時間：2022-10-06 00:49:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語個性化教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
面對新的大學英語教學改革形勢，英語教學必須改變長期以來的“少、慢、差、費”現狀，將創造能力作為英語素質教育的核心來抓。教學理念的更新，英語教學的個性化和各種教學方法的創新已經成為新時期大學英語教學的新課題。①那么，應如何理解大學英語教學個性化？又應如何在具體的教學實踐中去體現個性化英語教學呢？
一、大學英語教學個性化及其必要性
任何事物的產生與發展過程都是遵循事物發展的規律和時代所提供的條件以及人們對事物發展的要求的過程。大學英語教學過程亦如此，正是在這個過程中，大學英語教學個性化逐漸彰顯出它的價值與必要性。
（一）大學英語教學個性化的內涵
大學英語教學個性化首先指對發展學生個性的目標追求，即教學活動針對一個既定的教學目的，教學在于最充分地發展每個學生的個性，讓學生在個性化教學中可以充分發揮自己的學習自主性，充分滿足學生的興趣、意愿及需要；其次是“一種教育理念，在每個學生接受傳授的同時，以學生為中心，目的是讓學生按自己的進度，用自己的方法來學習他們所需要的內容”；②最后是指教學形式的個性化，“在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式、方法等，可以運用個別的、小組的和集體的形式。”③個性化教學的實質就是充分考慮個體差異，尋求各種不同的途徑來完成一般的教學目標，它并不局限于某一種教學組織形式或教學模式，從程序教學、個別化視聽教學、到計算機輔助教學;從個別化規定教學、個別化指導教學、到個性化教學;從按需學習計劃、掌握教學、到策略教學等都體現著個性化的因素。
（二）大學英語教學個性化的必要性
1、大學英語教學個性化是新的《大學英語課程教學要求》的客觀要求
《大學英語課程教學要求》提出， 各高等學校應根據本校的實際情況，制定科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學。在教學要求方面提出：大學英語教學應貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。在課程設置方面提出，無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生有發展的空間；既要能使學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們的較強的實際應用能力；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們不同專業的發展需要。可見，大學英語教學個性化是新的《大學英語課程教學要求》的客觀要求。
2、是學生自主發展的需要
首先，個性化教學方式因其突出學生的主體地位而使學生擺脫了那種受強制的、被灌輸的感覺及其消極的情緒體驗。相反，學生會在課堂上感到他們受到了尊重，他們會時時的體驗到學習帶給他們的成功感，他們會真正成為學習的主人，而這正是他們自主學習的前提。更為重要的是，學生在課堂上從教師那里得到的永遠是他們想得到的東西，在這樣的課堂上，師生、生生合作互動的過程實際上正是互相激勵、彼此配合，發現問題、解決問題的過程。這個過程本身實際上就是學生自主發展的過程；其次，這種方式會使學生的聽說能力大大提高，人際交往能力、合作意識大大增強，從而全面提高了學生的英語素質。最后，更有利于培養學生社會合作精神與人際交往能力，在接受性學習中，學生只是被動的接受，而在合作性學習中，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經常進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間會建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關系。因此，個性化教學方式對于學生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
3、是教師收獲教學的成功的需要
英語教學的成功，學生的積極的學習情感、始終如一的學習興趣是關鍵因素。而個性化教學方式恰好要求教師應在課堂中善待和尊重每一位學生，圍繞他們的問題展開教學，建立一種互相激勵、互相幫助的教與學的氣氛。在這個過程中教師很容易把自己和學生融為一體，給學生創造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在學中樂，樂中學。這樣，就很容易全方位地調動學生的積極性，實現師生互動互促，教學相長，收獲教學的成功。
二、大學英語教學個性化的實施途徑
大學英語教學個性化不僅是一種教學理念，更是一種教學實踐操作模式。這種模式需要一定的具體的途徑去為它的價值體現開辟道路。
（一）轉變觀念是前提
樹立個性化教學觀念是實行個性化教學的前提。作為個性化教學的實施者，教師肩負著重要的責任，因為教師的觀念直接影響到措施是否落實到位，是否能持續有效地貫徹到教學的各個環節。因此，探索個性化教學，教師應首先樹立個性化教育觀念，認識到個性化教育在開發學習者個體潛能、激發學習興趣、提高學習效率等方面的重要性。如不徹底轉變觀念，就不可能在實踐中真正實現個性化教學。個性化教學必須注意每個學生的個性特征和個體潛能，針對每個人的獨特性，實行靈活的教學，使每個學生的個人天賦都能得到比較充分的發揮和發展，從而更好地發揮他們各自的創新能力。個性化教學觀念的核心是堅持以學生為中心的教育觀念。堅持以學生為中心的教育觀，教師就應首先改變自己的傳統角色，由“教”變為“導”，實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，又注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變，讓學生真正成為課堂活動的主體。
（二）建立模式是保障
建立個性化教學模式是使個性化大學英語教學得到有效落實的載體與保障。我們可以采用分級分層教學模式，即對新生在入學時進行分級考試，并通過問卷調查方式了解學生的學習動機、目標、風格、策略，以及學生對自己英語學習能力的評價。根據考試成績、語言學習能力、學習風格等方面存在的差異，實行普通班、提高班和超高班三層分級教學模式，以《課程要求》中提出的大學階段英語能力的“基本要求、較高要求、更高要求”為目標，確定與之相適應的教材、教學方法和教學進度組織教學活動；也可以采用多媒體輔助教學模式，即以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐的以教師為指導，強調學生自主學習，從而形成開放式的教與學的教學模式。例如新編英語教程4(李觀儀2000)Unit6，Text I Predators，Parasites and Other Relationships中涉及了大量的動物、植物、鳥類等生物名稱，如：alga(海藻)、bacte-rium(細菌)、bluebird(北美藍色鳴鳥)、egret(白鷺)、flatworm(絳蟲)、flea(蚤)、fungus(真菌)、lichen(地衣)、lizard(壁虎)、louse(虱)、mongoose(貓鼬)、sponge(海綿)、tick(扁虱) etc.有些是學生從未見過，頭腦中沒辦法形成概念的知識，這樣利用多媒體技術將這些生物的圖像連同他們的聲音及活動習性一起呈現給同學們，老師結合這種多媒體課件內容的解釋就會更加生動，學生們會非常感興趣，記憶更長久，印象更深刻。
【關鍵詞】技校生 個性化教學
英語學科內容、英語教學方法、英語考試形式、學生自身原因等都是導致技校學生英語學習興趣流失的客觀原因。正是基于此，作為英語教師是該從“誤盡天下蒼生”的英語教學尷尬局面中突圍了，是該為被稱為“技校學生最不感興趣的學科―英語”尋找一下出路了。
那么如何讓學生對英語學習的興趣“死灰復燃”呢？這就需要我們根據技校學生特有的本性實施技校英語個性化教學。本文將從五個方面探究技校英語個性化教學的實施。
一、英語學科個性化
英語課之所以被認為是“技校學生最不感興趣的學科”，其中一個重要的原因就是太缺乏學科個性的張揚了。教師教學實踐中，片面追求英語學科的人文性，使英語課走上純教化道路，或片面追求英語學科的工具性，使英語課陷入程序化泥塘的現象也還存在。更有教師因為文本中存在著一些自然科學知識，就把英語課上成了歷史課、生物課、地理課、政治課等，那是英語學科個性化的淪喪。《英語課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是英語課程的基本特點。”因此，我們要積極推動英語學科的個性化，要重視對課程資源的開發與利用，重視工具性和人文性的統一。
二、教師英語教學理念個性化
大部分技校教師在實施教學的過程中似乎出現了觀念上的盲點，生怕耽誤了教師授課的時間，生怕影響了學生考試的分數，，甚至仍陷于“應試教育”的純知識性灌輸和“題海戰術”的泥潭中，一味的強調“質量”，忽視了技校生是個英語學習的弱勢群體。這個問題其實也是教學過程中“數量”（quantity）與“質量”（quality）的區別。兩種目標從本質上說都沒有錯誤。然而，技校英語學習的本質目的在于“實用為主，夠用為度”，那么課堂教學過程中強調“數量”的目的就應該變得更為切實。因此在實際教學過程中，教師應當打破學生“平靜”的課堂狀態，讓學生“熱鬧”起來。說到底，這是一種觀念轉變的問題。
教師地位應由主導地位向指導地位轉換；學生地位由被指導轉換到主動獲取知識。要實現個性化教學，就要轉變傳統的教學觀念，確保以學生為主體、以教師為主導的教學模式，真正做到教師搭臺學生唱戲。教師要走下講臺成為學生學習上的“良師益友”。
三、學生英語學習理念個性化
技校學生往往認為來技校是學一技防身，同時可以撇開令他們尷尬的英語。技校英語在他們心目中是一門輔助課，只要根據教師的教學走一遍，拿到及格分就可以了，忽視了自我語言運用能力的培養。在課堂上教師也不難發現目光渙散、人神分離的學生。因此技校教師還要積極引導學生對英語學習認識的理念的轉變：一是學習態度，要有健康的心態。二是學習方法，要有正確的語言目標才有正確的學習方法。
四、英語課堂設計個性化
“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”包打天下，在今天的技校教育中恐怕是行不通了。且不說英語課本不是空洞說教、文之無物的英語課，就連學生也不會買你的帳。因此教師必須追求個性化的課堂設計，或生動或活潑，或風趣或幽默，充分利用課程資源，創造英語學習和實踐的形式。
