時間：2023-05-30 09:57:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇分層培養計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業學校 分層教學模式 主體性發展
一、分層教學模式的操作程序
1、確定分層教學的基本模式
實施分層教學首先必須確定一個基本模式。峰峰集團教培中心的做法是：以新生入學成績和學校入學測試成績為依據，結合學生是否就讀“升學班”的意愿，把學生擇優分流組成“升學班”，按相應教學計劃組織教學，把文化基礎知識稍差，暫沒有升學愿望的學生分流組成“特色班”。按相應的教學計劃組織教學英語、計算機應用課程，按該課程以往成績(或統一測試成績)，結合學生意愿，以“走班”的形式分成A、B兩種層次組織教學；數學課程采取“班內隱性分層”的形式，實施分層組織教學；在畢業學年，按學生的意愿把學生編成“升學補習班”，按計劃組織教學。
2、制定教學大綱和教學目標
以上級主管部門的指導性教學計劃、課程標準為依據，以社會、市場的需求為導向，制定相應的教學計劃和課程標準。如“升學班”在教學計劃中增加了語文、數學、英語課程的課時，以成人高考、高職入學考試的課程標準作為教學依據，建構起中等職業教育與高等教育的“立交橋”。另外，在學法及非智力因素的培養等方面，A層次著重培養學生的自學能力、探究精神，讓他們學會主動學習；B層次強調掌握基本的學習方法和思維習慣，培養學生興趣，樹立學習信心。
3、強化教學組織管理，強化教學監控
采用“情景教學”、“做中學”等體現職教特色的課堂模式，調動全體學生參與課堂教學的積極性。在課堂秩序的管理方面，由任課教師安排學生座位表，嚴格考勤制度，采用相應的課堂日志。在教學監控方面，定期召開任課教師、班主任、學生座談會，及時了解教師教學、學生學習及教改進展情況。
二、分層教學模式的實施策略
1、合理分層是基礎
新生入學后進行語文、數學、英語三科的摸底考試，結合學生參加中考的成績，參考學生畢業后的志愿，把同專業的學生分成兩類并組班開展教學。對成績較好、學習能力較強，畢業后有意愿參加升學考試的學生編排到A班，把成績較差、畢業后參加就業的學生編排到B班。同時依據每類班級中學生存在的學習成績和學習能力的差別，對學生進行相應的分層，教師依據學生所處的類別、層次進行相應的教學工作。 2、改革教材是保證
教材是教師教學和學生學習所依據的主要學習資料，教材內容的起點要切合學生的基礎情況，內容的遞進速度要適應學生的學習能力，內容的難易程度要滿足學生的理解、接受和掌握水平的要求，所以教材的選用要充分考慮學生的實際情況。教師可根據教學目的對教材內容進行增刪處理。可組織教師編寫補充教材和講義，以適應和滿足學生學習和教師教學的需要。
3、科學安排教學過程是關鍵
在教學課程安排方面，A類班可提前完成教學計劃任務和大綱要求，然后集中按對口升入高職學院考試大綱的要求，進行強化輔導，力爭使其考入高職院校繼續深造。B類班在教學計劃任務和大綱要求的主要內容基礎上，重點培養和強化學生專業和操作技能，保證學生畢業時有較強的職業技能而能順利就業。在教學內容和教學目的方面，面向分類班組后的全班學生，以該班中層大多數學生適宜接受為中心，并使各層學生各得所需。
4、建立考核評價標準是導向
根據對不同類別學生的不同教學要求，建立適應不同類別和層次學生的考核評價標準，激發學生的學習自信心和引導學生的努力方向。A類學生在掌握基礎知識的同時，可適當增加對知識的綜合能力的考核內容，引導學生對知識的拓寬和加深。B類學生在要求掌握基礎知識及簡單應用的同時，加大相應課程實操技能考試分數在總評成績中所占的比例，引導學生注重掌握實踐操做技能，還可在考試中增加附加題，使同類班級中高層次學生脫穎而出。
參考文獻
[1]楊志勇 何倩《分流分層——中職成材教育的有效模式》[J].教育與職業，2007，（15）。
一、加強病區管理，確保安全
1.護理人員的環節監控：對新調入護士以及有思想情緒的護士加強管理，做到重點交待、重點跟班。切實做好護理安全管理工作，減少醫療糾紛和醫療事故隱患，保障孕產婦就醫安全。
2.孕產婦的環節監控：新入院、轉入、急危重孕產婦、有發生醫療糾紛潛在危險的孕產婦要重點督促檢查和監控。
3.時間的環節監控：節假日、雙休日、工作繁忙、易疲勞時間、交接班時均要加強監督和管理。
4.護理操作的環節監控：輸液、輸血、注射、各種過敏試驗等。雖然是日常工作，但一旦發生問題，都是人命關天的大事，作為護理管理中監控的重點之重點。
5.從護理管理角度監控：不定期的進行護理安全隱患檢查，發現問題，解決問題，從自身及科室的角度進行分析，分析發生的原因，吸取的教訓，提出防范與改進措施。對同樣問題反復出現的個人，追究相關責任，杜絕嚴重差錯及事故的發生。
(1)堅持醫療安全天天抓，堅持每月專業知識、急救知識、技術操作培訓，強化責任意識，急救意識。確保患者就醫安全、防患醫療糾紛的發生。
(2)強化科室注重搶救物品的管理，平時加強對性能及安全性的檢查，發現問題及時維修，保持設備的完好率100%
(3)加強薄弱環節的管理，減少護理差錯事故發生。主要是科室新進人員，責任心不強人員的管理要重點幫扶。
(4)加強危重孕產婦的護理，預防并發癥的發生，認真落實產科各項護理常規，杜絕差錯事故發生。
(5)培養護士經營意識，認真執行物價收費標準，善于進行成本效益核算，降低醫療成本，節約不必要的開支，保證資源有效合理配置。
(6)定期對科室人員進行院感知識培訓考核，定期或不定期進行院感質量檢查，進行原因分析，及時反饋并進行整改。
二、轉變護理觀念，配合市場部，做好科室的營銷
加強服務就必須有考核，要宣傳營銷沒有后續好的服務反而是浪費資源，所以明年的工作中繼續加強全體人員服務意識的教育，加強服務態度，提高服務質量，同時還要加大宣傳力度，配合市場部做好宣傳工作，把科室的宣傳資料及科室電話、科室骨干電話送到他們手中，讓他們有機會聯系我們，并取得孕產婦的信任。
1、繼續加強醫德醫風建設，增強工作責任心。培養護理人員樹立“以孕產婦為中心”的觀念，把孕產婦的呼聲作為第一信號，把孕產婦的需要作為第一需要，把孕產婦的利益作為第一考慮，把孕產婦的滿意作為第一標準。加強主動服務意識，質量意識，安全意識，在進一步規范護理操作的基礎上，提高護患溝通技能，從而促使護理質量提高，確保護理工作安全、有效。
2、注重收集護理服務需求信息，通過與孕產婦的交談，發放滿意度調查表等，了解回訪意見、獲取孕產婦的需求及反饋信息，及時提出改進措施，同時對護士工作給予激勵，調動她們的工作積極性，從思想上，行動上作到真正的主動服務。把“用心服務,創造感動”的服務理念運用到實際工作中。
3、深化親情服務，提高服務質量。在培養護士日常禮儀的基礎上，進一步規范護理操作用語，護患溝通技能。培養護士樹立良好的職業形象。
三、加強護士在職教育，做好帶教工作，提高護理人員的專業素質
1、繼續保持臨床帶教小組，強化相關知識的學習掌握，定期組織護士授課，實行輪流主講，分級針對性進行業務培訓，每月組織業務學習、技能操作培訓、急救演練，定期考核。如遇特殊疑難情況，可通過請醫生授課等形式更新知識和技能。互相學習促進，并作記錄。
