時間：2022-12-24 01:32:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學困生轉化總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
工作中以素質教育為指導，以新課程改革中的面向全體學生、使學生全體都獲得基本的數學知識素養為目標，樹立不讓一個學生掉隊，不放棄任何一個學生的理念。關注每一個學生的發展，尤其對班級內的學困生要特別重視，使他們得到逐步提高。一學期來，我針對班級的實際情況，結合學期初制定的學困生輔導計劃，扎實有序開展工作。使我班的學困生轉化工作步入了一個新的臺階。現總結如下：
一、端正其學習態度
我班的一些學困生存在學習態度不端正的現象。他學習時目標不明確，對于作業，馬虎應付，字跡潦草。我針對這種情況，加強教育，主要是教育學生樹立正確的學習觀。因此，在這個學期里，我經常與學生共同上課、談話，及時了解他的思想動向，并加強與家長的溝通，齊抓共管，逐步改變他學習懶散的現象，同時還開展在每節課上課前進行宣誓以增強其對學習的認識，但是他學習態度的轉變還是存在著反復。
二、教給他們學習的方法
學困生成績不好，除了是因為學習態度不正確之外，還因為學習方法未掌握，針對這個情況，我在進行輔導時，還是繼續以提高學生課文朗讀能力為突破口，要求他們數學學習最基礎一點，一定要把所學的基礎知識正確、熟練地運用。因此，在輔導時，我從抓概念、公式入手，通過多種形式的練習幫助他們掌握所學知識，在此基礎上，輔導學困生時做些有針對性的練習，達到提高數學學習能力的目的。
三、加強課外輔導
學困生的輔導是一項復雜而又艱巨的工作，要有效地提高他的學習成績，還要加強課外輔導（學習、心理），除了要在學習上輔導外，對于他的心理變化，教師也要及時了解，才能更好地對癥下藥，取得事半功倍的作用。在這學期里在我幫助下，他們的成績均有了不同程度的提高。我特別的堅信，只要努力了，就一定會有收獲！在以后的教學當中，我一定會繼續做好學困生的輔導工作！
轉化學困生是班主任義不容辭的職責。每個班在不同程度上都有學困生，分析學困生形成的原因，幫助他們克服缺點和毛病是班主任分內的責任，為此，在學校領導的關心與支持和密切配合下，我根據這些問題學生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，采取措施提高他們的學習成績。為了總結經驗，更好地做好差生的轉化工作，現對本學期工作總結如下：
一、關心熱愛學困生。
學困生不是天生的。由于學困生存在不少的缺點和錯誤，因此經常受到老師們的批評，家長的指責，同學們的白眼。他們往往在同學中抬不起頭，而他們恰恰需要的是老師的關心和家庭、集體的溫暖。實踐證明，要轉化學困生，重要的是使學困生動情，在日常生活中，我從各方面去關心他們：學習上熱情地給予指導，遇到困難時給予真誠的幫助，有了點滴進步及時鼓勵，犯了錯誤進行耐心的教育，使他們時時感到老師的愛護與關心，使其逐步改正錯誤和缺點。
二、了解學困生形成的原因是轉化工作的先決條件。
要作好轉化學困生的轉化工作，就得深入了解，全面分析學困生的特點和形成原因，堅持在了解中教育，在教育中了解。每接一個新的班級，我首先在原班主任那里了解學生的情況，特別是學困生的情況：雙差生是哪些?家庭教育如何?主要問題是什么?單差生是哪些?家庭教育如何?主要問題是什么?在新的學期開學前，做到心中有數。實踐證明，只有全面了解學困生的情況，才能有的放矢，作好轉化學困生的工作。
三、對學困生要因勢利導，重視學困生改進過程，堅持一分為二。
1、分層次教學，分層次作業，分層次考試。對學困生平時取得的點滴進步，要大力表揚，必要時給予物質獎勵，使他們保持學習的熱情。
2、組成學習小組。每組人數不同，三人四人不等，成員有優有差，可以互相幫助，并把成績進步的小組樹立為成功的典型。以此帶動全體學生的進步。
3、每次在檢查作業時發現學困生出現的問題，并加以整理、分析，采取對應措施，解決問題，從而取得良好效果。
4、注意反彈，學困生的轉化往往不是一帆風順的，時常會出現反復，這是正常的事情，不能認為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對待學生的反復，打好反復的持久戰。
學困生的缺點較多，也較突出，容易被大家發現。但他們也有優點和長處，只不過不太明顯和突出，時常被大家忽視。我認為，作為一個班主任就應該注意發現學困生的微小進步，堅持一分為二，發現優點給予充分的肯定，積極引導。從實踐中，我深深地感受到學困生受到了老師的愛護、信任，就會有一種受到鼓舞和激勵的內心情感，就會愉快地接受老師的教育幫助。
四、對學困生要做到嚴中有愛，愛中有嚴。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11B-0019-02
英語學困生是指一些智力正常的學生，由于能力、方法、習慣、知識水平等方面的原因，或者外界和后天的限制造成了英語學習的障礙，達不到教材規定和教學大綱要求的學業不良者。簡單來說，英語學困生是指一些由于內部因素和外部因素共同造成英語學習成績不佳的學生。在素質教育全面推行的當下，轉化學困生是提高教學質量的必然要求。許多教師把學困生的轉化工作改在課外輔導、課后補差中進行，但長期如此會使學困生養成依賴的習慣，不利于學困生的成長。筆者在教學工作中發現，在課堂上開展小組合作學習是促進學困生轉化的有效策略。在此，筆者主要談談教師利用學生合作學習轉化初中英語學困生的策略。
一、參考學生水平合理分組
合理分組能令學生在與自己興趣、特長、愛好一致的群體中互相學習，能實現學生彼此間的取長補短，最終實現整體的共同進步，有利于英語學困生的轉換。教師應該根據班上學生在學習的能力水平、成績水平、特長愛好、性格特征等個體差異來進行混雜分組。教師可以以“學優生+中等生+學困生”的形式讓學生組成小組，在每個小組內平均分配優等生、中等生和學困生。成績好的學優生，可以擔任小組內“小老師”與小組長一類的“領導”角色；中等生可以擔任“小老師”的助手，負責在旁統計學困生存在的問題，必要時協助學優生解答學困生的問題，同時也可以向學優生提出自己在這部分內容學習上存在的問題；而學困生負責總結全組學困生在學習上所存在的問題和疑惑之處，向學優生或者擔任助手的中等生提出詢問。當學優生回答不出學困生與中等生的問題時，再向教師請求援助。
這種組合模式，既能在小組內營造互幫互助的學習氛圍，發揮學優生帶動學困生的作用，又能通過推薦學困生做總結代表，讓學困生發現自己在英語學習上存在的問題，從而為學困生提供一個表達自我、培養自信心的平臺。此外，通過合理分組后的小組建設，還能使小組發展成一個輕松融洽、互相信賴、團結友愛的小組集體。
二、根據學生性格合理分工
在使用合作學習法讓學生以小組形式學習時，教師還應該根據學生的性格、特點來分配不同的任務。為了轉化學困生，在分配任務時，應特別考慮學困生的性格特點。如一些喜歡表達、性格外向的學困生，可以分配他們擔任匯報員；一些性格內向，比較擅長書寫的學困生，可以讓其做小組討論的記錄員，記錄小組成員學習中所存在的問題；對于較有個人主見、具有領導才能的學困生，可以做些管理工作。
例如，在外研版英語八年級下冊MODULE 5 Problems中，教學的重點之一是讓學生掌握if條件狀語從句，教師可以借合作學習方式來開展教學。這一節課所展示的模塊內容是朋友遇到了問題，薩莉設法幫助解決。教師可采取指定或者自薦的方式，安排每一組中的學優生扮演解決問題的薩莉，再從學困生中選出小組的記錄員和匯報員，讓其余學生扮演孩子和家長。每一個小組根據內容和分配討論不同的主題和話題，如第一組可以討論“If play comptur games，parents will...”第二組可以討論“If like dances，parents will...”等。
