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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2014）10-234-02
課程考核主要是為了促使學生全面復習和鞏固所學知識，激發學生學習積極性，檢驗知識點的掌握程度，提高學生的理解能力和應用能力。各課程任課教師要積極以課程考核方式改革為契機，進行教學內容和教學手段的改革，鼓勵和促進學生自主學習。
一、課程考核管理的內涵
對課程考核管理的涵義理解有狹義和廣義之分。狹義理解認為課程考核管理就是抓考風考紀，盡力減少或者杜絕作弊現象，這只是一種很片面的理解。從廣義上講，考試管理實際上是一項系統工程，是一個過程管理，它包括三個環節：考前管理、考中管理和考后管理。課程考核管理，首先是教學管理部門要建立一系列規章制度，做到“按章行事”；其次是學生工作部門要做好全體學生的思想政治工作。要求教學管理部門、學生工作部門、各學院（部）、教研室和廣大師生的共同參與，而且要相互配合。只有這樣，才有助于我們加強考試管理的各環節，使得考試管理諸方面整體優化，發揮考試管理良好的綜合效應。
考前管理主要包括教務部門組織教師命題制卷、組織學院進行合理的考試安排和對學生進行考風考紀的宣傳教育等環節。命題是考試的核心，命題必須以課程教學大綱為依據，要認真確定課程各部分知識點在試卷中的比例，題量適當，難度適中。命題應根據課程性質確定題型，試題的文字應簡練、準確，不產生歧義。學生層次不同，課程學時不同，均應分別命題。命題質量的好壞直接影響著考試的質量，并對學生的學習起著不同的導向作用?？荚嚢才虐荚嚂r間的安排，要有間隔性，保證學生有緩沖的時間；考場座位編排方法為：（1）考生左右間隔兩個座位（或走廊）；（2）階梯教室，除左右間隔兩個座位外，原則上前后還須間隔一排空位（若人數較多可前后不隔），應提供寬松的考試環境，有利于監考教師在考試期間方便查閱學生考試相關證件，而不影響學生考試；監考人員的安排，任課教師作為主監考參與授課班級所在考場的監考工作，每個班級另配備1名副監考，主要負責試卷的收發及考場紀律的維護。任課教師和學生班導師應參加監考，保證考試過程中試卷質量和考生違紀的正?？焖偬幚?。因此合理進行考試安排，充分調動教師和學生的主動性和積極性，也是考前管理工作一個不可忽視的重要環節。考試前學校學生工作處（部）、教務部門和各學院（部）應廣泛開展宣傳教育活動，召開師生考前動員會，進行考風考紀教育，要求學生積極備考，以良好的心態迎接考試。
考中管理包括考場管理、考紀管理、監考管理、巡視管理等環節。學生憑考試證（學生證）入場考試，無證者一律不得入場。學生必須嚴格遵守考場紀律，服從監考人員的要求和指揮。學生進入考場后，必須按指定位置就座，將考試證及指定考試用具（筆、尺、計算器、橡皮）放在桌上以便檢查?？荚嚱Y束鈴響后，學生應立即停止答卷，將試卷整理好后放在桌上，得到監考人員的允許方可離開考場，試卷由監考人員收回。各學生班班長應按監考人員要求，協助核對試卷份數。對考試違紀或作弊的學生，監考人員有權當場沒收其試卷，取消其考試資格。該門課程以零分計。對作弊學生要給予相應的紀律處分。監考人員要勤于巡查，保持考試過程正常進行。對于考試違紀或作弊現象，監考教師必須在考場違紀情況登記表內據實記載。高校課程考試管理是高校教學管理的一個重要環節，考風的好壞，直接影響到學風、教風，進而影響到學校培養人才的質量，然而一個好的考場紀律需要監考教師和全體學生的共同努力，在高校應設立考試違紀處理申訴委員會，真正做到公平、公正、公開處理考試過程中違規、違紀事件。
考后管理主要包括試卷評閱、成績分析、考試總結和信息反饋等環節。試卷評閱原則上采取以教研室為單位集中閱卷。教師評閱試卷前啟封試卷袋，應認真清點試卷份數是否與考場情況登記表上實到人數一致，否則應向教務處提出查對。若在閱卷過程中或閱卷結束后發現試卷缺失，由閱卷人負責。閱卷教師應認真評閱學生的每一份試卷，每一道試題，認真分析學生在考試過程中的得分和失分原因。嚴格執行平時考核成績和期末考核成績相結合的課程評定形式。平時考核成績所占比例一般為30%～60%，可根據學生出勤、課堂討論、課外作業、平時測驗等評定，且應在學生參加課程結束前評出，并向學生公布。對考試結果要認真對待并及時反饋，重視試卷分析，做好考試工作總結，找出教學中成功的部分和薄弱環節，有針對性地提出改進教學方法、內容和手段的措施，進一步提高教學質量，使考試對教師的教和學生的學產生正面的積極影響。
二、目前課程考核管理中存在的主要問題
課程考核是衡量教師的教學效果與學生學習能力的一種重要方法，各高校都非常重視。加強課程考核管理工作，改變原有的考核方式，使考核工作更科學、更規范是高校教學管理工作的一項重要內容。但目前高校課程考核管理工作，仍存在不少問題，具體表現在以下幾個方面：
1.考核過程中，學生的違紀作弊現象普遍存在，而且作弊手段越來越高，難以正常體現考試的真正功能。首先考試作弊現象的存在，導致學校無法客觀地評價學生的學習成績和教師的教學效果，也不能獲得準確的信息反饋。其次考試作弊現象不僅背離了教學規律和考試目標，破壞了正常的教學秩序，影響了教學質量的提高，也影響了學校良好學風和校風的形成，不能實現考試公平、公正，不利于健全人格的養成，最終影響人才培養質量。
2.教師和學生的考試目的不明確。高校部分教師只是想通過考試檢驗自己所教的課程如何，下個結論了事；學生只是為了取得成績和獲得學分；管理者也只是把考試作為學生學籍異動的評判依據，而忽視了考試的真正目的，難以體系考試的真正功能，實現考試的真正目的。
3.考試命題缺乏科學性。目前高校大部分課程考試是任課教師自己命題，教師自己命題主觀性、隨意性較大，易產生考試內容和考試范圍局限性的弊端；出題的方向和范圍易受心理傾向的影響，有時會忽略自己在教授過程中知識上的盲點；教師自己命題比較易控制成績的正態分布，但這種正態分布并不完全是客觀公正的。
4.忽視考試后的評價工作?？荚嚱Y束后，教師只關心閱卷，給學生一個成績，結束自己所授課程，忽視了對試題和成績的分析，不能及時發現自己在教學過程中存在的問題，不能對教學內容和教學方法進行有效改進。學生只關心考試結果，忽略了對考試進行總結，給以后的學習過程和學習方法進行有效改進。教學管理部門和學生工作部門在考試結束后未能對整個考試管理工作進行整體評價，管理工作存在的問題不能得到很好的解決，影響了管理水平的進一步提高。
三、加強課程考核管理的具體措施
課程考核管理工作是一項復雜的系統工程，是教學管理的重要內容，必須加強考核的全過程管理，建立起公平、公正、公開的考核機制，不斷提高考核管理水平，優化校風、教風、學風和考風，促進考核工作健康發展，從而不斷提高教學質量和管理水平。
1.樹立現代考試觀。高等教育要重視大學生的創新能力和實踐能力，培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力；引導學生勤于思考，善于發現并提出問題；啟迪學生的創造性思維，鼓勵學生掌握吸收新知識和創造新知識的方法，激發學生培養健全的人格，具有良好的心理素質。這就要求我們必須樹立現代考試觀，轉變以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，要科學、全面地評價一個學生的綜合素質。
2.建立和完善課程考核管理規章制度，規范課程考核管理。沒有規矩不能成方圓。首先要制定一套完整的、有效的課程考核管理的規范性文件：《考場規則》、《監考人員守則》和《巡視人員守則》分別對學生、監考教師、巡視員在考試過程中進行規范；《學生考試違紀處分條例》是詳細認定考試舞弊行為以及對考生舞弊行為處理的辦法；《考場評估細則》是對整個考試的規范性進行監控管理，它包括對考試的組織過程、監考、巡視、考場秩序、各學院主考領導的重視程度進行評估檢查，運用考試評估體系檢查考試管理制度的執行情況。
3.認真做好考試后的評價工作，充分發揮考試的功能?？荚囋u價是考試工作最后一個環節，其目的是總結成功的經驗，找出存在的問題，使考試工作更科學、更規范。為了更好地發揮考試的檢測、反饋、評價功能，考試結束后應認真做好以下幾項工作：（1）教師對試卷情況進行分析，寫出該課程的教學總結，找出教學過程中教師教學和學生學習活動中存在的問題，并提出改進方案。（2）教學管理部門應組織相關人員對試卷進行抽查，分析試卷的難度、廣度及題量是否適當。（3）教學管理部門應及時對考試的整體情況進行總結，找出考試過程中在考試管理方面存在的問題和成功之處，不斷完善管理工作。加強對考試的評價工作，可以促進考試管理水平的整體提高，推動考試管理工作的科學化和規范化，達到以考促教的效果。
4.充分發揮教師的積極性，提高教學管理干部的業務水平。試卷的命題、閱卷、評分等具體環節的實施者都是教師，只有充分發揮教師的主觀能動性，才能把各項考試改革措施真正落到實處。同時也只有切實提高教學管理干部的業務素質，才能積極參與考試管理的研究，使考試管理水平上一個新臺階。
參考文獻：
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摘要：本文在闡述信息化背景下考核模式改革必要性的基礎上，分析了工程力學課程考核評價體系的現狀。結合工程力學課程的特點和信息化背景下教學的教學模式，提出了信息化背景下工程力學課程考核評價體系實施模式和方法，以及實施目的。
關鍵詞：工程力學 信息化 考核評價
一、信息化背景下考核模式改革必要性
隨著教教學改革的不斷深入，人才培養模式的多元化，學科專業結構的調整，教學內容和課程體系的更新，傳統以閉卷筆試主的課程考核方式已難以適應新形勢下多元化人才培養的需要，特別是難以適應以培養應用能力為主要特征，強調學生實踐能力、創新意識、職業素養，能夠服務地方行業，具備較強綜合能力的應用型人才培養的需要。
“工程力學”課程是應用型本科院校機械設計制造及其自動化、機械電子工程、材料成型及控制工程 等多個工科專業的專業基礎課程。該門課程邏輯性強，推導計算部分較多，而且有些理論深度。力學課程軟件輔助分析模式與工程力學問題結合，作為一種新型考試模式引入教學中，發揮學生形象思維能力強特點，簡化繁瑣計算，激發學生學習興趣，可以培養學生應用計算機手段解決工程問題的能力，對獨立學院應用型人才培養有很重要意義。
二、工程力學課程考核評價現狀
