時間：2023-01-26 11:05:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學困生轉化計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、確定后進生名單，尋求原因，是做好后進生轉化工作的前提條件。
開學初，對學生聽其言、觀其行、察其人，要進行一番深入細致地觀察摸底；經過一段時間的觀察和了解，我決定本期的主要幫扶對象是蔡雨馨（此學生家庭條件還可以，但是父母長期在外做生意，全靠爺爺奶奶的照顧，有些嬌氣，自制能力差。），同時其它后進生也不能松懈，像趙楷、馮俊杰、蔣藝佳等。情況摸清了，原因找到了，再經過一番深思熟慮，結合實際情況，制訂出切實可行的后進生轉化計劃。
二、做到理解尊重，是轉化學困生工作的關鍵所在。
教育是充滿感情的事業，可以說沒有愛，就沒有教育。教育要以寬廣博大的胸懷面對后進生，要給他們以真誠、純潔、無私的愛，要給他們更多的關心、幫助和鼓勵。在轉化后進生過程中，我們不僅要摸清后進生的致差原因，而且要知道后進生們并非什么都差，在他們身上肯定有很多優點；我們不僅要與后進生建立一種和睦可親的關系，使后進生消除生疏感、懼怕感，感到教師可親可敬，而且還要善于捕捉他們身上的閃光點，對他們的長處給予肯定、給予贊揚，并給予他們以充分的信任，以保持和挖掘他們強大的內驅力。
三、堅持動情、明理、導行，禁止體罰和變相體罰，是后進生轉化工作應遵循的基本準則。
轉化后進生是學校教育的一項重要工作，其根本目的是引起學生的思想轉變，使后進生真正提高認識，提高覺悟，提高思想素質，變得有道德、有教養、有紀律，從而少犯錯誤。所以我們必須注意運用科學的批評教育的藝術和方法。體罰和變相體罰學生我認為是轉化后進生工作之大敵、大忌，是不能允許的，必須加以制止和杜絕。
在轉化后進生時，我們一定要采取擺事實、講道理，以理服人的態度，決不能以勢壓人。批評教育不僅要合道理，而且也要合情理。只有這樣，學生才能真正明其理而改其行。在此基礎上，教師還要以身作則，用自己的言行來影響學生、教育學生。
四、把握好后進生容易反復的情況，未雨綢繆，防微杜漸。
一般說來，在后進生轉化過程中如果不注意防范就會容易出現反復。后進生轉化需要有一個良好的環境，如果班級紀律較差、班風不好，轉化中的后進生很可能不能自已而引起反復，所以我們應該全力創造一個良好的班集體，為后進生的轉化提供優化的環境，發揮班集體的力量；后進生由于平時給人的印象差，再加上老師和同學們又常常用習慣的心理定勢來看待他們，這樣就難免使后進生有時會受到冤枉誤會，這時也可能會造成反復，所以我們要努力做到公正、平等，不偏袒好學生；后進生的轉化工作需要家庭的密切配合，所以我們要及時與家長溝通，共同配合，聯手防范。
主要措施：
1.課堂上有意識給他們制造機會，讓優生吃得飽，讓差生吃得好。
2.課外輔導，利用午間時間，組織學生加以輔導訓練。
3.發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。
1、分析學困生成因，制定轉化計劃。具體分析班級學困生形成的成因，初步認為：學生的學習動機、心理健康問題、自身的學習方法、教師的教育方式方法、來自家庭的教育方法乃至社會影響等等，都是導致學生學習困難的原因。明確了學困生的成因是有效轉化的基礎。根據本班學生考試成績、課堂表現、學習態度等綜合表現確定學困生名單。在逐個分析學困原因的基礎上，然后從學生能力實際情況出發，幫助學困生制定一學期進步計劃，使之“跳一跳，能夠摘到桃子”。
2、合作學習，多方幫教，多措并舉、多管齊下。多年的教學經驗已經證明，當求知雙方展開互動，進行問題討論時，都獲益匪淺。因此合作學習是學困生轉化中必不可少的重要策略。根據班內學生情況進行分組，分散學困生，充分發揮小組合作學習的作用。并確定“兵教兵”結對幫扶人員名單。每一名學困生搭配一名成績優秀的學生，對每一課中所要掌握的知識點、練習、作業都有優秀生幫助一一落實。
3、利用每周的課外活動，指導學困生學習。助學活動主要以課堂練習為主，形式比較靈活。教師對學困生進行已學知識點的鞏固，更重要的是對學困生進行學習方法的指導。
4、加強家校合作，隨時掌握學困生轉化情況。各任課教師與學生家長采用多種方式進行溝通：電話聯系、家校互訪等。經常的聯系使家校雙方對學困生的情況能夠及時了解，并且針對學生的情況隨時調整轉化措施，采取更有效的策略。教師要想全面了解學生，就要了解學生的家庭，做到經常與家長聯系溝通。隨時全方位的了解學生，才有利于對學生進行有的放矢的教育。學困生的有效轉化需要家長更大的支持與配合。而這種支持與配合，來自于教師與學生家長的長期溝通，建立在互相信任、共同關心學生成長的一種默契基礎之上。學困生的轉化工作，若得不到家長的支持，將缺乏針對性，難保其轉化效果。
5、建立學困生成長記錄袋，記錄學困生轉化過程，積累學困生轉化經驗。成長記錄袋每生一份。主要內容包括：學期初師生共同制定的本學期學生成長計劃；學生學困原因及基本情況分析；主要轉化措施；班內“兵教兵”(來源：文秘站 ）幫教合作學習分組名單；師生助學情況記錄；學生本學期各方面優秀作業或活動作品及教師鼓勵性評價；每次單元測試試卷、自我檢測練習、家長意見和教師鼓勵性評語、指導性評語等。
形成 “學困生”原因是多方面的，但結果是唯一的，就是學習成績低下，可以說 “學困生“的成因是一果多因。往往一名“學困生”的形成都不是單方面因素造成，在他身上能找到形成學困的多種因素，具體可以從以下幾方面來分析：
成因一：智力因素。
智力因素應該是整個“學困生”成因中最普遍的一個因素，絕大部分“學困生”的智力都不是很好，當然并不是弱智。必須承認智力因素是在“學困生”形成中客觀存在的，一名聰明的小學生完成小學階段的學習任務是不會存在多大困難的，他的智力水平是完全可以應付小學學習的。