在學生開展小組討論時，教師要隨時關注學生的動態，必要時給予學困生必要的指導和幫助。當學困生不敢用英語表達自己觀點時，教師應給予他們鼓勵，讓學生從單詞到句子，逐漸大膽表達自己的看法。同時，教師也可以讓學生用if句型說出自己在學習或者生活上遇到的問題，讓小組中的“薩莉”來幫忙解決，促進學生之間的交流和互動。
三、引導學生互相幫助
小組合作學習實際上主要是為學生提供一個互相幫助、互相學習、取長補短、相互促進的機會和平臺。英語學困生在英語學習上處于劣勢，往往緣于基礎不好，又沒有正確的學習方法，在后繼的學習中又沒有得到及時的幫助，因此才越來越覺得學習吃力。在學習小組中，學優生能充當學困生的榜樣，學困生可模仿學優生的做法，借鑒學優生的學習策略，認識到自己在英語學習上的盲區，進而改正。因此，教師需要做好學優生的思想工作，采取肯定、鼓勵的方法，向學優生提出建議，讓學優生將自己的學習方法與他人分享，指導和幫助學困生獲得學習上的進步。需要注意的是，在學優生指導學困生的時候，教師應避免學優生高傲心態的產生，同時也鼓勵學困生放下自卑心理，大膽接納他人的幫助，虛心聽候指教。
如在上外研版英語八年級下冊MODULE 5 Problems這一課時，有的學困生不知道if從句的使用方法，在做練習時較容易填錯動詞的時態。這時，學優生便可充分發揮自己的作用，告訴學困生，if引導的條件狀語從句用一般現在時態，主句用一般將來時態。學生之間的講解，縮短了“教師”與“學生”之間的距離，往往更能讓學困生真心接受，記得也更牢固。長期使用這種教學方式，有利于培養學生團結互助的精神和集體榮譽感，同時也體現了素質教育的精神和目標。
在小組活動結束后，教師應對小組的學習結果及時總結和評價?？偨Y的內容要圍繞教學的重點、難點和普遍存在的問題所展開，評價要注重培養和激發學生的學習積極性和自信心，促進學生發展。教師要善于發現學生學習小組的優點和缺點；鼓勵或者獎勵有進步的學困生，增加學困生學習的自信心，培養他們成功的意識；表揚真誠幫助同學的學優生，使學困生和學優生都能從中體驗到互助學習的快樂。
關鍵詞：學困生 轉化 工作
由于種種原因，一個班級或多或少地存在著學困生。所謂學困生是相對于優秀生而言的，是指那些在思想上和學習上都有比較嚴重的問題，表現比較消極的學生。為把他們培養成德、才兼備，一專多能的社會合格人才，本著“因材施教”的教育原則，對這批特殊的“材料”，進行特別工藝加工，達到教育的目的，下面簡要談一下我在學困生轉化工作中的幾點認識和作法：
1.平等關愛每一位學生，做好學困生思想工作。
學困生絕對不是一塊定了型的“磚”，在他們身上也有許多沒有被人挖掘的潛在閃光點和積極因素，作為老師我們更應該克服偏見，平等、正確看待他們。因此，首先要做好學困生的思想工作、解除他們的思想負擔，增強他們徹底轉化的決心和信心。蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基說過“要讓每一個學生都抬起頭來走路”。“學困生”大多是在班級中思想落后、威信差、班級地位低的學生。如果在班上大張旗鼓地講，就會堅定學困生在心理上認為自己是全班最差的信念，失去自尊。再去做轉化工作，學生不但不配合，反而逆反抵觸。因此，采取對學困生進行單獨談心，講明老師的苦心，不是要成心整治他們，也不是讓他們在班中出丑，而是因為他們在某些方面還存在缺陷和不足，需要改進。老師和同學的關心和幫助，他們應該以真誠的態度密切地配合努力進步，懂得感恩。希望他們不要誤失良機，應積極進取堅定信心，在各方面來一個巨大飛躍。
2.協同家長、任課教師、學生共同管理，形成一個多維管理體系。
轉化學困生是一個復雜而細致的工作，需要學校、家長、老師、學生共同關心、幫助和配合。首先學校應重視學困生的轉化工作，樹立培養一個好學生難，教育好一個差生更難的管理意識，加大宣傳力度，為學困生轉化工作創造一個良好的大環境。其次，應密切聯系家長，家長是孩子的第一位老師，家長的言行在孩子的成長過程中具有舉足輕重的作用。所以 我在教育學困生的過程中，很重視家長的支持和理解。通過與學困生家長談話，了解學困生的家庭狀況學生的成長過程，有利于老師對學困生轉化工作的展開和深入，同時，教師也將學生在校情況告知家長，讓家長心中有數，做好學生的家庭教育。如果缺少家長的配合，只是教師孤軍奮戰，收效是不會理想的。我班有一名學生，在校常打架斗毆，甚至還干敲詐的勾當，行為很惡劣，當我告知其家長這些情況時，其父親竟目瞪口呆非常驚訝，竟不相信他兒子所為，因為他說該生在家很勤快，且很懂事，經常幫家里炒菜做飯，從不惹父母生氣，怎么會做出這樣不道德的事呢？但在鐵的事實面前，其家長也不得不相信，追根溯源，家長歷時會被孩子的表面現象所迷惑而忽視了對孩子內在本質的洞察，該生在校由于吸煙喝酒，沒錢便干起了敲詐的行當，后來，該生家長對其進行了嚴厲卻又語重心長的批評，該生進步很快，有了可喜的轉變，這無不顯示家長在轉化工作中的作用。再次，應加強同各任科老師和學生的聯系，各任科老師最了解學困生的課上真實情況，所以應定期或不定期地同各科任教老師交談，了解學困生的課上情況，并爭取各科老師的大力支持，對學困生多加關照，比如上課多提問，作業批發細致，認真，多鼓勵，少批評。以給予更多的鼓勵，同樣，學生的聯系也不容忽視，因為他們是同齡人，無話不說，可以從其他學生那兒了解到一些從家長、任課老師那兒了解不到的情況。同時，他們也是學困生轉化工作最直接的幫助和監護者，這樣對學困生的轉化，在校有學校，在家有家長，課上有老師，課后有學生，形成一個時時處處有人管、有人幫的局面，促使“學困生”在思想上、行為上、學習習慣上等方面有一個根本的轉變。
3.信任學困生，發揮特長，增強自信。
學困生雖然在某些方面有缺陷，但往往都有自己的特長，因此，利用學校、班級的各項活動，鼓勵他們積極參與。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子?！边@就告訴我們，對學困生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認識他們，研究他們，充分發揮他們的特長。如書法較好的，可讓他參加校報組、板報組；體育好的，鼓勵他們踴躍報名，參加拔河、越野運動會、籃球賽等；文娛方面好的，適時動員大膽登臺表演，在各種活動中他們體驗到自我價值的存在，增強了他們的自尊心和自信心，加快了轉化工作的步伐。
4.捕捉轉化過程中的閃光點，以資鼓勵。
在轉化過程中，要密切注意他們的發展動態，特別是不要忽視他們的閃光點，每當他們有進步哪怕很微小，也要重視這星星之火，應及時肯定，向他祝賀，為他欣喜，并在班級中加以表揚鼓勵，增強他們轉化的信心和決心。我班有名女同學，勞動很不積極，別人都忙著干這干那，她總是東走走，西逛逛，因為她是獨生女，在家嬌生慣養，從不做一點家務活，養成了厭惡勞動的不良作風，為此我找她談話，并作了批評，有一次，我班打掃教室衛生，我偶然看到她在用雙手擰拖把上的臟水，我非常感動，于是在班上表揚她，她受到很大鼓舞，不僅勞動積極性大大提高，而且其他方面也有了很大改進，學習也是逐步提高。
5.持之以恒，正確對待轉化過程中的反復。
