時間：2022-10-03 23:46:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】課程改革；高中英語；教師素質；教法學法
《高中英語新課程標準》明確指出，高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區的英語教學更具有指導意義；建立多元、開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規范的英語教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。因此，在新課程改革下，高中英語教師進行“教法”與“學法”研究，就顯得特別重要。那么，高中英語教師如何應對高中英語新課程改革呢？
一、高中英語教師首先要注重自身素質的提高
高中英語教師需加強各方面教育理論的學習，特別是學習有關英語教與學的心理知識，認真研讀中小學英語教學講法，提高教學理論水平。在加強自我學習的基礎上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。高中英語教師可以到校外觀摩學習名師的教學方法和教學技巧，親身體驗、靈活使用教學資源和發揮學生主體作用的教學技能。在教學工作中，英語教師應多開展教研教改活動，經常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學工作，提高教學教研水平。
二、高中英語教師要進行“教法”研究，更要進行“學法”研究
高中英語教學，主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓練，全面培養學生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，達到能用英語流利地進行語言交流的目的。為了實現這一教學目標，英語教師不但要從“聽、說、讀、寫、譯”諸方面認真進行教法研究，還應該注重“五種能力”并重培養過程中的學法研究。
首先，努力創設“聽”的語言環境。在我國，漢語是唯一的官方語言，英語是一門外語，我國沒有講英語的語言環境。學生在“漢語環境”中學習英語，困難重重，障礙多多。因此，高中英語教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語，給學生營造濃厚的“英語環境”，努力給學生創造“聽”的機會。
其次，強化“說”的訓練功能。為了使學生達到準確、規范、自如、流利的口語表達，教師必須了解、掌握學生的心理狀態，對學生的不同心態，應采取適當的教學方法，鼓勵學生課堂積極大膽開口“說”、“聽”懂是不夠的，“看”懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應該鼓勵學生每天堅持用英語進行日常交流，和志趣相投的同學、朋友組成“英語學習興趣小組”，互相督促，互相支持，養成多講多練的好習慣。如果條件允許，教師可以請來外籍教師傳授口語課，開設英語角，開展夏令營活動，使學生在真聲英語環境中多接觸英語本族語，從而提高英語口語水平。
再次，培養“讀”的準確能力。“讀”的準確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對英美文化背景知識的了解。高中英語教師在教學中一定要傳授給學生學習詞匯的方法，幫助學生積累詞匯量，提高對詞匯量和短語的辨別、識記和應用能力，同時，給學生介紹一些英美文化知識，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識不明等閱讀障礙。實踐證明，精讀課對全方位培養學生“五種能力”極為重要，每位教師和同學都要重視精讀課。
最后培養寫作、翻譯能力。英文寫作最能使人感到英語學習上的不足，最能提高人對語言的敏感性和吸收能力。好的作文是學生寫出來的，不是老師改出來的，多寫才能出好文章。寫作應輔以大量閱讀，寫作中出現的錯誤，能通過閱讀自我糾正。因此，對英語寫作能力的培養，教師要采取積極引導的方法，嚴格加強寫作基本功的訓練。
三、高中英語教師進行教法、學法研究的注意事項
高中英語教師在教學中研究每單元、每課時的教學方法時，同時要研究與之相應的行之有效的學習方法，而且必須嚴謹、科學、認真、細致，然后才能展開教學。教學方法要有利于學習方法的改進，好的學習方法能促進教學方法的提高，兩者相輔相成，共同發展。高中英語教師的教法研究和學法研究以及對學生進行學法指導，應貫穿于整個教學過程。從備課、上課到作業布置、測試，都要盡量處理好教學內容，使學生容易接受，優化知識。高中英語教師進行教法學法研究應該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學水平，更要讓學生在獲得學法的過程中，找到適合自己的最佳學習方法。高中英語教師應該經常進行教學反思，總結自己的教學方法和學法指導效果，有利于提高教學水平，積累經驗，促進更深入的教法研究和學法研究。
總之，高中英語教師要應對新課程改革就需要進行教法、學法研究，這也是高中英語教師校本研修的重要內容。高中英語教師應該積極參與，努力使自己的教學不再僵化，不再機械化，而是走向互動、開放和創新的新局面，使自己成為真正的知識傳播者和學習方法的給予者，成為與時俱進的新型教師。
關鍵詞：校本；教師學習共同體； 多校聯培；教師發展
一、引言
教育部在《關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》中明確提出了要更新培訓觀念，變革培訓方式，強調培訓要與校本研修相結合，要求各級教學研究機構要走進中小學，與教師共同研究解決新課程實施過程中的困惑和疑難問題。
[1]校本學習是一種全員式、全程式和全面式的學習，教師以學習者的身份，根據自己自身學習、工作的特點、需要、目的以及學習的內容、條件、性質而立足于學校。因此作為具有很高的靈活度和實用性場所，它對于教師改進課堂教學，促進教師專業成長、推進課程改革具有重要作用，被認為是促進教師專業發展的重要途徑之一（陳向明，張玉榮，2014：5）。[2]但在校本培訓中由于教師多數未接受過專門的理論訓練，需要專家予以協助；而具備較豐富科研經驗的學者專家，很多并非教師出身，對當前的新課程教學課堂缺乏深刻的認識及教學經驗。因此從近年校本培訓內容，效果，形式上看這種單一校本培訓并不能令人滿意，英語教師對此也很反感。通過筆者問卷調查及課堂聽課觀察發現經過多年各種培訓，中學英語教師的專業基本功和外語教學理論依舊欠缺，缺乏聽、說、讀、寫、譯的水平和跨文化交際的素養，特別是英語口語表達能力，英語教師的自身專業沒有得到提升。
二.校本下英語教師學習共同體的內涵及其必然性
1.校本下的“多校聯培”的涵義
校本培訓最早在中小學教學上的應用開始于20世紀80年代的歐美學校教學改革中。20世紀末在我國開始借鑒并學習。它是指在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基地，由校內教師或邀請部分校外教師一起組成研修小組，通過診斷、研討等方式解決教師在教育教學中面臨的問題，以此提升教師專業能力的一種教師培訓模式。[3]通常情況下，校本培訓主要是由單個學校獨立完成，由全校不同W科的所有教師參與。通過筆者問卷調查，因不同專業集體培訓，僅只征對教育學等教學理念展開，很難提高英語專業教師自身水平。 “多校聯培”校本培訓模式是由同一區域的多所學校為校本培訓聯盟，以學科研修共同體為基本培訓單位，通過診斷、研討等方式來解決教師在教育教學中面臨的問題，以促進教師專業化發展的一種特殊校本培訓模式。[4]這種模式能根據本地區的實際情況，充分利用本地區的優勢資源，及時實現教學資源互補；同時能把本地區的同一學科教師聯系起來，建立學習共同體，提高整體英語水平，完善教師自身專業發展。
