時(shí)間：2022-05-22 09:49:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實(shí)驗(yàn)室考察報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、環(huán)境教育
環(huán)境教育起始于20世紀(jì)70年代，隨著世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境問題不但涌現(xiàn)而發(fā)展興起。越來越多的人們意識到，自然棲息地的破壞和環(huán)境質(zhì)量退化所帶來的經(jīng)濟(jì)、社會、自然和生態(tài)等各種危機(jī)。環(huán)境教育也隨之引起了人們的關(guān)注和思考。在1972年在斯得哥爾摩召開的聯(lián)合國人類環(huán)境會議上，環(huán)境教育的重要性被廣泛地接受與肯定，由此拉開環(huán)境教育大發(fā)展的序幕。之后，在1975年的貝爾格萊德，1977年的第比利斯，1987年的莫斯科和1999年的塞薩洛尼基會議中，環(huán)境教育的定義不斷清晰，也被越來越多的機(jī)構(gòu)組織重視和執(zhí)行起來。各國對環(huán)境教育的定義有不同的描述，1987年莫斯科環(huán)境教育和培訓(xùn)國際會議上的定義為：環(huán)境教育是一個(gè)持續(xù)的過程，個(gè)人和群體意識到自己的環(huán)境和學(xué)習(xí)的知識、價(jià)值觀、技能、經(jīng)驗(yàn)以及從個(gè)人和群體層面使他們能夠采取行動應(yīng)對當(dāng)下和未來環(huán)境問題的決心[2]。我國關(guān)于環(huán)境教育的定義，可引用百度百科的概述：環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問題和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識和有效參與能力、普及環(huán)境保護(hù)知識與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才為任務(wù)，以教育為手段而展開的一種社會實(shí)踐活動過程。環(huán)境科學(xué)專業(yè)科班培養(yǎng)的本科生，無疑是環(huán)境教育的直接受體，通過系統(tǒng)的環(huán)境專業(yè)教育訓(xùn)練，使學(xué)生不但掌握環(huán)境專業(yè)領(lǐng)域知識，而且兼具使命感和責(zé)任心，成為環(huán)境保護(hù)和環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的引領(lǐng)者、倡導(dǎo)者。
二、中西（歐）環(huán)境科學(xué)實(shí)踐教學(xué)差異對比
1.實(shí)踐課程設(shè)置。國內(nèi)環(huán)境科學(xué)的實(shí)踐課程設(shè)置大致分為兩類，下面以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)為例進(jìn)行闡述：一類是與專業(yè)課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程，比如普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境檢測實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。該類實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置與專業(yè)課學(xué)習(xí)相對應(yīng)，內(nèi)容多為專業(yè)課原理的演示或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。該類課程分布在教學(xué)周中，需要實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的形式進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)。另一類是參觀實(shí)習(xí)類的實(shí)踐課程，如同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)系組織的參觀云南水務(wù)集團(tuán)、上海楊樹浦自來水廠等實(shí)踐，這些實(shí)踐課沒有對應(yīng)的專業(yè)課程，而是在培養(yǎng)計(jì)劃中作為暑期實(shí)踐單獨(dú)出現(xiàn)，具有比較高的獨(dú)立性，時(shí)間上它們分布在暑假開始的階段，一般為期兩周。學(xué)院組織以系（或班）為單位，集體前往參觀地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐，而地點(diǎn)和參觀的企業(yè)分布廣泛，有上海市內(nèi)的環(huán)境企業(yè)，國內(nèi)的污水處理公司（云南水務(wù)公司），也有國外的大學(xué)（日本九州大學(xué)）和環(huán)境基地（聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署）等，參觀結(jié)束后，同學(xué)們需要撰寫對每個(gè)場所的心得體會和報(bào)告。在參觀時(shí)，所參觀的企事業(yè)單位機(jī)構(gòu)的專業(yè)人員向同學(xué)們介紹相關(guān)專業(yè)知識，這拓寬了同學(xué)們的專業(yè)專業(yè)知識學(xué)習(xí)途徑。費(fèi)用方面，遠(yuǎn)途的參觀考察基本上是學(xué)校學(xué)院的經(jīng)費(fèi)承擔(dān)，但是也有同學(xué)自費(fèi)的部分如機(jī)票和其他一些費(fèi)用。一般都在普通家庭可以承擔(dān)的范圍之內(nèi)。總體來看，國內(nèi)的實(shí)踐課程種類比較多，時(shí)間地點(diǎn)都很多樣，而目的就是培養(yǎng)同學(xué)的動手能力、創(chuàng)新能力和對理論知識的感性認(rèn)識。而課程的評價(jià)體系則主要參考學(xué)生的報(bào)告評價(jià)，如實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)報(bào)告的平均分和考察報(bào)告的評分等。此外，以同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)為例，通過組織小班教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們循序漸進(jìn)參與創(chuàng)新實(shí)踐，以提高綜合能力。如從大學(xué)一年級開始參觀教授實(shí)驗(yàn)室，大學(xué)二年級開始“一對一”的導(dǎo)師制，通過學(xué)生和教授的雙向選擇，確定學(xué)生的導(dǎo)師和課題組。這樣，學(xué)生可以進(jìn)入各個(gè)不同的實(shí)驗(yàn)室參與到課題研究中，更早地接觸到科研和相關(guān)的活動。這樣的教學(xué)模式豐富了學(xué)生獲取知識的方式，也為學(xué)生開闊視野提供了很好的途徑。歐洲的環(huán)境科學(xué)實(shí)踐課程設(shè)置與國內(nèi)有所差異。以試驗(yàn)區(qū)同學(xué)交流學(xué)習(xí)的西班牙瓦倫西亞理工大學(xué)為例，環(huán)境科學(xué)實(shí)踐形式也分兩種，和國內(nèi)一樣，是實(shí)驗(yàn)課程和參觀實(shí)踐。但是歐洲的實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)本地化和可操作性強(qiáng)。這里的實(shí)驗(yàn)課和理論課不分家，如環(huán)境生態(tài)學(xué)，課程分為兩部分———課堂和實(shí)驗(yàn)室，同學(xué)們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的頻率也是一周一次到兩周一次，此外，同學(xué)們無須撰寫預(yù)習(xí)內(nèi)容，但實(shí)驗(yàn)報(bào)告和國內(nèi)相似，區(qū)別在于這邊要求以一定的格式標(biāo)準(zhǔn)，將實(shí)驗(yàn)報(bào)告打印出來，由老師收集，作為評分的依據(jù)。而參觀實(shí)踐也是與課堂結(jié)合的，并不同于國內(nèi)實(shí)踐教學(xué)課程獨(dú)立設(shè)置。往往在某門課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，安排整天的實(shí)地考察（fieldtrip）。實(shí)地考察地點(diǎn)則由課程的性質(zhì)而決定，例如地理課會選擇附近的山體，而環(huán)境修復(fù)會安排在周圍的某個(gè)垃圾填埋場。偶爾也會有遠(yuǎn)途參觀的課程，行程從3~4天至一星期不等，這些課程通常出現(xiàn)在大學(xué)高年級如大四階段。這種遠(yuǎn)途實(shí)踐是自愿參加，部分自費(fèi)。如同學(xué)因?yàn)橘M(fèi)用問題不參加將另外安排任務(wù)。在實(shí)地考察過程中，由于自然場地更多，通常都是任課老師擔(dān)任解說員的職責(zé)，因此需要老師對該場地有一定的了解。據(jù)來自德國和奧地利環(huán)境科學(xué)專業(yè)的同學(xué)敘述，當(dāng)?shù)氐恼n程設(shè)置和西班牙相差無幾，也是實(shí)驗(yàn)課和理論課相結(jié)合，而實(shí)地考察也是根據(jù)具體課程來安排，有的課程會固定每兩個(gè)星期有一次，有的課程則不定期舉行。而且普遍沒有長途的行程，時(shí)間最長則只有3~4天。課程的評價(jià)和國內(nèi)相似，也是根據(jù)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行評分，不同的是，該分?jǐn)?shù)是理論課的一部分，并不像國內(nèi)有單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)課分?jǐn)?shù)。
2.學(xué)生態(tài)度。在國內(nèi)教學(xué)普遍以應(yīng)試為目的的大背景下，實(shí)驗(yàn)和考察這種非考試科目，在一定程度上應(yīng)該是符合學(xué)生的興趣，并且能夠調(diào)動起學(xué)生的積極性。而實(shí)踐考察中，同學(xué)們普遍對輕松的行程比較感興趣，而在具體的企業(yè)和工廠參觀熱情則很大程度上取決于對該主題的熟悉程度和講解人員的表達(dá)能力，積極主動性上受限制。部分同學(xué)對實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告和考察報(bào)告的撰寫不夠重視，僅僅是完成任務(wù)，會淪為“形式主義”。在西班牙或者德國的環(huán)境科學(xué)主修學(xué)生則對實(shí)驗(yàn)和考察有不同的態(tài)度，學(xué)生們普遍樂意接受實(shí)驗(yàn)和考察教育，相比中國學(xué)生，他們更有興趣參加實(shí)驗(yàn)或者考察形式的教育。但是同學(xué)們普遍為實(shí)踐課百分之百的出勤率要求感到苦惱，在西班牙尤為嚴(yán)重。因?yàn)槲靼嘌?8~24歲學(xué)生平均翹課率為23.5%，為歐盟國家首位。此外，實(shí)踐考察報(bào)告的撰寫不是必須的，受到部分同學(xué)的歡迎。
三、小結(jié)
通過以上對比，我們可以發(fā)現(xiàn)，中西環(huán)境科學(xué)實(shí)踐差異主要體現(xiàn)在課程的組織形式和學(xué)生的態(tài)度。以中國同濟(jì)大學(xué)為例，實(shí)踐課程獨(dú)立于理論課之外的課程體系，時(shí)間和距離的跨度比較大，內(nèi)容和形式靈活多樣。反觀歐洲的實(shí)踐教育，以與同濟(jì)大學(xué)有交流合作關(guān)系的國王大學(xué)為例，更注重本地化和可操作性。在學(xué)生的態(tài)度方面，歐洲學(xué)生的積極主動性要高于國內(nèi)的學(xué)生。通過學(xué)習(xí)和借鑒國外環(huán)境學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，為復(fù)合型創(chuàng)新性具有卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能的環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的人才發(fā)揮作用。
作者:劉愛榮唐凱彬張偉賢黃菊文陳玲單位:同濟(jì)大學(xué)
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[關(guān)鍵詞]地理課程 實(shí)踐活動 課程基地 條件 過程 成果
[中圖分類號]G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]16746058（2016）160117
一、地理實(shí)踐活動課程基地建設(shè)的提出――建設(shè)條件
1.地理新課程改革的推動。地理新課程改革提出“以學(xué)生發(fā)展為本”，轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動，這為課程基地的建設(shè)提供了指導(dǎo)方針和理論依據(jù)。
2.擁有天文科技教育等方面的優(yōu)勢。南京一中在1985年建成了全國首家中學(xué)生天文臺――望星樓，旨在讓學(xué)生了解天文知識，增強(qiáng)對天文學(xué)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行天文觀測的能力。2005年又建成了江蘇省首個(gè)中學(xué)生天象廳，2009年該校被授予首批“南京市中小學(xué)科技創(chuàng)新星光基地”并獲得江蘇省天文學(xué)會的表彰，2010年校本課程《望星》榮獲南京市校本精品課程一等獎等，這些天文科技教育方面的優(yōu)勢為課程基地建設(shè)搭建了良好的平臺。
3.厚實(shí)的實(shí)踐活動基礎(chǔ)。中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，到大自然中去，到社會實(shí)踐中去。學(xué)校長期致力于開展豐富多樣的地理實(shí)踐活動，從校內(nèi)的“立竿見影”――測量日影，到校外的“識圖用圖”――定向越野、參觀1865――尋訪工業(yè)遺跡、考察冶山鐵礦等，積累了一定的實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)。
4.勇于創(chuàng)新的教師團(tuán)隊(duì)。在積極組織和開展學(xué)生活動的同時(shí)，也不忘加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，組織教師進(jìn)行理論培訓(xùn)、外出考察、動手實(shí)踐、合作探討等，不斷增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)水平和組織能力。
二、地理實(shí)踐活動課程基地建設(shè)的回顧――建設(shè)過程
1.成立項(xiàng)目小組，強(qiáng)化組織管理。課程基地的建設(shè)離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，校長親自掛帥成立專門項(xiàng)目小組，定期研討，分工明確，力求課程基地建設(shè)高質(zhì)高效。
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，細(xì)化建設(shè)方案。課程基地建設(shè)的過程并非單打獨(dú)斗、閉門造車，而是采取“請進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的建設(shè)方案。組織相關(guān)人員外出取經(jīng)，學(xué)習(xí)其他院校的一些成功做法，同時(shí)邀請一些課程基地建設(shè)方面的專家能手來校指導(dǎo)，最終結(jié)合本校的實(shí)際情況，制定最佳的建設(shè)方案。
3.加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，開發(fā)實(shí)踐課程資源。硬件方面主要是場館設(shè)施、各種標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀⒛＞呓叹叩龋卉浖矫嬷饕钦n程建設(shè)，如邀請專家開展講座、建設(shè)專題網(wǎng)站、開展活動平臺建設(shè)等，積極開發(fā)實(shí)踐活動課程資源。
三、地理實(shí)踐活動課程基地建設(shè)的成果――成果展示
（一）地理實(shí)踐教學(xué)環(huán)境已經(jīng)形成
1.天文臺：近年來學(xué)校不斷更新儀器設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生開展對太陽、月球、大行星等天體的觀測探究。
2.天象廳：可以逼真地演示四季星空、月相變化、流星雨、彗星運(yùn)動、日食月食過程等天文現(xiàn)象。
3.古生物地質(zhì)陳列館：以開放的形式向?qū)W生展示精美的礦物、不同類型的巖石、不同地質(zhì)時(shí)期代表性的古生物化石等。
4.地理園：作為古生物地質(zhì)陳列館的室外延伸，展示了太湖石等各類奇石，讓學(xué)生真切感受到內(nèi)外力對巖石的作用和影響。
5.校園自動氣象站：可自動實(shí)時(shí)監(jiān)測校園內(nèi)氣溫、氣壓、濕度、風(fēng)向、風(fēng)力等氣象要素并與南京市氣象網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)共享，通過氣象信息顯示屏及時(shí)呈現(xiàn)且每隔20分鐘自動更新一次數(shù)據(jù)信息。
6.數(shù)字化創(chuàng)新地理教室：通過觸摸式電腦一體機(jī)、電子白板、音響系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)互動、語音立體地圖等現(xiàn)代化設(shè)備，創(chuàng)建數(shù)字化、信息化的互動式地理學(xué)習(xí)教室。
7.地理過程探究實(shí)驗(yàn)室：配備了風(fēng)力地貌、流水地貌、喀斯特地貌、冰川地貌、黃土地貌、海岸地貌等常見的地貌模型，這里是學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)驗(yàn)的主要場所，同時(shí)配備數(shù)字立體多媒體投影設(shè)備，可實(shí)現(xiàn)雙屏聯(lián)動。
8.校外課堂：積極開發(fā)校外實(shí)踐活動課程資源，如江蘇六合國家地質(zhì)公園開展野外地質(zhì)學(xué)習(xí)和考察，南京紫金山天文臺進(jìn)行天文觀測探究，行知學(xué)農(nóng)基地感受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，1865產(chǎn)業(yè)區(qū)尋訪工業(yè)遺跡等已成為學(xué)生最受歡迎的校外實(shí)踐活動課程。
（二）三級課程體系日趨完善
