時間：2023-01-02 03:56:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇商務英語大學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文關鍵詞：獨立學院，商務英語，教學模式，實踐，探索
重慶師范大學涉外商貿學院作為全國較為有名的獨立學院，本著從學生實際出發，建立實用而高效的教學模式的原則，開設了體現“涉外”特色的商務英語課程。現將我院在商務英語教學中的一些經驗總結如下，希望與各位同仁共同探討適合獨立學院的商務英語教學模式。
1. 中英文雙語教學
全英教學和雙語教學，這兩種模式都可以用于商務英語課程的講授，但是有一定區別。根據廣東外語外貿大學朱文忠副教授的定義，“全英教學是指所有的教學環節全部使用英語進行教學教育教學論文，包括講授、板書、教學軟件、實驗報告、討論、作業、案例分析、考試、答疑等，但對于教學過程中出現的疑難問題、重點術語、重要理論概念等，可以輔之以漢語翻譯或解釋。”在實際教學中，全英教學對于教師和學生英語水平的要求都非常高，即使教師能夠堅持在講授、板書、討論等環節使用英語授課，除少數英語基礎較好的學生外，大部分學生無法聽懂授課內容，只是較為被動的接受知識，教學效果不甚理想。雙語教學采用英語和漢語結合的形式，使用英語講解課文，在分析難的專業術語和補充背景知識的時候采用漢語補充說明，這種簡單、實用的教學模式能夠使學生在提高英語水平的同時，豐富商務方面的知識，取得了很好的效果。
2. 靈活設置課程
目前我院開設的商務英語課程有商務英語入門、商務英語聽說、商務英語寫作、商務英語閱讀、商務英語談判、商務英語翻譯、公關英語、國際貿易實務等。總的開課原則是，入門、聽說、寫作、閱讀等基礎課程，在低年級階段開設教育教學論文，目的是為學生打下堅實的商務英語基礎，培養他們聽說讀寫的基本能力，為日后的進階課程做準備。談判、翻譯、公關英語和國際貿易實務在高年級階段開設，目的是進一步豐富學生的商務知識，開拓創造性思維，培養他們在商務環境下運用英語的能力。在實際授課中，采用小班上課，40人左右的班級規模是比較合適的，達到了開課成本和教學效果上的平衡。在課時安排方面，每周可以安排4個課時，一是能夠加深印象；二是有利于提高學生學習的積極性；三是能夠讓學生在有限的時間里學習其他的商務英語課程。
3. 選用合適的教材
在獨立學院的商務英語教學中，教材質量的高低在很大程度上決定了學生們學習效果的好壞。從教學實踐看，國外原版教材雖然權威性、實效性占優，語言也更地道，但是難度偏大，關注的也大多是外國情況教育教學論文，涉及到中國具體實際的內容很少或幾乎沒有，不適合獨立學院學生使用。中英文對照版本教材提供了課文對應的中文翻譯，有助于更好的理解長句和段落結構，但是其難度過低，英語占的比例偏少，更適合非英語專業學生選用。以英文為主帶有中文注釋的混編教材難度適中，既保留了原汁原味的英語，又對一些較難的術語進行適當注釋，適當降低了難度，受到學生的廣泛青睞。目前我院主要采用外研社拓展系列商務英語教材，包括《商務英語入門》、《商務英語寫作》、《商務英語閱讀》、《商務英語談判》和《商務英語翻譯》，難度適中，既能使學生學習豐富的商務知識，又能讓他們熟悉商務方面的各種英語表達，提高商務英語水平。
4. 優化軟硬件設施
優秀的師資團隊不僅可以改進商務英語的教學質量，也能夠切實提高學生學習的興趣。我院在安排教師的過程中充分考慮專業因素教育教學論文，選拔能夠熟練使用漢語和英語兩種語言，并且有一定實際商務工作經驗的教師參與教學。為了加強商務英語教學師資隊伍的建設，每年定期招聘專業過硬、英語突出的復合型教師，同時選派本院優秀教師繼續深造，以適應現代商務英語教學的要求。未來我院計劃投資建設模擬實驗室，通過模擬真實的辦公和貿易環境，讓學生扮演不同的角色，熟悉各種業務流程，從而真正將所學理論用于實踐。相信通過提高軟件和硬件方面的實力，一定能夠打造獨具特色的商務英語精品課程。
[參考文獻]
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關鍵詞：商務英語，特點，普通英語，專業
0.引 言
商務英語（English for business）是指在商務場合中，商務活動的參與者為達到各自的商業目的，遵循行業慣例和程序并受社會文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞匯語法資源，運用語用策略，以書面或口頭形式所進行的交際活動系統。
1.商務英語的種類
商務英語有不同種類,其中最重要的是根據教學對象不同而劃分的不同變體,即:在校大學生(沒有工作經驗)和在職學生(有工作經驗)之間的區別。
在校大學生主要從書本中獲得商業知識,其知識結構不完整,僅為理論性的,而且沒有實際經驗;因此,他們意識不到語言在現實商務情景中進行交際的重要性,他們對語言學習的期望僅僅依賴于在學校的經歷和國家的政策。然而,在職
學生則受其教育背景的影響;在許多情況下,他們在工作中已獲得一些必須交際的經歷。這種經歷使他們重視自己的一些不足,如,流利程度、表達能力以及理解能力等。
在校大學生一般有兩種需求:(1)他們的任務要求他們能閱讀英語教材或聽懂英語講座,從而獲得學歷；因此,他們英語學習的主要內容是提高閱讀、聽力技能,并高度重視商務詞匯。此外,他們還可能參加英語研討會或用英語寫論文。(2)
他們還需要為未來從事商務活動做準備。因此,商務英語教師在教學中要考慮學生未來的工作性質, 包括諸如商貿函電、參加會議、傳達信息或社會交往的技能。免費論文。
在職學生很可能僅有一種與工作有關的需要。有時他們學習英語是為了一份新工作或一個新工作環境, 如,去國外任職。在這種情況下,他們并不確切了解自己未來的需要。然而,對在職學生來說,商務英語最大的特點仍然是其實用性,即語言的實際應用比理論知識更重要。
2.商務英語的特點
商務英語是建立在普通英語基礎之上的，是英語的一種應用變體。作為商務活動聯絡交際工具的商務英語，主要包括專業知識、英語基礎知識和英語語言技能等。免費論文。專業知識是指與商務有關的國際貨物、技術、服務貿易和國際合作等；英語基礎知識包括語音、語法、詞匯知識等；語言技能則包括聽、說、讀、寫以及英、漢互譯等。后兩者與普通英語的差別，主要體現在商務理論與實踐的應用始終貫穿其中。商務活動本身的特點決定了商務英語的特點，本文從專業、應用、句法、詞匯、教學等方面分別闡述商務英語的特點。
2.1專業特點
不管是一般用途的商務英語，還是專門用途的商務英語，都與一定的商務背景知識相聯系；區別在于專業知識份量與側重的不同。高等院校學生將來就業目標的不確定，導致其學習目標不能太明確。在教學中，只能聯系一般性的商務知識，專業內容的份量也不能太重。
2.2應用特點
商務活動本身的特點決定了在應用英語進行商務交流時，應遵循以下三個基本原則:內容準確完整(Correctness & Completeness)；表達清楚簡潔(Clearness& Conciseness)；態度友好誠懇（Consideration& Courtesy）。
2.3句法特點
2.3.1模糊性句法
商務英語要求準確完整、清楚簡潔，但模糊語言的適當使用，能起到積極的效果。語言的模糊性不僅僅體現在詞義層面，還應是具體商務活動中句法所表達意義的模糊性。采用模糊性句法并不代表缺乏語言能力，相反，它是語言交流的一個必不可少部分。為提高商務英語的客觀準確性，應避免將不確定的事實或數據表達得清楚完整；同樣，出于商務談判的外交策略，某些觀點也不宜太過具體和明確。在某些場合適當地運用一些模糊表達，對調節貿易雙方緊張關系、緩和尷尬局面、進行自我保護等具有相當積極的意義。
2.3.2句式的結構復雜
商務英語中的句式結構比較復雜，長句、復合句較多，相比而言，句子顯得冗長難懂，往往一個句子就占據一個段落。
2.4詞匯特點
商務英語與普通英語的主要區別之一表現在詞匯的差別。要學好商務英語，就必須要掌握商務詞匯。
2.4.1專業性強
商務詞匯體現的是商務活動的全過程，適用于金融、企業管理、國際貿易和國際合作等領域；因此，除一般基礎詞匯外，還包括了大量具有專業知識的詞匯。另外，我們非常熟悉的詞匯可能具有特定的商務涵義。
2.4.2縮略詞匯多
縮略詞是取詞組中每個詞的第一個字母來組合，代表這個詞組而構成新詞。商務英語中，“國際貿易通則”中通用的縮略詞出現頻率較高。
2.4.3介詞及短語使用頻率高
介詞及短語在商務實務中使用頻率較高，在句法中起著黏合詞語的作用。
3.商務英語與普通英語的比較
商務英語屬于特殊用途英語的一種,其范圍很難界定;它包括不同種英語,其中有些很具體,而有些則很一般。免費論文。以下僅對商務英語和普通英語之間的主要區別進行比較:
