開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師行業(yè)考察報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

1圖書館員專業(yè)化實現(xiàn)途徑

1.1專業(yè)課程認(rèn)證

目前，取得高等院校圖書館和信息專業(yè)學(xué)位或文憑已成為進入澳大利亞圖書館與信息行業(yè)從事專業(yè)工作的入職資格。ALIA作為全國性行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)組織，負(fù)責(zé)對大學(xué)和職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院開設(shè)的專業(yè)課程進行認(rèn)證。目前有10所大學(xué)提供本科生和研究生層次認(rèn)證課程，有17所職業(yè)技術(shù)學(xué)院提供職業(yè)技術(shù)教育層次認(rèn)證課程。ALIA課程認(rèn)證與會員類別相關(guān)聯(lián)。已學(xué)完認(rèn)證課程并取得學(xué)位或文憑，同時符合ALIA章程的入會申請者可直接獲得專業(yè)會員資格，其中學(xué)士學(xué)位、研究生文憑或碩士學(xué)位獲得者可獲得館員會員資格，職業(yè)技術(shù)教育文憑獲得者可獲得圖書館管理員會員資格。上述兩種會員資格通常作為從事圖書館和信息專業(yè)工作的必備條件。

1.1.1認(rèn)證目標(biāo)2013年ALIA的課程認(rèn)證綜述表明，課程認(rèn)證的目的是促使圖書館與信息專業(yè)教育提高質(zhì)量，確保學(xué)生能體驗到高水準(zhǔn)的課程，從而為用戶提供優(yōu)質(zhì)高效的圖書館與信息服務(wù)，并幫助用戶提高信息素養(yǎng)[2]。為使未來的專業(yè)人員履行好這一重要職責(zé)，專業(yè)教育必須使學(xué)生具備以下素質(zhì)：掌握核心專業(yè)知識和技能；提升和捍衛(wèi)圖書館與信息服務(wù)的倫理價值；理解用戶信息需求和動態(tài)的信息環(huán)境特點；理解本行業(yè)對國家的重要性，為行業(yè)的不斷發(fā)展和完善做出貢獻；注重專業(yè)研究、繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展[3]。

1.1.2認(rèn)證原則與標(biāo)準(zhǔn)課程認(rèn)證關(guān)注的重點是確保課程質(zhì)量以及課程與當(dāng)前和未來專業(yè)實踐的相關(guān)性。認(rèn)證要求：課程包含核心專業(yè)知識和技能科目，以確保最高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)實踐；課程項目提供了靈活多樣的授課模式，配備了數(shù)量充足的合格教師和優(yōu)良的設(shè)施設(shè)備，制定了質(zhì)量控制政策；通過課程項目與本行業(yè)之間的協(xié)商機制，使課程獲得來自行業(yè)的建議和支持；鼓勵和促進教師與本行業(yè)從業(yè)人員之間的交流和交換；為學(xué)生提供實習(xí)機會以促進專業(yè)理論與實踐相結(jié)合[4]。作為審查依據(jù)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包含以下主要內(nèi)容：（1）課程計劃：課程目標(biāo)、入學(xué)要求、學(xué)生支持。（2）課程內(nèi)容：科目設(shè)置、課程實施、學(xué)習(xí)活動。（3）學(xué)生考評：作業(yè)、實習(xí)、學(xué)前資歷認(rèn)可。（4）師資力量：教師數(shù)量和專業(yè)水平、授課資格、交流與進修。（5）資源配備：設(shè)施和設(shè)備、信息與通信技術(shù)、圖書館與信息資源。（6）質(zhì)量保障：設(shè)立課程咨詢委員會、開展課程評估。（7）政策機制：課程對學(xué)校戰(zhàn)略重點的體現(xiàn)、教師科學(xué)研究支持[5]。

1.1.3認(rèn)證方法與流程申請課程認(rèn)證的學(xué)校需要提交回應(yīng)上述標(biāo)準(zhǔn)的文件，并通過由教育機構(gòu)相關(guān)人員、ALIA教育項目負(fù)責(zé)人和本行業(yè)從業(yè)人員組成的考察小組實地考察的方式進行審查，審查結(jié)束后ALIA將考察報告提交給該校以正式確認(rèn)認(rèn)證結(jié)果。課程認(rèn)證一般為每五年一次，為確保長期質(zhì)量，已獲認(rèn)證的課程項目還需通過提交“年度課程報告”的方式接受監(jiān)測。所有認(rèn)證和監(jiān)測過程都由ALIA記錄在案，有據(jù)可查。獲準(zhǔn)認(rèn)證的課程會在ALIA網(wǎng)站上進行公布，并與提供課程的學(xué)校鏈接，以供有意注冊的學(xué)生和有意招聘雇員的圖書館和信息機構(gòu)選擇參考。具體認(rèn)證流程為：學(xué)校提出認(rèn)證申請ALIA向?qū)W校發(fā)送文件，包括認(rèn)證指南和調(diào)查問卷確定考察小組成員學(xué)校返回調(diào)查問卷和有關(guān)文件考察小組成員審閱文件向?qū)W校發(fā)送認(rèn)證考察計劃實地考察形成考察報告向考察小組成員發(fā)送報告初稿以供審閱和修改向?qū)W校發(fā)送報告初稿以供事實核查向ALIA理事會提交正式報告向?qū)W校提交正式報告和理事會認(rèn)證決定。

1.2職業(yè)資格認(rèn)證

1.2.1認(rèn)證條件與方法“職業(yè)發(fā)展計劃”是ALIA開展的一項鼓勵專業(yè)人員參加學(xué)習(xí)活動以提高專業(yè)水平和能力，進而獲得職業(yè)發(fā)展的項目[6]。參與該項目滿一年并符合相關(guān)條件，館員或圖書館管理員會員即可將會員類別升級為“注冊專業(yè)人員”，滿三年并符合相關(guān)條件，即可獲得“注冊館員”或“注冊圖書館管理員”專業(yè)資格。參與該項目的會員需制訂計劃并參加相關(guān)學(xué)習(xí)活動以獲得規(guī)定積分、記錄和總結(jié)活動情況，并接受抽查。ALIA每年隨機抽取10%的參與會員，對其持續(xù)學(xué)習(xí)活動情況進行審查，以確保參與會員遵守計劃并隨時保持記錄。

1.2.2學(xué)習(xí)活動類型職業(yè)發(fā)展計劃采取了計分方式，會員可通過參加各種學(xué)習(xí)活動獲得相應(yīng)積分，每種活動都標(biāo)明了具體得分。主要活動類型包括：（1）ALIA職業(yè)發(fā)展工具包：利用該工具包制訂參加活動計劃，并對完成計劃情況進行自我評估；（2）短期課程學(xué)習(xí)：課程由高等院校、成人教育機構(gòu)或ALIA培訓(xùn)項目提供；（3）ALIA任職：擔(dān)任ALIA理事會或各委員會成員、各分支機構(gòu)負(fù)責(zé)人等；（4）非正式學(xué)習(xí)活動：包括研討會、講座、自學(xué)、遠(yuǎn)程/網(wǎng)上學(xué)習(xí)、工作場所學(xué)習(xí)等；（5）主持與報告：擔(dān)任各種研討會、講座、培訓(xùn)課程、報告會的主持人或主講人；（6）專業(yè)閱讀：閱讀專業(yè)期刊、專著及其他媒體出版物。ALIA通過網(wǎng)站提供了大量電子版的各種專業(yè)讀物，如期刊、研究報告、調(diào)查報告、標(biāo)準(zhǔn)、指南等；（7）專業(yè)寫作：在專業(yè)期刊上、參與編寫專業(yè)教材或?qū)Ｖ?、撰寫工作報告和項目報告等；?）崗位交換：暫時借調(diào)到另一部門或機構(gòu)，從事不同于原崗位的工作；（9）高等教育課程學(xué)習(xí)：選修單獨科目或?qū)W習(xí)完整課程；（10）專業(yè)研究：承擔(dān)基于工作實踐的研究項目。

1.3職業(yè)教育培訓(xùn)為使專業(yè)人員不斷更新知識和技能，ALIA與高等院校、相關(guān)專業(yè)機構(gòu)、教育機構(gòu)、有關(guān)專家學(xué)者等合作，通過開辦培訓(xùn)課程、講座、研討會等方式，為專業(yè)人員提供繼續(xù)教育機會和知識交流平臺。所有課程都可以計入“職業(yè)發(fā)展計劃”積分，一些課程甚至可以計入正式大學(xué)課程學(xué)分。許多課程都采用了自學(xué)的方式，以適應(yīng)當(dāng)今繁忙的工作生活節(jié)奏，所有課程都可進行網(wǎng)上注冊。ALIA通過網(wǎng)站對即將開辦的課程進行預(yù)告，介紹課程主題、授課時間、授課方式、授課對象與目標(biāo)、課程內(nèi)容、主講人介紹、注冊信息、可獲得的“職業(yè)發(fā)展計劃”積分等信息。課程內(nèi)容范圍廣泛，形式多樣，既有圖書館與信息專業(yè)知識和實用技能，又有其他學(xué)科知識；既有現(xiàn)場培訓(xùn)，又有網(wǎng)上授課或利用社會化媒體的在線交流。

2啟示與借鑒

2.1行業(yè)協(xié)會的作用ALIA在從業(yè)人員專業(yè)化過程中發(fā)揮了主導(dǎo)作用。一方面，作為制定和維護行業(yè)入職標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)機構(gòu)，行業(yè)協(xié)會通過課程認(rèn)證的方式保證了專業(yè)教育的高質(zhì)量，使教育機構(gòu)能夠培育出合格的畢業(yè)生，規(guī)范了從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在入職資格的環(huán)節(jié)上起到了“把關(guān)”的作用；另一方面，通過實施開展職業(yè)教育與培訓(xùn)、職業(yè)資格認(rèn)證等活動，鼓勵和支持專業(yè)人員持續(xù)更新專業(yè)知識和技能，不僅使專業(yè)人員提高了專業(yè)素質(zhì)，拓展了個人職業(yè)發(fā)展空間，同時也為本行業(yè)提供了在日新月異的信息環(huán)境下持續(xù)發(fā)展的動力，提升了行業(yè)的專業(yè)權(quán)威性和社會影響力。

2.2體制改革與創(chuàng)新目前我國圖書館行業(yè)管理組織還是以學(xué)會系統(tǒng)為主，各級學(xué)會在從業(yè)人員專業(yè)化過程中都發(fā)揮了積極作用，如開展專業(yè)培訓(xùn)、舉辦專業(yè)會議、組織開展學(xué)術(shù)研究與交流等。但學(xué)會屬于學(xué)術(shù)性團體，由于受體制、機構(gòu)性質(zhì)等因素限制，還難以充分行使行業(yè)管理職能，如專業(yè)人員職稱評定等工作目前主要還是由政府有關(guān)主管部門主持實施，而專業(yè)課程認(rèn)證、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定等活動也尚未開展，這也從另一方面表明我國圖書館行業(yè)管理組織在這一領(lǐng)域還可以大有作為。目前，圖書館管理體制改革問題越來越受到重視，有關(guān)主管部門和圖書館行業(yè)管理組織可以利用這一良好契機，推進圖書館行業(yè)管理體制機制創(chuàng)新，將學(xué)術(shù)性行業(yè)管理組織向行業(yè)協(xié)會的方向過渡、重組、轉(zhuǎn)制，下放政府管理權(quán)限，強化行業(yè)自主管理職能，充分發(fā)揮行業(yè)管理組織在從業(yè)人員專業(yè)化過程中的作用，進一步推動我國圖書館職業(yè)的專業(yè)化建設(shè)。

2.3專業(yè)化目標(biāo)與要求明確的專業(yè)化目標(biāo)與要求是實現(xiàn)從業(yè)人員專業(yè)化的前提條件。ALIA制定并向全行業(yè)和社會公布了相關(guān)政策聲明，以實現(xiàn)行業(yè)目標(biāo)為目的，對從業(yè)人員需要掌握的核心知識與技能、需要具備的專業(yè)素質(zhì)、應(yīng)該達(dá)到的專業(yè)水準(zhǔn)等提出了明確具體的要求，成為開展一系列相關(guān)活動的基準(zhǔn)。目前，我國圖書館行業(yè)管理組織在這方面尚未制定具體政策或提出明確要求，但從業(yè)人員專業(yè)化問題已頗受關(guān)注，如2014年中國圖書館學(xué)會年會就以“館員的力量”為征文主題，有多個分主題涉及館員專業(yè)化問題。中國圖書館學(xué)會可以借鑒國外行業(yè)協(xié)會的先進理念和實踐，展開進一步研究，制定出符合我國國情、適應(yīng)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展需求并具有一定前瞻性的圖書館員專業(yè)化目標(biāo)與要求，為我國開展相關(guān)工作提供原則性的指導(dǎo)。

2.4專業(yè)教育與認(rèn)證提高專業(yè)教育質(zhì)量是從源頭上保證從業(yè)人員專業(yè)化的重要途徑，課程認(rèn)證就是有效的實施方式。對我國圖書館行業(yè)和圖書館學(xué)專業(yè)教育來說，專業(yè)課程認(rèn)證都是一個新領(lǐng)域，可以學(xué)習(xí)國外行業(yè)協(xié)會已取得的豐富經(jīng)驗。ALIA課程認(rèn)證政策完善，目標(biāo)明確，標(biāo)準(zhǔn)詳盡，程序規(guī)范，可以為將來條件成熟時我國開展相關(guān)工作提供借鑒，同時也可為目前我國圖書館學(xué)專業(yè)教育在教育機制、培養(yǎng)目標(biāo)、核心課程設(shè)計等方面提供參考。

2.5職業(yè)資格評定目前我國與國外圖書館行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證制度相類似的是專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格（職稱）評定制度，在這方面也有許多可向國外行業(yè)協(xié)會借鑒之處。ALIA職業(yè)資格認(rèn)證在制度設(shè)計和實施方法上呈現(xiàn)出以下特點：激勵機制、動態(tài)化管理、注重實效、靈活性、個性化、可操作性強等。ALIA十分重視專業(yè)人員的持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，要求他們在參與職業(yè)發(fā)展計劃期間不斷進取，增長知識，提升技能，這就確保了整個行業(yè)始終處于更新、提升、充滿生機和活力的狀態(tài)，而這正是職業(yè)發(fā)展計劃的主要目的。同時學(xué)習(xí)活動類型既靈活多樣又與實際工作相關(guān)，避免了單一化專業(yè)學(xué)習(xí)與實際工作脫節(jié)等弊端，可供參與者根據(jù)實際情況和個人興趣進行選擇，“積分制”也使計劃的實施更為簡明清晰，便于操作。這些制度和措施為我國圖書館行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作提供了很好的啟示。

第2篇

【關(guān)鍵詞】實景教學(xué) 藝術(shù)設(shè)計 應(yīng)用研究

對于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計類教育而言，建筑、景觀、城市設(shè)計等藝術(shù)設(shè)計專業(yè)體系都是應(yīng)用性強、專業(yè)性強的學(xué)科領(lǐng)域，因此，在教學(xué)中也應(yīng)注重理論和實踐相結(jié)合。然而，在未來實際設(shè)計工作中，有很多市場化內(nèi)容與項目環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計課堂教學(xué)中不能得到很好或真實的體現(xiàn)。所以，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)構(gòu)成中要創(chuàng)新教學(xué)思維、改革現(xiàn)有教學(xué)模式、采用更具有實踐性的教學(xué)手段、面向就業(yè)、提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位。

一、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中實景教學(xué)模式

實景教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，能充分調(diào)動學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，使之由一個學(xué)生變成當(dāng)事人，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情和興趣，其核心思想是“在真實的或模擬的工作場景中，讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論”。在這種模式的引導(dǎo)下，學(xué)生置身于現(xiàn)實場景中觀察周圍的環(huán)境和事物，感受工作場景的現(xiàn)實氛圍與細(xì)節(jié)，并成為學(xué)習(xí)與工作場景中的參與者或主體。

實景教學(xué)最大的特點在于：第一，實景教學(xué)所要求的教學(xué)環(huán)境較為復(fù)雜，教學(xué)難度隨之增大。“走出教室，步入實景”，相對簡單可控的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境而言，實景教學(xué)的環(huán)境（社會環(huán)境或者自然環(huán)境）有著諸多不可控因素。第二，實景教學(xué)資源非常豐富，相對而言，其信息量更大。課堂上書本上所教授的學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于從實際場景的提煉和總結(jié)，內(nèi)容精煉、純度很高，實際場景中的信息來源相對比較原始、粗放，但也更加具體細(xì)致。第三，當(dāng)學(xué)生置身于教學(xué)實景中變得更加活躍、求知欲更強，因為他們身臨其境，學(xué)生對所學(xué)的知識有更為直觀的感受，在接受這些知識的過程中，身體感官更為機敏，會在體會的過程中產(chǎn)生更多疑問，導(dǎo)致主觀上的求知欲望更強。

實景教學(xué)模式現(xiàn)階段在很多專業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，例如在法學(xué)專業(yè)的模擬法庭、英語專業(yè)的情景角色扮演、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的模擬沙盤都是實景教學(xué)模式應(yīng)用的典型案例。

二、實景教學(xué)在建筑專業(yè)課中的分類與應(yīng)用

城市設(shè)計、建筑、景觀等課程在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)領(lǐng)域中都具有很強的應(yīng)用性，對于實景教學(xué)方法的運用也具有較為廣泛的空間。以建筑專業(yè)課為例，從教學(xué)形式上，實景教學(xué)模式可分為活動組織類、實物認(rèn)知類和現(xiàn)場設(shè)計類。

明確實景教學(xué)模式的分類，有利于提高其使用的針對性和合理性，充分發(fā)揮其在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)中的作用。在建筑專業(yè)課程的教學(xué)中，筆者通過個別班級的實驗，記錄了實景教學(xué)的全過程，總結(jié)了3種實景教學(xué)模式的具體教學(xué)形式以供分析。

1.活動組織類

活動組織實景教學(xué)是對一個實踐項目實施全過程中的重要環(huán)節(jié)進行具有現(xiàn)場感的模擬。例如在建筑設(shè)計這門課程中開展“建筑設(shè)計招投標(biāo)會議”的實景模擬，學(xué)生以小組為單位，從招標(biāo)文件與設(shè)計任務(wù)書開始，到承接任務(wù)，進行方案設(shè)計，投標(biāo)文件的制作與匯報展示，最后到評標(biāo)環(huán)節(jié)，這種全過程、全方位地模擬建筑設(shè)計公司的設(shè)計前期與后期工作，讓學(xué)生完整地掌握建筑設(shè)計的工作程序。這類教學(xué)屬于活動組織類實景教學(xué)。

范例：建筑設(shè)計課的“方案匯報與投標(biāo)會”

建筑設(shè)計作為應(yīng)用性很高的一門學(xué)科，很多學(xué)生在畢業(yè)之后會選擇各類設(shè)計單位從事項目相關(guān)工作。這一范例是在一個30人班級的建筑設(shè)計教學(xué)中，采用實景教學(xué)模式進行一次對建筑設(shè)計投標(biāo)過程完整真實的模擬。

在設(shè)計工作的初始階段，首先，向?qū)W生介紹設(shè)計工作的流程與工作環(huán)節(jié)：一般流程為，設(shè)計招標(biāo)與任務(wù)書發(fā)放――信息收集與分析――單元小組方案設(shè)計――設(shè)計整合交流――設(shè)計成果展示――匯報與投標(biāo)會議，同時以分組的形式開展合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。其次，以最后階段的方案匯報與投標(biāo)作為實景教學(xué)的試點過程，由專業(yè)負(fù)責(zé)教師組織現(xiàn)場投標(biāo)會。最后，現(xiàn)場投標(biāo)會進行全程記錄，現(xiàn)場由其他專業(yè)課教師進行評標(biāo)，最終總結(jié)。學(xué)生通過項目投標(biāo)的實踐操作，了解學(xué)習(xí)并完成設(shè)計的整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。此次教學(xué)過程的核心是整場活動的組織與編排。

通過這種教學(xué)活動讓學(xué)生在一個現(xiàn)實的工作環(huán)境氛圍中，對設(shè)計工作有一個比較具體的了解，特別是一些屬于行業(yè)特有的規(guī)范，可以得到加強與深化，有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

2.實物認(rèn)知類

實物認(rèn)知類的實景教學(xué)是通過對事物的實地考察，對該事物有一個全面、真實的認(rèn)識和了解。例如在中國建筑史的課程講授中，加入對中國古建筑的實例考察與圖形解析的實景教學(xué)內(nèi)容。在園林植物學(xué)課程教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生到植物園中實地考察，通過對實物的近距離觀察加深對該植物的特征以及生活習(xí)性的了解。

范例：中國建筑史課的“樂平戲場考察與評估報告”

筆者在中國建筑史的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于我國傳統(tǒng)古建筑的空間的適用性、社會功能及營造方式的理解存在一定困難。本次實景教學(xué)實踐利用對江西樂平縣仿古木構(gòu)建筑評估的機會，帶領(lǐng)大二學(xué)生開展了一次為期一周的實地考察。通過實物向?qū)W生講授中國古代建筑的結(jié)構(gòu)特征，加深理解，并形成評估考察報告。考察的工作流程為：任務(wù)發(fā)放――考察行動安排――考察方式講解――目標(biāo)建筑認(rèn)知――現(xiàn)場測繪考察――評估考察報告。

此次教學(xué)過程在學(xué)生中引起熱烈的反響。幸運的是，建筑還在修復(fù)階段，所以可以清楚地看到建筑的結(jié)構(gòu)形式，包括建筑的插梁式結(jié)構(gòu)體系、外檐斗拱式的挑檐以及主入口門屋采用三重檐歇山頂?shù)那闆r。在現(xiàn)場，用實例向?qū)W生講授梁枋與柱之間的榫卯連接方式、減柱法的構(gòu)造形式，更加形象和具體，學(xué)生也更容易接受和理解。

通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在一個真實的場景中對需要了解的實物有一個比較生動、具體的了解，特別是一些比較抽象、復(fù)雜的知識點，實景教學(xué)可以對現(xiàn)有的教學(xué)方式進行補充，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

