時間：2022-11-22 20:27:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學困生幫扶計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]小學語文；學困生；語用訓練
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-052
學困生是班級的特殊群體，無論哪一個學科都不能忽視學困生。在語用教學中尤其需要重視學困生的轉化。教師要在教學設計時給予一定的政策傾斜，充分觀照學困生的實際需要，提升語用教學的有效性。
一、學習展示，啟動學困生語用思維
在語文課堂教學中，培養學生的語言運用能力是重要的目標和任務。學習成果展示是語文課堂教學常見的教法。教師在語用教學中，要吸引學困生參與進來，以啟動學困生的語用思維。
語用教學需要重點關注典型字詞、語句的運用，以及習作表達的訓練，教師要在教學設計時給予傾斜。如在學習《金色的草地》時，教師讓學生自主閱讀文本，并標記難懂的詞語和句子。在具體操作時，教師要讓學困生進行展示。如典型詞語：“玩耍、盛開、一本正經、引人注目、花瓣、合攏”等；重點語句：“當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。”“這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。”“蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。”……然后，教師進行補充。檢查反饋時，教師要針對學困生展開檢查。如此安排教學，就能收到了較好的教學效果。
教師讓學生自主閱讀文本，并讓學困生展示重要的字詞句子，在檢查學習成果時，教師也是將關注重點放在學困生身上，這無疑是給學困生帶來了極大鼓勵。學困生大多是被遺忘的群體，如果教師能夠經常關注他們的課堂表現，激勵作用是不可小覷的。
二、優化互動，創設學困生語用環境
學困生的轉化單憑教師個別輔導是不行的，需要發動學優生幫扶，讓學優生帶動學困生。因此，教師要制定具體的幫扶計劃。首先，建構科學的幫扶形式，一對一、幾對一都是可行的，可以讓學生自由組合，以提升幫扶小組的和諧性。其次，制定幫扶計劃，教師給出具體的引導和要求，幫助幫扶小組提升凝聚力。最后，給出具體的幫扶方法，監督檢查、多元對話、課堂演繹、實踐操作等，都屬于合作學習的形式。鼓勵學困生積極參與到交互活動中，其幫扶效果是值得期待的。
合作學習已經全面進入到課堂教學，但實際操作時，學優生往往主導了合作學習，學困生常常淪為陪襯。教師在具體施教時，需要做出調整，關注學困生的成長。如，學習《趙州橋》時，教師提出語用問題：“‘這種設計在建橋史上是一個創舉’這句話中的‘創舉’是什么意思？為什么說這種設計是一個‘創舉’？”學生紛紛舉手回答，教師則讓沒有舉手的學困生來回答。有學生說：“創舉就是很了不起的，超過別人的。我能知道這個意思，但說不太清楚。”教師給出評價：“你說得很好，說明你認真讀書了，這種設計是最早的、獨一無二的，就是一種創造和發明，所以叫‘創舉’。”教師隨即讓學困生用“創舉”說一句話。學生想了半天說：“我感覺能夠回答對問題，對我來說就是一種創舉。”
其實，衡量教學效果的標尺在學困生身上，學困生學會了，其他學生自然都能掌握。語用教學向學困生傾斜，對提升學生的語文綜合素質也具有重要意義。
三、分層訓練，歷練學困生語用能力
分層教學符合學生學習的實際需求，特別是對學困生能夠形成直接關照。語用訓練設計時，教師要注意在內容設計中體現梯度性，讓學困生有參與訓練的信心。如果有可能，不妨設計一些選做題，或者是給不同學生設置不同的訓練要求，體現因材施教原則。
如《蜜蜂》課堂訓練時，教師特別關注了語用內容：
下面有五道題，完成三道題就算合格。
①給多音字注音：背、悶、盡。
②組詞：論（ ） 驗（ ） 超（ ） 辮（ ） 測（ ）
③找反義詞：準確（ ） 減少（ ） 陌生（ ） 超常（ ）
④選詞填空：無論……總是…… 盡管……仍然…… 不是……而是…… 只要……就……
（ ）天氣很冷，爺爺（ ）一早就起床跑步。
（ ）被拋棄到哪里，它們（ ）可以自己回到原處。
⑤小蜜蜂有怎樣的形態特征呢？用你最擅長的方式展示出來。
在訓練中教師提出了彈性要求，只要能夠完成三道題就算合格，這是對學困生的充分關照。相信學困生憑借自身努力，一定能夠圓滿完成訓練任務，促進語用能力的逐漸提升。
一、語文教師對語文學困生比對其他學生應有更多的關心和愛護
語文學困生的產生并不是天生的，語文學困生的產生包括多種因素，主要有家庭環境、學校教育、社會環境、個人的智力因素等。《孫子兵法》中說“知己知彼，百戰不殆。”語文學困生的轉化在語文教學中猶如一場不見硝煙的戰爭，教師只有了解學困生，才能打贏這場“戰爭”。教師對語文學困生只有用更多的關心和愛護，才能走進他們的心靈，了解他們。語文學困生在教師的關心愛護下，才能樹立轉化的信心。此時，語文學困生的轉化已成功了一半。
二、根據語文學困生的不同情況，選擇恰當的轉化方法
1.語文教師直接輔導法
語文教師直接輔導法就是語文教師利用課堂或課外時間對語文學困生直接進行輔導。直接輔導法要花費教師大量的時間和精力，而教師的精力有限，所以教師直接輔導時應選擇部分比較有潛力只要多指點就有提高的學困生。
2.小組優生幫扶指導法
小組優生幫扶指導法就是把語文學困生分配到班上各個語文學習小組里，由本小組的優秀學生幫助他們解決學習語文中遇到的問題，使他們掌握語文知識和技能，達到提高語文成績的目的。這種方法教師花的時間和精力少，而且能調動小組學生的活力，但教師要監督好各個小組優生是否指導學困生的學習，因此教師要培養各個小組優生的責任心。
3.一幫一結對幫扶指導法
一幫一結對幫扶指導法就是教師將每個學困生安排給一個比較優秀又有責任心的學生來幫助他學習語文，解決遇到的問題，使他們掌握語文知識和技能，達到提高語文成績的目的。運用這種方法時教師要給定這個優生的任務，如要他檢查被幫扶的學困生的學習情況，完成作業的情況，還要注意如何培養這兩個學生的感情，使他們能和諧愉快地學習。只有這樣才能讓這種方法產生的效率達到最高。
4.建立課外基礎語文學習小組
【關鍵詞】小組合作學習；學困生；轉化
一、小組合作學習下學生的學習狀況
合作學習是指“學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。 ”小組合作學習是新課程標準倡導的一種自主、合作、探究的新型學習模式，其目的就是促使學生學習動機水平的提高，從而逐步達到自主學習、自我教育的境界。
（一）小組合作學習下學生求知欲望增強
