時間：2022-07-05 04:33:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇企業文化結課論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract： Practice teaching in higher vocational colleges is the indispensable important constituent of ideological and political theory course， and plays an important role in talent training. The paper analyzes the advantages of talent training in enterprises-run higher vocational college， combined with the significance of ideological and political theory course in talent training， points out the combination of practice and enterprise culture， of practice base and specialty practice base， and of practice content and specialty practice in practice of ideological and political theory course.
關鍵詞： 企業辦高職院校；思想政治理論課；實踐教學
Key words： enterprises-run higher vocational colleges；ideological and political theory course；practice teaching
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）25-0319-02
0 引言
隨著社會經濟的快速發展，大力發展職業教育己成為我國教育改革和發展的重要決策。在高等職業教育發展的過程中，國有企業舉辦的高職院校已經成為我國高職教育的一股重要力量，在培養高素質高技能應用型人才方面發揮著重要作用。
昆明工業職業技術學院（以下簡稱昆明工職院）是云南省國有特大型鋼鐵聯合生產企業昆鋼集團公司舉辦的高職院校，有近50年的職業教育歷史，是云南省高技能人才培養基地。學院既為區域上千家相關企業或上百家鋼鐵企業培養專門人才，同時還致力于昆鋼集團員工培訓和人才培養工作。本論文即結合昆明工職院的實際，對企業辦高職院校背景下的思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學作一粗淺的探討。
1 企業辦高職院校在人才培養方面的優勢
高職教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線的高技能應用型人才。企業舉辦的高職院校，在人才培養要求的直接性、特色性方面，更能滿足高職教育人才培養的需要，尤其是在人才培養的條件與環境方面，與其他高職院校相比，有著獨特的優勢。
1.1 企業為學校人才培養提供強力支持
企業舉辦高職院校，高職院校屬于企業的組成部分之一，“校企一體”是企業與所舉辦的高職院校關系的最好概括。對所辦的高職院校，企業在政策扶持、體制機制構建、經費投入、實習場地建設、師資隊伍培養等方面必給予強有力的支持，這就為學校培養高素質高技能人才打造了堅實平臺。
1.2 企業為學校提供龐大的教學資源
“企業有多大，學校就有多大”，企業與所舉辦的高職院校的天然依存關系，決定了企業對所舉辦的高職院校能夠提供所需的龐大教學資源支撐。這些教學資源包括企業的技術資料、生產現場、設備、人員、產品工藝、管理制度、實踐實習基地建設等。以昆明工職院為例，其所依托的昆鋼集團為學校提供了豐富的教學資源支持：企業現代化的生產設施為學生提供了廣闊的實習實踐場地；集團下屬十八家二級企業成為學校穩定的實習實踐基地；企業中具有豐富實踐經驗的專業技術人員、技師進入學校兼職教師資源庫，474人成為學校的外聘教師；企業的體育館、體育場、游泳館等劃歸學校。企業資源轉變為教學資源，企業與學校資源共享，全方位地滿足了學校教學的需要。
1.3 企業文化為學校提供獨具特色的育人環境
“高素質、高技能”是高職教育學生培養質量的兩個基本要求。“高素質”指學生的職業意識、職業精神、職業道德等，“高技能”指學生的職業技術能力。這些要求在現代企業文化中體現十分突出。企業舉辦的高職院校由于與企業之間有深度融合關系，必受到企業文化的輻射和影響，育人環境質量也大大提升。昆明工職院的舉辦企業昆鋼集團公司，在七十多年發展歷程中，形成了“創造價值、創造文明、造福社會”的企業宗旨，“育人、興企、報國”的核心價值觀念，“自我超越、求強創新”的企業精神，“雷厲風行、務實高效”的企業作風，“鋼鐵意志、精誠合作”的團隊精神，“德才兼備、選賢任能”的用人理念，“學無止境、成就明天”的學習理念，“珍愛生命、保障安全”的安全理念，“認真做事，真誠做人”的個人修養等企業文化內容，這些具有悠久歷史積淀和豐富現代內涵的企業文化，已經融入到學校校園文化建設之中，“學以致用，德優技高”的校訓，“德高、博學、敬業、育人”的教風，“勵志、誠信、勤學、明理”的學風，“艱苦奮斗、團隊協作、追求卓越、務實求精”和“安全操作、安全生產”的職業素養，“學會求知、學會做人、學會共處、學會做事”的學生“四會”要求，已經成為學院獨具特色的校園文化體系內容。校園文化與企業文化相融合，共同營造出良好的育人環境。置身于這樣環境之中，學生潛移默化地受到陶冶、熏染，職業意識、職業精神、職業道德、社會責任感等得到有效培養。
2 思政課實踐教學在高職人才培養活動中的意義
高等職業教育是以培養高素質技能型人才為目標，著重強化崗位職業能力的培養和綜合素質提高的教育。思政課作為高職學生思想政治教育的主渠道，在培養高素質技能型人才過程中具有特殊重要的地位與作用。高職學生的非專業素質（如職業道德、職業素養、職業必備人格和職業通用能力等）和思想政治素質（包括政治理論素養，正確的人生觀、世界觀、價值觀，民主法制意識等）的培養主要是通過思政課教育教學活動來實現的，思政課在高職學生的綜合素質培養中具有不可替代的作用。而在思政課教學中，學生能否對所學理論知識、道德和法律規范的基本要求理解并認同，能否將這些要求內化為自身的信念與品質，形成正確的思想觀念和良好的道德素養，并最終養成良好的行為習慣，實踐教學環節是關鍵，它成為高職院校思政課不可或缺的重要組成部分。
3 借助優勢，開辟思政課實踐教學的新路徑
企業辦高職院校在人才培養的條件與環境方面得天獨厚的優勢，也為思政課實踐教學提供了廣闊的天地。如何利用這些優勢，有效整合校內外優質教育教學資源，不斷優化思政課實踐教學實施體系，提高人才培養水平，是企業辦高職院校思政課建設需要考慮的一個現實問題。結合昆明工職院的實際情況，我們認為，企業辦高職院校思政課實踐教學起碼可以做到三個結合：
3.1 思政課實踐教學與企業文化結合
“校企一體”形式中的高職院校，豐厚的企業文化資源是其開展思政課實踐教學的一大特色內容，結合企業文化構建實踐教學模式，應該成為思政課具有特色的實踐形式。昆明工職院的舉辦企業昆鋼集團，是一個有著悠久歷史的老企業，它在七十多年的發展歷程中積淀了豐厚的企業文化內容。學校的思政課可以利用這一優勢資源，組織開展多樣性的實踐教學活動：
①體驗式實踐教學活動。
通過企業參觀或實習，讓學生在實際活動中親身感知和體驗昆鋼企業“牢記使命、自強不息、艱苦奮斗、奮發圖強”企業文化精神內涵，培養學生的社會責任感和使命感。
②探索式實踐教學活動。
組織學生進行企業文化方面的實地調查研究，讓學生系統了解企業文化體系，引導學生探尋企業文化的精神實質。
③參與式實踐教學活動。
把學生帶入具體的企業文化活動中（如企業大型紀念活動、慶祝活動、運動會等等），讓學生在參與中感知、領會企業文化的精神力量。
通過這些具體的實踐活動，讓學生在真實的職業環境中，在深厚的企業文化氛圍中，去體驗探索參與，去感悟發現養成，這對幫助學生進行正確的職業定位，樹立自信心，養成正確的人才觀和職業觀會起到重要作用。
3.2 思政課實踐教學基地與專業課實踐基地結合
實踐是高職院校教學的基本要求，同時也是高職院校思政課不可或缺的重要組成部分。無論是專業課的實習實訓，還是思政課實踐，都指向一個共同的目標，即人才培養。因此，思政課實踐教學與專業課實習實訓的結合就成為應然。
企業辦高職院校多擁有一批保障機制穩定、運行良好的實習實訓基地，思政課實踐教學可以充分利用這些專業實踐教學資源，來科學搭建與專業課實踐教學相互支撐的平臺，把這些實習實踐基地同時作為自己的教學基地進行建設，使之成為專業課與思政課實踐教學的“雙基地”，既為思政課實踐教學提供便利條件，也使專業教育與思政教育的有機結合落到實處。就昆明工職院來說，其與昆鋼集團下屬十八家二級企業建立的實習實踐基地，同時也可以建成思政課實踐教學基地。
3.3 思政課實踐教學內容與專業實踐的結合
思政課實踐與專業課程實踐雖有不同的側重要求，但卻有著一致的目標，尋找一個最佳點，就能實現兩者的完美結合。在學生進行專業技能實習實訓的同時，可以將思政課實踐教學項目巧妙地嵌入專業實踐教學之中，如在學生專業實習過程中，穿插職業道德體驗、了解企業發展歷史和現狀、了解企業文化、了解企業規章制度和勞動紀律、體驗團隊合作等為主要內容思政課實踐教學項目。這樣，學生在實踐中，既接受了專業技能培訓，又得到職業質素培養，實踐兩項內容合一，從而達到 “雙育”（育才、育人）效果，還大大提高了教學資源的利用效率。
總之，實踐教學在學生思想政治教育中所處的地位和所起的作用是其他教育途徑無法替代的。企業辦高職院校的思政課實踐教學，應該因人制宜、因地制宜，充分發揮學校所在地思政課實踐教學資源優勢，探索適合自己的實踐教學形式，才能真正發揮育人的作用，才能達到預期的教育效果。
