時(shí)間：2023-06-04 10:49:36
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
金志勇，男，三（1）班學(xué)生。自控能力差，上課時(shí)總是自己管不住自己，經(jīng)常有小動(dòng)作。作業(yè)馬虎、潦草，總是拖拖拉拉，經(jīng)常不做。但是一到下課，他就玩瘋了，有時(shí)還特別淘氣，惹來(lái)其他孩子告狀。放學(xué)回家，扔下書(shū)包就去玩，只有父母在家嚴(yán)加管教，他才會(huì)做點(diǎn)作業(yè)，父母不在，他根本不會(huì)自覺(jué)地做作業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，他的學(xué)習(xí)成績(jī)可想而知。
二、成因分析
1.自身因素
（1）態(tài)度不夠端正。金志勇比較好動(dòng)、倔強(qiáng)，思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及空間想象力都很正常，導(dǎo)致成績(jī)低下的主要原因是懶惰、散漫，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。
（2）基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，很多要求會(huì)讀的字不會(huì)讀，很多要求會(huì)寫的字不會(huì)寫，基礎(chǔ)非常差。基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，極大地影響了新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.家庭因素
家長(zhǎng)不夠關(guān)心。金志勇的父母都在外打工，父母很少去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活。平時(shí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)，等到成績(jī)出來(lái)了，要是不理想，就對(duì)孩子一頓痛打。正因?yàn)槿绱耍⒆訌男【宛B(yǎng)成了愛(ài)撒謊、愛(ài)欺負(fù)別人的不良惡習(xí)。
另外，孩子缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.學(xué)校因素
金志勇原來(lái)的學(xué)校是民辦學(xué)校，老師對(duì)其聽(tīng)之任之，放任自流。在一年級(jí)這個(gè)極其關(guān)鍵的時(shí)期，沒(méi)有好好把握，好習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，壞習(xí)慣卻愈演愈烈。現(xiàn)在老師對(duì)他的要求似乎又有點(diǎn)過(guò)高。對(duì)孩子過(guò)高的要求、過(guò)高的期望，又讓孩子覺(jué)得遙不可及，對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，有點(diǎn)自暴自棄。
三、轉(zhuǎn)化措施
1.保護(hù)孩子的自尊心
（1）保護(hù)孩子的自尊心，公平地對(duì)待班中的每一位孩子，對(duì)孩子不忽視、不歧視、不疏遠(yuǎn)，關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活，經(jīng)常性地與他溝通交流。教師要注意自己的一言一行，讓學(xué)生覺(jué)得老師是公平、公正的。
（2）保護(hù)孩子的自尊心，幫助孩子樹(shù)立自信心。善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，用放大鏡去捕捉孩子的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡去看待孩子的缺點(diǎn)。努力架起溝通師生感情的橋梁，用一點(diǎn)點(diǎn)的愛(ài)、一滴滴的情，幫助他們樹(shù)立自信心。
2.用“偏向”去激勵(lì)感化
課堂上，對(duì)他特別關(guān)注。把簡(jiǎn)單的題目留給他，讓他跳一跳也能摘到“蘋果”，嘗到成功的喜悅。在布置作業(yè)時(shí)，對(duì)他要有所照顧，在作業(yè)的數(shù)量上適當(dāng)減少，在難度上適當(dāng)降低。讓他通過(guò)努力，也能完成作業(yè)。隨著他的不斷進(jìn)步，教師不斷調(diào)整作業(yè)的數(shù)量和難度，直至達(dá)到與別的孩子相同的要求，最終實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。
3.加強(qiáng)課外輔導(dǎo)
（1）認(rèn)真分析孩子原有的基礎(chǔ)知識(shí)，查漏補(bǔ)缺。利用課余時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)。重點(diǎn)進(jìn)行拼音的輔導(dǎo)和識(shí)字的輔導(dǎo)，教給孩子必要的方法。努力提高他的基礎(chǔ)知識(shí)水平，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
（2）開(kāi)展“結(jié)組”活動(dòng)。安排學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生與他同桌，做他的榜樣，讓他學(xué)有榜樣，當(dāng)他的“老師”，必要時(shí)要提醒、督促他遵守紀(jì)律，認(rèn)真完成作業(yè)。
4.與家長(zhǎng)溝通
通過(guò)家訪等形式經(jīng)常性地與家長(zhǎng)溝通交流，向家長(zhǎng)傳達(dá)現(xiàn)代教學(xué)理論知識(shí)以及正確的教育方式方法，改變家長(zhǎng)以往簡(jiǎn)單、粗暴的教育方式。讓家長(zhǎng)多傾聽(tīng)孩子的心聲，多與孩子溝通交流，善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光之處，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，教育孩子要少批評(píng)、多鼓勵(lì)，盡量給孩子營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，改掉自身不良的習(xí)慣，做孩子的榜樣。
四、轉(zhuǎn)化效果和反思
剛開(kāi)始，該生還是不聽(tīng)講，上課仍自己玩，作業(yè)能動(dòng)筆但相當(dāng)潦草。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，上課有時(shí)能集中注意力了，作業(yè)認(rèn)真多了，學(xué)習(xí)的積極性有了明顯提高，成績(jī)也有了明顯進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：愛(ài)心；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；案例；反思
一、案例分析
1.案例簡(jiǎn)介
馬登山，男，11歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。所處的家庭環(huán)境比較復(fù)雜，和姐姐隨母親改嫁到繼父家生活，繼父還有一個(gè)男孩。平時(shí)，父母外出打工，奶奶帶著三孩子一起生活，奶奶能給一口飯吃就不錯(cuò)了，對(duì)孩子的教育一概不管不問(wèn)，因此，他的行為習(xí)慣十分差，是全校有名的“臟孩子”，同學(xué)們偷偷叫他“非洲人”。他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎鄡?nèi)數(shù)倒數(shù)，造成他學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因主要是作業(yè)不能按時(shí)完成，注意力不集中。教過(guò)他的幾位教師，為他操碎了心，辦法也是軟硬兼施，可效果卻不佳。
2.問(wèn)題的提出
俗話說(shuō)，五個(gè)手指都有長(zhǎng)有短。同樣一個(gè)正常的班集體，由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)不同方面的影響，學(xué)生中存在著較大的差異，通常教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣的好壞將學(xué)生分成三種等次：優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生。然而，作為學(xué)生，誰(shuí)都不愿意成為學(xué)困生；作為家長(zhǎng)，誰(shuí)也不愿意自己的孩子是學(xué)困生；而作為教師，誰(shuí)也都不愿意自己的班級(jí)存在學(xué)困生。因此，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是我們教師與學(xué)生本人乃至家長(zhǎng)的共同心愿！如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生呢？這一問(wèn)題就擺在了我們的面前。
3.案例調(diào)查
經(jīng)過(guò)調(diào)查該生的家庭情況，我了解到，該生母親文化水平偏低，由于受前夫的打擊，現(xiàn)在生活低俗。繼父脾氣暴躁，偶爾有家庭暴力現(xiàn)象，思想落伍，對(duì)科學(xué)知識(shí)存在偏執(zhí)，存在上不上學(xué)無(wú)所謂的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。奶奶認(rèn)為不是親孫子，對(duì)孩子的冷暖漠不關(guān)心。馬登山從小受家庭環(huán)境的影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上松散、懶惰，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)所謂，還經(jīng)常偷東西、打架、不講衛(wèi)生，而且脾氣暴躁，行為習(xí)慣十分差。
二、個(gè)案處理
針對(duì)馬登山同學(xué)所面臨的問(wèn)題，我認(rèn)真分析了形成這些不良行為的最關(guān)鍵問(wèn)題就是：家庭環(huán)境影響與父母思想的熏陶。因此，我決定從該生的不良家庭教育入手，采取措施如下。
1.用愛(ài)心喚醒學(xué)困生沉睡的心靈
古人云：“親其師，信其道；惡其師，疏其道。”愛(ài)心是打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，教師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才能理解，理解才能溝通，才能接受。密切師生關(guān)系，教師必須先關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，平等待人。
2.努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)，解除學(xué)困生自卑的心理
我既是馬登山的班主任，又是他的語(yǔ)文教師，我發(fā)現(xiàn)馬登山的記憶力非常好。三年級(jí)下學(xué)期，學(xué)校開(kāi)展各年級(jí)“背誦古詩(shī)文”競(jìng)賽活動(dòng)。比賽那天，馬登山很定性，一副胸有成竹的樣子。我摸不清狀況，一直擔(dān)心抽到他。真是怯處有鬼，評(píng)委老師念到的果然是馬登山的名字，結(jié)果他用自信的眼光看著我，非常流利而又有感情地背誦者評(píng)委老師出的題目《九月九日憶山東兄弟》，字字如珠玉般灑落，圓潤(rùn)而有力。學(xué)生都以驚詫的表情看著他，隨即是熱烈的掌聲。在如鳴的掌聲中，他穩(wěn)穩(wěn)地坐下，背挺得更直了。那天，他的臉上始終洋溢著甜美的笑容。
3.賞識(shí)是學(xué)困生進(jìn)步的動(dòng)力
日本心理學(xué)家永多湖輝曾說(shuō)：“在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的、不可估量的潛力。每個(gè)孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子的心中。”而賞識(shí)教育的奧秘就在于時(shí)時(shí)、處處、事事在心靈深處堅(jiān)信孩子行，寬容他，承認(rèn)差異，允許失敗。在我的帶領(lǐng)下，許多學(xué)生都改變了對(duì)馬登山的態(tài)度，并向他伸出了友誼之手。
【關(guān)鍵詞】學(xué)困生 家長(zhǎng) 有效 溝通
一、研究目的
我校是城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來(lái)自五湖四海，家長(zhǎng)文化素質(zhì)參差不齊，他們熱衷于應(yīng)試教育忽視全面素質(zhì)教育，對(duì)新課改在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)等方面倡導(dǎo)的一系列理念認(rèn)識(shí)不到位，給家校合作帶來(lái)一定的困難。為矯治學(xué)困生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)校教育和家庭教育必須通力合作，在此教師起到橋梁的作用，做好學(xué)困生及家長(zhǎng)的溝通工作。為此，我做次課題研究。
二、個(gè)案與分析
本次研究是以我校五(2)班學(xué)生為研究對(duì)象，以個(gè)案分析法為主，綜合運(yùn)用觀察法、談話法、對(duì)比法、跟蹤調(diào)查法、榜樣示范法等研究方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究。
案例：張力是我們五(2)班的一位學(xué)生。記得他在讀一年級(jí)時(shí)自控能力極差，課間的他特別淘氣，總是像架戰(zhàn)斗機(jī)一樣橫沖直撞。老師批評(píng)他，馬上認(rèn)錯(cuò)。放學(xué)回家，第一件事不是玩，就是看電視，不會(huì)自覺(jué)去做作業(yè)。由于他這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績(jī)極不理想。從此戴上了學(xué)困生的“帽子”。
從案例可以看到，張力是一個(gè)認(rèn)知清晰，在學(xué)習(xí)上是能夠通過(guò)教師與家長(zhǎng)雙方配合引導(dǎo)和監(jiān)督進(jìn)行轉(zhuǎn)化的學(xué)困生。我經(jīng)過(guò)觀察和跟蹤調(diào)查，對(duì)張力的情況作了具體分析：個(gè)性形成不夠完整，自主學(xué)習(xí)能力缺失。他在學(xué)校的不能自控能力，在家里學(xué)習(xí)、做作業(yè)又管不住自己，明明知道這樣做不對(duì)，但是自己沒(méi)有辦法解決。所以，解決問(wèn)題的辦法是教師他學(xué)校對(duì)他進(jìn)行關(guān)注和加大監(jiān)督的力度，家長(zhǎng)在家科學(xué)安排，督促他按時(shí)完成作業(yè)和學(xué)習(xí)，在教師和家長(zhǎng)的雙重引導(dǎo)和監(jiān)督下培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主的個(gè)性。
通過(guò)分析可知，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要教師把情況及時(shí)告知家長(zhǎng)，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)的家庭教育的指引和輔導(dǎo)。
三、對(duì)策與途徑
與學(xué)困生家長(zhǎng)的有效溝通是我們教育的一大難題。所以，教師在與學(xué)困生家長(zhǎng)溝通時(shí)，要想取得好的效果，應(yīng)該掌握以下幾點(diǎn)溝通技巧。
1.換位思考。教師與學(xué)困生家長(zhǎng)溝通時(shí)，首先要學(xué)會(huì)換位思考，體會(huì)此時(shí)學(xué)困生家長(zhǎng)的此刻的心情。要充分尊重家長(zhǎng)，絕不能對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行諷刺、訓(xùn)斥。孩子成為學(xué)困生是每個(gè)家庭都很難接受的，他們既著急又無(wú)奈。我們教師應(yīng)理解家長(zhǎng)的這種心情，不要讓家長(zhǎng)感到與老師溝通后對(duì)孩子的教育更加無(wú)助，這樣的溝通是失敗。我們要成為家長(zhǎng)的雨后的陽(yáng)光，照亮家長(zhǎng)前進(jìn)的方向，孩子是雨后的最美的彩虹。
