時間：2023-01-16 18:16:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語專業學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
劣勢，從制定合理學習計劃、全面仔細閱讀整本教材、理清重點和難點、運用科學的記憶方法、運用科學的學習方法、自信等六個方面淺析報關員資格考試應試技巧。
關鍵詞：報關員資格考試 商務英語專業 應試技巧
2012年報關員資格考試通過率為15.26%，2011年為10.7%，2010年為14.97%，2009年為10.59%。綜觀近幾年報關員資格考試通過率，充分說明報關員資格考試是有一定難度的。想順利通過報關員資格考試，必須刻苦努力，還要運用得當的應試技巧。
1 商務英語專業學生報關員資格考試優勢和劣勢分析
多年報關員資格考試培訓的經歷，報關員資格考試的親身體驗，深深體會到報關員資格考試是比較難的，特別是對一些初學者，一些毫無專業基礎的考生來說，難度確實很大。對于我院商務英語專業的學生來說，報關員資格考試既有優勢，又有劣勢。
1.1 商務英語專業學生報關員資格考試優勢分析 對于商務英語專業的學生來說，參加報關員資格考試其優勢比較明顯，如：系統地學習了國際貿易理論知識，對一些英文外貿單據十分熟悉，這有利于報關單的填制；同時又學習了報關實務，學生對報關員資格考試內容有了較全面和系統的了解，這為順利通過考試提供了保障。
1.2 商務英語專業學生報關員資格考試劣勢分析 當然，商務英語專業學生參加報關員資格考試有優勢，但同時還存在一定的不利因素，如：報關專業技能是弱項，因為商務英語專業學生毫無實踐經驗，對報關程序、商品歸類和報關單填制的熟練掌握難度很大，而且這部分內容又是報關員資格考試的重點，在考試中占60%，所以這部分內容掌握的好壞直接關系到考生能否順利通過考試。
2 商務英語專業學生報關員資格考試應試技巧分析
通過對商務英語專業學生報關員資格考試的優勢和劣勢分析，不難發現商務英語專業學生參加報關員資格考試既有機遇又有挑戰，只要克服困難，刻苦勤奮，再運用得當的應試技巧必然會取得成功。
2.1 制定合理的學習計劃 報關員資格考試從正式報名到考試僅有4個月多的時間；且考試涉及的知識面廣，考點多，題量大，所以，學習的時間是非常緊迫的，為此，制定合理的學習計劃是十分必要的。對于商務英語專業的學生來說，必須根據個人的時間、學習情況和知識點的難易程度制定合理、有效的學習計劃。在制定計劃時，對一些重點難點、考試比重大和歷年考試中容易失分的內容要多安排一些時間，如商品歸類、報關單填制和報關程序等內容。總之，結合自身實際情況，合理制定學習計劃，是順利通過考試的基礎。
2.2 全面仔細閱讀整本教材 報關員資格考試涉及的知識面廣，考點多；考試題量大，有130多題；考試范圍廣，涉及整本教材所有內容，基本上所有的知識點都可能考到。所以，教材的所有內容都是考點，為了全面掌握各個知識點，必須要認真鉆研教材，全面細致地通讀教材多遍，不能放棄任何內容。只有這樣才能確保不丟分，才能順利通過考試。
2.3 理清重點和難點 報關員資格考試雖考點多，但并非所有考點都是重點和難點，所以要根據考試大綱，理清重點和難點，這對合理利用好有限的時間是十分必要的。綜觀教材和大綱，報關程序、商品歸類、報關單填制是考試重點，這既是商務英語專業學生的弱項，又是考生必須要掌握的報關專業技能；商務英語專業的學生由于實踐經驗欠缺，這部分內容更是難點，得分不易，所以應將報關程序、商品歸類和報關單填制作為應試的重點和難點，多花功夫，多做練習，為順利通過考試奠定基礎。
2.4 運用科學的記憶方法 報關員資格考試涉及面廣，有很多內容需要記憶，而且有些知識必須在理解的基礎上記憶。所以，科學的記憶方法是相當重要的。研究表明：通常在記憶的第二天，遺忘率達50%左右，第三天30%左右，第四天10%左右。針對這一特點，每天在記憶新東西前，先重復記憶昨天、前天和再前天的知識點。這樣，每天的知識點就會在以后的三天內被重復記憶，從而達到十分有效的記憶效果。但在運用這種方法時應因人而異，可根據自己的實際情況進行適當調整。
2.5 運用科學的學習方法 報關員資格考試試題分為應知和應會兩部分內容，其中應知的內容注重理論知識的掌握；而應會的內容注重實踐技能的靈活運用。根據這一特點，對應知的內容應以“學”為主，理解知識點，記住知識點；而對應會的內容應以“練”為主，多做練習，熟能生巧，從而為順利通過考試奠定基礎。如：商品歸類、報關程序和報關單填制，對商務英語專業學生來說，可謂難點中的難點，必須高度重視，多做練習，以達到融會貫通的目的，從而確保在考試中少丟分。
2.6 自信是成功的法寶 每年的報關員資格考試通過率約在15%左右，學生通過系統學習，對應試內容有了一定了解，但內容多、雜、難，會使學生自信心不足，難免會有人放棄考試。其實報關員考試并非如想像的那么難，其門檻低，只要花功夫、用心去學，完全能通過考試的。所以，要相信自己，持之以恒，勝利一定會青睞于努力付出的人！
參考文獻：
[1]蘇南.報關員資格考試學習建議與應試技巧淺析[J].山東輕工業學院學報，2010，24（03）：95-98.
[2]劉華.報關員資格考試特征分析及學習建議[J].青島職業技術學院學報，2011，（02）：51-54.
關鍵詞：網絡自主學習 教師角色 認知角度 社會角度 心理角度
1. 研究背景
70年代末，受人本主義心理學的影響，一些西方發達國家開始提出自主學習（autonomous learning）。對自主學習的理解體現了人本主義思想的學習觀，強調了人的內心世界的重要性。目前國內外對自主學習并沒有一個統一的界定，不同文獻中對其定義有不同的描述。Henry Holec 最早將自主（autonomy）這一概念引入外語教學界。他在《自主性與外語學習》一書中提出，自主是“對自己學習負責的一種能力”，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。Little則認為，學習者的自主性是“一種獨立的、進行批判性思考、作出決定并能實施獨立行為的能力” ，是“學習者學習過程和學習內容的心理聯系”。綜合不同學者對自主學習所下的定義，我們不難發現，研究者或強調自主學習是一種能力（capacity），或認為自主學習是一種行為（behavior），但所有的研究者都強調了學習者自己的學習責任。
在我國，徐錦芬， 徐麗（2004）結合我國大學生英語學習的現狀，認為大學英語教師應承擔起學生自主學習的引導者、促進者、合作者和調協者等多種角色。學校和教師應積極提供學生發展自主學習能力的條件。肖迎新（2006）認為大學英語教學的深刻變革給傳統的教學模式及傳統教學中的教師角色帶來了巨大的沖擊和挑戰。此次改革將多媒體教學模式引入大學英語教學，推行以學生為中心的自主式、個性化的教學方法。教學模式與教學方法的轉變促使傳統教學過程中的教師角色發生了轉變，教師由傳統教學中知識的灌輸者轉變成了學生學習過程中的幫助者、促進者。教師只有盡快地在此次教學改革中實現角色轉變，才能確保此次教學改革的成功，取得良好的教學效果。劉紅蕾，朱萍（2006）指出在學習者自主模式的教學改革中，教師的主導作用對實現學習責任從教師到學生的轉移至關重要，要培養學生的語言學習自主性，教師需從觀念、能力和方法等方面進行角色的深層次轉換。觀念系統的角色轉換是教師精神變革中的前提條件，能力系統的角色轉換是教師實施學習者自主教學改革的能力保障，教學方法系統的改進是培養善于自主學習、終身學習人才的有效途徑。
2. 研究方法
2.1 研究問題
本課題將集中研究教師角色對非英語專業大學生網絡自主學習的影響。旨在探尋兩大問題：其一教師是如何影響非英語專業大學生網絡自主學習的，其二是當前哪些教師角色有助于培養非英語專業大學生網絡自主學習能力。
2. 2 研究對象
筆者對貴州大學2011級非英語專業的184位大學生進行問卷調查，有效問卷回收率為100%。
2.3 研究工具
筆者通過調查問卷來收集數據。問卷選項均采用Likert五分量表的形式分級，其選項從“完全不同意”（1分）到“完全同意”（5分）。
2.1 數據分析
利用SPSS11.5將調查問卷中學生的得分進行定量分析及討論。
3. 研究結果分析與討論
3.1 結果分析
教師角色從三個角度積極影響學生網絡自主學習的發展：認知角度，社會角度和心理角度。
從認知角度來看，48% 的學生贊同設定學習計劃和目標對自主學習很重要；19.6%的學生沒有自己的學習計劃仍然習慣任務型學習；當自主學習計劃同老師布置的學習任務相沖突時，79.7%的學生會首先完成老師布置的學習任務；80.2%的學生認可目前使用的新視野網絡教程并希望教師能夠推薦更豐富的課外資源輔助自主學習；67.2%的學生不能監督自己按時完成網絡自主學習任務；72.8%的學生贊同老師布置的在線作業或階段性測試時督促自主學習的主要形式；82.5%的學生在老師的鼓勵下會更有興趣和動力去學習；56.7%的學生希望老師對自己的英語學習情況做出評價；55.2%的學生認為老師仍然是獲得知識的主要途徑；將近60%的學生承認很多學習策略是從老師那里學的，但是39.1%的學生并不認為老師教給的學習策略非常適合網絡自主學習。
從社會角度來看，如果在網絡自主學習中沒有理解老師布置的內容，僅有24.5%的學生會通過師生論壇或其它網絡形式請教老師；將近60%的學生承認老師的性格和教學風格會影響師生交流；超過一半的學生認為英語交流主要依賴老師在網絡自主學習中布置的學習任務；83.4%的學生贊同小組活動有助于交流和合作并希望老師在網絡自主學習中多開展小組活動或討論。
從心理角度來看，78.1%的學生認為在學習過程中提問或留言取決于老師的原因，僅有14.2%的學生不受老師的影響；如果老師經常回復學生留言并且鼓勵他們，超過80%的學生會更有信心學好英語；如果老師使用輕松愉快的交流方式，89%的學生相信會減少他們在網絡自主學習中的緊張焦慮；57.4%的學生承認老師的輔導方式會直接影響學習的心情；70%的學生認為如果老師能夠及時對布置的在線作業和階段性測試做出評估，他們將更有興趣去學習；58.9%的學生相信老師經常關心自己的學習進度會讓他們更主動，更積極地投入英語學習；超過70%的學生相信通過網絡與老師多交流有助于他們在網絡學習中大膽發表自己的見解；在課余時間，僅有16.1%的學生認為英語老師會通過電子郵件或其它網絡方式與學生交流。
3.2討論