需求分析:商務英語是用來評估公司,工作和個人,確定工作需要的語言水平；而普通英語則是用來評價學習者的語言需求。
評估水平:商務英語運用正式的考試或面試,而普通英語則使用排位考試和面試來分級或分班。
大綱設置:商務英語設置的課程具有確定的目標和大綱,專門課程有專門大綱；運用多種策略習得詞匯,鞏固記憶,充分表現出他們在學習上的積極主動性和靈活多樣性。
課程目標:商務英語旨在履行交際任務或運用交際技能；而普通英語則以通過考試為目的,且目標往往事先已確定。
學習評估:商務英語在大學有固定的考試(口試和筆試),而在公司里,商務英語培訓通常沒有考試,非正式的評估通常注重交際是否成功,即考生是否能在特定的場合準確并恰當地表達思想。普通英語的正式考試包括筆試,并根據語法準確、詞匯量和用詞恰當的標準打分。口試評估考生的語言流利程度及其交際能力。目前,商務英語教學方興未艾,越來越受到廣大師生的青睞,因此,了解并熟悉商務英語的特點必定有助于他們的語言教學和語言學習。通過以上的討論,我們可以看出:商務英語教學的目標是培養學生在真實情景中履行任務的交際能力。通過了解商務英語的特點及利用各種機會進行大量的語言實踐,廣大學生就必定能學好并掌握商務英語,從而在未來的國際貿易中取得優異的成績。
4.結 語
隨著全球經濟一體化的飛速發展及中國加入WTO，國際商務活動空前繁榮，商務英語在國際交流中如國際貿易、航運、保險、金融等領域重發揮著越來越重要的作用。由此，商務人員的英語水平，特別是使用商務英語的質量在成功的業務交易中非常重要。商務英語是英語商務的演練，英語商務則是商務英語的實戰。建設有特色的商務英語課程，對于培養以英語為工具，掌握商務專業知識，集語言技能與專業技能于一體復合型涉外商務人才具有重要的意義。
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Mudraya研究所生成的“工程學專業英語詞匯表”主要適用于中、高級水平的學習者，而相對于低級英語水平的大學生而言，其包含的專業詞匯還是偏難、偏多。很多學生的英語基礎非常不扎實，所掌握的詞匯量也非常小，對于“一般的包含大約2000個詞族的專業詞匯表”[8]，他們中的大多數幾乎一半都不認識。為了解決這一問題，并編制出適合低水平學習者需求的“工程學專業英語詞匯表”，Ward采用了更為傳統的方法：首先邀請5個不同學科的工程學專業教師分別推薦5本大三、大四學生常用的英文教材，然后從這25本教材中各自隨機抽取一些頁碼（約含1萬個單詞）來建構出一個大約具有25萬詞數的工程學專業英語教材語料庫；其次，使用PaulNation’sRange詞匯索引統計軟件對所構建的語料庫分5個學科專業進行詞匯復現率統計；最后選取在工程學5個專業學科語料中復現率都為5或以上（即至少重復出現了25次）的詞匯來構成“工程學專業英語詞匯表”，其詞匯總數為299個[9]。這些詞語都是專業教材中的高頻詞，與學生的學習需要密切相關，符合了“詞匯教學必須要考慮學生的特殊目標語境需要”[10]的觀點。詞匯索引統計的檢測表明，這個詞匯表“在所選的五個學科教材所構成的語料庫中的平均覆蓋率達到了16.4%，可謂效果良好”[9]。
“數據驅動學習”輔助詞匯意義和用法的辨析ESP特定詞匯意義及其用法的辨析往往是一件令人頭疼的事情。比如在商務英語中，如果要用英語介紹自己的職務——“負責人力資源部門的工作”時，這其中的“負責”是用run，manage，head，beresponsiblefor還是用inchargeof來表達更為準確和地道呢？對詞匯語義韻（Semanticprosody）的研究可以更好地解決這一問題。語義韻或語義聯想（se-manticassociation）是一個用來深化我們對單詞及其搭配詞語之間關系知識的概念。語義韻能夠給我們提供一個單詞更寬的詞匯關系圖，正因為如此，它是一種有用的途徑，比如通過它我們可以進行特殊語境下的詞匯分析[11]。為了使學生能更好地理解商務英語的一些關鍵詞匯，Nelson構建了一個具有100萬詞數的商務英語口語和書面語語料庫來考查商務英語環境下詞匯的語義關聯。他將自建的“商務英語語料庫”與擁有200萬詞數的“英國國家語料庫通用英語樣本”進行詞匯索引和統計比較，然后將“商務英語語料庫”里復現頻率比與之對應的“英國國家語料庫通用英語樣本”里復現率高得多的1000個左右的單詞確定為商務英語關鍵詞，并對這些關鍵詞在“商務英語語料庫”中的語義韻律進行分析。研究結果表明，商務環境下的英語詞匯具有特定的語義韻，但這些語義韻并不都是強烈的，常常只是代表了某種語義關聯的強烈傾向性，而不是一個固定模式[11]。這對教學的啟示是，對商務英語進行語義韻分析可以實現更有意義的教學效果。首先，語義韻提供了一個呈現商務英語詞匯環境多樣性的機會，并可將其準確地展示出來。學生可以獲知哪些詞語具有獨特的語義韻，哪些詞語有著共同的語義韻，而哪些詞語顯示出兩種傾向性。因此，學生不僅知道了什么樣的語義主題遍及于商務英語中，而且也知道了不同的單詞應該與哪些語義組進行連接。其次，語義韻使學生意識到詞匯搭配在商務英語環境里是如何變得固定的，并讓他們洞悉商務人士是如何使用語言的。比如通過語義韻分析可以發現，在商務英語中沒有表示積極意義的形容詞與“boss”一詞相關聯，而與之近義的“manager”一詞卻總是與具有積極意義的詞匯搭配，并用于正面的語境中。這表明，“manager”這個詞是一個更為正式的商務用詞，代表一種中性或積極的角色。通過這種方式來展示說明詞語的應用環境可以很好地為學生將來從事商務工作做好準備或提供更多的相關知識[11]。
“數據驅動學習”輔助ESP寫作訓練與研究提高專業英語寫作能力是大學ESP教學的重要目標之一，因此，如何應用語料庫來輔助ESP寫作訓練也成為學者們研究的一個重點。Lee&Swales開展了一項基于語料庫的博士生ESP寫作課程教學實驗。參與實驗的學生在教師的指導下充分接觸和了解某一特定領域ESP學術寫作和口語語料庫，并學會如何應用詞匯索引軟件等工具來進行自主性學習。在學期結束后，學生被要求去籌建兩個學術論文語料庫：一個是他們自己所寫論文語料庫（包括期末論文、學位論文、發表的期刊論文等）；另一個是專家論文語料庫（從他們所學專業領域內知名專家所中遴選合成）。這樣學生就可以通過DDL方式將他們自己的論文和專家的論文進行比較和開展ESP學術寫作技巧的學習。在實驗結束后，所有學生都要上交一份包括學習過程中的自我發現、寫作修辭意識的獲取以及如何在將來的工作中進一步使用語料庫語來進行研究的報告，以此來提高學生學術寫作的元認知能力。從實驗結果來看，這一方式確實有效提高了學生的ESP寫作水平，而且“通過詞匯檢索軟件的應用，學習者還掌握了如何靈活地應用他們所掌握的詞匯或語法結構來進行創作”[12]。在寫作中，流暢語言產出的一個重要組成部分是對詞串（bundles）等涉及多字表達的一個控制。詞串的一個重要特征是它們在不同體裁文章中的變化性，雖然它們在不同的專業領域文章中的差異到底有多大仍然是一個不確定的問題，但ESP語料庫中的詞串研究已經開始引起學者們的重視。Hyland對一個擁有350萬詞數的論文語料庫中“四詞格”詞串（即由四個單詞組成的慣用搭配詞組）的形式、結構和功能進行分析，目的是為了研究這些詞串在不同專業學科論文中復現率及其在用法傾向性上的差異，并探討措詞在多大程度上對專業寫作發揮作用。所使用語料庫的論文覆蓋了四個典型的跨專業學科，即電子工程學、微生物學、商務和應用語言學，其數據來源包括這四個專業領域里的30本核心學術刊物的120篇公開發表的論文以及由香港五所大學學生所寫的80篇（每個專業方向的論文數為20篇）博士或碩士學位論文。該研究首先設定，在每百萬詞數的語料中復現率為20次以上，且必須在至少10%的論文中出現過的詞匯為關鍵詞。其次，應用詞匯索引軟件將這些關鍵詞在各類專業論文中出現的“四詞格”詞串進行檢索和匯總，然后比較這些詞串在四類不同專業論文中出現頻率和結構模式的異同。研究結果表明不同類型的學術寫作詞串的格式、結構和功能都有著相當大的差異性。“詞串不僅構成了學術語篇的中心，而且它們提供了一種重要的區分不同專業學科寫作文本的途徑”[13]。研究結果也表明語言是具有專業傾向性特征的，不同研究領域的作者會應用不同的資源來進行他們的論證、構建他們觀點的可信度和說服他們的讀者，因此促進學生ESP寫作學習最好的方式并不是去檢索具有普遍適應性的專業詞項，而是給他們呈現一個他們可以理解的特定專業課程的語篇特征。
