時間：2023-01-12 22:44:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語口試自我介紹，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
考研英語復試時自我介紹多長時間最合適呢? 最多不要超過三分鐘的，太多了也容易出錯。另外有些學校會不太一樣的，可能直接是專業(yè)英語的交流?，F(xiàn)在網(wǎng)上的自我介紹文章很多的，你可以搜下。英語面試的自我介紹，其實就是再考查下你的基本的英語交流能力，所以也不要太擔心的。
2017考研英語復試自我介紹需要注意哪些?
1、基本上每個院校每個專業(yè)的口試中都會涉及這一方面?？脊倨鋵嵤且璐肆私饽愕目陬^表達能力以及你的報名表之外的一些信息。自我介紹時間以2-3分鐘為宜。思路要清楚，要突出重點，口語盡量流利。
2、考官要求你作自我介紹時，開頭可以用一句話引入：Dear professors, I feel so glad to meet all of you here. 然后進入主題開始介紹姓名和年齡等等。
3、自我介紹的主體內(nèi)容時，發(fā)音一定要準(南方考生要多加注意)。原來的院校和專業(yè)介紹時一定要把原來學校的英文名稱、專業(yè)的英文名稱弄清楚。如果報考的是學術性的專業(yè)，可以說自己細心(carefully，detail-oriented)、條理分明(logical)、踏實(steady)等。在職考生或有過工作經(jīng)驗的考生還可以強調(diào)一下你的工作成績，如：As the assistant to the General Manger of XXX Company.
4、除了強調(diào)自己對學習的重視也要說說自己對電影音樂等等，同時要簡單說明這些愛好對你的積極意義(build my body, relax myself, open my mind)。
5、對報考專業(yè)的興趣可適當舉例，如經(jīng)?？聪嚓P的書籍、論文、新聞等。
6、 結束時可以用說：Thats all about me. / Well, thats who I am. Thanks for your attention.
考研復試英語自我介紹怎么做得更好? 復試面試的英語自我介紹部分很重要，如果大家做得好會給面試官留下很好的印象，下面小編就具體談談如何做好這個自我介紹。
一般來說，自我介紹包括開場白、姓名、畢業(yè)院校、畢業(yè)專業(yè)、為什么讀研、將來從事的方向意、讀研時的打算、結束語等等。
開場白比較簡單，一般就是一個簡單的問候和寒暄，如：Good morning，dear distinguished teachers! I am very glad to be here for this interview.其中要特別注意要與面試老師打招呼。
第二點關于姓名，畢業(yè)院校，所學專業(yè)部分不是自我介紹的重點，同學們在講這部分的時間基本就是面試老師們?yōu)g覽個人簡歷的時間，這部分按部就班介紹就可以了。參考表達：I am Li Ming. My English name is Jacky Lee. You can call me that if youd like to. I am majored in Electronic Science and Technology, I will graduate from Xidian University in this coming July.
考研原因幾乎是每個導師都會關心的問題，因此最好把這個問題就放在自我介紹里面說了。這部分的內(nèi)容我們務必要讓考官感到我們選擇這個專業(yè)是經(jīng)過深思熟慮的，是一個理性的選擇而不是一時沖動。通常我們可以從以下三個方面來回答。
1、興趣，即強調(diào)對所報考的專業(yè)懷有極大的興趣(have significant interest in)。如果本科就讀的專業(yè)與報考的專業(yè)一致，則可以說明想繼續(xù)深造(further education)的愿望。如果不一致，則要說明報考專業(yè)對你的吸引力 (appeals to/attracts me a lot)。
2、優(yōu)勢，即強調(diào)研究生相對于本科生在知識、學術方面的優(yōu)勢，如：知識面更廣(wider knowledge)，學術更專業(yè)(more professional)，眼界更廣闊等(broaden ones horizon)。
3、益處，即強調(diào)考研對你的未來的積極影響(have a positive effect on)，可以從求職、職業(yè)規(guī)劃、人生經(jīng)歷等方面入手進行說明?？蓞⒖嫉脑~匯、短語如下：be helpful, contribute to, be beneficial to, be conductive to, be a definite advantage, become a strong point when it comes to 等等。
對于那些在職考生或有工作經(jīng)驗的考生來說，考官樂于知道他們?yōu)槭裁?放棄工作而)重新學習?？忌梢灾毖栽诠ぷ靼l(fā)現(xiàn)某些知識或技能很重要，希望能通過學習在這些方面進行提高。例: In my work, I found is rather important. I always believe that one will easily lag behind unless he keeps on learning. So I choose to go back to school and improve myself.
然后，可以在自我介紹中展現(xiàn)自己對未來的規(guī)劃，其目的在于向老師們展示自己對時間、學習、人生有一定計劃性和掌控能力。
參考回答：I plan to concentrate on study and research in this field in my graduate time. And I hope I can form a systematic view of ... and make a solid foundation for future profession after three years study here. After graduation. I would like to work as a .... I hope that in five years after graduation, I can....
第一步：了解報考院校專業(yè)英語口語形式、考官、復試規(guī)則
各院校各專業(yè)的復試口試形式各不相同，一定要對癥下藥?？梢酝ㄟ^詢問以前考過的師兄、師姐們來了解復試口試的形式，可能的話，了解一下口試中常出現(xiàn)的問題?？偟膩碚f，復試口試有這樣幾種類型：自我介紹;讀某篇英文文章，然后進行翻譯或回答相關問題;抽到某個話題進行演講、闡述;兩三人就同一個話題進行討論、辯論(多人一起復試的情況);自由問答(可能是專業(yè)或與專業(yè)相關的時事熱點問題，也可能只是了解個人情況)。
我們必須了解考官在該專業(yè)的研究方向，可能的話，看看他們寫的書，因為在專業(yè)問題上，導師一般都會往自己研究方向上靠攏;其次，了解導師在口試 中常問的一些問題及習慣(這個又得求助于師兄師姐們了);最后，可以給導師打電話，讓他/她知道你是誰，有你這么一個考生參加復試。
決定復試后，考生第一步要做的就是認真閱讀所報考院校的復試規(guī)則或復試實施辦法，了解復試內(nèi)容和程序，同等學力考生要弄清是否有加試科目、是否要求發(fā)表或提交相當于學士水平的論文、是否要提交大學英語四級考試證書等等。另外考生要認真復習考試分析或所報考院校指定的復試參考教材。一般情況下，初試結束后，考試用書就被大家束之高閣了，基礎知識雖然還有印象，但已經(jīng)很生疏了，所以筆者認為鞏固基礎知識、做好一定的知識儲備是必要的。
考生還要廣泛搜集所報考院校近幾年的專業(yè)課和英語的復試試題，從而有的放矢地復習。對考生來說，英語可能是一道門檻，平時比較重視基礎知識的學習，而在一定程度上忽視了聽說訓練，因此在復試之前還是有必要“抱佛腳”的?？忌砂凑账鸭耐暧⒄Z口語題目，自己先做答案，要注意語法正確、用詞恰當，然后把這些答案準確記憶。至于聽力，考生要事先“熱熱身”，根據(jù)自己搜集的信息，做好聽力訓練。
第二步：鞏固專業(yè)課基礎，盡快掌握復試內(nèi)容
研讀復試綱要: 復試前,學生可以根據(jù)所報學校公布的復試綱要和復試方式,結合自己報考專業(yè)的考試特點展開有針對性的復習。復試的參考書目一般學校都會公布，不過你最好盡早從師兄師姐那里早些了解，因為學校公布的時間通常都比較晚?？鐚I(yè)考生和外校考生最好向參加過該學校復試的師兄姐們咨詢復試過程，以便充分準備。
要參加復試的同學,首要的是專業(yè)課的復習, 準備,是需要拿出初試的決心去看書的.其次最好是了解一下面試老師的材料，以及所報考院校專業(yè)的研究方向、發(fā)展方向，當然也有近幾年內(nèi)所出的成果，有這些東西，在一定程度上可以判斷該專業(yè)和老師的偏好，還可以增加自己復試時的自信。
面試導師考查考生的角度主要有：專業(yè)知識、研究方向、畢業(yè)論文、等，因此考生的準備也應按照這幾個方面有針對性地進行。
1、專業(yè)知識。老師可能會問一些行業(yè)內(nèi)的熱點新聞，要求你根據(jù)自己所學的知識，來談談對這些熱點事件的理解。考生一定要避免就事論事，也不能空談理論，而是要將理論與實踐結合起來，用理論來指導實踐，或?qū)嵺`總結提升為理論。
2、研究方向。很多專業(yè)在研究生階段對于研究方向分得非常明確，考查的內(nèi)容也大相徑庭，考生最好的參考就是導師的研究方向，面試的時候?qū)煹呐d趣點很可能與他的研究方向有關。因此，考生平時要多看相關專業(yè)領域的權威期刊，對所報考導師的學術觀點、論文、專著應有較深的了解。
3、畢業(yè)論文。很多老師都會問及考生本科的畢業(yè)論文。對于跨專業(yè)考生，本科畢業(yè)論文方向的選擇會反映考生在論文上的敏感和專業(yè)上的偏好，也是導師關注的重點。所以在面試前一定要好好把握畢業(yè)論文的內(nèi)容，建議在本科論文和研究生專業(yè)有結合點的地方好好準備一下。
4、及著作。有的導師在面試過程中會問考生是否有，因此有論文和著作的，最好提前復印一下當面給老師留下，沒有的話，可以圍繞自己對科研的設想具體講述一下。
5、閱讀的著作。要準備這樣一道題：請你介紹一本自己閱讀過的專業(yè)書籍，這幾乎是文科專業(yè)面試時的必考題。這是導師了解考生的一個窗口。
第三步：掌握溝通技巧
在復試面試過程中，還需要注意一些其他的細節(jié)，比如禮儀、著裝等方面。因為導師對考生的印象是非常重要的，會直接影響到考生的最終得分以及錄取情況。在面試當天，男生應盡量穿西服，做好儀表衛(wèi)生，女生可以適當化些淡妝。在回答問題過程中要有自信，眼神不要游離，同時要禮貌、謙和。面試結束離開考場時，要鞠躬向老師道別，并再次表達進入學校讀書的強烈愿望，可以提高印象分。
首先，反應要迅速。再者，不要緊張。熟悉的地方可以多說一點，不懂的地方盡量避開，不要不懂裝懂。如果一開始就察覺到自己的把握不是很大，就不要順著老師的思路走，把老師引到你熟悉的領域去。最后，注意真實?？梢远嗾f自己比較優(yōu)秀的一面，但是不要虛夸，回答要有理有據(jù)，用辯證的方法全面看待問題，不要隨意貶低某個學派或者觀點。
面試時面帶微笑，會給老師心理暗示，暗示他你和他交流非常愉快，而且也顯得自信，這樣導師對你的印象當然也不錯。自信的時刻也會讓你的能力更好的展現(xiàn)出來?？记罢{(diào)整自己的心理狀態(tài)很重要?？忌诳记懊鎸︾R子練習自我介紹，對著鏡子說一句鼓舞自己話，建立自信。
關鍵詞：技校 英語教學 職業(yè)性 實際應用
英語是技校各專業(yè)重要的公共基礎課，同時也是必修課。目前英語教學中多數(shù)存在課程教學內(nèi)容與行業(yè)技術應用脫節(jié)、重知識輕能力、教材單一、教學手段和方法單調(diào)等一些亟待改革的問題，導致學生英語綜合運用能力不能滿足其就業(yè)崗位的需求和專業(yè)發(fā)展的要求。通過英語教學改革切實滿足實際就業(yè)需求是現(xiàn)在刻不容緩的一道難題。以下筆者將從英語教學現(xiàn)狀、合理定位課程、優(yōu)化教學資源、課堂教學實施、教學評價等幾個方面進行問題分析。
