時間：2022-07-12 21:15:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分層次教學法論文，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
分層教學法是現(xiàn)代教育改革中應用的一種新型教育形式，分層教學法在我國教育教學中的開展，可以充分發(fā)揮高中學生學習的主觀能動性，與現(xiàn)代信息化教育環(huán)境的結合應用，促進高中生的全面性發(fā)展，本文從高中語文角度，對信息化環(huán)境的分層教學法的運行進行分析。
關鍵詞：
信息化環(huán)境；中學語文；分層教學法
引言：
社會主義經(jīng)濟發(fā)展，為上層建筑的發(fā)展提供了基本動力支持。我國教育實施全面性教育改革，分層教學法是我國教育實施全面改革的新型教育手段，結合現(xiàn)代科技手段，同步應用在高中語文教學中，可以培養(yǎng)高中生的語言靈活運用能力，提高學生的自身文化底蘊，是社會主義社會綜合性人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教育形式。
1分層教學法概述
分層教學法是我國教育實施全面性改革，在傳統(tǒng)教育發(fā)展理念的基礎上，結合教育主體［1］，即學生的身心發(fā)展特點，開展同一課堂中不同層次的知識結構教育形式，分層次教育模式的基本特點多整體性與多元化相結合。結合現(xiàn)代信息技術手段，實施高中語文教育中分層次教學，可以實現(xiàn)高中學生自身文化底蘊的層次化培養(yǎng)，高中語文教學課堂應用效率的到大大的調高。
2基于信息化環(huán)境下分層教學法在高中語文教學中的應用
2．1設定不同的語文教學目標：
層次教學法是我國實施全面性開放式教學的新型教育形式，實施分層次教學法能夠充分發(fā)揮學生的主觀能活動性作用，促進高中學生語文成績的提高。首先，高中語文教師，可以充分應用多媒體，開展分層次教學形式的教學目標的設定。例如：某高中語文教師開展蘇軾《赤壁賦》課堂教學，結合該班級學生語文學習程度，將語文課程教育目標設定為初級目標和高級目標，應用多媒體，設定《赤壁賦》的畫面，初級目標，引導學生結合多媒體，對語文課文中“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光；渺渺兮予懷，望美人兮天一方”等詩句進行賞析，培養(yǎng)學生的語文賞析能力；高級目標設定為對《赤壁賦》文章主題的深層次把握，為開展合理有序的分層課堂教學提供完善的教學計劃。
2．2實現(xiàn)語文課堂教學層次化開展：
開展分層次教學法，教師需要在課堂中進行不同層面的知識引導，教師應當注意，在高中語文教學中開展語文教學內容層次化教學，需要在把握課堂整體的前提下開展，避免教師開展分層次教學中，使學生體味到差別對待的課堂意味，教師要妥善處理好課堂中不同層次的語文知識結構的邏輯性連接。例如：某高中教師開展《赤壁賦》分層次教學，應用多媒體，引學生設置教學情景。教師：“請同學們依據(jù)你所看到的‘赤壁’［2］，對蘇軾眼中的赤壁賦進行賞析。”教師主要古文原文賞析較差的學生進行課堂回答，在課程中主題深層次挖掘中，引導古文原文賞析較差的學生進行做答，同時又將重點放在對課問中主題深層次挖掘叫困難的學生中，從而達到高中語文教學課堂層次化教學的科學有序的開展。
2．3引導進行層次化課堂思考：
高中語文實施分層次教學，可以充分應用多媒體信息技術手段，引導學生對高中語文知識的深入性研究，實現(xiàn)信息多元化在我國高中語文教學中的靈活性應用。例如：高中語文教師結合多媒體視頻技術手段，引導學生對《阿房宮賦》進行賞析［3］，學生通過多媒體視頻藝術效果的視覺傳達，達到對學生藝術欣賞能力的培養(yǎng)，達到增強學生自身文化素養(yǎng)的同時，能夠培養(yǎng)學生的藝術欣賞能力，成為促進高中生全面發(fā)展的重要途徑。例如：某高中語文教師針對班級中學生對不同語文語言的藝術領悟能力，分別從藝術欣賞的表層含義和深層含義對《阿房宮賦》進行藝術欣賞，達到對班級中學生藝術欣賞能力的全面性發(fā)展，為社會主義社會培養(yǎng)綜合性人才提供了矮廣闊的發(fā)展新空間。
2．4層次教學法在課后反饋中的應用：
分層次教學法在我國高中語文教育中的應用，不僅僅體現(xiàn)在高中語文課堂教學中教師充分應用學生在課堂中實施分層次教學表現(xiàn)出的不同層次教學水平，結合課堂中分層次教學目標額基本應用情況，促進高中語文學生的培養(yǎng)與社會主義教育全面性發(fā)展的教育理念相結合，達到新型教育理念在我國高中語文教育中的靈活應用和多元化應用。例如：某高中語文教師結合班級中學生語文現(xiàn)代文解答的基本情況，實施課堂課后作業(yè)的分層次布置，針對不同現(xiàn)代文理解中，對議論文和小說類題材的把握，引導學生觀看不同類型的電影，從而達到培養(yǎng)學生語文欣賞能力的作用，充分應用多媒體嗎，實現(xiàn)高中語文教學的分層次教學，促進高中生語文學習能力的提高。
2．5層次教學法在課后輔導中的引申：
分層教學法是體現(xiàn)現(xiàn)代教育中“生本”理念的重要體現(xiàn)，層次教學法在高中語文教學中的實施，體現(xiàn)在課后輔導中的引申。教師可以應用現(xiàn)代技術手段，例如：微信，微博等形式［4］，與學生進行課后語文知識的互動交流，及時對高中生語文學習中的困難進行引導解決，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在分層次高中語文教學中的應用，促進我國高中生文化底蘊的培養(yǎng)，促進高中生全面發(fā)展。
結論：
分層教學法是我國實施全面性改革探索的一種新型教育形式，這種教育形式充分結合學生自身發(fā)展特點，實現(xiàn)了高中語文教學因材施教的教學理念，并充分應用現(xiàn)代信息環(huán)境，豐富高中語文教學課堂，促進高中生綜合能力的進一步全面發(fā)展。
作者：李春玲 單位：大慶市第五十中學
參考文獻
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［2］娜斯佳（ZheldakAnastasiia）．近20年俄羅斯教學論研究和教學實踐改革［D］．哈爾濱師范大學，2012．
【論文關鍵詞】autocad 中職 項目 教學法 分層教學法 教學質量
隨著高新技術的快速發(fā)展，autocad技術在我國已經(jīng)得到了廣泛的應用，特別對于機械行業(yè)，該技術已經(jīng)十分普及。為了提高學生的就業(yè)競爭力，大力發(fā)展cda教學已刻不容緩。因此，許多中職院校已把autocda作為機械工程類的一門主要基礎課，目的是培養(yǎng)學生應用計算機輔助軟件繪制各種機械零件圖和裝配罔。但該課程包含的內容多、容量大，并且具有很強的實踐性和應用性，再加上中職學生學習基礎差、層次參差不齊，這給autocad的教學帶來了很大的困難，大大地影響了教學質量。為了改變這一現(xiàn)狀，提高課堂效率，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。
一、精選教材。強調實踐與應用
中職教材不像普高教材那樣固定，同一專業(yè)可使用的教材至少有幾_卜種。因此，選擇一本合適的cad教材對于保障學牛的學習效果非常重要。目前市場上流行的大部分autocad教材在內容的編排上系統(tǒng)性、理論性較強，知識面過大，往往面面俱到。以這樣的教材進行系統(tǒng)教學，往往理論知識學得過多，花費課時也較多，而實踐訓練不足，對于提高學生的實踐操作技能非常不利，也不符合職業(yè)教育“以就業(yè)為導向、以能力為本位”的培養(yǎng)目標。
根據(jù)中職教育突出實踐和技能訓練的培養(yǎng)目標，中職autocad課程在教材方面可以選擇那些以“任務驅動、案例教學”的方式編寫的教材。這類教材在內容的組織上主要突出了易懂和實用原則，簡化了復雜和繁瑣的理論知識。另外，通過一個個具體案例的講解、引導，可以極大地提高學生的學習興趣，使學生在完成具體任務的過程中掌握大量實用的繪圖技巧，提高學生解決實際問題的能力，符合中職教育和學生的實際需求。
二、應用項目教學法，提高學生的實踐應用能力
傳統(tǒng)的autocad教學都是按照教材編排的先后順序逐一講解。由于autocad的功能較多，采用這種教學方法不僅學習時間長，而且容易使學生學前忘后，也不能整體地去把握cad課程的內涵，所學知識缺乏連貫性，獨立操作軟件的水平不高，只能簡單地模仿和死記硬背。
因此，為了提高中職學生的實踐應用能力，在autocad的課程教學中可以采用項目教學法。如在autocad教學中，教師可以事先準備好一系列機械工程圖作為教學項目。根據(jù)項目難度的不同，教師可以按照由“易”到“難”的認識規(guī)律依次進行教學。在每一堂課中都將要面對一個具體的項目任務，從而使學生從一開始就對本次課的學習目標有了一個整體的認識，明確學習相關知識的作用，然后再以項目為主，學習相關命令。在整個教學過程中始終以學生為主體，以項目的實際訓練為主導。學生在執(zhí)行項目的過程中熟悉各個命令的操作，積累繪圖的經(jīng)驗，最終達到靈活應用autocad軟件，提高實際繪圖能力的目標。教師在整個教學過程中主要是分析項目案例，講解需要注意的事項，并且在項目實施的過程中充當問題引導的組織者，引導學生在對問題的探討過程中尋求項目的解決思路、方案和最終的解決辦法。采用這種教學方法，不但可以完成autocad的教學任務，還可以提高學生的實踐應用能力。
三、因材施教，分層教學
為了有效組織教學，提高課堂效率，筆者在autocad教學實踐中采用了分層教學法。所謂分層教學法就是在承認學生差異的基礎上，對不同認知層次的學生設計出與其相適應的教學目標，提出不同強度的需求，使每位學生都能充分發(fā)揮自身潛力，并通過自身的努力取得成功，達到因材施教的目的。在進行分層教學以前，教師可以先對所教班級的學生進行合理的分層，比如，通過前一兩次的cad操作課練習，觀察每位學生的學習基礎、運用知識的能力、自學能力、實踐操作能力等情況，把班級的學生分為高、中、低三個層次。為了滿足不同層次學生的需求，教師可以制定不同的教學目標。對于高層次的學生，應擴大其所學知識的深度和廣度，要求其熟練掌握各種操作命令，并能靈活地使用各種快捷命令繪制各種復雜的零件圖和裝配圖，且具有一定的設計能力。對于中層次的學生，要求重點是掌握cda課程正確、有效的學習方法，熟練運用各種命令，并能獨立完成一般零件圖的繪制。對于低層次的學生，則以培養(yǎng)學生的興趣、樹立學習信心為主，僅要求能繪制一些最基本的圖形。由于班上的大多數(shù)學生屬于中層的水平，所以教師在教學中以中層目標為主。為了照顧低層次學生，可以從最簡單的例子開始講解新課，并且對于基礎不好的學生還可以進行單獨指導，盡量做到不讓每一個學生掉隊，也可避免學生因學不懂而放棄學習的現(xiàn)象。為了照顧高層次的學生，可以在講完教學內容后，再給他們布置一些有難度、有技巧的練習作為課堂作業(yè)，來提高他們的技能水平。這種通過對教學內容南淺入深、分層推進式的講解，使不同層次的學生都能較輕松地理解、掌握知識點，極大地提高每位學生的自信心，使認知水平各異的學生在cad技能水平方面都能得到逐步提高，因而也提高了教學質量。
四、創(chuàng)設課外興趣小組，激發(fā)學生學習興趣
autocda課外興趣小組是學校根據(jù)學生的興趣愛好進行有目的、有計劃、經(jīng)常性的活動的小組。開展cad興趣小組，可以培養(yǎng)和發(fā)展學生的興趣愛好、專業(yè)特長，促進學生創(chuàng)造個性的發(fā)展。由于參加興趣小組的學生對cad很感興趣，所以在教學中學生的技能水平提高非常快，有利于提高cad課程的教學質量。
通過創(chuàng)設cad課外興趣小組，還可以培養(yǎng)每個班的學科尖子生。這些學生又可以成為教師的得力助手，在平時的cad教學過程中他們能夠幫助中低層次的學生解決教學過程中碰到的問題，減輕教師的教學任務，有利于分層目標教學法的順利開展。
