開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語語法大全，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：語法復習教學原則 教學策略 教學模式 學生自主合作探究學習

長期以來， 語法問題在我國中學英語教學改革的討論中歷來是一個有爭議的問題.其地位也就隨之時起時落。高中英語教學旨在提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力，所有這些都必須以詞匯為磚石，以語法為框架。語法是培養語言實踐能力的拐杖。事實上，語法必教是多年來語言教學實踐和探索得出的共識。盡管隨著新課程改革的逐步深入，教學觀念、教材以及考試形式、都在不斷地改革，但語法的重要性絲毫沒有改變。掌握英語語法是迅速提高學生英語能力的必要手段。

尤其是縱觀近幾年來我省的英語高考試題，已經逐步由考記憶向考思維，考知識向考能力的方向轉變，以體現最為直觀的單選來看，考查純語法知識的題目在逐年增多。因此，從英語學習的應試目的來看，必須學習語法。

而要達到這一目的，還需要以學生為主體，促使他們主動參與語法探究，激勵學生快樂活用語法，從而使高中的語法教學行之有效，進一步培養學生的自主合作探究學習的能力。

藝術生英語學習現狀分析

每年，高三的藝術生，亞藝術生在歷經了半年左右的專業學習和考試后，自春節后即第二學期始陸續回到學校重新開始文化課的學習。而此時距離高考僅有百日之遙，學生對英語的學習已然陌生，面對浩如煙海的詞匯和紛繁蕪雜的語法感到茫然與恐懼。尤其是對語法的認識可以大致歸結為完全混沌型與一知半解型。因此如何在短期內使英語成績有質的飛躍，教師需要對語法的教與學進行一定的策略性研究。

百日沖刺語法復習教學的原則

1. 遵循整體性和系統性的原則

首先及時進行全面系統的深入淺出的語法復習講解是重中之重。原因有三：其一，只有系統的講解了高中英語語法到底有什么以及分別需要掌握到什么程度即具體項目的考點是什么，學生才能做到心中有數，排除疑慮和和恐懼。其二，只有學生明白了基本的語法知識，才會對各項較復雜語法的學習奠定基礎。其三，只有語法知識的真正徹底理解和明白，才會為各種題型的得分奠定基礎。

2. 注重實效性與快捷性原則

在系統的知識復習之后，想在短期內達到運用自如確實不易，只能抓常考點，易考點，必考點進行分析理解與背誦。在快捷的基礎上爭時效。

3. 符合簡約性與趣味性相結合的原則

語法學習與運用的困難不在于其知識理解的深度上，而在記憶的廣度上。更何況時間有限，教師務必精兵簡政，同時關注趣味性。本著“精要、好懂、有用”的方針，從根本上解決時間緊。數量大且難點多的矛盾。最終讓學生在短期內愛上語法，產生“痛并快樂著” 的感覺。

例如：在講解詞性時，用一些雖不確切卻可以激發學生興趣的比喻。在簡單講解冠詞、名詞和代詞時，問學生：在我們古漢語中，什么是“冠”？回答：“帽子”對啊，冠詞就是名詞的帽子，我們可以說：可憐的名詞是禿子，卻還愛美，出門必須帶著帽子啊。那么，代詞又如何引入呢？ 問：請用“代”字組個詞？答：“代替，代表” 對啊，代詞是用來代替名詞的，它是名詞的替身，為她生，為她死。所以，名詞雖然是禿子，卻是幸福的禿子。在學生興趣盎然的同時，配上這兩種詞性的高考常考點，效果便會可想而知了。

4. 有利于學生自主、合作與探究學習原則

高三語法的復習應具備一定的高度。這就需要學生在自主學習的基礎上進入合作探究學習?；ハ鄮椭?，攜手并進，迎戰高考。

百日沖刺語法復習的有效教學策略

1 樹立信心 ，不被語法術語所困擾

在學生自主學習語法的過程中，經常會被某些語法術語所困擾。這時教師就需要明確地提醒學生：對語法的研究，有很多不同的流派。因此對于同一語法項目，不同的語法書和不同的語法學家只是使用了不同的語法術語而已，不必焦慮與疑惑。例如最常見的簡單概念零冠詞，其實就是就是不使用冠詞。其考查點常是一些固定短語。這樣一來，學生就會增強學會語法的信心。

