時間：2023-01-26 17:44:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學科學教學交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
美國華盛頓圖書館墻上有一句話：“聽過了我就忘記了，看過了我就記住了，做過了我就理解了。”確實，“實驗是科學之父”，沒有實驗的科學，猶如人失去了靈魂。浙江省小學科學教研員喻伯軍老師多次強調小學科學課堂教學中實驗的重要性，并提出“實驗是科學教學的底線”。
筆者觀察現今的小學科學實驗教學，發現有很多地方做得不是很到位。
（一）實驗走過場
通過教研活動、隨機聽課觀察了解到小學科學教師大多習慣于書面備好課就去上課，在科學課堂教學中僅僅關注科學知識，紙上談兵式的“講實驗”是平時課堂教學的主要方式。也有部分教師會利用科學教學參考書后的光盤，讓學生看看實驗，把“看”實驗等同于做實驗。
（二）操作不規范
許多教師沒有把實驗材料準備作為備課的一部分，在上課之前往往不提早準備材料，臨上課時才找材料，能找多少算多少，也不管夠不夠用，能不能用，材料的結構性不強，隨意現象比較多。
（三）指導不到位
部分教師準備好了材料，沒有事先做一遍，教師自己對實驗操作的步驟、實驗操作的要點不清楚，不能給學生明確的指導和演示，給學生提實驗要求提不到點子上，到學生實驗時一旦出現實驗失敗或失真等不盡如人意的現象，就讓學生停下來，換一種材料重新做過，或者告訴學生做出來是錯的，正確的應該是怎樣的。實驗僅僅是過一下場，結論與實驗似乎毫不相干。
（四）關注不全面
在平時的教學中，教師比較關注實驗的結果，對于實驗過程中出現的細節問題往往關注得較少。如，解剖油菜花，在解剖前，師生共同商量解剖的方法與要求，但在實際操作過程中，由于學生多，有很多同學操作有失誤，如鑷子拿的方法錯誤，油菜花解剖后，各部分粘得不準確等等，而我們在學生展示匯報正確答案后，沒有給予操作錯誤的學生再練習一次的機會，學生也就沒有糾錯的機會。
二、原因分析
科學課堂實驗教學中存在的種種不和諧、不規范的場景，由此引發了我們對于科學實驗教學存在問題的分析與反思。
（一）科學課程意識薄弱，責任感不強
1.兼職教師多
通過調查我區各小學科學教師現狀，兼職教師在科學任課教師中占四分之三以上。一些兼職教師往往以自己所教的語數課為“主業”，把科學教學當作“副業”，主觀上不重視科學教學。
2.專任教師忙
科學專任教師的課務普遍一周有15節左右，還要兼顧學校科技比賽的輔導等各種工作任務，精力分散導致對實驗教學的重視不夠，準備不足，顯得力不從心。
（二）科學專業素養缺乏，業務不精通
現任的小學科學教師普遍為師范專業出身或大學畢業，沒有科學專業的學習經歷，且多數小學科學教師為“半路出家”，可以說是邊學邊教，造成了目前小學科學教師專業知識儲備嚴重不足，
科學素養跟不上教學要求。
鑒于此，我們不得不思考如何落實課程標準中實驗教學規范要求，如何讓教師能得心應手地開展實驗課的教學，如何引導或指導學生做大量的觀察實驗、動手操作等活動。
三、解決策略
學生實驗操作的規范直接影響著科學探究的效率，關系著學生科學素養的培養。如何幫助學生做到實驗操作規范，真正提高課堂探究的效率，我們從以下幾方面做起。
（一）充分的實驗前準備
1.提高科學素質，深入研究教材
科學是一門專業性很強的學科，對科學教師的要求比其他教師更高。科學實驗很多儀器的使用，比如滴管的使用、放大鏡的使用、顯微鏡的使用中等，需要教師認真地查閱相關的資料，掌握科學常見儀器的正確使用方法，自己會規范地加以使用。
同時，教師要深入教材，吃透教材，了解教材的編寫意圖。書中的每一次實驗，教師都要通過研究教材，明白這個實驗要達到的目的，同時對于這個實驗操作時要注意的地方了如指掌。
2.備好實驗器材，做好“下水實驗”
俗話說：“巧婦難為無米之炊。”實驗材料是開展實驗教學的有力保證。小學科學課堂教學要讓學生經歷實驗探究活動，充足的實驗材料是自主操作實驗的有力保障。
維護好固有的實驗器材。要經常性的檢查實驗室里的酒精燈、測力計等常用工具，及時添加酒精，檢查測力計、橡膠管等，保證實驗能正常開展。
精選好課時實驗材料。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。材料很多，需要教師根據課程的教學目標、學生的特點，精心設計，精心選擇，為學生的探究活動提供典型的活動材料。比如，《油菜花開了》一課，教師要為學生準備完整的油菜花，保證學生在解剖的時候，不會出現油菜花的各部分不完整的情況。
做好每一次“下水實驗”。教師親身經歷了實驗的過程，就容易把握學生在課堂上生成怎樣的問題，就可以事先控制導致問題產生的因素，從而有效控制某些與課堂無關的問題的產生。有些問題，即使無法避免，也可以事先想好應對的方法，不至于面對問題時措手不及。如五年級下冊《擺的研究》一課，教師自己動手做擺，就會發現許多問題，如擺在擺動時會打轉，會碰到鐵架臺等等，教師在反復實驗后，就能想出一些方法加以改進，這樣在指導學生操作時就可以盡量避免這些問題出現。
（二）有效的實驗中指導
課堂是實施科學教學的主陣地，教師自己會做實驗，還不足以保證在課堂上能實施。要讓實驗課高效，考慮的因素還有很多，如學生實驗前的指導、實驗習慣的培養、小組如何合作、如何組織匯報交流等等。
1.規范學生的實驗方案
制訂實驗方案其實就是從操作角度對探究作出具體化、程序化的假設，對實驗的途徑和方法作出恰當選擇，對收集證據的范圍與要求作出正確判斷，對所需要的材料、儀器和技術等作出準備，明確探究的目的和已知條件。
學生要能在教學中制定出合理的實驗方案并不是一蹴而就的，需要教師從三年級開始逐漸地指導學生規范地設計實驗方案，從而規范實驗操作，提高課堂效率。如，在研究“鳳仙花的莖”的作用時，教師提供實驗設計表格，讓學生口頭進行設計，對于三年級學生來說，不需要讓他們填寫，但經常出現實驗表格，學生遇到問題就會潛移默化地用這種模式去設計實驗方案。到了四五年級，就可以指導學生動筆寫一些簡單的實驗方案。
2.規范學生的實驗操作
（1）學生認識儀器，知道使用方法
科學實驗儀器的使用情況直接影響著實驗的成敗，影響著探究的效率。很多儀器的使用有著嚴格的操作方法及要求。例如，溫度計的使用與讀數有很多要求：液泡不能碰到杯底和杯壁，不能將溫度計拿出水面再讀數，讀數時視線要與液面相平等。點燃酒精燈要用側面由下而上點燃，點燃后火柴不能隨手扔在地上，要放在不銹鋼實驗盤中，熄滅時要用燈帽蓋滅等等。這些都需要教師在實驗前教給學生，并讓學生反復練習，逐漸掌握這些技能。
（2）教師規范演示，不做反面示范
一些實驗操作要用到一些科學儀器，必須通過教師的演示，讓學生明白這些儀器的操作方法，才可以讓學生在實驗中進行有效探究。教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。教師操作應按規定進行，在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現象時動作要準確、有序，而且語言也要科學規范，不能口語化。特別要注意的是在演示實驗時教師切不可故意做出錯誤的動作，然后再告誡學生：“這樣的操作是不正確的，不能這樣操作！”這樣反而會給學生造成不必要的干擾。
（3）學生明確目的，自覺進行實驗
心理學告訴我們，目的是人采取行動的結果，而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的，自覺地產生動手實驗的內部動機，實驗效果就會很好。
如，《比較水的多少》學習量筒的方法，教師可以從前面的幾次實驗結果引出量筒這一種儀器，再追問學生，生活中哪些地方會用到量筒？通過討論，學生知道量筒的用途非常廣泛，在學習它的使用方法時會更加的投入，激發他們的學習動力，提高實驗的效率。
（4）教師巡視指導，確保實驗有效
學生小組實驗并不意味著我們采取了“放羊式”的教學模式，這時教師的主要任務是巡視指導，及時解決實驗中出現的各種問題甚至突發事件，以免造成課堂的混亂。