3.現(xiàn)場設(shè)計類

現(xiàn)場設(shè)計類實景教學(xué)，主要對需要設(shè)計的目標(biāo)地塊進行實地考察、資料匯總后，現(xiàn)場進行方案設(shè)計。例如在城市公共空間設(shè)計課的戶外廣告現(xiàn)場設(shè)計的課程教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位，在城市中選取廣場等重要節(jié)點的戶外廣告進行改造設(shè)計，運用拍攝、測繪以及三維地理信息與成像等現(xiàn)代設(shè)計輔助手段，對于現(xiàn)狀的各項系統(tǒng)指標(biāo)進行記錄、分析、總結(jié)，提出合理的改造方案，再邀請廣告的受眾者參與討論，最后進行深化設(shè)計。這種通過對地塊實地的感知，讓學(xué)生的設(shè)計不僅限于圖紙上，而是基于現(xiàn)實狀況更具可行性。這類教學(xué)屬于現(xiàn)場設(shè)計類實景教學(xué)。

范例：城市公共空間設(shè)計課的戶外廣告現(xiàn)場設(shè)計

該課程的現(xiàn)場設(shè)計部分主要分為：前期現(xiàn)場調(diào)研與考察、現(xiàn)場構(gòu)思與方案探討兩個部分。在課程總體安排中，現(xiàn)場部分在前期考察與方案探討中較多，后期則主要為課堂設(shè)計部分?，F(xiàn)場設(shè)計在于讓學(xué)生在現(xiàn)場充分了解該地塊具體特征的基礎(chǔ)上因地制宜，設(shè)計該區(qū)域建筑廣告牌。

本次教學(xué)方式是由專業(yè)教師在城市中選取3個有待改造的城市空間節(jié)點，分別交予3組同學(xué)進行前期考察、踏勘與現(xiàn)場設(shè)計工作?，F(xiàn)場設(shè)計的工作流程為：設(shè)計場地選擇――現(xiàn)場調(diào)研考察――現(xiàn)場構(gòu)思設(shè)計――設(shè)計現(xiàn)場公示――受眾參與討論――方案深化設(shè)計。在初期考察結(jié)束后，匯總為“戶外廣告考察與設(shè)計報告”并在課堂上進行匯報。報告內(nèi)容是對目標(biāo)地段的廣告位數(shù)量統(tǒng)計、類型分布、設(shè)置現(xiàn)狀等方面分析現(xiàn)有問題，現(xiàn)場提出合理的改造意見及勾畫初步方案草圖，再將設(shè)計草圖在現(xiàn)場公示，邀請市民參與方案討論，聽取受眾者意見，最后各組在現(xiàn)場勾畫的草圖與市民反饋的基礎(chǔ)上再回到課堂進行深化設(shè)計。

這次現(xiàn)場設(shè)計使學(xué)生更真實、細(xì)致地對目標(biāo)地塊進行了一次完整、全面的分析，使他們更為深刻、具體地了解到設(shè)計與周邊環(huán)境的聯(lián)系與相互作用關(guān)系，從而使設(shè)計更符合當(dāng)?shù)丨h(huán)境，符合受眾需求。通過這種教學(xué)方式，讓學(xué)生在一個現(xiàn)實的目標(biāo)場景中對自己所設(shè)計的場地有一個比較真實的、具體的、綜合性的了解，有利于學(xué)生設(shè)計過程更接近真實情況，提高設(shè)計能力。

三、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課中實景教學(xué)模式應(yīng)用的注意事項

為了推進實景教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課教學(xué)實踐中的應(yīng)用，提高該教學(xué)法的應(yīng)用成效，減少專業(yè)課教師在應(yīng)用時遇到的困惑與障礙，結(jié)合上述建筑專業(yè)應(yīng)用實景的成果與問題，對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課應(yīng)用實景教學(xué)法應(yīng)注意的事項做下列思考：

1.深化多元合作，優(yōu)化實景教學(xué)環(huán)境

實景教學(xué)環(huán)境建設(shè)僅靠學(xué)校自身的力量不夠。一是學(xué)校的財力、人力及物力有限，可能達(dá)不到預(yù)期建設(shè)效果；二是建設(shè)的教學(xué)環(huán)境與設(shè)備企業(yè)崗位需求可能不吻合，仿真性差，脫離實際職業(yè)情境，實景教學(xué)效果不佳；三是自行建設(shè)的實景教學(xué)環(huán)境可能在使用安全性上考慮不夠。因此，需要加強多元合作建設(shè)，避免學(xué)校在模擬教學(xué)環(huán)境建設(shè)上的偏差與盲目，努力構(gòu)建一個與社會、企業(yè)接近的真實或仿真的職業(yè)與工作環(huán)境。

2.靈活應(yīng)用實景教學(xué)，促進與其他教學(xué)方法結(jié)合

實景教學(xué)法注重專業(yè)知識的實際應(yīng)用，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，但任何一種教學(xué)法都不可能是萬能的，實景教學(xué)模式也不例外，其過程也需要靈活地加以應(yīng)用，不能只講形式，并與其他教學(xué)方法有機結(jié)合，達(dá)到最佳的使用效果。

3.注重教學(xué)應(yīng)用規(guī)范性，保證實景教學(xué)成效

規(guī)范地運用實景教學(xué)模式是教學(xué)出成效的必備條件。實景教學(xué)模式是以模擬或構(gòu)建真實工作場景為目標(biāo)，以工作過程為導(dǎo)向，它打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的局限，不僅很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且對學(xué)生的專業(yè)理論、道德品行、學(xué)習(xí)能力、社會能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助。專業(yè)課教師需要充分利用這一優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)地促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.促進與信息技術(shù)結(jié)合，推動實景教學(xué)現(xiàn)代化

實景教學(xué)模式與信息技術(shù)結(jié)合主要體現(xiàn)在虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用上。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一個新型教學(xué)媒體，它是利用三維圖形生成技術(shù)、多傳感交互技術(shù)以及高分辨顯示技術(shù)生成三維逼真的虛擬環(huán)境，可以讓學(xué)習(xí)者在仿真虛擬環(huán)境里模擬訓(xùn)練，通過逼真的聲像展現(xiàn)，使學(xué)生得到真實情況下難以獲得的體驗。

參考文獻：

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第3篇

關(guān)鍵詞：AACSB；認(rèn)證流程；國際標(biāo)準(zhǔn)；財會類專業(yè)

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0075-02

AACSB（國際精英商學(xué)院協(xié)會）認(rèn)證是目前國際上公認(rèn)的最具權(quán)威性和要求最為嚴(yán)格的商學(xué)院質(zhì)量認(rèn)證和評價體系之一。該認(rèn)證不僅重視量化指標(biāo)，更重視質(zhì)量的考核，強調(diào)教學(xué)、師資、科研、管理等全方位的評估。AACSB商學(xué)院或會計項目的成功認(rèn)證代表著商學(xué)院的工商管理學(xué)或會計學(xué)高等教育達(dá)到世界級水平。本文主要通過對AACSB標(biāo)準(zhǔn)過程和內(nèi)容的闡釋，希望對我國的財會類專業(yè)高等教學(xué)教學(xué)品質(zhì)建設(shè)提供一定的借鑒。

一、AACSB的認(rèn)證流程

AACSB認(rèn)證主要包括四個步驟，會員資格申請（Membership Application）、預(yù)認(rèn)證（Pre Accreditation）、初認(rèn)證（Initial Accreditation）、保持認(rèn)證（Maintenance of Accreditation）。

1.會員資格申請。會員資格申請比較簡單，申請者只需提交申請學(xué)院準(zhǔn)許學(xué)位授予的文件、教育部的資格鑒定文件、學(xué)校和學(xué)院的組織機構(gòu)圖以及主要領(lǐng)導(dǎo)的職位和相關(guān)的職責(zé)描述、學(xué)院的合作教育機構(gòu)列表以及合作項目（雙學(xué)位、師生交換等）簡介、會費及會員申請表等材料就可以了。

2.預(yù)認(rèn)證階段。預(yù)認(rèn)證階段一般由申請機構(gòu)提出申請并提交一份完備的資格申請書，以便專家同行審查。待AACSB審查后，決定是否接受申請并對其進行資質(zhì)認(rèn)定（資質(zhì)審查通過率50%）。在此過程中，預(yù)認(rèn)證委員會會指派一名資深顧問協(xié)助申請院校推進預(yù)認(rèn)證。顧問會定期對申請機構(gòu)進行訪問，指導(dǎo)撰寫認(rèn)證方案和戰(zhàn)略方案，并協(xié)助學(xué)院解決在資格申請書中涉及到的問題，督促其逐步達(dá)到認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。一旦認(rèn)證方案通過了預(yù)認(rèn)證委員會的審查，將移交給初認(rèn)證委員會。

3.初認(rèn)證。初認(rèn)證委員會對戰(zhàn)略性方案進行反復(fù)審核，并提出修改建議。申請機構(gòu)形成一份年度報告書，對認(rèn)證方案中尚未完成的任務(wù)進行陳述。在此期間，顧問將繼續(xù)與申請機構(gòu)合作，實施認(rèn)證方案。在認(rèn)證考察前兩年委任第三方專家評議小組，由小組中的部分成員對認(rèn)證方案的實施過程進行督導(dǎo)。在與專家評議小組合作的過程中，申請機構(gòu)積極準(zhǔn)備自評報告，專家評議小組的其他成員審閱自評報告，同時專家會對申請機構(gòu)進行實地考察，隨后將考察報告包括專家審查意見送給申請機構(gòu)和初認(rèn)證委員會，初認(rèn)證委員會視情況決定批準(zhǔn)或暫緩認(rèn)證資格，最后將初認(rèn)證委員會的意見呈送給董事會予以審批。初審必須在認(rèn)證方案得到初認(rèn)證委員會的認(rèn)可后的五年內(nèi)完成。

4.保持認(rèn)證。AACSB認(rèn)證為期五年，通過后每年需提交年度報告，推動學(xué)院的持續(xù)改進。同時，AACSB又建立了“再認(rèn)可”程序，即已經(jīng)獲得認(rèn)證的學(xué)校，每隔五年仍必須以書面形式向AACSB申請是否能給予“再認(rèn)可”，同樣包括嚴(yán)格的自我評價和同行評價，以促進學(xué)校不斷提高教育質(zhì)量，增強自身競爭力。

二、AACSB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

根據(jù)AACSB最新的2013版新標(biāo)準(zhǔn)，AACSB主要從四個方面對學(xué)院和課程進行審查。

1.戰(zhàn)略管理與創(chuàng)新。這一部分的標(biāo)準(zhǔn)，主要考核商學(xué)院是否有一個明確的使命，并且是否在這一使命的指導(dǎo)下進行各項活動，進而將使命轉(zhuǎn)換為結(jié)果并發(fā)展戰(zhàn)略。這一部分標(biāo)準(zhǔn)要求使命中能夠重視包括雇主、校友、教職工等在內(nèi)的各方面利益相關(guān)者的參與，重視知識創(chuàng)新，并且學(xué)院能夠明確闡述使命，可以有效利用資源實現(xiàn)使命，關(guān)注持續(xù)質(zhì)量改進。從戰(zhàn)略管理目標(biāo)部分起，AACSB就對管理教育的道德行為提出了要求。AACSB指出，學(xué)院必須能夠證明設(shè)定的使命和愿景始終與每一項標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容相一致。而核心內(nèi)容的第一條就是對倫理道德的教育，要求學(xué)院須通過學(xué)生、教師、行政和專業(yè)技術(shù)人員來推動對道德倫理行為的倡導(dǎo)和支持（道德倫理行為）。

2.參與者管理（學(xué)生、教員、教學(xué)管理人員等）。參與者管理包括了AACSB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的6-14條內(nèi)容。這部分的核心理念是通過參與者標(biāo)準(zhǔn)來確保商學(xué)院的教育資質(zhì)，包括教師資源充足，教師能夠高質(zhì)量和積極投入教學(xué)，并且能被合理利用和分配；學(xué)生積極投入，學(xué)院有合理的招生政策和支持體系；教師、學(xué)生、行政管理人員和管理層的有效互動。AACSB要求教師作為參與成員，在項目中要做到全程積極教學(xué)而非簡單完成任務(wù)教W。AACSB根據(jù)教師的學(xué)術(shù)情況和職業(yè)實踐經(jīng)驗，把教師分為4類：學(xué)術(shù)型從業(yè)人員（SP）、教學(xué)型從業(yè)人員（IP）、學(xué)者型學(xué)術(shù)人員（SA）和實踐型學(xué)術(shù)人員（PA）。其中，SA師資通常指在過去五年里獲得博士學(xué)位，從事學(xué)術(shù)科研的教師；PA師資通常指具備SA學(xué)歷資質(zhì)，并且也在科研基礎(chǔ)上從事與商業(yè)管理實踐相關(guān)的活動。SP師資通常是指具備豐富商業(yè)實踐經(jīng)驗的、且大量參加學(xué)術(shù)活動的教師。IP師資通常是指來自業(yè)界的、具備豐富專業(yè)經(jīng)驗的教師。

3.學(xué)習(xí)和教學(xué)（學(xué)習(xí)質(zhì)量保障體系）。為了保障教學(xué)品質(zhì)，AACSB制定了學(xué)習(xí)保障標(biāo)準(zhǔn)（AOL，Assurance of Learning）。它的實施主要包括4個步驟：根據(jù)學(xué)院使命制定項目培養(yǎng)目標(biāo)和目標(biāo)學(xué)習(xí)成果；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立各項目的課程圖譜，確定預(yù)期目標(biāo)的考核方式及評價標(biāo)準(zhǔn)；收集、分析相關(guān)數(shù)據(jù)信息；根據(jù)反饋信息對項目進行調(diào)整和改進。AOL的重點在于結(jié)果評估和持續(xù)改進。

4.學(xué)術(shù)和職業(yè)參與（Engagement）。2013版新標(biāo)準(zhǔn)還專設(shè)了第四個新模塊：關(guān)注學(xué)生和教師在學(xué)術(shù)和職業(yè)方面的參與。該模塊力求縮小學(xué)術(shù)和實踐的距離，強調(diào)商學(xué)院教育的真實性，推崇體驗式教學(xué)方法，例如通過實地考察、實習(xí)、參加咨詢項目、現(xiàn)場教學(xué)、課外活動、課程作業(yè)、讓學(xué)生充分接觸活躍的商界人士等方法，使學(xué)生感受真實的商業(yè)情境。

三、對財會類專業(yè)的啟示

1.加強財會類專業(yè)的創(chuàng)新與特色建設(shè)。新標(biāo)準(zhǔn)引入三大核心思想，即創(chuàng)新、影響與參與，并貫穿始終。提升創(chuàng)新能力，突出辦學(xué)特色，無疑是AACSB的核心和重點之一。對于傳統(tǒng)的財會類專業(yè)來說，也應(yīng)該辦出特色，吸引學(xué)生，需要根據(jù)自身特點，制定有特色且多樣化的會計教育目標(biāo)，體現(xiàn)個性化的辦學(xué)理念。例如與國際職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)相銜接的財會課程體系，突出行業(yè)背景的財會課程特色。

2.加強會計實踐教學(xué)管理，強化學(xué)生動手能力。AACSB尤其強調(diào)職業(yè)參與性，通過體驗式教學(xué)，讓學(xué)生在真實的商業(yè)情境中，提高財會業(yè)務(wù)的實際操作能力。因而財會類課程應(yīng)該改變單一的講授型授課方式，通過采用真實情境模擬、案例分析、小組協(xié)作、企業(yè)實習(xí)、課堂討論、邀請實務(wù)界人士講座或授課等方法，提高學(xué)生的實際工作能力和實際問題解決能力。同時在教學(xué)手段上引入ERP、稅務(wù)系統(tǒng)、會計電算化軟件、審計軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等會計實務(wù)操作軟件，讓學(xué)生更好地掌握業(yè)界先進技術(shù)手段。

第4篇

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)脫胎于20世紀(jì)90年代我國最初設(shè)定的工藝美術(shù)范疇的室內(nèi)裝飾專業(yè)，伴隨著我國社會改革和市場化的進程，社會經(jīng)濟、技術(shù)、文化各方面日趨發(fā)展，室內(nèi)裝飾專業(yè)逐漸融入了城市規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計、景觀設(shè)計、公共藝術(shù)設(shè)計、人機工學(xué)及文化生態(tài)學(xué)等多學(xué)科的理論與實踐，涉及工程、技術(shù)、經(jīng)濟、生態(tài)、文化等各個領(lǐng)域，發(fā)展成為一門內(nèi)涵深廣邊緣綜合的新型學(xué)科。目前，國內(nèi)高校的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計已經(jīng)成為藝術(shù)類招生的熱門專業(yè)，就業(yè)形勢也隨著人才市場的逐漸擴大而顯得異?；馃?，但是在這種大的背景形勢下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)卻面臨著人才匱乏的局面，歸根結(jié)底，是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在實踐教學(xué)方面的不夠深入和缺乏實踐訓(xùn)練，這最終導(dǎo)致畢業(yè)生在進入行業(yè)后，面臨真實的設(shè)計項目時缺乏經(jīng)驗，而不知所措。據(jù)了解，目前在高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)教學(xué)中，大多數(shù)的實踐平臺和大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間都只能使項目設(shè)計停留在方案階段，使其不能客觀地指導(dǎo)設(shè)計工作。而概念創(chuàng)意設(shè)計教學(xué)著重強化學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，通過概念創(chuàng)意的創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生能掌握基本的設(shè)計思維與工作方法，其結(jié)果未必能夠?qū)崿F(xiàn)，但卻培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力，感性思考和理性策劃的能力，為其留有進入專業(yè)領(lǐng)域后可持續(xù)發(fā)展的動力和后勁。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教育必須立足當(dāng)下，針對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計“內(nèi)涵深廣邊緣綜合、實踐性強”的專業(yè)特性，來尋求學(xué)科發(fā)展的方向與需求。

二、結(jié)合畢業(yè)設(shè)計的實踐性教學(xué)課題研究

(一)課題概述。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生在校的最后專業(yè)訓(xùn)練課程，要求學(xué)生綜合運用以往所學(xué)知識和技能并針對性地補充和學(xué)習(xí)實際項目所涉及的有關(guān)政策法規(guī)和技術(shù)規(guī)范，了解項目設(shè)計的過程和要求。湖北文理學(xué)院作為保康縣歇馬鎮(zhèn)地方經(jīng)濟和文化發(fā)展服務(wù)的援助單位，美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)接受了歇馬鎮(zhèn)政府的邀請，承擔(dān)了所在鎮(zhèn)的21個村莊進行規(guī)劃設(shè)計，課題組團隊成員由帶2011屆畢業(yè)班的專業(yè)輔導(dǎo)教師組成，團隊結(jié)合本次課題納入了畢業(yè)設(shè)計的實踐性課程，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)考察和畢業(yè)設(shè)計進行展開，學(xué)生通過這一畢業(yè)課題的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，了解和掌握項目設(shè)計的基本運作，并對新農(nóng)村建設(shè)中的規(guī)劃原則、現(xiàn)行政策法規(guī)以及新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計相關(guān)政策和方法規(guī)范等有較為深入的了解和認(rèn)識，樹立對新農(nóng)村建設(shè)的可持續(xù)價值觀，有利于今后參與同類項目實踐，提高專業(yè)設(shè)計素養(yǎng)和實戰(zhàn)水平。

(二)課題的目標(biāo)與要求。每年畢業(yè)設(shè)計課題都因項目而有所不同，往年美術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向的學(xué)生大都以虛擬訓(xùn)練課題為主，設(shè)計目標(biāo)和對象比較模糊，設(shè)計要求也不太明確，本次的畢業(yè)設(shè)計課題作為真實項目進行開展，目標(biāo)明確，并要負(fù)擔(dān)責(zé)任，因此對課題設(shè)計的要求和所要達(dá)到的目標(biāo)相對較高。

1．課題項目背景分析。本課題名稱為“保康縣歇馬鎮(zhèn)新農(nóng)村規(guī)劃設(shè)計”，歇馬鎮(zhèn)地處?？的喜浚v足沮水河畔，背依荊山腹地，大小山頭418個，其中標(biāo)名大山頭37座，山巒重迭，溝河縱橫。東與兩峪鄉(xiāng)的大嶺交界，南與興山榛子鄉(xiāng)的黃家埡接壤，西與馬橋鎮(zhèn)的高橋河相連，北與后坪鎮(zhèn)大石腦毗鄰。屬山區(qū)熱帶季風(fēng)氣候，因地勢高低不同，氣溫差異較大，有“高一丈、不一樣，陰陽坡，差得多”之說。歇馬鎮(zhèn)地域較廣，地形條件復(fù)雜，海拔較高，其旅游資源豐富，產(chǎn)業(yè)目前以煙葉為主，以后著力發(fā)展以九路寨為中心的旅游產(chǎn)業(yè)，但是21個村莊的規(guī)劃各有特色。

2．設(shè)計內(nèi)容和要求如下。第一，以設(shè)計村莊的自身產(chǎn)業(yè)特色和村莊形態(tài)特色為入手點，對所在村莊的地塊環(huán)境進行實地考察和分析，對地質(zhì)地貌、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)設(shè)施條件、民居建筑的歷史、形制、風(fēng)格、使用狀況及周邊環(huán)境作進一步現(xiàn)場調(diào)查和資料查證，并參考國內(nèi)外相關(guān)實例的成功經(jīng)驗，完成調(diào)研報告。第二，根據(jù)《中華人民共和國城鄉(xiāng)規(guī)劃法》及《村鎮(zhèn)規(guī)劃編制辦法》、《?？悼h總體規(guī)劃(修編)》(2002～2020年)等有關(guān)政策規(guī)定，結(jié)合歇馬鎮(zhèn)提供的規(guī)劃資料及有關(guān)建設(shè)意見，提出對所規(guī)劃村莊的具體規(guī)劃設(shè)計方案，包括如下內(nèi)容:村莊產(chǎn)業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施、居民點等規(guī)劃設(shè)計方案;居民點詳細(xì)規(guī)劃設(shè)計方案;風(fēng)景區(qū)沿線的景點規(guī)劃設(shè)計;近期環(huán)境改造方案(包括環(huán)境和舊建筑的改造);新建居民點的戶型和效果圖方案;規(guī)劃編制說明。第三，以本課題為基礎(chǔ)，挖掘和整理農(nóng)村民居建筑的歷史人文價值和風(fēng)格特點，以探索如何通過改造使新舊結(jié)合，重新彰顯出其歷史風(fēng)采和地域特色為命題，完成畢業(yè)論文的創(chuàng)作，并結(jié)題。

