時(shí)間：2022-08-05 19:22:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教育理念論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：工程碩士；培養(yǎng)；實(shí)踐探索
作者簡(jiǎn)介：高文波（1964-），男，湖北武漢人，武漢大學(xué)研究生院，副處長(zhǎng)。（湖北 武漢 430072）
中圖分類號(hào)：G643?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）34-0015-02
武漢大學(xué)是全國首批招收、培養(yǎng)工程碩士研究生的高校之一，目前工程碩士招生領(lǐng)域數(shù)已達(dá)到22個(gè)，涵蓋水利、電力、測(cè)繪、機(jī)械、建筑、環(huán)境、計(jì)算機(jī)、電子通信、制藥、物流等，具有鮮明的行業(yè)特色。經(jīng)過十余年的探索與發(fā)展，為社會(huì)、行業(yè)培養(yǎng)了大量高層次應(yīng)用型專門人才。
一、適應(yīng)社會(huì)需求，創(chuàng)新工程碩士教育理念
隨著我國由科技大國向科技強(qiáng)國、經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、人才資源大國向人才資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求越來越大，因此，迫切需要轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整研究生培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，大力培養(yǎng)各行各業(yè)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。長(zhǎng)期以來，武漢大學(xué)堅(jiān)持“以質(zhì)量為核心，以學(xué)生為根本、以教師為主導(dǎo)，理論聯(lián)系實(shí)際，重視應(yīng)用、重視工程實(shí)踐，開放辦學(xué)”的工程碩士教育理念，為社會(huì)、行業(yè)培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型人才。
1.樹立重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育理念
工程碩士與工學(xué)碩士在培養(yǎng)規(guī)格上各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有比較明顯的差異。工程碩士是一種高層次應(yīng)用型人才，它按工程領(lǐng)域設(shè)置，以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，側(cè)重實(shí)務(wù)和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和綜合性。在我國加快建設(shè)創(chuàng)新型國家和小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，尤其要重視工程碩士應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展之需。
2.樹立開放的教育理念
在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，工程碩士教育必須學(xué)習(xí)和借鑒國際一流大學(xué)的教育理念、教育模式和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，必須加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，積極探索和創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)方案，大力改革課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高工程碩士教育水平。堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，在課程設(shè)置方面體現(xiàn)多層次、多領(lǐng)域、多方向、模塊化、開放式的特征。學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3.樹立理論與實(shí)際相結(jié)合的教育理念
著力培養(yǎng)工程碩士研究生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，面向行業(yè)實(shí)際，側(cè)重實(shí)踐，將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際工作之中，體現(xiàn)強(qiáng)化能力、突出實(shí)用、結(jié)合工程的特點(diǎn)，提高工程碩士研究生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4.樹立“以學(xué)生為本，以教師為主導(dǎo)”的教育理念
確立工程碩士研究生在學(xué)習(xí)和研究中的主體地位，根據(jù)其身心特點(diǎn)、興趣和個(gè)性特征，在教師的組織引導(dǎo)下自主選擇、自主學(xué)習(xí)、自主探究，不斷獲取知識(shí)。課程教學(xué)更加注重對(duì)其思維方法的熏陶和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)的提升，使工程碩士研究生在研究方案的制訂、研究資料的收集、研究方法的選擇、研究過程的調(diào)整、研究結(jié)論的得出和研究報(bào)告的撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)的工作中體現(xiàn)出較強(qiáng)的能力和良好的素質(zhì)。
5.樹立“大工程觀”的教育理念
“大工程觀”是將自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)、思想道德與工程實(shí)踐融為一體，具有實(shí)踐性、整合性、創(chuàng)新性的教育理念。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，目前我國工程碩士研究生培養(yǎng)需要亟待改變狹隘的學(xué)術(shù)教育觀，樹立“大工程觀”的教育理念，重視工程教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程興趣、工程實(shí)踐能力以及工程創(chuàng)新能力。
二、面向行業(yè)實(shí)際，探索工程碩士培養(yǎng)模式
在推進(jìn)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整戰(zhàn)略過程中，武漢大學(xué)秉承“規(guī)范管理、提高質(zhì)量、突出特色、打造品牌”的專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展理念，始終抓住為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才這一核心，經(jīng)過不斷實(shí)踐探索，初步構(gòu)建形成了以質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)工程領(lǐng)域高層次應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以與行業(yè)緊密聯(lián)系為根本，包括課程教學(xué)、專業(yè)實(shí)踐和學(xué)位論文三大環(huán)節(jié)的工程碩士培養(yǎng)模式。工程碩士培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求，與行業(yè)緊密聯(lián)系。
1.課程教學(xué)環(huán)節(jié)
增設(shè)“行業(yè)前沿講座”課程，大力推進(jìn)案例教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
（1）“行業(yè)前沿講座”。為了使工程碩士研究生盡早接觸行業(yè)、貼近行業(yè)，增進(jìn)學(xué)生、教師與行業(yè)專家的密切接觸和交流，幫助他們開拓視野，激發(fā)他們對(duì)于行業(yè)前沿重大應(yīng)用問題的研究興趣。我校把“行業(yè)前沿講座”作為一門課程進(jìn)行規(guī)劃、建設(shè)，選定相關(guān)講座內(nèi)容，定期開展講座，并保證講座質(zhì)量；聘請(qǐng)具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要、熟知行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的行業(yè)專家開設(shè)前沿講座。近年來，學(xué)校對(duì)各培養(yǎng)單位邀請(qǐng)行業(yè)高級(jí)技術(shù)和管理專家來校開設(shè)“行業(yè)前沿講座”進(jìn)行資助，每年都撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以支持。
（2）案例教學(xué)。為了借鑒國際一流大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，我校在工程碩士課程教學(xué)中大力推行案例教學(xué)。近年來，我校堅(jiān)持抓案例課題申報(bào)和案例庫建設(shè)，收到了一定的效果。
2.專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)
通過加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐的組織與實(shí)施以及專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)不斷強(qiáng)化工程碩士研究生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高其職業(yè)素養(yǎng)，通過專業(yè)實(shí)踐鍛煉，增長(zhǎng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，縮短就業(yè)適應(yīng)期，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。
（1）專業(yè)實(shí)踐。我校通過制定《專業(yè)實(shí)踐手冊(cè)》，嚴(yán)格按照實(shí)踐手冊(cè)要求完成整個(gè)專業(yè)實(shí)踐過程。主要把握好四個(gè)方面的內(nèi)容：實(shí)踐計(jì)劃制訂；實(shí)踐階段小結(jié)與自我鑒定、指導(dǎo)教師階段成績(jī)?cè)u(píng)定；所有實(shí)踐階段完成后，專業(yè)實(shí)踐學(xué)結(jié)報(bào)告；導(dǎo)師組給出專業(yè)實(shí)踐最終成績(jī)。
（2）專業(yè)實(shí)踐基地。專業(yè)實(shí)踐基地是實(shí)現(xiàn)工程碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件保障，也是校企合作培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的重要平臺(tái)，對(duì)于提高工程碩士研究生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。
目前，我校正在制訂《專業(yè)學(xué)位研究生校外實(shí)踐基地管理辦法》，思考怎樣選取實(shí)踐基地、怎樣建設(shè)和管理實(shí)踐基地等相關(guān)問題。實(shí)踐基地一般應(yīng)建在大中型企事業(yè)單位，有行業(yè)代表性，應(yīng)具備一定的軟硬件條件（如食宿條件、實(shí)踐場(chǎng)地、實(shí)踐項(xiàng)目、指導(dǎo)人員等）。實(shí)踐基地的建設(shè)與管理主要依托行業(yè)企業(yè)開展。
3.學(xué)位論文環(huán)節(jié)
學(xué)位論文環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)位論文選題、學(xué)位論文形式以及論文評(píng)審與答辯都做出了相關(guān)規(guī)定。要求論文選題來源于生產(chǎn)實(shí)際，有實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值，要在專業(yè)實(shí)踐中選題；論文形式根據(jù)選題，可以多樣化；可以采用調(diào)研報(bào)告、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、案例分析、工程/項(xiàng)目管理、文學(xué)藝術(shù)作品等形式；論文評(píng)審與答辯必須有行業(yè)專家參加。
三、強(qiáng)化過程管理，提升工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量
培養(yǎng)方案制定后，工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求十分明確，但是要讓目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)就必須強(qiáng)化培養(yǎng)鏈各環(huán)節(jié)的過程管理，保證培養(yǎng)質(zhì)量。
1.課程教學(xué)過程管理
為規(guī)范課程教學(xué)管理，我校通過加強(qiáng)教師資格審查、課堂教學(xué)檢查、考試及成績(jī)登錄等各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控切實(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。
（1）課程學(xué)習(xí)是培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是工程碩士研究生獲取本專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)的主要途徑之一。長(zhǎng)期以來，我校堅(jiān)持課程教學(xué)選派有豐富教學(xué)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師授課，同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)專業(yè)人員和高級(jí)管理人員來校講課。教師在實(shí)施課程教學(xué)之前要編寫好課程教學(xué)大綱，嚴(yán)格按照大綱實(shí)施課程教學(xué)。
（2）課堂教學(xué)的規(guī)范和效果是評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。為此，我校加強(qiáng)了課堂教學(xué)檢查與督導(dǎo)工作，聘請(qǐng)學(xué)校研究生教育專家組成員到課堂聽課，選派課程信息員到課堂查課，引導(dǎo)研究生在網(wǎng)上評(píng)課，從而對(duì)講課教師的上課水平和課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效監(jiān)督。
（3）課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)獲得的一種有效形式。我校要求課程考核按規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行，注重平時(shí)成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重，并要求上課教師及時(shí)將成績(jī)錄入學(xué)校研究生教育管理系統(tǒng)、各培養(yǎng)單位將考試試卷等相關(guān)材料存檔備查。
2.專業(yè)實(shí)踐過程管理
專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是工程碩士研究生增長(zhǎng)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、獲取學(xué)位論文選題和素材、培養(yǎng)實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力的過程，也是達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求的重要環(huán)節(jié)。
為了保證專業(yè)實(shí)踐的順利完成，我校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建立了大批專業(yè)實(shí)踐基地，并組織學(xué)校教師和行業(yè)企業(yè)高級(jí)專家共同指導(dǎo)工程碩士的專業(yè)實(shí)踐。同時(shí)學(xué)校還專門制定了《專業(yè)實(shí)踐手冊(cè)》，明確專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容及應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、詳細(xì)的專業(yè)實(shí)踐計(jì)劃和實(shí)踐考核辦法，及時(shí)對(duì)專業(yè)實(shí)踐全過程進(jìn)行跟蹤管理，定期檢查、評(píng)估專業(yè)實(shí)踐實(shí)施情況，較好地保證了專業(yè)實(shí)踐質(zhì)量。
3.學(xué)位論文環(huán)節(jié)管理
學(xué)位論文不僅是檢驗(yàn)培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是工程碩士研究生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題能力的重要體現(xiàn)。
我校要求工程碩士研究生的論文選題來源于生產(chǎn)實(shí)際，有明確的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值，要在專業(yè)實(shí)踐中選題；論文形式根據(jù)選題，可以多樣化，可以采用調(diào)研報(bào)告、工程設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)、工程/項(xiàng)目管理、應(yīng)用研究等多種形式；論文評(píng)審與答辯必須有行業(yè)專家參加，論文評(píng)審按程序進(jìn)行。同時(shí)狠抓開題報(bào)告、中期檢查、論文評(píng)審、預(yù)答辯和論文答辯等環(huán)節(jié)，切實(shí)加強(qiáng)論文各環(huán)節(jié)管理，嚴(yán)把論文質(zhì)量關(guān)。
四、結(jié)語
隨著工程碩士教育的不斷發(fā)展，還需在招生體制改革、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、質(zhì)量保證體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行深入探索和實(shí)踐創(chuàng)新，真正將工程碩士培養(yǎng)與工程領(lǐng)域各行業(yè)緊密聯(lián)系起來，不斷提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，以期滿足社會(huì)、行業(yè)需求。
參考文獻(xiàn)：
[1]林蕙清.積極探索具有中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)模式和管理機(jī)制——在專業(yè)學(xué)位研究生綜合改革試點(diǎn)工作會(huì)議上的講話[Z].
