時間：2022-05-17 23:09:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：“導研”；學科教研；校本教研
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0100
不論做什么研究，一定是有明確的方向和目的的，語文教學研究也是如此。前些時間，我們更多地將目光關注于課本與課堂。從教師個體與教學課堂教學方面來說，的確取得了一定的效果，我們的課堂從單一性向多樣性方面發生了很大的變化。與此同時，我們發現，如此的教學形式與研討方式，認真參與的教師無疑取得了很大的進步，但不是所有的教師都能全神貫注投入其中，從而導致另一些教師積極性不高，不能達到推動所有教師一起進步的目的。為了能讓所有教師都能投身初中語文教學研究，為此，我們從成為流行原素的“導學案”中得到啟示，推出能讓教師全員參與的“導研”式初中語文學科教研，目的就是讓所有的語文教師能主動積極地參與和投身教學研究，讓教師有內容可研有話可說，從而推動初中語文教育教學發展，深化初中語文教學改革。
一、厘清概念：什么是“導研”式學科教研
所謂“導研”式學科教研，就是在研修進行的過程中以教師的實際需求或遇到的問題為導向而創生的研修方式。“導研”式學科教研一般包含四個要素：第一，預告研修目的、主題，讓教師帶著問題、任務參與研修；第二，提示教師在現場活動、交流中需要引起思考的關注點；第三，列出需要思考的問題，讓教師在討論時，對照自身的經歷，反思自身的行為，提升自身的經驗；第四，給教師一個任務，即“把想法變為行動”，敦促教師在自身的實踐中將“學到的東西做出來”。簡單地說，“導研”式學科教研就是用“導研稿”來引導教師開展教學問題研究的一個過程。“導研稿”將研究的主題、目標、形式、過程以方案的形式具體化，“導研稿”使每位參與研修的教師成為活動的知情者、做到有準備地介入，從而提高活動的有效性，使教師在問題解決中增長實踐智慧，從而全面地提升教師的教研水平。
二、實踐研究：怎樣開展“導研”式學科教研
從上面的闡述可以看出，“導研”式學科教研并不是一種全新的教研方式，只是對以前傳統教研活動中主題不明、參與主體性不高、研究過程缺乏程序規范、活動后續缺少行為跟進這些弊端的一種改進。為了使學校語文教研組會使用“導研”式學科教研，我們的做法是開展“導研”式語文學科教研的培訓，在學科教研員的指導下，選擇教研基礎較好的學校嘗試“導研”式學科教研，并對外公開展示，吸收區域內的初中語文教研組長和骨干教師觀摩學習，以點帶面，積累經驗，培育典型，以此來提升語文教研組長的教研策劃能力，從而達到全面推進“導研”式學科教研、有效地提升語文教師教育教學的能力。
1. 因“師”制宜，分階段開展“導研”式學科教研
開展“導研”式學科教研可以分為四個階段：
第一階段：設計者要明確導研的意義，它是給予參與研修的及教師預告研修的目標、主題，目的是在活動前提示教師在現場活動、交流中需要引起思考的關注點，讓教師對照理論，理性思考具體的教學問題。“導研稿”的這部分設計可使教師明確任務、帶著問題，做到知情參與、學思結合。針對這些特點，導研稿設計者要依據教研情況和教師個人研讀的特點，設計出合理而有針對性的“導研稿”。在教師個人完成了相關研讀后，活動組織者對下一步的研修活動進行關注和思考，并對問題進行梳理，從而并設計好第二階段的“導研稿”。
第二階段：本階段的“導研稿”是第一階段研修的延續與深入，在活動前，活動組織者必須安排好人員分工，明確各人的職責。這個環節要體現的是集體研修，要做到與以往有不同的效果，顯然活動前教師的“備課”是關鍵，讓每位教師都能帶著事先準備好的對具體的教學問題的改進策略來提出自己的想法，其重點是觀點的交流與智慧的分享。因此，“導研稿”的重點是要提醒教師在現場活動、交流時對照思考的關注點和所列出的問題，結合自身的教學經驗開展交流，反思自身的行為，與同伴互助合作，在研討中學習增長自身的實踐智慧。
這部分“導研稿”中關注點和問題的設計特別重要，這個環節最好有教研員等學科專家的專業引領，這樣可使問題設置得更有針對性、更有價值。另外，活動主持人也很重要，他必須引領話題的走向，引導活動參與者搜索目標，尋找路徑，并做好觀點的篩選與提煉，形成有理論支撐讓大家共同分享。
實踐時，活動組織者必須把研討、交流活動組織好，做到人人參與，并做好觀點記錄，根據大家提出的意見建議幫助授課者優化教學設計。接下來便是教學實踐環節，將理論運用到實踐，檢驗效果。
第三階段：這個階段是對前兩個階段研修成果的展示與檢驗，是通過授課人來檢驗“想法變為行動”后的效果，在實踐中把“學到的東西做出來”，可以讓每位參與者對照自身的經驗思辨得失，在此基礎上提出后續行為跟進的新建議。這時，“導研”的關鍵是課堂觀察后的討論，必須是用事實說話，理性分析得失，反思并提出改進策略，重新修正效果不理想的設計。
第四階段：這個階段也屬于總結升華階段。在這階段，如果沒有明確的任務要求，那么又會如以往的教研活動那樣如蜻蜓點水、浮光掠影，從而失去教研的深度與厚度。所以，一定需要有后續行為跟進，讓參加教研的教師像學生完成作業鞏固知識一樣，安排具體的任務，通過每位教師各自通過設計、授課、總結提升，進一步把理念與行動結合起來，從而真正達到通過研修提升自我更提升教研水平的目的。
2. 導向創新：把握好學科教研活動的三方面工作
（1）組織與對話：確保讓所有教師知情參與并負責任地交流
因為活動的對象與目標是先于活動本身而存在的，也就是說活動的參與者不一定都清楚活動的主題和活動的目標，這就有可能使部分教師不知情地參與。所以，在實際操作中，組織者必須讓參與活動的教師事先知情并做好相應的準備。要做到這一點，組織者要并以書面的形式將研修活動的目的、步驟清晰地預告給教師，使教師在研修活動開始之前就清楚地知道研修的整個過程，做到任務分工明確，提醒做好相應的交流話題準備，督促他們要進行負責任地交流。
（2）材料的準備：設計一定的任務作介質，使每位教師的思想動起來
思想上動起來才是真正的融入。材料上教師活動的參與點是調動思想的抓手，而參與點的設計是很有技術性的。比如，設置哪些與活動主題有關的學習資料，提供哪些思維方向，怎樣提示教師在各個階段研修的關注點，預留哪些空白給教師思考記錄，如何讓教師學習后留下痕跡，在現場交流的流程和觀點的記載，用哪些教學理論作為教研的支撐點等。所以，“導研稿”應該像一份使用“說明書”，使活動參與者提前知道自己的任務，便于他們適時也適當并較有深度地介入活動；也像一面“聚光鏡”，在復雜的課堂面前，聚焦主題，避免活動過程中主題的流散與中心的轉移。當然，材料設計應考慮不同層次教師都有參與的可能，要考慮參與程度的遞進性、參與方式的多樣化，還要巧妙利用參與者生成的資源。
（3）行為的跟進：把學到的東西做出來
教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面，一是認識上的提升，二是行為上的改進，不論是哪一種行為，都是讓教師們在教研中提升了自己。許多教研活動比較重視過程的整理與小結，雖然也有思考研究之后的認識上提高，但很少有行為上的跟進，在“理念轉化為行動上”的脫節，光說不練不是有效的教研。所以，安排“請你來做做看”的環節是一種有效的手段。帶著與同伴研修學到的成果，讓每位教師都能將事先的設想、對照課堂的實際，反思自身的行為，提升自身的經驗，想想今后自己在開展課堂教學時可以借鑒哪些成功經驗，然后在自身的實踐中將“學到的東西做出來”，為教師的行動研究提供支撐。
3. 研之有效：積極調動參與者的主觀能動性
在使用“導研稿”的過程中，我們發現，“導研”在教研活動中，確實起到了人人參與、將教研向縱深方向推進的作用。
（1）“導研稿”的使用打破了“話語霸權”
在以往的語文教研活動中，發言的要么是活動組織者指定的教師，要么平常喜歡說話善于參與的教師，更多的只是漠然地做觀眾當看客，無法達到推動教師教學行為改進的功效。“導研稿”的使用，理所當然地打破重點人物的“話語霸權”與“觀點霸權”的模式，形成了“人人都是主角”、“人人都是思想者”的研討形式，營造了一個“開放、民主、爭鳴、碰撞”的教研氛圍，讓每一位教師都在研討中生成了屬于自己的觀點和問題，并積極地發表自己的觀點與感受。這樣的教研活動，無疑更貼近教師，更符合教師教學發展的需要，達到切實地提升教學能力的目的。
（2）“導研稿”的使用，讓教師有話可說
以往的語文教研活動，更多的教師為什么只能充當看客？有些教師，擁有一定的理論基礎，而另外許多教師，因為閱讀不多所以缺乏理論基礎，每到研討時，他們肚里沒貨，不敢表明自己的觀點，生怕研得不深，怕人笑話。有了導研稿，教師們就可以提前做準備。
（3）“導研稿”的使用促進了教研活動的深化
