時間：2022-08-01 12:54:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學六年級英語教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著社會的不斷進步，現代社會不斷追求全方面、綜合性的現代人才，小學教育作為現代學生進步和成長的基礎，小學教學則需真正重視。小學英語作為一門面向現代社會的語言類課程，在現代社會的立足之處不斷擴大，如何讓學生真正得到成長和進步，就需現代小學英語在教學方法和模式上積極創新，實現現代教學方法的不斷完善，現代學生的真正成長和成才。
小學是學生接觸和參與學習的第一過程，對于學生以后的發展和成長都有積極的影響作用。小學六年級是小學生在小學學習過程中達到的頂尖過程，其自身的文化知識和文化素養都有一定的提高和晉升，英語在現代教育的不斷重視下，已經深入小學教學內部真正參與教育學生，面對即將升入初中的小學生來說，如何讓學生在面對英語學習時保持正確的態度，讓學生真正獲取學習知識，需要教師在現代英語教學課堂及教學方法上多費心思，保證學生學習的高效和質量。
一、分環節參與實踐教學，實現教學課堂的高效
英語作為一門語言性極強的學科，相關學習內容也比較多，語法、詞匯、句型、用法等等都需從基礎抓起不斷落實。現在許多教師教學內容不系統，按照課本呈現的知識點進行教學不予以補充和概括，這就使學生在學習英語的過程中不能真正有效地獲取到知識，容易讓學生產生厭倦心理，不愿參與學習。因此，教學過程中需不斷積極地創新出有效的教學方法，結合教材內部內容，有條理地分模塊、分環節地進行教學，讓學生分環節進行了解和掌握，真正得到英語學習過程中需要得到的知識，實現現代教學和學生學習的高效。
二、全英文參與實際授課，實現對學生學習質量的提高
英語學習需要他們動用他們自身的聽覺、視覺等感應器官，真正有效地參與學習，因此，教師在課堂教學中需重視學生自身的視、聽、說能力的培養，真正保證學生學習英語能力的提高。教師在課堂教學中積極不斷地帶動學生用英語交流和溝通，實現現代英語教學的真正貫徹落實。
綜上所述，現代教育催生的現代實質教學其要求以培養現代綜合素質型人才為目的，貫徹落實現代教育教學，切實保障現代學生學習質量和效率。小學年級的英語教學需真正重視和關注，實現現代教育體系的完善和現代教學的有效保證，真正提高學生學習能力和學習質量，促進全面發展和晉升。
參考文獻：
薛思華，戴福發.我是小草[J].新語文學習：小學作文，2005（04）.
關鍵詞：小學六年級英語；分層教學；教學方法
對于小學六年級教學來說，教師由于長期受到傳統教學模式的影響，普遍采取一視同仁的教學方法，這樣也就沒有認識到學生的個體差異，最終影響了學生的學習效果。所以，針對這一現象，教師要先掌握好學生的實際學習能力，采取適當的教學方法，提高學生的主觀能動性，促進學生更好的發展。
一、在小學六年級英語教學中采用分層教學法的意義
分層教學法不僅可以幫助學生實現健康的發展，還可以提高學生的學習效果，培養學生的學習習慣。作為學生的第二語言，一些學生在學習英語的過程中往往會存在一定的困難，所以教師在開展英語教學的過程中采用分層教學法不僅可以幫助學生理解好英語知識，還可以激發學生的學習熱情，促使學生養成良好的行為習慣，提高學生的學習能力，使學生更好的發展。
二、在教學中進行分層備課
教師在開展課堂教學以前要做好備課工作，而這也是實施分層教學法的基礎。而且教師在備課的過程中可以針對學生的不同情況進行備課，并掌握好學生的實際英語水平。同時，教師還要對教學大綱以及內容等進行分析，做好備課工作，這樣才能有效提高課堂教學的質量。
另外，教師在備課的過程中還要找出教學內容中的重點與難點知識，這主要是因為對于一些基礎知識較差的學生來說，想要完全掌握好重點與難點知識會存在一定的困難。因此，教師在分析重點與難點知識的過程中要做好區別工作，在發現學生存在困難時，要及時引導學生，幫助學生掌握好這一知識。在學生可以靈活運用以后，教師還可以對學生進行擴展教學，以此引導學生完成學習目標，提高學習的效率。
三、做好分層授課教學工作
課堂一直是教師開展教學活動的主要戰場，同時也是開展分層教學活動的主要場所。因此，在實際教學中，教師可以針對學生的不同層次設計不同的教學任務與目標，并調整好教學內容，保證每一個層次的學生都有所收獲。如，教師在開展課堂教學以前，可以先對學生按照不同的層次進行分組，讓基礎知識較好的學生搜集一些資料，并在課堂中討論，對于一些基礎知識不足的學生，教師可以讓其對教學內容進行分析，并針對其他學生提供的資料進行學習，以此讓學生掌握好英語知識。
如，學生在學習新路徑英語六年級上冊Uint 2 lesson 1 What a nice room的課文時，教師可以根據不同層次的教學要求為學生安排不同的教學內容，并與學生進行有效的溝通，從而設計有針對性的教學計劃。對于基礎較弱的學生，要求其先掌握好本課的單詞及句型。同時可以讓一些基礎較好的學生搜集相關的資料，羅列以前已經學習過的關于家里各房間的英語表達以及方位情況的表達，這樣，在教學中，教師就可以讓學生將自己所查閱的資源分享給其他同學，從而進行有效的討論，并向一些沒有搜集到資料的學生進行提問。根據學生的不同學習情況為學生安排不同的教學任務，可以讓學生體驗學習的樂趣，從而實現有效的學習。
四、布置分層作業
想要鞏固課堂教學內容，教師就要為學生布置作業，且作業的分層也是實現分層教學的重要內容之一。因此，在實際教學中，首先，教師可以設計一些必做題，讓全班學生進行練習。其次，教師可以設計一些拔高題型，讓英語基礎知識相對較好的學生進行練習。而對于英語基礎知識掌握不好的學生來說，教師可以引導他們進行選擇性練習，以此提高學生的英語水平。最后，教師可以設計一些挑戰題，通過引導學生練習，提高那些優等生的學習水平。
如，教師在引導學生進行閱讀復習的過程中，就可以引入作業分層的教學方法，這樣也就可以實現有針對性的練習，從而讓學生在閱讀的過程中提高自身的閱讀能力與閱讀技巧，同時還可以增加學生的詞匯量，讓學生在潛移默化的影響下提高自身的成績。
綜上所述，在小學六年級英語教學中采用分層教學法不僅可以提高學生的學習興趣，還可以讓學生主動參與到學習中，養成良好的學習習慣，實現高效教學。所以，教師要認識到在小學六年級英語教學中采取分層教學的重要性，這樣才能從學生的實際出發，讓學生更好地學習英語知識。
參考文獻：
一、小學英語教學中的積極轉變
1.嘗試多種方式進行教學
隨著教育的深入發展，傳統的書本教學已經不能適應當代的教學需求。因此，在教學方面老師都會運用各種各樣的方式進行知識傳授來達到教育的目的。小學教學更是如此，傳統的書本教學模式往往會阻斷孩子的思考和想象。因此，在小學教學中老師更加注重方法和技巧，英語教學也是如此，往往會利用各種各樣的方式達到教學目的，如多媒體授課、游戲授課、情境創立等一些具象而生動的授課形式。
比如，六年級的英語上冊課本中第一課是“How can I get there？”這是一個日常生活中都會遇到的情況，老師在進行這節課的授課時會讓學生進行一個實際的情境模擬，然后讓學生自己詢問和表達，更好地理解這一部分內容。另外，老師還可以利用多媒體進行動畫演示，直觀地進行方位展示，從而更好地讓學生記住“post office”“hospital”等公共場所的詞匯表達。
2.注重口語表達和運用
口語表達是我國英語教學中的一個重大阻礙。因此，當代的小學英語教學開始注重口語表達能力的培養，并且鼓勵學生運用，擺脫“啞巴英語”的學習模式。小學六年級的英語教學要求已經達到了可以讓學生進行簡單日常對話的水平，老師在授課時也主要以引導和激勵為主，讓學生開口表達。
比如，英語課本中每一節內容課后都會有“Let’s talk”的內容，面對這一部分內容，老師可以讓學生在同桌之?g進行練習，組織自由會話，不一定按照課本的內容進行，鼓勵他們自由表達和運用生詞，讓他們在英語課上習慣表達、樂于表達。
