時間：2023-07-04 17:09:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分層作業設計的策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：當前受多種因素的影響，小學數學作業設計還存在“一刀切”的現象，仍然定位于“知識的鞏固”與“技能的強化”上，加上“多勞多得”等錯誤意識的影響，注重作業量而非作業設計的質，作業陷入了題型呆板、形式單調、內容封閉的誤區，給學生帶來嚴重的作業負擔，以至于他們為“完成”而完成，不僅嚴重禁錮了學生思維和潛能發展，也和當今的教育方針背道而馳。本文根據筆者的實際教學經驗，對小學數學作業的分層設計提出了個人見解。
作業是課堂教學的重要組成部分，也是課堂教學的延伸。作業既是教師了解學生一種方式，也是訓練學生思維和培養學生能力的一種方式。分層次小學數學作業設計顧名思義就是依據學生基本學習接受能力和心智成熟程度為基礎，在作業設計中融入更加有利于培養學生個性的作業內容，其有兩個層次的含義，首先是在作業內容上每名學生之間存在一定的差別，其次是每名學生的作業難度存在不同，這樣的分層次設計理念很好的結合了學生的知識接受能力和個性發展需要，對于促進小學生激發個人學習積極性和活力有很重要的引導作用，在小學數學作業設計中引入分層次設計理念對于小學數學作業設計的重要性筆者認為大致可以歸結為兩類： 第一是豐富現階段我國小學數學作業設計理念.第二是改善我國現階段小學數學作業設計中存在的諸多弊病，從根源上促進學生自主學習和思考能力的提高. 小學數學作業分層次設計的思路和策略主要體現在：
一、合理分組，多元評價，個別輔導
對學生進行分組是實行分層次作業的關鍵和前提，由于學生的基礎知識和學習能力不一，在小學數學作業分層次設計中需要對學生的學習能力和基礎知識能力進行一個全面而細致的摸排，為此教師要加強與學生的溝通交流讓教師能夠通過日常教學中與學生的交流中充分掌握有關學生的基本訊息從而為制定分層次的數學作業打下必要基礎. 在對學生進行分組時教師要把握好分組的原則和細節，讓每一名學生都能夠在小組中感受數學作業分層次設計所帶來的好處和實惠.
立足于科學合理的分組后，教師結合各個小組學生的實際情況對小學數學作業的進行難度和量上的合理設計，在設計時教師要盡量把握好量與質的協調，不僅僅要有“量”，最主要的是要有“質”，通過量來保障、擴充“質”. 在作業設計完成后，教師要鼓勵學生自主獨立完成小學數學作業，讓學生能夠充分吸收教師的設計成果. 除此以外，在小學數學作業中引入分層次設計概念需要教師對各小組間的評價機制加以區別，及時發現每個層次中學生的不同變化、進步等，及時給予不同的評價。如同一練習題或個別習題的訓練，對各個層次的學生要提出分層要求。如對C組學生只要求一題一解，就題論題，只要能完成這一點而已。對A組、B組的學生則要求一題多解。尤其對B組學生，既要多表揚、鼓勵，指出不足，又要給予明確的方向。而A組學生，更要高標準、嚴要求，使他們超越自我，更加嚴謹謙虛。當然，對他們的評價是一個動態的，要及時調控層次，使B、C組學生都有升級的可能，A組生成績下降，要調換到B組，B組下降要調換到C組。這樣的評價會使學生增強競爭意識，形成你追我趕的進取心。當然，對不同組學生作業要適時地進行輔導。對A組學生做的拓展作業，教師交給選好的優秀小組長，在課余時間去講解，個別輔導。然后組長給組內6人進行講解，再進行二次個別輔導。C組學生的2道典型計算題，讓B組中的小組長講解，個別輔導。這樣學生會得到不同程度的鍛煉，加深對知識生成過程的理解和掌握，從而得到相應的發展和提高。
二、合理把握分層次設計概念的要點
分層次作業設計的概念核心是對不同學生的學習能力、知識背景這些影響學生學習能力的關鍵因素考慮進去制定出更加符合學生個性發展的作業計劃，其本質仍然沒有偏離平等受教育權的實質，只是在具體操作中的具體表現不一罷了，因而教師不能因不同學生的學習能力不一而從作業設計中對學生加以歧視，否則小學數學分層次作業設計必將以失敗收場. 教師要在因材施教的基礎上充分理解吸收分層次數學作業設計思想的精髓，對所有學生都要用心呵護，悉心培養，使“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”
三、延伸活動作業分層設置，體現不同層級發展方向
小學數學教學應當將課堂教學與課外活動緊密結合起來，讓課堂教學得到延伸，更好地滿足學生的學習欲望與需求，為學生創造良好的成長條件。許多教師在教學之余，組織學生開展了多種形式的教學延伸活動，如趣味探究、實踐運用、接洽生活、奧數輔導等，這樣的數學延伸活動也需要設置一定量的作業題，作為對活動目標的檢測和學生活動成果的反映。對于同樣的數學教學延伸活動，教師在作業設置時也應當體現分層原則。例如，在數學興趣小組活動中，教師首先應當對參加小組的每一位成員進行全面分析，將小組成員按照思維水平與能力基礎劃分為不同的層級，在給予相對應活動難度和內容的指導基礎上，制訂與其相配套的活動作業，保證學生的數學延伸拓展活動與自身的能力基礎相一致，使學生處于“跳一跳就能摘著桃子”的積極狀態。同一項數學內容的探究活動中，教師可以為中等以下學生設置基礎型鞏固題目，可以是對活動探究內容相類似題型的訓練鞏固，但是對于優秀生群體而言，則要設置更高難度系數的題目，引導他們積極開動腦筋，創新思維方式，努力尋求解決問題的最佳方法，提高學生的思維拓展水平，讓數學教學的延伸活動成為學生鍛煉思維、拓展思維的有效載體，讓學生在這樣的活動中得到全面發展，使活動與學生的數學學習聯系更為緊密。
總之，作業設計是數學教師很重要的一項工作，也是必不可少的一個環節，設計的好壞直接影響教學效果。教師要在實踐中逐漸探索、挖掘，精心設計作業，使學生的學習變“被動”為“主動”，變“厭學”為“樂學”，進而提高學習效率。
關鍵詞：分層策略；前置性導學案；動態分層；量化分層表；階梯給分
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0134-04
新課程實施以來，教育更加面向大眾，學生來源愈加廣泛，層次化突出，讓各個層次的學生都學有所得越來越受到社會的關注。在這種背景下，在高中物理教學中實施分層策略不失為一種好的方法。
分層策略是多年前提出的教育理念和方法，廣大教育工作者一直在教學實踐中進行著各種實踐，但是效果一直不太理想。分層教學雖然操作難度較大，但是其指導思想是“因材施教”，所以理論上的正確性是不容質疑的。很多國外的教育家也都支持這種教育思想，如布魯姆，他認為不同的學生用不同的方法去教，這些學生都能對教學的內容加以注意和掌握。可見，分層策略在教學當中是十分符合學生學習特點的一種教育方法，值得實踐和操作。
那么，什么是分層策略呢？這種策略的優點和內容是什么？如何在高中物理教學當中合理、有效地實施這種策略呢？
一、分層策略概述和優點
本文所討論的分層策略是指在學生物理知識水平、智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教育者所采取的有針對性的利用不同教學策略對不同層次學生實施物理教學的一種方法。最終引導不同層次的學生找到適合他們自己學習物理的方法，樹立各個層次學生進行學習物理的信心和興趣，激發他們的潛力，提優補差，實現物理學習的和諧發展。
分層策略符合人的個別差異，有效的區別于“一刀切”的方法，能夠面向全體學生，實行因材施教，充分提高課堂效率，有利于不同層次學生的全面提高。分層策略也符合“最優化教育”理論和“最近發展區”理論，使學生的目標主動上下浮動，在原有的基礎上較快發展，達到成功。同時，教師通過有效的組織和實施，鍛煉了自己的教學水平，促進教學能力的全面提升。
二、分層策略的內容和方式
傳統的班級授課制既有優越性也有局限性，如果硬要將傳統的班級打亂，在傳授某門課程時，學生根據課前分好的層次進行“跑班”，重新組成一個具有同一層次的班級，那么原行政班的優越性將不存在。同時，這樣的操作很多學校實行過，管理的難度和最終的效果都不是很理想。所以，實踐的分層策略是在普通的行政班級中實行的，主要分三個方面：課前、課中和課后。這樣的處理，保留了原行政班級授課的優點，但依然對學生進行了分層，抓住了分層策略的關鍵，即：①在課前利用前置性導學案對學生進行必要的分層；②在課堂教學中通過方式的調整實行講授的分層；③在課后作業中通過階梯給分方式實現作業和評價的分層。
三、高中物理教學中分層策略的實踐研究
高中學生在物理知識結構上和認知能力上都有一定的差異，各種差異對學生學習物理造成了各種障礙。但是，我們也應該相信，只要我們對不同層次的學生采取不同的策略，每個學生都可以構建起與自己能力相適應的物理認知結構。新課程也要求物理教師創設不同的情景來適應不同學生的發展。
在原有行政班的基礎上進行分層，要避免將學生固定地分為“好”、“中”、“差”。很多學生雖然心里很清楚自己的物理學科在班級中是“較差”水平，甚至是“最差”水平，但是如果教師根據他的成績將其固定地“公布”為“差生”，就可能會引起學生心理上的反感，從而導致其對物理學科興趣的喪失。根據這個情況，利用前置性學習中的導學案可以對學生進行動態分層。
