時間：2022-03-29 15:08:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分層教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
開始上C層次這幾個班的物理課時，課上得讓人難受，沒辦法把學生調動起來，也沒辦法把學生吸引過來，他們自己干自己的，自己說自己的好像你這個老師不在教室一樣。每次上課中途都得停下來幾次，苦口婆心地說，“要努力學習什么的，明年就要高考了，連一個高職院都考不上怎么辦？”“不努力學習，長大后拿什么來生活？難道讓父母養你一輩子？”，“說聽不懂得慢慢堅持，一點一點地跟隨老師就能聽懂了，也就有興趣了。” 但課上得還是力不從心，一眼望去任沒有幾個人在聽，學生任是自己做自己的，或是無所謂的表情，好像一切都與他們無關。
一個很簡單的問題一問三不知，老師講了還不知記下來，提醒他們還半天沒反映。上一節課后的感覺是，好悲哀，好吃力也好無奈，面對這樣的學生怎么辦？總得想辦法讓學生學習，讓老師看到學生的那份朝氣，那份靈氣，我不相信這些學生就沒了本該屬于他們充滿激情、充滿陽光的笑臉。
如何讓這些C層次的學生也能發展？贊科夫認為：教學對差生提供智力活動的機會和可能性最少，他們之所以差就是因為在發展上落后于其他學生，單純的補課和作業，對改善他們的發展不但沒有效果，還會造成惡性循環。提高他們的根本方法：注意發展其智力和個性品質。要使這樣的學生也獲得發展，在原有的基礎上有所提高，必須有針對性地對他們進行教學，即進行分層教學。下面就是針對這個C層次班級的不同層次學生的教學感悟。
1 了解學生是實施分層教學的基礎
了解、關愛學生是教育教學實施的基礎，只有了解學生才能把學生分成不同的等次，有效地針對學生不同的層次準備不同的課堂內容、進行不同的輔導，也只有了解學生才能使學生失去了“匿名性”，才能有效地對學生進行評價。如何了解學生呢？從哪些方面了解學生呢？
1.1 了解學生的知識狀態：不同層次班級的學生知識狀況不同，就是同一層次班級的學生知識狀況也不同。如高二（七）與（六）都是C層次的班級，但是七班的物理成績就沒辦法與六班比，而且就七班全班34位同學，每位同學都各有特色，造成學習困難的原因也各不相同，如果沒有很好的了解他們，就沒辦法真正達到分層的效果。
1.2 了解學生的心理品質：C層次班級的學生實際上是學困生，造成這樣的結局主要原因之一就是個性心理品質。這些孩子的個性心理品質差，注意力沒辦法集中、沒有刻苦鉆研精神、缺少克服困難的毅力、有的是自暴自棄。所以要分析這些學生造學習物理困難是什么性格造成的，上課才能針對不同的原因即層次進行教學。
1.3 了解學生的認識水平和學習方法：不同的學生認識方式、認識水平不同，據了解我們很多學生的認識水平和學習方法還停在初中階段，只會機械背誦物理概念和公式，不理解物理概念和物理過程，他們記住的是陳述性知識而不是程序性知識，缺少“真知”所以要自己獨立解決問題時就一籌莫展、無法下手。因此了解學生分層教學才能有效的進行。
2 培養個性心理品質是實施分層教學的內在動力
一般C層次的學生個性心理品質都存在缺陷，分層教學僅僅靠老師是沒有生命力的，必須培養學生的個性心理品質，促使學生能自主學習，從“要我學”變成“我要學”才是分層教學的內在動力。培養個性心理品質要從下面幾點著手：
2.1 培養學生的自信心：進入C層次班級，不少學生對學習失去了信心，自暴自棄，才會表現出一切無所謂的態度。要對這樣的學生分層教學，最終的目的還是要學生動起來、要學生自主的學習，所以必須重拾信心。要發現學生的優點、學生的進步、恰如其分的表揚，要讓學生償到學習成功后的喜悅，慢慢學生就會發覺自己還行、還真的不錯。
2.2 培養學生正解的認識自己：據了解大多學生都不能正解的認識自己，好高騖遠、眼高手低、自以為是，所以學習時，只喜歡去做那些難題、大題，而對物理概念、規律的理解、物理過程的分析往往忽視。老師根據他們的水平分到C層次班級時就會大有懷才不遇的感覺，老師針對這些學生的分層教學他們是拒絕接受。
2.3 培養學生意志品質：由于注意力、意志品質的原因造成學習困難的學生，上課時老師要特別關注，時刻觀察，并不停地提醒：這些學生的提醒不是泛泛地說現象，那是沒有用的，而是要點名或提問等方式才能把他們的注意力吸過來。這要求老師每時每刻都得高度集中自己的注意力，不僅注意自己的講課內容，還要對課堂上時刻要發生的現象靈活機智的準備問題提問他們。但是這還是一個表面現象，把學生注意力吸過來，聽你的課，沒解決本質問題，分層教學就沒有落實。所以要注意培養學生的意志力、注意力、克服困難的毅力，變被動學習為主動學習，分層教學才有內在動力。
3 學法指導是實施分層教學的外在動力
有的學生非常努力、非常刻苦，但就是學不好物理，學習困難的另一主要原因是：學習方法和認知能力存在缺陷，不改變他們的學習方法和提高認知能力，分層教學也談不上效果，所以說學法指導是實施分層教學的外在動力。如何進行學法指導呢？
3.1 對學習方法還停留在初中死記硬背的學生：要引導他們去理解物理概念、物理規律，要知道每一個物理概念是如何建立的，這個概念的本質是什么，有什么適用范圍等等。要培養他們分析問題能力，學習物理就是學習分析物理過程，分析物理過程并不是憑空想像，而是要建立在一個非常直觀的情景中，所以要學會把題目描述的情景轉化成直觀的圖像，然后再進行分析。
3.2 由于認知能力的問題造成學習困難的：培養學生的能力并不是去講哪些難題，而是創立適合他們這個層次的智力活動情景。在他們能理解物理概念的基礎上，組織材料，讓學生去推理、判斷、分析和綜合。如：講《萬有引力》這章，在學生理解了萬有引力和向心力的概念之后，萬有引力提供向心力就是人造地球衛星繞地球做圓周運動的原因，讓學生自己建立牛頓第二定律的方程，推導出人造地球衛星繞地球做圓周運動的周期、線速度、角速度隨軌道半徑的變化。這就訓練了學生的推理能力、判斷能力、分析和綜合能力。
提綱：一、分層教學與英語分層教學
二、中專英語分層慢班師生狀況
三、對中專英語分層觀點建議
四、推薦一些針對性的措施和手段
五、結束語
一、 分層教學與英語分層教學
“因材施教”想必是分層教學的出發點。大概在古希臘、古羅馬時期就有集體教學組織形式——班級授課制。分層教學產生與班級授課制基礎上是實現“因材施教”的一個重要途徑和實踐形式。
分層教學最基本的類型是根據受教育的年齡，或者教育者的平均智力水平而把學生分成不同的班集體對其進行教學，其優越性主要是投入成本較小，獲得的產出集中、均衡、量大。當然仍可根據實際的需要或一定的目的要求，進行更深細的再分層教學的類型劃分。無論是實施了多年的大學英語快慢班教學，還是現在出現的中專英語分層教學或其他類型的分層，大體都可歸為再分層教學的類型。
目前英語分層教學的依據主要是學生英語考試分數或結果，所謂英語分層教學，實際上是將同在一定分數段范圍內的學生組合，構成一定人數的集體進行的教學。中專英語分層教學也是近幾年出現的新教學改革實踐、主要參考大學英語快慢班教學機制而提出的，結果利弊各異，成敗界定的標準各異。西方歷史上最杰出的教學法學者-----昆體良曾著有被譽為“整體文化教育領域中古代思想的百科全書”——《雄辯術原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個方面，一、是用不同的方法教育個性不同的學生；二、是發生發展各個人的特長。這兩個方面前者是手段`出發點，后者是目的`結果。英語分層教學是遵循因材施教原則而進行的教學實踐、改革，其結果評價應該與因材施教教學原則的要求的結果一致，服從“人本位的精神”。事實上、現在的英語分層結果的評價更多的是“國家集體本位”為主流，這和現代教育強化社會功能有很大的關系，即國家通過一定的手段使公民成為社會需要的各種勞動者，評定教育結果就是以能否訓造出社會需要的合格勞動者這個標準。合格勞動者是各種具體資格的集合、而多數資格已經演變成各種考試分數成績。自然，英語分層教學也按各種考試數據論英雄。大學英語不管快班、慢班，學習的最終目標是大學英語班級考試，中專英語也參考各類英語統考、聯考、全國考、區域考，各目繁多的考試數據與學校地區的英語教育水平結構，至于學生到底在英語教育方面獲得怎樣的個人潛能訓練與培養已經不在關注范圍。
二 中專英語分層慢班師生狀況
在心理等方面：從分層教學工作開始起到分層重組班集體結束，大多教學生是處于負面心理狀態下，表現出緊張、焦慮、無助、失望、甚至絕望、抵觸情緒、出現注意力無法集中，漠視他人外界，躁動易怒的課堂行為，這些負面刺激，導致任教慢班的老師同樣緊張、焦慮、煩躁、如果沒有充分心理準備，可以斷定任教老師很難消化學生的負面行為影響。
在經濟等方面：中專學生英語水平差距形成的原因和分布情況一定比大學生復雜。在各類原因的差生組合班所進行的組織教學投入肯定比不分層的普通班級多`大，教師與學生之間的教學連接速度，效率無法與普通班的相比。簡易公式表達即：投入>收益。
在行為學方面：人因群居而發展到今天，伙伴行為和權威的影響是非常重要的因素，一旦在班級集體形成了負面的權威中心或負面群體，那么負面行為就像傳染病一樣很快在其他的范圍，群體之間播放影響，為防止不良的學習行為的傳播，任課教師必須采取相應的手段方法，建立模范良性組合或轉化一些權威中的群體，并激勵各群體組合之間對抗、競爭、模仿、追隨良好學習行為方式，讓學生從陌生到熟悉狀態平穩過渡，并適應歸屬新組合的班級學習環境。
在教育管理方面：分層教學是在正常普通教學班分離打散后重新組合的基礎上進行的，要求在教學組織、記錄、實施的各個環節上調控到位，而且還要求教學后勤或行政部門的配合、支持，否則，教學管理很容易出現漏洞、失誤、差錯，增加了不必要管理環節。教學管理的工作量、內容、形式、方法、程序等，都要因為分層教學而及時跟進或額外增加。
