時(shí)間：2022-03-12 18:53:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)困生理解、思維、表達(dá)、記憶等能力一般都比較低，許多知識(shí)都需要經(jīng)過多次反復(fù)教才能接受，因此加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)尤為重要。有些學(xué)困生，通過樹立信心和具體補(bǔ)課，學(xué)習(xí)成績就逐漸趕上來了；但是也有些學(xué)困生，學(xué)習(xí)態(tài)度一直比較好，可是學(xué)習(xí)成績卻一直不夠好，這往往和他們學(xué)習(xí)方法不對頭，智力水平低有密切聯(lián)系。對這些學(xué)生，重要的是發(fā)展他們的智力，也就是培養(yǎng)和發(fā)展他們的觀察力、思考力、記憶力、想象力。就教師來說，主要是教會(huì)學(xué)生學(xué)。
教師應(yīng)為學(xué)困生創(chuàng)造有利的發(fā)展智力的條件。遺憾的是有些教師不論課堂提問，還是各種實(shí)驗(yàn)演示活動(dòng)，總不愿叫學(xué)困生出來參加，總怕他們答不好，耽誤了時(shí)間，這就使學(xué)困生失掉了大量發(fā)展智力的機(jī)會(huì)。有經(jīng)驗(yàn)的教師不但注意在補(bǔ)知識(shí)課上讓學(xué)困生“吃偏飯”，而且在課內(nèi)外各種學(xué)習(xí)實(shí)踐中，也給學(xué)困生“吃偏飯”，讓他們多參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并給以具體指導(dǎo)，使他們在各種活動(dòng)中，增長才智，提高分析問題和解決問題的能力。
[輔導(dǎo)措施]：
1.在課堂教學(xué)中適當(dāng)照顧學(xué)困生。
對他們采取“四優(yōu)”措施：優(yōu)先提問，通過讓他們多回答問題，促進(jìn)他們思維能力的發(fā)展；優(yōu)先板演，使他們得到多練的機(jī)會(huì)；優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)，使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正，達(dá)到當(dāng)堂學(xué)習(xí)，當(dāng)堂消化的目的，避免把問題積累起來，力爭新課不“欠賬”。
2.對學(xué)困生進(jìn)行有的放矢的課外輔導(dǎo)。
學(xué)困生學(xué)習(xí)上“欠債”多，他們的知識(shí)就難以銜接。要注意在課前對學(xué)困生補(bǔ)好與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，為他們掃清接受新知識(shí)的障礙，減少學(xué)習(xí)上的困難。
3.及時(shí)掌握學(xué)困生的反饋信息，及時(shí)輔導(dǎo)。
教學(xué)中注意抓好每上完一部分內(nèi)容即進(jìn)行綜合練習(xí)這一環(huán)節(jié)，及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，獲得反饋信息，然后按類分別記下那些尚未弄懂新知的學(xué)生的名字，及時(shí)分組進(jìn)行輔導(dǎo)，并在以后的教學(xué)中注意多叫這些學(xué)生，通過強(qiáng)化練習(xí)，使他們掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。
4.讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生。
要注意發(fā)揮“小老師”的作用，指定一個(gè)好生和一個(gè)學(xué)困生組成學(xué)習(xí)互助組，讓好生督促學(xué)困生完成當(dāng)天作業(yè)，幫助他理解沒有學(xué)透的知識(shí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。
(XXX學(xué)校XXX)
我校的學(xué)生狀態(tài)，比一般學(xué)校要復(fù)雜得多。因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)習(xí)慣都不一樣，有少部分比較好，但有一大部分學(xué)生則兩方面都很差，甚至個(gè)別學(xué)生漏洞很多。因此為了使學(xué)困生盡快趕上學(xué)優(yōu)生，決不讓任何一個(gè)孩子掉隊(duì)，特制定此計(jì)劃。
一．建立民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)困生主動(dòng)要求進(jìn)步。
現(xiàn)代教育思想告訴我們，師生關(guān)系和諧健康學(xué)生才會(huì)樂于接受教育，才會(huì)可能被培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。我們的學(xué)生尤其是來自各城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)、生活由于變化而還有些不適應(yīng)，還有些父母離異，老師必須采用多種方法，通過各種途徑，摸清情況，區(qū)別對待，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛，多一點(diǎn)肯定，多一點(diǎn)幫助，逐步建立親密、和諧的關(guān)系，他們倍感親切、溫暖，讓他們安心并樂意學(xué)習(xí)，努力追上其他學(xué)生。
二．具體辦法如下：
1．學(xué)生與老師和家長共同制定學(xué)生的個(gè)性成長檔案，制定出前進(jìn)中每一步的具體目標(biāo)和措施，并由老師監(jiān)督實(shí)施，及時(shí)調(diào)整前進(jìn)步伐。
2．根據(jù)學(xué)困生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，精心制定一套相應(yīng)的輔導(dǎo)內(nèi)容，每次輔導(dǎo)有詳細(xì)的輔導(dǎo)記錄，總結(jié)優(yōu)缺，盡量做到使每一個(gè)學(xué)困生都能聽懂、學(xué)會(huì)盡快趕上其他學(xué)生。
3．定期對學(xué)困生進(jìn)行考了解學(xué)習(xí)生活情況。
4．讓學(xué)優(yōu)生自愿與學(xué)困生結(jié)成“一幫一”對子，利用活動(dòng)課或課下時(shí)間進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)。
5．經(jīng)常與家長溝通，讓家長了解學(xué)生的成長與變化。
6．為學(xué)困生建立學(xué)習(xí)檔案，把學(xué)困生根據(jù)學(xué)困學(xué)科分配給各位任課老師和班主任，使老師在授課過程中加強(qiáng)對學(xué)困生的輔導(dǎo)和關(guān)注。
7．利用年級(jí)組活動(dòng)時(shí)間給老師提供交流反饋的機(jī)會(huì)，不斷調(diào)整幫扶計(jì)劃。使幫扶學(xué)困生成為每一位任課老師的責(zé)任。
一、“學(xué)困生”的現(xiàn)狀
1. 意志力薄弱，缺乏興趣，心浮氣躁。物理“學(xué)困生”往往不會(huì)把學(xué)習(xí)物理作為內(nèi)在需要，學(xué)習(xí)物理的毅力和耐力較差，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，對問題不愿做較長時(shí)間的鉆研，遇到困難直接退縮。
2. 抵觸情緒明顯，心存負(fù)擔(dān)，無心向?qū)W。有些物理教師無視“學(xué)困生”的存在，不注意關(guān)心“學(xué)困生”的實(shí)際心理需要，上課缺乏誘惑力和感染力，從而造成“學(xué)困生”的情感世界孤獨(dú)、恐懼，他們害怕學(xué)物理，甚至厭惡物理。
3. 物理學(xué)習(xí)習(xí)慣差，厭學(xué)思想嚴(yán)重。物理“學(xué)困生”大多為留守學(xué)生，因家長疏于管理而養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)下滑，長久以后就形成了惡性循環(huán)。例如完成作業(yè)，他們一般都不會(huì)先完成再休息，而是玩夠了再完成作業(yè)，如果累了或是題難了就抄襲或者不做。
4. 學(xué)習(xí)無計(jì)劃，不善于學(xué)習(xí)。“學(xué)困生”往往無學(xué)習(xí)計(jì)劃，不預(yù)習(xí)，坐等上課；上課時(shí)不會(huì)聽課，事倍功半；下課后不懂不問，一知半解；課堂上抓不住重心，面對問題不會(huì)分析，課后不去復(fù)習(xí)，解題后也不去反思，學(xué)習(xí)方法呆板，思維無法拓展。
二、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的策略
1. 學(xué)會(huì)關(guān)愛，保護(hù)“學(xué)困生”。 “學(xué)困生”只有在人格受到尊重的條件下，在真誠接受和理解的師生人際關(guān)系中，他們心理上的缺陷才能得以彌補(bǔ)，才能消除自卑感，產(chǎn)生不斷進(jìn)取、向上的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師應(yīng)理解、尊重“學(xué)困生”，要主動(dòng)幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，讓他們對自己產(chǎn)生親近感和信賴感。
2. 優(yōu)化師生關(guān)系，以情為載體感化“學(xué)困生”。 “學(xué)困生”常常有自卑心理，教師要關(guān)心和理解“學(xué)困生”，通過自己的言行表情向“學(xué)困生”傳遞親切、理解和信任的信息。例如，給“學(xué)困生”一個(gè)微笑，打個(gè)手勢，拍拍肩膀，在練習(xí)中寫幾句贊揚(yáng)的話。這些都會(huì)給“學(xué)困生”無形的力量，架起師生間的感情橋梁。除此之外，還要做到對“學(xué)困生”的提問優(yōu)先回答、學(xué)習(xí)情況優(yōu)先檢查，生活中的困難耐心細(xì)致地幫助。
3. 搭建展示平臺(tái)，培養(yǎng)“學(xué)困生”的參與意識(shí)。教學(xué)中應(yīng)讓全部學(xué)生都有思考、發(fā)言、練習(xí)、討論、板演的機(jī)會(huì)，而不能為了課堂氣氛、教學(xué)節(jié)奏、課堂密度把機(jī)會(huì)全包給優(yōu)秀生，應(yīng)當(dāng)挑一些易回答、易解答的問題讓“學(xué)困生”回答。這樣，不僅可使他們有了參與各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且能使他們在這些回答中獲得成功的體驗(yàn)，幫助他們樹立信心和決心。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 學(xué)困生 現(xiàn)狀分析 轉(zhuǎn)化策略
“學(xué)困生”是讓廣大小學(xué)語文教師感到非常頭痛的學(xué)生群體，始終困擾著小學(xué)語文教育教學(xué)。現(xiàn)在小學(xué)語文新課程改革不斷深入，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，但同時(shí)暴露出一些新問題。本文以我近幾年小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，針對小學(xué)語文學(xué)困生現(xiàn)狀進(jìn)行積極探究，并提出幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化策略和方法，以供廣大同仁批評(píng)和指正。
一、小學(xué)語文學(xué)困生現(xiàn)狀分析