二、小學英語教學中存在的問題
1.學以致用受到限制
不管什么學科，學以致用是最好的學習效果，而作為一門語言，英語更是需要充分發揮它交流、表達的功能，這樣才是真正地進行了語言學習。小學就進行英語教學就是為了讓學生盡早地熟悉這門語言，而不是到了中學時期害怕英語科目。但是，小學英語教學面臨的一個困境就是學了英語，但生活中沒法進行很好的使用，因為沒有那么多外國人可以跟你交流，而家里父母的英語水平各異，他們很多都無法使用英語和孩子進行溝通。小學英語教材都是日常的會話和表達，但在實際生活中缺少英語的用武之地，這就極大地限制了語言學習與進步。
2.授課時間和授課內容不匹配
小學英語教材內容是比較多的，六年級的英語課程上下兩冊一共十個單元，除了十個單元的內容以外，還有很多拓展性的內容，對于小學生來說每一節內容都需要進行學習，而從學習到掌握知識這個過程是需要很多時間的，和數學、語文相較之下英語教學的困境就特別明顯，內容多但是授課時間卻遠遠少于語文和數學這兩門課程，在這樣的情況下要老師達到英語教學目標是很難的。
3.小學英語被“特長化”
小學和中學英語教學是不可分割的兩個部分。小學英語是初中英語的基礎，初中英語是小學英語的延續。但為什么有的小學六年級考試九十多分的孩子，到了初中會降到六、七十分甚至更低？這種現象的產生有很多原因，如初中教師與小學教師在教學方法和教學形式上存在很大差異，學生學習興趣日益減退等等。那么，如何搭建中小學英語教學的橋梁，幫助學生盡快適應初中的學習生活，為以后的英語學習打下堅實的基礎呢？
一、注重培養學生濃厚的學習興趣
“興趣是最好的老師。”學生語言能力在很大程度上受制于學習興趣。因此，作為教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能；另一方面更要重視培養和保護學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。最有效的辦法就是給學生創設一個輕松愉快的英語環境，只有這樣，才能讓學生敢于接觸英語。對于教師，除了平時的課堂教學全心投入外，還需洋溢熱情，儀態灑脫，精神飽滿，表情輕松愉快，以親切、和藹的目光與學生交流，這樣，就能讓學生較為緊張的心情得以舒緩。利用多媒體等各種直觀教具營造生動的語言交流情境，使學生在真實的情境中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語活動，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，享受成功的樂趣，幫助他們保持英語學習的熱情。
二、注重培養學生良好的學習習慣
學生初進中學時存在的習慣行為問題主要有：書寫不規范、作業粗心馬虎、拼寫錯誤多、語法概念模糊、用漢語方式思維英語等；能積極舉手發言但不會認真傾聽，不會也不知道預習等。由于小學階段課業負擔輕，教學內容少，英語教學基本上是“老師嚼碎了一口一口喂給學生”，學生幾乎沒有英語學習的方法，自學能力差。因此，小學英語教師應有意識地培養學生良好的傾聽習慣；課前預習，找出問題的習慣；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；特別是培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情境下的言語交流的習慣，而不僅僅是can+動詞原形、like+動詞ing等機械記憶，要讓學生“知其然，并知其所以然”，為初中的英語學習打下堅實的基礎。
三、注重培養學生高超的學習技能
小學階段，學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。能圍繞一個主題說一小段話但寫作能力嚴重滯后，給初中的英語學習帶來了很大困難。因此，學生進入五六年級后，教師應當設法使學生的語言的積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視、聽、說領先，讀、寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化。筆者認為讓學生在小學階段打好英語寫作的基礎，初中的英語學習會受益頗多。在教五、六年級時我進行了嘗試，效果較好。可以讓學生在口語操練熟練的情況下進行仿寫。這樣的仿寫方法簡單，適合全體學生參與。這樣的仿寫訓練由淺入深，由易到難，學生很容易就能動筆寫出來，就敢于動筆寫，那么初中的英語寫作也不再是難題。
四、注重建立科學的教學評價體系
三四年級在英語學習方面沒有差生，可到了五六年級差生突然就多了起來。因此，教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，及時調整學習方法以彌補學習上的不足。考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；避免過難、偏易的現象發生，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。每次考試結束后，對成績較差者，不在班上公布，而是找其個別交談，幫助其分析原因，以充分信任的態度對待他們。對他們取得的點滴進步給予肯定和表揚，說錯時也不責怪，多理解差生的難處，不厭其煩地教他、幫他，在課堂上有意給他們以“表現”的機會，借以鼓勵他們，幫助他們建立“我也能學好英語”的信心，使其體驗成功的喜悅。
中小學英語教學銜接，是英語教學改革中的一個熱點，我們只有在態度上重視、在策略上做精心研究、在實踐中不斷摸索總結，才能很好地解決這個問題。
（作者單位 江蘇省溧陽市泓口小學）
學生由小學升入初中后，英語學習兩級分化現象很嚴重。解決中小英語教學銜接難的問題，要從中教師的教學方法與學生的學習方式這兩方面來探究。
【關鍵詞】英語教學 學習方式 研究與實踐 銜接
1.存在的問題
小學英語和初中英語是兩個不可分割的部分，小學英語是中學英語的基礎，中學英語是小學英語的延續。許多學生在小學對英語感興趣，基礎較好，成績很突出。可上了初中，有部分學生單詞、句子的記憶與課文的背誦以及簡單的閱讀、寫作不成問題，能適應初中老師的教學方法，預習（導學）任務完成地非常好，課前、課堂、課后各項任務都能順利完成。可部分學生學起來困難，適應能力很差，教師的教學方法不適應，學習內容不同于以前，學習方式更不同于過去，接受不了初中教師的題海大戰，各項任務不能按要求順利完成，漸漸地對英語有了反感，成績越來越差，學生之間的差距逐漸地加大。還有部分學生小學英語基礎就差（本地流動人口多，外地轉入生數量大）每學期都有轉入生，而且轉來的學生有很多在小學未接觸過英語，有的即使學過英語，也是基礎知識掌握不扎實，在六年級一學年趕上來確實是件不容易的事，上了初中學習英語就更困難了，適應初中英語教師的教學方法更是難上加難。
2.切入點
針對這一系列問題，小學英語教學中更應關注以下幾點：將中小學英語教材內容、教學方法和學習方式等方面的銜接問題作為課題的切入點，通過調查研究、討論總結，在小學六年級和初中一年級教學中開展“上課、聽課、評課、研討”等教研活動，找出問題的主要原因，探討對策。
2.1 做好教材內容上的銜接。要做好教材內容上的銜接，作為英語任課老師，首先要了解甚至熟悉課標與教材，即小學高年級任課老師應了解初中相應學科的課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉初一年級上學期的各項要求；初中任課老師也應了解小學相應學科課標要求，教材內容及特點，特別是要熟悉小學高年級的課標要求。在小學六年級和初中一年級中還要抓好摸底，復習測驗，要做好教材內容上的銜接，找出教材銜接點；在新生入學時可進行必要的摸底小測驗，了解學生知識缺漏，還可向小學原班主任和任課老師以及家長了解學生的學習情況，以便能從學生的實際情況出發進行教學。
