時(shí)間：2022-09-02 19:21:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業(yè)能力提升研修，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；校本研修；推進(jìn)策略
中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0107-02
教育大計(jì)，教師為本。教師的專業(yè)素質(zhì)直接制約著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。全面提升教師素質(zhì)，打造優(yōu)秀教師群體，是保證學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重中之重。校本研修作為一種提高教師專業(yè)水平的重要途徑，一經(jīng)引入就因其貼近教學(xué)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)，有效地解決了工學(xué)矛盾，節(jié)省培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，而受到教育管理部門和教師的歡迎。在校本研修中學(xué)校可以依托自身的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色，以深化教育改革和優(yōu)化學(xué)生成長環(huán)境為主要內(nèi)容，以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主要形式，有計(jì)劃、有目的、有組織地開展教學(xué)研究，改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而提升教學(xué)效果。但是，農(nóng)村學(xué)校校本研修因?yàn)槿鄙賹＜乙I(lǐng)、教師能力水平偏低、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理、獲取信息資源通道不暢、缺少有效的激勵(lì)措施，導(dǎo)致研修范圍狹窄，過程流于形式，效果不佳，亟需結(jié)合農(nóng)村學(xué)校特點(diǎn)和實(shí)際情況，探索校本研修的有效推進(jìn)機(jī)制，為農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展搭建一座橋梁。
一、校長引領(lǐng)策略
教育改革的成功與否，校長起著核心作用，這已成為不爭的事實(shí)，一個(gè)好校長，成就一所好學(xué)校。在提高農(nóng)村教師專業(yè)化素質(zhì)的校本研修中，農(nóng)村校長作為組織倡導(dǎo)者、學(xué)科領(lǐng)軍者、思想引領(lǐng)者、成功激勵(lì)者，勢(shì)必發(fā)揮著核心作用。校長依靠其人格魅力、辦學(xué)思路、管理藝術(shù)帶領(lǐng)教師構(gòu)建研修組織，制定共同愿景，選擇研修內(nèi)容，優(yōu)化研修活動(dòng)的組織過程，在思想上引領(lǐng)教師，在行動(dòng)中與教師共同探討、共同研究。以促進(jìn)學(xué)生的最好發(fā)展為目的，引導(dǎo)教師努力實(shí)踐先進(jìn)的教育理念，指導(dǎo)教師針對(duì)教學(xué)實(shí)際問題進(jìn)行探索研究，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思，讓教師理解教學(xué)、研究教學(xué)、愛上教學(xué)，提升研修的針對(duì)性，讓研修落地生花。因此，校長要敏于學(xué)習(xí)，勤于思考，積極獲取新的信息，調(diào)整自己的教育策略、管理能力，始終站在教育改革的最前沿，深刻把握教育規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代潮流，保持創(chuàng)新活力，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，為教師成長創(chuàng)造良好的生長環(huán)境，更好地引領(lǐng)教師開展校本研修。
二、外界干預(yù)策略
農(nóng)村教師專業(yè)視野比較狹窄，專業(yè)理論基礎(chǔ)不夠厚實(shí)，往往導(dǎo)致研修活動(dòng)在低水平層次上不斷重復(fù)，缺乏專業(yè)提升的動(dòng)力。因此需要專家給予外部干預(yù)，充分挖掘培訓(xùn)資源，提供專業(yè)發(fā)展咨詢、答疑解惑、案例分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，幫助教師正確認(rèn)識(shí)自己專業(yè)發(fā)展水平，了解自身不足；對(duì)研修中出現(xiàn)的問題及時(shí)解決，防止教師因?yàn)橛龅揭呻y而出現(xiàn)激情喪失、熱情退卻的現(xiàn)象；對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行專業(yè)分析和指導(dǎo)，使教師獲得更多的先進(jìn)教學(xué)理念、成熟的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)藝術(shù)；對(duì)研修中的經(jīng)驗(yàn)和做法進(jìn)行總結(jié)，并上升到理論層次，進(jìn)一步指導(dǎo)研修活動(dòng)開展。通過專家的言傳身教，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)技能，改進(jìn)教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效率。在聘請(qǐng)外部專家受到經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等客觀因素限制的情況下，可以借助信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)，也可以將本地教研員、教研組長和骨干教師組織起來，構(gòu)建一支校本培訓(xùn)巡回指導(dǎo)隊(duì)伍，指導(dǎo)本地學(xué)校開展校本研修，發(fā)揮整體功能。
三、內(nèi)部激勵(lì)策略
針對(duì)教師發(fā)展、資源建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該逐步建立與自身發(fā)展相適應(yīng)的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，制定完善的考核評(píng)價(jià)體系，將校本研修納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的制度化、規(guī)范化建設(shè)，調(diào)動(dòng)、激勵(lì)、促進(jìn)不同基礎(chǔ)、不同類型的教師的積極性，使每一個(gè)教師都能通過努力達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，提升校本研修的執(zhí)行力。激勵(lì)機(jī)制可以是目標(biāo)激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、情感激勵(lì)，也可以是物質(zhì)激勵(lì)，目的是激發(fā)教師內(nèi)心積極向上的動(dòng)力，提升教師的學(xué)習(xí)、研究積極性，鼓勵(lì)教師遵循教育規(guī)律，著眼于學(xué)生個(gè)性培育，不斷去探索、追求，努力使自己成為教學(xué)的研究者、學(xué)生的引導(dǎo)者，防止教師因?yàn)槿狈M(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)與動(dòng)力而出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”，導(dǎo)致對(duì)校本研修忙于應(yīng)付，疲于對(duì)付，通過激勵(lì)機(jī)制逐步形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力和研修文化。
四、個(gè)人自修策略
教師職業(yè)的特殊性，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷填補(bǔ)自己的知識(shí)空白，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)。新課程強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生能適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的要求，具有終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者，更需要有指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力。校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，教師要發(fā)展，自主學(xué)習(xí)是一種最有效的策略。教師就要把自己置于主人的地位上來學(xué)習(xí)，充分利用業(yè)余時(shí)間，自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)判反思，全面學(xué)習(xí)黨的教育方針、政策、新課程的理念及教育的法律法規(guī)，提高自己的對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。教育工作周期長，可塑性大，個(gè)人自修還需要學(xué)習(xí)和研究別人教育的成功經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教育教學(xué)的實(shí)際，取長補(bǔ)短，與文本對(duì)話，與專家對(duì)話，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和水平。
五、同伴互助策略
新課程最常見的方式就是合作學(xué)習(xí)，同樣，教師也應(yīng)該在教學(xué)過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，學(xué)會(huì)合作，形成合力。通過互相聽課，集體備課，同課異構(gòu)，開展課例研究，讓教師在專業(yè)上切磋，挖掘放大教師教學(xué)個(gè)性和特色，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行研究，改變教師固化的心理模式，達(dá)到分享經(jīng)驗(yàn)、共同成長的目的。培養(yǎng)教師進(jìn)行隨堂反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失的良好習(xí)慣，提倡多寫教學(xué)隨筆。在研修活動(dòng)中，將自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與同組教師分享、討論，在思維的碰撞中產(chǎn)生火花，并將這種瞬間產(chǎn)生的靈感記錄下來，再嘗試、再提高，實(shí)現(xiàn)自我超越。同伴互助不要僅限于學(xué)校內(nèi)部，學(xué)區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、不同地域的學(xué)校之間可以實(shí)現(xiàn)大范圍內(nèi)的連結(jié)，構(gòu)建寬泛的學(xué)習(xí)共同體，利用網(wǎng)絡(luò)，開展網(wǎng)絡(luò)校本研修，進(jìn)一步拓寬參與范圍，使校外資源與校內(nèi)資源相結(jié)合，引導(dǎo)教師同伴互助，防止同一學(xué)校，同一地區(qū)，教師能力發(fā)展水平的同質(zhì)化導(dǎo)致校本研修的局限性。
總之，農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)要取得實(shí)效，必須結(jié)合校情實(shí)際，探索有助于推進(jìn)校本培訓(xùn)的有效策略，采取“輸血”與“造血”相結(jié)合的方式，一方面為校本研修注入活力，另一方面要激發(fā)教師潛能，雙管齊下，推進(jìn)校本研修有序開展，保證校本研修質(zhì)量，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)農(nóng)村教育健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1][美]瑪麗蓮（Tallerico·m），著.校長引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展——全國中小學(xué)校長培訓(xùn)參考用書[M].盧立濤，安傳達(dá)，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.
基于區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略價(jià)值和高難度系數(shù)，抓住“區(qū)域推進(jìn)”力量綜合與專業(yè)引力不足的癥結(jié)，聚焦區(qū)域性推力統(tǒng)籌、主體性內(nèi)力激發(fā)、專業(yè)性引力驅(qū)動(dòng)，四川省成都市雙流縣經(jīng)過數(shù)年持續(xù)一貫的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究，形成了以系統(tǒng)化的機(jī)制保障和行政統(tǒng)籌、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、聯(lián)校整合、學(xué)校主導(dǎo)、教師自主“五力聚合”的推進(jìn)策略，開創(chuàng)了具有規(guī)律性意義的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的縣域路徑。
中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：D 文章編號(hào)：1673-4289（2013）09-0067-05
怎樣突破區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐難題？近年來，成都市雙流縣抓住“區(qū)域推進(jìn)”力量綜合與專業(yè)引力不足的癥結(jié)，從區(qū)域性推力統(tǒng)籌、主體性內(nèi)力激發(fā)、專業(yè)性引力培育入手，形成了統(tǒng)籌驅(qū)動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的縣域路徑。
一、戰(zhàn)略定位區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，是一項(xiàng)關(guān)乎教育優(yōu)質(zhì)、均衡具有決定性意義的戰(zhàn)略工程，也是一項(xiàng)從戰(zhàn)略規(guī)劃、資源統(tǒng)籌到專業(yè)引領(lǐng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
正是由于這種特性，加以功利化、浮躁化、享樂化的消極文化影響，以及不斷提升的教育改革壓力和發(fā)展要求，區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究尚處于起步階段，并存在兩大突出問題：一是區(qū)域性推力整合聚生不足，缺乏有效的資源整合、系統(tǒng)的機(jī)制保障；二是缺乏有力的專業(yè)引領(lǐng)，區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展體系、路徑和策略建構(gòu)尚顯稚嫩。
旨在以教師專業(yè)發(fā)展撬動(dòng)區(qū)域教育發(fā)展，作為持續(xù)推進(jìn)改革創(chuàng)新、教育水平長期走在全省前列的雙流縣，2007年開始實(shí)施《區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》，其原初動(dòng)力主要基于當(dāng)時(shí)亟待改善的教師隊(duì)伍狀況。
由于專任教師人數(shù)多、半數(shù)處在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，全縣教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展存在著不容忽視的問題：專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，城鄉(xiāng)落差較大、校際分布和學(xué)科分布不均；專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，部分教師專業(yè)發(fā)展主動(dòng)性不強(qiáng)、主體性發(fā)揮不充分，處于被發(fā)展?fàn)顟B(tài)；專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)和助力疲弱；教師自主發(fā)展能力較弱，學(xué)習(xí)能力、研究能力、資源開發(fā)能力、關(guān)系協(xié)調(diào)能力、學(xué)科育人能力等明顯不足；發(fā)展質(zhì)量不高，教師學(xué)科文化素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)管理素養(yǎng)、教學(xué)研究素養(yǎng)等偏低。
面對(duì)深化統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育改革、健全完善現(xiàn)代教育體系，特別是實(shí)施績效工資以來教師隊(duì)伍建設(shè)的新情況新問題，2010年雙流在區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展前期研究的基礎(chǔ)上，深度聚焦《區(qū)域推進(jìn)義務(wù)段教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究》，側(cè)重從資源整合聚生、系統(tǒng)機(jī)制保障、全面動(dòng)力激發(fā)、區(qū)域性專業(yè)引領(lǐng)等方面，探索義務(wù)教育階段教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)力量、路徑和策略，整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平。
突破這項(xiàng)難度系數(shù)較高、缺乏借鑒范例的系統(tǒng)工程，雙流立足縣情“頂層設(shè)計(jì)”，展開區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)叩問、系統(tǒng)規(guī)劃、分層推進(jìn)、全程調(diào)控。堅(jiān)持“以人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的教師發(fā)展理念，形成了“系統(tǒng)規(guī)劃，創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化生態(tài)，富集資源”的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展思路。
區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，雙流采取“以點(diǎn)帶面、分層負(fù)責(zé)、區(qū)域推進(jìn)”的實(shí)踐研究策略，構(gòu)建起以總課題組統(tǒng)領(lǐng)、卷入全縣義務(wù)教育所有學(xué)校的三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)。教育局建立起研究領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，從行政、業(yè)務(wù)層面保證課題研究；片區(qū)建立起由具有較強(qiáng)研究基礎(chǔ)和能力的9所學(xué)校牽頭的課題聯(lián)組，展開多側(cè)面研究；各校建立以校長為組長的課題領(lǐng)導(dǎo)和研究小組，展開促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本路徑和策略研究。
事實(shí)證明，雙流起步較早、持續(xù)跟進(jìn)、縱深推進(jìn)的“區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”，使教師專業(yè)發(fā)展由資源不足、力量失衡的校點(diǎn)突破，到區(qū)域資源整合、力量統(tǒng)籌、專業(yè)引領(lǐng)的整體推進(jìn)；由淺層次的學(xué)歷培訓(xùn)、教學(xué)技能提升，向?qū)W科文化素養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)管理素養(yǎng)、教學(xué)研究素養(yǎng)等綜合性素養(yǎng)的培養(yǎng)推進(jìn)，區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展贏得了規(guī)律性探索的縱深突破。
二、“四大機(jī)制”保障教師專業(yè)發(fā)展
探索區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的保障支持系統(tǒng)，雙流構(gòu)建起系統(tǒng)的“區(qū)域推進(jìn)”的動(dòng)力、導(dǎo)向、保障和運(yùn)行機(jī)制。
（一）構(gòu)建貼近和激發(fā)內(nèi)需的教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制
