時間：2022-01-30 10:31:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
其實，先生曾說過：“凡富于創造的人必善于模仿，凡不善于模仿的人決不能創造。創造是一個最誤人的名詞，其實創造只是模仿到十足時的一點點新花樣。”(：《三論信心與反省》)。中國古代著名學者朱熹也說：“古人作詩，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟。”確實，在我們一味崇尚創新，鼓勵學生寫出新意來的時候，請不要忘記，首先了解規矩然后才談得上變化、靈活和創新；請不要忘記，仿寫是中學寫作訓練不可忽視的重要手段、有效手段，因為“‘摹仿’是創作的第一步(茅盾)”，一切所謂創造都是以模仿為基礎，“都是從模仿中來的(：《三論信心與反省》)”。
一．基礎性決定了仿寫是寫作訓練的重要手段
中學教育屬于基礎性教育，其基礎性決定了作文教學必須為學生的終身發展奠定規范的、可持續發展的基礎知識和基本技能。將來從事文學創作的畢竟是極少數人，培養他們的創作能力和水平不是中學作文教學所應承擔、所能承擔的責任。所以，中學階段，特別是起始階段，作文首先應教給學生的不是創新，而是規范，文體的規范、語言的規范、表現手法的規范，甚至構思的規范，只有牢固掌握了基本技能，掌握了規范，才能在此基礎上創新、創造。
前幾年盛行的話題作文，對作文教學的負面影響是巨大的。由于高考指揮棒的巨大威力，從高考到中考，到處都是話題作文，都是文體不限，其結果是，老師指導作文時，忽視甚至無視作文的規范性，學生作文以所謂的“創新”為旗號，花樣百出，出現了大批無病，文體四不像的習作，更糟糕的是，這些作文往往能獲得較好的分數，為了升學，老師、學生對此類作文更是趨之如鶩。從高中延伸至初中，甚至蔓延到小學，無不充斥著這樣病態的作文。
老一代語文教育工作者們無不重視作文教學的基礎性和規范性。朱自清先生認為，學生作文的最大毛病是文脈不清、層次不清、思路不清，“學生的寫作往往抓不住題目，他們往往寫下些不是支離便是寬泛的廢話，在開篇時尤其如此。此外，層次的雜亂、意思的貫聯，字句重復” (朱自清：《國文教學?談作文的思路》)。他甚至重視作文最基本的標點問題：“標點符號表明詞句的性質，幫助達意的明確和表情的恰切，作用跟文字一樣，絕不是附加在文字上，可有可無的玩意兒――多半學生對標點符號的作用輕視或認識不足，隨處亂點。其實不充分利用，寫作的效果便會因此減少。”(朱自清：《因文教學?談作文的思路》)學生不重視這些最基本的知識與技能，根源在于教師的不重視，在于作文訓練中忽視這些看起來不值一提的基本技能的訓練。
那么，這些基本技能從何而來?說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可。”葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術方面。凡是技術，沒有不需要反復歷練的。”一句話，基本的技能來源于反復的歷練，而歷練的重要和有效方法之一便是認真閱讀，反復品味，耐心摹仿。通過摹仿，掌握常見文體的基本要求，做到寫什么文體像什么文體；掌握各種文體的基本思路，做到條分縷析；掌握各種表達方法，準確地表情達意；掌握語言的規范性，做到文從字順，符合文體特點和語境。倘能如此，才能算完成了中學階段作文教學的基本任務。
二．仿寫訓練的核心是暴露思維過程
仿寫不是簡單的機械模仿，不是依葫蘆畫瓢，那至多只能是仿寫的初級階段，是低層次的仿寫。古人謂學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。真正的仿寫應是充分分析、仔細品味、認真研習基礎上的“臨摹”，其核心應是充分暴露范文的思維過程，暴露范文在立意、構思、結構、表達方法及語言處理過程中的思維。特別是立意、構思的思維過程，由形而神，最終達到“得意忘形”，化成已有的目的。
美國發展心理學家弗拉維爾在1976年出版的《認知發展》一書中首先提出元認知概念，他認為元認知即“反映或調節認知的任一方面的知識或認知的活動”，以及“為了完成某一具體目標或任務，依據認知對象對認知過程進行主動的監測和連續的調節與協調活動過程”。簡單地說，元認知理論要求我們培養學生對優秀范文(作者的認知結果)進行重新認識，分析和評價，也就是要能暴露原文作者的思維過程，包括構思立意的思維過程、語言選擇的思維過程、表現手法選擇的過程，并能對其思維過程的優劣作出評價，進而培養學生思維的批判性。
朱自清先生在《誦讀教學》中說：“該讓他們多多用心誦讀各家各派的文字，獲得那統一的文字或語脈(文脈)。……因為朗誦對于說話和作文也有幫助。”“要訓練文脈，得用宣讀文件的聲調。若從小學時代起就訓練這種正確的朗讀，語脈混入文脈的情形將可減少，學生作文也將容易進步。”(王文彥：《朱自清語文教育思想》從朱先生的這段話可以清晰看出，朗誦的訓練獲得清晰的文脈，而朗誦之所以可以獲得文脈，是因為在朗誦過程中學生必然會剖析、探究作者的思路。葉圣陶先生曾說：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的。這條路，好文章的作者是不亂走的。”學生在仿寫之前，如果能對范文的思維過程進行充分的暴露，弄清文章的“路”，就絕不會僅僅停留于對文章簡單文體等淺層次的認識，就不再會是簡單的照搬照抄。倘能發現范文的不當之處，并在模仿中進一步優化，那就更好了，就往創新、創作又邁進了一步。有位文學前輩也說過，他原來雖有生活基礎卻不會寫小說，于是他把魯迅等名家的短篇找來，逐一研究其結構方式，看看這些名家是如何把各種“零件”巧妙地組裝在一起的。經過認真的“拆卸”和“復原”，他終于琢磨出了，寫作的門道。如果學生在寫作訓練中肯花這位文學前輩的這等功夫，何愁不能寫出優秀的作文，又如何說會埋沒學生的創造性?
如果能對同一種文體的不同范文的思維過程進行暴露并加以比較，則可更清新地看到這一文體多種思維模式，看到不同模式的各自的特點和優勢，則結合自身的習慣，選擇最合適的思維模式。例如，在議論文仿寫訓練中，暴露魯迅的《拿來主義》和蘇軾的《六國論》兩篇文章的思維過程，就很容易發現兩者提出論點方式的區別。《拿來主義》是在層層分析的基礎上，在文章中間提出中心論點；而《六國論》則開門見山，在文章的一開頭就提出“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”的中心論點，并在提出中心論點之后，緊接著將其分解為“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂喪，流失強援，不能獨完”兩個分論點。通過比較就會發現，《拿來主義》的模式對初學者來說不易掌握，而《六國論》的模式更清晰，很容易摹仿。
如果能在暴露范文思維過程中，發現范文中的不足或可以進一步優化之處，則可揚長避短。當然，暴露一些較差文章的思維過程，發現其思維上的缺陷，則可有效避免犯同樣的錯誤。
學會暴露思維過程，更重要的一點是，學生要學會暴露自己仿寫文章的思維過程，進而將自己的思維過程和范文作者的思維過程進行比較，找出彼此差別，從而進行修正。元認知理論認為，充分暴露、評價并修正自身的思維過程，有利于培養自我監控能力，培養思維的批判性。這種思維品質，就能在解決寫作過程中不斷地對思維過程進行定向、控制和調節，也就能提高思維活動的正確性、有效性，能獲得獨特的構思行文、謀篇布局以及選擇合適表現手法和語言的技巧，從而快速提高寫作水平。
一、掌握、鞏固詞匯訓練
堅持每天聽寫、默寫、循環記憶單詞，這是掌握和鞏固詞匯的有效方法。在操作過程中，教師要打破就詞寫詞的常規，立足于詞匯的系統上。不僅要求學生寫出所聽到的單詞，還要寫出與此單詞有關的詞，使詞匯得到最大限度的復現機會。如聽寫strong，同時還應寫出派生詞：strongly、strength、strengthen，反義詞weak，變化規則相同的詞long-length等。或給出一句型，如主語+謂語+賓語+賓語補足語（動詞原型），讓學生盡可能多地列出用于此句型的動詞（see、 watch、hear、feel、notice、have、make、let…）。這種聽寫、默寫方式，不僅能有效地復習詞匯，還能訓練學生的發散思維能力和總結歸納能力，使學生學會如何學習。
二、句型操練
要使學生能造出完整的句子，系統的句型教學是關鍵。簡單、直觀的句型教學，學生易于接受，也能減輕學生學習英語的焦慮心理。此外，句型教學還起著化繁為簡的作用，將句型作為一個基點，可以把語法規則、詞匯搭配、課文重點都融入其中，反復操練后，使原來各成系統的語法、詞匯、課文真正達到相互結合使用，讓學生達到出口成句，運用自如的功效。句型的操練方法多種多樣，可以用替換式操練、改寫式操練、聯結式操練或者漢譯英等形式。
三、連句成段、篇的訓練
學生掌握了一定的句型，并能較為自如地造句以后，應該引導他們作進一步訓練，把句與句連成段或篇。連句成段可以是將打亂順序的句子按邏輯關系重新組織，也可以是用適當的連接成分把獨立的句子連成自然段落。在連句成段中，句與句之間要顯得自然流暢，一些過渡詞和從句連接詞的使用將會產生良好的效果。
四、聽、仿、看全面訓練
在學生具備了組段、篇的能力之后，就可以對學生進行不同形式的寫作訓練。聽，即聽大意寫文章，要求學生把所聽到的較為復雜的語句用比較簡單的句式寫出來，或將聽到的短文用自己的話表達出來。這種寫的形式把聽、理解和寫有機結合在一起，多方面地訓練學習。仿，即仿照學過的課文縮寫或仿寫文章。縮寫或仿寫課文是課文教學中的最后一步，也是寫作訓練的好形式。縮寫要作出具體要求，如是否改換人稱、縮減的幅度如何等等。縮寫或仿寫有著“溫故而知新”的好處，能有效地將所學知識和新學內容緊密聯系在一起。長期堅持采用這種方法能使學生活用所學的知識，增強學好外語的信心。看，即看圖作文。這里的“圖”可以是圖畫，也可以是圖表。在歷年的高考試題中，已出現過7次這種形式的作文。看圖作文形式比較靈活，學生在看懂畫面后可選用自己較為熟悉的句型來表達。
五、限時訓練
教師當場發題，限時交卷，使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前呼后應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。學生訓練的初級階段，每次時間可以放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應縮短，逐步做到30分鐘內完成任務。
六、廣泛閱讀，拓寬學生英語知識面
摘要：體校語文課寫作教學應處理好與體育訓練的關系，尋找出二者相結合的突破口，注重培養學生的觀察力、想象力，讓學生學會在體育訓練中尋找寫作素材。語文教師應改革教學方法，根據體校學生的特點采取多種形式指導學生盡情地描寫體育訓練的精彩場面，讓學生把體育訓練的精彩瞬間留存在作文里，把心中的喜悅化成訓練的動力，提高他們的語文寫作水平和體育訓練水平。
關鍵詞：寫作 體育素材 觀察力 想象力 教師引領 練筆 雙贏
