卻具有文科學科的一些特點，比如，許多的化學知識點需要機械性記憶和理解記憶;同時化學又是一門以實驗為基礎的自然科學，必須要以科學的態度來認真做好化學實驗，以培養學生的動手本事和實驗操作的技能、技巧。在教學過程中，注意向學生傳授學習方法，幫忙學生改善學習態度，改善學習方法，提高學習效率，以提高學習成績，收到了很好的教學效果。
另外，重視作業的布置、檢查、批改和講評，注意學生的學情和信息反饋，及時講評，以增強作業效果。同時，對學生多鼓勵、少批評;多耐心、少埋怨，放下教師架子，與學生共同商討學習化學的好方法、好點子、好主意、好想法，再把它們推薦介紹給學生
回顧我的教學工作，我一向以來都能全身心地付出，雖然伴隨著很多挫折和無奈，但更多的是成功的喜悅和滿足。從中我深深的體會教學是一門藝術，藝術的生命在于創新，學海無涯，藝海無邊。今后，我要進一步加強自我的修養，不斷提高自我的教學水平，做一個教育事業這塊沃土上勤耕不輟的孺子牛。
化學教學工作自我鑒定3本人本學期擔任九年級(3)班化學科教學工作以來，能認真做好各項教學常規工作，不斷提高自我的教育教學水平和業務素質，教育教學工作順利完成，并取得了必須的成效。現將本人教學工作方面鑒定如下：
一、精講精練，努力提高教學效率
教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材資料，面向全體學生，創造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以到達掌握知識舉一反三的目的。例如學完煉鐵的原理是還原時，我讓學生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學方程式，進而明確異同點，進一步復習鞏固了氧化還原反應等。
二、盡力做好單元復習工作
初中化學知識資料繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯系，區別異同，歸納比較，幫忙學生構成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。我在教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作，每一章都幫忙學生進行歸納，打印相應的過關復習作業，讓學生學有所依、學有所獲;練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。
1、激發興趣，建立和諧的師生關系，先讓學生喜歡你和你的學科
化學作為起始學科，需要教師建立和諧的師生關系，先讓學生喜歡你和你的學科。教師要在“引路、指導、習慣、興趣”上與學生搭建和諧的橋梁，讓學生主動去思考、去學習。“引路”就是要在大方向多給學生指明方向，多做思想工作，從諸多方面關心學生，引導學生正確的發展方向，讓學生感受到你的對他的關系和愛護，讓學生有內動力。“指導”就是在學生剛開始學習這門學科時，教師在教學中不能只講題、只講道理，學生需要的是“鑰匙”。所以，要在原理和方法上解說，多在同類問題上歸類，讓學生能自覺走上“知識的高速公路”。“習慣”就是教師要嚴以律己，無論是課堂還是課外，要有垂范作用，在課堂上要建立自我的教學風格，不能隨意性太強，要建立“緊張有序的課堂”，讓學生明白教師走完上步下一步要干什么，同時，要開始要求學生良好的學習習慣，每一天干什么要讓學生自覺構成。“興趣”就是經過教師的多方面的引導，讓學生有興趣學、愿意學、想學，尤其是教師要與學生建立和諧的師生關系，要關心、關愛學生，要用心去投入教學，讓學生感受到你是一名敬業的教師。經過這些前期作用，搭建基礎，學生就會喜歡你.就會喜歡你的學科，學生的入門就相對容易。
2、培養學生嚴謹認真的學習習慣，讓學生自覺學習和自主探討
在課堂教學中我嘗試建立“戰場課堂”和“程序課堂”，培養學生緊張的課堂習慣，把節節課堂演化為戰場，讓學生始終有緊張感，始終處于主動的思維狀態。制造緊張的習慣，經過將“閱讀“、“練習”、“討論”、“抄筆記”等在課堂上都規定時間，要求學生在規定時間內完成資料。所謂“程序課堂”就是根據課型展現出自我的教學特點，讓學生按照程序去思維，一步一步往前走。同時，課堂上，我對學生的學習掌握情景采取三個確定：一是看課堂上舉手人數，鼓勵學生大膽思考，大膽回答，也便于教師確定知曉率。二是練的習慣，我在課堂上的練習是根據學生舉手情景實行點名制，點名都是分中、上、下來看知曉率，并且練是學生黑板上練和桌上練相結合，對與錯用“兵閱兵”的方式解決，以鼓勵學生自覺思考的習慣。三是閱讀習慣。我在課堂上讓學生閱讀有兩點規定，即規定閱讀的資料，規定帶
問題閱讀的時間，提高時間和學習效率，包括討論時間、作業時間也規定，課堂上的“點名制”讓每位學生有緊張感，要保證課堂上必須認真聽講。在認真聽講的同時，做到多引導和鼓勵學生進取、主動的去思考問題、討論問題，并勇于將自我的觀點表達出來，以鍛煉自我的語言組織本事，從而將本節課的知識很好的消化。在探究性學習過程中，要認真細致地觀察、如實準確地記錄、進取主動地思考，要善于合作、敢于質疑、勇于探索。3引導學生掌握科學的預習方法
對于九年級學生來說，化學是一門全新而又陌生的學科。部分同學自學本事較差，沒有預習的習慣，不懂得預習的重要性，往往簡單認為預習就是念一遍課文，有很大的盲目性。所以，就需要我們教師最好讓學生先進行課前預習，做到有目的的去聽課。預習時，要把新課資料仔細通讀，在不懂的地方做上記號，帶著疑問去學，聽課的效率就會提高。科學的預習方法能為學生學好教學資料起到事半功倍的作用。首先，教師課前依據本章節知識目標及歷年熱點考題，設計好預習提綱，然后引導學生寫出預習中的收獲即本節重難點，最終讓學生團體交流預習體會，互相評點，互相促進。這樣進行一段時間后，學生養成了習慣，教師就能夠稍放開手，只供給給學生章節知識目標，要求學生自我列出預習提綱，進行自行預習。好習慣一旦養成，學生將終生受益。
4、要提高課堂吸收率，必須做到“聽、思、問、練”的四個學習環節，力求到達懂、會、透
學生對一堂課所學資料掌握的好壞，很大程度上取決于聽課的效果，指導學生科學的聽課方法很重要。課堂上能不能高度集中，聚精會神聽講，是決定學習效率高低的關鍵。更重要的是還要會聽課，不僅僅聽會知識的來龍去脈，對概念、例題要能理解，同時更要學習和感受教師講的每一知識點的方法與思路。另外課上必須要養成先聽后記的習慣，將聽到的資料加以思考整理，提綱挈領地記錄本節的重點、難點，須掌握的資料和課本上沒有的資料、易錯、易混或對自我有啟發的地方。當時沒聽懂的，沒明白的地方，課下要及時請教教師和同學。及時復習，每一天認真閱讀課堂筆記，回憶教師的講解、板書、演示操作等，同時對知識點要進行梳理歸納，到達對課本資料融會貫通。
化學教學工作自我鑒定4本學期的化學教學按計劃順利完成，以實際出發，注重全體學生在原有基礎上向前提高及格率，為了能進一步的提高教學質量，取得更好的教學效果，鑒定了幾條經驗：