從認知角度來看，相當多的學生忽略了制定學習計劃和目標的重要性，只是按照老師的要求去完成學習任務。當自己的學習計劃與老師的學習任務相沖突時，大多數學生會選擇先完成老師的學習任務，甚至放棄自己的學習計劃。現行的新視野網絡教材并不能滿足所有學生的學習需求，但是面對龐大的網絡資源，學生往往會耗掉大量時間去選擇學習資源。因此，教師應該及時了解學生的需求，提供并推薦更豐富的網絡英語資源輔助自主學習，提高他們對待英語的學習熱情。教師對認知角度的影響可以進一步分為對元認知方面和認知方面的影響。對元認知方面的影響包含對計劃，監控，評價等過程的影響。目前學生的自學能力較薄弱，還是依賴教師的引導，監控和評價，否則難以完成學習計劃或學習任務。 教師對認知方面的影響指對一些執行具體任務的策略和技能的影響。在學生心目中，教師仍然是獲得知識和學習策略的主要途徑，顯然，必須在教學過程中針對這種現象做出調整。
從社會角度來看，教師角色對學生網絡自主學習社會角度的影響在于教師影響學生的社會交際能力，例如：提出問題，與人合作等。在網絡自主學習過程中，如果沒有小組活動或者學習任務，學生幾乎不會主動用英語相互交流，依然束縛于傳統的課堂教學，教師需要對這種學習觀念進行改進。
從心理角度來看，對心理角度的影響體現在教師對學生的有關心理狀態的一些因素的影響。如果教師經常回復學生的留言或者通過輕松愉快的網絡交流方式不但會減少學生在網絡自主學習中的緊張情緒，還有助于學生大膽表達自己的真實想法，大大地增強學生學習的信心。另外，教師一定要及時對布置的在線作業和階段性測試做出評估，讓學生清楚地了解自己的學習情況。來自教師的鼓勵在學生培養自主學習能力中起著重要作用。
3.3 教學反思
貴州大學是一所“211”綜合性大學，學校擁有現代教學所需的技術和設備并為非英語專業大學生開設了網絡自主學習課程。然而在輔導學生網絡自主學習的過程中發現了很多不利于英語自主學習的問題導致學生自主學習不理想，如沒有充分的學習計劃，不知道如何評估自己的學習結果，缺乏對自己的控制力等等。換言之，大學英語網絡自主學習并不是完全脫離教師的“自學”，需要教師以組織者、管理者、控制者、監察者、鼓勵者、合作者和排難者的身份有效地發揮各種角色的不同作用，引導學生成為真正的自主學習者。
4. 結論
網絡時代的到來，不僅極大地改變著人們的生產方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學習方式，促進學校教育走向網絡化、虛擬化、個性化和國際化。
大學英語網絡自主學習是指在網絡環境下圍繞相關的英語材料和在教師的指導下，學生主動地進行英語學習、操練、交流和運用，從而主動構建知識和技能的過程。研究表明，盡管學習者在網絡自主學習中占據突出的地位，但是教師對網絡自主學習也有不可低估的影響。教師作為教學過程的一個極其重要的因素，必然會在很大程度上影響網絡自主學習。因此，有關教師角色對學生網絡自主學習的影響的研究是不容忽視的。“以學習者為中心”的大學英語網絡自主學習模式并不否定教師的作用，而是對教師的教學能力提出了更高的要求，教師的角色更多樣，作用也更重要。他們不再只是語言知識的載體和傳授者，還必須能夠將多種教學方式有機結合起來，充分調動學生的積極性，培養其自主學習能力。
參考文獻：
[1]Holec， H. （1981）. Autonomy in Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Press.
[2]徐錦芬，徐麗，2004，自主學習模式下大學英語教師角色探析[J]，《高等教育研究》，（3）.
1高職院校商務英語專業部分學生學習動機缺失的內部因素
學習動機缺失可分為完全動機缺失和不完全動機缺失。完全缺失學習動機是指一部分學生對學習沒有一點興趣和學習動力，沒有任何學習計劃和目標，不追求理想，不能按照學校的要求完成學業。不完全缺失學習動機是指一些學生對學習有點興趣，有一定的理想追求，但意志力不強，遇到困難和挫折就失去學習信心，不能很好地落實學習計劃、目標，不愿意正常學習。高職學生缺失學習動機與一些內部因素有著密切關系。大多數高職院校商務英語專業學生是我國實行計劃生育政策后出生的獨生子女，他們在家中受到父母親和長輩們的寵愛與呵護，聽到的均是好言好語，缺乏必要的合作與受挫折的訓練，心理比較脆弱。他們本想報考本科學校，但進入高職院校后，脆弱的心理和人生的失落感使他們無從適應。一些學生由于學業基礎不夠扎實，缺乏正確的學習方法，不會自學，不想自學，不愿自學。在學校受到一點挫折后，就會自暴自棄，失去學習動力。其次，按照高職院校現行的招生體制，學校可以利用調配政策，將填報服從志愿的考生調節到商務英語專業。這些被高職院校調配錄取的學生，根本沒有專業興趣愛好，內心失去了學習動力。他們不可能熱愛專業，不會熱愛專業學習，缺失學習專業知識和技能的積極性。另外，由于父母包辦的負面影響和心理、生理方面的不成熟特性，有些高職院校商務英語專業的學生缺乏自我規劃、自我剖析、自我批評、自我調整、自我克制、自我管理、自我教育、自我發展的能力。有些高職院校商務英語專業的學生過分依賴電子娛樂產品，一有問題、一有時間就上網聊天或上網游戲。部分學生幻想浪漫，忙于戀愛，一旦失戀，自信心受到打擊，情緒就會下降，逐漸失去對學習的興趣。少數學生干部過分熱衷于學生社團活動，不能正確處理活動和學習的關系，把大部分時間和精力投入到各種各樣的社會工作中，忽視學習專業知識和技能，逐漸喪失學習興趣。
2高職院校商務英語專業部分學生學習動機缺失的補救措施
分析高職院校商務英語專業學生學習動機缺失的外部因素和內部因素，主要目的是為了探索相應的補救措施，創新教學活動方式，培養學生自我管理能力。針對負面的外部因素，高職院校商務英語專業應建立和完善專業導師指導制度。聘請行業企業的外語人才、校內外專業教師、黨政領導、輔導員、優秀畢業生代表組成高職院校商務英語專業學生學業和職業導師團，有針對性地為學生提供職業規劃發展指導。導師們應組織商務英語專業學生對現行拜金主義、“讀書無用論”等外部因素進行正反兩方面的討論。通過舉辦優秀畢業生創業事跡介紹會、社工人員輔導班、心理學知識興趣班等活動，使學生自覺理解拜金主義的危害性，引導他們理解學習外語對社會經濟發展和世界文化交流的重要作用，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀。高職院校應通過請進來、派出去等方式，選派商務英語專業骨干教師進修提高教育教學業務水平，使他們具備社會工作和教學工作的雙師素質。教師應創新教學活動方式方法，靈活多樣，增加討論式、交互式教學活動，培養學生表達思想、發表意見、交流觀點的能力。教師應注意增強教學內容的新穎性、形象性和多樣性，積極采用現代計算機多媒體、模擬和網絡技術，綜合運用圖、文、聲、像要素，激發學生的興趣，增強教學效果，提高學生主動獲取新知識的能力。教師要在教學過程中關注學生的學習狀況，針對學生的實際情況適時調整教學計劃，確保教學效果。學校應建立優勝劣汰的競爭激勵機制,建立和完善學生對教師教學情況的評價制度，充分調動教師教書育人的積極性，優化高職院校商務英語專業教育教學環境。在教學管理方面，高職院校商務英語專業主管部門應不斷完善學業管理制度、考核管理制度。從治理“曠課”、“逃課”、“作弊”等行為入手，對學生嚴格要求，加強監管。完善學分制體系，逐步形成人性化管理模式，注重個性發展，充分發揮學生學習的主動性和積極性，創造良好的學習氛圍。高職院校商務英語專業應組建各類學生興趣小組，引導學生自我計劃、自我教育、自我剖析、自我批評、自我調整、自我克制、自我管理、自我發展，激發學生的學習興趣，培養學生自我管理能力。通過學生信息員，及早發現學生戀愛、失戀、游戲依賴癥等現象，及時采取心理干預、行為干預等措施，防止或阻止學生學習動機缺失問題的負面發展趨勢，努力減少和消除學生學習動機缺失的不良后果。團委、學生會等部門應充分發揮高職院校學生的技能特長，組建志愿者服務隊，引導學生合理安排，積極參加必要的社會實踐、科技服務和學術活動，培養學生的綜合素質和創新能力，激發學生的學習熱情。通過一系列利用所學知識解決實際問題的實踐活動，使學生體驗到自主管理、自主學習的成就感，有效補救缺失的學習動力。
3結束語
高職院校商務英語專業部分學生的動機缺失與他們的人生觀、價值觀有著密切的聯系。學生們如有積極向上的健康人生觀和價值觀，他們就會熱愛學習。假如學生形成不健康的人生觀、價值觀，他們就會缺乏必要的學習動力。因此，我們應認真分析社會環境、教學管理、教學水平等方面的外部因素，統籌考慮入學基礎、專業興趣、自主管理等內部因素，結合高職院校商務英語專業的實際情況，設立學生職業發展導師團，有針對性地幫助學生克服拜金主義、“讀書無用論”的負面影響，科學合理地規劃學業和職業發展；創新教學活動方式方法，優化高職院校商務英語專業教育教學環境；合理組織能激發學生興趣的有益活動，培養學生健康的人格品德。
作者：耿建祥 沈磊 單位：沙洲職業工學院
關鍵詞：非英語專業碩士研究生 英語自主學習能力 調查
1. 引言
自主學習近20年來引起了我國外語學者的廣泛關注。Holec最先將自主學習引入外語教學領域，并將autonomy定義為“the ability to take charge of one’s own learning”，［1］即負責自身學習的能力。［2］此后，Allwright、Little、Dickinson、Littlewood、Benson、Gardner & Miller等國外學者從不同角度對自主性學習能力下了定義。［3］我國學者一般認為，自主學習是指學生自己主宰自己的學習，是與他主學習相對立的一種學習方式。
自主學習自20世紀70年代引入中國，經過近40年的發展已經歷了起步、發展、繁榮的局面。國內的學習者自主研究也呈明顯的上升趨勢。［7］我國的自主學習研究經歷了理論研究探討到實證研究的過程。關于自主學習的研究也已碩果累累。已有的英語自主學習的研究大多集中在非英語專業的本科生、英語專業學生和混合群體之中。對于研究生這一較高層次的學習群體的自主學習情況研究尚未引起足夠注意。因此本文試圖調查非英語專業研究生的自主學習能力情況，并針對研究結果，對非英語專業碩士研究生英語教學提出了建議。
2. 研究設計
筆者從文理科專業的2006級新生中隨機抽取了123名碩士研究生作為自主學習調查研究對象。本問卷使用的是徐錦芬（2004a）有關自主學習的論述及其設計的有關非英語專業本科生自主學習能力的調查問卷。問卷回收后經測試，問卷信度達到0.913，各子部分的內部信度也達到0.7以上，因此該問卷具有較高信度。筆者分別賦值A=1，B=2，C=3，D=4，E=5，然后運用SPSS12.0對問卷內容所得數據進行分析。
3. 結果與討論