導研稿通過問題的設置與教學問題的探討，有效地促進了教研活動的深化。比如，2012年，我們擬開展一次“中小學語文同課異構課堂教學銜接”教研活動，初步的想法是通過研討中小學語文教學銜接，來有針對性地培養學生的“學習力”。如何讓本次活動得以深入開展？我們采用了“導研稿”的方式，事先發了教材及教師的教學設計及本次導研稿。讓與會教師討論：針對本次活動的主題，你覺得應該從哪些角度去觀察研討？中小學語文教學有哪些異同？事先發給教師，有針對性地“備課”，最后明確：以中小學兩節不同的課為關注點，從目標確定、對教材的處理、學生的參與狀態、學生的達成狀態、對學生“學習力”提高的幫助五個方面落實了活動主題的支架――突破點、掛鉤點、支撐點、生長點，這對接下來的要做的工作――落實主題提供了堅實的基礎。
在實際教研過程中，參與研討的教師，不僅非常有條理地評點了課堂，還分析這兩節課存在的問題和出現這些問題的原因，更提出了解決這些問題的方法。這樣的教研，促使了教研活動向縱深方向發展，有力地促進了教師專業素質的提高和教育行為的轉變，促使教師向“反思――學者型”轉變。
本文作者：張忻 李艷 單位：樂山廣播電視大學 四川職業技術學院管理系
虛擬和現實相結合的管理共同體的構建
以網絡平臺為主體的中小學教師遠程培訓，構建一個務實、有責任感、懂培訓的管理團隊，這是實現培訓有效性的一個關鍵點。對各級教師遠程培訓而言，這個管理團隊，在市級層次就是由市級總管理員、市級各學科班主任組成的管理團隊和由市級學科專家組成的輔導員團隊；在縣級，就是由各區縣培訓機構和遴選的區縣各科班主任組成的管理團隊和區縣學科輔導老師組成的輔導老師團隊；具體到一個學校，則是由學校管理團隊組成的校點班主任，骨干教師擔任的學校輔導員。這不同層級的管理團隊和輔導團隊，對進行遠程培訓的中小學教師而言，在網絡上，他們適時地進行組織管理，網上交流，網上學科專業引導，網上答疑。在虛擬的網絡中，通過電話聯系、QQ交談以及論壇交流。在虛擬的網絡空間，培訓的管理團隊和輔導團隊，與老師們形成了一個網絡虛擬共同體，這個共同體成員之間的聯結，就是以共同完成遠程培訓任務為共同目標。網絡團體構建成的管理共同體，需要在實際團體中進行遠程培訓管理探索，總結管理經驗，提出問題建議，會商未來遠程培訓管理有效途徑，結成實體的培訓管理共同體。以四川省樂山市中小學教師遠程培訓為例，2010年9月樂山市依托全國教師繼續教育網為學科遠程培訓平臺啟動了樂山市第一批樂山學科遠程培訓，培訓項目為全市3693名中小學老師語文、數學、英語學科的學科培訓；同年11月，樂山市參與了“國培計劃”中小學幾個小學科的培訓項目，這幾個培訓學科依托的網絡平臺有全國教師繼續教育網、新思考網，教師研修網；2011年4月，樂山市啟動第二批學科遠程培訓，這次也是依托全國教師繼續教育網開展的全市4212名教師的學科遠程培訓。這樣大規模數量教師參與遠程培訓，不僅需要網上的虛擬團隊適時的管理，還需要管理團隊從網上落實到網下到位，進行問題研究和策略探索。在這幾個培訓項目開展期間，樂山市中小學教師培訓中心在學科培訓中期專門召開了各學科輔導專家研討會，共同探討遠程培訓的有效性，以及學科輔導專家在遠程培訓中所要擔當的重要角色；在培訓后期，召開了縣級培訓機構項目負責人研討會，分析全市學科遠程培訓所取得的成果和存在的問題，探索農村教師學科遠程培訓有效性的有效策略。在2011年國培結束后，樂山市中小學教師培訓中心組織參與國培計劃的班主任、輔導老師召開國培研討會，總結國培計劃中遠程培訓對教師專業素質提升的有益和不足之處。從網上的交流，落實到現實團隊中的共同研討，形成一個經驗豐富，認識到位、管理到位的管理團隊，這是農村中小學教師遠程培訓所必須具備的首要要素。
虛擬和現實相結合的教師學習共同體的構建
利用網絡培訓平臺提供資源的中小學教師遠程培訓，從他們登錄進入平臺學習的第一天開始，來自不同區域的教師們就在網絡平臺上形成了虛擬的教師網絡共同學習體。在這個平臺上，老師們可以針對平臺提供的學習資源，在平臺提供的相應板塊里相互交流。這些交流形式包括論壇發帖、研修日志的，教學反思和教學敘事的撰寫，作業和總結的提交。通過這些方式的交流，在這個虛擬的平臺上，老師們形成了網絡虛擬學習共同體，他們共同奉獻和分享這個共同體成員在遠程培訓中的教育教學經驗與智慧。但這個共同體所共享的平臺畢竟是虛擬的，老師們需要從虛擬走向現實，在現實的教學教研中展示、交流、分享遠程培訓所獲所得。這就是遠程培訓在教學中的實踐運用。安徽無為縣教師進修學校所提倡的現場研習，就是遠程培訓在現實教研中的實踐運用，也是參訓教師們的虛擬共同體走向現實教研共同體的一個范例。這種現實的教研共同體，可以由市級中小學教師培訓機構和教研機構，也可以由不同區域的教師培訓中心和當地的教研機構共同組織發起，共同營造遠程培訓現場研修的氣氛。樂山市中小學教師培訓中心在2010年的國培過程中以小學英語學科作為了一個試驗范例，在此次現場教研的活動中，師訓中心選取了一個縣級區域的一所小學作為教師培訓現實共同體研修的場域，讓本區域參加國培的小學英語教師，現場做了一個新方法新課堂的展示，將網絡上所習得的理論，用于實際的課堂中，這是一次非常有益的遠程培訓實效性的探索。2011年6月中旬，樂山市師訓中心又選取了另一個縣級區域，做了小學數學現場研習會。組織發起者是樂山市教科所小學數學教研員兼2011樂山市第二批學科遠程培訓小學數學輔導專家。這次現場研習會參加的人數和內容的豐富，都超過了2010年國培小學英語的現場研習會。這次現場研習會，更好地把網絡虛擬的管理團隊、輔導團隊以及參訓教師團隊聯系在了一起，讓這些不同的虛擬團隊走進現實，形成了遠程培訓的現實共同體，其間交流了經驗，展示了遠程培訓所得成果和經驗。2011年11月，樂山市師訓中心利用“國培計劃”繼續教育網“國家專家到我身邊”初中語文遠程視頻答疑會在樂山召開的契機，組織了兩個區縣近100名正在參與“國培計劃”初中語文遠程培訓的老師們參加了現場答疑會。這樣的現場答疑會，讓專家從線上走到線下，與教師們面對面交流，同時也讓老師之間從線上走到線下，面對面共同交流，起到了網絡交流到現場研修的良好效果。這樣的現場交流和答疑，深得很少有機會與專家面對面交流的農村初中語文老師們的好評，加強了老師們參與遠程培訓的有效性。
虛擬和現實相結合的校本研修共同體的構建
從以往的培訓經驗來看，參訓教師網上研修任務順利完成與否，與所在學校對遠程培訓的重視有很大關系。有的學校校長也加入了遠程培訓管理共同體，這些學校與遠程培訓管理團體一道，督促本校教師認真完成遠程培訓。而參與市級縣級現場研修的教師畢竟是教師所在區域的少數，大部分教師還需要在校本研修中實現遠程培訓理論在實際教學中的運用。主管教師培訓的師訓機構，在網絡培訓結束后，也應當適時地制定在崗研修的方案，以引導參訓教師把網絡所習得與教育教學實踐結合起來。以樂山市中小學教師為例，為了實現網絡研修與在崗研修的的結合，在網絡培訓后，師訓中心向全體參與網絡培訓的老師提出了幾個要求：選取網絡課程中最認同的教育教學理論、方法、策略，在教育教學實踐中運用，至少參加一次學校或者區縣師訓機構組織的集中在崗研習，積極分享經驗并與其他參訓老師在教育思想和方法上產生碰撞。每個學校參加遠程培訓的教師團體，他們既是遠程培訓虛擬網絡共同體，同時也是最直接最方便的校本研修共同體。從網上走到網下的校本研修，可以通過學科教研會、課堂競賽、說課評課、送教下鄉以及校際交流活動等形式，展開遠程培訓的校本研修。這樣，不僅教師個人能力發展了，教研組成員整體素質提升了，學校整個教師團體的專業素質和能力也共同得到了發展。通過遠程培訓和校本研修相結合的培訓，教師完成了自我發展，也促進了學校的發展。#p#分頁標題#e#
XX年1月3日，我有幸參加了“國培計劃”中西部農村中小學語文骨干教師短期培訓。我十分珍惜這次不斷完善和提高自我的機會，積極認真地參與了培訓的全過程。通過國培短期的教師培訓，使我感觸頗多，感動也不少啊!貴州師范學校的授課老師們頂著冬日的雪、冒著嚴寒堅守崗位，敬職敬責、兢兢業業的工作作風，給我們留下深刻的印象，也給我們樹立了作為人民教師的光輝形象，激勵了我們每對自身職業的信心。老師們聲情并茂的講解，使我受益良多，也給我的思想注入了新鮮的元素!通過國培，我深刻的認識到“校本研修”的重要性，也了解到它作為一種新的促進教師專業成長和促進學校自強發展的重要方式和有效策略，給教師在教育教學業務水平上構建一個專業發展的自我反思平臺。結合在國培中汲取的名貴經驗，聯系學生自身實際，為學生能學有所獲，怎樣去做好一個人為宗旨。通過學習，我知道了課例研修旨在提高教師課堂教學質量，以改進和提高教師實際教育教學工作為重要目標。這種研修活動最終不是追求理論上的產出，而在于教師實踐本身的改進。這種改進沒有終結的目標，因此，這種研修通過螺旋往復的過程來追求教育實踐的不斷完善。這種研修的過程是教師在行動中學習提高的過程。在這個過程中教師對本身的教學行為進行觀察與反思，通過與其他教師和專業研究人員的對話與交流，不斷地對自我和自我實踐加深理解，并在理解的基礎上提高本身。做課例要以主題為引領，只有抓住這根線，才能使課例這只風箏越飛越遠，越飛越高。做課例要從觀察點著眼，在課堂中洞察，在教學中取證，在研討中生成，在課例中積蓄。只有經過“三實踐兩反思“的磨礪，才能于“一團亂麻中理出頭緒”，最后形成經驗，讓成長與成果同步。