1、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
中考最關鍵的要準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。
抓基礎知識，就是要把化學課本知識，教學中力求每章過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不一樣，學生對化學的知識掌握本事不一樣，教師應針對學生實際情景因材施教盡量降低落后面，那種為了留更多的復習進間而在平時教學中拼命趕進度的做法，必然造成學生對知識的消化不良，甚至使部分學習跟不上的學生對化學失去興趣。
抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗經過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗本事。
2、重視獲取知識的過程和科學探究本事的培養。
要提高學生的本事，就要在教學中加強學生科學素養，發現問題、分析問題和解決問題本事的培養。平時教學與復習，都不能重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練，輕問題情景和解答思路分析。而應當重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的基本學科思維方法。我們應當準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究資料，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步構成科學探究本事。
3、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
要求化學教學要突破單純灌輸課本知識限制，減少機械操練耗費的時間和精力，讓學生有時間閱讀課外科技知識，盡可能多地接觸和認識社會，用化學視角去觀察問題和分析問題，學以致用。
4、深化課堂教學改革，鉆研教學大綱。
基礎教育課程改革是教育戰線一件十分重要的工作，我們學校雖然還沒有實驗化學新課程標準，但教師們都已開始研究新課程的特點，所以，除了要用新的教學理念武裝自外，要提前在初三化學的教學中參考和滲透新課標的要求。
5、強化教學過程的相互學習、研討，聽完課后能與上課教師及時進行交流，提出不足之處，以求到達要好的課堂效果。
6、加強實驗教學，中考試題中，實驗探究題所占的比例越來越大，引起了我們教師的高度重視。
在教學及復習中加強這部分的力度。
7、抓好學有余力，有特長的學生，給有特長的學生創造發展個性的氛圍、鼓勵他們冒尖，脫穎而出，為將來培養專門人才打下良好基礎。
8、從實際出發，鑒定經驗，收取教訓。
全面實施素質教育，面向全體學生，關注每一個學生的提高與成長。首先扎扎實實抓各學段的合格率，這樣才能提高初中畢業合格率，最終取得高的升學率。
化學教學工作自我鑒定5轉眼，一個學期又過去了，本學期我擔任了化學教學工作。九年級的學生剛接觸化學這門課程，大部分的學生沒有找到學習化學知識的方法，多部分學生基礎差，理解本事也比較差，教師布置的作業不能按時完成作業，有的學生還抄襲作業，上課有時不能專心聽課，學校施行的階段性考試，多學生被歸為三類。針對這種問題，我著重抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫忙工作，這類的學生我做到從友善開始，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和學生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自我工作的不足。這樣，學生對我也就慢慢的喜歡和尊重，也開始喜歡學習化學，養成學習的好習慣。現將本學期的工作鑒定如下
一、上學期工作回顧
1、認真備好每節課。
不但備教法、備教材更應備學生。本屆學生，學生沒有以前那么整齊，所以我盡量根據教材資料，設計課的類型，備課前盡量做到自我先完成每節課的作業以及課外練習，從中選取適合本班學生實際的題目。認真寫好教案，做到每節課都"有備而來"。每節課都在課前作好充分的準備，并利用各種教學手段吸引學生的注意力。在課后認真作好鑒定，及時從課堂教法和學生的反映情景鑒定出每節課的得與失，從而提高自我的教學水平。
2、虛心請教其他教師。
在教學上，能和其他教師團結協作，有問題及時向他們請教。在每個章節知識的處理上，經過每次的備課組活動進取征求其他教師的意見，學習他們的方法。同時，多聽其他教師的課，學習他們的優點以彌補自我教法上存在的不足。
3、認真批改作業。
布置作業也有針對性。為此，我常常到網上搜資料，對資料進行篩選，力求每次作業都能起到的效果。對學生的每次作業都能作到認真批改，經過作業及時發現自我在課堂教學上及講解時出現的問題，并及時分析原因并鑒定，進行透徹的評析，俗話說"亡羊補牢，未為晚矣"一學期來，本人認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，構成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自我的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。
4、組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其堅持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習化學的興趣。
要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。
二、不斷學習、更新理念
此刻是生命科學的世紀，化學的知識日新月異，發展很快。本學期在學校的工作中，我經常去聽學校各科組的公開課，虛心向教師們學習更新的教學方法，取別人之長、補自我之短。并注意創新，構成自我的教學風格和特色。
三、成績與反思
班上大部分的學生學習欠進取，在考試中成績不夢想，雖然也掌握了一些化學知識和化學實驗技能。可是，有個別同學上課不正常，三天打魚兩天曬網。還有些同學考試不認真，成績很差也沒有羞恥感。由此，導致部分同學學習成績很差。所以也是我最覺得頭痛的地方
四、下學期教學工作打算
1、扎扎實實打好基礎，拼命趕進度不可取。
學生答題中存在的問題，與他們平時沒有準確地理解和掌握初中化學的基礎知識和技能有很大的關系，因而重視和加強基礎知識和基本技能的學習仍然是首要的。抓基礎知識，就是要抓化學課本知識，教學中力求每章節過關。由于各學生之間的智力差異和學習基礎不一樣，學生對化學的知識的掌握本事不一樣，教師應針對學生實際情景因材施教，盡量降低落后面。抓基本技能，要抓好化學用語的使用技能和實驗基本技能。平時的實驗教學中，要讓學生真正了解每個實驗涉及的化學反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會讓學生動手做實驗，體驗經過實驗進行觀察和研究的過程和樂趣，切實提高學生的實驗本事。