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關鍵詞：中職學生；職業素質；教育
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0362-01
職業素質是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業實踐等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的品質和能力，其本質屬性是職業性。從企業對就業者的要求來看，中職學生的職業素質可分為基本職業素質和專業職業素質：基本職業素質指所有"職業人"都應該具備的素質，即良好的職業道德和職業意識，主要體現在責任心、敬業精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業素質；是相應職業崗位所要求的特有素質，即良好的職業技能[1]。從中職學生職業素質的要素構成來看，可以將職業素質分解為三大構成：身體素質、 心理品質、 思想道德和人際交往能力是從業者必備的、 對職業崗位工作起保障作用的因素，可稱之為保障要素；專業知識、實踐能力和職業反映能力是適應職業崗位工作并支撐從業者整個職業生涯所必備的素質，可稱之為支持要素；而學習能力、 創新能力、 團隊協作與溝通能力是為個體職業生涯發展、 自我潛力發揮服務的要素，可定義為發展要素。那么職業素質教育在教學中具體怎么實施呢？我認為應該從如下幾點著手。
1.建立職業素質教育課程管理中心，創新職業教育課程體系
為全面加強職業素質教育與管理工作，中職院校應該設立職業素質教育工作領導小組，下設職業素質教育課程管理中心，負責全校職業素質教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集中職院校的素質教育信息，為職業素質教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調研工作，了解校內各專業課程的設置情況及學生對職業素質教育課程的需求情況，為職業素質教育課程的開設提供依據；組織召開職業素質教育工作會議，制訂職業素質教育課程管理的工作目標和工作重點；探討各門職業素質教育課程的教學目標和特色，建立具有本校中職特色的職業素質課程體系；負責組織召開職業素質教育課程教學研討會，交流職業素質教育課的教學經驗、教學方法，探討推進職業素質教育課程教學改革的思路。
2.建立向職業素質教育傾斜的高等職業技能型人才培養模式
逐步完善和創新高等職業人才素質培養模式，體現在實訓模式和質量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現真正意義上的"工學結合"，充分實現實習、實訓的最大價值。拓展"邊實習邊就業"、"預就業教育"的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業鑒定作為學分的評價依據，加大素質考核的分量，從而加強職業教育與職業培訓的溝通與銜接，強化職業能力培養，最大程度地為學生的素質發展提供空間。二是探索向職業素質教育傾斜的人才培養技能評價機制，必須推行職業技能考核制度，實施"多證制"。中職學生畢業前必須通過職業技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業的學生在校期間，至少從事一門相關專業的職業資格或專業技術水平等級的培訓與鑒定，以提高中職畢業生的綜合素質水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業崗位要求作為素質培養的最終評價標準[2]。
3.加強就業與創業素質教育
中職院校根據生源結構及學生的個性特點，注重培養中職畢業生的良好就業心理素質，樹立正確的擇業觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養就業素質，要以就業為導向，實施全程就業指導，將就業指導納入中職人才培養計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業離校，分階段、分層面進行就業指導。開展多種方式的就業指導活動：利用校園媒體為學生提供就業咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業專門指導網站，為學生搭建網上就業指導平臺；對已就業的畢業生進行跟蹤調查，既為畢業生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業指導工作。畢業論文，內涵。創業素質的核心是創業能力，需要創業者在青少年時代打好創業教育素質的基礎，就要培養學生發現與捕捉機遇的能力，激發他們的創業意識和創業熱情。畢業論文，內涵。畢業論文，內涵。學校要設立專門的創業教育機構，建設一支有創業經驗的教師隊伍，加大對創業教育的投入。
4.將企業文化引進校園
職業教育的特殊性決定中職院校的人文環境建設時，要將與學院專業設置有關的企業文化引進校園。將企業文化的精髓作為中職院校文化建設的一種源泉，中職院校的學校文化內涵與特色才能真正創立和形成。一是企業精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業文化的非常重要內容。在中職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸到學生的思想中，培養學生的紀律觀念、職業道德、愛崗敬業精神，提高學生的綜合素質；二是企業管理文化的引進。中職院應將企業嚴密的組織紀律性、規章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態度和安全意識結合起來，建立起富有企業特色的學校管理模式[3]。
5.培養優秀的職業化教師
中職院校可借鑒美國，以各州為主培養職業教育師資的做法，對職業院校現有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業教育師資班學習的學員，可按照職業教育教師的特殊要求來進行培養。在課程設置上，除了專業課和教育學課程之外，還可設立有關專業教學方法及大類專業技能課程。當地政府可以借鑒日本經驗，要求企業承擔一定的職業教育師資培養任務，建立學校與社會相結合的職業教育師資培養系統。畢業論文，內涵。通過造就一大批高素質的師資實現對中職學生的高質量培養。在終身教育成為當代教育發展的潮流、大力發展高等職業教育的今天，辦好中等職業教育，很重要的就是培養學生的良好職業素質。中職院校職業素質教育滲透在高等職業教育的各環節上，必須高度重視、科學地實施。
參考文獻：
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論文關鍵詞：中職 語文課程 職業內容
論文摘要：專業課在中職課程改革中主要地位日漸凸顯。作為百科之母的語文課程改革的重要性同樣不言而喻。中職在加強專業教學同時，必須加強語文教學，為提高學生綜合素質奠定基礎。面對多年來存在的問題，改革中職語文課程內容，密切結合專業等問題擺在了我們面前。本文試從課程職業內容的選擇和實施角度作一些探究。
中職教育是我國教育事業的重要組成部分，是為實施人才強國戰略和由中國制造向中國創造發展轉變提供強大人才培養動力的不竭源泉之一，為國家培養數以億計的就職于企業生產前線的掌握一技之長的專業技術人才和勞動產業大軍。中職學生出校門后更多是直接進入企業工作崗位。由此可見，強調學習的實用性，根據崗位職責來定位，對中職生實施語文教學顯得更符合實際。
1長期以來中職語文教材普遍存在的問題
筆者通過對多年來的教學經驗分析，不難發現：編教材的人大多是從事普通教育語文教材研究的，沒有從事職業教育的經驗，對中職生源現狀缺少調查研究，對中職生語文學習能力把握不準確，用編普高教材的“套路”來編中職語文教材。所選的課文都離學生很久遠，與中職生實際生活密切聯系的課文幾乎難以見之，課程內容普教化，難度偏高，內容繁多老陳，不能體現職教特色，顯然不適合當前中職學生使用。
2中等職業學校語文課程職業內容選擇原則
解讀教育部新版《中等職業學校語文教學大綱》，其課程教學目標之要義是培養中職生掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。以提高科學文化素養，形成良好個性、健全人格，促進職業生涯的發展，適應就業為根本。
筆者認為中職語文課程在內容選擇上應當考慮如下方面。
2.1精心選取教材內容，增強中職語文教學實用性。 職教新課程理念認為職校教學應以“學生為主體”、“能力為本位”、“就業為導向”為原則。中職語文是為中職生學習專業服務的。在課文素材篩選上，必須以有利于中職生提高語文實用能力訓練為出發點，沖破傳統語文教材編寫的思想禁錮，大膽舍棄那些在文學史上有重要地位但與中職學生現實生活相距極遠的經典作品。選擇最富時代感、感召力與實用價值較強的素材以及不同文化內涵和背景的國內外作品。
緊緊圍繞專業發展，合理設計教學內容，突出語文教學的實用性。選取篇目應體現專業差異性。如，工科類專業學生，加入對像許振超、孔祥瑞等成才事跡的介紹，激發學生興趣。這樣的范例教學更接近學生今后的職業生涯，有效促進學生基本經驗的形成與智力發展。如在職業模塊（服務類）專業中，例文的主題可選：自尊自強、親情友情、誠實守信、求知創新、提升超越等，以培養學生吃苦耐勞品質，學會正確處理人際關系，遵守職業道德，成為合格的現代職業人。
轉貼于
2.2切實重視應用文寫作和口語交際訓練，加強實用語文應用能力培養。
實用語文能力即學生在日常人際交往及職業崗位中需要的語言文字運用的基本能力水平。中職生大都是學困生，語文底子薄，早已喪失了對語文學習的興趣。看不明白，聽不懂，不會說的情況極其嚴重。因此，很有必要在中職語文中增加口語訓練實踐性課程內容：以學生專業知識為主要內容，增加課前專注傾聽訓練；以學生所學專業和就業的需要，進行場景模擬訓練，以加強具有職業背景和導向的聽說練習，提高學生口頭表達能力。同時，按照不同專業群對應用文體的不同要求，突出實用性原則，安排適當常用文體，切實將實用能力訓練和實用寫作能力訓練作為教學的主要，激發中職生的寫作興趣和自信，實現對學生職業能力的提升。
