時間：2022-06-19 08:36:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環(huán)境設計專業(yè)，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】環(huán)境設計；畢業(yè)設計；改革；研究
中圖分類號：G521 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0206-01
一、畢業(yè)設計選題
環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計首先由指導教師按照所指導學生人數(shù)與選題數(shù)目為1：3的比例建立題庫，然后由學生進行選題。教師建立畢業(yè)設計題庫的來源主要有以下幾個方面：1.結合實際項目選題。與設計公司進行合作，讓學生選用真任務、真工程，也可以是投標任務作為畢業(yè)設計的選題；2.結合指導老師的科研項目選題；3.結合本學科設計競賽選題；4.結合學生就業(yè)選題。
二、畢業(yè)設計作品要求
（一）標書一本，A4規(guī)格，橫排左側裝訂，26頁以上，主要包括封面、封底、目錄、設計說明、設計草圖、成品效果圖等，全硬質封面、封底，并設計版面，彩色打印。
（二）展板一張，規(guī)格：1200mm×2400 mm，輸出時最低分辨率：72dpi。展板中不少于6張電腦效果圖，6張手繪效果圖，展板正標題統(tǒng)一為“湖南人文科技學院**屆**專業(yè)畢業(yè)設計”，副標題自定或指導老師擬定，并設計版面、裝裱；需要模型展示也可提交模型。在畢業(yè)設計完成之后，必須提交展板版式的JPG壓縮圖形文件一份；有模型展示的，提交模型照片；上述電子文件刻成光盤上交，光盤為每人一份。光盤上要注明：畢業(yè)設計題目、專業(yè)、班級、姓名。
（三）如果項目較大，可以由幾個同學組成設計團體集體設計，但圖紙量必須按以上圖紙量乘以人數(shù)。
（四）按專業(yè)每人必須完成一套完整的設計，可由三種展示形式組成，即展覽版面、印刷冊頁、模型（建筑或工業(yè)產品）或各類包裝等。
（五）提倡畢業(yè)設計表現(xiàn)形式的多元化，作品應盡量突出創(chuàng)意新穎獨特的個性化設計。
三、畢業(yè)設計指導工作進度
（一）確定畢業(yè)設計工作日程安排
（二）動員階段。畢業(yè)設計工作正式開始之前，要組織動員。通過動員，使學生了解畢業(yè)設計工作的目的、意義、方法、步驟和要求，調動學生的積極性、主動性。
（三）配備指導教師階段。要選派或聘任有一定的專業(yè)理論水平、實踐經驗豐富的教師或專業(yè)人員擔任指導教師，畢業(yè)設計創(chuàng)作過程中，學生與指導教師的聯(lián)系應不少于4次，每次不少于1小時。
四、畢業(yè)設計答辯及評審標準
為使各組在答辯時把握的尺度相對一致，評定標準分別定為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格五個級別：
（一）優(yōu)秀（90分-99分）
觀點正確，設計構思新穎、嚴謹，具有獨創(chuàng)性，設計主題突出，很好地進行了設計元素的提取與推演、空間節(jié)點的功能分析、人物流線分析、采光通風分析，實現(xiàn)了藝術與技術的完美結合，表現(xiàn)手法熟練、多樣，標書冊子精美大方，能綜合運用所學的理論與本專業(yè)的有關知識和技能。答辯中回答問題正確。
（二）良好（80分-89分）
觀點正確，設計構思新穎、嚴謹，具有一定獨創(chuàng)性，有設計主題，進行了設計元素的提取與推演、空間節(jié)點的功能分析、人物流線分析、采光通風分析，表現(xiàn)手法熟練，標書冊子精美大方，能綜合運用所學的理論與本專業(yè)的有關知識和技能，答辯中回答問題正確。
（三）中等（70分-79分）
觀點正確，設計構思嚴謹，有設計主題，進行了設計元素的提取與推演、空間節(jié)點的功能分析、人物流線分析、采光通風分析，表現(xiàn)手法熟練，標書冊子精美大方，能綜合運用所學的理論與本專業(yè)的有關知識和技能。答辯中回答問題正確。
（四）及格（60分-69分）
觀點基本正確，設計構思一般，有設計主題，進行了設計元素的提取與推演、空間節(jié)點的功能分析、人物流線分析、采光通風分析，表現(xiàn)手法較熟練，標書冊子精美大方，能綜合運用所學的理論與本專業(yè)的有關知識和技能。答辯中回答問題正確。
關鍵詞：環(huán)境設計;環(huán)境設計理論;環(huán)境美學
一、成就與問題
2012年中國教育部公布了新的學科目錄，藝術學成為獨立學科，下設音樂、美術、設計學等門類。在學科目錄中，“環(huán)境藝術設計”更名為“環(huán)境設計”，與工業(yè)設計、工藝美術等專業(yè)并列成為設計學門類下的專業(yè)之一。之前，環(huán)境設計專業(yè)已經幾經更名：中央工藝美術學院成立時期，為室內裝飾（1957年）、之后為建筑裝飾（1958年）、建筑美術（1962年）、室內設計（1980年）、環(huán)境藝術設計（1988年）、環(huán)境設計（2012年）。其中，1988年專業(yè)名稱從室內設計改為環(huán)境藝術設計的初衷是將設計范圍由室內擴大至室外，包括建筑內部與外部空間設計、中小尺度的公共環(huán)境與景觀園林設計等，這一調整，也是當時國內外形勢所導向，有其必然性和深遠意義。而2012年“環(huán)境藝術設計”再次更名為“環(huán)境設計”，其初衷應該是希望該專業(yè)在教學目標上更強調“環(huán)境”而淡化“藝術”。這在藝術學下的設計學科已有先例，“工業(yè)設計”也曾將“工業(yè)美術設計”中“美術”二字去掉，以強調“工業(yè)”的重要性。回顧歷史，1957年中央工藝美術學院室內裝飾系成立之初，全系中心工作是為國家建設中的重點工程服務，主要從事室內與建筑外立面設計。這一期間著名的成果有人民大會堂、中國歷史博物館、民族飯店等室內設計與建筑裝飾設計作品。經歷最初成功后，1960年—1975年是該專業(yè)的低潮期，全中國每年十名左右的建筑美術專業(yè)畢業(yè)生竟然難以對口分配，當時能到城市公園綠化部門工作算是較好待遇。上世紀70年代中后期，中國啟動改革開放，出現(xiàn)由于對環(huán)境設計需求劇增而產生的設計真空，使設計學科的天平向室內設計等專業(yè)傾斜，并持續(xù)給環(huán)境設計專業(yè)帶來了近四十年的發(fā)展機遇。與同時期重要建筑常由國外建筑師領銜設計不同，大量國家級建設項目的室內外空間設計幾乎全部由中國自己培養(yǎng)的設計師完成。大量的設計實踐，取得了令人驚奇與矚目的成就，并使一大批室內設計師和景觀設計師快速成長為環(huán)境設計專業(yè)中堅力量。幾個約略數(shù)字可以概括這一時期的發(fā)展：全中國開設環(huán)境藝術設計專業(yè)的大專院校由1977年之前的一所，增至現(xiàn)在的一千余所；每年培養(yǎng)的該專業(yè)畢業(yè)生由1977年之前的十幾人，增至現(xiàn)在的十余萬人；2000年后，全國與環(huán)境設計相關的設計或生產從業(yè)人員維持在一千萬人左右，產值年均二萬億元以上。[1]如果說環(huán)境設計的輝煌成果源于其一直倡導的設計實踐，那么存在問題也在于由于偏重實踐而欠缺對專業(yè)理論的梳理與研究。環(huán)境設計專業(yè)大多設在美術或設計類院校、少部分設在工科院校中，環(huán)境設計教學的理論主要是從藝術學、建筑學、風景園林學等學科理論“拿來主義”式的應用，自有的專業(yè)理論一直沒有形成體系。以作者所在的清華大學美術學院環(huán)境藝術設計系為例，本科學生在低年級的理論課程為藝術哲學、藝術史、設計史等，高年級的理論課程為設計程序、建筑史、園林史等。針對環(huán)境設計專業(yè)自身理論研究的不足，使得學科發(fā)展與教學實踐出現(xiàn)一些問題，如：環(huán)境設計專業(yè)的學術地位與其對社會的巨大貢獻不相匹配；對專業(yè)水平的評價標準在藝術學、建筑學、風景園林學各自評價標準之間游走，缺乏本專業(yè)自成體系的評價方法與理論；部分學生或專業(yè)人員缺乏恒長的專業(yè)自信，難以終身投入環(huán)境設計事業(yè)等。
二、專業(yè)定位與理論依托
環(huán)境設計是由“環(huán)境”與“設計”二詞構成，“環(huán)境”是對“設計”的定位與約束，“設計”是對學科與學術方向的表達。環(huán)境是個總體概念，從尺度區(qū)分，可以被表述為宇宙環(huán)境、地球環(huán)境、國土環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等“大環(huán)境”；也可以被表述為城市環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、建筑環(huán)境、室內環(huán)境等“小環(huán)境”。在教育部學科目錄中對環(huán)境設計服務范圍的解釋是“公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環(huán)境景觀與社區(qū)環(huán)境景觀設計、園林設計等”，明確地表述環(huán)境設計專業(yè)研究所指的環(huán)境為“小環(huán)境”。無論是“大環(huán)境”或是“小環(huán)境”，“環(huán)境”是環(huán)境設計專業(yè)的關鍵詞，是專業(yè)研究的的核心概念。研究環(huán)境，是要研究在環(huán)境之中的所有關聯(lián)者，包括人、其他生命共同體、物與事等各個要素在環(huán)境中的關聯(lián)關系與變化關系。關于理論與實踐孰先孰后問題，某些特定學科中，是理論指導實踐，如在物理學、化學等理科研究中。在建筑設計學科中，理論與實踐是交互跟進的。而在環(huán)境設計專業(yè)，實踐先行、理論跟進是目前設計專業(yè)的一般常態(tài)。在當代學科互動的大背景下，藝術設計學學科的理論體系也在進行著交叉、重構的重大調整，原有的藝術學、建筑學、園林等經典理論與原則也被不斷質疑和重新詮釋。基于此，作者認為，在環(huán)境設計的專業(yè)理論探討與教學過程中，除了已有的藝術學、建筑學、風景園林學等學科理論外，應加入對當代環(huán)境學、生態(tài)學、人類學、地理學、社會學等學科的研究，特別是強化對環(huán)境學與美學交叉研究的成果——環(huán)境美學的研究，應使環(huán)境美學成為環(huán)境設計專業(yè)的重要理論依托。對環(huán)境美學的深入研究，特別是彌補當代環(huán)境美學對中、小尺度環(huán)境與美學關系研究的空白與不足，可能是環(huán)境設計專業(yè)建構自主專業(yè)理論框架的主要基礎與路徑。
三、理論研究的重點
