時間：2022-01-30 10:31:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作訓(xùn)練，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
其實，先生曾說過：“凡富于創(chuàng)造的人必善于模仿，凡不善于模仿的人決不能創(chuàng)造。創(chuàng)造是一個最誤人的名詞，其實創(chuàng)造只是模仿到十足時的一點點新花樣。”(：《三論信心與反省》)。中國古代著名學(xué)者朱熹也說：“古人作詩，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)文既久，自然純熟。”確實，在我們一味崇尚創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生寫出新意來的時候，請不要忘記，首先了解規(guī)矩然后才談得上變化、靈活和創(chuàng)新；請不要忘記，仿寫是中學(xué)寫作訓(xùn)練不可忽視的重要手段、有效手段，因為“‘摹仿’是創(chuàng)作的第一步(茅盾)”，一切所謂創(chuàng)造都是以模仿為基礎(chǔ)，“都是從模仿中來的(：《三論信心與反省》)”。
一．基礎(chǔ)性決定了仿寫是寫作訓(xùn)練的重要手段
中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)性教育，其基礎(chǔ)性決定了作文教學(xué)必須為學(xué)生的終身發(fā)展奠定規(guī)范的、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)知識和基本技能。將來從事文學(xué)創(chuàng)作的畢竟是極少數(shù)人，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力和水平不是中學(xué)作文教學(xué)所應(yīng)承擔(dān)、所能承擔(dān)的責(zé)任。所以，中學(xué)階段，特別是起始階段，作文首先應(yīng)教給學(xué)生的不是創(chuàng)新，而是規(guī)范，文體的規(guī)范、語言的規(guī)范、表現(xiàn)手法的規(guī)范，甚至構(gòu)思的規(guī)范，只有牢固掌握了基本技能，掌握了規(guī)范，才能在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新、創(chuàng)造。
前幾年盛行的話題作文，對作文教學(xué)的負面影響是巨大的。由于高考指揮棒的巨大威力，從高考到中考，到處都是話題作文，都是文體不限，其結(jié)果是，老師指導(dǎo)作文時，忽視甚至無視作文的規(guī)范性，學(xué)生作文以所謂的“創(chuàng)新”為旗號，花樣百出，出現(xiàn)了大批無病，文體四不像的習(xí)作，更糟糕的是，這些作文往往能獲得較好的分數(shù)，為了升學(xué)，老師、學(xué)生對此類作文更是趨之如鶩。從高中延伸至初中，甚至蔓延到小學(xué)，無不充斥著這樣病態(tài)的作文。
老一代語文教育工作者們無不重視作文教學(xué)的基礎(chǔ)性和規(guī)范性。朱自清先生認為，學(xué)生作文的最大毛病是文脈不清、層次不清、思路不清，“學(xué)生的寫作往往抓不住題目，他們往往寫下些不是支離便是寬泛的廢話，在開篇時尤其如此。此外，層次的雜亂、意思的貫聯(lián)，字句重復(fù)” (朱自清：《國文教學(xué)?談作文的思路》)。他甚至重視作文最基本的標點問題：“標點符號表明詞句的性質(zhì)，幫助達意的明確和表情的恰切，作用跟文字一樣，絕不是附加在文字上，可有可無的玩意兒――多半學(xué)生對標點符號的作用輕視或認識不足，隨處亂點。其實不充分利用，寫作的效果便會因此減少。”(朱自清：《因文教學(xué)?談作文的思路》)學(xué)生不重視這些最基本的知識與技能，根源在于教師的不重視，在于作文訓(xùn)練中忽視這些看起來不值一提的基本技能的訓(xùn)練。
那么，這些基本技能從何而來?說：“語言這東西，不是隨便可以學(xué)好的，非下苦功夫不可。”葉圣陶先生說過：“寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的。”一句話，基本的技能來源于反復(fù)的歷練，而歷練的重要和有效方法之一便是認真閱讀，反復(fù)品味，耐心摹仿。通過摹仿，掌握常見文體的基本要求，做到寫什么文體像什么文體；掌握各種文體的基本思路，做到條分縷析；掌握各種表達方法，準確地表情達意；掌握語言的規(guī)范性，做到文從字順，符合文體特點和語境。倘能如此，才能算完成了中學(xué)階段作文教學(xué)的基本任務(wù)。
二．仿寫訓(xùn)練的核心是暴露思維過程
仿寫不是簡單的機械模仿，不是依葫蘆畫瓢，那至多只能是仿寫的初級階段，是低層次的仿寫。古人謂學(xué)文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣。真正的仿寫應(yīng)是充分分析、仔細品味、認真研習(xí)基礎(chǔ)上的“臨摹”，其核心應(yīng)是充分暴露范文的思維過程，暴露范文在立意、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、表達方法及語言處理過程中的思維。特別是立意、構(gòu)思的思維過程，由形而神，最終達到“得意忘形”，化成已有的目的。
美國發(fā)展心理學(xué)家弗拉維爾在1976年出版的《認知發(fā)展》一書中首先提出元認知概念，他認為元認知即“反映或調(diào)節(jié)認知的任一方面的知識或認知的活動”，以及“為了完成某一具體目標或任務(wù)，依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測和連續(xù)的調(diào)節(jié)與協(xié)調(diào)活動過程”。簡單地說，元認知理論要求我們培養(yǎng)學(xué)生對優(yōu)秀范文(作者的認知結(jié)果)進行重新認識，分析和評價，也就是要能暴露原文作者的思維過程，包括構(gòu)思立意的思維過程、語言選擇的思維過程、表現(xiàn)手法選擇的過程，并能對其思維過程的優(yōu)劣作出評價，進而培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。
朱自清先生在《誦讀教學(xué)》中說：“該讓他們多多用心誦讀各家各派的文字，獲得那統(tǒng)一的文字或語脈(文脈)。……因為朗誦對于說話和作文也有幫助。”“要訓(xùn)練文脈，得用宣讀文件的聲調(diào)。若從小學(xué)時代起就訓(xùn)練這種正確的朗讀，語脈混入文脈的情形將可減少，學(xué)生作文也將容易進步。”(王文彥：《朱自清語文教育思想》從朱先生的這段話可以清晰看出，朗誦的訓(xùn)練獲得清晰的文脈，而朗誦之所以可以獲得文脈，是因為在朗誦過程中學(xué)生必然會剖析、探究作者的思路。葉圣陶先生曾說：“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的。這條路，好文章的作者是不亂走的。”學(xué)生在仿寫之前，如果能對范文的思維過程進行充分的暴露，弄清文章的“路”，就絕不會僅僅停留于對文章簡單文體等淺層次的認識，就不再會是簡單的照搬照抄。倘能發(fā)現(xiàn)范文的不當(dāng)之處，并在模仿中進一步優(yōu)化，那就更好了，就往創(chuàng)新、創(chuàng)作又邁進了一步。有位文學(xué)前輩也說過，他原來雖有生活基礎(chǔ)卻不會寫小說，于是他把魯迅等名家的短篇找來，逐一研究其結(jié)構(gòu)方式，看看這些名家是如何把各種“零件”巧妙地組裝在一起的。經(jīng)過認真的“拆卸”和“復(fù)原”，他終于琢磨出了，寫作的門道。如果學(xué)生在寫作訓(xùn)練中肯花這位文學(xué)前輩的這等功夫，何愁不能寫出優(yōu)秀的作文，又如何說會埋沒學(xué)生的創(chuàng)造性?
如果能對同一種文體的不同范文的思維過程進行暴露并加以比較，則可更清新地看到這一文體多種思維模式，看到不同模式的各自的特點和優(yōu)勢，則結(jié)合自身的習(xí)慣，選擇最合適的思維模式。例如，在議論文仿寫訓(xùn)練中，暴露魯迅的《拿來主義》和蘇軾的《六國論》兩篇文章的思維過程，就很容易發(fā)現(xiàn)兩者提出論點方式的區(qū)別。《拿來主義》是在層層分析的基礎(chǔ)上，在文章中間提出中心論點；而《六國論》則開門見山，在文章的一開頭就提出“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”的中心論點，并在提出中心論點之后，緊接著將其分解為“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂喪，流失強援，不能獨完”兩個分論點。通過比較就會發(fā)現(xiàn)，《拿來主義》的模式對初學(xué)者來說不易掌握，而《六國論》的模式更清晰，很容易摹仿。
如果能在暴露范文思維過程中，發(fā)現(xiàn)范文中的不足或可以進一步優(yōu)化之處，則可揚長避短。當(dāng)然，暴露一些較差文章的思維過程，發(fā)現(xiàn)其思維上的缺陷，則可有效避免犯同樣的錯誤。
學(xué)會暴露思維過程，更重要的一點是，學(xué)生要學(xué)會暴露自己仿寫文章的思維過程，進而將自己的思維過程和范文作者的思維過程進行比較，找出彼此差別，從而進行修正。元認知理論認為，充分暴露、評價并修正自身的思維過程，有利于培養(yǎng)自我監(jiān)控能力，培養(yǎng)思維的批判性。這種思維品質(zhì)，就能在解決寫作過程中不斷地對思維過程進行定向、控制和調(diào)節(jié)，也就能提高思維活動的正確性、有效性，能獲得獨特的構(gòu)思行文、謀篇布局以及選擇合適表現(xiàn)手法和語言的技巧，從而快速提高寫作水平。
一、掌握、鞏固詞匯訓(xùn)練
堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶單詞，這是掌握和鞏固詞匯的有效方法。在操作過程中，教師要打破就詞寫詞的常規(guī)，立足于詞匯的系統(tǒng)上。不僅要求學(xué)生寫出所聽到的單詞，還要寫出與此單詞有關(guān)的詞，使詞匯得到最大限度的復(fù)現(xiàn)機會。如聽寫strong，同時還應(yīng)寫出派生詞：strongly、strength、strengthen，反義詞weak，變化規(guī)則相同的詞long-length等。或給出一句型，如主語+謂語+賓語+賓語補足語（動詞原型），讓學(xué)生盡可能多地列出用于此句型的動詞（see、 watch、hear、feel、notice、have、make、let…）。這種聽寫、默寫方式，不僅能有效地復(fù)習(xí)詞匯，還能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力和總結(jié)歸納能力，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)。
二、句型操練
要使學(xué)生能造出完整的句子，系統(tǒng)的句型教學(xué)是關(guān)鍵。簡單、直觀的句型教學(xué)，學(xué)生易于接受，也能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮心理。此外，句型教學(xué)還起著化繁為簡的作用，將句型作為一個基點，可以把語法規(guī)則、詞匯搭配、課文重點都融入其中，反復(fù)操練后，使原來各成系統(tǒng)的語法、詞匯、課文真正達到相互結(jié)合使用，讓學(xué)生達到出口成句，運用自如的功效。句型的操練方法多種多樣，可以用替換式操練、改寫式操練、聯(lián)結(jié)式操練或者漢譯英等形式。
三、連句成段、篇的訓(xùn)練
學(xué)生掌握了一定的句型，并能較為自如地造句以后，應(yīng)該引導(dǎo)他們作進一步訓(xùn)練，把句與句連成段或篇。連句成段可以是將打亂順序的句子按邏輯關(guān)系重新組織，也可以是用適當(dāng)?shù)倪B接成分把獨立的句子連成自然段落。在連句成段中，句與句之間要顯得自然流暢，一些過渡詞和從句連接詞的使用將會產(chǎn)生良好的效果。
四、聽、仿、看全面訓(xùn)練
在學(xué)生具備了組段、篇的能力之后，就可以對學(xué)生進行不同形式的寫作訓(xùn)練。聽，即聽大意寫文章，要求學(xué)生把所聽到的較為復(fù)雜的語句用比較簡單的句式寫出來，或?qū)⒙牭降亩涛挠米约旱脑挶磉_出來。這種寫的形式把聽、理解和寫有機結(jié)合在一起，多方面地訓(xùn)練學(xué)習(xí)。仿，即仿照學(xué)過的課文縮寫或仿寫文章。縮寫或仿寫課文是課文教學(xué)中的最后一步，也是寫作訓(xùn)練的好形式。縮寫要作出具體要求，如是否改換人稱、縮減的幅度如何等等。縮寫或仿寫有著“溫故而知新”的好處，能有效地將所學(xué)知識和新學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。長期堅持采用這種方法能使學(xué)生活用所學(xué)的知識，增強學(xué)好外語的信心。看，即看圖作文。這里的“圖”可以是圖畫，也可以是圖表。在歷年的高考試題中，已出現(xiàn)過7次這種形式的作文。看圖作文形式比較靈活，學(xué)生在看懂畫面后可選用自己較為熟悉的句型來表達。
五、限時訓(xùn)練
教師當(dāng)場發(fā)題，限時交卷，使學(xué)生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應(yīng)用和應(yīng)試能力。學(xué)生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：先讀提示，弄清要點與格式；時態(tài)語態(tài)要當(dāng)心，前呼后應(yīng)要一致；句子結(jié)構(gòu)和搭配，語言習(xí)慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。學(xué)生訓(xùn)練的初級階段，每次時間可以放寬一點。隨著學(xué)生寫作能力增強，時間相應(yīng)縮短，逐步做到30分鐘內(nèi)完成任務(wù)。
六、廣泛閱讀，拓寬學(xué)生英語知識面
摘要：體校語文課寫作教學(xué)應(yīng)處理好與體育訓(xùn)練的關(guān)系，尋找出二者相結(jié)合的突破口，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，讓學(xué)生學(xué)會在體育訓(xùn)練中尋找寫作素材。語文教師應(yīng)改革教學(xué)方法，根據(jù)體校學(xué)生的特點采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生盡情地描寫體育訓(xùn)練的精彩場面，讓學(xué)生把體育訓(xùn)練的精彩瞬間留存在作文里，把心中的喜悅化成訓(xùn)練的動力，提高他們的語文寫作水平和體育訓(xùn)練水平。
關(guān)鍵詞：寫作 體育素材 觀察力 想象力 教師引領(lǐng) 練筆 雙贏