成因二：非智力因素。
非智力因素在小學生的學習中可以表現為習慣、興趣、態度、性格、意志品質等。個人認為非智力因素是“學困生”成因中的最根本因素。除了極個別低智商的學生以外，其他的“學困生”形成都有非智力因素起著作用，一個性格開朗善于交流、對學習有著深厚興趣、態度認真、習慣良好的學生怎么可能變成“學困生”？一名“學困生”不一定在非智力因素中每個方面都表現不好，但肯定在一個或幾個方面表現差。
成因三：家庭因素。
家庭因素在“學困生”形成中表現越來越明顯，部分“學困生“的形成家庭因素是主要因素。隨著生活水平的提高和教育觀念的差異，家長對孩子的教育在不斷重視的同時也出現了兩極化的現象，重視的非常重視，不重視的干脆不管或者托管，這從社會上蓬勃發展的托管大軍就可見一斑。很多的學生進入托管后學習成績不升反降，原因很簡單，托管機構的幾名工作人員是無法完成那么多學生的學習輔導工作，他們所做的是標準的“填鴨”，學生根本無法接受，又談何提高學習成績！還有一些家長只注重了孩子生活質量的提高，卻忽視了孩子學習習慣的培養。
成因四：教師因素。
教師的工作態度和敬業精神對“學困生”的形成也有影響。一名工作認真的老師，一名對學生不拋棄不放棄的老師，在他所教學的班級里是不會增加“學困生”的，而且通過他的努力工作還會轉化掉一部分“學困生”。反之，一名不負責任的老師，他不但不轉化“學困生”，而且還會人為地造成“學困生”。所以，在提高教師教學水平的同時，教師師德水平的提高刻不容緩。
充分了解了“學困生”形成的原因，對其進行深入剖析，不難發現，所謂“學困生”不是天生的，與后天的學習成長環境有重要的關系。雖然智力因素對學生的影響是先天性的，但后天非智力因素、家庭因素和教師因素對學生的影響更為重要。只要教師把握住關鍵因素，對癥下藥，“學困生”是可以預防和轉化的。就小學“學困生”的預防，可以從以下方面入手：
1.提高教師的“學困生”意識，充分重視“學困生”預防工作。學校在安排培訓和檢查工作時，要滲透“學困生”預防工作，促使教師提高思想認識，教師在具體的教學工作中要時刻把握學生的學習狀態，一旦有學生產生學困苗頭，及時進行干預，幫助學生渡過難關。如果有學生產生了學困的苗頭而沒被教師及時發現，久而久之，就成了被遺忘的角落，那一名“學困生”就自然形成了。為了預防“學困生”的產生，每一名教師都要沉下心來關注學生了解學情，加強與學生的交流溝通。
2.加強低年級的教學管理，從低年級就開始打響“學困生”預防的保衛戰。低年級學生產生“學困生”的可能性相對較低，但絕不是沒有。低年級往往學習內容的難度小，學習成績優秀的學生與學習成績較差的學生之間的差距沒有中高年級明顯，教師容易忽視“學困生”的預防，而那幾個學習稍微差一點的學生基本上就慢慢變成了后來“學困生”。因此，低年級教師平時就要多關注學生的學習狀態，一出現學習上開始掉隊的學生就要引起重視，趁差距還不大的時候幫他們趕上來，不能讓他陷進學困的深淵。
3.教師要重視學生學習趣的激發和學習習慣的培養。教師的教學要真正直以學生為主體，加強對學生心理的研究，課堂教學要深深吸引學生，充分激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，當學生對學習有了興趣以后，他就有了認真學習的內驅力。學生學習認真了，努力了，學習成績自然就提高了。
由于班級中學生的個體差異以及外部環境的影響，“學困生”的形成是不可能絕對避免的，扎實的預防工作只能盡量減少“學困生”的形成，不可能完全阻止“學困生”的形成。當“學困生”形成后，教師所要做的工作就是轉化“學困生”，這是教學工作的重要組成部分?！皩W困生”的轉化工作必須緊密圍繞它的成因展開，基于“學困生”的成因分析，結合個人實踐，提出以下“學困生”轉化策略：
1.根據“學困生”特點，制定切實可行的轉化計劃，有計劃有步驟地實施轉化工作，杜絕轉化工作的盲目性和隨意性。教師不但要對“學困生”的成因加強研究，更要對“學困生”的學習表現進行研究，找準轉化的突破口，提高轉化工作的效率。轉化計劃要細要實要有針對性，要充分結合“學困生”的薄弱環節，明確轉化內容，有的放矢地開展轉化工作。
學困生形成的原因是極為復雜的，但大部分學困生都是由于后天不努力而造成的。學困生通常是思想品德上或學習上暫時落后或小毛病較多的學生。轉化我校學困生是我們研究的課題。在提高全民族綜合素質的今天，每個公民都享有受教育權，教育工作者應通過教育教學增長學困生的知識和能力，從而培養“學困生”自尊、自強的品質，適應社會需求。那么在日常的教學工作中，如何轉化學困生？筆者根據我校實際情況以及自己近些年的教學實踐發表一些看法。
一、對學困生了解關愛，端正教育思想
作為一名思想品德教師要貫徹、落實《中華人民共和國義務教育法》，使大家認識到農村學困生問題的嚴重性，社會的危害性，切實做好學困生轉化工作。全面地了解、真誠地關愛學困生，才能轉化好學困生。例如：在我們當地農村有很多父母外出打工的留守兒童，他們學習基礎差、底子薄、怕苦怕累，對學習完全失去了興趣，因此成績逐漸下降。雖然大部分學困生在學習上暫時落后于其他學生，但他們自尊心特強，很希望得到老師和同學們的認可。著名特級教師丁有寬說：“沒有愛就沒有教育，沒有對學困生的高度熱愛，其他就無法談起?！币虼?，筆者在思想品德教學中就給予了學困生更多的關愛，讓他們真正體會到來自教師溫暖的愛。把愛灑在每個學生的心里，讓他們從心底喜歡自己的老師，才能對學習產生濃厚的興趣。
二、對學困生尊重賞識，激起學習興趣
在我校班集體中普遍存在學困生的現象，教師要對學困生有正確的認識。“金無足赤，人無完人?！币粋€人有缺點并不可怕，關鍵是能夠正確對待自己的缺點，將缺點轉為優點。任何一個學困生都需要尊重賞識，因此教師要善于發現他們的閃光點，以此作為教育轉化的突破口。如果教師在平時教學中對學困生不尊重，冷眼相看，會使他們在人格上有缺陷，體驗不到自己的人生價值，對自己感到很失望，甚至產生沉重的恥辱感，這對他們的成長是非常不利的。
