時間：2022-05-06 13:58:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境英語論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract： The purpose of this study is to compare the structures of English-language titles in the two counterpart journals in economics field and whether. To this end, the corpus of 237 titles in Quarterly Journal of Economics (QJE) and 311 titles in Jingjixue Jikan (China Economic Quarterly) or (CEQ) are built. And all the titles are categorized into five classes: Noun Phrase, Compound, Full-sentence, Verbal Phrase, and Prepositional Phrase. More detailed investigation includes the comparison of words and expressions in the titles. The results show a sharp contrast between structure of the titles in two journals and the trend of title forms, such as the different frequency of occurrences of types or subtypes of titles. And the results provide guidance for the L2 Chinese writers compile a suitable English research article titles while publishing articles in journals in either domestic or international journals.
關鍵詞： 論文標題；經濟學；體裁分析；對比研究；二語寫作
Key words： research article titles; economics; genre analysis; contrastive analysis; second language writing
中圖分類號：G23文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）18-0304-03
0引言
近十余年來，隨著對學術語篇研究的興起，語言學家越來越重視體裁分析方法在這一領域的應用，并形成了以John Swales （1990） 為代表的語步分析法，其對學術語篇前言進行了實證研究提出了CARS Model。隨后引發了學者們的濃厚興趣，他們將注意力集中于學術語篇的不同部分，例如，Lores （2004）和Martin（2003）研究了學術語篇的摘要部分，Homes（1997）研究了學術論文討論部分，Yang和Allison （2003）研究了學術論文的結論部分，等等。本文將針對學術論文的標題部分進行對比研究，其方法也是體裁分的實證研究方法，目的在于發現國內外經濟學期刊英語標題的結構特點，并能夠對中國學者撰寫英語標題提供參考。
1學術論文標題研究綜述
80年代末以來，以“體裁分析之父”（Pérez-Llantada， 2004：140）John Swales （1990） 為代表的體裁分析法（genre analysis）的研究范式逐漸確立其在學術語篇的語言學研究中的地位。在1990年，John Swales 指出標題是學術體裁研究中被忽視的一個方面之一。隨著學者們對標題研究的關注與日俱增，研究成果不斷涌現。Yitzhaki （1997）比較了18種不同人文學科期刊的論文標題中的實詞數量目的在于檢驗學術論文標題的信息密集性。Busch-Lauer (2000) 分別對比了醫學和語言學領域內的英語和德語標題，發現醫學領域內的標題長度比語言學內的論文標題的字數明顯要多一些，并且確證了以德語為母語的學者習慣于用德語的思維方式撰寫標題，同時發現了所有的標題在兩個領域內的作用都是交際功能的作用。Laurence Anthony（2001）通過對計算機領域期刊中600個論文標題的長度，標點使用，介詞使用和詞頻進行了研究，結果表明，計算機學科的論文標題有其自身的特點，例如，他發現介詞和冠詞在此類標題中出現的頻率最高，其中介詞for在所選的6種期刊中的4種當中出現的頻率最高。最終得出的結論是計算機科學領域內的標題有其自身的特點，但是同時也提出，論文標題的特點因學科不同而有差異，這樣的普遍性結論有待進一步的研究。隨后在2002年Yitzhaki又研究了24個重要期刊的論文標題與論文長度的關系，同時做了歷時比較的研究，發現文章長度和論文標題長度的關系是因科學類別的不同而不同，在所謂“硬”科學內標題長度與文章長度的相關性較“軟”科學更強。Haggan （2004）則是同時分別比較研究了文學，語言學和理科科學的論文標題的結構特點。她將標題按形式分為句子型，名詞型和短語型三類。研究結果顯示出三個不同領域內的標題都互不相同，各有特點，同時指出標題的功能在于引起讀者閱讀文章的興趣。Hartley （2005c，2007a，2007b）從不同方面探討了論文標題的特點或功能：一、指出論文標題應當同時具有傳遞信息和吸引讀者的作用；二、將論文標題按功能重新分類，共有12類并且分析了各類的特點和功能；三、研究了冒號在學術論文中的使用偏好。最近的研究是Soler （2007）對研究型學術論文和綜述型學術論文的標題結構的實證研究。在570個標題中，480個為研究型論文標題，90個是綜述型論文標題，時間跨度從1996年至2002年，涉及的學科領域是生物學和社會學，她將標題按結構分為句子型，問句型，名詞詞組型和復合型，同時還對標題的長度進行了研究，結果表明，綜述型標題的長度在兩個領域都非常的短，復合型標題是社會科學體裁研究型論文標題的特點。句子型標題是研究型論文標題的文章類型的特點，尤其是生物學領域內的研究型論文標題的特點。
國內的標題研究主要分為兩類：漢英單語種獨立研究和漢語標題的英譯。例如王英格（1993）研究了英語學術論文標題的語法和修辭特點。化柏林（2007）對圖書情報學類核心期刊論文標題進行了計量研究，共對42989篇文獻的標題進行統計分析，涉及到標題長度，句型以及標題中相關詞匯的研究，如題首詞，題尾詞，關鍵詞等。而論文標題的漢英翻譯的研究有，段萍和顧維萍（2002）的關于醫學論文的標題和摘要的漢譯英的常見錯誤的分析的研究，周永模（2002）的關于哲學和人文社會科學的論文標題的漢譯英的標準的探討。另外，值得一提的是王成宇（2003）對英漢雙語的疑問型學術論文標題進行的對比研究。
綜上所述，學術論文的標題研究成果逐漸豐碩，本文將就前人的研究成果繼續深化和推進學術論文標題的研究，基本的研究思路是以體裁為切入點，即語言學類研究型學術論文；英英對比，其特點在于中國學者的英文標題和國際學者的英文標題的對比；以及采用實證研究方法。
2研究方法
首先本文選取了中美經濟學兩本在各自學術共同體中的權威期刊：中國的《經濟學（季刊）》（China Economic Quarterly (CEQ)）和美國麻省理工學院（MIT）的Quarterly Journal of Economics (QJE)。建立了一個含有548個英語科研原創論文標題的語料庫，其中CEQ 中隨機選取311 個標題，QJE 中隨機選取237個標題。按照語料庫的建庫原則以及對比語言學的可比性原則，標題的選取時間跨度為2004至2009年（由于研究時間限制，2009年只收集部分標題），且不包括書評類以及其他體裁類型的文章標題。其次本文將所選標題分為五大類：名詞詞組型（Noun Phrase [NP]）, 復合型（Compound [CP]）即一個標題由兩部分組成，中間被冒號或其他符號隔開, 句子型（Full-sentence [FS]）, 動詞詞組型（Verbal Phrase [VP]）, 以及介詞詞組型（Prepositional Phrase [PP]）。另外，本文還進一步細分了名詞詞組型標題和復合型標題，同時還統計了本語料庫中的NP和CP標題在近五年內(2004-2008)的變化趨勢。
3研究結果與討論
標題應當體現信息性和經濟性原則。信息性是指標題應當全面準確反映論文的內容。經濟性是指標題應當用最少的詞表達最豐富的意義。表1顯示了兩本期刊英語標題的平均長度。明顯的差異在于國內的CEQ論文標題要比國外的QJE論文標題用詞偏長。就其原因在于英語不是中國人的母語，并且中國學者在撰寫英語論文標題時會受到中國文化的影響（Connor， 1996）。另外，無論CEQ論文標題是出于投稿人的翻譯或重新用英語撰寫，都會受到原來漢語標題的影響，我們的統計發現，漢語標題會經常出現“論”、“研究”以及“探討”之類的標題標記（尹世超，2001）。同時，國內學者撰寫的英語論文標題會將這類標記詞翻譯出來形成“The study of …” 或“The analysis of …”之類表達形式。這無形中會增加英語標題的長度而不會因此增加標題的信息含量。
標題的功能有四種（尹世超，2001）：稱名功能，概括功能，吸引功能和引導功能。如果綜合考慮標題的兩個原則和四個功能，那么復合型標題是最理想的標題形式。表2的復合型標題頻度百分比正好體現了這一選擇在英語環境下的要求。按照Swales和Feak（1994）的觀點此類標題（英語）的構成為：問題-解決（problem-solution），一般-詳細（general-specific），話題-方法（topic-method）和主要-次要（major-minor）。這一構成就能夠是撰寫者不通過語言手段而在兩部分之間建立聯系，達到信息性、經濟性和吸引功能的統一。由于標題的基本功能是稱名功能所以名詞詞組型標題在兩本期刊中都占有較多的頻度。有趣的發現是，美國的QJE期刊論文標題出現了較多的句子型標題，共15個占該期刊語料的6.33%，以及較多的動詞詞組型標題，共8個占該期刊語料的3.38%。
兩本期刊使用最多的名詞詞組型標題都是NP+PP結構，即一個核心名詞后接一個介詞短語的結構。但是，相比較而言，CEQ期刊論文NP標題的結構相對較復雜。這一點似乎驗證了Connor（1996）的觀點，寫作是一種深嵌于文化的行為。即國內學者撰寫英語論文標題時，會采用復雜的介詞短語限定討論話題的形式，而國外學者會直接采用其他策略比如說采用CP型標題結構。這同時似乎也表明非母語寫作者會在使用第二外語時無意識的會凸顯過濾某些文化因素，這些因素會表現在語言層面，比如說，復雜的介詞短語結構標題。
在標題具有稱名這一點上，中美期刊論文撰寫者又一次達成一致，即標題的前后兩部分都是名詞詞組結構[NP:NP]。但是QJE期刊CP論文標題并不僅僅是依賴這一結構，作為美國學術共同體的研究者，他們會更多關注英語標題的其他功能如吸引功能，所以該類標題在QJE中呈現出較多的其他次級結構，如Q:NP[問句：名詞詞組]型。本語料庫中，最強烈的對比在于，QJE中會出現PP:NP類型標題和Q:Q類型標題，而CEQ中卻無此類型標題出現；另外，在CEQ中會出現PP:NP和Q:VP類型標題，但是在QJE中，撰寫者不會才取此類型去撰寫標題。此現象有待于進一步的大規模的語料收集和分析。
從上圖可以看出，NP和CP標題在五類標題中在近五年內呈增加趨勢。有趣的發現是，CP標題在兩本期刊中在2007年增至最多，相反的NP標題在兩本期刊中減至最少。相對于2007年來說，兩本期刊中的CP標題在2008年有所減少，而NP標題有所增加。最終的結果表明，經濟學類期刊英語論文標題NP和CP類型出現的頻度趨近于相同，但總體呈增加態勢。
4結論
本研究表明經濟學類中美兩本期刊的英語論文標題存在明顯差異。這些差異是由于文化社會因素造成。本研究的意義在于為經濟學類同行撰寫英語論文標題提供幫助。進一步的研究可細致深入地探討經濟學類英語論文標題的用詞特點。
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關鍵詞：工作坊 學術英語寫作 主導――主體 建構 支架式教學
一、工作坊內涵