2.定期指導(dǎo)。我不會(huì)錯(cuò)過(guò)每學(xué)期2次的家長(zhǎng)會(huì)。平時(shí)家長(zhǎng)、老師都比較忙，與家長(zhǎng)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)較少，家長(zhǎng)在百忙之中抽出時(shí)間來(lái)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，想更多的了解孩子在校表現(xiàn)和學(xué)習(xí)。我們教師更應(yīng)該明白我們開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的目的：為了讓家長(zhǎng)了解我們教師對(duì)他們孩子的教育工作，并參與這個(gè)工作。因此，每次的家長(zhǎng)會(huì)，我都精心準(zhǔn)備，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)定好主題，寫好稿件，制好PPT，其中《在孩子的成長(zhǎng)路上，播下愛(ài)的種子》引起較多家長(zhǎng)的共鳴。開(kāi)完會(huì)后，很多家長(zhǎng)說(shuō)：“以后，我得多陪陪孩子。”大家認(rèn)為這樣的家長(zhǎng)會(huì)真好，這既是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的匯報(bào)會(huì)，又是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育孩子方法的好去處。因此，每次家長(zhǎng)會(huì)，我班家長(zhǎng)的出勤率達(dá)93.7%，更可喜的是學(xué)困生家長(zhǎng)主動(dòng)留下來(lái)與我研討讓子女再上新臺(tái)階的教育方法。
3.營(yíng)造氛圍。要想孩子愛(ài)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)要營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，與孩子一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。每次家長(zhǎng)會(huì)我都會(huì)給家長(zhǎng)推薦關(guān)于家庭教育的好書(shū)、好節(jié)目。推薦教育孩子的好書(shū)，如由美國(guó)阿戴爾?費(fèi)伯和伊萊恩?梅茲立希著的《如何說(shuō)孩子才會(huì)聽(tīng)，怎樣聽(tīng)孩子才肯說(shuō)》，這樣做改變了家長(zhǎng)對(duì)孩子日常相處的緊張關(guān)系。給家長(zhǎng)介紹會(huì)展頻道播出，如由鄭委老師主持的《贏家大論壇》節(jié)目：教育孩子最有效的方法，教育孩子智慧=找原因+想辦法。讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)在一個(gè)家庭中如何教育和陪伴孩子成長(zhǎng)。
四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
在4年多的時(shí)間里，我與學(xué)困生家長(zhǎng)的溝通取得一定成效，使學(xué)困生的成績(jī)沒(méi)有太大的差距，我從一年級(jí)帶上五年級(jí)，共9個(gè)學(xué)期，8個(gè)學(xué)期期末考試數(shù)學(xué)成績(jī)的及格率都達(dá)100%，一個(gè)學(xué)期僅1人次出現(xiàn)不及格，平均分均達(dá)90分以上。在這次研究的對(duì)策主要從家長(zhǎng)溝通入手比較片面。學(xué)困生的出現(xiàn)并不單是教學(xué)內(nèi)部造成的，因?yàn)閷W(xué)困生的成因是多方面的，影響的因素較復(fù)雜，既有學(xué)生自己的知識(shí)、技能基礎(chǔ)，智力與能力結(jié)構(gòu)；非智力因素水平，學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)及身體狀況等內(nèi)因，也有教育和環(huán)境的外因，學(xué)困生的出現(xiàn)是由學(xué)校、社會(huì)、家庭綜合教育失誤造成的。轉(zhuǎn)化學(xué)困生不能只是老師孤軍作戰(zhàn)，要老師、家長(zhǎng)通力協(xié)作，不斷溝通。要學(xué)校師生關(guān)愛(ài)學(xué)困生，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)困生健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)困生； 自信； 尊嚴(yán)； 轉(zhuǎn)化
中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）04-003-002
筆者作為一名農(nóng)村中學(xué)的老師，從教幾十年來(lái)常常聽(tīng)到“這個(gè)學(xué)生笨”“那個(gè)學(xué)生差”的言論。有的學(xué)校為了提高升學(xué)率，將學(xué)生分成了慢班和快班，表面上看是因材施教，實(shí)質(zhì)上是將一部分學(xué)生“打入冷宮”，無(wú)形之中給這些學(xué)困生貼上了“差生”的標(biāo)簽。隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展必將代替“英才教育”。所以做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教師的一項(xiàng)艱巨且而長(zhǎng)期的任務(wù)，多年來(lái)筆者一直致力于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，深感做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一種樂(lè)趣，更是一門藝術(shù)。下面來(lái)談?wù)劰P者工作中的一點(diǎn)體會(huì)。
一、冰凍三尺非一日之寒：找尋形成“學(xué)困生”的原因
“學(xué)困”是學(xué)生自身心理內(nèi)因通過(guò)客觀外因起作用的結(jié)果。“學(xué)困生”的形成除其內(nèi)在的主觀原因以外，還各有其不同的外在客觀原因。
1．家庭和社會(huì)原因
家庭是學(xué)生第一所學(xué)校，父母是孩子最好的啟蒙老師。如果父母經(jīng)常吵架，使其心靈受到傷害，或者跟著離異父母的一方過(guò)，不能得到雙親全面的關(guān)心，或者跟著祖輩過(guò)，過(guò)分溺愛(ài)養(yǎng)成許多壞習(xí)慣。有的學(xué)生父母沒(méi)什么文化，靠做生意成了暴發(fā)戶，這些學(xué)生在物質(zhì)上比其他學(xué)生優(yōu)越，超前消費(fèi)，手機(jī)、MP4經(jīng)常更新?lián)Q代；課間不停地吃零食；穿戴打扮追求時(shí)尚和名牌。他們的心態(tài)是：我的成績(jī)雖不好，但我有錢，就算現(xiàn)在成績(jī)不好，將來(lái)也照樣賺大錢，甚至還經(jīng)常嘲笑其他刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)，所以他們的存在也給班風(fēng)帶來(lái)很大的負(fù)面影響。還有的學(xué)生家中學(xué)習(xí)環(huán)境惡劣，父母非但不給子女樹(shù)立好榜樣，還以不良行為潛移默化地影響子女，如抽煙、酗酒、打麻將、玩低級(jí)趣味的游戲，結(jié)果子女往往近墨者黑，同樣胸?zé)o大志，無(wú)心學(xué)習(xí)。更有的學(xué)生結(jié)交社會(huì)不良青年，沾染了社會(huì)上的不良習(xí)氣，變得貪圖享樂(lè)、不思上進(jìn)，甚至厭學(xué)逃學(xué)。
2．學(xué)科原因
好多學(xué)生都有偏科的現(xiàn)象。如英語(yǔ)和數(shù)學(xué)兩門基礎(chǔ)課，由于積淀的時(shí)間比較久，有一部分學(xué)生的成績(jī)都比較差，而對(duì)于感興趣的某一學(xué)科，學(xué)習(xí)成績(jī)往往比較好一點(diǎn)。有的學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)很不理想，前背后忘記，特別是寫作更是文不對(duì)題。所以學(xué)生某學(xué)科的成績(jī)差的主要原因在于對(duì)該學(xué)科缺乏興趣，基礎(chǔ)知識(shí)上脫了節(jié)那就對(duì)新的知識(shí)根本聽(tīng)不懂。不喜歡、認(rèn)為無(wú)用，就不想學(xué)，就淪為了該學(xué)科的學(xué)困生。
3．教師原因
因?yàn)閷W(xué)生好幾次作業(yè)完成得不夠好，或者某次考試考砸了，或者課堂提問(wèn)時(shí)回答不出，老師就在辦公室當(dāng)著其他老師的面嚴(yán)厲的批評(píng)，或在教室當(dāng)著全班同學(xué)挖苦，使學(xué)生的自尊心受到了極大傷害。于是對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生了抗拒或者恐懼心理，害怕該學(xué)科的學(xué)習(xí)或者逃避該學(xué)科的學(xué)習(xí)。漸漸地，該學(xué)科的成績(jī)?cè)絹?lái)越差了。
二、一把鑰匙開(kāi)一把鎖：掌握轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的方法
找尋到了學(xué)困生的形成原因，對(duì)于“學(xué)困生”的教育就有了一個(gè)入手和掌控的契機(jī)。因此首先要全面了解他們各自的具體情況，這樣才能在教學(xué)時(shí)做到因材施教，有的放矢。
1．生活在不利的家庭環(huán)境的學(xué)困生
生活在“惡劣”的家庭環(huán)境中的學(xué)困生往往缺乏家庭的溫暖，缺少父母的疼愛(ài)，所以自暴自棄、自卑，甚至有仇視心理和暴力行為。他們不與老師交流，少與同學(xué)交心。對(duì)于自己的成績(jī)不聞不問(wèn)，對(duì)于老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)始終抱無(wú)所謂的態(tài)度。對(duì)于這些缺失愛(ài)的學(xué)生，必須傾注愛(ài)心和誠(chéng)心進(jìn)行轉(zhuǎn)化。
【案例】我班的學(xué)生小楊是一名聰明乖巧的男孩子，曾經(jīng)在奧數(shù)競(jìng)賽中獲過(guò)二等獎(jiǎng)。但就在他讀初一時(shí)父母離異了，他判給了他父親，父親為了生計(jì)常常早出晚歸，有時(shí)一個(gè)星期不回家，于是一個(gè)最需要父母關(guān)愛(ài)的孩子從此只能孤零零地度過(guò)每一個(gè)夜晚，既沒(méi)有人去過(guò)問(wèn)他的學(xué)習(xí)情況，也沒(méi)有人來(lái)照顧他的生活起居，成績(jī)就一落千丈。到了初二，連新開(kāi)設(shè)的物理學(xué)科的成績(jī)也不到五十分，由于長(zhǎng)期的生活沒(méi)有規(guī)律，他經(jīng)常上課精神不振，沒(méi)精打采，甚至破罐子破摔，成績(jī)很不理想，常常擺出一副無(wú)所謂的樣子，老師的話根本聽(tīng)不進(jìn)去。看到一位好學(xué)生就此消沉，我就利用班會(huì)課給他講科學(xué)家成才的真實(shí)故事，用海倫·凱勒一個(gè)耳朵不能聽(tīng)，眼睛不能看，嘴巴不能說(shuō)的女子卻成就了非凡的教育事業(yè)。以及世界上很多先天或后天失去雙手雙腳的不幸人士卻能成為一個(gè)個(gè)成功者的事實(shí)，讓孩子明白：“在這個(gè)世界上不幸的人很多，父母離婚只能算是一個(gè)小小的不幸，要學(xué)會(huì)自強(qiáng)。”同時(shí)與其父母取得聯(lián)系，讓父母多給孩子一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，特別是初中三年是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中最危險(xiǎn)的年齡段。從此他的父親時(shí)常在晚上陪伴他學(xué)習(xí)了，他的母親時(shí)常來(lái)學(xué)校看望他，甚至領(lǐng)他去了動(dòng)物園、水上樂(lè)園玩。而在學(xué)校，我也經(jīng)常在學(xué)習(xí)、生活上給以關(guān)心，使他感受到了來(lái)自父母和老師的關(guān)愛(ài)，燃起了生活的激情和學(xué)習(xí)的勇氣。進(jìn)入初三后完全變了樣：不但活潑開(kāi)朗，而且刻苦學(xué)習(xí)。在中考中以總分648分的成績(jī)進(jìn)入重點(diǎn)中學(xué)學(xué)習(xí)。
2．背著沉重包袱的學(xué)困生
在“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)理念的影響下，許多家長(zhǎng)歷來(lái)把孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)放在第一重要的位置，家長(zhǎng)最大的愿望就是希望自己孩子先考上一所重點(diǎn)高中，將來(lái)能考上一所好的大學(xué)。于是，孩子們從第一天挎著書(shū)包上學(xué)起，就背上了一個(gè)沉重的包袱。許多孩子非常害怕每一次的考試，害怕考試成績(jī)的下降，但越是害怕越不理想。于是產(chǎn)生了考試恐懼癥，最后發(fā)展到畏學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)。對(duì)于這類學(xué)生，我們必須想辦法消除他的心理壓力，卸掉其身上的包袱，這是轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
【案例】有這么一位女學(xué)生，她父母都是公務(wù)員，上初二時(shí)父母每天接送，晚上回家父母坐在孩子邊上盯著她完成作業(yè)，早上五點(diǎn)不到就叫她起床背英語(yǔ)、讀語(yǔ)文，坐在車?yán)镆惨屗秤⒄Z(yǔ)，天天如此，望女成鳳心切。每天嘮叨著要考取什么樣的高中，將來(lái)要上什么樣的大學(xué)，孩子的壓力越來(lái)越大。每當(dāng)考試來(lái)臨，孩子總是非常害怕，害怕考砸了無(wú)法向父母交代。越是害怕，考試成績(jī)?cè)绞遣焕硐耄瑵u漸地成績(jī)?cè)诹税嗉?jí)里中等偏下。可是該孩子學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，為什么成績(jī)卻每況愈下？在和其家長(zhǎng)溝通后才恍然大悟。于是我建議其家長(zhǎng)嘗試改變一下方法，減輕給孩子的壓力，還給孩子一點(diǎn)自主的空間，著重在思想上的減壓，后來(lái)該學(xué)生逐漸活潑開(kāi)朗，自信心強(qiáng)了。在初二下學(xué)期期末考試物理還考了86分，其他學(xué)科成績(jī)也提高了，終于摘掉了學(xué)困生的“稱號(hào)”。
3．接受能力差的學(xué)困生
由于基礎(chǔ)差，上課聽(tīng)不懂，記憶力弱，作業(yè)不能獨(dú)立完成，新知識(shí)難于接受，因而很難進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)。對(duì)于這類學(xué)生在進(jìn)行新課教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)有針對(duì)性進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)。教師要尋找學(xué)困生那些基礎(chǔ)知識(shí)脫節(jié)的、基本技能薄弱的，并有計(jì)劃地加以輔導(dǎo)，進(jìn)行補(bǔ)救。從最簡(jiǎn)單的入手不時(shí)地教會(huì)其一些學(xué)習(xí)方法，只要有一點(diǎn)進(jìn)步就表?yè)P(yáng)。
【案例】有這樣一位初三“笨”學(xué)生：上課不認(rèn)真聽(tīng)講，作業(yè)經(jīng)常抄襲，成績(jī)好壞對(duì)他都無(wú)所謂。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他思想集中能力比較差，但動(dòng)手能力相當(dāng)好，每次物理實(shí)驗(yàn)的探究，他總是有非常聰明的表現(xiàn)，這是一個(gè)不能忽視的閃光點(diǎn)。于是我就利用這個(gè)閃光點(diǎn)，讓該學(xué)生重拾自信。一方面對(duì)他有針對(duì)性地進(jìn)行了初二物理的基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)，另一方面教他一些如何有效提高集中思想注意力的學(xué)習(xí)方法。在課堂上常給他一些能獲得成功的機(jī)會(huì)，讓他多次體驗(yàn)成功的喜悅。鼓勵(lì)他有問(wèn)題主動(dòng)向老師請(qǐng)教。于是，實(shí)現(xiàn)了該學(xué)生由不想學(xué)變成被動(dòng)學(xué)、再由被動(dòng)學(xué)向主動(dòng)學(xué)轉(zhuǎn)化，終于“脫貧致富”了。