2、隨著護理水平與醫療技術發展不平衡的現狀，有計劃的選送部分護士外出學習，提高護理人員的素質，優化護理隊伍，不斷的更新護理知識。
3、新上崗護士實行一對一帶教，適應制教學，重點加強專科疾病的培訓，將專科疾病的環節分解講解，并定期召開帶教工作總結會，聽取帶教教師及新上崗的護士的意見。
四、確保完成各項護理指標
1、基礎護理合格率100%。
2、急救物品完好率達100%。
3、護理文件書寫合格率≥90%
4、護理人員“三基考核合格率達99%。
5、一人一針一管一用滅菌合格率達100%。
6、常規器械消毒滅菌合格率100%。
7、急救車管理合格率100%
8、一次性注射器、輸液(血)器用后毀形率達100%。
五、附：產科XX年工作計劃具體安排
第一季度工作重點：抽查基礎護理落實情況，護理安全執行情況。
一月工作計劃：制定護理工作計劃、季重點、月安排;制定三基三嚴培訓計劃;組織召開護理人員會議，明確職責與分工;組織護理人員進行一次護理安全教育培訓。
二月工作計劃：細化各項考核標準并落實到科室;組織一次護理業務大查房;護理文書書寫規范化培訓。組織召開護理質控會議;分層次護士考核。
三月工作計劃：對第一季度護理質量進行檢查，對存在問題進行整改;組織召開護理質控會議;分層次護士考核。
第二季度工作重點：組織護理操作技能培訓(靜脈輸液法)，安排“5.12”護士節活動及專科護理健康教育內容。
四月工作計劃：抽查健康宣教，護士節活動安排;科室培訓護理操作。組織召開護理質控會議;分層次護士考核。
五月工作計劃：慶祝“5.12”護士節活動;護理操作技能(靜脈輸液法)考核;檢查各科室急救藥品和器械。組織召開護理質控會議;分層次護士考核。
六月工作計劃：對護理質控進行全面檢查;抽查一級護理質量;組織護理人員進行護理安全教育培訓;組織召開護理質控會議;分層次護士考核。半年工作總結。
第三季度工作重點：加強護理文書書寫及安全隱患排查，督促5s定位管理落實情況
七月工作計劃：抽查30份護理病歷，找出存在的共性問題并加以整改;抽查患者健康教育開展情況。組織召開護理質控會議;分層次護士考核。
八月工作計劃：對急救藥品和器械進行全面檢查;重點檢查各科室院感管理情況。組織召開護理質控會議;分層次護士考核。
九月工作計劃：組織各組長對病房管理進行檢查;檢查5s定位管理落實情況，組織召開護理質控會議;分層次護士考核。
第四季度工作重點：急救物品及院感工作督查，病房管理質量月抽查及做好準備迎接年終檢查
十月工作計劃：護理質量檢查，急救藥品及器械的清點督查;組織召開護理質控會議;分層次護士考核。
關鍵詞：護士；分層級；規范化培訓；實踐
培訓是指由組織提供有計劃、有組織的教育與學習，旨在改進工作人員的知識、技能、工作態度和行為，從而使其發揮更大的潛力以提高工作質量，最終實現自身良好組織效能的活動[1]。護士培訓的目的是促使護士知識、技能、能力和態度4個方面的行為方式得以提高，保證護理人員有能力按照工作崗位要求完成所承擔或將要承擔的工作和任務。護士的規范化培訓是在完成護理專業院校基礎的教育之后所需要接受的護理專業培訓[2]。針對我院護理人員較多，文化層次參差不齊，護士學習主動性差，醫院或科室培訓、考核方法不得當等問題，護理部以崗位管理為切入點，以護理崗位需求為導向，建立完善護士分層級規范化培訓體系。從2013年1月起，我院把全院臨床護理人員根據學歷、職稱、工作年限及工作能力等分成N0～N4五個層級，分別根據層級、科別制定有針對性的培訓計劃。經過一年的運行，取得了較滿意的效果。現報告如下：
1 護理人員分層級培訓管理的實施
1.1 確定護士層級 我院護理人員工作能級根據工作年限、職稱及個人工作能力等分為N0～N4五個層級：N0級為未取得護士執業證或新入職工作1年內的護士；N1級為工作1～5年護士，或工作1～3年護師；N2級為工作5年以上護士，或工作3年以上護師；N3級為聘任主管護師且工作3年以上，或聘任專科護士5年崗位者；N4級為聘任副主任護師及以上職稱且工作2年以上者。
1.2 確定不同層級護士培訓項目側重點
通過科室提交能級申請表，護理部審核確定科室護理人員能級。護理部根據各科室護理人員能級編寫護士分層培訓教義，確定各級護士培訓內容、目標、方式、學時、考核標準。根據不同層級護士的能力標準及崗位需求設置培訓項目側重點：N0級培訓項目為基本素質、基本能力，N1級培訓項目在N0級基礎上增加專科理論、專科技能，N2級培訓項目在N1級基礎上增加護理教學，N3級培訓項目在N2級基礎上增加護理科研，N4級培訓項目在N3級基礎上增加護理管理。
1.3 建立護理部-護士長-教學組長三級培訓管理體系 護理部結合全院護理人員的整體素質和科室實際情況，將培訓內容、對象、時間及方法明確劃分，制定N0～N4五個層級培訓總計劃和考核。各科室護士長在護理部總體規劃下細化科內不同層級護士培訓計劃，結合學科發展、科內人員素質制訂具體培訓內容、方式和學時并進行科與科之間的交叉檢查。教學組長在護士長的領導下有計劃、有目的地組織科室護士不斷學習相關知識，培訓護士的理論、操作、護理文書、護理科研、護理教學、儀表舉止、醫德醫風等。
1.4 建立動態考核機制，分階段考核評估 每個能級護士每年必須完成階段內能級任務并達到考核標準，才能進入下一能級的培訓工作，如果完不成本階段能級培訓就不能晉升下一個能級。科室將每個人的培訓情況記錄在案，護理部隨機抽查科內培訓落實進度和效果，督促護理人員加強培訓，直到培訓合格為止。
1.5 護理人員培訓晉級與績效考核掛鉤，充分調動護理人員積極性 我院護理績效考核與護理人員工作能級、工作崗位、工作質量等掛鉤，其中工作能級占績效考核權重的25%，N0～N4級級數越高，所占的工作能級分配系數就越大，護士工作、學習的積極性就越高。
2 取得的效果
見表1。
通過對護士進行分層級規范化培訓，護士三基水平、護理科研水平、論文質量和病員對護理的滿意度均顯著提高。
3 體會
臨床護士規范化培訓是護理專業畢業后教育的重要階段，是終身教育體系中的一部分，它有利于護理隊伍的穩定和人才培養，提高護理水平，保證護理質量，且為培養專科護士、臨床護理專家奠定基礎[3]。通過對各層級護士實施分層次、有針對性的等級培訓，有利于提高培訓效果。護士規范化培訓不僅需要考慮畢業后進入護理實踐人員勝任護理工作崗位的需求，提高專業素質的問題，還應考慮在此基礎上建立護理人員的職業生涯和專業素質的問題，以及考慮在此基礎上建立護理人員的職業生涯和專業發展長效機制的問題[4]。所以，護士分層次規范化培訓是一個漫長而不斷探索的過程，護理管理者應根據各自醫院的實際情況，不斷探索，不斷改進，不斷完善，建立一個科學、合理的分層次規范化培訓體系，為祖國培養出更多、更優秀的護理人才，促進護理事業的發展。
參考文獻：
[1] 魏暢，王建榮，張黎明.護士分層次培訓與考核的方法及效果分析[J].護理管理雜志，2006，6（6）：7-9.
[2]張榮榮.縣級醫院年輕護士規范化培訓模式探討[J].中國醫藥科學，2013，3（6）：54-55.