一、技校英語教學現(xiàn)狀
目前的英語教學中，有些老師不了解學生或逃避學生的實際情況，即大多數(shù)學生英語基礎薄弱，缺乏相關的能力。在教學中也經(jīng)常忽視公共英語在技校教學中的定位，即職業(yè)服務性。在英語教學中，還是過分強調(diào)聽、說、讀、寫、譯的面面俱到，總逃不出以往“滿堂灌”“一次性教學”的框架。然而這種純理論式的英語教學忽略了學生的英語基礎和今后工作中的實際需求，也直接導致學生特別是基礎相對較弱的學生對英語逐漸失去興趣。
二、合理定位課程
社會對技校培養(yǎng)的學生要求是“能用、好用、經(jīng)用”。所謂“能用”就是做事的能力，“好用”就是知識的綜合應用能力、處理人際關系的能力和職業(yè)素養(yǎng)。“經(jīng)用”指崗位上的知識、技術更新時的自我學習能力，即可持續(xù)發(fā)展力。
英語課程應該為專業(yè)服務，所以課程的定位應該是：保證英語課程基礎性的同時也要兼顧為培養(yǎng)“能用、好用、經(jīng)用”的社會需求型學生而服務的職業(yè)性。這就要求英語老師主動學習與研究學生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、整體課程設置、學生的就業(yè)取向等，在此基礎上，進行行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，調(diào)查往屆畢業(yè)生崗位適應情況以及英語應用能力的反饋信息，調(diào)整授課計劃與教學資料的篩選，重視學生的反饋意見，力求設置更合理的課程以幫助提高學生的英語水平和實際運用能力，通過英語教學改革來切實達到服務實際就業(yè)的目標。
三、優(yōu)化教學資源
選取好的教材是教學成功與否的關鍵，教材的編寫和選用將直接影響教學方式、教學內(nèi)容以及教學效果。所以我們所編寫或者選取的教材應該集教學目標、內(nèi)容和方法于一身，以英語語言知識、應用技能、學習策略和跨文化交際、行業(yè)英語為主要內(nèi)容，遵循由淺入深、循序漸進的原則，以培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力為主，教學內(nèi)容要強調(diào)實用性和職業(yè)性，突出學生的參與性，教師的指導性和教學方式的實踐性，同時增強學生的自主學習能力和綜合文化素養(yǎng)。
教材的內(nèi)容編排應該以基礎英語知識的學習和聽、說、讀、寫、譯基本技能的訓練為主線，結合真實的生活、職業(yè)場景，通過場景之下環(huán)環(huán)相扣的任務，讓學生在主動尋找、組織、運用語言的過程中完成交際任務，教師要補充與滲透學生所學專業(yè)的英語術語、未來崗位需要的英語表達等。不但要滿足各個不同專業(yè)的學生的英語需求，同時也能提高學生聽說讀寫的能力和綜合語言運用能力，為行業(yè)英語和專業(yè)英語學習打下基礎。例如將教材分為公共英語和專業(yè)英語兩大部分，以模塊教學的形式根據(jù)專業(yè)的不同需求進行教學。公共英語可以包含自我介紹、校園生活、食物、購物、健康、邀請、運動和愛好、旅行等與生活息息相關的話題模塊。而專業(yè)英語部分可以包含汽車歷史、維修和保養(yǎng)、汽車市場、制造工業(yè)、自動控制系統(tǒng)、工業(yè)機器人、個人電腦、網(wǎng)絡、電子商務、商務約會、商務接待、辦公文書等模塊。此外還可以在教材里增加應用英語部分，如求職、面試、應用文寫作等。教師可以根據(jù)學生的實際英語水平和專業(yè)需求及具體課時安排自由組合模塊，靈活選擇課時分配方案，實施模塊化教學。
四、課堂教學實施
教師應不斷更新和完善教學內(nèi)容和教學手段，教學模式采用以計算機技術，尤其是多媒體信息技術和網(wǎng)絡技術為支撐，與課堂教學相結合的新的教學模式，使英語教學朝著個性化、自主式學習方向發(fā)展。優(yōu)化英語學習環(huán)境，充分利用現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡資源，為學生創(chuàng)造更多的英語實踐環(huán)境。但是，將現(xiàn)代化信息技術應用到英語教學，并不意味著傳統(tǒng)的課堂教學就不重要了，課堂教學有著計算機不可替代的優(yōu)勢和特點，因此，要進一步加強課堂教學，改革教學內(nèi)容和教學方法，改善教學效果，鼓勵教師根據(jù)自身、學生及所運用的各種教學資源的特點，探索個性化的教學方法和模式。
另外，教師要從以自我為中心，單純傳授語言知識與技能的教學模式，向以學生為中心，既傳授一般的語言知識與技能，同時更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式轉變。要激勵學生根據(jù)自身的特點學會自主學習，使各類學生的潛力得到最大限度的發(fā)展，充分體現(xiàn)“以人為本”“因材施教”的教學原則。
同時教師在課堂上要設計多樣化的課堂教學活動以營造英語學習氛圍，為學生提供更多的學習資源。在設計活動時除了考慮學生已有的知識水平、心理特質(zhì)外，還要將服務專業(yè)的理念貫穿其中。增加與學生專業(yè)相關的活動元素，充分調(diào)動學生自主學習的積極性，引導他們在完成課堂任務的同時，利用自主學習中心和其他條件，根據(jù)教學要求和自己的水平和興趣，選擇合適的內(nèi)容和材料進行自主自學，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語進行口頭和書面交流。
五、教學評價
根據(jù)不同的專業(yè)，教學考核要實現(xiàn)主體多元化、內(nèi)容多樣化、時間全程化、形式多樣化，其中考核內(nèi)容的科學化除了保證其效度、信度外，還要考慮到不同專業(yè)的學生需求，不能一張試卷全校通用，無論是口試、筆試都要加入專業(yè)知識元素，把握好專業(yè)知識的比例、難度、廣度和深度，滲透與引領，而不是完全用專業(yè)英語知識取而代之。倡導并實施多元化的學習評價，變讀寫為主的學習評價為多元化的評價，要注意以下幾點：
第一，注重應用能力的測試，加大主觀題的比例，并把口試作為期末考試的組成部分；
第二，注重形成性評價和終結性評價的結合，注重自主學習成績和平時課堂學習成績的結合；
關鍵詞：雅思口語；測試；英語口語教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0101-02
當前，大學英語口語教學盡管得到了很大的重視，但實際教學中仍存在不少問題，如教材老化、教法單一、教師隊伍良莠不齊等。英語口語教學改革勢在必行，如何去改仍然是一大難題。根據(jù)近幾年的口語教學經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)國外的口語考試對于大學英語教學有一定的啟發(fā)。海外考試逐漸升溫，越來越多的考試已經(jīng)進入人們的視野，如雅思、托福、GRE等。雅思考試即IELTS（International English Language Testing System）的聲勢非常浩大，擴展速度也極快，雅思口語測試的內(nèi)容和形式對大學英語口語教學改革有很大的啟發(fā)。
一、雅思口語測試的特點分析
雅思考試是由劍橋大學地方考試委員會、英國文化協(xié)會和澳大利亞教育國際開發(fā)署共同舉辦的面向母語為非英語人士的水平考試。整個考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四部分。
1. 雅思口語測試形式。雅思口語考試采用一對一的英語面試形式?？荚嚪譃槿糠郑旱谝徊糠质腔締柎穑╣eneral questions），口語考官會提一些簡單問題了解考生的基本信息，并初步評估考生的基本英文能力。內(nèi)容主要涉及名字、家鄉(xiāng)、教育或職業(yè)背景及空閑生活話題（4～5分鐘）；第二部分是卡片陳述（cue card presentation），考官會給考生出示一張主題卡片，卡片上有主題描述的相關問題。拿到卡片后，考生有一分鐘的時間準備自己要陳述的內(nèi)容，然后就所給出的話題作出1～2分鐘的陳述；第三部分是深入討論（further discussion），考官會問一些比較抽象且有一定深度的問題，考生應適當拓展問題，時間在4～6分鐘。
2. 測試內(nèi)容。雅思口語考試是隨機性非常強的考試，不同于托福的人機對話考試系統(tǒng)，雅思考試需要應對的是一個和考生面對面的“活的”考官，因而考試靈活得多。但范圍并非漫無邊際，考官提的問題都是在一定范圍內(nèi)經(jīng)過選擇的?；締柎鹬饕敲?、家、婚姻、工作、學習、興趣愛好、運動等十幾個，卡片問題主要為人物、地點、經(jīng)歷、個人喜好及社會交際等。
3. 評分標準。雅思口語測試與雅思寫作考試一樣，采用了科學的分項式評分系統(tǒng)（analytical scoring system），即考官不是根據(jù)考生的口語應試表現(xiàn)打一個整體分數(shù)，而是根據(jù)具體的評分細則給分（每個單向的評分標準為9分，最低為1分，最高為9分）。雅思口語測試從四方面進行評分：語言流暢程度（Fluency & Coherence）、詞匯應用程度（Lexical Resource）、發(fā)音準確程度（Pronunciation）和語法準確程度（Grammar Range & Accuracy）。
二、雅思口語測試在大學英語口語教學中的應用
1. 借鑒雅思口試豐富話題。雅思口語測試內(nèi)容豐富，話題較多且貼近實際，如學習、工作、飲食、娛樂等。這些話題和大學英語口語教學內(nèi)容正好相符合，可以借鑒雅思口語測試中的問題來豐富課堂。在實際口語教學中，教材上的問題往往比較落后，而且有些問題難度較大，不易展開討論。如自我介紹時，學生通常覺得沒有展開的內(nèi)容，但是借鑒IELTS可以打開學生的思路。雅思口試中問到名字的相關問題有很多，如What’s the meaning of your given name；Does your name have any special meaning；Do you want to change your name;Does your name affect your personality等，以這些問題作為引子來引導學生，學生就不會沒話可說了。再如，講到book的話題時，書中的問題只有Do you love reading，what kind of books do you love best？雅思口語測試中的相關問題就很多，如what kinds of books are most popular in your country；Someone says reading can change one’s life,do you believe that;Do you think it is the government’s responsibility to invest money in maintaining public library;introduce one of your favorite book,including title，author,content，meaning等。這些問題可以使學生有更充實的表達內(nèi)容。
2. 借鑒雅思口試中的文化要素。除了豐富的測試內(nèi)容之外，作為國際性的語言測試，雅思考試的針對性比較明顯，主要是為今后在以英語為交流語言的國家學習或工作的人設置，因而雅思考試非常注重跨文化交際。考生回答考官問題時，要注重跨文化交際因素，口試過程中也會討論涉及文化的不同話題?？傊?，雅思口試的細節(jié)體現(xiàn)了跨文化因素的重要性。大學英語口語教學目標與雅思口語測試目標是一致的，都要考查學生的口語交際能力和跨文化交際能力。大學英語口語教學可以借鑒雅思口語注重跨文化交際的特征，加強文化教學，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。
在實際教學過程中，可以用雅思口試中的實際案例作為切入點，在分析案例的同時學生就會掌握在應對跨文化交際問題中的技巧，以免今后遇到類似問題會步入雷區(qū)。例如，講到food的話題時，筆者以雅思中的一個失敗案例來講解了文化差異。一位考生在口試中被問到她喜歡的食物，她的回答是Chinese dishes。然后被問到喜歡哪道菜，她回答the cat’s ear（貓耳朵，一種山西面食），顯然是直接翻譯的中式英語，考官一愣，沒多追問，馬上轉了話題，最后口試測試結果不是很理想。實際上，這位考生犯了與西方人交流的大忌，談話涉及吃貓肉、狗肉。雖然此“貓耳朵”并非真的貓耳朵，但在沒有解釋清楚的情況下，考官會誤以為是貓的耳朵，這會引起他們極大的反感。在與外國人談食物時，可以談論龍蝦lobster、魚子roe、蝸牛snail等，這些都是外國人的最愛。類似的案例還很多，課堂上可以不斷滲透，有意識地加強對學生進行西方文化常識、風俗習慣及生活方式等方面的介紹。只有這樣，學生在今后的學習工作中才能順利進行跨文化交際。