在教學實施方面：教學模式，教學理念，教學設置等方面因為分層教學而需要另外構思、選擇、安排。因為分層教學班不是正常普通教學的縮小模塊，不能簡單地理解為分層教學就是教學速度放慢些，教學要求放松些，教學內容簡單些；相反，分層教學班（無論快班、慢班）都應該在一定的教學精神、教學原則的指引下確定相應的教學目標，實現相應的教學計劃，達到相應的教學標準，一般而言，根據何種原則、確定何種教學目標是由分層教學的決策者指定，任課教師和學生是無權選擇和決定的。決策者所定目標太高，太偏，太急，只會給任課教師和學生帶來疲憊不堪的壓力或扭曲分層教學的宗旨，其結果令人懷疑、失望、分層教學也失去了本意，甚至造成負面影響。
總之，中專英語分層對學生，尤其是對慢班的學生、教師和有關教學輔助部門都會或多或少產生一些負面影響。如何分層才能真正實現因材施教的目的和降低負面師生影響，這對決策者極具考驗。
三、 中專英語分層的幾點建議
雖然大學英語快慢班與中專英語分層快慢班教學都從“因材施教”的發在有限的教學資源設備的情況下，盡量創造一定的有利條件，為學生英語水平提高而設計，但是中專英語分層教學不能搬大學英語分層機制，理由是被分層教學實踐的對象不同。首先，大學英語分層的結果直接與學生能否順利大學畢業、學位獲取結構，其壓力明顯直接，常言道：壓力可以轉化成動力，所以，對大學生而言，分層快班慢班的學生一般都會把壓力轉變成動力，很少出現對抗，絕望的情緒；其次，大學生能進入高等學府深造，一般而言，智力和非智力因素均較好（ 比如學習心理，學習態度，學習能力，學習動機等方面都較穩定、良好、成熟和全面）。英語教育專家以色列大學B.波斯基教授全面歸納了第二語言學習成功的條件共74類項，如果按照他的理論，至少大學生占據了較為有利的許多成功條件；再次，社會對大學生的期望值比中專學生高，要求的英語水平程度也不一樣，列寧認為：社會需要勝過造10所大學。中專分層快慢班教學的目標不能像大學英語快慢班那樣要求統一，即大學英語Ⅲ級或Ⅳ級考試，而應該將快班與慢班分別明確一個基本目標，先讓學生有一定的自主選擇權，尤其對分層慢班的學生要求他們根據自己的水平和能力，參考教師，學校、社會提供的信息，定位自己學習英語的目的，確定采取相應的有效學習行動，達成相應目標，真正受益于英語分層教學。總之，大學生與中專生整體素質和基礎根本就不在同一層面， 所謂系列大學生分層英語教育，中專生英語教學分層機制不能照搬，雖然中專英語分層教學剛開始，難免稚嫩，曲折，但是畢竟邁出實踐的步伐，成熟的操作尚未開始，不過在實踐中是可以注意一些明顯問題的，以避免今后走過多彎路。第一個問題就是：組合分層新班時原來班風不同的交叉搭配。對組合分層慢班，尤其注意避免班風一致的兩個生源搭配在一起，較好的是班風各異的組合，讓沉悶與活躍，激烈與文靜的對比生源組合后相互調劑，中和，這樣對課堂氣氛調控有幫助，避免太吵太悶的組合班出現。第二問題就是：分層后的快慢班學生流動方向和時機選擇。較為理想的是從慢班晉升到快班人次大與快班降落到慢班的，如果從慢班進入快班為正流動，從快班轉入慢班為負流動，那么，理想的結果是：正流動大與負流動（無論是人數，次數）負流動的人次盡量降減為零甚至不流動，除非學生自愿申請，而且負流動的人數每次最好控制在兩人以下。因為負流動幾乎帶來的是負面影響，那些負面影響甚至沖擊慢班正常教學局面，筆者任課的一個慢班曾出現過類似情況。自從轉入4名負流動的學生后，原來已建立起來的一系列慢班教學程序傾刻發生動搖，負面情緒，負面學習行為傳染到學習成績中間分子，最后嚴重到覆水難收的局面。第三個問題是：任教慢班的教師教學態度至始至終要堅守耐心，不能因各種原因而產生激進情緒，否則，師生之間形成的穩定信賴關系會破裂，產生誤會，導致學生學習態度，熱情的改變。解決師生誤會最好事后立即進行，可以借助任課老師以外的教學力量，比如：家長，教務科，學生科，團支部，學生會等，協調溝通加強監督聯系。筆者曾遺憾地碰到因師生誤會解決不暢，一些學習成績較好的學生放棄了英語學習，考試成績大大降低的情況。第四個問題是：對于分層教學班尤其是慢班老師管理和支持要有保證。盡管任課老師是教學的主要角色，但不能包攬一切，其他輔助條件環節需要配合到位，否則不利于檢測分析總結分層教學的階段性和全面性結果
四．推薦一些針對性的措施和手段
任何改革都要有陣痛和代價，中專英語分層教學首先遭遇的是學生和任課教師會出現負面心理問題。因此，決定分層前應該充分調查摸底分層的可行性，預測困難，分層教學決策者與任課教師需經常性共同交流，溝通，商議應對措施，涉及到教學要求，教學管理，教學檢測，授課待遇，教學服務等方面，實踐中適當推出一些優惠條件和傾斜政策。具體操作可如下：分層前后多次召開不同場面的思想動員會，傾聽學生呼聲的會議；組織全體學生或部分學生各種規格的問卷調查工作；收集記錄分析學生問卷內容及時調整分層教學方案；任課教師想盡一切方法改善提高教學氣氛方式，激發學生熱情，舒緩慢班學生煩躁，沮喪情緒，淡化因分層教學帶來的負面影響；經常性召開學生面談會，經常聯系家長，問題及時反饋，及時調整教學方法，對于分層教學操作的失誤或不當環節，要實事求是，及時匯報糾正；有關教學質量監督人員盡量經常巡堂記錄，聽課了解，確保獲得教學管理的第一手資料。。。
筆者曾完整地參加了兩年一屆兩年教學循環，中專英語分層教學（慢班）操作過程，（三個慢班從分班組合到送去參加全國英語等級Ⅰ級考試），親自設計組織兩次學生全面性和隨機性問卷調查，英語分層前后各方面調查問卷的數據都表明：經過實施相關措施，英語分層對學生心理負面影響范圍較小，在一次全國英語等級Ⅰ級考試后的隨機問卷調查中，三個慢班共148人，發出約80 份，返回61份問卷。學生在回答被分到慢的感受時“26%不適應 ；在回答分層教學的看法時，肯定和中間態度為86 % ，
由于調查方式完全不記名，學生自己填寫選擇，所以，可以說結果是客觀和真實的。
在分層教學實踐過程中，必須精心組織課堂教學，手段與結果成正比，遵循基本教學原則的基礎上，適當給慢班學生一些伸縮空間：紀律空間，學習量空間，潛質表現空間等，筆者在慢班教學中曾進行過以下嘗試，曾達到較好的課堂效果。
打破教師指定學習座位慣例，讓學生自由組合一排或一個集體，最大限度給予學生信任親切的學習伙伴選擇權，消除孤助無援，增加友好互相的機會和人際關系。
利用作為變換調整對任課教師的心理距離盲從而影響課堂學習行為，每個學生不僅自己搭配同座同學，小組成員，其座位前后順序在小組內協商解決，而且每個小組排列縱向，橫向不拘，只要每周縱向前后座位變換一次，這樣，學生個個都能坐最前，最后，最中，最邊，即新鮮又合理，但由于同排座位學生課堂開小差等互相影響現象也增加了，所以座位這樣的安排一定要和課堂一定的教學手段合并進行，否則課堂紀律失控。
因為重新組合班難免在課堂凝聚力方面存在不穩定，所以，課堂教學程度設計時要充分保證一定集體小組學習環節和緊張度，例如：課堂練習和提問環節，規定小組集體討論回答，小組個別成員代表小組意見回答或兩種混合式回答，讓小組成員不因程度能力差異而出現“掉隊”“脫隊”“摔隊”現象。
對于慢班學生應褒揚其學習表現為主，對于學習成績的取得摻入小組集體成績比率，讓每個學生堅信自己可以多小組集體出一份力，證明自己有能力有信心，有責任感，學生往往在取得個人或小組成績的過程中，常常出現互諒互助，集體向上的精神面貌。
對學生一視同仁，讓基礎差，能力弱的學生也能享受教師的愛護和同學的尊重，鼓勵學生不分班級，不分性別組合成小組集體，在提問，練習，測試的難度上均衡布置分配，同時采用競賽式課堂教學方式，創設公平競爭，力爭上游的學習氣氛。
教學中滲透民主，自由的思想，作業難度上多層次，不要求同一性，學生可量力而完成，保證作業真實性，從而了解到課堂效率高低。
對于慢班學生教學，輔導必不可少，盡量課堂預留一定時段讓學生提問，完成部分或基本要求類別的家庭作業，一則杜絕家庭作業不認真，抄襲現象，二則可即時檢查課堂教學問題，并給予矯正或輔導
對于個別確實存在因生物學因素智力結構原因導致學習能力、學習成績低下的學生，要適當體現人性的關懷，盡量認可其學習態度`知識掌握情況以及學習改善的程度，在成績分考察時適當給予照顧。因為，教育的最高成就是促使受教育者自醒，激發其內在的潛能機制，不能因掌握不了一門外語，就否定其個人綜合能力。教育應該是全方位的滲透：知識、技巧、道德、信仰、情感。教育輸入與產出在量次方面肯定不能全等，關鍵的是要看用什么標準，在什么時段，在什么范圍內進行評價。如果有一個學生，因受教育后從粗暴野蠻變得知書達禮，或者從懶惰投機變為勤奮踏實，或者從無心向學而變為覺醒認真，或者從孤傲自閉而變為和群友善，或者從愚鈍稚弱變為聰慧成熟等，那么，這些都可認為教育的良性產出，教學的成功。教學的效率不僅要考察知識、技巧、能力的積累和運用，而且還需對受教育者道德，情感，人格等個性化的方面進行度衡，不可偏頗一面。
【中圖分類號】G630
在中國乃至世界享有盛譽的偉大的教育家孔子在他那個時代就一直倡導"因材施教"，即教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。中國教育延續到今天又演變為高中階段的分層次教學。而這種教學方式是在新課程改革的大背景下實施的。強調教學必須面向全體學生，同時，要正視學生的個別差異，要求我們一定要從學生的實際情況出發，從學生的個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，以便使每個學生都能揚長避短。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。
那么，如何才能進行分層次教學呢？簡言之，這是一個復雜的過程。首先是學生分層。對于學生分層，教師特別是本班班主任首先必須對全班每個學生的學習現狀要有一個清晰的了解，這樣才能在教學中有的放矢。而學生分層的最佳時間是在學生剛剛進入高三的時候。根據班級學生以往的學習狀況、自主學習能力、智力情況等因素，結合教材可將學生分為ABC三個層次：A層學生基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；B層學生基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層學生基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難。這個層次的學生為藝體生。由此"走班"這個新鮮名詞應運而生。所謂"走班"并不打破原有的行政班，只是在學習文化課的時候，按各自的程度到不同的班去上課。"走班"實際上是一種運動式的、大范圍的分層。它的特點是教師根據不同層次的學生重新組織教學內容，確定與其基礎相適應又可以達到的教學目標，從而降低了"學困生"的學習難度，又滿足了"學優生"擴大知識面的需求。
