時間：2022-06-07 12:18:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇實驗報告評語，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 虛擬實驗室 虛擬實驗 體系結構 功能 功能模塊
隨著高等教育的深化改革和招生規(guī)模的急劇擴大,我國高校普遍陷入了實驗教學的困境,主要表現(xiàn)在硬件設施不足、教學時空受限、教學方法和內容落后。在計算機和網絡通信技術快速發(fā)展的前提下,充分利用計算機資源的虛擬實驗室成為解決這些現(xiàn)存問題、提高實驗教學質量的重要選擇。
1.虛擬實驗室的功能
1.1教育功能
讓學生通過使用虛擬或真實儀器、裝置或系統(tǒng)的模擬裝置來熟悉實驗過程,掌握相關技術:能滿足不同知識背景學生的要求,根據其能力、實驗經驗等調整資源模塊,保證學生在單獨使用模擬環(huán)境時能進行各種實驗操作。
1.2輔助設計功能
例如現(xiàn)代電子系統(tǒng)的設計與分析,是運用EDA(Electronic Design Automation),在分布式網絡環(huán)境下,在EDA平臺上進行設計、下載、綜合、仿真,然后在實際條件下進行測試。EDA模擬軟件將儀器、儀表、模擬器件、數字器件等直觀地反映在計算機屏幕上,可靈活地改變電路結構和參數,反復觀察實驗的結果,并動態(tài)顯示電路的波形。
1.3協(xié)同實驗和研究功能
虛擬實驗室利用當前網絡技術和設施,使參與試驗的人員在遠程相互合作,進行試驗研究,為分布在世界各地的研究人員提供共同從事一個項目的分布式問題解決環(huán)境。
2.虛擬實驗室系統(tǒng)體系結構及功能
2.1系統(tǒng)體系結構
組裝計算機虛擬實驗室的設計應遵循開放性、交互性、安全性、易于維護等原則。構建一個完整的虛擬實驗模型,是開發(fā)虛擬實驗的重要環(huán)節(jié)。根據虛擬實驗室必須完全網絡化的要求,以及計算機硬件系統(tǒng)的特性及課程的教學要求,我們設計如圖所示的計算機硬件系統(tǒng)虛擬實驗室體系結構。
2.2系統(tǒng)功能
2.2.1網絡管理平臺
2.2.1.1用戶管理子系統(tǒng)。從安全性角度考慮,按權限由高到低將用戶分為管理員、教師、學生和普通用戶4個等級。管理員可對整個實驗室的各個子系統(tǒng)進行控制管理;教師能夠編寫、修改和更新實驗教學材料,確定實驗報告提交的具體事項和修改實驗報告,網上與學生交流,等等;學生能進入各子系統(tǒng),能設計實驗項目;普通用戶僅能進行網上討論、仿真運行已有的實驗和瀏覽系統(tǒng)的教學資料。
2.2.1.2教學管理子系統(tǒng)。包括實驗選擇、實驗報告管理、師生交互等。實驗選擇子項包括實驗教學內容瀏覽,實驗項目選擇。實驗報告管理子項包括實驗報告的上傳,教師對實驗報告的批閱,學生下載批閱后的實驗報告。該子項可確定實驗報告的內容、提交的時間,并對報告提交進行時限管理。師生交互子項主要實現(xiàn)師生和學生之間的網上交流,并可通過電子郵件和BBS的方式實現(xiàn)。
2.2.2虛擬實驗平臺
虛擬實驗平臺主要用于實驗項目(計算機硬件系統(tǒng)電路)的設計和仿真運行,是整個系統(tǒng)的核心部分。
2.2.3數據庫
根據虛擬實驗室性能要求,設計的系統(tǒng)數據庫有:元器件庫,設備庫,實驗項目庫,用戶庫,實驗報告庫。
2.3系統(tǒng)功能模塊
系統(tǒng)功能模塊共分為七大模塊。
2.3.1實驗管理模塊
由學生管理、教師管理、儀器管理和學生成績管理等組成。在學生管理方面,學生通過瀏覽器進行注冊登錄,登錄成功后可瀏覽實驗項目,查看實驗的詳細資料,預約實驗項目及做實驗的時間,在線發(fā)送和接受消息,進行問題討論,進行實驗登記,實驗完成后可通過網絡寫實驗報告并提交報告。教師管理方面,可對實驗內容添加、修改、整理、刪除,對學生提交的實驗報告列表,批改實驗報告,填寫評語和成績,提交批改結果,與學生進行討論。儀器管理方面,對新設計開發(fā)的虛擬儀器上傳并進行分類整理,以便實驗使用。成績管理方面對學生的實驗情況(實驗次數、實驗報告,以及完成情況)給出成績,并進行統(tǒng)計分析與提供查詢,等等。
2.3.2安裝過程演示模塊
對虛擬實驗室可用虛擬元器件、虛擬儀器設備分門別類地進行管理,以圖形的方式直觀呈現(xiàn)出來。
2.3.3實驗指導模塊
包括實驗介紹、實驗方法、實驗項目的重點及難點、實驗目的、實驗原理、實驗準備、實驗任務、實驗過程、實驗報告的要求及實驗應注意的事項等。
2.3.4實驗報告模塊
主要對學生完成實驗后,提供相關的實驗報告模板,供學生下載,由學生填寫相關內容以及實驗的結果,完成后上傳電子版實驗報告,由教師進行批閱,并進行記載。
2.3.5實驗答疑模塊
由專業(yè)教師對學生實驗中出現(xiàn)的疑難問題進行及時解答,幫助學生順利通過實驗。同時了解學生對實驗的掌握程度,并及時反饋、調整教學。
2.3.6論壇交流模塊
教師和學生可以通過論壇進行充分的交流,學生可以將實驗中的收獲、經驗和體會及問題到論壇上,教師可以將一些典型的問題提出來,供大家探討。學生在這樣寬松的環(huán)境下發(fā)表自己的見解,教師從中可以得到及時的實驗教學反饋信息。
2.3.7虛擬實驗模塊
該模塊是虛擬實驗室建設的重要部分。學生通過該模塊進行虛擬實驗,以達到鞏固強化知識的目的。模塊內容根據學習的具體情況及實驗建設條件,可不斷增加。
計算機網絡虛擬實驗室的建立,可以很好地解決目前硬件設備跟不上實驗的要求、學生實驗時間不夠用等問題,對于提高學生的動手能力、分析問題和解決實際問題的能力具有非常重要的意義。但在具體應用中還要注意處理好“虛擬實驗”和“實物實驗”的關系,不能一味地強調虛擬實驗,要“虛實”結合,既相互補充,又各有側重,這樣才能取得很好的實驗教學效果。同時,在虛擬實驗中要注意培養(yǎng)學生嚴謹的、一絲不茍的科學實驗作風。
參考文獻:
[1]朱鳳,王汝傳,王海艷等.基于VRML室內虛擬環(huán)境構建的研究與實現(xiàn)[J].南京郵電學院學報,2004,24,(4):80-85.
[論文摘要]隨著計算機技術的迅猛發(fā)展，加強信息化建設已成為實驗室管理的一項重要工作內容，并就此提出一些建議。
實驗室信息化管理是在傳統(tǒng)實驗室管理的基礎上，利用計算機網絡，采用科學的管理思想，將現(xiàn)實實驗室中的各種資源進行處理，并通過計算機進行開放型管理，其重要意義是使得實驗室在時間和空間上得以延伸。
一、實驗室信息化管理的宗旨
實驗室信息化管理的宗旨是在開放的實驗環(huán)境下，為實驗教與學提供最優(yōu)化的實驗教學資源，為實驗教師提供簡便有效的實驗室管理和實驗教學方法，使學生與實驗發(fā)生最方便簡捷的溝通，為學生提供虛擬與現(xiàn)實相結合的優(yōu)化的實驗環(huán)境與資源，使學生在真正的實驗環(huán)境中利用最少的時間，掌握基本的實驗操作技能，并在此基礎上能進行一些力所能及的創(chuàng)造性、開放性的實驗研究。
二、實驗室信息化管理內容
主要有三個方面內容:實驗教學管理模塊，包括實驗學習資源管理，實驗報告管理，課表管理等;學生學習模塊，包括仿真實驗、項目案例庫等;實驗室管理模塊，包括基本信息、在線排課、課表查詢、實驗室開放管理、實驗室使用情況統(tǒng)計等。
(一)實驗教學管理模塊
實驗教學是教學過程中非常重要的一環(huán)，而實驗報告的提交、批閱、反饋，則成了一項費時費力的工作，尤其對于許多程序設計類的課程，大量的代碼量、流程設計圖等已使得紙質版報告不能適應。實驗報告電子化，將報告填寫、提交、批閱、反饋、統(tǒng)計等工作搬到了網絡上，將大大提高教學工作效率。
在實驗教學管理模塊中，教師可提前實驗課、實驗學習資源、布置實驗項目。學生在實驗前需要預習實驗，下載實驗資源，并在線編寫預習報告;在實驗結束后，提交電子實驗報告。教師可靈活掌握時間對學生實驗報告進行批閱，直接給出成績和評語，而不必擔心未批完實驗報告而影響學生做下一次實驗的預習。這樣，學生能夠及時了解自己的實驗反饋結果，節(jié)約了教師、學生的時間，加快了交流反饋過程，避免了因提交滯后帶來的麻煩，縮短了指導教師的批閱和下發(fā)周期。
(二)學生學習模塊
網絡仿真實驗有著隨時隨地開展的優(yōu)勢，并有效避免了硬件設備的大量投資，節(jié)省在教學中投入的資金。對于“網絡安全”、“計算機組成原理”、“數據庫SQL語言”等計算機類課程都比較適合制作成B/S結構下的實驗。同時目前計算機相關專業(yè)學生的個人計算機大量普及，也有利于開展仿真實驗教學。
仿真實驗系統(tǒng)具有以下特點:集成了Flash的插件技術，應用Flash內置的ActionScript腳本語言，控制元件，使Flash表現(xiàn)出強大的交互功能;學生登陸系統(tǒng)后，即遠程連接實驗服務器開展實驗，系統(tǒng)會將實驗現(xiàn)象和結果實時、動態(tài)地反饋給學生。
(三)實驗室管理模塊
為了更好地實現(xiàn)資源共享，提高設備的利用率和經濟效益，目前大部分高校都已經實施了實驗室開放。推動實驗室開放的前提就是實驗室信息的公開化，當教師、學生了解了該實驗室的設備、軟件、開設實驗項目等內容后，就能夠根據自己的需要，選擇進入某個實驗室。另外，額定的實驗學時往往會使學生感覺時間不夠、或缺少深入研究的機會，而實驗設備和時間資源又是有限的，為提高利用率，同時滿足學生對實驗實踐的渴望，有必要推進自主型開放。這樣就需要對院內各部門、教師和學生公布實驗室基本信息。
在實驗室管理模塊實現(xiàn)了基本信息、在線排課、課表查詢、開放實驗室管理、實驗室使用情況統(tǒng)計、參數設置等功能。在實驗室信息化平臺首頁上，即公布了各個實驗室的負責教師名字及聯(lián)系方式;在教師和學生登錄進平臺后，能夠方便地查詢各實驗室的課表信息;在線排課能自動判斷預約、排課等相互之間的關系，并做出提示;開放實驗室管理提供了預約、預約審核功能，并方便師生查詢所需實驗室的狀況，自主決定時間、地點，聯(lián)系實驗室負責教師后即可進入實驗室開展實驗、研究活動。
三、實驗室信息化管理的優(yōu)越性
1.改變了傳統(tǒng)實驗室繁雜的管理方法，引進了現(xiàn)代化的管理手段，使實驗室達到了信息化管理和無紙化辦公的目的，對實驗室提高工作效率，降低運行成本起到了至關重要的作用。
2.統(tǒng)一管理實驗室資源，包括設備、時間、人力，提高了效率和效益。
3.建成實驗項目庫后，為師生教與學提供了便利，實現(xiàn)了實驗資源的共享。
關鍵詞：獸醫(yī)藥理學；實驗；素質教育
1充分認識高職院校的培養(yǎng)目標，將素質教育滲透到實驗教學過程的每一個環(huán)節(jié)
在高職教學環(huán)節(jié)中，實驗教學作為培養(yǎng)學生動手能力的重要手段，在培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力方面具有特殊的作用。充分認識高職院校的培養(yǎng)目標，改變實踐教學過分依附理論教學的現(xiàn)狀，樹立“實踐教學是高職特色”的思想，對傳統(tǒng)實驗教學進行改革，實驗教學的認識程度和評價方式，有利于提高實踐教學效果和學生綜合素質。
1.1 課前科學設計完整的實驗，課中明確實驗目的，培養(yǎng)學生的綜合素質
試驗內容是實驗課的基本，其完整性直接影響教學效果。如藥物的配伍禁忌試驗包含：藥理性配伍禁忌、化學性禁忌、物理性禁忌，讓學生在試驗中對藥物之間的作用認識更全面，既培養(yǎng)了學生用藥的技能，也讓學生意識到全面看問題的重要性，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。學生在試驗課中的學習和操作，需要教師明確試驗目的，并加以引導。如驗證藥物的作用時，教師應告訴學生盡可能觀察到藥物的作用；觀察動物的急性中毒癥狀和特效解毒藥的解毒效果時，教師要提前強調這兩方面的重要性。這樣既能教給學生學習的方法，又教會了學生做事的能力，使學生受益非淺。
1.2 提倡實事求是的實驗態(tài)度，客觀批改學生的實驗報告，提高學生的學習熱情
