時間：2022-10-07 16:29:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
這些問題引發的思考：在依法治國、建設社會主義法治國家和政治文明過程中，中學教師應具備什么樣的法律意識，才能在預防未成年人犯罪、自己遵紀守法作好表率方面，發揮人民教師應有的作用。本文認為，我國的改革開放、依法治國、全面建設小康社會，都需要符合社會發展方向的高素質人才，而“只有高素質的教師，才能造就高素質人才”；這是公理性觀點。在我國社會主義建設的條件下，對“高素質人才”定位的諸多條件中，政治法律素質、思想道德品質是不可或缺的必要要件。而培養符合社會發展需要和自身發展需要的“高素質人才”，就必須有一支自身具備全面推進素質教育先進思想的，而且能把這種思想轉化為教育教學行為的教師隊伍；其中教師的法律意識水平的高低，則直接影響著“高素質人才”后續隊伍的現代法治觀念的形成；和依法辦事能力的培養。
從我國政治法律制度建設的進程上看，中學教師至少應具備以下幾個方面的法律意識。
一、明確依法獲得教師資格并確定自身的法定地位的意識
改革開放后，我們對教師的法律地位的認識，經歷了模糊到明確的過程；尤其1993年10月31日頒布的《教師法》，首次以法律形式明確規定了“國家實行教師資格制度”，使全社會對教師的合法地位的認識都有了法律根據。
因此，教師自身更要明確，教師資格制度是國家實行的、法定的一種職業資格制度；教師不是教育行政管理部門的“干部”，也不是地方政府“官員”；教師資格是由國家對符合相應教師資格條件、并提出申請的人員，按照法律規定的條件和程序認定的資格，屬于國家資格性質；教師資格一經取得，在全國范圍內不受地域限制，具有普遍適用的效力；只有依法取得教師資格、持有教師資格證書的人，才能被教育行政部門依法批準舉辦的各級各類學校和其他教育機構聘任為教師。這是公民依法獲得從事教師工作的法定權利。但是，教師資格只是公民從事教師工作的必要條件，而不是充分條件，換言之，具備教師資格者只有在被學校依法聘任后，方能成為教師。學校應根據崗位需要，從具備教師資格者中擇優聘任。
2000年9月23日，教育部以部長令頒布了《<教師資格條例>實施辦法》，對實施教師資格制度工作中的具體問題作出了補充規定。需要進一步明確的問題是，申請認定教師資格屬于申請者個人的民事行為，不是組織的、行政行為，更與申請人在什么單位工作沒有關系；非依法律規定，任何教師資格認定機構均無權拒絕受理符合認定條件的中國公民的申請；同時，申請教師資格的公民所在單位無權干涉。實施教師資格制度是教育事業進入法制化的、新的發展階段、社會文明進步的標志。同時意味著，教師的行為不再單純是道德規范領域的、“糊口養家”的手段，教師的行為必須受法律的制約。
二、自覺學習、貫徹、理解、講授社會主義現代法治精神的意識
中學教師的工作，處于“培養社會主義事業接班人”的第一線。因此，要想使學生了解“社會主義現代法治精神”、“建設社會主義政治文明”的基本內容，教師自己就要通過自覺學習，懂得“依法治國”的涵義；明確二十一世紀建設社會主義法治國的基本要求與特征；明確現行憲法（82憲法及三個修正案）對我國社會主義法治國家的建設，在制度上和對全社會的成員在行為規范上的總體要求；這樣才可能在進一步貫徹落實教師職業道德規范的基礎上，通過對社會主義現代法治精神的正確理解，講授清楚：“依法治國”的關鍵是治理或制約國家權力：“依法治國”的實質是依法治權、治吏（官）；尤其應避免將“依法治國”僅僅理解為“政府以法治民”，助長權力行使者的專橫與腐敗。應當明確，政府及其官員首先是社會主義法治的對象和客體，然后才是“依法行政”、“依法司法”，即“依法治國”第二個層次上的主體；各個政黨必須“在憲法和法律范圍內活動”，公民（包括教師和學生）和其他組織（包括學校）也要遵守憲法和法律。
在現代法治精神問題上，中學教師切不可“以其渾渾，使人昭昭”。
三、樹立平等對待學生及其家長的“法律面前人人平等”的觀念
每位教師都應當明確，教師與學生及其家長之間的法律關系是民事法律關系；教師在工作中的教育行為，不是行政管理行為，而是一種特殊的民事義務，相應的與學生及其家長之間的矛盾，若要承擔法律責任，一般情況下，主要是民事責任。因此，教師不要以“管人者”自居。要學會平等對待學生及其家長，要樹立“法律面前人人平等”的觀念。
教學關系中的“法律面前人人平等”，主要表現在對學生的“尊重”上。就是指尊重人的尊嚴，尊重人的基本權利和責任，尊重人的價值，尊重人在自己發展中的主體地位。一句話，就是把法律所賦與的權利和義務還給學生。
依法“尊重”學生，就是教師應當履行的義務；就是營造民主、平等、和諧、相互促進的適宜學生發展的教育環境。只有教師首先真正依法“尊重”學生了，才能培養學生“尊重”的意識和能力。
以“法律面前人人平等”為前提的“尊重”表現在：尊重自己、尊重他人、尊重社會、尊重自然、尊重知識幾個方面。
自尊是一個人靈魂中偉大的杠桿，更是“人權意識”的前提；不會自尊的人，無法理解“人權”。人首先要尊重自己，才能尊重他人和社會，也才能獲得外界對自己的尊重，也才能處理好人與人之間的法律關系。
教師必須自己懂得并告知學生，自尊應從認識自己開始，從法律上講，就是公民資格始于何時：零歲；每個人的基本權利都應依法受到尊重，并且每個人都有捍衛自己人格尊嚴的權利。公民的民事權利無法定理由，不被剝奪。
“尊重他人”強調“平等”。尊重他人，并不是失去自己，是基于平等，依法尊重他人的人格尊嚴，實際上是創造一個良好的平等待人、誠實守信、善于助人，不窺探、干涉他人隱私，寬容大度等法治環境的條件。
教案到底屬教師還是屬學校？教案對教師來說有什么特殊意義？此案一經媒體批露，立即在社會各屆引起欣然大波。
教師對此看法：
1、教案寫作的常規。《重慶晚報》記者在我市的廣大教師中做了一個調查。關于教師教案的歸屬問題，已經引起很多教師的關注。據記者在一中、珊瑚小學、外語校的老師中了解到：學校一般都在放寒暑假前布置教師寫教案，在開學前夕檢查教案情況，然后返還教師，教學中途還會隨時檢查教案執行情況。最后，教案一般保存在教師手中。
2、教師對教案歸屬的看法。教師對教案的認識，用本案主角高老師的話來說，“44本教案都是心血凝成的”。高老師告訴記者，最先想到要回教案，是4月份準備寫論文，對自己十年來教學活動進行總結。但在法院提出訴訟后，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定對學校進行訴訟，查遍了解放以來的所有相關法律和教育部門的規定，都沒有對“教案歸屬”作出明確、直接規定的條文。也就是說，教案歸屬問題遭遇法律盲點?！拔以徇^七八次家，幾箱子教案從沒丟過，而且還要定期進行防潮、防蟲處理?！敝貞c一中的楊祖旺老師說，他保存著自己從教26年來的教案，現在翻出來，從教案上可以看出不同時代教材的變化、教學改革的痕跡……更重要的是，教案真實地記載著教師一生的教學成績、各階段的教學水平、教學經驗積累的過程?！皩懡贪傅睦蠋煈撓碛兄鳈?，教案理所應當歸教師所有?！睏罾蠋熣J為。重慶外國語學校有著39年教齡的李國成老師認為，教案包含著教師對教材的鉆研、參考資料的篩選、認定，是教師智慧的結晶?！敖贪甘墙處熒虾谜n的基礎”李說，他這么多年的經驗表明：真正寫好教案不是那么容易的，需要花費很多時間?！霸趲煼渡呐囵B過程中，寫教案是相當重要的一環節?！敝貞c教育學院中文系林主任談到，自己曾經培養過許多中小學語文教師，他們不同于科研工作者，或許一生都沒有發表過論文，而體現他們多年價值的或許只有教案了。但是，江津石蟆中學的李永濤老師則認為：教案最好歸學校，但決不意味著可供學校隨便處理。理由就是避免有些教師“一本舊教案用多年的行為”，促進教師不斷探索和改進教學方法。另外，教師的教案是一份寶貴的財富，學校收集起來可供大家相互參考和查閱，取長補短。但在教案的管理上，學校應用干燥、潔凈的保管室專門保管。姓“公”姓“私”并不重要，重要是應該將教案保存完整。“渝中區的陳老師認為，教案姓‘公’”，學校將老師教案丟了，就是不尊重教師勞動成果。
焦點：教案究竟該姓“公”還是姓“私”，法律能給老師們一個答案嗎？
法院審理的基本情況。今年6月26日，南岸區法院開庭審理此案；8月5日，南岸區法院判決：被告是原告的管理者，因此被告和原告之間是隸屬關系，處于不同等的法律地位，被告接受原告的教案是一種管理的職務行為。由于民法調整的是平等主體之間的財產關系，因此，原告和被告之間在職務活動中產生的糾紛，就不屬于人民法院受案范圍。由此駁回原告高麗婭的起訴。高老師對一審裁定不服，8月12日，上訴到市第一中級人民法院。