奧蘇伯爾認為動機是由“認知內驅力” “自我提高內驅力”和“附屬內驅力”等三種成分構成的。學生在合作中互相幫助、互相促進、共同研究、共同提高。學生間的情感交流增強了，學生的學習積極性和主動性提高了，參與學習活動的欲望提高了，由過去的“要我學”的被動狀態變成現在的“我想學” “我要學”主動學習的狀態。 小組合作學習將傳統教學中“教師講授，學生接受” “教師問，學生答”的單雙邊交流變成師生、生生之間，教師、學生、文本之間的多邊交流，學生得到更多表現自我的機會，個性得到張揚，同時也得到來自于同伴的幫助與認可。 在小組合作學習中，學生的“認知內驅力” “自我提高內驅力” “附屬內驅力”也在不斷增強。
（二）小組合作學習下上層學生表現突出
“認知內驅力”是內在的一種最重要的學習動機，是學生自主學習的動力。在小組合作學習中，優生和中上層學生的認知內驅力往往比較強。他們的好奇心、求知欲促使他們在積極主動地參與到學習活動中，在求知活動中得到滿足，贏得榮譽與尊重。 這種滿足感又進一步堅強化了他們的求知欲望，增強了學習的認知內驅力。 這是一種良性循環。
（三）小組合作學習下學困生學習狀況不容樂觀
然而，對于小組中的學困生而言，由于他們的觀察力、記憶力、想象力、注意力等認知能力低下，沒有養成良好的學習習慣，學習方法也不當，加上自卑、膽怯等心理的影響，認知內驅力缺乏，求知欲望不強。 大多數學困生具有惰性心理，學習目標不明確，學習上不思上進，不肯用功，怕動腦筋。 自學能力低下，課前不預習，前置作業不能較好地完成。 在小組合作討論中無自己的見解，不發表意見，不參與研究，處于一種消極被動的狀態，有的因膽怯而沉默，成為一個旁聽者。 這是一種惡性循環。 如果教師在教學過程中只關注到優生的精彩表演，而忽視了學困生的這種學習狀態，其后果就是班級學生兩極分化嚴重，好的越好，差的越差，合作課堂成為個別學生表演的舞臺。 那合作學習就只能是空談。
二、小組合作學習轉化學困生的具體措施
（一）合理構建學習小組，確保公平競爭
合理構建學習小組是合作學習的關鍵。 按照“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，把學生分成若干個 4-6 人的學習小組。 小組中優、良、中、差學生合理搭配，每組一個學困生，各小組有各學科優秀生，做到優劣整合，力求均衡，便于公平競爭。
（二）學困生調查建冊，制訂學困生幫扶計劃
根據本班和小組分組情況，建立“學困生”名冊。 對學困生進行問卷調查摸底，根據問卷與實際考查相結合寫出調查報告，并對學困生進行分析，建立學困生檔案庫。根據學困生現狀，制訂學困生小組合作幫扶計劃，對各個學習小組提出幫扶要求。建立小組長負責制，每個小組的組長必須對組內的學困生負責，進行一對一的幫扶，其他成員協助。
（三）課前設計梯度前置作業，激勵學困生參與學習
上海教育科學研究所錢在森老師提出了學困生的定義是：智力正常，但學習效率低下，達不到國家規定的教育大綱要求的學生。學習上遇到困難也不敢向老師和同學請教。學習上懶惰貪玩，不肯用功，怕動腦筋，不求上進。對于這些學困生，關鍵是要想辦法讓他們獲得成功的體現，克服自卑心理，重拾學習的信心，養成良好的學習習慣。
（四）課內關注，培養學困生傾聽與表達的能力。
學困生在上課期間注意力不夠集中，思想開小差，做小動作，對老師的講解和同學的發言不注意傾聽， 不敢也不善于表達自己的想法。為了讓學困生參與到小組合作學習中來，教師要把學習任務分解落實到個體，讓每一個學生都有學習任務與目標。
三、小組合作學習的評價激勵機制
（一）建立小組積分評價制度，用數據激勵學困生進步
建立小組積分評價制度，用數據記錄學生的進步。 小組合作學習堅持“淡化個體、強化小組”的原則，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人積分變為小組積分，學生個體的榮耀是小組的榮耀，學生個體的失敗同樣是整個小組的失敗，形成“組內合作，組間競爭”的學習氛圍。
（二）評價激勵機制向學困生傾斜
教師對小組合作學習的過程和結果給予評價時要給予學困生更多的包容和制度性的傾斜。 有利于激勵學困生參與學習，還有利于強化小組的合作意識，體驗合作學習成功的樂趣。
四、結論
心理學家威廉姆斯曾說： “人類最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞贊美”。“小組合作學習”中要充分發揮小組合作的積極作用，給予學困生更多的關愛與賞識。 對于失去自信心的“學困生”來說，小組幫扶的作用是不可估量的， 特別是來自于老師和同伴的幫助與認可，能使“學困生”感覺有存在的價值，從而逐漸樹立信心，增強學習的主動性和積極性，慢慢提高學生成績。 對于學困生我們不言放棄，社會、學校、家長 、教師都要有足夠的愛心和耐心，靜待花開！
參考文獻：
[1]王坦.合作學習論.北京：教育科學出版社.1994
[2]皮連生.教育心理學.上海:上海教育出版社，2004
深入調查，以情感人
這主要分析學困生的基本情況，包括學習、同學之間的相處以及家庭情況等。學生家庭背景的不同，教育的手段、方法的差異，導致產生不良的教育效果，這是形成“學困”的主要原因。與學生促膝談心，消除自卑感，端正學生的學習態度，對學困生進行循循善誘、盡心竭力地引導，對學生曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒，從學生的特點入手，深入了解學困生的內心世界，及時實施合適的教育手段，使他們得到主動、有效的發展，樹立正確的人生觀和價值觀。
制訂計劃，結對幫扶
深入了解學生，準確掌握學困生的心理狀態。大家都清楚，有些學生在學習上遇到困難時不愿意請教老師，他們在學習上缺乏主動性，而且膽量較小。鑒于這種情況我就讓他們自己找自己愿意的、敢問的“小老師”，進行結對。條件是他們平時關系好、家又離得近、學習好的同學，并且要互相愿意，達成一致，找好后列好名單，如果有不合理的再進行個別調整。同學之間互相平等，沒有畏懼感,也更容易接近,有問題也敢于請教。因此，讓這些學困生的“小老師”在平時的學習中，幫助并監督這些學生進行學習，有困難及時幫扶，同時每天都要布置一兩道力所能及的習題讓這些學生完成，加以鞏固，然后檢查，有問題及時糾正。互幫互助的學習會促進共同進步。同時，這些“小老師”要隨時向老師反饋學困生的學習和生活情況，個別學困生再單獨輔導，采取補救措施。
效果評價，以點帶面
學困生經過一段時間的努力和大家的幫助后，老師要及時進行總結和評價。同時，對學困生要細心觀察，善于發現他們的進步，一旦發現有進步及時進行充分肯定即時表揚，激發他們進步的勇氣，使他們的閃光點越燃越旺。個別學生哪怕只是一點點進步也要表揚，鼓勵他們繼續努力，增強他們學習的信心和熱情。同時，也要對進步大的學困生的“小老師”給予表揚和獎勵，而且讓學困生感謝他們的“小老師”。逐漸在班上形成濃烈的學習氣氛，以影響全班學生，這樣以點帶面，學困生就會慢慢好轉，他們的上進心就會影響全班學生，形成你追我趕的良好學習氣氛。
