時間：2022-05-26 18:51:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智慧教育平臺，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“云”上的教育
據了解，“三網合一”智慧教育云是以公共服務器集群為基礎，提供IAAS、PAAS、SAAS三層服務，滿足教育行業資源開放共享需求，支持廣電網、電信網和互聯網三網融合的智能化云平臺。該平臺對現有校園網和教育城域網進行升級和補充，把傳統的局域網、城域網擴展到廣域網，依托原有設施、平臺和系統，通過中間件接口實現與云服務器的數據同步，建成學校和教育部門的私有云，如學校辦公OA系統、成績分析云系統、網絡閱卷云系統、素質評價云系統等；依托亞洲教育網公共云支撐系統構建教育部門和學校的公有云，構建公有云的基礎設備、平臺、應用系統均由亞洲教育網提供，如學校教育社區云平臺、班級云平臺、個人學習云平臺、互動云平臺、資源云平臺等。
成都市七中育才學校是一所以創建全國一流的示范性學校為追求，努力建成一個讓師生、社會共同向往、熱愛、眷念的學校。在校園里，學生“享受學習，選擇發展，快樂成長”，教師“勤奮工作、享受成功、精彩生活”。七中育才的校園文化蘊涵的是師生內心更加舒暢、心靈更加舒展的成長、成功、成才的美好畫圖。在校長張軍看來，學校的“三網合一”智慧教育云對學校愿景的實現起到了很好的促進作用。
借助教育信息化，學校每問教室都安裝了電子白板，多媒體演播廳能實現網絡在線直播、錄制等功能。學校的優質課通過網絡實時傳送到教育云平臺上，提供給全省的近百所學校，對邊遠學校和農村學校的發展起到了很好的推動作用。教務處主任何剛說，現代教育技術以信息技術為基礎，同時具備教育和技術的特性，七中育才把信息中心的職能融入教務日常管理，為學校教育教學服務，發揮了最大的效益。
據了解，學校的選修課云系統、成績分析云系統、招生報名云系統等已經運行兩年，電子閱卷云系統和教師評價云系統、學生綜合素質云系統也已正式啟動。傳統校園網、數字校園大多為局域網環境的，師生只能在校內使用，建成“三網合一”智慧教育云后，師生、家長都可以在校外、家中或工作單位使用。而實現廣電網、電信網、互聯網三網融合后，通過手機、電腦、電視都可以使用學校的云平臺，短信功能可實現移動、電信、聯通家長的全網覆蓋，家長也無需換號，不受電信運營商的限制。特別是電視云平臺開通后，通過電視就能點播名師名課，分享班級達人、優秀班級、教師明星等活動，孩子們告別孤獨上網時代，回歸客廳進入家人分享時代。
對于學生減負這個備受社會關注的問題，該教育云平臺提出，將學生減負落到實處就必須提高課后作業的效率。以此為目標，教育云作業系統啟動后，全部環節縮減為“完成作業”一個步驟，之后系統立即批改出結果，學生可立即糾錯彌補不足，并形成學生個人的知識庫，以便今后復習鞏固，老師也不用再批改“小山一樣高的作業本”，及時通過云作業系統了解學生作業狀況，調整教學計劃，因材施教。這種個性化教育模式正是素質教育倡導的未來教育模式，也是終身教育體系的基礎。
搭起成功的橋梁
云平臺不但搭起了學校內部成功教學的平臺，也實現了與教育主管部門的交互聯系。據了解，亞洲教育網為中小學校和教育部門提供的“三網合一”智慧教育云屬于混合云，是對現有校園網和教育城域網的升級和補充，把網絡環境從局域網、城域網擴展到廣域網，原有設施、平臺和系統作為私有云基礎，通過中間件接口實現與云服務器的數據同步，建成學校和教育部門的私有云，如學籍管理云系統、成績分析云系統、網絡閱卷云系統、素質評價云系統等；依托亞洲教育網公共云支撐系統構建學校和教育部門的公有云，公有云的基礎設備、平臺、應用系統均由亞洲教育網提供，如教育社區云平臺、班級云平臺、學習云平臺、互動云平臺、資源云平臺等。
通過平臺的實施，育才學校教導處兼班主任的葉玲老師無限感慨的說：“以前自己既要管教學事務，又要管理班級事務，常常忙的是一個頭兩個大，現在借助教育云平臺提供的學校辦公OA教學事務安排、課程管理、分配、通知下發等一臺電腦就能輕松搞定了，省去了不少麻煩。另外，現在批改成績、給學生布置作業等也能通過電腦完成，不得不說這個系統給老師也減負了，尤其是我這樣身兼多職的老師。”
張軍表示：“學校管理云平臺”功能促使學校環境更加安全、有序。教育云提供的“智能一卡通”功能使學生們每天從進入學校到在校消費、借閱、離校都只需使用校卡即可，并且電腦會自動記錄孩子在校情況，家長、學校都能及時了解到孩子在校各方面情況。“學校綜合管理系統”涵蓋了學校管理各方面事務，使得學校都能結合自身管理理念和方式對學校管理實行更具自己個性化、系統化的管理。同時，學校文化、班級文化的建設和素質教育有了更廣泛的依托平臺。
關鍵詞：智慧教育；云平臺；教育云；實踐教學
0引言
傳統時代的智慧教育通常是用一套公眾接受的帶有真理性質的思維模式來啟發和教育學生。進入信息化時代，人們對智慧教育的認識又發生了改變：智慧教育是一種通過信息技術來改革傳統教育各個方面，目的在于培養學習者的創新能力、批判思維能力、問題解決能力等高階思維能力，即發展學習者的智慧[1]。信息時代的智慧教育是利用現代的科學技術，來改進或完善傳統教育的缺陷，通過對教育的不斷優化來培養學習者終生學習的能力和發展學習者的智慧。智慧實驗是智慧教育的一個分支。云計算作為分布式計算的一種，其在教育領域的遷移稱為“教育云”[2]。國外研究者在2009年前后開始關注教育云[3]。根據國家十二五規劃《素質教育云平臺》的要求，各個地區涌現出了諸多教育云的教學應用案例[4]。例如，2014年5月，重慶市召開了教育“云課堂”項目應用推進工作研討會，會上展示了教育云課堂教師講授與同學學習和互動的整個過程，整堂課利用云平臺+微課+PPT來呈現，學生在課堂上利用平板電腦學習，實現學習資源的共享。明確感受到了實驗教育云未來發展的強勁趨勢及學校自身發展的需要和辦學定位，我校——長春工業大學計算機科學與工程學院的科研團隊結合學院自身需要研發了實驗教育云平臺。
1實驗教育云平臺的功能設計、架構設計及實現
1.1實驗教育云平臺的功能設計
實驗教育云平臺功能模塊主要包含系統管理模塊、實驗教學管理模塊和實驗進度管理模塊。系統管理模塊包括班級管理、權限管理、課程管理和鏡像管理子模塊。班級管理子模塊主要是系統管理級以班級為單位導入學生的姓名、學號和密碼。權限管理子模塊是系統管理者為實驗教師和學生分配不同的使用權限。課程管理子模塊為教師分配本學期的實驗課程。鏡像管理子模塊為不同的實驗課程分配不同的實驗環境。實驗教學管理模塊主要是教師進行實驗教學的管理，包括教師上傳實驗指導書，課前布置每堂課使用的實驗環境。教師可以查詢學生的實驗報告完成情況，并對學生的實驗相擬度進行查詢，并最終給出學生的實驗成績。實驗進度管理模塊的操作者是學生。首先學生完成實驗教育云平臺的登錄，然后根據實驗指導書的實驗內容對實驗環境進行實際操作或程序設計，完成實驗內容后截圖并提交實驗報告，最后由教師給出實驗成績后，學生在學生端查詢實驗成績。實驗教育云平臺的功能設計如圖1所示。
1.2實驗教育云平臺的架構設計
在圖2中，Web服務器的主要功能是通過互聯網接入Web服務，通過虛擬現實技術將虛擬實驗環境移植到Web頁面和生成動態網頁[5]，這樣使用者就通過虛擬生成的實驗環境進行實驗操作。將多個Web服務器組成了云端Web客戶群。應用服務器端主要負責數據采集，并對采集后的數據進行數據分析和處理，然后將處理后的數據的結果傳送到數據庫服務器進行保存，同時將處理結果通過Web傳送到Web服務器端。由于此可，這種B/S結構極大地簡輕了云端Web服務器的工作負荷，只需安裝Web瀏覽器作為云端的運行平臺同時只負責一小部分的人機交互的業務邏輯處理工作，主要的業務邏輯處理工作由服務器群實現。所以這種“瘦客戶端/胖服務器”模式易于后臺管理和維護，并具有良好的穩定性、魯棒性和可擴展性。
1.3實驗教育云平臺的實現
按照實驗教育云平臺的功能設計與架構設計，其教育云平臺的實現如圖3所示。圖3的左側為學生的實驗指導書的內容，圖的右側為R語言的實驗環境。學生提交實驗報告后，教師可以在后臺查詢實驗報告提交情況和錄入實驗成績。
關鍵詞：智慧教育；智能教育；智慧校園；電子書包
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）01-0010-04
一、引言
物聯網、云計算、移動互聯網等新一代信息技術的發展推動了教育由信息化向智能化的整體躍升，智慧教育形態已初現端倪。泛在化的學習時空、個性化的學習方式、智能化的教學管理、一體化的教育資源與技術服務等智慧教育特征日益凸顯。智慧教育研究已成為當前教育信息化領域關注的熱點，實施智慧教育戰略已經成為破解我國當前教育信息化困境的必然選擇。
二、智慧教育的概念與特征
1.什么是智慧
在中文語境中，智慧是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。[1] 在大部分文獻中，智慧作為哲學名詞而存在。筆者認為哲學層面的智慧內涵有助于我們對智慧進行溯源式的追蹤和探討，但從教育視角來看，智慧與知識緊密相關，若能從知識與智慧的比較分析中明確二者的不同，將具有更為直接的教學指導價值。一般認為：知識表現在信息和信息之間的關系，通常是被公認并經實踐檢驗的是正確的，能指導決策和行動的結構化信息，包括事實、經驗、技巧。知識雖然是不斷豐富和發展的，但其具有靜態屬性，可以通過識記和傳授得以傳承。而智慧是富有洞察力的知識，表現為對事物發展的預判并提前進行決策和行動。智慧是基于對知識的有效整合，其核心要件是思維。智慧無法通過識記習得，形成智慧的有效途徑是經歷和體驗。
2.智能教育與智慧教育
從相關文獻來看，“智能教育”與“智慧教育”均源自英文“Smart Education”。由于關注的重點不同，國內學者在翻譯、引用時略微產生了差異，在大部分文獻中二者意思相同或相近，但也有一些文獻將“智能教育”譯為“Intelligent Education”。對于智能教育，主流的觀點主要有三類：一是認為智能教育主要是使用先進的信息技術實現教育手段的智能化，該類觀點重點關注技術手段，如蔣家付（2011）認為智能教育，就是為了全面提高教育質量與效率，運用先進的信息技術，對教育過程的各種信息進行感知、識別、處理、分析，為教育參與者提供快速決策和反饋評價的教育方式。[2]二是認為SMART是由自主式（Self-directed）、興趣（Motivated）、能力與水平（Adaptive）、豐富的資料（Resoure enriched），信息技術（Technology embedded）等詞匯構成的合成詞，認為智能教育是一種基于學習者自身的能力與水平，兼顧興趣，通過嫻熟的運用信息技術，獲取豐富的學習資料，開展自助式學習的教育（李洲浩，2012）。[3]該類觀點重點關注學習過程與方法。三是認為智能教育是指在傳授知識的同時，著重培養人們智能的教育。該觀點直指教育目的，與智慧教育異曲同工。關于智慧教育目前也尚無統一的認識，國際學界鮮有系統深入的研究。以祝智庭（2012）為代表的國內教育信息化權威學者提出了較為完整的智慧教育概念。認為從教育信息化角度來看，智慧教育是指運用物聯網、云計算、移動網絡等新一代信息技術，通過構建智慧學習環境（Smart Learning Environments），運用智慧教學法（Smart Pedagogy），促進學習者進行智慧學習（Smart Learning），從而提升成才期望，即培養具有高智能（High-Intelligence）和創造力（Productivity）的人。[4]綜合以上觀點，筆者認為：智慧教育的手段是新一代信息技術全面、深入、綜合的應用，智慧教育的重點與前提在于智慧學習環境的構建、智能化系統及產品的研發與應用，智慧教育的直接目的在于大幅度提高教學、科研、管理的效率與水平，其本質目的在于培養學習者的創新能力、批判思維能力、問題解決能力等高階思維能力，即發展學習者的智慧。從智能教育與智慧教育的比較來看，前者更為強調技術手段的智能化，后者更為關注技術手段的適宜性，也即智慧地使用技術從而促進學習者形成并發展智慧。
3.智慧教育的特征
（1）智慧教育的技術特征