3. 借鑒雅思口試的科學評分方法。傳統(tǒng)的口語考試評分方式可歸納為兩種，即分析法和印象法。分析法著重評價語言使用的不同側面，在實際操作中，分析法的口語評分方式是將口語表達能力分解為語音、語調(diào)、語法、詞匯、流利程度等方面分別打分，然后相加得出口試總分。印象法的口語考試評分方式無須對考生的語言基礎及語言使用情況進行細分，主要通過觀察交際目的達成與否及總體印象打分。這兩種評分方式各有優(yōu)劣。分析法因分項較細，易給人客觀和準確的感覺，但在實際操作中要求考官在短時間內(nèi)對各項進行準確評判。印象法讓考官根據(jù)自己對考生表達的總體印象打分，具有省時及兼顧整體的優(yōu)點，但容易因考官的主觀因素而增加評分隨意性，造成誤差。當前高校的英語口語測試評分標準并沒有統(tǒng)一，有的甚至沒有給出評分標準，僅靠考官給學生打印象分。大學英語口語課測試可以結合雅思口語測試的評分標準，不一定要照抄、照搬，因為雅思投入的人力、物力很大，單純效仿肯定做不來。但可以根據(jù)學校的具體情況來制定適合本校學生的評分等級和標準，結合分析法和印象法，形成較為科學的評分標準和方式。把考生的口語表達按照整體印象分為從純屬講話者、很好的非母語講話者、好的說話者、基本能講話者、無口語表達能力等若干級，每個等級對應一定分值。并將每個等級的目標能力進行細化，從交際目的，即內(nèi)容的完整和表達的妥當性上進一步明確規(guī)定。讓考官在打分時有依據(jù)，這樣打分也會更客觀、準確。
雅思考試不斷革新測試手段，在有效度、可行性等方面做得越來越細致，成為不少語言考試項目改革的參照和標桿，這是雅思考試本身的權威性、科學性、實用性使然。雅思口語對大學英語影響深遠，應借鑒其科學性和交互性的特點，將其與大學英語口語教學結合起來，使大學英語口語教學改革更深入，效果更明顯，考核更科學。
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關鍵詞：交際能力 英語口語測試 交際法教學 合作學習理論 啟示作用
隨著我國在經(jīng)濟和文化領域的快速發(fā)展，英語作為一種語言交流工具日漸普及，各種各樣的英語口語測試也應運而生。我國自行設置的大學四、六級考試（CET）、全國大學生英語等級考試（PETS）、全國英語專業(yè)四級考試（TEM）都設有口語測試。此外，國際上流行的英語口試有劍橋商務英語證書（BEC）口試和雅思（IELTS）口試等。所有這些口語測試的出現(xiàn)和發(fā)展與交際測試理論的發(fā)展是分不開的。
一、英語口語測試的理論依據(jù)
20世紀70年代，交際法作為一種第二語言教學法，在以英國為中心的西歐共同體國家中產(chǎn)生并流行起來。交際法強調(diào)語言的交際，主張語言教學的根本目標在于培養(yǎng)交際能力。美國社會語言學家戴爾?海姆斯（D. H. Hymes）于1972年首次提出交際能力（Communicative Competence）這一概念，強調(diào)語言的可能性、可行性、確當性和有效性(文秋芳，1999)。80年代卡內(nèi)爾和斯魏恩（Canale & Swain）提出交際能力由語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力四部分組成。巴克曼（Bachman）于1990年在其專著《語言測試要略》(Fundamental Considerations in Language Testing)里，提出了更為復雜的交際能力模式。他認為交際能力包括三大部分：語言能力、策略能力以及心理――生理語言機制。語言能力(language competence)指結構組織能力（語法和篇章能力）和語用能力（指做事能力和社會語言能力）；策略能力包括了評估、計劃和執(zhí)行三方面的內(nèi)容；心理生理機制指交際的方式和渠道（楊滿珍，2002）。交際理論在許多國家的第二外語教學中得到普及和發(fā)展，對外語教學產(chǎn)生了積極的指導意義。同時，它對交際測試理論的研究發(fā)揮了重要的作用。Hymes提出的“交際能力”這一概念、Canale和Swain對“交際能力”理論的發(fā)展，都對交際測試理論的起步研究起了重要的作用；Bachman關于交際測試的定義以及測試構想的定義使得交際測試理論更加完善。交際理論認為語言學習包括了兩個方面的內(nèi)容：掌握語言知識，如詞匯、語法規(guī)則、語篇結構等，并通過一些得體的交際策略把語言知識運用到各種交際活動中，完成它的交際?？谡Z測試就是對學生的語言知識把握程度及其運用語言知識進行交際活動能力的一種測試。
二、英語口語測試的特點
(一) 注重對語言能力本身的測試。
從表面來看，口試似乎是測試聽、說、讀、寫四項技能中說的技能。其實，口試也在考測語言知識本身，考測考生對語音語調(diào)、語法規(guī)則、詞匯和語篇結構等的把握程度?？谡Z測試在突出語言的交際功能的同時，并沒有忽略語言知識本身的重要性。
口語測試設有朗讀、復述、演講、看圖說話或者看一段錄像片段后進行描述等題型，從中可以看出其對語言能力本身的重視。比如，高考口試中的朗讀，TEM中的復述，CET口語考試中的看圖（或看錄像）說話，PETS和TEM測試的演講等等題型，都是為了測試學生的語音語調(diào)、詞匯量的大小、詞匯搭配、語言組織能力、邏輯能力以及口頭表達能力。
從評分標準來看，也可以看出對語言知識技能的重視。比如BEC口語測試的評分標準分為四個部分：語法和詞匯，主要看語法的準確性、詞匯量的大??；語音語調(diào)是否正確等；會話能力：談話內(nèi)容是否切題、話語是否流利連貫；交流能力：和搭檔在交流時是否具有互動能力，配合是否默契。四項評分標準中前面三項標準都在強調(diào)Bachman交際能力中的語言能力。
(二) 口語測試具有交際測試的特點。
其交際性特點主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1.具有真實性、有效性的特點。
在交際語言教學理論指導下任務型語言教學（task-based teaching）成為一種有效的教學途徑。自80年代起，第二語言學習的研究者如Prabbu，Crookes等對此理論進行進一步的深化，把語言學習的過程看作是完成一系列真正任務的過程，如到商場購物，到機場接人，參加面試等等（陳清，2007）。該理論在口語測試中也得到了體現(xiàn)：大部分的口語測試題在情景、語境設計上都具有相當高的真實性。比如，要求考生互相介紹自己的情況，談論具體的商務工作情況，制定一項改進公司現(xiàn)狀的計劃，安排會議等等。尤其在劍橋商務英語測試中這一特點特別明顯。這樣具有真實性的題型能夠提高測試結果的有效性。
2.具有交互性、合作性的特點。
在英語口試中，除了設有朗讀、復述等單項表達的測試方式外，還有雙向交互式和多向交互式的測試方式。雙向交互式包括考生和考官之間的對話，考生與考生之間的交流；而多項交互式則是考生與考生之間、考生與考官之間交叉進行的交流方式。如BEC中第三部分的討論就屬于多向式交流?？忌湍硞€話題進行討論，之后考官可以對考生再進行交叉提問。
英語口試具有合作性的特點?？忌跍y試中除了要完成單獨進行的任務外，還要扮演好合作者的角色。為了完成共同的任務，考生之間的默契合作非常關鍵。比如，在CET口試中，考生要在一起就不同的圖片中相同的話題進行討論；在BEC口試中，要求考生就一個任務（比如如何提高酒店的入住率）提出建議。考生之間如何提出話題，如何進行話輪轉換，如何避免出現(xiàn)冷場的僵局，都需要有合作精神。在考試過程中，考生要既能有效表達自己的觀點，又能給對方足夠的表達機會，以便共同圓滿完成任務。
海姆斯曾經(jīng)指出，“語言的社會交際功能是語言最本質(zhì)的功能”（轉摘自程同春，2004）?？谡Z測試突出的正是語言的交際功能，其目的就是為了測試考生在近乎真實的語境中運用所學語言知識進行交流完成任務的能力，即英語交際能力。
三、學生在英語口語測試中暴露的問題
1. 考生在自我介紹的部分表現(xiàn)比較理想，但在對話和討論的環(huán)節(jié)，往往會出現(xiàn)大量的語法錯誤，詞匯量有限，信息量偏少，所涉話題缺乏廣度和深度，而且語言搭配不當，表達不地道，往往會出現(xiàn)中國式英語。
2. 很多考生在語用能力方面比較薄弱，句子缺乏連貫性和邏輯性，出現(xiàn)單詞堆砌的現(xiàn)象。
3. 考生在口試時不注意交際技巧，和搭檔缺乏溝通和合作意識。在討論環(huán)節(jié)中，搭檔說話出現(xiàn)中斷時，考生不知道如何接過話題，常使談話陷入冷場的局面；而有些考生為了顯示自己的能力，滔滔不絕，不給搭檔說話的機會。這些現(xiàn)象都說明了考生沒有掌握交際策略，和其他考生缺乏互動性。
四、英語口語測試對英語教學的啟示
英語口語測試對語言能力和交際能力并重的特點以及考生在口試中暴露的問題對英語口語教學具有積極的啟示作用?？谡Z教學中，要把語言能力的培養(yǎng)和交際能力的培養(yǎng)相結合，才能達到口語測試的要求。
1. 在英語教學中，加大學生在閱讀和聽力等語言材料的輸入，注重學生的語言基本功訓練。比如在口語課前要求學生閱讀一些與課堂討論話題有關的文章，或者聽一些相關的聽力內(nèi)容，鼓勵學生朗讀和復述看過或聽過的材料；模仿聽力材料朗讀者的語音語調(diào)。
2. 有意識地培養(yǎng)學生的語篇能力，掌握交際策略技巧。學生在口試中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意、句子缺乏邏輯性連貫性等問題，所以在平常的教學中，要提醒他們在口頭表達時，要注意句子之間的銜接性和連貫性；所闡述觀點與測試任務之間的相關性；思想觀點的邏輯性；說話過程中注意使用適當語氣、自然的停頓。建議學生有意識地使用一些交際策略，掌握一些話語標記詞（discourse makers）。比如，為了語言的流暢性，可以使用關聯(lián)詞：and，but，because，or；為了進一步闡明自己的觀點，可以用I mean，you know等；在搭檔出現(xiàn)冷場時，知道如何自然地進行話輪轉換；面對不同的交際場景使用不同的語氣，進行適當?shù)耐ｎD等。
3. 把交際法教學理論和合作學習理論相結合，運用小組學習模式，培養(yǎng)學生的交際互動能力。隨著語言交際性理論的發(fā)展，交際教學法在在英語教學中發(fā)揮了積極的作用。經(jīng)過了30多年的發(fā)展，交際法教學理論在實踐中更加趨于理性和成熟?！敖浑H法主張：(1)教學內(nèi)容以語言功能為主；(2)強調(diào)在真實的情景與場合進行外語教學；(3)倡導教學過程交際化，著重培養(yǎng)學生的應用能力，學以致用……”（程同春，2004)。該教學法突出語言的交際功能，倡導以學生為中心的教學模式，明確教師作為同時充當知識傳授者、引導者、組織者、參與者和合作者的多重角色，教師要充分發(fā)揮學生學習的積極性與主動參與性，使學生在運用語言的過程中提高語言的交際能力。
為了增進學生的合作意識，教師需要采用進行合作性、互動性的教學方式。合作學習(cooperative learning)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，于20世紀70年代初興起于美國，并在70、80年代取得很大進展。它能改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，調(diào)動學生的積極性?；佑^是該理論的一個核心理念。合作學習論認為，教學活動是一個信息互動的過程，教學動態(tài)因素之間的互動是促進學生學習的主要途徑?；臃绞椒譃樗膫€類型：單項型：教師向?qū)W生傳授知識；互動型：師生之間互相作用獲得信息；多向型：師生之間，學生之間多邊互動，共同參與學習的過程；成員型：教師作為學習小組中的普通一員和其他成員一起學習，教師不再是唯一的信息源。這種互動不僅包括師生之間的互動，還包括了教師與教師之間、學生與學生之間的互動(王坦，2002)。該理論于20世紀80、90年代引進中國，教學效果良好。