10月29日，重慶市第一中級人民法院開庭審理該案，市一中院審理認為，高作為教師與被上訴人在工作方面存在隸屬和管理關系，但起訴中返還教案的要求是一種物權請求，屬于民法調整的范圍，高的上訴理由成立。
怎樣認識此案？
1、教案知識產權究竟應歸教師還是學校所有？
（1）著作權的一般規定?！吨鳈喾ā返谑粭l規定：“著作權屬于作者，本法另有規定的除外。創作作品的公民是作者。由法人或者非法人單位主持，代表法人或者非法人單位意志創作，并由法人或者非法人單位承擔責任的作品，法人或者非法人單位視為作者。如無相反證明，在作品上署名的公民、法人或者非法人單位為作者?！笨梢?，一般的創作作品應歸作者個人所有，只有由單位主持下，代表單位意志進行的創作，其著作權才歸單位所有。
（2）職務著作的權屬規定?！吨鳈喾ā返谑鶙l“公民為完成法人或者非法人單位工作任務所創作的作品是職務作品，除本條第二款的規定以外，著作權由作者享有，但法人或者非法人單位有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品。有下列情形之一的職務作品，作者享有署名權，著作權的其他權利由法人或者非法人單位享有，法人或者非法人單位可以給予作者獎勵：（一）主要是利用法人或者非法人單位的物質技術條件創作，并由法人或者非法人單位承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務作品；（二）法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者非法人單位享有的職務作品。”顯然，職務作品著作權雖歸作者個人所有，但法人或者非法人單位有權在其業務范圍內優先使用。作品完成兩年內，未經單位同意，作者不得許可第三人以與單位使用的相同方式使用該作品（作者使用外）。同時，主要利用單位提供的物質技術條件創作，并由法人或者非法人單位承擔責任的工程設計、產品設計圖紙及其說明、計算機軟件、地圖等職務作品和法律、行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者非法人單位享有的職務作品，這種情況下，作者只享有署名權，而其他權利則歸屬于單位所有了。
2、教案應屬職務作品。從上面的規定可以看出：首先教案的寫作是教師為完成學校的教育教學任務而編寫的；其次，教師在教案寫作的過程中，雖然也參考了自己收集的一些資料，但更多的也是主要的是根據學校提供的教材及教輔資料而編寫的；再次，根據《教育法》、《教師法》等教育法律法規，教師編寫教案，既是教師的權利，更是教師完成教育教學的一個義務；最后，教師編寫教案，也是學校為保證教育教學任務完成而對教師的職務要求。學校為提高辦學效益和經濟利益，可以把該教案（出版與否）加以推廣應用。所以：教案應屬于教師的職務作品，其著作權歸屬不言而喻，署名權歸教師，使用權歸學校。
3、關于教案的物權歸屬問題。
《中華人民共和國教師法》第九條規定：為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當履行下列職責：
（一）提供符合國家安全標準的教育教學設施和設備；
（二）提供必需的圖書、資料及其他教育教學用品；
（三）對教師在教育教學、科學研究中的創造性工作給以鼓勵和幫助；
（四）支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為。
由此可見，為保障教師完成教育教學任務，學校向教師提供教育教學設施設備及必需的圖書、資料和其他教育教學用品，是學校應盡的義務。但是，學校提供的這些物質性資源，是學校享有所有權呢，還是純粹歸教師私人所有？根據《民法通則》有關物權的規定，學校提供的物質性資源不可能因為教師在使用就發生所有權的轉移，其所有權仍應歸學校所有。所以，教案物權應歸學校所有。
綜上所述，學校雖然占有教案的著作權和教案物的所有權，也并不能因此排除教師個人對自己著作的署名權和個人的使用權。
作者：李先祿 南川市萬通法律服務所
學校根據黨的十七大精神，以科學發展觀來統領全校工作，以縣教導工作會議的主要精神，樹立了"從嚴治教，求實務真，和諧發展"這一教導理念，同時確立"治理育人，服務育人，活動育人，環境育人"的教師教導要求。
二、增強師德教導，端正教導思想
辦好一所學校，必須要有一支高水平、高質量、高素質的教師隊伍；而良好的師德又是建造優秀教師隊伍的前提。增強師德建造對于推進教導教學改革，培養高素質合格人才，進而提高整個國民素質，具有重大而深遠的意義。我校始終把群體師德建造作為一項重要的工作內容來抓。我校一直強調"世界觀、人生觀、價值觀和教導觀、人才觀、質量觀"教導，進一步深入開展教師職業道德建造活動，使全校教師提高對群體師德建造的認識，統一思想保證群體師德建造扎實、長久展開。學校工會大力宣傳和貫徹新的《工會法》《勞動合同法》《教師法》，利用全體教師會議進行集中學習。通過學習，使教師了解新《工會法》《勞動合同法》《教師法》，維護教職工的合法權益，不斷增強工會自身建造。
三、增強師資建造，打造精湛隊伍
隨著城鄉一體化的推進及社會其它各項事業的進步，社會對教導的優質化需求越來越高，而尤為重要的是對優質師資的需求。目前，作為學校唯一能做的是真正把學校的每一位教師都培養成具備良好的師德和業務精湛的骨干教師，召開家長座談會，廣泛征求、傾聽意見，及時發現存在問題，以利于師德教導的深入開展。
此外，每學年結束前，學校工會對全校教師師德情況進行問卷調查。學校由行政領導組成師德情況問卷調查小組，分班級落實調查情況。調查學生、家長人數達百余人，由學生及家長填寫任課教師師德方面問題，對每位教師的體罰和變相體罰學生違規家教等12項內容的有無情況逐一打"√"。然后由學校工會匯總。此外，學校及時對學生、家長評選出來的"最關心學生的班主任"、"最關心學生的任課教師"等先進教師進行了物質和精神獎勵。對個別存在師德問題的教師采用談心的形式加以指出，同時提出改正意見。
四、增強學校常規治理，全面提高教學質量
在師德建造實施過程中，一方面不斷增強師德師風建造，提高教師的整體素質，促進教導思想觀念的轉變，促進學校教導改革和發展，全面推進素質教導，有著十分重要的作用。另一方面通過多種途徑和方法，重視對教師抱負和事業追求教導、開展樹立良好教師形象教導及良好的師生關系和教導民主的教導收到了較好的實際效果。
學校內部治理明確"安全是前提，德育是首位，質量是中心"的辦學思想。因此，學校的各個方面工作都是圍繞這一中心任務開展的。學校教學工作以課改為契機，切實做好教師的培訓工作。同時采用師生教學目標雙向治理，開展民主教學，促進學生主動學習來提高教學質量。學校確定全面質量教學理念，采取各種有效辦法，盡量提高學校的整體質量。
學校教導教學工作要以教導科研為先導，力求改變以往工作精力投入多而產出少的現象。學校積極創設平臺，積極構造教師參加各種學習與外出教研活動，積極鼓勵教師撰寫各種教學論文和研究課題。
五、積極實施關愛工程
學校工會還構造退休教師到學校走訪，召開座談會，關心他們的身體健康狀況，落實有關慰問政策。在全體教職工中發起關愛留守兒童行動，從心靈上慰藉他們。
六、關心職工，開展各類活動
論文摘要：依據教師法，對教師應要履行的六條主要義務進行了剖析。結合現狀，通過對若干有違教師職業道德不良現象的分析，明確指出了教育的主題和作為教師必須具備的重要品德。在此基礎上，就如何加強教師職業道德建設提出了若干建議。
1 教師的法律義務
教師是專門從事教育活動的專業人員，由于教師的言行和品德時刻影響著學生的心靈，對學生起著潛移默化的教育作用，因此，為了使學生受到正確的引導和良好教育，我國的《教師法》第八條對教師應到履行的義務做出了如下明確的規定：（1）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。（2）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