尊重學困生就要意識到他們同自己一樣需要獲得別人的尊重。每個學生都要通過其他人的尊重、欣賞、鼓勵來感受自尊。有一次，在課堂上筆者提問一個學生，他回答不出來，筆者當場批評了他，他很失望地低下了頭。后來他一直不喜歡聽筆者上課，當筆者意識到傷了他的自尊，就有意識地改變了教育方法。其實學困生很渴望得到教師的尊重賞識，給予他們表揚和鼓勵，由衷地欣賞和贊美他們的優點和細微的進步，是轉化學困生的關鍵。所以，尊重賞識是教師給予學困生最好的禮物。
三、對學困生因材施教，轉變教學理念
堅持對學困生因材施教，為他們奠定良好的學習基礎。學困生的知識漏洞較多，導致接受能力低。要轉化他們，首先就得查缺補漏，看他們對已學過的知識有哪些內容還沒有掌握，進而“對癥下藥”。在教學中筆者針對學生的接受能力，設計不同層次的內容。在思想品德課堂上讓每一位學生都有表現自我的機會，從而鞏固知識點。比如筆者的班上有一名剛從賀州轉來的學生，之前他基礎打得不好，加上他之前使用的教材與我們的不一樣，因此在轉校后的第一次月考中，成績很不理想。筆者對他耐心輔導，做他的思想工作，給他分析考試失利的原因，鼓勵他只要努力學習，這種情況會有改觀的。筆者始終相信只要給予他適當的指導，因材施教，他的成績一定會提高的。于是，認真培養他獨立學習的能力，對他只要求掌握課本上最基礎的知識點，做最簡單的作業，使他體會到成功的喜悅。接著筆者找出他在知識上的薄弱環節，并利用課余時間和晚自習的時間幫他補習。筆者還指導他制定了學習目標和學習計劃，讓他按照計劃循序漸進地學習。在第二次縣模擬考試中，他是班級里進步最大的學生之一，還在班級里做了總結發言，向其他同學介紹他的經驗。其實，學困生的形成與我們陳舊的教學方式有著密切的關系，轉化學困生必須努力改變課堂教學模式，轉變教育教學理念，在思想品德教學的課堂上安排一定的時間給予學困生練習，強化訓練，提高學困生動腦、動手能力，充分發揮學困生的學習積極性。在積極互動、民主、開放的教學課堂上，鼓勵學困生發表意見，讓他們在輕松愉快的氣氛中掌握知識，提高能力。
總之，轉化學困生的工作是一項復雜而又艱巨的工作，尤其在農村學校只靠教師來轉化學困生是遠遠不夠的，需要全社會的關注、參與和支持。希望在黨和政府的領導下，全社會能為轉化學困生營造一個良好的教育環境。
【關鍵詞】 高中英語 學困生 類型 轉化途徑
英語學困生是指對于英語的學習有困難的學生，并非是缺乏學習能力的學生，教師方面需要特別關注這個現象。本文通過分析高中英語學困生的狀況，并對幾種類型專門指出，針對這些情況制定出科學的教學轉化途徑，幫助學困生們走出困境。
1. 高中英語學困生的現狀分析
高中英語學習不同于其他學習階段的學習，它要求步入高中的學生們掌握更多更高深的外語知識，一是培養自身的英語能力，二是透過現象看本質分析原因，找到解決問題的途徑，才能慢慢地減輕學困生的數量。如果其他學科都能學好，那么高中英語學習自然不會太差，關鍵是看清楚這個問題的癥結所在。目前造成我國高中英語學困生的原因可大略的分為以下幾個：一是缺乏學習方法的指導，這也是最為重要的。學習一種知識如果連最基本的方法都找不到，何談精進。二是缺乏語言環境的配備，高科技時代教學儀器很多，多媒體教學上應該多帶學困生去培養學習英語的氣氛，體驗英語的應用技巧。三是學生們本身底子薄、基礎差。這種情況下只是簡單地教、授，已經不能改善學困生的現狀了。這就要求教師從基礎知識開始給他們制定詳密的彌補知識計劃，改善基礎認知，從而因少集多，盡快地去彌補英語學習中的不足。如果分析不好當前英語學困生的現狀，教師就難以對他們實行有效的轉化。
2. 高中英語學困生主要有以下幾個類型
2.1 對于自身的學習能力不自信
在學習中，自信是一種能量，可以轉化為學習的動力，這對于學生的心理素質的培養是有關鍵影響的。學困生信心不足的表現有：上課不敢大聲說話、有問題從來不問、英語答問的時候緊張過度、不敢在課堂主動發言等等。單獨改善一個人的自信心需要從源頭下手，而高中是不給時間的，所以學習能力的上的自信培養很有必要。
2.2 學習方法不對導致的學困生成績差
所謂的學習方法就跟方向一樣，它是起指引作用的，指引對了方向則離目標越來越近，如果指引上出現問題，與學習目標只會“南轅北轍”。
2.3 學困生常見的意志薄弱
學困生在面對困難時，不能積極地對待，而是得過且過的狀態，對于學習精力不集中，不能完成學習計劃，即便有學習目標也無法堅持到最后都是這一類的表現。
2.4 沒有進步的動力
動力是指引人們前進的能量，若是缺乏動力，何談進步，學困生會變成真正意義的困難生。所謂的強化動力，是指對于不自信的學困生思考深究的。要讓他們設置自己的學習規劃，督促他們前進。還要跟他們灌輸大學的美好預期，激發學困生改善認知的潛能。
3. 轉化高中英語學困生的有效途徑
3.1 變化刻板的教學模式，讓學困生從喜歡學習英語開始
科學技術的運用還包括教育方面的改革進步，為了讓學生更好地學習知識，并帶著興趣主動去學習，必須改善以前枯燥乏味的教學方式，體驗新技術下的生動的授課內容，比如原版的經典電影獨白、俏皮的英文對話、原文版的電子音像資料等都比較符合高中生們的“口味”。學困生一旦集中精力去參與了，無論多少一定會在英語學習上有所感悟。因為這樣的方法而突然喜歡上學習英語的學生并不在少數。
3.2 幫助學困生找到自信
英語學習上如果缺乏自信，那么這類學生在英語的聽、說、讀、寫上一定會出現相應的問題，阻礙了學習的進步。教師積極地引導學生們對待學習的態度和提示學生們自身所具備的潛力，先引發學生們的共鳴，等待學困生慢慢發現自身學習能力，便能非常有自信地去面對英語的學習。
3.3 教給學困生多種學習方式的綜合運用
