時間：2023-01-11 11:08:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自來水廠實習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本文作者：曾惠 舒為群 邱志群 陳濟安 羅教華 黃玉晶 張亮 楊瀾 譚瑤 單位：第三軍醫大學 軍事預防醫學院環境衛生學教研室
軍隊環境衛生學是研究軍隊自然環境及駐扎生活環境與軍人健康的關系，其關注的人群是相對集中的部隊青壯年士兵與干部，為充分利用有益環境因素和控制有害環境因素提出衛生要求和預防對策，以保障和促進軍人健康水平的科學［1］，具有較強的實用性和應用性。學生在學習過程中僅僅掌握一些理論知識，是不可能對其在生產實踐中的作用有較深刻的理解，因此在教學中應注意使用理論聯系實際的教學方法。現場教學法是理論聯系實際的重要教學方法之一，主要是教師根據教學大綱和教材內容的需要，組織學生到工廠、農村和其他場所通過觀察、調查或實際操作進行教學的組織形式。軍隊環境衛生學教研室近十年來對相關的教學內容盡可能的進行了現場教學，并提出了應用現場教學法應注意的問題，探索出了適合本課程的教學模式，使培養出來的學生在懂得軍隊環境衛生相關基本知識和基礎理論的同時，真正掌握軍隊環境衛生學的實踐技能，切實提高了課程教學質量。
1現場教學的必要性
由于現場教學是將課堂搬到工作現場，使學生在真實活動情境中，獲得理實一體的學習體驗。突破了傳統教學的時空限制，凸顯了教學的親歷性和直觀性。學生掌握了豐富的感性材料。鍛煉了他們的職業實踐能力，同時也留給他們諸多難點、疑點和熱點問題，有必要進一步深入挖掘和探討。現場教學法的主要依據是“教學模式理論”、“交往教學”理論、“問題教學”等有關教學理論。在具體實踐過程中，由于教學場所、教學目的和教學要求等差異，產生了現場講解、實物參觀、現場演示、基本操作、綜合試驗以及討論等具體的教學方式［2］。軍隊環境衛生學的內容主要包括大氣與氣象衛生、軍隊給水衛生、土壤衛生與污物處理、營區與室內環境衛生、陣地及野營衛生、特殊自然環境衛生、戰爭及非戰爭軍事行動中的環境衛生、環境監測及環境質量評價和軍隊環境衛生監督等內容。其中絕大部分內容，均適合各種形式的現場教學。
2現場教學的組織實施與效果分析
2．1自來水廠及污水處理廠的現場參觀式教學參觀式教學是指教師根據一定的教學內容和目標，選擇具有典型教育功能的場所，組織學生參觀，從而獲取并驗證所學知識。參觀式教學與課堂教學是相輔相成的。參觀式教學是學生了解實際和認識專業的重要途徑，是實踐教學的有機組成部分，是課堂教學的有力延伸［3］。盡管在授課過程中，教師采用多種形式向學生講解了飲水潔治的流程、原理、方案，污水處理的方法、排放標準等重點內容，但這只是停留在主觀意識層面上，且飲水潔治和污水處理有相通的地方，容易使學生混淆，此時參觀式教學就顯得尤為必要，可以加深學生對知識與實際的聯系。因此，我們通常將兩個水廠的參觀式教學安排在飲水處理和污水處理的理論課結束之后。在參觀的時間安排上，還應該注意錯開自來水廠供水高峰時間，不能干擾水廠正常的供水工作。比如，重慶市進入六月以來，天氣燥熱，居民用水量劇增，供水形勢緊張，自來水廠自身也無暇接納參觀教學工作。因此，教師須提前與自來水廠和污水處理廠聯系好，與水廠的工作人員就向學生介紹的內容達成一致的意見，要由經驗豐富的參觀單位的工作人員講解，特別是要介紹水廠的概況、工作流程、發展前景。