體育職業學校（以下簡稱體校）中相當一部分學生的語文基礎較差，很多學生不僅文字表達能力弱，寫作基礎也差，往往是教師一布置作文，學生就頭疼，覺得腦子空空，不知從何下手。有些學生雖然花了不少時間，下了很多工夫，但寫出來的作文仍然是空洞無味，內容松散，沒有中心，不知所云。究其原因，除了對語文基礎知識中“文章結構”“修辭方法”“文學欣賞”等掌握不牢，不能進行實際運用外，對實際生活的觀察力、想象力不足，不知道如何選取素材，缺乏正確的指導也是其中很重要而又極易被忽視的原因。筆者認為，要想提高體校學生的語文寫作水平，一方面要加強語文基礎知識的學習、訓練，另一方面要培養學生的觀察力、想象力，在體育訓練中尋找素材，讓學生懂得生活是觀察、想象的沃土；只要在自己參與的社會實踐、學習、訓練中用自己的眼睛認真去觀察，用自己的身心仔細去體味，想象的翅膀就會展開、飛翔，就有了寫作的思路，就不愁寫不出言之有物的文章， 語文教師不妨進行以下嘗試：
一、改變教學方法，指導學生在體育訓練中觀察，為寫作打好基礎
體校學生都喜歡體育訓練，因為體育生的好動、活潑的天性在體育訓練中能表現得淋漓盡致。他們瀟灑、矯健、優美、勇猛的技能動作、興奮的叫喊、激烈地比拼是那么的激動人心。他們盡心的模仿教練的動作，一招一式是那么的自然。在體育訓練中他們活動的空間很大，活動的形式多樣，活動的內容精彩，手腳得到充分地舒展，他們想動就動，想叫就叫，和教室里正兒八經地聽課完全不一樣，沒有拘謹，沒有更多的約束，沒有害怕，沒有不斷地批評、教訓，在身體的碰撞中，在活動的盡興中，一切都是那樣的自由、開心。可以說運動、訓練是體校學生生活的主旋律。是他們最喜歡、最感興趣、最愿意做的事，而學習文化課，尤其是寫作文則是他們最不喜歡、最不感興趣、最不愿意做的事。體校的教師都有這樣的共識：同一個學生在訓練場和教室的表現是截然不同的，訓練場上的“他”讓老師敬佩、心疼，教室里的“他”卻讓老師反感、氣憤。問題的癥結是：教師的教學理念、方法呆板，沒有與體校學生的實際情況緊密聯系，沒有尋找到語文
教學與體育訓練結合的突破口，學生對文化課的重要性認識不足，不知道體育訓練中蘊含著語文寫作要素的竅門。因此，語文教師應改變教學理念和教學方法，教學應與體育訓練相結合，在學生們樂于從事的體育訓練中尋找到語文寫作教學的突破口，經常不斷地給學生引導和教誨。
科學研究表明，想象是創造的重要條件，許多的科學發明創造證實了這一點。寫作本身就是一種創造。艾青曾經說過：“沒有想象就沒有詩”。想象之于文學創作，就好比白云之于藍天，流水之于高山。想象是使文學作品充滿神奇魅力的源泉。馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”；李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；曹雪芹筆下的美麗而性格各異的金陵十二釵；吳承恩手下本領通天、降魔伏妖的孫悟空；《巴黎圣母院》里面貌丑陋但心靈美麗的卡西莫多；《呼嘯山莊》中陰郁怪戾的希克厲；《哈姆雷特》中優柔寡斷的哈姆雷特……無數成功的中外文學作品和文學形象，無一例外都是藝術想象的產物。沒有想象力的作品，就像折斷了翅膀的鳥，太實、太沉，缺乏飛翔的靈動力。其結果不是內容枯燥乏味、文辭粗糙，就是手法單調呆板，缺少感染力。因此，要提高學生寫作水平，培養想象力應該是一項重要內容。而想象力的高低不是與生俱來的。生活體驗是影響想象力的首要因素。當人們要開始寫作實踐之前，往往需經歷一個生活積累的過程。體校學生由于環境和年齡等原因，生活經歷比較簡單，閱歷相對膚淺，思維深度不夠，這對于他們施展想象是極大的束縛。淺顯的心智活動和狹窄的生活層面，很難使學生在寫作時做到觸類旁通，舉一反三。大千世界是那么豐富精彩，但學生的作文卻多半跳不出家庭、家鄉和學校的狹小空間，筆下人物也大多是教師、家長或同學。當然，我們不否認在這些范疇也產生過好的作文，但是一旦脫離這個選材范疇，學生寫作就會感覺艱難，筆下人物也比較粗糙、模糊。因此，要培養學生豐富的寫作想象力，應該從最基本的東西入手，鼓勵他們多深入社會生活，參與社會實踐，豐富生活閱歷。在體校，語文教師則應指導學生學會在他們最熟悉的體育訓練中去觀察、思考、搜集寫作素材；用心去品味人物、事件、動作、細節等。如：將學生訓練時如何模仿教練動作的細節與語文寫作中如何觀察人物、事件的細節進行對比，從中找出二者的相似點，引導學生將體育訓煉的觀察方法運用于寫作素材的觀察。指導學生學會提煉寫作素材，學會在寫作中運用聯想、想象的方法拓展自己的思路，經常組織學生進行練筆活動，使學生從中受到啟發、產生興趣，嘗到甜頭。為規范的寫作打好基礎。
二、運用體育素材，引領學生寫作文
體校的體育訓練活動為語文寫作課提供了豐富的素材，走進學生的體育訓練場，我們發現可以寫的內容豐富，多樣，精彩，只要有心，就可以從中挖掘出多種多樣的作文素材，寫出精彩動人的好文章來。如：寫人：可以描寫同學們的練習動作、參與活動、進行比賽等活動中體現的合作、團結、刻苦、堅毅、頑強精神。每一個同學都可以成為自己認真觀察的對象和寫作的對象，他們在體育訓練時的表現，一舉一動，一言一行，都可以認真記錄下來。寫事：寫活動，寫游戲，寫比賽，寫測驗，寫合作，寫競爭等等，教師可以根據體育訓練的各種場面給學生出作文題目。比如題目為“訓練中的樂趣或收獲”、“動腦筋解決訓練問題”、“訓練觀察日記”、“我的體育技能是什么”、“教你踢足球”、“豐富多彩的體育世界” “我的訓練內容” “一場訓練比賽”等。還可以根據體校學生年齡較小，玩童心理仍存的特點用想象練習法教學生寫童話，用全新的視角，使用夸張、擬人、幻想的手法表現有關體育訓練活動的種種精彩故事。教師只要引導學生變換一下角度，把體育訓練放到森林學校去，將素材中的人物置換為動物，如：讓青蛙學跳、刺猬打滾、獅子接力、兔子踢球。它們訓練搗蛋、做惡作劇、進行各種各樣的游戲、比賽、自由活動。一切場面和學生觀察到的素才相似，充滿趣味、對抗、快樂。可以通過變換同學、老師的位置來增加作文的趣味。如：讓孫悟空來教學生翻筋斗；孫悟空是世界著名的翻筋斗教練，他辦了一個培訓班，招了一群學員，練習翻筋斗，其間的酸甜苦辣、趣聞軼事，完全可以大書特書。也可以讓孫悟空變為自己的隊友，他和學生一起進行體育訓練，這一定也是很有趣的，讓學生設想，大名鼎鼎的孫悟空作隊友，訓練一定讓教練不好受。還可以站在運動器材的角度寫體育活動的內容，如：讓足球、籃球、乒乓球、游泳池等說說自己獨特的經歷，借它們的視角，記錄籃球賽、足球賽、游泳比賽的精彩盛況，或者寫它們在主人家的成長歷程等，這都是非常不錯的作文材料。另外，體育訓練以動作技術的傳授、練習和比賽為主要內容，相對應的訓練方法主要是講解、示范、糾錯和學生的反復練習等等。體育教練注重的是教“會”學生，而較少注重教“懂”學生，更忽視了學生的運動興趣與愛好。為了彌補這一不足，同時也為了語文寫作教學，教師在課堂中可以指導學生把體育訓練過程寫成說明文、記敘文或一個片段。具體步驟是：先讓學生把訓練動作的過程在頭腦中回想一遍，可采取課堂討論、個人敘述、當場表演等形式，加深印象，以便為下一步寫作打下基礎。然后讓學生學著寫出訓練時每一個動作的完成過程，引領學生按照說明文、記敘文的寫作思路練習。即：從教練的示范，到自己親身的體驗，從不斷地失敗到逐步地成功，克服一個個困難，解決一個個問題，最后完全掌握了動作要領，規范熟練地完成動作，其間的失落、害怕、困窘、矛盾、忍耐、高興、激動等。如有的學生寫整篇說明文、記敘文有困難，則鼓勵他們進行一個訓練片段的寫作練習。比如讓學生敘述或描寫自己在訓練中是怎么準備的、手腳如何配合、第一個動作怎么做、要注意的地方是什么等。經過這樣多次反復的寫作練習，學生在練中不斷品味自己的作品，就會產生成就感，逐漸就會對寫作文產生興趣。同時，學生在對訓練動作的回憶、復述、描寫過程中又在腦海里重復放映了自己訓練的歷程，并從中重新體會、總結了訓練中的成就和不足，意識到應在以后的訓練中及時糾正，不斷熟練，有利于強化學生對體育訓練內容、概念的理解、掌握，進而間接達到教“懂”學生的目的。這種寫作練習能讓學生把體育訓練的記憶變成進一步參與訓練的激情，能讓學生把體育訓練的精彩瞬間留存在作文里，能讓學生把激動的情景不斷回味；能讓學生把心中的喜悅化成訓練的動力，讓學生把短時的興奮變成長久的激情。能學生清楚的感知自己訓練的效果，了解訓練中的困難和不足。這種體驗一旦被學生寫成了文字，無疑會強化學生成功的，能促進學生更積極地參與體育訓練。
總之，體校的體育訓練和語文寫作教學的關系非常密切，正確處理好兩者的關系，讓學生動起來，盡情地描寫體育訓練的精彩場面，既解決了作文的素材問題，又讓學生有話可說，有內容可寫，在寫作中提高作文水平，同時還提高了學生參加體育訓練的積極性，增強了體育訓練的效果，實現雙贏。
【關鍵詞】 小學英語；寫作；訓練
小學階段雖是學習英語的起始階段，但同時也正是訓練學生寫作的最佳時期。英語寫作是學生英語學習綜合能力的體現，也是學生表情達意的主要方式。它有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學習，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發展。在練習書面表達時，要立足于打好基礎，培養扎實的基本功，養成良好的寫作習慣，循序漸進的培養寫作能力。持之以恒，才能寫出好的英語文章。
一、上好低段英語課，打好基礎
英語寫作能力并非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環扣一環地進行訓練。因此教師必須上好每一節英語課，讓學生從一（低）年級學英語就開始為高年級的寫作打下良好的基礎。學生素材的積累主要來源于課堂的教學訓練，更重要的是體現于平常課堂的每一個教學環節。
我們知道高年級很多學生在寫作時很難下筆，如果一個學生詞匯貧乏、詞組不認識、句子不會翻譯，又怎么能寫出文章呢！要攻克這一難點，教師一方面要加強對學生記單詞的督促和檢查，另一方面要提高教學的主動性、靈活性、趣味性，激發學生想學、想記的欲望。上課時我們可以借助多媒體呈現一些圖片，使字詞教學更直觀形象，還可以讓學生做單詞游戲來鞏固。單詞接龍，動詞原形、單三、過去式、現在分詞、漢意的多種形式練習，還有詞性的變化，近義詞、反義詞的羅列等方法都可以滲透到游戲中。這樣不僅增加了學生的學習興趣，更重要的是學生在快樂中鞏固了單詞的記憶。學生僅僅記憶單詞是很枯燥的，而且記了也不知道怎么用，這就需要教師在平時的教學中多進行一些詞組的訓練，如：a small mouth，a round face，two big eyes，two big ears，four long legs，black hair等，關于事物可寫a long ruler，a brown bear，a tall tree，a lovely dog等。這樣學生就可以在這些詞組前面加上一些關鍵詞It is……，It has……，It can……，學生就會順利的完成一句話或幾句話，使學生逐步向文章的寫作過渡，激發學生的寫作欲望，避免了學生一貫對作文的恐懼心理。
二、多閱讀課文，仿寫對話或短文
學生通過日復一日的閱讀課文，不僅能使學生增強語感，還會必然的加深對已經學過的英語詞匯和語言知識的理解和記憶，同時可以豐富他們的英語文化知識，并使他們自己的英語表達更加合乎地道的英語習慣。而且一些優美的句子會悄悄的在學生心中生根發芽。同時課文中的句型也是學生寫作的依據，學生根據記憶中的課文和句型寫作才能最大限度的避免中國式的表達習慣，擺脫母語的影響，才能寫出語法正確、句意通順、結構嚴謹規范的英語作文。
仿寫就是模仿范文的立意、構思、布局、謀篇或表現手法進行寫作，下面是學生仿寫的對話和短文。
A：What do you do at the weekend?