【關鍵詞】電梯項目 分層次教學 項目教學
一、問題提出
隨著教育發展水平的提高，職業教育從過去的短缺教育、精英教育走向大眾教育，并向普及化方向發展，與此同時也導致學生的差異程度擴大，因此分層次教學已成為一個熱點話題。分層教學是以“因材施教”理論為依據，充分考慮到學生之間存在的差異，通過有針對性地加強不同類別學生的學習指導，促使每個學生都得到最好的發展。《電梯項目》是機電技術專業的一門重要的綜合性專業課，如何充分發揮它在人才培養方面的重要作用，是教學改革的一項重要研究課題。在傳統的教學中，《電梯項目》課程都是以班級為單位組織課堂及實訓教學，學生按一樣的教學計劃和進度，學習一樣的內容。這種“齊步走”的教學模式，強調的是“共性”和“統一”，它留給學生和教師自由選擇的余地，無論是從時間和空間上，還是從內容和方法上來說，都所剩無幾。因而，它不利于學生個性的發展，限制了優秀人才的脫穎而出，而且，也不利于教師針對性較強地因材施教。
二、分層教學的原則
根據學生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學目標，運用恰當的教學策略，輔以不同的教學設計，調動學生的積極性，促使每一層次的學生都得到最好的發展。
通常對學生的分層是按照學生的知識與能力來進行的。首先由學生根據自身的條件來給自己定位，即給學生更多的自主選擇權，學生在對班級同學及認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起，同時教師根據教學經驗和對學生進行考核給學生定位來綜合確定學生的層次。這就要求教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，另外，教師的考核過程通常要通過一定時間的教學來進行。
通常我們把學生分為三個層次：根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等將學生大致分為：A基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀；B知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C知識基礎、水平智力
較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳。
三、分層教學設計思路
在A層次學生教學過程中，以指導學生進行探索性獨立學習為主要目標，著重于培養學生的創造性思維；在實踐環節上讓學生有更大的獨立性和靈活性，教師在關鍵技術上指導即可。
對B層次的學生，由于基礎知識和智力水平一般，有一定的上進心，但往往學習方法會有不當之處，在教學過程中要在學習方法上給予引導，以培養學生的獨立思考的習慣為主要目標，在技術指導方面要求比較全面。教師要鼓勵他們自己去克服學習上的困難，不能急于求成，以扎實基礎知識為主，逐步學會靈活、綜合運用各種知識，在實踐中立足現有知識，適當補充，注重動手能力培養。
對C層次的學生，教師要注意利用各種機會激發學生的學習興趣；在教學過程中主要以幫助學生逐步學會技能，達到教學目標為主，以加強基本功為基礎，同時加強思路和方法的引導，并帶領學生動口、動手、動腦參與練習。通過不問斷的鼓勵，培養學生不甘落后的精神。
四、項目教學與分層次教學的具體實現
（1）項目教學法的特點。項目教學法教學過程是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。項目是指一件具體的、具有實際應用價值的產品。是機電技術專業課程教學中普遍采用的一種教學方法。具體實施過程中，通常要求學生制作具有一定的應用價值的產品，通常一件產品要求幾個人合作完成。學生可自主選題，自行組織安排進度，最終形成成果。學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題，要求學生能夠運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題，學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。
（2）分層實施。項目教學法中的實施過程對所有層次學生總體要求是一致的，即最終學生學習的知識點、掌握的技術水平等綜合指標是一致的。不同的是，我們在項目教學法中為不同層次學生準備的項目大小即工作量和難易程度不同，但項目的推進過程、方法和途徑是完全相同的。
將同一層次的學生分在同一組中，成立項目小組，推選小組負責人，制定計劃，并落實分工。按照A、B、C三層學生分配不同的可選項目，教師與學生共同研究確定題目。
通常每個項目組有4-5個成員，每個小組由其成員選定一個組長。組長的職責是在老師的指導下制定本小組的項目開發計劃，負責本組各成員的工作任務分配，監督實施等各個方面的工作。
在實施過程中，不管原來基礎如何，所有學生在小組中都有自己的角色，都有承擔一定的任務。另外，每一個成員都是小組團隊的一部分，個人的成功與否與整個小組聯系到一起，增強了學生的使命感。
（3）分層輔導。在項目實施過程中，教師要充分利用A層次學生的學習積極主動性，以培養學生的自主創新能力為主，鼓勵學生通過調研、查閱資料等形式自主命題，選擇具有實際應用價值的項目，通過課外活動小組等形式對學生進行輔導，通過定期檢查指導完成對A層次學生的教學過程。教師主要加強對B、C層次學生的輔導。對C層次的學生選擇教師提供的選題，盡可能進行面對面的全稱輔導，關鍵技術、總體設計等過程全稱指導，時時關注項目的進展情況。對B層次學生可鼓勵學生自主選題，以培養學生的創新能力為目標，通過檢查項目進度、與項目組長溝通解決項目制作過程中的問題。另外，可以通過A層次學生對C層次學生的輔導促進不同層次的學生的進步。
（4）分層評價。分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節，評價標準相同但項目大小有所區別。
關鍵詞：分層次分階段護理帶教模式；外科病房；應用
對于學生而言，臨床實習階段是十分重要的時期，為了促進學生身份的轉變，帶教教師必須從學生的責任心、心理、態度與形象各個方面進行引導，在傳統的教學模式下，教師只是單一的信息傳遞者，在這種模式下，學生的綜合水平難以得到全面的提高。
分層次、分階段護理帶教模式是近些年來興起的一種新型教學模式，在這種模式下，學生的個體差異能夠得到很好的體現，這不僅能夠有效會激發出學生的學習興趣，也可以強化學生的臨床操作技能，近年來，我科對實習護士采取了分層次、分階段的護理帶教模式，取得了良好的成效，現總結報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料 選擇2012年1月～2013年5月在我科實習的100名實習學生為研究對象，其中女生86例，男生14例，年齡為19～22歲，其中大專生61名，本科生39名，所有學生實習時間均為8w。將以上100例實習學生按照隨機分組的方式分為觀察組與對照組，每組50例，兩組學生從年齡、性別、病史等方面來說比較無顯著差異（P>0.05），具有可比性[2]。
1.2方法
1.2.1對照組帶教方法 對于對照組50名學生采用傳統帶教方法；
1.2.2觀察組帶教方法 對于觀察組50名學生采用分層次分階段護理帶教方法，包括以下幾個方面：
1.2.2.1制定分階段教學計劃 對于以上100名實習學生實施分層次、分階段護理帶教模式，由內外科教學片長、內外科總帶教及各個病區分別制定教學計劃，計劃內容包括階段計劃、周計劃、日計劃，同時，制定出不同階段學生認知、技能、實習態度的教學目標與教學評價表。具體帶教方法如下：
根據責任護士、執行護士與輔助護士的工作將實習分為三個階段，輔助護士實習階段共計2w，執行護士實習階段共計3w，責任護士實習階段也是3w[1]。
1.2.2.2不同階段的教育重點 在學生入科的前2d進行崗前培訓，規范學生的各項操作，為學生介紹外科病房的大概情況，科室的分類與日常護理注意事項，同時，在學生入科前，對學生進行綜合考核，考核重點為動作的規范，加強對一般護理手法與護理流程的考核。
在學生入科后根據實際情況讓學生分管4～8例患者，要求學生應用護理知識對患者需求進行有效的評估，并及時解決患者的生活需要，輔助護士責任內容包括基礎護理與生活護理兩個方面，在這一階段，要注重培養學生的溝通能力與基礎技能；
在執行護士階段，讓學生掌握應用護理程序、檢查治療方式、夜班工作程序、常用護理技能，同時培養學生的交接班、病情觀察、記錄書寫能力，要求學生在帶教師指導下完成患者輔助護士與執行護士的工作；
1.2.2.3帶教過程的注意事項 在教學過程中，根據患者疾病特征與護理特征安排課堂講解，在講解完成后，為學生布置作業，并批改，在實習后期，對學生進行臨床小課講授，在帶教過程中鼓勵學生進行提問，讓學生不斷的發現問題，并自主解決問題，指導學生努力的思考與總結[2]。
1.3評價標準 學生實習完成后，使用我院自行設計的試卷對學生技能與認知進行判定，總分為100分，學習態度由帶教老師與區護士長綜合評定，滿分為100分。
2結果
觀察組學生技能、認知與學習態度均優于對照組，上述數據組間比較差異顯著（P
3討論
外科病房是醫院的重要區域，主要以手術治療為主，護理人員需要為患者提供完善的術前教育、術前準備與術后生活知識，并采取科學的護理措施減輕患者的疼痛，預防并發癥的發生，協助患者進行功能鍛煉，提升患者的自理能力。在外科臨床帶教中，應該注重學生責任心的培養，提升學生獨立分析問題、解決問題與應急能力，在教學過程中，應該為學生灌輸"以患者為中心，以人為本"的護理理念，這樣才能夠為臨床護理提供優秀的護理人員[3]。
總而言之，將分層次、分階段的護理帶教模式應用在外科病房的實習中能夠有效提升學生的專業技能與責任意識，也可以提升帶教老師的專業水平，該種教學模式是值得在臨床實習中進行推廣與使用的。
參考文獻：
[1]朱茂芳.三級教學醫院護理實習生分層次帶教方法及效果研究[J].護理實踐與研究，2013，9（02）：87-88.