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關(guān)鍵詞：幼兒園教師；藝術(shù)教育；教育能力
近年來，我們利用承擔(dān)江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目課題研究的機(jī)會(huì)，深入全省多家幼兒教育機(jī)構(gòu)展開調(diào)研。在隨堂聽藝術(shù)教育活動(dòng)并同時(shí)對(duì)教師的活動(dòng)方案進(jìn)行評(píng)析中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在教育活動(dòng)中更著重對(duì)幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)，較忽略教育性。即，更偏重藝術(shù)技能的藝術(shù)活動(dòng)，較忽略教育性的藝術(shù)活動(dòng)。其結(jié)果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力呢？我們認(rèn)為，唯一的辦法就是提升教師的藝術(shù)教育能力。那么，幼兒園教師藝術(shù)教育能力具體是怎樣的呢？2013年以來，我們?cè)诮K省先后對(duì)60所幼兒園200余名教師展開了藝術(shù)教育能力的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果主要呈現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
一、藝術(shù)教育活動(dòng)中普遍偏重技能的傳授
很多老師認(rèn)為自身的藝術(shù)技能越高越好，大多數(shù)教師把藝術(shù)知識(shí)技能放在了教育能力的首位，而且普遍認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科間較少橫向聯(lián)系，或難以橫向聯(lián)系。在教師的藝術(shù)教學(xué)論文中，教師對(duì)藝術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能研究的論文占了所有論文內(nèi)容的七成以上。論文內(nèi)容顯粗略，極少提及教育學(xué)知識(shí)，所有藝術(shù)教育論文中，提及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)目標(biāo)要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術(shù)技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，也更側(cè)重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)維度單一，造成評(píng)價(jià)效度的缺失。
二、教師藝術(shù)技能中也普遍存在偏科現(xiàn)象
在音樂和美術(shù)兩個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中，教師普遍存在偏科現(xiàn)象。如，有的老師歌唱能力強(qiáng)就偏愛歌唱的教學(xué)研究；有的老師律動(dòng)能力強(qiáng)就偏愛律動(dòng)游戲等教學(xué)研究；有的老師繪畫能力強(qiáng)就偏愛繪畫的教學(xué)研究；有的老師手工能力強(qiáng)就偏愛手工的教學(xué)研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學(xué)研究的力度，藝術(shù)技能越來越強(qiáng)；而本身存在的技能弱項(xiàng)被不斷忽視，藝術(shù)技能越來越弱，最終造成較為嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。另外，幼兒園學(xué)科組一定程度上也助推了這一現(xiàn)象的發(fā)生，雖然學(xué)科組的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展，但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)，片面追求某一技能的突出發(fā)展，從而淡化了其他藝術(shù)技能的整體提升，這本身也違背了學(xué)科組活動(dòng)的初衷。針對(duì)幼兒園教師普遍存在的藝術(shù)教育能力的問題，研究認(rèn)為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術(shù)技能外，必須要注重以下幾個(gè)方面的理論學(xué)習(xí)，并融會(huì)貫通加以應(yīng)用，才能真正促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)自身藝術(shù)教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜
藝術(shù)教育大致有兩種價(jià)值取向的教育，一種是藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育，另一種是教育價(jià)值取向的藝術(shù)教育。藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育主要是適用培養(yǎng)高技能人才的教育，如，培養(yǎng)歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因?yàn)橛變鹤鳛槿松钠鹗茧A段，重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術(shù)教育領(lǐng)域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng)造的審美價(jià)值觀，立足感受與欣賞，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美的心靈體驗(yàn)。因此，教育價(jià)值取向的藝術(shù)教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價(jià)值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導(dǎo)，把教育理念和藝術(shù)技能有機(jī)融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術(shù)教育中存在的問題。
四、拓展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)藝術(shù)技能的全面發(fā)展
幼兒需要多項(xiàng)藝術(shù)的熏陶，作為幼兒教師，則更應(yīng)該具有廣博的藝術(shù)知識(shí)和技能。教師提升自身的藝術(shù)技能，除了自學(xué)或參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)積極主動(dòng)的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡(jiǎn)筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關(guān)的教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體。每周定時(shí)學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應(yīng)力所能及的多選多報(bào)此類教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體，避免偏科現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)自身藝術(shù)技能的全面提升。教師在努力學(xué)習(xí)各項(xiàng)藝術(shù)技能的同時(shí)，亦要及時(shí)做好總結(jié)工作。如，記錄學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)問題，提煉學(xué)習(xí)心得等。同時(shí)，要積極參加藝術(shù)技能的學(xué)術(shù)交流，吸收好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到自身發(fā)展中存在的不足，并及時(shí)加以糾正、改進(jìn)與完善。
五、強(qiáng)化教師之間的交流與合作關(guān)系
結(jié)合教育發(fā)展新形勢(shì)對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的要求，筆者認(rèn)為，師范類學(xué)生的教師職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該著力從下面幾個(gè)方面進(jìn)行：
一、崇高的教育理想
“教育者，根本之事業(yè)，基于今日而期于將來也。” 教育理想是教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂，是教師獻(xiàn)身教育工作的精神源泉和根本動(dòng)力，是教師職業(yè)素質(zhì)中最核心的素質(zhì)。教育理想的核心是對(duì)教育事業(yè)的熱愛，在實(shí)際的教育活動(dòng)中也體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的熱愛，只有樹立了熱愛教育事業(yè)、立志獻(xiàn)身教育事業(yè)的崇高理想，才能在急功近利的多元思潮中永遠(yuǎn)保持一顆高尚、純潔的心靈，杜絕功利和實(shí)用的沖擊和影響，始終堅(jiān)守自己的教育理想，在崇高教育理想的指引下去奉獻(xiàn)、去追求、去探索。
師范教育對(duì)未來的教師——師范類學(xué)生，首先應(yīng)該重視教育理想的培養(yǎng)，加強(qiáng)崇高教育理想的教育，引導(dǎo)學(xué)生盡早樹立為祖國培養(yǎng)社會(huì)主義接班人和建設(shè)者的使命感；教育他們要把教師工作奉為終身追求的人生理想。樹立了崇高的教育理想，師范類學(xué)生就能更深刻地認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和意義，產(chǎn)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感和職業(yè)自豪感，把師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)化為對(duì)自我的要求，在崇高教育理想的指引下形成強(qiáng)烈、持久的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，保證最佳的學(xué)習(xí)效果，為畢業(yè)后走上教師工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
二、先進(jìn)的教育理念
教育理念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。 [5]教育理念是指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本思維方式，它指引教師從事教育工作的根本方向，引領(lǐng)教師的職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，對(duì)教師所采取的教育行動(dòng)具有指導(dǎo)意義，決定教師教學(xué)方法的選擇、對(duì)待教育教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、對(duì)教學(xué)效果的期望評(píng)價(jià)和對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。
教育理念隨著教育的發(fā)展而不斷發(fā)展，因此教師要根據(jù)時(shí)代的變化樹立符合時(shí)代要求的教育理念。為了培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展的師范教育專業(yè)人才，高校必須重視和加強(qiáng)師范類學(xué)生先進(jìn)教育理念的培養(yǎng)，系統(tǒng)開設(shè)教育理論和實(shí)踐的相關(guān)課程，幫助學(xué)生克服傳統(tǒng)教育理念的束縛，樹立先進(jìn)的、與時(shí)展相適應(yīng)的的教育觀、學(xué)生觀，掌握教育理論，把握教育規(guī)律，領(lǐng)悟教育的本質(zhì)和真諦，了解教育發(fā)展和學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)自身教育觀念的建立和發(fā)展，在理解、認(rèn)識(shí)教育工作和適應(yīng)教師工作的基礎(chǔ)上，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格和魅力，提高教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，為推動(dòng)教育事業(yè)的科學(xué)、持續(xù)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、廣博的教育知識(shí)
廣博的教育知識(shí)是教師職業(yè)素質(zhì)中最基本的素質(zhì)，是教師從事教育活動(dòng)的前提條件和基本要求。教師的工作就是進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的目的就是向?qū)W生傳授知識(shí)，是否具備充足的教育教學(xué)知識(shí)是影響教育教學(xué)效果的重要因素。
在科技發(fā)展日新月異和訊息傳遞高速便捷的今天，知識(shí)獲取的媒介和渠道非常廣泛，這在很大程度上對(duì)教師的知識(shí)積累形成了一種巨大的挑戰(zhàn)，給教師的教學(xué)工作造成了很大的壓力。為了增加知識(shí)儲(chǔ)備，加快知識(shí)更新專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net，更好地發(fā)揮教育教學(xué)效果，師范類學(xué)生在上學(xué)期間就應(yīng)該盡早樹立知識(shí)儲(chǔ)備的緊迫感和危機(jī)感，盡可能多方面多渠道地?cái)z取今后教育教學(xué)工作中所需要的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)，自然社會(huì)科學(xué)知識(shí)、計(jì)算機(jī)多媒體操作知識(shí)，還要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新知識(shí)儲(chǔ)備，不斷豐富自己的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，為走上教師工作崗位后順利開展教育教學(xué)工作和未來長(zhǎng)期的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
四、扎實(shí)的教育能力
教師的教育能力是教師職業(yè)素質(zhì)中最重要的素質(zhì)，是影響教育教學(xué)活動(dòng)開展的最直接的因素，是教育活動(dòng)取得理想效果的關(guān)鍵。教師不僅要有崇高的教育理想、先進(jìn)的教育理念、廣博的教育知識(shí)，還必須具有實(shí)際的教育能力，從而把知識(shí)以一種最合理、最有效的方式傳授給學(xué)生。教師的教育能力包括教學(xué)組織能力、教學(xué)監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力、思想品德教育能力、心理輔導(dǎo)能力、交往溝通能力、信息檢索能力等。教師的教育能力不是與生俱來的，而是后天習(xí)得的，教育能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)、長(zhǎng)期積累的過程，不可能一蹴而就，需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練，師范類學(xué)生必須通過不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和參加教學(xué)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)、提升教育能力，使自己盡快具備承擔(dān)教師工作所必需的各項(xiàng)教育能力，為真正走上教師工作崗位奠定基礎(chǔ)，并在了解學(xué)生和學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因材施教，合理施教，提高教育教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng) 成才。
五、良好的個(gè)性修養(yǎng)
良好的個(gè)性修養(yǎng)是教師職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。教師所從事的是以教書育人為中心的職業(yè)，教師的全部工作就是為人師表，正如盧梭所說：“你要記住，在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須要造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”作為教師，具備了良好的個(gè)性修養(yǎng)，不僅可以使自己保持身心健康，處處展現(xiàn)個(gè)性的內(nèi)涵與人格的魅力，更能吸引學(xué)生喜歡老師、接納老師，進(jìn)而模仿老師、學(xué)習(xí)老師。因此，良好的個(gè)性修養(yǎng)是一種無形的力量，在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，這種力量能夠自然而然地滲透到學(xué)生的心靈深處，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生對(duì)自身的修養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與人格完善，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才影響深遠(yuǎn)。