智慧教育在技術層面是通過新一代信息技術如物聯網、云計算、移動互聯網等技術，對教育信息進行感知、識別、捕獲、匯聚、分析，進而輔助智能化的教育管理與決策。智慧教育的技術特征在宏觀層面主要表現為采用面向服務的SOA軟件架構體系，實現了各類應用、數據及業務流程的有效整合，大大提高了系統的適應性、擴充性、可維護性和易用性。在微觀層面主要表現為對學習環境進行感知和智能調節，對校園環境進行智能化管理，對教與學的過程進行跟蹤與記錄，對家校互通提供立體化的網絡支持。智慧學習環境中部署了傳感網，利用各類傳感器能捕獲并識別各類學習環境中當前的溫度、濕度、照度等物理信息，并根據預設，將其調整為最適宜的狀態，為師生提供最佳的學習環境；通過傳感網技術還可實現對重要設備的位置信息、工作狀態進行捕獲與跟蹤，實現智能安防和校園智能化管理；通過部署在教室和其他學習環境中的智能錄播系統，可在不打斷正常的教學秩序的情況下，將師生的教學實況自動錄制，并實時存儲于一體化的資源平臺，學生可借此進行鞏固復習，老師可借此進行教學反思和教學觀摩；智慧環境實現了傳感網、有線網、無線網的無縫融合，形成了一體化的網絡環境和應用環境，為構建家校互通的綠色學習社區提供了有效的技術支持。
（2）智慧教育的資源特征
云計算的在教育領域的應用推動了教育資源建設、存儲、共享與應用模式的變革。智慧教育視域下的資源建設體現出全新特征。從資源平臺的建設理念與技術模式來看，首先，資源平臺的建設理念正在從產品層次上升至服務層次，資源平臺建設的中心任務正在從技術平臺的搭建轉向服務體系的構建；第二，平臺功能正在從單純的資源存儲與管理轉變為容知識獲取、存儲、共享、應用與創新于一體的知識管理平臺；第三，在運作機制上，Web2.0時代的以用戶為中心的理念正在逐步體現，各種有效的社會化驅動和信息聚合機制正在逐步引入，資源平臺的建設和應用績效逐步提升；第四，在技術模式上，正在從傳統的數字化向智能化方向轉變。從資源的表現形式來看，已從傳統的靜態、封閉的文本、圖像等素材資源轉向動態、開放、共享的移動學習資源、微課資源、幕課資源（MOOCS大規模開放在線課程）、基于社會化網站（SNN）學習資源建設及電子教材的設計與開發等。
（3）智慧教育的教學特征
新一代信息技術的應用為開展多種教與學的方式提供了可能，智慧教育視域下的教與學也體現出了嶄新的特征。具體表現在：第一，實時、便利的教學資源獲取及課堂生成性資源的捕獲和存儲。智慧的教學可根據實際需求，在不打斷原有思路的情況下便捷地獲取海量的優質教育資源，實時拓展教學內容，調整教學進度。實現動態、靈活、開放的課堂教學。此外，可將學生的筆記、課堂問答，老師對教學內容進行的標注、修改等生成性信息實時存入資源平臺，為學生鞏固復習、交流經驗，教師專業成長提供資源支持； 第二、對課堂教學狀態信息進行跟蹤、分析，輔助教學決策。智慧的教學可對學生的學習狀態信息進行及時的收集、統計與分析，輔助教師進行教學決策。同時，可基于教學反饋信息的分析，進行分層教學、個性化教學；第三，實現了自然、高效的課堂互動。新一代信息技術為課堂互動提供了有效的技術支持，實現了人與技術、設備、資源、環境的多維度互動，創設了高效、自然的體驗環境；第四，自主學習真正成為主要學習方式。智慧環境下，學生的主體地位進一步凸顯。技術的發展提供了高效便捷的互動交流，協作分享的工具，為學生開展自主學習提供了有效支持，研究性學習、協作學習、混合學習、競爭性學習將會易于開展；第五，教學將突破明顯的時空界限。隨著移動互聯網技術的成熟、移動終端的普及、移動學習資源及工具的進一步豐富，學生可以通過無線網絡，利用電子書包、智能手機等移動學習終端，隨時隨地進入資源系統點播教學視頻，下載學習資源，開展自主學習。同時可隨時隨地和老師進行互動交流，獲取幫助，學生的學習不再局限于教室空間和課堂時間。
三、智慧教育的研究與應用現狀
從文獻梳理來看，目前關于智慧教育的研究主要聚焦在智慧學習環境構建、智能化的教育裝備與應用系統開發與應用、學習終端產品的研發與應用等方面，其中以智慧校園建設及其應用研究，電子書包的開發與應用研究尤為突出。
1.智慧校園的研究與應用現狀
關于智慧校園（Smart Campus），在理論研究方面，不同學者從多個角度對智慧校園的內涵進行了解讀。黃榮懷等（2012） 從環境構建的角度，認為智慧校園是指一種以面向師生個性化服務為理念，能全面感知物理環境，識別學習者個體特征和學習情景，提供無縫互通的網絡通信，有效支持教學過程分析、評價和智能決策的開放教育教學環境和便利舒適的生活環境。因此智慧校園應具有以下特征：環境全面感知；網絡無縫互通；海量數據支撐；開放學習環境；師生個。[5] 蔣家傅等（2011）經過長達兩年的智慧校園項目實踐，從智慧校園與傳統校園環境相比較的角度，認為智慧校園應具備九大特征：融合的網絡與技術環境；廣泛感知的信息終端；智能的管理與決策支持；快速綜合的業務處理服務；個性化的信息服務；泛在的自主學習環境；智慧的課堂；充分共享、靈活配置的教學資源平臺；蘊含教育智慧的學習社區。[6]也有研究者強調物聯網技術在智慧校園建設中的應用，如嚴大虎等（2011）認為，智慧校園是把感應器嵌入到教室、圖書館、食堂、供水系統、實驗室等各種物體中，并且被普遍連接，形成物聯網，然后將物聯網與現有的互聯網整合起來，實現教學、生活與校園資源和系統的整合。[7]周彤等（2011）認為，智慧校園是以物聯網為基礎的智慧化的校園工作、學習和生活一體化環境，這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。[8]可見，對智慧校園的解讀，其內涵和特征各有不同又趨于一致。總體上認為智慧校園是信息技術高度融合、信息化應用深度整合、信息終端廣泛感知的信息化校園。智慧校園系統兼有技術、教育和文化等多重屬性。
在實施方面，南京郵電大學聯合江蘇金智科技于2010年實施了基于物聯網的智慧校園建設方案。南郵智慧校園依托數據平臺、身份平臺、門戶平臺、GIS平臺，建立公共的信息標準，進行數據融合、服務融合、網絡融合，實現了分散、異構的應用和信息資源整合。目前南郵智慧校園已經上線運行（http：///ccs/main/loginIndex.do）。為師生提供管理、教學、科研、生活、感知等五大類服務；浙江大學與中國電信于2011年7月簽署了“智慧校園”戰略合作協議，計劃在未來5年里協助浙大建設“智慧校園”項目。該項目將基于物聯網及移動互聯網新技術，建設浙江大學統一的移動辦公平臺、信息平臺、校園一卡通平臺等智慧校園應用，并憑借感知、智能、挖掘、控制等各種信息化技術，建成安全監控、平安校園網絡管理系統建設、自助圖書網絡管理系統等。此外西南大學、成都大學、同濟大學等幾十所高校正在籌劃、實施智慧校園建設。在基礎教育領域，筆者所在的項目團隊承擔了佛山市禪城區“智慧校園”示范工程建設項目，在國內產生了一定影響。該項目是由佛山市政府于2010年啟動的“四化融合，智慧佛山”重點示范項目。該項目面向基礎教育，創新性地采用政、產、學、研合作模式，整合多方優勢力量，歷經兩年多的研發、實施，開發了智慧校園教育云資源平臺、智能管理系統、智能教學系統、數字化實驗系統、移動學習系統、家校通系統、智慧文化系統等智慧校園應用系統；研制了電子書包、電子課桌、智慧講臺等多個教育產品；建立了智慧教室、數字化實驗室等多個功能場室；取得了多項專利成果。該項目已于2012年通過政府驗收并上線運行（http：//），是國內目前較為系統、完整，且已投入使用的智慧校園解決方案。
2.電子書包的研究與應用現狀
臺灣地區在2002年就有比較完整的電子書包計劃；2003年，香港10 所小學正式推行“電子書包”試驗計劃，經過一年試驗，“電子書包” 計劃效果良好， 開始向全港1000 多所中小學推廣。在內地，早在2001年，北京伯通科技公司生產的“綠色電子書包”已經通過了教育部的認證，并在北京、上海等4 個城市試推廣；2003 年，上海金山區金棠小學已開始試用電子書包代替傳統書本教材；2011年11月，作為國家中長期教育改革和發展規劃在上海先行先試的部市合作項目之一，虹口區推廣電子書包項目；南京從2012年試點電子書包進課堂，目前全市有21所中小學成為試點學校；2012年，廣州四所學校的千余名學生開始試用電子書包；佛山南海南光中英文學校從2009年開始在一年級新生的英語課程中推行電子書包；佛山市禪城區“智慧校園“示范工程的四所示范學校也于2011年開始試用電子書包，目前已經取得較好成效。目前電子書包在全國的中小學校應用遍地開花，除上述城市外，重慶、青島、寧波、山西、陜西等地都開展了電子書包試點項目。目前關于電子書包的研究和應用主要還是面向基礎教育低年級階段，定位于課堂教學。未來的發展趨勢可能會與移動學習相結合，面向高等教育和社會教育。
電子書包雖然廣受重視，但實際試用效果卻差強人意。電子書包的推廣和應用中還存在諸多問題亟待解決。首先是傳統應試教育中“逐分”導向與電子書包的“育人”理念產生沖突，使得電子書包的大面積推廣遇到障礙；其次，電子書包的安全、價格等現實問題也在一定程度上影響了其推廣；第三，現有電子書包產品，基本上是由IT企業主導研發，一線學校被邊緣化，導致現有產品很難滿足實際需求；第四，與之配套的優質電子課本學習資源匱乏，使得基于電子的課內外學習難以全面開展；第五，電子書包涉及硬件終端、應用軟件、服務平臺、數字內容等諸多方面，使其處于多家政府部門的交叉管理范圍，此外還需要政府、企業、學校通力配合，這也在一定程度上影響了電子書包的大面積使用。
四、智慧教育所面臨的主要問題
我國教育信息化正由初步應用融合階段向著全面融合創新階段過渡。目前關于智慧教育的研究還處于起始階段，所存在的問題也逐漸凸顯。如缺乏專門的研究和管理機構，導致系統化的解決方案和應用研究較少，多停留在個別終端產品的開發和應用；缺乏統一的建設標準和技術規范，導致各系統、各產品間的兼容困難，難以真正發揮系統優勢，阻礙了智慧教育的發展和應用；缺乏有效的政、產、學、研合作機制，難以整合優勢資源，實現優勢互補，不利于有關成果的大面積推廣和應用；現有產品和技術多為企業在各自已有技術基礎上進行的轉型應用，缺乏創新和核心成果孵化平臺與基地，新技術、新設計難以有效轉化為教育服務；完整健康的產業鏈仍沒有形成，難以實現智慧教育產業的可持續發展。？筅
參考文獻：
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關鍵詞：智慧體育；高職院校；體育文化；建設
現代化時期，智慧體育賦予體育以“智慧”，改變了人們對體育文化建設的了解和認知。由于智慧體育在傳統體育的基礎上進行了多方位創新與延伸，塑造出了一個內涵豐富且特征鮮明的新型體育文化理念，能夠在更加適應現代人們精神發展需求的同時，引導更多體育愛好與體育活動參與者的探索積極性。高職院校作為培養專業體育人才的重要教育基地，適應時展需求，運用現代化科學技術與教學理念建設特色體育課程與文化，完善課程教學體系與教學理念，展現特色體育文化建設的積極作用和價值，能夠在不斷突破傳統體育教育發展桎梏的基礎上，發揮高職院校的教育主體地位，全面提升體育教育教學質量與校園體育文化水平。
1、智慧體育之于高職院校體育文化建設的發展意義
1.1、概念簡介
信息化時代，智能理念深入人心，體育文化也向著多元化方向發展，而“智慧體育”的建設與發展更是標志著我國體育行業邁入了數字化、信息化、智能化時代。智慧體育是一種體育和信息化技術相融合的現代化發展形勢，相較于傳統體育具有更高的靈活性與變通性，能夠結合信息化技術、網絡化技術與智能化技術多方面滿足人們的體育發展需求，人們不僅能夠隨時隨地獲得所需要的體育運動信息和發展動態，教育領域和體育競技、體育運動參與者和愛好者也可以完善根據實際的發展需求選擇不同類型的體育服務和運動項目。
1.2、發展意義
智慧體育的大眾化、廣泛化普及從多維度提升體育行業和體育事業的發展水平。智慧體育作為一種新時期概念，不僅能夠為體育運動參與者提供智能化的服務與運動參考方式，也能夠為體育事業的建設者與參與者提供廣泛的支持和發展動力。其中，在高職院校建設體育文化期間，合理應用現代化、智能化技術完善教育體系和發展高職院校教育結構，適應現代化教育發展需求和改革需求，充分展現智慧體育發展概念理念與服務思想，能夠在有效拓展高職院校教育發展規模的基礎上，建設更具特色的體育文化和教育風格，進一步推動和實現現代化體育教育發展目標。
1.3、未來展望
當前，高職院校內的體育文化特點主要體現在教育形式多變、教學活動豐富多彩以及教育教學創新等方面，在智慧體育方面的建設與體育文化氛圍營造方面還存在一定的可升級與探索空間。合理引入智慧體育教育發展理念和相關技術手段措施，能夠在不斷提升院校教育發展水平的基礎上，營造更好的體育文化軟環境，讓院校師生充分體會到智慧體育中“生態、自然、和諧”的體育文化精神，以及校園文化中“以人為本、全民育人”的教育氛圍和學習感受。未來，根據高職院校教育發展需求，不斷強化高職院校體育文化建設和智能化改革，能夠在進一步實現人與人、人與運動、體育與人、人與自然之間高效統一發展目標的基礎上，發揮智慧體育的引領與高職體育文化建設的主體效用。而智慧體育作為現代化產物，不僅能夠充分提升校園體育文化的流通性與交互性，有利于高職院校進一步擴大體育教育教學規模，實現未來體育教育改革轉型目標，也能夠聯合其他高校以及合作單位共同構建良好體育教育教學格局，創新完善體育教育引導策略，發掘自身與學生們的潛力，保障在不斷建設高職院校體育文化的過程中，進一步整合高職院校體育教學資源，增添和提升校園物質文化和精神文化發展內容，提升教學質量與教學效率，提高高職院校的基礎體育教育設施與體育文化發展水平。