五、英語學習評價方式個性化
技校英語如若依賴總結性評價（如期中或期末考試），用考試成績來作為衡量學生英語學習能力的唯一標準，那么大多數學生會被認為是失敗者。因此技校英語也應有自己的一套評價體系。課堂表現、作業情況、課外活動表現等都可以納入評價學生的這一體系之內。評價也不是為了給學生下結論、分等級，而是為了激發學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的體驗，鼓勵學生在活動中充分施展個性和才能。因此一張卷子的評價體系對于技校生來講是不夠全面的了，教師應本著對學生的基礎考慮，試著用過程考核代替一次考核的不全面行為。對學生的進步或者落后的情況進行跟蹤，對學生的亮點進行積極的肯定和評價，以之鼓勵。以下為課堂學習評價方式一則：
1. Practice
Act the dialogue out
A. 能靈活運用所學知識進行對話交流
B. 能恰當運用所學知識進行對話交流
C. 能根據所學知識進行簡單交流
學生自評
小組評價
教師評價
讓學生自由發揮，不過分強調語法錯誤，一鼓勵為主，增強學生的表達信心。
2.Consolidation
Summarize learned knowledge by Qs
A. 能復述所學的全部內容
B. 能在駕駛的幫助下復述所學內容
C. 能復述部分內容
學生自評
小組評價
教師評價
因人而異，客觀評價每位學生，幫助每位學生獲得進步。
3. Homework
關鍵詞：英語教學；個性化教學；教師；學生
《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定：“為保障和促進課程適應不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地方和學校三級課程管理。”這就要求我們要養成創新意識，把教學看成是一個創新的活動。
為了給每個學生的發展提供有利的條件，就要強調獨立個性教學，就要求教師有獨立個性，即要求每個教師具備自身的個性素質和個性品質。要求教師在教學活動中做到教學有個性，教學內容有個性，教學方法有個性，逐步形成自己獨特的教學風格。
個性化教學主要表現在課堂教學上，它包括兩方面的內容：
一是指教師在課堂教學中所體現出的教學個性，即教師憑借良好的素質，最大限度地展示個人的教學能力、教學情感、教學方法、教學風格和教學語言。
二是指學生積極個性的培養，即教師通過大膽創設個性化的教學氛圍，努力開發學生的創造性潛能，張揚學生的積極個性，提高學生的綜合素質。
一、教學目標個性化
教師在開始制定課程教學計劃時，可以借鑒多元智能理論，根據學生的需要、興趣和潛能來進行教學設計。教師要依據不同學生的智力結構特點和認知發展規律，結合“英語課程標準”由低到高，由簡到難，依次螺旋式有層次地提出，這樣才能滿足不同智力層次學生的需要，使每個學生都能吃得到、吃得飽。
如在制定新單詞掌握程度的目標時，教師可根據學生的英語基礎，制定出不同的達標標準。對于大部分同學應要求每單元大綱上所要求的單詞要全部掌握（包括發音、拼寫、意義、詞性及他們的一些常見用法）；對于英語基礎好的同學除了大綱詞匯之外，還可要求他們把帶有星號的詞也要掌握好，甚至還可包括在word power、task和grammar中所出現的新單詞以及在練習中所碰到的單詞；對于一些基礎較差的、背誦單詞確實有困難的同學可適當放低要求，可幫他們縮小范圍，要求他們背誦一些常用的、較重要的詞匯，教師要設法使每個學生體驗到學習的快樂和成功感。
有了多元教學目標，學生就可以根據自己的基礎和學習水平制定相應的個人學習目標，同時，教師還要幫助學生解決問題和達到目標，培養學生自信心，使學生的運動能力、表演能力、合作能力、應變能力、創造能力等都得到不同程度的發展。另外，教師要結合學生已有的優勢智力，在培養優勢智力的同時，要適應部分學生弱勢智力的開發，幫助學生最大限度地發揮其智能潛力。
二、教學方法個性化
教學方法個性化是指教學方法的選擇和運用要重視學生的個別差異，趨向個別適應、因材施教，特別要注意培養學生的主體精神、參與意識、獨立思考能力和創造能力，從而使每個學生在各自的基礎上獲得進步，使得教學質量全面提高。多元智能的教學策略謀求的是用不同學習方式和教學方法，尋求一種最佳諧和狀態，以求更好地促進學生的發展。教師要充分了解學生的興趣愛好和智力強項，采用多元化的教學方法，創設多元化的情境，創造條件使每一個學生都有機會展示和發展自己的強項。
在英語課堂教學中，我常常通過英文歌曲、趣味游戲、多媒體、圖片或講故事、情景對話等多種方式創設情景，激發學生的興趣，讓其情不自禁地去看、去聽、去想、去做。教師應在多元智能理念指導下使每個學生自信地學習，并有所作為。如英語教師面對語言智能發達的學生，應該多安排透過文字的學習方式，多創造機會讓他們復述故事、演講、角色扮演等； 肢體運作智能發達的學生， 喜歡透過身體感覺來學習，英語教師可安排角色扮演、戲劇演出、體育和肢體游戲等活動，設計運用肢體語言來回答問題或與人溝通；音樂節奏智力較強的學生教師可引導他們去搜尋一些與課堂題材相關的歌曲，在課上與大家共賞等等。
此外，我們還能根據教學目標和內容，在英語課堂教學中開展小組合作活動，讓學生在合作小組里根據不同智能優勢擔任不同角色，這樣，學生在小組合作活動中既能發揮個人的優勢智能，又在自然狀態中習得他人的優勢智能。對模仿力強、表現欲強的學生，則讓其在對話表演中擔任主角以展示自己的風采，同時帶動性格內向的學生，投入到課堂教學活動之中。對于知識面較寬的學生，我常常在課文背景知識介紹時為他們提供機會。例如在講Christmas這一課時，讓這些學生介紹西方的一些主要節日及慶祝方式。
通過對不同學生設置不同問題，努力摒棄學生的一些消極個性，張揚其積極個性。通過對課堂教學活動的精心安排與組織，培養全體學生主動參與課堂教學活動的積極性，使每一位學生感到自己的進步并努力成為班上更好的學生。這樣，不僅豐富了課堂教學活動，活躍了課堂氣氛，激發了學生的興趣，更為重要的是，它還讓學生的優勢智能得到了互補。
三、課堂提問個性化
教師在進行課堂提問時候要注意提問的廣泛性及問題設計的多元性、開放性。課堂提問作為反饋教學、調控教學過程的重要手段，在培養學生多種英語學習能力上有獨到的作用。教師要根據學生的智能差異和不同個性設計盡可能多的種類的問題，提問時要面向全體學生，使每個學生都有思考和回答問題的機會。教師要能鑒別學生的優勢和弱勢智力，有針對性地培養開發學生智力。另外，開放性的問題能給學生提供盡可能多的獨立思維空間，使學生自己發現問題、分析問題和解決問題，培養學生自主學習能力和創新能力
四、作業設計個性化
教師設計作業時要關注不同學生不同的需要，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚。英語作業通常有鞏固型作業，準備型作業，拓展型作業，根據課程標準和教材的要求，我們從有利于學生語言應用能力的培養出發，注意不同形式作業的組合，注重學生基本技能的訓練。同時作業的完成也可采取個性化的方式，如分層完成法、小組合作法、師生合作法等。
另外，教師在批改學生作業時也應采取個性化的方式，因為作業是對教學過程的一種反饋，它可以使教師判斷教學目標的達成情況和及時了解學生對知識的掌握情況，以調整今后教學活動的組織或者及時采取補救措施，我們需要及時認真批改，批改方式有全部批改、重點批改、輪流批改、當面批改、師生共批、學生互批，我們可以采取各種類型相結合的方式，提高作業批改的有效性。
轉貼于
五、教學評價個性化
傳統評價的弊病表現在：評價功能單一，強調甄別和選拔功能，忽視促進學生全面發展的功能；評價指標單一，過于關注學業成績的結果，注重對學生語言知識和語言技能的考查，忽視對學生學習過程的考查以及對學生的學習態度、情感、學習策略、文化意識等全面素質的考查；評價方法單一，過于重視紙筆測驗，這種測驗注重對書本知識的考查，忽視對學生聽、說能力的考查；評價主體單一，傳統學習評價的主體是教師，學生基本處于被動地位。
而根據多元智能理論，不同的學習個體，他們的學習起點不一樣，認知水平和認知風格也截然不同，經常使用一把“尺子”去衡量，不利于全體學生的發展。教師應該關注學生的個性差異，尋找和發現學生身上的閃光點，從多方面觀察、評估。評價形式應具有多樣性和選擇性。教師可以讓學生根據自己的特長和愛好自由選擇和展示，如表演戲劇、演唱英語歌曲、朗誦英語詩歌、制作英語手抄報、進行小制作等。這樣，每個學生都可以充分發揮自己的智力特長，具有不同智力特點和個性的學生都得到平等參與競爭的機會，學生的情感態度、興趣、自信等非智力因素也得到了積極的調動。教師可讓學生直接參與評價活動，將學生的自評、互評與教師的評價有機地結合起來，通過學生間的自評、互評，讓他們反思自己在學習過程中碰到的難點和不足之處，幫助他們了解自己的問題和進步，從而開發和培養他們自我反省的智力，增強他們對自我的認識。
多元化評價要求教師必須重視個體之間的智能組合差異，根據學生的發展特征，開發選擇適當的評價方法，根據每個學生的學習潛能，使評價結果最優化，幫助學生最大限度地發展。
六、課外活動個性化
蘇霍姆林斯基說過“興趣的源泉在于運用”。為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，發展學生的個性，可以設計和組織多種難易適度的課外活動。如組織英文書寫、朗誦、單詞接龍等各種比賽；成立英語課外活動小組；演唱英語歌曲；開設英美風情知識講座等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣，培養學生在生活中自覺學習的興趣和習慣，提高學生個性化學習的能力。
總而言之，個性化教學的實施要以學生為中心和主體，充分利用學生的年齡特點和個性心理，并根據不同的語言材料來進行，努力實施個性化教學，讓學生展現自己的優勢，了解自己，接納自己，實現自己，淋漓盡致地活出自己的強勢智慧。 Abstract: This paper discusses personal English teachings from aspects of personal design of teaching objectives， teaching methods， classroom questioning， homework arrangement， teaching assessment and extracurricular activities.