三、畢業(yè)設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容與教法的創(chuàng)新與特色

畢業(yè)設(shè)計階段是學(xué)生從學(xué)校進入社會或繼續(xù)深造前一個重要的過渡期，因此選擇合適的畢業(yè)設(shè)計課題，以及深入現(xiàn)場的教學(xué)方法是把握這門課程的兩個關(guān)鍵要素，也是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實踐的特色所在。

(一)創(chuàng)新特色一:教學(xué)和科研相結(jié)合解決畢業(yè)設(shè)計選題。畢業(yè)設(shè)計選題常常困擾著畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)老師，選題的好壞將直接影響教學(xué)效果。自2003年課題組申報了鄂西北新農(nóng)村民居建筑模塊設(shè)計的省級科研課題，課題組成員一直關(guān)注新農(nóng)村建設(shè)和規(guī)劃設(shè)計，自2007年開始課題組就將每年的畢業(yè)設(shè)計選題與新農(nóng)村建設(shè)進行結(jié)合，課題逐步由虛擬性轉(zhuǎn)向真實性，強調(diào)理論研究與實踐相結(jié)合，2009年課題組參與第一個新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃項目，針對?？悼h城關(guān)鎮(zhèn)的9個村莊進行設(shè)計實踐，并關(guān)注農(nóng)村快速發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃中的問題與再生話題，與湖北襄陽所處的鄂西北大環(huán)境發(fā)展的背景、社會環(huán)境以及工程實踐緊密聯(lián)系起來。2007～2010年歷年畢業(yè)設(shè)計選題都采用真題真做的方式，確保課題的時效性和挑戰(zhàn)性。一是教學(xué)的介入必須在項目進行前，使學(xué)生能了解村莊現(xiàn)狀的真實情況:課題組成員的教師帶領(lǐng)畢業(yè)班學(xué)生進入?？淀椖克诘?，并駐扎在所在村莊，深入農(nóng)戶和田間地頭，進行為期一周的田野調(diào)查，從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、土地利用現(xiàn)狀、村居建筑分析等方面取得了珍貴的第一手調(diào)研資料，并形成調(diào)研報告;二是選擇歷史價值深厚或有突破性利用的區(qū)域和鄉(xiāng)鎮(zhèn)為課題對象，對所在項目區(qū)域的地域特色、民俗民風(fēng)、民居特色等作深入的調(diào)查和分析，有所重點地進行研究，特別是景區(qū)村莊形成的歷史風(fēng)貌，人文特點等作了更為詳實的考證，使課題的深度和高度有所加強。三是村莊及其環(huán)境規(guī)模宜小巧適中，以便學(xué)生能集中精力深化設(shè)計，在實踐過程中，選擇難度較小、特色相對不明顯的村莊讓學(xué)生全程參與并完成規(guī)劃方案的設(shè)計實踐，鼓勵學(xué)生組成課題小團隊獨立完成項目。

(二)創(chuàng)新特色二:深入現(xiàn)場的教學(xué)方法。項目進行前或早期是開展畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的最好時機，這樣學(xué)生可以針對村莊的基本現(xiàn)狀做實地考察并撰寫考察報告，到現(xiàn)場了解許多真實的村莊現(xiàn)狀以及實施所面臨的具體情況，并且聯(lián)系縣鎮(zhèn)的政府代表、規(guī)劃局、旅游局和相關(guān)技術(shù)負(fù)責(zé)人等在現(xiàn)場或其他同類項目帶領(lǐng)參觀和技術(shù)講解，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高、印象深刻，對他們?nèi)蘸罂焖龠m應(yīng)工作崗位需求有著積極的推進作用。通過以上謹(jǐn)慎的選題和現(xiàn)場的指導(dǎo)，使學(xué)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計和環(huán)境設(shè)計、建筑保護利用等方面逐步建立起批判性視野，啟發(fā)他們?nèi)ニ伎夹屡f對話與共生問題。通過產(chǎn)學(xué)研的互動，不斷建立一個將歷史保護與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)新模式。

(三)畢業(yè)設(shè)計實踐性課題研究的體會。一是通過對國內(nèi)外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新性教學(xué)實踐的比較分析，圍繞教學(xué)中針對設(shè)計創(chuàng)意、設(shè)計邏輯等問題展開研究，注重拓展學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思維與方法。二是利用專題性、實踐性較強的環(huán)境藝術(shù)教學(xué)課題和課程設(shè)計，提高學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。三是以跨學(xué)科為啟發(fā)點、依托畢業(yè)設(shè)計等實踐性課程，提出多學(xué)科交叉融合密切的綜合課題，引導(dǎo)學(xué)生作出基于對建筑造型藝術(shù)、技術(shù)、文化、生活經(jīng)驗等多維因素綜合思考的創(chuàng)新設(shè)計結(jié)果。四是通過本項目，組建一批觀念活潑、創(chuàng)造力旺盛的教研團隊，以教師為表率迸發(fā)出設(shè)計原創(chuàng)爆發(fā)力來影響學(xué)生。利用不同學(xué)科背景的教師針對同一課題，從不同的視角來分析研究，取長補短，全面系統(tǒng)地滿足專業(yè)教學(xué)。

四、結(jié)語

第5篇

應(yīng)用型本科教學(xué)改革最重要而且難度最大的一項是加強實踐性環(huán)節(jié)。目前，大部分學(xué)校開展實踐性教學(xué)的做法包括：一是在校內(nèi)建立實訓(xùn)室，如電話營銷實訓(xùn)室、ERP綜合實訓(xùn)室，商品學(xué)實訓(xùn)室、國際貿(mào)易綜合實訓(xùn)室等，進行仿真模擬實訓(xùn)；二是建立綜合性的機房，安裝各種專業(yè)教學(xué)軟件，如零售與分銷軟件、電子商務(wù)軟件、CRM軟件、南京世格、碩研單證等；三是與企業(yè)合作，讓學(xué)生頂崗實習(xí)、觀摩教學(xué)等。這些形式確實在一定程度上提高了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，但是，這種實踐教學(xué)模式不能真正達(dá)到應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識和開拓精神的高級應(yīng)用型人才的需要，與高職高專的實踐性教學(xué)模式?jīng)]有太大的區(qū)別。因此，應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)如何改革實踐教學(xué)模式成為該專業(yè)課程教學(xué)改革面臨的一個新課題。

二、應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)職業(yè)專門技術(shù)能力訴求

應(yīng)用型本科與研究性本科的一個重要區(qū)別是由“知識本位”向“能力本位”的轉(zhuǎn)移。社會對市場營銷專業(yè)本科人才的技術(shù)能力要求包括：具有市場調(diào)研預(yù)測能力；市場營銷方案的策劃與市場開發(fā)能力；市場營銷組合策劃與實施能力；產(chǎn)品組合策劃與產(chǎn)品開發(fā)管理能力；運用適當(dāng)?shù)姆椒?、策略制訂商品及服?wù)的價格；營銷渠道策劃與控制能力；促銷方案策劃、實施與控制能力；運用消費者心理行為規(guī)律、進行推銷能力；商務(wù)談判的基本知識與技巧運用能力；公共關(guān)系策劃和實施的能力；廣告策劃和組織實施能力；品牌管理能力。

三、應(yīng)用型本科市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)改革

圍繞市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會對本專業(yè)人才的能力需要，進行市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)改革。具體程序如下：

（一）確定實踐教學(xué)的形式

市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)的方法有：公司集中實習(xí)，課內(nèi)實驗（設(shè)計），市場調(diào)研，模擬實驗，畢業(yè)論文，計算機、外語類培訓(xùn)，學(xué)科競賽，職業(yè)證書考試培訓(xùn)等。

公司集中實習(xí)，可以由學(xué)生自己聯(lián)系和學(xué)校建立的穩(wěn)定的校外實習(xí)基地相結(jié)合。

課內(nèi)實驗（設(shè)計），依專業(yè)教學(xué)大綱按學(xué)期設(shè)置實習(xí)項目，以實驗室或機房為主。如：電話營銷課程開設(shè)了Phone CRM軟件操作、尋找客戶、與客戶電話溝通、約見客戶、客戶異議處理等實訓(xùn)項目，與企業(yè)合作，以真實的產(chǎn)品作為推銷對象，調(diào)動學(xué)生的實訓(xùn)積極性。

市場調(diào)研，可以由學(xué)校集體組織對特殊地區(qū)、特殊行業(yè)進行重點考察，也可以利用學(xué)生假期，要求學(xué)生有目的地進行廣泛的國情社情考察，并寫出考察報告。如組織學(xué)生前往國有大型企業(yè)參觀，領(lǐng)略國企改革的成就，進行國情教育，使學(xué)生增強對國家改革開放的信心。組織學(xué)生到農(nóng)村，進行農(nóng)民生活狀況的調(diào)查，了解農(nóng)村改革開放的成就和存在的問題。

模擬實驗：一是利用ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營實驗、模擬法庭、模擬招聘會等；二是在校園內(nèi)開展“模擬市場”實訓(xùn)活動，活動采取“注冊、競標(biāo)、經(jīng)營、管理”完全仿真市場的形式，以模擬公司為單位成立形式各異的營銷小組，在規(guī)定的時間內(nèi)以有形或無形的產(chǎn)品進行銷售活動，并對攤位自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧。

畢業(yè)論文，是各教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)深化和檢驗，具有實踐性和綜合性的特點。通過畢業(yè)論文，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，對培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力具有十分重要的作用。

計算機、外語類培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，學(xué)生的計算機達(dá)到非計算機專業(yè)二級水平；英語達(dá)到國家教委規(guī)定的大學(xué)四級水平，能運用外語從事營銷工作。

學(xué)科競賽。鼓勵學(xué)生參加國家級、省級、院級組織的各種學(xué)科競賽，如大學(xué)生市場營銷策劃大賽、大學(xué)生ERP沙盤大賽、大學(xué)生信息大賽；大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)計劃大賽等。

職業(yè)證書考試培訓(xùn)。市場營銷專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格或技能等級證書有營銷師證、電子商務(wù)師證、報關(guān)員證、跟單員證等。

（二）實踐教學(xué)實行學(xué)分制管理

本科市場營銷專業(yè)的畢業(yè)學(xué)分一般為160~170學(xué)分，實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分一般為30學(xué)分左右。傳統(tǒng)的做法是學(xué)生被動地接受學(xué)校的實踐教學(xué)安排，教學(xué)效果并不理想。新的方法是學(xué)校制訂各種實踐教學(xué)形式的學(xué)分，由學(xué)生自行選擇，努力去實行，達(dá)到不同的等級，得到相應(yīng)的學(xué)分。這樣，既可減輕學(xué)校的實踐教學(xué)壓力，又可以提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。各種形式的實踐活動的學(xué)分參考如下：

（三）建立實踐教學(xué)考評制度

實踐教學(xué)的評價往往是難以把握也是最容易被忽視的方面。既要考核學(xué)生知識掌握情況，又要考核學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)。評價的范圍包括學(xué)生的基本技能、自學(xué)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和毅力、獨立思維、創(chuàng)新思維、學(xué)習(xí)自主性、合作態(tài)度和競爭意識等方面。這些方面正是素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。

1.實踐教學(xué)的考核原則

一是課程考核、綜合實訓(xùn)與職業(yè)技能鑒定相結(jié)合；二是筆試、操作相結(jié)合；三是成績評定與等級鑒定相結(jié)合；四是教師、學(xué)生、專家評價相結(jié)合；五是學(xué)校、企業(yè)、社會評價相結(jié)合；六是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

2.實踐教學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

實訓(xùn)的平時考核是對實訓(xùn)期間的出勤情況、態(tài)度、安全意識、職業(yè)道德素質(zhì)、效率觀念、協(xié)作精神評定成績。

各個實訓(xùn)模塊考核是根據(jù)學(xué)生完成各個實訓(xùn)模塊情況評定成績，考查學(xué)生知識掌握情況、基本技能操作、知識應(yīng)用能力、獲取知識能力等。

實訓(xùn)文檔考核是根據(jù)實訓(xùn)設(shè)計評定成績，考察學(xué)生的表達(dá)能力、文檔寫作能力、文檔規(guī)范性等。

第6篇

一、現(xiàn)代社會的技術(shù)化與信息化

1.現(xiàn)代社會的技術(shù)化

技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的基礎(chǔ)和標(biāo)志。自第一次科技革命以來,科學(xué)與技術(shù)就以超乎尋常的速度在改變著人們的生活,改變著社會,甚至改變著人類賴以生存的環(huán)境。技術(shù)是人類文明的有機組成部分,也是經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的重要推動力量?？茖W(xué)發(fā)展最終以技術(shù)的形式得以實現(xiàn)并改變著世界。隨著時代的發(fā)展,新能源技術(shù)、新材料技術(shù)、信息技術(shù)、現(xiàn)代生物技術(shù)等新技術(shù),正迅猛而又深刻地影響著人類的生產(chǎn)和生活方式,影響著人們的社會關(guān)系和人們對世界的認(rèn)識。

教育要面向現(xiàn)代化,培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會并對社會有貢獻的人,就必須對學(xué)生進行必要的技術(shù)教育。國外從杜威的做中學(xué)開始,到現(xiàn)在很多國家將基本的機械、電工、木工、家政和信息技術(shù)知識列入高中課程。這些課程通常由專業(yè)科目教師來擔(dān)任教學(xué)。但同時,各個國家都普遍強調(diào)不同學(xué)科之間、技術(shù)和社會之間的整合。

2.現(xiàn)代社會的信息化

我們已經(jīng)進入了信息化社會,并且仍在不斷發(fā)展著社會的信息化。以計算機和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會的支撐技術(shù)。世界發(fā)展以物質(zhì)、能量和信息三大要素的不斷交換變化為基礎(chǔ)。信息化使人類以更快更便捷的方式獲得并傳遞人類創(chuàng)造的一切文明成果,它將提供給人類非常有效的交往手段,促進全球各國人們之間的密切交往和對話,增進相互理解,有利于人類的共同繁榮。信息化是人類社會從工業(yè)化階段發(fā)展到一個以信息為標(biāo)志的新階段,信息化與工業(yè)化不同。信息化不是關(guān)于物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換過程,而是關(guān)于時間和空間的轉(zhuǎn)換過程。在信息化這個新階段里,人類生存的一切領(lǐng)域,在經(jīng)濟、軍事、商業(yè),甚至個人生活中,都是以信息的獲取、加工、傳遞和分配為基礎(chǔ)。

3.現(xiàn)代社會技術(shù)化與信息化的結(jié)合

有人將管理、技術(shù)與信息列為現(xiàn)代工商業(yè)發(fā)展的三大要素。傳統(tǒng)的工業(yè)發(fā)展到今天,為了適應(yīng)激烈的市場競爭,實現(xiàn)快速反應(yīng),提高工業(yè)的信息化水平已經(jīng)是各個企業(yè)爭先恐后必爭的制高點。技術(shù)與信息已經(jīng)無法分割,技術(shù)化與信息化相結(jié)合是現(xiàn)代工商業(yè)的特征。在日新月異的技術(shù)化與信息化時代中,遵循舊有的模式已被時代所遺棄,因為整個人類文明的歷史,即是一個不斷創(chuàng)新的歷史。尤其是在邁入高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代的21世紀(jì),以勞動力為主導(dǎo)的傳統(tǒng)發(fā)展模式正被以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向的發(fā)展模式所取代。為了提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力,教育就需要至少跟上社會的發(fā)展,甚至要有超前的策略,才能使培養(yǎng)出來的學(xué)生有足夠的信心面對復(fù)雜變化的現(xiàn)代社會。在當(dāng)今的工程技術(shù)領(lǐng)域,幾乎沒有人再用繪圖木板來繪制工程圖了,取而代之的是AutoCAD、Pro-E、UG等方便交流和修改的信息化軟件。

二、AutoCAD軟件介紹

AutoCAD（Auto Computer Aided Design）是美國Autodesk公司首次于1982年生產(chǎn)的自動計算機輔助設(shè)計軟件,用于二維繪圖、詳細(xì)繪制、設(shè)計文檔和基本三維設(shè)計。現(xiàn)已經(jīng)成為國際上廣為流行的繪圖工具。*.dwg文件格式成為二維繪圖事實上的標(biāo)準(zhǔn)格式。

AutoCAD具有良好的用戶界面,通過交互菜單或命令行方式便可以進行各種操作。它的多文檔設(shè)計環(huán)境,讓非計算機專業(yè)人員也能很快地學(xué)會使用。在不斷實踐的過程中更好地掌握它的各種應(yīng)用和開發(fā)技巧,從而不斷提高工作效率。高版本的AutoCAD軟件（2006年后推出）更加強化了網(wǎng)絡(luò)協(xié)同設(shè)計和三維設(shè)計。AutoCAD具有廣泛的適應(yīng)性,它可以在各種操作系統(tǒng)支持的微型計算機和工作站上運行,并支持分辨率由320×200到2048×1024的各種圖形顯示設(shè)備40多種,以及數(shù)字儀和鼠標(biāo)器30多種,繪圖儀和打印機數(shù)十種,這就為AutoCAD的普及創(chuàng)造了條件?，F(xiàn)在最新的版本為：AutoCAD 2011,如圖1所示。如今,AutoCAD軟件已經(jīng)廣泛應(yīng)用于機械、建筑、電子、紡織、園林、裝飾與設(shè)計等各個領(lǐng)域,如圖2所示。

三、基于AutoCAD的通用技術(shù)教學(xué)案例設(shè)計

1.教學(xué)案例的來源及意義

在高中開展通用技術(shù)的教育,不僅包含技術(shù)素養(yǎng)及技術(shù)在社會中應(yīng)用情況的認(rèn)知,也需要對學(xué)生進行技術(shù)技能本身的訓(xùn)練。但是現(xiàn)在的通用技術(shù)教材實用性較差,重點論述了技術(shù)與社會的關(guān)系,以及很多理論性很強的內(nèi)容,幾乎脫離技術(shù)課實踐教學(xué)的需要。不少通用技術(shù)教師也缺乏專業(yè)素養(yǎng),很多是從物理學(xué)科等轉(zhuǎn)過來的非專業(yè)教師,對于技術(shù)的把握比較困難。也有的教師把握了技術(shù)方面,但是對于當(dāng)前技術(shù)信息化的水平不夠了解。該教學(xué)案例將工程技術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合,向同學(xué)們展示當(dāng)前企業(yè)真正應(yīng)用的技術(shù)和信息交流情況。真正實現(xiàn)通用技術(shù)課的實踐性,達(dá)到提高學(xué)生適應(yīng)技術(shù)社會能力的目標(biāo)。該案例具有普適性,只要具有多媒體教學(xué)條件,即可進行教學(xué)。

2.教學(xué)案例設(shè)計

(1)學(xué)習(xí)者分析

通用技術(shù)課一般都在高中一年級或二年級開設(shè),這個時期的高中學(xué)生的認(rèn)知水平正處于向成年過渡的階段,處在飛速發(fā)展的時期,他們可以接受較為專業(yè)的內(nèi)容。另一方面,高中學(xué)生都把學(xué)習(xí)重點放在高考的科目上,受到時間和精力方面,以及條件的限制,不會對通用技術(shù)課程投入過多,因此也不必要求學(xué)生了解更多專業(yè)性的內(nèi)容。了解AutoCAD軟件的最基本的使用,了解AutoCAD軟件在行業(yè)中的應(yīng)用狀況以及使用AutoCAD可以做哪些事情即可。

(2)課程目標(biāo)設(shè)計

通過以上分析,為學(xué)生設(shè)計了如下的課程目標(biāo)：

①知識與能力：理解物體投影的三視圖；能讀懂基本幾何體和簡單零件的三視圖；能夠?qū)utoCAD的工程圖環(huán)境進行設(shè)置,具備利用AutoCAD軟件繪制簡單二維平面圖的能力。

②過程與方法：通過對物體三視圖到利用AutoCAD制圖的學(xué)習(xí),了解工程技術(shù)的應(yīng)用,感受技術(shù)不斷發(fā)展創(chuàng)新的過程。

③情感態(tài)度與價值觀：通過對傳統(tǒng)制圖到AutoCAD軟件的學(xué)習(xí),感受技術(shù)化與信息化相結(jié)合對社會產(chǎn)生的巨大作用,能夠正確評價技術(shù)給人們帶來的影響,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和熱愛技術(shù)勇于實踐的精神。

(3)教學(xué)重點

①使學(xué)生理解物體投影的三視圖及其相互關(guān)系。

②讓學(xué)生掌握AutoCAD軟件的常用命令,能夠利用該軟件繪制簡單二維圖形。

(4)教學(xué)難點

如何使學(xué)生準(zhǔn)確快速理解物體投影的三視圖及其相互關(guān)系是教學(xué)中的難點。

(5)教學(xué)用具

多媒體電腦,投影儀,基本幾何體模型,簡單零件模型。如果能夠在多媒體教室進行教學(xué),學(xué)生每人一臺電腦,教學(xué)效果會更好。

(6) 課時安排

2課時：講授。

2課時：上機練習(xí)與作業(yè)設(shè)計,教師可根據(jù)情況選擇是否安排。

(7)教學(xué)過程

第1課時：

①引導(dǎo)學(xué)生進入新課的學(xué)習(xí),向同學(xué)們介紹當(dāng)前工程領(lǐng)域正在進行的信息化革命。

②向?qū)W生展示典型的工程作品的照片,如上海東方明珠大廈、長江大橋、工程機械、火箭衛(wèi)星等圖片。引導(dǎo)學(xué)生考慮這些工程是怎樣完成的。

