時間：2022-06-15 13:37:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師專業素養論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一節技師論文指導的意義與要求
一、技師論文指導的意義
技師專業論文是在有經驗的專業教師或高級考評員的指導下，由技師申請者獨立構思并完成的一種文章。技師專業論文是技師申請者在培訓期末向鑒定單位交的一份書面成果。從指導教師的角度講，指導技師申請者寫技師專業論文，是指導教師在培訓期間所做的一次重要理論聯系實際的訓練。由于大多數技師申請者寫專業論文的經歷不多。許多人不了解技師專業論文寫作的意義和如何撰寫技師專業論文。實踐說明，生產第一線的技師申請者在撰寫專業論文的過程中，特別需要指導教師的幫助和指導。技師專業論文的指導過程，是教學相長的過程，也是指導教師檢驗其教學成果的重要方面。通過技師申請者把自己的工作經驗總結提高，上升到理論的高度，是應用綜合理論知識分析實際問題、解決實際問題能力的生動反映，也是對教學與指導效果的一次全面檢查。盡管有的技師申請者平時工作、學習情況較好，甚至做出了一定的成績，但對理論與實踐的綜合總結，以及文字組織能力等方面的原因，不一定能寫出質量較高的技師專業論文。除了技師申請者的基礎理論素質、實際技能素質和整體綜合素質等方面的原因外，從指導教師的教學和指導方面分析，也會存在某些不足。對指導教師來說，這恰好是指導技師申請者撰寫技師專業論文的重要收獲。另外，技師專業論文是留給社會的一份寶貴的文字資料，對于實踐經驗的積累有著及其重要的作用。教學與指導的過程是一種雙向交流和溝通的過程，技師論文申請者從培訓單位獲得了系統的理論知識，能夠將長期工作實踐中的經驗科學化、系統化，把科學技術素養提高到更高層次。同時，技師申請者也以各種方式影響培訓單位，許多技師申請者的實踐經驗、才華、見識等等，都給培訓單位和指導教師留下寶貴的財富，其中不乏具有真知灼見的優秀作品。培訓單位可以用它來豐富教學內容，啟發教育后來者，成為很好的教學參考資料和可以借鑒的材料。也可以用它來分析解決某些具體實際問題或理論問題，填補這些領域科技研究的空白。還可以推薦給有關部門或各種出版物，對社會發揮其應有的作用。
二、對指導教師的基本要求
勝任指導教師的工作，必須具備一定的素質，并懂得職業技能鑒定工作。指導教師應具備以下基本條件：
1.具有高級職稱的教師、高級考評員或技術人員。
2.具有有關專業的較高理論水平和文字水平。
3.對技師申請者的論題具有較深的理論水平和較豐富的實踐經驗。
4.精通職業技能鑒定的工作。
（一）思想修養
作為專業論文指導教師，首先應為人師表，具有較高的思想素養。一個教育工作者培養的是合格的人才，而人才具有多方面的含義，其中最重要的就是高尚的人品。指導不僅僅是要幫助技師申請者提高技師專業論文的質量，更要注意以自己高尚的思想品格進行積極的導引，要想做事先學做人。如果一個指導教師為人自私自利，不負責任，他就不配承擔指導教師的神圣職責。
技師申請者的思想水平是參差不齊的，有些屬于積極進取努力學習的，對于這些技師申請者,指導教師應積極與之配合，使他們能人盡其才，充分發揮自己
的水平，寫出高質量的技師專業論文；有些技師申請者思想水平一般，對這些人，指導教師應引導他們追求高尚人品的愿望；而還有一部分技師申請者則思想懈怠，不求進取。指導教師對這部分人不應嫌棄，不宜過分批評和指責，要做耐心細致的思想工作，督促并指導他及時完成技師專業論文的寫作任務。
（二）理論修養
俗話說，“要給學生一杯水，教師就要有一桶水。”,因此，指導教師應有廣博的理論基礎和豐富的實踐經驗，不僅對本學科的理論與實踐有精深的見解，對周圍的相關學科也應該有深入的了解。特別是現代科學迅速發展的今天，各學科相互滲透，互相影響，分化交叉,指導教師更應對現代各種新理論、新工藝,以及邊緣科學、交叉科學都要有廣泛的涉獵。只有這樣指導教師才可能站在更高的高度審視和指導技師論文申請者的專業論文。
（三）文字修養
技師專業論文是撰寫者對自己對本職業(工種)所涉及的技術方法進行科學探索和總結的文字表述。因此，寫作水平的高低對技師論文的質量將產生較大的影響。指導教師在這方面應有較深的造詣，既要有本專業論文寫作的相關知識，又要具備一定的語法和修辭方面的素養。否則即使專業論文的內容水平很高，但文中出現很多語法錯誤和錯別字，而指導教師不能及時發現和糾正，也就無法保證指導技師申請者高質量地完成專業論文的寫作。
第二節技師專業論文的指導內容與方法
一、指導內容
技師專業論文是在指導教師的指導下完成的，論文指導教師對論文的質量好壞起著關鍵的作用。因此，技師專業論文指導教師必須努力與學員相互配合，積極做好指導工作。
技師論文指導的任務是多方面的，但歸納起來基本上有以下九個方面： 第一，對技師申請者所選定的專業論文題目進行審核。
選題是技師專業論文寫作成敗的關鍵，選擇恰當的題目即可使技師申請者充分發揮自己的才智，又能使專業論文具有較高的實際價值或學術價值，對于整篇技師專業論文的質量關系極大。
指導選題主要遵循兩條基本原則：一方面要有一定的理論和實際意義，另一方面要適合專業論文撰寫者的具體情況。即要選擇那些客觀上對本職業（工種）具有較高的價值，主觀上又有能力完成的題目。如果選擇的題目內容平庸，既無理論價值又無實際意義，高水平、高質量就無從談起。
好的選題還要有好的資料，否則，再好的題目，如果資料搜集困難，實驗手段缺乏，或者超出了技師申請者自身的學識和能力范圍，寫好專業論文也是一句空話。這就要求指導教師必須有本專業扎實的基礎知識，又要對技師申請者的具體情況有深入的了解。只有這樣才可能選擇合適的技師專業論文題目，使專業論文具有一定的理論水平，可以充分發揮技師申請者的特長，使技師論文在一開始就建立在堅實的基礎之上。
第二，幫助技師申請者制定撰寫技師專業論文的規劃并督促完成。
撰寫技師論文的過程是由多項工作構成的一個小系統工程，必須認真規劃每一個步驟，從選題到完成必須排出撰寫日程表。只有這樣才能使整個寫作過程井井有條，按時完成。
第三，指導搜集資料。
搜集資料是撰寫技師專業論文的重要步驟之一，否則專業論文將成為無源之
水、無本之木。寫作的資料包括各種文獻資料、報刊雜志等。指導教師要向技師申請者推薦具有參考價值的參考資料，并幫助技師申請者解決收集資料中所遇到的困難。這就要求指導教師平時要博覽群書，瀏覽各種報刊雜志，注意發現有用的材料，特別是對技師申請者論述問題直接相關的資料，以便正確推薦。
第四，撰寫的專業論文需要進行社會調查，以便用收集的第一手資料作為論據，指導教師就應對如何開展社會調查進行具體的指導和幫助。
第五，指導立意和擬定專業論文提綱。
實際上的選題過程就是在很大程度上確立了專業論文的主題，而立意只不過是進一步明確化和細化，將專業論文的論點、論據和論證的主要內容確定下來。在此基礎上考慮安排專業論文的整體結構并擬定專業論文提綱。指導教師應根據專業論文所要表現的內容審查論文提綱是否層次分明，重點突出，邏輯結構嚴密等。
第六，撰寫草稿。
從開始起草到專業論文最后完成的整個寫作過程中，指導教師在寫作的各個階段都要對專業論文寫作進行正確指導和審查，使技師申請者能夠始終沿著正確的路徑完成專業論文的寫作。
第七，修改。
檢查和修改是專業論文最后定稿前必不可少的步驟。像任何事物一樣，一切文章都不可能完美無缺，總存在各種缺點和錯誤，需要不斷地修改、完善。
指導技師申請者修改技師專業論文，首先，要審查專業論文是否脫離主題。如果文章脫離了主題，整個專業論文也就失去了存在的意義，必須予以糾正。但整篇文章脫離主題的情況是不多見的，往往是部分內容與表現主題關系不大或有所偏離，應考慮舍棄或糾正。其次，要調整結構，檢查專業論文結構是否合理。主要是文章的層次分明有序，重點突出，邏輯結構嚴謹。如在這幾方面有所欠缺就應做適當調整。再次，要推敲語言。有些學員語文基礎較差，所寫的技師專業論文難免有文字粗糙，詞不達意或用詞不準確等問題，自己又難以發現，指導教師在審查指導專業論文時應注意糾正。就是較好的文筆也難免有疏漏之處，對于語言的推敲也同樣必要。
第八，寫出評語和意見。
技師專業論文審查完成之后，指導教師應對專業論文寫出自己的評語和意見，供技師申請者和評審委員會參考。
第九，指導答辯。
答辯是對技師專業論文進行“驗收”的最后也是必不可少的一個階段，其目的旨在進一步審查專業論文，了解專業論文作者對該專業論文所論述論題的認識達到何種程度，考察技師專業論文作者對專業知識掌握的深度和廣度以及審查論文是否是技師申請者自己獨立完成等情況。
一般技師申請者對答辯缺乏經驗，指導教師應幫助做好答辯前的各項準備工作，并告訴他們答辯中可能遇到的問題及應對的措施。
二、指導方法
技師專業論文指導教師的指導方法并無固定模式，每個教師在長期的教學實踐中大都總結了自己的一套方法。但這其中也存在一些具有普遍性的規律。歸納起來基本有以下幾個方面。
1.技師專業論文反映的是技師申請者自己的觀點、實際工作的總結和研究成果，因此，應由其獨立完成，指導教師只是起輔導的作用，不能包辦代替技師申
請者完成各項撰寫工作。指導教師應注意啟發獨立思考，發揮技師申請者本身的積極性和創造性，否則就失去了撰寫專業論文的意義。
2.指導教師進行指導的目的是協助技師申請者發揮自己的能力，提高專業論文的質量，使之不走或少走彎路。因此，指導教師所做的只是提供幫助和原則性建議，具體工作應由技師申請者自己去完成，并對撰寫工作中的問題及時發現和提出忠告。
3.技師申請者對本專業基本理論知識的認識和論文的觀點往往有欠缺之處，需要進一步拓展其寬度或深度，而他們一般缺乏從更高的層次來認識問題的能力。這就要求指導教師以探討式的態度，啟發技師申請者將自己的認識提升到一個新的高度，從而使專業論文提高到更高的水平。
第三節技師論文的評價方法
一、評價準則
評價技師專業論文，要堅持評分的標準，研究評語的寫法，做到判分準確，評價公正，評語規范嚴謹。
一、技師專業論文評閱成成績的標準
技師專業論文的評定成績一般分為優(90～100分)、良(80～89分)、中(70～79分)、及格(60～69)分、不及格(60分以下)五個檔次。
（一）優
l.能很好地綜合運用所學的理論與本職業（工種）的有關知識。
2.能密切聯系本職業(工種)、本單位的工作實際。能夠以正確的觀點和方法提出問題，分析問題正確、全面，具有一定深度或有所創見，對實際工作有一定的指導意義。
3.中心論點突出，論據充足，寫作結構嚴謹，層次分明，文理通順，表達能力強。
4.材料典型、真實、豐富，數據可靠，能運用科學方法進行加工整理。
（二）良
1.能較好地運用所學理論與本職業（工種）的有關的知識。
2.能較好地聯系工作實際，能夠提出問題，分析問題比較正確、全面，對指導現實工作有一定的參考價值。
3.中心論點明確，論據較充足，寫作結構合理，層次較分明，文句通順，有較好的表達能力。
4.材料比較豐富，數據基本可靠，能較好地進行加整理。
（三）中
1.能一般地運用所學理論與本職業（工種）的有關的知識。內容較充實，具有一定分析問題的能力。
2.能聯系工作實際，分析問題比較正確，對現實工作有一定的參考作用。
3. 中心論點基本清楚，具有一定論據，結構較為合理，層次較分明，文句通順，有一定表達能力。
4.材料具體，進行了一定的加工處理。
（四）及格
1.在理論上沒有原則性錯誤，能基本掌握和運用本職業（工種）的有關知識。
2.基本能夠聯系工作實際，能表達自己的觀點，有一定的分析問題與解決問題能力。但分析問題較膚淺，或只能羅列現象，中心不夠突出。
3.有一定的論據，主要數據基本可靠，文句尚通順。
4.有一定的原始材料，有一定的數據。
（五）不及格
符合以下條款之一者即評為不及格。
1.在理論上有原則性錯誤，掌握有關本職業（工種）的專業知識很差。
2.中心論題不明確，層次不清，邏輯混亂，結構松散，文理不通。
3.材料零亂不全或主要數據失真，加工整理差。
4.主要內容基本抄襲他人成果或屬他人的專業論文。
二、評語
技師專業論文的評語有兩種，一是高級考評員意見，二是答辯委員會意見。
（一）高級考評員意見的寫法
高級考評員意見，主要是從技術和寫作角度對全篇專業論出評價。評價要點是：
l.觀點是否正確；
2.論據是否充分；