關鍵詞：分層教學法；體育課；重要性
中圖分類號：[G40-013.9]
1.前言
縱觀人的整個學習生涯，小學階段的學習所養(yǎng)成的學習習慣、興趣、愛好、行為等為以后的學習產生著重大的影響。而在小學學習中最容易被忽視的，但對學生的身心發(fā)展極其重要的課程——體育課，就是一例。在當前推行新課改和素質教育的大背景下，樹立“以人為本，健康教育第一”的教育觀念，逐漸改變以往的“應試教育”、“填鴨式教育”模式下的教育目標、任務、過程和評價對學生造成的影響，提出根據(jù)學生的實際情況，優(yōu)化教學過程就成了當前教育工作者所面臨的重要課題，而對人學習生涯影響最大的小學教育的體育教育課程也就越來越受到各界的關注，那么更好的對小學體育課程的研究和實踐被提上日程。
2.分層教學法的含義
目前，對分層教學法的定義有著不同的解釋。曲宗湖在1999年提出了“分層遞進教學”的概念，即分層遞進教學不同于傳統(tǒng)的分組教學，其特點就是把技術水平接近的學生安排在同一層次組成小組進行教學，在教學過程中使用各種辦法幫助下層學生向上層學生靠攏，上層學生更加優(yōu)化，使各層面學生共同進步[1]。這是對分層教學法的比較早的定義。又有學者將分層教學法定義為，是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、興趣愛好、能力層次把學生分出不同的組別，并加以區(qū)別對待，是“因材施教”的一種重要手段[2]。
也有學者將分層教學法定義為，在實施素質教育中探索出來的一種新的教學方法，這種方法是根據(jù)教學總體目標，將不同的教學對象，按要求分組教學，達到最終的教學目的的一種方法。在這其中強調以學生為主，注重不同層次之間的相互關聯(lián)[3]。
而本論文認為分層教學法，是根據(jù)課程的需要所要達到的整體的教學目標，將同一個教學班中有較大差異的教學對象，根據(jù)相關的影響因素分成不同的層次進行教學，并對每個教學層次提出不同的教學要求和在小的教學周期內提出不同的教學目標，讓他們完成不同的教學任務，且在整個教學過程中對每個教學層次實施不同的教學手段和方法，最終使全部的教學層次都能達到相同的教學目標，完成既定的教學任務。
3.分層教學法在小學體育課中運用的分層原則
根據(jù)傳統(tǒng)的教學法的教學程序，提出了分層教學法的教學程序的六個步驟，即教師講解使學生明確學習目標、教師講解學習內容、教師示范學習內容、學生自主練習、教師檢查學生學習情況、教師進行總結，從而制定出分層教學的分層原則。
3.1 學生的身體素質差異原則
體育活動本身是一個體力與腦力綜合活動的過程，它需要多種練習的整合來掌握運動技術技能，而在體育課中，每個學生的身體素質都有差異，身體素質較好的學生運動能力較強，在體育課上表現(xiàn)得較為自信，身體素質較差的學生運動能力較差，在完成體育項目時總是表現(xiàn)得很吃力，在體育課上很容易失去對體育的興趣。要達到預定的教學目標，又要提高學生的身體素質，在體育課中運用分層教學法對其的影響至關重要，所以在進行分層教學時，把對學生身體素質的考評作為體育教學的分層原則。
3.2 學生興趣差異原則
興趣在某種程度上被認為是做事成功的先前條件之一，一個人的興趣表現(xiàn)在外部事物上可以稱之為個體心理傾向，要使體育課能較好的進行，讓學生學有所獲，在體育課上教師教學時就應該注意抓住學生的興趣，即學生的個體表現(xiàn)于外在的心理傾向，而且還要針對某些學生對體育興趣淡薄的和沒有興趣的，教師要培養(yǎng)其興趣，這也是分層教學在小學體育課中運用時重要原則的體現(xiàn)之一。
3.3 教師設計教學目標原則
教師根據(jù)學期設計小學體育課程的教學目標，并且把這些教學目標細化為若干個小目標，如基本目標、中等目標和發(fā)展目標等，并將這些目標根據(jù)情況運用到體育課中，以此完成體育教學目標。
4.分層教學法在小學體育課中運用的優(yōu)點
4.1 培養(yǎng)學生對體育的興趣和愛好
這是分層教學法運用到小學體育課程中所要達到的一個重要的目標之一，小學階段是培養(yǎng)一個人形成良好的學習習慣和行為習慣的關鍵階段，在此階段運用分層教學法將小學生按照年齡、身體狀況、身高進行分層教學，有利于小學生對體育興趣愛好的形成，為小學生的健康成長打基礎和為終身體育觀念的形成作鋪墊。
4.2 符合因材施教，從實際出發(fā)的教學原則
在運用分層教學法時，教師面臨的對象相對較特殊，因為小學生比較容易按照教師的要求完成教學任務，但是小學生的身體形態(tài)、身體素質、心理素質、體育認識、體育基礎、認知能力等方面都相比其他年齡階段的較差，教師在實施分層教學法時，必須結合實際，采用多種教學方法和教學手段，完成教學任務，是學生學有所得，真正達到因材施教的教學目的。
4.3 有利于調動小學生的學習積極性和主動性
小學生對事物的注意力和興趣有很大差異，在體育課上怎樣調動學生的積極性和主動性一直是小學教師們需要解決的一大難題之一，將分層教學法運用到小學體育課中，把注意力和興趣愛好相似的同學被分到一組，有利于調動學生學習的主動性和積極性。
5.小結
在運用分層教學法時要始終以健康體育為指導思想，以學生體育技能的形成為目標，讓小學生從小喜歡體育，培養(yǎng)對體育的愛好，從而促進小學生健康體魄的形成，切不可為了目標而無視學生的身體健康發(fā)展和學生體育技能的掌握。體育課中要求教師細致入微的研究和了解學生的實際，課上教師要多用激勵的語言，以鼓勵為主，課后教師要善于對學生和自身的教學進行總結，真正做到因材施教，使學生在體育課中學有所成，學有所獲，讓師生之間教學相長，優(yōu)化教育過程，做到“各得其所”，從而達到師生喜悅，生生喜悅的良好效果。
參考文獻
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我校“異步推進教學法”的研究于1999年9月向縣教研室中報的課題，屬“中學語文異步推教學法的子課題．經(jīng)過實驗組教師兩年時間的研究與實驗．形成了“異步推進作文教學法”研究的階段性成效．一改過去陳腐的作文教學模式：即指導、寫作、批改、講評的“一刀切”．表現(xiàn)為題目教師出．提綱教師擬，文章教師批，優(yōu)劣教師評。教師“扶著走”、“一言堂”，根本不看學生作文水平的差異性和動態(tài)性．學生對作文視為苦差事．為了克服這些弊端，我們以中學語文教學大綱的要求和作文能力結構及初中生作文能力發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以“中學語文異步推進教學法”的“四階”、“六步”模式為指導，大膽嘗試以“學生為中心”的“異步擬題”、“異步指導”、“異步訓練”，“異步批改”、“異步評價”的“五異”作文教學法，并在全校的作文教學實踐中進行了可行性的研究．
二、實驗目的：
l、運用異步推進的作文教學法旨在讓每個處于不同層次的學生都能提高自己的寫作水平。
2、探索作文教學中如何實施“因材施教”、“循序漸進”的教學原則．
3．驗證“中學語文異步推進教學法”的基本模式一“四階”、“六步”在作文教學中的運用。(“四階”即“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運用遷移階段”；“六步”即：指導預習一同步教學一分組太論一異步訓練一課堂小結一課外練習）
三、實驗概況：
1．實驗時間：1999年9月～200l年4月。
2，實驗對象：，初一兩個班，其中(一)班為實驗班(人數(shù)52人)．(二)班為對照班(人數(shù)50人，跟蹤測驗對比。
3、實驗方法與結果
(1)調查法：通過問卷調查兩班學生對寫作文的興趣情況。見表1、表2。
表l實驗前兩班學生對作文課學習的興趣調查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實驗班人數(shù)8人25人12人5人2人
百分比15.4%48%23%9.6%3.8%
對照班人數(shù)7人26人10人4人3人
百分比14%52%20%8%6%
表2：旭光初中初三實驗后兩班學生對作文課學習的興趣調查表
組別類別人數(shù)感興趣興趣一般不感興趣討厭不表態(tài)
百分比
實驗班人數(shù)24人20人6人2人0
百分比46．2%38．5%11．5%3．8%0
對照班人數(shù)9人23人15人2人1
百分比18%46%30%4%2
從表中可看出實驗前兩班學生對作文課的興趣情況基本一致，但實驗后情況就大不一
樣了。這說明實驗“異步推進作文教學法”能充分調動每一個學生的寫作興趣和寫作的
潛能。
(2)實驗對比法：
將實驗班按異步推進作文教學法進行教學，對照班按傳統(tǒng)的常規(guī)方法進行教學，在同一老師，相同教學時間、教學內容的情況下，組織考核，根據(jù)“安徽省中考作文評分標準”為標準評分，并對兩班成績采用t檢驗進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理，見表3，表4。
表3實驗前兩班作文考核檢驗表
實驗班對照班均差t值p值
X1S1
68.8513.8X2S2
6812.7X1-X2
-0.1t
-0.025p
p>0.05
表4：旭光初中初三實驗前兩班作文考核檢驗表
實驗班對照班均差t值p值
X1S1
82.855.71X2S2
67.68.69X1-X2
15.25t
6.56p
p<0.01
從表3、表4中可看出兩班作文成績在實驗前無顯著差異，而實驗后作文水平有了顯著性差異，P＜O．Ol，實驗班成績優(yōu)于對照班。
四、原因分析
實驗班學生兩年后寫作興趣和作文水平有了明顯的提高。主要是我們在實施異步推進作文教學法時做到了以下兩個方面：(一)把握四個層次，即①摸清學生底細，對學生的寫作水平劃線分層教師對學生胸中始終有一本活檔案。②訓練體系分層，依據(jù)中學語文教學大綱的規(guī)定制定訓練目標序列，(如：初一年級著重進行記敘文訓練，包括敘事、寫景、寫人等訓練；初二年級繼續(xù)寫記敘文．著重進行說明文訓練，包括實物說明、事物功能說明、程序說明、事理說明等；初三年級繼續(xù)寫記敘文，著重進行議論文訓練，包括一事一議、論證方法、想象作文等)，使寫作文過程有序化。同時還將訓練內容分成若干有序的單元或專題，一次訓練集中解決一兩個問題，從指導、寫作、批改、講評到個別輔導都圍繞訓練專題進行突破。絕不面面俱到，貪多求全。如記敘文可分為記人類、記事類、描寫類三大塊，每一塊再劃分，如記人類又可分為“記一個人”和“記一群人”兩大類。說明文可分為說物式、說理式、說事式三種類別。議論文可分為闡釋式(以正面立論為主)、批駁式、關系式(以辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別為主)、引申式(從寓言、故事入手引出哲理)、評述式(讀后感、評論等)。這樣由淺入深，由點及面，前后銜接，循序漸進。形成穩(wěn)定的訓練序列．以提高訓練的針對性和實效性。③目標分層：對異步學生實行異步定標，讓他們在每一次的訓練中都能在自己所屬的領域內達標或超標。④評價分層：以異步學生個體的縱向對比作評價標準，教師始終有一本學生寫作水平不斷推進的動態(tài)發(fā)展檔案(二)講究三個“注重”。即：①注重文前的異步指導和文后的異步評價。如：學習《賣炭翁》一文后，對不同層次的學生我們提出了不同的寫作要求，A層(差)的學生只要求他們將此文改寫成白話文即可，A層中若再有困難，就降低要求，只要把文中情節(jié)敘述全、敘述通就算達標，若能重新構思情節(jié)講述就算超標。B層學生中能發(fā)揮自己的想象力補充情節(jié)，豐富內容改寫就算超標。c層學生要求就更高了，不僅要求發(fā)揮自己的想象力構思情節(jié)，文句流暢地表述還要求他們充分調協(xié)自己的感覺器官。力爭從多角度，多方面地渲染那天氣是如何的冷，老人是如何的苦，富吏又是如何的酷!這樣的異步指導，避免因目標單一過高，使差生產生畏難情緒。另外每次作文后只要學生在原有基礎上有所進步，就千方百計、不拒形式地給予肯定與表揚。尤其是差生，哪怕是有點滴進步，都要適時指出來表揚一下，讓他們談談寫作的收獲與體會，對寫作產生好的情緒，使之喜愛作文．愿望作文，從而感到成功的愉悅，樹立寫好作文的信心。評分時也是異步給分，只要是進步的習作都舍得給分，用分數(shù)刺激學生的學習興趣，調動每個學生的寫作熱情，這樣全班各個學習小組之間(班內成立TA．個學習小組，組員優(yōu)、中、差搭配好)比學趕超，相互競優(yōu)。有的學生一改再改，作了再作，老師講評后，主動重寫，讓我再給他評分。如班上的“數(shù)學王子”高