學困生的轉化不可能一蹴而就，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正常的現象。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔的熱情，此時不應對其嚴厲批評，而應積極相勸，使他們從內心深處感受到學校、老師、學生、家長的一片苦心，鞭策自己鼓起前進的風帆，痛改前非，因為他們此時最需要的是溫暖的雙手，否則，將會適得其反?？梢?，對于學困生轉化工作要“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。 當然，作為教師不能消極的等待學困生出現反復再來抓，而要科學的估計可能出現的反復，把工作做到前頭，以減少反復的次數和減輕反復的程度?？傊處熞灶B強的毅力，耐心細致的工作，抓反復，反復抓，一抓到底，直到把學困生徹底教育轉化過來。
6.定期匯報，總結和交流。
為了及時摸清學困生轉化情況，應建立定期匯報制度，每星期日晚上匯報一次，先讓每位學生匯報一周來的情況，然后根據匯報情況進行總結，好的進行鼓勵，差的要向好的學習，達到相互交流，取長補短共同提高的目的。
總之，對待學困生要克服偏見，平等關愛，信任他們，與家長加強溝通，關注學困生的每一細小變化。思想上真心去愛，學習上用心去幫。相信教師對學生的教育可以溫暖一顆冰冷的心，使浪子回頭，在不久的將來，學困生定會長成參天大樹。
參考文獻：
[1] 韓效暄，淺談后進生的轉化工作[J]，讀與寫（教育教學刊）， 2009年第8期
[2] 李曉玉，淺析農村“后進生”的心理及轉化策略[J]，讀與寫（教育教學刊），2009年第8期
一、學困生所體現出的情感特點
學困生在學習方面主要表現在：不思進取，上課時注意力極度不集中，在私底下經常搞小動作，精神比較渙散。這樣就會導致學困生的學習成績越來越下降，而導致這一現象的根本原因就是在最初的學習階段，學困生的學習成績就沒有班上其他學生的好，有與學困生在這樣的情況下不思進取，長期發展下去就會導致學困生失去學習的動力，學習的積極性和主動性漸漸降低，不參與課堂教學活動，不與學生與教師進行互動，逐漸學困生就會產生一種自卑的心理，覺得自己越來越不如別人，這樣根本就不利于學生的全面發展。
二、初中數學教學中轉化學困生的意義
（一）有利于學困生學習成績的提高
在初中數學教學中，對學困生進行情感上的轉化，有利于學困生學習成績的提高。由于學困生存在一定的自卑心理，認為自己的學習成績不理想，不能得到教師的認可及家長的表揚，長此以往，這樣的心理狀態導致學困生總認為自己學不好，智力上不如別人，無論怎么學也超越不了別人，這些都源于學困生對自己的不自信，想的永遠比做的多。對學困生進行情感上的轉化，樹立起學困生在初中數學學習上的自信心，鼓勵及引導學困生課堂上與教師及同學之間的互動，從而使學困生的自卑心理逐漸消除，慢慢進入到積極的學習狀態中去，從而提高學習成績。
（二）有利于建立良好的師生關系
由于初中數學難度較大，學生學習起來比較吃力，而學困生本來學習基礎就比較差，又存在自卑心理，在學習上不思進取，失去對數學學習的積極性，在數學課堂上，不愿積極?⒂氳接虢淌χ?間的互動中。對學困生進行情感上的正確引導，使得學困生逐漸消除心理上的自卑，積極踴躍在課堂上發言，從而有利于建立良好的師生關系。
三、初中數學教學中轉化學困生的情感教育策略
（一）在學習上應多鼓勵學困生，幫助學困生樹立自信心
在實際的初中數學課堂教學當中，教師應該在學習上多鼓勵學困生，幫助學困生樹立努力學習的自信心。在數學堂教學當中，對學困生的轉化進行情感教育的主要目的就是為了能夠打消學困生的自卑心理，然后在實際的數學學習當中提升學習的積極主動性以及自信心，進而能夠提升學困生以及學生整體的數學成績。因此，教師應該在教學當中對學困生進行正確的引導以及鼓勵，并且應該對學困生進行適當的表揚，促使學困生能夠從心理當中真正的戰勝自己，有助于提高學生的自信心。例如：在學習方程相關知識進行數學測驗結束之后，教師應該針對學困行的數學實際成績的變化做出具有針對性的總結，在總結的過程中教師應該盡量不要提高學生學習成家下降的方面，應該針對幾次數學測驗當中的細節對學困生進行表揚和鼓勵，比如在解方程的過程中解字沒有遺漏，解題過程非常完整，并且很多學生就將這一點忽略掉了，所以在這方面做得非常好。這樣就會讓學困生覺得自己也有能夠比其他學生做得好的方面，提高學困生的自信心。
（二）課堂上多與學困生進行互動
學困生在往往在課堂上注意力不集中，愛搞小動作，長此以往，導致學習成績越來越差，同時也使其它周圍同學的學習受到影響。為提高學困生學習的主觀能動性，改變學困生消極的學習態度，教師要在課堂上多與學困生進行互動。例如，在講到方程與方程組這一節內容時，教師可在黑板上列出幾組比較簡單的解方程的練習題，要求學困生到前面黑板上進行解方程的練習，一步一步進行引導，并對其良好表現在全班同學面前予以鼓勵，由此樹立學困生的信心，在與教師的互動中增強與教師情感上的交流，從而激發學生的數學學習興趣。
（三）幫助學困生樹立成功的自信心
一、教師要時刻關愛學生，建立和諧融洽師生關系，轉化學困生。
關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。［1］教師關愛學生，學生就會以百倍的付出回報教師。課堂上教師要以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習狀態。教師平時要經常主動接近他們，找機會與他們交談，和他們交朋友，給他們情感，以博得尊敬與信任。在教學工作中，我與學生勤溝通，常交流，多輔導。例如在2008年，我擔任九年級英語教學，開學第三周時，單帥同學因違反紀律從外地學校轉入我班。起初，他的學習習慣不好，成績較差。后來我經過調查了解，得知他在和同學交往中很講義氣，并且天生聰明。于是我抓住這些因素，利用課余時間常常與他溝通交流，耐心地給他輔導功課，一天一天過去了，他變了，成績逐步提高。在中考時，他以優異的成績考入我縣重點一中。這樣的例子還有很多，由此可見融洽的師生關系對于轉化學困生有著至關重要的作用。
二、教師要創設良好的學習情境，調動學困生的學習主動性。
1．激情導入學習內容，調動學困生的學習動機。
教師在導入新授教學內容時，聯系生活實際，創設符合本課教學目標的動畫片人物、實物、簡筆畫、講故事、做游戲、放錄音、放視頻等情境引入新課，營造濃厚的英語教學氛圍，最大限度地調動學生學習英語的積極性。這樣的導入能激發學生學好本節知識的濃厚興趣，形成良好的知識鏈接，吸引學困生的注意力，盡快地進入課堂氛圍中。
2．組建英語學習小組。
新課程核心理念之一就是參與與合作?！扒榫敖虒W”、“活動課教學”，以及“任務型教學”都離不開學生的主動參與與合作。合作性學習，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。［2］我校各班從2011年3月組建了學習小組，在英語課堂上，我讓學生們通過組內合作，成員互幫，組間成員互相競爭，調動了全班學生學習英語的積極性。上課時，采取小組成員搶答，小組得分，組內成員合作實現情景交流為小組爭分。每節課下來，各小組得分進行匯總，評選優勝小組進行獎勵。
教學方法的選用應以能最大限度地激勵學生積極參與活動，樂意用目的語進行交際為宗旨。［3］學困生雖然能力較差，但是他們也想獲得成功。在教學中我常采用小組競賽的形式，進行問題搶答，對話演練，學習新內容，調動學困生的積極性。我在教現在進行時態的時候，讓一名叫單雨生的學困生上臺畫畫，做跑步等動作，巧妙地教授現在進行時態，實現師生、生生自由情景交際演練，極大地調動了單雨生同學的學習積極性。課堂上，他積極練習英語對話，漸漸地，他的成績有了明顯的提高。
例如：A:What are you doing?