2. 輸入知識，不被語法的復雜繁多而嚇倒

語法知識的復習在這百日之內的思路應是先宏觀 ，再微觀 。整體系統的輸入采取教師講解的傳統方式即演繹法；具體語法項目的學習則采取以題帶點的方式，即歸納法。此法在隨后的方法指導中再作贅述，下面僅就演繹法闡述如下：

1） 首先用一至兩個課時對整個中學語法體系進行一次全面系統的梳理 。我們親切的命名為語法樹 ，并采取比較有趣的師生共同編制語法書的方式。其實大家手頭都有不同版本的中學語法大全，對目錄并不陌生，但認識卻是孤立的 。拿起語法書就如老虎吃天，無從插嘴。其實不同版本大同小異，關鍵在于如何有效地把各項目有機地串聯起來，形成完整的認識 。同時教師注重融趣味性于知識輸入過程之中。最終使同學們從“為伊消得人憔悴”，到“衣帶漸寬終不悔”；從 “山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”的境地。

2） 具體內容及其串聯如下；

中學英語語法分為兩大部分，即詞法和句法。

詞法包括詞性和用法。詞性共10類即名詞、冠詞、代詞、動詞、數詞、形容詞、副詞、介詞、連詞、感嘆詞。用法即具體單詞的使用方法，也就是我們所說的詞匯了。（備注：詞性可靈活安排為語法書的前幾章，暫定為5章：名詞為一章，形容詞和副詞為一章，諸如此類。）

在所有10類詞性中，構成句子靈魂的便是動詞了。因此由動詞的4種分類，得到簡單句的五種基本類型，再簡而概括之為兩種代表：主謂賓和主系表兩類。在此補充句子（簡單句）的7種基本成分；以此為突破口，繼續講解時態和語態。非謂語動詞、主謂一致和特殊句式（倒裝句、省略句、強調句和反意疑問句等）。（備注：此部分可設為 5章：動詞及簡單句一章，時態和語態一章，以此類推。）

以簡單句為基礎，引申出英語三大句式：簡單句、并列句和復合句。在此可以把6大從句簡單歸納進來了。（備注：此部分可設為4章：狀語從句一章，名詞性從句一章。以此類推。）

最后，虛擬語氣、交際用語可以另外單獨補充。（備注：此處設為2章：虛擬語氣一章，以此類推）

至此，我們的語法書已然編制好目錄，所有項目一目了然?；?6章左右。同學們對語法的認識不再混沌一片，形成了完整的體系，對語法的學習便有了針對性。只是具體內容有待今后的逐步填充而已。這樣，同學們即可“胸中有丘壑，做題有乾坤”了。 （備注：板述設計成“樹”的形狀。）

3 .指導方法， 不被語法難題而擊倒

在對語法的復習形成了知識的系統和網絡后，我們急需做的便是引導學生觀察、分析、歸納和總結，即語法學的歸納法。依據“核心語法年年考，重點語著考” 的語法高考原則去發現規律。時間的緊迫使我們無法面面俱到，只能直擊考點：觀察題的考查方式，背誦經典考句。

具體策略采用“題源”復習法?！邦}海之源”叫“題源”，即解決相同類型英語問題的表達形式。常言的“萬變不離其宗”的“宗”，就是題源的本質含義?！邦}源”教學法分為問題溯源式和題源導流式。在實際教學中，我們常采用問題溯源式，這個源頭就是歷年的高考真題和相關的模擬題。在了解并掌握了每個語法點的?？夹问胶?，即可以以題帶點，補充有關此語法的必要的知識。例如關于非謂語動詞的常考點之一：分詞作狀語。其中一種常設形式便是；

_____（動詞）， 。。。。.（ 句子）

例如：

1. ______from space ， the earth looks blue .

2.______from space ， we can see the earth is blue .

