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【關鍵詞】元認知 元認知知識 元認知體驗 元認知調節 口語學習
【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）26-0047-02
一 引言
元認知在學生學習活動中起著重要的作用，在很大程度上影響著學生的學業成績。近年來，外語口語學習研究受到國內外越來越多學者的熱切關注。這些研究為促進外語口語教學和提高學習者口語水平做了積極有益的探索，但基于元認知理論的外語口語研究卻未得到應有的重視。國外外語口語元認知研究表明，一名優秀的外語口語學習者應對于自己的知識、學習任務和實現目標以及所用的策略有著豐富的元認知知識。為了使研究者了解英語口語元認知研究現狀，重視元認知在外語口語學習中的作用，本文首先簡要介紹元認知理論及其構成；接著介紹元認知對外語口語學習的影響，并在此基礎上提出了相應的改善口語學習的措施，并展望未來的研究趨勢。
二 元認知理論及其構成
1.元認知的概念
元認知術語最早是由美國心理學家Flavell于20世紀70年代初提出來的，他指出元認知是任何調節認知過程的認知活動，是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，并對自身各種活動進行計劃、監控和調節。Kluwe認為，元認知是明確而專門指向個體自己認知活動的積極的反省認知加工過程。Brown將元認知定義為是任何以認知過程和結果為對象的知識，是任何調節認知過程的認知活動。
2.元認知的內容
元認知主要由元認知知識、元認知體驗、元認知調節三個具體要素組成，它們相互作用，構成一個整體，共同實現著對認知活動的計劃、監控和調節作用。
元認知知識是主體通過經驗而積累起來的關于認知活動的一般性知識，即對影響認知活動的因素、各因素之間的相互作用以及作用的結果等方面的知識。元認知體驗是學習者在學習過程中產生的認知體驗或情感體驗，它可以發生在學習過程的任何階段。元認知的各個組成要素對學生都有著非常大的影響。元認知體驗幫助學生在做中學、學中體驗，在過程中激發自己的學習熱情，調動自己的主觀能動性。元認知調節在元認知組成要素中也起著十分關鍵的作用，其幫助學生自覺地監控和調節自己的學習過程，對自己的學習、學習內容、學習策略等進行反思和調節。元認知調節貫穿于學生的整個學習過程。
三 元認知理論對英語口語學習的影響
英語作為一門語言，歸根到底是一種交際工具，學習語言的最終目的不是為了應付考試，而是要達到交流交際的目的，在很大程度上反映為口語交際能力。與其他國家不同，我國英語教學較重視應試能力、筆頭寫作能力等，在聽說方面，尤其是口語方面沒有引起足夠的重視，最終導致很多學生在學了多年英語后仍然不能用英語進行流利交流，“啞巴英語”現象比較普遍。有的大學生雖然通過了大學英語六級考試，但口語能力相當弱。導致這種現象的原因之一是教學沒有引起重視，學生缺乏練習口語的機會，另一個原因是學生缺乏相應的學習策略，缺乏元認知意識。英語口語是一種表達活動，有三個發展階段，這三個階段與元認知的三個組成部分緊密相關。
美國心理學家Zimmeman教授認為，當學生在元認知、動機、行為三個方面都積極參與時，他就是處于自主狀態的學習。Hill和Hannafin以及Gayle的實驗證明：元認知水平高的學習者，能夠運用的學習策略的種類和數量都遠遠超過元認知水平低的學習者，而且他們在與學習內容有關的測驗或考試中，所取得的分數也較高。運用元認知思維來促進英語口語學習是可行的，運用過程中應與英語口語學習的特點緊密結合。具體表現可從以下幾方面來探討：
1.元認知知識對英語口語學習的影響
不同于其他方面的口語學習，英語口語具有及時性，沒有太多的時間思考。學習者如果具備元認知知識，就可根據自己的情況，注重加強自己的薄弱環節，同時，對適合自己的學習策略要有清楚的認識，以正確的方法，更高的效率來提高自己的口語水平。學生可通過定期反思、學習問卷等方式對自己有一個更清晰的了解，如學習風格、學習者偏好、記憶特征等。通過這些方法，增強自己的元認知意識。通常情況下，口語水平不高的學生元認知知識較為缺乏，對自己的能力沒有清楚的認識，對自己的學習過程和方式沒有進行過系統的反思。影響英語口語學習的因素有很多，如很多學生害怕出錯，不敢開口，害怕自己發音不標準被同學嘲笑；對目標語文化缺乏了解、缺乏正確的交流技巧，學生應該對自己進行系統的反思和分析，從而找出根源，促進口語學習。
2.元認知體驗對英語口語學習的影響
眾多因素影響著外語學習的成效，情感因素為其中之一。迄今，語言學家和外語教學專家們對情感因素的探討大多涉及動機、態度、興趣、個性、認知風格、自尊心、自我身份認同、團體氛圍、測試評價等層面。除了人們熟知的因素，其實還有很多微妙的難以量化的情感因素影響著口語學習的效果。外語學習是一個易受到學習者情感、性格和心理影響的過程。如經常會聽到學生說，“我不喜歡那個英語老師，所以就不想好好上英語課。”抑或“我很喜歡英語老師，所以我覺得學起來特別帶勁”，“我沒有信心學好英語”，“我擔心我發音不標準鬧笑話”這些微妙的心理在很大程度上影響著學生的外語水平、口語水平。“要建立起這些學生的語言自信，使這類‘弱勢群體’成為強者，需要的不僅僅是簡單的贊揚和鼓勵，好的元認知體驗極為重要。”
元認知體驗對學生口語學習有著深刻的影響，好的體驗往往會促進學生的口語學習，學生會更有興趣，會受到一定程度的鼓舞。如嘗試和外教或外國人交流，發現自己可以交流并受到外教的贊賞，學生往往會更加自信、更有動力，為了以后更好的交流從而更加努力地學習口語。如果學生有一些挫敗的交流經歷，也許在口語學習方面會受到一定的打擊，從而影響其后來的學習。好的元認知體驗對學生非常重要，因此，在教學過程中，教師應改變語言弱勢心理，建立語言自信，爭取多為學生營造好的元認知體驗。教師可以根據學生的具體情況，開展相應的活動，引導學生學習，使學生獲得正面的元認知體驗，以獲得信心。學生應該改變性格弱勢心理，優化性格勢能，把自己培養成為一個自信的，不怕犯錯，敢說的英語學習者。
3.元認知調節對英語口語學習的影響
在元認知的三個組成成分中，元認知調節與英語口語學習關系非常緊密。因為英語口語不同于其他方面的特點，英語口語的交互性和及時性，元認知調節就顯得特別重要。在口語交際中，隨時都需要元認知調節。口語具有記憶依賴性，口語的理解和表達都是通過短時的記憶、信息處理，然后進行交流。因此，在口語學習過程中，學習者應注重培養自己在表達過程中的記憶能力、認知狀態的調節能力以及在整個學習過程中認知狀態的調節能力。
在口語學習過程中，學習者要不斷監控自己的學習過程，不斷地對學習目標、內容和方法調整。在開始階段，學習者可制訂自己的學習計劃，在學習過程中，學習者應該回顧已學過的知識，面對不同的問題，使用不同的方法。對自己的學習過程做合理的監控，并及時進行調節。同時，在學習過程中，可根據實際的學習情況，定期調整自己的學習計劃、學習方法等。由于口語學習的靈活性，在口語學習過程中遇到困難時，學習者應該嘗試自己解決，而不是立刻尋求別人的幫助。比如，在表達的時候，某個詞不知道怎么說，可嘗試著用其他的近義詞來表達，或者可用解釋性的方法讓別人明白自己的意思。這樣日積月累，口語一定會有顯著的提高。
“元認知調節是通過學生對于學習過程的內省，幫助他們認識學習的認知過程，找出問題根本所在，采取適合自己的學習策略。”元認知調節與口語學習結合起來，可使學生思維更開闊，學習興趣和動力更強，學習積極性更高，能有效調節和監控自己的學習過程，適當調整自己的學習策略，學生的自主學習能力會得到提高，應對處理問題的能力也會得到相應提高，進而提高英語口語水平。
四 結束語