例如，在講六年級“用顯微鏡觀察玻片標本”時，學生在使用顯微鏡時會遇到很多問題，教師就要巡視，不斷地幫助學生，指出看不到標本中微小物體的原因，盡量讓每個學生都會正確地使用顯微鏡，都能看到他們感興趣的微小世界。
3.規范學生的實驗記錄
實驗操作過程的記錄是對探究活動成果的積累，記錄的過程又能強化學生對實驗目的的認識。記錄要及時規范，才能保證數據的真實性。因此，教師指導學生在科學實驗過程中要及時有效地記錄，逐步養成記錄的習慣。
科學實驗提倡人人記錄。當然，相對動手活動來說，記錄顯得有點枯燥，對于有些發現，學生心里明白，卻找不到合適的語句來表達，教師要盡量使記錄變得簡潔明了。三四年級的學生平時我們可以教學生用一些符號、圖畫、簡單的詞語進行記錄。五六年級的學生，教師就要要求學生完整地填寫實驗記錄單。
（三）理性的實驗后交流
實驗后的交流，能激發學生的思維，促進其科學素養的發展。學生進行科學探究實驗后，有了自己的數據和想法。教師要給予學生交流的機會和空間，挖掘學生對數據和現象背后的思維過程，知道學生在做什么，想什么。
1.豐富交流形式，讓交流多樣化
（1）組織科學交流會
學生在實驗探究后，教師要想方設法激發學生交流的欲望，提高其交流的水平。科學交流會給學生提供交流的平臺，讓學生自己當主持人，派出代表陳述自己小組的發現，其余小組自發地補充意見，并提出自己的見解和問題，教師只做課堂的協調者即可。
（2）提供多種交流方式
教師不要把交流局限于說和寫上，學生可以用手勢、畫畫、講故事、繪制表格、表演等等方式來展現自己的發現成果。這樣的課堂更生動，學生的學習熱情更高。
2.注重提問方式，讓交流更活躍
學生做完實驗后，教師的提問要能引發學生的思考，要有開放性，把學生的注意力從學到了什么轉到學生怎樣學習、怎樣思考上。如“你發現了什么？”“你的理由是什么？”“你與他的不同在哪里？”等問題。這樣就能讓學生以批判的眼光去審視自己的回答。教師通過層層提問，幫助學生構建了自己的概念。
3.給予思考時間，讓交流更飽滿
學生經過長時間的實驗得到的發現和疑問，都是通過交流和討論來呈現的。在每一次的交流匯報前，應該給學生時間整理和思考自己的發現，因為有時間才能思考，才會有智慧的生成。
本學期，我們小學科學教研組以《科學（3--6年級）課程標準》為指導，以培養學生科學素養、創新能力和實踐能力為重點，加強教科研工作的專題化，樹立教師天職是為了每個學生全面生動的發展的觀念，注重校內和校際交流，努力提高全組教師的業務水平，全面推進師生的整體科學素養，取得了不少成績。
一、教學科研，成效顯著：
善學才能善研，善研才能善教，這已成為我們教研組教師的共識。本學期，全組老師認真學習學校教學工作計劃，及時制定了科學合理的工作計劃、教學進度，并在實際工作中有計劃、有步驟地貫徹和落實。平時我們經常進行相關的理論學習，展開討論，提高認識水平，并用以指導教學實踐。外出學習、聽課的老師，回來后能熱心地向組內其他老師介紹學習內容與經驗。每次教研活動有明確主題，討論交流教學中遇到的困惑、獲得的經驗、取得的成功、經歷過的失敗，形成濃厚的教研氛圍。
3月14日，麗水市小學科學六年級下冊教材培訓會在蓮都區城北小學召開，來自九個縣（市、區）的小學科學教研員和50余位小學科學骨干教師參加了本次會議，我組陳建秋老師參加了本次活動并主持短信評課活動。
3月20日—21日，蓮都區小學科學（修訂版）下冊教材培訓會在我校召開，來自全區的30余位小學科學教師參加了本次會議。在全組科學教師的共同努力下，會議取得圓滿成功。值得一提的是，我組陳建秋老師作《五年級下冊教材簡析及教學建議》專題講座時，他以自己的課堂教學反思、和與會老師互動交流等獨特的方式吸引了所有老師的目光，使研討氛圍達到。
4月16日，區教研室組織送教下鄉活動，我組陳建秋老師到老竹民族學校上了題為《生的食物和熟的食物》的交流課，整節課一氣呵成，學生主動參與，在有效探究活動中建構科學概念，得到聽課老師極高的評價。
5月20日，XX年學年第二學期區小學科學教研組長會議在中山小學后慶校區召開。作為本次會議唯一一個進行經驗交流的教研組，陳建秋老師作了《關注科學概念優化教學過程——“主題式”教研活動的實踐與研究（二）》專題講座。之后，我組葉巧美老師進行了課堂教學展示，她執教《生的生物和熟的食物》一課，注重在“科學概念”的引領下開展課堂探究活動，引導學生用探究的方法形成概念，展示了我校教教育科研的顯著成效。
5月27日-28日，浙江省小學科學優質課評比一等獎獲得者課堂教學觀摩活動在蕭山區朝暉小學舉行，我組陳建秋老師參加本次會議并作為網絡骨干參與主持視頻直播和互動評課活動。
6月6日，蓮都區小學科學新課程課堂教學專題研討活動在劉英小學召開，我組陳建秋老師作了題為《有效記錄深化探究》評課講座，探討如何關注實驗記錄，進行有效指導，提高學生記錄描述能力，搭建相互學習和對話的平臺。
本學期，組內教師多次參加各類優質課、觀摩課，并取得不少榮譽。另外，我們十分注重用教學理論指導教學實踐，認真撰寫論文，有不少論文獲獎、交流或者在刊物上發表：
論文標題或榮譽名稱
頒獎單位
級別
獲獎者
時間
XX年年度優秀版主
浙江省小學科學教學分會
省級榮譽
陳建秋
2011．1
優秀指導教師
中國教育學會小學科學教育專業委員會
國家級榮譽
陳建秋
2011．1
重新確定市學科帶頭人
麗水市教育局
市級榮譽
陳建秋
2011．1
《科學網絡，一路走來……》
中國教育學會小學科學教育專業委員會
國家級二等獎
陳建秋
2011．1
《整體把握 準確定位 實施有效教學》
中國教育學會小學科學教育專業委員會
國家級一等獎
陳建秋
2011．1
“有結構材料的選擇與組織”主題教研活動案例
《蓮都課改》
區級發表
陳建秋
2011．1
《科學課》伴我成長
會刊《科學課》
國家級發表
陳建秋
2011．2
科學教學博客《不睡覺的兔》
中國教育學會小學科學教育專業委員會
國家級二等獎
陳建秋
2011．2
《五年級下冊教材簡析及教學建議》專題講座
蓮都區教研室
區級交流
陳建秋
2011．3
《生的食物和熟的食物》送教課
蓮都區教研室
區級交流
陳建秋
2011．4
《生的生物和熟的生物》優質課
蓮都區教研室
區級二等獎
葉巧美
2011．4
現場教學設計比賽
蓮都區教研室
區級三等獎
葉巧美
2011．4
《關注科學概念優化教學過程——“主題式”教研活動的實踐與研究（二）》專題講座
蓮都區教研室
區級交流
陳建秋
2011．5
《生的生物和熟的食物》觀摩課
蓮都區教研室
區級交流
葉巧美
2011．5
《有效記錄 深化探究》評課講座
蓮都區教研室
區級交流
陳建秋
2011．6
二、少兒科普，碩果累累：
今年的汶川大地震再次警示科普知識的重要性，給青少年最需要的科學知識、觀念，已經成為教育工作者義不容辭的使命。開展科技教育活動，可以增強學生的科技知識，掌握一些科技技能，增強科技意識、探索精神和動手能力，是培養學生科學素質的主要途徑。作為科學教師，我們充分利用課堂教學主陣地，挖掘教材中的科技素材，并組織學生開展豐富多彩的富于創造性的科學實踐活動，使學生切身體會探索大自然奧秘的快樂。然后引導學生把觀察到的、實驗過的科技知識整理成文，把理論與實際相結合，學會用科學知識、科學的方法和科學的思想來解決學習、生活中的實際問題。
上個學期，我們組織了校首屆科學小論文比賽，并挑選了相對比較優秀48篇小論文篇參加全國小學生小探索者科學小論文競賽，共有19篇獲獎，其中一等獎4篇，二等獎6篇，三等獎9篇，具體名單如下：
論文題目
獲獎級別
作者
班級
指導師
“怪異”的水
國家級一等獎
梁逸超
601
朱美珍
廚房衛生
國家級一等獎
留念
關鍵詞：小學科學 有效課堂 教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-364-01
20世紀以來，科學與技術進入了有史以來發展最快的歷史時期。科學與技術的發展推動社會的全面進步。小學科學課程承擔了培養小學生科學素質的責任，通過小學科學這門課程的學習，能夠使小學生保持與生俱來的好奇心，發展學習科學的潛力，為他們成為具有創新精神和實踐能力的新一代打下良好的基礎。