體育職業(yè)學(xué)校（以下簡稱體校）中相當(dāng)一部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)較差，很多學(xué)生不僅文字表達能力弱，寫作基礎(chǔ)也差，往往是教師一布置作文，學(xué)生就頭疼，覺得腦子空空，不知從何下手。有些學(xué)生雖然花了不少時間，下了很多工夫，但寫出來的作文仍然是空洞無味，內(nèi)容松散，沒有中心，不知所云。究其原因，除了對語文基礎(chǔ)知識中“文章結(jié)構(gòu)”“修辭方法”“文學(xué)欣賞”等掌握不牢，不能進行實際運用外，對實際生活的觀察力、想象力不足，不知道如何選取素材，缺乏正確的指導(dǎo)也是其中很重要而又極易被忽視的原因。筆者認為，要想提高體校學(xué)生的語文寫作水平，一方面要加強語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，在體育訓(xùn)練中尋找素材，讓學(xué)生懂得生活是觀察、想象的沃土；只要在自己參與的社會實踐、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練中用自己的眼睛認真去觀察，用自己的身心仔細去體味，想象的翅膀就會展開、飛翔，就有了寫作的思路，就不愁寫不出言之有物的文章， 語文教師不妨進行以下嘗試：
一、改變教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在體育訓(xùn)練中觀察，為寫作打好基礎(chǔ)
體校學(xué)生都喜歡體育訓(xùn)練，因為體育生的好動、活潑的天性在體育訓(xùn)練中能表現(xiàn)得淋漓盡致。他們?yōu)t灑、矯健、優(yōu)美、勇猛的技能動作、興奮的叫喊、激烈地比拼是那么的激動人心。他們盡心的模仿教練的動作，一招一式是那么的自然。在體育訓(xùn)練中他們活動的空間很大，活動的形式多樣，活動的內(nèi)容精彩，手腳得到充分地舒展，他們想動就動，想叫就叫，和教室里正兒八經(jīng)地聽課完全不一樣，沒有拘謹，沒有更多的約束，沒有害怕，沒有不斷地批評、教訓(xùn)，在身體的碰撞中，在活動的盡興中，一切都是那樣的自由、開心。可以說運動、訓(xùn)練是體校學(xué)生生活的主旋律。是他們最喜歡、最感興趣、最愿意做的事，而學(xué)習(xí)文化課，尤其是寫作文則是他們最不喜歡、最不感興趣、最不愿意做的事。體校的教師都有這樣的共識：同一個學(xué)生在訓(xùn)練場和教室的表現(xiàn)是截然不同的，訓(xùn)練場上的“他”讓老師敬佩、心疼，教室里的“他”卻讓老師反感、氣憤。問題的癥結(jié)是：教師的教學(xué)理念、方法呆板，沒有與體校學(xué)生的實際情況緊密聯(lián)系，沒有尋找到語文
教學(xué)與體育訓(xùn)練結(jié)合的突破口，學(xué)生對文化課的重要性認識不足，不知道體育訓(xùn)練中蘊含著語文寫作要素的竅門。因此，語文教師應(yīng)改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，教學(xué)應(yīng)與體育訓(xùn)練相結(jié)合，在學(xué)生們樂于從事的體育訓(xùn)練中尋找到語文寫作教學(xué)的突破口，經(jīng)常不斷地給學(xué)生引導(dǎo)和教誨。
科學(xué)研究表明，想象是創(chuàng)造的重要條件，許多的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造證實了這一點。寫作本身就是一種創(chuàng)造。艾青曾經(jīng)說過：“沒有想象就沒有詩”。想象之于文學(xué)創(chuàng)作，就好比白云之于藍天，流水之于高山。想象是使文學(xué)作品充滿神奇魅力的源泉。馬致遠的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”；李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”；曹雪芹筆下的美麗而性格各異的金陵十二釵；吳承恩手下本領(lǐng)通天、降魔伏妖的孫悟空；《巴黎圣母院》里面貌丑陋但心靈美麗的卡西莫多；《呼嘯山莊》中陰郁怪戾的希克厲；《哈姆雷特》中優(yōu)柔寡斷的哈姆雷特……無數(shù)成功的中外文學(xué)作品和文學(xué)形象，無一例外都是藝術(shù)想象的產(chǎn)物。沒有想象力的作品，就像折斷了翅膀的鳥，太實、太沉，缺乏飛翔的靈動力。其結(jié)果不是內(nèi)容枯燥乏味、文辭粗糙，就是手法單調(diào)呆板，缺少感染力。因此，要提高學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)想象力應(yīng)該是一項重要內(nèi)容。而想象力的高低不是與生俱來的。生活體驗是影響想象力的首要因素。當(dāng)人們要開始寫作實踐之前，往往需經(jīng)歷一個生活積累的過程。體校學(xué)生由于環(huán)境和年齡等原因，生活經(jīng)歷比較簡單，閱歷相對膚淺，思維深度不夠，這對于他們施展想象是極大的束縛。淺顯的心智活動和狹窄的生活層面，很難使學(xué)生在寫作時做到觸類旁通，舉一反三。大千世界是那么豐富精彩，但學(xué)生的作文卻多半跳不出家庭、家鄉(xiāng)和學(xué)校的狹小空間，筆下人物也大多是教師、家長或同學(xué)。當(dāng)然，我們不否認在這些范疇也產(chǎn)生過好的作文，但是一旦脫離這個選材范疇，學(xué)生寫作就會感覺艱難，筆下人物也比較粗糙、模糊。因此，要培養(yǎng)學(xué)生豐富的寫作想象力，應(yīng)該從最基本的東西入手，鼓勵他們多深入社會生活，參與社會實踐，豐富生活閱歷。在體校，語文教師則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在他們最熟悉的體育訓(xùn)練中去觀察、思考、搜集寫作素材；用心去品味人物、事件、動作、細節(jié)等。如：將學(xué)生訓(xùn)練時如何模仿教練動作的細節(jié)與語文寫作中如何觀察人物、事件的細節(jié)進行對比，從中找出二者的相似點，引導(dǎo)學(xué)生將體育訓(xùn)煉的觀察方法運用于寫作素材的觀察。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提煉寫作素材，學(xué)會在寫作中運用聯(lián)想、想象的方法拓展自己的思路，經(jīng)常組織學(xué)生進行練筆活動，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、產(chǎn)生興趣，嘗到甜頭。為規(guī)范的寫作打好基礎(chǔ)。
二、運用體育素材，引領(lǐng)學(xué)生寫作文
體校的體育訓(xùn)練活動為語文寫作課提供了豐富的素材，走進學(xué)生的體育訓(xùn)練場，我們發(fā)現(xiàn)可以寫的內(nèi)容豐富，多樣，精彩，只要有心，就可以從中挖掘出多種多樣的作文素材，寫出精彩動人的好文章來。如：寫人：可以描寫同學(xué)們的練習(xí)動作、參與活動、進行比賽等活動中體現(xiàn)的合作、團結(jié)、刻苦、堅毅、頑強精神。每一個同學(xué)都可以成為自己認真觀察的對象和寫作的對象，他們在體育訓(xùn)練時的表現(xiàn)，一舉一動，一言一行，都可以認真記錄下來。寫事：寫活動，寫游戲，寫比賽，寫測驗，寫合作，寫競爭等等，教師可以根據(jù)體育訓(xùn)練的各種場面給學(xué)生出作文題目。比如題目為“訓(xùn)練中的樂趣或收獲”、“動腦筋解決訓(xùn)練問題”、“訓(xùn)練觀察日記”、“我的體育技能是什么”、“教你踢足球”、“豐富多彩的體育世界” “我的訓(xùn)練內(nèi)容” “一場訓(xùn)練比賽”等。還可以根據(jù)體校學(xué)生年齡較小，玩童心理仍存的特點用想象練習(xí)法教學(xué)生寫童話，用全新的視角，使用夸張、擬人、幻想的手法表現(xiàn)有關(guān)體育訓(xùn)練活動的種種精彩故事。教師只要引導(dǎo)學(xué)生變換一下角度，把體育訓(xùn)練放到森林學(xué)校去，將素材中的人物置換為動物，如：讓青蛙學(xué)跳、刺猬打滾、獅子接力、兔子踢球。它們訓(xùn)練搗蛋、做惡作劇、進行各種各樣的游戲、比賽、自由活動。一切場面和學(xué)生觀察到的素才相似，充滿趣味、對抗、快樂。可以通過變換同學(xué)、老師的位置來增加作文的趣味。如：讓孫悟空來教學(xué)生翻筋斗；孫悟空是世界著名的翻筋斗教練，他辦了一個培訓(xùn)班，招了一群學(xué)員，練習(xí)翻筋斗，其間的酸甜苦辣、趣聞軼事，完全可以大書特書。也可以讓孫悟空變?yōu)樽约旱年犛眩蛯W(xué)生一起進行體育訓(xùn)練，這一定也是很有趣的，讓學(xué)生設(shè)想，大名鼎鼎的孫悟空作隊友，訓(xùn)練一定讓教練不好受。還可以站在運動器材的角度寫體育活動的內(nèi)容，如：讓足球、籃球、乒乓球、游泳池等說說自己獨特的經(jīng)歷，借它們的視角，記錄籃球賽、足球賽、游泳比賽的精彩盛況，或者寫它們在主人家的成長歷程等，這都是非常不錯的作文材料。另外，體育訓(xùn)練以動作技術(shù)的傳授、練習(xí)和比賽為主要內(nèi)容，相對應(yīng)的訓(xùn)練方法主要是講解、示范、糾錯和學(xué)生的反復(fù)練習(xí)等等。體育教練注重的是教“會”學(xué)生，而較少注重教“懂”學(xué)生，更忽視了學(xué)生的運動興趣與愛好。為了彌補這一不足，同時也為了語文寫作教學(xué)，教師在課堂中可以指導(dǎo)學(xué)生把體育訓(xùn)練過程寫成說明文、記敘文或一個片段。具體步驟是：先讓學(xué)生把訓(xùn)練動作的過程在頭腦中回想一遍，可采取課堂討論、個人敘述、當(dāng)場表演等形式，加深印象，以便為下一步寫作打下基礎(chǔ)。然后讓學(xué)生學(xué)著寫出訓(xùn)練時每一個動作的完成過程，引領(lǐng)學(xué)生按照說明文、記敘文的寫作思路練習(xí)。即：從教練的示范，到自己親身的體驗，從不斷地失敗到逐步地成功，克服一個個困難，解決一個個問題，最后完全掌握了動作要領(lǐng)，規(guī)范熟練地完成動作，其間的失落、害怕、困窘、矛盾、忍耐、高興、激動等。如有的學(xué)生寫整篇說明文、記敘文有困難，則鼓勵他們進行一個訓(xùn)練片段的寫作練習(xí)。比如讓學(xué)生敘述或描寫自己在訓(xùn)練中是怎么準備的、手腳如何配合、第一個動作怎么做、要注意的地方是什么等。經(jīng)過這樣多次反復(fù)的寫作練習(xí)，學(xué)生在練中不斷品味自己的作品，就會產(chǎn)生成就感，逐漸就會對寫作文產(chǎn)生興趣。同時，學(xué)生在對訓(xùn)練動作的回憶、復(fù)述、描寫過程中又在腦海里重復(fù)放映了自己訓(xùn)練的歷程，并從中重新體會、總結(jié)了訓(xùn)練中的成就和不足，意識到應(yīng)在以后的訓(xùn)練中及時糾正，不斷熟練，有利于強化學(xué)生對體育訓(xùn)練內(nèi)容、概念的理解、掌握，進而間接達到教“懂”學(xué)生的目的。這種寫作練習(xí)能讓學(xué)生把體育訓(xùn)練的記憶變成進一步參與訓(xùn)練的激情，能讓學(xué)生把體育訓(xùn)練的精彩瞬間留存在作文里，能讓學(xué)生把激動的情景不斷回味；能讓學(xué)生把心中的喜悅化成訓(xùn)練的動力，讓學(xué)生把短時的興奮變成長久的激情。能學(xué)生清楚的感知自己訓(xùn)練的效果，了解訓(xùn)練中的困難和不足。這種體驗一旦被學(xué)生寫成了文字，無疑會強化學(xué)生成功的，能促進學(xué)生更積極地參與體育訓(xùn)練。
總之，體校的體育訓(xùn)練和語文寫作教學(xué)的關(guān)系非常密切，正確處理好兩者的關(guān)系，讓學(xué)生動起來，盡情地描寫體育訓(xùn)練的精彩場面，既解決了作文的素材問題，又讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，在寫作中提高作文水平，同時還提高了學(xué)生參加體育訓(xùn)練的積極性，增強了體育訓(xùn)練的效果，實現(xiàn)雙贏。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；寫作；訓(xùn)練
小學(xué)階段雖是學(xué)習(xí)英語的起始階段，但同時也正是訓(xùn)練學(xué)生寫作的最佳時期。英語寫作是學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生表情達意的主要方式。它有助于詞匯、語法、句型、課文等語言知識的學(xué)習(xí)，并能夠促進聽、說、讀和思維能力的潛在性發(fā)展。在練習(xí)書面表達時，要立足于打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)扎實的基本功，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，循序漸進的培養(yǎng)寫作能力。持之以恒，才能寫出好的英語文章。
一、上好低段英語課，打好基礎(chǔ)
英語寫作能力并非是一蹴而就的，它必須由淺入深、由簡到繁、由易到難、循序漸進、一環(huán)扣一環(huán)地進行訓(xùn)練。因此教師必須上好每一節(jié)英語課，讓學(xué)生從一（低）年級學(xué)英語就開始為高年級的寫作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生素材的積累主要來源于課堂的教學(xué)訓(xùn)練，更重要的是體現(xiàn)于平常課堂的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
我們知道高年級很多學(xué)生在寫作時很難下筆，如果一個學(xué)生詞匯貧乏、詞組不認識、句子不會翻譯，又怎么能寫出文章呢！要攻克這一難點，教師一方面要加強對學(xué)生記單詞的督促和檢查，另一方面要提高教學(xué)的主動性、靈活性、趣味性，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、想記的欲望。上課時我們可以借助多媒體呈現(xiàn)一些圖片，使字詞教學(xué)更直觀形象，還可以讓學(xué)生做單詞游戲來鞏固。單詞接龍，動詞原形、單三、過去式、現(xiàn)在分詞、漢意的多種形式練習(xí)，還有詞性的變化，近義詞、反義詞的羅列等方法都可以滲透到游戲中。這樣不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是學(xué)生在快樂中鞏固了單詞的記憶。學(xué)生僅僅記憶單詞是很枯燥的，而且記了也不知道怎么用，這就需要教師在平時的教學(xué)中多進行一些詞組的訓(xùn)練，如：a small mouth，a round face，two big eyes，two big ears，four long legs，black hair等，關(guān)于事物可寫a long ruler，a brown bear，a tall tree，a lovely dog等。這樣學(xué)生就可以在這些詞組前面加上一些關(guān)鍵詞It is……，It has……，It can……，學(xué)生就會順利的完成一句話或幾句話，使學(xué)生逐步向文章的寫作過渡，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，避免了學(xué)生一貫對作文的恐懼心理。
二、多閱讀課文，仿寫對話或短文
學(xué)生通過日復(fù)一日的閱讀課文，不僅能使學(xué)生增強語感，還會必然的加深對已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯和語言知識的理解和記憶，同時可以豐富他們的英語文化知識，并使他們自己的英語表達更加合乎地道的英語習(xí)慣。而且一些優(yōu)美的句子會悄悄的在學(xué)生心中生根發(fā)芽。同時課文中的句型也是學(xué)生寫作的依據(jù)，學(xué)生根據(jù)記憶中的課文和句型寫作才能最大限度的避免中國式的表達習(xí)慣，擺脫母語的影響，才能寫出語法正確、句意通順、結(jié)構(gòu)嚴謹規(guī)范的英語作文。
仿寫就是模仿范文的立意、構(gòu)思、布局、謀篇或表現(xiàn)手法進行寫作，下面是學(xué)生仿寫的對話和短文。
A：What do you do at the weekend?