3.分析是否全面；
4.結構是否合理；
5.語句是否通順；
6.有無實際意義。
（二）答辯委員會意見的寫法
1.回答是否準確；
2.思路是否清晰；
3.語言是否流暢；
4.答辯態度如何；
論文摘要：當前，實施素質教育的有效保障以及先決條件就是教師專業素養的提高，而教師專業素養的提高則在很大程度上依賴于高質量的教師培訓。所以，我們加強對教師培訓的研究具有深遠的意義。本文主要針對如何優化初中歷史與社會教師培訓，提高初中歷史與社會教師專業素養進行論述，希望能促進新課程改革的順利進行。
在初中歷史與社會教師專業化發展的過程中，培訓起到了至關重要的作用，是加快初中歷史與社會教師專業化發展的一條有效途徑。隨著基礎教育課程改革的不斷推進，對初中歷史與社會教師專業化發展也提出了新的更高的要求，而現有的教師培訓體系的不適應性也日益突出，教師培訓亟待改造與創新。那么，究竟如何對初中歷史與社會教師進行培訓，優化其專業素養呢？筆者認為，主要應該做好以下幾個方面的工作。
一、優化培訓方式
近年來，國內外對教師培訓的模式進行了一定的探索，創造了許多新興的模式。比如反思教學、園本教研、經驗參與式培訓、體驗式培訓等，對促進教師專業發展、提高教學效果、豐富教育理論起到了積極的促進作用。今后，需要讓初中歷史與社會師資培訓更加貼近教育實踐，更加貼近學生需求，更加貼近社會需要。教師培訓模式將進一步創新，適用范圍更加廣泛，教學效果更加理想，教育手段更加完善，教育內容更加細化，教育實踐更加豐富，更加突出以人為本，更加注重初中歷史與社會教師的良性互動，更能充分調動初中歷史與社會教師的積極性和主動性。
二、健全培訓體系
要實現初中歷史與社會教師專業發展，就必須健全教師培訓體系。首先要在思想上重視教師培訓觀念，特別是職后教育，認識到初中歷史與社會教師的專業發展是貫穿于職前培養和職后培訓的全過程。其次，加強初中歷史與社會教師培訓理論的研究，以促進初中歷史與社會教師專業發展為核心，對初中歷史與社會教師培訓體系有系統考慮和實施方案，確定培訓目標、課程設置、教學計劃、實踐基地，整合課程內容，改進教學方式，增加實踐機會，以保證初中歷史與社會教師專業發展有計劃地穩步實施。最后，建立科學有效的培訓制度，根據初中歷史與社會教師發展的各個階段特點建立新教師入職培訓、初級教師學歷培訓、專業教師技能培訓、骨干教師理論培訓、高級教師研討培訓制度，加速初中歷史與社會教師專業發展的進程，保障初中歷史與社會教師在專業發展方面得到不斷進步和顯著提高。
三、改革培訓內容
一次教師培訓難以解決教師發展過程中的所有問題，教師培訓應成為一個循序漸進的過程。首先在培訓內容上要拓寬教師的思路，讓初中歷史與社會教師的思維方式更加廣泛和深刻。設置綜合素養類內容，涵蓋科技文化精神價值與教育功能、教師發展、教師發展心理研究、教師教學理念等主題。教學采用專題報告的授課方式，邀請校內外著名專家、地方教育部門領導等開展專題講授，全面提高教師的綜合素養。其次，在培訓中應當充分吸納當代自然科學、人文社會和科學發展的最新成果，更新、調整初中歷史與社會教師培訓課程的內容，讓初中歷史與社會教師的思維更具前瞻性。同時，為了適應新課改的需要，培訓中要積極創造初中歷史與社會教師實踐的機會，實現教育技術與學科教學有機整合。努力滿足教師使用多種教育技術手段和方法的需要，幫助教師科學、合理地設計、組織、實施教育教學行為。再次，設置菜單式培訓，由受訓初中歷史與社會教師提出需求，根據需求設置培訓課程，可擴大選課范圍，幾個縣級市教師一起選課，根據選課，統一設置課表。這樣可以避免教育資源浪費和資金的不足，從而更好地促進初中歷史與社會教師專業素養的發展。 轉貼于
四、明確培訓目標
培訓目標的確立能夠為培訓工作指引明確的方向，也是培訓工作得以順利開展的前提條件。只有當培訓目標與初中歷史與社會教師的個人發展目標相一致，滿足初中歷史與社會教師自身專業發展的需要，這時，培訓的目標才會變成是初中歷史與社會教師內在的需求。筆者認為，可以將初中歷史與社會教師劃分為新任教師、轉崗教師和骨干教師三個層次，設計分類遞進的培訓目標。如對于新任教師，可以將培訓目標確定為愛崗敬業，逐步養成良好的師德行為，提升教學基本技能和課堂教學能力，掌握常用的現代化教學手段；對于轉崗教師，可以將培訓目標確定為拓展專業知識，加強語言基本功的鍛煉，提高學科教學能力和解決課堂教學問題的能力，提高自主學習和研究能力；對于骨干教師，可以將培訓目標確定為具備課程與教學理論素養，提高教育教學科研能力和水平，形成素質高、教學強、有專長、善研究的學科帶頭人隊伍。
五、優化培訓隊伍
只有學校才能夠直接面對課堂及教學過程，只有一線教師才清楚參加培訓教師的實際需求。所以，讓實際教學經驗豐富的一線初中歷史與社會教師充實到培訓師資隊伍中來，有利于培訓更具針對性。由于一線初中歷史與社會教師對于參訓教師在教學中哪些知識欠缺、需要培訓哪些方面的知識有個清楚的認識，因此，他們能夠針對參訓教師的具體教學實際展開工作，將自身教學中的典型案例總結出來與他們共同分析、探討，幫助參訓教師將其在培訓中所學到的最新理論知識運用到實際課堂教學中去，引導他們培養創新的思維和探究的能力，并通過不斷地自我反思，來促進參訓初中歷史與社會教師自身新知識的建構，有利于教師自身素質的提高，取得良好的培訓效果。
總之，初中歷史與社會教師只有不斷更新教育教學理念，夯實自身專業基礎知識，提高教育科研、學科教學的能力和水平，只有在思想上勇于創新，行動上勤于實踐，才能順利迎接新一輪的挑戰。因此，在新的課程改革背景下，對初中歷史與社會教師進行培訓是很有必要的，也是必需的，是關系到基礎教育課程改革成敗的一個重要因素。
參考文獻
[1]初貴仁.農村小學校本培訓的策略思考[J].新課程，2011
(6).
論文關鍵詞：會計,專任教師,專業化
一、高職高專會計專業專任教師現狀
目前，許多高職院校都是由中專學校升格而來，而高專院校則是在原有專業
（例如：數學專業）基礎上增辦會計專業。在高職高專廣大的會計專任教師隊伍中，具有雙專業性的教師為不多，大部分教師還停留在單專業水平上。一方面，學校原有專業教師隊伍雖然在組織教學、抓住重點突破難點等方面具有明顯的優勢，但在財會專業知識方面存在先天的不足。他們大都是從其他專業轉行進入這個領域，理論知識現炒現賣，實踐技能職能是空白一片。另一方面，學校新進教師或是重點大學畢業或是綜合大學碩士畢業生，可以說他們的財會理論以達到了較高水平，然而，對于“如何教”的問題在短時期卻難以解決。而且，他們從學校畢業就進入學校就業，缺乏實踐教學經驗，在指導會計實踐教學中往往力不從心，無法做到理論與實踐相結合。綜上所述，目前的高職高專少有具有實踐工作經驗的雙專業專任教師，綜合分析和解決財經問題的能力普遍偏低，這與高職高專的實踐技能課程教學要求相去甚遠。
二、專業化背景下的高職高專會計專任教師的專業素養
應該明確，教師是一個雙專業性的職業，“包括學科專業性，也包括教育專業性”。對于會計專任教師而言，首先必須具備會計專業課程涵蓋的基礎學科理論和實際操作的能力。其次，還必須具備作為教師所應有的教育理論和素養。
教師的專業素養是教師專業質量的集中體現，對于教師專業素養的構成，不少專家學者都進行了大量的研究，歸納起來，大致包括：專業知識、專業技能和專業情意3個方面。專業知識包括普通文化知識、學科專業知識和教育學科知識。專業技能包括教學技能和教育教學能力。專業情意包括專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。
由于會計專業的時效性，作為高職高專的會計專業專任教師，除具備上述3
作者簡介：夏開萍（1973—），女，云南昭通人，云南昭通師專數學系講師，碩士，主要從事應用統計研究。
個方面的專業素養外，還應具備一些有別于其他學科教師的素養。
1、會計科學素養
隨著會計改革不斷深入，財會知識更新周期縮短，特別是新的會計準則的出臺，會計實務中存在許多值得研究、探討的問題。隨著信息技術的迅速發展，新的會計手段不斷出現，會計專任教師應順應會計改革的潮流，不斷地學習，樹立終身學習的觀念，不斷提高自身的專業水平和業務能力，不斷優化自身的知識結構，特別是本專業的相關新知識、發展動態、相關政策的了解，從拓寬會計教育的新模式、新內容、新方法、新手段等方面進行科學研究，不斷提高自身的科研水平，從而更好地為會計教育、教學服務；會計專任教師只有不斷學習，不斷積累廣泛的、廣博的專業知識及與本專業密切相關的其他學科的知識，會計專業畢業論文并且把握其中的基本思想和方法，才能引導學生“學會學習”，才能滿足時代的需要，更好地完成歷史賦予的光榮使命。
2、會計思想方法素養
會計思想方法是隱性的知識，它以會計專業知識為載體。會計專任教師需要在實踐中去總結和提煉，在教學中有意識的滲透，啟迪學生思維，提高學生解決問題和分析問題的能力。
3、會計能力素養
通過對企業需求的調查表明，目前大企業招聘會計人才都注明要有兩年以上會計崗位經驗或有會計師資格證的高級財務人員，而且要求應聘的會計人員，除了具備會計專業知識外，更需要具備各項綜合素質能力，如思維敏捷、分析技巧和人際關系能力以及實際操作能力等，要使高職院校培養出來的學生具備上述這些能力，就要求高職院校的會計教師不僅要具有扎實的基礎知識、較高的專業理論教學水平，具有良好的語言表達能力、課堂教學活動的設計能力、組織策劃能力等，而且還要具有規范的會計專業技能的指導能力。例如：會計核算能力、財務管理能力、經濟活動的分析能力、計算機操作能力和應用財務電算化軟件的能力等。
三、培養提高高職高專會計教師專業化的途徑
1、各高職高專院校要建立、健全激勵機制，促進會計專任教師向“雙師型”轉化；
首先，各高職高專院校要建立、健全激勵機制，促進會計專任教師取得相應的會計從業資格證、會計證、注冊會計師資格證、注冊資產評估師資格、注冊稅務師資格證等，引導教師向復合型人才前進。條件成熟后，學校可組織教師成立會計師事務所，不但教師可以進行財會管理實踐，學生也會有鍛煉的場所和機會。其次，各高職高專院校要加強與企業的溝通協調，使得會計專任教師能夠經常參與企業的財會管理實踐活動。使之成為既有較深厚的專業理論知識、又有較強實踐經驗；既有較高學歷和職稱又有相關職能等級證書的“雙師型”素質會計教師。
2、各高職高專院校的會計專任教師要重視自身素質的提高。
會計專任教師要樹立終生學習的觀念。自學是在職教師獲取新知識、了解新信息、掌握新的教學動態、提高專業水平和教學能力，以求終身、持續發展的主要途徑。會計專任教師應經常購買有關會計方面的最新書籍、訂閱相關雜志，利用電腦網絡和遠程教育手段，不斷進行自主學習，形成廣博的知識體系，進一步鉆研會計專業知識，不斷加強會計教學法理論的研究和學習，更好地為高職高專會計教育服務。
參考文獻：
[1]教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M]，北京：人民教育出版社，2001，5，23
高級職稱論文字數
每個刊物的字數都是不一樣的，要是發省級刊物的話一般字數在2000字到3000字之間不等，一般多數在2500字左右
關于教師的職稱論文
教師教育與音樂教師專業發展
[摘要]在師范教育向教師教育轉型的今天，音樂教師專業發展也將面臨新的沖擊和挑戰。本文通過對目前音樂教師專業發展存在問題的分析，以及教師教育對音樂教師專業發展的要求，重新審視音樂教師專業發展問題，思考音樂教師專業發展的策略，并進一步探討其研究的意義與價值。
[關鍵詞]教師教育 音樂教師 專業發展
[中圖分類號]G645
[文獻標識碼]A
[文章編號]1005-5843(2012)06-0154-02
一、背景和現狀思考
2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第一次在政府文件中以“教師教育”替代了長期使用的“師范教育”概念。所謂的“教師教育”是對教師培養和教師培訓的統稱，是師范教育與教師繼續教育相互聯系、相互促進、統一組織的現代體制，是實現教師終身學習和終身發展的歷史要求。教師教育逐漸取代師范教育，是教師教育自身的特點及其優勢決定的，也是適應終身教育內在需求的必然選擇。因此走向專業發展的教師教育，就成為世界教師教育改革的趨勢。處于這個轉型時期，提高我國音樂教師的專業化水平勢在必行。在國家基礎教育新課程改革的大環境下，新的音樂教育理念和音樂課程體系的逐步建立與形成，給音樂師資隊伍所帶來的沖擊與挑戰更是前所未有的，面對現代教師教育和藝術教育的新要求，重新審視音樂教師專業發展，在原先的基礎上，尋求適應現代教師教育要求的教師專業發展具有積極的意義。