總之，學困生的轉化過程是一個長期的學習過程。我們必須關注每一個學困生的學習情況以及所取得的小小進步。要充分了解學生，熱愛、尊重每一位學生，對學困生應當特殊愛護，傾注更多的心血，加強引導，精心培養，絕不能歧視、挖苦他們。要以學生為中心，尊重學生，激發學生的主體需要和動機，使之會學、樂學。學困生在正確的教育引導下會有很大的進步，關鍵在于我們教師要有高度的責任感和耐心的工作態度以及細致入微的工作方法。學困生的轉變會使班風迅速好轉，學生學習的積極性會大大增強，勤奮學習、尊師守紀會蔚然成風，我們的教育教學質量才會有很大的提高。
本文作者：楊文霞工作單位：甘肅省西和縣大水街九年制學校
【關鍵詞】初中英語；學困生；轉化策略
初中英語教學中“兩極分化”已成為普遍現象，而英語學困生的大量出現，使英語教學變得越來越困難，這不僅給學困生本人的后續發展帶來了不容忽視的影響，同時也影響到整個班級的班風、學風，乃至整個學校的教學質量。如何遏止和減少英語學困生，做好英語學困生轉化問題已是初中英語教師所面臨的重要課題。形成英語學困生的原因是多方面的，因此，轉化途徑就應從多方面、多角度進行突破，下面我主要從英語教師的角度去談學困生的轉化工作，以利于我們的日后教學。
一、掌握心理，注重師生感情交流
正所謂“親其師而信其道”，學生學習的興趣往往與任課老師有很大的關系。老師的品德或威信甚至能決定學生學與不學、喜歡與討厭某一學科，這是一種感情遷移現象。因此溝通師生情感、達成師生間的雙向理解十分重要。教師要在課堂上以親切、友好、大方的教態及幽默風趣的語言使學生進入最佳的學習心理狀態。課下要有計劃地找學生談心，了解他們的學習態度、困難和體會以及他們對教學的看法、要求。師生之間的情感交流有強烈的感染作用。和諧的師生關系，可以產生良好的雙向反饋。我曾經遇到過一個四年級男生，他在課上，常常注意力不集中，下課也不常與同學交流。當我了解到他是由于父母離異，心理壓力過大所致時，就經常在課外與他談心，在生活中給他關懷照顧，使他能跟我說心里話，他從老師這里感受到了愛，所以他對英語課產生了濃厚的興趣，學習成績提高很快。對待學困生，要以愛動其心，主動接近他們，用一顆熱愛學生的赤誠之心去對待他們，傾注更多的“愛心”、“誠心”、“耐心”，尊重他們并與其建立融洽的關系，才能使他們對教師的愛與期待有所感觸，從而點燃希望之火。
二、培養學生自主學習的習慣
學生是學習的主體，他們獲取知識不僅要靠課堂，而且還要靠自己課外自主學習，鉆研教科書，反復消化，進一步鞏固、擴展和深化所學知識，形成學生主動自學的習慣。因此，培養學生良好的自主學習習慣是學法指導的重要內容；同時也要指導學生如何閱讀、如何記筆記等。學生一旦形成良好的自主學習習慣，學習就有了主動性，積極性，他們就會自覺地總結自己的學習過程，追求好的學法，盡力采用最優化的學習方法去從事學習活動，教師的學法指導也就落到實處，易被學生所接受、掌握和應用。指導正確的學習方法是減輕學困生學習負擔的有效途徑：1.充分利用感覺器官，培養科學記憶方法。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調動學生去運用各個感覺器官，使他們從讀其音、觀其形、釋其義幾方面有的放矢地培養自己的觀察力和記憶力，而不機械地死記硬背每個單詞。應讓學生在理解課文內容的基礎上背誦課文，采用嘗試回憶、關鍵詞提示、整體與部分背誦結合等方法。2.培養自學能力，提高課堂效率。自學能力是學生獨立積極學習，運用語言的一種能力，教師要培養學生自學能力。
三、加強學法指導，搞好幫扶工作
好的學習方法是學習成績提高的關鍵，所謂“授人以魚，不如授之以漁”講的就是這個道理。教師要鼓勵學生平時要積極大膽地說英語，要多動口、動手、動腦來加強英語的學習。
要利用好小組合作，利用好優等生的幫扶作用。我校本學期舉行的手拉手活動就是一個典型的例子。“大手拉小手”即各年級根據自主公開的原則，以班級為單位，采取師生雙方自愿原則，確定幫扶對象。“小手拉小手”，即根據英語成績的差異組成學習小組：四人為一個小組，一名優等生為組長，一名中等生擔任副組長，兩名學困生為組員。把學困生分配給優等生。在課堂上有意識給學生制造機會，讓優等生吃得飽，學困生吃得好。發揮優等生的優勢，介紹方法激發學困生的學習興趣；引導學困生對英語語言點多學習，多重復，在熟練基礎上不斷提高能力。組長督促并檢查學困生的作業，共同參與情景對話的設計表演，克服恐懼心理。形成組組競賽，人人參與，個個爭先的練好勢頭。
四、針對學生實際，重視基礎教學，扎扎實實補基礎
補基礎有兩點很重要：一是抓住要點，二是循序漸進。對每個學期每個單元的訓練內容，都應有計劃，有目標，形成階段目標，階段計劃，這樣，既保證學困生能達到基本要求，又能促進他們向上發展。老師應要求學生保證實現“基礎目標”，鼓勵他們完成“中度目標”和積極爭取實現“高度目標”，激發他們努力向上，趕上和超過其他同學。
五、提高完善自我
教師要不斷專研專業知識，不斷汲取英語學科的新知識、新成果，站在學科的前沿，從知識的高度俯覽教材，提煉教材內容，根據學生實際合理安排教學內容，為學困生所學，學有所得。同時不斷提高自己英語聽說讀寫的能力。教師的英語口語表達要做到清晰、準確、流利、簡明扼要等；板書要快速、準確、布局合理、美觀大方等。教學方法要靈活多樣，千方百計激發學生學習興趣，利用多媒體輔助教學，優化課堂教學環境。教師要充分信任每一個學生的潛能，盡可能地調動每一個學生的積極性，強調人人參與，利用任務型教學途徑，倡導小組合作學習，借助集體力量，推動學困生前進。
教師在英語教學過程中不能忽視學生在教學過程中的主體地位，要為學生營造一個溫馨、民主的英語學習平臺，激發學生英語學習的動機，充分調動學生英語學習的積極性和主動性，讓學生真正走出初中英語學習的困境，早日摘掉“學困生”的標簽，確保每個學生都能實現全面、健康的成長。
參考文獻：
一、語文老師要在情感上給“學困生”以關懷，讓他們重拾信心
初中生已經進入青春期，在思想上他們顯得更成熟，在心理上他們顯得更敏感，在處事上他們顯得更自主。因此，語文教師要在情感上多關注他們，要在心理上多寬慰他們，在為人處世上多指導他們，通過教師的關注、寬慰和指導，讓他們在語文學習的道路上更有信心。
1.給“學困生”更多的尊重。作為老師一定要有這樣的教育理念：坐在教室里則人人平等，不管是學習成績好的還是學習成績不好的。作為老師，要摒棄“唯分數論”的觀點，不能因為某個學生的成績好或不好而對其作出定性。正因為“學困生”在學習上有困難，才需要老師更多地關注他們。老師不戴任何“有色眼鏡”的關注對“學困生”來講，是最好的尊重。在語文課堂上，老師要把自己的身子沉下去，和“學困生”平等交流，切不可俯視，讓“學困生”感覺到冷漠無情。更不能在語言上流露出鄙視或不屑一顧，讓“學困生”嫉恨一輩子。