2、重視獲取知識的過程和科學探究本事的培養。
要提高學生的本事，就要在教學中加強學生科學素養、發現問題、分析問題和解決問題本事的培養。平時教學與復習，都不能“重結論，輕過程，重簡單應用的機械操練、輕問題情景和解答思路分析”。而應當重視獲取知識的過程，讓學生掌握學習化學的“基本學科思維方法”。化學試題中出現科學探究資料，對初中化學教學提出了更高的要求。我們應當準確把握課程改革方向，以課本知識為基本探究資料，以周圍環境為參照對象，讓學生親身經歷和體驗科學探究活動，主動學習，逐步構成科學探究本事。
3、密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用。
1. 高一學生化學學習障礙的深度原因
1.1 客觀因素。這方面主要包括教材和教師因素兩方面。
1.1.1 教材因素。現行的《化學課程標準》總體上淡化了知識的系統性，降低了基本概念、基本理論和化學計算的難度，有的知識甚至不作要求（比如最基本的酸堿的概念、原子結構示意圖等）。強調知識形成過程的教學，輕視知識結論的教學。初中、高中教材在語言敘述風格, 內容編排和能力要求上有很大區別。主要區別表現在:化學語言上，初中化學主要是以形象、通俗的語言方式進行表述的，并且學生也有較多的感性認識作基礎，較好掌握。而高中化學語言比較嚴謹、規范，抽象思維和空間想象能力明顯提高；思維方式上，初中階段，教材涉及的基礎知識，理論性不強，抽象程度不高。而高中化學在思維形式上由描述性知識向推理知識發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質；教材梯度上，初中化學偏重于在表觀上認識化學反應的類型，而且反應現象簡單，且多數是單一的、靜態的，教學要求以識記為主，教材坡度較緩。而到了高中就出現了理論性強，抽象程度高的氧化還原反應、物質的量、離子反應等知識。
1.1.2 教師因素。一是教師對教材的把握還不夠深入，對教學重點、難點的把握還不夠準確, 教學中時常出現起點高、跨度大、講解不透徹等現象。另外，一些教師忽視新生的學習基礎。二是教師的教育觀念比較傳統，忽視了先進教學方法和教學手段的應用。三是教師的教學方法。初中教學多以實踐或實物直觀教學為基礎，以形象思維和機械記憶為主，教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦。到了高中，很多教師延續了這種方法，在教學中忽視學生的主體作用。
1.2 主觀因素。
1.2.1 學生的學習心理。高一年級的學生尚未完全實現從初中向高中的順利過渡,也還沒有總結出有效的學習方法。在眾多課程的壓力下,感到不知所措,學習的熱情、興趣減弱。高一新生入學，面對陌生的環境、集體、學習任務和教師，會產生程度不同的不適應、不習慣甚至焦慮同時產生消極心理。
1.2.2 學習方法和學習能力。學生不會學，主要表現在學習能力上。能力較差是他們學習上的主要障礙，他們往往學習不得法。他們只會死記硬背,缺乏獨立思考,對知識不善融會貫通，不注重知識的內在聯系，所學到的知識總是過于零散無序。所以，盡管學習用功，但效率低，成績不理想。
2. 高一學生化學學習障礙的解決策略
2.1 教師要努力鉆研教材，降低教學跨度，爭取平穩過渡。 首先，要對課改后初中科學教材的內容與特點有所了解。高中教師不能單憑原有經驗教學，因此，有必要認真研讀初中教材或以進行組內交流的方式來幫助自身了解和熟悉初中教材。這樣才能在教學設計中根據學生情況適當進行復習和補充。其次，教學中新舊知識的銜接很重要，我們要努力做好以下兩方面：學期初的銜接；學習過程中的銜接。在進行知識銜接過程中，要注意前引后牽，自然過渡。在進行新舊知識銜接教學時，應盡量選取初中教材出現的知識作為講授的例子和練習材料，使之有助于學生的理解和掌握，循序漸進。
2.2 提高自身素質，增加親和力。 高中教師不僅要對化學教材有全面的了解，還要了解高一學生的心理、生理特點。能根據教學內容、學生的實際情況靈活運用來選擇各種教學方法，展開生動活潑的教學活動。師生進行“心靈溝通”，營造一種尊重、坦誠、公正的集體文化氛圍。在課堂上注重師生之間、生生之間積極的情感互動，形成一種和諧、民主、平等、融洽的師生互動的“情感場”, 讓學生融入一種親和的心理環境。創設出生動活潑的課堂氛圍，給學生一個自由發揮的天地。利用切時機會與學生進行心理交流，善于表揚, 善于給學生表現的機會。課下也要不失時機的和學生親近，走進學生，進而讓學生走近你，使每一個學生都能在原有基礎上得到提高，讓每一個學生都能體會到成功的歡樂。
2.3 培養學習化學的興趣，激發學習動機。學生的個人需要而產生的學習內驅力很重要，它使人有旺盛的求知欲，對學習有濃厚的興趣。在化學教學中使化學知識盡可能地到結合現代科學技術、社會、自然環境情景之中，運用所學的知識解決生產和生活中的一些具體問題，這樣會使課堂教學向學以致用的方向趨近，讓學生感到學習化學是一種需要和享受，激發學生的內在學習動機。同時在教學中要善于運用有趣的實驗、幽默的語言、生動的比喻和別開生面的課堂情境去激發學生的學習興趣和探究的熱情, 提高學生學習的自覺性。
關鍵詞：化學教學 銜接 解題技巧
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0165-01
高一化學在中學化學中起到承上啟下的作用，學好高一化學是學好中學化學的基礎和前提。因此，做好高一化學與初中化學的銜接工作歷來被廣大高中教師所重視。我認為要順利地解決初高中化學教學中的銜接問題，以下幾點做法收效比較高。
1 認真研究初高中教材，從教學內容上做到有效銜接
教師的教學必須要有延續性和前瞻性。如果高中的化學教師對現行初中教材不熟悉，對初、高中學生的認知特點和學習特點不夠了解，勢必造成在教授過程中以自我為中心，學生的學習就會變得很被動。為使教有所依、學有所循，高中教師應對初中知識體系也做個全面的了解，明確哪些知識內容在初中已基本解決，哪些知識在初中出現而實際上并未完全解決或被忽略了，哪些知識點與高中化學有著緊密相關的聯系或者應在高中階段拓寬和加深的等等，這些都應該做到心中有數。認真找出初高中知識的結合點，完善知識的銜接，這項工作的成敗將直接影響到高一學生在化學課堂上的學習質量。例如初中化學在化學用語教學上、在元素符號、常見元素的主要價態、常見物質化學式的記憶與書寫、常見化學反應與相應現象的表述方面要求不明確、過低或不落實，而高中教學要求的起步知識又相對較高，兩者之間必然造成脫節。所以對高一新生進行這些方面的復習鞏固，明確這些基礎知識的重要性，就等于讓學生在高中化學知識的學習之前進行了一次基石加固工程。