作者認為，當代環(huán)境美學與傳統(tǒng)美學的思辨與論爭對環(huán)境設計發(fā)展有著重要影響，環(huán)境設計理論研究的一部分重點應從此處開始。傳統(tǒng)美學是以藝術為主要研究對象，運用哲學觀點探討藝術問題，運用藝術來探討美的哲學。傳統(tǒng)美學源遠流長，18世紀，由于康德的思想體系和啟蒙主義運動，美學開始擺脫對宗教的附屬地位，繪畫、音樂、舞蹈、藝術與設計等在此背景下獲得長足發(fā)展。時至今日，傳統(tǒng)美學是中國乃至世界大部分國家藝術與設計教育的主要理論來源，傳統(tǒng)美學的審美認知經驗和藝術規(guī)律，如對稱、均衡、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式美原則一直左右著藝術與設計的審美方法和評價模式。長期以來，傳統(tǒng)美學認為：高層次審美是通過對靜止的藝術作品“無功利靜觀”而獲得，而欣賞自然環(huán)境是無法達到“無功利靜觀”的。自然環(huán)境可以被普通大眾欣賞，而藝術美只能被藝術工作者創(chuàng)造，并被藝術“熏陶”，懂得“美學趣味”的鑒賞者所感知，所以，藝術美始終高于自然美。自然美被置于藝術從屬地位的另一個觀念是作為傳統(tǒng)美學分支的“如畫性”（Picturesque）美學觀，“如畫性”環(huán)境就是適宜入畫的環(huán)境，其主旨是像欣賞風景繪畫一樣地欣賞自然環(huán)境。在此理念下，自然環(huán)境被貶低為欣賞“如畫性”環(huán)境的客體與素材，畫家從大自然中挑選出諸如高大偉岸的樹木、曲折有趣的小路、婉轉的河流、巍峨的遠山、神秘的建筑等入畫，而人們依此“美學趣味”對大自然進行有選擇的欣賞。“如畫性”環(huán)境支配了人們的環(huán)境觀與欣賞文化，并在十九世紀浪漫主義運動中達到頂峰。應當客觀地承認，“如畫性”美學觀對人們認識自然美、保護自然起到一定的歷史作用。直至當代，這一美學觀依然在很大程度上左右著人們的環(huán)境審美模式，成為整體與深刻地理解生態(tài)環(huán)境的“障眼油畫布”，即使是專業(yè)人士，如環(huán)境設計專家或設計者在評價設計作品水平高低時經常有意無意地將“如畫性”作為評價依據(jù)。當代環(huán)境美學對傳統(tǒng)美學將自然美置于藝術美之下和“如畫性”美學觀的批判構成了其理論建構的起點。當代環(huán)境美學認為：自然環(huán)境是一個整體，所存在的一切都有其內在聯(lián)系與存在意義，都是美麗的，而非只有“如畫性”才是景觀；自然環(huán)境的美不僅在于傳統(tǒng)美學所關注的形式、線條、色彩或構圖，也在于隱藏在自然表面下的生態(tài)關聯(lián)帶來的健康的美。因此，將環(huán)境審美定義為風景畫一樣的主觀審美是一種不成熟表現(xiàn)；除了“如畫性”景觀，包括濕地沼澤、雪山沙漠、海洋深處、平凡的日常景觀在內的一切自然環(huán)境都應該成為審美對象。應借助生態(tài)科學、地理學、自然史等知識幫助人們對自然環(huán)境進行正確、深刻的鑒賞。在此基礎上，當代環(huán)境美學提出“自然全美”的理念，倡導培養(yǎng)人類對于自然環(huán)境具備包含倫理關懷和整體意識的新審美觀。自然全美理念打破了傳統(tǒng)美學對自然環(huán)境“有選擇審美”的舊有意識，使當代環(huán)境美學與環(huán)境學、生態(tài)學一道，站在了哲學理論研究的最前沿。環(huán)境美學是銜接藝術學與環(huán)境學的重要橋梁，對環(huán)境美學理論體系的深入分析與參與研究是環(huán)境設計專業(yè)教育與理論工作者不可回避的選擇。當代全球學者對環(huán)境美學理論的研究尚屬開端，其在宏觀目標與大尺度自然環(huán)境（大環(huán)境）領域的研究比較深入，但對城市環(huán)境、人工技術環(huán)境以及中、小尺度環(huán)境（小環(huán)境）與美學關系的研究多有欠缺，對這些理論盲區(qū)的探討，應是當代環(huán)境設計專業(yè)理論建構的主要課題。
四、專業(yè)理念的再調整
以人為本，為人類生活而設計，是設計界一直遵循的定理。設計界據(jù)此理念，在歷史發(fā)展的各個階段，為人類社會的進步與福祉做出了巨大貢獻。但在當代，以人為本的信條正在逐漸被動搖。與以往思想觀念的變革經常開始于藝術界或設計界不同，這一次變革的聲音始于生態(tài)學界，尤其是深層生態(tài)學。1973年，哲學家阿倫•奈斯發(fā)表了《淺層生態(tài)運動和深層、長遠的生態(tài)運動：一個概要》一文，該文對當代人類面臨的整體環(huán)境問題進行思考，開創(chuàng)了當代環(huán)境理論研究的重要領域。深層生態(tài)學主要有以下幾個觀點：首先，反對人類中心主義的價值觀與邏輯思維，“深層生態(tài)學所持的是一種整體主義的環(huán)境思想，是把整個生態(tài)圈乃至宇宙看成一個生態(tài)系統(tǒng)，人類只是該系統(tǒng)的一部分，是生態(tài)圈網上或內在關系場中的一個結。人類的生存與其他部分存在狀況緊密相連，因此，人類無權破壞生態(tài)系統(tǒng)的完整性。如果自然受到損害，人類也好不了。據(jù)此，人類應該對與自然的關系作批判性思考，并對人類生活的各個方面進行根本性變革。”[2]其次，在對待自然資源與自然倫理問題上，深層生態(tài)學主張人類不是地球的主人，只是客居大地的居住者，地球資源由生態(tài)圈所有生命共同體共享，因此，作為具有強勢的人類應該自覺發(fā)展一種使用較少資源滿足基本需要的生活方式，當對資源的需求與其他生命共同體的基本需要發(fā)生沖突時，人類要學會謙讓。再之，在環(huán)境教育問題上，深層生態(tài)學認為要通過教育的方式使大眾認識到當代消費經濟的不可持續(xù)性，人類從自然環(huán)境中索取已經非常多、日常消費品已足夠充足，應該認識到當前社會發(fā)展模式、人類價值觀都是生態(tài)危機的主要根源之一，并將重點放在對環(huán)境的保護而非開發(fā)上。改變危機的方法只有對現(xiàn)有社會、經濟、文化模式的深刻改造。在對待人類發(fā)展與建設問題上，深生態(tài)學呼吁應該最小而不是最大地影響環(huán)境與生態(tài)（最小干預原則）。對必須的建設行為應“手段簡樸，目的豐富”（Simpleinmeans,richinends）。[3]世界范圍內的環(huán)境惡化已經持續(xù)幾十年，不僅沒有改善，反而愈演愈烈，這種狀況加速了深層生態(tài)學觀念在學術界、理論界和普通大眾中的認同感與支持率。深層生態(tài)學理念對設計界的影響早已存在，無論是理念探索、藝術創(chuàng)作，還是設計作品都有越來越多的人關注生態(tài)與環(huán)境問題，并從各種角度回應環(huán)境保護、生態(tài)圈生命共同體繁榮與共存等時代問題。作者認為，環(huán)境設計專業(yè)作為以“環(huán)境”為本的設計專業(yè)，應當率先從宏觀整體考量設計的本質與當代目標，適時審視“以人為本”原則是否仍可詮釋環(huán)境設計的全部責任？是否應該把對生態(tài)環(huán)境、全生態(tài)圈與生命共同體的整體利益作為新的服務目標加入專業(yè)理念中？
結語
通過全文分析，作者有以下幾個結論：第一，環(huán)境設計專業(yè)是中國特有的專業(yè)，在國外學科目錄中沒有與之名稱相同的專業(yè)，而在中國，它是具有本土特色、在特定歷史時期創(chuàng)建，并逐漸發(fā)展成熟的獨特學科專業(yè)。第二，環(huán)境設計專業(yè)有以設計實踐為主的專業(yè)特征，設計實踐的多元與豐富，是該專業(yè)對國家、對社會的重要貢獻。第三，環(huán)境設計專業(yè)的進一步發(fā)展與提高，需要有其專業(yè)自身理論建設及學術支撐。除了已有的藝術學、建筑學、風景園林學理論基礎外，也要融入對當代生態(tài)學、環(huán)境學、地理學、人類學、社會學等學科的深入探討與研究。第四，建立在對傳統(tǒng)美學反思與批評基礎上的當代環(huán)境美學應成為環(huán)境設計的重要理論依托，對其研究與發(fā)展，應該是環(huán)境設計專業(yè)建構自主專業(yè)理論框架的主要路徑之一，而對“以人為本”理念的質疑與修正，體現(xiàn)出環(huán)境設計專業(yè)對當代全球關注的生態(tài)環(huán)境保護目標的同步共行。本文試圖通過梳理環(huán)境設計發(fā)展脈絡，嘗試對其學科專業(yè)理論建設進行深入思考。文章定有偏頗之處，希望得到關注、批評與討論，以共同促進環(huán)境設計專業(yè)的健康發(fā)展。
參考文獻
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[5]ChristineTudor著，《AnApproachtoLandscapeCharacterAssessment》，2014
【關鍵詞】高職院校；環(huán)境設計專業(yè)；校企合作
如何提升高職院校環(huán)境設計專業(yè)的教學質量是一個常提常新的話題，而開展校企合作則是提升高職院校辦學質量的必經之路。開展行之有效的校企合作需要校方多角度入手，對合作企業(yè)的標準與規(guī)范、崗位指導與能力提升等方面進行仔細斟酌，建立學校與企業(yè)崗位的深度對接，才能確保環(huán)境設計類專業(yè)的實踐人才培養(yǎng)達到課程教學目標，在復雜的就業(yè)形勢下獲得更多的競爭優(yōu)勢。
一、高職院校環(huán)境設計專業(yè)實踐的現(xiàn)狀分析
環(huán)境設計專業(yè)指的是在特定環(huán)境下，利用科學的空間規(guī)劃原理對環(huán)境資源進行整合利用的學科。這門學科對學生實踐技能要求高，需要有一個完整的實踐體系幫助學生實現(xiàn)操作技能的提升。但是，就目前的實踐教育現(xiàn)狀來看，我國高職院校環(huán)境設計專業(yè)的實踐課程存在如下問題。1.實踐練習中虛擬項目真實操作感弱。對項目進行虛擬操作是眾多實踐性強的專業(yè)學習過程中常用的教學方式，但是，對于環(huán)境設計專業(yè)的學生而言，由于校內機房硬件設備和案例素材有限，導致學生難以實現(xiàn)現(xiàn)場勘探環(huán)節(jié)的訓練，而繁瑣的設備操作和相對滯后的案例大大影響了這一環(huán)節(jié)的實踐教學效果，真實操作感弱的情況下，學生很難體會到項目設計中的復雜過程和具體細節(jié)。2.工作室式實踐教學隨機性過強。在走訪調查中發(fā)現(xiàn)，許多高職院校中的環(huán)境設計專業(yè)在老師的帶領下探索出了工作室制的實踐教學模式。這一模式是老師帶領部分學生利用教學時間承接真實項目，并在實際工作中進行實踐教學的先進授課方式。在承接真實項目的過程中學生能夠切身體會到項目勘探和操作流程中的艱難與進展，深刻理解項目的復雜性。但是，這樣的工作室式教學對于學生而言覆蓋面較低，每個工作室僅能容納幾名選的優(yōu)秀學生。同時，由于工作室式教學規(guī)模有限，所承接的項目大多規(guī)模小、隨機性強，無法及時將理論知識進行對應串聯(lián)，甚至會與其他課程造成沖突，影響了整體教學進度和效果。3.頂崗實習實踐教學組織性差。高職院校的各類專業(yè)教學越來越多的認識到實踐教學的重要意義，不斷加大了頂崗實習的比例。但是，由于對合作企業(yè)的規(guī)模缺乏斟酌，造成學生頂崗實習缺少專業(yè)教學指導，規(guī)范性差。許多環(huán)境設計專業(yè)的學生在頂崗實習期間變成了勘探、制圖工作的廉價勞動力，不僅沒有對企業(yè)項目流程全面掌握，甚至養(yǎng)成了不規(guī)范的工作習慣，大大影響了學生畢業(yè)后融入崗位的進程。
二、環(huán)境設計專業(yè)實踐類人才的教學方式探索