小組學習的模式綜合了交際法教學理論和合作學習理論兩種理論的精髓，是一種理想的口語教學方式。把學生分成若干小組，小組成員以四個為宜，最多六個；為每個小組分配具體的任務，鼓勵各小組成員為了一個共同的目標互相合作，群策群力，共同完成任務。每個小組選出一個組長，協(xié)助教師組織整個討論活動。每個小組成員輪流擔任組長，以發(fā)揮每個成員的積極性。給學生布置的話題盡量和日常生活緊密聯(lián)系，具有真實性，把真實、自然的交際互動引入口語課堂，設置真實場景活動。在交際過程中，學生一般較無拘無束，無憂無慮，彼此尊重，相互寬容，不怕說錯。“當學生在把英語作為第二語言的學習環(huán)境中相互交談時，你會看到他們結成了一個緊密的同等群體（peer group），他們這時所用的語言是真正的交際”（羅勃特.W.布萊爾，1987）。
在這樣以學生為中心，以學習小組為形式的教學模式里，學生與學生之間、學生與教師之間進行多向互動，可以培養(yǎng)他們的團隊意識，認識到自己在團隊里的重要作用，發(fā)揮自己的能力。在傳統(tǒng)的教學中，只注重教師作為傳授者的角色，注重師生之間的互動，忽略了學生與學生之間的互動。事實上，學生之間的互動因素在學習過程中起著至關重要的作用。如上所述，在各種英語口語測試中，大多數(shù)題型也需要考生之間進行互動。他們的互動效果直接影響測試的表現(xiàn)和成績。
五、結束語
在口語教學中，教師可以在上述教學理論的指導下，選擇適當?shù)慕滩?，設計適合的教學方式，對學生的語言能力和交際能力并重培養(yǎng)，使學生的語言能力和交際能力同時得到發(fā)展，學生在口語測試中將會有更好的表現(xiàn)?？谡Z測試的模式和要求對口語教學也會產(chǎn)生積極的啟示意義。
參考文獻：
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因此,教師要進行大量課內(nèi)外口語訓練來提高學生口語表達能力,讓學生形成較好的語感,激發(fā)學生口語學習的興趣,形成有效的口語學習策略。
一、口語教學形式要多樣化
活動和游戲總能給沉悶的課堂帶來活力,課堂上融入一些趣味性、互動性強的節(jié)目對學生會有較強的吸引力。調(diào)節(jié)好課堂的氣氛,才能讓學生樂學、提高學習效率。而這些能夠吸引學生的活動和游戲可以考慮從能夠吸引學生的電視綜藝節(jié)目中模仿或改編。
下面是一些可以應用在初中英語口語教學中的有效的游戲活動的形式:
1.猜詞游戲
A、B合作,A看屏幕并用英語描述看到的單詞,B根據(jù)A的解釋猜出屏幕上的詞,猜多的一組為勝;
2.記憶游戲
屏幕上呈現(xiàn)一些內(nèi)容并于規(guī)定時間后消失,屏幕上出現(xiàn)若干問題。讓學生問答,考察學生記憶的多、快、準。例關于幾何形狀和顏色的記憶游戲:屏幕上出現(xiàn)不同顏色的各種形狀,倒計時20秒后畫面消失,提幾個問句:How many yellow circles are there in the picture?Are there any green triangles in the picture?What is under the blue ball?游戲時要把問題留到最后,迫使學生在呈現(xiàn)階段調(diào)動全方位的記憶感觀細胞。
3.詞語接龍游戲
學了某些句型后,玩接龍游戲可鞏固句型及增加詞匯量。例:I saw a panda in the zoo.I saw a panda and two peacocks(and three lions)in the zoo.每個發(fā)言者增加一個動物名稱。游戲中學生需認真聽前面同學的發(fā)言并記住,句型練熟,單詞記住。
4.英文歌曲教唱
讀歌詞、練發(fā)音(爆破、連讀)、欣賞旋律要結合起來,寓學于樂。
5.英文賀辭
逢節(jié)日學生會有大量賀卡、E-mail往來,這時如果提供學生一些節(jié)日常用的賀辭,學生一定會感興趣。還可組織全班互送賀卡的活動。并在課堂上當眾將自己收到的賀卡大聲朗讀出來。
既然是活動和游戲,學生的表現(xiàn)欲望和挑戰(zhàn)性就被激發(fā)出來,特別是通過分組的形式,學生就會形成很強的小組合作意識;在游戲和流動中,學生的注意力高度集中,情緒興奮、易于記憶;為了自己能夠更好更正確地參與到游戲和活動中來,學生就必須認真聽前面學生的發(fā)言,從而促進學生之間互為榜樣、互為模板。
二、口語教學重點要把握
聽力、語音、詞匯是口語教學的三大重點。
1.聽力是口語教學的首要環(huán)節(jié)
只有一定量的輸入才能有高質(zhì)量的輸出。因此在口語教學中,應把學生聽力技能的提高放在首位。
2.語音是口語的第一門面
初中階段是學生語音基本定型的階段,正確的語音訓練是必不可少的環(huán)節(jié)。語音訓練可以通過拼讀發(fā)音規(guī)則及大量的模仿和操練相結合的方式進行。但語音練習往往使學生感到枯燥,因此除了必要的機械性的聽跟讀之外,還應采用不同形式來進行,如聽學英語歌、讀繞口令、念英語童謠、朗誦小短文比賽等。
3.詞匯是高樓大廈的磚
不管是書面語還是口語,脫離了詞匯便如無米之炊。掌握發(fā)音規(guī)則會使背單詞事半功倍,而設計一些活動游戲則能夠讓記單詞游戲化、趣味化,讓學生感受到挑戰(zhàn)性,從而喜歡上記單詞。下面舉幾個實用有效的單詞游戲:(1)猜詞游戲:A看屏幕的字,用英語解釋或表達出來,B根據(jù)A的形容將詞猜出來。本游戲中,學生的解釋、口頭表達、合作的能力均得到增強;(2)造句、編故事:造句本來就是學習語言的一種好模式,而讓學生把兩、三個不相關的詞造到同一個句子或小故事中去,則能讓學生覺得“好玩”。學生在興奮地編故事過程中無形地加強了這些詞匯的應用;(3)單詞接龍:要求以第一個單詞的末字母為首接寫單詞。desk-kite-eight...;(4)首字母相同的字:給出一個字母,并寫出盡可能多的以這個字母開頭的單詞;(5)挑戰(zhàn)記憶極限、機械速記:屏幕上呈現(xiàn)十個新詞,附英文注解、或?qū)嵨飯D解。規(guī)定時間后單詞消失,兩組同學根據(jù)注解、實物圖解等憑記憶默寫出單詞,PK哪組記得多;背過的單詞容易被遺忘,而用過的、玩過的單詞則不易被遺忘。
三、口語教學手段要信息化
信息技術被廣泛應用到教學中,英語口語教學中也應該充分利用信息技術來提高教學的有效性。
1.信息技術設備在教學中的應用
教唱英語歌、播放Flash小故事、英文小電影、創(chuàng)設環(huán)境氣氛方面,都需要用上信息技術設備。科學合理地運用信息技術能夠讓課堂生趣,提高口語教學的效率和容量。
2.信息技術設備在學生課外自學中的應用
(1)運用一些語音復讀、自動語音測試軟件,如“英語八哥”、“語言復讀機”、“口語對話王”等,雖然不管怎樣先進的軟件都比不上人,但學生在課外沒有老師幫助時,適當運用一些自動化的智能軟件,會起到較好的促進作用;(2)網(wǎng)上下載一些語音資料,放在mp3、mp4、或電子詞典上,適合學生在空余時間泛聽、跟讀;(3)下載一些適合初中生觀看的語言簡單的英語電影,或是提供相關網(wǎng)址,觀看后組織學生進行討論或?qū)戨娪昂喗?(4)利用網(wǎng)上電子翻譯工具,遇到生詞時可查詢。也可以是英語論壇,有英語疑難問題時可尋求網(wǎng)上高手相助;(5)建一個QQ群,鼓勵學生網(wǎng)上英語群聊,教師作為管理員可以適當?shù)剡M行引導或幫助;(6)校園廣播臺中定一個欄目為英語節(jié)目,讓學生自己準備內(nèi)容并進行播音,這對一些語音較好的同學是一個很好的展示機會;(7)鼓勵學生建立自己的博客網(wǎng)站,上傳一些英語學習的心得體會、經(jīng)驗技巧,同學之間互相交流。
3.信息技術設備在口語評價測試中應用
口語測試由于其特點決定了它需要比筆試更長的時間,適當運用一下信息技術手段,則可以大大降低測試的時間成本。
四、口語教學評價要科學化
口語的檢測是相當費時間的事。中考沒開設口試,但在平時教學中,教師須定期檢測一下口語教學成效,又能達到以測促練的效果。
1.口語測試的題型要多樣化
口語測試的試卷可以是紙面的、多媒體課件以及測試員的現(xiàn)場口頭提問結合起來的。題型應該有事先準備大量練習的,也有臨場出題考應變水平的?？谡Z試題要能體現(xiàn)學生真正的語言交際能力(包括副語言因素)等。下面是口語試卷的可以采用的部分題型:
(1)自我介紹:讓被試學生先做一段一分鐘內(nèi)的自我介紹;(2)讀單詞和句子;(3)繞口令;(4)朗讀短文并回答問題;(5)主題論述;(6)看圖說話:可以是簡單的描述圖畫內(nèi)容(適合于初學者),也可以是就圖畫內(nèi)容發(fā)表自己的觀點(適合于中級學生);(7)復述或回答:播放錄音,學生聽后復述或回答問題。此環(huán)節(jié)是聽力口語一起測;8)提供情境,學生自由組合,事先排練,編成對話或情景劇。
2.口語測試要以測促練與檢測實際應用能力相結合
口語考試可以提前告知題型,題庫,以便學生訓練準備,達到以測促練的目的。比如朗讀文章或單詞等題型,可在考前測試題庫,測試時隨機選一部分,這樣能促學生短期突擊,進行大量的朗讀訓練;口語測試題除了課本內(nèi)的、題庫中的部分外,還必須有適量的課外的新的內(nèi)容,以檢測學生的實際拼讀能力、朗讀新句子的能力。
3.口語測試形式要信息化
口語測試時,讓學生輪流到測試室,拿著麥克風朗讀、回答問題。這種方式操作方便,所需設備簡單,一臺電腦和一個麥克風就可以了。測試過程中推薦采用Adobe Audition軟件進行錄音,并把學生的錄音以mp3的格式保存下來,等初中畢業(yè)時再把學生每次口語測試的錄音刻成一張光盤,讓他們聽聽自己是如何一步步成長起來的。用慣麥克風的學生在今后的演講、口試中面對麥克風就能夠更加地從容不迫了。
如條件允許,用錄像的形式則更好,學生可以看看自己的儀表儀態(tài)、表情、反應、動作、手勢,從觀眾或評委的角度看看自己,以便能夠更好地提高自己口語表達時的副語言水平。
No Pains,no gains.口語水平的提高非一朝一夕所能達到。這需要長期不懈的努力。學生要不斷學習、自我完善。教師要尋找適合學生的方法,提高學生的興趣,掌握教與學的技巧。持之以恒、不斷進取,就能持續(xù)提高。
(銅陵市中職中心，安徽 銅陵 244100)
【摘 要】職業(yè)學校的學生英語基礎相對薄弱，缺乏學英語的興趣，參加英語技能大賽能提高他們學習英語的自信，從筆者的切身實踐來闡述了如何輔導中職學生參加英語技能大賽。
關鍵詞 中職生；技能大賽；英語；輔導
眾所周知，職業(yè)學校的學生是普通高校篩選下來的學生，大部分來自農(nóng)村，他們的文化基礎相當薄弱，特別是英語，對英語缺乏興趣，初中的英語課幾乎沒認真聽過，有的甚至26個英文字母大小寫都不會。他們普遍錯誤地認為，來到中職學校就是為了學門技術，技術學好了，以后的工作就不愁了，英語不重要，學不學無所謂的，對生活和工作沒有任何影響，所以中職英語課堂上經(jīng)常看到這樣的一幕：老師站在講臺上聲情并茂地給學生講解一個個英語知識點，而學生則有的低著頭聚精會神地玩著手機，有的趴在桌上呼呼大睡，只有個別學生抬著頭茫然的望著老師，就為了這幾個天真的眼神，老師受寵若驚，講的更加賣力。中職的英語課堂成了老師的獨角戲，越唱越悲愴。然而，隨著我國加入WTO，國際政治、經(jīng)濟交流日益頻繁，英語作為一種國際語言在人們的日常生活和工作中顯得越來越重要，各行各業(yè)都或多或少的與英語聯(lián)系了起來，就連面試時都要求用英語自我介紹，所以中職生應改變錯誤的觀念，培養(yǎng)對英語的學習興趣，掌握英語基礎知識，增強運用英語進行交際的能力。老師也要改變教學的方法，吸引學生的學習興趣，提高學生的聽、說、讀、寫能力，創(chuàng)設各種情境布置各種任務，讓學生靈活運用英語這一語言工具。
在這種現(xiàn)狀下，各種英語方面的競賽如雨后春筍般涌現(xiàn)而出，其中，“全國職業(yè)院校技能大賽”中職組職業(yè)英語技能賽就是一個展現(xiàn)中職學校師生的教學水平和互相交流英語教學經(jīng)驗的平臺。通過技能競賽，我們能看到中職生朝氣蓬勃、青春亮麗、積極上進和勇于表現(xiàn)的風采，指導教師在精心的訓練和仔細觀摩競賽過程中，更深刻地理解了如何更好更有針對性地培養(yǎng)學生的英語應用能力，選手也更好地理解了自己的英語水平，鍛煉了膽量，培養(yǎng)了自信心，它為全國中職學生及英語教師創(chuàng)建了一個交流學習、拓展視野、展示才華的平臺，它著力于中職學生創(chuàng)新能力、思辨能力、溝通能力及職業(yè)能力的綜合培養(yǎng)，服務于中職英語教學改革的發(fā)展需求。
