時(shí)間：2022-10-03 23:46:26
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語(yǔ)研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】課程改革；高中英語(yǔ)；教師素質(zhì)；教法學(xué)法
《高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語(yǔ)課程改革的主要目的是：建立新的外語(yǔ)教育教學(xué)理念，使課程設(shè)置和課程內(nèi)容具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性；建立靈活的課程目標(biāo)體系，使之對(duì)不同階段和不同地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)更具有指導(dǎo)意義；建立多元、開(kāi)放的英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)真正成為教學(xué)的有機(jī)組成部分；建立規(guī)范的英語(yǔ)教材體系以及豐富的課程資源體系，以保障英語(yǔ)課程的順利實(shí)施。因此，在新課程改革下，高中英語(yǔ)教師進(jìn)行“教法”與“學(xué)法”研究，就顯得特別重要。那么，高中英語(yǔ)教師如何應(yīng)對(duì)高中英語(yǔ)新課程改革呢？
一、高中英語(yǔ)教師首先要注重自身素質(zhì)的提高
高中英語(yǔ)教師需加強(qiáng)各方面教育理論的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)教與學(xué)的心理知識(shí)，認(rèn)真研讀中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)講法，提高教學(xué)理論水平。在加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師應(yīng)積極參加再教育學(xué)習(xí)，接受再培訓(xùn)，不斷提高專業(yè)水平，進(jìn)行知識(shí)更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識(shí)，而更應(yīng)該給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)方法。高中英語(yǔ)教師可以到校外觀摩學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，親身體驗(yàn)、靈活使用教學(xué)資源和發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)技能。在教學(xué)工作中，英語(yǔ)教師應(yīng)多開(kāi)展教研教改活動(dòng)，經(jīng)常進(jìn)行聽(tīng)課、講課、評(píng)課工作，與同事們進(jìn)行交流，從而促進(jìn)自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)教研水平。
二、高中英語(yǔ)教師要進(jìn)行“教法”研究，更要進(jìn)行“學(xué)法”研究
高中英語(yǔ)教學(xué)，主要是通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”的能力，達(dá)到能用英語(yǔ)流利地進(jìn)行語(yǔ)言交流的目的。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)教師不但要從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”諸方面認(rèn)真進(jìn)行教法研究，還應(yīng)該注重“五種能力”并重培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)法研究。
首先，努力創(chuàng)設(shè)“聽(tīng)”的語(yǔ)言環(huán)境。在我國(guó)，漢語(yǔ)是唯一的官方語(yǔ)言，英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)，我國(guó)沒(méi)有講英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在“漢語(yǔ)環(huán)境”中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，困難重重，障礙多多。因此，高中英語(yǔ)教師就要采取措施減少障礙，課堂上盡量少講、不講漢語(yǔ)，給學(xué)生營(yíng)造濃厚的“英語(yǔ)環(huán)境”，努力給學(xué)生創(chuàng)造“聽(tīng)”的機(jī)會(huì)。
其次，強(qiáng)化“說(shuō)”的訓(xùn)練功能。為了使學(xué)生達(dá)到準(zhǔn)確、規(guī)范、自如、流利的口語(yǔ)表達(dá)，教師必須了解、掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的不同心態(tài)，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生課堂積極大膽開(kāi)口“說(shuō)”、“聽(tīng)”懂是不夠的，“看”懂是騙人的，只有脫口而出才是真功夫。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生每天堅(jiān)持用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，和志趣相投的同學(xué)、朋友組成“英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組”，互相督促，互相支持，養(yǎng)成多講多練的好習(xí)慣。如果條件允許，教師可以請(qǐng)來(lái)外籍教師傳授口語(yǔ)課，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角，開(kāi)展夏令營(yíng)活動(dòng)，使學(xué)生在真聲英語(yǔ)環(huán)境中多接觸英語(yǔ)本族語(yǔ)，從而提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。
再次，培養(yǎng)“讀”的準(zhǔn)確能力。“讀”的準(zhǔn)確能力在一定程度上依賴于所掌握的詞匯量和對(duì)英美文化背景知識(shí)的了解。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中一定要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法，幫助學(xué)生積累詞匯量，提高對(duì)詞匯量和短語(yǔ)的辨別、識(shí)記和應(yīng)用能力，同時(shí)，給學(xué)生介紹一些英美文化知識(shí)，從而克服、解決詞匯量不足，背景知識(shí)不明等閱讀障礙。實(shí)踐證明，精讀課對(duì)全方位培養(yǎng)學(xué)生“五種能力”極為重要，每位教師和同學(xué)都要重視精讀課。
最后培養(yǎng)寫(xiě)作、翻譯能力。英文寫(xiě)作最能使人感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不足，最能提高人對(duì)語(yǔ)言的敏感性和吸收能力。好的作文是學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的，不是老師改出來(lái)的，多寫(xiě)才能出好文章。寫(xiě)作應(yīng)輔以大量閱讀，寫(xiě)作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，能通過(guò)閱讀自我糾正。因此，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，教師要采取積極引導(dǎo)的方法，嚴(yán)格加強(qiáng)寫(xiě)作基本功的訓(xùn)練。
三、高中英語(yǔ)教師進(jìn)行教法、學(xué)法研究的注意事項(xiàng)
高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中研究每單元、每課時(shí)的教學(xué)方法時(shí)，同時(shí)要研究與之相應(yīng)的行之有效的學(xué)習(xí)方法，而且必須嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、認(rèn)真、細(xì)致，然后才能展開(kāi)教學(xué)。教學(xué)方法要有利于學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，好的學(xué)習(xí)方法能促進(jìn)教學(xué)方法的提高，兩者相輔相成，共同發(fā)展。高中英語(yǔ)教師的教法研究和學(xué)法研究以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從備課、上課到作業(yè)布置、測(cè)試，都要盡量處理好教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生容易接受，優(yōu)化知識(shí)。高中英語(yǔ)教師進(jìn)行教法學(xué)法研究應(yīng)該注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教學(xué)水平，更要讓學(xué)生在獲得學(xué)法的過(guò)程中，找到適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)自己的教學(xué)方法和學(xué)法指導(dǎo)效果，有利于提高教學(xué)水平，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)更深入的教法研究和學(xué)法研究。
總之，高中英語(yǔ)教師要應(yīng)對(duì)新課程改革就需要進(jìn)行教法、學(xué)法研究，這也是高中英語(yǔ)教師校本研修的重要內(nèi)容。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該積極參與，努力使自己的教學(xué)不再僵化，不再機(jī)械化，而是走向互動(dòng)、開(kāi)放和創(chuàng)新的新局面，使自己成為真正的知識(shí)傳播者和學(xué)習(xí)方法的給予者，成為與時(shí)俱進(jìn)的新型教師。
關(guān)鍵詞：校本；教師學(xué)習(xí)共同體； 多校聯(lián)培；教師發(fā)展
一、引言
教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出了要更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)要與校本研修相結(jié)合，要求各級(jí)教學(xué)研究機(jī)構(gòu)要走進(jìn)中小學(xué)，與教師共同研究解決新課程實(shí)施過(guò)程中的困惑和疑難問(wèn)題。
[1]校本學(xué)習(xí)是一種全員式、全程式和全面式的學(xué)習(xí)，教師以學(xué)習(xí)者的身份，根據(jù)自己自身學(xué)習(xí)、工作的特點(diǎn)、需要、目的以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、性質(zhì)而立足于學(xué)校。因此作為具有很高的靈活度和實(shí)用性場(chǎng)所，它對(duì)于教師改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、推進(jìn)課程改革具有重要作用，被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一（陳向明，張玉榮，2014：5）。[2]但在校本培訓(xùn)中由于教師多數(shù)未接受過(guò)專門(mén)的理論訓(xùn)練，需要專家予以協(xié)助；而具備較豐富科研經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者專家，很多并非教師出身，對(duì)當(dāng)前的新課程教學(xué)課堂缺乏深刻的認(rèn)識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此從近年校本培訓(xùn)內(nèi)容，效果，形式上看這種單一校本培訓(xùn)并不能令人滿意，英語(yǔ)教師對(duì)此也很反感。通過(guò)筆者問(wèn)卷調(diào)查及課堂聽(tīng)課觀察發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)多年各種培訓(xùn)，中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)基本功和外語(yǔ)教學(xué)理論依舊欠缺，缺乏聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的水平和跨文化交際的素養(yǎng)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，英語(yǔ)教師的自身專業(yè)沒(méi)有得到提升。
二.校本下英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其必然性
1.校本下的“多校聯(lián)培”的涵義
校本培訓(xùn)最早在中小學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用開(kāi)始于20世紀(jì)80年代的歐美學(xué)校教學(xué)改革中。20世紀(jì)末在我國(guó)開(kāi)始借鑒并學(xué)習(xí)。它是指在教育行政部門(mén)和有關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基地，由校內(nèi)教師或邀請(qǐng)部分校外教師一起組成研修小組，通過(guò)診斷、研討等方式解決教師在教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題，以此提升教師專業(yè)能力的一種教師培訓(xùn)模式。[3]通常情況下，校本培訓(xùn)主要是由單個(gè)學(xué)校獨(dú)立完成，由全校不同W科的所有教師參與。通過(guò)筆者問(wèn)卷調(diào)查，因不同專業(yè)集體培訓(xùn)，僅只征對(duì)教育學(xué)等教學(xué)理念展開(kāi)，很難提高英語(yǔ)專業(yè)教師自身水平。 “多校聯(lián)培”校本培訓(xùn)模式是由同一區(qū)域的多所學(xué)校為校本培訓(xùn)聯(lián)盟，以學(xué)科研修共同體為基本培訓(xùn)單位，通過(guò)診斷、研討等方式來(lái)解決教師在教育教學(xué)中面臨的問(wèn)題，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種特殊校本培訓(xùn)模式。[4]這種模式能根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，充分利用本地區(qū)的優(yōu)勢(shì)資源，及時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源互補(bǔ)；同時(shí)能把本地區(qū)的同一學(xué)科教師聯(lián)系起來(lái)，建立學(xué)習(xí)共同體，提高整體英語(yǔ)水平，完善教師自身專業(yè)發(fā)展。
2. 校本下教師“多校聯(lián)培”學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵
教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是一種以教師自愿為前提分享資源，技術(shù)，經(jīng)驗(yàn)，并以共同目標(biāo)為紐帶把同一教師聯(lián)結(jié)在一起互相交流共同學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)型組織。1995 年博耶爾（Ernest L. Boyer）發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》（The basic school： community of learning）報(bào)告。在報(bào)告中，他提出在學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體是有效進(jìn)行學(xué)校教育最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。并且他認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)該是由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員共同組成的組織，在學(xué)習(xí)共同體中，其成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以面對(duì)面的溝通與互動(dòng)。美國(guó)西南教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室（Southwest Educational Development Laboratory）關(guān)于在學(xué)校創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這一項(xiàng)目，進(jìn)行了為期九年的實(shí)驗(yàn)研究（1993-2001），主要研究如何創(chuàng)建和評(píng)估學(xué)習(xí)共同體，以及如何通過(guò)創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)校變革、提高教學(xué)質(zhì)量。[5]自此校本下教師學(xué)習(xí)共同體研究在國(guó)內(nèi)外取得一定的成果，無(wú)論是理論上的探討與解析還是實(shí)踐上運(yùn)作上的不斷嘗試都已經(jīng)步入了更深層次的研究。但是很多的研究特別強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)共同體是一種教師個(gè)人的、自覺(jué)的、自愿的行為，將學(xué)習(xí)共同體的自主性放到了首位。從當(dāng)前學(xué)校及教師的實(shí)際情況看，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師參與教師學(xué)習(xí)共同體的自覺(jué)性和自愿性，會(huì)將參與教師的數(shù)量局限在一個(gè)比較小的范圍內(nèi)，無(wú)助于整個(gè)英語(yǔ)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)的提高。構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體必須要根據(jù)當(dāng)前教師的實(shí)際情況，讓各區(qū)域，學(xué)校適度地參與和引導(dǎo)，讓更多的英語(yǔ)教師在教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐中獲得專業(yè)提升。在這種趨勢(shì)下建立“多校聯(lián)培”的學(xué)習(xí)共同體就能提高教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，提高整體教學(xué)水平。
3.構(gòu)建校本下英語(yǔ)教師“多校聯(lián)培”學(xué)習(xí)共同體的必要性
世界范圍的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式自20世紀(jì)30年代以來(lái)，不斷推陳出新。傳統(tǒng)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，理念陳舊，以培訓(xùn)者為中心，以培訓(xùn)者的主觀認(rèn)識(shí)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施過(guò)程粗糙，與受訓(xùn)者的需求脫節(jié)，也不符合教師專業(yè)發(fā)展的科學(xué)，培訓(xùn)方式簡(jiǎn)單、機(jī)械、落后。培訓(xùn)缺乏后續(xù)跟進(jìn)指導(dǎo)和評(píng)核機(jī)制。培訓(xùn)往往是一次性的行為。由于中學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期受到唯應(yīng)試教育的影響，能夠參加培訓(xùn)的只是教師中的一小部分人，培訓(xùn)結(jié)束后他們回到原工作單位，往往又被落后和陳舊僵化的教育教學(xué)思想所同化，致使培訓(xùn)不能夠產(chǎn)生持久連續(xù)性和輻射性，因而培訓(xùn)耗時(shí)、費(fèi)力、低效。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教師培訓(xùn)一般采取的方式是將教師集中起來(lái)進(jìn)行講授，時(shí)間有長(zhǎng)有短。講授的內(nèi)容多以英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)的知識(shí)為主，專業(yè)教師講、學(xué)員聽(tīng)。專業(yè)教師處于控制與主導(dǎo)地位，學(xué)員只是作為“被培訓(xùn)者”，處于消極與被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)員的這一地位決定了他們只是知識(shí)的“旁觀者”而非“參與者”。而學(xué)員學(xué)到了什么、學(xué)到了多少、提高了多少，在以后的實(shí)踐中如何應(yīng)用卻無(wú)人問(wèn)津。這種內(nèi)容固定、方法單一、不做任何評(píng)價(jià)和檢查的培訓(xùn)方法在現(xiàn)在的教師培訓(xùn)中仍然存在。所幸的是近些年來(lái)，隨著中國(guó)國(guó)力的增強(qiáng)，教育部和財(cái)政部聯(lián)手加大了中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度。關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的研究與實(shí)踐得到了空前發(fā)展。在一貫的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上，也出現(xiàn)了其他一些方式，甚至出現(xiàn)了與世界先進(jìn)水平接軌的跨國(guó)英語(yǔ)教師培訓(xùn)和走出國(guó)門(mén)的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。TESOL和BC等國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及面向中學(xué)英語(yǔ)教師的其他國(guó)際教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校，每年為中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師提供了多種培訓(xùn)，有英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)培訓(xùn)、讀寫(xiě)培訓(xùn)、教學(xué)理論與教學(xué)方法的培訓(xùn)，甚至還有針對(duì)中學(xué)教師的學(xué)歷教育項(xiàng)目等。這些措施都助推了基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念的培訓(xùn)模式的生成和發(fā)展。
二、基于教師專業(yè)化發(fā)展新理念下的中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式
新理念下的英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式有很多種，但無(wú)一不以提高教師的專業(yè)化水平和全面提高基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師培訓(xùn)模式逐漸形成多樣化的態(tài)勢(shì)。國(guó)內(nèi)外比較流行的主要是技術(shù)理性模式，即關(guān)注知識(shí)內(nèi)容、強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)手段的培訓(xùn)模式；反思模式，即關(guān)注基于教師經(jīng)驗(yàn)和主動(dòng)思考的培訓(xùn)模式；認(rèn)知學(xué)徒模式，即關(guān)注年輕教師由經(jīng)驗(yàn)型教師帶領(lǐng)的，旨在提高教師的主動(dòng)思維能力的培訓(xùn)模式。這些模式都對(duì)外語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展和繼續(xù)教育提供了深刻的啟示。培訓(xùn)模式的變革體現(xiàn)在培訓(xùn)系統(tǒng)的各方面。在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)主體、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)課程設(shè)置到培訓(xùn)形式、培訓(xùn)考核與評(píng)價(jià)、后期跟進(jìn)指導(dǎo)等方面，都發(fā)生了很多大的變化。中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)理念由以培訓(xùn)者為中心到以受訓(xùn)者為中心再到培訓(xùn)者與受訓(xùn)者雙中心，規(guī)模由大而全的一統(tǒng)化到主題深入化，由中國(guó)人培訓(xùn)中國(guó)英語(yǔ)教師到聘外國(guó)培訓(xùn)師再到中外專家同臺(tái)進(jìn)行中國(guó)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)者由業(yè)余性向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由原來(lái)的教師進(jìn)修學(xué)校和教師教育學(xué)院發(fā)展到多家機(jī)構(gòu)、多種層次；培訓(xùn)內(nèi)容由關(guān)注英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的訓(xùn)練，到英語(yǔ)教學(xué)理論培養(yǎng)，再到教師發(fā)展和自我強(qiáng)化；培訓(xùn)課程設(shè)置由學(xué)科單一化向跨學(xué)科化，由課程混編到模塊化；培訓(xùn)形式由集中面訓(xùn)到基于網(wǎng)絡(luò)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)與脫崗培訓(xùn)相結(jié)合，建立了廣泛的、多重的受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)共同體，許多中學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目搭建了中外教師的培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)，與受訓(xùn)中學(xué)教師組建起跨文化學(xué)習(xí)社區(qū)。培訓(xùn)者不再搞“一言堂”，而是更加注重基于受訓(xùn)教師經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)引領(lǐng)與答疑，開(kāi)設(shè)了多種圍繞某個(gè)具體研修課題的工作坊，等等。正是這些方方面面的細(xì)節(jié)變革，才有效拓展了中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的空間，也使得培訓(xùn)的時(shí)間更加靈動(dòng)起來(lái)。以下是2005年以來(lái)備受關(guān)注的一些主要的教師培訓(xùn)模式，以及這些模式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的啟示。
（一）“問(wèn)題—合作反思”教師培訓(xùn)模式
此模式是以教師行動(dòng)研究為理論框架，以課程改革對(duì)教師角色的要求為直接誘因，結(jié)合新課程的理念和成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)而設(shè)計(jì)和實(shí)施的。其基本的操作步驟見(jiàn)下圖：組建問(wèn)題包主要是指收集教師在學(xué)校日常教育教學(xué)中遇到的困惑、難點(diǎn)和熱點(diǎn)等。分類整理收集資料是指：首先要從中篩選出有價(jià)值和能反映當(dāng)前教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，并且大部分教師都比較關(guān)注的問(wèn)題。其次，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分類。第三是指導(dǎo)教師與學(xué)員一起收集資料，尋找問(wèn)題解決的策略，最后分組討論。合作反思、探究、敘述評(píng)鑒、形成課題是指各組內(nèi)學(xué)員充分發(fā)揮縱向思維作用，互動(dòng)討論，并總結(jié)研究結(jié)果。最后要求學(xué)員以合作反思中的問(wèn)題為研究課題，這是對(duì)合作反思的升華。行動(dòng)驗(yàn)證和實(shí)踐再創(chuàng)是指教師在以后的教育教學(xué)活動(dòng)中能對(duì)自己的行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創(chuàng)新，從而進(jìn)一步解決問(wèn)題，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。依據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2001實(shí)驗(yàn)稿）》編寫(xiě)的多版本中學(xué)英語(yǔ)教材，多倡導(dǎo)探究式課堂教學(xué)方法。由此衍生了關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的類似方法，即在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，鼓勵(lì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問(wèn)題解決式的探究活動(dòng)。例如，2012年河北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院與秦皇島市教育局和保定市教育局聯(lián)合實(shí)施的兩市高中英語(yǔ)骨干教師高級(jí)研修項(xiàng)目，開(kāi)始即讓受訓(xùn)教師寫(xiě)出自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和困惑（組建問(wèn)題包），并設(shè)置了“傳播經(jīng)驗(yàn)、解決困惑”的研修主題任務(wù)，之后對(duì)經(jīng)驗(yàn)和困惑加以分類整理，同時(shí)輔以個(gè)別訪談，確立了研修的具體任務(wù)（分類整理、收集資料），建立了跨市、跨性別的研修團(tuán)隊(duì)。通過(guò)教學(xué)主題研討、團(tuán)隊(duì)自主交流和課堂質(zhì)疑互評(píng)等活動(dòng)（合作反思、合作探究），提升了骨干教師的問(wèn)題敘述與教學(xué)評(píng)鑒能力。在專家啟發(fā)、自主反思和合作研討中，教師聚焦了教育教學(xué)中的問(wèn)題，生成了各自的研究課題，并寫(xiě)出了預(yù)設(shè)的問(wèn)題解決方案。這些教師在培訓(xùn)結(jié)束后把研修所得運(yùn)用到自己的英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)一步提升了本人、本校乃至本地市的高中英語(yǔ)教育教學(xué)水平（行動(dòng)驗(yàn)證、實(shí)踐再創(chuàng)）。在實(shí)踐中出現(xiàn)的新問(wèn)題又形成了新的問(wèn)題包，從而可以開(kāi)展新一輪的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教師培訓(xùn)或研修。這種主題明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的培訓(xùn)，適合高級(jí)研修型的培訓(xùn)，以50~60人編班，但是需要后期跟蹤。跟蹤考核實(shí)踐再創(chuàng)的成果和效果，需要做大量后期質(zhì)性數(shù)據(jù)收集和整理與分析。
