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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師教育理念論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：工程碩士；培養；實踐探索
作者簡介：高文波（1964-），男，湖北武漢人，武漢大學研究生院，副處長。（湖北 武漢 430072）
中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0015-02
武漢大學是全國首批招收、培養工程碩士研究生的高校之一，目前工程碩士招生領域數已達到22個，涵蓋水利、電力、測繪、機械、建筑、環境、計算機、電子通信、制藥、物流等，具有鮮明的行業特色。經過十余年的探索與發展，為社會、行業培養了大量高層次應用型專門人才。
一、適應社會需求，創新工程碩士教育理念
隨著我國由科技大國向科技強國、經濟大國向經濟強國、人才資源大國向人才資源強國的轉變，社會對高層次應用型人才的需求越來越大，因此，迫切需要轉變教育理念，調整研究生培養結構，大力培養各行各業應用型、復合型人才。長期以來，武漢大學堅持“以質量為核心，以學生為根本、以教師為主導，理論聯系實際，重視應用、重視工程實踐，開放辦學”的工程碩士教育理念，為社會、行業培養了大批高層次應用型人才。
1.樹立重視應用型人才培養的教育理念
工程碩士與工學碩士在培養規格上各有側重，在培養目標上有比較明顯的差異。工程碩士是一種高層次應用型人才，它按工程領域設置，以專業實踐為導向，側重實務和應用，強調實用性和綜合性。在我國加快建設創新型國家和小康社會的關鍵時期，尤其要重視工程碩士應用型人才的培養，以滿足經濟社會發展之需。
2.樹立開放的教育理念
在全球經濟一體化的大背景下，工程碩士教育必須學習和借鑒國際一流大學的教育理念、教育模式和先進經驗，必須加強與行業企業的緊密聯系，積極探索和創新培養模式，完善培養方案，大力改革課程體系，不斷更新教學內容，創新教學方法，提高工程碩士教育水平。堅持以學生發展為中心，在課程設置方面體現多層次、多領域、多方向、模塊化、開放式的特征。學生根據自己的職業規劃，在導師的指導下自主制訂個性化的學習計劃。
3.樹立理論與實際相結合的教育理念
著力培養工程碩士研究生的社會責任感、實踐能力和創新精神。堅持理論與實踐相結合，面向行業實際，側重實踐，將理論學習應用到實際工作之中，體現強化能力、突出實用、結合工程的特點，提高工程碩士研究生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4.樹立“以學生為本，以教師為主導”的教育理念
確立工程碩士研究生在學習和研究中的主體地位，根據其身心特點、興趣和個性特征，在教師的組織引導下自主選擇、自主學習、自主探究，不斷獲取知識。課程教學更加注重對其思維方法的熏陶和創新精神的培養以及實踐能力、職業素質的提升，使工程碩士研究生在研究方案的制訂、研究資料的收集、研究方法的選擇、研究過程的調整、研究結論的得出和研究報告的撰寫等各個環節的工作中體現出較強的能力和良好的素質。
5.樹立“大工程觀”的教育理念
“大工程觀”是將自然科學、技術科學、社會科學、人文科學、思想道德與工程實踐融為一體，具有實踐性、整合性、創新性的教育理念。為了適應經濟社會發展的需要，目前我國工程碩士研究生培養需要亟待改變狹隘的學術教育觀，樹立“大工程觀”的教育理念，重視工程教育的實踐性、應用性，注重培養學生的工程意識、工程興趣、工程實踐能力以及工程創新能力。
二、面向行業實際，探索工程碩士培養模式
在推進研究生教育結構調整戰略過程中，武漢大學秉承“規范管理、提高質量、突出特色、打造品牌”的專業學位研究生教育發展理念，始終抓住為工礦企業和工程建設部門，特別是國有大中型企業培養應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才這一核心，經過不斷實踐探索，初步構建形成了以質量為核心，以培養工程領域高層次應用型人才為目標，以與行業緊密聯系為根本，包括課程教學、專業實踐和學位論文三大環節的工程碩士培養模式。工程碩士培養適應社會需求，與行業緊密聯系。
1.課程教學環節
增設“行業前沿講座”課程，大力推進案例教學，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
（1）“行業前沿講座”。為了使工程碩士研究生盡早接觸行業、貼近行業，增進學生、教師與行業專家的密切接觸和交流，幫助他們開拓視野，激發他們對于行業前沿重大應用問題的研究興趣。我校把“行業前沿講座”作為一門課程進行規劃、建設，選定相關講座內容，定期開展講座，并保證講座質量；聘請具有豐富實際工作經驗、了解產業發展需要、熟知行業發展動態的行業專家開設前沿講座。近年來，學校對各培養單位邀請行業高級技術和管理專家來校開設“行業前沿講座”進行資助，每年都撥專項經費予以支持。
（2）案例教學。為了借鑒國際一流大學先進的教學方法，改變傳統的灌輸式教學方法，我校在工程碩士課程教學中大力推行案例教學。近年來，我校堅持抓案例課題申報和案例庫建設，收到了一定的效果。
2.專業實踐環節
通過加強專業實踐的組織與實施以及專業實踐基地建設不斷強化工程碩士研究生的實踐能力、創新能力培養，提高其職業素養，通過專業實踐鍛煉，增長實際工作經驗，縮短就業適應期，提高就業創業能力。
（1）專業實踐。我校通過制定《專業實踐手冊》，嚴格按照實踐手冊要求完成整個專業實踐過程。主要把握好四個方面的內容：實踐計劃制訂；實踐階段小結與自我鑒定、指導教師階段成績評定；所有實踐階段完成后，專業實踐學結報告；導師組給出專業實踐最終成績。
（2）專業實踐基地。專業實踐基地是實現工程碩士研究生培養目標的重要條件保障，也是校企合作培養高層次應用型專門人才的重要平臺，對于提高工程碩士研究生的職業素養、實踐和創新能力有著十分重要的作用。
目前，我校正在制訂《專業學位研究生校外實踐基地管理辦法》，思考怎樣選取實踐基地、怎樣建設和管理實踐基地等相關問題。實踐基地一般應建在大中型企事業單位，有行業代表性，應具備一定的軟硬件條件（如食宿條件、實踐場地、實踐項目、指導人員等）。實踐基地的建設與管理主要依托行業企業開展。
3.學位論文環節
學位論文環節對學位論文選題、學位論文形式以及論文評審與答辯都做出了相關規定。要求論文選題來源于生產實際，有實踐意義和應用價值，要在專業實踐中選題；論文形式根據選題，可以多樣化；可以采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、工程/項目管理、文學藝術作品等形式；論文評審與答辯必須有行業專家參加。
三、強化過程管理，提升工程碩士培養質量
培養方案制定后，工程碩士的培養目標和培養要求十分明確，但是要讓目標成為現實就必須強化培養鏈各環節的過程管理，保證培養質量。
1.課程教學過程管理
為規范課程教學管理，我校通過加強教師資格審查、課堂教學檢查、考試及成績登錄等各個環節的監控切實保證教學質量。
（1）課程學習是培養過程的重要環節，是工程碩士研究生獲取本專業領域基礎理論和系統專業知識的主要途徑之一。長期以來，我校堅持課程教學選派有豐富教學、實踐經驗的教師授課，同時聘請行業具有豐富實踐經驗的高級專業人員和高級管理人員來校講課。教師在實施課程教學之前要編寫好課程教學大綱，嚴格按照大綱實施課程教學。
（2）課堂教學的規范和效果是評判課堂教學質量的重要指標。為此，我校加強了課堂教學檢查與督導工作，聘請學校研究生教育專家組成員到課堂聽課，選派課程信息員到課堂查課，引導研究生在網上評課，從而對講課教師的上課水平和課堂教學質量進行有效監督。
（3）課程考核是檢驗學生知識獲得的一種有效形式。我校要求課程考核按規定的時間、地點進行，注重平時成績在課程總成績中的比重，并要求上課教師及時將成績錄入學校研究生教育管理系統、各培養單位將考試試卷等相關材料存檔備查。
2.專業實踐過程管理
專業實踐環節是工程碩士研究生增長實際工作經驗、獲取學位論文選題和素材、培養實踐研究和創新能力的過程，也是達到培養目標要求的重要環節。
為了保證專業實踐的順利完成，我校與行業企業聯合建立了大批專業實踐基地，并組織學校教師和行業企業高級專家共同指導工程碩士的專業實踐。同時學校還專門制定了《專業實踐手冊》，明確專業實踐內容及應達到的目標、詳細的專業實踐計劃和實踐考核辦法，及時對專業實踐全過程進行跟蹤管理，定期檢查、評估專業實踐實施情況，較好地保證了專業實踐質量。
3.學位論文環節管理
學位論文不僅是檢驗培養質量的重要指標，也是工程碩士研究生綜合運用所學知識分析問題和解決專業領域實際問題能力的重要體現。
我校要求工程碩士研究生的論文選題來源于生產實際，有明確的實踐意義和應用價值，要在專業實踐中選題；論文形式根據選題，可以多樣化，可以采用調研報告、工程設計、產品開發、工程/項目管理、應用研究等多種形式；論文評審與答辯必須有行業專家參加，論文評審按程序進行。同時狠抓開題報告、中期檢查、論文評審、預答辯和論文答辯等環節，切實加強論文各環節管理，嚴把論文質量關。
四、結語
隨著工程碩士教育的不斷發展，還需在招生體制改革、導師隊伍建設、質量保證體系和評價標準等方面進行深入探索和實踐創新，真正將工程碩士培養與工程領域各行業緊密聯系起來，不斷提高工程碩士培養質量，以期滿足社會、行業需求。
參考文獻：
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關鍵詞：幼兒園教師；藝術教育；教育能力