部分學困生之所以沒把潛力激發出來，是有時候所用的學習方式過度單一造成的，教師們應該積極地傳授一些有利于學困生進步的學習方法。例如背誦英文單詞的時候，技巧在于分類等建議，聽影像資料時候注意原版帶的發音，寫作的時候則是可參考英文讀物中的美句加以改造利用。
4. 結語
本文通過分析高中英語學困生在英語學習中受困于主要的幾個方面，教學中應采取何種科學的有效途徑來改善這一狀況，主要是從學困生本身的狀態出發，對癥下藥才能讓他們從心理上愿意面對出現在英語學習上的問題，教師認清問題后積極地關心對待，不要因為他們英語學習差而放棄對他們的進一步培養，要幫他們樹立學習的自信心，引導他們向前邁步，克服英語學習中出現的種種問題，為他們邁入更高的學堂做好鋪墊。
摘 要：為了促進高中英語學困生的轉化，教師要根據其實際學習水平和心理特點，有針對性地采取教學策略。文章針對高中英語學困生類型與教學策略進行研究。要引導學困生掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣與學習動機。
關鍵詞：高中英語；學困生；教學策略；轉化
中圖分類號：G633.41；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0028-01
當前是一個經濟全球化時代，學好英語是時代的要求，對學生的成長成才具有重要的意義。學校要想培養出更多的高素質人才，就必須有效解決英語學困生問題，要充分激發每一個學生的潛能，培養他們良好的素質和學習能力。高中英語教師除了注重英語知識的講解，還要關心學困生的身心健康發展。要引導學困生掌握科學的學習方法與技巧，學會與他人溝通和交流，從學習優秀的同學那里獲取學習經驗，促進自身全面發展。
一、當前高中英語學困生的主要類型
（1）學習方法落后的學困生。眾所周知，在英語學習過程中，不同的學生有著不同的學習方法與學習習慣，學習水平的高低直接影響到最終的學習質量和效率。部分學困生缺乏學習積極性和主動性，不善于發現他人的學習優點，被動地跟著教師的節奏學習，導致學習水平偏低。他們在日常學習生活中嚴重缺乏計劃性，未能設定明確的學習目標，在學習上存在較高的遺忘率，英語知識的理解程度偏低，導致知識盲點越來越多，從而產生厭學心理，這不利于他們以后的學習與發展。
（2）自信心不足的學困生。優秀學生普遍存在一個明顯的特質，就是他們具備較強的自信心，面對學習困難能夠迎刃而上、勇往直前。而學困生往往自信心不足，在課堂上很少主動回答問題，一旦遇到挫折，就會產生退縮放棄的心理，而不是想著如何解決問題。長期處于這種學習狀況，他們的英語學習能力會越來越差，各種學習上的問題不斷增多。
（3）學習動機不強的學困生。學習動機與學習實際活動之間，存在密不可分的聯系。學習動機明確的學生，會積極主動地汲取各種課外知識，掌握各種英語學習方法。而學習動機偏低的學生，他們在學習效果上會明顯弱于前者。學習動機不強的學生，在課堂上容易出現注意力不集中、學習不認真的現象。這種類型的學困生，普遍認為學習只是為了考一個好分數，無法正確認識到學好英語對未來發展的重要性，難以體會到學好英語所帶來的那種成就感和喜悅感，在學習中害怕失敗，缺少勇氣去戰勝困難。
二、高中英語學困生的轉化策略
榱舜俳高中英語學困生的轉化，英語教師要根據學困生的實際學習水平和心理特點，有針對性地采取轉化策略，有效提高學困生的學習效率。
（1）引導學困生掌握科學的學習方法，培養良好的學習習慣。在高中英語教學過程中，教師要高度重視學困生的學習計劃，要引導學困生有計劃地進行學習，這樣有利于學困生學習效率的提升。例如，在記憶單詞時，可以讓學困生先定一個短期目標，比如在規定時間內記憶多少個單詞。教師要激勵學困生朝著目標不斷前進，直到完成目標，這能增強學困生的學習自信心，培養學困生學習的積極性和主動性。同時，英語教師還要對學生的多種答題技巧進行強化訓練，提高各類題型的解題能力。要通過在課堂上應用案例教學法，詳細講解如何使用該解題方法，促使學困生掌握答題技巧。例如，在英語閱讀理解教學中，教師要引導學生注重各段的開頭句與結尾句的閱讀，要理解文章標題的大致意思，要找出文章中的關鍵句與重點詞，從而全面概括出整篇文章的中心思想。英語教師在課堂上要給予學生充分的思考時間，讓他們去消化課堂上掌握的知識內容，反思、總結該節課所學知識，要鼓勵他們積極發言，分享想法。這樣，能夠提升學困生的英語學習效率，促進全體學生進步。
（2）激發學困生學習動機。英語教師要注重學困生學習動機的激發，要通過創設英語教學情境，讓英語課堂變得生動有趣。例如，在講解某篇故事情節比較精彩的文章時，教師可以利用多媒體設備播放相關英語視頻，然后鼓勵學困生分別扮演短片中的角色，體會學習英語的樂趣，從而增強他們的學習動機。與此同時，教師要善于在課堂上設置疑問，引導學困生聯系實際生活，用簡單的英語回答問題，激發他們的學習欲望。英語教師要重視學生實踐能力的培養，善于打破傳統教學方式的弊端，不一味向學生灌輸各種英語理論知識。要根據學困生的學習特點，合理優化教學模式。例如，針對學困生英語閱讀能力普遍偏弱的問題，教師要選擇難易度符合他們學習水平的相關閱讀材料，然后設計一些有趣的閱讀題，讓更多的學生能夠回答出問題。教師要加強學困生閱讀效率的訓練，培養他們良好的閱讀習慣，讓學生在閱讀英語短文材料時學會根據上下文理解教師畫出的重點詞的意義，推測接下來的發展情節，從而提升他們的英語邏輯思維能力。
三、結束語
綜上所述，高中英語教師要加強與學困生的交流與溝通，多關心他們的日常學習和生活，幫助他們樹立良好的自信心，激發他們的學習動機和潛能。要根據學生的不同層次，應用合理的教學方法，選擇合適的教學內容，從而提高學生的英語能力，有效促進全體學生的發展進步。
作者簡介：陳永國（1965-），男，江蘇鹽城人，中學高級教師，從事英語教學與研究。
參考文獻：
[1]童桂容，徐偉，蘇靜.英語學困生的成因及轉化策略研究[J].太原大學教育學院學報，2013（03）.