B:I am drawing a picture.
C:What is he doing?
D:He is drawing a picture.
我讓幾組同級水平的學生進行比賽，根據各組表演情況對各組進行賦分，最好的組得3分，然后是2分、1分，如果成績等級相同，就加同等級的分數。小組得分評出日冠軍，周冠軍，月冠軍，年度總冠軍并發獎。這種做法能使學生們不斷增強學習信心，實現學困生轉化，讓優秀生更優。
三、對學生進行學法指導。
1．引導學生制定明確的學習目標。
學生有了明確的目標，才能奔著這個目標努力。有些學生沒有目標，盲目地在校學習，動力不足，成績較差。所以教師要協助學生制訂切實可行、周密有效的學習計劃。要給學生明確各階段的學習目標，并制定相應的措施保證目標的實施，教師要加大督促檢查的力度，并在此基礎上進行總結評比。在教學過程中，注重思想教育與知識教學互相滲透，寓思想素質教育于知識教育之中，讓學生認識到學英語的重要性，鼓勵學生樹立遠大的理想，努力學好英語。
2．讓學困生總結歸納易混、易錯知識。
學習英語，學生要細心、耐心，更要有熱心。每堂課上，都會學到許多英語知識，這就要求學生會學習，知識繁雜不歸納易混，不練習易忘記。所以，教師要讓學生在學、練英語知識的同時合理地記筆記，總結歸納每課的語言點；每個單元學完后，都要進行單元總結；一學期末要對全書進行歸納；找出易混、易錯、易忘的知識，記在本子上，時常溫習。教師對學困生的筆記還應該按時檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫助他們分析原因。還可讓他們準備“錯題本”，把錯題摘錄在“錯題本”上，對錯誤原因進行分析歸納總結，課下反復復習，加深印象，下次再出現就可避免再犯同樣的錯。
3．要求學生獨立完成作業。
學生做作業之前，要先對所學知識進行復習鞏固，然后做題，達到檢查目的。教師要求學生獨立完成作業。遇到困難，要求學生先分析所學知識，真是難以解決的，教師要進行恰到好處的點撥，并加以鼓勵，增強學生學習信心。教師對學困生的作業要做到面批，幫助他們找到做題的思路悟出學習方法。通過這種方法規范學生完成作業，學生學習成績有了顯著提高，可以幫助學困生轉化。
我認為，如果對學困生耐心有效地實施以上轉化對策，那么學生的學習信心一定會增強，學習積極性一定會提高，學習方法一定會有大幅度的改進，英語學習效果一定會有顯著的增強，自然學困生也一定會得到轉化。
參考文獻：
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［2］梁承鋒，張丹.初中英語新課程教學法［M］.北京：首都師范大學出版社，2004.5.
［3］王來喜.初中英語課程與教學［M］.長春：東北師范大學出版社，2009.
【關鍵詞】英語教學；學困生；轉化
我在近幾年的調查研究中發現，初中英語學困生主要表現在以下幾個方面：1.缺乏學習英語的興趣，學習意志薄弱。通過對七、八、九三個年級的學困生進行了抽樣調查，我發現學困生對學習英語知識普遍缺乏愛好，求知欲低，意志薄弱，對于詞匯的記憶更是難上加難。2.基礎知識不扎實。調查發現，學困生形成的原因主要不是智力低下，而是知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。不能及時把握舊知識，就造成了連續學習過程中的薄弱環節。學困生在學習英語過程中基礎知識把握不好，導致新舊知識的斷鏈，形成在“空中樓閣”的基礎上學英語，長此以往，知識形不成完整的網絡，造成基礎知識的破網，跟不上集體學習的進程。3.學習方法不當。調查表明，學習方法、策略是影響學業成績的又一因素。初中生學習的自主性差，往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的學習習慣。
為了減少學困生，我近幾年作了一些摸索，現將我的一些經驗體會總結如下。
1. 深入了解學困生的心理，建立師生感情
1.1 走進學困生，施以愛心。
愛是學生的基本生理需要，特別對學困生而言，平時可能更缺少教師賦予的關心和愛護。因此，我改變傳統的師生關系，把教師和學困生的關系建立在尊重、平等、理解的基礎上，用教師的愛來激發學困生對學習的興趣。在課堂上我為他們盡量創造表現的機會，讓他們參與多種教學活動。學困生由于羞怯心理，往往怕開口，我盡量問他們難易適度的問題。當他們回答正確時，我總是滿面春風地說：“Great！”他們往往因此而激動，慢慢地開口的習慣養成了，參與的意識也大大加強了，消除了畏懼心理。為了激發學困生的興趣，我常結合課游戲、教歌曲、聽錄音、講有趣的故事等，讓優秀生與學困生搭配起來，采取集體、小組、雙人、個別訓練的方法，凝聚學生的注意力，調節他們的情緒，讓他們在和諧輕松的氛圍中學習。
1.2 善待學困生，用心溝通。
英語教學的成效，不僅取決于學生的智力因素，而且取決于他們情緒、態度、學習動力等。因此，教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不急不躁，切忌使用訓斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長及班主任告狀。學困生在班級中常被同學鄙視，為此我主動采取適當的形式去引導他們。當看見他們抄同學的作業時，我不但不責備，反而主動將最好學生的作業本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫他們站起來口頭做一遍，達到了預期的效果。每次的單元測驗，我將成績有進步的學困生的名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些學困生的反應慢，有時一個簡單的時態講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時想辦法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言講解直到他們聽懂為止。無數事實證明，學困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。
1.3 激勵學困生，樹立信心。
沒有什么東西比成功更能激起進一步追求成功的努力。從根本上來說，我們要讓學困生能正確認識自我，讓他們有機會表現自我，體會到“跳一跳就可以摘到桃子”的成功感。我在教學中借用手勢、板書、實物、情境設計、活動等手段激發他們的積極性。如在講“I’d like some noodles”時，我把一碗面條端到教室，那些學困生的情緒很高，注意力也格外集中。我借勢引導，鼓勵他們敘述，簡單的句子讓他們說出，難些的句子讓優等生敘述，然后一齊背誦，再叫學困生回答，他們記得非常好，速度快、效率高，大大增強了自信心。
2. 采用豐富多彩的方式確保學生掌握大綱要求掌握的詞匯