從這些義務規定中可以明確的看出，教師對學生進行教育，其目的是為了把他們培養成為對國家和社會有用的人才，把他們培養成為一個遵紀守法的人，因此，作為教育學生的教師，不僅應該有淵博的知識，還應該為人師表。特別是在高校里，由于學生正處于成長期，他們既有一定的思想，但卻還不是很成熟，且具有很強的模仿性和可塑性，因而，教師在教學活動中的言行舉止、治學態度、行為習慣等都會給學生帶來潛移默化的影響。正因如此，為了使學生樹立起正確的人生觀和世界觀，作為教師，就必須首先要遵守國家法律，用自己備好課、講好課、上好課的具體行動來當好學生的表率，不僅要言教，更要身教，要時刻以自己的模范行為來教育和影響學生，成為學生的表率和楷模。
但從這些義務規定中可以更加明確得知的是，不論是在教師的教育職責方面還是在教師的教育內容方面，教育的主題都是緊緊圍繞育人育德展開的，這不僅深刻體現了品德在教書育人方面的重要性，更是對教師提出的最基本也是最重要的要求。因此，教師在履行義務的同時，其優秀的品德就成為更為教師必須具備的重要資格和條件。
2 教師的職業道德
道德是人們行為的規范和準則，它會對人的行為產生一定的約束作用。如果從職業的角度來看，將道德融入在某一職業活動中，此時的道德就成為職業道德。據此，教師的職業道德就應是從事教育職業的人從思想到行為應當遵循的行為規范和準則。
教師職業道德也簡稱師德，從教師的職業特點來看，由于教師在從事教學的工作中具有示范和引導作用，因而，師德的含義不僅包含著教師在其從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，而且還包含著與之相應的道德觀念、思想情操和精神品質。這就意味著，作為教師，要想成為一名優秀的教師，除了應具有淵博的知識之外，還必須具有高尚的職業道德。然而，令人值得深思的是，由于市場經濟的影響和社會環境的變化，我國的社會結構、經濟結構以及職業結構都發生了很大的變化，伴隨而來的是全體社會成員在思想道德、心理狀態及外在行為等方面出現的變化，這種變化不僅使得社會上出現了較多的不良習氣，而且使教師這支較為純潔的隊伍也受到了一定程度的沖擊和影響。特別是近幾年來，社會上普遍反映教師師德下滑，師德失范現象屢有發生，抨擊教育腐敗等問題的論辭比比皆是。即使是在教學當中，仍然也存在著許多不容忽視的且有違教師職業道德的不良現象。這些問題的存在使得教學時常呈現出重教書、輕育人，重成績、輕過程，重智育、輕德育等不良現象。盡管這些問題的產生有各種各樣的原因，但從根上講，不能否認的是與教師的師德有著更為直接的關系。因此，加強職業教師的職業道德教育已成為教育領域一項較為重要的工作。
3 加強教師職業道德建設的若干想法
教師是人類靈魂的工程師，是學生成長的引路人，由于教師的職業道德高低不僅關系到學生的培養效果，更關系到我國的教育事業能否健康發展，關系到國家的前途和民族的未來，因此，教師這支隊伍必須是一支德才兼備的隊伍。若要把這支隊伍建設好，應至少做好以下幾方面的工作。
（1）提高認識，加強學習。民族的振興在教育，教育的希望在教師。教師素質的高低、職業道德的好壞，直接關系到社會主義事業的建設者和接班人的培養，因此，要從國家和民族的高度來看待教師的職業道德與義務的關系，要從未來發展的角度來重視和加強師德建設，提高教師素質，強化教師的事業心和責任感。要通過對教師的持續性教育和制度約束，使教師自覺抵制社會的不良習氣，深刻認識到自己肩上的重任和意義，建立正確的人生觀、世界觀和教育觀。
（2）愛崗敬業，樂于奉獻。教師是太陽下最光輝的職業，是人類靈魂的工程師。作為人民教師，既要腳踏實地，教書育人，盡職盡責，又要淡泊名利，甘為紅燭，專心致志地做好本職上作。要正確認識教育事業的神圣性，要廉潔自律，，有高度的自尊、自愛、自律精神，要始終牢記人民教師的義務和責任，牢固樹立樂于為師、終身奉獻的崇高志向，盡全力完成好教書育人的任務，堅定不移地熱愛和獻身教育事業。
（3）為人師表，以身作則。為人師表、以身作則是人民教師所必須具有的高尚品德，是社會賦予教師的職責。教師要想為國家培養人才，其前提是不僅必須具備較高的專業知識和教育教學能力，而且還要具有良好的道德素養。特別是只有具備良好的職業道德，才能愛生如子，才能把自己所擁有的知識無私的傳給學生。在教學中，教師應處處以身作則，為人師表，從嚴要求自己，用自己的人生理想和信念去啟迪學生，用自己純潔高尚的品行去感染學生，用自己美好的心靈去塑造學生，使學生在潛移默化中受到感染、得到教育。
（4）嚴于律己，嚴謹治學。教師的教學水平是其素質的最直接表現，教師只有努力鉆研業務，創造性的探索教育規律，改進教學方法，敢于進取創新，樹立新觀念，尋找新規律，才有可能取得好的教學效果。
參考文獻：
受聘方：_________（簡稱乙方）
根據《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國高等教育法》等有關法規的規定，根據___大學教學、科研及學科建設等任務的需要，___大學聘任___為______職務，具體聘任單位為______，經雙方平等協商，依法訂立本合同。
第一條 聘期
本崗位聘期為___年。聘任期滿，視聘任雙方需要，決定是否簽訂繼續聘任合同。
本次聘期自___年___月___日至___年___月___日。
第二條 乙方的崗位工作目標及任務
（注：本條內容由學校授權聘任所在具體單位，結合所在單位聘任學科的具體情況，進一步明確、細化，務求做到明確、具體、可操作。）
一。乙方在聘期內該崗位上應完成的工作目標：
二。乙方在聘期內應履行的工作任務：
1.教學任務：
2.科研任務：
3.學科建設任務：
4.人才培養任務：
5.其他任務：
第三條 權利和義務
一、甲方權利（具體內容由甲方授權具體聘任單位落實）
1.根據國家有關規定以及本崗位工作目標、任務，對乙方進行管理。
2.依照國家法律、法規及學校的有關規定，對乙方進行考核和獎懲。
二、甲方義務（具體內容由甲方授權具體聘任單位落實）
1.依法維護乙方應享有的各項權利。
2.為乙方提供完成崗位任務所必須的良好工作和生活條件。
3.為乙方提供完成本合同規定的工作目標及任務所需要的校內相關政策。
4.乙方在聘期內做出重大成就的，甲方積極推薦申報有關獎勵。
三、乙方權利
1.乙方按照___大學的有關規定，享受按國家規定提供的工資、保險、福利及校內津貼等其他待遇；
2.享受甲方為其提供的工作和生活條件；
3.甲方如不能按規定履行其應盡義務時，有權向上級有關部門進行申訴。
四、乙方義務
1.認真遵守《中華人民共和國教師法》及國家有關法律法規；遵守甲方的各項規章制度；
2.聘期內保證全職在甲方所聘崗位上工作；
3.全面履行所聘崗位職責，完成所聘崗位的工作目標及任務；接受甲方的監督、考核及管理；
4.乙方在聘期內所取得的教學、科研等成果均屬職務成果，其發表有關論文、著作或申報有關獎勵、專利和科研項目及經費等，均須同時署乙方及甲方名（即必須同時署作者及作者單位，作者單位只能署甲方名）。
第四條 考核（具體內容由甲方授權具體聘任單位落實）
1、甲方每年按確定的崗位目標和工作任務對乙方進行年度考核?？己藭r，乙方須向受聘具體所在學院或單位的學術委員會匯報履行崗位職責情況和工作進展情況，并提出下一年度的工作計劃。學院或單位根據學術委員會意見確定考核結果，考核結果報學校備案。
2.對考核不合格者，甲方可以解除聘任合同。
3.甲方在三年聘期結束后根據聘任合同和工作任務書對乙方進行評估（具體評估辦法另定），決定是否續聘事宜。
第五條 合同的變更與解除
1.乙方在聘期內如不能履行本協議所規定的職責，考核不合格或有違法違紀行為，甲方有權予以解聘，終止本協議，并由甲方解聘文件。
2.乙方在聘期內因特殊原因提出辭聘的，需提前三個月向甲方提出申請，經甲方同意后，方可辭聘，并視具體情況承擔相應的違約責任。
3.聘任期間如發生雙方無法預見、無法防范，致使合同無法正常履行的事由，需要變更或解除合同的，聘任雙方應按照國家有關規定妥善處理。
第六條 附則
1.本合同一式三份，聘任方及受聘方各持一份，具體聘任學院或單位留存一份；本合同于受聘雙方當事人簽字蓋章之日起生效。
2.除發生不可抗力因素致使合同無法履行外，雙方應嚴格履行合同中的各項條款，如發生爭議，雙方應協商處理，對合同有關條款的變更，應征得對方同意。
3.本合同如有未盡事項，應由雙方協商，做出補充規定。補充規定與本合同具有同等效力。
甲 方法定代表人簽字：
論文摘要：教師作為國家公民，在公民權利義務和教師本身權力與義務之間存在遞進關系，這是由教師職業的特殊性決定的。而新建地方本科院校教師權利與義務的特性，集中表現在為地方社會服務和培養應用型人才方面，這一特性的確立、實現和維護，關系著新建地方本科院校轉型的成敗。