培育推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，激發(fā)教師自覺的發(fā)展意識(shí)和強(qiáng)烈的發(fā)展愿望，聚生教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與活力，雙流構(gòu)建了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。一是研究內(nèi)容貼近教師實(shí)際需求，根據(jù)教師不同層次需要設(shè)計(jì)不同的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。二是著力提升教師專業(yè)發(fā)展的成功感和幸福感，培訓(xùn)對(duì)象面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村，以課堂教學(xué)研究為中心，開展多層面多形式培訓(xùn)和各種研究展示活動(dòng)；通過教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃引領(lǐng)、專業(yè)發(fā)展團(tuán)體構(gòu)建、適宜性研培活動(dòng)等，激活教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。三是建立完善教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。研培中心每兩年評(píng)選一次優(yōu)秀教研組、校本研修先進(jìn)個(gè)人，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀備課手冊(cè)、優(yōu)秀聽課記錄、優(yōu)秀學(xué)習(xí)筆記、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文、優(yōu)秀課件“七個(gè)優(yōu)”評(píng)選活動(dòng)；每學(xué)年進(jìn)行一次教學(xué)能手評(píng)選、一次青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽；每年評(píng)選一次校本教研先進(jìn)、組織一次校本教研成果展。教育局每三年舉辦一屆全縣學(xué)科教學(xué)大比武活動(dòng)，把通過縣級(jí)決賽獲得縣級(jí)學(xué)科帶頭人稱號(hào)作為申報(bào)市級(jí)以上學(xué)科帶頭人的必備條件。
（二）構(gòu)建“靜心教書、潛心育人”的教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向機(jī)制
雙流多管齊下：一是以教師專業(yè)發(fā)展輿論引導(dǎo)、氛圍營造、目標(biāo)建構(gòu)促進(jìn)教師強(qiáng)化發(fā)展意識(shí)、提升發(fā)展質(zhì)量。二是以系統(tǒng)的激勵(lì)體系構(gòu)建導(dǎo)向教師專業(yè)發(fā)展。三是改革督導(dǎo)評(píng)估方法，加大過程性評(píng)價(jià)考核權(quán)重，全面實(shí)行“6+4”教學(xué)督導(dǎo)評(píng)估方法：過程性評(píng)價(jià)占60%、終結(jié)性評(píng)價(jià)占40%。2009年以來，雙流建立完善了以教學(xué)常規(guī)管理、課堂教學(xué)效益、學(xué)生學(xué)業(yè)水平為要素的義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，全面提升教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平能力。四是強(qiáng)化教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，創(chuàng)新師德教育方式方法，把師德表現(xiàn)作為考核、聘用教師的重要內(nèi)容，與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設(shè)的長效機(jī)制。
（三）構(gòu)建區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展資源保障機(jī)制
整合、優(yōu)化配置教師專業(yè)發(fā)展資源，雙流從三個(gè)方位著力：構(gòu)建教育行政助推、研培中心引領(lǐng)、學(xué)校聯(lián)組互動(dòng)、學(xué)校主導(dǎo)、教師自主的“五位一體，聚生合力”教師專業(yè)發(fā)展保障機(jī)制，明確主體職責(zé)，加大考核力度，聚生教師專業(yè)發(fā)展的推進(jìn)合力。充分保障教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，縣財(cái)政對(duì)教師培訓(xùn)管理、教研活動(dòng)、學(xué)科賽課、課題研究等經(jīng)費(fèi)全額保障，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)超過教師工資總額1.5%的標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，傾斜農(nóng)村”原則，師資配置優(yōu)先保障農(nóng)村學(xué)校，從基礎(chǔ)性績效工資中安排10%傾斜農(nóng)村教師，實(shí)行農(nóng)村名優(yōu)教師差異獎(jiǎng)勵(lì)辦法。
（四）構(gòu)建動(dòng)力內(nèi)化、實(shí)踐取向的區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)行機(jī)制
貼近教師工作和發(fā)展實(shí)際，完善區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作制度和激勵(lì)制度，建立課題考核評(píng)選、優(yōu)秀研究人員評(píng)選、繼續(xù)教育考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)等制度。建立完善教師繼續(xù)教育管理、學(xué)科教學(xué)大比武、校本培訓(xùn)規(guī)范化管理、特級(jí)教師送教下鄉(xiāng)、名師工作室建設(shè)考核評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)，及全員教師、新教師、骨干教師、班主任教師和教師學(xué)歷學(xué)位提升培訓(xùn)等制度。建立完善教育督導(dǎo)評(píng)估、教師管理、教師培訓(xùn)制度，使教師專業(yè)發(fā)展從區(qū)域保障激勵(lì)到路徑探索、專業(yè)引領(lǐng)，形成區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制。
三、“五大策略”推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
打破教師專業(yè)發(fā)展各自為陣、力量耗散、整體突破困難的校本推進(jìn)現(xiàn)狀，整合教育行政、研培中心、學(xué)校聯(lián)組、學(xué)校和教師力量，雙流形成了區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的五大策略。
（一）“教研培一體化”培訓(xùn)策略
一是“教研培一體化”構(gòu)建縣域教師培訓(xùn)體系。雙流整合全縣培訓(xùn)與教研資源，堅(jiān)持“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)，面向全體，突出骨干，聚焦課堂”的原則，建立教研、科研、培訓(xùn)“三位一體”研培模式。構(gòu)建了“一中心，兩網(wǎng)站，三基地，四主系”縣域教師培訓(xùn)運(yùn)行體系：通過研培中心整合雙流教育研培網(wǎng)和上級(jí)教師繼續(xù)教育網(wǎng)資源，構(gòu)建校本研修規(guī)范化基地、教師發(fā)展基地、教育干部高級(jí)研修基地，實(shí)現(xiàn)“縣級(jí)主導(dǎo)、學(xué)校主體、教師主動(dòng)、基地主政”的教師培訓(xùn)運(yùn)行體系。
二是建立完善“縣-片-校”三級(jí)研培網(wǎng)絡(luò)。研培中心充分發(fā)揮教育教學(xué)視導(dǎo)、調(diào)研、服務(wù)、交流、研討等功能，突出課堂教學(xué)中心、前沿教育理念、教師發(fā)展研修、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的管理指導(dǎo)；強(qiáng)化片區(qū)內(nèi)學(xué)校之間的資源共享、交流互動(dòng)，加強(qiáng)片區(qū)學(xué)校教學(xué)研究、教育科研、教師培訓(xùn)、校本研修、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等指導(dǎo)管理。構(gòu)建“以校為本、研培一體”的校本研修格局：規(guī)范性培訓(xùn)由縣、校兩級(jí)共同組織實(shí)施，校級(jí)研培側(cè)重整合教研組、備課組力量，對(duì)學(xué)科教學(xué)出現(xiàn)的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題集中攻關(guān)。
三是創(chuàng)新學(xué)科研培方式，主題系列化、內(nèi)容豐富化、形式多樣化地開展縣級(jí)培訓(xùn)。其一，突出“主題引路，課堂搭臺(tái)，主體多元，交流反思”研培思路，進(jìn)行“以學(xué)定培，按需設(shè)課”，按教師發(fā)展差異分類設(shè)置培訓(xùn)課程，開展引領(lǐng)性培訓(xùn)、基礎(chǔ)性培訓(xùn)、系統(tǒng)性培訓(xùn)、專題性培訓(xùn)，建立全員教師培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、縣域骨干教師研修、名特優(yōu)教師高級(jí)研修課程體系和運(yùn)行模式。其二，運(yùn)行承辦主動(dòng)化、時(shí)間科學(xué)化、形式多樣化、活動(dòng)主題化、課程菜單化、管理精細(xì)化、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)科研培模式。其三，以賽代培，搭建舞臺(tái)，開展序列化的教師業(yè)務(wù)能力比賽活動(dòng)，構(gòu)建起“校片賽課打底子，教壇新秀選苗子，明日之星引路子，挑戰(zhàn)名師搭臺(tái)子，學(xué)科比武給位子”的教師發(fā)展平臺(tái)；其四，以課題研究平臺(tái)提升教師研究能力：各研究聯(lián)組每月至少開展一次縣級(jí)研討活動(dòng)，參研學(xué)校每學(xué)期至少承擔(dān)一次縣級(jí)研討展示活動(dòng)，增強(qiáng)教師研究現(xiàn)場(chǎng)感，分享教師成長經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域推廣階段性研究成果。
（二）課堂教學(xué)技能提升策略
提高教師課堂教學(xué)技能，雙流構(gòu)建了“三五三”教學(xué)技能培養(yǎng)模式。
首先明晰教師教學(xué)技能內(nèi)涵，包括學(xué)科專業(yè)基本技能、課堂教學(xué)基本技能，課堂語言表達(dá)技能、教學(xué)研究技能、人際交流技能。如課堂教學(xué)技能就包含教學(xué)設(shè)計(jì)技能、基本操作技能、組織教學(xué)技能、現(xiàn)代教學(xué)技能、課堂講授技能、教學(xué)反饋技能、教學(xué)調(diào)控技能、課堂應(yīng)變技能、教學(xué)評(píng)價(jià)技能，教學(xué)研究技能則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)、解決問題的沖動(dòng)、針對(duì)問題的改革行為、問題解決的表達(dá)能力。
第二，將教學(xué)技能培養(yǎng)體現(xiàn)在課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)之中，運(yùn)行“三五三”教學(xué)技能培養(yǎng)模式。課前把握教材和相關(guān)資料、備好教材和學(xué)生、擬定教學(xué)設(shè)計(jì)。課中實(shí)施“45678”法：講述突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、突出疑點(diǎn)、突顯亮點(diǎn)；教學(xué)過程突出活（方法靈活，課堂活潑，思維活躍）、實(shí)（知識(shí)落實(shí)，基礎(chǔ)扎實(shí)，情感真實(shí)）、樂（情緒快樂、學(xué)習(xí)快樂）、清（語言清楚、流程清晰、思路清晰）、明（重點(diǎn)明確、效果明顯）；教學(xué)過程抓好“六個(gè)一”：上好一節(jié)課、當(dāng)好一個(gè)編劇（教學(xué)設(shè)計(jì)）、一個(gè)好導(dǎo)演（課堂點(diǎn)撥）、一個(gè)好演員（與生共長）、一個(gè)剪輯（教學(xué)反思）、一個(gè)制片人（課堂效益）；教師課堂教學(xué)突出新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、課堂調(diào)控、課堂板書、語言表達(dá)、問題設(shè)計(jì)、檢測(cè)反饋七個(gè)能力；教學(xué)語言做到講述清楚化、舉例恰當(dāng)化、設(shè)問有效化、解釋明晰化、概括精煉化、點(diǎn)撥準(zhǔn)確化、追問深入化、口語交際化“八化”。課后測(cè)試效果，思考得失、寫好反思，調(diào)整思路、調(diào)整方法、調(diào)整教案。
（三）校本研修質(zhì)量提升策略
在研培中心指導(dǎo)下，各校以課堂教學(xué)研究為中心，通過開展沙龍式集體備課、“主菜+雜糧”菜單培訓(xùn)、課例研究、同課異構(gòu)、小課題研究、反思研究等校本研修活動(dòng)，引導(dǎo)教師關(guān)注、研究、反思課堂，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)效益和教師專業(yè)素養(yǎng)。如通過落實(shí)“個(gè)體研讀，整體分解、主備先行”、“集思廣益、典型引路、互動(dòng)交流”、“課例展現(xiàn)、聚焦課堂、深入研討”等環(huán)節(jié)，提升集體備課質(zhì)量和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。又如通過展開“校內(nèi)、片區(qū)、縣級(jí)課題研究課”“青年教師匯報(bào)課、骨干教師展示課、名優(yōu)特教師示范課”和縣域內(nèi)同課異構(gòu)三個(gè)層面的課例研究，建構(gòu)起“三階段、兩反思、一突破”的課例研究模式：課例研究經(jīng)歷原行為、行為跟進(jìn)、新行為三階段，通過原行為、新行為階段的兩次反思，凝練個(gè)人精華，形成有突破性的經(jīng)典案例。再如體現(xiàn)“問題要小、貼近實(shí)際、周期要短、成果要實(shí)”的研究特點(diǎn)，形成小課題研究“確定問題——實(shí)踐探索——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)——成果推廣”的操作流程，既解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，又培養(yǎng)教師科研興趣和能力。
（四）區(qū)域資源聚生共享策略
第一，建立資源共享網(wǎng)絡(luò)。一是建立教育行政、研培中心、片區(qū)聯(lián)組、學(xué)校、教師“五位一體”的教師專業(yè)發(fā)展資源和力量聚生共享網(wǎng)絡(luò)。二是構(gòu)建“三位一體”研培模式和“一中心，兩網(wǎng)站，三基地，四主系”縣域教師培訓(xùn)運(yùn)行體系。三是集團(tuán)為基，聯(lián)校為網(wǎng)。采取“領(lǐng)辦支持、指導(dǎo)合作、對(duì)口幫扶”等方式，把優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)化發(fā)展作為均衡配置城鄉(xiāng)教育資源、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，形成集團(tuán)教師內(nèi)部流動(dòng)、整體考核激勵(lì)長效機(jī)制。四是以課題為紐帶建立學(xué)校聯(lián)組，聯(lián)合開展課堂教學(xué)研究、教師發(fā)展校本研修、科研課題研究等活動(dòng)，積聚共生、互動(dòng)共享優(yōu)質(zhì)教育資源。五是促進(jìn)教師橫向交流，實(shí)施人才配置科學(xué)化工程，實(shí)行中小學(xué)教師“縣管校用”，建立完善“以城帶鄉(xiāng)、城鄉(xiāng)互動(dòng)”機(jī)制，有效促進(jìn)了城鄉(xiāng)學(xué)校教師交流和均衡配置。
其二，搭建共生共享平臺(tái)。一是滿足遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修、培訓(xùn)需要，研培中心建立了獨(dú)立網(wǎng)站、公共郵箱、博客、QQ群、《研培簡報(bào)》等媒體，促進(jìn)研究信息共建和交流共享，發(fā)揮了資源存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教研互動(dòng)、遠(yuǎn)程教育考核等功能。二是開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，全縣教師“國培”、骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)等以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)展開，以網(wǎng)絡(luò)為載體構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)共同體，聚生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。三是以賽代培，開展序列化教師業(yè)務(wù)能力比賽活動(dòng)。
其三，名師引領(lǐng)，專業(yè)支撐。以導(dǎo)師制、名師工作室、特級(jí)教師講師團(tuán)為抓手，放大名師引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)共生效應(yīng)：在骨干教師研修、新教師培訓(xùn)中實(shí)施學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師制，通過捆綁考核、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)教師快速成長。2009年以來，以市級(jí)以上特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人掛帥建設(shè)“名教師工作室”，開展有聲有色的教育教學(xué)研究活動(dòng)，發(fā)揮了名師群體的引領(lǐng)、示范、輻射作用。以優(yōu)質(zhì)教育資源輻射帶動(dòng)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，整合名優(yōu)特教師資源組建特級(jí)教師講師團(tuán)，連年開展“特級(jí)教師講師團(tuán)”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，達(dá)到了專家引領(lǐng)、交流啟發(fā)、共生共享作用。
其四，廣泛合作，互惠共贏。按照“優(yōu)選外部資源，提升內(nèi)部資源，整合內(nèi)外資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益最大化”的思路，廣泛開發(fā)利用教師培訓(xùn)資源，組織教師參加北師大、華東師大高級(jí)研修班，赴日本、新加坡等地考察學(xué)習(xí)，邀請(qǐng)國家、省、市專家前來授課。尋求外部資源，拓展合作空間，積極引進(jìn)國際交流與合作項(xiàng)目，與中國教育學(xué)會(huì)及省出國留學(xué)中心建立聯(lián)系，探索雙流教育多渠道國際交流與合作辦學(xué)項(xiàng)目，以及教師出國培訓(xùn)之路。
（五）綜合力量支持策略
整合聚生區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的綜合力量，雙流找到了行政統(tǒng)籌力、業(yè)務(wù)指導(dǎo)力、聯(lián)校整合力、學(xué)校主導(dǎo)力、教師自主力的“五力聚合”策略。
一是積聚行政統(tǒng)籌力。縣委政府從教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費(fèi)等方面給予保障，教育行政將學(xué)校教育科研成效納入目標(biāo)考核，教育督導(dǎo)、人才交流中心教育分中心、人事科等為區(qū)域教師發(fā)展制訂完善了縣域教育督導(dǎo)、教師培訓(xùn)等一系列機(jī)制，為區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)勁的行政保障力。
二是增強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)力。研培中心充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)職能，建立“三位一體”研培體系，探索主題化、系列化、課程化的區(qū)域研培新路。學(xué)科教研員蹲點(diǎn)指導(dǎo)、管理片區(qū)教研、科研和教師隊(duì)伍建設(shè)，指導(dǎo)、督促課題聯(lián)組和學(xué)校課題研究，助力解決各種研究難題；聚合各級(jí)學(xué)術(shù)指導(dǎo)力量，為教師專業(yè)發(fā)展提供了有力的專業(yè)支持力。
三是開發(fā)聯(lián)校整合力。構(gòu)建縣研培中心、片區(qū)聯(lián)組、學(xué)校三級(jí)研究網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化研究資源、研究力量縱向溝通、橫向整合，突出縣級(jí)調(diào)控、指導(dǎo)職能，形成“橫向整合、聯(lián)動(dòng)共生”、“以校為本、研培一體”、“以優(yōu)扶薄、研培共管、成果共享”的聯(lián)組研修推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的校際整合力。
四是提升學(xué)校主導(dǎo)力。探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本路徑，開展豐富的校本研修活動(dòng)，形成校本推進(jìn)的“四七八”法，即“四查”“七幫助”“八培養(yǎng)”：調(diào)查教師基本情況、檢查教師教學(xué)設(shè)計(jì)、考察教師教學(xué)過程、查找有待改進(jìn)之處；幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，了解自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)對(duì)發(fā)展，確定發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)，查找教學(xué)中的問題，搭建展示和發(fā)展平臺(tái)；培養(yǎng)教師教材把握能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂調(diào)控能力、語言表達(dá)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、評(píng)價(jià)學(xué)生能力、作業(yè)設(shè)計(jì)和處理能力、教學(xué)反思能力。