從研究生自主學習能力調查問卷分析結果來看，3分以上的項目占46.9%，3.5分以上的占15.6%，即：對學習策略的合理選擇及了解、在會話練習中有意識使用交際策略的情況、對交際策略使用情況進行監控的程度、在課內外主動尋求各種機會練習英語方面做得不是很好。3分以下的項目占53.1%，2.5分以上的占3%，即：在課堂上跟上教師的教學進度方面做得比較好。調查發現，仍有46.9%的學生自主學習能力不強，由此可見，研究生的自主學習能力仍有待加強。
從表1數據可以看出學生基本都清楚老師的教學目的，也能將教師的教學目的轉化成為自己的學習目的，能跟上教師教學進度。但仍有4.9%的學生不能跟上教師教學進度。這說明研究生的自主學習意識仍有待加強。
從表2可以看出除了教師布置的學習任務，82.2%的學生都能制定自己的學習計劃，83.3%的學生能根據自己的實際情況確立學習目標。在及時改進自己的學習情況和時間計劃上也做得比較好，但是46.7%的學生對教學大綱中聽、說、讀、寫、譯五種語言技能的學習要求了解得不太清楚或是不清楚。這說明研究生英語學習已經能夠以自身實際需要為主，并能制定自身的學習目標及合理規劃自己的學習。
從表3可以看出，在學習策略方面，92.7%的研究生認為自己對策略了解一般或不太全面，說明研究生的學習策略意識有待提高。在策略運用方面，86.2%的學生認為自己運用聽力策略一般或比較差。沒有一個學生認為自己的會話策略很好，62.6%的學生認為自己的會話策略能力差。82.9%的研究生認為自己使用閱讀策略較多。30.9%的研究生認為自己的寫作能力較差。從分析可以看出，研究生在四項技能的策略使用中僅有閱讀策略用得較多較好，其余三項技能策略使用得較少或差。這與長期以來英語教學重閱讀、輕聽說教學、忽視產出性技能訓練、在平時教學中不注重英語學習策略培訓有關。
從表4可以看出，由于研究生對策略了解不多，因此在會話中很少或偶爾使用交際策略，也較少使用寫作、閱讀和聽力策略。研究生很少或偶爾評價自己的學習方法，找出存在的問題和解決方法，說明研究生對自我監控能力有待提高。對自己的學習方法是否符合實際、當學習方法不切實際時能否及時更換其他學習方法方面，研究生做得比較好，說明研究生有能力及時調整策略，改善自我學習。
從表5可以看出，研究生很少在課內、課外尋找各種英語學習機會，說明研究生英語自主學習能力仍有待加強。造成的原因可能有，非英語專業研究生以專業學習為主，且新生對專業學習尚有一個適應的過程。研究生課外學習英語的時間相對較少，他們也很少參加英語角等課外英語學習活動。研究生英語語言能力水平較好，能意識到自己的錯誤并及時找到錯誤原因。研究生在主動尋找學習途徑提高自身英語學習方面也做得比較好，能及時檢測自己計劃的完成情況，并更新自己對前面知識的理解。
4. 對非英語專業研究生英語教學的啟示
針對以上問題筆者認為：
1）研究生英語自主學習意識仍有待加強。通過訪談得知大部分研究生以專業學習為主，他們以通過英語四六級考試為英語的最終學習目標，認為英語只是輔助專業學習的一種工具和手段，平時很少主動接觸英語。可見，將研究生的英語學習與四六級考試掛鉤將在很大程度上促進他們的自主學習。
2）調查發現研究生的口語能力較弱，閱讀能力相對較好。教師應及時了解學生的學習需求和興趣，切實幫助研究生解決在口語交際中存在的困難，促進研究生的口語水平和語言交際能力。鼓勵研究生拋開面子和顧慮，多開口說英語。
3）通過調查發現研究生的學習策略意識不強，對研究生進行策略培訓勢在必行。教師應鼓勵研究生對自我英語學習進行記錄和監控，及時評價自己的學習，使其對自己的英語學習情況有更好的了解。
4）研究生英語水平參差不齊，應當根據不同水平的學生因材施教，鼓勵分級教學，以滿足不同水平研究生的學習需求。合理的教材選用對研究生的英語學習起促進作用。若選用的教材過于深奧學生學起來會感覺吃力，從而失去信心和動力。教師可根據研究生的英語水平自編自選合適的教材。
5. 結語
通過研究發現非英語專業研究生自主學習能力仍有待提高。如何正確地幫助研究生進行自主的英語學習需要學校、英語教師的正確引導和幫助，更離不開研究生自身的努力。如何正確引導學生學習英語，提高他們課后自主學習英語的積極性，有待進一步研究。由于本研究樣本較小，研究結果有待進一步檢驗，研究工具也有待進一步完善。
參考文獻：
［1］Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford: Pergamon (First published 1979， Strasbourg: Council of Europe， 1981.
［2］張立新，李霄翔.中國―西歐學生自主學習能力對比調查研究［J］.外語界，2004(4).
［3］徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析［J］.外語教學與研究，2004(1).
［4］徐錦芬、占小海.國內外“學習者自主”研究述評［J］.外語界，2004(4).
［5］余文森.讓學生發揮自主學習潛能，讓課堂煥發生命活力［J］.教育研究，1999(3).
關鍵詞：學習策略；聽力教學； 高職英語專業學生
Abstract: The hearing, as one of the main ways of absorption and acquisition to language information, is the important foundation in learning English. The students' English listening practice has also become an important part of the college English teaching. This paper intends to analyze and discuss the English listening strategy .The aim is to improve the higher vocational English majors listening effect through the better understanding of the hearing training strategy essence.
Key words: learning strategy; listening teaching; higher vocational English majors
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：
一、引言
教育部頒布的大學英語教學基本要求指出：大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使學生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。而且，國家對于高職高專英語專業教學的目標就是實用為主，夠用為度，作為高職高專的學生，其專業特點就是與社會行業密切相關，這個特點決定了高職高專學生更要注重英語聽說技能的培訓。本文試圖探究以下問題：高職英語專業學生使用學習策略的現狀；學習策略培訓對高職英語專業學生聽力能力是否產生積極的影響。
二、學習策略研究的理論基礎及高職高專英語聽力教學現狀
學習策略是學習者為了提高第二語言學習水平所采取的方法和手段，體現在語言習得和語言使用的全過程中。根據信息處理模式，學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是高層次的行為，對語言學習產生宏觀和間接的影響。這一策略可 以使學習者全面了解其學習過程，使之能夠具有預見能力，能夠監控錯誤或差錯，繼而對語言學習進行反思和評估。而且，學習者的語言熟練水平越高，他們運用元認知的能力就越強。 認知策略是在對學習材料進行分析、歸納或轉換過程中所運用的策略，對語言學習產生直接的影響，具體指推理、演繹、組織、總結等。社會／情感策略主要用于人際交往或對情感的 控制，如合作、提問等。
但是，學生的現實聽力水平卻不容樂觀，特別是高職學生，由于缺乏必要的聽力訓練，聽力一直是各項語言技能中相對薄弱的一環。近年來，國外許多語言學家進行了大量的語言學習策略培訓研究，旨在找到提高語言學習者聽力水平的有效途徑。但在國內，相關的研究并不多，對于高職英語專業這類特殊群體的研究則更少。
針對高職英語專業學生的英語聽力的大量教學實驗研究表明，學習策略培訓對高職英語專業學生的聽力有積極的影響，這種影響在高等水平的學生身上體現尤為顯著。
三、學習策略在高職高專英語聽力教學中的具體應用
元認知策略包括制訂學習計劃、確立目標、自我監控學習過程和對學習效果、學習活動中的表現及策略運用的評估。在聽力教學中元認知策略的應用如下：（1)確定目標：每個學期初要求學生根據自己的實際水平確定聽力學習目標，目標要以自己現有的聽力水平為基礎。(2)制訂計劃：根據自己的目標制訂學習計劃，如選取難易程度適合自己的課外聽力材料，每天用多少時間來練習聽力等。(3)選擇精力注意點：聽前確定自己在聽的過程中應特別注意的方面（也可根據具體的聽力材料確定聽力重心），是聽大意還是聽具體信息，然后集中注意力去聽。(4)自我監控：聽力過程中監控自己理解的情況和任務完成情況，監測整體聽力理解率，及時調整方法和時間安排等。(5)自我評估：要求學生每天做聽力筆記，記錄自己精聽和泛聽的學習過程，及時評估自己的進步，反思存在的問題，對計劃執行情況、聽力水平的變化情況、策略的使用情況進行有效的自我評估。認知策略涉及學習者對輸入信息的處理，是學習者對學習材料進行分析、推理、轉換或歸納，進而在解決問題過程中所采取的各種步驟或策略。在課堂教學中主要對學生進行以下策略的培訓和強化：（1）預測策略：根據聽力標題或任務，運用已有信息推斷即將聽到的內容；（2）推理策略：根據日常生活常識來進行邏輯推理，加強對聽力材料的理解；（3）記錄策略：隨時記下材料的重要信息，如時間，地點，人物，事件等。(4) 歸納總結策略：學結聽力材料的中心意思，提高聽力概況能力。另外還包括記憶、詞義猜測、利用上下文情景、利用關鍵詞、掌握細節、抓住要點、語言知識和文化背景知識等策略。
社會（情感）策略指的是學習者利用各種機會接觸外語，包括語言學習者為促進某一學習任務的完成而與他人進行交流合作，和學習者在學習中控制自己的情緒，消除不安或焦慮等因素。社會（情感）策略在實際的聽力教學體現在，劃分學習小組，小組成員之間互相合作，解決問題，互相交流經驗；同時，在教學中指導學生逐步學習和掌握一些如聽音樂、與人交談、自我鼓勵等情感策略，來克服聽力練習中的焦慮感,消除不安情緒。學習者在聽力學習過程中的情感因素必須引起足夠重視，否則無論什么樣的教學計劃、合理的配套多么練習，都是紙上談兵。在語言學習過程中，學習者需要利用已經掌握的資源，而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學習者當時的情感狀態。