我國《教師法》第三條規定:“教師是履行教育教學職責的專業人員.承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命?！薄督處煼ā返倪@一規定指明了整個教師職業的內涵以及教師職業的特殊性，而教師職業的特殊性就決定了教師特有的權利和義務。但新建地方本科院校教師的權利和義務與一般院校相比具有哪些特性，這些特性對地方本科院校的發展具有哪些影響?本文試圖通過與我國公民權利義務的比較，通過對地方本科院校特點的分析，來探討新建地方本科院校教師權利和義務的表征問題。
一、教師權利特性的比較分析
我國《教師法》第七條明確規定了教師的權利，這些權利主要有:(;進行教育教學活動權利;(2)從事科學研究和學術活動的權利;(3)評定學生的品行和學業成績的權利;(4)獲取工資福利及帶薪休假的權利;(5)參與學校的民主管理的權利;(6)參加進修或培訓的權利。我國《憲法》第二章專門規定了我國公民的權利和義務，公民的權利概括起來主要有:(1)選舉權和被選舉權;(2)言論、通信、出版、集會、結社、游行、示威的自由;(3)宗教信仰的自由;(4)人格尊嚴、人身自由和住宅不受侵犯;(5)勞動權、休息權，勞動者在年老、生病或喪失勞動能力時有獲得物質幫助的權利;(6)受教育權，進行科學研究、文藝創作和其它文化活動的自由;(7)婦女在政治、經濟、文化、社會和家庭生活各方面享有同男子平等的權利。(8)保護華僑的正當權益和歸僑、僑眷的合法權益;(9)對于違法失職的國家機關和工作人員有提出控告和申訴的權利，因此而受到損失的，有依法取得賠償的權利。
教師作為國家公民，自然賦有國家公民的基本權利，但是教師又是一個特殊的職業群體，表明其公民的權利要受到職業的影響，這就是說教師作為國家公民，在公民權利和教師本身權力之間存在一定的彈性，這種彈性也就是教師職業權利的特殊性。與國家公民權利相比較，教師職業權利的特殊性表現在三個方面:
第一，教師獨有而一般公民不能具有的權利。這些權利如進行教育教學活動權利，評定學生的品行和學業成績的權利，參加進修或培訓的權利等，這些權利均為針對學校教育教學而言，為一般公民所不具有。一般公民雖然也具有社會教育和家庭教育的職責，也可以對學生的品行進行評價，但他們的作用只是一種輔助和參考的性質，不具有法定的決定性的作用。雖然教師教學的工作量和教學改革的項目可以量化，但是教師進行教育教學活動的質量，開展教育教學改革和實驗的水準，還有參加進修或培訓活動的成效，這些都沒有一個具體的可以量化衡量的標準，也不能夠一概而論。這些活動的質量、水準和成效，完全取決于教師的覺悟、主觀努力和職業道德，這就是我們常說的“教書完全是一個良心活”，這是教師權利的顯著特點。另外，教師帶薪休假的權利，是教師不同于其他公民的特殊權利。
第二，教師的某些權利比一般公民權利具有更高的要求。在教師的六項權利和一般公民的九項權利之中，其中教師的第二項權利即從事科學研究和學術活動的權利，與一般公民的第六項權利是基本相同的。但是，一般公民進行科學研究、文藝創作和其它文化活動時具有極大的自由度，可以完全按照自己的愛好興趣和優越性進行，而教師在進行科學研究和學術交流、參加專業的學術團體時，則更多地要受到學科專業的限制，要在學科專業領域取得一定的成就后才能進行，他沒有一般公民自由選擇的程度。再如公民的第四項權利，即人格尊嚴、人身自由和住宅不受侵犯，表現在《憲法》中，即為第二章第三十七條“中華人民共和國公民的人身自由不受侵犯”和第三十八條“中華人民共和國公民的人格尊嚴不受侵犯。禁止用任何方法對公民進行侮辱、誹謗和誣告陷害”。由于我國實行“科教興國”的戰略，全社會都要尊師重教，所以，在法律面前人人平等的前提下，教師的人格尊嚴、人身自由比起一般公民來，更應該受到尊重、維護和保障。
第三，教師的某些公民權利要受到教師職業的限制。盡管說教師作為國家公民，享有國家公民的一切自由和權利，但因為教師是一個特殊的職業群體，所以其某些公民的自由和權利要受到職業的限制。比如《憲法》第三十五條規定:“中華人民共和國公民有言論、出版、集會、結社、游行、示威的自由”。但是，教師必須遵循國家的教育方針，其言行要符合國家社會的政治經濟文化利益?！稇椃ā返谌鶙l規定:“中華人民共和國公民有宗教信仰自由。任何國家機關、社會團體和個人不得強制公民信仰宗教或者不信仰宗教，不得歧視信仰宗教的公民和不信仰宗教的公民?！钡墙處熅筒荒艹霈F傳教行為，必循遵守教育與宗教相脫離的原則。還有，公民有選擇個人生活方式的權利，但教師對自己的儀容儀表和興趣嗜好就要加以注意，以免對學生造成不良的影響。
所以，有學者指出:“由于教育是一項公益事業，在作為公民的權利和作為教師的職業義務發生矛盾時，通常要求教師能夠放棄個人利益，服從于社會公共利益?！辈粌H如此，教師的權利往往比一般公民具有更高的要求，而教師獨有而一般公民不能具有的權利也表現得十分關鍵和重要。教師權利的這些特性，不僅表現了教師職業的奉獻精神，也體現了教師職業的社會重要性。
二、教師義務特性的比較分析
我國《教師法》第八條規定，教師應當履行下列義務:(1)遵守憲法、法律和職業道德，為人師表;(z)貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務;(3)對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動;(4)關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學牛在品德、智力、體質等方面全面發展;(5)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象;(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。
公民義務，是指國家和社會要求公民必須承擔的一種責任。我國(憲法》第二章專門規定了我國公民的權利和義務，公民的基本義務概括起來有:(1)維護國家統一和全國各民族團結。維護祖國的安全，榮譽和利益，不得有危害祖國的安全、榮譽和利益的行為;(2)遵守憲法和法律，保守國家秘密，愛護公共財產，遵守勞動紀律，遵守公共秩序，尊重社會公德;(3)保衛祖國，依照法律服兵役和積極參加民兵組織;(4)依照法律納稅。
將《憲法》規定的一般公民的義務與教師的義務進行比較，可以看出教師義務所表現出來的兩種特性:
第一，教師義務是公民義務的模范遵守者、教育者和宣傳者，是公民義務在教師職業中的升華和提高。我國公民必須維護國家統一和全國各民族團結，遵守憲法和法律，保守國家秘密，愛護公共財產，遵守勞動紀律，遵守公共秩序，尊重社會公德，而教師不但要主動履行這些義務，而且還要模范地遵守憲法、法律和職業道德，以起到為人師表的作用，而且還要對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，進行法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育。而一般公民在履行義務時，不一定要起到為人師表的作用，也沒有向其他人進行宣傳教育的義務。
第二，教師獨有而一般公民并不履行的義務。教師在履行公民普遍的義務時，如遵紀守法，保衛祖國，照法納稅時，還要履行自己獨有的義務，這就是貫徹國家教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務;關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展;制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。為了為人師表，更好地履行自己的權利和義務，還要不斷提高自身的思想政治覺悟和教育教學業務水平。
教師的權利和義務是一種職業的權利和義務，其產生是以公民的權利和義務為基礎的，是公民的權利和義務在教師職業中的體現和升華。由于教師的主要職責是教書育人、科學研究和服務社會，這就決定了教師的義務和教師的權利都帶有公益性、教育性、宣傳性和為人師表性，這也是整個社會對教師職業及其作用期望甚高的原因。
三、新建地方本科院校教師權利與義務特性的解析