五是激發(fā)教師自主力。運(yùn)行培育教師自主發(fā)展力的“三五六九”法，即“三比”、“五自”、“六動(dòng)”、“九心”。也就是，橫比在本校學(xué)科教學(xué)與其他教師的差距、縱比與其他學(xué)校同學(xué)科教師的不足、自比自己發(fā)展過程中的前后變化，通過自我總結(jié)、自我反思、自我提升、自我激勵(lì)、自我評(píng)價(jià)，做到動(dòng)心產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的需求、動(dòng)耳傾聽別人講述、動(dòng)口向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教、動(dòng)手設(shè)計(jì)教學(xué)方案、動(dòng)腦思考自己教學(xué)得失、動(dòng)腳外出學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)待發(fā)展有信心、堅(jiān)持學(xué)習(xí)有恒心、對(duì)待工作有愛心、設(shè)計(jì)教學(xué)要精心、課堂教學(xué)能盡心、請(qǐng)教他人有誠心、接受意見有真心、輔導(dǎo)學(xué)生有耐心、批改作業(yè)要專心。實(shí)踐此法，老師們結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際和自身發(fā)展需要，開展了大量的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思活動(dòng)，從長期困擾自身的被發(fā)展?fàn)顟B(tài)，跨入充分開發(fā)自身潛能的自主發(fā)展階段。
行政保障力與專業(yè)管理力、專業(yè)管理力與學(xué)術(shù)引導(dǎo)力、校際整合力與校本主導(dǎo)力、學(xué)校主導(dǎo)力與教師自主力聚生共享，雙流多路整合、聚生、釋放推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的合力，為區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供了系統(tǒng)性保障、激發(fā)、引領(lǐng)、共振力量，營造了區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展良好的生態(tài)環(huán)境。
四、“區(qū)域推進(jìn)”的創(chuàng)新價(jià)值與策略啟迪
（一）區(qū)域推進(jìn)的顯著成效
持續(xù)、縱深展開區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究，老師們通過自主學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、反思研討，提升了教學(xué)品質(zhì)和研究能力。2010年以來，全縣有400多名教師參加縣級(jí)以上課堂教學(xué)競(jìng)賽和技能大賽并獲獎(jiǎng)，參研教師1500人次獲得全市年度教改成果評(píng)選等級(jí)獎(jiǎng)，全縣有120人成為成都市優(yōu)秀青年教師、雙流縣“明日之星”、“教壇新秀”，“學(xué)科比武”活動(dòng)有198人成為縣市級(jí)學(xué)科帶頭人、11人成為省市級(jí)特級(jí)教師。
在課題研究中，各課題聯(lián)組和課題學(xué)校形成了豐厚的實(shí)踐研究成果。如華陽小學(xué)聯(lián)組、東升小學(xué)聯(lián)組以課例研究為抓手，以專題研究為基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師專業(yè)成長為動(dòng)力，以成果提煉為核心，開展了課例研討、專題培訓(xùn)、主題探討、科研論壇等形式多樣的研究活動(dòng)，找到了教師教學(xué)技能培養(yǎng)的有效途徑，促進(jìn)了教師教學(xué)技能提升和專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。雙中實(shí)驗(yàn)學(xué)校聯(lián)組、東升一中聯(lián)組圍繞促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修策略，組織教師全員、全面、全程參與研修學(xué)習(xí)，重點(diǎn)從集體備課、學(xué)科建模、課堂調(diào)控、課堂行為優(yōu)化和教學(xué)反思等方面，探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本研修策略，聯(lián)組學(xué)校校本研修管理逐步規(guī)范、教師專業(yè)素養(yǎng)明顯提升，涌現(xiàn)出一大批樂于研修、善于研修的反思型教師和研究型教師。
（二）區(qū)域推進(jìn)的開創(chuàng)性意義
課題研究把“區(qū)域推進(jìn)”的重點(diǎn)放在區(qū)域性資源配置、合力聚生、機(jī)制保障、路徑開辟、專業(yè)引領(lǐng)，為教師專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)勁的綜合性保障力和激發(fā)力；同時(shí)把教師專業(yè)發(fā)展放到區(qū)域整合、校際聯(lián)動(dòng)的平臺(tái)上，跳出了困擾學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“孤島”效應(yīng)，形成了撬動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的集群共生效應(yīng)。
課題研究著力于教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值喚醒、精神提振和行為自覺，以機(jī)制激發(fā)和專業(yè)支持，撬動(dòng)學(xué)校推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展和教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的自覺自主性，為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間和平臺(tái)。
課題研究著力整體推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為相對(duì)薄弱學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展提供了來自教育行政、研修部門、學(xué)校聯(lián)組的行政性助力和專業(yè)性助力，幫助薄弱學(xué)校擺脫了引動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展資源和智力不足的困境。
課題研究突出區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的多種優(yōu)勢(shì)：揭示區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律和變化趨勢(shì)，通過“頂層設(shè)計(jì)”進(jìn)行區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)叩問、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體推進(jìn)、全層調(diào)控；側(cè)重探索引動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的路徑和策略，在專業(yè)發(fā)展目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、動(dòng)力激發(fā)、路徑開辟、智力支持等方面發(fā)力，貼近學(xué)校和教師差異需求，進(jìn)行分層分類指導(dǎo)和保障激勵(lì)；促進(jìn)區(qū)域內(nèi)校際間互動(dòng)交流、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成互補(bǔ)互動(dòng)的區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展和區(qū)域教育整體發(fā)展格局。
（三）區(qū)域推進(jìn)的策略啟迪
外驅(qū)激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。教師專業(yè)發(fā)展不能局限于教師自然覺醒和校本推進(jìn)的點(diǎn)上突破，必須立足區(qū)域、基于校本，從區(qū)域角度提供資源和機(jī)制性保障激勵(lì)；必須對(duì)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃、平臺(tái)創(chuàng)建、路徑開辟、專業(yè)引領(lǐng)和考評(píng)支持，并貼近教師工作實(shí)際和發(fā)展內(nèi)需，喚起教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量。
區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展必須在“統(tǒng)領(lǐng)”和“自主”上做足文章。“區(qū)域推進(jìn)”的行政統(tǒng)領(lǐng)，是注重資源和力量統(tǒng)籌，形成“系統(tǒng)規(guī)劃，創(chuàng)新機(jī)制，優(yōu)化生態(tài)，富集資源”的整體推進(jìn)思路，側(cè)重機(jī)制保障、環(huán)境營造、資源整合、能量激發(fā)；區(qū)域推進(jìn)的業(yè)務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，主要是研培中心充分發(fā)揮業(yè)務(wù)職能，在目標(biāo)設(shè)定、課程研發(fā)、路徑開辟、智力聚集、評(píng)價(jià)優(yōu)化等方面，引領(lǐng)教學(xué)改革研究和教師專業(yè)發(fā)展的方向。“自主”是指學(xué)校自主和教師自主，前者即充分發(fā)揮學(xué)校作為教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃者、組織者、引動(dòng)者、管理者作用，自主設(shè)定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極利用一切因素引動(dòng)、助力教師專業(yè)發(fā)展；后者是指教師自主設(shè)定專業(yè)發(fā)展所處階段、找準(zhǔn)發(fā)展目標(biāo)，選準(zhǔn)發(fā)展內(nèi)容、發(fā)展路徑，反思優(yōu)化發(fā)展成效，提升專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。
區(qū)域推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展須以農(nóng)村教師為重點(diǎn)。注重教師發(fā)展資源和力量向農(nóng)村學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展資源和力量的城鄉(xiāng)均衡配置，著力提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：校本內(nèi)容；互動(dòng)模式；研修評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0100-01
課程改革的深入推進(jìn)，給廣大教育人帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，也蘊(yùn)藏著巨大的挑戰(zhàn)。課程體系的變革、學(xué)校辦學(xué)理念的提升、學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展，都與教師的專業(yè)素養(yǎng)息息相關(guān)。加強(qiáng)教師的隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師教育教學(xué)工作的專業(yè)化、科學(xué)化，是學(xué)校工作的重點(diǎn)。教師的成長離不開不斷地吸納、學(xué)習(xí)與反思，站得高，才能看得遠(yuǎn)，才能高屋建瓴。我們英語學(xué)科組借助校本研修的平臺(tái)，引領(lǐng)教師鉆研教育教學(xué)理論，并付諸于教學(xué)實(shí)踐。
一、加強(qiáng)校本內(nèi)容研究，爭做學(xué)習(xí)型教師
校本研修實(shí)施以來，一直受到教育界的普遍關(guān)注。研修什么話題，教師群體對(duì)怎樣的培訓(xùn)內(nèi)容感興趣呢？以校為本，因地制宜地開展一系列的活動(dòng)；以人為本，了解教師的真實(shí)需要，關(guān)注課堂教學(xué)的癥結(jié)。學(xué)校根據(jù)英語教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際情況，找出其間存在的問題，制定五年發(fā)展規(guī)劃，為校本研修提供了真實(shí)有效的一手資料。
我們發(fā)現(xiàn)，有些教學(xué)一線的英語教師學(xué)科基本功比較扎實(shí)，在英語題型、題量上做足功夫，但教育理論鉆研的熱情不夠，一些教育理念根深蒂固，接受新思想的能力欠缺。長期以來，課堂教學(xué)能手層出不窮，但科研型的教師鳳毛麟角，英語教學(xué)研究走得不夠深入與持久。針對(duì)這種現(xiàn)象，校本研修有了新的舉措。適時(shí)地開展“名家講堂”“專家引路”等專題研究，讓具有豐富的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師在英語集訓(xùn)營活動(dòng)中與教師零距離接觸，分享成功的案例。適時(shí)地開展牛津英語教材的解析活動(dòng)，對(duì)一些重要的語音、語法的教法深入研究，廣大英語教師感受到“柳暗花明又一村”，豁然開朗。在“English learning”“Teaching English Through Activities”沙龍活動(dòng)中，掀起頭腦風(fēng)暴式的討論交流，豐富了教師的教學(xué)理論底蘊(yùn)。實(shí)施教師閱讀推介活動(dòng)，鼓勵(lì)教師多讀書、讀好書，“English teachers' teaching reading field of vision”“The English Teaching Methodology”“Cambridge English Teachers Series”……讓一些優(yōu)秀的教育教學(xué)專著走進(jìn)教師閱覽室，使教師廣泛汲取專業(yè)知識(shí)，積淀人文底蘊(yùn)，厚積薄發(fā)。
二、豐富校本研修形式，構(gòu)建多元互動(dòng)模式
英語教師專業(yè)發(fā)展的水平從一定角度上來說，依賴于地方校本研修的層次。如何讓校本培訓(xùn)發(fā)揮出應(yīng)有的正能量，貼近英語教與學(xué)的活動(dòng)，引領(lǐng)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，是亙古不變的主題。我們應(yīng)豐富研修的形式，創(chuàng)新活動(dòng)的組織方法，創(chuàng)設(shè)有利于教科研的氛圍，構(gòu)建出教師樂于參與的多元互動(dòng)模式。
學(xué)期初，學(xué)校應(yīng)建立、健全一系列的校本研修管理制度，并常抓不懈，才能從各層次、多側(cè)面促進(jìn)英語教師師資隊(duì)伍素質(zhì)的整體提升。還應(yīng)強(qiáng)化校際之間的聯(lián)誼。教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)考慮到各學(xué)校發(fā)展的不均衡現(xiàn)象，多帶教師走出固有的圈子，進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，開展業(yè)務(wù)上的研討與交流。注重教師之間的合作。發(fā)揮教研組的力量，鼓勵(lì)年級(jí)組的英語教師之間開展課堂研究，評(píng)一評(píng)、議一議，多進(jìn)行組內(nèi)切磋，對(duì)課堂觀測(cè)活動(dòng)進(jìn)行精細(xì)化管理。另外，借助于網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我研修。教師可以將自己的課堂錄像放在學(xué)校的FTP上，供組內(nèi)成員學(xué)習(xí)研討。可以在文件后留下自己的足跡，發(fā)表個(gè)體的意見與看法，或者提出值得商榷的地方，集思廣益，共謀發(fā)展。還可以經(jīng)常瀏覽一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)與做法。網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)的開展，減少了教師定時(shí)定點(diǎn)的集會(huì)，拓展了教師學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，科學(xué)共享了有限的教學(xué)素材與資源，實(shí)現(xiàn)了地域之間的有效聯(lián)動(dòng)與互動(dòng)，英語教師的專業(yè)成長顯得更為自由與民主。
三、開展校本研修評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
沒有科學(xué)的研修評(píng)價(jià)，教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)迷失方向。朱小蔓教授提出教師專業(yè)研修的幾個(gè)要求，首先應(yīng)有必要的學(xué)科素養(yǎng)與教育教學(xué)的基本通識(shí)，還必須有健康的心理與健全的人格。為了強(qiáng)化對(duì)教師研修工作的管理，建立校本研修的長效機(jī)制，學(xué)校和教研組應(yīng)及時(shí)組織開展英語教師研修的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持公開、透明的原則，給予每位英語教師拔節(jié)成長的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)內(nèi)容要多樣化，不但要考核教師自身的英語素養(yǎng)、聽說讀寫的能力，還應(yīng)關(guān)照到教育教學(xué)能力的發(fā)展；不僅要從量上測(cè)查教師研修的頻率，也要從質(zhì)上進(jìn)行把關(guān)。另外，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)力求多元化。恰當(dāng)適度的評(píng)價(jià)，能有效引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。研修中，應(yīng)關(guān)注教師的能力水平，了解個(gè)體之間的差異，照顧到教師特長的發(fā)揮與展示。對(duì)于不同年齡層次、不同發(fā)展階段的英語教師，要制定不一樣的素養(yǎng)目標(biāo)，按時(shí)間段來開展相關(guān)評(píng)價(jià)，凸顯出評(píng)價(jià)體系的階段性與完整性，讓每個(gè)英語教師在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。例如，組織同一年級(jí)組的英語教師開展同課異構(gòu)活動(dòng)，一起執(zhí)教牛津英語7A Unit 6 Food and lifestyle Reading與 Unit 7 Shopping Reading部分，教師自發(fā)地從課堂教學(xué)諸方面進(jìn)行了研評(píng)活動(dòng)，有的從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，評(píng)價(jià)學(xué)生參與的度；有的研究師生之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)教與學(xué)之間的微妙變化；有的關(guān)注某一教師前后的成長，探究教師專業(yè)發(fā)展的可能性與必然性。
總之，加強(qiáng)校本內(nèi)容研究，創(chuàng)新豐富其形式，并適時(shí)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，是英語教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】義務(wù)教育校本發(fā)展的首要任務(wù)是提高中小學(xué)教師素質(zhì)，鍛造創(chuàng)新型教師人才，打造高素質(zhì)的義務(wù)教育師資隊(duì)伍。因?yàn)楦咚降慕處熽?duì)伍是高水平素質(zhì)教育的優(yōu)質(zhì)資源保證，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)也是義務(wù)教育均衡發(fā)展校本研究的新課題和實(shí)踐舉措。教育學(xué)術(shù)界對(duì)教師主導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)也與日深化提高，對(duì)于提高教師素質(zhì)策略校本研究也營造出一種實(shí)踐氛圍。但是中小學(xué)教師素質(zhì)提升策略校本研究，相對(duì)力度缺失，中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升策略校本研究就更為缺失。在這樣的研究背景下，探究提高本校教師素質(zhì)提升對(duì)策，將成為學(xué)校義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源均衡發(fā)展的理智校本實(shí)踐。
【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展；素質(zhì)提升；校本研究
一、校本研究的思考與主張