③再展示AutoCAD軟件繪制的典型工程圖紙。介紹其應(yīng)用。

④引導(dǎo)學(xué)生探究如何繪制工程圖,根據(jù)什么原理。引出三視圖的概念,明確視圖之間的關(guān)系及在工程上的應(yīng)用。

⑤引導(dǎo)學(xué)生徒手完成幾個基本幾何體的三視圖。評價與指導(dǎo)學(xué)生的完成情況。

第2課時：

①展示用AutoCAD繪制的典型的機械零件圖。

②向同學(xué)們講授AutoCAD的基本命令和操作。

③向同學(xué)們演示如何利用AutoCAD軟件繪制簡單二維圖形。

④向同學(xué)們演示繪制簡單二維機械零件工程圖的過程。

⑤如果有條件可以讓同學(xué)們利用AutoCAD繪制簡單二維圖形,并進行指導(dǎo)。

(8)擴展練習(xí)與評價

依據(jù)學(xué)生掌握的不同情況,以及教學(xué)的實際情況,列出如下3種擴展練習(xí)供學(xué)生和教師選擇。同學(xué)們完成后,可以選出優(yōu)秀作品或作業(yè)向?qū)W生展示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有條件的可以組織學(xué)生到工廠進行參觀考察,并提交考察報告。

①請學(xué)生寫一份幾百字的報告,談?wù)劺肁utoCAD可以做什么。

②請同學(xué)選擇一件生活中常見的物品,用AutoCAD完成其三視圖。（沒有電腦的同學(xué)可以徒手完成三視圖）

③請同學(xué)設(shè)計一件小作品,并利用AutoCAD軟件繪制出機械工程圖。

(9)參考資料網(wǎng)站

Autodesk中國主頁：省略

Autodesk學(xué)生設(shè)計聯(lián)盟網(wǎng)站：students.省略,從該網(wǎng)站可獲得用于教育教學(xué)用的免費軟件。

(10)備選2課時安排

如果課時和上機條件允許,可以安排學(xué)生2課時的上機實踐,教師進行指導(dǎo)。

五、結(jié)束語

高中通用技術(shù)課程是一門基于技術(shù)與實踐的比較靈活的課程,新課程標(biāo)準(zhǔn)里面也列舉了一些選修模塊,各學(xué)校可以根據(jù)自身情況選擇開展特定模塊。通用技術(shù)課程由于實踐性、技術(shù)性比較強,也常常需要特定的工具設(shè)備和軟件,所以其開展情況一直受到很大的限制。隨著社會的發(fā)展,人們生活水平的提高,國家對技術(shù)教育的重視和投入,以及新課程理念的不斷推廣,相信在將來各種實用性的技術(shù)教育會在高中得到發(fā)展。同時,我們的學(xué)校和教師,應(yīng)該從本學(xué)校的實際情況出發(fā),開發(fā)出一些校本課程,比如剪紙藝術(shù)、木板畫、模型制作等等。有條件的學(xué)校,再結(jié)合高新技術(shù),可以開發(fā)出諸如將工業(yè)設(shè)計與3Dmax軟件相結(jié)合、將視頻短片制作與Premiere、Maya相結(jié)合、動畫制作與Flash相結(jié)合的更加符合社會實際的課程。將極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對技術(shù)的熱愛。相信在教育專家、廣大教師和學(xué)生的不斷努力下,高中通用技術(shù)課程將更加豐富多彩。

參考文獻

[1] 解月光.普通高中技術(shù)課程實施個案研究[D].東北師范大學(xué),2007,5:43

第7篇

關(guān)鍵詞：德國；工程碩士；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-003-02

為滿足工業(yè)界對高水平應(yīng)用人才的需求，我國自2009年開始擴大全日制工程碩士的招生規(guī)模，以培養(yǎng)有別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)碩士的應(yīng)用型人才。改革現(xiàn)有工程碩士人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變成為應(yīng)時之需。近年來，盡管國內(nèi)一些學(xué)者開始探討德國工程教育改革的具體舉措及其對中國的啟示，如德國工程教育專業(yè)認(rèn)證制度的特色[1]，工程教育質(zhì)量評價體系[2]，以及德國工程博士的培養(yǎng)特點[3]等，但鮮有學(xué)者系統(tǒng)探討德國工程碩士教育培養(yǎng)模式。鑒于此，本研究將系統(tǒng)探討德國工程碩士教育的培養(yǎng)模式，具體內(nèi)容包括德國工程碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程、培養(yǎng)過程、專業(yè)認(rèn)證及其對中國的啟示。

一、德國工程碩士培養(yǎng)模式的發(fā)展歷程

1809年柏林大學(xué)成立，其“教育與科研相結(jié)合”辦學(xué)原則的確立及導(dǎo)師制、研討制研究生培養(yǎng)模式標(biāo)志著科學(xué)規(guī)范的研究生教育的興起。德國的高等教育實行的是兩級學(xué)位制度，碩士是第一級學(xué)位，該學(xué)位主要授予理工科碩士畢業(yè)生。學(xué)生在取得學(xué)位之后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)以取得博士學(xué)位（Doktorgrad）。德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（Fachhcchulen）興起于20世紀(jì)60年代末，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點，自成立以來為工業(yè)界提供了大量高層次工程人才，成為德國工業(yè)發(fā)展的秘密武器。學(xué)生畢業(yè)后可獲得應(yīng)用科學(xué)大學(xué)碩士學(xué)位（Diplomgrad FH），成為工程師，有獨立從業(yè)資格。但德國特殊的二級學(xué)位制度難以被其他國家認(rèn)可，甚至被低估，因而其傳統(tǒng)的工程碩士培養(yǎng)體制在一定程度上影響了其工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量，改革迫在眉睫。德國于2010年全面引進學(xué)士―碩士新型學(xué)位制度，新型的碩士學(xué)位教育根據(jù)學(xué)業(yè)時間的長短分為“3+2”和“4+1”兩種模式。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，碩士又可分為“研究型”碩士和“應(yīng)用型”碩士，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)應(yīng)用型工程人才。由此可見，改革之后德國工程碩士教育依然主要在應(yīng)用科學(xué)大學(xué)內(nèi)開展。

二、德國工程碩士培養(yǎng)過程

1、培養(yǎng)目標(biāo)

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)工程碩士的招生要求為：有相關(guān)專業(yè)學(xué)士學(xué)位，成績優(yōu)秀，12周的實際工作經(jīng)驗。。按要求應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所培養(yǎng)的工程碩士在畢業(yè)時需具備掌握專業(yè)知識的能力、解決本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力、在生產(chǎn)過程中學(xué)習(xí)傳授工程新知識的能力、設(shè)計并監(jiān)控開發(fā)操作設(shè)備的能力、掌握各種關(guān)鍵技能的能力等。

2、專業(yè)設(shè)置

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)設(shè)置的重點是工程科學(xué)，其通常是按照工程、技術(shù)甚至工藝領(lǐng)域來劃分專業(yè)方向，此外其專業(yè)的設(shè)置與高校所在地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)密切聯(lián)系，例如威廉港應(yīng)用科學(xué)大學(xué)所在地造船業(yè)和航海業(yè)比較發(fā)達(dá)，該校為滿足當(dāng)?shù)匦枨筇卦O(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)。此外，為順應(yīng)高等教育全球化的趨勢，德國一些應(yīng)用科學(xué)大學(xué)積極與國外高校合作，努力拓展了一批國際化專業(yè)。

3、師資力量

根據(jù)《德國教育總法》，及各個州相應(yīng)的教育法規(guī)，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)工程碩士的教師必須具備以下條件：（1）博士畢業(yè)；（2）有教學(xué)能力；（3）5年以上實際工作經(jīng)驗。此外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師可享受四年一次為期半年的研究假期，到校外企業(yè)從事實際工作或研究，以了解工業(yè)領(lǐng)域最新動態(tài)，解決相關(guān)問題并更新相關(guān)知識。高校從工業(yè)界聘任了一批實踐經(jīng)驗豐富的專家或技術(shù)人員擔(dān)任校內(nèi)的兼職教授或講師，以增強與工業(yè)界的聯(lián)系，為學(xué)生實踐能力的提高及未來就業(yè)提供保障。

4、課程體系

德國工程碩士課程設(shè)置的主要特點是“板塊化”（Modularisierung），即在編排教學(xué)大綱時，將與同一專題相關(guān)的幾門課程組成一個課程板塊，每個板塊可以由各種不同的教學(xué)組織形式組成，一個板塊的跨度最多為兩個學(xué)期[4]。按照規(guī)定，學(xué)生只有通過課程板塊中的所有課程，才能獲得該課程板塊的學(xué)分。按規(guī)定，課程板塊的教學(xué)目標(biāo)必須符合教學(xué)總目標(biāo)，這樣就避免了改革前課程開設(shè)過于隨意、目標(biāo)不明確的弊端。

5、學(xué)分計算

應(yīng)用科學(xué)大學(xué)引進了歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，將每學(xué)期的學(xué)業(yè)量化為30個學(xué)分，一個學(xué)分相當(dāng)于30個小時的學(xué)習(xí)量，一個學(xué)期即相當(dāng)于900個小時的學(xué)習(xí)量[5]。此外，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)還引入了相對成績等級體系，即學(xué)生除獲得按照德國成績體系評定的成績之外，還可以同時獲得該成績的相對等級證明。相對成績等級共設(shè)五級，將該學(xué)生的成績與本年度及上兩個年度總體平均成績相比較，成績最好的10%評定為A級，A級以下的25%評定為B級，B級以下的30%為C級，C級以下的25%為D級，最后的10%為E級[9]。

6、實習(xí)要求

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)工程碩士的實習(xí)環(huán)節(jié)一般包括預(yù)實習(xí)、工業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計等。以德國埃斯林根應(yīng)用科學(xué)大學(xué)為例，工程碩士的實習(xí)學(xué)時占據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)過程總學(xué)習(xí)的一半以上，其實習(xí)過程從項目制作I（課程設(shè)計）到項目制作II（創(chuàng)新設(shè)計），再到企業(yè)畢業(yè)設(shè)計（綜合訓(xùn)練），是一個由淺入深、循序漸進的過程。

7、畢業(yè)論文

德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)對工程碩士畢業(yè)論文的要求同樣體現(xiàn)出了重應(yīng)用的特點。按規(guī)定畢業(yè)論文應(yīng)能解決生產(chǎn)第一線的實際問題。同時，自2005年起.所有工程碩士畢業(yè)時均可獲得文憑補充說明。該說明對學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)特色、文憑層次和高校體制等內(nèi)容均附有詳細(xì)介紹，更好地促進了國際文憑和學(xué)位的互認(rèn)。

三、ASIIN專業(yè)認(rèn)證

ASIIN是由德國最大的工程師協(xié)會VDI倡導(dǎo)的，由各綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、權(quán)威科技協(xié)會、專業(yè)教育和進修聯(lián)合會及重要的工商業(yè)組織共同建立的非營利機構(gòu)，是德國唯一有資格對工科、信息科學(xué)與計算機科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)科學(xué)教育項目進行認(rèn)證的機構(gòu)。

1、機構(gòu)設(shè)置

目前，ASIIN下設(shè)兩個認(rèn)證委員會和13個技術(shù)委員會（包括工程學(xué)、信息學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)專業(yè)的所有研究領(lǐng)域）。兩個認(rèn)證委員會分別負(fù)責(zé)工程與信息學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃的認(rèn)證和自然科學(xué)與數(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃的認(rèn)證。

2、認(rèn)證程序及標(biāo)準(zhǔn)

ASIIN認(rèn)證程序從被認(rèn)證專業(yè)的申請開始，從專業(yè)自評到認(rèn)證委員會的實地考察再到認(rèn)證結(jié)果揭曉，大約需要3-4個月，其認(rèn)證結(jié)果具有5年的有效期。在認(rèn)證決議過程中，ASIIN保證綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、工業(yè)界及學(xué)生都有一定比例的代表參加以保證認(rèn)證的公正性[6]具體認(rèn)證流程如圖1所示。

四、啟示

改革現(xiàn)有工程碩士人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變成為應(yīng)時之需。尤其是2013年中國加入《華盛頓協(xié)議》，意味著我國工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將與《華盛頓協(xié)議》的標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)實質(zhì)等效。筆者近期在中國石油大學(xué)（北京）隨機訪談了若干化學(xué)工程和石油工程的工程碩士，發(fā)現(xiàn)我國工程碩士的培養(yǎng)仍存在一些問題：1、教師隊伍建設(shè)落后。師生比低于國家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致導(dǎo)師沒有足夠的時間精力關(guān)注每個學(xué)生，不能因材施教，保證培養(yǎng)質(zhì)量以至于很多工程碩士臨近畢業(yè)卻不知何去何從。2、理論與實踐脫節(jié)。工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是為工業(yè)界培養(yǎng)應(yīng)用型高層次工程人才。但當(dāng)前工程碩士專業(yè)課設(shè)置太過淺顯，學(xué)生在學(xué)完后仍不知如何與實踐結(jié)合。3、企業(yè)參與不足。工程碩士從招生到畢業(yè)論文都是在高校的統(tǒng)一管理內(nèi)進行，企業(yè)參與相對不足，這就造成校企雙方信息不對稱，高校培養(yǎng)出的工程碩士并不能滿足企業(yè)的實際需求[7]。針對以上問題，筆者參考德國工程碩士培養(yǎng)模式提出如下建議。

1、加強教師隊伍建設(shè)

隨著工程碩士規(guī)模的擴大，對教師的聘任和監(jiān)督就顯得尤為重要。一方面在招聘教師時應(yīng)將導(dǎo)師的工程背景納入考察范圍，不僅可以滿足工程碩士培養(yǎng)在師資方面的需求，同時也能逐漸形成重視科研教學(xué)人員工程背景的氛圍[8]。另一方面還應(yīng)健全導(dǎo)師監(jiān)督制度，采用激勵政策或?qū)處熣n時、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)、師生溝通、科研成果等方面有所規(guī)定。

2、突出專業(yè)特色

高校在設(shè)置專業(yè)，安排課程時應(yīng)與當(dāng)?shù)毓I(yè)界實際需求相聯(lián)系，借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)根據(jù)高校所在地的地理環(huán)境、人文特點、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等具體情況來制定專業(yè)培養(yǎng)計劃，不僅有利于滿足當(dāng)?shù)貙Ω哔|(zhì)量工程人才的需求，還能突出高校自身的專業(yè)特點、行業(yè)特色。

3、加強校企合作

建立有效的校企合作機制，為工程碩士的培養(yǎng)提供更好的條件。高校一方面可為工程碩士打好工程理論基礎(chǔ)，并提供前沿知識；另一方面可從企業(yè)單位聘任一些有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生實踐。以此進一步解決工程碩士理論與實踐脫節(jié)的問題，并為工程碩士提供就業(yè)保障。

4、完善專業(yè)認(rèn)證與質(zhì)量保證體系

組建一個既能負(fù)責(zé)各工程專業(yè)的認(rèn)證，又能參與國際交流的權(quán)威認(rèn)證機構(gòu)是我國工程教育的當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)然認(rèn)證不僅是高校內(nèi)部的自我評價過程，而應(yīng)是高校和工業(yè)界合作的反饋過程。此外，對工程碩士的培養(yǎng)也應(yīng)堅持周期性的評估工作，堅持評估工作的定期化和制度化，以此不斷提高我國工程碩士專業(yè)認(rèn)證和的業(yè)化和國際化，形成具有中國特色的工程碩士質(zhì)量保障體系。

參考文獻：

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[4] Wasser I： International Recognition of Qualifications， 3rd International Colloquium on Engineering Education[J].Tsinghua University， Beijing， September，2004.

[5] 清華大學(xué)工程教育認(rèn)證考察團.德國工程教育認(rèn)證及改革與發(fā)展的考察報告[J].高等工程教育研究，2006（1）：57-64.

[6] Rocio Maceiras， Angeles Cancela， Santiago Urréjola， Angel Sánchez. Experience of Coopetative Learning in Engineering[J]. European Journal of Engineering Education， 2011（36）： 13-19.

第8篇

關(guān)鍵詞：科研平臺；探索；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0143-02

引言：

傳統(tǒng)的授課在教學(xué)進度的把握、知識的傳播等方面具有高效性，但這些只重視教的高效性，而忽略了學(xué)習(xí)主體（本科生）學(xué)的高效性?，F(xiàn)今的教學(xué)方式都提倡本科生主動地學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但是，對于大學(xué)課程操作性不足以及課時壓縮的現(xiàn)實性等現(xiàn)狀，導(dǎo)致啟發(fā)式、構(gòu)建式教學(xué)并未進入課堂成為高校教學(xué)的主要方向。怎樣讓學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中，高效地學(xué)習(xí)，是每一位高校教育工作者值得考慮的問題[1-2]。

本研究依托新疆大學(xué)科研平臺，對學(xué)生進行相關(guān)學(xué)習(xí)教育，以增強學(xué)生的主動創(chuàng)新積極性為動力，以加強地理學(xué)創(chuàng)新型人才的培育效果為途徑，結(jié)合行業(yè)發(fā)展前景，培養(yǎng)出我校優(yōu)秀的地理學(xué)專業(yè)學(xué)生及可繼續(xù)深造的地理學(xué)人才，為我國建設(shè)貢獻出自己的一份力量。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在學(xué)生投入科研方面，美國處在世界的前列，1969至1998年，美國經(jīng)過了以下的科研事件：1969年啟動了被稱為“21世紀(jì)的教學(xué)法”的“本科生研究機會計劃”（Undergraduate Research Opportunities Program，UROP）；20世紀(jì)80年代初，美國國家自然科學(xué)基金委員會（NSF）開展了本科科研經(jīng)驗計劃（Research Experiences for Undergraduate，REU）；1998年，出臺的博耶報告《重建本科教育――美國研究型大學(xué)藍(lán)圖》（Reinventing Undergraduate Education：A Blueprint for American' Research Universities），這是一份在全國廣泛開展的推動美國本科科研計劃的歷史性文件，它鼓勵研究型高校將研究式的學(xué)習(xí)（Research-based learning）作為教學(xué)準(zhǔn)則[3-5]。在此期間的重大事件促使美國政府、高校和教育界將重新建立本科教學(xué)方式、本科教學(xué)體系，這將使美國大學(xué)生的科研發(fā)展逐步進入一個蓬勃發(fā)展的時期[6]。

我國大學(xué)生科研計劃發(fā)展比較晚，建國以前大學(xué)本身就不注重科研。在我國廣泛存在著注重研究生科研而忽視大學(xué)生本科科研培養(yǎng)。但是，1995年，清華大學(xué)在參考MIT經(jīng)驗，推出了大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃（Students Research Training，SRT），并開始對本科生進行科研訓(xùn)練，學(xué)生不但可依據(jù)自己的特長、愛好選擇科研方向，而且還可以參加導(dǎo)師的課題，開展文獻查閱、論文撰寫等學(xué)習(xí)，或者針對一些有趣的課題內(nèi)容進行野外考察，并撰寫考察報告。1998年，同志在北京大學(xué)提出：“這樣的大學(xué)，應(yīng)該是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才的搖籃，應(yīng)該是認(rèn)識未知世界、探求客觀真理、為人類解決面對的重大課題提供科學(xué)依據(jù)的前沿，應(yīng)該是知識創(chuàng)新、推動科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量……”此后，大學(xué)本科科研愈來愈受到社會的關(guān)注。在國家、學(xué)校、社會的支持下，大學(xué)生也開始積極參與到研究型高校的科研中。如部署高校有北京大學(xué)、天津大學(xué)、浙江大學(xué)、河海大學(xué)、東南大學(xué)、南京師范大學(xué)等。地方高校有新疆大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆師范大學(xué)、喀什師范學(xué)院、新疆工程學(xué)院等。其中，我校每年都有許多學(xué)生和教師主持和參與了“大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目”，并獲得了一些成績，部分學(xué)生將項目中的成果也發(fā)到了國內(nèi)核心的學(xué)術(shù)期刊，如《測繪科學(xué)》、《新疆農(nóng)業(yè)科學(xué)》等，這已證明了依托科研平臺可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。但是，我們?nèi)匀恍枰嗟匾劳锌蒲衅脚_提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，以便走出校園能發(fā)揮出更大的作用。尤其是在“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下，我們更有責(zé)任和義務(wù)來提高學(xué)生的綜合能力。因此，開展依托科研平臺提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的研究迫在眉睫。

二、提升本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要研究內(nèi)容

1.制定系統(tǒng)化的教學(xué)科研融合的實施方案。應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生科研能力寫進高校人才培養(yǎng)計劃中，形成一定體系的培養(yǎng)方針，優(yōu)化主要科目以及必要的基礎(chǔ)科目的研究性教學(xué)大綱，規(guī)范教師在教學(xué)中符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，激發(fā)本科生學(xué)習(xí)的積極性，培育本科生探討性學(xué)習(xí)的能力；同時還應(yīng)該增強課外學(xué)習(xí)，加強平時考核力度，正真做到教學(xué)―科研的融合。在我校逐漸形成以本課教學(xué)為主導(dǎo)，以課后科研為重點，大力開展各項教學(xué)科研活動，切實提高教學(xué)科研活動的目的性、針對性和實效性，促進學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

2.加強改革我校教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和編制。在不影響我校本科生教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之上，應(yīng)該逐步增加實驗課程，特別是探討性實驗課程，進一步加強實驗室對大學(xué)生的開放力度，給學(xué)生盡可能地提供實踐場所。此外，需建立學(xué)校之外科研基地，促進本科生實踐與理論相融合，鍛煉創(chuàng)新性思維，增強分析問題、解決問題的能力。目前，新疆大學(xué)資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院已經(jīng)建立了阜康科學(xué)實驗基地，呼吁我們要肩負(fù)起歷史的重任，將綠色文化、環(huán)境改善、人與自然和諧發(fā)展的理念傳承下去，使社會與世界和諧發(fā)展。此外，我校還建設(shè)了一個“新疆大學(xué)就業(yè)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地”，該基地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本技能，用創(chuàng)業(yè)者的思維去思考。因此，研究性教學(xué)并非只是注重上課形式，更需要科學(xué)規(guī)劃其教學(xué)內(nèi)容，這對于教師來說更是一個挑戰(zhàn)。教師在設(shè)計研究性教學(xué)中，不僅要對邏輯性和系統(tǒng)性知識進行適當(dāng)?shù)闹v解外，還應(yīng)對教科書中能夠反映探索性、前沿性和跨學(xué)科的內(nèi)容進行延伸。同時，教師也需要對提前學(xué)習(xí)內(nèi)容、探討主題、課堂節(jié)奏、課后作業(yè)等進行高效設(shè)計。

3.加強學(xué)生科研訓(xùn)練質(zhì)量保障體系。首先，構(gòu)建對本科生科研訓(xùn)練的質(zhì)量監(jiān)督體系，并將其納入高校整體的質(zhì)量保障體系中去。尤其要重視過程監(jiān)督，加強教師指導(dǎo)規(guī)范，保證學(xué)生體驗科研的整個過程，讓本科生像研究學(xué)者那樣學(xué)會使用數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并且培養(yǎng)自己善于思考問題、解決問題，全面理解科研過程開展的能力。不同類別的項目對應(yīng)不同類型的本科生，因此，科研內(nèi)容的選擇、研究進展的把握、教師的指導(dǎo)會更具有專一性，教學(xué)科研結(jié)合的成效也會更加顯著。其次，優(yōu)化學(xué)生科學(xué)研究體系，打造各種學(xué)生交流、平臺，為本科生創(chuàng)造能夠講演、展現(xiàn)他們科研成果的場所，目的是增強他們的科研積極性和口頭表達(dá)溝通能力。

三、結(jié)論與討論

在我國積極推進本科教育質(zhì)量的背景下，我院積極開展了依托科研平臺對地理學(xué)本科生進行綜合培養(yǎng)。作為有著較強社會經(jīng)濟實用性的地理學(xué)人才，必須要求學(xué)生知識面寬，學(xué)習(xí)能力、實踐能力強，綜合素質(zhì)較高。因此，本文將人才培養(yǎng)機制、課外實踐和科研體驗等方面有機結(jié)合，培養(yǎng)地理學(xué)人才，為社會建設(shè)貢獻力量。同時，需要我們重點考慮以下幾個問題：

1.如何有效地建立科研―教學(xué)人才培養(yǎng)模式。要使地理學(xué)教育體現(xiàn)其特色，就需要建立獨特的、完善的培養(yǎng)形式。在日新月異的信息時代，信息高速流通、發(fā)展，人才培養(yǎng)模式的確定需要在一定的體系上動態(tài)、全面地發(fā)展。

2.如何保障本科畢業(yè)生的優(yōu)質(zhì)質(zhì)量。通過激發(fā)本科生的科研興趣，以及在科研中的思考、動手能力，培養(yǎng)出全面、優(yōu)質(zhì)的地理學(xué)人才，保障畢業(yè)生質(zhì)量及就業(yè)率，為社會建設(shè)貢獻力量。

新疆大學(xué)雖地處我國西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，但在信息時代，我校的科研水平已得到了快速發(fā)展，作者以科研平臺為依托，將通過教改項目、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目等將科研要素融入本科生教育，以提高本科生人才質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王根順，饒慧.論我國高校課程設(shè)置中存在的問題[J].上海高教研究，1995，（5）：59-62.