對(duì)于師范類學(xué)生來講，加強(qiáng)良好個(gè)性修養(yǎng)的修煉是一門非常重要的專業(yè)課程，應(yīng)該提高加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)的自覺性，按優(yōu)秀教師的個(gè)性修養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不斷提高自身的個(gè)性修養(yǎng)，努力把自己培養(yǎng)成誠實(shí)正直、言行一致、品質(zhì)高尚、意志堅(jiān)強(qiáng)、言行一致、熱愛生活、興趣廣泛、和藹幽默、理性寬容、民主合作的優(yōu)秀師范專業(yè)人才，爭(zhēng)取成為學(xué)生學(xué)習(xí)的表率和模仿的對(duì)象，使教育效果得到最大程度的發(fā)揮。
六、健康的心理素質(zhì)
健康的心理素質(zhì)是教師職業(yè)素質(zhì)的必要組成部分。尤其是在當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈和工作生活壓力不斷增大的形勢(shì)下，擁有和保持健康的心理素質(zhì)，可以幫助教師保持良好的精神狀態(tài)、旺盛的工作精力和樂觀向上的生活專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net態(tài)度，享受職業(yè)幸福和人生樂趣，同時(shí)還對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)有重要影響。因此，保持健康的心理素質(zhì)對(duì)于教師來講是必須要具備的職業(yè)素質(zhì)。為了使教師具備健康的心理素質(zhì)，必須高度重視師范類學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。健康的心理素質(zhì)不是先天形成的，也并非一日之功，必須盡早抓起，常抓不懈，將心理健康教育貫穿于師范教育的全過程，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)保持心理健康的重要意義，系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論知識(shí)，把握心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，掌握保持心理健康的途徑和方法，自覺進(jìn)行心理素質(zhì)的修煉，培養(yǎng)、提高自身的心理健康水平，努力把師范類學(xué)生培養(yǎng)成具有穩(wěn)定情緒、樂觀精神、悅納胸懷、頑強(qiáng)意志等良好心理素質(zhì)的專門師范人才，為以后真正走上教師工作崗位做好充足的心理準(zhǔn)備，更為今后的職業(yè)發(fā)展和人生幸福奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)。
七、高尚的職業(yè)道德
職業(yè)道德是教師職業(yè)素質(zhì)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它是對(duì)教師這一職業(yè)的道德要求。教師職業(yè)道德素質(zhì)的高低是衡量一個(gè)教師合格與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。古今中外的教育家都非常重視教師職業(yè)道德問題，孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，英國教育家洛克說：“做導(dǎo)師的人自己便應(yīng)當(dāng)具有良好的教養(yǎng)，隨人、隨時(shí)、隨地都有適當(dāng)?shù)呐e止與禮貌”，近代教育科學(xué)先驅(qū)夸美紐斯說：“教師應(yīng)該是道德卓越的優(yōu)秀人物”。教師高尚的職業(yè)道德能對(duì)教育效果的發(fā)揮起到重要推動(dòng)作用。師范類學(xué)生要通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)教師職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)，將社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)道德要求內(nèi)化為自己的自覺要求，最終樹立高尚的教師職業(yè)道德。只有這樣師范類學(xué)生才能真正有資格去承擔(dān)起對(duì)國家和民族的歷史使命，才能真正具備教育好下一代的社會(huì)責(zé)任。
“教師肩負(fù)著教書育人的偉大使命，是人類文化科學(xué)知識(shí)的傳播者、開發(fā)人類智能資源的先鋒隊(duì)、塑造人類靈魂的工程師、協(xié)調(diào)人際關(guān)系的藝術(shù)家、平衡學(xué)生心理的心理保健醫(yī)生。” [6]師范類學(xué)生作為教師的預(yù)備專業(yè)提供論文寫作、寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net力量，即將承擔(dān)起教師的社會(huì)責(zé)任，在就讀師范教育專業(yè)期間急需加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)的培育和養(yǎng)成，通過正規(guī)、系統(tǒng)、專業(yè)的師范學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)，逐步樹立崇高的教育理想和先進(jìn)的教育理念，積累廣博的教育知識(shí)和扎實(shí)的教育能力，形成良好的個(gè)性修養(yǎng)和健康的心理素質(zhì)，確立高尚的職業(yè)道德，唯有此，師范類學(xué)生才能真正成長(zhǎng)為有理想、有抱負(fù)、有擔(dān)當(dāng)、有能力、有方法、有水平的合格教師。
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【關(guān)鍵詞】高職 教師 專業(yè)能力
【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）02C-0088-02
從20世紀(jì)90年代初開始，我國開始舉辦高職教育，經(jīng)過近20年的發(fā)展，高職教育已成為培養(yǎng)祖國經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需人才的重要平臺(tái)。作為高等教育重要組成部分的高職教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢(shì)頭，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)大幅度增加，為祖國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大量高端技能型人才。隨著高職生人數(shù)的不斷增加，高職教師隊(duì)伍也不斷擴(kuò)大，提高高職教師的專業(yè)能力對(duì)提高高職生的綜合素質(zhì)具有重要的意義。本文就如何提升高職教師專業(yè)能力進(jìn)行探討。
一、高職教師專業(yè)能力的內(nèi)涵
教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》指出：“要加大高等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提升高職教師專業(yè)能力”。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)出一批既具有一定專業(yè)理論水平又具有較高實(shí)踐生產(chǎn)技能的人才隊(duì)伍，因此，教師在教學(xué)內(nèi)容上必須充分體現(xiàn)理論知識(shí)滿足“實(shí)用為主，夠用為度”的原則；實(shí)踐技能做到與生產(chǎn)企業(yè)相對(duì)接，這就要求高職教師不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且要有實(shí)際工作的動(dòng)手能力，盡量使自己成為“雙師型”教師或“雙師”素質(zhì)教師，以適應(yīng)教育教學(xué)改革的潮流，更好地為高職教育服務(wù)。
結(jié)合高職的現(xiàn)代教育理念，筆者認(rèn)為高職教師的專業(yè)能力主要包括以下幾方面內(nèi)容：
一是職業(yè)意識(shí)。即遵守職業(yè)道德規(guī)范，熱愛教育事業(yè)，熱愛教師職業(yè)，熱愛學(xué)生，靜心教學(xué)、潛心育人，學(xué)為人師、行為世范，具有先進(jìn)的高職教育理念，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，刻苦鉆研，勇于創(chuàng)新，具有自我學(xué)習(xí)、自我反思和自我超越的精神。
二是專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力。即具有扎實(shí)和較寬的專業(yè)理論知識(shí)，持有相關(guān)行業(yè)的專業(yè)技能證書和職業(yè)資格證書，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，具有在企業(yè)生產(chǎn)第一線工作實(shí)踐的經(jīng)歷，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決技術(shù)方面疑難問題的能力。
三是綜合的教學(xué)基本功。系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)方法等基本理論，既要掌握傳統(tǒng)的教學(xué)方法，又要能夠恰當(dāng)充分地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)（多媒體、軟件等）、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量和效率；會(huì)有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，同時(shí)能根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)效果；具有制訂教學(xué)計(jì)劃、編寫教案、組織課堂教學(xué)、選擇運(yùn)用教學(xué)方法的能力，具有課程設(shè)置和專業(yè)課程開發(fā)能力。
四是科研能力。包括撰寫教研教改論文、專業(yè)學(xué)術(shù)論文，申報(bào)教研教改和專業(yè)課題的能力，以及為社會(huì)、企業(yè)技術(shù)服務(wù)的能力。
二、高職教師專業(yè)能力存在的問題
隨著高職院校師資隊(duì)伍規(guī)模不斷擴(kuò)大，出現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)不盡合理，教師專業(yè)能力減弱的現(xiàn)象，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)面臨進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸，高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)漸漸不能適應(yīng)高職院校辦學(xué)規(guī)模和人才培養(yǎng)模式跨越式發(fā)展的需要。主要體現(xiàn)在如下方面：
（一）教育理念存在不足
雖然社會(huì)對(duì)高等職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)已普遍得到了提高，但教師的社會(huì)地位、收入待遇還比較低，部分高職院校教師尤其是一些青年教師看到自己與同年齡段的其他人收入相比存在較大差距，而職業(yè)專業(yè)能力要求卻越來越高時(shí)，內(nèi)心漸漸出現(xiàn)失衡以及迷茫，甚至漸漸喪失信仰，不能堅(jiān)守職業(yè)道德，不能刻苦鉆研，不能堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)，工作的認(rèn)真程度大打折扣。
（二）專業(yè)實(shí)踐能力不足
隨著高職院校的規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍在數(shù)量、結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)了一些不合理的情況，青年教師比例增大，高職稱教師偏少，“雙師型”或“雙師”素質(zhì)教師總體比例偏低。由于大量新教師的加入，他們其中大部分是從學(xué)校到學(xué)校，在專業(yè)知識(shí)理論方面較為扎實(shí)，但缺乏在企業(yè)生產(chǎn)第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
（三）教學(xué)基本功不扎實(shí)
由于新引進(jìn)的教師大部分是非師范畢業(yè)生，教學(xué)基本功較弱，雖然他們也學(xué)習(xí)了職業(yè)教育理論的相關(guān)課程，但是由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)方面的知識(shí)，缺乏現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)理論，對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律認(rèn)識(shí)不夠到位，不能做到因材施教，教學(xué)能力明顯不足，例如語言表達(dá)能力、版書設(shè)計(jì)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織與管理能力、師生互動(dòng)能力等都有待提高。
（四）科研能力總體不高
教師專業(yè)能力與其科研能力存在著一定的關(guān)聯(lián)，由于高職院校的特殊性，高職教師在科研能力方面與本科教師存在較大的差距，他們往往在論文撰寫、科研項(xiàng)目立項(xiàng)等方面偏弱，雖然部分院校將教師業(yè)績(jī)包括立項(xiàng)課題、的數(shù)量等的考核與其職稱評(píng)定、工資定級(jí)掛鉤，但結(jié)果是課題和論文數(shù)量不少，卻質(zhì)量較低，且為社會(huì)、行業(yè)的服務(wù)能力不足。
三、提高高職教師專業(yè)能力的措施
國家示范性高職院校的建設(shè)為高職教師專業(yè)能力的提高提供了良好的條件，筆者主要從政策、學(xué)校及教師自身三方面探討提高高職教師專業(yè)能力的措施。
（一）政策方面
首先，國家應(yīng)制定相關(guān)政策和制度，加大經(jīng)費(fèi)投入，大力發(fā)展高職教育，鼓勵(lì)高職教師提高專業(yè)能力。如教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》都指出要加大高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，提升高職教師專業(yè)能力。
其次，建立和完善高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，結(jié)合各類高職院校的實(shí)際情況，編制《職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，同時(shí)應(yīng)建立完善的培訓(xùn)制度，開展多種形式的培訓(xùn)，為教師提供繼續(xù)教育的平臺(tái)。
（二）學(xué)校方面
首先，應(yīng)深度開展校企合作，建立校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。各高職院校應(yīng)積極與企業(yè)合作，在校內(nèi)提供場(chǎng)地，吸引合作企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)，共同建立生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，這既有利于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，也有利于教師在校內(nèi)的實(shí)踐培養(yǎng)；充分利用合作企業(yè)，定期安排教師深入企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)鍛煉，使其增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力，成為理論水平高、實(shí)踐專業(yè)能力強(qiáng)的“雙師型”教師。
其次，應(yīng)建立完善激勵(lì)和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)主動(dòng)了解教師的需求，建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師提高專業(yè)能力，對(duì)教師到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一段時(shí)間給予補(bǔ)貼，對(duì)利用業(yè)余時(shí)間獲得技能等級(jí)證書的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，績(jī)效考核與職稱、評(píng)優(yōu)、晉升掛鉤，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)術(shù)考核方面，注重教師的論文、課題的質(zhì)量，比如論文以四大索引、中文核心為參考，課題以區(qū)級(jí)以上為參考，等等。
（三）教師方面
首先，應(yīng)更新職業(yè)教育理念。全民素質(zhì)的提高，關(guān)鍵在于教育，而教育質(zhì)量的提高，關(guān)鍵在于教師，教師素質(zhì)的高低是影響學(xué)生素質(zhì)的重要因素。高職教師應(yīng)遵守職業(yè)道德規(guī)范，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性，熱愛職業(yè)教育，不畏困難和挑戰(zhàn)，全身心地投入工作中；同時(shí)，應(yīng)不斷更新職業(yè)教育理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國家大力發(fā)展職業(yè)教育的文件精神，充分認(rèn)識(shí)到高職教育發(fā)展對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響，充分認(rèn)識(shí)到高職教育發(fā)展對(duì)于高技能人才培養(yǎng)的重要意義，深刻理解提高自身專業(yè)能力對(duì)于提高高職教育競(jìng)爭(zhēng)力的重要意義，增強(qiáng)自覺提高自身專業(yè)能力的意識(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐。