2 全面了解學生基礎，從學法引導上做到有效銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿，這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一教師有責任指導學生改進學習方法，使之適應高中化學的學習。學習方法的正確與否是決定其能否學好化學的重要一環。
2.1 注重課堂學習效率
教師應要求學生做好課前預習，使學生對所學內容在課前就有所了解，真正做到帶著問題聽課，做到有的放矢，以提高課堂教學效果。避免學生當“抄寫員”，引導學生有意識地抓住重難點，精作筆記。
2.2 鼓勵學生積極思考
對于學生的提問，老師不要直接給出答案，而應該和學生一起閱讀材料，分析歸納，這樣才能使學生對知識的內涵和外延真正全部理解，做起作業來更能應付自如，在今后的學習中做到舉一反三。
2.3 指導學生回顧反思
要求學生對每一次考試的每一道習題進行認真的分析，找出該題的考點，并在試卷上標明該考點是教材的哪部分章節的內容，作好知識的鏈接，同時，在教材上也可以作上標記。分析錯誤的原因，現在對該知識點的了解程度、以及對題目的理解程度，考試后的收獲等等。
2.4 訓練學生解題技巧
學生在初中化學學習中運用的解題方法是比較基礎的，在高中化學教學過程中及時補充新的解題方法和技巧，對于剛進入高中的新生來說是一種很好的知識誘導，能更好地樹立學生迎接高中化學學習的信心和激情。比如解計算題，初中化學中主要就是運用按化學方程式中不同物質的質量與各物質式量與計量數乘積列方程進行的常規方法計算，而高中化學的計算中還要求學生掌握根據物質的量列比例式、差量法、元素守恒法等解題技巧。
2.5 重視實驗操作技能
重視強化實驗教學有助于學生形成化學概念，鞏固化學知識，獲得化學實驗技能，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和訓練科學方法。教師應當要求學生在課堂上集中精力，調動各個感官去感受實驗。首先要看，看明白課本上的實驗原理，看老師的規范操作，看明顯的和細微的實驗現象，并用準確的語言描述實驗現象。其次要聽，仔細聽老師的講解，同學們的意見，隨時記下實驗成敗的關鍵點。然后就是問，遇到不懂的地方一定不能稀里糊涂，問老師、問同學，查找原因直至弄明白為止。
3 采用多種教學手段，從教學方法上做到有效銜接
教師在教學活動中的主導作用對教學也起到非常關鍵的作用，在解決初高中教學的銜接問題上，教師的教學方法的合理運用非常重要。初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。進入高中后，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”的主動學習知識的轉變時期，更多地采取啟發式的教學方法，激發學生主動地學習、引導學生從本質上理解所學內容。
3.1 放慢起始教學進度，逐步加快節奏
萬事開頭難，在高中化學教學中尤為如此。為了使學生不至于在起跑線上就摔倒，進而失去對化學的學習興趣，對于剛進入高中的新生，可以先開展幾堂初中化學的復習課，夯實學生的化學基礎，強化化學學習中的基本知識點，再逐步進入教學。
3.2 講清基本知識理論，創設問題情景
在教學過程中講清知識的來龍去脈，揭示知識的形成過程，適當介紹高中化學的教學內容和教學要求，創設懸念，讓學生在了解高中化學學習的方向和內容的同時，激發學生的求知欲望和學習興趣，為正式開展高中化學課程的學習做好鋪墊。
3.3 引導學生聯想對比，培養思維能力
高中化學概念相當多，且概念之間很容易混淆，如果概念不清，解題時就會模棱兩可，憑感覺瞎蒙。因此，對于一些易混淆的化學概念，可采取對比的方法幫助學生理解。高中化學中還有許多知識點非常抽象，比如，物質結構部分、化學反應原理部分等等。對于這樣一些抽象的知識點可采用多聯想，變抽象為形象，逐漸培養學生的抽象思維能力。
3.4 教師做好課堂小結，培養學生探索能力
高中化學知識相對于初中，由“形象”到“抽象”，由“感性”到“理性”，由“現象”到“本質”，一切知識更加系統富有深度。因此，教師要幫助學生做好單元小結，讓學生自己編織知識網絡，使知識更加系統化。此外，還應幫助學生做好題后回味，即在一道題目解完后，引導學生想想有無別的解法，有無規律可循，還應試著改變一下條件或結論，以探索新的命題。長此以往可培養學生的探索概括能力，逐步做到舉一反三，觸類旁通，同時也培養了學生思維的科學性和創造性。
總之，做好初高中化學知識的教學銜接，對于促進學生全面發展，提高學生科學素質都具有非常重要的意義。只有處理好了初、高中化學教學的銜接問題，才能使更多的高一學生不怕學化學，愿意學化學，進而使學生學得更有趣、更輕松，也才能使教師教得充滿成就感。
參考文獻
[關鍵詞]：初高中教材的銜接 教學方法的銜接 是學生學習方法 學習心理的銜接
縱觀初、高中化學教材及課程目標，我們知道：初中階段的化學是按九年義務教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，它著眼于提高全民族素質；高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇能力的教學；而高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。這種既有系統又分階段的劃分，減輕了學生的課業負擔，克服了偏科現象，為大面積提高化學教學質量創造了條件。但如何搞好其中每兩個階段化學教學的“銜接”，卻有很多事情要做。
一、認真調查摸清情況
1.認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點應在初中解決而實際并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深等，做到心中有數。
2.摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。
3.搞一次摸底測驗，了解學生學習的現實情況。
總之，“知己知彼，百戰不殆”，在過渡階段必須采取有力措施，對學生加強思想教育，克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。
二、對癥下藥抓好銜接
在吃透大綱和教材，摸清學生思想、知識、能力等基本素質情況和學習中的現實情況以后，“對癥下藥”，采取有效措施，順利地做好了初、高中化學教學的銜接工作。
我覺得要做好高、初中銜接必須做好以下幾點：(一)、初高中教材的銜接；(二)、教學方法的銜接；(三)、學生學習方法、學習心理的銜接。
(一)初高中教材的銜接
1、初、高中化學教學目標及目的的承繼和銜接
通過對比初、高中教學大綱對教學目標及目的的闡述可知：初中化學是啟蒙學科、是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會用所學知識和技能應用于解決具體問題。還能在實際應用中有所創新。
2、初、高中教材中知識的承繼和銜接
初三教材中出現但不做要求，高中教材中有出現但做要求的內容。
(1)元素在自然界中的存在形式