一、教師備課時，要制定個性化教學目標
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此，備課時，教師要在教學大綱總體目標的指導下，根據學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握教材，制定出適合本節課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。在實踐中教師依據教材各單元的知識技能、過程方法、情感態度制定一個基本目標，這是每個學生都要努力達到的共同標準。同時要再為不同層次的學生制定各自較為合適的努力目標，這一目標允許學生用不同的時間和速度來完成，也可以調整自己的學習目標。
二、課堂教學中，要突出個性化特色
1、創設和諧的教學氛圍。課堂教學中，教師要善于變靜態課堂為動態課堂，實現班級教學與個性化教學的互補與協調；實施由靜態課堂向動態課堂轉變，把學習中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，為學生的個性自主學習提供拓展、延伸的平臺；增強課堂調控藝術，注重師生間、學生間動態的信息交流，以達到師生間的共識、共享、共進，形成真正的“學習共同體”。對于動態課堂中出現的個別特殊學生，要以寬容的態度、極大的耐心包容其不足，給予適時的點撥、鼓勵和糾偏；對有獨到見解的要大力表揚，對不完善的要加以補充，對那些不合常理的奇思異想要給以呵護。只有這樣，學生才敢于在課堂上發表自己的意見，敢于向教師提出不同的想法，學生的個性才能得以表現。
2、提供個性發展的機會。作為教師應該充分了解學生的興趣愛好和智力強項，努力為具有不同秉賦和不同潛能的學生提供一個個性發展、開發潛能的機會，使他們的智力強項發揮最大，也使智力弱項有所發展，鑄造僅僅屬于學生個人的智力發展模型。
3、作業和活動的個性特色。在作業布置和各種學習活動中要注重分類指導，堅持分層分級要求，實現班級教學與個性化教學的互補與協調。教學中要注重分類指導，為每類學生提出適合其發展的有針對性的建議，堅持讓每類學生在原有的基礎上都得到發展；針對差異，充分發揮其所長，適當引導，分類要求，同時有意識地去彌補其不足；堅持分層施教，無論從課堂問題的設計、作業的布置以及課外實踐活動的開展，都要堅持分層要求，但應讓學生自主選擇類別和層次，進步后，可以升級。
三、培養學生的學習能力，促進個性化學習方式的形成
讓學生參與到各種教學用具的設計與制作中來，是展現其個性與才華的極好機會。學生可以唱英語歌、說英語故事、猜英語謎語、朗誦英語詩歌、進行英語情景對話表演等，教師不要給他們任何限制，完全由學生盡興發揮、創造，各盡其才。要注意學生自習能力的培養。培養自習能力是一個循序漸進的過程，需要教師精心引導。實踐證明，學生在英語自習的過程中，既能形成良好的學英語的技能，又能充分顯示其自主性，他們的個性會在豐富多彩的自習過程中得到完善和發展。
四、開展個性化的學習評價，激勵不同個體享受成功
評價不是為了給學生下結論、分等級，而是為了激發學生參與活動的興趣，改善學生的學習方式，豐富學生的體驗，鼓勵學生在活動中充分施展個性和才能。筆者以激勵性評價為主來評價學生，主要體現在課堂表現、作業情況和課外活動情況等方面。
五、實施個性化教學應注意的幾個問題
1、要處理好個性化教學與傳統教學的關系。個性化教學往往以培養具有獨特個性的人才為己任。傳統教學博大精深，也并非一無事處，我們不能為了個性而拋棄傳統。個性化教學，不能丟掉好的傳統。我們要揚棄傳統教學，吸取其精華，真正實現個性化教學。
2、正確處理師生在課堂的地位，重視師生的平等對話。只有在一個民主、平等、自由的環境中，教師、學生和文本之間才最有可能實現真正的對話，才能充分調動和發揮師生雙方的主動性和創造性；只有實現平等的有個性的對話，個性與個性的碰撞才能產生共鳴的火花。所以，要充分尊重并維護學生的發言權，鼓勵學生的個性化思考、質疑。
3、注重思維訓練，培養個性意識。在課堂教學中，教師要精心組織學生的思維活動，促進學生思維能力的發展，培養個性意識。教師要注意激疑，鼓勵學生質疑，師生共同釋疑，發展思維。要盡量給學生多一點思考的時間和空間，多一點活動的余地，多一點表現的機會，多一點體會成功的喜悅。
4、個性化教學，不能脫離教學內容。教學不能離開教材，個性化教學更不能不要教材，特別是教學的內容更不能與教材背道而馳。教材是集體思想智慧的結晶，教師要從自己獨特的角度有所選擇地去感受，作為教師，不能以自己的志趣或參考書的志趣強加于學生身上。在教材的把握和處理上應該從實際情況出發，因生制宜，因師制宜，因地制宜。
新課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。如何改變以往傳統的、壓抑學生個性的教師課堂灌輸，學生被動接受的教學模式，已經成為我國廣大英語教育工作者所關注的一項重要問題。
一、英語課堂教學中學生個性教學內涵
英語課堂教學中學生個性教學是指教師在課堂教學過程中根據本班每個學生的個性、興趣、特長、需要等因素，每個學生在教師的引導下按各自特定的方式發展自我、完善自我，從而形成相對穩定而獨特的富有創造性的個性。所謂英語個性化教學，就是要求教師在教學過程中、在課堂上、在一切教育的時空中，尊重每一個學生的個人價值，最大限度地發展其潛能，以至使學生在遵守普遍性原則的前提下，能真正有效地按自己的行為和思想用英語進行交際。
例如，在教學“Healthy food”模塊時，從學生喜歡的飲料入手，讓學生暢所欲言，What’s your favourite drink？ My favourite drink is…然后過渡到What’s your favourite food？ My favourite food is rice/meat/chicken/noodles/fish.句式訓練較熟后，讓學生分組討論：What’s your favourite food and drink？ Are they healthy food and drink？ 等問題，每組成員都積極參加小組活動，踴躍發表自己的看法，每個人都有機會展示自己。
讓學生在“生動、具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念，在英語課堂教學中顯得尤為突出和重要。教師如能根據教學的需要和學生的實際，合理選取素材，模擬語言學習的環境，創設真實的教學情境，一定能真正激發學生學習英語的興趣，收到事半功倍的效果。教學中要真正實現師生互動，就必須精心設計教學情境，對于教學情境的選擇，我們應該注意以下幾個方面：首先，選擇的教學情境能為實現教學目標服務，或能成為新知識生成的感性材料，或能引起學生的求知欲，或能激發學生的情感；其次，教學情境盡可能地聯系學生的生活實際，這樣的教學情境學生倍感親切；其三，教學情境是學生感興趣的主題，是學生喜聞樂見的，這樣的主題學生愿意參與討論，愿意發表自己的見解，也有見解可發表。英語課堂只要學生能開口也樂于開口就有了成功的可能。因此，在一堂英語課中，我們要精心設置情境導入新課，層層推進教學內容，并且隨著教學內容的推進，不斷地設置新的教學情境。極大限度地誘發和調動學生學習新知識的主動性和積極性，讓學生多開口，努力營造一種學生興致盎然、躍躍欲試的濃厚的課堂教學氛圍，為新知識的學習和探究作好鋪墊。
二、創新英語教學“以生為本”的內涵
（一）把“生”當人，使“人”成為人
我們的學生首先是人，是有尊嚴有人格有感情有人權的人，而在實際工作中我們往往忽略這一簡單的道理。英語課堂是學生調動自身經驗，接觸語言材料，參與社會實踐活動，從中獲得發展和提高的學習過程，學生英語素養是在潛移默化中完成。因此，學生獨特的言語經驗和生活體驗相當重要。一個人的英語素養不是一次考試能準確反映出來的，對學生的評價不僅要重結果更要重過程，要重視學生在學習過程中的感受，以及在社會實踐活動、學習生活中的表現。不把學生當人看，既是對人權的踐踏，也無法真正讓學生體會到學習英語的興趣，無法提高學生的英語水平。因此，創新英語教學要跨越過度功利，復歸人性關懷，尊重學生人格，充分調動學生主觀能動性。
（二）關注每一個學生差異
從考試分數看，的確有高低差異，即所謂優生和差生；從學習過程看，也會有差異，即能力的強弱；但是我們不能就此認定某些學生沒有前途，甚至無可救藥，因而冷眼以對。學生的差異除了水平的差異，還有愛好的不同、個性的不同。即使學生對英語不感興趣，甚至英語成績也不理想，也不見得是學生的不對，我們的英語教學形式、英語活動、教師的教學教育方式和手段等都有可能有問題，這恰是我們英語教師應該反思的地方。我們老師眼中不要只有“優生”，要給每一個學生機會，更多耐心，更多關愛。“為了每一個學生的學習和發展”應成為創新英語教學的基本價值取向。
（三）確立多元化的教學目標，充分發展每個學生的個性與個別性
【關鍵詞】中職 市場營銷英語 職
場情景主題 個性化教學
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-
0128-03
市場營銷英語是一門應用性較強的課程，內容涵蓋量大，主要介紹市場營銷的基本知識和操作原理。與基礎英語教材相比，市場營銷英語教材在注重基礎知識和基本能力的前提下，充分體現市場營銷活動，把營銷理論和營銷實踐緊密相結合，每個單元都圍繞一個營銷主題展開。它要求學生通過生動易讀的案例學習后，既掌握一定數量的營銷英語詞匯術語和有關語篇結構，又能充分掌握市場營銷的知識體系。
《市場營銷英語教學大綱》提出：“通過基礎知識的學生，使學生掌握一定的英語基本技能，初步形成職業場景英語的應用能力，要結合行業的實際需求，利用真實場景或設置虛擬場景，選擇真實或實用的語言材料。能用流利的英語分析、判研、解決模擬職業場景中出現的營銷基本知識和綜合原理，為今后的營銷實際活動創造實踐能力。”根據大綱的要求，在教學中，教師可以根據教學目標、教學內容和教學進度的要求，創設主題情景，將學生帶入到特定的職業場景中，充分地挖掘出教材內容中的鮮活因素，創設出職業情境生動逼真、意境氛圍活潑有趣的課堂教學環節，既可以高質量高標準地完成教學目標設定的知識體系，拓展教師的教學思路，也可以發掘學生的潛在認知規律，加深對職場英語特定體系的感悟。
一、“職場情景英語主題”教學環節的材料來源
在市場營銷教材中有一個重要內容“Marketing Skills”（營銷英語技巧），如“How to position your product”（如何進行市場定位）、“How to take the advantage of PR”（如何利用公共關系）、“How to disciuss price”（如何討論價格）等。這個內容非常重要，它集中了市場銷售的多種元素，英語專業詞匯復現率高，比較系統地傳授了市場營銷的基本策略和基本技能。每一個主題都可以設立一個職場情景，根據主題，可以是展會、虛擬網絡商城、一則廣告版面、合同協議現場、促銷活動現場、中間商大會現場、市場調研現場、商場柜臺、電話銷售模擬、專家論壇模擬、討價還價模擬、廠家與消費者座談會等。