隨著社會經濟的不斷發展，我國各階段學校的辦學規模、質量和水平也在不斷地提升，這就要求音樂教師不僅要有較高的專業能力(即教育教學能力)、過硬的專業技術水準，還要有較深的專業理論體系和豐富的教學經驗，具有一定的教育科學研究能力。盡管我國音樂教師的教育教學活動已經在一定程度上達到了專業化標準的要求，但也存在著不少尚待調整和完善的問題。
1 忽視對音樂教師教育科學研究能力的培養。教育科學研究是教育行業特有的軟科學研究，與學校的教學質量和辦學效益有著十分密切的聯系，更是提高教師業務水平、增強教育研究的科學性，使專業獲得發展的重要手段。但在我國，由于大部分音樂教師自身的學歷起點偏低，加上步入工作崗位后，音樂課作為小科教學在學校長期得不到重視，學校領導缺乏對音樂教育功能的認識，導致音樂教師提高教育科學研究能力的氛圍和環境不理想、音樂教師教育科學研究能力得不到進一步的強化和提升。
2 音樂師范教育的弊端影響了音樂教師的專業發展。在大學音樂教學中。音樂教育專業一般進行三年的課程學習，第四年的大部分時間主要用于教學實習。而多數情況下，學生的音樂經驗主要是通過教學實習環節獲得的。由于學生直到臨近畢業的最后一年才有實際教學的體驗，在此以前，他們無法肯定自己是否能對教學環境做出良好的反映。教師在進行教學之前也沒有機會在課堂上判斷自己的教學水平，也不能為學生提供有關做好成功教師的有效案例。由于剛畢業的大學生缺乏教學經驗，因而他們往往不能很好地勝任音樂教育教學的工作。同時，由于師范音樂教育過高地追求學生專業技能的訓練和提升，忽視人文科學的學習，這樣的學習和評價導向，培養出來的學生只能是高技能、低學識的音樂教師，這種人文素養和知識結構嚴重失衡的狀況，是與現代教師教育對音樂教師教學素質全面化的要求相悖的。
3 音樂教師專業成長環境使其缺乏職前培養和職后培訓。近些年，由于行政領導的不重視，使得音樂教師的成長環境受到了影響，導致音樂教師的知識結構、專業素質不能及時地得到更新、提升和深造，音樂教育資源得不到合理的配置，影響了他們專業發展所需要的知識、技能的課程體系的構建。
二、教師教育對音樂教師專業發展的要求
1 教師教育研究能力的培養成為音樂教師專業發展的重中之重。教師教育的發展要求專業教師能對自己的教育教學理論、實踐和經驗進行探索、研究、反思、改進和創新，通過提升自己的教育理念不斷促進業務的提高。音樂教師科研能力和水平的提高、科研成果的取得，都將有利于推動音樂教育和教學質量的提高。而這種教育教學研究能力，是區分專業教師和非專業教師的根本標志，是對音樂教師專業自主發展的強化。
2 音樂教師專業發展有賴于職前教師教育的改革。要深化教師對教育改革發展形勢的認識，促進專業發展，提高專業化水平，就必須加強音樂師范教育的課程建設，構建音樂教師教育合理的專業理論體系和經驗系統。要加強和改革音樂師范教育的德育工作，促進音樂教師教育的專業理想、專業情操、專業取向和專業自我意識的發展。要強化實踐環節，規范實踐教學管理，打造實踐教學平臺，加強實踐教學基地建設，切實加強音樂教師專業技能培養。要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度，實現音樂教師職前教育和職后教育的銜接與溝通，保持音樂教師教育發展的一體化、終身化。要推進體制創新，優化配置教育資源，推進音樂教師教育多元化。要創新音樂教師教育的新模式。提高音樂教育的質量，提升他們專業訓練與發展的水平。
3 音樂教師教育機構和課程實施的認定制度為音樂教師專業化發展提供了保障。音樂教師專業化依賴于教師教育，教師教育認可制度、教師教育機構和課程的認定化，以及教師教育的專業化，應為音樂教師專業化提供有力的支撐和保障。音樂教育是素質教育的一項重要內容，是對學生進行藝術熏陶的重要學科。作為一名大學音樂教師，僅掌握學科知識是不夠的，還需要接受音樂教育的專業訓練，獲得音樂教師的從業資格，遵循音樂教育的職業規范。
4 音樂教師專業自身成熟度要求音樂教師要有職業角色意識。在具體的教育教學活動中，首先要明確自己既是一名社會成員，同時也是學校成員，是學生社會化和自身社會化的承擔者。其次要有課程意識，要了解課程改革的理念與目標，倡導以學生的發展為本，倡導課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，倡導課程內容的現代化，倡導學習方式的變革，以及課程發展性評價及課程的民主化。第三要有學生意識，把學生當作是學習活動的主體，是教育教學研究的對象，每一個學生都有他們各自的獨立性、選擇性、需要性和創造性，有自己的愛好和內在需要，要尊重并關懷學生的成長與發展。第四要有服務意識，體現以學生發展為本的理念，關注學生的學習興趣和經驗，滿足學生的需要。第五要有發展意識，要堅持不斷地學習，充實新思想、新知識，樹立終身學習的思想。
三、教師教育下的音樂教師專業發展策略
1 教師培養專業化。要推進音樂教師教育內容創新，改革師范音樂教育課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，完善人才培養模式，改革教學方法、內容和手段。要結合音樂教育專業的職業、技術及崗位的特點開展教育實踐活動，不斷強化和改造音樂教師的實踐性知識，使音樂教師能把專業知識技能迅速轉化到音樂教學實際中，加強知識技能與實用領域的溝通，形成較強的音樂教育實踐能力，奠定適應現代音樂教育發展的堅實音樂專業能力基礎。
2 實施校本課程，音樂專業應體現多元化。當代教師教育注重教育的基本要求的統一性與人才培養的多樣性的結合。校本課程能從師范院校的辦學特色和教師的特點出發，注重建設重點突出、特色鮮明、布局合理、結構優化。的多元化音樂專業體系。校本課程針對性強，有助于培養學生的特長、擴大音樂教師的服務范圍、增強其社會競爭力，亦有助于音樂教師綜合素質的提高。
3 合理定位音樂專業人才培養目標。音樂教育專業的培養對象是未來的中小學音樂教師，它擔負對學生進行音樂學科知識的傳授、音樂技巧的訓練和音樂素養熏陶的任務。這就要求音樂專業人才不僅要熟練地掌握音樂的基本知識和基本技能，還要掌握教育學、心理學的專業理論知識，而后者對一個人專業的發展和提高有著十分重要的作用。隨著國家教師教育轉化到“大學+教育學院”的軌道上來。需要進一步提高音樂教師教育的專業化程度，培養高層次的音樂教師。
4 提高藝術類文化課錄取分數線，以提高生源質量。高師音樂教育專業應著眼長遠，根據自身的實際條件和能力，逐步擴大招生規模，提高生源質量。文化水平能確立一個人的學習能力和對知識的接受能力。學生的文化水平提高了，學習能力、學習自覺性、學習習慣，以及接受知識的能力等方面就會加強。要培養高素質的音樂教育人才，首先要具備這些能力。貧乏的文化知識，必定會扼制學生藝術教育才能的發展。
5 加強現代信息技術能力的培養。在音樂教育領域，數字化音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂課教學中，多媒體信息技術的應用，能夠豐富音樂教學的媒體資源、促進音樂教學效率的提高。作為21世紀的音樂教師，掌握音樂教育必備的計算機信息技術、課件制作以及多媒體技術的理論和技能，是對傳統音樂教育的突破，更是適應現代音樂教育的基本要求。為此要加強對教師現代信息技術能力的培養，特別要加強現代信息技術同音樂教學的聯系，為音樂教育現代化打下基礎。
6 促進音樂專業制度的不斷完善。專業制度的建立是確保專業化水平不斷提高的重要保證。根據世界教師專業化的基本經驗，教師專業制度主要是教師資格制度，該制度通常包括教師入職資格制度、教師再認證制度和教師資格等級制度。我國目前的教師資格制度主要是入職資格制度。為了保證音樂教師的終身發展，要建立音樂教師資格再認證制度，建立明確的音樂教師培訓制度，學校和教育部門要為音樂教師進修提供必要的時間、經費、編制等保障以及相應的考核制度。與教師入職資格制度相對應，要求建立相應的專業標準，比如音樂教師標準、音樂教師教育質量標準、音樂教師教育課程標準和音樂教師教育機構水平評估標準等。
看了“高級職稱論文字數”的人還看：
1.副高級職稱論文字數要求
2.高級教師職稱論文字數要求
3.北京高級職稱論文字數要求
[論文摘要] 本文依據一般性的教師專業發展理論，論述英語教師專業發展理論，以求廣大英語教師以此為理論指導自己的專業發展實踐活動，從而促進外語教育教學質量的提高。
近30年來，尤其是20世紀80年代以來，有關教師專業發展的課題作為國內外研究的熱點，研究成果大量涌現，已成為一個專門的研究領域。教師專業發展是教師發展的核心內容，它指從教育基本理念與責任、教育知識與技巧、教育實踐與體驗等諸方面提高。它包含專業意識、專業能力等內容的教師專業素養。縱觀目前有關教師專業發展的研究大都停留在一般性的教師專業發展理論研究，對某一學科教師的專業發展研究極少，而英語教師專業發展研究則更少。本文從一般性的教師專業發展理論出發，論述英語教師專業發展理論。
教師專業發展相關概念的內涵
1.教師專業化的內涵及標準
什么是教師專業化，其本質內涵和標準是什么?對此，不同的學者有不同的看法。從收集到的資料來看，主要有三種觀點。
觀點之一：從動態的角度來說，教師專業化主要是指教師在嚴格的專業訓練和自身不斷主動學習的基礎上，逐漸成長為一名專業人員的發展過程；從靜態的角度來講，教師專業化是指教師職業真正成為一種專業，教師成為專業人員得到社會承認這一發展結果。教師專業化的標準主要包括兩大方面：教師自身素質與客觀環境。在教師專業化發展中，其內外兩方面標準都必不可少。
觀點之二：必須從兩個角度來界定教師專業化。一個角度是從專業出發，另一個角度則從個人入手。前者又可以分成靜態和動態兩種考察方式。靜態論者參考專業特質學者的觀點，提出教師專業化的指標包括專業知識和能力、專業訓練、專業組織、專業倫理、專業自主、專業成長。他們以此指標為參照系來評價教師職業是否達到了專業的水平，并提出達成教師專業化的措施。動態論者則把“專業化”看作某一職業逐漸達到專業水平的過程。在此觀點的支持者霍利（Hoyle，E.）看來，教師專業化必須具備兩個標準：教師社會地位的提升和教學能力的提升。從個人角度看，教師專業化是指“個人成為教學職業的成員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程。職業社會化過程并不以進入這個職業作為結束點，也不在早期教師職業的任何一點上結束”。[1]
觀點之三：教師專業化經歷了兩個發展階段：一是“組織發展”階段，關注教師整體素質的提升，以此提高教學工作質量。二是“專業發展”階段，出現了教師專業發展注重教師既要有知識、技能、價值觀等，又要有學科知識、教育知識，并且通過職前、職后培訓的理智取向；還要注重實踐，通過多種形式的“反思”，加強教師對其自身實踐的認識，并在此基礎上提升教育實踐、探究專業發展的實踐—反思取向。同時關注教師專業發展的方式或途徑，通過小組教師的相互合作，確定教師自己的發展方式，從而形成一種合作的教師文化的生態取向。[2]
2.教師專業發展內涵的界定
Fullan認為：教師專業發展是貫穿在教師職前教育至退休時的個人生涯中的正式與非正式的學習經歷的總和。[3]在現代信息技術時代，教師專業發展的含義有了更寬泛的含義，Grant認為：專業發展遠不同于學習技能術語“培訓”之概念，它還有一個定義：使用正式和非正式的方法來幫助教師不僅學會新的技能，而且幫助教師開拓新的教育視野和他們自己的實踐；探索新的或先進的教育內容和資源的理念。當教師付諸實踐，推進使用技術手段幫助問題式學習遇到挑戰的時候，這個專業發展的定義還包含對教師支持的含義。[4]現代技術提供了大量的應對時代挑戰的資源，也給教師提供了大量的支撐幫助教師持續發展專業的能力、理解力和興趣。教師專業化理論認為，教師作為一個教學專業人員，要經歷由不成熟到成熟的發展過程，教師的專業發展空間是無限的。在本文中，我們把教師專業發展理解為教師的專業成長，即教師通過接受專業訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業水平的持續發展過程。