2. 校本下教師“多校聯培”學習共同體的內涵
教師專業學習共同體是一種以教師自愿為前提分享資源，技術，經驗，并以共同目標為紐帶把同一教師聯結在一起互相交流共同學習的一種學習型組織。1995 年博耶爾（Ernest L. Boyer）發表了題為《基礎學校：學習的共同體》（The basic school： community of learning）報告。在報告中，他提出在學校建立學習共同體是有效進行學校教育最為重要的一個環節。并且他認為有意義的學習共同體應該是由教師、學生、管理人員以及其他人員共同組成的組織，在學習共同體中，其成員有清晰的奮斗目標，可以面對面的溝通與互動。美國西南教育發展實驗室（Southwest Educational Development Laboratory）關于在學校創建專業學習共同體這一項目，進行了為期九年的實驗研究（1993-2001），主要研究如何創建和評估學習共同體，以及如何通過創建專業學習共同體來實現學校變革、提高教學質量。[5]自此校本下教師學習共同體研究在國內外取得一定的成果，無論是理論上的探討與解析還是實踐上運作上的不斷嘗試都已經步入了更深層次的研究。但是很多的研究特別強調教師學習共同體是一種教師個人的、自覺的、自愿的行為，將學習共同體的自主性放到了首位。從當前學校及教師的實際情況看，過分強調教師參與教師學習共同體的自覺性和自愿性，會將參與教師的數量局限在一個比較小的范圍內，無助于整個英語教師隊伍專業素質的提高。構建教師學習共同體必須要根據當前教師的實際情況，讓各區域，學校適度地參與和引導，讓更多的英語教師在教師學習共同體的實踐中獲得專業提升。在這種趨勢下建立“多校聯培”的學習共同體就能提高教師學習培訓的積極性，促進教師專業化成長，提高整體教學水平。
3.構建校本下英語教師“多校聯培”學習共同體的必要性
世界范圍的英語教師培訓模式自20世紀30年代以來，不斷推陳出新。傳統的中學英語教師培訓，理念陳舊，以培訓者為中心，以培訓者的主觀認識設置培訓內容，實施過程粗糙，與受訓者的需求脫節，也不符合教師專業發展的科學，培訓方式簡單、機械、落后。培訓缺乏后續跟進指導和評核機制。培訓往往是一次性的行為。由于中學教學長期受到唯應試教育的影響，能夠參加培訓的只是教師中的一小部分人，培訓結束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學思想所同化，致使培訓不能夠產生持久連續性和輻射性，因而培訓耗時、費力、低效。傳統的英語教師培訓一般采取的方式是將教師集中起來進行講授，時間有長有短。講授的內容多以英語學科專業的知識為主，專業教師講、學員聽。專業教師處于控制與主導地位，學員只是作為“被培訓者”，處于消極與被動狀態，學員的這一地位決定了他們只是知識的“旁觀者”而非“參與者”。而學員學到了什么、學到了多少、提高了多少，在以后的實踐中如何應用卻無人問津。這種內容固定、方法單一、不做任何評價和檢查的培訓方法在現在的教師培訓中仍然存在。所幸的是近些年來，隨著中國國力的增強，教育部和財政部聯手加大了中學英語教師的培訓力度。關于中學英語教師培訓的研究與實踐得到了空前發展。在一貫的傳統培訓模式的基礎上，也出現了其他一些方式，甚至出現了與世界先進水平接軌的跨國英語教師培訓和走出國門的中學英語教師培訓。TESOL和BC等國際教師培訓機構以及面向中學英語教師的其他國際教師培訓機構和學校，每年為中國的中學英語教師提供了多種培訓，有英語聽說培訓、讀寫培訓、教學理論與教學方法的培訓，甚至還有針對中學教師的學歷教育項目等。這些措施都助推了基于教師專業化發展新理念的培訓模式的生成和發展。
二、基于教師專業化發展新理念下的中學英語教師培訓模式
新理念下的英語教師培訓模式有很多種，但無一不以提高教師的專業化水平和全面提高基礎教育英語教師的綜合素質為目標。自20世紀80年代以來，教師培訓模式逐漸形成多樣化的態勢。國內外比較流行的主要是技術理性模式，即關注知識內容、強調教育技術手段的培訓模式；反思模式，即關注基于教師經驗和主動思考的培訓模式；認知學徒模式，即關注年輕教師由經驗型教師帶領的，旨在提高教師的主動思維能力的培訓模式。這些模式都對外語教師職業發展和繼續教育提供了深刻的啟示。培訓模式的變革體現在培訓系統的各方面。在培訓理念、培訓主體、培訓內容、培訓課程設置到培訓形式、培訓考核與評價、后期跟進指導等方面，都發生了很多大的變化。中國的中學英語教師的培訓理念由以培訓者為中心到以受訓者為中心再到培訓者與受訓者雙中心，規模由大而全的一統化到主題深入化，由中國人培訓中國英語教師到聘外國培訓師再到中外專家同臺進行中國英語教師的培訓。培訓者由業余性向專業化方向發展。培訓機構由原來的教師進修學校和教師教育學院發展到多家機構、多種層次；培訓內容由關注英語知識的學習和英語聽、說、讀、寫技能的訓練，到英語教學理論培養，再到教師發展和自我強化；培訓課程設置由學科單一化向跨學科化，由課程混編到模塊化；培訓形式由集中面訓到基于網絡的教師遠程培訓、校本培訓與脫崗培訓相結合，建立了廣泛的、多重的受訓教師學習共同體，許多中學教師培訓項目搭建了中外教師的培訓師團隊，與受訓中學教師組建起跨文化學習社區。培訓者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓教師經驗的互動引領與答疑，開設了多種圍繞某個具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細節變革，才有效拓展了中學英語教師培訓的空間，也使得培訓的時間更加靈動起來。以下是2005年以來備受關注的一些主要的教師培訓模式，以及這些模式對中學英語教師培訓的啟示。
（一）“問題—合作反思”教師培訓模式
此模式是以教師行動研究為理論框架，以課程改革對教師角色的要求為直接誘因，結合新課程的理念和成人學習特點而設計和實施的。其基本的操作步驟見下圖：組建問題包主要是指收集教師在學校日常教育教學中遇到的困惑、難點和熱點等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價值和能反映當前教育的熱點和難點，并且大部分教師都比較關注的問題。其次，根據內容進行分類。第三是指導教師與學員一起收集資料，尋找問題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評鑒、形成課題是指各組內學員充分發揮縱向思維作用，互動討論，并總結研究結果。最后要求學員以合作反思中的問題為研究課題，這是對合作反思的升華。行動驗證和實踐再創是指教師在以后的教育教學活動中能對自己的行為進行診斷、評價、發現問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創新，從而進一步解決問題，改進自己的教育教學實踐。依據《英語課程標準（2001實驗稿）》編寫的多版本中學英語教材，多倡導探究式課堂教學方法。由此衍生了關于中學英語教師培訓的類似方法，即在中學英語教師培訓項目中，鼓勵任務驅動和問題解決式的探究活動。例如，2012年河北師范大學外國語學院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯合實施的兩市高中英語骨干教師高級研修項目，開始即讓受訓教師寫出自己教學的經驗和困惑（組建問題包），并設置了“傳播經驗、解決困惑”的研修主題任務，之后對經驗和困惑加以分類整理，同時輔以個別訪談，確立了研修的具體任務（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團隊。通過教學主題研討、團隊自主交流和課堂質疑互評等活動（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問題敘述與教學評鑒能力。在專家啟發、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學中的問題，生成了各自的研究課題，并寫出了預設的問題解決方案。這些教師在培訓結束后把研修所得運用到自己的英語教育教學實踐中，進一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語教育教學水平（行動驗證、實踐再創）。在實踐中出現的新問題又形成了新的問題包，從而可以開展新一輪的任務驅動式的教師培訓或研修。這種主題明確、任務驅動式的培訓，適合高級研修型的培訓，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實踐再創的成果和效果，需要做大量后期質性數據收集和整理與分析。