參觀結束后要求學生總結分析自來水廠和污水處理廠工作形式的相同點和不同點，并撰寫參觀后感想，不至于使參觀教學流于形式。一直以來，本教研室依托重慶市自來水廠及污水處理廠進行現場參觀式教學。每次現場參觀式教學均有水廠的資深工作人員對學員進行介紹，內容涉及到水廠的歷史，工作流程，檢測儀器的更新，現存在的問題及其解決的措施，注意事項，甚至還有水廠的遠景規劃。通過參觀后學生的總結分析來看，他們均能準確地描述兩個水廠的工作流程、差異，有部分學生參觀后還從理性上認識到了節約用水的必要性，對目前廢水處理過程中存在有些問題還提出了一些解決的方案。因此，現場參觀式教學完全達到了教學既定目標。
2．2現場開展綜合實驗實驗教學相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜合性和創造性。而綜合性實驗是在學生掌握一定的實驗技能基礎上開展的多個知識點相結合的實驗，能夠極大地調動學生的組織協助能力、求知欲和探索精神［4］。如果在現場開展綜合實驗，對學生更具有吸引力，也更能培養學生觀察能力、動手能力以及科學態度。因此，在第三軍醫大學環境衛生學的實驗授課中，我們會同勞動衛生學教研室、營養衛生學教研室開展了“軍事作業環境有害因素的評價綜合實驗”。在本次課程中，學生所用到的儀器均是便攜式操作儀器，富有現場感。學生在本次試驗中要綜合運用到營養、作業、環境衛生學相關理論和知識，因此，本次綜合實驗的時間安排在三門相關學科知識授課結束后。在實驗開始前，需對學生進行合理的分配與安排，使每名學生均明確自己的任務，且每名學生的任務即相對獨立，又能相互配合。在本次綜合實驗中，學員須在現場觀察并思考可能存在的環境污染因素（如鳴槍、放炮產生的有害氣體及噪聲、雷達等產生的電磁輻射，坦克，當時的小氣候情況），采樣布點的原則方法，對樣本送檢（微生物優先）及檢測的方法，對檢測結果的評價，以及根據這些結果如何制定環境有害因素的防治措施，甚至針對本環境因素作用下的作業人員的可能的營養支持。在本次現場開展的綜合實驗中，學生需綜合利用環境衛生學、營養衛生學、勞動衛生學及衛生統計學的相關理論知識，極好的培養了學生綜合運用的能力，同時又培養了學生之間的團隊協作精神。通過綜合實驗課后實驗報告反饋的情況來看，幾乎所有的學生都掌握了現場工作的原則、方法以及具備了初步處理實際問題的能力，為今后的衛生防疫工作打下了堅實的基礎。
2．3模擬現場的實踐教學軍隊環境衛生學歷來重視對模擬現場的教學，主要是圍繞給水環節進行開展。迄今為止，已經開展了兩種形式的模擬現場的實踐教學，一是計算機模擬現場教學，二是軍事醫學演練式現場教學。計算機模擬現場教學主要是依托計算機和網絡技術的發展，在學校的實驗室里仿照現場環境建立相似的模擬系統，使學生在實驗室通過模擬操作和訓練，從而達到培養目標的要求，為今后的工作打下牢固的實踐基礎。其教學的初衷是以能力為基礎的培訓，著重強調的是學習目的和學習結果。主要以角色扮演的模式進行。此模擬教學系統主要涉及軍隊給水衛生里面的第一個環節水源衛生偵查，學員在此次教學中扮演防疫軍醫的角色，主要負責尋找合適水源的工作。教學的形式是采用游戲的形式進行（借鑒或使用網絡游戲的理論和技術來設計和開發的網絡教學系統，需充分利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術和游戲技術），在局域網范圍內使用，使學生在學習時猶如游戲玩家玩游戲一樣完成學習過程［5］。