2014年下半年，我輔導了2個學生作為一個團體報名參加市級的技能賽，取得了一等獎的好成績，晉級到省賽。本文中，我將自己的輔導經(jīng)驗總結如下：
第一步，選苗子。職業(yè)學校的學生英語基礎普遍差，一個班級里英語好的學生很少，所以在選苗子時，發(fā)動整個英語組的老師，在各自所教班級里推薦好苗子，將所有推薦的學生集中起來進行考核。考核分為筆試和口試，筆試主要考一些英語方面的基礎知識，包括聽力，詞匯，語法，交際用語，閱讀理解，實用文應用等，這能區(qū)分出學生的英語基礎。口試就是讓學生隨機抽出一個話題，10分鐘準備，然后就該話題做出3分鐘的口頭闡述。通過口試能夠測出學生的英語表達能力，能夠聽出學生的語音、語調(diào)和語感。選苗子這一步很關鍵，選的苗子好不好直接關系到后面的訓練進展是否順利，能否按計劃完成訓練參加競賽。由于是團體賽，兩名選手的配合與互補也應納入考慮范圍。
第二步，練苗子。苗子選好之后，就要針對苗子的現(xiàn)有英語能力并結合大賽的內(nèi)容和要求制定合理的訓練計劃。由于本次競賽內(nèi)容分為在線測評，情境交流，職場應用和職業(yè)風采四個環(huán)節(jié)，因此，整個訓練計劃也是分成四步來完成的。
1 在線測評
這一環(huán)節(jié)需要選手上機操作，在線測評通用職業(yè)場景下的英語綜合語言應用能力，主要包括聽力，信息匹配和閱讀等。在訓練之前，我從網(wǎng)上找到一套職業(yè)英語技能大賽的模擬題，讓兩個學生在一小時內(nèi)在線完成，然后看看測試的結果。這么做的目的，一是輔導教師了解學生的現(xiàn)有水平，二也是讓學生了解在線測評的大致方向，訓練中做到心中有數(shù)。接下來，就要細化訓練。我找來許多的聽力材料，由易到難，每天抽出一個小時來讓學生練聽力，同時教給他們一些實用的聽力技巧。閱讀方面的訓練也是在不斷做題的基礎上結合閱讀材料教會學生閱讀技巧，比如略讀，尋讀，通過中心句把握主題等方法。經(jīng)過半個月的細化訓練，我又找來一套模擬題，來檢驗一下訓練的成果。兩個學生的測評成績都明顯比第一次提高了很多。剩下的半個月時間，訓練就慢慢的加大了難度，循序漸進。
2 情境交流
這一環(huán)節(jié)類似于看圖說話，給選手一組呈現(xiàn)一個工作任務或事件的圖片，內(nèi)容是與選手生活或?qū)砉ぷ骶o密相關的場景，要求兩名選手在30分鐘內(nèi)用英語交流對圖片的看法。30分鐘后，一名選手在90秒之內(nèi)用英語對圖片內(nèi)容作出描述并闡述個人見解，另一名選手與裁判就圖片主題及描述內(nèi)容進行90秒的互動問答。因此在訓練過程中，我從網(wǎng)上下載了很多有意義的相關圖片。首先要教會學生做題步驟：瀏覽圖片得出邏輯關系得出主題得出與主題相關的單詞，提醒學生看圖說話時記住20字：句子簡單，語速稍慢，保持一致，吐詞清晰，時態(tài)一致。圖片其實并不難，顯得困難的原因是，得不出主題，把圖片想的很復雜，理由也想的很復雜，想的東西往往是自己語言沒辦法描述的，以及不知道怎么收尾，其實只要能簡單的把圖的內(nèi)容表述出來就可以了。結尾加上“That’s all. Thank you.”教會學生這些解題技巧后，就著手練習了，每天給學生一組圖片，有關于環(huán)境的，公共道德的，職業(yè)道德的，工作面試的，工作安全的，以及工作中出現(xiàn)的緊急狀況等等。讓兩個學生用英語交流，給出最終闡述，限時30分鐘，時間一到，其中一名學生把交流的結果闡述給我聽，計時90秒，然后對另一個學生就該圖片提出兩三個相關的問題。之后，糾正學生錯誤的語音，語速，語調(diào)，主題偏差，錯誤讀音，錯誤時態(tài)等，輔導學生如何看圖以及該圖的主題如何去描述，然后再讓學生重新做一遍，直到不再發(fā)現(xiàn)問題為止。
3 職場應用
在這一環(huán)節(jié)中，選手拿到一個通用職業(yè)場景的工作任務，在30分鐘內(nèi)對所給信息進行交流，分析，篩選，通過分工協(xié)作，按照任務單要求分步驟完成該任務并提交任務單，然后一名選手向裁判陳述任務完成情況，另一名選手回答裁判就任務主題及完成情況提出的相關問題。這一環(huán)節(jié)考驗了兩名選手的默契度，詢問信息、提取信息時如有一方出現(xiàn)錯誤，那么給出的最終結果就會大相徑庭。兩名選手第一時間先認真看明白各自手頭的資料，弄清楚是何種職場背景下的任務，選手A對要求填的未知信息可以作個預測，想好如何用簡單的語句去提取信息，選手B對所給資料上的信息作個篩選，可以適當做些標記，預測對方可能缺失的信息，以備A的提問。選手A在向B提取信息時，盡量使用B熟悉的詞匯，一旦B未能明白所問，即刻換個更簡單的詞匯，在允許的范圍內(nèi)可以加入手勢等肢體語言，選手B在分析資料時需謹慎，不能遺漏資料上的任何信息，否則給出的答案就會出現(xiàn)偏差。作陳述報告時，我們可以用總——分——總的結構來報告，即先說明本組要完成的任務是什么，接著給出本組通過交流所得出的結果，然后說明理由。在說明理由時一定要有條有理，不能亂說一氣，可以用firstly, secondly, then, the last but not the least等列出理由一二，最后再次重申本組的最終選擇。 在訓練過程中，要求選手控制好時間，分析資料——提取資料匯總資料——得出結論——做出報告，每一步都不能耽擱太長時間，平時的訓練都要掐著時間來練，增強學生對時間的感知，以便合理安排好各項的時間。
4 職業(yè)風采
這一環(huán)節(jié)要求兩名選手用英語表演一個原創(chuàng)性節(jié)目，表演內(nèi)容與所學專業(yè)或?qū)淼穆殬I(yè)相結合，能充分體現(xiàn)職業(yè)學校的英語風采和青春活力。這一環(huán)節(jié)最能考察出選手的英語綜合素養(yǎng)，英語兩名選手在筆者的指導下反復修改劇本，一遍一遍做對話，每一個吐字，每一個表情，每一個動作都經(jīng)過了反復推敲，在表演最終定型后，每一次的實戰(zhàn)演練都會請其他的英語老師來參觀并給出一些建議，這樣既可以完善我們的表演，也鍛煉了選手的膽量，以防在比賽時怯場。職業(yè)風采表演所需要的道具，服裝最好盡早到位，這樣每次的實戰(zhàn)演練讓學生更容易融入表演。
平時的訓練過程中，四項比賽內(nèi)容都是分批進行的，在訓練的最后一個禮拜，把四項作為一個整體來練，增強學生對技能大賽的整體感知。訓練過程中，除了訓練英語，還要時不時的對學生的心理進行輔導，特別是在比賽前的一個禮拜，學生的心理承受巨大的壓力，如果不及時進行疏導，終將功虧一簣。
這次英語技能大賽的訓練期長達兩個月之久，其中的酸甜苦辣將成為我們一生寶貴的財富。兩名選手從成為隊員時的欣喜若狂，到后來能夠堅強信念，一遍一遍做練習，從對職場的模糊到逐漸熟悉，她們收獲的不僅僅是英語能力的提高，更多的是面對困難時的無所畏懼和勇往直前。作為指導老師的我針對她們的薄弱環(huán)節(jié)不斷進行針對性訓練，助她們一步一步走向成功，從她們開始語法發(fā)音和職場形象不能兼顧到如今能夠進行嫻熟的職場應用，從開始的膽小緊張到如今的大方得體，看著這兩個學生的一點一點蛻變，我相信只要她們繼續(xù)拼搏，繼續(xù)奮斗，她們的未來一定是無比燦爛的。
[關鍵詞]校企混編教學團隊 酒店員工 英語培訓
[作者簡介]顧蕓（1973- ），女，江蘇南京人，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院旅游外語學院，講師，碩士，研究方向為英語教學及應用語言學。（江蘇 南京 211168）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）24-0188-02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出要“大力推進工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，建立有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。根據(jù)此要求，我國高職院校把“校企合作”作為學校的改革目標和發(fā)展方向，經(jīng)過十多年的努力，已經(jīng)取得一定的成就。但嚴格來講，目前我國大部分高職院校和企業(yè)的合作還停留在淺層次上，合作時間比較短，形式化問題突出。深層次的校企合作應該是“雙方自愿、風險共擔、優(yōu)勢互補、利益共享”的，要實現(xiàn)有效持久的深度合作，就首先要找到雙方利益的結合點，以保證雙方真正具有合作的意愿和動力。校企混編教學團隊對酒店員工進行英語培訓，實現(xiàn)了高職院校與酒店在人力資源層面的合作，使雙方獲得共贏，由此促進校企深度合作。
一、校企混編英語教學團隊的構建
構建一支高素質(zhì)的校企混編教學團隊是完成酒店員工的英語培訓目標的關鍵，高職院校二級學院領導和酒店培訓部門中層領導應該作為負責人，共同牽頭組建一支優(yōu)秀的混編教學團隊。首先，校企雙方要共同確定混編教學團隊教師的選拔條件、主要工作職責和薪酬，制定混編教學團隊師資管理的相關制度。其次，混編教學團隊的成員既包括高職院校專任英語教師，也包括酒店管理人員，高職院校的教師側重教學，酒店方面的教師側重教學管理。高職院校教師都應具有雙師資格證書，其中80%的教師應具有中、高級職稱。另外，混編教學團隊還應選拔2～3名專業(yè)能力強、整體素質(zhì)優(yōu)秀的青年教師和酒店管理人員作為后備培訓教師，一同參加酒店員工英語培訓。最后，在培訓過程中，校企雙方對教學團隊的教師實行動態(tài)管理，設專人定期整理受訓員工對混編教學團隊教師的教學評價，并把員工的意見和建議及時反饋給團隊負責人和教師本人，以不斷提升混編教學團隊的培訓水平，確保培訓達到設想的目標。
二、校企混編英語教學團隊培訓酒店員工的意義
1.有利于建立英語培訓的制度保障體系。在開展培訓之前，混編教學團隊中的管理層商議并簽訂具有法律效力的培訓合同，合同中明確說明了酒店和高職院校的權利、義務以及違約的后果。酒店和高職院校按照合同的約定，遵照合作共贏的原則，履行各自的責任和義務，共同確保英語培訓的圓滿完成?；炀幗虒W團隊還會在英語培訓過程中定期召開英語培訓協(xié)調(diào)會議，加強培訓的統(tǒng)一管理，共同解決培訓中出現(xiàn)的問題。這樣規(guī)范的制度保障機制利于促進英語培訓順利展開，使酒店英語培訓逐步走向科學化。
2.有利于完善英語培訓的激勵機制?；炀幗虒W團隊的雙方共同約定，員工在英語培訓中獲得的成績與其加薪、升職相掛鉤，并對參加培訓的員工實行動態(tài)評估，使員工通過英語培訓提升自我價值，提高員工參加英語培訓的積極性。激勵帶來動力，英語培訓帶來的激勵能使受訓的酒店員工產(chǎn)生主動參加英語培訓的動力，并能積極將所學的英語知識運用到工作中，從而提高酒店的競爭力。
3.有利于英語培訓的長遠發(fā)展。高職院校承擔為酒店員工進行英語培訓的責任，不僅拓展了教育空間，充分利用了高職教育資源，而且讓高職院校的教師走出校園，參與混編教學團隊，彌補了教師企業(yè)經(jīng)歷不足的缺陷，教師還可以把在英語培訓中獲得的經(jīng)驗用于學校的課堂教學，使課堂教學和社會實際需求更加契合。高職院校在對酒店員工進行英語培訓的過程中，展示了自身較強的教學實力，使酒店意識到與高職院校合作的必要性，產(chǎn)生與高職院校長期合作的意愿。校企雙方合作共贏，共同致力于員工英語培訓的長遠發(fā)展。
三、校企混編英語教學團隊培訓酒店員工的措施
1.充分了解各方面需求，增強英語培訓的針對性。酒店員工的英語培訓具有很強的針對性，這就需要混編教學團隊在進行培訓之前，充分了解、分析培訓的各方面需求?；炀幗虒W團隊中的酒店管理人員可以提供各方面需求的第一手資料，使教學團隊充分了解酒店經(jīng)營和發(fā)展需求、酒店不同部門崗位的需求和員工個體對培訓的需求等。在此基礎上，混編教學團隊中的高職院校教師和酒店管理人員共同分析各方面需求的共性和差異性，運用目標分析法、任務分析法、技能分析法等多種方法來開發(fā)培訓項目、制訂培訓計劃、確定培訓內(nèi)容，以此提高培訓的針對性，從而達到最佳的培訓效果。