課例研修心得
在培訓中我聆聽了語文教育專家的精彩講座，領略了他們幽默風趣的教育風格、先進的教育理論;也與班上的各位優秀的教師一起進行了交流，不但加強了理論和專業知識的學習，又和本班的教師一起進行了課例研究。可以說此次培訓收益頗豐、獲取匪淺。
一、提高教育思想，開闊改革視野。
為期10天的培訓學習，讓我把埋著苦干的頭抬了起來，發現教育是需要遠見卓識的。在本次培訓中，每位專家老師給我們做精彩的講座。各位專家老師的講座，闡述了他(她)們對初中語文教學的獨特見解，對新課程的各種看法，
作為一名骨干教師，我努力把學習的理論知識轉化為實踐動能，使之有效地指導平時的語文教學工作。在培訓過程中，我把自身對語文新課程標準的理解與組內的老師交流，并在課例跟進后，用新的練習設計理念指導我的教學，在不斷總結的基礎上重新發現，如此用心的循環往復，是原因是培訓班的課例研究讓我從有力，變得更加有心。同時，我學會了變換角度審視本身的教育教學工作，在新理念的引領下，不斷反思、調整我的教育觀，正是這種換位思考，讓我學會了信任學生，并不斷地感受到信任帶來的驚喜和力量。
二、對于教育教學角色的重新定位
1、教師角色的重新定位
隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書機器”式的教師已經不適應時代的需要了，作為一名新時代的教師，必須要具有現代教育理念，并將其運用于教育工作實踐中，不斷思考、摸索，朝著教育家的方向努力。以教師為本的觀念應當轉以學生為本，正如古人所說的“授之以魚不如授之以漁，教師要培養學生自主學習、合作學習和創新意識，并使之逐漸形成新能力，以一個普通參與者的身份與學生共同研究，共同探討教學中的各種問題，使學生勇于挑戰課本，挑戰教師，挑戰權威。
2、學生角色的重新定位
現代社會里，必須教育民主化，教師與學生是平等的，教師有尊嚴，學生也有尊嚴。不論一個學生的成績是好是壞，品德是否有缺陷，他都有他的尊嚴，都應該受到尊重。在日常教學中，教師要發自內心地去關愛學生，努力發現學生的優點，欣賞學生的每一點進步，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能愉快地學習，健康的成長。在信息時代，教師在很多方面都可能不如學生，因此教師必須放下架子，與學生建立相互學習的伙伴朋友關系，真誠的向學生學習，教學相長，共同進步。
一、中小學教師師德師風專題教育活動。為了搞好中小學教師師德師風專題教育活動工作，我縣成立了師德師風教育專項活動領導小組，召開專題領導班子會，研究、制定、下發了《沾化縣關于開展師德師風教育專項活動實施方案》，明確任務，全縣及各校分別召開了師德師風教育專項活動動員大會。開展了豐富多彩的師德教育活動。努力提高全縣中小學教師的師德水平，組織全縣中小學教師學習了一是加強教育法律和規范的學習。各中小學分別組織全體教師重新學習了《義務教育法》、《預防未成年人犯罪法》、《未成年人保護法》、《憲法》、《學生傷害事故處理辦法》、《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》、《中小學教師職業道德規范》、《公民道德建設實施綱要》和總書記2007年8月31日在全國優秀教師座談會上的講話，提高教師的法律意識，增強依法治校的能力，讓紀律規范深入人心。二是組織學習了同志關于“八榮八恥”的論述以及給北京大學孟二冬同志女兒的回信。胡總書記給孟菲的深情回信中對孟教授給予了高度評價，這也是對全國全體教育工作者的鞭策和鼓勵，全體老師深受感動。“孟二冬教授一生不計名利，一心撲在教學一線，嚴謹治學的工作態度”使我縣每一老師學習后心情久久不能平靜，少數教師追名逐利、欺世盜名的浮躁心情頓時平靜了許多，讓自己追求寧靜致遠的人生意境頓生。三是注意師德修養細節，漸進樹立“教育無小事，教師無小節”的觀念，從教師的言行舉止和個人修養細節入手規范教師的行為，組織教師集中觀看了于丹教授的《論語心得》、《莊子心得》，我們領略到了一種智慧，一種對自己的得失缺憾正確對待的態度，我們認為這是一種融入在現代社會中的理性道德。通過組織觀看，教師們體察到一個為人師者的愛心、耐心和信心。還組織教師們觀看了《教師禮儀》專題片，引導廣大教師規范言行。集中學習的時間是有限的，為了讓老師們有更多學習的條件，部分中小學從有限的資金中拿出一部分為教師購買了大量的書籍和光碟，如《愛心與教育》、《做一個智慧的班主任》、《好心態好命運》、《教師專業化發展的成功之路》等。
二、中小學教師基礎教育新課程培訓。根據全省課程師資培訓計劃，2008年普通高中教師新課程全員培訓工作7月27日在我縣拉開帷幕。同時參加農村中小學教師素質提高工程專題培訓的教師（農村中小學語文、數學、英語、體育學科骨干教師）共30名，也在山東省師范大學開始參加培訓。培訓內容主要有師德教育、現代教育理論、基礎教育課程改革與課堂教學、教師專業化發展、信息技術與課程整合、教育科研與課題研究、學員論壇、學科知識的拓展與更新等模塊。英語培訓課程要適當開設英語口語課，培養英語教師的發音和聽說能力。實施沾化縣農村中小學骨干教師培訓項目，是提高全縣農村中小學教師隊伍整體素質，促進城鄉教育公平、協調發展的一項重要舉措，是我縣教育貫徹落實黨的十七大精神的一項重要內容。
2008年普通高中教師新課程全員培訓，通過遠程研修與校本培訓相結合的模式，在學科課程專家和指導教師引領下，以教師為主題開展學科教學案例分析和問題研討，幫助廣大教師整體把握、準確理解課程標準和有效實施高中新課程，促進我縣高中課程改革向縱深發展。普通高中教師新課程全員培訓共15個學科。這次培訓全縣共有407名專任教師參加。
08年新課程骨干培訓省級培訓的工作6月份開設中小學語文、數學、英語、體育4個學科。省級中小學教師素質提高第二期培訓班報名我選拔了縣級以上骨干教師或教學能手參加了培訓。
為進一步推動全省農村中小學教師心理健康教育工作，提升廣大農村教師心里健康教育水平，主動適應新形勢下農村教師隊伍和中小學學生心理健康教育的需求，我縣選派了中小學2名骨干教師參加了全省農村中小學教師心理健康教育專題培訓。并于12月份進行了二級培訓，共培訓縣級骨干教師小學76人，中學38人。
為全面提高全縣語文、數學教師的專業水平，在全縣范圍內大力實施素質教育，經與華東師范大學繼續教育學院洽商，沾化縣教育局聘請華東師大知名教授、專家對我縣初中語文、數學兩科教師進行暑期培訓。8月11日—13日，全縣初中語文教師、數學教師暑期培訓班分別在縣實驗中學、沾化一中老校區順利舉辦。8月11日上午，平金明局長、楊金明委員及華東師大汪曉勤教授、李俊副教授出席數學班開班典禮，王立村副局長、楊福泉主任、鄭桂華副教授、沈龍明副教授出席語文班開班典禮。培訓班每天授課6小時。全縣初中語文、數學各140余名教師參加了培訓班，各初中語文班、數學班各派一名教育干部帶隊參加培訓。
五位華東師大教育專家知識淵博、治學嚴謹、講授各具風格，見解深刻，且緊扣教育實際，表現出了深厚的學術功力和崇高的學術風范，有力地詮釋著“學而不厭，誨人不倦”的中國教師精神。參訓教師聽專家報告，恪守時間，狀態投入，如沐春風，一致表示不能再只靠一根粉筆、一本教案、一張嘴不斷重復“昨天的故事”，而必須憑借教育科研讓自己成為學生學習的組織者、引導者、合作者，讓學生充分體驗知識是什么、為什么、還有什么。
三、加大農村中小學教師培養培訓力度，努力提高中小學教師素質。開展專項調查研究，采取有效措施鼓勵、引導師范類待就業畢業生到農村任教。（近幾年來共招聘師范類畢業生385人到學校任教）研究制定城鎮教師到農村學校任教服務制度。充分運用現代化遠程教育等手段，通過多種形式，采取多種措施，確保農村中小學教師全員培訓質量。
四、教育創新人物。為激勵廣大中、小學校長和教師牢固樹立理論創新、體制創新、知識創新和實踐創新理念，提高教育創新能力，推動我縣基礎教育改革順利實施，根據市教育局《關于開展濱州市教育創新人物評選活動的通知》（濱教[2006]46號）精神，對全縣中小學教師、校長開展了“教育創新人物”評選活動。在自下而上，層層推選的基礎上，對鄉鎮、縣屬中小學推薦的26名校長、教師進行了認真評審，共選出6名縣級教育創新人物參加市級以上教育創新人物評選。
五、中小學校長培訓。2008年新年伊始，按照縣制定的“十一五”期間中小學校長培訓規劃，落實了中小學校長持證上崗制度。對全縣中小學中層干部分期、分批展開培訓。對取得《任職資格培訓合格證書》尚未參加提高培訓的校長，以及雖取得《提高培訓合格證書》，但時間以滿5年的中小學校長（含高中校長）進行提高培訓，年內培訓中小學校長116人。培養造就了一批教育改革、教育科研和學校管理的帶頭人和專家型校長。
六、語言文字工作。貫徹落實《中華人民共和國國家通用語言文字法》，推進全縣語言文字的規范化、標準化，在縣語委的領導下，在全縣范圍內繼續開展創建“普通話示范學校”、“校本示范學校”和創建“語言文字規范化示范學校”。