在英語教學文獻中，關于外語教師專業發展與一般意義上教師專業發展有著基本相同的解釋。教學之所以成為一種專業的顯著特征就是把專業作為一個永久目標來對待（Pennington， 1990)。[5]從概念上講，成長就必然意味著變化和發展，即，語言教師首先要有需要發展的意識、積極開放的態度，這樣他們才會產生知識的積累和技能的發展。另外，語言教師的變化存在著四個特點：這種變化不一定就表現在行為上的不同，它可以指意識上的變化；變化不一定是立竿見影或一蹴而就的；有些變化可以直接獲得，因而是可量化的，而有些則不然；某種類型的變化趨于封閉性，有些則屬于開放式的( Freeman， 1989)。[6]
3.教師專業發展的形式、特點
教師專業發展應該包括正式受教育的經歷，參加各種研討、實踐活動、各種培訓、教育計劃和各種非正式的學習經歷，比如：有指導的學習（mentoring）、課堂觀摩學習(observing classroom)、課堂教學（classroom teaching and learning）、在線學習（learning on line）、教研組的教研活動(workshop and seminar)、單獨或和其他教師做些研究以及很多其他形式的非正式的自學活動、課題研究、撰寫論文等等。金美福認為，作為教師，角色轉型的環節和過程應為教、學、研。教是知識的輸出，學是知識的輸入，研是知識的生成和對所學的反思過程。當然這三者不可分割，在互為存在并互動的條件下，教師專業發展才可以實現。根據知識社會論的觀點，“知識人”概念是確認教師專業地位的一個工具，教師依賴的知識即教師知識，那是教師的專業，教師專業發展的基本原理就是參與知識的方式，即教、學、研。教師專業發展的主體往往就發生在教、學、研同期互動的過程之中[7]。因此教師專業發展應該是持續、有效的，它是教師日常工作的一個不可缺少的部分，而不是一年參加幾次什么活動或培訓就完事。
4.教師專業發展的特點
1）專業發展的自主性。教師的專業自主性是教師專業發展的前提和基礎，教師在設計課程、規劃教學活動，以及選擇教材時，應有充分的自主性，教師本人必須把外在的影響轉化為自身專業發展過程中的動力，必須具有自我專業發展意識。教師自我專業發展意識可增強教師對自己專業發展的責任感，是教師不斷尋求自我發展的機會，逐漸獲得自我發展的能力。
2）專業發展的階段性和連續性。教師的專業發展過程呈現出明顯的階段性，有發展、有停滯、有低潮。教師專業發展也具有連續性，教師只有不斷地進修和研究，以終身學習為基本理念，才能不斷促進自身的發展，以確保教學的知識和能力符合時代的需要。
3）專業發展的情境性。美國學者Travers說過：“教師角色的最終塑造必須在實踐環境中進行。”[8]教師的許多知識和能力是依靠個人經驗和對教學的感悟而獲得的。教師應該不斷反思自己的教育教學理念與行為，不斷自我調整、自我構建，從而獲得持續不斷的專業發展。教學情境具有不確定性，也賦有挑戰性，教師的專業發展必須與教學實踐，教學情境相聯系，并與同事、專家合作，在學校中建立一種相互合作的文化，以促進教師的成長。
4）專業發展的多樣性。教學工作的復雜性決定了教師專業結構的復雜性，從而決定了教師專業結構的多樣性。教師工作包括觀察學生、創設學習情境、組織教學活動、訓練學生、評價學生學習等多種活動，教師專業發展體現在這些不同的活動中。教學既是對知識、技能的傳授，更是師生之間的情感交流，教師專業發展應注重教育知識、技能層面的發展，也應兼顧認知、技能、情意各方面的成長。
英語教師專業發展的實質和特殊性
1.英語教師專業發展的實質
英語教師的專業發展包括四個方面：第一，英語教師是專業人員，負有自己的專業職責，具體包括英語專業知識、專業能力、專業訓練、專業組織、專業倫理、專業成長；第二，英語教師是可持續發展的個體。英語教師在生理上都已經成熟，但在心智上都有無限發展的空間；第三，英語教師即學習者與研究者。英語教師專業發展是一種可以自我調控的結果，英語教師有能力對自己的教育行為加以反思、研究、改進，由教師來改進自己的英語教學中的實際問題是最直接、最確切、最有效的方式；第四，英語教師的專業發展是在多階段中完成的，職業指導教育階段，師范教育階段，持續進行的繼續教育階段。
2．英語教師專業發展的特殊性
1）專業意識的特殊性，一個專業發展水平高的英語教師首先必須是一個具有健康的人生觀、世界觀和高尚的道德品質、熱愛學生、師德高尚的人。他不僅具有尊重生命、追求崇高、熱愛教育的信念，而且特別需要愛國意識、國際視野。取異域文化之精華，陶冶情操，提高素質，培養放眼世界的國際意識和海納百川的寬廣胸懷，充分發揮英語教學的育人功能，提高人文素養，使學生的情感、態度和價值得到升華。
2）專業知識的特殊性。英語教師應該具有深厚的文化知識沉淀。除了英語學科知識、相關的學科知識外，還特別需要英語教師的多元文化知識，如國外的政治制度、經濟發展方式、社會風俗習慣、風土人情、道德傳統、宗教信仰等；在了解國外文化的同時，英語教師還應提高自身本國文化的修養，并把兩種文化作對比分析。
3）專業能力的特殊性。英語課堂作為語言實踐課，以培養學生語言綜合應用能力為主要目標，需要通過大量的課堂實踐來完成。英語教師主要通過設置教學情境、開展課堂對話、用英語進行交流與溝通來完成教學任務，因此對英語教師的口頭表達能力、課堂教學情境設計能力、交往能力等也有著特殊的要求，必須具備較高的聽、說、讀、寫能力，用流利的英語組織課堂教學的能力，培養學生用英語交流和跨文化交際的能力。更重要的是，在師生及生生的互動中逐步培養學生用英語表達和思維的能力，做到英語學科工具性和人文性、交際性和互動性的統一。
基于以上分析，筆者認為英語教師專業發展是英語教師在整個英語教育教學職業生涯中，通過終身英語教育專業訓練，不斷獲得提高英語教育專業關于英語和教育兩方面的知識、技能和運用素養，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身教學素養而成為一名合格的英語教育工作者的專業發展過程。
參考文獻
[1]教育部師范教育司.教師專業化理論與實踐[M].北京:人民教育出版社，2003：45.
[2]蔣競瑩.教師專業化與教師專業發展綜述[J].教育探索，2004，(4):104.
[3][4]轉引自王新瑜.沙坪壩區高中英語教師專業發展的現狀及對策研究[C].重慶:西南大學，2006.
[5]Pennington， M. C.A Professional Development Focus for the Language Teaching Practicum [A]. In J. C. Richards and D. Nunan( Eds. ) Second Language Teacher Education[C]. New York: Cambridge University Press， 1990：17.
[6]Freeman， D. Teacher Training， Development， and Decision Making Model: A Model of Teaching and Related Strategies for Language Teacher Education [J]. TESOL Quarterly， 1989 (23): 27 - 45.
一、引言
在整個教育過程中，教師的“教”與學生的“學”是兩個相互依存、密不可分的因素。為了提高教學質量， 國內的很多研究都一直側重于從學生的角度探討如何提高學習效果，培養學習自主性等。而關注教師這一群體的研究很少，并且起步較晚。從1982年開始，國內才開始有了對教師教學動機方面的研究。近年來，教師的繼續教育也是國內研究中關注較多的方向。
繼2002年和2004年兩次課改之后，為了適應計算機網絡時代的要求，2007年教育部進行了第三次課改，即在保持原《大學英語課程教學要求（試行）》的基本規定和理念的前提下，頒布了《大學英語課程教學要求》。該要求指出在新的時代背景下，各高校應該充分利用計算機現代技術，在英語教學過程中體現學生的主體地位和教師的主導地位，改變以往那種以教師講授為主的單一教學模式。由此可以看出在大學英語教學經歷一次次課改之后，教育部門已經意識到教師群體在專業素質方面存在的缺陷和不足已經嚴重影響到了課程改革的進一步深化發展，因此對英語教師群體的關注度日益增加。
事實上，國外從二十世紀六十年代就開始關注英語教師這個群體，當時研究的重點主要是圍繞著英語教師如何采用適合的教學方法和技巧，把知識傳給學生，并收到理想的教學效果。與國外相比，我國對外語教師專業發展的研究晚了將近20年。但是值得欣喜的是隨著經濟文化的發展，人們越來越意識到教師自身專業的學習和成長對于整個教學效果的提升至關重要。因此，我國對外語教師專業發展的研究正如火如荼的進行著。
二、目前高校大學英語教師專業發展狀況
教師專業發展也叫作教師培訓，是指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即是專業新手到專家型教師的過程。
隨著新一輪教學改革的逐漸深入，我國外語教師專業素質方面的弊端逐漸顯露出來。目前我國大學英語師資仍存在著很多問題，比如說自從1999年高校擴招以來，大學英語教師師資力量緊缺的問題就一直沒有得到解決。由于師資不足，絕大部分教師承受的工作量比以前增加。過多的教學量使得大部分教師沒有額外精力進行學習研究或是外出進修。在巨大的壓力下，教師的教學動機水平整體來說比較低。此外，部分院校為了應急不得不招收一些本科畢業沒有任何教學經驗的應屆畢業生進入高校教授大學英語課程。這些新入職的教師對英語教學相關理念和方法掌握很少，使得教師隊伍專業能力參差不齊，教師的學歷結構和教學任務要求嚴重失調。
大學教師普遍兼有教學和科研的雙重任務，而大學公共英語教師科研力量普遍較弱。據調查，相當一部分高校英語教師不愿搞科研、不會搞科研。大部分英語教師把科研看作是額外負擔，缺乏研究的自覺性和主動性。還有相當數量的教師是迫于晉職稱的壓力才去搞科研、撰寫論文的，他們只注重論文的寫作和發表，忽視研究過程，不愿意做深入的調查研究，寫出來的論文缺乏應用價值。因此大學英語教師與專業教師的科研成果有很大的差距。從一定意義上說，這種狀況無論是對教師素質和教學質量的提高，還是對科研興教戰略的落實，都是不利的。
受國際的影響，從2012年開始席卷我國教育界的全新在線網絡教育模式慕課（MOOC，Massive open online courses）從出現至今，給我國的大學英語教學模式帶來了巨大的變化。以慕課教學理念為基礎的“翻轉課堂”授課模式在各高校如火如荼的開展。這種教學模式要求教師在課前錄制好教學視頻，讓學生根據視頻的內容提前自學。而受傳統教學模式的影響，多數教師已經習慣了把原來在黑板上寫知識點轉化為制作多媒體課件，然后進行課件播放。而對于錄制視頻、剪輯視頻等更高級的現代技術要求，很多高校英語教師沒有受過專門的培訓學習，因此網絡信息技術能力還是很讓人堪憂的。
三、高校英語教師專業發展具體途徑
為了解決上述的這些問題，必須要把提高大學英語教師的專業素質放在首位，從我國的實際情況出發，采取多種途徑促進和加速高校英語教師這個邊緣群體的專業發展。
（一）從教師自身內因角度提高專業素養
教師專業素質的硬性標準主要體現在學歷、職稱、教學和科研成果等方面。因此，那些素養不足的青年教師應該根據自身實際情況在課外的時間里廣泛閱讀英語專業和計算機網絡技術方面的書籍不斷完善自己。通過個人學習努力提高學歷層次和教學技術水平，縮小和其他教師之間的差距。
此外，自我觀察是一切專業發展的基礎。高校外語教師應該在課后積極的進行反思，通過寫反思日記來了解自身在教學過程中的缺點和不足，最后作為自我評估的重要手段。寫反思日記實際上是回憶、思考和評價教學效果的過程。教師下課后及時把課上教學中發現的問題，引人深思的事情和自己的教學體驗記錄下來，并且認真思考如何來應對解決，隨時記錄下自己的想法。慢慢隨著時間的推移，不斷的對反思日記進行修改和補充，形成一套比較完備的文本資料，既可以為以后撰寫教學科研論文提供素材和靈感，也可以作為和其他同行一起交流的范本。