隨著小學(xué)語文新課程改革的不斷深入，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有了很大進(jìn)步，但暴露出一些新問題。主要表現(xiàn)為：學(xué)困生在學(xué)習(xí)適應(yīng)上有一些問題，父母“溺愛”是造成孩子們上課注意力不集中，不認(rèn)真聽講，甘心落后，不能有效適應(yīng)班級(jí)環(huán)境的主要原因；學(xué)困生學(xué)習(xí)能力和記憶能力較差，是成為學(xué)困生的主要原因；學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不高，沒有養(yǎng)成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣；部分學(xué)生父母由于忙于工作，沒有時(shí)間督促、輔導(dǎo)子女的功課，導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)一天不如一天，最后成為學(xué)困生；一些孩子由于受不了接連失敗的打擊，喪失學(xué)習(xí)語文的興趣和信心，并對其產(chǎn)生恐懼與排斥的心理，最后淪為學(xué)困生。總之，學(xué)困生的形成有各方面的原因，廣大小學(xué)語文教師只有準(zhǔn)確分析成因，制定科學(xué)、有效的轉(zhuǎn)化方法，持之以恒，才能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
二、小學(xué)語文學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略和方法
1.分析學(xué)困生的成因，制訂轉(zhuǎn)化計(jì)劃。有效分析小學(xué)語文學(xué)困生形成的原因，我認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理健康與否、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法、父母的教育方法及社會(huì)的影響等，都是導(dǎo)致孩子們學(xué)習(xí)困難的原因。我們只有明確學(xué)困生的成因，才能有效轉(zhuǎn)化，它是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)化學(xué)困生首先要根據(jù)其語文測試成績、課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合表現(xiàn)確定學(xué)困生名單。在分析其形成原因的基礎(chǔ)上，從各自實(shí)際情況出發(fā)，幫助他們制訂本學(xué)期轉(zhuǎn)化計(jì)劃，使之有所提高和進(jìn)步。
2.調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，針對語文特點(diǎn)和年級(jí)特點(diǎn)，尋找一條高效利用課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)困生和提高課堂教學(xué)效率的新路子。教師要少講、精講，留出更多時(shí)間給孩子們，讓他們有更多自由支配的時(shí)間，我們要走下講臺(tái)多和學(xué)困生交流，并積極指導(dǎo)。
3.打造高效課堂，促進(jìn)小學(xué)語文學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。打造高效課堂，提高課堂實(shí)效，學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作要以課堂為主陣地，這是關(guān)鍵一環(huán)。教師備課時(shí)要多為學(xué)困生想一想，課堂上盡量給學(xué)困生提供一些提問和參與練習(xí)的機(jī)會(huì)，并且在學(xué)困生練習(xí)遇到困難時(shí)，及時(shí)給予輔導(dǎo)，課上幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，其效果要比課后補(bǔ)課強(qiáng)得多。
4.對小學(xué)語文學(xué)困生堅(jiān)持做耐心周到的思想工作。有些孩子不只是學(xué)習(xí)困難，行為能力也比較差。可見，做好學(xué)困生的思想教育工作尤為重要，好的學(xué)風(fēng)會(huì)對學(xué)困生學(xué)習(xí)成績的提高起到積極的促進(jìn)作用，尤其對學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的作用更不能小覷。
5.合作學(xué)習(xí)，積極幫教，多措并舉。新課改教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，當(dāng)學(xué)生積極展開互動(dòng)，進(jìn)行熱烈討論時(shí)，孩子們都會(huì)獲益匪淺。所以小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中非常重要的策略。我們要根據(jù)孩子們的具體情況有效分組，分散學(xué)困生，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，并確定結(jié)對幫扶對象。要求每一名學(xué)困生搭配兩、三名語文優(yōu)秀學(xué)生，對課堂教學(xué)中要掌握的知識(shí)和作業(yè)都由優(yōu)秀生幫助學(xué)困生有效落實(shí)。這樣，既減輕了教師課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了孩子們之間的交流，使得學(xué)困生能學(xué)會(huì)，優(yōu)秀生在幫扶中得到有效提升，使他們對知識(shí)的掌握更牢固。一幫一、小組內(nèi)結(jié)對子、家庭輔導(dǎo)等都是學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中一些行之有效的方法。
6.改革評(píng)價(jià)方式，對學(xué)困生采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。衡量學(xué)困生的進(jìn)步，要讓學(xué)困生自己與自己比、現(xiàn)在與以前比。課堂上我們要積極尋找時(shí)機(jī)，對學(xué)困生的課堂表現(xiàn)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，使他們增加自信心；作業(yè)批改時(shí)，我們要積極采用針對性、指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性評(píng)語，激勵(lì)后進(jìn)生獨(dú)立自主地完成作業(yè)；考試后幫助學(xué)困生積極分析試卷，多肯定好的方面，但不能忽視不足，應(yīng)指出下一階段的奮斗目標(biāo)等。我們適時(shí)的積極的評(píng)價(jià)，會(huì)給予學(xué)困生一股積極正面的無形力量，促進(jìn)他們加快轉(zhuǎn)化，擺脫學(xué)困處境。
7.加強(qiáng)家校交流，隨時(shí)掌握學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況。小學(xué)語文教師和學(xué)生家長要利用多種方式進(jìn)行交流溝通，如家訪、召開家長會(huì)、建立聯(lián)系卡等形式。經(jīng)常交流溝通能夠促使家校雙方對學(xué)困生有及時(shí)的了解，并且針對他們實(shí)情及時(shí)調(diào)整轉(zhuǎn)化方法和策略。我們要想全面了解學(xué)困生，就要了解他們的家庭，及時(shí)與家長交流溝通以便全方位了解學(xué)困生，這樣有利于對他們進(jìn)行行之有效的教育。
關(guān)鍵詞：課外輔導(dǎo)；學(xué)困生；輔導(dǎo)體系；輔導(dǎo)流程
課外輔導(dǎo)，作為課堂教學(xué)的一種重要輔助形式，是教學(xué)工作必不可少的環(huán)節(jié)之一。葉瀾教授指出：“課外輔導(dǎo)是對課的補(bǔ)充和延伸……課外輔導(dǎo)有以下幾方面的工作：給學(xué)生解答疑難問題；給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；對尖子學(xué)生作提高性指導(dǎo)；為有學(xué)科興趣的學(xué)生提供課外研究的幫助；開展課外輔助教學(xué)活動(dòng)，如參觀、看教學(xué)影片或錄像；指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐性和社會(huì)服務(wù)性等。”筆者認(rèn)為，課外輔導(dǎo)的具體內(nèi)涵可用下表來闡述：
目前，教師輔導(dǎo)的形式往往以被動(dòng)的答疑為主，“就題論題”，很難徹底解決學(xué)生疑問背后隱藏的更深層次的學(xué)習(xí)問題；還有部分教師由于缺乏應(yīng)有的耐心，打擊了學(xué)生提問的熱情而使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之；也有部分教師無視學(xué)生的具體需求，重新組織教學(xué)資料對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，有時(shí)反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。針對目前化學(xué)課外輔導(dǎo)的盲目、低效現(xiàn)象，本文嘗試構(gòu)建化學(xué)學(xué)科中學(xué)困生的課外輔導(dǎo)體系，以期能更有效地提高學(xué)困生的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)熱情。
一、輔導(dǎo)時(shí)機(jī)的選擇
筆者認(rèn)為，目前“答疑”或“精練”形式的輔導(dǎo)，教師缺乏主動(dòng)性，雖大多“問無不言，言無不盡”，但此類輔導(dǎo)的目標(biāo)僅在于“治疑”，而未能“防患于未然”，雖能解決問題，卻耗時(shí)費(fèi)力。
關(guān)于輔導(dǎo)的時(shí)機(jī)選擇，《冠子》中扁鵲與魏文侯的問答可給予我們啟示：“魏文侯曰：‘子昆弟三人其孰最善為醫(yī)？’扁鵲曰：‘長兄最善，中兄次之，扁鵲最為下。’魏文侯曰：‘可得聞邪？’扁鵲曰：‘長兄於病視神，未有形而除之，故名不出於家。中兄治病，其在毫毛，故名不出於閭。若扁鵲者，血脈，投毒藥，副肌膚，閑而名出聞於諸侯。’”依于此，輔導(dǎo)時(shí)可分為以下三個(gè)層次：
上者，“為之于未有，治之于未亂”。即是在上課之前就已經(jīng)將問題考慮周全，在課堂預(yù)設(shè)或及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)施有效的輔導(dǎo)，將問題在課上解決。
次者，“治于毫毛”。這需要教師有敏銳的觀察力，在學(xué)生的課堂表現(xiàn)及課后作業(yè)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常，于課后及時(shí)將問題消弭于無形。
下者，“大動(dòng)干戈”。此類教師往往興師動(dòng)眾，積極組織學(xué)困生實(shí)施輔導(dǎo)，也確實(shí)卓有成效，但占用了較多的學(xué)生時(shí)間，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。
就課外輔導(dǎo)而言，目前最有效的應(yīng)是第二種情況，教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，通過輔導(dǎo)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能有效地節(jié)約時(shí)間、降低難度，而并不僅是“你問，我答”。