2.2 做好教學方法上的銜接。
2.2.1 小學生學習心理和小學教師的一般教法。
2.2.1.1 小學生學習心理。小學生機械識記能力較強，自我表現欲強，喜歡別人表揚，但理解能力較差，注意力不持久，自制力較差，無論管理上，還是學習上基本依靠老師。
2.2.1.2 小學教學方法。小學由于科目少，而且每節課的授課內容也比中學少，所以課外課內的時間較充裕，教學方法上多數采用情景法、任務型教學法和TPR教學法，高年級有時采用討論法，探究法。一般來說，小學老師教態較親切，課內提問次數較多，有時一堂課內每位學生都可能有至少被問一次的機會，問題多半講得較細，有時還可反復講，反復練，尤其小學高年級教師的教學經驗豐富，所以大部分的小學生在老師的幫助下是基本可以掌握好小學的有關知識的。
但是，為了使小學生進入初中后能盡快適應初中的學習，小學高年級的教師也要了解初中教師一般的教學方法，并在教學中有意識地，適當地使用一些初一教師的教法。同時，還要向學生介紹初中教師一般的教學方法。這樣使得小學生未進入初中之前就能對初中老師的教學方法有所了解，為中小學教法的銜接奠定基礎。
2.2.2 初一新生的學習心理及初一教師應采取的教法。
2.2.2.1 初一新生的學習心理。學習心理基本上還具有小學學習心理。
2.2.2.2 初一教師應采用的教學方法。初中階段學習科目和每節課的授課內容都比小學多得多，課內外的時間都比較緊，課內提問、練習、輔導、講解都不可能像小學那樣頻繁，那么多、那么細，但由于初一新生基本上還具有小學生的那種學習心理，所以初一教師教法一般來說，開始一段時間（前3個月）引導多一些，自主學習少一些，應多采用小學教師的教法，教學的內容少一些，進度慢一些，這種少與慢是為了今后的快。因此，初中老師應到小學高年級去聽課，應虛心向小學老師學習，吸取小學教師教法的優點。在具體講授每節課知識時，做到“八個字”，即形象，直觀，對比，有趣等；做到“四個多”，即課堂上盡可能多提問、多啟發、多表揚、多練習。當然在初一期中以后也可適當采用其他一些教學方法，如課改所提倡的“自主、合作、探究”學習，甚至是單元教學法、課前導入法、課題研究法等，但不能操之過急。
在這里特別要強調的是，不管采用什么方法教學，一定要從學生的實際出發，注意啟發式教學，特別要注意情感教學，還要加強對學習困難生的個別輔導，使這部分學生不至于在初一就落伍，失去學習的信心。作業的檢查和批改也要加強，做到及時反饋，及時評價，及時矯正.還應告訴學生，由于初中階段科目更多，內容更深，時間更緊，所以初中老師的教學方法和小學老師不可能完全一樣，應該要求學生盡快掌握正確的學習方法，盡快地適應初中老師的教法。
2.3 做好學習習慣和學習方法上的銜接。
2.3.1 學習習慣方面。在小學高年級階段學生已有了不少良好的學習習慣，如：做作業認真，字跡工整、坐姿端正、提問大膽、踴躍，這些好習慣在進入初一后，就要求學生繼續保持，甚至要有更高的要求。又如：作業的規范化問題，應在入學后的一至二個月內達到要求，還應要求學生從小學六年級開始就要養成制定學習計劃，科學安排時間，勤于思考，善于觀察，大膽想象，勇于探究的好習慣。
2.3.2 學習方法方面。小學和初中應有所區別，根據學生的年齡特點和教材內容的差異，小學生通常是老師課一講完就可以動手做作業，即使有些課外作業遇到難題，大部分家長可以幫助解決。因此，學生往往產生一個錯覺，認為學習就是背書，做習題，從而養成重記憶輕理解，重做題輕看書的不良習慣，這對學好初中課程是很不利的。作為初中一年級的老師一定要指導學生掌握正確的學習方法，應當告訴學生，必須改變小學的學習方法，而要養成課前自覺預習，可采用導學法，教師應給出提綱，指明預習的范圍和任務要求，獨立地去思考，課堂上要學會去解決問題，課后學會小結歸納等正確的學習方法。這些習慣和方法一定要在初一新生入學時就開始抓。
3.研究與實踐
當前，我們必須正確理解和研究“小學與初中的銜接”問題。從傳統意義上來說，銜接主要是指知識體系的銜接，如：語言、詞匯、語法等教學內容的銜接。只要小學英語教材沒有統一，甚至在統一的情況下，已學內容的不同或不同層次的學生存在，銜接問題必然存在。目前，我們應更多地從廣義角度去理解中小學英語的銜接問題。從上述的現狀分析來看，它不僅僅是知識體系的銜接，更重要的是銜接學生濃厚的英語學習興趣，良好的學習態度和習慣，有效的學習策略；銜接正確的語音、語調、語言的感受能力、表達能力、交際能力和創造能力，為學生進一步學習和發展打下良好的基礎。
而從初中英語教師的角度來看，任重而道遠。作為教師，要做好銜接，必須了解學生。在小學生進入初中時，初一接班教師應該向小學教師了解小學的英語教學情況，并要對小學生的英語學習進行調查和評價，然后根據實際情況調整教學內容，采取適當的方法和措施，以使學生逐步適應初中的教學要求。
3.1 充分運用現代化教學手段。要徹底改變過去“一支粉筆一本書”的教學方式，充分運用現代化多媒體教學手段提高課堂教學效率。現代教學多媒體幻燈、投影、電影、錄像、電腦等，運用了現代化科技成果，發揮了聲、光、電、形、色等多重元素的功能，充分調動了視、聽、說、手、腦等多種官能的積極性，使學生積極思維、記憶、聯想和反饋，從而達到傳授知識、開發智力、培養能力的目的，使教學形式更加活潑，教學質量進一步提高。
3.2 增加英美文化背景教學。新教學大綱對英語教學提出了新的要求：“正確認識世界，增強對英國文化的了解。”因此，在教學中，教師不僅要把握好教材，還要仔細琢磨課文所反映的英美文化、風俗習慣、風土人情等。只有這樣，才能通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為實際運用英語的能力。
3.3 增加與學生生活實際有關的材料。在課文教學中根據不同的文體增加類似的材料，以此擴大學生的閱讀量，如：英文廣告、報刊文摘、歌曲欣賞、人文地理、名著欣賞等。為了提高學生的英語閱讀能力，教師可以精選各種體裁的文章，內容涉及政治經濟、文化生活、歷史地理、風土人情、名人逸事、廣告文藝等，學生對內容新穎、可讀性強的文章興趣非常濃厚，英語閱讀能力提高很快。
3.4 增加豐富多彩的文體活動，活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣。主要形式有話劇、小品；值日、演講與辯論；朗讀、背誦；學唱英文歌；英語角；影視欣賞等。通過這些活動，可以把趣味、游戲、音樂、美育和情感帶進課堂，達到陶冶情操、激發興趣、增長知識和提高課堂效率的目的。
關鍵詞 英語；興趣；小學生；調查
一、 調查的意義和目的
學習興趣是影響小學生學習的一個重要因素，它能萌發出強烈的求知欲，是學生從事學習活動的內在動力。《小學英語教學基本要求》明確規定小學英語教學的目的是：根據小學生的生理和心理特點以及發展的需求， 激發學生學習的英語興趣， 培養學生學習英語的積極態度， 使他們建立初步的學習英語的自信心， 培養學生一定的語感和良好的語音、語調及書寫基礎， 使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力。
本次調查的目的是了解六年級學生英語學習的動機和興趣，從而有針對性地培養小學生學習英語的興趣，提高小學英語課堂教學的效果。本次調查以我校六年級所有學生（93位）為對象，采用問卷調查的方法。
二、調查結果的分析和總結
1.學生學習英語的興趣不濃厚
（1）只有近一半同學對英語感興趣（其中很喜歡的只占總人數的8%，喜歡的占42%），還有45%的同學對學習英語的情感體驗一般，5%的同學明確表示不喜歡學習英語。
（2）英語在所有學科中，按學生喜愛的程度，排在第一的只占9%，排在第二的占30%，排在第三的占45%，排在第四或以下的占16%。
（3）喜歡做英語作業的同學只有39%（其中很喜歡的只有4%），而有近一半同學對做英語作業很勉強，還有12%的同學明確表示不喜歡做英語作業。