工作坊（workshop），也稱專題研習工作坊，最初是指一種基于專題的研究性學習方式，后來逐漸發展演變成如今的一種實踐教學模式。[1]該模式建立在師生平等地位的基礎之上，教學中強調師生之間、生生之間的互動參與和體驗。作為一種新型的教學載體，國外的互動教學歷時已久，學科涉及廣泛，經驗豐富；而我國開展較晚，經驗不足。由于工作坊很好地契合了高校特別是研究型高校對創新型人才綜合素養培養的需要，因此受到學界的青睞與推崇。
二、工作坊的理據背景
1、團體動力學理論
社會心理學家庫爾特?溫勒在1939年發表的《社會空間試驗》中首次指出：“團體是一個不可分割的分析單位，是有著聯系的個體間的一組關系。其成員不是孤立的個體存在，而是被組織到一個復雜的、相互依賴的系統之中。雖然團體的行動要看構成團體的成員本身，但已經建立起來的團體，其個體成員動機與團體目標幾乎混為一體，所以，一般來說，通過引起社會團體變化而改變其個體要比直接改變個體容易得多。”[2]工作坊模式的實踐屬性決定了師生之間、生生之間的互動參與，團體動力學所描述的團體系統的特性在一定程度上決定了參與的形式。
2、EAP理論
學術英語寫作（EAW）是學術英語EAP（English for Academic Writing）的一個重要分支。在我國EAP又可分為EGAP和ESAP兩類，其中前者指普通學術英語，后者指專門用途學術英語。學術英語是指涉及自然科學和社會科學共有學術語境特點的英語教學，是“把重點放在學術環境中某一特定群體的交流需求和行為上而進行的教學，……是基于對某一學科認知、社會和語言等方面的需求而進行的教學。”[3]從定義中可以推斷出學術英語寫作是以真實性原則和交際性原則為背景：即無論從師者的層面還是習得者的層面，真實語料的研讀與分析加上真實任務的完成貫穿于學術英語寫作的整個流程。而真實性的體現需要實踐性理念與實踐性環境的有力支持，工作坊模式正好契合了這一需求。
3、建構主義學習理論
建構主義學習理論興起于二十世紀九十年代，它是行為主義發展到認知主義之后的理論。建構主義特別強調學習活動中的情境創設與合作學習，認為學習過程是學習者主動建構內部心里結構的過程，學習是在原有的經驗和認知結構基礎上，通過與外界的相互作用，主動建構知識的意義從而達到個人對新知識的理解。[4]定義中的外界即是指合作學習和教學情境的創設，由此可以看出建構主義學習理論為工作坊模式奠定了基礎。
三、工作坊運作模式
1、構建前衛的教學理念
傳統的教學理念是以師授為中心的教學體系，隨著建構主義學習理論的誕生，以學為主的教學理念愈來愈受到重視。根據中國學生的學習特點，中國學者提出了以“教師為主導，學生為主體”的“學教并重”的教學理念，[5]研究生學術英語工作坊的運作正是依據此理念構建并展開的。具體模式如下：[6]
圖表 1主導―主體研究生學術英語寫作工作坊模式
2、教學設計
（1）構建目標
經過多方協商與討論，X大學的研究生學術英語教學定位為學術英語寫作，目的是滿足該校研究生完成學業的要求：①用英語在國際期刊上②寫出規范的中文期刊所要求的英文摘要。
（2）構建內容
學術英語寫作以真實的交際任務為依托，針對教學目的，該課程的內容架構確立為：①學術論文各組成部分諸如引言、方法、結果、討論結論、摘要及各組成部分語言特色的研讀與陳述；②摘要改寫；③期刊論文寫作與發表④期刊論文的格式要求。
（3）構建手段
根據X校研究生的入校成績及學習特點，為保證研究生建構過程的有效性和可持續性，工作坊模式下的學術英語寫作采取師授、師助+互動（師生之間與生生之間）的教學模式。整個教學過程采取建構主義所倡導的支架式教學方式，充分體現教師的主導設計、組織教學的地位和學生主體自我建構的理念。所謂支架式教學是為學習者建構對知識的理解所提供的一種概念框架，如同建筑行業中使用的“腳手架”。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，支架式教學由五個環節組成：搭腳手架、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價。
（4）具體操作
材料準備：任何寫作都是以閱讀為基礎的，學術英語論文寫作也不例外。學生被要求在其導師的指導下，利用數據庫檢索與本專業相關的優秀的期刊學術論文，并在充分研讀的基礎上，每人選擇出8-10篇以備工作坊使用。
搭腳手架進入情境：教師的授課要采用具有啟發意義的提問方式和案例分析的方式進行。引領學生進入情境。授課內容要圍繞提出的問題設計并展開，并且在課程的行進中以問答的方式一對一或一對組地引導學生思考。其次，進行案例分析教學，幫助學生建構學術論文各組成部分的寫作模型及其語言特色。
獨立探索與協作：教師案例分析的目的是要調動學生的自主探索能力。學生以手中的論文為范本，以小組為單位（通常由6-7人組成），積極展開論文各組成部分的研討，并對比自己手中的論文和教師案例所涉各組成部分模型的異同。各組商議之后，組長匯總意見，派一名代表向全班報告結果，小組的其他成員可以補充，其他小組還可以提出異議。課后仍以小組為單位進行問題共商的協作學習――追加任務：即每位同學利用自己手中的范本拍攝一段視頻，分工陳述或評論寫作各部分的模型和語言特色，其中要加載PPT展示，目的是進一步監督學生的建構過程并強化建構效果。
摘要的寫作建構安排在論文各組成部分之后。原因是摘要的寫作要以各部分為基礎。由于第一學期研究生還沒有開題，摘要改寫不失為一種有效的任務，但同時允許實寫（有些導師布置了研究任務）。經過一個學期的互動研討與陳述，摘要的寫作建構由學生自主完成。
根據X校的研究生英語課時安排，期刊論文寫作安排在第二個學期。論文的寫作流程遵循這樣的模式：研究生論文第一次提交、教師第一次反饋+研究生論文第二次提交、教師第二次反饋+研究生論文第三次提交、教師（包括外籍教師）第三次反饋++修改。從該模式可以看出期刊論文寫作與發表是研究生獨立探索與師生協作的結果。并且在該過程中按照發表的要求，融入期刊論文格式建構項目，其中包括題目撰寫、引用、圖表和參考文獻等。
效果評價：支架式教學的特點決定了其效果評價的多元化。單一的總結性評價已經不能滿足互動教學的目標需求，工作坊模式下的教學學生參與的環節多，因此形成性評價更客觀、更具有連續性。無論在論文結構的建構階段，還是期刊論文的寫作與發表階段形成性評價都扮演了十分重要的角色。在進行總結性評價和形成性評價的過程中，同時融入教師的筆評和師生共同參與的口評。除此之外，網絡評價和小組自評與互評也在形成之中。
四、工作坊模式下的學術英語寫作效果分析
1、與傳統學術寫作的比較
傳統的學術寫作教學實際上也含有互動的因素，但局限性大，多為教師與學生個體之間；而工作坊模式把這種互動擴展到生生之間，因此學生的協作精神、自我建構能力和自信心都比以前有了不同程度的提升，并且教師在課程互動的各個環節起主導作用，這是傳統教學所不及的。
2、創造性思維的提升
羅杰斯認為：“適度的心理安全和心理自由是創造性活動的一般條件……。” [7]如何通過教學提升學生的創造力，已是當下高等教育所承載的使命。適度的心理安全和心里自由如何提供？工作坊模式下的學術英語寫作就是一個很好的例證。課堂上師生之間、生生之間的互動體現著合作學習的含義，即這種合作不是順從、妥協和等待而是以獨立為基礎的相互認同和相互接納，體現出學習過程個人化和社會化的相互融合。據調查學生普遍認為學術英語寫作改善了課堂上人與人之間的社會心理氛圍，使他們能夠在更加寬松與和諧的環境下競爭，促進了他們良好非智力品質的發展，而創造性正是受到很多非智力因素的影響，其中之一就是情緒。Isen在1985年通過實驗總結出了正面情緒促進創造性思維的假說；我國學者盧家楣等人在2005年通過教學現場實驗驗證了正面情緒促進創造性思維的假說。因此工作坊模式所創造的良好氛圍對學生創造性思維活動的激發與培養提供了重要的平臺。
3、面臨的問題
如何構建語言教師與指導教師之間穩固而有效的鏈接，是當下面臨的問題。語言教師負責英語學術論文的結構問題、語言應用問題以及把關論文出版的格式要求。但語言畢竟是信息的載體，學術論文信息的可行性、真實性以及邏輯上的正確性等都需要指導教師的鑒定與評判。因此工作坊模式下如何使兩者有機地結合就成了研究生學術英語論文成功發表與否的關鍵。
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目前，對研究方法的重視已經成了中國英語教育界關注的一大特點，不僅出現了許多國內外科研方法專著和本科生、碩士生畢業論文寫作指南，而且成功舉辦了好幾屆青年學者教師科研研討會。所有這些活動無疑已經或正在悄悄地影響、改變著課堂教學的不同方面。為中國教育改革的深化及科研水平上臺階發揮著不可低估的作用。
我們發現。本科段論文指導教材幾乎都沒有涉及到研究方法問題，一方面和對本科生與碩士研究生的論文要求相關，與作者對本科段學士論文在研究方法的側重持有不同看法也不無關系。Selinger＆Shohamy(1989)在不同章節列舉并具體討論了三組7類研究，相對比較系統、全面。目前，對于研究方法術語的使用中的交叉特性可能是造成劃分研究種類的最大桎梏。Sel-inger＆Shohamy(1989)的基礎研究、應用研究和實踐研究劃分實際上在很大程度上和演繹研究和歸納研究互有重疊，與質的研究與置的研究也有密切關系。據此，我們認為，就為了幫助本科論文作者了解不同的研究以便確定采用何種方法而言，我們沒有必要把自己禁錮在邏輯意義上所謂外延的圈子里，而可以考慮不同側面的劃分。據此，參照目前常見文獻書目，我們嘗試把研究劃分為八組，共16類如下：
基礎研究、應用研究和實踐研究(Selinger＆Shohamy：1989)
演繹研究和歸納研究[啟發式](Selinger＆Shohamy：1989)
質的研究與量的研究(Selinger＆Shohamy：1989；陳向明：2000)
資料研究(Teitelbattm：1982；Brown：1988)和原創性研究(Brown：1988)
觀察研究與實驗研究(Teitelbaum：1982；Bmwn：1988)
個案研究與統計研究(Brown：1988)
歷時(縱刨面)研究與共時(橫刨面)研究(Ellis：1985)
實證研究(Babbie：2005)與非實證研究需要注意兩點。目前，對于研究類別劃分的做法不盡相同。如Teitelbaum(1982)將研究大致分為資料研究與實驗研究兩類。社會科學研究(汪衛華：2006)依據研究方法的特點將研究劃分為描述與解釋兩大類。而我們將個案研究與統計研究放到一起，創造出來一個非實證研究的做法也并非聰明之舉。另外，除了以上劃分的交叉特點以外，還可以繼續劃分，如實驗研究又可劃分為前期實驗與類式與真實實驗研究三種(文秋芳：2001)；再如實證研究又可進一步分為實驗、調查、質的田野研究、量的研究、個案研究、評估研究與包括內容分析、數據分析、和比較與歷史分析在內的其它研究(Babbie：2005)。
2 選題
選題至少應當考慮到三個方面：選擇范圍、選擇標準與課題的具體化，即縮小研究范圍。
選擇范圍語言文學類專業學生可選課題非常廣泛。從學科及學科分支的標準看，我們可以從語言內部與外部兩個角度人手。僅從語言內部人手，我們就可以有以下七大技能的研究。即語音學、語法學、詞匯學；聽、說、讀、寫。從外部人手，我們至少可以有七大研究方向。即普通語言學、應用語言學、心理語言學、神經語言學、社會語言學、人類語言學。進一步的學科交叉又產生了教育心理學等研究方向；語言教育教學又可產生如教學理論、教學流派、教學方法與技巧、語言測試理論與實踐等研究范疇。從教學具體內容看，我們還可有如何教聽力、如何教會話、如何教閱讀、如何教寫作、聽力測試、閱讀測試、寫作測試、口語測試、詞匯測試、語音測試、語法測試等研究方向。對教學技術手段的關注又可以使我們涉足計算機輔助背景下如何進行語言教學改革及語言教學實踐活動。
翻譯作為一門重要的學科即涉及翻譯理論與實踐，又涉及教學與文學與批評，因此我們便可以從翻譯與翻譯教學、翻譯理論與實踐、筆頭翻譯與口頭翻譯、文學翻譯、翻譯批評等多方面實施研究。
作為與語言專業密切相關的文學研究，我們既可以從內部人手從文學理論與文學批評角度具體研究Wellek(1956)在《文學理論》中所說的存在方式、音律、文體、意象、隱喻、象征、神話、模式、類型、歷史等方面，也可以從社會、文化、心理、思想及語言和其它藝術門類的角度進行所謂的外部研究。
同樣，教與學的進一步劃分又使得我們可以從第一語言習得(學習)、第二語言習得(學習)、兒童語言學習機制以及相關理論的研究。而學科的精細又使我們的研究深入到語義學及語用學的范疇。
選擇標準根據Teitelbaum(1982)，選擇研究課題最基本的標準有三個：①興趣；②目的；③實用性。Slade(1997)提出了三個標準，和Teitelbaum(1982)大同小異：①重要性和興趣；②可操作性；③資源的便捷性。
就目前本科段的畢業論文設計而言，我們認為，應當注意以下幾個方面：
你是否了解你要研究的課題?了解多少?你的問題有無代表性?