教學時間是安排在理論課結束后的實習課內進行。通過近幾年來學生的實習報告和平時表現反饋出的信息來看，這種計算機模擬現場教學由于其教學目標明確，教學內容趣味化，很好的激發了學生的學習興趣，教學效果是長期的、顯而易見的。野外模擬現場教學依托我校的軍事衛勤演練進行，此種教學形式類似于計算機模擬現場教學，也是以角色扮演的模式進行。學生將走進自然狀態下的村落、城鎮去尋找水源（理論基礎為水源選擇的原則），進行相關的水相關疾病的調查（理論基礎為水相關疾病及流行病學理論），并對所找到的水源進行水質和水量的評價（實踐基礎為檢水檢毒箱的使用），最后給出綜合評價并提出建議，包括水源是否合適，如何潔治、防護。在本次教學活動中，學生須將所學的理論知識進行綜合應用，因此教學時間通常安排在軍隊給水相關的理論課和實習課結束之后。野外模擬現場教學以真人在野外環境下進行，場景逼真，涉及的內容更廣闊，對學生的溝通能力、團隊精神要求更高，效果良好，是走上工作崗位之前不可或缺的實戰演練。
3對今后現場教學的思考
現場教學模式是一種科學的教學模式，可以充分的調動學生學習的積極性和主動性，同時又能培養學生的獨立思考能力，團隊協作精神。因此，在軍隊環境衛生學的教學活動中，應堅持并進一步擴大現場教學的內容，豐富現場教學的形式。比如，可結合當時的突發公共衛生事件開展模擬現場的綜合實驗，如類似于2003年松花江水污染事件開展環境質量監測和評價；也可以以小組形式深入社區居民家里進行家用飲水機衛生學檢查；或以小組形式深入新裝修居室內進行室內污染物監測并進行污染治理指導等。在開展這些現場教學活動時，可要求學生自主設計，設計出合理的工作流程，并自行操作，得出科學的結論和提出整改的意見或措施。教師及時的對學生提出的方案以及現場操作進行梳理，并指導學生得出最終與理論知識相符的結論。這樣可以使學生充分理解理論知識，能舉一反三，自覺地把所學的理論和知識付諸實踐。
關鍵詞： 化工設備 考核方法 實訓實習 化工仿真
《化工設備》課程是高職院校化工類專業開設的一門專業課程，它綜合了《化工容器與設備》、《材料力學》、《金屬材料學》、《機械設計》等多門課程的內容，是一門理論與實用并重、工程性、綜合性很強的專業課。該課程的學習目標包括：掌握化工設備的機械基礎知識（如材料的性能、分類和牌號等）；要有基本設計思想，掌握設計原則，具備基本設計能力，如能選擇設備材料，進行基本結構設計，會查各種表格及常用手冊；知道如何校核強度；具備化工制圖的基本知識，能夠閱讀和繪制一般零件圖、化工設備圖；掌握各類化工設備的結構、用途及維護，具備更新知識的能力等。總之，本門課程對培養學生的綜合素質和工程能力起著至關重要的作用。
高職院校的目標是造就一批又一批經濟和社會發展所急需的實用人才，甚至要培養出如庖丁、賣油翁、魯班、養由基那樣身懷絕技的特殊人才。高職生是高考的落榜生，他們雖不善于考試，但善于動手。《化工設備》如果采用傳統的單一期末考試，就達不到本課程的培養目標，更不能滿足社會對高職人才的需求。為此，本文從培養實用人才的目標出發，對《化工設備》課程的考核方法進行了有益的探討。
1.加強實訓環節的考核