關鍵詞：高中數學教學；學習困難學生；原因分析；轉化策略
一、學困生形成的原因
數學學困生形成的原因有很多方面，從這幾年教學實踐中，我總結出以下幾個方面的原因：
1.自身原因
不少學生的數學基礎薄弱，學習吃力，導致學習興趣下降；還有不少學生，頭腦比較聰明，總想走捷徑，學習不踏實，怕吃苦，缺乏恒心，一遇困難就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，喪失信心與勇氣。
2.家庭原因
很多學生家長長期在外地工作，學生與家長之間缺乏足夠的交流，有的家長對子女的教育時間少之又少，他們只顧自己的工作，對于孩子的學習情況基本是不聞不問。還有些家長則對子女過分溺愛，嬌生慣養，以至對孩子思想上產生的懶惰、任性、挑剔等不良現象，并習以為常，缺乏正確引導。
3.學校原因
教師思想教育不力以及片面追求成績，對學困生輔導不及時，缺少有效的方法，使他們自己放松要求。
4.社會原因
當今社會，人們的人生觀、價值觀隨著潮流在不斷變革，部分學生受到金錢至上、享樂主義、讀書無用等錯誤思潮的影響，偏離了健康成長的道路。不少家長乃至學生本人都認為讀書無用，很多大學生畢業后找不到好工作，甚至找不到工作，還不如外出打工掙錢多。
二、學困生輔導措施
1.教師用心去關愛學困生
讓學困生體會到老師對他們的重視和關愛，拉近老師和學生之間的距離，這樣我們的轉化工作才能起到更好的作用。
2.增強學困生的自信心
注意發現并善于捕捉其閃光點，及時表揚鼓勵，用揚長教育轉化學困生，增強學困生的自信心，克服自卑心理，提高學習的積極性。
3.培養學困生的學習興趣
興趣是學習的重要動力，注意培養其興趣的穩定性和集中性，使后進生有恒心、有毅力，在學習中專心致志，精益求精，從枯燥中尋樂趣，于困難中求喜悅。
4.合理制訂計劃
針對學困生的實際，分析優勢，找出劣勢，合理制訂學習計劃和追趕目標，使他們知道每天的安排，近期目標和中遠期目標，并注意時時提醒，常常對照，相互交流，共同提高。
5.課堂教學中給予適當的照顧
把教學的起點降至學困生能接受的位置；小步子，循序漸進，穩步提高；盡量給學困生創造和提供更多的活動機會、實驗機會、訓練機會、表達機會；發現問題及時指導和矯正，幫助其清除學習上的障礙，減少掉隊的可能。教師備課要想到學困生，要備學困生的轉化情況，要明確學困生理解教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。布置作業時，要想到學困生，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半，學困生只需作基礎題，對難度大的題目可以不做。
6.發動學生互助
充分發揮群體效應的力量，開展“一幫一”的活動，幫助學困生盡快趕上來，由優秀生與學困生一對一結對，每天抽背概念、公式，輔導疑難，對成績有明顯進步的“對子”要進行表揚和獎勵。
7.家校聯合行動
父母在學生成長過程中的影響是很明顯的，也是極為重要的。學困生學習的自覺性不夠高，學習熱情不夠穩定，這就需要學校和家庭的密切配合，共同幫教和督促，確保學生課后有一定的學習時間，有一個安定的學習環境，從而提高學習的質量。
數學學困生學習成績的提高是一個長期而復雜的過程，不可能一蹴而就，要堅持深入細致的思想工作與科學的學法指導相結合，關心愛護與嚴格要求相結合，充滿活力的課堂與豐富的課外活動相結合，學校教育與家庭教育相結合，持之以恒，常抓不懈。我們要始終堅信：努力就有收獲，人人都能成功！
參考文獻：
[1]張奠宙.數學教育中的“創新”工程大綱.數學教學，1999（4）.
[2]王道俊，王漢瀾.教育學.人民教育出版社，1998.
【關鍵詞】學困生 成因 對策 反思
新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發展”，在教學中具體體現在：關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。在實際的教學中我們會遇到基礎相對薄弱、素質較差的學生，這樣的學生認為學習的知識太抽象、太難學，枯燥乏味，因而缺乏對學習的積極性，并逐步發展成為學習困難的學生，從而導致學業的“暫時性”落伍，逐漸失去學習的興趣，在個性活潑的支配下，他們往往紀律散漫，調皮搗蛋，厭學，精神上變得壓抑?！敖毯妹恳粋€學生”是我們每一個教育者應當努力追求的，因而研究學困生的成因及其轉化策略顯得更為迫切。
一、小學語文學困生的成因分析
在持續將近一年的學困生課題研究中，通過對10名學生進行跟蹤調查、統計、觀察、訪談，找出造成學生學習困難的內部和外部原因。
（一）內部原因
1.學習目的不明確，缺乏上進心。
2.自卑心理嚴重，缺乏自信心?？荚噷铱紝覕?，內心深處一般都很自卑，導致對學好語文缺乏自信心。
3.學習方法不當。學困生往往是課上聽課，課后完成作業了事，沒有形成課前預習、課后復習的習慣。
4.依賴心理強。上課依賴老師，作業依賴同學，把語文學習的希望寄托在老師和同學的身上。
（二）外部原因
1.學習基礎差，跟不上班。
2.教材的原因。語文教材內容增多，知識難度增大，學生學習負擔加重，再加上學科增多，整天應付作業，沒有時間消化，從而影響語文課的學習。
3.社會和家庭的原因。社會和家庭對學生的影響有積極的，也有消極的。由于游戲、網絡等對學生的不良影響，造成學生厭學、棄學等。
4.突發事件的影響。如父母離異、生病、去世等突發事件，致使學生學習中斷及心靈可能遭受重創。
二、小學語文學困生的對策研究
通過研究、了解，如何讓學困生愛學語文，可從以下幾個方面著手：
（一）激發興趣，掌握方法
1.激發興趣，掌握學習方法
創設新奇的環境，讓學生有一個新奇感，喚起學習的動力；創設趣味的學習環境，創設形象、直觀的教學情景，驅使學生積極參與認知的活動。幫助學生在分析自己的學習、確定學習目標的基礎上制訂學習計劃；幫助學生在計劃執行一個階段或結束后評價學習效果，總結學習經驗。
2.展示個性、體驗成功
尊重每個學生的個性特長，特別是學困生的個性特長，因勢利導，在揚長中克服缺點、弱點，走向成才，走向成功之路。學生如一個百花園，不管成績是哪個層面的學生，不管表面上是積極的還是消極的，他們都希望校園里處處有自己的“夢想劇場”——個性展示臺，從而在個性展示臺上體驗成功、享受成功的快樂。個性展示讓學生更自立，個性展示讓學生更自強，以此推進素質教育，以此讓更多的學生體驗成功，特別是讓學困生體驗到成功。校園里隨時隨處是一個個大大小小的個性展示臺，學困生可以通過展示臺捕捉自己的“閃光點”，發掘自己的潛力，促進自我覺醒、自我輔導、自我發展，體驗成功的喜悅，學會賞識自己。