(2)同素異形體
(3)用電子式表示物質的結構
(4)兩性化合物及典型兩性氧化物
此部分內容集中在高一年教材的第五章，在授該章內容時，應注意加以補充，以免讓學生出現知識的空白點。
高一年級須對初中加深、完善的知識
(1)氧化—還原反應
初中只從得、失氧觀點簡單的介紹有關氧化——還原反應，高一年則從化合價、升降，電子得、失觀點即從本質上來介紹氧化——還原及應及氧化——還原反應方程式的配平。
(2)結構理論的初步知識
初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，高一年介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1—18號元素的原子結構示意圖，初三只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一年則在此基礎上詳細介紹了離子化合物、共價化合物，并從離子鍵和共價鍵的本質上進行了介紹和分類。
由上可知高一年教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中更為完善、更嚴密，也更兼顧科學性知學生的可接受性。
有關化學計算內容及方法的承繼和銜接
(1)有關溶解度的計算
初中只要求掌握一定溫度下飽和和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型。也是高考中常見的考點。在高一年時要適當補充。
(2)“差量法”的應用
此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不要求學生掌握該法，在高一年要結合有關新課內容補充講解并使學生逐步掌握。
化學實驗的承繼和銜接
初中已學過o2、h2、co2氣體的實驗室制法，并分別介紹其反應方程式，使用儀器裝置等內容。高一年要結合cl2、hcl、so2、nh3等氣體的實驗室制法從反應原理；反應裝置；收集方法；注意事項等四個方面對此加以歸納，并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
高、初中教材銜接要注意把握時機和尺度，通過相關知識的銜接要讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
(二)教學方法的承繼和銜接
初中化學的教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學做為入門學科的限制，較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，教師要抓住學生生理從少年向青年轉變，學習心理自“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期，在教學方法上則應更多地采取啟發式，啟發、激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
為了能順利地開展高一年教學工作，教師應：
1.通覽教材、大綱
教師要熟悉初中、高中教材，要研究大綱中對各部分知識的要求情況。確定新學年開始的復習內容及訂出復習計劃，使得所復習的內容有利于高中化學的學習，有利于初、高中的銜接。
2.深入了解學生的實際
教師對高一新生的中考情況要進行認真分析，對中考中與高中學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數，以便在復習中有的放矢。
3.利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養
良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高高中化學教學質量的關鍵。高一新生正處于不成熟向逐步成熟的過渡階段。一個實驗、一個人、一件事、一本書都可激發起他們心中的熱情。因此，在化學教學中要充分利用教材上的圖表、演示實驗、教學模型等直觀材料，結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與社會、化學與生活、化學與經濟有著重要的聯系，以此培養學生學習化學的興趣。如講授《鹵素》時，可介紹氯氟烴對臭氧層的破壞原理，講授《硫一硫酸》時，可介紹有關環境污染及環境保護及我國的有關環境政策，講《物質結構》時，可介紹北約對南聯盟轟炸時所使用的貧鈾炸彈及其對人類對環境的不利影響，等等。讓學生覺得化學就在我們身邊，化學就在我們的生活中，要學好化學或必須有腳踏實地、勤奮苦讀的態度。使學生一開始就“迷”上化學，并將學習興趣轉化為學習的動力。
4.良好習慣的養成，能力的培養應自高一開始
良好習慣的養成可使學生受益終生，高一年時要注意學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范等的教育和養成。
能力的提高和培養是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
(三)學習方法的銜接
初中學生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力及創新的要求。高一年教師有責任指導學生改進學習方法，而學生學習方法的轉變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上得去，以防發生兩極分化。要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發現相似，尋求規律，逐步培養思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學習方法，使之適應高中化學的學習。
摘 要： 行為主義學習理論在西方心理學界占支配地位長達半個世紀之久，其三個階段潮起潮落的發展演化與內在軌跡顯示，行為主
>> 人本主義學習理論對我國基礎教育改革的啟示 論人本主義學習理論對我國基礎教育改革的啟示 行為主義學習理論對高一化學金屬教學的啟示 行為主義學習理論對大學英語學習的影響分析 對教學中行為主義學習理論的思考 淺析行為主義學習理論和認知主義學習理論 行為主義學習理論在運動技能學習中的應用 從“行為主義學習理論”角度分析瘋狂英語學習法對英語教學的啟示 淺析行為主義學習理論的在智育中的消極作用 行為主義學習理論在廣告中的運用 基于行為主義學習理論的數學教學反思 淺談行為主義學習理論 基于行為主義學習理論的初中語文作文教學探究 行為主義學習理論背景下的中學英語詞匯教學 a桑代克試誤學習理論(行為主義學習理論)在對外漢語教學中的應用 行為主義學習理論與對外漢語教學 行為主義學習理論與對外漢語教學 淺議斯金納的行為主義學習理論及其在外語教學中的應用 行為主義理論對小學英語教育的啟示 建構主義思想對行為主義學習觀的沖擊與評價 常見問題解答 當前所在位置：.