（二）“學、研、實踐”一體化
在實際操作過程中，“一體化”模式并不是按平面順序進行的六個獨立階段，而是立體交叉、循環的過程，引導教師在學習中思考問題，在思考的基礎上付諸實踐，在實踐的過程中解決問題，進而提高其理論素養與能力。與此同時，在每個過程的實施中突出成人學習者的自導性，在注重遵循理論流程的基礎上，根據不同學員和具體情況構建各種各樣的實踐流程框架。“一體化”培訓模式的六個主要學習方式為：專家理論引導式、案例教學式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優點是設計科學；缺點是實施煩瑣，考評難以全面、合理，遠程學習階段作業失真現象嚴重，質量不夠高。
（三）以教材為依托的培訓模式
此模式以教師的需求為出發點，以促進教師專業化發展為立足點，以增強時效性和針對性為前提，以培訓教材為依托，培訓內容的開發以問題—專題—課程為線索，培訓對象以骨干教師為主體，培訓形式采用集中培訓和校本研修相結合，管理和評價主要針對培訓過程性資料和培訓效果的驗收，從而形成導、研、議、評、學的培訓模式。導是指導分析問題，通過中考的引領，充分發揮中考的良好導向作用，有利于讓教師認識到自己存在的問題，從而引發教師反思自己的教學，主動尋求解決教學問題的方法。研是指開發專題，通過骨干教師集中培訓的方式推進。議是指形成課程，通過校本研修深入落實，要充分發揮每位教師在校本研修活動中的主體參與意識，通過專題討論，大家充分發表觀點，依次發揮同伴互助在教師專業成長過程中的作用。評指關注評價，通過大賽驗收。教師能力的顯著提高是在教育教學的實踐中完成的。教師實踐智慧的提升和實踐性知識的獲得，只能在實踐的過程中進行研究才能得以實現。各種教學大賽激發了教師開展教學研究的熱情，引發教師群體對各種課例的關注和反思。學是指關注學法。目前多數中學英語教師的教研活動就是采用的這種模式。
（四）體驗式學習理論下的培訓模式
20世紀80年代，美國人大衛•庫伯構建出了體驗式培訓模式—體驗式學習圈，并正式提出了體驗式學習理論。他認為有效的學習應該是從體驗開始的，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐中。這種培訓組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯系日常工作生活，指導實踐。這種模式在中學英語教師培訓中用得還不多，值得進一步研究和嘗試應用。
（五）課堂情境培訓模式
“課堂情景式”教師培訓模式是以行動研究理論為依據，以創設新課程課堂教學情景為突破口，以解決教師課堂教學實際問題為平臺，以最終提高新課程課堂教學質量為目的的培訓模式。它通過課堂教學觀摩、教師說課、合作反思、討論、同行與專家評課、實踐再創等形式來展示新課程理念在課堂教學實踐中的呈現規律與實施新課程的關鍵技術和藝術。它主要通過調動、改變教師已有經驗，實現對在職教師從觀念轉變到教學行為習慣改革的一系列培訓。目前多數中學英語教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對性，立竿見影。
（六）英特爾未來教育培訓模式
這是一種基于網絡、指向未來的教師綜合培訓模式，它是在實際問題的驅動下，讓教師體驗教育真諦；在現代教育技術支撐下，思考教與學的關系；在Intel-net的平臺上，共享人類教育未來的培訓模式。這種新模式由兩個模塊組成。其中“培訓目標定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據。在“學術沙龍式”的活動中，參培對象的主動性和創造性得到極大的發揮，成為培訓的主體；而“課題研究”則是將參培對象的實踐提高到一定的理論上來認識。“整體綜合評價”是一種多元評價，由培訓教師、學員自身和學員相互間來進行的評價，讓參評者學會從多種角度、多元價值觀來進行評價。它既是對培訓活動的總結，又是下一輪培訓活動改善的方向。目前這種培訓模式因受到網絡設備和技術條件的制約，采用的地區和人群有限，但應是未來中學英語教師培訓的主要模式之一。
三、結語
英語教師，特別是普通高中的英語教師，經常抱怨學生從小學就開始學習英語，而且很多學生還選擇各種課外英語課程進行學習，中考成績也已經達到畢業標準，所使用的高中教材的內容原則上也是和初中的內容銜接，但是隨著知識難度的加大，學生的學習成績卻越來越差，對學習的熱情也越來越低。教師們雖然也下工夫分析教材，研究教法，但效果甚微。結合自身的教學經驗，總結反思教育教學中的成功和失誤，走進初、高中課堂，我觀察發現“學生讀不懂教材”“教師讀不懂學生”是“課堂低效”的主要原因。教師一直把關注的焦點放在教學的內容上，而忽略了教學的對象，也就是說沒有真正“讀懂”學生，沒有了解學生的需求。學生先前的認知狀態和情感特征，既是學生今后進行有效學習的基礎，同時也是教師實施課程的前提。多么有趣的教學，多么貼近學生生活的話題必須建立在學生可以聽得懂的前提下，否則，毫無意義。
為了“讀懂學生，因材施教”，學科組可以嘗試采用教師和教師的合作研究、合作教育，實現校內課程聯盟。改變學生在初中、高中階段所學課程缺乏有效銜接的狀況，依據教學論中的循序漸進理論，探索從孤立（學段或年級）的校本課程開發，向借鑒“合作教育理論”的校內課程協同轉變的途徑。總之，先讀懂學生，再確定教學策略。學生的實際學習能力是教師設計相應的課程實施策略的基礎，是實現教學過程最優化的保證。
一、教研聯盟，讀懂學生
為了“讀懂學生，因材施教”，教學中英語學科組嘗試采用三種方式開展教師和教師的合作研究、合作教育，通過跨學段、不同年級的合作教研，制定合理的教學目標。
一是開展不同學段（初中、高中）教師和教師的集備交流活動。二是建立前任和后任教師交接制度。三是建立專題主備制度。三種方式目的都是讓不同學段、不同年級的教師相互了解，互相學習長處，彌補不足。新任課教師縮短探索階段，盡快借鑒原任課教師的長處，修正前任的不足，使新老任課教師既連貫又有發展，教學也更加科學。
另一方面，利用社團等方式開展不同學段學生的活動，激發興趣，觀察、發現問題，再對班中學生的認知狀態和情感特征進行有效的評價和分析，為因材施教做好充分準備。
二、教、學聯盟，情感交融
通過跨學段教師的座談和研討，大家發現，無論是初中教師還是高中教師，受學生歡迎的，且其所教學生無論是學習態度還是學習成績均較好的教師都具備一個相同的特點，那就是他們的師生關系都很融洽，而師生關系又體現在教師教學過程中所表現的對學生的情感態度上。教師對學生的情感態度是影響學生自主學習和發展的重要因素，教學過程中教師要賦予教法以情感，努力營造輕松的學習氛圍，激發學生積極的情感因素，使學生主動投入學習。
“精致教學”四要素，一是激情導入。教師不要忽視每節課前5～10分鐘的導入，備課中設計激情導入可以激發學生內在的情感因素，使他們很快進入狀態，積極地投入新課的學習。
二是巧用提問。提問是高效教學的重要環節。巧用提問可以誘發學生思考，使學生在答題的同時建立自信。所以，教師除了要關注提問的內容，還應注意考慮學生層次，克服隨意性；給學生思考的時間，克服急躁心理；給學生思考的空間，克服盲目評價。