二、確立職場情景主題多元化
（一）教師確定方案
教師可以根據學校的教學方針、教學目標、教研組的設計方案、教學的進度來確立主題。比如上到“市場營銷環境時”就可確立主題“環境對現代社會的影響”；又如上到“價格策略”時，可確立主題“如何討價還價”等。
（二）由學生確立主題
確立職場情景主題，在形式上要依據多元化的原則來進行。不必一成不變地由教師主觀地制定，學生被動地接受。可由教師根據學生的個性需求進行廣泛的調查，由學生們根據教材目標、教學內容、教學進度等提供主題及內容；也可根據學生的社會實踐活動同步提供主題，學生在進行社會實踐活動期間，教師提供的主題可與他們實踐活動的內容相一致。學生的興趣愛好是不同的，知識結構層次也不相同，他們提供的主題及內容就會多元化、個性化。有的可能對酒店管理主題感興趣，有的因為家庭有營銷背景對超市模式有研究，還有的學生擅長制作廣告，他們要求了解的主題也許會是“怎樣在廣交會上進行廣告宣傳”。當他們提供的主題得到了安排，要進行職場情景演繹的時候，他們會付出加倍的努力，積極地撰寫劇本、收集信息、整理材料、人員分工、場景布置等。在他們完成了職場情景演繹后，他們在課堂上學到的有關營銷英語的理論知識，就會轉化成真實的技能，實現在真實職場情景中的運用能力。這有助于激發他們下一階段的學習熱情和創造欲望，實現他們的個性價值。
三、“職場情景英語主題”個性化教學具體實施策略
（一）主題
主題是：How to Introduce your Products on Exhibitions？ （如何在展會上介紹你的產品？）
（二）主題內容
The very important thing for a company to open up a new market on exhibitions is how to introduce your products. How to make the customers know and buy your new products？ Here are some suggestions …（對一個想在展會上打開市場的公司來說，最重要的事情就是如何介紹你的新產品，使更多的消費者知曉并購買你的產品。現在有一些建議……）
（三）整體目標和個性化目標
1.整體目標（全體學生）：通過分組情景演繹，全體學生熟悉主題，了解展會是企業最重要的營銷手段之一，理解展會對企業的意義和影響，培養學生職場應用能力和團隊合作精神；熟悉設立展會廳的基本環節，了解推銷新產品的技巧，了解介紹產品的基本步驟，以及介紹產品的基本用語和句型。
2.個性化目標（快組）：要求語音、詞匯、語法等符合展會這樣特定職場規定。了解產品的優勢、最突出點；掌握介紹產品時強調特性的不同句型。掌握強調產品最特殊功能時，加重語氣所使用的詞匯。
（四）分組原則
對學生進行分組，可以是教師根據快慢組分，也可以讓學生以自愿為主組成小組。通過分組、討論、決議，鼓勵學生按照主題的內容需要，自主提供職場情景范圍，根據自身創造力、興趣愛好，選擇職場背景。鼓勵學生發揮想象力，盡情展現他們的自主能動性和個性化品質。
每個學生、每個小組對主題的理解是不同的，表達方法也是個性化的，通過觀摩、討論、情景演繹、自主評價、相互評價等手段，引導他們帶著問題、帶著自主創造成果去分析、判研，鼓勵他們給出的答案、使用的詞匯、句型盡量有自己的風格和特點。
職場情景演繹可以在教室里，完全用課桌講臺等道具，也可以在多媒體教室利用現代化的大屏幕展現職場情景，制造出職場氛圍，使學生仿佛置身于真實職場中進行表演。當同學們誦讀著反復排練過的英文句型時，這些句型會在他們的腦海中留下深刻的記憶，每位同學心中會充滿成就感和自豪感，會覺得自己是小組里一個重要的成員，是這個集體的一分子，他們會為本小組的榮譽而戰，會釋放出自身最大的能量，盡情展現他們的個性。對教學來說，當每個學生都投入到了課堂活動中，每個同學的個性色彩、才藝水平在這個環節中得以充分展現的時候，他們學習英語的興趣提高了，他們的思維能力激發了，教學預想就達到了。
（九）布置作業個性化
教師要根據學生不同條件、不同智能、不同特長，布置不同層次的學習目標和任務，提供生動活潑、靈活多樣的學習實踐機會。布置作業如果全班統一數量、統一難度，不注重學生個體的差異性，勢必會滿足不了快組的同學。在布置作業時要考慮到好的學生，給他們足夠的量和足夠的難度，還要有足夠的深度，目的是提供更大容量的學習素材和更多高質量的語言實踐機會，從而全面加強他們的語言掌握技能，使他們能利用學到的職場情景順利地運用于今后的真正職場中。
（十）進行職場情景主題演繹個性化評價
1.評價個性化。通過個性化評價環節，使每個小組的每個同學個性化風采得到不同的體會，收獲不一樣的心情。參與了舞美設計的同學爭取到了“最佳舞美獎”，擅長編劇的同學榮獲了“最佳編劇獎”，語音標準的同學如愿地得到了“最佳口語獎”。他們貢獻出了不同的心智和汗水，他們的興趣和才華得到了展示，也得到了老師和同學們的認同，這使得他們的個性化風采得到了最大程度的釋放，增強了集體榮譽感，提高了學習英語的興趣。最重要的是，他們獲得了快樂，作為中職生的快樂。
2.個性化評價形式。教師對各小組進行評價、學生各小組間的相互評價、綜合評價。
3.個性化評價依據的指數。具體見表1。
4.個性化評價具體項目：最快樂獎、最佳口語獎、最佳團隊獎、最佳舞美獎、最佳表演獎、最佳劇本獎、最真職場情景獎。
5.個性化評價信息反饋：通過教師反饋、通過各小組學生自己反饋。
6.個性化評價獎勵儀式：比較隆重的儀式會使學生有充分的自豪感，會對未來充滿了足夠的自信。班上有位男同學，每次都傾注很大的熱情，利用網絡、雜志等各種媒體做好各種職場情景的準備工作，對各種職場情景的業務極其熟悉，在應聘酒店服務員時表現出色，被一家大酒店應聘，后來由于工作出色成功地升職為領班。
四、職場情景英語實施的課后思考
1.分組個性化。由于市場營銷英語的詞匯量大，僅依據教師在課堂上講授是完全不夠的，因而預習生詞就成了關鍵。教師可以在分組的前提下，事前布置同學們預習生詞。比如：喜歡汽車的分在一組，專門準備有關汽車的名稱、零配件、維護維修等方面的詞匯；喜歡廣告的分在一組，專門準備有關廣告方面的詞匯，包括讀音、拼寫、詞義等內容。要求同學們自己分工，畫畫好的，負責制作圖畫、卡片等，將詞匯寫在卡片上，正面是英文，反面是中文。上課時可讓學生通過多媒體屏幕、板書、卡片等形式向全班同學展示，在教師確認正確的時候，可讓他們每小組互相上講臺教讀，一邊展示一邊領讀，或是背誦，可以是先英文，再翻轉中文，也可以相反順序，然后相互評價，最后由教師進行總體評價，必要給予獎勵。無論是快組還是慢組，他們都有集體榮譽感，每位同學都會積極地參與其中，獻計獻策，開動腦筋，精心制作。喜歡朗讀的同學讀卡片，擅長書法的同學寫卡片，心靈手巧的女同學將卡片制作成了各式形狀，，結果在課堂上，同學們展示出的卡片精美絕倫，生動有趣，英文字體漂亮灑脫，卡片形狀各種各樣。通過這樣的形式，教師避免了一言堂。學生既學習了單詞，也培養了他們的團隊合作精神，也展現了他們的個性風采。
2.課堂提問個性化。課堂提問是教學中很重要的一個環節，它不僅是為活躍課堂氣氛而進行的，它可以有效地檢驗教學的成果，增進師生間的互相了解和溝通，有利于下一階段更好地教學。
課堂提問如果不能很好地發掘學生的個性潛能，重視他們個體的差異性，充分利用每個學生心智和腦智，課堂提問就會成為學生的負擔，從而浪費寶貴的時間。課堂提問通常要注意因人而異設計問題：每學習一課生詞，教師要事先做好充足的備課準備，對班上每位同學的特長、優勢和劣勢進行全盤分析，為他們量身定做地設計問題。這樣可以避免問到的學生不會答，會答學生沒機會。
3.集音、形、義于一體。可將生詞的讀音、拼寫的形式以及詞匯的意義融為一體。可以提問幾個學生學習一個單詞或一組詞匯，擅長讀音的可領讀，擅長表演的可以形體動作做示范。這樣每個學生都有發揮強項的機會和能力。比如教學woman sales representative（女銷售代表）時，可請一位學校禮儀隊的女生扮演模特，再請一位擅長口語的同學的反復讀生詞，直到全班同學熟悉單詞。
4.結合專業加深記憶。教師可不必全盤按教材順序授課，可與專業課同步進行內容調整或與社會實踐活動相結合學習詞匯。比如，可事先與推銷實務等課程的任課教師了解，如果上到到制定價格這一章節，英語課就可同步學習有關價格制定策略的詞匯。一些專業課學得好的學生會非常喜歡。
5.布置作業個性化。教師要根據學生不同條件、不同智能、不同特長，布置不同層次的學習目標和任務，提供生動活潑、靈活多樣的學習實踐機會。布置作業如果全班統一數量、統一難度，不注重學生個體的差異性，勢必會滿足不了快組的同學。在布置作業時要考慮到好的學生，給他們足夠的量和足夠的難度，還要有足夠的深度，目的是提供更大容量的學習素材和更多高質量的語言實踐機會，從而全面加強他們的語言掌握技能，使他們能利用學到的詞匯順利地進行市場營銷行文的閱讀。
【參考文獻】
[1]鄒曉.營銷英語[M].北京：外語教學與研究出版社，2008
[2]鄒曉.營銷英語（教師用書）[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2008
[3]趙娟.市場營銷英語[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005
[4]鄧秀娥.大學英語個性化教學初探[J].陜西教育（高教版），2010（Z1）
[5]李繼康.再談如何用英語教學生詞[J].中小學外語教學，1997（1）
關鍵詞： 英語專業 個性化教學 “梯度”教學
個性化教學是尊重學習者個性的教學，教學要根據每個學習者的個性、興趣、特長等需要因材施教。也就是說學習者需要什么，我們便授予什么，學習者的學習是一種自主性學習。在網絡環境中結合開放教育理念，實施“梯度”教學，對英語專業的學習者來說，既可以進行個別化教學，又可以進行協作型教學（通過各種協作式教學策略的運用而實現），還可以將“個別化”與“協作型”二者結合起來，可以最大限度地發揮他們的主動性和積極性，達到英語專業學習者掌握知識、提高應用能力的目的。
一、英語專業個性化教學的必要性
（一）網絡環境和開放教育模式改變了傳統的學習方式和理念
教師從“知識傳授者和專家”逐漸變為“協作人員，幫助者，有時是學習者”，同時學生的角色已不再是“聽從者和學習者”而是“協作人員，有時是專家”［1］。教學的重點是讓學生學會自主學習，亦即培養學生的學習能力。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，充分利用各種學習資源（包括文字教材、音像資料、多媒體課件、軟件工具，以及從Internet上獲取的各種教學信息等）而獲得。