教學實驗課是學生對理論知識驗證并聯(lián)系實驗操作的過程，難免會出現(xiàn)錯誤。教師不能僅以實驗結果來評價學生，但應要求學生整理實驗結果、書寫實驗報告時一定要實事求是，即使實驗失敗了，也要如實填寫，試著分析失敗的原因。既能培養(yǎng)學生誠實的優(yōu)秀品質，也有利于教師進行工作總結，使教師能坦然面對學生的真實水平，做出正確的引導。如2007-2008學年的《動物毒理學》實驗教學中，動物敵百蟲的中毒與解救實驗項目中，大部分同學做的很成功，但有一組同學的實驗動物染毒20分鐘后一點反應都沒有，我在實驗室看到后，就讓他們及時的用原毒物量的1/3量繼續(xù)染毒，后來做的很成功。我要求學生在實驗報告中分析原因，批改時對不同分析原因進行點評。有1組的實驗動物解救不及時造成死亡，我在有動物死亡原因分析的學生實驗報告上，針對原因進行點評。有1個同學寫道“老師，我不知道什么原因，我們的解毒藥沒用完，動物就快速死亡了，我們的染毒量和解毒量都沒有問題。”我就在他實驗報告上寫到“我很欣賞你的事實求實，但為什么不對照教材第九章：動物中毒病的原因、診斷、治療和預防（Page 159～169），查找原因呢。”后來學生主動找我，我們一起分析總結實驗失敗的原因。后來在這個學生的帶動下，他們所在組的實驗做的非常好，而且實驗結果分析也寫的很深刻。去實習后，在實習單位化驗室工作做的非常好。
提高和保持學生的學習興趣，是培養(yǎng)學生能力的有效途徑之一。大學生有自己獨立的思維方式，他們能從實驗報告上的評語中看出教師的評價標準和教師對自己的認可和重視程度。師生互容，師生平等、師生共享，既是文化共享，也是責任共享。教師應該客觀評價和批改學生的實驗報告，從學生的多次實驗結果來分析、探究其原因，用歷史唯物主義的從容去包容他們的幼稚，用科學文化知識武裝他們的頭腦，用實事求是、善于鉆研的科學態(tài)度去引導他們，直至問題解決。
2將素質教育與專業(yè)課教育密切結合
我國正在向索質教育轉軌，開展創(chuàng)新教育正是實現(xiàn)這種轉軌的關鍵。重視實踐性教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的觀察能力及動手能力，讓學生在實驗中提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。
2.1完善教學形式，激發(fā)學生創(chuàng)新意識
大學生正處于智力發(fā)展的“頂點”，喜歡對理論和實踐問題進行獨立思考并發(fā)表自己的見解，如果在教學中仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“注入式”的教學方法，則學生得不到發(fā)展，就會抑制他們興趣和積極思維的培養(yǎng)。
興趣是學生最好的老師，滿足學生好奇、探索和創(chuàng)新的心理特點，在教師的指導下，讓學生參與試驗的設計和準備。學生是實驗的主體，學生自己查閱有關資料，設計實驗方案，確定實驗操作步驟，選擇、組裝和調試儀器，這種教學方式可極大地激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促使他們全神貫注、積極熱情、富有創(chuàng)造性地完成學習。
開展靈活多樣的實驗教學形式，也能激發(fā)大學生實驗興趣。課外實驗內容豐富，知識面寬，能拓寬學生視野，調整知識結構，激發(fā)學生興趣。除按實驗教學大綱的要求開好課內實驗的外，各實驗室應積極創(chuàng)造條件，因材施教地在學有余力的學生中開展一些豐富活潑、形式多樣的課外實驗活動，如開放實驗室，畢業(yè)（論文）設計，開設實驗選修（輔修）課等，參與教師的科研課題，以此作為實驗教學的延續(xù)、補充和提高。
2.2 培養(yǎng)學生獨立的思考和動手能力，保持學生的熱情
學生熟練掌握基礎實驗知識和實驗技能之后，充分利用大學生求知欲強、愿意動手、喜歡操作的特點，講青霉索是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，以及怎樣大規(guī)模應用于臨床。使學生意識到，青毒索的發(fā)現(xiàn)雖屬偶然，但如果沒有科學家敏銳的觀察和正確的科學思維，就不會發(fā)現(xiàn)青霉素。并鼓勵學生根據自己的興趣、愛好、特長和能力形成團體，進行創(chuàng)新試驗，如參加大學生創(chuàng)新項目、參加挑戰(zhàn)杯競賽等。讓學生的自主性、探索性、創(chuàng)造性可得到充分發(fā)揮。
3結語
一腔熱血勤珍重，灑去猶能化碧濤。偉大的教育事業(yè)要求教師必須擁有偉大的追求，活力四射的學生要求教師必須擁有滿腔的熱情，教育的歷史使命要求教師必須擁有強烈的責任感。試驗教學與理論教學互為補充，專業(yè)技能與素質教育相互滲透，有利于學生的全面發(fā)展，對培養(yǎng)學生形成高素質的綜合性人才方面，起到舉足輕重的作用。
參考文獻：
[1]張春輝、周延州、郭永剛等.淺談獸醫(yī)藥理學和動物毒理學的教學過程[J].天中學刊，2007（2）：117-118.
[2]朱銀紅、遲國東、劉寶臣等.改革教學方法激發(fā)學生學習興趣培養(yǎng)學生實踐能力[J].高教論壇，2008（2）：71-73.
作者簡介：
我通過幾年來的物理教學評價的改革實踐，對初中物理教學評價的改革有以下的幾點體會供大家參考。
一、“三位一體”的評價體系
1.階段性評價
主要評價學生的雙基、探究、創(chuàng)造等方面的內容，同時也對情感、態(tài)度與價值觀進行初步的評價。試題共分三種類型。
（1）雙基知識題部分。主要試題類型為單項選擇、填空、作圖、問答、計算題等。
（2）探究性習題部分。例如：將墨水滴在熱水杯中會使水很快變色，根據這一現(xiàn)象，你可提出一個什么問題？
（3）創(chuàng)新能力題部分。例如：老師給某同學一只100ml的燒杯、一只彈簧測量計、一些細繩，讓他將它們改裝成能夠直接測量液體密度的裝置。請寫出改裝后的結構、刻度盤的改造過程及使用方法。
2.激勵性評價
長期以來，形成的評價手段主要看結果，而不注重過程。應該讓學生在科學的探究過程中，參與活動、設計、實驗、制作、討論和交流等各方面的表現(xiàn)，都應該成為評價的依據。通過基礎教育課程改革實驗，我主要采取口語、評語、檔案等形式進行評價，關注學生各個方面的表現(xiàn)，積極體現(xiàn)過程性評價。
（1）口語激勵。口語激勵是最直接最有效的方法。在物理教學過程中，只要發(fā)現(xiàn)學生點滴的閃光之處，教師就及時地用激勵性的語言進行激勵。比如說：“你進步了！”“你很棒！”“你能用物理道理很好地解釋這一現(xiàn)象，這是你學好物理的好方法。”這樣的激勵性語言，會使學生在課堂中始終持有良好的情趣和最佳的學習狀態(tài)，取得較好的學習效果。
（2）評語激勵。在批改作業(yè)、實驗報告、學結及試卷的過程中，發(fā)現(xiàn)學生有點滴的進步甚至是書寫認真、清潔這樣的進步，教師都應該用好的評語進行激勵，當學生發(fā)現(xiàn)時會給他們帶來意外的驚喜，同時感到老師是重視自己關愛自己的，這樣就能激發(fā)起學習物理的興趣。如在一次批改作業(yè)中，有位同學所做的作業(yè)全是錯誤的，沒有物理依據，但是他的作業(yè)寫得很認真，很用了一番功夫。我沒有象往常一樣畫一個很大的“×”，而是給予“作業(yè)認真，字寫得好棒，但要注意物理事實和物理道理的結合，重視物理知識和生產生活的聯(lián)系，這樣你會有很大的收獲”的評語。在以后的作業(yè)中，這位同學不僅保持了他所具有的優(yōu)點，而且有了很大的進步。這使我想到德國教育家的格言“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒和激勵和鼓舞”。
3.日常評價
建立日常評價檔案，即成長記錄袋，《物理新課程標準》在評價的形式中首先提倡用記錄卡的形式記錄學生學習的情況，學生在學習檔案中要收錄物理學習的重要資料，如遇到的疑難及其解答，在探究活動中最出色的表現(xiàn)，被否定過后觀點，通過努力最后解決的難題，設計巧妙的小制作，優(yōu)秀的小論文，典型的作業(yè)，學習中的觀察記錄等，提倡“課堂日志”和“現(xiàn)場筆記并收錄于成長記錄袋，《課標》同時指出要對形成性評價和終結性評價予以同等重視，檔案收錄正是體現(xiàn)形成性評價的有效方法。通過收錄的方法，鼓勵學生按照自己的特長和愛好分別在實驗、制作、理論學習、社會調查等某方面有突出的發(fā)展。
二、加強實驗考核，對實驗探究過程中各環(huán)節(jié)進行綜合評價
實驗是提高學生素質的有效途徑，物理學科以實驗為基礎，新課程標準明確提出了這一點，并要求強化學生實驗探究能力，同時指出應對學生實驗能力進行合理考核，對實驗探究過程中的各個環(huán)節(jié)要進行綜合評價。除目前的中考物理實驗外，平時每次做實驗都應要求學生規(guī)范書寫實驗報告，以體現(xiàn)領會實驗原理和觀察、操作、分析、推理、概括及數據處理能力，教師應認真判閱，結合實驗操作的靈活性、熟練程度、協(xié)調狀態(tài)等做出評價。
三、定期考核，評價非智力因素
為了提高全民族的素質，培養(yǎng)“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義建設人才，適應未來社會對人才的需求，新課程標準十分重視對學生思想、品德、情感、方法、態(tài)度、意志等非智力因素的培養(yǎng)和學生思想、心理等各方面素質的全面提高。評價非智力因素，有利于調動學生學習的積極性；有利于培養(yǎng)學生熱愛科學的情感；有利于培養(yǎng)學生的民族自豪感、責任感和對社會主義祖國的熱愛；有利于培養(yǎng)學生尊重事實、嚴肅認真、按科學規(guī)律辦事的科學態(tài)度；有利于培養(yǎng)學生具有堅強的意志、穩(wěn)定的情緒、良好的心理素質；有利于全面提高學生的綜合素質，為學生將來適應新時代的挑戰(zhàn)打好基礎。考核時要組成以教師為主導、以學生為主體的考核小組，對每位學生的非智力因素進行綜合考核，內容主要分思想品德、團結互助、意志毅力、喜愛自然科學四個方面，前三項可以評為優(yōu)、良、中、差，后一項可分為不感興趣、能夠接受、樂于響應、積極參與、追求喜愛五個水平級別，考核要分階段定期進行，結果記入檔案。
關鍵詞：藥用植物學；實驗考核體系；初探
中圖分類號：G424.31
文獻標識碼：A 文章編號：16737717(2007)12-2631-02
藥用植物學是一門專業(yè)基礎課，是學習中藥鑒定學、中藥學等專業(yè)課的入門課程，為中醫(yī)藥院校中藥、中藥資源各專業(yè)的必修課。通過這門課程的系統(tǒng)學習和嚴格訓練，培養(yǎng)學生對祖國中醫(yī)藥事業(yè)的興趣，并積極投身到以后的專業(yè)課學習中去至關重要。藥用植物學也是一門實踐性很強的科學，只有掌握了藥用植物的基本實驗技能，才能為后面的課程學習打下良好的基礎。藥用植物學實驗考核評價體系的建立在藥用植物學教學中起著舉足輕重的作用。隨著高等學校教學改革的深入發(fā)展，越來越重視教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。為適應這種模式培養(yǎng)的需要，改革以往的藥用植物學實驗課考核方法，引入更科學、更符合素質教育培養(yǎng)需要的考核體系顯得尤為重要。為此，藥用植物學實驗課的效果評估乃至學生對藥用植物學知識及理解力的評定都應該從學生實驗技能、基本素質、創(chuàng)新能力等方面進行考核。通過綜合評價，引導學生重視課程學習，平時自覺地強化訓練實驗操作能力。通過綜合評價，可以客觀地了解藥用植物學的實驗教學水平、教學效果以及學生掌握藥用植物學的基本知識和技能的程度、具備的基本素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和能力的程度等。
藥用植物學實驗考核體系應該是多元化的考評體系，既有正規(guī)考試，也有輔助考查。實驗考核內容應穿插在實驗教學的各個環(huán)節(jié)中。所謂正規(guī)考試，也既學期末實驗課結束后進行的實驗考試，通過期末實驗考試檢查學生對本學期所做實驗的掌握程度。輔助考查則分散在平常實驗教學的各環(huán)節(jié)中進行。“多元”，一是考核內容廣泛，二是考核方式多樣。通過建立多元化的考核體系，達到考核學生綜合實驗能力的目標。在藥用植物學實驗考核體系中。正規(guī)考試要與輔助考查相結合，定性考查與定量考試相結合。學中有考、考中有學、考學結合、相互促進。平衡好正規(guī)考試和輔助考查的關系，采取多種形式考核學生的知識遷移和分析解決問題的能力。
1.期末實驗考試