B:I often stay at home with my family.What about you?
A:I often do my homework and play the piano.Sometimes I play computer games.Let's go to the park this weekend，OK?
B:Great!
這樣的方法很簡單，適合全體學(xué)生參與。在寫作之前可以組織學(xué)生進行小組、同桌間的對話和課上口語展示。有了這樣的鋪墊，學(xué)生隨后進行仿寫時內(nèi)容會比較豐富，學(xué)生之間也可以相互借鑒，在這個過程中，學(xué)生掌握的語言能得到再次重組和內(nèi)化。
學(xué)生這樣仿寫過生日的短文。
It's a sunny day.We are in the park.The sun is shining.The birds are singing in the trees.The flowers are smiling.The ducks are swimming in the lake.We are very happy.Look!Amy is singing.Lingling is dancing.Daming is playing the flute……
這樣仿寫訓(xùn)練由淺入深、由易到難、先短后長，學(xué)生易動筆寫，敢動筆寫。
三、變化文章形式，強化知識點
在進行一定量的仿寫訓(xùn)練后，教師可鼓勵學(xué)生在原有的對話或短文框架上進行適當(dāng)拓展，對其進行人稱或時態(tài)的變化，我們可以把原來的作文由第一人稱替換成第三人稱，由單數(shù)替換成復(fù)數(shù)，由一般現(xiàn)在時替換成一般過去時，這樣原來的文章就要做一系列的變化，從而強化了學(xué)生的知識點，使學(xué)生能舉一反三，融會貫通。在這種變化過程中，學(xué)生確實使所學(xué)過的知識點得到了復(fù)習(xí)鞏固，實現(xiàn)了英語句型正確率的最大化。
如：I am a boy.I am in Class One，Grade Six.I am from Baotou.I have a good friend……
改寫后He is a boy.He is in……He comes from……He has a……
一、原因分析
上述問題的出現(xiàn)，究其原因，主要是學(xué)生缺乏系統(tǒng)的、循序漸進的寫作基本功訓(xùn)練。問題雖然出在學(xué)生身上，但筆者認為根子在于教師。有的教師錯誤地認為，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是高中階段的教學(xué)重點，是高中老師的事；更有甚者幾乎將初一、初二年級的寫作教學(xué)忽略，每單元一課時的Main task上成Reading，從而使學(xué)生的寫作訓(xùn)練成為一句空話。正是教師的指導(dǎo)思想和教學(xué)思路出現(xiàn)的嚴重錯位，導(dǎo)致學(xué)生錯失英語語言思維形成的“黃金期”。因此，學(xué)生的英語書面表達能力整體偏低就不難理解。
要從根本上解決這個問題，我們必須端正思想和工作方法，堅決糾正寫作能力訓(xùn)練對初中低年級學(xué)生可有可無的錯誤認識，將學(xué)生的英語寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)進行到底，切實將初中英語寫作教學(xué)落到實處。
二、教學(xué)初探
我在教學(xué)實踐中就如何在七年級進行英語寫作能力的指導(dǎo)、訓(xùn)練和培養(yǎng)作了嘗試，現(xiàn)談幾點粗淺的認識。
（一） 以“仿寫”為主要訓(xùn)練形式
任何一種語言的學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，包括母語學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)英語寫作離不開仿寫，因為要使用某種語言就得“入鄉(xiāng)隨俗”，服從這種語言的習(xí)慣。在寫作訓(xùn)練的入門階段，仿寫是最基本、最有效的訓(xùn)練形式。那么如何對學(xué)生進行有效的仿寫練習(xí)呢？我從以下三個方面進行了嘗試：
1. 仿寫基本句型
仿寫的第一步是模仿所學(xué)的基本句型來進行書面表達。對于初中生來說，英語作文不要求多么的有文采，只要求能正確使用語言即可。通過仿寫句型的訓(xùn)練，可使學(xué)生注意到漢語與英語在表達方式、句型結(jié)構(gòu)及語序上的差別，從而避免根據(jù)漢語隨意翻譯英語的不良現(xiàn)象出現(xiàn)，同時逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語語言意識和英語思維習(xí)慣，最終達到靈活運用、熟能生巧的程度。
2. 仿寫文章的結(jié)構(gòu)
英語作文的篇章結(jié)構(gòu)相對于母語作文來說要簡單得多。初中階段學(xué)生所接觸的文章絕大多數(shù)都是總分關(guān)系的結(jié)構(gòu)比較多，即整篇文章圍繞一個中心句寫，文章的每小節(jié)圍繞著一個中心句寫。因此，我很注重培養(yǎng)學(xué)生寫中心句和圍繞中心句展開的篇章結(jié)構(gòu)的能力。這樣學(xué)生寫出來的文章就會條理清晰、層次分明。
3. 仿寫課文的寫作思路及內(nèi)容
七年級學(xué)生所積累的詞匯、語法、句型等基本語言材料有限，在寫作練習(xí)中還談不上什么發(fā)揮和創(chuàng)新，對課文的依賴性都很大，不僅會模仿文章的體裁，而且會模仿其思路和內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)課文時，老師不僅要幫助學(xué)生理解其中的語言知識和句型句式，還要引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的寫作思路和內(nèi)容。學(xué)生通過對課文寫作思路及內(nèi)容的模仿，會慢慢掌握審題、列提綱等寫作技巧，為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。常言道，熟能生巧。只要學(xué)生的模仿寫作達到嫻熟的地步，自然水到渠成，就能靈活運用英語描述新事物，表達自己的觀點和思想。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”正是這個道理。
（二） 要講究寫作方法和技巧
寫作方法和技巧的培養(yǎng)來源于在教師指導(dǎo)下大量寫的訓(xùn)練。教師如何指導(dǎo)學(xué)生呢？傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課，就是教師布置題目讓學(xué)生寫，寫完上交即可。教師批改后，在課堂上作簡要評講。這種辦法學(xué)生在開始寫作時了無頭緒，不知如何下手；教師講完之后，只知此篇作文如何寫，下次仍無從下筆。
其實，寫作的關(guān)鍵無非是寫什么和如何寫兩個問題。具體來說，第一步是準備階段，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析，掌握材料，形成寫作提綱和腹稿。具體內(nèi)容有五項：1.閱讀、分析有關(guān)材料（文字或圖表等），有關(guān)材料，掌握事實，讓學(xué)生弄清楚寫作的題目、體裁、題材、格式； 2.拓寬思路，集思廣益，根據(jù)所給的材料找出主次點，哪些詳寫，哪些略寫； 3.交流觀點； 4.記筆記； 5.擬寫作提綱。把問題提到課堂上討論解決，這樣學(xué)生寫作就有內(nèi)容可寫，不再有畏難情緒，久而久之，學(xué)生就有寫作文的思路，知道如何下筆。
第二步是讓學(xué)生把自己寫成的作文進行修改。教師要求學(xué)生的基本修改有四項： 1.檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確； 2.檢查要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求； 3.檢查語法是否有錯誤，這就和平時的閱讀有關(guān)，也可建議學(xué)生寫作時參考教科書或一些語法資料，或者向他人求教； 4.檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確，行文是否流暢，語言是否豐富。
【摘 要】 就小學(xué)說寫訓(xùn)練的內(nèi)容而言，至少應(yīng)具有四個方面的特點，即生活性、體驗性、趣味性和實用性。就教師應(yīng)如何指導(dǎo)小學(xué)生的說寫訓(xùn)練，筆者通過教學(xué)實踐和理論研究， 總結(jié)出比較清晰、行之有效的指導(dǎo)。作文時應(yīng)注重的幾個方面：其一，要在語文實踐中指導(dǎo)作文；其二，指導(dǎo)過程要體現(xiàn)“三維目標”；其三，要重視對學(xué)生作文修改能力的培養(yǎng)。無論從素質(zhì)教育、國際作文發(fā)展趨勢視野，還是“作文需要論”角度都具有較高的實用價值，尤其對廣大教師指導(dǎo)作文教學(xué)具有重要的啟發(fā)意義。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 寫作訓(xùn)練 教學(xué)措施
當(dāng)今世界不少國家都從現(xiàn)代社會實踐要求出發(fā)，注重從生活需要出發(fā)，安排寫作訓(xùn)練內(nèi)容，并讓學(xué)生深入社會生活進行寫作訓(xùn)練。如美國、英國、法國作文教學(xué)的重點是實用文的學(xué)習(xí)，日本小學(xué)二年級就學(xué)習(xí)寫信，西德的弗蘭茨·海貝爾教授主編的語文教科書中就注重從社會生活的需要出發(fā)，安排寫作訓(xùn)練的內(nèi)容。在練習(xí)項目中，占絕大多數(shù)的是調(diào)查報告、事件報道、科技說明、新書介紹、會議記錄、講演提綱、個人經(jīng)歷、商品廣告等實用的題材，幾乎沒有什么吟風(fēng)弄月、感時傷懷的散文題目。通過對國內(nèi)外作文教學(xué)考察，進一步印證了讀寫訓(xùn)練的思路新、效率高，豐富了作文教學(xué)觀的內(nèi)涵的理解。但是，雖然相關(guān)評析性的文章經(jīng)常見諸報端，卻對其缺乏系統(tǒng)性的研究。系統(tǒng)的研究和總結(jié)于永正的作文教學(xué)思想和教學(xué)方法，將對廣大教師改革作文教學(xué)，更好地落實課程標準，具有深遠的意義。這就是本論題所要研究的重點和創(chuàng)新點。
作文，學(xué)生不愿寫，老師感覺難教，這是普遍的事實。究其原因是多方面的。置身于這樣的課堂，你會有這種感受：在教師的鼓勵、幫助下，在教師巧妙的點撥下，學(xué)生暢所欲言、如沐春風(fēng)。這應(yīng)該是最佳的教學(xué)境界。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文是最重要的交際工具”。那么這個交際工具學(xué)生又掌握得如何呢？我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會寫申請書，不會寫請假條，不會寫借條的現(xiàn)象比比皆是。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度又如何呢？說喜歡語文的只有少數(shù)，特別是作文，說喜歡的更是少之又少。于永正的“言語交際表達訓(xùn)練”以“從社會言語交際的實際需要出，為社會言語交際的實際需要服務(wù)”的指導(dǎo)思想。它的教學(xué)原則有三：先有生活感受，而后寫作的原則；在言語交際中學(xué)會交際的原則；立體交叉，和諧發(fā)展的原則。“言語交際表達訓(xùn)練”進行的都是現(xiàn)實的言語交際，至少讓學(xué)生感到是現(xiàn)實的言語交際。讓學(xué)生感到說與寫都是生活的一種需要，說和寫都是有目的的，有對象的。當(dāng)學(xué)生感到說與寫是一種需要的時候，這種“內(nèi)驅(qū)力”就會把積極性極大地調(diào)動起來。
教學(xué)觀，就是教師對自己的教學(xué)行為所持的態(tài)度和思想認識。于永正搞“言語交際表達訓(xùn)練”實驗，他的教學(xué)觀是什么？他的教學(xué)觀是否突破了前人的認識？這些很值得我們深入研究。