1.第一級基礎(chǔ)性實(shí)踐課程：圍繞國家必修課程核心內(nèi)容，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)系列微實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建實(shí)踐活動模型。目前已經(jīng)比較成熟的地理微實(shí)驗(yàn)如：地轉(zhuǎn)偏向力、熱力環(huán)流、海陸熱力性質(zhì)的差異、溫室效應(yīng)、流水作用與地貌、流水的沉積過程、 褶皺、地幔對流的過程、洋流等。
2.第二級拓展性實(shí)踐課程：學(xué)校結(jié)合了學(xué)生興趣、辦學(xué)特色、高校資源等，開設(shè)了《望星》《動手做地理》《地理信息技術(shù)與人類生活》等校本課程，拓展了學(xué)生的實(shí)踐活動知識。
3.第三級創(chuàng)新性實(shí)踐課程：以學(xué)生社團(tuán)活動和研究性學(xué)習(xí)為平臺，為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供幫助，探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑。
（三）學(xué)生的實(shí)踐能力不斷增強(qiáng)
經(jīng)過多年地理實(shí)踐活動課程的開展，學(xué)生的創(chuàng)新探究和綜合實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，真正做到了在活動中學(xué)習(xí)，在活動中成長，在活動中發(fā)展。如2014年第七屆“國際路邊天文夜”，天文社團(tuán)的成員們組織和指導(dǎo)市民觀測星空，到瓜埠山野外考察并撰寫考察報(bào)告，參加國際天文競賽和地球小博士科技大賽并多次獲獎等。
（四）地理實(shí)踐活動課程基地的示范效應(yīng)得到發(fā)揮
一、課前準(zhǔn)備
1、刻苦學(xué)習(xí)理論
認(rèn)真學(xué)習(xí)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)自然教學(xué)大綱》，通讀各冊教材(包括教科書、教學(xué)掛圖、音像資料、教學(xué)器具說明書等)和教學(xué)參考指導(dǎo)書(包括教師用書、與教材有關(guān)的教育理論專著、工具書及包括網(wǎng)上在內(nèi)的各種參考資料等)，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生的實(shí)際，明確各課的多元化教學(xué)目標(biāo)(包括科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀和科學(xué)知識等)。
2、認(rèn)真制訂計(jì)劃
期初制訂好學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃、教科研計(jì)劃和課外活動計(jì)劃，印制好學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、能力發(fā)展個(gè)案的記載表。平時(shí)經(jīng)常對照和檢查執(zhí)行情況，期末寫出總結(jié)。教學(xué)工作計(jì)劃應(yīng)包括教學(xué)進(jìn)度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，教科研活動計(jì)劃應(yīng)明確各自的研究課題(專題)或研究目的，集體備課、上研究課的內(nèi)容、時(shí)間、次數(shù)等?課外科技活動計(jì)劃應(yīng)包括向?qū)W生推薦何種科普讀物，開展何種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動項(xiàng)目及活動形式、時(shí)間、次數(shù)、地點(diǎn)、指導(dǎo)者等。
3、認(rèn)真?zhèn)湔n
(1)根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)自然教學(xué)大綱》、教材和學(xué)生基礎(chǔ)，確定各冊、各單元及各課的多元化教學(xué)目標(biāo)，既不任意拔高、也不任意降低教學(xué)要求。
(2)明確各課在各單元、各冊教材中所處的位置，認(rèn)真分析教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，廣義地理解教學(xué)材料，認(rèn)真組織和處理好教學(xué)內(nèi)容。
(3)分散難點(diǎn)，削低坡度，不平均使用力量。舍得在難點(diǎn)、關(guān)鍵和帶基礎(chǔ)性的內(nèi)容上花功夫，尤其要挖掘培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面的內(nèi)容。
(4)撰寫教案要根據(jù)實(shí)際情況，認(rèn)真設(shè)計(jì)和編制知識發(fā)生的過程以及教學(xué)提示內(nèi)容，應(yīng)注意提示內(nèi)容的啟發(fā)性、科學(xué)性、指導(dǎo)性和可操作性。
(5)認(rèn)真準(zhǔn)備教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。要認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，根據(jù)不同年級的實(shí)際情況，不同程度地提示實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、規(guī)范操作步驟和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的方法，要盡可能體現(xiàn)科學(xué)探究的思想方法；高年級的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要逐步向獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方向發(fā)展?所用實(shí)驗(yàn)器材要逐一檢查落實(shí)，并備有備件。
二、課堂教學(xué)
1、課堂教學(xué)要做到以人為本。即既要圍繞教學(xué)目標(biāo)由淺入深、落實(shí)雙基、突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，又要以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。
2、大力提倡小組合作學(xué)習(xí)。面向全體學(xué)生。學(xué)生各種活動的時(shí)間總量應(yīng)不少于1/2―2/3。要使盡可能多的學(xué)生自由感知、自由發(fā)言、自主提煉、自主運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)得生動活潑；真正重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)跣性、創(chuàng)造性、競爭意識和參與合作精神，鼓勵學(xué)生自主開展探究活動，逐步實(shí)現(xiàn)愛學(xué)、會學(xué)。
3、演示實(shí)驗(yàn)規(guī)范熟練，指導(dǎo)得法。教師演示實(shí)驗(yàn)要做到分解難點(diǎn)、突出重點(diǎn)、操作規(guī)范、正確熟練，并輔以必要的啟發(fā)性講解，加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)性。
4、小組合作學(xué)習(xí)要落到實(shí)處，重在提升學(xué)生素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)探究水平。要指導(dǎo)學(xué)生自覺遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)則。盡可能地讓學(xué)生根據(jù)某種現(xiàn)象提出問題――進(jìn)行假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――得出結(jié)論――實(shí)踐應(yīng)用，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間討論交流、動手操作，以養(yǎng)成學(xué)生良好的觀察、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和科學(xué)品質(zhì)，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
5、教學(xué)民主，尊重學(xué)生。正確把握師生角色，促使學(xué)生自主地選擇自己喜愛的方式進(jìn)行探究和表達(dá)交流。
6、重視過程，水到渠成。要重視展開各種不同層次的思維過程，認(rèn)真聽取學(xué)生的各種不同觀點(diǎn)，即結(jié)論應(yīng)是在學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、討論的基礎(chǔ)上由學(xué)生經(jīng)大膽表達(dá)、充分辨析后形成的共識，教師不要包辦代替。
7、及時(shí)了解教學(xué)效果。要重視教學(xué)信息的及時(shí)反饋和矯正，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)多元化的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我反省，有效地調(diào)節(jié)教學(xué)過程，真正使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)。
三、課后教學(xué)活動
1、及時(shí)做好教學(xué)反思和后記。認(rèn)真回顧教學(xué)情況，不斷總結(jié)和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及反思教訓(xùn)。
2、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，積極參加教育科學(xué)實(shí)驗(yàn)和課程改革實(shí)驗(yàn)。
3、積極開展課外科技活動。根據(jù)各校實(shí)際情況，認(rèn)真組織和指導(dǎo)學(xué)生自愿訂閱和用好科普讀物，積極開展形式多樣的課外科技興趣活動和獨(dú)立開展科學(xué)探究活動(如：動手制作、栽培、科學(xué)考察、小發(fā)明、撰寫考察報(bào)告、小論文等)，豐富學(xué)生的課余生活，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
4、妥善處理學(xué)生的作業(yè)。對學(xué)生的書面作業(yè)和研究報(bào)告、小論文等可采取教師批改、評議和指導(dǎo)學(xué)生互評、互改相結(jié)合的辦法，但教師必須及時(shí)、全面掌握學(xué)生的作業(yè)和研究報(bào)告、小論文等情況，對錯誤之處要進(jìn)行分析、講評，指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)訂正，對學(xué)生的實(shí)踐活動要有指導(dǎo)、有交流，有評價(jià)，要引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想和解決問題的設(shè)想，勇于實(shí)踐，敢于作出結(jié)論，不斷提升實(shí)踐活動的質(zhì)量。
5、加強(qiáng)和改善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。妥善管理好教學(xué)儀器(包括標(biāo)本和其它設(shè)備等)，提倡自制教具，提高教學(xué)儀器的完好率、使用率和觀察、實(shí)驗(yàn)的開出率，不斷充實(shí)現(xiàn)代教育設(shè)備，進(jìn)一步發(fā)揮各種教學(xué)設(shè)備的教學(xué)效益。
四、評價(jià)與測試
1、評價(jià)的手段和方式。自然科學(xué)學(xué)科也要進(jìn)行期中考試和期末考試，考試形式應(yīng)注意知識、能力和態(tài)度并重，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 物種資源；現(xiàn)狀；保護(hù)對策；銅陵淡水豚國家級自然保護(hù)區(qū)
中圖分類號 S862 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）11-0227-03
銅陵淡水豚國家級自然保護(hù)區(qū)（簡稱銅陵保護(hù)區(qū)）屬河流型保護(hù)區(qū)，于2000年被批準(zhǔn)為省級自然保護(hù)區(qū)，2006 年晉升為國家級自然保護(hù)區(qū)。保護(hù)范圍上始銅陵市樅陽縣老洲鎮(zhèn)，下至銅陵市義安區(qū)金牛渡，全長58 km，總面積31 518 hm2，是長江“黃金水道”的干流江段。保護(hù)區(qū)沙洲發(fā)育充分，水熱同季。動植物資源非常豐富，最具代表性的是長江江豚，是該保護(hù)區(qū)的旗艦物種。
經(jīng)過2年多的考察調(diào)查，已經(jīng)基本了解了銅陵保護(hù)區(qū)長江江豚的生物學(xué)知識和受威脅原因，基本明確了保護(hù)區(qū)內(nèi)動植物資源現(xiàn)狀以及形態(tài)特征。國內(nèi)外關(guān)于長江江豚的單一研究報(bào)道很多，但大多不是綜合性的。筆者認(rèn)為長江江豚生活在長江內(nèi)，與長江中其他野生動、植物是相關(guān)連的，不能脫離賴以生存的動植物環(huán)境，單獨(dú)研究長江江豚是不全面的，也不完整。筆者通過研究長江中的野生動、植物及水域環(huán)境，從而進(jìn)一步研究長江江豚，以期提出保護(hù)對策。
1 研究方法
1.1 研究地點(diǎn)
本研究地點(diǎn)位于銅陵干流江段，全長58 km。上始銅陵市樅陽縣老洲鎮(zhèn)，下至銅陵市義安區(qū)金牛渡，是長江的“黃金水道”[1]。分為核心區(qū)、緩沖區(qū)、實(shí)驗(yàn)區(qū)3個(gè)區(qū)，面積分別為9 534、6 360、15 624 hm2，分別占保護(hù)區(qū)總面積的30.25%、20.18%和49.57%（圖1）。
1.2 研究方法
保護(hù)區(qū)主要使用淡水豚1號快艇沿保護(hù)區(qū)長江段上、下游考察，所有考察人員一律身穿救生衣站立船頭觀察，包括目視近距離觀察和望遠(yuǎn)鏡遠(yuǎn)距離觀察。同時(shí)，定點(diǎn)采集水樣到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分析，并對浮游生物采樣分析，進(jìn)行植物樣方調(diào)查和鳥類觀察，走訪和調(diào)查漁民進(jìn)行流動聲學(xué)考察和截線抽樣法統(tǒng)計(jì)[2]。
2 結(jié)果與分析
2.1 長江江豚種群數(shù)量情況
2006年建立銅陵保護(hù)區(qū)時(shí)，銅陵江段長江江豚的種群數(shù)量大約為40頭；到2010年以后，銅陵保護(hù)區(qū)長江江豚數(shù)量增長到48頭左右。銅陵江段的長江江豚數(shù)量持續(xù)穩(wěn)定，到最近幾年也一直沒有減少，而同期整個(gè)長江的江豚數(shù)量在持續(xù)下降中。2012年以前，整個(gè)長江中江豚數(shù)量約1 200 頭；而2012年之后，大約只有1 040頭，每年以13.73%的速度遞減，目前整個(gè)長江的江豚數(shù)量少于1 000頭。正是由于銅陵保護(hù)區(qū)保護(hù)措施得當(dāng)，才使銅陵江段的長江江豚保持種群數(shù)量穩(wěn)定[3-5]。
2.2 為保護(hù)長江江豚采取的行動
保護(hù)區(qū)每年與漁政部門開展執(zhí)法行動，共行動10多次，清理非法漁具如迷魂陣、流網(wǎng)、滾鉤、地籠網(wǎng)等幾十種，保護(hù)了長江江豚的生命安全。
2.3 野生動植物資源底數(shù)情況
經(jīng)過在銅陵江段的2年考察，逐步摸清了保護(hù)區(qū)野生動植物資源狀況，為開展保護(hù)工作提供了強(qiáng)有力的支撐。銅陵保護(hù)區(qū)內(nèi)共有野生脊椎動物375種，隸屬于37目96科；浮游動物70種；底動物6綱20科105種。其中，哺乳類共有43種，隸屬于7目14科，在數(shù)量上以嚙齒類占優(yōu)勢，區(qū)系成分以東洋界成分為主；爬行類共有2目9科26種，從地理型分析，東洋界種類19種，占73.1%，具有較大的分布優(yōu)勢；兩棲類1目4科8種，從地理型分析，東洋界種類5種，占62.5%，占有一定的優(yōu)勢。
根據(jù)《中國魚類志》記載和銅陵保護(hù)區(qū)野外考察記錄，保護(hù)區(qū)現(xiàn)有魚類11目20科86 種。從分類組成上來看，以鯉科魚類為主，計(jì)53種，占本區(qū)域魚類物種總數(shù)的61.6%。保護(hù)區(qū)珍稀魚類較少，以中華鱘、胭脂魚等為代表；經(jīng)濟(jì)魚類則較多，主要有鯽魚、鯉魚、青魚、草魚、鳙魚、鏈魚、鳊魚等。經(jīng)調(diào)查，保護(hù)區(qū)現(xiàn)有鳥類213種，隸屬于16目49科。其中國家Ⅰ級重點(diǎn)保護(hù)鳥類4種，分別為東方白鸛、黑鸛、白頭鶴和白鶴；Ⅱ級重點(diǎn)保護(hù)鳥類24種，如為黑頭白q、鴛鴦、黑鳶、赤腹鷹、白腹鷂、白頭鷂、白枕鶴、游隼、紅隼等，主要分布在江面、江灘沼澤、江邊蘆葦叢、樹林、灌木叢及農(nóng)田村舍。其中黑頭白q為安徽省鳥類新記錄。另外，還調(diào)查了保護(hù)區(qū)浮游植物。浮游植物的水平分布中，種類最多的為成德洲尾北，其次為銅陵沙頭南，再次為成德洲尾南、銅陵沙頭北（表1）[6-7]。
2.4 銅陵保護(hù)區(qū)長江段面水質(zhì)情況
2014年8月13―15日保護(hù)區(qū)委托銅陵市環(huán)境監(jiān)測站對長江4個(gè)斷面進(jìn)行了連續(xù)3 d的監(jiān)測，每天監(jiān)測1次，每次左、中、右3點(diǎn)取樣，進(jìn)行水質(zhì)化驗(yàn)（表2、3）。監(jiān)測結(jié)果表明，該江段4個(gè)監(jiān)測斷面各項(xiàng)監(jiān)測指標(biāo)均滿足《地表水環(huán)境質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》（GB3838―2002）Ⅱ類標(biāo)準(zhǔn)，水環(huán)境質(zhì)量現(xiàn)狀良好。
2.5 珍稀野生動物救護(hù)情況
自2011年以來，銅陵保護(hù)區(qū)成功地救治長江江豚5頭（其中擱淺3頭、遭流網(wǎng)誤捕2頭）、中華鱘6尾（遭流網(wǎng)誤捕）、胭脂魚109尾（其中遭流網(wǎng)誤捕15尾、遭迷魂陣誤捕94尾），救治成活的個(gè)體均被放歸棲息地。大鯢2尾經(jīng)成功救治后，先飼養(yǎng)在保護(hù)區(qū)基地兩爬館，然后放歸自然（表4）[8-9]。
2.6 生態(tài)科學(xué)考察情況
自2013年以來，保護(hù)區(qū)每年分春、夏、秋、冬4季開展考察，已經(jīng)考察了20多次，主要是進(jìn)行水生生物資源和長江江豚生態(tài)學(xué)方面的考察，重點(diǎn)調(diào)查了解保護(hù)區(qū)長江段長江江豚的資源狀況及種群動態(tài)變化，出版了《銅陵淡水豚國家級自然保護(hù)區(qū)綜合科學(xué)考察報(bào)告》[10]。
【關(guān)鍵詞】后發(fā)展高校 創(chuàng)新實(shí)踐教育基地 建設(shè) 現(xiàn)狀
【中圖分類號】g511 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】a 【文章編號】1673-8209(2010)06-00-01