2.給“學困生”更多的激勵。人人都渴望得到來自他人的鼓勵和贊賞，初中學生更是如此。他們非常希望得到來自老師的肯定與激勵，老師的激勵能夠讓他們更熱愛學習。作為語文老師要研究“學困生”群體，主動走進他們的內心，了解他們成為“學困生”的前因后果，只有找準原因，才能對癥下藥。不管是在課堂上還是課后輔導我們都可以從他們點滴的進步入手，給他們更多激勵。只要有進步，就給他們足夠的表揚，時間長了，就能喚起學生語文學習的積極情感。
3.給“學困生”更多的幫助。因為學習中存在一些不足，所以“學困生”在語文教學中屬于最需要幫助的對象。語文老師可以指點他們學習語文的方法，怎么背課文，怎么記字詞，怎么做閱讀題，怎么寫好作文，怎么做好課堂筆記等等，都可以向“學困生”群體傾斜。
二、在課堂上給“學困生”以關注，讓他們積極上進
“學困生”的客觀存在，讓我們的課堂在較長一段時間內，將“學困生”邊緣化了，課堂提問、黑板練習這些能夠讓他們有機會展示自己能力的C會少之又少。面對這種情況，教師應當想辦法讓他們參與到課堂學習中。
1.課堂提問要向“學困生”傾斜。“學困生”因為語文基礎學習存在嚴重缺陷，長期累積的問題沒有得到有效解決，導致他們在課堂上常常是“沉默一族”。語文老師在課堂上要重視對他們的關懷，向“學困生”多提問就是一個好辦法。但怎么提問才能讓“學困生”提起學習的興趣呢？這需要語文老師動動腦筋。一方面要設計“學困生”“跳一跳，夠得著”的問題，既能達到提問的目的，又能喚起“學困生”的學習熱情。另一方面還要考慮課程的進度和其他學生群體的學習需求。
2.小組合作學習時要向“學困生”傾斜。為了提高課堂教學效率，完成語文教學目標，實現班級學生全員參與的目標，在課堂教學中，語文老師可以利用小組合作學習相關機制讓“學困生”的學習更上一層樓。具體而言，首先需要語文老師設置好小組，每個小組內都要考慮若干優生與“學困生”，相互搭配可以調動“學困生”學習積極性。其次，老師要向優生授意，要在小組討論、發言等各個方面向“學困生”傾斜，給“學困生”更多照顧，讓“學困生”有更多展示的機會。
3.當堂檢測時向“學困生”傾斜。語文課堂上的當堂檢測主要集中在對文章內容的理解，可以請學生復述課文內容，這個工作可以讓“學困生”去做。對字詞識記方面，看學生是否都會寫了本節課相關重點字詞，也可以讓“學困生”上黑板去寫。對課文詩文內容的默寫、文言字詞的解釋都可以讓“學困生”去重點展示。當堂檢測展示的目的是提醒“學困生”要掌握基礎知識，也是鼓勵他們有更多機會在同學們面前做好學習成績的匯報。
三、在語文活動中給“學困生”以關心，讓他們更加投入
語文的外延極其廣闊，要想讓學生學好語文，必須在立足課堂教學的基礎上，通過多種形式的語文活動讓學生感受語文的魅力。同時，形式多樣的語文活動也能夠讓“學困生”展示自己的所學，促使他們更加投入，最終達到提高語文教學效率的目標。
1.語文老師要幫助“學困生”尋找學習薄弱環節制訂學習計劃。“學困生”的轉化需要一個過程，首先要和“學困生”一起商量并制訂切實可行的學習計劃。其次，要聯合家長督促學生認真執行。再次，要不斷修訂并檢查學習計劃的落實情況。
2.語文老師要鼓勵優秀生與“學困生”結對幫扶。結對幫扶是促進“學困生”學習成績提升的一個有效途徑，語文老師要充分利用班級內優秀學生的學習資源，動員和指導優秀學生與“學困生”結對。可以采用一對一的形式，讓優生幫助“學困生”在語文學習中不斷改進學習方法，提高語文學習能力。
【關鍵詞】學生黨員；非正式團體；質量
一、當前高校學生黨員自身素質存在的問題
（一）入黨思想動機問題
隨著高校擴招，大學生基數增加，再加之市場經濟大環境影響，使得當今大學生的人生觀和價值觀受到沖擊，學生入黨受越來越多的社會因素影響，如為了以后考研，考公務員，村官而入黨，為了父母親戚朋友的面子而入黨，為了找工作而入黨，甚至是隨大流，覺得入黨就像考研一樣，看見別人入，自己也就入了。不純的動機必然會影響到學生黨員的質量，使得部分學生黨員經不住考驗。
（二）部分學生黨員無法發揮模范帶頭作用
有些學生黨員在入黨前刻苦學習，努力工作，為了早日達到入黨條件而奮斗，一旦入黨后，開始放松對自身的要求，自身的學生和工作開始消極對待，不僅起不到帶頭作用，反而影響到其他的入黨積極分子。對黨的理論知識的學習缺乏主動性，思想認識水平不高，無法服務同學，做好帶頭作用，更加保持不了黨員的先進性。
（三）學生黨員發展的數量和質量不平衡
很多高校目前發展學生黨員的模式都是大一集中培養入黨積極分子，大二時候集中培養發展對象，大三、大四會出現集中發展大批學生黨員，這樣導致黨員發展的數量和質量的不平衡，最終影響學生黨員發展質量。
（四）入黨前后缺乏有效的監督管理機制
當前學生黨員發展主要是被動式發展，符合入黨條件的學生在入黨前思想不夠主動，入黨后更缺乏黨員意識，再加之缺乏有效的監督管理機制，會使得學生黨員思想懈怠，學生黨員質量得不到保證。
二、大學生非正式團體特點及學生黨員幫扶措施
（一）貧困生團體特點及學生黨員幫扶措施
來自家庭和社會的壓力，使得貧困生在思想、學習、生活方面都出于一個壓力較大的狀態中，特別是家庭經濟的緊張導致貧困生不能把全部精力都放在學習和工作上，往往需要花一部分精力和時間去打工賺錢來緩解自己的經濟壓力。如果貧困生不能夠正確轉發這種壓力，很可能就會因盲目拜金而荒廢自己的學業。作為學生黨員應該首先在思想上幫助貧困生，使其樹立正確的人生觀、價值觀，幫助其樹立生活信心，可以引導他們積極申請國家助學貸款，申請助學金，抓緊學校的勤工儉學的機會，通過正當途徑來緩解自己的經濟壓力，同時也能夠鍛煉自己的實踐動手能力。
（二）學困生團體特點及學生黨員幫扶措施
學困生是指那些在學習上有困難的學生，這部分學生對學習的積極性不高，基礎也較差，長期會失去學習信心，在行為習慣和學習方法上問題較多。學困生都是經過高考進入高校，本身智商都沒有問題，往往因為進入大學突然失去學習目標，思想懈怠，導致學習動力的缺失。作為學生黨員應該首先從思想上引導學困生，讓他們正確認識大學生的學習重要性，從心里方面幫助學困生建立學習成就感機制，幫助他們通過實現一個個具體的學習目標獲得成就感和滿足感，從而建立學習信心。另外學習較好的學生黨員可以通過幫扶來帶動學困生學習，提高其學習積極性和主動性。
（三）學生干部團體特點及學生黨員幫扶措施