一、學生才是課堂的主人
要提高科學課堂教學的有效性，課堂教學中，教師必須給孩子們做主的權利，給孩子們提供更多的學習機會，盡可能讓他們自己觀察、思考記錄，使他們都能夠做學習的主人。教師只是學生學習的參與者、引導者、促進者，并不是學習者。所以，在教學過程中我是這么做的，結合實踐和學生的性格、能力、特長等因素，建立以個人自學為主、多種形式并存的“開放式”“探究式”的課堂教學組織形式。按照“互補互助”“協調和諧”的原則，引進“小組教學”，為學生編排小組，做實驗時4人一組，把個人自學、同桌討論、小組實驗、全班交流等形式有機結合起來，充分調動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，成為學習的主體。其次，我還在課堂上留時間給學生，給他們充足的機會發揮自己的想象力和動手操作能力的訓練，讓學生在學習的同時也喜歡上課堂，樂于做這個課堂的主人。
二、巧妙提問，引發學生好奇心
兒童的好奇心是天性，在教學中，教師要好好利用這一點，充分調動學生好奇心，巧妙提問，讓學生對科學充滿向往和憧憬。提問不僅是對學生的檢查和診斷，對學生掌握知識的檢驗，更應該是教師對學生學習活動的支持行為。教師在課堂中提出的問題，一方面要準確、適當，另一方面還要巧妙。如，教學《沉與浮》這一課，應提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”學生通過思考討論交流猜想結果，問題要具體，問題的指向性應明確，這便是提問的巧妙性。其次，我們可以利用一些小學生難以理解并且常見的現象去引發學生好奇心，讓他們積極思考。如，在教學《溶解》這一課，教學時先讓學生把鹽、沙等物體放入水中攪拌，并提問“經過你們仔細觀察，食鹽、沙等物體的顆粒發生了什么變化？請告訴我”，即使學生不能用專業知識來回答，但因為他們的好奇心，注意力都全部都轉移在課堂中來，大大提高了課堂教學的有效性。提問是引發學生產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維的有效途徑。在教學中，提問是課堂教學中最有效的師生溝通手段，是教學成功的基礎之一。
三、引導學生形成科學探究的能力
科學學科的設立，其根本意義在于培養學生科學探究的能力。 科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，必須緊密結合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，內化形成，而不能簡單地通過講授教給學生。在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養。在具體的教學實施過程中，可以涉及科學探究的某一個或某幾個環節，也可以是全過程。例如，在教學《了解空氣》時，我先讓持同種意見的學生3～4人自由結成小組，其次，學生要自己制定的計劃，自己選擇實驗材料，然后，給予他們足夠的時間，放開學生的手腳，讓他們在親歷科學探究的過程中，親自動手操作、動眼觀察、動流、動腦思維。最后，使他們在親歷科學探究的過程中，通過事實證明自己的假設正確與否，得出答案。讓學生像科學家那樣親歷進行科學探究的全過程，從中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。
四、引導學生合作交流
對于小學生來說，交流是一件令他們極為興奮的事情，合作交流也是他們具備的基本能力之一。教學過程中，教師要積極引導學生合作交流學習，他會因此而找到探究的興趣與共事的伙伴，他會因此而學會學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。如，我在教學《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導學生小組內進行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發表自己的意見，并注意傾聽他人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學生在自己已有知識經驗的基礎上大膽提出了20多種不同方案，然后經充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程，學生積極動腦，認真思考，勇躍發言及合作交流，極大的發揮了課堂的作用，使課堂效益得到根本性的提高。
五、巧妙利用多媒體
處在科技超速發展的今天，我們的科學教學離不開多媒體。根據科學學科的特點，有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，我們就可以巧妙借助網絡技術和多媒體技術，
多種形式相結合，生動的呈現給學生。如，在教學《我們的呼吸》這一課時，我巧妙利用多媒體，虛實互補，生動、形象地展示給學生觀看人體內部結構，學生清楚的看到人體內部器官的變化和動態。巧妙利用網絡和多媒體教學，使學生的科學探究活動不限于課堂上，學生學習時空得到了進一步的拓展。
科學教學中學生是最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場。向課堂40分鐘要高效益，是科學教師義不容辭的責任和心往神馳的境界。
參考文獻：
近年來，國家強調培養學生創新能力，科學教育是重要途徑之一。自2012年起，麗水市多縣與杭州師范大學合作開啟“小學全科教育專業”項目，定向培養教師，服務家鄉教育。作為本專業學生，我們應了解家鄉教育現狀，分析原因，提出建議，同時加強自身能力。
麗水科學課程如何展開？存在什么問題？如何改進？帶著問題，我們以遂昌和青田為例展開調查，對比城鄉科學教育現狀。
一、 現狀
通過采訪、實地考察和問卷調查，我們對目前麗水市小學科學教學城鄉差異有了一個基本的了解。
1. 城鄉小學科學教育在師資方面存在差異。現任的大部分農村小學科學教師從教多年，經驗豐富，但是不能充分滿足學生的現代化發展需求。在科學教師專業性上，農村小學很少有專業科學老師，這很大程度上降低了教學質量。
2. 城鄉小學科學教育在教育材料分配與使用上存在差異。城鄉小學科學教育在教育資源方面的差異主要表現在圖書館、實驗室和教室多媒體的使用上。農村小學圖書館科學類書籍更新慢，城鄉學生閱讀的時間都偏短，8%的農村學生表示他們難得或從未接觸過科學類圖書。城鄉小學的實驗室基本已全面覆蓋，但許多農村小學多媒體設備仍沒有配備完善，實際教學中使用率均不高，73%的農村學生表示不常去實驗室。課外拓展資源方面，城鎮小學擁有的資源相對豐富，而農村學生由于各方面的限制，很少有機會了解和參加拓展活動。
3. 城鄉小學科學教育在教學方面存在差異。無論城鄉，科學課仍以講授為主。某鄉村小學校長反映：“教學的不斷進步，是需要老師之間的交流與探討的。”但是農村小學規模小，部分課只需上一次，實踐中改進的機會不多，城鎮小學則正在嘗試引入先進的授課方式和授課理念。豐富校內交流以及各種榮譽的評選鼓勵了教師開展不同形式的嘗試。
二、 對策
從本次調查來看，不論是青田還是遂昌的城鄉，科學教學在課堂授課方式、教學資源利用、科學知識拓展等方面都有待改善。為此提出如下建議。
1. 利用好教學輔助資源。政府加大對農村小學科學教育的資金投入，豐富并及時更新科學實驗設備，向小學提供更多的科學前沿類圖書。農村小學應當采用各種有效措施，切實提高學校圖書館、實驗室和多媒體的利用率。
2. 優化課堂教學方式。政府出資向農村小學提供先進的網絡教學設備，組織教師新式課堂培訓，例如MOOC、室外課堂等，加強城鄉小學科學教師交流，揚長補短。小學將教師課堂教學方式的多元化程度列入教師考核項目，家長盡力配合學校科學教育，引導學生熱愛科學，熱心實踐。
3. 關于如何開展農村小學科學課外拓展活動的建議。農村小學和政府應當重視科學課外拓展活動，豐富課外科學生活。教師的眼光不能局限于教學和分數，應看到并激發學生的潛力。