潘自由先生是這樣闡述的：語言是交際的工具，思維的工具。言語則是人們運用語言進行交際或思維的實踐活動。“言語交際”就是人們運用語言相互交流的思想感情、交流信息的聽說讀寫活動。說和寫是表達，聽和讀是理解，表達和理解相互依存，是一個言語交際過程的兩個方面。 用“言語交際”來限定“表達訓(xùn)練”，說明這里的“表達訓(xùn)練”不是沒有聽者、沒有讀者，為表達而表達的表達訓(xùn)練，也不是為文學(xué)創(chuàng)作打基礎(chǔ)的表達訓(xùn)練，更不是因為考試要考作文而作的表達的訓(xùn)練，而是為言語交際需要服務(wù)的表達訓(xùn)練，是言語交際中的表達訓(xùn)練。“言語交際”是表達訓(xùn)練的出發(fā)點和歸宿，并貫穿訓(xùn)練的全過程。它的精神實質(zhì)在于按照社會言語交際的實際需要改革作文教學(xué)，強調(diào)作文教學(xué)的社會效益。可見，“言語表達訓(xùn)練”有如下內(nèi)涵：第一，言語交際表達是一個聽說讀寫的過程，說和寫是表達，聽和讀是理解，表達和理解相互依存，是一個言語交際過程的兩個方面。第二，說和寫是因“言語交際需要”而起。第三，“言語交際表達訓(xùn)練”有聽眾、有讀者。
古人楊雄在《法言·問神》篇所說“言，心聲也”，意思是寫文章就是把心里話表達出來；劉勰《文心雕龍》的“夫綴文者，情動而辭發(fā)”大抵可以理解成：只有情到深處，才能下筆成文。縱覽祖國燦爛文化，特別是唐詩宋詞，堪稱文化瑰寶。或抒懷，或感傷時事，或指點江山，敢問哪一首是奉旨而作呢？當(dāng)然，學(xué)生的習(xí)作不等同于文學(xué)創(chuàng)作，但是，道理是相通的，無論是文學(xué)創(chuàng)作，還是作文，都是作者在表達心中所想，傾吐真情實感。葉圣陶指出，“文題取材應(yīng)廣博”。學(xué)校中所誦習(xí)所聞見可以命題，即家庭社會之事，茍學(xué)生能思議及之者，亦無不可命題。事事物物，與學(xué)生接觸而引起其思想情感者，均可為文題之材料。張孔義《美國小學(xué)寫作教學(xué)的一些特點》一文介紹：美國小學(xué)寫作教學(xué)比較重視寫作的實用性，使寫作練習(xí)起到真正的交際作用。例如，要求學(xué)生寫信邀請家長訪問學(xué)校，給郊游的接待單位寫感謝信，給著名作家、演員、運動員寫信。為了鼓勵學(xué)生和別人交往，有的教師還設(shè)立班級信箱，學(xué)生可以寫信給班上的同學(xué)和老師，或者和校內(nèi)外的其他班級建立通信聯(lián)系。通過這一系列的活動，讓學(xué)生真正認識到寫作是交際的工具，它可以使人們分享各種想法。
筆者以為，小學(xué)生說、寫素材至少應(yīng)具有如下幾個方面的特點：第一，生活性。葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本，是作文之泉，是培植作文的土壤。于永正在教學(xué)中通過別具匠心的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察真實的外部世界，反映生活的本色，從中尋找說話、作文的靈感，寫出原汁原味的生活。可見，教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生生活的源泉，引導(dǎo)他們在生活中有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆善于體驗的心，那么學(xué)生的習(xí)作才會是一棵有扎實根基有豐滿枝葉的煥發(fā)生命活力的樹。第二，體驗性。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，體驗是指通過親身實踐來認識周圍的事物。“體”指親身經(jīng)歷，“驗”則指感悟。小學(xué)生人生閱歷淺，只有親身體驗的事物，才能有話可說，做到“言之有物”、“言之有情”、“言之有序”。“真正體現(xiàn)作文教學(xué)的‘人文精神’就必須切實尊重做作文的人，讓做作文的孩子寫自己想寫的話，寫自己切身體驗的生活。”第三，趣味性。好玩是孩子們的天性。研究表明，好玩的事物最能引起孩子們濃厚的興趣。因此，我們在說寫訓(xùn)練中要精選兒童喜聞樂見的活動或游戲方式，使其興趣盎然，全身心地投入到教學(xué)中去。第四，實用性。說、寫素材對學(xué)生現(xiàn)實和未來生活有用，才是最有價值的，才是我們應(yīng)該加強訓(xùn)練的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文；訓(xùn)練
隨著教育體制的不斷改革，小學(xué)語文作文教學(xué)的水平有了較大提高。但是小學(xué)語文作文的訓(xùn)練還是存在部分問題。文章寫作應(yīng)該是內(nèi)心感受在書面上的表現(xiàn)形式，不應(yīng)該把小學(xué)生的作文寫得過于浮夸，這樣不利于小學(xué)生內(nèi)心真實感情的表達。
一、小學(xué)語文作文寫作存在的問題
1.教師方面主要是不愿意在語文寫作方面過多投入
很多小學(xué)語文教師，簡單認為小學(xué)語文作文的寫作又不如中學(xué)作文那么重要，同時小學(xué)生在寫作方面剛起步，寫得好與差基本是一致的。他們很多時候讓學(xué)生自己去看作文范例，或者是自己“重點式”提醒。這樣的教學(xué)模式到最后使小學(xué)生只知道套用其他優(yōu)秀范例的寫作，自己根本就不知道為什么這樣寫，以及這樣寫的優(yōu)勢是什么，帶來的也是簡單復(fù)制而已。
2.寫作需要實地取材，但是安全問題阻擋小學(xué)生外出體驗
語文的寫作需要出外實地的取材，讓學(xué)生真實感受到內(nèi)心的變化。然后再通過文字將內(nèi)心的感受表達出來，但現(xiàn)在的問題是對于小學(xué)生來說，出校去體驗生活基本是不可能的，因為安全問題越來越嚴重，小學(xué)生出一點的事情任何人都負不起責(zé)任。
3.對于小學(xué)生寫作評判標準的改變
現(xiàn)在對于小學(xué)生的寫作評判標準不再是言辭的懇切，而是詞句是否華麗，文章是否應(yīng)用典故。對于學(xué)生真實感情的表達反而重視不夠。
二、小學(xué)語文作文寫作改寫的措施
1.教師加強對小學(xué)語文作文的研究
語文老師應(yīng)該在這方面加大研究力度，不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)范文，同時應(yīng)該準確講授作文的寫作方法和技巧幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。
2.調(diào)整對于學(xué)生語文的評判標準
小學(xué)語文的作文應(yīng)當(dāng)注意寫文章要表達內(nèi)心的感情，不是就知道詞句和語言。文章要由心而發(fā)，才是真實的寫作。
綜上所述，小學(xué)語文作文要站在學(xué)生的角度，做到文章和感情的統(tǒng)一。
《語文課程標準》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”筆者認為：要使流動兒童“易于動筆、樂于表達”，空洞的鼓勵和表揚效果是有限的。只有貼近生活實際，創(chuàng)設(shè)讓他們有強烈傾訴愿望的話題，才能打開 “話匣子”，感受成功表達的愉悅，從而真正建立筆下的自信。下面，結(jié)合具體教學(xué)實踐，我從以下幾個方面進行論述：
一、融入新家，感受生活的變化
流動兒童每到一個新的環(huán)境，都有一個逐漸融入的過程，有對居住環(huán)境的融入，也有對社會生活的融入。
新家、新學(xué)校、新老師、新同學(xué)、新朋友……害怕、擔(dān)心、期待、委屈、歡樂……可謂酸甜苦辣咸五味雜陳。流動兒童的內(nèi)心活動一定是豐富而劇烈的，有很多感受需要傾訴。但他們往往又比較拘謹，不輕易主動吐露自己的心聲。如果說這是心門上加了一把鎖，那么，老師真誠的關(guān)愛、同學(xué)熱情的友愛，就是打開這把鎖的鑰匙。
我班上的小燁是一名流動兒童，剛來時沒有朋友，我囑咐班委多關(guān)心她，帶她一起玩。我也多次和她進行親切愉快的交談，還上門家訪。短短一個月，她就活潑起來了，綻放出了燦爛的笑容。我指導(dǎo)她學(xué)寫日記、記讀書筆記，經(jīng)常點評、反饋，與其互動。漸漸地，她的語言表達開始流暢起來了。
《新課標》也特別提示我們：“少寫命題作文。加強對平時練筆的指導(dǎo)，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。”
二、美食美景，介紹家鄉(xiāng)的秀美
葉圣陶說：“生活如源泉，文章如溪水。源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”我們要引導(dǎo)流動兒童寫自己生活中熟悉的東西，切忌空洞抽象的命題。我至今還記得一些流動兒童的描述：浙江的孩子寫在溪流中，用竹子做的工具捕魚；湖南的孩子寫騎在牛背上唱歌；廣西的孩子寫他們那里美味的竹筒飯……多么有趣的話題，多么繽紛的生活！
好作文應(yīng)當(dāng)具有濃郁的生活氣息。反之，脫離生活、閉門造車，必然是無源之水、無本之木，會挫傷孩子對寫作的興趣。
三、感恩父母，體會生活的艱辛
流動兒童的父母，以打工或做小生意的居多。我所了解的，有賣茶葉的，做鋁合金門窗的，彈棉花的 ，也有搞建筑施工的。
父母的勞苦、生活的艱辛，可以成為打開流動兒童情感閘門的突破口。教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們從細微處體悟父母的辛苦和對自己的關(guān)愛。很多孩子在進行深思以后，對父母有了更深的認識，他們懷著感恩之心，寫出了凝聚著真情的文字：
“爸爸媽媽彈的不是棉花，是對美好生活的向往，是希望。在我心中，那是世界上最動人的樂曲。”
“看到爸爸戴著安全帽，站在那高高的樓頂辛苦地工作，我的心突然一酸，眼淚止不住地涌了出來。爸爸，我為你驕傲！我一定會努力的。兒子一定要讓你過上美好的生活！”
語言樸素，但真摯感人。這印證了一句名言：“文章應(yīng)該事真、情真、理真，否則就如剪彩為花、刻紙為葉，不可能有生命活力。”
四、施展本領(lǐng)，講述勞動的技能
流動兒童常年在外，生活自理能力往往都比較強。他們掌握了很多技能，有的還能成為父母工作上的小幫手。我搭建平臺，給流動兒童展現(xiàn)本領(lǐng)的機會，他們的積極性可高了！有的教大家生煤球爐子、有的談?chuàng)未募记伞⒂械膫魇谫I菜討價還價的經(jīng)驗，有的現(xiàn)場秀廚藝，還有的給大家講幫父母照看店鋪的故事……同學(xué)們講得神采飛揚、活靈活現(xiàn)，聽得大家津津有味、歡笑不斷。
通過這樣的展示活動，流動兒童的自信心得到了增強，寫作的思路也更開闊了。我手寫我口，我手寫我心。原生態(tài)的生活寫照、獨特的個性體驗，在這樣的基礎(chǔ)上，寫作訓(xùn)練往往事半功倍。
五、思念故鄉(xiāng)，抒發(fā)真摯的情感
俗話說：“金窩銀窩，不如家里的狗窩。”外面的世界再好，也不可能動搖故鄉(xiāng)在我們心中的神圣地位。“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”。流動兒童雖然有父母朝夕陪伴，但畢竟客居他鄉(xiāng)。美不美，家鄉(xiāng)水；親不親，故鄉(xiāng)人。誰不思念自己的故鄉(xiāng)呢？誰不思念故鄉(xiāng)的親人呢？
1.“漢語盤點活動”意在用一個詞語.概括過去一年國內(nèi)或國際發(fā)生的變化、人們關(guān)注的焦點。
請從“萌萌噠、心塞、蠻拼的、時間都去哪兒了、任性”中，選擇一個你認同的“2014年度詞語”，并寫出理由。（不少于300字）
2.80年代遠去，偶像進入黃昏。“迭代”加速度來襲，“95后”長大成人。以10年劃分一個時代是不夠的，“熵增”使得發(fā)展越來越迅猛，“代溝”越來越明顯。“85后”不屑于與“80后”相提并論，“90后”不懂“95后”的“亞文化”。
請以…××后’，我想和你談?wù)劇睘轭}，寫一段對話。（不少于300字）
3.春晚，你看到的最多最醒目的顏色一定是紅色。不過，今天它有了一個新名稱：“中國紅”，不但春晚，政府宣傳、商業(yè)包裝，各種紀念品、禮品，它都是最常見的顏色。有人說“中國紅”貫穿了整個中國歷史，就像龍一樣，是“中國人的文化圖騰”“中國人的魂”。不過，如果追溯歷史，中國不但有中國紅，還有中國黑、中國黃、中國白。
你認為最能代表中國文化的顏色是什么顏色？請寫一段文字，說明理由。（不少于300字）
4.中國社會科學(xué)院法學(xué)研究所2015年3月《高等教育透明度指數(shù)報告（2014）》，對國內(nèi)著名高校的信息公開情況進行評佶，對象涵蓋了教育部直屬、“211”和“985”共115所高校。令人意外的是，評估結(jié)果中，清華、北大、人大等傳統(tǒng)頂尖院校未排進前十：而地方大學(xué)則呈現(xiàn)異軍突起之勢，中國海洋大學(xué)、西南交通大學(xué)和湖南大學(xué)分列前三。高校透明度高低，關(guān)系到教育公平、廉政建設(shè)以及高校師生與公眾權(quán)益，日益受到社會關(guān)注。為此，教育部2014年出臺了《高等學(xué)校信息公開辦法》和《高等學(xué)校信息公開事項清單》，將特長生招生、基建工程招投標、校級領(lǐng)導(dǎo)干部社會兼職、因公出國等納入《高等學(xué)校信息公開事項清單》，要求75所直屬高校即時公開、確保真實，以提升高校透明度。
請根據(jù)上面的文字，寫一段評論，不少于300字。