二、課外輔導(dǎo)的一般流程
輔導(dǎo)要有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有記錄，要確定輔導(dǎo)的對象、時(shí)間、過程、方法等。特殊學(xué)生要跟蹤輔導(dǎo)。那如何系統(tǒng)、有效地組織課外輔導(dǎo)活動(dòng)呢？
在聆聽了著名管理培訓(xùn)專家余世維教授有關(guān)“輔導(dǎo)與激勵(lì)”的演講后，有所感悟。余教授將輔導(dǎo)的系列行為分解為：輔導(dǎo)=觀察行為+發(fā)現(xiàn)差異+與員工（干部）對話+說明重要性+提出改善意見+示范演練+陪同作業(yè)+追蹤。在此基礎(chǔ)上，筆者將課外輔導(dǎo)分為以下五個(gè)步驟。
1.觀察行為，找出問題
通過細(xì)致全面的觀察，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生真實(shí)存在的問題。例如，學(xué)生在課堂上的肢體語言能表達(dá)此刻學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，坐姿、眼神等都顯示出學(xué)生的投入情況，教師在課堂上需關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，尤其是學(xué)困生，在重難點(diǎn)的教學(xué)中關(guān)注他們的反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，以便于在課后及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)。另外，在作業(yè)與測試中，真實(shí)度較高，能更全面地表現(xiàn)出學(xué)困生的問題。
2.對話，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)
通過觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的問題后，如何更真實(shí)地掌握學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況？最有效的辦法無疑是對話。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)表現(xiàn)不佳或令人不滿意時(shí)，若教師沒有針對地對他們的表現(xiàn)思考，并與他們交流，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中他們可能既無壓力也毫無動(dòng)力。對話，并不是對學(xué)生的問題進(jìn)行解答，而是與他們溝通交流，了解他們對學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，從而端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，喚醒學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)驗(yàn)證明，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)要求輔導(dǎo)，比我們要求他進(jìn)行輔導(dǎo)，其效果要好得多。
3.提出意見
通過診斷，對不同類型的問題采取不同的應(yīng)對措施，在化學(xué)教學(xué)中，通常有五種常見的問題，解答方法如下：
（1）由于知識(shí)體系不完整而產(chǎn)生的問題。利用思維導(dǎo)圖的形式，先由學(xué)生畫出對于該知識(shí)點(diǎn)的可能比較零碎的記憶，再由教師將之條理化、系統(tǒng)化整理后再予以講解。例如，烴知識(shí)的復(fù)習(xí)，部分學(xué)生不能將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，教師可采用思維導(dǎo)圖的形式理清概念，對其進(jìn)行輔導(dǎo)。
（2）由于細(xì)節(jié)不清楚而產(chǎn)生的問題。指導(dǎo)學(xué)生從書本中找尋答案以養(yǎng)成以“本”為本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中涉及較多的描述性內(nèi)容，如共價(jià)鍵的方向性、分類等，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材解決問題。
（3）由于方法未掌握而產(chǎn)生的問題。對于這類問題，講解后需進(jìn)行鞏固練習(xí)。例如，鹽類水解中有關(guān)離子濃度的大小比較，需要針對不同情況作出分析，這就要求學(xué)生在鞏固練習(xí)中整理出解題思路。
（4）由于對信息的閱讀、理解、應(yīng)用不到位在而產(chǎn)生的問題。例如，信息閱讀中迷失方向，需強(qiáng)化核心信息的判斷；在無機(jī)的流程圖題中干擾信息較多，應(yīng)找出每一流程中物質(zhì)的轉(zhuǎn)化及相應(yīng)的操作這一主干信息。
（5）由于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情欠缺而產(chǎn)生的問題。這需要我們教師通過聊天找出其根源，并依此采取針對性的教育措施，以期找回其學(xué)習(xí)的動(dòng)力與責(zé)任感。
4.典例演練，鞏固訓(xùn)練
做好準(zhǔn)備工作，在作業(yè)批改后需對錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行錯(cuò)因分析，并適當(dāng)準(zhǔn)備些針對易錯(cuò)題的鞏固習(xí)題。在輔導(dǎo)中，問題解答之余，可及時(shí)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，加深對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或方法的理解。
5.跟蹤學(xué)習(xí)情況
在學(xué)習(xí)情況的記錄中，最為常見的是錯(cuò)題記錄本。基本格式要求如下：
對于學(xué)困生，可指定一學(xué)生作為輔導(dǎo)員，對學(xué)困生進(jìn)行幫助并跟蹤其學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋給相關(guān)教師。
百年大計(jì)，教育為本！我們這些人類靈魂的工程師，肩負(fù)培養(yǎng)接班人的重任，我們要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，我們要努力提高學(xué)生的文化素質(zhì)，我們的教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，我們要服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生！
我們的課堂教學(xué)有時(shí)只顧面向中等程度的大多數(shù)學(xué)生，難免讓那些接受能力弱的學(xué)生“消化不良”。為了解決這個(gè)問題，教師的課外“扶弱”工作就顯得十分必要。加強(qiáng)課外輔導(dǎo)對改進(jìn)課堂教學(xué)也有很大幫助，在輔導(dǎo)學(xué)生過程中，往往能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力及思想動(dòng)態(tài)等，根據(jù)這些來改進(jìn)課堂教學(xué)，讓課堂教學(xué)更趨實(shí)際，面向全體學(xué)生，收效更大。下面介紹我開展課外輔導(dǎo)的一些做法，拋磚引玉，請同志們多提寶貴意見。
一是課外輔導(dǎo)要做到有的放矢。要做到有的放矢的輔導(dǎo)，必須深入了解學(xué)困生的情況，教師可以通過作業(yè)批改，考試考查，個(gè)別談話等方式，對輔導(dǎo)對象理解、掌握、運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的情況進(jìn)行了解，做到心中有數(shù)。然后分別采用小型輔導(dǎo)課、個(gè)別指導(dǎo)、卡片輔導(dǎo)、作業(yè)面批面改等多種形式進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣就可以避免進(jìn)行輔導(dǎo)只陷于單純上輔導(dǎo)課形式的缺點(diǎn)，例如有些學(xué)生對一部分關(guān)鍵性的知識(shí)、技能沒過關(guān)，我就抓住這關(guān)鍵性的知識(shí)給予解決。像有理數(shù)的混合運(yùn)算，一元一次方程的解法，一元一次不等式的解法等等，學(xué)困生很難由正常上課期間學(xué)好這些知識(shí)，特別是有些學(xué)生由于粗心、疏忽造成的錯(cuò)誤，像計(jì)算：（-64）÷（-4）×（- ）=-64，他們把運(yùn)算順序搞錯(cuò)了，先乘后除，原來是有理數(shù)混合運(yùn)算順序中的“再算乘除”惹的禍；還有解方程 2 ，他們就得 =1，而沒有認(rèn)真去做兩邊同時(shí)除以2的正確計(jì)算過程。這時(shí)，教師就給予個(gè)別指點(diǎn)。有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不對頭，沒有搞清楚內(nèi)容就做作業(yè)，作業(yè)做了一大本，考試還是不及格，我就指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)他們怎樣復(fù)習(xí)一個(gè)單元的內(nèi)容，使他們嘗到好的學(xué)習(xí)方法的甜頭后，他們就會(huì)照好的學(xué)習(xí)方法去補(bǔ)救其它各單元的知識(shí)缺漏或糾正各單元的錯(cuò)誤。總的來說，就是針對學(xué)生存在的問題，給予不同內(nèi)容和不同方式的輔導(dǎo)，這樣做就能收到事半功倍的效果。
二是輔導(dǎo)學(xué)生不僅要輔導(dǎo)業(yè)務(wù)，同時(shí)也要輔導(dǎo)思想。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)差的原因往往是受外界因素的誘惑或是思想不健康所造成的。有些學(xué)生學(xué)習(xí)上碰到困難就沒有毅力去克服它，而是退縮逃避，有些學(xué)生認(rèn)為賺錢容易，畢業(yè)后就業(yè)賺的錢可比公務(wù)員的工資還高，我老爸沒讀幾冊書可比當(dāng)老師的您的收入高多了，因此在學(xué)習(xí)上得過且過。有些學(xué)生為了生活上的一點(diǎn)小事影響了學(xué)習(xí)。
這些學(xué)生總的來說思想不健康，學(xué)習(xí)目的不明確，沒有遠(yuǎn)大的理想和社會(huì)責(zé)任感，對這些學(xué)生在輔導(dǎo)業(yè)務(wù)的同時(shí)還要加強(qiáng)思想教育，經(jīng)常介紹同類型的學(xué)生進(jìn)步的典型人物，特別是身邊的典型去鼓舞他們，并且選擇不因基礎(chǔ)差也能夠?qū)W好的內(nèi)容，如初一數(shù)學(xué)中的平面幾何等給予輔導(dǎo)，使他們學(xué)得懂，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以后再要求他們趕上來。