2、高職院校體育文化建設現狀反思
2.1、教育創新改革探索初期，體育文化氛圍不濃郁
智慧體育對高職體育教學與體育文化建設具有較強的影響，在高職院校中推行智慧體育，加強對高職學生的體育訓練和引導，能夠構建學生們完善的體育競技意識和運動精神，培養學生們終身化的體育發展意識和觀念。但是，大部分高職院校在智慧體育場館和信息化服務中心平臺等方面還處于初期探索期間，有關智能體育的理解還不夠成熟，除了學生們不理解智慧體育的實效性作用，教師在開展“智慧化”體育訓練和教學引導過程中，也會遇到眾多阻礙和問題需要克服和解決。其中，院校智能化發展水平與體育文化發展的不完善，基礎設施與智能化發展不匹配，教師實際教學引導經驗不足等問題都是影響高職院校體育文化建設的影響因素，想要有效保證現代化體育文化的建設與推廣，不僅需要加強對教育資源的投入，也需要考慮后續實踐和發展過程中可能會遇到的多種問題和阻礙。
2.2、智慧體育建設與實施階段，缺乏人力、物力支持
相較于傳統體育文化，現代化、智能化體育文化概念已經成為大眾追求的一種“時尚”。但是在教育發展領域，智慧化體育文化的建設與發展并不理想，一方面，智慧體育作為新概念和新理念，在實踐推廣和建設的過程中需要考慮大量的顛覆性問題。如，體育文化如何實現智能化轉型；體育教育是向智能化發展、特色化發展如何有效保障教育質量和教學效果；學生接受體育教育，理解智慧體育是向理論還是實踐方向培養，等等。另一方面，教育改革與轉型需要大量的經濟支持，高職院校作為主要人才培養基地，如何處理人力資源和物力資源投入不理想、專業人才缺失等問題。以上現有的建設問題和困境，不僅嚴重限制了智慧體育場館的建設與智慧體育文化的發展，也讓高職院校智慧體育文化發展建設遭遇了眾多打擊和挫折。其中，對智慧體育等現代化教育發展理念認識不夠、智慧體育場館和相關基礎設施建設資源投入龐大、院校相關專業人才的缺失，都是影響高職院校智慧體育文化發展與智能化、信息化建設的重要阻礙因素，關于在智慧體育方面的軟件和信息技術等方面上的不足，也限制了院校教師的教學發展機會，影響了高職學生們體會智慧體育創新理念和頂層設計的體驗感受。另外，面向智慧體育和高職院校體育文化建設中所需要的人才，高職院校也需要考慮是內部培養還是外部聘請途徑。多重考驗和困難抉擇之下，高職院校建設智慧化體育場館以及現代化體育文化，不僅需要多方面考慮自身教育發展實力，也需要結合當前高職院校教育發展和人才培養需要做好準備和轉型、改革、創新措施。
3、智慧體育之于高職院校體育文化建設研究
3.1、明確教學發展目標，搭建特色信息平臺
高職院校建設現代體育文化，可以通過搭建電子化、信息化、智慧化平臺等方式，提升院校智慧體育發展建設水平。首先，明確高職院校教育發展與智慧體育建設目標，根據當地體育文化發展態勢和院校自身的體育文化發展特色，加強資源投入和先進技術引進，通過構建多維立體式智慧體育平臺等方式，完善高職院校體育文化建設結構與內容。其間，可以依附于高職院校自身的融媒體信息平臺與大數據應用等平臺途徑，做好相應的數字化和智能化升級改革，構建出具有交互和信息共享功能的高職院校智慧體育信息化平臺，保障高職院校能夠在充分實現信息數據共享的基礎上，提升內部信息交流和文化建設發展水平，同時也能夠保留院校和當地體育項目特色，推動高職院校體育文化的建設與發展；其次，重點建設高職院校智慧體育教學體系結構和發展特點。可以結合智慧體育校園文化建設需求，優化并提升高職院校現有體育文化和多媒體平臺的服務水平。比如結合高職院校現有的融媒體平臺來打造本地化的智慧體育服務社區，通過開設更多體育文化宣傳和建設版塊，吸引學生對于體育運動和學習的興趣，讓院校學生、教師、職員以及學生家長等校外群體，能夠體會到高職院校智慧體育平臺的實用性作用，并根據自身的體育運動和發展需求，向自己的人脈交際網宣傳和分享智慧體育平臺的優勢作用，進一步提升平臺資源整合、信息共享以及信息互動等優勢；最后，強化體育文化建設和互動交流鏈接。學生作為高職院校教育的主體，在實際教育和引導的過程中需要關注學生們的學習成與發展進步，利用合適的信息化技術和文化熏陶方法，引導學生們更加關注和理解體育文化建設發展的重要性，能夠在不斷提升高職院校體育教育質量與體育文化建設水平的基礎上，培育學生的核心素養和綜合素質能力。例如，利用高職院校智慧體育平臺為有體育信息訂閱需求的學生和群體，推送相關的運動知識和相關賽事信息，或者結合科學合理的理論知識講解不同體育運動項目中存在的注意事項和運動技巧，增加受眾群體的體育學習興趣和運動參與積極性，能夠在融合專業運動知識的基礎上，培養大家形成終身運動的體育思維意識；直接聯合網絡社交平臺和機構，共享高職院校智慧化體育平臺信息，讓院校師生和有需求的群體，可以通過網絡平成線上線下的互動連接，共享平臺中的體育競技數據信息，并根據自己的實際需求選擇有興趣的體育運動項目，同步了解和感受周邊參與相同運動愛好同學、朋友或者家人的發展動態。高效率的互動鏈接形式，也能夠增加學生和教師之間的互動交流機會，也能夠教師也可以通過合適的監督和互動引導方式，維護提升學生對體育運動的趣味性與長久性。另外，院校也可以根據校企合作關系，向社會提供一些有關體育方面的服務，以此進一步提升高職院校智慧體育文化的影響力與傳播效應。
3.2、豐富體育活動形式，培養體育精神意識
智慧體育不僅僅是線上交流互動活動，也是豐富傳統體育活動的有效方式，利用智慧體育創新傳統體育活動項目，并結合運動會、社團比賽等活動內容，強化體育文化的傳播與體育精神的傳承，能夠在充分滿足現代化高職院校體育文化建設需求的基礎上，強化體育文化傳播與“智慧體育”資源的共享。首先，高職院校可以結合自身院校發展需求與體育文化發展需要，開設一些學生們比較喜歡和歡迎的體育文化項目，在有效豐富課程教學設計與結構內容的基礎上，也能夠增加院校師生課上、課下的活動機會。比如借鑒一些娛樂性、趣味性較強的綜藝節目案例和興趣引導方案，為學生們設置安排一些趣味性和挑戰性十足的體育競技活動，能夠有效傳播體育文化與知識內容，充分調動院校師生的互動積極性和提升學生的體育活動參與興趣。或者組織一些體育聯賽活動充實學生們的業余休息時間，學生們可以在線上參與報名，線下會首一同完成相約的競技活動，結合當前比較流行的網絡直播功能，能夠吸引更多有興趣的學生和體育運動愛好者共同參與和觀看。另外，在一些特殊時期或者需要的情況下，可以采取慕課教學和線上互動交流活動拓展提升課程教學有效性。而教師也可以充分發揮自身的創造意識，創新和完善課程教學結構與形式，能夠在充分增加學生們課堂學習體驗與體育運動機會的同時，利用信息交流平臺讓學生們和志同道合的小伙伴一同探討喜歡的體育運動項目和運動知識，共同收獲學習成長和能力進步。
3.3、加強互動交流激勵，構建文化育人氛圍
想要進一步構建多維、立體、智能化的高職院校智慧體育教學平臺，可以通過創新平臺內容、加強線上互動交流等形式，打造屬于高職院校自身的特色體育文化品牌與平臺。提升智慧體育信息化平臺的資源數據交互性，在不斷擴大、提升校園文化影響力的同時，也能夠進一步了解院校師生的實際需求和智慧體育平臺的下一步改進方向。首先，根據高職院校職業化教育發展和產業化服務需求，建立高職院校特色體育課程與線上教育教學平臺。可以依據智慧體育平臺項目特色，完善課程教學內容與課堂教學活動，強化專業人才的培養與身心素養的鍛煉，全方位發展和宣揚體育文化；其次，重點關注地域文化特色和校園文化氛圍營造，通過舉辦特色體育活動和線上互動交流項目，培養高職院校學生的體育進取精神和思想價值觀念，增加學生們接觸體育鍛煉和項目運動的機會，進一步激發學生們的體育運動興趣，促進學生們身體素養與體育運動能力的不斷提升與進步；最后，加強教育指導和互動交流。由于學生們在自主運動和訓練的過程中，受影響因素較多，很難長時間保持充沛的精力和探索、運動興趣，為了進一步保障高職體育教學和文化建設的發展，運用智慧體育信息化平臺，加強與學生們之間的互動交流，能夠在進一步了解學生們體育運動情況與身體素質狀態的同時，給予學生們專業化的體育康復學、運動營養學、體育保健學等專業理論知識的指導，確保學生們在健康的運動行為中養成良好的鍛煉習慣。另外，為了進一步實現智慧教學的一體化建設與發展，也可以聯合院校師生與家長，通過監督和互動交流等方式全方位了解和掌握學生們的運動和學習情況，進一步構建完善、立體式的新型高職院校體育智慧教學結構，實現家校合作與智慧教學的一體化發展目標。
3.4、做好教育改革創新，實時跟進形勢變化
高職院校的教育和發展進步離不開創新，跟緊時展變化趨勢，做好體育文化建設和創新，能夠在充分發揮智慧體育實效性作用的同時，營造良好教育教學環境和體育文化氛圍。其中，智慧體育在國家政策與各地體育部門的號召下，已經搭建了眾多具有特色化和多元化的智慧體育服務平臺，作為高職院校，在體育文化建設期間借鑒和參考其發展經驗，打造和建設出符合院校教育發展的體育文化平臺和教育教學體系，能夠在不斷適應現代化教育發展變革需求的基礎上，進一步完善和細化體育文化建設內容。首先，創新體育教學策略，開拓體育教學和文化建設傳播途徑，利用5G技術和互聯網等技術為學生們呈現數據化、智能化發展生態體系，能夠有效提升課程教學質量與文化建設效果。可以根據院校本身的體育課程教學內容，為學生們安排相應的體育訓練活動，結合5G技術、云計算和人工智能等技術，簡化課程教學流程、豐富課程教學內容，將學生們經常接觸到的運動項目變成可視化、數據化的視頻和運動教程、教材，能夠在不斷提升課程教學質量與教學效果的同時，豐富學生們對于課程知識以及體育運動的理解和掌握；其次，利用一些運動數據記錄和檢測工具，了解和掌握學生們的實際運動狀態和成長變化情況。當前，根據院校現有的網絡平臺和云計算等技術手段，應用一些能夠讓學生們實時記錄運動記錄和學習變化過程的教學軟件，分析學生們的整體運動狀態和學習情況，能夠進一步完善和細化課程教學設計。比如，對于一些平時積極鍛煉和參與體育運動的學生，教師可以參考“學分銀行”的學習激勵策略，將學生們的運動成績和日常表現進行分數和成績積累，累計一定限額可以兌換獎勵或者教師“一對一”指導機會等有利于學生運動能力和積極性提升的獎品。對于一些長期懈怠運動鍛煉和缺乏體育學習興趣的學生，教師可以通過對后臺數據的分析，了解和掌握學生們存在的不同問題和學習困境，通過合適的互動交流與鼓勵引導，幫助學生們形成良好的上進意識和運動習慣；最后，隨著5G技術和AR、VR等技術的日益成熟，院校和教師也可以為學生們準備一些適合體育鍛煉和自主運動學習的智能化運動場館或者課件。讓學生們通過課上或者課下時間自主鍛煉和學習，能夠在不斷提升課程教學質量與智能化建設水平的基礎上，開發更多智慧體育項目和教育創新策略。
4、結束語
綜上所述，“智慧體育”為高職院校教育發展提供了一些新的機遇和挑戰，也讓高職院校體育文化建設發展擁有了更多元化的文化元素與發展創新思路。轉變體育文化建設思路和想法，加強對智慧體育發展的建設和與支持，通過強化智慧體育平臺與體育文化建設宣傳，營造良好高職院校教學文化氛圍，豐富課程教學策略與措施等方式，能夠不斷鞏固和提升高職院校體育文化建設水平，保障并促進高職院校體育文化品牌的形成與高職教學發展的進步。
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【摘 要】“智慧校園”是構建智慧教育體系和智慧城市的重要組成部分，本文通過分析廣州市中小學智慧校園建設的背景與現狀，結合廣州市中小學“智慧校園”示范工程的建設，依托云計算、虛擬化和物聯網等新技術，構建基于“智慧校園”的教育生態體系，在學校綜合管理、教學教研管理、學生日常管理等方面進行實驗研究，探討中小學“智慧校園”建設和應用的新模式。
關鍵詞 智慧校園；智慧教室；電子書包；智能感知；云計算；物聯網
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B
【論文編號】1671-7384（2013）11-0061-04