1 引言
創(chuàng)新教育已成為21世紀(jì)高等教育的主流,它是高校培養(yǎng)新型人才的重要途徑,也是我國高等教育改革和發(fā)展的根本目標(biāo)[1].當(dāng)今社會對優(yōu)秀人才的評價(jià),已不僅僅局限于其卷面分?jǐn)?shù),更看重的是一個(gè)人的理論創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力[2].為提高大學(xué)生的創(chuàng)新和解決實(shí)際問題的能力,許多國家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才擺在戰(zhàn)略的高度加以重視。美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家的知名大學(xué)都建立了創(chuàng)新人才教育體系。近年來,國內(nèi)許多所高校率先創(chuàng)建旨在“把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的創(chuàng)新教育實(shí)踐基地,為學(xué)生創(chuàng)建早期接觸科研、開展研究性學(xué)習(xí)和參與創(chuàng)新性實(shí)踐活動的平臺,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐動手能力,取得了良好的效果。探討和借鑒國內(nèi)高校創(chuàng)新教育實(shí)踐基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),對后發(fā)展高校在新形勢下培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì),提高辦學(xué)效益具有重要和積極的意義。
2 現(xiàn)有國內(nèi)高校創(chuàng)新實(shí)踐教育基地的模式
2.1 學(xué)校與企業(yè)合作建立的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新基地模式
企業(yè)和高等學(xué)校是整個(gè)社會大系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)和功能不同的兩個(gè)子系統(tǒng),雙方都期望通過系統(tǒng)間的信息交流,實(shí)現(xiàn)利益最大化。其中,企業(yè)希望與高校合作可以得到自己所需的人才,而高等學(xué)校希望通過與企業(yè)合作完成人才培養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生在校外基地實(shí)習(xí)期間,學(xué)校在企業(yè)里選聘一批具有豐富經(jīng)驗(yàn)的生產(chǎn)、管理和業(yè)務(wù)技術(shù)骨干作為學(xué)生實(shí)踐師傅、顧問;實(shí)習(xí)結(jié)束后,企業(yè)請學(xué)校專業(yè)教師為其培訓(xùn)職工,解決技術(shù)問題;實(shí)習(xí)基地不僅是人才培養(yǎng)的重要基地,更是促進(jìn)高校與地方產(chǎn)學(xué)研合作的重要紐帶。這種校外實(shí)習(xí)基地許多國內(nèi)大學(xué)都有建立,例如,清華大學(xué)在內(nèi)蒙古烏蘭察布市與涼城岱海電廠建立校外實(shí)習(xí)基地。基地的建立,為涼城岱海發(fā)電有限公司深入開展科技攻關(guān),不斷提高機(jī)組安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行水平創(chuàng)造了有利條件;為清華大學(xué)的學(xué)生將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合,不斷提高他們的實(shí)踐技能、創(chuàng)新意識提供了有力的保障。
2.2 學(xué)校與企業(yè)合作,建立的校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新基地模式
在建設(shè)校外實(shí)踐基地的同時(shí),不少高校堅(jiān)持走改革之路,積極研究利用社會資源,將社會資源引入校內(nèi),校企合作共建校內(nèi)實(shí)踐基地,走一條社會、企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的道路。這方面合肥工業(yè)大學(xué)的做法值得借鑒,合肥工業(yè)大學(xué)與美國ti公司合作共建了“合肥工業(yè)大學(xué)-ti聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”———dsp實(shí)驗(yàn)室,ti公司免費(fèi)向合肥工業(yè)大學(xué)提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,dsp實(shí)驗(yàn)室成為電氣學(xué)院本科生與研究生的實(shí)踐基地;電氣學(xué)院學(xué)生以ti公司提供的evm板為基礎(chǔ),自主研發(fā)了基于c2000系列的dsp綜合實(shí)驗(yàn)裝置-tms320lf2407a綜合實(shí)驗(yàn)箱,填補(bǔ)了該類產(chǎn)品的市場空白。學(xué)校與企業(yè)合作建立校內(nèi)基地,讓學(xué)生在學(xué)校就直接參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、開發(fā),促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力的提高,讓同學(xué)們感到自己離生活近了,離市場近了,離生產(chǎn)實(shí)際近了,學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更加明確了,大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2.3 學(xué)校與地方政府合作,建設(shè)的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新基地模式
為了提升校企合作辦學(xué)層次,高校可充分利用地域優(yōu)勢、學(xué)校的專業(yè)優(yōu)勢以及在社會的影響力,因勢利導(dǎo),創(chuàng)新思路,與地方政府合作建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。如中山大學(xué)與海珠區(qū)共建的“海珠區(qū)-中山大學(xué)學(xué)生就業(yè)與實(shí)習(xí)基地”,實(shí)習(xí)基地的建立,對于高校來講,這樣的合作方式是深化教學(xué)成果、培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要;對于地方政府來講,高素質(zhì)大學(xué)生參與管理和服務(wù),提升了地方政府的知名度,也促進(jìn)了地方政府的不斷發(fā)展;對于學(xué)生來說,通過校外實(shí)踐,不僅開拓了視野,提升了自身的專業(yè)素養(yǎng),而且提高了人際交往能力與應(yīng)變能力,強(qiáng)化了服務(wù)意識,并進(jìn)一步明確了今后的定位。所以,實(shí)習(xí)基地的建立有利于高校、學(xué)生和地方政府各方,是多方的共贏。此外,南京工業(yè)大學(xué)與當(dāng)?shù)卣献鹘ㄔO(shè)的“南京-鎮(zhèn)江地質(zhì)認(rèn)識實(shí)習(xí)基地”、“銅陵-馬鞍山資源工程與礦山環(huán)境實(shí)習(xí)基地”、“巢湖開放型地學(xué)實(shí)習(xí)基地”也是這種模式。2005年,該校僅僅依靠“巢湖開放型地學(xué)實(shí)習(xí)基地”,實(shí)施了3個(gè)教學(xué)研究項(xiàng)目,發(fā)表了30余篇學(xué)術(shù)和教學(xué)研究論文,整理了一套完整的教材、圖件、影像、標(biāo)本、輔助教學(xué)資料和數(shù)字化文獻(xiàn)。并獲國家優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎。
2.4 整合校內(nèi)教學(xué)資源,建設(shè)校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新基地模式
由于受企業(yè)自身經(jīng)濟(jì)效益、安全生產(chǎn)等因素制約,有些校外實(shí)習(xí)基地(這類基地往往有一定的生產(chǎn)任務(wù)),難以提供更多條件給學(xué)生動手操作。為了彌補(bǔ)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)“看得見、摸不著”的缺憾,為學(xué)生提供充分的動手機(jī)會,更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,學(xué)校應(yīng)整合自己的實(shí)踐教學(xué)資源;同時(shí),增加經(jīng)費(fèi)投入,建設(shè)面向全校的校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。西南科技大學(xué)根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)建立的校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新基地,設(shè)立有優(yōu)秀創(chuàng)新產(chǎn)品實(shí)例展示及創(chuàng)造發(fā)明成果展示室、創(chuàng)新產(chǎn)品剖析室、創(chuàng)新設(shè)計(jì)室、現(xiàn)代設(shè)計(jì)室、加工制作實(shí)踐室、性能測試室、創(chuàng)業(yè)孵化器室共7個(gè)實(shí)訓(xùn)室。將創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過程。
以上四種基地模式各有優(yōu)點(diǎn),不相互矛盾但相輔相承,既可組合起來用也可采取單一模式。
3 后發(fā)展高校創(chuàng)新實(shí)踐教育基地的發(fā)展思路和途徑
實(shí)習(xí)基地建設(shè)的好壞直接影響到實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量[3]。后發(fā)展高校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件及所處地經(jīng)濟(jì)發(fā)展、企業(yè)需求等因素考慮,創(chuàng)建適合自已,以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的創(chuàng)新實(shí)踐教育基地。考慮到后發(fā)展高校自身底薄、基礎(chǔ)差、發(fā)展相對滯后[4],且與企業(yè)的需求還有一定的差距等特點(diǎn),借鑒其他高校建立創(chuàng)新實(shí)踐教育基地的經(jīng)驗(yàn),后發(fā)展高校創(chuàng)新實(shí)踐教育基地發(fā)展的主要模式應(yīng)該是:建設(shè)大學(xué)園區(qū)式的以學(xué)生為主體的校內(nèi)創(chuàng)新實(shí)踐教育基地為主,輔以地方相關(guān)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體等校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)踐教育基地。
3.1 創(chuàng)建大學(xué)園區(qū)式的以學(xué)生為主體的校內(nèi)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)踐基地
整合校內(nèi)資源,依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn),以學(xué)生能力培養(yǎng)為目的,整合分散建設(shè)、分散管理的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源,在全校范圍內(nèi)建立面向多學(xué)科、多專業(yè)的實(shí)驗(yàn)(實(shí)訓(xùn))教學(xué)中心,形成函蓋學(xué)校所有學(xué)科專業(yè)學(xué)生核心技能培養(yǎng)的校內(nèi)實(shí)踐基地。基地的建設(shè)貫穿“以教育對象為本”的思想,采取由有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、勇于創(chuàng)新的教師指導(dǎo),由學(xué)生自主管理的模式。為使基地建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系,首先,必須形成一支由學(xué)術(shù)帶頭人或高水平教師負(fù)責(zé)、熱愛實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教育理念先進(jìn)、學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)科研能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熟悉實(shí)驗(yàn)技術(shù)、勇于創(chuàng)新的“雙師型”教師指導(dǎo)隊(duì)伍。這樣的教師隊(duì)伍敬業(yè)愛崗,熱心于實(shí)踐建設(shè)和教學(xué)改革,能夠結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際,開出創(chuàng)新設(shè)計(jì)型、綜合實(shí)踐型課題,使實(shí)踐基地不僅成為教師從事專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的場所,更應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的啟蒙基地。同時(shí),我們鼓勵專業(yè)課教師利用假期和帶領(lǐng)學(xué)生到工廠實(shí)習(xí)的機(jī)會,深入企業(yè)生產(chǎn)一線去學(xué)習(xí)和交流。對于表現(xiàn)突出的實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)教師給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵,以提高他們自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作積極性[5]。其次,開放實(shí)踐場所,由學(xué)生自主管理。改革校內(nèi)實(shí)踐基地封閉化管理模式,所有實(shí)踐場所由學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理,利用各專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)資源,建立開放的實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))教學(xué)體系,除滿足基本的教學(xué)要求以外,還考慮到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺內(nèi)設(shè)立學(xué)生活動室,有計(jì)劃地開展學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動,如舉辦系、院兩級科技創(chuàng)新系列活動和大學(xué)生科技論文報(bào)告會等。通過參加各種創(chuàng)新競賽(挑戰(zhàn)杯、電子設(shè)計(jì)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等)活動,培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)一批動手實(shí)踐能力強(qiáng)的尖子,以這些尖子為“火種”傳、幫、帶、促,培養(yǎng)更多的實(shí)踐創(chuàng)新型人才。自我管理既給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會,還可以解決校內(nèi)實(shí)踐場所的開放與大學(xué)生實(shí)踐需求時(shí)間的沖突問題,提高實(shí)踐設(shè)備、儀器利用率,為學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)戰(zhàn)能力的培養(yǎng)提供沃土,使校內(nèi)實(shí)踐場所實(shí)現(xiàn)真正意義上的開放。再次,合理定位,實(shí)踐創(chuàng)新。校內(nèi)實(shí)踐基地的建設(shè)定位不能只停留在學(xué)生課程教學(xué)的配套設(shè)施建設(shè)上,要改變以往實(shí)踐課程的內(nèi)容,把統(tǒng)一安排變?yōu)閷W(xué)生針對生產(chǎn)、生活的實(shí)際問題,自行擬定實(shí)踐內(nèi)容,自行提出實(shí)施方案,經(jīng)指導(dǎo)教師認(rèn)可后自行完成。將統(tǒng)一的、枯燥的、被動的“工作”變成個(gè)性化的、有趣的、主動的創(chuàng)造性實(shí)踐活動,實(shí)現(xiàn)“把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”,激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的動力[6]。校內(nèi)實(shí)踐基地的職能和作用要在發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上,充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,使學(xué)生成為實(shí)踐教學(xué)的主體,有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和開拓意識。
3.2 與地方相關(guān)企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體等建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新實(shí)踐教育基地