三是在班上開展“一幫一學(xué)習(xí)、看誰一對紅”的學(xué)習(xí)競賽活動(dòng)。把班上的優(yōu)秀學(xué)生召集起來，做好思想工作，讓他們明白在幫助別人搞好學(xué)習(xí)的同時(shí)，自己就已學(xué)得更好，送人鮮花，自己手上留有花香，只有最優(yōu)秀的班集體，才會(huì)有最優(yōu)秀的學(xué)生！要他們每人主動(dòng)去幫助班上一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，建立學(xué)習(xí)伙伴。教師要幫助他們訂立學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立奮斗目標(biāo)，教會(huì)優(yōu)秀學(xué)生怎樣幫助各自服務(wù)對象克服學(xué)習(xí)困難，掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。有時(shí)將這些學(xué)習(xí)對子集中起來，老師提出一些學(xué)困生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，讓同學(xué)們?nèi)ソ涣鳎セ突W(xué)，直到弄懂弄通。有時(shí)老師把問題提出來，讓優(yōu)秀學(xué)生到黑板上像老師那講解，讓學(xué)困生學(xué)懂！每次測驗(yàn)看哪對學(xué)友進(jìn)步大，教師給予表揚(yáng)。這樣可以激勵(lì)學(xué)生先進(jìn)更先進(jìn)，后進(jìn)趕先進(jìn)。
四是對學(xué)困生開展“四定”小型輔導(dǎo)活動(dòng)。“四定”即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定輔導(dǎo)對象。這種輔導(dǎo)主要是對學(xué)困生每周抽出一點(diǎn)時(shí)間，有計(jì)劃地每次課解決一、二個(gè)問題。如學(xué)困生的計(jì)算能力就是差，在講完有理數(shù)的運(yùn)算后，分三個(gè)專題再講有理數(shù)的加減、乘除、乘方及混合運(yùn)算。當(dāng)然，教師講的內(nèi)容必須是“雙基”為主，主要是學(xué)生容易出錯(cuò)的問題。如“-24與（-2）4相等嗎”、“計(jì)算（-2×3）2+（-2×32）等等，要讓學(xué)困生聽得懂，學(xué)得會(huì)。這樣持之以恒，可讓學(xué)困生逐漸趕上來。
五是對學(xué)困生的知識(shí)缺陷或錯(cuò)誤要分戶記載。有些學(xué)生的知識(shí)缺陷或錯(cuò)誤雖經(jīng)補(bǔ)救糾正，但過了一段時(shí)間又會(huì)遺忘或重犯錯(cuò)誤，如果對這些知識(shí)缺陷、錯(cuò)誤加以登記，教師可抓住他們的知識(shí)缺陷、錯(cuò)誤給予卡片或談話式的檢查，直到學(xué)生徹底彌補(bǔ)知識(shí)缺陷及糾正錯(cuò)誤為止。
六是對學(xué)困生多鼓勵(lì)、多看正面、多找閃光點(diǎn)。對于學(xué)困生，他們在家聽?wèi)T了家長的責(zé)罵，在學(xué)校沒少受同學(xué)們的冷眼，作為教師應(yīng)體會(huì)他們的難處，多與他們溝通交流思想，多與他們新建立師生友誼，多讓他們解決能所力及的問題，樹立進(jìn)步的信心。特別是要在課堂教學(xué)中把一些最簡單的問題留給他們來回答，在他們答出正確的結(jié)論時(shí)要多多給予表揚(yáng)，即是一時(shí)答不上來，應(yīng)多多啟發(fā)，幫助其得出正確結(jié)論，鼓勵(lì)其大膽思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，要記住，善意的表揚(yáng)是開啟心靈的鑰匙。我們要讓每一個(gè)學(xué)生都能好好學(xué)習(xí)，天天向上。 轉(zhuǎn)貼于
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；幫扶；學(xué)困生
筆者從教雖然不到四年，但每學(xué)期都能碰上一些學(xué)困生，縱觀這幾年的經(jīng)歷，筆者發(fā)現(xiàn)，不僅優(yōu)良生需要關(guān)注，學(xué)困生其實(shí)更需要老師家長的關(guān)注。
所謂“學(xué)困生”就是指感官、智力正常，因其他因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的學(xué)生群體。新課標(biāo)中指出“全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”，說明素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生的。毫無疑問，學(xué)困生的出現(xiàn)與新課標(biāo)更與素質(zhì)教育的要求發(fā)生了沖突，所以作為教師就要根據(jù)不同的學(xué)生的實(shí)際情況，采取相應(yīng)的方法，特別是要關(guān)心那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在當(dāng)今的教育形勢下，如何幫扶、轉(zhuǎn)化學(xué)困生已迫在眉睫了。鑒于筆者短短幾年的教學(xué)經(jīng)歷，本人不但了解了部分學(xué)困生的特點(diǎn)，而且認(rèn)真的分析了學(xué)困生形成的原因，并且制定了“學(xué)困生幫扶計(jì)劃”，認(rèn)為可以從以下三方面進(jìn)行幫扶：
一.明確指導(dǎo)思想，注重心理輔導(dǎo)。
該群學(xué)生的基本情況是這樣的，平時(shí)作業(yè)不認(rèn)真，不能及時(shí)做好課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)工作，并且上課不專心聽講，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)。了解到該群學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，接受能力弱，因此成績不夠理想，作為教師應(yīng)本著“沒有差生，只有差異”的原則，從學(xué)困生抓起，課內(nèi)與課外相結(jié)合，成功教育，并長期堅(jiān)持下去，真正讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心和勇氣，克服自卑的心理。
心理輔導(dǎo)是前提――師生心理溝通，情感交流，打開學(xué)困生的心扉，逐步消除學(xué)困生的心理障礙。湯金斯說：“情感易于被別人理解，而且能夠以可靠方式相互交流。”學(xué)困生是一個(gè)個(gè)有思想，有情感的正常人，存在一些心理問題，要教育他們，心理輔導(dǎo)是必要條件，只有把他們的不良心理解除以后，才可能進(jìn)行其他輔導(dǎo)工作。
為此筆者多次主動(dòng)親近學(xué)困生，試圖與他們建立良師益友的關(guān)系，營造平等和諧的氣氛，避免學(xué)生的反感情緒，進(jìn)而逐步消除不良心理。心系學(xué)困生，以心換心，與學(xué)困生進(jìn)行心理溝通，“曉之以理，動(dòng)之以情”；尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，找準(zhǔn)問題，抓住突破口，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生漸漸解開心結(jié)，走出困惑。
二.提高關(guān)注度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
很多學(xué)困生由于小學(xué)基礎(chǔ)不太好，打上初中以來，成績一直處于中下游，腦海中一直存有“破罐子破摔”的念頭。為此他們常常消極對待課堂、作業(yè)以及考試，而納入各科任教師管理的盲區(qū)。
作為班主任，筆者卻很少這樣處理。筆者認(rèn)為，很多學(xué)生之所以上課開小差，玩游戲是因?yàn)樗麄儌涫芾渎涞男撵`很想得到老師的些許關(guān)注抑或關(guān)愛。在課堂上，我就多給他們機(jī)會(huì)，抽他們朗讀，抽他們回答一些難度不大的問題，從中尋找閃光點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)困生舉手的多起來，朗讀好多了，回答問題的質(zhì)量也越來越高。
作業(yè)批改時(shí)，學(xué)困生的作業(yè)只要是符合要求的、有進(jìn)步的，批注肯定的語句；作文批語精心編寫，既有肯定又有努力方向，每次作文評(píng)講時(shí)，我都要選兩篇學(xué)困生的作文來評(píng)析，尋找點(diǎn)滴鼓勵(lì)。當(dāng)然，對學(xué)困生作業(yè)中的錯(cuò)誤，應(yīng)善意指出，激發(fā)他們改正，毋須責(zé)備，保護(hù)其學(xué)習(xí)積極性。
三.播撒愛心，點(diǎn)燃求知欲。
心理學(xué)家拉扎勒斯說過：“興趣比智力更能促進(jìn)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)”。筆者是農(nóng)村初中語文教師，所接觸的學(xué)困生中，留守兒童、單親家庭、孤兒、貧困生居多，這部分學(xué)生大都缺乏關(guān)愛，產(chǎn)生心理疾病，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。如何讓學(xué)困生克服心理障礙，點(diǎn)燃求知欲呢？
課堂上，筆者十分注重自身的教學(xué)激情，因?yàn)橹挥薪處熑计鹆俗约旱慕虒W(xué)激情，才能喚起學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的激情。情景導(dǎo)入力圖新穎、生動(dòng)形象，時(shí)常運(yùn)用多媒體，提升效果；所提問題盡可能貼近學(xué)生生活，增強(qiáng)趣味性、啟發(fā)性，使學(xué)生樂于思考；示范朗讀、點(diǎn)評(píng)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)，始終以飽滿的激情、溫馨的語言、優(yōu)雅的教態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。通過各種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃他們的求知欲，使學(xué)困生都能明確自己的學(xué)習(xí)目的，不是為別人，而是為自己；從而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。繼而通過不斷的加強(qiáng)訓(xùn)練，老師幫助學(xué)生獲取一個(gè)個(gè)小成功，使學(xué)生的自信心、意志力得到較大的提高。
學(xué)生的個(gè)體差異是一個(gè)客觀存在，因此學(xué)困生輔導(dǎo)工作是可缺的一環(huán)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高發(fā)展，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，進(jìn)步的樂趣，達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的，我根據(jù)教育理論中“因材施教，量力性原則”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組理論”，實(shí)施特殊教育計(jì)劃，分層教學(xué)，在班級(jí)中挖掘?qū)W生的個(gè)體差異，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)輔導(dǎo)工作。
二、情況分析
我所帶的高一班共有學(xué)生106名，經(jīng)過一段時(shí)間的了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)困生有8名，這些學(xué)生大致上分為兩個(gè)類型：基礎(chǔ)不好，思維不是很靈活，接受知識(shí)較慢。學(xué)習(xí)成績差，平時(shí)行為又不很端正，作業(yè)馬虎，上課不專心，還影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。
