時間：2022-10-09 13:59:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鄉村新教師研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、加強師德師風建設
1．繼續完善師德建設長效機制。大力宣傳并實施教育部頒發的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，認真貫徹落實《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》和《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》。完善師德考核制度，針對有償家教等師德失范行為，實行評先評優、職稱晉升一票否決。
2.開展形式多樣的師德宣傳教育活動，將師德教育滲透到教師培訓項目中。繼續開展“我的教育故事”評選征集活動。開展市第八批和市第六批師德模范評選活動。開展學陶師陶活動，樹立正面典型，凝聚和激發正能量。
二、加強骨干教師隊伍建設
3.深入實施“骨干教師成長記錄卡”制度，完善記錄卡填寫、檢查要求，加強骨干教師成長過程性管理，提高骨干教師業務成長內驅力，在提高骨干教師層次的同時，逐步解決骨干教師校際均衡和學科均衡問題。
4.深入開展名師送教活動。進一步發揮骨干教師的示范引領作用，完善骨干教師送教工作機制，探索送培工作新模式，根據農村高中、初中、小學、幼兒園需求，實行菜單式的送教活動，把骨干教師送教送培與推進課堂教學改革相結合，把骨干教師送教送培、指導性支教與名師工作室活動相結合，把骨干教師培養與教師有效性培訓相結合。
5.繼續實施卓越教師培養工程，依托有關高校和培訓中心，對我市教學能手層次以上的卓越教師進行專項培訓，促進其骨干層次迅速提升。組織參加市新一輪中小學卓越教師培養工程；組織申報第四批省特級教師后備人才。
三、完善教師繼續教育管理
6.加強教師繼續教育管理。認真制定師資培訓“十三五”規劃，認真實施新一輪萬名教師培訓計劃，完善《市中小學教師培訓學時認定和登記管理辦法》，促進教師主動研修，自主發展。進一步做好教師培訓信息化管理工作，利用省中小學教師網絡管理系統，更新各級各類培訓信息庫數據。
7.繼續做好各級各類教師培訓選派工作。根據省市師訓、干訓要求，做好教育領軍人物、卓越教師、青年骨干教師培養，鄉村教師素質提升培訓、校長能力提升、國際合作培訓、音體美兼職教師合格培訓等項目的教師選派和相關組織工作。
8.創新教師培訓模式，認真實施幼兒園園長和骨干教師專項培訓，組織參加市小學語文學科網絡研修、“師說”全員網絡培訓、信息技術應用能力培訓等。
9.加強校本研修指導和管理。按照中小學教師繼續教育校本培訓管理辦法要求，加強對全市中小學教師校本培訓的管理，加大過程性檢查考核，不定期對學校校本培訓工作進行抽查，促進校本研修質量提升。
10.繼續推進學歷提升工作。根據新一輪教育現代化創建指標體系，進一步加大學歷提升工作推進力度，將50周歲以下的在職教師作為學歷提升的重點對象，對重點年齡段的教師，通過行政強勢推動和宣傳引導鼓勵相結合的方法，調動其提升學歷層次的積極性、主動性，確保我市各學段教師學歷提升目標如期完成。
四、規范各類職稱評審
11.規范各類職稱評審的組織工作和評審程序。做好中小學、幼兒園正高級、高級和中職系列中高級職稱材料初評上報工作，組織中小學、幼兒園的初、中級職稱評審工作，試用學術不端檢測系統，充分發揮職稱評審導向激勵作用。