B:I often stay at home with my family.What about you?
A:I often do my homework and play the piano.Sometimes I play computer games.Let's go to the park this weekend，OK?
B:Great!
這樣的方法很簡單，適合全體學生參與。在寫作之前可以組織學生進行小組、同桌間的對話和課上口語展示。有了這樣的鋪墊，學生隨后進行仿寫時內容會比較豐富，學生之間也可以相互借鑒，在這個過程中，學生掌握的語言能得到再次重組和內化。
學生這樣仿寫過生日的短文。
It's a sunny day.We are in the park.The sun is shining.The birds are singing in the trees.The flowers are smiling.The ducks are swimming in the lake.We are very happy.Look!Amy is singing.Lingling is dancing.Daming is playing the flute……
這樣仿寫訓練由淺入深、由易到難、先短后長，學生易動筆寫，敢動筆寫。
三、變化文章形式，強化知識點
在進行一定量的仿寫訓練后，教師可鼓勵學生在原有的對話或短文框架上進行適當拓展，對其進行人稱或時態的變化，我們可以把原來的作文由第一人稱替換成第三人稱，由單數替換成復數，由一般現在時替換成一般過去時，這樣原來的文章就要做一系列的變化，從而強化了學生的知識點，使學生能舉一反三，融會貫通。在這種變化過程中，學生確實使所學過的知識點得到了復習鞏固，實現了英語句型正確率的最大化。
如：I am a boy.I am in Class One，Grade Six.I am from Baotou.I have a good friend……
改寫后He is a boy.He is in……He comes from……He has a……
一、原因分析
上述問題的出現，究其原因，主要是學生缺乏系統的、循序漸進的寫作基本功訓練。問題雖然出在學生身上，但筆者認為根子在于教師。有的教師錯誤地認為，對學生寫作能力的培養是高中階段的教學重點，是高中老師的事；更有甚者幾乎將初一、初二年級的寫作教學忽略，每單元一課時的Main task上成Reading，從而使學生的寫作訓練成為一句空話。正是教師的指導思想和教學思路出現的嚴重錯位，導致學生錯失英語語言思維形成的“黃金期”。因此，學生的英語書面表達能力整體偏低就不難理解。
要從根本上解決這個問題，我們必須端正思想和工作方法，堅決糾正寫作能力訓練對初中低年級學生可有可無的錯誤認識，將學生的英語寫作能力的訓練和培養進行到底，切實將初中英語寫作教學落到實處。
二、教學初探
我在教學實踐中就如何在七年級進行英語寫作能力的指導、訓練和培養作了嘗試，現談幾點粗淺的認識。
（一） 以“仿寫”為主要訓練形式
任何一種語言的學習都是從模仿開始的，包括母語學習。我們學習英語寫作離不開仿寫，因為要使用某種語言就得“入鄉隨俗”，服從這種語言的習慣。在寫作訓練的入門階段，仿寫是最基本、最有效的訓練形式。那么如何對學生進行有效的仿寫練習呢？我從以下三個方面進行了嘗試：
1. 仿寫基本句型
仿寫的第一步是模仿所學的基本句型來進行書面表達。對于初中生來說，英語作文不要求多么的有文采，只要求能正確使用語言即可。通過仿寫句型的訓練，可使學生注意到漢語與英語在表達方式、句型結構及語序上的差別，從而避免根據漢語隨意翻譯英語的不良現象出現，同時逐漸培養學生的英語語言意識和英語思維習慣，最終達到靈活運用、熟能生巧的程度。
2. 仿寫文章的結構
英語作文的篇章結構相對于母語作文來說要簡單得多。初中階段學生所接觸的文章絕大多數都是總分關系的結構比較多，即整篇文章圍繞一個中心句寫，文章的每小節圍繞著一個中心句寫。因此，我很注重培養學生寫中心句和圍繞中心句展開的篇章結構的能力。這樣學生寫出來的文章就會條理清晰、層次分明。
3. 仿寫課文的寫作思路及內容
七年級學生所積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料有限，在寫作練習中還談不上什么發揮和創新，對課文的依賴性都很大，不僅會模仿文章的體裁，而且會模仿其思路和內容。因此，在學習課文時，老師不僅要幫助學生理解其中的語言知識和句型句式，還要引導學生模仿課文的寫作思路和內容。學生通過對課文寫作思路及內容的模仿，會慢慢掌握審題、列提綱等寫作技巧，為今后的寫作打下良好的基礎。常言道，熟能生巧。只要學生的模仿寫作達到嫻熟的地步，自然水到渠成，就能靈活運用英語描述新事物，表達自己的觀點和思想。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”正是這個道理。
（二） 要講究寫作方法和技巧
寫作方法和技巧的培養來源于在教師指導下大量寫的訓練。教師如何指導學生呢？傳統的寫作教學課，就是教師布置題目讓學生寫，寫完上交即可。教師批改后，在課堂上作簡要評講。這種辦法學生在開始寫作時了無頭緒，不知如何下手；教師講完之后，只知此篇作文如何寫，下次仍無從下筆。
其實，寫作的關鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。具體來說，第一步是準備階段，讓學生在教師的指導下全面分析，掌握材料，形成寫作提綱和腹稿。具體內容有五項：1.閱讀、分析有關材料（文字或圖表等），有關材料，掌握事實，讓學生弄清楚寫作的題目、體裁、題材、格式； 2.拓寬思路，集思廣益，根據所給的材料找出主次點，哪些詳寫，哪些略寫； 3.交流觀點； 4.記筆記； 5.擬寫作提綱。把問題提到課堂上討論解決，這樣學生寫作就有內容可寫，不再有畏難情緒，久而久之，學生就有寫作文的思路，知道如何下筆。
第二步是讓學生把自己寫成的作文進行修改。教師要求學生的基本修改有四項： 1.檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結尾用語是否正確； 2.檢查要點是否齊全，字數是否符合要求； 3.檢查語法是否有錯誤，這就和平時的閱讀有關，也可建議學生寫作時參考教科書或一些語法資料，或者向他人求教； 4.檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富。
【摘 要】 就小學說寫訓練的內容而言，至少應具有四個方面的特點，即生活性、體驗性、趣味性和實用性。就教師應如何指導小學生的說寫訓練，筆者通過教學實踐和理論研究， 總結出比較清晰、行之有效的指導。作文時應注重的幾個方面：其一，要在語文實踐中指導作文；其二，指導過程要體現“三維目標”；其三，要重視對學生作文修改能力的培養。無論從素質教育、國際作文發展趨勢視野，還是“作文需要論”角度都具有較高的實用價值，尤其對廣大教師指導作文教學具有重要的啟發意義。
【關鍵詞】 小學語文 寫作訓練 教學措施
當今世界不少國家都從現代社會實踐要求出發，注重從生活需要出發，安排寫作訓練內容，并讓學生深入社會生活進行寫作訓練。如美國、英國、法國作文教學的重點是實用文的學習，日本小學二年級就學習寫信，西德的弗蘭茨·海貝爾教授主編的語文教科書中就注重從社會生活的需要出發，安排寫作訓練的內容。在練習項目中，占絕大多數的是調查報告、事件報道、科技說明、新書介紹、會議記錄、講演提綱、個人經歷、商品廣告等實用的題材，幾乎沒有什么吟風弄月、感時傷懷的散文題目。通過對國內外作文教學考察，進一步印證了讀寫訓練的思路新、效率高，豐富了作文教學觀的內涵的理解。但是，雖然相關評析性的文章經常見諸報端，卻對其缺乏系統性的研究。系統的研究和總結于永正的作文教學思想和教學方法，將對廣大教師改革作文教學，更好地落實課程標準，具有深遠的意義。這就是本論題所要研究的重點和創新點。
作文，學生不愿寫，老師感覺難教，這是普遍的事實。究其原因是多方面的。置身于這樣的課堂，你會有這種感受：在教師的鼓勵、幫助下，在教師巧妙的點撥下，學生暢所欲言、如沐春風。這應該是最佳的教學境界。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文是最重要的交際工具”。那么這個交際工具學生又掌握得如何呢？我們發現，學生不會寫申請書，不會寫請假條，不會寫借條的現象比比皆是。那么學生的學習態度又如何呢？說喜歡語文的只有少數，特別是作文，說喜歡的更是少之又少。于永正的“言語交際表達訓練”以“從社會言語交際的實際需要出，為社會言語交際的實際需要服務”的指導思想。它的教學原則有三：先有生活感受，而后寫作的原則；在言語交際中學會交際的原則；立體交叉，和諧發展的原則。“言語交際表達訓練”進行的都是現實的言語交際，至少讓學生感到是現實的言語交際。讓學生感到說與寫都是生活的一種需要，說和寫都是有目的的，有對象的。當學生感到說與寫是一種需要的時候，這種“內驅力”就會把積極性極大地調動起來。
教學觀，就是教師對自己的教學行為所持的態度和思想認識。于永正搞“言語交際表達訓練”實驗，他的教學觀是什么？他的教學觀是否突破了前人的認識？這些很值得我們深入研究。