偉，原來作文水平較差，有一次交來作文(《我們的教室》)不到半天，竟跑到我辦公桌前要求再拿回去重寫。一年下來，他的作文水平大大提高，目前語文成績也是同年級中的學科尖子。②注重每次習作的評注：先要求學生在作文過后立即給自己加個評注(一般要求指明寫作思路、寫作緣由、心得感受等)，目的是為了讓學生知道自己在寫什么和為什么這樣寫。其次是小組內質疑評議：讓學生間互評互改，并將寫作過程中存在的問題提出來，討論解決．組內不能解決的問題再請老師幫助，最后教師及時地有針對性地評點，反饋指導，讓學生每寫一得，掌握技巧，這樣不僅有助于調動寫作興趣，而且提高了認識水平和評價作文能力。③注重平時的廣泛閱讀和創(chuàng)設最佳的寫作環(huán)境：古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，讓學生從封閉的課堂教學中走出來，崇尚開放型的大語文教學，走向社會，認識、熟悉周邊生活，再來抒寫自己對生活的感悟，要求學生廣泛閱讀，養(yǎng)成不動筆不讀書的習慣，定期舉辦讀書心得交流會、講演會、故事會、知識競賽等。鼓勵學生廣學博覽，常記常憶，不斷豐富自己的語言倉庫。定期出黑板報，刊登歷次作文中優(yōu)秀之作，創(chuàng)設最佳的寫作環(huán)境，讓每個學生都能煥發(fā)才華，激感。增強表達的欲望。
而對照班采用的是傳統(tǒng)的作文教學法。(一)教師擬題“一刀切”；(二)教師指導“一鍋煮”，眼中只見教材，不見學生，學生在教師眼中也都是“千人一面”，沒有差異；(三)布置訓練時目標是一致，差生望目標而怯步，無從寫起，結果抑制了他們僅有的寫作興趣，最后有的差生索性就不寫了。這樣惡性循環(huán)，越不寫越差；(四)評講教師是一人包到底，批幾條眉批與總批，學生連看也不看。實踐證明，實施“異步推進的作文教學法”，不僅教者能從繁重的批改中解放出來，而且學生的寫作能力確實有所提高，改革傳統(tǒng)的教學法已勢在必行。
五、結論與建議
(一)結論
1、異步推進的作文教學有助于激發(fā)學生寫作的興趣。增強自信心。“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”(第斯多惠語)對不同層次的學生施以不同形式的作文教學更貼近了每一個學生的實際，最大限度地調動了學習和積極性，使學生由被動變主動，由“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄Ｔ谡麄€教學過程中給每個學生都能帶來自我寫作的欲望和獲得成功的體驗，較好地處理了教與學的關系。
2、異步推進的作文教學，使學生習作的文風發(fā)生了變化。以前同一標準下的作文，學生總是無病、假話連篇、機械模仿、東拼西湊，實驗異步推進教學法。異步學生異步設標，而且堅持寫作向生活開放，讓每一個學生都有話可寫，解決了“源”的問題，大部分學生都能寫真寫實了，從而文風發(fā)生很大的改變。
3、異步推進的作文教學，使教師的教學觀發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的作文教學，教師習慣從文到文地指導，忽視學生寫作能力的差異；習慣包辦代替，忽視對觀察能力、認識能力、理解能力、思維能力的培養(yǎng)，習慣隨意性作文．忽視作文教學的科學性、計劃性、有序性、實用性等。實施異步推進的作文教學后，這些觀點都得以改變。
4、異步教學符合學生的認知規(guī)律和教學原理。每個學生在每次訓練時都能目的任務明確，重點突出，有的放矢，從而拾級而上，對學生有提優(yōu)補差的效果。
5、異步推進的作文教學法，既承傳教學上傳統(tǒng)的經(jīng)驗，又廣納新思想、新方法，可行性強。
當然，作文是一種綜合能力，要提高寫作能力非一日之功，還須一番努力，我們只是通過實踐初見成效而已，不妨讓同行們試試。
(二)建議：
l、從小學開始就應重視作文教學，教師不可將它視為閱讀教學中的附庸。
2、教帥在作文教學中，除對學生進行智力因索開發(fā)以外，更多的應考慮如何調動他們的非智力因素(包括動機、興趣、情感、意志、性格、態(tài)度、習慣等心理品質)，因為差生很少是先天就差，而是我們對非智力因素的影響忽視了。
[關鍵詞]論文寫作 選題方向 可行性
一、引言
畢業(yè)論文寫作是大學英語專業(yè)教學計劃中一個不可缺少的部分和實踐性環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文不僅具有一般寫作的意義,而且有其特殊的作用:即培養(yǎng)科研創(chuàng)新意識,鍛煉思維組織能力,訓練語言運用能力,激活知識的輸出與輸入等。而選題是畢業(yè)論文寫作至關重要的一部分。然而,由于種種原因,論文選題多年來一直是學生和指導老師最為頭痛的問題。使學生在論文寫作過程中少走彎路,提高論文質量,從而提高學生的綜合能力,這是本論文的研究意義即價值。
二、論文寫作選題中存在的問題
目前,學生受其自身知識的局限,選題存在多種問題,主要表現(xiàn)在以下幾方面:其一,題目范圍過大。比如,有的同學選這樣的論題:“The Comparison Between Chinese Culture and English Culture”,“Translation of English Proverbs”。其二:題目不夠新穎,缺乏創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn),如果選題是文學方面的,題目大都集中在《紅字》、《苔絲》、《簡愛》、《了不起的蓋茨比》、《傲慢與偏見》、《飄》等少數(shù)幾部文學作品上。其三,學生思路太窄,部分題目存在某種雷同現(xiàn)象。以此為根據(jù),筆者提出相關的解決辦法。
三、論文寫作中選題的方向
論文選題應該符合英語專業(yè)的培養(yǎng)方向,具有一定的現(xiàn)實價值與理論意義。要有新穎性,有一定的學術性,選題原則上要反映社會、經(jīng)濟、文化中的實際問題、熱點問題。一般來說,英語專業(yè)的論文可以從以下幾個方向進行選題:
1.文學、文化方向
對文學的研究指的是對不同時期,不同作家,不同形式的英國文學、美國文學及其他以英語為母語的國家的文學作品進行評論以及對作品中的人物、主題、產生的背景、作家的風格、派別等進行分析和評論。學生可以閱讀一本或幾本英語文學作品,對其進行個案或對比研究,或對一個或兩個英美作家進行個案研究或對比研究,包括作家的出身,所受教育,經(jīng)歷,愛情,家庭,所受其他作家思潮,哲學流派的影響等。也可以以文體分類的形式對文學作品進行研究,包括小說詩歌戲劇傳記散文等。
2.翻譯方向
口、筆譯在外語教學中占有重要的地位,在畢業(yè)論文的選題中也占有相當?shù)谋壤？凇⒐P譯方面畢業(yè)論文的選題大致有以下范疇:中外翻譯史;翻譯理論;翻譯理論評介;譯文評價;翻譯與文化特殊用途語言翻譯(如外貿、體育、旅游等專門行業(yè)漢英翻譯);翻譯與文體、修辭;翻譯實踐等。
3.英語語言學方向
語言學與語法有相關、相連和包容的關系。語言學和語法選題大致包括:語音學,音位學,理論與實踐,教學與方言;語法學,詞法,句法,功能,轉換,對比等;詞匯學;構詞法;社會語言學;應用語言學;語言對比;外來詞語等。
4.英語教學法研究
目前,國內外流行的外語教學法;傳統(tǒng)教學法與新式教學法比較;各種教學法比較:優(yōu)勢和不足,相輔與互補;分層次教學,優(yōu)勢與弊端,可改進之處;充分利用現(xiàn)有條件,利用先進教學輔助設備和手段進行外語教學等。
四、論文寫作中選題方向的可行性
關于選題是否有研究的可行性,Creswell 建議可以先提出以下問題:首先,就時間、資源、語料收集而言,該題目研究是否可行? 其次,研究者個人是否對該題目感興趣,以保證在整個研究過程中給與足夠的重視? 另外,該研究是否在有關文獻的基礎上建立新的觀點?換句話說,應遵守論文選題的三原則:價值原則,能力原則,興趣原則。畢業(yè)論文要有新穎性,有一定的學術性,選題原則上要反映社會、經(jīng)濟、文化中的實際問題、熱點問題。其次,應在自己能力范圍內選題,選擇自己能夠找到充足材料的題目。論文要表現(xiàn)出一定的深度和遠見,應該發(fā)人深思,使人受益且獲得新東西。
根據(jù)論文選題的可行性原則,結合學生選題的方向及常見問題,筆者提出以下建議:(1)文學文化方向選題。這方面的選題資源很多,也是大部分學生感興趣的話題,但是學生很難跳出一個思維定式,經(jīng)典名著流傳了幾百年甚至上千年,該說的已經(jīng)都說了,怎么創(chuàng)新呢?能夠有所突破很難。不過,為了避免學生選一些老掉牙的題目,可以選擇新的突破口。比如,選題“像魯濱遜一樣在逆境中創(chuàng)造精彩”;“《魯濱遜漂流記》看人的性格對命運的決定作用”;“從《哈利波特》看兒童的成長”等,筆者認為,這是比較好的題目,寫起來可以結合現(xiàn)在生活的方方面面,有意思也不乏味。還有,學生可以從所學課本取材,《高級英語》的課文大都來自原著,從這方面著手,既挖掘了課本,又開拓了知識,還完成了論文,不失為一個好方法。比如,有的同學就有這樣的選題:“On the Culture Conflict of”Everyday Use“ by Alice Walker”。再者,也可以從影視文學選題。(2)翻譯方向的選題。學生在這一方向選題思路很窄,容易集中,有可能選題部分或全部重復。諸如選題“Culture Difference in Advertisement and Its Translation”“Culture Difference in Proverb and Its Translation”“Culture Difference in Color Word and Its Translation”這些題目看似不同,其實寫起來可以換湯不換藥,可套用相同的寫作風格,相同的提綱。避免這方面的問題,學生可以擴大視角,比如,“關于對外交流翻譯中不足的反思”是一個較好的題目。可以從電影名的誤譯,旅游翻譯的誤譯等多方面入手。(3)英語語言學方向的選題。這方面的選題令一般作者望而卻步,因為涉及到抽象的理論知識,不是自己能把握的或感興趣的。但不容易與別的同學重復,也容易創(chuàng)新。比如,“網(wǎng)絡發(fā)展中的英語進化”就是個不錯的話題。(4)英語教學法方向的選題。此選題能查閱的文獻很多,也能激發(fā)作者的興趣,只是不太容易把握,涉及到實驗操作,數(shù)據(jù)的處理等。比如,選題“英語課堂的合作學習策略研究”,需要做相應的實驗。
綜上所述,學生要盡可能多地查閱書刊文獻資料,通過文獻閱讀,了解某一課題的研究歷史與現(xiàn)狀。每個方向的選題都有一定的學術價值。有能力的學生也可有選擇地把文學、語言學、翻譯學、文化學等結合起來,進行交叉研究,或對上述學科進行某種類型的比較,尋找一個突破口,建立自己獨特的課題,以便能夠產生“人云亦云我不云,老生常談我不談”的突破性效果,能夠形成“棄暗投明”、不落俗套乃至別開生面的選題風格。
五、結語
撰寫畢業(yè)論文前應當重視選題,深思論文的選題是否有新意、有創(chuàng)見性,是否具有可行性、是否與本專業(yè)有關系、選題范圍是否過大。而且應當特別考慮論文題目是否符合英語表達習慣、題目是否簡潔、大小寫是否符合規(guī)范等幾個環(huán)節(jié),無論是中文,還是英文題目都不可晦澀難懂。
參考文獻:
[1]田貴森,段曉英.英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教程[M].北京:北京理工大學出版社,2006:14.