“智慧地球”理念在2008年提出后，已經成為當前互聯網研究最熱門的課題。伴隨著云計算、虛擬化和物聯網等新技術的發展，我國也提出了建設智慧城市、數字社會的發展戰略[1]。2010年至2020年，廣州市將全面實施“智慧廣州”戰略，重點打造新設施、新應用、新產業、新技術和新生活等“ 五個新” 的智慧城市工程。而中小學“智慧校園”建設，是構建智慧教育體系和智慧城市的重要環節。所謂“智慧校園”[1]，是指利用云計算、虛擬化和物聯網等新技術來改變教師、學生和校園資源相互交互的方式，將學校的教學、科研、管理與校園資源和應用系統進行整合，以提高應用交互的明確性、靈活性和響應速度，從而實現智慧化服務和管理的校園模式。中小學“智慧校園”建設的主要內容是建設智能化的校園環境、智慧教室、智慧型教學支持系統，利用電子書包（平板電腦）、校園一卡通智能感知系統、校園智能監控系統和智慧校園管理系統，為學校的智能化教學、教研、教育管理等提供支持，實現班班通、教務通、家校通等功能。探索依托新技術，構建智能化學習、智慧化管理和智慧化服務的教育生態體系應用新模式，為廣州智慧教育體系建設奠定基礎，從而推動“智慧廣州”戰略的實施。
中小學“智慧校園”建設的背景和意義
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[2] [3]指出：“到2020年，基本建成覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息化體系，促進教育內容、教學手段和方法現代化。充分利用優質資源和先進技術，創新運行機制和管理模式，整合現有資源，構建先進、高效、實用的數字化教育基礎設施……推進數字化校園建設”；《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》[4]指出：“制訂中小學校和中等職業學校數字校園建設基本標準。采用政府推動、示范引領、重點支持、分步實施的方式，推動中小學校、幼兒園、中等職業學校實現基礎設施、教學資源、軟件工具、應用能力等信息化建設與應用水平全面提升。利用網絡技術，實現豐富的教學資源和智力資源的共享與傳播，使每所學校實現教育教學、教育管理和服務信息化，促進教育公平，提高教育質量和效益”；《廣州市教育事業發展第十二個五年規劃》[5]提出：“要實施中小學智慧校園建設工程。建立中小學智慧校園建設標準，在全市范圍內，啟動中小學智慧校園的建設，打造智慧型的校園環境、智慧型的學校管理、智慧型的教師隊伍、智慧型的教學環境、智慧型的教學系統、智慧型的教學模式，培養信息時代智慧型的學生。在‘十二五’期間，形成約100所特色智慧校園示范校，為全市、全省乃至全國其他地區和學校提供經驗借鑒”。
綜上所述，中小學“智慧校園”建設工程，符合國家的教育政策和廣州市教育事業發展第十二個五年規劃的要求，它是構建智慧型教育體系的重要環節，是社會發展和教育現代化的內在要求，能夠實現教學模式和學校管理模式的變革、實現基礎教育公共服務平臺的整體躍升，對推進智慧教育體系建設和“智慧廣州”建設具有重要的戰略意義。
廣州市中小學“智慧校園”建設的背景與現狀分析
廣州市共有十個區、兩個縣級市，教育總量大，學校層次多，目前，各級各類學校3000多所，在校學生總人數200多萬，在職教職工總人數15多萬。
經過“十五”、“十一五” 建設，廣州教育信息化已經從基礎建設與基本應用階段、整體推進與整合應用階段向大網絡、大平臺、大服務階段邁進，實現了轉型發展，取得了巨大成就，高標準、高質量、高效率地實施了“農村中小學接入市教育科研網工程”，架起了通往全市基礎教育各個角落的信息橋梁，使廣州市教育科研網從城區和部分農村學校延伸到所有邊遠農村學校，光纖總長度已超過30,000公里，成為國內規模最大的基礎教育光纖城域網。目前正在打造生態型的教育信息化公共服務體系——廣州“數字教育城”教育云平臺[6]，形成了共建共享的優質教育信息資源體系。通過引入國家資源、共享省級資源、共建合作資源、采購通用資源、開發本地特色資源等多種途徑，形成了內容豐富、形式多樣的教育信息資源庫群，目前市級教育信息資源庫總量達100TB，市級應用系統達50多個，并打造了“同步教學資源包”、“精品課例庫”、“教育考試考生身份驗證管理系統”、“網絡教研系統”、“網絡遠程教育系統”、“名師輔導網”、“天河部落”、“教育資源搜索引擎”等一大批彰顯本地特色的教育信息化應用項目。良好的教育信息化應用環境，為中小學“智慧校園”建設提供了可靠保障。但在教育信息化建設和應用中也存在一些問題：穩定、規范、多元的教育信息化投入機制尚未形成；城鄉、區域、學校、學段之間水平差異仍然較大；信息技術與教學實踐鴻溝仍存在；缺乏有效支持學科教學革命性的資源和工具軟件；大規模創新應用實踐研究的措施和機制尚未形成；教育信息化專業技術人才不足、隊伍穩定性不夠等。
中小學“智慧校園”建設模式探索
中小學“智慧校園”建設，按照“實驗先行、改革探索、以點帶面”的原則，2013年5月啟動了廣州市“中小學智慧校園”示范工程項目建設，在全市選擇6所教育信息化基礎與環境好、學校高度重視信息化工作、教師信息素養較高的學校作為“中小學智慧校園”示范工程樣板校，在開展試點工作的基礎上積累經驗，在“十二五”期間，形成約100所特色智慧校園示范校。按照“統籌規劃、頂層設計，高度共享、協同創新，分步推進、分類指導”的思路，建設統一信息門戶、統一身份認證、共享數據中心、學校業務應用等“智慧校園”信息管理平臺，把云計算[6]、虛擬化[7]和物聯網[8]等新技術引入“智慧校園”建設中，建立一個統一的、開放的、先進的、安全的、人性化的智能化校園系統，實現“網上辦公、網上教學、網上管理、網上服務”，對整個教學、科研、服務等各個環節提供高效的信息化、智能化和人性化管理，為全校師生員工提供快捷、共享、全面的信息服務，為學校的智能化教學、教研、教育管理等提供技術支持，從而實現班班通、教務通、家校通等功能。
1．“智慧校園”智能化的環境建設
一是“ 智慧校園” 網絡基礎環境建設， 在學校現有硬件設備和應用軟件的基礎上進行整合、完善和升級，配置網關設備、網絡交換機、無線路由A P轉發器、服務器、數據存儲等硬件設備，實現校園信息服務無線和有線的無縫結合、無線網絡全覆蓋、信息互通和數據共享；二是智慧教室硬件和軟件環境建設，每間智慧教室配備7 0寸的智能交互L E D平板電視電腦一體機、電子書包[9]、智能網絡中央控制系統平臺、智能全自動高清錄播系統等硬件系統，配置一套支持師生互動教學與反饋、學生自主探究學習、協作學習和移動學習的智慧型教學支持系統；三是配備基于物聯網的軟硬件設備，建設校園一卡通智能感知系統、校園安防監控系統和校園智能管理系統等以物聯網為基礎的“智慧校園”系統管理平臺，能提供及時、準確、高效的校園信息化服務；四是依托云計算和虛擬化等信息技術打造廣州市“數字教育城”教育云平臺， 作為智慧校園建設的網絡和資源環境的支撐，為學校實現“教學教研數字化”、“教學管理數字化”、“學生學習數字化”、“校園綜合管理數字化”和“與社會溝通智能化”提供智能化服務。
2．制定“智慧校園”建設標準
根據“智慧廣州”建設的總體要求，啟動智慧型教育體系的研究，并以中小學“智慧校園”的建設為切入點，組織首批6所樣板學校開展實驗研究，探索依托新技術，構建素質教育生態體系的新模式，在校園環境、學校管理、教師隊伍、教學系統、教學模式、教育科研等方面有效利用新技術，促進教育創新，根據實驗結果研究制定出《中小學“智慧校園”建設標準》。為向全市、全省乃至全國全面推進中小學“智慧校園”建設提供參考依據，發揮其引領和示范作用。
中小學“智慧校園”應用模式探索
1．在學校綜合管理中的應用模式探索
在完善和構建基于物聯網的智能化校園環境、智慧教室、校園一卡通智能感知系統、校園智能監控系統等硬件環境的基礎上，把學校綜合管理、教育預測輔助決策、教與學的綜合評價、資源管理、財務與裝備管理、家校互聯、數字圖書館等多個獨立的系統平臺，利用統一的基礎數據庫通過數據流完成相互關聯的數據調用，融合成一個基于云計算、虛擬化和物聯網等新技術支撐的“智慧校園”綜合管理系統平臺。在教職工管理（包括教師人事信息、教師業務信息、教師專業發展記錄）、學生管理（學籍管理、成績管理、試卷分析、作業管理、素質評價）、辦公事務管理、教務管理（包括考務管理、日常處理、排課系統、選課系統）、在線考試、備課管理、資源管理、科研管理、教師研修、體衛管理、招生管理、德育管理、校產管理、圖書管理、檔案管理、財務管理等方面進行統一管理。當學生、家長、教師一走進校園，“智慧校園”綜合管理系統就能感知到他的存在，可以無處不在地為他們提供幫助：給學生主動推送適合他能力、興趣、進度的學習任務；根據每個學生的學習情況和教學進度，為教師主動推送教案、課件，報告學生的學習進展情況；為家長定制他所需要的教育信息；為學校管理者提供教育教學動態分析、預警、輔助決策服務等[10]，從而實現智慧化的管理、智慧化的生活和智慧化的服務。
2．在教學教研中的應用模式探索
構建新型的智慧教育生態體系新模式，大力開展面向學生、基于網絡環境的教育模式研究和教學改革實驗，積極倡導利用網絡資源進行教學改革和教育科研，總結推廣基于網絡的教學模式，推進基于網絡的學生學業評價方式改革，通過優化數字化的學習環境，幫助學生改變現有的學習方式，讓他們學會學習、學會發展、學會創造；構建智慧教育的支持環境，充分應用智慧型的教學支持環境和數字化教學工具開展教學實踐和教研活動，探索和總結信息化教學、自主探究學習、數字化探究實驗、“一對一”數字化學習、小組合作項目學習等新型學習模式的方法和規律；開展“智慧校園”建設等方面理論的學習和新技術應用培訓，組織教師學習、交流和教學實踐探索，培養一批高素質的智慧型教師隊伍，組織專家和實驗校老師開展調研，開展“智慧校園”相關實驗課題的研究。
利用智慧教室環境， 通過有線和無線網絡共享教育云平臺的海量教學資源，教師通過智能交互LED平板電視電腦一體機進行授課，學生在課堂上通過電子書包進行閱讀教材、在線學習，與教師進行在線互動交流，在教師端給學生發送練習題，學生答題后進行在線反饋。系統把學生的學習狀況、作業的答題記錄、考試成績等進行自動統計上傳，并進行智能跟蹤及評價。同時師生通過智能交互平臺整合和共享應用廣州市“數字教育城”教育云平臺的資源以及區、校的教學資源。利用全自動智能高清錄播系統，在教師現場授課的同時把教師教學和學生學習的全過程自動錄制生成教學實況錄像保存起來，同時以流媒體的方式在網絡中實現遠程直播，供異地師生課后點播觀摩和遠程在線實時收看。
在前期開展廣州城鄉校際之間的“同課異構”異地教學交流研討活動、廣佛肇同城區域間網絡教研活動、穗港兩地的“一課兩講”活動和全球華人網絡學習探究活動的基礎上，利用“智慧校園”環境進一步深化網絡教學教研的創新實驗研究，利用先進的智慧教室實驗平臺使城鄉校際之間、廣佛肇同城區域和穗港澳臺地區的網絡教學教研互動交流活動常態化，使不同地域的師生共同聚集在一個課堂上，利用網絡環境使教學教研無距離障礙，同區域和異地間共享教學教研資源，取長補短，開展一系列有針對性、有特色的教研活動，有力地促進教育信息技術在區域范圍內的廣泛、有效和創新應用。積累基于“智慧校園”環境進行教學教研和應用實驗的研究成果，從而實現教育理念、教學環境、教學方法和學習方式的創新，打造實現智慧化教學和智慧化教研的新模式。
3．在學生管理中的應用模式探索
利用基于物聯網的校園一卡通智能感知系統和校園安防監控系統，通過融合物聯網與3G技術的學生智慧卡和“智慧校園”綜合管理平臺，在學生的考勤管理、收費管理、消費管理、宿舍管理、家校互動、場室管理、圖書管理、考試監控和安全管理等方面實現智能化管理。智慧卡能夠集上網身份認證卡、門禁卡、飯卡、借書證、錢包等用途于一身，學生憑智慧卡就可以進電腦室上網、進校出校考勤、食堂就餐、圖書館借書、校內消費結算，以及宿舍、實驗室的身份識別等。通過校園安防監控系統，可以在學校各類考試、校園安全方面進行實時監控，管理者點擊鼠標，就可通過“智慧校園”綜合管理平臺把重要信息及時發送到學生、教師和家長的手機上，讓家長和教師及時了解學生在校的生活和學習情況，增進學生之間、師生之間和家校之間的交流。從而實現師生通、班班通和家校通等智能化管理功能。
結 語
依托“智慧校園”建構創新型、智能型的智慧教育體系，是社會發展和教育現代化發展的內在要求。而學校是教育信息化的主陣地，建設“智慧校園”，以教育信息化帶動教育現代化，有效破解制約教育發展的難題，在校園環境、學校管理、教師隊伍、教學系統、教學模式、教育科研等方面促進教育創新，開展教改實驗，提高教育教學質量，促進教育均衡發展。
注： 本文為廣州市財政投資教育信息化項目（2013—2014年）《廣州市“中小學智慧校園”示范工程》（項目編號：GZIT2012-NPF3-010）研究成果。
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3年內實現智慧教育