受傳統教育觀念、模式等因素的影響，當前的課程考核方式比較簡單，以期末考試為主，其功能僅關注學生的卷面成績，沒能促進教與學的互動，全面考查學生的能力。長期以來，我國各級各類學校的教育一直都是一種應試教育，忽視形成性評價，注重總結性評價，老師為了考而教，學生為了考而學，進而導致學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”——這種評價體系，考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力。尤其是目前工程應用型課程考試，如工程力學，過分注重總結性評價在一定程度上弱化了考試功能的正常發揮和教育目標的實現，這不僅影響了高等教育質量，同時也影響了廣大學生的學習積極性，阻礙了應用型人才的培養。主要體現如下：
（1） 考試模式單一。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評價教學效果和學生學習質量。
（2） 考試內容僵化。目前課程考核的內容一般為書本上和教師課件上的現成內容，學生死記硬背即可，分析和解決問題能力的發揮空間很小或基本沒有，但是知其然而不知其所
以然是目前很多高分學生的一個普遍問題。這種考核方式極大地影響了學生的學習積極性、
主動性，影響對學生掌握應用本專業系統 知識能力的培養，不利于學生創新思維與創新能力的培養。
（3）評價主體局限 。受傳統教育觀念的影響，很多高校對課程考核的評價主體僅為本課程任課教師，教師自我把關，形成教、考、評一體化，這樣很難保證考試的公開、公平、公正，欠缺科學性和全面性。
三、 信息化背景下工程力學課程考核評價體系實施
信息化背景下如何改革工程力學考試評價體系，從哪些方面入手，一直是教育教學工作研究的新課題。信息化背景的教學考試評價，應注重人的情感，尊重人的個性發展水平；應體現現代教育思想，應與時俱進，科學發展；應動、靜態有機結合，科學規范。結合其它一些考核方式，充分利用計算機網絡優勢，使考試優點得到發揮。根據多年的教學實踐，為全面考核學生的能力，采用計算機網絡考核、大作業考查、課程總結、撰寫小論文和實驗教學四種方式進行綜合評價。
1） 筆試考核形式。主要考查學生對基本力學理論、基本力學規律和初步的力學分析計算能力。該部分權重設為0.5 左右。試題應體現以下要求：保證“三基”—基本概念、基本理論和基本技能；反映三度—梯度、深度、廣度；包含三點—重點、難點、疑點；處理好主觀題和客觀題比例關系，設計好考試時間。
2） 以大作業考查方式考核。能夠考查學生應用ADAMS、ANSYS 等力學分析計算軟件在計算機進行簡單力學工程問題分析、計算的能力。這一部分的權重宜設為0.3 左右。通過大作業訓練可以加深學生對工程力學基本概念、基本理論的理解，并融會貫通各部分內容；提高學生綜合運用“三基”的能力，會用計算機計算、求解工程力學各種數學問題。大作業訓練題目必須具有綜合性， 能夠反映課程前后知識聯系，選擇題目最好具有工程背景，體現工程力學課程特點的問題。
3） 課程總結、小論文考查形式。用于考查學生對所學的力學知識進行歸納、總結的能力。這一部分的權重設立為0.1 左右。
4）實驗考核方式。主要考核學生實踐動手能力，引導、監督學生平時的學習。該部分權重設為0.1 左右。該課程很多理論可直接運用到生產實踐，并解決一些簡單工程問題。加強實踐考核，有利于培養學生科學態度和實驗方法，對后續專業課學習有重要影響。
此外，要把平時考勤納入課程考核，這樣可以有效地引導和監督學生平時學習，增強學生學習自覺性。
四、結束語
將改革原有“一考成定敗”的總結性考試模式，構建工程力學課程形成性考核評價體系，強調學生的學習過程考核，任課教師在教學過程中根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小論文、小測驗等多種方式了解學生學習狀況，并通過測驗獲取教學信息，指導教學更好的開展，通過本體系去評價學生的智能水平、創新能力、進取精神和人格品質是否達到教學目標和人才培養目標的要求，實現教學目標，培養出高素質的應用型本科生。學科基本知識、實際應用能力分別考的新模式，不僅可以讓學生掌握課程的基本概念和原理，還可以通過開展軟件輔助上機考試方式增強學生應用軟件解決工程問題的能力。
[基金項目] 院級教改項目（2010JGY04）
參考文獻：
[1]鄒春偉，郭少華.談力學教學模式的改革[J].力學與實踐，2003（5）
如何跳出中小學英語現行評價制度制約教學的怪圈？我們需要從教學的根本目標出發，讓評價充分發揮促進教學的功能。
中小學英語評價是教育評價中一個學科的教學評價，主要分為形成性評價和總結性評價（課程標準譯為“終結性評價”），總結性評價主要指的是測試。
評價是否可以促進教學
我們通常在英語課堂教學與課外活動中開展形成性評價，有時也進行總結性評價。而在學期、學年結束時，一般都進行總結性評價。形成性評價也可以包含在總結性評價中。
開展評價主要有三個目的：通過評價測試使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的發展，促進學生綜合素質的全面發展；通過評價測試使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當調整，促進教師不斷提高教育教學水平；通過評價測試使學校和教育管理部門及時了解課程標準的執行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發展和完善。
顯然，評價測試的首要目的是學生的發展，是讓學生體驗進步與成功，讓學生有機會展示自己能用英語做什么事情，促進學生綜合語言運用能力和綜合素質的全面發展。當然，評價學生的語言能力也離不開測試，不過測試的目的不是簡單的分數，而是發現學生語言素質發展中的進步以及存在的不足，以便采取更有效的教學方法、管理方法促進學生語言素質的進一步發展。
這說明，只要圍繞教學的根本目標，評價就能促進中小學英語教學。
用總結性評價促進教學
考試是人類最悠久的認識實踐活動，但從來都是“必要的惡行（necessaryevil）”。考試之“惡”在于考試影響甚至誤導了人類傳承文化必需的教育活動，考試之“必要”在于人類目前尚沒有找到比考試更好的甄別、判斷人的知識、能力與素質的辦法。因此，我們應該直面考試的本質性缺陷，理智地探索考試改革與發展的路線圖和實施方案。
在教學過程中，我們應該根據階段性需要，合理地設計、調整總結性評價的形式、標準，從而用總結性評價促進教學。
在目前已經實施高中新課程的省份，英語高考的改革也在穩步推進，不斷推出的新題型，昭示著新高考格局的建立。
實際上，現有的高考英語題型大部分都是能力立意的，只要我們從運用角度分析把握這些題型的命制原則，就可以更好地把英語的備考和英語運用能力培養有機結合起來，提高備考的有效性和針對性，以高考促進日常教學。
這里以題型“完形填空”為例。完形填空是基于格式塔心理學的語言運用能力檢測方法而設計的，綜合考查語篇連貫、語詞在語篇中的語法運用、語詞在語篇中的詞義選擇運用等能力。備考完形填空，應該從語篇能力、語詞在語篇的語法運用、語詞在語篇中的詞義選擇運用這幾個方面進行復習，而不是一味地單純做完形填空題。
一線教師不可能、也沒有必要回避備考，而應該準確理解當前高考英語各種題型的本質，從試題的運用能力本質上把握備考，實現備考與學習的同構，使備考成為培養語言運用能力的學習活動，成為促進教學的活動。
多元評價從根本上促進教學
每個學生的認知風格、學習方式、學習特征存在差異，學生在不同階段的發展水平也不相同。因此，中小學英語教學應開展多元評價。
中小學英語評價應體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，還要體現評價內容的多樣性和評價標準的多樣性。
在評價主體上，為了使評價有機地融入教學過程，中小學英語評價，尤其是形成性評價，應建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師以及家長共同關注和參與評價，實現評價主體的多元化。
課程標準提倡形成性評價與終結性評價相結合，既關注結果，又關注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結合，以定性評價為主；他評與自評相結合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結合，以綜合性評價為主。
在形成性評價和總結性評價中，教師應注意根據學生的差異采取適當的評價方式，設計出不同層次的評價目標，并允許學生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學生充分展示自身的優勢，讓水平不同的學生都能體驗成功。
課程標準應該要求評價者努力探索適合于不同目的的不同評價手段和方法。多元的評價可以促進學生的學習，從而從根本上促進教學。
現行評價制度制約教學
評價既然被稱為“必需的惡”，自然存在天然的不足。對于教學來說，只要考試存在，教學就不可避免地在實際操作中以考試為目標。因此，只有使考試全面考查學生的運用能力，考試才可能全面地促進教學。
但是，當前的高考受到考試成本、考試時間等條件因素的制約。考試成本（主要是閱卷過程成本、培養合格閱卷者的成本）無法進行全面主觀化的能力考試，而客觀性試題的能力考試又需要較多的考試時間。顯然，現在我們還無法用高考這樣的總結性評價全面促進教學。
關鍵詞：考試改革;教考分離;園林CAD課程
《園林CAD》是江蘇農林職業技術學院風景園林系開設的一門實踐性非常強的專業基礎課，它為園林制圖、園林規劃設計、園林工程等課程服務。學生對一門課程掌握得如何，往往是通過考試成績來評定的，《園林CAD》這門課也同樣如此，但是隨著教學改革的進行，以往的考試方式出現了弊端，也急需進行改革，筆者經過三個學期的改革試驗，做了以下幾點總結。
一、舊的考試方式存在的弊端
本院風景園林系有80%以上的班級開設了《園林CAD》課程，任課老師有4～5位，但是考試沒有統一要求，均由任課老師自行安排。因為每位老師所采用的教學方法和教學案例不一致，所以考試內容也不一致，有的考簡單的園林小品施工圖，有的考廣場設計方案平面圖。這樣導致的結果是每個班級學生的及格率和平均分相差懸殊，學生掌握的知識點不一致，學生經過一學期的學習，也無法判斷自己處于哪一個層次，教師之間的教學水平也無法比較。這種考試不能真正檢測學生的學習情況，也不利于教師進行教學總結，尋找教學方法上的不足，不能為教學改革提供參考。