5.很多人都讀過一些經(jīng)典.且多半是在學(xué)生時代。有人認為自己是因為年幼無知.在尋求知識和探索世界方面完全沒摸著門道，也可能是因為能找到的好書實在太少，就被裹挾哄騙著相信了那些經(jīng)典是人類智慧的最佳代表。可是翻來翻去，自己實在看不出那些經(jīng)典有什么高明之處。其多半要么語義含混不清，要么邏輯跳躍，充斥無端斷言，讓人摸不著頭腦，除了催眠沒有別的作用。對此你有什么看法？請談?wù)勀汩喿x經(jīng)典的經(jīng)歷。（不少于300字）
6.大自然中的許多事物給了我們有益的人生啟示。請你從中挑選兩種事物，以“××與××的對話”為題，寫一個200字左右的對話片段。
要求對話內(nèi)容圍繞一個中心.想象要合情合理。
關(guān)鍵詞：非正式寫作；寫作訓(xùn)練；寫作教學(xué)；教學(xué)對策
一、非正式寫作訓(xùn)練的界定及其重要意義
寫作訓(xùn)練可以分為正式寫作訓(xùn)練和非正式寫作訓(xùn)練兩種形式。正式寫作訓(xùn)練也就是所謂的“精講精練”，即教師在課堂上進行寫作主題相關(guān)理論知識的講授，之后讓學(xué)生在課堂上或課后時間完成某一寫作訓(xùn)練任務(wù)。學(xué)生將寫好的文章交予老師，老師認真批改學(xué)生作文，最后就學(xué)生作文的情況進行評析，指出作文中的優(yōu)缺點，并給予修改意見，從而進一步的加深學(xué)生寫作技能的熟練程度和提高其寫作水平。非正式寫作訓(xùn)練是一個相對概念，它是指更大范圍上的英文寫作訓(xùn)練，幾乎包括任何形式的英文書面表達訓(xùn)練形式，比如寫英文日記；寫英語書信；寫英語假條；寫英文留言；寫英文博客等。與正式寫作相比，非正式寫作訓(xùn)練形式更為豐富和多樣，它沒有內(nèi)容上和時間上的限制，也不需要教師的監(jiān)督和批改，學(xué)生可以自如的發(fā)揮自己的寫作特長和進行意愿的自由表達。
非正式寫作在學(xué)生寫作訓(xùn)練中有著重要意義。首先，非正式寫作訓(xùn)練在更大的程度上減少了學(xué)生的寫作焦慮感，促進學(xué)生最大程度上發(fā)揮自身的寫作水平。其次，豐富多彩的寫作形式更能吸引學(xué)生的創(chuàng)作興趣，激發(fā)他們的寫作表達欲望。再次，在不受寫作內(nèi)容和形式的限定下，學(xué)生的寫作自主性更強，更能進一步的提高學(xué)生的寫作訓(xùn)練量。最后，非正式寫作訓(xùn)練具有一定的工具性，即寫作的過程就是完成某一現(xiàn)實任務(wù)的過程，比如完成日記、寫完信件等，實現(xiàn)了用英語做事的目標，因此，比起正式寫作，它更能催發(fā)學(xué)生的寫作成就感，激發(fā)他們的功利性動機。
二、非正式寫作訓(xùn)練的主要途徑及其訓(xùn)練方法
激發(fā)學(xué)生的非正式寫作訓(xùn)練動力是需要一定的技巧和方法的，學(xué)生非正式英語寫作訓(xùn)練主動性的發(fā)揮和習(xí)慣的形成是一個相對較長的過程的，而教師在這其中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。大學(xué)英語教師可以從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生的非正式英語寫作訓(xùn)練：
（一）激發(fā)學(xué)生用英語進行日記寫作的熱情，使學(xué)生養(yǎng)成英語“泛寫”訓(xùn)練的習(xí)慣
用英文進行日記寫作是進行英語非正式寫作訓(xùn)練的最傳統(tǒng)和可行的做法。以日記的形式進行英文寫作訓(xùn)練具有多重的意義。首先，日記的內(nèi)容千變?nèi)f化，寫日記可以改變學(xué)生為尋求一個合適的寫作題材而冥思苦想的狀態(tài)。而且，不斷改變的生活以及不同時期的生活經(jīng)歷會激發(fā)學(xué)生進行事件陳述和情感抒發(fā)的欲望。其次，日記的內(nèi)容可長可短，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的心情和喜好來決定日記的篇幅，因此，學(xué)生完全沒有任何寫作訓(xùn)練上的壓力。再次，日記是一種心靈歷程和生活經(jīng)歷的印記，通過英文日記，學(xué)生不但可以體驗到用英語做事的快樂，也可以通過對日記的閱讀來感受生活給自己帶的快樂，同時體驗到自己英文寫作水平在每一個階段的進步和變化，從而促成學(xué)生積極的寫作情感體驗，激發(fā)學(xué)生更大的寫作熱情。而在這過程中，教師所要做的就是激發(fā)學(xué)生用英語寫日記的熱情，特別是在初始階段。除了對學(xué)生傳輸用英語寫日記的諸多好處外，更重要的是要借助現(xiàn)代計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的寫日記的熱情。由于計算機互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，現(xiàn)在越來越多的人更傾向于寫網(wǎng)絡(luò)日記，即以個人網(wǎng)頁中日志的形式存現(xiàn)的日記。這種日記的最大好處在于它可以便捷的將自己的“作品”公諸于眾，從而得到大家的閱讀、賞析和認同。為了吸引更大的閱讀量，日記作者往往會想方設(shè)法去提高自身的寫作水平，這就間接促進了學(xué)生寫作水平的提高，激發(fā)了他們的寫作動機。
（二）以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，為學(xué)生的自由互動英文寫作提供平臺
除了網(wǎng)絡(luò)日志外，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還為人們的交流提供了強大的功能。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的這種功能為學(xué)生創(chuàng)建一個英文寫作互動的平臺，從而激發(fā)學(xué)生的英文表達和提高他們英文寫作的訓(xùn)練量。比如，教師可以利用現(xiàn)在大學(xué)生熱衷于用網(wǎng)絡(luò)聊天工具QQ進行人際交流的特點，建立一個班級QQ群，邀請所有的學(xué)生加入該群。并規(guī)定學(xué)生在群里進行對話的時候只能用英文編寫信息，從而迫使學(xué)生進行自覺的英文表達訓(xùn)練。此外，教師也可以指定其中一兩名學(xué)生作為群的管理人員，禁止學(xué)生發(fā)表一些不健康的內(nèi)容，并確保學(xué)生間的交流以英文的方式進行。此外，教師可以通過群聊的方式，組織學(xué)生定期開展主題討論活動。教師給出一個主題，引發(fā)學(xué)生的不同觀點，從而讓他們通過英文寫作的方式發(fā)表自己對某一問題的看法，從而間接的提高學(xué)生英文寫作訓(xùn)練的數(shù)量和質(zhì)量。除此之外，教師也可以建立英語學(xué)習(xí)博客的方式，通過學(xué)生對博客的訪問、留言和教師對學(xué)生留言的回復(fù)來實現(xiàn)師生間的英文互動交流。這種互動方式不受訪問時間的限定，從而更能促進學(xué)生參與的積極性。
（三）定期在學(xué)校范圍開展英語有獎?wù)魑幕顒樱ぐl(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)作熱情
學(xué)生英文寫作訓(xùn)練動力不足的一個重要原因是英文寫作現(xiàn)實使用率非常的低。比如，具備較好的聽力能力，學(xué)生可以收聽一些英文電臺節(jié)目和觀看一些英文電視、電影節(jié)目；提高閱讀能力，學(xué)生可以閱讀一些英文原著來獲取更多的一手信息；提高口語技能，可以有效的與外國人進行面對面交流或參加英語口語大賽等。而在學(xué)生看了，寫作訓(xùn)練的目的只是為了應(yīng)付考試，因此，寫作的訓(xùn)練就是要以提高應(yīng)試技巧為目標。這種觀點的存在，在很大的程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。因此，在目前的情況下，提高學(xué)生的自主英文創(chuàng)作熱情，進而提高他們非正式英語寫作訓(xùn)練的積極性的一個有效途徑就是定期在學(xué)校范圍內(nèi)開展英語有獎?wù)魑幕顒印３私o獲獎學(xué)生提供一定的物質(zhì)和精神獎勵外，更重要的是要將每一屆比賽中獲獎學(xué)生作文中的優(yōu)秀篇章集中起來，制作成優(yōu)秀作文集，并將它們發(fā)給學(xué)生傳閱，以提高比賽的影響力，同時在無形中給予獲獎學(xué)生更大的精神鼓勵。
參考文獻
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多蘿西婭?布蘭德(Dorothea Brande)說，寫作確實存在一種神奇的魔力，而且這種魔力可以傳授。這種說法是有根據(jù)的，創(chuàng)意寫作(CreativeWriting)在海外的發(fā)展經(jīng)驗告訴我們，科學(xué)有效的寫作教學(xué)與訓(xùn)練，可以培養(yǎng)作家、繁榮創(chuàng)作。20世紀30年代以來美國文學(xué)在世界文學(xué)格局中的領(lǐng)先地位及美國創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)達，莫不與創(chuàng)意寫作學(xué)科在美國高校的發(fā)展、創(chuàng)意寫作課程和訓(xùn)練的科學(xué)開展息息相關(guān)。作為課程和寫作訓(xùn)練，創(chuàng)意寫作與傳統(tǒng)寫作課程在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)單位、訓(xùn)練指向與方法上有何不同，即創(chuàng)意寫作課程誰來學(xué)習(xí)，誰來教學(xué)，如何教學(xué)，如何分組，如何設(shè)置訓(xùn)練，訓(xùn)練指向等等，仍舊需要深入探討。
本文針對傳統(tǒng)寫作課程的種種弊端，在充分考察海外尤其是美國、英國及澳大利亞等創(chuàng)意寫作課程實施基礎(chǔ)上，結(jié)合上海大學(xué)創(chuàng)意寫作本科實驗課程實踐的經(jīng)驗得失，總結(jié)并提出創(chuàng)意寫作課程活動和訓(xùn)練方法的方案，以待方家指正，共同創(chuàng)生中國創(chuàng)意寫作學(xué)科，繁榮中國創(chuàng)意寫作。
一
Workshop(工作坊)與Seminar(研討會)
Workshop(工作坊)這種組織形式最初來自愛荷華大學(xué)。113年以來，實踐證明這是一種行之有效的工作、教學(xué)與學(xué)習(xí)單位。不同于一般大學(xué)課程由學(xué)識淵博的教授向?qū)W生傳授知識和思維方法，它一般以一名在某個領(lǐng)域富有經(jīng)驗的主講人為核心，配以一到二名助教，以10－20名左右小團體在該名主講人的指導(dǎo)之下，通過活動、討論、短講等多種方式，共同探討某個話題，展開創(chuàng)意和寫作。10－20人的單位又可以根據(jù)興趣、工作任務(wù)或者文體文類劃分，進一步細分為多個二級單位，如小說工作坊、詩歌工作坊、戲劇工作坊、文案工作坊等，6人或3人為一個小組。如果超過20人的班級，則可根據(jù)實際情況配置更多的助教，劃分更多的小組。在國外創(chuàng)意寫作班級上的工作坊，一般由6人左右組成，嚴格控制教學(xué)規(guī)模。根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)意寫作教學(xué)單位應(yīng)該向這個方向發(fā)展。
在Workshop中，學(xué)生與老師組成合作團體，每個學(xué)生在課上朗讀自己的作品，然后由其他人提出優(yōu)點、缺點、稱贊、批評、修改意見。既尊重學(xué)生的寫作創(chuàng)意和個性，又尊重創(chuàng)意寫作規(guī)律，即寫作可以教學(xué)，可以討論。工作坊形式比較靈活，它可以走出教室，采取田野采風(fēng)、寫作(夏令、冬令)營、戶外互動、實地觀察等形式。它沒有嚴格的空間的局限，也沒有嚴格的時間的局限，師生可以建立多種聯(lián)系方式，比如建立網(wǎng)上討論群組、網(wǎng)頁、論壇、博客、紙面或電子刊物，隨時在課堂外交流溝通，分享，及時了解和掌控教學(xué)的進度。課堂教學(xué)可以圍繞教學(xué)計劃展開，根據(jù)寫作的規(guī)律逐漸推進教學(xué)，也可以由項目或活動帶動，全體成員都參與其中。后者既是教學(xué)，也是工作。
Seminar(研討會)是創(chuàng)意寫作課程又一重要組織形式，它為創(chuàng)意寫作活動某一專題在一集中場合做主題性討論、研究、交流而召開會議。與創(chuàng)意寫組工作坊相比，其規(guī)模更大，主題更集中，形式更正規(guī)，學(xué)術(shù)色彩也更濃厚。