總之，只要教師能走進(jìn)學(xué)生心靈，給他們以尊嚴(yán)、樹(shù)他們之信心，找準(zhǔn)學(xué)困的成因，采取“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的對(duì)策，就能在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中取得豐碩成果。
三、呵護(hù)尊嚴(yán)：?jiǎn)拘选皩W(xué)困生”自信心
教師也是凡夫俗子，也有七情六欲左右著自己，確有“愛(ài)好學(xué)生容易，愛(ài)差生難”的困惑。但作為一名教師愛(ài)的范圍應(yīng)是所有的學(xué)生，不能憑自己的感覺(jué)、學(xué)生的表現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)縮小愛(ài)的范圍。學(xué)困生缺少的是自信，更加需要我們的尊重，只有給他們關(guān)愛(ài)，呵護(hù)他們的尊嚴(yán)，才能喚起他們自信。
1．沒(méi)有自信是所有學(xué)困生的共性
美國(guó)教育之父卡耐基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“缺乏自信是人們失敗的內(nèi)在原因，一個(gè)人只要有自信，就可以成為自己愿望中的人。”一般情況下，學(xué)困生無(wú)法正確估價(jià)和評(píng)判自己，他們具有共同的特點(diǎn)，對(duì)自己缺乏自信(即使來(lái)到新的環(huán)境也仍然擺脫不了這種消極的狀態(tài))，沒(méi)有理想，對(duì)未來(lái)不抱任何期望，沒(méi)有目標(biāo)，總認(rèn)為自己在老師心目中沒(méi)有地位，再加上有的老師和同學(xué)對(duì)他們也存在著片面的看法，特別是在學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體活動(dòng)中，他們往往不能勇于表現(xiàn)自己，似乎自己在各方面都不行，久而久之也就對(duì)自己失去了信心。學(xué)生一旦沒(méi)有了自信心，就會(huì)放縱自己。
2．獲得尊重是全體學(xué)困生的渴望
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師主要起引導(dǎo)作用，因此要讓學(xué)困生走出困境，關(guān)鍵在于學(xué)困生自己。就物理課而言，學(xué)困生主要表現(xiàn)在不愿意親近教師，有問(wèn)題也不愿問(wèn)，對(duì)老師的評(píng)價(jià)十分敏感，處于既怕教師批評(píng)又希望得到教師幫助的矛盾心理中，因而常用極度的“自尊”來(lái)掩飾極度的“自卑”，當(dāng)面對(duì)抗教師的消極行為也時(shí)常發(fā)生。老師對(duì)這樣的學(xué)生千萬(wàn)不可盛氣凌人，投以責(zé)備或諷刺的目光。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生總是希望學(xué)習(xí)有進(jìn)步，也希望自己的成績(jī)變好，更希望得到教師的肯定與贊許。所以對(duì)待這些學(xué)困生教師更應(yīng)給予極大的關(guān)愛(ài)，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微中，給他們以尊嚴(yán)。
【案例】有一位在班級(jí)里成績(jī)倒數(shù)的調(diào)皮搗蛋學(xué)生：課堂上經(jīng)常隨意講話，上課紀(jì)律差，無(wú)視老師的存在，甚至常常和老師頂嘴。于是在一次課后找他談心，不是怒目訓(xùn)斥，而是像朋友一樣地聊天。我笑著說(shuō)：“經(jīng)過(guò)我的觀察你的腦子非常聰明，你父母也是我的學(xué)生，曾記得學(xué)習(xí)很優(yōu)秀。”提起他的父母他一下子激動(dòng)起來(lái)了，顯得比較自豪與開(kāi)心，說(shuō)他爸爸是讀重點(diǎn)中學(xué)。我就順著他的思路問(wèn)他：那你上課喜歡講話是遺傳了你爸爸還是媽媽呢？他不好意思低下頭，接下來(lái)我又聊天式地給他提了一些要求，希望他上課要認(rèn)真聽(tīng)，不要辜負(fù)父母的期望，就像是對(duì)自己孩子一樣關(guān)懷他，給了他尊嚴(yán)的同時(shí)又提出要求，從此上課他再也不講話，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸提高，最終走出了物理學(xué)困生的行列。
3．喚醒自信是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵
學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，我們不能為了發(fā)現(xiàn)他們的錯(cuò)誤而去批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)為了糾正錯(cuò)誤而去發(fā)現(xiàn)他們的不足。教育時(shí)應(yīng)給予更多關(guān)懷和鼓勵(lì)，用愛(ài)呵護(hù)他們的自尊，幫助他們樹(shù)立自信心，戰(zhàn)勝自卑。讓他們明白：老師永遠(yuǎn)一直在關(guān)注他們，老師心中永遠(yuǎn)有他們的位置，使他們“親其師，信其道”。只有老師給學(xué)生以自信，學(xué)生對(duì)自己才會(huì)有信心。讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，在黑暗中看到希望，使即將熄滅的自信之燈重現(xiàn)光彩。例如，在作業(yè)批改或板演時(shí)，把“√”畫(huà)得大一些，把“×”改畫(huà)成圈；在平時(shí)的課堂練習(xí)中明明只有58分卻給他60分；只要發(fā)現(xiàn)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)成績(jī)就大力表?yè)P(yáng)。這樣，讓學(xué)生看到自己的成功而感到自豪，然后引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣才能一步一步走向成功，從而使他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣倍增。
在新課改背景下，教育是為了一切學(xué)生的發(fā)展。為了全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，綜合素質(zhì)的提高，認(rèn)真做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，決不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，是每一位老師每天工作的當(dāng)務(wù)之急。只有在教學(xué)中有意識(shí)地注重學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和控制，才能讓全體學(xué)生學(xué)有所獲，讓每一位學(xué)生得到發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；形成原因；轉(zhuǎn)化；策略
1 學(xué)困生形成原因分析
通過(guò)與學(xué)困生交流溝通、與家長(zhǎng)聯(lián)系，與任課教師交流，在學(xué)生中進(jìn)行了解等方式，進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查，全面了解、掌握學(xué)困生的相關(guān)信息。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要有：
1.1 自身原因：主動(dòng)性、自制力較差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平日不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，與其他同學(xué)的差距越來(lái)越大，逐步喪失了信心，開(kāi)始自暴自棄、放任自流。還有部分學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和熱情，但缺乏恒心和毅力，不能持之以恒地學(xué)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸下降。
1.2 學(xué)校原因：有部分教師認(rèn)為學(xué)困生拖了自己教學(xué)業(yè)績(jī)的后腿，對(duì)學(xué)困生懷有厭惡心理，常常會(huì)當(dāng)眾批評(píng)、責(zé)備，甚至中傷、挖苦、諷刺他們，使他們的自尊心、自信心受到嚴(yán)重傷害，最終導(dǎo)致師生關(guān)系對(duì)立，使他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。有的學(xué)困生陷入自卑，不愿跟同學(xué)交往；有的產(chǎn)生逆反心理，用違反紀(jì)律等行為以示反抗；有的甚至試圖用怪異的行為引起師生的關(guān)注。他們得不到老師同學(xué)的理解幫助，這也是形成學(xué)困生的一大因素。
1.3 家庭原因：部分家長(zhǎng)由于自身文化素質(zhì)不高，在教育子女問(wèn)題上存在思想認(rèn)識(shí)上的偏差甚至錯(cuò)誤。要么對(duì)孩子的期望值過(guò)高，給孩子帶來(lái)了無(wú)形的壓力，一旦孩子達(dá)不到家長(zhǎng)的要求，他們往往采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，造成孩子逐漸失去自信，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；要么過(guò)分溺愛(ài)子女，對(duì)孩子百依百順，遷就縱容，滋長(zhǎng)了孩子任性、嬌慣、執(zhí)拗的壞脾氣和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)困難；要么就平時(shí)不關(guān)心子女的思想和學(xué)習(xí)，放任自流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)子女成為學(xué)困生后，不僅不反思自己的行為，反而“棍棒”相加，致使子女逆反心理嚴(yán)重。
1.4 社會(huì)原因：某些不健康的文化思想、生活方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度產(chǎn)生了嚴(yán)重的消極影響；加之網(wǎng)吧、游戲廳隨處可見(jiàn)，低劣文化和有害信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，腐蝕學(xué)生的思想和意志，致使有的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)無(wú)法自拔，整日精神恍惚，無(wú)心學(xué)習(xí)。
2 中學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的策略
2.1 根據(jù)成因分析，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行分類轉(zhuǎn)化。
根據(jù)調(diào)查情況，對(duì)學(xué)困生的成因作進(jìn)一步分析采取有效地轉(zhuǎn)化策略。
2.1.1 針對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩型的轉(zhuǎn)化對(duì)策是：適度降低學(xué)習(xí)要求，在不斷實(shí)現(xiàn)的短期目標(biāo)中，重新樹(shù)立信心，認(rèn)識(shí)自我，找回自我；培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，不斷進(jìn)行激勵(lì)；改善學(xué)習(xí)環(huán)境，盡可能讓其不怕學(xué)習(xí)，逐步矯正其厭學(xué)心理。
2.1.2 針對(duì)缺少家庭溫暖型的轉(zhuǎn)化策略是：給予這類學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，喚起他們心底對(duì)愛(ài)的渴望，讓他們已經(jīng)冷漠的心重新溫暖起來(lái)，在學(xué)習(xí)上多加鼓勵(lì)。這類學(xué)生只要能重拾自信心，往往轉(zhuǎn)化的成功率較高。教師應(yīng)與他們的家長(zhǎng)多多取得聯(lián)系，促使家長(zhǎng)增強(qiáng)責(zé)任心，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育方法。
2.1.3 針對(duì)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，缺乏自信型的轉(zhuǎn)化策略是：引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，目的在于恢復(fù)他們的自信心，幫助他們克服被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向。各科教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，教給他們學(xué)習(xí)、記憶、思維的正確方法，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)體系，進(jìn)而掌握該學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.1.4 針對(duì)品德行為不良型的轉(zhuǎn)化策略是：第一，要充分發(fā)揮學(xué)校、班級(jí)的德育教育優(yōu)勢(shì)，在學(xué)科教學(xué)中樹(shù)立正氣，糾正模糊的是非觀念，通過(guò)集體活動(dòng)，促使他們的心理正常發(fā)展，在反復(fù)正面熏陶教育中，逐漸達(dá)到糾正不良道德行為的目的。第二，用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)法及時(shí)地激勵(lì)、表?yè)P(yáng)，抓住他們點(diǎn)滴進(jìn)步，給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使他們產(chǎn)生榮譽(yù)感，增強(qiáng)自信心。經(jīng)驗(yàn)證明錯(cuò)誤行為往往可以通過(guò)好的行為習(xí)慣的形成與加強(qiáng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以對(duì)品行學(xué)困生要?jiǎng)?chuàng)造一定的氛圍，讓他感受到良好品行帶來(lái)的信任和贊許，逐步摒棄不良品行。
2.2 以課堂教學(xué)為依托，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2.1 我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革，由原來(lái)傳統(tǒng)的“教師講授為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)把“課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。
2.2.2 課堂上，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，將異質(zhì)（男女、成績(jī)等因素）學(xué)生分配在一個(gè)小組，結(jié)成學(xué)伴，由學(xué)習(xí)好的學(xué)生負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)。設(shè)立評(píng)價(jià)機(jī)制，從各種角度對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生個(gè)人和小組進(jìn)行加分。如：課堂上積極發(fā)言，主動(dòng)展示自己、板書(shū)工整、小測(cè)成績(jī)提高、積極幫助同學(xué)等方方面面，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們學(xué)習(xí)、活動(dòng)的參與意識(shí)。