當今大學生干部的特點越來越帶有鮮明的時代特征，擴招前的大學生本身素質就很高，學生干部更是優秀的代表，而當代的大學生特點鮮明。他們工作積極性高，具有很強的實踐精神，組織和參加活動興趣濃厚，但越來越多的學生干部處理不好學習和工作的關系，導致很多學生干部雖然工作出色，但是學習成績一般甚至較差。也有很多學生干部因學習差影響其工作，結果學習工作都沒搞好。現在生活活動豐富多彩，電腦和手機網絡普及，一方面給學生干部工作帶來便利，同時也影響著學習的效率。學生黨員一般都來自學生干部，他們在處理工作和學習方面都比較有經驗，所以應該密切聯系學生干部，思想上多交流，讓他們認識到學習是做好工作的基礎，工作能力固然重要，但學習能力同樣重要。要引導學生干部戒驕戒躁，不能以工作為理由隨意的曠課缺課，而是在保證學習的前提下，再去做好工作。
（四）特長生團體特點及學生黨員幫扶措施
特長生一般指在學習、生活、工作、活動方面特別突出有特長的學生，這些學生獨立自主能力很強，很自信，成就感強，在同學中的影響力較大。但容易忽視人際關系，強大的優越感容易讓一般的學生遠離他們，同時這些學生的集體感不強。作為學生黨員應該主動接觸這部分同學，走進他們的世界，鼓勵他們多與同學交流，要求其在班級內多承擔一些責任，用自己的行動不斷影響影響身邊的同學，從而帶動宿舍和班集體共同進步。
三、實現學生黨員幫扶途徑的思考
（一）把學生黨員服務學生團體、服務校園作為考察學生黨員的重要內容，不斷探索學生黨員教育實踐途徑。
（二）建立學生黨員幫扶機制，并明確要求學生入黨后的幫扶任務和責任，制定幫扶計劃表并完善幫扶考核機制。
（三）建立學生黨員與非正式團體交流體制，定期開展幫扶交流活動，實現學生團體和學生黨員共同發展的教育實踐意義。
參考文獻
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一、轉變思想，讓優生樂幫
優生存在兩種不太正確的觀點：第一種，家長告訴孩子：不要跟壞同學玩，要玩就跟成績好的同學玩；第二種，優生認為幫助別人會影響到自己的學習。因此，要發揮優生的作用，我們首先要幫助優生樹立正確的人生價值觀。一般來說，可以先做家長的思想工作，再開展一系列活動，打開他們的心結。首先，利用家長會指導家長樹立正確的人生觀。其次，在班級召開“學會欣賞”的主題班會，讓學生發現他人的長處。第三，在班上開展“幫一幫”、“比一比”等活動，在班上刮起“從我做起，幫助別人”的春風。最后，調動優生的力量，營造良好的班級學習氛圍，促使學生們互幫互助，取長補短。
二、授之以法，讓優生會教
學生年紀小，邏輯思維和口頭表達能力不強，如何讓他們會教？這需要教師有目的、有計劃、有層次地進行培養。如在圖形與幾何方面，我會按以下幾點進行輔導：第一，公式是怎樣得出來的？第二，在運用公式的過程中要注意什么？如在學完圓錐的體積后，我讓優生完整地復述整個推導過程，讓他們悟出計算的過程中要注意什么。針對第二天作業所出現的問題，我會讓優生指導后進生重新對公式進行推導，讓后進生敘述推導的過程，體會知識的形成過程，通過動手實踐發現新知識。數學中的計算與人類的語言一樣，在生活、生產實踐中被廣泛地運用。計算教學貫穿于小學數學教學的始終，學習時間最長，分量最重。當堂檢測，及時反饋，是檢查、鞏固學生掌握計算方法的最好辦法。我會按以下的幾點進行輔導：一是算理，二是運算順序，三是簡算，四是驗算。在口算、豎式計算、遞等式計算、解方程等方面，我們都可通過以上三個步驟來檢查。
三、創造條件，讓優生展風采
教學改革的主要途徑是優化課堂教學，而優化課堂教學的關鍵在于突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用。根據教學內容，教師可讓優秀學生走上講臺展示風采，講解某些題目的解題思路和操作過程。這既保障了學生在教學活動中的主體地位，又可以調動學生學習的熱情、思維的積極性和獲取知識的自覺性。有些題目難度大，多數學生不能解答，這時更需要優秀學生嶄露頭角，為安靜的課堂帶來一絲漣漪，也為其他同學的思路指明方向。
如在教學垂線時，我首先讓學生自學課文內容并按要求作圖，由于學生的基礎不一樣，這時就出現了三種情況：（1）明白方法和原理，能快速準確地完成；（2）不懂原理和方法，但能模仿課文例題完成；（3）不知從何下手。在此關頭，我發問了：“有哪位同學愿意上臺向全班同學展示自己的作圖能力？”我請了兩位優秀學生同時上臺演示作圖的過程，他們完成作圖后，我并沒有讓他們立即走下講臺，而是讓他們在臺上回答同學們的提問，同時發動下面的學生找出他們作圖上的不妥之處。
學生們的學習情緒高漲，問題一個接一個，不少問題是我在備課時沒有想到的。通過后來的作業檢查，我發現絕大多數學生已經掌握了這一學習內容。學生的思維方式、心理特點、成長經歷大致相同，聽同學的講解和分析，思想更集中，更易產生共鳴。
四、結隊幫扶，共同進步
除了在心理上、方法上給他們指導外，教師還需根據每天每節課的內容、后進生所出現的問題，明確告訴他們任務是什么。教師要先認真研究全班學生的個體差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，將全班學生相對分為優秀、一般、學困生三個層次，然后根據學生的性格特點、興趣、愛好等為他們找好幫扶對象，讓一個優生帶動一個學困生。這樣，輔導的實效增強了，同時也為優秀學生的發展提供了平臺。
教師還要根據教學的進度、學生作業的反饋情況整理學困生的問題，有針對性地輔導，逐個解決，如讓學困生談談一節課的收獲、作業格式、書寫要求，同時將學困生的成績與小老師們捆綁在一起，學困生有進步，優生與學困生就共同得到表揚，否則一同批評，使他們榮辱與共。成功與失敗的經歷讓優生與學困生有了更多的心理體驗，也為他們的成長進步注入了力量。
五、及時反饋，讓幫扶切實有效
反饋是課堂教學的重要環節。有效的課堂教學反饋，能使教師掌握學生的真實情況，了解學生的切實需要，從而對自己的教學活動進行相應的調整，以達到預期的教學目標。
關鍵詞：高中數學 學困生 轉化策略
目前，我國學校教育的主要模式是班級授課制，隨著人口數量的變化，班級數量一般控制在三四十人。高中階段學生已經有了九年的義務教育學習，在知識、能力、性格特點等方面都存在一定的差異，造成班級學生之間水平參差不齊。高中數學是一門理論性和邏輯性很強的學科，由于基礎水平的差異，造成很多后進生在數學學習中變成了學困生。縱觀所有學困生，大都是沒有良好的學習習慣，思想上不重視，基礎水平的差異和教師的不重視造成的。但是，教學成績的提高，依賴于全班的教學成績，教師要轉變后進生，從而提高全班教學成績。
一、提高學生自尊心
高中階段的學生已經有很強的自尊心。隨著知識的深入，高中數學是一門相對較困難的學科，學生學習起來會吃力。因此，教學中，為了鼓勵學生積極主動的學習，教師要想方設法提高學生自尊心。
高中階段的知識逐漸深入，很多學生在課堂中由于跟不上教師的進度，缺乏存在感，于是就會自暴自棄，一玩到底。因此，課堂實際教學過程中，教師要對學困生采取優先政策。即優先回答問題、優先表揚、優先判作業等。一般教師的授課都是由易到難，教師課堂中要關注全體學生，簡單問題，留給學困生，讓學困生有歸屬感，體驗到老師的重視和不放棄，增強學生的自尊心。