4. 加強農村師資建設。政府應加大資金投入，提高農村小學科學教師的工資待遇，鼓勵年輕教師投身于農村科學教育事業。農村小學應當重視科學教育，擴大科學教師招收數量，提高教師科學素養。師范類高校應開設專門的小學科學教育專業，培養專業科學教師，加強農村教師的“卓越教師培養”，適應農村教師身兼多職的特點。
三、 啟示
1. 樹立“服務農村教育”的意識。只有具有為農村教育獻力的意識，才會真正研究農村科學教育的需要，為農村教育做出實際的貢獻。
2. 增加科學信息閱讀量。作為農村科學教師，我們就是孩子的“百科全書”。所以，從現在開始，我們應增加科學信息的獲取量，了解物質世界、生命世界、地球與宇宙。
3. 真正地把實驗做起來。小學科學以探究為核心，我們應該理解小學科學教材實驗背后的原理，掌握規范流程、具體操作和注意事項。
4. 努力學習現代教育技術，創造性地將現代教育技術運用到小學科學教育中。
關鍵詞：小學科學；課程規劃；互聯網技術
眾所周知，小學科學是一門與傳統課堂書本教學不同，更加注重實踐與實驗的科目，學生往往通過動手做實驗、親身體驗探究知識的過程，從而掌握該門學科。新課程改革也加強了對這一點的重視，在課堂過程中及課后活動中增加了大量的自主探究學習活動，這大大增強了學生的好奇心及求知欲。但是，伴隨著各方面對實踐性科學活動重要性的認識，各種問題也隨之而來。能否與時俱進，合理利用互聯網技術，揚長避短，使其促進教學資源的有效利用，是每個小學科學教師要面對的挑戰。下面，筆者將就不同教學階段互聯網技術的運用做一些研討，希望能起到拋磚引玉的作用。
一、課上：網絡技術資源與多媒體交互配合
無論多么注重實驗的課程也離不開書本知識的講授。而小學科學教材中，有很多內容僅靠文字表述，小學生受限于年齡小，其知識儲備、理解能力、社會經驗、洞察力都不足以很好地理解課本內容，很難按時高效地完成教學目標，更不用說進行拓展性、研討性學習研究。因此，有必要采用多元化的教學形式，用文字和更加生動直觀的圖像影音材料進行教學。而互聯網技術便能很好地滿足這一需求。網絡資源通過多媒體技術參與到課堂教學活動中，能起到很好的寓教于樂、加深理解的效果。例如“人類認識地球及其運動的歷史”等一系列涉及科學歷史發展變遷的課程，“地球內部運動引起的地形變化”等涉及復雜結構性問題的課程，都可以通過網絡獲取相關視頻、圖像、3D動畫模型等，將其展現給學生，使學生的學習活動擺脫枯燥的紙面文字，刺激學生的學習興趣和求知欲，加深對知識的理解，從而全面調動課堂氣氛，也有助于塑造更加積極主動的班風、學風。互聯網與多媒體相結合的課堂教學模式，使用多元化、多維化的信息交流方式，最大限度上打破時空限制，直觀高效，能夠很好地滿足各種教學需要，激發學生的學習實踐熱情，這不僅符合小學生的求知心理特點，更順應教育發展的要求，從根本上提升了教學效率。
二、課下：網絡交流平臺增加溝通機會
舊式小學科學教學的全部過程幾乎在課堂上才得以進行，學生一周往往只有兩到三次課的機會才能得以與教師進行交流，課下除了完成作業與看書便無法獲取新知識，這大大降低了教學效率，亦打擊了學生的求學好問精神。而利用網絡技術，尤其是近年來興起的社交網絡軟件，完成作業布置、拓展知識閱讀、臨時通知、共同研討等環節，可以大大節省課堂時間，同時也拉近了師生距離，豐富了學生課余生活；網絡上有海量的科學知識文獻可供閱讀，教師在經過篩選后，可將有價值的文章推薦給學生；條件成熟后，甚至可以邀請科學界的名家進行網絡直播講座，更進一步開拓學生的眼界，激發其對科學的熱情。上述網絡技術的應用，不僅能應用于科學教學，也可推廣到各個方面的教學工作中。在傳統教學模式中，學生與教師之間往往是“一人對一班”的單向狀態。無論是在課堂授業、作業考試、家校互動、社會實踐中，真正面對面交流的往往只有學生與其任課教師，這種單向的交流模式大大降低了教學活動效率，也不利于學生的社會性素質成長。利用網絡技術，構建師生互動平臺、家校交流平臺、教學研討平臺，可以大大增強教學的時效性、多樣性，解決舊式教學模式中存在的各種問題。
三、課外：網絡信息共享確保合理規劃
小學科學作為一項綜合性極強的科目，許多知識單靠課上學習、課下習作，也是無法很好地融會貫通的。因此，教師必須積極組織課外社會實踐性質的活動，帶領學生接觸社會、親近大自然，在團體活動中全方面發展綜合素質。但是，課外、校外社會實踐活動需要成本與實踐，也存在安全性、時效性、可行性等一系列的問題。利用網絡技術，查詢所需的信息，積極與外校老師交流，與天文館、博物館等相關人員溝通，傾聽各方面的聲音，全方位地收集信息，慎重規劃課外、校外實踐活動。這樣做既節約了時間，又集思廣益，增加了課外活動的可行性。再一點，可以通過近年興起的網絡支付的方式組織課外活動，比如，用團購的形式購買天文館的門票、車票等，在得到網絡信用保障的同時，又可以節約出行成本。除了這種大規模的課外實踐活動，教師還可以通過網絡布置一些小型的社會實踐性作業，發展學生的綜合素質。如，在學習了“環境問題和我們的行動”這一課后，讓學生利用網絡搜集的資料，制作幻燈片、宣傳海報，開展社區活動，或是寫論文、倡議書，向有關部門投稿。親手將知識變為有益于社會的行動，對于學生來說，也是重要的一課。綜上所述，網絡不僅僅是獲取、加工信息、交換信息的工具，更重要的是，它是幫助學生創造機會、展示學習成果、了解社會與世界的窗口。互聯網技術使得小學科學的課堂更加豐富多彩，最大程度上拓展了學生接觸吸收知識的途徑，同時也在信息共享中，使教師獲得自我成長，有利于構建良性循環的師生課堂互動模式。互聯網技術進科學課堂，并進一步地發展為組織化、有序化、模塊化的互聯網教學通用體系，是未來的主流趨勢。
作者:周瑾 單位:蘇州市滄浪新城第一實驗小學校
參考文獻：
關鍵詞：小學；科學教師；繼續教育課程
科學(3―6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。
一、課程目標：提升專業綜合素養。促進教師自主發展
以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3―6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續教育的課程目標是提升專業綜合素養，促進教師自主發展。
教師專業素養的內涵雖有不同，但一般認為包括專業知識、專業技能和專業態度等三個方面。所以，小學科學教師繼續教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業知識、專業能力和專業態度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發、探究學習環境創設等教學實踐能力，以實現培養小學生科學素養的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業發展。
二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發展性的課程
我國目前科學教育專業畢業的科學課教師較少，調查表明，現任科學課教師中有70.1％來自數學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業科學教師經過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業素養，但由于缺乏科學教育專業的系統培養和切合科學課教學的專業培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。
依據科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業成長，結合當前小學科學教師素養的現狀調查和發展需求，遵循教學理念的先進性、專業知識的綜合性、專業能力的實踐性、專業發展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協調統一。