2.3適當將相對成熟的職業文化和企業文化融入中職語文教學。
中職教育就是要以學生全面素養與職業能力的提升為根本，為國家和地方經濟增長造就一大批技能好，素質高的產業大軍。這就必然決定了中職語文與普高語文在指導思想及實施過程中的截然迥異。把職業、企業文化作為中職語文教學中的因子，對改革中職語文教學很有必要。中職學生可以通過熟悉現代職企文化，把握現代職業和企業發展的新動向，感受優秀職業、企業文化的潛移默化影響，從而形成一定的職業價值觀。
3對中職語文課程職業內容實施的思考
職業教育辦學方針是“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”。因此在中職語文教學中必須從學生語文實際基礎和就業需要出發，為學生獲得較為全面的語文素養，感受優秀文化浸潤，塑造積極樂觀和奮發向上的情感態度，以適應生存、生活和生命發展需要。必須摒棄一切陳腐的教學模式和方法，探索適應新形勢下中職學生特點，切合中職生實際需要的教學方法，運用靈活多樣的教學形式，提高語文課堂教學效率。
3.1創新課堂教學形式，變“一言堂”為“眾人論”。
長期以來，中職語文教學和普教語文教學幾乎如出一轍。這對于基礎很差的中職生來說勢必會造成因聽不懂而產生效率低下的結果。改變這種局面，亟須改變傳統的單向“被聽課”、“灌入式”的課堂結構，換作師生互動式新型課堂結構。傳統教學中，教師主導，學生處于被動接收狀態，老師占據課堂，學生無暇質疑和思考。課堂一片沉悶，效率低下。不妨將課堂形式創新一下，以師生雙向互動，將課堂成“論壇”，有效發揮學生的主觀能動性，讓課堂不再沉郁，而是充滿和諧活躍。
3.2回歸現實生活，創設職業情境，增強學生對語文學習興趣。
中職語文教學應更多融入反映現實生活的元素。認知理論認為，人對事物的認知很大程度取決于事物本身和人存在的生活遠近。離現實生活越接近，對事物自覺接納程度就高，反之則低。在中職語文教學中完全可以挑選學生最感興趣的現實生活和模擬職業場景為素材，創設課堂情境，讓中職生在寬松、自然的生活及職業情境中，感受到語文就在身邊，體味學習語文之樂，激發學生主動學習的勇氣和自信，學好語文，為專業課學習奠定扎實基礎。
參考文獻
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論文摘要：高職校園文化建設存在薄弱、缺少科學而系統的規劃、主旋律不夠突出等問題。為此，高職校園文化建設中應融入校企合作元素，系統規劃高職校園文化建設方案，創建高職院校“綠色校園文化”，推行校企合作、工學結合，不斷完善專業實踐教學體系，創建高職院校“和諧校企文化”。
隨著經濟全球化的發展和高職教育改革以及社會主義市場經濟的不斷推進，高職院校和社會的聯系越來越緊密。如何以市場為導向，發揮校園文化在加強和改進大學生思想政治教育、全面提高大學生綜合素質中的作用，真正服務于人才培養需要，已成為我國高職教育發展所面臨的一個十分重要的問題。建設豐富多彩、積極向上、可持續發展的高職院校校園文化勢在必行。
所謂校園文化是指以學校為載體，通過歷代師生的傳承和創造所積累的精神成果和蘊涵這種精神成果的物質成果的總稱。依據校園文化的分類，通常可以把高職院校校園文化劃分為校園物態文化、校園行為文化和校園精神文化三個方面。
一、新時期高職院校校園文化的發展趨勢
高職院校校園文化作為社會文化的一種具體形態，受到社會政治、經濟和科學文化特別是高等教育改革發展的深刻影響，在不同的社會發展時期顯現出不同的特點。新時期高職院校校園文化的發展呈現出以下幾種特征：
第一，文化載體現代化。一方面，校園文化設施正逐步現代化。表現在傳統文化設施的基礎上，如現代化的體育館、實驗室、圖書館等，不僅美化了校園環境，也改善了校園文化建設的硬件設施。另一方面，由于職業教育要求專業教育與市場緊密結合，學校培養學生的職業素質與職業養成的同時必須緊密結合現代企業特征，這必然使得校園文化具有行業文化、企業文化和職業文化特點。
第二，學生活動逐步社會化、企業化。伴隨著我國改革開放的進一步深化，高職院校辦學模式、管理體制和服務社會化改革的深入進行，高職院校與整個社會之間的聯系也越來越緊密。尤其是高職院校人才培養模式的改革，校企合作的不斷深化，更加體現出與社會、企業緊密聯系的特征。
第三，活動內容專業化。作為高職院校校園文化主體的師生具有較高的專業知識文化層次，他們對校園文化充滿高品位、高境界的渴望。他們在教育教學和校園一切活動的開展過程中，總是不失時機地加強與專業緊密結合的內容教育，形成具有本專業特征的學術氛圍，使教學、科研、校園文化活動融于一體，形成了獨具特色的專業化活動特征。
第四，價值追求多元化。高職院校校園文化越來越多地受到了來自社會各種文化的影響，精神價值追求呈現多元化，趨向市場化的特征，各種思想往往都能在高職院校校園文化中找到生存的土壤。
二、新時期高職院校校園文化建設過程中存在的主要問題
近年來，隨著我國教育事業的蓬勃發展，校園文化建設不斷發展，且取得了一定的成效。但從目前高職院校校園文化的發展狀況看，校園文化及其建設過程中還存在著許多不完善方面。主要表現在：
第一，校園文化基本建設弱化現象較突出。高職院校不同于一些名牌老牌高校，很多高職院校剛從技工學校或者中職學校升格轉型，其發展歷史較短，起步較晚，一方面，硬件設施建設投入不足，極大地限制了校園文化功能的發揮，而且也抑制了高職院校對合格人才的培養。另一方面，校園文化對高職院校建設的巨大影響作用尚未認清，單方面注重校園物質文化建設，忽視精神文化建設，從而發揮不出校園文化在高職教育中的積極而重要的作用。
第二，缺少科學而系統的校園文化建設規劃。通常情況下，高職院校決策層對加強校園文化建設的重要性都有充分認識，真正把校園文化建設作為一個系統工程并納入課程體系建設，提到一定高度進行科學系統規劃的不多。對校園精神的培育和提煉，對新的教育發展理念沒有進行認真的研討。
第三，主旋律不夠突出。在市場效益這一因素影響下，高等學校在人才培養過程中不同程度地存在注重專業知識的傳授，忽視人文素質教育和人文精神培養的情況，體現在校園文化及建設方面就是校園文化的教育和引導功能發揮不夠，教風、學風和考風建設出現不同程度的滑坡，學生社團發展良莠不齊，對不良文化的影響缺乏防范意識和抵抗力，個人主義、功利主義和享樂主義在一定范圍內流行。
第四，與人才培養目標的結合不夠緊密。高職院校人才培養目標的本位是培養社會需要的高素質技能型專門人才，然而很多企業因招不到滿意的人才而不得不采取補課措施，以致形成“企業文化”中的“補課”現象，這與高職院校普遍存在的校園文化與培養目標相脫節的現象有關。目前，校園文化活動多以文藝體育活動為主，與課堂教學相聯系的第二課堂活動和相關文化活動相對匱乏，導致校園文化建設創新和創特色意識不夠，校園特色精神不突出。
三、高職校園文化建設融入校企合作元素的措施
高職院校可持續發展校園文化建設要堅持堅持“以人為本，均衡發展”的指導思想，“貼近高職院校建設發展實際，立足培養目標，吸取優秀企業文化和企業精神，彰顯辦學特色，突出育人功能，從加快提升物質文化建設、規范優化制度文化建設、強化突出精神文化建設入手，努力構建既充滿活力，又有深厚文化底蘊和校企合作、工學結合特色鮮明的校園文化體系”。職業技術教育的“職業化”特點，決定了高職院校校園文化建設必須融入更多針對企業行業特點和崗位特征的職業技能、職業道德和職業人文素質。建設可持續發展的校園文化應著重抓好以下幾方面工作：
第一，系統規劃高職校園文化建設方案。針對當前高職院校校園文化薄弱現象，應把校園文化建設納入到學校發展的總體規劃之中。一是使文化建設與學校的規模建設、師資隊伍建設以及專業學科建設等統籌兼顧，形成軟體和硬體合理結合的學校發展規劃。二是使校園文化建設與校企合作、工學結合的改革進展相配合，制定校企文化建設的具體發展目標和可行措施，使校企文化建設的各項目標得以實現。三是把校園文化活動和校園精神納入到學生的培養計劃之中，使校園文化活動服務于人才培養目標的要求。
第二，創建高職院校“綠色校園文化”。其一，突出校園文化的主旋律。首先，應不斷加強教職員工的思想建設，始終把理想信念教育作為思想道德教育的主題。其次，在第一課堂的教學活動中，結合企業文化，注重培育學生的思想理論素養和人文精神素養。最后，大力開展豐富多彩的思想政治教育活動，增加校園文化的凝聚力和競爭力。其二，優化校園網絡環境。新時期，保證校園網絡文化的“綠色環保”，就要做到：一是建立思想政治工作網絡體系，讓大量具有良好德育功能的信息圍繞在大學生周圍；二是利用網絡資源的優勢，建立網上心理咨詢室，開通心理咨詢熱線與學生進行交流、輔導；三是健全網絡管理制度，推進網絡工作健康發展。
第三，堅定不移地推行校企合作、工學結合，全方位開展健康向上的高職院校校園文化活動。工學結合是高職院校辦學的必然選擇，也為校企文化互融提供了基本保障。高職院校必須堅持“走出去、請進來”的方式，以校企合作、聯合辦學為載體，搭建校園文化與企業文化對接的基礎平臺，引進企業文化的元素，豐富校園文化的內涵。工學結合的人才培養模式，可以使學生了解到企業生產、建設、管理、服務第一線的運作情況，學習企業文化的內涵、要求與特點，為他們樹立責任感和使命感，為早日實現由大學生到企業員工和經營管理者的角色轉換打下基礎。一方面，積極開展各種文化藝術活動，豐富學生的業余生活。另一方面，緊密結合行業、企業，共同開展一些科技文化活動，培養學生創新能力。
第四，不斷完善專業實踐教學體系。建立工作過程導向為核心的課程體系，是高職人才培養工作和專業建設的關鍵。而支撐課程體系改革順利實現的根本，是不斷完善專業實踐教學體系。依據企業行業實際需求、崗位規格標準和工作過程系統化要求設計實踐教學方案，把校內基地、校外基地、企業生產經營環境融合在一起。