二、激發學生的數學學習興趣
興趣是最好的老師。高中階段的學生，很多學困生是由于缺乏對數學的學習興趣而造成的。只有激發學困生的學習興趣，才會促進學困生積極、主動的探究問題，他們才會愛學、樂學。因此，教學中，教師要結合教學內容和學生特點，激發學生學習興趣。教學中，我常會采用以下方法：
（一）充分展現數學的美
數學是一門基礎性學科，需要學生有很強的邏輯思維能力和歸納總結能力，但是數學中也蘊含著很多數學美。例如，對稱美。函數這章中，我們在介紹函數的奇偶性，首先就是從圖像角度進行研究。開篇我向學生展示了很多有著悠久歷史的對稱美的圖案和建筑，如：天安門、泰姬陵、埃菲爾鐵塔、凱旋門、人民英雄紀念碑、埃及金字塔等。在壯美的圖片中，讓學生感受數學美。另外還包括數學中的計算美、數學字美等。充分挖掘數學中的美感，讓學生從美學角度認識數學，激發學生的數學學習興趣。
（二）一題多解，拓寬學生思路
解題是數學學習中核心知識，是提高學生數學成績的關鍵。數學主要是培養學生運用知識解決問題的能力，但是與其他科目不同的是，數學的解題講究一題多解，拓寬學生思路。對于學困生來說，教師要重視培養學生的一題多解能力，讓學困生在多種方法中，找尋適合自己的方法。
（三）創設情境，增強學生自我選擇
課堂是學生學習的主要場所。高中數學是一門比較抽象的學科，理論性和抽象性很強。學生普遍興趣較差。教師的教學要結合學生已有的知識水平和生活經驗，創設相關情境，將學生置身于真實的情境中，降低學生的學習難度，數學與生活的聯系，有助于激發學生的學習興趣。
三、正面鼓勵，側面教育
哪怕發現學困生身上一點閃光之處，即予以表揚，哪怕發現學困生的一點進步，即予以鼓勵，哪怕發現學困生的一處創新，即予以贊美，做到表揚多于批評，做到正面鼓勵為主，側面教育為輔。學困生，更多的是要在愛心呵護下成長。
四、突出主體，開發潛能
每一個學生都是發展主體，我們要讓學生自我提高，主動發展，把潛能挖掘出來，心理障礙型學生要讓學生自覺認識到學習的意義，明確學習的目的，要讓學生在外界影響下心理自我健全；意志薄弱型學生要讓其自我監督；知識斷層型學生要讓其主動補習斷層所學；環境困惑型學生要讓其主動克服家庭困難、社會不良誘惑，擺脫環境陰影。
五、利用活動，樹立信心
學困生并非一無是處，他們也有其所長，關鍵要發現并加以利用，如某個學生學科知識學習不佳，但他可能在校運動會中是1500m長跑冠軍，教師要把此信心讓學生轉到對學科知識的學習信心上來。
六、主動輔導，人格感化
學困生是在學習上出現了困難，在自覺遵守紀律上出現了問題，他們在困難之際，最需要的是恩師的教誨，同時學生的向師性也決定了教師人格感化有重要作用。
七、建立檔案，促其成才
關鍵詞: 幼兒“學困生”類型途徑
“學困生”是指學生的智力水平正常且沒有感官障礙,但其學習成績明顯低于同年級學生,不能達到預期的學習目的的學生。受生理、心理、行為、環境、教育等一些非智力因素的影響,致使他們知識斷層,學習成績差,不守紀律散漫自由,懶惰貪玩,狂妄自大,任性,自卑,與老師、家長格格不入,成為令老師討厭,同學瞧不起,家長無奈的“差生”。在各個學習階段都存在“學困生”,因其所處的年齡段、教育環境都不同,表現各有不同。
一、幼師生的類型
幼師生因其所受教育的特殊性,所呈現的特點不同,表現出不同的類型。
(一)無學習動機或動機過弱型。
學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。學生的學習動力來源于客觀和主觀兩個方面,客觀方面是指社會、家庭、學校對學生提出的要求,主觀方面是指由于學生認識到學習意義而產生的積極的意識傾向,外來的要求只有被學生所接受,并轉化為心理需要時才能成為學習動機。這種類型的“學困生”對幼師專業不感興趣,對于將來是否從事幼教工作沒有明確的認識,一部分學生是因為家長怕其過早走入社會,誤入歧途,把學校當成了看孩子的場所,只要不出大事,學不學,學得好與壞都無關緊要。這種學生上課不學習、逃課、作業不完成,考試不及格也無所謂,只等混到畢業就算完成了家長交給的任務。另一部分學生是因為家長看到幼師的就業前景比較好而不顧及學生的興趣志向,強迫其來此學習。這種學生上課不注意聽講,做與學習無關的事情,課后抄作業,考試作弊,僥幸及格就“萬事大吉”。
(二)前途渺茫,悲觀型。
挫折是一種持久的消極的情緒體驗,包括消沉、沮喪、怨恨、冷漠等。挫折往往發生在對困難缺乏估計,對生活缺乏全面認識的人身上,尤其是從小嬌生慣養,意志軟弱,個性發展不充分的人身上。
經過中考、高考的煎熬拼殺,成績不理想的學生們,一切抱負志向都灰飛煙滅,無奈選擇了與分數要求相符,卻不是自己理想的學校。這些學生整日情緒低落,無精打采,無所事事,既不能正視現實,又看不到“明天的太陽”,一切努力都與自己的理想相去甚遠,所做的一切都是徒然。不如過一天算一天,打發時光。有的學生甚至哀嘆命運之不公,產生了輕生厭世、逃避現實的想法,出現了嚴重的心理障礙,學習效果很差。
(三)不能客觀評價自己,缺乏自信型。
自信心是自我意識的重要組成部分,是指一個人自己相信自己的愿望或預想一定能夠實現的一種心理狀態。自信是成功的一半,是獲得好成績必須具備的一種重要品質。自信既不是狂傲自大,又不是孤芳自賞,而是自我意識成熟的重要體現。
這些學生過分夸大了自身的不足:身材不苗條,腿不直,腿粗,身體太硬,不是學舞蹈的料;從小沒摸過畫筆,沒有美術的天賦;唱歌跑調,不敢開口唱歌;手指不靈活,彈鋼琴找不準琴鍵,心里著急,手不聽使喚;沒有侃侃而談的口才,無緣參加學生會干部競選;不具備強健的體魄,運動會上也無法一顯身手;沒有美麗的容貌,心儀的男生也不會多看自己一眼。自己一無是處,老師也不會喜歡,干脆找個角落一躲,班級學校之事與已無關。久而久之,這些學生遠離了老師、同學,失去了學習的快樂。
(四)因“特困生”而成為“學困生”型。
美國心理學家馬斯洛將人的需要分為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、自我實現需要五類。人的需要是依次從最低層的生理需要到最高層的自我實現遞進的。只有當人的最基本的物質需求得到滿足后,人才會產生精神方面的需求。
一些來自貧困家庭的學生,雖然被學校定為幫扶的“特困生”,給予了一定的幫助,但在市場經濟條件下,缺少錢,很多事情是辦不成的。無條件買電腦,就不能快捷地獲取最新信息,缺少與更多人交流的機會。想提高鋼琴水平,又付不起高昂的學費。想在美術方面有所成就,材料的投入也是一筆不小的開銷。如此高的費用更令不堪重負的“特困生”們雪上加霜。去打工、去賺錢成為了他們的第一要事,學習則被棄之一邊,錢或許沒有賺到,他們卻荒廢了學業,由“特困生”而變成了“學困生”。
二、“學困生”教育和培養的途徑