《嘉興市智慧教育“111”行動計劃（2016-2018年）》明確了此次行動計劃的建設目標：依托“智慧嘉興”和“信息惠民試點城市”規劃，形成與市教育現代化發展目標相適應的智慧教育體系，實現基于大數據的教育教學精準管理和個性化服務，實現學校管理方式、教師教學方式和學習者學習方式的變革，建成智慧型校園環境，建成“課程無處不在、教師無處不在、學習無處不在”的泛在學習環境。
行動計劃包括：1個智慧教育云服務平臺，100所智慧校園示范校，100個智慧教育深度創新應用項目。2016年度完成智慧教育云服務平臺的規劃設計，出臺實施方案；培育建設20所智慧校園示范校；實施50個智慧教育深度創新應用項目。2017年度建成智慧教育云服務平臺數據中心、公共服務平臺，啟動管理應用中心和資源應用中心的建設；培育建設40所智慧校園示范校；實施50個智慧教育深度創新應用項目。2018年度建成智慧教育云服務平臺管理應用中心和資源應用中心，正式啟用智慧教育云服務平臺；培育建設40所智慧校園示范校；智慧教育深度創新應用項目成果形成與應用推廣。
文件在亮出3年內的智慧教育目標的同時，也明確了該市教育領域內各相關職能部門的工作責任和內容。文件還明確表示將加大投入，把智慧教育建設、應用和維護資金列入各級財政預算，確保資金落實，形成長效機制。探索建立資金籌措的社會化機制，引入多元化融資機制。加強教育信息化項目管理和經費監管，提高資金的使用效益，分年度對智慧教育建設單位經費使用情況進行績效考核評估，評估結果作為下一年度申請經費的重要依據。
智慧校園全覆蓋
中小學“數字校園實驗校”建設試點工作，是以信息化環境、數字資源建設為抓手，以應用驅動、師生創新為核心，全面提升師生信息化素養及數字化應用，促進學校、教師更新教育觀念、轉變教學模式、改進教學管理，深入推進教育內在創新，全面適應信息社會對教育的要求。
現在，課堂教學模式完全變了，電腦、投影儀、電子白板、實物展臺及即時反饋系統，組成了一個“智慧教室”。通過智慧教室系統，一堂課的上課過程可以即時生成。課后，任課老師將生成的“課堂”上傳云平臺。學生通過學校發的個人賬號，登錄學校云平臺，可隨時重溫課堂內容……“智慧教室”的快速普及更加說明，如今傳統的教學方式，已經不能適應現代化教學的需要。在網絡等渠道的刺激下，學生的思維越來越“耐不住寂寞”。因此，改進授課方式不僅是提高教學效率的重要手段，也成為留住學生“專注力”的主要途徑。為提高教學質量和教學效率，很多學校都啟動了信息化教學模式，“人手一個iPad”也日益成為在校學生的“標配”。
據嘉興市教育裝備與信息中心的老師介紹，在數字校園的基礎上建設智慧校園，是信息技術與教育教學的深度融合。
基礎環境上，實現各級各類學校網絡主干速率萬兆及以上，保證百兆到桌面，主要教學場所無線網絡全覆蓋。網絡中心機房符合國家安全標準，建有功能完善的門戶網站和基于學科教學的基礎資源庫，并建設自己的特色資源庫，實現跨平臺資源共享。人人擁有便捷可用的上網終端設備，泛在學習環境基本形成；實現基于大數據的教育教學精準管理，全面提高教育治理水平，有效滿足辦學多樣化、學生個性化發展的需求。
數字教育資源上，建設以基礎性資源、個性化資源和校本資源為主體的數字教育資源。基礎性資源是指與國家、地方教材配套的課程資源；個性化資源是指學校根據辦學需要選擇性購買的個性化教與學資源；校本資源是指學校、教師、學生、家長和社會專業人士在教育教學活動過程中生成的資源。
應用環境上，實現學校管理的信息化，包括辦公自動化系統，校園安全監控安保系統，智能廣播系統，教師人事管理系統，教師工作績效評估系統，學生學籍管理、綜合素質評價系統，財務、后勤服務管理系統，教務管理系統等。實現教學應用的信息化，包括教學教研管理應用、網絡教學、學生研究性學習課程平臺、德育管理系統、體衛藝管理系統、實驗室管理系統、圖書管理系統、網絡視頻應用系統等。
全國教育信息化相關專家表示：“在前期教育信息化工作推進過程中還存在條線管理、地域分割等現象。‘十三五’期間就是要在原先的建設基礎上，加強系統、平臺、資源的互聯融合，加強建設、管理的統籌，使教育信息化能夠協調、有序發展。了解‘數字一代’學生的學習習慣，熟悉數字化的教學環境，探索更適應學生的信息化教學方式，要求我們必須借力‘互聯網+’，開拓創新一體化教學新模式，建設一個‘處處能學、時時可學’的一體化開放教學環境。”
在配套下發的《推進嘉興市中小學智慧教育深度創新應用項目工作提出如下指導意見》中，市教育局明確：2016年―2018年，組織實施100個中小學智慧教育深度創新應用項目。2016年和2017年為申報實施階段；2018年為成果形成、應用推廣階段。
智慧校園給師生“云空間”
依據此次行動計劃，嘉興市要實現100%的中小學校和90%以上的幼兒園寬帶到校到教室；全面實現教學班班通、人人通。在所有高中段學校和80%的義務段學校、60%的幼兒園建成智慧型校園，培育建設100所嘉興市中小學智慧校園示范學校。
在“特色環境建設”這一項中有：配有與課程內容配套的特色功能實驗室或有利于學生自主學習、個性發展的特色環境。而“網絡空間”這一項，又包含學生空間、教師空間、管理者空間、家長空間、班級等機構空間這5個部分，每個部分有明確要求。
學生空間是為每個學生建立實名制網絡空間，提供課程資源、作業、小組學習、成績查詢、測評、問題求助、互動交流、作品展示等功能，實現學生學習過程、實踐經歷的網絡學習空間呈現。
教師空間是建立實名制教師與教研員網絡教學空間，提供備課、布置作業、答疑、成績管理與分析、教研活動、培訓學習、教學規劃、教學評價、相互交流等功能。
家長空間將提供學生平安信息、學業表現、考試成績、出勤情況、生活情況、健康報告、教育咨詢等功能。
在“互動教學環境”這一條中，明確要求學校提供師生開展課堂教學、課外學習等多種教學互動活動的支撐環境，創設具有感知環境的教學實驗實訓場所，鼓勵3D打印、可穿戴設備等在教育教學中的應用。
與智慧樹幼教云平臺同名的，不僅有一家在線互動學堂，還有央視的一檔少兒節目。CEO袁勝軍不太為百度的搜索結果困擾，他甚至還很自信，“到今年年底，也許困擾的會是央視。”
袁勝軍的底氣，來自2015年上半年智慧樹爆發式的增長。根據智慧樹提供的數據，2015年2月，智慧樹用戶規模首次突破100萬，自3月份幼兒園開學以來，截止到6月份，僅用了四個月時間，這款產品的累計總用戶量便突破360萬，日活躍用戶量升至60萬，覆蓋全國316座城市近16000家幼兒園，對接園所數量在互聯網幼教產品中排行第一。
智慧樹幼教云平臺由園長端、教師端、家長端構成，是一個專門為幼兒園老師和家長打造的家園互動溝通平臺。園長和老師可以借助移動端提升辦公效率，通過“園長信箱”、“班級圈子”等功能，實現家長與幼兒園之間的交流互動（業內簡稱家園互動）。這一產品架構，注定了智慧樹的運營，不可能通過C端應用市場分發來直接找到自己的用戶，它是一個需要首先面向B端（幼兒園）進行推廣的產品。
國內最早一批針對幼兒教育信息化管理的家園互動App產品集中出現在2012年。智慧樹品牌運營總監朱敏對《財經天下》記者進一步分析指出，總體上，國內目前已經完成管理信息化過渡的幼兒園，只占總體的10%，而幼教信息化平臺經過十幾年的發展演變，主要分為四個階段：最早是2002年前后在國內出現的各種幼兒園管理軟件；其次在2006年涌現的短信溝通平臺――校訊通；2012年左右，市場上開始出現了第一代家園互動App；2014年以后，家園互動產品進一步升級為結合了云計算技術和硬件產品的幼教互動平臺。智慧樹現有的產品框架，是幼教管理產品的第四個階段。
目前，家園互動類產品在全國約有160家左右，其中一半的產品，思路出自幼教行業從業者，但產品實施采用的是技術外包方式。整個市場只有10個左右的產品，是同時精通于互聯網技術和幼教專業、擁有一定量級用戶群，并獲得風險投資認可的成熟互動產品。
智慧樹創立于2013年底。這個時點進入幼教管理App領域，算是比較晚的。幾個有力的競爭對手，彼時已經在從家園互動App嘗試向更高級別的幼教互動云平臺過渡。創始人袁勝軍調研發現，20多家同類產品的盈利模式都是直接向用戶收費，簡單說就是想方設法從家長手里賺錢。于是，免費政策被確立為智慧樹的突破口。
“我們認為互聯網是一個生態，不是提供東西給你用就可以了，而是要用戶真正能對你的產品產生依賴。”汪筱是智慧樹的副總裁，負責產品研發和運營。在他看來，智慧樹的優勢就在于“更懂互聯網”，團隊中超半數核心研發成員來自人人網與中軟。
2014年4月份，智慧樹幼教云平臺正式上線。同年9月公司獲得來自和晶科技的1500萬人民幣A輪融資。袁勝軍介紹，融資將主要用在產品研發和市場推廣上。以免費的模式和較晚的時點進入幼教互動市場，智慧樹眼前面臨兩大課題：如何快速拓展市場規模，以及要盡早尋找有效的商業模式。
要獲得更多的用戶，就必須占領更多的幼兒園。智慧樹獲取用戶的渠道是全國各地的商，這也是家園互動產品目前主流的渠道拓展模式。各省市商掌握著片區內的幼兒園資源，這些商過往為幼兒園提供服務、教材、文具，因此與幼兒園建立了天然的聯系。商將App產品賣給幼兒園，智慧樹由此獲得用戶。此外，智慧樹目前已經在全國舉行了超過100場的園長推介會。
2014年下半年，袁勝軍曾感覺智慧樹的用戶數和競爭對手始終拉不開距離。于是，公司在年底公布了新的渠道合作政策：承諾智慧樹產品的銷售提成一定會高于同行；其次，將商升級為“合作伙伴”，不僅負責在當地幼兒園銷售智慧樹App，未來圍繞App所打造的更為深入的商業化產品，合作伙伴也可獲得一定的利潤分成。
“他們其實也是在創業，和我們一起創業。我們顧及他們的短期利益和長期利益。”汪筱告訴《財經天下》周刊，身處互聯網時代，很多商也想轉型，但是自己獨立搭建一個產品平臺是不現實的，于是才愿意與智慧樹合作，在智慧樹的平臺上做各自的工作，然后共享回報。
合作政策調整的效果很明顯，今年3月份，僅僅一個月的新用戶增長，就幾乎超過去年全年。智慧樹由此調整了2015年的目標園所數，由原來設定的8000家改為3-4萬家，覆蓋全國在冊園所的20%市場份額。
目前，智慧樹提供的基本服務都是免費的，會員增值服務，比如高清圖片的下載權限的收入幾乎可以忽略不計。今年的商業化探索，包括推廣教育應用下載市場，以及尋求廣告投放。智慧樹的用戶覆蓋二、三、四線城市，用戶群體一致性高，有可能吸引品牌廣告商，達成較好的傳播效果。但是袁勝軍認為廣告并不是智慧樹創收的唯一方式，比如幼教信息平臺也可以試水O2O。
今年8月，智慧樹接入電商平臺，與合作伙伴的首個商業化試水在山東臨沂進行。之所以選址臨沂，是因為這里是智慧樹產品地推最成功的城市，全市區縣1200家幼兒園中，使用智慧樹產品的有900家，占據了當地75%的幼兒園市場。汪筱透露，智慧樹將會在該地區開展親子游活動，也會將當地幼教相關的商家都聚合到智慧樹的平臺上。
“成功之后就可以復制到其他具有一定市場基礎的城市，不過目前一切都需要驗證，我們只是在摸索，具體的細節還需要去臨沂尋找。”汪筱告訴《財經天下》周刊。
就在智慧樹忙著在幼兒園市場圈地的同時，它的競爭對手也沒閑著。曾獲得太證資本一億元A輪融資的互動寶寶，2014年又與中國聯通達成戰略合作――其業務平臺通過中國聯通的固網和3G網絡與園長、教師、家長的終端連接在一起。
智慧樹則透露，計劃在今年完成規模達兩億元的B輪融資。看起來，家園互動領域正在成為資本的新歡，而這個領域內的玩家瞄準的是一個將會每年持續遞增的巨大市場。《2014-2018年中國學前教育行業全景調研與發展趨勢預測報告》提供的調研數據稱，2013年中國 0-3歲嬰幼兒人數在5000萬左右，按照每個家庭年均消費3000元計算，該市場整體規模在1500億上下。另外，隨著城市家庭用于教育消費比例占總收入的比重的持續增加，學前教育市場整體規模將至少以每年20%的速度遞增。
【 關鍵詞 】 智能化；智能教室；智慧課堂；教育云平臺
【 Abstract 】 The study of smart classroom and wisdom in classroom teaching and learning is a new important task in the field of educational technology. As a product of the stage of the classroom development and change， smart classroom has been designed and used to serve the wisdom education， thus making it not only intelligent space of teaching and learning， but also an ecosystem of teaching and learning activities.