第五，創建高職院校“和諧校企文化”。其一，注重校企文化自身三要素的協調發展。校企文化建設要注重物質文化建設、行為文化建設和精神文化建設的協調發展，這樣才能從根本上促進校企文化的健康發展。因為物質文化是體現高職院校辦學條件，構建素質教育氛圍的基本條件之一，既是學校的硬件建設，也是校園文化的一項基本建設；校企行為文化是校企文化中重要的一部分，是學校、企業合作過程中為規范學生行為而設立的各項規章制度、行為規范，它所反映出來的是校企文化的底蘊；校企精神文化是校企文化的核心內容，是校企文化的內核和靈魂。只有學校和企業共同營造整體和諧發展的校企文化氛圍，才能成功建設和諧校企文化。其二，加大誠信教育力度。針對當前部分高職院校學生普遍缺乏誠實守信價值觀念的緊迫情況，應積極開展以誠信為主要內容的文化教育活動，使誠實守信的價值觀念貫穿于校企文化存在和發展的全過程。
總之，推進可持續發展高職校園文化建設，必須充分依靠經濟社會中各種優質資源，如企業先進的經營管理模式、行業政策和行業特色文化等，并把這些優秀文化予以整合和提煉，促進高職院校校園文化建設可持續發展。
參考文獻：
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一、工商管理專業開展實踐性教學的必要性和可行性分析
首先,電大工商管理專業的培養目標和其自身的特點決定了其注重實踐性教學的必要性和可行性。工商管理專業的培養目標,是以現代商學素養熏陶和創業教育為基石,培養“懂經濟、善經營、會管理,具有國際頭腦和創新精神與能力,理論基礎與技能扎實、知識面寬廣,適應市場經濟發展要求”的現代工商企業的經營管理人才。這個目標決定了工商管理專業培養的人才,必須是有理論、能實干、最終要能經受市場經濟大潮考驗的弄潮兒。這個考驗是真真實實的,是激烈、殘酷的,容不得半點虛假。
基于這個培養目標,工商管理專業的課程設置也體現了融理論、技能于一體的特點。除了基礎課外,專業課如《市場營銷學》、《市場調查與預測》、《小企業管理》、《企業文化》、《企業戰略管理》、《流通概論》等都與企業經營管理結合得十分緊密,具有很強的實踐性。這些課程既注意對實踐中各種問題進行理論概括和理論解釋,同時也注意經營知識、技術、方法與技巧的介紹,從而為學生從事流通經營與管理工作的理論和實踐操作奠定了堅實基礎。這些課程的教學應當特別重視實踐教學活動,如練習、實驗、實習,參觀、調研等,只有這樣才能正確處理教學中的間接經驗與直接經驗,感性認識與理性認識,講與練,學與用的關系,克服從書本到書本,從理論到理論的毛病,使學生深刻地理解知識,從而激發學生學習興趣,調動他們學習的積極性和主動性,提高學習書本知識的自覺性和目的性。
其次,工商管理專業學生的特點和學習需求,也決定了工商管理專業開展實踐性教學的必要性和可行性。電大工商管理專業的學習群體絕大多數為在職人員,80%的學員是參加工作后感到知識的不足,或是因為從事工作的學歷要求,而來“充電”的。他們大多有著豐富的社會閱歷和實踐經驗,他們的學習目的排除了很多的幻想,更切合實際。他們學習有以下需求:(1)在以往管理工作經驗的基礎上,使自己從感性認識的層面提升到理性認識的層面;(2)了解和掌握國內外的管理思想和管理理論,從而拓寬自己的管理思路;(3)扎扎實實地學習一些科學管理的理論和方法,以便規范自己的管理行為。由此可見學習者更看重知識的實用性和應用性,對實踐性教學本來就有著濃厚的興趣和積極性。而他們豐富的工作經驗和社會活動能力也是我們開展實踐性教學得天獨厚的條件。因此教學中引導他們將豐富的實踐經驗和系統的理論知識有機地結合,提倡“過程研修”,在實踐中領悟理論,再用理論去引領實踐,讓知識“盤活變現”,做到理論和實際、學與用、知與行的辯證統一,便也是適應學生學習需求的應有之義。
二、工商管理專業開展實踐性教學的模式設計
明確了工商管理專業開展課程實踐教學的重要性和必要性,在近年來的教學實踐中我們進行了大膽的探索和研究。
(一)在教學一體化設計中突出實踐性教學應有的地位
在工商管理專業每門課的教學一體化設計中突出實踐性教學的地位,使理論教學與實踐教學有機結合,成為電大課程教學的兩翼。在電大的多種授課形式中,無論何種形式的授課,都必須盡可能地突出和強化實踐性教學內容。如在《統計學原理》的實踐活動教學設計中,安排學生了解一個企業,對其進行一個專題的統計分析,寫出分析報告并進行師生交流。再如在《個人與團隊管理》、《資源與運營管理》、《企業戰略管理》等課程的教學設計中,加入更多的案例,同時加入指導學生作專題調研和開展小組學習活動的實踐教學內容。課程實踐教學應遵循“建構理論”,利用必要的學習資料,邊學邊做,通過主動建構的方式掌握知識。如《企業文化》,我們就把“企業文化與徽文化”專題討論會設計為課程實踐教學的主要內容,讓學生對徽文化豐富的內涵和精髓作深入的了解和探討,結合當今企業實際對如何吸收其精華和揚棄糟粕談看法做研究。
(二)在實施中實行“三師”負責制
實踐性教學貫穿電大學生學習的全過程,是一項綜合性工程,需要各方的配合和努力。實施中可實行“三師負責制”。所謂“三師”是指專業主管(系主任)、輔導教師、管理教師(班主任),三者密切配合,各司其職。作為專業主管是專業實踐性教學的總負責人,他必須熟悉本專業所開課程的知識點和專業最前沿的理論創新,是專業實踐性教學的總工程師。課程輔導教師是設計師,要根據課程的特點和知識點設計出與理論教學緊密結合,相輔相成的實踐性教學方案,并加以實施,還要對實施的情況進行總結、評價,幫助學生從實踐再上升到理論,實現“第二個飛躍”。但因電大的輔導教師大多是外聘的,一些課外的活動(如參觀、調研等)很難與學生一起參加。這就要靠管理教師組織和督促學生來完成,管理教師的職責就是當好輔導教師的助手,成為輔導教師和學生之間的橋梁和紐帶。對實踐性教學方案的實施起保證作用。
(三)重視實踐教學模式的設計創新
由于電大自身條件的局限性,如資金和實踐基地的不足,使得電大開展實踐性教學面臨不少困難和局限,然而電大豐富的網上資源和人脈資源又使電大開展實踐性教學具有相對的優勢,這就需要揚長避短,在實踐性教學的模式設計上進行創新。
1.利用學員自身優勢,開展專題小組實踐活動
工商管理專業的學員大多來自企業,他們企業本身就是最好的實踐基地。可根據學員分布情況,以一些骨干企業的學員為主組成小組,開展實踐活動。如《企業文化》、《統計學原理》、《流通概論》等課程,我們將學生組成了幾個調研小組分頭進行活動,最終形成小組調查報告和活動小結,并在課堂上進行交流。再如《企業文化》,參加本門課程學習的學生有兩個班級,一個班由輔導教師設計“了解徽商、走進徽商,傳承徽商精神”為主題的小組活動,學生在從事導游工作的學員的引導下,參觀了徽商商埠、商船,以及當時徽商云集的漁梁街店鋪遺跡,了解當時徽商經營的盛況和他們的經營宗旨、商業道德,感悟“徽駱駝”精神,從而領悟了徽商“以誠待人,以信接物,以義為利,仁心為質。”的精髓。另一個班則開展了“企業文化與徽文化”研討會,研討會前,學員對自身所在的工商企業的“企業文化”現狀進行調查分析,對徽文化給企業文化建設的影響和運用作了探討,在較短的時間里就寫成34篇論文。研討會上,學生們的發言有理論、有實踐,對徽文化豐富的內涵和精髓作了深入的介紹和探討,對其精華和糟粕都作了科學的分析,并結合當今企業實際,對如何發揚徽文化談了看法。在學習《市場營銷學》這門課時,教師組織了從事營銷工作的學員,開展了“營銷經理談營銷”座談會,讓學員們結合自己的工作實際運用課本理論進行分析,暢談經驗和教訓,既是對自己工作的總結提高,也給其他學員以啟發。
2.與企業聯合,為企業經營、管理服務
運用學習的理論,組織學員為當地的企業經營、管理出謀劃策,也是開展實踐教學,提高學員應用能力的好方法。它使學習者能夠在一定程度上進入實際的管理環境之中,發現問題,思考問題,掌握知識,讓學生對知識的應用產生興趣,掌握管理理論的實際內涵,增強學生的創造能力,從企業獲得實際的管理經驗。例如:在學習了《管理學基礎》、《市場營銷學》、《公共關系學》等專業課后,為了鍛煉學員的應用能力,走出校門,我們與當地最大的超市“家得利”超市,聯合開展了“我為家得利獻一計”活動,要求學員從消費者的角度為超市把脈診病,以管理者的身份為超市獻計獻策。學生積極性很高,認真地進行調查、分析、思考。活動共收到各類稿件190余篇。他們從企業文化、銷售決策、公關宣傳、商品質量、節日促銷、文明經商、營業員管理,服務質量、店容店貌等多個方面提出了自己的看法。這些建議和計策得到了超市領導高度的評價。他們稱贊電大學員觀察仔細,調查深入,理論與實際相結合,給超市出了不少好點子,并采納了學生們提出的不少建議,還承擔了活動所需的全部經費,并給學生以獎勵。
3.針對社會熱點問題進行課題研究
要提高電大學員的應用能力,應引導學員們關注社會的熱點問題和當地的經濟建設,結合實際提高自身分析問題和解決問題的能力。屯溪老街的保護和開發,經營與管理一直是我市創建現代化國際旅游城市的重點和熱點問題,針對這個問題,我們與老街社區聯合開展了“老街論壇”論文征集活動。要求學員不僅要用所學的理論結合實際進行分析,而且要求廣泛地學習和收集資料借鑒國內外成功的管理案例進行分析研究,各抒己見。學員們積極性很高,為了解老街的經營管理現狀,有的上網查閱資料,認真學習市委書記視察老街時的即席講話,針對問題分析探討;有的與經營業主面對面地交流詢問,更有學生曾多次站在老街口分白天和晚上觀察客源情況和游客購買的物品。其中《老街的保護性開發和旅游發展》、《老街經營管理之我見》、《從杭州河坊街看老街旅游發展》等征文對老街經營管理及旅游發展的深邃思考和大膽創意,得到了老街社區領導和政府相關部門的高度評價。在上《企業戰略管理》課時,對企業多元化經營戰略和一元化經營戰略的優劣、利弊,我們組織學生開展主題辯論,經過充分準備,他們運用所學知識陳述自己的觀點,反駁對方,既達到讓學生在情景中學理論的目的,同時又培養了學生的思考和辯論能力,最后通過辯論達成共識。這樣的學習效果才非常深刻和難忘。
論文摘要摘要：許多地方為了發揮職業教育的規模效應，防止無序競爭，對小型學院進行了合并，由此產生的校園文化重組和優選引起人們的重視，文章對此進行了探索。
隨著職業教育的蓬勃發展，一些規模較小的職業學院（校），為了本地區經濟建設的發展全局，在當地政府的參和下，進行了合并或重組。這樣一來，有利于發揮職業教育的規模效益，避免了小學院之間的無序競爭和重復建設，有利于全盤考慮和節約教育資源。和此同時，各小學院的校園文化也隨著行政機構的合并，進行了重新組合。這里的關鍵是，這種組合是否優選各小學院的校園文化呢？這個新問題關系到學院合并后校園文化建設及學院生存和發展的大局，必須引起院級領導的高度重視。筆者在本文中結合煙臺職業學院在合并和建設中校園文化的重組和優選新問題，談點個人見解，和職教界各位同仁共享。