1.利用前置性導學案對學生進行動態分層。前置性學習，又稱為前置性研究，指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習。學生的前置性學習需要一個學習載體，這個學習載體就是導學案。導學案是教師為學生學習設計的學習方案，是培養學生自主學習和建構學習進程的載體。
教師可以在前置性導學案中編寫一些與本節新授課學習內容息息相關的，體現已有知識掌握程度的習題。當然，也可以含有一些只有通過預習本節新授課后才能完成的習題，這樣的習題不宜過多，因為對學生分層主要是對學生已有基礎進行分層。習題的設計應盡量體現單一知識點的掌握程度，綜合性不宜太大。對每個問答設定分值，習題后給出量化分層表，教師在新授課前提供答案，學生根據所得分數在量化分層表中找到自己本節的層次水平。
這樣的前置性導學案使學生實現的是動態分層（這節課的層次與下節課的層次可能是完全不一樣的），不僅使學生心理上易于接受，而且能夠更加細致地反映出學生學習過程中的弱點和強項，更加科學地指導學生進行學習。同時，避免了原行政班級的變動，操作難度大大降低，分層更加細致，在實踐中取得了很好的效果。
2.調整課堂教學結構，將教學進行分層。學生分層后的課堂教學也要采取分層策略，由于學生仍舊在同一行政班中，所以授課時只能通過調整課堂教學結構將教學過程進行分層。一堂課中如果能有效做到以B層次為面，積極帶動A、C層次參與，就是很好地達到了教學的分層策略。所以，改變課堂的教學模式的目的是要保證在同一節課內既有面向全體學生的“合”，又有顧優顧差的“分”，但同時也要注意，“分”不能散，“合”不能死。 雖然這一部分的分層策略與教師的基本功有很大關系，但只要教師有意識地實施分層策略，在分層策略指導下進行教學結構和方式的調整，進行有針對性地教學設計，在層次不一的行政班中做到點面結合，因材施教也是很容易實現的。這樣做就使“跑班”帶來的管理難度轉化為細分層次的高效課堂了。
3.階梯給分式分層作業及評價策略。翻開學生常用的輔導資料，作業往往都被分成了“基礎訓練”、“能力提升”等層次，可見作業分層是大勢所趨，從難度上分層，其實只是作業分層策略的一個方面。筆者在平時的教學中，碰到有一部分學生希望平時的作業量可以自由控制，通過這種自主性可以調整作業的結構和時間的分配，但是，如果完全放任學生自主，效果也不好。所以，另一方面的分層策略是階梯給分方式控制作業量和效果，同時將評價機制動態引入。
所謂階梯給分類似于階梯電價，當學生的作業情況在正常范圍內時，扣分和評價的標準也是正常的標準，但如果學生的作業情況出現異常情況（比如，作業不交的次數多于正常情況），那么扣分和評價的標準也發生相應的浮動。
【實踐研究呈現】階梯給分式分層作業及評價策略
（1）常規的分層作業策略：根據課前的前置性導學案確定的“自我分層”來確定本節的作業層次。若學生的自我分層為A，則作業中的“基礎訓練”必須完成，“能力提升”不需要完成；若學生的自我分層為B，則作業中的“基礎訓練”必須完成，“能力提升”自主選擇；若學生的自我分層為C，則作業中的“基礎訓練”自主選擇，而“能力提升”必須完成。
（2）階梯給分式分層作業及評價策略：①每學期隨機查若干次作業，登記作業未交的學生。期末時，根據不交作業的總次數，作如下處理：在總數中扣除一次再計數，前三次，每次在總評分數中扣除10分，第4～6次，每次在總評分數中扣除15分，從第6次開始，每次扣除20分，直至扣完。②浙江省學籍管理系統在錄入總評成績時，根據平時、期中和期末三次成績算出總評基礎分。根據分數最低的學生，將該生分數增加到最低及格分。并以其分數的增加比例為根據，將所有學生的分數按比例增加。如：某位學生總評的實際分數為40，則需加20分才達最低及格分數。從40分提高到60分，需乘以系數1.5，則所有學生的成績都相應地乘以1.5。這必然導致有學生的分數超過100分，沒有關系，先放著不動。③乘以系數后的成績減去根據作業不交情況應扣去的分數，作為最后的總評成績，如果有學生仍超過100分，則在學籍管理系統錄入時按100分錄入。比如，有學生實際總評80分，乘以系數1.5后分數變為120分，如果該生有3次作業未交，則減去30分，分數變為90分，錄入時登記為90分。若該生有5次作業未交，則要減去60分，則其分數變為60分，成績錄入時就登記為60分。
這個方法的優點是，成績好的學生更加靈活處理自己的作業，偶爾有不交也沒關系，但必須控制次數。成績差的學生則必須時刻盯牢自己的作業，一刻也不能松懈。對學生的評價也自然在這種階梯給分方式中作了分層處理。
將物理教學與分層策略相結合是提高物理課堂教學效率的有效途徑，是以人為本教學思想的有力體現。分層策略的提出和實踐在新課程的實施中依然發揮著舉足輕重的作用，是高效多贏的課堂教學模式，值得實踐和推廣。
參考文獻：
【關鍵詞】分層作業設計 小學數學 課后作業布置 運用
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0131-02
分層作業設計是課堂教學的延續，在小學課后作業布置中實施分層作業設計方案，是讓學生充分體驗課堂教學的最佳途徑，同時也是幫助學生鞏固知識的手段。基于此，下文從小學數學課后作業布置的現狀出發，研究分層作業設計在小學數學課后作業布置中的現實作用。
一、小學數學課后作業布置現狀
（一）缺乏設計
小學數學課后作業大部分選用書本原題、練習冊題目，有些教師還會從網絡或者書店資料上選擇適合學生的題目。但是大部分的作業布置中，教師對于題目設計不能充分重視，教師認為小學數學習題簡單易懂，不需要經過仔細設計。小學數學課后作業布置缺乏設計是小學教學中普遍存在的現象。教師應該根據學生的學習特點，設計出適合學生的數學課后作業，而不是盲目的追隨于課本[1]。
（二）作業批改方式單一
現行小學數學教學中，教師批改作業方式單一，并且作業講評方式也不能創新。教師在對作業批改的過程中不能針對學生錯誤進行詳細講解，只是用對號和叉號加以區別，并且很少有教師為學生作業批改加評語。這樣的作業批改方式，不能讓學生對錯誤的認識，教師也不能對學生知識掌握程度進行了解。教師應該在能力范圍內，提高學生的作業完成質量，而不是對學生作業數量有要求。
二、分層作業設計在小學數學課后作業布置中的運用策略
（一）將學生針對性分層
最常見的分層方式就是按照學生成績劃分，例如，教師為學生布置作業時，按照A層95分以上、B層85到95分之間、C層75到85分之間、D層75分以下等級劃分，這樣分層的目的使得教師能夠充分了解學生，采取有針對性的作業布置，做到因材施教。A層學生在學習上思維敏捷，在課堂上的學習態度好，能夠積極完成作業且學習踏實，因此可適當減少基礎類作業而增加部分提高類作業。B層學生在學生雖然思維敏捷，但是學習不踏實，成績波動比較明顯，如果適當引導學生多進行一些解題思路類的練習，其成績會突飛猛進。而C層學生學習態度比較差，成績一般。教師可以對該層學生強化練習，培養學生良好學習習慣，D層學生注意力不能集中，需要對基礎知識進行鞏固，激發學生學習動力[2]。
（二）作業批改分層
教師的作業批改方式應該轉變。由于C層與D層學生基礎比較薄弱，學習態度不認真，那么對于C層與D層學生的作業批改，教師應該注重學生基礎知識細節出現的問題，并對學生需要掌握的知識進行重點畫出，并加標語給學生以鼓勵。而A層和B層學生對基礎知識掌握比較扎實，需要對學生思維能力提高，因此，教師應該注重在提高題型上對學生作業進行點評。
（三）分層作業布置實例
基礎層：一輛汽車到達公園需要行使1000千米，現在，它已經行使了2小時共180千米，問題：汽車到目的地需要行使多久？
鞏固層：一輛汽車到達公園需要行使980千米，現在，它已經行使了2小時共176千米，問題：汽車到達目的地需要行使多久？
提高層：一輛汽車到達公園需要行使980千米，現在，它已經行使了2小時共176千米，問題：汽車到達目的地還需要行使多久？
以上三類問題，題目看似相同，但是數據與問法之間的改變，造成了題目的難度系數逐漸增加。
基礎層：（15+15）×2=45，計算結果是否正確？請說出理由，如果不正確請做出正確結果。
鞏固層：圖書館有5層書架放課外書籍，6層書架放自然科普書籍，如果每層書架能放20本書，求一共能放多少本書？
提高層：一名叫小馬虎的同學在計算80+__ ×3時，先計算了加法，后算乘法，最終得出了288，你能幫他改正，并求出橫線上正確的數值嗎？
基礎層的數據比較簡單，思路順暢，學生能準確找到錯誤所在。而鞏固層習題將基礎層轉變敘述模式，加深知識理解。提高層習題著重培養學生逆向思維，將題目靈活運用，并將基礎知識進行延伸[3]。
綜上所述，分層作業設計在小學數學課后作業布置中發揮著重要作用，它將傳統作業布置模式改變，注重學生能力養成，因材施教。在實際作業布置中，教師能夠根據學生特點，做到有針對性的作業布置，注重不同層次學生知識鞏固，提高教學效果。
參考文獻：
[1]周麗娜.小學高年級數學分層作業實施策略的研究[D].東北師范大學，2012.