《化工設備》課程是一門實踐性很強的課程，只有多實訓、多實習，才能提高學生的動手能力。為此，我院建立了化工綜合實訓中心，包括化工設備模型實訓室、化工管路拆裝實訓室、化工儀表實訓室、化工仿真實訓室、化工單元操作實訓室和甲苯歧化中試車間等。滿足了校內實訓教學要求，同時也能夠滿足課程生產實訓和仿真實訓的需要。它們為一體化教學提供了保障，為學生與職業對接創造了條件，為技能鑒定和社會服務奠定了基礎。我們對每個實訓項目進行考核打分，整個實訓環節占總成績的30%。通過實訓，極大地提高了學生的動手能力。
1.1設備拆裝實訓
在設備拆裝實訓中，我們發現采用口試的方式是了解學生綜合能力的有效方法。采用簡單的口試答辯方式，在生師比大的情況下，是評定學生實訓成績的最適用方法。例如：1.在壓縮機的拆裝中提出：（1）氣缸冷卻有什么作用？要求結合物理化學中的PV圖解釋；（2）氣閥彈簧剛度系數對吸排氣壓力有什么影響？要求用物理知識解答。2.在離心泵的拆裝中提出：（1）為什么開啟泵前要灌泵？泵的蝸殼為什么設計成螺線型？要求用化工原理知識解答。3.在反應釜的拆裝中提出，（1）為什么焊接夾套前要進行水壓試驗？（2）密封類型的選擇依據是什么？要求用化工設備知識解答。總之，采用這種方式進行實訓考核有利于提高學生的綜合素質（包括動手能力、口頭表達能力、邏輯思維能力、臨場發揮能力等）。
1.2設備模型實訓
在化工設備模型實訓室，我們采用讓學生自己動手制作模型的方式來加深他們對化工設備結構的認識。當《化工設備》這門課快講完的時候，指導老師帶學生花兩節課的時間到化工設備模型實訓室進行參觀學習，老師詳細地講解每個化工設備模型的結構及其特點。然后老師布置任務，讓學生制作模型，并提出具體的制作要求（包括：1.可以采用單人或組隊的方式制作，自由選擇要制作的模型；2.每個制作的化工設備模型要附帶一個化工設備模型制作說明書（內容包括制作者、設備模型名稱、使用的材料、制作過程、時間等）；3.模型的提交時間及其成績評定規則等）。在制作過程中，指導老師積極地解答學生制作過程中出現的問題。我們發現，學生制作化工設備模型的積極性很高，他們用生活中的廢棄物（例如硬紙板、塑料瓶、膠水等）制作出了各種各樣精致的化工設備模型，達到了加深對化工設備結構認識的目的。
1.3化工仿真實訓
隨著社會的發展、技術的進步，化工生產逐漸向集中化、復雜化、連續化的方向發展。化工生產現場環境下集散控制系統DCS廣泛地運用于現代的化工生產中，成為化工生產自動控制的最基本控制，是化工專業的學生必須掌握的操作技能。通過引入化工仿真實訓，可以讓學生練習各種設備的開停車及故障處理，比傳統的理論教學效果要好很多，使學生成為學習的主體。對于每種設備的仿真實訓，會安排2—4個課時的自由練習時間，然后采用仿真軟件自帶的評分系統對學生進行該設備的操作考核，取得了不錯的效果。
通過在化工設備課程教學中采用化工仿真的教學實踐，學生能夠掌握各裝置的操作步驟，具備了獨立使用該軟件的能力，不但掌握了熟練的操作技術，而且學生在化工仿真操作訓練中，充分發揮了學生的積極性和創造性，培養了獨立思考的良好習慣和靈活運用所學基本理論知識分析問題和解決問題的能力，使學生的綜合職業素質和自學能力得到了大幅度的提高，達到了教學的目的。為今后走上崗位，適應國民經濟發展對現代技術人才的需求，打下了良好基礎。
1.4化工廠實習
工廠實習是高職化工專業學生學習的一個必要環節。通過實習，學生可以了解化工行業的企業文化，加深對化工設備的認識，起到理論聯系實際的作用。我們組織學生去市自來水廠、煉油廠、焦化廠等工廠實習，學生穿統一的工作服，佩戴安全帽，實習前要進行安全教育，并且告訴他們要多聽、多看、多問，實習后要寫實習報告。指導老師根據實習表現和實習報告給出成績。這樣學生就可以安全高效地實習了，也為學生將來與職業崗位對接創造了條件，學習也更有針對性了。