針對以上不同類型的“學困生”,我們在教育教學工作中嘗試從以下幾點入手給予幫助:
第一,分清產生學習困難的原因,對不同類型的學生制定出適合其特點的計劃,采取切實可行,利于他們接受的方式方法,優化課堂教學,設置教學情境,讓學生由學習者變成教學者,擔當小老師,由被動學習變成主動教者。在教的過程中,嘗試角色的改變,體會到教者的辛苦,在教的過程中主動去學習一些知識,激發了學習興趣,也給他們創設了一個調試心理過程的空間。
第二,教師要調動一切有利的因素對“學困生”施以正面的影響。教師的敬業精神,高尚的人格魅力,學高為師的學識修養,身正為范的師德楷模,給學困生在迷茫中樹立了榜樣,產生了前進的動力。學生會、團委利用節假日組織學生開展豐富多彩的文娛活動,同學之間接觸的機會增多,加強了交流,增進了了解,拓寬了溝通的渠道,使學困生感到了同學的友愛、集體的溫暖,不再感到孤獨,由悲觀厭世變得開朗樂觀。
第三,善于發現“學困生”的閃光點,對于他們的點滴進步要及時表揚,堅持正面鼓勵,激發上進心,督促指導,循循善誘,幫助學生樹立自信心,堅信“丑小鴨會變成白天鵝”的。改變心態,從而改變命運。
第四,開展幫扶活動,對特困生給予學習生活上費用的減免,創造機會提供勤工助學活動,使特困生有一定的收入來源,解決其后顧之憂。實行獎學金制度,使特困生意識到家庭的貧困,可以用勤奮的學習、優異的成績加以彌補,堅定了好好學習的信念。
第五,逐步提出要求,幫助“學困生”形成正確的認知,樹立正確的價值觀、人生觀,實現自我發展、自我超越,提升自身的心靈境界。
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關鍵詞：學困生 原因分析 教育對策
教育的根本任務在于促進每一個學生全面和諧地發展，造就一代又一代的新型公民。關注每一個學生，為了每一個學生的發展，是新課程改革的核心理念。然而擺在農村中學教師面前的現狀卻是，學生優劣摻雜，參差不齊，學生之間無論知識基礎、思維能力、發展水平都有相當差距，甚至有兩極分化之勢。處于學習下游的這一批學生如果不能進步提高，又何談追求全體學生的全面發展。學困生這一“弱勢群體”成為擺在農村教師面前揮之不去又不得不面對的棘手問題，各種原因，令人反思。筆者長期從事農村一線教學工作，面對教學現狀，再對照新課程要求，感慨頗多。筆者認為這需要一線工作者調整視角，調動一切積極因素，大力促進學困生的轉化與教育工作。
一、原因分析
解決之道，莫過于追根溯源。學團生的形成有多方面的原因，受到多方面因素的影響。
1．學生的制約。首先是學生的目的性不明確，不知道為什么學，不理解學習的重要性，沒有學習的動力，學習中怕苦怕累，自我忽視了注意、情感、意志等非智力因素的養成，久而久之形成了這樣那樣的不良習慣。其次是學習方法不當。有些學生雖然自己很想學，但方法不對路，致使情緒波動大，思想包袱重，成績上不去。這樣經過多次失敗，對學習慢慢失去興趣。再次，有些學生雖想學習，但接受能力差，反應慢，跟不上正常節奏，今天所學內容還沒有消化鞏固，明天又要學習新的知識，長此以往產生了惡性循環。
2．教師的制約。應試教育思想根深蒂固，教師的功利意識仍影響教學工作。在平時的教學中，許多教師“穿新鞋，走老路”，他們仍沿用“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，課內損失課外補，寄希望于加班加點，加重了學生的負擔，使學生對學習產生了畏難情緒，更使學生產生了誤解：學習就是整日記單詞，背課文，做題目，而不是把學到的知識運用到實際生活中去。
雖說現在各學校語音室、投影儀、音像設備已基本配置到位，但教師由于傳統教學思維定式，怕麻煩，圖簡便，仍然實行“一支粉筆一本書”式的教學，教學手段單一，學生難免產生久學無味的感受，直接影響了學習興趣的激發。
3．環境的制約。農村地區重視教育的程度不及城市，營造的教育氛圍不夠濃厚。加之農村地區教育資源的配置、信息的暢達、教育思想的普及還顯薄弱，弱化了人們追求學習的心理。特別是，農村家長文化水平偏低，對子女要求不高，他們忙于務工，甚至常年在外，無暇顧及孩子的學習，家庭教育的熏陶幾近空白，甚至有些家長的不良嗜好對子女產生了負面的影響，由此學生學習無目標、無壓力，一旦落后，就無信心、無決心奮起追趕。
4．制度的制約。雖說新課程推行至今，但是學生還是要過升學關、選拔關，一紙試卷定終生的評價機制并未得到徹底改革，致使教師眼光盯著尖子生、優等生，以期快出成績，早出成果，而學困生這一群體的工作吃力不討好，花了心血效果不彰，學困生遭到了忽視，遭到了冷遇，遭到了放棄。另外，“超編教學”也是原因之一。班級規模過大，不利于師生之間的交流、信息的反饋，教師很難照顧到每一個學生，致使有些學生被老師“遺忘”。
二、教育對策
基于以上原因分析，筆者覺得學困生的形成非一時、一地、一人之因，不能簡單地歸咎于學生智力、習慣、態度的缺失而搖頭興嘆。這需要我們針對現實問題，實現“眼光上轉”向“眼光下轉”的教學轉變，切實關注學困生潛能的開發和學習的健全發展。根據實際教學體驗，筆者認為轉化學困生的工作更需要我們牢固樹立“服務全體學生”的教育觀念，具備系統思想，調動各方面因素，統籌兼顧，多管齊下，有針對性地解決學困生面臨的思想障礙和學習困難，用愛心、誠心、耐心做足、做好學困生轉化教育的大文章。
(一)服務篇
1．做好“服務生”。新課程確立了平等、民主、發展的師生關系，光有此是不夠的，教師更要具備“服務學生”的意識。學困生態度偏，習慣差，能力弱，需要教師不失時機地伸出援助之手，從旁邊攙一攙、拉一拉、托一托，鼓起他們前進的信心。教師不應成為學生學習的規定者、訓導者，顯得高高在上；而要轉換角色，放下身架，做好服務工作，成為從背后推動學生進步的無形力量。教師不妨也來做做“服務生”的工作，以真誠的關懷融化學生心頭的冷冰。思想上與學生傾心交流，學習上替學生解疑排難，生活上噓寒問暖。學困生尤其渴望老師的全方位關懷，教師能走進學生的心靈深處，正是學生學習走向成功之時。
2．做好“心理醫生”。學困生的心理尤其復雜和脆弱，并且因人而異，各有不同的心理世界。教師要建立正常的“談心制度”，善于做學生的知心人，找準病因，對癥下藥，叩開學生封閉的心靈窗戶。學困生普遍有自卑、煩躁的心理，教師要理解、尊重、寬容、善待每一位學生，時刻提醒自己控制情緒，不遷怒，不刺傷人格。有時教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸，都可能會發生奇特的效應，一舉贏得學生的信任。學困生也有自尊心、進取心、榮譽心，教師要善于發現他們身上的特長、“閃光點”，進行放大激勵，逐步讓他們以正面的心理取代負面的心理，走上健康的身心發展之路。