其次，“語料為教師和學習者提供了一個發現語言實際用法的事實，這樣的信息是其他途徑所難以提供的”。通過對詞語在大量真實語境中應用的觀察和分析，學習者更能深刻、全面地領會詞語的多樣意義及其靈活用法。再次，DDL的方式可以大大提高語言應用的準確性和語言學習的便利性，這對教材編寫、評估，相關篇章詞匯的理解、翻譯和教學大綱的編制等都具有很好的促進作用。最后，DDL有助于把學習者培養成能夠控制自身學習過程的具備多樣技能的自主學習者。“詞匯法與語料庫語言學方法的融合可以豐富學習者的學習經歷和提升他們的語言意識，提高他們的自我研究能力”[7]，即提高學習者語言學習的元認知能力。“數據驅動學習”輔助ESP教學的不足DDL輔助ESP教學也存在著一些不足。首先，最常見的問題就是教師和學生缺乏語料庫語言學知識及其對語料庫的應用技巧，包括如何選擇和使用語料庫和詞匯索引軟件等[4]。其次，就如Cheng等人所發現的一樣，由語料庫索引，特別是對一些大型語料庫的檢索所產生的關鍵詞及其“微型語境”列表往往數量龐大，讓人難以接受[5]。學習者往往缺乏足夠耐心去分析或者不知道如何對檢索結果進行取舍，因此這些數據有時難以對他們產生積極的意義。再次，詞匯索引軟件的應用對文本的規范性要求比較嚴格，因此在語料庫的構建和對數據的檢查上就需要耗費相當多的時間。它的應用主要被限定在小型的專業化語料庫上[14]。然而，哪怕這些觀點都是真的，也并沒有減少DDL對ESP教學和學習的價值，相反還進一步強調了有必要加強對ESP語料庫的構建和應用性研究。
作者：方寶 單位：廣西中醫藥大學
【關鍵詞】商務英語專業 培養目標 培養理念
前言
我國商務英語教學與研究的歷史已經有50多年，但本科商務英語專業直到2007年才在對外經濟貿易大學設立。經過6年的發展，目前全國已經有145所高校開設了本科商務英語專業。各所高校在《高等學校商務英語專業本科教學要求》的指導下，結合學校自身資源和特色，制訂了各自的培養方案。在這些培養方案當中，體現了一些具有代表性的課程設置方案：“ （ 1） 英語專業課程 + 商務英語課程； （ 2） 商務專業課程 + 英語專業課程 + 商務英語課程（全英文授課） ； （3） 商務專業課程 + 商務英語課程 +英語專業課程（中文授課） ； （4） 英語專業課程+商務專業課程（ 英文授課） ； （5） 商務專業課程 + 英語專業課程（中文授課） ； （6） 商務專業課程（ 全英文）+部分英語語言課程。”（安 超，2013）從這些教學方案中不難看出，商務英語專業的課程設置體現了2種不同的培養理念：一是以商務為本體；二是以語言為本體。
二、 培養目標解讀
根據2012教育部專業目錄介紹，商務英語專業的培養目標界定為：培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養，能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、金融等工作的復合應用型涉外商務專業人才。我們認為完成這一培養目標后，學生應當具備以下幾種能力：（1）遵循英語語言規律，對語言資源根據場景的需要進行正確應用的能力； （2）了解商業行業的慣例和程序，進行商務實際操作的能力； （3）了解商務領域的知識和發展動態，跟上商務發展變化趨勢的能力； （4）跨文化交際的意識和能力； （5）商務知識和技能的拓展能力，包括自主學習能力和創新思維能力。
培養理念
商務英語專業人才培養理念的確定將直接影響到本科培養方案的制定。結合上述對專業課程設置的調查和培養目標的解讀，筆者認為在本科培養方案的制定中應當首先確定以下幾個理念：
1、語言本體理念
商務英語是一門跨專業的交叉性學科。根據我國高等院校的學科和專業劃分，商務英語屬于一級學科“外國語言文學”項下的“外國語言學及應用語言學”項下的三級學科，所以其本質是一門語言教學。 Pickett指出：商務英語的本體是一種具有普通和專業商務語境的語言，是既具有通用英語的語言特點和規律，又體現商務語言內核特征的語體，表現在專有詞匯的廣度與深度、句法結構、語篇、語域、語體特征以及專業知識的語境和認知規律等方面。簡而言之，商務英語就是某一特定商務語境中的英語，因而表現出區別與通用英語的語體特征。對其進行的研究，從本質上而言，就是對語言現象的研究。
2、核心內容理念
雖然我們將商務英語劃分到語言教學范疇，但它區別于通用英語之處在于它是一門為以商務知識和商務技能學習為核心的語言教學。商務英語本科專業并不是簡單的在英語課程中加入商務的內容，而是圍繞商務理論和知識展開英語語言技能的專業訓練和英語語言交際能力的培養，既鍛煉學生的英語語言思維能力，又培養學生的商務操作和商務活動能力。
基礎理論理念
商務英語專業中，商務的概念是相當寬泛的。2012教育部專業目錄商務英語專業的培養目標中提及商務英語專業學生應當具有“專門的國際商務知識與技能，掌握經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論…能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、金融等工作”，由此可見商務英語專業中商務內容的教學很大程度上取決于各高校對于市場需求的認識。怎樣將商務學科中的1個或多個專業（例如：貿易、金融、管理等）的基本理論和操作與語言技能的培訓和語言教學特點融合，從而達到最佳教學效果是制定人才培養模式的核心。之所以強調基礎理論和操作是因為在四年本科教學的有限時間中，要求學生掌握商務多個專業的內容是不現實的，而只對其中某一專業有了解又會造成學生就業選擇面窄的困局。因此在學習中為學生提供相關多個專業領域的基本知識，熟悉相關領域的基本操作流程是必要的也是可行的。基礎知識的掌握也為學生的后繼學習提供了平臺和基礎。
4、實踐學習理念
語言教學和商務教學的共同之處在于二者的學習成果都需要在實踐中來鞏固和發展，因此建立商務英語實踐教學體系是商務英語專業培養方案中的重要一環。該實踐教學體系可以通過3大模塊來實現：（1）課堂教學中的實踐。“開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，倡導采用任務教學法、案例教學法、模擬教學法、項目教學法、多媒體網絡教學法等教學方法，充分調動學生的學習積極性和興趣，最大限度地讓學生參與學習的全過程”。（陳準民，王立非，2009）；（2）課外實踐活動。包括社會調查（市場調查），跨專業綜合實驗（與其它商務類專業的同學一起參與到諸如貿易、投資等各項商務模擬活動的各個環節，并用英文撰寫實驗報告。），專業實習，畢業實習等；（3）畢業論文設計。打破傳統的論文寫作模式，可以采用根據不同的方案體裁，按照標準英文格式來撰寫調查報告、商務活動策劃書、海外推廣計劃書等方式完成畢業論文設計任務，這些商務方案的設計應包括選題、市場調研、數據分析、文案撰寫、英文答辯等環節。
5 、綜合素質理念
在就業市場的激烈競爭中，市場需求逐漸成為高等教育導向的風向標。但是，我們不能脫離教育的本質，學生的綜合素質和人文素養仍然應當成為衡量高等教育成敗與否的重要指標。其一、加強培養學生的跨文化交際能力。商務英語專業培養的是能夠進行對外交流和溝通，在兩種甚至是多種不同文化之間從事商務活動的專業人才。因此在教學過程中應當培養學生對文化差異的敏感性和寬容性以及處理文化差異的靈活性。其二、 重視職業素養和思想道德素質教育。在高等教育階段，對學生進行良好的道德與行為規范教育，培養正確的職業道德觀，樹立正確的價值觀和人生觀必將對學生的職業生涯和個人發展產生深遠的影響。其三、強化終身學習觀念的樹立和自主學習能力的培養。由于學生在有限的學習時間里既要學習語言，又要學習商務，許多知識都只能停留在理論層面，因而學生在實際工作崗位上遇到的很多問題是單純依靠學校里學到的基本理論和操作所無法解決的。此時，學生基于原有知識結構之上的自主學習和創新學習能力將直接決定學生在該行業的發展前景。
6、教師專業素質理念
商務英語專業教學由于其跨學科的專業特色和較強的實踐性，對教師素質提出了更高的要求。“商務英語教師必須具備四種能力：精通英語；精通商務知識；有國際視野和有國際商務實踐經驗”。（劉夏青 劉白玉，2012）首先商務英語教師要是一名合格的英語教師，具有嫻熟的英語語言能力和較高的語言教學能力；第二、商務英語教師要有相應的商務理論知識，能夠幫助學生解決在商務學習和實踐活動中遇到的問題；第三、商務英語專業教師要有一定的商務領域從業經驗，能夠將實踐經驗運用到教學當中來；第四，商務英語專業教師還需具有很強的繼續學習能力，在知識結構上不斷更新，在技能應用上不斷探索。教師專業素質的保障和提升是商務英語專業課程教學成功的基本條件之一。在教師隊伍的建設方面可以采用內外兼修的方式來實現。內修是指對現有語言教學師資隊伍進行諸如商務專業課程學習，商務企業頂崗實習等培訓方式來提高商務專業知識和技能；同時可以跨專業聘請商務專業教師中既有理論實踐知識，又有較高英語語言水平的教師承擔商務專業課程。外修是指邀請校外企業中既具有豐富從業經歷又有國際商務交流經驗的商務專家定期到學校做專業講座或是實踐指導。