后發(fā)展高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用性人才,所謂應(yīng)用性人才就是它所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的技術(shù)技能和比較高的職業(yè)素質(zhì)。而技術(shù)技能和職業(yè)素質(zhì)的獲得,需要后發(fā)展高校教學(xué)過程的整體優(yōu)化,這其中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。技術(shù)型人才的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),有的可以在校內(nèi)通過模擬完成,但最重要的是,校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所同實(shí)際工作部門的職業(yè)環(huán)境相比,缺乏職業(yè)氛圍,在生產(chǎn)或服務(wù)活動的真實(shí)性、先進(jìn)性和復(fù)雜性上均有差距。而后發(fā)展高校所培養(yǎng)的人才是以適應(yīng)地方企業(yè)的實(shí)際工作為目標(biāo)的,如果只有校內(nèi)環(huán)境的實(shí)踐活動而沒有在實(shí)際工作部門的經(jīng)歷,這個(gè)目標(biāo)往往無法完全實(shí)現(xiàn)。另外,由于社會和技術(shù)發(fā)展迅速,要求學(xué)校擁有教學(xué)所用的所有設(shè)施也是不現(xiàn)實(shí)的。所以,后發(fā)展高校必須與一批技術(shù)先進(jìn)、數(shù)量充足、將當(dāng)?shù)睾蟀l(fā)展高校當(dāng)成自己技術(shù)人才培養(yǎng)搖籃的企業(yè)、經(jīng)濟(jì)實(shí)體建設(shè)穩(wěn)定的校外創(chuàng)新實(shí)踐教育基地。同時(shí),校外實(shí)踐基地的建立還可實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)力與高校科技的對接,雙方資源共享,高校能夠借助企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備、試驗(yàn)條件促進(jìn)科研成果的開發(fā),企業(yè)也能夠通過合作將高校的數(shù)字資源、人力資源、科研思路運(yùn)用到生產(chǎn)中來。這不僅能夠讓以往高校科研課題脫離企業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新需求的問題得到解決,也讓企業(yè)的技術(shù)攻關(guān)有了強(qiáng)大的智力支持。
校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè),要做好建設(shè)規(guī)劃,要規(guī)范管理、保證質(zhì)量、提高水平。首先,學(xué)校要擬定教學(xué)實(shí)踐基地發(fā)展規(guī)劃和年度建設(shè)計(jì)劃;其次,根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要,充分發(fā)揮教師、校友、學(xué)生等多種人力資源的積極作用,廣泛、深入地對專業(yè)領(lǐng)域的企事業(yè)單位進(jìn)行考查,在考查的基礎(chǔ)上進(jìn)行論證分析,在基地建設(shè)過程中,堅(jiān)持互動互利、產(chǎn)學(xué)雙贏的原則,確保校外實(shí)踐教學(xué)基地健康、規(guī)范地發(fā)展。一方面,選擇那些規(guī)模較大、技術(shù)先進(jìn)、治理優(yōu)秀、效益良好、熱心教育事業(yè)的企業(yè)作為合作伙伴,以確保學(xué)生校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量;另一方面,與企業(yè)簽訂長期的合作協(xié)議,明確雙方的權(quán)利和義務(wù),以保證校外實(shí)踐教學(xué)基地的正常運(yùn)行。
4 結(jié)束語
借鑒國內(nèi)各類院校創(chuàng)新實(shí)踐教育基地建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)建后發(fā)展高校創(chuàng)新實(shí)踐教育基地是后發(fā)展高校在新形勢下謀求生存、發(fā)展,為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才的重要途徑。后發(fā)展高校創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)要貫穿“以教育對象為本”的科學(xué)發(fā)展觀思想,“把創(chuàng)造還給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神”,以校內(nèi)基地建設(shè)為主,輔以校外基地建設(shè),兩者相輔相成,努力做到加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬知識,培養(yǎng)能力,激勵個(gè)性,全面發(fā)展,提高素質(zhì),為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展提供智力支撐。
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關(guān)鍵詞：能力拓展 財(cái)經(jīng)類本科生 市場營銷學(xué) 教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0289-02
上海財(cái)經(jīng)大學(xué)本科生課程《市場營銷學(xué)》自從獲得國家級精品課程立項(xiàng)以來，在教學(xué)資源、課改建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等各方面的投入均大幅度增長，教學(xué)方案、教學(xué)過程和教學(xué)方法的研究與應(yīng)用不斷向前推進(jìn)，全校修學(xué)該課程的本科生在營銷學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練方面也取得了比較明顯的進(jìn)步。作為國家重點(diǎn)財(cái)經(jīng)大學(xué)的本科生通選課程和國家級精品課程的《市場營銷學(xué)》教學(xué)改革，下一步應(yīng)當(dāng)如何開展？本文將以實(shí)事求是的精神，從提高和拓展學(xué)生專業(yè)能力的角度對這個(gè)問題進(jìn)行探討，期望起到拋磚引玉，與同行共同切磋和提高的作用。
一、在《營銷學(xué)》教學(xué)中圍繞“態(tài)度”、“細(xì)節(jié)”和“習(xí)慣”加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃能力的培養(yǎng)
西方軍事界和企業(yè)界在管理人才培養(yǎng)中經(jīng)常提到的三句話是：“態(tài)度決定一切”，“細(xì)節(jié)決定成敗”，“習(xí)慣決定命運(yùn)”。也就是說，“態(tài)度”、“細(xì)節(jié)”和“習(xí)慣”屬于人才的能力范疇，是人才的能力系統(tǒng)中最基礎(chǔ)的構(gòu)成要素。在選拔和錄用大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，用人單位越來越重視從“態(tài)度”、“細(xì)節(jié)”和“習(xí)慣”三個(gè)方面來考察畢業(yè)生的能力素質(zhì)。許多“90后”大學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我規(guī)劃管理方面還沒有走向成熟，而學(xué)生之間又極易相互影響。如果放任自流，不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣容易滋生蔓延。因此，我們要提高學(xué)生對《市場營銷學(xué)》的學(xué)習(xí)積極性和效果，首先要從幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度開始，并指導(dǎo)學(xué)生制定和實(shí)施學(xué)習(xí)規(guī)劃。在指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)規(guī)劃的過程中，引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、《營銷學(xué)》教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)服務(wù)型經(jīng)濟(jì)對市場營銷人才的要求
我們培養(yǎng)的本科生大部分在上海市就業(yè)，用人單位主要分布在第三產(chǎn)業(yè)尤其是金融、貿(mào)易、財(cái)務(wù)與審計(jì)、物流、通信、財(cái)經(jīng)教育、傳播媒體、管理咨詢等現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，上海致力于建設(shè)四個(gè)中心（即國際經(jīng)濟(jì)中心、國際金融中心、國際航運(yùn)中心、國際貿(mào)易中心）。近兩年，中央政府明確將上海建成國際金融中心和國際航運(yùn)中心作為國家戰(zhàn)略。這種變化反映了上海經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代服務(wù)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必然趨勢。這就要求我們進(jìn)一步改革《市場營銷學(xué)》教學(xué)內(nèi)容，使之更加適應(yīng)適應(yīng)服務(wù)型經(jīng)濟(jì)對市場營銷人才的要求。要增加服務(wù)營銷、電子商務(wù)和網(wǎng)絡(luò)營銷、品牌管理、客戶關(guān)系管理、營銷信息管理、整合營銷傳播、營銷策劃等內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中的比重，并通過教材、教案、案例、習(xí)題、現(xiàn)實(shí)考察觀摩、實(shí)習(xí)、研究興趣小組等多個(gè)環(huán)節(jié)計(jì)劃和落實(shí)這些內(nèi)容。
三、《營銷學(xué)》教學(xué)模式要突出互動性
互動性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的重要條件。《市場營銷學(xué)》教學(xué)中的互動主要包括以下幾個(gè)方面：一是教師與學(xué)生之間的互動（簡稱師―生互動），二是學(xué)生與學(xué)生之間的互動（簡稱生―生互動），三是學(xué)生與教學(xué)軟件之間的互動（簡稱生―軟互動）。在師―生互動中，教師要通過提問、現(xiàn)場答疑、辯論等形式，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的思維活躍性和參與興趣，在答疑解惑中將科學(xué)的方法和正確的信念潛移默化地傳授給學(xué)生。在生―生互動中，學(xué)生通過互相幫助和討論，不僅可以使學(xué)生深化對知識的理解與應(yīng)用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際溝通能力，互相取長補(bǔ)短，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成和發(fā)揚(yáng)。在生―軟互動中，學(xué)生通過與營銷模擬軟件、營銷研究軟件的互動，可提高對營銷信息的分析處理能力和營銷決策能力。營銷學(xué)教學(xué)的互動性的落實(shí)，主要通過以下途徑：一是營銷教學(xué)計(jì)劃和教案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，二是營銷實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與利用，三是《營銷學(xué)》學(xué)習(xí)小組作業(yè)的布置與檢查。
四、切實(shí)加強(qiáng)《營銷學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)
為了切實(shí)加強(qiáng)《營銷學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，從現(xiàn)實(shí)可能性上看，可以從以下幾個(gè)方面著手：（1）組織和鼓勵學(xué)生參與營銷策劃大賽、營銷科研等活動。從學(xué)校到上海市，每年都有由大型企業(yè)贊助的營銷策劃大賽以及學(xué)校和學(xué)院兩級資助的大學(xué)生科研活動。這是鍛煉和提高本科生市場營銷專業(yè)能力的好機(jī)會。可以在教學(xué)考核和相關(guān)制度規(guī)定中要求每一位擔(dān)任《營銷學(xué)》教學(xué)的老師積極組織和鼓勵學(xué)生參與營銷策劃大賽、營銷科研等活動，為學(xué)生提供指導(dǎo)。（2）院系與營銷咨詢公司、廣告公司聯(lián)合開展基于產(chǎn)品或品牌項(xiàng)目的營銷方案大學(xué)生競標(biāo)活動。這種活動尤其適合營銷專業(yè)和廣告專業(yè)的學(xué)生，既可以提高學(xué)生的營銷實(shí)戰(zhàn)能力，又可以讓用人單位發(fā)現(xiàn)和錄用優(yōu)秀的本科畢業(yè)生。（3）讓學(xué)生觀察市場，撰寫營銷考察報(bào)告。老師可將這項(xiàng)任務(wù)的具體要求、評判標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，限定和督促學(xué)生在一定期限內(nèi)按照要求完成。通過中途檢查，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)其改進(jìn)。然后通過展示和評判，使學(xué)生進(jìn)一步在總結(jié)和思考中獲得提高。（4）加強(qiáng)對營銷實(shí)驗(yàn)室的投入和建設(shè)。要在科學(xué)論證和不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將實(shí)用的營銷模擬軟件、營銷研究軟件及營銷實(shí)驗(yàn)方法的訓(xùn)練軟件等工具及相關(guān)的硬件設(shè)施建立起來。通過對教師的培訓(xùn)，達(dá)到對實(shí)驗(yàn)設(shè)施和軟件工具的熟練使用。然后，通過教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案的制定與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生在營銷實(shí)驗(yàn)中的動手能力。
五、建立和完善本科生《營銷學(xué)》學(xué)習(xí)成績評價(jià)系統(tǒng)
目前，對本科生《營銷學(xué)》學(xué)習(xí)成績的評價(jià)已經(jīng)分為平時(shí)成績和期末考試兩個(gè)部分，這比起“一張考卷定輸贏”來說固然有其合理性，但是對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的督促和激勵作用還是非常有限的，因?yàn)楝F(xiàn)有的這套評價(jià)系統(tǒng)在管理上還顯得比較粗放。為了最大限度地督促和激勵學(xué)生在平時(shí)爭分奪秒學(xué)好《營銷學(xué)》這門課程，有必要建立和完善一個(gè)新的本科生《營銷學(xué)》學(xué)習(xí)成績評價(jià)系統(tǒng)。第一，本科生《營銷學(xué)》平時(shí)學(xué)習(xí)成績不僅要有足夠大的比重，而且應(yīng)當(dāng)劃分為若干個(gè)以時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容為依據(jù)的學(xué)習(xí)單元。第二，將一個(gè)學(xué)期劃分為若干個(gè)階段，每個(gè)階段根據(jù)教學(xué)進(jìn)度對相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行測驗(yàn)，對階段性表現(xiàn)（包括個(gè)人和小組的表現(xiàn)）進(jìn)行考核，并將測試和考核成績及排名告知每個(gè)學(xué)生和小組。第三，根據(jù)學(xué)生階段性表現(xiàn)和學(xué)習(xí)單元測試成績，幫助學(xué)生認(rèn)識存在的問題及其原因，并制定學(xué)生個(gè)人及學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)改進(jìn)方案。第四，每次測試和考核完成后，及時(shí)表彰先進(jìn)個(gè)人和先進(jìn)小組，交流和推廣先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。第五，跟蹤每個(gè)學(xué)生和小組的改進(jìn)方案實(shí)施情況，進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和完善學(xué)習(xí)過程。
綜上所述，基于能力拓展的財(cái)經(jīng)類本科生《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，其基礎(chǔ)是強(qiáng)調(diào)“態(tài)度”、“細(xì)節(jié)”和“習(xí)慣”的學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃能力的培養(yǎng)。這項(xiàng)工程的中心是《市場營銷學(xué)》教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)型經(jīng)濟(jì)對于營銷人才的要求。對該工程起推動作用的還有以下三個(gè)重要要素：一是教學(xué)模式要突出互動性；二是要加強(qiáng)《市場營銷學(xué)》教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)；三是建立和完善本科生《市場營銷學(xué)》學(xué)習(xí)成績評價(jià)系統(tǒng)。
參考文獻(xiàn)：
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Marketing Teaching Reform for Undergraduate of Finance and Economics Based on Competence Enhancing
ZENG Xiao-yang，JIANG Xiao-dong
（Shanghai University of Finance and Economics，Shanghai 200433，China）
關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育學(xué)院；土木工程材料；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）01-0036-02
繼續(xù)教育學(xué)院的前身為成人教育學(xué)院，是各大學(xué)里設(shè)置的專門從事成人教育、短期培訓(xùn)等學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的二級教學(xué)單位。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分[1]。成人教育有其群體特殊性，交流中發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)員對目前的教學(xué)體系提出了抱怨：想學(xué)的沒學(xué)到，不想學(xué)的或者沒有應(yīng)用價(jià)值的常規(guī)概念卻一直在重復(fù)。土木工程材料是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)員受眾面廣。課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法的選擇及考核形式對教學(xué)效果和學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性有著重要的影響。基于此，筆者對該課程的教學(xué)改革提出了自己的觀點(diǎn)。