在規(guī)模上，Seminar邀請工作坊之外的相關(guān)專家、作家、行業(yè)人士做主題發(fā)言，參加人數(shù)最多可達200人，一般控制在20－50人左右，少于50人研討會一般采用圓桌會議形式。在主題上，Seminar就某個具體問題展開討論，參與成員可以從各個角度發(fā)表意見，展開交流與交鋒。研討會應(yīng)滿足不同觀點意見的參與者演講發(fā)言，通常安排有多個參與者演講發(fā)言，為保證交流效果，每場演講發(fā)言的時間設(shè)定為15分鐘左右。專家發(fā)言后，配有相關(guān)點評人員，負責(zé)對上一發(fā)言內(nèi)容做歸納、提煉、點評。專家發(fā)言之后，安排有討論時間，專家與一般參與成員甚至旁聽人員可以就某一發(fā)言展開討論、提問。在形式上，研討會一般由工作人員、與會人員和主持人組成。工作人員負責(zé)場地安排、會務(wù)服務(wù)、活動宣傳、采訪報道、會議材料整理等工作，與會人員主要由邀請專家、工作坊成員和支持人組成，一般有旁聽人員參加。主持人負責(zé)會議的組織、會議的進程、問題的提出、話題的銜接轉(zhuǎn)換、安排發(fā)言等。研討會對主持人要求比較高，除了對研討內(nèi)容具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威和號召力之外，語言表達能力、活動組織能力、應(yīng)激能力以及人際交往的親和力都是決定會議成功與否的重要因素。研討會對場地有一定要求，通常需要在正式的會議室舉行，會場應(yīng)提供投影儀、音響話筒、白板等演講所需的設(shè)施，在超過3個小時以上的研討會，還需要安排會間休息，俗稱茶歇或茶點時間。
對于創(chuàng)意寫作課程而言，研討會提供了一個高端、前沿的學(xué)習(xí)機會，學(xué)生可以與相關(guān)專家展開面對面的討論，也可以就自己的問題或作品請教相關(guān)作家、專家。如果說工作坊、同伴反應(yīng)小組促進具體的寫作，那么Seminar則有助于提高他們的寫作理論認識。
二
Writer(作家、專家)
創(chuàng)意寫作活動的組織者應(yīng)該由Writer實施，而Writer我們不能將其狹隘地理解為僅僅是小說家、詩人，供職于各種組織、有特定頭銜的“專職作家”，實際上它還應(yīng)該包括在文化創(chuàng)意、影視制作、出版發(fā)行、印刷復(fù)制、廣告、演藝娛樂、文化會展、數(shù)字內(nèi)容和動漫等所有文化產(chǎn)業(yè)方面具有原創(chuàng)力并取得突出成就的創(chuàng)造性寫作人才，如中國臺灣的賴聲川、李欣頻等多次受聘于內(nèi)地高校，做創(chuàng)意寫作課程教學(xué)和演講。未來高校創(chuàng)意寫作學(xué)科的培養(yǎng)目標是既要培養(yǎng)傳統(tǒng)意義上的作家，更要面向現(xiàn)代創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)鏈條，為以上相關(guān)行業(yè)培養(yǎng)寫作人才。在海外，作家或相關(guān)創(chuàng)意寫作人才都多出自創(chuàng)意寫作工作坊，接受過創(chuàng)意寫作工作坊訓(xùn)練的學(xué)員，在取得MFA或MA學(xué)位之后，也就取得了在高校任教創(chuàng)意寫作課程的資格。那些有最低學(xué)位要求或有成就的作家、有豐富工作經(jīng)驗的記者、編輯一般進入高校工作，擔(dān)任創(chuàng)意寫作課程的教學(xué)。
1897年愛荷華大學(xué)“作家工作坊”(Iowa Writers Workshop)(其實是“詩歌工作坊”)初具模態(tài)，1936年“創(chuàng)意寫作系統(tǒng)”(Creative Writing Program)計劃啟動，文學(xué)院開始提供寫作方面的固定課程，由駐校作家和訪問作家為選修課程教學(xué)提供寫作指導(dǎo)，并提供英語專業(yè)藝術(shù)碩士頭銜(MFA)。保羅?安格爾(Paul Engle)是首批獲得創(chuàng)意寫作碩士學(xué)位的學(xué)生之一，他提交的作品是《破損的地球》詩集，這本詩集也讓他獲得了耶魯青年詩人獎。由于他獲得了該校創(chuàng)意寫作MFA學(xué)位，1941年他謀得該工作坊教職并主持工作長達25年，親眼見證了工作坊的繁榮并成為美國文壇的重要力量。一般來說，包括愛荷華大學(xué)在內(nèi)的美國高校創(chuàng)意寫作教師包括駐校作家和訪問作家兩種。駐校作家也就是取得學(xué)位的固定作家教師，如波士頓大學(xué)寫作班教授小說的作家
(教師)有萊斯利?艾普斯坦(Leslie Epstein)、阿哈龍?阿佩爾菲爾德(Aharon Appelfeld)、瓊?西爾珀(Joan Silber)和哈金(Ha Jin)，教詩歌的老師有德里克?沃爾柯特(Derek Walcott)和羅伯特?品斯基(Robert Pinky)等人。約翰?舒爾茨教授(JohnSchultz)是哥倫比亞大學(xué)故事工作坊教學(xué)法的創(chuàng)始人，他的主要著作有《男子之舌：三個短篇小說和八個短篇故事》(1969)、《沒有人死亡》(1968)、《議案將被否決：芝加哥陰謀審判的新報告》(1972)、《從開始到完成寫作：故事工作坊基本形式修辭》(1982年初版，1990年出版縮寫版)、《從開始到完成寫作(教師手冊)》(1983)。斯科特?杜羅是(Scott Tu-row)美國最暢銷的懸念推理小說家之一，曾在斯坦福大學(xué)創(chuàng)意寫作研究中心(the Stanford UniversityCreative Writing Center)教學(xué)，他的第一部小說《假設(shè)無辜》，以及后來的小說《供認不諱》(1993)，《我們父親的法律》(1996)，《個人傷害》(1999)，《平凡英雄》(2005)，《限制》(2006)等小說創(chuàng)作都雄踞歷年美國最暢銷小說的榜首。
除了這些常年駐校的“固定”教師，各大學(xué)還不定期地邀請訪問學(xué)者和客座教授等來校“流動”作短期教學(xué)。愛荷華大寫作坊每年都邀請作家來訪，教授詩歌和小說寫作，詩人羅伯特?弗羅斯特(Robert Frost)和羅伯特?潘?沃倫(Robert PennWarren)等在校停留過幾周，討論學(xué)生的作業(yè)并給學(xué)生們做講座，帶來了關(guān)于社會的新鮮的聲音和豐富的經(jīng)驗。據(jù)愛荷華大學(xué)網(wǎng)頁統(tǒng)計，有數(shù)十位赫赫有名的作家、詩人在這里訪問教學(xué)。波士頓要求受邀的訪問學(xué)者至少留校教完一個學(xué)期的課，杰弗里?伍爾夫(C,eoffa~y Wolff)曾在校講過文學(xué)傳記課，獲得“羅格編輯杰出紀念獎”的(Roger Klein MemorialAward for Editorial Excellence)約瑟夫?卡儂(JosephKanon)講過編輯技巧課，獲得“美第奇獎外國小說獎”的以色列作家阿哈龍?阿佩爾菲爾德(AharonAppelfeld)講授過《舊約全書》。
這些作家進高校，教授創(chuàng)意寫作，帶來了寫作學(xué)新的理念。他們認為創(chuàng)作可以習(xí)得，也可以教學(xué)，他們的工作經(jīng)歷給學(xué)生以信心，工作經(jīng)驗也給學(xué)生以啟發(fā)。但是在中國，作家一般進入各種形式的作家協(xié)會，并且相信創(chuàng)作不可以習(xí)得也不以教學(xué)，創(chuàng)作實際上在私密狀態(tài)下進行，而包括他們自己，創(chuàng)作長期以來也都是作家(或?qū)W習(xí)者)自己摸索。就我們的了解。在海外創(chuàng)意寫作課程教學(xué)中，它實際上由兩類教師組成，一類是真正的“Writer”，一類是對“Crea－tire Writing”進行理論研究的“Expert(學(xué)者)”，而這些“Expert”卻不擔(dān)任創(chuàng)意寫作課程的寫作教學(xué)，比如美國加利福尼亞州大學(xué)洛杉磯分校(UCLA)的馬克?麥格爾(Mark Mcgurl)教授，雖然著有《系統(tǒng)時代：戰(zhàn)后美國文學(xué)與創(chuàng)意寫作的興起》(The ProgramEra：Postwar Fiction and the Rise of Creative Writing)等這樣有重大影響力的著作，但是并不是創(chuàng)意寫作課程的教師。這種安排是傳統(tǒng)，也有其道理。了解創(chuàng)意寫作歷史及知識的人未必勝任創(chuàng)意寫作課程的教學(xué)，正如中國高校大量教學(xué)寫作學(xué)的教師正是寫作學(xué)專家而不是作家一樣。
近年來，眾多一線作家進入高校，如葛紅兵進上海大學(xué)，馬原進同濟大學(xué)，王安憶進復(fù)旦大學(xué)，賈平凹進西北大學(xué)。紅柯進陜西師范大學(xué)等等，這就為將來的創(chuàng)意寫作的開展莫定了基礎(chǔ)，我們期待著他們?yōu)橹袊鴦?chuàng)意寫作學(xué)科的創(chuàng)生起到特別的作用。
三
Writing Processes(過程寫作法)
過程寫作法(Writing Processes)的出現(xiàn)得追溯到20個世紀60年代的美國，最初它是針對二語寫作(Second Language Composition)傳統(tǒng)控制寫作法和現(xiàn)時――傳統(tǒng)修辭法的弊端而產(chǎn)生。許多美國教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，專注于糾正學(xué)生的寫作錯誤并不能改變學(xué)生的寫作水平，于是他們中的許多人轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)意寫作”的研究。托尼?席爾瓦(Tony Silva)發(fā)現(xiàn)寫作不是簡單的線型計劃――綱要――寫作過程，而是伴隨著思考和探索的活動。賈特?艾米格(Janet Emig)等研究者開始觀察學(xué)生與專業(yè)作家的寫作行為。他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作家首先關(guān)注的是思想而不是拼寫正確，若作家在打草稿時注重寫正確，那么就會受到干擾。過程寫作就從這項研究中發(fā)展起來，并確立了自己的地位。
過程寫作法并不是為高校或各種形式的創(chuàng)意寫作課程量身定做，但是其基本理念和方法與后者不謀而合，或者說相互啟發(fā)，也可以說創(chuàng)作在某種程度上有共通之處。因此它既是寫作法，也是教學(xué)法。我們在考察多個美國高校創(chuàng)意寫作課程介紹，研究許多相關(guān)創(chuàng)意寫作教材及專著后，發(fā)現(xiàn)這種寫作法或者說教學(xué)方法其實是體現(xiàn)在課程活動以及訓(xùn)練活動之中，并與各種形式的Work Shop(工作坊)相得益彰。過程寫作(教學(xué))法認為，創(chuàng)意寫作不是簡單的語言、段落、篇章以及技巧、修辭的組合，而是包含著創(chuàng)意、構(gòu)思、寫作及反復(fù)修改的全部過程，將寫作活動延伸到了傳統(tǒng)寫作活動中忽視或者說不被重視的上游環(huán)節(jié)。在其寫作和修改的下游環(huán)節(jié)，idea也是不斷產(chǎn)生和得到修正，修改是學(xué)生創(chuàng)意活動、寫作活動、認知活動的循環(huán)往復(fù)，換句話說，寫作其實就是再寫。對思想內(nèi)容的挖掘和表達，優(yōu)先于語言的字斟旬酌。在課堂寫作活動中，寫作也不被認為僅僅是學(xué)生單打獨斗的私密行為，教師以及學(xué)生同伴都可以參與到每一個個體的寫作活動中，教師、學(xué)生、同伴形成多向反饋，激發(fā)創(chuàng)造性思維。作為教師的作家自然可以起到點撥和指導(dǎo)作用，但是同伴反應(yīng)、集體構(gòu)思、集體修改同樣能夠起到重要作用。也就是說，過程寫作法旨在管理學(xué)生的寫作行為。
過程寫作(教學(xué))法一般分預(yù)寫作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校訂(editing)和發(fā)表(publishing)五個相關(guān)階段。所謂“預(yù)寫作”就是寫作前的集體創(chuàng)意、寫作準備時期。在這個階段，教師給予3―5個誘導(dǎo)性話題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。學(xué)生可以通過交談、商議確定小組(3人或6人)共同話題、創(chuàng)作目的、文類形式、接收對象，主要解決創(chuàng)作意圖問題，關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于以集體討論開創(chuàng)思路，以問題引導(dǎo)激活思維。在打草稿階段，學(xué)生迅速把自己的想法寫下來，不必考慮語法、拼寫和形式問題，主要任務(wù)是解決主題創(chuàng)意。在修改階段，每個學(xué)生將自己的創(chuàng)意口頭或書面表達，根據(jù)同伴或教師的反饋，修改自己的初稿。如果是項目設(shè)計或文