四、總結
聽寫作為語言教學中常見的一種輔助手段和測試方法，在各級英語教學中一直被廣泛應用，而且在英語專業四級、大學英語四、六級考試中也是重要的測試項目之一。這一具有悠久歷史的教學傳統長久以來得到廣泛認同，被看作一種行之有效的教學方法。雖然曾在20世紀40年代受到可分能力假說理論的挑戰，但70年代后，以Oller為代表的語言學家提出了整體語言能力假說，基于大量的語言測試試驗及考試數據分析重新確立聽寫作為“一種實用、有效的綜合語言能力測試手段的地位”[1]。目前國內學者對聽寫的相關研究主要集中在聽寫能力和語言能力水平的相關性及其對教學的反撥作用和影響聽寫能力的語言或非語言能力的因素上面。
二、英語聽寫類型及難點
英語聽寫的分類一般遵循Oller[2]提出的分類標準，即標準聽寫（聽寫者根據音頻完整寫出文本材料）、部分聽寫（聽寫者根據音頻填寫材料中的缺失文字）、干擾聽寫（錄音中加入干擾背景音，以體現真實感，增加難度）、作文聽寫（通過記憶寫下錄音的文本內容）和復述聽寫（口頭復述所聽到的錄音內容并進行錄音）。英語專業四級考試（TEM-4）所設置題型中的聽寫項目“旨在測試學生的聽力理解能力、拼寫熟練程度及正確運用標點符號的能力”[3]。根據上述分類，TEM-4中的聽寫部分為標準聽寫，即短文聽寫。而大學英語四級（CET-4）中的聽寫為復合式聽寫，是部分聽寫（單詞聽寫）與聽寫作文（原句或意思相近之新句）兩者的結合體[4]。張春芳[5]對國內英語聽力測試及教學的研究結果表明，英語專業學生在聽寫測試中所暴露的問題主要包括：（1）聽辨音能力弱；（2）未能達到基礎的詞匯和語法知識要求，導致他們在拼寫和檢查階段不能還原正確的句子；（3）遭受母語思維的影響；（4）聽寫學習策略缺失。其中，鄧媛[6]所作的關于學生聽寫策略的問卷調查表明，缺乏明確的學習計劃以及注意力容易受干擾是多數學生在元認知策略方面普遍存在的問題。而在認知策略的使用方面，績優者善于抓住句子意群和關鍵詞幫助記憶，而學困生的聽力理解趨向片段化，短時記憶弱，且易受干擾產生混淆，導致信息輸出較為破碎化。同時，在情感策略方面，由于聽寫能力弱造成的緊張情緒會干擾注意力和記憶力。對自主環境下的聽寫訓練軟件開發來說，基于上述研究改善和解決聽寫學習策略問題對保證訓練效果極為重要。
三、基于自主環境的英語專業聽寫訓練軟件設計
一般而言，教學軟件開發程序要求開發者要先了解基于不同教學模式的CAI系統設計基本策略及目標運行環境，在確定選題和開發方向后選擇有針對性的教學/訓練模式，先行構思系統總體設計和詳細的腳本設計，選擇合適的開發工具。教學/訓練內容的豐富與否是最終學習效果的重要支撐。在系統調試完畢后，要在教學實踐應用中完成評價、修改和推廣應用的過程。基于自主環境的英語聽寫訓練軟件要遵循上述程序，注意以下幾點：
（1）自主學習軟件應基于以學習者為中心的模式，在運行環境上要從保持學習者的注意力出發。該類軟件能安裝在可保證網絡帶寬但又不與因特網相聯的校園局域網或自主學習中心的計算機終端上。
（2）學習軟件的界面設計應注重教學性、交互性、系統性和藝術性的協調統一。作為教學軟件，其界面風格應簡潔典雅，主題突出，避免主次不分，并根據需要設計明確便捷而有效、合理的導航標志。
（3）內容模塊設計應能讓學習者根據個人的起點水平選擇合適的訓練層級，逐漸實現從易到難不斷進步最終達到考核要求的目標。
（4）重視學生聽寫策略問題的培養和強化，將其體現在框架設計和內容安排上。元認知策略的建立可以通過軟件首頁的詳細介紹了解各個板塊的學習目標，要求學習者根據個人水平和學習時間依次形成各個板塊的詳細的學習計劃。通過“聽寫技巧”、“單句聽寫”、“段落聽寫”、“模擬聽寫”、“真題聽寫”等實現聽寫技巧認知和逐步強化提高。“聽寫技巧”綜合介紹TEM-4聽寫考核要求及聽寫技巧，但這一技巧的實際掌握有賴于在后續板塊中逐級達成。“單句聽寫”主要培訓學生的聽力理解和拼寫速度，形成個人特有的單詞和符號書寫習慣。該板塊難度安排較低，有利于建立基礎較差的學生建立自信心。“段落聽寫”、“模擬聽寫”實現從小段落聽寫到標準長段落的聽寫，逐步增加學習難度和實踐水平。需要指出的是，“模擬聽寫”的難度設計建議稍高于“真題聽寫”。這種設計有利于學生在進行歷年真題聽寫的考前實戰環節獲得極大的成就感，提升其考試前的自信心。
（5）融入現時教學計劃，實現監控和評估的有效結合。監控可分為自我監控和他人監控。應當鼓勵學生反思、總結和評估個人在各個板塊的學習過程和結果，通過學習計劃有效保障個人學習活動的自我監控。借助同伴，或將其融入某門當前教學計劃中，通過教師的檢查監督和答疑解惑保證和實現學習計劃的完成。這有助于學生逐漸建立起有效的元認知策略，在各循序漸進的板塊練習中掌握良好的、有效的認知策略，提高注意力、記憶力和書寫技巧。同時，在此過程中，通過學伴或教師的學習交流活動，實現情感上的反哺能動效應。
四、結語
關鍵詞：大一新生 英語自主學習 網絡平臺 調查研究
一、研究對象、目的及擬解決的問題
1、調查對象和內容
該研究選擇陜西省六所地方本科高校非英語專業大一新生為研究對象，對他們進行問卷調查和訪談。參與該項研究問卷調查、訪談的人員來自西安文理學院、西安財經學院、渭南師范學院、寶雞文理學院、西北大學現代學院、明德學院的大一新生，共計120名。共發出問卷120份，回收問卷120份，有效問卷達到100%。參與調查的對象采用匿名制的方式，調查內容涉及到大一新生個人基本情況，以及學習目的、學習內容、學習計劃、學習策略、學習評估和學習環境等方面。
2、調研目的和擬解決的問題
二十一世紀是知識經濟時代，是網絡信息化時代，當代大學生要能適應飛速發展的時代要求，必須學會利用網絡自主學習，通過獨立的分析、探索等來實現學習目標。此調查的目的就是要了解基于網絡平臺對大學新生英語自主學習能力的現狀，了解教師基于網絡的自主學習過程中的作用和學生對教師角色的期待，并進一步探討如何利用網絡平臺提高學生的英語自主學習能力。
二、結果及其分析
1、總體結果及分析
在問卷調查時，每道題規定選完全符合得5分，通常符合得4分，有時符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根據被調查者的得分計算出了每個題的平均分，其中最高一題平均分為4.21分，最低一題平均分為2.17，大部分處于2―4分之間。由此可以得出，大一新生缺乏自主學習的能力，自主學習意識欠缺。
2、分類結果及分析
（1）從學習目的來看，新生沒有明確的學習目的。問卷中顯示學生有學好英語的良好愿望，但是內在的學習動機卻很低，即使上網也只是為了找找和考試相關的信息。
（2）從學習內容來看，可以利用網絡資源完成老師布置的任務，但缺乏主動性。“覺得在網上學習什么內容要根據自己的情況”該題的平均分為3.7，“如果老師不布置作業就自己學習”該題的平均分為2.93，表明大學新生不僅缺乏主動性，還有自覺性，總是習慣跟著教師節奏走。“課外總是利用網絡學習英語”該題平均分為2.17。“你常上網閱讀英語課外讀物”該題的平均分為2.43，表明大學新生利用網絡主要用于娛樂，難以抵制誘惑。？？
（3）從學習策略來看，大學新生沒有正確的學習方法。“你只在需要時借用網絡自主學習英語”該題平均分為3.23，表明大一新生沒有養成平時利用網絡學習的學習習慣，只是在需要時利用網絡自主學習；“你認為大學生有必要借助網絡自主學習英語”該題平均分為3.68，表明大學新生認識到網絡學習對他們的重要性，但是方法不得當。遇到課堂上聽不懂的內容，課下并不通過QQ、E―mail等向老師和同學請教。
（4）從學習計劃來看，大學新生沒有學習計劃，也不能堅持實施計劃。“為保證你有充足的時間進行基于網絡的英語學習，你認真制定英語學習計劃”該題的平均分為2.74，表明大學新生不能合理安排學習時間，英語學習的計劃性不足，僅僅在考試前部分學生制定計劃。“你能完成英語學習計劃”該題的平均分為3.04，由此看來，盡管一些大學新生制定了英語學習計劃，但并非所有的學生都能按時完成，不能持之以恒。
（5）從學習評估來看，缺乏對網絡自主學習的定期評估，導致不能及時發現問題，進行有效學習。“你會積極評價自己的網絡自主學習方法，發現存在的問題并找出解決的方法”該題平均分為2.85。“你會寫周記來對自己的英語網絡自主學習情況進行總結，并和同學的學習情況進行對比”該題平均分為2.71，這表明盡管部分大學新生利用網絡進行學習，但是沒有對此進行反思。
（6）從學習環境來看，不能主動創造一個良好的英語學習環境，也不會有效地利用環境學習英語。“你通常在能夠集中自己注意力的地方進行網絡自主學習”該題平均分為3.23，“在網絡自主學習時，你遠離任何干擾你學習英語的事物”該題平均分為3.16，“你會利用網絡資源盡量創造學英語的環境”該題平均分為3.18，大多數同學沒有意識到網絡可以作為一種平臺，沒有營造一個良好的學習環境，對自己的學習有所幫助。
三、結論和啟示
1、對大學新生的啟示
（1）樹立正確的自主學習觀念，制定明確的學習目標，加強對英語的重視，要充分認識到網絡平臺對英語學習的重要性，積極參加學校舉辦的各種與英語有關的比賽，培養對英語學習的興趣；利用網絡觀看、學習著名學者的英文學術報告或者知識講座，提高學習英語的主動性，提高自身綜合素質。
（2）為保證有充足的時間進行基于網絡的英語學習，大學新生要合理安排和分配學習時間，不能只在需要時盲目地制定學習計劃，并且要持之以恒，提高自控力，自覺抵制網絡其他事物的誘惑，認真完成學習計劃，樹立正確的學習觀念，培養良好的學習習慣。
（3）根據自己的實際情況制定符合自己的學習方法，充分認識到網絡資源對英語學習的重要性，正確利用網絡資源，同時要定期對自己的網絡自主學習的狀況進行反思、評估，并做出改善，從而提高學習效率，達到學習目的。
2、對學校及老師的啟示
學校要充分了解學生自主學習的現狀，指導和教育大學生正確利用網絡自主學習，利用網絡舉辦各種和英語有關的活動。教師要多給學生提供一些自主學習的指導性建議，幫助學生養成自主學習的好習慣。
五、總結
近年來，隨著科學技術的飛速發展，？ 知識更新的周期越來越短，各高校對大學生自主學習能力的培養給予了越來越多的重視。調查表明在網絡環境下學生的自主學習能力需要進一步的加強，教師需要給出指導性的建議，幫助學生提高自主學習的能力，為今后的學習打下基礎。該研究只調查、采訪了部分大一新生，范圍有限，調查結果不夠足夠全面。調查人員都是第一次參加調研，經驗的不足。因此，調查結論的準確性還有待于進一步提高。參考文獻：
[1]高巖.大學生英語自主學習能力調查分析及培養策略[J].長春教育學院學報2012（5）：75-76.