關鍵詞：分層教學；信息技術教育；應用
高中信息技術教育其實就是根據教學計劃的需求，通過實踐性教學使學生的信息技術整體水平得到提升，而分層教學應用在高中信息技術教育中的本質意義就是高中信息技術教育的老師根據學生的實際情況，通過學生的知識掌握水平和實踐應用能力進行合理的劃分，分成不同層的幾個組，根據每個組不同的知識掌握情況，制定相應的教學計劃，從而能夠保證任何學生在進行信息技術教學時都能夠完全掌握基本知識點和實踐應用能力。
一、高中信息技術教育中分層教學的內容
（一）教學內容的分層
高中信息技術分層教學是教育改革的必然結果，而且也是為了更加符合現在學生的學習需求。
1.根據學生的實際情況，制定合理的分層教學計劃。首先，在進行高中信息技術分層教學時，根據對知識掌握程度的不同對學生進行分層教學分組，對知識掌握程度較低的學生一組、對知識掌握程度中等的學生一組、對知識掌握程度較高的學生一組，或者交叉分組，能力強的學生分散到各組，幫助提高其他學生的學習效率，教師要根據學生掌握知識的實際情況適當的調整教學難度。其次，分層教學是循序漸進的，在進行分層教學時，教師不能太過于心急，認為分層教學既然有一定效果，那么就必須快速見效，是不合理的，也不可取的。教師在情感上要時常對其進行鼓勵，激發學生的自信，使學生能夠對學習產生一定程度上的興趣；教學方法上要注重由易而難，逐漸培養學生對于學習的興趣和自信，逐漸提升學生的信息技術成績。
2.在教學內容方面，劃分不同層次的教學難度。教師要根據學生只是知識掌握的不同情況進行清晰的劃分不同的層次，對于成績較好的那組就要適當的提升教學進度和教學難度，而對于成績較差的那組來說，就必須要適當的降低知識難度并且還要放緩教學進度或加以單獨指導，使每個學生都能完成教學任務，這樣既能減輕差生學習困難的壓力，又能增強他們學習的求知欲望，從而為今后的學習打下良好的基礎。
（二）練習內容的分層
在分層教學過程中，可以將高中信息技術教育與平時的測驗進行結合，根據學生當月的教學進度進行適當的測驗，要保證教師能夠及時的了解到學生的知識掌握情況。在進行高中信息技術練習時，主要將整體教學計劃分成三個部分：第一部分就是重點練習信息技術的基礎知識，主要教學受眾人群就是信息技術水平較差的學生，通過信息技術基礎知識的練習，能夠使學生的信息技術基礎得到提升，對于成績較好的學生還能夠起到一個鞏固知識的作用；第二部分就是適當的給學生做一些簡單的信息技術綜合題，綜合題的難度不宜過大，綜合題的主要作用就是使學生能夠掌握基本的信息技術綜合題思考理念，使學生能夠通過簡單的信息技術綜合題練習，擁有一定的信息技術思考能力和思維能力；第三個部分就是要將信息技術綜合題的難易程度進行適當的提升，主要目的就是要提升成績較好的學生進行延伸和拓展。例如在講授文字排版與編輯的時候：①第一部分練習內容：輸入一首古詩，對其進行簡單的文字大小、段落格式調整，這個練習考量學生的基礎知識，學生基本都能完成。②第二部分練習內容：對古詩標題進行簡單美化，給學生加以提示，可以使用藝術字的形式對其美化，讓學生自主選擇不同形式的藝術字，培養學生的思維能力和審美意識。③第三部分，根據古詩內容搭配插畫或配上背景圖，讓學生從互聯網中去搜尋圖片，插入圖片，改變圖片的大小，圖片與文字的位置協調，疊放次序，色彩搭配，這部分練習內容知識點涵蓋比較多，要求較高，供成績較好的學生去完成。
二、分層教學在高中信息技術教育中的應用策略
（一）重點注重備課過程的分層
在進行高中信息技術分層教學時，要將主要教學計劃分成兩個部分，一個就是為總體成績較好的學生制定的教學計劃，此類教學計劃主要是針對學生知識上的延伸制定的教學計劃，適當的提升學生的信息計劃教學難度，能夠使學生信息技術綜合能力得到全面提升。而對于成績較差的學生就必須要著重對學生進行信息技術基礎知識的培養。比如在進行同一種教學時，對于成績較好的學生和學習成績較差的學生知識掌握度應當明確劃分，成績較差的學生只需要掌握相關基礎知識和運行原理就可以了。但是成績較好的學生就必須要熟練的掌握基本操作方法和全部運行原理，還要擁有一定處理突發問題的能力。
（二）重點注重教學過程中的分層
在進行高中信息技術分層教學過程中，教師可以適當的放松對成績較好學生的控制力度，可以使用任務驅動法，教師布置好任務后，讓學生自主探索去完成教學任務，不要規定完成步驟。而對于成績較差的學生，教師就必須加強對其的控制力度，嚴格控制學生在學習過程中的每一個細節，讓他們參照老師的每一個步驟去完成，使他們能夠掌握更多的信息技術基礎知識，從而提升他們信息技術的整體水平。在高中信息技術分層教學過程中，要以提升學生整體成績為目標，通過適當的劃分層次，使班級學生的整體成績得到全面提升。
（三）小組教學分層，共同進步提高
1.分層學習。由于很多學生來自農村，不少學生以前從未接觸過計算機，因此動手能力不足，實踐操作能力比較差。因此一上課，經常有很多學生不懂，舉手提問，光靠老師一個人指導不過來，而且還經常影響課堂教學。另外一部分學生來自縣城，家庭條件較好，家里都買了電腦，小學初中也開了信息技術課，因此實踐動手操作能力較好，課堂知識點能較快掌握。為了解決這一難題，筆者把學生分成若干個層次不同小組，提倡優生幫助差生，互補互助，使每個學生都在原有的基礎上共同進步提高。這樣又能保證課堂教學不被中斷，學生都能積極完成課堂教學任務，還充分調動了學生的積極性和學習興趣，發揮了學生的特長。
2.分層評價。學生完成任務后，根據學生平時的課堂表現和任務的完成情況，還有對學生小組合作討論的過程加以記錄，加以點評和考核，不同層次的學生考核標準不一，對優生考核標準要求要嚴格，高標準，使之成為操作能手、課堂明星和老師的好幫手。對中等學生不要遺忘他們，要以鼓勵為主，既要肯定他們的優點之處，也要指出他們不足的地方，使他們明白自己的努力方向，更好的進步。對差生要不吝嗇表揚，要肯定他們的點滴進步，對有進步的學生加以鼓勵和表揚。通過分層教學，讓各個層次的學生都能體會到成功的喜悅，增強了學生學習的自信心，還可以增強學生的集體榮譽感和合作意識。總而言之，高中信息技術教學過程中，需要教師了解每一位學生的知識掌握情況，才能夠更好的制定相關教學計劃。在教學過程中，教師要明確的了解到每一位學生的知識掌握度，從而根據學生知識掌握的不同程度制定適當的教學計劃，這就需要教師恰當的劃分教學時間，通過靈活的教學方式，使學生的信息技術整體水平得到提升。