通過以上論述不難發(fā)現(xiàn)，由于環(huán)境設計專業(yè)領域的企業(yè)數(shù)量多但規(guī)模小，分布不均勻，面臨著企業(yè)經營形式多樣，項目類型大小不一等現(xiàn)實問題，給該專業(yè)的實訓有效推進帶來了困難。因此，需要從調整教學結構、優(yōu)化頂崗方式等方面入手，建立一套專業(yè)知識與企業(yè)發(fā)展有效對接的人才培養(yǎng)方式。1.轉變教學觀念，搭建溝通橋梁。根據(jù)當前的就業(yè)形勢和實習環(huán)境，可以對環(huán)境設計專業(yè)的實踐類人才實行“雙面負責制模式”，即學校和企業(yè)雙方在教學和實踐中各配備一名教師或員工，共同管理一個班級的學生。這樣既能夠保證全體學生參與到企業(yè)項目的推進中，又能夠在不給企業(yè)增加管理壓力的情況下確保學生得到企業(yè)員工的指導和幫助。這種“雙面負責制”的實踐教學方式能夠促使校企雙方充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，確保學生安全與學習得到最大限度的保證，同時還能夠在校企合作的過程中推動專業(yè)教師向雙師型轉變。2.構建課程體系，調整實訓進程。根據(jù)當前的實訓模式可以對課程體系進行重新構建，在不減少理論知識教學的情況下，把實訓課程分為日常實訓和整合實訓，確保學生的理論知識在日常實訓中得到鞏固，并能夠在整合實訓中對項目操作流程進行完整學習。因此，可以把整合實訓時間安排在在校時間的第五個學期，周期定位2到3個月，采取循序漸進的實訓方法，引導學生了解企業(yè)日常工作內容，把課堂上學到的企業(yè)運營和項目管理與實踐充分結合。在項目管理中，要注重對學生崗位的分配和調換，為不同崗位負責人充當助理的方式深入淺出的了解崗位職責，如制圖員、設計師、勘探隊、工程監(jiān)理等，從而達到積累工作經驗，塑造職業(yè)素養(yǎng)的目的。3.完善合作方案，改革考核方式。這樣的實踐教學模式對于環(huán)境設計專業(yè)而言，還需要有完善的校企合作方案作為支撐。校方除了負責對實踐教學標準、實踐教學計劃進行編寫修訂外，還需要出具一份詳實的實踐教學合作協(xié)議，明確企業(yè)、學生在頂崗實習期間的職責和義務，為學生的實踐環(huán)境、實踐質量提供有效保障。為了保證良好的頂崗教學秩序和實訓質量，校企雙方還要就學生在實習期間所創(chuàng)造的價值和造成的損失進行有效界定，以加學分、減免學費、提供就業(yè)機會等方式進行獎勵，切實保障學生的權益得到充分維護。另外，考核方式與實踐教學不匹配也是影響教學效果的重要方面，需要對實踐訓練中的考核方式進行調整，采用動態(tài)考核的辦法，把學生在企業(yè)中的表現(xiàn)充分融合到考核當中，使學生的日常實踐表現(xiàn)得到更好的指導和監(jiān)督，從而為養(yǎng)成良好的工作習慣打下堅實基礎。
綜上所述，對于環(huán)境設計專業(yè)而言，在培養(yǎng)實踐類人才中需要扎實的開展校企合作，這樣才能確保專業(yè)人才的競爭力得到穩(wěn)步提升，為日后適應工作崗位打好基礎。需要注意的是，學校方面需要對企業(yè)規(guī)模進行認真考量，樹立“校企合作，共同育人”的合作理念，推動環(huán)境設計行業(yè)得到長足發(fā)展。校企合作模式和實踐教學探索是一個與時俱進的課題，需要在不斷適應市場需求的基礎上，不斷完善發(fā)展。
作者: 王金玲 魏舒梅 單位:萊蕪職業(yè)技術學院
參考文獻：
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（一）重理論，輕實踐
環(huán)境設計專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，環(huán)境設計教學則是一項帶有方向性和開創(chuàng)性的工作。然而，從實際情況來看，很多學校對于學生的實踐課與畢業(yè)實習都是放任自流，更甚者有些院校給學生安排的實習單位與其專業(yè)沒有任何的聯(lián)系。單靠理論教學是無法培養(yǎng)出實用型人才的，必須理論與實踐密切結合，樹立市場觀念和實踐觀念，根據(jù)人才市場的需求，加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學生的實踐運用能力，使學生一畢業(yè)就能夠達到崗位需求，為社會、用人單位創(chuàng)造效益。
（二）教師方面
很多學校的教師都是大學一畢業(yè)之后就進入教學崗位的，對于環(huán)境設計這樣實踐性很強的專業(yè)來說空有理論的教師顯然并不足夠，學生們更需要的是在設計崗位工作過的雙師型教師，這就要求學校在人才引進上進行注意，以及加強教師頂崗實習的力度，教師也應該抓住一切提高自己的機會充實自己。
二、環(huán)境設計中教學創(chuàng)新及提高途徑
（一）建立環(huán)境設計工作室
想要更好地與社會需求、社會崗位對接，最好的方法就是建立設計工作室，增加教學第一實踐點，讓學生直接學習到實際工作的流程，了解實際崗位的需求。并且把這個工作室打破年級的分界，使所有年級的學生都可以在一起工作，相互之間可以取長補短，尤其是低年級的學生可以更早地為自己的未來制訂計劃。這樣不僅促進了學生之間的交流，更加提高了學生學習的興趣，為學生營造了最佳的學習氛圍。
（二）建立材料考察中心
環(huán)境設計說通俗一些就是室內設計與室外設計（景觀設計），無論做室內外設計都脫離不了材料，不同的裝飾材料可以體現(xiàn)不同的藝術風格，有不同的使用功能。比如室內設計需要設計出合理、舒適、優(yōu)美的室內環(huán)境來滿足使用和審美的要求，設計者想要達到這樣的要求就必須對材料的性質和加工工藝熟練掌握，做不到的話就只是一個空有美感而不能付諸實踐的方案。對于裝飾材料的認識只用語言是達不到教學需求的，必須讓學生看到實物并與之親密接觸后才能正確理解和掌握，通過建立材料工藝考察中心，把裝飾材料中常見的材料的性能和質感正面地展示給學生，并教其繪制出相應的施工圖、節(jié)點詳圖，這樣就能使學生很好地掌握到各種材料的特點及其施工工藝。還可以在教學環(huán)節(jié)中結合實際進行應用性實踐設計，讓學生學會根據(jù)不同的空間需要與形、色等造型元素密切結合選擇出最恰當?shù)牟牧希箤W生通過這樣的綜合實踐練習快速地提高。
（三）建立教育實踐基地
在教學中，很多模擬實驗都不如實踐的磨煉，實踐可以提高學生對知識的掌握與運用能力，能培養(yǎng)更高的審美情趣，同時也能磨煉實踐技能。所以，一所好的院校需要去建立一個甚至更多的教學實踐基地，保證學生能夠更早地到合作單位實踐，以員工的身份參與到整套方案的設計、施工和管理中去。在此期間，學生能夠學會設計，在設計中完成工程，以實際工程成果來完成畢業(yè)實習、畢業(yè)設計。這樣不僅解決了學生的就業(yè)問題，也為社會提供了大量的應用型人才。
三、注重環(huán)境藝術設計專業(yè)學生的素質培養(yǎng)
（一）良好的團隊精神
在環(huán)境設計的工作別講究團隊精神，例如，一棟大廈的裝修、一個公園的設計是不可能只靠一個人就完成的，通常這樣的設計方案都是由一個團隊分工合作完成的，所以與人的協(xié)作精神就顯得尤為重要。在課堂教學中，教師就應有意識地培養(yǎng)學生的團隊精神。教師可以就理論問題讓學生展開研討，這樣，在培養(yǎng)學生獨立見解的思考和表現(xiàn)能力的同時，也使得學生養(yǎng)成了集體研討的習慣并和他人有效的合作精神。其實，現(xiàn)在很多高校都意識到學生協(xié)作精神的重要性，在畢業(yè)設計的時候學校都會把學生分成6-8人的小組，學生以小組的形式來完成畢業(yè)設計。學生們自由組成小組，并在小組內進行分工，展現(xiàn)每個人的特長，將個體創(chuàng)造力納入到集體中。在日常作業(yè)中很多老師都通過這種方式來培養(yǎng)與鍛煉學生，這樣不僅使學生做出了更全面的方案，也讓學生掌握與他人協(xié)作所應有的態(tài)度、手段和原則，為進入社會崗位奠定良好的基礎。
（二）鼓勵學生參加各種比賽
學生在校期間能夠接觸到的面是比較單一的，這樣就不利于其知識面的拓寬及見識的增長，而參加比賽是解決這個問題的一個很好的方法。在整個比賽活動中，學生從設計的準備階段、方案的設計階段、設計實施階段到最后的評價階段可以得到各方面素質的鍛煉，并通過比賽擴大了其合作交流的圈子。尤其是一些全國性的比賽，使學生能夠接觸到全國優(yōu)秀的設計師以及同樣在校的各大高校學生，無論是否能在比賽中獲取名次，對其都是寶貴經驗的累積過程，不可錯過的交流平臺。
（三）教師隊伍面臨的新挑戰(zhàn)
教師是教學的關鍵，教學效果的好壞在于教師在教學中能否將理論講授與實踐相結合，是否能夠因材施教地指導學生，是否能對實踐教學順利有效的開展。通過考察發(fā)現(xiàn)很多高校并沒有真正地將環(huán)境設計的實質與內容弄明白，所以制定出的人才培養(yǎng)方案就不盡合理。環(huán)境設計專業(yè)的教師同時擔任著環(huán)境藝術設計與教育學的學科發(fā)展的責任，所以需要教師不斷地學習先進的教育理念和切身地參與到實際工程的設計、施工和管理中去，努力提高自身的設計水平和實踐能力。只有教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性和社會實踐能力，學生才能把自己融入到實踐中去，教師再因勢利導，達到理想的效果。
（四）相關學科發(fā)展規(guī)劃
1.重理論輕實踐
環(huán)境設計專業(yè)為應用型學科，立足實踐，但一些高校往往為了便于統(tǒng)一管理，使課程重理論傳授、案例講解，輕設計流程講解、設計思維傳授、方案分析研討。環(huán)境設計專業(yè)無論是基礎課程還是專業(yè)課程都與實踐緊密掛鉤：從各種施工材料的外觀、性能、規(guī)格、價位，到不同結構所需材料及適用的施工工藝、流程，以及相關結構施工圖紙的繪制，都不是課堂上教師單向講授就能讓學生掌握的。學生如果缺乏現(xiàn)場實踐的體驗，其對于知識點往往一知半解，也就無法產生學習興趣，甚至產生厭學、畏學的心態(tài)，使教學難以取得預期效果。
2.教學內容陳舊
環(huán)境設計行業(yè)的發(fā)展日新月異，新材料、新結構層出不窮，從而帶來設計方法的革新，這些都使得現(xiàn)行教學內容、教材案例的更新往往跟不上行業(yè)發(fā)展的步伐。在實際操作時，學生不大量吸收、運用新信息，僅依賴課本所學知識、案例，就會受到掣肘。
3.作業(yè)未考慮實際操作中的設計要素、流程
在專業(yè)課程中，教師傳授知識點雖然面面俱到，但往往在作業(yè)布置時針對性不強，忽略了在實際操作時，家裝設計應考慮的客戶需求分析，展示設計應思考的企業(yè)標準化設計、標準色彩、企業(yè)歷史文化、產品系列與款式、已實施案例等因素。因此，學生作業(yè)往往流于形式，設計內容空洞，學生在面臨仿真題訓練或實踐檢驗時常因不清楚設計要素及流程而徒勞無功。
4.學生競爭力不足
近年社會民辦教學機構蓬勃發(fā)展，各種層次、規(guī)模的室內設計培訓班層出不窮。此類機構所培養(yǎng)的人才更側重實際操作，不少初中高中畢業(yè)生、社會青年通過短訓班的學習，在動手能力上已經滿足進入這個行業(yè)的基本要求，且對于薪酬要求并不過高，所以成為廣大室內裝飾公司設計師的主要構成力量。而不少高校畢業(yè)生由于動手能力不足，雖然在設計思維及設計理念方面更為擅長，卻往往需要較長的周期熟悉材料、工程結構、施工工藝，才能將學校所學與社會實踐對接，在與短訓班學生的競爭中短期劣勢較為突出。此外，目前環(huán)境設計業(yè)務主要為家裝、軟裝、展位設計等，行業(yè)發(fā)展趨向于模板化設計，有實力做個性高端設計的客戶為數(shù)不多，這也使得高校畢業(yè)生在設計思維、設計理念上的優(yōu)勢難以凸顯。因此，公司在招聘時更青睞短訓班或高職院校動手能力較強的學生。