關鍵詞非英語專業新生 語言學習 自主性培養
中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A
1 自主學習的內涵
許多研究人員(Holec,1981;Dickinson,1995;Littlewood,1996)從不同的視角對自主學習(autonomous learning)下過定義。自主學習概括起來主要包含以下內容:(1)確立目標。學習者能夠根據自己的要求,制定學習目標;(2)定義學習內容。學生可以識別并收集相關學習材料;(3)運用合適的學習方法。學生需要學會評估某種方法的優劣性;(4)控制學習的時間、地點及進度。學生能根據不同的學習內容,變換學習進度;(5)評估學習成果。學生能建立評價標準來評估自己的語言學習。
隨著外語教學界對自主學習的關注,國內不少研究者(彭金定、王篤勤等)著書立說,但他們都是很籠統地談及培養大學生的語言學習的自主性。本文是針對非英語專業新生語言學習自主性的培養。
2 對非英語專業新生語言學習自主性培養的必要性
2.1可有效減輕新生的學習不適應程度
在中學以考上大學為明確的目標,新生入校后,許多學生不能及時轉變學習目標。另外,中學階段許多學生在學習上過分依賴老師,入大學后,面對充裕的時間,不知如何支配,也不知如何進行英語學習。所以,要想平穩過渡學習不適應階段,新生必須制定英語學習目標并提高學習能力。
2.2教師的局限性
每一位老師都有自己相對穩定的教學方法與風格,而他所面對的是對之了解甚少的新生,他們具有不同的語言潛質、認知風格和情感特征,老師很難滿足每一位學生的需求。所以新生必須學會管理自己的學習,選擇合適的方法策略。
2.3未來學習工作的需要
大學生不僅面臨四、六級考試的壓力,還要應對社會對他們的英語能力日益增強的要求。眾所周知,大學只在前兩年開設英語課程。若在一入學時,就對大學生進行英語學習的自主性培養,無疑為日后的學習和工作打下了堅實的基礎。
3 培養學習自主性
自上世紀70年代起,許多研究者提出培養學習者自主性的方案。現在筆者在前人的基礎上結合自己的實踐加以闡述。
3.1喚起新生的自主學習意識
培養新生語言學習的自主性,首要問題不是直接對其進行自主學習能力的訓練,而是激發他們的自主學習意識。
老師應該讓新生知道,只有掌握最新知識和信息的人,才能與時代同步,這就要求學會管理自己的學習。同時老師還可以邀請高年級的學生談談他們第一年的學習經歷:由于不會監控自己的學習,浪費了許多時間。此外,還可通過提出一些問題,例如,“要想掌握一門外語,僅僅完成老師布置的作業就夠了嗎?” “你有自主學習英語的能力嗎?”對于類似問題的思考能夠激發學生樹立自主學習的意識。
3.2培養自主學習的能力
自主學習能力很少是天生的,需要老師指導以及學生在實踐中不斷總結經驗。
(1)幫助學生自我定位。從目前的實際情況看,能夠考上大學的學生在中學一般都是佼佼者,自我評價也高。而在大學這個群英薈萃的新環境中,需要幫助他們重新認識自己,給自己一個正確的定位。對新生的自我定位可通過英語水平測試,然后讓他們根據結果自我反思,找到自己的薄弱點,來制訂學習計劃,從而增強計劃的針對性和可行性。
(2)指導新生設定目標、制訂學習計劃。明確奮斗目標是開展自主學習的第一步,目標分為長期目標和短期目標。教師可通過一些問題來啟發學生設定長期目標,例如,“你為什么要學習英語?是為了考研?為了通過4、6級?還是為了和外國人用英語交流?”。短期目標和計劃必須要實際可行。
(3)選擇材料。確定目標后,學生除了充分利用教材來實現目標外,還應尋找合適的課外學習材料。老師可以向學生介紹一些適合課余生活與學生水平相當的英語書刊、音像資料。由于新生的知識和能力的限制,不宜過多地使用全真材料。雖然Mc Garry(1995)宣稱全真材料可以幫助學生創造豐富的課堂語言環境,而且可以為學生提供一座通往所學語言社會的真實橋梁。不過隨著英語學習的不斷深入,教師應越來越多地運用全真材料,以利于發展學生自主學習。
(4)選擇適合自己的學習方法。學習方法無好壞之分,關鍵在于適合自己,所以,教師要加以引導,讓他們選擇科學而又適合自己的方法。在這一過程中,教師應該引導學生對自己的學習風格做有意識的反思和總結,一方面認識到自己的弱點,加以克服,同時,接受更有效的學習風格;另一方面,認識到自己的優點,繼續保持發展,并有意識地調用優勢去彌補原有的不足。教師可多舉一些英語學習成功者的學習方法,不是強加給學生,而是給他們提供了選擇機會,使他們從原有傳統的方法中走出來,比如,許多學生認為掌握單詞的唯一途徑就是死記硬背。經過嘗試,最終可以找到適合的、高效的學習方法。
(5)監控與評估。學習者監控和評估自己外語學習效果的能力是自主性外語學習的一項重要技能。自我評估理想的目的是自我評估過程能使學習者在課程結束后或單元結束后評估他的總成績。但對于尚未達到完全自主學習的新生來說,其主要目的是對學習者所學的內容不斷地進行反饋或監控學習過程。教師可以介紹一些自我監控與評估的方法供學生參考。比如,教師可以提供作文的評價標準,讓學生給自己的作文打分。
(6)幫助學生了解語言學習過程與本質。不正確的觀念會導致學生持消極的學習態度。例如,如果有的學生認為要想學好外語,只有身在國外才能實現。那他就會對當前的學習環境持抵觸態度。教師可以向學生傳授有關外語學習的知識:外語學習與年齡、智力、語言潛能、動機、性格等因素的關系。
目前,培養非英語專業新生語言學習自主性在我國還只在為數很少的學校內進行。只要意識到這一過程的意義,以后會有越來越多的高校致力于對非英語專業新生語言學習自主性的培養。
參考文獻
[1] Dickinson, L.Autonomy and Motivation: A literature Review System 1995(23/2).
[2] Ellis, R.Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press. 1985.
[3] Gardner,D.&Miller,L. Establishing Self-access from Theory to Practice. Cambridge: Cambridge University Press. 1999.
[4] Holec, H.Autonomy and Foreign Language learning [M].Oxford: Pergamon Press. 1981.
[5]Mc Garry,D.Learner Autonomy 4: The Role of Authentic Texts[M].Dublin: Authentik. 1995.
關鍵詞 英語專業四級考試 反撥作用 基礎英語教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Positive Washback Effect of TEM4 to Basic English Teaching
WANG Lifeng
（Zhongnan University of Economics and Law， Wuhan College， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract Science language tests can provide accurate and objective description of the status quo of teaching; provide a lot of feedback for teaching， to improve teaching， improve teaching quality. TEM4 English teaching has an irreplaceable role in guiding. This paper explores the positive backwash effect of TEM4 to basic English teaching， made to correctly handle the relationship between exams and teaching， the use of positive backwash effect， promote and improve the quality of teaching basic English courses.