（二）“學(xué)、研、實(shí)踐”一體化
在實(shí)際操作過(guò)程中，“一體化”模式并不是按平面順序進(jìn)行的六個(gè)獨(dú)立階段，而是立體交叉、循環(huán)的過(guò)程，引導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)中思考問(wèn)題，在思考的基礎(chǔ)上付諸實(shí)踐，在實(shí)踐的過(guò)程中解決問(wèn)題，進(jìn)而提高其理論素養(yǎng)與能力。與此同時(shí)，在每個(gè)過(guò)程的實(shí)施中突出成人學(xué)習(xí)者的自導(dǎo)性，在注重遵循理論流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)員和具體情況構(gòu)建各種各樣的實(shí)踐流程框架。“一體化”培訓(xùn)模式的六個(gè)主要學(xué)習(xí)方式為：專家理論引導(dǎo)式、案例教學(xué)式、交流合作式、基地跟班研修式、校本自修式、課題研究式。此模式的優(yōu)點(diǎn)是設(shè)計(jì)科學(xué)；缺點(diǎn)是實(shí)施煩瑣，考評(píng)難以全面、合理，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)階段作業(yè)失真現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量不夠高。
（三）以教材為依托的培訓(xùn)模式
此模式以教師的需求為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為立足點(diǎn)，以增強(qiáng)時(shí)效性和針對(duì)性為前提，以培訓(xùn)教材為依托，培訓(xùn)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)以問(wèn)題—專題—課程為線索，培訓(xùn)對(duì)象以骨干教師為主體，培訓(xùn)形式采用集中培訓(xùn)和校本研修相結(jié)合，管理和評(píng)價(jià)主要針對(duì)培訓(xùn)過(guò)程性資料和培訓(xùn)效果的驗(yàn)收，從而形成導(dǎo)、研、議、評(píng)、學(xué)的培訓(xùn)模式。導(dǎo)是指導(dǎo)分析問(wèn)題，通過(guò)中考的引領(lǐng)，充分發(fā)揮中考的良好導(dǎo)向作用，有利于讓教師認(rèn)識(shí)到自己存在的問(wèn)題，從而引發(fā)教師反思自己的教學(xué)，主動(dòng)尋求解決教學(xué)問(wèn)題的方法。研是指開(kāi)發(fā)專題，通過(guò)骨干教師集中培訓(xùn)的方式推進(jìn)。議是指形成課程，通過(guò)校本研修深入落實(shí)，要充分發(fā)揮每位教師在校本研修活動(dòng)中的主體參與意識(shí)，通過(guò)專題討論，大家充分發(fā)表觀點(diǎn)，依次發(fā)揮同伴互助在教師專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的作用。評(píng)指關(guān)注評(píng)價(jià)，通過(guò)大賽驗(yàn)收。教師能力的顯著提高是在教育教學(xué)的實(shí)踐中完成的。教師實(shí)踐智慧的提升和實(shí)踐性知識(shí)的獲得，只能在實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行研究才能得以實(shí)現(xiàn)。各種教學(xué)大賽激發(fā)了教師開(kāi)展教學(xué)研究的熱情，引發(fā)教師群體對(duì)各種課例的關(guān)注和反思。學(xué)是指關(guān)注學(xué)法。目前多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師的教研活動(dòng)就是采用的這種模式。
（四）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論下的培訓(xùn)模式
20世紀(jì)80年代，美國(guó)人大衛(wèi)•庫(kù)伯構(gòu)建出了體驗(yàn)式培訓(xùn)模式—體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈，并正式提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是從體驗(yàn)開(kāi)始的，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐中。這種培訓(xùn)組織方式能很好地幫助受試者把自己的親身感受上升到理性思維的高度，形成抽象思維，并聯(lián)系日常工作生活，指導(dǎo)實(shí)踐。這種模式在中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)中用得還不多，值得進(jìn)一步研究和嘗試應(yīng)用。
（五）課堂情境培訓(xùn)模式
“課堂情景式”教師培訓(xùn)模式是以行動(dòng)研究理論為依據(jù)，以創(chuàng)設(shè)新課程課堂教學(xué)情景為突破口，以解決教師課堂教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為平臺(tái)，以最終提高新課程課堂教學(xué)質(zhì)量為目的的培訓(xùn)模式。它通過(guò)課堂教學(xué)觀摩、教師說(shuō)課、合作反思、討論、同行與專家評(píng)課、實(shí)踐再創(chuàng)等形式來(lái)展示新課程理念在課堂教學(xué)實(shí)踐中的呈現(xiàn)規(guī)律與實(shí)施新課程的關(guān)鍵技術(shù)和藝術(shù)。它主要通過(guò)調(diào)動(dòng)、改變教師已有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)在職教師從觀念轉(zhuǎn)變到教學(xué)行為習(xí)慣改革的一系列培訓(xùn)。目前多數(shù)中學(xué)英語(yǔ)教師的校本課例研修就是采用的這種“一課三上”的模式，很有針對(duì)性，立竿見(jiàn)影。
（六）英特爾未來(lái)教育培訓(xùn)模式
這是一種基于網(wǎng)絡(luò)、指向未來(lái)的教師綜合培訓(xùn)模式，它是在實(shí)際問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，讓教師體驗(yàn)教育真諦；在現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下，思考教與學(xué)的關(guān)系；在Intel-net的平臺(tái)上，共享人類教育未來(lái)的培訓(xùn)模式。這種新模式由兩個(gè)模塊組成。其中“培訓(xùn)目標(biāo)定位”是為了給教師自薦與教研員推薦提供依據(jù)。在“學(xué)術(shù)沙龍式”的活動(dòng)中，參培對(duì)象的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮，成為培訓(xùn)的主體；而“課題研究”則是將參培對(duì)象的實(shí)踐提高到一定的理論上來(lái)認(rèn)識(shí)。“整體綜合評(píng)價(jià)”是一種多元評(píng)價(jià)，由培訓(xùn)教師、學(xué)員自身和學(xué)員相互間來(lái)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，讓參評(píng)者學(xué)會(huì)從多種角度、多元價(jià)值觀來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。它既是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的總結(jié)，又是下一輪培訓(xùn)活動(dòng)改善的方向。目前這種培訓(xùn)模式因受到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和技術(shù)條件的制約，采用的地區(qū)和人群有限，但應(yīng)是未來(lái)中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的主要模式之一。
三、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)教師，特別是普通高中的英語(yǔ)教師，經(jīng)常抱怨學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且很多學(xué)生還選擇各種課外英語(yǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，中考成績(jī)也已經(jīng)達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，所使用的高中教材的內(nèi)容原則上也是和初中的內(nèi)容銜接，但是隨著知識(shí)難度的加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)卻越來(lái)越差，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情也越來(lái)越低。教師們雖然也下工夫分析教材，研究教法，但效果甚微。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思教育教學(xué)中的成功和失誤，走進(jìn)初、高中課堂，我觀察發(fā)現(xiàn)“學(xué)生讀不懂教材”“教師讀不懂學(xué)生”是“課堂低效”的主要原因。教師一直把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教學(xué)的內(nèi)容上，而忽略了教學(xué)的對(duì)象，也就是說(shuō)沒(méi)有真正“讀懂”學(xué)生，沒(méi)有了解學(xué)生的需求。學(xué)生先前的認(rèn)知狀態(tài)和情感特征，既是學(xué)生今后進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師實(shí)施課程的前提。多么有趣的教學(xué)，多么貼近學(xué)生生活的話題必須建立在學(xué)生可以聽(tīng)得懂的前提下，否則，毫無(wú)意義。
為了“讀懂學(xué)生，因材施教”，學(xué)科組可以嘗試采用教師和教師的合作研究、合作教育，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課程聯(lián)盟。改變學(xué)生在初中、高中階段所學(xué)課程缺乏有效銜接的狀況，依據(jù)教學(xué)論中的循序漸進(jìn)理論，探索從孤立（學(xué)段或年級(jí)）的校本課程開(kāi)發(fā)，向借鑒“合作教育理論”的校內(nèi)課程協(xié)同轉(zhuǎn)變的途徑。總之，先讀懂學(xué)生，再確定教學(xué)策略。學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力是教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的課程實(shí)施策略的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的保證。
一、教研聯(lián)盟，讀懂學(xué)生
為了“讀懂學(xué)生，因材施教”，教學(xué)中英語(yǔ)學(xué)科組嘗試采用三種方式開(kāi)展教師和教師的合作研究、合作教育，通過(guò)跨學(xué)段、不同年級(jí)的合作教研，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。
一是開(kāi)展不同學(xué)段（初中、高中）教師和教師的集備交流活動(dòng)。二是建立前任和后任教師交接制度。三是建立專題主備制度。三種方式目的都是讓不同學(xué)段、不同年級(jí)的教師相互了解，互相學(xué)習(xí)長(zhǎng)處，彌補(bǔ)不足。新任課教師縮短探索階段，盡快借鑒原任課教師的長(zhǎng)處，修正前任的不足，使新老任課教師既連貫又有發(fā)展，教學(xué)也更加科學(xué)。
另一方面，利用社團(tuán)等方式開(kāi)展不同學(xué)段學(xué)生的活動(dòng)，激發(fā)興趣，觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再對(duì)班中學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和情感特征進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和分析，為因材施教做好充分準(zhǔn)備。
二、教、學(xué)聯(lián)盟，情感交融
通過(guò)跨學(xué)段教師的座談和研討，大家發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是初中教師還是高中教師，受學(xué)生歡迎的，且其所教學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)成績(jī)均較好的教師都具備一個(gè)相同的特點(diǎn)，那就是他們的師生關(guān)系都很融洽，而師生關(guān)系又體現(xiàn)在教師教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)的對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度上。教師對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，教學(xué)過(guò)程中教師要賦予教法以情感，努力營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的情感因素，使學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。
“精致教學(xué)”四要素，一是激情導(dǎo)入。教師不要忽視每節(jié)課前5～10分鐘的導(dǎo)入，備課中設(shè)計(jì)激情導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，使他們很快進(jìn)入狀態(tài)，積極地投入新課的學(xué)習(xí)。
二是巧用提問(wèn)。提問(wèn)是高效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。巧用提問(wèn)可以誘發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生在答題的同時(shí)建立自信。所以，教師除了要關(guān)注提問(wèn)的內(nèi)容，還應(yīng)注意考慮學(xué)生層次，克服隨意性；給學(xué)生思考的時(shí)間，克服急躁心理；給學(xué)生思考的空間，克服盲目評(píng)價(jià)。
三是鼓勵(lì)質(zhì)疑。質(zhì)疑是探究的前提條件，新課程中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，他們思維靈活，敢于對(duì)教授的內(nèi)容質(zhì)疑，渴望拓展新知。教師要積極面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑。葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程。”為了激勵(lì)學(xué)生探究，英語(yǔ)課上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，和學(xué)生一起討論，思考，發(fā)現(xiàn)。教和學(xué)的聯(lián)盟有利于師生情感交融，課堂生動(dòng)和諧。