近年來，我們利用承擔江蘇省教育廳高校哲學社會科學基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構展開調研。在隨堂聽藝術教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發現，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術技能的培養，較忽略教育性。即，更偏重藝術技能的藝術活動，較忽略教育性的藝術活動。其結果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術技能轉化為幼兒內在的藝術素養和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的藝術教育能力。那么，幼兒園教師藝術教育能力具體是怎樣的呢？2013年以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術教育能力的調研。調研結果主要呈現在以下兩個方面：
一、藝術教育活動中普遍偏重技能的傳授
很多老師認為自身的藝術技能越高越好，大多數教師把藝術知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術學科間較少橫向聯系，或難以橫向聯系。在教師的藝術教學論文中，教師對藝術學科知識和技能研究的論文占了所有論文內容的七成以上。論文內容顯粗略，極少提及教育學知識，所有藝術教育論文中，提及《幼兒園教育指導綱要》中藝術目標要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學評價中，也更側重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。
二、教師藝術技能中也普遍存在偏科現象
在音樂和美術兩個藝術領域中，教師普遍存在偏科現象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛歌唱的教學研究；有的老師律動能力強就偏愛律動游戲等教學研究；有的老師繪畫能力強就偏愛繪畫的教學研究；有的老師手工能力強就偏愛手工的教學研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學研究的力度，藝術技能越來越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術技能越來越弱，最終造成較為嚴重的偏科現象。另外，幼兒園學科組一定程度上也助推了這一現象的發生，雖然學科組的宗旨是為了促進學科教學活動的發展，但很多參與的教師卻借此發展自己的單項藝術特長，片面追求某一技能的突出發展，從而淡化了其他藝術技能的整體提升，這本身也違背了學科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術教育能力的問題，研究認為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學習，并融會貫通加以應用，才能真正促進教育發展，促進自身藝術教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜
藝術教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術技能取向的藝術教育，另一種是教育價值取向的藝術教育。藝術技能取向的藝術教育主要是適用培養高技能人才的教育，如，培養歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術教育領域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養幼兒發現美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價值取向的藝術教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學習與領會《幼兒園教育指導綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導，把教育理念和藝術技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術教育中存在的問題。
四、拓展學習空間，實現多項藝術技能的全面發展
幼兒需要多項藝術的熏陶，作為幼兒教師，則更應該具有廣博的藝術知識和技能。教師提升自身的藝術技能，除了自學或參加網絡學習以外，還應積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關的教學與學術團體。每周定時學習和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應力所能及的多選多報此類教學與學術團體，避免偏科現象的發生，促進自身藝術技能的全面提升。教師在努力學習各項藝術技能的同時，亦要及時做好總結工作。如，記錄學習過程，分析學習問題，提煉學習心得等。同時，要積極參加藝術技能的學術交流，吸收好學習經驗，找到自身發展中存在的不足，并及時加以糾正、改進與完善。
五、強化教師之間的交流與合作關系
結合教育發展新形勢對教師職業素質的要求，筆者認為，師范類學生的教師職業素質培養應該著力從下面幾個方面進行：
一、崇高的教育理想
“教育者，根本之事業，基于今日而期于將來也。” 教育理想是教師職業素質的靈魂，是教師獻身教育工作的精神源泉和根本動力，是教師職業素質中最核心的素質。教育理想的核心是對教育事業的熱愛，在實際的教育活動中也體現為對學生的熱愛，只有樹立了熱愛教育事業、立志獻身教育事業的崇高理想，才能在急功近利的多元思潮中永遠保持一顆高尚、純潔的心靈，杜絕功利和實用的沖擊和影響，始終堅守自己的教育理想，在崇高教育理想的指引下去奉獻、去追求、去探索。
師范教育對未來的教師——師范類學生，首先應該重視教育理想的培養，加強崇高教育理想的教育，引導學生盡早樹立為祖國培養社會主義接班人和建設者的使命感；教育他們要把教師工作奉為終身追求的人生理想。樹立了崇高的教育理想，師范類學生就能更深刻地認識教師職業的社會價值和意義，產生強烈的社會責任感、歷史使命感和職業自豪感，把師范教育的培養目標內化為對自我的要求，在崇高教育理想的指引下形成強烈、持久的學習熱情和動機，提高學習的主動性和自覺性，保證最佳的學習效果，為畢業后走上教師工作崗位奠定堅實的思想基礎。
二、先進的教育理念
教育理念是指教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。 [5]教育理念是指導教師開展教育教學活動的基本思維方式，它指引教師從事教育工作的根本方向，引領教師的職業成長與發展，對教師所采取的教育行動具有指導意義，決定教師教學方法的選擇、對待教育教學活動的態度、對教學效果的期望評價和對待學生的態度。
教育理念隨著教育的發展而不斷發展，因此教師要根據時代的變化樹立符合時代要求的教育理念。為了培養適應教育發展的師范教育專業人才，高校必須重視和加強師范類學生先進教育理念的培養，系統開設教育理論和實踐的相關課程，幫助學生克服傳統教育理念的束縛，樹立先進的、與時展相適應的的教育觀、學生觀，掌握教育理論，把握教育規律，領悟教育的本質和真諦，了解教育發展和學生的實際，促進自身教育觀念的建立和發展，在理解、認識教育工作和適應教師工作的基礎上，形成自己獨特的教育風格和魅力，提高教育教學活動的實際效果，為推動教育事業的科學、持續發展做出應有的貢獻。
三、廣博的教育知識
廣博的教育知識是教師職業素質中最基本的素質，是教師從事教育活動的前提條件和基本要求。教師的工作就是進行教育教學活動，進行教育教學活動的目的就是向學生傳授知識，是否具備充足的教育教學知識是影響教育教學效果的重要因素。
在科技發展日新月異和訊息傳遞高速便捷的今天，知識獲取的媒介和渠道非常廣泛，這在很大程度上對教師的知識積累形成了一種巨大的挑戰，給教師的教學工作造成了很大的壓力。為了增加知識儲備，加快知識更新專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net，更好地發揮教育教學效果，師范類學生在上學期間就應該盡早樹立知識儲備的緊迫感和危機感，盡可能多方面多渠道地攝取今后教育教學工作中所需要的學科專業知識、教學法知識、心理學知識，自然社會科學知識、計算機多媒體操作知識，還要樹立終身學習的理念，與時俱進，加強學習，更新知識儲備，不斷豐富自己的知識體系和結構，為走上教師工作崗位后順利開展教育教學工作和未來長期的職業發展奠定堅實的知識基礎。
四、扎實的教育能力
教師的教育能力是教師職業素質中最重要的素質，是影響教育教學活動開展的最直接的因素，是教育活動取得理想效果的關鍵。教師不僅要有崇高的教育理想、先進的教育理念、廣博的教育知識，還必須具有實際的教育能力，從而把知識以一種最合理、最有效的方式傳授給學生。教師的教育能力包括教學組織能力、教學監控能力、學習指導能力、思想品德教育能力、心理輔導能力、交往溝通能力、信息檢索能力等。教師的教育能力不是與生俱來的，而是后天習得的，教育能力的培養是一個循序漸進、長期積累的過程，不可能一蹴而就，需要長時間的培養、訓練，師范類學生必須通過不斷地學習教育教學理論和參加教學實踐鍛煉，培養、提升教育能力，使自己盡快具備承擔教師工作所必需的各項教育能力，為真正走上教師工作崗位奠定基礎，并在了解學生和學科專業特點的基礎上，因材施教，合理施教，提高教育教學效果，促進學生的成長 成才。
五、良好的個性修養
良好的個性修養是教師職業素質的重要組成部分。教師所從事的是以教書育人為中心的職業，教師的全部工作就是為人師表，正如盧梭所說：“你要記住，在敢于擔當培養一個人的任務之前，自己就必須要造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范。”作為教師，具備了良好的個性修養，不僅可以使自己保持身心健康，處處展現個性的內涵與人格的魅力，更能吸引學生喜歡老師、接納老師，進而模仿老師、學習老師。因此，良好的個性修養是一種無形的力量，在實際的教育教學活動中，這種力量能夠自然而然地滲透到學生的心靈深處，并轉化為學生對自身的修養要求，促進學生的個性成長與人格完善，對學生的成長成才影響深遠。