A. Seen B. Seeing C. To see D. See

解釋：1 選項動詞see對主語the earth 來說，是被動關系，選A。

2 選項動詞see對主語we 來說，是主動關系，選B。

此時告訴學生，遇到這類題目，只需分析所填動詞與主語之間的關系 。如果是主動關系，就用現在分詞；如果是被動關系，就用過去分詞。當然這樣并不絕對，還有很多特例及其他可能，但對于語法基本不通路的學生來說，還是可以大大增加得分概率的。然后，背誦經典考題，再精講精練相應的習題，最后達到融會貫通，真正敢于挑戰高考真題。

還有一種處理語法個例的方法，姑且稱之為“將計就計法”法。例如對強調句型的特殊疑問句的考察。如果死記其順序，無異于去攀登“難于上青天”的蜀道。如果讓學生將計就計，層層深入，定會推理出所求結果。此法雖然笨拙了些，卻會確保正確。

例如： She looks sad. Could you please tell me ________ that prevents her from being as happy as before？ （答案A）

A. what it is B. it is what

C. how it is D. it is how

此題分析分為以下步驟：

1）根據題意強調的是主語，故排除C和 D；

2）用正常句式回答what（問什么答什么） 得出此句；

X prevents her from being as happy as before.

3） 對X 進行強調，得出：

It is X that prevents her from being as happy as before。

4） 對X 進行劃線部分提問，得出；

What is it that prevents her from being as happy as before。

5） 把語序調整為陳述句語序（因此句作賓語從句）得到最終答案：

Could you please tell me what it is that prevents ..before.

4. 鞏固落實，構建學生自主合作探究學習環境下的教學模式

為了鞏固高考語法考查要點，在充分把握新課程標準的前提下

我們采取倒排語法復習課堂的方式：以高考為最后時限，將所有語法考察項目按主次排列，將任務進行分解，化整為零，重點突出，各個擊破。同時建設學習小組，每天堅持以下任務的完成：

1） 課前 創辦黑板英語角。每小組每節課前針對某一語法專題，團結合作，查找近年來的高考真題或模擬卷中的考句，最后精選兩句，抄寫在黑板上。

2） 課中 設定學生自主翻譯、背誦，教師檢查落實的慣例。 每節課上前5分鐘自主背誦所抄寫的兩個經典語法考句，然后合作相互檢查；若句式和詞匯都相當上檔次的句子 ，教師可以酌情聽寫；若是重點必考的語法項目還可以鼓勵學生們以時事熱點為內容模仿造句。例如對時態的考查。其中一固定句式：It is /was the first /second/third time thathave/has/had done sth 這是完成時的考點之一。當時正值美國第一夫人米歇爾第一次訪華。所以就有同學就很恰當地仿寫了這個句式。It is the first time that Michael has come to China. 這樣就充分調動學生的學習積極性，為枯燥的語法復習增添了趣味性和和活力。同時更發揮了他們的聰明才智，培養了探究學習的精神。

3）課后 注重提升能力，進行綜合運用。課后是課堂教學的延伸，經過課前與課中的有效學習，完全可以進入綜合運用階段了。學習語法的最終目的就是能夠在具體的語境和語篇中進行運用。以自主合作探究學習為主要學習方式，可以進行套題的演練與真題的實戰了。

總之，在學生英語基礎尤其是語法基礎特別薄弱的情況下，仍希冀在短期內取得較好成績，教師有責任發揮智慧，研究教學方法，大膽嘗試，精心設計百日系統復習模式，以學生自主合作探究學習為平臺，盡量解決語法概念抽象難懂，語法規則枯燥難記的問題，激發學生的主動性，積極性和創造性，為各種題型的得分奠定堅實的基礎，力爭高考取得最佳成績。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 束定方、莊智象 現代外語教學―理論、實踐與方法【M】上海： 上海外語教育出版社，1996，108