一、校園文化重組和優選的重要意義
隨著學院組織機構的合并，各小學院校園文化都被帶到新學院進行組合，這種組合是必然的，無形的。但卻是對新學院的生存和發展關系重大的，假如各小學院的優良校園文化得到很好的組合并發揚光大，將有利于新學院的發展和壯大，其效果是1+1%26gt;2的；反之，假如各小學院原有校園文化中的優點被丟失，缺點相融合，則不利于新學院的發展和壯大，其效果是1+1%26lt;2。由此可見，新學院的組建中，有必要對原有各小學院的校園文化進行分析和篩選，找出其優點和缺點，發揚優點，改進缺點，以便建設更加優秀的新學院的校園文化氛圍。例如，煙臺職業學院是由5個小型職業學院（校）合并而成的，我們假定這5個小型學院（校），就是學院合并后的A、B、C、D、E5個校區。A校區原來的教學制度規定，教師必須提前5分鐘走進教室，了解上次課堂教學的效果，穩定學生的情緒。這樣做的結果有兩條優點摘要：一是有利于教師的為人師表，使學生從教師的行為中心得到教師的敬業精神；二是有利于教師了解學生的學習狀況，提高教學的針對性。其他四個校區的教學制度中，都沒有這個規定。那么，新學院成立后，就應該在有關的教學文件中，對這一規定進行重申。這樣以來，新學院的常規教學秩序，就建立在了一個科學、先進的基礎之上，由此形成的校園文化，便是教師以身作則的敬業精神對學生的潛移默化地影響功能，這種功能將使學生長期受益。
二、校園文化重組和優選的具體做法
校園文化包括的范圍很廣，既包括各種明文規定的制度，又包括一些不成文的習慣做法。要形成一種新的校園文化，其具體做法有摘要：
1.組織有關處室搜集、整理和分析各校區原有內部管理制度，從中進行優選。新學院組建開始，為維持正常的教學秩序，各項內部管理制度即校規校紀都要重新制定。最省事的辦法就是搜集、整理和分析各校區原有內部管理制度，進行整理和分析篩選，從中優選出最有利于新學院發展和壯大的內部管理制度條款，作為新學院的新制度頒布并實施。例如，教務處分析了各校區原有教學文件的格式、內容及要求，修改制定出了新的教案、教學計劃、試卷分析等格式及要求，頒布并實施。
2.組織各處室有關人員，到同類學院去學習和訪問，以便吸收其成熟的辦學經驗。
煙臺職業學院組建初期，學院曾分期分批地組織有關人員，到外地同類學院去參觀學習，吸收其他學院的先進經驗，博采眾家之長為我所用，以便使本院的新制度、新校風更具有現代化的特征。例如，學院校園內的雕塑、標語、條幅、制度公告以及校徽、校訓，都為新的、優良的校園文化的形成起到了積極的功能。
3.組織全院師生對校園文化建設積極研討，選擇出有利于學院發展的校園文化，并作為新學院的校園文化。
學院以企業文化探究為名，組織學生和老師探究了校園文化和企業文化的關聯，以及哪些校園文化現象是積極向上的，有利于學院發展的；哪些校園文化現象是落后的，不利于學院發展的。并且以研討會和講演比賽的方式，組織師生進行了分級研討，最后，將研討資料匯總到學校有關部門，進行匯總和篩選。
通過以上活動，達到了三個目標摘要：
（1）使學生對校園文化現象中的優劣進行了熟悉和剖析，有利于培養學生明辨是非的能力。同時，也是對全體學生有意義的教育活動。
（2）學生學會了研討現實新問題的方法，學會了調查探究的方法和互聯網的更有意義的使用方法。熟悉到上網除了聊天以外，還可以做更有意義的探究工作。
（3）師生的關系更加密切，因為通過這樣的活動，使師生除了課堂上的教學關系之外，有了更多的接觸機會。學生從教師的指導中獲得了更多的學習和探究新問題的方法。
4.在全學院范圍內，組織“兩個轉變”的大討論，通過討論使全院師生明確辦學方向。
煙臺職業學院是由幾個小型的職業學院（校）組成的，其中有中職教育和普通高等教育，也有成人教育和高等職業教育，各自都有一套原有的辦學理念。為了統一思想，明確辦學方向，學院在全體師生中展開了大討論，討論的題目有兩個摘要：一是如何完成中專教育向高等教育的轉變；二是如何完成普通教育向高職教育的轉變。
通過大討論，使全體師生熟悉到學院在煙臺經濟發展中的功能和地位，熟悉到服務于地方經濟的辦學宗旨，明確了從中職教育向高等教育轉變、從普通教育向職業教育轉變的意義、方法和努力的方向。最后，選擇討論中形成的優秀論文刊登在校報上，以展示其成果。
5.結合上級主管部門對學院的評估，嚴明校風校紀，規范日常教學工作的同時，鼓勵教師的教學方法創新。
如何從區域層面整體推進學校文化建設,我們作了粗淺的嘗試。
一、 校長文化建設,是區域性推進學校文化建設的關鍵
學校的辦學品位之所以存在差異,實質就是學校文化的差異。這種差異跟校長自身的理想信念、辦學理念、教育思想和人格品德等素質分不開。從某種意義上說,有什么樣的校長,就有什么樣的學校文化,就有什么樣的學校。因此學校文化建設的關鍵是校長,區域性推進學校文化建設的關鍵則是校長隊伍的文化建設。
1. 閱讀教育著作,樹立文化立校思想。
校長是學校文化建設的引領者和核心人物。只有校長認識上去了,學校的文化建設才能有一個較大的突破。為了增強學校管理者的文化意識,理解學校文化內涵與作用,明確學校文化建設的意義,能夠在名校打造過程中以學校文化為辦學品牌。我市開展了向校長贈書活動,贈送了《學校文化管理》《完美執行之最佳企業文化》等關于文化建設的書籍,在校長中間開展了轟轟烈烈的關于文化建設的讀書熱潮。
2. 聆聽窗外聲音,借鑒優秀企業文化。
雖然學校是文化單位,但對于“文化”的關注和研究,卻晚于企業。優秀的企業文化是先進企業在創業和發展中所積聚和形成的一種積極進取、奮發向上的理想信念、價值觀和道德規定的總和。借鑒優秀企業文化就是要挖掘企業文化的內涵,以他山之石,豐厚學校文化的品位,在學校中培育和創造出開拓創新、水平一流、不懈進取原動力,不斷推進學校的可持續發展。
早在2007年我們以“最佳企業文化推進學校文化建設”作為一個話題,分“開掘企業文化內涵,豐厚學校文化品位”、“企業文化與學校文化執行力的比較與借鑒”、“構建有個性、有特色的學校文化”、“品讀與透視明星企業的文化與管理”等四大主題,組織校長讀專著、學理論。并二度走進明星企業與優秀企業家面對面,在海虞“特別特”企業,聽取陳斌董事長關于企業文化執行力的介紹,到常熟中紡泛佳制衣有限公司,聆聽“泛佳亞麻”企業陳尚良總經理關于企業文化的發展和管理的講話。通過企業文化的實地參觀感受,通過面對面的現場交流,實現了走進企業比學校,跳出校園看教育,更理性地思考教育、規劃發展教育。
聆聽窗外聲音,開闊校長們視野,以最佳企業文化推進學校文化建設,在理論研究、思想碰撞和經驗交流中提升辦學理念,提高文化辦學品位。
3. 搭建交流平臺,提升文化辦學智慧。
我市于2004年建立“校長論壇”學習型組織。通過這一學習型、研究型和反思型組織開展活動,共同探討教育中的一些熱點問題,形成思想的碰撞,大家學理論,擺觀點,談方略,傳經驗。校長論壇已成為提升校長辦學智慧的一個學術平臺。
幾年來,我們每年四個主題圍繞一個話題開展校長論壇活動,主題涉及學校文化建設的方方面面,如,“明析辦學理念”、“引領學校走向卓越”、“更快、更高、更強與學校發展”、“人文•綠色•科技與學校經營”、“以內涵發展加快學校文化建設”、“素質教育發展的運行機制建設”、“校本研究與學校發展”、“校本研究管理機制建設”、“聚焦減負”、“追求有效教育”、“以發展性課堂實現精致教學”、“漫話重在參與”、“引領教師專業化成長”、“以教育科研推進特色學校建設”、“以特色建設促進文化立校”、“以學習型組織推進名師工程”、“以教育信仰構建學校精神家園”、“把學校建設成師生的精神家園”等。校長的論壇發言稿,經會后整理修改幾乎全部正式發表。另外,在2007年組織了一批中小學校長圍繞學校文化建設撰文,在中國教育學會教育管理會刊《現代校長》第12期雜志上組稿發表。《現代校長》以《常熟市校園文化巡禮》形成專欄,介紹了我市7名中小學校長的一組論文,該雜志特級記者還報導了對10名中小學校長的專訪。
2008年起,每年組織中小學校長“教育思想錄”評選活動,鼓勵校長們從寫隨筆集開始,培養著書立說的意識,努力提升文化辦學智慧。
二、 學校文化課題研究,是區域性推進學校文化建設的抓手
積極組織學校開展文化建設方面的課題研究,我們以“工作即研究”、“問題即課題”的思想為指導,強調“研究工作常態化,”將課題研究與日常的行政工作相結合,借助區域資源優勢和行政管理力量,引導和推動學校文化建設。
“十五”以來,我們圍繞全面推進素質教育,建設現代化教育名城戰略,深入基層與學校領導一起分析學校基礎,挖掘教育資源,謀劃可行策略,積極以學校發展打磨科研課題,并多次進行反復評估、論證、研討,通過分步推進,不斷完善,抓住重點,日趨優化幾個過程,以優勢項目推進學校特色建設,形成了從“特色項目”到“學校特色”,從“學校特色”到“特色學校”到有特色的文化的“品牌學校”的課題發展促進文化發展軌跡。像練塘中心小學,從“十五”課題“小學國防教育方法與途徑的研究”發展成“十一五”課題“構建國防教育特色的校園文化的研究”,特色發展從操作層面推向到文化層面。再如白茆中心小學的“山歌文化”經歷了三個課題:“開發山歌文化地方資源,發展做中學的研究”、“利用山歌文化資源,開發德育活動課實效性的研究”、“開發山歌文化資源,實施本地特色的小學素質教育研究”,實現了從唱唱演演到德育教育再到全面素質教育的飛躍。
經過多年的努力,以教育科研促特色發展、內涵發展和文化發展,成效逐步顯現,教育品牌也日趨鮮明。如實驗小學的發展性課堂教學,石梅小學、吳市小學的勞技教育,世茂實小的藝術教育,義莊、大義、昆承、花溪的科技教育、綠色文化,楊園小學的園藝教育,沙家浜小學地方資源開發,趙市小學的皮藝文化,辛莊、王莊的戲曲文化,海虞小學的畫信,徐市中學的燈謎等等都成為了常熟教育特色的一張張驕人的“名片”,成為校園文化群芳圃中的一朵朵鮮艷的奇葩。《江蘇教育》曾以《朝霞映在陽澄湖上》為題介紹了我市加強學校文化建設,彰顯辦學特色的實踐經驗和成果。從這些經驗和成果中也映射出了這么一點:堅持以一個課題建設,以一個科研項目,可以促進一所學校的特色建設、內涵發展和文化建設。