你所研究的課題的資料是否在圖書館書店以及網站上找到?多還是少?
你所研究的課題在國內外是否已經有了明確的研究定論?你對于該課題的研究有無新意?
你的指導教師對于你的選擇是否滿意?
從目前我院本科生畢業論文設計與寫作工作看，有無新意則是困擾論文作者最大的一個問題，也是指導教師最為關注的問題之一。對此，但從選題角度看，我們認為以往已經產生大量作品的題目并不是導致有無新意的關鍵。Slade(1997)認為，即便是學者們已經研究了的題目依然有很大的研究空間，尤其是一些指明的可供深入研究的領域或問題。我們以為，由于每個論文作者是一個獨立的個體，在所受教育、生括及工作的環境以及經歷等方面具有很大的差異性，因此，對待同一個問題的思路及觀點也會千差萬別。有鑒于此，論文寫作的新意不完全和題目相關，更和看待文體的視角和寫作過程密切相關。
與選題標準密切相關的是課題范圍的縮小。根據Teitel－baum(1982)，課題選定之后就應該縮小課題范圍，并認為，影響縮小課題范圍的幾個因素為：字數限制、準備時間、圖書資料以及讀者。
我們以為，真正影響縮小課題研究范圍的內在因素有三個：已選定題目的外延越小，題目就越具體；對選定題目進行研究的一個點或者視角越細小，題目就越具體；給選定題目適當增加一到兩個限定項以限定研究項目的環境或使得關鍵研究項目的內涵意義更加具體化也是縮小課題研究范圍的辦法。針對前兩個辦法，我們應當注意認為研究題目越小越好自勺誤區，而應當同時關注研究課題的價值或者意義。據此，我們認為。研究課題最基本的標準不僅僅適合研究領域的確定，更適合課題研究范圍的縮小。
3 題目的設計
論文題目的設計過程除了考慮以上因素外還必須考慮兩大因素：①對問題的明確闡述；②英語論文標題的設計格式。
研究領域是一個相對概念。課堂管理中的小組活動似乎比起語言教學和課堂管理要具體，好像可以成為一個題目，但它仍然可以是一個研究領域。要想深入研究，就必須考慮到活動的動態性、領導性、效果、材料及問任務的影響等(見Wallace：1998)。Wallace(1998)就小組活動舉了五個使得題目具體化的例子，涉及到母語的使用、任務型活動中使用母語的情況、一所法語中學里任務型活動中使用母語的情況、一所法語中學里中級學生中任務型活動過程中使用母語的情況、個案研究：一所法語中學里中級學生中任務型活動過程中使用母語的情況(ibid：)。從中可以看出除了考慮把該領域的某個側面作為研究重點，圍繞中心詞添加使用人及具體環境等手段也可以幫助我們縮小研究范疇，使題目更加具體。
我們認為，對于研究問題的細化不僅對研究題目的確定有益，同時更有利于研究題目大綱的設計。因此，根據Wallace(1998：27)對小組活動的進一步明確與細化，我們可以把研究的關鍵放在互動模式和／或學生參與互動活動的積極性研究方面，也可以把教師角色作為小組活動的重點問題進行研究。
接下來的問題就是如何把題目用恰當的詞語表述清楚，主要牽扯到英語論文題目的設計格式與選詞問題。
英文論文題目和英文報刊標題的設計別無二致。在設計時應當考慮到讀者的積極反應，因此，清晰、醒目、簡潔、相關、獨特大致都可以作為我們考慮的因素。具體來說，當讀者看到文章的題目的時候，他們很快能看出，這篇文章：
大致會涉及哪些問題心問題是什么題目是否容易懂句法是否簡單、規范所涉及問題之間有無較強的邏輯性此類文章以前有沒有讀過，看了該題目想不想繼續讀文章。
需要說明的是，目前對于英文論文題目的設計主要通過短語和句子二種形式。以下我們回顧的題目包括2006年22卷2-4《二語研究》中的13篇文章的題目、2003-5年16-18卷《應用語言學評論》中的25篇文章的題目，2001年55卷1-2《英語教學》中的14篇文章的題目，句法特點如下：
關鍵詞：詞串；詞串教學
1.前言
隨著人民生活水平的提高，國內外交流的日益頻繁，國內越來越多的人們越來越認識到英語的重要性，國家也把全民學英語上升到新的高度。可是我們從小學甚至幼兒園開始學英語，一直學到大學，學生的英語的水平和投入相比，并不能令人滿意。于是人們開始從新的視角，對英語教學來進行新的嘗試。
在英語研究中發現，多詞詞序的運用和外語學習者的外語流利程度有很大關系，因此多詞詞序的的研究引起了語言學界學者們的興趣。由于研究的目的和意義不同，學者們對多詞詞序的定義也不同，如詞匯短語（lexical phrase），固定表達式（fixed expression），套語（formulas），慣用語（routines）等。雖然定義不同，但是心理語言學家Wray認為它們都在描述同一種語言現象。詞串（lexical bundles）是一種特殊的多詞詞序，英語詞串的掌握和熟練運用有利于英語學習者英文水平的提高。
2.詞串的定義
Biber在他的《朗讀英語口筆語語法中》，將詞串定義為“在某個語域中每百萬詞中至少出現10次”，而且必須出現在5個不同文本里，以保證它不是某個個人的語言特點。
Biber的詞串有三個主要特征。第一個特征就是頻率即經常反復出現。第二個特征是習語性即詞串不是每個詞的意義累加。第三個特征就是固定性，詞串是按照詞串提取軟件設定的頻率提取出來的，如果不符合頻率，也不能算作詞串。
對于我國英語學習者來說，即使學習多年英語，很多也不能表達出流暢的和地道的英語。其中，缺少英語詞串的掌握是一重要原因。通過對國外英語論文的詞串分析，可以掌握國外大量的地道的詞串。因此，熟練地運用和掌握這些詞串可以提高英語學習者英語表達的流暢性喝地道性。
3.詞串的相關研究
隨著計算機語言學和語料庫語言學的興起，學者們發現英語的交流不僅僅依靠詞匯和固定短語。成功的英語交流更多的依賴于多詞詞序。
早期有關多詞詞序的研究中，Nattinger and DeCarrico認為詞匯短語是存在于詞匯和句法兩極之間的多詞詞匯現象。
Moon認為“短語詞位”是那種由于語義、詞匯語法和語用等種種原因看作整體單位而不是簡單的字符串，其中包括成語、諺語、明喻和暗喻等。
Wray認為“套語”是一種預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它們整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析。
1999年，Bibber對多詞詞序這種現象提出了詞串。Biber在他的《朗讀英語口筆語語法中》，將詞串定義為“在某個語域中每百萬詞中至少出現10次”，而且必須出現在5個不同文本里，以保證它不是某個個人的語言特點。其中biber采取頻率設定方法和實證研究，來提取特定領域中重復出現的多詞詞序。對于四詞詞串來說，他設定的最小頻率是每百萬字要出現十次，另外這些重復出現的詞串必須重復出現在同一語域中五篇不同的文章中。對于，五字詞串和六字詞串，設定的最小頻率是每百萬字必須出現5次。從上面可以看出，不同的學者聰不同的角度對多詞詞序做出了不同的定義。
2004年，BIber的同事Cores比較分析了在歷史和生物領域已經被發表的和學生學術散文中的詞串。在她的研究中，已經被發表的學術論文中運用了大量的詞串，但是這些詞串很少在學生的學術論文中出現。即使學生的學術論文中有和被發表的論文中相同的詞串，但是這些詞串在使用上與已經被發表的論文也有很大不同。這說明學生還沒有掌握專業學者在學術論文中常用的詞串。
2007年，Biber和他的同事做了另一項關于詞串的研究。Biber&Barbier做了關于大學中口語和書面語中詞串的比較分析。研究發現，在非學術性語域中詞串的數量要遠遠多余非學術性語域中。
4.國內關于詞串的研究
就詞串而本身而言，我國對詞串的研究相對來說比較少。
2008年，朱青菊以朗文語料庫中的高頻詞匯作為研究對象，從句法，語義和交際功能角度對這些高頻詞匯做了認知分析。這項研究旨在加深人們對詞串的理解和認識，同時引導人們充分利用詞串知識來改善英語的流暢性，準確性和地道性。
2011年，楊華根據Hyland對詞串的功能分類，對中國將英語作為第二語言學習的學生學術論文摘要和和國內有經驗的學者的論文摘要中的詞串做出了功能分布對比分析。研究結果顯示，中國學生過度使用和不當使用了某些詞串以及這些詞串的功能。
2013年陳夏對在大學口語和書面語兩種語域中的詞串研究的文章做了文獻評論，并呈現了他的具有評論性的文獻回顧，怎樣合理的選擇材料和對以后對相關研究的建議。
5.詞串教學的意義
由于英語的重要性，越來越多的人投入到了學習英語的隊伍當中，我國也將學生學英語上升到新的高度。可是在傳統的英語教學環境下，即使學了多年英語的學生，很多也不能說出地道的英語。隨著詞串理論的出現，為英語教學提供了新的思路。因為詞串是作為整體儲存在學習者的記憶中，在特定環境下，學習者根據語境可以直接提取和使用，即能增加了英語學習者的英語流暢性還能增加英語的準確性和地道性。
因此，在英語教學中，教師應該有意識的培養學生的詞串意識，讓學生積極地學習和記憶地道的英語詞串，并學生學習合理運用這些詞串來正確表達自己的意思。
6.結語
本文介紹了詞串的定義和相關研究，以及詞串對英語教學的意義。詞串是一種多詞詞序，合理的運用詞串可以增加語言表達的流暢性，準確性和地道性。英語教師，可以利用詞串知識豐富自己的教學方法，有意識的引導和培養學生的英語詞串學習意識。（作者單位：蘭州交通大學外國語學院）
參考文獻：
[1]Biber，D.et al.Longman Grammar of Spoken and Written English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[2]Nattinger，J.R.&DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.
[3]Wray，A.Formulaic language in learners and native speakers.Language Teaching[J].Language Teaching.1999，32（1）：213-231.