潘自由先生是這樣闡述的：語言是交際的工具，思維的工具。言語則是人們運用語言進行交際或思維的實踐活動。“言語交際”就是人們運用語言相互交流的思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達，聽和讀是理解，表達和理解相互依存，是一個言語交際過程的兩個方面。 用“言語交際”來限定“表達訓練”，說明這里的“表達訓練”不是沒有聽者、沒有讀者，為表達而表達的表達訓練，也不是為文學創作打基礎的表達訓練，更不是因為考試要考作文而作的表達的訓練，而是為言語交際需要服務的表達訓練，是言語交際中的表達訓練。“言語交際”是表達訓練的出發點和歸宿，并貫穿訓練的全過程。它的精神實質在于按照社會言語交際的實際需要改革作文教學，強調作文教學的社會效益。可見，“言語表達訓練”有如下內涵：第一，言語交際表達是一個聽說讀寫的過程，說和寫是表達，聽和讀是理解，表達和理解相互依存，是一個言語交際過程的兩個方面。第二，說和寫是因“言語交際需要”而起。第三，“言語交際表達訓練”有聽眾、有讀者。
古人楊雄在《法言·問神》篇所說“言，心聲也”，意思是寫文章就是把心里話表達出來；劉勰《文心雕龍》的“夫綴文者，情動而辭發”大抵可以理解成：只有情到深處，才能下筆成文。縱覽祖國燦爛文化，特別是唐詩宋詞，堪稱文化瑰寶。或抒懷，或感傷時事，或指點江山，敢問哪一首是奉旨而作呢？當然，學生的習作不等同于文學創作，但是，道理是相通的，無論是文學創作，還是作文，都是作者在表達心中所想，傾吐真情實感。葉圣陶指出，“文題取材應廣博”。學校中所誦習所聞見可以命題，即家庭社會之事，茍學生能思議及之者，亦無不可命題。事事物物，與學生接觸而引起其思想情感者，均可為文題之材料。張孔義《美國小學寫作教學的一些特點》一文介紹：美國小學寫作教學比較重視寫作的實用性，使寫作練習起到真正的交際作用。例如，要求學生寫信邀請家長訪問學校，給郊游的接待單位寫感謝信，給著名作家、演員、運動員寫信。為了鼓勵學生和別人交往，有的教師還設立班級信箱，學生可以寫信給班上的同學和老師，或者和校內外的其他班級建立通信聯系。通過這一系列的活動，讓學生真正認識到寫作是交際的工具，它可以使人們分享各種想法。
筆者以為，小學生說、寫素材至少應具有如下幾個方面的特點：第一，生活性。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本，是作文之泉，是培植作文的土壤。于永正在教學中通過別具匠心的情境創設，引導學生觀察真實的外部世界，反映生活的本色，從中尋找說話、作文的靈感，寫出原汁原味的生活。可見，教師應善于挖掘學生生活的源泉，引導他們在生活中有一雙善于發現的眼睛，有一顆善于體驗的心，那么學生的習作才會是一棵有扎實根基有豐滿枝葉的煥發生命活力的樹。第二，體驗性。在《現代漢語詞典》中，體驗是指通過親身實踐來認識周圍的事物。“體”指親身經歷，“驗”則指感悟。小學生人生閱歷淺，只有親身體驗的事物，才能有話可說，做到“言之有物”、“言之有情”、“言之有序”。“真正體現作文教學的‘人文精神’就必須切實尊重做作文的人，讓做作文的孩子寫自己想寫的話，寫自己切身體驗的生活。”第三，趣味性。好玩是孩子們的天性。研究表明，好玩的事物最能引起孩子們濃厚的興趣。因此，我們在說寫訓練中要精選兒童喜聞樂見的活動或游戲方式，使其興趣盎然，全身心地投入到教學中去。第四，實用性。說、寫素材對學生現實和未來生活有用，才是最有價值的，才是我們應該加強訓練的。
關鍵詞：小學語文；作文；訓練
隨著教育體制的不斷改革，小學語文作文教學的水平有了較大提高。但是小學語文作文的訓練還是存在部分問題。文章寫作應該是內心感受在書面上的表現形式，不應該把小學生的作文寫得過于浮夸，這樣不利于小學生內心真實感情的表達。
一、小學語文作文寫作存在的問題
1.教師方面主要是不愿意在語文寫作方面過多投入
很多小學語文教師，簡單認為小學語文作文的寫作又不如中學作文那么重要，同時小學生在寫作方面剛起步，寫得好與差基本是一致的。他們很多時候讓學生自己去看作文范例，或者是自己“重點式”提醒。這樣的教學模式到最后使小學生只知道套用其他優秀范例的寫作，自己根本就不知道為什么這樣寫，以及這樣寫的優勢是什么，帶來的也是簡單復制而已。
2.寫作需要實地取材，但是安全問題阻擋小學生外出體驗
語文的寫作需要出外實地的取材，讓學生真實感受到內心的變化。然后再通過文字將內心的感受表達出來，但現在的問題是對于小學生來說，出校去體驗生活基本是不可能的，因為安全問題越來越嚴重，小學生出一點的事情任何人都負不起責任。
3.對于小學生寫作評判標準的改變
現在對于小學生的寫作評判標準不再是言辭的懇切，而是詞句是否華麗，文章是否應用典故。對于學生真實感情的表達反而重視不夠。
二、小學語文作文寫作改寫的措施
1.教師加強對小學語文作文的研究
語文老師應該在這方面加大研究力度，不僅要學生學習范文，同時應該準確講授作文的寫作方法和技巧幫助學生學習。
2.調整對于學生語文的評判標準
小學語文的作文應當注意寫文章要表達內心的感情，不是就知道詞句和語言。文章要由心而發，才是真實的寫作。
綜上所述，小學語文作文要站在學生的角度，做到文章和感情的統一。
《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”筆者認為：要使流動兒童“易于動筆、樂于表達”，空洞的鼓勵和表揚效果是有限的。只有貼近生活實際，創設讓他們有強烈傾訴愿望的話題，才能打開 “話匣子”，感受成功表達的愉悅，從而真正建立筆下的自信。下面，結合具體教學實踐，我從以下幾個方面進行論述：
一、融入新家，感受生活的變化
流動兒童每到一個新的環境，都有一個逐漸融入的過程，有對居住環境的融入，也有對社會生活的融入。
新家、新學校、新老師、新同學、新朋友……害怕、擔心、期待、委屈、歡樂……可謂酸甜苦辣咸五味雜陳。流動兒童的內心活動一定是豐富而劇烈的，有很多感受需要傾訴。但他們往往又比較拘謹，不輕易主動吐露自己的心聲。如果說這是心門上加了一把鎖，那么，老師真誠的關愛、同學熱情的友愛，就是打開這把鎖的鑰匙。
我班上的小燁是一名流動兒童，剛來時沒有朋友，我囑咐班委多關心她，帶她一起玩。我也多次和她進行親切愉快的交談，還上門家訪。短短一個月，她就活潑起來了，綻放出了燦爛的笑容。我指導她學寫日記、記讀書筆記，經常點評、反饋，與其互動。漸漸地，她的語言表達開始流暢起來了。
《新課標》也特別提示我們：“少寫命題作文。加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。”
二、美食美景，介紹家鄉的秀美
葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水。源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們要引導流動兒童寫自己生活中熟悉的東西，切忌空洞抽象的命題。我至今還記得一些流動兒童的描述：浙江的孩子寫在溪流中，用竹子做的工具捕魚；湖南的孩子寫騎在牛背上唱歌；廣西的孩子寫他們那里美味的竹筒飯……多么有趣的話題，多么繽紛的生活！
好作文應當具有濃郁的生活氣息。反之，脫離生活、閉門造車，必然是無源之水、無本之木，會挫傷孩子對寫作的興趣。
三、感恩父母，體會生活的艱辛
流動兒童的父母，以打工或做小生意的居多。我所了解的，有賣茶葉的，做鋁合金門窗的，彈棉花的 ，也有搞建筑施工的。
父母的勞苦、生活的艱辛，可以成為打開流動兒童情感閘門的突破口。教學中，我引導孩子們從細微處體悟父母的辛苦和對自己的關愛。很多孩子在進行深思以后，對父母有了更深的認識，他們懷著感恩之心，寫出了凝聚著真情的文字：
“爸爸媽媽彈的不是棉花，是對美好生活的向往，是希望。在我心中，那是世界上最動人的樂曲。”
“看到爸爸戴著安全帽，站在那高高的樓頂辛苦地工作，我的心突然一酸，眼淚止不住地涌了出來。爸爸，我為你驕傲！我一定會努力的。兒子一定要讓你過上美好的生活！”
語言樸素，但真摯感人。這印證了一句名言：“文章應該事真、情真、理真，否則就如剪彩為花、刻紙為葉，不可能有生命活力。”
四、施展本領，講述勞動的技能
流動兒童常年在外，生活自理能力往往都比較強。他們掌握了很多技能，有的還能成為父母工作上的小幫手。我搭建平臺，給流動兒童展現本領的機會，他們的積極性可高了！有的教大家生煤球爐子、有的談撐船的技巧、有的傳授買菜討價還價的經驗，有的現場秀廚藝，還有的給大家講幫父母照看店鋪的故事……同學們講得神采飛揚、活靈活現，聽得大家津津有味、歡笑不斷。
通過這樣的展示活動，流動兒童的自信心得到了增強，寫作的思路也更開闊了。我手寫我口，我手寫我心。原生態的生活寫照、獨特的個性體驗，在這樣的基礎上，寫作訓練往往事半功倍。
五、思念故鄉，抒發真摯的情感
俗話說：“金窩銀窩，不如家里的狗窩。”外面的世界再好，也不可能動搖故鄉在我們心中的神圣地位。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。流動兒童雖然有父母朝夕陪伴，但畢竟客居他鄉。美不美，家鄉水；親不親，故鄉人。誰不思念自己的故鄉呢？誰不思念故鄉的親人呢？
1.“漢語盤點活動”意在用一個詞語.概括過去一年國內或國際發生的變化、人們關注的焦點。
請從“萌萌噠、心塞、蠻拼的、時間都去哪兒了、任性”中，選擇一個你認同的“2014年度詞語”，并寫出理由。（不少于300字）
2.80年代遠去，偶像進入黃昏。“迭代”加速度來襲，“95后”長大成人。以10年劃分一個時代是不夠的，“熵增”使得發展越來越迅猛，“代溝”越來越明顯。“85后”不屑于與“80后”相提并論，“90后”不懂“95后”的“亞文化”。
請以…××后’，我想和你談談”為題，寫一段對話。（不少于300字）
3.春晚，你看到的最多最醒目的顏色一定是紅色。不過，今天它有了一個新名稱：“中國紅”，不但春晚，政府宣傳、商業包裝，各種紀念品、禮品，它都是最常見的顏色。有人說“中國紅”貫穿了整個中國歷史，就像龍一樣，是“中國人的文化圖騰”“中國人的魂”。不過，如果追溯歷史，中國不但有中國紅，還有中國黑、中國黃、中國白。