[2]Creswell J W. Research Design : Qualitative and Quantitative Approaches[M] . London : Sage Publications, 1994
[關鍵詞]參與式；教學法；哲學；專業(yè)課
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）12 ― 0188 ― 02
主體意識的覺醒不僅改變了人們的思維方式、行為方法和生活習慣，也深刻地影響了教育理念和方法。傳統(tǒng)的教學法注重教師的講授，而輕視學生的參與，致使學生缺乏積極性和主動性，課堂氛圍沉悶，教學效果甚微。為此，適應新的發(fā)展需要，要改變舊的教學方法，采取能有效發(fā)揮學生主體能動性的新方法。參與式教學法在吸取傳統(tǒng)教學法合理性的基礎上，可以進一步調動學生參與課堂的積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高理論與實踐相結合的能力。雖然“任何真正的哲學都是自己時代精神的精華”〔1〕，但其非功利的特性使其短期效益很難呈現(xiàn)出來，導致部分學生欠缺學習動力。因此，哲學專業(yè)課必須改變陳舊的教育理念，使學生切實參與到哲學思辨中，深刻領悟到哲學的魅力。
一、哲學專業(yè)課教學現(xiàn)狀分析
目前文科生就業(yè)前景不容樂觀，尤其哲學這種被視為冷門的專業(yè)，其就業(yè)的對口行業(yè)并不明顯，致使部分不理解哲學本性且缺乏目標的學生學習動力不足。哲學教育理念陳舊，教師傳統(tǒng)的教學模式尤其加重了學生的厭學情緒，上課玩手機、遲到、曠課、看閑書的現(xiàn)象時有發(fā)生。這不僅難以實現(xiàn)哲學培養(yǎng)學生反思批判精神、鍛煉邏輯思維能力的初衷，甚至無法達到一般大學教育的目標。
1.哲學非功利的本性
蘇格拉底強調“人應當知道自己無知”，只有承認無知才能更好地探尋世界的本質。亞里士多德也有類似的說法，他認為哲學起于驚異，正是由于驚異才感到困惑，才意識到自己無知。“既然人們研究哲學是為了擺脫無知，那就很明顯，人們追求智慧是為了求知，并不是為了實用。”〔2〕因此，研究哲學并非有著功利性的目的，純粹出于愛智和求知的本性。學習哲學的人一定要清楚哲學非功利的這一本性，否則將它看作一門實用的學問而與其它應用性的學科相比較，那么其不適于立即轉化為直接生產力。哲學對于人類而言最大的意義莫過于對自由的追求，追求自由就要質疑現(xiàn)存，就不會不加思考地與現(xiàn)存相認同，這體現(xiàn)了哲學的價值是內在和深遠的，其實用效果絕非立竿見影的。所以，亞里士多德說哲學是一門閑暇的學問，也就是探討哲學是在滿足了基本的物質生活需要的基礎上，或者說哲學不考慮人們的生計問題，當然更不以此為目的。不以物質需求為目的，這便保證了哲學不會被利益所驅使，而能夠自由地追尋。因此，哲學專業(yè)的學生更多以哲學的反思批判精神為主導，運用鍛煉出來的思辨邏輯能力去從事一定的工作，而不是講究對口并取得暫時的效果。
2.哲學教育理念陳舊
學生不理解哲學的非功利本性，尚未進入哲學，尤其需要教師的積極引導，但目前陳舊的哲學教育理念難以展現(xiàn)哲學的本性和魅力，反而更加劇了學生的厭學情緒。在容易就業(yè)、收入豐厚這一普遍追求的環(huán)境下，雖然感于哲學思辨的魅力，熱愛哲學的不乏其人，但真正以此為專業(yè)，報考哲學專業(yè)的學生卻相對較少。很多調劑到哲學專業(yè)的學生本身對哲學不感興趣甚至抵觸哲學，這一事實更加劇了哲學教師授課的難度。而目前的哲學教育理念陳舊，很多人對于哲學的理解過于狹隘，仍停留在傳統(tǒng)教科書的層面上。這種狹隘的理解難以彰顯哲學思辨的魅力，很y吸引學生熱愛哲學。因此，如何將哲學的思辨本性和批判精神展現(xiàn)出來，如何使學生體會到哲學是時代精神的精華，陳舊的教育理念已不適應新的發(fā)展要求，必須采取新的教學方法。
二、參與式教學法與哲學本性相契合
參與式教學法不僅強調教師的主導地位，更重要的是讓學生積極參與到課堂教學中，使教學不再是傳統(tǒng)的主體-客體的形式，而變成了主體-主體間的互動。“教師將學生看作與自身同樣具有獨立人格的主體，學生將教師看作能夠平等交流和溝通的主體”〔3〕，這便是主體間性的對話。這種將被動的客體變?yōu)榉e極參與主體的方式更加適合哲學專業(yè)課的教學，和哲學的本性相契合，體現(xiàn)了哲學的思辨特性，益于發(fā)揚哲學的批判精神。
1.哲學的思辨本性要求參與式教學法
哲學的根本特性是思辨，思辨不僅體現(xiàn)在思維的思辨，即純粹思想活動的思辨，其外在顯現(xiàn)也必將是思辨的。蘇格拉底的對話式是哲學思辨本性的精彩呈現(xiàn)，康德和黑格爾的著作更是透過文字處處顯現(xiàn)了思辨的魅力，也正是哲學的思辨本性吸引著無數(shù)的愛智者。哲學專業(yè)課的教學方式因此也就與其它專業(yè)不同，要求教師與學生進行平等的溝通和對話。在對話式的教學過程中，教師以引導學生進入哲學思辨領域為主，而不再是傳統(tǒng)式教學方法的依靠教師權威的強制灌輸，這會激發(fā)出學生學習的積極性和主動性，從而增加了對哲學的興趣和熱愛。專業(yè)課的學習不再變成教師一人的獨角戲，學生不再單純被動地以接受為主，而是可以作為平等的主體與教師進行對話。因此，參與式教學法使學生在對話中鍛煉了邏輯思辨能力，在思想碰撞中閃現(xiàn)出智慧的火花，其教學效果不言而喻，對哲學思辨本性的認知、理解與實踐也就更為深刻。
2.參與式教學法益于發(fā)揚哲學的批判精神
參與式教學法使學生作為平等的主體與教師進行對話，這種行為方式本身就意味著對教師這一傳統(tǒng)身份權威的挑戰(zhàn)。學生不再唯教師的講授是從，參與課堂的過程中肯定要提出質疑并為自己的觀點進行辯護。哲學的批判精神就是對歷史、現(xiàn)在和未來永存懷疑的態(tài)度，敢于質疑權威和對現(xiàn)存進行反思和考查。辯論的過程實際上就體現(xiàn)了哲學的批判精神，哲學的海洋如此浩瀚，教師由于自身思維能力和知識水平的限制必然存在一定的局限性。而參與式教學法調動了學生的學習積極性和主動性，在閱讀原著和思考哲學問題的過程中，學生可能會有不同的觀點，通過平等的溝通和對話進一步澄清認識和理解。這一過程中，不僅學生的不明之處予以澄清，于教師而言又何嘗不是如此呢？由此，參與式教學法并不是降低了對教師的要求，讓學生自己學習，將課堂完全交給學生，相反教師卻需要付出更多的努力。學生的思維活躍而發(fā)散，面對學生的質疑，教師要有理有據(jù)地進行駁斥，課下就需下更多功夫。如若學生的說法更能說服人，教師也要秉持開放的態(tài)度謙虛地接受。當然，平等的溝通和對話并不意味著教師角色的消失，畢竟學生因其年輕和經(jīng)驗不足極易產生偏差，這時教師就要發(fā)揮自身所長進行積極引導。
三、參與式教學法在哲學專業(yè)課中實施的構想
鑒于參與式教學法的諸多優(yōu)勢，加之與哲學本身的契合，哲學專業(yè)課中可以實施參與式教學法。參與式教學法的應用并非任意隨性的，應以規(guī)范性和科學性為基本的原則，具體形式可以靈活多樣。哲學專業(yè)課要特別注重基礎理論研究，以文本為依據(jù)，直接閱讀原著。針對不同階段的學生，教師也要采取不同的授課內容，實施有層次的授課，考核則可以采用討論、論文等靈活多樣的形式。只有科學性和靈活性相統(tǒng)一，參與式教學法才能發(fā)揮其特長和優(yōu)勢。
1.注重基礎理論研究
參與式教學法強調變學生的被動地位為主動，學生不再是課堂的客體，而成為主體。但學生主體地位的提高絕不意味著僅僅強調靈活多樣的互動形式而忽視了基礎理論的學習。哲學的思辨并非詭辯，哲學的反思不是瞎想，哲學的批判也反對無理的攻擊。參與式教學法的有效實施一定是以堅實的基礎理論研究為基礎的，于教師而言必須以文本為依據(jù)對學生進行反駁和引導，對學生來說也要閱讀書籍來提問和質疑，否則課堂氣氛再活躍也僅如空中樓閣、水中浮萍。那么，加強基礎理論研究最有效的方式是什么呢？這不妨從教材的改革入手。“考察西方著名大學的哲學系，可以看到，用原著或者原著選篇作為教材，已成為一種十分普遍而有效的教學方式。”〔4〕用原著作為教材，最接近地反映了哲學家的反思批判精神、抽象思辨能力和邏輯思維方式。之所以說最接近是因為我們限于語言的掌握，很多人閱讀的是中譯本，其思想的原貌可能更多地要從哲學家本身所使用的語言中去領略。如若期望原汁原味的哲學家思想，哲學系的學生可能需要掌握德語、英語、法語、希臘文、拉丁文等，甚至還包括各種語言的古代用法。這也是各個高校開設專業(yè)外語的初衷，但目前普遍存在層次差距大、課時少、師資不足、學生興趣不高等情況，各高校可根據(jù)自身情況來不斷完善專業(yè)外語的開設。
2.針對不同階段進行有層次的授課
由于哲學并非實用性和功利性的學科，其思維方式又異于常識，因此哲學專業(yè)的學習首先需要改變學生的常識思維方式，使之適應并習慣哲學的思辨特點。對于這一階段的學生，哲學專業(yè)可以開設哲學導論、邏輯學等課程，以引導學生走入哲學、習慣哲學、熱愛哲學為目標。在建立起基本的哲W思維方式的基礎上，第二階段則將哲學史和哲學原著相結合，以期體悟哲學這只密涅瓦貓頭鷹的理性魅力，感受其宛如廝殺戰(zhàn)場的激烈紛爭。哲學史是向學生呈現(xiàn)這個廝殺戰(zhàn)場的原貌，而原著則能深入歷史，與哲學家直接進行對話。其中原著的閱讀尤其重要，各種哲學史的書寫正是建立在原著的基礎上的，而且面對各種層次的哲學史教材也要以原著作為判別其優(yōu)劣的標準。在哲學史和原著的基礎上還可以開設倫理學、美學、宗教學等課程，讓學生領略這些專門性學科的特點。最后，有了哲學史和原著的基礎，學生可以運用邏輯思維能力進行專題性的探討，進一步理解并彰顯哲學的反思批判精神。
3.采取靈活多樣的考核方式
參與式教學法以教師和學生之間的平等對話為重要特征，因此課堂適于采取討論的方式，并將其作為考核的重要一環(huán)。當然，討論對教師和學生都提出了不同于傳統(tǒng)教學的新的要求。首先，討論要有一定的主題。其次，教師和學生在討論前都要閱讀大量書籍并進行深入思考。最后，教師要適時引導，學生則應做到語言凝練、邏輯性強。哲學的抽象思辨能力除了口頭語言的表述，還要以文字的形式呈現(xiàn)出來，這就是論文。論文和討論相結合更全面反映了學生的真實水平，應作為哲學專業(yè)課的重要考核方式。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕馬克思恩格斯選集：（第1卷）〔M〕.北京：人民出版社，1995：220.
〔2〕西方哲學原著選讀：（上卷）〔M〕.北京：商務印書館，1981：119.