【關鍵詞】英語青年教師 專業化成長途徑
隨著時代的發展，社會對與英語學科的重視，在基礎教育實施過程中，英語學科在義務教育小學階段所處的受重視程度一直都在攀升。鑒于我校辦學規模的擴大，對于英語教師的需求不斷增加，經過層層選拔，從一批優秀的應屆畢業生中，五年間先后招收了六名年輕血液。青年教師素質、能力和水平的提高，既是當前教育教學質量的保證，更是學校未來發展的需要，是師資隊伍建設和穩定的基礎，是學校實現可持續發展的關鍵所在。為此，我校把青年教師的培訓工作作為教師培訓工作的重中之重，整體規劃，分步實施，積極為青年教師的快速成長創造良好的環境，搭建成長平臺，促進青年教師快速成長。針對我校英語科組青年教師經驗尚淺，對深圳小學英語教材的整體把握不夠到位，在班級管理與英語教學稍顯失衡，部分青年教師呈現職業倦怠等情況，結合我校校本課題《原村辦小學青年教師成長過程和培養策略研究》，筆者就近年來參與的一系列英語青年教師專業成長培養方面的所做的嘗試做了以下小結。
一、自定目標，步步為營。
俗話說：凡事預則立，不預則廢。因此，自2011年9月以來，我科組每位35周歲以下的英語青年教師都自覺建立的成長檔案袋，開始了自己的三年規劃旅程。該檔案袋中包含了個人的基本情況（優、劣勢），總發展目標，各階段的發展目標以及相關的達成措施。在此，檔案袋中，還將涉及到個人的規劃板塊、教學板塊、學習板塊和研究板塊。讓每位參與建檔的青年教師對自身有一個較為清晰的認識，確立一個清晰的專業成長目標，在看似簡單重復卻又不斷前行的步伐中，進一步增長自身的素養，提高英語教學的能力，提升英語教學水平，并從中，尋求到英語教學與課堂管理的平衡點。
二、巧乘東風，提攜而行。
（一）.專家引領，骨干提攜打基礎。
在三年規劃實施初期，為了使得我科組青年教師能在短期內盡快適應深圳小學英語教學，學校領導層與深圳市、寶安區、福永街道三個小學英語學科教研員保持著密切的聯系。隨堂聽課，評課指導，帶領有經驗的學科骨干參與我校教學活動、科組活動，旨在提點英語學科教學中行之有效的方法和關鍵點，在分析和把握教材方面加以指引。在連續兩次參與南京特級教師沈峰老師主持的集體備課、專家點評、專家課堂和專家面對面的實際交流活動中，我校青年英語教師在一睹名家風采的同時，更加領略到名師工作時的扎實與求真精神。結合深圳市小學英語教材改版的契機，我科組青年教師在街道教研員的帶領下，先后兩次派出四位教師參與上海小學英語骨干教師實戰培訓；并抓住每一次外出學習的機會參與深圳市教科室、寶安區教科培組織策劃的各項教學培訓活動；積極參加福永街道的小學英語教研核心團隊活動，其中有4位青年教師還榮幸得成為了其中的核心成員，在增長自身見識的同時，還刺激提升自我能力的欲望。
（二）.師徒結對，同伴互助促進步。
在我校青年教師培養實踐中，各學科還不忘發揮身邊的力量，發揮了教學干線上的傳幫帶作用。在青年教師三年成長規劃的過程中，從教學經驗方面，教學特色方面共成立了五對師徒。師傅不遺余力地堅持同備一節課，聽課評課指導，給這些新鮮血液以充足的成長動力。徒弟們的虛心請教，周周反思，月月小結，在堅持不懈的努力中慢慢地書寫了屬于自己職業生涯的篇章，在摸索前行中，嘴角揚起苦中有樂的微笑。
三、巧借活動，促其成長。
（一）.踏出青春的舞步，嶄露頭角。
在這三年規劃成長期間，我科組青年教師除了得到師傅的幫扶之外，還在各種活動過程中豐富了見識，增長了才干。我科組英語青年教師前后3次參加了福永街道英語青年教師教學主題課堂大賽，參加福永街道名師展示課活動3次，福永街道英語三年內青年教師綜合素質大賽1次，組織并承辦了寶安區新教材培訓活動1次，福永街道核心教研團隊展示活動1次，福永街道小學英語論文、反思撰寫比賽4次，深圳市教學資源集及錄像課大賽3次等等。青年教師們揮灑的汗水和淚水，在一次次活動結束的掌聲中都得到了最好的撫慰。
（二）.奏響琴瑟之音，共勉前行。
這一路走來，良好的工作氛圍，也撫慰了青年教師們的迷茫與焦躁。青年教師專業成長的驛站里，有艱難苦楚，也有鮮花掌聲；有措手無策，也有歡聲笑語。在每個學期的青年教師座談會上，師徒們的心得座談，得失共享，都在相互提醒和激勵著的懷著對教育事業懷揣著美好愿景的前行者。在每次的青年教師的沙龍活動中，青年教師們可以暢所欲言，共商良策，攜手并肩，一同成長。
四、按需分層，相攜成長。
隨著學習成長的推進，青年教師在職業生涯中都輕劃下了各自年輪的軌跡，這與我校對青年教師培養寄予的厚望息息相關。在青年教師培養方面，我校在教學能力的要求上提倡新畢業青年教師一年上好合格課，兩年上好達標課，三年上好優質課；三年以上青年教師爭取參與到街道級別以上的公開展示課，在加速成長進程中爭取每個學年發表一到兩篇街道級別以上的反思、隨筆，案例分析或論文；五年以上的青年教師在有一定的教學經驗積淀中，在教學上形成自己的教學特色，參與到學科課題教研活動中，逐漸擔當起學科骨干的角色，形成一定的輻射作用，從而進一步實現自身的職業價值。
五、結語。
經過兩年多來的培養與打磨，我校的英語青年教師在教學、教研方面都取得了不小的進步。科組35周歲以下8名英語青年教師中，深圳市小學英語中心成員組成員1人，福永街道第三屆四級梯隊名師工程成員2人，區級以上交流活動3人，省級期刊以上論文6篇等成就。青春活力的英語教師們高度的工作熱情、虛心好學的態度，日益提高的教育教學理論水平和教學能力為學校的教育教學質量的提高，做出了應盡的一份力量，為自己的專業成長書寫了屬于自己的篇章。
參考文獻
[1]《教師專業發展制度》教育科學出版社2011
我叫李春紅，是涿州市第二幼兒園一名普通的幼兒教師。記得有人曾說過:“我曾想做一個偉人，但沒有成功;后來我又想做偉人的妻子，業已失敗;現在我想通了，我要做偉人的老師。”一九九二年，年僅十八歲的我躊躇滿志的開始了工作，我帶著“做偉人老師”的欣喜整天徜徉于幼兒中間，望著一張張童稚的笑臉，聽著一句句真誠的話語，感受著心與心碰撞時的那份快樂，我覺得自己仿佛走進了生命中最燦爛的時刻。我喜歡這樣一首小詩:“有一首歌最為動人/那就是師德/有一種人生最為美麗/那就是教師/有一種風景最為雋永/那就是師魂/不要說我們一無所有/我們擁有同一顆火熱的太陽/我們擁有同一片廣博的天空/在同一片天空下/我們用愛撒播著希望……”當初為人師的我把它工工整整地抄在我日記本扉頁上的時候，“用愛撒播希望，用真誠對待每一個幼兒”便成了我無言的承諾。一轉眼十多年過去了，在這十年中是二幼這個大家庭讓我成熟，是孩子們給了我無限的快樂!
一、堅定政治立嘗加強自身修養
一九九二年，我以“優秀畢業生”的成績完成了幼兒師范的學業。當時的我一心想努力工作，將自己學的知識用到工作中去。在工作中，積極要求進步，時刻嚴格要求自己，虛心向老教師學習、請教，平時注意收看新聞，關心國家大事，不記個人得失，團結同事，堅定政治立場，每年都寫入黨申請書，希望早日實現夢想。在參加工作的第一年，就以全票通過，獲得了“優秀工作者”光榮稱號。這下我的積極性更高了，干勁十足，為了孩子們，每天我都加班加點，從沒有計較個人報酬，將自己的一切都撲在了孩子們身上。終于我的夢想實現了，二OO一年，我光榮的加入了中國共-產-黨，在單位黨支部的領導下，我的政治修養得以提升，時刻以一名共-產-黨員要求自己，爭取在教師中起到模范帶頭作用，發揮共-產-黨員的先進性作用。行動上奮勇爭先。我們黨是中國特色社會主義事業的領導核心，黨所奮斗的一切都是為了實現好、維護好、發展好最廣大人民的根本利益。“一名黨員一面旗幟，一個支部一座堡壘”。因此，十幾年中風雨無阻，從沒有曠課或請假，有時拖著帶病的身子，一想到班里還有那么多孩子就又走上了工作崗位。面對個人的利益，我毅然放棄了進職的機會，去年因為種種原因，連續兩年優秀的我面臨著抉擇，是讓給比自己教齡長的老師長工資，還是自己，當時我主動提出了放棄。同年，我被評為涿州市“優秀共-產-黨員”的光榮稱號。
然而幼兒園的工作是瑣碎的、繁重的，雖然一天下來，幾乎連動都不想動一下，但我仍沒有放棄任何學習的機會，九六年參加了電大的中文專業學習，并于九八年以優異的成績完成了學業。2000年，又報考了涿州進校的中文本科學習，我知道學無止境，一個人只有不斷學習，才能提升自己的個人修養，以一個求知的心態去接受幼教界日新月異的變化，才能在幼教的知識海洋中，吮吸甘露。1998年剛剛休完產假的我就欣然接受了一個全新的挑戰。當時的我已經有七八年沒有接觸過英語了，但就喜歡接受富于挑戰性的工作 ，于是艱辛的學習歷程拉開了序幕。我拋下六個月大的兒子，到處自費買書、磁帶，利用休息時間報英語學習班。每天早晨五點起來背單詞、聽磁帶，每天都認真備課，將游戲融入教學之中，使我的英語教學生動化、肢體化、形象化。我的努力沒有白費，在我園建園二十周年大慶中，我們英語班的小朋友表演了精彩的英語節目，并用英語主持了聯歡會，得到了全體領導和家長的好評。2002年，我編排的英語音樂劇《保護我們的家園》榮獲保定市二等獎、英語舞劇《小蝌蚪找媽媽》在涿州市黃金現場播出，取得了良好的社會效應。我本人也在2002年，通過自學，拿到了全國英語等級考試證書。幾年來，我送走的孩子們在小學、中學的學習中，英語成績名列前茅，更重要的是他們把英語學習已當成了一種樂趣!