2009年教師教育科工作計劃
一、為適應新課程實驗工作形勢發展的需要，推進新課程背景下學校工作創新和校長發展，提升義務教育階段我縣中小學校內涵發展的質量和水平，根據年初中小學校長和教師培訓計劃，繼續開展了中小學校長高級研修培訓。
二、繼續開展了中小學教師新課程培訓其中小學四個學科，中學三個學科；安排2009年普通高中教師新課程全員培訓和高中校長、教務主任及政教主任素質教育專題培訓。
三、配合第十二屆全國推廣普通話宣傳周活動，展示我縣多年來推廣普通話和素質教育的成果，組織“中小學生普通話大賽”。按照工作安排對部分教師進行了普通話測試和部分教師的普通話換證工作。
四、由單位申報縣初審選出部分中小學校參加全市的“語言文字規范化學校”、“普通話師范學校’和“校本示范學校”評選。
五、加強中小學名師和骨干隊伍建設和新課程師資培訓。
六、繼續做好新任校長的任職資格培訓，規范和加強我縣幼兒園園長培訓工作。
七、繼續組織參加“山東省年度教育創新人物評選”活動。
八、利用遠程教育網絡研修手段，開展中小學教師學歷、學位提升教育和非學歷繼續教育培訓。
九、繼續組織參加教育技術能力培訓和中小學班主任培訓。
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0215-01
2012年我榮幸地參加了近兩個月北京大學的國培學習，培訓工作雖然短暫緊張，可記憶美好而充實。這次國培讓我的語文教育教學，經歷了一個從迷茫懵懂到教學觀念漸呈清晰的變化過程，從以前如走荒蕪沙漠之地到現在如走廣闊綠洲之地的變化過程。是國培給了我這樣一個千載難逢的機遇，它為我們搭建了一個學習、互動、交流、展示自我的平臺，讓我有機會向各位專家去學習，與各位老師一塊去探討，一起成長，一起進步。國培平臺像一扇窗口，它讓我的教育思想更加成熟；讓我的教育眼界更加寬廣；讓我的教育思路更加清晰；讓我的教育行為更加民主寬容；讓我的教育方法更加靈活。“國培”給我補了元氣、添了靈氣、給了我信心。感謝你――國培平臺！它讓我的教育生活日漸生輝！下面我簡要談談對國培學習的粗淺認識：
一、聆聽教育專家講座，讓我的教育理念有了轉變。國培學習中，我聆聽了很多專家的講解。這些專家們用他們淵博的學識，昂揚飽滿的激情，深厚的文學素養，談笑風生的語言風格以及他們對教育教學的精辟見解教育我們，用他們鮮活的案例分析，生動精彩、親切自然的講解，悄悄的把我引入了教育教學的殿堂。在眾位專家的引領下，我更加堅定了對教育工作的熱情，更加堅定了對教育事業的執著追求。比如：巢宗祺老師“關于義務教育語文課程標準的修訂”的講解，讓我對語文課程標準有了更系統的理解，更清晰的認識；溫儒敏老師“抓住重點，聯系實際，激活思想――學習‘義務教育語文課程標準’”的講解，讓我懂得了“課程改革”與“課程標準”是怎么回事，“課程改革”是怎樣在“課程標準”的指導下進行的；詹萬生老師“育人為本，德育為先――加強中小學教師職業道德建設”的講解，讓我進一步明白了加強師道德建設的重要性；檀傳寶老師“新時期教師職業道德修養提升”的講解，讓我懂得了如何努力踐行教師的公正，怎樣做到愛澤桃李，德潤人心。鄭國民老師“初中語文學科教學效率以及教學評價及考試”的講解，讓我對目前語文課程評價考試以及課程教學方面的問題有了更多的理解解；北大錢理群老師“中學語文教材文本研讀――如何正確理解教材中的魯迅人物”的講解，讓我更準確地認識了魯迅作品在教學中意義和作用，逐漸明確了今后怎么去教魯迅的作品；王榮生教授“語文教師如何進行有效的反思”的講解，讓我明白做研究型的教師，是新時代教師發展的必然選擇。通過學習專家的講座，我的教育理念切實有了很大的轉變。
二、閱讀各省教改經驗，讓我的教育之路有了拓寬。閱讀各省教改經驗，我的印象是，他們語文綜合課、名著閱讀課、校本課都做到了教學的開放性與主體性相結合；教學的合作性與實踐性結合。比如：江蘇：語文綜合學習――到大千世界中覓語文，于語文世界中觀大千（南京市初中生活語文綜合性學習活動），體現了語文教育生活化的這一特點，使語文學科特色得到了彰顯，案例典型精彩，寓意深遠，尤其讓我贊賞的是《到民間采風去》和“秦淮燈燈彩甲天下”的活動案例；山東（課改進行時：體驗式作文教學），學習中讓我明白了學生怎樣在教師指導下感受生活、體驗自主創作，讓作文回歸生活，成為學生生命體驗的激情表達；浙江：校本教研制度建設中“腳鐐”與“舞蹈”――“作者視野下文本解讀與設計”教研活動的“效”，實現了“作者把握、文本解讀、教學設計”三位一體的教研理念，讓人耳目一新。這些都將成為我今后教學中最有益的財富。閱讀各省教改經驗，它使我的教育之路得到了拓寬。
三、輔導老師悉心教導，讓我的網研水平有了提高。國培工作從剛剛開始到結束，王興俊老師高度重視，為了我們能夠順利進行完成學習任務，他為之負出了很多，我真得很感激！此期間有王老師對我們甘肅初語1班統一的部署、合理的安排、科學的指導、溫馨的提醒、精心的點撥、認真的批閱、對學員疑點的解答等，這些讓我沒齒難忘，他讓我看到了一位敬業、嚴謹、善思、勤鉆、可親、可敬、寬容的好老師。比如：我在班級發的討論貼是“做一個反思型的老師”，王老師的回帖是“波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。該公式體現了教師成長過程應該是一個總結經驗、捕捉問題、反思實踐的過程。做一名反思型的老師，就應該‘學而不思則罔，思而不學則殆’。在每天的教學過程中，進行教學活動，根據學生的學習反饋，進而進行教學反思，這是提高教師的自我評價能力，提高教師教學水平最行之有效的方法。在總結教學經驗和反思的過程中我們才能成長為優秀的老師。”這個回帖讓我記憶深刻，很有啟發性、激勵性，給了我信心，正因為有王老師悉心指導，耐心幫教，所以我的網研水平才有了很大的提高。
四、學員討論互動交流，讓我的教學思考更為深入。大家有緣相聚在國培這個平臺中，每位老師都很珍惜來之不易的機會，無論在線答疑，還是學員間，小組間的討論，大家都不甘落后于人，個個表現的很努力、很出色。交流討論時，我看到同行們勇于直言不諱、大膽質疑、各抒己見、暢所欲言、真誠無私地發表自己對教育教學問題、教學改革問題的見解與看法，在交流中，讓我分享了優秀老師們在教育教學中的成功體會與經驗，也傾聽到了同行們在教育教學中的困惑與擔憂。交流時有的老師帖子給人的印象很深刻，比如：我們班趙貴延老師的帖子：“教師耐得住寂寞練‘三真’”， 即一是真愛（對教育的愛，對學生的愛）；二是真功（教師的基本功要與時俱進）；三是真實（為學真誠，為人真誠）。三個“真”道出了教師在職業道德、學識、處事等方面應當具備的素質。在研修中，與同行們的切磋是幸福的，記憶是美好的，它讓我的教學思考更為深入了。
總之，在這次國培中，通過聆聽專家的講座，使我在教育理念、師德修養、教學方法、教學設計等各方面有了很大的提升，讓我受益匪淺。國培學習的帷幕雖然落下，可我學習的步伐永遠不會停息，“欲窮千里目，更上一層樓”，“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，我一定會借“國培”這此契機，勇駕“遠程研修”這座云梯，努力學習，不斷更新教育觀念，認真思考，不斷完善自我，力爭使我今后的教育教學工作再度煥發出新的光輝！
20__年是“十一五”規劃的重要推進年，我區教師教育工作要在獲得“省教師隊伍建設先進區”榮譽的激勵下，進一步深化，進一步創新。根據20__年區教育工作意見，確定教師教育工作目標如下：
1．加強骨干教師培養，構筑教育人才高地。暢通骨干教師培養、促進骨干教師可持續發展的渠道，繼續采用選送外培、區內自培和活動推進等多種形式壯大骨干教師隊伍，提高骨干教師高位素養。
2．抓實教師全員培訓，提高教師專業水平。根據《__市__區20__－20__年中小學教師教育工作方案》，認真落實新教師培訓等各系列培訓，突出師德內容，抓好新課程、信息技術等各類專題培訓，全面提高教師專業水平。
3．優化培訓內容與形式，提高校本培訓實施水平。以貫徹《__市__區中小學校本培訓實施條例》為抓手，加強對骨干教師發展的引領，抓實常規校本學科教研活動，優化校本培訓的內容與模式，努力形成__校本培訓特色。
4．多渠道著力，促進教師學歷（學位）提升。多渠道提高教師學歷水平：高中、職高、初中、小學專任教師學歷合格率分別達到95、85、98.9、99.7和100，初中、小學教師中具有高一層次學歷的比例分別達70、83，高中教師中具有研究生學歷（學位）的達3.6。
二、工作內容與要求
1．抓好新教師培訓。對20__年進入教師隊伍的新教師進行教師職業道德規范、教育政策法規、所任學科課程標準及班主任工作等方面知識的培訓。規范實施青年教師教育教學業務達標活動，熱情幫扶，嚴格考核，促使青年教師穩步、快速成長。
2．促進教師學歷提升進程。根據局20__年學歷達標要求明確任務，通過組織函授、自考等多種渠道，提高教師學歷水平。特別是要加大高中教師合格學歷和初中、高中教師高一層次學歷（學位）的提升力度。