二、教考分離考試方式探索
基于以上原因，本院風景園林系《園林CAD》課程組老師積極探索，嘗試著進行《園林CAD》課程的考試改革，并于2011-2012學年第一學期開始啟動新的考試方式――教考分離。
1.教考分離的目的和意義
（1）為了加強課程的教學管理，規范教學要求，統一課程標準、授課內容、教學案例、教學進度等，使學生在不同時間、不同地點以及不同任課老師的情況下，能夠學到相同的知識和技能。
（2）通過教考分離的考試方式，檢查學生的學習情況和任課老師的授課情況，積極地尋找差距，總結經驗，有助于推動教學改革的進行。
（3）通過教考分離的考試方式整合和優化教學資源，使資源得到最大化的利用。
2.教考分離的實施
（1）實施對象和時間
《園林CAD》課程教考分離自2011～2012學年第一學期開始實施以來，至今已有三年時間，其中有三個學期共23個班級實施了教考分離，涉及學生數達1035人。
（2）試卷情況
①試題庫的成立
自教考分離啟動以來，經過三個學期的細化與完善，目前已經形成8套試卷和評分標準的試題庫。
試題庫試卷結構較合理，考試內容覆蓋大綱要求的95%以上，做到理論與實際相結合，并根據園林行業發展及應用實踐不斷完善。從不同程度考查了學生對理論知識的掌握程度。
②考試內容和要求的確定
考試內容和要求包含了課程標準所要求的Auto CAD基礎知識（占10%）、繪圖工具與修改工具（占40%）、圖層與圖形界限（占10%）、圖案填充與圖塊（占10%）、尺寸標注與文字（占20%）、圖紙打印與輸出（占10%）等知識點。
③題型的確定與調整
該課程教考分離實施之初，試卷題型只有一個，即繪制某個建筑或小品的一套施工圖。這種試卷題型單一，考點只覆蓋課程標準所要求的50%～60%，學生得分率也不高。在總結前期教考分離實施情況的基礎上，后期對題型做了調整，從而使題型多樣化，考點明確化，考試要求細化。
新試卷題型增加到四個：繪制基本幾何圖形、繪制建筑小品平立面圖、繪制園林植物圖例、虛擬打印，共14題。
（3）考試及閱卷情況
全場考試共120分鐘，考試形式采用上機考試，每臺電腦的USB接口做了限制使用處理，防止學生使用U盤作弊，保證考試成績能反映學生的真實水平。
閱卷時采用任課教師集體流水作業，即任課教師集中閱卷，每個任課教師批改其中一題或多題，最后進行得分匯總。
三、教考分離的結果分析
1.題型調整前結果分析
2011-2012學年第一學期和2012-2013學年第一學期，采用的是題型調整前的試題庫，參加教考分離考試的學生數共532人，其成績分布情況。位于80～90分的考生較多，占考試總人數的65%;90分以上的占總人數的9%;60～70分的占考試總人數的3%;60分以下的占總人數的3%。及格率為96.8%，平均分為80.7分。由此可見，考生的得分率還是挺高的，有74%的學生達到了80分以上，說明學生對園林建筑的施工圖繪圖技能掌握得很好。少數學生對尺寸標注和文字標注掌握得不好，尤其是樣式的設置存在較大的問題。還有些學生對稍微復雜的園林建筑施工圖認識不足，繪圖時“依葫蘆畫瓢”，雖然形狀畫出來了，但是繪圖不規范。
2.題型調整后結果分析
2013-2014學年第一學期，采用的是題型調整后的試題庫，參加教考分離考試的共有11個班級503人。90分以上的占總人數的14%，80～90分的占總人數的27%，70～80分的占總人數的21%，60～70分的占總人數的20%，60分以下分的占總人數的18%。
題型調整后90分以上的考生人數提高到14%，比調整前增加了6%，但是不及格的學生數也增加了，從上表可以看出，得分率偏低的主要集中在第三題的“繪制園林植物平面圖例”和第四題的“圖紙打印與輸出”。由此可知，學生對知識點掌握得不夠全面，也反映了在教學過程中存在的不足，即過于強調圖形的繪制，忽視了圖紙的打印與輸出，而能將圖紙打印出來也是企業工作中的一個重要要求，從考試結果來看，教學與工作產生了一定程度的脫節，教學內容和重點難點需要適時進行調整。
四、教考分離考試方式的幾點體會
1.取得的成效
（1）通過教考分離，任課教師找出了教學過程中存在的不足，在今后的教學中，能取得更好的教學效果。
（2）教考分離的考試方式，促使學生主動學習，形成良好的學習氛圍，掌握更多的技能。
（3）教考分離的實施，促使教師積極探索，努力尋找改革之路，使教學工作與企業工作對接，為企業培養實用型人才。
2.存在的問題
（1）沒有統一的適合高職高專學生使用的教材。
（2）利用計算機進行考核，容易出現中途死機或關機的發生，也容易出現復制舞弊的現象。
1推行文獻學習
在課程教學過程中，積極推行文獻學習，開辟文獻研討學習模塊。我們認為，文獻學習是開展研究性課堂教學的重要內容。在文獻學習環節，首先由教師選定若干篇論文，在對應環節內容的課堂教學一周之前布置給學生。這部分論文分為兩個類型，一類是基于物流園規劃實踐的文獻，另一類是基于理論探討、模型構建的前沿性學術論文。通過課堂、課程網站或課程公共電子郵箱等形式布置文獻閱讀任務。在物流園區規劃課程的教學中，把文獻學習的重點放在物流園區選址、數量確定和規模估測、內部功能區布局規劃、運營管理規劃等方面。通過提前一周的文獻閱讀，為課堂上研討做好準備。在此基礎上，課程研討環節才會順利而富有成效的進行。
2構建研討模塊
在文獻研討環節進行的初期，教師在課堂上對選擇的文獻進行引導性講解，以培養學生文獻閱讀的方法和能力。在一段時間后，讓學生自己檢索文獻，自己閱讀、總結與分析文獻，以培養學生文獻調研能力和文獻分析能力。引導學生在研討中要覆蓋文獻的研究內容、方法、結論以及文獻優點與不足等方面，更重要的是一定要包含對問題的自己的看法與觀點。研討的形式可以是師生互動研討，更多是分組研討。將班級學生分為若干小組，每組人數以3~5人為宜，人數太多會影響學生個體效果，會產生部分學生的依賴現象。這種小群體的研討課方便師生之間的知識交流，能讓學生體驗到研究、發現與探索的樂趣，培養學生創新性思維。研討課結束后，要求每個學生都要做一份研討總結，以短論文的形式發表在學校網站或者課程網站上，以便總結研討成果、發現創新點、提升創新能力，還可以和更多的同學進行交流。除了在課堂上進行研討活動，還把研討活動拓展在網絡平臺上。
3構建研究性教學的信息平臺
在課程教學過程中，以學校內部網絡、公共郵箱、課程網站等作為研討性教學的信息平臺。在平臺上布置研究性學習任務，上交研究性學習作業，發表研討課結論和自己關于某個研究問題的觀點。從實施物流園區規劃課程的研究性教學經驗來看，信息平臺可以極大的提升研究性教學的效果。部分同學在平臺上與其他同學的交流中產生了有價值的創新思路。研究性教學平臺的首要功能是在方便學生研究性學習方面發揮其實質功能。所以，在平臺建設初期，不需要太復雜，只要能發揮其基礎交互功能就足以。把學生在課程的研討平臺上發表的觀點、思想方法的次數和質量進行綜合評定，納入課程考核成績中，以促進學生討論的積極性。
4課程考試與成績評定
采取多樣化課程考試的形式，有試卷考試、課程論文、方案設計等形式。考試內容側重實踐性、研究性題目。課程論文和方案設計的考試形式采取分散考試，試卷考試采取集中考試，又分為開卷考試和閉卷考試。在學期中，舉行一次階段性考試。課程成績構成分為四部分，分別為：課堂研討和網絡平臺研討成績、文獻評述與短論文成績、階段性考試成績、期末考試成績。在綜合成績評定中，我們大大降低期末考試成績所占的權重，突出研究性學習的主要環節所占的權重。上述四部分所占的權重為：0.25:0.25:0.2:0.3。經過幾年的研究性教學實踐，收到了初步效果。學生的綜合能力與探索創新能力在逐步提高。在畢業論文（設計）中，有很多同學的論文選題是從其在該課程中的研討內容與文獻研究的教學環節中獲取的。從已經走上工作崗位和攻讀研究生的學生反饋來看，這門課程的研究性教學實踐獲得了很好的現實成果。
作者：趙鋼單位：淮陰工學院交通工程學院南京航空航天大學
1.抓好師資培訓
以“主動?合作?探究”的培訓方式，繼續做好新課程備課培訓工作。研討優秀課堂教學案例，探索優秀課堂教學改革經驗，提高新課程課堂教學質量。重點研究和指導農村初中科學骨干教師的專業成長，總結優秀個案加以推廣。做好新課程骨干教師研究班的培養工作，以點帶面促進整體師資隊伍的發展。通過省、市學科教學論文、課堂教學、教學案例三項評比鍛煉和提高教師專業水平。
2.加強課程改革和校本教研
調查研究新課程實施中存在的問題與對策，總結新課程改革取得的初步成效，及時推廣，提高新課程實施質量。撰寫2009年度初中科學新課程教學總結報告。召開新課程課堂教學研討會，研究探究性實驗教學，積極探索因材施教的方法與途徑。重點深入鄉鎮教學第一線，加強農村新課改的指導工作，研究農村學校新課程實施途徑與方法，召開農村初中科學課堂教學改革展示活動。做好校本教研聯系校工作，規范校本教研的內涵和實施策略，推進校本教研的文化建設。推廣優秀個案和經驗，進一步推進我市校本教研深入開展。
3.推進新課程評價研究
認真研究新課程學業評價，以促進學生和教師的共同發展為評價宗旨，深入教學評價改革。加強日常教學評價研究，尤其要研究學生綜合素質、課堂教學質量和教師教學水平的評價方法。精心編制學業評價試卷，為教學提供優質學業評價材料。做好中考評價分析，召開中考質量分析會議，發揮評價的導向作用。
二、教學調查的內容和方法
深入教學第一線，通過隨堂聽課、評課、召開教師座談會、與部分教師個別訪談交流、調查問卷等方式方法，重點了解農村新課程實施現狀，解決好存在的困難和問題，進一步推進新課程實施。
三、學科教學研究的課題
科學學科目標分類教學研究
科學新課程探究性實驗教學研究
教研活動表
周次日期活動內容地點參加對象
18.28～9.3預備周
29.4～9.10**市各縣（市、區）教研員工作會議暨培訓會教研員
市直屬中學初中教研組長會議市教研院教研組長
39.11～9.17完成科學學業考試分析報告
49.18～9.24**市初中科學優質課評比待定部分教師
參加省教學論文、教學案例、課堂教學評比
59.25～10.1初中科集體調研（市直）**二十三中
610.2～10.8國慶節
710.9～10.15初中科學教研組長培訓班報名、錄取
810.16～10.22市直九年級科學課堂教學研討會實驗中學市直九年級教師
910.23～10.29初中科集體調研、送教下鄉永嘉
1010.30～11.5市直八年級科學課堂教學研討會外國語市直八年級教師