(一)學科知識課程
學科知識和學科教學知識都屬于專業知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。
學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業知識”的培訓。科學課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。
總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。
(二)學科教學知識課程
僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。
尤其要提到關于小學生心理發展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據之一，為此，必須了解小學生心理發展的特點、如何學習科學、已有的科學經驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。
(三)教學實踐能力課程
教學實踐能力是教師專業素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發等能力。
在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發現，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發進行有效指導，提高教師課程資源開發的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。
(四)教師專業發展課程
教師的專業態度中一般都提到教師個體專業發展、反思與合作等方面。尤其在教師專業化發展的時代趨勢下，教師專業發展，尤其是教師自主發展變得越來越重要，教師自主發
展是其專業發展的持久動力。
教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業發展。教育科學研究是促進教師專業發展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業發展的重要方式，其中，反思是教師自主發展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發教師不斷自主更新與發展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創建教學共同體，共同提升教師綜合素養。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規劃、自我提升。
三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式
課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業發展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。
(一)集中培訓
傳統教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。
1.參與式
參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。科學探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。
2.案例式
教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。
3.工作坊式
工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。
(二)分散研修
分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網絡培訓方式。
1.校本培訓
校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業發展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續專業發展。
2.網絡培訓
在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃》規定的指導下，發揮教師網絡聯盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網，建設小學科學教師繼續教育的豐富資源，為小學科學教師專業發展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現資源共享、合作交流的良好發展氛圍。
四、課程評價：促進教師提高的發展性評價
《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。”在發展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。
教師檔案袋評價是通過系統地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業發展。
一、在情境導入中巧用信息技術，激發烈探究的好奇心
情境導入是科學探究性實驗教學的開始，也是教學成功的關鍵所在。信息技術具有聲音、圖像、直觀、多彩等優勢，使其成為提高小學科學探究性實驗課堂教學有效性的重要手段之一。
例如，“我們的地球”“探索宇宙”這一類主題的內容屬于宏觀世界范疇，難以進行直接的觀察，通過制作一些多媒體課件來導人課堂教學情境，可以解決該單元部分的教學難點。多媒體電教手段直觀、形象、生動。在一堂課開始時放映一些與新課的學習內容相關的片段，或者難理解的內容，讓學生在視、聽、欣賞的過程中對課文內容有一個初步的印象，從而激發學習的“內驅力”，進入教學情境。
二、在實驗選材中巧用信息技術，提升合作探究的動力源
探究性實驗教學活動中，材料既是教學準備的主要對象，又是構成有效活動的重要因素。信息技術的利用，可以促進學生對實驗材料的認識，使學生想用、會用、能用好實驗材料，促進科學探究性實驗教學的有效落實。
例如，在《聲音的產生》的教學中，我們都習慣選擇直尺、皮筋來作為研究聲音產生時觀察用的材料，可是學生感興趣嗎？想用嗎？會用嗎？對現象能理解嗎？可以聯系到他們的生活實際嗎？這個時候就需要我們事先進行調查，將學生喜歡的和聲音產生有關的實驗材料利用信息技術呈現出來，讓學生說一說想用什么？課堂上可以用什么？怎么用？經過大家的思考、討論、反思，大家就會覺得其實直尺、皮筋是操作最方便，現象最明顯的實驗材料。這個時候大家既學會了選擇材料，又知道了怎樣使用材料，后面的實驗操作、現象收集自然水到渠成。
三、在實驗操作中巧用信息技術，養成科學嚴謹的價值觀
小學科學課程是實踐性很強的課程。科學、規范地進行實驗操作是打好科學探究的基礎、提高科學課教學質量的重要一環。巧用信息技術，明確實驗步驟、要求，可以為規范學生實驗操作方法，促進讓學生養成嚴謹的科學態度。
例如，《認識土壤》一課，課前老師為學生準備了大量的材料，旨在讓學生通過實驗，自主探究，觀察土壤的特點。如果放手讓學生自己去實驗、自己去觀察，課堂上會是一片“翻天覆地”“熱鬧”非凡，土壤到處都是、水灑滿了桌面，實驗效果可想而知。教師可以將實驗要求、操作步驟等等，在和學生交流過程中，運用多媒體逐步呈現出來，這樣既有了規范，又解決了害怕占用學生大量時間的問題，收效甚好，效率也會提升，學生科學素養的形成和發展的同時，又養成了嚴謹的科學態度。
四、在分析數據中巧用信息技術，促進科學思維的發展觀