【關鍵詞】初中數學；個性化作業；分類；創新要求；實施策略
新課標告訴我們，初中數學學習要聯系生活、解決生活中的實際問題，應該積極拓寬數學學習和運用的領域，注意不同學科間知識與研究方法的聯系與滲透，使學生關心數學知識的新進展和新思想，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，從而初步獲得現代社會所需要的數學實踐能力。傳統的作業形式單一枯燥，訓練量大，容易使學生產生厭倦感，且不能有效、全面地發展學生的各項能力。所以，作業的形式應靈活多樣，不拘一格，實施不同的個性化作業策略，各項并重，激發學生的學習興趣，全面提高學生的數學素養。多樣的作業形式，不僅可以讓學生在活動中學習，在生活中發展，還能讓學生感到學習的樂趣。
一、初中數學作業的狀況及原因分析
作業是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。但傳統的作業布置，教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。作業布置“一刀切”存在諸多弊端，主要表現在以下幾個方面。
1.會加劇學生的兩極分化
由于教師在布置作業時未充分考慮到學生的具體差異，如果作業難度和要求過高，則只有優秀的學生能完成作業；如果作業難度和要求相對適中，則只有中等生比較適合，而優秀學生吃不飽，后進生又吃不下；如果作業難度過低，又達不到課標的要求，起不到應有的作用。這樣長期日積月累，就會出現“優者不一定更優，而差者更差”的不良現象。
2.削弱學生的自信，降低后進生的學習熱情
無差別的作業使后進生時刻處于進退維谷的境地。昨天的作業未完成，今天的作業又不能完成，久而久之，學生就會產生一種心理暗示：自己肯定不行，別人能做的作業自己一直都做不了。這種思想會嚴重削弱學生的自信，因體會不到成功的初中數學個性化作業設計的實踐和研究 快樂而導致學習熱情的下降。這不僅影響到學生的學習，還會給學生今后的成長留下陰影。
3.滋生弄虛作假的不良現象
老師對作業要求嚴格，班集體中部分后進生完不成作業，于是就想到了“抄襲”。作業“抄襲”，考試作弊，弄虛作假之風盛行，不僅嚴重影響班風建設，還會影響學生健全人格的形成。
顯然，學生是有差異的，在一個班級的學生中，由于學生智力開發和學習習慣、學習背景等的不同而呈現千差萬別的情況，發展性教學理論認為“差異是一種資源”。早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就認識到了這個問題并作了深入的分析和研究，提出了“因材施教”的教育原則。因此，在我們日常教育，尤其是作業布置中，應該正視學生存在的個體差異，不能搞“一刀切”。所以我在此提出了“初中數學作業的個性化實施策略的研究”，所謂“個性化設計”即可理解為適應學生每個個體的數學作業，其目的既要激發學生做數學作業的興趣，又要能真正培養學生各方面的能力，切實起到“讓不同的學生得到不同的發展”。
二、初中數學個性化作業實施的分類
1.即時型作業
這類作業是相對于常設型作業而言的。它是指以掌握或鞏固新知，提高、升華知識、思想與方法為主要目的而設置的作業，其內容與形式一般隨學習內容的改變而有所改變。通常包括：課堂練習、課后練習、章節小結、考試心得等。
1.調查分析型作業
調查分析型作業要求學生走出校門，走上大街、巷口、市場、工廠、商場進行實地調查研究，并進行分析、歸納、總結，得出結論。如在學習了頻率與概率后，組織學生到魚場估計某個池塘里魚的數目，學習了燈光與影子后，組織學生分組實施一個應用影子或盲區的活動……每項活動后，要求學生撰寫一份活動報告，闡明活動的目的、要求、過程及相關思考。蘇霍姆林斯基說得好“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣”。通過這些形式多樣、內容豐富的實踐性作業，學生掌握了知識，提高了能力，培養了探索數學知識的興趣。
3.總結型作業
在一個知識板塊學習結束后，要求學生進行章節的知識小結、題型小結和方法小結；在考試之后，要求學生分析考試情況，寫出考試心得；在拿到經評閱的作業后，要求學生分析、總結出錯原因，探究正確解法，并記入“錯題集”。這些都屬于總結型作業。
4.研究型作業
研究型學習在數學學習中的滲透呼聲越來越高，研究型作業也應運而生。它以學生已有知識為基礎，重點在于培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，從而進一步培養其探索和研究的能力。研究型作業通常以一些有研究價值的問題為載體。
5.開放型作業
傳統數學教學的作業主要訓練學生的邏輯思維，而發散思維的訓練明顯缺乏，不利于培養學生的創新意識和創新精神。教師需要設計一些以激發學生的創新思維為目的的開放性作業，讓學生在“一題多解”或多種答案中靈活運用所學知識，培養學生的創新意識和創新精神。
三、初中數學個性化作業的創新要求
1.運用分層布置作業法達到創新要求
為避免出現優生“吃不飽”，學習困難生“吃不了”現象，可采取分層布置作業的措施，教師在向學生推薦作業時，向不同層次的學生推薦作業范圍，讓學生在不同范圍內自由選擇，只限定最少題量，而不做統一要求，讓有精力的學生做更富有個性的較高要求的作業，沒有多余時間的學生只完成規定最少題量。
2.運用數學學習日記法達到創新要求
對談學習數學方法型、閱讀型、想象型、實驗型、觀察型作業要求學生以數學學習日記形式作好記錄，以備交流，這樣既能調動學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識和書面表達能力。
3.運用小組合作法達到創新要求
有些類型的作業，學生獨立完成有一定的困難，可以建議學生以小組合作學習的形式完成。如探究型作業、競賽型作業等，這樣既能培養學生自主學習的能力，又能培養學生團隊合作的精神。
四、多種個性化作業實施的策略
1.個性化作業“減負增效”的實施策略
現代教學論認為：學生是學習的主體，不是消極的容器，要使學生把知識轉化為技 能和思想方法，必須讓學生學會學習，學會評價。有效的作業能夠促使學生相信自己有研究數學的能力，滿懷信心地學數學、用數學，全面提高數學素養。因此，在作業題的“量”上研究 就“量”而言，認真多做數學題，確有提高數學成績之效。但憑“題海”取勝，負擔過重，長此以往，學生將不堪重負。使學生從“題海”中走出，是減負的重要手段和 前提。那么脫離“題海”后又如何增效呢？ 我在教學實踐中努力從作業的量、類型、來源、批閱、講評等角度著力進行研究，總結出了初中數學作業“減負增效”的兩條策略：
（1） 精講精練，引領性強課堂是學生學習數學的主陣地。教師要珍惜課堂的每一分鐘，把課堂還給學生，留出足夠的時間讓學生“多練”和“精練”。多練，從講與練的時間對比上看，一是教師少講，只講精要的幾步，節省時間讓學生練；二是“練”貫通教學的全過程，知識點覆蓋廣。精練，是從練的內容講，教師要精心選題，練一道就能會一類。寧可教師多費事，不讓學生做廢題。只有這樣才能練出門道，練出智慧，練得精彩。
（2）題海撈針，典型性強巧設作業能延伸課堂教學的有效性。因此教師設計作業，絕不能做“拿來主義” ，要跳進題海去撈針，有的放矢精選作業。要關注重點、難點和關鍵，要關注學情，在學生“最近發展區”上多做文章，既不拔高，又不降低，使學生通過練習，學會一種方法， 掌握一種思路，發現一種規律，或對解答其它問題有所啟示，把知識的應用價值和智力價值有機地結合起來，做到活而不偏，新而不怪。解題的要求比較明確，思維的起點和過 程的設計能體現數學學科的特點和學生的思維要求。突出作業題的典型性，利用典型引路，使學生練有所得，見微知著，達到事半功倍的作業效果。
2.個性化作業“分層”的實施策略
首先，明確對初中數學作業分層的界定。根據初中階段每個學生個體差異、學生原有的知識水平、當堂掌握知識的情況，然后進行課內例題、課內練習、課后作業分層布置。不僅不同班級、不同層次的學生，因人而異，區別對待，其作業的內容與要求也各有不同，而且還要根據學生在不同學習階段的學習情況，隨時調整作業要求。