（4）學生學習英語的動力是“興趣愛好”的只占18%，是因為“考試的壓力”而學英語的有43%，而有23%的同學學習英語的動力是認為英語“有實用價值”，還有16%的同學是由于“老師管得嚴”才學英語的。
2.學生對英語學習缺乏自信心
調查中發現：英語課堂中，最喜歡“聽老師講解”的人數占46%，最不喜歡的只占5%；最喜歡“與同學討論”的人數占34%，最不喜歡的只占4%；而最喜歡“情景對話”與最喜歡“上臺當小老師”的人數分別只占5%與4%，但最不喜歡的卻分別占51%與53%；最喜歡“舉手發言”的人數只占13%，最不喜歡的占17%。這說明學生在英語課堂上不喜歡表現自我，不愿暴露自己的缺點和錯誤，他們很少自主、主動地去學習英語，這恰恰也是他們對英語學習缺乏自信心的標志。
3.影響學生學習英語興趣的因素是多方面的，有來自于學生自身的原因，也有來自于教師方面的原因
學生自身因素主要包括智力因素、語言天賦和非智力因素等方面。智力是有不同層次的。在一個教學班中所謂“弱智”和所謂“神童”都是比較罕見的。雖然目前對智力和語言天賦已有較接近的看法，但還沒有獲得準確的定義，而且目前還沒有可靠的工具對智力和語言天賦作出可靠的測量。所以討論智力因素及語言天賦對學生的英語學習成效的影響，對于整體來說意義就顯得不那么重要了。非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格等方面。這些非智力因素，在學生的學習和成長過程中，有著不可忽視的作用。
最受學生歡迎的英語教師是“耐心細致，和藹可親”型的，這說明教師的教學態度、教學行為也是影響學生學習英語興趣的重要因素。大部分六年級學生都喜歡英語老師，因為英語老師上課有意思、幽默、平易近人。所以，教師應努力發揮自己的個人魅力，吸引學生積極地參與到英語課堂活動中來。
三、培養小學生英語學習興趣的建議
1.以學生為中心， 培養學生的主體意識
學生是學習的主體。培養學生對英語的興趣，就要給學生充分展示自己學習能力的空間，讓學生真正體驗到學習成功的樂趣。在教學活動中教師要有意識地激活學生的主體意識，調動學生主動學習的積極性，讓學生積極充分、真實地參與到課堂中來，這樣才能使英語教學活動更切實有效。恰如布魯納所說的：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們教師應該多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，讓學生被動地跟著老師走。
2.精心創設英語課堂情境，渲染英語課堂氣氛
實踐證明情境教學法在英語課堂中合理豐富的運用無疑是實現激發小學生英語學習興趣的最佳法寶。
小學生的特點就是活潑好動，都有著在強烈的求知欲和表現欲，教師必須積極引導所有的學生都參與到課堂互動中來，不能為了保證課堂紀律而打擊學生的積極性。根據教材特點，創設情景則是活躍課堂引導學生主動參與的最好方法。根據課文內容進行分角色對話及表演，還可以利用小學生的模仿力強，進角色快的特點，把課文內容改編成日常生活小品，如逛動物園、上街購物等，讓學生扮演生活中的角色“teacher，student，father，mother，cat，dog，monkey……”通過這些親身參與的活動使教材情境再現在學生面前，從而使其能較快的感知并理解教材內容。學生演得越逼真就越愉快，也就越能輕松地參與到課堂活動中來。
3.設計英語課堂游戲環節，調動學生學習熱情
游戲的魅力是無窮的。喜愛游戲是兒童的天性。英語教學游戲是指以輔助英語教學為目的， 用英語進行交流，在英語課堂或課外活動中廣泛運用的游戲。只要游戲設計適當，適合學生特點，不斷創新，為游戲不斷注入新鮮的“血液”， 就會讓“枯燥”的英語課堂變得“生機勃勃”。學生自然也會由“要我學”，轉變為“我要學”、“我愛學”。從而使學生個個都處于主動學習的狀態，輕松地完成英語課堂教學，同時也能取得最佳的學習效果。
4.實施多元評價，樹立學生學習英語的信心
學年，我擔任小學六年級的英語教學在工作中從各方面嚴格要求自己，結合學生的實際情況，勤勤懇懇，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學年教學工作做出總結，希望能發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，以促進教育教學工作更上一層樓。
一、 做到了認真備課。
不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，針對四年級教學目標的不同：在培養興趣的基礎上訓練學生認讀單詞的能力，還讓學生模仿教材說英語，培養學生的語音語調;四年級是在保持興趣的基礎上學習新知識，加大聽寫單詞的力度。認真寫好教案。對每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課做出總結，寫好教學后記，并認真搜集每課書的知識要點，歸納成集。
二、提高課堂教學技能
增強上課技能，提高教學質量，使講解清晰化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主作用，基本做到了讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，以舊引新，活動的設計體現梯度和層次讓每一位學生在感知，實踐，參與，合作中實現任務的目標，體驗到成功的喜悅，讓各個層次的學生都得到提高。
三、虛心學習，取長補短
在教學上，有疑必問。通過參加校、區市組織的各種互評聽評活動，取長補短，不斷充實自己的教育教學理論水平，提高教學能力。
四、認真批改作業
布置作業做到精讀精練。有針對性，有層次性。
對學生的作業批改及時、認真，分析并記錄學生的作業情況，將他們在作業過程出現的問題做出分類總結，進行評講，并針對有關情況及時改進教學方法，做到有的放矢。
五、堅持用英語組織課堂教學
目前，由于課堂仍是絕大部分學生學習英語、使用英語唯一的方式和場所，教師更應該注重傳達知識和信息的形式，為學生營造良好的學習語言的環境。我在運用英語進行教學時較能注意所用英語語言的可接受性、簡明性、階段性和實用性。具體做法是：
1、用英語組織課堂教學。課堂教學用語盡管大部分相同，我注意不斷適量增加新用語，逐步擴大用語量，使學生保持興趣，經歷挑戰，從而日積月累，在不知不覺中得到提高。
2、用英語授課。不管上對話課還是課文課，我都堅持使用英語。盡量采用學生學過的詞匯，但難免有不少學生不懂的詞匯，如在用英語介紹課文背景知識時，這時輔之于實物、掛圖、簡筆畫、表情、手勢、表演等，或者借助板書形式加以說明。總之，注意所用的語言略高于學生現有水平。
3、力求自己的語音、語調、語言規范和準確，并根據不同年級的學生我就調整語速的快慢。
4、努力創造和設計英語語言情景。把課堂當作培養和鍛煉學生語言運用能力的場所，鼓勵學生多講英語，在英語課上，除組織六年級學生開展課文表演、課文復述等活動外，還經常根據所教內容，呈現與學生學習和生活相關的用語。并經常啟發和組織六年級學生用英語簡單討論一些他們感興趣的或大家都共同關注的話題，既活躍了課堂氣氛，提高了他們的聽說能力，又深化了教材內容。
關鍵詞：中小學；英語教學；銜接；策略
中小學英語教學銜接問題，一直是困擾中小學英語教學的一大難題。為了搞好中小學英語教學銜接，使初中新生順利完成學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎，筆者在對初一新生學習英語情況調查基礎上，提出如下幾條中小學英語銜接策略。
一、師生情感的銜接策略