三、 評估表彰機制,是區域性推進學校文化建設的向導
推進學校文化建設單憑學校自發行為或幾次號召難以達到理想的效果,必須依靠行政手段強力推動方能使學校文化建設工作提升到一個新的水平。作為推動學校文化建設的重要抓手和工作主線,以評促建、以評促管,推動學校文化建設工作深入開展。為進一步有效推進我市中小學學校文化建設工作,引導學校有計劃、有步驟地開展特色學校文化創建活動,全面提高教育質量,打造學校教育品牌,2009年我市制訂了《常熟市特色建設先進學校評估實施意見(試行)》,在《常熟市教育局2010年工作要點》中要求各校要按照“一校一品”的要求,制訂本校《2010～2015年特色建設規劃》,總結提煉學校的辦學精神和核心文化,整體規劃,明確階段項目,落實建設資金,培育骨干教師,廣泛開展研究實踐,推動校本特色建設,逐步形成常熟學校文化品牌。
自開展創建活動以來,全市各中小學都圍繞“底蘊深厚、設施完善、質量一流、特色鮮明、家長向往、社會公認”的品牌名校戰略目標,認真做好特色建設先進學校創建準備,堅持走“文化立校、科研興校、人才強校、質量樹校、特色揚校”的內涵發展之路。
全市教育系統形成日益重視學校文化建設、支持學校文化建設、發展學校文化建設、做好學校文化建設的良好氛圍,特色文化漸趨濃厚。
如大義中心小學以教育生態學為理論指導以“綠色的教育”追求“教育的綠色”。圍繞“綠色•陽光•生命”為主題,按“做強一個點,凸顯一條線,拉動一個面”的文化建設思路開展學校各項工作。點:“有形之綠――植物探究”活動。線:“無形之綠――校園文化”的實踐。面:把學校建設成“綠色家園”,把教師培養成“綠色園丁”,把學生培養成“綠色精靈”。
【摘要】本文以湖南科技職業學院應用電子專業為例,對建立以產業對接為背景的人才培養模式做了初步探討。分別闡述了專業設置與區域產業發展、課堂教學與生產車間、校園文化與企業文化的聯系與區別,并詳細介紹了他們對接的途徑與模式,為高職畢業生在職場中具有比較強的競爭力和適應能力提供了有力保障。
【關鍵詞】產業對接;人才培養模式;校園文化;企業文化
職業教育所承載的重任是培養為社會直接創造財富的高素質勞動者和專門人才的教育。進幾年,在新型工業化帶動下工程機械、軌道交通、汽車制造、鋼鐵有色、應用電子等一些支柱產業快速發展,對以培養技能型人才為主的職業教育提出了更高的要求。而現今職業院校所培養出來的專業人才并不能滿足其要求,面對這一新形勢,高等職業教育如何充分有效地利用行業、企業和社會的教育資源,建立以產業對接為背景的人才培養模式變得尤為重要。
本文以湖南科技職業學院電子專業的人才培養模式建設為例,進行初步探討。
1專業設置對接區域產業發展
專業設置與區域產業二者相輔相成,后者決定前者,前者影響后者在市場經濟條件下,高職的生存越來越依賴于生源,而生源的多少取決與學校能否培養出符合要求的高技能人才,因此任何新專業的設置都必須接受市場的檢驗,這就迫使專業結構必須與產業相對接,專業設置應站在市場的前沿,改革、改造、合并傳統專業,淘汰落后專業,發展與支柱產業、優勢產業、基礎產業和新興產業對接的專業;
而對于一個區域而言,無論過去產業結構多么優越,隨著經濟的發展,都需要不斷淘汰高耗能的夕陽產業,發展以第三產業為主的朝陽產業是歷史的必然趨勢。而朝陽產業需要人才支持,沒有符合要求的專業人才,其創建就是一句空話。因此,專業設置和人才培養要納人整個區域經濟發展和社會進步的規劃中,使高職專業結構與區域產業結構相對接,培養高技能實用人才,推動地方產業結構升級換代。
本校應用電子專業對本區域及周邊區域產業情況和人才需求做了認真而全面的調研,智能化是當前和今后電子技術發展的熱點、重點,其應用相當廣泛,智能電網、智能樓宇、智能監控、智能電器等領域也有相當數量的企業在支撐,于是結合學校實際情況,將專業設置為智能電子新技術和智能監控技術兩個方向;并與相關企業共同確定專業人才培養目標和專業人才能力標準。
2課堂教學對接生產車間
一切真知都產生于工作當中,用粉筆講生產,用書本談服務,在教室講營銷,這樣不可能滿足要求,必須打破傳統“象牙塔”式的教學模式。本專業在校外建立實訓基地,把單位生產線引入校內,并探索與知名大企業聯合辦學。提倡教學走出教室,走下講臺,到生產服務一線“實鏡”中去,通過教學、實訓與社會實際嵌入式膠合。當然,最真實的并一定是最適合教學的,對于學生而言,他既要走向企業,也必須要具備足夠的基礎知識和技能以及文化素質,因此就需要在教學的不同階段,選擇最適合的教學場景和教學媒體,整合間接和直接兩方面的教學資源,循序漸進地開展教學和實訓,逐步實現學生“職業化”的目標。對于本專業的學生在整個學習過程中,開始以理論教學為主,實踐教學以小項目實訓為主,中間以校內實訓,特別是校內生產性實訓為主,然后校外實訓、實習逐漸增多,到最后頂崗實習,實現就業。教學實踐中,教師是設計、組織、引導教學過程的主要因素。校內準備,到校外實現學生“職業化”,返校后進行總結、補漏、反思、提高,為下一次的校外實訓做好準備,這樣循環、提高,才構成了整個教學的全過程。因此校內(課堂教學)校外(生產車間)教學應該是相互補充、相互促進的有機整體。
然而學生的發展是一個完整的過程,校內教學與校外教學各自“量”的劃分是一個非常關鍵的問題。而且要真正實現高職教育為生產服務一線培養技能人才的目標,校企之間廣泛深入的合作,也必然要求一定的“量”。為此,本專業計劃相關專業課程50%以上的為實踐教學,并其50%以上安排在校外真實環境中。教學從此發生了巨大的變化,系部進行了大量探索,校企合作進一步廣泛而緊密,新增深圳富士康電子有限公司、深圳華為、東莞光榮電子有限公司、深圳新三機電有限公司、長沙海力電子科技有限公司、長沙科瑞特電子有限公司、長沙威勝儀表電子有限公司等校外實訓基地,成績顯著。
校內、校外教學同時也具有相對意義。校內相關課程的組織從生產一線的實際流程出發,理論教學為崗位(群)能力做鋪墊,從各方面、多角度培養學生適應崗位(群)生產服務的實際需要,并在校內進行基本的技能訓練,為校內的教學也能賦予“實境”意義而提供保障,同時與校外基地的教學密切配合,為職業能力發展打好基礎。而校外教學的場所選擇在校外,采取放任管理和繼續進行書本知識的教授都是不可取,如何對校外教學進行有效的管理,即“質”的要求,是至關重要的。
校外教學的本質,并不在于49%或者是51%的教學時間和內容安排在校外,更重要的是教學過程整體上是否體現“教學”與“生產”過程的耦合。這樣對校內教師就有了更高的要求,必須與校外教師經常交流,在了解職業崗位的前提下,進行教學方法的研究,教學理論的思考和實踐探索,精心設計整個教學過程。教學中做到心中有職業崗位要求,口中講職業崗位的知識,手中抓職業崗位技能,把職業崗位的目標,體現在知識傳授中、技能訓練中和教學組織管理中。本專業的教師既是校內的教學人員,是校外“實鏡”的管理人員,是用人單位的聘用人員,身份三者合一。學生在校外既要遵守學校的相關制度,同時也受制于與實訓單位員工相同的管理制度,接受校內校外的統一管理。這樣真正實現了課堂與生產車間的多方位對接。
3校園文化對接企業文化
優秀的校園文化是提高高職院校核心競爭力的有效途徑之一,它與企業文化之間既有相似點又有明顯的區別,二者都屬于社會文化分支,具有導向作用、規范作用、協調作用和激勵作用;而校園文化是以師生為主體的一種教育文化,企業文化是以企業文化為主的經營文化。
兩者的對接對高職生的成人與成才、就業與創業具有積極的意義。第一可以激發學習激情,有利于成才。學生通過在校外的實習實訓,讓他們直接接觸企業以及企業文化,親身體會到企業與企業、企業人才與人才之間激烈競爭的現實,切身感受到專業知識、技能在企業中所發揮的巨大作用,認識到沒有過硬的本事是很難在激烈競爭中有“立足之地”的,從而激發起學習知識的內在動力;第二可以塑造良好品德,有利于成人。企業文化要求員工具有質量意識、效益觀念、團隊合作精神和一絲不茍的工作態度,兩種文化的對接可以樹立他們正確的人生價值觀和對社會的責任感;第三可以增強社會適應能力,有利于就業。剛畢業的高職生大多過于理想化,學校應為學生提供更多深入企業的機會,去感受企業近于苛刻的紀律要求,感受員工吃苦耐勞的精神品質,提高他們畢業后的適應能力,縮短就業后適應企業崗位的時間;第四可以培養創新精神,有利于創業。因此,我們把學生不失時機的放到企業文化氛圍當中,提升他們,讓他們更多的了解社會、了解企業。
高職酒店管理專業人才培養模式變革《2010年中國旅游業統計公報》顯示：“到2010年末，全國共有高等旅游院校及開設旅游系（專業）的普通高等院校、中等專業學校總數1968所，在校學生為108.64萬人”。公報同時顯示：“截至2010年底，全國納入星級飯店統計管理系統的星級飯店共計13991家，其中三星級以上酒店（含三星級）共計7931家”。從上述統計數字可以得出，酒店業對人才需求和院校酒店管理專業人才供應，理論上呈現“供求兩旺”現象。但行業調查表明：旅游酒店和高職酒店管理專業在人才需求方面“成交量”并不高，或表現為短期“成交”后，大學生離職率比較高。在此背景下，研究高職院校酒店管理專業人才培養模式應如何進行變革以適應酒店業對高職酒店專業大學生的需求，顯得尤為必要。
一、高職院校應打造品牌化院校、品牌化酒店管理專業
職業院校的辦學目的是為企事業單位培養應用型技能人才。高職院校的畢業生只有符合人才市場需求，享有較高的就業率和市場占有知名度，才能實現國家辦學目的，才能培育院校品牌、建設品牌專業。高職酒店管理專業要面向市場，研究酒店業人力資源市場對人才的需求狀況和用人標準，實行靈活多樣的人才培養模式，去“生產”符合市場需求的產品（人才）。這樣，酒店管理專業“生產的產品”才能適銷對路，培養的人才才能適應酒店企業和社會的需求。一句話，職業院校（酒店管理專業)要在保持院校特征的情況下，引入企業化管理的一些方式方法。從某種意義上來說，職業院校就像是生產應用型“人才產品”的企業，酒店管理專業應是企業的一個車間，是在市場化、企業化運作模式的指導下、培養人才產品的生產線。
二、酒店管理專業應建設真正意義上的雙師型教師隊伍