新建地方本科院校一般位于地區一級(個別位于省級或副省級)的中心城市，由地方政府出資辦學，是由原來的?？茖哟紊癯杀究圃盒５?，生源和就業渠道主要在地區境界，面向地方為地區社會經濟文化發展服務。潘愚元先生指出:“新建本科院校不論從全國布局還是高校自身來說，其共同特點在于:第一，它是培養應用型人才的，我們不排除個別的也去培養學術型人才，但基本上是培養應用型人才;第二，新建本科院校主要應該立足地方，為地方服務。這兩條應該是新建本科院校的共同特點?！贝ㄎ覀兎治隽苏麄€教師職業的權利和義務的特性之后，根據新建本科院校的內涵，再來論證新建地方本科院校教師權利和義務特性的表現。
按照上述的分析，新建本科院校教師的權利，除享有公民的權利和教師的一般權利外，其權利特性與教師一般的權利特征相比，表現在以下三個方面:
第一，在教師獨有而一般公民不能具有的權利方面，他們進行的教育教學活動，應該更多地體現學校的定位和特色，體現應用型的內涵和實踐能力;在評定學生的品行和學業成績的時候，也應該注重學生動手操作能力和實際應用能力的考察，注重學生學業與地方經濟社會需要的結合;參加進修或培訓時，應該有所側重，以提高自身的應用能力和實際技能為主，兼顧學科專業知識的提高。新建地方本科院校教師的教育教學活動，應該體現地方特色，為地方杜會經濟文化發展服務，這應該成為新建地方本科院校教師權利體現的顯著特點。
第二，在教師的某些權利具有更高的要求上，新建本科院校的教師的科學研究和學術活動，其自由度比一般公民和其他院校來講，應該要進行符合地方經濟社會發展需要的應用技術研究和地方歷史文化的研究，彰顯我國“科教興國”的地方優勢，休現地方應用型院校的作用，從而充實全社會“尊師重教”的風氣內涵。
第三，在受到教師職業限制的某些公民權利上，新建地方本科院校的教師應該以自己的言行展現面向地方、服務地方的取向。努力尋求教育教學活動與地方社會經濟文化的結合點，培養應用型人才，促進地方經濟社會文化事業的發展，而不是按照研究型的路子發展新建地方本科院校的教育事業，這是對地方本科院校教師權力的特殊“限制”。
在教師義務方面，新建地方本科院校教師的義務，除了公民的一般義務和教師的應有義務外，其義務的特殊反映，與教師的一般義務特征相比，應該體現在以下兩個方面:
第一，新建地方本科院校教師應該主動地轉變觀念，努力成為新建地方本科院校在地方性、應用型方面的模范遵守者、教育者和宣傳者，起到為人師表的作用，為學校的轉型和改革發展率先垂范，激勵他人破解難題，改革創新。
第二，新建地方本科院校教師應該主動履行自己獨有的義務，這就是貫徹新建地方本科院校的辦學方針和辦學定位，培育學校特色和亮點，履行教師聘約，完成教育教學工作任務;關心、愛護全體學生，尊重學生選擇，促進學生應用能力的發展，為地方經濟社會文化事業的發展輸送更好的建設人才。
一、存在問題：
1、愛崗敬業方面表現要更加突出。我平時扎實工作，愛崗敬業，認真上課，努力學習，勇于創新。雖然我很清楚地知道，熱愛教師的職業是做好教育工作的前提，但是在教育工作中與有經驗的教師相比自己做的還不夠.
2、在方面學習不夠堅持。我經常學習教育教學理論，天天學習新課程理念，積極參與實驗活動，經常與本組教師探討相關的問題。同時，還撰寫相關的實踐論文、案例、說課稿和教學設計，以便不斷提高自己的教學業務水平。而這些都不是經常性和自覺性的，這都是為了完成任務?，F在深入剖析起來，要想不斷適應教育形勢的發展，成為一名合格的新時代教師，就得必須不斷地加強教育教學理論學習，使自己的業務水平能盡快的提高起來。
3、在關心學生方面再耐心些民主一些。平等民主對待學生是做好教學工作的一個關鍵，教師與學生是平等的，這一點大家都認同。但是，我自己有時上課時，學生不聽話，因缺乏耐心民主，也常訓學生，現在仔細回想起來，對待學生（特別是調皮學生）確實要再耐心些。
4、在教學中不敢勇于創新。本人雖然能運用新理念來指導教學實踐工作，探索科學的教學方法，提高自己的教學能力。但是，目前自己的教學思想和方法還是有點滯后，課堂上還是為能完成教學進度，而突略對學生各方面發展的訓練和培養，沒能真正地做到放手給學生，讓學生真正地成為課堂的主人。同時，自己思想認識還放不開，總是顧慮太多。另外，對待學生更加“愛心、細心、耐心”些。比如有時對待學生的錯誤，再多些循循善誘的教育，使其改正錯誤.
二、存在以上問題的思想根源
1、思想認識不太高，對學習教育教學理論不夠深入、堅持，對理論指導實踐的意義認識不太足。還有理論學習不能夠與實踐緊密結合，對理論聯系實際的精神實質認識不足，在學習中沒有能夠很好地結合自身實際與學校情況進行有效的反思。
2、愛崗敬業精神不夠，缺乏刻苦專研精神和態度，工作中不善于總結經驗和反思，服務意識不高，，缺乏耐心和責任心，思想懶惰，缺少時代的使命感和高度的責任感。
3、愛心沒有很好的培養和樹立，因而缺乏愛心的激發、永保愛心不夠而出現敷衍塞責現象。
4、忽視了家長在教育方面所起的重要作用，忽視了三位一體的教育策略的重要性，使自己的工作不夠主動，與家長聯系、溝通得比較少。
三、今后的努力方向
1、端正學習態度，自覺、主動加強理論學習。
第一是要加強對教育經典著作的學習，不斷充實自身的教育理論意識；
第二是要加強對新課程理論的學習，切實轉變教育觀念，不斷適應時代教育形勢發展的需要；
第三是要在學習中做到結合實際深入思考，并能利用理論來指導實踐工作。
二、我們的“校本培訓”理念：
誰都知道，教育發展的關鍵在教師，而教師成長的關鍵是什么？是職后的繼續教育。
校本培訓則能更好地兼顧全體教師；在內容上，中央、地方培訓更多的表現為培養，有利于受訓者接受版權所有!比較系統的、前衛的教育理論和文化科學知識，校本培訓更多地以教育現實問題為看眼點，有利于在實踐中訓練和提高教育教學技能；為此學校把青年教師的培訓工作納入了重要的常規工作中，要求進一步規范化、制度化，并在培訓內容上更具針對性和實效性
三、我們的“校本培訓”目標：
1、教師與學生雙向成才：教師的教育教學實踐，是為社會培養下一代，更是為自己積累財富，不斷地積累，不斷地提升自身的價值和品味，從合格教師逐步成長為優秀教師、名教師、專家型教師，而實現這種成長的唯一途徑就是繼續教育，就要積極地、主動地、創造性地投身于校本培訓。
2、共性與個性相互融合：優秀教師的共性——優良的師德、扎實的教學基本功、一定的科研能力。同時，更為重要的是，應該具有教師的個性——博學、善思、勤教，在教學工作中，全力研究和指導學生的活動化學習，真正讓學在活動中學、主動地學、生動地學。
四、培訓內容：
1、認真學習教育理論，作好筆記，并及時撰寫學習體會。組織教師認真學習“三個代表”重要思想，加強師德師風建設，樹立新型教師形象；重溫《教育法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教師法》等教育法規，強化以法治教意識
2、新課程培訓。重點學習《新課程標準》；明確培訓目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎；形成培訓系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動；加強合作交流：邀請專家、教研員來校講座、輔導；派教師外出學習、觀摩，要求外出學習的教師返校后，及時向教研組、學校傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。
3、新課改實驗專題公開課觀摩
4、教學基本功訓練：包括板書設計、教案設計、教師語言基本功、課堂教學典型環節的處理與設計等，老師們日常要自覺加強練習和訓練。
5、教育教學成果展示
6、清華同方思科新課標主題資源庫的學習與應用。
7、計算機基礎應用和多媒體課件制作培訓。
本學年將開展多媒體課件制作的培訓與學習，重點做好利用powerpoint制作簡單課件培訓及方正奧思課件大師軟件培訓。通過培訓使全體青年教師增強計算機輔助教學的意識，并能較熟練地運用相關軟件，結合教學實際制作簡單的多媒體教學課件。
8、德育課題研究：小學生心理健康教育。進行課題研究，撰寫德育論文。
五、培訓形式：
1、課題推動法。人人參與課題研究，結合課題組織"匯報課、研究課、示范課"的說課--上課--評課”及論文撰寫等活動。
2、指導提高式：舉行專題講座或報告，推動學校的教育科研工作。安排計算機專職教師對全校教師進行信息技術運用等進行輔導。
3、集中研討式。學校開展集中理論輔導，召開經驗交流會，教學研討會，進行學習和研究，各教研組開展有目的、有計劃、有系統的教研活動，引導教師在觀摩中獲得于己有益的信息。版權所有!