二、課程教學與專業(yè)競賽結合的意義及方法
1.意義
現(xiàn)今專業(yè)競賽發(fā)展日趨多樣化，市場需求與業(yè)界標準成為選題的風向標，專業(yè)教學以此作為導向，對于推動教學改革、專業(yè)發(fā)展都有著重要的意義。
1）實現(xiàn)教學與競賽的結合更有利于發(fā)揮學生作為課堂主體的作用
加強教學互動，使更多學生在有針對性地學習、準備參賽作品的過程中，成長為基礎知識扎實、動手能力強的優(yōu)秀人才。
2）專業(yè)競賽除了本校學生競技外，更有兄弟院校間的交流比拼和來自業(yè)界與權威機構的點評。
以競賽項目推動教學，有利于形成積極向上的學習氛圍。在這種環(huán)境中，學生的學習目標明確、富有熱情，專業(yè)水平的提升也水到渠成。
3）部分學生的作品在競賽中獲得名次，部分作業(yè)直接被企業(yè)采用，這成為學生應聘時的一大籌碼。
學生的課程作業(yè)贏得業(yè)界認可，產生了社會價值，這無疑是對教學工作、學生成績的最大肯定。
2.方法
1）調整理論教學內容。
長期以來，教學與競賽相互獨立，這使教學針對性不強，學生學習目的性不明確。而競賽又需另行安排時間準備，形成倉促備賽的局面，比賽結果自然不甚理想。按照“以學促賽，以賽促學”的方法對教學內容進行改革，根據(jù)所授專業(yè)課程選擇相應的比賽項目提前準備，并整理出項目所涉及的知識點，以此作為理論教學內容調整的依據(jù)，而不完全按照教材及大綱的章節(jié)順序授課。這種改革雖然不能做到知識點傳授面面俱到，但能使學生對于必須掌握的課程核心內容的理解與運用達到一個新境界，能使學生在準備比賽的過程中將所學知識點學以致用、融會貫通。同時，由于準備比賽作品的時間被延長，在師生的共同努力下，比賽成績定會有全面的突破，專業(yè)課程的教學目的也能順利實現(xiàn)。此外，面向授課班級全體展開教學、備賽，也有利于學生整體設計水平的提升。
2）重新設計課程環(huán)節(jié)。
參照競賽選題策略單要求設計授課流程，有針對性地圍繞某一具體選題展開專項訓練、作業(yè)講評、討論交流。將具體選題按設計流程拆分為項目相關資料搜集分析、創(chuàng)意主題要素凝練、細節(jié)設計、后期整體調整等若干單元環(huán)節(jié)，每單元各有具體任務要求、成果檢驗討論。單元訓練完成后，再進行方案總結，提煉設計說明，完成方案匯報PPT。
3）改革成績評定方法與作業(yè)。
在專業(yè)課程、畢業(yè)設計成績評定時，充分體現(xiàn)學生曾獲專業(yè)競賽名次的價值，實踐“以賽促學、以賽促訓、以賽促教”的理念。由于課程環(huán)節(jié)的重新設定，項目背景資料搜集的交流，確定方案主題元素的探討，概念設計的互評、師評，成型作品的展示與切磋等，都成為作業(yè)的多樣實現(xiàn)形式。
4）積極組織學生參加校級、省級、國家級賽事。
可在每學期安排校內競賽，內容圍繞學期所學各門課程展開，要求本專業(yè)全體學生必須選擇一門課程內容準備競賽作品。截稿周期可為一個學期，學生可以利用課余時間搜集項目資料，構思并完成方案。提倡學生間相互學習，遇到問題時先獨立解決或通過同學間的交流解決，確實無法解決時再尋求教師的指導。此舉有利于學生競爭意識的培養(yǎng)。在實現(xiàn)平時專業(yè)課程與競賽掛鉤后，會有大批優(yōu)秀方案涌現(xiàn)。在此基礎上優(yōu)中選優(yōu)，對方案加以完善、修正，能夠減輕教師與學生在面臨省級、國家級競賽時臨陣磨槍造成的工作負荷與心理壓力，也更易于獲得優(yōu)異成績。
三、結語
1.實踐課教學研究的意義
實踐課教學的研究是基于認知理論的基礎。認知理論探討學習者內部的認知活動，其中主要信息加工學習理論和認知建構學習理論。信息加工學習理論把人類學習過程看成是由一系列信息加工的轉換過程。認知建構學習理論是在皮亞杰和維果茨基的學說基礎上發(fā)展起來的，認知建構學習理論對實踐課教學研究的指導意義是：建構過程要引導學生發(fā)現(xiàn)原有知識結構與新知識之間的不協(xié)調性，然后主動去改變它。學習認知建構發(fā)生在具體情景中，在具體情景中，能使學生感受到知識的意義。對于環(huán)境設計系實踐課教學研究具有以下意義：（1）系統(tǒng)化的實踐課程更能鍛煉學生適應未來就業(yè)，成為高素質的應用技術型人才；（2）對實踐課程體系的研究可為藝術設計類其它專業(yè)的實踐課提供借鑒；（3）實踐課程教學是應用技術型高校辦學的基礎，為地方本科高校向應用技術型高校轉型。提供基本保障。
2.德國的實踐課教學分析
德國——世界上職業(yè)教育發(fā)展很先進的國家之一，通過對德國的應用技術大學情況的了解，可以借鑒一些有益經驗，并改進我國應用技術型大學發(fā)展中的不足。德國應用技術大學課程設置的主要原則為“以專業(yè)為主線進行課程配置”，即教學計劃的制訂以職業(yè)應用為導向，圍繞專業(yè)進行課程設置，基礎學習與專業(yè)學習緊密相關，整體性強，學生在基礎學期就可接觸到專業(yè)領域，而在專業(yè)學期仍然強調與專業(yè)相關的基礎知識技能的講授與訓練；打破各學科的封閉性與完整性，強調各基礎及專業(yè)學科的開放與交叉。這種課程體系的建立，對于學校畢業(yè)生的職業(yè)工作能力的培養(yǎng)，具有特別重要的意義，這一點已被多年的實踐所證實。而這些特征也恰恰是我國的學院教學中做得不足或沒有引起足夠重視的地方。我國在教學中課程的設置重視和強調的基礎課和基礎知識的學習，課時數(shù)量多，而且按照先基礎后專業(yè)的順序來設計，職業(yè)性和專業(yè)性的特色不突出，欠缺交叉和融合，一些學生缺乏動手能力和專業(yè)技能。將職業(yè)實踐和理論科學緊密結合，以使學生盡早地將理論學習有效地應用于職業(yè)實踐，是德國應用技術大學的主要培訓特色，也是學生能否順利適應職業(yè)工作的關鍵。在培養(yǎng)技術應用型人才的普通高等工科院校中，尤其要重視實踐教學環(huán)節(jié)。德國應用技術大學的實踐教學環(huán)節(jié)多，成效顯著，這也是其獲得迅速發(fā)展的主要因素。德國應用技術大學的實踐教學主要在企業(yè)進行，學生在企業(yè)中進行具體的職業(yè)實踐工作。無論是學位論文工作的完成，還是實踐學期的實習工作，都對學生的職業(yè)實踐工作能力提出很高的要求。在實踐學期中，學生應在學院教授的指導下，獨立完成一定的課題。當前，我國普通高等院校對學生的職業(yè)實踐工作能力的培養(yǎng)還需要一定程度的提高，尤其是企業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)，在整個培養(yǎng)過程中，學生在企業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)為企業(yè)認識實習與生產實習兩部分，內容的安排和由此而必然產生的教學效果還存在一定差距。
3.環(huán)境設計專業(yè)實踐課教學的發(fā)展趨勢分析
借鑒德國實踐教學的經驗，我國的實踐課教學發(fā)展趨勢可以總結為以下三點：（1）加強與企業(yè)的合作。發(fā)揮企業(yè)的作用和力量，彌補學校設備方面和人員經驗方面的不足，同時也有利于企業(yè)人力資源開發(fā)和企業(yè)未來發(fā)展。（2）建立相關的法律和法規(guī)。德國職業(yè)教育模式是建立在其完善法律體系之上的，有了法律的保障，企業(yè)才能把這種教育作為企業(yè)自身行為來對待，保障教學培訓過程中崗位、教師、培訓車間的質量，使學生在企業(yè)中的實習能夠順利進行。（3）調整院校課程設置。調節(jié)基礎課與專業(yè)課程的比例，在順序設置上適當?shù)慕徊妫訌娬n程設置的整體性，增加企業(yè)實習的時間，豐富實習的內容，避免企業(yè)實習的形式化。
4.環(huán)境設計專業(yè)實踐課教學研究的具體內容
（1）實踐課程體系研究實踐課程在應用技術型高校中比例將超過30%，如何合理安排這些實踐課程是首先要考慮的問題。筆者認為，與理論課教學一樣，實踐課程也需要有完善的教學體系。要有明確的學年教學目標，學期教學目標，注重不同階段實踐課程與基礎課、理論課程的聯(lián)系，注重不同階段實踐課程本身的聯(lián)系，加強課程設置的整體性。（2）實踐課程教學內容研究根據(jù)實踐課教學體系的要求，為每次實踐課制定相關的任務內容。在這個過程中，探討如何在低年級的實踐課程中靈活引入校企結合教學，讓企業(yè)盡早與教學掛鉤。并思考在高年級的實踐教學中，如何整合企業(yè)資源，使實踐課成為學生進入企業(yè)正式工作的橋梁。（3）實踐課程的教學監(jiān)管的研究實踐課授課需要根據(jù)學生情況靈活安排，所以它不像理論課程那樣有詳盡到每天的教學大綱的指導，也不會每周安排具體的授課時間，而是以周為單位進行教學。在這樣的教學安排中，教師如何監(jiān)控學生學習進度是保證教學質量的關鍵。可以將企業(yè)管理的理念引入到對實踐課程的教學監(jiān)管研究中去，即讓學生提前感受工作的氛圍，又保證教學的順利進行。
5.總結
【關鍵詞】環(huán)境設計 設計課程 教學改革
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0033-02
一、環(huán)境設計專業(yè)歷史沿革及特點
環(huán)境藝術設計專業(yè)名稱，始于上世紀80年代末的中央工藝美術學院室內設計系為仿效日本，而將院系名稱由“室內設計”改成“環(huán)境藝術設計”。一時間，全國眾多設計院校步其后塵、紛紛效法。本專業(yè)所涵蓋與涉及內容非常廣泛：室內裝飾裝修設計、景觀園林、景觀小品（場景雕塑、綠化、道路）、建筑裝飾裝潢等等。但其名稱的確立備受爭議，特別是“藝術”二字的出現(xiàn)使它與國外相似專業(yè)的名稱相沖突。近期，我國高校專業(yè)名稱目錄中，將該專業(yè)名稱確立為“環(huán)境設計”專業(yè)。
環(huán)境設計是一門理論與實踐并重的課程，相較于其他專業(yè)開設的課程，更注重設計方案在現(xiàn)實中的實施性，所學部分內容具有相應的專業(yè)規(guī)范性。學生學習的不僅是一門藝術，也是一門技術，兼具著對美學理論上層建筑的領悟與實際施工實踐能力的掌握。
二、傳統(tǒng)環(huán)境設計課程教學的特點及存在問題
實踐性強是本專業(yè)設計類課程最大的特點，同樣也是學生學習中最大的難點。因此，本專業(yè)的課程教學過程中，必須運用近乎實際設計項目的訓練，才能使學生在實踐過程中掌握設計的基本技能，提高全方位的設計能力。而在現(xiàn)實的基本教學過程中，卻以多媒體課件講解理論知識內容及設計案例分析最為常見，其并不能較好的為學生詮釋所學內容。雖然一些設計原則和規(guī)律可以通過簡單案例圖片講解，但環(huán)境設計的主體畢竟存在于三維空間甚至是四維空間，諸多理論知識只通過這種教學方式會使學生感到難以掌握。
就目前本專業(yè)教學情況而言，無論是在教學內容選擇還是教學方式運用都存在一定問題。首先，本課程的教學內容只限于本專業(yè)，忽略了與其他專業(yè)之間的聯(lián)系。其次，教學模式太過單一，基本采用教師講授知識內容并布置作業(yè)的方式，缺少教師與學生、學生與學生之間的互動，降低了教學效果。再者，對于學生的設計成果，只以成績高低的形式作為對學生能力的評價，這樣在一定程度上降低了學生的積極性，也失去了對學生二次教育的機會。