1111.6～11.12初中科集體調研蒼南
1211.13～11.19期中檢測
1311.20～11.26初中科學教學調研（市直）待定
1411.27～12.3初中科學學業考試質量分析會待定九年級教師
1512.4～12.10初中骨干教師研究班學員總結會議待定研究班學員
1612.11～12.17市直七年級科學課堂教學研討會十四中市直七年級教師
1712.18～12.24初中科學學業考試復習導引編寫待定部分教師
1812.25～12.31初中科學學業水平期末試卷審卷會議市教研院
191.1～1.7元旦
201.8～1.14初中骨干教師研究班部分學員外出學習
211.15～1.21初中骨干教師研究班結業
暨教研組長培訓班開班典禮**八中研究班
培訓班學員
221.22～1.28初中科學新課程探究性教學研討會待定市直部分骨干教師
摘要：高校考試改革是提高教育質量，培養創新實踐人才的重要環節。作者就高?？荚嚫母锏谋匾?、當前考試制度存在的主要問題做了細致分析，并以生物醫藥專業生物化學基礎必修課為例，就如何深化考試改革這一問題做了深入探討。
關鍵詞：生物醫藥；專業考試改革；生物化學必修課程
作者：李紅艷（桂林醫學院生物化學教研室，廣西桂林541004）
高等學校的主要任務是培養人才，培養具備創新意識、創新思維，掌握創新方法，具備創新人格、創新能力的人才［1］，這樣的創新型人才是符合知識經濟社會的要求，適應新時期特點的高素質的綜合型人才。為了達到這一目的，在教學改革中應進一步加強知識構成、思維構成、能力構成和培養過程等方面的改革，以期培養的學生基礎扎實，知識面寬，適應能力強，能夠滿足社會的要求。而考試是教學過程中的一個重要組成部分，它是評價和改進教與學，使之有利于培養創新人才的基本途徑［2］。但審視當今我國高校課程考核模式，普遍仍保持著傳統的單一知識評價模式，不利于高素質創新人才的培養。因此有必要對傳統的課程考核方式加以反思，并對其進行改革，充分發揮課程考核的導向作用，促進高等教育培養目標的更好實現。
一、目前高校考試制度存在的主要問題。
1.考試內容重知識輕能力。
考試的根本目的是檢驗學生的知識掌握情況和培養學生的綜合素質與能力。理論知識是素質的一部分，若考試僅限制在對書本理論知識的檢測范圍之內，就無法達到全面測評個人綜合素質的目的。
2.考試方式缺乏多樣性，難以準確評價教學效果。
目前高校的課程考核采取以總結性考試為主（即主要以期末考試成績為標尺），區分和評價學生知識水平、專業能力、職業技能的高低，其他如檢測性、形成性等考試類型在教學過程中很少采用，而且教學過程中的平時考核成績在課程考試的總評成績中所占的比例較小。大部分課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內容有限，考核的知識面較窄，考查點代表性有限，學生的實際操作能力無法得到反應。考試題型局限性更加明顯，受標準化考試方式的影響，填空、選擇、簡答、釋詞客觀性題目偏多，綜合性思考題、分析論述題、證明題、應用題等主觀性試題偏少。這種考試形式束縛了人的思維空間和想象力，扼制了學生運用知識和創造知識的能力，嚴重制約了學生創造性思維的開發和鍛煉［3］。
3.考試管理落后，沒有建立科學有效的考評體制。
目前各高校有關課程考試管理隨意性較大，即使制定了一些考試管理的規章制度，由于諸多原因執行力度亦差，缺乏有效的監督評價機制，導致有制度也難以得到貫徹和實施。在多數情況下是“教什么、考什么與怎么考”都由任課教師說了算，教研室、院系、職能部門很少過問，更不用說“考教分離，考改分離”的有效實施。而目前又缺乏有效的機制來評價考試管理工作的優劣［4］。
二、改革考試制度，促進生物醫藥專業創新實踐人才的培養。
實踐證明，為了把考試真正變成調動學生學習積極性，培養學生綜合素質的一個重要環節，成為引導學生主動學習和探究的途徑之一，就必須對現行的考試制度進行改革。我作為高校生物化學必修課的專職教師已從教多年，現結合自身多年的教學實踐和長期的思考，針對生物化學必修課考試改革提出如下幾點建議，以供參考。
1.靈活考試內容，注重能力考查。
生物化學是一門生物醫藥學專業的基礎必修課程，講述正常人體的生物化學與疾病過程中的生物化學問題，與醫藥學有著緊密的聯系。當代生物化學主要涉及以下三大塊內容：（1）生物大分子的結構與功能；（2）物質代謝及其調節；（3）基因信息傳遞及其調控。隨著生物化學研究成果對人體各種代謝過程、代謝調控機制、細胞間信號轉導及遺傳信息傳遞規律的深入闡明，人們有可能準確了解各種相應代謝障礙相關疾病、遺傳性疾病發病機制，開發治療藥物、研究診斷、治療的新方法。以往傳統單一的生物化學考核模式僅側重于對書本所涉及的三大塊內容基礎知識點的考查，局限于考查學生對知識的掌握；我們提倡改革考試內容，不僅要考課堂講授的書本知識，更要考實際應用能力。實際應用能力的考查要緊扣專業特點，密切聯系生物醫藥學科領域中的實際問題。比如：對于藥學專業的學生，可以考查他們在新藥研發方面如何靈活運用所學的生物化學基本理論；對于醫學專業的學生，可以考查他們如何應用現代生物化學技術手段對疾?。ㄓ绕涫悄[瘤、遺傳性疾病）進行早期診斷，提出治療新方法、新思路等；對于生物技術專業的學生，可以考查他們在天然活性產物的提取、制備方面如何綜合運用所學的生物化學基本技術。這樣的考試內容的改革，不僅能強化重點的基本理論、基本技術，更能客觀評價學生的綜合素質和能力。
2.考核方式多樣化，綜合評定學生成績。
考試方式由形式單一、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發展。考試方法應根據考試科目的特點，實現多樣化，如閉卷、開卷相結合；口試、筆試與技能操作相結合；論文、設計、制作、撰寫調研報告與答辯相結合，等等。既著重考核學生思維方法、考思路、考見解等，檢驗學生獲取知識、信息的能力，又注重考核學生的應用技能、操作技能和水平［5］。我認為，生物化學課程的考核方式可以采用以下四大模塊：（1）閉卷考試。閉卷考試的優點是能夠準確地檢查學生對知識的鞏固程度、理解記憶程度和書面表達能力，其缺點是容易造成死記硬背的現象，而忽略學生對知識的靈活運用能力的檢測。根據生物化學教學大綱的要求，對于重要的基本理論、基本技術必須理解掌握，我們對這部分基本知識點的考查可以采用閉卷筆試的考核形式，可以安排在期中與期末兩次進行，便于學生分階段復習鞏固和提高。（2）開卷考試。實行開卷考試能夠引導學生有意識地長時間積累許多專業知識和信息，但這種考試形式如果引導不恰當，就會帶來一定的副作用，如學生對課程認真鉆研程度不夠，等等。因此，任課教師需要深刻理解課程教學大綱，分析學生的實際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實際應用有機地結合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學生深入地鉆研知識，深入理解，培養綜合運用知識及創造實踐的能力。生物化學是生命科學領域中發展十分迅速的一門前沿學科，因此，我們設置開卷考試內容時，可以布置學生去了解學科研究的某些前沿資訊，鼓勵學生寫一些科學前沿綜述性論文。（3）實踐考核。實驗教學是培養學生創新實踐能力的重要途徑［6］。通過實驗教學，學生不僅能具有開展實驗的基本能力，而且能具備從事某些科學研究的獨立工作能力。在實驗操作考核方式中，采取現場隨機抽簽考查學生的實驗基本操作技能，并要求學生在操作過程中回答相關的問題。同時，將實驗課出勤率、完成課堂實驗內容和課堂表現也作為實踐考核成績的一部分，更能夠促進學生認真學習實驗教材，掌握基本原理，認真做好每一個實驗。這樣既能夠全面、客觀地考核學生，又有利于學生實際動手能力的培養和實踐操作技能的提高。（4）課題設計及完成。對于應用性較強的課程，為了培養學生應用理論知識進行實際操作的能力，在課程開始時，教師根據課程的性質、內容向學生公布課程設計的方向和要求，供學生參考。隨著課程內容的不斷深入，學生可以根據自己的興趣，結合專業知識，進行必要的文獻檢索與收集。在課程結束考試時，學生可以帶著準備的資料，在指定的時間內完成設計題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學的整個過程之中，突出了教學與考試的互動作用，有利于培養學生理解分析問題、解決問題的能力，促進綜合素質的提高。生物化學是一門應用性非常強的學科，創新實踐能力的考核是這門課程考查的核心。在此項考核中，我們可以通過要求學生撰寫課題項目申請書、立項答辯、實驗方案討論及課題項目完成情況來綜合評定學生在此項考核方式中的成績。多數情況下，學生關心的是課程考試的結果，而不是課程內容的總結與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結合，將理論考試與實踐考核相結合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強對平時學習的考查，用教學全程考核來評定學生課程成績［7］。我認為，以上四種方式的有機組合既是知識與能力考查的統一，又是理論與實踐考核的完美結合。根據各項考核方式的側重點和目的要求，建議按4（閉卷）∶1（開卷）∶2（實踐考核）∶3（課題設計及完成）的分值比例來綜合評定學生成績。
3.建立健全科學的考試管理評價體系。
首先，要在調查研究、總結經驗教訓的基礎上，積極探索考試模式的改革，學習國內外先進的考試模式；研究和制定高?？荚u體系和考試標準。對考試的目的、內容、方法、形式加以規范，科學制定各門課程的考試辦法。其次，積極做好試題庫建設，真正做到“考教分離、考改分離”。最后，正確評價考試結果。通過考試結果的分析，總結教學經驗和教訓，及時發現并糾正教學中存在的問題，找出需要改進的地方，達到提高教學質量的目的。通過考試改革促進校內教學的改革，真正做到以考試為指揮棒指導學校教學工作的開展。
總之，創新實踐型人才的培養是我國高等教育的根本目的，也是建設創新型國家、提高我國核心競爭力的迫切需要。我們要不斷加大考試改革的力度，建立健全一套科學有效的考試制度，使之真正起到“以考帶教、以考促學”的作用，只有這樣，高校創新實踐人才培養的根本目標才能落到實處。
參考文獻：
［1］鄧錦琳，鐘安永，胡常偉.創新素質和創新能力培養中考試方法改革的探究與研究［J］.綿陽師范學院學報，2004，23（2）：90-94.