期末實驗考試作為一種可操作性強的考試，主要考查學生對以往實驗技能和技巧的掌握。通過量化指標，了解學生獨立完成實驗操作的能力和科學態(tài)度。然而，如何更客觀、更公平地反映每一位學生的真實水平，考試內容編排和組織形式需要我們進行不斷地探索。筆者的做法是：設計一套藥用植物學實驗考試題庫，每次實驗考試從題庫中隨機抽取10道考題。試卷實行百分制，每題10分。考試內容含蓋形態(tài)學、解剖學和分類學等實驗課上講過的內容，從藥用植物形態(tài)特征、顯微結構的指認到藥用植物蠟葉標本的識別。例如：擺放不同種果實，讓學生寫出每種的果實類型，或者在光學顯微鏡下調好某一部位讓同學寫出指針所指的晶體類型或組織構造等。考試在1個下午完成，學生每7人l組進入考場，人手1份答題紙，每組在10～15min內完成實驗考試。其他的學生封閉等待，不許接聽手機，1組學生考完離去后，叫下1組學生。
這種標準化的考試方式在藥用植物學期末實驗考試中取得了較好的效果。它能比較公平地反映每位同學的實驗能力，也為老師了解實驗教學的效果、改進實驗教學內容提供了依據。
2.輔助考核方法
期末實驗考試是藥用植物學實驗教學中不可或缺的1個環(huán)節(jié)，也是一種常規(guī)性的實驗考核手段，但不是唯一的手段。在藥用植物學實驗考核中更應該重視輔助考查的作用。輔助考查包括實驗課前的預習考核、課堂實驗操作和實驗報告3個環(huán)節(jié)的考核。
2.1課前預習的考核 課前預習是做好藥用植物學實驗的一個重要環(huán)節(jié)。以往多是通過檢查每位學生的預習報告，或對學生提問進行課前預習考核。這樣做學生總感覺處于被動地位，缺乏主動探究式的學習動力。如何讓學生對課前預習變被動為主動，筆者的做法是老師在對學生提出預習要求的同時，學生也可以對老師提出問題，增加老師與學生在實驗教學中的互動性。實驗課前老師明確提出，讓每位同學準備一個實驗記錄本，學生根據課堂上學到的理論知識預習下一節(jié)實驗課的實驗內容，寫出預習報告。學生除了寫出實驗題目、實驗材料和實驗步驟之外。每位同學還要寫出本次實驗最想了解的實驗內容。老師參考大多數同學的意見，在實驗講解中，適當增加同學對困惑問題的講解時間。例如在根的形態(tài)學實驗前，同學們普遍反映常態(tài)類型的根還好理解，而根的變態(tài)類型因缺乏直觀印象而不能完全掌握。實驗課上老師就會對照實物，詳細講解根的各種變態(tài)類型及常見的藥用植物。實踐表明，通過增加這一互動環(huán)節(jié)，調動了學生主動思考問題的積極性，使學生在整個實驗過程中處于主動地位。另外，通過學生實驗前的主動思考實驗過程并提出問題，避免了實驗講解的盲目性，提高實驗的效率和質量。
2.2實驗操作過程的考核 考核學生藥用植物學實驗成績，不僅要看實驗結果，更要看實驗操作過程。融考核評價于實驗操作的全過程，是改革藥用植物學實驗教學，提高實驗教學質量的關鍵。否則，盡管抓了兩頭(檢查預習報告和實驗報告)，卻忽略了中間過程(實驗操作過程)，實驗成績仍然不能真實反映學生實際動手操作的能力。課堂上，老師通常會主動操作一遍實驗給同學看，同時給同學講解操作的要點及注意事項，然后學生按照老師的示范自己獨立完成實驗任務，老師則不斷地巡回指導，解答學生操作中遇到的各種問題。巡回指導是老師的工作職責，但不能僅僅停留在指導這個層面上，更應該主動記錄掌握學生的動手操作能力和生物繪圖技巧，給出實驗操作的考核，這樣對學生實驗成績的綜合評定會更趨合理。實驗操作考核應包括下面幾個部分。 ①對每次實驗確定幾個關鍵的操作環(huán)節(jié)進行考核。譬如，植物細胞后含物及細胞壁實驗，設置光學顯微鏡的使用方法，大黃粉末的透化技術以及臨時水裝片的制作三個考核點。老師對學生實驗操作給予指導和評價，記錄他們掌握實驗技能的情況。
②指導學生仔細辨別相近的組織構造，對學生的科學思維和態(tài)度進行考核。藥用植物學實驗中，形態(tài)相似，結構相近的組織結構觀察較多，老師需要耐心講解它們之間的區(qū)別點。對學生觀察錯誤的結果，老師要及時糾正，指導他們完成正確的觀察任務。例如，在保護組織實驗中，學生要撕薄荷葉下表皮制作臨時水裝片，顯微鏡下觀察腺毛、腺鱗和非腺毛。腺毛數量少且不容易辨別，許多同學誤將腺鱗當作腺毛，甚至有同學照著書本上的腺鱗照葫蘆畫瓢畫1個，此時，老師應及時制止并讓同學按照自己的觀察畫出腺毛和腺鱗。 ③對學生是否具有獨立操作、獨立解決問題的能力進行考核。學生一般要獨立完成藥用植物學實驗全過程。老師對學習進步的學生進行肯定，并引導他們獨立完成實驗。鼓勵他們在實驗遇到困難的時候，首先自己查找原因，不要一遇到問題就找同學或依賴老師的幫助。 ④對學生實驗紀律和實驗室制度的執(zhí)行進行考核，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。實驗課前記錄學生的出勤情況。實驗完畢后老師嚴格檢查實驗用品的歸還和儀器的整理。一些重要儀器要求學生使用完畢后簽名。老師記錄學生的實驗態(tài)度，作為實驗操作考核的依據。
2.3實驗報告的考核 實驗報告是學生對所觀察的藥用植物宏觀或微觀結構的客觀真實反映，是考查學生是否掌握和理解實驗內容的主要手段。所以，實驗報告中的繪圖和文字要實事求是地反映所觀察的實驗結果，不得任意篡改。對學生提交的實驗報考，老師更要責無旁貸地認真負責批改。對主觀臆斷，編造實驗結果的現(xiàn)象，一經發(fā)現(xiàn)，此實驗成績記為零分，并在實驗報告上加上評語，進行批評。杜絕學生杜撰實驗結果、相互抄襲實驗結果的現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學生實事求是，誠實的科學態(tài)度。
安全工程專業(yè)實驗課為學生提供動手機會少。1實驗課安排過于緊湊導致學生匆匆忙忙完成實驗或未完成實驗;2實驗設備臺套數不足;3實驗室空間小，裝置擺放擁擠;4部分實驗教學以模型參觀為主。2實驗教學設備陳舊落后、工作性能差，不適應教學任務變化后的教學要求。3實驗教學體系還不健全，教學手段單一。1實驗教學的內容、形式不適應適應教學改革的新要求;2實驗教學計劃、實驗教學指導書、實驗教學大綱、實驗報告書、實驗考核及管理制度等一系列實驗教學文件不完善;3有些高校實驗課時較少，沒有設獨立的實驗學分;4實驗內容較為分散，忽視了實驗知識自身的系統(tǒng)性、科學性和完整性。4實驗考核及安全管理制度不夠完善，易出現(xiàn)。做實驗不積極，抄襲實驗報告等不良現(xiàn)象。很難從課程考核中反映出學生實驗動手能力。5實驗室教師及實驗員的培訓管理力度不夠，不利于實驗人員培養(yǎng)與提高，導致實驗室管理人員在實驗儀器維護保養(yǎng)及維修管理工作方面還存在薄弱環(huán)節(jié)。6以簡單的驗證性實驗為主，綜合設計性實驗偏少，或綜合設計性實驗重形式，效果較差。7實驗教材內容質量不高，多為自編實驗講義，存在著很多問題。8實驗室對外開放交流不夠，導致學科建設、學術領域的最新信息不能及時地引入到學生的實踐環(huán)節(jié)中來。9與工程實踐結合不夠緊密，實驗過于注重實驗結果，忽視實際工程實踐非常重視的工程條件，程序化的實驗安排在與工程實踐偏離的同時也限制了學生創(chuàng)新能力的成長。
2安全工程專業(yè)實驗教學體系構建
通過對當前安全工程專業(yè)教學實驗現(xiàn)狀及其存在問題的剖析，安全工程專業(yè)綜合教學實驗結合國內外部分高校實驗教學經驗，不斷深化實驗教學體系，使實驗教學內容、實驗教學方法、實驗教學管理及考核、實驗儀器設備、實驗師資隊伍等相互有機匹配，探索出一條在專業(yè)課程實驗教學中全面提高學生的綜合素質和培養(yǎng)學生的動手能力的有效途徑。圖1為中國石油大學北京安全工程專業(yè)綜合實驗教學體系框圖。
2.1具“石油”特色實驗教學內容
1安全人機工程學實驗。分析人在各種勞動時的生理變化、能量消耗、疲勞機理以及人對各種勞動負荷的適應能力，減少石油生產過程中的誤操作及緩解操作疲勞。提高學生對石油安全、經濟、高效生產的認知程度，降低石油石化行業(yè)的事故率。2安全檢測與監(jiān)控實驗。根據實際檢測與監(jiān)控需要，加強學生的實際動手過程，培養(yǎng)學生進行安全檢測。包括:檢測對象的分析、檢測儀器的熟練運用、實驗數據的記錄、實驗數據的分析及如何搭建小型監(jiān)控網絡等的能力，縮短故障的處理時間，有效的預防故障的發(fā)生，提高工作效率。3石油安全技術實驗。了解各種鉆井設備的功能及鉆井整個工藝過程，直觀感受到各類氣侵、溢流、井漏、井涌、井噴失控等鉆井事故的重大危害性，掌握事故預防及事故各個階段的有效應對方法，減少重大事故引起的危害或不良反應。4狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷實驗。掌握檢測儀器組成、數據采集方法、信號分析與處理方法。加深學生對石油石化現(xiàn)場大型轉動設備狀態(tài)監(jiān)測與故障診斷能力，避免惡性事故的發(fā)生，保證安全生產，降低能耗。5事故調查與分析實驗。掌握鉆進過程中發(fā)生溢流的可能操作誘因及井控操作流程，井噴類事故的發(fā)生流程、特征表現(xiàn)，及對井噴類事故的井控手段及流程，培養(yǎng)學生事故分析能力，使學生掌握事故調查和分析的方法。。6燃燒與爆炸學實驗。加深對可燃氣體爆炸極限、氧指數、可燃氣體爆炸極限濃度、可燃氣體火焰?zhèn)鞑ニ俣取㈤W點等概念的認識，掌握測量可燃氣體爆炸極限、氧指數、可燃氣體爆炸極限濃度、可燃氣體火焰?zhèn)鞑ニ俣取⑹彤a品閃點等的方法;提高學生對火災及爆炸的認識，培養(yǎng)學生防火防爆意識。7計算機輔助安全工程上機實驗。通過專業(yè)安全評價與風險分析軟件系統(tǒng)的上機實驗，強化學生對重大事故模擬評價、半定量安全評價、定性安全評價、事故樹分析系統(tǒng)、重大危險源辨識等方法的使用，培養(yǎng)學生獨立分析的能力。
2.2實驗教學項目的設計
表1為中國石油大學北京安全工程綜合實驗教學實驗室開設必修實驗項目，其中85為綜合設計型實驗，15為演示型實驗，專職實驗員安排學生分組實驗，避免了以往以簡單的驗證性實驗為主，綜合設計性實驗偏少，或綜合設計性實驗重形式的現(xiàn)象。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)新和實踐能力。
2.3改革實驗教學方法、手段
［6－10］實驗教學方法、手段的改革是實現(xiàn)教學目標、培養(yǎng)學生科技創(chuàng)新能力的根本保證。改革實驗教學方法及手段主要包括以下八個方面:1圍繞培養(yǎng)目標確定實驗教學內容，制定和完善切實可行的實驗教學大綱、實驗教材，落實試驗計劃和任務，合理編排實驗課表。2改進實驗教師的指導方式:激勵實驗教師采用板書、多媒體投影教學與實物講解有機結合的教學方式;實驗過程中，認真檢查學生測試完整的數據，觀察、分析和處理實驗結果;做好實驗分組安排，為學生提供足夠的動手、動腦時間;學生在實驗過程中遇到問題，應從方法上給予啟發(fā)和指導，培養(yǎng)學生的獨立工作能力、分析問題及解決問題的能力和創(chuàng)新精神;實驗報告的認真批改，綜合各方面因素給出恰當的評語和評分。3規(guī)范實驗教學環(huán)節(jié):做好實驗前準備工作調試儀器;實驗前的試做，并測量完整的數據，觀察、分析和處理實驗結果，認真寫出實驗名稱、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟及注意事項等，及實驗講授、實驗操作及指導、實驗報告的填寫、實驗考核等教學環(huán)節(jié)。4注重實驗教學與工程實踐的結合:一方面，防止科研和專業(yè)實驗教學設備和器材重復投入的同時，彌補了實驗教學經費的不足;另一方面，培養(yǎng)學生科學研究思想和方法，提高學生實際工作能力。5完善實驗考核制度。實驗課成績由課前預習、實驗操作、實驗記錄、實驗作風、回答問題、組織管理、實驗報告等七部分組成。重點考核放在課前預習、實驗過程及實驗報告的撰寫三方面。6制定和完善實驗教學管理條例、質量標準，做好實驗教學工作評估。7加大實驗室對外開放建設，培養(yǎng)學生的動手能力、技術創(chuàng)新能力。面向全體學生、教師及科研人員開放實驗室，最大限度地發(fā)揮實驗室資源效益的同時，學生可以自由的選擇實驗教學的內容和試驗時間，調動了學生的創(chuàng)造性、主動性、積極性;開放形式主要有全天開放、定時開放、預約開放三種全天開放、定時開放的實驗內容是固定的。8實驗教學師資隊伍的建設。實驗課指導教師由理論課任課教師、專職實驗課教師及實驗室工程技術人員組成。
2.4安全工程教學實驗室管理制度的建設