三、環(huán)境設計專業(yè)課程教學模式探索
通過上述實際教學過程中所存在問題的分析，并對同類院校同類專業(yè)本課程教學過程的調查研究，得出以下改革措施：
（一）跨學科、跨專業(yè)知識綜合教學
環(huán)境設計專業(yè)依據(jù)自身特點，開設的一系列設計課程之間不僅相互關聯(lián)，還與文化、歷史、心理學等學科的知識密切聯(lián)系，這就要求學生必須構建多學科、全方位的知識體系。這也是本專業(yè)作為一門綜合設計學科的專業(yè)特點。因此，在相關設計課程的教學過程中，教師應根據(jù)這一綜合性的特點指導學生，使其認識本專業(yè)設計課程的性質以及在專業(yè)學習中起到的重要作用。從而使學生端正理論學習的態(tài)度，深刻了解學習過程中的重難點，注重自身的基本專業(yè)素養(yǎng)的提升，其中也包括跨專業(yè)甚至跨學科的專業(yè)知識學習。
此外，在學習相關領域知識的同時，還需要培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)，并注重文化歷史的熏陶，以及對自然環(huán)境的熱愛等。這樣通過將多學科的知識交融貫通，提高學生全方位的專業(yè)素養(yǎng)，為日后成為優(yōu)秀的設計師打下堅實的基礎。
（二）系統(tǒng)多元化課堂教學
根據(jù)環(huán)境設計專業(yè)課程性質，在實際教學中，應擯棄以往枯燥單一的教學方式，而注重全方位的互動交流，并通過一系列相互連貫的教學模式，這包括初期圖書閱覽式“頭腦風暴”構架創(chuàng)意思路；中期思維導圖繪制輔助設計方案以及后期小組探討合作交流、作業(yè)評審等。
1.圖書閱覽式“頭腦風暴”構架創(chuàng)意思路
設計之初，對大量現(xiàn)有文獻資料、圖片訊息的閱讀分析，有利于開拓思維并引導設計師完善自己的設計構思。在較短的時間內，設計師可通過攝取大批高質量的信息與設計思維相碰撞，從而形成獨具創(chuàng)意的設計構思。因此，在課堂教學的過程中，集中組織學生在固定的時間段內根據(jù)自己設計的內容選擇閱讀大量的書籍，反復觀看相關案例圖片，為自己的設計方案構架創(chuàng)意思路。這種方式有別于普通意義上的“頭腦風暴”，不是個人與其他小組成員的探討商議，而是自己在腦海中對設計方案進行反復否定，最終得到一個獨特的創(chuàng)意思路。
2.思維導圖繪制輔助設計方案
通過上述的教學方式，創(chuàng)意思路被初步確認下來，但它只存在于學生的腦海里，稍縱即逝，是一種不穩(wěn)定的存在。這就要求學生快速的將構思出的創(chuàng)意表達出來，表達方式以文字和圖形為主。但是無論單一的哪一種，都不能完全快速、準確的充分表達這些創(chuàng)意思維，而思維導圖繪制就可以快速的解決這一問題。它不僅具有文字的說明性，還具有圖形的直接描述性，并且更加系統(tǒng)化、科學化。通過思維導圖的繪制，可將創(chuàng)意思路內容記錄下來，并展開發(fā)散，從而進一步完善創(chuàng)意。
3.小組探討合作交流
實際的設計課程教學中，理論知識的傳授不再是單一的教師講，學生聽的學習方式。而是學生根據(jù)教師給予的課程教學大綱及相關教案、教學設計，以五人為一團隊分派研究所涉及的知識理論，并各自推選團隊內的某一成員上臺講授共同完成本課程理論知識學習，以樹立“學生為主體”的觀念。整個學生活動的過程，由任課教師進行調控，對學生整體講述的課程知識進行梳理，查缺補漏，確保教學過程系統(tǒng)化、理論化的完成。并形成“教師引導―學生探究―教師總結”的教學方式，這有助于調動學生的積極性，提高學生的主動性，培養(yǎng)學生自我完成的創(chuàng)新能力。
作業(yè)評審的過程也應引入學生的參與，如將作業(yè)講評的方式模擬成真實的設計方案競標的現(xiàn)場，安排學生團隊進行方案的匯報――包括設計的理念及來源、設計創(chuàng)意點的形成、運用的設計手法等。然后組織學生評委進行提問，并做出評價給出修改建議。這樣講述方案的學生不但鍛煉了競標的能力，還可相互比較，全方面了解自身方案的不足；當評委的學生則可通過對不同設計方案的評價，了解到一套設計方案如何評價、如何完善。虛擬課題的設定，也根據(jù)真實的招標要求，形成“真題真做”的效果。不但鍛煉了學生的設計能力，還為學生提供了練習口才和隨機應變能力的機會，為以后步入工作崗位適應社會需要做好鋪墊。
（三）成果展示反饋教學
根據(jù)本專業(yè)的特色要求，在實際的設計過程中，設計方案中標后應進行公示以獲得大眾的反饋意見。在教學過程中學生完成最終的設計方案后，也應通過適當?shù)囊?guī)模、形式進行展覽。再收集參觀者的意見，形成此次學生作品的客觀評價并反饋教學。可以采用以下方式：
靜態(tài)展覽，將學生繪制的設計方案構思、設計效果圖及施工圖打印制作成展板并制作模型，根據(jù)實際情況進行規(guī)模不同的作品展覽，可以是班內展覽、年級展覽、學院展覽，也可以在全校舉辦課程設計成果展。
動態(tài)展覽，通過電腦輔助設計，可將設計方案制作成三維動畫，并通過后期合成影視作品。其內容不僅是設計方案也可以是整個設計過程或者課程學習的過程，最后通過校園多媒體的形式在全校范圍內進行展覽，形成一定的規(guī)模，逐步擴大涉及范圍，使之成為社會或相關用人單位了解本校學生專業(yè)能力的平臺。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習創(chuàng)作熱情、增強學生的競爭意識，同時也可以為學生就業(yè)提供有利條件。
參考文獻：
[1]董志峰，互動式教學：高校課堂教學改革的突破口，甘肅政法學院學報，2002，（2）.
傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經不能適應當今的社會發(fā)展，因此當下迫切需要建立起跟上時代步伐的人才培養(yǎng)模式。環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)，是在保留傳統(tǒng)書本教育的基礎上，更多地加入實踐類的課程，通過校企合作，有效地進行理論教學與實踐教學的相互印證，重視教學、課程安排、設計，從而有效地提高學生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。因此，環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的確立，大大提高了適應社會發(fā)展的能力，從而更加有效地培養(yǎng)社會所需要的專業(yè)型人才。
二、環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標和基本思路
隨著信息化時代的快速到來，在對環(huán)境設計專業(yè)帶來巨大挑戰(zhàn)的同時也為環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展帶來的巨大的機遇。高校的環(huán)境設計專業(yè)的課程設置與教學模式需要改變，要確定更加符合時展需求的人才培養(yǎng)目標，為社會提供適應時展的專業(yè)型環(huán)境設計人才。(一)環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。信息時代的到來，促進了設計類產業(yè)的快速發(fā)展，而社會對人才的需求類型也從傳統(tǒng)的應用型過渡到應用技術型，尤其在環(huán)境設計行業(yè)方面，對于人才的需求不僅在量上有所提高，更是在質上有著更高的硬性指標。當前，各大院校的設計類專業(yè)都在不斷進行完善，通過開展與企業(yè)的長期合作，從而提高學生的實踐動手能力，使學生畢業(yè)后可以很快地融入到設計行業(yè)。但是，設計行業(yè)是需要以靈感、創(chuàng)新和審美為依托的，只有這樣才能跟得上設計的發(fā)展步伐。這就要求高校要依據(jù)設計行業(yè)的特點，對環(huán)境設計專業(yè)進行準確定位，制定全面的培養(yǎng)目標，夯實設計專業(yè)知識。(二)環(huán)境設計專業(yè)人才的培養(yǎng)思路。首先，應當拒絕單一的培養(yǎng)模式，拓展培養(yǎng)思路，并加以多種教學手段進行輔助，如“慕課”“微信”等手段。其次，增加與其他學校、企業(yè)合作，相互促進共同提高。再次，完善評價系統(tǒng)，綜合全面地進行評價，完善師評的同時，增加互評、自評、實習企業(yè)評價等。最后，提供更多的可以實習的機會和時間，讓學生大膽走出去。
三、環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)途徑與方法
(一)對課程設置進行修改。課程的設置需要根據(jù)時代的發(fā)展不停地進行調整和改變，才能更好地培養(yǎng)出社會所需人才。在剛入學的第一年，主要以基礎學科、文化課程為主，設計系可以不對專業(yè)進行具體細分。二年級，學生可以根據(jù)自己的喜好及特長進行具體的選擇，并開始學習識圖、制圖、環(huán)境設計等。三年級，增加對環(huán)境設計專業(yè)的課時，進一步提高學生的學習理解能力，培養(yǎng)學生獨立設計的能力。四年級，以社會實踐為主。(二)工作室的有效推廣與利用。學校應當破除班級的界定，選出專業(yè)的教師設立工作室，把學生的業(yè)余時間有效地利用起來。在工作室，學生可以在專業(yè)教師的指導下進行課外的學習，也可以參加設計比賽，尤其是社會上的大型設計類比賽，這樣學生既得到了鍛煉，又能學到別人的長處，獲得提升。工作室的推廣與利用，能夠有效地解決環(huán)境設計專業(yè)學生社會實踐少這一問題。另外學生還可以參與導師的項目工作，導師對學生進行廣泛培養(yǎng)，重點選拔，適當進行獎金的鼓勵、研究生的保送等，把學生從荒廢的業(yè)余生活吸引到工作室中來。(三)實踐與課堂教學緊密結合。在課堂進行教學的同時，可以根據(jù)課堂學習的內容和學生的掌握情況，合理安排實踐。實踐的內容可以多樣化，比如企業(yè)參觀、到其他院校的交流學習、寫實、市場考察、建筑物參觀、知名設計作品的點評等。例如，可以組織學生利用暑假去北京進行中期的考察活動，參觀四合院、水立方、鳥巢、頤和園等景觀，了解學習設計理念，也可以到中央美院、首都師范大學進行學術交流與學習，還可以去故宮博物院看一看古人的設計作品。讓學生不斷開闊視野，自省不足之處，為接下來的學習做好充足的準備。(四)加強合作。1．專業(yè)與專業(yè)之間的合作學習環(huán)境設計，不能只是單純地學習與設計有關的科目，也要提高其他專業(yè)課的水平，如音樂、文學等。心中有愛，設計的作品就會有靈性;心中有美，設計的作品就會鮮活。“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫”的意境是那樣的寂靜與平和;“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”又是那樣的盎然生機;“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”又是那樣的大氣磅礴。把這些古典的元素加入設計中去，會讓設計作品生花。2．學校與學校之間的合作尺有所短，寸有所長。再強大的人都有弱點。每所學校都有其自身的辦學理念和教學模式，也有其特別之處。多與其他院校合作，可以取人之長補己之短。3．學校與企業(yè)之間的合作企業(yè)獲取人才的主要途徑就是招聘高校畢業(yè)生，因此學校應當與企業(yè)之間長期合作，一方面學校能夠為自己的學生提供更為廣闊的實習空間;另一方面，企業(yè)可以通過實習生的日常表現(xiàn)，來選擇適合自己企業(yè)的員工。(五)打造高精尖的教師團隊。教師的業(yè)務能力與水平直接影響學生的綜合素質。環(huán)境設計專業(yè)需要的不僅僅是設計能力，更需要先進的設計理念和創(chuàng)新的設計構思。在以前的教學模式當中，課堂教學以教師講授為主，教師授課水平的高低直接決定學生的成長進步空間，這就要求教師的綜合業(yè)務能力要過硬，除了應有的學歷水平，還應當具備出色的實踐經歷，如真正參與設計了哪些作品，獲獎的有哪些。學校還可以通過聘請校外設計名人定期進行講座來提高師生的設計水平，更好地提高教師的業(yè)務水平。