其次就是備課分層。在對學生進行分層后，教師在備課時根據學生的實際情況進行分層備課，對A、B、C層的學生分別提出不同的要求，結合班級中不同層次的學生實際情況，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法上都要分為三個層次。比如對于A層學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識，有良好的素質；對于B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；而對于C層學生就要求他們掌握課本的基礎知識，學會基本方法就足夠了。因此，我們就不能不談到授課分層。在課堂教學中，教師一方面強化目標意識，另一方面課堂既有面向全體學生的環節，主攻基本目標，又有兼顧優、后進生的環節，分解層次目標，讓各類學生都學有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究。
教學的分層就要求學生作業要分層。因此在布置作業時教師對作業的數量和難度設置應該考慮學生的心理承受能力和知識實際水平。所以，減少差生的作業量，而優秀學生的作業量反而應該適當增加，增加到能夠體驗到挑戰成功的愉。除此之外，針對學生的不同差異，個別化輔導也就成為必不可少的一步。加強個別化輔導是為了普遍提高后進生的全面素質，減輕教師和學生的學習負擔。制定輔導計劃，定時、定人、定內容。定時每天集中答疑，處理學生的共性問題。定人，根據學生的個性差異，學習能力，安排有針對性的輔導。對成績教好的同學答疑和點撥，以增強其針對性和有效性。后進生學習的依賴性較大，當學生遇到困難時，給予幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當學生作出正確答案后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅和自信感。對于后進生的作業一般采取"面批"的方式，這有利于學生及時發現問題，鞏固所學的知識。對于中等生可以采取"互批，面批"的方式。對于好的學生，因為他們自主性比較強，有的作業可采取"免批、抽查批或者集體批"的方式來處理。這樣循序漸進的訓練他們，使他們不斷得到進步。
根據以上要求，對于學生的評價也要因人而異。由于學生的習慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學生的評價要進行分層：嚴格性評價、激勵性評價和賞識性評價。對于后進生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進步就要共同對孩子加以肯定與鼓勵。中等生則是激勵評價。對于優等生，我們不但要激勵，而且更要嚴格要求。
以上主要是談了分層次教學的幾種步驟和方法。通過近幾年的教學實踐，確實在學生成績的全面提升方面取得了一定的成效。但事情都是一分為二的。在肯定主流的同時，我們也不能不看到它的不利的一面。首先，分層次教學加重了教師的備課負擔。教師要根據不同的學生準備至少兩個教案。而作業的分層更給教師的精力帶來了極大的挑戰。因此，本人覺得傳統的班級分班制更能體現出它的優勢。在這樣的班級教學氛圍中更能培養出學生的凝聚力。班級中學生成績呈梯次分配，學生之間可以做到互幫互學，達到共同進步的目的。至于后進生或邊緣生的進步可以在老師和優等生的共同努力下來完成，這比教師的單方面努力成效要大得多。其次，在進行分層次教學后，每天學生必須到各自不同的班級去上課，可以說在最初的上課幾分鐘時間，學生的情緒一直穩定不下來，這對教學是極為不利的，同時對于原班級的正常管理設置了諸多不便，為班主任增加了負擔。再次，毋庸置疑，分到B層次的同學大部分都是基礎比較差、自我控制能力比較弱的學生，如果管理跟不上，教師授課的效果就大受影響。對此本人深有體會。開始的時候，那些想要求進步的學生還能認真聽課。但是隔了一段時間之后，由于受到周圍成績不好學生的干擾和影響，其學習興趣慢慢消失，以至于最后淪落到和別人一樣的地步。這種互相影響的現象是分層次教學的一大弊端，不能不引起我們教師的注意。
綜上所述，分層次教學即有優點，也有其缺陷，但優點還是主流。因此，在教學改革的今天，各校要根據自己的實際情況，采取適合于自己的教學方法，切忌一刀切。但無論用什么樣的方法，我們堅信這一點：能夠全面提升學生的學習成績和素質的方法就是好方法。
1. 學生分層策略
教師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的了解，根據學生的智力、基礎和學習態度等，將學生大致分成三個層次：A層學生基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B層學生基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；C層學生基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀. 對學生的分層應由老師掌握，不宜對學生公開，防止優生自滿、差生自卑，盡量保護低層次學生的自尊心. 對學生的分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展. 然后，再根據同組異質、互助共進的原則，適當搭配分成若干學習小組，每個學習小組由不同層次中一優二中一差四人組成. 學生在這種小組中討論交流時，較為優秀的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力和培養思維的靈活性，并通過概括組員的發言提高自己的概括能力；中等的學生在交流中能得到啟發，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；較差的學生在討論交流中可以充分發表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，利于他們在教師點撥或講解時聽懂、理解和掌握.
2. 分層備課策略
在學生分層的基礎上，根據教材和課標的要求以及各層次學生的水平，對各層次的學生制訂不同的教學目標. A層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；C層學生要求在B層次的基礎上，培養創新意識，有良好的數學素質. 各層次的教學目標，應該是各層次學生通過努力能達到的，這樣才能調動各層次學生的積極性，發揮學生在教學中的主體作用. 備課時應根據不同層次的教學目標，設計好教學內容，課堂提問，技能訓練，應注意層次和梯度.
3. 分層授課策略
學生是教學的主體，課堂教學應根據不同層次學生的水平和教學目標，對課本內容作相應的調整和組合，注意內容的難度和坡度，以適應各層次學生的水平. 如分解多項式16（a － b）2 － 9（a ＋ b）2，對于A，B層次的學生而言，顯然難度較大，不易理解、掌握，如果把它分成三個問題：分解下列各式（1）x2 － 9y2； （2）16x2 － 9y2； （3）16（a － b）2 － 9（a ＋ b）2，這樣層次就非常分明，第（1）（2）題要求A層次的學生掌握，第（3）題要求B，C層次的學生掌握，同時鼓勵A層次的學生也盡可能掌握. 課堂提問更應該分層次，A層次的學生由于基礎和智力問題，往往對學過的知識掌握得不太好，對A層次學生的提問應是一些課本的基礎知識，難度不宜太大；對B，C層次的學生，尤其是C層次的學生，由于基礎較好，接受能力強，課堂提問著重引導他們去猜想和類比，在質疑解惑中發展思維，培養能力. 4. 分層練習策略
適當的練習是培養學生學習能力的重要途徑，應該設計多層次的練習供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形. 如完全平方公式的訓練題：把下列各式分解因式：（1）x2 ＋ 4x ＋ 4； （2）25a2 ＋ 10ab ＋ b2；（3）（x ＋ y）2 ＋ 10（x ＋ y） ＋ 25；（4）（a ＋ b）4 － 18（a ＋ b）2 ＋ 81. 老師不宜明確指明哪些學生做什么題，讓學生根據自己的能力自主選擇. 課外作業也應分為幾個層次，一般可分為必做題和選做題以供學生選擇，其中必做題要求A，B，C層次的學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或幾名同學一起研究共同完成，這樣在學習中形成競爭意識，促進學生數學能力的提高.
5. 分類指導策略
學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對A，B層次學生的輔導. 對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數學知識. 平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生進步.
6. 分層作業與評價策略
分層設置作業，使作業要求有梯度，學生能做；作業評價富于激勵性，學生要做；作業對不同層次的學生都富有思考性和創造性，學生想做. 分層設置作業時，一般分為兩個或兩個以上的層次（一般由低到高為A，B，C），低層次（A組）作業內容一般不低于課標的下限要求，可以是課本上的練習題或例題的簡單變形題，同時要適時配置與新知識相關連的舊知識的補缺補差題，作業量要適中；中層次（B組）作業內容可以是課本上的習題及復習題中的簡單的綜合應用題，作業量要充足；高層次（C組）的作業內容，可以是習題或復習題中較難的綜合題，或新知識的拓深拓廣題，目的是培養學生綜合應用知識的能力及勇于創新的精神和善于自學的良好的學習習慣，作業量不宜過多.