與普通高校教師相比，高職院校教師的專業技術應用和實踐能力要求更強，基本操作技能水平要求更高。專業實踐能力是職業院校教師的重要能力之一，是“雙師型”師資隊伍建設的重點和難點。職業院校的教師不但應具備深厚的行業理論知識，更應具有多年的行業從業經歷和實際操作能力。因此，院系方面要切實做好“雙師型”教師的建設、培養和轉化工作。專業課教師必須具有多年酒店管理專業從業經歷，青年教師必須長時間內到企業任職，真正參與企業運轉工作，從而培養出真正的“雙師型”教師。在職業教育較為發達的德國，對教師的要求是必須具有在業界擔任5年以上的中層領導的經驗。這一點應為我國職業教育所借鑒。
三、酒店管理專業應建立基于工作過程導向的課程體系和教材體系
酒店管理專業應基于工作過程導向設計酒店管理專業的課程體系,以“工作過程導向、工作任務引領、課程結構模塊”為課程設計理念,形成以職業活動——工作崗位——工作內容——工作任務為總體構架的“完整的工作過程”模塊化課程體系。對于酒店管理專業課程設計來說，應建立基于酒店工作過程導向的課程體系。而建立該課程體系的關鍵便是根據酒店典型工作任務而編寫的教材。其設計理念為：工作過程系統化、典型工作任務牽引化、課程架構情景化、模塊化。當然，教材體系的建設不單單是院系自己的事情，需要院校、行業、酒店三方都積極參與配合完成。
四、酒店管理專業應采用理實一體化的教學模式
酒店管理專業的教學模式，必須實現工作學習化，學習工作情景化。理實一體化教學模式把工作的過程和學生的學習過程緊密的結合在一起，是實現工學結合這一職業教育特征的最佳途徑。理實一體化教學模式下，課程的設置門類是通過典型任務的分析而確定的，而典型工作任務是通過行業調研、酒店崗位工作任務分析得來的。但理實一體化教學模式對院校、對旅游酒店管理專業教師的職業能力提出了高標準的要求。比如：教師在理實一體化教學過程中的起到作用與課程的掌控、理實一體化教學課程中學習情景的設計以及如何在教學過程體現以學生為中心等等。
五、職業院校（酒店管理專業）應構建具有企業特色的校園文化
職業教育就是就業教育。要真正實現畢業與就業的“無縫連接”，除了要在專業技能的掌握方面與企業實現“零距離”，更重要的還應在畢業生的價值觀念方面與酒店企業實現“零距離”。職業院校必須走具有企業特色的校園文化之路，把現代企業文化中的價值觀念、思想作風、思維方式、奮斗精神、職業素養等納入校園文化建設中來。院系應努力建立具有行業文化特色的校園文化，增加以敬業、誠信為重點的職業道德教育和企業文化教育。通過學生著酒店工裝、學酒店員工手冊、按酒店運作要求規范學生行為等方式，使學生在潛移默化中接受酒店先進的企業文化。
六、酒店管理專業應改革教學效果的評價體系
酒店專業應按照相關的行業標準和職業技能鑒定標準，建立起適合職業教育的綜合考核評價體系，構建學校、行業、企業和其他社會組織多方參與的職業教育評價模式。這就要求酒店管理專業在學生平時考核環節引入：與企業管理制度接軌的平時操行考核、必要的理論知識考核、實訓技能考核、行業從業資格考核、企業頂崗實習考核、畢業論文考核六個考核模塊。我國的旅游、酒店管理行業已具有完備的行業技能標準和職業技能鑒定機構。目前，不少院校實行的“課證融通”的評價體系，就是在這方面進行的有益探索。
關鍵詞：中等職業學校，師資隊伍建設，松散形的企業實踐
當前，職業技術教育的發展方興未艾，一批具有一定實力的職業學校開始脫穎而出，招生年年攀升，就業形勢十分看好。而要把學校做大、做強、做優，其前提還是師資隊伍的建設，因為中職專業課教師和實習指導教師的“實踐教學”能力如何，直接影響著中職面向市場、面向就業的教育教學改革，也在很大程度上決定著中職技能型人才的培養質量。論文參考。
一、“企業實踐”認識上的“誤區”
1、部分學校的認識
部分學校認為教師到企業實踐就是到企業了解情況，職業學校是為企業服務的，企業理應主動配合；同時對學校來說，專業教師本來就比較缺乏，一個蘿卜一個坑，有時幾個坑等一個蘿卜，平時抽不出教師到企業實踐，只能利用暑假，但又不可避免地占用了教師的休息時間。還有經費問題，有的學校拿不出這筆錢。
2、部分教師的認識
部分教師認為教師到企業實踐就是學校通過教師的親身實踐縮短學校教學與企業需求之間的距離，是為學校與企業做貢獻；教師因為認識上的不足，造成到企業實踐的主觀能動性不強。因而必須明確教師到企業實踐的目的：一是了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況；二是熟悉企業相關崗位（工種）職責、操作規范、用人標準及管理制度等具體內容；三是學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法；四是結合企業的生產實際和用人標準，不斷完善教學方案，改進教學方法，積極開發校本教材，切實加強職業學校實踐教學環節，提高技能型人才培養質量。
3、部分企業的認識
部分企業認為可接收也可不接收教師的“企業實踐”，接收是“買面子”，不接收也不“違規”；另一方面，企業是講究效率、追求成本核算的，接收教師實踐一兩次是可能的，但長此以往，企業就不得不考慮經濟效益的問題。另外，教師畢竟不是專業熟練工人，企業對于參加有些比較危險的崗位的實踐還有一些顧慮。
由于認識上有誤區，導致工作行為上的不當，表現為學校“強迫”教師到企業實踐、教師“不愿”到企業實踐、企業“不樂意甚至拒絕接納”教師到企業實踐的不協調局面的出現。因而統一協調學校、教師和企業三者之間的認識，對于師資隊伍建設的“企業實踐”問題有極大的幫助。
二、企業實踐的形式
1、“松散形”的企業實踐
中職專業課教師和實習指導教師到企業實踐較多采取了“松散”的形式，學校領導通過平時個人感情投入和工作關系聯系企業，而企業僅僅礙于情面接受了教師實踐任務，教師參加企業實踐的效果可想而知。
2、“緊密形”的企業實踐
針對這種“松散形”的企業實踐采取相應的對策迫在眉睫，即“緊密形”的企業實踐。在這次參加全國中職師資培訓中，由無錫機電高等學校培訓聯系了到亞龍科技集團進行實踐。在實踐中，專業教師除聽取企業發展介紹、實地考察企業外，還親自上崗實訓。論文參考。這種“企業實踐”不但有培訓經費，還有專門的教學計劃、教學內容和實踐操作。而亞龍科技集團把接受教師參加實踐活動不僅視為義務，而且看作是責任，實踐效果明顯提高。
三、“企業實踐”的收獲
中職學校專業教師通過到企業參加實踐，架設起學校和企業之間聯系的橋梁，增強了學校之間專業教師的聯系。
1、現代化企業形象的重新認識
從不同企業所蘊含的企業文化，教師們對現代企業的管理模式和創新意識有了新的認識；在我們的培訓期間，亞龍科技集團的理念：“把抽象變成形象，把復雜變成簡單，把外行變成內行，把新手變成專家”給我們留下了很深的印象
2、教學觀念的更新
通過亞龍科技集團老總陳繼權，上海理工大學-孔凡才教授等開展的各種講座，了解了普遍存在畢業生的主要問題：無法迅速適應崗位要求；動手能力差、完成不了工作任務；實踐經驗缺乏、創新能力不強；缺乏團隊工作經驗、溝通能力不強；對職業活動能力欠缺、責任心不強；理論扎實、缺乏工程應用能力；知識面廣、專業能力不突出、不精專；眼高手低、不能從基層做起，以及學習和掌握的知識、技能與企業的產品或工程項目沒有聯系，“學了用處不大，要用的沒學好”的問題。使我們更加清醒、更加清晰地認識到，當前中職學校教育教學中存在著理論與實踐的脫節，中職學校必須把企業用人的要求作為培養目標，在專業設置、課程安排、教學內容、教學組織形式等方面適應市場需求，必須進行大膽改革。
3、專業技能的提高
企業為專業教師開設了多場講座，并提供了大量的時間、工位，如亞龍科技集團為機電設備維修專業和電氣技術應用專業的教師開設了電力電子、電力拖動和單片機等方面的實踐練習環節，使得我們參加企業實踐的老師在專業技能方面得到了提高。
4、豐富了專業教學案例
通過企業實踐，懂得了各個作業環節要領，給今后教學帶來不少啟示，指導學生進行實踐也更為得心應手。教師也可以直接從企業生產一線提煉出生產性案例，使專業教學更貼近企業的實際需要，也更富有針對性。
綜上所述，我們深深感到，為了加強中等職業學校師資隊伍的建設，為教師到企業實踐的實施提出具體的、有可操作性的方法，為教師到企業實踐的制定相應的法律法規，已經迫在眉睫，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們帶著對新知識的渴求，帶著對新理念的憧憬，為我國的中職教育事業盡一份綿薄之力，爭取早日成為一名名符其實的國家級骨干教師。
鳴謝：首先要感謝無錫機電高等職業技術學校的葛金印等領導和班主任陳慶勝、王曉忠等老師們對我們培訓班學員從生活到學習等各方面無微不至的照顧和細心的教導。感謝培訓基地的葛金印等專家們向我們展示的全新的理念，嶄新的課堂教學模式和新觀念，提高了本人專業技術能力。論文參考。還要感謝和我朝夕相處的同學們，在你們身上我收獲了知識的同時也收獲了友誼。
【參考文獻】
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2. jsve.edu.cn/newsshow.asp?pid=344江蘇職教網
3、重慶市教科院文件 2009.7
4、高等職業技術教育國際論壇論文集 湖南大學出版社 2003.1
關鍵詞：中等職業教育；德育教學；創新模式
一、德育教學的主要目標
要創新中職德育教學模式，首先要進一步明確德育工作的主要目標，主要總結為以下幾點：首先，通過德育教學，使學生可以真正、深刻地領悟到社會主義的核心價值，通過愛國主義、集體主義的教育，加上傳統文化的熏陶，形成文明習慣，促進學生綜合素質的提升；其次，提高學生理性的道德能力，針對學生的實際精神需求展開德育教學，提高其理智判斷能力，進一步培養其對崇高精神境界的追求與向往；第三，以學生個性身心發展為前提，尊重其實際需要，摒棄以往以統一的、理想化的標準來約束學生的教學模式，不僅要重視正確引導其遵守基本的行為規范，更要為其個性發展提供更廣闊的空間；第四，人文關懷的思想在德育工作中要充分體現出來，讓學生可以從個人道德生活中體會到切身的幸福，從而促使自身向更完善、更高的道德情操追求。總之，在整個素質教育中，德育目標有著不可取代的作用與地位。
二、中職德育教學存在的不足