四是尊重差異。教學(xué)過(guò)程中，在“以學(xué)生為中心”的指導(dǎo)思想下，學(xué)科組堅(jiān)持“面向全體，不放棄任何一個(gè)學(xué)生”，因材施教，實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生的主體地位應(yīng)體現(xiàn)在教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂內(nèi)外，動(dòng)之以情，以真愛(ài)關(guān)心學(xué)生，以真情打動(dòng)學(xué)生，以微笑面對(duì)學(xué)生，每天教師都能使學(xué)生感到親切和善意，體驗(yàn)到愉快和振奮，讓學(xué)生輕松愉快地自由思想。
三、課外拓展學(xué)習(xí)和課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)雙軌并進(jìn)
在跨學(xué)段教師的聽(tīng)課、課堂觀察和課后分析、討論中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生上課思維活躍，反應(yīng)機(jī)敏，但是一進(jìn)入聽(tīng)課的環(huán)節(jié)，就很難集中注意力，易走神，而有的學(xué)生雖然不善于記憶背誦知識(shí)，但是善于表演和其他的展示活動(dòng)。另外，也有一些學(xué)生課外知識(shí)豐富，但是只依靠課堂教學(xué)的活動(dòng)，不能給其展示自我的機(jī)會(huì)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)技能出發(fā)，一方面從改革課堂教學(xué)方式的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)入手，將講授、學(xué)生練習(xí)、教師講評(píng)等指導(dǎo)性的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，和小組合作、集體研討、課堂自學(xué)等教師引領(lǐng)性課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在課堂教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)格和技能。另一方面，教師通過(guò)為學(xué)生課外小組合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，及為學(xué)生自主進(jìn)行課外拓展性學(xué)習(xí)提供有效指導(dǎo)等方式，不斷為學(xué)生挖掘課堂之外的潛在學(xué)習(xí)資源，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。
1.信息資源拓寬視野。
現(xiàn)代媒體具有實(shí)時(shí)性的特點(diǎn)，會(huì)在第一時(shí)間報(bào)道人們最關(guān)心的話題，這些話題都會(huì)很大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多報(bào)刊的內(nèi)容新穎、形式豐富，可適當(dāng)選讀，拓展知識(shí)。一些廣播電視節(jié)目也為學(xué)生從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)上獲取資源提供了便利。如簡(jiǎn)易英語(yǔ)經(jīng)典小說(shuō)讀物、報(bào)刊及膾炙人口的《Discovery》等電視欄目，這些課本之外的資源讓學(xué)生在休閑中獲得知識(shí)。
2.特色活動(dòng)激發(fā)興趣。
教師要善于誘導(dǎo)、保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識(shí)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)一些貼近學(xué)生實(shí)際的課外活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與。如自編自演小品，編排短劇《百萬(wàn)英鎊》《白雪公主和七個(gè)小矮人（新編）》等。英語(yǔ)演講、朗誦、課件制作、環(huán)保發(fā)明等比賽及社團(tuán)活動(dòng)中，教師和學(xué)生、不同年級(jí)不同學(xué)段的學(xué)生，在交流和合作中學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，收到了意想不到的效果。
3.合作學(xué)習(xí)互相促進(jìn)。
教師要精心設(shè)計(jì)課外拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的小組活動(dòng)合作完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)合作、互動(dòng)、創(chuàng)新的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生了解對(duì)方的觀點(diǎn)，而且要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)討論問(wèn)題的方法。
教師在布置任務(wù)的過(guò)程中要明確小組分工細(xì)則，并落實(shí)到人，各取所長(zhǎng)，讓每個(gè)人都參與到活動(dòng)中。小組分工合作中，學(xué)生既有獨(dú)立思考的任務(wù)，又有交流互動(dòng)的研討，不僅發(fā)揮特長(zhǎng)，還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，在研究、碰撞中獲得的成果，也會(huì)更加珍惜。合作學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅可以讓學(xué)生發(fā)揮潛能，還能讓他們的能力得到提升。
總之，讀懂學(xué)生，尊重學(xué)生心智發(fā)展，才能真正實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程最優(yōu)化。“No Children Left Behind.”是每一位教師不懈的追求。
專家評(píng)介：
改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)很重視中小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)；同時(shí)，新課程改革背景下的英語(yǔ)教學(xué)改革也開(kāi)展得如火如荼。不過(guò)，從目前的課堂教學(xué)實(shí)踐看，英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著較為明顯的“低效”以至于“無(wú)效”問(wèn)題。教師“不讀懂”學(xué)生、教師“讀不懂”學(xué)生，是導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的重要原因。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要“讀懂”學(xué)生，因?yàn)檫@是因材施教的前提和基礎(chǔ)。
鄔學(xué)青老師是天津市英語(yǔ)特級(jí)教師，在長(zhǎng)期的英語(yǔ)教育教學(xué)中始終潛心研究學(xué)生的特點(diǎn)，探索跨學(xué)段教師合作下的高中英語(yǔ)教學(xué)模式，《讀懂學(xué)生，因材施教》就是探索的成果之一。鄔老師認(rèn)為，有效的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)三個(gè)聯(lián)盟：教和研的聯(lián)盟，教和學(xué)的聯(lián)盟，課外拓展學(xué)習(xí)和課堂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的聯(lián)盟；而不同學(xué)段教師和教師的合作、同一學(xué)段教師和教師的合作，是三個(gè)聯(lián)盟得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)和保障。鄔老師的探索和實(shí)踐，已經(jīng)取得了顯著的教育教學(xué)效果。（天津市教育科學(xué)研究院名師名校長(zhǎng)研究與發(fā)展中心主任、教育學(xué)博士胡振京）
鄔學(xué)青：合作研究、合作教育，制定合理的教學(xué)目標(biāo)
本刊記者 張 嶸 ■鄔學(xué)青
請(qǐng)您分析高中英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的主要原因？
■我和課題組的老師們走進(jìn)初高中課堂，進(jìn)行教學(xué)觀察，對(duì)高中英語(yǔ)課堂低效問(wèn)題進(jìn)行了深入的研究和反思，分析了以下兩點(diǎn)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要原因：
一是學(xué)生讀不懂教材。
普通高級(jí)中學(xué)學(xué)生的生源出自于不同層次的初中學(xué)校，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，認(rèn)知水平差異較大。一些學(xué)生的初中畢業(yè)成績(jī)很好，但缺乏實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，畢業(yè)年級(jí)重復(fù)性的知識(shí)訓(xùn)練讓其對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了錯(cuò)誤的理解。隨著高一年級(jí)學(xué)習(xí)科目的增多，負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情隨著語(yǔ)言知識(shí)的不斷豐富逐漸冷卻，興趣轉(zhuǎn)移到其他學(xué)科，聽(tīng)不懂、讀不懂的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法喚起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生從聽(tīng)不懂到厭學(xué)，最后不得不放棄。
二是教師讀不懂學(xué)生。
教師往往把關(guān)注的焦點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，而忽略了教學(xué)的對(duì)象，也就是說(shuō)沒(méi)有真正“讀懂”學(xué)生，沒(méi)有了解學(xué)生的需求。所以，教師才會(huì)抱怨：“我都講了三遍了，他們還沒(méi)聽(tīng)懂！”學(xué)生先前的認(rèn)知狀態(tài)和情感特征，就是今后進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，也是教師順利推進(jìn)今后教學(xué)的前提。無(wú)論課程多么有趣，話題多么貼近學(xué)生生活，所有這些都必須建立在學(xué)生可以聽(tīng)得懂的前提下，否則，毫無(wú)意義。
之所以學(xué)生讀不懂教材，教師讀不懂學(xué)生，是都缺乏了一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，即初高中教材內(nèi)容的有效銜接，而大部分初中教師沒(méi)教過(guò)高中，不知道如何為高中英語(yǔ)的繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，而高中教師不清楚如何對(duì)高一學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效銜接。換言之，初中段和高中段的教師各自只是完成本學(xué)段規(guī)定和要求的課程，而缺乏有效的初中段和高中段的跨學(xué)段的“合作教育”，這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)能力日益薄弱的原因之一。
在教師團(tuán)隊(duì)中您是怎樣發(fā)揮引領(lǐng)作用，開(kāi)展合作研討的？
■為了“讀懂學(xué)生，因材施教”，我和學(xué)科組教師嘗試采用教師和教師的合作研究、合作教育，通過(guò)跨學(xué)段、跨年級(jí)的合作教研，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。
一是開(kāi)展不同學(xué)段（初中、高中）教師的集備交流活動(dòng)。二是建立前任和后任教師交接制度。三是建立專題主備制度。
“未來(lái)教育家奠基工程”的培訓(xùn)對(duì)您的教育教學(xué)工作有哪些指導(dǎo)和提高？
■三年“未來(lái)教育家奠基工程”的學(xué)習(xí)，通過(guò)專家講座、基地實(shí)習(xí)、論壇研討、海外研修、自主學(xué)習(xí)，感悟頗深，對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)更加深刻，教學(xué)實(shí)踐和管理的視域更加開(kāi)闊，是“未來(lái)教育家奠基工程”使我能有此機(jī)遇，在專家、導(dǎo)師的引領(lǐng)下深入地學(xué)習(xí)、反思、探索、進(jìn)步。
請(qǐng)您談?wù)剬?duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的建議。
■一是以情激趣。走下講臺(tái)，微笑地走到每個(gè)學(xué)生的身邊，用眼神和每個(gè)學(xué)生交流，只有這樣的教學(xué)才能把握住學(xué)生的認(rèn)知情況和情感狀態(tài)，才能講“學(xué)生聽(tīng)得懂的課”。
二是苦練基本功。我們往往滿足于自己已有的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)為憑借大學(xué)所學(xué)，教學(xué)生綽綽有余，失去了前進(jìn)的動(dòng)力，而所有成功教師的案例告訴我們，教學(xué)的每一個(gè)內(nèi)容都要精心研讀，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要課前的精心推敲，讀懂學(xué)生，讀懂屬于學(xué)生的課堂，這樣，教師才能教得幸福，學(xué)生才能學(xué)得快樂(lè)。有效教學(xué)源自教師的功力，教學(xué)的功力來(lái)自于踏踏實(shí)實(shí)的苦練！
1.大數(shù)據(jù)時(shí)代的概念
什么是“數(shù)據(jù)”呢？是不是簡(jiǎn)單的“數(shù)字”呢？“數(shù)字”其實(shí)是一種狹義的數(shù)據(jù)，而廣義的數(shù)據(jù)是對(duì)與一個(gè)數(shù)字相關(guān)的其它信息進(jìn)行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)考試得了59分，將這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、上課記錄、課堂表現(xiàn)、教師的教學(xué)水平及教學(xué)方法、所使用的教材等等一系列與之相關(guān)的所有因素綜合起來(lái)，就構(gòu)成了一個(gè)大數(shù)據(jù)。最早提出“大數(shù)據(jù)”時(shí)代到來(lái)的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：“數(shù)據(jù)，已經(jīng)滲透到當(dāng)今每一個(gè)行業(yè)和業(yè)務(wù)職能領(lǐng)域，成為重要的生產(chǎn)因素。人們對(duì)于海量數(shù)據(jù)的挖掘和運(yùn)用，預(yù)示著新一波生產(chǎn)率增長(zhǎng)和消費(fèi)者盈余浪潮的到來(lái)”（參見(jiàn)郭曉科2013：5）。美國(guó)互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心將“大數(shù)據(jù)”定義為：通過(guò)高速捕捉、發(fā)現(xiàn)／分析，從大容量數(shù)據(jù)中獲取價(jià)值的一種新的技術(shù)架構(gòu)。可以概括為四個(gè)英文字母V，即更大的容量（Volume）、更高的多樣性（Variety）、更快的生成速度（Velocity）以及由前面三個(gè)“V”的組合推動(dòng)的第四個(gè)因素———價(jià)值（Value）（張燕南、趙中建2013：5）。可以說(shuō)，“大數(shù)據(jù)”是繼云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)之后IT產(chǎn)業(yè)又一次顛覆性的技術(shù)變革，通過(guò)交換、整合和分析大數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)新知識(shí)、增長(zhǎng)新智慧、創(chuàng)造新價(jià)值。