對于師范類學生來講，加強良好個性修養的修煉是一門非常重要的專業課程，應該提高加強個性修養的自覺性，按優秀教師的個性修養標準，不斷提高自身的個性修養，努力把自己培養成誠實正直、言行一致、品質高尚、意志堅強、言行一致、熱愛生活、興趣廣泛、和藹幽默、理性寬容、民主合作的優秀師范專業人才，爭取成為學生學習的表率和模仿的對象，使教育效果得到最大程度的發揮。
六、健康的心理素質
健康的心理素質是教師職業素質的必要組成部分。尤其是在當今社會競爭激烈和工作生活壓力不斷增大的形勢下，擁有和保持健康的心理素質，可以幫助教師保持良好的精神狀態、旺盛的工作精力和樂觀向上的生活專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net態度，享受職業幸福和人生樂趣，同時還對學生的身心發展和健康成長有重要影響。因此，保持健康的心理素質對于教師來講是必須要具備的職業素質。為了使教師具備健康的心理素質，必須高度重視師范類學生心理素質的培養。健康的心理素質不是先天形成的，也并非一日之功，必須盡早抓起，常抓不懈，將心理健康教育貫穿于師范教育的全過程，使學生充分認識保持心理健康的重要意義，系統學習心理學的理論知識，把握心理發展的科學規律，掌握保持心理健康的途徑和方法，自覺進行心理素質的修煉，培養、提高自身的心理健康水平，努力把師范類學生培養成具有穩定情緒、樂觀精神、悅納胸懷、頑強意志等良好心理素質的專門師范人才，為以后真正走上教師工作崗位做好充足的心理準備，更為今后的職業發展和人生幸福奠定堅實的心理基礎。
七、高尚的職業道德
職業道德是教師職業素質中的一個重要內容，它是對教師這一職業的道德要求。教師職業道德素質的高低是衡量一個教師合格與否的重要標準。古今中外的教育家都非常重視教師職業道德問題，孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，英國教育家洛克說：“做導師的人自己便應當具有良好的教養，隨人、隨時、隨地都有適當的舉止與禮貌”，近代教育科學先驅夸美紐斯說：“教師應該是道德卓越的優秀人物”。教師高尚的職業道德能對教育效果的發揮起到重要推動作用。師范類學生要通過系統的理論學習，增強對教師職業道德的認識，將社會對教師的職業道德要求內化為自己的自覺要求，最終樹立高尚的教師職業道德。只有這樣師范類學生才能真正有資格去承擔起對國家和民族的歷史使命，才能真正具備教育好下一代的社會責任。
“教師肩負著教書育人的偉大使命，是人類文化科學知識的傳播者、開發人類智能資源的先鋒隊、塑造人類靈魂的工程師、協調人際關系的藝術家、平衡學生心理的心理保健醫生。” [6]師范類學生作為教師的預備專業提供論文寫作、寫作論文的服務，歡迎光臨dylw.net力量，即將承擔起教師的社會責任，在就讀師范教育專業期間急需加強教師職業素質的培育和養成，通過正規、系統、專業的師范學習和實習，逐步樹立崇高的教育理想和先進的教育理念，積累廣博的教育知識和扎實的教育能力，形成良好的個性修養和健康的心理素質，確立高尚的職業道德，唯有此，師范類學生才能真正成長為有理想、有抱負、有擔當、有能力、有方法、有水平的合格教師。
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【關鍵詞】高職 教師 專業能力
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0088-02
從20世紀90年代初開始，我國開始舉辦高職教育，經過近20年的發展，高職教育已成為培養祖國經濟建設所需人才的重要平臺。作為高等教育重要組成部分的高職教育呈現出前所未有的發展勢頭，辦學規模不斷擴大，招生人數大幅度增加，為祖國的經濟建設培養了大量高端技能型人才。隨著高職生人數的不斷增加，高職教師隊伍也不斷擴大，提高高職教師的專業能力對提高高職生的綜合素質具有重要的意義。本文就如何提升高職教師專業能力進行探討。
一、高職教師專業能力的內涵
教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》指出：“要加大高等職業學校教師培養培訓力度，提升高職教師專業能力”。高職院校的目標是培養出一批既具有一定專業理論水平又具有較高實踐生產技能的人才隊伍，因此，教師在教學內容上必須充分體現理論知識滿足“實用為主，夠用為度”的原則；實踐技能做到與生產企業相對接，這就要求高職教師不僅要具備扎實的專業理論知識，而且要有實際工作的動手能力，盡量使自己成為“雙師型”教師或“雙師”素質教師，以適應教育教學改革的潮流，更好地為高職教育服務。
結合高職的現代教育理念，筆者認為高職教師的專業能力主要包括以下幾方面內容：
一是職業意識。即遵守職業道德規范，熱愛教育事業，熱愛教師職業，熱愛學生，靜心教學、潛心育人，學為人師、行為世范，具有先進的高職教育理念，具有團隊協作精神，刻苦鉆研，勇于創新，具有自我學習、自我反思和自我超越的精神。
二是專業知識與實踐動手能力。即具有扎實和較寬的專業理論知識，持有相關行業的專業技能證書和職業資格證書，具備較強的專業實踐能力，具有在企業生產第一線工作實踐的經歷，有較強的動手能力和解決技術方面疑難問題的能力。
三是綜合的教學基本功。系統學習職業教育學、職業教育心理學、職業教育教學方法等基本理論，既要掌握傳統的教學方法，又要能夠恰當充分地運用現代教育技術（多媒體、軟件等）、虛擬現實技術、網絡教學資源等教學手段，提高教學質量和效率；會有針對性地采取工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化等行動導向的教學模式，同時能根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果；具有制訂教學計劃、編寫教案、組織課堂教學、選擇運用教學方法的能力，具有課程設置和專業課程開發能力。
四是科研能力。包括撰寫教研教改論文、專業學術論文，申報教研教改和專業課題的能力，以及為社會、企業技術服務的能力。
二、高職教師專業能力存在的問題
隨著高職院校師資隊伍規模不斷擴大，出現教師結構不盡合理，教師專業能力減弱的現象，高職院校教師隊伍建設面臨進一步發展的瓶頸，高職院校師資隊伍的整體素質漸漸不能適應高職院校辦學規模和人才培養模式跨越式發展的需要。主要體現在如下方面：
（一）教育理念存在不足
雖然社會對高等職業教育的認識已普遍得到了提高，但教師的社會地位、收入待遇還比較低，部分高職院校教師尤其是一些青年教師看到自己與同年齡段的其他人收入相比存在較大差距，而職業專業能力要求卻越來越高時，內心漸漸出現失衡以及迷茫，甚至漸漸喪失信仰，不能堅守職業道德，不能刻苦鉆研，不能堅持自我學習，工作的認真程度大打折扣。
（二）專業實踐能力不足
隨著高職院校的規模不斷擴大，師資隊伍在數量、結構上出現了一些不合理的情況，青年教師比例增大，高職稱教師偏少，“雙師型”或“雙師”素質教師總體比例偏低。由于大量新教師的加入，他們其中大部分是從學校到學校，在專業知識理論方面較為扎實，但缺乏在企業生產第一線的實踐經驗，很難承擔實踐教學任務。
（三）教學基本功不扎實
由于新引進的教師大部分是非師范畢業生，教學基本功較弱，雖然他們也學習了職業教育理論的相關課程，但是由于沒有系統學習教育科學方面的知識，缺乏現代職業教學理論，對高等職業教育教學規律認識不夠到位，不能做到因材施教，教學能力明顯不足，例如語言表達能力、版書設計能力、教學設計能力、課堂組織與管理能力、師生互動能力等都有待提高。
（四）科研能力總體不高
教師專業能力與其科研能力存在著一定的關聯，由于高職院校的特殊性，高職教師在科研能力方面與本科教師存在較大的差距，他們往往在論文撰寫、科研項目立項等方面偏弱，雖然部分院校將教師業績包括立項課題、的數量等的考核與其職稱評定、工資定級掛鉤，但結果是課題和論文數量不少，卻質量較低，且為社會、行業的服務能力不足。
三、提高高職教師專業能力的措施
國家示范性高職院校的建設為高職教師專業能力的提高提供了良好的條件，筆者主要從政策、學校及教師自身三方面探討提高高職教師專業能力的措施。
（一）政策方面
首先，國家應制定相關政策和制度，加大經費投入，大力發展高職教育，鼓勵高職教師提高專業能力。如教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》和《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》都指出要加大高職教師培養培訓力度，提升高職教師專業能力。
其次，建立和完善高職教師專業能力標準。根據職業教育的特點，結合各類高職院校的實際情況，編制《職業學校教師專業能力標準》，同時應建立完善的培訓制度，開展多種形式的培訓，為教師提供繼續教育的平臺。
（二）學校方面
首先，應深度開展校企合作，建立校內外生產性實訓基地。各高職院校應積極與企業合作，在校內提供場地，吸引合作企業提供設備、技術，共同建立生產性實訓基地，這既有利于學生的實訓，也有利于教師在校內的實踐培養；充分利用合作企業，定期安排教師深入企業一線頂崗實習鍛煉，使其增強專業實踐能力，成為理論水平高、實踐專業能力強的“雙師型”教師。
其次，應建立完善激勵和考核評價機制。院校領導應主動了解教師的需求，建立激勵機制，鼓勵教師提高專業能力，對教師到企業頂崗實習一段時間給予補貼，對利用業余時間獲得技能等級證書的教師給予獎勵。同時，績效考核與職稱、評優、晉升掛鉤，充分調動教師的積極性和創造性。在學術考核方面，注重教師的論文、課題的質量，比如論文以四大索引、中文核心為參考，課題以區級以上為參考，等等。
（三）教師方面
首先，應更新職業教育理念。全民素質的提高，關鍵在于教育，而教育質量的提高，關鍵在于教師，教師素質的高低是影響學生素質的重要因素。高職教師應遵守職業道德規范，充分認識職業教育的重要性，熱愛職業教育，不畏困難和挑戰，全身心地投入工作中；同時，應不斷更新職業教育理念，認真學習領會國家大力發展職業教育的文件精神，充分認識到高職教育發展對于區域經濟發展的重要影響，充分認識到高職教育發展對于高技能人才培養的重要意義，深刻理解提高自身專業能力對于提高高職教育競爭力的重要意義，增強自覺提高自身專業能力的意識，積極主動地學習和參與實踐。