近幾年來，各地各學校大力推行校本研修制度建設，校本研修取得了不小的成績。但是從各地的實踐來看，校本研修的實施還存在一些問題，主要是缺乏理論引領、實踐指導和有效評價。要把校本研修推向深入而健康地發展，必須解決問題，簡單地倡導以校為本已不能解決這些問題，應該在區域層面整合力量。
我們認為，區域校本研修建設應在立足校本基礎上，超越校本，完善校本。立足校本，就是堅持以學校存在的現實問題為研究出發點；超越校本，就是突破學校自身的局限，打破藩籬，橫向加強學校之間的聯系，縱向強調專業研究者和學校、教師的合作；完善校本，就是研究的落腳點始終放在解決學校面臨的關鍵問題，使研究既能切實解決學校的現實問題，又能廣泛動員廣大教師積極參與，并獲得專業發展。
一、立足校本――明確要求，加強管理
校本研修倡導的基本理念是“基于學校，通過學校，為了學校”，因此它的研究內容和研究方式必然密切聯系學校教育教學實際，立足于學校和教師自身的發展，大力倡導學校第一線的教育者積極參與，在其整個過程中貫穿著自我反思、同伴互助、專業引領的三要素。“自我反思”指的是教師個體對教學行為及結果進行審視分析；“同伴互助”指研究組織中研究者之間的分工合作、切磋交流；“專業引領”指的是在一定理論的指導下，教學實踐得到提升。
校本教研是校本研修的重要組成部分，十分突出地反映了校本研修的特點。在研究范疇上，它屬于應用研究，完全不同于專業研究者的純理論研究，其主要的活動形式是課例研究，或稱教例研究。在研究層面上，它是中觀、微觀研究，圍繞著教學活動展開，既可以是教學法體系研究，又可以是教材解析、教學方法研究。在研究地點上，它是現場研究，以課堂、教室、教師、學生、教材、教法為研究對象，實驗的過程就是教學活動的開展過程，鮮明地體現著實踐性特征。在研究方法上，它是行動研究，是研究者為解決自己實踐中遇到的問題而進行的研究。研究者即行動者，以不斷總結反思來改善自己的教學行為。
校本教研不僅是教師職后專業發展的有效途徑，更是學校層面培養師資、滿足教學所需的重要手段。因此，立足校本的教研是學校建設的重要內容，需要學校從制度上明確要求，從操作上加強指導。許多學校在這方面的工作做得比較扎實。
【案例1】 甲校是瀘州市一城區學校。該校位于瀘州市中心城區，師資力量較強，存在老教師雖經驗豐富，但有不同程度的職業倦怠，理念更新也不夠，新教師積極肯干，但缺乏實際經驗和專業引領等問題。針對這些問題，該校采取“自主發展，行政助推”的管理方式，組建了若干研習組，從兩個維度開展教研：一是組內活動，以“我的需要我實現”為特點，通過自培式活動、研討式活動、分享式活動、結對式活動、休閑式活動等形式，開展教研活動；二是競標活動，以“我的活動我做主”為特點，通過研習組競標承辦全校性大型活動的方式，促使教師從旁觀者轉變為參與者和組織者，發揮教師的智慧和創造性。
【案例2】 乙校是瀘州市一鄉村學校。該校位于瀘州市偏遠山區，由一所中心校、7個村完全小學組成。校點分散，教師流動頻繁。新入職教師相當數量為非師范畢業，缺乏教育學、心理學的基本知識和教學的基本規范訓練。該校為解決師資力量青黃不接、素質參差不齊的問題，提出了“立足本校實際，構建立體校本研培模式；整合本校資源，凸顯研培網絡立體推進；建立運行機制，保證校本研培高效運行”的校本研培工作要求。他們設置教師專業成長課程，對不同年齡、不同校點教師提出不同課程要求，規劃不同的學習要求，凸現全員化、自主化、個性化、科學化，強化課標研讀、教材研讀，從制度上規定教師撰寫教學反思，剖析教學案例，規范教學行為。