由于安全工程教學實驗室存放有二氧化碳氣瓶、液化氣瓶、氧氣瓶、氮氣瓶等高壓容器及易燃易爆氣體的特殊性，導致安全工程教學實驗具有很大的危險性，在實驗教學中更應該加強實驗室的安全管理。加強實驗設備的管理，制定實驗教學中心人員崗位責任制:實驗員崗位職責清楚;設備采購、保管、維修制度和使用、維護記錄齊全;安全和衛(wèi)生管理到位。制定和完善實驗室安全管理制度手冊、學生實驗守則、實驗室安全防范條例，及危險化學品、易燃易爆氣體的管理及處理辦法等一系列規(guī)章制度。定期組織抽查和全面檢查，及時糾正處理違章和事故隱患。制定和完善實驗設備使用說明書。實驗室安全管理制度及操作說明上墻。制定和完善事故應急預案和應對措施，防止意外事故發(fā)生。
3結束語
關鍵詞： 構建基于WEB的運動生理學桌面虛擬基礎實驗室 體系結構 關鍵技術 實施重點
運動生理學是研究人體運動能力和對運動的反應與適應過程的科學，是體育科學中重要的應用基礎理論學科。運動生理學實驗是聯(lián)系課堂理論教學的橋梁，是理論與實踐相結合的重要環(huán)節(jié)。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》（2001年）4號文件特別強調了“實驗教學對于提高學生綜合素質、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊的作用”的重要性。實驗課教學是關系到教學質量優(yōu)劣的一個重要環(huán)節(jié)，好的教學方法能充分調動學生學習的積極性，提高教學質量，強化學生的實驗技能，促進學生綜合能力的發(fā)展。但在運動生理學實驗中，存在實驗內容多而實驗課時少，一些傳統(tǒng)經典實驗成本高、耗時長、難度大、失敗率高等現(xiàn)象，已經成為制約運動生理學教育質量的一個重要因素。
本研究的目的是通過WEB構建運動生理學桌面虛擬基礎實驗室環(huán)境，使得一些實驗現(xiàn)象能夠通過計算機在網絡中模擬，學生不必擔心缺乏實驗條件，也不必為做實驗到處奔波，這對運動生理學實驗教學改革具有十分重要的意義。
1.基于WEB的運動生理學桌面虛擬基礎實驗室體系結構
基于WEB的運動生理學桌面虛擬基礎實驗室（以下簡稱虛擬實驗室），其實就是構建一個網絡平臺系統(tǒng)，它包括接入了互聯(lián)網的校園網絡、開發(fā)運動生理學桌面虛擬基礎實驗室平臺軟件系統(tǒng)和相應虛擬實驗管理監(jiān)控系統(tǒng)，該系統(tǒng)由六大模塊構成［1］。
1.1虛擬實驗管理模塊
由學生管理、教師管理、虛擬儀器管理和學生成績管理等組成。在學生管理方面，學生通過瀏覽器進行注冊登錄，登陸成功后可瀏覽實驗項目、閱讀實驗指導、查看實驗的詳細資料、在線發(fā)送和接收消息、進行問題討論、進行實驗登記，以及實驗完成后可通過網絡寫實驗報告并提交報告。在教師管理方面，教師可對實驗內容添加、修改、整理、刪除，批改學生提交的實驗報告，填寫評語和成績，提交批改結果，與學生進行討論。在虛擬儀器管理方面，對新設計開發(fā)的虛擬儀器上傳并進行分類整理，以圖形的方式直觀呈現(xiàn)出來，供學生在實驗時進行選擇使用。在成績管理方面，對學生的實驗情況（實驗次數、實驗報告及完成情況）給出成績，并進行統(tǒng)計分析及提供查詢，等等。
1.2實驗指導模塊
包括實驗介紹、實驗原理、實驗目的、實驗準備、實驗方法及步驟、實驗的重點及難點、實驗報告的要求及實驗應注意的事項等。
1.3實驗報告模塊
主要對學生完成實驗后，提供相關的實驗報告模板，供學生下載，由學生填寫相關內容及實驗的結果，完成后上傳電子版實驗報告，由教師進行批閱，并進行記載。
1.4實驗答疑模塊
對學生實驗中出現(xiàn)的疑難問題，由專業(yè)教師進行及時解答，幫助學生順利通過實驗。同時，教師和學生可以通過該模塊進行充分的交流，學生可以將實驗中的收獲、經驗和體會及問題到論壇上，供教師和其他同學探討。學生在這樣寬松的環(huán)境下發(fā)表自己的見解，教師從中可以得到及時的實驗教學反饋信息，以便整改。
1.5虛擬實驗環(huán)境與虛擬實驗模塊
該模塊是虛擬實驗室建設的重要部分。利用多媒體計算機技術、網絡技術與虛擬儀器技術的結合，通過WEB在客戶端模擬實驗現(xiàn)象和仿真實驗環(huán)境，即在WEB中創(chuàng)建出一個可視化的三維環(huán)境和一個個可視化的三維物體（代表一種實驗對象），學生通過鼠標的點擊及拖曳等操作三維物體，就可以進行虛擬實驗。
1.6實驗幫助模塊
創(chuàng)建一個三維造型作為幫助按鈕，當用戶點擊它的時候在空間相應位置就會出現(xiàn)文字說明，再次點擊將文字說明從空間中移除，以免妨礙虛擬實驗室的使用。
2.構建基于WEB的運動生理學桌面虛擬基礎實驗室的關鍵技術
2.1VRML技術
VRML（Virtual Reality Modeling Language，即虛擬現(xiàn)實建模語言）是第二代WWW的標準語言，一種用于在WEB上構筑3D多媒體和共享虛擬世界的開放式語言標準。VRML的基本原理是：用文本信息描述三維場景，在Internet網上傳輸，并在本地機上由VRML的瀏覽器解釋生成三維場景。正是這種思想使得其在Internet上傳輸很少的數據，就可以在WEB上實現(xiàn)三維虛擬場景瀏覽成為可能。由于用VRML能豐富媒體表現(xiàn)形式、協(xié)同工作角色的可視化管理、改善協(xié)同環(huán)境的用戶接口、增強協(xié)同環(huán)境的交互性，因此將VRML融合到基于WEB虛擬實驗室的開發(fā)過程中，既可增強表現(xiàn)力和用戶的接受力，又可實現(xiàn)較好的協(xié)同工作虛擬化環(huán)境。國內外一些高等院校利用VRML2.0語言，已成功開發(fā)了基于集成聲音、圖像及其它多媒體技術的三維空間的虛擬實驗中心，它制造了一個完全立體化的模型，虛擬出真實的實驗室環(huán)境，用戶進入其中如同進入真正的實驗室一樣。［2］
2.2QTVR技術
QTVR（Quick Time Virtual Reality）是由美國蘋果公司所開發(fā)的跨平臺多媒體套件，支持各種格式的影片、圖片、流媒體、動畫、聲音、虛擬現(xiàn)實，以及具有互動效果的文件的虛擬實境技術。它不需要傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實技術所要求的特殊硬件和附屬設備（如圖形工作站或者資料手套等）支持，在普通的PC機或Mac機上就可產生相當程度的虛擬現(xiàn)實的體驗。QTVR不必進行任何幾何造型，只需通過圖像采集系統(tǒng)采集真實世界的圖像、QTVR系統(tǒng)軟件處理離散的圖像，即可完成三維空間、三維物體的造型；然后操縱普通鼠標、鍵盤即可實現(xiàn)對三維造型的全方位觀察。QTVR可應用照片、錄像或數字圖像來創(chuàng)建虛擬環(huán)境，使它較之多媒體技術、傳統(tǒng)虛擬現(xiàn)實技術有著更高的真實感、更豐富的圖像和更鮮明的細節(jié)特征。此外，QTVR制作簡單，制作周期較短，制作的可控性也很強。對于體育教師這類非計算機專業(yè)人士來說，比較容易掌握其技術，據此要開發(fā)一些簡單的網絡實驗教學軟件，也不至于難度太大。［3］
3.基于WEB的運動生理學桌面虛擬基礎實驗室構建的實施
利用VRML較強的用戶交互功能和QTVR實景建模的功能結合起來實現(xiàn)基于WEB虛擬實驗室。QTVR基于靜態(tài)圖像的三維實景建模特性，使得它特別適合于對虛擬實驗室中的儀器設備或對虛擬實驗室環(huán)境進行展示，這樣可以增加實驗者的臨場感和沉浸感；與VRML相比，它的交互能力差了一些。而VRML雖然可以利用靜態(tài)圖像進行紋理映像，也可以用來介紹虛擬儀器設備和虛擬實驗室場景，但是它最為廣泛的應用還在于三維物體的創(chuàng)建和與虛擬空間中的物體進行交互，二者互補，從而可實現(xiàn)構建真實感很強的、具有良好交互性的虛擬實驗室。
3.1制作運動生理學實驗中虛擬實驗儀器
實驗教學離不開實驗儀器，運動生理學實驗也不例外，這就需要對實驗儀器詳細介紹和說明用法。比如為運動跑臺創(chuàng)作有解說詞和文字說明的三維旋轉體圖片，讓學生在虛擬實驗室中對該虛擬運動跑臺進行隨意地旋轉和任何視覺角度的觀察，從而詳盡了解它的構造、功能和使用方法，同時達到預習實驗、復習實驗的目的。通過對實驗儀器實物的拍攝，借助QTVR在立體空間的展示的獨特的優(yōu)勢，制作QTVR物體電影即可虛擬出相應的實驗儀器。使用這種物體電影就可以對實驗儀器進行360°查看，這一過程需要用QTVR物體電影自帶的縫合軟件來完成。
3.2制作三維的運動生理學實驗場景
使用VRML可視化編輯軟件來制作三維的運動生理學實驗場景并進行交互過程的開發(fā)。如果要使空間具有交互性，可以在VRML中，將傳感器附在一個造型上，該傳感器使用定點設備來感知學生實驗中的動作，用來檢測學生的移動、點擊和拖動。當學生點擊到一個附帶有傳感器的儀器部位時，傳感器就輸出一個事件，該事件就被路由到其它的節(jié)點來開始一個動畫。當學生與可感知的儀器部位相互作用時，就可以把傳感器的輸出連入一個線路中，從而引起儀器的移動和動畫的播放。這些傳感器對于實現(xiàn)與VRML空間的交互來說是最為基礎的，但卻遠遠不能達到創(chuàng)建虛擬實驗室的要求。因此在VRML中還提供了Script節(jié)點，它專門用于對基本交互節(jié)點的擴展，描述用戶制作的感應器和內插器。Script節(jié)點可以看作是一個節(jié)點的外殼，它擁有域、eventIn事件、eventOut事件，其本身沒有任何動作，然而設計者可以通過程序腳本來賦予腳本的動作。這里的程序腳本一般是使用JavaScript或Java來編寫成。
3.3系統(tǒng)整合形成終端瀏覽網頁
將前面完成的QTVR物體電影和VRML場景用JavaScript和VRMLScript相結合，整合成具有交互效果的整個虛擬實驗系統(tǒng)，這樣就完成了對整個虛擬實驗室的創(chuàng)建。教師和學生在這個虛擬現(xiàn)實環(huán)境中，可以沉浸其中，全身心地投入實驗的教與學的過程，既生動了教學情景，又提高了學生的學習效率與積極性。
4.網絡虛擬實驗室開發(fā)過程當中應注意的要點
4.1模擬聲音
要使實驗達到逼真，除了模擬控制臺實物景象外，還要模擬它們實驗環(huán)境中的各種聲音，如按鈕按動聲、內部機械動作聲等。這樣才能使學生在實驗室有身臨其境的感覺，全身心地投入。
4.2模擬臺面各種動作的結果
臺面上每個控件的動作都會觸發(fā)一定的事件，這些事件在實物設備中是靠機械、電路等去完成，而現(xiàn)在將這些機械及電子邏輯關系使用計算機軟件實現(xiàn)。
4.3實驗儀器的差異
在虛擬實驗中，智能化程度比較高，當操作不正確時，會彈出提示窗口。而實際實驗中，學生首先要掌握實驗中所有實驗儀器的使用，只有規(guī)范熟練地掌握實驗儀器的操作技巧，才能順利完成實驗。［4］
4.4實驗環(huán)境的差異
設計者要對虛擬環(huán)境中的學習資源要素及其布局特征能夠正確把握。VRML不是一種造型語言，而是一種建模語言。在應用VRML構建虛擬環(huán)境時，設計者必須通過已有視頻、圖片等獲得虛擬環(huán)境的原型。雖然VRML能夠提供功能完整的三維虛擬現(xiàn)實場景，并具有較強的交互功能，但這只是一個桌面系統(tǒng)而非完整意義上的虛擬現(xiàn)實，鼠標和鍵盤很多時候并不能實現(xiàn)某些實踐操作功能。要組建高端沉浸式系統(tǒng)，需要借助立體頭盔顯示、數據手套、位置和方向跟蹤等設備。
4.5虛擬實驗環(huán)境的互動
虛擬實驗環(huán)境的互動并非是對人們現(xiàn)實實驗環(huán)境中互動的恰當模擬，并不符合學習者的互動習慣。設計者應綜合考慮各種技術手段選擇符合現(xiàn)實場景的互動方式。
5.結語
虛擬實驗室技術是未來高校實驗教學模式發(fā)展的必然趨勢，它能夠充分利用現(xiàn)有資源和網絡帶來的益處，實現(xiàn)各種資源合理有效的配置，為運動生理學實驗課程的教學改革提供了條件和技術支持，具有現(xiàn)實的使用意義，其優(yōu)越性會被越來越多的人認識［5］。但要使運動生理學桌面虛擬實驗技術真正得到推廣應用，關鍵是運動生理學專業(yè)教師及實驗師觀念的改變，除了具有創(chuàng)新精神和能力外，還應不斷地進行有關虛擬現(xiàn)實技術知識學習和更新，從而為建設更好的虛擬運動生理學實驗室打好堅實的基礎。
參考文獻：
［1］胡禮廣，謝海燕.基于WEB的虛擬金相實驗室構建.實驗室研究與探索［J］.2010，29，（1）：69-70.