而采用“分層”教學法，不僅有利于提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)學生學習興趣和自我鍛煉能力，有利于學生比較牢固地掌握乒乓球技戰(zhàn)術，同時這種方法還為學生終身體育奠定良好的基礎。
一、乒乓球課程實行層次教學法的意義
乒乓球課程層次教學法能充分體現(xiàn)因材施教的教學原則，最大限度地考慮學生的個體差異和內在潛能，通過教師設計教學的活動形式，保證各類學生都能參加適合自己能力的活動，培養(yǎng)學生的興趣愛好，發(fā)展全面素質，從而提高教學質量。在乒乓球課程中分層次教學的立足點是面向全體學生，因而必須使教學要求適合每一個層次學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”，使學生在學習中獲得成功與自信。這必然能激發(fā)學生自主學習的積極性，有利于學生健康心理的形成，符合學生學習心理的需要。
長期以來，乒乓球課程的教學以單一的競技、技術為核心，學生按照教師所傳授的有限的幾個運動技術進行學習，造成學生對運動技術的學習可望不可及，學生的興趣愛好得不到激發(fā)，主體性得不到充分發(fā)揮。實施層次教學法，主張照顧學生的身心特點，考慮學生的可接受性，強調教學應宜于學生的素質和潛力培養(yǎng)的關系中，使他們通過體育學科的學習，有助于解決與滿足將來可能遇到的各種運動課題。
二、乒乓球課程教學的分層方法
乒乓球課程分層教學中，教師應考慮到學生存在的各項差異性，有區(qū)別地設計教學目標和實施不同的教學方法，有針對性地對不同類型的學生進行指導，使每個學生在原有的基礎上都得到發(fā)展。
1.按性別分
乒乓球教學中最常見的分組形式，其原因在于高職高專男女生在生理特征、身體素質、興趣愛好、教學內容等方面存在著比較顯著的差異。因此，在乒乓球課中常采用男、女生分班或男、女生分組的教學方式，教學中教師依據(jù)其各自的基本特征分別進行教學指導，從而達到區(qū)別對待的教學目的。
2.按乒乓球專項技能技術劃分
是否擁有乒乓球基礎對我們的訓練教學都會產生很大的影響，乒乓球基礎好的學習技術動作快，反之則慢。而來自不同地域大學生的乒乓球水平參差不齊，所以在教學中我們應根據(jù)學生不同的基礎劃分不同的層次。乒乓球教學中不僅存在學生身體素質的差異而且專項技能也存在很大的區(qū)別，往往出現(xiàn)有的學生很輕松地達到教學目標，而有的學生經(jīng)過努力仍無法達到規(guī)定目標。
3.按興趣愛好程度劃分
針對學生在學習興趣的差異，對學生進行乒乓球興趣調查，根據(jù)調查結果進行分組。如：非常喜歡、對乒乓球癡迷且技術好的學生為一組，對乒乓球喜歡、技術一般的學生為一組，喜歡乒乓球、但技術差的學生為一組，這樣可發(fā)揮學生特長，充分調動學生的聰明才智和挖掘學生的潛在能力，調動學生的自覺積極性，為終身體育打下堅實的基礎。
4.測試分組
待乒乓球的每一項運動技能全部教完以后，學生對自己進行自我評價。教師對學生觀察進行初測，根據(jù)學生掌握的情況分優(yōu)、良、差，教師再根據(jù)每組情況進行指導，制訂不同的練習內容，使每個學生都有所提高。
三、不同層次學生的教學目標
1.較差生的基本教學目標
能掌握教材最基礎的理論知識，初步掌握所學的運動技能、身體素質達到一定水平，基本完成課堂學習任務。教學中我們可依據(jù)此教學目標，對這部分學生進行有針對性的教學。
2.中等生的基本教學目標
能較好地掌握基礎知識，較為流暢地掌握所學的運動技能，教學中能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力。最好還應制定出相應的個體目標使每個學生都感到老師在關心著自己，從而達到提高這一群體學習積極性的目的。
3.優(yōu)秀生的基本教學目標
進一步拓寬視野，加深對運動技術內涵的理解，努力提高自己的運動成績。結合運動技術的改進不斷增強身體素質，創(chuàng)造性地完成學習任務。
四、實施教學的措施
1.根據(jù)不同層次要求，確定不同的教學內容
教學內容的確定需根據(jù)學生的實際水平與能力來制定，制定的內容是他們力所能及的而且通過努力能夠達到的。具體辦法是：將開設的乒乓球課分成三個層次，即一層為初級班，學習基本技術、戰(zhàn)術，掌握基本技能，發(fā)展身體素質。二層為中級班，在初級班的基礎上提高一步。三層為高級班，學習掌握本項的全技術、戰(zhàn)術、技能、身體素質、建立堅實的體育基礎，形成良好的鍛煉習慣，掌握具備終身體育鍛煉的知識、方法和能力。并分別制定各等級、各項目的教學計劃、大綱和考評標準，嚴格按照教學大綱進行教學和考試，嚴格標準，不及格不得學分。
2.靈活選擇教學方法
靈活選擇教學方法就是要針對不同基礎與發(fā)展水平的學生，采取不同的方法以達到教學目標。構建開放式的、多維度的教學格局，改變以教師為中心的單向型教學方法，開展師生間、同學間的多向性的動態(tài)研究。乒乓球教學中采用合適的教學方法是達成教學目標的關鍵，對較差生的教學方法我們應采用詳細講解與示范法，教師手把手教會每一動作，讓其形成正確的動作定型。中等生我們采用的教學方法是指導更正法，對他們動作中存在的錯誤進行糾正，同時對其提出更進一步的要求，充分調動學習的積極性。對優(yōu)等生的教學方法我們應采用誘導法，挖掘他們的潛力，使他們向著高水平方向發(fā)展。
3.實行乒乓球教學的分層評價與分層確定學分
在分層教學的基礎上科學合理地制定各項目各層次評價方法和評價標準，確定各層次可獲得學分，是分層教學中一項十分重要的環(huán)節(jié)。在各層次課程教學大綱確定后，研究制定各課程考核評價方法和評價標準。評價標準要使三個層次的考核標準有明顯的層次差別。要體現(xiàn)各層次的不同水平和提高幅度，在學分的確定方面要體現(xiàn)通過高層次的學習取得高學分。
4.及時、有效地溝通教學情感
實施層次教學的成功與否，直接關系到好、中、差三部分學生能否在各自原有的基礎上得到發(fā)展與提高。要構建教師與學生互動，共同參與課堂活動的新模式，必須設計多方位的適應發(fā)揮各類學生興趣、特長與潛能的教學形式，做到因能設計，因趣指導，分層練習。
五、結論
1.高職高專乒乓球選項課程中采用“分層”教學法，它適應大多數(shù)學生的水平與要求，有利于提高教學質量與效果，培養(yǎng)了學生的學習興趣和積極性。克服了學生因為身體素質、體育基礎、運動能力的不同，而造成心理上的恐懼與自卑。
2.分層教學克服了傳統(tǒng)班級教學無法解決的兩極分化現(xiàn)象，也從另一方面培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神與實踐能力，解決了課堂教學由于針對性不強而造成的“浪費現(xiàn)象”，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的好方法。采用分層教學法教學，教師在傳授體育知識的過程中針對性較強，因此學生能很好地掌握所學內容。
3.采用分層教學法教學后，部分體育技能較高的學生能從簡單的體育課中解放出來，有更充裕的時間和精力提高自身乒乓球技戰(zhàn)術水平或進行學校乒乓球俱樂部建設，這有利于學校乒乓球競技水平的提高。
4.高職高專乒乓球選項課采用“分層”教學法，可以依據(jù)不同層次學生的基本情況和教材特點，合理地制定基本考核標準。在此基礎上再制定出各層次組的上浮標準、努力標準、成功標準，并以此作為動力，鼓勵學生奮發(fā)向上。為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓每一位學生能夠根據(jù)自身的特點和需要選擇合理的學習方式，使學生都獲得公平的學習和發(fā)展的機會，這是傳統(tǒng)教學所無可比擬的。
論文摘 要:《計算機網(wǎng)絡》是高校計算機專業(yè)的一門公共必修課程。作為我國高等教育重要組成部分的地方師范院校,急需對課程教學體系、內容、方法等進行不斷調整和優(yōu)化,才能適應該課程教學的需要。本文主要針對《計算機網(wǎng)絡》課程就教學體系、教學內容、教學方法等如何提高教學效果、優(yōu)化教學過程等方面進行了一些切實可行的探索、實踐與研究。
隨著高校不斷擴招,各類學生層次間的距離逐漸拉大,層次界限逐漸明晰。構架在信息技術教育這條主線上的《計算機網(wǎng)絡》教育的難度逐步加大,出現(xiàn)了一些新的問題,《計算機網(wǎng)絡》的課程體系、課程內容的組織都應當進行有針對性的調整,要改善教學方法,重視教學資源庫的建設,從而達到提升大學生計算機網(wǎng)絡應用能力。
1 教學體系研究
計算機網(wǎng)絡技術應用廣泛、實用性強,且概念眾多,理論復雜,技術發(fā)展迅速。并且是一門與通信技術相互滲透、密切結合而形成的交叉科學,按傳統(tǒng)自然方式進行教學的方式由于不能滿足不同層次學生需要,已不再適合新形式的發(fā)展。因此要在《計算機網(wǎng)絡》課程中形成適應差異,發(fā)展便于學生自主學習的教學體系,而分層教學體系可以使教師根據(jù)不同學生層次需求,適當掌握教學進度與深度,從而提高教學效率,滿足水平參差不齊的學生所需。
1.1 教學目標的層次化
對《計算機網(wǎng)絡》課程教育可采用三層次的教學模式。
第一個層次為計算機網(wǎng)絡技術基本理論教育。該層次教育主要從完善知識結構的角度出發(fā),為學生在計算機網(wǎng)絡知識與技能方面打下了一個較為全面的基礎,同時為后續(xù)課程服務。
第二個層次為計算機網(wǎng)絡技術使用技能教育,該層次教育主要培養(yǎng)學生具有計算機網(wǎng)絡硬件配置與調試、網(wǎng)絡系統(tǒng)安裝與維護、網(wǎng)站建設與管理的技能。進而能夠解決工作和生活中的實際問題。
第三個層次為計算機網(wǎng)絡技術應用設計技能教育。該層次教育主要是培養(yǎng)學生網(wǎng)絡系統(tǒng)設計與施工能力,使之適應計算機學科的動態(tài)發(fā)展及與其它學科(如通訊、自動控制)的交叉應用,具有計算機網(wǎng)絡建設、網(wǎng)絡管理和網(wǎng)絡維護的能力。進而成為從事計算機網(wǎng)絡及相關領域的系統(tǒng)研究、設計、維護和管理的高級復合型人才。
1.2 教學過程的層次化
首先,在備課過程中要做好分層次教學的準備。根據(jù)教學目標的層次,結合教材及教學大綱的要求,針對不同層次的學生設計適合該層次學習的教學內容,必要時可補充教材上不詳細的內容或進行適當?shù)囊?明確每次課的基礎內容和引申內容。
其次,在授課過程中要做好分層次教學的準備。對于低層次的學生,教師應放低要求和起點,注重講解和演示,使其掌握必備的基本知識和技能;對于中層次的學生,教師應精講精練,既重視基本知識與技能的掌握,又要善于引導他們獨立解決問題;對于高層次的學生,在原有課本知識已鞏固的情況下,教師要引申一些實例讓其多加練習,給該層次學生創(chuàng)造獨立學習和思考的機會,注重培養(yǎng)他們綜合運用計算機網(wǎng)絡知識解決實際問題的能力。在課堂上教師可以采用開放式教學,讓學生有問題時隨時可以提問、討論,采用平等對話的方式,調動全體學生進行自我探索。在練習環(huán)節(jié),對基本習題要使各層次的學生都能做對,較難的習題要使低層次的學生能聽懂但不必要求會做,從而在不知不覺中進行分層次教學。
再次,在上機輔導中要做好分層次實踐的準備。對于《計算機網(wǎng)絡》這門課程,實驗環(huán)節(jié)對于鞏固學生在課堂上所學的理論知識和操作技能有直接的幫助,其實驗質量的高低直接影響學生學習效果,因此教師應對實驗教學內容層次化。對于低層次的學生,更多的是做驗證性實驗,通過實驗強化基礎,鞏固技能;對于中層次的學生,要在驗證性實驗基礎上加入設計性實驗,在知識、技能鞏固的基礎上調動起學習積極性,引導他們獨立思考;對于高層次的學生,應以綜合性實驗為主,設計一些應用性、靈活性及探索性較強、思維量大的實驗。
1.3 教學考評的層次化
由于教學目標及教學過程的層次化,教師在教學進度安排、考評標準的設定等方面,既要有統(tǒng)一的要求,又要有高度的靈活性,形成教學考評的層次化。不能只看學生現(xiàn)有知識水平的高低,應考慮學生的層次,以學生在其所在層次取得的進步作為主要衡量標準,平時成績占期末總評的比重要增加,淡化記憶性內容的測試,增加機試比重,盡量減少評估的偏差,引導學生把注意力集中在對知識點的理解和運用上。
2 教學內容組織
地方師范院校《計算機網(wǎng)絡》教學內容的知識結構可分為3個部分,共有12章,其中第1章屬于入門篇,主要介紹什么是計算機網(wǎng)絡以及計算機網(wǎng)絡的分類等。2～9章是計算機網(wǎng)絡的體系結構部分,主要計算機網(wǎng)絡的體系結構模型,以及圍繞tcp/ip模型的層次結構、各層軟硬件情況和基本通信原理等。第10～12章是計算機網(wǎng)絡應用技術,主要介紹計算機網(wǎng)絡應用工具等。