在平時教學中，教師往往偏重于讓學生進行實驗現象的描述以及對實驗結論對錯的判斷，而忽視讓學生分析現象與結論間的內在聯系。信息技術的運用可以幫助我們實現搜集、分析、解讀數據。生成相應的圖表，再組織學生交流、討論，揭示現象與規律間的聯系，使感性認識逐步上升到理性認識。
例如，在《測量呼吸和心跳》的探究活動后，學生搜集到了大量數據，我們將學生們測量的數據進行了匯總，并生成了相應條形統計圖，然后讓學生對活動進行回顧與反思，就數據進行對話與討論。學生們不僅發現了運動和呼吸、心跳的關系，還有很多生成性的發現，學生不僅學會了探究，他們的科學思維更得到發展。
五、在拓展運用中巧用信息技術，拓寬研究領域的延展性
科學探究能力是新課改要求培養學生的一種能力目標，也是培養學生終身學習能力的要求。信息技術則可在課外繼續研究，引導學生積極主動地參與到豐富多彩的課外探究拓展活動，信息技術的運用很好地解決了這一需求。
例如，在《水滴里的生物》這樣的教學中，僅僅利用課堂教學只能發現水滴里現有什么生物，不能形成很好的探究模式。為了保證大家觀察的積極性、細致性，我們可以每天將觀察到的信息以照片、數據、圖表的形式上傳到電腦，供其他人瀏覽，最后再利用課堂的時間進行匯總、交流。這樣學生的探究活動由課內延伸至課外，其研究領域也可以進行適當延伸。
1聲音圖像并茂，提高學習興趣
小學生以感性思維思考為主，在數學學習中一旦遇到困難阻礙，為題得不到及時解決，知識的負積累是有些小學生對數學學習失去興趣。信息技術在知識和思維之間搭建了一座橋梁，其圖文并茂、動態逼真的呈現方式，讓抽象的知識變得生動形象，讓枯燥的知識變得生動有趣。
2制作專題課件，優化課堂教學
一堂優秀的好課例，必須有能夠貫通整個課堂的優秀課件，零散的七拼八湊的圖文視頻材料等雖然也能提高學生興趣，豐富課堂教學，但還不能真正體現信息技術教學的優越性。一個優秀的課件的制作完成，不僅需要老師有高超的課件制作技術，更需要老師能對教材有深入的理解和對教學真心傾入的熱心。例如在求三角形面積的推導公式的一堂數學教學中可制作這樣的課件，播放《蝴蝶仙子》中的音樂，在音樂播放中，兩只蝴蝶翩翩飛舞，相互追逐、戲鬧，漸漸的兩只蝴蝶變成了兩個全等的三角形，兩個三角形相互戲鬧、頂撞最終拼成一個平行四邊形。老師可讓學生回憶平行四邊形的面積=12sh，很自然，三角形面積=?sh，知道三角形面積的計算公式后，可出示一些習題讓學生練習計算鞏固。這樣本來是一節普通的數學課，就變成了圖文并茂、輕松活潑、生動形象的數學課。
3應用信息技術，豐富課外數學
數學學科教學不僅僅局限于課堂教學，課外教學、課下交流、課外活動都是學科教學的重要組成部分。小學數學教學中知識的延伸和拓展越來越多，僅僅通過課堂教學傳授知識，時間緊張且效果較差，應用信息技術，建立網絡教學平臺，可以提高小學數學學科教學效果，教師可以將一些課外延展的知識公布在平臺上，學生可以進行自主學習，通過教學平臺，教師可以對學生的問題進行在線答疑，了解學生的反饋，下堂課開展有針對性的教學，有些學生性格靦腆，不愿當面提問，或者由于課程進度設置過快，學生無法一一提問，通過教學平臺，學生不用面對面和老師交流，提問題時也更加放松大膽，學生和學生之間也可以通過教學平臺交流，這種生生交流的學習方式可以增加學生的學習積極性，促進學生共同學習，共同進步。
4學科信息整合，培養創新能力
創新且唯有創新才是國家昌盛和民族發展的不懈動力。學生是祖國的未來，在教學中培養學生的創新能力，對學生的終身發展有重要意義。數學是科學的基礎，在小學數學學科教學中培養學生創新能力是數學教學的責任。應用信息技術，讓課堂充滿現代氣息，讓學生進入科幻世界，用不同的方式呈現教學內容，培養學生對科學的好奇心，提升學生的創新欲望，讓學生從小就感受高科技給生活和學習帶來的樂趣，培養學生的創新沖動和意識。任何事物都具有兩面性，信息技術也是如此，它不是能解決數學課堂的一切問題的萬能鑰匙。信息技術是一把雙刃劍，使用不好課堂效果會適得其反，在使用它的同時，絕不能忽視人的作用，面對課堂中活生生的每一個學生，師生的情感態度和價值觀滲透更為重要。小學數學學科是充滿邏輯和藝術的學科，只有充分根據教學實際需要，結合學生的認知特點，在學科教學中適當的運用信息技術，才能開拓良好的、高效的、實用的課堂。
作者：潘富園 單位：海南師范大學
小學階段的兒童多動、好奇，語言、思維、注意力不健全等特點，增加了小學科學課組織教學工作的難度，對于該學科的職初教師更是如此。因此，職初教師在和兒童交流時，應適當放慢自己的說話語速，縮減語言長度，增添語言表達的豐富程度，以滿足兒童的認知特點。設計直觀性、形象性、富有創意的課堂，更能保證組織教學工作的順利開展。
職初教師還可以從以下方面嘗試：
一、以紀為尺，規范課堂行為
（一）擬定課堂規范
科學學科課堂規范主要包括以下幾方面：匯報交流、實驗操作、展示評價、小組合作等規范。
（二）確定小組分工
小組分工可以培養學生的責任意識，發揮其逐漸增強的自我意識，形成相互管理、相互評價的監督氛圍，突出學生之間的競爭。
小組成員可做如下設置：小組長、記錄員、材料員、匯報員、操作員、信息員等。
（三）建立多方位評價機制
可以根據評價的實施者來制定，如師生評價、組間互評、生生互評等。師生評價就可以從小組合作、學生展示、匯報交流等方面進行；組間互評則要將學生的關注點集中在各小組交流匯報的內容上；生生互評主要是小組內成員對于整個課堂上的表現情況開展自評，可以圍繞課堂紀律、組內交流、實驗操作等方面進行。
二、以生為本，合理調控課堂
（一）創設情景，注重趣味
科學課程的趣味性、探究性，對小學生就是塊“吸鐵石”。新教師創設出有趣的教學情境，可以更牢地抓住學生興趣。比如《液體之間的溶解》創建調兌奶茶的場景；《導體和絕緣體》創建路人觸電如何施救的情景；《用用顯微鏡觀察身邊的生命世界》通過電子顯微鏡拍攝的物體圖片，展現出神秘的微觀世界……
（二）精煉語言，明確任務
《導體和絕緣體》一課中，教師教學設計是先利用學生前概念區分導電和不導電的物體，然后自學教材，找到區分導體和絕緣體的方法。
[試講時 修改后 師：同學們，我們現在知道了我們生活中有導電的東西也有不導電的東西。我們還得會區分它們，同學們，你們有辦法嗎？
你們都是聰明的孩子！其實書上已經告訴了我們區分導體和絕緣體的方法了，你們想知道嗎？那好，老師先提出我們自學的要求，請同學們參考老師的自學要求，來看看書上告訴了我們怎樣的方法。 師：你們可以用什么方法區分它們呢？（請2―3個同學回答并評價。）
下面我們來看看書上的方法。請大家帶著這幾個問題看書。（出示PPT） ]
試講時，大部分學生不能從長語句中分離出學習任務。修改后，教師語言簡潔，直接點題，學生任務明確，自學要求用PPT出示，學生能夠集中精力閱讀要求，帶著問題自學，效果顯著。
（三）留足時間，充分活動
學生開展探究活動時，教師更應該走到學生中去，了解學生的思維動向，掌握他們的活動進度，以便及時調整探究活動的時間。《時間在流逝》一課，教師設計了如下活動：
全班在“活動2”時，思維活躍，發言積極，很快就搜集到了多條頗具操作性的方法。這個環節節約了時間。
教師巡“活動3”時，發現每小組都在不斷嘗試，提升測量準確性，探究活動專注有效。教師在這個環節實際用時近9分鐘。由此，在“活動4”中，多個小組用不同的方法比較準確地估計了一分鐘。
（四）搭建臺階，細化任務
教師應貼近學生認知特點，從易到難，從簡到繁，為其搭建探究階梯。
《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）》一課中的2個活動（使用顯微鏡、制作臨時裝片）都是學生初次接觸，需掌握的要點較多。
教師的設計如下：
①視頻講解顯微鏡的構造及操作方法；強調操作難點；生討論完成：取出顯微鏡――（ ）――固定裝片――（ ）――觀察裝片，并提煉出關鍵詞：取、聚、固、調、觀。
②學生用顯微鏡觀察固定裝片。
③看視頻了解“如何制作臨時裝片”，完成導學單：擦凈載玻片――滴（）――撕（ ）――展放內表皮――蓋上蓋玻片――（ ）染色――吸掉多余碘酒。
④學生提煉關鍵詞；教師強調注意事項。
⑤學生實驗。