案寫作，則指向集思廣益，發(fā)現(xiàn)和培育最佳創(chuàng)意方案，綜合與吸收成員創(chuàng)意中的精粹部分。如我們在九香匯主題餐飲設(shè)計中，最初分“海納百川”、“菩提樹下”、“美麗華府”、“四季養(yǎng)生”和“牡丹亭”等五個小組獨立工作，分別從地方、宗教、時尚、養(yǎng)生和文化等方面掘進。形成自己的方案。在這個階段，每個小組成員分別設(shè)計自己的主題創(chuàng)意，完成后在小組討論，比較優(yōu)異，最終選擇最有創(chuàng)意的那一個，作為重點培育方案，隨后的創(chuàng)意集中到這個方案上來，其他方案則備用。在大組討論中，每個小組選出發(fā)言人，代表小組做主題報告，陳述小組的主題創(chuàng)意、根據(jù)、實施方案等。教師組織專家團隊，聽取報告后匿名打分，決定最后扶持方案，那么隨后所有的小組將會集中到一個方案上來，從各個角度進行完善。第四階段：校訂。在這個階段，側(cè)重修改作品中存在的拼寫、語法、標點等細節(jié)性錯誤，完善、集中和提高。第五階段：發(fā)表。在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱彼此的作文定稿。
過程寫作(教學(xué))法十分重視寫作的合作環(huán)境，不僅要求教師對學(xué)生創(chuàng)意的鼓勵、支持和回應(yīng)，更要求每個小組成員的積極參與和反饋。在組織形式上，各小組內(nèi)部和其他小組在功能上互為同伴反應(yīng)小組和同伴校正小組(Amy Bloom稱之為“戲水伙伴)。同伴反應(yīng)小組要對同伴的作品內(nèi)容而不是形式與寫作模式作出回應(yīng)，遵照鼓勵原則，指出同伴作品的閃光點、最欣賞的內(nèi)容，同時要對自己不理解的部分提問，由作者作出闡釋，最后根據(jù)自己理想模式對該作品作出評判。在這個活動中，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，在交流、說服和溝通過程中碰撞出火花。而作者的闡釋，其實也是在梳理和明晰自己創(chuàng)意的過程。
同伴校訂小組其實也是同伴反應(yīng)小組的原班人馬，只不過是在集體寫作過程中的功能發(fā)生了變化。在這個階段，重心從“寫作的創(chuàng)意”轉(zhuǎn)移到“創(chuàng)意的寫作”，即作品的形式與內(nèi)容的契合，作品的風(fēng)格與腔調(diào)，作品書寫中的語法、標點及其他技術(shù)性細節(jié)的問題等等。但是創(chuàng)意寫作規(guī)律告訴我們，同伴反應(yīng)小組和同伴修改小組的功能并不是固定的，在寫作過程的順序也并非絕對先后，反應(yīng)中有校訂，校訂中也有反應(yīng)。
四
Jumpstart Your Writing(突破作家障礙)
創(chuàng)意寫作課程顯性形式是文字寫作，隱性形式是思維訓(xùn)練。脫離了寫作的創(chuàng)意是無根之木，但是沒有創(chuàng)意的寫作卻是陳詞濫調(diào)。在創(chuàng)意寫作課程中，寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練緊密結(jié)合，不可分割與偏頗。創(chuàng)意寫作在思維訓(xùn)練方面要向著關(guān)于“所有寫作的寫作”掘進，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維。
創(chuàng)意寫作思維訓(xùn)練十分重視借鑒現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)意學(xué)甚至現(xiàn)象學(xué)哲學(xué)等科學(xué)探索方面積累的成果，反思自我心理認知結(jié)構(gòu)，清理個人意識、無意識和集體無意識阻塞。打通記憶、聯(lián)想和想象通道，訓(xùn)練逆向思維、發(fā)散思維，拓展思維的深度與廣度，如此等等，重建一個積極的認知和反應(yīng)模式。創(chuàng)意思維訓(xùn)練可以借鑒的模式有腦力激蕩法(Brain-storming)、心智圖法(Mind Mapping)、曼陀羅思考法、逆向思考法、綜攝法(Synectics Method)、屬性列舉法(Attribute Listing Technique)、希望點列舉法、優(yōu)缺點列舉法、檢查單法(Checklist Method)、七何檢討法(5W2H檢討法)、強制關(guān)聯(lián)法、創(chuàng)意解難法(Creative Problem Solving)等，這些訓(xùn)練方法有交叉、重疊之處，如何選擇和使用應(yīng)視學(xué)生和工作任務(wù)的具體情況而定。一般來說，不做單純的思維訓(xùn)練，而是將其融匯到具體的教學(xué)任務(wù)之中。
但是作為創(chuàng)意寫作課程思維訓(xùn)練的第一步，卻是突破作家障礙。所謂“作家障礙”(Writer’sBlock)，也叫“寫作障礙”，是指不能用文字表達自身意思的現(xiàn)象。形成作家障礙有多種原因，也有多種表現(xiàn)形式。就原因來講，有心理原因、技巧原因、習(xí)慣原因、時間原因等，就表現(xiàn)形式來說。有找不到恰當(dāng)?shù)脑~語、無法阻止素材、難以開頭、拘泥于一種文體、不能流暢地寫作等。無論是什么原因和何種表現(xiàn)形式，都會對寫作產(chǎn)生影響，最嚴重的表現(xiàn)形式是徹底喪失寫作能力。但是在所有的障礙當(dāng)中。最為有害的是心理原因，即相信“Writer是天生的。而不是后天培養(yǎng)的”。這個寫作問題其實帶有普遍性，即使在創(chuàng)意寫作學(xué)科創(chuàng)建80余年的美國，創(chuàng)意寫作課堂同樣存在這樣的問題。因此，在創(chuàng)意寫作工作坊里，專門開設(shè)有Jumpstart Your Writing(突破作家障礙)課程，把創(chuàng)意寫作心理問題突出到專門課程的高度。這個課程主要針對的是“Love towrite，hut hate the obstacles”(熱愛寫作，但憎恨寫作障礙)、“Tired 0f battling with writer’s block”(被作家障礙折磨得精疲力竭)等問題。
創(chuàng)意寫作課程不是學(xué)習(xí)寫作，本身就是寫作，這是突破作家障礙的首要信念。創(chuàng)意寫作的目的是通過自己的活動，創(chuàng)生一個全新的世界，這個世界又是建立在自己的心思之上。有“心思”就有創(chuàng)意，會說話就會寫作，給“心思”講一個故事、賦予一個形式就是創(chuàng)意寫作。“心思”的系統(tǒng)形式是世界觀，最高標桿是創(chuàng)生新世界。沒有目的的寫作是盲目的寫作，沒有世界觀支撐的寫作不可持續(xù)，不為創(chuàng)生一個新世界的寫作是徒勞的工作。創(chuàng)意是一種思考、建構(gòu)世界的方法，是覺醒、敏銳、突變出來的，并非素材與規(guī)模累積而成。在創(chuàng)意寫作思維里，現(xiàn)世世界永遠不完美，創(chuàng)意寫作的目的就是重建一個全新的世界。
思維訓(xùn)練(順向、逆向，廣度、深度等等)鍛煉寫作的敏捷性、創(chuàng)造性、原生性，它們在結(jié)果上不可預(yù)料，但是具體訓(xùn)練上有著指向性，并非天馬行空、隨心所欲。思維訓(xùn)練的指向有二，一是向外，重新處理自我與世界、社會、他人之間的關(guān)系；一是向內(nèi)，重新處理自我與智慧、經(jīng)驗、習(xí)性、偏好的關(guān)系。無論是向內(nèi)還是向外的思維訓(xùn)練，都不可脫離時間(過去、現(xiàn)在、未來、永恒)與空間維度(世界、地方、未知、宇宙)，脫離了時間與空間維度的思維也是井底之蛙、檐下之雀、鼠目寸光。去除標簽，從眼開始，重新看待世界；突破障礙；從心開始，創(chuàng)生新世界；換位思考，以己度人，樹立系統(tǒng)觀念、個體哲學(xué)和相對主義立場；跳出自我。超越現(xiàn)世，進入永恒的時間和空間，等等，這些都是現(xiàn)代創(chuàng)意寫作大師在各自的寫作教學(xué)活動中所總結(jié)出來的一般性經(jīng)驗。
五
Creative Writing(創(chuàng)意寫作)
創(chuàng)意思維訓(xùn)練要借助腦力激蕩、創(chuàng)意解難方法等手段，但它們只是技巧，需要依附在具體的觀、看、聽、寫、想具體活動中。脫離了學(xué)生生活經(jīng)驗和智慧的技巧是無根之木、無源之水，脫離了寫作訓(xùn)練的思維訓(xùn)練也只是另一種形式的知識傳授。
創(chuàng)意寫作既是關(guān)于“所有寫作的寫作”，也是具體的文類寫作，它與創(chuàng)意思維訓(xùn)練一起，共同組成創(chuàng)
意寫作活動的兩翼。創(chuàng)意寫作訓(xùn)練的主體是學(xué)生，主導(dǎo)是教師，教師在這個活動中，承當(dāng)活動的發(fā)起者、過程的維護者和結(jié)果的評判者角色。創(chuàng)意寫作訓(xùn)練是一個系統(tǒng)、循序漸進、因人而異的過程。所謂系統(tǒng)訓(xùn)練，是指創(chuàng)意寫作訓(xùn)練在內(nèi)容上的包括各種文類寫作訓(xùn)練(包括打破文類的綜合寫作)、感覺上的聽、視、嗅、味、觸和直覺上的運動、平衡、空間、時間、糾錯等各種訓(xùn)練、思維上的回憶、聯(lián)想、想象、推理等訓(xùn)練，以及技巧上的人物特寫、場景描寫、拼貼游戲、修改等專項訓(xùn)練；所謂循序漸進，是指創(chuàng)意寫作遵循寫作學(xué)普遍原理，開展由易而難、由淺入深、由專項向綜合、由模仿向獨創(chuàng)、由個人向他者的創(chuàng)作過程。一般說來，寫作從檢視自身生活、發(fā)展個人心思、書寫個人自傳、家族史開始，走向更為理性、深入、外向和綜合的寫作，在課程設(shè)置上，一般寫作者要經(jīng)歷初級、中級到高級三個階段。所謂因人而異，是指創(chuàng)意寫作訓(xùn)練尊重學(xué)習(xí)者的寫作經(jīng)歷、能力、稟賦和個人興趣愛好，切身體己、量身定做，幫助學(xué)習(xí)者設(shè)置適合個人興趣、有助于形成個人風(fēng)格、可持續(xù)寫作的訓(xùn)練方案。“快樂寫作”(Having fun withwriting)、“寫你知道的，寫你想知道的，找到屬于你個人的腔調(diào)”(Writing what you know；Writing whatyou want to know；Finding your individual voice)是寫作訓(xùn)練的原則。
寫作訓(xùn)練離不開文類，而文類寫作訓(xùn)練在縱向上表現(xiàn)為課程設(shè)置，一個完整的真正的面向現(xiàn)代創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)意寫作課程，是也應(yīng)該是已經(jīng)打破了傳統(tǒng)單一文學(xué)寫作和應(yīng)用寫作的。以紐約古瑟姆作家工作坊(Gotham Writers Workshop)課程為例，它包含有如下課程：第一類是美國傳統(tǒng)高校能夠提供的創(chuàng)意寫作課程，比如小說寫作(Fiction Writ－illg)、性格發(fā)展(Character Development)、回憶錄寫作(Memoir Writing)、神秘故事寫作(Mystery Writ－ing)、非虛構(gòu)寫作(Nonfiction Writing)、非虛構(gòu)讀物寫作指南(Nonfiction Book Proposal)、故事寫作(No-vel Writing)、隨筆寫作(Personal Essay Writing)、劇本寫作(Playwriting Writing)、詩歌寫作(Poetry Writ－ing)、言情小說寫作(Romance Writing)、科幻小說寫作(Science Fiction Writing)、電影劇本寫作(Screen.writing)、游記寫作(Travel Writing)、紀錄片寫作(Writing Documentary Films)等虛構(gòu)與非虛構(gòu)文學(xué)寫作，即我們所說的欣賞類閱讀文本寫作。第二類是應(yīng)歸屬于非虛構(gòu)文學(xué)寫作，但是比較具體、傾向創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)的課程，如專題寫作(Article Writing)、對話寫作(Dialogue Writing)、食物介紹(Food Writing)、幽默寫作(Humor Writing)、博客寫作(How toBlog)、歌曲作詞(Songwriting)、清口相聲(Stand－up Comedy Writing)、兒童讀物寫作(Children’s Book Writing)、電視節(jié)目寫作(TV Writing)、從作家角度閱讀小說(Reading Fiction from the Writer’s Point View)、劇本分析(Script Analysis for Screenwriters and Movie Lovers)等。第三類則是傾向于生產(chǎn)類創(chuàng)意活動文本寫作，如出版技巧(How t0 Published)、作品討論會(Writer’8 Conference)、即時寫作(WriteIt Right)、劇本出售(How to Sell Your Scroenplay)。近似于創(chuàng)意活動策劃或文案寫作，雖然也涉及作品、劇本或者出版物，但是這些寫作內(nèi)容已經(jīng)離文學(xué)很遠了。他們的成果不是作為欣賞文本存在，而是為創(chuàng)造或生產(chǎn)一個活動準備。第四類課程則是與商業(yè)活動有關(guān)的工具類功能文本寫作，如商務(wù)寫作(Bus－iness Writing)。第五類是關(guān)于創(chuàng)意寫作心理的課程，包括創(chuàng)意寫作(Creative Writing 101)、突破寫作障礙(Jumpstart Your Writing)o