2.根據(jù)崗位需求，確定培訓內(nèi)容?；炀幗虒W團隊在充分了解、分析各方面的需求后，應根據(jù)員工工作崗位的要求，以具體工作過程為設計基礎，確定培訓內(nèi)容。培訓的內(nèi)容和順序按照酒店員工的工作過程確定，首先設定典型工作任務，然后將典型工作任務分解為多個接近現(xiàn)實并具有可操作性的小任務。混編教學團隊將英語培訓內(nèi)容確定為兩個典型任務：日常交際英語培訓和崗位交際英語培訓。日常交際英語培訓面向所有受訓員工，主要是使受訓員工能用英語進行日常交際，比如用英語進行自我介紹，向客人問候寒暄，對客人表示祝賀、歉意等。崗位交際英語培訓面向特定崗位的員工，目的是使受訓員工能夠通過培訓達到各自崗位對其英語知識和技能的要求。該典型任務根據(jù)酒店不同的崗位，設定了六個子任務，分別為商務服務、康樂服務、客房服務、前臺服務、餐飲服務、商場服務。每個子任務又分解為不同的小任務，例如商務服務分解為文秘服務、翻譯服務、票務服務、會務服務、展覽服務及上網(wǎng)服務等；康樂服務分為健身中心服務、桑拿按摩服務、美容美發(fā)服務及電視電影服務等；客房服務分解為領客入房、電話服務、洗衣服務、房間清理、送餐服務及維修服務等；前臺服務分解為客房預訂、登記入住、行李服務、禮賓服務、資訊服務及結賬退房等；餐飲服務分解為餐位預訂、迎客入座、點菜服務、上菜服務及買單付賬等；商場服務分為珠寶工藝服務、書畫篆刻服務、絲綢紡織服務、醫(yī)藥保健服務、食品飲料服務等。這種以實際工作任務為驅(qū)動，按照工作流程確定的培訓內(nèi)容，充分體現(xiàn)了培訓的實用性，有效提升了酒店員工的職業(yè)能力。
3.改變傳統(tǒng)的培訓方法，采用任務驅(qū)動模式。傳統(tǒng)的英語培訓方法比較簡單，大多數(shù)是由培訓老師在會議室給受訓員工上大課，這種培訓的參與度不高，再加上受訓時間有限，導致整體培訓效果不理想。混編教學團隊的培訓采用基于具體崗位工作過程的任務驅(qū)動培訓模式，培訓老師指導酒店員工在真實崗位上完成具體任務，指導過程成了培訓活動的主體部分?；炀幗虒W團隊每次上課都有明確的培訓目標和選定的工作任務，教學過程的實施采用6步法，即資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價，教學方法主要采用角色扮演法、情景模擬教學法、分組實踐法等。培訓教師在本次課結束之前會告知員工下次課需要完成的任務，要求員工通過網(wǎng)絡、書籍等各種工具收集資料，并進行初步的歸納、整理。在培訓課上，教師首先組織受訓員工進行相關任務的情境模擬演練，通過角色扮演檢查員工前期準備情況。演練結束后，培訓教師組織受訓員工進行分組討論，員工根據(jù)任務要求對演練過程進行相互評價，自行歸納出完成該任務需要的方法、技巧及典型的英語詞匯和句型，培訓教師則對員工的互評、歸納進行補充，對完成該任務所需的英語知識進行總結，并要求員工把所學知識重新運用到任務演練中。在進行情境模擬時，培訓教師會適當采用分組比賽的方法，調(diào)動員工對培訓的興趣，激發(fā)員工的上進心，培養(yǎng)員工的團隊協(xié)作精神。這樣的培訓方式使酒店員工在完成崗位真實任務的過程中逐步提高了英語運用能力。
4.注重英語能力培養(yǎng)，改革培訓評價機制。在筆試或口試中能獲得高分，但英語運用能力不高的員工不在少數(shù)，所以單純通過筆試或幾分鐘口試來檢驗員工的英語能力是不全面、不客觀的，達不到檢驗培訓目標的要求。鑒于此，混編教學團隊采用了崗位檢測標準來衡量酒店員工的受訓效果。在對員工進行測試時，培訓教師主要采取情景模擬的方式，要求員工通過角色扮演，靈活運用所學的英語詞匯和句型，完成某一項崗位的具體任務，教師根據(jù)員工在完成任務過程中所用英語詞匯和句型的得體性和流利度，給出員工的測試成績，此成績占培訓成績的50%。培訓教師還要綜合考慮員工平時的考勤情況、課堂表現(xiàn)、團隊協(xié)作精神等，給出員工的平時成績，此成績也占培訓成績的50%。兩部分成績共同形成員工最終的培訓成績。這種培訓評價機制，既能夠客觀檢驗員工英語培訓效果，又能夠真正促使受訓員工提高自身的英語運用能力。受訓員工普遍表示，此種評價方式使他們更加愿意參加培訓，完成培訓任務。
5.加強對培訓效果的評估，實現(xiàn)培訓過程的質(zhì)量控制。酒店既然投入了人力、物力及財力對員工進行英語培訓，必然十分關注培訓帶來的效益。要想實現(xiàn)英語培訓最終效益的最大化就必須加強對培訓效果的評估，實現(xiàn)對英語培訓過程的質(zhì)量控制。混編教學團隊每次都會對培訓做出效果評估，既有對本次培訓的階段性評估，也有對本次培訓的整體性評估，評估內(nèi)容涉及培訓方式的可操作性、培訓內(nèi)容的針對性、培訓方法的適合性、培訓進程的正常性、受訓員工工作業(yè)績的對比性等指標。通過評估，混編教學團隊對員工的受訓質(zhì)量進行過程控制，如果上述指標在階段性評估中沒有到預期目標，團隊成員會綜合考慮各方面因素，調(diào)整下一階段培訓計劃，改進后續(xù)的培訓方法，優(yōu)化已有的培訓方案，努力使培訓達到預期的目標。培訓結束后，教學團隊會詳細分析本次培訓各項指標的完成情況，對本次培訓的質(zhì)量做出整體性評價。
四、小結
任何有長期發(fā)展意愿的酒店都會把英語培訓作為酒店發(fā)展規(guī)劃的一項重要內(nèi)容，英語培訓有利于提升酒店員工的英語素質(zhì)和職業(yè)能力，有利于增強酒店競爭力。高職院校為酒店員工進行英語培訓是高職院校的責任，有利于高職院校與酒店進行深度合作。校企混編教學團隊實現(xiàn)了校企人力資源層面的合作，校企雙方應在此基礎上共同探討如何建立更為有效的英語培訓長效機制，使校企雙方實現(xiàn)深度融合發(fā)展。
[參考文獻]
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1.學校名稱：河南科技學院
2.學校性質(zhì)：省屬公辦普通高等學校
3.辦學層次：以本科教育為主，兼有研究生教育
4.辦學地點：河南省新鄉(xiāng)市
5.主要榮譽：
2007年 教育部普通高校本科教學工作水平評估“優(yōu)秀”
2011年 河南省文明單位、河南省畢業(yè)生就業(yè)工作評估優(yōu)秀單位
2012年 河南省普通大中專畢業(yè)生就業(yè)工作先進集體、河南省高等教育教學工作先進集體
2013年 國家科技進步一等獎(實現(xiàn)河南高校在該獎項零的突破)
2015年 河南省優(yōu)秀博士后研發(fā)基地、河南省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范學校
二、招生專業(yè)
專業(yè)名稱：服裝與服飾設計
藝術類別：服裝表演(模特)
層次：本科
學制：4年
招生計劃：10-15人，文理兼招
學費標準：5700元/人·年
三、專業(yè)簡介
1.培養(yǎng)目標：為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)及時尚行業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，具備一定藝術審美修養(yǎng)和時尚傳播基礎知識與專業(yè)技能，經(jīng)過服裝表演系統(tǒng)訓練和實踐，能從事服裝模特、時尚編導與活動策劃、文化經(jīng)紀人管理、表演專業(yè)教育、時尚造型設計、時尚媒體公關、時尚品牌推廣的應用型高級專門人才。
2.主要課程：形象設計、服裝設計、模特形體訓練、模特T臺展示技巧、服裝市場營銷、模特經(jīng)紀管理、服裝表演組織與編導、服裝展示設計、服飾搭配設計、時裝品牌推廣、服飾鑒賞等。
3.授予學位：藝術學
四、報考條件
1.遵守中華人民共和國憲法和法律，符合教育部和山東省教育廳規(guī)定的普通高招報考條件。
2.女生身高要求1.70米及以上，男生身高要求1.80米及以上，身材比例良好。
3.具有一定的形體表演基礎和音樂鑒賞能力。
4.有良好藝術潛質(zhì)，身體健康，相貌端正，無口吃、色盲、色弱和發(fā)音器官疾病。
五、考試安排
1.報名方式：考生須按照山東省教育招生考試院要求，在規(guī)定時間內(nèi)登錄“山東省2016年普通高等學校招生考試信息平臺”(wsbm.sdzk.cn/art)報名、繳費并打印準考證。
2.報名日期：2016年1月18日至2016年2月18日
3.考試日期：2016年2月22日
4.考試地點：青島市(具體以青島市招生考試辦公室安排為準)
5.考試要求：
(1)考生須持《報考證》、本人身份證原件和院校準考證參加考試。
(2)考試過程中，考生一律不得化妝，不得佩戴美瞳眼鏡;女生須將頭發(fā)梳成馬尾辮，露出臉部完整輪廓。
(3)形體觀察環(huán)節(jié)考生需自備泳裝;女生為分體式單色泳裝，赤足且不得穿絲襪;男生為單色合體泳褲。
(4)模特技巧環(huán)節(jié)考生需自備服裝，不得有過多配飾，女生高跟鞋鞋跟高度不得超過10cm。
六、考試科目
考試科目
分值
具體要求
形體測量
150分
考生著泳裝測量身高、體重和三圍等基本項目。
形體觀察
考生每5人一組著泳裝登臺，集體上前進行正面、側面、背面展示，再逐個做規(guī)定動作進行形體觀察。
臺步表現(xiàn)
100分
考生著生活裝，配合音樂進行臺步展示。
才藝展示
100分
考生著相關服裝，配合背景音樂進行才藝展示（可從舞蹈、健美操、藝術體操中任選一項，服裝、背景音樂自備，2-3分鐘）。
口試
50分
考生做自我介紹，時間不超過5分鐘。
七、招生錄取
1.合格比例：嚴格執(zhí)行教育部規(guī)定，按照我校在山東省實際招生計劃人數(shù)1:4劃定專業(yè)校考合格分數(shù)線。
2.成績公布：我校將于2016年4月10日前公布所有考生成績并為合格考生寄發(fā)合格證，不合格者不再另行通知。屆時，考生可通過我校網(wǎng)站查詢相關信息。
3.錄取批次：藝術本科一批
4.錄取規(guī)則：在文化課成績超過山東省2016年藝術類本科分數(shù)線且專業(yè)?？己细竦那疤嵯拢凑瘴幕n百分制成績和專業(yè)校考百分制成績各0.5的權重計算綜合分，并以綜合分從高到低排名錄取。
綜合分=文化課成績÷750×100×0.5+專業(yè)?？汲煽儭?00×100×0.5
5.其他說明：
(1)招生錄取時無單科成績和性別比例限制。
(2)該專業(yè)外語課程僅開設英語。
八、聯(lián)系方式
1.工作部門：招生就業(yè)處
2.咨詢電話：0373-3040127、3040123
（1.湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，湖南衡陽，421005；2.衡陽市第八中學國際部，湖南衡陽，421008）
[摘要] 通過對湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院在校學生的語言應用能力現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高職學生英漢語言應用能力參差不齊，互為影響，有內(nèi)在的關聯(lián)性。漢語能力強的學生其英語應用能力也相應較強，學生漢語運用的能力與英語運用的能力成正比，反之則不然。提高學生語言自主學習能力, 促進語文教學與英語教學的有機融合是適合培養(yǎng)高職學生的語言應用能力的教學新模式。
[
關鍵詞] 高職學生；語言應用；現(xiàn)狀；對策
[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0117?04
[收稿日期] 2015-02-16；[修回日期] 2015-03-26
[基金項目] 2014 年湖南省情與決策咨詢研究課題“基于地域經(jīng)濟發(fā)展需求的高職學生語言應用能力培養(yǎng)模式研究”（2014BZZ002）
[作者簡介] 王芬（1966-），女，湖南衡陽人，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向：文學翻譯與英語教學研究
一、研究背景
高職院校不同于教學研究型的本科院校，其語言教學的目標是培育學生的語言才能和交際能力。高職語文課程的總目標是全面培養(yǎng)學生的語言能力和語言交際能力，包括造就聽、說、讀、寫的技能和相應的言語交際技能?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求(試行，2000)》明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力[1]。因此，不管是語文教學還是英語教學，作為語言類的課程其指向大體相似，都是使語言的工具性與人文性相統(tǒng)一，職業(yè)能力培養(yǎng)與綜合素質(zhì)培養(yǎng)相統(tǒng)一。