1.每節課前讓學生明確本節課必須掌握的詞匯，只有明確學習目標學生才會更加主動地學習；2.讓學生了解所學單詞的音、形、意及用法，然后讓學生快速對這些單詞進行記憶。快速記憶之后可以采用老師讀漢語學生搶說英語、老師讀單詞學生搶拼單詞、老師說單詞的英語解釋學生搶猜單詞等形式反復訓練。在搶答時學生注意力高度集中，記憶效率也自然很高；3.在講授新單詞時可以配上優美有趣的圖片來刺激學生的大腦，這樣不僅可以提高學生的記憶效率，還可以增加學生學習英語的積極性；4.組織學生開展模仿秀，即讓學生聽一段語音，然后看誰的語音語調最接近錄音；5.讓學生不斷總結，把所學單詞中音同、音似、同義詞、反義詞、同詞性詞、同用法詞等總結在一起；6.督促學生及時復習。目前大部分學生記單詞時都能在規定時間內記住，但是由于學業負擔重，很多學生不能主動復習，今天學明天忘，久而久之，到最后幾乎全部都忘完了，可謂是只有苦勞沒有功勞。從艾賓浩斯遺忘曲線我們可以發現，遺忘速度是先快后慢，遺忘速度最快的區段是記住后的20分鐘，1小時，24小時，分別遺忘42%，56%，66%；2―31天遺忘率穩定在72%―79%之間。因此復習的最佳時間是記住后的1―24小時，最晚不超過2天，在這個區段稍加復習即可恢復記憶。如果過了這個區段因為已經遺忘了大部分，復習起來就幾乎跟新學一樣，所以讓學生記住單詞后一定要在2天內安排學生及時復習。復習可以通過聽寫、造句、編對話、閱讀、測驗、總結等多種方法呈現這些單詞，之后一周再次復習。實踐證明，復習和識記同樣重要，所以我們在教學活動中一定不能只重視教而不重視復習，否則學生的基礎就會非常不扎實。
3. 培養學生堅強的意志品質，促進學生健康發展
[摘 要]筆者結合實踐，總結出幾點學困生的轉化策略：調查研究，建立檔案；深入了解，對癥下藥；因地制宜，優先輔導；奇思妙想，保持興趣。
[關鍵詞]學團生轉化策略
伴隨著新課程改革的東風，素質教育又躍上了一個新的平臺?！白屆恳粋€生命都精彩”成為現代教育追求的目標。教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。根據“木桶原理”，只有讓學匿生的生命精彩，才有可能真正讓全體學生發展。但是由于先天或后天等多方面的原因，人與人之間存在差異性，在大多數學校、大多數班級都存在著一定數量的“學困生”。學困生在古今中外各類學校中都存在，成為困擾教育界的一個難題。對學困生的研究歷史盡管久遠，但并未取得豐碩的成果，原因恐怕就在于學困生問題本身的復雜性。
“學困生”的轉化工作在教育工作中是一個重點，也是一個難點，而如何做好“學困生”的轉化工作，一直是班主任德育工作中的一個永遠探索不盡的課題。抓住“學困生”感興趣的一點一滴的意趣為突破口進行轉化，發揚其閃光點，引發求知欲，滿足其自尊和正常的心理需要；同時采取各種教學手段，幫助學生找回自信，為成功轉化創造契機。
踏入教育界12年了，作為一名數學老師，學困生的轉化工作一直是件“分內事”。在實踐中，針對學困生這個問題，本人也做了一些探討。
1.調查研究，建立檔案。要研究與轉化“學困生”，沒有“學困生”的第一手資料背景就如無的放矢，紙上談兵。所以，我們一方面仔細研究學校教導處每學期一次的“學困生”調查表，一方面與班主任相互溝通，來了解學生的家庭情況、學習狀況及學習興趣，進而有針對性地選擇一些可能適合學科教學轉化的學生人選，避免造成第二次的轉化困難；反之，如果沒有做好前期的相關工作，沒有了解清楚學生的興趣愛好，這樣就可能造成轉化不成功，此時反而對“學困生”的自信心造成了不必要的傷害。
2.深入了解，對癥下藥。“知己知彼，百戰百勝”。只有了解學困生，才能對癥下藥，取得成功。對于學困生的界定，至少需要符合以7F--~"條件：①個體的智力正常，或接近于正常，一般認為智商應該在80以上；②智力正常，但學習準備與學習任務不相適應，無法在正常的教學條件下從事有效的學習，學習結果遠未達到教學目標的要求，只有接受特殊的教育服務才能學習成功；③他們的學習困難不是感官障礙、情緒困擾或缺乏學習機會等因素造成的。學困生一般表現為對學習不感興趣，懶惰，沒有上進心，無遠大理想目標，沒有好的學習習慣，對學習失去信心，得過且過。在與學困生的長期的接觸中，我發現學困生的心態比較復雜，他們的自尊心很強，卻由于很少得到別人的尊重，往往表現得膽怯和自卑。這些學生雖然外表裝作對什么都無所謂，有時還自視孤傲，但內心常常很自卑，沒有自信心，始終籠罩在失敗的陰影里。
3.園地制宜，優先輔導。布盧姆的掌握學習理論認為，學生學習成績的差異，不在于他們掌握學習內容的能力，而在于學習的速度。只要在現行的群體教學中輔以某些個別化的教學手段，確保一部分的學生獲得更多的學習時間，并根據自己的需要得到適當的矯正教學或輔導，任何?個學生都能夠學好數學。
4.奇恩妙想，保持興趣。“學困生”對學科的原始興趣是我們成功轉化的前提條件，而保持“學困生”的持久學習興趣是轉化“學困生”的關鍵。如果教師在學生有興趣的條件下沒有對學生進行正確的引導與激勵，“學困生”可能會由于其自身弱點起主導作用而導致學習興趣下降，從而喪失成功轉化的機會。所以，在教學中我運用各種奇思妙想有針對性地創造一些“特殊情境”或采用特殊教法來引導“學困生”，保持“學困生”的持久興趣。
總之，轉化學困生的工作并非一朝一夕的事情，也并非一件易事。在學困生的研究領域里，需要我們研究、探索的東西還有很多，我們要在今后的教學生涯中不斷求索。我們堅信：只要我們堅持不懈，對癥下藥，“花，總會開的”。
以下是我總結出來的幾個方面內容：
一、抓緊課堂45分鐘，從課堂教學中見效果
因為班主任基本都是主科老師，工作量大，在學困生轉化方面雖是主力，但也精力有限。而科任老師與學生接觸的時間有限，不可能每個課間都到班級或讓學困生到辦公室與其談話，幫助他們轉變，同時這樣做也容易使學生產生抵觸情緒，這些做法都不現實。因此，抓緊課堂上的45分鐘，從中見效果是個關鍵。在課堂45分鐘里認真有效地實施學困生轉化工作，既可保證轉化工作實施的時間，又可保證轉化工作覆蓋的范圍更加廣泛。
二、自信心的樹立至關重要
這些學困生都是由于各種原因造成了學習成績低下。想在課堂上見到轉化效果，既不能一味地說教耽誤其他學生的學習，又要做好他們的轉化工作，我認為幫助他們樹立自信心至關重要。
在轉化過程中，根據學困生的心理特點、學習興趣等采取科學、合理的策略，關注他們的學習過程和學習狀態，矯正學困生不良的學習習慣，提高他們的學習成績，為他們創造良好的學習條件和機會。使其學會求知、學會做事、學會共處、學會成功。提高學生綜合素質，發展成建設性人才，這是我們要進行學困生轉化研究的主要原因。
學困生大多數是因為遭遇過學習上的失敗，他們對學習失去了信心。只要我們在日常教學中注意引導學生，讓他們從簡單的內容答起，給他們足夠的思考時間或是適當點撥，并在他們答對問題后及時給予肯定，時日一長，就會幫助學困生建立自信，使他們從中得到滿足，為今后的學習增添內動力。
很多學困生的產生，開始可能是因為在課堂上有一道題沒有聽懂、沒有掌握老師新講授的知識點，隨著年級的升高、知識點的增多，好多沒有及時消化的內容堆積下來，阻礙了學生在學習過程中的進步。加之因為學習平庸，平時得不到重視，喪失了自信，因此比較容易放松對自己的要求，不求上進。我覺得對于學困生，老師的贊揚、肯定是很關鍵的。
好多孩子在老師的關注、肯定下，單科成績直線上升，在這個過程中，他受到了重視，在老師肯定他的同時，他自己也收獲了成功的喜悅。于孩子而言，老師的一句鼓勵的話語、一個欣賞的眼神，都可以改變他們的學習態度。對于這樣的孩子，老師只有在平時上課的過程中優先關注他們，從經常讓他回答簡單的問題，到適當地與他談心，逐步幫助他們改變不良的學習習慣，教會他們學習的方法。讓學生知道：學習上的問題是無窮無盡的，但是萬變不離其宗，方法只有那么幾種，只要學會方法，舉一反三，別的問題就都會迎刃而解。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”嘛！