2.大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育
大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)教育也必將產(chǎn)生極大的沖擊。傳統(tǒng)的鈴聲、班級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)化的課堂、統(tǒng)一的教材、按照時(shí)間編排的流水線場(chǎng)景，將會(huì)隨著大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用而悄然發(fā)生變化。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，呈現(xiàn)出信息量巨大、非結(jié)構(gòu)化分布、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)正好促進(jìn)了彈性學(xué)制、個(gè)性化學(xué)習(xí)、社區(qū)和家庭學(xué)習(xí)的發(fā)展，引起教育環(huán)境、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)時(shí)空、教育管理等一系列變化。在向大數(shù)據(jù)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代跨越的過(guò)程中，教育資源變得極其豐富，知識(shí)將無(wú)處不在。學(xué)生除了校園和課堂之外，還可以使用手機(jī)、即時(shí)通訊、微信和短信息等實(shí)時(shí)交際工具，利用移動(dòng)裝置隨時(shí)隨地獲取所需的信息，進(jìn)行更廣泛的學(xué)習(xí)，包括網(wǎng)上聽(tīng)課、讀書(shū)、寫(xiě)筆記、做作業(yè)、發(fā)微博、討論問(wèn)題、參加各種活動(dòng)等等，徹底改變了傳統(tǒng)的書(shū)本信息獲取模式。大數(shù)據(jù)技術(shù)重塑了當(dāng)代學(xué)生網(wǎng)上社會(huì)交際、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也將徹底變革傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的影響是極其明顯的。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源極其豐富，學(xué)習(xí)的方法和途徑因人而異呈現(xiàn)出多樣化，那么傳統(tǒng)課堂面授的地位和作用就受到了挑戰(zhàn)，尤其是如果課堂教學(xué)的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語(yǔ)教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到了挑戰(zhàn)，教師不再是單純?yōu)閷W(xué)生解釋單詞、句法，而是要深入了解學(xué)生的水平及需求，創(chuàng)造更多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘海量、有價(jià)值的語(yǔ)料，指導(dǎo)他們進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以明顯地提高他們英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。所以，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)正在由教師為中心向?qū)W習(xí)者為中心、以書(shū)本為中心向大規(guī)模語(yǔ)料為中心轉(zhuǎn)變。大學(xué)英語(yǔ)教師如果不能未雨綢繆，提前準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)，將來(lái)勢(shì)必難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，給自己的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)不利。
二、大數(shù)據(jù)時(shí)代給大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展帶來(lái)的挑戰(zhàn)
1.大數(shù)據(jù)知識(shí)方面的挑戰(zhàn)
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育將繼經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，不再是一個(gè)靠理念和經(jīng)驗(yàn)傳承的社會(huì)科學(xué)和道德良心的學(xué)科，而是將變成一門(mén)實(shí)實(shí)在在的實(shí)證科學(xué)③。教育環(huán)境的設(shè)計(jì)、教育實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的布置、教育時(shí)空的變化、學(xué)習(xí)場(chǎng)景的變革、教育管理數(shù)據(jù)的采集和決策，這些過(guò)去靠拍腦袋或者理念靈感加經(jīng)驗(yàn)的東西，在云、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，變成一種數(shù)據(jù)支撐的行為科學(xué)。如果大學(xué)英語(yǔ)教師連最基本的計(jì)算機(jī)操作、計(jì)算機(jī)常用軟件使用、網(wǎng)絡(luò)通信、常規(guī)教學(xué)媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用等技術(shù)技能尚不具備，就更難以適應(yīng)未來(lái)的大數(shù)據(jù)化教學(xué)。
2.教師職能轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個(gè)課堂。但在大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的職能和角色則發(fā)生了較大的改變。首先在英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源方面：由于大數(shù)據(jù)信息四通八達(dá)，學(xué)生獲取英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源輕而易舉，教師擁有資源的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)；此時(shí)，教師就要從以前的資源提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源整合者，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，廣泛地收集各種分散的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式有選擇性地提供給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次在教學(xué)方式的變革方面：學(xué)生現(xiàn)在并不缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，缺的是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和方法，所以教師的教學(xué)方法要由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)建構(gòu)，要成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者，激發(fā)學(xué)生廣闊而豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和方法，授之以漁，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己。與此同時(shí)，根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義的理論，外語(yǔ)教師還要做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者。這些均要求教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)和信息技術(shù)的掌握。
3.學(xué)生主體變化帶來(lái)的挑戰(zhàn)
學(xué)生的變化主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是大學(xué)新生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍提高，二是學(xué)生個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，一般高中畢業(yè)生詞匯量要求達(dá)到3300個(gè)，優(yōu)秀者詞匯量可以達(dá)到4500個(gè)；而根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”，對(duì)詞匯量的一般要求是4500個(gè)。高中英語(yǔ)和大學(xué)英語(yǔ)幾乎采用相同的教學(xué)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，這就使得當(dāng)前大學(xué)新生的英語(yǔ)水平已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭龋@給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的課題。同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供了條件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是什么，什么樣的學(xué)習(xí)方式最容易掌握知識(shí)？這些細(xì)節(jié)均可以通過(guò)蛛絲馬跡的數(shù)據(jù)匯合總結(jié)出來(lái)，然后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，教師需要提供有針對(duì)性的教學(xué)和指導(dǎo)，這給大學(xué)英語(yǔ)教師帶來(lái)了復(fù)雜的挑戰(zhàn)。
4.教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)的挑戰(zhàn)
長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)主要是基于課堂和教材，統(tǒng)一組織教學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)則主要是學(xué)校以及督導(dǎo)在聽(tīng)課和學(xué)生考試成績(jī)的基礎(chǔ)上對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)和作業(yè)成績(jī)以及課堂表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（陳振華2009：84）。然而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從單純的課堂為主的語(yǔ)言知識(shí)講解轉(zhuǎn)向以特定工作情景為主的語(yǔ)言材料的實(shí)際運(yùn)用，要引導(dǎo)小組學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源深入學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)小組學(xué)生開(kāi)展合作式、探究式的討論與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)知識(shí)與能力的目的。同時(shí)，要考慮到學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果上的差異，設(shè)計(jì)不同的輔導(dǎo)方案。與此相對(duì)應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)也要多元化，不再是經(jīng)驗(yàn)式的，而是通過(guò)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行“歸納”，找出教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律和特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)從側(cè)面、過(guò)程性評(píng)價(jià)。這些均要求教師要隨時(shí)關(guān)注和調(diào)整自己的教學(xué)，不斷增強(qiáng)針對(duì)性；還要善于通過(guò)教學(xué)過(guò)程的記錄數(shù)據(jù)，分析教與學(xué)的得與失，不斷提高教學(xué)效果。綜上，由于學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不再只依賴教師，他們的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)場(chǎng)所都有了革命性的轉(zhuǎn)變；在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何組織好大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，如何擔(dān)當(dāng)起大學(xué)英語(yǔ)教師新的角色和任務(wù)，如何提升自身的網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)運(yùn)用能力和數(shù)據(jù)分析能力，如何進(jìn)行過(guò)程控制并兼顧形成性評(píng)價(jià)，大學(xué)英語(yǔ)教師均無(wú)法回避。
三、大數(shù)據(jù)時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展路徑
1.增強(qiáng)整合英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源的能力，針對(duì)學(xué)生實(shí)際開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)
我國(guó)政府2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。”⑤所以實(shí)行個(gè)性化教學(xué)是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，要根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這就需要大學(xué)英語(yǔ)教師善于整合各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，向不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。當(dāng)然，這種指導(dǎo)是需要建立在對(duì)學(xué)生已有的英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)等諸多因素進(jìn)行綜合評(píng)估的基礎(chǔ)之上的。大學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用大數(shù)據(jù)，采用科學(xué)的分析信息的手段和方法，向?qū)W生提供個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成績(jī)和情感溝通能力的成長(zhǎng)。