高職學生在英語學習方面大多存在基礎差、興趣低、目標不明確、缺乏自信等諸多問題。同樣對語文學習，學生的興趣也不高，而且水平參差不齊。一方面因為學生覺得教學內(nèi)容沒有新鮮感，缺乏新的刺激，難以對語言學習產(chǎn)生興趣。另一方面，與文學課相比，語言課似乎更枯燥、單調(diào)，既沒有曲折的故事情節(jié)，又沒有感人的藝術形象，因而常出現(xiàn)難教、難學的尷尬局面，語言課不受學生歡迎。此外，長期以來，高職院校的英漢語教學都是孤立的語言教學，沒有像大學那樣系統(tǒng)開設“英漢語言文化對比”課程，英漢語教師之間也缺少一定的聯(lián)系，都是各自為政，其教學效果不容樂觀。
二、研究目的
本研究的目的是通過個案研究尋找適合高職語言教學的新方法，探索適合高職學生語言學習的新模式，促進語文教學與英語教學的有機融合, 從而增強學生的語言應用能力, 有效提高語言教學的質(zhì)量。
三、研究過程
（一）研究對象
本研究的對象是湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院2013 級學生，我們采取隨機抽取的方式抽取了129名學生參加測試。其中，護理學院35 名學生，藥學學院27 名學生，環(huán)境藝術學院學生28 名，園林學院22 名學生，商學院17 名學生。
（二）研究內(nèi)容
本次測試分兩個部分：口試與筆試?？谠囉捎糜⒄Z、漢語進行自我介紹（30 分）與圖片闡述（70分）構成；筆試為當年的英語、語文期末考試卷（100分）。在測試中，我們采用了以實證為主的個案研究和問卷調(diào)查方法，并借助spss19 軟件對所獲取的數(shù)據(jù)進行分析。如表1、2、3 所示。
從表3 的相關性分析中可以看出，英語口語表達能力與漢語口頭表達能力、語文考試成績的相關性有統(tǒng)計學意義（P<0.05），具有一定的正相關性，英語口語成績與英語考試成績的相關性無統(tǒng)計學意義（P >0.05）；而語文口頭表達能力與語文考試成績的相關性也有統(tǒng)計學意義（P<0.05），具有一定的正相關性，但是，語文口頭表達能力與英語口語、英語成績的相關性無統(tǒng)計學意義（P>0.05）?？梢岳斫鉃檎Z文表達能力強，則英語口語表達能力也強，且語文考試成績同樣也好；而英語口語成績較好，但英語考試成績未必也好。
四、對策分析
通過研究，我們發(fā)現(xiàn)學生的英語學習與語文學習具有一定的聯(lián)系。語文功底好，漢語口語表達能力強的學生其英語能力較強，而且人文素質(zhì)較高、文學常識較豐富，與此同時英語成績好的學生未必漢語應用能力強，且英語口語表達能力也不一定強。因此，為深化高職學校英漢語教學改革，提高學生的語言運用能力，我們必須立足校情，尋找適合高職語言教學的新方法，探索適合高職學生語言學習的新模式，從而有效促進語文與英語教學的融合。
（一）改革語文教學，提高學生職業(yè)漢語能力與語言自主學習能力
漢語不僅是我們?nèi)粘９ぷ?、學習和生活的工具，而且承載著民族的歷史和民族的文化，是凝聚民族精神的紐帶[2]。因此，在高等職業(yè)教育中，語文課是落實新世紀培養(yǎng)全面發(fā)展的應用型人才的最合適的載體，并在推進素質(zhì)教育與母語教育的歷程中都起著不可替代的舉足輕重的作用。
改革開放以來，英語學習受到高度的重視。與之相比，教育部門對作為母語的漢語學習卻沒有予以足夠的重視。導致漢語運用的文法錯誤不僅出現(xiàn)在中小學生的口頭和書面表達之中，甚至出現(xiàn)在大學生乃至碩士生、博士生的口頭和書面表達之中，出現(xiàn)在學位論文、書籍、報紙、雜志之中。難怪一些語文教師批評說，現(xiàn)在已經(jīng)幾乎是“無錯不成書”“無錯不成報”“無錯不成論文”了。
出現(xiàn)這些問題的原因是多種多樣的，其主要原因就是過于強調(diào)對語文知識的記憶而忽視了對實際語言交際能力的訓練，過于強調(diào)語文知識的系統(tǒng)完整而忽視語言能力的培養(yǎng)，過于強調(diào)語法的分析而忽視語感的體驗，過于強調(diào)對少數(shù)課文掰開揉碎的“精讀”而忽視開拓學生的視野。因此，我們認為，語文教學改革應以培養(yǎng)實際語言應用能力為目的，與職業(yè)漢語考試掛鉤，提高學生職業(yè)漢語能力[3]。
學生是學習和發(fā)展的主體。多年的教學實踐證明：語言不是教會的而是習會的。在教學中，我們應倡導自主、探究、合作的學習方式，培養(yǎng)學生的語言自主學習能力。
（二）加強英漢語教師間的聯(lián)系，充分發(fā)揮漢語對英語教學的促進作用，促進語文教學與英語教學的有機融合，提高教學質(zhì)量
所有語言都是思維的外殼，是知識信息的載體[4]，是人類交流思想、傳遞信息、表達感情的工具。不管是英語還是漢語，都屬于語言的范疇，因此也就具有相似性，主要體現(xiàn)在這兩種語言的信息傳遞、文化交流等方面。在多年的英語教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)漢語教學對英語教學有著一定的影響，特別是在講解翻譯時，漢語好的學生更容易進行語言間的對比及理解，而且加強中文閱讀是提高英文閱讀理解能力的有效途徑。仔細研究這兩種語言所特有的必然聯(lián)系，對語言教學會起到事半功倍的效果。因此，應充分發(fā)揮漢語教育對英語教學的正遷移作用。采取相應措施促進英語教師與語文教師的聯(lián)系，使之共同探討這兩種語言教學的共同點及差異性，探討有效的教學方法，提高教學質(zhì)量，從而從本質(zhì)上促進這兩種教學的有機融合。
（三）積極利用現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生的語言學習興趣
語言能力并不是與生俱來的，而是人們通過后天學習獲得的技能。雖然因遺傳基因或腦部構造異常而存在著語能優(yōu)勢或語能殘缺。但實踐證明語言能力主要還是依賴在后天的語言訓練和語言交流中得到強化和提升。
自世界大學城推廣以來，空間教學打破了現(xiàn)有教學的時空限制與方法限制。通過空間將課堂與外面的精彩世界連在一起，使學習資源無限擴展，利用現(xiàn)代技術，不僅能增加課堂容量，更能加快課堂的節(jié)奏，避免枯燥無味的語言學習。利用網(wǎng)絡圖片及電影資源，讓聲音和圖像生動地展示在學生面前，能極大提高學生學習的興趣，使語言教學收到事半功倍的效果。
（四）充分利用豐富的課外活動，提高學生的語言應用能力
美國語言學家薩丕爾在他的《語言論》一書中指出：“語言不能脫離文化而存在[4]。Nida 指出，“要掌握兩種語言，就必須掌握兩種文化”[5]。
語言是文化的載體，是把人們聯(lián)系在一起的紐帶。每個民族都有自己的文化，每種語言都有其自身的表達方式，語言與文化共存。語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及到語言使用的社會文化及風俗習慣。例如：一句完全符合語言規(guī)則的話，用在不恰當?shù)膱龊?，說得不合說話人的身份，或者違反當?shù)氐纳鐣L俗習慣，就達不到交際的目的，有時甚至會造成意想不到的后果。所以，為了培養(yǎng)學生的交際能力，我們應為學生創(chuàng)設活動環(huán)境，鼓勵學生積極參加校園課外文化活動，帶領或指導他們參與語言教學相關的社會實踐活動，在活動中除了培養(yǎng)他們運用英漢語清楚地表達思想的能力，還要有計劃、有步驟地介紹有關中國傳統(tǒng)及英語國家的文化背景知識，使學生學會得體地交際。所以，在教學中，重視語言的社會功能，強調(diào)在交際中使用語言，有效地克服了以往模式中那種將語言教學和文化教學人為兼并的缺點。更重要的一點是將文化視為行為的處理方法使教師不僅注意如何教，更關注學生如何學，如何用。有關文化的知識不再被認為必須依賴教師的灌輸而獲得。與此相反，是取決于學生自己如何在交際實踐中悟出[6]。
因此，不論高職語文教學還是英語教學，既要向?qū)W生傳授人文知識，提高他們的文化素養(yǎng)，又要結合專業(yè)發(fā)展的需求，選擇不同教學內(nèi)容和教學方法，并充分利用豐富的的課外活動，從多方面培養(yǎng)學生的語言職業(yè)能力。
（五）采用多種評價手段，促進語言教學與語言能力測試接軌
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)高職院校的學生對英語測試的重視程度遠遠高于漢語。一般高職學生都會參加英語應用能力考試，甚至有大部分學生參加大學英語四級考試，還有少數(shù)參加六級考試以證明其英語水平。相對于漢語測試，只有部分學生參加普通話測試，參加職業(yè)漢語能力測試的學生寥寥無幾。其主要原因有兩個方面：一方面學生覺得漢語能力的測試不重要，認為自己會說流利的漢語，難道還通不過這種測試嗎？另一方面語文教師在教學中也沒有給予足夠的重視，致使學生漢語應用能力每況愈下成了不爭的事實。
為此，在今后的教學中，我們應采用多種評價手段，使評價方式同教學目的相適應，評價內(nèi)容能體現(xiàn)知識與能力兩方面的要求。做到形成性與總結性評價相結合，師評與學評相結合，課堂學習評價（理論、語言實踐）與課業(yè)活動評價相結合，鼓勵學生參加國家舉辦的多種語言能力考試，并將其分數(shù)納入學業(yè)考核，促進語言教學與語言能力測試接軌。
成功源于語言。我國近代著名教育家和職業(yè)教育奠基人黃炎培先生說過：“職業(yè)教育的終極目標就是使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)。”[7]因此，語文與英語課程教學應該而且能夠在高等職業(yè)教育環(huán)境下為學生的“有業(yè)”和“樂業(yè)”發(fā)揮積極的作用。
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【關鍵詞】民航乘務英語 以證代考 評價模式 分層教學
近年來，隨著高職院校課程改革的不斷推進，課程評價模式的改革也越來越受到關注。如何充分發(fā)揮考核的反饋、評價、選拔三大功能？如何在課程考核中加大技能考核的比重，真正實現(xiàn)高職教育“強化技能，注重實用”的目標呢？這些問題成為了高職院校課程改革的重要議題。實行“以證代考”的評價模式，將職業(yè)資格證書考證與課程考核相結合，是矯正考核中的偏差，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)高技能人才的有效辦法。
一、“以證代考”的定義
“以證代考”是指以國家的職業(yè)資格和社會的技能鑒定認證代替學校教育教學中的課程結業(yè)考試，是教考分離的一種實施形式?！耙宰C代考”中的“證”是指國家的職業(yè)資格證書或社會的技能證書，“考”是指學校教育教學中的課程結業(yè)考試。
實行“以證代考”評價模式，能幫助學生明確學習目的，樹立良好學風。同時助力學生獲取職業(yè)資格證書，增加就業(yè)砝碼。
二、民航乘務英語“以證代考”實施背景
浙江育英職業(yè)技術學院（下稱我院）是華東地區(qū)最早開設空中乘務專業(yè)的院校。一直以來，我院十分重視空乘專業(yè)學生的英語運用能力培養(yǎng)，開設了 “乘務專業(yè)英語”系列主干課程，包含《乘務英語》、《乘務英語聽說訓練》等。通過該系列課程學習，使學生掌握擔任乘務員必備的專業(yè)~匯和術語，并能綜合運用所學的英語開展客艙服務。
我院空中乘務專業(yè)從2005年起組織學生參加由中國民航大學考試中心組織的“民航乘務英語中級考試”。該考試全稱為中國民航英語工程乘務英語水平考試（中級），是由中國民航大學考試中心組織，針對乘務專業(yè)學生和相關空乘人員所設的職業(yè)英語應用能力考試。通過考試可獲取“民航乘務專業(yè)英語考試合格證書（中級）”，簡稱民航乘務英語中級證書。此證書是目前國內(nèi)眾多航空公司認可的專業(yè)英語技能職業(yè)資格證書，已被國航、東航（上航）、吉祥航空、春秋航空等多家航空認定為乘務員晉級必備英語等級證書，也成為航空公司在空乘院校選拔人才的必備證書之一。
三、“以證代考”評價模式改革實踐
1.選定鑒定證書，確定改革對象。為確?！耙宰C代考”評價模式改革的有效進行，我院在總結多年考試經(jīng)驗的基礎上，通過對在校學生，畢業(yè)生和行業(yè)人士以及民航乘務英語任課教師的訪談和調(diào)查，最終確立了“以證代考”證書為由中國民航大學組織的民航乘務專業(yè)英語考試合格證書（中級）。
要實施全面的“以證代考”評價模式改革，必須要了解學生的英語基礎水平。在確定證書后，我院選定了2015級空中乘務專業(yè)419名學生作為改革的對象，由學院教務處牽頭在入學前進行了英語水平摸底測試，并根據(jù)測試結果進行分班，以便在后期的英語教學過程中能進行分層教學，提高教學效果。