四 結語
我國高校商務英語專業的建設還處在不斷的發展和完善當中，上述關于商務英語專業人才培養理念的思考也會隨著我們對這個學科認識的加深而逐漸成熟。
參考文獻
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論文摘 要:高職高專院校的商務英語專業在授課中往往注重理論及英語語言的教學,教學模式單一,學生學習專業知識缺乏興趣,近年來越來越多的高校在商務英語專業教學中加大情景教學模式的應用力度,使學生在商務情景中進行專業知識的學習及英語語言的應用,取得了良好的教學效果。對商務英語教學的情景教學模式進行了初步探討。
高職院校的商務英語教學應重點培養學生的職業能力,其中包括商務英語的基本工作技能、業務操作能力、溝通能力、處理問題的能力、團隊協作能力等,使學生在未來的工作中靈活地運用商務英語。因此,在商務英語教學過程中采取靈活適當的教學方法,對于提高和加強學生的職業能力是很有成效的。
一、情景教學模式
根據課程內容設置情景,把學生帶到虛擬的工作情景中,使學生能觸景生情很快進入角色,加深對所學知識的掌握及運用。
二、商務英語專業教學中的情景教學模式
商務英語教學中的情景是指教師應該給學生設置運用商務英語來進行商務活動和商務溝通的具體情景,融會貫通地運用商務英語。可以分為如下幾個步驟來進行:
(一)真實情景的感受
運用多媒體輔助教學系統,設置系統的商務情景,并根據特定的商務程序來進行教學,并再現各環節的商務活動情景,提高學生的感性認識。例如,在講授商務寫作時,教師可以運用多媒體課件及商貿公司公文來往的案例向學生展現公司之間書面溝通的一系列流程,通過清晰地講解,真實案例的分析說明,讓學生對整個商務英語寫作流程有一定的了解,思路更加清晰。然后,針對各個應用文進行教學,同時在各環節中展示相應的商務文本,情景的生動性與形象性,有助于學生把商務理論知識和商務英語的語言知識融于生動的情景之中,增加真實的感受,提高學生的專業興趣和學習興趣,改變以往商務英語教學中枯燥無味的局面。
(二)商務情景模擬的設置
模擬就是把商務活動的情景運用到課堂中,結合所講授的知識,提高學生準確使用商務專業用途英語的能力,并鞏固所學的專業知識。模擬是連接知識與實踐最行之有效的辦法。教師在教學過程中結合授課內容對商務情景進行設置,要求學生進行模擬,不僅活躍了課堂氣氛,充分發揮了學生的主動性和積極性,更鍛煉了他們的實際應用能力。例如,在學生學習完商務英語談判從initial contact到counter-offer談妥價格的各個環節時,教師可以設置一次商務英語談判模擬情景訓練。要求全班學生分成若干個小組,每組6～7人,其中3～4人為中方代表,3～4人為外方代表,雙方在哈洽會上進行initial contact,之后開始進入inquiry,bargaining等各個階段,最后直至談妥價格。其中要求每人在各自團隊里扮演不同的職務和角色,主要就商品的情況進行了解,并對價格進行談判,要求運用所學的商務用語以及商務談判中的討價還價技巧和策略。這樣的情景設置使得學生不僅能夠較好地運用專業英語,同時增強了談判英語口語的表達能力,而且能夠積極引導學生運用商務思維對出現的問題提出具體而可行的解決辦法。商務情景模擬能夠很好地激發學生的學習興趣,培養學生的語言應用能力,強化學生的商務技能,同時也創造了更多的機會讓學生在真實的商務情景中,運用商務英語進行積極的商務溝通,對學生職業能力的提高和加強有著很大的幫助。
商務英語教學中運用商務情景模擬,將學生帶到了虛擬的商務情景中,使學生能觸景生情很快進入角色,加深對知識的運用和操作,逼真地模擬各個商務流程,讓學習者身處其中。通過親身實踐,深入記憶和熟練操作各個環節,使得以英語語言為交際媒介的商務流程貫穿于教學活動的始終。
運用情景教學模式進行商務英語教學離不開任務教學法的配合。
三、情景教學與任務教學的結合
任務教學法是以合作學習小組為基本形式,系統利用教學中動態因素之間的互動,促進學生的(下轉297頁)(上接280頁)學習,以團體成績作為評價標準,共同達成教學活動。任務教學法被認為是能夠推進學生認知和語言技能發展的有效教學方法。情景教學模式與任務教學法的完美結合是通過教學過程中具體的商務案例來完成的。商務英語的首要特點是其專業化,強調學生的溝通能力與合作能力。案例教學恰恰是以學習小組為單位,在特定的模擬場景下依據問題情境相互配合,開展模擬業務和語言實踐。以小組形式,通過為小組分配不同任務,讓學生扮演不同角色,切身實地地去擔當買方和賣方,甚至小組之間展開談判等,提高學生對商務活動的感性認識,激發學生創新能力,培養他們日后成為合格的商貿人才。兩者的結合可以促進學生的認知結構,實現學習主體的共時性參與,提高學生的自信心和綜合素質。
以學生為中心的商務英語教學強調學生的主體作用,反對傳統的填鴨式教學。而情景教學法和案例教學法正是要求學生的高度參與,強調學生學習的主動性、積極性和獨立性,激發學生的學習興趣,注重學生的自學能力、主動思維能力等各方面能力的培養,主要目標是培養獨立自主的學習者和實際操作者。總而言之,商務英語專業的教學要求將商務知識和應用語言相結合,實用性強是其最大的特點,我們應多采取情景教學和案例分析等靈活多樣的教學方法及教學模式,讓學生將所學知識和語言應用到實踐中,并在實踐中得到深化,努力促使學生由知識向能力轉化,并在轉化過程中,使他們的知覺得到發展,記憶得到加強,思維得到強化,從而提高他們的實際操作能力和職業能力。
結語
商務英語專業教學的最終目標是培養學生在一定商務環境中運用語言進行交際及處理問題的能力。作為專門的商業用途英語教育,其教學應有自己的特點。情景教學模式的特點是強調知識性、實用性、實踐性相結合,尤其強調人際溝通能力,實踐能力與創新能力,這與高職高專培養人才的目標有同一性,是一種有效的教學模式。運用情景教學模式,不僅有助于提高學生的語言能力和商務知識水平,也有助于提高他們分析問題并通過溝通合作解決問題的能力,使得他們的素質得到全面提升。作為商務英語專業教師,我們要結合商務英語專業教學的自身特點,不斷探索實踐,創新教學,逐漸摸索出科學合理的商務英語教學模式,形成具有鮮明特色的商務英語教學體系。
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論文摘要:經濟全球一體化的進程要求經濟管理類專業的學生必須具備扎實的商務英語語言基礎和優異的商務交際能力。本文分析了經管類專業學生商務交際能力的內涵以及現有專業英語課程的缺陷，并在此基礎上提出了通過商務英語課程培養經濟管理類專業學生商務交際能力的途徑和方法。
面對全球經濟一體化的浪潮，經濟管理類專業學生必須具備扎實的英語語言基礎，嫻熟的專業技能和靈活的商務交際能力。據世界貿易組織估計，至2010年年底，全球1000強企業中70%的員工的母語不是英語，所以他們必需使用英語進行企業內部溝通，與世界各地的供應商及客戶進行溝通交流。
目前階段，國內各大高校的經濟管理類專業學生在校期間，都要進行專業英語的學習，以培養學生的英語語言基礎與專業應用能力，如物流專業的學生要學習物流英語，國貿專業的學生要學習外貿口語和函電寫作，會計專業的學生要學習會計英語等。但是，專業英語是否滿足經管專業復合型人才的培養需要，是否能夠引導學生奠定扎實的英語語言基礎和專業的商務交際能力，值得我們予以探討。
1 經濟管理專業人才商務交際能力的內涵分析
因為專業和學校的不同，又缺乏統一的教學大綱，全國各大院校經濟管理專業學生的培養目標差異很大。基于培養充分適應經濟全球化，勝任國際商務交際活動的經濟管理類人才的需要，我們可以確定經管類專業學生必須具備的一些基本商務交際技能。
1.1 商務英語溝通能力
松下幸之助有句名言:“企業管理過去是溝通，現在是溝通，未來還是溝通。”從事經濟管理活動的商務人士，必須具備良好的商務溝通能力。和別人溝通的時候，我們不僅在傳遞信息或表述事實，同時也在表達感受和陳述意見。在經濟活動中，商務溝通可以是公開演講，可以是貿易談判，可以是主持會議，也可以是小組討論。經濟管理專業的學生，必須盡早培養商務溝通能力，從而促進商務活動的順利開展。
1.2 商務英語寫作能力
商務寫作能力對經濟管理專業學生也有著非常重要的意義。商務寫作有以下兩大基本功能:傳達信息和表達意見。商務人才必須具備良好的英語語言基礎和嫻熟的專業技能，才能在商務活動中代表本機構有效的傳達信息和表達意見。用來履行這兩種功能的各類商務英語文件包括:通知、備忘錄、分析報告、商務信函、商業簡報等。這些商務文件的寫作必須納入經濟管理類專業學生的教學大綱，在學習中予以掌握。
1.3 跨文化交際能力