2.改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，著重提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑的多元化和學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂期望值的提高，大學(xué)英語(yǔ)教師要以對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式和方法，以建構(gòu)主義理論和以生為本的教育觀為指導(dǎo)，廣泛采用交際教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生思維為核心，以提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，要讓學(xué)生感覺(jué)課堂面授學(xué)習(xí)有其不可替代的價(jià)值。
3.順應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，提前做好課程分化轉(zhuǎn)型的準(zhǔn)備
隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的發(fā)展，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性需求，未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)課程不再是統(tǒng)一、通用的單一課程，而是分化成“基礎(chǔ)英語(yǔ)”（必修課）＋“英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程”（選修課）＋“專門(mén)用途英語(yǔ)”（選修課）的具有梯次的綜合性課程體系。其中，“基礎(chǔ)英語(yǔ)”仍然沿襲現(xiàn)在的通用英語(yǔ)，根據(jù)各個(gè)學(xué)校學(xué)生的入學(xué)英語(yǔ)水平，開(kāi)設(shè)2個(gè)學(xué)期左右。“英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程”主要是英語(yǔ)專業(yè)方面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯課程，突出單項(xiàng)技能，供學(xué)生選修，開(kāi)設(shè)1～2個(gè)學(xué)期。“專門(mén)用途英語(yǔ)”是向?qū)I(yè)過(guò)渡的一門(mén)語(yǔ)言課程，為學(xué)生利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)本專業(yè)打基礎(chǔ)，供學(xué)生選修，開(kāi)設(shè)1～2個(gè)學(xué)期。所以，未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教師既要能上基礎(chǔ)英語(yǔ)，也要能上英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程，還要根據(jù)自己的興趣選擇一兩門(mén)貼近學(xué)生專業(yè)的專門(mén)用途英語(yǔ)。
4.參加相關(guān)培訓(xùn)和研修，提高自身教學(xué)科研水平
面對(duì)挑戰(zhàn)，學(xué)校和大學(xué)英語(yǔ)教師本人均要積極應(yīng)對(duì)。要正視現(xiàn)狀和問(wèn)題，要參加和開(kāi)展有針對(duì)性的專題研究、學(xué)術(shù)會(huì)議和專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的大數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力，新型課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)能力；還要加強(qiáng)英語(yǔ)技能強(qiáng)化課程和專門(mén)用途英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，全面增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)研究，把教學(xué)與科研結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，不斷提高適應(yīng)未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革發(fā)展需要的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：德語(yǔ)語(yǔ)法；語(yǔ)法教學(xué)
語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生的框架與規(guī)則。沒(méi)有語(yǔ)法，人們公認(rèn)的思想交流方式就喪失了一致性，就無(wú)法組織語(yǔ)言，也就無(wú)法進(jìn)行有效交流。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，缺少母語(yǔ)習(xí)得者的環(huán)境，要想較好的掌握一門(mén)語(yǔ)言，必須了解這門(mén)語(yǔ)言的規(guī)則――這就是語(yǔ)法。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，語(yǔ)法是必不可少的基礎(chǔ)，只有在基礎(chǔ)階段夯實(shí)了語(yǔ)法基礎(chǔ)，今后才能不斷提高德語(yǔ)各方面的能力，同時(shí)對(duì)提高自己的邏輯思維能力也大有裨益。
學(xué)德語(yǔ)離不開(kāi)學(xué)語(yǔ)法，關(guān)鍵的問(wèn)題是如何把語(yǔ)法放在一個(gè)合理恰當(dāng)?shù)奈恢谩⒉扇∏‘?dāng)?shù)姆椒▉?lái)講授。首先，讓學(xué)生知道德語(yǔ)語(yǔ)法課是德語(yǔ)教學(xué)中必不可少的部分。學(xué)生脫離了語(yǔ)法學(xué)德語(yǔ)，是得不償失的。只有把語(yǔ)法學(xué)好，用好，才會(huì)使自己的德語(yǔ)語(yǔ)言功能得到全面有效的提高。其次，語(yǔ)法要在幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)講解，脫離語(yǔ)境的純語(yǔ)法講授會(huì)使語(yǔ)法變得抽象化而晦澀難懂。再次，在練習(xí)和運(yùn)用德語(yǔ)中去學(xué)習(xí)語(yǔ)法。做有針對(duì)性的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有反復(fù)接觸和認(rèn)識(shí)，在大量的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升為理性認(rèn)識(shí)，使語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)在化，變成真正意義上的自己的東西，是語(yǔ)法教學(xué)中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。
另外，教師要在語(yǔ)法教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。德語(yǔ)語(yǔ)法種類繁多，條條框框，非常瑣碎，如果僅憑死記硬背的話，學(xué)生會(huì)不勝其煩，再加上它本身比較枯燥，學(xué)生從中找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因而語(yǔ)法學(xué)習(xí)構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。而實(shí)際上，對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，只要本著實(shí)用的原則，與語(yǔ)言的運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)也是富有樂(lè)趣的。如下我愿意結(jié)合自己的一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)和大家一起分享德語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)：
一、語(yǔ)法導(dǎo)入要新穎有趣，方法多樣
在平時(shí)的語(yǔ)言教學(xué)中我一般會(huì)用不同的方式導(dǎo)入語(yǔ)法教學(xué)，比如結(jié)合課文給出圖畫(huà)，讓學(xué)生用現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)描述圖畫(huà)，引出本課的語(yǔ)法點(diǎn)，將其寫(xiě)在黑板上，或呈現(xiàn)在大屏幕上，先讓學(xué)生一起朗讀，然后背誦。再或者讓學(xué)生先讀課文，找出文中生疏的語(yǔ)法點(diǎn)，將其寫(xiě)在黑板上，和學(xué)生一起分析新的語(yǔ)法項(xiàng)目和已學(xué)過(guò)的語(yǔ)法項(xiàng)目有什么相似之處和不同之處，引導(dǎo)學(xué)生，理解新語(yǔ)法點(diǎn)。再或者是先寫(xiě)出一個(gè)含有新語(yǔ)法點(diǎn)的句子，讓學(xué)生照其形式在文章中找出相同的句子，和學(xué)生一起歸納總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。還可以使用經(jīng)典的短文來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法項(xiàng)目的呈現(xiàn)，短文可以事先印發(fā)給學(xué)生，比如可以讓學(xué)生在上課前找出短文中的所有使用“定語(yǔ)從句”的句子，然后在上課時(shí)教師讓學(xué)生根據(jù)短文中的句子進(jìn)行總結(jié)歸納，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)點(diǎn)撥。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
用這個(gè)方法我認(rèn)為特別適用德語(yǔ)中九個(gè)方位介詞。An， auf， in， vor，hinter， über， unter， neben， zwischen. 這九個(gè)介詞有一個(gè)共同的用法就是靜三動(dòng)四，即在表示狀態(tài)的時(shí)候后面要接第三格，表示動(dòng)作的時(shí)候后面要接第四格。如果只是把例句寫(xiě)在黑板上，很死板的給學(xué)生講解其中的差別，相信學(xué)生不會(huì)理解其中的不同。 而結(jié)合生活情境用肢體語(yǔ)言告訴學(xué)生，他們其中是怎樣的一種不同，學(xué)生會(huì)一目了然。Er legt das Buch auf den Tisch. 和Das Buch liegt auf dem Tisch. 眾所周知，德語(yǔ)的動(dòng)詞變位很復(fù)雜，可以讓學(xué)生以一次郊游為素材，列出最少6個(gè)動(dòng)詞，在不同人稱之后的句子。一般情況下，教師可以在學(xué)生寫(xiě)之前，通過(guò)Brainstorming先做一個(gè)鋪墊活動(dòng)，給學(xué)生列出一些可能會(huì)用上，而且能夠運(yùn)用的詞匯及短語(yǔ)：gehen， laufen， fahren， schlafen，schwimmen， haben und sein etc. 學(xué)生先在小組內(nèi)口頭講述自己的安排；小組內(nèi)挑選出最有創(chuàng)意的那一份并集體進(jìn)行修改完善，形成小組短文。教師進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)后，再布置每個(gè)小組課后再次修改他們的活動(dòng)計(jì)劃， 形成文字形式供大家欣賞。
三、換角色語(yǔ)法教學(xué)
這個(gè)方法適用于有一定語(yǔ)言基礎(chǔ)的年級(jí)，將學(xué)生分成若干小組，可以結(jié)合語(yǔ)法書(shū)和字典，組內(nèi)討論語(yǔ)法現(xiàn)象并能講出他們對(duì)這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象的理解，推舉出兩個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上給全班同學(xué)講解并歸納出這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象，教師作為引導(dǎo)者，查缺補(bǔ)漏。這個(gè)方法可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
四，小組競(jìng)賽
第一個(gè)步驟為組內(nèi)交流討論環(huán)節(jié)。給學(xué)生5到10分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)、準(zhǔn)備、討論。第二個(gè)步驟為組間交流合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。讓各組將本組不能解決的問(wèn)題展示在黑板上，然后教師根據(jù)各組展示的情況再次了解學(xué)情，對(duì)于分散的問(wèn)題讓各組交流展示，確定學(xué)生不能解決了再進(jìn)行講解。第三個(gè)步驟為組間PK環(huán)節(jié)。這一步驟主要是針對(duì)總結(jié)有關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則，各組間進(jìn)行交叉提問(wèn)互相發(fā)難，由于受課堂時(shí)間的限制。每組只限提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題。為激勵(lì)學(xué)生尋求最佳答案、開(kāi)闊思路、展示自己的獨(dú)特成果，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于在其他同學(xué)展示中提問(wèn)、展示后完善答案。目的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。
總而言之，面對(duì)新的教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要“優(yōu)化”德語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)而不是采用傳統(tǒng)的死摳語(yǔ)法進(jìn)行滿堂灌的語(yǔ)法教學(xué)模式。與學(xué)習(xí)德語(yǔ)其他方面的知識(shí)和技能一樣，語(yǔ)法學(xué)習(xí)也沒(méi)有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略。讓學(xué)生自始至終地主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生掌握了方法，終身受用，可以自己獲取知識(shí)，除了學(xué)習(xí)，還要注重啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的情操。我們要給學(xué)生充分的空間、時(shí)間，發(fā)揮出他們的想象力和創(chuàng)造力，給學(xué)生以騰飛的翅膀。
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[1] 學(xué)習(xí)德語(yǔ)-輕松入門(mén) 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.