3．落實教師全員培訓。按《__市__區20__－20__年中小學教師教育工作方案》認真組織全區中小學專任教師參加全員培訓，確保教師全員參加校本培訓和培訓的培訓。要精選和完善培訓基地培訓內容與形式，以不斷提升教師的教育教學理念與專業水平。
4．強化骨干教師培訓。①高質量舉辦區教學新秀教學研究班和教學能手課題研修班。做好研究班第二期結業、第三期開班（含小學、初中語文、數學、外語學科）的各項工作。教學能手課題研修班要在特級教師任導師的優勢、強勢中辦出高水平。
②做好選送外培工作。積極組織區內教師參加市、省乃至出國培訓，多渠道提高我區骨干教師隊伍實力。
③實施骨干教師培養校際結對計劃。抓實已結對學校的培養實施工作，通過雙向的聽課、評課，以及備課、課堂教學方法等的交流切磋來加速骨干教師的培養。實施學校要按《骨干教師培養校際結對計劃書》認真落實各項活動，抓出成效。
④辦好骨干教師“高層論壇”。堅持骨干教師高層論壇制度化，并不斷總結經驗，不斷提高論壇舉辦質量，以此形式引導較高層次骨干教師反思教學行為，總結提煉教學經驗、教學理念、教學思想，激勵他們高位提升，同時充分發揮他們的示范引領作用。年內論壇活動向區學科帶頭人、市教學能手延伸。
⑤完善骨干教師專題講座制度。做好骨干教師專題講座選題的更新工作，并不斷充實講座內容。各校要根據要求選好、用好專題講座內容，不僅要用好本校骨干教師的，同時要用好區內外校骨干教師的專題講座。選用中要按要求認真填寫《__區骨干教師專題講座選用反饋表》和《__區骨干教師專題講座反饋表》。
5．規范高效實施校本培訓。要以《__市__區中小學校本培訓實施條例》為綱，根據20__年召開的“__區中小學校本培訓推進會”要求，切實把校本培訓擺上重要位置，從學校可持續發展的高度落實校本培訓的地位。要著力解決教師發展的內驅力問題，對教師進行責任感教育，進行發展的目標引領，落實推動機制。要加強對校本培訓的統籌，落實好各層面、各部門在校本培訓中的責任。要抓實常規校本學科教研活動，花力氣將這一最常態、最基本的校本培訓形式抓出成效。要關注校本培訓的內容與形式，以優化的形式為內容服務，切實提高校本培訓的效果。組織校本培訓診斷與指導活動，推進校本培訓的均衡發展。
6．扎實開展各類專題培訓。①深入開展新課程培訓。根據新一年課程改革推進的要求，按通識培訓和學科培訓兩個模塊，組織高中教師參加崗前培訓以及后續培訓。小學、初中教師的新課程培訓要在不斷更新理念，不斷提高能力，不斷提升效能上下功夫，為確保我區課改實驗在全省乃至全國的領跑地位奠定扎實的基礎。
②加強中小學教師教育技術能力建設。學習貫徹《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，依據《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學事例為主要內容的教育技術培訓，全面提高教師運用信息技術和網絡資源開展學科教學的能力。
③繼續實施班 主任培訓工作。完成第三批初、高中班主任培訓，適時啟動小學班主任（輔導員）的培訓工作。
④啟動培訓者培訓。基于學科（教研）組長在校本培訓中的作用，年內啟動培訓者培訓。通過舉辦培訓班，著力提高參訓者教科研知識與學科教研活動的組織能力。
7．全面啟動幼兒教師培訓工作。基本按中小學教師培訓體系加強對幼兒教師的培訓，逐步從新教師培訓、全員培訓、骨干教師培訓和校本培訓多條途徑使幼兒教師培訓工作正常化、系列化，不斷提高我區幼兒師資水平。
8．注重突出師德教育內容。要認真貫徹落實教育部《關于全面加強和改進中小學師德建設的若干意見》，切實加強教師職業道德教育，在各類培訓別是全員培訓、校本培訓中突出師德教育內容，促進教師規范教育行為，顯著提高職業道德水平，引導教師向德藝雙馨發展。
9．認真做好各類考評工作。①完成區第三批學術榮譽評選工作。年內完成區第三批教學新秀、教學能手和學科帶頭人的評選工作，充實區骨干教師隊伍。具體評選出區教學新秀150名，教學能手60名，學科帶頭人15名。
【關鍵詞】云南 高等師范教育 研究綜述
【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0012-01
一、改革開放以來云南高等師范教育研究的主要內容
（一）云南高等師范教育免學費政策研究
2007年5月9日國務院辦公廳轉發教育部等部門《關于教育部直屬師范大學師范生免費教育實施辦法（試行）的通知》中對部屬六所師范院校的師范生減免學、宿、膳費。董美英，董龍祥認為高師生應該實行免費，作為義務服務期5～6年即可，對違約免費生實行輕微罰款，設立保人制度，以便追回款項。曾華認為不僅要使部屬高等師范院校實行師范生免費教育，而且還應在地方師范大學試行師范生免費教育。云師大原校長、省政協科教文衛體委副主任駱小所委員表示，2011年云南師范大學是唯一一所獲得師范生免費的省屬師范大學，這將深刻影響云南師大的招生和云南教師培養。
（二）云南高等師范教育人才培養模式研究
羅明東認為“整合連貫型”師范生培養模式具有整體性、重點性、選擇性和寬口徑四個基本特點。伊繼東因地制宜，探索并實踐具有云南區位特色的國際化人才培養模式，面向東南亞國家化人才培養成效顯著，可為邊疆地區高校推進高等教育國際化提供參照。羅明東，陳瑤，牛亞凡等分析了我國高等師范院校“分科”教師培養模式存在的問題，總結當前狀況，提出了構建適應基礎教育改革需求，特別是適應西部民族貧困地區基礎教育改革的高等師范院校教師教育“綜合型”教師培養模式。
（三）云南高等師范教育教學內容和課程體系研究
國務院于2011年5月6日下發了《國務院關于支持云南省加快建設面向西南開放重要橋頭堡的意見》，云南省了《關于加快云南省高等學校小語種人才培養工作的實施意見》，在實施意見中，提及了加快小語種人才培養具體措施。
云南師范大學是省屬重點師范大學，也是省內唯一一所師范大學，設置五年制“雙學位”（本科）教師教育專業是必然要求，在全省高校中尚屬首例。經省教育廳批準，云南師范大學于2008年增設了教育學專業（教師教育方向）雙學位教育。依據2005年3月頒布《普通高等學校學生管理規定》，云南師范大學結合本校實施學分制的實際情況重新修訂學分制學籍管理規定，學分分為基本學分和獎勵學分。
（四）云南高等師范教育頂崗實習政策研究
2010年開始，師范生2：1置換農村教師脫產研修國培計劃啟動，經過激烈投標，最終確定由北京大學、云南師范大學等13家省內外培訓院校和遠程培訓機構承擔培訓我省農村教師的任務。云南師范大學作為培訓機構之一，2010年11個學院分別承擔我省置換脫產研修培訓初中語文、數學、英語等15個學科共計881人的培訓任務。另外，經過云南師范大學嚴格挑選，一部分符合條件的畢業生參與到這個頂崗實習計劃中。頂崗實習計劃是農村教師脫產研修國培計劃的具體踐行實例，是一個雙贏政策。
二、改革開放以來云南高等師范教育研究評析
（一）云南高等師范教育研究熱點是人才培養模式
改革開放以來，云南高等師范教育的研究中最突顯，可考文獻資料最多的便是人才培養模式方面，對此卓有貢獻的當屬羅明東老師。他對民族邊疆地區“綜合型”教師培養模式改革的理論與實踐有深入研究，并以此提出了現代教師教育模式新探索，深受教育界的好評，被引用的頻率極高。除此之外，“整合連貫型”師范生培養模式也是比較受追捧。人才培養模式的定位會直接影響到云南高等師范教育的走向與發展，需關注。
（二）云南高等師范教育研究對象以云南師范大學為主
云南高等師范教育研究對象范圍廣泛，但研究對象選定呈現集中化趨勢，主要以云南師范大學為主。伊繼東以云南師范大學國際化人才培養模式論述創新人才培養模式的實踐與思考；羅明東、陳瑤、牛亞凡等人提出現代教師教育模式新探索――民族邊疆地區“綜合型”教師培養模式改革的理論與實踐；伊繼東，曾華，羅明東，鄒敏，陳瑤詳細論述云南師范大學試行五年制“雙學位”（本科）教師教育專業探索等。
（三）云南高等師范教育研究內容主要集中在五大方面
云南高等師范教育研究視角主要集中在學費、人才培養模式、教學內容和課程體系、頂崗實習五大方面，研究者對其投入的研究時間和精力都偏多，挖掘深度逐漸升級、強化。云南高等師范教育在上述五方面研究成果多，可檢索的文獻亦較多，且研究視角呈現邏輯體系化的趨勢。
（四）云南高等師范教育研究的方法以理論分析為主
在大量文獻檢索基礎上，發現云南高等師范教育研究方法以理論分析為主，絕大多數論文思路均為檢索文獻并進行綜述研究或是某一教育問題、體制的溯源研究。因此，研究方法應不斷推陳出新，以理論分析為主、加強實證研究，融合多種方法優勢，實現互補，以便其相關教育研究地順利開展。
參考文獻：
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[3]伊繼東.創新人才培養模式的實踐與思考――以云南師范大學國際化人才培養模式為例[J]. 國家教育行政學院學報，2009，136（4）：7.