四、當前環(huán)境設計專業(yè)人才存在的問題
(一)教學內容不夠新穎。從事環(huán)境設計專業(yè)教學的多為年長的教師，他們具備豐富的教學經驗，但是教學內容卻相對陳舊。年齡因素和心理因素的制約，導致他們很難突破固有的教學習慣。教學內容陳舊無法與時俱進，導致學生靈感無法爆發(fā)。(二)設計制圖缺乏水平。環(huán)境設計專業(yè)的核心就是進行設計制圖，當靈感在腦中形成，學生應當有能力將其展現(xiàn)在圖紙上。但是，大部分學生在進行制圖的過程中，缺少正確的方法，這就造成設計尺寸誤差大，比例掌控失調等諸多問題。(三)教學管理不夠規(guī)范。環(huán)境設計專業(yè)的課程安排是以班級為單位，甚至進行評比都是以班級為單位。這就造成了無法發(fā)揮每位學生的特長，無法有效鍛煉每位學生。一部分學生甚至會采取“事不關己高高掛起”的態(tài)度。
五、針對傳統(tǒng)環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)的全新策略
(一)完善學分制度。學分只是學生完成學習的一個參考，并不能成為全部。適當調整評價體系，調整師評、自評、互評、企評所占比例。在保證學生完成學習內容的同時，更要注重學生的動手能力，學生能夠把創(chuàng)新設計思路表現(xiàn)在具體設計中，才是教學目的的真正實現(xiàn)。(二)明確培養(yǎng)方向。在確定培養(yǎng)方向之前，應當充分調查社會需求，清楚社會需要什么類型的設計人才，明確培養(yǎng)的方向和目標，這樣才能培養(yǎng)出大批能夠完全順興社會發(fā)展的人才。在課程的設置上要以社會需求為參考，摸清行業(yè)發(fā)展規(guī)律，定位準確，對癥下藥。(三)改革教學模式。實踐是檢驗真理的唯一標準。注重理論與實踐相結合，在課堂上，為學生灌輸教學思想與設計理念;課下更應該讓學生走近設計。設計創(chuàng)作不是空想，而是要符合建筑物的特征，注重應用性。每個區(qū)域都有不同的風土人情，因此設計也應當因地制宜。通過實地考察，才能讓學生真正學會設計。(四)打造高端教師團體。環(huán)境設計專業(yè)的教師不同于其他專業(yè)的教師，他們不僅需要豐富的教學經驗，更需要前沿的設計理念與豐富的實踐經驗。高校應該為設計專業(yè)的教師提供更多的參與社會實踐的時間和機會，走出去才能了解外面的行業(yè)發(fā)展前景與需求，才能帶回有價值的設計理念與教學思路。但是，環(huán)境設計專業(yè)的教師一定要把握好這個“度”，不能因社會實踐或設計作品而忽略了自己的本職工作。
作者:甘露 單位:吉林建筑大學
參考文獻:
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［3］潘慧錦，陳淑飛．環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)改革實踐研究———以山東建筑大學藝術學院環(huán)境設計專業(yè)為例［J］．山東建筑大學學報，2014(6)．
關鍵詞：環(huán)境設計；思政元素；思政育人
2018年，教育部出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[1]，明確提出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，強化課程思政和專業(yè)思政”。
1環(huán)境設計專業(yè)課程思政建設必要性
環(huán)境設計專業(yè)的多數(shù)學生重視專業(yè)學習，忽視文化教育。環(huán)境設計專業(yè)90%本科生為藝術生入校[2]。據(jù)研究結果表明，多數(shù)環(huán)境設計專業(yè)學生對自身專業(yè)課學習興趣較為濃厚，對色彩、圖形敏感，但對數(shù)字計算等較抵觸。環(huán)境設計專業(yè)課程自帶大量思政元素，如“綠水青山就是金山銀山”“工匠精神”“生態(tài)環(huán)保”等。通過問卷調查法，對環(huán)境設計專業(yè)課程思政元素切入點排序（見表1~4）。
2思政課程融入環(huán)境設計專業(yè)教學的目標
2.1專業(yè)基礎
環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)生要求掌握造型基礎、形式基礎、透視與解剖、專業(yè)速寫知識，具有良好的創(chuàng)新思維意識；了解現(xiàn)代設計的發(fā)展歷史，掌握一定的計算機應用技術，掌握環(huán)境設計表達相關技能與方法，包括徒手藝術表現(xiàn)和專業(yè)計算機繪圖軟件。
2.2應用能力
掌握建筑構造、園林工程與植物、裝飾材料與預算、家具與陳設、模型制作等環(huán)境設計的相關技術與工藝；具備室內設計和景觀設計的綜合應用能力，能夠獨立完成方案設計。
2.3人文素養(yǎng)
掌握哲學、文學、心理學、法律等人文社科知識，具有良好的政治素質、道德品質、法制意識；能夠應用基本原理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]；擁有強健的體魄和健康的心理，掌握一定的中國歷史文化知識，有良好文學素養(yǎng)，能夠根據(jù)國家的政策、方針與行業(yè)發(fā)展動態(tài)合理地進行職業(yè)規(guī)劃。
3思政育人具體策略
通過對環(huán)境設計專業(yè)課程體系梳理主要課程對接思政切入點（見表4），例如“環(huán)境設計概論”結合室內陳設設計典型案例，從文化創(chuàng)新與人文氛圍營造角度出發(fā)，強化學生的文化認知能力及文化創(chuàng)新意識[4]。“CAD繪圖”引導學生了解AutoCAD軟件在中國環(huán)境設計領域中的應用及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學生的民族自信和文化自信。引導學生研究中國園林設計思想及圖紙表達，探索現(xiàn)代景觀園林發(fā)展方向，樹立正確的職業(yè)觀及使命感。“建筑構造與造型”結合案例說明建筑構造對建筑設計的重要性，增強建筑工程質量安全意識、環(huán)保節(jié)能意識和設計責任意識。結合中國傳統(tǒng)的磚墻組砌方式和工藝，弘揚“工匠精神”。“設計制圖”結合工程圖樣在環(huán)境設計行業(yè)中的重要作用，增強學生自覺執(zhí)行國家標準和設計規(guī)范的責任意識，建立積極的職業(yè)價值觀。結合作圖實踐中的各種線型、尺寸標注和圖面質量等，要求學生樹立精益求精、開拓創(chuàng)新的“工匠精神”，以及嚴謹細致的職業(yè)素養(yǎng)。“室內空間設計”引導學生了解中國家居室內空間發(fā)展歷程及發(fā)展現(xiàn)狀，提升學生對我國室內設計發(fā)展的文化自信。從家具空間功能布局角度出發(fā)，以人為本，建立合理流線，增強設計服務意識。“園林工程與植物應用”針對園林河道工程存在社會問題，引導學生思考從施工材料及工藝方面解決問題，培養(yǎng)學生為社會服務意識[5]。結合中國綠色環(huán)保典型案例解析，培養(yǎng)學生綠水青山就是金山銀山的環(huán)保理念。結合中國假山藝術文化傳承與創(chuàng)新設計案例解析，培養(yǎng)學生“工匠精神”。“人體工程學”關注老年人、殘疾人等特殊群體的生活與居住環(huán)境的“無障礙設計”問題，體現(xiàn)以“人”為核心的設計價值觀。“城市空間環(huán)境實習”倡導學生用環(huán)境藝術語言和思維方式，弘揚主旋律，進行相應的設計方法和基本城市空間環(huán)境空間處理手法知識的講授。通過案例解析、作品創(chuàng)作及總結答辯等環(huán)節(jié)，體驗、領悟中國城市環(huán)境設計中的“工匠精神”、優(yōu)良傳統(tǒng)和服務社會意識。中外造園藝術比較，中國園林為世界園林之母，結合中國名園典型案例，分析中國園林與詩詞、繪畫、書法、戲曲關系，提升學生文化自信。分析中國園林文化傳承案例，提升學生的民族自信。“模型制作”通過特定比例模型制作，在設計中提高學生精確的設計意識，進而增強“匠人精神”。
4結語
如何使思政課程融入環(huán)境設計專業(yè)教學中，是環(huán)境設計專業(yè)高校教師應重視的課題。本研究探究思政課程融入環(huán)境設計專業(yè)教學必要性，明晰思政課程教學目標，提出主要課程思政育人具體策略。所提出的思政導學方案還需在今后的課程實踐中不斷打磨，以期形成一套可操作性、可推廣性的優(yōu)化教學方案。
參考文獻：
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從我國目前的教育狀況來看，具象的、設計的以及結構等多樣化的素面各自代表著不同的任務。我國目前的素描教學主要有兩種，第一種就是通過具象的描繪造型來實現(xiàn)傳統(tǒng)在繪畫素描上的造型；第二種就是通過觀察和理解等設計創(chuàng)造能力的培養(yǎng)來實現(xiàn)建筑以及其他設計領域的應用。
1、在素描的認識和區(qū)分上出現(xiàn)不明確的現(xiàn)象
從我國環(huán)境設計相關的教育來看，大部分的學校在教學的過程中一直沿用傳統(tǒng)的教學方式。在設計素描的課程教學之中，通過具象的素描造型能力的不斷提高來實現(xiàn)教學管理的滲透，借助造物和填充來實現(xiàn)素描方面的訓練，最終導致了其在觀念和方法上的矛盾，這就使得課程的教學與專業(yè)性的發(fā)展存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)的設計素描課程的教學中，其主要的目的是為了能夠實現(xiàn)設計師的培養(yǎng)，并且在教學的過程中古語注重學生的形體能力和明暗關系以及質感上的物體塑造，這就使得學生具有非常強的寫實能力，并且能夠準確的把握物體的明暗關系以及物體的基本形態(tài)。但是，在教學的過程中，由于學生在創(chuàng)造能力、設計能力方面的薄弱以及長期的單一性、簡單的組合聯(lián)系使得學生缺乏空間的理解與分析能力，而畫面逼真效果以及質感的過渡追求使得學生形成了僵化性的思想，而創(chuàng)新性思維也受到了非常大的限制。
2、陳舊的教學模式影響學生的學習熱情
在我國環(huán)境的設計教學過程中，設計素面成為環(huán)境設計專業(yè)的基礎性課程，并且代替了傳統(tǒng)的繪畫素描，這就使得其從根本上沒有克服傳統(tǒng)的營銷，在教學上也實現(xiàn)了傳統(tǒng)的內容與模式的沿用，通過繪畫性以及藝術性的教學來實現(xiàn)質感以及虛實方面的重視，畫面效果的過渡追求使得其設計意識以及空間觀念等方面沒有足夠的重視，因此，教學目的、教學模式與環(huán)境設計專業(yè)出現(xiàn)特點和性質的不一致狀態(tài)，這就使得學生出現(xiàn)思想僵化，生搬硬套的設計使得整個作品沒有任何的靈氣與創(chuàng)意。