教師間互相觀摩課堂教學一直是彼此學習，提高教學質量的重要手段。但由于高校英語教師普遍擔任著全校各專業學生的英語教學，任務量比較重，因此同行互相聽課實施起來難度較大。為了方便大家，提高工作效率，部門可以每周安排一位老師把課上的教學過程錄下來，然后在部門集體備課的時候組織教師一起觀看，共同探討教學設計和課堂活動的開展是否合理，有哪些地方可以改進。教師通過這種合作學習的方式，不僅能夠評估其他教師的課堂教學活動，還能夠通過思考別人教學中存在的問題來反思自己，促進大家教學和科研水平的共同提升。
（二）從外部環境促進教師專業素養的提高
教師在不同的發展階段會有不同的需求，因此學校應該鼓勵大學英語教師不斷提高自身專業素養，同時為他們提供更多的學習和培訓機會。由于英語教師專業的特殊性，能夠出國學習是提升教師語言和文化能力的最直接方式。但是由于客觀條件的限制，只有少部分教師能有這樣的機會出去進修。所以學校應該在財政狀況允許的情況下，盡量增加出國進修老師的比例。同時，進修回國的老師應該開展講座，分享自己在國外學習的最新理念和資源，促使大家共同進步。
國內高校之間應該加強交流與合作。各高校間可以開展短期或長期的進修活動，比如派訪問學者或者到更高層次的學校進修。
在當今全球優秀慕課資源豐富的環境下，學校應該大力開發并建立可以共享的語料庫，為教師提供優質的在線自主學習環境，為教師的專業發展提供便利的硬件條件。
近幾年的工作讓我真切地感受到，一個人的成長，固然需要內因的驅動力，但外因也會給個人成長提供機遇與挑戰。從我的歷程可以看出我的幸運：我工作在一個充滿活力的學校，我得到了各位領導的關心和同事的支持，我和教科研相伴。回顧這幾年的教育科研工作，我想和大家一起分享幾點感觸：
一、規劃自我，樹立目標
要想搞好教育教研工作，就應在工作過程中尋找到自己的快樂，只有如此，才能保持旺盛的工作動力。要做到這點，必須首先學會規劃自我，要從學校實際出發、從教師自身的優勢出發、從擅長的領域出發選擇研究方向。在一次研修中，我聽到這樣一番話：閱讀是語文老師不可推卸的責任。作為語文教師，不熱愛讀書，沒有豐厚的文化底蘊，怎能在教學中傳達給學生更多的信息呢？自己不熱愛讀書，又怎能有效地引導學生愛上讀書呢？做為一名優秀的語文教師，必須具備較高的文學素養。熱愛讀書是自我提高的法寶，熱愛讀書，才能不斷從中汲取營養、開闊眼界、豐富生活。于是，我進行自我規劃，樹立目標：堅持閱讀，除文學作品外，每年至少要認真讀一本專業理論書籍。這樣，我利用工作之余進行閱讀，幾年下來，讀完了《于漪教育論叢》、美國加里？鮑里奇的《有效教學方法》、華東師范大學出版社的《課堂觀察走向專業的聽評課》《第56號教室的奇跡》等書，并書寫讀書筆記。閱讀既給我帶來了快樂，也讓我學會了思考。通過閱讀讓我了解了當今教育的現狀和走向，從而提高了我作為教師的文化內涵與專業素養。與學生一起學習文本的時候，我不再照本宣科，而能有自己獨特的體驗，縱橫聯系，左右逢源。閱讀，讓我終身受益。
二、補充能量，積極培訓
實驗中學是一所有著幾十年歷史的全日制學校，有著非常濃厚的學習與科研氛圍。這里是教師專業成長的沃土，校領導十分重視教師的發展，無論何時學校都會為每個教師的發展搭設展示的舞臺。不斷補充能量對于今天的教師來說尤為重要，更需要通過大量學習來提高自己，轉變觀念。幸運的是，單位領導努力創造一切條件，讓教師參與多元化培訓。工作后，我先后參加了多次培訓，這些不同規模、不同內容的培訓，是促進我專業發展的主要動力因素。我很清晰地發現，在這樣一次次的學習中，我的觀念在逐步更新，問題思考在逐步深入，理論水平在逐步提升。同時，培訓也為我的專業化形成創造了一個堅實的平臺，使我在教師專業化發展這塊沃土中汲取更多養料，豐盈起我的整個教師生命。普通中學教師群體那種積極向上的精神風貌、各具特色的教學風格碰撞也促使我不斷思考。學校還定期組織備課組活動、教研組活動。對于教學中的一些問題大家一起來討論、研究，讓我學會了如何處理教學中的一些棘手事件。學校里每個學期都組織教師上考核課、觀摩課、引路課、研討課，教師之間積極溝通，互相取長補短，不同的教學理念和教學風格形成強烈的思維沖擊，促使我始終處于積極思考的科研狀態，也令自己產生了前所未有的壓力――不學習即落后。在這樣的活動中，教師得到了鍛煉，我就是受益者之一：他山之石，可以攻玉。我通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，加上自己的感想，不斷反思自己的不足之處，提高了自身的教學水平。
三、參加科研，促進發展
常常聽到專家們這樣說：“教育要發展，科研要先行。只有清醒地認識到教育科研對促進教師專業化發展、提升學校辦學質量的巨大潛力，才能把教科研落實到實際工作中。”我起初對論文寫作、科研課題缺乏足夠的重視，寫論文基本上是應付差事，不求質量。在校領導、專家的引導下，加上自己讀的文章多了，逐漸意識到科研對于教學的重要價值，于是有了主動寫文章的想法。然而真正寫起文章來還是步履艱難，有一種“書到用時方恨少”的感覺，偶爾有了一點寫文章的沖動，卻又很難搜集到素材，后來在教學實踐中我有意識地積累素材，才有了一點信心。最近幾年，隨著年齡的增長，我對教學研究更有了一種緊迫感，更能積極參與論文寫作、課題申請，目的并不在于獲獎，而是在于不斷提高自己的教學科研水平，提高課堂教學的能力。這樣，我嘗到了教科研的甜頭，先后發表了《閱讀是語文教學的源頭活水》《依學生的學習興趣來定位教師的教學重點》《淺談語文教師如何強化備課意識》等若干篇論文;參與學校及市里課題若干，其中《提高普通高中語文課堂教學主動有效性的研究》已經結題，我還參加了校本教材的科目設計。就這樣，我的實踐使我體會到，教學反思的過程，實際上是教師專業素養提高的過程，也是教師主動參與解決教學實際問題的過程，更是由“經驗型”向“研究型”角色轉換的過程。“在實踐中研究，在研究中提升”， 不斷用理論來武裝自己，用科研來壯大自己，總結個案，提升理念，使自己不斷向反思型的實踐者靠攏，工作的張力體現出來了，工作的含金量就高了。我想我會繼續發現和思考教學過程中出現的問題，認真分析，反復思考，善于動筆，這樣，教科研一定會是我教學中的助跑器和催化劑。
教而不研則淺，研而不教則空。一名教師，要成長，要進步，離不開自身的努力，離不開學習，也離不開教科研。相信身處于實驗中學這樣的一個溫暖的大家庭之中，有了校領導為我們搭建的各種平臺、提供的各種機會，有了同事間的各種幫助，我們一定能夠更好地去鉆研教學，從而使教育工作更加出色。
論文摘要：影響中職學校專業課教師專業發展的因素因職業性質和課程特點而與基礎課老師存在差異，主要涉及個人、學校和社會三個方面。圍繞這三方面就影響專業課教師專業發展的內部因素和外圍因素進行剖析。
一、中職學校專業課教師專業發展的內涵與價值
（一）中職學校專業課教師專業發展的內涵
中等職業教育是目前我國職業教育的主體，它以適應社會需要為目的，面向區域經濟發展，為社會和行業培養技能型和應用型人才。中職校的專業課教師分專業理論課教師和實踐課教師。職業教育發展日趨成熟的今天，更需要雙師型的專業課教師，即能實現理論與實踐一體化教學的專業教師。中等職業學校專業課教師專業發展，是指以促進教師個體的專業成長和專業素養提高為宗旨，通過激發和培養教師個體的自主學習和反思，使教師內在的專業知識、專業技能、職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感、專業素養不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。
（二）專業課教師專業發展對學校的價值
1.專業課教師專業成長，是推進職業學校新課程改革、實施素質教育的需要。教師能否實現專業化，學校擁有專業化教師的數量和質量，既關系到學校發展和學生成長，又是新課程改革能否全面推廣的關鍵。
2.教師的專業成長，是提高教師社會地位、提升教師社會影響的需要。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為具有較高的社會地位的一種專業，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。
3.教師的專業成長，是教師自身發展、實現內在生命價值的需要。發展心理學研究證明，人的一生都處在不斷的發展中，生命的本質就是一個持續發展的過程。如果教師要發展自己的事業，要受到學生的歡迎和尊敬，要得到社會的認可，就要不懈追求。
4.教師的專業成長，是促進學校發展、打造優質精品特色教育的需要。對職業學校來說，能切實有效地地提高教育教學質量，為社會和行業培養技能型和應用型人才，促進地方經濟的發展是自身立足和發展的根本。所以有效地促進教師的專業成長，特別是專業課教師的專業成長，使他們在教學改革與發展中找到自己的位置，是教師隊伍建設不斷加強、師資整體素質不斷提高的重要保證，也是學校發展的重要基石。
二、影響中職學校專業課教師專業發展的因素
（一）外部因素
1.環境因素。社會心理學認為，一個人的發展，在很大程度上取決于社會心理環境。社會經濟文化的發展水平，全社會對于教育與教師的地位與價值的認識和看法，教育改革與發展對學校教育和教師的要求，教育行政部門對教師培養和發展的政策導向、獎懲機制等，作為社會環境因素影響著教師的成長，特別是教師的專業發展。
2.學校因素。學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。學校的工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍，是否制訂目標規劃、明確教師的培養要求，是否實行民主管理、激發教師的自我發展需求，是否建立多種渠道、關注教師的成長，等等，將直接影響到教師的專業發展水平。
3.群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師群體之中。群體組織對于個體成長的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個學習型組織，教師群體的工作作風、人際關系、修養水平，教師之間的相互學習、交流、合作和競爭的狀態，直接影響著教師個體成長的心理環境，影響著教師的專業發展。
（二）內部因素
1.知識因素。作為一個雙師型教師，專業知識和專業技能是專業課教師專業發展的養分。專業課教師教學的專業性、實踐性和示范性等特點決定其知識結構與其他類型教師有著重大差異，專業理論知識和實踐性知識是影響專業課教師專業發展的主體性知識、決定著教師專業發展的方向和程度。
2.技能因素。專業課教師的專業技能包括學科專業技能和教學技能，其勞動性質和生存方式使其受不同層次和類型技能的影響，技能的高低和熟練程度直接影響著教師專業發展的程度。教師不但要知道技能是什么，更重要的是要知道如何傳授并使學生有效地掌握技能。
3.自身發展的動機因素。動機指努力爭取達到專業目標的內在驅動力。格拉特霍恩歸納了影響動機水平的若干因素，并認為動機水平的高低會影響教師的發展。研究表明，當教師經常評價學生的學習并以積極的評價結果鼓勵自己，同時行政人員也給予教師積極的反饋時，教師的動機水平會提高。總之，上述因素會影響教師的動機水平，而教師動機的強弱會作用于教師的發展。
4.職業精神和職業道德因素。職業精神和職業倫理是教師專業成長的精神支柱，它與教師專業發展具有雙向互動性。一個具有高尚的職業精神和職業倫理的教師，他會有著自己的人生志向和人格理想，并把社會要求、家長期望和學生需求等外在因素納入自身的責任范疇并成為推動自身專業成長的動力。
5.個體反思能力因素。美國心理學家波斯納認為“教師成長=經驗+反思”。教師的成長是教師在理論的指導下，在實踐中獲得經驗，并對經驗進行重組和改造的過程，也就是反思的過程。教學反思既是教師專業成長的內容，又是實現方式。教師只有實施了有效的教學反思，才能將自己從感性的教學行為中解放出來，批判的審視自己的教學理念、教學方法、教學調控和教學評價等，以糾正自己的教學行為，進而更有效的達成教學目標。
參考文獻
[1]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001-09.