[2]李延保.對“研究型大學(xué)”和“研究性教學(xué)”的再認(rèn)識[J].中國高校科技，2011，（6）：7-9.

[3]Kin Kead J. Learning through inquiry： an overview of undergraduate research [J]. New Directions for Teaching and Learning，2003，（93）：5-17.

[4]張紅霞.從國際經(jīng)驗看研究型大學(xué)本科教學(xué)改革的基本原則[J].高等教育研究，2007，27（12）：60-65.

第9篇

[關(guān)鍵詞]：高職高專旅游英語語言交際能力若干問題分析與對策

改革開放以來，我國旅游業(yè)得到快速發(fā)展，成為國民經(jīng)濟新的增長點。旅游產(chǎn)業(yè)進一步快速增長，需要與之相適應(yīng)的旅游從業(yè)人員隊伍作保障。具有扎實英語語言功底和語言交際能力，掌握旅游知識和技能，具備良好綜合素質(zhì)的實用人才已成為當(dāng)務(wù)之急。鑒于此，許多高校，尤其是高職高專，都開設(shè)了旅游英語專業(yè)。但因其產(chǎn)生的時間不長，缺乏相關(guān)理論及實踐的支撐，加之在人才培養(yǎng)模式上仍采用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，教學(xué)與實踐相脫節(jié)，導(dǎo)致其自身特色的缺失，培養(yǎng)出的學(xué)生與市場實際需求有一定的差距，特別是學(xué)生的英語語言交際能力有待進一步提高。

四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系于2007年11月，以“高職高專旅游英語專業(yè)學(xué)生英語語言交際能力培養(yǎng)模式研究”為課題開始了研究，并對全國7所高職高專相關(guān)專業(yè)師生以及4家旅游企業(yè)進行了問卷調(diào)查。通過調(diào)查和研究，基本了解了學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的主要問題。針對這些問題，我們開展了相關(guān)研究和實踐探索，并就解決這些問題的基本原則和對策進行了初步探討。

1語言交際能力的內(nèi)涵

“交際能力”(communicativecompetence)最早是由美國社會語言學(xué)家海姆斯(Hymes)于1972年在其發(fā)表的《論交際能力》一文中提出的。它是對傳統(tǒng)的喬姆斯基(Chomsky)的語言能力(Linguisticcompetence)學(xué)說的進一步拓展。他認(rèn)為一個人的交際能力包括語言知識和語言運用，即一個人的交際能力是包括語音、語法、詞匯等語言能力、心理因素、社會文化知識、語篇理解和語言應(yīng)用等方面在內(nèi)的一種綜合判斷能力。

語言交際能力則是指交際者運用語言手段來達(dá)到某一特定交際目標(biāo)的綜合能力，主要包括語音能力、聽力能力、口語表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力、跨文化交際能力、中英口筆譯能力等。通過進一步分析，語言交際能力應(yīng)該是以語言知識（包括語音、詞匯、語法）為基礎(chǔ)，以聽、說、讀、寫、譯（語言技能）為主要形式，加上與該語言相關(guān)的社會文化知識而構(gòu)成的綜合際能力。它既包括語言知識又包括語言技能，既包括口語也包括書面語，既包括語言能力、語篇能力、認(rèn)知能力、文化水平、文體知識、非語言交際知識、情感因素等，又涉及到語音、修辭、社會、文化、文體、語用、教育、心理、認(rèn)知等諸方面的因素。由此可見，語言交際能力不能簡單地理解成一個人的口頭交際能力，應(yīng)該理解成是包括聽、說、讀、寫諸方面因素在內(nèi)的一種綜合能力。旅游英語專業(yè)學(xué)生語言交際能力（本課題中主要指英語語言交際能力）則是該專業(yè)學(xué)生從事涉外旅游服務(wù)工作所具備的英語語言交際能力。它是衡量其專業(yè)素質(zhì)和工作能力的最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。由此可以看出，培養(yǎng)旅游英語專業(yè)學(xué)生語言交際能力是該專業(yè)的最主要的、最重要的目標(biāo)之一。從某種意義上講，它應(yīng)該是高職高專旅游英語專業(yè)教學(xué)的核心任務(wù)和主要目標(biāo)。

2主要問題分析及對策

高職高專旅游英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的，德、智、體全面發(fā)展的，具有英語語言基礎(chǔ)、旅游管理專業(yè)知識和比較廣泛的科學(xué)文化知識，能勝任涉外旅行社和賓館飯店的導(dǎo)游、管理工作的復(fù)合型、實用型人才。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要對該專業(yè)的課程體系與教材體系、課堂教學(xué)方式方法、實訓(xùn)設(shè)施和實習(xí)基地、師資隊伍建設(shè)等各個方面進行綜合性的調(diào)整、改革和建設(shè)，建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。根據(jù)對全國7所高職高專旅游英語專業(yè)師生及4家旅游企業(yè)進行的問卷調(diào)查結(jié)果的分析和研究，我們對高職高專旅游英語專業(yè)學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)體系中存在的若干主要問題作簡要分析，并提出解決這些問題的對策。

2.1課程體系與教材體系

2.1.1主要問題及原因分析

高職高專旅游英語專業(yè)課程體系與教材體系方面存在的主要問題是：課程設(shè)置上理論性課程偏多，實踐性課程不足；知識性課程偏多，技能性課程偏少；基礎(chǔ)性課程偏重，專業(yè)性課程偏輕；單一性課程較多，綜合性課程不足。教材體系總體上仍存在針對性不強，職業(yè)性不突出，實用性不夠，形式比較單一，內(nèi)容較為陳舊的問題。

主要原因分析：首先是對高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)認(rèn)識不清，導(dǎo)致課程設(shè)置基本上仍沿襲本科院校的模式，差異不大；其次是受傳統(tǒng)辦學(xué)理念的影響，課程設(shè)置仍然在不同程度上存在重理論，輕實踐，重知識，輕技能，重基礎(chǔ)，輕專業(yè)，重單一，輕綜合的現(xiàn)象。教材體系存在問題的主要原因是教材的編寫者對高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)方向不夠清楚，對旅游業(yè)的行業(yè)特點認(rèn)識不足，對職業(yè)規(guī)范了解不夠，從業(yè)經(jīng)驗缺乏，以及對涉外旅游的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的了解和認(rèn)識不夠而造成的。

2.1.2對策建議

（1）以企業(yè)和市場需求為導(dǎo)向，合理設(shè)置課程，編寫和選用教材。以市場需求為導(dǎo)向，面向旅游、服務(wù)與管理第一線設(shè)置課程，將企業(yè)和社會人才需求的變化趨勢作為確定旅游英語專業(yè)主體框架的依據(jù)。課程設(shè)置上要體現(xiàn)實踐性、技能性、專業(yè)性、綜合性的原則。教材編寫和選用上要針對高職院校的特點及學(xué)生的語基礎(chǔ)，堅持實用為主、夠用為度的原則。具體地說，針對高職學(xué)生總體上英語基礎(chǔ)較差，學(xué)制較短，就業(yè)崗位層次不高的特點，教材編寫應(yīng)體現(xiàn)語言知識低起點、教學(xué)數(shù)量少而精、教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化的原則。

（2）以職業(yè)資格證書要求為主線，在課程體系中及教材編寫和選用時融入職業(yè)資格證書考試內(nèi)容，體現(xiàn)地方特色，體現(xiàn)旅游行業(yè)的職業(yè)性。針對資格證書，開設(shè)旅游漢語類課程和英語類課程。開設(shè)與飯店管理和涉外旅游密切相關(guān)的現(xiàn)代信息技術(shù)課程，如“飯店住宿管理”軟件、“旅游資源選擇與對比”軟件等?？筛鶕?jù)各地就業(yè)需求和師資條件，適當(dāng)開設(shè)多語種課程，如日語或韓語課程，幫助學(xué)生拓展就業(yè)方向，提升就業(yè)空間。

（3）加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，建立獨立規(guī)范的實踐教學(xué)體系。以培養(yǎng)適合旅游管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為主要目的的教育模式要求高職旅游英語人才培養(yǎng)針對該專業(yè)實踐性強的特點，需要調(diào)整教學(xué)計劃，適當(dāng)增加實踐性課程，選用實踐性突出的教材，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以滿足用人單位和畢業(yè)生求職的需要。實踐性教學(xué)課程包括課堂實踐、校內(nèi)實踐和校外實踐三個方面。

2.2課堂教學(xué)方式方法

2.2.1主要問題及原因分析

高職高專旅游英語專業(yè)課堂教學(xué)方式方法方面存在的主要問題是：重知識，輕技能；重書面，輕口語；重基礎(chǔ)，輕專業(yè)；重傳授，輕訓(xùn)練；教學(xué)形式單一，教學(xué)方法手段落后。具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)重點仍然是英語語言知識（基礎(chǔ)語音、語法規(guī)則和詞匯），而聽、說、讀、寫基本技能的訓(xùn)練嚴(yán)重不足；書面語（閱讀、寫作等）教學(xué)耗時過多，口語（聽、說）教學(xué)不足；基礎(chǔ)英語教學(xué)抓的很緊，而專業(yè)英語教學(xué)明顯不夠；課堂上教師講解過多，學(xué)生技能訓(xùn)練活動不夠。由于教學(xué)設(shè)備設(shè)施等條件限制，大部分教學(xué)僅在教室進行，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用不廣泛或效率很低。

主要原因分析：造成上述問題的主要原因一是教師對語言教學(xué)的認(rèn)識有偏差，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方法；二是課程設(shè)置和教材選用不適當(dāng)，限制了教師的教學(xué)方式和內(nèi)容；三是教師本人的旅游專業(yè)知識和英語專業(yè)技能（尤其是聽說技能）不足；另外還有教學(xué)設(shè)備設(shè)施、學(xué)制、學(xué)生語言基礎(chǔ)等客觀條件限制等原因。

2.2.2對策建議

（1）充分重視英語語言技能的傳授和訓(xùn)練。端正對語言教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識，將學(xué)習(xí)語言知識作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言技能作為主要教學(xué)目標(biāo)。由此，努力改進課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段。

（2）充分重視英語聽說能力，尤其是旅游英語聽說能力的培養(yǎng)。從第二學(xué)期到第四學(xué)期每學(xué)期都應(yīng)開設(shè)聽力課和口語課。聽力課和口語課應(yīng)分開設(shè)置，口語課程由外教擔(dān)任，聽力課程由中國教師擔(dān)任，中外教師相輔相成。充分利用多媒體教室或電教設(shè)備，設(shè)計出逼真的模擬旅游，飯店交際背景，提供聽說操練的配套練習(xí)，提高口語操練的質(zhì)量。

（3）英語語言交際能力必須與旅游專業(yè)知識相結(jié)合。注重英語語言交際能力與旅游專業(yè)知識有機結(jié)合。用英語來系統(tǒng)講解旅游專業(yè)相關(guān)知識，介紹最新國內(nèi)外的旅游管理理念；引導(dǎo)學(xué)生把旅游理論知識和實際運用英語語言相結(jié)合；英語語言能力的提高以旅游專業(yè)知識為主要內(nèi)容：口語訓(xùn)練可以圍繞介紹旅游景點、接待外賓、訂餐訂票等和旅游業(yè)相關(guān)的內(nèi)容來進行，使學(xué)生了解在旅游業(yè)中的語言習(xí)慣、相關(guān)表達(dá)等，培養(yǎng)學(xué)生在這一特殊服務(wù)領(lǐng)域綜合運用英語語言的能力。

（4）英語語言訓(xùn)練必須和文化知識相結(jié)合。開設(shè)《中國歷史文化》、《英語國家概況》等課程。對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育和基本國情教育，從而使學(xué)生勝任將來的工作。用英語講述中國主要的名山大川等自然景觀和地理地貌，使學(xué)生對中國豐富的自然資源有一個較為完整的認(rèn)識。然后通過進行模擬導(dǎo)游訓(xùn)練，讓學(xué)生自己能夠充當(dāng)導(dǎo)游介紹自然景觀和人文景觀。

2.3實訓(xùn)設(shè)施和實習(xí)基地

2.3.1主要問題及原因分析

高職高專旅游英語專業(yè)實訓(xùn)設(shè)施和實習(xí)基地方面存在的主要問題是：現(xiàn)有的實訓(xùn)設(shè)施和實習(xí)基地數(shù)量不足，質(zhì)量不高，設(shè)置不規(guī)范；實訓(xùn)實習(xí)內(nèi)容和方式比較落后，不能保證教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)和滿足提高英語語言交際能力的需要。

主要原因分析：一些院校受傳統(tǒng)的辦學(xué)方式影響，對實訓(xùn)設(shè)施和實習(xí)基地建設(shè)的重要性和必要性認(rèn)識不足，加上學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費緊張，對這方面投入不夠，導(dǎo)致實訓(xùn)設(shè)施規(guī)劃不科學(xué)，設(shè)施不完善，設(shè)備質(zhì)量低劣；實習(xí)基地建設(shè)力度不夠且分布不合理；實訓(xùn)實習(xí)的內(nèi)容單一，方式落后。

2.3.2對策建議

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須提高對實訓(xùn)設(shè)施和實習(xí)基地建設(shè)的重要性和必要性的認(rèn)識，大力加強實訓(xùn)設(shè)施和實習(xí)基地的建設(shè)；加大經(jīng)費投入，尤其是對硬件建設(shè)方面的投入。完善多媒體語言實驗室、自主學(xué)習(xí)室、模擬實訓(xùn)室等實訓(xùn)設(shè)施；對實訓(xùn)設(shè)施和實習(xí)基地建設(shè)進行科學(xué)規(guī)劃，起點要高，設(shè)置要盡量規(guī)范和配套，盡可能接近或達(dá)到國內(nèi)旅游行業(yè)現(xiàn)行的基本設(shè)施要求。

（2）要采取多種形式與國內(nèi)尤其是本地和畢業(yè)生就業(yè)集中地區(qū)的旅游企業(yè)建立長期良好的合作關(guān)系和穩(wěn)定的實習(xí)基地。

（3）實訓(xùn)內(nèi)容與方式：有效的實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以聽說技能訓(xùn)練為中心，包括英語語音語調(diào)實訓(xùn)、英語聽說實訓(xùn)、讀寫能力實訓(xùn)、翻譯實訓(xùn)、旅游英語專業(yè)能力實訓(xùn)等。要采取多種有效而靈活的實訓(xùn)方式，包括課堂實訓(xùn)、校內(nèi)實訓(xùn)、校外實訓(xùn)等。實訓(xùn)課的內(nèi)容和時間安排盡可能與相關(guān)教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容銜接。學(xué)生實習(xí)應(yīng)根據(jù)不同情況，靈活采用校內(nèi)與校外結(jié)合、集中與分散結(jié)合、長期與短期結(jié)合的方式進行，以有利于學(xué)生獲得良好的效果和盡可能多的就業(yè)機會為目的。

2.4師資隊伍建設(shè)

2.4.1主要問題及原因分析

高職高專旅游英語專業(yè)師資隊伍建設(shè)方面存在的主要問題是：合格的專業(yè)師資隊伍數(shù)量不夠，兼職教師缺乏；專業(yè)知識不足，專業(yè)技能不強；專業(yè)實踐經(jīng)驗較少，教學(xué)水平不高，尤其是實踐性教學(xué)能力較差。

主要原因分析：旅游英語專業(yè)強調(diào)知識的針對性和應(yīng)用性，其專業(yè)教師不僅要具備專業(yè)英語教師、專業(yè)旅游教師應(yīng)具備的素質(zhì)，而且還要具備技術(shù)型人才的各種素質(zhì)。與專業(yè)英語教師和專業(yè)旅游教師相比，高職旅游英語專業(yè)教師的智能儲備應(yīng)更全面，相關(guān)知識面應(yīng)更寬廣，專業(yè)知識的實際應(yīng)用能力亦應(yīng)更強大。而現(xiàn)有的高職院校旅游英語專業(yè)教師大部分來源于原有的英語專業(yè)教師或旅游專業(yè)教師，大部分人都缺少從業(yè)經(jīng)歷，其知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能與教學(xué)需求存在較大差距，尤其是實踐性教學(xué)能力較差。由于學(xué)校與旅游企業(yè)和涉外旅游從業(yè)人員還沒有建立起密切合作、協(xié)作的關(guān)系，缺少優(yōu)秀的兼職教師的現(xiàn)狀仍普遍存在，這對實踐性教學(xué)更是雪上加霜。

2.4.2對策建議

（1）專職教師應(yīng)既懂英語又懂旅游，具備旅游+英語的復(fù)合教學(xué)能力。同時還應(yīng)具備一定的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗。建立相關(guān)培訓(xùn)制度和激勵機制，鼓勵現(xiàn)有教師學(xué)習(xí)進修。如選派英語教師參加各種旅游專業(yè)知識的培訓(xùn)，并鼓勵他們考取導(dǎo)游證。安排實習(xí)指導(dǎo)教師時，采取1+1的方式，既每組實習(xí)指導(dǎo)教師都由一個旅游專業(yè)教師加一個英語專業(yè)教師組成，每月定期到實習(xí)單位蹲點、考察，寫出書面考察報告。組織學(xué)校教師到校企合作企業(yè)各部門進行實際操作，安排教師到協(xié)作企業(yè)考察、掛職進修。通過教師參與企業(yè)管理，指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營，既可提高他們的實踐能力，同時又獲得了實習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)的實踐性。

（2）兼職教師應(yīng)是長期工作在旅游行業(yè)一線的從業(yè)人員。如資深的涉外導(dǎo)游，酒店的人力資源部經(jīng)理等。學(xué)校把他們請進來，聘為兼職教師，參與學(xué)校教學(xué)、科研等工作，把企業(yè)經(jīng)營管理的經(jīng)驗教訓(xùn)以案例的教學(xué)形式引入課堂。充分發(fā)揮這些人的專業(yè)特長和實際操作運用知識的能力，充分利用他們豐富的經(jīng)驗，及其對旅游行業(yè)前沿最新動態(tài)的了解與把握，在向?qū)W生教授一些操作技能性較強和實踐經(jīng)驗較多的課程時，潛移默化地影響并形成學(xué)生的崗位意識和職業(yè)習(xí)慣。這樣，旅游專業(yè)教師隊伍才能逐漸成長為一支過硬的、名副其實"雙師型"師資隊伍，

2008年北京奧運會給旅游產(chǎn)業(yè)和旅游英語專業(yè)帶來了難得的歷史機遇，它將為提高旅游服務(wù)水平，鞏固國際旅游市場，建設(shè)一支高水準(zhǔn)的行業(yè)隊伍起到推動作用。為此，我們應(yīng)不斷完善旅游英語專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，深化教學(xué)改革，進一步調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，對該專業(yè)的課程體系與教材體系、課堂教學(xué)方式方法、實訓(xùn)設(shè)施和實習(xí)基地、師資隊伍建設(shè)等各個方面進行綜合性的調(diào)整、改革和建設(shè)，建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的英語語言交際能力。進一步加強學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才。[論-文-網(wǎng)]