（二）在教學上時時想到學困生的具體做法
1.備課要想到學困生。要備學困生的轉化情況，要明確學困生學習教材的難點是什么，學困生容易出現的錯誤是什么？教師備課保證教學質量和轉化后進生同時并進。
2.上課要想到學困生。一是課堂提問教師要把較難較大較深的問題分解成較小較易較淺的問題，讓學困生也有回答的機會，而不是將他們放在角落里無人問津；二是操作時要想到后進生，要鼓勵學困生積極參與，貴在參與，不準再將他們擱置起來，置之不理。
3.布置作業時，要想到學困生，要讓學困生“吃小灶”。一是從數量上照顧，只求準確度，不求數量多，他們的作業可減半：二是從難易程度上來照顧，學困生只需做基礎題，對難度大的題目可以不做。
4.批改作業時，要想到學困生。后進生的作業要優先批改，要當面批改，要精批細改，不能簡單地打“√”或“×”了事，不但要在錯誤處打上記號，還要幫助后進生找出原因，加以改正。
（三）正確評價學生，多表揚少批評
“金無足赤，人無完人?！辈荒芤驅W生某方面的不足，就歧視學生，甚至認為他已經“無可救藥”?！耙枚喟殉咦印痹u價人，要用發展的眼光看待他們，多發現他們閃光點，多激勵、多表揚，少批評。
（四）對學困生進行個案輔導
課堂緊盯和落實訓練是對所有學困生都應該實施的方針。由于學困生具體情況千差萬別，還必須實行“個案化”教育，即針對學困生的不同特點，進行相應的個別輔導。有的學困生基礎太差，就應該有計劃、系統地補習基礎知識；有的學困生學習方法不當，就應該傳授學習方法。
三、反思
學生的個體差異是一個客觀存在，因此學困生輔導工作是可缺的一環。為了讓每個學生都能在原有基礎上得到提高發展，體驗學習的快樂，進步的樂趣，達到全面提高學生素質的目的，我根據教育理論中“因材施教，量力性原則”和前蘇聯教育家巴班斯基“班內分組理論”，實施特殊教育計劃，分層教學，在班級中挖掘學生的個體差異，做好學困生轉優輔導工作。
二、情況分析
“學困生”的轉化工作關系到一個學校的校風和教育質量高低的問題，因此，在對待學困生轉化問題上，我主要做法是：首先，要正確看待“學困生”，其實“學困生”并不像有的人認為什么都差，多數學困生僅是某一方面落后，差不是本質，所以我們應當從各個方面去關心他們，發現他們的閃光點，使其樹立進取心和勇氣；其次，尊重學困生，對他們不歧視，從各方面關心他們，激勵差生轉化；其三是注意方式和方法，對差生報以信任，多表揚少批評。蘇霍姆林斯基認為：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心?！痹诠ぷ鲗嵺`中，教師對學生的嚴格要求無意識必要的，在指出缺點的同時要細心鼓勵，體現出教師的關心和幫助，不要一味指責，更不要輕易地去“揭傷疤”，否則批評過渡，說話缺乏分寸，容易產生負效應。在對“差生”的教育中，我采取的方法可以說是“三分管理，七分情感”，對他們曉之以理，動之以情，循循善誘地進行說服教育，并在學習上多鼓勵，生活上多關心，幫助他們增強自信心，實踐使我認識到：教師的信任是對后進生人格的尊重，他會變成一股無形的力量，促其奮發向上。
為了全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，使教育教學工作能面向全體，使學生能夠全面發展，本學期計劃做好以下工作：
1、對他們進行有效的學習目的性教育，逐步培養他們良好的學習習慣；
2、查漏補缺，對癥下藥；
3、補課要課內外結合，以課內為主，并和優生結對子；雙向選擇，“一幫一，一對紅”，安排特殊座位，以優帶差。
4、在課內，教師要有意識地讓他們有一些訓練、發言的機會；
5、對他們一視同仁，不歧視，多鼓勵，及時發現他們的“閃光點”，增強他們的上進心，要全面滲透激勵教育，多鼓勵、多表揚， 少批評、少指責。激勵他們進步。
6、組織他們學習中外名人發憤苦讀的故事，讓他們多參加一些社會實踐活動，培養他們吃苦耐勞的精神。
而耐心教育學困生。
7．采取傾斜政策，對學困生給以“偏愛和厚愛”。
8．抓學困生特點，“一把鑰匙開一把鎖”。善于抓住學生的個性特點進行教育，因勢利導，因材施教
9．切中時機，“傳情報”、“送喜報”。重視學困生的“心理健康”教育，從根本上轉變學困生的思想
10．定期做好家訪，及進了解后進行的學習和思想狀況，努力形成學校、家庭教育的合力，促進學困的轉化。
三、時間安排
一、弄清學困生“差”的階段和隱藏性
學困生“差”的原因，除了其遺傳因素外，有相當一部分學困生差是由于在學習的進程中出現階段藏。從整個小學階段來看，小學低年級的“學困生”要比高年級的人數少。因為1-2年級的學生經過了學前班的訓練，學生基本上能達到教學所規定的要求。此時，學生的學習形式只是一些簡單的記憶型為主的學習模式，學生只要反復地機械背誦或抄寫就能獲得高分；但是，此時的這種教學模式一部分“學困生”在學習方面具有一定的隱蔽性，他們的智力發展、能力提高、學習習慣的養成等因素都被這種簡單地背誦或抄寫所掩蓋。此時，教學中。個別學生就出現了所謂高分低能的潛在危機，從而錯過了形成必備能力的大好時機，這部分學生升入三年級以后，隨著學習內容的進一步加深，再加上經過假期中的遺忘，部分學生就逐漸地暴露出學習弱點。如：學習毅力不夠，理解力下降等不良癥狀。這部分學生此時在學習上就會感到力不從心，從而形成學習知識中的惡性循環，以致在聽課的過程顯得忐忑不安，小動作不斷，養成了自控能力下降，注意力不集中等不良習慣。從而造成家長和老師對這部分學生的教育感到厭倦，把他們的學習成績當成衡量各個方面行為準則的標準，一舉一動都與學習掛鉤。如：刷牙慢也能掛鉤，“看你考的那幾分吧！刷牙也慢慢騰騰等等”學困生在生活中處處遭到冷落，緊張的學習生活空氣壓抑地透不過氣來，四面楚歌。這樣久而久之，學困生由于受壓抑太大，有時在班級中用另外方式予以發泄，造成一些不應該發生的惡作劇等等……
二、理解尊重學生
轉化學困生的關鍵是首先要尊重他們的人格，維護他們的尊嚴，我們不能一味求全責備，不能用優等生的標準來衡量他們；其次，要尊重他們的性格，由于個別學生天生的膽汁質性奮型、多血質的活潑性，黏液質的安靜型和抑郁質的抑制性。如：膽汁質型的學生，在行為表現上屬于戰斗激情高的學生，具有強烈的興奮過程和較弱的抑制過程，如果強行抑制，易產生不良的后果，給教學管理工作帶來不必要的麻煩，但是這種氣質的學生具有很大的可塑性。理解和冷靜是教育他們的切入點，這就要求教師尊重他們的性格，按照氣質特點進行因勢利導、因材施教，對學困生的不良行為進行必要的改造。