以上兩校的校本教研在學校管理層面都通過學校制度化建設，突出計劃性，強化管理，對校本教研提出了明確要求和具體操作，處于微觀研究層面且具體到點，通過案例分析來解決實踐中遇到的問題。校本教研所具有的自我反思、同伴互助的特質表現得十分突出，但在專業引領方面比較缺乏，尤其是本身師資薄弱的乙校，如何加強專業引領更加急迫。
二、超越校本――三級互動，校為基地
正由于一般學校在專業引領方面的能力薄弱，因此校本研修必須超越“校本”。超越“校本”就是解決專業引領問題。
開展校本研修，要界定清楚“校本”與“本校”的區別。校本自然是以校為本，但并不是以本校為本。校本無疑是在本校展開，圍繞著解決本校教育教學面臨的問題而進行，但它不等于解決“本校”的所有問題、完全局限于本校的力量。學校和教師的天職是教書育人，學校面臨的最大問題無過于怎樣教好書、育好人。因此，對于廣大教師來講，校本研修最能引起他們的興趣，他們最為熟悉的形式和內容就是教學研究。
校本研修實質上是構建一種合作性教師文化。它的重點在于研究課堂，通過研究課堂促使教師專業發展。由于不同的教師在知識結構、思維方式、認知風格等方面存在重大差異，即使教授同一課題的教師，在教學內容的處理、教學方法的選擇、教學雙邊活動的設計、課堂節奏的控制等方面差異也很明顯。通過合作研究，這種差異會轉化為寶貴的教學資源，從而促進教師的專業發展和學校教學質量的提高。
校本研修就其組織形式看，有內部合作研究和外部合作研究兩種：內部合作研究指的是學校內部教師、同事之間的合作研究，外部合作研究包括大學教師與中小學教師的合作研究；專門的教研部門與中小學教師的合作研究、不同學校之間的合作研究三種形式。從具有廣泛意義和可操作性來看，在我國，除大城市外的其他區域，專門的教研部門與中小學教師的合作研究、不同學校之間的合作研究是校本研修外部合作研究的主要形式。
校本研修的特征是求同、共享、開放。求同就是追求共識；共享就是相互學習、相互協作，群策群力解決問題；開放就是教師之間、學校之間在開放的系統內進行知識、信息交流。
校本研修的主要形式是教學案例研究（也可稱課例研究、教例研究）。教學案例研究主要包括以下環節：（1）確定主題，參與研究的教師圍繞同一主題開展研究；（2）形成課例，研究者對教學對象分析、主題內容處理、教學設計和課堂活動等達成共識后，確定執教者具體操作；（3）集體反思，研究者對執教者的教學活動進行評議反思，包括教學目標的確立和生成、教學內容的重難點處理、教材的二次開發和深化擴展、教學內容的呈現形式、教學方式的選擇、教學物理環境和心理環境的創設等。通過評議反思，研究者對教師如何在教學中發揮引導作用、組織作用、傳授作用，使學生在知識、能力、方法、品格等方面得到發展，并再次形成共識。如此往復，校本教研求同、共享、開放的特征將使所有參與研究的教師得到共同提高。
以學校為基本單元，市、縣、學校三個層面相互呼應，市為指導、縣域組織、學校具體實施是推動校本研修制度建設的重要內容。
市為指導主要表現為組織市級的各種教學研究活動，體現“專業引領”作用。市級教研部門通過對全市各級各類學校的教學視導、教學評估和調查研究，將發現的普遍存在的問題加以歸納，分門別類，有目的、有計劃地組織全市各種課堂教學研究活動，集全市優秀教師之力，對這些問題進行研討，求得共識。其主要途徑仍然是結合教學實際，以課例為載體，具體組織形式大體上有優質課評選、研究課觀摩和優秀骨干教師送課、獻課等。在活動中，要以課例研究為載體，充分考慮融本體性知識、條件性知識和實踐性知識為一體；在學科知識理解、教學目標擬定、教學技能技巧運用、學情分析和目標達成等方面為教師提供范例，不僅要讓教師知其然，更要做到知其所以然，真正起到專業引領作用。