其次，應(yīng)積極參加各級(jí)各類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。只有通過不斷學(xué)習(xí)，才能補(bǔ)充新知識(shí)、新技能，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)符合時(shí)展要求。教師應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)、面授等學(xué)習(xí)方式主動(dòng)參加各種繼續(xù)教育學(xué)習(xí)及專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。新進(jìn)的青年教師應(yīng)自覺地參加職業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。還可以通過“老、中、青”教師之間的“傳、幫、帶”，傳遞各自所學(xué)或掌握的知識(shí)，共同提高專業(yè)能力。兼職教師應(yīng)多參加職業(yè)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，掌握高職教育教學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)生心理，提高教學(xué)能力。
再次，應(yīng)加強(qiáng)頂崗實(shí)踐。目前高職教師存在的主要問題是專業(yè)實(shí)踐能力不足，提高專業(yè)實(shí)踐能力是提高專業(yè)能力的重中之重。教師應(yīng)深入生產(chǎn)企業(yè)一線頂崗實(shí)習(xí)，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、討論、實(shí)踐，向工廠技術(shù)人員學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)了解了企業(yè)現(xiàn)狀，掌握最新技術(shù)信息并將之引入課堂教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)能力。
最后，應(yīng)提高科研能力。教育科研能力是評(píng)價(jià)高職教師專業(yè)能力水平高低的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。教師要利用工作之余，找準(zhǔn)有價(jià)值的研究方向開展研究，撰寫學(xué)術(shù)論文、承擔(dān)科研課題，由傳統(tǒng)教書匠變?yōu)檠芯空撸诳茖W(xué)研究中，將理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷增強(qiáng)自己的專業(yè)知識(shí)和能力，把教學(xué)和科研有機(jī)統(tǒng)一起來，將實(shí)踐理論化，將理論實(shí)踐化，促進(jìn)教師自身以及學(xué)校持續(xù)健康發(fā)展。
總之，隨著我國高職院校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，高職院校已從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵建設(shè)，師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵，提升高職教師的專業(yè)能力對(duì)提高高職教育質(zhì)量具有重要意義。這需要廣大高職教師在今后的工作中多加努力，作出更大的貢獻(xiàn)。
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】體育教師;專業(yè);發(fā)展
一、積極參加各種培訓(xùn)
參與培訓(xùn)的往往是教育理論的專家、學(xué)科的專家，這些專家往往對(duì)國內(nèi)外教育發(fā)展的動(dòng)態(tài)非常了解，有高深的理論知識(shí)和眾多成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。親身聆聽專家的講座，將激發(fā)教師自我發(fā)展的愿望和動(dòng)力，縮短教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間。
二、潛心閱讀專家論著
任何一種教學(xué)行為都是受教育理念制約的，沒有理論支持，課堂教學(xué)是不會(huì)豐潤(rùn)的。只有用先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過師生共同合作學(xué)習(xí)、合作探究，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，借學(xué)生自己之能，發(fā)展他們自己，同時(shí)也發(fā)展教師本身。利用業(yè)余時(shí)間潛心閱讀古今中外教育家關(guān)于教育問題的闡述，閱讀現(xiàn)代新的教育理念的專著，多了解一些新的學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展，汲取其精髓，并且指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，盡快實(shí)現(xiàn)由教書匠向研究者的轉(zhuǎn)變。
三、樂于參與作課活動(dòng)――研究課、示范課、賽課活動(dòng)
作課活動(dòng)是教師教學(xué)生涯中最積極、最活躍、最生動(dòng)、最直觀的成長(zhǎng)方式。教師在作課活動(dòng)中首先會(huì)受到先進(jìn)教育思想洗禮，繼而對(duì)固有的教育觀念、教育教學(xué)行為進(jìn)行有效反思，這是教師從專業(yè)幼稚走向?qū)I(yè)成熟的必然過程。
四、勤撰寫學(xué)術(shù)論文
撰寫學(xué)術(shù)論文某種意義上反映著體育教師對(duì)體育教育教學(xué)、教研活動(dòng)、自我培訓(xùn)進(jìn)行研究的認(rèn)知過程。這一過程既是體育教師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力提升過程，又是體育教師學(xué)術(shù)信念、科學(xué)精神彰顯的過程。撰寫學(xué)術(shù)論文不僅要對(duì)專業(yè)問題進(jìn)行深究和追問，還要對(duì)大量的資料進(jìn)行檢索、篩選、分析和解構(gòu)，還要尋求相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域成果的幫助和支持。這就為體育教師拓寬視野、積淀專業(yè)知識(shí)、豐富專業(yè)內(nèi)涵創(chuàng)造了條件。
五、虛心尋求學(xué)科間的合作
在現(xiàn)代科學(xué)的整體化和高度綜合化發(fā)展的趨勢(shì)下，學(xué)科間的知識(shí)交叉越來越多，單一學(xué)科教師單槍匹馬，有時(shí)不能解決教學(xué)中碰到的問題，這就需要學(xué)科間教師的共同合作，進(jìn)行知識(shí)的互補(bǔ)。
六、主動(dòng)參與課題研究
新時(shí)期的體育教師積極地參與一個(gè)課題研究，是有效促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)、提高自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的主要途徑之一。首先，參與課題研究要查閱大量的文獻(xiàn)和資料，能有效提高體育教師的理論水平和知識(shí)層次，讓其開闊視野。其次，在課題研究過程中體育教師很容易發(fā)現(xiàn)自身業(yè)務(wù)方面存在的問題，能及時(shí)地到同仁的幫助和指導(dǎo)，使存在的問題得到解決和改進(jìn)。第三，參與課題研究能讓體育教師系統(tǒng)地掌握體育科研方法，如怎樣選題、選什么課題，如何設(shè)計(jì)問卷、采用什么科研方法，如何撰寫論文等，都能讓體育教師得到鍛煉。
七、善于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
教師的學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的一種教育定向，也是對(duì)自身發(fā)展的一種要求。“活到老，學(xué)到老”，從一種道德箴言變成了現(xiàn)代社會(huì)一項(xiàng)基本要求，體育素質(zhì)高低不是決定于過去運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)水平的高低，而是決定于自我發(fā)展和不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。就體育課程而言，各種新的競(jìng)技項(xiàng)目和休閑體育、娛樂體育、時(shí)尚運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目層出不窮，體育教師職前教育不可能兼顧所有內(nèi)容，很大程度上必須依賴于教師在職后根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行“充電”，增加“內(nèi)儲(chǔ)”，學(xué)生的體育愛好多元而廣泛，體育教師如果停留在過去的“傳統(tǒng)項(xiàng)目”上，難免在教學(xué)實(shí)踐中捉襟見肘。因此，在新的社會(huì)歷史條件下，體育教師不僅是一個(gè)教育者，而且自身也應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)者，體育教師應(yīng)該“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“繼續(xù)學(xué)習(xí)”，以滿足社會(huì)對(duì)體育教師的發(fā)展要求，并內(nèi)化為自身的一種生活化的行為方式。在許多教師的心目中，學(xué)習(xí)就是正規(guī)的、正式的學(xué)習(xí)，以課堂為中心，以授課為方式的學(xué)習(xí)，實(shí)際上，對(duì)于體育教師來說，最重要的也是最有效的學(xué)習(xí)是在實(shí)踐中從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中提高。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)是體育教師走進(jìn)研究的平臺(tái)，它敞開了一個(gè)更廣闊的世界，使體育教師的學(xué)習(xí)時(shí)間增多，學(xué)習(xí)地點(diǎn)自由。在網(wǎng)上教師可以直接與許多的教育專家學(xué)者對(duì)話，學(xué)習(xí)較先進(jìn)和前沿的教育科學(xué)理論，了解熱點(diǎn)的體育教學(xué)問題;還可以與同行交換智慧，進(jìn)行思想的碰撞。面對(duì)飛速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，傳統(tǒng)的“一塊場(chǎng)地、一些器材、一支口哨、一本課本、一張嘴巴”的教學(xué)手段已難以適應(yīng)時(shí)代教育的要求，這種以教師灌輸或者“放羊式”的傳統(tǒng)教法，正面臨著淘汰。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬浩鵬.高校體育教師專業(yè)能力發(fā)展策略探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（14）.
[2]李尚明.教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)及現(xiàn)代教師培養(yǎng)方式研究[J].教育與職業(yè)，2007（17）.
摘要:遠(yuǎn)程開放教育倡導(dǎo)的是一種“以學(xué)生為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教育理念,在這種模式下學(xué)校的所有教學(xué)管理活動(dòng)都應(yīng)該圍繞“以學(xué)生為中心”來設(shè)計(jì)與實(shí)施,好的班級(jí)管理也是學(xué)生學(xué)有所獲的一個(gè)根本保證。下就我本人所做的一些班級(jí)管理工作就日常事務(wù)管理和學(xué)習(xí)過程管理兩方面和大家一起分享和探討。
遠(yuǎn)程開放教育倡導(dǎo)的是一種“以學(xué)生為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教育理念,在這種模式下學(xué)校的所有教學(xué)管理活動(dòng)都應(yīng)該圍繞“以學(xué)生為中心”來設(shè)計(jì)與實(shí)施,好的班級(jí)管理也是學(xué)生學(xué)有所獲的一個(gè)根本保證。就我們目前的班級(jí)管理工作來講,作為管理教師從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)所做的工作很多,加之每個(gè)管理教師都管很多學(xué)生分不同級(jí)別不同專業(yè),每個(gè)學(xué)生的情況不盡相同造成了班級(jí)管理的困難,無論管理教師在工作的任何一個(gè)環(huán)節(jié)失誤都將可能對(duì)學(xué)生造成不能按期畢業(yè)等重大影響。
鑒于班級(jí)管理工作的瑣碎和工作意義的重大,管理工作必須做到有計(jì)劃講方法,科學(xué)合理且高效。以下就我本人所做的一些班級(jí)管理工作愿和大家一起分享和探討。
一、日常事務(wù)管理:
首先每期開學(xué)我都要把自己本學(xué)期的班級(jí)管理工作按班級(jí)和時(shí)間列出記在辦公桌的校歷上,就本學(xué)期的工作來講我羅列了以下方面:
9月中旬:組織新生入學(xué)教育、入學(xué)測(cè)試,征訂新生教材,撰寫新生學(xué)習(xí)指南,選班委。老生上學(xué)期成績(jī)登記,應(yīng)繳考試費(fèi)書費(fèi)結(jié)算,成績(jī)下發(fā),通知學(xué)生報(bào)到繳費(fèi),教材發(fā)放,課表發(fā)放,發(fā)放自己針對(duì)每學(xué)期的課程要求制作的《本期課程學(xué)習(xí)指南》,(該課程學(xué)習(xí)指南包括學(xué)生通訊錄、常用網(wǎng)址、本期學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)等內(nèi)容);
9月下旬:新生教材發(fā)放,課表發(fā)放,《本期課程學(xué)習(xí)指南》發(fā)放;
10月初:課程注冊(cè),網(wǎng)上作業(yè)督促,新生學(xué)生證辦理,組織相關(guān)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫;
10月下旬:組織學(xué)生期中測(cè)驗(yàn),完成統(tǒng)考基本信息上報(bào),畢業(yè)生信息審核;
11月初:考試報(bào)考、組織畢業(yè)論文答辯,下學(xué)期教材征訂;
12月:完成形成性考核成績(jī)?cè)u(píng)定和上報(bào),期末答疑輔導(dǎo),期末考試通知單發(fā)放,組織12月份統(tǒng)考,畢業(yè)生信息采集照相工作;
元月份主要工作是組織期末考試,發(fā)放下學(xué)期報(bào)到須知。
以上工作除和學(xué)生見面辦理之外,我主要通過QQ群和中國移動(dòng)飛信發(fā)信息的方法通知學(xué)生,各小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí),班長(zhǎng)的主要任務(wù)是協(xié)調(diào)同學(xué)們和輔導(dǎo)教師之間的需求,組織班級(jí)活動(dòng)。校園論壇班級(jí)管理板塊是專門為師生之間交流溝通開設(shè)的,課程論壇版塊也是師生共同討論學(xué)習(xí)中遇到的問題交流溝通的平臺(tái),QQ群更是遠(yuǎn)程開放教育師生們喜愛的活動(dòng)場(chǎng)所,更多的活動(dòng)討論都可在此發(fā)起。
論文關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程開放教育班級(jí)管理
論文摘要:遠(yuǎn)程開放教育倡導(dǎo)的是一種“以學(xué)生為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教育理念,在這種模式下學(xué)校的所有教學(xué)管理活動(dòng)都應(yīng)該圍繞“以學(xué)生為中心”來設(shè)計(jì)與實(shí)施,好的班級(jí)管理也是學(xué)生學(xué)有所獲的一個(gè)根本保證。下就我本人所做的一些班級(jí)管理工作就日常事務(wù)管理和學(xué)習(xí)過程管理兩方面和大家一起分享和探討。
遠(yuǎn)程開放教育倡導(dǎo)的是一種“以學(xué)生為中心,學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教育理念,在這種模式下學(xué)校的所有教學(xué)管理活動(dòng)都應(yīng)該圍繞“以學(xué)生為中心”來設(shè)計(jì)與實(shí)施,好的班級(jí)管理也是學(xué)生學(xué)有所獲的一個(gè)根本保證。就我們目前的班級(jí)管理工作來講,作為管理教師從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)所做的工作很多,加之每個(gè)管理教師都管很多學(xué)生分不同級(jí)別不同專業(yè),每個(gè)學(xué)生的情況不盡相同造成了班級(jí)管理的困難,無論管理教師在工作的任何一個(gè)環(huán)節(jié)失誤都將可能對(duì)學(xué)生造成不能按期畢業(yè)等重大影響。
鑒于班級(jí)管理工作的瑣碎和工作意義的重大,管理工作必須做到有計(jì)劃講方法,科學(xué)合理且高效。以下就我本人所做的一些班級(jí)管理工作愿和大家一起分享和探討。
一、日常事務(wù)管理:
首先每期開學(xué)我都要把自己本學(xué)期的班級(jí)管理工作按班級(jí)和時(shí)間列出記在辦公桌的校歷上,就本學(xué)期的工作來講我羅列了以下方面:
9月中旬:組織新生入學(xué)教育、入學(xué)測(cè)試,征訂新生教材,撰寫新生學(xué)習(xí)指南,選班委。老生上學(xué)期成績(jī)登記,應(yīng)繳考試費(fèi)書費(fèi)結(jié)算,成績(jī)下發(fā),通知學(xué)生報(bào)到繳費(fèi),教材發(fā)放,課表發(fā)放,發(fā)放自己針對(duì)每學(xué)期的課程要求制作的《本期課程學(xué)習(xí)指南》,(該課程學(xué)習(xí)指南包括學(xué)生通訊錄、常用網(wǎng)址、本期學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)等內(nèi)容);
9月下旬:新生教材發(fā)放,課表發(fā)放,《本期課程學(xué)習(xí)指南》發(fā)放;
10月初:課程注冊(cè),網(wǎng)上作業(yè)督促,新生學(xué)生證辦理,組織相關(guān)班級(jí)同學(xué)進(jìn)行畢業(yè)論文的撰寫;
10月下旬:組織學(xué)生期中測(cè)驗(yàn),完成統(tǒng)考基本信息上報(bào),畢業(yè)生信息審核;
11月初:考試報(bào)考、組織畢業(yè)論文答辯,下學(xué)期教材征訂;
12月:完成形成性考核成績(jī)?cè)u(píng)定和上報(bào),期末答疑輔導(dǎo),期末考試通知單發(fā)放,組織12月份統(tǒng)考,畢業(yè)生信息采集照相工作;
論文摘要：新一輪高中課程改革對(duì)廣大高中教師的課程理念、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為等提出了新的要求，同時(shí)也給高師院校提出了前所未有的挑戰(zhàn)。雖然高師院校為了順應(yīng)高中課程改革對(duì)新型教師的要求，已采取了一系列的改革措施，但從改革效果來看，高師院校仍然沒能擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，依舊“穿新鞋走老路”。教師教育的發(fā)展仍然停滯不前，教育培養(yǎng)模式滯后于當(dāng)今教師專業(yè)化發(fā)展的速度。本文針對(duì)高中課程改革對(duì)教師提出的新要求，分析探討了當(dāng)今高師院校課程改革的現(xiàn)狀、存在的問題及應(yīng)采取的措施。
高中新課程對(duì)課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方式和課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行了新的詮釋。對(duì)高師院校教師教育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)、教師培養(yǎng)模式等提出了更新的、更高的要求。根據(jù)高中新課程的理念，教師應(yīng)該是課程價(jià)值的思考者，是學(xué)科專業(yè)的播種者。是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，是，厶作探究的協(xié)作者，是資源保障的服務(wù)者，是終身發(fā)展的示范者……由此可見，高中新課改的推進(jìn)對(duì)教師教育素養(yǎng)提出了更高的要求，這也就要求高師必須培養(yǎng)出高水平的教師才能滿足高中新課改的要求。
一、高中課程改革對(duì)教師提出的新要求
新一輪高中課程改革正在進(jìn)一步深化，新的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程結(jié)構(gòu)對(duì)廣大高中教師的課程理念、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為等提H{如下的要求。
1，適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革，必須掌握教育信息化環(huán)境下的教育理論，具有新的教育思想和新的教育理念。
2，具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)課程改革與新課程實(shí)施有深刻的認(rèn)識(shí)和理解。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3，具有駕馭新教材。有效指導(dǎo)學(xué)生提高課程自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的能力。
4，具有較高的信息素養(yǎng)。能有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課程，進(jìn)行教學(xué)和具有教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。
5，對(duì)課程和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)要具有新的價(jià)值觀，同時(shí)具有在新價(jià)值觀指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)能力和組織教學(xué)評(píng)價(jià)能力。
從高中新課程對(duì)教師的新要求可以看出。在新課程教學(xué)過程中，教師必須具備新的教學(xué)理念，具有廣博的知識(shí)，具有較強(qiáng)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等諸多能力。目前，作為培養(yǎng)教師“母機(jī)”的高師院校培養(yǎng)出來的“準(zhǔn)教師”來說，顯然還不具備上述的諸多能力。
二、當(dāng)前高師院校課程改革現(xiàn)狀和存在的問題
(一)課程設(shè)置重新調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容仍然陳舊。
近兩年，我國大部分高師院校對(duì)師范專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行了調(diào)整和改革。把傳統(tǒng)的三大模塊體系，即專業(yè)課程、普通教育課程和教育專業(yè)課程，改為通識(shí)課程、教育類課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程七個(gè)模塊。改革后的課程分為必修和選修兩大類，選修類又分專業(yè)選修和公共選修，學(xué)科專業(yè)課程在整個(gè)課程中所占的比重由原來60，以上下調(diào)至15，左右，教育類課程由原來的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和教育實(shí)習(xí)，改為教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、教師口語、現(xiàn)代教育技術(shù)課程，學(xué)校德育與班級(jí)管理和教育實(shí)習(xí)。課程設(shè)置中加大了實(shí)踐課程的課時(shí)和學(xué)分。另外還加入了創(chuàng)新教育的課程。從課程設(shè)置上看，改革后的課程更加合理，也更有利用培養(yǎng)出具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教師。
在課程內(nèi)容設(shè)置方面，大部分高師院校也進(jìn)行了改革。規(guī)定各門課程都盡量采用最新出版的教材，但即使這樣。其課程內(nèi)容的寬泛性與完整性遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師職業(yè)專業(yè)化的要求。達(dá)不到迅速發(fā)展的教育實(shí)踐對(duì)師范生教育理論與技能的要求。由于高師的教授們用慣了老版本的教材，所以在他們的課堂上講授的內(nèi)容仍然以老教材為主。許多新版本的教材，更新率低，有些作者只是變化了教材結(jié)構(gòu)，教材的內(nèi)容和老版本的大同小異。教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育類課程教材多數(shù)雖都已更新，由于教材的出版周期長(zhǎng)，當(dāng)今新高中新課程面臨的新情況和新問題不斷變化，新的教育思想、理論不斷產(chǎn)生，致使教育類的教材不論怎樣更新。其教學(xué)內(nèi)容、觀點(diǎn)總是落后于當(dāng)前，總是無法滿足高中新課程改革的需要。
(二)教學(xué)理念滯后，教學(xué)方式、手段仍然單一
從整體來看。高師院校師生對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)比高中遲緩，表現(xiàn)在教師方面，高師院校除了一些教育研究機(jī)構(gòu)及一部分參與中學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的人員外，大多數(shù)教師由于學(xué)科壁壘的阻隔，長(zhǎng)期致力于本專業(yè)、課程的教學(xué)和科研，無暇跟蹤教育理論的新進(jìn)展，先前學(xué)習(xí)的教育理論大多已經(jīng)陳舊，因此，知識(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀和評(píng)價(jià)觀等基本上沒有發(fā)生根本性的變化。教育理念滯后表現(xiàn)在學(xué)生面。盡管高師院校在相關(guān)課程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了新課程的通識(shí)教育，還專門增設(shè)了32學(xué)時(shí)左右高中新課程培訓(xùn)。但由于有關(guān)新課程的教學(xué)內(nèi)容空洞，僅限于理念上的灌輸，缺乏實(shí)踐性和實(shí)用性，致使相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)新課程理念的理解還不夠透徹，有的似是而非，有的若明若暗，有的淺嘗輒止，有的一知半解。反映在以后的教學(xué)中，就是不能將先進(jìn)的新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。仍然重教輕學(xué)，以教代學(xué)，過分注重知識(shí)的傳授，過多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。
多年來，高師院校教師基本沿襲了前蘇聯(lián)的學(xué)科中心體系。追求課程的系統(tǒng)性和嚴(yán)密性，習(xí)慣沿用滿堂灌和注入式的教學(xué)模式，過分注重知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。雖經(jīng)多年改革，但由于傳統(tǒng)教育思想、觀念根深蒂同，教師主體的地位少有改變，傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然占據(jù)主導(dǎo)地位。對(duì)新課程倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等顯得很不適應(yīng)，教學(xué)方式跟不上新課程改革的步伐。如高中新課程中新增設(shè)了活動(dòng)課程、綜合課程、研究性課程及選修課，但我國現(xiàn)在大部高師院校卻大多實(shí)行分科教學(xué)，授課的方式多為講授式，強(qiáng)調(diào)“專”“精”效應(yīng)，很少去注重學(xué)生綜合素質(zhì)、研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
新課程強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)，能有效地利用現(xiàn)代教育技術(shù)整合課程，具有多媒體教學(xué)的能力。的確，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合使教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式及師生互動(dòng)關(guān)系都發(fā)生了重大變化。
從PPT文件取代粉筆和黑板，從以三維動(dòng)畫為主體的多媒體課件的開發(fā)到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的利用，都要求教師具備現(xiàn)代教育技術(shù)。然而現(xiàn)時(shí)不少高師院校教師依然習(xí)慣于靠一張嘴一支粉筆上課。或者將Word文檔、P胛文件照搬到屏幕上，成了電子黑板，教學(xué)手段及其單一。 (三)增設(shè)了實(shí)踐課程，但實(shí)踐過程封閉，缺乏競(jìng)爭(zhēng)與活力。
在實(shí)踐課程改革上，高師院校除設(shè)置教育見習(xí)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐外，還增設(shè)了教師口語、板書與板畫和微格教學(xué)等教師技能課程。但實(shí)踐教學(xué)過程并不理想，缺乏競(jìng)爭(zhēng)與活力。例如，微格教學(xué)課程，每個(gè)學(xué)生僅有一次10分鐘的微格教學(xué)實(shí)踐，這樣的機(jī)會(huì)對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說實(shí)在是珍貴而且稀少，學(xué)生通過微格教學(xué)的環(huán)節(jié)提高自己的教師技能，效果是微乎其微的。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉最重要的環(huán)節(jié)。但目前很多高師院校的存在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不夠。投入精力不足的問題，再加上缺乏足夠的見習(xí)、實(shí)習(xí)基地。有的高師院校干脆就讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校，自主安排實(shí)習(xí)。導(dǎo)致師范生教育技能培養(yǎng)最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。甚至流于形式，直接影響了師范生教育技能的提高。由于實(shí)踐課程的環(huán)節(jié)嚴(yán)重縮水，導(dǎo)致師范生在教學(xué)設(shè)計(jì)、語言表達(dá)、課堂管理等教學(xué)技能水平上存在缺陷、延長(zhǎng)了師范生入職的適應(yīng)過程。以至于高中優(yōu)秀教師普遍認(rèn)為高師院校的課程與教育實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)。師范生教育教學(xué)能力水平低下。
(四)評(píng)價(jià)理念已更新。但評(píng)價(jià)體系有待完善。
高師院校雖然早已實(shí)行學(xué)分制。但這并不能改變其多年來落后的評(píng)價(jià)體系，高師依舊沿襲多年單一的課程閉卷考試評(píng)價(jià)式。學(xué)生們?nèi)匀皇恰?0分歲”。考試過關(guān)便是事大吉。這種單一的評(píng)價(jià)式早已把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣泯滅一空，致使大學(xué)課堂睡覺、說話的現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生們各行其事的現(xiàn)象十分普遍。學(xué)生們也早已找到了“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，考完全忘記”的考試規(guī)律。雖然高師院校也嘗試著評(píng)價(jià)方式的改變。把有些課程閉卷考試改成開卷考試，但開卷考試的題目缺乏新意，學(xué)生往往是迅速地在書上找到答案后，抄到試卷上，之后交卷大吉，考試過程變成了一項(xiàng)抄寫的體力勞動(dòng)。有些課程雖以小論文的形式考核，但因?qū)W生從來沒有接受過有關(guān)科研論文撰寫的指導(dǎo)和訓(xùn)練，最后交給老師的小論文大多是沒有自己觀點(diǎn)，東拼西湊圖書館資料整合后的文本。畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)也存在這樣的問題。面對(duì)學(xué)生寫出的“糟糕”的論文，有些高校教師甚至呼吁取消本科生的畢業(yè)論文。雖然高師院校加大畢業(yè)論文的學(xué)分、課時(shí)，加強(qiáng)了論文導(dǎo)師制度以及相應(yīng)的管理制度。但這卻依然不能改變和提高論文的檔次和質(zhì)量。畢業(yè)論文的題目缺乏創(chuàng)新性和實(shí)踐性。只有極少數(shù)學(xué)生能拿到實(shí)驗(yàn)。做問卷調(diào)查的題目，大多數(shù)學(xué)生的論文題目還是局限于理論層面，這使得大多數(shù)學(xué)生無暇思考自己論文的框架、結(jié)構(gòu)和觀點(diǎn)，就從網(wǎng)上大段大段地下載資料。之后大量的資料堆砌在一起，變成了自己的畢業(yè)論文。這樣的評(píng)價(jià)體系勢(shì)必使師范生把在大學(xué)期問評(píng)價(jià)理念帶到高中，這樣的評(píng)價(jià)觀也必然妨礙高中新課改更深層次的推進(jìn)。
三、為了適應(yīng)高中新課程。高師院校仍須加大改革力度
“基礎(chǔ)教育是教師教育的服務(wù)對(duì)象”教師教育如果脫離了基礎(chǔ)教育，就失去了存在的必要性。為更好地適應(yīng)高中新課程改革的需要，高師院校教師教育需從理念到思想，從課程體系到課程結(jié)構(gòu)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從職前培養(yǎng)到職后培訓(xùn)等方面都要作相應(yīng)的變革。
(一)加大實(shí)踐課程管理力度，讓實(shí)踐課程真正發(fā)揮實(shí)踐作用。