你認為最能代表中國文化的顏色是什么顏色？請寫一段文字，說明理由。（不少于300字）
4.中國社會科學院法學研究所2015年3月《高等教育透明度指數報告（2014）》，對國內著名高校的信息公開情況進行評佶，對象涵蓋了教育部直屬、“211”和“985”共115所高校。令人意外的是，評估結果中，清華、北大、人大等傳統頂尖院校未排進前十：而地方大學則呈現異軍突起之勢，中國海洋大學、西南交通大學和湖南大學分列前三。高校透明度高低，關系到教育公平、廉政建設以及高校師生與公眾權益，日益受到社會關注。為此，教育部2014年出臺了《高等學校信息公開辦法》和《高等學校信息公開事項清單》，將特長生招生、基建工程招投標、校級領導干部社會兼職、因公出國等納入《高等學校信息公開事項清單》，要求75所直屬高校即時公開、確保真實，以提升高校透明度。
請根據上面的文字，寫一段評論，不少于300字。
5.很多人都讀過一些經典.且多半是在學生時代。有人認為自己是因為年幼無知.在尋求知識和探索世界方面完全沒摸著門道，也可能是因為能找到的好書實在太少，就被裹挾哄騙著相信了那些經典是人類智慧的最佳代表。可是翻來翻去，自己實在看不出那些經典有什么高明之處。其多半要么語義含混不清，要么邏輯跳躍，充斥無端斷言，讓人摸不著頭腦，除了催眠沒有別的作用。對此你有什么看法？請談談你閱讀經典的經歷。（不少于300字）
6.大自然中的許多事物給了我們有益的人生啟示。請你從中挑選兩種事物，以“××與××的對話”為題，寫一個200字左右的對話片段。
要求對話內容圍繞一個中心.想象要合情合理。
關鍵詞：非正式寫作；寫作訓練；寫作教學；教學對策
一、非正式寫作訓練的界定及其重要意義
寫作訓練可以分為正式寫作訓練和非正式寫作訓練兩種形式。正式寫作訓練也就是所謂的“精講精練”，即教師在課堂上進行寫作主題相關理論知識的講授，之后讓學生在課堂上或課后時間完成某一寫作訓練任務。學生將寫好的文章交予老師，老師認真批改學生作文，最后就學生作文的情況進行評析，指出作文中的優缺點，并給予修改意見，從而進一步的加深學生寫作技能的熟練程度和提高其寫作水平。非正式寫作訓練是一個相對概念，它是指更大范圍上的英文寫作訓練，幾乎包括任何形式的英文書面表達訓練形式，比如寫英文日記；寫英語書信；寫英語假條；寫英文留言；寫英文博客等。與正式寫作相比，非正式寫作訓練形式更為豐富和多樣，它沒有內容上和時間上的限制，也不需要教師的監督和批改，學生可以自如的發揮自己的寫作特長和進行意愿的自由表達。
非正式寫作在學生寫作訓練中有著重要意義。首先，非正式寫作訓練在更大的程度上減少了學生的寫作焦慮感，促進學生最大程度上發揮自身的寫作水平。其次，豐富多彩的寫作形式更能吸引學生的創作興趣，激發他們的寫作表達欲望。再次，在不受寫作內容和形式的限定下，學生的寫作自主性更強，更能進一步的提高學生的寫作訓練量。最后，非正式寫作訓練具有一定的工具性，即寫作的過程就是完成某一現實任務的過程，比如完成日記、寫完信件等，實現了用英語做事的目標，因此，比起正式寫作，它更能催發學生的寫作成就感，激發他們的功利性動機。
二、非正式寫作訓練的主要途徑及其訓練方法
激發學生的非正式寫作訓練動力是需要一定的技巧和方法的，學生非正式英語寫作訓練主動性的發揮和習慣的形成是一個相對較長的過程的，而教師在這其中發揮著重要的引導作用。大學英語教師可以從以下幾個方面來引導學生的非正式英語寫作訓練：
（一）激發學生用英語進行日記寫作的熱情，使學生養成英語“泛寫”訓練的習慣
用英文進行日記寫作是進行英語非正式寫作訓練的最傳統和可行的做法。以日記的形式進行英文寫作訓練具有多重的意義。首先，日記的內容千變萬化，寫日記可以改變學生為尋求一個合適的寫作題材而冥思苦想的狀態。而且，不斷改變的生活以及不同時期的生活經歷會激發學生進行事件陳述和情感抒發的欲望。其次，日記的內容可長可短，學生完全可以根據自己的心情和喜好來決定日記的篇幅，因此，學生完全沒有任何寫作訓練上的壓力。再次，日記是一種心靈歷程和生活經歷的印記，通過英文日記，學生不但可以體驗到用英語做事的快樂，也可以通過對日記的閱讀來感受生活給自己帶的快樂，同時體驗到自己英文寫作水平在每一個階段的進步和變化，從而促成學生積極的寫作情感體驗，激發學生更大的寫作熱情。而在這過程中，教師所要做的就是激發學生用英語寫日記的熱情，特別是在初始階段。除了對學生傳輸用英語寫日記的諸多好處外，更重要的是要借助現代計算機網絡技術來激發學生的寫日記的熱情。由于計算機互聯網的發展，現在越來越多的人更傾向于寫網絡日記，即以個人網頁中日志的形式存現的日記。這種日記的最大好處在于它可以便捷的將自己的“作品”公諸于眾，從而得到大家的閱讀、賞析和認同。為了吸引更大的閱讀量，日記作者往往會想方設法去提高自身的寫作水平，這就間接促進了學生寫作水平的提高，激發了他們的寫作動機。
（二）以計算機網絡技術為支撐，為學生的自由互動英文寫作提供平臺
除了網絡日志外，計算機網絡技術還為人們的交流提供了強大的功能。教師可以充分利用網絡技術的這種功能為學生創建一個英文寫作互動的平臺，從而激發學生的英文表達和提高他們英文寫作的訓練量。比如，教師可以利用現在大學生熱衷于用網絡聊天工具QQ進行人際交流的特點，建立一個班級QQ群，邀請所有的學生加入該群。并規定學生在群里進行對話的時候只能用英文編寫信息，從而迫使學生進行自覺的英文表達訓練。此外，教師也可以指定其中一兩名學生作為群的管理人員，禁止學生發表一些不健康的內容，并確保學生間的交流以英文的方式進行。此外，教師可以通過群聊的方式，組織學生定期開展主題討論活動。教師給出一個主題，引發學生的不同觀點，從而讓他們通過英文寫作的方式發表自己對某一問題的看法，從而間接的提高學生英文寫作訓練的數量和質量。除此之外，教師也可以建立英語學習博客的方式，通過學生對博客的訪問、留言和教師對學生留言的回復來實現師生間的英文互動交流。這種互動方式不受訪問時間的限定，從而更能促進學生參與的積極性。
（三）定期在學校范圍開展英語有獎征文活動，激發學生的自主創作熱情
學生英文寫作訓練動力不足的一個重要原因是英文寫作現實使用率非常的低。比如，具備較好的聽力能力，學生可以收聽一些英文電臺節目和觀看一些英文電視、電影節目；提高閱讀能力，學生可以閱讀一些英文原著來獲取更多的一手信息；提高口語技能，可以有效的與外國人進行面對面交流或參加英語口語大賽等。而在學生看了，寫作訓練的目的只是為了應付考試，因此，寫作的訓練就是要以提高應試技巧為目標。這種觀點的存在，在很大的程度上抑制了學生的創作熱情。因此，在目前的情況下，提高學生的自主英文創作熱情，進而提高他們非正式英語寫作訓練的積極性的一個有效途徑就是定期在學校范圍內開展英語有獎征文活動。除了給獲獎學生提供一定的物質和精神獎勵外，更重要的是要將每一屆比賽中獲獎學生作文中的優秀篇章集中起來，制作成優秀作文集，并將它們發給學生傳閱，以提高比賽的影響力，同時在無形中給予獲獎學生更大的精神鼓勵。
參考文獻
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多蘿西婭?布蘭德(Dorothea Brande)說，寫作確實存在一種神奇的魔力，而且這種魔力可以傳授。這種說法是有根據的，創意寫作(CreativeWriting)在海外的發展經驗告訴我們，科學有效的寫作教學與訓練，可以培養作家、繁榮創作。20世紀30年代以來美國文學在世界文學格局中的領先地位及美國創意文化產業的發達，莫不與創意寫作學科在美國高校的發展、創意寫作課程和訓練的科學開展息息相關。作為課程和寫作訓練，創意寫作與傳統寫作課程在教學理念、教學方法、教學單位、訓練指向與方法上有何不同，即創意寫作課程誰來學習，誰來教學，如何教學，如何分組，如何設置訓練，訓練指向等等，仍舊需要深入探討。
本文針對傳統寫作課程的種種弊端，在充分考察海外尤其是美國、英國及澳大利亞等創意寫作課程實施基礎上，結合上海大學創意寫作本科實驗課程實踐的經驗得失，總結并提出創意寫作課程活動和訓練方法的方案，以待方家指正，共同創生中國創意寫作學科，繁榮中國創意寫作。
一
Workshop(工作坊)與Seminar(研討會)
Workshop(工作坊)這種組織形式最初來自愛荷華大學。113年以來，實踐證明這是一種行之有效的工作、教學與學習單位。不同于一般大學課程由學識淵博的教授向學生傳授知識和思維方法，它一般以一名在某個領域富有經驗的主講人為核心，配以一到二名助教，以10－20名左右小團體在該名主講人的指導之下，通過活動、討論、短講等多種方式，共同探討某個話題，展開創意和寫作。10－20人的單位又可以根據興趣、工作任務或者文體文類劃分，進一步細分為多個二級單位，如小說工作坊、詩歌工作坊、戲劇工作坊、文案工作坊等，6人或3人為一個小組。如果超過20人的班級，則可根據實際情況配置更多的助教，劃分更多的小組。在國外創意寫作班級上的工作坊，一般由6人左右組成，嚴格控制教學規模。根據我們的教學經驗，創意寫作教學單位應該向這個方向發展。
在Workshop中，學生與老師組成合作團體，每個學生在課上朗讀自己的作品，然后由其他人提出優點、缺點、稱贊、批評、修改意見。既尊重學生的寫作創意和個性，又尊重創意寫作規律，即寫作可以教學，可以討論。工作坊形式比較靈活，它可以走出教室，采取田野采風、寫作(夏令、冬令)營、戶外互動、實地觀察等形式。它沒有嚴格的空間的局限，也沒有嚴格的時間的局限，師生可以建立多種聯系方式，比如建立網上討論群組、網頁、論壇、博客、紙面或電子刊物，隨時在課堂外交流溝通，分享，及時了解和掌控教學的進度。課堂教學可以圍繞教學計劃展開，根據寫作的規律逐漸推進教學，也可以由項目或活動帶動，全體成員都參與其中。后者既是教學，也是工作。