7. 分層教學模式
在一個班內開展的分層教學模式是“分類試學——分層指導——異質學習”. 分類試學是指學生在接受新的學習任務后的一種學生個體或組內群體的自主探究或合作研討學習；分層指導則是教師根據學生的試學情況，視學生的不同學習需要而輪流給予不同水平的指導. 這種教學共分6個環節，即復習鋪墊——嘗試練習——分類自學——分層點撥——鞏固檢測——小結收獲.
一、分層教學，兼顧整體與個體
在新課程標準中，要求教師關注學生個體差異，兼顧整體與個體。而分層教學符合上述要求，可讓各層次的學生都有所進步與發展。在高中體育教學中，教師也可以開展分層教學。具體而言，包括如下分層。
第一，學生分層。在高中體育教學中，教師需要根據教學對象的體育技能、體育興趣與心理特點等情況，引導學生構建若干學習群體，然后圍繞特定內容、目標與要求進行自主探索、合作學習，各有所獲。比如在開學初期，教師可對新生展開身體素質測試，然后結合人工與計算機加以統計，以班級為單位，根據一定的標準統計教學對象的幾項體育成績，依照他們身體素質測試水平將學生分為A、B、C三個不同水平的體育小組。
第二，備課與授課分層。在體育教學過程中，教師可依照教材內容與課標要求，以學生分層為基礎，打破常規備課法，注意分層備課，優選教學內容，合理安排任務，制定分層目標：①結合課標要求，制定共性目標；②制定發展目標，幫助學生加深與拓寬運動技能；③制定提高目標，讓學生根據自身實際，自由選擇，充分發揮自己的體育特長。分層目標制定后，教師可進行分層授課，引導學生自學與合作學習。如教學立定跳遠時，為了促進學生整體發展，教師可采用分層教學模式，以合作性游戲為主線，分析學校場地與器材實情，考慮學生生理與心理特點，通過已有手段將立定跳遠的空中動作進行分段教學，營造出愉悅輕松的學習氛圍，幫助學生逐步把握立定跳遠技術。
第三，輔導分層。在體育訓練過程中，教師需要巡視指導，以隨時了解學生活動情況，及時幫助學生解決困難。同時，注意分層輔導，重點幫助差生。比如對那些能力水平較高的同學，教師可巧妙啟發與提示，或者通過動作示范等，引導學生自主解決問題，并留出更多的時間輔導那些體育技能一般或較弱的同學，讓他們感受成功，增強體育運動信心。其次，通過觀察巡視，教師了解到學生存在的普遍性問題，引導學生共同討論，發現問題，解決問題。或者根據學習情況，適時變化練習要求，以提高學生運動積極性。
第四，評價分層。在分層教學中，分層評價也是不可忽視的。比如教學籃球：反彈傳接球與耐久跑后，教師需要依照學生課堂表現情況與運動能力進行分層評價，以發掘同學學習中的閃光點，增強學生學習信心。其中，測驗目標可分為如下層次：高級、較高級與基礎級，學生可以自由選擇考核級別，從而滿足他們的表現欲望，使其不斷挑戰自我。即便是能力較差的同學，也可以參與其中，有所進步。同時，還可讓學生組內或組際互評，為了獲得大家的肯定與贊揚，學生會更有學習熱情。
二、自主探究學習，學會自學與合作
在高中體育教學中，教師可運用自主探究學習模式培養學生自主學練與探究的意識和能力，開發學生學習潛能，為學生終身運動奠定基礎。
第一，明確目標，巧設情境。在高中體育教學中，教師需要圍繞教學內容與目標，結合學生實際，設置適宜的體育學習情境，以喚起學生學習動機，誘導學生自主探知。如教學體育理論性知識時，教師可聯系學生已學知識，巧妙設計啟發性問題，引導學生遷移知識與能力。或者借助游戲、活動等多種方式設置情境，啟發學生思考，將學生引入新知學習狀態之中。比如教學“籃球基本技術――投籃”理論知識時，教師可播放NBA的有關視頻，以吸引學生課堂注意力，讓學生進入籃球理論知識學習活動。在體育學習過程中，理論性知識為實踐技術提供了基礎與理性認知，有助于學生由表象逐步過渡到深層理解。
【關鍵詞】小學數學，分層教學
近幾年來，農村學校的學生情況發生了巨大的變化，主要表現在：有部分家庭經濟好、家長素質高的孩子一個勁地向城里學校跑；外來臨時工的孩子在農村學校比例越來越高；本地學生中有部分學生的家長破罐子破摔，對孩子不聞不問，以上一些原因造成學生之間的差距越來越大，給農村小學的教育、教學工作帶來了新的挑戰。就拿我教的五年級（3）班學生來說，全班有40位學生，其中數學達到優秀的（90分以上）大約占30%，中等生（80分至90分）大約占35%，尤其大約有10%的同學是基礎和思維能力相對來說都比較差的學生。對這樣的班級學生如果按照教材內容實行同一標準的教學，勢必造成優等學生“吃不飽”、中等生“提不高”、學困生“跟不上”的局面。那么，如何能讓一位教師對差異較大的眾多學生進行學，而又能讓所有學生都能得到成功的體驗呢？我嘗試利用分層教學這一教學組織形式，對不同的學生提出不同的要求，尊重學生的個體差異，進行分層施教，從而都能體驗到成功的快樂，學生的學習積極性普遍得到了提高。
通過一個階段的分層教學實驗來看，教師首先必須和每一位學生進行充分的情感交流，使每一位學生都清楚自已的學習狀況及需要解決的問題以及應采用的學習方法；其次必須幫助中等學生和后進學生樹立學習信心并利用多種手段提高他們學習的積極性和主動性；接著教師必須嚴格要求自己，把分層教與學真正落實到每一節課堂和課后的教學活動中去；最后教師必須注意開發每一位學生的非智力因素和爭取家長的理解和配合。
根據新課程標準的要求，從各個層次的學生實際出發，教師必須對優等生、中等生和后進生確定不同層次的教學目標，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，做到使各類學生在學習中都能人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區”得到最充分的發展，較好地完成學習任務。為此我們必須為不同學生提供不同的數學學習素材，讓每一位學生“跳一跳”都能“摘到桃子”，從而獲得成功的喜悅。下面就談一談我在嘗試分層教學時的操作方法：
1.建立有層次的學習小組
1.1 建立課內的穩定學習小組。對所任教的班級的學生通過觀察、談心和向以前所教的老師咨詢進行全面摸底，依據學生的知識基礎、智力水平、理解能力、接受能力、學習習慣、學習興趣等，進行分類，大體確定有優（A）、中（B）、差（C）三個不同層次。具體劃分標準：A層學生基礎扎實、語言表達能力強、學習興趣濃厚、組織能力強、學習成績能穩定保持在優秀行列；B層學生智力因素較好、有一定潛力、但學習缺乏自覺性和主動性、學習興趣不穩定、成績有一定的起伏；C層學生智力或非智力因素相對差些、學習上極不主動和自覺、成績不理想。然后把三個層次的學生平均分配到各個小組中（一般每組6位學生，1號、2號學生為A、3、4、5號學生為B，6號學生為C），讓每個學習小組實力基本均衡。
教師在進行教學時必須根據A、B、C三類學生制定并清楚地呈現A、B、C三個層次不同的教學目標要求，承認和正視他們差異，因材施教，讓不同等級的學生都能得到成功的體驗。當然這樣分層是隱性的，教師要心中有數，在設置學習目標、編寫學案、設計達標題和評價時，心中都要分成三個層次來要求學生，讓每個學生都能有獲得成功的機會。
1.2 建立課后的流動的學習小組。一般是把課堂上的A、B、C三組中的每一組同學讓他們根據自己的興趣愛好、人際關系、學習需要等方面情感因素自愿結成若干個學習小組，每個小組確立一名組長，便于進行課后教師的輔導和作業檢測，分類講評等。教師要對各個層次的學習小組提出競爭性的目標要求，讓他們開展學習比賽，增強每一組學生的學習積極性。例如當老師對全班同學布置了三個層次不同作業要求后，每組之間同一層次的學生可以讓他們比一比誰的正確率和熟練程度高，對高的流動小組的組員和組長要進行適當的表揚，以增強他們的積極性。
2.確定有層次的課堂學習目標
制定學習目標時，要遵循“知識問題化、問題探究化、探究層次化，層次漸進化”，一節課的學習目標，對學生的學將會起導向作用，教師首先要制訂出分層要求的學習目標。要求學習水平較高的學生達到“較高學習目標”，做相應的練習；要求學習水平較低的學生必須達到“基本學習目標”；讓學習水平中等的學生完成“基本學習目標”，并鼓勵他們積極參與“較高學習目標”的學習活動。在導入新課后，要讓各層學生明確具體的學習目標，課上緊緊圍繞各層學習目標來進行，這樣能有效地減少和控制學習過程中的干擾因素和無效的腦力勞動。心理學實驗研究表明，有明確的學習目標比沒有明確的學習目標，在獲得相同的學習效果時，可節約60%的時間。例如我在教學小數乘整數這一課時，制定的知識和技能目標是：A類學生能理解小數乘整數的法則、會正確熟練計算一個小數乘兩位整數的乘法；B類學生能理解一個小數乘整數的計算法則、會熟練計算一個小數乘一位數的乘法和正確計算一個小數乘兩位整數的乘法；C類學生能理解一個小數乘整數的法則、會計算一個小數乘一位整數的乘法。
3.進行有層次的教學設計
備課要分出層次。在依據標準、吃透教材的前提下，針對不同類型的學生提出不同的學習要求，設計學法，重點考慮如何排除差生的學習障礙，提出讓優生能“吃得飽”的高層次要求，設計分層練習。設計學習目標，提出學習任務時要考慮A、B、C三種層次學生的最近發展區的差異，使各層次學生都有自己的奮斗目標，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。對水平較高的學生一般要求達到較高標準，能運用法則、性質解答和解決綜合性有一定難度及靈活性的習題；對水平較低的學生一般要求達到最基本標準，在切實掌握基礎知識、基本技能的基礎上正確解答課本上要求的習題；對水平中等的學生除了正確、熟練完成書本上配套練習基礎上，要鼓勵他們向較高標準努力。備課中要牢固樹立學生為主體、教師為主導的師生合作學習思想，始終把發展學生的主體意識放在首位。
備學案時要按級別注明ABC，教師利用成立的流動學習小組的組長對本組學生的學案完成情況進行統計（統計出每個同學A類、B類、C類分別對了幾道題在題后統計表上打勾）。這個是隱蔽式的，學生自己選擇完成學案中的有關題目，但不做強行要求。
為了追求單位時間內的高效率、高質量，在統籌全局、突出重點的原則下，注意選用最佳的教學思路和合理的“動、靜”搭配。教師要充分利用教室里現有的多媒體設備和發揮小組長的作用，這就要求教師在課前要認真鉆研教材、根據學生的實際重組教材，為不同層次的學生增刪教學的容量、密度和節奏，設計分層例題，備學法，備分配最佳的教學時間，確定知識、學生各自的分層點，設計分層作業，使教學更有針對性，讓整節課能達到“動”與“靜”有機地融為一體。
4.開展有層次的教學活動