1.1計算機網(wǎng)絡的一般概念,1.2計算機網(wǎng)絡體系結構與協(xié)議。
2.1概述,2.2m/m/1排隊模型。
3.1數(shù)據(jù)傳輸基本原理,3.2常用的物理層標準。
4.1數(shù)據(jù)鏈路層的基本概念,4.2停止等待協(xié)議,4.3連續(xù)arq協(xié)議,4.4選擇重傳arq協(xié)議,4.5hdlc,4.6ppp。
5.1廣域網(wǎng)的基本概念,5.2路徑選擇,5.3擁塞控制,5.4x.25。
6.1網(wǎng)絡互連概念,6.2因特網(wǎng)上的網(wǎng)絡層。
7.1運輸層概述,7.2tcp/ip體系中的運輸層,7.3udp,7.4tcp,7.5影響計算機網(wǎng)絡的若干因素。
8.1ieee802標準概述,8.2ieee802.3,8.3快速以太網(wǎng)。
9.1iso/osi rm的高三層,9.2tcp/ip協(xié)議族的應用層,9.3域名系統(tǒng)dns,9.4計算機網(wǎng)絡管理,9.5計算機網(wǎng)絡安全,9.6計算機網(wǎng)絡操作系統(tǒng)。
10.1聯(lián)網(wǎng)設備概述,10.2調制解調器,10.3網(wǎng)卡,10.4中繼器和集線器,10.5網(wǎng)橋10.6交換機,10.7路由器,10.8建網(wǎng)技術,10.9網(wǎng)絡建設方法。
11.1幀中繼,11.2接入網(wǎng)技術,11.3計算機網(wǎng)絡技術的發(fā)展。
12.1網(wǎng)絡信息系統(tǒng)開發(fā)。
3 教學方法選擇
由于地方師范院校的角色定位,這就決定了教師在授課過程中不僅僅是要傳授知識,同時也是在幫助學生如何選擇、使用教學方法,這一點就顯得尤為重要。
3.1 精講多練的過程式教學方法
采用精講多練的過程式教學方法可培養(yǎng)學生的計算機網(wǎng)絡應用能力和實際動手能力。在實際教學過程中,教師以上機練習與作業(yè)為主線,將所教內容建立知識點實踐體系,對每個學生根據(jù)知識點進行考核,從而提高理論教學和實踐訓練的整合度,發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性。這種教學法有利于學生在實踐中掌握知識,更好地培養(yǎng)學生的操作能力。
3.2 互動式教學法
互動式教學法。教師講課為主并輔助以學生上臺講課和自己給自己輔導的一種教學方法。通過該方法,師生在課堂上共同研究、討論教學內容,使教師和學生之間、學生和學生之間相互取長補短,充分調動起學生的學習積極性,使學生由“要我學”變成“我要學”從而大大加強了學生的學習興趣同時也提高了自學能力。
3.3 類比教學法
對于理論性強的教學內容,啟發(fā)學生將理論知識和實際生活中的例子相比較、歸納和總結。例如:對于osi七層模型的理解,用一個“從上海到羅馬的貿易過程”的情景設置使學生能體會到為什么要給網(wǎng)絡分成這七個層次。主要的目的是讓學生知道這個參考模型存在的意義,但并不對每一層的詳細功能做過多的介紹。
3.4 案例教學法
案例教學法,在計算機網(wǎng)絡課程的教學過程中,將同軸電纜、光纖、以太網(wǎng)收發(fā)器、各種網(wǎng)卡、交換機、路由器等網(wǎng)絡設備搬到課堂上或直接將學生引至實驗室,對照實物現(xiàn)場進行講解。例如,模擬組建一個校園網(wǎng),對所給網(wǎng)絡設備和傳輸介質進行選型。這個案例可以讓學生更加了解不同傳輸介質的特點和使用場合、網(wǎng)絡設備的功能和應用場合、具體局域網(wǎng)標準的含義,使學生基本具備中小型網(wǎng)絡設計能力、網(wǎng)絡設備的選型能力。
3.5 任務驅動教學法
教師在使用任務驅動教學法時要把握教學內容,提出任務;然后要和學生共同分析任務,講解重點、難點,還可以給出完成任務所需掌握知識點的有趣實例,提高學生的學習興趣;同時要定期檢查、監(jiān)督任務完成的情況,做到心中有數(shù);最后要制定一個客觀、公正的評分標準。例如在講授dns域名系統(tǒng)時,對企業(yè)進行需求分析,提出任務,使學生在完成任務的同時學會dns服務器的管理方法、工作流程,最后教師對知識進行歸納總結。
采用多種教學法,使教學過程重點突出、簡單明了,充分調動了學生的積極性并掌握了相應的知識和技能。對于低層次學生,通過教師的生動講授和自己的練習能較快、較好地掌握課程基本內容;對于中高層次學生,他們學到了許多過去不了解或沒有真正掌握的知識和技能,加深了對計算機的認識與了解。
4 重視教學資源庫建設
由于《計算機網(wǎng)絡》課程課時的限制,教師不可能將重難點反復講解,也做不到知識點的面面俱到,而作為該課程重要組成部分的教學資源庫建設的重要性就凸顯出來。我們在充分分析課程教學內容及學生能力的基礎上,開發(fā)了大學計算機網(wǎng)絡技術教學平臺,為學生提供了課程的全部電子教案、實驗指導、應用案例、重難點講解、操作演示、示范授課等多種資源,為教師提供了素材庫、試題庫等備課資源。
教學資源庫的建設使教學內容的載體從單一紙介質的教材向多媒體教學資源發(fā)展,教學方法也從以教師為主向以學生為主轉變。通過資源庫,學生可以更多的采用自學加咨詢的方式學習相關內容,加深對知識點的理解,同時也鍛煉了學生自學能力,促進了學生的主動性與積極性。
5 結語
作為培養(yǎng)學生計算機應用技能的《計算機網(wǎng)絡》課程,我們有責任也有義務完善其教學體系,今后希望進一步加大教改的穿插力度,以改善現(xiàn)有教學帶來的不良結果,并且結合當前教育體制改革內容,在教學內容、教學方法、教學手段、實驗教學、師資隊伍及資源庫建設等方面進行不斷探索與研究,努力培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新人才。
參考文獻
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論文摘要：隨著時代的進步，教育由著重傳授知識，到注重能力、素質教育培養(yǎng)，而創(chuàng)新教育更接近本質的觀念性變革。體育是教育的一個重要組成部分，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上也有很大的潛力。隨著教學改革的進一步深入，提高教師的創(chuàng)新意識及培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性已是教育職能的重要體現(xiàn)，本文就高校女生籃球教學中如何運用創(chuàng)新教學作簡要分析。
在科技高速發(fā)達的今天，創(chuàng)新對于推動社會經(jīng)濟發(fā)展的強大作用遠遠超過了以前任何時代，于是提高民族的創(chuàng)新素質就成了一項重大而緊迫的時代任務。創(chuàng)新是一個民族進步、一個國家興旺發(fā)達的動力，是人類文明發(fā)展的源泉和動力，創(chuàng)新是教育改革的出路，教育要義不容辭地擔負起培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)展創(chuàng)新能力的責任。為此，必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是由教師向學生灌輸知識的老式教育教學制度，這為我們更加清晰了深人體育教學改革的思路。
1、傳統(tǒng)教學模式的剖析
1.1教師中心論:九十年代前的教學模式以教師為中心，教師只考慮自己如何教，而很少考慮學生如何學，教學中采用的“講解一示范一練習”比較強調發(fā)揮教師的主導作用，忽視了學生的主體作用。以教為目的，教師與學生變成了領導與被領導關系，學生聽老師講，看老師示范，跟老師練習，使學生始終處于被動狀態(tài)，把體育課教學活動變成了教師的單邊活動。
1.2考試為主論:教學內容主要是考試內容，考什么教什么，以傳授運動技術為中心，以技評、達標為目的，忽視了全面鍛煉學生的身體，忽視了基礎理論知識、健身方法的傳授，忽視了學生終身體育能力的培養(yǎng)、統(tǒng)一考核標準，結果造成素質好的吃不飽，素質差的吃不了。
1.3封閉教學論:教學中由于強調教師的主體作用，“從聽教師講到看教師做到跟教師練”都是處于一個封閉狀態(tài)中，主要表現(xiàn)為重課內，輕課外，重知識灌輸，輕啟發(fā)引導，使學生的主動性和自覺性受到了限制。
2、創(chuàng)新教學模式在高校女生籃球課中的運用
傳統(tǒng)教學理念認為教學是一種特殊認識活動，它是認識論為基礎的“主體一客體”論，其內涵是將人類認識關系結構限定在單一主體和單一客體之內。傳統(tǒng)教學模式已不能適應現(xiàn)代化教育的發(fā)展和素質教育的要求，而高校女生是高校體育人群中的一個重要組成部分，她是高校體育中的主要載體，有其特殊性。因此，在高校女生體育教學中，實施素質教育發(fā)揮學生的主體作用，應改變傳統(tǒng)的教學模式。用現(xiàn)代的教育觀營造師生學習共同體，注重學生的興趣，提倡自主學習和充分尊重學生個性，鼓勵學生提問，從而激勵學生創(chuàng)新的內在動力。以下為自己所授課班級進行相應教學方法的運用，收到較好的效果，深受學生的喜愛。
2.1開放式教學法
在課前準備活動時采用開放式教學法，每學期開始我會把每班學生分成6人一組的若干組，每組負責一次課前準備活動15-20分鐘，把主動權交給學生，還學生一個自由發(fā)揮，追求創(chuàng)意的舞臺，學生可以把從教師那里學來的知識加以改編運用，也可以是自己根據(jù)有經(jīng)驗思維加工，創(chuàng)造出新的內容。如原來課前游戲“貼膏藥”經(jīng)學生改編成:將班級學生分成兩個組，利用籃球場的兩個半場，圍成兩個圓，游戲規(guī)則同“貼膏藥”一個跑一個追，但不同的是要換人時跑到圈上兩名同學之間，同時用手指明左或右面，那相應的右或左面的同學跑，休息的同學到跑走的同學位子上。這樣一改在原有游戲的基礎上，又加上學生注意力，反應靈敏的練習。開放式教學法既給學生提出了更高的要求，促使學生繼續(xù)努力，養(yǎng)成良好的體育習慣。
2.2嘗試教學法
在教學過程中，改變傳統(tǒng)的“講解一示范一練習”模式，而是教師根據(jù)動作的科學原理，首先提出問題，為學生提供有關線索，啟發(fā)學生思維，激起學生探求和學習的興趣。在每次教授新的技術動作時，先向學生提問，如原地運球，先問學生原地運球怎樣運球，球落點始終控制在一點上?怎樣運球才能使球粘在手上?球落地后反彈高度大概多高?提出問題后學生自己練習結合問題，邊練邊想，然后集中，讓學生自由回答問題，根據(jù)學生回答的結果，對的及時給予肯定，不對的先打個問號，這時再根據(jù)正確的技術動作要領進行示范，講解，針對剛才學生的回答強調對在哪里，不對在哪里，這樣更加深了學生對動作的理解。在嘗試教學法中，教師充分發(fā)揮了學生的主體作用，把教學任務轉化為學生的學習活動，在教師的引導下和組織下，讓學生在學習活動中自主認同學習內容，體驗學習過程，領悟學習的知識和技能。
2.3分層教學法
在教學過程中對于不同程度的學生提出不同的教學要求，實行不同步的教學進度，并鼓勵學生之間的合作與交流，以便更好的完成教學任務。在高校女生籃球課教學中，由于每個學生的基礎不同，為了避免有的學生吃不飽，有的學生吃不了，根據(jù)學生的情況分兩個以上的層次，一般分為較好，好，一般，對知識掌握較好的學生提出更高的要求。如教授行進間傳球推進時，技術一般的學生進行兩人一組面對面?zhèn)鹘又本€球推進，技術好的學生進行三人一組直線和8字型弧線傳接推進，技術較好的學生進行背后交叉長傳傳接球推進。分層教學法的實施，避免了部分學生在課上無所事事，同時讓所有學生都體會到學有所成，有利于強化學生的參與意識，培養(yǎng)學生的合作精神，團隊精神，有利于增強學生的集體觀念。
2.4比賽教學法
在教學過程中，眾所周知，為了使學生正確，熟練地掌握動作技術，必須通過多次，反復的練習，這樣一來，往往會使學生感到枯燥和單調，這時運用比賽教學法有積極的作用。如行進間運球練習，采取比賽教學法，把班級學生分成4組，為了更好的掌握運球技術，可采取直線的方法進行比賽，這樣不僅練習了運球技術，還調動了學生學習的積極性，調節(jié)了課堂氣氛增進了學生集體主義精神。實行比賽教學法后，我發(fā)現(xiàn)課堂學生活動越來越活躍，學生的主體地位得到充分發(fā)揮，學生的自學能力得到提高，通過比賽過程中的競爭與合作，學生求勝的競爭意識越來越強，同時也更加學會了如何與他人合作取勝。