[17]高申春.人性輝煌之路一班杜拉的社會學習理論[M].武漢：湖北教育出版社，2002.
《行為主義學習理論的演化對基礎教育改革觀念變革的啟示》的相關課題：湖南省研究生科研創新項目（CX2012B
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關鍵詞: 初高中化學教學 銜接 實踐探索
初、高中屬于兩種不同的學習階段,初中注重形象思維,高中培養邏輯思維。很多學生在進入高一后,對化學教學產生了不適應,嚴重的產生悲觀失落情緒,學習信心降低,這給高中化學學習造成了障礙。有的高中老師沒有處理好初高中化學的教學銜接,不顧及學生的知識及心理承受能力,導致學生過早出現學習分化現象,影響和制約了高中化學教學質量的提高,更對學生造成無法彌補的影響。我認為,如果初中化學教師從自身做起,在教學中注重與高中化學的銜接,適當加深初中的部分內容,補充一些相關知識點,將會收到良好的效果。
一、高一化學教師難教、學生難學的原因分析
1.教材體系和內容有差異。近幾年為減輕學生的負擔,初中課改教材在內容上進行了較大幅度的調整,包括五個學習主題(科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展),教學內容在難度、深度和廣度上降低了要求,教材體現了“淺、少、易”的特點(如溶液部分,原來為一章內容,現改為一節)。初中課改教材注重貼近學生的日常生活,內容都比較易于理解和掌握,更注重于探究性思想的培養,初中教材涉及到的基礎知識,理論性不強,抽象程度不高。而高中教材與初中教材相比,深廣度明顯加深,由描述向推理發展的特點日趨明顯,知識的橫向聯系和綜合程度有所提高,研究問題常常涉及到本質,在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有的內容如“摩爾”、“元素周期律”、“氧化還原反應”等知識理論性強,抽象程度高,這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。調整后的初中化學教材在知識結構的完整性方面有所不足,在知識內容和教學要求上與現行高中化學教學大綱、教材有著一些脫節現象,這或多或少地影響著高中生的繼續學習。相反,高中化學內容概念多,既抽象,理論性又較強,物質的量、物質結構抽象概念一個接一個,學生一時不適應,這是學生進入高中所面臨的挑戰,給教與學帶來一個十分尖銳的矛盾。
2.初高中教師教學方法不同。由于初中化學學習時間短,不少教師側重向學生灌輸知識,抓進度,而沒有重視學生能力的培養,造成高分低能;常識性介紹及選學部分沒有講述,造成知識缺陷;而高中教師缺乏對初中教材的了解,在教學時沒有進行銜接和鋪墊,常常為高考而趕進度。有的把教材過度深化,有的對化學知識講得面面俱到,沒有主次和重點,限制了學生思維的發展。
3.學習方法有差異。初中進度相對高中較慢,要領、定律等學習鞏固時間較長,有較充裕的時間加以消化;而進入高中以后,教學內容的深度、廣度、難度顯著增加,進度加快,化學方程式增多,這對學生的理解和掌握上都增大了難度。許多高一學生學習目的不明確,學習態度不端正,競爭意識不強,思想松懈,學習缺乏緊迫感;堅持已有的學法,相信自己的老習慣,過多地依賴老師,學習的自覺性、自主性較差;不遵循學習活動的一般規律和方法,忽視學習過程的基本環節。聽課時,把握不住知識的重難點,理解不透。有的知識印象不深,造成知識缺陷,給以后的學習帶來困難。
二、初高中化學教學銜接的實踐探索
1.初中教師應熟悉高中教材的內容、特點。由于初中化學學習時間短,不少教師側重向學生灌輸知識,抓進度,常識性介紹及選學部分沒有講述,造成知識缺陷。如果教師弄清哪些內容屬于初中介紹、高中深化的內容;哪些屬于初中不學、高中要用的內容,并在教學中做到心中有數,為學生學習高中教材作好鋪墊,將對學生的學習產生積極的影響。比如,初中介紹、高中深化的內容包括:氧化還原反應,原子的構成,離子及離子化合物的形成,電離,鹽酸,硫酸,氫氧化鈉及氫氧化鈣,碳酸鈉及碳酸氫鈉,復分解反應發生的條件,氧化物,單質、氧化物和酸堿鹽的相互關系,實驗基本操作及氣密性的檢驗,氣體的實驗室制法,等等。這部分內容就是教材的重點,在整個教材中占有重要的地位和作用。在初學時,教師就應強調它們的重要性,講清重點內容的重要意義和長遠影響,引導學生給以足夠的重視。另外教師在講重點之前,應做好充分準備,對重點問題有較透徹的了解和較好的解決方法,幫助學生掃清障礙,弄清原理。但要切忌學習新課時把教材過度深化和延伸,盡力向中考靠攏,因為學生承受能力有限。可在總復習時深挖教材內涵,使學生擴大知識面,為以后的高中學習打下比較扎實的基礎。
2.注重在教學中培養學生自主學習的良好習慣和思維能力。在初中化學教學中,教師應充分運用啟發式教學,給學生更多的時間和空間去思考消化,保證課堂教學的有效性。在教學活動中教師應堅持學生為主體、教師為主導的教學原則,讓大多數學生積極參與,幫助學生掌握基本的學習方法。我們可以根據教學的各個環節,研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑,比如:預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等,真正做到落實。針對每個環節的特點,加以指導,保證這方面的訓練有條不紊地進行,加強對學生學習策略、學法的指導,培養學生良好的學習習慣,為學生盡快適應高中化學學習打下基礎,使學生終身受益。