一是教師要認真上好一堂導言課，讓學生盡量多地了解教師，排除師生情感溝通道路上的障礙。二是教師要特別重視學生的年齡特點和心理需要，在教學活動中有意識地和學生真誠平等交流，主動地走進學生的內心世界，在情感上關愛學生，與他們建立起融洽的師生關系，使學生發自內心地喜歡自己，從而喜歡教師所任教的學科。三是教師要通過高質量的英語教學，樹立良好的教師形象，獲得學生的敬佩和信賴，做到言傳身教。
二、英語學習興趣的銜接策略
愛恩斯坦說過：“興趣是最好的老師”。在小學英語教學中注意培養兒童學習英語的興趣，根據年齡特點給予學生恰如其分的積極評價，能讓孩子們感受到教師對他們的重視，并體驗到成功的喜悅，從而產生積極有效的學習效果。在初中階段，特別是初一年級的學生，鞏固并進一步激發他們學習英語的興趣是提高教學質量的關鍵。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，享受英語學習的樂趣。
三、英語學習習慣的銜接策略
在我的教育實習過程中我發現，初一新生普遍缺乏學習主動性，也沒有形成良好的學習習慣。針對這種情況，教師在教學過程中要從培養學生良好英語學習習慣方面尋找銜接點，要求學生養成自覺學習的習慣。小學階段就要培養學生初步養成良好的聽、說、讀、寫習慣。在初中階段，部分好的小學英語學習的習慣應予以保留，例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣等。英語教師還應對學生進行科學的、適當的引導，有意識地培養學生課前預習，找出問題；課上認真聽課、做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成作業，及時復習，鞏固提高的習慣等。
四、教學方法的銜接策略
在銜接教學中，有效的教學方法能讓學生感覺學習英語是成功并快樂著的。一方面，小學六年級教師要在教學方法上逐步向初一階段靠近，如適當地在課堂教學前幾分鐘安排“值日生匯報”或“Free talk”這樣的話題，在每節課上都可適當安排一些聽寫、布置適當的抄寫作業，以加強聽寫和書面表達能力，解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。另一方面，初一教師要充分了解新生的心理特點及其認知規律，保留小學英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，利用游戲、歌曲等形式進行教學，寓教于趣；充分利用直觀形象教學手段，創設真實情景，學以致用；再慢慢加快課堂節奏，完成小學英語到初中英語教學的平穩過渡。
五、英語學習技能的銜接策略
“授人以魚，不如授人以漁”，當代社會越來越青睞具有自主學習能力和創新精神的人才。在實際操作中，教師應該改變小學被動的技能培養模式，把學習的主動權交給學生：首先，要提倡教學民主，提倡師生平等。其次，課堂上應積極誘導學生提出疑問，鼓勵學生思考問題，最大限度地挖掘潛能。再者，語言教學是一門實踐性較強的學科，英語教師應根據學生的實際學習情況，在進一步幫助他們提高讀寫能力的同時強化他們的聽說能力。學生只有不斷地實踐，才能學會應用所學的語言，也只有通過不斷的實踐，才能強化學生主動求知的意識。
六、教學內容的銜接策略
中小學英語教學銜接的重點在小學高段（五、六年級）和初中一年級。這兩個學段的中小學英語教師要融會貫通，熟悉彼此的教材和課程標準，找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等，達到新舊知識的自然過渡。初中教師不再從字母、音標開始教學，而是經過整合兩個階段的內容，有效地開展教學活動，如：制定初一新課前的復習計劃，在開學第一周系統復習和檢測小學知識點，對學生在口語、聽力等方面的發展情況做全面的了解和掌握。前一階段的學習要為后一階段打基礎，后一階段的學習是對前一階段的深化與提高，學生學習英語的積極性得到了很好的保護，同時也避免造成小學階段英語學習的浪費。
七、教學評價的銜接策略
【關鍵詞】課堂 有效性學習 模式 師徒
注：本文系廣州市教育科學“十一五”第三批立項資助課題“小學構建學習共同體的行動研究”（課題編號：08B079）的研究成果。
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0044-02
一、問題的提出
當前，面臨升學考試的壓力，六年級的課堂教學更加講求高效。新課程倡導自主、合作、探究性學習，踐行新課標理念，提高教學效率，許多教師采取學生二人小組“師徒結對”的合作學習形式進行了一定的實踐探討。然而，要使師徒學習有效進行，關系到師徒學習的時間、方式、內容具體操作和理論導引。本文在從教師從實施“異質、均衡、互助、共生”的分組原則去組織和引導好生的“教”和激發差生的主動“學”師徒學習模式入手，通過理論結合實際，對六年級英語課堂師徒有效性學習模式探究。
二、概念的界定
師徒學習模式是學生的二人小組的一種幫帶的學習模式，是基于合作學習基礎上的一種目標性更強、針對性更明顯、任務更細化的學生的二人小組學習模式，遵循“組內異質、均衡、互助、共生”原則，強調課堂上的合作學習。
三、組合的方式
（一）根據成績，自主拜師
教師首先把全班學生大致分成兩撥，平時成績較好，較穩定的當師傅，成績較差，學習自覺性較弱的為徒弟；然后尊重徒弟的意愿，讓他跟著自己選定的師傅學習，克服了“被支配”、“被學習”的狀態；最后由教師把關，做適當的調整。
（二）優勢互補，合作共贏
優勢互補，即根據學生的特點，進行合作共贏的組合。通常為學習伙伴。有些學生成績雖然不錯，較細心，但不善表達，不適合帶徒弟。還有些學生思維活躍，表達流暢，但又缺乏耐心。把這兩類學生組合成學習伙伴，便能達到優勢互補、互相競爭、共同進步的效果。
四、學習的過程
結合小學六年級英語新課標對教材的學習要求，教師根據不同的課型給師徒制定不同的學習任務，具體如下：
（一）課前檢查，杜絕蒙混
在英語教學第一課時的教學時，按照教學要求學生通常會匯報課前預習的情況。我嘗試把堂上匯報預習情況的環節放到師徒學習的時間里，讓師傅對徒弟的預習情況進行一對一的檢查、補充，更有針對性，這樣，徒弟再也沒有蒙混過關的僥幸心理了。
（二）課堂討論，引導發言
在課堂的小組討論中，如果不加以引導，很可能出現小組內個別組員話語霸權膨脹，部分組員插不上嘴的狀況，而師徒討論或學習中，規定徒弟必須首先發言，如果徒弟說不出個所以然來，師傅可通過多種方式的發問來啟發徒弟的思維，引導其表達自己的觀點。例如，一位師傅在教徒弟理解人稱代詞賓格和人稱代詞主格的句子“____ often help ____. ”一句中（they/me）的含義時，徒弟怎么把兩個詞用錯了，師傅急得冒汗，徒弟還是弄不明白，后來，師傅計上心頭，問徒弟：“這里誰去幫助別人就是主語，就做大哥放在句子開頭用主格；誰被別人幫助就是賓語，放在動詞后用賓格。師傅用提示的方式引導，徒弟很快答出正確的答案，終于把主格和賓格區分清楚。可見，這不僅讓徒弟不得不去動腦思考， 還讓師傅自身的理解力、表達力、思維的敏捷度得到了鍛煉。
（三）課上復習，及時鞏固
心理學家艾賓浩斯的“記憶遺忘曲線”規律顯示，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。為了讓學生把課堂的知識轉化為長時記憶，及時掌握每一課的知識點，教師可在課堂余留一些時間（10分鐘左右），明確復習內容，指導師徒進行及時有效的復習。在師徒復習時，師傅解答徒弟質疑和引導學生歸納答案的過程，實際上是向徒弟解釋對話的過程。教師與其占據40分鐘不放，甚至爭分奪秒地拖堂，還不如精講多練，在堂上擠出一定的時間給學生進行師徒復習，讓不同層次的學生都能在遺忘速度最快的時候得以及時復習、鞏固新知，并且是師傅解答的過程中師傅和徒弟一起記憶，一舉兩得。
（四）交換評改，及時糾正
課上評講作業，是教學中一個非常重要的環節，教師一味地講答案只會造成學生被動地接受刺激，不利于學生發現錯誤，發展思維。學生對作業中出現的錯誤不加以認識和改正，就會重復犯錯。評講作業時，師徒交換評改，將錯處圈出，老師講評完后再留少許時間給學生修正作業，學生不懂的及時問同學或老師。力求達到有錯必糾、復習鞏固的教學效果。