【 Keywords 】 educational technology； smart classroom； wisdom classroom；education cloud platform
1 引言
“智慧地球”概念的提出，使人們對智能化環境有了一個嶄新的認識。為此，人們也希望利用智能化環境來改變自己的生活、工作和學習。如今，智慧城市、智能交通、智能醫院、智慧校園等智能化環境正離我們越來越近，在此背景下，教育技術工作者對“智能教室”的研究也逐漸開展。目前，關于智能教室和智慧課堂的研究已經引起了各國政府、全球知名企業、高等學校、科研院所以及中小學校等機構的關注，智能教室和智慧課堂的設計已經成為了教育技術學研究的一個新領域。
2 智能教室的構成及功能
智能教室，又稱“智慧教室”或“未來教室”。它的基本概念：一個能夠方便對教室所有設備（計算機、投影，音箱、交互白板等）及環境（溫度、光線、空氣質量等）進行智能控制和操作，有利于師生無縫地接入資源及從事教與學活動，并能適應包括遠程教學在內的多種學習方式，以自然的人機交互為特征的，依靠移動通信、云計算、物聯網、大數據等技術實現的增強型教室。智能教室的基本構成如圖1所示，它的構成體現出設備先進、操控方便、資源豐富、交互流暢、教學方式靈活等特征。
智能教室的智能性主要體現在它的功能方面，主要包括課堂筆記的自動化、課堂實錄、設備控制自動化、智能遠程教學等幾個方面。
2.1 課堂筆記的自動化
傳統的課堂模式經常是教師忙于講課及板書，學生忙于聽課與做筆記，而學生的聽課與做筆記往往跟不上教師的進度，這種模式顯然對課堂學習的效率是不利的。在智能教室中，學生再也不用做筆記，只需認真聽講就行，教師的所有板書都可以自動保存起來，并以電子文檔的方式傳輸到學生終端中，或者通過打印設備打印出來，大大的提高了學生的學習效率。
2.2 課堂教學實錄
課堂教學實錄比筆記記錄具有更重要的意義。教師的板書、演示講義、現場視音頻和其它與教學相關的所有活動都可以通過“智能視訊設備”進行記錄并保存下來，并自動上傳到“教育云平臺”中，成為平臺中的教學資源。當學生有需要時，可以隨時隨地播放課堂教學內容，這樣不僅方便復習，而且可以讓學生補學錯過的課程。
2.3 課堂互動與協作學習
智能教室的核心是互動，其中交互式電子白板就是課堂互動的重要設備。它集硬件與軟件為一體，并連接到“教育云平臺”上，教師可以在白板上隨意調用各種素材或應用軟件教學，并且可以通過無線網絡實現師生之間、學生之間的互動。在智能教室中，學生能夠利用無線終端進行互聯，既可以實現教室內的小組互動，也可以與遠程的學習者或專家進行互動，完全突破空間的限制，實現多方面的互動與協作學習。
2.4 遠程教學的智能化
遠程教學是智慧課堂的一個方向，智能教室引入交互空間的概念，把一個普通的教室空間增強為一個教師和遠程教育系統的交互界面。在這個空間中，教師可以擺脫鍵盤、鼠標、顯示器的束縛，而用語音、手勢甚至身體語言等傳統的授課經驗來與遠程學生進行交互。現場的課堂教育和遠程教育的界限被打破了，教師可以同時對現場和遠程的學生進行授課。
2.5 教育云平臺的運用
教育云平臺是基于云計算的信息化平臺，它能夠靈活地統一管理和調度信息資源，為學生提供各種信息服務。學生可以隨時隨地利用電腦、平板電腦、手機等各種個人終端，經互聯網連接到教育云平臺，獲取學習信息服務。教育云平臺能夠發揮強大的計算能力，提供在線的遠程教與學的資源，并為學習者提供安全、可靠穩定的數據存儲和管理。教育云平臺實現了學習資源的共建與共享，能夠為每個學習者提供個性化的學習支持。
3 智慧課堂的設計與應用
智慧課堂是相對于傳統和現代課堂而言的，它充分發揮課堂組成各要素（人、技術、資源、環境和方法等）的作用，實施教與學的環境與活動。智能教室的設計與應用都是為智慧課堂而服務的，智慧課堂基本模型如圖2所示。
從智慧課堂模型中可以看出，智慧課堂的設計主要分課堂環境設計和課堂教與學的活動設計兩方面。
3.1 課堂環境設計
課堂環境包括課堂物理環境和學習支持環境。物理環境中，智慧課堂給課堂主體提供了高互動的教與學設備，能夠有效支持課堂主體對于學習資源的獲取、處理和呈現。智能環境控制則給課堂主體提供了良好的外在環境，從光、溫、聲、空氣質量等方面根據課堂的實時狀態進行調節。創意空間布局則主要考慮給學習者提供更為人性化的桌椅設施，以及根據教與學活動的需要能夠方便實施桌椅的組合，形成學習小組，以利于小組學習活動的開展。
學習支持環境由基于泛在網絡的教育云平臺進行支撐，實現高互動教與學設備、智能環控設備的接入與控制，支持智慧課堂教與學等活動的開展。教師、學生可以通過交互終端接入智慧課堂學習支持系統，進行教與學的活動實施，教研員、學校管理者、教師同事、家長等也可以接入智慧課堂學習支持系統，參與教與學的過程，了解學與教的情況。
3.2 課堂教與學的設計
課堂教與學的設計包括課前設計、課中設計和課程后設計，其中課中設計是最主要的部分。智慧課堂中教的活動、學的活動和評的活動都是由教育云平臺實施的，所有學習資源的提取及課堂教學過程中生成的資源均來源于或進入到“可擴展的學習資源庫”中。課后的活動是課中教與學活動的延續，教師可以利用課堂實錄系統記錄的視頻和學習支持環境記錄的教學生成性資源進行分析，反思自己在教學過程中的經驗和不足之處，并撰寫反思，與同行交流，也可利用學習支持環境對學生在作業過程中提出的問題進行輔導交流。學生在課后也需要對自己的學習過程進行反思，撰寫反思日志，并利用交互學習終端完成系統根據自己的學習情況推送的個性化作業。
可擴展的學習資源庫是教育云平臺的重要支撐，因為在智慧課堂教與學的過程中有許多新生成的資源，而且智慧課堂中的學習需要有情境性、適應性的資源，需要為學習者進行個體學習時所需的個性化學習資源需求提供支持，根據不同的要求，提供隨需應變的學習資源服務。
4 結束語
從教育技術研究的角度看，智能教室不僅是一個學習環境，更是一個課堂生態系統，它為智慧課堂的教與學創設了必要的條件。新技術的不斷涌現及在課堂中的應用，必將會改變課堂的結構和形式。智能教室是智慧課堂的一個重要形式，智能性也是智慧課堂的重要特性之一，加強智能教室的研究將有助于我們對課堂進行重新認識和設計，最終構建出一個面向未來、面向現代化的和諧新型課堂/教室。
參考文獻
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基金項目：
本文系2013年度廣東遠程開放教育科研基金項目課題“社區教育中智能教室建設研究”（立項編號：YJ1326）和汕市教育科學“十二五”規劃2013年立項課題“智能教室與創新教學的研究”（立項編號：2013GHBY009）階段性研究成果。
關鍵詞：高職院校；智慧化校園建設；特點及發展趨勢
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）02-0037-02
在社會不斷發展的過程中，衍生了眾多的高新科技，互聯網技術就是其中的一種，隨著互聯網技術的不斷發展，也出現許多的計算機技術，比如大數據、云計算及物聯網等等。目前我國對高職教育的要求越來越高，高職院校應該充分利用這些高新技術，創新傳統的教學理念及管理理念，認真規劃校園資源及環境，提高高職院校的教育管理模式，使培養出來的人才可以滿足社會的需求。在此背景下，建設智慧化校園也就成了各高職院校討論的重點內容。
1智慧化校園
智慧化校園是指在現如今信息化的背景下，使環境、設備、社會及人相結合，從而構成的數字化的校園系統。智慧化校園主要是以互聯網技術為主，以信息化平臺為交流，從而實現信息化教育與管理。從技術方面分析智慧化校園，其主要是結合感應技術、智能技術和控制技術，與網絡管理系統、安全系統及學習系統相結合，從而創建的具有實時性、快捷性、智能型的高職院校。
建設智慧化校園，主要是以一系列的技術手段構成，比如物聯網技術、互聯網技術及云計算技術。互聯網技術主要是實現專業教學活動，而物聯網技術和云計算技術則是建立教育平臺及校園感知系統。以這三個技術為支撐點，高職院校才可以邁向信息化及智慧化的方向發展。【1】
智慧化校園與信息化校園是有一定的本質區別的，信息化校園主要是以信息化的專業課程的教學為主，使用信息技術為教師教學提供一系列的資源，從而有效提高課堂質量及學生的學習效率。智慧化校園則不同，它是以數據信息為依據，它的功能不僅能夠實現信息化教學，還能夠實現信息化管理、服務及信息評價等等，通過云計算等技術對校園中的數據信息進行收集、分析和處理，從而構建集學生學習、探索、實時追蹤及智能評價為一體的智慧化系統，教師可以利用此結合學生的個性、學習創建教學活動，促進教學活動進程，使培養出來的人才不僅具有較高的技能水平，同時還具備綜合素養。【2】
2 高職智慧化校園建設特點
創建高職院校就是為社會的發展培養應用型的技術人才，所以與其他本科院校有所區別，這就使高職智慧化校園的建設具有個性的特點。高職教育是使學生具有職業能力及就業能力為主，目的就是為了培養具有高技術及應用型的管理人才、建設人才、生產人才及服務人才等，所以高職院校的教育內容具有實用型及針對型的特點。目前我國大部分高職院校的各部門的管理設置都較為簡單，所以與本院校的智慧化校園具有一定的本質區別。在高職院校中的智慧化建設中，各部門之間的相互協調、信息資源共享等問題是尤為重要的。那么高職院校智慧化校園的建設主要就是以物聯網、云計算等為基礎，打造具有信息化、數字化及智能化的高職院校。那么高職智慧化校園的建設具有以下特點：
2.1具有校企合作的特點
高職院校具有校企互動合作的特點，在高職智慧校園建設的過程中，為了能夠使高職學生的專業技能水平得到進一步的提高，學校就要為提供給學生實習的機會，使學生能夠在使系統培養自身的實踐操作水平及創造性思維。學校與社會企業相互合作，能夠有效體現出智慧化校園的特點，還能進一步的提高高職院校教學的開展效率。在校企相互合作的過程中，企業能夠為學生提供專業實習機會，使學生能夠進行實習教學，實現了高職院校專業化教學的目標，同時企業在此過程中還能吸納更多的人才，一舉兩得，有效促進了校園和企業雙方的合作進程。高職智慧化校園與企業相互合作，開辟了高職院校的另一發展途徑，也為學生的就業教育提供了另一發展空間。【3】
2.2具有網絡互通的特點
高職智慧化校園的建設在網絡通訊技術的支持下，具有網絡互通的特性。在構建教學與管理的系統中，硬件設備與軟件設備的連接創造了信息的感知能力，在此基礎上融入通訊技術，保證了數據信息的實時傳輸。在引入移動互聯網技術之后，高職院校中的信息管理工作實現了高速傳輸功能，也促進了智能化校園的網絡建設。在此基礎上，智能化校園使師生之間的溝通交流不受時間、地點的限制，有效提高了校園數據信息之間的網絡互通性。為了能夠使智慧化校園的網絡互通性更加穩定，還要對其進行進一步的完善和修復，提高智慧化校園的安全性和穩定性。【4】
2.3具有海量數據的特點
高職智慧化校園建設在云計算技術及大數據挖掘技術的支持下，還具有海量數據的特點。智慧化校園能夠以原有數據信息內容為基礎，對數據進行深入分析及建模處理，然后對數據的變化進行全面總結，然后引入全新的信息，豐富了校園文化的信息內容。另外，智慧化校園還可以根據不同的專業信息進行預測，以網絡智能為基礎制定具有針對性的教學模式，有效的豐富了校園文獻信息，也促進了高職教育的發展步伐，使高校教學工作及管理工作 能夠更具針對性，體現了智慧化校園的智能化特點。【5】
3 高職院校智慧化校園建設的發展趨勢
在建設信息化校園的時候，有一大部分的生并沒有感覺到與普通校園的區別，這主要是因為學校在建設信息化校園的過程中只重視建設，沒有對其合理的應用，這才使得信息化校園沒有發揮出自身的作用。在智慧化校園建設的過程中，是以網絡技術為基礎，使用較為先進的技術為依托，使教學環境、校園環境、校園管理、圖書管理等等都實現信息化、數字化及智能化。今后高職院校智慧化校園建設的發展趨勢主要有以下幾方面：
3.1優化教學環境
隨著高職智慧化校園的開展，教學環境也會得到全面優化。在今后，智能化的高職教學將會變為虛擬教學環境，在此環境中，使用智能化的教學設備，教師可以更加準確的獲取學生的信息，并且對這些信息進行分析和處理，然后對學生布置具有針對性的教W方式及作業。教師在教學的過程中還可使用不同的教學工具進行多樣化的教學，從而有效的提高學生的學習興趣，實現高效率的專業教學課堂。【6】
3.2 構建智慧化校園云系統
以云計算技術、大數據挖掘技術及網絡通訊技術為主，今后的智慧化校園將會實現云模式校園系統，這也是目前智慧化校園的主要發展趨勢。其中智能化校園云模式系統的構建主要是以智慧化校園為基礎，從而豐富數據信息，促進高職院校中的人文素質教育及管理服務的開展步伐，不僅可以有效提高高職院校的教學質量和效率，還可以促進現代化的社會建設工程的開展。在智慧化校園中構建中，云模式系統的構建是其發展的需求，在網絡化時代迅速發展的背景下，高職智慧化校園必然會有飛躍的進步，也為云模式系統的構建提供了基礎。
3.3構建智慧化校園資源平臺
構建智慧化校園資源平臺也是高職智慧化校園的發展趨勢，那么首先就要構建智慧校園平臺。在虛擬化教學環境的迅速發展背景下，教學服務將會全部以數據應用的形式呈現，教師能夠在其服務平臺中進行教學，學生也可以在其服務平臺中進行學習。在此基礎上，智慧化校園資源平臺的建設要以應用教學軟件為基礎開展。教學軟件是教師在教學中的輔助工具，可以使原本抽象化的概念具體化，學生也可深入的學習專業知識。構建智慧化校園資源平臺不僅僅是智慧化校園的發展趨勢，還是我國高職院校資源整合的發展特點，在教學資源及技術不斷發展的過程中，高職智慧化校園的建設也會不斷深入及豐富，促進我國高職教育的可持續發展。【7】
4 結束語
通過以上描述，高職智慧化校園的建設不僅重要，而且其過程非常復雜。高職智慧化校園作為一個全新的領域，還正在發展及摸索的階段，需要高職院校對其重視，不斷引進高新技術及理念，對其創新和完善，以促進高職智慧化校園的建設步伐。