一段時間以后，我發現學困生課堂學習態度發生了轉化，初步形成了好的學習習慣。老師在課堂教學中，及時肯定他們的進步，進一步增強了學生的自信心。使其明白只有努力探索、認真鉆研，就沒有做不到的事情、沒有解答不了的問題。
三、激發學習興趣
隨著學困生基礎知識、解題技巧的不斷積累，他們的自信心得以重新樹立，產生了自我期望和自我激勵，長久發展下去就會使學生內心形成積極、穩定的自我學習、自我教育的動力。使學生愿意通過掌握的學習方法，學到更多的知識，體驗更大的成功。作為教育者，我們嘗試通過激發學生的興趣，引導學生對學習產生熱情，進而完成對學困生的轉化工作。一個人一旦對某種事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，所以說興趣是最好的
老師。
中學生普遍具有一種獵奇心理。新奇的東西往往會激起他們探索事物的強烈欲望，這就要求教師在學困生轉化的課堂教學過程中，挖掘教材內容的新意，使學生對課堂學習的內容存在新鮮感，用學習的興趣引導他們深入學習。并在經過一段時間的課堂實踐后，肯定他們的進步、進一步鞏固他們的自信心。如果各學科老師都能長久地堅持下去，隨著學困生基礎知識的不斷累積、解題技巧的逐步提高，學困生轉化就會邁入一個良性的發展空間。
關鍵詞：新課程 高中化學 學困生 成因 轉化
引言
每個學校，每門功課都或多或少地存在著學困生。學困生是指智力與感官正常，但學習效果低下，達不到國家規定的課程標準要求的學生。人與人之間，在理解能力，動手能力，技能操作能力，交流能力等等都存在差異，學生更如此，作為教師，應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。為達到這個目標，對學困生的成因和防治策略的研究是十分重要的?，F將重點研究高中化學學困生的成因和防治策略。
1、化學學困生的成因
1.1主觀原因
在學習方法上，學困生不善于學習其他學習好的同學的學習方法，喜歡固執地堅持已有的學法，相信自己的老習慣，在學習過程中不遵循學習活動的一般規律，忽視學習過程的基本環節，如：預習、聽課、復習、獨立作業等；在學習態度上過多地依賴老師，學習自覺性、自主性較差；若是化學基礎學知識掌握不夠扎實，學習過程中遇到相關的舊知識、舊概念時，對這部分的內容不會了或者遺忘了，這時就意味著頭腦中的知識序列出現了斷裂，或者說學習階梯中斷了，其結果就是對新知識不能理解和吸收。在學習能力上，由于新教材的教學比較活躍，聽課時，學困生往往把握不住知識的重難點，思維參與不夠，思維能力又不相適應，結果知識理解不透，有的知識不能理解、不能掌握，課堂效率低下，造成知識缺陷日積月累，不能完成作業，大大降低了學習興趣，所以漸漸地怕學、厭學。
1.2教材的原因
高中化學教材難度較高，理論性較強，由描述向推理發展的特點日趨明顯，由講述向探究發展，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，對能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。有些內容，比如“物質的量”“、離子反應”、“氧化還原反應”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。
1.3學科的原因
化學學習與其它科有所不同，被稱為“理科中的文科”，要記憶的知識更多，要理解的東西也很抽象。要學好化學，理解和記憶缺一不可?；瘜W學科的連貫性極強，一環扣一環，開頭沒學好，后面也就就學不好了，所以一旦形成某個知識上的盲點或弱點，后面的學習就很困難了。
1.4教師的原因
教師對新課標下的新教材的深、廣度把握不準，又受教輔參考書的影響，把教材過渡深化延伸，對化學知識講得面面俱到，沒有注意引發學生的學習積極性和求知欲！沒有讓學生自主去探索思考，只是一味地自己在講，主體有余，主導不足。有的教師因對新課標的理念沒有樹立好，教學方法陳舊，課堂也欠活躍，出現“穿新鞋走老路”的現象，限制了學生思維的發展，挫傷了學生的學習興趣，以使學生產生厭學情緒，這也是造成學困生產生的一個重要原因。
2、化學學困生的防治策略
2.1偏愛學困生，創建和諧的師生關系
學困生在班內經常受同學與老師的歧視，在家中受到家長的批評，導致自卑感較強，信心不足，所以他們常產生“破罐子破摔”的自暴自棄的想法。教師要堅持“不拋棄，不放棄”的原則。平時生活中，有意或無意地去接近他們，多找他們談心，用實際行動感召他們，讓他們感覺到老師是真心實意關心他們，從而在教學上產生“親其師、信其道”的效果。課堂上，一定要善于捕捉他們的閃光點，一旦發現要及時總結和表揚，用賞識的眼光看待他們，對于他們認真地完成一道作業，某一次作業寫得規范，字跡清楚或比前一次有進步時就當眾表揚，同時勉勵他們再接再厲，繼續努力。
2.2換位思考，善于溝通
要公正地對待學生，特別是學困生，這是對學生應有的尊重。教師在教學過程中應盡量找機會與學生交流，每一次眼神的接觸，身體的靠近，每一次微笑，一個細微的手勢，每一次拍學生的肩膀，學生都能從中尋找到信心和力量。要用寬容的心對待學生，就是要諒解學生的過錯，客觀分析，正確面對給學生改錯的機會。尋找機會與學生對話，課間與學生聊聊天，談談他們所關心的話題，以增進與學生的交流。這樣，學生就愿意把煩惱喜悅成功失敗等告訴老師，教師就能及時充分地了解學生的情況，有針對性地開展教育工作。
2.3發掘閃光點，給予學生信心
教師要捕捉學生的閃光點，贊揚他們的優點，以激發學生的潛能和創造力。善于挖掘優點長處，多鼓勵表揚他們，揚長避短，促進轉化，使他們融于班級這個溫暖的大家庭中，從而能夠正確地認識自己，努力學習。在教學中，應以鼓勵表揚為主，充分調動學生蓬勃向上的積極性，為他們創造施展才能和獲得承認的機會，不斷增強自信心，提高他們的學習興趣，增強他們的學習動力，最終以非智力因素的培養來促進學困生的轉化。
2.4優化課堂，培養興趣
優化課堂教學是轉化學困生的主要途徑，加強學法指導是轉化學困生的關鍵，發揮集體力量是轉化學困生的保證。古人云“授之以魚，只供一餐之需，授之以漁則可解決一生之求”。教師可根據化學學科的規律和特點，指導學生掌握科學的學習方法。指導學生怎樣預習、聽課、復習、反思和反饋等。課堂上要經常進行小組合作，優秀生必須幫助“學困生”，共同完成合作內容，在課后要進行優生和學困生的結對子互幫小組，讓優秀生做“學困生”學習方面的小老師。教師還要對“學困生”進行有針對性的課外輔導，查漏補缺，提高成績和學習的信心。進而建立“團結向上、互助友好”的學習與競爭的氛圍。
3、總結
以上便是我對化學學困生的成因與防治措施所作的探討研究，即將成為為一名教師的我很清楚，要教育好學生，就要付出艱辛的勞動，就要堅持不懈，不斷地去探索適合學生的新方法。只有做好了學困生的工作，使他們不再學困，才能全面提高教學質量。
參考文獻：
[1]馬志成.溫州地區高中師生適應化學新課程的情況調查[J].化學教育， 2008（10）.