在課堂教學中充分發揮教師的主導作用,應注意既不搞面面俱到,處處設防,講得過細過全,又不能盲目讓學生泛泛做題,以做代講,而應抓住關鍵。講是講清概念、原理、公式的來龍去脈,該講的內容要講到位,把握好“度”,使學生透過表面現象,抓住本質屬性,弄清內在聯系。練則是對概念、定律的鞏固和應用,培養學生應用所學知識的能力。教師應重視理論聯系實際,注意反映化學的發展和與現代社會有關的化學問題,把一些問題放在社會的大背景下啟發學生思考,使學生了解化學與社會、生活、生產、科學技術、新的科技成果等的密切聯系,增強學生的環境保護意識和經濟效益觀念,這樣不僅有利于學生理解所學的知識并學以致用,而且可以激發學生的興趣,開闊學生的眼界,引導學生多動手、動腦,培養學生的創新精神。
在教學內容的表述上,教師應注意改變單純對概念的灌輸,盡可能聯系學生的生活實際,從實例出發,注意從具體到抽象,從現象到本質,訓練他們通過現象分析事物本質的方法,培養其良好的思維習慣,避免高分低能,以順利過渡到對高中化學的學習。
3.注重培養學生的計算能力。化學計算能力是分析、綜合、判斷、應用等多種能力的反映。在初中化學計算教學中教師應著手于對計算格式的強調,解題思路、步驟和方法的指導,計算題型的歸納。學生的化學計算能力的培養與提高應由淺入深,循序漸進。教師在平時的教學中應統攬全局,胸中有數,依據認知規律恰當地設計教學程序,減輕學生負擔,提高學生的學習興趣。在總復習中對于計算題,我們一方面應加強基本功的訓練提高計算技能,另一方面應建立能力訓練體系提高計算能力。計算基本技能的訓練,主要指對規范化的解題步驟進行嚴格的基本功訓練,讓學生把握住基本計算類型,力求做到熟練掌握。建立能力訓練體系提高計算能力,一是審題訓練,選擇典型題目讓學生細心讀題、慢審題,標出關鍵字詞,挖掘隱含的信息,找出解題方法,然后快速答題。二是進行一題多解和多題一解法的訓練,增強解題技巧意識,選擇最佳解法,快速而正確地解好題。切忌題海無邊,使學生喪失學習化學的興趣。
4.重視實驗教學,培養學生動手能力。化學是以實驗為基礎并從實驗中產生和發展起來的一門科學。實驗是化學賴以生存和發展的基石,是化學的靈魂。因此,要落實素質教育,深化教學改革,離不開對實驗教學的加強。化學實驗是培養學生解決化學問題極為重要的內容和手段,同時對發展學生智力和能力起著極其重要的作用。教師要為學生提供更多的機會,盡可能地將驗證性實驗改為探究性實驗。化學探究實驗教學是一種探究過程,這是學生的學習過程,也是教師的教學過程。探究實驗為學生創設了各種問題情景,提供了豐富的思考推理和解決問題的素材。教師要充分發揮興趣小組的作用,興趣活動小組有定期的活動時間,應作重點培養,激發尖子生的求知欲,使之成為化學學科的骨干、其他同學的表率。2008年的畢業生中,我校有幾位學生化學成績優異,在高二就被選拔參加全國化學競賽。在化學教學中,教師要把實驗教學貫穿于各個環節,如新課的引入,重點、難點的突破,知識的深入(引導、研討),復習,習題,課外活動等,以充分發揮實驗教學的綜合效益,培養學生的動手能力,使其提高學習化學的興趣,為高中實驗學習打下堅實的基礎。
參考文獻:
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高中化學 反思性教學 概念 元素化合物
0 前言
新課標下的教學改革進程不斷完善，在推進和發展高中化學教學過程中，很多的教師對自己的教學方法提高了重視，反思教學就是改良自身教學方法、提高教學質量的一個有力的途徑。對于反思教學，國內有很多教授學者對其理解都較為準確，即在教學過程中，教學的主體根據自身行為經驗，分析其中存在的問題和不足，及時的對這些問題進行改正，探究其中的原因，并反饋回自身的教學活動，使教學和學習在一定層面上統一起來，很多的教師都通過自己的研究和努力更加完善了自己。
通過新課標下的反思教學的宣傳和改進，很多高中化學老師都具備了反思的能力，不僅在教學理念上不斷反思，使化學教育的大方向不變，還會針對課堂上的具體內容進行反思總結，備課階段和結課后都有反思，教學質量穩步提升。反思內容有很多，最重要的當屬提高學生在化學學習中的創新思維能力，將反思思維也要滲透到學生的學習中。
1 反思化學學科特點，優化課堂設計方案
化學式一門需要進行實際操作的學科，化學實驗在高中化學的教學中占據著非常重要的位置。
要想有所成效，必須要推陳出新，把以前那種滿堂灌的陳舊的教學方法徹底的去除，要牢記課堂中最主要的部分永遠是學生，課堂時間也是屬于學生的時間。因此，老師在教學的過程中要盡可能的讓學生參與進來，比如可以讓學生自己動手做實驗，這樣不僅可以讓學生輕松地記住知識點，還可以在實驗過程中培養學生的操作能力和觀察能力，如果發現試驗中的異常現象，還可以引起學生們探索的好奇心，對這些現象進行下一步的探究和學習，這就起到了事半功倍的效果。
2 反思教學過程，優化課堂教學方法
化學教學就是要求學生以一定的知識為基礎，在某些情境下對化學親自去理解和感悟。教學方法多種多樣，其目的都是為了使學生更好的理解和學習化學。教師要盡量結合實際的情況對學生進行因材施教，靈活地安排課程學習，尤其對初級知識的引導，化學教育工作者要給予足夠的重視。
高中化學初級階段的概念性學習是很有必要的，舊的概念對新概念的理解有很大促進作用，在實踐中要求學生對自身掌握的知識進行反思總結，發現其中的聯系，在引入的新概念中有更加完善的知識總結框架，不對已經記憶理解的知識進行反思的話，在接受新概念的時候無法完全理解，對化學這門學科的學習都是很有影響的。例如，在進行離子反應學習的時候，還有很多學生沒有發展的看待問題，對復分解反應發生中“有沉淀、氣體或水生成”概念死記，拘泥于此。通過實驗可以促使認知有新的沖突，已有的復分解反應相關概念不再適應新的實驗現象，這就可以激發學生探索實踐的欲望，深化概念的同時獲取對應的知識。