“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作關(guān)系到一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)和教育質(zhì)量高低的問題，因此，在對待學(xué)困生轉(zhuǎn)化問題上，我主要做法是：首先，要正確看待“學(xué)困生”，其實(shí)“學(xué)困生”并不像有的人認(rèn)為什么都差，多數(shù)學(xué)困生僅是某一方面落后，差不是本質(zhì)，所以我們應(yīng)當(dāng)從各個(gè)方面去關(guān)心他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，使其樹立進(jìn)取心和勇氣；其次，尊重學(xué)困生，對他們不歧視，從各方面關(guān)心他們，激勵(lì)差生轉(zhuǎn)化；其三是注意方式和方法，對差生報(bào)以信任，多表揚(yáng)少批評(píng)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心。”在工作實(shí)踐中，教師對學(xué)生的嚴(yán)格要求無意識(shí)必要的，在指出缺點(diǎn)的同時(shí)要細(xì)心鼓勵(lì)，體現(xiàn)出教師的關(guān)心和幫助，不要一味指責(zé)，更不要輕易地去“揭傷疤”，否則批評(píng)過渡，說話缺乏分寸，容易產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。在對“差生”的教育中，我采取的方法可以說是“三分管理，七分情感”，對他們曉之以理，動(dòng)之以情，循循善誘地進(jìn)行說服教育，并在學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)，生活上多關(guān)心，幫助他們增強(qiáng)自信心，實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：教師的信任是對后進(jìn)生人格的尊重，他會(huì)變成一股無形的力量，促其奮發(fā)向上。
為了全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，使教育教學(xué)工作能面向全體，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，本學(xué)期計(jì)劃做好以下工作：
1、對他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)目的性教育，逐步培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
2、查漏補(bǔ)缺，對癥下藥；
3、補(bǔ)課要課內(nèi)外結(jié)合，以課內(nèi)為主，并和優(yōu)生結(jié)對子；雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優(yōu)帶差。
4、在課內(nèi)，教師要有意識(shí)地讓他們有一些訓(xùn)練、發(fā)言的機(jī)會(huì)；
5、對他們一視同仁，不歧視，多鼓勵(lì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)他們的上進(jìn)心，要全面滲透激勵(lì)教育，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)， 少批評(píng)、少指責(zé)。激勵(lì)他們進(jìn)步。
6、組織他們學(xué)習(xí)中外名人發(fā)憤苦讀的故事，讓他們多參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神。而耐心教育學(xué)困生。
7．采取傾斜政策，對學(xué)困生給以“偏愛和厚愛”。
8．抓學(xué)困生特點(diǎn)，“一把鑰匙開一把鎖”。善于抓住學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育，因勢利導(dǎo)，因材施教
9．切中時(shí)機(jī)，“傳情報(bào)”、“送喜報(bào)”。重視學(xué)困生的“心理健康”教育，從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)困生的思想
10．定期做好家訪，及進(jìn)了解后進(jìn)行的學(xué)習(xí)和思想狀況，努力形成學(xué)校、家庭教育的合力，促進(jìn)學(xué)困的轉(zhuǎn)化。
三、時(shí)間安排
學(xué)困生是指基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的基礎(chǔ)較差或很差，以至于使繼續(xù)學(xué)習(xí)或深造產(chǎn)生困難的學(xué)生。要想提高教學(xué)的質(zhì)量，就必須面向全體學(xué)生，必須加強(qiáng)對學(xué)困生的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)困生的水平得到提高。下面就我在幫助學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的過程中的一些做法談一談。
由于升入初中的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，有一些學(xué)生的基礎(chǔ)特別差，繼續(xù)學(xué)習(xí)比較困難。表現(xiàn)為上課注意力不能集中等，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。如果讓這種情況繼續(xù)發(fā)展下去，將直接影響到這些學(xué)生的學(xué)業(yè)，他們在學(xué)業(yè)上將一事無成。鑒于這種情況，我決定對他們加以幫助。
幫助學(xué)困生，首先必須了解和熟悉他們學(xué)習(xí)困難的原因，只有這樣才有可能找到解決問題的方法。于是，我通過與他們本人交談了解情況。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，除了少數(shù)學(xué)生由于智力問題學(xué)不好外，其他主要原因不外以下幾種：由于低年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，沒有及時(shí)補(bǔ)救；有些同學(xué)缺乏獨(dú)立思考能力，閱讀能力不強(qiáng)；有些同學(xué)是由于生病誤課，再加上愛面子，遇到不懂的問題也不肯請教別人；還有一些同學(xué)是由于父母不和等原因?qū)е鲁煽儾睿弧Ａ私饬怂麄兂煽儾畹脑蚝螅矣滞ㄟ^排查摸底徹底了解他們的學(xué)習(xí)方法和知識(shí)、能力上的不足。根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況，我給他們每個(gè)人建立了小檔案，并制定了提高他們數(shù)學(xué)水平的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)中逐步實(shí)施。
學(xué)生知識(shí)的獲得、技能的掌握、智力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，都離不開老師的啟發(fā)誘導(dǎo)，離不開老師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制和強(qiáng)化。要提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平，老師必須與學(xué)生有所溝通與學(xué)生建立感情，讓學(xué)生真正體會(huì)到老師對他們真誠的關(guān)愛，在心理上有親切感、信任感，老師愿意與他交朋友，這樣才能順利實(shí)施對學(xué)困生的教學(xué)。
在課堂教學(xué)中，我特別注意對學(xué)困生加以特別的照顧，如回答問題、上黑板板演方面，只要他們有人舉手，就給他們機(jī)會(huì)，讓他們感到在老師心目中有與優(yōu)生一樣的地位。課堂上，我為了給學(xué)困生更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常向他們提一些簡單又具有啟發(fā)性的問題，對能正確回答問題的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，如果回答不正確就及時(shí)給予啟發(fā)引導(dǎo)。教學(xué)中我能對學(xué)困生從感情上熱情關(guān)心，學(xué)習(xí)中細(xì)心指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們的微小進(jìn)步，隨時(shí)給予鼓勵(lì)，逐步促使他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，變被動(dòng)地學(xué)習(xí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，我給這些學(xué)生單獨(dú)布置，并給予面批，對于作業(yè)中的每一點(diǎn)進(jìn)步，當(dāng)面加以表揚(yáng)鼓勵(lì)，并在本子上寫上“有進(jìn)步”、“你真棒”、“你真行”、“太好了，下次繼續(xù)努力”等鼓勵(lì)的話，對于不懂或做錯(cuò)的地方，我當(dāng)面加以輔導(dǎo)幫助，直至搞懂。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往綜合思維能力差，他們對一些簡單的概念和運(yùn)算還是會(huì)的，針對這一特點(diǎn)，我在講解較復(fù)雜的計(jì)算和綜合較強(qiáng)的題目時(shí)，盡力深入淺出，化繁為簡，分散難點(diǎn)，把綜合題解剖成若干簡單的小問題，這樣做減輕了學(xué)困生的負(fù)擔(dān)，把難于理解的問題變成可以掌握的知識(shí)，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的學(xué)習(xí)水平。學(xué)困生最怕的莫過于考試，因?yàn)榭荚嚩堕_了他們的老底，他們怕老師的指責(zé)，怕同學(xué)的譏笑，更怕家長的拳腳。為了消除他們的害怕心理，在平時(shí)考試出卷時(shí)，盡量增加基礎(chǔ)題的分量，對于綜合題，盡可能增加幾個(gè)小問題，以減小難度。對于考試成績進(jìn)步的同學(xué)，及時(shí)表揚(yáng)，通報(bào)家長，對于考的不理想的學(xué)生，及時(shí)加以輔導(dǎo)，除對他們的成績保密外，還與家長談話，讓他們多一點(diǎn)關(guān)愛，少一點(diǎn)指責(zé)。平時(shí)對他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都記入他們的小檔案，由于老師的信任和鼓勵(lì)，這些學(xué)困生經(jīng)過一個(gè)時(shí)期的努力，思維較以前敏捷，課上也比以前活躍，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了一定的興趣，為更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)。
為了能使學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平走向一個(gè)新的臺(tái)階，我在班上讓學(xué)生結(jié)對子，請一名優(yōu)生幫助輔導(dǎo)一名學(xué)困生，幫助他們克服學(xué)習(xí)上的困難，彌補(bǔ)知識(shí)上的漏洞，并對他們加以方法上的指導(dǎo)，消除畏難情緒，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。通過理順教材內(nèi)容，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，糾正練習(xí)錯(cuò)誤等形式，逐步克服了學(xué)困生的厭學(xué)情緒，減少了他們的錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)成績都有不同程度的提高。教學(xué)中，我能注意在講解新知識(shí)前，盡可能詳細(xì)地復(fù)習(xí)相關(guān)的舊知識(shí)，為學(xué)困生掃除學(xué)習(xí)的障礙，使他們覺得學(xué)好數(shù)學(xué)并不是一件難事，從而激發(fā)了他們向上的熱情和學(xué)習(xí)的興趣。興趣的培養(yǎng)和發(fā)展，激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)自覺性，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以致提高了學(xué)習(xí)的效果。