優質課評選置之不議。研究課例則是針對教學重點、難點和疑難問題進行的專題討論研究，包括兩種形式：第一種形式是指定教學內容，專題研究教育教學理論和實踐的結合、教材處理、課堂教學改革；第二種形式是配合教學質量評價分析開展，重點研究解決教學質量評價過程中發現的問題。送課、獻課是優秀教師展示教學藝術、提供優秀課堂教學范例、擴大優秀教師影響輻射面、帶動青年教師成長的重要形式。由于工學矛盾突出，很多學校在組織參加市級以上教學研究活動時，只能派出個別教師參加，甚至許多學校根本不知道有市級的教學研究活動，與外界接觸甚少。即使參加了市級教研活動的教師，回到學校后，由于各方面條件的限制，一些先進的觀念、有效的操作，無法在自己的學校實施，急需現場指導。送課、獻課可以做到按需施培，是一種現場示范和現場研究緊密結合的教研形式。所以，市級教研部門定期或不定期地調動優秀教師送課、獻課，立足薄弱地區和學校的實際開展校本教研，盤活優質資源，這是超越校本的有效途徑。
縣域組織既表現為配合市級活動，組織本縣各學段、學科的教學研究活動，推薦出參加市級優質課評選、市級研究課展示的教師，又表現為加強對本縣教師的專業引領。
【案例3】 瀘州市某區的大校本研修。該區由教研培訓中心組建區教育講師團，設計豐富、實用的授課與研討菜單，設專欄供各校“點菜”，組織實施名優教師跨校園進行講課講學、互動研討，講師團成員每學期跨校園講課講學一次以上，每學期有30余所學校受益，實現了區域內教研培訓活動的大聯動，有效克服了一般校本研修“近親繁殖”的流弊，有利于區域內優質資源的共享共生。
以縣域為單位的教學研究活動，與學校的實際需求依然有較大距離：一是區域依然過大，做不到人人參與；二是不能達到常態化要求，活動間隔時間較長。因此，縣級教研部門根據本縣域的教學實際適當劃分片區，組織指導小區域的教學研究活動勢在必行。
【案例4】 瀘州某縣的區域聯片教研。該縣根據本縣農村學校布點分散、專任教師少、優質資源不足的實際，將相鄰鄉鎮學校整合，實行“校際合作，劃片研修”，構建全縣聯片網絡研修聯盟，在促進區域校本教研優勢互補、資源共享，促進區域內校際間的交流、形成區域學校共同發展的合力，提高區域內短缺學科校本研修實效性方面產生了積極作用。
學校是校本研修的基地和基本單元，學校教育教學存在什么問題，學校教師應該最有發言權。校本研究從本質上講是為自己的研究，是教師職業生活的方式，它是一種實際研究，考慮到教師自身的制約因素和研究環境內外的制約因素。我們認為，目前學校校本教研在教研組、備課組等有組織地定時、定人、定內容的行政型組織基礎上，更應該倡導教師之間的自然合作研究，自然合作能夠使教師超越純粹的個人反思和對外依賴，，在教師之間形成共同的價值取向和共同的教育觀念，形成學校獨特的教學文化，進而形成學校獨特的教學流派。
三、完善校本――強化督導，提高水平
校本研修，重要的是學校的管理引導和教師的主動參與。從目前情況看，影響校本研修深入開展的因素有：（一）校際差異大、發展不平衡是區域性校本研修制度建設的瓶頸，一些學校缺乏明確的措施，只是完成常規性的工作，雖有問題討論，但僅限于疑難知識點分析，對學生體驗知識的生成過程等教育思想、方法的研討很少涉及。（二）教師積極性有待提高，廣大教師也認識到將自己在課堂上的教學問題進行研究對自己幫助很大，但落實到行動上積極性不高，缺乏必要的理論學習，對問題的解決停留在表層，沒有觸及問題的實質，在參與活動時，把自己放在圈外，聽從安排，主動參與的積極性不強。