其次，理清初中數學作業分層的思路和方法。在分層設計作業時，教師應該具體分析班級的具體情況，精選練習題。然后將練習題分為不同的類別：第一層次為知識的直接運用與基礎練習，以掌握基礎知識為主，這部分是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓練，提高速度；第三層次為綜合題或探討性問題，重在提高綜合能力。
將班級學生按照數學成績分成三個小組。數學成績好、能力強的學生可以分到優異組；數學成績中等、能力一般的學生可以分到爭先組；數學成績較差、能力弱的學生分到奮進組。然后對不同的小組提出作業的要求：三個小組的學生都必須做1組題，爭先組的學生還必做2組題，可選做3組題；優異組的學生須完成3組題。
最后，確定初中數學作業分層基本內容：（1）作業的設計，避免重復雷同的內容，避免題海戰術，避免單一過舊的形式，打破書面作業單一的形式，注重作業形式多樣化，注重學生的個體差異性，注重對學生創新能力的培養；（2）課內練習分層，結合課堂教學的實際，考慮到學生個性差異，針對學生的實際學習能力，教師分層次選編基礎訓練，綜合應用，拓展升華練習，盡量設計一些適合各個層次需要的開放性題目和變式訓練；（3）課后作業分層，教師根據學生的學習情況布置不同的作業，有必做題和選做題，課后作業布置設計要有彈性。
五、總結語
長期以來，在應試教育指揮棒的影響下，數學教育教學追求千人一面，這不僅打消了學生的積極性，抹殺了教育的作用，而且加重了學生的負擔，忽視了學生的個性發展，這樣的教育教學現狀與素質教育相悖。而以學生為本的個性化作業實施策略，在數學課堂教育教學中按照學生的數學基礎、心理素質等因素實施不同的作業策略，使不同層次的學生達到應有的提高，教師在教育教學中按不同的對象因材施教，做到有的放矢，真正提高學生數學素質以及個人綜合素質，符合新課程的新理念。希望我們廣大初中數學教師在教育教學中能夠實施個性化作業的策略，并在實踐中不斷完善和優化個性化作業的方法。
【參考文獻】
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關鍵詞：小學語文；分層預習；問題；策略
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0130-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.073
分層預習屬于分層教學的范疇，指的是教師遵循因材施教的原則，根據學生現有的知識、能力水平和智力特征把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，設計并布置不同層次的預習作業。這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
一、反思問題
“承認差異、尊重差異、利用差異”已成為一種共識。教師在語文教學中都努力嘗試差異教學，但是大家的關注點普遍集中在課中以及課后：課中實施分層教學，課后采取補救性措施，很少有人關注課前的準備與鋪墊，課前預習處于一片混亂狀態，主要表現在以下幾點。
（一）預習水平停滯不前
預習不僅僅是單純地掃清字詞障礙，而是學生與文本、學生與作者第一次對話的過程，更是一種個性化的情緒體驗（學生在自主思考、自主探究時，調動多方面的感官體驗）。目前，大多數的中高年級的預習存在“一刀切”的現象，處于兩極分化的狀態。三到六年級的預習處于一個層次，要么過于簡單，只是給課文中的生字組詞、標自然段、給不認識的字注音；要么過于復雜，除了給課文中的生字組詞、標自然段、給不認識的字注音外，還要查找資料、批注自讀感悟、進行課后拓展等，不顧及學生的知識結構、年齡特點和學習能力差異，造成了中年級的學生厭學語文，高年級的優等生吃不飽、中等生不消化、學困生吃不了的僵局，學生的主動探究欲望，被我們一點一點抹殺，不利于學生的發展，嚴重影響了課堂教學的效率。
（二）預習過程流于形式
我校地處縣城南郊，農民子女多、留守兒童多，生源質量差，許多學生缺乏學習的主動性自覺性，預習流于形式，多數學生停留在組詞、標段、解決不理解的詞語、查找背景資料上，忽視對文本的思考和感悟。教師上課講得口干舌燥，好學生易于接受，學困生卻聽得滿頭套，一知半解，連最基本的基礎知識都消化不了。教師教得辛苦，學習效果只能靠機械重復式的課后作業來補救，學生學得辛苦，課堂效率低下，造成了“耗時低效”的局面。
（三）評價預習存在“一刀切”現象
考試成了現行評價學生的指揮棒，分數成了評價學生的標準。教師戴著有色眼鏡“橫向”評價學生，無視學生的智力、情感、態度等方面的差異，優等生的一切成了全班學生的評價標準，忽視中等生和學困生的點滴進步，讓這些學生永遠生活在優等生的陰影下，評價預習作業時普遍存在“一刀切”現象，扼殺了學生學習的主動性和積極性。
二、實施策略
基于以上認識，我在三年級開始，在我們班進行了“預習學案”的嘗試研究。這是在課堂上進行的教學環節，是老師在講授新課之前，給學生一定的時間，讓學生完成有梯度的預習作業。教師根據學生預習情況，及時調整教學策略，通過“預習―展示―提升”的課堂教學模式，實現課堂教學效果的最優化。
（一）作業分層設計，因材施教
首先，每個學生的起點不一樣，水平參差不齊，層次高低不同，他們所需要預習的作業應該是不一樣的，有些東西是每個學生都要做的，而有些，則是需要學生選擇做的。因此，預習作業也應該有彈性，像套餐一樣，讓學生自主選擇，分層完成。根據學生的差異，我將預習作業分為A、B、C三級。A級作業是針對學有余力和自覺性較強的優秀學生，充分發揮他們的自主性，進行個性化的自我探究，培養學生搜集信息、整理信息、解決問題的能力；B級作業針對的是學習水平中等的學生，主要是激發和培養學生學習語文的興趣，鞏固基礎知識，讓學生根據已有的信息初步解決問題的能力；C級作業是針對基礎薄弱、學習能力差的學生，要求略低于B級作業，主要是掌握基礎知識，注重于讀通課文、自學生字新詞。隨著這項作業的深入開展，級別也在不斷增加。在具體的要求上，將教師的指導和學生的自主出題進行整合，通過必做題和選做題的結合，使預習更大程度的體現學生的個性，滿足學生的不同需要。預習作業也應該是有梯度的，由易到難，呈階梯性。
其次，根據學生身心發展規律，三年級至六年級的預習作業以“l兩個梯度三個維度”展現，兩個梯度就是兩個學段，三個維度指“字詞掌握、課文理解、自我探究”三個方面的學習，隨著年級的增長，預習作業由簡單到復雜、由淺入深，難度逐步加大，自主性的權利也越來越大，另外作業量也是由少到多。
（二）指導分層，授人以漁
南宋朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進。”因此，安排預習，教師必須要按照小學生的認知規律，由扶到放，逐步放手。三年級的學生預習的能力不足，教師應引導學生一步一步預習，教師可先教給學生預習課文的四字口訣：一讀、二查、三記、四寫，讓每個人記住預習的基本步驟。然后，教師應指導學生根據自己的學習水平和自覺性的差異，制定不同的預習指南。為了讓學生在平時的預習時做到有步驟，可以請學生寫在語文書的扉頁上。長此以往，學生在教師的指導下，預習能力會逐步提高。這樣到了五、六年級，大多數學生就會形成較強的自學能力，教師就可以放手讓學生自學。
（三）分層評價，激發學習原動力
分級預習不僅能保持學生對預習的持續的熱情，還能鼓勵學生自我競爭，不斷晉級。如果連續得到五個紅星，學生就可以自動晉級，由C級升到B級，由B級升到A級，縱向評價學生，讓學生看到自己的進步，既培養了優等生，又轉化了差生。平時，出好的題型，完成得好的作業，有進步的作業，我都在旁邊畫個小紅花，寫上激勵性的語句“你進步了”“加油”“繼續努力”，賞識每一個學生，定期在班內及時表揚，并將每一個學生的點滴進步通過“課堂表現評價表”和“成長檔案袋”記錄下來。這樣做，激發了學生的積極性和競爭意識，使每個學生都有前進的動力。
總之，我們要在尊重學生個性差異的基礎上，探索科學有效的分層預習方法，變革傳統機械的預習作業，嘗試“預習學案”的編制與應用，構建“預習―展示―提升”的課堂教學新模式，在實踐中分層設計、分層管理、分層評價課前預習，努力提高語文課堂教學效率，為小學生語文學習過程開辟了一條嶄新的途徑。
參考文獻：
[1] 趙玉紅.挖掘內在潛能 提高語文教學效率――淺談語文課如何培養學生主動學習的習慣[J].學周刊，2016（9）.