[2] 金蓓蕾，關(guān)于高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研修心得，網(wǎng)絡(luò)研修專題
九年級(jí)英語(yǔ)教師教學(xué)工作計(jì)劃一、本學(xué)期的指導(dǎo)思想：
九年級(jí)下學(xué)期這一階段的復(fù)習(xí)工作十分關(guān)鍵。面對(duì)著升學(xué)的壓力和任務(wù)，面對(duì)著這兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)程度相差很大的實(shí)際情況。我們要更加深入地研究教材，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)研究切實(shí)可行的課堂教學(xué)模式和復(fù)習(xí)模式。同時(shí)，要進(jìn)行分層次教學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生要加大知識(shí)的容量，拓展知識(shí)的層面，使他們更上一層樓;對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生要因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有所提高、有所收獲，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、學(xué)生情況分析
從本次期末的第一次質(zhì)量預(yù)測(cè)的成績(jī)來(lái)看，九年級(jí)(1)、(2)兩班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和其他幾個(gè)班級(jí)很相似，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較差，成績(jī)好的不多，部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)失去了信心，還有一部分學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)越來(lái)越難，漸漸力不從心了，不感興趣了，發(fā)言也不是很活躍。針對(duì)這種情況，教學(xué)的時(shí)候需要注意在備課中增加趣味性，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)注意在面對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生時(shí)，注重打好基礎(chǔ)，從最基本的東西抓起，避免拔苗助長(zhǎng)。
三、具體目標(biāo)和措施：
針對(duì)以上實(shí)際情況，我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)方面著手，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)措施：
1、繼續(xù)針對(duì)中考題型的要求，確定如何努力提高學(xué)生語(yǔ)言技能：
聽(tīng)力方面：能聽(tīng)懂課文大致內(nèi)容;能抓住簡(jiǎn)單語(yǔ)段中的觀點(diǎn);回答比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。說(shuō)即口語(yǔ)表達(dá)方面：能使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)和節(jié)奏表達(dá)課文大意;能經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備就一般話題作短暫表達(dá)。
閱讀理解方面是個(gè)重點(diǎn)，要求能理解閱讀材料中不同的觀點(diǎn)和態(tài)度;能通過(guò)分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長(zhǎng)句;加強(qiáng)閱讀理解的訓(xùn)練。
寫(xiě)作：能簡(jiǎn)單寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)較完整的句子，能在寫(xiě)作文中基本做到文體較規(guī)范、語(yǔ)句較通順;能夠較好的達(dá)到中招考試對(duì)大多數(shù)學(xué)生的要求。
2、中招考試，既要突出重點(diǎn)，又要顧及全面，堅(jiān)決堅(jiān)持分類教學(xué)，分層推進(jìn)的教學(xué)思想，使各類學(xué)生都能學(xué)有所獲，都能有所提高。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差的情況，從基礎(chǔ)抓起，抓好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。逐步做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)自然、得體;運(yùn)用詞匯描述比較復(fù)雜的事物、行為和特征，說(shuō)明概念，進(jìn)一步掌握描述時(shí)間、地點(diǎn)、方位的表達(dá)方式等;盡可能學(xué)會(huì)使用規(guī)定的習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，掌握基本句型和時(shí)態(tài)。避免平時(shí)考試中的常見(jiàn)性錯(cuò)誤，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)考試的能力。
對(duì)于程度較好的同學(xué)，要逐一進(jìn)行分析、談話，摸清他們的特點(diǎn)、思想和看法，有的放矢，促其進(jìn)一步發(fā)展。
3、與其他各科教師搞好配合。使得每一個(gè)學(xué)生都能夠全面發(fā)展，不至于出現(xiàn)嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。
要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在此基礎(chǔ)上突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)，提高技能，發(fā)展心智和拓展視野。
讓學(xué)生在使用英語(yǔ)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓學(xué)生成為英語(yǔ)使用者而不僅僅是學(xué)習(xí)者。讓他們?cè)谑褂煤蛯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，體味到輕松和成功的快樂(lè)。希望通過(guò)這一學(xué)期的教學(xué)，一方面能夠使學(xué)生的英語(yǔ)水平得以提高，另一方面能更好的激發(fā)他們的英語(yǔ)興趣，走好以后的人生道路。也為我校學(xué)生即將面對(duì)的中招升學(xué)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
九年級(jí)英語(yǔ)教師教學(xué)工作計(jì)劃一、指導(dǎo)思想
以學(xué)校總體工作教學(xué)工作為依據(jù)，以提高教研質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，增強(qiáng)教習(xí)的學(xué)習(xí)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、教科研意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、合作意識(shí)、充分發(fā)揮業(yè)務(wù)職能的作用，以新課程改革為契機(jī)，以更新教育教學(xué)觀念為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，不斷深化課堂教學(xué)改革，搞好校本研修工作，全面提高高中英語(yǔ)教研組教研工作水平，
二、工作重點(diǎn)
本學(xué)期英語(yǔ)學(xué)科教研工作，要以課程改革為中心，圍繞課改完善和深化學(xué)科教學(xué)常規(guī)，繼續(xù)組織教師參加課改理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，進(jìn)行各段公開(kāi)課和新教師匯報(bào)課,組織學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽, 鼓勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)論文,組織課改研究課和專題研討等系列活動(dòng)，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師整體素質(zhì)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康的教育，以提高小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)效性為重點(diǎn)開(kāi)展教研組的活動(dòng)，把自己的自評(píng)和教師的互評(píng)相結(jié)合，爭(zhēng)取能讓每次的教研組活動(dòng)能夠達(dá)到研究的目的。每一次參加人員都有收獲。
三、工作目標(biāo)
1.繼續(xù)加強(qiáng)教改，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和加強(qiáng)課后補(bǔ)缺補(bǔ)差工作。
2 加強(qiáng)教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。
3.加強(qiáng)英語(yǔ)教科研的理論探究，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)校本課程。
四、主要工作措施
1.備課：
a. 熟悉教材大綱;提前通覽全套教材，通讀即將任教的全冊(cè)教材，明確其地位和作用、明確其指導(dǎo)思想和知識(shí)體系、明確學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)全過(guò)程的脈絡(luò)和布局。做到對(duì)教學(xué)工作要有超前性，備課工作要有前瞻性，對(duì)教學(xué)工作心中有數(shù)，很好的把握教材的意圖和學(xué)科教學(xué)的雙基要求，使教學(xué)的隨意性得到有效的控制。
b. 了解學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定有效的教學(xué)對(duì)策。我們的備課策略是“吃透兩頭、先學(xué)后教，精講精練、培養(yǎng)習(xí)慣、指導(dǎo)方法”，
c. 課前能在個(gè)人認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)集體研究。備課組活動(dòng)中始終堅(jiān)持以研究教材、研究教法學(xué)法為主，堅(jiān)持做到 ① 做好教材分析; ② 備教法學(xué)法; ③ 備主要例句、情景設(shè)計(jì)、課后作業(yè)和命題等。
d. 課堂教學(xué)中始終貫徹重基礎(chǔ)、技能，重學(xué)生學(xué)以致用，以提升綜合能力。同時(shí)教學(xué)中關(guān)注歷年的高考試題，提升教學(xué)的針對(duì)性和教學(xué)的高度。以避免“教”與“考”兩張皮現(xiàn)象。課后認(rèn)真寫(xiě)好教后記，通過(guò)不斷反思提高備課的有效性。
2上課要求：
a. 貫徹課改精神，以人為本、以“先學(xué)后教”求質(zhì)、以“訓(xùn)練”為根。
b 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 注意學(xué)生層次的不同，探索對(duì)其各種能力的培養(yǎng)。
c 課堂教學(xué)中堅(jiān)持精講多練，多反饋，快反饋。以反饋信息隨時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)
盡管老師們能夠接受比較新的教育理念，但在教學(xué)的實(shí)際操作上還有些差距，我們利用組內(nèi)寶貴的人才資源，發(fā)揮每位老師的優(yōu)勢(shì)和集體合力的作用，共同參與各種公開(kāi)課、示范課等活動(dòng)，使教師們的教學(xué)技巧盡快得到提高，因?yàn)椋處熢趨⑴c聽(tīng)課和評(píng)課的過(guò)程中不僅對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容和容量的把握、課時(shí)的處理有了更深層次的了解，開(kāi)拓自己的思路。隨后，教研組、備課組總結(jié)出各教學(xué)環(huán)節(jié)中的亮點(diǎn)，如：
①新課導(dǎo)入的特殊方式。
②聽(tīng)錄音時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)要求、能力要求和情意要求的把握。
③調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的一些做法。