Littlewood強調：“學習者獨立行動的愿望取決于他們的動機和信心的程度；學習者獨立學習的能力取決于他們知識和技能的程度。”Skehan也曾說，獲取學習策略和有關學習知識和技能的能力對于一個人的成功至關重要，自主的學習者才是成功的學習者。由此看來，自主學習的關鍵在于學習者的動機和信心，以及知識和技能，即學習者綜合素質的提高，這些正是元認知理論研究的核心問題。本研究從先前較少涉足的方面，即英語口語元認知問題入手，分析了元認知知識、元認知體驗和元認知調節對英語口語學習的影響和重要作用，從而引起教師和學生對元認知理論的重視，從而促進學生口語能力的提高。
參考文獻
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[關鍵詞]高職學生；英語口語；元認知理論
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0157-02
我們可從聽、說、讀、寫四個方面來判斷一個人的語言水平，“說”是表達想法最便捷最直觀的方式，英語口語的重要性顯而易見。口語課雖然是高職院校英語專業學生的一門專業基礎課，但卻得不到應有的重視。經過高中英語的長期“重語法輕交際”的教學過程，高職學生的英語水平普遍較低，部分學生對英語口語的認識不足，無意提高口語水平。而大班授課的教學方式導致學生在課堂上根本沒有足夠的時間進行口語練習，學生無法在45分鐘里提高口語水平，口語課形同虛設，進行口語課程改革迫在眉睫。研究發現，在教學環境寬松的高職院校中，口語進步快的的學生明顯在元認知能力方面有過人之處。
一、元認知理論
“元”這一概念是Tarski在1956年提出的，1976年，Flavell在他所著的《認知發展》中提出了元認知概念，他認為，元認知就是“個人對于自身的認知過程的知識和調節這些過程的能力”，“反映或調節認知活動的任一方面的知識或認知活動”。
元認知理論簡單來說就是“對認知的認知”，是個人對自身行為的認知，由三種心理成分構成：元認知知識，元認知體驗和元認知監控。
元認知知識是指會對學習過程產生影響的知識（包括個人因素、學習任務的因素和認知策略的知識），主要是個人對自身或他人的認知行為的過程和結果方面的知識；元認知體驗是伴隨元認知活動而產生的情緒體驗，指隨個人的認知行為而產生的認知體驗和情感體驗；元認知監控就是對自己的學習活動進行不斷的控制和管理，指個人在認知過程中，以自己的認知活動為對象，自主監督、控制和調節，是對認知活動的管理和操控。
元認知知識、元認知體驗、元認知監控三個方面相互聯系、相互影響、彼此作用。元認知知識是認知的基石，不斷的增加元認知體驗又可將其變為元認知知識，元認知監控幫助元認知知識發揮作用，元認知監控又對元認知的知識進行甄別、修改和擴展，使元認知知識的內容更為完整豐富。元認知知識在對某個認知任務的元認知體驗也起到制約作用，元認知體驗又對元認知監控產生促進作用，元認知體驗和元認知監控都從不同角度與元認知知識發生相互作用，三者有機結合成為元認知。
二、元認知策略
學生在認知過程中傾向于采用一定學習策略去評估自己的理解、規劃學習時間、制定計劃來達到學習目的。這就是元認知策略，可分為以下三種。
（一）計劃策略，訂立認知目標、快速瀏覽學習材料、提出待解決的問題并思考如何完成學習目標。在進行學習之前，學生應該預計作業完成的時間，課前預習，對新的學習內容進行有意識有計劃的安排。
（二）監控策略，即在學習過程中對注意和理解保持警覺、對學習材料自我提問、監視解決問題的速度和時間。
監控策略便于學習者及時發現問題，并加以修改、糾正和完善。比如記憶新單詞的時候，很多學生習慣于在草稿紙上反復書寫單詞，但是效果不佳，監控策略有助于發現這種學習方式的缺陷。
（三）調節策略，即學習者檢查學習效果，對所發現的問題及時補救并更正，比如發現不能理解文章的意義時，對不懂的部分再次閱讀；考試時優先解決簡單的題目等。調節策略幫助學習糾正學習行為，補救不足。
三、元認知能力的培養
元認知能力并非與生俱來，教師在教學中應該注意培養學生的元認知能力，比如：（1）了解任務。明確告知學生學習任務，包括具體的要求以及學習者要達到的目標，要求學生在認知開始之前就心中有數。（2）了解學習材料的特點。引導學生了解并分析所有學習材料的性質、結構、難度和主次，要求學生對學習的時間和注意力進行合理安排分配。（3）使用策略。應保證學生認識到，對不同的學科、學習材料和學習要求靈活運用不同的學習策略，引導學生思考哪些策略可供使用，哪種策略最能高效完成任務。（4）了解自己學習的特點。學生應對自己的認知特點充分了解，比如自己是善于視覺記憶還是聽覺記憶，一天之中何時精神狀態最利于學習。（5）對學習過程進行自我調節。要求學生在學習過程中判斷出現的困難，分析困難出現的原因，并能夠及時加以調整。（6）豐富元認知知識和體驗。在教學過程中向學生介紹元認知理論并不斷強化應用。教師可安排問題情景，激發學生的元認知體驗，不斷提高體驗的精確度，以提高元認知水平。（7）加強元認知操作的指導。在學習開始之前，引導學生對學習進行計劃和安排，做好學習準備；在學習過程中，要求學生明確學習的目標、任務和對象；指導學生根據學習內容和自身的特點采用靈活多樣的學習策略和學習方法；要求學生排除主客觀干擾，使學習計劃順利進行；結束后，學生檢測學習情況及效果，進行反思和評價，正確分析并補救錯誤之處；最后促使學生進行思考與總結，積累經驗，避免重蹈覆轍。
四、元認知理論在口語課堂中的應用
教師應在完整的教學過程中幫助學生從以下四個方面提高元認知能力：元認知意識的培養；學習計劃的制定；學習過程設計；學習情況評價。下面以《致用英語口語教程?上》為例。
關鍵詞:網絡課程平臺;微課;英語口語學習質量
1．前言
網絡教育平臺近段越發普遍，例如“微課網”、“網易云課堂”、“云學堂”、“百度傳課”等等，很多在線教育平臺共享資源慢慢建立起來，湖南微課網也會經常舉行微課大賽。在我省基礎教育上，湖南省教育廳聯合湖南省長沙市一中創建了“長沙市一中在線教育”平臺，這個大型的網絡課程教育平臺功能非常強大，里面包括:精品教育視頻、個人空間、互動課堂等幾大模塊，這與國外可汗學院為學生提供了知識地圖以及自定學習計劃有著很大的相同。國外對于微課的配套資源和計劃很全面，國內也正朝著那條路前進著。究竟什么是微課?對此，人們的理解五花八門。其實，只要涉及“課程”一詞，其意義就難免會陷入眾說紛紜的境地。在我看來，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。［1］多數的新聞呈現方式都喜歡以短小的視頻方式呈現，能更全面明了的讓主要內容呈現出來。微課就像是要點新聞報道，短而精煉的講解了主要內容，畫面、聲音以及圖像的結合有效的表達了主要意思。區別是微課更具專業化，它不僅要表達內容還要完成任務，在規定的時間內設計好的教學目的上去完成。微課在尊重自主學習、個別化教學上是頗受肯定的，在各大高校的使用還是挺多的，在課程整合的現代化教育中最常見的課堂模式“翻轉課堂”就是使用微課很頻繁的地方。微課在網絡平臺上的地位是很高的，網絡上很多教育課程基本上都是由微課組成。微課的優勢增加了學習者對網絡教育平臺的需要。網絡課程教育平臺上的微課成了學習者自主學習口語的一大選擇，這比起花費自己重要時間去上傳統的培訓課來加強口語更受大家的歡迎。
2．大學生英語口語學習的現狀
英語口語的學習是學習英語中的一個重要環節，而傳統的口語學習卻存在些許缺點。傳統課堂導致缺乏英語口語學習的興趣，大多數的學生學習英語的時間大多都達到十年甚至以上。傳統的課堂教學無法滿足學生對學習的好奇心，削減了學習動機;缺少語言環境的熏陶，很難帶動學習上的良好風氣;業余時間自主學習缺少輔助，很難發現學習上的不足;加上課堂上的系統教學，而課后與老師交流的時間有限，缺少好的輔導很容易引起學習的厭煩心;另外是一開始的基礎差阻止了繼續學習下去的決心;學習英語卻不能說好英語，只有部分優秀的學生才能流利的說一口令人羨慕的英語，認識角度不同重視程度不一樣，自然學習效果也不一樣了。
3．微課下大學生英語口語學習的現狀