摘 要：遵循因材施教的原則，面向全體學生，分層設計數學作業，讓不同的學生做不同的數學作業，每個學生的數學能力都能得到充分發展。
關鍵詞：高中數學作業；分層應用；評價；原則
當前，在普通高中，不同層次的學校、起點不同的班級、基礎差異較大的學生，不僅使用同樣的教材，而且還做著相同內容和難度的數學作業。可想而知，數學作業的針對性和有效性得不到保證，更談不上學生個性方面的發展。
本課題組通過對高中各個年級的數學作業的分層實踐實施研究，進行了不同的課例探討，解決了我校乃至全區高中學校數學作業布置當中存在的普遍性問題。設置多重選做題以及豐富的內容層次，兼顧不同層次的學生的學習需求，能有效提高學生的數學學習能力。課題組提煉歸納出高中數學作業分層應用與評價的基本原則，即因材施教原則、自主學習原則、雙向選擇原則、有效性原則和發展性評價原則等。
一、因材施教原則
“差異”是一種重要的資源。承認不同的差異，尊重不同的差異，能切實地體現因材施教的重要原則。學生之間存在個體性差異，教師不能無視這類差異，應當因人定標、因材施教，使每名學生的數學能力都能得到充分發展。
分層作業體現了因材施教的原則。分層作業要尊重每位W生的個性化差異，給不同層次的學生布置不同難度的作業，不僅能夠激發學生的學習積極性，也能夠為學有余力的學生提供展示自我的平臺。學生的數學作業得到有效落實，數學學習成績逐漸有所提高。
二、雙向選擇原則
雙向選擇體現在學生分組和作業任務要求上。在學生分組的過程中，采取雙向選擇，教師根據學生的數學基礎和平時的學習成績給出分組建議，學生根據自己的實際情況和意愿確定所在小組。在學習過程中，A組、B組的學生可以嘗試B組或C組的作業。試行一段時間后，學生可以請求再調整小組。在學生數學作業的任務要求方面，教師要給學生留下選擇的余地，下有保底，上不封頂。在完成本層次數學作業的基礎上，鼓勵學生嘗試做高層次的數學作業，鼓勵學生逐步進入更高的學習層次。學生分組前，教師需要做好學生和家長的思想工作，得到他們的配合與支持，有必要給學生解釋清楚，分組的目的是為了尊重個性差異，因材施教。如果學生或家長要求調換組別，可以滿足他們的選擇要求。在數學作業的題量上，允許學生自主多做題，上不封頂。
三、自主學習原則
數學作業分層設計能夠更加充分地考慮學生的學習需求、能力、情感等相關因素，在作業的難易程度、完成時間以及完成數量等方面，給了學生更大的自主空間。學生的作業量有所減少，學業負擔不斷減輕，作業質量也得到保證，達到事半功倍的效果。同時，學生對作業的態度也有了非常大的改觀：主動詢問教師當天的作業內容，抄襲、亂做的情況得到了有效遏制。分層作業能夠充分體現學生的學習自主性，有效提高了學生學習的參與度，體現出作業的層次性、實踐性、趣味性以及創造性，有利于學生的全面發展。
四、有效性原則
數學作業的目的是進行知識的鞏固和反思，因此要講究有效、有益。在分層作業時，既要確立教師的主導作用，保證數學作業的合理性、科學性和系統性，更要體現學生在作業中的自主性，確保作業的個性化和針對性。教師主導，學生主體，作業自主，落實有效。數學作業的設計，應該結合學生的實際情況選擇適宜的難度，根據學生思維發展的程度編制相應的訓練題型，從學生所學知識的差異、形成能力的差異上有目的地設計問題，提高數學作業的有效性。
分層作業的目的是引導學生更加合理地定位，了解自己真實的學習水平，同時，也能夠獲悉其他學生的基本情況，便于同學之間的相互學習和交流。學生進行分層，同層成組，分組學習可以在更加有限的時間內，讓每一位學生都去主動地參與到學習中，讓學生在自主學習中得到更好的發展，樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成更加有效的學習策略。
五、發展性評價原則
評價的目的是為了促進學生發展，培養他們的學習興趣和學習能力。在對學生作業的評價上，采取分層評價的方法，各組使用有區別的評價標準，可以讓每個組的成員都能看自己的進步，體驗成功的快樂，使分層作業更有效。
數學作業分層應用與評價的基本原則相輔相成，因材施教是分層作業的理論核心，雙向選擇是分組的基本依據，自主學習是作業分層的基礎，有效性是作業分層的保證，發展性評價是作業分層的手段，最終達到促進學生進步的目的。學生個個參與，人人發展；分層作業，分步到位。
參考文獻：
[1]趙本宏.談新課標下高中數學課后作業的分層設計[J].中學數學，2010（1）：18-19.
通過調查，目前中學生的作業存在的最大誤區是教師的本位主義和功利主義。教師一直把作業作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當作鞏固課堂知識的重要手段，布置課內作業時從教師的意志出發，而忽略了學生的心理特點、認知結構、個性發展和個體差異的需要。教師布置作業時往往是一刀切，全班所有學生做的是同樣的課內作業。其結果是優等生吃不飽，后進生吃不了，長期的這種作業方式使學生逐漸養成不良的作業習慣。比如馬馬虎虎做、到校抄同學的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認真思考等。而且大量的重復性作業占據了學生的大部分課余時間，抑制了興趣愛好的發展，抑制了個性的發展，嚴重影響了學生身心健康的發展。而且造成學生兩極化發展，優等生成為機械學習的呆子，后進生則全無學習興趣，某些人甚至因害怕作業而形成對學習的恐懼。
教育家加德納認為每個學生的智能表現形式是不一樣的，教育工作者要善待學生的“多元智能”，盡最大可能開發學生的各種智能，同時還要照顧學生的個性差異。在作業評價上，老師應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式。有必要采取新的作業評價方式，不單單注重學生的知識學習結果，還要與作業方式改革相呼應，同時盡量從學生本身角度看問題，注意學生本身的智能特征，在布置一些有針對性作業的同時，采取與其作業形式相適應的評價方式，這樣評價才能做到個性化，教育才能實現個性化。《課程標準解讀》提出，歷史學習的重要目標之一是培養學生具有豐富的歷史想象力，激活學生思考的積極性，使之在已學習的知識和沒有學習的知識之間發生遷移，即用已學過的知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認識。這一過程才是學習最重要的環節。學生在學習過程中的任何一點進步和可取之處都要得到教師的充分肯定和支持，而表現出來的幼稚、不全面甚至是錯誤的觀點都是學習過程中必然會發生的，教師不能對此進行諷刺、批評和斥責，而應進行適當的引導，力求學生形成糾正自己看法的愿望和能力。這個變化過程比學習知識的過程更重要，更具有教育的實質性價值。
二、分層作業設計研究的方法和措施
那么怎樣使得學生作業與學生的個性發展相協調，實現從原先的一種“負擔”向一種自身需求并能促進自身發展轉變呢？也就是如何讓學生把作業作為一項自己需要的、樂意的事去做，在減輕學生課業負擔的同時又提高學生的能力呢？面對令人擔憂的教育現狀，為了提高學生的學習能力，培養和鍛煉學生獨立獲取知識和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養具有創新思維的杰出人才，可以實行作業分層。作業分層設計就是以這些理論作指導，根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓練目標，運用恰當的練習策略，進行不同的訓練和輔導，借助各層本身的力量促進每一層次的學生都得到最好的發展。
分層作業把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業改為A、B、C三種難度的作業，學生可以根據自己的實際水平選擇不同層次的作業。分層作業也有特例，就是教師對學生布置同樣內容的作業，但是對學生有不同的要求。
C層作業：基礎題100分，命名“俯首皆拾”，加上旁注“相信你能輕松完成，享受成功的喜悅”。在設計時，側重對基礎知識的學習和基本技能的訓練，不降低課程標準的基本要求。重點是培養學習興趣，樹立起學習自信心，養成良好的學習習慣和正確的學習態度，提高學習的主動性，變拉著走、推著走為主動走。降低作業難度，減小作業量。課內作業分層設計能大大提高A層學生對做分層作業的興趣和積極性，變“要我做作業”為“我要做作業”。