二、環(huán)境設計專業(yè)設計素描課程教學改革對策分析
1、從專業(yè)的定位以及專業(yè)的需求上來進行改革
環(huán)境設計專業(yè)在素描的教學過程中，更加重視學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間構造能力的提高、想象力的豐富以及設計意識和觀察能力的不斷提高，這就需要通過學生對于結構性、空間性以及創(chuàng)意性的建設來實現(xiàn)任務的完善，這就需要將后續(xù)的專業(yè)課程的需求作為教學的目標，實現(xiàn)學生在審美能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力等方面能力的綜合體高。教師在教學的過程中需要培養(yǎng)學生三方面的能力，一方面是對于空間的敏銳感受，也就是教師給予學生足夠的時間和空間來進行學生敏銳度的提高；一方面是根據(jù)學生的情況來不斷提高結構認識能力，通過不斷的嘗試和實踐來實現(xiàn)學生構圖能力的不斷提高，進而實現(xiàn)感悟力的不斷提高；另外一個方面是通過重組能力以及創(chuàng)造能力來實現(xiàn)學生基礎專業(yè)的不斷提高，實現(xiàn)綜合能力的不斷提高。
2、通過教學模式以及課程設置上的改革來實現(xiàn)教學效率的提高
環(huán)境設計專業(yè)的學生培養(yǎng)過程中，教師需要通過空間探索的意識和空間的認知能力等的提高來實現(xiàn)動手創(chuàng)造能力的保證，這與其他的藝術設計專業(yè)具有非常大的區(qū)別，因此表現(xiàn)出非常強的針對性，這就需要通過教學模式與課程設置的有效整合來實現(xiàn)設置的一致性，通過復雜的刪除，采取更加簡單的方式才能夠實現(xiàn)學生課程興趣的增強以及在專業(yè)歸屬感上的提高。通過實踐性內容的加強來實現(xiàn)學習效率的不斷提高。例如，教師可以帶學生走出教室，讓學生能夠擁有更多的機會進行空間的構造，同時還需要利用單色速寫以及水墨等的形式來實現(xiàn)空間的快速記憶，這就使得學生擺脫傳統(tǒng)的空間和物體的限制，通過訓練來提高學生對陌生環(huán)境和空間的快速反應能力以及理解能力的不斷提高。針對課程的特點來提出具有針對性的課程設計，通過不相關的素描外延的去除來是吸納針對性的單元設置，一方面是結構方面的素描，通過對于學生多層面和多角度的分析來實現(xiàn)學生結構變化、穿插規(guī)律以及銜接規(guī)律上的認識，轉變傳統(tǒng)的線條描繪方式，實現(xiàn)學生綜合結構的把握；一方面是利用空間素描來實現(xiàn)學生描繪對象的要求，進而通過透視、結構以及表現(xiàn)上的認識來增加學生的理解，最終實現(xiàn)空間認識訓練的不斷提高；另一方面，通過空間創(chuàng)意的素描來培養(yǎng)學生的空間思維能力，實現(xiàn)學生思維的擴散與聚合，通過教學的導入以及結構、轉換等聯(lián)系來實現(xiàn)學生思維方式從傳統(tǒng)的認知中解放出來，實現(xiàn)學生創(chuàng)意構想的激發(fā)。
三、結語
現(xiàn)今，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，對環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了新的要求.民辦高校多數(shù)為應用型的學校，那么在培養(yǎng)“雙創(chuàng)型”的人才占有一定的優(yōu)勢.環(huán)境設計專業(yè)的教學工作也開始由傳授基礎知識逐漸轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力.本文主要從改革教學方法、加強教師隊伍、“以賽促學”、“項目”教學、意境教學等五方面探討民辦高校“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)模式的構建.
關鍵詞：
民辦高校；“雙創(chuàng)”人才；人才培養(yǎng)模式
隨著我國經濟的發(fā)展和教育的不斷深入，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是推動教育改革的一項重要內容.以應用型為主的民辦高校，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學任務會越來越重要，同時也給環(huán)境設計專業(yè)的教學工作也帶來了巨大的挑戰(zhàn).環(huán)境設計一門交叉學科，把建筑學，園林，室內裝潢，環(huán)境繪圖的創(chuàng)意結合在一起，并涵蓋了社會科學，衛(wèi)生保健學，環(huán)境科學和自然科學.以“創(chuàng)新”型人才為目標，如何培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，需要在人才培養(yǎng)模式和教學方法等方面進行探索和研究.
1改革方法、創(chuàng)新理念
民辦高校多數(shù)為應用型高校，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才占有一定的優(yōu)勢.那么對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)不僅是理論知識的傳授還要強調實踐教學，理論與實踐相結合才能更好的滿足學生的發(fā)展.實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵.可以給學生提供廣闊的學習空間，增強學生學習的積極性和主動性.環(huán)境設計專業(yè)強調基本知識的學習、基本理念的掌握和基本的制圖規(guī)范，基本能力的提高及理論聯(lián)系實際綜合素質的培養(yǎng).現(xiàn)在常用的教學方法可以分為三種：第一種是教師和學生主要通過講授的方法來進行知識的傳輸.那么這種教學方法容易造成學生思維和學習的被動很難激發(fā)學生的好奇心和發(fā)散思維.第二種是指學生在學習的過程中通過直觀的感知進而掌握知識.第三種教學方法是指學生通過老師的指導可以獨立獲取知識和技能的方法.那么在教學方法的改革上，加強專業(yè)課程體系、教學內容與信息技術相結合，使學生了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢.教學過程中可以采用小班授課制，教學過程中通過微課激發(fā)學生的好奇心.引進項目進入課堂，針對項目可以進行實地考察、實地調研.設計的過程可以通過小組討論、小組辯論進而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.讓學生制作一整套的設計方案，通過項目辯論選取優(yōu)秀的方案進行設計.
2“雙師”建設、強化師資
“雙師”型教師是指不僅具有教育教學的能力，還要具有實踐能力和專業(yè)技能的一種復合型教師.教師的能力和水平對培養(yǎng)學生起著關鍵的作用.“雙師型”教師能夠根據(jù)教學的需要，發(fā)揮自身技能和教學的雙重優(yōu)勢，使學生從“做中學”，更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力.“雙師”型教師隊伍的建設是民辦高校的一個特色.民辦高校可以更好的利用企業(yè)這個平臺為老師提供一些創(chuàng)業(yè)的機會，同時學校也可以為企業(yè)培養(yǎng)符合其規(guī)定的人才，這樣可以加強企業(yè)與學校的交流和聯(lián)系，增加學生的就業(yè)機會，同時也使老師在實踐中豐富自己的知識.加強“雙師”型教師隊伍的建設提高教師的教育教學能力和實踐能力.學校可以開展“以優(yōu)帶新”，教師之間可以結成小組，在平時上課、實習、實訓等進行學習.骨干教師、學科帶頭人等經驗豐富的教師可以將優(yōu)秀的教學方法、教學經驗傳授給年輕的教師，使年輕教師更好的成長和發(fā)展.采用這種模式更有助于增強新老師的實踐指導能力，也有利于學生實習課堂的管理，提高學生學習的效果.開展觀摩課程、定期舉辦各類觀摩課，提高教師的教育教學水平.鼓勵教師參加國家的職業(yè)資格考試，提高教師的知識儲備.定期組織教師到企業(yè)進行鍛煉和實習，重點是提高專業(yè)技能的操作水平，了解本專業(yè)的發(fā)展趨勢、新技能、新工業(yè)以及對員工操作技能的規(guī)定.熟悉掌握施工工藝流程和規(guī)范，加強實踐的操作能力，最終把企業(yè)學到的知識運用到教育教學中去.
3以賽促學、教賽結合
環(huán)境設計專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)可以通過一些大賽來得以實現(xiàn).學生可以參加校賽、市賽、省賽和國賽，通過層層選拔可以檢驗學生學習的能力和實踐的能力.在校內可以舉辦室內創(chuàng)意設計大賽，在比賽過程中設計獎勵可以激發(fā)學生參與的積極性.學生根據(jù)老師的題目進行發(fā)賽思維鍛煉，學生的成績依據(jù)作品來進行評定.鼓勵優(yōu)秀的學生參加全國大學生空間設計大賽，在設計過程中可以使學生之間相互討論，找出其設計的優(yōu)缺點進而優(yōu)化設計方案形成設計作品，獲獎的學生也會增強自信心，會在設計的道路上走的更遠.競賽不僅使優(yōu)秀學生脫穎而出，也使得賽前指導教師受益非淺.由于競賽的題目比較廣泛，例如商業(yè)空間、辦公空間、娛樂休閑空間、餐飲空間等各類室內空間設計.在設計的過程中年輕的老師在軟件運用方面上手比較快，但是對工程的施工等實踐經驗比較缺乏.老教師經驗豐富，但對各種新軟件的掌握上又嫌不足.所以為了實現(xiàn)教師之間的互補，在賽前成立教師指導小組的時候注意年齡和特長之間的相互結合.老教師帶年輕教師，可以提高年輕教師的實踐能力.同時在指導學生的過程中可以相互學習、相互提高.這樣不僅提高了學生對知識的掌握能力也提高了青年教師的教學能力和實踐能力.
4項目教學、立足實踐
項目教學最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式.針對環(huán)境設計專業(yè)老師可以將一個相對獨立的項目交予學生自己設計.通過前期的實地測量、實地調研、構思草圖、方案設計等一直到項目施工完成.學生在整個項目實施過程中掌握設計的過程、設計的方法以及施工的工藝等.通過“從做中學”提高學生分析問題和解決問題的能力，從而激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生實踐操作能力和團隊協(xié)作的精神.在整個教學過程中教師是學生的引導者，學生是學習的主體.項目教學不僅要求老師具有全面的專業(yè)知識而且還應具備實踐技能和較高的專業(yè)水平、團隊的組織管理能力.教師必須經過實踐的鍛煉，不斷更新知識，豐富教學經驗.改革學生考試評價的方法，建立與實踐相結合的評價方式.注重學生能力的發(fā)展.項目教學法是以“能力為本位”培養(yǎng)學生職業(yè)能力的一種教學模式，而傳統(tǒng)的理論考試評價只注重知識結果，偏離了項目教學的培養(yǎng)目標，不利于調動學生學習的積極性，必須建立過程評價與結果評價相結合的評價方式.