Seminar(研討會)是創意寫作課程又一重要組織形式，它為創意寫作活動某一專題在一集中場合做主題性討論、研究、交流而召開會議。與創意寫組工作坊相比，其規模更大，主題更集中，形式更正規，學術色彩也更濃厚。
在規模上，Seminar邀請工作坊之外的相關專家、作家、行業人士做主題發言，參加人數最多可達200人，一般控制在20－50人左右，少于50人研討會一般采用圓桌會議形式。在主題上，Seminar就某個具體問題展開討論，參與成員可以從各個角度發表意見，展開交流與交鋒。研討會應滿足不同觀點意見的參與者演講發言，通常安排有多個參與者演講發言，為保證交流效果，每場演講發言的時間設定為15分鐘左右。專家發言后，配有相關點評人員，負責對上一發言內容做歸納、提煉、點評。專家發言之后，安排有討論時間，專家與一般參與成員甚至旁聽人員可以就某一發言展開討論、提問。在形式上，研討會一般由工作人員、與會人員和主持人組成。工作人員負責場地安排、會務服務、活動宣傳、采訪報道、會議材料整理等工作，與會人員主要由邀請專家、工作坊成員和支持人組成，一般有旁聽人員參加。主持人負責會議的組織、會議的進程、問題的提出、話題的銜接轉換、安排發言等。研討會對主持人要求比較高，除了對研討內容具有相當的權威和號召力之外，語言表達能力、活動組織能力、應激能力以及人際交往的親和力都是決定會議成功與否的重要因素。研討會對場地有一定要求，通常需要在正式的會議室舉行，會場應提供投影儀、音響話筒、白板等演講所需的設施，在超過3個小時以上的研討會，還需要安排會間休息，俗稱茶歇或茶點時間。
對于創意寫作課程而言，研討會提供了一個高端、前沿的學習機會，學生可以與相關專家展開面對面的討論，也可以就自己的問題或作品請教相關作家、專家。如果說工作坊、同伴反應小組促進具體的寫作，那么Seminar則有助于提高他們的寫作理論認識。
二
Writer(作家、專家)
創意寫作活動的組織者應該由Writer實施，而Writer我們不能將其狹隘地理解為僅僅是小說家、詩人，供職于各種組織、有特定頭銜的“專職作家”，實際上它還應該包括在文化創意、影視制作、出版發行、印刷復制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數字內容和動漫等所有文化產業方面具有原創力并取得突出成就的創造性寫作人才，如中國臺灣的賴聲川、李欣頻等多次受聘于內地高校，做創意寫作課程教學和演講。未來高校創意寫作學科的培養目標是既要培養傳統意義上的作家，更要面向現代創意文化產業鏈條，為以上相關行業培養寫作人才。在海外，作家或相關創意寫作人才都多出自創意寫作工作坊，接受過創意寫作工作坊訓練的學員，在取得MFA或MA學位之后，也就取得了在高校任教創意寫作課程的資格。那些有最低學位要求或有成就的作家、有豐富工作經驗的記者、編輯一般進入高校工作，擔任創意寫作課程的教學。
1897年愛荷華大學“作家工作坊”(Iowa Writers Workshop)(其實是“詩歌工作坊”)初具模態，1936年“創意寫作系統”(Creative Writing Program)計劃啟動，文學院開始提供寫作方面的固定課程，由駐校作家和訪問作家為選修課程教學提供寫作指導，并提供英語專業藝術碩士頭銜(MFA)。保羅?安格爾(Paul Engle)是首批獲得創意寫作碩士學位的學生之一，他提交的作品是《破損的地球》詩集，這本詩集也讓他獲得了耶魯青年詩人獎。由于他獲得了該校創意寫作MFA學位，1941年他謀得該工作坊教職并主持工作長達25年，親眼見證了工作坊的繁榮并成為美國文壇的重要力量。一般來說，包括愛荷華大學在內的美國高校創意寫作教師包括駐校作家和訪問作家兩種。駐校作家也就是取得學位的固定作家教師，如波士頓大學寫作班教授小說的作家
(教師)有萊斯利?艾普斯坦(Leslie Epstein)、阿哈龍?阿佩爾菲爾德(Aharon Appelfeld)、瓊?西爾珀(Joan Silber)和哈金(Ha Jin)，教詩歌的老師有德里克?沃爾柯特(Derek Walcott)和羅伯特?品斯基(Robert Pinky)等人。約翰?舒爾茨教授(JohnSchultz)是哥倫比亞大學故事工作坊教學法的創始人，他的主要著作有《男子之舌：三個短篇小說和八個短篇故事》(1969)、《沒有人死亡》(1968)、《議案將被否決：芝加哥陰謀審判的新報告》(1972)、《從開始到完成寫作：故事工作坊基本形式修辭》(1982年初版，1990年出版縮寫版)、《從開始到完成寫作(教師手冊)》(1983)。斯科特?杜羅是(Scott Tu-row)美國最暢銷的懸念推理小說家之一，曾在斯坦福大學創意寫作研究中心(the Stanford UniversityCreative Writing Center)教學，他的第一部小說《假設無辜》，以及后來的小說《供認不諱》(1993)，《我們父親的法律》(1996)，《個人傷害》(1999)，《平凡英雄》(2005)，《限制》(2006)等小說創作都雄踞歷年美國最暢銷小說的榜首。
除了這些常年駐校的“固定”教師，各大學還不定期地邀請訪問學者和客座教授等來校“流動”作短期教學。愛荷華大寫作坊每年都邀請作家來訪，教授詩歌和小說寫作，詩人羅伯特?弗羅斯特(Robert Frost)和羅伯特?潘?沃倫(Robert PennWarren)等在校停留過幾周，討論學生的作業并給學生們做講座，帶來了關于社會的新鮮的聲音和豐富的經驗。據愛荷華大學網頁統計，有數十位赫赫有名的作家、詩人在這里訪問教學。波士頓要求受邀的訪問學者至少留校教完一個學期的課，杰弗里?伍爾夫(C,eoffa~y Wolff)曾在校講過文學傳記課，獲得“羅格編輯杰出紀念獎”的(Roger Klein MemorialAward for Editorial Excellence)約瑟夫?卡儂(JosephKanon)講過編輯技巧課，獲得“美第奇獎外國小說獎”的以色列作家阿哈龍?阿佩爾菲爾德(AharonAppelfeld)講授過《舊約全書》。
這些作家進高校，教授創意寫作，帶來了寫作學新的理念。他們認為創作可以習得，也可以教學，他們的工作經歷給學生以信心，工作經驗也給學生以啟發。但是在中國，作家一般進入各種形式的作家協會，并且相信創作不可以習得也不以教學，創作實際上在私密狀態下進行，而包括他們自己，創作長期以來也都是作家(或學習者)自己摸索。就我們的了解。在海外創意寫作課程教學中，它實際上由兩類教師組成，一類是真正的“Writer”，一類是對“Crea－tire Writing”進行理論研究的“Expert(學者)”，而這些“Expert”卻不擔任創意寫作課程的寫作教學，比如美國加利福尼亞州大學洛杉磯分校(UCLA)的馬克?麥格爾(Mark Mcgurl)教授，雖然著有《系統時代：戰后美國文學與創意寫作的興起》(The ProgramEra：Postwar Fiction and the Rise of Creative Writing)等這樣有重大影響力的著作，但是并不是創意寫作課程的教師。這種安排是傳統，也有其道理。了解創意寫作歷史及知識的人未必勝任創意寫作課程的教學，正如中國高校大量教學寫作學的教師正是寫作學專家而不是作家一樣。
近年來，眾多一線作家進入高校，如葛紅兵進上海大學，馬原進同濟大學，王安憶進復旦大學，賈平凹進西北大學。紅柯進陜西師范大學等等，這就為將來的創意寫作的開展莫定了基礎，我們期待著他們為中國創意寫作學科的創生起到特別的作用。
三
Writing Processes(過程寫作法)
過程寫作法(Writing Processes)的出現得追溯到20個世紀60年代的美國，最初它是針對二語寫作(Second Language Composition)傳統控制寫作法和現時――傳統修辭法的弊端而產生。許多美國教師在教學中發現，專注于糾正學生的寫作錯誤并不能改變學生的寫作水平，于是他們中的許多人轉向了“創意寫作”的研究。托尼?席爾瓦(Tony Silva)發現寫作不是簡單的線型計劃――綱要――寫作過程，而是伴隨著思考和探索的活動。賈特?艾米格(Janet Emig)等研究者開始觀察學生與專業作家的寫作行為。他們發現優秀的作家首先關注的是思想而不是拼寫正確，若作家在打草稿時注重寫正確，那么就會受到干擾。過程寫作就從這項研究中發展起來，并確立了自己的地位。
過程寫作法并不是為高校或各種形式的創意寫作課程量身定做，但是其基本理念和方法與后者不謀而合，或者說相互啟發，也可以說創作在某種程度上有共通之處。因此它既是寫作法，也是教學法。我們在考察多個美國高校創意寫作課程介紹，研究許多相關創意寫作教材及專著后，發現這種寫作法或者說教學方法其實是體現在課程活動以及訓練活動之中，并與各種形式的Work Shop(工作坊)相得益彰。過程寫作(教學)法認為，創意寫作不是簡單的語言、段落、篇章以及技巧、修辭的組合，而是包含著創意、構思、寫作及反復修改的全部過程，將寫作活動延伸到了傳統寫作活動中忽視或者說不被重視的上游環節。在其寫作和修改的下游環節，idea也是不斷產生和得到修正，修改是學生創意活動、寫作活動、認知活動的循環往復，換句話說，寫作其實就是再寫。對思想內容的挖掘和表達，優先于語言的字斟旬酌。在課堂寫作活動中，寫作也不被認為僅僅是學生單打獨斗的私密行為，教師以及學生同伴都可以參與到每一個個體的寫作活動中，教師、學生、同伴形成多向反饋，激發創造性思維。作為教師的作家自然可以起到點撥和指導作用，但是同伴反應、集體構思、集體修改同樣能夠起到重要作用。也就是說，過程寫作法旨在管理學生的寫作行為。