（五）作文互批，共同提高
小學六年級英語每單元進行一次寫作練習，如果老師自己一個人批改，耗費的時間和精力很多。這種高耗低效的評改方式無益于學生習作水平的提高。葉圣陶老先生也說過：“教師修改不如學生修改，學生個人修改不如共同修改。”讓師徒共評一份習作，是評改習作的有效性做法。在評改習作的過程中，首先，師徒共閱一份習作，邊默讀邊圈畫，徒弟的任務主要是朗讀習作，師傅的任務是修改寫錯的單詞、句子和語法，并且查看語句。然后兩人把作文重寫一次，最后，通過墻報的形式，師徒一起把自己的習作在全班展示。這樣，學生體驗到了自批自改習作的樂趣，同時加深了他們對作文的整體認識，領悟到作文的基本要求。師徒共評的過程培養了學生，尤其是師傅們修改習作的習慣和能力，增強了分析能力，而且使徒弟們修改容易混淆的單詞、語法等能力也得到提高。
五、具體的措施
（一）了解學生，把課備精
深入了解學生的性格、心理、學習特點，兼顧性別，遵循“組內異質”的合作原則，將學生進行最優組合，密切觀察師徒合作情況，以便及時調整組合。此外，40分鐘的教學時間要壓縮成30分鐘，教學內容要重新調整、合理安排。教學節奏要更加緊湊，教學重、難點要更加突出，更加注重學習方法的指導。
（二）配發學習本，理清情況
給每位師徒配發專用學習本。教師上完課后，將當節課的復習內容列出來，師傅做好登記，并按部就班進行復習。師傅還要對徒弟每一項學習任務的完成情況進行記錄、評價，以此作為師徒學習情況的評價標準之一。
（三）激勵表揚，制定標準
班級開展“優秀師徒”、“名師”和“名徒”的活動，教師通過課堂觀察師徒學習的情況，同時把師徒學習本的學習內容及完成情況、學習進步情況納入量化考核范圍，并記入學生 的成長手冊之中，每月月底通過“申報”、“小組推薦”、“民主選舉”、“教師核定”等環節評選“優秀師徒”。 徒弟們在師傅中民主評選班級“名師”，在班級樹立講題水平高、責任心強、幫助徒弟進步大的 “名師”榜樣。同時，也對進步較大的徒弟給以“名徒”稱號，形成學習上你追我趕的良好局面。
【關鍵詞】農村小學英語教學現狀 原因 有效教學的措施
隨著基礎教育新課程改革的深入實施,小學開設英語課程已經越來越被人們所認同與接受。因為這是提高個人綜合素質的需要,也是實施科教興國的迫切需要。小學英語開設以后,學生學習英語的啟蒙階段前移,讓所有學生盡早接觸英語,這符合語言教學的規律,符合人的心理及智力發展的客觀規律,也能使部分學生的英語基礎更加扎實。雖然小學英語與初中英語同屬基礎教育的范疇,但小學英語教學是初中英語教學的基礎,初中英語教學又是小學英語的深入和提高,這兩個基礎教育階段既有相輔相成的一面,又有各自的獨立性。所以教師設法架設好中小學英語教學的橋梁顯得尤為重要。
目前農村小學英語教學的現狀
一、農村小學英語師資嚴重不足
過去在農村小學沒有英語學科,所以學校也沒有專業的英語教師,當小學英語從三年級一下鋪開之后,師資力量顯得嚴重不足。中心小學教師綜合素質相對要好一些,讓他們改教英語還基本像那么回事,說到底基本能做到講正確、說明白。而絕大多數農村村小就不那么幸運了,首先是村小的教師相對來說綜合素質弱一些,絕大多數村小教師對英語教學可謂是一竅不通;其次村小教師年齡相對來說偏大,接受新生事物比較慢,別說讓他們去說英語,上英語課,連起碼的錄音機使用都很有困難。在與小學英語教師交談的過程中,有許多教師都很無奈地講:“學校實在沒有人能教英語,作為學校的一員,我服從學校的安排,挑起教英語的擔子,至于教學效果怎樣就難以保證了。我們有的是快要退休的人了,現在是在和學生一起學英語,有點‘八十歲學吹吹’的味道。力不從心啊”。
二、學校、社會、家庭的觀念轉變不到位。
盡管小學英語已經開設好多年,但相對其他學科而言,小學英語是門新興學科,學校乃至教育主管部門沒有足夠的重視,絕大多數把小學英語當為一名技能科來教,管理制度不健全,評價體系不到位,絕大多數小學是語文、數學等學科的教師兼職上英語課。教師沒有教學的成就感,覺得在小學教英語沒奔頭。在這種情況下,小學英語的教學效果可想而知。學校的不重視引起了社會、家長的忽視,有些家長甚至認為小學生學英語就是裝門面,在別人面前“顯擺”我的子女會講英語罷了。
三、小學畢業生的基礎良莠不齊,初中英語教師回天無力。
由于師資力量的嚴重不足,英語教師教學方面的素質較弱,所以絕大多數教師常用的教學方法就是聽錄音、抄單詞、背單詞、背課文等機械方法。背英語就像古人背“四書五經”,背得搖頭晃腦,昏昏沉沉,到頭來學生學習狀況還是霧里看花,水中望月。由于多方面的原因造成了小學畢業生英語基礎上的巨大差距,農村小孩跟城市小孩不能比,農村村小與中心小學不好比,偏遠地區的村小與誰都不敢比。然而小學畢業生不管是不能比、不好比還是不敢比,他們都要在同一時間進入初中,站到同一起跑線上去比賽。面對著基礎參差不齊的學生,初中教師費盡心機,絞盡腦汁。有些問題花大力氣講吧,部分學生又不需要,這是重復勞動,資源浪費;不講吧,部分同學又一知半解,再加上各種不規范的讀音,不規范的拼寫,怎么辦?在僅有的課時內,初中英語教師有的只能是蜻蜓點水,而學生學起來也只能是囫圇吞棗,新一輪的兩極分化又產生了。
四、兩極分化前移,學習英語的興趣降低。
學校、社會、家庭諸多方面的原因造成了目前英語教學兩極分化的前移,原本在初二、初三開始的兩極分化,現在前移到了小學六年級,甚至五年級。由于村小學生英語教育各方面的不到位,學生對學習英語的好奇心蕩然無存。到初中時可以說毫無學習英語的興趣。而作為教育工作者都知道,興趣是最好的老師,沒有興趣,一切無從談起。
農村小學英語教學出現上述現狀,作為初中英語的教育工作者,我們陷入沉思,如何架設好農村中小學英語教學的橋梁,盡最大可能彌補學生的不足,從而讓他們順利地進入初中的英語學習,這是每一位初中英語教師都必須關注的問題。經過多年的實踐與思考,我們認為可采取以下措施:
1.面對現實,著力培養小學英語師資。
農村小學,尤其農村一般小學,想要從外面引進高質量的英語教師從現實上來基本不可能。所以唯一能做的就是面對現實,著力培養現有的師資隊伍。在現有教師中挑選年青的,容易接受新生事物的教師參加培訓。培訓可以請本地區初中的有經驗的老師承擔,因為對本地區初中來講,小學打好基礎,也是在為自己培養生源,提高教育教學質量。如果本校實在抽不出可以轉崗培訓的教師,可以到本地區初中聘請一些富余的教師充實到小學老師的隊伍中去,讓他們在小學英語教育中發揮示范輻射作用。比如我所在學校有二名英語老師,在初中他們不能有效地組織好教學,初中生比較調皮,但借調到小學后他們卻充分體現了自身的價值,充分帶動了所在小學的英語教學。在外派培訓時要盡量爭取英語培訓的機會,盡可能多地派英語老師外出培訓;增加中小學英語老師的聯誼活動,打破過去中小學相互不聯系的現象,小學教師上英語課多請教初中英語老師來聽課、評課;小學英語老師多到初中,尤其是基礎年級聽課、學習,甚至在一起共同備課,以此來帶動中小學老師共同學習、共同發展、共同提高。說到底就是,小學英語這一塊要多走“走出去,請進來”之路
2.加強學習,切實改變教育觀點及評價機制。
作為教育工作者,首先要大力宣傳,從小學開始學習英語是時代的要求,是提高學生綜合素質的需要。小學教育工作者,特別是小學英語教育工作者不能從小學就讓學生感到有主科、副科之分,不能從啟蒙階段就讓學生對小學英語產生歧視心理。小學英語教育工作者要加強學習,緊扣大綱,以著力培養學生的情商以及學習英語的興趣為主,讓小學生實實在在地享受學習英語的樂趣。作為學校領導更要加強學習,嚴格按要求把小學英語開齊開足課時。將小學英語放到與語文數學同等的位置來考核評價。我相信隨著教育觀點及評價機制的轉變,小學英語教學會盡快走上正常發展軌道。
3.認真整合小學英語教材,盡力彌補學生不足。