本課的兩個重點內容，教師均采用視頻講授法，通過問題導學，強調學習目的性。首先由教師引導示范，再讓學生嘗試提煉關鍵詞。教師為學生搭建好了思維的階梯，才可以從“搭把手”到“完全放手”。
（五）關注課堂，注意引導
對課堂的關注可以分為兩部分：關注學生活動和關注學生思維。關注學生活動可以及時了解學生的行為；關注學生思維則是培養學生科學素養的關鍵。
傾聽學生的發言，對學生課堂上生成的問題要及時追問生成原因，還要盡量將教學設計和學生的思維做好銜接。這就需要了解學情，做好充分的課堂預設。
三、結語
一、加強探究教學，學會合作交流
小學生往往具有強烈的好奇心，對于他們來說學習科學、接觸自然是一件極為興奮的事情，學生對科學教材產生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學探究都是通過實踐來的，如：分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯系課內所獲知識，認真仔細地觀察事物、分析現象、思考問題，順水推舟，讓學生動手多做，動口多說，動腦多想，動眼多看。所以在這一環節中培養學生動手操作能力顯得更為重要。
合作交流是現代人應該具備的基本能力，一個知道學習需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協同作用，使每一小組的同學人人都有事可干，取得人人參與、人人有收獲的喜人效果。
二、重視直接經驗，培養科學素養
科學探究活動在科學學習中，具有重要價值，通過“做科學”來“學科學”，學生們可以把科學知識與觀察、推理和思維的技能結合起來，從而能動地獲得對科學的理解。科學探究的核心就是強調“動手做”，學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用手去做，即“經歷”。這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。因此，科學課程標準提出了體驗性目標，強調“活動、操作、實踐、考察、調查”等活動，而且十分重視學生的直接經驗。
在平常的教學中，不少老師改革的步伐再加大。例如，一位教師在教學生觀察水時，通過新課程理念的學習，打破以往的“看一看，聞一聞，嘗一嘗”，然后得出結論的教學模式，而是運用全新的教學方法進行教學，圍繞主題認識水的基本物理性質，全面開展以學生為主題的探究式學習活動。在課堂上，老師提供給學生的材料是：能裝水的各種形狀、顏色不同的容器、泡沫、木塊、尺子、沙子、各種顏色圖案的塑料板等等，學生也準備了許多自己所需要的材料，學生在課上自學看書，討論，實驗，教師在學生中個別指導，學生的學習氣氛很濃，討論、研究、實驗后知道了許多關于水的知識。
三、巧用實驗教育，培養良好習慣
室外觀察題、技能訓練題、創造思維題大多數與周圍自然界和日常生活中的現象有著密切的聯系。指導學生用小制作和發生在身邊的現象，去探究問題的實質，進而獲得結論。如在處理“平面鏡成像”實驗時，利用日常生活中常用的平面鏡兩個，通過調整兩個平面鏡的位置，可看到自己的后腦勺的頭發。這就證實了人們常言“后腦勺的頭發摸得著，看不見”的錯誤說法。并對學生進行“人要經常用鏡子照照自己，看一看自己的儀表和行為是否端正，養成嚴于律己”的思想品質教育。
無論何種科學課型，只要通過師生共同開辟科學園地，自己動手制作教具、學具，根據當地的自然環境和客觀條件去開發、去選取相應的材料，進行課外小制作、小實驗。將科學教材提出的問題進行觀察實驗，對解決問題起到事半功倍的作用，使學生對知識結構確信無疑。并可解釋許多生活中的謬論。同時，讓學生感到身邊時時有科學，處處有科學。這樣既可激發和培養學生學習自然科學的濃烈興趣，又能在輕松愉快而充滿神奇的環境中展開想象、獲取知識、認識科學。從而養成良好的觀察、想象、總結的科學實驗習慣。借許多的科學實驗結論還可對學生進行相信科學、破除迷信的科學觀教育。
四、創設網絡環境，實現優勢互補
在網絡環境下，將科學課和信息技術進行整合是一種趨勢。由于科學課的開設時間不長，故其整合規律還有待我們進一步探索，有許多具體的操作還值得我們深入思考：
其一：網頁設計要為教學目標服務。學生在線學習時對那么多的信息有時有些茫然，有時點擊了很多頁面還很難有所收獲，如何設計好網頁能更明顯的體現學科特點，更好地為實現教學目標服務可是我們要長期探索的一個問題努力。
其二：基于網絡環境下的學習，教師的角色如何把握呢？從傳統的課堂跨入網絡環境下的課堂，教師主導，學生主體這一關系是不會發生改變的，但如何體現教師的主導呢？這是一個很關鍵的問題，需要我們在教學實踐中不斷總結并加以解決。
其三，師生的信息技術素養急待提高。網絡環境下的教學師生都要具備熟練的信息技術操作能力才能發揮出網絡的優勢，目前這種狀況還只能是一種理想，要將理想變成現實需要我們教師作出更多的努力。
【關鍵詞】學科整合 氣糕 統計圖表 微生物 關系
科學和數學同屬于理科。生活中處處有科學，數學也源于生活用于生活。基于這樣的背景，筆者選取了具有濃郁鄉土特色的開化美食――氣糕為載體，嘗試將其中的數學與科學知識融合，讓學生在探索氣糕中蘊藏著不同學科知識的過程中，養成不同角度思考問題的思維習慣，形成相互聯系的豐富的知識結構，體驗學以致用的真正魅力。
“氣糕中的學問”屬于鄉土教材，其中的知識點非常豐富。整體解讀小學數學和小學科學教材，得知“統計圖表的初步認識”編排在北師大版小學數學四年級下冊，“食物的包裝”也編排在教科版小學科學四年級下冊。因此，將年級定位于五年級學生，通過對發酵過程的研究，發現發酵時間隨溫度變化而變化的規律，借助折線統計圖呈現規律并進行分析，從數學角度合理分析科學知識。
【教學內容】自編“氣糕中的學問”
【教學目標】
1.借助氣糕情境，探究其中蘊含的數學和科學知識，增強探索意識。
2.通過折線統計圖探究微生物生長與溫度間的關系，進一步學會整理、分析數據，培養數據分析觀念。
3.能積極參與學習活動，養成樂于探究的學習習慣，體會數學、科學與生活的緊密聯系。
【年級定位】小學五年級
【課前活動】
觀看“開化美食――氣糕”的視頻，閱讀有關氣糕的學習材料。
（設計意圖：學習材料中包含氣糕名稱由來、氣糕榮譽、氣糕制作過程等內容，意在引導學生進一步了解氣糕，初步調動其已有的知識經驗，引發研究氣糕的興趣，也為后面的新課教學作好鋪墊。）
【教學過程】
一、談話導入，激發興趣
師（出示氣糕圖片）：這是什么？對，這是開化美食――氣糕，同學們課前已經有了一定的了解。這節課，我們一起探究“氣糕中的學問”。（板書課題）
（設計意圖：因課前的鋪墊，學生相關的知識經驗已被喚醒。導入簡潔明了，直接切入主題。）
二、新課展開，數科探究
（一）微生物的生長因素
師（呈現氣糕學習資料）：你從學習材料中獲取了哪些信息？
生：飧庵譜饔興牡攔ば潁罕噶稀磨漿―發酵―炊蒸。發酵最重要，直接決定氣糕的口感。
師：確實如此，最關鍵的工序是發酵。關于發酵過程，你又讀懂了什么？是什么在起作用？
生：微生物中的酵母菌在起作用。
師：微生物的生長和繁殖與什么因素有關？
生：溫度、空氣、水分等。
師：微生物生長（發酵時間）與溫度有著一定的關系。
（設計意圖：學會閱讀，學會從材料中提取信息是數學和科學都需要具備的學習能力。通過學生課前的自主閱讀，自然調動知識儲備去積極思考：微生物與溫度有著怎樣的關系？這就是科學與數學的融合點。）
（二）發酵時間與溫度的關系
師（出示雜亂的數據信息）：老師課前通過一段時間的跟蹤調查，收集了一些氣糕發酵時間與溫度關系的數據。
生：雜亂。需要用數學方法進行整理。
師：你想用怎樣的方式整理記錄這些數據？
（提供統計表與統計圖的空白表，學生自主整理）
交流反饋：
1.填寫統計表要注意什么？（有序）
2.為什么選擇折線統計圖？折線統計圖由哪幾部分組成？怎樣繪制？
3.觀察折線統計圖，你有哪些發現？（發酵時間隨著溫度的變化而變化。微生物生長環境有適合的溫度區間）
4.進一步分析變化趨勢：當溫度為18攝氏度、27攝氏度，發酵可能需要多久？當溫度低于5攝氏度、高于40攝氏度時，微生物可能會怎樣？