過程寫作(教學)法一般分預寫作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校訂(editing)和發表(publishing)五個相關階段。所謂“預寫作”就是寫作前的集體創意、寫作準備時期。在這個階段，教師給予3―5個誘導性話題，激發學生的創作興趣。學生可以通過交談、商議確定小組(3人或6人)共同話題、創作目的、文類形式、接收對象，主要解決創作意圖問題，關鍵環節在于以集體討論開創思路，以問題引導激活思維。在打草稿階段，學生迅速把自己的想法寫下來，不必考慮語法、拼寫和形式問題，主要任務是解決主題創意。在修改階段，每個學生將自己的創意口頭或書面表達，根據同伴或教師的反饋，修改自己的初稿。如果是項目設計或文
案寫作，則指向集思廣益，發現和培育最佳創意方案，綜合與吸收成員創意中的精粹部分。如我們在九香匯主題餐飲設計中，最初分“海納百川”、“菩提樹下”、“美麗華府”、“四季養生”和“牡丹亭”等五個小組獨立工作，分別從地方、宗教、時尚、養生和文化等方面掘進。形成自己的方案。在這個階段，每個小組成員分別設計自己的主題創意，完成后在小組討論，比較優異，最終選擇最有創意的那一個，作為重點培育方案，隨后的創意集中到這個方案上來，其他方案則備用。在大組討論中，每個小組選出發言人，代表小組做主題報告，陳述小組的主題創意、根據、實施方案等。教師組織專家團隊，聽取報告后匿名打分，決定最后扶持方案，那么隨后所有的小組將會集中到一個方案上來，從各個角度進行完善。第四階段：校訂。在這個階段，側重修改作品中存在的拼寫、語法、標點等細節性錯誤，完善、集中和提高。第五階段：發表。在班上或小組內朗讀或傳閱彼此的作文定稿。
過程寫作(教學)法十分重視寫作的合作環境，不僅要求教師對學生創意的鼓勵、支持和回應，更要求每個小組成員的積極參與和反饋。在組織形式上，各小組內部和其他小組在功能上互為同伴反應小組和同伴校正小組(Amy Bloom稱之為“戲水伙伴)。同伴反應小組要對同伴的作品內容而不是形式與寫作模式作出回應，遵照鼓勵原則，指出同伴作品的閃光點、最欣賞的內容，同時要對自己不理解的部分提問，由作者作出闡釋，最后根據自己理想模式對該作品作出評判。在這個活動中，主要目的是為了激發學生的創意思維，在交流、說服和溝通過程中碰撞出火花。而作者的闡釋，其實也是在梳理和明晰自己創意的過程。
同伴校訂小組其實也是同伴反應小組的原班人馬，只不過是在集體寫作過程中的功能發生了變化。在這個階段，重心從“寫作的創意”轉移到“創意的寫作”，即作品的形式與內容的契合，作品的風格與腔調，作品書寫中的語法、標點及其他技術性細節的問題等等。但是創意寫作規律告訴我們，同伴反應小組和同伴修改小組的功能并不是固定的，在寫作過程的順序也并非絕對先后，反應中有校訂，校訂中也有反應。
四
Jumpstart Your Writing(突破作家障礙)
創意寫作課程顯性形式是文字寫作，隱性形式是思維訓練。脫離了寫作的創意是無根之木，但是沒有創意的寫作卻是陳詞濫調。在創意寫作課程中，寫作訓練與思維訓練緊密結合，不可分割與偏頗。創意寫作在思維訓練方面要向著關于“所有寫作的寫作”掘進，著重培養學生的創意思維。
創意寫作思維訓練十分重視借鑒現代心理學、教育學、創意學甚至現象學哲學等科學探索方面積累的成果，反思自我心理認知結構，清理個人意識、無意識和集體無意識阻塞。打通記憶、聯想和想象通道，訓練逆向思維、發散思維，拓展思維的深度與廣度，如此等等，重建一個積極的認知和反應模式。創意思維訓練可以借鑒的模式有腦力激蕩法(Brain-storming)、心智圖法(Mind Mapping)、曼陀羅思考法、逆向思考法、綜攝法(Synectics Method)、屬性列舉法(Attribute Listing Technique)、希望點列舉法、優缺點列舉法、檢查單法(Checklist Method)、七何檢討法(5W2H檢討法)、強制關聯法、創意解難法(Creative Problem Solving)等，這些訓練方法有交叉、重疊之處，如何選擇和使用應視學生和工作任務的具體情況而定。一般來說，不做單純的思維訓練，而是將其融匯到具體的教學任務之中。
但是作為創意寫作課程思維訓練的第一步，卻是突破作家障礙。所謂“作家障礙”(Writer’sBlock)，也叫“寫作障礙”，是指不能用文字表達自身意思的現象。形成作家障礙有多種原因，也有多種表現形式。就原因來講，有心理原因、技巧原因、習慣原因、時間原因等，就表現形式來說。有找不到恰當的詞語、無法阻止素材、難以開頭、拘泥于一種文體、不能流暢地寫作等。無論是什么原因和何種表現形式，都會對寫作產生影響，最嚴重的表現形式是徹底喪失寫作能力。但是在所有的障礙當中。最為有害的是心理原因，即相信“Writer是天生的。而不是后天培養的”。這個寫作問題其實帶有普遍性，即使在創意寫作學科創建80余年的美國，創意寫作課堂同樣存在這樣的問題。因此，在創意寫作工作坊里，專門開設有Jumpstart Your Writing(突破作家障礙)課程，把創意寫作心理問題突出到專門課程的高度。這個課程主要針對的是“Love towrite，hut hate the obstacles”(熱愛寫作，但憎恨寫作障礙)、“Tired 0f battling with writer’s block”(被作家障礙折磨得精疲力竭)等問題。
創意寫作課程不是學習寫作，本身就是寫作，這是突破作家障礙的首要信念。創意寫作的目的是通過自己的活動，創生一個全新的世界，這個世界又是建立在自己的心思之上。有“心思”就有創意，會說話就會寫作，給“心思”講一個故事、賦予一個形式就是創意寫作。“心思”的系統形式是世界觀，最高標桿是創生新世界。沒有目的的寫作是盲目的寫作，沒有世界觀支撐的寫作不可持續，不為創生一個新世界的寫作是徒勞的工作。創意是一種思考、建構世界的方法，是覺醒、敏銳、突變出來的，并非素材與規模累積而成。在創意寫作思維里，現世世界永遠不完美，創意寫作的目的就是重建一個全新的世界。
思維訓練(順向、逆向，廣度、深度等等)鍛煉寫作的敏捷性、創造性、原生性，它們在結果上不可預料，但是具體訓練上有著指向性，并非天馬行空、隨心所欲。思維訓練的指向有二，一是向外，重新處理自我與世界、社會、他人之間的關系；一是向內，重新處理自我與智慧、經驗、習性、偏好的關系。無論是向內還是向外的思維訓練，都不可脫離時間(過去、現在、未來、永恒)與空間維度(世界、地方、未知、宇宙)，脫離了時間與空間維度的思維也是井底之蛙、檐下之雀、鼠目寸光。去除標簽，從眼開始，重新看待世界；突破障礙；從心開始，創生新世界；換位思考，以己度人，樹立系統觀念、個體哲學和相對主義立場；跳出自我。超越現世，進入永恒的時間和空間，等等，這些都是現代創意寫作大師在各自的寫作教學活動中所總結出來的一般性經驗。
五
Creative Writing(創意寫作)
創意思維訓練要借助腦力激蕩、創意解難方法等手段，但它們只是技巧，需要依附在具體的觀、看、聽、寫、想具體活動中。脫離了學生生活經驗和智慧的技巧是無根之木、無源之水，脫離了寫作訓練的思維訓練也只是另一種形式的知識傳授。
創意寫作既是關于“所有寫作的寫作”，也是具體的文類寫作，它與創意思維訓練一起，共同組成創
意寫作活動的兩翼。創意寫作訓練的主體是學生，主導是教師，教師在這個活動中，承當活動的發起者、過程的維護者和結果的評判者角色。創意寫作訓練是一個系統、循序漸進、因人而異的過程。所謂系統訓練，是指創意寫作訓練在內容上的包括各種文類寫作訓練(包括打破文類的綜合寫作)、感覺上的聽、視、嗅、味、觸和直覺上的運動、平衡、空間、時間、糾錯等各種訓練、思維上的回憶、聯想、想象、推理等訓練，以及技巧上的人物特寫、場景描寫、拼貼游戲、修改等專項訓練；所謂循序漸進，是指創意寫作遵循寫作學普遍原理，開展由易而難、由淺入深、由專項向綜合、由模仿向獨創、由個人向他者的創作過程。一般說來，寫作從檢視自身生活、發展個人心思、書寫個人自傳、家族史開始，走向更為理性、深入、外向和綜合的寫作，在課程設置上，一般寫作者要經歷初級、中級到高級三個階段。所謂因人而異，是指創意寫作訓練尊重學習者的寫作經歷、能力、稟賦和個人興趣愛好，切身體己、量身定做，幫助學習者設置適合個人興趣、有助于形成個人風格、可持續寫作的訓練方案。“快樂寫作”(Having fun withwriting)、“寫你知道的，寫你想知道的，找到屬于你個人的腔調”(Writing what you know；Writing whatyou want to know；Finding your individual voice)是寫作訓練的原則。