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第10篇

王桂顯（執(zhí)筆）

為了更好地適應(yīng)WTO和知識經(jīng)濟時代到來所面臨的形勢，了解澳大利亞、新西蘭職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格證書制度建設(shè)等方面的做法，學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗，促進我國農(nóng)機職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作健康發(fā)展，由農(nóng)業(yè)部農(nóng)機試驗鑒定總站組織的赴澳大利亞、新西蘭“農(nóng)機職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定體系建設(shè)”考察團一行11人，于2005年6月16日至7月1日對澳大利亞、新西蘭進行了專題考察。考察團先后到澳大利亞的昆士蘭大學(xué)農(nóng)業(yè)園藝職業(yè)培訓(xùn)中心、Jamie Grants農(nóng)場、Banchory農(nóng)場、國家制造業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究中心、維多利亞州初級產(chǎn)業(yè)部和新西蘭的國家資格認(rèn)證局、農(nóng)業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究中心、建筑業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究中心、園藝職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究中心等部門考察訪問，與有關(guān)管理、研究、教學(xué)人員和農(nóng)場主等進行了廣泛的座談和交流，對兩國職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定的管理體制和運行機制等情況有了較為深入的了解，取得了很大收獲。現(xiàn)將考察到的有關(guān)情況報告如下：

一、有關(guān)基本概況

澳大利亞和新西蘭都在南半球，位于太平洋西南部，屬英聯(lián)邦內(nèi)的獨立國家，通用英語。澳大利亞由澳大利亞大陸、塔斯馬尼亞島及周圍海島組成，面積為769.2萬平方公里，全國人口不足2000萬，是世界上人口密度最低的國家之一。大部分地區(qū)是熱帶和亞熱帶氣候，氣候干熱，雨水稀少，是世界降雨最少的大陸。新西蘭西隔塔斯曼海與澳大利亞東南部相望，由北島、南島和斯圖爾特島及周圍海島組成。面積27萬平方公里，全國人口近400萬，境內(nèi)山地、丘陵占總面積3/4以上，平原狹小。絕大部分屬溫帶海洋性氣候，雨量充沛，年溫差小，夏無酷暑，冬無嚴(yán)寒。

澳大利亞和新西蘭都是經(jīng)濟發(fā)達(dá)的國家，農(nóng)牧業(yè)在兩國都占有重要的位置，而且都已高度機械化。澳大利亞農(nóng)用土地面積4.55億公頃，2000年農(nóng)業(yè)人口有41萬，不足全國總?cè)丝诘?%。主要糧食作物是小麥、大麥和燕麥，主要經(jīng)濟作物是棉花、甘蔗和亞熱帶水果等。天然牧場遼闊，其面積占全國總面積的55%，羊和羊毛馳名世界，羊的存欄數(shù)和羊毛產(chǎn)量位居世界前列，肉、乳畜牧業(yè)十分先進。農(nóng)業(yè)總產(chǎn)值390億澳元，占國民總產(chǎn)值3.8%，加上加工后的部分所占比例超過10%。新西蘭全國2/3的土地適宜農(nóng)牧，農(nóng)牧產(chǎn)品占國民總收入的3/4，占出口總量的60%以上。主要飼養(yǎng)羊和牛，是世界上按人口平均養(yǎng)羊、牛最多的國家，人均10只（頭）。農(nóng)作物有小麥、燕麥、大麥、新西蘭麻和水果等，糧食不足自給。

在為期半個月的考察期間，考察團所到之處無不感受到澳、新兩國農(nóng)牧業(yè)資源的豐富和生產(chǎn)的發(fā)達(dá)，我們到的季節(jié)雖然已是這里的初冬，但整個大地依然都由綠色的植被所覆蓋，在郊外參觀的旅途中到處是綠草蔥蔥，不時可以見到成群的牛、羊在大自然中悠閑的生活著。其畜牧產(chǎn)品及其加工品也給我們留下了難忘的印象，“騎在羊背上的國家”名不虛傳。

二、職業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定基本情況

1、主要發(fā)展歷程

澳、新兩國的職業(yè)教育培訓(xùn)已有近百年的歷史，但全面發(fā)展是在第二次世界大戰(zhàn)以后，在二十世紀(jì)九十年代進入標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化時期。初期的職業(yè)教育是在大學(xué)內(nèi)設(shè)有部分的應(yīng)用技術(shù)和實踐課程，為大學(xué)生提供相應(yīng)的技能培訓(xùn)。二戰(zhàn)結(jié)束后，由于大批的退伍軍人需要就業(yè)，同時在新技術(shù)革命的推動下，傳統(tǒng)工業(yè)部門進行了技術(shù)改造，以高新技術(shù)為核心的新興工業(yè)部門開始建立，現(xiàn)代管理制度逐步引入，這些都促進了勞動生產(chǎn)率的提高，這樣，技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)一線就迫切需要大批高水平的技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才和管理人才。而傳統(tǒng)大學(xué)重學(xué)術(shù)科研、輕技術(shù)應(yīng)用的教育思想，單一的人才培養(yǎng)模式，難以適應(yīng)這種需求。在這種時代背景下，TAFE(技術(shù)和繼續(xù)教育)應(yīng)運而生，專門的職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)得到快速發(fā)展。上世紀(jì)九十年代，為使職業(yè)培訓(xùn)更能適應(yīng)經(jīng)濟、社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求，提高培訓(xùn)質(zhì)量，保持職業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定的一致性和連貫性，政府認(rèn)為應(yīng)推動職業(yè)教育培訓(xùn)行業(yè)管理,更大限度地發(fā)揮行業(yè)組織的作用, 政府組織產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)機構(gòu)在國家制定的職業(yè)培訓(xùn)框架基礎(chǔ)上，進一步形成了全國統(tǒng)一的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以此作為職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)認(rèn)證、課程設(shè)置審批和技能考核鑒定的主要依據(jù)，職業(yè)教育培訓(xùn)全面走向標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

2、組織管理體系

澳、新兩國的職業(yè)教育培訓(xùn)管理職能明確，機構(gòu)設(shè)置清晰、體系完善。澳大利亞有聯(lián)邦、州和地方三級政府，各級政府都在教育培訓(xùn)部設(shè)立“職業(yè)培訓(xùn)委員會”專門負(fù)責(zé)職業(yè)教育培訓(xùn)管理工作，聯(lián)邦政府“職業(yè)培訓(xùn)委員會”，負(fù)責(zé)全國職業(yè)教育培訓(xùn)的規(guī)劃和體系構(gòu)建，指導(dǎo)、協(xié)調(diào)各州政府的職業(yè)教育培訓(xùn)工作，制定全國職業(yè)教育培訓(xùn)的統(tǒng)一政策；向聯(lián)邦政府議會提交有關(guān)職業(yè)教育培訓(xùn)的法律和經(jīng)費保障議案，下達(dá)全國的指導(dǎo)性職業(yè)教育培訓(xùn)項目，管理、劃撥該項政府撥款。各州政府“職業(yè)培訓(xùn)委員會”，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌和規(guī)劃本州的職業(yè)教育培訓(xùn)工作，負(fù)責(zé)職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)的審批、評估和監(jiān)督，負(fù)責(zé)對政府培訓(xùn)項目進行招投標(biāo)，負(fù)責(zé)監(jiān)督培訓(xùn)質(zhì)量和管理職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)費等，并且各州政府有較強的獨立性，都有一些不完全相同于聯(lián)邦政府的政策和法律。新西蘭有聯(lián)邦和地方兩級政府，也是由各級政府的教育培訓(xùn)部負(fù)責(zé)統(tǒng)籌職業(yè)教育培訓(xùn)工作。

3、職業(yè)培訓(xùn)實施機構(gòu)

澳、新兩國的職業(yè)教育培訓(xùn)機構(gòu)可分為四類：①聯(lián)邦政府辦的TAFE學(xué)院，是國家實施職業(yè)教育培訓(xùn)的主體。有些TAFE學(xué)院是獨立設(shè)置的，有些則附設(shè)在高校內(nèi)。其規(guī)模大，設(shè)備先進，專業(yè)設(shè)置廣泛，培訓(xùn)層次多樣化，學(xué)制長短結(jié)合，培訓(xùn)模式靈活多樣。②成人與社區(qū)培訓(xùn)機構(gòu)，主要提供基本職業(yè)技能訓(xùn)練，為失業(yè)人員再就業(yè)和人員崗位流動提供崗前技術(shù)培訓(xùn)。③私立培訓(xùn)機構(gòu)，國家鼓勵私立培訓(xùn)機構(gòu)參與對TAFE學(xué)院競爭，通過立法形式規(guī)范職業(yè)培訓(xùn)競爭機制。④產(chǎn)業(yè)部門、企業(yè)集團興辦的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，一般負(fù)責(zé)初級培訓(xùn)，開展實用型技術(shù)的在職培訓(xùn)和職業(yè)技能再教育等。在上述職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)中，前兩類屬公眾性培訓(xùn)機構(gòu)，其經(jīng)費來源主要是政府撥款，少量收取學(xué)費（澳大利亞收10%）；私立培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)費，一部分靠收取學(xué)費，另一部分通過參與政府職業(yè)培訓(xùn)項目招標(biāo)，獲得政府撥款；產(chǎn)業(yè)部門和企業(yè)集團興辦職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的經(jīng)費則主要由產(chǎn)業(yè)協(xié)會和企業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)機構(gòu)

澳、新兩國的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)機構(gòu)是自上世紀(jì)九十年代以來，逐步由政府和產(chǎn)業(yè)協(xié)會組建成立的，并經(jīng)認(rèn)可注冊的機構(gòu)。如考察團訪問的澳大利亞制造業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研究中心、新西蘭農(nóng)業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究中心、建筑業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究中心和園藝職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究中心。這些專門的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)機構(gòu)及其分支機構(gòu)遍布全國，負(fù)責(zé)進行本行業(yè)的就業(yè)需求預(yù)測和職業(yè)分析，包括了解國內(nèi)外企業(yè)、學(xué)員的職業(yè)培訓(xùn)的需求，研究制定行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)教育培訓(xùn)部審核、批準(zhǔn)、頒布。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)機構(gòu)還負(fù)責(zé)向政府部門提供技術(shù)支持和建議，向TAFE學(xué)院和其他職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)提供專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)依據(jù)和咨詢。其工作經(jīng)費主要來自于政府撥款和行業(yè)資助，與政府有工作協(xié)議，并接受政府的工作考核，考核結(jié)果直接影響政府的撥款。據(jù)新西蘭建筑業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究中心Lan shepherd先生介紹，該機構(gòu)每年有1200萬元新幣的經(jīng)費，其中70%是政府撥款，30%是建筑業(yè)資助。

5、職業(yè)資格證書制度

澳、新兩國的職業(yè)資格證書制度被社會普遍認(rèn)可，證書作用明顯，含金量高。政府有關(guān)法律規(guī)定，職業(yè)資格證書在全國通用，只有取得了職業(yè)資格證書，才能從事相關(guān)職業(yè)的技術(shù)性工作。職業(yè)資格證書成了求職就業(yè)的必備條件，雇傭者以此作為上崗、確定報酬的依據(jù)，同時也是其免除相應(yīng)法律責(zé)任的依據(jù)。澳大利亞的職業(yè)資格證書有六級，其中一、二級為初級，三、四級為中級，五、六級為高級（相當(dāng)于我國職業(yè)學(xué)校的大專和本科）；新西蘭的職業(yè)資格證書有十級，其中一至四級為普通職業(yè)資格證書、五、六級相當(dāng)于大專，七、八級相當(dāng)于學(xué)士，九級、十級分別相當(dāng)于碩士、博士。

三、職業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定特色

1、學(xué)分制修業(yè)

職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的課程設(shè)置和技能鑒定的內(nèi)容，嚴(yán)格按照統(tǒng)一的行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一的國家職業(yè)資格證書制度要求，行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容全面、詳實，不僅有專業(yè)知識和技能課程要求，而且按職業(yè)功能模塊和級別具體細(xì)化分解為學(xué)分，學(xué)員可以通過累積學(xué)分完成學(xué)業(yè)。這種學(xué)分制修業(yè)方法使職業(yè)培訓(xùn)與普通教育、高等教育相銜接，在普通高中教育階段，學(xué)生就可以自由地選擇一級證書和二級證書要求的職業(yè)教育課程，高中畢業(yè)進人TAFE學(xué)院后，在高中教育階段所得的職業(yè)教育課程的學(xué)分得到承認(rèn)，即不必從頭學(xué)起，可直接學(xué)習(xí)后續(xù)的課程模塊。學(xué)生從TAFE學(xué)院畢業(yè)后，也可以進入大學(xué)學(xué)習(xí)，其在TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)的課程全部（若大學(xué)的專業(yè)實踐性較強）或部分（若大學(xué)的專業(yè)理論性較強）得到承認(rèn)。這為TAFE學(xué)院畢業(yè)生進一步深造取得大學(xué)學(xué)位創(chuàng)造了條件。由于課程設(shè)置為模塊式的，學(xué)生可以進行全日制學(xué)習(xí)，也可以在就業(yè)后進行部分時間制學(xué)習(xí)，同時，職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)對學(xué)生通過自學(xué)或在工作、生活中獲得的相關(guān)專業(yè)技能也予以承認(rèn)，使就業(yè)前教育和就業(yè)后教育有機結(jié)合起來。有利于學(xué)生根據(jù)個性發(fā)展需要進行選擇學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生逐步分段攀登，更為在職人員提高職業(yè)崗位技能創(chuàng)造了條件，從而大幅度提升了學(xué)歷教育和職業(yè)教育為社會提供實用人才的效率和效益。

2、注重技能訓(xùn)練

職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)機構(gòu)和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)都與企業(yè)集團建立有廣泛的、有機的和密不可分的協(xié)作關(guān)系，以確保獲取最切合實際的訓(xùn)練和最新的專業(yè)信息。企業(yè)集團研制的新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品往往都無償?shù)赜枰蕴峁?，及時納入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)課程。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)課程設(shè)置充分體現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)和學(xué)員的培訓(xùn)需求，特別注重實際操作技能的培養(yǎng)，各職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)都有實踐基地或?qū)嵙?xí)企業(yè)，大部分的學(xué)業(yè)是在實踐基地、行業(yè)企業(yè)或農(nóng)場完成。對學(xué)員的技能鑒定，也以實際操作技能為主，具有極強的實踐性。這樣做的結(jié)果，一方面使獲得職業(yè)資格證書的畢業(yè)生，到工作崗位上馬上就可以解決實際問題，沒有適應(yīng)期。另一方面行業(yè)企業(yè)通過參與職業(yè)培訓(xùn)運作與監(jiān)督，對職業(yè)培訓(xùn)有很好的認(rèn)可，獲得職業(yè)資格證書的畢業(yè)生受到行業(yè)企業(yè)的普遍歡迎，有很好的就業(yè)前景，一些大學(xué)畢業(yè)生甚至也到TAFE學(xué)院接受職業(yè)培訓(xùn)，才能有比較廣泛的就業(yè)機會。從而提高了職業(yè)培訓(xùn)的社會地位，增強了職業(yè)資格證書的作用和含金量。

3、實行資質(zhì)管理

政府對培訓(xùn)機構(gòu)的質(zhì)量保證體系、課程設(shè)置、師資力量、教學(xué)設(shè)施等實行資質(zhì)管理，通過評審認(rèn)證注冊登記。經(jīng)過認(rèn)證注冊的培訓(xùn)機構(gòu)才能有資格參與政府職業(yè)培訓(xùn)項目的招投標(biāo)，獲得政府撥款。擔(dān)任職業(yè)培訓(xùn)的教師一般要有5年的專業(yè)工作經(jīng)驗，受過教育專業(yè)培訓(xùn)和具有相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)資格證書，同時職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)鼓勵其聘用的教師成為產(chǎn)業(yè)協(xié)會的成員，參加專業(yè)協(xié)會的活動，接受新的專業(yè)知識、技能和信息。在職業(yè)培訓(xùn)教師隊伍中，有相當(dāng)比例的兼職教師，他們聘自于產(chǎn)業(yè)協(xié)會和行業(yè)企業(yè)，大多是企業(yè)集團的老總、部門經(jīng)理或技術(shù)骨干。考察團在新西蘭訪問的國家資格認(rèn)證局，是聯(lián)邦政府教育培訓(xùn)部下設(shè)機構(gòu)，負(fù)責(zé)組織質(zhì)量審查組對職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的認(rèn)證注冊，對職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格證書等評價認(rèn)可。其對培訓(xùn)機構(gòu)認(rèn)證收費每小時100—150元新幣，一次認(rèn)證收費一般為1600元新幣左右。認(rèn)證注冊有效期為3年，期間培訓(xùn)機構(gòu)還要接受質(zhì)量審查組的年度監(jiān)督審查。對審查出的不符合項，培訓(xùn)機構(gòu)要予以整改，問題嚴(yán)重的將被停業(yè)整頓或撤消注冊。

4、市場機制運作

政府主管部門每年根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)框架和培訓(xùn)計劃，確定職業(yè)培訓(xùn)項目和指標(biāo)，以職業(yè)培訓(xùn)這個“特殊商品”的“購買者”身份，在有資格的學(xué)院、社區(qū)、私立和企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)中進行招標(biāo)，哪一個職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)適應(yīng)經(jīng)濟和社會需要，且質(zhì)量高（學(xué)生的鞏固率高、畢業(yè)生獲證率高、就業(yè)率高）、成本低（生均經(jīng)費低），政府就“購買”哪一個的“特殊商品”，中標(biāo)者獲得該項政府投入，以此來不斷提高職業(yè)培訓(xùn)的質(zhì)量。這種市場運作機制和撥款方式成為政府發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)的指揮棒，體現(xiàn)了政府引導(dǎo)市場的作用。這種管理模式促使職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)最大限度地適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展需要，高效率地利用教育資源。同時，政府鼓勵職業(yè)培訓(xùn)進入社會市場競爭，得到企業(yè)等社會各方面的資助。

5．技能鑒定便捷

由于職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)是按職業(yè)功能模塊和級別分解疊加，組合成一個完整的標(biāo)準(zhǔn)體系。在這個體系中，每個功能模塊都具有相對獨立性，使學(xué)員修業(yè)不受時間與地點的限制，只要其能力符合某個功能模塊的要求，即可以通過技能鑒定，獲得該項的學(xué)分，待全部通過某個級別若干個功能模塊的技能鑒定，積夠?qū)W分，即可獲得相應(yīng)級別的職業(yè)資格證書，職業(yè)技能鑒定機構(gòu)設(shè)置于職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)，其鑒定活動受控于認(rèn)證注冊制度。職業(yè)資格證書由職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)頒發(fā)，全國統(tǒng)一格式。這種培訓(xùn)與鑒定的結(jié)合，既促使培訓(xùn)機構(gòu)不斷按職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)更新培訓(xùn)內(nèi)容，也使學(xué)員根據(jù)自己的精力與培訓(xùn)要求，靈活支配時間完成培訓(xùn)課程。同時，國家鼓勵職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)教材和技能鑒定市場化，通過市場激烈競爭，刺激職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)蓬勃發(fā)展。

四、體會與建議

澳、新兩國社會、經(jīng)濟的發(fā)達(dá)，與其從業(yè)人員擁有良好的素質(zhì)和技能密不可分，歸結(jié)于國家對職業(yè)教育培訓(xùn)的重視，歸結(jié)于社會對職業(yè)資格證書制度的認(rèn)可。兩國政府都把職業(yè)教育培訓(xùn)放到了提高公民勞動力素質(zhì)，保證國民經(jīng)濟“高質(zhì)量，高效益”運作的高度來認(rèn)識，投入巨額資金，頒布有利于職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展的配套政策法規(guī)，積極支持和推動。社會各界，對職業(yè)培訓(xùn)和資格證書制度投入極大的熱情和支持，積極參與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)、職業(yè)培訓(xùn)運作、課程設(shè)置、技能鑒定等工作。各類教育形式相銜接，教育資源得到高效率、高質(zhì)量地利用，職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)不斷壯大發(fā)展，并形成多元化的格局。職業(yè)資格證書成為求職就業(yè)的通行證，得到求學(xué)者和雇傭者的普遍認(rèn)可和信任。

我國從業(yè)人員素質(zhì)和技能水平普遍偏低，特別是農(nóng)業(yè)從業(yè)人員數(shù)量多、素質(zhì)差，高層次、高技能人才尤為短缺，直接影響農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力，制約了農(nóng)業(yè)增長方式轉(zhuǎn)變和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程。提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)和技能水平，培養(yǎng)造就農(nóng)業(yè)人才隊伍，對建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，促進農(nóng)民增收和農(nóng)村勞動力有效轉(zhuǎn)移，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展，解決“三農(nóng)”問題，具有十分重要的意義，事關(guān)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展全局。近年來，隨著國家有關(guān)法規(guī)政策和職業(yè)資格證書制度在農(nóng)業(yè)行業(yè)的實施，農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定取得了一定的進展，在農(nóng)業(yè)人才隊伍建設(shè)中發(fā)揮了積極的作用，但由于發(fā)展時間短，認(rèn)識不到位，國家投入不足，缺乏相應(yīng)的配套政策和機制，各方面的積極性尚未充分調(diào)動起來，農(nóng)業(yè)職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)業(yè)、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需求，與發(fā)達(dá)國家相比還有很大差距。

農(nóng)機人才隊伍是農(nóng)業(yè)人才隊伍的重要組成部分，做好農(nóng)機行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定工作，加強農(nóng)機人才隊伍建設(shè)，是各級農(nóng)機部門的重要職責(zé)，是廣大“農(nóng)機人”的共同事業(yè)。結(jié)合澳、新考察和我國實際情況對農(nóng)機行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定提出如下建議：