4.1 課堂上教師要著眼于B層中等學生，實施中速推進，努力為中等生全面達標創造條件。對A層學生，讓他們獨立學習后再進行點撥、指導，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學生，重視“雙基”教學，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對C層學生，放低起點，降低要求，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。
4.2 課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次性，對不同學生進行不同的點撥方法，充分發揮學生非智力因素的作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
4.3 練習、反饋檢測要層次化。分層練習是分層學習的重要環節之一，課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在課堂中，要運用針對性練習對學生的學習進行監督，發現共性問題要及時矯正。在練習中教師要創造條件，使低層次學生有參與課上練習的機會。我認為教學的目的不僅僅是教會學生知識，更要教會他們學習，充分調動學生的學習興趣。
教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣使A層學生有更多的練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地。檢測也要分為三個層次出題（如果是現成的練習冊，教師可以先在每道練習題后面標上A、B、C三等），這樣使A、B、C三個層次的學生都能享受到成功的喜悅，因而提高學生學習的積極性。
5.進行有層次的達標考核
根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法。測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會，進而增強其學習的積極性和自信心，同時也使B、C兩層學生不易滿足，激發其求知欲。還可根據學生分化的程度，設計兩張試卷，滿足不同層次學生的要求，給他們成功感。評價時采用分層評價形式，教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的評價，對不同層次學生都采用不同的評價標準，對學習暫困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對優等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。通過評價，使成績進步的學生上升到高一層次，成績退步的學生要幫助他們找到原因，制定改進方法。從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的可能。教師評價時要為高層學生指明方向，為中層學生提供進步的階梯，把更多的關注送給低層學生，對他們實行“三多三優”原則。即多指導、多鼓勵、多練習；優先發言、優先板演、優先面批。
總之，課堂教學是達成課程標準的主陣地，延伸學習是發展學生思維能力的補充。我們要充分體現“精講、善導、激趣、引思”，把“微笑、尊重、寬容、民主、探究、合作”帶進課堂，為學生的發展創造良好的氛圍和條件。重視學法研究，指導學生學會學習，培養學生“尊師、樂學、勤問、爭先”的良好風氣。
一、職業學校實施分層教學的必要性
1.分層教學能滿足當前中職生源現狀和學生成才的需要
近幾年來，中職學生入學成績差異十分明顯，落差很大。這些學生中，有1／3學習欲望較強，有較好的學習成績，渴望學知識和技能，愿意今后繼續升學深造，還有部分學生愿學一些專業知識，能夠順利就業。但也有為數不少的學習困難生，有些學生甚至初中就是成績不合格的學生。美國當代教育家壚坶的“掌握學習理論”指出：“如果提供足夠的時間和學習機會，再具備合適的學習材料和教學環境，那么幾乎所有的孩子都有可能達到既定目標”。我們堅信每個學生都可能成為可塑之才，關鍵是我們能否為其提供成功的教育模式。同時，根據蘇聯教育學家維果茨基“最近發展區”理論，分層教學就是一種成功的教育培養模式。
2.實現分層教學要貫徹因材施教，提高教育教學質量
提高教育教學質量的關鍵因素是調動學生學習的積極性和主動性。面對中職學生的現狀，如果不實行分層教學，仍按同一教學目標、同一教學方法的舊模式教學，教師確定教學目標也無法兩頭兼顧，目標過高基礎差的學生消化不透，目標太低，好學生吃不飽。長久以往，造成惡性循環，勢必會影響中職學校的教育教學質量。由于學習成績差的學生往往學習習慣也差，課上坐不住，搞小動作和惡作劇，教師既要完成教學任務又要抓課堂紀律，還要抓行為習慣，往往使得教學內容無法完成。不實行分層教學，教師也無法組織正常的課堂教學，使得中職教學的整體水平下降。
二、分層教學的具體操作
1.分層定向培養目標
入學時進行摸底調查，既了解學生的知識和能力水平，又了解學生對就業與升學的選擇。在尊重學生和家長的意見同時，參考學生自身的學業情況，進行正確的學生發展定位，把學生分成升學班和就業班兩個層次。對升學班注重專業對口高考應試能力的訓練，對就業班則以就業需要的職業技能訓練為主。
2.分層把握學生梯次
在確定學生培養目標以后，及時了解學生的知識基礎、智力水平和學習態度等實際情況，結合文化、理論和技能測試成績，將學生大致分為三個層次。A層：學習積極性不高，自覺性差，缺乏學習信心，基礎、理解能力差。B層：基礎一般，學習態度較積極，有上進心，理解、應用能力一般。C層：基礎扎實，學習態度積極，認真理解能力強，對學生分層是實施分層教學的出發點。
3.分層設定教學目標
在學生分層的基礎上教師應該緊扣教學大綱和教材，對不同層次學生的需要和要求作實際分析，確定分層教學目標。擬定的各層次教學目標既不能要求過高，增加教學難度，加重學生負擔，使其消化不良、喪失信心，也不能降低大綱要求，過分放慢教學進度，完不成學習任務。力求準確地把握各類學生的認知“最近發展區域”，較好地解決“吃不好”與“吃不飽”的矛盾。
對A 層學生，以理解和掌握基礎知識為主，熟悉簡單實際問題；對B層學生，在A層的基礎上，進一步掌握所學知識，應用所學知識解決較簡單的實際問題；對C層學生，在A層、B層目標基礎上，學會應用有關知識獨立分析，解決實際問題，培養創新能力。如電子專業的《電子應用技術基礎》課程總體目標分三個層次：A層學生學完該課程后應掌握電子技術的基本知識，學會查閱電子器件手冊，基本上熟悉常用電子元器件、集成電路的功能和性能測試以及使用方法；B層學生在A層基礎上還要初步具有排除電路簡單故障和解決遇到的實際問題的能力；C層學生在前兩類基礎上還要能利用所學理論知識初步具有組裝和調試簡單電子產品的能力。
4.分層開展課堂授課
按照教學目標，在知識傳授和能力訓練中體現明確的層次，我們主要采取了時段制。第一時段，讓學生形成對知識的感性認識（針對全體學生）；第二時段，讓學生形成對知識的理解和運用（針對B、C層學生）；第三時段，讓學生形成知識的綜合運用和靈活運用（針對C層學生）。比如電子專業在教授學生學習移位寄存器時，要求學生掌握移位的原理和記數原理，并學會設計實際電路。第一時段教師先面向全體學生教授兩位移位寄存器設計方法，第二時段面向B、C兩層學生講授三位、四位移位寄存器的設計方法，第三時段再面向C層學生學習八位移位寄存器的
設計。
在這種教學過程中，可以對有差異的學生進行分層，學生可在已完成的基礎上向更高層躍進，還可為該題增加“行數由鍵盤輸入，得到相應的圖形”，引導學生進一步地學習。
還可指導優秀學生設計一些可融入自身智慧的程序題，比如設計一些具有實用價值的小程序，而對于有困難的同學則要求讀懂已有程序，進而模仿一些相近程序。不追求每個學生各方面的均衡發展，而是通過學生的自我選擇、自我調節形成自我學習的能力。實踐證明，分層授課能調動各層學生的主動性和積極性，并大面積提高課堂教學質量。
5.分層指導訓練
分層練習是分層施教的重要環節之一，課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，教師在授課過程中要運用練習對學生進行監督，發現問題并及時矯正。教師在設計練習或布置作業時要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次是知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為簡單實例題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為復雜實例題或復雜綜合題。第二、第三層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地。比如工民建專業的瓦工技能訓練為三個標準：A層學生訓練標準時砌墻訓練達到每小時80塊磚，并且垂直、平整度每次誤差要小于7毫米；B層標準是砌墻訓練達到每小時120塊磚，并且垂直、平整度每次誤差要小于5毫米；C層標準時砌墻訓練達到每小時160塊磚，并且垂直、平整度每層誤差要小于3毫米。學生訓練時，教師要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導，對A層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由C層次的學生幫助A層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。
6.分層實行考評測試
包括知識和技能測試，對不同層次學生的作業、答卷采用不同的評價方法。根據大綱要求，每次測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高的要求，為加分題。這種設計方法使A層次學生有更多的成功機會，增強其學習的積極和自信心，也可使B、C兩層不易滿足，激發其求知欲。技能測試根據學生層次確定不同的測試標準，要求不同層次的學生達到相應標準，一般分優良、及格和不及格三個等級。如計算機專業的文字錄入技能測試，要求C層次學生每分鐘最低達到120個字，B層次的每分鐘最低達到80個字，A層學生每分鐘最低要達到60個字。對A層學生教師個別指導，提供多次測試機會以確保順利達標。采用分層考評，對A層學生及時肯定他們的點滴進步，調動他們的學習積極性，使他們看到希望，逐步消除自卑，產生繼續學習的動力；對B層學生，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對C層學生，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。