教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出創(chuàng)新型人才，這也是當(dāng)前中小學(xué)教育的共識(shí)。因?yàn)楦咚降慕處熽?duì)伍是高水平素質(zhì)教育的保證，所以提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，已成為當(dāng)下中小學(xué)教師校本研訓(xùn)所面臨的一個(gè)新問題。新一輪的課程改革，也向教師素質(zhì)的全面提高提出了新的緊迫的要求，國內(nèi)對(duì)教師作用的認(rèn)識(shí)也逐步深化，對(duì)于提高教師素質(zhì)內(nèi)涵的理解也在相應(yīng)的豐富而深化。但是中小學(xué)教師素質(zhì)提升策略校本研究，在國內(nèi)北方卻相對(duì)淡化。在這樣的時(shí)代背景下，探究提高中小學(xué)教師素質(zhì)提升策略研究將成為本區(qū)域教育的一個(gè)重要校本課題。怎樣才能讓中小學(xué)教師真正地融入新課改之中，讓廣大中小學(xué)教師在原有業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升，以提高本校教師整體隊(duì)伍的專業(yè)化水平，成為我校校本研究的重要任務(wù)。
本校教師素質(zhì)提升校本研究的主張，就是依據(jù)本校教師目前已有的業(yè)務(wù)素質(zhì)現(xiàn)狀，針對(duì)教育信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力，針對(duì)課程資源學(xué)習(xí)意義建構(gòu)能力，針對(duì)課堂教學(xué)理念與方法等，組織調(diào)研選題。在教育信息化應(yīng)用實(shí)踐中，包括物化形態(tài)的有形信息化應(yīng)用和觀念形態(tài)的無形信息化應(yīng)用，為創(chuàng)構(gòu)中小學(xué)自身素質(zhì)提升對(duì)策和考量機(jī)制，將兩者有機(jī)結(jié)合起來，并通過開展校本研修實(shí)踐，以有效提高本校（中、小學(xué)）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)提升研究，是研訓(xùn)轉(zhuǎn)變本校教師的業(yè)務(wù)職能：變教書匠為研究型教師；變權(quán)威型教師為引領(lǐng)型教師；變科任型教師為綜合型教師；變傳統(tǒng)型教師為信息融合型教師。本校教師素質(zhì)提升策略校本研究和教師專業(yè)發(fā)展，具有教師繼續(xù)教育研訓(xùn)實(shí)踐的一致性，是指向于義務(wù)教育健康發(fā)展和均衡發(fā)展。因此，無論是校本研究還是校本培訓(xùn)，理應(yīng)關(guān)注學(xué)校的教學(xué)改革實(shí)踐和教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐。中小學(xué)教師是現(xiàn)代義務(wù)教育校本建設(shè)的主體，同樣須提升自身的職業(yè)素質(zhì)和師德素養(yǎng)，因其決定著義務(wù)教育的發(fā)展資質(zhì)、辦學(xué)特色、教育質(zhì)量及管理水平。中小學(xué)教師需求身正學(xué)高。只有其自身達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)，才能有效用其高標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)后代新人；本校教師需求嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，勇于創(chuàng)新；以自己的學(xué)識(shí)、才能和師德修養(yǎng)來影響一代代后生；中小學(xué)教師的勞動(dòng)成果，是義務(wù)教育均衡發(fā)展師資智慧的結(jié)晶，且成果測(cè)評(píng)和專業(yè)評(píng)價(jià)具有一定的復(fù)雜性和艱巨性，很難完全科學(xué)予以定性量化。由此，中小學(xué)教師職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感提升策略的校本研究，同樣顯得尤為重要。
二、校本研究的措施與環(huán)節(jié)
教師素質(zhì)提升校本研修對(duì)策及途徑，理論上追求新見地，實(shí)踐中追求新舉措。具體著眼于五個(gè)“落實(shí)”：一抓教師素質(zhì)提升校本研修活動(dòng)計(jì)劃落實(shí)；二抓教師素質(zhì)提升校本研修常規(guī)管理落實(shí)；三抓教師素質(zhì)提升校本研修考量標(biāo)尺落實(shí)；四抓教師素質(zhì)提升校本研修要求達(dá)標(biāo)落實(shí)；五抓教師素質(zhì)提升校本研修發(fā)展目標(biāo)落實(shí)。
校本研究是解決本校中小學(xué)教師素質(zhì)提升問題的自主性研究，它與教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究和教學(xué)課例研究相互結(jié)合，構(gòu)成本校教師素質(zhì)提升實(shí)踐（問題采擷、反思診斷、總結(jié)積累、反復(fù)研修的螺旋式循環(huán)）模式。校本研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是基于學(xué)校各教研組自主實(shí)踐，說明中小學(xué)教師素質(zhì)提升的基點(diǎn)是各研訓(xùn)小組，其研究應(yīng)針對(duì)各個(gè)小組教師素質(zhì)自身實(shí)際，并應(yīng)以本教研組教師所面臨的研訓(xùn)實(shí)際問題為研究的出發(fā)點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)，是研究的對(duì)象為了本校各位教師，研究內(nèi)容是本校教師素質(zhì)提升策略的實(shí)施手段和研訓(xùn)實(shí)踐對(duì)策，研究過程是本校教師積極建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的自主實(shí)踐模式。第三個(gè)環(huán)節(jié)，是為了教師素質(zhì)提升創(chuàng)建校本研訓(xùn)特色，提高校本研訓(xùn)質(zhì)量，提高本校教師專業(yè)品位，提高教師教育管理水平和教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在三種校本活動(dòng)形式：一是學(xué)校與研訓(xùn)部門一體化素質(zhì)提升建設(shè)活動(dòng)；二是學(xué)校組織層面上主張的素質(zhì)提升研修活動(dòng)；三是教師專業(yè)發(fā)展自覺參與的素質(zhì)提升學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究通過以上三個(gè)方面的校本活動(dòng)形式，針對(duì)不同研訓(xùn)內(nèi)容和任務(wù)，不同成果和目標(biāo)，實(shí)施不同的校本活動(dòng)方式，同時(shí)也輔助于校本管理經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教學(xué)課例研究。
三、校本研究的目的與意義
本課題研究的最終目的是為全面開展新課程理念下提高教師整體素質(zhì)的對(duì)策與措施研究，形成帶有區(qū)域特點(diǎn)、可供相同或類似地區(qū)借鑒的理論和實(shí)踐模式以及實(shí)施方法、培訓(xùn)內(nèi)容體系、推進(jìn)校本策略、提升培訓(xùn)模式、校本管理方式和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制等。本課題研究的具體目標(biāo)是使教師能夠認(rèn)識(shí)并理解新課程改革的指導(dǎo)思想、改革的目標(biāo)、相關(guān)政策，樹立起全新的義務(wù)教育理念；使教師能夠理解并掌握新課程改革的核心思想、框架結(jié)構(gòu)、基本內(nèi)容、評(píng)價(jià)辦法、管理體制等，轉(zhuǎn)變其研訓(xùn)行為和教師培訓(xùn)方式；使教師能夠掌握并應(yīng)用各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、各學(xué)科教學(xué)實(shí)施建議，改革的突破點(diǎn)，更新教學(xué)技能，改變教研策略；在課題研究中注重教師在實(shí)施新課程中的適應(yīng)與提高理念，幫助教師解決遇到的問題；通過課題研究，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，提高實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展；建立一支素質(zhì)優(yōu)良、主動(dòng)適應(yīng)新課程改革發(fā)展需要的義務(wù)教育師資隊(duì)伍。課題研究意義本校教師隊(duì)伍無論是從現(xiàn)狀來看，還是從現(xiàn)存對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方法和手段來看，都與要求存在一定的差距。近幾年通過開展一系列的教師素質(zhì)提升活動(dòng)，效果顯著，教師的素質(zhì)得到了明顯提升，學(xué)校也在此活動(dòng)中取得了豐富的研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，如何進(jìn)一步提高教師素質(zhì)，打造一支適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和義務(wù)教育發(fā)展要求的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍就顯得尤為重要。教師素質(zhì)提升是目前教師發(fā)展的時(shí)代要求，也是教師專業(yè)成長的發(fā)展步驟，更是有效發(fā)揮教師專業(yè)職能的研究策略。同時(shí)，教師素質(zhì)提升策略校本研究，強(qiáng)勁拉動(dòng)本校教師的校本研訓(xùn)工程建設(shè)，在專業(yè)引領(lǐng)之下，教師自主發(fā)展跟進(jìn)，有效促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展師資建設(shè)的步伐，也使教師專業(yè)成長有一個(gè)長足的發(fā)展。
，校本研修已成為我校教育教學(xué)工作中一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)。為使校本研修發(fā)揮更大的
作用，現(xiàn)將我校開展校本研修工作的情況小結(jié)如下：
一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視——校本研修的前提
為了保證校本研修正常、有序地開展，營造良好的校本研修氛圍，組織多樣的校
本研修活動(dòng)，為教師校本研修提供多方面的有利條件，我校建立了由校長任組長
的校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌規(guī)劃和管理校本研修工作。
在教育教學(xué)中，校長作為校本研修的參與者、實(shí)踐者，積極投身到校本研修工作
之中，自主學(xué)習(xí)，率先實(shí)踐，探索符合學(xué)校發(fā)展特點(diǎn)的校本研修模式。
方式一：定期對(duì)中層以上領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行培訓(xùn)，明晰學(xué)校的辦學(xué)理念——傳承國學(xué)經(jīng)典
、提高責(zé)任意識(shí)、詮釋生命意義；
方式二：堅(jiān)持對(duì)全校教師進(jìn)行心理健康講座，通過游戲、互動(dòng)活動(dòng)等方式提高教
師的幸福指數(shù)；
方式三：深入課堂教學(xué)，參與課題研究，在校本研修中與教師一起成長；
方式四：研發(fā)校本教材（《知與行的魅力》），拓展教育空間，提高學(xué)生素質(zhì)，
提升教育質(zhì)量。
二、“雙名三修”工程——校本研修的載體
1.學(xué)科研修——校本研修的主陣地
如果說課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，那么，學(xué)科研修就是校本研修的主陣
地。在學(xué)科研修中，我們以“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”為最終目的，使學(xué)科研修落到實(shí)處
。
2.科研研修——校本研修的助推器
在實(shí)際工作中，我們將學(xué)科研修與科研研修有機(jī)結(jié)合，引領(lǐng)教師邊工作、邊實(shí)驗(yàn)
、邊總結(jié)、邊研究，著重提高教師的“四力”，即做課題能力、學(xué)術(shù)閱讀能力、
學(xué)術(shù)寫作能力、學(xué)術(shù)報(bào)告能力。
3.自我發(fā)展研修——校本研修的內(nèi)動(dòng)力
策略一：建立教師專業(yè)發(fā)展檔案。
策略二：制定并不斷完善 “十二五”個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
策略三：通過“彩虹工程”（師徒結(jié)對(duì)）使教師盡快成長。
4.名校長、名教師——校本研修的領(lǐng)航人
十幾年來，我校培育了十幾位名師，從教育局長、校長、教研員，到局機(jī)關(guān)各科
室工作人員，都有我校教師的身影。因此，我校被稱為船營區(qū)“名師的沃土，校
長的搖籃”。相信在“雙名三修”工程的引領(lǐng)下，還會(huì)有大批青年教師脫穎而出
。
三、教師專業(yè)發(fā)展——校本研修的成果
2008年至今，為使青年教師盡快成長，學(xué)校以教師專業(yè)發(fā)展工程為核心，以“三
修”工程為載體，為青年教師搭建展示自我的平臺(tái)，成立了三個(gè)編輯部，即校報(bào)
《遠(yuǎn)航》編輯部、《教育資訊》編輯部、《小腳丫作文報(bào)》編輯部。目前已有二
十多位青年教師參與其中。他們利用業(yè)余時(shí)間查找資料、精心排版，較高質(zhì)量地
摘要：根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，中職教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，逐步提高自己的專業(yè)化水平。
關(guān)鍵詞 ：中職 教師 專業(yè)技能 提升
國務(wù)院在2014年出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），該決定指明了我國職業(yè)教育未來的發(fā)展方向。但中職學(xué)校教師的現(xiàn)狀影響和制約著中職教育的發(fā)展。《決定》指出要建設(shè)一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍，中職教師專業(yè)技能水平的提升就面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。
一、中職學(xué)校教師專業(yè)技能水平現(xiàn)狀
近幾年來，隨著我國職業(yè)教育改革的不斷深入，中職教育的發(fā)展迎來了新的機(jī)遇，但教師的專業(yè)水平影響和制約著中職教育的發(fā)展速度和質(zhì)量的提高。整個(gè)學(xué)校中“雙師型”教師所占比例較低，具有專業(yè)技能實(shí)踐性指導(dǎo)能力的教師嚴(yán)重匱乏。這些狀況嚴(yán)重影響和制約著職業(yè)教育的發(fā)展，這就要求教師的專業(yè)技能水平要逐步得到提高。
二、教師專業(yè)技能水平提升的途徑
1.建立師資長效培訓(xùn)運(yùn)行機(jī)制
教師專業(yè)化成長是學(xué)校教學(xué)改革的中心，也將是國家教育改革和發(fā)展的核心。教師是學(xué)校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的生力軍。學(xué)校要為教師的可持續(xù)成長、發(fā)展搭建平臺(tái)，激勵(lì)教師積極參與各類培訓(xùn)。為此，學(xué)校應(yīng)成立專門的教科研室，主管教師的培訓(xùn)工作。根據(jù)市場(chǎng)導(dǎo)向結(jié)合本校實(shí)際，制訂科學(xué)合理的教師長效培訓(xùn)計(jì)劃，構(gòu)建“普通教師骨干教師名優(yōu)教師特級(jí)教師”的人才階梯成長平臺(tái)，使教師的培訓(xùn)工作常態(tài)化、管理制度化、評(píng)價(jià)科學(xué)化，逐步培養(yǎng)出一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、開拓進(jìn)取的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。
2.以校內(nèi)活動(dòng)為載體，加強(qiáng)校本研修
校本研修一直以來都是提高教師素養(yǎng)的主陣地。學(xué)校可以按專業(yè)成立不同的校本研修小組，以小組為單位開展校本培訓(xùn)。校本研修的主要內(nèi)容有：
（1）制訂專業(yè)教科研的工作計(jì)劃，根據(jù)市場(chǎng)專業(yè)需求結(jié)合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求，制訂專業(yè)課程計(jì)劃，規(guī)范專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，探究新的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)機(jī)制。
（2）組織開展形式多樣的專題研討、校本培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，育新師、鑄名師，造就一批專業(yè)骨干教師。
（3）指導(dǎo)各學(xué)科具體的教學(xué)實(shí)踐工作。
通過這些活動(dòng)，為教師創(chuàng)造交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)共進(jìn)的機(jī)會(huì)，有效促進(jìn)教師專業(yè)技能水平的提高。
3.借助國家培訓(xùn)政策，加大骨干教師培訓(xùn)力度
以前，學(xué)校由于經(jīng)濟(jì)條件限制，教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，近幾年來，國家對(duì)中職教師的培訓(xùn)在資金和培訓(xùn)形式上都給予了大力扶持，學(xué)校可借助國培計(jì)劃、省培計(jì)劃及企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃等，爭取更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。老師在這類培訓(xùn)中既可以學(xué)到新的教學(xué)理念，專業(yè)技能知識(shí)，又能提高實(shí)踐操作水平，對(duì)老師的專業(yè)技能水平的提升有很大的幫助。老師培訓(xùn)回校后，再通過校本培訓(xùn)方式傳導(dǎo)于其他專業(yè)教師。
4.強(qiáng)化校企合作機(jī)制，開拓專業(yè)教師培訓(xùn)基地
教師到企業(yè)實(shí)踐，是教師培訓(xùn)的一種重要形式，是專業(yè)技能水平提高的非常有效的途徑，是適應(yīng)職業(yè)教育改革發(fā)展新形勢(shì)的迫切需要，對(duì)于優(yōu)化教師的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變都有十分重要的意義。教師在企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中，才能真正了解生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程，生產(chǎn)與管理及行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)信息，學(xué)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用到的新知識(shí)、新技能、新工藝及今后的發(fā)展趨勢(shì)等，積累教學(xué)需要的實(shí)踐操作技術(shù)和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校可以以參觀、考察、下企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐等形式實(shí)行校企合作。教師通過下企業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，不斷改善教學(xué)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
5.技能大賽強(qiáng)素質(zhì)
技能大賽是對(duì)選手綜合素質(zhì)的考查，要求非常規(guī)范嚴(yán)格，對(duì)教師在操作流程、規(guī)范性及技能技巧等方面都有很高的要求。考題中通常還涉及新技術(shù)、新工藝，這就要求老師能充分應(yīng)用專業(yè)知識(shí)發(fā)揮創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)投入足夠的資金和設(shè)備，為老師提供可靠的參賽保障，在平時(shí)的訓(xùn)練中嚴(yán)格按照大賽要求操作，減少隨意性。通過技能大賽的備戰(zhàn)、實(shí)戰(zhàn)，可以有效促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。
三、小結(jié)
教師專業(yè)化水平的提升是長期逐步漸近的過程，是時(shí)展的需求，我們要積極探索提高教師專業(yè)技能水平的途徑和方法。學(xué)校和教師要共同努力，建設(shè)一支能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要、具備優(yōu)良職業(yè)素養(yǎng)、足以承擔(dān)起為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才重任的教師隊(duì)伍。
參考文獻(xiàn)：
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[2]柴秋.高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)初探[J]. 職業(yè)技術(shù)，2009（6）.