（一）科研動力不足，科研意識薄弱。科研工作是一項長期、艱苦的工作，需要耗費大量的時間、精力和財力。第一，不少教師科研動力明顯不足，認為高職院校是培養的是技能型人才，教學才是重點工作，沒有足夠認識到科研是衡量辦學水平和提高辦學質量的標準。第二，缺乏科研目標和長遠規劃，許多教師迫于評職稱的壓力或攻讀學位的硬性要求開展科研工作，一旦通過職稱評定，科研工作就懈怠了，部分教師科研成果的“脈沖”現象充分說明了這一點。第三，教師的科研活動常處于零散的狀態，科研意識薄弱，不善于在教學過程中提煉教改理念，科研行為不規范，存在很多低水平復制行為，缺乏創新精神，不利于提升自身科研素質。
（二）疏于理論學習，知識結構缺失。合理的專業知識結構，可培養科學的思維方式，提高教師科研能力。高職院校現有的教師隊伍中，因歷史原因部分教師學歷是通過業余進修提升的，其本體性知識不夠系統，知識更新比較遲緩。年輕教師雖接受了比較系統的專業理論知識訓練，但缺乏實踐性知識，影響了實際動手能力、分析判斷能力和創造能力的發展。造成高職院校教師專業知識缺失的原因主要為缺乏終身學習的理念、在理論學習和研究實踐上投入的精力和時間不夠、重教學輕科研、科研理論學習少、信息渠道不暢、學術交流較少等，這些因素都影響到教師科研素養提升。
（三）缺乏科研實踐，科研能力不足。良好的科研能力是取得優質科研成果的必要條件。但許多教師缺乏科研能力，在科研活動中顯得力不從心。部分教師嘗試采用實證研究，但偏重經驗總結，過分依賴經驗和思辨，對統計學知識更是知之甚少，所收集的科研信息資料的可信度差，影響對研究問題的洞察和分析，不能很好地運用理論知識解決實踐中遇到的實際問題；科研成果不能用科學和規范的文本表述和呈現，導致對研究結果的分享和交流等。
（四）教師教學任務繁重，科研精力不足。近年來我國職業教育進入重大改革時期，新的教育思想、課程理念，先進的教育手段層出不窮。教師除整天應付日常教學、備課、制作課件等繁重教學任務外，還要疲于學習新的教學理念進行教學改革，疲于開展如“職教新干線”之類的信息化空間建設等等，教師投入科研的時間和精力嚴重不足，直接影響高職院校教師科研素養的提升。
二、提升高職院校教師科研素養的策略
（一）實施有效的科研管理機制。一是根據本院發展情況制定獎勵制度，鼓勵教師從自己最熟悉的日常教學、工作入手，結合教學改革實踐、圍繞本職工作開展科研。鼓勵教師撰寫高質量專業論文，進行專業科學技術項目研究工作，提升教師的專業知識，增加學院的知名度，并按其成果定性定量進行獎勵，既兼顧青年教師科研練筆需求和群體差異，也與職稱評聘緊密聯系。二是安排專業教師到企業頂崗實踐，了解企業的新技術、新工藝、新設備等，鼓勵教師開展校企合作，與企業合作開展應用性研究和科技成果的推廣和轉化。三是結合學院科研的現狀，設置符合學院教師科研現狀的科學考核評價機制，科學合理、客觀、公平、公正的評價體系能營造良好的科研氛圍，充分調動教師的積極性，激發創造力。四是強化學風制度建設，對論文的低水平復制、未進行實驗或調查等偽造研究數據、為達到預想或假想的科研結果而篡改研究數據等學術不端行為堅決說不。
（二）開展科研專題培訓。高職院校科研管理部門應組織開展專題科研培訓，讓教師了解科研工作的諸多程序，采用“請進來”、“走出去”的辦法，既要發揮校內專家和學科帶頭人的傳幫帶作用，又要充分利用校外知名專家學者和企業技術骨干，對教師進行形式多樣的培訓和理論指導，切實提高教師的科研能力和水平。
（三）激發科研意識和熱情。觀念的更新是行動的先導。很多教師經常會談到沒有什么問題可供研究，其實教育無小事，科研同樣無小事，教師要熟讀科研主管部門及學院的科研政策，積極參與其他教師的課題，融入到自己專業領域的教學科研團隊中，培養自我的科研素養和協同創新精神。往往只有具備一定科研素養的教師，才會更加關注教育教學過程中的細節，帶著強烈的問題意識捕捉教學過程中的各種問題，就會有“有研究不完的問題”的切身感受。高職院校教師要充分發揮科研精神，克服困難，勇于創新，緊扣學校中心工作和本職工作做科研，研究解決學院和工作中的實際問題；緊扣企業生產實際做科研，到企業調研，了解企業技術服務需求，為企業服務推廣自己科研成果，轉化自己的科研成果；緊扣教學工作做科研，研究解決教研問題。
（四）確定研究領域和方向。高職院校很多教師都是從高校畢業直接到高職，大多只是參與導師的科研項目，按導師的任務安排開展科研，缺乏獨立科研能力。走上教師崗位后，受專業、理論水平、實踐經驗等多因素的影響，缺乏學術積累、不能積極了解相關專業領域的前沿學術動態，研究方向不能確定，通常憑經驗或直覺開展科研，缺少理性的思考和深入理論分析、歸納，撰寫的論文和課題申報書層次低，成果易變為經驗性的總結。應借助碩博導師的指導盡早確立自己的科研領域和方向，并借助導師的實驗室等資源開展科學研究，通過提高論文撰寫能力、科研項目實施能力等來提升科研素養。
（五）制定個人科研發展目標。科研素養的提升需要經過長期積累，高職院校教師可根據自身研究方向和職稱評審要求等具體情況制定相應的個人科研發展目標，例如論文的發表從省級、核心到權威期刊等不同級別，申報哪類型課題等確定好自己努力要達到的目標，做一個3-5年的科研計劃，再分解到每一年，具體要申報成功幾項課題，發表多少篇論文等，專業的課題和論文要出多少成果，教研的課題和論文要出多少成果，量化出來，然后依照計劃實施。持之以恒，自我加壓、追求自我實現，最終實現目標。
【關鍵詞】信息技術 專業發展 教師 專業素養
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.187
信息技術是一門年輕的學科，信息技術教師是一支年輕的隊伍。信息技術新課程對教師的知識結構、思維方式和教學水平提出了多樣化的要求，隨之也要求提升教師專業發展的層次。目前，信息技術教師專業化程度不是很高，這在一定程度上制約了信息技術新課程的實施。信息技術教師只有堅定不移地走專業化發展的道路，不斷提高自身的專業素養，才能適應新課程改革和教育信息化高速發展的需要，為信息技術教育貢獻自己應有的力量。
一、教師專業發展的內涵
早在1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織提出《關于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業化作出了明確說明，提出“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”上世紀80年代后，教師專業化運動的重心開始由關注教師的地位論轉向關注教師的角色論、實踐論的轉變。可以說，時代賦予了現代教師專業發展的新內涵，在傳統“專業特性”的基礎上還增加了新的含義――有能力通過系統的自我研究、通過研究其他教師以及通過課堂實踐中對有關理論的檢驗，實現專業上的自我發展，并且從更宏觀的角度來審視教師專業發展。
由上可見，教師的專業發展是指“教師自身專業素質，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續發展的過程，是由非專業人員轉向專業人員的過程”。教師專業發展的核心是教師成為研究型教師。在現代社會中，教師不僅是一種職業，更發展成為是一種專業。教師必須具備專業的知識、能力、經驗和道德修養，并且能在實踐中實現自我發展。
二、信息技術教師專業化發展的核心內容
教師專業化發展包括學科專業知識、教育能力、職業道德三個方面。教育部明確地把教育知識、教育能力和職業道德作為教師專業化的三大標準。
（一）專業知識
信息技術教師除了要具備本學科的專業知識外，還必須熟悉和掌握教育學、心理學等教育方面的專業知識，兩者缺一不可。信息技術發展日新月異，知識更新速度非常之快，與其它學科教師相比，教師必須花更多的時間和精力來了解和跟蹤信息技術發展的新趨勢。
（二）教育能力
指來自教學實踐的能力和經驗，教師在實踐中積累的經驗，它體現了教師勞動的創造性。因此，教育能力的實質是實踐能力。
值得注意的是，不少信息技術教師存在 “重技術、輕教學”的現象，比較注重技術方面的鉆研，而忽視了教育知識的學習、教學能力的培養，導致在教學中存在不足。教師也需要全面發展，僅有精通的專業知識是遠遠不夠的，信息技術教師要加強教育理論學習和教學業務的鉆研，只有用兩條腿走路，才能走的更好、更遠。
（三）職業道德
包括敬業精神、服務意識、開放心態和創新意識等。信息技術方面教師除了要良好的職業道德，為人師表外，還須努力提高自身信息倫理道德的修養，尤其要模范遵守網絡的道德規范，為學生樹立良好榜樣。
新的課程改革明確提出教師是學生學習能力的培養者，教師教學生學將逐漸讓位于師生互教互學，這對教學而言意味著人人參與、平等對話、合作建構；對教師而言，意味著上課不僅是傳授知識，而是與學生相互理解、相互啟發、教學相長；上課也不是單向度的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現。因此，信息技術教師的專業發展是信息技術教師自身的教學理念、信息素養、教育教學能力不斷提升、持續發展的過程，信息技術教師就是在這不斷提升、持續發展的過程中實現自我的成長和發展。
三、信息技術教師專業發展的必要性
專業發展是信息技術教師的當務之急和必由之路，具體表現在：
（一）專業成長是改變信息技術教師生存狀況，實現自我價值的需要
眾所周知，信息技術教師的生存狀況令人擔憂，在學校中往往扮演著多種角色，既是信息技術教師，又是機房管理員，電腦維修工，還要維護校園網，給其他老師制作課件，甚至還兼著學校的打字員、電工等等。以至于信息技術教師大都忙于應付這些“雜事”，而沒有時間和精力做好教學工作，更談不上專業發展，相信這是困擾許多信息技術教師的一個難題。
信息技術教師付出比別人更多，卻很難得到回報和認可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師專業發展，是改變信息技術教師生存狀況，實現自我價值，贏得尊重和認可的有效途徑。
（二）專業發展是時代對于信息技術教師的要求
隨著社會信息化程度的提高，社會對于信息人才的需求越來越大、要求也越來越高。信息社會所需要的人才必須具備良好的信息素養，信息技術教育應承擔起培養這種素質的職責。信息技術教師只有走專業化發展的道路，提高自身專業素質，才有可能培養出適合信息社會的人才，這是社會對于我們的必然要求。
（三）專業發展是教學的需要
在信息時代，課堂和教師不再是學生獲取知識的唯一途徑，學生可以通過網絡學習到很多新的知識，在某一領域超過教師，教師的知識權威受到挑戰。另一方面，新課程倡導教師角色的轉換，由原來的處于中心地位的知識傳授者，變為學生學習的指導者、學生主動建構意義的幫助者。這些都對教師提出了更高的要求，教師必須要有更寬的知識面和更深入的專業知識才能適應未來教學的需要。
四、提高信息技術教師專業發展的有效途徑
1.提高專業知識：多讀一些專業性的計算機方面的書，尤其是小學信息技術教學方面的書籍，同時，也要閱讀計算機方面的有關的論文，為以后的論文寫作打下堅實的基礎，使自己在計算機方面有長足的發展空間。
2.培訓：經常參加市、縣、鎮的小學信息技術的培訓，不斷提高自己對信息技術教學策略的理解和運用，能過靈活運用教學策略教學。
論文摘要：人文主義教育思想最早起源于古希臘，成為一種思想體系是在文藝復興時期，歷經千百年，至今對現代教育有著深遠影響。近些年來，無論是素質教育還是新課程改革。對學生主體性的認識不斷加深，進而也要求教師自身全面、健康發展，本文試圖從人文主義的角度闡述新時代對教師素質的影響及要求。
一、人文主義教育思想的基本內涵
(一)人文主義的歷史界定
人文主義(Humanism)是幾百年來西方文化的主流思潮，也是一個廣泛使用但含義十分模糊的概念。人文主義并不是一個直接產生的詞，他的產生要比“人文學”和“人文主義者”晚得多。教師所教的有關古典文化的教學科目在文藝復興時代被稱為“人文學”，而教授“人文學”的老師就被稱為“人文主義者”。“人文學”在15世紀所指的科目是語法、修辭、歷史、文學、道德哲學等。但“人文主義者” 比教授“人文學”的老師的范圍要廣一些。正如克利斯特勒所說的：“文主義這個詞就來自于人文主義者和人文學科這兩詞，并且，這兩個詞是在文藝復興時期實際上被使用的詞。從這個時期的資料中可以清楚地看到，人文主義者就是講授人文學科的人，而人文學科這個詞則代表了一組學科，它由語法、修辭學、詩學、歷史和道德哲學組成。從這一定義中可以明顯地看到，文藝復興時期的人文主義就是上述意義的人文學科的偉大興起與發展；人文主義對其它文化領域，諸如文學、藝術、科學、宗教可能產生的任何影響必定都是間接性的。”對人文學科的重視反映了文藝復興時期人們漸漸走出中世紀的神學觀念，開始形成一種新的人生觀和價值觀，人文主義實質上是一種新的時代精神。