由于以前的原因,造成現在農村小學畢業生目前這種良莠不齊的狀況。作為初中英語教育工作者,有的不應是抱怨,更不應是置之不理,而是應該積極行動起來,盡力扭轉這種狀況,因為初中英語一直是主要學科,初中英語教師已經積累了豐富的經驗。前兩年我們就進行了一些嘗試,開學前所有任教初一的老師坐下來集體備課,把小學一至六冊的課本拿出來,根據大綱要求,認真梳理出重點、難點,再結合小學六年級的老師提供的畢業班的學生情況,學校自己編印了很薄的一本過渡材料,初一學生開學后,全校統一用很短的時間,認真處理學校老師自己編的過渡教材,通過兩年的實踐,取得的效果是良好的,從而切實架起了中小學英語教學的橋梁。
4.開展豐富多彩的活動,重燃學生學習英語的激情。
學生進入初中后,初中英語老師要著力改變過去簡單機械的英語教學方法,開展豐富多彩的英語教學活動,要重新調起學生的好奇心,重新點燃他們學習英語的激情,對于剛進初一的學生,學校在英語教學這一塊大搞各種英語競賽,英語演講、朗誦比賽。每周拿出固定時間開設英語角,讓初二、初三的學生帶動初一的學生學英語。黑板報開辟英語板塊,校園廣播設置英語專欄,實行英語周等活動,積極營造濃烈的學習英語的環境氛圍,讓不同層次學生享受到學習英語帶來的成功喜悅,重新品味到英語奧妙之處。同時教師要找準課堂教學的切入點,從學生的興趣入手,從培養學生良好的學習習慣入手,從培養學生的正確語音語調入手,從而讓小學生能成功地跨過中小學英語教學這座橋,順利地進入初中英語的學習。
“路漫漫兮其修遠,吾將上下而求索”,經過不斷的探索與研究,我們一定會為初中低年級的學生架設更多的學好英語的橋梁,讓他們在輕松愉快的氛圍中品位英語的奧妙。
【參考文獻】
1小學英語課程的發展進程
1.1小學英語課程在1978年以前的發展情況
通過相關文獻和調查得知，在1912、1915、1916、1962年小學英語課程曾被官方提過，但都沒有在實際教學中實施，因為當時的課程體系缺乏系統性和合理性。在1962年，曾有一份教育部頒發的文件，文中明確提議在四或五年級的小學生要學習英語，而且英語教師必須有專業的語言能力，強調在小學后學習外語的延續性，但并未落實在實際教學中。
1.2小學英語課程在1978年~2001年的發展情況
1978年，我國的教學方面有了許多新的改變，比如在小學課程中，要求英語科目的開設。在小學課程大綱中關于英語科目的開設包含小學和中學兩個方面，而且還具體陳述了英語教學的要求和目標，還有不同學段的課時和內容。大綱規定從小學三年級開始進行英語教學，三年級的學生需要進行152個課時的英語教學，四年級和五年級的學生需要進行136個課時的英語教學。1980年，教育部頒發的文件中要求設立兩個英語課程體系，其中包含小學三年級至小學六年級的英語課程體系和中學一年級至中學三年級的英語課程體系，并強調要進行英語詞匯、英語語法、英語語音的教學。但是很遺憾的是由于1978年和1980年兩份文件大綱的要求與實際教學存在太大的差距所以也沒有得以完全實施。在1982年，教育部開展了全國性的外語教學工作會議，在頒布的文件中，強調要提高英語教學質量，具有師資條件的中學可以開設英語課程，但是在實際的教學情況中，沒有小學英語的課程，大多數的學校都是在高一才開設英語課程，而且也適當地增加了一些課時。在1982年~2001年這個時期，因為社會經濟的發展，部分的發達地區需要更多的英語人才，所以推動了小學英語的發展，一些地區的小學也開設了英語課程。人民教育出版社為了滿足小學英語教學的需求于1991年了一本小學英語教材編撰指南，提供很多學校多種小學英語教材。大概有30多個直轄市、自治區、省均開設小學英語課程，有1000萬以上的學生進行學習。
1.32001年后的小學英語課程改革
新世紀后，教育課程又有了新的改革，在小學課程中明確設立英語科目。2001年，小學英語課程在全國范圍內的所有縣市學校都已經逐步開設。2002年小學英語課程在全國范圍內的所有村鎮學校都已經逐步開設。而且對于不同地區不同的教學情況，小學英語課程都有不同的教學步驟和教學目標。教育部于2001年頒布的《課程標準》中對于英語教學設定了提高學生英語綜合能力的目標。（王小玲，2008）綜合能力包括學生的文化意識、價值觀、學習策略、情感態度、語言知識、語言能力等。《課程標準》把語言能力劃分成9個等級，第一級和第二級是小學生的語言能力標準。但是《課程標準》中對于學生語言能力等級的劃分仍需要結合實際的教學情況而定。比如一些學校在三年級才進行英語教學，那么四年級的學生就必須達到第一級的語言能力標準，六年級的學生就必須達到第二級的語言能力標準。而部分地區在小學無法進行英語教學，那么對這些學生而言就沒有英語能力等級的劃分。而一些師資條件比較優異的學校在一年級就進行了英語教學，那么對于這些學生就要求使用更高的英語能力標準。新課改對于小學英語教學有靈活性變更。其中小學英語課程被劃分成三個管理層級，即國家級課程、地方性課程、校本課程。國家級課程要求學校完成既定的英語教育課時、教學目標、教學評價等任務；地方性課程由地方教育部門結合當地教學需求對小學英語課程進行安排；校本課程由學校自行增加教學內容。縱觀我國小學英語課程發展進程，在發達地區，小學英語課程已經全面開展并取得了不錯的成效，但是有些地區因為師資不足，限制了其英語課程的發展。我國仍然缺乏一個合理有效的課程體系，使全國范圍的小學英語課程發展均衡。
2小學英語課程的實際情況
我國開設小學英語課程已達十多年。小學英語教學改革有一定成效，但是在實際教學中也存在著一些問題。其中包括英語教學的課時問題，在實際的教學中，很多學校或學生都沒有完成國家規定的課時要求，而且城市小學和農村小學的英語教學課時也存在很大的差距。有調查顯示，比較落后的邊遠的農村地區小學最多能進行一周兩節的英語教學，而在比較發達的大中城市，學生每周可以進行5~6節的英語教學。在全國范圍內的調查中，小學生有2.84個小時的平均英語教學課時，而在實際的教學中，很多學校只開設了2個小時的英語教學，甚至有些學校只開設1個小時的英語教學，但少數學校每周有6個小時的英語教學，每個班級學生的平均數量是47.01位。①
3對小學英語教學的反思和討論
基于目前小學英語的教學現狀，本文認為提高小學英語的教學水平和教學質量可以通過以下幾個方面進行。
3.1嚴格把關小學英語教材的出版
隨著我國教學的不斷改革，小學英語教材至今為止大概有30多種可供選用。經過不斷的教學實踐，不同教材版本的優勢劣勢都已有所體現，因此教育部需要科學地準確地評價這些教材。對于教材的內容、編寫方法、編寫思路等方面，教育部應該嚴格把關。要選擇教學效果更佳的教材并盡量材的使用，減少資源的浪費，提高教材的利用率。
3.2健全教師評價體系和教師聘用制度
現在經過英語教學訓練的人才已經逐漸增多，小學英語教師的需求也在不斷得到滿足，但是還需要健全小學英語教師的聘用制度，更重視候選人的英語教學潛質和英語教學能力及發展能力，對英語語言能力和英語知識有更高的要求。
3.3監督在職教師教學，總結教學經驗
在實際的教學活動中，相關教育部門或學校應該加強對在職教師教學的監督，明確指出在職教學的問題，并督促其進行及時的糾正，保證小學英語教學的質量。而在職教師也應該主動地總結以往的教學經驗，避免更多的教學問題，汲取好的教學經驗，深入到教學實踐中，提高自身的英語教學水平。如今小學英語課程教學已經普及。但是為了進一步提高小學生的英語水平，其實在進入小學英語課程前，在小學教育階段前即幼兒園階段，就可以對學生進行簡單的英語教學，這樣就有利于學生在進入小學英語課程中可以更快地掌握其教學的英語知識，提高其英語能力。
4結語
在教學改革進程中，開設和管理小學英語課程，是社會經濟發展和教育發展的必然要求。在如今競爭激烈的時代，英語的重要性越來越突出。政府有責任提高公民的英語能力，讓人們適應社會的競爭，提高自身的能力。本文具體分析了在教學改革發展中小學英語課程的情況，闡述了小學英語課程的現狀，對小學英語課程進行了反思.