作者:黃世金 單位:江西省贛州市贛縣中學
參考文獻:
［1］劉仙.高中信息技術教育實施分層教學的策略［J］.教育實踐與研究（B），2015（10）
摘要：本文結合計算機基礎教育的特殊性和教學的實際需要，提出在醫學院校實施分層教育的必要性，并介紹了分層教學的優點、具體的實施過程、需解決的問題以及基于網絡的分層教學的建議。
關鍵詞：計算機基礎；分層教學；醫學院
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
由于各地區的經濟發展和教育水平不平衡，學生的計算機基礎在入學前存在很大的差異。有的同學已經在中小學或者家庭中學習掌握了基本的計算機理論知識和操作技能，就會覺得安排的課程太簡單，認為學不到新的知識，學習沒有動力，不能滿足他們想進一步學習的愿望；而一些農村和經濟欠發達地區的同學對計算機知識了解很少，甚至連電腦都沒有見過。就會覺得課程安排的太難，不能消化，打擊學習的積極性，收不到好的學習效果[1]。如何制定教學計劃才能讓基礎好、學得快的學生“有東西吃”，又讓基礎薄弱、學習速度較慢的學生“吃得了”，是現在進行計算機基礎教育教學教師的一個棘手的難題，是我們在教學中首先要解決的課題。為了解決這個問題，需要采用新的教學模式，分層教育就是一種好的方法。
1分層教學理論
所謂分層次教學，就是教師在學生知識基礎、智力和非智力等因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學目標和教學環節，有區別地進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地對不同類別學生實施學習指導，在教學的廣度、深度、進度上要適合學生的知識水平和接受能力。不僅根據學生的實際選擇教法、布置作業，還因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。分層教育有利于學生綜合素質的培養，有利于課堂效率的提高，有利于提高教師的教學和組織能力[2]。
2分層教學的實施過程
分層次教學前首先做好分層的準備，比如準備好教師，制定好相應的規章制度。并且使學生充分理解學校進行分層的目的，積極配合學校的工作。
2.1對學生進行分層
對學生嚴格考核并根據考試成績分成A、B、C三個層次：A層為在進入大學以前學習過計算機基礎課程，具備比較扎實的計算機理論基礎，有較強的計算機操作能力，可以使用計算機解決一定的問題。B層為成績次于A層，但是有一定的計算機基礎，了解部分計算機理論知識；C層為基本上沒有計算機知識，對計算機知之甚少，需要從頭學習。
2.2分層目標的制定和教學實施
(1)A層學生
需要培養他們掌握熟練的辦公自動化技能，適當的增加醫學信息學的課時，培養解決醫學信息中出現問題的能力。教學內容的制定：利用較短時間講授教材內容，采用案例教學，通過Word、Excel、PowerPoint、FrontPage等作品的制作提高學生的綜合運用能力；對于醫學院校的學生開設“醫學信息學”課程，并且有選擇的開設PhotoShop、Flash等學生喜愛的課程。重點在于設計一些應用性、探索性強，思維量大的內容。
(2)B層學生
要求通過學習能熟練使用表格、文字辦公軟件，掌握上網查找資料等工作技能。教學內容的制定：以教材為主，適當拓寬學生的知識面，使用案例教學，讓學生練習相對于A層簡單的Word、Excel、PowerPoint實例，多以學生密切相關的問題入手，培養他們獨立完成問題的能力。重點在調動其非智力因素上，引導他們獨立思考，學會多觀察、勤思考、具體問題具體分析，在刻苦鉆研上下功夫，通過練習，誘導他們向A層學生轉化。
(3)C層學生
要求掌握文字、表格處理軟件，提高上網技能[3]。教學內容的制定：從計算機基礎知識入手，注重基本功的鍛煉，立足于教材，授課采用教師講授和學生上機練習相結合的方式，學習Windows基本操作、Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件，舉例淺顯易懂，提高動手能力。重點強化基礎，鞏固技能。
2.3分層評價
分層評價是分層教學的重要環節，是檢驗分層教學的重要手段。分層評價不能只看學生現有的知識水平，而是要以其所在的層次中取得的進步作為衡量的依據。考慮到計算機課程的特殊性，可以把分層評價分為兩個部分：期末成績和平時上機成績，同時要淡化記憶性為主的測試，以客觀題測試為主，培養學生的實際操作能力。增加上機測試的比重，通過教師平時的努力，引導學生建立良好的學習態度。
3分層教學的實踐
我校計算機基礎課程也嘗試實施分層教學，并且取得了顯著的效果。把臨床醫學一個班作為教改班單獨實施分層，首先在授課前摸底測試，根據學生的具體情況分層。成績及格的同學進入A層，而成績優秀的同學可以申請免修計算機基礎課，直接給予學分；成績不及格但是有一定解決問題的能力的學生，劃分為B層；其他為C層。實驗表明，分層教學提高了學生的學習積極性，端正了學生學習態度，每個學生都在本層中取得了可喜的進步。和沒有分層的學生成績相比，分層的學生期末成績和通過一級考試的過級率有明顯的優勢。如表1所示。
4分層教學實施過程中出現的問題
分層教學給教師帶來了繁重的工作量，要求教師在上課之前，務必要了解所教授層次的特點，有針對性的備課，有能力應付授課過程中的突發事件，這對教師的能力提出了更大的要求；
必須采用適當的分層考試方式，根據本校學生的特點制定適合的授課計劃和教學目標，進行教學效果的評估，使獎學金的發放合理化；
全校范圍的分層要求教務部門合理地安排理論和實踐課程；
不同專業組成的班級，課堂紀律和班級管理方面要求學生部門加強管理。教務部門和學生部門必須團結協作，充分作好分層前的準備，嚴格把握分層的各個環節，使分層教學有條不紊地進行。
分層教學實施過程中帶來的巨大工作量限制了分層教學在各校的發展，但是我們相信，利用網絡這個特殊平臺，通過教師引導，學生可以自主地選擇分層學習，分層教育定能快速發展，為我國培養出越來越多掌握熟練計算機操作技能的合格人才。
參考文獻：
[1] 胡聲洲. 高校計算機基礎課程分層教學研究與實踐[J]. 聊城大學學報,2005,(3).