三是鼓勵質疑。質疑是探究的前提條件，新課程中，學生不再是被動接受知識，他們思維靈活，敢于對教授的內容質疑，渴望拓展新知。教師要積極面對學生的質疑。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒有激情的行程。”為了激勵學生探究，英語課上，教師要鼓勵學生質疑，和學生一起討論，思考，發現。教和學的聯盟有利于師生情感交融，課堂生動和諧。
四是尊重差異。教學過程中，在“以學生為中心”的指導思想下，學科組堅持“面向全體，不放棄任何一個學生”，因材施教，實施分層次教學，把整體教學目標分解為層次目標，對不同學生提出不同的目標要求，尊重學生的主體地位，讓學生主動參與教學過程。學生的主體地位應體現在教育的每一個環節，課堂內外，動之以情，以真愛關心學生，以真情打動學生，以微笑面對學生，每天教師都能使學生感到親切和善意，體驗到愉快和振奮，讓學生輕松愉快地自由思想。
三、課外拓展學習和課堂基礎學習雙軌并進
在跨學段教師的聽課、課堂觀察和課后分析、討論中，我們發現，很多學生上課思維活躍，反應機敏，但是一進入聽課的環節，就很難集中注意力，易走神，而有的學生雖然不善于記憶背誦知識，但是善于表演和其他的展示活動。另外，也有一些學生課外知識豐富，但是只依靠課堂教學的活動，不能給其展示自我的機會。針對這些問題，我們從培養學生的學習興趣和終身學習技能出發，一方面從改革課堂教學方式的基礎性環節入手，將講授、學生練習、教師講評等指導性的傳統課堂教學方法，和小組合作、集體研討、課堂自學等教師引領性課堂教學有機結合，在課堂教學中逐步培養學生自主、合作和探究性學習的學習風格和技能。另一方面，教師通過為學生課外小組合作學習設計探究性學習任務，及為學生自主進行課外拓展性學習提供有效指導等方式，不斷為學生挖掘課堂之外的潛在學習資源，和學生共同學習。
1.信息資源拓寬視野。
現代媒體具有實時性的特點，會在第一時間報道人們最關心的話題，這些話題都會很大地激發學生的學習興趣，很多報刊的內容新穎、形式豐富，可適當選讀，拓展知識。一些廣播電視節目也為學生從視覺到聽覺上獲取資源提供了便利。如簡易英語經典小說讀物、報刊及膾炙人口的《Discovery》等電視欄目，這些課本之外的資源讓學生在休閑中獲得知識。
2.特色活動激發興趣。
教師要善于誘導、保護學生的好奇心，培養他們的自主性和創新意識。結合教學內容，教師創設一些貼近學生實際的課外活動，吸引和組織學生積極參與。如自編自演小品，編排短劇《百萬英鎊》《白雪公主和七個小矮人（新編）》等。英語演講、朗誦、課件制作、環保發明等比賽及社團活動中，教師和學生、不同年級不同學段的學生，在交流和合作中學習和使用英語，收到了意想不到的效果。
3.合作學習互相促進。
教師要精心設計課外拓展學習任務，讓學生通過各種形式的小組活動合作完成學習目標。學生完成任務的過程實際上就是一個合作、互動、創新的過程。合作學習不僅要讓學生了解對方的觀點，而且要學會表達自己的觀點，在此基礎上學會討論問題的方法。
教師在布置任務的過程中要明確小組分工細則，并落實到人，各取所長，讓每個人都參與到活動中。小組分工合作中，學生既有獨立思考的任務，又有交流互動的研討，不僅發揮特長，還可以取長補短，在研究、碰撞中獲得的成果，也會更加珍惜。合作學習的過程不僅可以讓學生發揮潛能，還能讓他們的能力得到提升。
總之，讀懂學生，尊重學生心智發展，才能真正實現教育過程最優化。“No Children Left Behind.”是每一位教師不懈的追求。
專家評介：
改革開放以來，我國很重視中小學階段的英語教學；同時，新課程改革背景下的英語教學改革也開展得如火如荼。不過，從目前的課堂教學實踐看，英語課堂教學存在著較為明顯的“低效”以至于“無效”問題。教師“不讀懂”學生、教師“讀不懂”學生，是導致這個問題的重要原因。要解決這個問題，就需要“讀懂”學生，因為這是因材施教的前提和基礎。
鄔學青老師是天津市英語特級教師，在長期的英語教育教學中始終潛心研究學生的特點，探索跨學段教師合作下的高中英語教學模式，《讀懂學生，因材施教》就是探索的成果之一。鄔老師認為，有效的英語教學，應該實現三個聯盟：教和研的聯盟，教和學的聯盟，課外拓展學習和課堂基礎學習的聯盟；而不同學段教師和教師的合作、同一學段教師和教師的合作，是三個聯盟得以實現的基礎和保障。鄔老師的探索和實踐，已經取得了顯著的教育教學效果。（天津市教育科學研究院名師名校長研究與發展中心主任、教育學博士胡振京）
鄔學青：合作研究、合作教育，制定合理的教學目標
本刊記者 張 嶸 ■鄔學青
請您分析高中英語課堂教學低效的主要原因？
■我和課題組的老師們走進初高中課堂，進行教學觀察，對高中英語課堂低效問題進行了深入的研究和反思，分析了以下兩點造成學生學習困難的主要原因：
一是學生讀不懂教材。
普通高級中學學生的生源出自于不同層次的初中學校，學習基礎不同，認知水平差異較大。一些學生的初中畢業成績很好，但缺乏實際語言運用能力，畢業年級重復性的知識訓練讓其對英語學習有了錯誤的理解。隨著高一年級學習科目的增多，負擔加重，學生學習英語的熱情隨著語言知識的不斷豐富逐漸冷卻，興趣轉移到其他學科，聽不懂、讀不懂的教學內容無法喚起學生的興趣，導致學生從聽不懂到厭學，最后不得不放棄。
二是教師讀不懂學生。
教師往往把關注的焦點放在教學內容上，而忽略了教學的對象，也就是說沒有真正“讀懂”學生，沒有了解學生的需求。所以，教師才會抱怨：“我都講了三遍了，他們還沒聽懂！”學生先前的認知狀態和情感特征，就是今后進行有效學習的基礎，同時，也是教師順利推進今后教學的前提。無論課程多么有趣，話題多么貼近學生生活，所有這些都必須建立在學生可以聽得懂的前提下，否則，毫無意義。
之所以學生讀不懂教材，教師讀不懂學生，是都缺乏了一個關鍵的環節，即初高中教材內容的有效銜接，而大部分初中教師沒教過高中，不知道如何為高中英語的繼續學習進行鋪墊，而高中教師不清楚如何對高一學生的現有知識結構進行有效銜接。換言之，初中段和高中段的教師各自只是完成本學段規定和要求的課程，而缺乏有效的初中段和高中段的跨學段的“合作教育”，這也是造成學生學習能力日益薄弱的原因之一。
在教師團隊中您是怎樣發揮引領作用，開展合作研討的？
■為了“讀懂學生，因材施教”，我和學科組教師嘗試采用教師和教師的合作研究、合作教育，通過跨學段、跨年級的合作教研，制定合理的教學目標。
一是開展不同學段（初中、高中）教師的集備交流活動。二是建立前任和后任教師交接制度。三是建立專題主備制度。
“未來教育家奠基工程”的培訓對您的教育教學工作有哪些指導和提高？
■三年“未來教育家奠基工程”的學習，通過專家講座、基地實習、論壇研討、海外研修、自主學習，感悟頗深，對教育本質的認識更加深刻，教學實踐和管理的視域更加開闊，是“未來教育家奠基工程”使我能有此機遇，在專家、導師的引領下深入地學習、反思、探索、進步。
請您談談對青年教師專業發展的建議。
■一是以情激趣。走下講臺，微笑地走到每個學生的身邊，用眼神和每個學生交流，只有這樣的教學才能把握住學生的認知情況和情感狀態，才能講“學生聽得懂的課”。
二是苦練基本功。我們往往滿足于自己已有的專業知識，認為憑借大學所學，教學生綽綽有余，失去了前進的動力，而所有成功教師的案例告訴我們，教學的每一個內容都要精心研讀，每一個環節都需要課前的精心推敲，讀懂學生，讀懂屬于學生的課堂，這樣，教師才能教得幸福，學生才能學得快樂。有效教學源自教師的功力，教學的功力來自于踏踏實實的苦練！
1.大數據時代的概念