2.2.3 教師具體指導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何進(jìn)行小組學(xué)習(xí)合作交流、探究展示；我們聽(tīng)課、評(píng)課，更多的關(guān)注課堂上學(xué)生的表現(xiàn)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、重點(diǎn)知識(shí)的點(diǎn)撥、學(xué)生課堂表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)、知識(shí)獲得的當(dāng)堂反饋等情況；學(xué)生間相互研究、合作情況；學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，講題、督促學(xué)習(xí)情況。通過(guò)這些努力，讓學(xué)生由原來(lái)的聽(tīng)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、自主的學(xué)。開(kāi)始學(xué)生對(duì)于這種放手還不習(xí)慣，不敢講、不會(huì)講，到后來(lái)?yè)屩v、搶著展示。
2.3 教師的教育行為、心理對(duì)學(xué)困生心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)生重要的影響。
我們認(rèn)為教師的教育行為、教育心理對(duì)學(xué)困生的心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響很大。通過(guò)座談的方式，了解和提高教師對(duì)于預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作的認(rèn)識(shí)，使教師明確在家校聯(lián)系、處理突發(fā)事件、轉(zhuǎn)化方式等方面采取積極的、有效的做法，使轉(zhuǎn)化工作取得事半功倍的效果。并著力強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)教師探求和發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)，以及收集轉(zhuǎn)化成功的案例，探討轉(zhuǎn)化成功的有效做法，為形成防治策略提供具有明確說(shuō)服力的依據(jù)。
2.4 從制度上保障轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作的順利進(jìn)行。
將轉(zhuǎn)化工作納入學(xué)校教學(xué)、德育工作計(jì)劃中，不斷完善轉(zhuǎn)困獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，探索評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)取得進(jìn)步的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，轉(zhuǎn)化成績(jī)顯著的教師將在考核中獲加分。成立心理咨詢室，由兼職心理健康教育教師開(kāi)展咨詢活動(dòng)，努力做好學(xué)困生的心理疏導(dǎo)工作，促使其自我調(diào)節(jié)，改善人際關(guān)系，從而形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，需要我們堅(jiān)持不懈的在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地繼續(xù)探索研究，將這項(xiàng)工作進(jìn)行到底。
參考文獻(xiàn)：
[1] 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基關(guān)于“差生”的研究理論
[2] 羅森塔爾的“期待效應(yīng)”
[3] 霍華德.加德納的“多元智能理論”
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化 方法
英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，他們沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，這就加大了學(xué)習(xí)難度。有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，也有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)了無(wú)用，因此消極怠學(xué)，還有的學(xué)生沒(méi)有掌握適合自己的方法，學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，種種原因造成了學(xué)困生現(xiàn)象的產(chǎn)生，且轉(zhuǎn)化學(xué)困生一直是各科教師都頭疼的問(wèn)題。當(dāng)前，學(xué)困生已成為素質(zhì)教育過(guò)程中一個(gè)不容忽視的群體，轉(zhuǎn)化學(xué)困生是擺在我們面前的一項(xiàng)不可回避的、長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。因此，我們初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生一縷陽(yáng)光，多給他們一點(diǎn)溫暖，這樣他們的生活就會(huì)多一片燦爛。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究，針對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化這一問(wèn)題談幾點(diǎn)粗淺的看法，希望能夠起到拋磚引玉的作用。
一、用平等的師生關(guān)系溝通情感教育
良好的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是師生間的溝通和交流自然流暢，教師尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生尊敬和親近教師，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、積極地展開(kāi)學(xué)習(xí)。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系放在比較重要的位置，進(jìn)而為學(xué)困生營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣有助于他們充分發(fā)揮自己的主體性，獲得更多的知識(shí)。有了良好的師生關(guān)系作基礎(chǔ)，教師就可以比較順利輕松地通過(guò)具有趣味性、藝術(shù)性、形象性的教學(xué)方法揭示英語(yǔ)教學(xué)的魅力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。比如，在教學(xué)時(shí)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)日常用語(yǔ)時(shí)，如見(jiàn)面、致謝、致歉、道別時(shí)常用的語(yǔ)句，以及家庭成員的稱謂，詢問(wèn)時(shí)間和路線，了解個(gè)人信息（年齡、性別、興趣愛(ài)好）等，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)困生在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合使用這些日常用語(yǔ)，如放學(xué)時(shí)，可以跟他們說(shuō)：“Deer children， See you tomorrow！”此外，教師要耐心地與學(xué)困生進(jìn)行交流，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們，這樣就能逐漸消除他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的恐懼感，進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣。
二、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲
俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“注意是一扇門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過(guò)它。”因此，初中英語(yǔ)教學(xué)中要轉(zhuǎn)換學(xué)困生，很重要的一步就是要引起他們的注意，而讓學(xué)困生關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)首要一步就是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，有了興趣就等于有了良好的開(kāi)端。激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣關(guān)鍵就是使他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，第一步是要激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望，而且要讓他們的求知欲望保持下去；第二步要糾正學(xué)困生不正確、低效甚至無(wú)效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如，教師要精心設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)，要給他們降低教學(xué)難度，可以從最基本、最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始講解，同時(shí)結(jié)合一些現(xiàn)代信息技術(shù)，將英語(yǔ)知識(shí)直觀化、形象化，這樣就能引起學(xué)困生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并有所收獲，而且他們對(duì)以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)有信心。再如，針對(duì)學(xué)困生已經(jīng)掌握的知識(shí)，教師可以通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)小游戲、小競(jìng)賽等活動(dòng)使他們體會(huì)獲得成功的快樂(lè)，培養(yǎng)他們的進(jìn)取心和榮譽(yù)感，進(jìn)而更好地激起他們的求知欲。
三、通過(guò)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)困生獲得成功
在初中英語(yǔ)教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，能夠?yàn)閷W(xué)困生提供一個(gè)平等融洽、相互交流，以及自由發(fā)言的舞臺(tái)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)困生能夠從同伴那里獲得幫助，解決自己的疑慮、難點(diǎn)，而且小組中的每個(gè)成員都是學(xué)習(xí)的主人，都有自己的責(zé)任，使學(xué)困生的參與意識(shí)增強(qiáng)，同時(shí)他們與同伴一起分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，能夠感受到小組其他成員的認(rèn)同。此外，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)困生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體協(xié)作精神，有助于小組成員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，更順利、更快速地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，教師不再是課堂的主要發(fā)言者，而是學(xué)生的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，在這里，教師要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，尤其是在學(xué)困生發(fā)言后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)，要表?yè)P(yáng)他們的勇氣，要多挖掘他們發(fā)言中的亮點(diǎn)和可取之處，即使他們的回答不準(zhǔn)確或者不完善，教師也不要立即否定，而要恰當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)言。學(xué)困生通過(guò)合作學(xué)習(xí)享受到了成功的快樂(lè)，認(rèn)識(shí)到了自己的價(jià)值，就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。
四、開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，發(fā)展學(xué)困生的交際能力
作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)通過(guò)多種多樣的課外活動(dòng)，為學(xué)困生提供更多的交流溝通機(jī)會(huì)，使他們將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，并從中體會(huì)到成就感，增強(qiáng)他們用英語(yǔ)表達(dá)、交流看法的信心，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如，教師在布置課外作業(yè)時(shí)，除了一些基礎(chǔ)性的練習(xí)題，還要設(shè)置一些小品、對(duì)話編排練習(xí)等。再如，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展演講、辯論等活動(dòng)，促使學(xué)生有目的地、主動(dòng)地在課后準(zhǔn)備和練習(xí)。相信這些有趣的課外活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助和提高，同時(shí)也能為學(xué)困生提供更多展現(xiàn)自己水平的舞臺(tái)，使他們對(duì)已習(xí)得的知識(shí)有更加深刻的影響。需要注意的是，課外活動(dòng)作為初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的輔助形式，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容實(shí)際緊密聯(lián)系，但又不是課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單重復(fù)，否則，課外活動(dòng)便失去了意義
總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，教師有責(zé)任教好每一個(gè)學(xué)生，幫助每一個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、困難的，我們初中英語(yǔ)教師一定要重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，對(duì)帶他們要“愛(ài)字當(dāng)先，幫字入手”，并且要始終以真誠(chéng)的、火熱的愛(ài)心來(lái)溫暖他們，使他們受到感染，朝著成為棟梁之才的方向努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉鴻.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)困生轉(zhuǎn)化[J].黑龍江教育（中學(xué)教學(xué)案例與研究），2008（Z2）.