3．做好“記錄員”。學生是一個個富有生命的個體，學習的狀況千差萬別，因材施教是應有的選擇。教師要時刻關注學困生的點滴成長，給每位學生配備“學習成長記錄袋”不失為一種行之有效的方法。學困生的轉化是一項長期、復雜、細致的工作，把每位學生的成長記成檔案，密切關注其發展，有計劃、有跟蹤、有反饋、有總結，這樣才能有所提高。針對學生的個體差異，有的放矢，采取不同的教育策略，才能各個擊破，全面推動，實現學生的整體發展。
(二)情感篇
1．實行情感化教學。學生不僅是教育對象，更是一個個富有個性的大寫的人。“感人心者，莫先乎情。”這需要教師把情感化教學擺到突出的地位。和諧、互動的師生關系是教學成功的保證，對于學困生來講，又尤其關鍵。一位耐心體貼、循循善誘的老師，肯定為學生所尊敬；而尊敬老師的學生往往又會順應老師的期望，以應有的熱情投入學習。情感是和風、是細雨，會慢慢催放遲開的花朵。
2．實行趣味化教學。現行教材
適應時代的發展，適應學生學習的需要，作了科學的設計與布局，內容豐富多彩，靈活多樣，和學生的實際生活聯系緊密。只要我們注意深入挖掘教材因素，營造輕松愉快的教學氛圍，激發學習興趣，學生就會對學習作出積極反應，創造性地運用所學知識。學困生這一群體，更需要教師在教學時藝術性地處理教材，化繁為簡，化難為易，化生為活，千方百計地保護學生閃現的興趣火花。
3．實行激勵式教學。學困生也有上進心，更需要榮譽感。教師要能走進學困生的心靈，了解到每個學生的長處，及時激勵并表揚他們取得的成績，逐步使學生樹立起搞好學習的信心。所以，平時教學中要施行賞識教學，捕捉學生學習過程中的瞬間閃光，并不失時機地放大鼓勵，使學困生也能看到成績，產生成就感。
同時，教師也要注重發揮集體的力量感染、催化學困生。班級學習氣氛濃，團結互助精神好，對那些學困生也是一股很大的教育力量。教師要善于營造合作學習的環境氛圍，激活學生自我教育的功能，為學困生的轉化助一臂之力。
(三)方法篇
1．培養良好的學習習慣。一切不良的因素集合發展，日長月久直至定型為壞習慣，阻礙學習的發展；點點滴滴的良好行為相互影響，形成習慣，成為促進學習的最穩定力量。好習慣享用終生，好習慣是最優化的學習方法。剛入中學時，教師要“嚴”字當頭，狠抓習慣培養，并且隨著學業的深入，不斷滲透、強化，這是學習成功的根本所在。課前預習、課后復習的習慣，及時背誦、規范書寫的習慣，敢于出口、勤于動手的習慣等等，這些習慣，對于學困生來講，尤為重要。教師要把習慣培養當作一項長期的系統工程來抓，及時糾正學習偏差，以發揮最大的學習效益，以促進最優化的學習發展。學困生的問題歸根結底是習慣的問題，養成了好的習慣，學習就成功了一半。
2．實行分層次教學。“有教無類”是教育的最高原則，“因材施教”是教學的最好策略。學生的基礎、能力、水平上下有別，這就需要我們給學生分類梳理，針對不同層次的學生提出不同層次的學習要求，讓每一類學生都能找到靠近自己能力水平的奮斗目標，以挖掘所有學生的最大潛能。對于學困生，教師應傾盡心力，多花時間，實行“輔導”制度、“幫扶”制度，通過開小灶，小組合作學習等形式，盡力推進他們向中游靠攏，甚至向上游躍進。
3．定目標，列計劃，勤督查。學困生之所以差，沒有學習目標是一大主因。一定的學習目標是獲得學習動力的源泉。針對每位學困生的實際情況，給他們制定短期達成目標和長期奮斗目標。目標因人而異，分層次制定，并且經常督查，一旦發現目標定得過高或過低，就及時修正，讓學生“跳一跳也能摘到果實”，品嘗到成功的喜悅，不斷激發學習的動力。
4．開展多樣化的學習活動。搞好學習，僅靠45分鐘的課堂是不夠的，還需要課內課外的聯動發展。課內要不斷交換教學手段，以聽說讀寫為中心展開多種形式的學習和練習活動，不斷給學生以新鮮感。課外要多組織朗誦、書法、閱讀、交際、操作等競賽活動，讓學生學有所用，用有所得，持續保持對學習的關注度。組織形式上，多以小組為單元，兼顧優差搭配，強化合作意識，實現幫扶發展。
策
〔中圖分類號〕 G635.5 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0038―01
小學階段的教育至關重要，因為它是一個孩子身體、人格、品質形成的重要階段，這個階段養成的習慣和形成的意識將影響著他的一生。小學的學困生，更需要教師、家長乃至全社會的高度關注和關愛。作為教育者，我們肩負著幫助這些孩子克服自卑感，樹立自信心，讓他們勇敢飛翔的偉大使命！
一、個案現狀
案例一：學生邢康（化名），男，7歲，身患小兒麻痹癥，有輕微行動障礙，父親無正當職業，常年不在家，只有母親照顧他。剛上學時，他不講究衛生，經常將垃圾亂扔，有時還將別人的東西占為己有，心理過于敏感，自尊心極強，遇事總想占別人上風；如若別人無意傷害了他，便會嚎啕大哭，并在第一時間里向老師告狀；在學習上，表現出過分的虛榮心，總想得到老師的表揚，聽不得批評和不同意見。
案例二：馬琴（化名），女，7歲，沒上過學前班，母親不識字，母親因忙于照看她的小妹妹而無暇顧及她，其父親長期在外打工。剛上一年級時，馬琴上課不懂聽講，課后不會做作業，考試經常出現個位數的記錄。
二、問題分析
據了解，邢康的父親長年在外，母親在外面給他報了英語課外學習班、英語早教班，對他在學習和生活上照顧的無微不至。所以邢康的學習成績總是很好，家長、老師在這方面不擔心。然而，只有母親一人照料邢康，未免會在生活上對他過于溺愛，導致他養成了不少壞習氣，老師難管、家長頭疼。而馬琴的母親由于沒文化，所以對孩子的學習不怎么關心，甚至都很少過問，這使得馬琴在學習和生活習慣上的問題越積越多，也使得馬琴產生怕學、厭學的情緒，逐漸成為“學困生”。另外，由于馬琴母親還要照顧更小的無暇顧及馬琴，致使馬琴習慣了懶散，荒疏了學業，而且使馬琴內心產生了自卑感，進而對學校產生了恐怖心理。
這兩個孩子由于得不到其他孩子擁有的完整的親情和關愛，長期處于情感缺失的狀態，因此都有不同程度的心理障礙。由于這些原因，這類孩子或者性格內向、不合群；或者內心脆弱、敏感、自卑，自我保護意識強；有些甚至還過早地萌生逆反和報復心理，脾氣易怒易喜。時間一長，自然會變得更加不合群。
三、對策
1.教師要多組織課內外集體活動，讓他們在學習娛樂中樹立自信心。如，在課堂上提問時，我會將較簡單的問題特意留給馬琴回答，將較復雜的問題留給喜歡動腦筋的邢康回答，我給他們提供了在其他同學面前展示自己的機會，慢慢地幫助他們樹立了自信心。在課余活動時，我會有意鼓勵他們參與到其他學生進行的游戲中去，他們都玩得很開心。去年學校舉行運動會，我組織全班學生對運動員們進行吶喊助威。活動前，我給每個學生準備了一面小旗子，讓馬琴做領隊管理大家，并帶領啦啦隊為運動員加油。邢康行動不便，但他卻報了兩個短跑項目，當邢康跑的時候，我讓馬琴帶領大家為邢康拍手加油，要求加油聲音要大，邢康可能是聽到了我們為他加油的聲音，臉上露出興奮的笑容，步子邁得更大，跑得更起勁兒了。此后，他們倆人和班上同學的關系得到了大大的改善。