在這種情況下，完善校本就是提高工作質量的迫切要求。可以從以下幾方面思考：
（一）精于計劃，善于總結，落在實處，增強目的性，避免隨意性
行成于思而毀于隨。學校管理者切實了解學校面臨的關鍵問題，使研究既能切實解決學校的現實問題，又能廣泛動員廣大教師積極參與，并獲得專業發展。學校校本教研既要有組織，又要鼓勵自然合作，目前應以有組織為主。每次校內學科研究課教學案例研究，應主題突出、課例真實典型、評議實事求是、反思不就事論事。
（二）激發教師學習研究的內驅力，真正使研究成為教師事業發展的需要，力避教師產生因行政命令迫不得已而為之的反感
美國心理學家馬斯洛把人的需求層次劃分為生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現需求五類。其中，生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要屬于低層次的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，需通過內部因素才能滿足，而且一個人對尊重和自我實現的需要是無止境的。目前一些學校對教師尊重的需要，尤其是自我實現的需要沒有引起足夠的重視，相當數量的教師缺乏成就或自我價值感覺的體會，缺乏學校對自己認可與尊重的體會，自然也就無法喚起自我實現的需要，參加校本研修屬于外驅力的作用，職業倦怠由此而生。因此，如何激發教師的內驅力，使教師由衷感到校本研修對自己事業發展的推進力量，是當前校本研修制度建設需要解決的問題。
（三）各級教研部門應強化業務指導職能，統籌安排市、縣各學段、學科的教學研究活動，分類完善教師專業發展的項目內容
在區域校本研修中，各級教研部門處于規劃者、組織者和指導者地位，以教研部門為核心構建的教研體系和培訓體系，在我國基礎教育研究體系中，處于理論與實踐的結合部，他們組織開展的各種教學研究活動，對促進教師發現問題、解決問題、發展技能、提升素養產生了積極影響。今后教研部門要更進一步深入學校，了解學校校本教研開展的情況，判斷學校本學科校本教研活動的水平，做到有的放矢，并開展針對性強的教師專業發展培訓。
【案例5】 瀘州市某區教研中心的教師分類校本研修。該中心依據教師發展階段理論，設計了新入職教師、熟手教師、骨干型教師、專家型教師四個發展層次的校本研修模塊。其中專家型教師研修模塊，在申報上采取項目制，鼓勵優秀教師申報，使教師“有為”；在培養上采取協議制，外聘高校和專家與優秀教師簽訂培養協議，明確權責；在管理上采取責任制和榮譽制，對優秀教師在使用上提出上示范課、主持精品課程、指導微型課題等要求，打造重點學科、特色學科，使教師“有責”，通過提供機會讓優秀教師開展教育考察學習，宣傳優秀教師的成就和愛生、勤奮、進取的先進事跡，使教師“有名”。
該中心的區域校本研修規劃，尤其是專家型教師的培養規劃，對改善教師職業倦怠、促進名師發展有積極意義。
（四）有效評價，發現典型，從制度上充分發揮榜樣的示范作用
一、冷靜分析所引發的教育思考
2008年，學校新班子上任以后，首要的任務是開展調研。通過對教師進修學校內部與外部的走訪、座談和查閱檔案資料，我們發現了很多問題。經過認真梳理我們認為，給我們工作帶來困惑、制約學校發展的大問題不外乎是以下三個問題。