著名跨國公司文化差異研究專家戴維A利克斯認為，凡是跨國公司大的失敗，幾乎都是因為忽略了文化差異所導致的結果。經濟管理專業的畢業生主要從事市場開拓、貿易往來、市場調研、宣傳策劃等工作，有較為頻繁的機會與來自全球各國不同文化背景的人進行接觸和交往。因此，在市場、勞動力和資金都全球化的今天，要積極培養學生對不同的文化持積極理解的態度、優秀的跨文化交際能力。
2 經濟管理類專業學生現有專業英語課程與人才培養目標的差距
但是，目前各大高校為經濟管理專業學生所開設的各種專業英語課程，顯然不能完成上述培養目標。下面我們以物流專業英語為例來分析專業英語的教學內容和目標與經濟管理類專業人士商務交際能力培養要求的客觀差距。
物流專業英語的教學基本要求:
通過該課程的學習，除了使學生掌握一定量的物流專業英語詞匯，提高英語的閱讀、聽說水平外，還應使學生在學習物流專業知識的基礎上，加強學生的社會適應能力。
課程的任務: 轉貼于
(1)掌握一定量的物流專業英語詞匯;
(2)掌握物流管理的基本概念及基本原理;
(3)熟悉物流企業的管理技巧與方法;
前導課程:《大學英語》、《物流管理概論》、《供應鏈管理》、《綜合運輸》。
后續課程:畢業設計。
由此可見，物流專業英語的教學內容是圍繞物流專業詞匯和物流專業知識展開的，在教學任務上偏重的是對物流專業的基本概念和基本原理的理解，這對上文提出的經濟管理專業學生必須具備的商務英語溝通能力，商務英語寫作能力和跨文化交際能力，不能直接起到發展培養的作用。
3 通過商務英語課程培養經濟管理專業學生的商務交際能力
前面我們分析了經濟管理類專業英語的自身局限性，那么商務英語如何能夠培養經濟管理類專業學生的商務交際能力。
3.1 培養經濟管理類學生的商務英語溝通能力
商務英語最明顯的特點是語言技能和商務背景知識的密切結合。經濟管理類專業的學生在今后的工作中以英語為主要的工作語言，與同事、合作伙伴和境外客戶進行流暢有效的商務溝通。但是這些學生大多不具備任何的商務經驗，因此，在今后的商務實踐活動就面臨著溝通不暢的問題。商務英語課程可以以商務交際活動為主線，設置虛擬的商務活動場景，模擬相關的商務活動，通過求職面試、部門分工、商務談判、內部協商、市場調查和處理投訴等相關練習，提高學生的語言溝通能力和分析解決問題的能力。
3.2 培養經濟管理類學生的商務英語寫作能力
各類常用的商務英語文件包括:通知、備忘錄、分析報告、商務信函、商業簡報等。如備忘錄可以用來向公司員工通知公司內部政策的變化，也可以寄給客戶作為進一步協商的依據。分析報告可以反映市場行情的變化，也可以作為市場準入的依據。商務簡報可以通報某個項目的進展，也可以為領導進行決策提供依據。商務英語教師可以向學生介紹各種類型的商務英語文件，討論各種文件的特點和功能，并且提供實例引導學生進行商務文件寫作練習，幫助學生真正掌握各類商務應用文的寫作要領。
3.3 培養經濟管理類學生跨文化交際的能力
商務英語教學更需要強調文化差異，使學生了解文化差異，獲得跨文化的敏感性，勝任今后的商務工作。教師通過對教材的講解，將語言傳授和國際商務活動中相關的跨文化交際知識結合起來，使教學內容更符合商業社會的需要。在教學方法上，老師可以靈活運用交際教學法和案例教學法，利用各種真實語料來模擬商務活動，讓學生進一步感受文化差異，提高自身的跨文化溝通能力。
綜上所述，在全球經濟一體化日益發達的今天，經濟管理專業的學生只進行專業英語的學習，是遠遠不夠的。所以我們有必要在開設經濟類專業英語的同時，安排學生進行商務英語的學習，培養他們的商務溝通能力，商務寫作能力和跨文化交際能力，拓展他們的視野，使他們成為真正實用性的人才。
參考文獻
【論文關鍵詞】計算機網絡 商務英語教學
【論文摘要】傳統的商務英語教學的弊端性使得計算機網絡技術的應用成為商務英語課程發展的新趨勢，其內容豐富、形式多樣、生動活潑的特有優勢和自主性、交互性和個性化的特點為商務英語教學改革打開了新思路。
經濟全球化進程的加劇和我國經濟持續高速增長使得高校中商務英語的課程地位越發重要。然而，傳統的商務英語教學的弊端性使得計算機網絡技術的應用成為商務英語課程發展的新趨勢。本文在分析傳統商務英語教學弊端性的基礎上，對計算機網絡環境下商務英語教學的必要性、優勢和特點進行的研究。
1.傳統商務英語教學的弊端
弊端之一是教材更新滯后：商務英語作為一種運用于國際商務和貿易領域的特殊用途英語，是與瞬息萬變的商貿活動緊密結合的，這種特性決定了商務英語必然是不斷變化發展的，特別是進入21世紀以來，迅猛發展的全球化經濟為商務英語不斷注入新的內容。這種快速的變化發展致使商務英語教材無法做到及時的更新，從而導致目前國內許多商務英語課程使用的教材過于陳舊；弊端之二是教學模式陳舊和手段單一：傳統的商務英語教學中，“教師講學生聽”的教學模式牢牢占據統治地位，容易忽視學生學習的主動性和學生自身的特點。與此同時，傳統的商務英語教學手段過于單調，僅靠教師在課堂照本宣科式的傳授，完全營造不出商務交流環境，使講授內容枯燥、難懂，學生學習效率也隨之降低，極大地損傷了他們學習的積極性。這種只有輸入沒有輸出的教學模式不利于學生知識的建構，無法提高學生的交際能力；弊端之三是師資力量匱乏：隨著我國國際商務活動的飛速增長和高校的不斷擴招，眾多學校面臨商務英語教師人才的匱乏問題，尤其是優秀的具有豐富實踐經驗的商務英語教師相當緊缺。在教授過程中，他們往往循規蹈矩地按照書本安排的教學程序和形式授課，不能很好把握和吃透教學內容，教學效果欠佳。
2.計算機網絡教學的必要性、優勢及其特點
2.1 計算機網絡教學的必要性
計算機網絡信息技術的應用，營建了虛擬化的商務環境，成為商務英語課程發展的新趨勢：商務英語課程作為一門應用型課程，對專業教師的實踐能力、課程設計和組織能力具有很高的要求。對于完全沒有商務經驗的學習者來說，如果脫離了商務環境，抽象復雜的商務知識就很難被同化進入原有的認知結構之中，只能是機械記憶或簡單模仿應付考試。在傳統課堂上，即便是具有豐富實踐經驗的教師，也無法營建商務環境，讓學生在仿真的環境中進行探索，培養商務實踐能力。因此，引進計算機網絡技術，是新形勢下商務英語教學發展的必然趨勢。
2.2 計算機網絡教學的優勢
將計算機及網絡技術運用于商務英語教學，為傳統的商務英語教學帶來突破性的變革，具有傳統商務英語教學無法比擬的優勢：1）形象生動地展示不同的商務情景。語言的社會性和交際性本質決定了英語學習有別于其它課程，需要大量反復的語言實踐才能掌握。而網絡教學的引進，營造了多維度的語言交際環境，改變了單一的“老師——黑板（錄音機）——學生”的英語教學模式。2）提供大量真實新鮮的商務英語材料。傳統校園教學資源在外語學習方面非常有限。網上資源不僅量大而且可與他人交互使用。以超文本、超媒體、文字、圖像、音頻、視頻等各種方式生動呈現在學習者面前，對學習者形成多種感官刺激，使學生養成多讀、多聽、多看的習慣。 3）培養學習興趣、激發學習自主性。網絡打破了傳統學習時間和空間的限制，學生可以擁有完全屬于自己的時間和空間，進行開放式的學習和實踐。這為自主學習提供了可靠保障，滿足了不同性格、不同愛好、不同職業學生的需要并提高了他們學習的興趣和積極性，實現了學習效益的最大化。4）提供相對輕松的學習環境。網絡良好的交互界面能幫助實現形式多樣的交互，包括人與人之間及人與信息間的交互。網絡的平等模式提供了師生間的平等交流和協作關系的建立；超鏈接和搜索引擎還能幫助學生快速獲取所需學習資料，網絡平臺還能展示學習成果。學習者在在線英語寫作及在線英語交流進行語言輸出時大大降低了焦慮感和緊張情緒，能幫助學生提升英語學習自信心。5）提供方便快捷的信息資源。只要在互聯網計算機上輕點鼠標，所需信息會瞬間呈現。通過計算機漫游足不出戶在幾分鐘之內就能查閱世界上任何地方的圖書館藏書；使用電子郵件和視頻聊天可以在最短時間內了解世界上任何地方的任何信息。總之，快速的信息傳播為提高商務英語學習效率打開了方便快捷之門。
2.3 計算機網絡教學的特點
綜上所述，計算機網絡教學很好地克服了傳統商務英語教學的不足，體現出以下三個特點：1）自主性：在網絡環境下，學生可以不再被那僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體。2）交互性：多媒體具有人機交互性強的特征，這就有利于在教學改革中對學生的素質教育、技能訓練乃至創造性思維能力進行培養。3）個性化：新的教學模式中，學生被放在最核心的位置，成為了教學過程的主體，教師則作為教學的組織者和引導人。
3.總結
多媒體網絡技術與商務英語教學的有機結合，是商務英語教學的新型教學手段。它使商務英語的教學較好地克服了一直困擾傳統教學方法的手段單一、學習環境欠佳等問題，大大改善了教學效果。作為商務英語教師，我們應解放思想，善于利用各種信息技術，提高教學質量，掌握最新商務英語知識和多媒體及網絡技術知識，在堅持以學生為中心的教學理念下，充分發揮教師組織者、協調者和引導者的作用，逐步實現教師的作用和新技術的完美結合!