2.注重平時成績的考核
高職學生一般沒有養成良好的學習習慣，加強常規的養成教育就顯得尤為重要。為此，我們加大了考勤的力度，考勤占總成績的20%。遲到、請假、曠課分別扣不同的分值，如果學生一學期無遲到、請假、曠課，考勤這一塊得20分。學校有很多助學金、獎學金的政策，但這些都和學生的學習成績掛鉤，因此學生對自己的成績很在乎，這樣平時遲到、請假、曠課的現象就少了很多。此外，作業占總成績的10%，期末考試成績占總成績的40%。通過綜合評價，學生的成績更能反映其能力和知識的掌握程度，學生的成績區分度也更明顯，很少出現以前 成績相同的情況了。學生要想取得好成績，各方面就都要努力，不能像以前那樣靠考前突擊了，因此整個學風和考風都有了明顯的好轉。
總之，教學實踐證明，高職《化工設備》課程的考核方法應該是多樣性的，不應該是單一的期末考試。注重實訓和平時成績，淡化期末考試，能夠減輕學生的學習壓力，讓學生在輕松的氛圍下學習、成長、成才。這也是我們高職教育改革的一個方向。
參考文獻：
[1]張艷君.高職院校《化工設備基礎》課程教學改革探究[J].中國科教創新導刊，2010（05）：45.
[2]黃冬梅.化工設備維修鉗工實訓教學方法探討[J].廣州化工，2010，38（07）：252-253.
【關鍵詞】思想政治理論課 實踐教學 菜單式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11C-
0074-02
高校思想政治理論課實踐教學讓大學生在活動中明理論、受教育、長才干，增強社會責任感，體現了思想政治教育的本質和要求。實踐教學模式是思想政治理論課實踐教學開展所依托的平臺，也是教師與學生在實踐教學中體現“教師為主導，學生為主體”的載體。筆者所在的廣西經濟管理干部學院從2009年起開始實行思想政治理論課“菜單式”實踐教學模式的探索。本文對思想政治理論課“菜單式”實踐教學模式與現行的實踐教學模式進行比較分析。
一、思想政治理論課實踐教學現狀
通過問卷調查，筆者發現高校思想政治理論課實踐教學模式包括舉辦相關講座，三下鄉活動，觀看先進人物電影，社會熱點問題討論，參觀訪問，體驗活動等。學生喜歡的實踐教學模式依次為觀看先進人物電影，“三下鄉”活動，參觀訪問，社會熱點問題討論，體驗活動，舉辦相關講座。在調查中有30%的大學生認為“實踐無效，只是形式”。
二、現行思想政治理論課實踐教學模式的分析
（一）現行思想政治理論課實踐教學模式單一，實踐活動時間相對集中，五門思想政治理論課的實踐教學呈現無銜接狀態
為了保證課程的課內授課時間和學生全員參與實踐，高校思想政治理論課的實踐教學大多采取短時、集中的方式來進行，由此造成了實踐教學模式的單一，普遍的實踐教學模式為舉辦講座、參觀訪問、撰寫小論文，或與學校團委、校學生會共同組織“三下鄉”等活動。學生在進行實踐的過程中，更多的是以“走馬觀花”的心態去參與實踐，缺乏深刻的內心體驗，最后寫上一份心得就算完成實踐教學。學生對于“什么是思想政治理論課的實踐”缺乏相應的認知，進行實踐的過程中“不知道要做什么”，往往將學校團委與校學生會舉辦的活動認為就是思想政治理論課的實踐。此外，五門思想政治理論課的實踐教學往往是各顧各的，雖然每門課程的教學要點不同，但是五門思想政治理論課總體來說是相互聯系的，不單在課堂教學中要體現它們的聯系性，還要在實踐教學中彼此滲透與深化，這樣學生對學習才能舉一反三。