近段微課在吸取網絡課程的優勢下逐漸形成了它獨到的優勢，打破了一些英語優秀生的“啞巴式”英語學習。大學生是一個很特殊的群體對學習的興趣要求很高，微課彌補了傳統課堂上的不足，找到學習者的學習興趣點去以不同的學習方式學習英語口語。網絡資源的共享下內容就會很豐富，科學的管理式學習提高了學習的質量。微課的靈活性展示了它照顧個別差異的優勢，選擇自己喜歡的老師所設計的微課有規劃的學習，增加自我學習的效率。邏輯清晰、緊湊、精煉，避免不相關的內容是優質高效微課口語教學的基礎;微課口語內容聯系學生實際是教學目標實現的保障。［2］近十年來英語學習的方式逐步受網絡的影響，英語學習由簡單的遠程教育學習到網絡課程教學，最終演變到近兩年來頗受歡迎的微課形式。微課在受歡迎的熱潮下結合網絡平臺得到了更加系統的提升，為英語口語的學習注入很多新血液。
4．微課對大學生英語口語學習質量的影響
現在大型的網絡教育平臺下都少不了微課的存在，許多大型自學網的視頻教學網站都以微課的形式授課來吸引大批大學生。英語口語學習作為語言學習對知識的反復格外重視，它的課程設計的特點是有教學目的讓學習者課上課后科學的學習。信息技術是構成外語教育技術的要素之一，在與外語課程整合中承擔著許多看不見的重要作用。［3］微課就是一種很好的體現。微課可以滿足廣大學習者的需求也是有原因的，那是因為它類型很豐富。按照不同的分類方法，微課的存在習形式可以滿足更多不同種類學習者的需求。大學生不同專業的學生可以更好的選擇適合自己的微課學習英語口語。微課的在分類上很豐富，不同的教學和學習需要可以用不同的微課來予以輔助。按課堂教學主要環節來分類，分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。［4］調查顯示理工類的大學生，他們在選擇微課學習英語口語的時候更加偏向于微課是否能給他們帶來興趣，增加他們學習的動力;而文科類學生他們基礎較好，在學習英語口語更傾向于自主去學習，以便更好的擴展自己口語的學習面。
5．結語
大學生英語口語的學習正隨著微課的出現變得越來越自主化，學習從局限的課堂轉向業余的空擋，以更廣泛、全面、系統、科學和創新的形式呈現在學習者的眼前。多變微課一方面滿足了學生在課堂里學習口語的需要，另一方面則以豐富資源引進更多大學生學習口語。
作者：申漓麗 單位:湖南科技大學教育學院
參考文獻:
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高中學生英語的自學能力主要指學習語言知識和運用英語進行聽、說、讀、寫的能力。在這方面應注意以下幾點：
1、獨立學習英語詞匯的能力
作為一個英語學習者，詞匯的學習是非常重要的。詞匯對英語中的聽說、讀、寫、譯、寫作等也有重要的作用，學習英語詞匯的方不支繁多、英語學習者應把注意力集中在詞匯表或各種詞匯的練習，利用得當的方法，循序漸進，堅持不懈，一定會得到滿意的效果。
2、學習語法的能力
語法學習是英語教學的重要組成部分。語法學習應該本著實用的原則，與語言的運用結合起來。這樣，才能起到促進理解、監控輸出的作用，使語言與技能融為一體。教學過程中，要鼓勵學生自主歸納所學的語法規則，提高對語法知識的駕馭水平，從而使學生能夠更好地利用語法知識來提高綜合運用英語交際的能力。
3、聽讀英語的能力
教育學和語言心理學研究表明，聽和讀是領會和理解他人表達的思想，是從外部語言到內部語言的轉化過程，說和寫是用言語表達思想，是從內部言語到外部言語的轉化過程。聽和讀雖然是接受性的技能，但不是消極被動地接受，而是積極主動地全儀詮釋和理解。“聽”不僅僅指“聽清語言”，而且還指“聽懂語句”。人們在聽連續性的言語時，注意力集中在言語的內容上，閱讀語句時，必須想起說話的神情，用英語思維來理解這句的表達方式、結構和內容。否則，看到英語想漢語，不能將英語語句與語法建立必要的聯系，聽不懂，說不出，這種“啞巴英語”的學生很難理解英文語句。說和寫是通過讀過的信息和知識在口頭上和書面上的復現和加工。口頭表達能力強的人，一般書面表達能力也強，聽說是讀寫的基礎，也為讀寫創造了語言環境。因此，我們應從高一開始要把聽、說、讀、寫有機結合起來，從而提高學生的實際運用英語的能力。
4、說與寫英語的能力
學習英語的最終目的是用于交流，日常生活工作中運用最多的就是英語口語和英語寫作。南京英語培訓專家--空中英語培訓老師指出，英語口語和英語寫作是體現學習者語言輸入和輸出能力的技能，學習者只有在實際的交際中，通過對英語的理解和運用，才能最終獲得語言能力。空中老師強調，與人溝通交流是獲得知識的很好途徑，選擇合適的教學方式及教學環境會讓學習者的英語口語能力及寫作能力同步提升。
高中學生的自學能力不僅表現在以上幾個方面，教師要加以引導，不可包辦代替，影響他們發揮自己的能力，要幫助學生制定學習計劃，分析自己的優點和弱點，制定學習目標，定期檢查自己的進步和問題，采取對策，有效地提高學習效率。
關鍵詞：語言學習中心；英語口語；自主學習
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0286－02
口頭語言表達能力是英語綜合應用能力所必不可少的組成部分，培養口頭語言表達能力是大學英語教學的一個重要目標。但是，長期以來，從中學到大學，以教師為主體、模式單一的程式化英語應試教育，使得 “啞巴英語” 成為中國大學生的通病。根據教育部辦公廳《關于進一步提高質量全面實施大學英語教學改革的通知》（教高廳[2006]4號）和《關于印發〈大學英語課程教學要求〉的通知》（教高廳[2007]3號）等文件精神，我國高校掀起了新一輪大學英語教育改革的浪潮。許多高校相繼建立了語言學習中心，采用“大班課堂授課+網絡自主學習”的教學模式，為學生提供多層次、多渠道的英語自主學習環境。那么，在語言學習中心的平臺上，大學生口語自主學習的現狀如何？怎樣根據大學生自主學習的現狀采取相應的學習策略，進一步提高大學生的口語水平？這都是大學英語教學研究的重要課題。
一、英語口語自主學習的重要性
許多教師和學者有這樣一個共識：學校教育的目的就是培養學生獨立自主的學習能力，不僅使他們學到知識，更重要的是學會如何學習。學習者學會如何學習要比被動地接受教師的“教”更重要。所謂自主學習（self-access learning），就是學生要學會獨立自主地學習，掌握自我確定學習目標、選擇學習材料、評估學習進程和結果等一系列的技能，教師在這個學習模式中主要起輔導和促進的作用。早在20世紀80年代，語言學者Henri Holec （1981）就提出，外語教學的目標應該是兩個：一是幫助學生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學會如何獨立學習。自主學習理論強調學習過程中自我觀念和情感因素的重要性，教師應注重培養和發展學習者的學習能力，尊重并重視學習者，把學習看作學生實現自我的一種形式，在決策過程中給予學習者一定的權力和自由。同時，教師營造并保持一種良好的課堂氣氛，幫助學習者學習。
英語口語的實踐性很強，需要學習者參與大量的語言實踐。同時，英語口語學習中語感非常重要，而培養語感，最根本的就是要創造一個外語學習的環境，讓學生沉浸在這個環境中，在英語的大海里“游泳”。 語言學家S.Krashen（1983）的語言習得理論中的重要一點就是區分了習得（acquisition）和學得（learning）。該理論認為，外語學習中習得比學得更重要，大量的有意義的輸入是外語學習成功的重要因素。大量輸入、自然習得成為外語學習的重要原則和規律。語言的學習和掌握需要學習者在不同的語境中不斷地加深理解，最終內化為自己的語言。我們認為，在口語語言能力的培養過程中，學習者只有通過自主學習，從不同的渠道與途徑，獲取豐富的語言學習資源和真實的語境，保證有意義的信息的輸入量，才能從根本上真正提高自己的口語水平。
二、學習中心平臺下的口語自主學習現狀