[4]羅明東，陳瑤，牛亞凡，解繼麗，張瓊，楊杏利.現代教師教育模式新探索――民族邊疆地區“綜合型”教師培養模式改革的理論與實踐[M].北京：科學出版社，2008.
[5]伊繼東，曾華，羅明東，鄒敏，陳瑤.云南師范大學試行五年制“雙學位”（本科）教師教育專業探索[J].云南師范大學學報，2005，37（6）：61～62.
關鍵詞：國培計劃；中小學教師；滿意度；人力資源管理心理學
作者：武文靜，張海鐘，胡偉斌（蘭州城市學院教育學院教師教育研究所，甘肅蘭州730070）
教育部、財政部2010年開始全面實施的“國培計劃”為中西部地區農村培訓了一批又一批骨干教師。但由于培訓規模較大、主要驅動力源于上層機構或者組織[1]等原因，在實施中存在很多問題。這就需要在培訓的組織過程中嚴格控制，以預防問題的產生，也需要培訓績效的第三方評估，從受訓學員角度出發，找到影響培訓效果的因素，分析和解決問題。
一、蘭州城市學院2015國培項目第三方評估過程簡述
學員滿意度的高低是考核承辦單位進行績效的重要組成部分。作為國培計劃承辦單位，蘭州城市學院繼續教育學院委托教育學院教師教育研究所對中西部教師縣級培訓團隊置換研修項目展開自評工作，就整個培訓的合理性進行校內第三方評價。
中西部教師縣級培訓團隊置換研修項目培訓內容主要由四個部分組成，首先是為期一個月的理論知識提升。其次是跟崗學習，在實踐基地中小學，作為影子教師跟崗見習。
再次是返崗實踐。最后再返回理論培訓班進行總結。根據培訓內容，此次評估的具體方法包括：第一，理論培訓階段以及項目總結階段進行兩次問卷調查，進行縱向對比分析；第二，個別訪談；第三，聽取項目負責人的工作匯報；第四，查驗反映項目實施過程和績效的各種文獻、資料和成果等；第五，對整體培訓情況分維度進行專家評分；最后綜合以上結果形成考評結果。評估指標主要從培訓的組織管理、課程設置、課程內容、培訓團隊、后勤保障、經費管理等方面提煉。
二、初中語文教師縣級培訓團隊研修等5個項目問卷調查分析
作為滿意度評估的主要方法，問卷調查為我們提供了最為可靠的一手數據。調查所用問卷參考西北師范大學評估問卷，根據具體培訓項目修訂編制而成。評估過程中，首先對問卷信效度進行了分析。運用spss19.0軟件進行可靠性分析果顯示，問卷的標準化Cronbach’sα系數值為0.948，說明該問卷信度很高。
由于問卷并不是首次施測，所以運用驗證信因子分析方法對每個測量維度進行效度分析。培訓課程相關題目為2～6題，其KMO值為0.87，bartlett球形檢驗731.68***，說明數據適合做因子分析。經主成分分析，各題項的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻率達到65.21%（見表1）。
表1培訓課程相關題目因子分析
培訓方式相關題目為7～11題，其KMO值為0.828，bartlett球形檢驗536.99***，說明數據適合做因子分析。經主成分分析，各題項的因子載荷都在0.6以上，累計方差貢獻率為58.21%（見表2）。
表2培訓方式相關題目因子分析
培訓團隊相關題目為12～15題，其KMO值為0.75，bartlett球形檢驗417.49***，說明數據適合做因子分析。經主成分分析，各題項的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻率為61.68%（見表3），說明該部分效度較高。
表3培訓團隊相關題目因子分析
培訓環境相關題項為16、17題，其KMO值為0.50，bartlett球形檢驗54.49***，說明數據基本適合做因子分析。經主成分分析，各題項的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻率為69.44%（見表4），說明該部分建構效度較高。
與培訓管理相關的題項為18～20，其KMO值為0.695，bartlett球形檢驗347.04***，說明數據基本適合做因子分析。經主成分分析，各題項的因子載荷都在0.8以上，累計方差貢獻率為72.65%，說明該部分建構效度較高。
表4培訓環境相關題目因子分析
與培訓效果相關的題項為21~28，其KMO值為0.923，bartlett球形檢驗1407.65***，說明數據基本適合做因子分析。經主成分分析，各題項的因子載荷都在0.7以上，累計方差貢獻率為60.46%。
為方便縱向跟蹤分析，本問卷共發放兩次。第一次發放問卷是在理論培訓的最后兩天，共發放問卷202份，回收有效問卷186份；第二次是在培訓末期的總結階段，共發放問卷180分，回收有效問卷149份。
第一次數據統計結果顯示，對第一個問題“截至目前我對本次培訓的總體感受”表示“滿意”與“非常滿意”的比例在83.3%，由于第一次問卷發放是在理論培訓結束前兩天，所以數據主要反映學員對理論課程的滿意度。第二次表示“滿意”與“非常滿意”的比例為71.8%。我們對滿意度均值進行獨立樣本T檢驗，F值為7.982**，前后滿意度差異性顯著。學員對整體培訓的滿意度比對理論培訓的滿意度低。我們認為，整個培訓完成后學員對培訓整體安排有了全面的認識，滿意度數據更為客觀和理性（數據見表5）。
表5總體滿意度對比表
注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”
通過各維度的滿意度題項統計，可以看出兩次調查與培訓課程、培訓方式、培訓團隊相關的題目中，認同培訓課程合理，內容合適的比例（“非常同意”與“同意”相加）都在70%及以上。但除了第六題“課程設置貼近一線教師實際，課程內容實用性強”。表示“同意”以“非常同意”的比例有所上升，第五題“本次培訓將教學能力、教研能力、培訓能力等模塊課程安排合理”沒有變化以外，其余題項比例都有所下降。
無論是第一次還是第二次調查，都可以看出第17題“本次培訓的住宿場所整潔、干凈、便利”表示“同意”和“非常同意”的比例很低，第一次調查的比例為41.9%，第二次僅為27.5%。有半數及以上的學員認為住宿場所不盡如人意（數據見表6）。
相比于培訓的內容、管理等方面，大家認為本次培訓的效果并不是很好，有關培訓效果的題項中表示“提高非常大”和“提高比較大”的比例相對而言較低。但第二次調查中表示培訓效果“提高非常大”和“提高比較大”的學員比例要高于第一次調查。說明學員們能夠認可“跟崗見習”、“返崗實踐”等后續培訓安排帶來的收獲（數據見表7）。
數據統計顯示，總體而言，學員對此次培訓的滿意度比較高，能夠認同承擔項目的學校在培訓課程的設置、培訓方式、培訓團隊以及培訓管理等各個方面的工作。但認為提供的培訓環境，尤其是住宿環境比較差。縱向來看，隨著培訓的深入，學員們的新鮮感逐漸降低，對課程設置、培訓管理等方面的評價趨于理性，滿意度下降，但對培訓效果的主觀感知也隨著培訓的深入而不斷提高。
三、國培項目受訓學員環境滿意度問卷及訪談結果辨析
數據統計顯示，培訓環境的滿意度非常低，將該維度題項均值與其它維度題項均值進行兩兩對比，配對樣本T檢驗結果（數據見表8）顯示，“除了培訓效果——培訓環境”的檢驗不顯著，其它配對對比結果都顯著。表明學員對培訓環境的滿意度與對其它維度的滿意度有差異，即明顯低于“培訓課程、培訓方式、培訓管理”的滿意度。
問卷調查最后設置了一個開放式問題：“您對我們今后改進研修（培訓）的意見和建議是……”通過統計和文本分析，該題目中學員提出的意見主要總結為：1.希望能有更多有經驗的一線教師與學員溝通交流、培訓教學技能、講解教學技能、進行課堂教學觀摩活動；2.培訓首席專家以及高校專家缺乏中小學教學經驗，課堂理論性、知識性內容過多，不能引起足夠的學習興趣；3.教學時間安排過于集中，每天學習時間過長，違背教育規律，有的教師授課連續講課中間不休息，違背認知心理學規律，使得知識不能很好消化等等。該題目中反映次數最多的也是住宿條件問題。在兩次調查的355有效問卷中，共有284位學員填寫開放式問題，其中，如“住宿條件需要改善”、“希望能夠改善伙食條件”等涉及到食宿環境的有155份，比例為54.6%，說明學員對培訓環境的滿意度非常低，這與問卷調查中客觀題目數據統計結果一致。
根據學員反映的問題，我們與培訓項目承辦院系的主管人員進行座談。就住宿條件而言：所有學員住宿統一安排在本校學生宿舍內，宿舍提供基本生活用品，伙食也是與本校學生相同，食堂提供品種豐富的一日三餐，同時每位參訓學員享有用餐及交通補貼。我們認為承辦單位提供的住宿條件能夠基本滿足學員生活要求，但問卷調查結果顯示很多學員表示不滿。
表6各維度滿意度對比表