（二）現行思想政治理論課實踐教學呈現缺乏長效機制，評價難的狀態
在對思想政治理論課實踐教學的研究中，學者們都提到了實踐教學持續性的問題。例如魯志美提出：思政課社會實踐操作缺乏持久性、連續性和廣泛性。實踐教學作為教學的必須環節，應該要求每個學生都必須參加。目前，思想政治理論課的實踐教學僅限于社會實踐一個方面，形式僅僅是走出去的調查、參觀和請進來的專題報告。放眼全國高校，有多少實踐基地和經費用于社會實踐可想而知。其操作缺乏持久性、普遍性和連續性是一個不可回避的事實。在學校經費、學生安全等問題的制約下實踐教學缺乏長效性，學生在參與實踐后的評價往往只能通過“一考而定”，思想政治理論課的最后成績還是由考試決定，這樣的評價方式使得學生對思想政治理論課的認識還是停留在“背、考、分”的層面，忽略了課程對于自己世界觀、價值觀、人生觀的塑造作用，忽略了開設思想政治理論課的實質意義。
三、思想政治理論課“菜單式”實踐教學模式與現行實踐教學模式的比較分析
（一）高校思想政治理論課“菜單式”實踐教學模式的實踐活動多樣化、實踐活動時間全程化、實踐活動載體陣地化
高校思想政治理論課“菜單式”實踐教學模式實現了實踐活動的多樣化。目前高校思想政治理論課實踐教學模式主要有基地教育、案例教學、閱讀實踐、社會實踐、校園文化、研究實踐等類型。我們的“菜單式主題”實踐教學模式可以將思想政治理論課五門課程的實踐教學設計為以課程內容為基礎的不斷更新的可選擇式菜單。
以廣西經濟管理干部學院為例，我們高職高專院校開設的思想政治理論課包括思想道德修養與法律基礎，思想和中國特色社會主義理論體系概論和形勢與政策三門課程。通過課程內容菜單的設計，我們在思想道德修養與法律基礎課程中將校內實踐與課堂實踐相結合，可設計的實踐菜單主題如：一是道德與法律宣傳。制作宣傳板報，如禁煙、禁毒防艾、環保、相關法律法規等內容在校內宣傳。二是關愛老人，奉獻愛心。與學校離退休辦聯系，組織學生定期參與對校內離退休老干部的幫扶共建活動。
思想和中國特色社會主義理論體系概論注重社會實踐，可設計的實踐菜單主題如：一是新農村建設主題。學生可到到南寧周邊的新農村去調研，例如石埠鄉、忠良村等。二是南寧生態文明建設。學生可到自來水廠、南寧市各公園、南寧市各水源地等調研。
形勢與政策注重閱讀實踐與研究實踐，在三門課程的菜單式主題中將基地教育作為學生可備選的形式。可設計的實踐菜單主題根據每年教育部的教學要點，讓學生查找相關內容，寫成小論文。這樣，“菜單式主題”實踐教學模式將社會實踐、課堂實踐、科研實踐與課程內容良好融合，使得課程之間的實踐教學既有聯系性，又有差異性，避免了思想政治理論課等同于大學生社會實踐中的“志愿者”服務活動、“三下鄉”活動，使得思想政治理論課實踐教學更具有課程的導向性。
“菜單式”實踐教學從第一堂課就告訴學生課程的實踐主題，學生通過組成小組的形式，每個小組選出“小組長”“安全組組長”，通過這兩個組長來開展安全教育，利用平時的時間去到實踐地點開展實踐。可選擇在講解理論之前或之后開始實踐，這樣的時間安排可以讓學生充分自主地進行發現學習，或是學完理論后的感悟學習。這樣，實踐活動開展的時間基本能覆蓋整門課程的上課學期。經過長期的“菜單式主題”實踐教學，每個實踐內容、實踐地點實現了實踐活動載體陣地化，這樣就相當于一個穩定的“實踐基地”。