(二)人文主義的特征
吳式穎，任鐘印主編的《外國教育思想通史》中總結了人文主義的四個主要特征。
第一，肯定和贊揚人的價值和尊嚴。這是人文主義的核心特征。人文主義者認為人是有能力的，人能夠發展自身，從而獲取各種優秀品質，不斷向完美接近。人文主義對人的贊頌與中世紀都會對人的貶抑形成鮮明的對照。
第二，倡導樂觀向上的人生觀，重視人的能力而非血緣、門第、財富等因素。人文主義反對消極悲觀、無為的宿命論，認為人有能力決定個人的命運，人的能力發展得越充分，就越有能力戰勝命運的肆虐。人文主義對人的看法更加樂觀和自信，認為個人的能力及其發展是獲得成功、榮譽和較高社會地位的主要依靠。
第三，宣揚人的思想解放和個性自由。中世紀神學宣揚人對都會的教義教規的絕對信仰和盲目服從，而人文主義與這種權威主義做法相對立，要求把人從都會的教義、教規和其他教條的束縛中解放出來。
第四，重視教育對人的發展的作用。人文主義者主張通過教育來培養具有多造詣的全面發展的通才。人文主義者主張通過傳授古典學問，讓學生接受廣泛的人文學科教育，目的在于培養頭腦發達、能寫善辯、風度優雅、體魄強健的經世致用之才，以適應豐富多彩的社會生活的需要，使人的各種潛力得到充分的全面的發展。
(三)人文主義學者對教師專業素質結構的詮析
文藝復興時期著名的北歐人文主義倡導者伊拉斯謨認為好教師應當年長、有高尚的品德、有淵博的知識、有豐富的教育經驗、懂得教育藝術。與伊拉謨斯有許多共同之處的基督教人文主義者維夫斯認為教師要發揮其應有的作用。必須具備三方面的素質：具有很好地進行教育的學問；具有教學技巧和才能；具有純潔的品格。教師應懂得教學技巧，應具有關于教育教學的“實際的智慧”。另一位英國的人文主義教育家馬爾卡斯特要求教師有良好的素質，建議對老師進行嚴格的職前培訓。他認為教師不僅應掌握知識，還應具有職業精神和職業素養，懂得教育和教育的方法。法國的哲學家蒙田認為教師的素質應該包括以下幾個方面：第一，老師要了解兒童，尊重兒童身心發展的自然秩序；第二，教師不僅要有學問，而且要有判斷力和道德；第三，教師有高于父母的權威；第四，老師要學會因材施教；第五，教師要有好的性情。16世紀著名的宗教改革家加爾文強調教師要有工作熱心和敬業精神，教育不是簡單的傳授知識，而是以熱情感動學生，使之發生情感變化。
不難看出人文主義學者和教育家所提倡的教師專業素質包括了廣博的文化知識、高尚的品德、豐富的教育經驗、教育教學知識、兒童身心發展規律、工作熱情、工作精神等，具備這些專業素質的教師就是德、智、體、美、勞全面發展的教師，只有這樣的教師培養出的學生才有可能是身心健康、全面發展的學生。在文藝復興時期對教師應該具備的專業素質雖然沒有明文的規定。也沒有系統的科學論證，但一些學者和教育家對教師應該具備的素質已經做了深刻的論證，由于當時的社會歷史條件所限沒有對當時的教育產生大面積的影響，但對后世對教師專業素質結構的研究有著不可估量的影響。
培養德、智、體、美、勞全面發展的人才是我國教育方針的基本思想，這與人文主義教育思想是一脈相承的。這也對教師職業的專業素質提出了新的要求。
二、現代教師專業素質的內涵
(一)教師專業素質的定義
現代科學證明，素質是一個人通過環境影響、教育和內因作用逐步形成，并不斷發展的相對穩定的內在特質，這種特質通過氣質、言行、修養、品格和風度等表現出來。教師的專業素質就是教師在教育工作中表現出來的穩定特質。林崇德、申繼亮教授將教師專業素質定義為：教師在教育教學活動中表現出來的、決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。
(二)教師專業素質結構的分析
葉瀾教授認為，新型教師應具備的素質有：專業精神、教育觀念、專業知識、專業能力和教育智慧。李瑾瑜教授認為，應當包含專業知能、專業道德(倫理)和專業精神三個方面。朱寧波教授認為，理想的教師專業素養主要由三個方面構成：專業理想、專業知能、教育智慧。中國教育部師范教育司組織編寫的《教師專業化的理論與實踐》提出教師專業素質包括專業知識、專業技能、專業態度。筆者認為，從文藝復興時期到現代，無論是哪一位學者對教師專業素質結構的論述，它都包含專業知識、專業道德這兩個基本方面內容，這兩個方面也是一個教師可以立足教育領域的根本所在，它們也決定一個教師是否是一個合格教師的至關重要的方面，也決定著這個教師能否在教育領域里繼續成長。當然教師專業素質還包括專業精神、教育觀念、教育智慧等許多方面，本文將著重介紹人文主義教育思想對教師專業素質中專業知識與專業道德的影響。
專業知識是一個專業得以安身立命的根本，是專業人員區別于另一個專業及其他人員的本質特征。舒爾曼認為“一個專業既是一種高度復雜和熟練的工作，又是一種根植于知識的專業行為”。在舒爾曼看來，教師職業的專業性表現在教師有能力把自己所掌握的知識轉化為學生易于理解的形式，也就是說教師的專業知識和技能要特別重視理解和推理、轉化和反思的功能與作用。葉瀾教授將教師的專業知識分為三個層面。第—個層面是，教師專業知識結構最基礎層面的是有關當代科學和人文兩方面的基本知識。以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧；教師專業知識結構的第二個層面是具備1-2門學科的專門性知識與技能；第三個層面是主要由幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識構成。
專業道德即指教師職業道德，一般認為師德是指教師從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和。它是調節教師與他人、與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會對教師職業行為的基本要求與概括。在人格上，教師的師德相對于其他職業道德具有更深廣的影響。師德直接作用于學生的心靈，影響著學生的人格和品質，師德的影響不但廣泛地作用于在校學生，而且通過學生和家長對社會產生影響。高尚的師德會影響一代人乃至幾代人、幾十代人。因此，在道德水準上，對教師要求更高、更全面。
三、人文主義教育思想對教師專業素質的影響
不同社會背景，不同歷史時期，對教師的專業素質要求也不同。在我國古代，道德倫理的人文知識，是每個教師必須具備的素質；而在歐洲古羅馬時期，教師則首先要擁有辯論術；進入中世紀，宗教學說成為最重要的教師專業素質之一。
(一)人文主義思想對教師專業知識的影響
人文主義學者在對教師專業素質的論述中分別提到過教師要有“淵博的知識”、“教育的學問”、“掌握知識”、“有學問”，雖然他們的“知識”、“學問”的內涵有所不同，但它們都不同程度上包括了基本的科學文化知識、教學法知識、有關學生身心健康的知識等。
葉瀾教授對教師專業知識的三個分層中，最基礎的層次中就指出教師要掌握當代科學和人文兩方面的基本知識，以及工具性學科的扎實基礎和熟練運用的技能、技巧。其中科學和人文兩方面的基本知識就是指，教師不能只片面地掌握人文知識或科學知識，而是要全面掌握人類的優秀文化，人文主義者主張通過教育來培養具有多造詣的全面發展的通才，那么教師首先要具備這樣的才能，素質教育與人文教育同樣倡導的是即要掌握科學文化知識又不能失去人文精神。單純地掌握科學知識或人文知識。并不能得到人們預期的全面發展的人，人文主義教育教育不僅重視人文學科的教學。主張通過人文科學的教育向學生提供關于人的精神領域心靈世界的有用知識。而且重視自然學科的教學，要求學生掌握科學技術知識與技能，具有解決科學問題的能力，注重科學技術素質的提高。只有這樣才能達到心智潛力的自由運用和個性的和諧發展。與科學進步相伴的是文明的進步，新課程改革的目標就是要使學生發展成為一個“整體的人”。所以，這就需要老師不僅要掌握人文知識還應該掌握科學知識，在傳授知識的時候更要既要弘揚科學精神，又不能忽略了人文精神的傳播和養成。
另外，教師還要掌握能幫助教師認識教育對象、教育教學活動和開展教育研究的專門知識，這些知識包括了教育心理學知識，教育學知識，蒙田在對教師專業素質的論述中第一點就提出了“老師要了解兒童，尊重兒童身心發展的自然秩序”，可見教育心理學知識在文藝復興時期就被重視。有了這些輔知識教師才能更好地將科學文化知識傳授給學生，才能培養出身心和諧全面發展的人才。
(二)人文主義教育思想對教師專業道德的影響
道德教育在古代社會中居于首要地位。孔子要求子弟：“志于道，據于德，依于仁，游于藝”，以道德修養為主，學習文化知識及技藝只是“有余力”時的事情，道德修養可以說是貫穿于人的一生，而且貫穿整個中國教育史，所以對現代教師來說熱愛祖國、獻身教育、熱愛學生、誨人不倦、精心育人、鉆研業務、團結協作、以身作則、為人師表是一直以來對教師專業道德基本要求。教師的師德相對于其他職業道德具有更深廣的影響。維夫斯說“一個教師應該既是個好人，又是學問的愛好者”，可見一個教師不僅要有淵博的知識，更應該具備高尚的品德。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中就明確指出：對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。這恰好與人文主義的教育觀相一致。從我國實施素質教育的教育指導思想也可以看出，要求教育培養身心全面發展的人才。人文教育思想主張培養和諧的人、全面發展的人，這與我國主體教育思想是一致的。所以，教師要具有優良的品德、崇高的理想，在講授科學文化的同時，要對學生進行思想品德教育，把思想品德教育融化到教學實踐中去，為學生健康成長創造一切有利條件陶冶學生的情操，真正做到言傳身教。
關鍵詞 高職院校；教師專業化；教師專業標準；資格認定制度；職稱評聘制度；教師教育體系
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）02-0067-05
隨著我國高等職業教育的快速發展，高職教師隊伍普遍存在的學歷層次不高、職業教育理論薄弱、實踐教學能力不足等問題日益突出。加強高職教師隊伍的專業化建設，全面提高高職教師的專業化水平，是實現我國高等職業教育健康持續發展的根本保障。
一、高職教師專業化的內涵
所謂高職教師專業化，是指高職教師在整個職業生涯中，依托各種專業的教育組織，通過長期乃至終身的專業訓練，熟練掌握某一領域的專業知識和專業技能，全面完善“雙師型”素質，以豐富的實踐經驗及實際動手能力為基礎，以先進的職業教育理論和方法為依托，積極培養生產、管理、服務第一線的高級應用型人才的過程。
依據高職教育教學的特點及其對高職教師的專門要求，高職教師的專業化主要包含以下幾層含義：高職教師專業化既包括學科專業性，也包括教育專業性；國家對高職教師任職資格既有規定的學歷標準，同時也有職業教育教學能力和實踐應用能力方面的要求。高職教師專業發展是一個持續不斷的過程，必須接受長期、連續的專業訓練，必須具備服務精神和職業道德。
以上對高職教師專業化的理解從內部要素和外部要素兩個方面給出了解釋，既指出了高職教師專業化的條件要求，也明確了高職教師專業化的基本內容和方向。
二、高職教師專業化發展面臨的困境
（一）高職教師的專業化素養總體水平較低
從我國高職教師專業化水平的現狀來看，高職教師的專業化素養整體水平較低，主要表現在以下兩個方面：
一是教育專業素養薄弱。近年來，高職院校為滿足招生規模擴大、專業數量激增的需要，先后從非師范類普通高校畢業生及企業工程技術人員中吸收了大批新教師。這些教師入職前大多都沒有接受過系統的師范教育，他們普遍缺乏關于如何將學科專業知識、專業技能有效地傳授給學生的教育理論知識和課堂教學技能。盡管也有部分教師是畢業于正規師范類院校，但他們絕大部分接受的只是培養普通教育師資的師范教育，而接受專門的職業技術師范教育和訓練的則很少，他們在職業教育基本理論、職業教育教學設計、課程開發等方面普遍不足。這就導致很多教師在貫徹執行“任務驅動”、“項目化教學”、“基于工作過程的課程開發”等高職教育核心理念時普遍感覺力不從心。
二是專業實踐能力缺失。一項關于高職教師專業化的調查研究表明：目前高職教師的專業實踐操作技能最為欠缺[1]。造成高職教師專業實踐能力缺失的根本原因是高職教師培養模式的缺陷。目前我國高職教師的培養仍然沿用普通師資的培養模式，即課堂本位和學科本位，許多高職教師上崗前在大學的專業學習主要是以理論學習為主，他們深入行業企業進行職業崗位技能實踐的時間和機會很少，因而難以熟練掌握相關職業崗位的實踐操作技能。
（二）高職教師專業化發展的制度保障缺失
“教師專業化不僅是一種觀念，更是一種制度。”[2] 造成我國高職教師專業化水平低下的根本原因之一，就是高職教師專業化的制度保障缺失。