語言學習中心是利用先進的多媒體和網絡技術，為學生提供大量的語言材料，模擬真實的語言情境，實施并促進語言綜合自主學習的場所。語言學習中心革新了教學手段，改變了教學理念和教學模式，在一定程度上為英語口語學習創造了良好的外部環境。為了了解語言學習中心平臺下大學生口語自主學習的現狀，我們于2010年6月份對武漢地區中國地質大學、華中師范大學、湖北工業大學等6所高校的大一到大四不同年級的非英語專業大學本科生進行了抽樣問卷調查，發放問卷800份，回收的有效問卷781份，回收率為97.6%。調查內容涉及英語水平認知、口語學習動機、學習方法、學習中心平臺的應用等方面。
（一）英語水平的自我認知
調查發現，只有4.5%的被調查學生認為自己的英語綜合水平 “優秀”，16.9%的認為自己的英語水平“良好”，38.8%的認為自己英語水平“一般”，而認為自己英語水平“較差”和“很差”的則分別達到了27%和12.8%。在英語各種具體應用能力上，46.7%的被調查者認為最需要提高的英語應用能力是“口語”，其次是“聽力”，所占比例為29.7%，寫作和閱讀分別占14.7%和9.2%。如圖1所示。這說明，口語和聽力已經成為制約大學生英語綜合應用能力提升的主要“短板”。
（二）英語口語學習的主要動機
調查發現，絕大多數大學生具有提高英語口語水平的意愿。其中，意愿“很強”的占16.3%，“比較強”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，調查同時發現，大學生對英語口語的學習興趣并不高，“完全沒有興趣”的占10.9%，“興趣較小”的占25.2%，“興趣很強”和“比較強”的分別只占7.9%和20%。這說明，雖然大學生提升自身英語口語水平的愿望迫切，但對學習英語口語缺乏足夠的興趣，學習目的過于功利，自主學習的動機主要源于考試和就業的壓力。
（三）英語口語的學習方法
從調查的結果來看，在經常使用的英語口語學習方法當中，排前三位的分別是“課堂與教師互動”、“觀看英語電影與視頻”和“參加校外口語培訓班”，所占比例分別為31.1%、21.5%和15.2%。而“課外小組討論”和“人―機對話軟件練習”所占比例分別只占10.4%和3.1%。如圖2所示。這說明，相當一部分大學生尚未適應自主學習的環境，在口語學習方法上很大程度上仍然依賴于課堂上與教師的互動，一些可以通過語言學習中心平臺實現的自主學習方法，如課外小組討論、人―機對話軟件練習等口語學習方法還未得到推廣普及。
（四）語言學習中心平臺的應用
雖然現在越來越多的高校都建立了語言學習中心，供學生進行英語視聽說、讀寫譯等綜合語言學習與訓練。但許多大學生并未真正熟悉和適應這種新型的自主學習平臺。調查發現，課后去學習中心次數“很多”的學生占12.3%，“比較多”的占18.3%，“比較少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。對語言學習中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。認為語言學習中心口語學習“幫助很大”的只占3%，“有一點幫助”的占34%，“沒有幫助”的高達45%。這說明，大學生英語口語學習的自主性、自覺性和自律性都還不夠，對語言學習中心的功能還不是很熟悉，語言學習中心的部分功能并未得到充分發揮。
三、基于學習中心的口語自主學習策略
自主學習是提高英語口語水平的主要途徑，語言學習中心為大學生開展自主學習創造了條件。但是，從調查的情況看，語言學習中心在大學生口語學習中尚未發揮其應有的作用。雖然造成此種狀況的原因很多，但最關鍵的仍然是大學生未能掌握恰當的口語自主學習策略。為提高學習效率，在語言學習中心進行英語口語自主學習，應該注意以下幾個問題。
（一）強化時間管理
自主學習并不等同于自由學習，它是學習者在明確學習目標的基礎上，通過有效分配時間所進行的有規律、有計劃的學習模式。大學生基于學習中心開展口語自主學習，應該強化對時間的管理，主要是：（1）了解語言學習中心不同功能區域（尤其是多媒體電腦區、視聽區、討論室、語音聊天室等）開放的時間規律以及提供的服務項目，以此作為自己安排業余口語訓練時間的依據；（2）根據自己業余時間的安排，制訂目標明確、切實可行、便于評估的口語學習計劃；（3）協調自己口語學習與其他學習項目之間的時間沖突，統籌兼顧并妥善安排好自己學習與業余生活。
（二）熟悉語言學習中心的功能
調查發現，許多大學生對本校語言學習中心的功能并不熟悉，部分大學生甚至將語言學習中心等同于網吧和電腦機房，這使得語言學習中心在英語口語學習中的作用未能得到充分發揮。基于學習中心開展口語自主學習，大學生應該做到：（1）主動了解語言學習中心的規劃構成及學習功能，例如，絕大多數語言學習中心專門設置的討論區可以用來組織英語口語“小組討論”，但是平常卻絕少有學生愿意加以利用，這主要源于大家對討論區的作用不夠了解。（2）主動熟悉語言學習中心多媒體電腦里面的學習材料。語言的運用體現的是一種綜合能力，聽、說、讀、寫四個方面互為關聯，不能絕然分開。許多大學生為了練習口語而忽視對聽力學習材料的利用，使得很多很好的語料資源被浪費。只有熟悉，才能用好，不同的學習材料對口語學習會有不同的幫助。
（三）持續進行評估與改進
要提高自己的口語水平，必須掌握大量的日常用語，并且持之以恒地對各種不同語境下的對話主題加以刻苦練習。但由于個體差異的存在，不同的大學生對不同的語言情境熟悉程度并不一樣，這就需要通過評估檢驗機制，了解自己對各種話題的口語熟練程度，以便進行有針對性地改進訓練。評估的辦法可以參考大學英語四、六級口語考試形式，邀請英語教師隨機抽取樣題從內容、準確度、流利度三個方面對自己的口語水平進行評估。條件允許的大學生也可以參加TSE（Test of Spoken English，即英語口語測試），以全面了解自己的英語口語水平，便于采取恰當的方式進一步改進和提高。
參考文獻：
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隨著我國對外交流的逐漸頻繁，尤其是國際交往日益深入和擴大，我國對具有較強英語交際能力的人才需求也日益增加。為此，全國各高校普遍開設了英語口語課程，并取得了一定的效果。然而，長期以來我國一直實行應試教育，實踐教學最關注的是語法和詞匯，而英語聽說這最基本的口語技能卻被忽略。
口語技能包含著聽和說。它們在口語交際中密切相關但形式卻截然不同。聽是說的基礎，聽懂才能說出。反之，說流利才有利于聽懂。在學生的英語綜合能力“聽、說、讀、寫、譯”中，說占據相當大的比重。然而，縱觀高職英語的教學歷程，口語教學尚不能適應新形勢的發展和要求，仍存在諸多問題。
1 英語口語教學模式落后，學生學習積極性不高。
傳統的英語教學模式，長期以教師為中心，以單純傳授語言知識和技巧為主，學生只是被動的接受者，他們的英語學習積極性不高，學習狀態還是停留在過去的“讓我學”、“逼我學”的階段，自身不能主動有效的制定學習計劃。
2 英語教學軟硬件不足，政策失衡，口語教學受阻。
高職院校大多是從中專學校合并、升格而來，軟硬件建設普遍存在問題，英語口語教學嚴重受阻，教學理念也一直徘徊在“苦讀”、“勤教”的較低層次，這就制約了教學質量的提高，急需進行結構性改善和配備。
3 口語教材匱乏，缺少語言應用的環境。
目前全國還沒有統一的高職英語口語教材，現有教材的教學內容與高職學生的專業聯系性不強，與他們的實際應用水平也難以吻合。學生學習口語缺乏鍛煉環境，缺少交流氛圍，高職院校“英語角”和“口語吧”建設仍需加大力度。
4 英語教學評估標準單一僵化，依然偏重應試教育。
某些教育行政部門對高職院校的英語教學評價仍以等級考試通過率為標準。此外，任課教師對學生的評價也主要集中于卷面成績，忽視其課堂表現。這種教學評估體系已落后于市場對人才的需求標準，導致學生英語口語的普遍低下。
應對策略及方法