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75.加拿大英語專業博士課程設置、學位論文評估對我國外語專業博士生學術能力發展的啟示
76.英語醫學論文寫作模式分析
77.英語學術論文寫作能力的構成與培養
78.SCI醫學英語論文寫作格式和技巧
79.過程寫作法在IMRAD醫學英語論文寫作教學中的應用
80.本科英語專業文學論文的選題
81.研究生英語科技論文寫作能力培養的探索與實踐
82.科技英語論文寫作原則
83.再談英語論文寫作規范
84.“過程”與“體裁”的良性互動——過程體裁教學法在《英語論文寫作》教學中的可行性論證
85.模因論視角下的英語論文寫作研究
86.英語專業畢業論文存在的問題及對策
87.模糊限制語的分類及其語用交際功能——基于科技英語論文視角
88.學術論文體裁教學不可或缺——英語專業碩士學位論文引言寫作情況調查
89.英語專業本科畢業論文寫作創新教育策略探究
90.中國學習者英語學術論文手稿中立場標記詞塊使用研究
91.基于VBA的英語論文文獻自動生成工具
92.英語元話語在學術論文摘要寫作中的應用
93.英語論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統為案例
94.語料庫驅動的科技英語論文詞束研究
95.淺談化學專業英語論文寫作
96.人際意義的創建與維系——研究生英語科技論文的互動問題研究
97.修辭結構理論視角下英漢學術論文摘要的修辭關系對比研究
98.英語科技論文中的模糊限制語
關鍵詞： 商務英語 特點 閱讀課程 課程改革
隨著世界經濟一體化的趨勢，中國向全世界打開了國門，中國在走向世界舞臺的同時催生了對國際商務人才的大量需求。商務英語專業應勢而生，并且在近年來成為了熱點專業，對商務英語的教學討論也成了人們關注的交點。閱讀是四大語言教學中的一個重點，是學生輸入知識的主要手段，閱讀教學是值得我們探討的話題。
1.商務英語閱讀的教學目標
商務英語是專門用途英語（English of Special Purpose）的一個分支。要學好商務英語，就必須掌握一定的管理學、經濟學、財政學、金融學等多門學科的基礎知識。而實現這些商務交際的紐帶和橋梁就是英語。因此，商務英語的教學目標是使學生在英語語境中比較系統地學習商務領域的專業知識的同時，又使學生通過專業知識的獲取強化商務英語技能，最終達到能夠用英語進行有效的商務交際的目標。
商務英語閱讀教學，一是閱讀教學，即教師指導學生掌握各種閱讀技能，從而逐步提高理解能力和閱讀速度，在增進語感的基礎上提高實際運用語言的能力;二是商務知識教學，即以語言為載體，以閱讀為手段，把核心的商務內容放在其中，通過引導學生閱讀商務文體的語篇實現其對商務知識的掌握，以滿足在不同商務環境下的交際需要。
2.商務英語閱讀的教學現狀
對于商務英語閱讀課的教學現狀，許多學者及教學一線的教師都達成了共識（安文旭，2006；徐晶、石磊，2009；胡璐，2009；曾利紅，2009）：商務英語閱讀課沿襲了傳統英語專業閱讀課的教學方法和思路，多用翻譯法，以教師講授主導，教學內容仍停留在詞匯和語法層面，通過大量的閱讀材料來提高學生的閱讀能力。但傳統的教學并不能兼顧商務英語閱讀課作為專門用途英語（ESP）所具有的特殊性和學生通過語言掌握商務知識的欲求，閱讀技能的訓練和商務知識的教授分成了兩股課堂教學的主線，難分主次，也難以融合。
針對這一現狀，很多學者就商務英語閱讀課的教學改革進行了探討。曾利紅（2009）從構建主義理論的角度，提出以學生為中心、以學習為中心的教學思想，實現從重“教”到重“學”的轉變。張美君（2008），徐晶、石磊（2009）提倡內容教學法。王璇（2004），柴晶晶、張媛媛（2009）將圖式理論與商務英語閱讀教學結合起來，強調圖式中內容圖式的構建。朱惠華（2007）從商務英語閱讀的課程定位和教學材料選擇的角度提出改革建議。與以上提到的文章不同，本文以分析商務英語閱讀的特點為出發點，為商務英語閱讀教學改革提供一個新的視角。
3.商務英語閱讀的特點
3.1專業詞匯豐富。商務英語是商務文化群體中所特有的一種英語，是現代英語的一種功能變體，在詞匯方面的顯著特點就是專業名詞和專業術語多，而且許多常用詞被賦予特殊的含義。如：
Interest――指的是“利息”，而不是平常生活中常提到的“興趣愛好”；
Promotion――指的是“促銷”，而不是“提升、升職”；
Trust――指的是“信托”，而不是“信任”；
Pool――指的是“合伙使用的錢（物品、人力等）”，而不是指“水池”。
另外，在詞匯方面，還有一個特點是，存在很多的約定俗成的縮略語，這是由商務交往中省時省力的經濟原則的實際需要所決定的。如：
IOU――借據，全稱為：I owe you （money）；
PLC――股票上市公司，全稱為：public limited company；
SWOT――一種對公司或個人情況分析的報告，全稱為：strengths，weaknesses，opportunities，threats。
3.2專業背景知識豐富，題材廣泛、涉及面廣。商務英語“通常結合了某種行業或工作的特定內容和商務環境下的一般交際能力相關的內容”（Ellis、Mark，Johnson、Christine，2002）。商務環境是一個大范疇的詞語，涉及行業包括金融、信息、財經、企業管理、國際貿易、電子商務等一切有商務活動參與的諸多領域。傳統的語言教學取材多來自于文學方面，雖也有涉及其他方面如經濟、金融等，但就商務英語專業的要求而言，不夠系統全面，專業度也不夠深，無法達到商務英語的教學期待要求。因此，這是學生提高商務英語閱讀能力的一個難點。
3.3文體特點，多為應用型議論文、說明文。議論方、說明文與文學作品相比，語言簡明，辭藻較少，但是其句子偏長，結構比較松散，長句、難句常常出現在篇章中。在語篇方面，其特點是結構邏輯合理，意義連貫。所謂邏輯合理包括句子結構合理、段落安排合理、語篇思維合理。所謂意義連貫，包括句與句之間語義連貫、段與段之間內容連貫、上下文之間思路連貫。而且通常遵守先綜合后分析的語篇思維模式。
3.4時事結合性強，信息量大。商務知識必須結合當前的經濟形勢和經濟事件及時更新信息，因此更新速度快，信息量大。教材的語言材料主要選自當代英美報紙雜志及某些商務專著。
4.商務英語閱讀的教學法改革
商務英語是商務與英語的有機融合，商務英語中語言與業務之間的關系絕非并重關系，而是主從關系（徐東風，2004；王興孫，1997；朱惠華，2007）。我也認為，語言教學與商務知識教學的融合中，課程改革的兩條線路還是應該有主次之分的，語言功能的培養為主，商務知識為次，有機結合兩條線。基于此，我在2008―200年下學期所在院校的商務英語閱讀課中做了以下改革。
4.1教材的改變。在原有教材《泛讀教程》（王守仁、姚嬡主編，上海外語教育出版社出版）的基礎上增加了具有豐富商務知識的閱讀素材。因為原來的《泛讀教程》著重于介紹各種閱讀技巧，并有針對性地組織閱讀任務來訓練學生的閱讀技能。但是對于商務英語專業的實際教學需要而言，這套教材的局限在于不能夠滿足本專業學生對商務知識的渴求。商務閱讀材料的增加，正好填補了這項缺陷。
4.2教學模式的改變。教材的改變直接影響了教學模式，采取兩套教材相結合的方法，分為三個階段：課前準備、課上分析總結和課后練習。
4.2.1課前準備。學生課前預習商務材料，就單元主題查找資料，了解相關背景知識，對詞匯進行分類整理。上課之前的自學過程，目的在于培養學生的自主學習能力，鼓勵學生使用多種途徑去理解閱讀內容，掌握相關的商務專業知識。這一環節可提高學生學習的關聯性與學習動力，激發他們的學習興趣。在查找資料的過程中找問題，理清脈絡，記下尚未理解的內容，也為課堂講解奠定了基礎。
4.2.2課上分析總結。課堂活動主要解決兩個問題：第一，教師首先檢查預習任務完成情況，對學生的學習思路和收獲進行歸納、總結，幫助學生對所學知識形成一個整體概念。在這部分中，背景知識的導入是關鍵。這個環節差不多會用完一個課時。第二，學習《泛讀教程》中的閱讀技能知識，并當堂進行閱讀速度和閱讀質量訓練，分析長句、難句，幫助學生理解語言難點，掌握拆解長句、難句的方法。需要補充說明的一點是，由于課時有限、學生精力有限，教師應對兩本教材中相類似的訓練內容進行刪減整合，既取兩家之長，又避免重復內容的訓練對學生造成的壓力和負擔。
4.2.3課后練習。擴展知識面不僅要閱讀大量的商務英語文章，還要經常參閱一些英漢對照版的經濟類書籍，這樣能更充分理解專業性比較強的商務英語文章。因此，課后練習與課堂學習同樣重要，教師引導學生開展課后自主拓展學習，讓學生熟悉商務領域最新發展動態。
5.結語
商務英語教學改革必須要在實踐中長期做下去，語言教學與商務知識教學的融合中，課程改革的兩條線路還是應該有主次之分的，明線應為語言功能的培養，暗線是商務知識為媒介，這樣才能使兩條線有機結合起來。在教學改革的同時，還應該要針對學生的學習需求、學生水平分析，細致解讀教材，利用教材。教學改革非一日之功可見成效，不斷根據學生實際情況的變化進行調整，才能使學生受益良多。
參考文獻：
［1］Ellis，Mark；Johnson，Christine.商務英語教學［M］.上海：上海外語教育出版社，2002.