[3] 沈瑛， 新課程中語法教學的定位及其策略【J】中小學外語教學，2004，（8）

[4] 狄紅麗.新課標下任務型教學法在高中英語語法教學中的應用研究[D].重慶師范大學 2012（01）

第2篇

關鍵詞：錯誤分析；錯誤原因；糾正策略

一、錯誤分析理論

20世紀60年代后期，研究者們在對對比分析理論的批判的基礎上，產生了一種新的理論――錯誤分析理論。1967年，科德（Corder）正式提出了錯誤分析理論。他認為，錯誤分析是對目標語言學習過程中產生的錯誤進行分析，研究所產生錯誤的性質、產生原因，并通過對錯誤的分析和觀察來尋找學習者出現錯誤的來源。研究錯誤分析理論與實踐對英語教學是具有重大意義的。它可以輔助教師正確地處理學生在學習中所產生的錯誤，并對其錯誤加以適當的更正。

二、錯誤原因

學生在定語從句學習中出現錯誤的原因主要有以下幾點：

1.語法知識劬全面系統

大多數高中生認為自己在定語從句學習過程中犯錯的原因是對但由于春節語法規則掌握不牢固。語法知識掌握不牢固，不夠系統全面，就會導致他們錯誤的認識。如：What have you got____ will help a cold. Do you have anything____ you want to say for yourself？在兩題都是考查關系代詞that的使用情況，許多學生往往只知道that的一些基本用法，平時沒有歸納總結，沒有形成全面系統的知識體系，一些知識點就容易忽略與遺忘，導致學生對語法知識掌握不牢固，碰到這方面的問題自然就容易出錯。

2.缺乏必要的英語語法與詞匯知識

大多數高中教師認為學生學習定語從句出錯的一個原因就是學生的基礎不好。學生不清楚英語語法和詞匯的基本知識，這對他們學習定語從句有很大的影響。有一些同學在做題時根本就沒有讀懂題目，更談不上去解決問題。如：This is the museum______ I visited last week.中，學生不能準確地判斷出visit是及物動詞，因此也就無法知道關系詞在從句中所做的成分，出現錯誤就不可避免了。

3.語言遷移

戴煒棟指出，語言遷移是二語學習者出錯的原因之一。同行可稱為語際干擾，指母語的語言規則干擾二語學習，造成學習者的目標與使用錯誤。二語學習者學習第二語言的過程離不開母語的幫助，母語對目標與的學習起了決定性的作用，由于母語是學習者最習慣的表達手段，并且已達到了自動化的程度，因此，學習過程中母語的語言形式和結構會不知不覺地遷移到學習者，特別是初學者的中介語中。這就會影響學習者習得目標語的規則，出現各種錯誤。高中生在使用定語從句出錯的一個重要原因就是中國學生的母語中沒有定語從句這種語法現象，漢語中雖然有定語，但與英語中定語從句這一結構相差甚遠。這就導致學生不能很好地理解定語從句的用法規則，且尚未完全形成使用定語從句的意識和習慣，所以在運用過程中會經常出錯。

三、錯誤的糾正策略

在英語教學中，教師應充分運用錯誤分析理論來糾正學生的錯誤。但是何時糾錯，怎樣糾錯，由誰來糾錯。這都是教師在實際教學中應該注意的問題。

1.什么時候糾錯

在糾錯時間上，教育心理學上有“糾錯黃金期”的說法，即學生積極性的最高時期，是學生發現是否能夠成功完成任務的第一次機會有關錯誤的寶貴期，學者們并未對這一觀點達成一致，但普遍認為應一句錯誤的類型來決定何時糾錯。如在語法練習時，海德克遜（Hendrickson）認為出現錯誤必須及時更正，而在交際過程中出現的錯誤則可以延期糾正。如果出現了糾錯時間錯誤，則很可能會打消學生的積極性和信心，尤其是對較內向和面子小的學生，這種糾錯的負效應更為明顯。邱兆杰通過調查發現：絕大部分學生認為語音、詞匯、組織結果等錯誤應隨時糾正，而拼寫、標點符號等錯誤則偶爾糾正即可。

2.怎樣糾錯

當教師決定糾錯時，教師就應該考慮怎樣糾錯這一問題。海德克遜（Hendrickson）將糾錯方式分為兩大類：一是直接糾錯，即當學生在英語學習過程中出現錯誤，教師立即指出學生出現的錯誤，并提供修改的意見。二是間接糾錯，即暗示錯誤存在、啟發學生進行自我改正錯誤。而糾正中學生在學習中易犯的錯誤時，糾錯要偏向于大錯誤而非小錯誤。如：“I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school.對于這個錯誤，就屬于大錯誤的范疇。教師應該立即更正這個錯誤。而如：”If I heard from him I will let you know.”類似這樣的小錯誤則盡量不糾正。因為這樣的錯誤并不能影響學生對意義的理解。