Key words TEM4; washback; basic English teaching
0 引言
語言測試對教學和學習所產生的作用被稱作 “washback”， 即“反撥作用”。正面的反撥作用是指考試對教學產生人們所希望達到的影響。英語專業四級考試是英語專業學生基礎階段的標準化和權威考試，對英語專業的教學有非常重要的作用。在過去20多年實踐中，四級大綱經歷了三次修訂，旨在提高考試的科學性、命題的規范性、實施的合理性以及分數解釋的公正性。使考試能更有效地測量考生的語言技能和知識水平，加強測試對教學的正面反撥作用（秦秀白 2012a）。基礎英語課程是英語專業的核心課程，直接影響專四考試的結果。本文將探討專四考試對基礎英語課教學的正面反撥作用，達到改進基礎英語課堂教學的目的。
1 積極的反撥作用
（1）改變教學模式。傳統的教學模式中，教師控制課堂，學生只是被動地接受。基礎英語課程是英語專業基礎核心課程，其主要目的是培養和提高學生綜合運用英語的能力。從實際教學情況來看，基礎英語的教學應該是通過對語言的基礎訓練和篇章的講解分析，使學生逐步擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，了解英語各種文體的表達方式和特點，提高語篇閱讀理解能力，具備基本的口頭與筆頭表達能力。在傳統的英語專業基礎英語課程教學活動中，教師主要采用演示（presentation）-操練（practice）-成果（production）的3P教學法，授課的基本模式是教師先舉例講解詞匯的意義和用法，然后解釋課文中重點的短語、句子和語法現象，最后通過課后練習來鞏固本課的相關語言點。學生在整個教學過程處于被動學習的地位，總是忙于抄寫老師講解的內容。最后導致的結果是，翻開筆記，什么都知道，關上筆記，什么都不記得。這就導致學生喪失了學習的主動性和積極性，也失去了提高綜合運用英語能力的機會。而英語專業四級的考試結果也顯示：學生的英語語言基本功不扎實，英語綜合運用能力偏低。在這種情況下，我們要反思：傳統的教學模式是否能真正使學生達到英語語言綜合運用能力標準以及英語專業知識的要求？什么樣的教學模式才能使擴招環境下英語水平參差不齊的英語專業學生達到英語專業教學大綱的要求？把語言教學真實化和課堂社會化的任務型教學法值得嘗試。任務型教學法以意義為中心，不是以操練語言形式為目的。以學生為中心，根據任務完成情況來評估教學。這種教學模式適合英語專業基礎英語教學，能激發學生學習英語的主動性和積極性，使學生在相互交流、觀察和比較中不斷調整學習方法，提高了學習效果。同時，學生的語言技能明顯進步，敘事能力有較大的提高，而且課堂上用英語主動交流的愿望明顯提高，語言質量也有明顯好轉（馬平 2011）。
（2）促進教師提高教學質量。四級考試是監測教學效果的重要手段，對改進教學和提高教學質量具有不可替代的促進作用（秦秀白 2012b）。在多媒體和網絡技術成為重要課堂教學輔助手段的今天，如果沒有一定的考試壓力，課堂極易出現娛樂化傾向。有的老師會忽視教學目標和教學內容，隨意使用多媒體課件。雖然課堂上氣氛活躍，但實際并未實施有效教學。多媒體可以輔助教師在課堂上實施有效教學，但不能代替教師的主導作用。教師組織設計課堂，是提高教學質量的關鍵。為了達到預期的考試結果，教師會努力鉆研教材，認真備課上課，有針對性地對學生進行輔導。同時，專四考試的結果也是一種衡量教學質量的信息反饋，幫助教師改進教學方法，明確教學重點，提高教學質量。在基礎英語課程的講授中，教師要重視文章中所涉及的基本語言點，并對文章的背景文化進行講解。這是幫學生打好語言基礎的第一步，但基礎英語這一英語本科專業重要課程教學并非止于此。語言的掌握在于實踐的檢驗。實踐所檢驗的不僅是形式，還有內容。有的學生語法知識掌握得相當好，但口語的內容和寫作的表達都不盡如人意。大部分情況是因為教師更重視語言知識的操練而忽視了文章內容的挖掘。學生的理解能力得不到提升，表達能力自然有限。因此，教師要針對課程設置情況及各種文章的不同內容，尋找學生的關注焦點及欠缺點，有的放矢，理論與實踐并重，以激發學生興趣和給予學生考試壓力等多種教學手段相結合，在課堂教學中，保證正常教學進度的同時，從多種角度挖掘文章主旨，啟發學生思考，提高學生的辯證思維能力，并進一步挖掘語言背后所傳達的文化內涵，使學生真正理解語言作為文化載體的作用，也使學生在文化學習中了解語言的發展，從而真正規避基礎英語課程教學現有的諸多誤區，真正使基礎英語課程的教學改革落到實處，并最終真正提高課程的教學效率（張鳳 2014）。專業四、八級考試中心每年都會反饋四、八級考試的分析報告，包括考試內容的分析，數據統計和抽樣分析。很多測試專家和閱卷工作者會根據考試情況對教學改革提出具有指導意義的建議，有助于各個學校改進教學措施、提高教學質量。這對于基礎英語課程的任課老師來說，是重要的信息來源。基礎英語課程包含了最基本的聽、說、讀、寫、譯。專四和專八考試也正是圍繞這幾個要點進行考核的。根據實際情況來看，學生的聽力能力，尤其是把聽到的內容轉化成文字的技能訓練需要進一步加強。而很多學校所采用的基礎英語教材是現已更新成第三版的梅德明主編的《新編英語教程》，在這個教材所配套的練習冊中，有關于聽寫的訓練，教師應該仔細分析練習冊內容，有選擇地要求學生進行練習。在這個教材的每一單元中，都有分項寫作練習，教師可以在日常教學中使用類似于專四考試的作文的評分標準，使學生能有的放矢地進行寫作訓練，提高寫作水平。寫作是最能考核學生語言基礎的考核方式。“當前學生在英語寫作方面存在著審題問題，語言結構問題，思辨能力薄弱問題，中式英語問題，語言語法問題，濫用成語諺語和名人名言，套路化問題以及抄襲編造等八方面的問題”（顏靜蘭 2012）。其實存在這些問題的原因很多，其中有一部分就是任課教師造成的。有的教師的寫作教學是速成式的，只要求學生背誦經典的文章結構，包括常用句子，最后導致了作文的雷同。這樣的寫作是沒有意義的，只有真實地準確地表達學生的有深度的思想的作文才是有價值的。學生的寫作能力也才能得到真正的提升。
（3）促進學生自主學習。從學生自身發展的需求來看，學習的最終目的并不是拿到專四考試的合格證書，而是實現學生自主學習能力的培養。專四考試為英語專業學生在基礎階段的學習設定了一個明確的目標，使學生端正學習態度，積極主動地學習英語。學生課堂學習時間有限，必須充分利用課余時間進行自主學習。在備考過程中，學生可根據自己的實際情況，按照專四大綱制定學習計劃，摸索出適合自己的學習方法，培養自主學習能力。筆者通過對所任教班級的學生進行調查，發現專四考試對于學生的自主學習認識有很大的促進作用。在備考時，學生會制定學習計劃，定期自查學習效果。學生會有意識地按照考試大綱要求，把課余時間分為幾個板塊，分別對聽力、詞匯、閱讀和寫作進行專項訓練。在自我測試后，還會根據實際情況進行調整。由此可見，專四考試對學生的自主學習動機、自主學習行為和自主學習內容都有很大的影響。基礎英語課程對專四考試的影響是最大的，因此，擔任此課程教學任務的教師，可以利用專四考試的反撥作用，從語言學習目標和測試目標上對學生進行引導。給學生提供自主學習材料，培養學生的自主學習能力，督促學生在考試結束后能保持自主學習習慣。
2 結論
考試是外語教學過程中的一個重要組成部分，既能衡量教學成效，也能促進教學改革。但考試是為教學服務的，應始終堅持以教學為中心，考試為教學服務的原則，積極利用考試的正面反撥作用，促進外語的教與學。為了充分利用考試對教學的積極反撥作用，結合專業四級考試和基礎英語課程的特點，筆者提出以下兩點建議：
（1）明確語言學習目的。不能為了應付考試而打破常規教學，應在常規教學中有意識地給學生傳授學習策略，使學生有扎實的語言基礎及良好的自主學習能力。
（2）利用測試反饋來調整教學重點與策略。專四考試題目的設計是科學合理的，考生的模擬測試能反映出知識的掌握程度，教師可以根據測試結果幫學生查漏補缺。
參考文獻
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【關鍵詞】元認知策略 自主學習 能力培養
1 引言
長期的研究及教學實踐表明:語言教學的主要任務除了培養學生的純語言能力和語言運用能力外，還應當包括對語言學習者策略能力的培養。近年來施行的《大學英語課堂教學要求(試行)》已將學習策略列為大學英語教學的主要內容之一。因此，本文擬通過對自主學習、元認知策略的論述，對非英語專業學生英語自主學習現狀和元認知策略的運用情況的調查分析，全面闡釋在大學英語教學中運用元認知學習策略培養學生自主學習能力的意義與途徑。
2 元認知策略與自主學習概述
2.1 元認知策略
元認知(meta-cognition)是美國心理學家弗拉維爾(Flavell)于20世紀70年代首先提出的。元認知策略是一種在第二語言習得中的高層次的執行技巧，對改善學習效果起著極為關鍵的作用。其內涵主要體現在計劃策略、監控策略及調節策略三個方面。計劃策略是對自己學習活動的事先計劃和安排。監控策略是對自己實際學習活動的監察，評價和反饋，包括學習時對注意力的跟蹤，考試時監視自己的速度和時間等。它可以使學習者警覺自己在注意和理解方面可能出現的問題，以便及時發現，加以改正。調節策略是對自己的學習活動進行調節，修正和控制，能夠幫助學習者校正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足。
2.2 自主學習
自主學習(Learner Automony)自上世紀80年代初Holec提出以來，人們越來越重視其在學習語言中的作用。自主學習指學習者管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃，選擇學習方式、監控學習計劃的實施與學習策略的使用與發展，進行自我評估，逐步發展。自主學習不是簡單的“自學”，而是一個積極的、創造性的、有意義的學習過程。
3 教學實踐調查結果與分析
本次調查旨在了解目前非英語專業大學生自主性英語學習的現狀和對元認知學習策略的運用情況。調查對象為本人所教授的非英語專業二年級的176名學生，他們所學專業為臨床醫學、金屬材料工程和無機非金屬。問卷在第三個學期結束時發放，這時的學生對本校的英語教學情況都有了較清楚的了解。共收回有效問卷171份，有效率達97.2%。調查由兩部分組成，一是由35個問題組成，采用的題型是多項選擇，每題有四個選項，要求學生選擇最接近自己情況的選項。調查問題主要來源于Dickinson對自主學習特點的描述和O’Malley & Chamot關于學習策略的分類。調查的另一部分是半結構式訪談。問卷顯示，很多學生沒有確定學習目標、監控或評估學習的經歷。他們對外語學習的重要性都認識得很清楚，對自己的期望也很高。但多年來，傳統的課堂角色定位使他們難以擺脫對老師的依賴，很多學生感到茫然無措。存在的問題具體表現在:
首先，學習計劃不足。
其次，課堂學習效率不高。大學英語課堂管理不像中學那么嚴格，很多學生課堂利用率低，課前經常預習的學生不到25%，積極參與課堂活動的學生不及15%，甚至近一半的學生經常開小差。
第三，學習策略運用不當。約有83%的學生認為外語學習僅靠記憶力，不像其他學科需要學習策略。有85%的學生學習英語的目的就是為通過年度考試和四、六級考試。73%的學生在自己課余時間只做模擬題和背單詞，不知道通過多種渠道學習英語，在學習過程中不能掌握適合自己的學習策略。
第四，自我評估不夠。只有18%的學生能夠每周對自己的學習情況進行一次評估檢查，但其中74%的學生都是對知識的檢查，很少檢查學習計劃是否科學、學習方式是否得當。此外，87%的學生自我評估是采用在大腦中回想一下學習內容和做模擬題的方式。
同時，調查還顯示:學生的英語語音觀較正確。約62.7%的學生贊同學好英語重在使用，僅有5.9%的學生把語言學習的重點仍放在語法練習上。42.6%的學生在交際時更注重流暢的表達，而非正確的形式。這說明多數學生認為有意義的交流比語法的正確性更為重要，也反映了更多的學生越來越重視實際的英語交際能力。
由于參與調查的學生數量有限，本次調查結果有一定的局限性，但至少反映出:非英語專業大學生缺乏自主學習能力是高校普遍存在的問題，真正使用元認知學習策略指導自己英語學習的學生屈指可數。
4 如何培養學生的元認知能力
Flavell早在1976年就相信通過反復使用元認知策略，這種意識在隨后的學習過程中很快就會成為學生的自覺行為。因此有必要促使學生使用元認知策略。教師可以采用系統介紹和滲透式教學相結合的模式，同時幫助學生確立學習目標和制定學習計劃，教會學生監控自己的學習過程，正確評估自己。提高元認知意識，增強學生的自主學習能力。
4.1 協助學生確定學習目標與計劃
確立學習目標是一種元認知策略。教師可以通過入學測試成績或學期期末成績提醒學生現在處于什么水平，幫助他們找出差距制定符合個人情況的學習措施，以實現自己設定的和課程要求的目標，選擇適合自己的學習方法。
4.2 幫助學生客觀評估自己的學習水平
我們現在大學英語的每個階段性測試為學生進行自我評估提供了尺度，另外網上的一些測試題也可為評估提供條件。其目的就是為了隨時掌握自己的學習水平和進展情況。如果評估是正面和積極的，學生就會啟動學習機制并會選擇能促進學習的任務。
4.3 引導學生參與并了解學習過程
要想使學生由被動學習轉為主動學習，教師的角色必須轉變。教師要變成學生的學習顧問和課堂活動的組織者和管理者，要放手讓學生自己解決問題，學會獨立提出問題，解決問題，培養自學能力。
4.4 培養學生課外獨立學習的能力
掌握一門外語僅靠課堂教學是遠遠不夠的，課外的自主學習對學生大有裨益。教師應該讓學生充分認識到作為語言學習者應該扮演什么樣的角色和學習語言的本質，把自己從單純的考試和學校的課程限制中解脫出來，真正學會怎樣學習。課外的自主學習可包括學習網絡課程，觀看英語視頻，參加英語角，閱讀英語報紙雜志，欣賞英語歌曲等等，這些活動有助于培養學生自主學習意識。
5 結語
自主學習是一種全新的學習模式，對我國大學英語教學具有重要的指導意義。它基于元認知策略的支持，需要元認知的自我計劃、自我監督、自我調節及自我管理。在具體課堂實踐教學中，我們應把培養學生的自主學習意識和自主學習能力作為教學的重要任務之一，以適應大學英語課程改革的需要，培養出社會需要的高素質人才。
參考文獻
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關鍵詞： 管理策略 專業英語學習 計劃 評價 錯誤監控
一、管理策略的提出與分類
學習策略指為學好外語而采取的措施，具體指學習者有意識、有目的地為提高學習效率或克服學習中的困難而采用的措施或步驟。文秋芳按照Skehan（1998）的信息理論模式，提出了雙維度的策略歸類框架，提出語言學習的三個階段――處理輸入、儲存輸入和產生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與（文秋芳，2004）。管理策略對語言學習策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略和情感策略之上。
本項研究所指的管理策略分為計劃、評價和錯誤監控三類。計劃策略包括確立目標、選擇手段和制訂時間日程表。評價策略包括學習者對自身與英語學習相關的方方面面的測試與調整。錯誤監控策略指學習者對自己所犯錯誤的控制。
二、研究方案
1.研究對象。
參加該項研究的學生共有20名英語專業三年級學生。挑選這20名學生時，以他們的高考英語成績和兩年后的英語專四成績為依據，測算了他們學習進步的快慢，在高分組里挑選了10個進步較快的學生，其中有2名男生，在低分組里挑選了10個進步較慢的學生，其中有4名男生，其余均為女生。
2.研究方式。
讓20名學生分別參與“英語學習管理觀念”的問卷調查、面談并堅持記一周的日記三項活動。“英語學習管理觀念調查問卷”依據文秋芳的外語學習觀念調查問卷制訂。面談的內容緊緊圍繞他們的管理策略，例如，“你有制訂學習計劃的習慣嗎”“你是如何制訂學習計劃的”等。日記內容包括：（1）課外做了哪些與英語相關的活動；（2）進行每項活動時采取的策略。隨后我們就日記內容進行交談。
三、數據分析
文秋芳（1995）曾指出，學習者的學習是否成功在很大程度上取決于管理策略使用的成敗。該研究的目的在于發現高分者與低分者在計劃、評價和錯誤監控三大管理策略上的差異。下面將以問卷調查結果、面談和日記內容為依據，對兩組學生的管理觀念和管理行為進行比較。
1.高分組與低分組在計劃策略上的差異。
（1）觀念上的差異
調查問卷中，1、2、7題是關于計劃策略的，分別就“很好地計劃學習時間是學好英語的重要保證。”、“有明確的長期和短期的目標對學好英語很重要。”、“每天的學習時間應聽其自然，無需進行周密安排。”等觀念調查了20名同學的看法。調查顯示高分組與低分組同學在對待計劃策略時的觀念有很大的差異，90%的高分組同學認為確立明確的學習目標，制訂好的英語學習計劃對學好英語很重要。而低分組的同學則更多地認為，每天的學習無需進行詳細計劃。
（2）行為上的差異
一個完整的計劃通常包括四大方面：做什么；為什么做；什么時候做和怎么做。通過對20名同學進行面談和日記觀察，我們發現，高分組的同學計劃比較完整具體，而低分組的同學的計劃則很概括，計劃有內容，但缺少執行該的目標、具體時間和方法，因此他們收不到很好的效果。下面是兩個例子，其一取自高分組，另一取自低分組。
劉晶晶是高分組的代表，專四成績達86分，她的學習計劃不僅具體，而且執行力強，對記單詞、聽力、閱讀等都有詳細的策略。她描述如下：
我每天都會制訂詳細的學習計劃，除了保質保量完成老師布置的作業外，我每天會要求自己記20個新單詞，每天晚上我都會定時聽一個小時的聽力，我有一個專門的記事本，我會把每天要做的事及具體時間記在上面，每完成一項，就打個√……
袁小龍是低分組的代表。他在參與該項研究時也寫學習計劃，遺憾的是，他的學習計劃空泛，沒有實質性的內容。下面是他的描述：
我會盡量獨立完成老師布置的作業，不會做的，我就參考同學的。我其實不擅長在課后學習英語，我總覺得自己有許多需要學習的，但我不知道從何學起。我會制訂計劃，要求自己每周閱讀課外讀物2次，練習聽力2次，但我幾乎不制訂詳細的安排……
他的計劃空洞無物，具體讀什么、聽什么，什么時間讀和聽，怎么讀和聽，他都不清楚。他在一周的日記中記載了1次學習活動，但是他這次的學習活動是偶然的。由于沒有明確的學習目標，因此對學習材料和閱讀方法都沒有進行很好的選擇。
2.高分組與低分組在評價策略上的差異。
評價策略是一系列管理活動的前提，學習者既要評價自身認知方面的特點，也要評價情感方面的特點，例如：學習者要能確定恰當的目標必須先評價自身的學習情況和性格特點，找出薄弱環節。通過對高分組和低分組同學在本研究的三項活動中的情況進行對比，我們發現他們之間在評價策略上存在著差異。
（1）觀念上的差異
調查問卷中，3、4、5、6題是關于評價策略的，分別就“有意識地選擇學習策略是沒有必要的。”“有意識地找出學習中的薄弱環節對學好英語很重要。”“能針對自己存在的問題采取措施對學好英語很重要。”“經常反思自己的學習策略是否有效對學習英語非常重要。”等觀念調查了20名同學的看法。很顯然，高分組的同學認為進行自我評價并有意識地選擇和評估學習策略是很重要的，90%的高分組同學認為在學習中多總結，發現不足，積極采取措施非常關鍵。而低分組的同學在觀念上對評價策略的作用沒有認識到。
（2）行為上的差異
高分組的同學通常能認識到評價策略的重要性，并在實際行動上，也會有意識地采取各種有效措施克服自身學習中存在的問題。而低分組的同學一般只能籠統地說出自己存在的問題，但缺少具體的解決問題的辦法。而且在面談時，我要求學生對自己的學習方法策略進行評價，高分組的同學一般能說出自己的學習策略，并舉例說明其是否有效，在發現效果不好時還能通過剖析自我而及時調整，而低分組的同學卻說不清自己用了什么學習策略。
3.高分組與低分組在錯誤監控策略上的差異。
錯誤監控策略主要是指學習者能有意識地發現自身所犯的錯誤并對錯誤進行及時糾正。
通過對20名同學的面談，從總體上看，高分者比低分者防范錯誤的意識強，改正錯誤的執行力強。80%的高分者說他們在交老師布置的作業前都會認真檢查，力爭沒有錯誤。對待錯題很認真，努力找出錯誤的原因，并及時改正，有人還專門建立了錯題筆記本，并定期翻閱，以提醒自己以后不要犯類似的錯誤。
與之相反，低分者往往對錯誤監控的意識比較差，他們中60%的人承認自己從來不檢查作業，其理由是自己的錯誤自己檢查不出來，等老師發下作業，他們也往往更多地關注分數，對錯題也不認真對待。于是類似的錯誤一犯再犯。
四、該研究對英語教學的啟示
該研究表明高分者比低分者善用計劃策略，他們在制訂計劃時，有目標、有手段，易于落實，而低分者的計劃內容空泛；高分者比低分者自我評價觀念強并能對學習中的薄弱環節采取措施進行改進，而低分組的同學則顯得無能為力；高分組的同學對錯誤的監控意識強，能及時糾錯，而低分者錯誤監控意識弱，對待錯誤的態度也很糟糕。這些結果為英語教學帶來新的啟示，為英語教師指導低分組的學生正確使用管理策略提供了一定的參考和依據。