（二）實施個性化教學有利于開放教育英語專業的教學改革
開放教育英語專業的學習者大多為成人，且數量較少，存在學習者基礎薄弱、學習時間少等問題，加上英語課程具有應用性和實踐性強等特點。在教學中對學習者實施個性化教學能起到素質教育的效果，有利于英語專業的教學改革。英語專業的個性化教學以學習者的英語基礎為本，重視學習過程和學習結果的創造性和個性化，針對不同的學習者提供相應的學習指導策略，能讓學習者真正掌握知識、提高能力。
二、英語專業“梯度”教學的應用實踐
（一）“梯度”教學的含義
“梯度”教學表述為：在網絡教育環境下結合開放教育教學理念，重視學生的個體差異，遵循因材施教的教學原則，對學習基礎不同的學生提供不同學習環境和學習要求，并通過小組討論、網上答疑、平時作業等方式監控學生的學習情況，最終讓所有完成課程學習任務，達到課程學習目標的一種教學方式。“梯度”教學法的概念模型描述如下圖：
從圖中可以看出：“梯度”教學法概念模型強調以“學習者”為中心，根據學習者的學習基礎情況分類，制訂不同的教學方案，同時為學習者提供一個良好的學習環境和強有力的支持服務，最終讓所有的學習者都完成和達到課程學習的目標。在這一過程中學習基礎較差的學習者在學習過程中需要所付出更多的努力（方塊的面積）。
（二）“梯度”教學的實踐
為了實踐“梯度”教學的有效性，以英語專業專科《商務交際英語（1）》課程為實踐課程，以成都廣播電視大學直屬學院開放教育2008秋英語專業專科15名學習者為實踐對象。
1.分析教材、教學目標和教學資源。
教材：《商務交際英語》是英語專業專科商務方向的限選課程。本課程8學分，課內學時144。文字教材：《商務交際英語（上）》（中央廣播電視大學出版社& South-Western Educational Publishing Thomson Learning聯合出版，2004年1月第1版）。《商務交際英語》課程的選修課是英語專業專科基礎英語課程，專業課“商務英語基礎”和“商務英語閱讀”。《商務交際英語（1）》總學時為72學時，每周4個學時，一學期完成，共4學分。
教學目標：通過學習，學生應熟悉和掌握主要的商務語言和用法，了解和掌握當代商務活動中的基本交際技能，并具有一定的從事英語商務活動的能力。通過對一般商務交際活動的主要理念和技能的學習，學生應能了解交際技能在工作和生活中的重要性；以及非言語交流在人際交往中的作用；如何在跨文化交際中妥善處理好相關事務；如何根據不同的談話對象使用不同的表達方式。掌握電子郵件的使用；網絡技術的運用；圖表和視聽媒體在演示、報告等中的運用；備忘錄、簡歷及報告的寫法等。學生還應進一步提高基本的聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠在一般的商務活動中基本正確地使用英語進行交流。同時，本課程還通過提供一些英語國家的文化背景知識、現代技術知識和實用工作技能，幫助學生提高語言的實際應用能力。
課程的教學資源情況和支持服務手段見下表：
2.分析實踐對象。
在實踐中，分別用問卷調查和課堂測試的方式對15名學習者的情況分析如下：
3.“梯度”教學模式設計。
根據學生的基礎情況，分成了3級的梯度，形成3個學習小組。按照“以學生為中心”的原則組織課堂輔導和課外學習，培養學生自主學習的意識，為3個學習小組設定相應的學習計劃和學習目標。在教學過程中，以學生利用多種媒體教學資源進行自學為主，輔之以面授輔導。在輔導課前，提前給學生安排時間自主學習教材中的內容，鼓勵和幫助學生在自學自練中發現自己在語言技能、知識上存在的問題。在面授輔導、課堂討論中，教師充分發揮課堂教學控制者、指揮者、管理者、促進者和信息、反饋、幫助的提供者的作用。面授輔導課除主要講解學習的重、難點和答疑外，還組織模擬課堂，有針對性地根據各章教學內容，盡量為學生提供練習語言知識和交際技能的機會。
4.“梯度”教學的效果分析。
小組中學生是活動的主體，教師在較短的課堂時間內給予學生較為充裕的活動時間，包括相互交流、相互啟發、探索創新的時間，使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養他們的探索精神和創新意識，及時解決學習過程中遇到的問題。本次將《商務交際英語（1）》的學生分成3個合作學習小組。
《商務交際英語（1）》課程的教學效果分析主要從課堂練習、平時作業、電子郵件和電話、BBS帖子4方面進行。根據學生的情況作了三次效果分析，具體情況如下：
三、“梯度”教學的評價
在《商務交際英語（1）》為實踐課程的學習環節中，以上數據表明“梯度”教學真正體現了“以學生為中心”的教學理念，輔導教師將學生作為整個教學環節的首要要素，了解每一個學生的具體情況，通過設置不同的教學內容和教學形式引發學生的興趣，幫助學生不斷獲得學習上的成功，增強學生學習的自信心和成就感。“梯度”教學在評價過程中把學生平時學習活動中的表現，討論過程中解決問題的能力，對實現目標所提出的合理化建議都作為評價學生學習成績的依據，同時注意采用自評、互評的方式，不僅關注學生的學習結果，更關注學生在學習過程表現出來個性和可持續發展性，體現出開放教育對學生學習效果評價內容多樣化和過程動態化的特點。
參考文獻：
［1］何克抗.基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新.北京師范大學.
［2］何克抗.建構主義――革新傳統教學的理論基礎.2004，（02）.
［3］丁錦宏.“分層―協作”教學模式是對個別化教學模式的超越.1999，（4）.
關鍵詞：網絡；個性化；軟資源；可行性
目前，我國英語教育正逐步從過去單向的“以教師為中心”向雙主體雙向互動式的教學模式轉變。在雙主體雙向互動模式中，個性化教學是實現有效互動和有效教學的保證，越來越受到廣大英語教育工作者的關注。2007年教育部高教司其實在《大學英語課程教學要求》中為基于網絡平臺創建個性化的英語教學軟資源建設指明了方向，并明確指出：無論是基于計算機的課程，還是基于課堂教學的課程，都要充分體現個性化。個性化的教學模式，引起了教學方式方法和手段的革新，也對教學軟資源提出了更高的要求。本文中的教學軟資源主要指教學中具備信息素養的人力資源(如教師、學習伙伴)、信息資源(如學習資料、交流生成的信息等等)和系統環境資源(主要表現為學習系統中各要素之間相互作用形成的氛圍)。
一、現狀
計算機網絡技術的發展，強烈沖擊了語言教學的理念和實踐，網絡多媒體技術與外語教學的有機整合也極大地豐富了外語教學資源。但是，在目前的資源系統中，除了網絡課程和多媒體課件有人機交互的成分，其他資源基本上都是單向的閱讀或者視聽資料，大多屬于靜態的、顯性的，基本上是傳統的文字、音像教材的“網絡版”，自上而下，由教學人員對內容進行判斷和分類制作而成，以“物”為主，未體現“以人為本”的思想，遠遠不能滿足學生的需求，網絡教學資源缺乏個性化，使得基于網絡的英語教學資源的潛能未能得到充分的發揮，造成了極大的重復和浪費。另一方面，目前對基于信息技術的網絡教學資源研究也大多停留在建設、共享、整合以及利用的基本層面上，忽視了能反映教學主體間的差異性、教學內容的針對性、以及教學法無定法的原則性的具有個性化的教學軟資源的開發和動態積累。王小海（2009）通過研究發現很多網絡教學平臺僅發揮了信息存儲的功能或“傳送帶”的作用。其形式葉很單一，教師并不能及時準確地獲得學生對知識的掌握情況。
二、生成基礎
豐富的英語教學資源固然是實現信息技術與英語課程整合的前提條件，然而對資源進行個性化分析、提煉和重新整合，有效使用并在雙主體雙向互動中動態生成個性化教學軟資源，則是充分發揮網絡教學資源在教學中輔助作用的關鍵。為了真正達到對學生實施個性化教學，因材施教，讓大面積的學生受益，基于網絡動態生成個性化教學資源是必要的也是必須的。而建立一個以教學雙主體雙向互動為中心的英語個性化教學資源動態生成平臺，最廉價、最實際、最具有操作性和可行性的方式就是利用SNS（Social Network Service）創建師生共建共享的英語互動社區。目前，建立英語互動社區已經有著雄厚的基礎和實力：
（一）成熟的信息技術基礎——SNS平臺
SNS是依據哈佛大學的心理學教授Stanley Milgram提出的六度分隔理論，對現實的社會結構進行模擬，從而建立的虛擬現實的網絡社區。最初是以認識朋友的朋友為基礎，無限擴展自己的人脈，并能隨時獲取幫助。因此SNS是一種貼近現實、多層次的復雜網絡活動。SNS具有空間的超越和時間的自由等特點，所以運用到英語教學中來，能拓展英語教育的時空界限，構建學習、交流和管理平臺，并通過師生和生生之間的人脈互動互助，開展復雜的、持續的、開放的交流，加大學生的語言信息輸入和輸出，并對信息進行加工、分析和處理，生成自己的認知結構和信息，提高語言實際運用能力。
（二）夯實的理論基礎——建構主義學習理論
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境中，借助他人(包括教師與學習伙伴，也即本研究中的人力資源)的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。該理論支持教師充分利用現代信息技術手段，構建良好的教學平臺，調動盡可能多的教學媒體和信息資源開展教學活動，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，提高教學效果。建構主義學習理論認為學習環境的四大要素是“情境”、“合作”、“會話”，和“意義建構”。首先，學習環境中的情境必須有助于所學內容的意義建構。在基于SNS平臺的雙主體雙向互動學習過程中，學習者之間互相依賴互相幫助，沒有一個人是孤立的，都是社區的互動分子。其次，合作貫穿了整個學習過程，包括通過社區對學習資料的搜集與分析、學習效果的評價以及意義的最終建構等等。第三，會話是合作學習不可缺少的環節，也是雙主體雙向互動的主要手段，包括了生生會話、師生會話，還有學習者跟自己的會話（通過他人的幫助對自己的學習進行反思，促進意義建構）。最后，意義建構是學習的最終目標。建構主義既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，在語言教育中，意義建構就是通過學生個性化的學習和積累，在人力資源（教師和學習伙伴）的幫助下，建構對語言規律的認知，由此提高語言技能和實際應用能力。
（三）扎實的實踐基礎——穩步的探索
目前對以網絡為平臺的教學模式研究如火如荼地開展起來，對網絡學習中學生和教師的角色討論尤其激烈，大多數英語教育工作者都認同教師的主體促學性（體現為教師是學生學習的幫助者、指導者、協調者、促進者、評價者等角色）和學生的主體參學性（學生是學習的主體，只有當學習主體真正參與到學習的過程中才能產生知識意義的建構）。另一方面，多媒體流媒體開發、課件制作、網絡課程、網絡自主學習中心、網絡教學系統、語言實驗室等等，海量地涌進教學系統。各大高校也為基于信息技術的資源整合大花力氣，開發出很多校本的共建共享資源庫。許多網絡平臺提供的英語教學軟資源主要有直播課堂、IP課件、 課程單元學習文本輔導、課程音頻下載以及網絡課程資源，這為基于網絡的個性化英語教學軟資源之動態生成提供了扎實的實踐基礎。