二、以兒童為本、立足本職，爭做研究型教師
隨著幼教改革的突飛猛進，自己的觀念也要轉變，自己的意識也要提升，幼兒是課程的主體，他們是課程的主人，他們有權利去選擇，的確做為老師的我是他們合作的伙伴、活動的支持者、游戲的玩伴。我深感肩頭的重擔，努力學習刻苦鉆研專業知識，借閱大量的幼教書籍、雜志，在休息時間積極的參加幼兒園的各種學習，使我的理論水平有了飛速提高。幾年來，先后在全園舉行的優質課評選中獲一等獎近十次，獲涿州市一等獎三次，在2001年全國舉辦的幼兒科技活動大賽中，我主持并參加的科技活動《好玩的泡泡》獲得全國一等獎。這對我是莫大的鼓舞，2003年，我設計的教育活動《美麗的蝴蝶》在河北省幼教通訊上發表。隨著專業技能的成長，我先后帶頭主持并參加了保定市幼兒主體性發展課題、國家九五課題、國家“十五”課題學前雙語教師師資培訓、師幼互動課題、河北拾十五”課題關于幼兒道德情感的研究、兒童社會化課題等等，并取得了可喜的成績。有多篇科研論文獲得涿州市、保定市、河北省等獎勵:《快樂英語》、《環境幼兒的第三位老師》、《抓住機遇、迎接挑戰》分獲河北省二等獎、三等獎。《關于xx口吃的個案研究》獲得河北省心里協會頒發的二等獎。《為幼兒的健康發展搭建廣闊的舞臺》、《大樹和小花》獲得保定市二等獎，英語論文《農村學前英語教學模式初探》、《英語情景創設原則的研究》分別在課題內部刊物中發表，制作的社會活動《打招呼》獲得社會化課題組二等獎，2004年12月我制作的課件《幼兒園區角材料投放新思路》在保定市幼教年會上作為大會交流材料。刻苦的學習， 開拓進取，在青春的道路上留下了無悔的腳印，而可喜的收獲也紛至沓來。2002年，我被評為保定市工會積極分子、新突擊手、涿州市優秀團干部、優秀團員、四次獲得政府嘉獎、連續兩年優秀等光榮稱號，2004年9月被評為河北省優秀教師、所帶的班級被評為涿州市模范班集體、環境創設一等獎、本人也被評為環境創設先進個人等榮譽稱號。在去年涿州市團市委舉辦的“愛我家鄉 創建名城”的演講比賽中，榮獲涿州市三等獎。
一、商務英語課堂教學中出現的問題
（一）教學模式落后
大部分學校的商務英語任課教師沒有認識到商務英語最重要的實用性特征，依舊采用落后的以教師為中心的單方面填鴨式教學。這種教學模式在教學中一般以詞匯、語法和翻譯教學為主，學生在課堂中只需要死記硬背就能完成全部課程的學習。這種落后模式培養出的學生往往只掌握商務英語的基礎知識，卻不具備將所掌握的知識運用到工作中的能力[1]。
（二）教師自身能力水平有限
現如今國內大學的商務英語教師，大多數是英語專業畢業后從事商務英語教學工作，雖說英語理論知識豐富，但基本上很少有商務英語的實踐經驗。這樣的教師在商務英語的教學工作中很難將商務與英語結合起來正確運用，跟從這樣的教師學習，只能提高學生的英語水平，很難提高自身在英語環境中的商務交際能力[2]。
（三）學生缺乏學習興趣
教學模式的落后，教師自身能力水平的有限，已經將注重實踐的商務英語課程變成了傳統的英語課程；枯燥的填鴨式教學，一成不變的課堂學習氛圍，又大大的降低了學生學習商務英語的熱情。在兩者的惡性循環之下，學生學習商務英語的積極性和主觀能動性每況愈下，學生學習商務英語的興趣大大降低。
（四）課程中缺少情景練習
商務英語教學中最重要的就是情景練習，畢竟商務英語是一門實用性質的學科，是為了能在工作中與外國人交流而創建的學科。但在當下大多數大學的商務英語課上，學生們缺乏商務英語的情景練習，最多也不過是學生與學生或之間、學生與教師之間進行簡短的口語對話，這些練習對需要進行大量口語訓練的商務英語來說可謂是杯水車薪。
二、針對商務英語課堂教學中出現問題的改革方法
（一）引入新的教學方法
針對商務英語追求實用性的特點，商務英語教學中應引進新的教學方法，用以提高課程實用性。筆者在這里提供兩種教學方法僅供參考：1.案例型教學法。案例型教學法主要在教室內展開，教師需要了解當下商務英語運用中的具體情境、方式等信息，根據課程教學安排和教學要求出發，編寫商務英語在使用中的典型案例。在課堂中，學生可以根據小組的形式分析案例，也可以扮演案例中的角色進行口語練習，用以提高學生的積極性，提升學生商務英語的能力水平。2.任務型教學法。根據商務英語特點，模擬較為真實的商務環境，用以鍛煉學生在特定環境下的語言交際能力，掌握更多的商務知識。
（二）加強對商務英語教師的培訓
商務英語教師不僅需要豐富的英語方面教學功底，更需要有熟練地相關商務方面的實踐經驗。介于我國商務英語教學開展的年份較淺，還沒有專業商務英語教師的培養機構。針對這種情況，各高校應對商務英語教師進行相關的崗位培訓，不僅要注重其理論知識的培訓，更要加強教師本身的實踐能力，將其培養成專業的商務英語教學人才。
（三）提高學生的學習興趣
為了提高學生的學習興趣，商務英語教師需要徹底摒棄老一套沿襲傳統英語教學方法的教學模式。教師可以從網絡流行元素等角度考慮如何在教授商務英語的同時提高學生學習的興趣。如準備有趣的商務英語教學案例供學生扮演，用以提高學生參加實踐的熱情。
（四）利用先進的現代科學技術進行情景練習
目前大多數大學無法提供給學生和教師在真實的商務環境中進行長時間的情景模擬練習[3]，但現代科技的發展一定程度上解決了這個問題。教師在商務英語的授課中，可以利用網絡資源、多媒體課件、投影儀等現代化技術更直觀的進行教學。多媒體教學模式不僅擴大了商務英語一堂課能承載的信息量，又擴大了學生的視野范圍，豐富了學生的閱歷。教師可以在備課期間多準備一些相關的文字、圖片、視頻資料等課件，用以提高學生的學習積極性。還可以通過收集一些真實的案例，用以提高學生的實際問題解決能力。
在商務英語的教學中，教師需要認識到，商務英語是一門注重實踐的學科，傳統的填鴨式教學法并不適合商務英語的教學，商務英語教師需要根據社會需求、商務英語獨有的特點、學生的能力水平有針對性的進行商務英語教學，創造適合自己學生的商務英語教學模式。
參考文獻：
論文摘要：在培養研究生的目標和實際的教學中出現了教學目標和教學方法的錯位、教學與考試的錯位、輸入和輸出的錯位、教師的期望和學生的期望錯位、教學內容和社會需求錯位的現象。根據建構主義理論的“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四大要素，提出建構研究生自主學習能力，重視學術寫作能力培養，增加英語選修課程和實施英語課程評估多樣化來調整這些錯位現象的對策。
英語作為國際使用最為廣泛的語言，在國際學術交流中一直占據著主導地位。教育部《關于修訂研究生培養方案的指導意見》提出培養研究生基本原則：要努力體現因材施教的原則，注重發揮研究生的個人才能和特長，突出研究生創新能力和綜合素質的培養。提高中國研究生英語水平，尤其是提高研究生自主學習能力、學術寫作能力以及科研方法能力，對于加強與國際學術同行的平等交流和對話、提高中國學術界在世界范圍內的影響力以及傳播中國先進文化等都是至關重要的。
一、研究生英語教學系統結構的錯位現象
研究生教育的基本原則以科研為基礎，這是研究生教育區別于本科教育的本質所在。研究生教育的目的和宗旨在于培養某個方向或領域的專才，而非通才。英語是工具學科，英語教學的目標就應該為研究生所從事的科學研究服務。然而，現在的英語教學還停留在本科教學水平上，沒有考慮研究生的學習特點來設計教學。教學手段和方法相對單一，主要還是采用傳統的單項教學方式。這就造成了教學目標和教學方法的錯位。現在研究生英語課主要還是由教師擔當整個教學活動主體的角色，整個課堂跟本科生課堂沒有太大的區別，從而造成研究生課堂教學的低效率。為研究生開設的英語課應該注重研究生的科研方法訓練和寫作能力的培養，為他們將來閱讀英語學術文章和發表國際學術論文及參加國際會議等科研服務。而當研究生學完英語后只能掌握一些語法和詞匯，應用能力差，無法滿足這一目的需要，這就造成了研究生教學的輸入和輸出的錯位。研究生英語教學的問題主要是，隨著研究生招生人數的不斷增加，研究生的英語水平參差不齊。英語基礎差，起點低的學生跟不上教學進度；而基礎好、起點高的學生又吃不飽，無法滿足不同的學生不同的學習需求，調動不了學生的學習積極性。因此，研究生的英語課形同虛設，收效甚微，浪費時間。2006年，北京理工大學對2005級800多名研究生進行了開設選修課的問卷調查，共列了17門課程，統計結果表明，700多選課入期望選的是科技論文英語寫作課。這就說明學生的需求和國際化的需求是一致的。而教師期望的則是學生們對他們教的東西能感興趣。這就造成了教師的期望和學生的期望錯位。研究生學英語最需要得到的，除了知識，應該是研究方法、研究習慣和學術寫作能力的訓練。而研究生英語教材建設卻滯后，內容陳舊不注重科研方法和學術寫作能力的培養，無法滿足社會和國際化的需要。
二、錯位成因分析
研究生英語課程教學有效性不高是普遍的現象。研究生教育規模的擴大與研究生英語教學的有效性協調發展，主要有兩個問題：
1. 從研究方法和學術寫作等方面對研究生進行系統有效的培養難度大。課堂教學的經歷和實踐主要都花在語法和詞匯上，因為研究生的擴招人數逐漸增多，研究生英語水平參差不齊，無法進行高一層面的英語課程教學，所以，造成了研究生英語課重形式而忽視英語學術寫作方法、修辭方法和研究方法，也就只能產生出大量雖然合乎語法要求，卻在表達上讓說英語國家的讀者不知所云的學術文章，達不到與國外進行學術交流的目的。國外寫作理論研究表明，外語寫作水平的高低不僅僅是一個語言技巧的問題，同時也是一個思維發展的問題。多數中國研究生都是伴隨著枯燥的練習題、單一的考試題訓練出來的，應試能力較強，但實際的語言應用能力較差，尤其在用英語進行學術論文寫作方面的不足表現更為突出。因此，從研究方法、科研創新能力以及學術寫作等方面對學生進行系統有效的培養難度很大，這也是研究生英語教學錯位現象存在的原因之一。
2. 研究生的學習方法沒有根本轉變。建構主義強調。學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的。在日常生活和以往各種形式的學習中，他們已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上和頭腦里。什么是研究生?就是“不斷地追尋”的學生，英語所以由re和search構成re-search。然而，研究生學習英語方法的習慣是缺乏自主學習的能力，不會帶著探究的問題去認知學習的過程，發散思維能力較差，教師喂一口吃一口，特別是當研究生利用目標語來表達觀點的時候，不論使用何種方式，在脫離教師這一拐棍時，對語言的創造性使用的能力很差。尤其對于英語學術寫作而言，要求研究生對信息的復雜處理、對語言的精確表達以及對讀者意圖的準確把握，這對研究生來說就更難了。動機也是研究生學好英語的問題所在，現在大部分學生學習的動機是應付考試，而不是憑興趣，興趣是認知語言的最好動力，只有具備了語言學習的動機，才能實現語言學習的主動認知。因此，對于研究生來說，要想探究學術，必須從根本上轉變原有的研究生學習方法，只有掌握了有效的學習方法才能“事半功倍”，才能適應國際化的需要。
三、依據建構主義學習理論調整錯位現象的對策
1. 培養建構自主學習能力和科研能力。建構主義學習理論認為，在建構主義學習環境下，教學設計最重要的四個要素：一是“情境”必須有利于學生對所學內容的意義建構，有利于學生建構意義的情境創設問題；--是“協作”，它發生在學生相互學習過程的始終；三是“會話”，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務計劃，在此過程中，每個學習者的思維成果為整個學習群體所共享；四是“意義建構”，這是整個學習過程的最終目標，就是幫助學生對所學內容的性質、規律以及內在聯系達到較深刻的理解。由以上所述的學習理論含義可知，學習的質量是學習者構建意義能力的函數，而不是學習者重現教師思維過程能力的函數。因此，外語教學不應局限于教授語言知識，更重要的是教給學生建構自主學習能力和可持續發展的必要的方法。在學術寫作中開放性思維訓練是必不可少的，這里開放性思維訓練不僅僅強 調語言表達或者寫作技能的開放性，更強調從學術研究開始至學術全過程的開放性思維。多組織學生圍繞某個問題進行探討，在學生相互協作與會話中建構他們自己的研究思維、研究興趣以及意義建構，使他們學會發現問題、提出問題和科學分析問題，并學會整合語言學習和寫作訓練兩個方面的認知過程，在完成寫作任務中提升語言能力，在語言能力的提升中促進寫作水平，從而提升研究生學術寫作能力和培養研究生自主學習能力。研究生教育的產生決定于兩個基本條件：一是內部條件，主要是科研成分和專門訓練進入教學過程，使學生的知識水平和科研訓練達到新的高度：二是外部條件，即社會提出了對更高級學術人才的迫切需求。因此，應該在建構主義學習理論指導下，教師注重培養研究生研究性地自主學習，這種教學才能體現研究生課堂教學存在的獨特價值。