［2］張翰峰.第二代WWW標準語言VRML.［EB/OL］.http：//省略/vrml/vrml_042.htm，2009-5-16.
［3］何童.Quick Time VR （QTVR）之簡介.［EB/OL］.http：//省略/BBS/viewthread.php?tid=9099，2009-1-22.
PBL分析化學教學策略教師策略一、引言
Problem-based learning——以問題為基礎的學習，簡稱PBL教法或PBL模式，已經在許多院校的教學中得到應用。藥學專業(yè)中，分析化學是一門專業(yè)基礎課，其目的不僅要使學生掌握扎實的理論基礎，還要鍛煉嫻熟的實驗操作技能、分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的教學方法中，以老師為主的傳授方式，把實驗原理、實驗步驟甚至實驗的注意事項面面俱到，學生往往毫無目的地將實驗按部就班的完成，而許多學生仍然不明白實驗的來龍去脈。這樣的教學模式大大降低了學生的學習興趣和探索熱情，制約了學生綜合素質的培養(yǎng)。筆者對PBL教學模式進行了初步嘗試，本文將從教學及教師兩個方面談一談體會。
二、教學策略
1.假設情境，提出問題
教師應根據學生的實際情況設計適合學生知識水平、自學能力水平的問題。設計的問題應具有結構不良、開放、真實等特點，一定要是學生進一步獲取知識的動力，要有一定的深度和廣度，且能預測其解決途徑。否則質量不佳和水平不高的問題，會影響學生參與的積極性，影響教學效果。設計一系列問題是為了營造出一種支持開放性探究的學習環(huán)境，但要避免PBL耗時較長的弊端，使學生更有目的地去查閱資料，在此過程中教師要給予一定的指導和支持。
2.分組討論，給出方案
為了克服一個龐大的復雜實驗問題，單個學生通過查閱資料可能無法完成，將學生分組，通過明確的分工，利用同學之間的相互監(jiān)督、相互討論、相互啟發(fā)、相互補充可以更好的解決問題，提交意見統(tǒng)一的實驗方案。每次討論都可以增進學生之間相互分享學習成果，培養(yǎng)人際交流和團結合作能力。
3.方案擇優(yōu)，動手實驗
通過討論，必然會得到不同方案，由于實驗條件、課時等因素的限制，不可能將所有的方案全部嘗試，一來增加實驗準備的負擔，二來會拖長整個教學過程，因此在實驗之前，教師與學生應先將所有方案共同探討，選出2～3個具有代表性的方案，準備實驗。每次討論都可以增強師生之間的協(xié)作。2人/組進行實驗，使得每個學生得到更多的實驗操作訓練。
4.結果反饋，課堂總結
實驗雖然結束，但是教學過程才剛開始。學生通過實踐，對實驗的相關知識又有了新的理解，若單純的借助于PBL，完全放手讓學生再查資料、分析、解決問題必然教學過程延長，因此需通過實驗結果的反饋，課堂分析，加深對知識的理解，從而促進學生對知識的內化。例如混合雙堿含量的測定中，通過系統(tǒng)的總結使學生更加明確實驗原理。而對于問題：假如混合堿是NaOH、Na2CO3和NaHCO3中的任意一種或兩種，通過教師的引導，大多數學生都能分析出結果，而這些結論在某些解題計算過程中，可以直接使用。
5.完成評價，形成報告
學生選擇合適的方法完成自我評價，并課后形成實驗報告，是教學中一個必不可少的環(huán)節(jié)。它既可以幫助學生梳理相關知識點，也是教師分析學生是否理解、掌握相關知識的利器。還可以培養(yǎng)學生的科學嚴謹的實驗態(tài)度，為日后工作和科研打下良好的基礎。
三、教師策略
1.實驗前
PBL與傳統(tǒng)教學模式不同，教師不再是單純知識的權威，而是學生學習的引導者、激發(fā)者、促進者。但由于對于PBL教學的經驗甚少，因此教師應該加強PBL教學模式的培訓，充分認識PBL教法精髓，完成教師的從主角到配角的轉變，使得PBL教學順利進行。要設計符合學生實際的問題，最好由專業(yè)教師組成教學小組，經過深度討論、反復論證而得到適用于教學、實驗條件的問題。在學生動手實驗之前，教師應適當的參與資料的提供與問題的討論中，當學生完成實驗設計之后，教師應統(tǒng)一對方案甄選，并給出甄選理由，講解相關原理，完成知識的外化。
2.實驗中
在實驗的過程中，應該避免完全放手讓學生做，應該安排2～3個教師，對學生實驗進行監(jiān)督，對于那些存在安全隱患的實驗操作加強監(jiān)督與管理，對不規(guī)范的實驗操作加以糾正和示范。保證學生的人生安全及實驗室的安全使用。
3.實驗后
對實驗進行系統(tǒng)的總結，使學生加深對知識點的理解和掌握。要總結實驗中遇見的各種問題，如不規(guī)范的操作等，使學生逐步養(yǎng)成試劑、儀器使用有條不紊，擺放整齊，公用試液的滴管、移液管等不交叉使用，公用儀器、試劑使用后立即復原，實驗臺整潔干凈的習慣；還要總結學生的實驗數據和實驗中所用到的知識點，完成知識的內化。
教師對實驗報告的批改往往只是憑借主觀印象和個人感受，因此需要建立一個量化的評價標準和體系。發(fā)展性的評價：采用絕對標準+相對標準+個體標準，重心移向“過程”，評價主體多元化，提倡“等級+特長+評語”的評價結果，強調學生的發(fā)展，注重學生的精神、社會、心里、個性等方面的全面評價。
四、結束語
PBL教學模式在分析化學的教學過程中由于受到課程性質、教師、學生等因素的影響在實施的過程中應該講究一定的策略，PBL用于分析化學實驗的教育改革還要繼續(xù)探索，在探索的過程中，應該完善一個教學目的突出、順應學生發(fā)展的問題體系，形成一套以PBL為基礎的教學方法，建立一種定性與定量相結合的、能夠客觀、全面地反應教學效果的評價體系。針對PBL教學的制約因素，借鑒其他院校的成功經驗，不斷的探索和改革，逐步的完善一個具有特色的、適合分析化學實驗課程教學的PBL教學模式。
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[關鍵詞] 醫(yī)學物理;發(fā)展性評價;實施策略
[中圖分類號] R312[文獻標識碼] B[文章編號] 1673-7210(2010)05(c)-107-01
醫(yī)學物理學是把物理學的原理和方法應用于人類疾病預防、診斷、治療和保健的交叉學科。目前的醫(yī)學物理教學大多采取紙筆測試來評價學生的學業(yè)成績。這種傳統(tǒng)的評價方式忽視學生個體的進步與發(fā)展狀況,對學生個體思維方法與過程是否得到發(fā)展,對學生在學習過程中是否形成健康的情感、積極的態(tài)度和科學的價值觀缺乏關注和溝通[1]。我國正在進行的教育課程改革明確提出,要改變評價過分強調甄別和選拔的功能,發(fā)揮評價促進學生的發(fā)展、改進教學的功能。它所倡導的學生的發(fā)展教育評價正是發(fā)展性評價。醫(yī)學物理教學作為高等教育的一部分,更應該適應時代有效地實施發(fā)展性評價。
1 發(fā)展性教學評價的內涵
發(fā)展性教學評價的意義在于促進學生主動發(fā)展,促進教師不斷提高和改進教學。我國現(xiàn)行的評價理論、方法和制度,與時展的要求存在明顯的差距[2]。發(fā)展性評價是一種重在過程的,重視評價對象主體性的,以促進評價對象發(fā)展為根本目的的教學評價[3]。因此具有以下特點:
1.1 發(fā)展性評價的根本目的是促進學生全面發(fā)展
發(fā)展性評價所追求的是促進學生逐步達到培養(yǎng)目標的要求,評價的重點不在于學生記憶的準確程度,而在于學生在調查、實驗和解決問題等活動中表現(xiàn)出來的投入程度、合作態(tài)度、意志和探索精神。
1.2 發(fā)展性教學評價是注重過程的評價
學生的發(fā)展是一個過程,促進學生的發(fā)展同樣要經歷一個過程。發(fā)展性評價強調在教學過程中始終貫穿對學生發(fā)展的不斷關注,強調通過對各個具體環(huán)節(jié)的評價來促進學生的發(fā)展。
1.3 發(fā)展性學生評價倡導評價方法的多元化
改變單純通過書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握的情況,倡導運用多種評價方法和評價工具綜合評價學生的進步與變化,“一卷定高低”的局面被打破。
1.4 發(fā)展性評價注重學生本人在評價中的作用
發(fā)展性評價試圖改變過去學生一味被動接受評判的狀況,更好地發(fā)揮學生在評價中的主體作用。
2 醫(yī)學物理教學中發(fā)展性評價的實施策略
2.1 制訂評價目標,明確評價內容
評價目標的確定要依據《醫(yī)學物理學》課程標準的要求,評價依據評價目標而定。使學生掌握醫(yī)學中常用的物理診斷及治療技術的物理原理,了解人體物理現(xiàn)象及物理因子與生物體的相互作用規(guī)律,并通過比較系統(tǒng)的實驗,讓學生掌握處理和解決物理問題的途徑和方法。因此評價內容涵蓋:與醫(yī)學密切聯(lián)系的物理學基礎理論和知識,如人體力學、血液流變學、醫(yī)用光學儀器、原子核的放射性等內容;應用物理學知識和方法去解決問題的基本技能,如電流強度的測量、示波器的使用、光學基本儀器的使用等基本技能。
2.2 確定評價方法,選擇評價方式
有了明確的評價目標和內容之后,需要選擇合適的評價方式。發(fā)展性評價除了使用紙筆測驗以外,更為強調使用質性評價方法,建立能夠反映學生綜合素質的多樣化考核方式,如情境測驗法、行為描述法、討論法等多種方法進行。在實驗考核中改變以實驗報告和筆試的傳統(tǒng)評價方式,突出對平時實驗中表現(xiàn)出來的實踐能力、創(chuàng)新能力、探索精神和實驗素養(yǎng)的考核[4],對學生創(chuàng)新能力的評價多采用觀察法、小組成員討論法進行;對基礎知識的評價多采用測驗法來進行,方式靈活多樣。評價實施的具體方式要考慮主體多元化的需要,允許學生對自己進行評價,為他們提供自我反思的機會。
2.3 收集資料信息,作出綜合評價
反映學生學習發(fā)展狀況的資料數據是評價學生的客觀事實依據,完整收集評價資料是保證達成評價結論的基礎。學生評價的資料通常包括學生的論文、實驗報告、表現(xiàn)性評價表等原始資料。結果的評定是實施發(fā)展性教學評價的關鍵所在,在每一次評價時可以先由學生自評,再進行小組成員間互評,最后由教師根據自評與互評的結論作出綜合評價。
2.4 明確改進要點,制訂改進計劃
發(fā)展性評價的根本目的是促進改進,促進發(fā)展。只得出一個報告與評價結論是不夠的,還需要在此基礎上,提出改進要點,制訂改進計劃。同時結果及時反饋,使學生獲得自己學習的有關信息。如在《分光計的調節(jié)和使用》操作技能的評價中,對于分光計的使用方法以及光折射率測量的物理實驗,每個學生的改進要求都要用清楚、簡練和可測量的目標術語表述。評語要使用激勵性的語言,構建一種有利于溝通和發(fā)展的心理氛圍,將評價及激勵策略融入整個教學過程[5]。
3 總結
發(fā)展性教學評價不是一次性的終結性評價,而是貫穿于整個教學的形成性評價。評價過程就是促進學生發(fā)展的過程。只有這樣才能更好地促進教師教學和學生的全面發(fā)展。本文只是簡單地對發(fā)展性評價在醫(yī)學物理教學中的應用進行了粗略探討。發(fā)展性評價理論和實踐的日趨成熟還有賴于廣大教師的不斷實踐探索和廣泛交流。