4、自主研修法。教師根據自己的研究課題尋找相應的教育理論和相關知識武裝自己，實現自我改進和自我提高，同時加強公共課和必修課程的自主學習，自覺完成作業。
5、校際交流法。開展校際間的教學、教研、資料、信息交流。
總之，在培訓形式上努力做到不斷創新，重視培訓的針對性與實效性。
六、培訓管理與考核：
1、人人制定個人進修計劃
學校根據黨的十七大精神，以科學發展觀來統領全校工作，以縣教育工作會議的主要精神，樹立了"從嚴治教，求實務真，和諧發展"這一教育理念，同時確立"管理育人，服務育人，活動育人，環境育人"的教師教育要求。
二、加強師德教育，端正教育思想
辦好一所學校，必須要有一支高水平、高質量、高素質的教師隊伍；而良好的師德又是建設優秀教師隊伍的前提。加強師德建設對于推進教育教學改革，培養高素質合格人才，進而提高整個國民素質，具有重大而深遠的意義。我校始終把群體師德建設作為一項重要的工作內容來抓。我校一直強調"世界觀、人生觀、價值觀和教育觀、人才觀、質量觀"教育，進一步深入開展教師職業道德建設活動，使全校教師提高對群體師德建設的認識，統一思想保證群體師德建設扎實、長久展開。學校工會大力宣傳和貫徹新的《工會法》《勞動合同法》《教師法》，利用全體教師會議進行集中學習。通過學習，使教師了解新《工會法》《勞動合同法》《教師法》，維護教職工的合法權益，不斷加強工會自身建設。
三、加強師資建設，打造精湛隊伍
隨著城鄉一體化的推進及社會其它各項事業的進步，社會對教育的優質化需求越來越高，而尤為重要的是對優質師資的需求。目前，作為學校唯一能做的是真正把學校的每一位教師都培養成具備良好的師德和業務精湛的骨干教師，召開家長座談會，廣泛征求、傾聽意見，及時發現存在問題，以利于師德教育的深入開展。
此外，每學年結束前，學校工會對全校教師師德情況進行問卷調查。學校由行政領導組成師德情況問卷調查小組，分班級落實調查情況。調查學生、家長人數達百余人，由學生及家長填寫任課教師師德方面問題，對每位教師的體罰和變相體罰學生違規家教等12項內容的有無情況逐一打"√"。然后由學校工會匯總。此外，學校及時對學生、家長評選出來的"最關心學生的班主任"、"最關心學生的任課教師"等先進教師進行了物質和精神獎勵。對個別存在師德問題的教師采用談心的形式加以指出，同時提出改正意見。
四、加強學校常規管理，全面提高教學質量
在師德建設實施過程中，一方面不斷加強師德師風建設，提高教師的整體素質，促進教育思想觀念的轉變，促進學校教育改革和發展，全面推進素質教育，有著十分重要的作用。另一方面通過多種途徑和方法，重視對教師抱負和事業追求教育、開展樹立良好教師形象教育及良好的師生關系和教育民主的教育收到了較好的實際效果。
學校內部管理明確"安全是前提，德育是首位，質量是中心"的辦學思想。因此，學校的各個方面工作都是圍繞這一中心任務開展的。學校教學工作以課改為契機，切實做好教師的培訓工作。同時采用師生教學目標雙向管理，開展民主教學，促進學生主動學習來提高教學質量。學校確定全面質量教學理念，采取各種有效辦法，盡量提高學校的整體質量。
學校教育教學工作要以教育科研為先導，力求改變以往工作精力投入多而產出少的現象。學校積極創設平臺，積極組織教師參加各種學習與外出教研活動，積極鼓勵教師撰寫各種教學論文和研究課題。
五、積極實施關愛工程
學校工會還組織退休教師到學校走訪，召開座談會，關心他們的身體健康狀況，落實有關慰問政策。在全體教職工中發起關愛留守兒童行動，從心靈上慰藉他們。
六、關心職工，開展各類活動
盡管《師說》是倡導師道、抨擊時弊的議論文，迄今已一千多年，但就其為人之師的詮釋，自今仍具有很強的現實意義。它把“傳道”擺在了教師職業行為之首。不難理解：教師無道，怎能傳道，教師無德，怎樣育人；當然，教師沒有豐富的實踐經驗，沒有扎實的文化功底，又能怎樣授業、怎樣解惑呢？難怪漢代哲學家楊雄曾以“師者，人之模范也”的精辟定義來對教師進行評價?？梢妼處熉殬I的高要求、對教師職業的高評價，是由來已久的。
而今，黨和政府在縱觀發達國家的崛起軌跡后，更是把教師地位提到了一個前所未有的高度，響亮地提出了“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本”、“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”的理念?？梢娊處熉殬I的崇高、教師勞動的特殊性，是無與倫比的。
作為今天的人民教師，理應引以為榮、引以為自豪。但就當前教師的職業狀況來看：發展很不平衡，甚至令人堪憂的。
當然，首先我們應該看到：默默耕耘、樂于奉獻、勇于開拓、大膽實踐的教師、愛校如家、愛生如子、深得社會、家長和學生歡迎的教師比比皆是；但工作被動、不思進取、得過且過、家長和學生意見很大的教師也不少見。他們中，有的經不起“外面世界”的吸引，隨時伺機“跳槽”，有的經不住利益的誘惑，向學生家長索取或變相索取財物；更有的擺不正教書育人的位置，體罰或變相體罰學生，甚至有的忘記了自己基本的職業底線，違法違紀……。這些現象，嚴重影響了教育行風，敗壞了教師隊伍的整體形象。
本人通過對我不同地區、不同層次學校的不同專業技術職務、不同工作閱歷、不同教育教學效果的近百名教師進行了隨機訪談，結合本人從事教育工作多年所了解的情況綜合分析：認為主要體現在兩個方面：
一、教師的擇業動機
有50%左右的教師樂于從教，他們把教師職業作為體現其人生價值的成功選擇，并視該職業作為自身發展的最佳途徑。這些教師敬業精神強，不斷提高自身素質，能夠緊跟形勢、適應教育發展的新要求。他們是學校發展的中堅力量。
有35%以上的教師僅把從教作為謀身的手段，他們以工資收入比較穩定為從教的引力。這批人比較穩定，能安心本職工作，但對工作缺乏激情，缺乏主動性，更缺乏創造性。
另外部分教師對從教則有不同的活思想：他們中，有的也認可教師職業的崇高，認為從教能得到政府重視和社會認可，但他們僅以達到一種心里的滿足為安心工作的前提；有的則是因為受一定條件的限制不得已而從教（因當時沒有更好的選擇）。這些人中，有的人盡管不如意，但從教后，卻很快穩定下來，也有的把從教作為人生旅途的一個驛站，不具穩定性，伺機“跳槽”。
二、教師對教育環境的憂樂
60%左右的教師認為：各級政府完善了對教育投入的保障機制，因此對教育的前景充滿了信心。但這部分教師中也有人認為：教育的投入對教師個人而言沒有多少體現，對調動教師的積極性作用不大；
25%左右的教師對推行素質教育、實施新課改與層層下達教學質量指標產生了很大困惑。只能被動地工作；
10%左右的教師認為：當前學生厭學情緒嚴重，行為習慣較差，加大了工作難度。他們分析的原因是：一是不少知識缺乏而收入可觀的學生家長，不注意正確導向，使新的“讀書無用”觀點不自覺地萌發；二是有的學生家長無力管理孩子，又不愿主動與學校配合，對子女放任自流；三是開放的大環境因宏觀管理的不完善，對學生的負面影響大。這類教師為此而十分苦惱。
有5%左右的教師對骨干教師難留、優生流失嚴重，直接影響教學質量的現象十分擔憂；
還有的教師認為：各類媒體對教育上出現的少數或個別不良現象的報道過分渲染，影響了教育行業和教師群體在公眾心目中的形象；有的地方政府對教育的干預太多，束縛了學校的手腳。這對學校的管理、對教師的心理均造成了不小的影響。
以上僅是筆者對教師職業道德中最直接的幾個方面的了解和分析，但也可借一般窺全豹。
總體來看：由于中央和地方各級對教育的重視，教育的前景是十分看好的。廣大教育工作者能認真履行各自職能，也十分珍惜這一崇高的職業。
但是，我們也不能低估部分教師流露出的消極情緒和少數教師職業道德的缺失而造成的負面影響，盡管“爐火效應”可將未燃燒的黑碳變紅，但“蟻穴現象”也可致千里之堤而潰塌。