［2］鄭天虹.深化大學考試改革，促進創新人才培養［J］.高等農業教育，2002，（1）：32-34.
一、課程評價實施的理論基礎
課程評價，或稱教育評價，就是評價實際的課程方案在何種程度上達成了教育目標。這一定義來源于教育評價奠基人泰勒(RalphW．Tyler)所提出的目標評價理論。目前，中醫院校實施的課程評價主要基于這一模式，即通過對學生學業表現的評價，從對結果評價，進一步轉向評價整個課程方案。這一模式在院校教育評價過程中主要圍繞學業評價與課程評價展開。就學業評價而言，如果僅局限于評價學生對知識的掌握程度，而不評價學生的創新能力、操作能力、情意態度等是不科學的，會導致評價標準恒定化，即側重于學生之間的分數排位和對比。從狹義的課程評價角度而言，現實生活中的評價主要定義為方案的目標與實際表現之間的契合程度。通過在學業評價的基礎上拓展課程評價實施的范圍，將課程方案的評價涵蓋學生學業評價，體現現代西方教育學大課程理念。保證考察課程方案目標與課程各要素實際表現的行動一致性，以利做出評判。
二、我校中醫內科學課程評價的實施理念
1．課程評價中的形成性評價和總結性評價就整個課程評價而言，方案評價的手段主要有形成性評價與總結性評價兩類?！靶纬尚栽u價是指課程在設計、試用、實施等過程中所進行的評價，以便做出判斷和決策，采取修訂、完善、放棄等行動?？偨Y性評價主要是在課程試行、實施告一段落之后所進行的評價，對課程的設計、實施、效果等做出總體判斷，并對有關人員做出績效的評定和考核?！睂深愒u價方法進行科學的組合，在中醫內科學教學過程中，從課程方案的設計、實施、改善或結果等，依據理念基礎和行動路線這一過程，圍繞課程目標、內容選擇和組織、課堂教學、學業評價等要素。以課程總綱、課程標準、課程資源和教科書、教師備課計劃、實際課堂教學、學業評價中的試卷或者學生檔案袋中的作品為載體，通過學生反饋、教師反思，對課程設計、課程管理、課程實施等環節進行判斷。同時，融入學生能力的發展性評價，即在教學過程中，對學生的學習做出評價，并反饋于學生，在教學告一段落之后，對學生的學習做出總評;或者是在教學過程中進行結論性的判斷和評價，作為總結性評價的一部分。形成課程內的形成性評價和總結性評價兩大功能。
2．課程評價中涵蓋的評價手段類型①客觀性評價:客觀性評價的題型主要有填空題、是非判斷題、選擇題等?？陀^題的優點在于知識覆蓋廣、容易評分。缺點在于不利于考查學生的實際應用能力和創新能力。②主觀性評價:主觀性評價題型包括名詞解釋、簡答題、論述題、論文題等。主觀題可以是封閉性的，即有固定答案;也可以是開放性的，無固定答案。固定答案的主觀題，其實與客觀題沒有很大區別。開放性主觀題，尤其是長論述題、論文題，如語文的作文、歷史的史論等，有助于考核學生的高層次能力，但是評分難度較大。③表現性評價:表現性評價其實是一種特殊的主觀性評價。按照美國評價專家斯帝金斯(R．J．Stiggins)的觀點，表現性評價是“對學生運用已有知識解決新穎問題或者完成特定任務而進行的一種系統的評價。評價者以真實的生活或者模擬的練習為起點，引發學生的獨特反應，在觀察這些反應之后，給予相應評價?！雹軝n案袋評價:與表現性評價近似的一種評價方式是檔案袋評價，它已經成為目前國內學業評價領域最為熱門的課題。檔案袋評價，又稱成長記錄袋，是學生作品的有意收集，以反映學生在特定領域的努力、進步或成就。它其實是“表現性評價的一種類型，不能被看作是表現性評價的又一稱呼方法”。
三、我校中醫內科學課程學業評價的改革實踐
1．命題改革在期末考試中除了采用傳統的閉卷考試形式，結合信息技術開發與應用，開發了計算機考試，用以考察學生對知識的記憶和初步應用。同時采用論文、開卷考試等形式，引入主觀性評價，考核學生綜合應用能力。并且增加中醫內科實習中的臨床操作、診療技能考核和學習心得撰寫等考評改革，更加注重考查學生理解、分析、運用知識、解決問題的能力。在每學期的評卷中以認知緯度作為重點考量依據，引導教師重視教學目標、教學活動與學習評價的有機結合;適時開展示范試卷的研討、命題與獎勵活動，通過示范試卷活動，督促教師更新觀念，重視考試的導向作用，提高命題水平。
2．推廣使用形成性評價在中醫內科學教學中，為了改變以往老師“滿堂灌”的局面，發揮學生的主動性，激發學生學習熱情、發現問題、解決問題的能力，展開了PBL教學。課程考核摒棄了傳統的單主體試卷考試形式，采用評估量表，并以此開展學生學業評價。通過課堂上教師對學生學習的評價、學生之間相互評價和學生自我評價，對學生的學習過程進行量性和質性評價，采用形成性評價替代以往的總結性評價。主要評價學生的學習態度、發現問題能力、團隊合作能力、信息能力、溝通能力、批判思維能力等。3．豐富評價手段為配合課程目標評價，豐富評價手段，圍繞中醫內科學教學目標建立了以下評價環節:①課堂教育階段，采用隨堂測驗、PBL、檔案袋、作業作品考核等手段，豐富和完善形成性評價。②見實習階段，采用實習(跟師)手冊、床邊考核、見實習報告等手段，著重加強對學生臨證思維及技能的考查。
4．建立多站式考試平臺經過多年的摸索、逐步開展建立了多媒體病案的考試網絡。各臨床醫學院學生畢業考試中全面推行OSCE考站，與復旦大學上海醫學院合作培訓中醫特色標準化病人(SP)12名，在兩個臨床學院分別建立了9個考站:西醫診斷2站、影像診斷站、針灸操作站、中西醫外科操作2站、SP站、中醫辨證論治病例書寫及理論考核站、計算機模擬網絡考試站。在整個多站式考試系統中，除考察學生對書本知識的識記，更強調臨床診療技能的融會貫通，尤其是重點突出考察學生的中醫思辨能力。
美國學者泰勒在“八年研究(1933～1941年)”《史密斯—泰勒報告》中，首次提出“教育評價”概念，他認為“教育評價過程在本質上是確定課程和教學大綱實現教育目標程度的過程”。1963年，美國心理測量專家克龍巴赫提出了“形成性評價”思想，認為評價的重點應放在教育過程之中，而不是在教育過程結束之后，評價不只是決定優劣，同時也是為了搜集和反饋信息，從而改進教學工作。1966年，美國學者斯塔弗爾比姆提出以決策為中心的CIPP評價模式(包括背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價)，使教育評價深入教育活動的全過程，能夠全面系統地反映評價對象的全貌。1967年，美國著名評價學家斯克里芬在《評價方法論》中，首次明確提出將評價分為“形成性評價”和“總結性評價”的思想。所謂“形成性評價(FormativeAssessment)”是指為改進課程教學及其方案活動而在活動過程中進行的評價。“形成性評價”思想講究信息的及時反饋以便給教學設計人員提供必要的信息，認為“評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改進”。所謂“總結性評價(SummativeAssessment)”是指作出選擇決策而在活動結束后對其最終結果進行的評價，講究結論的全面性，以便給決策人員提供某種依據。1984年，美國評價專家庫巴和林肯出版了《第四代教育評價》，認為評價結果并不依賴于其客觀實際情況相同程度如何，而取決于所有參與評價者的意見一致性程度如何，評價應更加關注過程，關注非預期效應。1986年，泰勒在《教育評價概念的變化》中，又提出“教育評價是檢驗教育思想和計劃的過程”。
二、藥學專業教學評價的現狀與問題
成功的教學需要一系列與決策相互關聯的評價，并貫穿于教育活動的始終。教學評價的實踐可分為兩個方面:教學過程的評價和教學成果的評價，即形成性評價和總結性評價。形成性評價在教學過程中的每一個學習單元結束時進行，目的是及時掌握學生的學習狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優的教學效果;總結性評價是在一門課程結束或者某個學習階段結束時進行，主要目的是評定學生的學業成績，確定不同學生各自所達到的水準和彼此間的相對地位，并確定總體教學目標的達成狀況。長期以來，我國高等藥學教育一直都是一種應試教育，忽視形成性評價，注重總結性評價，教師為了考而教，學生為了考而學，進而導致學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評價體系考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力，阻礙了高素質、創新型藥學人才培養目標的實現，具體表現如下。
1.教學評價方式單調
目前高校藥學教學評價形式基本上仍然以“總結性評價———考試”為主，存在幾多幾少現象:一是閉卷考試多，開卷考試少;二是筆試方式多，口試答辯方式少;三是理論考試多，技能操作、實踐能力考查少;四是一次定結論多，數次考試綜合考評少。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評價教學質量和學生學習效果。
2.忽視教學過程評價
對教學過程的評價包含在師生互動的教學活動之中，既包括對教師教學滿意度的評價，也包括對學生學習效果的評價。雖然近年來增加了“生評教”環節來評價教師的教學滿意度，并納入教師年終的教學業績考核，但大多缺乏有效的監管措施，學生常憑自己對任課教師的好惡隨意評分，結果造成教師不敢管、不愿管學生，甚至對學生管理出現放羊現象。另一方面，對學生學習過程的評價，除了實驗課程和實踐環節外，基本上都是以平時成績來體現，而平時成績的評定大多以考勤或教師印象來決定，缺乏真正的課堂互動環節設計和相應的評價標準。
3.忽視知識運用能力評價