三、可行性探索
語言教育中一直困擾著教育者的問題是如何實現真正意義上的因材施教？尤其是大班教學中如何實施個性化教學，大面積讓學生受益，提高學生的語用水平？不可否認，學生在語言學習方面的差異決定了“i+1”的輸入，而教師面對數十個有著不同差異的學生，如何來尋求“i=i+1”的輸出？
由于學習者的個體差異性，建構資源時則要考慮其多層次、多元化、開放性和動態更新及時性，讓不同的學習者能在資源系統中各取所需。“動態”指的是教學資源系統的多元變量流動生成性，涵蓋著語言信息的輸入輸出、學習、輔導、反饋、管理的完整過程，包括學生學習和自評、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊，能隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教輔情況，體現交互性和多媒體性，易于操作。通過雙主體雙向互動的交流，其輸入和輸出的信息動態生成個性化的英語教學軟資源。
基于建構主義學習理論，利用SNS平臺，動態生成個性化英語教學軟資源的可行性表現在以下四個方面： 轉貼于
（一）基于Discuz!技術，以教師身份創建個人的SNS——英語互動社區。Discuz!經過了效率最優化和負載能力最佳化設計，對于構建者而言，利用 Discuz! 能以最短時間、最低費用、最少人力，架設一個性能優異、功能全面、安全穩定的社區論壇平臺。其卓越的訪問速度、負載能力、個性化設定和權限設定，使管理員可以直接控制到每個用戶，每個組及所在每個分論壇。目前，基于SNS平臺的英語資源網站和社區也很多，比如italki，Sanbit，Palabea，SharedTalk，Englive，Speak2Me，Lang-8，Pop English，Vocaber，Learn10，Big-ear，Putclub，愛詞霸E社會等等。然而這些網站都是面向大眾的專題網站，主要提供海量下載、練習和交流。所以，成熟的Discuz!技術構建的SNS平臺，為建立教師個人社區，實現個性化輔導和教學，并通過師生共建，資源共享，動態生成具有開放性、歷時性和連續性的個性化教學軟資源奠定了堅實的基礎，為學生提供一、二、三課堂的接入點。
（二）以學生為中心，以雙主體協作為手段規劃社區個性化學習和管理模塊，使學生在英語互動社區上可以對語言信息進行個性化的選擇和認知。一方面，基于意義建構的方式受學生學習水平、興趣、愛好、風格等個性化因素的影響，因此根據學生的需要、興趣和愛好創立社區模塊。要充分發揮學生的主體地位和主觀能動性，去大膽應用和實踐他們原有的認知結構，并基于原有的認知，通過社區上無需情感過濾的信息輸入和輸出，將內化的語言知識外化，從而獲得語用能力；同時，學生通過對自身或社區會員的反饋信息形成對語言信息的認識和解決實際問題的方案，并輸出信息，形成動態的個性化資源。另一方面，充分發揮教師的導航、情感、解惑和監督作用。從作業布置到信息提供，從個性化輔導到答疑，從評價到會員個性化動態信息統計，以及動態生成的個性化英語教學軟資源數據的整理、收集、分析、利用和再利用，教師對所有的動態信息，都要進行及時的評價和反思，指導下一步教學，與學生共建共享更多的個性化軟資源。
（三）以個性化需求為基礎設計學習任務和學習內容。一方面，教師根據學生的特點，將教學內容或課后作業設計成為若干必選任務和可選任務，將相關材料存儲在社區上，并學習任務。教師要給學習者提供一定準備時間來完成任務，設計任務時要兼顧Robinson提出的任務設計三元框架，即任務復雜度，任務難度和任務條件。同時也要考慮到語言學習者之間最明顯的個體差異——語言水平。所以，必選任務緊密結合對大學生的基本要求設計，可選任務則以較高要求為準則。另一方面，學習內容要個性化。學生的已有水平差異較大，語言學習的優弱點也各不相同，所以在學習內容上不僅要體現技能培訓，還要注重人文素養的培養，在文化學習中加強學生個人內涵的提升。因此，互動社區的學習任務設置中既要有嚴肅的，也要有輕松愉快的，最好還有提供情感幫助緩解壓力的內容。
（四）以“生生互動，師生互動”的雙主體雙向交流為中心創設真實的語用“情境”和學習環境。學習者與周圍環境的交互，對學習內容的理解和對知識意義的建構起著關鍵作用。學習環境是學習者進行自由探索和自主學習的場所，基于SNS的社區系統能夠最大限度地提供各種交互功能，為學習者創建理想的意義構建環境。但不管是自主學習還是交互活動，都需要教師幫助和引導學生合理應用和共建信息，同時根據學生不同的心理和知識水平對社區做個性化的設計。教師通過組織和引導學生進行討論和交流，建立起學習群體。學生與學生之間的協作學習環境既能讓學生體現自身的個性化特點，又能分享他人的個性化思想和智慧。教師既可與全體同學又可與某一個同學進行實時或歷時的交流。同時還可以隨時跟蹤每位學生的學習進度與表現，并及時反饋與評價，體現SNS系統下生生和師生交流的個性化學習環境。
四、結語
建立英語互動社區的目標是實現個性化英語教學資源的動態生成。社區資源建設以輔助教學、幫助學生進行自主性、合作性、探究性、研究性學習提供資源平臺為導向，以充分挖掘學習者資源，打造超循環化、動態化、數字化、立體化的教學軟資源平臺為目的。社區的宗旨是通過師生共同參與，對社區資源實行共建共享，一方面培養學生的創新精神和實踐能力，通過“干中學”大面積提高學生的英語綜合應用能力。另一方面，通過雙主體雙向互動交流而生成的教學軟資源為教師滾雪球似地提供第一手語料，進行教學研究和改革，指導教學方向，更好地實現個性化教學，提高教學效果。以SNS作為支撐的英語互動社區，將網絡教學活動融匯在課堂內外的語言學習之中，并與常規課堂教學有機結合和互補，學生通過個性化的自主學習、主動探究、強化訓練，根據學習需要從資源庫中攝取相應的信息，重新整合、加工、分析和提煉，構建新的知識，并以此形成更多的教學軟資源。學習者既是語言教學所面對的對象，也是一種潛在的資源。這種資源的潛在性主要表現為其可塑性(可發展性)、學習潛質性、個性化資源建設性、同伴示范性、榜樣激勵性等潛在作用。而教師作為信息資源之一則表現為導航資源、解惑資源和情感資源，其作用主要表現為跟學生一起管理、規劃、制定社區學習模塊、管理模塊、學習任務、監督學習過程、評價學習結果。以此方式師生共同完成對網站資源的建設，并利用學習成果豐富和完善原有的教學資源，動態生成多層次、多元化、開放性和及時性的個性化教學信息資源。
參考文獻
[1]Robinson， P. Task Complexity and Second Language Narrative Discourse[J].Language Learning. 1995(45/1) : 99-140.
[2]艾治瓊.信息環境中的英語合作學習模式研究[J].教學與管理(理論版)，2008(11).
[3]陳治云.試論在計算機和網絡英語教學中學生重新定位[J].外語界(增刊)，2006: 66-68.
[4]戴心來，張囡囡.面向教育碩士培養的個性化教育資源同臺設計[J]. 現代遠距離教育，2009(6).
關鍵詞: 大學英語翻譯教學 學習自主性 個性化教學 教學模式
一、引言
隨著全球化進程的加快,改革開放的新形勢對翻譯提出了更高的要求,社會、經濟的發展急需大批翻譯人才。只靠規模有限的英語專業來培養翻譯人才,顯然無法滿足國家在這方面的迫切需求。翻譯課已經不再是專業外語的專利。新時代背景下社會對翻譯交際能力的需求再也不是少數外語專業的學生能夠滿足得了的。它要求一大批有著這種應用能力的人才。事實上,目前從事翻譯工作的許多人都是非英語專業的。通過實踐的磨煉,他們逐步勝任了工作需要。另外,最近幾年來,大學生的就業壓力也越來越大,積極提升大學生的綜合素質特別是英語綜合素質也是一種有效的應對之策。本文主要針對當前大學英語翻譯教學中存在的問題,分析了旨在尊重學生的專業差異和學習者學習自主性的前提下開展翻譯個性化教學的理論依據和現實依據,并提出了開展個性化英語翻譯教學的途徑:多媒體輔助翻譯理論與技巧教學、英語翻譯超市、多樣化的翻譯技巧教學方式、個性化的評價方式,旨在為非英語專業的學生打下一個良好的翻譯基礎,提高其綜合素質,以便其能更快、更好地適應今后工作的需要。
二、大學英語翻譯課現狀
大學英語翻譯課現狀,概括起來講就是“四不”,即考試不考、教材不編、教師不講、學生不練。以目前發行量較大的《新編大學英語》和《全新版大學英語》為例,雖然在每單元各編有一些漢譯英或英譯漢的練習,但實際上這無非就是一種變形的造句而已,目的是促使學生掌握課文中所學的詞匯與句型,至于有關的翻譯知識、翻譯技巧只字未提,如何使用,由教師全權處理。此外,四、六級考試對學生英語實用能力的檢測不夠,雖然四、六級新題型中把翻譯納為固定的題型,但是比重僅占5%,和其他幾種語言技能相比,還存在很大的不足,這在某種程度上助長了應試教育的風氣,使得一些學校的老師把重點放到了追求通過率和應付考試上,客觀上降低了對學生實用英語能力的要求。所以有相當一部分學生過了四、六級后連一個簡單的說明書都翻譯不了。因為考試不考、教材不編,這自然而然地導致了教師在課堂教學中“不講”,忽視培養和訓練學生的翻譯能力,學生本身也不重視翻譯教學的現象。一句話,翻譯教學在大學英語教學中處于相當不受重視的地位。
21世紀正是一個快速多變、改革創新的時代,經濟全球化、科學技術國際化正成為新的時代特征。為了適應這種變化和提高國際競爭力,世界上許多國家都開始采取措施,加強外語教育,特別是英語教學,其目的很明顯,就是要培養出具有很強的國際競爭能力的人才。遺憾的是,目前我國英語教學中存在的“聾子英語、啞巴英語、四不像英語”現象已嚴重影響了我國綜合國力和國際競爭力的提高,這種現狀也引起了國家教育部的高度重視。鑒于此,2003年3月教育部部長專題會議討論通過啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”的總體方案和基本思路,2004年1月教育部正式頒發了新制定的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》),作為高校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據。《課程要求》明確指出:“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”英語綜合能力包括聽、說、讀、寫、譯五個方面,翻譯是有效進行口頭和書面交流信息的重要技能。學習英語的目的就是為了使用英語,而翻譯能力是英語使用能力的一個重要組成部分。可以說,《課程要求》理清了大學英語教學和翻譯的關系,為大學英語翻譯教學的健康發展指明了方向。然而在教學實踐中翻譯教學還存在不少的問題,這在很大程度上影響了學生英語綜合能力的發展。故大學英語翻譯選修課的開設及翻譯教學改革已是當務之急。