【關鍵詞】 教師專業標準；分層培養；策略和途徑
一、教師專業標準
為促進小學教師專業發展，建設高素質小學教師隊伍，根據《中華人民共和國教師法》和《中華人民共和國義務教育法》，國家特制定《小學教師專業標準（試行）》，這是國家對合格小學教師專業素質的基本要求，是小學教師開展教育教學活動的基本規范，是引領小學教師專業發展的基本準則，是小學教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。主要以“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”為基本理念，對教師的專業理念與師德、專業知識和能力方面提出了翔實的目標與要求。
二、青年教師專業成長基本狀況
1.被調查者基本情況分析
基于本校教師實際情況，部分40周歲以下的教師已經獲得高級職稱，所以本次被調查的教師是教齡在15年以下的28位青年教師，年齡均在38周歲以下。其中，教齡在9―15年的4人，占14.3%，教齡在3―8年的20人，占71.4%，教齡在1―2年的4人，占14.3%；被調查者中，普通教師24人，占85.7%，校級和中層領導4人，占14.3%；被調查者學歷均專科以上，本科27人，占96.4%，一人本科在讀；在職稱分布上，中小學一級教師人12，占42.9%，中小學二級教師16人，占57.1%；在骨干教師評選中，教壇新秀有4人，占14.3%。
2.被調查者工作學習情況
調查中發現，優秀的青年教師都有良好的閱讀習慣，有30%的調查者有每天閱讀的習慣，其余的表示只要有時間就會閱讀。在閱讀內容方面，100%的青年教師參加了讀書活動，堅持寫有一定質量的讀書筆記和教學反思的占85%。
3.被調查者教科研成績
隨著“科研興校”的意識已深入人心，所有教師都十分重視教科研工作。調查發現，28位調查對象中，100%的調查者都參與課題研究，有4名老師是區級課題領銜人，帶領著課題組成員研究課題。
4.被調查者師德師能情況
“親其師”“信其道”，從而效其行。教師只有對學生傾注了真心的愛，教育才能取得成功。在訪談中，喜歡教師這份工作和喜歡學生的各占80%，說明各位青年教師對職業、學生的熱愛度還是不錯的。
三、青年教師分層培養策略和途徑
根據以上對青年教師專業成長調查情況，根據教師專業標準，可形成如下培B策略和途徑。
1.建立合理青年教師分層培養標準
教齡15年以下的所有青年教師。按教齡和發展狀態來分，分別確定具體的培養目標，采取具體的培養措施，以促進全體青年教師較快成長，并實現個性化發展。具體可以分為以下三種：適應期（上崗1―2年），培養工作從“應知 應會”著手，使青年教師掌握教育教學的常規要求和教學技能；成長期（教齡3―8年）：按照每個青年教師個性發展的特點，為他們創造成長的舞臺，促使他們有目標地自我發展；成才期（教齡9―15年）重點培養青年教師在成熟的基礎上向獲得成就方向發展。
2.構建青年教師分層培養目標體系
根據《小學教師專業標準》提出的標準要求，根據各層次青年教師專業水平和發展需求，研究建構分層培養目標。分層培養目標堅持共性與個性相結合的，既有師德、專業知識等方面的共性要求，又在專業知識、專業能力等方面確定逐層提高的目標。分層培養目標將能力目標與成果目標結合起來，既有不同的具體的專業能力要求，又有專業競賽、論文寫作、教育科研等方面的成果目標。
適應期青年教師發展目標：頭兩年參加工作的教師要全面、全方位地參與對學生的教育教學管理，主動承擔班主任或副班主任工作，在最短的時間內以最快速度適應和熟悉教育教學工作；成長期青年教師發展目標：能非常勝任學校分配的各項教育教學任務，參與各項教學競賽活動，參與教科研工作并有理論積累，成為學校骨干力量；成才期青年教師發展目標：在學校能起到模范作用，能上優質課、示范課，能主動承擔課題，成為區級以上知名教師。
3.健全青年教師分層培養保障體系
制定了青年教師分層培養目標，學校就必須有一套良好具體的培養方案，予以保障。
首先要加強領導建“班子”。 為了把青年教師培養的規劃落到實處，學校要成立青年教師培養領導小組，由校行政直接主抓這項工作。學校可以把區級以上的骨干教師作為每個分層階段的領銜人，充分發揮學校教學骨干的引領作用：已獲得市、區學科帶頭人、骨干教師、市教壇新秀稱號的教師對所指定的青年教師進行一對一指導，給予領銜人各階段的督促、考核等各項任務，由領銜人有計劃地帶領各青年教師發展；繼續開展“與名校聯誼，與名師結對”活動，充分利用校外名導師優勢，讓青年教師在教學實踐與教學理論上不斷進步。
其次要三年規劃引“路子”。有合理的規劃才有長遠的發展，有了切合教師實際的規劃才有實現的可能。學期初，要求青年教師制定三年自我發展規劃計劃書，分析自身的現狀，自身的優勢，自身的不足，確立自己的奮斗目標，努力的方向等，由校領導和各組領銜人論證每人的規劃是否合理，是否有發展，再以規劃規整行動。
關鍵詞：土木工程專業；模塊化；分層次教學
中圖分類號：TU-4；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0045-04
土木工程專業作為應用型本科，其目標是培養具備土木工程技術以及與工程技術相關的管理、經濟和法律等基本知識，獲得工程師基本訓練，具有一定實踐和創新能力的高級工程應用型人才。為實現這一目標，各高校在教學內容和方法上作了大膽嘗試，其中“分層次教學法”得到了大家的廣泛關注。分層次教學是指按照教學對象的不同實施不同的教學方法。如許多高校在某些課程（高等數學、大學英語、計算機程序設計等）教學中，根據學習成績將學生分編到不同班級，然后按照不同的教學計劃組織教學。這一教學方法取得了一定的效果，但也暴露出一些問題。如人為硬性分班給差生帶來的負面影響較大，容易出現差生愈差的現象；分班后各班的教學計劃和要求不一致，畢業證卻一樣，有失公平；為了鼓勵、幫助差生，教師加班，教學成本增加，占用學生課余時間，學生積極性不高，效果差［1］。這種簡單地根據成績劃分班級分層教學的方法難以達到高校培養目標的要求。如何適應教學需要和社會對土木工程專業人才的需求，改革教學管理模式，切實提高學生專業實踐能力和創新能力，使畢業生盡快融入社會，適應工程一線的工作環境和要求，是值得研究和實踐的課題，
關系到企業和社會對土木工程專業的認可以及土木工程專業的發展前景［2］。實施“模塊化分層次教學”是實現上述目標重要的途徑之一。
一、模塊化分層次教學的含義
高等教育大眾化是高等教育發展中產生的新概念，美國馬丁?特羅(Martin Trow)提出：高等教育入學人數達到適齡人口的15％-50％時屬于大眾化階段［3］。自2006年以后中國高等教育毛入學率達到并超過了22％，顯然中國高等教育已經從精英教育階段進入了大眾化發展階段。高等教育的多樣化和個性化是高等教育大眾化階段的兩個重要特征，大眾化教育階段高校服務社會的職
能多樣性和培養人才的多層次性也得到強化和深化，這要求高校在進行共性教育的同時能夠充分掌握學生的個性特點，并創造條件為學生提供個性化教育和服務，真正做到因材施教，改變學內容、教學進度和教學手段這種傳統的“一刀切”教學模式。
模塊化分層次的第一要素就是模塊化教學。模塊化教學是由若干個不同但互相聯系的功能部件組成的動態的教學過程［4］。模塊貫穿教學始終，反映了學習內容不同但緊密相聯的知識內涵。靈活性和個性化是模塊化教學的兩個顯著特征。模塊化教學通過可選擇的學習步調、學習形式、模塊內容實現靈活教學，滿足學生的個性化學習需求。
土木工程專業的知識體系包含工具知識體系、人文社科知識體系、自然科學知識體系和專業知識體系等內容。武漢科技大學土木工程專業根據自身的特點和行業要求,構建了“平臺+模塊”的課程框架。“平臺”課程包括通識教育平臺和學科基礎平臺，“模塊”課程包括專業課程模塊、實踐教學模塊和素質拓展模塊。通識教育平臺旨在培養學生的思想修養、思維方式、健康體魄、優良作風、基本知識和文化素質。學科基礎平臺旨在淡化專業，破除專業劃分過細的培養模式，建設面向一級學科和二級學科相結合的平臺課程體系，拓寬學生的專業基礎范圍，增強學生適應性。專業課程模塊旨在突出專業特色，強調個性，擴展專業知識結構。根據培養方向的不同，專業課程模塊又分為建筑工程專業課程模塊、道路與橋梁工程專業課程模塊和巖土與地下工程專業課程模塊。實踐教學模塊旨在培養學生的實際動手能力、專業實踐能力和知識應用能力。素質拓展模塊包括創新教育和第二課堂，旨在培養學生的創新意識，引導學生在課外根據自己的特長和興趣愛好參與各種科研、素質培養及創造性實踐活動。