一、土木工程材料課程的特點(diǎn)
土木工程材料對于不同的專業(yè)方向有不同的掌握要求，其突出特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)。通常，土木工程材料課程包括理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)兩部分：理論教學(xué)著重于使學(xué)生了解材料的基本性質(zhì)、專業(yè)術(shù)語和基本概念；實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過試驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)會材料性能的測試方法及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，為學(xué)生從事材料檢測及新材料研發(fā)工作奠定基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)部分與理論知識相互呼應(yīng)，“理論與實(shí)踐相結(jié)合，知識與能力相結(jié)合”，才能取得良好的教學(xué)效果[2]。
二、改進(jìn)土木工程材料教學(xué)的措施
（一）精選教學(xué)內(nèi)容
以建筑方向?yàn)槔壳八谩锻聊竟こ滩牧稀方滩耐ǔＪ逭伦笥遥瑑?nèi)容主要有[3]：材料的基本性質(zhì)、天然石材、氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、建筑砂漿、金屬材料、墻體材料、瀝青與瀝青混合料、防水材料、木材、高分子建筑材料、裝飾材料和絕熱、吸聲材料等。如果每個(gè)章節(jié)都有所涉及，講完整本教材至少需要60個(gè)學(xué)時(shí)。但繼續(xù)教育學(xué)院的課程安排通常僅為30個(gè)學(xué)時(shí)，甚至更少。既要保證教學(xué)質(zhì)量又想面面俱到顯然是不可能的。交流中獲知，任課教師在制定教學(xué)大綱時(shí)通常出現(xiàn)兩種情況：一種是講授范圍比較寬泛，基本每章都有涉及，但講授內(nèi)容較淺顯，有的章節(jié)僅停留在相關(guān)概念的認(rèn)識上；另一種是壓縮講授范圍，通常只講教材的前半部分，授課相對深入。兩種做法各有優(yōu)劣，前者能夠開闊學(xué)生視野，后者能夠深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識。基于學(xué)員群體實(shí)際情況，個(gè)人認(rèn)為后者更具實(shí)際意義。如前所述，繼續(xù)教育學(xué)員為成人群體，都是基于職稱或?qū)I(yè)技術(shù)需要等原因來校接受再教育。想通過繼續(xù)教育提高學(xué)歷獲取職稱的占絕大部分（90%以上）。該部分人群本就抱著混學(xué)位的思想來上課的，想通過課程授課讓其專業(yè)領(lǐng)域開拓視野基本上等于癡人說夢。如果將授課范圍壓縮，授課中能夠引入該群體工作中所面臨的常見問題展開，無疑將極大地提高他們的學(xué)習(xí)熱情，收到良好的教學(xué)效果和較高的教學(xué)評價(jià)。以2014年某班級為例，參與本課程學(xué)習(xí)的共有17人。開學(xué)之初，調(diào)查發(fā)現(xiàn)17位學(xué)員中有11人在土建行業(yè)一線從事專業(yè)工作，其余6人與土木專業(yè)根本不相干。了解學(xué)員情況后根據(jù)土建專業(yè)11人的專業(yè)背景，在教學(xué)中將材料的基本性質(zhì)、天然石材、氣硬性膠凝材料、水泥、混凝土、建筑砂漿、金屬材料列為教學(xué)重點(diǎn)，累計(jì)占用26學(xué)時(shí)（其中24學(xué)時(shí)為教材理論知識講授，2學(xué)時(shí)用于講授施工方案的撰寫），其余章節(jié)占4學(xué)時(shí)，制訂教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)中根據(jù)本人現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)及學(xué)員工作中遇到的實(shí)際問題進(jìn)行理論還原，極大地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。相比據(jù)學(xué)員背景劃分教學(xué)重點(diǎn)，教材改革更是值得探索的一項(xiàng)根本措施。教師應(yīng)積極著手教材建設(shè)，根據(jù)專業(yè)方向合理選擇統(tǒng)編教材和自編教材，跟蹤最新工程技術(shù)、施工工藝及材料發(fā)展趨勢，定期不定期地更新教材。教材還應(yīng)以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，做到主次分明、突出重點(diǎn)、簡明適用[4]。針對繼續(xù)教育學(xué)員這一特殊群體，本人認(rèn)為“土木工程材料”課程的教材改革還應(yīng)做到實(shí)用至上，教材中應(yīng)大量引入工程實(shí)例。
（二）運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段
教學(xué)手段應(yīng)用是否得當(dāng)將直接影響教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。近些年，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和完善，大多數(shù)教師都采用多媒體教學(xué)，尤其是那些內(nèi)容多、課時(shí)短的課程，多媒體教學(xué)更是備受青睞。多媒體教學(xué)確實(shí)有許多優(yōu)點(diǎn)：運(yùn)用動畫使教學(xué)內(nèi)容更生動形象、聲圖并茂，可提高學(xué)生注意力；尤其針對一些較泛、較雜的學(xué)科，可以鏈接更多的信息。但多媒體教學(xué)的弊端也是同樣顯著存在：演示代替了互動，課件“統(tǒng)治”了課堂，教師往往將更多的精力放在課件上，使師生難以進(jìn)行情感交流；打消了教師備課的主動性和積極性，有些教師因此消極備課，認(rèn)為講課就是對著課件念，反正不會出現(xiàn)“掛在黑板上”的現(xiàn)象。這無疑將從根本上降低教學(xué)效果。目前，公認(rèn)效果最好的教學(xué)手段為板書和多媒體相結(jié)合。因?yàn)樗瓤朔税鍟虒W(xué)的枯燥和死板，又克服了多媒體信息量過大、學(xué)生不能及時(shí)跟進(jìn)課程進(jìn)度的缺點(diǎn)[5]。然而實(shí)踐表明，采用這些教學(xué)技巧應(yīng)對繼續(xù)教育人員還是不夠的。因?yàn)樗麄冎魂P(guān)注授課內(nèi)容的實(shí)用性和與其工作的相關(guān)性，除采用上述教學(xué)手段之外學(xué)員更傾向于將部分授課內(nèi)容搬至現(xiàn)場或者實(shí)驗(yàn)室，即他們對現(xiàn)場教學(xué)更感興趣。這就要求授課教師在上課之前了解學(xué)生的專業(yè)背景和工作情況，制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)針對性地將部分課時(shí)設(shè)置成實(shí)驗(yàn)課時(shí)或現(xiàn)場教學(xué)。這是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的：比如，混凝土章節(jié)可取3—4學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)員情況可聯(lián)系拌合站或施工現(xiàn)場或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行試配，根據(jù)材料學(xué)原理解決試配過程中存在的問題并進(jìn)行工作性測試與評價(jià)，而不是照本宣科。
（三）改革考核辦法
同多數(shù)課程一樣，目前該課程考核仍采用閉卷筆試的方式進(jìn)行。這種單一的考核方式歷來備受詬病。并不是學(xué)生覺得題目太難，而是因?yàn)橐悦~解釋、填空、選擇、簡答、問答為主要題型的試卷閉卷考核方式，與被考核人員的工作能力、工作技能等幾乎毫無關(guān)系。比如：設(shè)定情景進(jìn)行混凝土配合比設(shè)計(jì)是本課程常考的重點(diǎn)，計(jì)算中如果某個(gè)環(huán)節(jié)出錯或者某個(gè)公式?jīng)]有記清楚，將直接影響計(jì)算結(jié)果，從而大幅影響考試成績。但實(shí)際工程當(dāng)中，配合比設(shè)計(jì)是由專業(yè)技術(shù)人員在規(guī)范指導(dǎo)下進(jìn)行的，根本不存在公式記憶的問題。只要結(jié)構(gòu)服役環(huán)境、強(qiáng)度及耐久性設(shè)計(jì)指標(biāo)明確根本不會出現(xiàn)考試中無法進(jìn)行的情況。并且工作中“填空”或“名詞解釋”的時(shí)候又有多少呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效能的唯一標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)課考查的目的是加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)課程的了解、理解、掌握和應(yīng)用。土木工程材料課程的特殊性要求我們應(yīng)該注重實(shí)用，注重實(shí)踐。為此，該門課程可以采用開放式的考核方法，以大作業(yè)的形式進(jìn)行———查閱資料進(jìn)行案例分析或材料施工組織設(shè)計(jì)都是不錯的選擇。比如：北京國家美術(shù)館鋼筋銹蝕的原因分析，可提示大家結(jié)合美術(shù)館所處環(huán)境特點(diǎn)及鋼筋銹蝕產(chǎn)生的原因從混凝土中性化及早期混凝土配合比特點(diǎn)去分析解答；高速公路兩側(cè)護(hù)欄順筋開裂的原因及預(yù)防，則要從高速公路的服役環(huán)境、高速公路冬季除冰措施及氯離子對鋼筋侵蝕破壞的原理等著重分析凍融循環(huán)產(chǎn)生的原因及預(yù)防等等。這些開放性的題目鼓勵學(xué)生查閱資料或者與他人討論完成。這樣既能理論聯(lián)系實(shí)際又做到了提高學(xué)生查閱資料處理問題的能力，為其日后獨(dú)立解決工程問題奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，這種考核方式對任課教師也提出了更高的要求，它要求任課教師必須有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場問題的積累。
（四）端正教學(xué)態(tài)度
教學(xué)態(tài)度是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，良好的教學(xué)態(tài)度是教學(xué)效果的基本保證。接受繼續(xù)教育的學(xué)員都是成年人，而且部分學(xué)員在各自的領(lǐng)域內(nèi)取得了一定的成績。因此，課堂紀(jì)律有時(shí)難以把握。這就要求任課教師端正教學(xué)態(tài)度，以身作則。工作中既要做到善解人意又要堅(jiān)定立場，堅(jiān)持原則。同時(shí)，授課中應(yīng)摒棄說教，多采用交流的方式進(jìn)行。這樣既有利于加強(qiáng)與學(xué)生的交流，改善教學(xué)效果，又能提高教師的威望和學(xué)校的口碑。
三、結(jié)語
繼續(xù)教育是成人的再教育，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。當(dāng)今社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對繼續(xù)教育提出了更高的要求，如何提高繼續(xù)教育教學(xué)水平日益成為社會關(guān)注的焦點(diǎn)。土木工程材料作為大土木下的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在繼續(xù)教育中受眾面廣。要提高該課程的教學(xué)質(zhì)量必須做到以下幾點(diǎn)：第一，理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合學(xué)生專業(yè)背景劃分授課班級、制定教學(xué)大綱、加強(qiáng)教材改革做到有的放矢；第二，多種教學(xué)手段相結(jié)合，尤其做到課堂教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)（實(shí)驗(yàn)教學(xué)）相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)員實(shí)際操作能力；第三，采用開放式考核辦法，提高學(xué)生通過查閱資料、與專家進(jìn)行技術(shù)交流等手段獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力；第四，任課教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度、以身作則，為繼續(xù)教育工作的可持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：科研平臺；探索；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0143-02
引言：
傳統(tǒng)的授課在教學(xué)進(jìn)度的把握、知識的傳播等方面具有高效性，但這些只重視教的高效性，而忽略了學(xué)習(xí)主體（本科生）學(xué)的高效性。現(xiàn)今的教學(xué)方式都提倡本科生主動地學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是，對于大學(xué)課程操作性不足以及課時(shí)壓縮的現(xiàn)實(shí)性等現(xiàn)狀，導(dǎo)致啟發(fā)式、構(gòu)建式教學(xué)并未進(jìn)入課堂成為高校教學(xué)的主要方向。怎樣讓學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中，高效地學(xué)習(xí)，是每一位高校教育工作者值得考慮的問題[1-2]。
本研究依托新疆大學(xué)科研平臺，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)教育，以增強(qiáng)學(xué)生的主動創(chuàng)新積極性為動力，以加強(qiáng)地理學(xué)創(chuàng)新型人才的培育效果為途徑，結(jié)合行業(yè)發(fā)展前景，培養(yǎng)出我校優(yōu)秀的地理學(xué)專業(yè)學(xué)生及可繼續(xù)深造的地理學(xué)人才，為我國建設(shè)貢獻(xiàn)出自己的一份力量。
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在學(xué)生投入科研方面，美國處在世界的前列，1969至1998年，美國經(jīng)過了以下的科研事件：1969年啟動了被稱為“21世紀(jì)的教學(xué)法”的“本科生研究機(jī)會計(jì)劃”（Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）；20世紀(jì)80年代初，美國國家自然科學(xué)基金委員會（NSF）開展了本科科研經(jīng)驗(yàn)計(jì)劃（Research Experiences for Undergraduate，REU）；1998年，出臺的博耶報(bào)告《重建本科教育――美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》（Reinventing Undergraduate Education：A Blueprint for American' Research Universities），這是一份在全國廣泛開展的推動美國本科科研計(jì)劃的歷史性文件，它鼓勵研究型高校將研究式的學(xué)習(xí)（Research-based learning）作為教學(xué)準(zhǔn)則[3-5]。在此期間的重大事件促使美國政府、高校和教育界將重新建立本科教學(xué)方式、本科教學(xué)體系，這將使美國大學(xué)生的科研發(fā)展逐步進(jìn)入一個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期[6]。
我國大學(xué)生科研計(jì)劃發(fā)展比較晚，建國以前大學(xué)本身就不注重科研。在我國廣泛存在著注重研究生科研而忽視大學(xué)生本科科研培養(yǎng)。但是，1995年，清華大學(xué)在參考MIT經(jīng)驗(yàn)，推出了大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃（Students Research Training，SRT），并開始對本科生進(jìn)行科研訓(xùn)練，學(xué)生不但可依據(jù)自己的特長、愛好選擇科研方向，而且還可以參加導(dǎo)師的課題，開展文獻(xiàn)查閱、論文撰寫等學(xué)習(xí)，或者針對一些有趣的課題內(nèi)容進(jìn)行野外考察，并撰寫考察報(bào)告。1998年，同志在北京大學(xué)提出：“這樣的大學(xué)，應(yīng)該是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才的搖籃，應(yīng)該是認(rèn)識未知世界、探求客觀真理、為人類解決面對的重大課題提供科學(xué)依據(jù)的前沿，應(yīng)該是知識創(chuàng)新、推動科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量……”此后，大學(xué)本科科研愈來愈受到社會的關(guān)注。在國家、學(xué)校、社會的支持下，大學(xué)生也開始積極參與到研究型高校的科研中。如部署高校有北京大學(xué)、天津大學(xué)、浙江大學(xué)、河海大學(xué)、東南大學(xué)、南京師范大學(xué)等。地方高校有新疆大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆師范大學(xué)、喀什師范學(xué)院、新疆工程學(xué)院等。其中，我校每年都有許多學(xué)生和教師主持和參與了“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目”，并獲得了一些成績，部分學(xué)生將項(xiàng)目中的成果也發(fā)到了國內(nèi)核心的學(xué)術(shù)期刊，如《測繪科學(xué)》、《新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)》等，這已證明了依托科研平臺可以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。但是，我們?nèi)匀恍枰嗟匾劳锌蒲衅脚_提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，以便走出校園能發(fā)揮出更大的作用。尤其是在“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，我們更有責(zé)任和義務(wù)來提高學(xué)生的綜合能力。因此，開展依托科研平臺提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究迫在眉睫。