通過幾年的努力，學(xué)困生的成績普遍有了提高，有的個(gè)別學(xué)困生已步入尖子生的行列，在中考中取得了較好的成績。
一、統(tǒng)一班主任、科任教師和全體學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)
要幫助、教育和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，關(guān)鍵在于統(tǒng)一班主任、科任教師及全班學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，使大家心往一處想，勁往一處使。
1.班主任和科任教師要有信心、有計(jì)劃、有實(shí)施
有些科任教師認(rèn)為幫助、教育和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”只是班主任的工作，和自己無關(guān)；有些科任教師認(rèn)為幫助、教育和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”極其費(fèi)力費(fèi)神，根本不值得把心思花在他們身上。因此，我開誠布公地向各位科任教師談了自己的想法。首先，教師不能放棄任何一個(gè)學(xué)生。“學(xué)困生”也具有可塑性，只要我們有信心，就能轉(zhuǎn)化他們，使他們健康成長。其次，班主任和科任教師需要明確責(zé)任，針對“學(xué)困生”，制訂相應(yīng)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃，并按計(jì)劃施教。
2.良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)有助于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化
只有全班學(xué)生一心一意、同心協(xié)力，形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，“學(xué)困生”才會(huì)受到積極的影響，班主任和科任教師才能相對省心，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化教育工作才可有序進(jìn)行。
二、為幫助、教育和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”而竭盡全力
“學(xué)困生”的主要問題是：在學(xué)習(xí)上有待加強(qiáng)，在思想上需要教導(dǎo)。所以，教師對他們要多關(guān)心、多理解，為幫助、教育和轉(zhuǎn)化他們而竭盡全力。
1.明確“學(xué)困生”的特征
要幫助、教育和轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”，就要了解他們的特征。首先，他們有自卑心理，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)不好，會(huì)被別人看不起；認(rèn)為自己水平低，就算努力學(xué)習(xí)也無濟(jì)于事。其次，他們不能持之以恒地學(xué)習(xí)，非常容易產(chǎn)生只想不做或三分熱度的現(xiàn)象，所以無法提高學(xué)習(xí)成績，從此失去上進(jìn)心。再次，他們需要關(guān)注和信任。“學(xué)困生”也有自尊心，他們也想得到老師和同學(xué)的關(guān)注與信任，在集體中找到自己應(yīng)有的位置。所以，只有明確“學(xué)困生”的特征，才能有的放矢、充滿感情地進(jìn)行教育。
2.深入了解“學(xué)困生”，針對其特點(diǎn)因材施教
只有了解“學(xué)困生”的具體情況，才能因材施教。首先，和“學(xué)困生”本人談心，直接了解和掌握他們的思想狀況；其次，向其他同學(xué)了解“學(xué)困生”在校的大致情況，掌握其過去的思想發(fā)展、行為變化和心理狀態(tài)；再次，向家長了解“學(xué)困生”在家的情況，掌握其家庭教育的情況及生長的環(huán)境。在教導(dǎo)“學(xué)困生”的時(shí)候，要多尊重他們，主動(dòng)與他們進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)他們轉(zhuǎn)化的信心。例如，我班有一個(gè)叫王佑的學(xué)生，雖然學(xué)習(xí)很努力，但是成績一直不理想，久而久之，產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理。身為班主任，我主動(dòng)接近他、關(guān)心他，和他一起分析成績不好的原因。在我們相互溝通的過程中，他向我吐露了心中的秘密：他的家長對他的期望過高，給他造成了很大的心理壓力，使他擔(dān)心自己考不上好的中學(xué)；因?yàn)閮?nèi)心的焦慮，導(dǎo)致他聽課時(shí)注意力不能集中，甚至晚上回家以后頭疼欲裂，難以入睡。我覺得，他是因?yàn)樗枷胴?fù)擔(dān)過重、體質(zhì)偏差，導(dǎo)致了神經(jīng)衰弱。于是，我通過家訪，給他的家長講道理，幫助他解除來自家庭的壓力。后來，我發(fā)現(xiàn)他喜歡運(yùn)動(dòng)，就安排他進(jìn)入學(xué)校的體育隊(duì)，每周都參加訓(xùn)練。從此，他有了動(dòng)力，有了信心，聽課時(shí)精神振奮了，注意力能集中了。半個(gè)學(xué)期后，他的學(xué)習(xí)成績明顯地提高（由39名上升到25名）了。最終，他考上了一所很好的中學(xué)。
3. 針對“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上存在的問題，合理教學(xué)、有效輔導(dǎo)
學(xué)生到學(xué)校來的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)。很多“學(xué)困生”基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，信心不足，鞏固環(huán)節(jié)做不好。為了減輕他們的心理壓力，幫助他們進(jìn)步，我在課上采用了分層次講解、分層次提問和分層次布置作業(yè)的教學(xué)方法，力求每一句話、每一個(gè)問題甚至每一課都讓 “學(xué)困生”聽懂，并且能夠較好地回答問題，有效地完成作業(yè)。課后，針對 “學(xué)困生”的需要，我進(jìn)行相應(yīng)地輔導(dǎo)。例如，對于學(xué)習(xí)方法使用不當(dāng)?shù)膶W(xué)生，我有兩個(gè)方法：一是請學(xué)習(xí)較好的學(xué)生向他們介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；二是定期組織全班性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，旨在幫助“學(xué)困生”找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，有效地提高學(xué)習(xí)成績。
4. 精心為“學(xué)困生”營造一個(gè)積極向上的氛圍
精心為“學(xué)困生”營造一個(gè)積極向上的氛圍，使他們感受到良好的班風(fēng)、集體的溫暖，認(rèn)清自己的能力，積極參與各種有益的活動(dòng)。首先，著力創(chuàng)建努力學(xué)習(xí)、積極向上的班風(fēng)，以期對“學(xué)困生”產(chǎn)生正面影響；其次，消除班集體中其他學(xué)生對“學(xué)困生”的歧視，使“學(xué)困生”學(xué)有人助；再次，通過班會(huì)讓“學(xué)困生”清醒地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)潛力無窮、學(xué)習(xí)時(shí)間有限，需要分秒必爭；最后，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，為“學(xué)困生”提供表現(xiàn)才能的舞臺(tái)。例如，我有計(jì)劃地組織“學(xué)困生”參加各種有益的課外活動(dòng)，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們不斷地積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。無論是運(yùn)動(dòng)會(huì)、辯論會(huì)還是歌詠比賽，我都鼓勵(lì)那些在某一相關(guān)方面有特長的“學(xué)困生”積極參加。不管結(jié)果如何，我都加以肯定和鼓勵(lì)。其實(shí)，中學(xué)生對愛、對真誠有著特殊的敏感，當(dāng)他們真正讀懂老師的愛時(shí)，師生間就會(huì)產(chǎn)生奇跡般的結(jié)合力，達(dá)到心有靈犀一點(diǎn)通的效果。
5. 以賞識(shí)教育為主，批評(píng)教育為輔
“學(xué)困生”的心理一般都比較脆弱，遇到表揚(yáng)敏感，遇到批評(píng)更加敏感。他們渴望得到別人的理解和尊重，希望能和教師溝通。因此，我給“學(xué)困生”傾訴的機(jī)會(huì)，努力做到多聽少評(píng)。其實(shí)，“學(xué)困生”也有優(yōu)點(diǎn)。只是因?yàn)樗麄內(nèi)秉c(diǎn)多，優(yōu)點(diǎn)就往往被忽視。所以，教師應(yīng)該努力挖掘“學(xué)困生”潛在的能力，使他們鼓起勇氣、增強(qiáng)信心。例如，剛轉(zhuǎn)來我班的學(xué)生王偉，原本沉溺網(wǎng)絡(luò)，無心學(xué)習(xí)。后來，我發(fā)現(xiàn)他對電腦和網(wǎng)絡(luò)特別感興趣，就鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)各種軟件。果然，他在這方面很有靈性，學(xué)習(xí)效果非常好。此外，我告訴他，要把電腦和網(wǎng)絡(luò)作為自己學(xué)習(xí)的工具，讓它為學(xué)習(xí)知識(shí)而服務(wù)。
長期以來，學(xué)校、班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)多是授予各方面比較好的學(xué)生，“學(xué)困生”很少有獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，這不利于調(diào)動(dòng)他們的積極性。為此，我在班里設(shè)立了“進(jìn)步獎(jiǎng)”“熱愛集體獎(jiǎng)”“熱心獎(jiǎng)”“貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”和“勞動(dòng)標(biāo)兵獎(jiǎng)”，并確定了易于考查和操作的評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)。如此一來，每個(gè)“學(xué)困生”都有了受表揚(yáng)和獲榮譽(yù)的機(jī)會(huì)，他們的主觀能動(dòng)性被大大地調(diào)動(dòng)起來。