動態(tài)人力資源管理教學管理績效管理督導學校作為培養(yǎng)和輸出人才的主體，急需根據(jù)市場情況為企業(yè)和社會源源不斷地輸出人才。在這個過程中，教學尤其是人才培養(yǎng)的關鍵問題。因此，千方百計地推動高職院校教學改革，提高專業(yè)教師素質，嚴格管理考核體系，應當是學校工作的重點。通過建立人才管理預警機制，使專業(yè)學科結構調整和產業(yè)結構的升級相吻合。對學教師實施分層分類的績效管理，建立科學有效的教學評估體系等方法能有效地提高高職學校教學管理水平。
一、實施動態(tài)人力資源管理，建立人才管理預警機制
建立人才管理預警機制。由于經(jīng)濟結構調整和產業(yè)結構的升級，職業(yè)教育的規(guī)模結構已不能完全適應區(qū)域經(jīng)濟產業(yè)結構的變化，職業(yè)教育的專業(yè)設置和地區(qū)產業(yè)結構發(fā)展布局不相匹配，應該減少或停止過剩專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃。產業(yè)結構調整造成一部分產業(yè)需求缺口大，出現(xiàn)部分專業(yè)行業(yè)暫時用工短缺，學校專業(yè)結構與行業(yè)產業(yè)的需求存在較大差距。因此，學校在專業(yè)建設上要根據(jù)社會多層次結構性和復雜性變化的要求，分析地區(qū)經(jīng)濟的主導產業(yè)、優(yōu)勢產業(yè)和特色產業(yè)的發(fā)展方向及其對高技能人才的需求，針對區(qū)域產業(yè)結構調整與發(fā)展的要求，來調整學校專業(yè)設置，專業(yè)招生人數(shù)應隨著人才市場的需求變化進行調整。根據(jù)實際情況對專業(yè)課教師建立人才管理預警機制，創(chuàng)建急需的專業(yè)人才培養(yǎng)基地。
建立動態(tài)人力資源管理系統(tǒng)。學校要及時對專業(yè)人才培養(yǎng)進行結構性的調整，根據(jù)新專業(yè)要求構建專業(yè)教師隊伍。專業(yè)教師要滿足專業(yè)的結構性和教師職稱層次結構性的要求，要統(tǒng)籌兼顧。另外，在專業(yè)人才需求方面要全面進行嚴格的考察，做出正確的市場預測，專業(yè)教師結構要滿足專業(yè)設置和課程改革的需要，確保教學計劃目標的實施。根據(jù)學校發(fā)展遠景制定專業(yè)教師培養(yǎng)規(guī)劃，考核各分院培養(yǎng)計劃的落實情況。
在培養(yǎng)和引進急需的專業(yè)人才時，嚴格把關“引入”人才質量。控制“引進”和“培養(yǎng)”的比例關系。在培養(yǎng)和引進專業(yè)人才問題上應注意超前性和周期性。在專業(yè)人才培養(yǎng)與引進問題上，首先考慮該專業(yè)在全國同行業(yè)中的現(xiàn)狀及其發(fā)展前景，然后再決定專業(yè)教師培養(yǎng)的高起點、高標準。對于重點學科和特色專業(yè)的建設，關鍵抓住專業(yè)教師培養(yǎng)的投資力度和引進教師的使用問題。每年根據(jù)教學任務量與師資變動情況，實施增補新的教師計劃，對不適合的教師予以更新替換。根據(jù)督導專家評價與研究工作會議，查找問題，提出下年度工作的方向與措施。
教學質量是學校生存發(fā)展的前提。建立人才管理機制是保障教學質量的有效方法。在與引進人才簽訂合同時，要求在其聘任期內必須達到較高的教學水平并做出一定的貢獻，否則可以解除工作合同。
二、按照考核的技術性、實踐性和科學性要求完善教學質量評價指標體系
通過教學評估，學校可以了解到學生對教學質量的反饋情況，了解學生對教師的認可程度，能夠及時發(fā)現(xiàn)教師在教學中各個方面存在的問題，有利于學校整體把握教師的教學情況。高職院校教學評價體系既要滿足多樣性和適應性的原則，又要體現(xiàn)科學性、主觀和客觀相結合的原則，對于評價的結果進行科學的統(tǒng)計分析，在制定評價標準、選擇評價手段，并根據(jù)評價結果做出相應的處理，做出表揚或批評。
完善現(xiàn)有的評價主體，建立完善的評價體系。加強教育質量管理，完善教學評估體系是教學管理中一項重要內容，是提高教學質量的一個有效方法，有利于考核教師的實踐運用能力和科研技術能力。根據(jù)高職院校的特點，在考核指標完善中應該考慮到“新知識、新技術的推廣應用能力”、培養(yǎng)學生取得專業(yè)職業(yè)資格等級證書、教學方法改革、學術研究等方面的要求。
（一）把“新知識、新技術的推廣應用能力”作為教學質量的考核評價指標
教育改革要適應社會的發(fā)展，首先要求教師必須在專業(yè)課程改革中不斷擴充新內容，更新教學理念。社會科學技術的發(fā)展，涌現(xiàn)出了大量新信息、新概念和新技術理論。所以，應該把教師具備新知識、新技術的推廣能力作為教學管理考核的一項內容。依據(jù)社會對專業(yè)學科的發(fā)展要求，構建教師專業(yè)教學能力。通過組織教師參加實踐教學考察活動，增強分析問題和解決實際問題的本領，不斷提高其教學水平。
在教學管理中對考核結果進行科學的分析研究，找出教師專業(yè)水平差距和教學能力欠缺的原因。由學校舉辦各種培訓方式，培養(yǎng)教師掌握運用信息技術的方法，運用多媒體網(wǎng)絡技術及時跟蹤專業(yè)前沿的理論發(fā)展，增強獲得新知識的能力，教師能夠及時將科學成果及學科最新發(fā)展成果引入教學，運用本專業(yè)的最新技術和最前沿的理論知識充實教學內容，降低教材內容陳舊而導致學生學習興趣下降的影響。
（二）把學生通過考試取得的技術等級作為教學質量評價指標
職業(yè)教育主要是對學生進行技能培訓，直接為社會生產和經(jīng)濟建設培養(yǎng)合格的勞動者，為經(jīng)濟發(fā)展服務。因為教育職能對高職院校教師的技術能力提出來嚴格的要求，因此要以培養(yǎng)學生取得專業(yè)職業(yè)資格等級證書的等級和學生所占總人數(shù)的比重作為教學質量考核的量化指標，把學生晉級外語和職業(yè)資格考試等級證書的數(shù)量及學生所占的比重，作為績效考核、職稱評定和評聘的參考指標。把培養(yǎng)的學生通過了某項專業(yè)職業(yè)資格等級證書的等級標準和學生所占的比重作為衡量教師的教學質量，能夠反映出教師真實的教學水平，有利于學生就業(yè)能力和職業(yè)的延伸。
（三）把新的教改方法所占比重作為考核教法改革的評價指標
在教學中把實施案例教學法、情景教學法、項目驅動任務教學法等新的教改方法所占比重作為考核教法改革的評價指標。由于教學方法和教學內容的相對滯后，阻礙了學生能力的發(fā)展，影響了學生職業(yè)的成長。實踐性知識具有情境性、案例性、綜合性、隱蔽性和個體性等特點。因此，必須提高教師運用教學方法的能力，不斷擴展專業(yè)實踐能力，進而達到社會對教師技術方面的專業(yè)要求。
在教學方法上以實施案例教學法、情景教學法、項目驅動任務教學法等在教學使用中所占的比重，作為衡量提高教學質量的一個考核指標。把項目任務和情景教學法深入到教學中，根據(jù)專業(yè)學科的發(fā)展要求完成教學任務。堅持把教法改革的能力與學校發(fā)展遠景相結合的原則，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
（四）以課題研究成果或論文等級作為評價教師考核指標的一個尺度
職業(yè)院校不僅為地方經(jīng)濟培養(yǎng)藍領技術工人，還要為地方產業(yè)的發(fā)展和產品改良的研究做出貢獻。如果以課題研究成果或論文等級作為教師績效考核的評價指標，能夠提高科研成果的質量，增強教育教學科研能力，不斷提高教師的專業(yè)水平，擴大學校的知名度。教師只有深入地進行科學研究，才能把新技術理念和新技術成果帶進課堂。以上各種評價指標能夠考核教師的教學專業(yè)增長能力，有利于學生就業(yè)謀生及職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。
教學評價是通過學生評教系統(tǒng)，教學質量評教系統(tǒng)和管理人員監(jiān)督監(jiān)察管理的監(jiān)管過程，是教學管理的重要環(huán)節(jié)。完善教學質量評價指標體系，是保障教學質量的有力措施。在教師評教系統(tǒng)中，在評價內容上增加了實效性評價內容，確定了教學質量的評價標準，使培養(yǎng)人才更加符合社會的需求。運用學生評教系統(tǒng)和實際反饋信息，能夠及時反映和解決教學中出現(xiàn)的問題，使教師教學更能符合學生的要求，有利于提高教師的教學水平。
三、實施分類分層管理，量化績效考核管理方法
實施分類分層次的崗位設置及管理方法。將科研項目和專業(yè)中的新課程列為重點考核，提高一線教師的績效指標，按崗酬薪，按貢獻領取津貼。建立各種評價考核制度，運用績效考核機制實施核定工作量，進行資金利益分配。
在績效管理實施過程中，按各院系貢獻確定獎勵津貼總額，考核評價等級系數(shù)由各院（系）自行制定，對于干部任用，實施崗位輪換等措施。
探索分類分層次的崗位設置及管理辦法，設置學科、課程、實驗室崗位有利于明確崗位職責，量化工作任務。實施績效管理，規(guī)范了教學管理的考核內容，充分發(fā)揮教師的積極作用，使教師的潛能充分發(fā)揮出來。
四、建立督導監(jiān)察管理方式，加強管理隊伍建設
設置督導檢察部門，建立督導監(jiān)察考核制度。學校和各院（系）分別建立督導組織機構，由督導部門指導學校專業(yè)建設和課程改革與精品課建設。對專業(yè)課程建設方案的落實情況實施階段性的審查，監(jiān)督考察各分院教學建設方案的執(zhí)行情況。
每個監(jiān)督管理人員要認真履行職責。一方面，實施全面的監(jiān)督考核和管理部門之間的排查；另一方面，還應該發(fā)揮管理者之間的互檢作用，充分完善管理職能，使領導者有的放矢，能夠及時解除學校的安全隱患。
總之，規(guī)范化的教學管理、健全的制度和方法體系是學校發(fā)展建設的重要保障。在穩(wěn)健中求發(fā)展，在和諧中激發(fā)教師的潛能。根據(jù)經(jīng)濟結構和產業(yè)結構的變化，拓寬專業(yè)領域人才的培養(yǎng)，合理調整學校的發(fā)展規(guī)劃，使學校在改革的浪潮中利于不敗之地。通過學校與行業(yè)企業(yè)對接，研究專業(yè)人才培養(yǎng)目標，保證學校健康穩(wěn)定地向前發(fā)展。
參考文獻：
人才培養(yǎng)模式的構建和優(yōu)化需要解決兩個問題，一是培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的問題；二是課程體系、實踐教學體系及教學模式的問題。
二、分層培養(yǎng)的概念及特點
1.概念。
分層教學法是在學生知識基礎，智力和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學，從而達到不同層次教學目標的一種教學方法。在分層教學的發(fā)展中，各種批判改革活動一直時起時伏，推動它不斷向前發(fā)展。
2.特點。
根據(jù)分層教學模式的要求，在教學中應對不同層次學生把握不同的難度，保證學生在有限的時間內，經(jīng)過自主和協(xié)作學習能夠完成任務。教師在項目設計時，要充分考慮到學生現(xiàn)有的知識、年齡、興趣、自身優(yōu)勢等特點，遵循由淺入深，循序漸進的原則來設計項目。
三、分層培養(yǎng)管理模式的提出
根據(jù)學生的興趣、知識和水平的差異把學生分為不同的層次，針對各層次通過不同的方案進行培養(yǎng)。具體分類實施方法如下：
1.科研學術層。
致力于較深層次的理論知識學習和科研訓練，為學生在研究生、博士生階段的研究打下良好的基礎，未來走學術型道路的可能性更大。學生通過深層次的科研訓練，參與教師課題，進行理論與實踐相結合的研究，一般最后都能形成。既培養(yǎng)學生參與科研的積極性，科研能力也獲得很大提高。
2.應用層。
重視觀察能力和操作能力，重視實踐教學，以競賽輔導班、指導教師指導參與競賽為訓練方式，通過參加各類競賽提升學生的實際操作能力，避免科研過程中眼高手低的現(xiàn)象。通過參加各類競賽和創(chuàng)新項目，開拓學生視野，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和實踐動手能力。
3.基礎層。
所有學生都可歸入這層，最重要的訓練手段是實踐實驗課程的學習和畢業(yè)論文寫作訓練。通過實踐實驗課程具有設計性、綜合性、研究性的實驗項目，提高學生的綜合運用能力。通過專業(yè)實習、社會調查實踐，組織學生對實際問題進行調研，提高學生知識運用能力。大四階段畢業(yè)論文的寫作是這個層次學生參與科研最為重要的方式，通過畢業(yè)實習、查文獻資料、提出論文題目進行研究，培養(yǎng)基本的從事科研活動的能力。