2. 增加英語選修課程。研究生課程設置應緊緊圍繞人才培養目標的要求。因此，增加選修課程，開設國際化課程與實用性課程，加大研究生選修的靈活性是必要的。在研究生英語選修課程上，尤其對于英語水平較高的學生，應該引導他們閱讀研究國外學術文章；介紹不同的教育研究方法在目前學術界的應用；介紹國外英語學術寫作的模式和方法，比如，定性研究方法、定量研究方法、混合研究方法等；應用案例分析研究這些研究方法和模式，并進行實際的英語學術研究寫作訓練，包括寫作規范、語言運用、寫作策略等諸多方面內容。而且，研究生課程教學應由傳授知識為主要內容，轉向以研究性教學方式為主要特征。在教學上采用啟發式、講座式和研討式，主要培養研究生要用探索法和發現法去建構知識的意義，最終達到提高研究生創新能力和思維能力。
3. 實施英語課程評估多樣化。對于研究生英語學習的評估不能只憑一卷成績，這種不科學的評價方式使許多研究生喪失了學習外語的自信心和積極性，極大地降低了外語學習的效率。因此，有必要采用多樣性評價的方式去評估學生，比如，讓學生作相關的書面報告和課堂演示；英語論文學術寫作等任務。對研究生綜合運用語言能力進行評估，而且評估由教師和學生一起完成。這樣的評估能夠比較準確和客觀。傳統的評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性。實施評估多樣化，更重要的是它能使學生變被動的、強迫性的英語學習為主動的、有興趣的學習，變死記硬背的學習為輕松的實用性的學習。多樣性評估更注重對學生認知能力的評價，給予學生極大的發展空間，有利于培養學生學習的興趣，增強其學習的動機和學習的自信心，能更好地提高研究生學習英語的效率，符合人才培養的需要。
參考文獻：
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關鍵詞化學鏈燃燒；氧載體；熱力學；動力學；熱重-紅外分析
1前言
化學鏈燃燒(CLC)是一種新的無火焰燃燒技術[ 1~6]。該技術具有非常高的能源利用效率[2]，沒有NO 釋放[3]，特別是在使用含碳氣體燃料(CO、CH4等)時，燃燒產物僅包含CO2和H20，只需經過簡單的冷凝就能得到高純度的CO2，從而以較低的能源消耗實現CO2的減排。因此，化學鏈燃燒技術具有廣闊的發展前景。
2化學鏈燃燒中使用的氧載體材料
化學鏈燃燒包括兩個串聯的反應器：燃料反應器和空氣反應器。金屬氧化物作為氧載體，在兩個反應器中循環，實現氧的轉移。因此，氧載體的性能對化學鏈燃燒技術的應用非常關鍵。該技術要求氧載體具有如下性能：
(1)在循環使用中始終具有良好的反應性；
(2)具有較高的氧交換效率，即循環過程中利用的氧質量與總的固體質量之比較大，從而減小反應器尺寸，降低反應器阻力；
(3)具有較高的機械強度，在循環使用過程中不易破碎；
(4)價格低廉，并且不會產生二次污染。畢業論文 圍繞氧載體在循環使用過程中反應性以及機械性能的變化，許多研究人員使用H2、CO、CH4為燃料，利用不同的實驗設備，在不同的實驗條件下開展了研究工作[2~6]。所研究的氧載體包括Fe、co、Ni、Cu、Cd、Mn等金屬的氧化物以及這些金屬氧化物與不同比例的團聚劑混合制成的大顆粒。這些氧載體在循環使用過程中可能存在的一個問題是必然會有少量的金屬氧化物進入大氣環境，成為新的污染源，從而危害人類健康和自然環境。因此，探索新的氧載體材料非常重要。
基于化學鏈燃燒技術對氧載體性能的要求以及使用金屬氧化物作為氧載體時潛在的問題，本文提出了一種新的氧載體CaSO4，并對其作為氧載體時在化學鏈燃燒中的熱力學和動力學特性進行了初步研究。
3 CaSO4還原一氧化反應的熱力學分析
3．1 燃料反應器中發生的還原反應
當使用甲烷(CH4)為燃料時，氧載體CaSO4在化學鏈燃燒過程中發生的反應主要為：
CaSO4+ CH44 CaS+CO2+ 2H20
除了以上主要反應外， CaSO4和CH4系統還包括一系列復雜的中間反應，碩士論文 生成包括SO2在內的大量中間產物。如CH4和H20之間的反應，導致H2和CO2的生成，從而進一步生成H2S、SO2等。因此，該反應的平衡組分中除了主要產物H20和CO2外，還包括多種微量的氣體成分，如H2、H2S、SO2、氣態S等等。圖1顯示了CaSO4和CH4系統在不同溫度下的平衡組分。
從圖1可見， CaSO4和CH4系統在不同溫度下達到平衡時，主要生成產物是氣態的H20、CO2和固態的CaS。當溫度達到1073 K時，在固相組分中開始出現CaO。此時，氣相組分的變化也相應發生一些改變，組分H2S的含量在1073 K時最小，SO2的含量變化開始減慢。總的來看， H2S、SO2的含量均較小。從熱力學的角度，使用CaSO4為氧載體時的最佳溫度為1073 K。
煤的加壓氣化是大規模煤氣化發電技術的發展方向。為了與煤的氣化系統耦合，研究較高壓力下氧載體的性能是必要的。圖2顯示了溫度為1073 K時，CaSO4和CH4系統在不同壓力下達到平衡時，生成產物H2S、SO2的含量變化。可以發現，壓力增加對SO2的影響不大，而H2S的含量有較大增加。但H2s含量隨壓力的增加并不是一個線性關系。在壓力達到10x 1．01325×10 Pa后，H2S含量的增加幅度明顯減緩。H2S含量的增加可能是由于壓力增加，增加了平衡組分中H2以及S2的含量，這樣，平衡時H2S的含量也相應增加。
3．2 空氣反應器中發生的氧化反應
燃料反應器中還原生成的CaS在空氣反應器中發生氧化反應，生成CaSO4，并放出大量的熱量，它是化學鏈燃燒的能量來源。因此，CaS在空氣反應器中的氧化性能對化學鏈燃燒技術非常重要。對于生成的CaS氧化反應，根據熱力學分析，1．01325×10 Pa下，直到1845 K的高溫，生成產物僅包含CaSO4，而不會有SO2生成。即只發生以下反應：CaS+2O2CaSO4高于這個溫度，生成產物中就有CaO和SO2出現，即有如下反應發生：
CaS+3／2O24 CaO+SO2
4 CH4還原CaSO4的動力學研究
使用天津化學試劑廠的分析純CaSO4·2H20，在實驗室熱重一傅立葉紅外分析儀(TG—FTIR)上對CaSO4和CH4的反應動力學進行了試驗研究。醫學論文 圖3是升溫速率為20 K／rain， CaSO4和CH4反應系統的失重曲線。在熱重曲線上， 100。C附近的失重峰顯示的是CaSO4·2H20的脫水過程， CaSO4與CH4的反應出現在900。C附近，較為明顯的失重出現在950。C左右。最大失重速率出現在1047。C，失重率為15．17％／rain。利用Coats—Redfern積分式得到CH4還原CaSO4的反應活化能E=1721．31kJ／tool， lnA=148．47。
圖4所示為升溫速率為20 K／min， CaSO4和CH4反應系統氣相組分的紅外光譜圖。從譜圖可以看到CaSO4和CH4反應系統的氣相組分中確實有SO2存在，如何減少SOs的生成量，控制SOs的排放，是CaSO4作為化學鏈燃燒的氧載體必須考慮的問題。
5 結論
通過對CaSO4和CH4反應系統的熱力學分析和動力學分析，可以得到以下結論：
(1)以CaSO4為氧載體能夠實現化學鏈燃燒。
(2)在適當的溫度范圍內， CaSO4還原的直接產物是CaS，而不是CaO和SO2； CaS氧化的直接產物為CaSO4，也不是CaO和SO2。因此，不會有大量的SO2生成。
(3)溫度和壓力對SO2、H2S的生成有重要影晌。從熱力學的角度， 英語論文 1073 K是最佳的使用溫度。壓力對SOs的生成影響較小，而對H2s的生成影響較大。
(4)控制SO2的釋放是使用CaSO4為氧載體時必須考慮的問題。
參考文獻
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【關鍵詞】安全工程 專業英語 教學改革 教學目標
【基金項目】教育部高等學校特色專業建設點（TS11624）， 湖南科技大學教學研究與改革項目（G31111）資助。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0126-02
1.引言
本科專業英語的教學目的是提高學生用英語進行專業信息交流能力和翻譯能力，所以專業英語教學日益受到人們的關注和重視，但專業英語課程教什么、如何教、學生如何學一直是專業英語教學中存在的難點，也是學者們研究的熱點課題[1]。湖南科技大學能源與安全工程學院安全工程專業每屆有近百名本科學生，絕大部分同學經過本科的基礎英語學習都具有一定的基礎，大部分同學都通過了英語四六級考試，已具有較強的閱讀能力、初步的口語表達能力以及一定的翻譯寫作能力，而也有部分同學因入學時的英語基礎較差、學習興趣不足等原因導致英語水平低，因此英語水平參差不齊問題更加突出，如何處理好上述問題并取到較好的教學效果顯得尤為迫切。對此，我們進行了多方探討，結合安全工程專業英語教學的經驗、英語水平和專業英語實際需求，對安全工程專業英語進行了教學改革探討和實踐。
2.專業英語學習的作用和目的
在一個知識經濟、信息等多元文化交流與融合的時代，信息已經成為知識創新的關鍵因素，信息素質的高低直接影響著知識信息的掌握和競爭信息的獲取能力[2]。在目前國際一體化的國際化大環境下，用英語進行國際化交流也在與國際接軌過程中所需要的重要技能。目前我校進行了部分課程的雙語教學，已經開始教學國際化。本科專業英語學習是為了鞏固基礎英語階段獲得的知識和掌握學生專業英語能力，這里的英語能力包括語言交流能力和文字交流能力。
3.我院安全工程專業英語的教學現狀
專業英語作為大學學習階段的重要課之一[3]，我校對基礎英語、專業英語的教學予以高度的重視，但從目前來看，專業英語教學效果并不理想，為取得良好的教學效果，經分析，專業英語教學存在以下問題：①教學內容系統性不強，重點不突出。大部分同學認為，教學內容及其安排不能滿足專業學習的需要，重在專業詞匯及翻譯的講授，而忽視了一些普遍常識的引導。②教學方法陳舊，主要采取閱讀與翻譯結合的教學方法，教師是課堂的中心，課堂教學以翻譯、閱讀為主，聽說為輔。這種教學方法互動性不強，學生只是被動接受，導致學生積極性不高。③專業基礎較差、英語水平參差不齊，多數學生在學習專業英語前對安全工程專業的國內外發展情況了解甚少。④學習積極性差，對安全工程專業英語學習的重要性認識不夠；部分學生認為：將來在國內工作，也不考研，即使在工作中需要用到科技論文和文獻只要看國內的就足夠了；還有一部分學生認為：專業英語的學習主要是為了完成培養計劃，修滿學分；但大部分同學意識到專業英語學習的重要性，目的性很強，他們認為專業外語學習的主要目的是：通過文獻檢索與閱讀原文以了解把握國際上的相關研究動態，能夠進行專業寫作，為將來的研究生入學考試、研究生學習和科研工作奠定良好基礎。
4.安全工程專業英語的特點
安全工程專業英語作為一門比較獨特的課程，既不同于安全工程專業課，也不同于大學基礎英語，它有自己的特點，可以概括為以下三方面：①有大量的專業詞匯，且組合詞和縮略詞較多。一部分是通用英語中常見的普通詞匯。一部分是具有專業含義的詞，這些詞匯僅出現于專業文章中，但其所占比例較小。②句子結構復雜，長句較多。由于專業英語用來傳遞客觀事實，拒絕主觀性和臆斷性，消除歧義；在表達上要求準確、客觀、結構嚴謹、邏輯清晰；因此大量使用含有很多限定和修飾成分的復雜長句及非謂語動詞。③安全工程專業英語把英語和專業知識結合起來，具有用詞準確、語氣正式、專業術語性強的文體風格。這就對專業英語的學習提出了更高的要求，不僅要求學習者要有扎實的語言功底，還要具備堅實的專業知識背景。
5.安全工程專業英語的教學實踐
基于以上分析，結合我校安全工程專業培養目標及專業英語的特點，進行了一系列的教學實踐。
（1）教學目標和教學宗旨。通過對調查結果及訪談結果的分析，進一步明確了安全工程專業英語的教學目標是：通過學習，使學生能夠比較熟練地閱讀外文專業文獻，并能進行專業交流。在教學過程中注重提高學生的綜合能力。基于此，提出了“以本專業為基礎，以英語為工具，使學生能夠準確獲取本專業乃至本學科領域的科學知識，并進行專業交流”的教學宗旨。
（2）教學內容。根據教學目標和宗旨，在教學內容上，注意與科技文獻檢索技術的交叉[4]，培養學生的專業交流能力與信息素質；因為安全工程的專業方向較寬，所以教學內容應分為礦業方向和工業方向進行，把教學的重點主要放在外文文獻的檢索及翻譯工具的運用、英語論文的閱讀、專業知識的交流能力培養三個方面。