其次，應積極參加各級各類學習和培訓。只有通過不斷學習，才能補充新知識、新技能，使自己的知識結構符合時展要求。教師應通過網絡、面授等學習方式主動參加各種繼續教育學習及專業知識培訓。新進的青年教師應自覺地參加職業相關專業知識培訓，提高專業實踐能力。還可以通過“老、中、青”教師之間的“傳、幫、帶”，傳遞各自所學或掌握的知識，共同提高專業能力。兼職教師應多參加職業教育教學理論的學習，掌握高職教育教學規律，掌握學生心理，提高教學能力。
再次，應加強頂崗實踐。目前高職教師存在的主要問題是專業實踐能力不足，提高專業實踐能力是提高專業能力的重中之重。教師應深入生產企業一線頂崗實習，在企業生產現場觀摩、討論、實踐，向工廠技術人員學習，提高實踐動手能力，同時了解了企業現狀，掌握最新技術信息并將之引入課堂教學，進而增強教學能力。
最后，應提高科研能力。教育科研能力是評價高職教師專業能力水平高低的一個重要標準。教師要利用工作之余，找準有價值的研究方向開展研究，撰寫學術論文、承擔科研課題，由傳統教書匠變為研究者，在科學研究中，將理論知識與實踐經驗相結合，發現問題，解決問題，不斷增強自己的專業知識和能力，把教學和科研有機統一起來，將實踐理論化，將理論實踐化，促進教師自身以及學校持續健康發展。
總之，隨著我國高職院校辦學規模的擴大，高職院校已從規模發展轉為內涵建設，師資隊伍建設是提高高職教育質量的關鍵，提升高職教師的專業能力對提高高職教育質量具有重要意義。這需要廣大高職教師在今后的工作中多加努力，作出更大的貢獻。
【參考文獻】
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[2]張君華，左顯蘭.高職教師專業發展的內涵及發展途徑探討[J].職教論壇，2008（21）
[3]唐曉鳴，陳松洲.高職院校教師專業化的現狀及發展對策探討[J].教育探索，2009（6）
[4]陸永健.校本教研與五年制高職專業能力培養[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011（14）
[5]周菊華，周朝暉，劉曉.職業技術院校教師專業能力探析[J].武漢電力職業技術學院學報，2009（4）
【關鍵詞】體育教師;專業;發展
一、積極參加各種培訓
參與培訓的往往是教育理論的專家、學科的專家，這些專家往往對國內外教育發展的動態非常了解，有高深的理論知識和眾多成功的實踐經驗。親身聆聽專家的講座，將激發教師自我發展的愿望和動力，縮短教師專業發展的時間。
二、潛心閱讀專家論著
任何一種教學行為都是受教育理念制約的，沒有理論支持，課堂教學是不會豐潤的。只有用先進的教育理念指導教學實踐，通過師生共同合作學習、合作探究，才能激發學生的學習主動性和創造性，借學生自己之能，發展他們自己，同時也發展教師本身。利用業余時間潛心閱讀古今中外教育家關于教育問題的闡述，閱讀現代新的教育理念的專著，多了解一些新的學習理論和現代教學模式的發展，汲取其精髓，并且指導教育教學實踐，盡快實現由教書匠向研究者的轉變。
三、樂于參與作課活動――研究課、示范課、賽課活動
作課活動是教師教學生涯中最積極、最活躍、最生動、最直觀的成長方式。教師在作課活動中首先會受到先進教育思想洗禮，繼而對固有的教育觀念、教育教學行為進行有效反思，這是教師從專業幼稚走向專業成熟的必然過程。
四、勤撰寫學術論文
撰寫學術論文某種意義上反映著體育教師對體育教育教學、教研活動、自我培訓進行研究的認知過程。這一過程既是體育教師發現問題、研究問題、解決問題的能力提升過程，又是體育教師學術信念、科學精神彰顯的過程。撰寫學術論文不僅要對專業問題進行深究和追問，還要對大量的資料進行檢索、篩選、分析和解構，還要尋求相關學科領域成果的幫助和支持。這就為體育教師拓寬視野、積淀專業知識、豐富專業內涵創造了條件。
五、虛心尋求學科間的合作
在現代科學的整體化和高度綜合化發展的趨勢下，學科間的知識交叉越來越多，單一學科教師單槍匹馬，有時不能解決教學中碰到的問題，這就需要學科間教師的共同合作，進行知識的互補。
六、主動參與課題研究
新時期的體育教師積極地參與一個課題研究，是有效促進自己的專業成長、提高自己業務素質的主要途徑之一。首先，參與課題研究要查閱大量的文獻和資料，能有效提高體育教師的理論水平和知識層次，讓其開闊視野。其次，在課題研究過程中體育教師很容易發現自身業務方面存在的問題，能及時地到同仁的幫助和指導，使存在的問題得到解決和改進。第三，參與課題研究能讓體育教師系統地掌握體育科研方法，如怎樣選題、選什么課題，如何設計問卷、采用什么科研方法，如何撰寫論文等，都能讓體育教師得到鍛煉。
七、善于學會學習
教師的學習是實現教師專業發展的根本途徑。學會學習不僅僅是教師對學生的一種教育定向，也是對自身發展的一種要求。“活到老，學到老”，從一種道德箴言變成了現代社會一項基本要求，體育素質高低不是決定于過去運動技能技術水平的高低，而是決定于自我發展和不斷學習的意識和能力。就體育課程而言，各種新的競技項目和休閑體育、娛樂體育、時尚運動項目層出不窮，體育教師職前教育不可能兼顧所有內容，很大程度上必須依賴于教師在職后根據教學的實際需要進行“充電”，增加“內儲”，學生的體育愛好多元而廣泛，體育教師如果停留在過去的“傳統項目”上，難免在教學實踐中捉襟見肘。因此，在新的社會歷史條件下，體育教師不僅是一個教育者，而且自身也應是一個學習者，體育教師應該“學會學習”，進而實現“繼續學習”，以滿足社會對體育教師的發展要求，并內化為自身的一種生活化的行為方式。在許多教師的心目中，學習就是正規的、正式的學習，以課堂為中心，以授課為方式的學習，實際上，對于體育教師來說，最重要的也是最有效的學習是在實踐中從自己的經驗中學習，在反思中提高。同時，網絡是體育教師走進研究的平臺，它敞開了一個更廣闊的世界，使體育教師的學習時間增多，學習地點自由。在網上教師可以直接與許多的教育專家學者對話，學習較先進和前沿的教育科學理論，了解熱點的體育教學問題;還可以與同行交換智慧，進行思想的碰撞。面對飛速發展的知識經濟和信息時代，傳統的“一塊場地、一些器材、一支口哨、一本課本、一張嘴巴”的教學手段已難以適應時代教育的要求，這種以教師灌輸或者“放羊式”的傳統教法，正面臨著淘汰。
參考文獻：
[1]馬浩鵬.高校體育教師專業能力發展策略探析[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012（14）.
[2]李尚明.教師專業化發展趨勢及現代教師培養方式研究[J].教育與職業，2007（17）.
摘要:遠程開放教育倡導的是一種“以學生為中心,學生自主學習”的教育理念,在這種模式下學校的所有教學管理活動都應該圍繞“以學生為中心”來設計與實施,好的班級管理也是學生學有所獲的一個根本保證。下就我本人所做的一些班級管理工作就日常事務管理和學習過程管理兩方面和大家一起分享和探討。
遠程開放教育倡導的是一種“以學生為中心,學生自主學習”的教育理念,在這種模式下學校的所有教學管理活動都應該圍繞“以學生為中心”來設計與實施,好的班級管理也是學生學有所獲的一個根本保證。就我們目前的班級管理工作來講,作為管理教師從學生入學到畢業所做的工作很多,加之每個管理教師都管很多學生分不同級別不同專業,每個學生的情況不盡相同造成了班級管理的困難,無論管理教師在工作的任何一個環節失誤都將可能對學生造成不能按期畢業等重大影響。
鑒于班級管理工作的瑣碎和工作意義的重大,管理工作必須做到有計劃講方法,科學合理且高效。以下就我本人所做的一些班級管理工作愿和大家一起分享和探討。
一、日常事務管理:
首先每期開學我都要把自己本學期的班級管理工作按班級和時間列出記在辦公桌的校歷上,就本學期的工作來講我羅列了以下方面:
9月中旬:組織新生入學教育、入學測試,征訂新生教材,撰寫新生學習指南,選班委。老生上學期成績登記,應繳考試費書費結算,成績下發,通知學生報到繳費,教材發放,課表發放,發放自己針對每學期的課程要求制作的《本期課程學習指南》,(該課程學習指南包括學生通訊錄、常用網址、本期學習過程指導等內容);
9月下旬:新生教材發放,課表發放,《本期課程學習指南》發放;
10月初:課程注冊,網上作業督促,新生學生證辦理,組織相關班級同學進行畢業論文的撰寫;
10月下旬:組織學生期中測驗,完成統考基本信息上報,畢業生信息審核;
11月初:考試報考、組織畢業論文答辯,下學期教材征訂;
12月:完成形成性考核成績評定和上報,期末答疑輔導,期末考試通知單發放,組織12月份統考,畢業生信息采集照相工作;
元月份主要工作是組織期末考試,發放下學期報到須知。
以上工作除和學生見面辦理之外,我主要通過QQ群和中國移動飛信發信息的方法通知學生,各小組組長負責落實,班長的主要任務是協調同學們和輔導教師之間的需求,組織班級活動。校園論壇班級管理板塊是專門為師生之間交流溝通開設的,課程論壇版塊也是師生共同討論學習中遇到的問題交流溝通的平臺,QQ群更是遠程開放教育師生們喜愛的活動場所,更多的活動討論都可在此發起。
論文關鍵詞:遠程開放教育班級管理
論文摘要:遠程開放教育倡導的是一種“以學生為中心,學生自主學習”的教育理念,在這種模式下學校的所有教學管理活動都應該圍繞“以學生為中心”來設計與實施,好的班級管理也是學生學有所獲的一個根本保證。下就我本人所做的一些班級管理工作就日常事務管理和學習過程管理兩方面和大家一起分享和探討。
遠程開放教育倡導的是一種“以學生為中心,學生自主學習”的教育理念,在這種模式下學校的所有教學管理活動都應該圍繞“以學生為中心”來設計與實施,好的班級管理也是學生學有所獲的一個根本保證。就我們目前的班級管理工作來講,作為管理教師從學生入學到畢業所做的工作很多,加之每個管理教師都管很多學生分不同級別不同專業,每個學生的情況不盡相同造成了班級管理的困難,無論管理教師在工作的任何一個環節失誤都將可能對學生造成不能按期畢業等重大影響。