3 反思教材特點，改進課堂教學方法
對于一門學科來說，學習的基礎是對概念的理解，掌握了充分的基礎概念后才能從根本原理上進行思維的創新，化學概念是人類根據自然界中一些化學現象和規律，總結出一些化學屬性，對其進行法充分的分析和高度的概括，得到的一種文字性的知識產物。它對人類了解自然界的化學現象有很大的幫助，對化學概念的理解和記憶也是高中化學教學中很重要的一個環節。對于學生來說，必須完全掌握和理解化學相關概念，通過這些基礎的知識，對化學實驗過程中的物質和反應有清晰的認識和解釋。不能對文字死記硬背，沒有自己的看法是不行的，要深入了解化學概念中的原理性知識，對化學思維的提高是很有幫助的。
教材中的元素化合物部分是高中化學教育內容中最重要的一個知識塊，除了是基本理論、概念的載體，還要學生們通過對它的學習來對科學探究過程有個初步的了解，對科學研究方法會熟練的運用，對科學本質有更大的求知欲，令學生的知識運用能力能力和創新能力得到顯著的提高。此部分的教學內容較多且知識量較大，容易理解，但是要求強化記憶，實際教學中有很多不利因素制約著此部分教學的發展，廣大化學教育工作者針對課程內容、課程指標，對教學模式計劃進行優化處理，反思教學中出現的具體問題，總結相關措施，努力提高教學的效率。在總結過程中批判性思考，使教學工作者對教學理念有了新的理解，在進行日常教學的同時，我們要經常對自己的教學方式進行反思：反思教學方式是不是緊扣新課改的要求，是不是能夠令學生更有效率的學習，能不能提高學生的綜合素質，能不能再學生有限的課堂時間內達到預期效果。
4 結束語
反思是對化學學習的回顧，在重復思考的過程中分析其中存在的問題，深刻地對其中的知識和思維進行探索，反饋回教學中使學生能夠不斷的提高自身的化學分析能力，也使得高中的化學老師對教學有新的認識，反復的過程就是提高的過程，反思的過程就是思考的過程，在今后的化學教學中仍要堅持反思，不斷進步。
參考文獻：
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化學學科相比其它理科而言,知識相對比較零散,系統性較差,學生不易將所學內容記得扎實,不易形成系統化概念。為此,歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法,在高中化學教學中實施不定期的歸納,在教學過程中應用歸納法是進行有效教學的一個重要環節和手段。
一、歸納法在新課教學中應用
教學要達到有效,必須用一種易于學生覺知的方法,在新課教學中,有許多內容都可用歸納法。高一學生在學習化學時,普遍感到化學知識零散,無規律,難記難學,再加上從初三到高一化學知識梯度較深、跨度較大,為此,我們在教學過程中要明確告訴學生教法和學法,在教學中才能使學生覺知。
例如,在學習元素周期律時,我首先告訴學生本節內容采用歸納法來講授和學習,具體來講,就是從大量的例子和事實中發現、歸納、總結出規律;然后將1―20號元素作為個體,分別畫出核外電子排布情況,引導學生發現元素核外電子排布規律;因為學生參與了發現規律,積極性得到了提高,接下來我再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律。學生在此過程獲得了成功,感受到自己也能從具體的一個一個的個體中歸納出一般的規律,自我效能感得到了提高,從而也激發了學習熱情,提高了學習效率。
此外,在引導學生歸納出知識規律時,教師要以開放的、寬容的態度,以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿探索和挑戰性的學習活動中去,這無疑會更進一步提高化學教學的有效性。
二、歸納法在課堂復習或小結中的運用
課堂小結是教學的基本環節之一。課堂小結應促進學生學會歸納和反思,培養學生的歸納能力和自我反思的意識。我們應將課堂總結交由學生自己完成。首先,教師要留時間給學生自我歸納反思,反思的內容可以是:(1)這節課你學到了什么?(2)你有什么收獲?(3)你還有什么問題?(4)你還想知道什么?這樣可讓學生自由發言,互相補充;其次,教師應作適當的引申與提高,最終讓學生真正地得到收獲、自信和新穎的問題。
高二的學生已具備一定的歸納能力,如學習了化學平衡一節后,我要求學生討論、歸納出建立化學平衡狀態的標志。我引導學生根據化學平衡的本質特征來歸納出它還有那些表觀特征,并把學生分成幾個小組,通過生―生互動合作,不僅能使學生互相促進提高認知能力,從而提高課堂教學效率,而且對于培養團隊精神和社會交往能力都有不可估量的積極意義。最后,我歸納出了九個表現特征:(1)反應混合物各組分質量或質量分數、物質的量或物質的量分數、各氣體的體積或體積分數保持不變。(2)氣體混合物各組分濃度、分壓保持不變。(3)同一物質,消耗速率=生成速率。(4)同邊物質逆向速率等于化學方程式中對應的化學計量數之比;異邊物質同向速率等于化學方程式中對應的化學計量數之比。(5)反應物的轉化率或生成物的產率保持不變。(6)對于反應前后氣體的總體積不等的反應,當衡溫、衡容時,氣體的總壓強不變或混合氣體的平均相對分子質量不變。(7)對于反應前后氣體的總體積不等的反應,當衡溫、衡壓時,氣體的總體積不變或混合氣體的密度保持不變。(8)對于吸熱或放熱反應,絕熱體系的溫度不變。(9)對于有顏色氣體參加的反應,混合氣體顏色保持不變。
三、歸納法在單元復習或總復習中的運用