要改變目前高職教育英語口語教學中存在的突出問題，筆者認為應當從施教者的思想轉變、院校適當加大相應投入、更新適用教材和教育環境及改變考核應用體系四個方面進行改善。
1 優化教學法，建立以學生為主體的教學模式。
英語教師教學過程中既要重視語法和詞匯知識的講解與傳授，更要重視對學生實際語言運用能力的培養，這樣才能使教學觀念與學以致用的標準相適應。教師的作用是負責組織、引導、幫助和監控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經歷獲取知識的過程，通過平等參與激勵學生的主角效應，充分調動學生的學習積極性。形成以學生為中心的自主探索、合作學習的高職英語課堂模式，以便更好地培養學生的自主學習能力、探究能力及創新能力。真正做到“授人以魚，不如授人以漁”。教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”。
2 合理配置英語教學資源，加大軟硬件建設。
由于高職教育中英語課程的從屬地位，英語教學也一直得不到足夠重視，從師資到軟硬件投入不足的問題越來越突出，已成為制約學生英語能力提高的“瓶頸”。各高等職業院校應迅速改變“等”、“靠”、“要”的消極思想，積極探討增強師資新路子，國家也應適當加大調控力度，優化配置教學資源與力量，適量的向高職院校傾斜。各高校還應積極加大硬件建設，大力推廣網絡教學和多媒體教學手段，堅持營造“多維度”的語言交際環境，使教學手段從“黑板-課本-錄音機”向“多媒體化”轉變，以培養出適應社會需求的高素質人才，提高院校知名度，形成良性循環。
3 選擇合適的口語教材，創造有利的口語環境。
更新，編寫教材是實施口語教學的關鍵。而教材教法的完善又是培養學生口語應用能力和指導教師教學的關鍵。編寫教材應從聽、讀、寫、說全方位出發，訓練學生的英語口語交際能力。為此，除了切實優化第一課堂外，還需輔之以有序有效、豐富多彩的第二課堂的教學活動，積極為學生創造鍛煉口語的環境和機會。可以為學生設計一系列的課外活動，如“Early-hirdClub”（早讀）、定時收看“OutlookEnglish”（CCTV-10）、每周電影欣賞、英語角、外教講座和各種競賽，如英語作文競賽、演講比賽、英文歌曲比賽、英文表演大賽等。
4 改善教學評估標準，推行素質教育。
首先教育行政部門對各高校的教學評估要多緯、要客觀，不能簡單的以等級考試的過級率為唯一衡量標準。不能僅僅圍著四六級及高職高專英語等級轉，必須打破“應試教育”的模式，改向素質教育這條路子，從而提高英語教學質量和學生的實用技能。其次，教師對學生的評價也不能再搞“一紙定終身”，評價標準也要多元化。教師應合理的量化學生的平時交際表現，加大口語表現在期末考試的比重。以此來激發學生對口語的興趣和積極性，提高學生的基本口語素質。
結論
關鍵詞 拉薩地區 藏族初中生 英語口語學習 相關建議
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 研究背景與意義
自和平解放以來，藏區人口數量增長呈現出直線上升。第六次全國人口普查顯示，人口同比和平解放前（100萬人）已大有增加（300.22萬人），在這之中藏族人口271.64萬人，占總人口的90.48%。由此可見，加強藏民族的素質文化教育才是加快經濟文化發展的關鍵。隨著經濟全球化的逐漸深化，英語學習的重要性日益凸顯，特別是在第三產業作為經濟支柱的，培養良好的英語交流能力變得越來越迫切。究其原因，英語作為一門語言，其本質是人類交流、溝通的工具，因此，學好英語必然要從口語抓起。然而，在獨特的“雙語”教學大背景下，藏族中學生應該如何提高自己的英語口語水平成為問題的關鍵所在。縱觀歷史，研究英語口語學習的著作和文章很多，但是專門針對藏族初中生的研究卻很少，因此，筆者希望通過本文對藏族初中生英語口語學習現狀做一個相關調查，同時通過對調查數據結果的分析，針對藏族初中生英語口語能力的培養提出可行的建議。
2 研究設計
（1）調查方法與調查對象。本研究采取問卷調查的方式，對拉薩市第八中學、拉薩市第二中學、林周中學以及拉薩市尼木縣中學的藏族初中生進行了調查。發放的問卷總數為300份，回收有效問卷300份，問卷有效回收率為100%。以上四所學校均位于一類地區，學生年齡均在13～16歲，已學英語時間絕大多數為3～6年，調查對象具有一定的代表性。
（2）調查內容與研究工具。本研究通過課堂觀察、隨機訪談以及問卷調查的方法，分析、掌握了拉薩地區藏族初中生英語口語學習的普遍現狀。調查問卷分為6個部分，分別對受試者的基本信息、口語水平、對口語的認識情況、對口語教學的評價、學習興趣與態度及學習動機進行了調查。受試者以自己的實際情況為前提選出符合的題項，并用SPSS對數據進行了對比分析，確保了數據分析的可信度與準確度。
（3）調查目的。本研究的目的是調查藏族初中生英語口語學習現狀及其重要性的認識，了解課內外學生口語練習情況及教師的重視程度，收集經驗豐富的教師對提高學生英語口語水平的看法及建議，分析學生學習口語的動機、方法及相關的情感因素對其口語水平的影響，為相關領域的研究提供參考。
3 調查結果與分析
3.1 藏族初中生英語口語學習現狀
問卷調查的數據顯示，受試者英語成績在60分以下者多達62.7%，超過了總人數的一半，而90分以上的只占到2.3%，比例明顯偏低，整體英語成績呈“金字塔狀”。這說明拉薩地區藏族初中生的英語學習現狀并不樂觀。但也反映了藏族同學在自身努力及有效的外部影響下，英語成績的上升空間是很大的。對于是否能與他人進行簡單的英語交流，少數同學表示完全可以（9.7%），也有一部分同學認為自己完全不能使用英語與人交流（12.3%），整體的口語水平呈現出“兩頭小中間大”的橢圓狀態。受試者的英語學齡均為3年以上，但卻不可以進行簡單的英語交流，這樣的現狀發人深省。
71.3%的學生表示，自己的英語老師在課堂上花費太多的時間在語法和句型的講解上，忽略了聽說的重要性，沒有給自己鍛煉口語的機會。從這里可以看出學生鍛煉口語的動機是有的，只是教師還未給予足夠的關注度。
3.2 影響藏族初中生英語口語表達能力的情感因素
絕大部分的受試者認識到了口語的重要性，并且有強烈的意愿去提高自己的口語能力（88.7%），少部分的學生持無所謂的態度（9.3%），也有極少部分同學自己不愿意去提高口語能力（2.0%）。凡事預則立，不預則廢，從受試者對于口語學習的認識現狀來看，我們還是可以很清楚地看到藏族初中生英語口語學習的前景是一片光明的。
數據顯示，84.3%的受試者都有強烈主觀意愿去學好口語。態度決定一切，大部分受試者對待口語的態度都是積極主動的，所以，藏族初中生普遍具備學好口語的內在情感因素。
興趣是最好的老師。但本次調查表明對英語不感興趣的受試者（58.3%）要多于對英語感興趣的（41.7%）。學生普遍接受的“填鴨式”教學模式不足以激發學習興趣和學習動力。
受試者認為自己學習口語的動力來源于上網聊天（6.71%），學習任務（25.37%），與人交流（10.47%），更高層次的學習（29.95%），應付考試（27.50%）。根據Atkinson Lowell提出的“內在動機”和“外在動機”之說，內在動機來源于主體本身的內在需求，它比外在動機更為持久，對于人的激勵作用更為明顯。數據顯示，僅有40.42%的內部動機來激發學生的口語學習行為。外在動機作為輔助因素是促使內部動機發生作用的關鍵，但是根據藏族同學的實際情況，外部動機不夠充分，所以加強對內部動機的激發變得尤為重要。
4 解決方案
（1）以興趣為向導。興趣是最好的老師。藏區學生英語基礎相對薄弱再加上方法欠妥，學生普遍存在英語口語學習興趣不高的問題。所以筆者在此建議各級教育工作者要抓住新一輪新課改的契機，積極倡導啟發式教學，激發學生學習興趣，增強其學習主動性和積極性，以此提高學習英語口語的效率。