三、大學英語翻譯選修課教學改革的目標
個性化教學符合當前英語素質教育的潮流,體現了大學英語教育改革的方向,國家教育部高教司于2004年1月3日印發的《大學英語課程教學要求》體現了當代先進的教育理念,如個性化、協作化、模塊化和超文本化。它明確規定:新的教學模式應以現代信息技術為支撐,特別是網絡技術,使英語教學朝著個性化學習、主動式學習的方向發展,改革以往的單一的翻譯教學模式,提高學生的翻譯興趣,培養高層次、高素質的非英語專業的翻譯人才,全面提升學生的英語素質和綜合素質。故個性化教學模式可謂是大學英語翻譯選修課改革的一條有效途徑。
四、大學英語翻譯選修課個性化教學的理論依據
皮亞杰(Jean Piaget)的認知發展學習理論是建立在對兒童認知發展研究的基礎上的。皮亞杰是用同化和順化來解釋主體認知結構和環境刺激之間的關系的。同化就是個體運用已有的認知結構(圖式)處理所面對的問題,即個體把外部環境中的引信息吸收進來并結合到原有的認知結構中。順化是指個體調節自己內部結構以適應特定刺激情景的過程。當外部環境發生變化,而原有認知結構無法同化新環境提供的信息時,個體為了符合環境的要求而主動修改、重組原有認知結構。順化和同化是相伴而行的。
前蘇聯心理學家Vygotsky(1978)也談到了認知的思想,提出了“鄰近發展區”(zone of proximal development)的概念。學習是一個能動的過程,它需要主體的積極參與,學習的發生取決于個體和環境的交互作用,真正有效的學習是建立在學生主動理解的基礎上的。在個性化的英語翻譯教學中,教師根據學生不同的認知方式和認知水平給予不同的刺激,讓他們能把它同化到他們已有的認知結構中去。否則,通過練習獲得的知識很容易被遺忘。
五、大學英語翻譯選修課個性化教學一些建議與思考
通過多媒體輔助翻譯理論與技巧教學,英語翻譯超市、多樣化的翻譯技巧教學方式、個性化的評價方式發揮學生的積極主動性,同時結合他們自身專業特征進行翻譯訓練,增加他們對翻譯的認識與提高其實踐熱情。這也體現了大學英語教育改革的方向。
1.多媒體輔助大學英語翻譯教學
計算機和網絡技術為個性化的英語教學提供了很大的便利。在傳統的課堂上,教師一個人無法做到對每個學生都作出反應,照顧到每個學生的需要,這樣進行個性化教學就很難實現。故建議可以借助多媒體的手段將豐富多樣的翻譯教學活動滲透到大學英語翻譯教學的各個環節之中,以培養和提高學生的英語綜合運用能力。例如,可以讓一些學生制作一些課件進行某些翻譯技巧的講授,也可以讓學生當場進行口語翻譯訓練。
2.“英語超市”
“英語超市”可以說是課程選修的同義詞。學校可以針對學生英語水平和專業的差異,開設不同層次的選修課程。具體到翻譯教學,即是在基礎的翻譯理論講授的前提下,參考學生的專業特征對他們進行比較明確的相應的翻譯方法講授。考慮到有相當一部分學生將來要從事與科技有關的工作,因此科技英語與科技翻譯將會是他們工作中不可或缺的工具。
3.多樣化的教學方式
目前班級教學或者說班級授課制仍然是主要的教學組織形式。這種形式的特點是教學目標的統一性、教學內容的劃一性、教學評價的唯一性、授課教師的權威性等。這種模式的弊端是教師過于關注班級整體,以致于忽視學生的個性。因此,如何在班級教學中關注個性問題,教師可以采用多樣化的教學手段和策略。按照以上方案,拋棄傳統的教學內容的單一性、劃一性,采取分專業教學的方式,結合學生的自身專業特征進行相應的翻譯技巧的培養及翻譯實踐的安排,因材施教。教師要考慮到學生的個體差異,運用多種教學方式和教學手段來滿足不同學生的需要,教師要對學習中產生影響的各方面的因素,如學習動機、認知類型、性格、作深入的了解,要充分發揮學生在學習中的主體作用。學生的學習是在教師的監控下合理有序地完成的,教師為學生適時地提供科學的指導。
六、結語
翻譯能力作為語言綜合運用的基本技能,對我國非英語專業學生尤為重要。因為他們今后從事的工作涉及到各個專業領域,要學習借鑒國外各學科領域的最新成果,或是向世界推介我國各領域的最新成就,都離不開翻譯工作。尤其是在大學生就業形勢日益嚴峻的今天,提高非英語專業學生的英語綜合能力更是拓展其就業的一個有效途徑。
翻譯教學是大學英語教學中重要的有機組成部分,應予以充分的重視,使其與其他四項基本技能同時發展,相得益彰,使學生的英語翻譯水平達到一個更高的層次。大學英語翻譯教學改革勢在必行,這不僅使翻譯教學與研究具有長遠意義,而且具有適應當今改革開放和經濟發展要求的時代意義,應當受到教育界和翻譯界的高度重視和關心。為了使大學英語教學上新臺階,迎接二十一世紀的挑戰,使教學更好地為社會服務,我們應該轉變教學思想,走出誤區,積極探索大學英語翻譯課的改革模式,而大學英語翻譯選修課的個性化教學模式的實行將會是一個良好的開端。
參考文獻:
[1]朱月娥.論大學英語翻譯教學與跨學科教育的結合[J].當代教育科學,2009,(13).
【關鍵詞】個性教學；認知歸類；信任感；揚長避短
由于先天遺傳、家庭環境和社會影響的不同，每個學生都是既有共性又有差異的個體。面對這個問題，教師如何在做好“共性”教學的同時，做好個性教學，便成了一個極為重要的問題。多年教學實踐中，筆者對此做了如下探索。
一、綜合分析，對學生的個性認知和歸類
要搞好教學，首先要了解自己的教學對象，對每個人的個性做到胸中有教，方可對癥下藥，因材施教，取得事半功倍的效果。采取的步驟是了解、理解、尊重、疏導。
所謂了解，就是通過家長、要好的同學和自己的觀察，了解每個學生的不同性格特點——亦即個性。通過他課堂內外的行為觀察其表現。心理學家說：“行為是人的個性的展示和張揚”；所謂“理解”是理解每個人個性的成因，就是說，知其然，知其所以然。這樣你才能見怪不怪。所謂“尊重”，是尊重每個孩子的天然個性，只要他不危害別人的個性，就允許它合理存在，不必強行改變它，要把一群不同個性的孩子看成異彩紛呈的花園；所謂“疏導”，是了解了孩子們的不同個性后，對他們的個性進行歸類，以便因材施教、因勢利導。
二、融洽師生關系，創造快樂氣氛，樹立愛的形象
俗話說：“親其師才能信其道”。這就是說，如果學生根本不愛甚至不接受自己的老師，他們是不可能很好地聽這個老師的話，接受這個老師傳授的知識的，因而教學效果是不可能理想的，弄得不好很可能是事倍功半，甚至枉費心機。要取得良好的教學效果，必須首先樹立教師在學生心目中的良好形象，取得他們的敬佩和信任，贏得他們的尊重甚至崇拜。在此前提下，不僅學生愛聽你的講課，而且會把你的每一句話都當成真理或法律來信守的。
要做到這一點，首先教師必須率先垂范，處處嚴格要求自己，做出樣子給同學們看，比說任何嚴厲的話都重要；其次備課要充分，講課要靈活多變、豐富多彩，要能抓住學生的心，像一個好演員的精彩表演一樣，時時吸引著他們；再次，不僅要把學習過程當成知識傳授過程，更要當成師生情感交流的過程。教師要用愛換取學生的信任和親近，使學生情感這個內因在教師情感這個外因的作用下，產生師生的情感的互動，或叫“雙向反饋”。從而借助情感這個媒介，達到課堂教學的最佳境界；四是教師要用博愛的思想平等對待各種不同個性不同學習基礎的同學，要處事公正、公平、不偏私，要設法調動每一個學生學習的積極性，不要對學生有好惡感，不要有死角；五是要用激勵手段，是每個學生對自己建立信心，看到自己的光明前景，憧憬自己美好的未來。
三、處理好“揚長避短”和“補短為長”的辯證關系
通過從事多年的小學英語教學的經歷和教學實踐，我發現，由于學生成長的各種不同因素，不僅形成了學生各種不同的鮮明個性，而且形成了不同學生的不同長處和短處，即他們的優、缺點。
針對上述情況，我采取了“揚長避短”和“補短為長”的兩種方法嘗試教學，所謂“揚長避短”就是盡量給每個學生提供展示個人長處的機會。比如，選擇口語流利的同學領讀單詞和課文，設計“單詞搶先記”的教學環節，使記憶快、善背誦的同學有一個平臺；對于發音準確又善于朗讀的學生有針對性地設計朗讀欣賞環節，讓他們發揮長處，樹立自信；針對那些心靈而嘴拙的學生，布置他們編寫小情景劇或模仿課文改寫情景對話的任務。
通過利用不同的教學手段，體現出每一個學生的閃光點。繼而采取“一把鑰匙開一把鎖”、分別對象分別對待的方法，體現優勢，縮小劣勢，并嘗試“補短為長”，做到集體提高和進步。比如，我安排口語好的同學與口語弱的同學組成一對一互助小分隊，進行角色分讀和段落對讀進行操練，然后在限定時間內讓每個小分隊之間比試。再由全體同學評論，這樣小分隊的成員充滿了集體榮譽感，激發他們的潛能，提高了學生們的口語水平。對于能讀不能寫的同學，采取強化書寫記憶法；先邀請學習優異、單詞記憶好的同學介紹個人的有效學習方法，并一起分析和解讀個別學生在這方面的學習障礙。對學習英語有一定困難，感到長單詞不易記會的學生，在教較長單詞時，通常都會把單詞分解成一個有趣小故事，便于學生趣味記憶。例如，當教到“businessman”一詞時，分解成“公交車（bus）里（in）有一只鵝（e）兩條蛇（s s）和一個男人（man）”這樣一個小故事，讓學生們能在很短的時間內掌握這個單詞。這種化繁為簡、化難為易的方法使一個原本對英語失去信心和興趣的同學，對學好英語信心大增，成績也較前大有提高。
總之，一個好的英語教師應采用不同的教學方法以滿足個性不同的學生的需求。雖然此非易事，本人做得也還不夠全面，個人覺得這是一個有益的探索和嘗試，并且仍然會不斷地嘗試和創新，確信只要將教書育人放在心中，一定會達到理想的彼岸。
參考文獻：
[1]余強基.個性發展與個性化教育[J].天津教育，2003（02）
關鍵詞：英語；課堂教學；個性化；創新意識；創新能力；教學改革
現代教育特別注重學生綜合素質的提高和創新意識、創新能力的培養。現代多元化環境又分為學生充分展示綜合能力、發展各種潛能創造了充分的條件。從平時的觀察中，我們可以看出：學生的興趣愛好比過去更加廣泛，思維接受能力比過去更強。因此，英語課堂教學中必須針對這一現狀，采用更加靈活多樣的形式，注重學生個性化的培養，注重研究富于個性化的教學方法。我認為英語教師應該注重以下幾方面的探索。
一、課堂教學個性化是培養學生創新意識、創新能力的需要
過去落后單一的教學模式只能培養封閉式的學生，與今天的教育目標已格格不入。要適應新世紀教學的需要，教師就必須具備良好的思想品德品質、深厚的語言文化知識和靈活機動的教學方法。我們知道：我們國家在加入WTO后，教育的根本目標是培養有創新意識、創新能力和創新人格的高素質人才，因而教師在課堂教學中必須一改傳統的封閉式教法為開放式教法，充分利用教師的特長去指導學生學習，努力培養學生的積極思維和開拓進取的精神，特別是英語課堂教學應當成為培養學生創新意識和創新能力的重要場所。