二、提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要研究內(nèi)容
1.制定系統(tǒng)化的教學(xué)科研融合的實(shí)施方案。應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生科研能力寫進(jìn)高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中，形成一定體系的培養(yǎng)方針，優(yōu)化主要科目以及必要的基礎(chǔ)科目的研究性教學(xué)大綱，規(guī)范教師在教學(xué)中符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，激發(fā)本科生學(xué)習(xí)的積極性，培育本科生探討性學(xué)習(xí)的能力；同時(shí)還應(yīng)該增強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，加強(qiáng)平時(shí)考核力度，正真做到教學(xué)―科研的融合。在我校逐漸形成以本課教學(xué)為主導(dǎo)，以課后科研為重點(diǎn)，大力開展各項(xiàng)教學(xué)科研活動，切實(shí)提高教學(xué)科研活動的目的性、針對性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。
2.加強(qiáng)改革我校教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和編制。在不影響我校本科生教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該逐步增加實(shí)驗(yàn)課程，特別是探討性實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室對大學(xué)生的開放力度，給學(xué)生盡可能地提供實(shí)踐場所。此外，需建立學(xué)校之外科研基地，促進(jìn)本科生實(shí)踐與理論相融合，鍛煉創(chuàng)新性思維，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力。目前，新疆大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院已經(jīng)建立了阜康科學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，呼吁我們要肩負(fù)起歷史的重任，將綠色文化、環(huán)境改善、人與自然和諧發(fā)展的理念傳承下去，使社會與世界和諧發(fā)展。此外，我校還建設(shè)了一個(gè)“新疆大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地”，該基地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能，用創(chuàng)業(yè)者的思維去思考。因此，研究性教學(xué)并非只是注重上課形式，更需要科學(xué)規(guī)劃其教學(xué)內(nèi)容，這對于教師來說更是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計(jì)研究性教學(xué)中，不僅要對邏輯性和系統(tǒng)性知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解外，還應(yīng)對教科書中能夠反映探索性、前沿性和跨學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行延伸。同時(shí)，教師也需要對提前學(xué)習(xí)內(nèi)容、探討主題、課堂節(jié)奏、課后作業(yè)等進(jìn)行高效設(shè)計(jì)。
3.加強(qiáng)學(xué)生科研訓(xùn)練質(zhì)量保障體系。首先，構(gòu)建對本科生科研訓(xùn)練的質(zhì)量監(jiān)督體系，并將其納入高校整體的質(zhì)量保障體系中去。尤其要重視過程監(jiān)督，加強(qiáng)教師指導(dǎo)規(guī)范，保證學(xué)生體驗(yàn)科研的整個(gè)過程，讓本科生像研究學(xué)者那樣學(xué)會使用數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并且培養(yǎng)自己善于思考問題、解決問題，全面理解科研過程開展的能力。不同類別的項(xiàng)目對應(yīng)不同類型的本科生，因此，科研內(nèi)容的選擇、研究進(jìn)展的把握、教師的指導(dǎo)會更具有專一性，教學(xué)科研結(jié)合的成效也會更加顯著。其次，優(yōu)化學(xué)生科學(xué)研究體系，打造各種學(xué)生交流、平臺，為本科生創(chuàng)造能夠講演、展現(xiàn)他們科研成果的場所，目的是增強(qiáng)他們的科研積極性和口頭表達(dá)溝通能力。
三、結(jié)論與討論
在我國積極推進(jìn)本科教育質(zhì)量的背景下，我院積極開展了依托科研平臺對地理學(xué)本科生進(jìn)行綜合培養(yǎng)。作為有著較強(qiáng)社會經(jīng)濟(jì)實(shí)用性的地理學(xué)人才，必須要求學(xué)生知識面寬，學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)較高。因此，本文將人才培養(yǎng)機(jī)制、課外實(shí)踐和科研體驗(yàn)等方面有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)地理學(xué)人才，為社會建設(shè)貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，需要我們重點(diǎn)考慮以下幾個(gè)問題：
1.如何有效地建立科研―教學(xué)人才培養(yǎng)模式。要使地理學(xué)教育體現(xiàn)其特色，就需要建立獨(dú)特的、完善的培養(yǎng)形式。在日新月異的信息時(shí)代，信息高速流通、發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的確定需要在一定的體系上動態(tài)、全面地發(fā)展。
2.如何保障本科畢業(yè)生的優(yōu)質(zhì)質(zhì)量。通過激發(fā)本科生的科研興趣，以及在科研中的思考、動手能力，培養(yǎng)出全面、優(yōu)質(zhì)的地理學(xué)人才，保障畢業(yè)生質(zhì)量及就業(yè)率，為社會建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
新疆大學(xué)雖地處我國西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，但在信息時(shí)代，我校的科研水平已得到了快速發(fā)展，作者以科研平臺為依托，將通過教改項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等將科研要素融入本科生教育，以提高本科生人才質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：法國產(chǎn)業(yè)集群；經(jīng)濟(jì)增長；技術(shù)創(chuàng)新
我國浙江、廣東以及江蘇等地人口密度高，自然資源比較匱乏，但是經(jīng)濟(jì)卻得以快速發(fā)展，這是因?yàn)閷?shí)行了產(chǎn)業(yè)集群，但是我國產(chǎn)業(yè)集群還處于初期階段，研究也比較少。本文為更好的說明法國產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展模式對珠三角技術(shù)創(chuàng)新的啟示，先從法國企業(yè)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展特點(diǎn)與歷程說起。
1 產(chǎn)業(yè)集群理論概述
產(chǎn)業(yè)集群又可以稱作企業(yè)的集群，是指多家企業(yè)在特定空間上形成的一種群集現(xiàn)象。最早出現(xiàn)在19世紀(jì)末的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》一書中，它的產(chǎn)生需要在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，還與企業(yè)以及機(jī)構(gòu)存在一定的關(guān)系。對于其定義，目前還沒有統(tǒng)一，通常定義為產(chǎn)業(yè)區(qū)，它的基本特征包括空間性、專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化以及根源化，由于所屬地區(qū)以及歷史條件不同，可以分為縱向集群、橫向集群以及區(qū)位集群。產(chǎn)業(yè)集群其實(shí)就是產(chǎn)業(yè)空間布局和專業(yè)化的有機(jī)結(jié)合，能帶給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)動力和能量，平衡經(jīng)濟(jì)以及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，我國從國外經(jīng)濟(jì)借鑒發(fā)展比較好的如江蘇紡織業(yè)集群。
2 法國產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展模式概況
本文所講的法國產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展模式是指位于法國東南部地區(qū)的索菲亞科技園，園區(qū)包括1400多個(gè)研究機(jī)構(gòu)，計(jì)算機(jī)、通訊領(lǐng)域占園區(qū)的71%，生物學(xué)和健康領(lǐng)域占10%，新能源占4%，發(fā)展至今已有30多年歷史，由于世界知名度高、自然環(huán)境優(yōu)美等社區(qū)配套完備，在歐債危機(jī)的沖擊下，園區(qū)也能以良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境吸引和留住園區(qū)的高科技及人才。探究其發(fā)展模式是從依靠外部資源轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韯?chuàng)新驅(qū)動，對我國的技術(shù)創(chuàng)新可以起到一定的啟示作用。
科技園技術(shù)積累主要集中在科學(xué)電信等電子產(chǎn)品、生命健康科學(xué)產(chǎn)業(yè)以及地球科學(xué)方面，科技園中的一個(gè)關(guān)鍵性的角色便是設(shè)備制造商，一方面與電信運(yùn)行商關(guān)系緊密，另一方面與本地商家也是相互聯(lián)系。
法國索菲亞科技園的發(fā)展經(jīng)過兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是在20世紀(jì)60～80年代，這個(gè)階段是高科技資源集聚的階段，從當(dāng)?shù)刭Y源角度來看，所在地區(qū)沒有工業(yè)基礎(chǔ)，也不存在大學(xué)和科研資源，并沒有發(fā)展高科技產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，因此科技園在成立初期最大的特點(diǎn)便是經(jīng)過多種渠道引進(jìn)外部科技資源，首先憑借地理位置的優(yōu)勢以及優(yōu)越的自然人文環(huán)境不斷吸引擴(kuò)過企業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu)，科技園地處風(fēng)景旅游區(qū)，有尼斯國際機(jī)場，氣候宜人，適合人類居住，有著良好的文化傳統(tǒng)，對跨國企業(yè)來說有很大的吸引力，在1960年開始有公司在附近建立實(shí)驗(yàn)室，希望能借此打開歐洲市場。
其次對于一些科技型企業(yè)來說，科技園的創(chuàng)始者法國Ecole國家礦業(yè)大學(xué)的校長Pierre Latte教授有著很大的吸引力，他把科學(xué)和智慧落實(shí)到了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之中，憑借自身的影響力來吸引最初的高科技產(chǎn)業(yè)。政府的參與使得科技園迅速匯聚了大量科技資源，政府逐漸參與創(chuàng)新活動，并組織了多次大規(guī)模的營銷活動，使得科技園快速的成為了有目的地篩選產(chǎn)業(yè)活動的國際園區(qū)，并篩選出創(chuàng)新性強(qiáng)、無污染、附加值高的企業(yè)來進(jìn)駐科技園，建立高質(zhì)量的電信基礎(chǔ)設(shè)施。從此開始科技園在科技資源累積方面走向了良性發(fā)展。
第二階段是20世紀(jì)90年代至今，這個(gè)階段是科技園本土化創(chuàng)新性資源的過程，自進(jìn)入20世紀(jì)90年代始，企業(yè)經(jīng)濟(jì)增長的主要驅(qū)動力就逐漸變成了知識經(jīng)濟(jì)和全球化創(chuàng)新的過程，在這一時(shí)期，科技園也陷入了大的發(fā)展危機(jī)之中，很多大型企業(yè)大幅度縮減，科技園對外部資源的吸引力變得日益衰退，科技園的發(fā)展還出現(xiàn)了勞動力市場不足的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在兩方面，一是Nice大學(xué)積極參與到科技園的建設(shè)中，使得當(dāng)?shù)貏趧恿κ袌龅靡钥焖侔l(fā)展，滿足了科技園對高科技人員的需求，科技園提供了必要的人力資源，在這一階段科研人員數(shù)量明顯增加，逐漸有許多小型企業(yè)進(jìn)駐科技園，很大程度避免了外來資源的流失，使得技術(shù)被很大程度上的擴(kuò)散。
3 法國產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展模式對珠三角技術(shù)創(chuàng)新的啟示
3.1 珠三角專業(yè)鎮(zhèn)概況
廣東現(xiàn)有專業(yè)鎮(zhèn)的數(shù)量達(dá)到兩百多個(gè)，如南海西樵的紡織、石灣張槎的針織、東莞厚街的鞋業(yè)、澄海澄城的玩具、潮安楓溪的陶瓷、順德樂從的家具、中山古鎮(zhèn)的燈飾等。最早專業(yè)鎮(zhèn)是自然形成的，廣州、深圳等大城市的大中型企業(yè)所需要的零配件通過外包給周邊地區(qū)加工生產(chǎn)，讓鄰近的珠三角許多小鎮(zhèn)獲得機(jī)會，發(fā)展成“一鎮(zhèn)一品”專業(yè)鎮(zhèn)。20多年珠三角地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致土地、人力等資源的日益緊缺，環(huán)境承載度已近飽和，這些都嚴(yán)重制約了產(chǎn)業(yè)升級與擴(kuò)張，走科技創(chuàng)新道路已成為珠三角地區(qū)發(fā)展的必然選擇。
3.2 法國產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展模式對珠三角技術(shù)創(chuàng)新的啟示
目前廣東全省產(chǎn)業(yè)集群試點(diǎn)單位達(dá)到50多個(gè)，已逐漸建立了技術(shù)創(chuàng)新中心、生產(chǎn)力促進(jìn)中心以及企業(yè)內(nèi)部的技術(shù)研發(fā)中心，為專業(yè)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了極大地推進(jìn)作用，但在區(qū)域技術(shù)創(chuàng)新體系中體制建立的還不夠完善，主要是小型企業(yè)完全依靠自身力量來進(jìn)行發(fā)展，速度比較緩慢，也無法及時(shí)得到信息，因此需要政府的大力支持。目前廣東省專業(yè)鎮(zhèn)技術(shù)創(chuàng)新總的方向很明確，實(shí)踐性也比較強(qiáng)，借鑒法國產(chǎn)業(yè)群發(fā)展模式特點(diǎn)，結(jié)合我省地理位置以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢，提出以下幾點(diǎn)建議。
首先是政府方面給予大力支持，如上文所講在法國索菲亞科技園的初期發(fā)展中，正是有了政府的大力支持，科技園才能在短時(shí)間內(nèi)得到快速發(fā)展，同樣在我國也很適用，我國經(jīng)濟(jì)正處于追趕型的經(jīng)濟(jì)形態(tài)中，政府在其中起到的作用是不可替代的，因此政府需要加強(qiáng)扶持力度。
第二是全面推進(jìn)珠三角地區(qū)專業(yè)鎮(zhèn)技術(shù)創(chuàng)新工程，主要包括兩方面的內(nèi)容，一是借鑒法國成功的產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展模式來建設(shè)和完善技術(shù)創(chuàng)新中介機(jī)構(gòu)，尤其是一些綜合性、協(xié)調(diào)能力以及實(shí)用性比較強(qiáng)的技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)機(jī)構(gòu)；二是使得各級技術(shù)創(chuàng)新機(jī)構(gòu)的服務(wù)功能更加完善，給予中小型企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新以及市場創(chuàng)新方面更多的支持和服務(wù)，更重要的是還要組織中小型企業(yè)家把眼光放到國外，加強(qiáng)與國外同行企業(yè)之間的交流，以尋求更多的發(fā)展空間與發(fā)展機(jī)會，幫助中小企業(yè)做好可持續(xù)發(fā)展的品牌戰(zhàn)略，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，以推進(jìn)大學(xué)與科技園的交流；三是我國駐外使館、領(lǐng)事館及行業(yè)協(xié)會也要發(fā)揮最大的作用來促進(jìn)國際化行業(yè)之間的交流與合作，為中小企業(yè)及時(shí)的提供國際市場上的信息咨詢服務(wù)等。
最后要做好產(chǎn)業(yè)延伸工作，為專業(yè)鎮(zhèn)營造新的增長點(diǎn)。珠三角地理環(huán)境廣東省中南部，珠江下游，可以大力開展旅游專線，利用地理優(yōu)勢來宣傳專業(yè)產(chǎn)品取得企業(yè)以及產(chǎn)品，旅游路線也能促進(jìn)專業(yè)鎮(zhèn)區(qū)域及企業(yè)的品牌宣傳，對專業(yè)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到積極的作用。
4 結(jié)束語
綜上所述，本文先簡單介紹了法國產(chǎn)業(yè)集群模式的發(fā)展歷程，重點(diǎn)講述法國產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展模式的特點(diǎn)，以及對三角技術(shù)創(chuàng)新帶來的啟示，隨著產(chǎn)業(yè)集群在我國的進(jìn)一步發(fā)展，將會期待越來越大的作用，更多的內(nèi)容仍然需要進(jìn)一步研究。
參考文獻(xiàn)
[1]陳榮.產(chǎn)業(yè)集群與區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的比較研究―以安徽、浙江為例[D].安徽大學(xué)，2008，06.