參考文獻
一、了解目標要求，抓好目標銜接
教學目標是教師完成教學任務所要達到的要求或標準，在教學中具有“導教、導學、導測量”的作用。國家教育部制定的《英語課程標準》對中小學各個年級的課程目標都作了明確的要求，如小學階段英語教學的目標如下。
1.采用聽、做、說、唱、玩、演等教學方式，激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，建立初步的學習英語的自信心；
2.培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，樂于了解異國文化、習俗；
3.小學五、六年級的英語教學，在進一步加強學生聽說能力的同時，要培養和發展學生初步的讀寫能力，為中學進一步學習打好基礎。
《英語課程標準》指出基礎教育階段英語教學的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，指出初中階段英語教學的目標如下。
1.培養學生具有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度；
2.發展聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力，能就日常生活的各種話題與他人交換信息并陳述自己的意見；
3.能與他人合作完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強對文化差異的理解與認識。
對比中小學英語教學目標，可以看出，小學階段英語教學的任務主要是培養學生的聽說能力，到了初中，學生的語言積累要逐步發展到語言應用和交流。了解課程標準所制定的各年級教學目標及教學內容，便于教師對學生的學習狀況做到“胸中有數”、“有的放矢”，在教學中遵循“循序漸進”的教學策略，幫助學生順利度過中小學銜接的“過渡期”。
二、明確教學要求，抓好習慣養成
習慣指在長時期里逐漸養成的一種不容易改變的行為或傾向，掌握良好的學習習慣，有助于學生對知識的準確掌握。目前，中小學英語教學工作相對獨立，教師之間缺少有效的溝通，各階段的教學要求和標準不盡相同，學生的英語學習習慣由于要求不同而存在差異。如現行的牛津版小學英語教材起點高，知識容量大，教學內容沒有安排英文書寫的訓練章節和課時。如果小學教師對學生英文書寫的要求不統一，訓練不扎實，學生進入中學后，由于生源基礎不同，英文書寫方式會顯露出差異，使得中學教師在初中階段，還得花時間與精力糾正學生的書寫習慣。
諸如中小學教學要求不同，造成學生學習習慣差異的現象還有許多，如小學生多數采用跟讀、仿讀等方法記憶單詞，而初中教師要求學生能做到看音標讀詞、看音節拼讀單詞等，如果初中教師不了解小學生的學習基礎，疏于對學生查漏補缺，或者對入學新生急于“拔苗助長”，不僅會錯過對知識養成教育的良好時機，而且可能讓學生從“產生學習的畏難情緒”發展到“產生學習的抵觸情緒”，從而造成大量的學習“滯留生”。因此，中小學英語教師應做好溝通交流工作，掌握了解各階段的教學要求，抓好學生的習慣養成，為從小培養學生良好的語言應用能力創造條件。
三、夯實語音基礎，抓好語音教學
語音即語言的聲音，它是語言符號系統的載體。掌握良好的語音是英語語言學習的基礎，是中小學英語教學的重要內容。《英語課程標準》對于小學階段語音教學的目標是要求學生能認讀所學詞語，能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞，而目前許多初中英語教師抱怨初一入學學生不會使用音標，單詞拼讀能力差，等等，這是教師對中小學英語語音教學的目標缺乏了解而造成的。
針對中小學英語語音教學的銜接工作，建議小學階段可采取在字母教學、詞匯教學、句型教學中貫穿語音教學的方法，通過教授讀音規則等形式加大語音教學的力度，有條件的學校可從二年級滲透字母教學的同時就開始安排語音教學。由于小學生對語音的掌握主要集中在單詞字母的發音方面，對單詞音標整體性接觸不多，建議初中教師在學生入學后，要加強音標的輔助教學，深化英語語音教學，并通過音標教學的專項訓練，夯實學生的語音基礎，促進學生英語學習能力的提高。
四、滲透語法概念，抓好語法“習得”
語法是語言的結構規律,是語言表達的規則。語法教學如何教、何時教等問題多年來一直是我國英語教學界討論較多的問題。中小學教學中關于小學淡化語法教學，中學重視語法訓練；小學提倡語法自然“習得”，中學強調語法“專項”訓練等教學差異問題，提醒我們要做好語法教學的銜接工作，幫助學生有效“習得”語法。
《英語課程標準》指出小學英語教學重點是培養學生用語言進行交流的能力，提倡讓學生在語境中自然學習語法。根據小學生的年齡特點，在大量情景模擬的教學操練后，學生接觸了具體的語言，對語言應用有了較感性的認識，教師可以采用總結、對比和簡單分析的方法，幫助學生總結語法現象，了解句子結構，增強學生對語法點的認識，積累語言知識。進入中學后，教學任務加重，教學難度提高，建議初中教師應科學引導學生學會歸納知識點，通過歸納、對比、總結，得出知識結論，教會學生用“舉一反三”、“觸類旁通”等方法找規律學知識，加深對語法內容的理解，并注意增強教學的趣味性，讓學生在語言知識的積累中自然“習得”語法，進一步促進英語的有效教學。
五、優化教學方法，抓好課堂教學
課堂教學是實施有效教學，提高教學質量的主陣地。做好教學方法的有效銜接，是抓好英語課堂教學的關鍵。根據《英語課程標準》的要求，小學的英語教學多采用聽、說、讀、寫、玩、演、做、唱、視聽等組織形式，英語教學的目標之一是要培養學生學習英語的興趣和積極的態度。學生進入中學后，隨著學習任務的加重，如果教師的教學任務活動性、趣味性不夠充分，對學生語言應用性的訓練面不廣，教師個人的教學魅力及知識面不足以調動學生的興趣，學生學習的主動性會逐漸減弱，部分學生甚至會逐步喪失英語學習的興趣，出現“啞巴英語”等學習狀況。
對于教法的銜接問題，中小學英語教師應以現代化的教育理念為指導，小學教師在創設靈活多樣的教學任務之外，還應努力挖掘教材深度，提升課堂活動的知識內涵。在教學活動的設計上要較多地考慮如何體現“信息差”，如何體現知識的“生成”過程，培養學生的思維能力。如在教授“Wild Animals”、“Cities”等主題內容時，可讓學生在課外搜集與主題有關的大量資源，通過課內課外知識的對比討論等方式實施教學，培養學生的自主學習及合作學習能力。初中英語教師在設計翔實的教學任務之余，也應盡力賦予課堂教學更強的感染力，為學生挖掘設計更多的語言表現機會，增強教學的趣味性。總之，教學任務的設計以學生為主體，關注學生個體發展，實施英語愉快教學，讓學生主動積極地學習英語，是抓好中小學英語課堂教學工作的關鍵。
六、關注學生發展，抓好能力培養
國際21世紀教育委員會指出教育要讓學習者“學會做事，以便不僅獲得專業資格，而且從更廣泛的意義上說，獲得能夠應付許多情況和集體工作的能力”。國家《英語課程標準》指出英語學習是學生逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程，對學生能力的培養提出了具體的要求。