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第一條為適應高等教育自學考試發(fā)展的需要，加強對高等教育自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核的組織與管理，確保考核質量，根據國務院的《高等教育自學考試暫行條例》，特制定本辦法。
第二條高等教育自學考試實踐性環(huán)節(jié)考核（以下簡稱“實踐性環(huán)節(jié)考核”），是為了實現(xiàn)高等教育自學考試（以下簡稱“自學考試”）專業(yè)規(guī)格要求和課程考試目標，對應考者進行基本技能及運用所學知識分析和解決實際問題能力的考核。實踐性環(huán)節(jié)考核一般有：實驗、實習、課程設計、畢業(yè)論文（設計）和其他專門技能等。
第三條實踐性環(huán)節(jié)考核的水平和質量與普通高等學校相應層次實踐性環(huán)節(jié)考核相一致，并體現(xiàn)自學考試的特點。
第四條實踐性環(huán)節(jié)考核必須堅持標準，加強領導，嚴密組織，嚴格管理，逐步實現(xiàn)考核工作科學化、標準化、規(guī)范化和考核手段的現(xiàn)代化。
第二章組織領導
第五條實踐性環(huán)節(jié)考核在全國高等教育自學考試指導委員會（以下簡稱“全國考委”）領導下，實行分級管理。
全國考委的職責是：
制定實踐性環(huán)節(jié)考核的有關政策、標準和業(yè)務規(guī)范；
制定全國協(xié)調開考專業(yè)的實踐性環(huán)節(jié)要求和考核大綱；
審批和審查各省、自治區(qū)、直轄市、高等教育自學考試委員會（以下簡稱“省考委”）制定的實踐性環(huán)節(jié)考核要求和考核大綱；
監(jiān)督、檢查、評估各地實踐性環(huán)節(jié)考核工作；
組織實踐性環(huán)節(jié)考核的研究工作。
第六條省考委負責管理本省實踐性環(huán)節(jié)考核工作，組織主考學校和其他高等學院及有關單位具體實施。
省考委的職責是:
貫徹執(zhí)行實踐性環(huán)節(jié)考核的方針、政策和業(yè)務規(guī)范；
制定本省開考專業(yè)的實踐性環(huán)節(jié)考核要求、考核大綱和考核實施細則；
組織報名工作，安排考核時間，確定考核地點（場所）；
組織命題和成績評定工作；組織考核管理人員及考核教師的培訓工作；對考核的組織和實施進行管理、監(jiān)督、檢查和驗收；
處理違紀人員及有關責任者；
公布考核成績，建立考籍檔案，頒發(fā)考核合格證。
第七條省考委辦公室（以下簡稱“省考辦”）為實踐性環(huán)節(jié)考核的日常管理機構。省考辦應設立或明確相應機構并配備人員負責實踐性環(huán)節(jié)考核工作。
第八條主考學校在省考委的領導下，負責實踐性環(huán)節(jié)考核工作。
主考學校的職責是：
根據專業(yè)考試計劃和有關規(guī)定，擬定實踐性環(huán)節(jié)考核大綱和考核實施細則；
參與實踐性環(huán)節(jié)考核的命題工作；
選聘并培訓考核教師；
具體實踐考核工作，評定成績；
協(xié)助省考委選擇確定實踐性環(huán)節(jié)考核的地點（場所）；
完成省考委交辦的與實踐性環(huán)節(jié)考核有關的其他工作。
第九條主考學校成立實踐性環(huán)節(jié)考核領導小組且，領導小組由分管自學考試工作的校（院）長及負責自學考試工作的部門和其他有關部門的負責人組成，各專業(yè)（課程）成立考核小組，考核小組由本專業(yè)（課程）的業(yè)務負責人和專業(yè)骨干教師組成。
考核教師由專業(yè)（課程）考核小組組長提名，經考核領導小組審核，報省考委備案。
考核教師的條件是：從事本專業(yè)或課程的教學或科研工作，具有中、高級職稱，業(yè)務水平較高，工作責任心強，有一定實踐經驗。
應建立穩(wěn)定的有豐富教學和實踐經驗的考核教師隊伍。
第十條委托考試部門的職責：
辦理委托開考專業(yè)實踐性環(huán)節(jié)考核的集體報名手續(xù)；
按照省考委的要求，提供實驗、實習地點（場所），協(xié)助組織應考者進行實驗、實習等工作。
第三章報名及考核地點（場所）
第十一條應考者一般在該課程所涉及的理論考試合格后，方可報名參加該課程的實踐性環(huán)節(jié)考核。應考者在所學專業(yè)全部課程考試合格后方可報名參加畢業(yè)論文（設計）或畢業(yè)綜合考核。
第十二條報名工作的具體實施由省考委確定。
第十三條實踐性環(huán)節(jié)考核地點（場所）和所需各種儀式器、設備、材料等必須符合考核大綱等有關規(guī)定的要求。
第十四條實踐性環(huán)節(jié)考核地點（場所），一般應設在主考學校，也可設在其他高等院校、科研及大型企事業(yè)單位等。
逐步建立實踐性環(huán)節(jié)的學習和考核基地。
第四章考核要求
第十五條在確定開考專業(yè)時，必須充分論證有關實踐性環(huán)節(jié)學習與考核的可行性及條件。
實踐性環(huán)節(jié)考核要求是自學考試專業(yè)考試計劃的組成部分。在制定專業(yè)考試計劃時，必須相應的實踐性環(huán)節(jié)考核要求，其內容一般包括：實踐能力的培養(yǎng)目標，實踐性環(huán)節(jié)考核的設置、學分及要求，考核方式以及其他必要的說明。
第十六條實踐性環(huán)節(jié)考核必須編制考核大綱及考核實施細則，并提前半年公布。考核一般應集中時間進行。
第十七條實驗的考核
實驗是幫助應考者印證、理解和鞏固基礎理論，培養(yǎng)實驗技能、獨立工作能力和科學研究方法的重要環(huán)節(jié)。實驗的考核，一般是指對課程實驗項目及實驗操作水平的考核。
實驗考核大綱的內容一般包括：
（1）實驗目的；
（2）常用實驗儀器齊備；
（3）實驗項目；
（4）實驗的基本要求；
（5）實驗報告；
（6）必讀和參考書目；
（7）考核目標、內容、方法。
應考者按照實習考核大綱進行實習，記錄實習內容和心得體會，實習結束時寫出實習報告。
接受實習的單位要根據實習人數，按一定比例選定若干教師或專業(yè)技術人員擔任指定實習和考核任務。對應考者在實習期間的表現(xiàn)、所從事的工作和業(yè)務能力寫出評語。主者學校根據實習記錄、實習報告和實習單位評語，組織答辯，并評定成績。
第十九條課程設計的考核
課程設計是從屬于某一門課程的設計，主要考核應考者綜合運用已學過的理論一技能去分析和解決實際問題的能力。
課程設計考核大綱的內容一般包括：
（1）課程設計的目的和要求；
（2）設計題目或設計任務；
（3）設計內容；
（4）必要的數據和要求；
（5）計算要求；
（6）具體實施意見；
（7）完成的時間；
（8）參考資料；
（9）考核目標、內容、方法。
課程設計的實施步驟：（1）根據課程設計考核大綱的要求做好準備工作，擬以具體的設計方案，進行課程設計；（2）編制課程設計說明書。課程設計說明書是課程設計工作的整理和總結，主要包括設計思想和設計兩大部分，一般為：目錄（標題及頁次），設計任務書，設計內容，存在問題及進意見，參考資料編目等。
成績評定。課程設計完成后由指導教師寫出評語，主考學校組織有關考核教師進行答辯并評定成績。
第二十條畢業(yè)論文（設計）的考核
畢業(yè)論文（設計）是考核應考者科研能力和綜合運用所學理論知識和專業(yè)技能，獨立分析和解決實際問題的能力。
畢業(yè)論文（設計）考核大綱的內容一般：
（1）畢業(yè)論文（設計）的目的；
（2）選題依據和范圍；
（3）完成的時間；
（4）參考資料；
（5）考核目標、內容、方法。
應考者根據考核大綱的要求，提出選題申請，經主考院校審核通過后，方可正式列題，并由主考學校推薦或指定指導教師。
選題申請批準后，應考者根據選定課題內容與實際條件，在指導教師的指導下，進行畢業(yè)論文（設計）工作，撰寫畢業(yè)論文（設計）。
應考者在規(guī)定時間內完成畢業(yè)論文（設計）后，先經指導教師評閱，提出意見，報送主考學校；主考學校組織有關考核教師進行評審，對確定完成課題任務并達到畢業(yè)論文（設計）要求者，進行畢業(yè)論文（設計）答辯。
由主考學校組織考核教師組成答辯工作小組。
答辯和評分應按照統(tǒng)一的要求和標準進行，一般程序為：
（1）應考者先向答辯小組簡要報告畢業(yè)論文（設計）選題的價值，主要觀點形成過程，論據和論證方法、特點及主要內容。
（2）答辯小組成員向應考者咨詢。
（3）答辯結束后，由答辯小組對應考者的論文（設計）寫出評語，并評定成績。
第二十一條專門技能的考核是指對外語、藝術、體育等特殊專業(yè)的基本技能的考核。
專業(yè)技能的考核按各專業(yè)課程考核大綱、考核實施細則的要求進行。
第二十二條考核成績評定辦法
凡是達到考核大綱要求，經成績評定及格及以上者即為合格。考核成績評定一般分解成若干項目先按百分制評分，再折算成五個等級為最后成績。90至100分為優(yōu)秀；80至89分為良好，70至79分為中等，60至69分為及格，59分以下為不及格。
對一些特殊課程的考核可采用百分制計分或只采用及格（合格）和不及格（不合格）兩個等級進行評定。
第二十三條考核成績不合格者，不予補考，但可以參加下次考核。
第五章考籍管理
第二十四條凡符合免考條件者按有關規(guī)定辦理免考手續(xù)。
第二十五條應考者的成績檔案由省考辦統(tǒng)一管理。考核結束后，主考學校或有關單位將考核資料、考核成績冊等上交省考辦。
第二十六條每次考核結束后，向應考者公布考核成績。考核成績合格者，由省考委頒發(fā)考核合格證。
第六章考核費用
第二十七條實踐性環(huán)節(jié)考核費用包括報名費、考核費等。
第二十八條根據國家物價、財政等部門的文件規(guī)定，參照當地普通高等學校有關實中性環(huán)節(jié)考核費用標準，結合自學考試的實際情況，由省考委及有關部門制定收費標準。
費用收取標準在相對穩(wěn)定的情況下，隨著國家物價指數的變動情況及實際開支情況，經有關部門批準，可作相應的調整。
第二十九條委托開考專業(yè)，由委托考核部門向省委交納實踐性環(huán)節(jié)考核補助費。
第三十條實踐性環(huán)節(jié)考核費用由省考委統(tǒng)一管理，專款專用，不得挪作他用。
第七章考核紀律
第三十一條有直系親屬參加考核的教師及工作保同不得參與該專業(yè)（課程）的考核工作。
第三十二條嚴肅考核紀律，對違紀人員及責任者按有關規(guī)定處理。
應考者的專利權中有抄襲、代考等舞弊行為以及其他違反考核規(guī)則的行為，由省考委宣布考核無效或取消考核成績等。
考核教師及考核工作人員在考核中有不堅持考核標準、行為及其他違反考核規(guī)則的行為，省考委視情節(jié)輕重，分別給予取消考核工作資格及會同有關部門給予行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。