B層作業：中等題30分，命名“伸手摘桃”，加上旁注“相信你能獲得提高，享受進步的快樂！”。既要求有一定的基礎訓練，又要求有提高能力的訓練，使他們在自身能力的基礎上，爭取更大的進步。在作業設計中，先讓學生分析簡單的政史材料題，最后做一些小練習，課內作業B層設計能激發學生繼續向前學習的動力，挖掘學習潛力，作業的擴展內容向生活延伸、豐富，由一個點變為滿天星。這樣的作業設計主要是在掌握基礎知識的基礎上做一定程度的提高題。
A層作業：提高題20分，命名“勇攀高峰”，加上旁注“相信你能攀上高峰，享受飛躍的激情！”。是在掌握課程標準要求的基本知識與基本技能的基礎上，著重知識的加深和知識面的拓展，以研究性作業為主。作業設計要讓學生不僅掌握基礎知識，還對這一知識點進行橫向聯系。即適量布置提高性作業，讓學生挑戰自我，得到成功的滿足感。在布置C層學生的作業時，以歷史事例分析理解為主，一般都是兩篇材料，做完后，馬上請學生講解，鍛煉學生的解釋能力。總的來說，就是要讓課本上的理論用來指導生活實踐，對于學生的創新回答要適當給予鼓勵。
C層作業，人人要完成。B層作業，供尚有余力的同學完成。設計一些難度較大的A層作業，個別同學完成，讓他們在更大的空間里展示能力，收到學習的喜悅。分層作業同時還設計綠色評語，對不同學生予以鼓勵。
完成分層作業后，各層次的學生在作業本上對當天的知識進行小結。通過小結當天的知識點、解題方法和解題時的獨到見解，積累方法，優化解題策略。我鼓勵同學思考和嘗試做“提高組”的作業，再對他們成功的嘗試給予大膽的鼓勵和表揚，感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心，提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣。
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
職業學校學生來源復雜，層化問題嚴重，主要表現在學生知識基礎方面，還表現在學生學習興趣、學習習慣、行為與心理等方面。面對學生群體知識水平、接受能力、學習興趣等存在較大差異的現實，如仍按傳統的教學方法“一鍋煮”，必然造成有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，不能滿足學生主動發展個性特長和興趣愛好的需要，不但組織課堂教學十分困難，而且也難以收到良好的教學效果，更加難以適應素質教育的要求。物理是學生公認最難學、最難懂的一門課，在這樣特殊的情況下要提高教學質量，只有采取分層教學，對各層次的學生進行因材施教，才能使學生都能達到教學目標。
一、了解學生是分層的前提
以新生入學測試成績為主要測試依據，以學生非智力情況、可發展性等背景材料為參考因素，綜合考慮任課教師、班主任、學生本人意見后確定分層情況。
職業學校的培養目標是為社會培養有一技之長的中、高級技術人員和管理人員，同時也為高校輸送高質量的人才，學校教育應注重學生的個性發展和個性特點，必須尊重學生升學和就業的選擇，每個學生都有權確定自己的發展道路，他們所受的教育也應當是適合其自身特點的。因此，掌握學生的學習情況和就業選擇能更好地為制定分層教學作準備。同時，分層并不是一成不變的，要根據學生的學習情況，適時地改變分層情況，使學生得到更好的發展。
二、對教學目標進行分層是學習的關鍵
根據“因材施教”的理論，針對不同的學生設置適合他們自己的教學目標。在課堂教學中，筆者專門設計不同層次的問題。基本概念、生活常識性的問題比較適合學困生回答；綜合計算，實驗描述比較適合中等生回答；理論分析，概念推導適合優生來回答。
例如：學習重力一節的重心概念后，筆者設計了三個層次的提問來加深理解。
提問一：站立著和蹲著哪個重心高？
提問二：物體重心的位置一定在物體上嗎？
提問三：重心的高低對物體有什么意義?
三、運用階梯原理布置作業是分層教學的重要步驟
作業是學習的重要輔助手段，作業設計應當形式多樣，給學生留有思考的余地，給學生以想象的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。不僅要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異。科學合理布置作業，要按學生實際分層設計作業內容，布置作業不能一刀切，學困生的作業要求注重基礎知識點的理解和學習興趣的培養，學優生的作業要求側重知識的鏈接和學習方法的改善。
四、分層輔導能幫助學生更快的提高
分層輔導是指根據學生階段學習情況，針對不同學習層次的學生，在幫助他們鞏固知識點、解答課堂學習中產生的疑惑的同時，分析他們學習過程中存在的問題，解決制約學習停滯不前的因素。
在輔導過程中，根據學生對知識點的認識和基本概念的理解程度，適當提出一些高一層次的問題鼓勵學生思考，使學生獲得解決問題的成就感，開闊學生的思維，為學生的發展注入動力。
對于學困生要做好他們的轉化工作，多溝通，理解學生，幫助他們樹立學習信心。開展互幫互助活動，讓學優生做他們的小老師，利用課余時間給他們補補課，解決課堂上的疑問。對于中等生，要幫助他們樹立目標，嚴格要求，指出他們的不足之處，采取有效措施，夯實基礎知識，基本技能，鼓勵他們在課堂上踴躍發言，促使其更快進步。
對于學優生，首先在知識方面不留盲點，鼓勵他們創新思維，形成相互競爭的氛圍，克服驕傲自滿的情緒，同時關注他們的偏科情況，做到均衡發展。
五、分層評價學生是分層教學的原動力
關鍵詞：數學作業設計探究策略
作業是學生學習數學、發展思維的一項常規性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。因此，教師適當布置一些作業是有必要的，但很多教師在布置作業時，往往忽略了他們之間的個體差異，采取一刀切，導致學生的作業完成情況也就很不樂觀。由此可見，我們教師有必要根據新課改的要求，重新全面認識一下作業的意義。其實,作業應該成為學生鞏固知識、快樂實踐、創新的園地。同時是學生形成能力、發展能力的重要手段，也是培養良好學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑。在多年的教學實踐中，體會到傳統數學作業設計已不適應新課程改革要求,對此進行了深入的研究，并采取相應的策略。
蘇霍姆林斯基說過：“要在很長的時間內用心靈來認識你的學生，他的心思集中在什么上面，他想些什么、高興什么，擔憂什么，這是我們教育事業中的一種最細膩的東西，如果你掌握了它，你就會成為真正的高手” 。以作業的設計為例，好的作業設計，不僅可以鞏固一堂課所要掌握的知識，而且還可以激發學生的學習興趣，開發智力，拓展知識面，點燃創造思維的火花，培養獨立分析問題和解決問題的能力。因此，我們的作業設計要講究一定的策略。
1、設計差異性作業、讓學生分層中求知。
從教育心理學角度看，學生的身心發展受先天、后天各種因素的影響，存在著很大差異。要想讓不同層次的學生都能在完成作業的同時獲得成功的體驗。教師就必須采取分層次作業的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，品嘗屬于自己的“成果”。在教學中，教師要有充足的時間思考和尋找相關的理論指導我們的實踐。我們教師在不斷的嘗試中，發現設計的作業如能堅持差異性理論，找準學生的最近發展區，就能滿足一部分初中生學習習慣較差、缺乏學習興趣的學生特點，激發學生學習數學的積極性。
設計和布置適宜不同層次學生的分層次作業，讓學生根據自己的能力和興趣需要自主選擇。如以“作業超市”的形式建立作業庫，讓學生像逛超市一樣，自主選擇作業的數量及內容，體現作業的層次性和彈性化，把作業的選擇權還給學生，而不是老師作好選擇。設計的作業除了少量必做的以外，其他的采取自選的辦法，可以做一些以鞏固為主的家庭作業，也可以做一些興趣題或思考題。設計這樣的作業要花費教師大量的時間和精力，同時還要花大量的時間去批改個人的作業和糾錯。一開始，有些同學為了應付，出現了“0+0=0”的作業，但后來同學們越做越有趣，越做越多，有些基礎差的同學開始做類似下列問題2，也有些同學竟然開始做一些平常不感嘗試的數學習題類似下列的問題3. 結果很多學生在完成第一道題后都盡力地去完成第二、三道題，表現出濃厚的興趣和極大的好勝心，并在不知不覺中鍛煉了自己的觀察、分析、表達等方面的能力。
由于分層次作業的量、難度、時間等的選擇具有靈活性，不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣。學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了基礎知識和基本技能。
2、設計趣味性作業，讓學生快樂中求知。
蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”教學的實踐也證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。然而有些數學作業形式呆板，內容枯燥，形式簡單，這樣非常不利于學生綜合素質的提高。
這種趣味濃厚的作業，不是靠多題量或復雜計算來訓練學生的計算能力，而是把知識點融在情景之中。讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握的情況，靈活運用方法解決實際問題。這樣的作業形式不僅達到了訓練的目的，還激發學生內在的智力潛能與學習數學的興趣，從而更好地促使學生接受知識并進行再創造學習。因此，教師設計作業要充分考慮學生的認知規律和心理特點，做到新穎多樣，突出趣味性，以有效地提高學生做作業的興趣，發揮他們的主觀能動作用。
3、設計實踐性作業，讓學生體驗中求知。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，獲取知識非要真切的體驗不可。學習的數學資源和應用機會無處不在，無時不有。”數學來源與社會生活實踐，又服務于生活.選擇恰當的應用性作業能成為連接課堂與社會生活的橋梁。為此，教師要結合有關教學內容，聯系現實生活中的實際問題，布置實踐性的作業。開展豐富多彩的數學實踐活動，拓寬數學學習內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學數學、用數學，豐富知識，提高數學應用能力。
這樣的作業設計是從學生已有的知識出發，結合教材需要，以實際問題為背景，創設問題情景，激發學生的學習興趣，引導學生通過對問題的探究逐步形成數學概念，培養學生解決問題的能力。
4、設計研究性作業、讓學生探究中求知。
作為數學老師，都能認識到課外知識對數學學習的重要性，而數學能力差的學生往往缺乏閱讀的興趣，這時如果設計一些研究性作業，或許能起到四兩撥千斤的功效。當學生樂意學，加之教師的指導，結果還是得到了大多數學生的拍手叫好。當然教師要充分相信學生，為學生指明探究的方向，提供研究的時間、空間與方法，把學生的眼光引向知識的海洋，啟迪思維，激發想象。
技能性的作業包含著折疊、設計及動手操作題。這類作業的設計也是在新授課后，采用課外小組活動，讓學生通過觀察、調查、假設、實驗等多種形式的探究活動，提出自己的解釋。或者設計和制作自己的作品，讓學生設計難度水平不同的習題，形成題庫，讓每個層次的學生都得到適量的習題的訓練，體現個別差異，讓全體學生都得到生動活潑的發展。通過學生去觀察、嘗試、類比與歸納，加上嚴格的推理論證，與有明確條件與結論的封閉性問題相比，培養學生的創造性思維。培養學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性，從而培養學生的發散思維和創新能力。
【關鍵詞】初中信息技術；分層教學；策略
一、分層教學的內涵
分層教學指的是在課堂中根據學生的基礎知識掌握情況，對不同層次的學生進行合理的分層，保證各個層次的學生都能夠學有所得。避免整個課堂成為優等生的課堂，而忽略了其他層次學生的學習提高。
分層教學使學生得到了全面的發展空間，根據學生的差異我們進行了分層，具體分為：學習任務的分層，教學目標的分層，施教對象的分層，學生作業的分層，以及對學生評價的分層。老師利用這些分層，可以對不同的學生提供不同的教學方法。
二、分層教學的策略
（一）學生之間的分層
不同的學生對知識的掌握層次肯定也是不一樣的，且這是一個客觀的因素，造成的原因有很多。對于信息技術而言，不同的學生起點不一樣，有的學生從小接觸電腦肯定比沒有接觸過電腦的強；有興趣的學生肯定會比沒有興趣的學生學得好；操作能力好的學生肯定會比不會操作的學生基礎好。而且學生自身的素質能力也有較大的差異，如動手，邏輯，觀察等等的能力。因此，我們發現學生之間的差異性很大，必須要重視學生之間的差異。
（二）教學任務之間的分層
教學任務之間的分層，對老師是一個很大的挑戰。教師在鉆研教材的時候，同時也要根據教材的難易程度來劃分課程相對應的層次來讓學生更容易接受，便于學生吸收知識。因此，教學任務之間的分層，能讓學生學得更好，同時也樹立了學生的自信心。對不同的學生采取不同的教學方法，對于操作能力較好的學生，要改變重視基礎知識講解的做法，應該培養他們更強的操作能力，可以給他們布置較高層次的學習任務。對于沒有電腦基礎的學生則要側重基礎知識的講解，讓他們先認識計算機，繼而再學習計算機。對于只知道玩游戲的學生，則要給他們布置硬性教學任務，用任務來限制他們的游戲散漫性。
（三）教學目標的分層
在教學任務間的分層就是為了能讓不同層次的學生學得更加的好，收獲自己本該掌握的知識。我們教學的主體是學生，我們對不同的層次的學生設置了不同的目標。我們對于電腦操作好，邏輯思維能力強，有興趣愛好的學生以放為主，在放的同時我們也要扶。具體做法是，對這類已經掌握了Windows畫圖軟件知識、計算機制作板報知識和文本編輯知識等基本知識的學生，可以適當放手，在信息技術課上給他們充分的自由時間，讓他們去探索計算機的其他奧秘。當然，為了避免這類學生只顧著利用計算機聊QQ、玩游戲的現象，教師可以給他們布置教學任務，在他們完成學習目標之后就可以自主分配其余時間。這樣，才能讓他們的積極性更好。對各個方面表現一般或者很差的學生，我們以扶為主，重點是帶動他們學習，教師要要手把手的指導，引導學生去學習，告訴學生怎樣才能移動和復制文本，怎樣在文本中創建表格，怎樣制作水銀等。要讓這部分學生緊跟教師的教學節奏，有目標的完成教學任務。
（四）學生作業的分層
信息技術的課后作業都是在機房完成的，因為這是一門需要實踐的課程。因此，當學生學完一個單元和很多單元的時候，讓學生進行一次綜合性的練習，這個時候，教師需要對學生的作業進行分層。大概可以分為三種，一種就是基礎題，這種題目是給基礎較差的學生做的，可以讓他鞏固基礎。另外一種是在基礎題上加一點點的難度，這一部分是給中等學生做的，這樣是讓這部分的學生進行思考，培養他的興趣。最后一種就是難度較大的題目，這一部分是給掌握較好的學生，讓在他們學有余力的基礎上，培養他們的邏輯思維能力。
比如在用計算機制作板報教學時，基礎薄弱的學生的作業可以是編輯一段文本；對基礎稍好的學生，教師布置的任務是在文本中創建表格、設計板報；對基礎好的學生，則要他們靈活的設計不同的板報，并在板報上制作水印。通過對學生作業的分層，我們可以很清楚的看到學生的掌握的情況，為我們的學生之間的分層提供了良好的依據。在各個層次的學生完成了自己的作業之后，再逐漸提高難度，讓他們去完成更高層次的作業，要堅持循序漸進的作業布置方式。
（五）學生評價的分層
不同層次的學生的評價標準也是不一樣的，因為這是一個動態的學習方式，不能單一的憑考試成績來判斷一個學生的優劣。對后進生，教師要進行表揚，肯定學生的閃光點，對中等生要給予激勵的評價，讓學生能更好的努力。對于優等生，則要有嚴格的要求，讓他們謙虛的同時要不斷超越。
比如在計算機制作板報教學時，基礎差的學生只要設計出板報樣式，教師就應該給予高度評價，而不應該只表揚能制作出各種形式的帶水印板報的學生。要肯定各個層次學生的學習成果，激勵他們更進一步。
結語：
分層教學的本質上就是因材施教，它為不同層次的學生設計了不同的教學方案。分層教學不但保護了后進者良好的學習信心，讓他們可以在現在的基礎上可以更好的彌補自己知識結構的缺陷，同時也讓中等生能夠有很高的積極性，有了追求更高目標的動力。
【參考文獻】
[1]賈利嫻.淺議在信息技術課中實施分層教學[J].呂梁高等專科學校學報.2005年01期
【關鍵詞】高中英語 分層教學 可行性 制約因素 策略
《英語課程標準》指出：學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”然而當前在普通高中英語教學中，由于許多教師教學方法陳舊、不尊重學生的個性差異，造成教學效率低下，學生之間的差距也越拉越大，違背了新課程標準的核心理念。因此，作為新時期的英語教師應解放思想，在英語教學中注重分層教學，充分發掘每個學生的特質與潛能，使學生都有選擇自己學習方式與發展的機會，全身心地投入到課堂學習活動中來，不同程度地體驗學習成功的喜悅，不斷提高學生自我學習英語的信心，使其在原有基礎上都有較大發展，從而廣泛提高教育教學質量，實現新課程改革的最終目標。
一、普通高中英語教學中分層教學實施的可行性
1.普通高中英語教學的現狀