摘要：作為一名教師，有責(zé)任、有義務(wù)去關(guān)注我們的后進(jìn)生，積極促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。作為一名人民教師，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)活動(dòng)中，只有不斷地尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)困生，才能引起老師與學(xué)生之間情感的共鳴，使廣大學(xué)生深切地感受到師生之間融洽的關(guān)系給自己帶來(lái)的理智與自尊，從而對(duì)自己豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)生活充滿了信心和勇氣，潛移默化中使廣大的學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兯诖暮脤W(xué)生。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要不斷地嘗試建立新型的師生關(guān)系，一旦學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后，教師首先要站在學(xué)生角度幫助他們認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的危害，和學(xué)生一起分析，到底該怎樣做才能少犯錯(cuò)誤，甚至不犯錯(cuò)誤。
關(guān)鍵詞：新型師生關(guān)系；后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化
所謂后進(jìn)生是指那些在學(xué)習(xí)上有困難，或品行上有缺陷的學(xué)生。對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，存在后進(jìn)生現(xiàn)象本身是一個(gè)不容回避的現(xiàn)實(shí)。作為一名人民教師，我們更有責(zé)任、有義務(wù)去關(guān)注我們的后進(jìn)生，積極促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。多年的教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們：和諧的師生關(guān)系是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的催化劑。
案例1：張某是我班的一名男生，三年級(jí)期中考試成績(jī)?cè)诎嗬锱拍┪弧Ｓ浀玫谝淮紊险n抽查點(diǎn)到他時(shí)，全班同學(xué)都笑了。從同學(xué)們的笑聲中，我感覺(jué)到他在學(xué)習(xí)上的確存在問(wèn)題。從此以后，我慢慢地開(kāi)始注意他。課外，經(jīng)常找他閑聊：“今天作業(yè)做好了嗎?”“上課還聽(tīng)得懂嗎?”“今天表現(xiàn)不錯(cuò)，再努力點(diǎn)!”“今天早上來(lái)得這么早!”……課堂上，我經(jīng)常有意識(shí)地把一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他，讓他體驗(yàn)到成功的喜悅。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，他進(jìn)步很快，在幾次檢測(cè)中我所教的學(xué)科成績(jī)達(dá)到班里中等水平，而且其他各門功課也有所進(jìn)步。試想，如果我對(duì)他不管不問(wèn)，平時(shí)不注意溝通，或許他的學(xué)習(xí)成績(jī)還會(huì)繼續(xù)滑下去。
案例2：李某是去年我所教畢業(yè)班的一位男生，有小偷小摸的不良行為。記得一個(gè)星期天的晚上，他的同桌跟我說(shuō)丟了十元錢，根據(jù)他的口述，我很快斷定，這可能是李某所為。我馬上找來(lái)了李某，告訴他：“你的同桌丟了十元錢，很急，這錢是交學(xué)費(fèi)的。”起初他不承認(rèn)，我繼續(xù)地予以開(kāi)導(dǎo)，并向他保證：一是只要你把錢交出來(lái)，并保證今后不再犯了，我保證不向任何人提起此事；二是對(duì)于你的同桌，我保證讓他保守秘密。不久，他便承認(rèn)了錯(cuò)誤，交出了錢。同樣，我也踐行了我的承諾。事后，我經(jīng)常找他拉家常、談心，幫助他克服自卑、內(nèi)疚的心理，師生關(guān)系得到進(jìn)一步融洽。后來(lái)，他不僅小偷小摸的不良習(xí)慣沒(méi)了，上課也開(kāi)始認(rèn)真聽(tīng)講了，學(xué)習(xí)也進(jìn)步了。現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)想想，如果當(dāng)時(shí)我來(lái)個(gè)“當(dāng)面訓(xùn)斥”或“秋后算賬”，叫他家長(zhǎng)來(lái)，在班上來(lái)個(gè)通報(bào)批評(píng)，而不是積極的心靈溝通，后果可能就不是這樣了。上述案例告訴我們，和諧的師生關(guān)系對(duì)于促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有著極其重要的作用。那么，如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系呢？從近幾年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，本人深深體味到：構(gòu)建和諧的師生關(guān)系最重要的是做到“兩個(gè)善待”。
一、要善待學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生
一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)水平上肯定存在著上、中、下不同的等次。常言道“十個(gè)指頭都不一樣長(zhǎng)”，更何況是人呢？從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生往往比其他學(xué)生更渴望得到老師、同學(xué)與家長(zhǎng)的尊重與愛(ài)護(hù)，因?yàn)檫@些后進(jìn)生在內(nèi)心深處比學(xué)習(xí)好的學(xué)生有著更大的心理壓力。作為教師，只有在教育教學(xué)過(guò)程中不斷地尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)困生，才能構(gòu)建起新型的師生關(guān)系，引起師生之間的情感共鳴，使廣大的后進(jìn)生在潛移默化中恢復(fù)理智和自尊，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會(huì)生活充滿信心，充滿勇氣，不斷轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兤诖暮脤W(xué)生。在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)困生教師首先要作深入、全面地了解，既要了解造成學(xué)困的家庭原因，又要了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的自身原因；既要了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的心理特征，又要了解造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的生理原因，以便在教學(xué)過(guò)程中因材施教、對(duì)癥下藥。其次，教師要養(yǎng)成細(xì)心的工作習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地讓他們體驗(yàn)到尊重、信任和支持的，教師要給予學(xué)困生真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，從而使這些學(xué)困生不斷地迸發(fā)出奮發(fā)向上的決心和力量；再次，教師要因材施教，適時(shí)地為廣大學(xué)困生制訂出適當(dāng)?shù)摹⒖茖W(xué)的、通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的高而可攀的目標(biāo)，讓他們能夠看到自己不斷努力的方向；最后，廣大的教師在平常的教育教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常有針對(duì)性地對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問(wèn)和檢測(cè)。在這些教學(xué)活動(dòng)中，問(wèn)題的難度要適中，并有意地把一些相對(duì)簡(jiǎn)單易答的問(wèn)題留給學(xué)困生，讓這些學(xué)困生始終產(chǎn)生一種成就感，從而樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)于一些考試受挫的學(xué)生，教師要及時(shí)地幫助他們分析失利的原因，從而解除學(xué)生不必要的顧慮，減輕他們的心理壓力。
二、要善待犯了錯(cuò)誤的學(xué)生
作為一名人民教師，一定要善待學(xué)生的各種失誤，寬容學(xué)生，給他們改正自己錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，更不能因此而歧視他們。常言道：“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。”學(xué)生犯錯(cuò)誤是難免的，難道老師在自己的學(xué)生時(shí)代就沒(méi)有犯過(guò)錯(cuò)誤？在平常的教育教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后，廣大教師要站在學(xué)生的角度，通過(guò)談心等活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的危害，并和學(xué)生一起分析，到底該怎樣做才能少犯錯(cuò)誤，甚至不犯錯(cuò)誤。學(xué)生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個(gè)廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。廣大的教師在教育學(xué)生時(shí)，首先要確立平等的師生關(guān)系，要站在學(xué)生的角度，從內(nèi)心深處分析其心理特征，從學(xué)生真善美的那部分思想的角度提出，對(duì)這樣的問(wèn)題我們?cè)撛趺醋觯覀冊(cè)趺醋霾拍茏龅酶谩Ｔ谶@樣的教育過(guò)程中，學(xué)生會(huì)深切地感受到：老師不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他。作為一名人民教師，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤以后，要正確處理好有關(guān)學(xué)生教育的各方面的關(guān)系，如：要處理好與學(xué)生班主任的關(guān)系；要處理好與學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)系；要處理好與教導(dǎo)處的關(guān)系；還要處理好與其他學(xué)生的關(guān)系。作為一名教師，要始終掌握教育教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，要給自己的教學(xué)活動(dòng)以更寬廣的余地，也要給學(xué)生以改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就找家長(zhǎng)，動(dòng)不動(dòng)交給其班主任，動(dòng)不動(dòng)就要交給教導(dǎo)處，要求進(jìn)行處分。作為教師，應(yīng)該認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，努力做到耐心教育，細(xì)心開(kāi)導(dǎo)，給學(xué)生一個(gè)反思錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。否則，會(huì)誘發(fā)學(xué)生的逆反心理，從而造成緊張的師生關(guān)系，既降低了教師的威信，又不利于學(xué)生錯(cuò)誤的改正。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的的通力合作。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)有所為，而不能怨天怨地，只要廣大的教師用誠(chéng)心去善待每一位后進(jìn)生，真心地去呵護(hù)每一位后進(jìn)生，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不是不可能實(shí)現(xiàn)的。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化
農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生比城市學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)困生產(chǎn)生原因也許更多，學(xué)困生的產(chǎn)生不是一天形成的，學(xué)困生產(chǎn)生與學(xué)校、老師、學(xué)生本人、家長(zhǎng)、社會(huì)有密不可分的關(guān)系，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是每一位老師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都煩心的問(wèn)題，有時(shí)生氣時(shí)總想把他們/她們趕出學(xué)校，但是這又與我們新的義務(wù)教育法要求相違背，這就要求我們教師積極配合學(xué)校，家長(zhǎng)、社會(huì)認(rèn)真做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，找出每一位學(xué)困生同學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因，然后對(duì)癥下藥。我從下面幾個(gè)方面談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化學(xué)困生。
一、建立感情 熱愛(ài)學(xué)生
沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有成功的教育。“愛(ài)”學(xué)生，就是要尊重學(xué)生的人格和自尊心。蘇霍姆休斯基說(shuō)過(guò)：“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來(lái)走路。”這里說(shuō)的每一個(gè)學(xué)生也應(yīng)該包括學(xué)困生。然而，教師習(xí)慣上將更多的愛(ài)的“甘露”灑向那些聰明的、成績(jī)好的學(xué)生，而灑向那些行為規(guī)范差、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生的比較少。和優(yōu)等生相比，“學(xué)困生”更需要關(guān)心。對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，老師的愛(ài)是錦上添花，而對(duì)學(xué)困生而言，老師給予的哪怕一點(diǎn)兒關(guān)愛(ài)，都是雪中送炭。
教師應(yīng)在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，把更多地愛(ài)心傾注在學(xué)困生身上，用愛(ài)心營(yíng)造氛圍，讓學(xué)困生自尊上進(jìn)。只有付出了愛(ài)心，才能使學(xué)困生真正“抬起頭來(lái)走路”。
我們班的某某同學(xué)是一名學(xué)困生，他也有把學(xué)習(xí)搞好的美好愿望，可是由于行為學(xué)習(xí)習(xí)慣差，導(dǎo)致他學(xué)習(xí)比較吃力，產(chǎn)生了一種自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)漸漸也失去信心。可是，我從來(lái)不歧視該同學(xué)，而是更加關(guān)心他。用愛(ài)心去感化他失落的心靈，用愛(ài)心去點(diǎn)燃他學(xué)習(xí)的熱情，用愛(ài)心去喚醒他的自尊自信，用愛(ài)心去消除他自卑的心理。