鑒于班級管理工作的瑣碎和工作意義的重大,管理工作必須做到有計劃講方法,科學合理且高效。以下就我本人所做的一些班級管理工作愿和大家一起分享和探討。
一、日常事務管理:
首先每期開學我都要把自己本學期的班級管理工作按班級和時間列出記在辦公桌的校歷上,就本學期的工作來講我羅列了以下方面:
9月中旬:組織新生入學教育、入學測試,征訂新生教材,撰寫新生學習指南,選班委。老生上學期成績登記,應繳考試費書費結算,成績下發,通知學生報到繳費,教材發放,課表發放,發放自己針對每學期的課程要求制作的《本期課程學習指南》,(該課程學習指南包括學生通訊錄、常用網址、本期學習過程指導等內容);
9月下旬:新生教材發放,課表發放,《本期課程學習指南》發放;
10月初:課程注冊,網上作業督促,新生學生證辦理,組織相關班級同學進行畢業論文的撰寫;
10月下旬:組織學生期中測驗,完成統考基本信息上報,畢業生信息審核;
11月初:考試報考、組織畢業論文答辯,下學期教材征訂;
12月:完成形成性考核成績評定和上報,期末答疑輔導,期末考試通知單發放,組織12月份統考,畢業生信息采集照相工作;
論文摘要：新一輪高中課程改革對廣大高中教師的課程理念、知識和能力結構、教學行為等提出了新的要求，同時也給高師院校提出了前所未有的挑戰。雖然高師院校為了順應高中課程改革對新型教師的要求，已采取了一系列的改革措施，但從改革效果來看，高師院校仍然沒能擺脫傳統教育思想的束縛，依舊“穿新鞋走老路”。教師教育的發展仍然停滯不前，教育培養模式滯后于當今教師專業化發展的速度。本文針對高中課程改革對教師提出的新要求，分析探討了當今高師院校課程改革的現狀、存在的問題及應采取的措施。
高中新課程對課程目標、課程結構、課程內容、教學方式和課程評價等進行了新的詮釋。對高師院校教師教育課程結構與內容、教育實踐環節、教師培養模式等提出了更新的、更高的要求。根據高中新課程的理念，教師應該是課程價值的思考者，是學科專業的播種者。是學生發展的促進者，是，厶作探究的協作者，是資源保障的服務者，是終身發展的示范者……由此可見，高中新課改的推進對教師教育素養提出了更高的要求，這也就要求高師必須培養出高水平的教師才能滿足高中新課改的要求。
一、高中課程改革對教師提出的新要求
新一輪高中課程改革正在進一步深化，新的課程標準和課程結構對廣大高中教師的課程理念、知識和能力結構、教學行為等提H{如下的要求。
1，適應基礎教育課程改革，必須掌握教育信息化環境下的教育理論，具有新的教育思想和新的教育理念。
2，具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專業基礎知識，對課程改革與新課程實施有深刻的認識和理解。具有創新精神和創新能力。
3，具有駕馭新教材。有效指導學生提高課程自主學習、協作學習、研究性學習的能力。
4，具有較高的信息素養。能有效地利用現代教育技術整合課程，進行教學和具有教學評價的能力。
5，對課程和學生學習活動的評價要具有新的價值觀，同時具有在新價值觀指導下的教學評價能力和組織教學評價能力。
從高中新課程對教師的新要求可以看出。在新課程教學過程中，教師必須具備新的教學理念，具有廣博的知識，具有較強綜合實踐能力和創新能力等諸多能力。目前，作為培養教師“母機”的高師院校培養出來的“準教師”來說，顯然還不具備上述的諸多能力。
二、當前高師院校課程改革現狀和存在的問題
(一)課程設置重新調整。教學內容仍然陳舊。
近兩年，我國大部分高師院校對師范專業的課程設置進行了調整和改革。把傳統的三大模塊體系，即專業課程、普通教育課程和教育專業課程，改為通識課程、教育類課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業課課程、專業選修課程和公共選修課程七個模塊。改革后的課程分為必修和選修兩大類，選修類又分專業選修和公共選修，學科專業課程在整個課程中所占的比重由原來60，以上下調至15，左右，教育類課程由原來的教育學、心理學、學科教學論和教育實習，改為教育學、心理學、學科教學論、教師口語、現代教育技術課程，學校德育與班級管理和教育實習。課程設置中加大了實踐課程的課時和學分。另外還加入了創新教育的課程。從課程設置上看，改革后的課程更加合理，也更有利用培養出具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專業基礎知識的教師。
在課程內容設置方面，大部分高師院校也進行了改革。規定各門課程都盡量采用最新出版的教材，但即使這樣。其課程內容的寬泛性與完整性遠遠達不到教師職業專業化的要求。達不到迅速發展的教育實踐對師范生教育理論與技能的要求。由于高師的教授們用慣了老版本的教材，所以在他們的課堂上講授的內容仍然以老教材為主。許多新版本的教材，更新率低，有些作者只是變化了教材結構，教材的內容和老版本的大同小異。教育學、心理學、學科教學論等教育類課程教材多數雖都已更新，由于教材的出版周期長，當今新高中新課程面臨的新情況和新問題不斷變化，新的教育思想、理論不斷產生，致使教育類的教材不論怎樣更新。其教學內容、觀點總是落后于當前，總是無法滿足高中新課程改革的需要。
(二)教學理念滯后，教學方式、手段仍然單一
從整體來看。高師院校師生對新課程的認識比高中遲緩，表現在教師方面，高師院校除了一些教育研究機構及一部分參與中學教師繼續教育培訓的人員外，大多數教師由于學科壁壘的阻隔，長期致力于本專業、課程的教學和科研，無暇跟蹤教育理論的新進展，先前學習的教育理論大多已經陳舊，因此，知識觀、課程觀、教學觀、學生觀、教師觀和評價觀等基本上沒有發生根本性的變化。教育理念滯后表現在學生面。盡管高師院校在相關課程中對學生進行了新課程的通識教育，還專門增設了32學時左右高中新課程培訓。但由于有關新課程的教學內容空洞，僅限于理念上的灌輸，缺乏實踐性和實用性，致使相當多的學生對新課程理念的理解還不夠透徹，有的似是而非，有的若明若暗，有的淺嘗輒止，有的一知半解。反映在以后的教學中，就是不能將先進的新課程理念轉化為具體的教學行為。仍然重教輕學，以教代學，過分注重知識的傳授，過多關注學生學習的結果。
多年來，高師院校教師基本沿襲了前蘇聯的學科中心體系。追求課程的系統性和嚴密性，習慣沿用滿堂灌和注入式的教學模式，過分注重知識的傳授，忽視學生學習能力、創新精神的培養和個性發展。雖經多年改革，但由于傳統教育思想、觀念根深蒂同，教師主體的地位少有改變，傳統的教學方式依然占據主導地位。對新課程倡導的探究性學習、合作學習、自主學習等顯得很不適應，教學方式跟不上新課程改革的步伐。如高中新課程中新增設了活動課程、綜合課程、研究性課程及選修課，但我國現在大部高師院校卻大多實行分科教學，授課的方式多為講授式，強調“專”“精”效應，很少去注重學生綜合素質、研究和創新能力的培養。
新課程強調教師應具有較高的信息素養，能有效地利用現代教育技術整合課程，具有多媒體教學的能力。的確，信息技術與學科教學的整合使教師教的方式和學生學的方式及師生互動關系都發生了重大變化。
從PPT文件取代粉筆和黑板，從以三維動畫為主體的多媒體課件的開發到網絡教育平臺的利用，都要求教師具備現代教育技術。然而現時不少高師院校教師依然習慣于靠一張嘴一支粉筆上課。或者將Word文檔、P胛文件照搬到屏幕上，成了電子黑板，教學手段及其單一。 (三)增設了實踐課程，但實踐過程封閉，缺乏競爭與活力。
在實踐課程改革上，高師院校除設置教育見習、實習和社會實踐外，還增設了教師口語、板書與板畫和微格教學等教師技能課程。但實踐教學過程并不理想，缺乏競爭與活力。例如，微格教學課程，每個學生僅有一次10分鐘的微格教學實踐，這樣的機會對于每個學生來說實在是珍貴而且稀少，學生通過微格教學的環節提高自己的教師技能，效果是微乎其微的。教育實習是學生得到實踐鍛煉最重要的環節。但目前很多高師院校的存在實習指導教師數量不夠。投入精力不足的問題，再加上缺乏足夠的見習、實習基地。有的高師院校干脆就讓學生自己聯系實習學校，自主安排實習。導致師范生教育技能培養最重要的實踐環節薄弱。甚至流于形式，直接影響了師范生教育技能的提高。由于實踐課程的環節嚴重縮水，導致師范生在教學設計、語言表達、課堂管理等教學技能水平上存在缺陷、延長了師范生入職的適應過程。以至于高中優秀教師普遍認為高師院校的課程與教育實際需要嚴重脫節。師范生教育教學能力水平低下。
(四)評價理念已更新。但評價體系有待完善。
高師院校雖然早已實行學分制。但這并不能改變其多年來落后的評價體系，高師依舊沿襲多年單一的課程閉卷考試評價式。學生們仍然是“60分歲”。考試過關便是事大吉。這種單一的評價式早已把學生學習的興趣泯滅一空，致使大學課堂睡覺、說話的現象嚴重。學生們各行其事的現象十分普遍。學生們也早已找到了“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，考完全忘記”的考試規律。雖然高師院校也嘗試著評價方式的改變。把有些課程閉卷考試改成開卷考試，但開卷考試的題目缺乏新意，學生往往是迅速地在書上找到答案后，抄到試卷上，之后交卷大吉，考試過程變成了一項抄寫的體力勞動。有些課程雖以小論文的形式考核，但因學生從來沒有接受過有關科研論文撰寫的指導和訓練，最后交給老師的小論文大多是沒有自己觀點，東拼西湊圖書館資料整合后的文本。畢業論文的評價也存在這樣的問題。面對學生寫出的“糟糕”的論文，有些高校教師甚至呼吁取消本科生的畢業論文。雖然高師院校加大畢業論文的學分、課時，加強了論文導師制度以及相應的管理制度。但這卻依然不能改變和提高論文的檔次和質量。畢業論文的題目缺乏創新性和實踐性。只有極少數學生能拿到實驗。做問卷調查的題目，大多數學生的論文題目還是局限于理論層面，這使得大多數學生無暇思考自己論文的框架、結構和觀點，就從網上大段大段地下載資料。之后大量的資料堆砌在一起，變成了自己的畢業論文。這樣的評價體系勢必使師范生把在大學期問評價理念帶到高中，這樣的評價觀也必然妨礙高中新課改更深層次的推進。