近幾年來，隨著新課標的實施和推進，普通高中的英語教學水平正在不斷上升，但基于傳統教學觀念和其他因素的影響，目前普通英語教學質量仍然普遍較低。一些英語教師教法陳舊，仍以教學滿堂灌為主，沒有根據新課標去嘗試新穎的教學方法和靈活的教學組織，英語教學中的耗時多、效率低等因素嚴重制約著各層次學生英語水平的提高。加之普通高中的學生英語基礎參差不齊，在社會大環境下，對普通英語教學的重視程度不夠，對普通高中教育的投入力度不足，造成教學資源缺乏，導致更多的學生產生厭學等。這種現狀既阻礙了普通高中英語教學的開展，更阻礙了素質教育的發展。
2.分層教學實施的可行性
（1）分層教學能夠推動課堂教學過程的順利開展
分層教學作為一種影響學生學習現實可能性的易變因素，通過老師施加的外部因素來改變學生學習的現實可能性，從而使學習的現實可能性與教師教學要求的關系達到協調一致，有效推動課堂教學過程的順利開展，使整個教育教學工作順利平穩。
（2）分層教學能夠確保學生學習過程中主體地位
英語新課標指出，在教學中要突出以學生為主體的思想，就必須尊重個體差異，因地制宜、因材施教。強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體、尊重個體差異。因此，教師有意識地實施分層教學，使學生在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，使不同層次的學生得以發展。
二、英語教學中實施分層教學的制約性因素
分層教學法本身的特點導致了它是一個巨大的工程，存在著一些制約性因素，筆者根據自身思考和體驗，認為如下方面的因素制約著分層教學法在英語教學中的應用。
1.教學評價因素
教學評價是英語分層教學的重要環節，也是檢查教學效果的有效手段。由于教師主觀性，容易對學生評價的誤解，造成層次不分的困境。因此，教師要通過多次觀察和測試摸底，充分發揮班級各科任老師的互，綜合對學生評價，爭取比較合理地對學生進行分層。
2.教師備課因素
教師要針對不同層次的學生進行課堂教學、課后作業等分層做好準備，不僅要理清各個階段的英語教學脈絡，弄清每個語言點的要求以及知識點的分布，同時還要考慮每個學生的接受能力，設定每個層次學生的評價目標等。諸如此類的事，造成教師備課量很大。建議加強科研組的集體優勢，綜合備課。
3.學校體制因素
目前普通高中都以高考考試成績為依據來評定教師的工作實績，重成績，輕基礎，于是普遍倡導尖子生教育，輔導尖子生，希望他們能提高學校的升學率來提升學校的知名度，學習成績一般的學生很少受到關注。因此教師應創設活學樂學的氛圍，關注每一個學生的發展，使學生在自然和諧的境界中成長。
三、普通高中英語教學中分層教學實施的策略
1.教學對象分層
教學對象分層，首先要研究學生差異，要了解全班每一個學生的情況，充分了解學生，結合學生個體發展的需要，綜合學生個體的英語成績等，將學生分為A、B、C三個層次。同時層次的高低是動態的，并隨著學生的學習積極性、能力以及成績的波動而進行修正和調整。
2.教學目標分層
由于學生英語學習成績差異的客觀存在，因此教學中應根據每個學生對語言的感悟、理解以及語言表達能力的差異，實行彈性分層目標，發揮好教學定位、導向和激勵的作用，強化學生學習英語的信心，激發其學習英語的潛力，使不同層次的學生都有嘗試創造、探索、發現、發展的條件和機會。
3.課堂教學分層
課堂教學分層主要是針對教師的教學方法而言，即因材施教。針對不同層次的學生，即使教學內容相同，教師也要采用不同的方法。應從最低點起步，分類指導，做到“分合”有序、動靜結合，并分層設計練習，分層設計課堂問題，分層布置作業，引導學生全員參與，各得其所。
4.課后作業分層
英語課后作業的設計必須堅持以學生為本，尊重學生個體的差異，根據課程學習的特點和不同學生的學習需求，設計層次性的作業，不僅有利于提高學生對完成作業的積極性，還使他們有成功感，進一步激發學生內在潛能，增強學生的學習信心。
四、普通高中實施分層教學應注意的問題
實行分層教學法，主要是為了提高英語的教學質量，以提高學生的英語學習信心為主，因材施教，希望每個學生都能夠得到更好的提高，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。在分層教學法中，應注意以下幾方面問題：首先是學生的自尊心，哪個學生都不愿意做“差生”，保護好學生的自尊心就顯得格外重要了；其次是教師的備課壓力，由于分層施教，教師的備課量大，容易造成教師的厭惡；再有是學校制度的限制，或者分層教學法中，對提高學生的英語基礎層面上共享頗大，但對即時性提高學生的英語成績不利，會造成與學校目標相違背。
參考文獻：
1 作業分層含義及意義
作業分層，通俗講就是教師把以往相同內容、相同標準、相同模式、相同分量的作業根據難度、分量、題型等不同劃分為A、B、C不同層次的作業，從而為不同水平的學生提供可以選擇的機會。
作業分層設計是指，教師根據學生數學認知結構和學生的個體差異，從學生實際能力出發，對學生進行多個分層的劃分，制定出不同層次的學習目標和教學要求，以供不同能力層次的學生選擇。在設計作業時，依據學生分層情況匹配相應層次的作業，用以滿足不同層次學生的學習需要，讓每一位學生都能獲得最大限度的發展和提高，使不同個體活力得以彰顯。
初中生因家庭背景、成長環境、教育熏陶等因素的不同而呈現出形色各異的個性特征，在開始接觸數學這種抽象理論學科的時候，難免出現接受知識效率的差異的現象。如果籠統地將初中數學作業設計成統一模式，而沒有進行任何的區分，那么就會使得優等生的學習能力得不到提升，而學習差的學生又會感覺到很大學習壓力。關于初中數學作業的分層設計，就是在正視初中生數學學習個體差異的前提下，給予學生不同的選擇。讓其根據自身能力和承受力進行不同層次級別的練習，以便得到不斷地發展和提升，這也是當代教育背景下科學地作業設計。
2 分層作業的實施策略
2.1 學生主體分層為前提條件
作業分層設計的對象為學生，所以教師對于學生主體的分層是關乎作業分層成敗的重要前提保障。教師應做到在日常學習生活中，對每個學生進行觀察、記錄和分析，從學生性格特點、日常課堂表現、期中期末測試成績、課外活動能力、家長反映和評價等等方面綜合考量，將學生主體科學地分為三個層次：A類學生，基礎知識扎實，有一定的學習方法，自主學習能力強，成績優秀的學生；B類學生，綜合能力一般，學習比較積極，有一定上進心的學生；C類學生，基礎知識差，學習積極性不高，成績欠佳的學生。
對于學生主體分層時應注意兩點：第一，分層應該是一種模糊區分，不設置具體框架，分層結果最好是不公開，以免打擊學生的自尊心；第二，分層應該是一種動態的，不固定每層學生人數。激發學生的潛力，使得低層級學生努力超越層次，提升自身的能力，跨越到更高一層。
2.2 作業有效分層為主要手段
在對學生主體進行分層的基礎之上，根據不同層次學生的特點進行作業分層，是有效提高教學質量和學習效果的重要手段。根據實踐經驗，作業的分層設計一般可分作兩部分：一是針對課堂練習的分層，二是有關課后作業的分層。
課堂練習是反映一個學生掌握知識水平多少的直觀參照，也是學生進一步鞏固所學知識的內化手段。一般可將課堂練習分為三個層次：A類綜合性練習，這類練習適合A類學生，在拓展和深化所學知識基礎上將基本知識運用到實際問題中。通過這類練習可以檢查學生對于所學知識掌握的程度及靈活運用的能力，使得A類學生在“吃飽”的基礎上增加學習興趣；B類鞏固型練習，這類練習是對課程標準的稍加變化，在基礎知識基礎上略有發展。通過這類練習可以使學生掌握并鞏固基礎知識，這類練習適合B類學生，C類學生也可以選做；C類模仿性練習，這類練習是針對基礎差的C類學生設計的，主要是以課程標準為依托，以一些簡單的、相仿的題目為練習標準，目的在于使得C類學生能夠理解所學知識。
課后作業是檢驗學生掌握課堂知識程度的重要手段，也是鞏固和提高學生學習能力必不可少的途徑。在對于課后作業的分層設計中，一般可以設計成四類：提高性作業、綜合性作業、鞏固性作業、模仿性作業。在這樣分層的四類中，C類學生必做模仿性作業，對于鞏固性作業可以選做；B類學生必做鞏固性作業，同時可以選做更高一層的綜合性作業；而對于A類學生而言，綜合性作業是必須要做的，其他類作業都可以選做。通過這樣一種作業的分層設計，使得學生有了自己選擇的空間，可以根據自己對于知識的掌握能力和承受力去選擇相應的作業練習。通過這樣的形式，學生不但完成了相應層次的學習目標，更有利于他們嘗試更高層次的練習，從而激發學習興趣和積極性。
2.3 立體評價分層為促進完善
適當的評價對于初中生的自信心和上進心有重大的激勵作用，而初中生正處于個性明顯時期，對其客觀科學評價的標準和方式的選擇影響著學生的成長過程，所以對于初中生實施立體的分層評價是有必要的。