我對(duì)該同學(xué)做到感情上親近、興趣上引導(dǎo)、學(xué)習(xí)上啟發(fā)、生活上關(guān)心，把自己當(dāng)作他的朋友，去感受他的喜怒哀樂(lè)，熟悉他的脾氣、性格、興趣、愛(ài)好。課內(nèi)多給他回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，課外多與他談心、溝通，使他從內(nèi)心深處感到自己并沒(méi)有被老師遺忘，老師在期待著他把學(xué)習(xí)搞好。這樣，該同學(xué)又重新燃起了希望之火，以新的姿態(tài)輕松地投入學(xué)習(xí)。
二、充滿信心 激勵(lì)成功
信心是教師做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的必要前提。優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生是相對(duì)而言的，是可以轉(zhuǎn)化的。教育家陶行知的名言告誡我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。”不管目前學(xué)習(xí)水平多么糟糕的學(xué)生，都可能藏有無(wú)窮的潛力。
教師要幫助他們找到那把開(kāi)啟潛能大門的鑰匙，提高學(xué)生自己的開(kāi)發(fā)能力，而不是去埋怨學(xué)生太笨。有了這樣的信心，教師就會(huì)把信任傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)被逐漸激起上進(jìn)的愿望。這樣，學(xué)生才能夠逐漸消除對(duì)學(xué)習(xí)的畏難情緒，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的需求。鑒于學(xué)困生長(zhǎng)期以來(lái)心里處于被壓抑狀態(tài)，教師需要不斷地向他們傳遞“你有能力”、“你能取得進(jìn)步”等信息。學(xué)困生身上也有“閃光點(diǎn)”，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上那些不太引人注目的“閃光點(diǎn)”，抓住有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們細(xì)微的成功之處，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們展示，利用他們的優(yōu)點(diǎn)促使其他方面的進(jìn)步發(fā)展，從而幫助他們真正樹(shù)立起“自立、自強(qiáng)、自信”的觀念，奮力拼搏，逐步“脫困”。
三、降低要求 激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”，針對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，接受知識(shí)慢，對(duì)學(xué)習(xí)很容易失望的特點(diǎn)。作為教師，我注意做到降低門檻，放寬對(duì)他們的要求，讓學(xué)困生能容易地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松地掌握符合他們現(xiàn)實(shí)狀況的知識(shí)。這樣，就容易把學(xué)困生引入學(xué)習(xí)的殿堂，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以每次布置作業(yè)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)困生做常規(guī)作業(yè)（如朗讀課文與抄寫、聽(tīng)寫生字詞），讓學(xué)困生能輕松地完成作業(yè)。
在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中我也特別細(xì)心，非常注意從小處著手，把小事做細(xì)，因勢(shì)利導(dǎo)，化不利為有利。對(duì)每一個(gè)學(xué)困生都進(jìn)行詳細(xì)了解，細(xì)心觀察，仔細(xì)分析每一個(gè)學(xué)困生“學(xué)困”的形成原因，找準(zhǔn)病根，對(duì)癥下藥，做到因材施教，有的放矢，從低要求做起，低要求做到了，然后再逐步提高要求，從而收到了良好的轉(zhuǎn)化效果。比如，學(xué)困生身上有許多不太引人注目的閃光點(diǎn)，就細(xì)心觀察，注意從細(xì)微處捕捉和挖掘?qū)W困生的這些微弱的閃光點(diǎn)，哪怕是微小的進(jìn)步，我都倍加珍惜，并給予及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)給學(xué)困生創(chuàng)造閃光的機(jī)會(huì)。這樣，就增強(qiáng)了學(xué)困生進(jìn)步的信心，成為學(xué)困生進(jìn)步的力量之源。學(xué)困生因?yàn)橛辛宋业募?xì)心，感受到了自己落后于別人只是暫時(shí)的，感受到了自己存在的價(jià)值和希望。這樣，一步步提高，象登山一樣，逐步到達(dá)山的頂峰。興趣是最好的老師，學(xué)生要“學(xué)中求樂(lè)，苦中求樂(lè)”我讓他們寫日記，寫“談學(xué)習(xí)是享受”之一、之二、之三……直到之一百。為什么？這是第一要緊的事。一旦學(xué)習(xí)成了享受，還怕他不學(xué)習(xí)嗎？夸美歐斯說(shuō)過(guò)：“求知和求學(xué)的欲望應(yīng)該采用一切方式在孩子身上激發(fā)起來(lái)。”學(xué)生興趣一旦激發(fā)起來(lái)就防止逆向轉(zhuǎn)化，所以必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，出現(xiàn)漏洞給予堅(jiān)決堵死，毫不放松，長(zhǎng)期以往學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越來(lái)越濃，成績(jī)就不斷提高
四、允許反復(fù) 持之一恒
在一個(gè)目標(biāo)確定以后，人的持久力將是決定成敗的關(guān)鍵。學(xué)困生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，時(shí)不時(shí)的會(huì)出現(xiàn)一時(shí)反復(fù)的情況。這時(shí)，我們一定要以寬容的心去對(duì)待他們，知道前進(jìn)的道路總是曲折的。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成大業(yè)者并非都有超群的能力，但一定要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，自強(qiáng)不息。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、克服困難解決問(wèn)題的過(guò)程，也可以說(shuō)是不斷經(jīng)歷失敗與成功，不斷成長(zhǎng)的過(guò)程。因此頑強(qiáng)的毅力非常重要，需要培養(yǎng)和反復(fù)磨練。
教師的心目中要有學(xué)困生，但我們絕不能把他們當(dāng)成是學(xué)困生，特別是不能把們他當(dāng)成是永久的學(xué)困生。只要廣大教育工作者、家庭、社會(huì)密切配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，關(guān)心學(xué)困生生活，尊重學(xué)困生人格，與學(xué)困生真誠(chéng)相待，共同探討轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律和方法，就一定能使學(xué)困生踏上積極向上的人生軌道。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過(guò)程，不可能一帆風(fēng)順、一蹴而就。學(xué)困生在轉(zhuǎn)變過(guò)程中容易出現(xiàn)反復(fù)，改了這個(gè)缺點(diǎn)，又出現(xiàn)那個(gè)缺點(diǎn)。因而，教師要有耐心，不能急于求成。收獲要靠點(diǎn)點(diǎn)滴滴、日日夜夜的積累和堅(jiān)持。在轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)困生可能會(huì)有100次拒絕良言相勸，有100次在敷衍教師，但教師要耐心等待，等待第101次時(shí)學(xué)生能夠表現(xiàn)得更加出色。教師的一次堅(jiān)持，可能會(huì)帶來(lái)影響學(xué)生一輩子的積極影響。
五、集體幫助 不斷進(jìn)步
學(xué)困生由于學(xué)習(xí)成績(jī)較差，他們往往容易產(chǎn)生悲觀失望的自卑感，正是由于他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的興趣，所以一般遇到困難他們不會(huì)主動(dòng)去請(qǐng)教。作為教師要主動(dòng)關(guān)心他們，主動(dòng)幫助他們，并且要發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)也主動(dòng)去幫助他們。
1、建立學(xué)生“一幫一”學(xué)習(xí)小組。各班在優(yōu)等生與“學(xué)困生”之間建立“一幫一”？輔助網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)困生自己選擇喜歡的接對(duì)同學(xué)，讓優(yōu)等生輔導(dǎo)學(xué)困生釋疑解難，溫故知新，幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，克服消極、畏難情緒。同時(shí)，教師在備課時(shí)也要注意設(shè)計(jì)幫扶學(xué)困生的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)一些符合學(xué)困生實(shí)際水平能解答的問(wèn)題去讓他們回答，促使他們能積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中。
2、建立教師“一幫多”活動(dòng)。教師與多個(gè)學(xué)困生結(jié)對(duì)子，建立師生幫教網(wǎng)絡(luò)。規(guī)定每周幫教的次數(shù)，合理地安排好指導(dǎo)的內(nèi)容，利用課余時(shí)間幫助他們讀、背誦課文，默寫生字、新詞，陪著他們一起完成課外作業(yè)。
另外針對(duì)學(xué)困生由于學(xué)習(xí)欠自覺(jué)，堅(jiān)持完成作業(yè)十分困難，但又不能不完成老師布置的作業(yè)任務(wù)，于是他們會(huì)采取照抄的辦法來(lái)應(yīng)付作業(yè)，應(yīng)付教師的檢查。對(duì)待學(xué)困生照抄作業(yè)的現(xiàn)象，我注意做到不一味的斥責(zé)，而是引導(dǎo)學(xué)困生們知道：“照抄作業(yè)并不一定是壞事，因?yàn)槟阏粘哪康氖菫榱烁玫赝瓿衫蠋煵贾玫淖鳂I(yè)任務(wù)。一個(gè)能夠想方設(shè)法的完成老師布置的作業(yè)任務(wù)的學(xué)生，當(dāng)然是一個(gè)好學(xué)生。不過(guò)，你照抄的不應(yīng)該是他人的結(jié)果，而是要學(xué)習(xí)別人的方法。你在完成作業(yè)時(shí)，照抄一遍，然后再自己做一遍，這樣，你每次的作業(yè)就等于做了兩遍，就加深了印象，學(xué)習(xí)不就進(jìn)步了嗎？”我也引導(dǎo)給作業(yè)別人抄的同學(xué)知道：“你們不能光讓他照抄你的作業(yè)，而應(yīng)該主動(dòng)的幫助他們，講清做題的方法，盡力幫助他們自己完成作業(yè)，這才是真正幫助同學(xué)進(jìn)步的方式。”這樣，讓學(xué)困生在“照抄作業(yè)”的過(guò)程中，得到老師和同學(xué)們的幫助，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，學(xué)習(xí)興趣也得到了培養(yǎng)。
總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱難的任務(wù)，要求教師隨時(shí)隨地注意學(xué)生思想變化，及時(shí)處理學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要我們老師不斷完善我們教育工作。
參考文獻(xiàn)
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[2] 楊志軍，方法總比問(wèn)題多——名師轉(zhuǎn)變問(wèn)題學(xué)生的藝術(shù)，西南師大出版社，2008。
【摘要】體育“學(xué)困生”的形成原因較多較復(fù)雜，有心理智能、生理智能因素，環(huán)境因素，行為習(xí)慣因素。從體育教學(xué)的特點(diǎn)分析，主要是有先天因素、后天因素和環(huán)境因素決定的。在體育教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，形成“學(xué)困生”的一個(gè)重要方面是存在一定程度的生理、心理障礙。因此，關(guān)愛(ài)、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”的關(guān)鍵，應(yīng)從剖析“學(xué)困生”心理入手，弄清“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)，擺脫心理壓力；教育學(xué)生形成良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣，提高適應(yīng)能力，逐步解決生理障礙。在此基礎(chǔ)上分別采取不同的行之有效的教育方法進(jìn)行疏導(dǎo)。在初中體育教學(xué)中怎樣關(guān)愛(ài)和轉(zhuǎn)化體育“學(xué)困生”，我根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ㄅc思考。
【關(guān)鍵詞】初中體育；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；心理特點(diǎn)；個(gè)性培養(yǎng) 初中階段是學(xué)生長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)和世界觀逐步形成的時(shí)期，從不成熟到成熟，不定形到定形的關(guān)鍵階段。“學(xué)困生”在生存活動(dòng)中，時(shí)常處于介備狀態(tài)以防受到傷害。他們精神上高度緊張，心理壓力大，對(duì)所學(xué)習(xí)的各學(xué)科確定不了正確的學(xué)習(xí)方法，所處的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境有著嚴(yán)重的恐懼感。減輕“學(xué)困生”心理壓力，就是幫助他們樹(shù)立自尊心、自信心、教育他們勇于追求，自強(qiáng)不息，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、自尊、自重、富有責(zé)任心和創(chuàng)造心的好公民。我在教學(xué)中做好了以下嘗試：
1. 營(yíng)造關(guān)愛(ài)氛圍，多方配合，真正關(guān)愛(ài)“學(xué)困生” 愛(ài)護(hù)學(xué)生是教師教書(shū)育人的前提，也是依法執(zhí)教自我保護(hù)的好方法。從某種意義上說(shuō)教師的工作是為學(xué)生服務(wù)的，這對(duì)弱勢(shì)群體尤為重要。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力。師愛(ài)是促進(jìn)學(xué)生成功的動(dòng)力，只有當(dāng)他們真正信賴教師，愛(ài)戴教師時(shí)，才會(huì)對(duì)你所教的學(xué)科感興趣，才會(huì)聽(tīng)從教師的教育指導(dǎo)，而友愛(ài)的氛圍、真誠(chéng)的情感，能夠溫暖“學(xué)困生”的心，促使他們向好的方向轉(zhuǎn)化。為此要告誡同學(xué)，對(duì)“學(xué)困生”不能歧視，不能冷嘲熱諷，而應(yīng)積極熱情的關(guān)心，耐心幫助。應(yīng)培養(yǎng)積極分子開(kāi)展“希望工程”，幫助“學(xué)困生”搞好學(xué)習(xí)。另外，有條件的還應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，互通情況，相互配合，共同做好教育工作。