具體而言，現在中職德育工作存在的不足主要體現在以下幾點：首先，教育目標缺少特色。中等職業教育的目標取向即為就業教育，但是如今德育教學目標與中職教育的實際情況相脫節，因此德育的功能性與實效性均有所下降。其次，教學內容與實際有不符之處。德育課教學內容照搬教材，學生在學校學到的與到社會上看到的存在一定差距，使得學生對所學內容持懷疑態度，而且老師在教學過程中未與專業相結合，體現不出特色，因此學生會產生德育課無用的想法，影響學習積極性。第三，教學方法落后。在德育教學方面，很多老師未真正轉變觀念，德育課的教學方法也多為說教，教學模式多為老師一言堂，這種填鴨式的教學模式與現實脫節，與社會脫節。第四，教學過程系統性不強。中職教學以就業為導向，因此有很多頂崗實習或者工學結合的實踐性教學活動，時常影響到德育教學計劃，德育教學得不到相應的重視，甚至一盤散沙。第五，教學評價主體相對單一。德育教學的評價通常是單一閉卷考試，這種評價方式對學生活動性評價有所忽略，因此，對學生個體的德育評價呈現出一定的片面性與主觀性。
三、中職德育教學模式創新實踐
(一)打造生活化、實用化的教學內容
在德育教學過程中，老師要大膽處理教學內容，對教學內容加以改造、充實與重組。
1 內容要與形勢變化相結合
教師要對生活中的熱點、焦點問題加以關注，比如，有些課程涉及職業法律，那么，老師就要在教學中融入國家近年頒布的最新法律，使得教材體現出顯著的時代特征；其次，教學內容要結合專業與崗位能力，提高教育的針對性，比如《職業生涯規劃》教學，老師可以將企業對員工的素質要求反饋給學生，再與所學專業相結合，對自身的優勢與劣勢進行分析，對其職業規劃進行指導；將學生關注、熟悉的就業、創業經歷融入課堂中來，對學生產生啟發與引導。此外，還可以引入一些企業文化、管理制度等內容。全面提升學生的職業素養，實現校園文化與企業文化的對接。
2 充分利用現有資源，豐富德育教學內容
比如，進行職業道德相關課程的教學，就可以引導頂崗實習的學生進行社會調查活動，對企業的生產運營、企業文化、相關的行為規范以及操作規程等進行全面了解，然后在課堂上對學生的調查報告進行分析與講解，這種將學生采集的案例融入德育課堂的做法，可以將學生的學習積極性充分調動起來。
3 進一步挖掘資源
教育資源是取之不盡、用之不竭的，關鍵就是看老師有沒有一雙善于發現的眼睛。比如。地方生活資源就更具有地方特色，與學生的生活息息相關，有較高的可信度，學生接受起來也更加容易。老師在處理教材時，可以適當地用身邊的例子取代教材中的實例，從而提高可信度，激發學生的學習信心。
(二)課程模式要以實踐為導向
1 實踐活動內容要增加
老師要結合教學進度，有計劃、有組織地安排學生進行一定的社會調查活動，撰寫專題論文，總結調查報告等。這種實踐活動不僅可以激發學生的學習熱情，而且學生通過親身體會，可以更深入地理解教學內容，并提高學生的實踐能力。
2 將德育工作與工學活動相結合
開展工學結合活動，老師可有意識地安排學生先了解企業的相關情況，再按照德育課的課程內容，與學生思想實際相結合，引導學生向自己提問，向企業提問，然后在實踐中尋找問題的答案，從而提升學生解決實際問題的能力。這樣，德育課教學內容就可以延伸至社會實踐中，與社會實踐緊緊掛鉤。
3 適當轉變教學時空
要增加實踐教學的環節，教學時空的轉換是必不可少的。從課堂到實訓基地再到企業現場，無論是工廠、車間還是班組，均融入有效的德育教育，充分利用企業的思想政治教育資源。此外，還可以邀請企業管理者、技術人員進行道德、法紀、人文、科學等方面的演講，使得學生在生產一線所受的品德教育更加深刻，也更加生動。
(三)完善評價體系
在中職學校的德育課教學過程中，一個很突出的問題就是課堂講、書本畫、腦子記、試卷考、成績評，整個體系體現出單一性、主觀性的弊端，未考慮到學生的個體差異，對學生的全面發展十分不利。因此，要進一步完善德育的評價體系，從知識、能力以及覺悟三個方面對學生進行綜合評價，實現知識能力的結合、開卷與閉卷的結合、考試成績與日常績效的結合、自評與互評的結合，提高德育的有效性。
總之，德育教學在中等職業教育中有著不可取代的地位，因此，老師要從教學實際出發，從學生實際出發，不斷改進、不斷完善，以提高其有效性。
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目前,企事業單位內部財務信息失真,財務管理、資金管理失控問題突出,現代信息技術的發展為解決這一問題提供了可能。ERP成為企事業單位管理信息化主流。目前,國內一方面低端會計電算化人才“人滿為患”,而另一方面,企業ERP人才又極度匱乏,制約著企業ERP的應用和普及。作為向社會輸送財務信息化人才的高職教育,面臨前所未有的機遇和挑戰。如何對現行高職院校的培養模式進行改革,將培養目標轉變到提高學生對財務信息化管理的學習能力、實踐能力、創造能力上來,本文結合廣東科學技術職業學院會計電算化專業與珠海用友軟件有限公司的獎學金捐贈和“訂單式”人才培養的實踐,試探討對高職院校與軟件公司簽約進行財務信息化人才“訂單式”培養的優勢問題。
就業是高職院校生存和發展的基礎。高職高專院校十分重視產學研相結合,紛紛成立了產學研研究中心。實踐證明,“訂單式”培養模式作為產學研相結合的一種有效形式展示了教學過程的“三個協調”,即專業設置與企業需求相協調;技能訓練與崗位需求相協調;培養目標和用人標準相協調,從而奠定了高職院校實現其技術應用型人才培養目標的重要基礎,使用人單位和學校達到了互惠雙贏。何謂“訂單式”培養?它是指作為培養方的高職院校與作為用人方的企事業單位,針對社會和市場需求,共同制定人才培養計劃,簽訂用人訂單,并在師資、技術。辦學條件等方面合作,通過“工學交替”的方式分別在學校和用人單位進行教學,學生畢業后直接到用人單位就業的一種產學研結合的人才培養模式。培養目標是實現人才規格的“適銷對路”,其核心目標是達到理想就業。財務信息化人才是當今社會每個企事業單位必備的工作人員,但不是每年都需要招聘,因此簽訂穩定的訂單式培養計劃不現實。為達到理想就業的目標,財務信息化人才培養應另辟蹊徑。如一般單位的財務與業務部門大多需要既懂得業務又懂計算機信息管理的人才,根據這一特點,高職院校財務信息化人才培養應與以經營財務軟件為主的軟件公司簽訂“訂單式”人才聯合培養合同,并建立以人才需求單位的名字命名的“虛擬論文格式”班,進行系統培訓,建立普遍培養、重點選拔機制。學生在校期間可先到軟件公司“頂崗”實習,幾經磨煉,條件成熟后即使日后不被用友軟件公司錄用,也可很快轉入到財務信息化人才的其他需求方。該校與珠海用友軟件有限公司的合作經驗證明,由于軟件公司對“訂單式”人才培養的多角度、多側面的全面培養,使這種模式下培養出的人才滿足了不同單位的需求,也受到市場的廣泛“追捧”。
一、“訂單式培養”有的放矢
學校在企業定“需求”的前提下,讓企業參與定人才、定評估標準。一方面使學校培養學生目標明確,避免了盲目性;另一方面,可以使企業更積極主動地參與到培養學生的具體過程中、向學生滲透其企業文化,為學生提供實操訓練場地。該校會計電算化專業很早就建立了財務信息化人才培養專家指導委員會,給予了大量的建議和指導。經過專項的、全面的財務信息化人才需求市場調研,制定了完善的教學計劃。用友公司還為會計電算化專業學生提供了“頂崗”學習和免費培訓的機會,成為校外實訓基地。高職院校財務信息化人才的培養目標是財務信息化的應用性人才,因此教學的重點應放在財務信息化的應用即財務軟件的操作上,使學生熟練使用財務軟件,完成財務數據處理的全過程;同時,使學生熟悉各項會計電算化制度。軟件公司的ERP管理系統開發和社會的廣泛應用,相對于“學科式”的財務信息化人才培養模式的學計劃、統一評價標準、學模式而言,避免了“千人一面”的教學效果。符合人才“訂購”方按需所求。
二、“訂單式培養”注重崗位能力與綜合素質的提高
眾所周知。用友軟件公司的“銷售部”和“售后服務部”對員工素質要求較高,因人員流動快,故每年都需要高水平的財務信息化人才的補充,通過大二在校學生到用友公司的暑假實習反饋和帶隊教師對ERP人才能力的實地了解,該校重點加強了財務信息化“訂單式”培養的學生綜合素質教育。學校不斷適時調整教學計劃,特別在“用友班”的校內實踐教育課上,注意在校學生的溝通能力、市場策劃和開拓能力、銷售團隊的建設和管理能力的培養,還在課后讓學生們通過“企業管理學社”等各種學生組織開展紛繁多樣的活動,鼓勵學生走出校門參與社會實踐。為了讓學生畢業后成為出色的ERP管理人才,根據ERP管理系統的要求,學校在專業輔修課內容上增加了物流管理基礎課和國際貿易與市場營銷課程。“訂單式培養”信息化人才更加注重崗位能力和綜合素質的培養。超級秘書網
三、“訂單式培養”注重以市場和社會需求為導向的辦學理念
財務信息化人才的“訂單式”培養要辦出特色和水平,必須走開放式辦學之路,推進校企合作辦學,克服社會力量辦學,“學科式”人才培養的體制單一,投資渠道單一的弊病。訂單教育班的一個顯著特點,就是學校同用人單位之間雙向互動。學校派相關專業的教師到珠海用友軟件公司考察。然后,與該公司技術人員進行“用友班”教材的聯合編論文格式寫與背課的有關事宜的討論。“用友班”用聯編教材對照ERP信息化管理系統的要求進行教學及實訓的操作,每周用友軟件公司會派專職培訓教師為“用友班”的學生講課一次,既講專業、講技能,又講企業文化,講員工素質要求。“訂單式”人才培養模式走的是開放式辦學之路,從而使學校、企業、學生成為一個和諧的利益共同體,符合高職院校的辦學理念。
四、“訂單式培養”畢業生信息反饋良好,促進校企進一步合作
幾年來,廣東科學技術職業學院通過“訂單式”培養的財務信息化人才,相繼走上了不同的管理崗位,社會反應良好,達到了預期的人才培養目標。高職院校財務信息化人才“訂單式”培養的實踐使我們認識到,訂單教育既能滿足企業對人才的需求,又能使學生找到“就業之門”,校企合作,產學互動,真正實現了學校與企業的“無縫”對接。財務信息化人才“訂單式”培養形成了高職院校人才培養特色,既打破了重理論輕實踐的舊觀念,又避免了純技術能力觀的誤區,有效地提升了學生的綜合文化素質。實踐證明,財務信息化人才“訂單式”培養模式,是培養符合社會需求高職院校會計電算化專業、財務管理專業學生的主要途徑。