（3）教學資料。由于學生的英語水平參差不齊，有些同學根本沒有接觸過本專業的專業詞匯，詞匯量不夠，據此選用《礦山通風與安全專業英語》和《安全工程專業英語》（工業方向）作為教材，要求學生必須掌握常用的專業詞匯。此外，為更好地滿足學生的需要，本課程所使用的材料主要選自于國外的外文期刊、科技報告、使用手冊、相關的網站、網頁等。同時，一些國際會議的現場視頻及英語科普講座也融入了教學過程中。
（4）教學方法。在教學過程中，采用傳統教學手段與多媒體技術相結合的方式，強調充分發揮學生的自主性，改變傳統以教師為中心、單純的閱讀理解和翻譯材料的模式，確立學生在教學過程中的主體地位，進一步發展他們獨立思考的能力；同時，在語言交流和文字交流中，盡量使用國際英語的通用說法和用法，避兔出現誤解。
（5）教學組織。為了減輕教學壓力和發揮學生的積極性和主動性，同時促進團隊意識，采用集中教學、分組討論的模式，并注重授課內容與學生專業方向相結合。根據培養方案，專業外語有32個課時；我們結合實際情況，根據可行性原則，整個課程分8次完成，每次4個課時，每次上課分為專題講座和交流活動兩個部分，其中交流環節至少占用1個課時，結合學生的專業興趣，設計若干個討論話題。根據學生的興趣進行分組，課前布置交流話題，以組為單位進行準備，課堂上進行充分探討，要求每個學生必須英語提問和回答問題，并根據討論結果形成書面材料。
（6）課程考核。本課程以考查為主，考查環節采用模擬國際會議形式進行，主要檢驗學生應用專業英語的綜合能力，要求每位學生按照期刊論文的具體要求翻譯論文，然后制作成幻燈片，最后以國際會議的形式進行學術交流與探討，視翻譯質量、幻燈片制作情況、表達情況等現場評定成績。
6.結論
結合湖南科技大學安全工程專業英語教學實踐，對專業英語教學目標、教學內容、教學方法等進行了探討，提出了“以本專業為基礎，以英語為工具，使學生能夠準確獲取本專業乃至本學科領域的科學知識，并進行專業交流”的教學宗旨”的教學改革設想。經過近兩年的教學改革實踐，同學們普遍反映教學內容豐富實在，體驗了真正的專業英語課程教學，強化了師生互動的聽說交流，在專業學習和英語應用等方面大有收獲，為考研入學考試奠定扎實的基礎，同時對研究生的科研也有很大的幫助。
參考文獻：
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2016年1月廣東省高等教育自學考試各專業開考課程考試時間安排表
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1 月 10 日
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下午 14:30 - 17:00
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11494
古代漢語(一)
11492
現代漢語(一)
A050129
商務秘書〔商務管理〕（專科）
07489
應用寫作
00776
檔案學概論
08020
商務秘書學
07786
國際商務
18960
禮儀學
18961
財務管理與會計基礎
11520
秘書事務管理
18956
法律事務管理
A050226
商務英語（專科）
05439
商務英語閱讀
05440
商務英語寫作
A050301
廣告（專科）
00635
廣告法規與管理
00637
廣告媒體分析
00636
廣告心理學
00634
廣告策劃
00638
企業形象與策劃
00850
廣告設計基礎
00851
廣告文案寫作
A050303
公共關系（專科）
00638
企業形象與策劃
A050316
廣播電視編導（專科）#
01170
電視畫面編輯基礎
A050407
音樂教育（專科）#
00727
民族民間音樂
11373
學校音樂教學法
00721
基本樂理
A050436
藝術設計（專科）
00504
藝術概論
10177
設計基礎
A050442
服裝設計與工程（專科）
03904
服裝生產管理
00683
服裝市場與營銷
00677
服裝材料
03902
服裝發展簡史
03905
服裝企業督導管理
03906
服裝品質管理
A050454
動漫設計與制作（專科）
08878
動漫產業概論
08881
動畫編導基礎
A080301
機械制造及自動化（專科）
10725
生產作業管理
10718
機械制造工藝基礎
07743
機械設計基礎
02358
單片機原理及應用
04108
電工電子技術基礎
A080304
模具設計與制造（專科）
05511
現代模具制造技術
01636
塑料成型工藝
07743
機械設計基礎
01620
模具材料與熱處理
A080311
農村機電工程（專科）
11478
農村電力系統
02189
機械制造基礎
07743
機械設計基礎
04108
電工電子技術基礎
11479
電器設備使用與維護
04540
寫作基礎與應用
09439
計算機實用基礎
08214
農業機械
11480
汽車拖拉機構造原理與應用
A080602
工業電氣自動化技術（專科）
10725
生產作業管理
10738
工廠電氣設備控制
04107
機械制圖（三）
10764
電工原理（一）
A080604
電力系統及其自動化（專科）#
02300
電力系統基礎
02269
電工原理
02304
電力系統自動裝置
02277
微型計算機原理及應用
02301
發電廠電氣主系統
A080704
電子技術（專科）
02342
非線性電子電路
05575
電視原理
02344
數字電路
02277
微型計算機原理及應用
08679
電路分析基礎
02348
電子測量
02585
模擬電子技術基礎
A080744
數控技術應用（專科）
01667
數控加工工藝及設備
02189
機械制造基礎
03395
數控機床故障診斷與維護
04108
電工電子技術基礎
04107
機械制圖（三）
A080786
移動商務技術（專科）
03333
電子政務概論
A080801
房屋建筑工程（專科）
02394
房屋建筑學
A082217
電子政務（專科）
03333
電子政務概論
03332
政府信息資源管理
03331
公共事業管理
00346
辦公自動化原理及應用
A082229
汽車服務工程（專科）
05872
汽車營銷案例分析
05868
職業道德與禮儀
05870
汽車售后服務管理
05869
汽車應用英語
05871
汽車營銷技術
A090603
鄉鎮企業管理（專科）
00332
鄉鎮經濟管理
04540
寫作基礎與應用
07481
管理學基礎
00333
鄉鎮資源開發與環境保護
03971
經濟學基礎
11383
鄉鎮企業生產管理
07787
會計學原理
07492
農村政策法規
08114
財務管理學（一）
A090604
農村財會與審計（專科）
03172
農業經濟學(二)
02827
農村企事業會計
04534
財政與農村金融
00944
審計
08114
財務管理學（一）
04540
寫作基礎與應用
07481
管理學基礎
07492
農村政策法規
07787
會計學原理
A090620
畜牧獸醫與管理（專科）#
01376
配合飼料學
11431
動物衛生檢疫學
00133
畜牧學
02796
畜牧業經濟管理
02765
家畜解剖及組織胚胎學
B020104
財稅（獨立本科段）
11389
財稅史
00069
國際稅收
00062
稅收管理
00999
政府預算管理
00068
外國財政
B020110
國際貿易（獨立本科段）
11465
現代公司管理
B020119
餐飲管理（獨立本科段）#
18960
禮儀學
B020157
財務會計與審計（獨立本科段）
00974
統計學原理
00061
國家稅收
03703
國際會計與審計準則
00944
審計
04532
財務會計專題
03702
會計制度設計與比較
04534
財政與農村金融
04533
管理與成本會計
04531
微觀經濟學
06069
審計學原理
06270
技術經濟學
B020180
會展管理（獨立本科段）
03877
會展項目管理
03872
會展營銷
08889
會議酒店管理
08884
會展經濟學
08725
會展客戶關系管理
08886
會展心理學
08890
會展管理信息系統
B020204
會計（獨立本科段）
00974
統計學原理
04531
微觀經濟學
03703
國際會計與審計準則
B020208
市場營銷（獨立本科段）
07072
企業形象設計(CIS)
B020216
電子商務（獨立本科段）
03339
信息化理論與實踐
B020218
人力資源管理（獨立本科段）
00164
勞動經濟學
00324
人事管理學
00463
現代人員測評
06183
工資管理
00294
勞動社會學
07484
社會保障學
11467
人力資源統計學
11366
人口與勞動資源
11365
勞動力市場學
11466
現代企業人力資源管理概論
11470
國際勞務合作和海外就業
11468
工作崗位研究原理與應用
11465
現代公司管理
11469
宏觀勞動力配置
11471
勞動爭議處理概論
B020222
物業管理（獨立本科段）
02659
房地產項目管理
05673
城市社區建設概論
00176
物業管理
05674
物業信息管理
05672
物業設備管理
05675
物業管理國際標準與質量認證
06569
物業管理實務
05676
城市環境保護
07519
公司管理學
B020230
公共事業管理（獨立本科段）
03335
公共管理學
05725
文化管理
03331
公共事業管理
05726
國土資源管理
05724
公共衛生管理
B020235
國際旅游管理（獨立本科段）
11403
中國旅游文學作品選
00187
旅游經濟學
00188
旅游心理學
04138
旅游文化
11406
旅游資源開發與環境保護
05034
旅游地理學
03529
國際旅游飯店管理
11404
旅游飯店設備管理
18960
禮儀學
11341
國際旅游學
11343
旅游會計學
11405
美食與菜系
B020236
會計電算化（獨立本科段）
08674
計算機網絡基礎
11399
面向對象數據庫技術
02376
信息系統開發
03703
國際會計與審計準則
B020256
項目管理（獨立本科段）
05060
項目范圍管理
05058
管理數量方法
04154
項目采購管理
05063
項目時間管理
05067
項目管理案例分析
05062
項目質量管理
05061
項目成本管理
05066
項目論證與評估
09413
項目管理概論
10427
項目人力資源與溝通管理
B020277
環境保護與管理（獨立本科段）
04518
環境化學
04523
水污染控制工程（一）
02472
環境質量評價
02471
環境生態學
04525
環境微生物學
04526
環境工程導論
04521
大氣污染控制技術
04519
固體廢物管理
04528
城市生態與環境學
05041
環境學原理
04527
環境規劃與管理
04529
環境地學基礎
04530
環境儀器分析
05580
環境保護
06270
技術經濟學
B020279
工程管理
03303
建筑力學與結構
06962
工程造價確定與控制
04037
施工技術與組織
06087
工程項目管理
03823
建筑制圖
08262
房地產開發與經營
06936
建筑法規
06289
工程招標與合同管理
08263
工程經濟學與項目融資
06393
土木工程概論
B020309
現代企業管理（獨立本科段）
08816
現代企業管理信息系統
05171
中小企業戰略管理
06092
工作分析
08819
企業管理咨詢與診斷
10425
企業內部控制
06093
人力資源開發與管理
07114
現代物流學
10422
電子商務運營管理
18960
禮儀學
10421
客戶服務管理
07481
管理學基礎
10424
資本運營與融資
10423
銷售業務管理
10426
團隊管理
B030203
社會工作與管理
00278
社會統計學
05963
績效管理
00280
西方社會學理論
00281
社區社會工作
03335
公共管理學
00282
個案社會工作
03346
項目管理
B040102
學前教育（獨立本科段）
00881
學前教育科學研究與論文寫作
00403
學前兒童家庭教育
00886
學前兒童心理衛生與輔導
00399