關鍵詞：化學教學學困生轉化激發興趣
在我們的教學中總有一些學生跟課困難,考試成績分值偏低。這些學生我們稱之為“學困生”。學困生的存在使班級成績大打折扣，人數多了甚至會使教師的努力化為烏有。初中“學困生”是怎樣形成的?如何將其盡量轉化?這是我們每位教師一直要面對和思考的問題。一年一度的中考結束后，教育主管部門在統計學生成績時，驀然發現，初中生“兩極分化”現象甚為嚴重，說穿了，就是“學困生”的數量驚人。應該說，引起“學困生”的原因是很多，有教育大環境的因素，有學生智能自身存在的客觀差異，本文僅從教育教學的主導――教師說起，談談化學學習中“學困生”的形成及對策。
一、形成原因
1．教師對教材的理解把握不當。自全面使用新教材以來，怎么教，如何教，許多老師心中都沒底，因此，一時間“新教材，老教法”的說法充斥整個化學界，甚至部分學校使用老教材上課，導致教學時患得患失，從時間和空間上促使“學困生”的急劇生成。其實新教材不僅是對原有教材知識進行了的增減和整合，更是對初三學生認知規律的尊重，更貼切新課標的要求。
2教師對新課程理念理解不透。大多數教師對探究教學與合作教學追求形似而忽視了本質。認為探究教學重視的是過程與方法，不關注知識與技能，因此，在探究教學時，在一陣轟轟烈烈的實驗或活動之后，沒有任何的歸納總結就結束了探究教學；其次，許多課堂的探究學習、合作學習沒有明確的目標、沒有明確的任務，最終當然也就沒有明確的結果；再次，小組合作學習中，優秀學生的活動、思維替代了中等及以下學生的活動、思維，結果中等以下學生成為合作學習的犧牲品、實驗探究的看客，從而成為“學困生”。
3．教師的教學方法和手段不當?；瘜W新教材分上、下冊，編者的目的實際是從宏觀上引導老師們要注重教學過程，夯實雙基，但我們許多教師在教學時片面的追求進度，而無視學生剛剛接觸化學和當前學生生活經驗普遍缺乏的事實，對教材的重點、難點把握不當，如對“分子、原子”等微觀粒子的講解仍用過于直白的語言；缺乏先進的教學手段，如對課本一些“電解水”、“co還原F。203”的實驗處理；缺乏鉆研精神，許多時候仍是“教師講實驗”、“學生背實驗”，從而違背了化學學科的特色；教學方法簡單，教學手段單一，導致部分學生喪失學習化學的興趣，成為“學困生”；許多時候我們的兩冊課本必須在3月中旬完成，想用兩輪甚至三輪的時間來復習提高。實踐證明，離開了扎實的雙基，再多的復習也是無濟于事的，其結果只能是促進“學困生的增多。
4．教師對學生的評價標準不當。無論是作業還是測試，都應該是對學生前一階段學習成績的總結，其評價的功能應是鼓勵和鞭策，在新課階段，筆者認為更應側重于前者。但經過調查，當下初中化學學科使用作業或試卷的習題，無不來自于當前各市的中考題，甚至有老師認為題目越難越好，根本無視初中學生剛剛接觸化學的事實，無視學生的認知規律，從而挫傷了學生學習化學的成就感。
二、解決對策
1．完善自我，提高教師自身素質。做教師就要探求教學的真諦。因此我們應該認真研究課標、教材，自訂多種理論刊物，學習新的教學理念，掌握新的教學動態，研究新課改的精神。把目標教學、嘗試教學、探究教學、創新教學、情景教學、層次教學等方法靈活融入課堂教學，教學中做到多研究、勤思考，重教研，促教學，從而促進教學成績的全面提高。
2馓學生的良師益友。在學習和生活上真摯地關心和幫助每一個學生，把學生看成是自己的朋友，甚至是自己的孩子，經常與他們進行溝通、交流，說每句話，做每件事，多站在學生的角度考慮，去理解他們，去幫助他們。對學生盡量少批評，多采用激勵式教育，對其點滴進步或成績，都要給予充分的肯定。課堂上，千方百計地去發現學生的優點，并以各種形式給予表揚。特別是學習困難生，更需要老師的關心和呵護。老師的愛心，老師的鼓勵，會讓這些學生樹立起學習的信心，改掉懶散習慣，把“要你學”，變成“我要學”，成為學習的主人，積極加入到求知的行列。這也是差生轉化的一種有效方法。只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重，也才有好的教學成績。
3．重視學習方法的指導，讓學生學會學習。學生是學習的主體，指導學生“會學”是素質教育的基本要求，只有讓學生掌握了學習方法，才能使學生具有良好的素質，從而為他們的終身發展打下堅實的基礎。在教學中，我們針對不同的內容教給學生不同的學習方法，如：“課前預習法”，對一些有一定難度，學生難于理解的知識點，教師提前布置預習，學生找出難點，上課時教師有重點的進行講解，這是鞏固重點、突破難點的有效方法?！皩Ρ葘W習法”，在學習酸、堿、鹽的知識時，酸堿鹽都有各自的通性，通過化學方程式反映出來，學困生只是會死記教材中的化學方程式。記了一大堆的化學方程式，但不會從中找出其反應的規律性質，對酸堿鹽之間的相互反應就不能掌握，遇到不熟悉的物質，到底能否發生反應就拿不準了，要幫他們總結規律，學會對比，弄清脈絡；“積累總結法”，幫學生建立“錯題本”，把平常練習、作業以及考試中出現的典型錯誤或詳或略的記錄下來，總結產生錯誤的原因，幫助學生戰勝錯誤，改掉象“粗心”這樣的不良習慣，使學生在獲取知識的同時，感受到成功的喜悅。
【關鍵詞】高中數學；學困生；特殊性；教學策略
高中數學是為學生培養數學基礎，更好地服務于今后的學習和工作的基礎教育.為了實現全面素質教育，高中數學教學過程中，應該展開針對學困生的教學策略和教學方法，促進學困生成功轉化成優秀生.
一、提前備考，樹立學困生學習信心
學困生由于其基礎差，而高中數學學習又存在一定的難度，所以，在很多時候，學困生容易失去學習信心，導致他們厭學、棄學.而信心是學習的第一步，沒有學習的信心，就沒有刻苦努力的奮勇直追.
高中數學教學過程中，可以從兩個方面樹立學困生的信心.第一，展開提前備考策略.學生都有一個共性，就是受到高分成績的激勵之后，就會更加努力的學習，并且會持續一段時間.對學困生展開提前備考策略，在考試之前，教師提前為學困生準備幾套相似考題或者與考試知識相關的試題集錦，讓學生進行提前熱身，根據遇到的難點，對學生進行講解.之后，進行正式考試之后，與之前的考試成績進行對比，就會獲得學習的信心.第二，建立成長曲線.學生將自己每次的考試成績都記錄下來，并制成表格或者圖表，在每次考試之后，與之前的成績進行對比分析，并總結出學習的經驗和教訓，從而收獲到實實在在的學習感受.
二、培養習慣，轉化學困生學習策略
良好的學習習慣是成績提升的基礎.“學而不思則罔”，一般優秀的學生，其學習過程會包括幾個方面：預習、聽課、分析、練習、總結.這一系列過程，缺一不可.
例如：高中“函數及其表示”這一章節相關知識的學習，第一，我們要培養學生的預習習慣.教師要求學生將本章節知識的理論知識整理到筆記本上，比如函數的概念、函數表示法、奇偶性的分類、函數圖像的表示等等.第二，糾正學生的聽課習慣.聽課過程，是眼、耳、口、手共同使用的過程，還加上心的思考過程.在聽課過程中，關于函數學習的重點，根據函數定義域、值域、解析式、奇偶性作出函數圖像，而又反過來，根據圖像分析函數的這些性質.教師在教授函數重點的過程中，學生要邊聽、邊記、邊思考，并根據自己的思考過程，找出疑難問題，并課下對教師進行提問.第三，分析過程.分析是心理活動過程，也是知識總結歸納和筆記整理過程.第四，練習過程.教師或者學生自己根據章節知識，找出經典考題和練習題進行作業和練習，尤其以函數圖像、函數奇偶性、函數圖形變換為練習重點.第五，根據這一系列過程作出總結和分析.良好的學習習慣是提升成績的基礎，在對學困生的教學過程中，教師應該注重學生學習過程的落實，不斷提升他們的學習效率.