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智慧教育
在漢語中，智慧即“能夠迅速、正確、靈活地理解事物和解決問題的能力”，可見，智慧不同于一般的智力和智能，而是一種高階思維和解決復雜問題的能力。人們對智慧教育的認識也是一個逐步遞進的過程，信息技術與智慧教育對人們教育思想影響較大。其中唐燁偉博士通過實踐研究，按照信息技術與教學融合程度將智慧課堂和教學劃分為四個層次：①平移型應用。將書本中的知識平移到媒體環境中，此種應用將媒體當作一種教學工具，先進于原始的教鞭、黑板，促進教育發展，但不能使教育產生革命性變化。②按照整合點針對型應用。相比第一層次該應用能夠根據需要有選擇地應用，節省時間，提升效果，但教學模式、教學思路等仍沿用傳統方式，不能使教育發生革命性變化。③學習方式方法變革型應用。在理想條件下設計一節課的教學過程，突破媒體技術、教育思想等的束縛，理想設計，盡量滿足，這為教學、學習帶來很多變化，是目前教育已經達到的層次。④智慧型應用。在該層次中讓學生自己去發現問題，并構想該用什么樣的知識去解決問題，技術變成學生構想和驗證的工具，對教學產生巨大影響，也是目前教育致力于達到的層次。
由傳統教育到智慧教育的演變，需教師、學生及技術經過一系列的發展進步，如技術經過智能技術的發展，在學習需求、教學需求等情況下由教師的教學工具變成教師的得力助手和學生自主探究學習的工具（如圖1）。
1.教師功能變化
傳統教學系統中，教師作為課堂的絕對領導者，學生學習目標、掌握知識層次及過程、學習活動以及學習評價等均由其設計、制定并組織實施。隨著信息技術的引入，教師的教育思想也隨之發生變化，教師搜集資料方式開始多樣化，教學相比以前也更加靈活多樣，但總免不了“課堂主宰者”這一角色的擔當。而智慧課堂中教師由知識的傳授者轉變為學生學習知識的引導者，由傳統的“教”轉變為現代意義的“引”，由此可以大大激發學生學習興趣，讓學生的自我價值感得到有效提升。
2.技術角色轉變
隨著多媒體、網絡等技術逐漸滲透到教學系統中，技術由單純地由教師使用轉變為學生和教師都使用的角色。技術自運用到教學中以來，一直是教師教學資源搜集的工具，學生在學習中尤其是課堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡學生在學習過程中自己發現問題、解決問題，促進能力提升，技術在這個過程中作為學習的有力工具。
3.學生角色轉變
在智慧教育中，學生從傳統的知識接受加工機器，轉變為主動學習構建的智慧者。學生的創造、創新能力，問題解決能力等各方面通過智慧教育學習過程均得到有益鍛煉和提升，是教學發生革命性變化的關鍵。
首先，智慧課堂能夠促進師生交互，優化師生關系，學生和教師在學習過程中由一般的單向傳遞（教師傳遞給學生）轉變為雙向傳遞（師生交互），師生更多地通過互動進行有效學習，學生成為學習的真正主人，實現個性化學習；其次，智慧教育中媒體角色的變化還可以有效提升學生的學習興趣，使學生通過媒體這一工具更好地吸收、運用知識，發展自己的智慧，從而更好地激發下一輪學習的動力。
智慧教育有效提升語文學習
信息社會的快速發展孕育出智慧教育這一高階教育形態，相比當前教育形式更多具備公平性、創新性、開放性和學習個性化等多個理想化教育的核心特征，更加適合語文學科的學習。
智慧課堂的開展，能有效滿足學生個性化學習的需求，使其在學習內容、學習方式、學習時間等方面均實現個性化。學生通過自主探究式學習，創新性得到有效提升，知識由原來的“給”轉變為現在的“探”，由單一轉變為多維，如對一個成語的學習，原來要求是記住、理解并知道成語來源，這些信息均由教師或課本給予，而在智慧課堂中則要學生自己尋找，并且學生還要尋找不同情境去運用知識，這樣探究出來的知識比給予的知識更易于掌握，更有利于創新思維的形成。
信息技術在智慧教育中的應用分析
隨著先進技術如網絡學習空間、云平臺、大數據等的快速發展，智慧教育逐漸引起人們的研究興趣，基于信息技術環境支撐下智慧課堂的構建也因此出現了新的契機。筆者就智慧課堂中用到的信息技術做了分類總結，并將教師和學生對其運用進行了簡單分類（如圖2）。
信息技術在智慧課堂中的運用，分為硬環境和軟環境，其中硬環境是指能夠觸摸到的實物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在圖中沒有特別提及，只提出智慧課堂中的電子白板和平板電腦，其中電子白板方便教師對教學內容的講解，相比PPT更易操作演示；平板電腦則是教師和學生在課堂上共同使用的，方便師生之間資源的推送、管理和服務，是智慧課堂中主要的教學和學習工具。學生由傳統的被動接受知識轉變為主動探索，極大地增加了其對知識的構建能力和創新能力，對課堂內外的學習產生有益影響；微課、網絡和平臺等軟環境是教師和學生進行交互的有效工具，如教學平臺、管理平臺、評價平臺、服務平臺、云平臺等有效滿足了學生和教師的需要。
案例設計
《倡議書專題學習――做鳥類的朋友》教學設計
1.教學內容分析
倡議書是由某一組織或社團擬定，就某事向社會提出建議或提議社會成員共同去做某事，以期完成某種任務或展開某項活動的書面文章。它作為日常應用寫作中的一種常用文體，遵循一般書信的格式，但又有自己的特點，在現實社會中有著較廣泛的使用。一般包括向誰倡議、倡議什么、誰倡議的以及日期，倡議書的規范格式由標題、稱呼、正文、結尾和落款五部分組成。通過專題活動學習明確倡議書的格式組成、適用對象、使用范圍和作用，體驗語文學習對日常生活的幫助，同時通過不同小組在課堂展示學習成果，能使學生擴大知識視野，鍛煉語言表達能力，擴展合作學習能力，有效提升學習興趣，提高學習質量。
2.教學對象分析
基于之前對語文的學習基礎，學生已熟練掌握記敘文的寫作技巧，但對倡議書這一應用文還停留在知道、了解這一層面上，需要對這一知識進行全面系統的學習。學生已適應小組學習法，并能在小組學習過程中有效溝通交流，組內基本能夠合理分工，互相補充，合作探究學習可以較好地展開。對于資料的搜集，學生已掌握方法，并適應智慧課堂這一新型教學環境，對翻轉課堂這一教學方式比較感興趣。
3.教學目標制定
知識與技能目標：掌握倡議書的寫作方法及要求；明確鳥類在文學、藝術、科學、生態環境等方面對人的影響；培養獨立查尋資料和協作探究的學習能力。
過程與方法目標：通過總結歸納，提高表達交流能力。
情感態度與價值觀目標：思考人與動物的關系，激發關愛動物、善待生命的情感。
4.教學重點、難點
重點：倡議書的寫作規范和寫作內容。
難點：激發學生愛鳥、護鳥的意識，人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
5.教學過程
課前：教師提供范圍，學生通過電子書包、網絡查找有關鳥的資料；溫習微課《倡議書的寫法》。
課上：
①情境導入（展示鳥的系列圖片）。鳥以艷麗的羽毛、輕盈的身姿、美妙的飛翔點綴著大自然的美景，又以捕捉害蟲、保護莊稼成為人類的朋友。在愛鳥周來臨之際，今天我們開展的主題是“做鳥類的朋友”綜合實踐活動。
②出示活動任務，明確活動目標。學生以小組合作的方式將課前查找到的資料再次分類歸納（在短時間內完成大量的任務，考察組織、分工、協調能力）。
③小組匯報展示。教師提示在每個組展示講解的同時，其余三組要仔細聽并且做記錄。一個組講解完畢后，會向其余三組各提一個問題。每個組回答正確與否，決定該組是否得分以及最終的自我檢測評價等級。
結合活動目標設置組別，教師可將學生分成文學組、藝術組、生態環境組和生活科技組。
④設置問題。學生通過小組匯報學習，完成教師推送的題目，對自己的學習做一簡單測評，明確學習成果和不足。
課后：各組進行自我檢測評價，以幫助活動主體了解目標在活動過程中有多大程度的實現。教師提供《倡議書的寫法》微視頻，讓學生擬寫保護鳥類倡議書，學習倡議書的寫法。教師適時總結倡議書的寫法并點撥、拓展：鳥類在文學、藝術、生態環境、生活科技等方面對人類的影響。從而使學生認識到動物是大自然賜予人類的伙伴、朋友，我們要像保護鳥類一樣保護它們。
智慧反思
綜合實踐活動側重在實踐活動中體現語文性的特點，主要目的在于培養學生全面的語文素養。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學生廣泛涉獵自己所喜愛的學科為手段，把不同學科的相關知識聚焦在語言文字這個核心上，加以融會貫通，進而在學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，達到優化知識結構、提升思維品質的目的。其主要特點是活動、綜合、語文三者缺一不可，信息技術作為工具貫通三者，智慧學習環境的使用營造濃厚的學習氛圍，電子白板的推送服務方便師生、生生之間的資源交互，提高學生學習興趣和學習素養，讓學生在小組合作學習中完成對知識內容的學習，有效提升學習能力、溝通能力。
關鍵詞：智慧校園 云計算 物聯網
中圖分類號：TP391.4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2016）04-0000-00
隨著高校教育信息化的推進，信息化建設進入了新的發展階段。智慧地球、智慧城市、智慧校園、智能醫療、智慧交通、智能家居的建設都如火如荼的進行中，智慧校園成為教育信息化建設的重要組成部分。高等學校也應該抓住機遇，圍繞“智慧”理念，打造智慧、平安、和諧的校園。智慧校園，重在智慧，是在數字校園的基礎上逐漸演變出來的，數字校園以數字化信息和網絡為基礎組建的數字資源優化共享的虛擬教育環境。隨著各方面投入的逐漸增多，數字化校園在給廣大師生帶來便利的同時，實際應用尚未達到預期的效果。因此，智慧校園從數字校園基礎上進一步升級，充分利用原有平臺，同時又有自身特點，即：要有統一的基礎設施平臺，能保證有線和無線雙網覆蓋；要有統一的數據共享平臺和綜合信息服務平臺。
1 智慧校園概念及特點
智慧校園是近幾年的一個新概念，傳承了數字校園，智慧城市的新方案。嚴格意義上講，國內高校尚未真正實現智慧校園，但是隨著投入力度的不斷加大，高校也正逐步想智慧校園邁進，以期提供更好的校園環境。智慧校園的應用要依賴云計算和物聯網等技術的廣泛推廣，以此為依托將教育成果，圖書資源以及科研項目等進行整合，從而在全校范圍內實現教職工，學生的交流以及學校內部資源的交互，使得各項應用靈活便捷，實現了智能化的校園服務管理模式。具體的應用過程中，需要在教學樓、圖書館、實驗樓、食堂等與師生密切相關的場所按照智能傳感器，通過網絡連接形成“物聯網”，最終實現系統互聯，資源整合。智慧校園在特征上講，有三個核心亮點：一是作為一個綜合信息服務平臺，它提供的是個性化定制式服務；使廣大師生能全面感知智能服務；二是信息服務通過互聯網的橋梁，能更便捷地融入到各個領域，各部門實現互聯和協作；三是智能化的服務平臺，讓每個體驗者都能以全新的模式體驗智能服務，同時能為學校和外界提供相互交流和相互融合的平臺。
2 智慧校園的關鍵技術
2.1 云計算
云計算是一個近幾年定義的新概念。從技術層面來講，云計算有創新但不是全新的概念，它整合網格技術、數據虛擬化以及并行運算等多項技術，重新定義的一種新模式。云計算的定義可劃分為很多種，但是從基本原理上講大致相同， 云計算是利用網格技術使計算可以分布在大量的分布式計算機上，而非本地計算機或遠程服務器中，企業數據中心的運行將與互聯網更相似。這使得企業能夠將資源切換到需要的應用上，根據需求訪問計算機和存儲系統。簡單的來講，就是用戶只要可以聯網，就可享受服務，任何聯網的應用，都具備成為云計算平臺的潛力；多個用戶可以分擔超級計算機成本，大大節省開支；用戶利用云計算平臺所提供的計算能力，并且充分計算機的計算能力，開發個性化的應用。由此延伸的云物聯、云安全以及云存儲等可以在校園建設上大顯身手。
2.2 物聯網技術
物聯網，從字面上講是萬物相聯的互聯網。它是利用局部網絡或互聯網等通信技術把傳感器、控制器、機器、人員和物等通過新的方式聯在一起，形成人與物、物與物相聯，實現遠程管理控制和智能網絡。物聯網是互聯網的延伸，它包括互聯網及互聯網上所有的資源，兼容互聯網所有的應用，但物聯網中所有的元素（所有的設備、資源及通信等）都是個性化和私有化。
物聯網具有普通對象設備化、自治終端互聯化和普適服務智能化3個重要特征。在具體的物聯網應用上主要依靠三項關鍵技術：（1）傳感器技術，通過計算機處理把模擬信號轉換為數字信號；（2）RFID技術，它融合了無線射頻技術和嵌入式技術，在自動識別、物流管理中應用廣闊；（3）嵌入式系統技術，綜合軟硬件技術，集成電路技術和電子應用技術為依托，接受到信息后進行快速處理。物聯網技術實際用途主要在智能標簽和智能控制，實現遠程操作和控制。在物聯網中，存在能力超級強大的中心計算機群，能夠對整合網絡內的人員、機器、設備和基礎設施實施實時的管理和控制，在此基礎上，學校可以以更加精細和動態的方式管理日常教學工作，達到“智慧”狀態，提高校園工作水平，改善學校服務管理能力。
3 結語
智慧校園的發展依靠云計算和物聯網技術，為學校的日常教學和管理服務工作提供了很多方便。它在數字化校園的平臺上提供更加豐富的資源，為移動互聯校園資源提供了良好的技術支持。由于智慧校園屬于新技術的探索和學習，就學校而言則是機遇與挑戰并存。隨著時代的進步，云計算和物聯網技術的研究將日臻成熟，在學校中已經建設好的數字化校園的基礎上，分步驟的建設，最大限度地節約成本，提倡綠色節能減排的風氣，為學校師生和管理者的個性化需求提供相應的應用。使智慧校園爭取早日成為教育教學領域特色的信息化旗幟，開創新時代教育新篇章。
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一、引言：智慧教育的培養理念