什么是“數據”呢？是不是簡單的“數字”呢？“數字”其實是一種狹義的數據，而廣義的數據是對與一個數字相關的其它信息進行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個學生英語考試得了59分，將這個學生的英語基礎、英語學習動機、學習策略、上課記錄、課堂表現、教師的教學水平及教學方法、所使用的教材等等一系列與之相關的所有因素綜合起來，就構成了一個大數據。最早提出“大數據”時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：“數據，已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素。人們對于海量數據的挖掘和運用，預示著新一波生產率增長和消費者盈余浪潮的到來”（參見郭曉科2013：5）。美國互聯網數據中心將“大數據”定義為：通過高速捕捉、發現／分析，從大容量數據中獲取價值的一種新的技術架構。可以概括為四個英文字母V，即更大的容量（Volume）、更高的多樣性（Variety）、更快的生成速度（Velocity）以及由前面三個“V”的組合推動的第四個因素———價值（Value）（張燕南、趙中建2013：5）。可以說，“大數據”是繼云計算、物聯網之后IT產業又一次顛覆性的技術變革，通過交換、整合和分析大數據，可以發現新知識、增長新智慧、創造新價值。
2.大數據時代的教育
大數據時代的到來對教育也必將產生極大的沖擊。傳統的鈴聲、班級、標準化的課堂、統一的教材、按照時間編排的流水線場景，將會隨著大數據的廣泛應用而悄然發生變化。大數據與傳統的數據相比，呈現出信息量巨大、非結構化分布、數據分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現方法等特點，而這些特點正好促進了彈性學制、個性化學習、社區和家庭學習的發展，引起教育環境、實驗場景、學習時空、教育管理等一系列變化。在向大數據時代、知識時代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識將無處不在。學生除了校園和課堂之外，還可以使用手機、即時通訊、微信和短信息等實時交際工具，利用移動裝置隨時隨地獲取所需的信息，進行更廣泛的學習，包括網上聽課、讀書、寫筆記、做作業、發微博、討論問題、參加各種活動等等，徹底改變了傳統的書本信息獲取模式。大數據技術重塑了當代學生網上社會交際、網絡學習的習慣，也將徹底變革傳統大學英語教學模式。大數據時代的到來對英語教學產生的影響是極其明顯的。英語學習的資源極其豐富，學習的方法和途徑因人而異呈現出多樣化，那么傳統課堂面授的地位和作用就受到了挑戰，尤其是如果課堂教學的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統的教學方法受到了挑戰，教師不再是單純為學生解釋單詞、句法，而是要深入了解學生的水平及需求，創造更多激發學生學習興趣的機會，引導學生深入挖掘海量、有價值的語料，指導他們進行個性化的學習，以明顯地提高他們英語綜合應用能力。所以，英語教學活動正在由教師為中心向學習者為中心、以書本為中心向大規模語料為中心轉變。大學英語教師如果不能未雨綢繆，提前準備和應對，將來勢必難以適應這種轉變，給自己的職業發展帶來不利。
二、大數據時代給大學英語教師職業發展帶來的挑戰
1.大數據知識方面的挑戰
在大數據時代，教育將繼經濟學之后，不再是一個靠理念和經驗傳承的社會科學和道德良心的學科，而是將變成一門實實在在的實證科學③。教育環境的設計、教育實驗場景的布置、教育時空的變化、學習場景的變革、教育管理數據的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經驗的東西，在云、物聯網、大數據的背景下，變成一種數據支撐的行為科學。如果大學英語教師連最基本的計算機操作、計算機常用軟件使用、網絡通信、常規教學媒體、網絡教學平臺應用等技術技能尚不具備，就更難以適應未來的大數據化教學。
2.教師職能轉變的挑戰
在傳統的大學英語教學中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個課堂。但在大數據時代的大學英語教學中，教師的職能和角色則發生了較大的改變。首先在英語學習資源方面：由于大數據信息四通八達，學生獲取英語學習資源輕而易舉，教師擁有資源的權威性受到挑戰；此時，教師就要從以前的資源提供者轉變為資源整合者，根據學生的個性化需求，廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網絡的形式有選擇性地提供給學生，并指導學生開展學習。其次在教學方式的變革方面：學生現在并不缺乏英語學習資源，缺的是英語學習的興趣和方法，所以教師的教學方法要由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，要成為學生英語學習興趣的激發者，激發學生廣闊而豐富的英語學習動機和興趣；同時還要指導學生制訂學習計劃，傳授英語學習策略和方法，授之以漁，推動學生自主學習，發展自己。與此同時，根據社會建構主義的理論，外語教師還要做學生合作學習的組織者、引導者和協調者，學生學習的評價者和監督者。這些均要求教師樹立“終身學習”的理念，更新自身知識結構，加強大數據相關知識和信息技術的掌握。
3.學生主體變化帶來的挑戰
學生的變化主要表現在兩個方面：一是大學新生的英語基礎普遍提高，二是學生個性化英語學習的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標準》明確指出高中英語課程的目標是“培養學生的綜合語言運用能力”，一般高中畢業生詞匯量要求達到3300個，優秀者詞匯量可以達到4500個；而根據《大學英語課程教學要求》中的規定，大學英語教學的目標是“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，對詞匯量的一般要求是4500個。高中英語和大學英語幾乎采用相同的教學目標和能力標準，這就使得當前大學新生的英語水平已經達到了相當的程度，這給大學英語教學帶來了新的課題。同時，大數據時代的到來，為學生開展個性化的學習提供了條件，學生在學習過程中，個體的學習習慣是什么，什么樣的學習方式最容易掌握知識？這些細節均可以通過蛛絲馬跡的數據匯合總結出來，然后根據學生的個性化需求，教師需要提供有針對性的教學和指導，這給大學英語教師帶來了復雜的挑戰。
4.教學設計和教學評價帶來的挑戰
長期以來，大學英語教學的設計主要是基于課堂和教材，統一組織教學；教學評價則主要是學校以及督導在聽課和學生考試成績的基礎上對任課教師進行評價，教師根據學生考試成績和作業成績以及課堂表現等對學生進行評價（陳振華2009：84）。然而在大數據時代，大學英語教學要從單純的課堂為主的語言知識講解轉向以特定工作情景為主的語言材料的實際運用，要引導小組學生對相關問題結合社會現實、網絡資源深入學習，鼓勵小組學生開展合作式、探究式的討論與學習，培養學生理解、分析和解決實際問題的能力，最終實現自主建構知識與能力的目的。同時，要考慮到學生個體在學習內容、學習方法、學習效果上的差異，設計不同的輔導方案。與此相對應，教學評價也要多元化，不再是經驗式的，而是通過大量數據進行“歸納”，找出教學活動的規律和特點，真正實現從側面、過程性評價。這些均要求教師要隨時關注和調整自己的教學，不斷增強針對性；還要善于通過教學過程的記錄數據，分析教與學的得與失，不斷提高教學效果。綜上，由于學生學英語不再只依賴教師，他們的學習資源、學習方式、學習環境、學習場所都有了革命性的轉變；在大數據時代，如何組織好大學英語教學，如何擔當起大學英語教師新的角色和任務，如何提升自身的網絡與信息技術運用能力和數據分析能力，如何進行過程控制并兼顧形成性評價，大學英語教師均無法回避。
三、大數據時代下大學英語教師職業發展路徑
1.增強整合英語學習資源的能力，針對學生實際開展個性化教學
我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”⑤所以實行個性化教學是未來的發展趨勢，要根據學生的英語基礎和學習特點開展有針對性的學習指導。這就需要大學英語教師善于整合各種英語學習資源，向不同的學習對象提供不同的學習指導。當然，這種指導是需要建立在對學生已有的英語水平、學習動機、學習策略、學習風格和個性特點等諸多因素進行綜合評估的基礎之上的。大學英語教師要充分利用大數據，采用科學的分析信息的手段和方法，向學生提供個性化教學，促進其學業成績和情感溝通能力的成長。