注：1表示“非常同意”，2表示“同意”，3表示“一般”，4表示“不同意”，5表示“非常不同意”
發放調查問卷的同時，我們在每個培訓班找5-10位學員進行了訪談，了解學員對培訓的想法和意見，同時試圖找到學員對培訓環境不滿的原因。訪談過程中，也有很多學員提出培訓過于理論化，與鄉村中小學教師的接受能力差距過大；培訓食宿條件需要提高等問題。通過訪談發現，很多學員對“培訓”的理解有誤：理論上講，“培訓”是個體職業發展中獲取理論知識和提高職業技能從而改善工作績效的過程，是一個學習的過程，是需要付出努力的。但被選為培訓對象的鄉村教師一般認為參加培訓是一次獎勵，是“外出參觀考察”，并不需要付出努力。當培訓課程難度提升，實際情況與之前的心理期望形成反差，培訓的抵觸情緒通過對現實環境的不滿得以發泄。同時，自上而下的培訓模式所帶來的課程內容往往主要用于解讀教育學最先進的教學理念且基于先進的教學設施，這與比較落后的鄉村教學現狀差距過大，鄉村教學設施不完善使得一些教學方法難以落地。這種巨大落差使得鄉村教師職業倦怠感上升，對自我職業狀態表示不滿。
表7培訓效果滿意度對比表
注：1表示“提高非常大”，2表示“提高比較大”，3表示“一般”，4表示“提高比較少”，5表示“沒有提高”
表8配對樣本T檢驗結果
四、職后培訓環境問題的人力資源管理及心理學分析與解決途徑
鄉村教師對“培訓”的錯誤認知以及職業倦怠等問題的出現，原因是多方面的。首先，在我國教師聘任制度的“終身制”形式下，教師的可替代風險低，且鄉村教育條件較為艱苦，能夠參與競聘到城市發展的職業通道較少，這使得鄉村教師競爭壓力小、自我發展意愿不強。不能引起他們積極參與培訓、提高專業技能的動機。
其次，西部地區教育教學條件相對落后，鄉村中小學教師信息獲取渠道有限，教師的業務水平并不能跟上本專業的最新發展，受訓者找不到將所學先進教學理念與鄉村教育實際相結合的辦法，因而也會產生抵觸情緒。
最后，受訓學員往往急于從培訓中找到提高教學的方法而忽視了方法的前置理論邏輯，他們普遍不愿意理解“為什么”，只愿意學習“是什么”，而培訓的課程設置則是先以理論進行引導，再進行實踐方法教學。基于以上分析，本文認為以下方法可以作為改善的途徑。
這三件事發生在第二十一中學，是過去教育主管部門、社會各界和本校師生想都不敢想的事情。
相關鏈接――學校變遷
呼和浩特市第二十一中學，始建于1968年，原址在大青山腳下的毫沁營村。1991年，學校從農家包圍的破爛校舍中搬遷到110國道北側的幾排平房里。
2007年，呼和浩特市新城區人民政府投資1.2億元改造第二十一中學，工程歷時兩年完成，占地131畝，建筑面積22829平方米，成為呼和浩特市辦學條件較好的中學之一。
2009年，隨著城市化步伐的加快，位于保合少村的第二十三中學和位于小井溝村的第三十中學，都因生源不足并入第二十一中學。
在劣勢中尋找突破口
2009年，也就是“三校整合”的當年，康蓮枝出任第二十一中學校長，這位知性、干練的女校長，沒有信誓旦旦的表態，而是悄無聲息地做了三件事。
第一：“認”學生。
康蓮枝帶領幾位環節干部深入片區了解學生家庭生活及環境狀況。這里的大多數住戶是流動人口，孩子操著各種不同的口音，幼稚的小臉上寫滿顛沛流離的疲憊，見到生人便低下頭……他們多數沒有接受過學前教育，已經上學的，基礎普遍不扎實，有不同程度的懶散、畏懼、自卑、閉鎖心理。
第二：“認”老師。
第二十一中學在接納其他兩所中學期間，優秀教師嚴重流失，重新組合起來的教師群體，在年齡、學歷、專業結構方面均不占優勢，但大部分教師看到嶄新的學校，有重新起步、努力工作的愿望。
第三：“認”目標。
統計顯示：初一新生中，外來務工隨行子女占80%以上，其中不少是單親，在新城區入學摸底考試中成績非常低；高一新生中，近一半的中考成績未達到呼和浩特市高中招生出庫線，400分以上的學生全年級只有13人。
康蓮枝幾乎是含著眼淚寫下了這樣的感言：這里的校園不是很大，卻是最新的，有那么多留白需要填補；這里的師資不是很強，卻是最急于上進的，有那么多未知需要探索；這里的學生質量不是很高，卻是最渴望成長的，有那么多期盼需要實現……
面對這樣的學生底子，慣常的做法是加班加點、題海戰術、補課……然而第二十一中學沒有這樣做，他們認為：當務之急是解決孩子情緒及行為上的問題，讓所有學生挺起胸脯走路、堂堂正正做人。
把育人放在首位
當時的學生，因家庭條件所限，普遍沒有好的生活和學習習慣，諸如公共場合亂扔垃圾、睡覺前不洗襪子不洗腳、不會收拾物品、上課不注意聽講。班主任想盡了辦法：一是借新生報到，同學、老師、學校都是新的這一契機，引導學生樹立自己的新目標并寫下來，作為行動指南；二是結合中學生守則和日常行為規范，制定班級文明公約，用制度來規范學生的行為，培養健全的人格；三是在日常管理中反復強調講衛生、講秩序、講文明、講禮貌的重要意義，嚴格獎懲制度，用榜樣激勵學生從自身小事、一言一行做起，上好每一節課、完成好每一次作業、做好每一次值日、履行好每一次承諾，做一個有追求、有責任、有擔當的人；四是舉辦“行為養成習慣、習慣形成性格、性格決定命運”等主題活動，陶冶學生情操，提高生活品位；五是培養學生良好的學習習慣，課堂上不浪費一分一秒，注重學習過程，做到每節課都有所收獲，每天都有所進步。持之以恒的養成教育喚醒了學生的行為意識：說臟話、隨地吐痰、亂涂亂畫、亂扔垃圾的沒了；打飯及上下樓梯有了秩序，大喊大叫聽不見了，教室和宿舍里的汗臭味消失了；自習安靜了；課上課下自覺學習的氛圍逐步濃厚起來……
心理學家研究表明，承認一個人的存在會激發其上進心。青年教師姚曉宇代八個班的政治課，為了能盡快記住所有學生的名字，她讓各班的班干部幫忙畫一張標注名字的座次表，上課對照。課堂上隨便叫出某個學生姓名請他回答問題時，被叫者很興奮（哦――老師已經認識我！）即使該生對問題不能回答，但態度十分端正。
當年的高一（6）班，學習極差的有好幾個，課堂上各行其是，表情冷漠。老師把他們叫到一起問原因，幾次都無果而終。后來通過同學了解到這幾個孩子的家庭驚人的相似：父母離異，有的和爺爺奶奶住，生活基本保持在“不挨餓受凍”的程度。班主任找機會和他們值日、談心、討論問題、規劃個人發展目標，并從生活細節上給予體貼，暗地里動員同學“結對子”幫扶，讓他們感受班集體的溫暖。經過一段時間的工作，這幾位學生的臉上有了笑容，開始主動學習了，還時常跑到辦公室問問題。
初一新生秦文藝，每天不吃早點，中午和晚飯只吃饅頭，班主任的一次家訪解開了這個謎――“家”是哈拉更村外的一間廢棄房子，說住那里為養牛方便。因為頭天下過雨，屋頂還滴著雨水，地上放著幾個塑料盆，外屋大鐵床上堆著淋濕的破舊被褥，家里最惹眼的是幾只大缸。母親說孩子很懂事，不想讓大人為難，準備退學。秦文藝的想法很現實：即使念完初中考上了高中，也念不起……班主任回校后跟他長談了一次，鼓勵他靠自身努力改變個人乃至家庭的命運。隨后老師出面申請學校減免了他的一切生活費用。從此，秦文藝將一顆感恩的心化作學習的動力。三年后他順利考上了重點高中，之后又念上了理想的大學。
《通用技術》是普通高中實施課程改革后的一門新課程。2010年，第二十一中學建成全市僅兩所學校擁有的專用教室，配備了機器人制作設備和材料。將每年的十一月定為“科技活動月”。經過通識培訓、編程學習、任務訓練、參加比賽四個階段的歷練，有效地激發了廣大學生的實踐精神和創新能力。近年來，該校的機器人制作獲得兩項全國大獎；在呼和浩特市第二十八屆青少年科技創新大賽和自治區第三十屆青少年科技創新大賽中，均取得優異成績。走進教學樓門廳，“科技櫥窗”里陳列著一排排學生作品。有用金屬片、電機、砂輪等材料制成的家用電鋸；有用飲料瓶、軟管、氣嘴等廢舊材料制成的便攜式洗車器……每一樣發明制作，都附有一張“設計報告”和“操作說明”，你會驚嘆他們“化腐朽為神奇”的大膽想象。
二十一中人不會忘記，六年前新校舍剛建成時，校園瓦礫遍地，好多設施不完備。康校長帶領老師們自己動手，很快讓閱覽室投入使用。他們深知，教師讀書，學生才會讀書；校園讀書，社會才會讀書。如今，學校已有6萬多冊藏書，有教工和學生專用閱覽室，鼓勵師生多讀書、讀好書。“學校有書香氣、教師有書卷氣、學生有書生氣”的校園文化氛圍初步形成。每天學生早讀時間內有五分鐘的美文欣賞。師生同讀，已成為一種生活姿態，仿佛農家肥似的改善著學生成長土地的養分。
磨刀不誤砍柴工
教師，是教育三大支柱中最為核心的因素。學校地處城鄉結合部，吸引不來“金鳳凰”，就自己“孵化”。一份《呼和浩特市第二十一中學青年教師培訓方案》，就是他們立足師資發展學校的藍本。培訓內容涵蓋職業道德、專業知識、教育理論、現代教育技術、科研能力方方面面。