現行考試檢測的內容在很大程度上仍然局限于書本(教材)知識或講課內容本身，過分注重基本知識和基本概念的測試，強調共性知識和記憶能力的考核，忽視對學生知識運用能力尤其是科學思維和創新能力的考核，這種以測量學生“知識接受度”為主要內容的考試，不但沒有起到促進學生智能發展和激勵學生主動研習的作用，反而加速了學生消極應付考試和瞬時遺忘的進程。
4.忽視評價信息分析
學校教學管理者和任課教師往往只注重命題、施考、監考、成績評定等前序環節，忽視考核結果信息的分析和反饋的后續環節。過分地擴大了課程考試的評價功能，淡化了導向、反饋和激勵功能，不注重通過考試改進教學內容、方法和效果。導致管理者和教師無法知道現行評價模式存在的弊端和改進方向，學生也無法通過考試來發現自己存在的問題，進而改進學習上的不足。
三、藥學專業形成性教學評價體系的構建
改革總是從問題開始，這是教育評價自我發展、自我完善的必由之路。否定之否定規律是事物自我發展、自我完善的內在機制。縱觀教育評價的發展歷史，清晰地印刻著它由肯定到否定，再到否定之否定的發展過程。改革應試教育原有的“一考定成敗”的總結性單一評價模式，構建兼顧過程和結果評價的形成性教學評價體系，加強學生學習過程考核，任課教師在教學過程中根據不同階段的教學要求，靈活運用提問、討論、作業、小論文、小測驗等多種方式了解學生學習狀況，調整和改進教學計劃，從而提高教學質量，對實現高素質創新型藥學人才的培養具有重要意義。
1.建立藥學專業課程分類評價體系
按照全國藥學本科專業認證方案要求，將藥學課程分為純理論課程、理論－實驗課程、實踐類課程三大類，根據不同類型課程的特點分別設置相應的評價標準。
(1)純理論課程:即只有課堂理論教學，而沒有實驗教學環節的課程。比如，臨床醫學概論、藥事管理學、藥學概論、中醫藥學概論、藥物經濟學等。這類課程評價指標包含課堂考勤、課堂提問和討論、平時作業、小論文或平時測驗、期末考試等組成部分，突出課堂討論環節和平時作業的考核，期末考試成績占總評成績的比例為50%以上，其余組成部分的比例由任課教師根據課程性質以及學生群體的實際情況決定。課堂討論或小論文的題目和次數、作業或平時測驗的次數和時間，必須在教學日歷中明確規定，以便于考核和教學管理人員的監管。
(2)理論－實驗課程:即理論和實驗教學兼而有之的課程。比如，無機及分析化學、有機化學、物理化學、生物化學、細胞生物學、分子生物學、人體解剖生理學、微生物學與免疫學、生藥學、藥物化學、天然藥物化學、藥理學、生物藥劑學與藥物動力學、藥劑學、藥物分析、儀器分析、生物技術制藥和醫藥數理統計方法(上機)等。這類課程評價指標包含課堂考勤、提問和討論、平時作業、實驗操作、平時測驗、期末考試等組成部分，突出課堂討論和實驗操作環節的考核，其中理論測試與實踐考核的比例與理論課時數與實踐課時數的比例相當。任課教師可根據課程性質以及學生群體實際情況的不同在指導性意見允許范圍內決定總評成績各組成部分的比例，以充分發揮教師的積極性和主動性。課堂討論、平時作業或測驗的次數和時間，以及操作考核的內容和方式，必須在教學日歷中明確規定，所有的考核材料應當存檔備查。
(3)實踐類課程:指完全實驗課程和實踐教學環節，比如藥學專業大實驗、藥用植物野外采集實習、藥學生產實習、臨床見習和畢業實習(設計)等實踐環節課程。這類課程屬于集中實踐環節的性質，由于不同實踐環節的內容和開展方式完全不同，且差異較大，故每類實踐環節都要根據相應的教學大綱設置獨立的、特征性的教學評價體系，尤其要突出實踐教學過程的評價，注重考核學生的實踐能力，弱化教學成果的終結性評價。比如“藥學專業大實驗”應注重操作技能和結果分析能力的評價;“藥用植物野外采集實習”應注重獨立認知和分析能力的評價;“藥學生產實習”應注重專業知識的實際應用能力和解決問題能力的評價;“臨床見習”應注重獨立分析解決問題能力和藥事管理能力的評價;“畢業實習(設計)”應注重實驗設計能力、實驗動手能力、獨立分析解決問題能力和文獻檢索以及論文撰寫等綜合能力的系統評價。
2.形成性評價的實施與信息反饋
要想改革現有的教學評價模式，關鍵是要更新觀念，形成統一的切合目前實際的正確的教學評價理念，認識傳統的總結性評價的局限性和建立形成性評價的必要性。藥學生的認知發展，“存在著以記憶為主的專業知識積累、記憶與理解并重的專業思維發展，進而以聯想為主的綜合應用能力發展的階段性變化”，根據這一特點，藥學教育不同進程，其相應考核評價體系也應有所不同，基礎課程考核應加強學生自學能力和綜合歸納能力培養訓練的引導;專業課程階段考核應體現發散性思維的培養、綜合應用能力和解決問題能力的訓練。因此，在不同階段課程評價體系相應指標應有所側重，著重考核學生靈活運用知識和創新的能力，避免重蹈“應試教育”的覆轍。要實施形成性教學評價體系必須更新觀念統一思想，首先應通過校內外調查研究、開展教學評價改革大討論、召開教師座談會、學生座談會等形式，組織廣大師生深入分析、探討，確立課程分類評價指標體系，制定藥學專業形成性教學評價實施意見。根據建立的藥學專業形成性教學評價實施總體方案，任課教師與教研組可結合課程及學生群體的實際需要來確定具體課程評價指標，在課程開課初將評價方案告知學生，明確評分標準，在評價過程中要及時、如實記錄以作評價依據隨時備查。任課教師在某一單項評價結束后應及時進行總結分析，并將分析結果及時向學生反饋，這不僅可幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，更重要的是還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率。此外，“生評教”作為學生評價教師教學效果的重要手段應納入評價體系，但在設計內容上應具體化，操作上應實名制，強調學生評價的責任性和客觀性，以確保評價內容的有效性。
3.網絡互動教學的形成性評價
隨著高校計算機網絡的普及，傳統的教學時空被打破，尤其是內部局域網的廣泛應用，教學方式逐漸轉向以多媒體網絡為主體、以自主的個性化學習和互動式的學習相結合的教學方式，已成為大勢所趨。目前高校的大量課程包括精品課程、重點課程，甚至一些普通的選修課程和實踐類課程，都建立了網絡互動教學平臺，大部分課程建立了常規課堂教學與網絡互動教學平臺相結合的教學模式。傳統的教學評價模式獲得的信息有很大局限性，通過網絡教學互動平臺實現教學過程的在線實時評價，不受時空限制，能充分調動學生的積極性，對改進教學設計和提高教學質量具有重要意義。網絡教學互動平臺為師生提供了一個很好的交互平臺，有利于教師對教學資源的管理和對學生學習效果的評價，其主要優點如下:①提高了學生學習的興趣，使個性化學習成為現實。網絡互動教學強調教學中知識信息資源的多元性，通過在線系統把文本、圖像、動畫、視屏、語音等多媒體信息有效整合，從而增加了學生學習的興趣。學生從接受型學習轉向探究型學習，實現自主、探究、個性化學習，通過對網絡教學資源的加工和更新，在實現知識建構的同時實現能力的提升。②加強了教學過程中師生的互動和反饋。通過網絡互動教學平臺，可以實現教師與學生、學生與學生之間實時和有效的交流，從而改變了傳統教學中師生間的角色定位，建立了平等的、朋友式的共學關系。另外，通過在線討論方便了教師及時了解學生的學習過程和教學效果，實時反饋教學情況并監管整個教學進度。③為教師提供了更大的教學設計空間。通過網絡教師可以把相應的教學資源整合加工后，根據學情特點實時上傳到網絡互動平臺，方便學生通過網絡自主學習。同時，也方便了教師課后在線更新教學資源和進行學生學習效果的評價，實現真正意義上的教學設計和教學創造過程。
網絡教學的形成性評價與傳統教學的形成性評價一樣，也需要首先建立相應的評價指標體系，比如上網點擊率、網上作業完成情況、網上測驗情況、參與討論發言情況、教學信息反饋發帖情況、教學滿意度問卷調查情況等。但其特點在于整個評價活動都是按照任課教師的預先設計，通過建立的“在線實時評價系統”自動記錄、分析和統計完成的。當然，網絡教學還應結合常規的課堂教學和實踐教學情況進行綜合評價。另外，網絡互動教學關系應以“教師”為主導，以“學生”為主體;教學方式應以“問題”為中心，以“任務和興趣”來驅動;教學過程始終圍繞“師生互動、實時反饋”展開。網絡教學的過程評價具有簡便、高效等諸多優點，因此，隨著網絡教學及評價平臺的不斷完善，必將為教學質量的穩步提高和藥學人才培養作出更大的貢獻。教育評價研究對于高等教育改革和發展，教育管理和決策，具有重大意義。目前人們對教育評價的認識還不到位，而且我國教育評價研究存在著行政化、統一化、行為化、指令化等問題，由此產生了窄化功能、缺乏個性、注重外表、被動應付等負面效應，影響了教育評價在教育改革中的應有地位與促進改革功能的正常發揮。
關鍵詞：高職教育；考試類型；考試方法
高職教育的目標是面向生產、建設、服務和管理第一線培養懂理論又具有高技能的實用型人才。長期以來，國內高職院校采用的考試類型和方法種類繁多，為此我們通過廣泛調查研究、深入的理論研究，總結高職高專教育考試的類型與方法，突出高職教育特色，建立以職業綜合能力和職業素質考核為主線、知識能力素質全面全程考核的考試體系，以利于考試類型及方法符合高職高專教育特點的要求，調動學生學習的主動性和積極性，促進學生技能、能力與素質的培養和形成。
一、高職教育中考試為主要類型
按教育考試的目的、作用和應用領域的不同，可將教育考試分為四種類型。
1.診斷性考試
這種考試是指用于新生入學時或新課開始前組織的各種測驗或摸底考試，或教學中用于檢查學生的學習效果、診斷教學問題及找出導致學生學習困難原因的考試。其目的是了解掌握學生的知識和能力水平以及與后續課程相關的經驗背景，以便按照因材施教原則實施課程教學。