模塊化分層次教學的第二要素就是分層次教學，根據不同的標準將學生分成若干個不同層次，形成若干個學習組。分層的標準形式很多，如學習成績、興趣愛好、就業和求學等。從實踐結果看，按學習成績分層教學易出現教學管理難度大、教學進度和教學深淺難把握、差生負面影響大等影響，不建議采用。土木工程專業本科畢業后主要有二大去向，一是到建設單位、設計單位、工程施工單位、工程建設監理單位等單位工作；二是到高校進一步深造學習。不同的畢業去向對畢業生的要求略有不同，工程建設施工單位對施工方法、施工工藝和施工組織等要求相對較高；設計單位側重于設計理論和工程設計軟件的應用；高校深造側重于夯實基礎理論和專業軟件的應用。因此，在土木工程專業課程設計、畢業設計、生產實習和畢業實習等實踐教學環節中，根據畢業去向的不同設置不同層次實踐內容，由校內指導教師和校外指導教師（如接納學生實踐的施工企業的項目經理或工程師、監理公司的總監或專業監理工程師）組成雙導師工作組共同指導學生，通過不同側重點的實踐有針對性地鍛煉、提高學生的實踐能力和創新能力，使畢業生快速適應和融入新的工作環境。
模塊化分層次教學模式具有靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點。它不僅重視知識的傳授，而且更重視知識的應用，彌補了傳統教學法注重教師講授，學生被動聽課的缺陷。模塊化分層次教學模式以
學生為教學中心，做到以人為本、因材施教，注意調動學生的學習自覺性、主動性和互動性，充分喚起學生主動參與的積極性，促進每一位學生的持續發展，讓不同層次的學生選擇最優發展途徑。
二、模塊化分層次教學的實施
關鍵詞：班級分層教學實效對策
班級分層教學即建立在班級學生個體差異背景下的針對性教學，在實施分層教學時應充分立足英語教學特點，考慮如下教學要素，確立有效的教學對策。
一、班級英語分層教學的主要特點
班級英語分層教學主要有以下幾個特點：
1、教師教學觀念新穎。
目前，大部分教師的教學觀念、模式較為陳舊，按著傳統教學模式進行教學，傳統教學模式仍占據教育行業的主導地位。而新穎的班級分層教育則要求教師要勇于接受新穎的教學觀念、方法，并有著對其取精華、去糟粕的能力，運用科學的新思路來開展教學活動。英語教學本身就是借鑒外來學問，更需要教師具備挑戰新事物、運用新思路的能力。
2、以課程為單元，實行教學分層管理。
以班級為教學單元，對同一年級的學生制定同一教學目標，以同一教學速度、模式來實行學，是英語教學中的傳統模式。相對于傳統教學模式，班級英語分層教學顛覆了傳統教學模式的特點，嘗試以課程為單元，對有著不同接受能力和理解能力的學生給予不同難度和進度的教學。再以教學課程的不同，對其制定相應的學習計劃和學習目標。
3、教學途徑豐富多彩。
班級分層教學對象錯綜復雜，因此，為了使得每個學生可以學有所成、完善自身，豐富多彩。教師創設具體、豐富、自然、真切的情景，鼓勵學生將日常生活中的一些行為融于會話中。例如：可以讓學生利用網絡或資料室查找Christmas Day， Thanksgiving Day， fast food， NBA， IT， Civil War in America， Emancipation of Slavery在西方國家的歷史背景及其文化意義。然后，讓學生先小組討論角色的分配，然后自編自演，盡量把所學的詞語用到對話中去，最后，可以將這些準備的好小劇本利用學校的晚會進行表演。
二、實施分層教學需要的幾個要素
1、教學管理模式
分層次教學實行以課程為單元的教學組織，變統一授課計劃、學目標、學進度、學內容為分層制定教學計劃、分層明確教學目標、分層安排教學內容、分層確定教學進度、分層提出考核要求的分層教學模式。
2、學生管理模式
在傳統教學模式下，學生管理是以固定班級、固定教室、固定班集體、固定班級干部為特征的管理模式。實行分層次教學后，學生上課打破了原“行政班級”的界限，教學組織形式進一步開放。
3、教師教學觀念
教師一般都注重學科的系統性和完整性，習慣于已有的教學模式。英語教學與應世界外語教學新理念接軌，避免盲目，封閉。融入分層教學理念的英語教學尤其要有新思路，新眼光。
4、教學方法、教學手段
無論是詞匯教學，還是閱讀或寫作教學，分層教學背景下的英語教學對教學方法的直觀性、靈活性及教學手段的多樣性要求增大，而且要求教師有較高的課堂調控機制。教師的教學方法和教學手段應適應學生的學習要求。
三、高中英語分層教學的對策
1、以人為本：滿足跨文化交際能力發展需要
以人為本的教學人文精神相對教師而言就是要充分關注學生的發展需要，說到底就是“以學生為本”。以學生為本的人文教學思想要求我們從“以分為本”回歸到“以人為本”的教育價值取向上。英語教學中的人文思想還包括跨文化交際思想。真正尊重學生的發展需要，關注學生的發展潛能。在教學的整個過程中應積極倡導建立民主平等的師生關系。
2、放眼未來：確立開放式教學系統
英語教學在吸納英語語言文化的同時，還要求學生立足國情，放眼世界，放眼未來。國際外語教學形勢變化很大，我們的英語教學方法必然也要隨之發展和變化。因此，英語課堂教學方法研究也必然是一個不斷發展著的開放式的活動系統。
3、合理分組：推行小組合作學習
充分研究學生，立足學生學習實際，合理分組，為分層教學提供組織保障。分層教學的基本含義是“同類組合”，根本目的是“共同提高”。因此，分組工作做得是否到位直接影響分層教學的實施效果。所以，在占有詳盡資料的前提下，對學生進行準確分組意義重大。通過小組合作學習，學生可自行完成基本詞匯，句型的積累學習過程。小組合作學習也為學生提供口語交流平臺，實現口語語境學習途徑。
4、注重效率：優化課堂教學過程和結構
要探索建立優化的課堂教學結構模式，就必須不斷研究課堂教學過程。教學活動過程實際上是一個信息活動的過程，每一課堂都是一個相對穩定的教學系統，在這個教學系統中的信息傳遞是雙向的：一是教師的信息處理和行為的相互作用，二是學生的信息處理和行為的相互作用。這兩個系統之間也無時無刻相互作用著。巧妙設問，激發學生探究欲望，引導學生迸發思維火花，可以優化課堂教學過程。同時要加強研究教法，優化課堂教學結構。
5、建立學法指導系統
由于學生的學習具有多種特殊性，所以對學生的學法指導不可能只是簡單的某種具體的學習方法的指導，而且應該形成一個有機的系統。首先學法指導應立足于培養學生主動學習的習慣，讓這種習慣內化為學生的一種品質素養。其次，學法指導應重點突出良好思維品質的培養。再次，學法指導應體現差異性，做到因材施教。英語學習有別于一般課程的學習，把英語作為語言來學習是基本的方法指導。
參考文獻：
1、張曉明、王軍華，《英語素質教育和教法與學法改革》，《語數外教學》，2011年12月
1.傳統“一刀切”教學模式無法滿足全體學生的需求
幼師生的物理基礎和學習能力不是“整齊劃一”的,而是有所不同的,有的學生基礎牢固掌習能力強,而有的學生只略懂大概,完全不深入,還有些學生甚至沒有任何的物理基礎,面對這樣的具體情況,如果我們繼續沿用傳統的“一刀切”教學模式,那么勢必無法照顧到每個學生的學習情況。對于那些學習能力較差、物理基礎又不穩的同學來說,根本無法理解教學內容也不能跟上教師快節奏的步伐會導致這些學生出現聽不懂、學不好的狀況。久而久之他們也就失去了物理學習的興趣。對于那些接受能力較強的學生而言河能還會覺得教師的上課節奏慢,教學內容無法滿足他們的學習欲望。所以我們要實行分層教學法,以此來幫助全體學生更好地學習。
2.分層教學法有助于培養學生的自主學習能力