發(fā)達(dá)圍家普遍認(rèn)為，教師知識(shí)是一種實(shí)踐性知識(shí)。教師培養(yǎng)應(yīng)該重視在實(shí)際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”。因此，必須加強(qiáng)教師教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。教師的教育教學(xué)能力主要是通過教學(xué)實(shí)踐而形成的，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育專業(yè)知識(shí)只有通過實(shí)踐才能內(nèi)化為教師從事教育教學(xué)的能力。可以認(rèn)為。教育實(shí)踐是教師教育教學(xué)能力形成的關(guān)鍵途徑。因此，必須大力加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際教育問題的能力，其主要做法，一是加強(qiáng)教育見習(xí)的管理，改變教育見習(xí)走馬觀花，走過場(chǎng)的現(xiàn)狀，二是以微格教學(xué)訓(xùn)練為抓手，加強(qiáng)模擬實(shí)習(xí)、試教、說課訓(xùn)練，三是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)管理。如加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的責(zé)任意識(shí)、加強(qiáng)實(shí)習(xí)過程管理等，切實(shí)提高師范生教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
(二)更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。
在教學(xué)內(nèi)容上。要針對(duì)目前高師院校教師教育教學(xué)內(nèi)容偏重學(xué)科知識(shí)與高中新課程相脫節(jié)的現(xiàn)狀。緊密結(jié)合生活、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的實(shí)際，努力吸收現(xiàn)代科技的新思想、新觀點(diǎn)、新成就，充分體現(xiàn)學(xué)科的前沿知識(shí)和研究成果，更新陳舊落后的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要少而精，刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。要在課程內(nèi)容整合的基礎(chǔ)上。開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。一面滿足高中課程改革對(duì)教師綜合素質(zhì)的需求，另一方面可以提高師范生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、自身發(fā)展以及教師專業(yè)化的需要。在教學(xué)方法上，要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的做法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學(xué)方法，反對(duì)“滿堂灌”和“填鴨式”等做法。要充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精選精講教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)介紹學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，給學(xué)生留出思考的空間，著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。主動(dòng)發(fā)展。
學(xué)生教育和教師教育研究占有比例較大，其學(xué)生教育涉及面較廣，有初等教育、中等教育等；與之比較次之的是教師教育的研究，包括實(shí)習(xí)、職前、入職后、繼續(xù)教育等等。（1）教師教育：《社會(huì)轉(zhuǎn)型進(jìn)程中的俄羅斯高等教育課程改革——以課程目標(biāo)和初任教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)研究》、《國際視野下教師人性及其發(fā)展初探》等；（2）職業(yè)技術(shù)：《試述新加坡高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展特色——兼談對(duì)我國高職教育教學(xué)改革的啟示》、《德國雙元制職業(yè)教育中的企業(yè)參與培訓(xùn)模式對(duì)我國職業(yè)教育的啟示》《中美職業(yè)技術(shù)教師教育者的特征比較研究》等；（3）理念：《21世紀(jì)的伙伴關(guān)系：“威斯康星理念”的新發(fā)展》、《布爾迪厄教育社會(huì)學(xué)理論研究》、《哈蒙德教師教育思想述評(píng)》等；（4）基礎(chǔ)教育：《美國基礎(chǔ)教育全國課程標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)形成研究》、《當(dāng)代俄羅斯基礎(chǔ)教育課程改革研究》等；（5）中等教育：《二戰(zhàn)后美國義務(wù)教育均衡發(fā)展研究》、《學(xué)校文化：行走于理想與現(xiàn)實(shí)之間——基于民辦寄宿制中小學(xué)的案例研究》、《禮物的流動(dòng)——對(duì)初中生社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的探究》等。教學(xué)方法改革、教學(xué)模式探索研究作為近年來的一個(gè)新興的熱點(diǎn)之一，在研究中占有一定的比例。
“幼兒教育”碩士層面研究成果規(guī)律。隨著研究的深入，研究走向多元化，涉及到各個(gè)方面。諸如特色教育、研究生教育、法制教育、少數(shù)民族教育、女童教育。在現(xiàn)代教育的高速發(fā)展，學(xué)者開始關(guān)注教育質(zhì)量的評(píng)估、督導(dǎo)、以及教育財(cái)政等問題，如：教育評(píng)價(jià)：《芬蘭高等教育評(píng)估中介機(jī)構(gòu)研究》、《關(guān)于美國高等教育質(zhì)量保障體系的初步研究》、《美國高等教育認(rèn)證體系中的民間組織研究》等，但整體上來說，所占比重相對(duì)較少。當(dāng)然，值得一提的是，幼兒創(chuàng)業(yè)教育成為一個(gè)新的研究熱點(diǎn)。
博士階層對(duì)“幼兒教育”關(guān)注
在CNKI網(wǎng)博士論文數(shù)據(jù)庫中，以學(xué)科專業(yè)為“幼兒教育學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，（1999年到2010年）共找到155篇，其中部分文章在數(shù)據(jù)上傳過程中重復(fù)上傳，剔除重復(fù)文獻(xiàn)后，共有112篇博士論文。從思想觀念的整體上進(jìn)行研究,高屋建瓴的把握教育學(xué)的脈絡(luò),如《幼兒教育的范式研究》、《幼兒教育的價(jià)值研究》、《幼兒教育實(shí)證分析范式的變遷及影響研究》、《從隔離到全納》、《高等教育多元化與學(xué)生權(quán)益保護(hù)》、《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究》等。結(jié)合地域進(jìn)行研究，選取教育發(fā)展比較前衛(wèi)的國家為實(shí)體，實(shí)際進(jìn)行論證，主要有澳大利亞，如《澳大利亞高等教育市場(chǎng)化進(jìn)程中的大學(xué)——政府——市場(chǎng)關(guān)系研究》、《澳大利亞高等教育質(zhì)量保障模式研究》等。
碩、博專業(yè)論文對(duì)“幼兒教育”的研究之比較
與其他學(xué)科類似，幼兒教育學(xué)碩士階段論文研究范圍較廣，可以說各個(gè)方面有所涉及。博士階段論文其涉獵范圍相對(duì)更加集中，但其研究更加深入。總體上研究相對(duì)較多、實(shí)證研究也多集中研究教育發(fā)展較為突出的國家、如美、澳、德、而不是各類國家均有所涉及。博士論文以華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)等學(xué)校為龍頭，其導(dǎo)師各有其研究領(lǐng)域，在各自研究深入的過程中，形成自己的研究體系，所以，我們今天看到的現(xiàn)狀，如華東師范大學(xué)注重幼兒思想教育的研究、東北師范大學(xué)在基礎(chǔ)性教育方面有所側(cè)生、西南大學(xué)則在教育理念高度方面有所加強(qiáng)。其各院校有其風(fēng)格、特點(diǎn)，導(dǎo)師不同，研究方向各有差異。
小結(jié)
當(dāng)前、課程改革、模式改革、評(píng)價(jià)方式、教師教育以及財(cái)政和運(yùn)行機(jī)制成為碩、博士論文共同關(guān)注的熱點(diǎn)。其研究熱度持續(xù)近十幾年，然而，幼兒創(chuàng)業(yè)教育、研究生幼兒教育研究、特色幼兒教育在博士生論文中尚未有涉及。在弱勢(shì)幼兒群體的教育在碩、博論文中涉及都較小，甚至在博士論文中沒有查找到，有待于加強(qiáng)。
作者：曹曄單位：集寧師范學(xué)院幼師學(xué)院
教師的教學(xué)理念是教師對(duì)教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)及學(xué)生相關(guān)概念的看法。教師的教學(xué)理念直接決定教師教學(xué)行為和教學(xué)效果。中國教育長(zhǎng)期以來受傳統(tǒng)觀念影響很深，尤其是受應(yīng)試教育觀念的影響很深。。應(yīng)試型教育在教育觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、內(nèi)容和考試方式上都嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展，制約著教育的發(fā)展，不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)教育在教育觀念上以知識(shí)為本，立足于灌輸知識(shí)，不考慮學(xué)生的接受能力，不注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。教學(xué)方法上填鴨式教學(xué)，上課好像教師在唱“獨(dú)角戲”，或激昂或沉悶，學(xué)生要么混混欲睡，要么被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏思考，逐漸喪失發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)內(nèi)容有很多地方繁、難、偏、舊，考試方式上以一次性記憶的內(nèi)容為主，一次考試定成績(jī)，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育已經(jīng)嚴(yán)重制約了生物工程專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，這將必然影響到支柱產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，生物工程專業(yè)的老師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立新的教育理念。
二、現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下教學(xué)方法的改進(jìn)
針對(duì)傳統(tǒng)教育在生物工程教學(xué)中的制約性，綜合生物工程課程的特點(diǎn)，通過三年的實(shí)踐教學(xué)，從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等多個(gè)方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了一系列探索。
1．以學(xué)生為本，采用雙主體教學(xué)模式
郭思樂教授認(rèn)為，教育必須適應(yīng)學(xué)生，而不能讓學(xué)生去適應(yīng)教育。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三部分組成，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同進(jìn)行的一種活動(dòng)，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生也是教學(xué)活動(dòng)的主體。只有充分發(fā)揮二者的共同作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。為了讓教育適應(yīng)學(xué)生，我們一改傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，采取雙主體教學(xué)，把學(xué)生升到主體地位。在課堂中以“大”朋友的身份與學(xué)生相處，保持師生地位的平等性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽、和諧的課堂氣氛，尊重、鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同探討，給學(xué)生提供充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生自由地發(fā)揮自我能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)。實(shí)行賞識(shí)教育，用“放大鏡”去尋找發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上哪怕是細(xì)微的發(fā)光點(diǎn)，充分凋動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，“授之以魚，不如授之以漁”。雙主體教學(xué)，以學(xué)生為本，立足于學(xué)生的接受能力與學(xué)生的需求，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的主人，快樂地學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
2．立足學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
目前的生物技術(shù)發(fā)展迅速，新技術(shù)、新方法層出不窮，講課不可能面面俱到，應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)和畢業(yè)走向?qū)χv課內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。根據(jù)需要我們合并了酶工程和蛋白質(zhì)工程，把生物工程概論分成緒論、基因工程、酶工程(蛋白質(zhì)工程)、細(xì)胞工程、發(fā)酵工程和生物安全性6個(gè)專題。重點(diǎn)講述緒論、基因工程和發(fā)酵工程。緒論是一門課的開門曲，也是內(nèi)容的概括。一門課講的成功與否緒論起著至關(guān)重要的作用，精彩的緒論可以激發(fā)學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。基因工程是生物工程的核心，任何工程的發(fā)展都離不開基因工程。基因工程標(biāo)志著現(xiàn)代生物技術(shù)的到來，有了它人們才能根據(jù)自己的意愿改造生物，得到對(duì)人類有用的產(chǎn)品。基因工程的魅力在于“只有想不到的，沒有做不到的”。將來我們的學(xué)生有90％以上要考研究生，基因工程是學(xué)生將來做科研的一項(xiàng)必須基本功。發(fā)酵工程是生物工程的終端，幾乎所有的工程想得到目的產(chǎn)物都離不開發(fā)酵工程，而且發(fā)酵工程對(duì)學(xué)生將來的工作也有很大幫助。把“生物技術(shù)是柄雙刃劍”的思想始終貫穿全課程，教育學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德，堅(jiān)持做對(duì)人類有益的事情。基因工程的核心地位貫穿各個(gè)專題，除掉教科書中偏、難、繁、舊的內(nèi)容，及時(shí)給學(xué)生補(bǔ)充國內(nèi)外研究進(jìn)展，保證了教學(xué)內(nèi)容的開放性和信息化。對(duì)于有爭(zhēng)議的問題，擺出各種觀點(diǎn)讓學(xué)生自己去分析，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)而不是把教師的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3．因材施教，選擇多樣化的教學(xué)方法
生物工程是由多學(xué)科綜合而成的一門新學(xué)科，不同工程的操作對(duì)象和操作技術(shù)各不相同，因而，應(yīng)針對(duì)不同的章節(jié)采用不同的教學(xué)方法。每次課設(shè)置不同的導(dǎo)入方式，緊緊抓住學(xué)生的好奇心。緒論中用大量生動(dòng)的圖片展示國內(nèi)外研究進(jìn)展，如含有疫苗的轉(zhuǎn)基因西紅柿、轉(zhuǎn)基因豬、黃金米(轉(zhuǎn)有胡蘿卜素基因的大米)、藍(lán)玫瑰、熒光魚等抓住學(xué)生好奇心，總結(jié)出什么是生物工程；以生動(dòng)實(shí)例講述生物工程在各領(lǐng)域的應(yīng)用以激發(fā)學(xué)生對(duì)該課程的興趣。在講述基因工程章節(jié)時(shí)，用flash的方式講解演示什么是基因工程、酶切、連接、轉(zhuǎn)化、篩選等步驟，把復(fù)雜抽象的內(nèi)容直觀化、形象化；把基因工程和建筑工程、模特從巴黎訂表演服裝過程進(jìn)行類比，幽默風(fēng)趣淺顯易懂；還以各大高校的研究進(jìn)展為例講述各個(gè)步驟所涉及到的方法。講細(xì)胞工程時(shí)從學(xué)生熟知的電影《生化危機(jī)》中的克隆人引入，以克隆一個(gè)希特勒為例講述動(dòng)物克隆的整個(gè)過程l告訴學(xué)生十二生肖中已有一半以上成功克隆，放出憨態(tài)可掬的克隆動(dòng)物的照片；把細(xì)胞工程涉及的方法和日常生活中常見的例子作類比，把細(xì)胞拆合同生活中男生拆裝鬧鐘作類比，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然。講發(fā)酵工程時(shí)由學(xué)生常見的實(shí)驗(yàn)室用搖床培養(yǎng)微生物引入，工業(yè)化生產(chǎn)時(shí)從成本考慮廠家不可能買許多占地面積大、價(jià)格昂貴的搖床，而必須有專門培養(yǎng)微生物的裝置發(fā)酵罐；把發(fā)酵罐各單元做成flash，講到某一個(gè)地方就把它拿出來用一下，直觀方便；讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)篩選抗重金屬的細(xì)菌、降解木質(zhì)素的菌、降解蛋白的菌。培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力，既使學(xué)生學(xué)以致用，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講到酶工程讓學(xué)生分組討論天然酶的優(yōu)缺點(diǎn)，講到生物安全性，讓學(xué)生自己查資料，分成正反方進(jìn)行辯論，最后由老師總結(jié)。我們還嘗試過讓學(xué)生分組查資料，把感興趣的內(nèi)容做成課件，拿到課堂上一起分享，既鍛煉了制作課件的能力，又提高了學(xué)生開口講的膽量，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。此外，我們還嘗試過讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的內(nèi)容查資料寫論文，結(jié)果顯示學(xué)生論文格式規(guī)范，每人的偏重點(diǎn)都不同，為將來論文撰寫打下基礎(chǔ)。課程結(jié)束時(shí)讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出好的意見和建議以備改進(jìn)。