2.改進課堂教學模式和方法，著重提高學生的英語應用能力
在大數據時代，隨著英語學習途徑的多元化和學生對大學英語課堂期望值的提高，大學英語教師要以對學生的數據分析為基礎，進一步改進課堂教學模式和方法，以建構主義理論和以生為本的教育觀為指導，廣泛采用交際教學法和任務型教學法，努力培養學生的學習興趣，調動學生的積極性和主觀能動性，引導他們從被動接受知識轉為主動探索知識，讓他們動腦、動口、動手，主動參與課堂教學活動。同時，要以培養學生思維為核心，以提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力為目標，要讓學生感覺課堂面授學習有其不可替代的價值。
3.順應大學英語教學改革趨勢，提前做好課程分化轉型的準備
隨著我國大學英語教學改革的發展，為了適應學生的個性需求，未來的大學英語課程不再是統一、通用的單一課程，而是分化成“基礎英語”（必修課）＋“英語技能強化課程”（選修課）＋“專門用途英語”（選修課）的具有梯次的綜合性課程體系。其中，“基礎英語”仍然沿襲現在的通用英語，根據各個學校學生的入學英語水平，開設2個學期左右。“英語技能強化課程”主要是英語專業方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項技能，供學生選修，開設1～2個學期。“專門用途英語”是向專業過渡的一門語言課程，為學生利用英語學習本專業打基礎，供學生選修，開設1～2個學期。所以，未來的大學英語教師既要能上基礎英語，也要能上英語技能強化課程，還要根據自己的興趣選擇一兩門貼近學生專業的專門用途英語。
4.參加相關培訓和研修，提高自身教學科研水平
面對挑戰，學校和大學英語教師本人均要積極應對。要正視現狀和問題，要參加和開展有針對性的專題研究、學術會議和專業培訓，提高教師的大數據分析和運用能力，新型課堂教學活動的設計能力；還要加強英語技能強化課程和專門用途英語的學習，全面增強自身綜合素質。同時，教師要加強研究，把教學與科研結合起來，互相促進，不斷提高適應未來大學英語教學改革發展需要的能力。
四、結語
關鍵詞：德語語法；語法教學
語言學家認為，語法是語言發生的框架與規則。沒有語法，人們公認的思想交流方式就喪失了一致性，就無法組織語言，也就無法進行有效交流。作為外語學習者，缺少母語習得者的環境，要想較好的掌握一門語言，必須了解這門語言的規則――這就是語法。在學習外語的過程中，語法是必不可少的基礎，只有在基礎階段夯實了語法基礎，今后才能不斷提高德語各方面的能力，同時對提高自己的邏輯思維能力也大有裨益。
學德語離不開學語法，關鍵的問題是如何把語法放在一個合理恰當的位置、采取恰當的方法來講授。首先，讓學生知道德語語法課是德語教學中必不可少的部分。學生脫離了語法學德語，是得不償失的。只有把語法學好，用好，才會使自己的德語語言功能得到全面有效的提高。其次，語法要在幫助學生理解課文重點難點時講解，脫離語境的純語法講授會使語法變得抽象化而晦澀難懂。再次，在練習和運用德語中去學習語法。做有針對性的練習，讓學生對語法知識點有反復接觸和認識，在大量的感性認識的基礎上上升為理性認識，使語法知識內在化，變成真正意義上的自己的東西，是語法教學中的一個必不可少的環節。
另外，教師要在語法教學中加強對學生語法學習策略的指導。德語語法種類繁多，條條框框，非常瑣碎，如果僅憑死記硬背的話，學生會不勝其煩，再加上它本身比較枯燥，學生從中找不到學習的樂趣，因而語法學習構成了學生學習中的一個薄弱環節。而實際上，對于語法的學習，只要本著實用的原則，與語言的運用結合起來，語法的學習也是富有樂趣的。如下我愿意結合自己的一點教學經驗來和大家一起分享德語語法教學：
一、語法導入要新穎有趣，方法多樣
在平時的語言教學中我一般會用不同的方式導入語法教學，比如結合課文給出圖畫，讓學生用現有的語言知識來描述圖畫，引出本課的語法點，將其寫在黑板上，或呈現在大屏幕上，先讓學生一起朗讀，然后背誦。再或者讓學生先讀課文，找出文中生疏的語法點，將其寫在黑板上，和學生一起分析新的語法項目和已學過的語法項目有什么相似之處和不同之處，引導學生，理解新語法點。再或者是先寫出一個含有新語法點的句子，讓學生照其形式在文章中找出相同的句子，和學生一起歸納總結出語法規則。還可以使用經典的短文來進行語法項目的呈現，短文可以事先印發給學生，比如可以讓學生在上課前找出短文中的所有使用“定語從句”的句子，然后在上課時教師讓學生根據短文中的句子進行總結歸納，教師進行適當的引導點撥。
二、創設生活情境進行語法教學
用這個方法我認為特別適用德語中九個方位介詞。An， auf， in， vor，hinter， über， unter， neben， zwischen. 這九個介詞有一個共同的用法就是靜三動四，即在表示狀態的時候后面要接第三格，表示動作的時候后面要接第四格。如果只是把例句寫在黑板上，很死板的給學生講解其中的差別，相信學生不會理解其中的不同。 而結合生活情境用肢體語言告訴學生，他們其中是怎樣的一種不同，學生會一目了然。Er legt das Buch auf den Tisch. 和Das Buch liegt auf dem Tisch. 眾所周知，德語的動詞變位很復雜，可以讓學生以一次郊游為素材，列出最少6個動詞，在不同人稱之后的句子。一般情況下，教師可以在學生寫之前，通過Brainstorming先做一個鋪墊活動，給學生列出一些可能會用上，而且能夠運用的詞匯及短語：gehen， laufen， fahren， schlafen，schwimmen， haben und sein etc. 學生先在小組內口頭講述自己的安排；小組內挑選出最有創意的那一份并集體進行修改完善，形成小組短文。教師進行簡要點評后，再布置每個小組課后再次修改他們的活動計劃， 形成文字形式供大家欣賞。
三、換角色語法教學
這個方法適用于有一定語言基礎的年級，將學生分成若干小組，可以結合語法書和字典，組內討論語法現象并能講出他們對這個語法現象的理解，推舉出兩個同學到講臺上給全班同學講解并歸納出這個語法現象，教師作為引導者，查缺補漏。這個方法可以很好的調動學生的積極性并能培養學生的自學能力。
四，小組競賽
第一個步驟為組內交流討論環節。給學生5到10分鐘的時間學習、準備、討論。第二個步驟為組間交流合作學習環節。讓各組將本組不能解決的問題展示在黑板上，然后教師根據各組展示的情況再次了解學情，對于分散的問題讓各組交流展示，確定學生不能解決了再進行講解。第三個步驟為組間PK環節。這一步驟主要是針對總結有關的語法規則，各組間進行交叉提問互相發難，由于受課堂時間的限制。每組只限提問一個問題。為激勵學生尋求最佳答案、開闊思路、展示自己的獨特成果，教師要鼓勵學生勇于質疑，敢于在其他同學展示中提問、展示后完善答案。目的是讓學生動起來，課堂活起來。
總而言之，面對新的教材和新課程標準，我們要“優化”德語語法教學而不是采用傳統的死摳語法進行滿堂灌的語法教學模式。與學習德語其他方面的知識和技能一樣，語法學習也沒有統一的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。讓學生自始至終地主動參與教學的全過程，有利于培養學生自主學習的能力，不僅能促進課堂教學的優化，也有利于學生今后的學習和發展。學生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識，除了學習，還要注重啟迪學生的智慧，陶冶學生的情操。我們要給學生充分的空間、時間，發揮出他們的想象力和創造力，給學生以騰飛的翅膀。
參考文獻：
[1] 學習德語-輕松入門 外語教學與研究出版社.