三、為了適應高中新課程。高師院校仍須加大改革力度
“基礎教育是教師教育的服務對象”教師教育如果脫離了基礎教育，就失去了存在的必要性。為更好地適應高中新課程改革的需要，高師院校教師教育需從理念到思想，從課程體系到課程結構，從教學內容到教學方法，從職前培養到職后培訓等方面都要作相應的變革。
(一)加大實踐課程管理力度，讓實踐課程真正發揮實踐作用。
發達圍家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識。教師培養應該重視在實際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”。因此，必須加強教師教育實踐環節。教師的教育教學能力主要是通過教學實踐而形成的，教師的學科專業知識和教育專業知識只有通過實踐才能內化為教師從事教育教學的能力。可以認為。教育實踐是教師教育教學能力形成的關鍵途徑。因此，必須大力加強教育實踐環節。培養學生解決實際教育問題的能力，其主要做法，一是加強教育見習的管理，改變教育見習走馬觀花，走過場的現狀，二是以微格教學訓練為抓手，加強模擬實習、試教、說課訓練，三是加強教育實習各環節管理。如加強實習基地建設。合理安排實習時間，強化實習指導教師的責任意識、加強實習過程管理等，切實提高師范生教育實習的質量。
(二)更新教學內容，改進教學方法。
在教學內容上。要針對目前高師院校教師教育教學內容偏重學科知識與高中新課程相脫節的現狀。緊密結合生活、社會、經濟和文化發展的實際，努力吸收現代科技的新思想、新觀點、新成就，充分體現學科的前沿知識和研究成果，更新陳舊落后的教學內容。教學內容要少而精，刪繁就簡，突出重點。要在課程內容整合的基礎上。開設綜合實踐活動課程。一面滿足高中課程改革對教師綜合素質的需求，另一方面可以提高師范生的綜合素質，以適應社會發展、自身發展以及教師專業化的需要。在教學方法上，要改革傳統的以教師為中心的做法，讓學生積極主動地參與教學全過程，倡導啟發式、探究式、討論式、案例式等教學方法，反對“滿堂灌”和“填鴨式”等做法。要充分運用現代化教學手段，精選精講教學內容，及時介紹學科發展動態，突出重點，突破難點，給學生留出思考的空間，著重培養學生的問題意識和解決問題的能力，讓學生學會自主學習。主動發展。
學生教育和教師教育研究占有比例較大，其學生教育涉及面較廣，有初等教育、中等教育等；與之比較次之的是教師教育的研究，包括實習、職前、入職后、繼續教育等等。（1）教師教育：《社會轉型進程中的俄羅斯高等教育課程改革——以課程目標和初任教師專業發展標準研究》、《國際視野下教師人性及其發展初探》等；（2）職業技術：《試述新加坡高等職業技術教育的發展特色——兼談對我國高職教育教學改革的啟示》、《德國雙元制職業教育中的企業參與培訓模式對我國職業教育的啟示》《中美職業技術教師教育者的特征比較研究》等；（3）理念：《21世紀的伙伴關系：“威斯康星理念”的新發展》、《布爾迪厄教育社會學理論研究》、《哈蒙德教師教育思想述評》等；（4）基礎教育：《美國基礎教育全國課程標準的社會形成研究》、《當代俄羅斯基礎教育課程改革研究》等；（5）中等教育：《二戰后美國義務教育均衡發展研究》、《學校文化：行走于理想與現實之間——基于民辦寄宿制中小學的案例研究》、《禮物的流動——對初中生社會關系網絡的探究》等。教學方法改革、教學模式探索研究作為近年來的一個新興的熱點之一，在研究中占有一定的比例。
“幼兒教育”碩士層面研究成果規律。隨著研究的深入，研究走向多元化，涉及到各個方面。諸如特色教育、研究生教育、法制教育、少數民族教育、女童教育。在現代教育的高速發展，學者開始關注教育質量的評估、督導、以及教育財政等問題，如：教育評價：《芬蘭高等教育評估中介機構研究》、《關于美國高等教育質量保障體系的初步研究》、《美國高等教育認證體系中的民間組織研究》等，但整體上來說，所占比重相對較少。當然，值得一提的是，幼兒創業教育成為一個新的研究熱點。
博士階層對“幼兒教育”關注
在CNKI網博士論文數據庫中，以學科專業為“幼兒教育學”為關鍵詞進行檢索，（1999年到2010年）共找到155篇，其中部分文章在數據上傳過程中重復上傳，剔除重復文獻后，共有112篇博士論文。從思想觀念的整體上進行研究,高屋建瓴的把握教育學的脈絡,如《幼兒教育的范式研究》、《幼兒教育的價值研究》、《幼兒教育實證分析范式的變遷及影響研究》、《從隔離到全納》、《高等教育多元化與學生權益保護》、《教師專業標準研究》等。結合地域進行研究，選取教育發展比較前衛的國家為實體，實際進行論證，主要有澳大利亞，如《澳大利亞高等教育市場化進程中的大學——政府——市場關系研究》、《澳大利亞高等教育質量保障模式研究》等。
碩、博專業論文對“幼兒教育”的研究之比較
與其他學科類似，幼兒教育學碩士階段論文研究范圍較廣，可以說各個方面有所涉及。博士階段論文其涉獵范圍相對更加集中，但其研究更加深入。總體上研究相對較多、實證研究也多集中研究教育發展較為突出的國家、如美、澳、德、而不是各類國家均有所涉及。博士論文以華東師范大學、東北師范大學、西南大學、華中師范大學等學校為龍頭，其導師各有其研究領域，在各自研究深入的過程中，形成自己的研究體系，所以，我們今天看到的現狀，如華東師范大學注重幼兒思想教育的研究、東北師范大學在基礎性教育方面有所側生、西南大學則在教育理念高度方面有所加強。其各院校有其風格、特點，導師不同，研究方向各有差異。
小結
當前、課程改革、模式改革、評價方式、教師教育以及財政和運行機制成為碩、博士論文共同關注的熱點。其研究熱度持續近十幾年，然而，幼兒創業教育、研究生幼兒教育研究、特色幼兒教育在博士生論文中尚未有涉及。在弱勢幼兒群體的教育在碩、博論文中涉及都較小，甚至在博士論文中沒有查找到，有待于加強。
作者：曹曄單位：集寧師范學院幼師學院
教師的教學理念是教師對教育、教學、學習及學生相關概念的看法。教師的教學理念直接決定教師教學行為和教學效果。中國教育長期以來受傳統觀念影響很深，尤其是受應試教育觀念的影響很深。。應試型教育在教育觀念、教學模式、教學方法、內容和考試方式上都嚴重制約著學生的發展，制約著教育的發展，不適應市場經濟發展的需要。傳統教育在教育觀念上以知識為本，立足于灌輸知識，不考慮學生的接受能力，不注意培養學生發現問題解決問題的能力，不利于培養學生的創造性。教學方法上填鴨式教學，上課好像教師在唱“獨角戲”，或激昂或沉悶，學生要么混混欲睡，要么被動接受知識，缺乏思考，逐漸喪失發現問題、提出問題的能力，制約了學生學習的主動性。教學內容有很多地方繁、難、偏、舊，考試方式上以一次性記憶的內容為主，一次考試定成績，影響學生綜合素質的培養。傳統教育已經嚴重制約了生物工程專業教學的發展，這將必然影響到支柱產業人才的培養。因此，生物工程專業的老師必須改變傳統的教育觀念，樹立新的教育理念。
二、現代教育理念指導下教學方法的改進
針對傳統教育在生物工程教學中的制約性，綜合生物工程課程的特點，通過三年的實踐教學，從教學模式、教學方法、教學內容等多個方面對課程教學進行了一系列探索。
1．以學生為本，采用雙主體教學模式
郭思樂教授認為，教育必須適應學生，而不能讓學生去適應教育。現代教育理念認為教學活動由教師、學生和教學內容三部分組成，教學活動是教師和學生共同進行的一種活動，教師是教學活動的主體，學生也是教學活動的主體。只有充分發揮二者的共同作用，充分調動學生積極性才能達到良好的教學效果。為了讓教育適應學生，我們一改傳統的“填鴨式”教學，采取雙主體教學，把學生升到主體地位。在課堂中以“大”朋友的身份與學生相處，保持師生地位的平等性。為學生創設融洽、和諧的課堂氣氛，尊重、鼓勵學生，引導學生共同探討，給學生提供充分表現的機會，讓每一個學生自由地發揮自我能動性，培養他們的自主學習意識和能力，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識。實行賞識教育，用“放大鏡”去尋找發現學生身上哪怕是細微的發光點，充分凋動學生學習積極性。教會學生獲取知識的方法，“授之以魚，不如授之以漁”。雙主體教學，以學生為本，立足于學生的接受能力與學生的需求，讓學生成為學習知識的主人，快樂地學習，有助于提高學生的整體素質。
2．立足學生，優化教學內容
目前的生物技術發展迅速，新技術、新方法層出不窮，講課不可能面面俱到，應根據學生現有的專業基礎和畢業走向對講課內容進行適當的調整。根據需要我們合并了酶工程和蛋白質工程，把生物工程概論分成緒論、基因工程、酶工程(蛋白質工程)、細胞工程、發酵工程和生物安全性6個專題。重點講述緒論、基因工程和發酵工程。緒論是一門課的開門曲，也是內容的概括。一門課講的成功與否緒論起著至關重要的作用，精彩的緒論可以激發學生對該門課程的學習興趣。基因工程是生物工程的核心，任何工程的發展都離不開基因工程。基因工程標志著現代生物技術的到來，有了它人們才能根據自己的意愿改造生物，得到對人類有用的產品。基因工程的魅力在于“只有想不到的，沒有做不到的”。將來我們的學生有90％以上要考研究生，基因工程是學生將來做科研的一項必須基本功。發酵工程是生物工程的終端，幾乎所有的工程想得到目的產物都離不開發酵工程，而且發酵工程對學生將來的工作也有很大幫助。把“生物技術是柄雙刃劍”的思想始終貫穿全課程，教育學生樹立良好的職業道德，堅持做對人類有益的事情。基因工程的核心地位貫穿各個專題，除掉教科書中偏、難、繁、舊的內容，及時給學生補充國內外研究進展，保證了教學內容的開放性和信息化。對于有爭議的問題，擺出各種觀點讓學生自己去分析，鼓勵學生提出自己的觀點而不是把教師的觀點強加給學生，在教學過程中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
3．因材施教，選擇多樣化的教學方法