④學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
⑤ 課后任務(wù)布置。
3改進(jìn)教研方式，提高教研質(zhì)量
(1)以教師的不同需求出發(fā)，采用“參與式”“研討式”等多種學(xué)習(xí)形式，扎實(shí)有效地提高理論學(xué)習(xí)的效果，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性;
(2)抓好初一、初二，初三英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)和使用，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)參考資料，開(kāi)展教材研究活動(dòng)，交流教學(xué)心得體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。在各年級(jí)組織3節(jié)教學(xué)示范研討課，學(xué)習(xí)和體驗(yàn)新課程理念下的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
4 搞好期末考試和分析工作。
九年級(jí)英語(yǔ)教師教學(xué)工作計(jì)劃一、教學(xué)重點(diǎn)與突破方法
本期要復(fù)習(xí)完成好初中三年來(lái)所學(xué)的全部?jī)?nèi)容。本期的重點(diǎn)是對(duì)初中三年來(lái)所學(xué)的語(yǔ)法和常用表達(dá)法進(jìn)行歸類，如：現(xiàn)在完成時(shí)、直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)等，難點(diǎn)也是語(yǔ)法和基本句型，這些重難點(diǎn)都應(yīng)通過(guò)在語(yǔ)言材料的學(xué)習(xí)中及時(shí)強(qiáng)化和總結(jié)，在練習(xí)和實(shí)踐中開(kāi)展綜合探究活動(dòng)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，圍繞課題(project)探究活動(dòng)構(gòu)成每個(gè)單元的核心，讓學(xué)生綜合運(yùn)用在本單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，提高用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力。而以歷史人物活動(dòng)為線索的對(duì)話，能很好地培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力;同時(shí)，輕松實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的滲透和交融;培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。教材的每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都很技巧，既培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、積累知識(shí)，靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)慣，又提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。使學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)話中融入情感態(tài)度和文化意識(shí);在交流中用英語(yǔ)介紹祖國(guó)文化，加深對(duì)中華民族的理解。在學(xué)習(xí)貼近學(xué)生生活的閱讀材料時(shí)，讓內(nèi)容鮮活、富有深刻哲理的閱讀材料促使學(xué)生閱讀能力提高，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。總之，通過(guò)對(duì)各種任務(wù)活動(dòng)的開(kāi)展和對(duì)語(yǔ)言的及時(shí)歸納總結(jié)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語(yǔ)言功能的認(rèn)識(shí)逐漸由感性上升到理性，以達(dá)到鞏固、掌握和運(yùn)用的目的，最終形成語(yǔ)言技能。
二、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)安排
按照教研室統(tǒng)一進(jìn)度執(zhí)行。
三、復(fù)習(xí)計(jì)劃如下：
1、提前做好充分的思想準(zhǔn)備。本學(xué)期時(shí)間短，任務(wù)重，要在一百天的時(shí)間里把整個(gè)初中的知識(shí)進(jìn)行梳理，歸納總結(jié)，同時(shí)要做足夠的練習(xí)，使學(xué)生們對(duì)知識(shí)能夠?qū)W以致用，教學(xué)任務(wù)很繁重，因此要做好充分的思想準(zhǔn)備，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)百日沖刺，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)百日沖刺。為了能讓學(xué)生們?cè)谥姓锌荚囍锌汲龊贸煽?jī)，作為教師，我有義務(wù)和責(zé)任。
2、做好整體規(guī)劃，制訂短、中、長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)和步驟。
因?yàn)闀r(shí)間很短，作為老師，應(yīng)該從整體上把握整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程的進(jìn)度，作好復(fù)習(xí)過(guò)程中短、中、長(zhǎng)期規(guī)劃，制訂詳細(xì)的復(fù)習(xí)步驟及在復(fù)習(xí)過(guò)程中采取的措施。經(jīng)過(guò)九年級(jí)五位老師的共同商酌，整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程擬如下進(jìn)行：
整個(gè)過(guò)程分兩部分進(jìn)行，第一輪復(fù)習(xí)要在五月初結(jié)束，主要以課本為主，進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)的歸納和整理，學(xué)生主要是復(fù)習(xí)記憶基礎(chǔ)知識(shí)，第二輪從五月初到中招考試，主要為綜合復(fù)習(xí)模擬考試為主，做一定的綜合測(cè)試題，讓學(xué)生適應(yīng)中招考試的氣氛和試題的難度，從而能在中招考試中從容應(yīng)對(duì)。同時(shí)加大寫(xiě)作和聽(tīng)力的訓(xùn)練。
在第一輪復(fù)習(xí)中，主要依據(jù)英語(yǔ)報(bào)和仁愛(ài)版同步復(fù)習(xí)專用試卷，七年級(jí)擬需一至兩周時(shí)間，八年級(jí)擬需要兩到三周時(shí)間，九年級(jí)擬需要三周時(shí)間。復(fù)習(xí)中，上午的正課以通課文為主，把課文中的重點(diǎn)知識(shí)和短語(yǔ)點(diǎn)出來(lái)，讓學(xué)生們記憶，同時(shí)講解相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，講語(yǔ)法時(shí)不拘泥于本冊(cè)書(shū)或本課書(shū)，要把相關(guān)語(yǔ)關(guān)全部集中講解，估計(jì)會(huì)在三十分鐘以內(nèi)完成，剩下十幾分鐘讓學(xué)生再記憶或閱讀英語(yǔ)報(bào)上相關(guān)的講解。輔導(dǎo)課以做題為主，每節(jié)課按考試要求做完同步復(fù)習(xí)試卷，收交批改。第二天講評(píng)，同時(shí)講評(píng)英語(yǔ)報(bào)上的試題。聽(tīng)力和寫(xiě)作同時(shí)進(jìn)行，聽(tīng)力可在講評(píng)時(shí)訓(xùn)練。寫(xiě)作只講寫(xiě)作技巧和文章結(jié)構(gòu)。
第一輪結(jié)束以后，要把整個(gè)初中知識(shí)看作一個(gè)整體進(jìn)行綜合訓(xùn)練。以綜合模擬試題和沖刺試題為主，加強(qiáng)應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。在本輪中把訓(xùn)練重點(diǎn)放在寫(xiě)作和聽(tīng)力上，讓學(xué)生把每套試卷上的寫(xiě)作題都要完整寫(xiě)出來(lái)，上交批改。對(duì)于一些不會(huì)寫(xiě)作的同學(xué)要單獨(dú)訓(xùn)練。
初中畢業(yè)考試是以整個(gè)學(xué)校為單位的較量。作為一名老教師，要加強(qiáng)對(duì)同頭科老師的交流，互通信息，相互切磋，多探討多商議，復(fù)習(xí)同步，訓(xùn)練同時(shí)，使整個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)水平同步提高。
九年級(jí)英語(yǔ)教師教學(xué)工作計(jì)劃一、教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，從而培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力;寓教于樂(lè)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
以教材為載體，密切結(jié)合教材，在課堂上努力創(chuàng)設(shè)各種情景夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)及語(yǔ)言技能，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的記憶、觀察、思維及想象能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、學(xué)情分析
我任教九年級(jí)三，四班英語(yǔ)。從整體情況來(lái)看，普遍學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，興趣不高，甚至有部分學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力還不夠小學(xué)三年級(jí)水平，所以在課堂教學(xué)時(shí)，出現(xiàn)有學(xué)生不守課堂規(guī)則，不愿聽(tīng)課、睡覺(jué)或是做與課堂無(wú)關(guān)事情的現(xiàn)象，難以形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。有少部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，自制能力較強(qiáng)，能認(rèn)真聽(tīng)課，按老師要求完成各項(xiàng)任務(wù)。總的來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)具有挑戰(zhàn)性，需要耗費(fèi)不少時(shí)間和精力。
三、教材分析
九年級(jí)英語(yǔ)是湖南教育出版社出版的仁愛(ài)版英語(yǔ)，教材編排有以下目的：
1、要使學(xué)生受到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、英語(yǔ)的訓(xùn)練，掌握最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能以及培養(yǎng)初步援用英語(yǔ)交際的能力;養(yǎng)成良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)外語(yǔ)的基本方法;為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2、使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的性，
3、培養(yǎng)初步運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力和自學(xué)能力。
四、課時(shí)安排
本書(shū)共四個(gè)單元，每單元都有三個(gè)話題，每個(gè)話題又分A，B，C，D，四課。依據(jù)本學(xué)期的教學(xué)進(jìn)度，本學(xué)期具體安排如下：
每周上一個(gè)話題，中期考試前上兩個(gè)單元，其余的兩個(gè)單元中期后上。
五、教學(xué)措施
1、依據(jù)學(xué)生基本情況，逐步激勵(lì)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
2、重視課堂教學(xué)質(zhì)量，逐步提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力。
3、有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力、表述、朗讀、書(shū)寫(xiě)和作業(yè)的基本能力。