第八章附則
關鍵詞：模糊綜合評價法；管理實驗；教學質量評估
隨著教學方式和手段的不斷發(fā)展和完善，實驗教學在高等學校管理專業(yè)的教學過程中發(fā)揮著日趨重要的作用。實驗教學是提升管理專業(yè)學生分析、解決問題的能力以及應用能力的重要途徑。
一、管理類實驗的特點
管理類專業(yè)的實驗教學由于目的、方式、結果不同于其他專業(yè)類別的實驗，這決定了管理類實驗具有一定的特殊性。
（一）管理類實驗教學的目的具有層次性
管理類實驗教學根據教學目的不同可劃分為三個層次。第一，基本實驗教學。以模擬操作性實驗為主，主要培養(yǎng)學生的動手能力和掌握實驗的基本技能。它要求學生熟練掌握基礎實驗的方法步驟，熟悉各種常規(guī)儀器儀表的使用，在教師指導下較熟練地獨立完成各項實驗，并能掌握數據分析方法，完成實驗報告。第二，運用型實驗教學。以設計性實驗和綜合性實驗為主，培養(yǎng)學生獨立思考能力和設計能力。教師提出實驗目標，而實驗方案、步驟等由學生自行設計或選擇。第三，創(chuàng)新型實驗教學。是實驗教學的最高階段，是一種開放性實驗教學。學生可以從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的實驗專題去發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，在實驗內容、場地、時間上都是開放的，教師主要是激發(fā)學生的實驗自主性和創(chuàng)造性，實驗過程主要由學生獨立思考、自由發(fā)揮。
（二）管理類實驗的方式具有多樣性
隨著管理類專業(yè)對高校學生的應用技能要求逐步提高，實驗教學的手段、方式逐步實現(xiàn)了多元化。目前較為普遍的有以下幾種：第一，在ERP平臺上運用管理軟件進行實驗。通過模擬實際業(yè)務環(huán)境的管理軟件，組織學生在ERP平臺上進行操作。實驗環(huán)境主要是在實驗室里學生操作電腦中一定的程序來完成預定的實驗目標。第二，實地的管理模擬實驗。這種方式是由教師事先為同學們設定一定的管理情景，組織學生扮演相關的角色，通過學生之間的互動行為來完成實驗目標，并由教師對模擬過程中的問題及結果進行總結。這種方式使學生能夠身臨其境地體會管理情景并進行操作，可以增加學習的趣味性和深化對知識點的掌握。第三，案例分析法。通過文字的形式整理出企業(yè)的實際案例，組織學生對案例進行研究，使學生帶著問題去分析實際情況，找出分析問題的思路并進行歸納和總結。
（三）管理類實驗的結果具有無形性
管理實驗的重點在于對過程的關注，其實驗結果往往具有無形性。管理實驗的特殊性使得對管理實驗教學的質量評估具有一定的難度，難以依據直觀實驗結果來評估實驗教學質量。管理實驗注重的是實驗過程中各項環(huán)節(jié)的把握是否到位，因此對管理實驗質量的評估應是一種過程評估。此外，由于實驗過程中個環(huán)節(jié)的評估也難以做到定量化，往往評價主體只能依據一定的信息做出定性的評價，如優(yōu)、良、中、差等，那么各個環(huán)節(jié)綜合起來的結果如何呢，本文試圖引入模糊數學中的模糊綜合評價法來對管理實驗質量進行評價。
二、模糊綜合評價法的基本原理
對于一些難以直接定量評價的指標我們常用“好，較好，一般，差”等來進行評價，要進一步將這些評價詞轉變?yōu)閿祿矶亢饬勘容^困難，因為這些概念之間的區(qū)別往往沒有明確的界限。如“好”和“較好”之間的區(qū)分界限是模糊的。因此，我們引入模糊綜合評價法來對此問題進行分析，解決具有模糊性的實際問題。
模糊綜合評價法是根據模糊數學的隸屬度理論把定性評價轉化為定量評價的方法。其基本原理是：首先擬訂出影響評價結果的各種因素，并對這些因素進行定性的評價；其次確定評價指標體系中各因素的權重；再次進行單項評價，得到系統(tǒng)在相應各評價指標下的實現(xiàn)程度，并對不同指標下不同量綱的實現(xiàn)值進行歸一性處理，從而得到模糊矩陣；最后進行綜合評價。根據指標體系依次計算單項指標的綜合評價值、綜合各大類指標和系統(tǒng)的總評價值得到最終評價等級。模糊綜合評價法在綜合性、合理性、科學性等方面有效地彌補了對過程評價中單一定性評價的不足，使定性評價與定量評價能很好地結合。
三、運用模糊綜合評價法評價績效考評實驗質量的實例
績效考評是人力資源管理中的重點和難點，進行績效考評實驗的目的在于通過模擬實驗，使學生能夠設計出合理的績效考評系統(tǒng)，熟練掌握績效考評的程序和方法。以下以人力資源管理實驗之一的績效考評為例來運用模糊綜合評價法。
（一）確定績效考評實驗的評價指標
核心評價指標的設計是有效運用模糊綜合評價法的關鍵，合理地評價指標體系，應能較為全面地反映出影響績效考評實驗質量的各因素，且各指標體系之間應有較強的獨立性。指標體系的設計注重的是實驗的過程，本文將第一級評價因素按過程劃分為準備階段、實施階段和反饋階段如表1所示。
（二）確定評判集
評判集是對評價因素進行打分的檔次和范圍，由于管理實驗的過程難以明確地定量計算，因此在評判時以定性的方式來劃分檔次。本文將實驗過程的評判分為“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五個檔次。并對各評價檔次分別賦值為9、8、7、6、5。
（三）對評價因素進行權重分配
指標權重反映了各指標之間的內在關系，權重大小則反映出各指標在整個指標體系中的重要程度。首先由專家對實驗教學質量構成要素的重要程度做主觀評價，對評價結果由熵值法確定各種構成要素相對實驗教學質量總值的重要程度，即得到各種構成要素的權重。
本文用AHP法測定權重。設第一級評價因素U1、U2、U3的權重為ai（i=1，2，…m），一級評價因素的權重集為ai={a1，a2，…，am}，0≤ai≤1， ai=1。同理，設第二級評價因素的權重為aij（i=1，2，…，m；j=1，2，…n），二級評價因素的權重集為：aij={ai1，ai2，…，ain}，0≤aij≤1， ai=1。一級、二級評價因素的權重分布如表2所示：
（四）進行單因素評價
組織專家根據擬訂出的各評價因素對實驗進行評價，在評價完畢后，收集各專家的評價結果并進行分析。選取4位專家對績效考評實驗質量的9項因素進行評價，評價的范圍為（優(yōu)，良，中，及格，不及格）。第j位專家對第i項評價因素ui（i=1，2，…，m）的評價結果記為rij（i=1，2，…，9；j=1，2，…4）。因此得到第i項構成要素的判斷向量Ri=（ri1，ri2，ri3，ri4）T（r=1，2，…，9），即為評判集的模糊子集。
1、專家對各評價因素進行打分
專家對各評價因素的打分情況如表3所示。
2、計算各二級評價因素的隸屬度矩陣Ri（i=1，2，3）
根據專家的打分情況統(tǒng)計各評價因素對應的評語出現(xiàn)的頻數，得到由各評語出現(xiàn)的頻數組成得評判矩陣，再進行歸一化處理得到隸屬度矩陣R。以“實驗教師的課前準備”即U11這個二級評價指標為例，4位專家對U11的評語分別為“優(yōu)，優(yōu)，優(yōu)，良”。優(yōu)出現(xiàn)的頻數為3，良出現(xiàn)的頻數為1，其他評語的頻數皆為0。將頻數賦值后歸一化處理得到隸屬度為（0.77，0.23，0，0，0）。同理，得到其他評價因素隸屬度。Ri（i=1，2，3）表示Ui （i=1，2，3）下各二級評價因素的隸屬度矩陣。
R1= ；
R2＝ ；
R3＝
（五）綜合評價
1、計算二級模糊評判矩陣 i（i=1，2，3）
將二級評價指標的權重矩陣和計算出的二級評價矩陣相乘得到二級模糊評判矩陣Ri（i=1，2，3），即Ri=aijoRi。
Ri=（0.40.20.4）o ＝（0.470.53000）
同理，R2=（0.5440.3620.09400），R3=（0.5850.415000）
2、計算一級模糊評判矩陣R
一級模糊評價矩陣R是由二級模糊評價矩陣組合而成的。R=（R1R2R3）T。
R=
3、計算綜合評價值
將一級模糊評價矩陣R與一級評價因素所賦予的權重組成的矩陣相乘，得到的向量經歸一化處理后得到綜合評價值。
（0.20.50.3）o
（0.54150.41150.04700）T=8.655，綜合評價值為8.655，根據對評語各檔次的賦值可知該實驗質量的評價結果為“良”。
四、結論
管理類實驗教學是管理類專業(yè)教學的重要組成部分。本文運用模糊綜合評估法對管理實驗教學的實例――績效考評實驗進行分析，建立了實驗過程的質量評估體系，將專家的定性評估與定量分析結合起來，得出了較為全面、精確、科學的評價結果。此外，在運用模糊綜合評價法時指標的擬訂、權重的設置等因素會影響到方法的效果，應盡量使評估的各級指標精煉、指標的層次簡化，這樣可以減少后面的計算工作量，還應科學設置各級因素的權重，增強結果的科學性。
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＊本文為安徽財經大學校級課題“管理實驗教學質量監(jiān)控體系研究”，課題號：ACJY200746。
關鍵詞： 微博； 實驗教學； 交流； 師生互動； 教學效果
中圖分類號：G482 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）04-40-03
Application of Microblog in interactive experimental teaching
Liang Baiju
（Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou， Guangdong 510262， China）
Abstract： Application of campus microblog， as an internet teaching platform， in experimental teaching is introduced. This platform can be utilized by teachers for experimental teaching activities and to create real-time intercommunication with students. On the other hand， it may also be used by students to express their views on contents and process of the experiments， enhancing the interaction and efficiency during the experiments. The emergence of microblogs has offset the disadvantages of traditional experimental teaching in interactivity， building a new platform for the implementation and optimization of interactive experimental teaching.