(一)文類寫作訓(xùn)練
文類訓(xùn)練包括欣賞類閱讀文本寫作、生產(chǎn)類創(chuàng)意文本寫作和工具類功能文本寫作三個大類，面向文學(xué)消費、創(chuàng)意文化產(chǎn)業(yè)和一般事務(wù)性工作三個方向。一般來說，工具類功能文本有著比較嚴格的文類規(guī)范，在訓(xùn)練上著重文體的訓(xùn)練。生產(chǎn)類創(chuàng)意文本更多的是打破文類規(guī)范的綜合性寫作，著重在活動本身的創(chuàng)意，著重文案寫作和活動策劃。欣賞類閱讀文本與傳統(tǒng)虛構(gòu)與非虛構(gòu)文本多相重合，但是著重訓(xùn)練紙媒文本向影視文本的轉(zhuǎn)換和二度創(chuàng)作。
(二)感知寫作訓(xùn)練
感知訓(xùn)練包括實地考察式的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、平衡覺、空間覺、時間覺及糾錯覺的訓(xùn)練和回憶、想象及移情替代式的感知訓(xùn)練兩種，前者可以走出教室以田野采風(fēng)、參觀考察、人物采訪、故地重游等形式，也可以在教室隨意選定人物、器物、活動等為對象，分門別類地激活身體器官感知世界的能力，全方位地打開切人世界的通道，后者則在虛擬中以體驗、想象方式進行，主要以書面記錄形式記錄感知結(jié)果，也可以口頭描述。
(三)系統(tǒng)寫作訓(xùn)練
經(jīng)歷感知寫作專項訓(xùn)練后，創(chuàng)意寫作進入系統(tǒng)寫作訓(xùn)練階段。在這個階段，教師開始設(shè)置誘導(dǎo)性話題，結(jié)合學(xué)生個人生活經(jīng)驗和知識積累。展開以回憶、想象、聯(lián)想和推理等多種形式的思維活動，從回憶錄、家族史寫作開始，激勵學(xué)生打破作家障礙，發(fā)展個人心思，合理利用成規(guī)，提升創(chuàng)意品位，從個人性的寫作邁向有個性的寫作。創(chuàng)意寫作一方面承認寫作的個人性、創(chuàng)造性，另一方面又破除寫作的神秘性，打破寫作的私密化狀態(tài)，大膽鼓勵寫作對他人作品的借鑒和模仿，調(diào)查和尊重寫作受眾。總結(jié)和遵循文類成規(guī)，在開放、輕松和互動的寫作環(huán)境中進行創(chuàng)作。在生產(chǎn)類創(chuàng)意寫作活動中，更以workshop為單位，集體創(chuàng)作為主要形式，訓(xùn)練學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)寫作能力。
(四)專項技巧訓(xùn)練
在新課改的要求下，職高作文教學(xué)中越來越重視寫作思維的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教育觀念要求老師引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材，不斷地去觀察生活、體驗生活。隨著時代的發(fā)展，我們的教育觀念也在發(fā)生著變化，更多地強調(diào)學(xué)生的寫作思維是否形成、能否做到在模仿中不斷創(chuàng)新、在娛樂中獲得感悟，從而學(xué)會開放性思維和批判式思考。
【關(guān)鍵詞】
職高作文教學(xué) 寫作思維 新課改 思考訓(xùn)練
作文教學(xué)是語文教學(xué)中最為關(guān)鍵的一環(huán)，對培養(yǎng)學(xué)生組織語言的能力和綜合理解表達的能力具有重要的作用。作文質(zhì)量的高低可以直接反應(yīng)學(xué)生的語言運用能力和思考問題的深度。我們在職高作文教學(xué)中，必須把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，有計劃、有針對性的進行寫作思維的訓(xùn)練，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該意識到寫作是自己的主觀思維與客觀世界進行交流和表達的一種活動，我們的寫作教學(xué)也不應(yīng)該僅僅停留在審題目、按時完成、讀范文的簡單教學(xué)上。
一、寫作思維的理論基礎(chǔ)和概念
眾所周知，語言的形成是以思維為前提條件的，越是優(yōu)美生動的語言，就越有深刻的思維進行支持。職高的學(xué)生正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，良好的寫作思維培養(yǎng)和邏輯思維訓(xùn)練對他們的成長和發(fā)展意義重大。
1.理論基礎(chǔ)
國內(nèi)外多項研究表明，大部分學(xué)生并不喜歡寫作課程，只有少數(shù)學(xué)生能夠做到真正的喜歡寫作課并有所收獲。所以，教育工作者就更加關(guān)心學(xué)生的寫作教學(xué)，不斷地去把握作文的方向，對其教學(xué)方法進行探索。美國從二十世紀八十年代開始逐步確立了自己的作文教學(xué)體系，并不斷的進行改革和深化。美國學(xué)者和教育工作者普遍認為寫作的關(guān)鍵是先要學(xué)會忠實的描繪，認識到寫作不僅僅是一種交際方式，更是一種學(xué)習(xí)和修養(yǎng)的方式。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會不同的表達方式來滿足讀者的不同需要，不斷地培養(yǎng)并在作文中展示自己的想象力和表達技巧。我們在這一套理論中可以看出，最重大的改變就是由關(guān)注語言修辭表達到重視寫作思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在進入二十一世紀后，日本學(xué)者認為，教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和交流能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)。在德國，教育研究者認為，我們首先要保證學(xué)生寫作的積極性，因此，作文的難度需要降到最低。德國還開展過著名的“開放性活動作文”訓(xùn)練，就是要不斷地培養(yǎng)學(xué)生全面的寫作思維能力。
在國內(nèi)，我們對作文教育的探討，自二十世紀八十年代以來就在不斷地開展中，很多學(xué)者都認為，學(xué)生在寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，都是缺乏良好思維品質(zhì)的體現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)將有關(guān)思維的基礎(chǔ)知識傳授給學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生運用各種思維方式進行寫作，才能提高學(xué)生的寫作能力。綜上所述，我們可以看到寫作思維訓(xùn)練在作文教學(xué)中的重要意義。
2.寫作思維的概念
寫作思維是什么，現(xiàn)在國內(nèi)外依然在探討和完善，依然沒有一個確切的定義。我們必須在不斷地研討中去發(fā)展這個概念，在相互的借鑒中完善這個定義。我們現(xiàn)今普遍認為，寫作思維就是表達過程與寫作過程的統(tǒng)一體。是我們將內(nèi)在的思維通過表達外在化的一種方式。寫作思維訓(xùn)練的意義在于教授學(xué)生們一種思考問題的能力。
二、職高作文教學(xué)中寫作思維的訓(xùn)練
在作文中，能夠很明確的反映一個人的世界觀、價值觀和人生觀。在作文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生建立起來的思維能夠很好的指導(dǎo)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。因此，我們必須重視寫作思維的訓(xùn)練。
1.職高寫作教學(xué)中的問題
首先，學(xué)生普遍對作文課的興趣不大，沒有很好的將寫作的思維意識進行融會貫通，實踐能力很差。學(xué)生普遍反映自己不知道寫什么；也不知道怎么寫；更寫不出來深刻地文章。寫作的后續(xù)反饋和思考能力很差，也沒有修改意識。其次，老師不能夠很好地把握教學(xué)技巧和教學(xué)方式，僅僅停留在對審題和選材的教學(xué)中，忽視對學(xué)生思考能力的培養(yǎng)和關(guān)注。最后，真正的教學(xué)是以學(xué)生為中心進行的教學(xué)活動。師生關(guān)系不夠和諧，也會造成作文教學(xué)中的隨意性和無序性。
2.寫作思維訓(xùn)練的策略
首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生合理選擇素材，鍛煉自己的邏輯思維能力，在模仿中進行創(chuàng)新。教師應(yīng)該盡可能的選擇新穎的教學(xué)素材，不能過于陳舊。教學(xué)素材應(yīng)該具有很強的真實性，不能與社會生活脫節(jié)嚴重，從真實的生活中來，引起讀者的共鳴，通過學(xué)生的獨特見解，體現(xiàn)出寫作者的人生觀。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行正確的作文立意，這能夠從根本上反映文章品質(zhì)的好壞。立意追求的是新穎和深刻，但是學(xué)生不能因為一味的追求立意的新穎而脫離主題。文章的立意能夠充分反映學(xué)生思考問題的過程，只有嚴密的寫作思維才能使學(xué)生的作文深刻創(chuàng)新。最后，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生能夠合理的安排作文的結(jié)構(gòu)，文章的結(jié)構(gòu)安排是否合理，條理是否清晰，能夠很好的反映學(xué)生對作文的整體把握能力。文章上下結(jié)構(gòu)的連貫性是對寫作思維能力的最好反映。教師可以通過話題作文的形式鍛煉學(xué)生的思考能力，通過對名家范文的解讀來培養(yǎng)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)的把握和構(gòu)建能力。
教師應(yīng)該給予學(xué)生的作品積極的反饋，一方面能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，建立學(xué)生對于寫作的自信心，另一方面，在及時的溝通和反饋中，教師能夠反思自己的問題，積極的進行交流和改善，從而更好的提高自己的教學(xué)質(zhì)量。教師可以在與學(xué)生溝通的過程中建立更加完善的師生關(guān)系，這也是作文教學(xué)中十分重要的一環(huán)。
三、總 結(jié)
教育是一種積累的過程，我們對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生思維品質(zhì)的展示都是潛移默化的過程。寫作思維的訓(xùn)練也應(yīng)該是一個內(nèi)化和外化的過程。教育工作者不能忽視作文教學(xué)中，對學(xué)生寫作思維能力的培養(yǎng)問題。職高作文教學(xué)中仍然存在著很多的問題，教師必須通過專業(yè)化的訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。教師應(yīng)該在點滴中積累自己的教學(xué)經(jīng)驗，形成一定的教學(xué)系統(tǒng)，教育工作者應(yīng)該建立健全更加完善的反饋和交流機制，不斷推動職高作文教學(xué)質(zhì)量的提高。 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYlw.nET
【參考文獻】
【1】王曉梅.創(chuàng)新作文教學(xué)，提升寫作水平【J】.現(xiàn)代語文：中旬.教學(xué)研究，2012（12）