通過實現實踐活動多樣化、實踐活動時間全程化、實踐活動載體陣地化，有利于優化思想政治理論課五門課程的實踐環節，有利于推動“一體化”的總目標。
（二）高校思想政治理論課“菜單式”實踐教學模式有利于建立和健全思想政治理論課實踐教學的管理機制、保障機制和評價機制，保證實踐教學的長效性。
一些研究者在思想政治理論課實踐教學的長效性上提出了一致的觀點，例如陳其勝在研究高校思想政治理論課實踐教學的現實困境中，提出現行的思想政治理論課實踐教學存在認識上的“失位”和管理上的“失范”等問題。他提出，一些高校領導還存在著思想政治教育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的不正確觀念，致使實踐教學“虛化”，目前大多數高校的思想政治理論實踐教學并沒有形成統一管理和相應的制度，教學上沒有納入教學計劃，經費上沒有相應的計劃安排，實施上沒有統一的要求和具體可行的方案，考評與監控更是處于空白狀態。思想政治理論課管理規范上的缺失，導致實踐教學的“隨意化”。
“菜單式”實踐教學模式為了保證思想政治理論課實踐教學的長效性。首先，相關的管理機制是開展“菜單式”實踐教學模式的保證。這套機制包括由學校黨委和行政領導牽頭，有關職能部門負責人參加的領導小組參與制定的實踐教學的指導思想、方針原則、目標要求。再由思想政治理論課教學部門根據教學內容制定“實踐菜單”，相關職能部門（宣傳部、團委、學生處、教務處）配合組織開展和實施實踐教學活動，比如由教務處落實實踐教學的學分和課時安排，團委與思想政治理論課教學部門共同開展相關活動等來落實實踐教學計劃。
其次，有力的保障機制是“菜單式”實踐教學模式的關鍵部分。保障機制包括教師隊伍的配備，實踐經費的落實和穩定的教學實踐基地。一是指導學生進行實踐的教師既有專任教師也有經驗豐富的兼職教師，學校通過組織教師開展廣泛的社會實踐、學習考察和學術交流等活動，幫助教師了解世情、國情、區情、市情，開拓視野，增長見識，豐富實踐教學的內容，有利于他們指導學生進行實踐，指導學生制作實習PPT，撰寫實習報告和調研報告。二是確保經費的落實，保證專款專用，實踐教學經費主要用于實踐活動經費、研究經費、獎勵經費等方面。三是依托廣西首府的區位優勢，我們建立了穩定的實踐基地，這些基地涵蓋廣西北部灣經濟、政治、文化、社會建設四個內容。
最后，有效的評價機制是落實“菜單式”實踐教學模式的重要手段。學生思想政治理論課的成績由理論成績（占60%）和平時成績（占40%）兩部分組成，“菜單式”實踐的成績在平時成績中占25%，“菜單式”實踐的成績通過展示實踐作品，按量化的指標（如作品的內容、與理論的聯系等指標），由學生互評和教師評分構成。通過學生與教師在課程成績評價的有效互動，達到教師既能了解學生真實的學習成效和授課效果，學生又能在參與互相評價中去了解與反思自我在課程中的表現，從而推動思想政治理論課的教學與教改。
【參考文獻】
[1]魯志美.深化高校思想政治理論課實踐教學環節改革析論[J].思想教育研究，2010（4）
[2]柳禮泉.論思想政治理論課實踐教學的形式[J].思想理論教育導刊，2007（3）
[3]陳其勝.高校思想政治理論課實踐教學：立論基礎、現實困境、路徑選擇[J].思想教育研究，2012（2）
【基金項目】本文系2012年度廣西高等教育教學改革工程項目系列論文（2012JGA277）