5意境教學、提高能力
環(huán)境設計專業(yè)由于專業(yè)的特殊性和實踐性，一些施工工藝學生理解不到位，導致在制圖過程中出現(xiàn)錯誤.隨著社會的不斷變化，新的施工工藝、新的材料不斷的更替.對于一些先進的技術和工藝僅僅依靠老師的講解，學生很難理解，甚至理解不到位.針對這些問題可以采用案例教學、視頻教學以及意境教學來彌補這一缺陷.例如家具的制作實訓課.由于家具結構的復雜性，學生的制圖基礎相對薄弱，對一些家具的結構很難理解到位.同時在制作家具的過程中很多機器操作不夠熟練，比如板材的雕刻、板材的裁切等.學生必須掌握這些知識才能很好的把設計的作品得以實現(xiàn).例如施工工藝，由于學生對結構不是很熟悉，導致在繪圖的過程中出現(xiàn)錯誤.針對以上教學過程中出現(xiàn)的問題，教師可以通過錄像、視頻動畫等方式把施工工藝進行模擬演示，使學生對整個過程了解和認識，這樣所有的問題都能迎刃而解，同時也能提高學生學習的積極性.學生在看視頻的過程中會在原有的基礎之上對知識進行進一步的構建，實現(xiàn)理論到實踐、實踐到理論之間的轉換.在“雙創(chuàng)”背景下，環(huán)境設計專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才是關鍵.作為應用型高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是滿足國家和社會的需求，同時也是其發(fā)展趨勢之一.實踐教學要求更高、難度更大，需要大量教師能力和精力的投入，也需要大量的實踐去探索、研究.需要學生積極的參加，最終真正培養(yǎng)出“雙創(chuàng)型”的人才，提高學生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)機會.
作者：楊希博 單位：鄭州工業(yè)應用技術學院
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關鍵詞：家具課程;企劃書;學習意志力
在多年的環(huán)境設計教學中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學生在課程學習期間容易陷入茫然，在學習過程中缺乏目標和導向，從而缺乏激情和動力，更缺乏意志力。其原因是多方面的，從外因看，與知識、信息的大爆炸所導致的學生無所適從有關；從內因看，與學生對學習的意義、學習目標和內容、學習過程缺乏深度認知有關。為了改善這種情況，文章擬從環(huán)境設計的視角，以家具設計課程考核任務中涉及的《家具方案設計企劃書》為載體，圍繞內因、外因探究學生的學習意志力問題，期望能找到一些有價值的思路。
一、意志力
意志力是心理學中的一個概念，是指一個人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配、調節(jié)自己的行動，克服各種困難，從而實現(xiàn)目的的品質。兩度榮獲諾貝爾獎的科學家居里夫人說：“人要有毅力，否則將一事無成。”由此可見意志力的重要性。中國古代有很多培養(yǎng)學習意志力的故事，如，古人曾以冰裂紋裝飾書房的門窗，喻示“十年寒窗苦讀”才可能一舉成名，這是以生活環(huán)境隱喻學習意志力；還有“頭懸梁錐刺股”的故事，直白地道出學習應刻苦用功。學習意志力有一些基本的、科學的訓練方法。
二、《家具方案設計企劃書》設置的說明
1.家具設計課程考核任務中設置《家具方案設計企劃書》的主要目的為了檢驗教學效果，觸動學生主動把家具設計的基本理論知識內化為自己使用的方法，教師在家具設計課程的理論教學過程中循序漸進地安排了平時的習題任務和課程考核作業(yè)任務。《家具方案設計企劃書》是學生用來對接教師所下發(fā)的《家具設計課程考核任務書》的一個重要文本，是學生整理前期基本理論知識的工具。同時，學生利用該企劃書為后期課程考核作業(yè)任務的開展厘清思路，并做好相應的計劃。由于學生的家具設計課程考核的主要任務是完成一套家具的方案設計，不牽涉家具施工設計等內容，所以學生在企劃書制作過程中主要圍繞“家具方案設計”這個中心全盤統(tǒng)籌學習任務。2.《家具方案設計企劃書》的基本內容及其相互關系（1）《家具方案設計企劃書》基本內容限定家具設計課程考核的主要任務是要求學生完成一套家具的方案設計，不牽涉家具施工設計和市場營銷等環(huán)節(jié)內容。以下內容是對具體考核任務的總體限定。第一，建立家具設計小組。主要內容有：小組成員的組建；各小組成員的特長說明；組長的認定；后期對接的成員任務分配，包括硬性任務分配和彈性任務分配等。第二，家具設計課題發(fā)生的動機，如對某種生活需求的關注、引發(fā)設計課題的興趣點等。第三，家具設計課題的理念、思路的具體化。主要內容有：主題和理念；設計創(chuàng)意的元素，設計的樣式、風格、造型語言；設計中對使用環(huán)境、使用對象、使用方式的分析。第四，家具設計課題的成果預計。主要內容有：家具設計的總體任務，如家具的類、形、數(shù)、質和量的初步規(guī)定；對家具的表現(xiàn)內容涉及的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)細節(jié)以及最終表現(xiàn)效果的具體成果規(guī)定。第五，家具設計課題的管理。主要內容有：小組成員的設計任務分配、設計小組成員的工作機制、設計任務的進度管理等；對小組成員設計任務完成效果的評價、討論與改善的方式等；設計任務未如期完成的促進方案；設計過程的輔環(huán)節(jié)，如資料查閱、問題討論、設計調研等的完成方式。（2）基本內容的相互關系第一點和第二點的總體內容可歸納為理念梳理、理論梳理、問題分析、草圖繪制等家具方案設計的前奏性工作，其具體成果體現(xiàn)為文本化的思路、數(shù)據(jù)以及家具方案的構思草圖等內容。第三點和第四點主要是對前期設計思考的具體執(zhí)行，如家具樣式、造型元素、家具數(shù)量、家具材料、家具結構、家具色彩的確定等，并把這些確定好的內容轉化為實際的工程圖、效果圖或者等比例模型，該階段還涉及工作任務的分配和學習效果的評價以及改進措施等。前后是一個不可分割的整體，但是前期主要是思考過程占主導，無論是討論、記錄、數(shù)據(jù)還是草圖，皆傾向于思考與辨析；而后期以任務的分配、設計制作和效果評價等具體的實踐過程為主導，是設計任務具體落實的重要階段。
三、《家具方案設計企劃書》執(zhí)行中對學習意志力提升方法的探討
1.家具方案設計小組建立過程中對學習意志力的提升訓練在家具方案設計小組組建中，要求學生按照興趣相類、能力互補、層次合理的方式進行組合。小組成員統(tǒng)計表格中有一項專門顯示組員的特長，從學生對特長的填寫中，可梳理學生學習意志力中我自覺察和自我調適的內容。為了組建有設計戰(zhàn)斗力的團隊，成員分布應該是平衡的，如，有些學生有較強的創(chuàng)意思考能力，有些學生有較強的文本撰寫能力，還有些學生有較為突出的草圖和設計表現(xiàn)能力、軟件操作能力，等等，當然也有學生有較高的綜合能力。教學的目的是實現(xiàn)共同進步，所以通過團隊中能力突出的學生進行帶動，這樣既可以更好地提升該學生的該項能力，又可以通過該學生的能力展示，讓其他學生找到差距和努力的方向與目標，從自我察覺中不斷發(fā)現(xiàn)自己存在的不足。尺有所短，寸有所長，每名學生都有自己的特長。學生在小組配合中進行自我調適，實現(xiàn)共同提升和進步的學習目的。2.家具課題的動機企劃對學習意志力的提升訓練該部分內容主要從引導學生的學習興趣入手，著重針對學生的自覺性、自制力、自我約束等相關的學習意志力進行探討。在人生的道路上，無論是工作中還是學習中，有些是我們感興趣的，有些則不然，如果我們從事的是自己感興趣的，那么就容易得獲得事半功倍的效果，反之，則往往效果不佳。當學習中出現(xiàn)了學生不感興趣或興趣不大的內容時，將考驗學生的自覺性、自我約束等意志力。意志力并不能完全靠強迫的方式進行訓練，而需要借助一定的方式進行引導。如果學生遇到了不感興趣的學習對象和內容，教師就需要想辦法幫助學生渡過這個難關，如，把學生不感興趣的學習內容嫁接到學生感興趣的方面。這個嫁接的過程需要思想上的啟發(fā)和類比。如，有的男學生很喜歡籃球，對家具抄繪則提不起興趣，指導教師了解這個狀況后，可以和學生切磋籃球技藝，并在其中了解學生的思維狀態(tài)，然后巧妙地把家具抄繪中的線條和結構的特色、工藝和技術的樂趣等內容，靈活地轉化為與籃球相關的內容，從而引發(fā)學生認識的轉變，由此提升學生自覺性的學習意志力。這需要教師對學生有深入的了解，也需要教師的耐心引導和對學生思維的合理轉換。3.家具課題理念、思路的具體化的企劃對學習意志力的提升訓練家具課題理念、思路的具體化過程的企劃，是一個需要縝密思考和耐心的籌劃過程，該過程將伴隨家具方案設計的大部分時間。該部分企劃內容涉及：主題和理念的確定；家具方案的元素、樣式、風格及造型語言等內容；設計問題的系統(tǒng)分析。這個部分將深入訓練學生的自覺性、抗壓能力、忍耐力等學習意志力。如，主題和理念的確定是一個相對抽象的思考過程，無論是有前期資料的輔助還是天馬行空地遐想，設計主題的凝練都無法一蹴而就，因此這一環(huán)節(jié)將有效訓練和提升學生的自覺性、忍耐力等意志。再如，在對設計的元素、樣式、風格、造型語言以及更具綜合性的設計具體問題的分析中，如此錯綜復雜的要素，在企劃和設計方案具體的設計執(zhí)行中，學生將首先面臨對問題的深度梳理，同時將逐步展開小組內部的討論和批評，最后要向指導教師匯報進展和階段性成果。這無形中會給學生帶來不同程度的壓力，從而對學生的抗壓能力等意志力品質進行了相應的鍛煉和提升。4.家具方案設計成果預計的企劃對學習意志力的提升訓練家具方案的成果預計體現(xiàn)為兩個方面的思考：一是家具的類、形、數(shù)、質和量等內容的規(guī)定，二是家具的表現(xiàn)形式、方法、效果的規(guī)定。該部分內容同樣訓練學生的自覺性和忍耐力等學習意志力。忍耐是人成功的核心品質之一，其含義和“毅力”相近。古人言：“小不忍則亂大謀。”可見“忍”是意志力中的核心要素，是學習成果實現(xiàn)的核心保障。5.家具方案設計任務的管理的企劃對學習意志力的提升訓練家具方案設計中的課題管理的企劃涉及如下內容：小組成員的設計任務分配等；對小組成員設計任務完成效果的評價、討論及改善方式等；設計過程的輔環(huán)節(jié)，如資料查閱等。該部分內容將學生帶入勤奮、惜時這一層次的意志力訓練。前期，學生在對自我覺察、自制力等的訓練中逐步建立基本的意志力品格；在后期，教師需要帶著學生走向“樂知”的境界，把被迫學習的狀態(tài)轉換成自覺學習的狀態(tài)。勤奮和惜時既是一種較高的意志力品格，也是意志力訓練、提升的成果，這個成果的獲得非一日之功，需要不斷通過前期訓練的砥礪實現(xiàn)最后的飛躍。
培養(yǎng)學生的學習意志力是實現(xiàn)學習目標的手段和條件，同時，學習意志力培養(yǎng)的成果也成為學習個體的階段性的目標。《大學》云：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”“止于至善”既指向學習目標，也指向學習過程，兩者相輔相成。教師通過學生撰寫企劃書的過程，主動、深入地挖掘學生的學習主動性，以不斷提升學生的學習意志力，使其建立良好的學習自信。學習意志力有助于學習成績的提升，也是學習個體的本質需要。
作者:吳子鋒 王志鴻 單位:湖北理工學院
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