筆者認為：大環境、大氣候等客觀外界對教育、對教師的影響和制約是暫時的，因為當前的教育形勢越來越好，教育管理的格局也日益規范。如何加強教師職業道德教育，引導“趕不上趟兒”的教師愛崗敬業，努力適應教育改革的新形勢、新要求，樹立終身從教、做合格教師的觀念，使其真正忠誠于人民的教育事業，才是重中之重。筆者認為：
首先，要把《華人民共和國教師作為必修課。它明確指出了《教師法》的制定目的即：“為了保護教師的合法權益，建設具有良好思想品德修養和業務素質的教師隊伍，促進社會主義教育事業的發展”。明確了“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應忠誠于人民的教育事業”的職業責任。《教師法》共9章43條，對于落實教育優先發展的戰略地位，維護教師的合法權益，加強教師隊伍建設，促進教育事業乃至整個社會經濟發展，有著十分重要的意義。要啟發教師深刻理解其中的含義和對教師的基本要求，把《教師法》作為教書育人的行動指南。有了正確的行動指南，他才可能自覺遵守《中小學教師職業道德規范》、《四川省教師職業道德行為準則》和約束教師行為的各類相關法規，不斷規范自身行為。
其次，要鼓勵他們學習古今中外教育家和有識之士的教育思想，領會他們對教師職業的精辟論述。如：春秋后期的教育家、思想家、儒家創始人――孔子“最高的道德范疇就是‘仁’，‘仁’是一切道德品質的基礎，是一切優秀作風和優良表現的不竭源泉，而教師的‘仁’是‘立人’和‘達人’”的師德觀。他還明確指出：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人”，他又說：“其身正，不令則從，其身不正，雖令不從”；又如：現代教育家陶行知的“在教師手里，操縱著幼年人的命運，更操縱著民族和人類的命運”、“因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處”；李贄的“動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速”；車爾尼雪夫斯基的“要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人”……等，是一代又一代教育人行為的準則。深刻理解這些至理名言，對提高教師的職業道德素質有著十分深遠的意義。
[論文關鍵詞]批評教育權 商業關系 道德關系
當前，一些受到教師批評的學生自我傷害或者傷害教師的刑事案件時有發生，反映出了教師的批評教育權受到的挑戰。2009年8月17日，教育部印發了《中小學班主任工作規定》，其中第十六條規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”這一條規定引起很大討論。有人認為，教師批評教育學生是天經地義的事情，沒有必要專門出臺規定。否則以前班主任對學生的批評教育就成了沒有依據的非法行為。還有人認為，教育部的規定看似給予班主任批評教育的“權利”，其實是針對有些班主任只表揚而不批評的現象，強調班主任有批評教育學生的責任。看似賦予權利，實則加諸責任。還有人對規定的表述提出異議，認為規則只賦予班主任批評教育權，是否普通教師沒有權利批評教育學生，就不能批評學生呢？還有人提出規定中的“適當方式”太過含糊，尺度難以把握?！吨行W班主任工作規定》的出臺，有關批評教育權的問題成為街談巷議的熱點。隨著時間的推移，相關的討論雖然已經降溫，但在實際的教學管理中，關于批評教育的問題卻依然存在。因此，從法律視角對批評教育權進行一番探究是非常有意義的。為了便于討論，本文著重討論教師的批評教育權，并沒有對教師與班主任的批評教育權加以區別。
一、教育部出臺《中小學班主任工作規定》的目的
（一）肯定教師的批評教育權
教育部有關負責人指出，在強調尊重學生、維護學生權利的今天，一些地方和學校也出現了教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象。從這一解釋可見，規章的目的是賦予教師批評教育權，或者說以規章的形式為教師批評學生提供了法律依據。
教師批評教育學生竟然需要教育部出臺規章以作依據，表現了當前時代的一大特點：法律話語正在成為一種新的意識形態。“維護學生權利”、“保護未成年人權益”這樣的口號已經響了多年。學生受到這些話語的鼓勵，已經學會對學校和教師說“不”了。有些家長認為，自己付學費給學校，學校就應像酒店一樣提供良好的服務，所以教師不但應當認真工作，而且對待學生應當態度友善。于是“批評教育”這一教師的常態職務行為，越來越多引發的糾紛和事件。由于教師的批評導致師生沖突發生，嚴重的導致學生離家出走甚至自殺或者殺害教師等安全事件。而安全事件的責任——假如教師沒有不幸被殺害的話——最后幾乎總會追究到教師的頭上。在這種形勢下，教師最理性的選擇就是對于學生的錯誤用最不容易“出事”的方式去對待，甚至于睜一眼閉一眼，放任自流。
（二）對教育理念的糾偏
中國傳統教育上處理師生關系的基本理念是“嚴師出高徒”，認為嚴格要求、嚴加管教是必要的，也是重要的。近幾年來賞識教育成為一種時尚的理論和實踐。賞識教育是指教師在教育工作中要善于發現學生的優點，用欣賞的眼光觀察學生，用肯定的語言鼓勵學生，以培養學生的上進心，從而起到良好的教育效果。相對于過去“戒尺教育”、“嚴師出高徒”的理念，賞識教育有利于培養健康人格、挖掘學生多方面的潛能。隨著《未成年人保護法》的實施和教育理念的轉變，賞識教育被大力倡導。但是一味的“賞識”，影響了學生的是非觀念和責任意識的形成，其錯誤行為也很難得到及時糾正。一些家長也在這種理念指引下，反對教師對學生過于嚴厲。一些自制力差的學生漸漸形成“即便我錯了，也不會受懲罰”的想法。一旦老師批評，便難以承受，采取離家出走、傷害老師等極端方式應對。
也許，正是這種現象，使教育部企望用規章的方式給教師一個支持。但是，批評教育權是否能夠用法律的方式來加以界定是值得懷疑的。
二、批評教育權的法律分析
教育部的規定似乎并沒有解除教師的顧慮。實際上，教師批評教育學生這一行為，很難從法律上進行清晰界定。
（一）批評教育權是權力不是權利
教育部的規定肯定教師有“批評教育的權利”。權利是什么？權利（right）是法律規范中規定的主體以相對自由的作為或不作為的方式獲得利益的一種手段。按照張文顯教授的觀點，中國正進入了一個“權利本位”的時代。公民權利意識的蘇醒是社會進步的表現。由此可見，權利的本質是利益，享有權利的人享有的正是某種利益。但是我們很難說“批評教育學生”對于教師來說意味著一種利益。教師之所以能夠批評教育學生，是因為教師相對于學生來說，具有教導學生的智識和判斷正誤的能力，而完成這種教導行為必須享有相應地管理和支配權力。故此，與其說“批評教育”是教師的一種權利，毋寧說更像是一種權力。
（二）師生關系不適宜用法律規范進行調整
有不少人認為，師生之間的關系是一種消費合同關系。學生是消費者，家長作為法定人為學生支付了服務費用，教師代表學校履行教育學生的合同義務。因此，二者的關系是由消費者權益保護法調整的。這種認識在教育產業化的口號下很有市場。有些家長甚至認為自己掏錢購買教師的服務，教師就應當聽家長或孩子的。有的家長因為教師對于孩子的批評教育方式不當，便對教師大打出手。教育在市場規則和法律的旗幟下被異化了。
把師生關系看作合同關系，以一種市場化、商業化的觀點去看待和處理，是完全錯誤的。古人云：師者，傳道授業解惑也。教師既是知識的傳授者，又是人生道路的引領者和人生哲學的啟迪人。這種角色絕不是用一紙合同可以界定的。周光禮認為，教育教學關系由道德調整，應屬道德關系。這是十分有見地的。
當然，在現代社會，教師與學生具有平等的人格，師生之間應當互相尊重，不應當互相傷害，如果侵犯對方的人格尊嚴和人身權利，自然應當承擔法律責任。不得侵犯對方的人身權利和人格尊嚴，這是人際中最基本的要求，或者說是底線。這種最基本的要求不僅對師生關系是這樣，對所有人與人之間的關系都是這樣。
（三）現行法律中沒有規定批評教育權的法律依據