三、因材施教，針對學困生展開教學
“因材施教”是新課改的要求，也是為了適應時代的要求而展開的一種教學思想.根據學生不同的個性和心理特點，展開針對性的教學，實現不同策略教學，并根據學困生的學習疑惑，制定相應的解決策略.
例如：教師可以總結出?？碱}型的解題方法.比如，不等式的證明方法一般有比較法、分析法、綜合法、數學歸納法等，數列求和的計算方法一般有裂項法、錯位相減、倒序相加等等.根據不同知識點，歸納出常用的解題方法，讓學生找出自己覺得比較適用的一種解題方法，并加以深入分析，促進學生掌握解決相關問題的解題策略.因材施教過程，可以是總結出重點題型的解題方法，并找出適合學生的方法；或者是開展不同形式的教學，比如小組討論式教學、啟發式教學、案例式教學等等.根據學生的實際情況選擇合適的教學方法和策略，提升學困生對數學學習的熱愛，并提升教學效率.
四、分層教學，制定學困生個性方案
開展分層教學，根據學生的不同學習情況，展開目標分層、作業分層、教學方法分層、考試分層的教學方法.采取分層教學，根據學困生的不同學習情況，展開個性化的教學方案.
例如：在高中數學關于“空間幾何”相關知識的學習中，目標分層是指將學困生的學習目標適當降低，他們只需要認識幾何體、學會證明相關的定理等；作業分層，學困生需要將課后習題熟練掌握；教學方法分層，教學對學困生采取課前引導預習，課后指導學習的教學策略；考試分層，在考核成績的過程中，選擇中等偏簡單的考試題型對學困生展開測驗.通過分層教學，使得學生能夠獲得自信，找到適合自己的學習方法，踏踏實實地提升自己的成績.
總之，在進行高中數學教學過程中，教師不僅需要關注優秀學生的進一步提升，更應該注重對學困生的指導和引導.高中數學教學，應該根據學困生的實際情況，找出他們落后的原因，并結合他們的知識、學習方法、學習態度上的欠缺，因材施教，展開針對性的教學方案，提升學生的學習興趣，樹立學生的學習信心，并培養學生良好的學習習慣，進行分層教學，促進學生穩扎穩打，一步一個腳印地不斷提升，從而更好地提升高中數學學困生的教學效率.
【參考文獻】
關鍵詞：小學語文；學困生；成因
一、農村語文學困生的主要表現
為了能夠很好地轉化教育學困生，筆者將自己所帶班級的學習困難的學生做了一個調查研究，在調查中有一個共性的問題就是大部分學困生對語文學習沒有自信，對語文學習沒有興趣。在調查研究中，筆者發現我們的語文學困生的不足特點主要表現在以下幾個方面。
書寫潦草，書寫速度慢，作業拖拉，作業質量糟糕。很多題目教師在黑板上一板一眼地強調了，輪到自己做作業時仍然錯誤百出。長此以往，更是形成了惡性循環，學困生就這樣形成了。上課注意力不集中或者注意力轉移，受外界干擾大，愛在課堂上做一些小動作，干一些破壞良好課堂秩序的事情，例如，看課外書、傳紙條、投紙彈、睡覺、說話等一些與語文內容無關的事情。在調查研究中發現這些語文學困生是非辨別能力差，認為學習與自己無關，根本不管老師和家長的良言苦勸，上課時思想不能集中在學習上。這部分語文學困生語文能力低下，在課堂上喜歡當觀眾，當其他學生激烈地學習語文，談論語文問題，探究語文奧秘時，他們則與世無爭。
二、農村語文學困生的成因分析
在廣大農村，一個重要的方面就是家長的文化素質不高，不能對子女的學習進行科學有效的輔導，學生作業時只問做完了沒有，
至于作業是做對了還是做錯了，根本無人問津，實際上是沒有能力過問。再一個方面就是農村的家長由于家務忙，常年忙于農事，不能主動地與學校老師溝通學生的在校表現情況，學生缺乏家庭教育，造成家庭教育的嚴重失衡。還有一個方面就是隨著農村產業結構的不斷調整變化，我們國家隨著社會的發展目前城鎮化建設不斷加快，我們一些農村的剩余勞動力都進城務工，并且人數越來越多，這樣就導致有很多的未成年孩子留在家里成了留守兒童，這樣的群體在我們農村越來越多，這部分特殊的社會群體不可小視，這部分農村的留守兒童的教育關乎到民族的未來，
關乎到國家的未來，應該引起我們每一個教育工作者的高度重視。
留守兒童的監護人是爺爺奶奶，外公外婆等祖輩，也可能是親朋好友，也有可能是哥哥姐姐，這些監護人對孩子的教育是缺失的，這部分農村留守兒童的父母親長期不在身邊，造成了親情的缺失，
管理疏松，要求不嚴格，學習成績低下。
有一部分老師很少對語文學困生進行贊揚、鼓勵等正確性的評價。這對學生的學習起了消極作用，有的學生就因為不喜歡這樣的語文老師，從而對語文學習產生了消極情緒。由于自己沒有明確的語文學習目標和端正的語文學習態度，這部分學困生在小學語文成績一直不樂觀，到了小學，隨著知識難度的增加，內容的增多，這部分學生對學習有了一種恐懼感，自身存在嚴重的自卑感，經常自暴自棄，經常逃學。久而久之，成為語文學困生。他們沒有科學的語文學習方法，不知道語文課堂之前該怎樣預習，上語文課時怎樣聽講，上完語文課之后怎樣鞏固復習，加深記憶。結題時不會思考，不會用舊的知識解決新的知識，不會變通，不會歸納總結。
三、農村語文學困生轉化教育措施
農村語文學困生的形成原因是方方面面，錯綜復雜的，我們作為一名教育工作者就要不斷提升自己的教育教學技能，用自己的慧眼去發現學困生身上的不足之處，并結合各方面的力量，分
析教育轉化每一位學困生，只要有進步，我們就不要吝嗇自己的表揚，關注每一位學困生的點點滴滴的微小進步和變化，發現學困生身上的閃光點，并且放大這些閃光點，引導學困生，讓他們從心靈深處感受到老師在挖掘他的閃光點，老師希望每一個學生都能成人成才。
在調查研究中我們發現學困生的情感比較脆弱，這部分學生的內心比較敏感，這就要求我們語文教育工作者要尊重每一位學困生，尊重他們的人格尊嚴，不能蔑視，侮辱學困生的人格，要用一顆善良、寬容、仁愛的心平等地對待每一位學困生。教師要想辦法消除自己與學困生心靈之間的不可逾越的鴻溝，用愛架起教育轉化學困生的橋梁，讓學困生親近我們，愛我們，這樣才會變被動的學習語文，為主動的學習語文。另外，教師轉化學困生不能一蹴而就，要用耐心、恒心和愛心在長期的教育中發展學困生。要教育和轉化學困生，家庭方面也應該作出努力，家長要與時俱進，不斷汲取新時期教育子女的方法，家長要創造各種積極有利的條件，
讓學生去學習。針對留守兒童中的學困生，需要社會加大投資力度，讓學生有條件、有地方去發展自己的特長，展示自己的才能。
總之，學困生的轉化是每所學校發展的永恒話題。語文“學困生”的存在是不可避免的，轉化“學困生”的工作，具有艱巨性和長期性的特點。只有我們語文教育工作者把學困生的教育工作做細致、做深入，用新舉措、新方法轉化教育學困生，他們才能健康成長、快樂學習。