1、進一步提高認(rèn)識，加強組織領(lǐng)導(dǎo)。各級農(nóng)機主管部門應(yīng)進一步提高對農(nóng)機行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定工作重要性的認(rèn)識，增強責(zé)任感和緊迫感，切實履行職責(zé)。協(xié)調(diào)農(nóng)機系統(tǒng)內(nèi)、外部關(guān)系和政策，整合系統(tǒng)資源，加大投入力度，統(tǒng)籌規(guī)劃和部署，確定發(fā)展目標(biāo)和工作目標(biāo)，落實分管領(lǐng)導(dǎo)、責(zé)任部門和人員，納入考核管理，加強監(jiān)督和指導(dǎo)，推動農(nóng)機行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定工作上一個新的臺階。

2、制定配套政策，強化主導(dǎo)作用。在積極采取措施，落實農(nóng)機修理工就業(yè)準(zhǔn)入制度的同時，加強農(nóng)機行業(yè)其他職業(yè)（工種）就業(yè)準(zhǔn)入的研究和政策制定。在農(nóng)機大戶培訓(xùn)、購機補貼、跨區(qū)機收、維修網(wǎng)點審定、整頓農(nóng)機市場等業(yè)務(wù)和項目中，對人員能力和職業(yè)資格提出明確規(guī)定和要求，將職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定與行業(yè)管理工作有機地結(jié)合起來，增加政策約束力和利益驅(qū)動力，引導(dǎo)和鼓勵廣大農(nóng)機從業(yè)人員積極參加職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定，推動國家職業(yè)資格證書制度在農(nóng)機行業(yè)順利實施。

3、加強宣傳發(fā)動，提高社會認(rèn)知度。 注意收集和整理農(nóng)機行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定工作在提高人員技能水平，提高作業(yè)效率，保證維修質(zhì)量，減少機械事故和故障，增加獲證人員收入，促進農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟等方面的典型事例，結(jié)合科普宣傳、年審年檢等活動，通過電臺、電視臺、報刊雜志、互聯(lián)網(wǎng)等媒體，加強職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定作用的宣傳。同時，通過組織業(yè)務(wù)比武、技能競賽等活動，擴大社會影響，提高職業(yè)資格證書的社會認(rèn)知度，為推動農(nóng)機職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定工作健康發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍。

4、采取多種形式，調(diào)動各方力量參與。加強農(nóng)機行業(yè)職業(yè)培訓(xùn)方法和技能鑒定模式研究，探索單元化教學(xué)、學(xué)分制修業(yè)、模塊化鑒定的途徑，促進農(nóng)機專業(yè)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)相銜接。以促進就業(yè)能力為導(dǎo)向，以提高技能水平為目標(biāo)，鼓勵涉農(nóng)院校和農(nóng)機化學(xué)校推行“雙證制”，使畢業(yè)生在取得學(xué)歷證書的同時，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。通過招投標(biāo)等競爭機制，引導(dǎo)和鼓勵農(nóng)機行業(yè)企業(yè)、農(nóng)機服務(wù)組織和其他社會單位積極參與職業(yè)培訓(xùn)運作、課程設(shè)置和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)，增強用人單位對職業(yè)資格證書的信任度。同時，通過技能人才使用和激勵機制的建立，逐步搭建起職業(yè)培訓(xùn)—技能鑒定—就業(yè)上崗的直通平臺。

5、夯實基礎(chǔ)工作，保證“證書質(zhì)量”。進一步加強農(nóng)機行業(yè)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和功能作用的研究，及時了解農(nóng)機新技術(shù)、新工藝，分析行業(yè)新職業(yè)、新需求，不斷完善國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，使其成為職業(yè)培訓(xùn)和技能鑒定的重要依據(jù)，積極推進已頒布職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實施和統(tǒng)編職業(yè)培訓(xùn)教材、技能鑒定試題庫的利用。同時，加強農(nóng)機職業(yè)技能鑒定考評員和質(zhì)量督導(dǎo)員的培訓(xùn)與隊伍建設(shè)，積極推進農(nóng)機化中專和農(nóng)機化培訓(xùn)學(xué)校的“雙師制”，使農(nóng)機職業(yè)培訓(xùn)的教師具備講師和技師資格。按照“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、教材、試題，統(tǒng)一鑒定工作程序，統(tǒng)一職業(yè)資格證書”的要求，規(guī)范職業(yè)技能鑒定行為，保證工作質(zhì)量，使農(nóng)機職業(yè)資格證書在行業(yè)企業(yè)和全社會有良好的質(zhì)量信譽。

五、其他考察情況

通過接待我們的Des McGarry先生和昆士蘭大學(xué)Jeff Tullberg教授的介紹以及到Jamie Grants和Banchory兩個農(nóng)場的參觀訪問，使我們對澳大利亞的農(nóng)業(yè)機械化和保護性耕作也有了一定的了解。

澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模式以家庭農(nóng)牧場為主，而且規(guī)模很大，一般土地面積在幾百或上千公頃，機械化程度高，社會化服務(wù)完善，生產(chǎn)效率高。如考察團到的昆士蘭州多爾比市附近的Jamie Grants農(nóng)場和Banchory農(nóng)場，分別擁有土地5千多公頃和2千多公頃，這兩個農(nóng)場都是從事種植業(yè)生產(chǎn)的農(nóng)場，主要種植的作物有小麥、高粱、棉花和向日葵等，前者平時有3個人從事生產(chǎn)和經(jīng)營，后者平時只有1個人打理。Banchory農(nóng)場的主人諾瑞斯（譯音）先生告訴我們，他有拖拉機、小麥播種機、高粱播種機、植保機和運輸車各1臺（輛），采取保護性耕作方式，播種和田間管理工作都由自己完成，只是在農(nóng)忙時（主要是收獲）從服務(wù)公司雇請幫手和作業(yè)服務(wù)。可見科學(xué)的生產(chǎn)方式、高度的機械化水平和完善的社會化服務(wù)，為農(nóng)場高效率的生產(chǎn)提供了強有力的基礎(chǔ)和支持，減輕了生產(chǎn)壓力和管理的負(fù)擔(dān)。

澳大利亞是實施農(nóng)業(yè)保護性耕作較早的國家，經(jīng)過多年的實踐，總結(jié)出一套行之有效的技術(shù)模式。Des McGarry先生向我們介紹“免耕、輪作和固定道作業(yè)”是澳大利亞保護性耕作方式的三要素。在澳大利亞由于土地實行規(guī)模化、集約化經(jīng)營，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實現(xiàn)全程機械化作業(yè)，為了提高機械作業(yè)效率，各農(nóng)場普遍采用動力在100馬力以上的大型農(nóng)業(yè)機械。同時，由于大型機械反復(fù)在耕地上作業(yè)，造成土壤壓實，不僅增加了機械動力的消耗，而且不利于雨水入滲，降低土壤的蓄墑能力，影響了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益。經(jīng)過多年研究，澳大利亞農(nóng)業(yè)科技人員總結(jié)了一套固定道機械作業(yè)方式，該項技術(shù)主要是根據(jù)作物的行距、機組的輪距和作業(yè)的幅寬等，在農(nóng)田中劃定出若干組一定寬度的固定機組作業(yè)道，適當(dāng)調(diào)整機組輪距，使每次作業(yè)時機組的承重輪都能在固定道上行走。據(jù)Jeff Tullberg教授介紹他們多年的研究表明，固定道作業(yè)方式比傳統(tǒng)的非固定道作業(yè)方式：一是避免了機組在松軟的土壤上行駛、在壓實的土壤中播種，可以節(jié)省機組50%左右的牽引力，減少能耗，減低成本；二是避免了土壤被輪胎反復(fù)碾壓，可以改善土壤團粒結(jié)構(gòu)，增加土壤中有機質(zhì)和蚯蚓含量（Jamie Grants農(nóng)場實行固定道作業(yè)12年，土壤有機質(zhì)含量由1.0增加到1.8，蚯蚓含量增加20%），適宜作物生長；三是減少壓實土壤面積，利于雨水入滲，增加土壤蓄墑能力，同時減少地表徑流，一般壓實土壤的地表徑流是未壓實土壤徑流的3倍以上；四是可以提高單位面積產(chǎn)量10%—20%。

據(jù)介紹澳大利亞為了防止土壤風(fēng)蝕和沙漠化、減少水土流失、提高土地肥力、保持生態(tài)平衡，從上世紀(jì)七十年代開始推行保護性耕作方式，初期也是遇到了很大的阻力和難度，政府為了推廣這項技術(shù)，先后啟動了大量的研究、示范、培訓(xùn)項目，并對采用這項技術(shù)的農(nóng)民在機具購置、改進、稅收、用油等方面給予相應(yīng)的優(yōu)惠政策，通過項目帶動技術(shù)的研究和推廣，取得了較大的進展。按照Des McGarry先生的估計，目前全國有30%的耕地實施了少耕技術(shù)、40%的耕地實施了免耕技術(shù)。澳大利亞在實施保護性耕作的同時，還十分注重視現(xiàn)代高新科學(xué)技術(shù)在農(nóng)業(yè)上的綜合運用。如將GPS定位技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)機械的免耕精量播種、施肥、噴藥和固定作業(yè)道劃定等作業(yè)控制，進一步提高農(nóng)業(yè)資源和生產(chǎn)資料的利用率，提高農(nóng)業(yè)綜合效益。澳大利亞開展保護性耕作技術(shù)的經(jīng)驗和做法對我國推廣該項技術(shù)，提高了有益 借鑒。

注： 赴澳、新農(nóng)機職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定體系建設(shè)考察團成員

第11篇

一、培養(yǎng)管理方式比較

美國工程碩士一般都在校內(nèi)培養(yǎng)，教學(xué)過程也在校內(nèi)完成。工程碩士培養(yǎng)方式是一種實踐取向的培養(yǎng)，其本質(zhì)是本科培養(yǎng)的延伸，向?qū)W生提供一年研究生水平實踐取向的教學(xué)和設(shè)計經(jīng)驗，為將來在工商業(yè)界就業(yè)做好準(zhǔn)備。一般工程專業(yè)的本科生學(xué)習(xí)4年后，再直接學(xué)習(xí)一年的課程，即可以獲得工程碩士的學(xué)位。在工程碩士學(xué)習(xí)期間，如果參加公司項目，就可以獲得公司資助，畢業(yè)后就可以直接到公司工作，這種有針對性的培養(yǎng)方式，受到優(yōu)秀應(yīng)屆學(xué)生的歡迎。另外，MIT還為有10年以上經(jīng)驗的人員舉辦工業(yè)管理專業(yè)高級工程碩士班，在學(xué)習(xí)過程中，主要是對企業(yè)實際案例進行分析討論，并針對企業(yè)存在的問題加以解決，強調(diào)提高學(xué)生的實踐能力，不要求做畢業(yè)論文。這種模式得到了企業(yè)管理人員的青睞。有些學(xué)校把工程碩士培養(yǎng)作為培訓(xùn)，與科學(xué)碩士培養(yǎng)完全分離，這一做法不僅保證了科學(xué)碩士生培養(yǎng)的質(zhì)量，以提高學(xué)校的學(xué)術(shù)地位，又獲得了資金，滿足了社會需要。

我國工程碩士生教育的初衷是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是為國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才。工程碩士培養(yǎng)主要采取進校不離崗的培養(yǎng)方式，課程學(xué)習(xí)實行學(xué)分制，但要求在校學(xué)習(xí)的時間累計不少于6個月。高等學(xué)校與企業(yè)協(xié)商。共同確定工程碩士的培養(yǎng)方案，工程碩士一般在企業(yè)培養(yǎng)，學(xué)校派教師到企業(yè)授課，也可以聘請企業(yè)高級工程技術(shù)人員為工程碩士講授實踐性較強的課程。工程碩士實行雙導(dǎo)師制，在發(fā)揮高等學(xué)校導(dǎo)師學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗豐富的專長和主導(dǎo)作用的同時，聘請企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程師作為副導(dǎo)師，協(xié)助指導(dǎo)工程碩士學(xué)習(xí)和做畢業(yè)論文。工程碩士培養(yǎng)方式是相對獨立的，選用的教材和工學(xué)碩士有所不同。

二、專業(yè)設(shè)置比較

美國大學(xué)中凡是有科學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的專業(yè)都可以招收工程碩士，多數(shù)學(xué)校主要在工業(yè)管理、項目管理專業(yè)的招生量大。MIT工程碩士集中在電子、計算機專業(yè)，這一點和我國相似。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國對管理人員的需求量逐漸加大，所以對工業(yè)工程、項目管理等專業(yè)工程碩士的需要量也在不斷增加。工程碩士在專業(yè)設(shè)置方面，我國和美國區(qū)別不大。美國鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)。譬如院長為了方便學(xué)生能根據(jù)自身的興趣、愛好及市場需求情況在校選擇某些交叉學(xué)科、涉及到不同專業(yè)的課程，會親自出面幫助協(xié)調(diào)不同專業(yè)的教師進行授課。

在我國，雖然提倡交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，但是實際上還未能真正地實現(xiàn)。比如說，研究生入學(xué)后，一般要求按照所報考專業(yè)的課程設(shè)置進行選課，如果對其他專業(yè)感興趣，換專業(yè)學(xué)習(xí)是比較困難的。

三、中美兩國碩士課程模式的比較分析

1.兩國工程碩士課程模式都與工學(xué)碩士課程模式非常近似。工程碩士應(yīng)當(dāng)說是從工學(xué)碩士中分化出來的一種學(xué)位，因此工程碩士的課程體系都是根源于工學(xué)碩士的課程體系，在課程的安排結(jié)構(gòu)上兩者非常相似，有些學(xué)校的課程安排只是在必修課和選修課中做一些細(xì)微的調(diào)整。（《全國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會訪歐訪美考察報告》） 。美國大部分學(xué)校的工程碩士都在校園內(nèi)進行教學(xué)，并由學(xué)校的教師指導(dǎo)完成論文。工程碩士的教學(xué)計劃與教材和科學(xué)碩士完全一致。美國學(xué)校的做法，一方面反映了學(xué)校的質(zhì)量意識與質(zhì)量控制手段，另一方面也反映了美國企業(yè)界尚未對工程碩士的培養(yǎng)提出明確的有別于科學(xué)碩士的要求，因此工程碩士除較多地注意實踐環(huán)節(jié)外，并沒有更多的明顯的特點。多數(shù)學(xué)校都認(rèn)為職業(yè)學(xué)位的學(xué)術(shù)水平低于科學(xué)碩士。以上特征在我國的工程碩士培養(yǎng)當(dāng)中體現(xiàn)得更加的明顯。將工程碩士課程模式與我們已經(jīng)非常熟悉的科學(xué)學(xué)位的研究生課程模式比較，幾乎沒有什么新意。其原因是：我國工程碩士產(chǎn)生的時間還非常短，目前工程碩士的師資幾乎完全來自于工學(xué)碩士的師資力量。目前碩士生導(dǎo)師的教學(xué)科研任務(wù)及社會活動幾乎已經(jīng)讓他們難以招架，因此要讓他們另外花精力開發(fā)出專門針對專業(yè)學(xué)位的課程，顯然是沉重的負(fù)擔(dān)。而且，他們很多人并沒有多少常規(guī)工程方面的實踐經(jīng)驗。而企業(yè)里面的技術(shù)精英們雖然對工程實踐比較了解，卻缺乏理論深度，而且對最新的和尖端技術(shù)不是很了解，因此要培養(yǎng)應(yīng)用型的高級技術(shù)人才在師資方面是非常嚴(yán)重的問題。而很多學(xué)校在培養(yǎng)工程碩士學(xué)位時打算配備雙導(dǎo)師的美好愿望，實施起來困難重重。

2.兩國都采用學(xué)科中心的課程模式，不適應(yīng)工程碩士教育的需要。學(xué)科課程有以下特征：一，課程目標(biāo)明顯體現(xiàn)出傳遞理論知識的優(yōu)先性而忽視實踐智慧的培養(yǎng);二，把課程實施看作是理論知識的授受活動，課程內(nèi)容的組織過程過分強調(diào)學(xué)科邏輯，從而不利于學(xué)生實踐智慧的形成。

四、對我國工程碩士教育的建議

1.淡化工程碩士教育的“研究”生教育的色彩。工程碩士雖然是本科階段后教育，但是它有著鮮明的職業(yè)方向，是以應(yīng)用為目的，而不以學(xué)術(shù)為中心，研究不是這種教育的核心任務(wù)，學(xué)員畢業(yè)以后也主要不從事研究工作。因此，不應(yīng)當(dāng)把工程碩士教育當(dāng)成學(xué)術(shù)研究來進行。就如我們承認(rèn)高等職業(yè)院校的教育屬于高等教育，但并不承認(rèn)其屬于大學(xué)教育一樣。在國務(wù)院學(xué)位委員辦的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第三條：專業(yè)學(xué)位分為學(xué)士、碩士和博士三級，但一般只設(shè)置碩士一級。各級專業(yè)學(xué)位與對應(yīng)的我國現(xiàn)行各級學(xué)位處于同一層次。這樣往往給人一種錯覺，那就是工程碩士也是一種和工學(xué)碩士相同級別的研究生教育。目前的實際情況也是如此，從師資到課程都如出一轍。經(jīng)常用工學(xué)研究生的教育模式和要求去衡量工程碩士，同時還想顧全工程碩士的實際應(yīng)用能力，結(jié)果往往工程碩士既覺得學(xué)習(xí)吃力又沒有收獲。而辦學(xué)單位也只好在一系列的嚴(yán)格要求的規(guī)章制度下，或是延長學(xué)生的畢業(yè)時間或者是放松要求。

2.加強工程碩士課程中的管理類課程的比例。技術(shù)是企業(yè)生存的重要支柱，新興技術(shù)是一種“雙刃劍”，企業(yè)要克服新技術(shù)帶來的巨大的不確定性和復(fù)雜性，跟上不斷加快的技術(shù)步伐，并發(fā)展出新的核心能力，就必須提升企業(yè)管理人員對技術(shù)的理解，包括產(chǎn)品技術(shù)、生產(chǎn)及流程技術(shù)等。在存在“管理技術(shù)”的同時還存在“技術(shù)管理”，如密西根大學(xué)工學(xué)院新技術(shù)的評估、產(chǎn)品的設(shè)計與管理、參與新技術(shù)的戰(zhàn)略制訂、為新市場開發(fā)新產(chǎn)品、設(shè)計新的組織形式以及知識產(chǎn)權(quán)管理等一系列與新興技術(shù)開發(fā)及商業(yè)化有關(guān)的問題。而目前管理人員和技術(shù)人員的觀點往往存在著很多分歧，這種隔閡主要來自各自的不同的教育背景，這經(jīng)常會影響兩類人員的溝通，直接影響到最終的產(chǎn)品，影響企業(yè)的價值創(chuàng)造。在工程碩士課程體系中加強管理類課程可以搭建這種橋梁，可以使雙方擁有共同的互相理解的語言和概念框架。同時，增加管理類課程也是工程碩士以后在工作中自身發(fā)展的需要。

3.加強與行業(yè)部門的聯(lián)系，做到政策、措施協(xié)調(diào)統(tǒng)一。注意工業(yè)界與大學(xué)的聯(lián)合，大力發(fā)展工業(yè)界與大學(xué)的聯(lián)合體。形成教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的新的培養(yǎng)模式。在一些大型企業(yè)比較集中的地區(qū)，建立若干個學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合的研究生培養(yǎng)基地，擴大工程碩士招生規(guī)模，解決大中型企業(yè)對高層次工程技術(shù)人員和工程管理人員的旺盛需求。高校可以利用優(yōu)越的師資條件和教學(xué)科研資源，為大中型企業(yè)培養(yǎng)適合需要的人才，也能吸引一部分社會資源，增強學(xué)校的辦學(xué)實力。《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》第十條中提到：各專業(yè)學(xué)位所涉及的有關(guān)行業(yè)部門應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。與其他國家比較起來，我們在這方面作得還不夠。當(dāng)然這也涉及到職稱評定工作本身的改革問題。但是加強與各行業(yè)部門的聯(lián)系，加強與各主管部門的聯(lián)系，取得他們的支持，是擴大工程碩士在工業(yè)領(lǐng)域影響的必經(jīng)之路，也是工程碩士教育蓬勃發(fā)展的重要途徑。

4.實施項目中心的課程模式。項目中心的課程模式應(yīng)該是問題中心模式的一種。心理學(xué)家認(rèn)為，“思維從疑問開始。”意識到問題的存在，是思維活動的第一步。問題意識是推動人們思維、發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的強大動力。

首先選取一些真實的并已經(jīng)獲得成功的大型的工程管理或者是工程技術(shù)項目，這些項目應(yīng)已經(jīng)正常運行一段時間。在取得企業(yè)的幫助后，收集整個項目從立項批準(zhǔn)、實施到驗收、運行等整個過程的原始資料，并對其進行整理和分解，真實地展現(xiàn)給學(xué)生。根據(jù)不同的專業(yè)傾向側(cè)重不同的環(huán)節(jié)，比如工程管理專業(yè)的就側(cè)重立項、規(guī)劃等部分，技術(shù)人員就側(cè)重設(shè)計、運行調(diào)試等方面。在工程碩士入學(xué)后，首先收到的是關(guān)于該項目的一些比較詳細(xì)的情況介紹，以及圍繞該項目的課程安排。在課程講授以前，先給學(xué)生列出一些參考文獻，以該課程要涉及的一些重要概念和原理為主，不宜太多，讓學(xué)生在課前先作一些準(zhǔn)備。課程講授時則應(yīng)盡量再現(xiàn)項目進行的原生態(tài)，授課老師應(yīng)該對當(dāng)時項目的進行的情況作詳細(xì)的了解和調(diào)查，掌握最現(xiàn)實的資料，盡量不要為了授課方便而去設(shè)計一些問題，而是應(yīng)該以曾經(jīng)真實出現(xiàn)的問題為主。也可以聘請當(dāng)時的工程參與人員來談一些心得和體會。