“名師工作室”通過專家引領、同伴互助、網絡學習、同課異構等研修方式，聚焦新課程，有力地促進了教師的專業發展。喬陽、劉福榮、郭建芳等一大批骨干教師脫穎而出，他們在本職工作之外，組織校本科研、師徒結對、到兄弟學校講座示范……似乎可以聽到全體教師健康成長的拔節之聲。
辦學思想不能只掛在學校墻上，也不能只停留在校長的講話里，而是要轉變為師生的自覺行動。教師讀書漂流活動，讓《學生第一》《人生哲思錄》《鄉土中國》等300多冊非專業書籍“漂流”起來。學校每年出資給每位專任教師訂閱一份相應學科的期刊，同時把蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、韓立福的《有效教學法》、李鎮西的《做最好的教師》、魏書生的《班主任工作漫談》等一系列專業用書贈送到廣大教師手中，引領全體教職員工以書為友，深度閱讀，涵養精神氣質。
優秀的作戰指揮官來自練兵場，優秀的教師來自教科研。長期以來，第二十一中學學科組的集體備課、聽課、評課活動雷打不動。初中語文組還邀請德高望重的退休教研員耿文舉當顧問，耿老師風雨無阻來學校參與教學研究，往往有點石成金的示導作用。
2015年7月2日，天氣酷熱。第二十一中學的閱覽大廳里，無規則地分坐著十幾位教師，時而查閱資料，時而凝神思索，時而奮筆疾書。記者納悶，陪同的譚喜云老師介紹說，他們是本學期初三和高三畢業班老師，下學期要循環到初一和高一任課，正在提前備課呢！有些老師是專程從外地趕回來的。新學期眨眼就到了，他們想把課備得更充分些，好讓每位新生都能學得好。
學生是有差別的，針對不同層次的學生布置不同層次的作業，讓每個人“跳一跳、摘桃子”。對個別學習特別困難的學生，老師經常單獨叫到辦公室“開小灶”，一字一句講解示范，糾正做題格式、步驟等習慣性錯誤。住校生課余時間充足，給學生夜自習輔導，是所有任課教師自覺自愿的行動，這與那些“名校”動輒每小時幾百元的補課費比起來，形成強烈的反差。
自主學習，有效課堂的拐點
話仍然要從2009年說起。
學生底子薄、考試成績差不代表智商低下、品德不好。他們在學習上出現的困難，是“知情行意”受到干擾，如同旅行者因氣候或交通工具等出了問題，被困荒郊野外。改變行走方式與途徑，探尋適合第二十一中學學生的學習方法，被提上了新一屆學校領導班子的議事日程。
學校先后派出教師團隊，赴山西、江蘇等課改先進地區學校取經學習。綜合分析后認定：中國教育科學研究院韓立福博士的“新課程有效課堂教學行動策略研究”，能與第二十一中學的師生現狀接上“地氣”。2010年4月，該校正式引進韓博士“先學后導―問題評價”課堂操作模式。
伴隨新課程標準的實施，全國進行課堂教學改革的“流派”五花八門，參與的學校風起云涌，但真正堅持下來并收到成效的不多。高中教育是選拔性教育，提高學生應試水平，不但在當下深受社會和家長追捧，而且將來也難以退出歷史舞臺。第二十一中學敢于冒著風險在高中課堂上大刀闊斧進行改革，無異于“拼死吃河豚”。
目標一旦確定，解決全體教師的認識問題就成了關鍵。韓博士第一次到第二十一中學，三天時間進行了一系列的診斷活動：觀課9節，講座6場；幫助教師創建學生小組、開發學習工具單。一天要工作十幾個小時，晚上還要和老師交流到深夜。
課改起步以后，第二十一中學又請進赤峰市烏丹五中、通遼市第十一中學等學校骨干教師，為他們的課堂把脈；多次邀請自治區、呼和浩特市以及新城區三級教研室專家現場指導。一系列的培訓、輔導、講座、示范、反思，讓全體教師看清了“有效教學”的前景，堅定了課改的信心。
相關鏈接――有效課堂教學行動策略
“有效教學”的涵義
有效教學是全體學生在課堂教學活動中得到充分發展的教學。它以“先學后導―問題評價”為主線，通過發現問題、生成問題、解決問題，實現課堂教學從“教得好”向“學得好”轉變。
“有效教學”的基本步驟
課前準備：教師對課程和學生做出科學分析和問題預設，形成課堂學習方案，開發相應的學習工具單：“問題導讀―評價單”“問題解決―評價單”“問題拓展―評價單”。學生課前要進行結構化預習，圍繞概念性問題、原理性問題、拓展性問題自主學習，帶著問題進課堂。
課堂步驟：組織學生圍繞教學目標自主學習，將生成的問題反饋給教師；在教師指導下小組合作學習，形成團隊學習智慧；小組選派代言人匯報展講，其他同學補充、質疑；教師針對學生學習目標給予適時點撥，讓知識更加精準。
課后落實：為了鞏固與強化，課后及時進行拓展訓練、單元回歸復習、知識和能力評價等。
校長康蓮枝帶頭學習有效教學理論，深入年級組、備課組、班級參與教學實踐，對上路快的年輕教師給予肯定表揚，對年歲大或猶豫的教師給予鼓勵鞭策，及時解決課改進程中的新情況、新問題。環節干部跟蹤聽課、主動評課、積極參與研討。每月一次匯報交流，每學期一次階段性總結，使“先學后導―問題評價”課堂教學模式走向常態。
記者聽了該校一節高一年級《倍角公式》的數學課。上課伊始，一名扎著馬尾辮的女生走上講臺，干脆利落的開場后問：“哪位同學愿意為我們回顧上節課的學習內容？”同學紛紛舉手，接著，“蒼穹組”的一位同學走到黑板前進行了展講……整節課，都是在學生自學、小組合作學習、生生互動中進行的。執教的高峰老師或退隱其后靜觀事態，或穿梭其間，捕捉著學生的學習信息，只對個別問題進行適時恰當的點撥，寥寥數語的提疑，推著學生“再思考”。正所謂“于有疑處見無疑，其學尤淺；于無疑處見有疑，其學方進。”
相關鏈接――有效教學改變了課堂
教師王常存：過去我在課堂上特別強勢、鄭重，自己講得天昏地暗，學生“傻乎乎”地聽著，其實他們早沒了興趣。“先學后導―問題評價”課堂教學模式改變了課堂氣氛，盤活了人才資源。學生主動預習、主動查閱資料、主動參與討論、主動展講……能力在不知不覺中形成。
學生郭雨：自主學習，是一個寬松又嚴謹，活潑又專注的過程。我們有了充足的思考空間。過去，我們是躲著發言、害怕表現，現在是爭著發言、搶著表現。
學生劉棟輝：小組學習剛開始有些混亂，后來大家自然形成了“規矩”。同學之間彼此熟悉，討論不受拘束。我們對不懂的內容沒完沒了地追問，主動性發揮到極限。
課改絕不單單是教學方式的轉變，它考量的是教師角色的重新定位――讓課堂煥發生命活力，讓班級洋溢成長氣息，讓教育為學生發展奠基。
只要雨水充沛，何愁果實不豐
遵循教育規律、尊重學生人格、加強教師隊伍建設、實施“有效教學”等一系列扎扎實實的工作，激活了師生的教學熱情。在實施“先學后導―問題評價”課堂操作模式一年后的2011年冬季，第二十一中學接受了呼和浩特市教學質量大檢查，總成績名列全市第二，與排在第一的僅差0.2分。對此，不知情者感到意外；知情者則嘖嘖稱贊：這是二十一中師生用汗水換來的！
2015年5月28～30日，自治區“新課程有效教學”骨干教師高層培訓班在第二十一中學舉行，來自全區各盟市實驗學校的200多位教師參加了培訓。培訓地點之所以選定這里，唯一的理由是第二十一中學已經走在“有效教學”改革的前列。
2015年春季，《中國教育報》和《人民教育》雜志，分別以《尋找學校發展的根》《讓教育煥發生命活力》為題，從不同視角報道了呼和浩特市第二十一中學實施“有效教學”以及在內涵發展上取得的突破性成績。
對于一所普通高中而言，招生分數線的高低，是判別學生及家長對學校認可程度的風向標。六年的奮斗，第二十一中學招生分數，已經擺脫了低于全市出庫線的尷尬境遇。這是一件非常了不起的事情。
俗話說“種瓜得瓜，種豆得豆”。眼下一些高中學校之間不擇手段的“生源大戰”，不就是為了搶奪那幾個尖子生、實現“高進高出”嗎？如果能做到面向全體、“低進高出”，那才是理想的教育。第二十一中學憑著“對每一個學生負責”的執著與堅守，正實現著這樣的教育夢想。
近年來，第二十一中學初中招生第一志愿報名人數、高中招生400分以上人數和高考本科上線率三項指數，都呈不斷上升趨勢。這標志著今天的第二十一中學，已經從昔日主要為流動人口隨行子女服務的層次，發展為融傳統文化熏陶與現代教育教學手段于一體，極具綜合競爭力的完全中學；已經從呼和浩特市學校陣列的第三方隊跨進第二方隊。學校獲得了眾多榮譽：“全國學本教育聯盟示范校”“自治區青少年科技教育示范校”“呼和浩特市教育教學管理先進集體”……每一塊獎牌都是二十一中人“高境界做人、高效率學習、高品位生活”的堅實步履。
在談及學校發展的根本措施時，校長康蓮枝的一席話耐人尋味：“教育的價值就是使人變得更好。愛學生怎么愛，就是要把他們當作未來的女婿或兒媳來培養――衡量女婿和兒媳，總是關注他們的性格人品，而不是見面就問考了多少分……”
小麥在拔節期所需的肥量約占一生的50%，施好拔節肥，才能穗大、粒多、飽滿。給學生和學校“施好拔節肥”，就是要把握好學生和學校發展的機遇。