2. 利用典型事例，循循善誘，保護(hù)學(xué)生自尊心“學(xué)困生”在自卑的同時(shí)也有著強(qiáng)烈的自尊，有著豐富的情感體驗(yàn)。平時(shí)他們所表現(xiàn)出來(lái)的“惡劣”行為。只不過(guò)是他們?yōu)閷で蟊憩F(xiàn)自我而采取的一種消極對(duì)抗的方式。采用案例教育，針對(duì)差生的不良心理及行為習(xí)慣，對(duì)他們不加以直接的訓(xùn)斥、譏諷，而是運(yùn)用典型事例來(lái)誘導(dǎo)啟發(fā)他們，為他們保留了“面子”，可達(dá)到心理共鳴，進(jìn)而引發(fā)“差生”的自尊，收到較好的教育效果。
3. 運(yùn)用行為激勵(lì)，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性“學(xué)困生”在不良心理的影響下，很少對(duì)所處的環(huán)境實(shí)施積極的影響，難以體會(huì)到成功所帶來(lái)的快樂(lè)，自我感覺(jué)他是一個(gè)失敗者。采用體會(huì)成功的教育方法，就是創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，品嘗成功帶來(lái)的喜悅和快樂(lè)。以此使他們逐漸走出自卑、恐懼的心理陰影，產(chǎn)生自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神。采用此種方法時(shí)教師不能急于求成，應(yīng)遵循反復(fù)漸進(jìn)的規(guī)律，抓住教育的時(shí)機(jī)，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，促其轉(zhuǎn)化。
4. 采取自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育多數(shù)“學(xué)困生”不能正確認(rèn)識(shí)自己，或否定自我，或以自我為中心，他們往往是非不明，看不到自己的行為給集體、他人所造成的損害。自我剖析教育，就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，正確分析自己，懂得如何善待自己、善待別人，正確處理個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。這樣容易達(dá)到自我教育的目的。
5. 倡導(dǎo)團(tuán)結(jié)協(xié)作，讓他們感受體育的樂(lè)趣 增強(qiáng)民主意識(shí)和法制意識(shí)，建立合適的師生交往模式。要真正相信和尊重“學(xué)困生”，這是培養(yǎng)和增強(qiáng)他們自主性的關(guān)鍵；教師只有以平等的身份真正關(guān)心每一個(gè)教育對(duì)象，承認(rèn)每一個(gè)個(gè)體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值，并充分挖掘自身的內(nèi)在潛力，最終促進(jìn)他們“個(gè)性”的發(fā)展。正確處理競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系。競(jìng)爭(zhēng)，能引起焦慮，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒；同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格，激發(fā)創(chuàng)造興趣，鍛煉其意志和毅力；合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作的互助精神。競(jìng)爭(zhēng)與合作是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的兩種機(jī)制，它既發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造性，又培養(yǎng)了集體主義和愛(ài)國(guó)主義精神。因此，我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)“學(xué)困生”競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作，讓學(xué)生在各種體育活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)，陶冶身心，發(fā)揮個(gè)性和潛在能力，充分感受體育的樂(lè)趣。
6. 對(duì)癥下藥，找準(zhǔn)癥結(jié)耐心指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)許多錯(cuò)誤，有的是概念不清，有的是身體素質(zhì)差，有的是心理因素原因，有的是受環(huán)境影響等等。教師在教學(xué)中，要根據(jù)不同練習(xí)中的不同表現(xiàn)，幫助他們分析問(wèn)題病癥之所在，及產(chǎn)生的原因，有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。比如；在學(xué)習(xí)籃球籃下投籃技術(shù)時(shí)“不會(huì)命中”，教師就要仔細(xì)地觀察；是站位不對(duì)，瞄準(zhǔn)點(diǎn)不明，是出手動(dòng)作不正確，還是用力不協(xié)調(diào)，或是兼而有之。問(wèn)題一旦找準(zhǔn)，即 對(duì)癥下藥，會(huì)有出奇的效果。
7. 同等評(píng)優(yōu)，讓他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作或課堂“達(dá)標(biāo)”練習(xí)時(shí)，適當(dāng)降低難度，減輕重量或放慢速度等要求，使“學(xué)困生”感到課有所練，練有所獲。對(duì)此，教師應(yīng)事先周密考慮，提出合理的練習(xí)重量、高度、遠(yuǎn)度以及完成動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)。在分組教學(xué)時(shí)應(yīng)盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強(qiáng)完成動(dòng)作的自信心。在教學(xué)中教師及時(shí)地把進(jìn)步較快，成績(jī)提高明顯的“學(xué)困生”，作為說(shuō)服教育其他學(xué)生的依據(jù)，并令其幫助其他“學(xué)困生”練習(xí)。在此情況下，能激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，增強(qiáng)“我也行”的信心，比教師的講解、示范、指導(dǎo)更具有說(shuō)服力。
8. 個(gè)別輔導(dǎo)，誠(chéng)心幫扶顯真愛(ài)教師針對(duì)體育“學(xué)困生”在素質(zhì)上存在的差異，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)、課后輔導(dǎo)或布置課外任務(wù)，有針對(duì)性幫助他們提高。是使他們樹(shù)立信心，掌握技術(shù)動(dòng)作的一個(gè)重要手段。在指導(dǎo)他們練習(xí)時(shí)，態(tài)度要親切，指導(dǎo)要耐心，手段要多樣，課上課下結(jié)合，使他們真正感受到教師的苦心和關(guān)心，使之放下包袱，提高練習(xí)效果。另外還可以指定體育骨干或技術(shù)較好的學(xué)生幫助“體育學(xué)困生”，同學(xué)之間形成教與學(xué)、幫與帶自然和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有助于消除他們?cè)诮處熋媲暗男咔优c自卑，便于解放思想，積極參與，認(rèn)真練習(xí)。
總之，我們應(yīng)該積極培養(yǎng)“學(xué)困生”自信心，使他們?cè)隗w育品德、行為習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)能力、生理心理和適應(yīng)能力等方面都能得到健康協(xié)調(diào)發(fā)展；對(duì)他們的“個(gè)性”心理特征及行為習(xí)慣進(jìn)行了解，具體問(wèn)題，具體分析，具體解決，因人因材施教。為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們提供參與鍛煉和展示自我的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信心和自尊心。只有這樣才能有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”。
【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；案例；策略
在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，關(guān)心和重視差等生的轉(zhuǎn)化工作，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，是全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)新世紀(jì)合格建設(shè)者和接班人的需要。那么如何才能做好差等生的轉(zhuǎn)化工作呢？
一、學(xué)困生轉(zhuǎn)化案例
我班有個(gè)學(xué)生叫冉某是個(gè)留級(jí)生，由于學(xué)習(xí)太差品行又不太端正，所以任課教師都不大喜他。上學(xué)期期末考試數(shù)學(xué)才考了16分。可這學(xué)期期中卻倒過(guò)來(lái)了，變成了61分。他上課再也不無(wú)精打采、搞小動(dòng)作、影響別人學(xué)習(xí)了；作業(yè)也整齊了，認(rèn)真了，并能按時(shí)完成作業(yè)；勞動(dòng)也很積極……對(duì)于他的轉(zhuǎn)化是從本學(xué)期開(kāi)學(xué)初開(kāi)始的。當(dāng)初他拿了小學(xué)一年級(jí)學(xué)生梁某的7塊錢。為了有針對(duì)性地做做他的工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜歡的人的思想。于是我找他談話，談話中，我了解到他從不被人相信，不管是以前的老師同學(xué)還是父母都不會(huì)相信他。他不好意思說(shuō)：“因?yàn)槲覍W(xué)習(xí)差，因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫也不工整……”“你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的好孩子，但是，這還不夠，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做才好？”“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵守紀(jì)律、誠(chéng)實(shí)，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)……”“那你可要說(shuō)到做喲！”“好！”后來(lái)，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。事前，我先對(duì)這個(gè)女同學(xué)進(jìn)行了一番談話：為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他，使其進(jìn)步。此同學(xué)滿口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間或課堂時(shí)間幫助他，教育他。有時(shí)，這個(gè)同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，說(shuō)他不太聽(tīng)話，不太樂(lè)學(xué)……此時(shí)，我就跟她說(shuō)：要有耐心，慢慢來(lái)。后來(lái)，他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還鼓勵(lì)他們說(shuō)，這也離不開(kāi)同學(xué)們的幫助，特別是某某同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，紀(jì)律上更遵守了，甚至自己當(dāng)起了值日生，勞動(dòng)也更積極了，成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。為此，我會(huì)心地笑了。后來(lái)，有一次我找他談話時(shí)，他說(shuō)：“老師，周悅同學(xué)這樣關(guān)心我，愛(ài)護(hù)我，幫助我，如果我再不努力，對(duì)得起她嗎？”我笑著說(shuō)：“你長(zhǎng)大了，懂事了，進(jìn)步了。我真替你高興。”
在這一學(xué)期期中考試中，他的語(yǔ)文取得了83分的好成績(jī)。我為了鼓勵(lì)他，獎(jiǎng)給他一本日記本。獎(jiǎng)品雖少，但能表示老師的一點(diǎn)心意。
二、學(xué)困生的轉(zhuǎn)換策略
（1）公平對(duì)待是轉(zhuǎn)化的前提。一視同仁可以重建雙差生的自尊心，克服其自卑心理；使他們感到自己和所有的同學(xué)一樣都是集體中的一分子；尊重、理解、信任他們，以消除師生間的隔閡，徹底打破他們的自我封閉防線，使他們主動(dòng)接受教育。
（2）探求閃光點(diǎn)是轉(zhuǎn)化的保障。差等生和所有的學(xué)生一樣，也是既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，只是他們身上的缺點(diǎn)更多一些，更突出一些。教師應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)差等生的閃光點(diǎn)，并以此為突破口去教育他們，改造他們。
（3）付出師愛(ài)是轉(zhuǎn)化的良藥。給差等生以高尚的教育愛(ài)。沒(méi)有愛(ài)的教育永遠(yuǎn)不會(huì)是成功的教育，對(duì)差等生的教育尤其如此。給差等生以更多的關(guān)愛(ài)，這不僅是教師這個(gè)職業(yè)本身的要求，它也是能否教育好差等生的關(guān)鍵。優(yōu)等生因獲得教育愛(ài)之多之易，他們往往并不珍惜；而差等生因難于獲得教育愛(ài)，他們總是倍加珍惜，并會(huì)成為他們奮發(fā)向上的動(dòng)力。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)差生轉(zhuǎn)化
為了提高差生的英語(yǔ)水平和調(diào)動(dòng)他們的積極性，我認(rèn)為要分析原因，并采取相應(yīng)的措施。
一、英語(yǔ)學(xué)困生形成原因
學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)差，原因是多方面的。但因智力偏低而影響成績(jī)的極少，絕大部分是非智力因素的原因造成的。
1.學(xué)力基礎(chǔ)差。學(xué)力主要指必備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合學(xué)習(xí)能力，包括理解力、記憶力、思維能力和對(duì)知識(shí)的遷移能力等。由于農(nóng)村中小學(xué)師資和教學(xué)條件相對(duì)薄弱。一些學(xué)生在小學(xué)就沒(méi)得到良好的教育，造成見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面窄，思維不活躍，接受能力差，特別是有些學(xué)生連漢語(yǔ)拼音都不過(guò)關(guān)，從而導(dǎo)致有的學(xué)生在初一年級(jí)第一學(xué)期在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上就落伍了，隨著學(xué)習(xí)的深入，這些學(xué)生產(chǎn)生畏懼、自卑、逆反心理，最終形成嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.學(xué)習(xí)方法欠佳，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。有許多學(xué)生有學(xué)好的愿望。也能做出一些努力，但是因?yàn)闆](méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，許多做法不符合學(xué)習(xí)規(guī)律，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。比如。有許多學(xué)困生念單詞用漢字注音，記生詞靠死記硬背，學(xué)語(yǔ)法好刨根問(wèn)底，練句型則生吞活剝，寫句子搞逐詞對(duì)譯，漢語(yǔ)習(xí)慣離不了、擺不脫等等。