這種分層考評的方式給優等生展示學習能力的機會，中偏下的學生能檢查掌握基礎知識的情況。每個學生都得到成功的體驗，能夠達到自我激勵、自我完善的目的。
三、分層教學的優勢
1.有利于所有學生的提高
分層次教學法的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事的情況，使所有學生都體驗到學有所成，增加了學習的信心。
2.有利于課堂效率的提高
首先，教師事先針對各層學生設計不同的教學目標與練習，使得不同層次的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅。這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率。其次，教師在備課時先估計了各層中可能出現的問題，并做了充分準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增加了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量和
效率。
3.有利于教師全面能力的提升
通過有效組織各層學生的教學，靈活安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。分層次教本身引出的思考和學生在分層教學中提出來的挑戰都有利于教師能力的全面提升。
四、實施分層教學的效果及體會
幾年來堅持不懈地實施分層教學改革與實踐，改革真正做到了以學生為本，充分調動起學生的積極性和主動性，適應學生不同個性發展需求和不同層次基礎水平需求，有效解決了“一刀切”教學模式的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，有力促進了教育教學質量的提高。由于突出了技能訓練和技術考核定級，就業應用能力較強，畢業生很受用人單位歡迎，一次性就業率保持在96%以上。
【關鍵詞】分層教學；語文教學
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0114-01
《課程標準》指出：“義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”因此，我們在教育實踐中要特別注意學生的差異，“因材施教”。課堂教學是語文教學的主渠道，在這一環節中實施分層教學，對全面提高學生的素質是十分有效的。以下是我對小學語文分層教學的幾點感受。
1 以人為本 合理分層
學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區分開來，根據他們各自的學習基礎，心理素質，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現有掌握的基礎知識情況；二是按學生的思維能力和記憶能力；三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中，他們所表現出來的情況是不可能一致的，還有他們經過一段時間的學習之后，他們的綜合素質也會相應地發生變化。在教學實踐中我們要始終注意這些變化，及時地進行調整。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環節，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。
2 因材施教 分層備課
教師要在課嘗堂分層教學中，駕馭課堂的每一個環節，一個十分重要的前提就是課前必須分層備課。除了要把握好“教材”還要把握好“人材”，即要對本班的每一個學生有深入的了解，采取什么教學手段，如何應對和處理課堂上可能出現的種種情況，并如何地加以引導，這都需要教師所必須精心準備的。那么，在備課時，首先教師要轉變角色，要考慮第個學生的個性差異，學習基礎；要最大限度地設置讓學生充分展示自己的舞臺，真正發揮他們的主體作用；要讓每一個學生都能積極地參與整個教學的過程，還要備好如何在課堂上讓學生學得生動，愉快。要徹底廢除設置“線路”，給學生“劃圈子”，讓學生跟著老師的指揮棒轉的“填鴨式”的備課方式。有一次，我看到一位老師的教案，他可謂頗費一番苦心，教案寫得“十分詳細”尤其是教學過程寫得更入微――“一行師問，一行生答”老師如何問，學生如何答都一字不漏地寫在教案里。看完這位老師的教案，我不禁為這位老師的“苦心”深感嘆息！心想這樣滿堂問，到底能把學生問出什么來呢？再想，這位老師面對著那么多的學生，他又如何知道學生對他提出的問題會作出這樣的回答呢？這個班級的學生會有一個按照他的答案回答嗎？我想這樣的教案再也不能再存在下去了。我們面對的是一個個天真爛漫的學生，他們對事物的認識有他們自己的看法，不管他們如何想象，我們都要認真的去面對讓他們充分地表現，即使他們說錯了，也要耐心地把他們引導到正確的方向來。
3 分層教學 多層互動
課堂教學是語文教學的主渠道，讓每一個學生在每一堂課里都能發揮作用，真正成為學習的主人，在學習中學會學習，是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異，這是絕大多數老師所認可的，對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。可是課堂分層教學的模式是什么呢？這是每位老師最為關注的問題。分層教學不可能是一種模式，而是一種理念。所謂“教學模式”其實是某種教學方法在課堂上的運用。而教育、教學方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。每一位教師都有這樣的體會，在每一堂課的教學過程事都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功，不管使用什么方法，都必須面向全體學生，使主體地位得到落實，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面，先請閱讀能力較差的同學朗讀，讓同學們進行評議，再請具有一定閱讀能力的同學朗讀，還可以請同學邊朗讀邊表演。又如教學《三個兒子》同學們閱讀后，對課文中老爺爺：“不對吧，我可只看見一個兒子。”在討論時同學們提出了許多不同的看法，有的說：“老爺爺可能眼花了。”有的說：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了。”還有的說：“老爺爺是不是說瞎話呢？”在討論老爺爺究竟看到了哪個孩子，他那句話的含義是什么時，同學們也提出了許多看法。充分流露出不同層面的學生對課文內容的不同理解。但經過熱烈的討論，不同層面學生的交融與撞擊，最終達成了共識。即三個母親都稱贊自己的孩子，可在她們提水有困難的時候，只有一個孩子跑過去幫媽媽提水，值得稱贊的只有這一個孩子。所以怪不得老爺爺只看見一個孩子。這樣在課堂上多讓各個層次的學生各抒己見，既能使學生的主體地位得到落實，又能讓不同層次的學生交流，取長補短。最終達到共享學生自己的成果的目的。
總而言之，在課堂教學中對不同層次的學生要有多層的教學目標，并采取相應的教學手段，使教學目標都能逐一得到落實。
關鍵詞小學語文；分層教學；探索
1以人為本，合理分層
最初接觸知識的小學生來自不同的生活環境，因此他們的學習方式、接受知識都存在差異。在教學實踐中，首先要了解他們的不同的學習能力與側重點的差異進行劃分，需要參考心理素質、習慣以及能力等許多因素。將一個集體分為若干個不同的小組，分別進行指導與培養管理[1]。一是按照已有的基礎;二是按邏輯思維能力和記憶能力;三是按實踐操作能力。正如恩格斯所說的:“世界小是一成小變的集介體，而是過程的集介。”我們必須要充分了解每一個學生的特點，劃分小組，并對理念不斷地更新，合理的分層是建立在合理的標準與不斷的更新之中，并及時將其落實到分層教育模式之中[2]，因此，才能使得每個層次的每個學生得到最好的提高，這種理念下的教學集體才能整體得到全面的提高。
2結合分層學生，分層備課
將學生進行分層的一個重要目的就是為了便于教師進行不同種類的備課與知識梳理，在分層教學模式中，分層備課則是一重要前提。在這種教學理念下，教師需要充分熟練掌握好知識點，將教材知識進行對應分層，將這些融入備課環節之中，分層進行很好的對應與聯系[3]。本著這個原則與出發點，貫徹這一分層教學模式。備課的過程是耗時最多且是分層教學的核心環節，第一教者需要很好地把握教材知識分層與學生分層的結合。第二，備課中需要考慮到如何將這種備課知識轉換教授給學生，教者需要掌握好教學方式與策略[4]，以及如何轉換與應對引導。第三，教者在備課之中時需要轉換好角色，要以學生為主，備課時最大限度發揮好學生的學習能動性,這種理念下才能使得教學效果達到最好[5]。備課的過程中要避免廢除以往的填鴨式，線路學習模式，教者的教案需要很好的靈活性，語文這一課程其具有本身語言的獨特性，在教學之中需要將學生引導到更寬的面。
3分層教學，多層互動
分層教學是實現分層教育模式實現的關鍵步驟，也是最具效力的一步。這個環節中，把課堂交給學生實現學生的主位作用。這一教學模式需要與教學理念相融合，將其形成一種理念，使學生也形成這么一種理念，最大地發揮主觀能動性[6]。其次，如何將課堂的主體由老師轉換為不同層次的學生，這是一個主要的問題，教者把課堂交給學生，需要將不同層次的學生在分層教學模式上進行不同的定位。比如，教者可以在課堂上將一些有趣的故事[7]，將教學的知識融入到這些課堂之中，方法靈活，效果十分顯著。要使課堂上課能夠達到預期成功的目標，每一堂課都需要以學生為學習的中心與主體，將學生進行不同層次的定位，立足于實現層次互動、取長補短、資源共享、共同提高這一根本出發點[8]。例如在朗讀中，選擇不同層次學生閱讀，促進學生自己將能力進行提高與改善。在其他各個方面[9]，比如寫作，默寫，遣詞造句等等方面都可以按照這一理念，分層教學，讓學生對自己的學習能力能夠有很好的認識與把握，分層教學的目的不是將學生教得參差不齊，而是達到學生整體能力全面提高的目的。
4分層教學，多層互動