隨著物聯網、云計算、三網融合等技術興起和快速發展，為教育信息化和教育現代化注入新的推動力，教育進入智慧教育階段。智慧教育是在新一代信息技術支持下，尊重每位學習者個性化與多元化的發展需要，創建智能化的教育環境，以最有效的方式促進學習者知識建構與智慧發展的一種教育形態。“智慧教育”最早是受“智慧地球”的概念啟發而延伸過來的，IBM公司倡導的“智慧地球”是應用物聯網、移動通訊、智能分析等新一代信息技術，促進世界更全面地互聯互通，改變政府、企業和人類的生產、協作與管理方式，讓所有事物、流程、運行方式都實現更深入的智能化，最終讓人類能夠更透徹地感應和度量世界的本質和變化。而智慧教育的本意也是應用新一代信息技術，變革今天依然停留在工業時代的“教學工廠”式學校教育，提升教育系統的效率和智能化程度，為信息社會培養適應時展的人才。
隨著教育信息化的發展，不同國家、不同研究團體也賦予智慧教育不同的內涵。韓國認為智慧教育是智能化、可定制的個性化教與學。韓國政府提出發展智慧教育的推進戰略，這個戰略包含教育云框架與平臺開發、加強教師能力建設、推進在線課堂與評估和采用數字化課本四個部分，目標是培養在21世紀社會中能夠引領國際社會，具有創造力和個性的全球化人力資源。澳洲也推出智慧教育計劃，認為新的智慧教育系統可以轉變澳洲教育系統、吸引更多的學生，能授權給教師和管理者培養有高價值和全球技能的勞動力。我國學者祝智庭教授在綜合國外對智慧教育研究之后，提出信息時代智慧教育是一種最直接的、幫助人們建立完整智慧體系的教育方式，其教育宗旨在于首先引導發現學習者的智慧，并通過協助發展、指導應用學習者的智慧，進而培養創造出學習者的智慧見解。
網絡的普及加劇了數據的爆炸式增長，大數據時代已席卷而來。未來將是從數據中“鉆取石油、開采黃金”的時代，企業對掌握信息管理與數據分析技術的信息管理類專業人才需求激增。本文提出如何以學生能力培養為核心，應用“智慧教育”創新完善信管專業的理論和實踐教學模式手段，實現“以教為中心”向“以學為中心”的轉變、“以有限靜止知識為中心”向“以無限動態資源為中心”的轉變。
二、基于智慧教育的信息管理與信息系統專業教學模式改革
信息管理與信息系統專業具有四個特點：一是信管專業具有很強的實踐性；二是信息管理與數據分析技術變化迅速；三是企業基于數據分析的管理模式快速演變；四是信息管理與數據分析依賴于智能感知、網絡傳輸等相關設備。因此，信息管理與信息系統專業的教學手段和模式必須不斷創新，以盡快適應大數據分析技術的快速發展和企業對信管人才的需求。
（一）智慧教育的環境要求
智慧教育通過新技術與周圍教育環境進行智能化互動構建智慧學習環境，進而運用智慧教學方法促進學習者進行智慧學習，學習者從而獲得多種智慧以滿足自身和社會的需求。智慧教育環境（如圖1所示）包含六個維度：學習者、促學者、資源、設備、工具和學習活動。學習活動作為中心環節代表著學習活動的發生。學習者在活動中處于主體地位，是學習有效性發生的最終體現者。促學者作為學習活動的促進者，在不同學習環境中有不同的稱呼，如學校教育環境下教師是學習活動的指導者，起引導性作用。資源包括學習資源和教學資源，資源作為知識的承載體，它的形式和使用方式將會影?學習活動的效果。設備和工具是數字化環境下對學習活動的關注，是學習活動順利開展的利器。
智慧教育更加強調信息技術在促進教學方式和教學過程中的變革。通過明確智慧教育的教學環境，可以建構更加符合信息管理與信息系統專業技術特征和專業教學需求的文化共享（倫理、責任、價值認同、利益觀）學習共同體，為信管專業學生提供更豐富的學習內容、學習工具和實踐機會等。
（二）基于智慧教育的信息管理與信息系統專業教學與實踐環境構建
基于智慧教育的信管專業課堂與實踐教學學習環境框架，包括底層學習資源數據庫、彈性分析云和用戶使用終端三個部分組成（如圖2所示）。智慧教育底層學習資源數據庫分為原始用戶數據庫和聚合信息數據庫，原始數據庫保留了所有未經處理信息數據；彈性分析云的作用是綜合用戶需求，基于智能推送選擇學習、教學和生活方式，促進學習的社會協作、深度參與知識建構；用戶使用終端是基于移動、物聯、無縫接入等技術，為學習者提供豐富的、優質的數字化學習資源和多種學習工具，使學習者擁有隨時、隨地、隨需的學習機會。
第一，信管專業智慧教育資源數據庫（包括原始和聚合信息數據庫）。原始數據庫來源于電子教學資源數據文檔，教學資源可細分為理論性教學資源和實踐性教學資源。理論性教學資源包括多媒體課件、課程視頻資料、各種輔導資料、課程相關的案例庫和試題庫等；信管專業實踐教學資源豐富，除了科研訓練項目、開放性實驗項目之外，還有學科競賽、學術活動、企業實訓等教學資源。聚合信息數據庫根據原始數據庫存儲的數據，進行內容聚合，將高利用率信息提取出來形成“學習元”和“教學元”，再通過智能推送將這些信息推送到彈性分析云中進行分析，以便能更好地滿足學生的學習要求。
第二，信管專業智慧教育彈性分析云（包括期望分析和智慧內容分析）。彈性分析云根據社會期望、教師期望和學生期望在數據層傳遞來的原始“學習元”和“教學元”上添加相關的個性化、共享化和智能化標識，形成具有可重用的、支持學習（教學）過程的共享信息，以實現自我發展的、智能性數字化學習（教學）資源。彈性分析云利用學習分析技術進行智慧內容分析，通過記錄學習歷史數據，基于大數據分析技術優化學習過程，設計多種智慧型學習活動，提高智慧生成與應用的含量，并提供具有說服力的教學管理服務。
第三，信管專業智慧教育用戶使用終端。用戶使用終端設計是基于大數據分析技術優化學習過程、干預教學的服務管理。通過聚集、分類以及關聯規則等操作，分析記錄在學習管理系統中的學習者行為數據，生成實時的數據報告，并利用行為數據中反映出的規律來生成預測模型，評估學生知識建構能力，進而針對學習者的個體差異（如能力、偏好、需求）提供學習診斷、建議和服務，形成基于角色的個性化定制學習元和教學元，通過智能推送服務和終端設備實現資源的互聯和人的互動協作，為學生個性化學習提供更加有效的支持。
三、基于智慧教育的信息管理與信息系統專業建設
在大數據時代企業緊缺大量具有“大數據”思維方式、掌握數據分析技術的信息管理人才。如何利用智慧教育的技術與方法提升教師教學能力和學生自我學習能力培養，提高專業教學質量和實踐教學水平，完善信息管理與信息系統專業建設，培養企業滿意的信息管理專業人才，是我國高等學校信息管理與信息系統專業不可懈怠的追求目標。
（一）基于Moodle平臺構建信管專業主動式智慧學習服務平臺
Moodle平臺（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模?K化面向對象的動態學習環境）是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于構建主義教育理論而開發的課程管理系統。Moodle平臺中教育者和學習者都是平等的主體，在教學活動中教育者和學習者相互協作并根據自己已有的經驗共同構建知識。Moodle平臺具有完善的web日志功能，學生自登錄Moodle平臺訪問課程的那一刻起，其學習行為就被平臺記錄下來，其瀏覽時長、訪問各模塊情況、互動情況等均被記錄下來，這些記錄都可以在課程的“報表”功能中找到。同時，教師使用社會網絡分析工具NodeXL對學生在討論區的交互關系進行分析，可以得到節點度量基本數據圖和交互網絡圖，從這些圖中可以了解每個學生對專業課程自主討論、參與情況，并且能夠掌握每個學生的回復與被回復情況，利用這些內容來評價學生學習情況。目前信管專業可以選擇與數據分析技術密切相關的一些課程開展試點，這些課程有“管理信息系統”“數據庫原理與技術”“商務智能與數據挖掘”（如圖3所示）。
信管專業通過Moodle平臺動態記錄與跟蹤學生在不同場景學習的相關信息，利用社會網絡分析工具、數據挖掘技術對海量數據進行抽取、轉換、分析和模型化處理，進而了解學生學習的行為動機和學習實效等，從衡量學生“在座位上的學習時間”轉移到衡量學生的“學習效率”，充分利用信息技術來改善提高學生的學習效果。
（二）基于整合技術的學科教學知識（TPACK）提升專業教師教學水平
2010年我國政府頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確指出，要深化教師教育改革，創新培養模式，造就專業化教師隊伍。2012年教育部頒布《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確指出要推進信息技術與教學融合，促進教師專業化發展。因此，如何提高教師信息化教學能力水平成為信管專業建設的焦點問題。
整合技術學科教學法知識（TPCK，Technological Pedagogical Content Knowledge）是在舒爾曼PCK概念基礎上整合技術而形成的面向21世紀信息技術時代的教師知識框架。TPCK代表著教師能夠根據具體的教學情景的需要，綜合考慮學科知識、教學方法和技術支持，設計恰當的教學方案解決教學問題的方案知識。TPCK的核心是技術知識（TK， Technology Knowledge）、學科內容知識（CK，Content Knowledge）和教學法知識（PK，Pedagogy Knowledge）三者的動態平衡。TPACK（整合技術的學科教學知識） 將技術“整合”到具體學科內容教學的教學法知識當中去，對于有效使用技術進行教學，提高教師教育質量的核心關鍵要素，促進教師專業化發展至關重要（如圖4所示）。
從TPCK的發展機制來看，教師學習技術需要具體情景的支持和教師親身參與設計技術解決教學問題的過程。TPCK對教師應用技術的有效教學具有支配作用，它包含了具體教學情景中技術與學科知識、教學方法的真實的復雜關系，包括教師對技術的深刻理解，對自己原有教學觀念、教學方法的重新審視與反思，敏銳地在技術、學科知識與教學方法的相互關系中尋求新的可能，如根據具體教學情景的需要設計新技術或利用新技術開創新的教學空間。
教師利用TPACK思維框架從教學―內容―技術三者重疊交互教學法，根據信息管理專業特定的教學/學習情境（如師生的信息素養、基于問題情境的教學內容、學生的認知風格與偏好、現有的數據分析實驗教學設備環境等）的特點和約束條件，保持技術、學科知識和教學法三者的動態平衡，智慧靈活地選擇應用恰當的教學法、學科內容以及支持技術，促進學生的智慧學習和智慧行為的涌現。
（三）基于學習分析技術（Learning Analytics）構建師生互動教學平臺
智慧學習環境中的信息技術可以為教師團隊提供各種支持，包括教學資源的獲取、教師間的協調、師生的互動等。為促進教師的教學與學生的有效學習，通過整合論壇空間、微博、QQ群等多種方式，為師生提供一個互聯網、移動網無縫互通師生教學平臺，教師可以設置課程視頻資料、課程設計任務庫、各種輔導資料，課程測試空間歷年試題等相關教學資源庫，實現連接課堂教學、社區學習、資源環境的“聯結”教學模型，通過網絡虛擬環境和在線社區來連接教學、教師與學習者，實現學生的個性化學習、增強學生的學習動機。
隨著數據日益智能化，信管專業利用無線網絡環境和學習分析技術重構傳統教育模式中的基本過程與結構，教師通過數據挖掘、推斷和建模等方法來分析學習者數據、用戶信息、課程信息等重要數據，并對師生互訪社群圖和中心性進行分析發現潛在問題，從而在討論區與學生開展互動交流進行個性化教育。教師借助互聯網師生教學平臺定期設置大數據相關問題的專題討論，或對某個信息管理典型案例進行在線分析，通過對當前學習難點的在線集思廣益和在線方案討論，對學生實現個性化的教育指導。
（四）建設面向數據管理時代的實用自制教學實驗的開放式實驗室
隨著大數據時代的到來，企業管理進入了“從數據到信息，再從信息到知識”的發展階段，眾多企業都面臨著大量的數據，但缺乏實用技術支持定量分析的困境。無論是在數據準備和數據清洗期間，或者在數據探索期間，數據分析基本理論復雜性對常見的統計分析軟件如Excel、E-views、SPSS等分析方法的應用提出了挑?穡?數據驅動領域的實踐者對于如何學習、應用一系列實用的計算分析工具和解決方案存在著迫切的需求。
為迎合社會數據化、信息化和網絡化發展的時代要求，加速培養與信息化社會相融合的復合型人才，信管專業改革實驗教學手段，利用Python、D3、Mlpy、Openrefine和MongoDB等數據分析工具設計有推廣價值的實驗軟件、實驗設備及教學方案，進行數據分析和模型構建方面的知識講解和實驗教學，加深學生對數據分析基本原理的理解與掌握。根據數據分析實驗教學的需要，自制實驗軟件具備完整的數據分析處理、方案設計、圖表再現等功能， 滿足數據分析、統計決策等方面的教學和實驗需要， 培養學生應用數據分析理論和計算機技術的能力，解決數據時代的管理問題并進行相關決策。通過建設面向數據管理時代的實用自制教學實驗的開放式實驗室，使學生能夠針對來自不同管理領域復雜的數據分析需求提出建設性的解決方案，提高學生在數據分析領域的創新和實踐能力，培養特色鮮明的信管專業人才。
（五）針對大數據行業建立開放式企業實訓基地
大數據分析技術快速發展和現代企業管理決策模式的轉變，決定信息管理與信息系統專業教學必須與企業緊密結合。積極與阿里巴巴、杭州網易信息技術有限公司、臺灣鼎捷軟件公司等多家企業進行校企合作，建立“大數據管理與應用”的企業實習實訓基地。針對各類型企業不同用人需求，將企業實踐融入到教學過程中，讓學生從實際運作層面上理解信息管理與信息系統專業中抽象的定義、理論、模型，從整體上對專業內容進行認知與把握，實現課堂教學與企業現實業務結合，實現數據、環境和需求的互動。
為充分利用企業在信息化管理實踐方面的知識積累優勢，還鼓勵學生參加企業實際項目開發，這樣學生能最直接面對企業需求，充分培養和鍛煉學生的技術能力（工具、流程、專業知識）、管理能力（現代化管理理論、項目管理）和系統能力（系統開發、企業規劃），通過企業工程師鑒定的方式驗收項目成果，評價學生的實踐能力和對相關課程的實際理解情況，使學生在實踐中快速提高技術應用能力。