第12篇

關(guān)鍵詞：講一　練二　考三　素質(zhì)教育　創(chuàng)新人才

1“講一、練二、考三”的意義

知識經(jīng)濟時代呼喚教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，業(yè)已取得了廣泛共識。基于這種共識，把素質(zhì)教育放在首位，以素質(zhì)教育為中心，更新教育觀念，進行教學(xué)改革，才能適應(yīng)新世紀(jì)社會發(fā)展的需要。因此，樹立“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以訓(xùn)練為主線、以思維為核心、以能力為目標(biāo)、以育人為目的”的現(xiàn)代教育觀，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面強調(diào)改革、創(chuàng)新與發(fā)展，逐步從根本上改變“單純傳授知識”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，大力提倡“講一、練二、考三”，使學(xué)生由依賴性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的選擇與參與，從而能夠更有效地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使其掌握知識、提高能力、內(nèi)化素質(zhì)，確保他們的全面發(fā)展。

2“講一、練二、考三”的適用范圍

根據(jù)知識的復(fù)雜性，斯皮羅等人將知識劃分為良構(gòu)領(lǐng)域（well-structured domain）的知識和非良構(gòu)領(lǐng)域(ill-structured domain)的知識。所謂良構(gòu)領(lǐng)域的知識，是指有關(guān)某一主題的事實、概念、規(guī)則和原理，它們之間是以一定的層次結(jié)構(gòu)組織在一起的。非良構(gòu)領(lǐng)域的知識則是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識應(yīng)用于具體問題情景時而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應(yīng)用的知識。在所有領(lǐng)域中，只要將知識運用到具體情景中去，都有大量的非良構(gòu)的特征。

從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，屬于基本概念、定義和事實等的良構(gòu)知識，比較適合于“教”，而屬于開放性的、發(fā)散性的、較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)或情感類學(xué)習(xí)等的非良構(gòu)知識，則比較適合于“學(xué)”。

筆者認(rèn)為，當(dāng)今“講一、練二、考三”的實施，更適用于屬于開放性的、發(fā)散性的、較高層次的認(rèn)知學(xué)習(xí)或情感類學(xué)習(xí)等的非良構(gòu)課程的教學(xué)。一旦積累了豐富的經(jīng)驗，在屬于基本概念、定義和事實等的良構(gòu)課程中嘗試這一新型教學(xué)方法也應(yīng)該是一個良好的開端。

3講什么、練什么、考什么

3.1講什么

根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式，要正確處理好知識、能力和素質(zhì)的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，統(tǒng)一性和多樣性的關(guān)系等。按照不同的學(xué)科特點，可以分層次（如可分為基本素質(zhì)層次、專業(yè)知識層次、特色技能知識層次）講授，從中體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“精、深、新”。

精，就是強調(diào)對講課內(nèi)容要精選。對教學(xué)內(nèi)容做全面梳理，把其中的核心內(nèi)容，以及現(xiàn)實性較強、有發(fā)展前途的內(nèi)容保留，大膽刪除陳舊過時而又繁雜無用的內(nèi)容，編寫或采用在內(nèi)容和體系上有較大革新并經(jīng)過試用效果較好的教材。

深，是指不能止步、滿足于描述的認(rèn)知層面，而是強調(diào)在授課中透過具體的實例，挖掘其背后深刻的思想內(nèi)涵，提升理論思維張力。使學(xué)生能從中得到啟示，提高對現(xiàn)實問題的觀察、思考和處理能力。

新，是指注重教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展，把現(xiàn)代科學(xué)、技術(shù)、人文社會科學(xué)發(fā)展的最新成果，及時準(zhǔn)確地反映到課程和教學(xué)內(nèi)容體系中來。要吸收前沿理論的最新進展和出現(xiàn)的新動向、新案例，保證教學(xué)內(nèi)容的先進性，突出課程內(nèi)容的時代特征，鼓勵學(xué)科交叉，防止理論與實踐的脫節(jié)。

3.2練什么

以訓(xùn)練為主線是一種可以大力推行的教學(xué)模式，可以使學(xué)生由不重視、不感興趣、不投入的態(tài)度，轉(zhuǎn)變?yōu)橛辛伺d趣并且樂于全身心地投入其中，從而鼓勵學(xué)生獨立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生不僅親身體驗從練中學(xué)到的本學(xué)科知識，更可貴的是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

訓(xùn)練的內(nèi)容一定要結(jié)合講授內(nèi)容精心選擇練習(xí)題目，通過練習(xí)深化對知識的理解并逐步轉(zhuǎn)化為能力。這種訓(xùn)練不是指單調(diào)枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)，要注重質(zhì)量，強化應(yīng)用，給學(xué)生提供空間，提出方向，甚至倡導(dǎo)學(xué)生走出校門，進行社會調(diào)查，拓展學(xué)生的視野和知識面。

這里還要注重基本能力的訓(xùn)練，撰寫小文章、讀書筆記和學(xué)術(shù)論文等都是一種綜合性的訓(xùn)練，也是學(xué)生必備的一項基本能力。正是通過這種訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了讀書，能提出自己的觀點，并圍繞觀點組織材料，同時，文字表達(dá)能力也得到了提高。

3.3考什么

考試的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從對知識的繼承性、掌握程度等方面進行考核，但不應(yīng)該成為主要的方面。這種知識考核明顯偏向于善于模仿、記憶的學(xué)生，而對全面發(fā)展或富有創(chuàng)造性思維的學(xué)生，則往往是不公正的排斥。所以，還應(yīng)該考理論知識的應(yīng)用和實踐動手能力、綜合運用知識的能力和知識的遷移能力、應(yīng)用所學(xué)理論分析問題及解決問題的能力。

應(yīng)當(dāng)積極推行考、教分離，把重視知識考核改為重視能力考核，要有很強思考性與啟發(fā)性的試題，采取多種形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。例如寫考察報告，做一項小實驗，解決一個生活中的問題等內(nèi)容。這一切培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)和實踐能力，從而促進學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。

4如何講、如何練、如何考

4.1如何講

講授知識的目的不是終結(jié)知識，而是提供進一步學(xué)習(xí)知識的途徑。

教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)造和諧、民主的教學(xué)環(huán)境。要用精練的語言講到精要處，點撥到要害處。鼓勵運用問題式、啟發(fā)式、討論式、研究式等生動活潑的教學(xué)方式。注意留給學(xué)生的是問號而不是句號。

4.2如何練

我們倡導(dǎo)講與練的有機結(jié)合，即講中有練、練中有講，或者把講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成練習(xí)的形式，或者是通過講授激發(fā)了練習(xí)的興趣，提高了練習(xí)的效率。

關(guān)于提高練習(xí)的效率，重要的莫過于提出有思考價值、能提綱挈領(lǐng)的問題。要有目的、有計劃地規(guī)范組織教學(xué)活動，通過課堂討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，擴大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生學(xué)以致用。

讓學(xué)生獲得更多的知識是教學(xué)活動的主要目的，但學(xué)生如何才能獲得知識，一靠教師傳授，二靠學(xué)生自學(xué)，三靠向社會學(xué)習(xí)、在實踐中學(xué)習(xí)。而通過自學(xué)獲取的知識更為牢固。因此要立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具有獨立獲取知識的能力。

4.3如何考

考試要建立科學(xué)的評價指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞應(yīng)體現(xiàn)在五個方面：一是知識面的寬窄；二是通過自己的學(xué)習(xí)獲得了多少知識；三是學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，包括實踐的經(jīng)歷；四是自學(xué)的能力；五是創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力，是否有自己的獨立見解。因此，在考試方法上，對不同學(xué)科、不同年級、不同的學(xué)生應(yīng)有不同的方法。不能靠一張試卷、一次考試來決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，應(yīng)把學(xué)生平時學(xué)習(xí)的情況按權(quán)重列入學(xué)習(xí)成績中去，把學(xué)生通過自學(xué)獲取的知識、有個人創(chuàng)見的知識列入學(xué)習(xí)成績之中?？荚嚂r不能僅考記憶性、認(rèn)知性的知識，還要考綜合性、分析性、理解性、創(chuàng)造性的知識。

具體實現(xiàn)起來，首先要設(shè)置選擇性作業(yè)，注重過程性評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、能力的發(fā)展變化的評價。如積極參與課堂活動，敢于質(zhì)疑，解題思路具有創(chuàng)新性，積極做“選擇性作業(yè)”，能與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)、友好相處等點滴進步，均作為教師平時對學(xué)生過程性評價的依據(jù)。

然后要采取多元化的考試方式。每門課程根據(jù)其課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、水平要求和教學(xué)對象不同，分別采取閉卷、開卷、筆試、口試、論文、讀書報告、實驗、設(shè)計、作品等考試形式（如語言類的課程可以采取筆試、口試相結(jié)合，工程類等操作性較強的課程可以采取理論、實際操作相結(jié)合），并采取百分制、等級制、合格評價制的綜合考試考評制度。

5“講一、練二、考三”的實證分析

5.1實證1

筆者為現(xiàn)代教育技術(shù)方向的碩士研究生開設(shè)了“教育技術(shù)學(xué)”課程，共18講，每講2學(xué)時?？紤]到該門課程理論性較強、內(nèi)容繁雜的特點，嘗試了新的教學(xué)方法。

(1)精講，即“講一”。純粹是教師講授的課時很少，僅為兩講，著重介紹教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科發(fā)展、理論基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計的含義、網(wǎng)絡(luò)教育、信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用、技術(shù)實現(xiàn)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、當(dāng)前教育技術(shù)面臨的問題等。

(2)教師提供學(xué)習(xí)資源。教師將整理好的學(xué)習(xí)資源以及相關(guān)網(wǎng)址提供給學(xué)生，并將教學(xué)內(nèi)容分為五大主題：①學(xué)與教的過程；②教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)理論；③教學(xué)設(shè)計；④信息技術(shù)與課程整合；⑤協(xié)作學(xué)習(xí)。其中將第三主題“教學(xué)設(shè)計”作為重點，又細(xì)化為學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標(biāo)分析與確定、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、教學(xué)策略的選擇與運用、學(xué)習(xí)者評價、教師評價、學(xué)習(xí)內(nèi)容評價、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺與學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的評價八個子主題。

(3)學(xué)生進行分組討論，即“練二”。課前，以上主題兩兩為一小組，學(xué)生可以任選一個主題，選擇相同主題的學(xué)生構(gòu)成一個學(xué)習(xí)小組，輪流擔(dān)任組長，分配任務(wù)，然后大家分頭行動，查找資料，各自準(zhǔn)備要講的內(nèi)容及PPT文稿。課上，學(xué)生自己講，講的過程中教師及其他學(xué)生隨時可以提問，講完后大家再討論。如在講學(xué)習(xí)理論時，講解的同學(xué)能全面闡述行為主義、認(rèn)知主義、人本主義、建構(gòu)主義的主要觀點、對教學(xué)的指導(dǎo)作用，并進行系統(tǒng)的綜合比較，討論時大家又著重圍繞對外漢語教學(xué)，探討每一種學(xué)習(xí)理論對教師的教以及學(xué)生的學(xué)有何指導(dǎo)作用。課后，每人將對所有人的講課情況以及參與討論的情況作一個評價，發(fā)給教師，一個月左右教師匯總一次，將其他同學(xué)對自己的評價綜合后再發(fā)給每一位同學(xué)，學(xué)期結(jié)束時，每一位同學(xué)也能縱向看到自己的進步。

五大主題專門講授的時間為12講。為了便于同學(xué)之間充分展開討論，第一二主題之后、第三主題中的設(shè)計過程與評價、第四五主題之后又專門設(shè)置了討論課，共4講，大家暢所欲言，提出問題，進行認(rèn)真剖析，討論過程中出現(xiàn)了許多亮點，有幾個同學(xué)由此定出了自己的碩士論文題目，如“遠(yuǎn)程對外漢語教學(xué)的學(xué)習(xí)者特征分析及應(yīng)對策略”、“網(wǎng)絡(luò)對外漢語教師的評價研究”。

（4）綜合考試，即“考三”?？荚嚥扇€人評價與學(xué)期論文各占50%的方法。學(xué)期論文題目是給出五個思考問題，由學(xué)生任選一個寫出論文：①有一位對外漢語教師，對教育技術(shù)用于課堂教學(xué)十分感興趣，但沒有這方面的基礎(chǔ)，苦于無從下手。你如何幫助他？給他什么具體的建議？②我校一名韓國留學(xué)生，因為身體原因無法正常在校內(nèi)上課，提出回國在網(wǎng)上學(xué)漢語。在遠(yuǎn)程漢語學(xué)習(xí)方面你能夠提供哪些方面的指導(dǎo)？③你有過網(wǎng)上學(xué)習(xí)英語或其他課程的經(jīng)驗嗎？你認(rèn)為怎樣做才能堅持下來，而且有很好的學(xué)習(xí)效果？④請你評價網(wǎng)上北語（/）。⑤ 請你評價自己在本門課中的綜合表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)方法、資料準(zhǔn)備、組織能力、協(xié)作能力、講解技巧、問題提出、學(xué)習(xí)結(jié)果等。

從學(xué)生交上來的論文可以看出，每一位學(xué)生都認(rèn)為這種教學(xué)方式很新穎，而且很適合這門課程。每人選擇自己更感興趣的問題，結(jié)合所學(xué)知識，有的同學(xué)認(rèn)為自己有了更多的空間和選擇，收獲也比較大；還有的同學(xué)認(rèn)為在這門課上學(xué)到的內(nèi)容恰好又可以用來指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)，使我們對教學(xué)活動有一個更系統(tǒng)、更深入的認(rèn)識。而且大家一致認(rèn)為由自己先查找資料，然后整理并講給他人聽，這樣的學(xué)習(xí)效果（可以吸收95%）遠(yuǎn)比單純聽教師授課的效果（僅吸收20%）要好得多，自己的自學(xué)能力、組織能力、表達(dá)能力、協(xié)作能力都得到了提高。

5.2實證2

筆者為計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的高年級本科生開設(shè)了“軟件工程”課程，共18講，每講3學(xué)時。

在2001年12月15日ACM/IEEE公布的CC2001（Computing Curricula 2001）與中國計算機科學(xué)與技術(shù)課程體系CCC2002中，軟件工程被確定為14個知識領(lǐng)域之一。隨著軟件系統(tǒng)日趨大型化與復(fù)雜化，有研究表明，軟件工程在未來將成為與計算機科學(xué)并列的學(xué)科。過去傳統(tǒng)軟件工程教材中某一章節(jié)的內(nèi)容，如今均已有專門書籍加以闡釋，且內(nèi)容豐富并自成體系，如軟件需求分析、配置管理、人機界面等，不僅如此，許多軟件工程前沿課題諸如凈室軟件工程、再工程、形式化方法、CMM能力成熟度模型等，某種開發(fā)模式諸如面向?qū)ο蟮能浖こ?、小組軟件工程、個體軟件工程、快速軟件開發(fā)、統(tǒng)一建模語言等等都非常迅速地以專門著述的形式出現(xiàn)。這一切均對該課程的教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)規(guī)律等提出了極大的挑戰(zhàn)，盡管CC2001以及CCC2002對此有其相關(guān)的約定。

在這種情況下，從教師角度講，若想以有限的教學(xué)學(xué)時完成全部的教學(xué)內(nèi)容，并有效地提高學(xué)生的理論素養(yǎng)與實踐能力，難度之大可想而知。不是學(xué)科教師沒有這個能力，而是需要講授的內(nèi)容太多、太豐富，以至于教師欲圖面面俱到，卻在很多方面都只是蜻蜓點水，難以協(xié)調(diào)和平衡內(nèi)容的廣度與深度、學(xué)生理論素養(yǎng)與實踐能力之間的矛盾。從學(xué)生角度講，既然軟件工程作為研究軟件開發(fā)和軟件管理的一門工程科學(xué)，已經(jīng)成為軟件行業(yè)中必不可少的專業(yè)知識，并且需要不斷汲取軟件行業(yè)實際應(yīng)用的經(jīng)驗與成果，那么，學(xué)習(xí)過程中就應(yīng)該融入實踐，從過程中體驗和提升認(rèn)識。然而，筆者在十余年的計算機教學(xué)中深刻感受到，許多計算機和信息專業(yè)的學(xué)生雖已具備了一定的軟件理論基礎(chǔ)，但由于缺乏實際的、完整的軟件項目開發(fā)經(jīng)驗，從事軟件系統(tǒng)分析、設(shè)計和實施的能力十分薄弱乃至欠缺，無法滿足行業(yè)需要。有鑒于此，我們嘗試了新的教學(xué)方法。

（1）講思路，即“講一”。軟件工程的本質(zhì)與目標(biāo)是在成本、進度與質(zhì)量之間尋求平衡點，即探索和追求如何用最少的人力、物力和財力在最短的時間內(nèi)開發(fā)出最好的東西，因此，一切開發(fā)方法和管理過程在充分考慮軟件復(fù)雜性的基礎(chǔ)上，都是圍繞這個核心來進行的，教師要促使學(xué)生必須從課程開始就樹立起這個意識，同時，教師要善于將CC2001/CCC2002中軟件工程的內(nèi)容體系、學(xué)習(xí)目標(biāo)理清一個有機的順序教授給學(xué)生。我們的具體做法主要是按照IT企業(yè)軟件中心和項目組的工作思路，在宏觀介紹“軟件開發(fā)模型”、“軟件開發(fā)方法”、“軟件支持過程”、“軟件管理過程”的基礎(chǔ)上，依次講授了軟件的“立項策劃”、“需求分析”、“設(shè)計建模”、“實現(xiàn)測試”與“實施維護”等主要內(nèi)容與基本方法，并穿插引入了“UML（統(tǒng)一建模語言）”、“CMM（能力成熟度模型）”、“PM（項目管理）”等流行的軟件工程思想。其中，“立項策劃”與“實施”是多數(shù)軟件工程教材沒有或忽略的，但軟件企業(yè)實際又必須進行的兩個重要環(huán)節(jié)，涉及到軟件工程項目的來源（取之于誰）和歸宿（用之于誰），看似簡單，卻是學(xué)生將軟件工程所學(xué)融入實際的橋梁。講思路環(huán)節(jié)，可伴隨就學(xué)生針對軟件工程感興趣的領(lǐng)域進行文獻檢索、學(xué)期中或?qū)W期末提交有關(guān)該領(lǐng)域前沿課題的綜述性論文的要求（學(xué)生可檢索希賽軟件工程專家網(wǎng)――等國內(nèi)網(wǎng)站；有條件或余力的同學(xué)可檢索、、sei.cmu.edu等國外網(wǎng)站）。

（2）實施小組軟件工程，即“練二”。軟件工程實施的成果之一就是里程碑和交付物，即軟件開發(fā)的階段性產(chǎn)品或“工作制品”，而這恰好又是學(xué)生學(xué)習(xí)軟件工程必須得到訓(xùn)練的內(nèi)容，同時也是教師衡量和檢查學(xué)生認(rèn)識是否提升的手段。具體練習(xí)如下：在講授完“軟件立項與策劃內(nèi)容”后，由教師提供不少于三種指定項目或?qū)W生自選項目的“軟件產(chǎn)品開發(fā)任務(wù)書”，內(nèi)容可以小至諸如“機房設(shè)備管理系統(tǒng)”、“教學(xué)教務(wù)管理系統(tǒng)”、“圖書管理系統(tǒng)”以及學(xué)生操作系統(tǒng)、編譯原理等課程的作業(yè)，大至諸如企業(yè)或?qū)煹捻椖炕蛘n題，每5～7名學(xué)生組成一個軟件項目組，任選其中一個作為自己的開發(fā)任務(wù)；每個項目組選出一名組長擔(dān)任項目經(jīng)理，負(fù)責(zé)整個軟件系統(tǒng)的規(guī)劃、設(shè)計、協(xié)調(diào)和實施；項目組下又分設(shè)四個任務(wù)小組，即需求分析組、概要設(shè)計組、詳細(xì)設(shè)計組、程序?qū)崿F(xiàn)組；各任務(wù)小組的負(fù)責(zé)人在項目實施階段，承擔(dān)小項目經(jīng)理職責(zé)；要求每個學(xué)生至少是一個任務(wù)小組的主要成員（在此期間，建議學(xué)生研讀《小組軟件工程》與《個體軟件工程》書籍，以部分獲取相關(guān)知識和經(jīng)驗）。每個項目組需根據(jù)教師提供的文檔模板與要求，在規(guī)定的時間內(nèi)依次提交其中各任務(wù)小組的階段性成果，即《需求規(guī)格說明書》（第6周）、《概要設(shè)計說明書》（第10周）、《詳細(xì)設(shè)計說明書》（第13周）、源程序與《用戶手冊》（第17周），有條件的同學(xué)可提交測試報告（計劃、用例、數(shù)據(jù)）。教師在每個階段都將會對各小組提交的文檔進行點評，提出改進意見，同時結(jié)合小組內(nèi)部的自評與互評，給出每個學(xué)生的評價。

（3）綜合測評，即“考三”。學(xué)期末，在對本課程主要理論體系進行概括、梳理與提升的基礎(chǔ)上進行期末考試，在綜合制定論文、小組項目、期末考試評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以“論文占10%，小組軟件項目占40%，期末考試占50%”的方式給出學(xué)生的綜合成績。

從學(xué)生所提交的論文，小組軟件工程項目的文檔、軟件，以及學(xué)生的反饋意見和心得體會等方面可以看出，上述方式是得到學(xué)生認(rèn)可的。尤其是小組軟件工程項目的實施（項目大小并不重要，重要是其完整性），不僅給學(xué)生提供了提升理論和加強實踐的機會，也有效地促進了學(xué)生之間的彼此協(xié)同工作的能力，使其對軟件工程實施過程中角色的定位與階段的理解都有所提高，從而鍛煉了學(xué)生多方面的能力。而對于教師而言，不僅在諸多分析、設(shè)計、實現(xiàn)方法和理念中，強調(diào)“面向流程分析、面向數(shù)據(jù)設(shè)計、面向?qū)ο髮崿F(xiàn)、面向功能設(shè)計、面向過程管理”等思想，以促使學(xué)生掌握更實際有效的方法，同時應(yīng)在軟件工程與前導(dǎo)課程、后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)性方面，以及軟件工程自身知識點的關(guān)聯(lián)性方面多花些工夫，使其能夠做到有機銜接，而后一點是需要持續(xù)努力和探索的。