2.形式考試
這種考試指的是在課程的學習中把期中、階段性以及單元進行測驗的形式。其最主要的目的是將學習的動機進行強化訓練，可以通過經常性的測驗及時地對先階段學習情況進行了解和摸底，這樣有助于學生不斷地取得成績和明確學習的方向和目標。
3.鑒定性考試
這種考試主要指一門課程結束后或一個學習階段完成時所進行的知識、技能和能力水平測試，也可稱總結性考試，期中考試、英語過級考試和職業資格鑒定等都屬于此類考試。因此，該類考試必須根據課程目標或有關標準對合格與不合格做出明確的界定。
4.素質測評
許多高校都在推行素質測評，因為素質是一種內在品質，只能從外顯的行為加以測量，即在描述事實的基礎上，經過科學分析做出評價，肯定成績，指出不足，提出努力方向，引導學生不斷提高自身的素質。
二、高職教育中考試的基本方法
考試方法是關于“怎么考”的問題研究過程，其中考試的方式和類型的科學選擇作為主要考究的內容，此外還包括考試時間和空間的正確設定上。
1.對于閉卷考試的分析
閉卷考試的含義為：在考試期間不允許攜帶和查看任何與用筆做答卷的考試方式，也是在目前教學中主要且廣泛被運用的開始方法。這種考試形式主要是考核學生對于所學過、掌握的知識是否能夠清晰合理地將其簡單運用，然而這種考試形式卻不適于考核操作技能與能力和職業能力素質內容上；但是這種考試方法卻適合多人共同進行考試，類型題較多知識的覆蓋面較大，對于學生本階段知識的掌握程度檢測以及提高課堂教學效率都起到了幫作用。
2.對于開卷考試的分析
開卷考試的含義為：在考試期間允許攜帶和查看任何與用筆做答卷的考試方式。這種考試方法我們可以將其分為三類：全開卷、有限開卷和一頁紙開卷。我們應該將該方法大力地開發并運用到高職領域，如，專業課上、技術應用上。
3.對于口試考試的分析
口試考試的含義為：應試者能夠通過口語將問題回答出來，這種考核的方法我們經常會在面試中被運用?？荚嚨男问接直患毣譃椋簜€別和團體口試。其中，個別口試有根據測試中介的不同可以分為五種：據簽、據文、據圖和據音質問式以及交談；團體口試是指應試者能夠按照規定所要求的數量將其組成應試小組，大家能夠共同進行接受測試的形式，這種測試形式多分為：自由討論或專題辯論形式甚至于采用問答形式?，F在的考試形式大多以個別測試為主，這樣的測試過程會造成時間長、人力物力消耗性大、效果不顯著的特征，最終屬于主觀性測試并受主觀因素的影響比較大。
4.對于成果試（如設計、論文、報告、制品等）的分析
成果試的含義為：主要指應試者能夠對于某一具體的問題或任務通過對資料進行查閱、甚至于準確的計算、精心的繪圖、將制作的環節能夠以規范的方式將其做出表達可以通過書面也可以做成實物。這種方法的考核形式能夠綜合性地考查到學生對于知識的真正理解把握程度以及解決處理問題的能力表現。這種方法的運用可以考查學生的綜合應用能力，還可以將學生處理解決問題的能力較好地進行考查。
5.對于操作試的分析
操作試的含義為：主要指的是應試者能夠現場進行熟練操作或者對具體的工作進行實踐，進而直接對應試者現在所從事的工作做出現有的素質和技能測驗，這種能力測試又分為三類：實務作業、樣本操作和模擬操作。
6.計算機及網上考試的分析
計算機網上考試的含義為：案卷直接在計算機上進行操作的方式。這種考試方式可以考查到學生現有認知領域的把握程度，還可以考查到學生對于所學的計算機知識掌握及操作能力，面對當今信息化時代，網上計算機考試形式可以使學生進行實際操作并能夠考核到學生對于計算機模擬操作的掌握程度。
三、高職教育中考試類型和方法的選擇
根據上述簡單列舉的考試形式，在高職教育教學中對于考試的進行，一定應根據考試目的、課程目標、考試內容和課程性質等選擇、設計并確定考試的類型和方法，一般應采用校內外結合的，由多種基本考試類型和方法構成的考試模式。
1.對于認知和操作技能領域能力的考試一定要把國家職業資格鑒定考試作為其導向。以考核知識的應用、技能與能力水平為核心，建立校內學業考試與國家職業資格鑒定考試接軌的有效機制；校內學業考試采用課程教學中的形成性考核與期末課程結束的總結性、鑒定性考試并重的，由多種考核方式構成、時間與空間按需設定的多次考核綜合評定成績的課程考試模式。
2.平時的形成性考核與期末的總結性、鑒定性考試并重。加強形成性考核，不但對于學生逐漸明確課程教學目標、鞏固所學知識、檢驗學習效果、掌握主要內容和關鍵問題、訓練思維和培養應變能力具有積極的作用，而且對學生具有很強的引導、激勵和控制作用。
3.由多種考試方法構成是指由上述兩種以上基本考試方法構成的考試。每種考試方法考核的側重點和適用范圍不同，要全面考核和鑒別學生課程目標實現程度，必須采用多種方法進行考核，如數學、力學等課可采用閉卷與開卷相結合的方法，外語、語文等語言類課可采用閉卷加口試的方法，計算機、物理、化學等課采用開卷（閉卷）加操作試的方法，實習采用過程觀察考核與結束時的操作試加口試或報告加口試相結合的方法，設計采用設計成果加口試（答辯）的方法等。
4.時間與空間按需設定是指根據考試內容的性質與多寡等設定考試時間和地點，如時間可在大于30分鐘的范圍內按需設定，考試地點可在教室、實驗室、實訓中心，或由學生自主選擇等。
5.職業素質考核要求各任課教師在課堂教學特別是在實習、設計等實踐課中注重對學生職業素質的考查和引導，其考核意見參與學生素質綜合測評。
本文通過對高職教育考試類型和方法的研究，總結出每種考試類型和方法的利弊及適用范圍。只有全面了解和正確把握各種考試類型和方法的特點，才能全面客觀地評估學生的學習成果，有利于促進高技能型人才綜合素質的提高。
參考文獻：
[1]姜俊穎.高職院?？荚囍贫雀母锏奶剿?遼寧高職學報，2011（09）.
關鍵詞：高校課程 形成性 考核 改革 研究
高校對學生所學課程的考核應該要全面、客觀體現學生學習過程和學習結果。在大力提倡教學改革的今天，學生課程考核改革已成為教學改革的重要工作之一。課程考核對學生的學習心態和學習方式有著重要的導向作用，課程如何考影響學生如何學。傳統考試只考教材，已成為妨礙培養高素質、應用型創新人才的主要因素。因此，改變課程考核方式和考核內容已成為高校教學改革的重要組成部分，這是人才培養目標實現的關鍵環節。
一、我國高校目前課程考核存在的弊端
（一）考核內容局限
學生課程考核的內容大多是教材上的內容，只是考查學生對理論知識的記憶和理解，沒有考查學生對實際問題的解決能力。這樣的考試使學生平時不努力，考試前死記硬背并產生考試作弊的想法，不利于應用型創新人才的培養，不能調動學生學習的主動性。
（二）考核形式單一
傳統考試形式單一，考試時大多只分閉卷考試和開卷考試兩種形式，而且閉卷多，開卷少。大多數采用筆試，很少采用口試或答辯方式，不重視對實踐、操作、創新能力的考核。這種“一考定終身”的方式完全沒有關注學生學習過程和知識技能的形成過程，不利于調動學生主動學習的積極性，不利于學生充分發揮各方面的才能，并且可能導致學生產生考試作弊的動機和行為。
（三）課程考核分數決定所有能力
大多數高校存在“分數至上”的評價情況，在進行學生能力鑒定時只考慮考試成績，導致學生不重視學習過程和實踐能力的培養。
（四）缺乏課程考核后的綜合分析
課程考核結果分析，是對教師教學成果、學生總評成績、考核方式等進行綜合分析，是指導任課教師對教學方法、教學手段、考核方式等進行修改、完善的重要依據。但是，大多數高校缺乏這樣的綜合分析，只對考核的總評成績進行分析，沒有分析學生對知識、技能的形成過程，更談不上對學生學習過程中存在的問題進行反饋了。
（五）缺乏考核改革管理制度
改革在一些高校得不到任課教師的支持，因為傳統的考核方式簡單易行，如果進行考核改革，將帶來管理難度和增加工作量。大多數高校重視課堂教學改革，但忽視課程考核改革，對課程考核改革缺乏具體管理制度。
二、高校學生課程形成性考核的重要意義
（一）督促教師教學方式及教學內容改革
實施課程形成性考核，要求教師課堂教學必須進行改革，這樣能督促教師改變教學方式和教學內容。教師要根據課程形成性考核的實施指標進行課堂教學改革，從而使以往的“上課看課本，下課關課本，考試背課本，考完忘課本”的方式得到改變。
（二）通過學習過程考核，及時發現教學問題
實施課程形成性考核能及時反映學生階段性學習的狀況，使學生能及時發現學習上的問題，以階段性的考核結果指導下一階段的教學活動，控制和促進學生學習過程。
（三）能提高教學質量，培養出高素質、應用型創新人才
形成性考核把學生的知識和技能的形成過程看作重點，強調學生學習時的理論聯系實踐。從過程考核中發現教學問題，反映教師的教學水平，方便教師進行自我教學效果檢查、總結教學經驗，不斷改進教學方法。
（四）有利于常規教學管理和教學能力考評
教學管理部門可階段性地監控任課教師的教學情況和教學成果，是教學管理部門進行教學管理、教學改革的重要依據。
（五）有利于營造良好學風
課程形成性考核避免了“一考定終身”的情況，也使學生減少了違紀作弊的想法和行動。
（六）能全面、客觀地反映學生課程學習成績
課程形成性考核的重點是對知識和能力的形成過程考核，要求學生必須參加學習過程和考核過程。把學習過程的考核結果與期末考試的結果相結合，能全面、客觀地反映學生課程學習成績。
三、課程形成性考核的方法
（一）分階段考核
根據課程教學進度和教學時間安排，把課程考核分為三個階段：理論知識考核、基本技能考核和綜合應用考核。
1.理論知識考核。時間安排在整個教學時間的前三分之一，主要考核學生對課程基本理論的理解和掌握情況。