現行法律中還沒有對批評教育權的明確規定。已頒布的相關法律規定了應當禁止的、錯誤的行為，卻沒有規定正確的做法是什么。
《教師法》第八條規定教師應當“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。”這個規定顯然不是從教師而是從學生的權利角度出發所作的規定?！督處煼ā返诰艞l規定：“為保障教師完成教育教學任務，各級人民政府、教育行政部門、有關部門、學校和其他教育機構應當“支持教師制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為?！边@一條規定似是對于教師的支持，但是支持的內容仍然與對學生的批評教育權無關?！督處煼ā返谌邨l規定，教師體罰學生，經教育不改的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。這一條規定了教師違法體罰學生的法律后果，表明體罰學生是絕對不允許的。
（四）批評教育權不包含法律意義上的懲戒內容
法律意義的懲戒既包括身體上的懲戒（最典型的就是強制勞動），也包括思想上的教育。但在教育過程中體罰是絕對不允許的。批評教育權是否僅限于口頭的、語言的方式，是一個爭論不休的話題。雖然法律明確規定了批評教育不允許采取“體罰”的方式，但并沒有明確規定何謂“體罰”，也沒有規定行使批評教育權所應當采取的方式。如果僅是語言上的批評教育，可否對學生采用負面評價？教師是否可以對學生罰站，是否可以罰抄作業，是否可以罰打掃衛生，是否可以打手心等等。這些問題都是非?，F實的問題。
三、法律視角與教育視角：一種比較分析
（一）法律與教育的期待不同
法律的特點在于總是希望明確相關各方間的權利邊界，以便使各方知道什么該做，什么不該做。但是很難告訴教師在批評教育時邊界在哪里。教育的獨特性和神圣性正在于教育者往往需要“主動地教育”，懷抱愛心主動去工作，沒有愛就沒有教育。法律追求的是公正合理、恰到好處、涇渭分明，而教育追求的則是人格完善、智識發展。教育的責任是一種高尚的責任，是一種道德責任。
按照美國著名法學家霍姆斯的觀點，法律總是從“壞人的角度”去看待問題，因為只有從壞人的角度才能更恰當地找到法律的底線，這種底線對于“壞人”來說就是避免承擔不利的后果或者責任。如果我們總是想把師生關系、家校關系當成法律關系去處理時，那就會有一雙看不見的手，指揮各方按照霍姆斯的“壞人的視角”來關注自己的“一畝三分地”，避免因多一事而多一份責任。在這樣的視角之下，學校和教師應當追求的崇高的教育目標就沒有立錐之地了。
（二）良好的教育需要合作
良好的教育不僅不能期待明確各自行為的邊界，不越雷池一步，反而應當在家長、學校、教師和學生間加強溝通，密切合作。父母應當把教育子女當成一件重要的事情來做，而不是想起來管教一下，想不起來就放任自流；有時間了抓得特別緊，沒有時間就放在一邊。不但自己重視孩子的教育，而且應當與教師加強有關信息的交流。
目前，學校、教師與家長溝通最多的形式是家長會。但這一形式的溝通作用并沒有得到有效的發揮，很多家長把家長會形象地概括為兩類模式，一類是“歌功頌德”式，另一類是“告狀批判”式。這種家長會的信息流動一般是單向的而不是雙向的，重點內容更多是學生的學習而不是各方面的表現。這種家長會需要改進，家長會應當讓家長成為主角，既有教師和家長的交流，也有家長之間的交流，這對于建立良好的家校關系，師生關系都應當是有益的。除了家長會之外，還可以開展多種形式的溝通和交流，比如家長開放日或接待日，以及有學生參加的家校討論會。美國教育家Mary lou fuller等提出了學生、父母、教師討論會的不同開展方式，其程序設計中有詳細的準備工作（包括準備舒適的座位和拿走讓人分心的東西），這是非常值得我們學習和研究的。
教育科研是振興教育的重要舉措。在國家全面實施素質教育、全面推進課程改革的今天，尤其是教育與世界接軌，探尋更具有中國教育特色，遵循教育本質、教學規律，謀求教育教學發展的時下，更具有前瞻性、引領性和規范性。切實加強教育科研的實施力度，重視教育科研的實際效果至關重要。
一、提高認識
1. 引領高度。教育科研是“科學發展觀”這一戰略思想在教育教學上的具體體現。教育科研以更高的科學視野為教育教學提供了更具有科學性、更加完備的理論體系，是教育為社會服務，教育為民族復興、國家強盛服務的需要，也是教育與時俱進的時代需求。教育科研的實施與發展、完善與提升將有力地推進教育實施便捷化、理論系統化、管理科學化的進程。
2. 培養師資。教育科研的實施與發展為教育教學培養輸送大批高素質、高效能的科研型師資隊伍。這既是推進教育科研的先進有生力量，更是實施貫徹教育科研理念，并使之成為可操作性的先鋒隊伍。更為重要的是，這些管理和教育科研型人才的成長與發展更能帶動并形成更為廣泛、更為充滿活力的教師隊伍。對教育的科學管理、對教學的科學研發與實施，對學生的全面發展都發揮著中流砥柱的作用。
3. 生成理念。隨著科研型領導和教師隊伍的形成與壯大，隨著教育科研工作的開展與研發，定然會革新、生成出更具有科學性的，更能反映教育本質規律的，更能體現國家教育本質的教育教學新理論、新方法、新模式。教育科研理論的形成與發展既能有力地推動教育科研的發展，補充教育科研的新生命，又能很好地推動并引領當代教育發展的新方向、新方法、新成果。
二、努力實踐
1. 刻苦鉆研。理論指導實踐。墨守陳規是教育教學的毒瘤。尤其是在科技高度發展的今天，全面推進新課程理念的當下，更不適宜。教師要向科研型發展，領導要向科研型管理發展是教育的時下要求，也是未來的要求。無論是管理還是教學，都要走出去，拓寬視野，博采眾長，不斷更新理念，不斷更新知識結構，形成符合教育教學實際需求的教育理念和教育教學特色，多參加教育科研性質的理論學習，多參與教育科研等學術性質的研討與觀摩，結合實際教育教學經驗，多撰寫并積累相關的科研性質的心得反思、經驗論文、教育故事等。同時，積極參加并主動承擔教育科研方面的課題研究。在不斷完善自我教育教學理論的同時，快速提高自身的教育科研能力與水平，使自己占有教育理論的高度，更掌握教育科研的先進成果，從而高效地組織并實施具體的教育教學工作。
2. 開放教學。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！苯虒W相長是教育教學的基本原則。學生是發展的，更是具有差異性的教育對象。教育教學活動中的雙邊積極活動是提升教育教學質量的重要保證。為此，在具體的課堂教學過程中，教師要以“為了每一個孩子，為了民族的復興”這一課改理念實施具體的教學。一方面，嚴格遵循教育規律，嚴格遵守教育原則，積極引進教育科研的新理念、新方法、新模式等先進成果，并加以恰當的整合，以適用于具體的教育教學實際需求；另一方面，要慎重并積極對待在具體的教育教學過程中新生成問題的處理與研究。重積累，更重反饋；重傳授，更重引領；重改革，更重反思；重教學，更重科研，始終使教育教學處在新的視野、新的理念、新的方法、新的教學模式之中。無論是學生，還是家長；無論是同事，還是外行，都可以聽，都可以看，更可以質疑。
3. 強化學習。教育教學工作不同于其他性質的工作，它更提倡不斷地學習，尤其是終身學習。活到老，學到老，既是為了自己素質的提升，更是為了教育教學的需要。時代在進步，科技在發展，學生在成長、在更換。毋庸置疑，教師的止步不前，始終堅守舊思想，始終抱有老經驗，始終實施不合時宜的教育教學模式、方法是教育的退化，更是令人發指的行為?！督處煼ā分忻鞔_規定：“教師要不斷提高思想政治覺悟和教育教學水平。”優秀的教師是“學”的典范，只有學得精，才能教得好。無論是政治學習，還是業務學習，都要做到細、實、深和精。但就教育教學而言，教育科研方面的理念、規律、體系、方法等學習是至關重要的。教師不但要教，更要學，更要進行科研。學是為了更好的教，而科研則是為了教得更好。