4．信息化教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段
教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程。生物工程概論內(nèi)容多、概念抽象、知識(shí)的融合面廣，要將新技術(shù)和新的理論研究成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，單靠傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”顯然無法滿足現(xiàn)代教學(xué)需要。傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生費(fèi)勁，教學(xué)效果差。多媒體可借助文字、圖像、動(dòng)畫和聲音相結(jié)合的方法來傳遞信息，為解決生物工程專業(yè)內(nèi)容抽象難懂提供了一種非常有效的教學(xué)手段。生物工程概論內(nèi)容多，課時(shí)相對(duì)較少，在教課過程中使用了多媒體輔助教學(xué)，節(jié)省了部分板書的時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的信息。制作課件前，查閱大量的外文資料，獲得了許多精美的圖片和資料，如利用網(wǎng)絡(luò)下載了大量的flas、視頻和色彩豐富的實(shí)例圖片，自己動(dòng)手剪輯了部分影音資料。課件制作過程中精心設(shè)計(jì)每張幻燈片，合理插入圖片、動(dòng)畫和影音資料，力求文字精練、重點(diǎn)突出、層次分明、趣味性強(qiáng)。把復(fù)雜的工藝過程繪成流程圖，內(nèi)容條理清楚，系統(tǒng)性強(qiáng)。通過多媒體的使用，將抽象內(nèi)容直觀化、具體化、形象易懂，加上教師幽默的談吐，使學(xué)生在一個(gè)輕松活躍的氛圍內(nèi)了解相關(guān)知識(shí)，達(dá)到開拓眼界，拓寬知識(shí)面的目的。這樣做不僅有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生的接受能力，而且有助于培養(yǎng)專業(yè)興趣。
2010年7月的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）鄭重提出：“樹立提高質(zhì)量為核心的教育質(zhì)量發(fā)展觀，注重教育內(nèi)涵發(fā)展”。那么，怎樣推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展呢？針對(duì)這一問題筆者淺談如下。
一、什么是內(nèi)涵發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展？
內(nèi)涵是針對(duì)外延而言的。就教育而言，近年來，基礎(chǔ)教育發(fā)展在經(jīng)歷了“兩基”和“雙高普九”驗(yàn)收的歷史進(jìn)程中，外部條件得到了極大的改善，學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，許多城區(qū)學(xué)校在校生超過兩千人，班生規(guī)模突破50人，學(xué)校環(huán)境不斷公園化，學(xué)校各種大型活動(dòng)不斷開展，從某種意義上講是必要的。但僅僅在規(guī)模上的擴(kuò)大、環(huán)境上的變化、活動(dòng)的多樣化已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足“辦好人民滿意的教育”這么個(gè)群眾愿景。學(xué)校必須從教育的本質(zhì)屬性即內(nèi)容和實(shí)質(zhì)上推進(jìn)發(fā)展。因此，學(xué)校必須注重內(nèi)涵發(fā)展。什么是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展？學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展簡(jiǎn)言之就是教育質(zhì)量的提升及其提升方式的科學(xué)性， 是全面提升教育教學(xué)質(zhì)量、積淀豐富的文化底蘊(yùn)并形成校園獨(dú)特的高尚文化。
什么是內(nèi)涵式發(fā)展？?jī)?nèi)涵式發(fā)展是相對(duì)外延式發(fā)展而言的。學(xué)校教育的內(nèi)涵式發(fā)展在發(fā)展內(nèi)容上是指體現(xiàn)教育內(nèi)涵的發(fā)展。內(nèi)涵發(fā)展是對(duì)學(xué)校教育內(nèi)涵上的探討，而內(nèi)涵式發(fā)展更多的是從實(shí)踐層面上對(duì)學(xué)校教育發(fā)展內(nèi)容和發(fā)展路徑的探討，它是以事物的內(nèi)部因素作為動(dòng)力和資源的發(fā)展模式，是注重辦學(xué)理念、學(xué)校文化、教育科研、師生培養(yǎng)、工作質(zhì)量和水平等方面建設(shè)的研究和實(shí)踐。因此，內(nèi)涵式發(fā)展是決定學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素，更是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的需要。
二、怎樣推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展？
學(xué)校是教師和學(xué)生幸福成長(zhǎng)的樂園，這是新課程倡導(dǎo)的學(xué)校理念。學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展正是以師生身心發(fā)展為基礎(chǔ)的教育質(zhì)量、效益的全面發(fā)展。作為學(xué)校管理者應(yīng)樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念，挖掘營造學(xué)校高品位的文化，培養(yǎng)打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，推進(jìn)學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展之路。
（一）培養(yǎng)和樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念
學(xué)校是發(fā)展培養(yǎng)人的地方。人的發(fā)展必須按照教育規(guī)律和人的身心特點(diǎn)加以培養(yǎng)。學(xué)校教育思想和辦學(xué)理念是統(tǒng)帥全校師生思想的靈魂和精髓，它是學(xué)校在長(zhǎng)期辦學(xué)歷史進(jìn)程中逐漸形成的價(jià)值取向和共同的心理行為追求，是師生為實(shí)現(xiàn)自己美好目標(biāo)而奮力拼搏的精神動(dòng)力，是學(xué)校在任何環(huán)境下得以發(fā)展壯大的精神支柱。因此，要努力培育和樹立先進(jìn)的辦學(xué)理念，把辦學(xué)思想貫穿于日常管理活動(dòng)中，用先進(jìn)的教育理念去影響、帶動(dòng)教師，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為教師的行動(dòng)。如我校后福小學(xué)樹立“面向全體，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念，朝著“培養(yǎng)‘讀千古文，做少年君’，博誦古今詩文特色人才”的辦學(xué)特色努力，有力地促進(jìn)了全校師生積極進(jìn)取、奮力拼搏，在漳平市2013――2014學(xué)年義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量考評(píng)中獲得同類校一等獎(jiǎng)。
（二）挖掘和營造高品位的學(xué)校文化
首先，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展要有愿景。學(xué)校要在師生的充分醞釀?dòng)懻摰幕A(chǔ)上形成學(xué)校發(fā)展的愿景，讓師生明確學(xué)校發(fā)展的方向或目標(biāo)，將辦一所什么樣的學(xué)校的理想融入師生的實(shí)踐活動(dòng)之中，將怎樣辦學(xué)的基本理念轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育教學(xué)行為的行動(dòng)指南。因?yàn)橹挥型ㄟ^愿景，才能有效地組織學(xué)校內(nèi)部的所有人，激發(fā)每個(gè)人的潛能，激勵(lì)員工竭盡所能，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
其次，學(xué)校要活躍校園文化生活。學(xué)校的版報(bào)要盡量讓學(xué)生動(dòng)手去設(shè)計(jì)、出版，要通過文體競(jìng)賽、經(jīng)典誦讀、讀好書征文、演講比賽、手抄報(bào)比賽、書畫作品展評(píng)、生活技能比賽等等一系列活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)，擴(kuò)大學(xué)生自主成長(zhǎng)空間，用正能量引領(lǐng)師生健康快樂成長(zhǎng)。
第三，學(xué)校要努力打造書香校園。學(xué)校要充分挖掘已有的資源，打造書香校園，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校。如在教師中開展讀刊閱刊比賽，在師生中開展“多讀書，讀好書”比賽，在校園中開展新書推介、讀書心得比賽活動(dòng)，讓校園洋溢書香，書聲瑯瑯，充滿生機(jī)，讓師生增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，陶冶情操。
第四，學(xué)校要努力打造良好的“三風(fēng)”。學(xué)校要加強(qiáng)德育工作，堅(jiān)持“立德樹人”的教育理念，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，落實(shí)“品德、法紀(jì)、安全”三項(xiàng)教育活動(dòng)。要制定切實(shí)可行的學(xué)校“三風(fēng)”，讓師生有章可循，并不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，形成自己獨(dú)特的學(xué)校“三風(fēng)”。要有自己的校標(biāo)、校訓(xùn)、校歌、師生誓詞，并讓師生牢牢記住并積極踐行，用高品味的文化去引導(dǎo)人、熏陶人、塑造人。
（三）培養(yǎng)和打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍
“沒有高水平的教師隊(duì)伍，就沒有學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，就沒有高素質(zhì)的教育。”學(xué)校教育改革與發(fā)展取得成功的關(guān)鍵在于教師。因此，打造高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是學(xué)校一切工作的重中之重。
一要關(guān)注教師專業(yè)化發(fā)展。先進(jìn)的教育理論是教師教育教學(xué)創(chuàng)新的源動(dòng)力。學(xué)校要為教師提供一切提高專業(yè)能力的條件，為教師搭設(shè)一個(gè)自我發(fā)展的空間。如鼓勵(lì)教師每年堅(jiān)持訂閱教育刊物閱讀，堅(jiān)持讀一本教育專著，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師參與“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”活動(dòng)，不斷更新教育理論，樹立新的教育理念，并把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。激勵(lì)教師堅(jiān)持練好教學(xué)基本功，提升自身內(nèi)力。學(xué)校要教育教師遵守職業(yè)道德，明確學(xué)校是教師的學(xué)校，學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的地方，也是培養(yǎng)教師的場(chǎng)所，教師職業(yè)不僅僅是養(yǎng)家糊口的一種職業(yè)，更是一種事業(yè)，鼓勵(lì)大部分教師從職業(yè)型向事業(yè)型轉(zhuǎn)化。學(xué)校要為教師提供健康、向上的工作環(huán)境，如建設(shè)學(xué)習(xí)型組織、規(guī)范健康的人際關(guān)系、創(chuàng)設(shè)良好的輿論氛圍，形成具有特色的校園文化，提升教師的生命質(zhì)量和生活質(zhì)量，喚起教師的職業(yè)尊嚴(yán)。只有這樣，才能使教師專業(yè)有所實(shí)現(xiàn)。
二要關(guān)注教師的科研能力提升。蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調(diào)的義務(wù)和程序，就要引導(dǎo)每一個(gè)教師都走上從事教育科研這條路。”隨著教育改革的不斷深入，教師發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的困難越來越多，要解決這一矛盾，教育科研是有效的載體。因此，要充分挖掘教師自身發(fā)展需要的潛能和可能，支持教師根據(jù)各自的特點(diǎn)去尋求發(fā)展的路徑，鼓勵(lì)教師寫教學(xué)反思、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育教學(xué)論文，并對(duì)優(yōu)秀文章加以宣傳，幫助教師在正規(guī)刊物上發(fā)表自己的教育教學(xué)論文或請(qǐng)優(yōu)秀教師作經(jīng)驗(yàn)介紹，提升教師的自信心和榮譽(yù)感。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理念；創(chuàng)新型；語言教師
教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，我國已經(jīng)進(jìn)入科技飛速發(fā)展的時(shí)代，教育在當(dāng)前社會(huì)中占有很重要的地位，人們?cè)诩訌?qiáng)精神文明建設(shè)的同時(shí)，對(duì)教育水平的要求也越來越高，往高新技術(shù)方向發(fā)展是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此，作為現(xiàn)代教育理念下的語文教師，要從實(shí)際出發(fā)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新教育，充分發(fā)揮出我國的優(yōu)秀文化教育理念。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新型語文教師的必要性
現(xiàn)代教育理念已經(jīng)廣泛普及于我國的教育行業(yè)之中，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式還仍舊體現(xiàn)在當(dāng)代實(shí)際教學(xué)中，對(duì)中國教育發(fā)展有著很嚴(yán)重的影響，限制了學(xué)生創(chuàng)造性能力，束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，無法挖掘出學(xué)生的自身潛力。首先，表現(xiàn)在教師在教學(xué)中，側(cè)重于書本上知識(shí)的講解，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展，填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生無法充分理解文章內(nèi)容的真正含義，思想不具備靈活性與創(chuàng)造性；其次，不注意學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，忽視個(gè)性教育，主要教學(xué)內(nèi)容都是為了提高考試成績(jī)，過度重視分?jǐn)?shù)的重要性，看分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種應(yīng)試教育模式，阻礙了學(xué)生的思想發(fā)展，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生毫無個(gè)性可言；另外，教師的語文教學(xué)內(nèi)容只從理論上進(jìn)行傳授與教育，沒有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新與探索的能力。
因此，作為現(xiàn)代教育理念下的語文教師，必須要擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，體現(xiàn)出創(chuàng)新型語文教師的價(jià)值，采用最新的科學(xué)教育模式，在教學(xué)中運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)，發(fā)揮出自己的獨(dú)特見解與思想，使教學(xué)方法更加有效，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，成為一名合格的創(chuàng)新型語文教師[1]。
二、現(xiàn)代教育理念下如何培養(yǎng)創(chuàng)新型語文教師