課堂教學是能夠培養學生的最好途徑，使學生成為學習的主人，這是最為重要的。分層教學是一種理念，更是一種有效的補短的最好方法，教者不僅要做到分層對待，分層教授還要做到不同層次學生之間的互動性[10]。不能將這一教學作為一種固定模式，更好地貫徹到多層學習模式之中。在分層教學中，許多教者會錯誤地把它定位為一種模式，過多地去追尋模式的模板，在多層教學之中精髓是將其作為一種理念，而不是一成不變的模式。樹立多層教學的理念，需要教者把握好教材與學生之間的聯系，另一方面[11]，還需要做好學生與教者之間的及時互動，這才是多層教學的核心理念。“分層教學的模式”，教學方法是因人因地而改變的。在一堂課上一成不變地使用某種教學方法，不可能達到素質教育預期的教學效果。一次成功的教學課堂，必然會糅合多種教學方法，以學生為主體，面向全體學生，同時以整體學生為整體就必然會形成一種多層教學的理念。在這種理念下，教者必然會選擇多層的互動，取長補短、教材知識拆分之后分層灌輸[12]，達到教材知識全體學生不同方法的吸收，實現教材資源共享、要注意層次互動、共同提高。在多層教學互動中，如教學《三個兒子》，同學們閱讀后，自然想法不同，對文章的主體與主旨，人物事件均有自己的見解。如在文章一處情節是:“不對，我可只看見一個兒子。”一部分學生會感到，說:“老爺爺視線不佳。”有的學生會覺得是:“老爺爺是故意說瞎話呢?”這些成功的教學理念充分流露出教者對不同層面的學生的灌輸與引導，成功把握課文內容的不同理解。學生的討論之后，不同層面學生的討論碰撞中更加準確地把握每個學生，達成共識[13]。文章的主旨即為老爺爺的那句含義深遠的話，只有這么一個值得稱贊的孩子，因此他只看到了一個孩子，這一共識表達了不同層次的學生均能理解文章的主旨[14]。課堂上多讓各個層次的學生各抒己見，做好多層互動。發掘學者的情趣潛力，使得多層教學的教學目標逐一實現[15]。
5分層對待，多層評估
關鍵詞：分層教學；快樂學習；因材施教；積極情緒
[中圖分類號] G622.0 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）02-007-03
一、目前班級授課的現狀及存在的弊端
我們所在的學區濱臨港口，經濟比較發達，吸引了大量的外地經商者，這勢必造成學校班容量大的現狀。再加上家長工作變動，每學期都有不少學生從外地或者鄉下轉入縣城來就讀。由此造成了外來學生所學的英語進度與本校學生不同，學生英語水平差距也較大。另外，每個學生的英語學習方法、學習興趣、家庭學習氛圍也不盡相同，學生們英語學習的能力和水平就拉開了一定的距離。通過多年的教學實驗，筆者發現如果用傳統的“一刀切”教學模式，勢必會造成“尖子生吃不飽、中等生勉強糊口、后進生吃不了”的狀況。長此以往，就會對學生后期的英語學習造成相當大的困難。
但以目前的教育形式，傳統的班級授課方式又是我們采取的主要教學手段，在短時間內很難有大的突破。鑒于此，如何發揮班級授課的優越性，摒棄其弊端，這就給英語教師提出了更高的教學要求，督促我們在教學策略上下功夫。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都做學習的主人，給足學生展示自己的空間，分層教學模式便是我們日常授課的最佳選擇。
二、分層教學的概念、目的及其理論依據
（一）分層教學的概念
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，又稱分組教學、能力分組。它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。
（二）分層教學的目的
分層教學的最終目的是面向全體學生，承認學生的個體差異，實現因材施教，讓全體學生參與其中，激發學生興趣，促使學生主動獲取知識。分層施教起點低，能分層次地調動學生學習的積極性，增強競爭性，注重實效，從而起到拔尖、提中、促差的作用。
（三）分層教學的理論依據
除了古老的個體差異和因材施教理論外，現代的“掌握學習”理論、“最近發展區”理論和“教學形式最優化”理論都為分層教學奠定了堅實的理論基礎。
我國古代教育家，思想家孔子也提出育人要“深其深，淺其淺，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這個理論也為當今的分層教學法提供了依據。
美國教育家布魯姆認為，每個學生都有能力學習和理解任何所學的內容，并達到掌握水平，只要提供較好的學習條件，多數學生的學習能力、速度和動機方面的差異將會消失，大多數學生的成績將會提高。
前蘇聯的教育家維果茨基的“最近發展區”理論認為每個學生都存在著兩種發展水平：一種是現有水平，一種是潛在水平；它們之間的區域被稱為“最近發展區”和“最佳教學區”。教學只有從這兩種個體的差異出發，學生才能得到更好的發展。這一理論，也充分闡述了分層教學的優勢就是最終要達到目的――分層是為了無層。
三、分層教學在教學中的運用
（一）教學目標分層
由于學生的認知能力不在同一條起跑線上，所以，記憶、理解、運用以及到最后的創造性使用語言，都是有不同維度的。在小學英語教學中針對上述情況，我實行了分層教學的方法，即不同層次的孩子有不同的教學目標。我把學習能力強，對英語學習有濃厚興趣，并且表現欲強的學生分在A組；學習能力稍弱一些，但喜歡英語，有一定自主學習能力的學生分在B組；把學習主動性不強，存在惰性思想，基礎知識掌握不扎實的學生分在C組。在制定教學目標時，我也充分考慮三組學生的學習特點，把目標定得更切合實際。既讓A組和B組學生覺得學習具有挑戰性，能夠激發起他們的學習興趣。又讓C組同學覺得目標定得不是太高，稍加努力便能體驗到成功的樂趣，而保持學習的積極情緒。
（二）教學內容分層
每個孩子都是一個獨特的個體，所以在教學內容的設計上，我努力給每個孩子都提供一個能夠自如交流的平臺，因此，在課堂上我本著低起點、慢功夫、大容量的方式制定適合每個層次學生的教學內容。A組的孩子需要知識大容量的輸入與輸出，從而達到培養他們創造性的使用所學語言的能力；B組的孩子需要慢功夫，用耐心和時間激發他們的學習潛能；而C組的孩子要低起點，多鼓勵，激發他們學習英語的興趣，樹立他們學習英語的自信心。這樣一來分層教學的優勢最大程度的發揮出來，即讓每個孩子都能夠體驗到成功的喜悅。對學生深入了解后，教師可以在自己的教學日志本上分好類，為了保護學生的自尊心，并不讓他們知曉自己所在的層次，教師做到心中有數即可。在教學過程中不露痕跡地觀察每位學生的學習情況，當他們達到相應的標準后給予適當的表揚和鼓勵。通過教學證明，這種隱性分層教學更能有效地保護學生的自尊心和自信心，從而讓每個學生都產生了學習英語的興趣，并且都能體驗到學習的快樂，逐步達到教學目標的要求。
如人教版英語Book4，Unit5 How much is it？ A Let's talk這一課中主要學了新句型“How much is this dress？”及其相應的回答 “It's 99 yuan.”在本課教學中，針對A組學生的學習特點在教學中我大量輸出了有關商品交易的語言，比如，"Can I help you？" "Yes，I want…" "I like…" "I'll take it."和一些相關的禮貌用語，目的就是給A組學生提供大量的語言信息，讓他們能夠創編課文對話；而B組同學在一堂課的學習中，能夠把課文對話表演出來就完成了教學目標；相對C組同學，對他們的要求便是能夠運用重點句型進行交際，并能分角色朗讀課文即可。
又如教授人教版英語Book4中 Unit4 It's warm today. A Read and Write時，A組學生能夠根據課本提供的句型再說出、寫出許多相關的新句子，不僅讓他們所學知識達到升華，而且他們的表現對B組起到了示范作用，也對C組起到了激勵的作用。B組的學生雖然不能像A組那樣說出寫出許多新句子，但他們能模仿課本寫出和自己密切相關的部分句型。而C組的學生也在我的指導下較扎實的掌握了本課兩個新句型的書寫和運用，C組學生達到這種水平，在教學中應該是一個不小的成功了。
（三）作業分層及分類評價
作業的布置是課堂教學的延伸，是教師教學和學生學習不可或缺的一部分。作業布置得當，學生受益匪淺。通常我們設計作業，都是統一題目，這不利于學生通過作業練習在自己的“最近發展區”得到充分發展。作業評價也是用統一標準，或對或錯，這樣不能調動學生特別是C組學生完成作業的積極性。為了使作業設計切合各類學生的實際，為了使作業評價能有實效，我嘗試使用“分層設計”學生作業、“分類評價”學生作業的方法，實踐證明這樣有利于各類學生通過作業鞏固所學知識，形成技能，發展智力。
習慣上我布置的第一項作業基本都是最基礎的內容，需要每個人都必須認真完成好并完全掌握的，這部分作業的布置應本著少而精的原則；第二項作業是自選作業，在這部分我一般會布置三個小題目，學生根據自己的實際情況和喜好選擇其中一項。這樣的作業形式既有了梯度，又培養了學生的自主學習的能力，最終的目的就是促使不同層次的學生都能有效地完成英語作業。并且保證學生在現有水平上都能獲得不同程度的提高。對學生的要求是：A組學生能在鞏固基礎知識的同時不斷開拓視野，豐富知識面；B組學生在保證夯實基礎知識的情況下有更大的進步，并在靈活運用新知方面有所提升；而C組學生則保證達到課標的要求。
如學習人教版英語Book2 Unit1 A字母時，首先布置了少量的抄寫作業，然后就是自選作業，讓孩子們選擇所喜歡的字母看看他們像什么，并且簡單描述出來。
下面以三個作業案例及教師簡評闡述一下作業分層法的好處。
1.A組某同學的作業：我把大寫的字母F想象成了沖鋒槍，然后槍口沖上又變成了大寫字母L。我還把起伏的山脈想象成了大、小寫字母Mm，把直升機想象成了字母Y。這些設計，都展現了我作為男孩子特有的心理特點和獨特的想法， 在想象中我也感受到了學習中的快樂。教師簡評：同學，帶著欣喜欣賞了你的作品，我被你的創新和童真感染了，你看，你的字母書寫那么清楚工整，你的描述那么形象逼真，讓老師也感受到了你完成作業時的快樂心情，你，不是在做作業，而是在享受作業。
2.B組某同學的作業：我把小寫字母a想象成了在水中游動的小蝌蚪，把大寫的字母I想象成了墨斗魚，把字母F想象成了牙刷，把C想象成了彎彎的月亮。這些形象讓我感到字母是那么美。教師簡評：你以一個小女孩的心思和感情把這幾個字母都感性化了，把抽象的字母變得生動有趣，每一個字母都是一個唯美的小故事了，老師真喜歡。
3.C組某同學的作業：我把小寫字母a想象成了一個梳著小辮的小女孩的頭，把字母f想象成了長頭發，把字母C想象成了嘴唇。教師簡評：老師看出你很認真地完成了這次作業，也非常用心，并有自己的創新，老師真替你高興。
蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生的學習愿望，請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”所以，教師簡單、富有感情的點評，會讓學生找到自豪感，并從作業中感受到莫大的快樂。