寫作訓練離不開文類，而文類寫作訓練在縱向上表現為課程設置，一個完整的真正的面向現代創意文化產業的創意寫作課程，是也應該是已經打破了傳統單一文學寫作和應用寫作的。以紐約古瑟姆作家工作坊(Gotham Writers Workshop)課程為例，它包含有如下課程：第一類是美國傳統高校能夠提供的創意寫作課程，比如小說寫作(Fiction Writ－illg)、性格發展(Character Development)、回憶錄寫作(Memoir Writing)、神秘故事寫作(Mystery Writ－ing)、非虛構寫作(Nonfiction Writing)、非虛構讀物寫作指南(Nonfiction Book Proposal)、故事寫作(No-vel Writing)、隨筆寫作(Personal Essay Writing)、劇本寫作(Playwriting Writing)、詩歌寫作(Poetry Writ－ing)、言情小說寫作(Romance Writing)、科幻小說寫作(Science Fiction Writing)、電影劇本寫作(Screen.writing)、游記寫作(Travel Writing)、紀錄片寫作(Writing Documentary Films)等虛構與非虛構文學寫作，即我們所說的欣賞類閱讀文本寫作。第二類是應歸屬于非虛構文學寫作，但是比較具體、傾向創意文化產業的課程，如專題寫作(Article Writing)、對話寫作(Dialogue Writing)、食物介紹(Food Writing)、幽默寫作(Humor Writing)、博客寫作(How toBlog)、歌曲作詞(Songwriting)、清口相聲(Stand－up Comedy Writing)、兒童讀物寫作(Children’s Book Writing)、電視節目寫作(TV Writing)、從作家角度閱讀小說(Reading Fiction from the Writer’s Point View)、劇本分析(Script Analysis for Screenwriters and Movie Lovers)等。第三類則是傾向于生產類創意活動文本寫作，如出版技巧(How t0 Published)、作品討論會(Writer’8 Conference)、即時寫作(WriteIt Right)、劇本出售(How to Sell Your Scroenplay)。近似于創意活動策劃或文案寫作，雖然也涉及作品、劇本或者出版物，但是這些寫作內容已經離文學很遠了。他們的成果不是作為欣賞文本存在，而是為創造或生產一個活動準備。第四類課程則是與商業活動有關的工具類功能文本寫作，如商務寫作(Bus－iness Writing)。第五類是關于創意寫作心理的課程，包括創意寫作(Creative Writing 101)、突破寫作障礙(Jumpstart Your Writing)o
(一)文類寫作訓練
文類訓練包括欣賞類閱讀文本寫作、生產類創意文本寫作和工具類功能文本寫作三個大類，面向文學消費、創意文化產業和一般事務性工作三個方向。一般來說，工具類功能文本有著比較嚴格的文類規范，在訓練上著重文體的訓練。生產類創意文本更多的是打破文類規范的綜合性寫作，著重在活動本身的創意，著重文案寫作和活動策劃。欣賞類閱讀文本與傳統虛構與非虛構文本多相重合，但是著重訓練紙媒文本向影視文本的轉換和二度創作。
(二)感知寫作訓練
感知訓練包括實地考察式的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、平衡覺、空間覺、時間覺及糾錯覺的訓練和回憶、想象及移情替代式的感知訓練兩種，前者可以走出教室以田野采風、參觀考察、人物采訪、故地重游等形式，也可以在教室隨意選定人物、器物、活動等為對象，分門別類地激活身體器官感知世界的能力，全方位地打開切人世界的通道，后者則在虛擬中以體驗、想象方式進行，主要以書面記錄形式記錄感知結果，也可以口頭描述。
(三)系統寫作訓練
經歷感知寫作專項訓練后，創意寫作進入系統寫作訓練階段。在這個階段，教師開始設置誘導性話題，結合學生個人生活經驗和知識積累。展開以回憶、想象、聯想和推理等多種形式的思維活動，從回憶錄、家族史寫作開始，激勵學生打破作家障礙，發展個人心思，合理利用成規，提升創意品位，從個人性的寫作邁向有個性的寫作。創意寫作一方面承認寫作的個人性、創造性，另一方面又破除寫作的神秘性，打破寫作的私密化狀態，大膽鼓勵寫作對他人作品的借鑒和模仿，調查和尊重寫作受眾。總結和遵循文類成規，在開放、輕松和互動的寫作環境中進行創作。在生產類創意寫作活動中，更以workshop為單位，集體創作為主要形式，訓練學生適應現代文化創意產業寫作能力。
(四)專項技巧訓練
在新課改的要求下，職高作文教學中越來越重視寫作思維的訓練。傳統的教育觀念要求老師引導學生在生活中積累寫作素材，不斷地去觀察生活、體驗生活。隨著時代的發展，我們的教育觀念也在發生著變化，更多地強調學生的寫作思維是否形成、能否做到在模仿中不斷創新、在娛樂中獲得感悟，從而學會開放性思維和批判式思考。
【關鍵詞】
職高作文教學 寫作思維 新課改 思考訓練
作文教學是語文教學中最為關鍵的一環，對培養學生組織語言的能力和綜合理解表達的能力具有重要的作用。作文質量的高低可以直接反應學生的語言運用能力和思考問題的深度。我們在職高作文教學中，必須把握學生的學習特點，有計劃、有針對性的進行寫作思維的訓練，才能不斷提高教學質量，培養學生獨立思考問題的能力。無論是教師還是學生，都應該意識到寫作是自己的主觀思維與客觀世界進行交流和表達的一種活動，我們的寫作教學也不應該僅僅停留在審題目、按時完成、讀范文的簡單教學上。
一、寫作思維的理論基礎和概念
眾所周知，語言的形成是以思維為前提條件的，越是優美生動的語言，就越有深刻的思維進行支持。職高的學生正處于身心發展的轉型關鍵期，良好的寫作思維培養和邏輯思維訓練對他們的成長和發展意義重大。
1.理論基礎
國內外多項研究表明，大部分學生并不喜歡寫作課程，只有少數學生能夠做到真正的喜歡寫作課并有所收獲。所以，教育工作者就更加關心學生的寫作教學，不斷地去把握作文的方向，對其教學方法進行探索。美國從二十世紀八十年代開始逐步確立了自己的作文教學體系，并不斷的進行改革和深化。美國學者和教育工作者普遍認為寫作的關鍵是先要學會忠實的描繪，認識到寫作不僅僅是一種交際方式，更是一種學習和修養的方式。學生應該學會不同的表達方式來滿足讀者的不同需要，不斷地培養并在作文中展示自己的想象力和表達技巧。我們在這一套理論中可以看出，最重大的改變就是由關注語言修辭表達到重視寫作思維的培養和訓練。在進入二十一世紀后，日本學者認為，教育的關鍵在于培養學生的創造性思維和交流能力，更加注重培養學生的內在素質。在德國，教育研究者認為，我們首先要保證學生寫作的積極性，因此，作文的難度需要降到最低。德國還開展過著名的“開放性活動作文”訓練，就是要不斷地培養學生全面的寫作思維能力。
在國內，我們對作文教育的探討，自二十世紀八十年代以來就在不斷地開展中，很多學者都認為，學生在寫作中經常出現的問題，都是缺乏良好思維品質的體現。教師應當將有關思維的基礎知識傳授給學生，才能引導學生運用各種思維方式進行寫作，才能提高學生的寫作能力。綜上所述，我們可以看到寫作思維訓練在作文教學中的重要意義。
2.寫作思維的概念
寫作思維是什么，現在國內外依然在探討和完善，依然沒有一個確切的定義。我們必須在不斷地研討中去發展這個概念，在相互的借鑒中完善這個定義。我們現今普遍認為，寫作思維就是表達過程與寫作過程的統一體。是我們將內在的思維通過表達外在化的一種方式。寫作思維訓練的意義在于教授學生們一種思考問題的能力。
二、職高作文教學中寫作思維的訓練
在作文中，能夠很明確的反映一個人的世界觀、價值觀和人生觀。在作文教學中，教師引導學生建立起來的思維能夠很好的指導學生今后的學習生活。因此，我們必須重視寫作思維的訓練。
1.職高寫作教學中的問題
首先，學生普遍對作文課的興趣不大，沒有很好的將寫作的思維意識進行融會貫通，實踐能力很差。學生普遍反映自己不知道寫什么；也不知道怎么寫；更寫不出來深刻地文章。寫作的后續反饋和思考能力很差，也沒有修改意識。其次，老師不能夠很好地把握教學技巧和教學方式，僅僅停留在對審題和選材的教學中，忽視對學生思考能力的培養和關注。最后，真正的教學是以學生為中心進行的教學活動。師生關系不夠和諧，也會造成作文教學中的隨意性和無序性。
2.寫作思維訓練的策略
首先，教師應該轉變教學觀念，引導學生合理選擇素材，鍛煉自己的邏輯思維能力，在模仿中進行創新。教師應該盡可能的選擇新穎的教學素材，不能過于陳舊。教學素材應該具有很強的真實性，不能與社會生活脫節嚴重，從真實的生活中來，引起讀者的共鳴，通過學生的獨特見解，體現出寫作者的人生觀。其次，教師要引導學生進行正確的作文立意，這能夠從根本上反映文章品質的好壞。立意追求的是新穎和深刻，但是學生不能因為一味的追求立意的新穎而脫離主題。文章的立意能夠充分反映學生思考問題的過程，只有嚴密的寫作思維才能使學生的作文深刻創新。最后，教師應該訓練學生能夠合理的安排作文的結構，文章的結構安排是否合理，條理是否清晰，能夠很好的反映學生對作文的整體把握能力。文章上下結構的連貫性是對寫作思維能力的最好反映。教師可以通過話題作文的形式鍛煉學生的思考能力，通過對名家范文的解讀來培養學生對文章結構的把握和構建能力。
教師應該給予學生的作品積極的反饋，一方面能夠增強學生學習的樂趣，建立學生對于寫作的自信心，另一方面，在及時的溝通和反饋中，教師能夠反思自己的問題，積極的進行交流和改善，從而更好的提高自己的教學質量。教師可以在與學生溝通的過程中建立更加完善的師生關系，這也是作文教學中十分重要的一環。
三、總 結
教育是一種積累的過程，我們對學生思維能力的培養和學生思維品質的展示都是潛移默化的過程。寫作思維的訓練也應該是一個內化和外化的過程。教育工作者不能忽視作文教學中，對學生寫作思維能力的培養問題。職高作文教學中仍然存在著很多的問題，教師必須通過專業化的訓練，不斷提高學生獨立思考和解決問題的能力。教師應該在點滴中積累自己的教學經驗，形成一定的教學系統，教育工作者應該建立健全更加完善的反饋和交流機制，不斷推動職高作文教學質量的提高。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
【參考文獻】
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