問題一：教師進修學校的內部問題。長期以來，教師進修學校的教研、科研和培訓部門幾乎都是相對獨立的，總體上說是各行其是。長此以往，產生了一些不可忽視的問題：“教研跟著感覺走，科研高高在上頭，培訓就像大幫哄，實效不強缺真功”。基層學校不歡迎、學校老師不滿意。隨著這些問題的產生，教師進修學校的作用就會逐漸減弱，以至于有些時候出現了教師進修學校可有可無的局面。
問題二：城鄉教育的反差問題。林甸是一個半農半牧的縣份，近幾年來，縣委、縣政府帶領全縣人民只爭朝夕、奮發圖強，經濟社會取得了長足發展，教育也呈現了良好的發展態勢。可是由于經濟還比較脆弱，發展不可能齊頭并進，城鄉差距逐漸凸顯。城鄉教育的差別、城鄉教師的差別隨之顯現，如何縮小城鄉差別，實現教育均衡發展是我們必須面臨的一個問題。
問題三：全縣教育的整體問題。長期以來，林甸縣一直是國貧縣，林甸縣的“普六”工作、“普九”工作都是全省最后一個通過驗收的縣份。這無疑是教育基礎薄弱，教師隊伍整體素質不高，教學水平與教育質量相對較低的原因所致。如何使林甸教育擺脫這個困境，走出低谷，縮小與周邊縣份的差別是我們必須面對的大問題。
針對這些問題，如何采取對策，是我們必須認真冷靜思考的重要課題。
二、科學應對所產生的積極變化
針對問題一，我們認真研究了問題出現的原因。從教科研工作來看，教研活動因學科間、領域間知識、思維、方法存在的差異較大，上級業務部門很難做出整齊劃一的硬性規定，因此教研工作各自為政的現象比較嚴重。科研工作往往是上面常提、領導常說、下面很少做；從培訓工作來看，上級培訓部門要求的硬性任務較多，按照國家規定動作三五年來一遍，由于培訓部門人力較少，對學科的針對性照顧不夠，導致表面文章多、實際效果差。正基于此，我們通過整合學校內部資源，提出了“研（教研、科研）訓（師訓、干訓）一體化，開展教師專業化培訓系列活動”的主張。我們以基層學校為載體，在縣第二小學、縣第二中學、黎明小學和紅旗中學相繼開展了“科學利用每一天”、“關注成長 關注成才”、“用心經營，和諧高效”和“強化管理，爭先創優”為活動主題的系列活動。每次活動我們都讓培訓部門牽頭，中教、初教、藝體、信息、電教、科研和學會等多個部門科學分工，密切配合。做到活動之初有周密計劃，活動之前有科學指導，活動之中有精彩互動，活動之后有認真總結。上述活動內容豐富、參與廣泛、交流踴躍，注重以人為本、全面發展，詮釋了新課程的核心理念。大慶市教師進修學院、林甸縣教育局的領導參加了活動，并給予了很高的評價，認為這些活動是教師專業化培訓的成功范例。
研培一體應該有兩個內涵：一是研培隊伍的一體化，二是研培內容的一體化。上面的活動屬于前者。從某種意義上說，教學研究是教師培訓工作的一個重要實踐環節，教師培訓也能更好地促進教師參加教學研究。因此可以說教研既培訓，培訓為了更好的教研。我們的培訓工作還有許多值得一提的內容，但是每項培訓內容，我們都不是因培訓而培訓，而是融入了深化教學研究的內容，可以說達到了多角度、多層次、全方位。可謂既風風火火、又扎扎實實，既有上級的規定動作，又有我們自身的自選動作。
幾年來，全縣的教師培訓工作每年一個重點，一步一個臺階。相繼進行了教師通識培訓、教師專業培訓和教師提高培訓，東北師大教師教育創新林甸實驗區校長高級研修班在東北師大隆重開班，創立了小學語文“慧智名師工作室”和初中語文“陽光名師工作室”，實施了“名師打造”工程，舉辦了“校長論壇”、“名師論壇”和“教師教育創新論壇”。除此之外，我們還上下總動員，實施了“國培”“計劃”；穩扎穩打，完成了校本培訓；把握入口，進行了新教師崗前培訓；針對形勢，開展了特崗教師培訓；把握機遇，迎來了英特爾未來教育培訓；提高水平，進行了學歷提高培訓等等。研培一體的培訓開闊了校長、教師們的眼界，豐富了專業知識，增強了自身素質，提高了實踐能力。