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1.教師要引導低分組學生學會設立目標、制訂計劃并嚴格監控執行。
教師鼓勵低分組的學生針對自身實際情況設立目標和制訂計劃是十分必要的。學習計劃可分為：學期計劃、單元計劃、周計劃或日計劃等。學習計劃的制訂有利于學困生明確自己的學習目標，也有利于教師了解他們的學習需要，給予他們適當的指導。制訂了目標還要執行它，教師要引導低分組學生學會自我監控，檢查計劃執行的情況，看學習進展如何、效果如何，以便調整思路。
教師可根據低分組學生的具體情況，采用多種方法引導他們制訂并執行計劃。例如：可以讓師生共同完成一份計劃，并把計劃做成學習合同的形式，在合同中明確學習目的、學習內容與材料、時間計劃、預期成果及實際完成的日期，雙方簽上名字，師生各持一份，教師在學生學習過程中隨時抽查學生計劃執行情況。也可以讓高分組的同學和低分組的同學結對子，讓他們共同完成學習計劃的制訂，并相互監督執行等。
2.教師要引導低分組的學生學會自我評價并及時對學習活動作調整。
自我評估有利于培養低分組學生對學習負責的態度，并能促使他們學會思考，時刻洞察自己取得的成績和不足。因此，教師要充分認識自我評價的意義和作用，引導學生進行正確自我評估。在評價的基礎上，對學習計劃、學習活動和學習過程和學習效果好壞的原因進行反思，客觀地認識自己，探索適合于自己的新策略和新方法，調整計劃。
教師可向低分組學生介紹一些自我評價的方法，如利用測試題自我測試；在課內開展自評互評活動來評價學生作業等，讓學生互相啟發；課后要求寫學習小結或階段自評報告等，反思一個階段后的成績和不足和遇到的問題，以及希望教師給予什么樣的幫助等。
3.教師要引導低分組的同學加強錯誤監控意識。
教師可在學生做課堂習題或平時測試時提醒低分組的同學在交作業或試卷前認真檢查，讓學生養成檢查的好習慣。教師應要求學生認真對待學習中所犯的錯誤。對于低分組的同學，教師可不定期抽查學生對一個易錯知識點的掌握情況，強化他們對錯誤的認識。
總之，教師可以通過一系列的方法引導低分者改進管理策略。學生遵循“通過自我剖析，找出薄弱環節―提出解決問題的辦法并采取行動―評價方法策略并及時調整”的學習過程管理模式，再加強對錯誤的監控意識，學生的學習管理能力會有所發展，他們的英語水平也會提高。
參考文獻：
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摘要:學生自主學習能力的培養是近年來外語教學界不斷研究探討的課題。文章簡要介紹了自主學習的內涵和國內外具有代表性的研究,指出了培養高職英語專業學生英語自主學習能力的必要性,闡述了培養學生的英語自主學習能力的對策。
關鍵詞:高職;非英語專業學生;自主學習;大學英語;學習策略
自主學習是指學習者在總體教學目標的宏觀調控下,在教師的指導下根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。作為一種能力,它不僅能使學生在學校教育階段受益匪淺,而且能為其終身學習奠定基礎。
一、自主學習的內涵與研究
當代英語學習理論強調學習者在學習過程中的決定性作用,即學習者的自主性。Henri Holec[1](1981)首先將“自主性”(autonomy)這一概念引入外語教學,指學習者管理自己學習的能力,也就是說,學習者能夠負責有關學習方面的問題并進行決策。他認為這種決策活動主要涉及以下5個方面:(1)確定學習目標;(2)決定學習內容和進度;(3)選擇學習方法和技巧;(4)監控學習過程;(5)評估學習效果。國外很多學者都從不同視角對自主學習有不同的解釋,但幾乎所有的學者和研究人員共同強調的一點就是學生負責對自己的學習狀況、學習效果、學習方法的好壞進行判定。
國內很多學者對英語教學中的“自主學習”進行了一系列的研究和探討。比較具有代表性的研究是徐錦芬根據國情對非英語專業大學生自主性英語學習情況進行的調查,她在研讀和參考大量國外相關文獻的基礎上,提出在我國英語教學環境下,大學生自主性英語學習能力應該涵蓋5個方面的內容:(1)了解教師的教學目的和要求;(2)確立學習目標與制訂學習計劃;(3)有效使用學習策略;(4)監控學習策略的使用情況;(5)監控和評估英語學習過程。
二、英語自主學習能力的培養
1.學習動機不確定型學生的培養
(1)學會自我激發學習動機。心理學家布魯納認為:學習是一個主動的過程。內因是獲取知識的關鍵,學習內因的激發是激起學生對所學材料的興趣,這直接推動學生主動學習的心理動機。包括產生強烈的求知欲,自己確定學習目的,制定具體的、能夠達到的學習目標,在學習中體驗成功等。興趣一旦被激發起來,思維的興奮點便會集中在問題上,內心就會產生對新知識的渴求。帶著疑惑進入新課,從而產生興趣,自然而然就會逐漸產生主動學習的意識。
(2)培養學學英語的興趣。在平時的大學英語教學中,我們發現:目前大學生學習英語的動機、水平不盡人意,融入性動機較弱,工具性動機較強。大多數學生都具有“證書動機”,他們學英語的目的就是為了應付考試,為了得到某種證書,而很少考慮交際的需要和交際能力的培養。雖然有些專家學者認為,工具型動機和外在動機也對大學英語學習有積極影響,但對大學英語自主學習能力起著積極影響的分別還是“喜歡學英語”和“打算出國”,而“想通過英語四、六級考試”和“為了找工作”方便并沒有對提高大學英語自主學習能力產生明顯影響,“英語是必修課”對提高學生大學英語自主學習能力還具有消極影響。這表明,內在動機和融入型動機對提高學生的大學英語自主學習能力的積極作用最大,影響更長久。因此,我們必須培養學生的內在動機或融入型動機。通過調查發現,有32.1%的學生認為自己是因為喜歡英語而學習。這表明,有相當一部分學生具有學習好大學英語的內在動機。應該在此基礎上,進一步調動學生學好大學英語的積極性,保持好學學英語的興趣。
(3)建立明確適當的學習目標。應該清醒地認識到,學習英語不僅僅是為了應付考試,獲得證書,更重要的是通過學習,了解其國家的文化、歷史和科學技術,為將來踏入社會,適應社會發展的需要做好準備。在大學英語自主學習的各個環節,學生都要向自己提出明確而具體的學習目標,同時注意將近期目標與長遠目標相結合。例如,《大學英語課程教學要求(試行)》根據不同學校、不同學生提出三種不同要求,即“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”。“一般要求”是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求,是每個大學畢業生必須達到的目標。“較高要求”和“更高要求”是對那些學有余力、英語基礎較好的大學生設置的。學生可以根據自己的具體情況確定自己應該達到的要求,并以此作為自己的長期學習目標。然后,將其分解細化,確定每個學期、每個星期或每天的計劃。
(4)及時檢測學習效果。學習結果的檢測具有反饋信息作用,通過效果檢測,學生能夠知道自己在學習上取得了多大進步,在多大程度上達到了目標,從而進一步激發學習動機。檢測的方式很多,可以是書面的,也可以是口頭的;可以用考試作為檢測手段,也可以用平時的課堂發言、日常交際作為檢測手段;可以由學生自己進行,也可以由班級、學校等統一進行。如果檢測結果較好,可給予自己一些獎勵。
2.缺乏學習方法學生的培養
(1)制定合理的學習計劃。計劃一般分為長期計劃和短期計劃。對于大學生來說,長期計劃通常以學期為單位,短期計劃常以星期為單位。計劃是根據學生在本學期的學習目標而制定的,所以確立目標是第一步。學習目標必須有明確的內涵。制定一份具體詳細、切實可行的學習計劃并認真遵照執行,可以使大學生的英語自主學習井然有序,有條不紊,使各項學習活動目的明確,措施得當,時間安排張弛有度,便于自我管理學習,提高英語學習效率。同時,在計劃的制定、執行以及完善的一系列實踐與反思中,可以培養和鍛煉學生的自主學習能力,為今后在終身教育中實現自我提高打下良好的基礎。
(2)有效使用學習策略,逐步建立自主學習的能力。語言學習策略包括認知策略和元認知策略。認知策略的培養是為了使學生了解并掌握各種學習策略技巧,如聽力技巧、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧等。元認知策略的培養是為了使學生養成制定學習計劃、安排學習任務、選擇學習方式、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣,從而促使學生逐步地走向自主學習。大部分高職學生都缺乏對學習策略的認識,因此教師如何把策略培養貫穿于正常的課堂教學就顯得尤為必要了。在學期之初,教師可幫助學生設定長、短期目標,包括學期目標、月目標、周目標,幫助他們認識到哪些是費時低效的學習策略,如何來選用有效的學習策略;同時根據學生掌握的情況循環訓練,隨著學習策略的逐步豐富,進行更多的聽說、閱讀、寫作、翻譯和解題等各方面策略知識的學習。當學生開始能有意識地把策略運用到學習活動中去,學生的學習動機和自主性就會有所增強,計劃的完成率也有所提高。因此,學習者學習策略的訓練是學習者自主性培養的關鍵。
(3)善于從各種渠道獲取信息,自由選擇學習內容,靈活選擇學習材料。可以根據自己的興趣、能力來選擇運用信息技術滿足自身的學習需要。例如,可以調用教學資源中的各種素材,如文本、動畫、視頻、圖片、教師個人網站、資料庫等,以鞏固學習的內容,解決學習的疑惑,了解不同的觀點,掌握不同的方法。根據自己的需要,可以通過教師也可以通過服務器終端找到教師自己設計、制作的課件等。
3.教師要改善教學手段,營造自主學習的條件和環境
為了適應新時代的要求,教師必須轉變傳統角色,成為學生自主學習的倡導者、培訓者和信息提供者。在課堂演示模式下,計算機可同時與教師、學生進行交流,加強師生之間的聯系,這既有利于發揮學生的主導作用,又能提高學生的學習效果。多媒體技術使得計算機可表現的信息更加豐富,如聲音、動畫等都可使用,增強了課件的表現力,同時也能刺激學生的多種感官參與學習,提高了教學的效率和教學質量。另外,許多多媒體制作平臺也投入使用,增加了課件制作的方法和途徑,教師可以很方便地制作課件。教師可以充分利用這些條件,改變教學手段,營造自主學習的氛圍。