生物工程是由多學科綜合而成的一門新學科，不同工程的操作對象和操作技術各不相同，因而，應針對不同的章節采用不同的教學方法。每次課設置不同的導入方式，緊緊抓住學生的好奇心。緒論中用大量生動的圖片展示國內外研究進展，如含有疫苗的轉基因西紅柿、轉基因豬、黃金米(轉有胡蘿卜素基因的大米)、藍玫瑰、熒光魚等抓住學生好奇心，總結出什么是生物工程；以生動實例講述生物工程在各領域的應用以激發學生對該課程的興趣。在講述基因工程章節時，用flash的方式講解演示什么是基因工程、酶切、連接、轉化、篩選等步驟，把復雜抽象的內容直觀化、形象化；把基因工程和建筑工程、模特從巴黎訂表演服裝過程進行類比，幽默風趣淺顯易懂；還以各大高校的研究進展為例講述各個步驟所涉及到的方法。講細胞工程時從學生熟知的電影《生化危機》中的克隆人引入，以克隆一個希特勒為例講述動物克隆的整個過程l告訴學生十二生肖中已有一半以上成功克隆，放出憨態可掬的克隆動物的照片；把細胞工程涉及的方法和日常生活中常見的例子作類比，把細胞拆合同生活中男生拆裝鬧鐘作類比，學生個個興趣盎然。講發酵工程時由學生常見的實驗室用搖床培養微生物引入，工業化生產時從成本考慮廠家不可能買許多占地面積大、價格昂貴的搖床，而必須有專門培養微生物的裝置發酵罐；把發酵罐各單元做成flash，講到某一個地方就把它拿出來用一下，直觀方便；讓學生根據已有知識，自己設計實驗篩選抗重金屬的細菌、降解木質素的菌、降解蛋白的菌。培養學生設計實驗和動手操作的能力，既使學生學以致用，又激發了學生的學習興趣。講到酶工程讓學生分組討論天然酶的優缺點，講到生物安全性，讓學生自己查資料，分成正反方進行辯論，最后由老師總結。我們還嘗試過讓學生分組查資料，把感興趣的內容做成課件，拿到課堂上一起分享，既鍛煉了制作課件的能力，又提高了學生開口講的膽量，還培養了學生團隊合作精神。此外，我們還嘗試過讓學生對自己感興趣的內容查資料寫論文，結果顯示學生論文格式規范，每人的偏重點都不同，為將來論文撰寫打下基礎。課程結束時讓學生對教師的教學方式進行評價，提出好的意見和建議以備改進。
4．信息化教育，采用現代教育技術手段
教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程。生物工程概論內容多、概念抽象、知識的融合面廣，要將新技術和新的理論研究成果充實到教學內容中，單靠傳統的“黑板+粉筆”顯然無法滿足現代教學需要。傳統的教學中，老師費時費力，學生費勁，教學效果差。多媒體可借助文字、圖像、動畫和聲音相結合的方法來傳遞信息，為解決生物工程專業內容抽象難懂提供了一種非常有效的教學手段。生物工程概論內容多，課時相對較少，在教課過程中使用了多媒體輔助教學，節省了部分板書的時間，在短時間內向學生傳遞大量的信息。制作課件前，查閱大量的外文資料，獲得了許多精美的圖片和資料，如利用網絡下載了大量的flas、視頻和色彩豐富的實例圖片，自己動手剪輯了部分影音資料。課件制作過程中精心設計每張幻燈片，合理插入圖片、動畫和影音資料，力求文字精練、重點突出、層次分明、趣味性強。把復雜的工藝過程繪成流程圖，內容條理清楚，系統性強。通過多媒體的使用，將抽象內容直觀化、具體化、形象易懂，加上教師幽默的談吐，使學生在一個輕松活躍的氛圍內了解相關知識，達到開拓眼界，拓寬知識面的目的。這樣做不僅有助于學生對所學知識的理解，提高了學生的接受能力，而且有助于培養專業興趣。
2010年7月的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）鄭重提出：“樹立提高質量為核心的教育質量發展觀，注重教育內涵發展”。那么，怎樣推進學校內涵式發展呢？針對這一問題筆者淺談如下。
一、什么是內涵發展和內涵式發展？
內涵是針對外延而言的。就教育而言，近年來，基礎教育發展在經歷了“兩基”和“雙高普九”驗收的歷史進程中，外部條件得到了極大的改善，學校規模不斷擴大，許多城區學校在校生超過兩千人，班生規模突破50人，學校環境不斷公園化，學校各種大型活動不斷開展，從某種意義上講是必要的。但僅僅在規模上的擴大、環境上的變化、活動的多樣化已遠遠不能滿足“辦好人民滿意的教育”這么個群眾愿景。學校必須從教育的本質屬性即內容和實質上推進發展。因此，學校必須注重內涵發展。什么是學校的內涵發展？學校的內涵發展簡言之就是教育質量的提升及其提升方式的科學性， 是全面提升教育教學質量、積淀豐富的文化底蘊并形成校園獨特的高尚文化。
什么是內涵式發展？內涵式發展是相對外延式發展而言的。學校教育的內涵式發展在發展內容上是指體現教育內涵的發展。內涵發展是對學校教育內涵上的探討，而內涵式發展更多的是從實踐層面上對學校教育發展內容和發展路徑的探討，它是以事物的內部因素作為動力和資源的發展模式，是注重辦學理念、學校文化、教育科研、師生培養、工作質量和水平等方面建設的研究和實踐。因此，內涵式發展是決定學校發展的關鍵因素，更是實現義務教育均衡發展的需要。
二、怎樣推進學校內涵式發展？
學校是教師和學生幸福成長的樂園，這是新課程倡導的學校理念。學校內涵式發展正是以師生身心發展為基礎的教育質量、效益的全面發展。作為學校管理者應樹立先進的辦學理念，挖掘營造學校高品位的文化，培養打造高素質的教師隊伍，推進學校走內涵式發展之路。
（一）培養和樹立先進的辦學理念
學校是發展培養人的地方。人的發展必須按照教育規律和人的身心特點加以培養。學校教育思想和辦學理念是統帥全校師生思想的靈魂和精髓，它是學校在長期辦學歷史進程中逐漸形成的價值取向和共同的心理行為追求，是師生為實現自己美好目標而奮力拼搏的精神動力，是學校在任何環境下得以發展壯大的精神支柱。因此，要努力培育和樹立先進的辦學理念，把辦學思想貫穿于日常管理活動中，用先進的教育理念去影響、帶動教師，進而轉化為教師的行動。如我校后福小學樹立“面向全體，促進學生全面和諧發展”的辦學理念，朝著“培養‘讀千古文，做少年君’，博誦古今詩文特色人才”的辦學特色努力，有力地促進了全校師生積極進取、奮力拼搏，在漳平市2013――2014學年義務教育標準化學校辦學質量考評中獲得同類校一等獎。
（二）挖掘和營造高品位的學校文化
首先，學校內涵發展要有愿景。學校要在師生的充分醞釀討論的基礎上形成學校發展的愿景，讓師生明確學校發展的方向或目標，將辦一所什么樣的學校的理想融入師生的實踐活動之中，將怎樣辦學的基本理念轉化為學校教育教學行為的行動指南。因為只有通過愿景，才能有效地組織學校內部的所有人，激發每個人的潛能，激勵員工竭盡所能，達到預期的目標。
其次，學校要活躍校園文化生活。學校的版報要盡量讓學生動手去設計、出版，要通過文體競賽、經典誦讀、讀好書征文、演講比賽、手抄報比賽、書畫作品展評、生活技能比賽等等一系列活動，創設學生成長平臺，擴大學生自主成長空間，用正能量引領師生健康快樂成長。
第三，學校要努力打造書香校園。學校要充分挖掘已有的資源，打造書香校園，構建學習型學校。如在教師中開展讀刊閱刊比賽，在師生中開展“多讀書，讀好書”比賽，在校園中開展新書推介、讀書心得比賽活動，讓校園洋溢書香，書聲瑯瑯，充滿生機，讓師生增長知識，開闊視野，陶冶情操。
第四，學校要努力打造良好的“三風”。學校要加強德育工作，堅持“立德樹人”的教育理念，加強社會主義核心價值觀教育，落實“品德、法紀、安全”三項教育活動。要制定切實可行的學校“三風”，讓師生有章可循，并不斷強化訓練，形成自己獨特的學校“三風”。要有自己的校標、校訓、校歌、師生誓詞，并讓師生牢牢記住并積極踐行，用高品味的文化去引導人、熏陶人、塑造人。
（三）培養和打造高素質的教師隊伍
“沒有高水平的教師隊伍，就沒有學校內涵式發展，就沒有高素質的教育。”學校教育改革與發展取得成功的關鍵在于教師。因此，打造高素質的教師隊伍，是學校一切工作的重中之重。
一要關注教師專業化發展。先進的教育理論是教師教育教學創新的源動力。學校要為教師提供一切提高專業能力的條件，為教師搭設一個自我發展的空間。如鼓勵教師每年堅持訂閱教育刊物閱讀，堅持讀一本教育專著，創造機會讓教師參與“請進來，走出去”活動，不斷更新教育理論，樹立新的教育理念，并把它轉化為教學行為。激勵教師堅持練好教學基本功，提升自身內力。學校要教育教師遵守職業道德，明確學校是教師的學校，學校不僅是培養學生的地方，也是培養教師的場所，教師職業不僅僅是養家糊口的一種職業，更是一種事業，鼓勵大部分教師從職業型向事業型轉化。學校要為教師提供健康、向上的工作環境，如建設學習型組織、規范健康的人際關系、創設良好的輿論氛圍，形成具有特色的校園文化，提升教師的生命質量和生活質量，喚起教師的職業尊嚴。只有這樣，才能使教師專業有所實現。
二要關注教師的科研能力提升。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序，就要引導每一個教師都走上從事教育科研這條路。”隨著教育改革的不斷深入，教師發現的問題和遇到的困難越來越多，要解決這一矛盾，教育科研是有效的載體。因此，要充分挖掘教師自身發展需要的潛能和可能，支持教師根據各自的特點去尋求發展的路徑，鼓勵教師寫教學反思、教學評價、教育教學論文，并對優秀文章加以宣傳，幫助教師在正規刊物上發表自己的教育教學論文或請優秀教師作經驗介紹，提升教師的自信心和榮譽感。
關鍵詞：現代教育理念；創新型；語言教師
教育是發展科學技術和培養人才的基礎，我國已經進入科技飛速發展的時代，教育在當前社會中占有很重要的地位，人們在加強精神文明建設的同時，對教育水平的要求也越來越高，往高新技術方向發展是未來教育發展的必然趨勢，因此，作為現代教育理念下的語文教師，要從實際出發，不斷進行創新教育，充分發揮出我國的優秀文化教育理念。
一、培養創新型語文教師的必要性
現代教育理念已經廣泛普及于我國的教育行業之中，但是由于傳統教學模式還仍舊體現在當代實際教學中，對中國教育發展有著很嚴重的影響，限制了學生創造性能力，束縛了學生的學習思想，無法挖掘出學生的自身潛力。首先，表現在教師在教學中，側重于書本上知識的講解，不利于學生的能力培養與發展，填鴨式教學，讓學生無法充分理解文章內容的真正含義，思想不具備靈活性與創造性；其次，不注意學生個性的培養，忽視個性教育，主要教學內容都是為了提高考試成績，過度重視分數的重要性，看分數決定學生的學習效果，這種應試教育模式，阻礙了學生的思想發展，抹殺了學生的學習積極性，學生毫無個性可言；另外，教師的語文教學內容只從理論上進行傳授與教育，沒有培養學生的實踐能力，使學生缺乏創新與探索的能力。