[2] 金蓓蕾，關于高中英語語法教學的研修心得，網絡研修專題
九年級英語教師教學工作計劃一、本學期的指導思想：
九年級下學期這一階段的復習工作十分關鍵。面對著升學的壓力和任務，面對著這兩個班學生的英語程度相差很大的實際情況。我們要更加深入地研究教材，根據學科特點及學生特點研究切實可行的課堂教學模式和復習模式。同時，要進行分層次教學。對于基礎好的學生要加大知識的容量，拓展知識的層面，使他們更上一層樓;對于基礎較差的學生要因勢利導，因材施教，使他們在原有的基礎上有所提高、有所收獲，為將來的學習打好基礎。
二、學生情況分析
從本次期末的第一次質量預測的成績來看，九年級(1)、(2)兩班學生的英語學習情況和其他幾個班級很相似，學生英語水平普遍較差，成績好的不多，部分學生已經對英語失去了信心，還有一部分學生覺得英語越來越難，漸漸力不從心了，不感興趣了，發言也不是很活躍。針對這種情況，教學的時候需要注意在備課中增加趣味性，以此來提高學生對英語學習的興趣，同時注意在面對絕大多數學生時，注重打好基礎，從最基本的東西抓起，避免拔苗助長。
三、具體目標和措施：
針對以上實際情況，我準備從以下幾個方面著手，調整教學目標和教學措施：
1、繼續針對中考題型的要求，確定如何努力提高學生語言技能：
聽力方面：能聽懂課文大致內容;能抓住簡單語段中的觀點;回答比較簡單的問題。說即口語表達方面：能使用恰當的語調和節奏表達課文大意;能經過準備就一般話題作短暫表達。
閱讀理解方面是個重點，要求能理解閱讀材料中不同的觀點和態度;能通過分析句子結構理解難句和長句;加強閱讀理解的訓練。
寫作：能簡單寫出連貫且結構較完整的句子，能在寫作文中基本做到文體較規范、語句較通順;能夠較好的達到中招考試對大多數學生的要求。
2、中招考試，既要突出重點，又要顧及全面，堅決堅持分類教學，分層推進的教學思想，使各類學生都能學有所獲，都能有所提高。針對學生英語基礎普遍較差的情況，從基礎抓起，抓好英語基礎知識。逐步做到語音、語調自然、得體;運用詞匯描述比較復雜的事物、行為和特征，說明概念，進一步掌握描述時間、地點、方位的表達方式等;盡可能學會使用規定的習慣用語或固定搭配，掌握基本句型和時態。避免平時考試中的常見性錯誤，提高學生應對考試的能力。
對于程度較好的同學，要逐一進行分析、談話，摸清他們的特點、思想和看法，有的放矢，促其進一步發展。
3、與其他各科教師搞好配合。使得每一個學生都能夠全面發展，不至于出現嚴重的偏科現象。
要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。在此基礎上突出學生主體，尊重個體差異，讓學生在老師的指導下構建知識，提高技能，發展心智和拓展視野。
讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為英語使用者而不僅僅是學習者。讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂。希望通過這一學期的教學，一方面能夠使學生的英語水平得以提高，另一方面能更好的激發他們的英語興趣，走好以后的人生道路。也為我校學生即將面對的中招升學做出應有的貢獻。
九年級英語教師教學工作計劃一、指導思想
以學校總體工作教學工作為依據，以提高教研質量和教學質量為目標，增強教習的學習意識、服務意識、教科研意識、質量意識、合作意識、充分發揮業務職能的作用，以新課程改革為契機，以更新教育教學觀念為先導，以課堂教學改革為重點，以培養學生的自主創新精神和實踐能力為重點，不斷深化課堂教學改革，搞好校本研修工作，全面提高高中英語教研組教研工作水平，
二、工作重點
本學期英語學科教研工作，要以課程改革為中心，圍繞課改完善和深化學科教學常規，繼續組織教師參加課改理論學習和培訓，進行各段公開課和新教師匯報課,組織學生參加全國中學生英語能力競賽, 鼓勵教師在教學過程中注意積累教學經驗，撰寫論文,組織課改研究課和專題研討等系列活動，以促進教師轉變教學觀念，促進教師整體素質和學科教學質量的提高。在學科教學中滲透心理健康的教育，以提高小組合作學習的時效性為重點開展教研組的活動，把自己的自評和教師的互評相結合，爭取能讓每次的教研組活動能夠達到研究的目的。每一次參加人員都有收獲。
三、工作目標
1.繼續加強教改，提高課堂教學質量和加強課后補缺補差工作。
2 加強教師教學基本功訓練，提高師資隊伍素質。
3.加強英語教科研的理論探究，開發英語校本課程。
四、主要工作措施
1.備課：
a. 熟悉教材大綱;提前通覽全套教材，通讀即將任教的全冊教材，明確其地位和作用、明確其指導思想和知識體系、明確學生參與知識學習全過程的脈絡和布局。做到對教學工作要有超前性，備課工作要有前瞻性，對教學工作心中有數，很好的把握教材的意圖和學科教學的雙基要求，使教學的隨意性得到有效的控制。
b. 了解學情，根據教學內容確定有效的教學對策。我們的備課策略是“吃透兩頭、先學后教，精講精練、培養習慣、指導方法”，
c. 課前能在個人認真備課的基礎上，加強集體研究。備課組活動中始終堅持以研究教材、研究教法學法為主，堅持做到 ① 做好教材分析; ② 備教法學法; ③ 備主要例句、情景設計、課后作業和命題等。
d. 課堂教學中始終貫徹重基礎、技能，重學生學以致用，以提升綜合能力。同時教學中關注歷年的高考試題，提升教學的針對性和教學的高度。以避免“教”與“考”兩張皮現象。課后認真寫好教后記，通過不斷反思提高備課的有效性。
2上課要求：
a. 貫徹課改精神，以人為本、以“先學后教”求質、以“訓練”為根。
b 激發學生的學習興趣。 注意學生層次的不同，探索對其各種能力的培養。
c 課堂教學中堅持精講多練，多反饋，快反饋。以反饋信息隨時調整課堂教學
盡管老師們能夠接受比較新的教育理念，但在教學的實際操作上還有些差距，我們利用組內寶貴的人才資源，發揮每位老師的優勢和集體合力的作用，共同參與各種公開課、示范課等活動，使教師們的教學技巧盡快得到提高，因為，教師在參與聽課和評課的過程中不僅對每個教學環節的設計、教材內容和容量的把握、課時的處理有了更深層次的了解，開拓自己的思路。隨后，教研組、備課組總結出各教學環節中的亮點，如：