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【關(guān)鍵詞】 知識結(jié)構(gòu);課堂評估技術(shù);結(jié)構(gòu)化評估
一、 引言
在認(rèn)知科學(xué)中,就學(xué)習(xí)行為來說,儲存在記憶中的知識的數(shù)量和知識的結(jié)構(gòu)都是非常重要的。知識結(jié)構(gòu)的概念早就被相關(guān)專家引入會計(jì)教育研究中,知識結(jié)構(gòu)的概念是基于人們將信息組織成能夠反映定義它們的概念與特征之間的關(guān)系,是一門學(xué)科的概念、原理、規(guī)則和特征的組成方式。
知識結(jié)構(gòu)對會計(jì)專業(yè)技能具有重要的意義。實(shí)證研究已經(jīng)證明,精確、高質(zhì)量的知識結(jié)構(gòu)使得相關(guān)信息容易識別和編碼,便于從長期的記憶中檢索可用的知識,有利于在會計(jì)任務(wù)的行為特征中找到合適的問題解決策略。盡管記憶豐富的行為特征有它的優(yōu)勢,但較好的知識結(jié)構(gòu)對后續(xù)的學(xué)習(xí)是大有益處的。
知識結(jié)構(gòu)和知識類型之間概念上的實(shí)際差別意味著評估策略必須不同。盡管評估某個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)化評估方法(SA)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)技能教育的研究之中,但結(jié)構(gòu)評估方法還是沒有作為課堂學(xué)習(xí)評估技術(shù)的主流。例如,在會計(jì)教育評估中,一些專家拒絕討論SA技術(shù)。這是由于他們對SA方法缺乏了解造成的。
本文主要研究SA工具是如何應(yīng)用于會計(jì)教育中知識結(jié)構(gòu)評估之中。目前已有一些商品化的SA軟件工具,它們都很容易使用,將其運(yùn)用于會計(jì)教學(xué)評估只需要作少量的二次開發(fā)。
二、 評估知識結(jié)構(gòu)
學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展可以近似地認(rèn)為要經(jīng)過一系列的階段,知識低級形式的認(rèn)識是知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),也是過渡到高級形式的必要條件。說明性的知識主要是關(guān)于人、地點(diǎn)和事物的口頭信息或事實(shí),是知識認(rèn)識的早期階段。在達(dá)到學(xué)習(xí)的初始所需要的說明性知識起點(diǎn)水平之后,學(xué)習(xí)者就開始集中于程序性知識的學(xué)習(xí),程序性的知識由一系列在具體結(jié)果中所產(chǎn)生的動作序列組成。程序性的知識可以從簡單(計(jì)算)到復(fù)雜(決策分析)。隨著時(shí)間的消耗,說明性知識和程序性知識的認(rèn)識與記憶體中的知識關(guān)聯(lián)在一起。這種知識形成的特性為評估知識結(jié)構(gòu)提供了基礎(chǔ),為區(qū)分專家和初學(xué)者的表現(xiàn)提供了識別的手段。
為了揭示一個(gè)人的知識結(jié)構(gòu),最接近SA方法進(jìn)行了以下三步的過程:
一是獲得某人的概念關(guān)系的判斷;
二是將這些判斷當(dāng)作知識結(jié)構(gòu)的表示;
三是通過與參考知識結(jié)構(gòu)或“黃金標(biāo)準(zhǔn)”(也就是該領(lǐng)域?qū)＜业闹R結(jié)構(gòu))進(jìn)行對比來評估所得到的知識結(jié)構(gòu)。
關(guān)于獲得概念關(guān)系的技術(shù)包括概念映射技術(shù)、單詞關(guān)聯(lián)技術(shù)、有序回憶、卡片排序過程、對半比較和有序技術(shù)等。在得出結(jié)果之后,這些數(shù)據(jù)通常要經(jīng)過提煉處理,如進(jìn)行聚類分析、共性相關(guān)分析或多維定量分析。從這些方法所導(dǎo)出的知識表示還要進(jìn)行交叉學(xué)科的比較,與參考標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對照,用來評估每一個(gè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。
筆者開發(fā)了一個(gè)自包含集合的計(jì)算機(jī)軟件,通過人機(jī)界面或智能化自動獲取學(xué)生所掌握的知識,為評估知識結(jié)構(gòu)提供良好的手段。教師當(dāng)然可以應(yīng)用對半比較,得到概念表中所有可能概念的相似判斷,用來判別其知識的領(lǐng)域。筆者應(yīng)用的評估方法與傳統(tǒng)方法有所不同,其評估電腦算法是基于知識的網(wǎng)絡(luò)表示。算法是將人們概念關(guān)系的判斷(如相同判斷的比較對的集合)轉(zhuǎn)換成將概念表示成結(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。筆者應(yīng)用的路徑尋找技術(shù)是一個(gè)基于知識的網(wǎng)絡(luò)表示的量化算法。這個(gè)方法將學(xué)生頭腦中的概念關(guān)系判斷(如:相似判斷的“比較對”的集合)轉(zhuǎn)換成計(jì)算機(jī)能夠識別的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模型:概念表示成結(jié)點(diǎn),聯(lián)系表示成網(wǎng)絡(luò)中兩個(gè)結(jié)點(diǎn)之間的距離。與其它評估方法相比,網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)能夠描述組成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)概念中更為復(fù)雜的關(guān)系。圖1說明了一個(gè)學(xué)生在管理會計(jì)中所掌握的概念的網(wǎng)絡(luò)表示。在這種表示中,相似的概念表示為相互連接的結(jié)點(diǎn),既可表示它們的關(guān)系,又可表示它們之間相差的距離。
為了評估某個(gè)人的知識結(jié)構(gòu)的質(zhì)量,路徑尋找技術(shù)提供了比較兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方法,如學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和教師的知識結(jié)構(gòu)。路徑尋找技術(shù)應(yīng)用一個(gè)稱之為“C”的量值,C值表示兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)之間共同連接數(shù)和總連數(shù)的比率。對任意兩個(gè)網(wǎng)絡(luò),C是從0到1之間的變化,C值為“0”意味著兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)間沒有聯(lián)系,而“1”說明兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)有相同的結(jié)構(gòu)。很顯然,C值能夠說明教師和學(xué)生之間的知識結(jié)構(gòu)的差別,C值越高就意味著師生之間網(wǎng)絡(luò)越一致,學(xué)生也就越具有良好的知識結(jié)構(gòu)。
三、 路徑尋找技術(shù)在教室中測試的應(yīng)用
筆者認(rèn)為,路徑尋找技術(shù)是教學(xué)評估或?qū)W習(xí)評估的有效手段,不論是在會計(jì)學(xué)教學(xué)中還是計(jì)算機(jī)科學(xué)以及其他的教學(xué)中,都能有很好地應(yīng)用。筆者在兩門會計(jì)課程中證實(shí)了路徑尋找技術(shù)的有效性,主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了研究:
一是知識結(jié)構(gòu)的C值評定能夠改善相關(guān)教學(xué)環(huán)境嗎?
二是C值與傳統(tǒng)的學(xué)生知識評估方法,也就是考試成績之間有怎樣的相關(guān)程度?
在教學(xué)評估中,C值的真實(shí)性取決于它的判別函數(shù)的有效性。因此筆者著手解決下面問題:C值在會計(jì)教學(xué)中的預(yù)測性能是否優(yōu)于或超過傳統(tǒng)的評價(jià)方法?
(一) 實(shí)例
筆者對廣東商學(xué)院會計(jì)學(xué)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),針對他們學(xué)習(xí)的管理會計(jì)、審計(jì)和其它非會計(jì)課程應(yīng)用路徑尋找技術(shù)進(jìn)行測試。首先,我們對學(xué)習(xí)管理會計(jì)的學(xué)生(n=56)進(jìn)行學(xué)前預(yù)考和學(xué)后結(jié)業(yè)考試,評價(jià)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是否發(fā)生了改變。然后進(jìn)行比較研究,對學(xué)習(xí)了審計(jì)的學(xué)生(n=54)的知識結(jié)構(gòu)與未學(xué)會計(jì)專業(yè)課的學(xué)生(n=51)的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較研究。
(二) 方法
用下列方法進(jìn)行評價(jià):
1.知識結(jié)構(gòu)。每一科目的C分值用于反映知識結(jié)構(gòu)的質(zhì)量。由于C值表示的是兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系,在筆者的研究中以教師自己的知識結(jié)構(gòu)作為參照標(biāo)準(zhǔn)。
2.說明性的知識。學(xué)生常規(guī)考試中所得的分?jǐn)?shù)表示說明性知識的評價(jià)方法。考試主要由多項(xiàng)選擇和幾個(gè)問答與簡述所組成。
3.案例成績。要求學(xué)生對某個(gè)工業(yè)企業(yè)作一個(gè)財(cái)務(wù)管理咨詢,撰寫咨詢報(bào)告,對其進(jìn)行評分,以此作為成績的評定依據(jù)。考察報(bào)告中分析的徹底性、溝通能力、建議的創(chuàng)造性可以比較準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)生的報(bào)告。
4.對審計(jì)任務(wù)的自我效能、學(xué)生的自我效能的評價(jià)。筆者收集了幾個(gè)審計(jì)實(shí)例。自我效能指人們對自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷,在這里可以認(rèn)為是學(xué)生需要達(dá)到指定成績類型而組織、執(zhí)行相關(guān)課程學(xué)習(xí)的判斷。通過對161名學(xué)生的全面分解,可以發(fā)現(xiàn)自我效能與成績之間有很大的相互關(guān)系。因此筆者為審計(jì)任務(wù)構(gòu)建了一套三級的自我效能的評價(jià),科目表示他們的信用等級(從沒用信用“0”到完全信用“100”)在成功完成審計(jì)任務(wù),包括風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)、內(nèi)部控制評估和審計(jì)過程的設(shè)計(jì)。
(三) 過程
生成C值的過程對所有實(shí)例都是相同的。
第一步,教師對每一門會計(jì)課程提供與特定的教學(xué)順序相關(guān)的概念列表(例如,收益和現(xiàn)金流量分析)。
第二步,創(chuàng)造兩個(gè)文本文件,第一個(gè)包含與整個(gè)比較對相關(guān)的概念列表,第二個(gè)包含在評價(jià)會話開始時(shí)呈現(xiàn)在屏幕上的給學(xué)生的指令表。
第三步,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)人機(jī)對話,建立起學(xué)生的個(gè)人知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。記錄評價(jià)程序和兩個(gè)數(shù)據(jù)文件,應(yīng)用于計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生執(zhí)行評價(jià)程序進(jìn)行評價(jià)人機(jī)對話,訪問概念文件、隨機(jī)生成概念對,再每一次提示學(xué)生評價(jià)一個(gè)對之間的關(guān)系。課程教師完成同樣的評價(jià)任務(wù)以創(chuàng)建一個(gè)“參考或標(biāo)準(zhǔn)”的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。將這個(gè)過程所建立的數(shù)據(jù)運(yùn)用路徑尋找軟件自動轉(zhuǎn)換成數(shù)據(jù)矩陣,并保存為近似的數(shù)據(jù)文件。
第四步,評估一個(gè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的質(zhì)量,只要運(yùn)用路徑尋找軟件中的相關(guān)模塊計(jì)算教師和學(xué)生的兩個(gè)近似數(shù)據(jù)文件之間的相關(guān)性(C值)即可。在筆者的實(shí)驗(yàn)中,通過學(xué)生人機(jī)會話生成學(xué)生的近似數(shù)據(jù)文件,使用路徑尋找軟件參照教師的“標(biāo)準(zhǔn)”知識結(jié)構(gòu)文件,評價(jià)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的水平。
最后,由路徑尋找軟件生成與圖1中類似的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的物理表示,它可用于對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的質(zhì)量評估。
四、 結(jié)果
(一) 管理會計(jì)
筆者通過實(shí)驗(yàn),獲得了教育前和教育后的C值,如表1所示。在表中可以看到,教育前到教育后的C分值在統(tǒng)計(jì)意義上有了增加(0.22對0.37;t=6.5 P
總而言之,從實(shí)驗(yàn)中獲得的數(shù)據(jù)揭示了路徑尋找技術(shù)的幾個(gè)重要的性質(zhì)。1. C的分值因教育而得到了改進(jìn),C的分值與傳統(tǒng)的課堂評價(jià)方法(也就是多重選擇的測試方法)相關(guān)。2. 就案例分析成績來說,C值提供了漸進(jìn)式的預(yù)測,好于傳統(tǒng)的考試分?jǐn)?shù)。最后一個(gè),也是最關(guān)鍵的,路徑尋找技術(shù)能夠捕獲獨(dú)特知識結(jié)構(gòu)。
(二) 審計(jì)課程
對審計(jì)課程和非會計(jì)課程的平均C分值(教育后)進(jìn)行比較,其學(xué)生的會計(jì)知識結(jié)構(gòu)質(zhì)量有很大的不同(0.41對0.07;t=18.3,P
五、 討論
(一) 對傳統(tǒng)評價(jià)方法的補(bǔ)充