分層教學法實際上是通過科學化的時間以及教學計劃實現對學生的分層教學。正因為如此才決定了分層教學法無法實現教師對全體學生在統一時間內進行指導。所以,教師在對不同的學生進行教導時,應是在不同的時間進行的。這就需要學生自己要加強自主學習能力譬如當教師在對成績好的學生進行指導時,那么基礎能力差的學生就應自主學習,以便在教師教導自己時能更好地配合教師。教師對不同層次的學生分配不同的教學目標海個學生都要努力達到這個目標。在這種模式之下,逐漸培養學生自主學習的能力。
二、在幼師生教學中如何正確運用分層教學法
1.對學生進行分層
要想讓分層教學法真正地在幼師生物理教學中取得良好的教學效果,教師首先就要把學生放在主體的位置上,以學生的需求為出發點,而教師只是充當一個引導者的作用。幼師生物理的教學不再只是重視教授內容,而是將重點放在如何啟發和引導學生上。在教學中我們不應只是片面地把自己當成一個傳教者不能將物理教學當成是一項任務來完成,我們要和學生進行誠懇的交流指導學生應怎樣去學、如何去學和學生共同探討問題愈勵學生勇敢地提出自己的意見和觀點。教師要根據學生不同的心理特點、學習能力來對學生進行科學的分層,并以此為基礎來為學生設計出切實有效的分層教學計劃。這里我們將學生分為三層:A層學生學習能力較差基礎知識薄弱缺乏積極性;B學生學習能力一般基礎知識能夠基本了解和掌握肩一定的學習興趣;C層學生學習能力非常好,基礎知識能夠熟練掌握對物理學習的興趣濃厚。通過對學生的分層,為以后有效地開展分層教學打下了基礎。
2.對教學目標進行分層
教學目標的確定直接影響分層教學法的成功與否。一個合理的教學目標不僅能夠大大調動學生的學習積極性,還能夠從內心深處喚醒學習學習的興趣。因此我們設計教學目標分層,必須要針對學生的心理特點來進行教學目標分層的設計。A層學生主要以培養興趣為主通過實際生活中的物理原理赴他們明白物理在生活中的普遍性和重要性體會到物理知識的淵博陰白物理學科的真正價值;B層學生以扎實掌握物理知識為主對于此類學生要強化基礎知識的訓練,以此來加深他們對物理知識和試驗的掌握賒此之外還要讓他們能夠自己分析和解決一些相對簡單的物理問題;C層學生以拓寬物理視野為主教師可適當地給予學生一些物理難題來讓學生進行解答。當然所謂“難題”就要靠教師自己斟酌了,難易適中既有挑戰性漢在學生可以承受的范圍之內。拓寬學生學習物理的視野發散學生的學習思維赴學生對物理產生獨到的見解和認識,培養學生獨立解決問題的能力。
3.對教學方法進行分層
教學方法分層是最為重要的一個階段。在實際教學中,教師必須要堅持“因材施教尊重個性”的教學方針。教師在分層之前,就應掌握每一個學生特點并且對學生的特點加以運用,通過行之有效的教學方法來推進分層教學法的有效進行。對于A層學生,教師應以培養為主,給學生下放一定的任務赴學生收獲完成學習任務后的滿足感提高學生學習的動力,改善學生對學習所產生的恐懼心理強化學生的基礎訓練;B層學生教師應以激勵為主要激勵學生去鉆研難度更大的物理習題;C層學生則應以指導為主大多數情況下讓他們自己去學習焙養他們獨立學習的能力,當學生遇到無法解決的問題時指導學生進行團隊合作,來將物理難題一個一個解開最終發現其中的真理。
4.對教學評價進行分層
教學評價分層是整個分層教學中最后的一個環節池是一項總結性的工作。通過教學評價分層后座個分層教學的效果才能夠顯現出來。所以教學評價分層不僅是對學生學習成果的評價,也是對教師教學成果的評價。在進行分層教學評價時,教師應仍以學生的特點為基準:A層學生布置相對簡單的基礎作業月的是讓學生能夠扎實地掌握物理基礎知識;B層學生布置難度相對較高的強化作業,目的是提高學生解決物理問題的水平;C層學生布置作業的難度最大多以創造性和靈活性為主,豐富學生的解題思路。
三、結語
分層教學法指的是在體育教學中按照學生的興趣愛好和個人的身體素質的不同而將興趣愛好相同的學生集中在一個層次之內進行集中培養的方法。教師按照學生的實際情況將學生分組，在針對每個小組的不同制定不同的教學計劃，按照實際的情況設定教學的內容，在不同的標準下促進學生技能的發展。
二、分層教學法內涵分析
分層教學法指的是在一定的教學指導思想下，老師按照學生現有的知識儲備情況和學生的身體素質和學生的能力水準進行分層，針對不同的學生采取不同的教學方法制定不同的教學計劃，在授課的內容上也都要進行提前的設計，使不同層面的學生都能夠得到最好的發展效果，達到整體學生的全面發展和提高。
三、分層教學法的分類標準
1.按照個人身體素質分層
教師在體育活動設計中應該按照學生的個人身體素質情況進行教學內容的靈活性改變。例如在小學4年級進行了一場持久耐力跑的比賽，身體素質好的同學在3分15秒就可以跑完800米，而那些身體素質較差的學生這個時間只跑了700米。所以在實際的課堂教學中教師就可以按照學生的身體素質進行分組，將身體素質好的分到一組在訓練中去激發他們的身體潛能，讓他們跑的更快。對于身體素質差的學生在基本的標準下對其進行訓練，慢慢地提升其身體的素質機能，逐漸的提高對他們的訓練要求。
2.按照學習能力分層
對于體育的學習每個學生之間的理解也是不同的，學習能力強的同學能夠很快的記住動作的要領，而學習能力稍差的同學在動作的學習上可能會稍微的慢一些，所以在體育課上出現了體質好的學上愿意上體育課，在體育課上能夠得到自我價值的滿足，相反體質弱的學生在面對體育課時就沒有這么高的熱情，不愿意去上體育課，就會用各種理由去逃避體育課這就要求教師在平時的教學中對學生多進行觀察，關注學生的興趣愛好，對于喜愛的學生可以適當的增加訓練而對于對體育學習吃力的學生則要適當的放寬對他們的要求。
3.按照教材的難度分層
在體育教學中由于教學的內容不同，因此在難度上也存在著不同，教師在教學過程的實施中之間的摸索循環漸進的去實施教學的內容。對于接受能力強、學習能力強、身體素質還好的學生可以適當的加快教學進度，滿足學生的個性化發展須求，而針對對于體育學習吃力的同學教師可以適當的放慢教學的速度，多給這部分同學聯系的機會，讓他們逐漸愛上體育的學習。
四、分層教學法在小學體育教學中的應用
1.應用分層教學的前提
在小學體育教學中，教學的主體是由多個個體參與共同組成的，在教學過程中他們相互促進，相互溝通，促進教學目標的順利實現。在分層教學法中學生是分層的主體，所有的活動都應該是圍繞著學生來展開的，因此來說對學生的合理分層是保證分層教學法實施的關鍵。只用明確了每一個層次中的對象需求，教師才能根據其需求進行教學目標以及教學內容的設計。在倡導學生個性回歸的基礎上，教師要多關心學生，針對學生的不同需求進行因材施教。在對學生分層之前教師還要讓每個學生明確自己適合在哪個層次，讓學生自己選擇層次進行學習。在教學過程中教師根據學生的努力程度以及學生的進步情況對其所在的層次進行調整。
2.應用分層教學的核心
在新課程改革后對學生的發展也提出了新的要求，教師要全面培養學生的綜合素質，對學生的整體素質進行分層評定。教師不能要求所有的學生都達到同一樣的標準，應該要在以人為本全面發展的要求下去培養學生的發展，按照學生的個體層次不同，對其制定不同的管理目標，在教學中積極的鼓勵學生，促進學生的全面發展。例如在百米賽跑中有的同學可能跑的就很快，而有的同學也因為自身的原因可能跑的就不那么快，因此教師在評定成績時應該進行積極的鼓勵，鼓勵那些成績好的，讓其繼續進步，對于成績較差的也要進行鼓勵，讓他們轉變學習態度，積極進取將成績追趕上來。
五、分層教學法在小學體育教學中的應用策略
1.正視分層差異教學
對于不同層次的學生其身體狀況和個人的素質可能都不相同，所以在教學過程中出現教學成果的差異化是很正常的。在現實的教學中我們應該正視教學中的差異化存在，對個體進行分析，用分層教學法的理念將學生的整體發展水平做遞增式排列。讓每個學生都能在正視了自己的不足后積極的進取取得進步。教師按照差異化的教學法對學生實現不同教學目標、不同教學內容的制定。
2.縮小差異分層訓練
體育的教學中課堂的訓練是必不可少的，不同基礎學生的訓練強度是不同的，針對于這種情況教師在制定教學計劃時要充分的考慮到這一點，對于身體素質好的學生可以適當的提高要求，而針對于身體素質較差的學生則采取標準的降低，慢慢地鼓勵其進步學習。