2.優(yōu)化教學大綱，對接考證內(nèi)容。確定改革對象后，要優(yōu)化課程教學大綱，使課程教學內(nèi)容與考證內(nèi)容進行有效對接?！俺藙諏I(yè)英語”系列課程一直使用民航乘務專業(yè)英語考試的指定教材《新世紀民航乘務英語》教程，明確了考證的方向。民航乘務專業(yè)英語考試包含三部分內(nèi)容：筆試、聽力和口試，通過教學大綱的修訂，將考證內(nèi)容分別對接到《乘務英語》和《乘務英語聽說訓練》課程中?！冻藙沼⒄Z》教學重點圍繞筆試中的知識點和語言點進行講解和分析，幫助學生進行知識的積累；《乘務英語聽說訓練》加強聽力和口語的練習：聽力在強化基礎練習中融入了民航客艙服務的相關內(nèi)容；口語則根據(jù)考證的內(nèi)容圍繞自我介紹，廣播詞播報和常見客艙問題開展教學。
3.改革教學方式，開展分層教學。民航乘務英語系列課程進行了教學方式的改革，開展分層教學。通過行政班級的初步分層后，根據(jù)不同班級學生的英語水平在教學計劃、教學進度、教學內(nèi)容上各有側重。尤其對《乘務英語聽說訓練》課程進行了如下分層：
首先，在英語基礎較好的前4個班級實施分層教學，由外教和中方教師共同完成授課。學期初由外教組織英語測試，將前四個行政班學生分為A、B兩個層次，并將每周2課時的授課單位進行1：1劃分，由外教和中方老師分別擔任課程教學。如A層次學生前1課時參與外教的口語訓練課程，B層次學生則參與中方教師的聽力訓練課程，下1課時再進行互換。教師根據(jù)不同層次學生的課堂反饋，適時改進教學計劃與內(nèi)容。
其次，針對英語基礎一般的4個班級，主要由中方教師進行授課，按單雙周形式輪流進行聽力和口語課程的訓練，并在口語訓練中融入技能實訓環(huán)節(jié)，增加課程的趣味性和學生參與性，提升學生的學習興趣。
最后，基礎薄弱的2個班級，則重點加強其考證技巧的輔導。由中方老師從基礎英語教學入手，逐步過渡到考證內(nèi)容的輔導與強化，提升學生考試通過率。
總之，通過多維度的分層教學，能有效發(fā)揮中外教師在聽力口語訓練中的作用，并能根據(jù)不同層次學生的英語水平適當調(diào)節(jié)教學計劃內(nèi)容，做到有的放矢。
4.制定考證方案，實施“以證代考”。為了“以證代考”的實施更具操作性，制定了空中乘務專業(yè)民航乘務英語“以證代考”實施方案。具體內(nèi)容如下：（1）邀請中國民航大學考證中心來我院設考場組織以證代考，考證認定時間安排在第3學期中進行，為考證成績的評定留出足夠的時間，并能順利進行課程銜接。（2）設定民航乘務英語中級考試獲證分數(shù)線和課程及格分數(shù)線。民航乘務英語中級考試總分130分（其中筆試60分，聽力40分，口語30分），及格分為70分。方案設定學生考證分數(shù)達到70分即可獲得證書，考慮部分學生英語基礎薄弱，設定60分為課程及格線。即學生考證分數(shù)達到60分以上者，《乘務英語》、《乘務英語聽說訓練》課程期末考試成績及格。低于60分的學生則需要參加我院自行組織的補考。（3）未獲得證書的同學，可繼續(xù)報名參加下一年度的考證。（4）獲得證書的同學可以在每學年獎學金評定中獲得加分。
在方案實施過程中，對《乘務英語》、《乘務英語聽說訓練》的教學計劃進行了優(yōu)化，將新課內(nèi)容安排在第1-2學期完成，第3學期利用12周時間進行集中考證復習，有效應對考證。
四、“以證代考”改革實施成效
經(jīng)過兩學年的“以證代考”改革實施，我院專業(yè)建設取得了一定的成效。
首先，我院在職業(yè)人培養(yǎng)方案的修訂中引入了考證體系，根據(jù)空乘專業(yè)人才培養(yǎng)目標和職業(yè)崗位群需求，構建了以就業(yè)為導向，突出職業(yè)能力的合理化專業(yè)英語類課程體系。
其次，將參考行業(yè)標準和職業(yè)資格考證要求的考證培訓內(nèi)容融入了課程內(nèi)容，優(yōu)化了教學大綱，實施課證融合教學，助力學生獲取職業(yè)資格證書，增加就業(yè)砝碼。
再次，推進了教學方式的改革，構建了基于任務驅(qū)動的ESP乘務專業(yè)英語實踐教學模式和分層教學模式，引入中外教師雙語教學，培養(yǎng)了學生職業(yè)背景下的英語溝通能力和應急處置能力。
第四，采取了全新的考核方式，以考證代替期末考試，減輕了學生的學習負擔，對專業(yè)教學起到了教學反撥作用，實現(xiàn)一舉多得，受到了學生的歡迎。
最后，施“以證代考”評價模式改革，學生獲證率得到提升。2016年底統(tǒng)計結果表明，2015級空乘專業(yè)共計419名學生參加了民航乘務英語（中級）考試以證代考，一次性獲證率達到了53%，課程通過率達到了85%，比往年獲證率提高了17%，學生職業(yè)英語運用能力得到了用人單位的肯定和表揚。
五、“以證代考”評價模式改革反思
民航乘務英語“以證代考”評價模式改革的初次實踐，取得成效同時也值得反思與改進。
首先，要尋求“以證代考”評價模式改革的政策支持。實施改革前要制定詳細的方案，因涉及相關課程的期末考核和成績評定，必須就方案和實施細節(jié)與學院教務處進行溝通，以保證“以證代考”考核政策落實。
其次，要在學生中加強“以證代考”評價模式的宣傳力度?！耙宰C代考”無形中會增加學生的經(jīng)濟壓力，增強考試的難度，學生會出現(xiàn)不理解不配合的心理。因此，要在新生入學專業(yè)教育中就告知學生本專業(yè)考證的要求及相關課程實施“以證代考”的方式和方法，并在日常教學中積極向?qū)W生說明職業(yè)資格證書在就業(yè)中的用途等，讓學生自愿主動的接受以證代考。
第三，要在教師中普及“以證代考”的改革思想。任課教師作為實施改革的第一人，要改變傳統(tǒng)的教學觀念。通過組織課程研討，解讀考證大綱，開展集體備課等多種途徑統(tǒng)一任課教師的思想，進行教學改革，將課程內(nèi)容與考證內(nèi)容有機結合，提高學生學習效率。
最后，要做好考試組織和運行工作。我院民航乘務英語“以證代考”采取由中國民航大學考證中心來我院設考場的形式開展。因此，要成立考證專門小組，對接考證鑒定機構，從考前報名組織，考場布置，設備檢查到考試運行、考務管理以及最后的成績鑒定，做到專人專管，確?？甲C鑒定工作有條不紊的開展。
六、結束語
綜上所述，民航乘務英語“以證代考”評價模式改革，通過優(yōu)化教學大綱，對接考證內(nèi)容，實施課證融合，開展分層教學的實踐，積極推動了職業(yè)資格證書考核，提高了學生的取證率，是強化教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才、提高學生就業(yè)率的關鍵，為深化以就業(yè)為導向的高職院校課程改革的作出了貢獻。
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*課題來源：本文為2015年度浙江育英職業(yè)技術學院院級課題“關于“以證代考”評價模式的乘務專業(yè)英語課程教學改革研究”（編號：YYJX1509）成果。
作者簡介：
下午好
先作自我介紹，我叫xx，**年出生，大學本科畢業(yè)，小學語文高級教師。**年參加教育工作，在土華小學主要任班主任、語文教學工作、兼任級組長，團書記，**年調(diào)入**小學任教，主要擔任班主任、語文教學工作，**年
任語文科組長，**年9月開始擔任教導主任。我曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評定、小一招生及轉學、隨班就讀等工作，今年成為**省社會心理學會會員.
今天,我競聘的第一個崗位是教導主任，第二崗位是副教導主任?！痢痢炼嗄陮嶋H工作的經(jīng)歷,我具備了以下有利條件：
1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業(yè)精神
從教×××多年來，我有較強的事業(yè)心和責任感，愛崗敬業(yè)，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發(fā)，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方設法、準確、及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期,主動代上語文課一兩個月,沒拿一張代課票，去年，我主動分管了教學管理工作，從沒向?qū)W校提出要什么額外報酬。
但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優(yōu)秀團員、優(yōu)秀青年教師，區(qū)德育先進工作者，區(qū)優(yōu)秀少先隊輔導員，**年**年被評為區(qū)優(yōu)秀教師，獲區(qū)政府嘉獎.
在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。
2、有較為扎實的專業(yè)知識。
自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習××年參加全國成人高考，**年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續(xù)教育，考取了普通話測試水平二級甲等；今年還參加**市心理健康教育c級證書班學習。我善于總結經(jīng)驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區(qū)電教論文評比三等獎，區(qū)德育論文三等獎，**年參加了**省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創(chuàng)新》和《不向命運低頭》收入該書中。發(fā)表了《市場經(jīng)濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。
3、有較為豐富的實踐經(jīng)驗和一定的工作能力與管理能力。在×××多年的工作經(jīng)歷中，我任教過中高年級語文、思品等學科，擔任過班主任，任教導主任時，負責的工作很多，曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續(xù)教育、職稱評定、小一招生、轉學、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業(yè)班語文考試命題、語文學科競賽命題等工作。但也能把各項工作做好。我有較強的協(xié)調(diào)能力，十分重視協(xié)調(diào)好領導與教師、教師與教師之間的關系，并做好預案處理措施。做好學科管理工作，加強教研教改。所分管的語文、英語、藝術科獲得許多獎項。我還多次幫助青年教師修改、，指導青年教師上公開課。我主持的語文科工作期間，取得的成績是大家有目共睹的。我校語文科被評為“新窖鎮(zhèn)先進科組”。學生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務實的工作作風是分不開的，當我接到一項新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導有關老師協(xié)助做好這項工作，否則，光說不做，發(fā)號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。
我從1**9年任教導主任工作以來，我積累了豐富的工作經(jīng)驗，煉就了我做好工作所需的組織領導、上下協(xié)調(diào)、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔的工作沒有出差錯，常受到上級有關部門贊揚，單位領導省心，教職工放心。在學生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象
4、我能理解各層次的老師。
相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。
假如我有幸競聘成功，我將繼續(xù)發(fā)揚我的長處，協(xié)助校長搞好教導處工作，認真履行崗位職責，繼續(xù)細化教學過程管理的要求，組織教師扎扎實實地進行課改，加強教研科研、教學反思的力度，提高教學質(zhì)量，使工作再上新的臺階。同時，樹立為學校、教師、學生、家長的服務意識，成為你們的合作伙伴。