學前游戲論
00884
學前教育行政與管理
00887
兒童文學名著導讀
00885
學前教育診斷與咨詢
B040107
教育管理（獨立本科段）
10488
班級管理學
00442
教育學（二）
10489
現代學校人力資源管理
10490
教育財政學
00459
高等教育管理
B040108
教育學（獨立本科段）
01281
中國教育史
00442
教育學（二）
00471
認知心理
00448
學校管理學
02018
數學教育學
01282
外國教育史
07824
語文教育學導論
B040110
心理健康教育（獨立本科段）
00266
社會心理學（一）
02108
實驗心理學
00471
認知心理
03519
心理測評技術與檔案建立
05951
心理與教育統計
04269
人格心理學
04267
學習心理與輔導
B040302
體育教育（獨立本科段）
11123
社會體育學
00486
運動生理學
00501
體育史
00502
體育管理學
11397
體育科研方法
06743
運動醫學
B050113
漢語言文學教育（獨立本科段）
00821
現代漢語語法研究
00814
中國古代文論選讀
11344
中國近代文學史
11345
文體寫作
11495
古代漢語(二)
04579
中學語文教學法
11494
古代漢語(一)
11346
近代漢語
11347
唐詩宋詞研究
11501
中國當代文學史
B050206
英語教育（獨立本科段）
07374
高級英語（一）
05187
中學英語教學法（小教）
11416
翻譯
00840
第二外語（日語）
10101
美國文學選讀
06422
英語語言學
11487
基礎英語(一)
10100
英國文學選讀
11499
英語論文寫作
11488
基礎英語(二)
11497
高級英語(二)
10876
英美報刊選讀
11489
基礎英語(三)
11500
外語教學心理學
B050218
商務英語（獨立本科段）
05355
商務英語翻譯
05439
商務英語閱讀
05440
商務英語寫作
00840
第二外語（日語）
B050302
廣告學（獨立本科段）
00635
廣告法規與管理
00639
廣播電視廣告
00641
中外廣告史
00634
廣告策劃
00850
廣告設計基礎
00640
平面廣告設計
B050311
廣播電視編導（獨立本科段）
01183
電視文藝編導
01184
電視藝術片創作
01170
電視畫面編輯基礎
B050408
音樂教育（獨立本科段）
06955
中國音樂史
04366
曲式與作品分析
11419
和聲學（二）
00732
簡明配器法
11423
復調音樂
11421
外國音樂史
11427
歌曲作法(二)
B050410
美術教育（獨立本科段）
00747
美術教育學
11330
設計學
00745
中國畫論
00744
美術鑒賞
B050418
數字媒體藝術（獨立本科段）
00504
藝術概論
05710
多媒體技術應用
07759
Visual Basic程序設計
B050437
藝術設計（獨立本科段）
09235
設計原理
04026
設計美學
10177
設計基礎
B050443
服裝設計與工程（獨立本科段）
03907
西洋服裝史
03908
服裝材料學
03911
服裝國際貿易
03902
服裝發展簡史
03918
服飾流行分析
03916
服裝消費心理學
03915
服裝連鎖店管理
03910
服裝工業工程
03921
服裝專業英語
07541
服飾文化
03920
服裝商品檢驗
03919
服裝市場調查與分析
B070102
數學教育（獨立本科段）
11400
數學分析續論
10544
線性規劃
02005
常微分方程
02013
初等數論
11401
中學數學方法論
11402
應用統計方法
02011
復變函數論
02600
C語言程序設計
11502
概率論與數理統計(三)
11503
組合數學
10099
近世代數
B070202
物理教育（獨立本科段）#
02040
理論力學（二）
02023
熱學
02022
力學
02025
電磁學
11439
物理學方法論
02024
光學
02344
數字電路
04549
微機原理及應用
B080324
機械設計制造與自動化
01094
機械原理
01095
機械設計
02209
機械制造裝備設計
01097
幾何量公差與檢測
01099
機械制造技術基礎
01100
計算機輔助工程軟件（UG）
03395
數控機床故障診斷與維護
01457
企業應用文寫作
01102
機電傳動與控制技術
01891
關鍵詞：學術英語；研究生英語教學；教學改革
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）11―0046―02
作為專門用途英語（English for Special Purposes，簡稱ESP）的重要分支之一，學術英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）自上世紀八九十年代以來，已經逐漸引起我國英語學界的廣泛關注。學術英語的教學目的是為學生的專業課程和專業研究做準備，根據學生專業課程的特點和需求展開教學活動，具體的教學目標為學生經過學習，能夠聽懂專業學術講座，參加國際學術研討會議，查閱或翻譯英文原版的學術文獻，使用英語撰寫專業論文、學術報告等。這些學教學目標恰恰正是非英語專業學生在研究生階段的英語學習目標，因此，學術英語必將成為我國現階段研究生英語教學改革的重要理論指導和方向。
一、醫學專業研究生英語教學的現狀分析
1.課程設置
前醫學類院校的醫學專業研究生英語課程一般分為基礎英語和英語選修課兩種，開課時間通常為兩個學期，學時數相當有限。此外，雖然部分院校和專業嘗試性地開設了學術英語寫作、口語等課程，但開課時間也大都為一個學期，與基礎英語課程相比，所占比重很小，無法滿足學生在研究生階段的英語學習需求，也無法實現教學大綱中規定的對研究生階段學生英語學習的目標。
2.師資隊伍
在醫學院校中，目前大多數研究生英語課程的教學任務都由畢業于英語專業的英語教師承擔，這些教師雖然具有較高的英語專業素養和教學技能，卻往往缺乏醫學專業知識儲備，因此，即使有部分院校開設了學術英語課程，教師也只能講解醫學詞匯、句型等內容，勉強生硬地完成課本上的教學內容，無法做到將醫學專業知識與英語語言知識真正結合，更談不上知識的融會貫通。某些院校也在嘗試醫學專業教師承擔學術英語教學任務，雖然專業教師醫學知識淵博精深，但通常對英語語言教學能力的掌握與專業英語教師相比仍存在較大的差距，其授課過程只是將英語內容用漢語進行解釋，與本科階段醫學專業課的知識講解沒有區別，甚至有的教師由于英語水平的欠缺而遭到學生的質疑。
3.教學內容和方法
大部分研究生已經在本科階段通過了大學英語四、六級考試，而研究生英語基礎課的教材和教學內容仍然延續了大學英語的授課內容，只是幫助學生不斷地擴充詞匯量，閱讀篇幅更長更復雜的文章，重復那些早已在高中和本科階段就已經學習過的語法和句型練習，以致許多研究生產生疑問，究竟研究生階段的英語學習與本科階段有何本質不同？部分學生甚至會由于對教學內容的失望而放棄或終止英語學習。部分院校開設學術英語或醫學英語課程使用的教材沒有統一的評估標準，對于不同的醫學專業也沒有做相應區分，導致學生感覺教學內容對自己的專業研究和實踐沒有很大幫助，因而逐漸喪失學習興趣。
大多數院校中，研究生英語課的教學形式通常都是大班授課，上百名學生同時上課，教師只能以講授為主，較少有條件和機會與學生進行互動活動，很多教學方法無法實施，積極的教學活動也常常無法開展，導致學生的學習積極性逐漸下降。而一個大班中的上百名學生來自不同的專業，其本科階段打下的英語基礎也處于不同的層次，傳統單一的教學模式和方法使教學效果難以得到保證。
二、基于EPA的醫學專業研究生英語教學改革的初步設想
針對上文所述各方面現狀，各醫學類院校應盡早以學術英語為理論指導，結合學校、教師及學生的具體情況從以下幾個方面積極進行改革探討與實踐。
1.構建科學完善的課程結構
根據學術英語的教學目標，結合醫學專業的特點及學生的需求，醫學院校應逐步對研究生階段的英語課程設置進行改革。首先，將必修的基礎英語課改為醫學英語課。學生在本科階段已經完成了基礎英語的學習，研究生階段的課程設置不應該再繼續將重心放于基礎英語，而是將其轉移到幫助學生完成基礎英語與學術英語成功銜接上。其次，增加醫學英語課的課時，使其符合教育部的最新大綱規定課時數，以保證教學目標的實現。再次，開設兩學期或以上各類醫學學術英語的選修課程，如醫學論文寫作、醫學翻譯等，滿足學生不同層次、目的和內容的學習需求。最后，建議按照不同專業將學生英語課程班進行細分，實現分專業的小班授課，以提高教學質量和效率。
2.改革教學內容，創新教學方法
醫學專業的研究生學術英語教學，內容必須與本科階段的醫學英語教學內容區分開。許多醫學院校在本科階段就為學生開設了某些醫學英語選修課程，主要幫助學生了解醫學詞匯和術語，嘗試閱讀醫學類英語文章等。相比之下，研究生階段的學術英語教學應更具有目的性和實用性，為學生的醫學研究及畢業后的繼續深造或醫學實踐工作做好充分準備。因此，根據上述目標和要求，編寫統一標準、內容科學、系統完整又能突出各院校特色的學術教材成為各醫學院校的當務之急。部分院校在教材編寫工作中已經取得了一定的成果，例如上海中醫藥大學、北京中醫藥大學突出其中醫學科特色分別編寫的《中醫英語》均受到了學界較高評價。
醫學學術英語教材編寫屬于跨學科的科研任務，需要英語專業專家與醫學專業的專家通力合作，并隨著醫學發展對教材內容不斷進行增刪和改進，使教材做到與時俱進，真正、直接地使學生感受到的教學內容對其專業研究和實踐的重要作用。
如能實現前文課程設置改革中提到的細分專業的小班授課，教師的教學方法可以進一步創新的可能性也將相應增加，教師應逐步改變講授課本為主的教學方法，轉為以學生參與和實踐為主的教學模式，例如，問題導向式教學法（PBL）和依托式教學模式（CBI）所推崇的“教師課前提出問題――學生查找資料――分組討論――教師總結”的課堂教學機制。例如，模仿國際醫學學術會議場景，要求學生準備相關主題的英語論文進行現場提交和主題討論。此外，充分利用多媒體教學設備，為學生選取和播放醫學內容的英文視頻，例如，筆者有同事在授課過程中就有目的地選擇了美國電視劇《不朽法醫》（Forever）的部分相關劇集及內容在課堂上為學生播放和講評，既活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，又使學生學習了相關的醫學專業英語知識。此外，教師還可以指導學生分組對某些醫學場景例如手術室發生的故事進行情景還原的角色扮演并進行分析和點評。這些創新的教學方法不僅能使學生進一步理解學術英語學習的意義，激發學生的學習動機，而且能夠使原本艱澀難懂的醫學英語知識變得富有趣味，從而大大提高學生的學習效率，實現教學目標。
3.培養醫學知識和英語能力兼備的師資
醫學專業研究生學術英語教學對醫學院校的教師隊伍培養提出了新的挑戰。醫學學術英語教學要求教師不但具有豐富的英語專業知識和較高的教學能力，還要求教師掌握一定的相關醫學專業知識。要建設一支優秀、穩定的醫學學術英語教師隊伍，有兩種教師來源可供參考。首先是原來從事英語基礎課教學的教師，組織他們參加相關醫學專業知識的培訓和學習，使之切實理解和掌握相關醫學專業知識，并能夠融會貫通地將其運用到學術英語教學實踐中。其次是英語水平較高的醫學專業教師，組織他們對英語教師的日常教學進行觀摩學習，并對其口語、聽力、翻譯等技能進行強化訓練，使其能夠將豐富的專業知識與有效的英語教學實踐結合起來。
與教材編寫同理，教師隊伍的培養需要醫學專業與英語專業共同努力，兩者應溝通合作，相互學習，互通有無，發揮各自專長，共同為學校培養出一支優秀的醫學學術英語教師隊伍而貢獻力量。
三、結語
隨著我國的教育、醫療事業逐漸與國際接軌，社會各界對新時期復合型醫學專業人才的要求，尤其是英語能力的要求也日益提高，作為國家高級人才后備力量的醫學專業研究生更是面臨新的更高的要求，因此，幫助他們利用英語為工具和載體提升專業能力、科研能力和實踐能力的任務十分艱巨。醫學院校應盡快轉變思想，發現目前研究生英語教學中存在的問題和誤區，以學術英語為理論基礎和指導，積極探討英語課程改革的方向，擬定改革方案，推動英語課程改革，真正為培養出具備較高英語水平的高級醫學人才做出貢獻。
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