本文根據錯誤分析理論，對高中生英語定語從句的學習進行調查，發現了高中生在學習定語從句過程中出現錯誤的主要原因。在實際教學中，對教師而言，教師首先要加強學生英語基礎知識的訓練。其次語法教學要更加的全面和系統。對學生而言，自身要補缺補差，努力提高自身英語基礎。再次就是要端正自身的學習態度，上課認真聽講，課后要及時的復習。

參考文獻：

[1]張道真.實用英語語法.商務印書館，1978-08.

[2]李陸桂.高中英語語法大全.廣西師范大學出版社，2003-06.

[3]Brown D.語言學習和語言教學的原則.北京外語教學與研究出版社，2002-02.

[4]高麗新.教師糾正反饋語的類型及作用分析.東北大學學報，2008（2）.

第3篇

【關鍵詞】 定語從句 高考英語 考點剖析

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0140-02

2012年18套高考題中有13套涉及到了定語從句。下面通過分析高考題將定語從句的考點歸納總結如下，希望對高中生備戰2013年高考有所幫助。

熱點一：考查關系代詞引導的定語從句。

例1.（2012江蘇） After the flooding ， people were suffering in that area， ____urgently needed clean water ， medicine and shelter to survive.

A. which B. who C. where D. what

例2.（2012江西）By 16：30， ______was almost closing time， nearly all the paintings had been sold.

A. which B. when C. what D. that

例3. （2012天津） I wish to thank Professor Smith， without _____help， I would never have got this far.

A. who B. whose C. whom D. which

【答案與解析】1.B；2.A；3.B；例1：考查非限制性定語從句，先行詞為people ，從句中缺少主語，故用who引導；例2：考查非限制性定語從句，先行詞為16：30，從句中缺少主語，故用which引導；例3：考查非限制性定語從句，who不放在介詞后，help在從句中作主語，其前缺少定語，意思為“沒有史密斯教授的幫助”，故用whose 修飾help.

【歸納與點撥】

（1）關系代詞who，whom，whose，which， that 引導定語從句時，可以在從句中作主語、賓語、定語等成分。who 代指人，作主語或賓語；whom 代指人，作賓語；whose代指人或者物，作定語；which代指物，作主語或賓語；that代指人或物，作主語、賓語或表語。who， whom， which， that 作賓語可以省略。

（2）在非限制性定語從句中不使用關系代詞that.

熱點二、考查“介詞 + 關系代詞” 引導的定語從句

例4.（2012 湖南）Care of the soul is a gradual process ______even the small details of life should be considered .

A.what B. in what C. which D. in which

例5.（2012上海）Have you sent thank-you notes to the relatives from_ _____you received gifts.

A.which B. them C. that D. whom

【答案與解析】4.D 5.D；例4 句意：心靈的呵護是一個逐步的過程，在這個過程中生活中甚至細微的細節都應考慮到。先行詞process 為表抽象地點的名詞，在從句中作地點狀語，故用 in which 引導；例5句意：你有沒有發送感謝信給你的那些親戚??？要知道你從他們那里收到了禮物。先行詞為relatives ，從句中的動詞短語為receive from，relatives作from的賓語，故用from whom引導。

【歸納與總結】

（1）在“介詞 + 關系代詞”引導的定語從句中，關系代詞指人時用whom，指物時用which。

（2）介詞的選取根據語意和該介詞和定語從句中的動詞、形容詞、名詞等的固定搭配。

（3）某些在從句中充當時間、地點或原因狀語的“介詞 + 關系代詞”結構可以同關系副詞when/where/why互換。例如：

The room in which there is a machine is a workshop.

=The room where there is a machine is a workshop.

（4）介詞若后置在從句中時，關系代詞可用that，which或who 引導。

例如：This is the room in which/where I live.=This is the room （that/which）I live in.