摘要：《數(shù)學(xué)課 程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，關(guān)注學(xué)困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化
學(xué)困生，是所有教師在執(zhí)教生涯中最為頭疼的問題。顧名思義，學(xué)困生是指身體發(fā)育正常，但由于生理、心理、行為和學(xué)習(xí)生活環(huán)境等各方面因素，致使學(xué)習(xí)成績明顯低于其他同學(xué)，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)方面的就是計(jì)算速度比較慢、出錯(cuò)率比較高、記憶力比較弱、理解能力差、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，在教學(xué)過程中他們不能按規(guī)定時(shí)間、規(guī)定要求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。客觀來講，每個(gè)年級(jí)，每個(gè)班級(jí)都有為數(shù)不少的學(xué)困生。因此，學(xué)困生的幫扶與轉(zhuǎn)化就成為每一個(gè)教師的工作重點(diǎn)。
作為一名年輕教師，在剛步入三尺講臺(tái)時(shí)，看到學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，我表現(xiàn)出來更多的是急躁和手足無措。“這道題我都講了多少遍了，你怎么還是做錯(cuò)？你到底聽沒聽課？”這幾句話，在我輔導(dǎo)學(xué)困生時(shí)經(jīng)常脫口而出。而他們在面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)老師時(shí)，更多的表現(xiàn)為厭煩和畏懼。慢慢地，隨著自己年齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長，我也在思考，為什么類似的問題會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在不同的孩子身上？是不是自己哪里做錯(cuò)了？換位思考，如果我是孩子，是不是“我”真的沒聽懂？是不是這類內(nèi)容超出了“我”現(xiàn)在的理解能力？
偶然間聽到的一個(gè)故事對我啟發(fā)很大。據(jù)說在美國舊金山的一個(gè)漁人碼頭，一群海鷗正在馬路上棲息、覓食。當(dāng)一輛貨車開到眼前時(shí)，有一只海鷗置若罔聞，就是不走。此時(shí)，司機(jī)也不忙于按喇叭，而是靜靜在那里等著。大約幾分鐘后，那只海鷗才慢吞吞地離開，貨車緩緩地駛走。令人更為驚訝的是在第一輛車子后面排起的十幾輛車，沒有一個(gè)人著急，他們都在靜靜地等候這只海鷗自行離去。細(xì)細(xì)想來，在我們的教學(xué)中，這只海鷗不正像整天被老師們視為“眼中釘”的學(xué)困生嗎？故事中的司機(jī)尚能耐心的等待那只海鷗慢慢飛走，而我何嘗不能等一等那些孩子們呢？為什么對待這些孩子時(shí)我就不能再多一點(diǎn)耐心呢？于是，我把自己的想法付諸于實(shí)踐中，在對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，改變了以往的策略。在以前的輔導(dǎo)過程中，學(xué)生一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，我總是馬上加以指責(zé)并讓其改正。孩子在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中改正了錯(cuò)誤，他們單獨(dú)反思的空間就被我無情的扼殺和限制了。改變策略后，在孩子出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我并不急于指出，而是讓孩子繼續(xù)做下去。在全部完成后先讓他們自己檢查。如果錯(cuò)誤是孩子自己檢查出來的，并且能用自己的語言講解自己錯(cuò)誤的原因，這樣大大降低了類似問題的出錯(cuò)率，極大地激發(fā)了學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了他們的自信心。
另外，教師在輔導(dǎo)學(xué)困生之前一定要對他們進(jìn)行全面的調(diào)查分析，充分了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好、成長環(huán)境等各方面的因素。教師在教學(xué)輔導(dǎo)過程中還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的交流，及時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，在教學(xué)輔導(dǎo)之余進(jìn)行思維的輔導(dǎo)，開通師生之間的交流之門，并且保持和家長 之間的良好溝通。記得班上有這樣一名學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)非常差，字跡潦草，就連最基本的數(shù)字書寫都十分吃力，很不規(guī)范，與班上其他孩子比，差距十分明顯。在看到這一情況后，我主動(dòng)與學(xué)生家長進(jìn)行了聯(lián)系和溝通，這才了解到，孩子在上幼兒園時(shí)經(jīng)常生病住院，上小學(xué)之前掌握的知識(shí)十分有限。在了解到這些之后，我制定了符合孩子實(shí)際情況的輔導(dǎo)計(jì)劃。在課余時(shí)間把他領(lǐng)到我的辦公室，對他的書寫、作業(yè)等逐一進(jìn)行輔導(dǎo)。首先，手把手規(guī)范孩子對于數(shù)字的書寫，以此，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，降低計(jì)算出錯(cuò)的可能性。其次，在作業(yè)的輔導(dǎo)過程中，不僅為他規(guī)定了時(shí)間，還讓他有梯度地完成作業(yè)，先易后難，剛開始只要求他完成作業(yè)的一半。在遇到難題時(shí)不急于馬上解決，耐心的等一等。通過知識(shí)之間的相互聯(lián)系，抓住題目中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生真正理解題目中的意思，慢慢進(jìn)行引導(dǎo)，并且在此過程中對孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的信心和勇氣。同時(shí)，加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，把孩子在校內(nèi)的情況及時(shí)反饋。這樣，在老師和家長共同配合和監(jiān)督之下，孩子經(jīng)過不懈努力，規(guī)范了書寫，提高了學(xué)習(xí)效率，以往的低沉和失落變成了現(xiàn)在的陽光和笑臉。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展。有教育者說過：“轉(zhuǎn)化一名學(xué)困生，不亞于培養(yǎng)一名優(yōu)等生。”陶行知也曾告誡：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”因此，關(guān)注學(xué)困生，帶領(lǐng)他們走出困境，是每一位教師應(yīng)盡的職責(zé)。教師是人類靈魂的工程師，教育是一個(gè)慢的、循序漸進(jìn)的過程，尤其在面對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生時(shí)，更不能操之過急，而是在對孩子進(jìn)行了全面的分析、了解和調(diào)查之后，尊重孩子的認(rèn)知規(guī)律，要有足夠的信心和耐心，讓學(xué)生充分的展示和證明自己。
學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，對學(xué)困生的輔導(dǎo)更應(yīng)該擁有足夠的耐心，將學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從原有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)。每一位學(xué)生對數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度都是不同的，教師應(yīng)該從他們的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，不斷強(qiáng)化，幫助他們掌握運(yùn)用新知識(shí)，才能更大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。每一個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的愿望，希望自己是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者。學(xué)困生何嘗又不希望有這樣的機(jī)會(huì)？作為教師，要用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，認(rèn)真審視他們的優(yōu)勢，及時(shí)給予肯定和激勵(lì)，幫助其在實(shí)踐中建立自信。可能無意中的一句話會(huì)改變孩子一生的命運(yùn)。那么，就讓我們用賞識(shí)的目光、耐心的教育增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，帶他們走出學(xué)習(xí)的困境，迎接勝利的曙光！
如何構(gòu)建初中政治教學(xué)中的和諧課堂
電腦隨機(jī)排位、杜絕分設(shè)快慢班等教育均衡舉措促進(jìn)了教育公平，但由于不同生活、教育環(huán)境培養(yǎng)出來的學(xué)生在個(gè)性、品質(zhì)、習(xí)慣、能力等方面不盡相同，其學(xué)業(yè)水平必然不盡相同，尤其到了初中階段，學(xué)業(yè)成績分化明顯，學(xué)困生問題日益突出。將積極心理學(xué)的理論引入學(xué)困生輔導(dǎo)，使學(xué)困生克服無助感，獲得更多的心理資源，產(chǎn)生積極樂觀的情緒體驗(yàn)，提高自我意象，增強(qiáng)自我效能感，不僅有助于學(xué)困生改善學(xué)業(yè)，而且可以促進(jìn)學(xué)困生擁有幸福快樂的生活態(tài)度，和諧良好的人際關(guān)系以及自尊、自信的人格品質(zhì)。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，幫助學(xué)困生克服無助感
積極心理學(xué)認(rèn)為，“無助感并不意味著他們真的無助，而是因?yàn)榍榫硨?dǎo)致了他們主觀的不努力而造成的，是學(xué)習(xí)的結(jié)果……人一旦產(chǎn)生了無助感，便會(huì)對類似的任務(wù)行為失去動(dòng)力”。學(xué)困生長期的學(xué)習(xí)挫敗極易產(chǎn)生習(xí)得性無助，從而對學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，因此，學(xué)困生輔導(dǎo)首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，幫助學(xué)困生克服無助感。