［2］安文旭.高職商務英語泛讀課教學改革的幾個方面［J］.世紀橋，2006，（12）.
［3］胡璐.淺析應用型商務英語教改［J］.商業現代化，2009.
［4］徐晶，石磊.基于商務內容的商務英語閱讀教學［J］.山東教育學院學報，2009，（5）.
［5］徐東風.商務英漢口譯課程模塊的設置和建設［A］.第五屆全國國際商務英語研討會論文集［C］.北京：高等教育出版社，2004.
［6］王興孫.對國際商務英語學科發展的探討［A］.葉興國.商務英語教學探索［C］.上海：上海交通大學出版社，1997.
［7］朱惠華.商務英語閱讀課程定位與教學材料的選擇［J］.文教群論，2007.
關鍵詞：就業;高職商務英語;實踐教學體系
一、高職商務英語專業實踐教學體系現狀
實踐教學在高職商務英語專業教學中有至關重要的作用。在國外的高職教育中，關于實踐模式已經比較成型。而我國的商務英語專業實踐教學研究起步較晚，從1998年以來，商務英語的實踐性研究才得以重視，但到目前為止研究成果并不令人滿意：其一，沒有系統研究高職商務英語專業實踐教學的論文;其二，已有的實踐模式主要是借鑒其他專業的實踐模式，體現不出專業特色;其三，在實際操作中，實踐模式單一，技能培訓不足，缺乏可以量化的指標體系。
高職商務英語專業人才培養改革的重點是教學過程的實踐性和職業性，實驗、實訓、實習時三個關鍵環節。因此職業院校有必要構建與專業培養目標相適應的、循序漸進的實踐教學體系。而結合職業的實際工作環境開展以就業為導向的實踐教學，切實提高學生的職業能力是現階段商務英語專業人才培養的關鍵。
二、以就業為導向的高職商務英語專業實踐教學體系構建
商務英語專業培養擁護黨的基本路線，適應社會主義市場經濟建設需要，具有較強的就業競爭力和發展潛力，具備較好的英語語言運用能力和外貿操作能力，獲得外貿從業人員職業資格，能夠勝任商務文秘、商務翻譯、外貿業務員等工作崗位的高素質技術技能型人才。因此，構建以就業為導向的實踐教學體系應緊緊圍繞商務文秘、商務翻譯、外貿業務員等崗位進行設計。
1.模塊設計
以就業為導向的商務英語專業實踐教學體系分為基本實踐能力、專業技術應用能力、綜合實踐能力三個模塊。
基本實踐能力包含英語的語言應用技能（聽、說、讀、寫、譯技能）、計算機操作技能、綜合素質等;專業技術應用能力包含函電寫作技能、制單技能、合同相關操作技能、涉外事務操作技能、思考技能、方法技能、問題解決技能、學習技能等;綜合實踐能力（職業能力）包含外貿業務員崗位技能、商務文秘崗位技能、商務翻譯崗位技能、溝通交流技能、信息處理技能、團隊協作技能、組織管理技能、創業技能等。
三個模塊中的一般技能的養成均需依靠相應的人文素養課程來實現。
2.組織與實施
以就業為導向的商務英語專業實踐教學體系具體實施如下（見圖1）：
第1階段為基本能力培養階段：安排在第1學年，通過入學教育與軍訓、職業角色體驗、科技文化活動、社會實踐等實踐類課程，培養學生的綜合素質。開展英語聽力、綜合英語等專業基礎課課內實訓及英語基本技能實訓，培養學生英語的語言運用技能。
第2階段為專業技術應用能力培養階段：安排在第2學年，通過開展進出口操作、商務英語等專業課程課內實訓和商務文秘工作模擬、專業實訓（第三、四學期）等集中實訓，培養學生的函電寫作技能、制單技能、合同相關操作技能和涉外事務操作技能等。
第3階段為綜合實踐能力培養階段：安排在第3學年，第5學期，通過針對崗位的綜合專業實訓，培養學生的外貿業務員崗位技能、商務文秘崗位技能、商務翻譯崗位技能等。第五學期（11-10周）、第六學期，學生進行頂崗實習，同時完成畢業設計，培養學生的溝通交流技能、信息處理技能、團隊協作技能、組織管理技能、創業技能。
圖1： 以就業為導向的商務英語專業實踐教學體系示意圖
3.具體實訓項目設計
三、結語
以就業為導向的高職商務英語實踐教學可以提高學生的積極性和主動性，系統的培養學生的實踐操作能力，增強學生的就業競爭力。因此，它適合職業教育發展的需要，對高職商務英語教學有很好的指導價值。
參考文獻：
[1]李淑英.基于“從做中學”理論探索高職院校英語專業實訓教學改革新出路[J].太原城市職業技術學院學報，2014.11
[2]李.高職商務英語專業模塊化校內實訓體系探索與實踐[J].湖北函授大學學報，2014.19
1．商務英語專業/方向設置目標與要求
課程建設首先要明確教學目標。依據教育部《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)(陳準民、王立非等，2009)，高等學校商務英語專業本科旨在培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務知識與技能，掌握經濟學、管理學和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較強的跨文化交際能力與較高的人文素養，能在國際環境中熟練使用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的應用型商務英語專業人才。在此總目標指導下，不同學校應該根據社會需要和自身特點進行設置教學目標。從培養方案上目標定位來看，師大對重點高校學生提出更高的目標與要求，更為突顯廣西重點院校高層次人才培養的方向;師院本科教學則著眼于為地方培養“下得去、留得住、有作為”的高級商務英語應用人才。
2．培養方案設置結構情況分析
為了迎合時展要求，加強與地方經濟社會發展的契合，師大與師院都在這幾年當中不斷修訂培養方案，努力構建符合培養目標要求的課程體系。依據教育部《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)(陳準民、王立非等，2009)，本文將課程分為語言知識與技能類課程、商務知識與技能類課程、跨文化交際能力類課程、人文素養類課程，以及實踐類(專業見習、社會調查、畢業論文(設計))等五方面課程，并以師大英語專業商務方向培養方案及師院英語專業商務方向培養方案為例，就每一類課程的開設年級、課程數量、學分和課程性質等多方面進行分析。以下統計數據將能直觀反映兩所師范院校在英語專業非師范生的人才培養課程設置上的特點與特色，并以期從中獲啟示，更好改革商務英語專業/方向人才培養方案。語言知識課程主要指語音、語法、詞匯、語言學導論、英語詞匯學、英語修辭學、英語語音學、英語文體學、英語語用學等課程;技能課程包括商務英語、綜合英語、與聽、說、閱、寫、翻等有關的所有課程。師大與師院專業課程總學分均為131學分。從表1中課程設置來看，師大在低年級開設語言知識類必修課程比師院分別多1學分、而技能類必修課程少14學分;在高年級階段師大沒有開設知識類必修課，而師院有2學分的課程;高年級語言技能類必修課當中，師大比師院多開設2學分課程。總體來說，語言知識與技能課程設置上師大比師院少;師大與師院此類必修課總學分分別為57、70，分別占專業總學分的43．5%、53．4%。以上說明師大開設語言知識類課程及要求所修學分比師院少，而且師大與師院都多在低年級開設。語言技能類課程兩校均主要在低年級開設，師大必修課與選修課的學分與數量均比師院少，但師大與師院在此類課程開設上基本符合教育部占專業總課程50%－60%要求。結果還表明師院比師大更注重開設語言知識與技能類課程，這與生源高低有很大關系。師院是二本院校，學生基礎較弱，所以要加強夯實學生英語語言基礎知識與技能。商務知識課程主要包括經濟學導論、管理學導論、國際商法導論及相關工商、貿易、金融、統計等理論知識的課程。表2顯示師院僅在高年級開設1門商務知識類選修課程，師大開設了7門18學分的商務知識課程，其中必修課2門共4學分，課程主要在低年級開設;在商務技能類課程上，師大開設了必修課5門15學分(主要分布在高年級)，選修課3門6學分;相比之下，師院分別開設了必修課5門10學分、選修課5門8學分。