（2）良好的習慣是成功的關鍵。良好的英語口語學習習慣對學生來說至關重要，需要加以引導和培養。各級教育工作者要以此為著力點，積極培養學生制定學習計劃、勤于練習、敢于開口等良好的學習習慣。
（3）轉變學生英語學習方法。對藏族中學生來說，相比于漢語學習，英語學習缺乏良好的語言環境，而死記硬背的方式成為許多學生學習英語的首選，而效用較好的引導式教學還處于起步階段，導致學生學習比較吃力，因此“啞巴英語”就應運而生了。所以各級教育工作者目前最迫切的工作就是要加強引導式教學手段的應用，注重良好語言環境的營造，幫助學生轉變學習方法，注重學生自學能力的培養。
（4）以理想為導向克服負面的環境影響。“近朱者赤，近墨者黑”，說明學習環境的好壞直接影響學生的學習和成長。地區教育水平相對落后，受其影響學生易產生煩躁、倦怠和厭學等不良情緒，從而對英語口語學習產生負面影響。因此，各級教育工作者應在逐步改善藏區教育條件的基礎上，通過幫助學生樹立崇高理想，積極幫助學生克服散漫、不思進取等負面學習態度，使其擁有堅強意志，在學海中乘風破浪。
5 小結
通過對拉薩地區藏族初中生英語口語學習的學習態度、學習興趣、學習動機、學習方式和學習環境等因素的調查研究，我們發現拉薩地區藏族初中生的英語口語學習現狀不容樂觀。我們通過充分調查并分析各個影響因素，并有針對性地提出一些合理的改善措施和建議，望對培養學生學習品質、提高學生英語口語學習效率能有所幫助。
參考文獻
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1.1進行雙語跨文化交際教學的必然選擇
我們知道，只有以文化為土壤培育起來的語言才是真正的語言，也才是文化傳播與發展的動態載體，對英語而言也是如此。雖然在職業英語的相關教學大綱與教學要求中都明確提出了應該改變傳統的教學模式，重視以往教學中的薄弱環節，如學生的口語交際能力差，缺乏對英語語言國家文化的認識，也缺乏必要的語言素養等。在目前職業的英語教學之中，教師的教學仍然以教材為核心，導致學生們在學習過程中接受到的語言培養太過狹隘，而我們知道，教材中的內容與生活實際中對英語的需求之間存在很大的分歧，這就導致單純教授課本知識并不能滿足學生對英語學習的需求，也與我們所提倡的跨文化教學的方式相背離。
1.2實施差異化教學的必然選擇
由于選擇職業英語教育的學生本身的基礎的差異性，給教師的教學帶來了一定的難度。基于差異化教學，就需要根據每位學生的實際情況與英語學習基礎，為他們量身打造專屬的學習計劃，可以制定單元學習計劃、學期學習計劃，甚至是學年學習計劃。這樣，不僅能夠為學生英語的學習指明方向，使其學習的目標更加明確，從而逐步提高學習成績。專屬學習計劃的制定能夠激發學生學習英語的內在動力，這是促進教學的最根本以及最重要的因素。
2、面對必然選擇的相關對策
2.1進行跨文化教學的對策
教師進行跨文化教學模式的改革，必須革新教學理念，變傳統的單一課堂教學方法為多元化的學習模式，可以進行課堂教學與社會實踐與情景模擬等的有機結合，利用多媒體來豐富教學資源，也增強教師課堂教學的豐富性和趣味性。教師在課堂教學當中，應該在以往以教學注重教材的基礎上進行改進，當然，教材仍然應該是教學的基礎與核心。在改進課堂教學方面，由于每個學生的英語學習水平與英語能力都是不同的，對英語的感知能力也不同。因此，傳統教學模式中的“一刀切”不僅使得英語基礎薄弱的同學對英語學習逐漸失去了信心，也使得英語水平較高的同學在英語的學習中不能完全發揮自己的才能。而進行跨文化教學，可以為學生創設一個滿足學生期望的充滿個性的教學環境和教學方式，層次較低的同學可以從教材中所要求學生掌握的詞匯豐富的文化背景入手，然后通過學習教材中的文章來理解英語詞匯的運用環境、英語口語交際的技巧等等。這也是使學生發揮主觀能動性，積極探索跨文化教學模式中學生重要作用的發揮。
2.2進行差異化教學模式的建議
差異化教學模式需要以人文本，尊重學生，所以在差異化措施的基礎上建立完整的教學激勵模式能夠激發學生學習英語的巨大熱情，也能在一定程度上激發出學生身體里蘊含的學習語言的巨大天賦與潛能。當然，筆者在這里提倡的激勵模式更多的是精神上的激勵，而非物質激勵。當學生在互動學習的課堂中敢于并善于用英語表達自己的觀點與看法，當學生能夠很好地完成教師為其量身打造的學習目標，當學生在測試中取得進步的成績時，教師都應該給予表揚和鼓勵，使得學生更加有信心去完成更多的英語學習。
3、結語
關鍵詞： 高職高專學院 非英語專業 英語自主學習 現狀調查
一、理論基礎與研究背景
自二十世紀七十年代早期，外語教學研究的中心已逐漸從教師轉向學習者。自主學習是最近幾年來教育界研究的熱點，也是外語教學的新趨勢。這一概念是Henri Holec于1981年在其著作《自主性與外語學習》中提出來的。Holec指出自主學習是“一種對自己學習負責的能力”。從學習者角度看，具備自主學習能力意味著獲得確定學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和進度，以及對學習進行評估的能力。這一概念的提出引起語言學界和外語教學界的廣泛關注，許多語言學家、學者紛紛以此為中心展開了大量的研究和探討。尤其在目前的各個層次英語教學改革中，“自主學習”愈發成為教改及其研究的熱點。同時學習者能否“自主學習”也被視為決定學習者學習效果好壞的關鍵因素。
國外大量的學習者自主性的研究從各個角度探索學習者自主性的理論背景，以及如何培養學習者自主性。近幾年來，國內一些學者對自主學習的研究也表現出極大的興趣，有部分專家學者開始調查和分析英語專業或非英語專業本科大學生的自主性外語學習現狀，從這個角度來探究在中國現有的教育環境下如何提高學生的自主性英語學習能力這一問題。然而，關于自主學習在高職英語教學中發揮了什么作用及效果，此方面的研究成果還鮮為人知。本文試圖在這方面做出嘗試。我通過問卷調查，對高職英語教學中非英語專業學生自主學習能力進行了為期三個月的實證研究，旨在發現這類特殊群體的大學生在自主學習方面存在的問題，闡述在高職高專學院開展英語自主學習的必要性。
二、研究方法與研究過程
1.研究方法
采用問卷調查的方法獲取研究資料。采用的工具是我親自設計編寫的《江蘇經貿職業技術學院學生自主學習情況的調查問卷》。問卷共有35項，包括學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評價和學習環境六方面內容，再用SPSS軟件對調查結果進行描述性統計分析。
2.樣本選擇
問卷選取江蘇經貿職業技術學院363名非英語專業的學生為調查對象，其中一年級學生182名，二年級學生181名。學生在自由開放的環境中做完問卷，當場收存。要求學生按事實填寫，每題只選一個最相近的選項。問卷發放363份，回收有效問卷344份，占總份數的94.8%。
3.調查過程
首先與各班級的班主任協調溝通，在得到他們的支持和幫助下，利用自習課時間，對班級同學進行問卷調查。將調查問卷統一發放給學生，講明答題要求后，使學生在開放的環境下答題，以確保問卷的真實有效性，再統一收回問卷，以供后期研究使用。
4.結果處理
使用SPSS13.0軟件對調查問卷進行統計分析。先將回收的344份有效問卷分別輸入SPSS13.0軟件中，進行數據的統計和分析，再保留統計結果，為整個研究提供事實依據。
三、現狀調查與結果分析
調查問卷共計35個項目，包括：學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評價和學習環境六方面內容，調查統計結果如下。
1.學習目的的調查結果