三、增強學困生的上進心
良好的心理是保持心理平衡、情緒穩定、承受壓力和克服困難的基礎。教師在教學中要有意識地做好轉化學困生的工作。既愛學困生，又要讓學困生理解老師的愛生之心，如，老師每天給學困生進行補課，要讓他們體會到這是老師對他們的關愛，不是天天找他們的麻煩等等·····
另外，教學時，教師既要發現學困生的閃光點，又要為學困生的閃光創造條件。在課堂上通過板演、提問他們稍微努力就能做出的題目，哪怕是一點點進步，也要及時給予表揚，接觸學困生的畏懼心理，產生學習興趣，使其看到光明的前途，增強學習信心，能主動地學習。
四、激發學生的學習興趣
學困生“差”的要害是厭學，缺乏學習動機，因此激發學困生的學習動機是轉化學困生的重要環節，具體做法如下：
1、明確學習目的和意義。
首先，學困生要有明確的學習目標，既有遠大的理想和抱負，又要有切合實際，只要努力就能實現的短期目標。
其次，目標不能超過學困生的努力限度，不能渴望不可及。比如：某學困生第一單元測試目標應當定為85分或者超過前一名學生就行。如果目標定的太高，即超過本人的增長限度，學困生易產生破罐子破摔的心理，這樣做不利于學困生的轉化工作。
2、輔導內容具體，努力做到專講專練。
學困生基礎差，課堂上聽不懂；輔導中應摸清他們不懂所在，變換輔導形式，努力做到內容具體，專講專練。學困生的作業，試卷一定要面批，當面分析，找出他們存在的錯誤并及時予以糾正。
3、建立和諧的師生情。
教師要關心愛護學生，學生要尊敬老師，如果二者之間的關系處理不恰當，雙方會產生對立情緒。如補課時，老師“恨鐵不成鋼”嫌學困生進步太慢，布置十幾道、甚至二十幾道數學題，慢慢地做吧！多練不就趕不上別人了嗎？這樣只能使學困生對做題反感，產生對立情緒，別無他意。
針對這種情況，教師在補課時，要讓學困生有計劃，有目的地少做題，做慢些。因為學困生有自卑感，即使有困難也不愿開口問老師，老師應當注意觀察學生，主動幫助他們，這樣便于建立師生間的友誼。
4、創造濃厚的學習氛圍。
興趣是人們獲得知識，開闊眼界和將來從事科學研究發明創新，改造世界的動力。小學生對于紛繁復雜的客觀世界有著強烈的好奇心，教師應當注意培養學生產生廣泛而濃厚的興趣，根據學生的特點，采取適當的方法把課堂教學和課外活動，搞的生動活潑有聲有色。
5、明確目標，制定計劃，做好學生的引路人。
小學生低年級是學生形成良好學習習慣的關鍵時期，良好的學習習慣能使學生終身受益。在此間，教師一方面注重傳授知識，另一方面要重點培養聽課，主動思考等非智力因素，每一學期應當根據學生的年齡和知識水平提出比較具體的階段性訓練目標，并制定出具體的實施方案，對于典型的學生做好記錄，為今后的補救工作提供可靠的依據。
小學中高年級針對學困生要實施目標教學，實施學習任務的雙向選擇制；基本作業=自選作業。并且按周公布教學內容安排和一周的家庭作業的布置情況。這樣，偏于學生了解教學的進程，便于學生掌握學習的主動權。
關鍵詞：初中；英語；學困生；轉化；策略
中圖分類號：G623.31
初中英語學困生原因分析
在初中生的成長過程，由于受外部環境和自身因素等影響，學生對待學業存在著一定的差距，學困生現象往往隨之出現，影響學生學習的原因主要分為外因和內因兩個方面。
通常外因包括社會環境、家庭教育、和學校環境等。內因則指學生自身對英語學習動機、興趣和情緒等。學困生既有智力因素，也有非智力因素，但是主要還是內因起決定作用。學困生的學習動機、學習策略及態度也是導致學困的主要原因。學習興趣則是導致學習能力欠缺的直接原因。
初中英語學困生的轉化策略
1、激發學困生的學習興趣與動機
知之者不如好知者。培養學生的學習興趣與學習動機，是提高教學的前提。對學習有興趣能讓學生集中精力積極思考，達到自主學習的目的。激發學困生的學習興趣可以通過嘗試較色扮演、會話、任務設計等方式進行。教師為學生創造條件，讓學生對英語學習產生興趣，除了掌握語音交流外，讓學生通過語音了解背后文化的意義。除了培養興趣，教師也可以通過創造活動讓學困生參與其中，體驗學習英語的樂趣。
2、培養學困生有效學習的能力
（1）幫我學生掌握正確的學習方法
培養學困生有效學習能力與策略，要提高學困生的認知策略、調控策略和交際策略。認知策略即培養學困生的認知策略，在聽力教學中，教師培養學生對所學內容的理解能力，從而實現自然的運用，最終提高聽力水平；調控策略，關鍵指的是教師幫助學生指定符合自身實際的目標，針對目標的實現，不斷進行自我檢測和調整；交際策略，教師可以從以下三點進行轉化，一是幫助學生正確的認識交際策略，加強學困生外語交際能力的訓練。通常，教師通過模擬學生在人際交往過程中所遇到的困難，教授學生克服此類困難的辦法。二是教師要接受含糊語音現象的存在。為了避免學生們開口時的焦慮，在口語交流的過程中，除了影響意思的表達情況外，教師要避免中途糾正行為；資料策略：教師要多指導學生利用教材中配套的CD、多媒體課件等學習。充分利用學?，F有的資源設施，尤其是圖書館、多媒體教室、錄音機等設施。訂購適合中學生閱讀的英文報紙來提高學習興趣；情感策略：英語教師在制定教學計劃時，要充分考慮中學生的情感需求，在教學環節的設置上，要以感情為寄托，引起學生的共鳴。并通過和學生交朋友、聊天等形式，減少學困生對老師的抵觸心里，提高對英語學習的興趣。
（2）指導學習策略訓練
通過對學習策略教學的理解，教師可以采用以下幾個步驟指導學習策略訓練。
一是調查與研究階段。選擇適合當前學困生的學習策略。通過問卷和交談的形式，摸清學生實際語音水平及學習策略水平，針對不同類型的學困生選擇不同的學習內容與策略。
二是實際操作階段。通過對策略的示范、運用和反思，指導學生正確的運用學習策略。策略的示范，學生選擇學習材料后，教師可以針對性的進行策略詳解，使學生了解策略的可行性與有效性，從而提高自身運用策略的能力；策略的運用，教師可以通過選擇多元化的學習材料來鞏固學習，通過對學習策略的不斷理解和運用，不斷的進行強化，最終能夠熟練的運用。
三是總結階段。首先，在策略的運用中，教師要指導學生對策略運用的有效性、關鍵環節以及運用學習策略過程中所需的條件等進行反思，通過反思促進策略的遷移。其次，建立策略訓練評價體系，在策略的運用過程中，通過建立策略訓練的評價系統，及時矯正錯誤的使用方法，對策略的效果進行評估，讓學生看到學習策略的有效性從而產生積極的情緒，將外部指導轉化成內容需要。最后是對策略訓練進行總結，通過將學困生策略訓練后的成績與訓練前成績進行比較，讓學生直觀感受到學習策略的作用，總結出適合不同學生的學習策略與訓練的模式，總結學習策略訓練中的成敗，為進一步的訓練奠定良好的基礎。