Key words： microblogs； experimental teaching； communication； teacher-student interaction； teaching effect
0 引言
互動教學法是指在教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間對話、討論、交流、相互觀摩和相互促進的一種教學方法。它以學生為整個教學活動的中心，以講授、探究、討論為主要特征，引導學生通過參與特定形式的教學活動，主動探究問題、獲得知識、注重能力素質的提高。
通過微博進行互動式實驗教學可以使師生雙方都能了解整個實驗的目的要求和進展情況，并可以通過計算機交換意見。這不但能使教師的實驗教學工作系統(tǒng)化、制度化、程序化，提高工作的效率和準確性，而且還能使教師及時準確地把握學生作業(yè)的進程、進度，跟蹤教學效果。
1 微博在互動式實驗教學中的特點與價值
羅杰斯學習理論認為：在學與教的關系上，應置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；在教學中，師生之間應該是一種民主、平等的關系，教師要和學生共同承擔學習責任；在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主；在教學管理上，要以學生的自我管理、自我約束為主，給予學生選擇學習內容、方式和方法的自由；在教學方法上要以學生自學為主、教師輔導為輔，讓學生自己制定學習計劃、選擇學習方法、評價學習結果，教師只是在學生需要時才去輔導。微博具有可以“隨時表達自己的觀點”、“與他人共同討論熱點話題”、能提供“最新資訊”的個性化服務的功能，滿足了人們對信息個性化的需求。微博融合了多種媒介功能，打通了固定互聯(lián)網和移動互聯(lián)網之間的限制，實現(xiàn)了電腦與手機的終端融合，打破了以往媒體的更新受時間、地域限制的缺陷。微博用戶可將微博作為一個即時信息的交流平臺，除了自身信息外，近半用戶表示會在微博上進行信息轉發(fā)。因而，作為互動性強的個人媒介，微博一經引入實驗教學就體現(xiàn)出它獨特的優(yōu)勢。
1.1 師生雙方實時交流的工具
微博網站的即時十分強大，不僅可以在微博上直接書寫，而且可以通過QQ和MSN直接書寫。在沒有聯(lián)網電腦的情況下，用手機也可以即時瀏覽和更新微博的內容。因而微博是利用其終端的多樣化和信息傳受的快捷性把“即時性”的特征發(fā)揮到極致。在實驗教學中，師生通過創(chuàng)建微博用戶，互相跟隨關注，隨時隨地運用文字、圖片等符號把實驗教學中的感想、心得、發(fā)現(xiàn)、學習困惑，以及學習過程中的相關情況進行交流與互動，特別是通過加群組、話題等形式來鎖定某個敏感問題給予關注與討論，探尋最佳答案。群組和話題是一個相對封閉的信息圈，信息的與接收更具針對性，參與人員的積極性更高，交流互動更頻繁，學習的效率也是最為理想的。
1.2 學生協(xié)作學習的良好平臺
微博的傳播特征不僅具有傳者單向的信息和受者的信息接受功能，而且包含了多種復雜的雙向交互與影響的過程，大大提高了傳受雙方的溝通和交流時效。微博既是一種大眾傳播媒介，又是一種人際互動工具，其用戶主要通過互相關注、在線對話等形式進行互相交流，推動了人與信息的進一步融合，達到“人-信息-人”的無縫鏈接，通過“粉絲”的不斷轉發(fā)擴大信息覆蓋面，使互動產生的影響不斷上升，為實驗教學中師生互動、學生之間的協(xié)作學習搭建了良好平臺。協(xié)作學習是通過小組或團隊的形式組織學生進行一種互動式學習策略。教師在上課前可以把準備的實驗題目、實驗方法、實驗要求和實驗資料在自己的微博上，也可以要求學生將其實驗過程中探索、發(fā)現(xiàn)的問題和解決問題的途徑共享到自己的微博上。通過微博可以充分調動學生參與實驗的積極性，發(fā)揮每個學生的學習潛力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，團隊協(xié)作意識和辨析問題的能力。
1.3 學生參與實驗教學的舞臺
微博的高度參與性為學生參與實驗教學的全過程提供了廣闊舞臺。參與性實驗教學是師生為完成一定的教學任務，在共同的活動中所采用的教學途徑和手段，參與性實驗教學能夠讓學生主動地參與到實驗過程中，積極思考，發(fā)揮創(chuàng)造性與主動性。它強調在教學過程中教師和學生主體的行為參與，使師生更深入地交往與合作。如何更順利、更高效地完成實驗教學任務和目標，不但需要有融洽的師生關系，還要有平等開放的實現(xiàn)環(huán)境，微博恰好為解決這一棘手難題提供了實現(xiàn)平臺。微博網站的實時性、現(xiàn)場感和快捷性超過了此前的任何媒體，實現(xiàn)了師生之間、學生之間的實時在線交流與討論，使學生更容易把握實驗課的知識點。學生既能及時記錄實驗課的內容，又能與同學甚至其他博友討論和分享授課內容。如果學生對某實驗內容理解不清可以利用微博實時提問，也可以在課后通過微博自己的問題，教師和學生都能方便快捷地了解這些問題并及時給予幫助，析疑解惑。
1.4 學生主動學習的催化劑
教師把微博融入到實驗教學中，激勵學生的學習主動性與積極性。特別是當學生在微博上針對實驗過程中的某一問題提出自己獨到的見解時，如果得到教師和其他學生的關注與贊許，他們的主動探索熱情與獨立思考，勇于質疑的熱情就會激發(fā)出來。通過微博進行實驗教學可以提高學生參與實驗課的積極性與主動性，也使師生之間，學生之間交流的渠道大為增加，讓那些樂于思考，又不愿當眾發(fā)言的學生有了表達的平臺。
1.5 有利于實驗效果評估
通過微博進行實驗教學管理，可以建立起過程性評價與總結性評價相結合，客觀性評價與主觀性評價相結合的評價體系。學生在學習過程中發(fā)表的每一條記錄都會在微博中留下清晰痕跡，教師通過查看記錄便可掌握學生對于本次實驗課的理解與領會程度，同時還可以加強對互動性過程的監(jiān)控與調節(jié)。在整個互動式實驗過程中，教師需要不斷根據與學生交流、討論的記錄來評價學習的進度與學習的效果，將過程性評價與最終的成績聯(lián)系起來。這種跟蹤式的評價和監(jiān)控對于保持高水平的交互式實驗教學活動具有重要意義。教師通過與學生在微博的討論記錄還可以發(fā)現(xiàn)實驗課存在的缺陷與不足，進而促使教師及時調整實驗課程的內容、方法，以及討論的中心議題，以適應和滿足學生對于實驗課程的學習需要。
1.6 課后輔導的第二課堂
通過微博進行的開放式實驗教學，教學所設置的議題及師生通過微博所進行的討論都會留下完整的記錄，學生的實驗參與情況、學習效果都會清楚地記錄在冊，可作為實驗結束后學生復習與總結的參考。在實驗結束后，由于每個學生對課程內容的理解和接受能力存在差異，教師會遇到不同類型的問題。如果要讓實驗教師對每個學生均進行一對一的單獨輔導，他們會因時間和精力所限而難以做到。而微博正好為教師提供了一個很好的課外互動式的輔導平臺。基于微博的課后輔導可以大大減輕教師的工作量，實現(xiàn)一對多的溝通。在微博中建立一個討論區(qū)，解答學生在實驗課中遇到的各種問題，微博起到了課后輔導這一第二課堂的作用。
2 微博在實驗教學中的應用途徑
首先，教師和學生都要處在同一個微博平臺（如新浪、騰訊等）開通手機微博賬號，相互添加“關注”成為微博“粉絲”，還要做好以下環(huán)節(jié)。
2.1 組建師生微博團隊
組建師生微博團隊是一個由實驗教師和參與學生共同組成的數字化虛擬活動空間。教師在其中扮演師長的角色，同時也扮演團員的角色。作為師長，教師在微博中實驗課程的相關通知，設定討論主題，對學生提出的疑問進行及時解答。學生通過添加關注成為團隊中的成員。
承擔某門實驗課的教師可以就這門實驗課組建一個團隊。在團隊中，教師在微博中提出討論的主題，而不必表達個人觀點；學生可以隨時提問，團內成員均可發(fā)表意見，其他成員也可以及時發(fā)表個人看法，提出解決問題的方案。通過微博進行實驗教學可以克服部分學生不敢當眾發(fā)言的羞怯心理，隨時表達真實想法。利用手機開通微博還可大大提高學生表達觀點的機率。教師可以通過聯(lián)機電腦把微博內容顯示在多媒體的大屏幕上，學生可以通過屏幕關注當前其他同學的發(fā)言情況，并隨時補充、提問。在這樣的實驗課堂里，能夠結合使用微博、手機和電腦，讓學生參與到實驗課的學習討論中，分享已有的研究成果，分享大家的經驗、思想和體驗。
2.2 做好實驗課前的微博互動
在課前，教師根據實驗內容通過微博向學生提出預習要求，指導學生查閱相關實驗資料，提出實驗過程中的注意事項和需要思考的問題。學生在預習過程中對一些不理解的問題可以發(fā)微博信息向教師咨詢，對于學生課前預習時提出的問題，教師只需做出提示性的回復，而不必把疑問徹底講清講透，留給學生在實驗過程中解決疑問的空間。實驗課前的師生互動可以避免學生把疑難問題帶到過程中。為了保證每位學生的積極參與和思考，教師可以要求學生對指定的問題予以回答，并把結果到微博上，這樣才能逐漸培養(yǎng)起學生自主學習和創(chuàng)造性思考的習慣。
2.3 做好實驗過程中的微博討論
實驗課是驗證科學知識與發(fā)現(xiàn)新問題的主要環(huán)節(jié)，在這一過程中教師已不僅是知識的傳授者，也是學習活動的參與者，這種和諧構建了師生良性互動的實驗模式。微博的媒介特征可以使一些不善言談的學生通過微博真實地坦陳自己的觀點和發(fā)現(xiàn)，教師借此利用聯(lián)網電腦的大屏幕把學生發(fā)表在微博上的看法、觀點、實驗發(fā)現(xiàn)顯示出來供大家討論、借鑒與評定。教師還可以搜索到每位學生的發(fā)言記錄并給予相應的點評。這樣就會使學生感覺到整個實驗過程就是一種集體參與的科學探索活動，在對比中學生充分認識到自己的實驗能力層次和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的真實水平，促進了創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，無形中使實驗效率大大提高。學生還可以利用微博記錄和傳播自己對于該次實驗課的切身體會與真實感受，把理性經驗與感性經驗結合起來，促進學生完整的科學精神與人文素養(yǎng)的形成與完善。
2.4 做好實驗課后的微博拓展
借助微博進行的實驗教學可以把課堂的實驗內容及結果延伸到課后進行拓展并進一步驗證。一堂實驗課的教學內容往往研究空間較大，遠非一次實驗課就能得出結論，解決問題。隨著學生對專業(yè)課程學習的逐步深入與研究能力的日漸提高，對實驗內容和實驗方法也會有自己獨立的見解，微博就為實驗教學內容的深度挖掘提供了物質條件。由于在微博上的記錄可以長期保存，學生能夠在實驗課后的較長時間內繼續(xù)思考、論證實驗課內容、過程和結論，從中得出更多的體會與感悟，教師應鼓勵學生在課后通過微博提出與實驗內容相關的延伸問題，并將自己的實驗結論及相關數據和個人體會在微博論壇上，讓其他學生和教師評判，使實驗課的教學效果延伸到課后并得到進一步拓展。
2.5 做好實驗課的微博評估與總結
目前，師生對課堂實驗操作都很重視，而對于課后的總結卻明顯淡化，認為課堂操作結束后本次實驗課就完成了，忽視了實驗課總結在征求學生實驗效果反饋這一重要環(huán)節(jié)。當前實驗課時占總課程課時的比例越來越高，而學生做的實驗報告卻越來越少。此外，實驗教師對實驗總結的作用認識不足，重視不夠。在實驗結束時的總結是學生全面建構實驗意義的重要一環(huán)，在微博環(huán)境下，教師在實驗結束前要對本次實驗作出總結并把總結內容在微博上，指出本次實驗存在的問題及解決辦法，讓學生清楚本次實驗的效果與實驗目的達到的程度。
實驗結束后，不論實驗成功與否，學生對實驗知識、技能都有了深切的體會和認識，此時教師應及時對實驗過程和實驗效果進行總結并把結果微博上，要求學生撰寫好實驗報告，及時把實驗報告在微博上供教師評價和學生評析。教師根據實驗課的進行情況，對實驗各環(huán)節(jié)及實驗報告中存在的問題進行系統(tǒng)分析、歸納，對普遍存在的典型性問題及時通過微博向學生講解，并與學生一起討論，以便擴大實驗效果；對于本次實驗課表現(xiàn)突出的學生應通過微博及時表揚和鼓勵，對優(yōu)秀的實驗報告應加以評語在微博上供其他學生參考。
3 微博互動實驗教學中應解決的問題
微博是一個基于用戶關系的信息分享、傳播與獲取信息的平臺，由于微博的字數限制，很多實驗教學還需要與其他媒介整合才能充分發(fā)揮作用。在目前情況下，借助微博進行師生互動還只是整個實驗教學過程中的輔導手段和工具。如何使微博最大限度地應用于實驗教學是目前亟待解決的問題。
首先，在技術層面，需要開發(fā)配套軟件，實現(xiàn)既能限制網友的參與度，維護正常的實驗秩序，又便于開展實驗活動。可以把微博與其他網絡新技術如QQ、博客、MSN整合起來，形成一個整體互動的交流平臺，實現(xiàn)實驗教學中的整體互動。微博與其他網絡新技術的整合并不是網絡平臺與微博平臺的簡單相加，而是與這些技術形成有效互補。網絡課程與微博的整合是信息技術與實驗教學整合的一個創(chuàng)新應用，形成一種整合化的開放式實驗教學環(huán)境。
其次，微博實驗教學是一種互動性很強的教學模式，強調教學過程中學生的主體地位，重視學生的主動性、參與性。從教師角度來看，要合理確定自己的角色位置。通過微博進行互動式教學，教師首先要轉變角色地位，由“主體”變?yōu)椤爸鲗А薄＝處煹淖饔檬且詭訉W生主動參與實驗為主，以提高學生的實驗能力和創(chuàng)造性思維為目標，引導學生自主學習，從而達到學生實驗創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標。
第三，教師要有良好的駕馭實驗課堂的能力。借助微博進行實驗教學需要教師處理師生之間、學生之間的多種關系，組織學生利用微博對所學知識展開討論，以達到深入理解知識、增強能力的實驗目的。討論課上同學們互相啟發(fā)，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分調動參與實驗的積極性。微博是一個開放式的公共論壇，最大限度地延展了學生對實驗過程的參與度。教師設置的討論話題既要緊密結合實驗課程的關鍵點，又要具有前瞻性，盡可能激發(fā)學生的探索欲望與創(chuàng)造潛能。
利用微博進行的互動式實驗教學的組織要注重知識體系的系統(tǒng)性、完整性和層次性。教師要根據教學的知識點的要求和學生的學習情況，來設置問題、編制案例，根據專業(yè)技術的發(fā)展前沿來擬定討論的話題。這對教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，同時還對教師的溝通、協(xié)調能力提出了新的標準。
4 結束語
本文綜述了微博在互動式實驗教學中的特點與價值，分析了其應用方法，提出了相應策略，為學校在實驗教學中如何發(fā)揮微博的作用提供參考。實踐證明，這種方法提高了實驗教學的質量和效率，對教育模式和教育方法的優(yōu)化有參考價值。
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