對學習英語的目標調查顯示，有23.3%的人希望成為一名真正的英語語言使用者；有16.1%的人希望能夠運用英語獲取專業信息；有2.2%的人是希望能夠聽懂英文廣播或看懂英語電影；有37.5%的人希望能夠無障礙地與以英語為母語的人進行交流；有20.9%的人是為了通過大學英語四、六級，本科自學考試，或托福、雅思，等等。通常英語學習目標越明確，學習動力就越強，英語學習用的時間就越多。對除了課堂教學以外，平均每天花來學英語的時間調查顯示，有49.1%的人是1小時；有28.3%的人是2小時；有6.5%的人是3小時；有2.7%的人是4小時，還有13.4%的人沒有花時間。這說明學生普遍缺乏內在學習動機，學習目標不太明確，對英語沒有太大的興趣，不愿意用英語與人交流，而趨于外來的壓力，期望通過英語考試，拿到畢業證，找到一份好工作，等等。
2.學習內容的調查結果
對英語學習內容的調查顯示，盡管41.5%的學生會根據自己的情況決定學習內容，36.5%的學生會到書店購買英語學習參考書，但是大部分學生不知道英語究竟該學習什么；在老師講課前，75.2%的學生不能自學老師要講的內容，75.8%的學生不能到圖書館借閱與英語學習有關的書；61.1%的學生老師不布置作業自己就不能看書；85%的學生在課堂上怕出錯，怕嘲笑，不能積極用英語發言；78.9%的學生課內外上不能利用各種機會學英語；92.2%的學生不能常閱讀英語課外讀物；77.4%的學生不能常聽英語廣播、英語歌曲、磁帶，看英語電視節目。顯然，大多數學生只是被動地聽講，完成教師要求的課內學習任務，學生的英語學習只局限于課本內容，期望通過課堂學習學會一門語言，但缺乏學習主動性。
3.學習計劃的調查結果
調查表明，有39.5%的學生根本就沒有制訂相應的英語學習計劃，每天只是跟著老師走，老師讓干什么就干什么，不知道這樣干的目的究竟是什么。還有42.8%的學生雖然有計劃，但未能按照計劃執行，計劃形同虛設，學習過程中還是盲目行事。
只有一半的學生能完成教師要求的學習任務，學英語就是為了應付考試，不能經常制訂英語學習計劃，學習時間不固定，能完成英語學習計劃的人寥寥無幾，對大多數學生來說，計劃只不過是一紙空文。
4.學習策略的調查結果
對英語學習策略的調查顯示，64.2%的學生上課時能有選擇地記筆記，56.3%的學生在閱讀時能借助情景和上下文猜測詞義；52.9%的學生閱讀新材料時，會反復讀新詞和課文以幫助記憶。在英語口語學習方面，我經常留出一部分時間要同學之間進行英語口語練習，只有8.7%的學生才做；在課堂內外我積極用英語與他人交流，也只有少數9.1%的學生跟著做；喜歡參與英語表演、比賽等活動的學生也非常少，占13.4%。在英語寫作學習方面，27.2%寫完作文，從語法、內容和結構幾方面檢查后再交；15.1%的極少數人在寫作前先列提綱，這說明學生在英語學習策略方面了解得很少，在聽、說、讀、寫四個方面中，掌握得比較好的是閱讀策略，而對聽力、寫作和口語方面的策略知之甚少，學生們最不愿意做的就是“說”了。從調查結果可以看出，學生在使用學習策略方面的能力較差，需要加以指導和訓練。
5.學習評價的調查結果
調查中，56.8%的學生能經常對學習結果自我歸因，60.1%的學生能對學習過程自我調節；48.8%的學生如果考試成績好時就不能對自我激勵；54.3%的學生作業做完后不能自我檢查；50.1%的學生不能對學習進行自我總結；55.3%的學生不能在學習中向好同學請教；65.5%的學生不能積極尋求幫助，克服學習上的困難。
6.學習環境的調查結果
56.1%的學生能夠在安靜的地方學習，但是意志控制力非常差，63.2%不能遠離任何干擾學習英語的事物；上課時感到輕松愉快的同學很少，占20.5%；有意識地培養學習英語的興趣的同學只占42.9%；主動創造英語學習環境的學生只占36.3%；向好同學學習的占59.0%。
四、結語
根據問卷調查和訪談中得到的量性數據分析的結果，所得結論歸納如下。
1.從整體上來說，被調查學生的英語自主學習能力普遍較低。大多數高職高專學生在英語學習中過于依賴老師，缺乏自主性。
2.學習內容缺乏豐富性，語言輸入不夠，學習材料僅限于課本。這些高職高專學生仍然遵循應付大學入學考試的傳統學習模式，他們需要教師通過課堂教學漸進地展示課外自學的重要性和必要性，幫助確定自學目標，選擇自學材料。
3.學習策略單一。在英語的聽、說、讀、寫四個方面，盡管多數學生對閱讀策略知道一些，但是對其他方面知道得很少，尤其口語和寫作方面知道得更少。在學習策略方面，學生需要教師加以指導。學生們對自主學習缺乏系統認識，以考試為導向的評估體系影響學生的學習策略選擇。
4.學生的計劃性不強，管理時間能力差。缺乏對英語知識系統掌握的規劃性，大多數學生不能制訂出一個長遠的、切實可行的學習計劃，也不能夠認真執行計劃。
5.評價能力弱，不能評估自己的學習，不能自我總結，自我檢查，自我評價。
6.不能積極創造出學英語的環境。在學英語的過程中，學生們不能夠積極主動向好學生請教，也不能創造機會練習英語。
學生自主學習能力的培養和提高對其英語學習效果的增強具有重要的意義。在高職高專學院開展自主學習有其必要性，自主學習能力是高職高專學院學生必備的能力之一。重視和培養學生自主性英語學習能力對高職學院教師提出了更高的要求和新的挑戰。在實際的教學中，教師要在了解學生的實際情況的前提下，積極采取有效措施，想方設法引導和幫助學生進一步形成英語自主學習的能力。
參考文獻:
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【關鍵詞】英語學習；教學方法；興趣培養
詞匯和語法是英語的基礎，那牢記很多單詞和熟記語法就能代表把英語學習好了嗎？這是遠遠不夠的，很多同學就很苦惱，明明該記的都記了，該做的也都做了，為什么還是得不到提高。原因就在于此，有的同學就是把英語學習當成一種任務式的，純粹是為了提高，沒有真正體會到學習英語的樂趣，其實對于初中英語學期者來說，學好英語最重要的兩點就是，具有一定的英語語言邏輯思維與英語口語的表達能力。注重這兩點初中生的英語一定會有所提高的。然后再提高之前就必學明白導致英語不好的原因，已經一些解決方法，以下文章就做出了詳細的說明。
一、導致初中生英語學習困難的原因
1、沒有好的語言壞境
英語畢竟是我們的第二語言，不像我們的母語，我們從在媽媽的肚子里就開始接觸，早就融入我們的骨血里了，所以再要我們接受另一種語言，另一種表達方式就會覺得很困難，并且對于學生來說學習英語的途徑也非常的有限，僅憑學校每周開設的幾堂課程，沒有辦法把所學的英語融入到我們日常的實際生活當中。其實對于一個嬰兒來說學習語言的欲望是很強烈的，他們在不會說話的時候就急于用語言表達自己的想法，這也是他們語言思維形成一個定式的時候。所以也為日后第二語言的學習帶來了一定的阻礙，初中英語學習者最重要的就是要注意培養一個好的語言思維。
2、新詞匯量大
在有一個好的語言思維之后，基礎是最重要的。然而英語詞匯量作為學習英語最主要的基礎，是非常重要的。要想擁有一個大的詞匯量，兩點非常重要，懂得堅持和一個好的學習計劃。要想記住并且不忘記很多單詞，沒有什么捷徑，唯有持之以恒，不能三天打魚兩天曬網。這樣是不會有什么效果的。
再就是擁有一個好的記單詞的計劃，規定一天記憶多少個，然后選擇一個最好的時間段來記憶，并且抽出一點時間來鞏固一下，這樣的效果會更好，定時定量。然后根據記憶的多少來制定自己的計劃，這樣一定會有所提高，詞匯量是一切英語的基礎，如，要語法、閱讀、聽力、口語、句子等。所以詞匯量的大小直接影響英語學習的好壞。
3、語法陳雜
語法也是英語學習的一個重要基礎，唯有對語法有了深刻的了解，才能在閱讀時明白一個句子含義與清楚其中的各個成分。其實學習語法與記憶單詞也有相似之處，都是要有持之以恒的心和好的學習計劃。唯一不同的是，語法的總數量遠遠小于詞匯量。一個句型結構可以衍生出多種的句子，其中單詞的變化更是不言而喻。也有人說，語法其實是限制口語表達能力的因素，正是因為太在于語法的正確上，才使得英語口語部流利。然而，這就要因人而異了，有的人語法好，口語更是超級棒。如果說語法限制了口語，這能不能更說明是因為一個人的語法沒有學到位呢。
二、讓初中生學習英語快樂起來的方法
1、采用靈活合理的教學方法