（5）有一些不能拆開的動詞短語，如look after，pay attention to，take care of，depend on 等，不能使用 “介詞+關系代詞”的形式來引導定語從句。

熱點三、考查“名詞/代詞/ 數詞……+ of + 關系代詞”引導的定語從句。

例6.（2012山東）Maria has written two novels，both of ______have been made into television series.

A.them B.that C.which D.what

例7.（2012四川） In our class there are 46 students，______half wear glasses.

A.in whom B.in them C.of whom D.of them

【答案與解析】6.C 7.C；例6逗號前后都有謂語動詞，說明是復合句，先行詞為“two novels”，與從句中的both表示整體與部分的關系，故選C；例7先行詞為“46 students”與從句中的half表示整體與部分的關系，故C項正確。

【歸納與總結】

（1）由“名詞/代詞/數詞……+of+關系代詞”引導的定語從句和“介詞+關系代詞”引導的定語從句的一樣，關系代詞指人時用whom，指物時用which。

（2）“名詞/代詞/數詞……+of+關系代詞”引導的定語從句可以轉換為“of+關系代詞+名詞/代詞/ 數詞……”引導的定語從句.如例6.

（3）.此種類型的定語從句還可以轉換成并列句。如例7可以轉換成：Maria has written two novels，and both of them have been made into television series.

熱點四、非限制性定語從句中as和which用法的考查

例8.（2012安徽）A lot of language learning， _______has been discovered ， is happening in the first year of life ， so parents should take much to their children during the period.

A. as B. it C. which D. this

例9.（2012陜西）It is the third time that she has won the race， ______has surprised us all.

A. that B. where C. which D. what

【答案與解析】8.A 9.C；例8 as 指代a lot of language learning is happening in the first year of life， 在從句中作主語，且從句位于句中；例9句意：這是她第三次贏得比賽，這使我們很驚訝。which 指代整個主句，在從句中作主語

【歸納與總結】

（1）as，which指代整個主句的概念，引導非限制性定語從句。

（2）as，which的區別：①位置不同。as引導的非限制性從句可位于主句的前面、中間或后面；但which引導的非限制性從句一般只能放在主句之后。②as 有“正如，正像”之意，常用于be known/expected/reported/shown/

announced 等結構中。

熱點五、考查關系副詞when， where引導的定語從句

例10.（2012浙江） We live in an age ______more information is available with greater ease than ever before.

A. why B. when C. to whom D. on which

例11.（2012重慶）Sales director is a position _______ communication ability is just as important as sales skills.

A. which B. that C. when D. where

【答案與解析】10.B 11.D；例10 先行詞為age ，并在從句中作狀語，故用when引導定語從句；例11 先行詞為 a position， 在從句中作狀語，故用where引導定語從句

【歸納與總結】

（1）關系副詞when在定語從句充當時間狀語；關系副詞where在定語從句充當時間狀語。

（2）一些特殊先行詞，如case， point， situation， job， position， activity， business 等引導定語從句時，定語從句的引導詞常用where， 也可以換成in which.

熱點六、考查易和定語從句混淆的各種句型。

例12. （2012上海） There is much truth in the idea______ kindness is usually served by frankness.

A. why B. which C. that D. whether

例13.（2012上海）-----Was it by cutting down staff ______she saved the firm？

------No， it was by improving work efficiency.

A. when B. what C. how D. that

【答案與解析】12.C 13.D；例12 句意：善良通常與坦率共生的，這句話很有道理，后面的整個從句是對the idea 的解釋和補充，是一個同位語從句，并且從句中不缺任何成分，that 為最佳答案，粗心的同學有可能選擇which；例13.考查強調句型

【歸納與總結】

（1）同位語從句、強調句型等都容易和定語從句混淆。

（2）定語從句與同位語從句的區別：定語從句和前面的名詞是修飾與被修飾的關系，同位語從句是用來說明前面的名詞的具體內容，這樣的名詞有fact/ idea/ news/ belief/ truth/ reply 等，that 在定語從句中做成分，當做賓語時可以省略，而在同位語從句中不充當任何成分，只起連接作用，不能省略。