師：冬天，氣糕發酵時，往往會把裝米漿的桶架在炭盆上。你能根據剛才的分析進行解釋嗎？
[設計意圖：呈現氣糕發酵時間與溫度的雜亂數據，順勢引出數學統計的有關知識。先讓學生運用已掌握的知識技能嘗試分析解決這一問題。在交流中回顧體會統計的本質特征和優勢所在，同時在比對中進一步明晰氣糕發酵時間（微生物生長）隨著溫度變化而變化這一科學本質。此環節中，數學與科學相互交融，用數學知識解釋科學道理。你中有我，我中有你，做到真正意義上的消除學科邊界，實現學科整合。]
（三）氣糕的保質與銷售
師（出示炊蒸環節與氣糕圖）：氣糕已經成為開化品牌，銷往全國各地。但是新鮮氣糕不容易保存，在銷售時得考慮什么因素？（提供學習單一和學習單二，學生自主選擇一個主題進行研究）
全班交流反饋。
（設計意圖：學生在探究氣糕發酵過程中，已經對數學與科學知識的融合有一定的接觸。此環節教師再次為學生營造了主動、開放的探究時空，學生在操作活動中、在探討交流中，對學科融合的認識從朦朧變得清晰，從淺顯變得深刻，學生享受著學習的樂趣，思想意識也升華到更高境界。）
三、總結歸納，梳理方法
師：這節課我們做了什么？
生回答，師連線成圖（見右上圖）。
師：你有什么想法？
生：數學與科學相互交融，可以綜合運用所學知識解決問題。
（設計意圖：課堂總結是全課點睛之筆。此環節，教師在引導學生回顧梳理知識的同時，將黑板上散亂的知識點用幾條線連接在一起，再次將數學的折線統計圖與科學知識巧妙融合在一起，使孤立的各部分組成一個整體。整節課的目標定位與學習重點也一目了然。）
四、縱橫拓展，延伸思考
師：我們研究的只是氣糕的一部分學問，還有如體積變化等許多知識。龍游發糕等食品也有類似的知識，有興趣的可以課后去研究。
（設計意圖：一節課的價值，不僅僅在于學生已經知道了什么，更為可貴的是引導學生繼續研究什么。本節課不局限于課堂上研究的知識范疇，而是繼續拋出問題，使研究縱向深入、橫向拓展，讓思維繼續延伸。）
【關鍵詞】任務驅動 長時探究 電和磁
長時探究是指在小學科學課堂教學中，在教師的引導下，學生經歷一個自主的、較長時間的、連續不中斷的觀察實驗活動。但在我們日常的課堂教學中，長時探究更多時候處于“高冷”的尷尬地位，大家都向往做長時探究，卻往往不得要領，結果事倍功半，最終讓我們對它敬而遠之。
【典型案例】某科學教師執教的教科版六年級上冊“能量”單元第一課《電和磁》教學片段。
1.師出示指南針，讓學生說說指南針的特點。
2.讓學生接通電路點亮小燈泡。
3.師引導：指南針和點亮的小燈泡之間有什么聯系呢，讓我們像科學家那樣來探究一下吧。
4.學生用了20分鐘的時間動手探究兩者之間的聯系。結果，學生拿著指南針靠近小燈泡、靠近電池、靠近導線，沒有任何發現（通電導線和指南針距離較遠）。當教師發現學生的活動和教學目標相差太遠時只得停下來從頭示范一遍，大把的課堂時間打了水漂。究其原因，教師在設計探究活動時，目標不明任務不清，從而造成了看似先進的理念下，收獲的是低效、混亂的結果。
要解決這些問題，筆者以為可以采用任務驅動教學的模式來實現長時探究的有效性。任務驅動教學模式是根據教學目標和學生情況設計一系列任務，讓學生在完成任務的過程中學習科學概念、發展科學素養的一種教學活動程序。具體可以通過以下三步來實現。
一、整合活動，設計任務
“長時探究”的最大特點是將幾個小的探究活動整合成一個連續的長時間的探究活動，這就需要對教材所設計的探究活動進行科學的整合，并根據整合后的探究活動合理設計探究任務。因此活動整合是否科學、任務設計是否合理將直接影響教學的效果。在活動整合和任務設計的過程中我們必須對教學內容、教學目標、學生、教師等多方面的因素進行全面的了解和分析，以把握活動整合和任務設計的方向，確保長時探究活動開展的實效。
（一）分析內容，整合活動
教學的最終目的就是要達到教學目標，而教學目標是通過教師、學生與教學內容三者的相互作用實現的，教學內容是實現教學目標的載體。因此，在整合活動和設計任務時有必要對教學內容進行分析。《電和磁》一課，教材設計的探究活動包括：活動1，組裝一個點亮小燈泡的電路；活動2，將通電導線靠在指南針上方，重復接通、斷開電路，觀察指南針的變化；活動3，增大電流使指針偏轉加大；活動4，把導線繞成線圈，使指針偏轉更大；活動5，用線圈和指南針檢驗廢電池是否有電。分析上述每一個活動的目標，我們可以發現：活動1是學生已掌握的內容，是為這節課的探究做好條件準備；活動2是為了發現電和磁之間的聯系；活動3是為了發現增大電流能增大磁性的規律；活動4是為了讓學生發現線圈能增大磁性的規律；活動5是電和磁規律的運用。5個活動可分為3個層次（如下圖）。
這3個層次的活動相互關聯又層層遞進，因此這5個分散的探究活動具備整合為一個長時探究的基本條件。
（二）緊扣核心，設計任務
當教師將一項任務呈現給學生時，必須讓他們清晰地了解這項任務的目標即要“做什么”和完成任務的方式即要“怎樣做”。因此，設計任務時，要緊扣目標要素和方式要素，讓學生明確任務活動的目標是什么，用什么樣的方式來完成這項任務，以及學生在這項任務中承擔什么樣的角色。
根據《電和磁》一課探究活動整體的分析和學生的實際，筆者設計了如下探究任務。
任務一：組裝電路（怎么做）；感受電產生磁的過程，思考其中的原理（做什么）。
任務二：使用新材料（怎么做）；使用新方法增大磁性，思考其中的原理（做什么）。
任務三：利用線圈檢測廢舊電池（怎么做）；思考其中的原理（做什么）。
二、呈現任務，有序推進
長時探究是由幾個連續的探究活動整合而成的，具有一定的層次性。因此，教學過程中常常需要教師的指導和點撥，分步有序地推進活動過程。“任務單”和有結構的實驗材料，都是推進長時探究的有效載體。
在《電和磁》一課中，筆者設計了3份任務單，并根據任務單把學生探究過程中所需的材料有順序地發放給學生。
任務單一
[像老師一樣組裝一個電路，并把導線平放在指南針上。重復實驗3次 觀察到的現象 我們的思考 第1次 第2次 第3次 提示：任務完成后向老師領取新的任務和材料 ]
任盞ザ
[用新的材料和方法讓指南針偏轉更大 觀察到的現象 我們的思考 方法1 方法2 方法3 提示：任務完成后向老師領取獎勵 ]
任務單三
[這是一節廢電池，你能用你前面學到的知識和方法檢驗它還有沒有電 觀察到的現象 我們的思考 方法1 方法2 方法3 提示：完成后整理好所有的實驗器材，準備交流 ]
需要注意的是，在任務推進的過程中，切不可指導過細，對制訂計劃、選取材料、考慮實驗步驟，甚至如何合作、如何匯報都進行詳細規定，這會失去探究的意義。但同時也不能指導缺位，任務呈現后就不管不顧，任由學生“自由探究”，結果往往一無所獲。在指導中，教師既要注重對全班學生共性問題的指導，也要加強對小組甚至個別學生的指導。
三、展示成果，提升思維
小學科學教學不只是讓學生獲得科學概念，習得實驗技能，更重要的是培養學生的科學素養。因此，在學生完成任務后要留有足夠的時間讓他們對獲得的信息進行分析、概括和總結，得出相應的結論。在對信息進行分析和概括的過程中，學生經歷了一系列科學思維活動，這有利于學生科學思維能力的發展和提高。
展示成果的過程中，教師要有意識地引導學生，交流討論的目的不只是讓全班同學知道一個結論，而是要在交流與討論的過程中讓學生對物理思維過程有更深一步的了解。同時，要引導學生對其他同學的方法和策略進行分析和討論，擴展自己的思維。在《電和磁》一課中的討論環節，根據活動整合的實際和任務的層次安排，把學生匯報討論的重點集中在三個問題上。問題一：是什么力量讓指南針的指針發生偏轉；問題二：為什么這些方法（增加電池、短路、線圈）能讓指南針偏轉的角度大大增加；問題三：為什么可以用線圈檢測廢舊電池。三個重點問題分別指向電和磁的關系、增大磁性的方法以及電和磁的應用，讓學生在討論的過程中直指本課的核心概念，提升他們的思維能力。
需要指出的是，小學生概括思維能力和邏輯推理能力都還處在起步階段，因此，教師在學生概括和推理的過程中需要給予學生適當的指導。同時，教師要特別關注引導學生與其他同學進行交流和討論，以培養學生對不同觀點的分析和借鑒能力。