因此，作為現代教育理念下的語文教師，必須要擺脫傳統教育觀念的束縛，體現出創新型語文教師的價值，采用最新的科學教育模式，在教學中運用豐富的教學經驗與知識，發揮出自己的獨特見解與思想，使教學方法更加有效，進一步提高教學質量，成為一名合格的創新型語文教師[1]。
二、現代教育理念下如何培養創新型語文教師
（一）具備較強的信息素質
當代社會是一個信息化社會，隨著信息量的增大，教師的教學內容只限于課本是滿足不了時展需求的。在進行語文教學中，要幫助學生提高學習能力，鍛煉思考能力，激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力。作為現代教育理念下的語文教師，為了順應時代需求，要具備較強的信息素質，這樣才能在教學中擴大學生的知識面，提高學生獲取知識信息的能力。因此，教師自身要掌握較大的知識信息量，綜合課本知識與網絡上的知識，根據已掌握的教學知識，分析教學的發展新動向，不斷增加新的教學知識，拓寬學生的知識尋求范圍，引導學生學會邏輯思維思考。另外，教師還要掌握信息的有效性，在獲取信息時，要注意信息的篩選、處理與貯存，增強創新信息能力。現代教育理念下的創新型語文教師要具備較高的信息意識與分析信息能力，加大信息量獲取，同時也需要提高道德信息獲取能力，為學生提供健康的信息，以保證學生的身心健康發展[2]。
（二）滿足終身教育觀和智能教學觀需求
以過去傳統的語文教學中，主要的教學內容就是讓學生閱讀、背誦課本上的知識與內容。但是，在現代教育理念下的語文教學，對知識量的要求不斷加大，并且知識的更新也在不斷加快，如果還沿用傳統的語文教學，知識面過于狹窄、陳舊，使學生學習到的知識沒有加深印象就已經淘汰了，傳統的一次性教學觀念已經無法適應時展的需求，因此，人們必須要滿足終身教育觀與智能教學觀的需求，這也是順應時展的必須要求。語文教學中在不斷加大知識量的同時，還要提高知識水平，把教學重點放在教會學生提高學習方法與能力上，讓學生在學到知識的同時，還能充分利用掌握的知識應用于實踐中，增強學習的可持續性與實用性，提高學生在將來步入社會時抓住與利用各種機會的能力，把掌握的知識能夠進一步延伸與更新，同時提高在社會與時代變遷中的適應能力。終身教育觀和智能教學觀是具有發展戰略眼光的教育觀，作為現代教育理念下的語文教師，要擺脫傳統的教育觀念，更新教育觀念，善于挑戰，這樣才能滿足當代語文教育發展的需求。
（三）增強創造性思維
隨著社會的發展與時代的變遷，為了促進我國的科學教育事業發展，人們對教育水平提出了更高的要求，只有全面增強素質教育，才能為突破原有的語文教育水平提供保障。在未來的語文教育事業中，要注重以人為本，以學生主體為主，提高學生的綜合素質與能力，還要注重思維教育，培養學生的獨立思考能力，整體提高學生的心理素質，這也是現代教育理念的需求。因此，作為語文教師要運用現代化教學技術進行思維創新。首先，要突破原有的習慣性思維。習慣性思維是制約思維創新的源頭，現代語文教學中會遇到比較復雜的情況，這時候就要避免使用原有的習慣性思維去處理問題，要從其他角度或者多個角度去思考，增加思維的活躍性與創造性，提高隨機應變的能力，這樣才能具備創新型思維，從而取得創新性的成績；其次，要學會善于思考。在教學中要引導和鼓勵學生思考，敢于提問，這也是提高創新學習的能力。思考可以提高思維活躍度，擴大知識的理解層次與范圍，如果語文教師只是沿襲傳統的思考教學觀念，只是單一的傳授語文課本知識的教學，缺乏個人見解能力，不具備思考能力，無法體現出教學的創新性。思考是提高創造性的動力，在思考中發現問題、總結問題、解決問題，提高自身教學能力的創新性，增強創造性思維，成為現代教育理念下一名合格的創新型語文教師[3]。
（四）探索創新教學模式
探索創新教學模式是基于提高學生學習興趣為前提，提高學生的學習興趣，才能引起他們的學習積極性與主動性。在傳統的教學模式中，語文教師只是針對課本內容進行講解，側重于課本教育，對文章的中心思想、段落大意進行分析、總結，教師只是一個教育者，而現代教育理念下的語文教師在教學模式中應該轉向于學生的引導者，幫助學生學會思考，與學生之間增進交流，是交換意見的參與者，提出問題引導學生進行邏輯思考，而不是直接給出結論，讓學生養成閱讀的習慣，擅于提出問題，積極進行討論，激發創造性思維，培養學生的創造性能力。同時，在探索創新教學模式中還要注重審美方面的教育，教育工作本身就屬于一門藝術性行業，它具有一定的科學性、客觀性與規律性，能夠體現出勞動的創造力，因此，作為語文教師要具備較高的領悟能力與思想品質，在教學中運用藝術的方法與手段，啟迪學生的審美心理，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中學習語文知識。另外，教師還要重視情感表達。在語文課堂教學中，教師要具備端正、大方的言談舉止，還要把自己的思想感情融入到教學之中，加上自己的豐富想象力，通過聲情并茂的講解，提高課本中人物的形象生動性，給學生一種身臨其境的感受，拉近了學生與教師之間的距離，增強了對課本的閱讀理解能力，在情感交流中營造出活躍的教學氛圍。
結語：在現代教育理念下，培養創新型語文教師是適應社會發展的需要，教師要樹立正確的教育觀念，注重學生的個性發展，提高邏輯思維，學會獨立思考，加強創新能力的培養，教師還需要不斷提高綜合教育素質，創新教育模式，成為新一代優秀的創新型語文教師。
參考文獻：
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關鍵詞：CDIO；計算機專業；畢業設計教學
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0009 DOI:10.16534/13-9000/g.2016.0224
一、畢業設計教學模式的選擇
CDIO工程教育模式以“能力培養”為目標，它不僅包括職業技能的培養，也包括團隊合作能力和創新能力的培養，其特點是確保學生在深入學習基礎知識的同時，提升學生的實踐技能。而這正與計算機專業畢業設計的教學目標不謀而合，與畢業設計的教學過程相契合。為了改革當前畢業設計選題靠指定、指導畢業設計靠教學經驗、忽視學生的主動參與性等問題，我所在的湖北商貿學院以CDIO理念作為計算機專業的指導思想，采用CDIO與項目式教學相融合的教學模式來設計畢業設計教學環節。
二、畢業設計選題模式
根據調查發現，畢業設計選題往往存在以下突出的問題：設計選題重復現象嚴重；設計選題陳舊；選題偏重于理論性研究；選題大而虛、針對性不強，缺乏研究價值；課題難度過小或過大，不能有效鍛煉學生的實踐能力。鑒于以上問題，我院對畢業設計選題嚴格把關，要求每個學生的選題不能相同，并且從多方面入手擬定選題：一是以學生的課程設計項目為基礎，將該選題進行擴充升級；二是以學生在企業的實習項目為選題；三是以光谷軟件園為依托，積極與企業合作，采用企業工程師和教師聯合指導的方式，將企業工程師的實踐經驗和教師的研究經驗充分融合，雙方合作給出既符合行業發展需求又有研究價值的選題；四是讓學生調研各類開源網站和社區，自己構思各類可行的開源軟件項目選題。
三、教學指導模式
我院采用分階段多渠道教學指導模式。根據畢業設計的教學進度，針對畢業設計不同階段的內容分階段對學生進行指導。指導途徑采用多種渠道，如微信、郵件、電話、當面交流等；以CDIO理念為基礎，鼓勵學生“從做中學”，即從畢業設計項目中學習畢業設計不同階段的內容，鼓勵學生多與同學、指導教師、企業工程師交流，同時采用請教指導教師、查閱文獻、網絡搜索、請教企業工程師等方式來解決課題研究中遇到的問題。
四、畢業設計的過程管理模式
為了加強對畢業設計的管理，我院制定了一系列規章制度和實施細則，并取得了一定的效果。一是使用開放式的管理機制，允許學生從不同側面、不同角度按照自己的興趣特長采用不同的設計思路。二是建立互動機制，提倡通過微信、郵件、電話、當面交流等方式加強師生、學生之間、師生與企業間的互動；并要求指導教師及時記錄學生畢業設計不同階段的信息；三是開啟教學督導檢查模式，嚴格審查開題報告、畢業設計中期檢查報告、論文初稿、二稿、三稿。
五、畢業設計答辯模式
畢業設計教學必須制定出健全的答辯流程。為了客觀透明地評價畢業設計質量，成立畢業設計答辯領導小組和答辯小組，通常采用學生導師初審、答辯小組會審、院領導終審的分級審核的制度。答辯評分也應盡量客觀公正，一般選取5~6位有多年畢業設計指導經驗的教師組成答辯小組，從學生的儀表儀態、論文簡述的流暢性、回答問題準確性、態度是否認真自信等方面進行答辯評分。
六、畢業設計質量評價模式
CDIO理念將學生的基本技術能力、人際交往能力和對產品、過程和系統構建能力都納入到學生能力評價體系中。我院畢業設計質量評價主要采取以過程為導向的評分機制，具體做法是對于軟件項目嚴格按照軟件的生命周期控制進度，對于每一個生命周期階段所產生的文檔及進度報告進行評分，對于每一次的匯報（包括微信、電話、面談等匯報方式）中學生的表現、考勤等也納入評分之中，并最終與論文、答辯結果等合在一起以一定比例算出學生總分。
七、結束語
CDIO是一種先進的工程教育教學模式，計算機科學與技術專業屬于工科專業，具有很強的實踐性和應用性，以CDIO與項目式教學相融合的教學模式對計算機專業畢業設計的教學有一定的現實意義，通過對我指導的計算機科學與技術2015屆畢業設計的質量評價發現，以CDIO與項目教學相融合的教學模式在一定程度上提高了畢業設計的教學質量。
參考文獻：
[1]CrawleyE.etal.RethinkingEngineeringEducation:TheCDIOApproach[M].NewYork:SpringerScience+BusinessMedia,2007
[2]李曼麗.用歷史解讀CDIO及其應用前景[J].清華大學教育研究，2008
[3]胡慶芳.優化課堂教學:方法與實踐[M].北京:中國人民大學出版社，2014