校本研修是以教師任職所在學(xué)校為基本場(chǎng)所，以促進(jìn)本校教師、學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展為本，以結(jié)合本校和教師本人的教育改革實(shí)踐開展研究性學(xué)習(xí)為基本方式，以建立教師為主體，包括專業(yè)人士和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的學(xué)習(xí)型組織為交流平臺(tái)，以改善教師的教育行動(dòng)為直接目標(biāo)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平和教育質(zhì)量為根本目的，促進(jìn)教師自主成長的一種教師教育形式。它是一種集學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研三位為一體的學(xué)校及教師行為，是一種基于教師教育教學(xué)實(shí)踐、來自于教師、服務(wù)于教師的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，是一種對(duì)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論提升過程。
在新課程改革的推進(jìn)進(jìn)程中，校本研修的重要地位和作用日益凸現(xiàn)。校本研修是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的必由之路，也是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的重要途徑。它對(duì)于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的整合、提升更為有力，它能從根本上促進(jìn)課堂教學(xué)系統(tǒng)的良性發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，因而對(duì)于農(nóng)村教師個(gè)體和教師群體的專業(yè)發(fā)展具有特別的價(jià)值和意義。
1.提升知識(shí)能力。校本研修是教師一起討論、辯論、交流、研討問題，對(duì)問題進(jìn)行分析并解決問題的過程，它重視組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智慧的開發(fā)與整合，能夠促進(jìn)教師的反思性教學(xué)實(shí)踐，營造教師的專業(yè)團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)教師的合作學(xué)習(xí)能力。教師通過經(jīng)常性的組織學(xué)習(xí)和反思性實(shí)踐，不僅能夠使個(gè)人的智慧在團(tuán)隊(duì)中獲得充分的彰顯，而且還能夠充分發(fā)揮教師群體的智慧，這是其他學(xué)習(xí)或培訓(xùn)形式難以替代的。
2.突顯主體地位。由于校本研修的主體是由具有共同理想和遠(yuǎn)景規(guī)劃的教師群體所組成的，它重視自下而上的教師自主自律的管理，突顯教師的主體性，因此在校本研修展開的過程中，不僅能充分發(fā)揮教師個(gè)體學(xué)習(xí)和研究的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，而且能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和成就感。可以說，校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源。
3.和諧人際關(guān)系。集體同伴互助是校本研修的要素之一，教師經(jīng)常采取正式的或非正式的、伙伴式的合作方式，協(xié)調(diào)、發(fā)現(xiàn)、討論和解決問題，能夠加深同事情誼，建立和諧的人際關(guān)系，這也是教師個(gè)別的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)所難以比擬的。
4.共享專業(yè)資源。新課程必將帶來教師的課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式的變化，這些變化，要求教師改變?cè)械膫湔n方式，開始走向合作備課。我們的做法是：以教研組為單位，每位教師根據(jù)具體情況（職稱、學(xué)歷），承擔(dān)相應(yīng)的一部分內(nèi)容，擬出學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、預(yù)想的效果、可能出現(xiàn)的問題等等，并在每周的常規(guī)教研時(shí)間里，由一位教師作為主講者，向本組教師宣講自己的設(shè)想，爭取大家的意見，，實(shí)現(xiàn)資源共享。凡是宣講討論過的教學(xué)設(shè)想，即可作為本組教師教學(xué)實(shí)踐的參考，每位教師根據(jù)具體實(shí)際運(yùn)用時(shí)自選調(diào)整。我認(rèn)為，教師之間的合作不僅可以擺脫彼此孤獨(dú)的感覺，而且可以滿足新課程所提出的重大要求：課程的綜合化。只有教師之間相互合作，才有可能完成課程的綜合和學(xué)習(xí)方式的綜合。同時(shí)通過合作備課教師之間相互合作得到了心理支持、產(chǎn)生新想法、示范合作、汲取力量、減少工作負(fù)擔(dān)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)、支持變革。教師互助合作是校本研修的標(biāo)志和靈魂。在一個(gè)教師群體當(dāng)中，能夠有不同的思想、觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與沖突，是非常寶貴的。校本研修的每個(gè)成員在相互學(xué)習(xí)與交流中，能夠不斷地獲得和整合更多的信息資源和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以學(xué)人所長，補(bǔ)己之短，從中不斷地超越自我、更新和完善自我，提高專業(yè)技能，最終獲得專業(yè)發(fā)展。
5.升華教育理念。在校本研修中，注重教師“從發(fā)現(xiàn)自己遇到問題開始”，而自我發(fā)現(xiàn)問題的過程本身就是一種自主反思過程。農(nóng)村學(xué)校有其自身的特色，農(nóng)村教師要從日常教學(xué)入手，在分析農(nóng)村教學(xué)行為中進(jìn)行反思；從自我評(píng)價(jià)入手，在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)中剖析自我；從農(nóng)村問題入手，在強(qiáng)化行動(dòng)研究中明辨自我；從農(nóng)村學(xué)校的典型事例入手，在撰寫農(nóng)村教學(xué)案例中進(jìn)行反思；從自己擅長的形式入手，表述自己的反思研究行為。通過反思、研究、改進(jìn)，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和獨(dú)到性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，不僅能幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界，體會(huì)到自己存在的價(jià)值與意義，而且能促使其積極主動(dòng)地尋求自己的專業(yè)發(fā)展，成長為專家型教師。因此，校本研修的全過程就是促進(jìn)教師不斷自主反思、升華教育理念的過程。
此外，農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀也決定了以校為本的教學(xué)研究是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略和最佳選擇。農(nóng)村中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重不足制約著農(nóng)村教師在職培訓(xùn)機(jī)制的運(yùn)行。一方面，教育經(jīng)費(fèi)的短缺使得農(nóng)村特別是邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校無法派送教師去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)；另一方面，因農(nóng)村地域廣闊，農(nóng)村教師隊(duì)伍龐大，培訓(xùn)對(duì)象差異大，培訓(xùn)又具有分散性、廣泛性、多層次性和彈性大、約束力不強(qiáng)等特點(diǎn)，使培訓(xùn)在課程設(shè)置、培訓(xùn)層次、時(shí)間安排、組織形式等方面較難統(tǒng)一。因此，農(nóng)村學(xué)校更需要立足于本校的實(shí)際情況開展教學(xué)研究。
總之，校本研修，是以教師發(fā)展為本，以促進(jìn)教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系為重點(diǎn)，以新課程實(shí)施為切入點(diǎn)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心，以運(yùn)用教育信息技術(shù)為手段，以校本研訓(xùn)為基礎(chǔ)，建立教師學(xué)習(xí)型組織，為教師創(chuàng)造一個(gè)民主平等、雙向溝通、多向交流的良好學(xué)習(xí)氛圍，建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同體，促使教師從“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”進(jìn)入更高層次的“創(chuàng)造型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，為提高教師師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
校本研修的深入開展，需要從思想上端正認(rèn)識(shí)，在制度上形成保障機(jī)制，在行動(dòng)上堅(jiān)持以人為本，在形式上堅(jiān)持以校為本和創(chuàng)新發(fā)展。只有這樣，才能使校本研修真正煥發(fā)生機(jī)與活力。
【關(guān)鍵詞】校本研修認(rèn)識(shí)機(jī)制
一、深入學(xué)習(xí)，澄清認(rèn)識(shí)誤區(qū)
開展校本研修，首先要解決的問題就是認(rèn)識(shí)問題，必須澄清教師對(duì)校本研修的一些不正確認(rèn)識(shí)。
在校本研修開展之前，很多教師、甚至一些學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)都把校本研修等同于過去的校本教研，認(rèn)為校本研修和過去開展教研活動(dòng)一樣，可有可無、無足輕重。這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。校本研修包含兩方面的含義，校本研修的“研”，是指科研和教研，“修”是指進(jìn)修和培訓(xùn)。校本研修將教科研與培訓(xùn)有機(jī)整合起來，是為滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求，針對(duì)學(xué)校和教師實(shí)際，由學(xué)校自主確定研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修方式，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，全面提升教師整體素質(zhì)的一種繼續(xù)教育活動(dòng)。其中校本培訓(xùn)是校本研究的基礎(chǔ)，校本研究是校本培訓(xùn)的拓展。校本研修的目的是使教師發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際問題，落腳點(diǎn)是教師專業(yè)發(fā)展。
所以，校本研修不僅包括教師的“研”，還包括教師的“修”，“修”是一種行為，教師必須把自己的研究與行為緊密結(jié)合起來，才能真正實(shí)現(xiàn)校本研修的作用。
二、以人為本，構(gòu)建研修平臺(tái)
教師隊(duì)伍建設(shè)是教育創(chuàng)新的根本，教師隊(duì)伍建設(shè)的核心是教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展又是學(xué)校發(fā)展的磐石。校本研修作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵舉措和有效模式已經(jīng)成為教育界的共識(shí)。關(guān)注教師發(fā)展與成長，是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師成長的要求。在校本研修中，要堅(jiān)持以人為本，以教師的發(fā)展為本，為教師成長搭建平臺(tái)。
1.開展教師讀書活動(dòng)
從一定意義上講，教師的閱讀狀況決定著教師的發(fā)展高度。因此，學(xué)校要求每位教師每學(xué)期讀一本教育理論著作，讀一本專業(yè)著作，并做好讀書筆記。各教研組定期組織教師圍繞“教師的人文素養(yǎng)”這一主題，開展讀書交流活動(dòng)，組織讀書沙龍。語文組、歷史組結(jié)合自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)，還為學(xué)校教師開出了一系列閱讀書目。
讀書活動(dòng)的開展，為教師的成長積淀了營養(yǎng)，提升了教師的精神和文化素養(yǎng)，對(duì)教師的成長有重要意義。
2.組建青年教師會(huì)
青年教師的成長是未來學(xué)校發(fā)展的保證。學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況，組建青年教師研究會(huì)，制訂學(xué)會(huì)章程，確立學(xué)會(huì)目的，定期開展主題式研修活動(dòng)，組織青年教師外出學(xué)習(xí)、參觀，開拓青年教師的視野，為青年教師迅速成長提供各種機(jī)會(huì)，創(chuàng)造各種條件。有一個(gè)青年教師說：“青年教師研究會(huì)是他成長的另一個(gè)‘大學(xué)’”。
青年教師研究會(huì)的成立，為青年教師的成長搭建了平臺(tái)。
3.實(shí)施專家引領(lǐng)戰(zhàn)略
為了促進(jìn)教師專業(yè)成長，學(xué)校實(shí)行專家引領(lǐng)戰(zhàn)略。通過專家引領(lǐng)，更新教育教學(xué)理念，拓寬教師視野，激勵(lì)教師成長。近年來，學(xué)校邀請(qǐng)?jiān)诮逃虒W(xué)領(lǐng)域有卓越成就的教學(xué)專家和優(yōu)秀教師走進(jìn)校園，與學(xué)校教師一起研討教師展業(yè)發(fā)展、共研課程改革。如邀請(qǐng)深圳市紅嶺中學(xué)特級(jí)教師吳磊作《克服職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師專業(yè)成長》的專題報(bào)告、邀請(qǐng)教育部高中新課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)專家徐賜成博士作《人生的質(zhì)量與堅(jiān)守》的主題報(bào)告。兩位老師以他（她）們個(gè)人成長經(jīng)歷為題材，與老師們一起探討專業(yè)成長的源泉和途徑，激發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展愿望。
校本研修，極大的推動(dòng)了八十九中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。目前學(xué)校有特級(jí)教師3名，國家級(jí)骨干教師6名，省級(jí)骨干教師12名，省級(jí)教學(xué)能手21名。學(xué)校有市級(jí)學(xué)科帶頭人3名，市級(jí)骨干教師26名，市級(jí)教學(xué)能手6名。其中侯亮平、孟曉婷、王彬、董雁等教師作為“陽光師訓(xùn)”講師團(tuán)成員分別為全省各市、區(qū)、縣教師的師資培訓(xùn)進(jìn)行授課活動(dòng)，受到廣泛好評(píng)。李樹全老師先后在全國各地開展各類教育教學(xué)、教師培訓(xùn)講座上百場(chǎng)，在《歷史教學(xué)》等國家級(jí)刊物上發(fā)表各類教學(xué)文章十余篇。
三、以校為本，創(chuàng)新研修形式
“校本研修”是從學(xué)校出發(fā)、解決學(xué)校和教師面臨的問題研訓(xùn)。它既滿足教師的需要，也滿足學(xué)校發(fā)展的需要。在校本研修中，學(xué)校享有充分的自，教師也有充分的自。如何在校本研修中，立足于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)特色和創(chuàng)新發(fā)展，如何有效的開展“以校為本”校本研修，是學(xué)校必須考慮的問題。
1.以活動(dòng)為載體，在課例中反思
課堂教學(xué)是學(xué)校工作重中之重，通過開展骨干教師示范課、青年教師匯報(bào)課、優(yōu)秀教師觀摩課和教研課等各種類型公開課，為全體教師建立探索、學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，推動(dòng)全體教師的迅速成長。在各種公開教學(xué)活動(dòng)中，要求備課組集體備課，上課教師寫出個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)或教案，各教研組組織聽課，學(xué)校聘請(qǐng)專家評(píng)課，課后上課教師整理出教學(xué)反思。這種基于課堂教學(xué)活動(dòng)的研究，推動(dòng)教師積極參加教學(xué)改革和實(shí)踐。
在教學(xué)活動(dòng)的開展中，開展以教學(xué)反思為主要形式的校本研修活動(dòng)，將研修工作納入常規(guī)，不斷強(qiáng)化教師的自我教學(xué)意識(shí)，提升教師的自我評(píng)價(jià)能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)最優(yōu)化。學(xué)校教研組、備課組在引導(dǎo)教師加強(qiáng)課標(biāo)的學(xué)習(xí)、明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)意義、正確把握教學(xué)研究的方向的基礎(chǔ)上，積極開展以反思為主的教研活動(dòng)。如我們?cè)摻o學(xué)生教什么？該怎樣去教？我們?cè)撛鯓尤ヌ岣邆湔n、上課、輔導(dǎo)等常規(guī)工作的有效性？我們?cè)鯓幼霾拍芤越處煹摹敖獭贝龠M(jìn)學(xué)生的“學(xué)”？
教學(xué)反思活動(dòng)的開展，切實(shí)提高了教師的專業(yè)技能，激發(fā)廣大教師以寫促思，以思促教的積極性和主動(dòng)性，推進(jìn)了新課程教學(xué)。2.以課題為抓手，推進(jìn)教學(xué)研究
在校本研修中，教師面臨的一個(gè)很突出的問題就是缺乏有效的抓手，不知道如何著手。開展“以課題為抓手”的校本研修，為解決這一問題提供的途徑。近年來，西安市第八十九中結(jié)合西安市小課題研究工作的開展，提出“以課題為抓手”，開展草根式研究。提倡教師結(jié)合教學(xué)中最突出的問題、最迫切的問題，開展教學(xué)研究。小課題研究，為教師找到了一條教學(xué)研究的有效途徑。三年來，學(xué)校一共申報(bào)市級(jí)小課題87個(gè)。這些小課題研究內(nèi)容涵蓋各個(gè)學(xué)科，還包括班主任工作，大多直面學(xué)校發(fā)展、課堂教學(xué)、學(xué)生管理中最突出、最直接的問題。這些問題的解決對(duì)學(xué)校發(fā)展、對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高有著十分重要的意義。
3.以科研為推手，提升研修能力
為提升廣大教師研修水平，學(xué)校必須堅(jiān)持以科研為推手，逐步深化同課共研，鼓勵(lì)教師向科研型方向發(fā)展。
學(xué)校要充分利用骨干教師資源，以“學(xué)科主題式系列教研活動(dòng)為抓手，以日常課堂教學(xué)研究”為載體，組建各學(xué)科的聯(lián)動(dòng)小組，由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。通過骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動(dòng)”的校本研修，提升每一位教師教育改革適應(yīng)能力。
4.以學(xué)區(qū)為平臺(tái)，創(chuàng)新研修形式
校本研修是以校為本的研修。但是，隨著教育改革的深入發(fā)展，研修的平臺(tái)也可以進(jìn)一步擴(kuò)大，也可以在實(shí)踐中創(chuàng)新研修形式。
西安市“大學(xué)區(qū)管理制”試點(diǎn)工作啟動(dòng)后，八十九中積極響應(yīng)，努力探索“大學(xué)區(qū)管理制”下的研修模式。
在立足學(xué)區(qū)實(shí)際基礎(chǔ)上，八十九中創(chuàng)新學(xué)區(qū)研修思路，構(gòu)建了“靈活與統(tǒng)一并行的管理模式、教研與教學(xué)并重的推進(jìn)模式、卓越與特色并存的成長模式”的學(xué)區(qū)研修模式。
【關(guān)鍵詞】信息素養(yǎng) 知識(shí)內(nèi)涵 現(xiàn)狀分析 對(duì)策研究