3.英語(yǔ)課堂教學(xué)存在不足。英語(yǔ)課堂教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道，如果教師教不得法，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，就會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果。例如，讓學(xué)生機(jī)械地朗讀、背誦、做題或回答問(wèn)題，使英語(yǔ)課成了死記硬背的代名詞，一些學(xué)生逐漸失去了學(xué)英語(yǔ)的興趣。另外。不少教師上課缺乏表情和激情，對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)常常無(wú)動(dòng)于衷，很少鼓勵(lì)較差的學(xué)生試一試：甚至有的教師課堂上經(jīng)常批評(píng)指責(zé)學(xué)生。使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理，對(duì)自己失去了信心，因而不再做任何努力。再如，許多學(xué)校班級(jí)學(xué)生容量大，教師在課堂上難以照顧到不同學(xué)力、不同層次和不同性格的學(xué)生，有的學(xué)生課堂上很少被提問(wèn)，失去了參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因而很容易分散注意力，更容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。
4.家庭和社會(huì)環(huán)境的影響。有的學(xué)生因家長(zhǎng)管教過(guò)嚴(yán)，冷言冷語(yǔ)，責(zé)怪訓(xùn)斥，經(jīng)常打罵而不知所措，因此變得性格怪僻，在學(xué)校則畏縮拘謹(jǐn)，注意力不集中，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。有的學(xué)生在家里受嬌寵，造成自私任性，脆弱散漫，不能吃苦，虛榮心強(qiáng)。一旦受到挫折，就自暴自棄，失去了上進(jìn)心，逐漸轉(zhuǎn)為差生。有的則受伙伴、鄰居及社會(huì)風(fēng)氣影響，而形成不良的心理，導(dǎo)致厭學(xué)，成績(jī)下降。
二、尊重、寬容、熱心、善待學(xué)生
英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅僅取決于學(xué)生的先天智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)功底等。因此，老師在任何時(shí)候都要注意控制自己的情緒，切忌使用訓(xùn)斥，侮辱人格，毆打和傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言。現(xiàn)舉一個(gè)真正的教學(xué)案例，在我的學(xué)生抄其他同學(xué)作業(yè)時(shí)，被我當(dāng)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)。當(dāng)時(shí)我的內(nèi)心很生氣，但是表面上沒(méi)有責(zé)備，還在全班表?yè)P(yáng)了他有學(xué)習(xí)的愿望。每次單元測(cè)驗(yàn)后，我將成績(jī)有進(jìn)步的差生名字提出來(lái)表?yè)P(yáng)，并且給與獎(jiǎng)勵(lì)。讓他們從內(nèi)心感受到自己在前進(jìn)，也讓他們有種成功的歡樂(lè)與喜悅。但有些差生由于先天因素，智力反應(yīng)慢，有時(shí)候老師講授一個(gè)最簡(jiǎn)單的問(wèn)題而且反復(fù)幾遍還不理解。這種情況下，切記一定不能急躁，要有熱心和耐心，不厭其煩的再多講幾遍，用淺顯易懂的語(yǔ)言直到他們理解弄清楚為止。這個(gè)案例說(shuō)明，教師用一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意充滿希望的眼神，一個(gè)動(dòng)作都會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
然后給學(xué)生制定一個(gè)切實(shí)可行的目標(biāo)，一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。差生之所以差，沒(méi)有奮斗目標(biāo)是一個(gè)重要原因。我在對(duì)每個(gè)差生全面了解的基礎(chǔ)上，給他們制定了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，而且要經(jīng)常對(duì)這些進(jìn)行檢查，并及時(shí)修改目標(biāo)，一旦發(fā)現(xiàn)所定目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，應(yīng)立即改正，來(lái)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
三、對(duì)學(xué)困生因勢(shì)利導(dǎo)，做好學(xué)法指導(dǎo)。
首先，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別交流和思想溝通，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。其次，做好學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)困生掌握學(xué)習(xí)方法。
1.強(qiáng)化語(yǔ)音學(xué)習(xí)，避免漢字注音，為記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。
2.抓住學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。英語(yǔ)是交際工具，學(xué)英語(yǔ)的目的是獲得聽(tīng)說(shuō)讀寫英語(yǔ)的能力。所以必須經(jīng)歷大量、反復(fù)的口頭和筆頭的練習(xí)。如果學(xué)生僅僅學(xué)學(xué)語(yǔ)法，背會(huì)單詞，看懂課文，會(huì)做練習(xí)，而沒(méi)有把主要精力放在聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)踐上。那么就無(wú)法形成語(yǔ)言技能，不能熟練掌握所學(xué)知識(shí)。就必然會(huì)邊學(xué)邊忘，越學(xué)越困難。
3.循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)，逐步提高。學(xué)習(xí)英語(yǔ)一定要循序漸進(jìn)，如果上一節(jié)課出現(xiàn)了缺漏。下一節(jié)課就要既學(xué)新課，還要補(bǔ)舊課，學(xué)習(xí)內(nèi)容和負(fù)擔(dān)將成倍增加。如果一段時(shí)間沒(méi)有抓緊，連續(xù)出現(xiàn)缺漏，繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就困難重重。所以平時(shí)學(xué)習(xí)一定要扎扎實(shí)實(shí)，環(huán)環(huán)緊扣，逐步提高，切不可三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)，或者盲目蠻干。
摘 要：“短板效應(yīng)”告訴我們，一個(gè)班級(jí)的整體實(shí)力不在于所謂的尖子生，而在于那些學(xué)困生，他們也是班級(jí)的一分子，無(wú)論何時(shí)何地，教師都要努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃光點(diǎn)，不拋棄、不放棄，傾盡全力去轉(zhuǎn)化他們。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化
教師職業(yè)道德的要求是對(duì)待學(xué)生要一視同仁，但由于每個(gè)人的先天條件、后天努力以及興趣程度、基礎(chǔ)等方面都不盡相同，在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科上的體現(xiàn)也分三六九等。教師只有正視學(xué)生的差異性，才能更好地根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，因材施教，做到有的放矢。那么，如何做好小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作呢？本文將結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)與大家分享一些方法。
一、轉(zhuǎn)變工作態(tài)度，給予足夠的關(guān)心和愛(ài)
學(xué)困生是指學(xué)習(xí)上出現(xiàn)困難的學(xué)生，與其他學(xué)生是一樣的，學(xué)困生沒(méi)有什么特殊性，更不應(yīng)該受到歧視。小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)學(xué)科，由于生活環(huán)境和接受能力等因素，一時(shí)間無(wú)法接受是很正常的，其實(shí)和考試成績(jī)不高相比，更可怕的是來(lái)自老師和同學(xué)的嘲笑，很多學(xué)生會(huì)因此一蹶不振，從此與英語(yǔ)形同路人，造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。因此，在面對(duì)學(xué)困生時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師要樹(shù)立正確的工作態(tài)度，給予學(xué)生足夠的關(guān)心和愛(ài)。將學(xué)困生轉(zhuǎn)化作為教學(xué)工作的一部分，將其高度重視起來(lái)，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。小學(xué)生年齡小，可塑性比較強(qiáng)，教師對(duì)其進(jìn)行有效的教學(xué)和輔導(dǎo)，很快就會(huì)把成績(jī)提高上來(lái)。新課改實(shí)施以來(lái)，素質(zhì)教育得到了貫徹落實(shí)，不再以成績(jī)論英雄。每個(gè)學(xué)生都是平等的，更沒(méi)有人生來(lái)就是優(yōu)等生，學(xué)困生只是處在一個(gè)困難階段，教師要做的就是幫助學(xué)生渡過(guò)這個(gè)困難階段，重拾信心，讓他們意識(shí)到自己也可以做得很好。比如，一次英語(yǔ)課堂上，李×和宋×同桌之間聊得熱火朝天，幾次眼神示意后他們都沒(méi)有注意到，李×是我們所說(shuō)的學(xué)困生，而宋×則是成績(jī)比較好的學(xué)生，潛意識(shí)中我要發(fā)火批評(píng)李×，因?yàn)樗麑?duì)英語(yǔ)不感興趣，上課總是搞小動(dòng)作，我以為這次也是一樣，但我還是克制住了。課后我找到他們兩個(gè)談話，了解到他們的聊天是宋×引起的，慶幸自己沒(méi)有草率行動(dòng)的同時(shí)，我對(duì)宋×進(jìn)行了批評(píng)教育，并囑咐他們倆互相監(jiān)督，共同進(jìn)步。看得出來(lái)，李×原以為自己會(huì)被嚴(yán)厲批評(píng)，把頭埋得很低，在搞清楚事情的來(lái)龍去脈后，李×的臉上也浮現(xiàn)出了笑容，從那以后，他英語(yǔ)課堂上一直認(rèn)真聽(tīng)講，成績(jī)也在穩(wěn)步提升。
二、科學(xué)引導(dǎo)，課堂上給予更多的關(guān)注
學(xué)困生總會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題：課堂不認(rèn)真聽(tīng)講、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、注意力集中時(shí)間短等，其實(shí)很大一部分責(zé)任在于老師，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。首先，利用一切有利條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣之后，教學(xué)活動(dòng)才能更加順利地開(kāi)展，學(xué)生才會(huì)心甘情愿地投入到課堂中來(lái)。由于年齡特點(diǎn)，相對(duì)于枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生更傾向于動(dòng)畫(huà)、卡通、游戲活動(dòng)，教師不妨抓住這一特點(diǎn)，找到一個(gè)契合點(diǎn)，讓課堂變得豐富多彩。例如，在講授三年級(jí)上冊(cè)的We love animals這一課時(shí)，我準(zhǔn)備了精美的課件，以學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物喜羊羊、灰太狼、藍(lán)精靈導(dǎo)入，學(xué)生紛紛盯著大屏幕，就連平日里的“低頭族”也目不轉(zhuǎn)睛，生怕錯(cuò)過(guò)了哪個(gè)細(xì)節(jié)。其次，充分肯定學(xué)生、表?yè)P(yáng)學(xué)生。學(xué)困生很大的特點(diǎn)就是自卑，不敢表達(dá)自己。曾經(jīng)有一個(gè)十分值得借鑒的案例是為了鼓勵(lì)學(xué)生，老師和學(xué)生之間約定：這個(gè)問(wèn)題如果你是真的會(huì)你就舉右手，如果你不會(huì)你就舉左手。這就是一位聰明的老師對(duì)學(xué)困生的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人都渴望得到別人的認(rèn)可，特別是學(xué)困生，這種欲望更加強(qiáng)烈，教師不妨滿足他們的這一心理，將優(yōu)點(diǎn)放大，將缺點(diǎn)縮小，毫不吝嗇自己的贊美之詞。比如：“老師看得到你的進(jìn)步”“你說(shuō)得很正確、很清楚”等，都能夠于無(wú)形中起到樹(shù)立信心、鼓舞人心的作用。最后，帶領(lǐng)學(xué)生品嘗成功的果實(shí)。成功后的喜悅總是能激勵(lì)人們百尺竿頭更進(jìn)一步，滿足學(xué)生小小的成就感會(huì)讓學(xué)生信心倍增。教師明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要讓學(xué)生花費(fèi)一番力氣才可以達(dá)到，這樣才能起到預(yù)想中的效果，階段性的目標(biāo)更會(huì)激發(fā)學(xué)生的斗志。針對(duì)學(xué)困生，初始階段可以將目標(biāo)定得低一些，循序漸進(jìn)，久而久之，相信最后就沒(méi)有學(xué)困生、尖子生之分了。
除了正視學(xué)生之間的差異性，并在課堂上給予學(xué)困生更多的關(guān)注之外，在課下教師也要對(duì)學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，查漏補(bǔ)缺，讓全班同學(xué)能夠齊頭并進(jìn)。
總而言之，小學(xué)英語(yǔ)可謂是會(huì)了不難，難了不會(huì)，在這兩者之間，教師一定要和學(xué)生站在同一戰(zhàn)線，幫助學(xué)生共同渡過(guò)困難時(shí)期，為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好而又扎實(shí)的基礎(chǔ)，一方面幫助學(xué)生開(kāi)啟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大門，另一方面也促進(jìn)了學(xué)生的情商教育，讓學(xué)生意識(shí)到努力才有希望，任何時(shí)候都不要放棄自己！
參考文獻(xiàn)：
羅艷暉.傳遞激情，培養(yǎng)激情：小學(xué)英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略實(shí)踐探索[J].教育觀察：中旬，2014（6）.