其實無論什么有趣的學科，一旦老師的教學方法單調乏味，都很難激起學生的興趣來學習這一學科。而且恰恰相反，就算哪一門學科再無聊再乏味，只要老師懂得靈活合理的采用有趣的教學方法，學生都會對這門學科產生濃厚的興趣。英語作為一門獨特的語言學科，學習起來還是有一定的趣味性。就拿26個英文字母來說，一般對初中生英語初學者來說，老師都會教上一定的時間，過去采用的方法就是，老師把它們逐一寫在黑板上，然后帶領大家讀幾遍，回去再自己多練習它們的發音和寫法就行了，這方法顯得有些枯燥，從一開始就有些抹殺了學生學習英語的興趣。可以用一個更好地方法就是，把它們寫在一些漂亮的紙片上教同學們認識，或者以歌曲的形式來呈現也是很有幫助的。
2、尊重學生，因材施教
同是一個班的學生，同是一個老師教的，為什么有的成績好而有的成績差，而且有時候還有很大的差距，這是因為有的人聰明有的人笨嗎？當然不是的，其實每個人都有自己的特點，有的人的長處表現在學習方面，有的卻表現在其他方面比如說為人處世以及動手能力等。而老師該做的絕不是只注重那些成績好的，更應該關心在學習方面有欠缺的一些學生，尊重他們，挖掘他們在學習上的潛力，每個人都是有潛力的。但目前就中國的教育情況來看實行一對一的教學模式是很難實現的。所以老師可以根據一些學生的特點來分興趣小組，這樣也能達到因材施教的效果。而且也會激發學生學習興趣。
3、利用多媒體開闊學生的視野
隨著科學技術的發展，多媒體的應用也越廣泛。教育事業當中更是可以利用多媒體，來幫助學生更好地了解課堂以外的世界。對于英語學習者來說，英語老師可以在學校允許的條件下。時常給學生放一些歐美的搞笑視屏，或欣賞一些英文類的歌曲。這種方法會達到很好地效果，不必擔心會影響學生的課程。反而會是學生們對英語產生濃厚的興趣，學習起來更加有勁，不是有一句話么，興趣是最好老師。
4、開設豐富多彩的課外活動
其實對于初中生來說，學習英語的時間是非常的有限的，所以要想學好英語，僅憑借每周的幾堂英語課程是不夠的，所以開展一些豐富多彩的課外活動是相當的有必要。如每個班都開設一個英語角，在英語角的活動中只允許有英語的存在，不必在意自己說的好或者壞，敢說就可以，可以以一些電影或歌曲或個人愛好來展開話題。這樣開口說了就一定會達到提升的效果。再就是舉行一些英語常識問題的比賽等等。不僅會激發學生的興趣，更能在其中得到提升。
總而言之，對于初中生來說，學好英語打好基礎是很重要的，在打好基礎的同是，還要努力將所學到的東西應用到實際生活當中去，懂得日積月累，持之以恒，這樣以后學習和應用起來就會簡單許多。還要制定靈活合理的方法，讓英語學習的過程不在緊鎖，枯燥，使結果更加的讓人滿意。注意學習的方法，打好學習英語的初步基礎，敢于并且善于與人用英語交流，利用好自己身邊的有效學習英語的資源，讓學習英語成為一件輕松而又快樂的事情。
參考文獻：
[1]錢春燕；讓初中英語學習真正“快樂”起來[J]；新課程導學 2012-12-08
[2]崔麗霞；影響初中英語學習的心理因素[J]；前沿；1996-16-30
關鍵字：職高英語學習；自主學習；自我評價；自我反思
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）01-0023-01
一、前言
隨著我國社會經濟的不斷發展，全球經濟一體化進程的不斷加快，作為全球最重要的交際語言的英語在當今社會中的地位越來越重要的。新時期，伴隨著職高新課改的實施，學生在英語的學習中面臨著更多的挑戰和壓力。事實上，從職高新課改的研究中，我們發現：當前的職高教育應更加學生學習能力的培養，教會學生如何找到合適的學習方法，如何展開英語的策略性學習。學生在進行英語學習時，既要掌握學習方法，同時還要掌握管理的認知過程和情感過程。因此，如何引導學生開展英語學習，提高學生學習的主動性和創造性，掌握正確的學習方法和策略，是當前擺在英語教師和學生面臨的一個重要問題。介于此，筆者就從目前職高學生英語學習存在的問題出發，對學生學習英語的方法和策略性問題進行了論述。
二、職高學生英語學習中存在的問題
1.學生英語基礎差，學習積極性不高。關于職高學生學習英語的問題，學生英語基礎差一直是英語教師倍感頭痛的問題。長期以來，很多職高學生從小學起就開始接觸英語，平時華了大量時間在英語的學習上，但是到了職高，學生無論是在英語口語上，還是在應用寫作上，詞不達意、錯誤百出的情況時常發生。久而久之，原本對英語產生濃厚興趣的學生慢慢對英語的學習失去了信心和興趣，英語水平也沒能得到提高，學校效率低下。
2.學生自主學習能力差。筆者在長期的英語教學中發現：學生自主學習能力差是當前學生英語學習的最大問題。職高學生正是思維和思考能力蓬勃發展的階段，但職高學生在英語學習中極其被動，對英語教師極度依賴，導致學生自主學習能力欠缺，究其原因，還是因為當前英語教師對于英語教學所采取的“包辦一切”的結果所致。在傳統的英語教學中，從選擇授課內容，課時安排，到上課講什么內容，學習做什么練習等，均是英語教師一個人操辦，學生沒有參與到整個教學過程中，更不可能參與教學內容和教學計劃的制定，必然導致學生被動的接受學習，自主學習能力差。
3.職高英語教學方式單一，內容枯燥，學生學習英語的思維不容易擴散。職高學生學習的目標和動力大部分都是為了期末考試，學生處于這種應付考試的壓力下，根本就不愿意展開多樣化的學習活動。對于英語的學習，很多學生為了考個高分，把大量的經理花在了如何做題和如何考試上，而對英語口語等能力的培養卻給予忽視。這種單一、枯燥的英語學習氛圍容易導致學生思維束縛，學習方式笨拙，對學生英語綜合能力的提高而言，無疑具有很不利的影響。
三、職高學生英語學習的方法和策略培養的途徑
1.引導學生制定英語學習目標和計劃。良好的學習目標和學習計劃對學生在今后的學習過程中具有很好的引導作用。學習目標是學生學習的航標燈，它不僅為學生指明了學習的方向和道路，還為學生開展自主學習增強了動力。職高學生在制定英語學習目標和計劃時，一定要根據自身的實際情況來進行，所指定的學習目標既要有短期目標，也要有長遠目標，短期目標最好是按月或季度來進行，這樣學生就能夠及時的發現問題，找到自身與目標所存在的差距。同時，學生在制定英語學習計劃時，要求做精密的安排，例如，計劃什么時間做什么內容，準備怎樣做。另外，需要注意的是，學生在制定英語學習計劃，所指定的計劃切不可過于緊密，應適當注意勞逸結合，這樣學生就能享受到英語學習帶來的充足和愉悅感。
2.引導學生定期開展自我評價和自我反思。在制定了英語學習目標和計劃后，學生就要根據自身所制定的目標和計劃嚴格要求自己來進行，同時，定期進行自我檢查和自我評價，看看自己是否已經達到了短期目標，如果沒有達到，離目標還有多遠的距離等。通過這種自我評價，學生在英語學習時就具有清晰的思維，達到了目標，學生就會信心百倍，并朝著下一個短期目標奮斗；如果沒有達到短期目標，學生就會自我反思，發現問題，提高警覺，在學習中更加努力。
3.定期為學生開展英語學習方法和策略的講座和論壇。學生如何進行英語學習，并掌握戰略性方法，每個學生的方法和策略都不一樣。因此，定期組織學生進行英語學習方法的論壇和講座，將學生英語學習方法和策略進行交流，相互學習，相互促進；同時，各高校還應邀請英語教學中的精英教師開展“名師講堂”，為學生在掌握學習方法和策略上解疑答惑，提供充足的幫助，讓學生在遇到困難時得到及時的幫助。
四、結束語
職高學生在英語學習過程中，掌握英語學習的技巧和策略，對提高他們的學習效率和英語能力具有直接的作用。學生英語學習方法和策略的培養不僅要求學生對自身具有很高的要求，還需要教師給予學生適當的引導和幫助，充分顯示教師在英語教學中的作用，因此，英語教師也要不斷的提高自身的認知能力和教學水平，打破傳統教學的束縛，不斷的改進教學，以滿足新課改教學的需求。
參考文獻
[1]潘景麗.中學英語語法教學活動設計[J].職業圈，2007，19.
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