針對問題二，我們分析到，農村學校規模小、師資少，許多地方同一所學校同學科只有一個人，甚至幾個學科只有一個人教，缺少研究場所、沒有研究氛圍。因此，教師的水平提高慢、學生的成績比較低，城鄉的教育質量差距逐漸拉大。怎么辦？建立一種機制，把他們綁在一起。于是我們采取了“城鄉中小學劃片 開展聯片教研”的活動方式。我們把城內4所小學分別穿插到農村8個鄉鎮，分成4個區域進行聯片教研活動。全縣9所初中，分成3個區域進行聯片教研活動。為了能夠及時分享優質資源，產生更好的效果，中小學的劃片并不固定，隔幾個學期就進行一次重新組合。聯片教研活動以校際合作、區域聯動、優勢互補為行動策略，以教師發展為根本，以有效教學為主題，以高效課堂為突破口，深受基層學校的歡迎和好評。截至目前，中小學共展示教研課402節。聯片教研活動的開展，拓展了教研領域，優化了教研力量，極大地促進了教師的專業成長。這種“城鄉聯動――示范引領――整體推進”的聯片教研方法，促進了學科交流，提高了教學質量，推動了教育的均衡發展。
有效開展教育科研工作也是縮小城鄉差別的重要手段。幾年來，由于我們重視科研工作，并為科研工作營造了良好的氛圍，因此我們縣的科研工作勢頭一直很好。我們圓滿完成了“十一五”課題的全部研究工作，沒有一個課題因故中斷，流失率為0。52個各級各類課題均通過審查驗收達到百分之百結題。“十二五”開局，我們教科所、教育學會的各級立項課題就多達80幾個，我們教師進修學校提出了《提高中小學教師專業素質的實踐研究》課題，這是一個能夠統領全局工作的重大課題，并確定了五個一級子課題與七個二級子課題。2011年該課題被確定為大慶市“十二五”期間攻關課題，2012年該課題又被批準為黑龍江省教育科學重點課題。目前，這個課題進展良好，將對我們的研培工作和教師進修學校的整體工作起到積極推進作用。
針對問題三，我們認為教師整體素質的提高既要練內功，又要借外力。練內功就要肯于專研，同行之間就要多研究、多探討；借外力就要走出去，請進來。都走出去學習培訓不現實，人力不足、時間不夠、經濟不允許。有沒有人在家中不走也能達到與走出去同樣效果的辦法呢？經過研究，我們選定了突破口――開展網絡教研。我們的中小學網絡教研工作經歷了探索、嘗試、實踐到逐步完善的過程。總體上突出了六個字：一是高度重視、強化意識，在網絡教研認識上突出一個“高”字；二是指導培訓、健全制度，在網絡教研管理上突出一個“嚴”字；三是面向實踐、學以致用，在網絡教研平臺上突出一個“寬”字；四是細心研究、不斷深化，在網絡教研探索上突出一個“鉆”字；五是全力組建、發揮作用，在網絡教研團隊上突出一個“優”字；六是促進提升、推動發展，在網絡教研效果上突出一個“好”字。如今網絡教研在林甸教學這片沃土上已遍地開花，全縣已有6名教師被評為省級網絡教研先進人個， 2所學校被評為省級網絡教研先進學校。