信息是一種社會(huì)資源，滲透到人們生活工作各個(gè)方面，信息素養(yǎng)成為信息社會(huì)每個(gè)人必須具備的一種基本素質(zhì)，信息的獲取、分析、加工、利用的能力是信息社會(huì)對(duì)新型人才的基本要求。而小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)是促進(jìn)教育對(duì)象健康成長所具有的職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)情操等。
一、教師信息素養(yǎng)的內(nèi)涵
1989年美國國書館協(xié)會(huì)（ACA）理事在其年度報(bào)告中對(duì)信息素養(yǎng)的定義為：“個(gè)體認(rèn)識(shí)信息需求，檢索，評(píng)價(jià)和有效利用信息的綜合能力”。
一般認(rèn)為，教師的信息素養(yǎng)主要包括文化素養(yǎng)（知識(shí)層面）、信息意識(shí)（意識(shí)層面）和信息技能（技術(shù)層面）。筆者認(rèn)為，小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)應(yīng)具備如下特點(diǎn)：知識(shí)層面上依據(jù)小學(xué)、幼兒園學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)要求，須有扎實(shí)的文學(xué)修養(yǎng)、心理學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)等專業(yè)理論知識(shí)，要成為一個(gè)幼兒教育的“全科教師”；意識(shí)層面即必須有較強(qiáng)的信息敏銳感、信息獲得意志、能力、信息甄別能力，在教學(xué)實(shí)踐過程中，根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境的發(fā)展要求，對(duì)信息進(jìn)行檢索、獲取、分析、處理以及利用信息解決教育、教學(xué)及工作、生活等方面實(shí)際問題的能力；技術(shù)層面就是能將信息加工轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源的自我素質(zhì)。
二、小學(xué)、幼兒教師信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
目前，小學(xué)、幼兒園教師正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型階段。一是部分學(xué)校老齡化加快，這在農(nóng)村、山區(qū)小學(xué)尤為明顯，教師分布出現(xiàn)了斷層，據(jù)調(diào)查，部分學(xué)校48歲以上者占到了60%，信息知識(shí)也出現(xiàn)了萎縮；二是新招小學(xué)、幼兒教師80后居多，信息知識(shí)層面足夠，但信息道德、職業(yè)理想還存在一定問題；三是撤點(diǎn)并校后部分初中教師分流到了小學(xué)、部分小學(xué)教師分流到了幼兒園，他們的信息素養(yǎng)還只是停留在小學(xué)階段，對(duì)幼兒教師專業(yè)、幼兒心理學(xué)、保健等知識(shí)未系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
另外，近年來教育系統(tǒng)一些教師違反職業(yè)道德，常常發(fā)生侵害幼兒身心健康現(xiàn)象。作為小學(xué)、幼兒園教師，在追求知識(shí)層面和技術(shù)層面技術(shù)上，還必須有良好的信息道德。因此，加強(qiáng)小學(xué)、幼兒園教師的信息道德教育勢(shì)在必行，加強(qiáng)教師的信息道德教育是其信息素養(yǎng)提升和信息內(nèi)涵提升的重要保障。
三、提升小學(xué)、幼兒教師信息素養(yǎng)的對(duì)策
我們認(rèn)為，可以從以下方面對(duì)小學(xué)、幼兒教師進(jìn)行繼續(xù)教育，以提高他們的信息素養(yǎng)。
（一）轉(zhuǎn)變信息素養(yǎng)觀念，強(qiáng)化信息道德教育
首先，教師認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性，教師既是新的信息知識(shí)、信息技術(shù)使用者和受益者，更應(yīng)是一名信息素養(yǎng)的傳道者，教師的信息素養(yǎng)不足將直接影響到幼兒的教育，要有“信息危機(jī)意識(shí)”。 其次，加強(qiáng)信息道德教育。小學(xué)、幼兒園教師的信息道德，是他們立身為教的根本和基礎(chǔ)。再次，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)理念。瑞士優(yōu)秀教師的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)是：教師要習(xí)慣學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為一生的好習(xí)慣，而信息素養(yǎng)使教師的終身學(xué)習(xí)成為一種必然。
（二）鼓勵(lì)參加各種培訓(xùn)，努力提升素養(yǎng)品質(zhì)
培訓(xùn)是教師信息素養(yǎng)提升的有效途徑，也可以說是給教師一種最大的福利。近年來，國家對(duì)教師的繼續(xù)教育出臺(tái)了一系列重要的政策法規(guī)。2011年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的意見》，2012年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，2013年教育部又出臺(tái)《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提高培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》。加強(qiáng)培訓(xùn)，科學(xué)正確引導(dǎo)教師參加各項(xiàng)培訓(xùn)是提升教師信息素養(yǎng)的良好途徑。
1. 集中脫產(chǎn)研修，共同提高
從2011、2012年兩年看，國家為幼兒園、小學(xué)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)投入大量的人力和物力，這些培訓(xùn)，直接服務(wù)于了學(xué)校的教育教學(xué)，脫產(chǎn)研修是小學(xué)、幼兒園教師信息素養(yǎng)提高的重要途徑。
2. 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道
新課程要求“在課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力”，強(qiáng)調(diào)“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具”。因此，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，解決信息閉塞、教學(xué)資料缺乏等問題，使自己能及時(shí)了解到新課程信息，掌握新課程教學(xué)方法，提升自身的信息素養(yǎng)能力。
3. 校本研修，讓教師自主發(fā)展信息素養(yǎng)
近年來，在教師的自我教育、自主發(fā)展過程中，各地倡導(dǎo)并開展了一種有效的教師繼續(xù)教育研修方式――校本培訓(xùn)，是在學(xué)校里教師不脫離工作崗位，但很有組織有目標(biāo)有活動(dòng)的一種研修行為。在研究形式上，有基于課堂教學(xué)，如集體備課、示范觀摩、聽課評(píng)課等；基于專家指導(dǎo)，如專題講座；案例點(diǎn)評(píng)；咨詢?cè)\斷名師工作室等；基于同伴互助：以老帶新；結(jié)對(duì)互助；教研活動(dòng)；專題沙龍；興趣小組等；基于校際合作的研修方式：對(duì)口支教；影子培訓(xùn)；項(xiàng)目合作；基地活動(dòng)；校際結(jié)對(duì)；區(qū)域聯(lián)盟等。基于專業(yè)發(fā)展的研修方式：實(shí)踐反思；技能訓(xùn)練；教學(xué)競(jìng)賽；專題（課題）研究；論文撰寫等。
（三）搭建信息交流平臺(tái)，提升運(yùn)用效度
信息素養(yǎng)提升與工作是有機(jī)的統(tǒng)一，以問題的解決為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)信息獲得，強(qiáng)化激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；通過工作能力的提升和工作效益的提高體現(xiàn)信息素養(yǎng)的價(jià)值；為教師搭建交流的平臺(tái)，才能有效提高小學(xué)、幼兒園教師的信息素養(yǎng)能力。1. 高校、名校外派學(xué)習(xí)平臺(tái)；2. 送教下鄉(xiāng)平臺(tái)；3. 博客交流平臺(tái)；4. 活動(dòng)交流平臺(tái)。
（四）對(duì)照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指南，加強(qiáng)信息素養(yǎng)考核
2011年，國家出臺(tái)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》、2012年出臺(tái)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。教師知標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，查不足，定目標(biāo)是當(dāng)前信息素養(yǎng)提升中的重要環(huán)節(jié)。合理的引導(dǎo)與必要的考核，是提升信息素養(yǎng)的重要措施，只有外部的助推才能使內(nèi)因很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用。
小學(xué)、幼兒園教師信息素養(yǎng)的重要意義在于信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)是密切聯(lián)系的，是人的整體素質(zhì)的一部分，是人類傳統(tǒng)文化素質(zhì)和延續(xù)和拓展。小學(xué)、幼兒園教師有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行信息知識(shí)補(bǔ)充、信息技術(shù)訓(xùn)練、信息道德的提升等，是教師適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的必然要求，是廣大教師面向未來，實(shí)現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的根本要求，教師信息素養(yǎng)也將成為衡量隊(duì)伍水平的重要指標(biāo)之一，是教師區(qū)別其他行業(yè)的重要標(biāo)志。
【參考文獻(xiàn)】
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（一）跨空間性
幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修在空間上拉近了不同地區(qū)幼兒教師之間、幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間的距離，具有跨空間性。參加培訓(xùn)的幼兒教師來自全國各地，日常工作繁多。相較于以往采用的脫產(chǎn)培訓(xùn)形式，網(wǎng)絡(luò)研修模式將排除幼兒教師們空間移動(dòng)上的困難。尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師，他們一般會(huì)因?yàn)榈赜蛳拗啤⒔?jīng)費(fèi)不足等因素的制約而不能參加遠(yuǎn)距離的集中教師繼續(xù)教育活動(dòng)，造成幼兒教師專業(yè)發(fā)展緩慢。因此，網(wǎng)絡(luò)研修可打破空間限制，有利于促進(jìn)城市與鄉(xiāng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）時(shí)間靈活性
通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可根據(jù)雙方需求，靈活地設(shè)定周期流活動(dòng)。高校專家、一線優(yōu)秀教師與學(xué)員都各自有著不同程度的工作量，各方可以在自己的工作之余進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)跟據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基本理念、基本內(nèi)容和實(shí)施建議，提供相應(yīng)的網(wǎng)上課程資源以及作業(yè)要求。由此，幼兒教師可自選時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以與其他幼兒教師合作完成相應(yīng)作業(yè)。同時(shí)，幼兒教師能夠?qū)⒆约涸诠ぷ髦杏龅降慕虒W(xué)、工作和專業(yè)發(fā)展等問題發(fā)到交流平臺(tái)，向高校專家、一線優(yōu)秀幼兒教師提問，或是與線上的其他學(xué)員分享自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)案例、工作感想等。網(wǎng)絡(luò)研修中時(shí)間的靈活性，可有效地為幼兒教師的研修學(xué)習(xí)提供幫助。
（三）內(nèi)容共享性
網(wǎng)絡(luò)研修利用互聯(lián)網(wǎng)的資源共享化特點(diǎn)，為幼兒教師提供開放性的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。參加學(xué)習(xí)的幼兒教師通過登錄教育論壇、平臺(tái)等社交網(wǎng)站就能夠?qū)W習(xí)由指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提供的多種學(xué)習(xí)資源，如課程視頻、玩教具制作相關(guān)資料等。此外，利用互聯(lián)網(wǎng)的社交功能，幼兒教師可直接與專家及其他幼兒教師進(jìn)行分享、交流自己的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育教學(xué)與專業(yè)發(fā)展方面的困惑等。不僅可以獲得高校專家的指導(dǎo)，還能夠通過與其他不同地區(qū)、不同教學(xué)能力幼兒教師的交流達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的效果。
（四）研修方式科學(xué)性
幼兒教師是網(wǎng)絡(luò)研修的主體，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在研修中發(fā)揮主導(dǎo)作用，技術(shù)團(tuán)隊(duì)為幼兒教師的有效學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。首先，在研修開始前，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，通過調(diào)查了解幼兒教師的專業(yè)發(fā)展需求，并結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中提出的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)層面的要求準(zhǔn)備相應(yīng)的視頻課程資源，制定研修的執(zhí)行課表與教學(xué)進(jìn)度引導(dǎo)表等一系列相關(guān)的教學(xué)資料。在研修進(jìn)行中，針對(duì)幼兒教師的提問，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)從理論與實(shí)踐兩個(gè)角度對(duì)問題進(jìn)行回答并積極與學(xué)員進(jìn)行主題式研討。其次，線上與線下相結(jié)合的考核制度，對(duì)幼兒教師的學(xué)習(xí)效果具有制度保障。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、管理團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)根據(jù)研修目的制定合理的考核制度，如診斷測(cè)評(píng)、培訓(xùn)測(cè)評(píng)和發(fā)展測(cè)評(píng)等。學(xué)員每學(xué)習(xí)一門課程，在論壇中每次發(fā)言，每次提交作業(yè)，每次分享學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)將自動(dòng)加分。對(duì)于學(xué)員所提交的材料，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將根據(jù)其質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在考核評(píng)價(jià)中，尤其注重學(xué)員參與的主動(dòng)性與自覺性。學(xué)員分享的優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)心得等將成為生成性資源，有助于提升學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修存在的問題
（一）幼兒教師研修動(dòng)力不足
由于對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，加之遠(yuǎn)距離的學(xué)習(xí)方式，幼兒教師普遍缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修就是一種現(xiàn)實(shí)中無人監(jiān)督的工作任務(wù)，出于功利目的，如為了獲取榮譽(yù)、評(píng)職稱等而在交流平臺(tái)上發(fā)應(yīng)付了事的帖子；有些幼兒教師完全不重視網(wǎng)絡(luò)研修機(jī)會(huì)，很少參加線上交流；另有些幼兒教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修中的學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己實(shí)際的教學(xué)情況有些出入，缺乏實(shí)踐性；也有些幼兒教師因?yàn)槠匠５慕虒W(xué)工作太多而沒有時(shí)間學(xué)習(xí)視頻課程。此外，不同于脫產(chǎn)培訓(xùn)等面授的研修模式，網(wǎng)絡(luò)研修不能在生活中實(shí)際地對(duì)幼兒教師的網(wǎng)上研修情況進(jìn)行督促，在線掛學(xué)與找人替學(xué)的情況容易出現(xiàn)。幼兒教師缺乏研修的主動(dòng)性導(dǎo)致幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果不佳，造成教育資源的浪費(fèi)。
（二）幼兒教師研修能力不夠
目前，我國仍有一些幼兒教師不具備自主研修能力，主要體現(xiàn)在對(duì)研修資源的接受能力和對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力不強(qiáng)。首先，幼兒教師普遍不高的學(xué)歷以及全日制的工作，造成他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，因此對(duì)研修資源的理解、分析、評(píng)價(jià)以及遷移的能力十分有限，很少能夠?qū)φn程與教學(xué)中的問題進(jìn)行深度思考、舉一反三。其次，師范學(xué)校、專科學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在現(xiàn)代信息技術(shù)方面教學(xué)的不足，導(dǎo)致許多幼兒教師掌握和運(yùn)用信息技術(shù)的能力不高。再次，由于工作性質(zhì)，幼兒教師接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)較少，不利于幼兒教師電腦操作與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用能力的提升，尤其是鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡較大的幼兒教師。有些幼兒教師不能獨(dú)立登錄網(wǎng)絡(luò)研修的教育論壇觀看視頻課程、發(fā)帖交流和提交學(xué)習(xí)作業(yè)等，而且缺少幫助，久而久之就自然地放棄了研修活動(dòng)，未能達(dá)到網(wǎng)絡(luò)研修的教育目標(biāo)。
（三）線上交流流于形式