1.缺乏明確具體的高職教師專業標準
教師專業標準是指國家為宏觀規范教師教育發展走向，彰顯教師行業的個性，引導教師專業持續發展而制定的專門用于衡量教師專業發展狀態的、多層次的質量規格體系[3]。科學合理的教師專業標準是確立教師專業發展方向、評估教師專業發展水平、完善教師教育體系的核心依據和制度保障。許多發達國家都把構建和頒布科學完善的教師專業標準體系作為推進教師專業化發展的重要舉措。如，英國自20世紀80年代開始制定頒布了《英國合格教師專業標準與教師職前培訓要求》、《新教師專業標準》、《資深教師專業標準》以及《高級技能教師專業標準》等系列文件，形成了較為完善的教師專業標準體系[4]。美國則由四大全國性的教師專業標準制定機構按照教師專業發展的不同階段分別為候選教師、新教師、優秀教師和杰出教師制定專門的教師專業標準，形成了當前美國教師教育職前、入職和職后三位一體的質量認證體系[5]。
然而，我國目前仍然沒有專門的高職教師專業標準。盡管在《教師法》、《教師資格條例》等制度文件中對教師任職資格有規定，但僅限于學歷方面的要求，而對教師專業素質要求的描述卻極為籠統。高職教師專業標準的缺失，已經成為阻礙高職教師專業化發展的巨大障礙。
2.缺乏專門規范的高職教師資格認定制度
“教師專業化建設的根本措施之一在于通過資格認定，提高入行標準，體現教師職業的專業性、技術性和規范性。”[6] 然而，盡管我國分別于1995年和2000年制定頒布了《教師資格條例》和《教師資格條例實施辦法》兩個重要文件，但是，在這兩個文件中都沒有針對高職教師資格的認定作出專門的規定。在具體實踐中，高職教師資格“認定的條件、方式、程序、發證等都完全按照高等學校的要求進行”，“真正反映高職教育本質要求的教師資格認定制度和體系并沒有建立起來”[7]。普通高校教師資格認定強調了普通高校教師的學術性和探究性，卻完全忽略了高職院校教師的職業性和技能性，“高職教師資格認定如果長期按照一般高等學校的辦法來進行，將嚴重制約高職特色的形成和持續健康的發展。”[8]
3.缺乏科學合理的高職教師職稱評聘制度
由于我國還沒有制定出專門的高職教師職稱評審標準以及相關制度，高職教師的職稱評定只能參照執行與普通高校同樣的評定標準。這種照搬照套普通高校職稱評定標準的做法，忽視了高等職業教育與普通高等教育在人才培養規律和師資發展要求方面的本質差異，過于偏重對教師學術科研能力的評價，過分強調科研論文的數量與質量，忽視對教師實踐應用能力、技術創新能力和社會服務能力的考核，從而造成高職教師職稱評審工作中普遍存在“重理論輕實踐、重科研輕技能、重業績輕教學”的不良現象，并對高職教師專業發展起了明顯的誤導作用。
（三）高職教師專業化發展的培養培訓機制不健全
“一個職業的專業化發展水平一方面取決于該職業的職前培養的訓練水平，這決定著該職業的專業化起點程度；另一方面取決于該職業的職后發展機制，這決定著該職業的專業化發展的成熟程度。”[9]然而，目前我國無論是在高職教師的職前培養或是職后培訓方面，都存在明顯的缺陷。
1.職前培養不合理
我國高職教師的培養任務主要由眾多的普通高校和數量極少的技術師范學院承擔。由于普通高校和高職院校在人才培養目標和培養模式上的差異，普通高校培養的碩士或博士偏重學術性和基礎性，缺乏師范性和技能性，這和高職師資培養的學術性、師范性和專業實踐性相統一的專業化素養要求是不相符合的。盡管技術師范學院的人才培養更能體現高職師資培養的學術性、師范性、與專業實踐性統一的要求，但由于我國目前設立的技術師范學院數量極其有限，全國只有8所技術師范院校，而且這些院校的人才培養層次主要限于本科，其辦學目標也主要是為中等職業學校提供師資，技術師范院校在培養專業化高職師資方面的作用微乎其微。
2.職后培訓不科學
從我國高職教師職后培訓的實施情況來看，仍然存在許多缺陷和不足:一是缺乏促進高職教師職后培訓的政策支持和制度保障。國家關于高職教師接受職后培訓和繼續教育的目標、內容、時間、方法、考核、待遇、經費來源等問題都沒有明確的規定。二是缺乏長遠、規范的教師職業生涯發展規劃。學校和教師個體對教師職業生涯的發展沒有明確的目標和措施，基本上處于一種自然發展狀態。三是缺乏自主、個性化的培訓內容。教師對所培訓的內容沒有自主選擇權，培訓內容完全忽視高職教師的實際工作需要和個人成長需求。四是缺乏靈活、多樣性的培訓方式。職后培訓主要還是以專題講座和理論學習為主，而企業輪訓、頂崗實習、實地觀摩、師徒結對、訪問工程師等具有高職特色的教師培訓方式沒有得到廣泛的實施。
三、促進高職教師專業化發展的有效策略
（一）完善高職教師專業化發展的政策和制度保障機制
1.制定科學的高職教師專業標準
依據高職教育教學的特點及其對高職教師的素質要求，高職教師專業化標準可以概括為以下幾條：[10] 具有服務意識和職業道德；具有豐富的科學人文知識和扎實的專業知識；具有教育專業的素養；具有熟練的專業技能和豐富的實踐經驗；具有長期、連續的專業訓練；具有反思能力；實現專業自主。
2.建立嚴格的“雙師型”教師資格認定體系
第一，明確“雙師型”教師資格認定標準。“雙師型”教師資格認定標準可分為三個層次：一是基本標準。包括學歷要求、高職教育理論課程上崗培訓、高職院校教師國家資格認證考試、行業專業技術職稱或行業特許的職業資格、行業企業專業實踐經歷等。二是分類標準。對“雙師型”教師資格的認定除了要有統一的基本標準外，還應該根據一些具體情況制定出細化的分類標準，如基礎課教師認定標準、專業課教師認定標準、實訓課教師認定標準等。三是等級標準。應根據教師在專業技術職稱、職業資格等級、實踐教學能力、技術開發與服務能力等專業水平的差異分別制定初級、中級和高級“雙師型”教師的認定標準。
第二，規范“雙師型”教師資格認定程序。成立由職業教育專家、行業企業代表、職業技能鑒定專家等相關人員組成的“雙師型”教師資格認定委員會，并按專業大類分成若干認定小組，具體負責“雙師型”教師資格的認定工作。具體認定程序如下：教師和高職院校按要求組織材料；各高職院校按“雙師型”教師資格認定標準進行初步審查認定；初步審查后報送省教育行政部門審查；省教育行政部門組織“雙師型”教師資格認定委員會按認定標準進行認定；省教育行政部門對通過“雙師型”教師資格認定的教師按認定級別統一發證；各高職院校根據本校教學的需要進行聘任。
3.改革現行高職教師職稱評審制度
第一，制定獨立的高職教師職稱評審標準。制定符合高職教育特點和規律的職稱評審標準是改革現行高職教師職稱評審制度的核心問題。高職教師的職稱評審標準除了在學歷學位、任職年限、外語水平、計算機能力等常規性要求上執行國家有關政策外，在教學水平、論文論著、科研成果、表彰獎勵等方面則要體現高職教育的特色，特別是要把教師的行業企業實踐經歷、組織學生參與技術創新和獲得發明專利、指導學生參加各項技能大賽成績、為企業和社區服務的成效等作為職稱評審的重要指標。
第二，增加職稱評審過程的技能考核環節。高職教師職稱評審過程除了重視對教師的論文著作、課題研究等學術水平進行鑒定評審外，還要組織行業專家對教師的實踐操作技能進行現場鑒定和考核。
第三，優化職稱評審專家的人員類別結構。目前，高職教師職稱評審的評委主要由各高校相關的學科組專家擔任。由于評審專家都是同一專業領域的，所以他們對參評教師的專業與學術水平的評價還是較為客觀準確的。但是，由于這些學科組專家大多數都來自綜合性、學術性的普通高校，他們對高等職業教育特點、規律和行業企業生產實踐第一線的情況往往缺乏深入的認識和了解，難以對參評教師的職業教育能力和實踐操作能力進行客觀公正的鑒定和評價。因此，必須進一步優化高職教師職稱評審專家組的人員類別結構，主要是把相關的職業教育專家和行業企業的技術精英和能工巧匠選聘到職稱評審專家隊伍中來，使評審專家的人員類別結構更加合理。
（二）構建職前培養與職后培訓一體化的高職教師教育體系
教師專業化培養的一個重要原則就是要對教師實行動態培養和管理，即實現職前培養與職后培訓一體化，要做好以下兩個方面工作。
1.健全高職教師職前培養機制
為確保高職教師的職前培養實現學術性、師范性和專業實踐性統一的要求，要建立一種集學科教育、職業技能教育和教師專業教育于一體的高職教師職前培養機制。一方面，在進一步擴大現有職業技術師范學院的辦學規模，全面提升職業技術師范學院的辦學水平和辦學層次的基礎上，要努力創辦一些具備培養碩士、博士層次高職師資的職業技術師范大學。同時，把一些具有博士和碩士學位授予資格的學術型高校與一些辦學條件雄厚的技術師范學院以及職教特色鮮明的高職院校組合起來，共同承擔高職師資的培養任務。通過整合學術型高校、技術師范學院以及高職院校在人才培養過程的優勢，有效地把學科教育、職業技能教育和教師專業教育融為一體。
2.完善高職教師職后培訓體系
第一，制定出臺鼓勵和支持高職教師參加職后培訓的相關制度文件，實現高職教師職后培訓的制度化。第二，構建富有特色的高職教師職后培訓課程體系。高職教師職后培訓課程體系的構建必須堅持以提高職業教育教學能力為基礎，以實踐技能訓練為中心，以職業素質培養為主線。第三，構建“基地培訓—企業培訓—校本培訓”三位一體的高職教師職后培訓實施體系。首先，要大力加強國家級和省級高職教師職后培訓基地建設。其次，制定出臺相關的政策法規，鼓勵更多的行業企業積極參與高職教師的職后培訓工作。并通過開展多種形式的企業培訓，不斷提高高職教師的實踐教學能力及技術應用能力。此外，大力開展以解決學校發展過程中的各種實際問題為中心，以提高教師的業務水平和教育教學能力為目的的校本培訓活動。
（三）強化高職教師專業發展的自主意識，實現高職教師專業自主發展
教師專業發展自主意識是教師的核心素質之一，是促進教師專業成長的內在動力。為此，必須采取有效措施不斷增強高職教師專業發展的自主意識，全面提升高職教師專業發展的自主能力。
一是強化職業認同，激發高職教師專業自主發展的內部動力。職業認同是指一個人對所從事的職業在內心認為它有價值、有意義，并能夠從中找到樂趣[11]。對高職教育工作的認可和熱愛是高職教師職業認同的核心內容，也是促進高職教師專業自主發展的原動力。各高職院校要大力加強教師職業理想和專業精神教育，幫助教師明確專業發展的社會責任和生命價值，激勵教師把其從事的高職教育活動當作一種事業、一種境界加以追求，并在此基礎上引導教師感受和體驗教師職業帶來的幸福感，從而有效激發高職教師追求專業自主發展的愿望和動機。
二是開展生涯規劃，明確高職教師專業自主發展的愿景目標。發展總是意味著一定的方向和目標，規劃是一種激勵人為此奮斗和努力的愿景目標。沒有明確的愿景目標，發展大多是緩慢的、無效的、被動的。為此，各高職院校要主動介入教師的職業生涯規劃，引導教師把個人職業生涯愿景與學校發展目標有機統一起來，從而促進教師專業的自覺和主動發展。
三是加強自我反思，提高高職教師專業自主發展的基本能力。自我反思是教師以自己的教育教學活動為思考對象，對自己在教育教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。高職教師不但要在日常教育教學活動中養成主動反思的習慣，更要學會利用教學后記、反思日記、行動研究、案例研討、觀摩討論等反思方式不斷促進自身的專業發展。
參考文獻：
[1]劉楚佳,李志雄,趙小段,等.高職教師專業化的現狀調查與分析[J].教育與職業,2009(23):44-46.
[2]李宏偉.高職教師專業化是高職師資建設的必由之路[J].遼寧教育行政學院學報，2004(1):43-44.
[3]折延東.論當代我國教師專業標準的合理內涵與理想框架[J].教育科學，2010(3):52-57.
[4]陳德云.國際視野下的教師專業標準述要[J].教育科學研究，2010(8):74.
[5]張治國.美國教師專業標準說略[J].世界教育信息，2008(11):48-52.
[6][9]徐涵.從制度層面看我國職業教育教師的專業化發展[J].教育與職業，2007(21):10-12.
[7][8]方桐清.對高職教師資格認定若干問題的思考[J].教育與職業，2009(12):48.
[10]吳強.基于教師專業化的高職院校教師培訓現狀及策略[J].教育與職業，2010(21):48-49.
[11]李壯成.職業認同是教師專業自主發展的原動力[J].教學與管理，2010(9):27-29.
Difficulties of Professional Development of Higher Vocational School Teachers and the Solving Strategies
HUANG Wei-guo
( Qingyuan Vocational and Technical College, Qingyuan Guangdong 511510, China)