對于學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)主要是閱讀、理解、記憶、歸納、概括等基礎(chǔ)學(xué)力的訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)困生閱讀歷史課文時(shí)，不僅要帶領(lǐng)他們通讀以了解大意，找出歷史要素，手把手地授以做記號(hào)的方法，還要在黑板上示范、歸納板書，并要求他們抄到筆記本上。能力的培養(yǎng)是以知識(shí)為基礎(chǔ)的，教學(xué)的任務(wù)首先是夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，對于學(xué)困生來說，應(yīng)著眼于他們的認(rèn)知水平和能力，通過淺顯易懂的語言、與現(xiàn)實(shí)生活以及學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、直觀的教具，或者打比方、列表格、畫示意圖等方法提高教學(xué)的可懂度，讓學(xué)困生無需特別復(fù)雜的認(rèn)知加工就可以學(xué)會(huì)。
學(xué)困生由于觀察力、思維能力、想象力較差，注意力不集中，記憶水平低，特別是理解記憶和抽象記憶水平偏低，常常是今天學(xué)會(huì)了明天又忘記，這個(gè)問題弄懂了下一個(gè)問題又不明白，因此學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一定要有耐心、不斷地重復(fù)，才可能有成效。
二、重視學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，幫助學(xué)困生獲得更多的心理資源
積極心理學(xué)認(rèn)為，“心理資源就是心理能量，為人的心理活動(dòng)或行動(dòng)提供能量支持。人類進(jìn)行各種心理活動(dòng)或外在行動(dòng)，都必須依賴已有的心理資源，一般說來，心理資源越充足，其意識(shí)行為或心理活動(dòng)的質(zhì)量就越高。”因此，通過外部力量的作用，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，促使其獲得更多的心理資源，是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要途徑。
在教學(xué)中我的主要做法有：（1）通過引導(dǎo)學(xué)困生認(rèn)識(shí)、理解學(xué)習(xí)的目的和意義，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)對自己一生發(fā)展的重要性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）通過優(yōu)化歷史教學(xué)內(nèi)容，以豐富有趣的歷史故事、通俗幽默的語言來吸引學(xué)困生的注意，提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣；（3）通過開展形勢多樣的活動(dòng)課——?dú)v史辯論會(huì)、歷史故事會(huì)、朗誦會(huì)、歷史劇、歷史小制作等讓學(xué)困生有展示自我的機(jī)會(huì)；（4）通過分層教學(xué)適應(yīng)學(xué)困生的需要，特別設(shè)置一些適合學(xué)困生回答的問題，讓他們也能獲得學(xué)習(xí)的成功，在積極的情緒中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣；（5）通過情感上的關(guān)注、愛護(hù)，精神上的激勵(lì)、鼓舞，讓他們對老師產(chǎn)生好感、信賴而“親其師信其道”。“興趣是最好的老師”，只要愿意學(xué)、樂于學(xué)，就有可能學(xué)好，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也就有了希望。
三、注意創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，幫助學(xué)困生獲得積極的情感體驗(yàn)
積極心理學(xué)認(rèn)為：“增進(jìn)個(gè)體的積極體驗(yàn)是發(fā)展積極人格和積極力量的一條基本途徑。”對于學(xué)困生來說，在學(xué)習(xí)方面的積極情感體驗(yàn)的獲得，更需要教師的精心創(chuàng)設(shè)和呵護(hù)。
在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知水平和能力，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)不同的思考題、布置不同的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生特別是學(xué)困生通過自己的努力而獲得成功，從而獲得積極情感體驗(yàn)。學(xué)困生跟成績優(yōu)良的學(xué)生相比較是難于找到成功情感體驗(yàn)的，但如果跟自己的過去相比較還是不難發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步的，因此在對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，還可以通過幫助學(xué)困生制定個(gè)人的目標(biāo)與計(jì)劃，并制定出落實(shí)這些計(jì)劃的具體措施，在實(shí)施中使學(xué)困生體驗(yàn)自己的進(jìn)步，讓他們通過實(shí)現(xiàn)自我參照目標(biāo)來體驗(yàn)成功，正確認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)自信心。
學(xué)困生在語言智力、數(shù)理邏輯智力方面往往較差，但音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力等就不一定會(huì)差，甚至較為突出。教學(xué)中，我注意運(yùn)用多元智力理論，為學(xué)困生創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，如“大變革時(shí)代”一課中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了現(xiàn)場模擬商鞅舌戰(zhàn)群臣的辯論、表演成語故事立木示信、收集春秋戰(zhàn)國鐵農(nóng)具出土文物資料、制作都江堰模型、調(diào)查訪問了解目前農(nóng)村農(nóng)具的使用情況、繪制農(nóng)具圖樣等六個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生自由選擇，由于這六個(gè)活動(dòng)形式各不相同，需要的智力支持也各不相同，學(xué)困生更容易找到充分展示自己的機(jī)會(huì)，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。
四、建立有效的激勵(lì)機(jī)制，幫助學(xué)困生獲得積極情緒體驗(yàn)
積極心理學(xué)認(rèn)為，“積極情緒能通過擴(kuò)建個(gè)體的心理資源，并在此基礎(chǔ)上幫助個(gè)體建立起持久的個(gè)人發(fā)展資源——包括身體資源、智力資源和社會(huì)性資源等，從而使個(gè)體隨后的行為變得更有建設(shè)性和創(chuàng)造性。”教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)良好氛圍，關(guān)注學(xué)生的心理感受，誘導(dǎo)積極情緒，尤其對于學(xué)困生來說，經(jīng)常性的打擊與挫折使他們難于獲得積極情緒體驗(yàn)，因此特別需要有效的肯定和激勵(lì)。
教學(xué)中，我常常運(yùn)用一定的獎(jiǎng)賞辦法來激勵(lì)學(xué)困生。主要有：加分，如考試進(jìn)步加分、課堂踴躍發(fā)言加分、提問題加分；激勵(lì)性評(píng)語，如“盡管你的看法太偏激了，考慮問題也不夠全面，但是能夠提出自己的見解，這是老師最欣賞的”“你的想象力很豐富，這是你的寶貴財(cái)富，請繼續(xù)加油！”“進(jìn)步很大，祝賀你！”集體性公開性表揚(yáng)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境對學(xué)困生如考試進(jìn)步、作業(yè)認(rèn)真、回答問題正確等給予表揚(yáng)。在運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制的時(shí)候，一定要注意獎(jiǎng)賞要與學(xué)困生實(shí)際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這種獎(jiǎng)賞，如果對他們解決了一些較為容易的任務(wù)而大加獎(jiǎng)賞的話，不但不能提高他們的自信，反倒會(huì)增加他們的自卑。
五、重視積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)困生樹立良好的自我意象
馬爾茨博士提出：“人的一切行動(dòng)、感受、行為、舉止甚至才能，都與自我意象相聯(lián)系。”對于學(xué)生而言，他們在心理層面上構(gòu)建的“自我”始于家長、老師和同伴的評(píng)價(jià)，因此重視積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)困生提高良好的自我意象也是學(xué)困生輔導(dǎo)的重要途徑。
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)在檢查、甄別和選拔等功能的要求下，往往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對于學(xué)困生而言，必然帶來的是失敗，經(jīng)常性的挫敗帶來的必定是不良的自我意象。因此，我改變教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，改變過去只考查學(xué)生對知識(shí)、技能掌握的狀況，增加對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的關(guān)注，既要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要看學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個(gè)性與情感及社會(huì)適應(yīng)力等；在評(píng)價(jià)方法上，除了傳統(tǒng)的書面考試外，通過辯論、表演、小制作等活動(dòng)法，及個(gè)人代表作檔案法、課堂觀察和行為記錄法等進(jìn)行靈活多樣、開放動(dòng)態(tài)的測評(píng)，將過去終結(jié)性評(píng)價(jià)改為終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合；在評(píng)價(jià)主體上，除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，增加學(xué)生小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。此外，我特別重視日常教學(xué)實(shí)踐中的評(píng)價(jià)，一個(gè)真誠的微笑、一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢、一個(gè)肯定的眼神都能牽動(dòng)學(xué)生的心，營造出積極、自由的心理氛圍，幫助學(xué)困生樹立良好的自我意象。
六、引導(dǎo)積極歸因，幫助學(xué)困生提高自我效能感
積極心理學(xué)認(rèn)為：“高自尊和強(qiáng)自我效能感可以促進(jìn)個(gè)人力量和順應(yīng)能力的發(fā)展。”一項(xiàng)研究機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的萬人調(diào)查顯示：決定一個(gè)人成為成功者的最關(guān)鍵要素中，80%屬于個(gè)人自我價(jià)值取向的“態(tài)度”類要素，如積極、努力、信心、意志力等。因此，引導(dǎo)積極歸因，提高自我效能感是學(xué)困生輔導(dǎo)的有效措施。