四、分層管理模式的實踐
1.“1+2+1以人為本”的人才培養(yǎng)模式。
學生在第一年進行必修課學習，包括公共基礎知識、專業(yè)基礎知識和創(chuàng)造學基礎知識；第二、三學年開設公共和專業(yè)選修課，并進行創(chuàng)造性思維訓練和創(chuàng)新能力開發(fā)；第四學年開設任意選修課，學生找工作或考研、撰寫畢業(yè)論文。“以人為本”體現(xiàn)在兩個方面：(1)不完全選課制。學生剛入學對專業(yè)還存在盲目性，第二、三學年開設大量專業(yè)選修課，此時他們對專業(yè)已有初步認識，學習目的性更強。(2)前3年學生將專業(yè)課內容學完，第七、八學期開設任意選修課對學生的限制不大，是一種更靈活、人性化的教學模式。
2.選取拔尖人才
從大一第二個學期開始，學生根據(jù)興趣和目標選擇不同的層次，參與到科研能力培養(yǎng)中。學生先自愿報名，再通過筆試和面試，選拔具有科研興趣和能力的學生組成科研集中訓練的拔尖班。每個學生配備指導教師，指導教師指導該生一直到畢業(yè)論文階段。學生除了按選課制學習專業(yè)課程外，還由學院額外組織進行科研訓練的小班授課，并由導師帶領參加導師的課題或學生自己提出的課題。
3.組建學生競賽團隊。
每學期選拔有操作能力和興趣的學生組成競賽團隊參加“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)大賽、數(shù)學模型競賽、機器人大賽等項目；和建筑學專業(yè)的學生一起，完成建筑設計項目比賽；一些針對土木工程專業(yè)學生的競賽，也可以鼓勵工程造價專業(yè)的學生參與，如結構設計大賽、6m鋼桁架設計、擋土墻設計等。學院通過各種形式吸引更多的學生參加進來，在培訓過程中學生選擇合適的競賽指導教師。學生在參加各類競賽過程中，不僅要發(fā)揮合作精神，更要發(fā)揮獨立思考能力、探索問題解決問題能力，小組成員的創(chuàng)新能力和實踐應用能力都得到了增強。
4.各類實習、實踐課程和畢業(yè)設計的訓練
（1）教學實踐。
所有教學活動與研究，都要以工程為核心，源于工程、依托工程、指導工程、回歸工程。①入學階段為學生介紹本專業(yè)發(fā)展、就業(yè)情況。②帶學生參觀經(jīng)典工程、工地現(xiàn)場等，對學生進行工程認識教育。③在專業(yè)知識傳授過程中，對學生進行工程方法教育、專業(yè)發(fā)展與前沿教育，培養(yǎng)學生建立起工程視角，為培養(yǎng)具有工程能力的創(chuàng)新型人才奠定思想基礎。
（2）實驗教學。
實驗內容的設置要體現(xiàn)多樣性、及時性、靈活性、實用性、社會性。①工程造價基礎實驗。②工程造價專業(yè)基礎實驗：如土木工程材料實驗、計算機上機實驗、土木工程施工技術實驗等。③工程造價專業(yè)實驗：包括：工程招投標與合同管理實訓模擬、工程項目管理實訓模擬等。
（3）實習實踐
①認識實習。通過現(xiàn)場工程技術人員和老師的講解，使學生對建筑構造、土木工程施工、工程造價的構成建立感性認識。②課程實習。主要是測量實習、CAD工程應用等。③生產實習。將學生下放到施工單位，進行施工全過程、多工種實習。④畢業(yè)實習。讓學生了解專業(yè)新進展，加深所學知識的理解，提高團隊合作、溝通和組織管理能力。
（4）畢業(yè)設計。
畢業(yè)設計（論文）是高等教育實踐教學的最后一個環(huán)節(jié)。其內容涉及建筑工程技術、經(jīng)濟、管理及法律法規(guī)等各方面的知識，考察學生對所學知識綜合運用的能力。
五、結語
(一)不同學歷層次課程的教學內容大部分雷同。同一學歷層次不同專業(yè)的教學主觀隨意性大
對于同一層次不同專業(yè)的學生，教師在授課過程中應該區(qū)分不同的授課對象因材施教，即使使用的教材相同，也應把握好不同的側重點。但在實際的教學工作中，教師往往忽視了這一點，相同的教案輪流適用于不同專業(yè)的學生。特別是在教學內容上隨意性太大，任課教師基本上想講什么就講什么，忽視了不同專業(yè)學生知識結構的差異性。教師沒能做到將學生最需要的知識傳授給他們，導致同一學歷層次、不同專業(yè)的同一課程知識點的涵蓋面和深淺程度差異很大，教學水平和效果參差不齊，學生反映較大，收不到應有的良好教學效果，影響了該課程教學水平和教學質量的提高。
(二)教學計劃的安排脫節(jié)
貨幣銀行學課程本身的教學內容覆蓋面很寬，教學面臨著內容龐雜而課時不足的難題，而其教學內容更離不開一定的經(jīng)濟學基礎知識。經(jīng)濟類專業(yè)目前已開設《宏觀經(jīng)濟學》和《微觀經(jīng)濟學》課程為專業(yè)基礎課，它對學生學習和理解貨幣銀行學相關知識有很大幫助。但是，有的專業(yè)的《貨幣銀行學》課程卻和以上兩門課程安排在同一學期，無形中破壞了這兩門課程的繼承性，使學生在學習過程中感到課程內容的陌生或重復，影響到學生學習貨幣銀行學的學習效果。因此，在教學計劃安排上應注意貨幣銀行學課程與其他專業(yè)基礎課程的銜接與協(xié)調，明確專業(yè)基礎課、專業(yè)主干課程、專業(yè)選修課之間的相互關系。
(三)教學方法單一枯燥，欠靈活。難以調動學生的學習積極性
《貨幣銀行學》作為一門專業(yè)基礎理論課，是一門實用性很強的課程，但卻不如專業(yè)實務課具有技術性、技能性和趣味性。如果按原來傳統(tǒng)的教學模式，那是單靠教師一味的說教講解，即在課堂中照本宣科，按照教材的章、節(jié)順序平鋪，大條套小條，甚至大段念誦教材，講解中不突出重點、難點和熱點，不注意知識的連貫性，忽略每章內的各個目與節(jié)、節(jié)與節(jié)之間以及各章節(jié)之間的內在聯(lián)系。這種教條式的教學方法在整個教學過程中沒有學生的積極參與，很容易使學生對該課程的學習興趣索然，只會死記硬背，孤立僵化地掌握知識點，沒有足夠的時間和空間讓學生去獨立思考，勢必造成學生學習興趣下降而無法調動學生學習的主動性和積極性。這樣一來，既不利于教學相長，也不利于培養(yǎng)學生自主學習、獲取知識、觀察分析、解決問題的能力和創(chuàng)新思維能力。
(四)考核方式單一，不能對學生的學習狀況進行全面、真實、公正的考查，考核方式有待合理化
課程考核是對學生學習狀況的一種檢驗。貨幣銀行學課程在經(jīng)濟類專業(yè)屬于考試課，由任課教師掛牌上課，學生采取自由選課形式，其他專業(yè)屬于考查課。考試課的考核采取題庫抽題，考查課程一般由任課教師自己命題。無論抽題還是自己命題都是一種考核學生學習效果的方式，但是采取題庫抽題的考核形式，任課教師普遍認為對全面考核學生對知識的掌握程度存在欠缺。因為按要求題庫中各套題中同一類型的題目不能有重復現(xiàn)象，這使得題庫出題教師為達到要求在一套試題中無法充分體現(xiàn)貨幣銀行學課程的重點、難點和學生應掌握的程度。此外，有的教師不注意對學生學習過程投入狀態(tài)和平時學習成績的考評，用期末考卷作為唯一的考核手段和評價尺度，考前任意給學生劃定考試范圍的現(xiàn)象比較普遍。因此，考試結果難以客觀全面、真實、公正地反映學生的學習狀況，不利于培養(yǎng)良好的學風。
二、對貨幣銀行學課程教學改革的認識與思考
(一)教學大綱、教學內容和教學計劃的安排要因層次和專業(yè)不同而有所區(qū)別
貨幣銀行學課程涉及的內容眾多，在教學中不可能將全部的內容一一介紹清楚，因此任課教師必須針對不同層次和同一層次不同專業(yè)學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹，以保證學生在不同的培養(yǎng)階段上獲得相應層次的教育。
首先，同一層次不同專業(yè)開設的《貨幣銀行學》課程要統(tǒng)一界定基本教學內容和教學環(huán)節(jié)，以保證達到教學的基本要求和實現(xiàn)整體教學水平和質量的提高。例如，對本科層次各專業(yè)的《貨幣銀行學》課程統(tǒng)一界定基礎性教學內容(約占整體的60％左右)，這部分內容是教師在教學過程中必須覆蓋的，也是學生必須掌握的，以此保證各專業(yè)的學生都能達到掌握基本知識、基本原理和基本技能的教學要求；同時，應根據(jù)不同專業(yè)的特點，給教師留出40％左右的自主性教學內容比重，給教師一定的發(fā)揮自己特長的空間和余地，以突出各專業(yè)的特性并增強教學內容的現(xiàn)實性、前沿性和研討性。其次，應以大綱的形式界定各層次教學內容的基本點與側重點，提出差別性的教學方式與教學環(huán)節(jié)的要求，設計不同學歷層次的教學組織方案和課時分配的基本建議，選定不同學歷層次的基本教材和參考文獻，確定出各學歷層次的考核標準和側重點。這就要求教師在不同層次或同一層次不同專業(yè)的教學中不斷地探索，不斷地改革教學方法，對授課的內容進行精心的設計與安排，以提高教學質量。對不同專業(yè)的教學對象應開設不同學時數(shù)和內容的《貨幣銀行學》課程，目前對經(jīng)濟類專業(yè)的學生一般開設54學時左右課時，而非經(jīng)濟類專業(yè)的學生開設45學時左右課時比較合宜。但對于函授和干部培訓班的學生，應在授課時數(shù)和內容方面有一定的靈活性，力求做到課時少、內容精、通俗易懂。論文百事通
(二)教材的選取要考慮到“先進性”和“適用性”
能否使用優(yōu)秀教材直接影響教學質量，“先進性”和“適用性”是教材選用的基本原則。“先進性”是指教材內容要具有時代特色，能反映本學科國內外科學研究和教學研究的新知識、新成果，正確闡述本學科的科學理論知識，反映其相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，既要有突出的學術特色，又具有鮮明的時代特點。“適用性”指選用的教材要符合本專業(yè)不同層次的人才培養(yǎng)目標及課程教學的要求，取材合適，深度適宜，份量恰當，符合認知規(guī)律，富有啟發(fā)性，適應素質教育的需要，有利于激發(fā)學生學習的興趣和有利于學生知識、能力和素質的培養(yǎng)。目前市場上貨幣銀行學課程的版本眾多，各種版本良莠不齊。因此，教師在選取教材時要考慮到不同層次學生的特點，謹慎選擇。
(三)運用現(xiàn)代化教學手段和多樣化的教學方法，提高教學質量，通過構建溝通平臺，實現(xiàn)課堂延伸
運用現(xiàn)代化教學手段，以多媒體教室為載體，變黑板教學為CAI課件教學，實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與現(xiàn)代化教育設施有機結合，提高單位學時內教學知識量的傳遞速度。在任課教師的主導作用下，文字、圖片、視頻、色彩等信息載體的綜合使用，減輕了單一方式對學生造成的課堂疲勞，增加了課堂的生動性，使課堂教學變得生動形象、易于接受。貨幣銀行學課程的內容豐富，覆蓋面廣，很多知識點需要為學生提供相關背景知識，口頭表述和黑板上書寫浪費大量時間，學生學習效果不佳；而采用CAI課件教學可節(jié)省黑板上寫板書的時間，有利于加深對基本知識點的理解，調動學生的學習興趣，提高學習效果，增加教學的廣度與深度。此外，由于經(jīng)濟金融發(fā)展變革的速度加快，知識革新日新月異，新版教材的內容也不一定跟得上經(jīng)濟發(fā)展的速度，CAI課件可以充分利用網(wǎng)絡資源，保證教學內容的先進性，加大課堂上傳授的知識量和信息量，增長學生的知識，開拓學生的視野；另一方面，教師還應該積極探索其他教學方法，比如結合實踐教學法、分層次教學法、自我學習教學法、啟發(fā)式教學法、模擬教學法等，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，以利于培養(yǎng)學生獲取知識、提出問題、分析思辨、解決問題的能力，鍛煉學生對所學知識的實際運用能力，進一步提高教學效果。新晨
網(wǎng)絡改變世界，以網(wǎng)絡為特征的現(xiàn)代信息技術極大豐富了教學過程的生動性和促進了多樣化信息的傳遞。在教學環(huán)節(jié)中，任課教師可廣泛使用現(xiàn)代信息技術，教師個人主頁、課程互動電子信箱將為學生與任課教師之間課余的溝通提供便利，不僅保證課程相關資料的最大程度共享，而且保證了學生疑難問題的及時解答，實現(xiàn)了有效的溝通。課堂外教師的課外指導以提出問題、提示思路、激發(fā)興趣、引導查閱資料、組織課外研討、批改作業(yè)論文為主要手段，強化學生學習的自主性和思辨性，增加教學的廣度與深度，培養(yǎng)和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，使學生通過本課程的學習，可以獲得不斷適應經(jīng)濟和金融發(fā)展變化所需要的知識結構、認知能力和綜合應用能力。
(四)建立綜合考評體系，采用靈活多樣的考評方式進行綜合考評