在會計(jì)教育的專題討論中,有些學(xué)者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“技術(shù)問題的解決者”,幫助學(xué)生變成“訓(xùn)練有素、富有創(chuàng)造性的問題解決者”。知識結(jié)構(gòu)被認(rèn)為是會計(jì)課程對達(dá)到該轉(zhuǎn)換所必須的一個(gè)度量,可以幫助會計(jì)教學(xué)工作者開發(fā)改進(jìn)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的方法,并評價(jià)這種方法的有效性,本文論證了以路徑尋找技術(shù)來評價(jià)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)的可行性。該技術(shù)為學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)提供了啟發(fā),可根據(jù)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或被采用的結(jié)構(gòu)進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)的評估。
結(jié)果證明路徑尋找方法的C值因知識結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)而改進(jìn),與其它學(xué)習(xí)評估方法相關(guān),能夠與考試成績相關(guān)聯(lián)。路徑尋找技術(shù)對課堂評價(jià)是非常實(shí)用的,它能提供關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)特性的信息以及特別學(xué)生的會計(jì)知識結(jié)構(gòu)。
(二)使用路徑尋找工具作為一個(gè)課評價(jià)技術(shù)
Harwood and Cohen早在1999年就確定了評價(jià)的四種類型:效果評價(jià)、課堂評做、等級分配與考試、課堂環(huán)境的控制。結(jié)構(gòu)評價(jià)(SA)屬于等級分類方法,或說一種課堂評價(jià)技術(shù)。筆者認(rèn)為使用路徑尋找技術(shù)不是一種分等活動,因?yàn)榘袰值評分作為課程評分等級是非常困難的。因此,筆者相信路徑尋找技術(shù)是比較好的用于課程評價(jià)技術(shù)(CAT),經(jīng)常用來小規(guī)模評價(jià)學(xué)生的在課堂上的學(xué)習(xí)情況。CAT不分等,但能夠評估他或好的教學(xué)方法的有效性。
CAT技術(shù)能夠提供教師和學(xué)生的反饋,說明學(xué)生進(jìn)入了更深一步的學(xué)習(xí)狀態(tài),而不是簡單記憶事實(shí)與步驟。路徑尋找技術(shù)也能提供學(xué)生知識的物理表示,這是矯正和改進(jìn)努力的有價(jià)值信息的來源。例如:學(xué)生和教師能夠共同檢查學(xué)生知識的表示,找出需要糾正的差距和不足。同樣,學(xué)生可按組各自進(jìn)行分析。
六、結(jié)束語
路徑尋找技術(shù)作為一個(gè)CAT,也有一些不足。如果評價(jià)一個(gè)知識結(jié)構(gòu)只是源于20多個(gè)概念,就需要作190(N×(N-1)/2)條件的判斷。當(dāng)概念增加時(shí),需要判斷的數(shù)目就會變得難以想象。然而,筆者通過研究發(fā)現(xiàn),只要應(yīng)用10個(gè)左右的概念,就不會影響結(jié)果的有效性。
由該技術(shù)提供的數(shù)據(jù)能夠增強(qiáng)與專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)測。很顯然,知識結(jié)構(gòu)評估與涉及的具體領(lǐng)域和各自的能力有關(guān)。從這種評估方法的收斂、可識別和預(yù)測效果來看,這種結(jié)構(gòu)化評估方法能夠提供關(guān)于教學(xué)效果方面的有價(jià)值的反饋信息。
雖然路徑尋找技術(shù)不太適合于等級劃分或考試,但非常適合用作課堂評價(jià)的工具。如果要對認(rèn)知科學(xué)和會計(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入研究,更好地提升學(xué)生的專業(yè)知識與技能,結(jié)構(gòu)化評價(jià)肯定會得到教師越來越多的關(guān)注。
【主要參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞:食用菌液體培養(yǎng)；發(fā)展?fàn)顩r；優(yōu)勢；應(yīng)用前景
食用菌液體培養(yǎng)又稱深層發(fā)酵或液體發(fā)酵。主要原理是在發(fā)酵罐或三角瓶中加入液體培養(yǎng)基，通入無菌空氣以增加培養(yǎng)基中溶氧含量，提供食用菌菌絲體呼吸代謝所需要的氧氣，同時(shí)加以攪拌或振蕩，并控制適宜的外界條件等，使菌體在液體深處繁殖發(fā)育，獲得大量的菌絲體或代謝產(chǎn)物。目前，國外的食用菌深層發(fā)酵研究主要是獲取風(fēng)味物質(zhì)（食品）和特殊代謝產(chǎn)物（醫(yī)藥、飼料），國內(nèi)研究則集中在液體菌種的生產(chǎn)及提取代謝產(chǎn)物等[1，2]。本文對食用菌液體培養(yǎng)技術(shù)的發(fā)展、液體培養(yǎng)技術(shù)生產(chǎn)食用菌菌種的優(yōu)勢及其在食品、生物醫(yī)藥等行業(yè)中的應(yīng)用和發(fā)展前景等加以介紹。
1食用菌液體培養(yǎng)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r
1.1食用菌液體培養(yǎng)法的起源與發(fā)展
食用菌的液體發(fā)酵是在抗生素發(fā)酵技術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，1947年美國的漢姆非特（HumfeldH）首先提出了液體培養(yǎng)法生產(chǎn)蘑菇菌絲體。1948~1954年他們選出了適合液體培養(yǎng)的蘑菇菌株。1953年美國人布洛克博士（S.S.Block）用廢柑汁深層培養(yǎng)出了野生蘑菇。1958年沙克斯（SzuecsJ）第1個(gè)在發(fā)酵罐內(nèi)培養(yǎng)出羊肚菌菌絲球。日本的杉森恒武等于1977年用1%的有機(jī)酸和0.5%的酵母膏組成液體培養(yǎng)基，取得大量香菇菌絲體。從此，食用菌的培植開始從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)跨入了工業(yè)生產(chǎn)的領(lǐng)域。
1.2我國食用菌液體培養(yǎng)技術(shù)的發(fā)展
我國是在1958年開始研究蘑菇、側(cè)耳深層發(fā)酵。到1963年，已經(jīng)能進(jìn)行羊肚菌的工業(yè)化商品生產(chǎn)。從此，食用菌產(chǎn)品的獲得開始由簡單的農(nóng)業(yè)種植而轉(zhuǎn)入工業(yè)發(fā)酵生產(chǎn)。20世紀(jì)60年代末期，我國已能大規(guī)模采用深層發(fā)酵法生產(chǎn)食用菌，主要研究單位有四川抗生素研究所、三明真菌研究所、中國醫(yī)藥科學(xué)院藥物研究所、上海新型發(fā)酵廠等。研究主要集中在藥用菌的生產(chǎn)，如靈芝、蜜環(huán)菌、銀耳芽孢等菌類[3]。20世紀(jì)70年代開始研究香菇、冬蟲夏草、猴頭、黑木耳等食用菌的液體發(fā)酵。20世紀(jì)90年代，由于發(fā)現(xiàn)食用菌多糖有抗癌活性，使得一些具有生理活性物質(zhì)的菌類（如云芝、灰樹花等）引起了更多的關(guān)注，針對這些菌類的深層發(fā)酵培養(yǎng)技術(shù)的研究也得到長足發(fā)展。
目前對食用菌液體發(fā)酵的報(bào)道很多，而在利用液體菌種直接用來生產(chǎn)食用菌子實(shí)體方面，國內(nèi)只有少量的報(bào)道[4]。如甘肅省科學(xué)院生物研究所的李玉珍等研究了側(cè)耳液體菌種在不同培養(yǎng)料上的性狀表現(xiàn)，重慶師專的朱健勇等進(jìn)行了液體發(fā)酵菌種生產(chǎn)金針菇子實(shí)體的試驗(yàn)，得到了菌絲生活力強(qiáng)、接種面大、發(fā)菌速度快的一些結(jié)果。但是這些試驗(yàn)一般也都停留在實(shí)驗(yàn)室階段，沒能在生產(chǎn)上推廣應(yīng)用。究其主要原因，是因?yàn)橐后w深層發(fā)酵的設(shè)備投入大、風(fēng)險(xiǎn)高，一般個(gè)體生產(chǎn)戶不愿投入；接種技術(shù)不過關(guān)，在接種過程中往往容易產(chǎn)生污染；菌種不易保存，發(fā)酵以后必須馬上投入使用等，因而造成了液體菌種生產(chǎn)子實(shí)體技術(shù)一直未能推廣應(yīng)用。
2液體培養(yǎng)技術(shù)制備食用菌菌種的優(yōu)勢
2.1生產(chǎn)周期短
制備液體菌種一般只要5~7d，周期短，速度快。而培養(yǎng)1瓶固體栽培菌種需要30d左右，僅發(fā)菌時(shí)間就比固體菌種減少了1/2以上。此外，用液體菌種作為母種或原種來擴(kuò)大培養(yǎng)原種或栽培種時(shí)，也要比采用固體菌種快得多。一般液體種要比固體種提前成熟10~20d。因?yàn)橐后w菌種有流動性，各個(gè)菌絲球和菌絲片斷可以流散在不同的部位萌芽，發(fā)育點(diǎn)多，內(nèi)外上下一起長，6~12h菌絲萌發(fā)，15~20d可長滿栽培袋，大多數(shù)品種10多天就可出菇。
2.2菌齡一致
由于固體菌種是靠接種塊上的菌絲體蔓延長成的，這樣不僅培養(yǎng)菌種的速度慢，而且處在菌種瓶（袋）上部和下部的菌絲體菌齡差異較大，一般要差20~30d，往往當(dāng)下部菌絲體剛長到瓶（袋）底時(shí)，處在接種處的上部菌絲體就接近老化。而液體菌種則生長發(fā)育均勻一致，菌齡整齊，液體發(fā)酵5~7d時(shí)的菌絲體正值旺盛生長期，接種后萌發(fā)快，菌絲活力強(qiáng)，發(fā)育健壯。用其拌料栽培，其菌絲生長速度較一致，現(xiàn)蕾及出菇時(shí)間一致，便于管理、采收與加工。
2.3接種簡便
流質(zhì)狀態(tài)的液體菌種還便于接種工作的機(jī)械化、自動化，有利于工作效率的提高，更適合食用菌的工廠化、標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)。并且液體菌種萌發(fā)速度超過了雜菌滋長速度，雜菌幾乎沒有滋生的機(jī)會，因此克服了雜菌污染的技術(shù)難題，保證了產(chǎn)品質(zhì)量。
2.4降低成本
采用三角瓶或發(fā)酵罐生產(chǎn)液體菌種，產(chǎn)量高，原料便宜，成本不到固體菌種的1/3。同時(shí)，由于其生產(chǎn)周期短，不使用菌種瓶，可省去裝瓶、挑棄污染瓶、接種、挖瓶等繁雜工藝，節(jié)省了勞力、電耗和空間。
2.5效益顯著
液體菌種的生產(chǎn)廠房面積小，生產(chǎn)效率高，易進(jìn)行自動化控制，產(chǎn)品質(zhì)量穩(wěn)定，產(chǎn)品易于提取和精制[5]，使得質(zhì)量與產(chǎn)量明顯高于傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式，經(jīng)濟(jì)效益顯著。
2.6液體菌種是食用菌產(chǎn)業(yè)化的必由之路
實(shí)踐證明，液體菌種代替固體菌種在生產(chǎn)上是可行的，能擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模、提高生產(chǎn)效率、降低生產(chǎn)成本、縮短生產(chǎn)周期，為食用菌的工業(yè)化、集約化生產(chǎn)奠定了基礎(chǔ)。由于液體菌種具有不便運(yùn)輸、保存等限制因素，可利用液體菌種作原種，擴(kuò)繁成固體栽培種，可明顯縮短制種周期。這樣既克服液體菌種的缺點(diǎn)，又能發(fā)揮其優(yōu)勢，雖然這樣不能充分體現(xiàn)液體菌種的先進(jìn)性，但這一途徑比較適合我國食用菌生產(chǎn)的國情。現(xiàn)在一些大型的食用菌生產(chǎn)加工企業(yè)，正成為液體菌種推廣的示范基地。例如山東九發(fā)的雙孢蘑菇工業(yè)化生產(chǎn)線，北京天吉龍食用菌公司的白靈菇生產(chǎn)線，上海浦東天廚菇業(yè)有限公司的“天廚一號”純白金針菇生產(chǎn)工廠。這些現(xiàn)代化的食用菌工廠，既是液體菌種的使用者，同時(shí)又起到示范推廣的作用，必將會在生產(chǎn)實(shí)踐中推動液體菌種生產(chǎn)使用技術(shù)的不斷發(fā)展。
3食用菌液體培養(yǎng)技術(shù)的應(yīng)用與前景
3.1食品工業(yè)上的應(yīng)用
液體發(fā)酵食用菌菌絲體的營養(yǎng)成分，無論是蛋白質(zhì)、氨基酸，還是維生素的含量，都類似于子實(shí)體。目前食用菌液態(tài)發(fā)酵正在大量研究開發(fā)中，由于用工業(yè)化液體發(fā)酵來生產(chǎn)食用菌蛋白質(zhì)，要比飼養(yǎng)家禽或家畜來獲取蛋白質(zhì)的時(shí)間短、效率高、成本低。因此，食用菌的深層發(fā)酵在食品工業(yè)方面將有很大的發(fā)展前途，將有望成為21世紀(jì)人類所需的主要蛋白質(zhì)的來源之一。
3.2生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)上的應(yīng)用
食用菌在深層培養(yǎng)過程中會產(chǎn)生多糖、生物堿、萜類化合物、甾醇、酶、核酸、維生素、具抗生素作用的多種化合物以及植物激素等多種生理活性物質(zhì)，這些物質(zhì)分別具有對心血管、肝臟、神經(jīng)系統(tǒng)、腎等人體器官的防病治病作用以及抗癌、消炎、抗衰老、抗菌、提高免疫力等功效[6，7]。目前，許多液體發(fā)酵的食用菌菌絲體可用于制藥，對于那些在人工栽培條件下不易形成子實(shí)體或者其菌絲體與子實(shí)體含相類似有效成分的覃菌，可以利用發(fā)酵產(chǎn)物代替子實(shí)體。現(xiàn)在，我國市場上供應(yīng)的食用真菌藥物，如蜜環(huán)片、靈芝菌片、寧心寶膠囊等均已采用液體發(fā)酵菌絲體制造。超級秘書網(wǎng)
3.3其他行業(yè)上應(yīng)用
液體發(fā)酵形成的菌絲體以及含有多種代謝產(chǎn)物的發(fā)酵液，是上等的飼料，一般作為蛋白質(zhì)原料加入到飼料中，具有易吸收、轉(zhuǎn)化效率高、經(jīng)濟(jì)效益好等特點(diǎn)，將是動物飼料中蛋白質(zhì)的重要來源。
4結(jié)論
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是微生物學(xué)、蕈菌學(xué)、發(fā)酵工藝學(xué)和工程學(xué)的相互滲透和交叉，特別是發(fā)酵產(chǎn)物分離技術(shù)的發(fā)展，食用菌液體發(fā)酵技術(shù)在食品和醫(yī)藥等行業(yè)上的應(yīng)用將更廣泛、前景更寬闊。食用菌液體培養(yǎng)技術(shù)在制備食用菌菌種上的突出優(yōu)勢使其將成為我國食用菌生產(chǎn)工廠化、規(guī)模化的必由之路，并將促使我國的食用菌發(fā)展得到質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn)
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