結果表明，師大構建了較全面的商務英語專業教育平臺，開設了大量應用提高系列與理論提高系列的必修課和選修課，尤其注重在高年級階段開設的商務技能必修課程。師大在此類課程開設上基本符合教育部占專業總課程20%－30%要求。相比之下，師院較欠缺經濟基礎學、管理學、國際商法及相關會計學、金融學、管理學等方面的商務知識課程;另外，商務技能必修課量較少，總開設課程學分遠少于師大商務英語專業課程學分。為了適應新形勢下商務英語人才需求，師院還需加大商務知識與技能拓展課程的建設，注意構建合理的商務理論、提高應用能力的課程群。跨文化交際類課程主要包括跨文化思維能力、適應能力與溝通能力課程。表3顯示師大沒有開設必修課，但在低年級開設選修課2門4學分，在高年級開設有2門4學分。師院僅在低年級開設必選修課1門2學分。總體來說，師大所提供的跨文化交際類課程量比師院多，但兩校所開設的跨文化交際類的課程還是偏少。面對我國日益頻繁對外經濟活動，增強跨文化交際意識，提高交際能力是成功商務英語人才必備的素質，因此，兩校需增加此類課程的數量與學分。人文素養類課程在此主要指中國文化入門、歐洲文化入門、東盟國家經貿概況、中外禮儀、商務文化及與英美文學相關的課程。表4顯示師大沒有開設必修課，但在高、低年級階段各分別開設3門6學分的選修課;師院在高、低年級各分別開設了1門2學分的必修課，并且在高、低年級各開設了1門2學分、7門11學分的選修課。可見，師院比師大更重視人文素質培養，但兩校所開設課程在專業總課程比例中還是較低的。英美文學類課程是英語語言與文化的重要體現，是了解社會與文化的重要來源。盡管所面對的是商務英語學生教育，人文素質的缺失是外語思辨能力低下的重要原因，文學素養提升對個人素質、專業能力提高還是很有促進作用的。由表5可見，兩所院校均開設了專業見習、社會實踐/調查、專業實習與畢業論文寫作課程。在實踐時間跨度、學分設置上，師大比師院要短、少些，所占本專業課程學分比例分別是7．6%、11．5%，低于教育部的實踐學分標準。在不能增加以上課程學分條件下，兩校可考慮在其他專業課程中增加實踐環節分，提高實踐要求，增加課堂實踐內容，拓展實踐形式等來解決這一問題。
3．課程設置改革啟示
課程改革涉及決策人、專家、教師、學生及管理機構。課程改革成功的首要問題是要明確認識到改革的必要性、及時性與可行性;另外，溝通與合作也是相當重要的(Medgyes＆Nikolov，2002:197－199)。從前面兩校的培養目標、課程設置情況分析來看，師大在目標要求與課程設置上力圖突出體現教育部的目標，更著力提高學生的語言應用能力;師院也形成了具有本校特色的培養方案，力求培養學生的學習能力、實踐能力、創新能力和社會適應能力，以滿足當地經濟社會發展需要。當然，要成功為轉型為應用型大學做準備，我們也看到兩校所存在的不足，很有必要組織各方力量對人才培養方案進行修訂，在課程設置上還應該做到以下幾點:(1)放眼世界，立足地方經濟發展需要，及時調整課程結構與內容。語言學習是在社會環境中進行并受到一定的社會因素影響的(Barkhuizen，2004:553)。在英國，產學研合作機制既是應用型人才培養的保障，也是應用型人才培養機制不可分割的一部分(徐同文，陳艷，2012:112)。“產學研是實現應用型人才培養的根本途徑”(孔繁敏，2006:50)。一方面我們要充分了解社會需求趨勢，對特定崗位群應掌握的知識、技能、態度做出具體的描述，實行“訂單”培養社會服務型人才(孔繁敏，2006:57);另一方面要加強校企聯系，邀請相關企業或政府部門有工作經驗的相關學科專家(含熟練的業務員)參與課程尤其是實踐教學課程課時比例和實踐教學大綱的制定;將語言與社會商務活動相結合，探討商務英語在社會上的應用，爭取更好的產、學、研效果。(2)提供更多的專業選修課程與其他專業方向選修課程，滿足學生的興趣，拓展知識面，培養學生分析、質辯、表達能力。課程設置之前必須充分了解現有課程教學開展情況(Dubin＆Olshtain，2002:23)。在資源不足條件下開設課程則可擇優錄取學生，讓對課程很感興趣又最符合條件的學生能利用有限資源，在最大限度內實現師生共贏。(3)注意語言知識與技能、商務知識與語言能力的關系。文秋芳(2014:123)認為:“無論是學術型人才，還是應用型人才培養，都需要從語言教育開始，同時語言教育須貫穿本科教育的全過程。”她(2014:124)還提出要根據專業方向開設系列特色課程。為此，要在保證打好學生語言基礎同時尤其要注意充分利用學校其他二級學院的資源，開拓商務知識課程，打造完善的提高商務應用能力的課程群。(4)“教育只有創新才有將來”，創新素質教育分為創新意識、思維、能力、人格和創新行為等五方面(燕良軾，2002:4、9)。因此，我們在人才培養方案中應該打造專業素質拓展教育平臺，開設研究性學習、專題研究、自主聽力、自主閱讀、翻譯實訓等課程;要求學生通過基地研修，每學年完成至少1個企事業單位研究或案例研究并形成研究報告;利用專家論壇及工作坊，要求學生每學期完成至少1個產品展示與推介、談判或會議現場口譯、進出口業務操作、會議的接待與服務等項目研究報告;提供完善的大學四年每學期在聽、說、讀、寫、譯的技能培養方案及相關任務與素材，要求學生在完成每階段的各項任務，其任務完成數量與質量將納入相應的課程平時成績中計算。這一工作在我院已經開始了兩年的試點工作，收到良好效果。(5)注意專業素質與人文素質培養同時并舉。不僅要提升學生語言能力與創新思維能力，還要注意思想、文化、心理素質的培養，為將來溝通和交際打下良好基礎(孔繁敏，2006:69)。為此，跨文化交際、文學、文化、專業思想品德教育不能放松，在課程設置上比例要合理。(6)加大實踐課程比重，開發更多的校內外實訓、實踐基地，開展形式多樣的課內外實踐活動。應用型人才基本技能與專業技能是在實踐中培養的，我們應充分利用社會資源來培養學生綜合素質(劉健等，2005:127)。技能類的課程要有一定的實踐課時與學分要求，加強課堂實訓環節;在社會實踐活動中了解社會、認識國情區情、增強才干、鍛煉毅力以提高社會適應能力;組織學生參加各種課外學術活動，包括學術研究和學科競賽，如參加國家級、省級、校級、院級的各類學術協會、學術講座與研討會、閱讀競賽、翻譯大賽、口語大賽、商務技能大賽、英語戲劇大賽、小論文比賽;開展文化藝術節;老師帶領學生共同承擔課題、創辦專業相關刊物、拍攝與制作短片;參與廣交會、中國—東盟博覽會、各類國際商務類博覽會等的商務翻譯活動，提高實踐應用能力與綜合素質;根據地方如北部灣經濟區商貿、企業實情進行特定的商務方案設計，并進行比賽。在專業實習中鞏固、提高英語(商務)專業知識與技能、培養動手能力和團隊精神;畢業論文課程可由學生自主選擇論文寫作或撰寫商務調研報告(如市場調研報告、商業計劃書、營銷方案等)完成任務，充分發揮學生專業實踐與創新能力。(7)激發學生學習動機，以促進學生自主學習能力的培養。動機在外語學習中起著重要的作用，與生存、社會及心理需求有關(董燕萍，2005:193)。一方面要堅持課堂以教師為主導、學生為中心的教學理念，另一方面要注意培養學生課外自主學習的能動性。為此，必須對學生有明確的課外學習質與量的要求，加強教師的課外引導，在評定課程考核成績時要加大平時成績的比重，并把課外自主學習(理論、實踐)的量與質納入相關課程成績考核的范圍，以促進學生學習的積極性，提高學習效率。(8)更新教學內容與手段，采用最優秀的教材或編寫、使用具有地方特色的教材，結合具體情況增加或取舍教學內容，利用現代信息技術手段，提高教學效果。總之，在我國經濟發展如火如荼之際，社會競爭需要大批具備國際環境下具備良好綜合素質、能進行有效商務溝通與抗衡能力的英語商務人才。為了更好提高教學質量，提高學生就業率，服務地方經濟建設，師范院校迫切需要更新理念，加強溝通，不斷修訂商務英語人才培養方案，設計出整體優化的課程體系，共同探索我國新形勢下的課程改革模式。
作者：李光梅 單位：玉林師范學院