2.基本技能考核。時間安排在中期之后，主要考核學生在理論知識基礎上運用基本技能的能力。
3.綜合應用考核。時間安排在期末，主要考核學生對課程學習后的總結、綜合應用能力。
學生的總評成績由任課教師根據學生完成考核的次數和質量評定。
（二）分層考核
對于處在不同層次的學生，教師在教學改革時可采用分層教學的方式。要對不同層次的學生設置不同的考核內容，既要考核高層次學生的應用能力，也要引導低層次的學生逐漸提高對自己學習的要求，并鼓勵學生向新的要求挑戰。
（三）分組討論
對教學班級內的學生進行分組，要求每組學生在指定時間內，圍繞一定的主題，對課程的重點、難點內容，或者是拓展性內容集中進行小組討論。教師根據學生參加討論、總結發言等記錄情況給予評價并評定成績。
（四）自學記錄
要求學生利用課余時間通過閱讀課程相關書籍、瀏覽光盤視頻、查閱網上論文等方式進行自學，并記錄學習時間、學習內容、學習方式、掌握知識程度，以及對難點、重點以及疑難問題的理解等。這是考核學生自主學習的一種主要形式。教師根據學習記錄，了解學生的學習情況，給予學習指導，評價學生的進步并進行成績的評定。
（五）知識遷移能力考核
知識遷移能力是將所學知識應用到新的領域、解決新的問題時所體現的素質和能力。知識遷移能力考核主要考核學生利用課程所學知識，通過知識間的聯系，找到知識連接點，進行知識轉化的能力。教師可根據課程內容結合學生專業進行知識遷移能力考核。
四、改革課程考核方式的思考
課程考核是為了評價學生對知識和技能的掌握情況，是評價任課教師教學效果的重要依據，所以，課程形成性考核內容和考核方式應根據課程類型及教學內容做到知識和技能并重，理論和實踐相結合，注重學生學習后的應用能力和創新能力，考核學生創造性思維水平。
一“教學做合一”的內涵
“教學做合一”是我國著名的教育家陶行知先生教育理論的重要內容。其涵義是：“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法；教與學都要以做為中心”。其內涵如下：
第一，“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教；教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”。“教學做”是一件事（或一項活動）的三個方面，一件事（或一項活動）對事說是做，對己說是學，對人說是教，三者之間聯系密切。教與學都以“做”為中心。在做上教是先生，在做上學是學生。這是“教學做合一”的基本觀點，是教學理論的基本方法和原則。
第二，“做”亦是“行”；“行”乃“知之始”。陶行知指出：教學做要合一。既然以做為中心，那么顛倒過去的教學理念，強調“行是知之始、重知必先重行”。他認為：有行的勇氣，才有知的收獲。可見，陶行知的“知”是建立在“行”的基礎上，是以“行”求知，強調行是獲得知識的源泉。
二“教學做合一”在B級英語輔導訓練選修課中的運用
1“教學做合一”在教學內容設計上的運用
“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”中所指教學方法的運用需要一個教學的載體，即教學內容，亦陶行知先生所指的“事”。作為高職英語B級輔導訓練選修課程，沒有固定的教材，這就需要教師進行教學內容設計。根據陶行知先生的“教學做合一”理論和本門課程的教學目標，按照教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》和《高等學校英語應用能力考試大綱》的要求，采用“以能力為本、考試為導”的課程設計原則，緊密結合高職高專實際教學的需要，針對高等學校英語應用能力考試B級的題型，將本課程設計成聽力、詞匯語法、閱讀、翻譯與作文五大模塊。每一模塊教學內容，根據“行———知”知識構建，將教學內容分為：考試大綱要求學習———真題訓練———試題分析———做題技巧總結———真題訓練等環節。這些環節的安排，讓學生在做題中掌握各個模塊大綱考試的要求、試題的考點、試題的解題技巧、并在做題中深化和應用解題技巧，提高考試應試技巧，提高應試能力和通過率。
2“教學做合一”在課堂教學中的運用
“一個活動對事說是做，對已說是學，對人就是教。比如種田這件事是要在田里做的，便須在田里學，在田里教。游泳也是如此，游水是在水里做的事，便須在水里學，在水里教。再進一步，關于種稻的講解，不是為講解而講解，乃是為種稻而講解；關于種稻的看書，不是為看書而看書，乃是為種稻而看書；想把種稻教得好，要講什么話就講什么話，要看什么書就看什么書。我們不能說種稻是做，看書是學，講解是教。為種稻而講解，講解也是做；為種稻而看書，看書也是做。這是種稻的教學做合一。”陶行知先生的這段闡述，說明了圍繞做事，先生講解活動、學生學習等一切活動，是以“做”為中心的“教學做合一”教學方法。在B級英語輔導訓練選修課中，我們圍繞高職英語B級應試要求，采用真題強化訓練、試題考點分析、解題技巧總結等教學活動，讓學生在做中獲得做題實戰經驗，分析中把握考試內容動態，在討論中獲取解題技巧，提高解題能力和應試技能。
第一，真題強化訓練，獲取實戰經驗。正如陶行知先生所說，要在水中學游泳、在田里學種田。我們需要在模擬真題強化訓練中練習如何考試。目前我們的學生，英語水平參差不齊，由于英語基礎薄弱，學習方法欠佳，對英語重視程度不夠等原因，造成很難通過英語B級考試。然而，從心理和生理角度來說，考前的強化訓練，是可以達到四兩拔半斤的效果的。為此，在選修課程中，將真題強化訓練貫穿在整個教學活動中，課堂上安排2-3次真題模擬訓練和單個項目真題訓練（聽力、語法詞匯、閱讀、翻譯、寫作）。課后要求學生自測，教師進行檢查。這種點、面結合的實戰訓練，有效地幫助學生剖析自己薄弱環節，有針對性地選擇復習資料，突擊提高個人英語語言知識、技能和語言在日常工作情景中的應用。同時，通過點、面的實戰訓練，幫助學生感知考試試題的題型構成、各項目所占比例、時間分配等，并根據個人情況，合理、有效地進行答題，提高考試成績和做好考試的心理、生理準備，最終獲取考試實戰經驗。
第二，分析考點，掌握考試規律。“事怎么做就怎么學，怎么學就怎么教”，教人做事，學人做事首先要知道所做事情的主要規律（步驟），如學騎自行車，騎車的規律（步驟）就包括上車、下車、騎車過程中直走、轉彎等，掌握它的主要規律，就能有針對性地進行技巧的訓練和總結，提高做事的針對性和有效性。B級英語應用能力考試也是一樣，有其固定的考試項目、考試內容等，師生在教學活動中，需要互相討論，分析考點，總結規律。為了做好考題整體和項目的考點分析，我們采取以下措施：（1）考試整體考點分析。授課的前3學時，安排學生做一套真題，并結合所做真題與學生討論學習考試大綱，掌握考試大綱的考試目的、考試形式、考試范圍、詞匯要求、時間和分數構成等。這樣，學生對考試題型、詞匯要求、時間安排等有一個整體認識。（2）項目考點分析。項目集中訓練模塊中，我們要求學生先抽做兩套相關項目的真題，然后從考試大綱要求、考點統計等方面師生共同討論分析考點。比如詞匯、語法結構模塊，學生抽出兩套題，做詞匯語法結構模塊練習，然后結合教學大綱對這一模塊的要求，提問、討論詞匯語法結構考試的題型、測試內容、分數和時間比，對該模塊進行整體性的分析。接下來，針對該項目的考試題型單項選擇題、填空題進行深層次的討論、分析、歸納，得出單項選擇題的考點為：詞匯選擇題63%，語法選擇題37%。詞匯選擇題主要包括動詞和動詞短語、介詞和介詞短語、名詞、形容詞、副詞；語法選擇題包括時態語態、從句中連接詞辨析等。用詞的正確形式填空題的主要考點：詞形轉換占40%，形容詞（原級、比較級、最高級）占10%，動詞的時態語態占20%，非謂語動詞占30%。我們通過實戰訓練、感知討論、數據統計等分析活動，從整體、項目分析歸納考點，為做事技能的獲取奠定了基礎。
3點撥技巧，提高應試能力
要想通過考試，英語語言水平是關鍵。然而，作為高職高專的學生，英語語言水平普遍偏差，這種狀況非一朝一夕可以改變，這時進行解題技巧的點撥就變得尤為重要。答題技巧的點撥，一般在某一類型題目實戰訓練和考點分析的基礎上，通過討論或邊做邊討論的方式進行解題技巧的點撥，技巧點撥后，要求學生運用解題技巧進行解題。通過這種邊做、邊思、邊論的方法獲取解題技巧，同時運用技巧提高解題的準確率，拔高英語水平，提升應試技能。例如，我們在對聽力部分Section B簡短對話考點進行分析后，將考點鎖定為細節題和推理題。然后通過師生討論分析最后總結出以下的應試技巧。
細節題的解題技巧：（1）瀏覽選項，預測考查細節。（2）仔細聽錄音，注重第一人開啟的話題和第二人的回答，抓住關鍵詞。（3）根據所聽到的信息，快速做出判斷，選出選項。（近年來，細節題的考試一般都能在選項中直接找到答案，像這樣的題，可以聽到什么選什么。）
推理題的應試技巧：（1）瀏覽選項，預測是否是時間或地點或人物關系推測題。（2）抓住關鍵詞，進行話題、語境推理。（3）如果是人物關系判斷題，注重稱呼和語體（正式或非正式）判斷。（4）注重相同詞義，不同詞匯的應用。（5）根據推理，做出判斷，選擇正確答案。
高職B級英語應用能力考試越來越得到高職院校的重視，作為考前強化訓練和輔導的課程，我們一定要落實好“教學做合一”，讓學生在“做中學”、“做中思”，通過考前強化訓練、考點分析和技巧總結等課堂教學活動，提高學生的英語語言水平、應試技巧，指導學生順利通過B級英語考試，達到“做事”的目的。
參考文獻
[1]陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991.