運用作業分層法和不同層次的學生不同標準的評價法，讓每個學生都感到自己的價值，保持積極的情緒，快樂地學習英語，是每位英語老師所追求的教學境界。
【摘 要】語文是百科之母，而作文作為語文中重要組成部分，是體現個體語文素質的一個重要手段。小學作文教學必須著眼于未來創新型人才的培養，重視開發學生個體的潛能，因材施教。但是我國目前的作文教學卻強調共性，實施均衡教學。這就導致了那些自覺性較強，善于學習的學生由于課業要求太簡單，而喪失了深入發展的機會；對于那些懶于動筆的學生，由于作文難，進而導致學生厭倦作文學習，形成惡性循環。這顯然與素質教育的初衷相背離，那么如何才能讓所有學生的潛力都得到發掘呢，我認為重視學生個體差異，實行分層教學，不失為一個良策。本文就將討論分層教學的重要性，和具體教學措施，希望能為廣大教師提供借鑒。
關鍵詞 小學作文；分層教學；分析
我們必須承認，由于家庭、環境、學生主體的努力程度的不同，導致學生的認知水平，表達能力、文化素質、身體心理素質也有著顯著地差別，這是客觀存在的事實。而面對差異任何整齊劃一，搞一“刀切”的方法都是不可取的。教師在實際教學中只有從實際出發，正視學生之間的差異，把學生分成不同層次，采用不同方法，用不同的目標來進行教學，才能使每一個層次學生的作文水平都得到提高。
1.分層教學的必要性
寫作的目的就是為了學生表達出自己的情感和觀點，培養他們的分析能力與文字應用能力，但在傳統的的作文教學模式里，教師被要求嚴格按照教材上的內容訓練學生，這種固化的教學模式使學生喪失了個性化的語文表達能力，寫出來的文字選材大同小異，缺乏活力，甚至連作文的格式也基本相同。這造成了學生在習作之初就喪失了對作文學習的興趣，部分困難學生甚至連最基本的要求都難以達到，而部分優秀學生的作文水平也難以得到突破性的提高。教育是高度個別化的工作，要用不同的方法、不同的目標來教育學生，這樣學生的思維才會活躍跳動，對促使他們成為創新型人才有很大裨益。
2.分層教學的組織和實施
2.1目標分層
學生的素質千差萬別，如果讓不同層次的學生在同一條起跑線上起跑，那么就會顯示出較大的差距。因此，分層制定作文學習目標就成為必然。值得注意的是這種目標分層不是將學生張榜，分成三六九等，這種分層應該放在教師心中，而且還要根據學生學習的進展，及時的調整。
在實際的教學中可以將目標分為三層，即相當于將學生分成三個等級，教師根據學生日常表現合理劃分。以六年級學生的作文要求為例，第一層的要求可以為：聯系生活實際，中心明確，感受生活，構思巧妙，情感真實細膩，行文流暢，幾乎無錯別字，無病句。第二層的要求：文章較流暢，雖生硬一些，但也可成文，錯別字、病句少，感情真實。第三層的要求：文章能讓人讀懂，錯別字、病句不太多。當然教師若有足夠時間，可以給每一個學生制定不同的目標，切合每個學生的實際情況，這樣效果會更好。
2.2題目分層
作文題目分層能給學生提供不同的選題選擇，使每個學生都有字可寫、有情可舒，對于作文難度而言，具有討論性、思維發散的作文題目對學生的要求較高，而一些敘事類的文章難度較低。在設置作文題目時，可分設一個，學生們自由選擇，基礎好的學生可以有創意地表達，而學習困難的學生也不會因題目過難產生畏懼情緒，這樣可以使所有的學生都發揮出自己的實力，還會適度激發出其潛力，長此以往，學生們的作文水平將會慢慢提升。
2.3點撥分層
在課上進行作文訓練時，教師應該在教室內巡視，實時觀察了解學生的作文情況。對于基礎好，思路清晰的同學，教師沒必要對他們投以過多的注意力。但是對于基礎差，半天擠不出一個字急得抓耳撓腮的同學，老師可以輕輕地走到他們身邊做些指點，幫他們開個“頭”，幫他們理清思路。至于他們作文中的小毛病，簡單提示，但不要一個不漏的批評，思路正確，就放過去，以后再慢慢糾正，這樣保持了他們積極性和自信心，對今后的作文學習會有很大的幫助。
2.4評價分層
蘇霍姆林斯基說：“一個學生如果在兩個月里看不到自己腦力勞動的成果，他的學習愿望就消失了。”因此，教師對學生要多鼓勵，多贊美。特別是在批閱困難學生作文的時候，教師的評語措辭要誠懇親切，包含贊賞和激勵，作文中哪怕只有一個閃光點，都要勾畫出來，并寫好批語。這些學習困難的學生，平時他們學業平平，既得不到老師的表揚也得不到老師的關注，他們渴望被注意和表揚，及時地鼓勵能讓其重獲學習的信心。對于成績斐然，文采出眾的學生，要適當“澆冷水”，在批閱其作文時候要從技術方面進行評價，確保他們知道進步的方向。一位德國教育家曾說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”每個教師都應牢記。
3.結束語
分層教學可以說是根據孔子“因材施教”的觀念脫胎而來的。毋庸置疑，在作文中實行分層教學，正視學生們作文水平的差異，依據學生水平的不同提出不同的目標，特別是對于困難學生給他們以切合實際的目標，能讓他們重新找回學習的自信，對他們今后的認識都會有巨大的影響。作文分層教學調動了學生的內在需求，激發了學生的學習興趣，使學生在其內在的競爭體制中，不斷成長，實現自我超越，有效的提高了學生的作文成績。作文分層教學的優點很多，是班級授課制度的一種補充形式，是在學生作文水平差距較大的的情況下，提出的一種補救措施，這一點教師一定牢記以免“撿了芝麻丟了西瓜”，在講授寫作知識時仍應以合班教學為主。教師是人類靈魂的工程師，“施教之功， 貴在引路， 妙在開竅”。 師者之路，任重道遠。
參考文獻
[1]張丹.淺談小學作文教學中的均衡教育[J].學周刊：中旬.2014.（4）：52-52
[2]龔晶.淺述小學作文分層教學的必要性[J].都市家教：下半月.2013.（9）：60-60
[3]王平山.淺談小學作文分層教學的實踐策略[J].教育教學論壇.2013.（37）：228-229
分層教學就是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置于不同層次學生的最近發展區中，使教學受求與學生的學習可能性相互適應的教學策略。
二、指導思想
學生是有差異的，教師的教要適應學生的學，因此教也要有差異。教學要促進包括學困生在內的每一個學生的充分發展，不能以犧牲一部分人的發展為代價來求得另一部分人的發展。學生之間的差異是一種可供開發利用的教育資源，教學中要努力創設一種合作學習的氛圍，促進師生、生生之間積極互動，努力使各層次學生發展所長、互相幫助，形成合作學習的氣氛，從而實現以學生發展為主的目標。
三、具體實施
1.學生分組
要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了如指掌。這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生分為A、B、c三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組為銅牌組，B組為銀牌組。c組為金牌組，這樣學生即使分在了A組也不會有什么自卑感。同時我對學生說，我們的分組只是暫時的，每一次測驗我們都會對學生進行重新分組，并且在學習中途學生可以按照自己的情況參加高一級小組的學習。
2.分層備課
對學生進行分組后，教師在備課時應根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中，對A、B、c組的同學提出不同要求，這必須在備課時體現出來。這樣在實際教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學流于形式，哪些內容對各個組是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，對不同小組在作業上有什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。
3.分層授課
進行分層教學中極為重要的一環便是對學生實行分層授課。在實際的操作過程中，限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學生在不同的教室上課，因此，課堂教學如何進行呢?下面我們以高一化學“化學計量在實驗中的應用”中的知識點物質的量、質量和摩爾質量的關系為例，在教學過程中要求A組的學生能記住公式：n=m／M，并會做=24.5g,H2SO4的物質的量是多少?1.5molNa2CO3的質量是多少?對于B組的同學，我除了要求他們掌握A組的例題外，還要求他們能用上述公式計算：19.6gH2SO4中氧元素的質量是多少?16 gNa2CO3的物質的量是多少?對c組的同學我除了要求他們掌握B組的問題外，還對其綜合能力提出了更高的要求，多少克H2SO4所含的分子數與3.65glO％的鹽酸所含的HCl分子數相等?由于我在教學過程中強調了對各組同學的具體要求。因此學生在學習的過程中都有一定的收獲。
4.分層作業
為了使學生學有所獲，我在對學生實施分層上課后對作業的要求也是不同的，還是以物質的量、質量和摩爾質量的關系為例，我是這樣對學生布置作業的：A組作業：教材17頁中的2、9，B組作業：除A組作業外，加補充習題1、2，C組作業：除B組的作業外，另加創新課時訓練習題5、6、7。
5.分層輔導
在教學中對學生的學習輔導是學生鞏固和掌握知識的―個重要環節。具體辦法是：我在課外直接對c組的同學進行輔導，B組的同學由C組的同學進行輔導，A組的同學由B組的同學進行輔導，這樣，將全體同學的積極性都調動了起來。我對學生說，只有你在講解后別人能聽懂則說明你自己真正懂了。另外，我還對學生說，你們都是老師的助手，你們之間的相互輔導實際上也是在減輕老師的負擔，假如所有的學生都靠老師一個人是輔導不過來的，給學生講明了這樣的道理，學生都積極配合、支持我的工作。
6.分層測驗
為了檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式。我自從采用分層教學后。對學生的測驗采用A、B、C三套不同的試卷，以使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發揮出來。在測驗的過程中，學生可以根據自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即A組的同學可以選擇B組的試卷，同樣，B組的同學也可以選擇C組的試卷。每次測驗后各個組進步較大的同學可以上升一個小組，而退步的同學則降到下一個小組。