①新課導入的特殊方式。
②聽錄音時對學生的知識要求、能力要求和情意要求的把握。
③調動學生興趣的一些做法。
④學生良好學習習慣的培養。
⑤ 課后任務布置。
3改進教研方式，提高教研質量
(1)以教師的不同需求出發，采用“參與式”“研討式”等多種學習形式，扎實有效地提高理論學習的效果，增強理論學習的針對性;
(2)抓好初一、初二，初三英語教材的學習和使用，通過網絡和學習參考資料，開展教材研究活動，交流教學心得體會和經驗。在各年級組織3節教學示范研討課，學習和體驗新課程理念下的教學方式和學習方式的轉變
4 搞好期末考試和分析工作。
九年級英語教師教學工作計劃一、教學重點與突破方法
本期要復習完成好初中三年來所學的全部內容。本期的重點是對初中三年來所學的語法和常用表達法進行歸類，如：現在完成時、直接引語和間接引語、被動語態等，難點也是語法和基本句型，這些重難點都應通過在語言材料的學習中及時強化和總結，在練習和實踐中開展綜合探究活動，進一步拓展學生的語言知識，圍繞課題(project)探究活動構成每個單元的核心，讓學生綜合運用在本單元所學的語言知識、語言技能，提高用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力。而以歷史人物活動為線索的對話，能很好地培養學生聽說能力;同時，輕松實現學科之間的滲透和交融;培養學生的愛國意識，增強民族自信心和自豪感。教材的每個活動設計都很技巧，既培養學生搜集信息、積累知識，靈活運用所學語法知識的習慣，又提高綜合運用語言的能力。使學生在學習對話中融入情感態度和文化意識;在交流中用英語介紹祖國文化，加深對中華民族的理解。在學習貼近學生生活的閱讀材料時，讓內容鮮活、富有深刻哲理的閱讀材料促使學生閱讀能力提高，進而幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。總之，通過對各種任務活動的開展和對語言的及時歸納總結，有效地提高學生學習效率，激發學習興趣，對語言功能的認識逐漸由感性上升到理性，以達到鞏固、掌握和運用的目的，最終形成語言技能。
二、教學內容與課時安排
按照教研室統一進度執行。
三、復習計劃如下：
1、提前做好充分的思想準備。本學期時間短，任務重，要在一百天的時間里把整個初中的知識進行梳理，歸納總結，同時要做足夠的練習，使學生們對知識能夠學以致用，教學任務很繁重，因此要做好充分的思想準備，對于學生來說是一個百日沖刺，對于老師來說也是一個百日沖刺。為了能讓學生們在中招考試中考出好成績，作為教師，我有義務和責任。
2、做好整體規劃，制訂短、中、長期戰略目標和步驟。
因為時間很短，作為老師，應該從整體上把握整個復習過程的進度，作好復習過程中短、中、長期規劃，制訂詳細的復習步驟及在復習過程中采取的措施。經過九年級五位老師的共同商酌，整個復習過程擬如下進行：
整個過程分兩部分進行，第一輪復習要在五月初結束，主要以課本為主，進行基礎知識系統的歸納和整理，學生主要是復習記憶基礎知識，第二輪從五月初到中招考試，主要為綜合復習模擬考試為主，做一定的綜合測試題，讓學生適應中招考試的氣氛和試題的難度，從而能在中招考試中從容應對。同時加大寫作和聽力的訓練。
在第一輪復習中，主要依據英語報和仁愛版同步復習專用試卷，七年級擬需一至兩周時間，八年級擬需要兩到三周時間，九年級擬需要三周時間。復習中，上午的正課以通課文為主，把課文中的重點知識和短語點出來，讓學生們記憶，同時講解相關的語法知識，講語法時不拘泥于本冊書或本課書，要把相關語關全部集中講解，估計會在三十分鐘以內完成，剩下十幾分鐘讓學生再記憶或閱讀英語報上相關的講解。輔導課以做題為主，每節課按考試要求做完同步復習試卷，收交批改。第二天講評，同時講評英語報上的試題。聽力和寫作同時進行，聽力可在講評時訓練。寫作只講寫作技巧和文章結構。
第一輪結束以后，要把整個初中知識看作一個整體進行綜合訓練。以綜合模擬試題和沖刺試題為主，加強應試技巧的訓練。在本輪中把訓練重點放在寫作和聽力上，讓學生把每套試卷上的寫作題都要完整寫出來，上交批改。對于一些不會寫作的同學要單獨訓練。
初中畢業考試是以整個學校為單位的較量。作為一名老教師，要加強對同頭科老師的交流，互通信息，相互切磋，多探討多商議，復習同步，訓練同時，使整個學校的英語水平同步提高。
九年級英語教師教學工作計劃一、教學目標
通過訓練學生的聽、說、讀、寫，使學生掌握最基本的語言知識和語言技能，從而培養學生初步運用英語進行交際的能力;寓教于樂，使學生養成良好的外語學習習慣，為將來的學習打下堅實的基礎。
以教材為載體，密切結合教材，在課堂上努力創設各種情景夯實語言知識及語言技能，從而激發學生主動學習英語的興趣，提高學生的記憶、觀察、思維及想象能力，為學生的終身學習奠定基礎。
二、學情分析
我任教九年級三，四班英語。從整體情況來看，普遍學生英語基礎較差，興趣不高，甚至有部分學生的聽說讀寫能力還不夠小學三年級水平，所以在課堂教學時，出現有學生不守課堂規則，不愿聽課、睡覺或是做與課堂無關事情的現象，難以形成英語學習氛圍。有少部分學生基礎較好，自制能力較強，能認真聽課，按老師要求完成各項任務。總的來說，這兩個班的英語教學具有挑戰性，需要耗費不少時間和精力。
三、教材分析
九年級英語是湖南教育出版社出版的仁愛版英語，教材編排有以下目的：
1、要使學生受到聽、說、讀、寫、英語的訓練，掌握最基礎的語言知識和語言技能以及培養初步援用英語交際的能力;養成良好的外語學習習慣，掌握學習外語的基本方法;為進一步學習和運用英語打下扎實的基礎。
2、使學生明確學習英語的目的性，
3、培養初步運用英語交際的能力和自學能力。
四、課時安排
本書共四個單元，每單元都有三個話題，每個話題又分A，B，C，D，四課。依據本學期的教學進度，本學期具體安排如下：
每周上一個話題，中期考試前上兩個單元，其余的兩個單元中期后上。
五、教學措施
1、依據學生基本情況，逐步激勵學生對英語產生學習興趣。
2、重視課堂教學質量，逐步提高學生英語交際能力。
3、有意識培養學生聽力、表述、朗讀、書寫和作業的基本能力。