（一）具備較強(qiáng)的信息素質(zhì)
當(dāng)代社會(huì)是一個(gè)信息化社會(huì)，隨著信息量的增大，教師的教學(xué)內(nèi)容只限于課本是滿足不了時(shí)展需求的。在進(jìn)行語文教學(xué)中，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，鍛煉思考能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為現(xiàn)代教育理念下的語文教師，為了順應(yīng)時(shí)代需求，要具備較強(qiáng)的信息素質(zhì)，這樣才能在教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生獲取知識(shí)信息的能力。因此，教師自身要掌握較大的知識(shí)信息量，綜合課本知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)，根據(jù)已掌握的教學(xué)知識(shí)，分析教學(xué)的發(fā)展新動(dòng)向，不斷增加新的教學(xué)知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)尋求范圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯思維思考。另外，教師還要掌握信息的有效性，在獲取信息時(shí)，要注意信息的篩選、處理與貯存，增強(qiáng)創(chuàng)新信息能力。現(xiàn)代教育理念下的創(chuàng)新型語文教師要具備較高的信息意識(shí)與分析信息能力，加大信息量獲取，同時(shí)也需要提高道德信息獲取能力，為學(xué)生提供健康的信息，以保證學(xué)生的身心健康發(fā)展[2]。
（二）滿足終身教育觀和智能教學(xué)觀需求
以過去傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，主要的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生閱讀、背誦課本上的知識(shí)與內(nèi)容。但是，在現(xiàn)代教育理念下的語文教學(xué)，對(duì)知識(shí)量的要求不斷加大，并且知識(shí)的更新也在不斷加快，如果還沿用傳統(tǒng)的語文教學(xué)，知識(shí)面過于狹窄、陳舊，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)沒有加深印象就已經(jīng)淘汰了，傳統(tǒng)的一次性教學(xué)觀念已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)展的需求，因此，人們必須要滿足終身教育觀與智能教學(xué)觀的需求，這也是順應(yīng)時(shí)展的必須要求。語文教學(xué)中在不斷加大知識(shí)量的同時(shí)，還要提高知識(shí)水平，把教學(xué)重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)方法與能力上，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還能充分利用掌握的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性與實(shí)用性，提高學(xué)生在將來步入社會(huì)時(shí)抓住與利用各種機(jī)會(huì)的能力，把掌握的知識(shí)能夠進(jìn)一步延伸與更新，同時(shí)提高在社會(huì)與時(shí)代變遷中的適應(yīng)能力。終身教育觀和智能教學(xué)觀是具有發(fā)展戰(zhàn)略眼光的教育觀，作為現(xiàn)代教育理念下的語文教師，要擺脫傳統(tǒng)的教育觀念，更新教育觀念，善于挑戰(zhàn)，這樣才能滿足當(dāng)代語文教育發(fā)展的需求。
（三）增強(qiáng)創(chuàng)造性思維
隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變遷，為了促進(jìn)我國的科學(xué)教育事業(yè)發(fā)展，人們對(duì)教育水平提出了更高的要求，只有全面增強(qiáng)素質(zhì)教育，才能為突破原有的語文教育水平提供保障。在未來的語文教育事業(yè)中，要注重以人為本，以學(xué)生主體為主，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，還要注重思維教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，整體提高學(xué)生的心理素質(zhì)，這也是現(xiàn)代教育理念的需求。因此，作為語文教師要運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)進(jìn)行思維創(chuàng)新。首先，要突破原有的習(xí)慣性思維。習(xí)慣性思維是制約思維創(chuàng)新的源頭，現(xiàn)代語文教學(xué)中會(huì)遇到比較復(fù)雜的情況，這時(shí)候就要避免使用原有的習(xí)慣性思維去處理問題，要從其他角度或者多個(gè)角度去思考，增加思維的活躍性與創(chuàng)造性，提高隨機(jī)應(yīng)變的能力，這樣才能具備創(chuàng)新型思維，從而取得創(chuàng)新性的成績(jī)；其次，要學(xué)會(huì)善于思考。在教學(xué)中要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，敢于提問，這也是提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。思考可以提高思維活躍度，擴(kuò)大知識(shí)的理解層次與范圍，如果語文教師只是沿襲傳統(tǒng)的思考教學(xué)觀念，只是單一的傳授語文課本知識(shí)的教學(xué)，缺乏個(gè)人見解能力，不具備思考能力，無法體現(xiàn)出教學(xué)的創(chuàng)新性。思考是提高創(chuàng)造性的動(dòng)力，在思考中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題、解決問題，提高自身教學(xué)能力的創(chuàng)新性，增強(qiáng)創(chuàng)造性思維，成為現(xiàn)代教育理念下一名合格的創(chuàng)新型語文教師[3]。
（四）探索創(chuàng)新教學(xué)模式
探索創(chuàng)新教學(xué)模式是基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引起他們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，語文教師只是針對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解，側(cè)重于課本教育，對(duì)文章的中心思想、段落大意進(jìn)行分析、總結(jié)，教師只是一個(gè)教育者，而現(xiàn)代教育理念下的語文教師在教學(xué)模式中應(yīng)該轉(zhuǎn)向于學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，與學(xué)生之間增進(jìn)交流，是交換意見的參與者，提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思考，而不是直接給出結(jié)論，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，擅于提出問題，積極進(jìn)行討論，激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。同時(shí)，在探索創(chuàng)新教學(xué)模式中還要注重審美方面的教育，教育工作本身就屬于一門藝術(shù)性行業(yè)，它具有一定的科學(xué)性、客觀性與規(guī)律性，能夠體現(xiàn)出勞動(dòng)的創(chuàng)造力，因此，作為語文教師要具備較高的領(lǐng)悟能力與思想品質(zhì)，在教學(xué)中運(yùn)用藝術(shù)的方法與手段，啟迪學(xué)生的審美心理，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)。另外，教師還要重視情感表達(dá)。在語文課堂教學(xué)中，教師要具備端正、大方的言談舉止，還要把自己的思想感情融入到教學(xué)之中，加上自己的豐富想象力，通過聲情并茂的講解，提高課本中人物的形象生動(dòng)性，給學(xué)生一種身臨其境的感受，拉近了學(xué)生與教師之間的距離，增強(qiáng)了對(duì)課本的閱讀理解能力，在情感交流中營造出活躍的教學(xué)氛圍。
結(jié)語：在現(xiàn)代教育理念下，培養(yǎng)創(chuàng)新型語文教師是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教師要樹立正確的教育觀念，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高邏輯思維，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師還需要不斷提高綜合教育素質(zhì)，創(chuàng)新教育模式，成為新一代優(yōu)秀的創(chuàng)新型語文教師。
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關(guān)鍵詞：CDIO；計(jì)算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)
文章編號(hào)：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009 DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0224
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的選擇
CDIO工程教育模式以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，它不僅包括職業(yè)技能的培養(yǎng)，也包括團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，其特點(diǎn)是確保學(xué)生在深入學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。而這正與計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)不謀而合，與畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程相契合。為了改革當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)選題靠指定、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、忽視學(xué)生的主動(dòng)參與性等問題，我所在的湖北商貿(mào)學(xué)院以CDIO理念作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的指導(dǎo)思想，采用CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式來設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式
根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題往往存在以下突出的問題：設(shè)計(jì)選題重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重；設(shè)計(jì)選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏研究?jī)r(jià)值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。鑒于以上問題，我院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題嚴(yán)格把關(guān)，要求每個(gè)學(xué)生的選題不能相同，并且從多方面入手?jǐn)M定選題：一是以學(xué)生的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將該選題進(jìn)行擴(kuò)充升級(jí)；二是以學(xué)生在企業(yè)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業(yè)合作，采用企業(yè)工程師和教師聯(lián)合指導(dǎo)的方式，將企業(yè)工程師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教師的研究經(jīng)驗(yàn)充分融合，雙方合作給出既符合行業(yè)發(fā)展需求又有研究?jī)r(jià)值的選題；四是讓學(xué)生調(diào)研各類開源網(wǎng)站和社區(qū)，自己構(gòu)思各類可行的開源軟件項(xiàng)目選題。
三、教學(xué)指導(dǎo)模式
我院采用分階段多渠道教學(xué)指導(dǎo)模式。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等；以CDIO理念為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生“從做中學(xué)”，即從畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)、指導(dǎo)教師、企業(yè)工程師交流，同時(shí)采用請(qǐng)教指導(dǎo)教師、查閱文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教企業(yè)工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。
四、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理模式
為了加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的管理，我院制定了一系列規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機(jī)制，允許學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度按照自己的興趣特長(zhǎng)采用不同的設(shè)計(jì)思路。二是建立互動(dòng)機(jī)制，提倡通過微信、郵件、電話、當(dāng)面交流等方式加強(qiáng)師生、學(xué)生之間、師生與企業(yè)間的互動(dòng)；并要求指導(dǎo)教師及時(shí)記錄學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)不同階段的信息；三是開啟教學(xué)督導(dǎo)檢查模式，嚴(yán)格審查開題報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查報(bào)告、論文初稿、二稿、三稿。
五、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯模式
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，成立畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯領(lǐng)導(dǎo)小組和答辯小組，通常采用學(xué)生導(dǎo)師初審、答辯小組會(huì)審、院領(lǐng)導(dǎo)終審的分級(jí)審核的制度。答辯評(píng)分也應(yīng)盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教師組成答辯小組，從學(xué)生的儀表儀態(tài)、論文簡(jiǎn)述的流暢性、回答問題準(zhǔn)確性、態(tài)度是否認(rèn)真自信等方面進(jìn)行答辯評(píng)分。
六、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式
CDIO理念將學(xué)生的基本技術(shù)能力、人際交往能力和對(duì)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力都納入到學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系中。我院畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采取以過程為導(dǎo)向的評(píng)分機(jī)制，具體做法是對(duì)于軟件項(xiàng)目嚴(yán)格按照軟件的生命周期控制進(jìn)度，對(duì)于每一個(gè)生命周期階段所產(chǎn)生的文檔及進(jìn)度報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，對(duì)于每一次的匯報(bào)（包括微信、電話、面談等匯報(bào)方式）中學(xué)生的表現(xiàn)、考勤等也納入評(píng)分之中，并最終與論文、答辯結(jié)果等合在一起以一定比例算出學(xué)生總分。
七、結(jié)束語
CDIO是一種先進(jìn)的工程教育教學(xué)模式，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)屬于工科專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，以CDIO與項(xiàng)目式教學(xué)相融合的教學(xué)模式對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)有一定的現(xiàn)實(shí)意義，通過對(duì)我指導(dǎo)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)2015屆畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)，以CDIO與項(xiàng)目教學(xué)相融合的教學(xué)模式在一定程度上提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
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