線上交流效果不理想，主要表現(xiàn)為：幼兒教師發(fā)言少、提問不明確、發(fā)帖動(dòng)機(jī)不對(duì)、交流深度不夠等。在交流活動(dòng)中，上線并提問、交流的幼兒教師不多，而且有些幼兒教師提出的問題比較空洞，不具體，也有些幼兒教師的發(fā)帖內(nèi)容與研修內(nèi)容的相關(guān)性不大，只是為了獲得一些考核的分?jǐn)?shù)而已。當(dāng)然，這不僅與幼兒教師研修積極性普遍不高有關(guān)，還和幼兒教師的自身能力具有一定的關(guān)系，特別需要關(guān)注的是鄉(xiāng)村幼兒教師群體。例如，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，2015年某省參加網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)的鄉(xiāng)村幼兒教師中，本科學(xué)歷的約占23%，專科學(xué)歷的約占51%，高中學(xué)歷的約占6%，還有近1%的幼兒教師學(xué)歷為初中，可見專科畢業(yè)的幼兒教師是鄉(xiāng)村幼兒教師的主體，本科學(xué)歷的幼兒教師不多，而且還有小部分是中學(xué)學(xué)歷的幼兒教師。因?yàn)樽陨韺I(yè)能力有限，幼兒教師往往不能提出更有實(shí)踐意義的教學(xué)與專業(yè)發(fā)展問題，對(duì)于專家的解答也缺乏深入探討的能力。此外，受媒體理論中“社會(huì)臨場(chǎng)感”概念的影響，幼兒教師通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通時(shí)所感受到的學(xué)習(xí)氛圍不如面對(duì)面互動(dòng)的逼真效果，導(dǎo)致其自覺學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)滿意度較低，因此幼兒教師研修的投入程度不高，其社會(huì)臨場(chǎng)感不強(qiáng)，線上交流的積極性也就不夠理想。在這種情況下，幼兒教師與指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)之間以及幼兒教師之間難以形成深度的交流互動(dòng)，勢(shì)必會(huì)影響到幼兒教師的學(xué)習(xí)效果。
三、幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的建議
在信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)已逐漸覆蓋了我們的生活。從世界教師繼續(xù)教育發(fā)展的大環(huán)境來看，在“最大程度地促進(jìn)教師的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展[2]”的理念下，幼兒教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)發(fā)展模式將成為未來的教育常態(tài)。因此，針對(duì)目前我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的問題，提出以下建議。
（一）激發(fā)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性
幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的最終目的是提高幼兒教師的專業(yè)能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，因此激發(fā)幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性具有重要意義。有研究表明[4]，影響教師參與網(wǎng)絡(luò)研修積極性的因素分為內(nèi)在和外在兩種，內(nèi)在的影響因素有便利性、舒適性、一般利益和未來發(fā)展目標(biāo)，外在的影響因素是管理部門、課程和制度的壓力。2016年的《教育部關(guān)于大力推行中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理的指導(dǎo)意見》旨在通過對(duì)教師們的培訓(xùn)學(xué)分管理，進(jìn)一步激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力，促進(jìn)教師的終身學(xué)習(xí)。從我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀來看，首先，各地的教育部門與幼兒園自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的重視程度，幫助幼兒教師明確參加網(wǎng)絡(luò)研修的目的及意義，并通過多種評(píng)價(jià)方式對(duì)幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核。考核的結(jié)果可與幼兒教師工作成果相掛鉤，強(qiáng)化對(duì)幼兒教師的督促力度。其次，高校專家、當(dāng)?shù)亟處熃逃龣C(jī)構(gòu)等應(yīng)在研修前開展關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的“需求調(diào)研”工作，基于調(diào)研結(jié)果的分析，通過預(yù)設(shè)課程資源，制定執(zhí)行課表來滿足幼兒教師的學(xué)習(xí)需要。為方便幼兒教師在日常生活與工作中的學(xué)習(xí)，課程資源可以通過Moodle平臺(tái)、Moocs（慕課）等形式呈現(xiàn)。同時(shí)，根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)設(shè)計(jì)合理的研修流程，具體劃分出幾個(gè)學(xué)習(xí)階段。在每個(gè)階段中加強(qiáng)反饋工作，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)并推進(jìn)幼兒教師的研修活動(dòng)。對(duì)于較為優(yōu)秀的作業(yè)可以推優(yōu)，從而激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性。在線上交流過程中，學(xué)科專家應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師的學(xué)習(xí)進(jìn)程，采用合理的方法激發(fā)幼兒教師交流的積極性，精心設(shè)計(jì)幼兒教師聚焦于教學(xué)中的真問題。需要注意的是，學(xué)科專家應(yīng)盡量從幼兒教師的角度出發(fā)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)問題進(jìn)行剖析和解答，使幼兒教師逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。最后，技術(shù)部門應(yīng)做好技術(shù)層面的各項(xiàng)工作，減少幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修中的技術(shù)性阻礙，為研修雙方的交流與活動(dòng)提供應(yīng)有的便利。
（二）提高幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力
掌握和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力是幼兒教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的基本條件。2013年頒布的《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息應(yīng)用能力提升工程的意見》明確提出“提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力[3]”。近期制定的《2017年教育信息化工作要點(diǎn)》再次強(qiáng)調(diào)了對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)要求。但目前，許多幼兒教師信息技術(shù)運(yùn)用能力較低，這與其生活和工作條件、所受教育等因素相關(guān)。因此，首先要為條件簡陋的幼兒教師提供設(shè)備上的保障。其次，專科學(xué)校、師范院校等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用能力的職前教育強(qiáng)度。同時(shí)，相關(guān)教育部門和幼兒園除了重視幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中的參與程度之外，還要為幼兒教師提供現(xiàn)代信息技術(shù)操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教師和年齡比較大的幼兒教師，更要幫助其在電腦、網(wǎng)絡(luò)等方面的學(xué)習(xí)。此外，技術(shù)團(tuán)隊(duì)也應(yīng)通過相關(guān)課程教學(xué)幫助提升幼兒教師信息技術(shù)的運(yùn)用能力，保證幼兒教師順利地參與到網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)中。
（三）與多種研修模式整合并行
單獨(dú)運(yùn)用一種教師繼續(xù)教育模式，不可避免具有局限性。因此，一種比較新的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式———混合式學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而出。根據(jù)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、要求和內(nèi)容，多種模式整合并行，各相關(guān)因素優(yōu)勢(shì)結(jié)合，彼此互補(bǔ)則可以揚(yáng)長避短，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)研修的不足。目前國內(nèi)實(shí)行較多的是網(wǎng)絡(luò)研修與校（園）本研修的整合培訓(xùn)模式，例如2015年山西省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項(xiàng)目和2015年云南省鄉(xiāng)村幼兒園教師網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合項(xiàng)目。對(duì)此，教育部制定了《網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)實(shí)施指南》，肯定了混合式學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也規(guī)范了幼兒教師研修的方式、內(nèi)容和資源等。幼兒教師的網(wǎng)絡(luò)研修與園本研修、跟崗學(xué)習(xí)等研修模式相結(jié)合，有利于改善研修效果。園本研修有助于促進(jìn)幼兒教師對(duì)自身教育教學(xué)工作的反思，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)研修的主動(dòng)性與自覺性，激發(fā)幼兒教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過網(wǎng)絡(luò)研修，幼兒教師將以網(wǎng)上交流平臺(tái)為載體收獲持續(xù)的指導(dǎo)與幫助。通過跟崗學(xué)習(xí)，幼兒教師能夠現(xiàn)場(chǎng)觀摩優(yōu)秀幼兒教師教育教學(xué)的方式方法，從中發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)工作中的不足。另外，互助的研修模式，有助于幼兒教師線上與線下交流，建立情感，相互帶動(dòng)和激勵(lì)，討論教學(xué)工作中的問題。混合式學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)亟處熃逃囊笠约案鞣矫鏃l件與研修經(jīng)驗(yàn)而定，同時(shí)也要考慮到不同教師所處的不同工作階段，依據(jù)各階段教師的認(rèn)知、情感、態(tài)度等特點(diǎn)對(duì)教師的研修活動(dòng)進(jìn)行合理地調(diào)整和安排。
（四）提高考核的技術(shù)支持水平
目前，我國幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修的考核技術(shù)尚不完備，不能有效考量學(xué)員發(fā)帖的內(nèi)容。對(duì)此，相關(guān)的技術(shù)性部門應(yīng)充分利用Web2.0技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，加大創(chuàng)新強(qiáng)度，及早開發(fā)出有效的網(wǎng)絡(luò)研修考核技術(shù)，體現(xiàn)技術(shù)支持由低層次的“資源型”向“社交型”功能的轉(zhuǎn)變，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高過程性評(píng)價(jià)的可信度，使幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)研修中最終的學(xué)習(xí)成績能夠真實(shí)地反映出幼兒教師專業(yè)發(fā)展所能夠達(dá)到的水平，從而改善幼兒教師的研修體驗(yàn)，提升幼兒教師的學(xué)習(xí)績效質(zhì)量。信息時(shí)代的到來，為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的變化，網(wǎng)絡(luò)研修的教師繼續(xù)教育模式為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了便利的條件。我們既應(yīng)充分利用幼兒教師網(wǎng)絡(luò)研修所具備的優(yōu)越條件，又要不斷改善其存在的不足，進(jìn)而通過多方努力有效地促進(jìn)幼兒教師繼續(xù)教育向更高效、更理想的方向推進(jìn)。
作者:張?zhí)焘?張玉晴 任晉瑤 單位:西南大學(xué)
［參考文獻(xiàn)］
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［2］KingKathleenP.Identifyingsuccessinonlineteachereducationandprofessionaldevelopment［J］.TheInternetandHigherEducation,2002,3(5):231-246.
也正是在不斷探究園本研修方式的過程中，我園深刻的感受到，要想真正的讓園本研修有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長，就應(yīng)該將研修與教師的工作實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。因此，我園展開了以課例研究為載體的，聚焦實(shí)踐的新型園本研修工作的嘗試，也在此研修的過程中，我們的幼兒園教科研管理有了新的發(fā)展，教師們也在其專業(yè)成長中獲得了很多的收獲。
【關(guān)鍵詞】課例研究；教育實(shí)踐；園本研修
自1960年代開始，在聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、歐洲經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織（OECD）、歐洲議會(huì)的數(shù)次重要會(huì)議及報(bào)告書提出以后，終身教育逐漸形成新的典范，被廣泛推廣至世界各國，成為若干國家制定教育政策的指標(biāo)原理。我國也早在1980年社會(huì)教育法中即明訂“以實(shí)施全民教育及終身教育為宗旨”；政府并于1998年為中國終身學(xué)習(xí)年，教育部發(fā)表“邁向?qū)W習(xí)社會(huì)”白皮書。
伴隨終身教育理念的推動(dòng)，在教師繼續(xù)教育模式中占重要地位的，校本、園本培訓(xùn)也日益的發(fā)展起來。這類培訓(xùn)對(duì)于教師的專業(yè)成長，起著極其重要的作用，它能夠有效的幫助教師及時(shí)獲得新的教育信息和技能，不斷提高和改善自己的教育實(shí)踐能力。正是在園本研修不斷推廣和發(fā)展的過程中，我園不斷探索，最終形成了以課例實(shí)踐為載體的園本研修模式，在聚焦教育實(shí)踐的過程中，解決教師專業(yè)發(fā)展中的問題，促進(jìn)教師專業(yè)成長，也推動(dòng)幼兒園教科研工作的發(fā)展。
一、課例實(shí)踐園本研修，改善和提高了幼兒園教科研管理的效能
教研管理能力是組織和利用各種資源提升教育教學(xué)效能和教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的有效的教育環(huán)境、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、教育信息管理、聚焦并解決教育問題等能量的一種總和。
我園領(lǐng)導(dǎo)者和管理者通過課例實(shí)踐，對(duì)教師的課堂實(shí)錄進(jìn)行細(xì)致觀察，深入了解教師的教育特點(diǎn)、教育水平，了解幼兒的最近發(fā)展水平、發(fā)展的延伸性，了解教師們課堂教學(xué)和教研活動(dòng)的實(shí)情，了解目前教育研究發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及教研前沿的信息，從而改善和提升自己的教研管理能力，形成了以下的一些課例研修的教研工工作管理運(yùn)用策略，增強(qiáng)幼兒園的管理效能。
積極有效開展課例研究的組織策略 基于幼兒園的工作特點(diǎn)我園一直是以教研組為單位開展園本研究培訓(xùn)活動(dòng)。在組織園本研修過程中，我們發(fā)現(xiàn)有效的組織和實(shí)施課例研究活動(dòng)，有利于增強(qiáng)教師們參與園本研修的積極性，也增強(qiáng)了教研管理工作的針對(duì)性和實(shí)效性，因此，我園將園本研修的重點(diǎn)放在如何激發(fā)參與教師的研修欲望，與幼兒園的教研工作相結(jié)合，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)力量，集體智慧有效的實(shí)施課例研究，從而也促進(jìn)了教科研工作的管理。
提升教師專業(yè)理論的學(xué)習(xí)策略 無論是園本培訓(xùn)活動(dòng)還是教研活動(dòng)，教師都需要專業(yè)知識(shí)的支撐，這樣才能夠幫助教師準(zhǔn)確的運(yùn)用專業(yè)的理論術(shù)語，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和研究結(jié)論。為了確保教師的理論積淀，我園通過課例研究，聚焦實(shí)踐中的問題，讓教師圍繞課例研究的主題，通過集體學(xué)習(xí)、教師個(gè)人學(xué)習(xí)、小組互動(dòng)學(xué)習(xí)等多種方式，引導(dǎo)教師在一段時(shí)間內(nèi)開展專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)策略，能夠很好的聚焦教師在教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，更利于教師通過嘗試、修正，力圖使專業(yè)理論“自我化”，為教師們的自身專業(yè)成長，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了可行性，也推動(dòng)了教研工作中對(duì)教師個(gè)人專業(yè)理論學(xué)習(xí)的管理。
提升教師教育行為的行為跟進(jìn)策略 課例研究的基本模式分為“三個(gè)階段、兩次反思、行為跟進(jìn)”。要想每一次的課例研究能夠促進(jìn)每一位教師都能夠在分享成果的基礎(chǔ)上，獲得自我教育行為上的發(fā)展，就要做好行為跟進(jìn)的策略，它是完成理念向行為的一個(gè)轉(zhuǎn)移，也是教師們將成果進(jìn)行內(nèi)化、再創(chuàng)造，從而有效提升教學(xué)質(zhì)量的根本點(diǎn)。這也是教師繼續(xù)教育的最終宗旨。因此，在每一次的課例研究過程中，管理者不僅僅只停留在活動(dòng)的本身，而是在日常管理的過程中，引發(fā)教師不斷的去實(shí)踐和運(yùn)用，并通過課例研究的制度，將課例研究持之以恒，將我園本研修的有效性不斷的延長。
二、課例實(shí)踐的園本研修，促進(jìn)幼兒園教師教研主體性的發(fā)展
在教師專業(yè)成長的過程中，促進(jìn)教師個(gè)人和集體的教育技能和教研水平的提高，是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。我園在嘗試以課例研究為內(nèi)容的新型實(shí)踐型園本研修的過程中，充分的感受到，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的研修模式讓教師們將理論學(xué)習(xí)通過教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，在自己做和集體觀課、相互評(píng)論、共同反思、探討中不斷提高的過程，是一種個(gè)人主動(dòng)參與，運(yùn)用集體智慧，在有經(jīng)驗(yàn)的教師引領(lǐng)下的個(gè)人和集體共同提高的過程。這種園本研修的模式有效的促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
課例實(shí)踐園本研修，我們聚焦教師個(gè)體成長。
課例實(shí)踐研修的過程，讓我們關(guān)注到的是教師的親身教學(xué)體驗(yàn)，使教師真正的成為了教學(xué)活動(dòng)的研究者、構(gòu)建者、創(chuàng)造者。
如：在“教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒主體性發(fā)展的教師適宜性言語的園本研修”活動(dòng)中，大家就幼兒的主體性、教師的教育語言等內(nèi)容，進(jìn)行了充分的理論學(xué)習(xí)，然后，通過集體備課的形式，就本次健康教學(xué)活動(dòng)課例《眼睛保健操》的指導(dǎo)性語言，全方位的進(jìn)行了預(yù)設(shè)，目的是希望通過教師適宜性指導(dǎo)言語的運(yùn)用，激發(fā)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)的、積極的獲得發(fā)展。這樣的參與式研究過程，讓教師們從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，到指導(dǎo)言語策略的運(yùn)用，有了一次清晰的梳理過程，幫助教師在自身的教育活動(dòng)中，開闊了教師教育指導(dǎo)言語運(yùn)用的思路。