對于借外力，我們縣還有一個偏得的天賜良機。2008年，林甸縣有幸成為東北師范大學教師教育創新實驗區，東北師大的寶貴資源可以為我所用，使得我們充分借助外力的思考變成可能。抓住了這個千載難逢的機遇，就會對前面我們產生困惑的三個問題獲得不同程度的破解。我們通過“雁過拔毛”即：東北師大來的領導和教師必須留下講座、“追雁拔毛”即：派領導和教師去東北師大學習和“引雁拔毛”即：請東北師大專家到林甸講學的方式，不斷挖掘東北師大的寶貴資源。《教育的本質就是為了生活》、《生命教育與教師的專業發展》、《像教育家一樣思考和實踐》、《有效教學與高效課堂》等一大批精品講座為林甸教師的發展注入了生機和活力。各位專家站在教育的前沿，用一個個淺顯易懂的生動實例，闡述了一個個經典深奧的道理；用自己多年的研究成果，詮釋了有效教學與高效課堂、素質教育與新課程改革。五年的時間，東北師大為林甸縣培訓教師近萬人次，這是過去從來沒有過的力度，專題片《直掛云帆濟滄海》就是教師教育創新工作的全面展示。
三、持續發展所帶來的可喜收獲
重溫我們的研培一體、教師發展軌跡，可以概括為三個階段：迷茫困惑、探索出路為第一階段；振奮精神、積極行動為第二階段；初具特色、創新發展為第三階段。
值得高興的是，在教師隊伍整體素質不斷提高的同時，我們的名師群體逐漸凸顯。如：小學英語教研員張迎春老師精心培養的英語名師韓偉，讓第一小學成為英語特色學校，讓小學英語走出了林甸，成為廣西南寧“綠城之秋”的一個知名品牌；小學數學教研員王金玉老師指導的第二小學數學教師孫艷艷，被《北師大數學工作室》聘為“新世紀小學數學網絡指導教師”，成為四川成都“第十二屆全國新世紀小學數學課程與教學系列研討會”的一個精品；幼教部王金玉、李娜老師的傾情打造，讓旭日幼兒園的教師各個優秀，使旭日幼兒園成為林甸縣鄉村幼兒園的一座豐碑；師訓部王芳老師的指導的第四中學教師孔令琴、實驗小學教師谷麗娟，帶領著“陽光名師工作室”和“慧智名師工作室”使之成為中小學語文學科教學與研究的高端陣地；五年來，全縣教師隊伍建設取得了豐碩成果。教師們的教育觀念得到了更新，教學方法得到了改革，教學成績得到了提高。在全省各項教學比賽、教學競賽活動中，僅獲得省級一等獎以上的獲獎者就多達38人次，這是歷史的突破。目前，全縣教師重學術、謀發展的氛圍濃厚，一個學習型、研究型教師團隊正在形成，必將成為林甸教育振興發展的中流砥柱。
研培一體化活動的開展，彰顯了教師隊伍建設的新特色，讓培訓者培訓有了實踐的舞臺，讓教師專業發展有了精品的展示。2009年3月，東北師范大學教師教育創新實驗區工作會議在林甸召開，教育部、東北師范大學與東北三省教育廳及實驗區的領導參加了會議，林甸的教師教育創新工作經驗得以大面積推廣；2010年《黑龍江教育學院學報》第10期發表林甸教育的文章“研訓一體 開創教師教育工作新篇章” ；2011年，黑龍江省教師進修學校校長聯誼會在林甸召開，校長代表林甸縣教師進修學校做了題為“科學完善自身功能 不斷實現自身價值”的經驗介紹。文章被收入《中國名校成功之路》；2012年，承蒙東北師范大學推薦，江西師范大學邀請，校長在江西師范大學做了題為《合作雙贏之路》的報告。報告就幾年來林甸縣與東北師范大學開展“教師教育創新”工作進行了回顧和展望。“積極主動、高度負責、科學規劃、整體安排、整合資源、不斷創新”的林甸模式得到了大家的高度評價和積極肯定。2013年，大慶市基礎教育研培工作在林甸召開現場會，林甸縣教師進修學校分別做了題為《創新培訓工作，全面造就高素質教師隊伍》和《同歷網研艱辛，共享成長快樂》的研培工作匯報。校長做了《整合資源 研培一體 開辟教師特色發展之路》的經驗介紹。林甸的研培工作經驗得到了區域性的推廣。2014年，大慶市教師進修學院舉辦基礎教育首屆研培文化周活動，九個區縣六項比賽，林甸縣教師進修學校取得了團體總分第二名的好成績。