（3）幫助學困生確定適合自己的學習方法
根據不同學困生學困原因及學困程度，通過制定不同的學習計劃、學習內容的選擇，推薦適合學困生實際的學習方法，從而實現更好的教學效果。如指定好的學習計劃，加強課前預習及課后的聯系鞏固，教師還可以指導學生采用不同的記憶方法記憶單詞、背誦課文等。
3、增強學困生自我評價效能與自信
建立良好的師生關系
從教育社會學角度來看，師生關系是否融洽是教育成敗的前提。通過建立良好的師生關系，實現師生心理的相容，關心關愛每一位學生，在班級里形成濃厚的英語學習氛圍，讓學生積極參與到英語學習中去，最終樂意接受并主動的學習英語。
設定適合的學習策略及評價方法
因材施教同樣適用英語教學，傳統的英語標準化教學模式，并不能滿足每一位學生的英語學習需求，因此，教師要遵循每一個學生的特點，因材施教，設定適合的學習方法及評價目標。在評價方法上，要鼓勵和肯定學生的進步，讓學生對學習充滿信心，從而達到肯定教育的目的。
幫助學困生建立樂觀的生活和學習態度
從心理學角度來說，中學生心理成熟度較低，遇到挫折容易產生焦慮的心里。因此，教師在英語教學中，要幫助學困生建立樂觀的生活和學習態度，發掘學生的長處，建立學生的自信。
結論
英語學習是非常復雜的過程，學生受外部環境影響及自身學習動機、學習態度、學習策略的影響，都是導致學困生產生的原因。因此，教師要從內外因兩個方面進行轉化。初中英語教師在實際教學中，要跳出傳統的教學方法，改變自身的教學觀念及方法，在實踐中摸索適合學生特征的有效教學方法。同時，教師還要不斷的激發學生內在的學習動機，提高學生英語學習的興趣，實現教學靈活多樣化。最后，通過培養學困生有效的學習策略和自我評價體系，建立學生的自信心，最終實現學困生的轉換。
參考文獻
[1]賴新元.這樣做在學生中最后威信[M].吉林大學出版社出版.2008
一、英語學困生形成原因
所謂英語學困生，指的是學習效果低下，達不到國家課程標準規定要求的學生。
造成英語學困生的原因有很多，主要有以下幾方面：
1.學習動機不高
現代心理學認為：人的一切行為都是由動機引起的。所謂動機就是激勵人們活動的內在動因和力量。推動人們進行學習活動的內部原動力，就是學習動機。對已進入中學的學生來講，對英語的價值認識不清，往往將學習作為負擔，大多數學困生沒有看到英語的真正價值。大部分學困生沒有好的英語學習動機，認為學習英語完全是為了應付考試，而沒有對英語文化生活方式等真正感興趣，自然感受不到學習英語的樂趣。
2.學習策略不對
學習策略指的是學習者為了更有效地學習﹑鞏固學習成果﹑解決學習過程中的問題和交際中的問題而做出的各種反應和行為。英語學習成績優異的同學都有自己的學習策略，有適合自己的較科學的學習方法。而學困生們恰好相反，他們往往不會有計劃地進行學習，不懂得運用學習策略去學習。
3.學校教育因素
英語教師素質的高低造成了學困生的產生。教師素質不僅包括老師擁有的專業知識，還包括教師如何去傳授知識的能力。教師是傳授孩子英語知識的直接人，但是有些學校里英語老師的配置卻極為不合理。專業的、非專業的、甚至懂那么一點的老師都可能參與到英語教學中去。而英語教師本身的素質決定傳授孩子知識的正確性和合理化，更決定孩子興趣的發展。師生缺少溝通，教師教育不力，對學困生輔導不及時、教育教學方法不當均是導致學困生的成因。
二、英語后進生轉化措施
（一）培養情感，激發興趣
積極的情感（如動機、自尊、自信、愉快或喜悅等心理狀態），對英語學習會產生直接或間接的影響。在轉化英語學困生過程中，要誘導、激發他們的積極情感，抑制、轉移消極的情感因素。心理學家認為，情感具有兩極性，可以表現為積極的增力作用和消極的減力作用。情感的兩極性啟示我們，在轉化學困生過程中，要努力把學困生自卑感強、對師生感情淡漠的消極情感轉變為學習的積極情感，以加強對學困生的轉化。
培養相互理解的師生情感，有助于培養初中生學習英語的意志。一旦學生擁有了良好的心理優勢，又掌握了正確的學習方法，也就有了好的內因，這時教師這個起引導作用的外因就有了舉足輕重的作用。教師要多與學困生溝通交流，走進他們的內心世界，了解他們成績差的真正原因。通過真誠地溝通，消除師生間的情感屏障，讓他們的積極情感得到啟迪和激發。學困生積極情感的激發，將會大大增強他們戰勝困難、學好英語的信心和勇氣，英語學習的積極性也隨之得到提高，為最終徹底轉化他們打下了堅實的情感基礎。
（二）創設情境，因材施教
現在英語教學一直處于高耗低效的狀態，原因種種，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。正是由于英語教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，學生缺乏自主的實踐，才導致了英語課堂氣氛的沉悶，學生學習的興趣因此而下降，從而產生了很多學困生。
因此，要想幫助學困生走出困境，必須強調英語教學內容的開放性和英語教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行英語學習實踐。要轉化學困生，教師們必須認識到學生們在學習上的差異性，根據學生的實際情況進行教學設計。在課堂提問、教學活動和課外作業的布置也要注意到層次性的問題。讓不同層次的學生在課堂上有不同的收獲。特別是學困生，如果教師能讓他多回答一些適合他們程度的問題，讓他們完成一些力所能及的任務，使他們能在一次次地獨立完成作業中逐漸認識到自己的能力，從而逐漸增強其自信，感受到成功的喜悅有助于激發他們的學習的內動力。
（三）優化方法，培養習慣
法國科學家笛卡爾曾經說過，“最有價值的知識是關于方法的知識”。學習方法是學生完成學習任務的手段和途徑。是否掌握良好的學習方法直接關系到學生學業成績的優劣。英語學困生大多沒有掌握正確的學習方法，因此，教師在英語教學中要針對不同學生的實際情況對學生們進行學習方法的指導，這往往能起到事半功倍的效果。在不同的教學環節中，教師應根據其特點，及時向學生介紹一些科學的學習方法，并不斷通過大量的當堂練習讓學生運用這些學習方法。教師還要善于發現并推廣學生中好的學習方法﹑學習經驗，讓成績優秀的學生向全班同學介紹其學習方法，讓學生在自己的周圍找到能供自己學習并模仿的榜樣，以擴大榜樣的影響力。