這樣的理論與實(shí)踐相互依托的研修過程，使教師的主體意識(shí)得以喚醒，教師在參與課例實(shí)踐研修的整個(gè)活動(dòng)過程中，一直都處于學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)，有效的激發(fā)出了教師研究的原動(dòng)力。
課例實(shí)踐園本研修，讓我們發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。
課例實(shí)踐園本研修，以解決教學(xué)活動(dòng)中的問題為重點(diǎn)，因此，我園在進(jìn)行園本研修的過程中，都是在收集教師們都的教學(xué)實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，確立主題來展開的。然后通過課例實(shí)踐活動(dòng)解決教師們?cè)诮逃龑?shí)踐中遇到的問題。在這樣的實(shí)踐研修過程中教師們?cè)鲩L了學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
例如：在《眼睛保健操》的健康教育園本研修中，我們發(fā)現(xiàn)作為教學(xué)活動(dòng)的觀察者，大家都是從頭至尾的對(duì)執(zhí)教教師及幼兒的行為進(jìn)行觀察的，這種觀察的方式看似每個(gè)人都在全面的觀察整個(gè)課例實(shí)施的過程，實(shí)際上教師們是很難做到真正的全面的，一方面是幼兒，一方面是教師，還有記錄預(yù)設(shè)的效果及教師隨機(jī)生成的策略運(yùn)用等等。
問題提出后，大家以此為主題內(nèi)容，展開了有效觀察方法的園本研修活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)和討論，大家達(dá)成一致，將觀察的教師分為了三組，一組觀察教師對(duì)預(yù)設(shè)策略的運(yùn)用適宜性情況進(jìn)行記錄；一組觀察教師對(duì)教師在與幼兒互動(dòng)應(yīng)對(duì)的過程中，隨機(jī)生成出來的策略進(jìn)行觀察，一組觀察幼兒，看幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性是否被激發(fā)出來了。另外，我們將教師的言語范圍又進(jìn)行了一次縮小將問題進(jìn)一步的聚焦。
在接下來的研修過程中，教師們?cè)谡n例實(shí)踐活動(dòng)中觀察的目的性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)熱情增高了，活動(dòng)后的集體研討反思的過程中，教師們記錄的觀察表格化整為零的將課例呈現(xiàn)在了大家的面前，清晰的反應(yīng)出教師策略運(yùn)用是否適宜的問題。在思維的碰撞過程中，教師們就教學(xué)過程中適宜性言語的運(yùn)用問題獲得了更加深切的體會(huì)，也對(duì)自我的教育發(fā)展形成了自我超越，讓教師們?cè)谡麄€(gè)研修的過程中感受到自己的價(jià)值獲得了職業(yè)的幸福感。
課例實(shí)踐園本研修，讓我們關(guān)注教師的實(shí)踐智慧。
課例實(shí)踐園本研修模式中，我們還設(shè)置了“行為跟進(jìn)”。就是促使教師學(xué)會(huì)將課例實(shí)踐研修過程中，集體智慧的結(jié)晶運(yùn)用到自己日常的教育教學(xué)實(shí)踐工作中，促進(jìn)教師從經(jīng)驗(yàn)型向反思型、研究型、專業(yè)型教師的轉(zhuǎn)型，促使教師行為的轉(zhuǎn)變。這也是園本研修所要達(dá)到的根本目的。
三、課例實(shí)踐園本研修，推動(dòng)教師群體研究文化的積極改善
開展課例實(shí)踐園本研修以來，教師與教師之間構(gòu)建起了溝通、主動(dòng)、民主、共識(shí)、合作的教研人際關(guān)系，這樣研修過程，使幼兒園的園本研修工作迎來了新的學(xué)習(xí)局面，也帶動(dòng)了幼兒園教研組研究文化的改善，使教師在教育研究活動(dòng)中，形成了全體教師共同參與，群策群力，通過分工觀察、集體分享與反饋，個(gè)人教研活動(dòng)反思，促使教師們形成了研究與學(xué)習(xí)的共同合作體，構(gòu)建出一個(gè)和諧的教研組，促成學(xué)習(xí)型教研組的建立，為教師的個(gè)體專業(yè)發(fā)展，搭建出了一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)。
四、課例實(shí)踐園本研修對(duì)我們今后教科研工作的⑹
通過課例實(shí)踐園本研修，我們深刻的意識(shí)到教師的專業(yè)發(fā)展，一定要立足于教學(xué)實(shí)踐，因此，無論是怎樣的園本研修或培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我們都應(yīng)著眼于教師的專業(yè)成長，著眼于教師教學(xué)水平的提高，著眼于教育教學(xué)方法的基本規(guī)律的探索，著眼于促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。讓教師有機(jī)會(huì)積極參與，做到按需培訓(xùn)，跟蹤調(diào)研，認(rèn)真落實(shí)，這樣才能夠有效的促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高，這樣才能用更高的教育技能和教育水平，做好我們的教育，指導(dǎo)好我們的幼兒。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)；績效提升；模式創(chuàng)新；策略探討
教師培訓(xùn)績效提升與模式創(chuàng)新在教師教育領(lǐng)域已然成為熱門話題，如何才能使教師培訓(xùn)適應(yīng)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？什么樣的培訓(xùn)模式才能促進(jìn)成人的有意義學(xué)習(xí)？如何有效地組織培訓(xùn)活動(dòng)才能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展？傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式已無法有效地解決這些問題。在北京教育學(xué)院經(jīng)歷的研修培訓(xùn)似乎讓我看到問題解決的希望，給我們以啟迪。
1. “浸潤體驗(yàn)”實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí) 歷時(shí)兩周的訪學(xué)研修，經(jīng)歷了多種問題情境和學(xué)習(xí)研討現(xiàn)場(chǎng)，浸潤在觀察、思考、討論、分享、交流和實(shí)踐的氛圍中，使培訓(xùn)在不知不覺中進(jìn)行。
（1）交流和分享。訪學(xué)研修的開班活動(dòng)以不同于常規(guī)的方式，讓學(xué)員在參與、討論中經(jīng)歷了培訓(xùn)。即每個(gè)學(xué)員做簡要的自我簡介和培訓(xùn)期待，以增進(jìn)學(xué)員與學(xué)員之間、培訓(xùn)者與學(xué)員之間的相互了解；培訓(xùn)者簡介培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行討論，感受培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和意圖，并根據(jù)學(xué)員的培訓(xùn)期待進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以使課程安排符合學(xué)員的培訓(xùn)需求。
（2）浸潤和體驗(yàn)。以觀察員身份參加“學(xué)校組織變革研究：校長視角”專家論證會(huì)，與全國著名的學(xué)校組織管理研究專家和中小學(xué)知名校長零距離、面對(duì)面，感受專家論證會(huì)濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，并體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。專家的學(xué)術(shù)視野和關(guān)于中小學(xué)組織變革的新觀點(diǎn)總是讓大家耳目一新，使學(xué)員受到洗禮和沖擊，受益匪淺，這是一種浸潤和體驗(yàn)。
（3）“創(chuàng)新”和“微創(chuàng)新”。觀摩北京教育學(xué)院年度繼續(xù)教育工作表彰會(huì)，顛覆了學(xué)員對(duì)于工作表彰會(huì)的一貫認(rèn)識(shí)和感知。用兩個(gè)關(guān)鍵詞來概括，那就是“創(chuàng)新”和“微創(chuàng)新”。使工作表彰會(huì)具有濃厚的專業(yè)氛圍本身就是一種創(chuàng)新；幾位年輕教師的“微創(chuàng)新”案例分享替代了傳統(tǒng)表彰會(huì)的經(jīng)驗(yàn)交流，更加重了表彰會(huì)的專業(yè)色彩，彰顯了團(tuán)隊(duì)自加壓力、追求卓越的專業(yè)精神，給學(xué)員以震撼。
（4）訪談與釋疑。專家訪談活動(dòng)解決了學(xué)員心中關(guān)于教師培訓(xùn)的許多問題和疑慮，諸如：①怎樣有效實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的目標(biāo)、模塊、課程與受訓(xùn)學(xué)員實(shí)際需求的一致性？②在中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)中，作為培訓(xùn)者和培訓(xùn)管理者，在開發(fā)培訓(xùn)課程時(shí)，分別應(yīng)做哪幾項(xiàng)基本活動(dòng)？③教師發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系如何？④如何根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象設(shè)計(jì)有針對(duì)性、實(shí)效性的培訓(xùn)課程模板？等等。
被訪談專家關(guān)于教師培訓(xùn)要善于找參與的結(jié)合點(diǎn)，找轉(zhuǎn)化的結(jié)合點(diǎn)；教師培訓(xùn)需注意內(nèi)容系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)和策略系統(tǒng)等三大系統(tǒng)；以及培訓(xùn)專業(yè)化的特點(diǎn)，“培訓(xùn)+轉(zhuǎn)化”的課程設(shè)計(jì)理念，持續(xù)跟進(jìn)地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；培訓(xùn)專業(yè)化要有專業(yè)規(guī)范和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等觀點(diǎn)，拓展了學(xué)員關(guān)于教師培訓(xùn)的視野，同時(shí)，也促使學(xué)員能用較高視角審視正在從事的教師培訓(xùn)。
（5）感悟與回味。研修中聆聽了中國教育學(xué)會(huì)會(huì)長顧明遠(yuǎn)先生的講座，近距離感受大師風(fēng)采：有高度，即從社會(huì)變革和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的角度來審視教育的發(fā)展和變革，教會(huì)學(xué)員用高視角來看待教育問題；有底蘊(yùn)，即對(duì)于教育變革的內(nèi)容和教師專業(yè)化的要求和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，通過講故事、旁征博引的方式娓娓道來，把復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題簡單化，加深了學(xué)員對(duì)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的理解；有教誨，即對(duì)后來教育人的告誡，簡潔而精辟，其中“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)；教書育人在細(xì)微處”等，道理簡單，但發(fā)人深省，讓人回味。
（6）意義建構(gòu)與實(shí)踐體驗(yàn)。研修中，與北京市教師培訓(xùn)課程開發(fā)高級(jí)研修班學(xué)員一道經(jīng)歷了破冰之旅、專題講座、案例分析、案例闡釋、互動(dòng)研討、課程開發(fā)實(shí)踐、專家點(diǎn)評(píng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、展示總結(jié)等環(huán)節(jié)。既感受到多種培訓(xùn)方式的體驗(yàn)，又初步學(xué)會(huì)了關(guān)于教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的依據(jù)、結(jié)構(gòu)與要素、技術(shù)路徑和實(shí)踐操作等。同時(shí)，增進(jìn)了學(xué)員之間的相互了解，完成了一次相識(shí)、相知、相學(xué)，終身同道、同志、同行的體驗(yàn)。
（7）開拓學(xué)員國際視野。課程團(tuán)隊(duì)聘請(qǐng)英國哈德斯菲爾德大學(xué)的學(xué)者為學(xué)員介紹英國教師培訓(xùn)的情況，使學(xué)員了解中英兩國教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的機(jī)制及兩國中小學(xué)教師的生活、工作狀態(tài)差異，拓展學(xué)員的專業(yè)視野。
（8）引發(fā)深層專業(yè)思考。 培訓(xùn)課程團(tuán)隊(duì)“專業(yè)做培訓(xùn)、專注做研究”的態(tài)度和精神，給學(xué)員很大沖擊，并時(shí)刻感受到“跨界、專業(yè)、國際視野、浸潤體驗(yàn)”的理念沖擊。當(dāng)然，更重要的是引發(fā)了學(xué)員對(duì)于教師培訓(xùn)的根性思考：我是誰？我從哪里來？要到哪里去？我?guī)砹耸裁矗繉⒁獛Щ厥裁矗窟@就是培訓(xùn)所應(yīng)該達(dá)成的效果。
2. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)績效提升 歸納起來，訪學(xué)中經(jīng)歷和體驗(yàn)的培訓(xùn)方式主要有七種：讀書和讀書指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)研討、專家訪談、集中培訓(xùn)（講座）、完成作業(yè)等。這些研修方式在日常的教師培訓(xùn)活動(dòng)中同樣可加以應(yīng)用，且預(yù)期的培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性都會(huì)很好，學(xué)員的發(fā)展也更具有現(xiàn)實(shí)性。
（1）“浸潤體驗(yàn)”是七種培訓(xùn)方式的核心。 課程團(tuán)隊(duì)通過創(chuàng)設(shè)可供觀察、研討和問題生成的真實(shí)情境和現(xiàn)場(chǎng)，如專家論證會(huì)、問題研討、觀摩現(xiàn)場(chǎng)、專家訪談現(xiàn)場(chǎng)、讀書心得交流現(xiàn)場(chǎng)、“世界咖啡”――教師集體智慧匯談等現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)員主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)和討論。把讀書和讀書指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、現(xiàn)場(chǎng)研討、專家訪談等培訓(xùn)方式融入其中，使研修在不知不覺中進(jìn)行。
（2）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是培訓(xùn)成果呈現(xiàn)的主要抓手。 研修過程中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”滲透到各種培訓(xùn)方式中。學(xué)員自主讀書必須完成一定字?jǐn)?shù)要求的讀書心得，并在讀書交流活動(dòng)中進(jìn)行分享。在專家訪談環(huán)節(jié)，要求學(xué)員思考準(zhǔn)備2-3個(gè)與主題相關(guān)的問題，訪談時(shí)進(jìn)行提問，訪談結(jié)束后形成訪談?dòng)涗洠鳛樽鳂I(yè)提交。活動(dòng)觀摩的要求不僅是觀察，更重要的是觀察中的所獲、所悟，并形成書面記錄提交。培訓(xùn)主題下“教師培訓(xùn)課程開發(fā)和設(shè)計(jì)”的研修任務(wù)是提供一個(gè)項(xiàng)目或?qū)ｎ}的課程設(shè)計(jì)案例，或提交一個(gè)“微創(chuàng)新”案例，檢驗(yàn)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，每位學(xué)員從培訓(xùn)者和管理者兩個(gè)維度共十個(gè)方面建構(gòu)教師培訓(xùn)師專業(yè)能力要求，并提交框架。研修結(jié)束，每位學(xué)員須提交5000字以內(nèi)的研修總結(jié)，并在結(jié)業(yè)交流時(shí)進(jìn)行匯報(bào)展示。整個(gè)研修過程中，幾乎所有的研修方式中都體現(xiàn)了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這個(gè)抓手的推進(jìn)，使學(xué)員學(xué)有所獲，使培訓(xùn)成果的呈現(xiàn)落到了實(shí)處。
這種培訓(xùn)模式的創(chuàng)新，改變了傳統(tǒng)單一的專家講座培訓(xùn)方式，更加適合教師作為成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，很好地體現(xiàn)了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，也體現(xiàn)了奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論在成人學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)意義。
3. 教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展 通過上述的案例呈現(xiàn)和對(duì)培訓(xùn)方式的分析闡釋，獲得關(guān)于提高教師培訓(xùn)績效的啟示：
（1）基于培訓(xùn)績效提升的培訓(xùn)，首先必須改變傳統(tǒng)單一的專家講座的授課方式，代之以讀書和讀書指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)觀察、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)研討、專家訪談、集中培訓(xùn)（講座）、完成作業(yè)等多種研修方式，才能提高培訓(xùn)的實(shí)效性。
（2）基于教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，一定要調(diào)查分析學(xué)員的真實(shí)需求，有的放矢。當(dāng)學(xué)員有培訓(xùn)需求時(shí)，要精心設(shè)計(jì)并組織課程實(shí)施來滿足學(xué)員的需求；當(dāng)學(xué)員沒有主動(dòng)的培訓(xùn)需求時(shí)，要站在學(xué)員專業(yè)發(fā)展的角度去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)員的培訓(xùn)需求，以使培訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性。
（3）基于學(xué)員問題解決和能力提升的培訓(xùn)，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的可供觀察、研討和問題生成的真實(shí)情境和現(xiàn)場(chǎng)，使學(xué)員置身于真實(shí)的情境和現(xiàn)場(chǎng)中，進(jìn)行觀察、思考、討論，并通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，促使學(xué)員積極嘗試解決實(shí)際問題，并獲得能力提升。
（4）教師培訓(xùn)是基于成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的培訓(xùn)，根據(jù)諾爾斯的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論和班杜拉的三元學(xué)習(xí)理論，在培訓(xùn)實(shí)踐中，必須首先喚醒學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；然后，以問題為中心，讓經(jīng)驗(yàn)成為學(xué)習(xí)資源，把學(xué)員學(xué)習(xí)需求與自身的社會(huì)角色緊密地聯(lián)系起來；最重要的是使學(xué)員形成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)員自身的專業(yè)發(fā)展。
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