二、課堂教學個性化是教學改革的需要
眾所周知，每個學生都有鮮明的個性，個性的差異是豐富多樣的。沒有個性便沒有共性。個性與共性之間存在著辯證的對立統一關系。課堂教學個性化，就是教師努力用創造性勞動使每個學生在課堂上充分發散自己的思維，展現自己的才華，逐步發展個性和特長，在原有的基礎上不同程度地有所提高。要達到這個目標，教師就必須充分地了解學生的心理特點和個性傾向，同時還要尊重學生的人格，承認他們的興趣愛好的多樣性以及自身素質的差異，有針對性地對學生進行指導和教育。近幾年教育改革日益深入，其目標之一就是充分發展學生的個性與特長。
三、課堂教學個性化是教材內容的需要
英語課堂教學中通常有課文教學、對話教學、情景教學、語法教學、復習教學等不同的課堂。單一固定、一成不變的教學模式不能適應現代教材內容的需要。一名成熟的教師必須抓住教材內容的特點，根據不同的課型設計不同的教學方案，這是個艱苦創造的過程，它需要教師充分利用相關知識，調動思維想象力，有目的、有意識地對學生進行創新教育，引導學生展開各種合理的想象，在此基礎上根據教材內容進行整理、歸納、總結，在講授知識的同時，促使學生創新思維有所發展，教師的個性化教學藝術才能形成和發展。
在英語課堂教學中，教師要體現獨特的教學藝術，使課堂教學充滿個性，就應該努力做到如下幾點：
1.培養過硬的教學基本功
要使課堂教學有生氣、有活力，教師必須有過硬的基本功。英語教師的基本功表現在具有良好的語音語調，正確、流利、優美的口語，扎實的語法功底和綜合運用英語的能力等方面，同時教師在課堂上要做到語言美、儀態美、板書美、教學設計美，用高超的教學風格去影響學生，感染學生，激勵學生。
2.堅持創新的思想觀念
教師的人生觀、價值觀等直接影響著學生，因此，教師要不斷進行思想觀念的更新，做到目標遠大、敬業愛崗、無私奉獻，在教學中要從重知識傳授轉移到培養學生能力上來。
3.設計科學的英語課堂教學結構
課堂教學既有規律性，也有藝術性；既是一門科學，也是一門藝術。當前在不增加學生過重負擔的前提下使學生有效地掌握知識，教師就必須精心設計科學的課堂教學結構，這一結構應根據教學內容、學生的認知水平及訓練量而定，處理好這三者的關系，加之合理的時間分配，課堂教學就有了個性，教學過程也就會層層推進，引人入勝。
4.營造濃厚的教學氛圍
英語課堂教學以語言教學為主，是師生之間不斷進行語言交流、傳遞的雙邊活動過程。營造民主、平等、競爭的氣氛有助于活躍學生思維、展示學生的才華，促進學生非智力因素的發展，最終有利于學生個性和特長的培養，有利于教學效果的提高。
參考文獻：
[1]關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施.首都師范大學出版社，2012-04.
[2]胡慶芳.改進英語課堂.科學教育出版社，2011-02.
[3]趙國忠.英語教學最需要什么.南京大學出版社，2011-05.
Abstract： Based on the new "College English Teaching Demands" and teaching model after our college English teaching reform, the author makes practice on college English individualized teaching mode based on net and class in order to build individualized teaching mode in college English teaching practice and promote college English reform and teaching.
關鍵詞： 個性化；大學英語教學
Key words： individualized; college English teaching
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0202-02
作者簡介：周曉榮（1972-），女，吉林舒蘭人，語言學碩士學位，講師，主要研究方向為大學英語教學及二語習得。
0 引言
新的《大學英語課程教學要求》（2007）提出，各高等院校應根據本校的實際情況，制定科學的，系統的，個性化的大學英語教學大綱，指導本校大學英語教學。在教學要求方面提出：大學英語教學應貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要； 在課程設置方面：無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生已發展的空間；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習。王守仁教授（2010）指出：“個性化”在《課程要求》中頻頻出現，作為一種指導思想，貫穿文件始終，成為其精髓。
在大學英語教學改革的新形勢下，大學英語教學個性化日益引起人們的重視。大學英語教學個性化的內涵：①對發展學生個性的目標追求，即教學活動針對一個既定的教學目的，在教學中最充分地發展每個學生的個性，讓學生在個性化教學中可以充分發揮學習的自主性，滿足學生的興趣，意愿及需要；②教學形式的個性化，在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式，方法等；③充分考慮個體差異，尋求各種不同的途徑來完成一般的教學目標。大學英語個性化教學不但是新的課程要求的客觀要求，而且也是學生自主發展的需要。
筆者所在學校的大學英語教學已經實現分層教學，分層教學的原則即是因材施教，根據學生的不同層次，確定不同的教學目標、教學計劃、教學方法等，其目的是讓學生在各自不同的起點上取得英語學習上的進步。但現有的英語課堂教學依然是大班（每班60-70人）學，學生人數多，學生的學習動機，目標，風格，策略，自主學習能力等方面均存在差異性，這些都制約了學生英語學習的個性化發展。同時，基于計算機的網絡自主學習尚處在實踐探索階段，研究實踐適合學生個體的網絡學習模式，充分發揮網絡自主學習在學生英語學習中的作用是實現個性化教學不可或缺的一部分。基于我校大學英語教學的現狀，整合現有的教學資源，從網絡自主學習和英語課堂教學兩方面實施構建大學英語個性化教學將是有益的教學實踐。
1 根據新的《大學英語課程教學要求》提出的大學英語教學新模式
根據新的《大學英語課程教學要求》以及對大學英語教學模式（見圖1）所提出的要求，結合我校的教學實際，在筆者授課的年級實行教改實驗的新教學模式，改傳統的以閱讀教學為主的教學為“聽說讀寫譯并重”的教學，改變以往傳統的以教師教授為主的單一課堂教學為基于計算機網絡與課堂教學相結合的教學，將傳統的以教師為主的教學模式改變為“以學生為中心”，個性化，主動式學習模式。
筆者授課的年級使用北京外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》系列教材以及該社研發的《新視野大學英語》的視聽說和讀寫教程的網絡教學系統。該網絡學習系統安裝在校園局域網上，是學生進行英語自主學習的主要平臺。系統包括網絡視聽說和讀寫課程，網絡測試，教輔資源和教師管理系統。學生在每學期初進入該平臺輸入個人信息及課程學習的驗證碼后即可進行相應的網絡自主學習。我校實行“2+2+4”的教學模式，即課堂教學和課下網絡自主學習各4學時/周（學校每周提供4學時免費上機時間），課堂教學分為視聽說課和讀寫譯課，各2學時/周。視聽說課在計算機網絡環境下運用英語教學系統組織教學；讀寫譯課適當保持原有的課堂教學模式；課下的學生自主學習是在老師指導、后臺監控下的基于網絡的在線自主學習。
2 實驗研究
筆者在大學英語實施新的教學模式的基礎上在自己所教授的班級實施個性化教學的實驗。具體操作和實施情況如下：
2.1 前期準備工作 了解學生自身情況，包括學生的英語基礎，英語學習動機，英語學習目標，英語學習策略，英語學習風格以及學生對自己英語學習能力的評價并初步了解學生的自主學習能力等狀況。筆者所教授的學生為大學一年級的新生，入學伊始，筆者就以問卷調查和個別訪談的形式對學生的自身情況做了摸底調查。同時，調查學生對教師在大學英語學習中（尤其是在英語自主學習中）的角色和作用的期待。基于對學生的整體了解，開展本學期的大學英語教學。
2.2 實施個性化教學階段 讀寫譯課堂的個性化教學：讀寫譯課堂的學生按照所在的自然班組成學習小組，每組5-8人不等。根據每單元內容的特點安排不同的預習作業，如寫摘要、人物傳記、編排角色表演、安排朗誦比賽等，設計不同的預習內容，有利于調動不同層次學生的積極主動性和參與意識；教師在每周2學時的讀寫課堂上主要點撥課文中的語言難點和重點，注重篇章教學，閱讀技巧，寫作方法等，從而增強學生對課文深層次的理解和把握；對于學期安排的寫作作業，經學習小組互評和教師批閱后，選擇優秀作業制作班級《本學期優秀作業匯編》，上傳到班級共享，供學生相互學習；注重以學生為中心，課堂教學注重講、練、評三個環節的有效結合。
視聽說課堂的個性化教學：視聽說課堂主要實行2人一組的小組學習單位，在課堂教學中實行小組討論，合作對話，角色表演，復述故事等。對于視聽部分要求學生課前做好網絡自主學習，課上教師重點講解方法技巧及難點，從而有更多的時間進行口語操練，改善學生不能開口，不敢開口，沒機會開口的局面。
網絡自主學習的個性化要求：對于每周4學時的課下自主學習，實行統一要求和個性化學習相結合的方式。具體來說，教師統一要求學生對視聽說教程和讀寫教程的部分內容必須進行學習，然后完成統一的單元測試，以檢驗學生的學習狀況；在統一要求的基礎上，開學伊始，同學們就個人英語學習特點，水平及時間安排上報自己的自主學習內容計劃，教師負責監督管理學生的網絡自主學習。
個性化教學的調整：隨著學期教學的深入以及對班級學生的情況的深入了解，在學期中的時候對學期初的方案略作調整：讀寫課堂的學習小組的調整，在實際教學實踐中，發現小組人數過多會影響學生的表現機會。所以，把學習小組改成4人每組，同時分組時考慮男女生分配，同班級，同宿舍等較人性化的情況；課下網絡自主學習的環節的調整，根據學期初學生自主學習計劃的執行情況，發現剛從高中過渡到大學階段的學生自主學習的意識還很薄弱，那么，在學期中調整中加大老師的監管力度，以期幫助學生養成好的習慣。在實際的教學中教師會發現有一些小的調整可能會頻繁地發生。
個性化評價體系：實施新的教學模式后，對學生的評價實行形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價包括學生自我評估，學習小組同學間互評，教師根據學生的各方面的表現給出的評價；終結性評價包括期中期末考試，網絡自主學習的期中期末考試及平時的詞匯測試等。
學習策略和自主學習意識的培養：在大學英語的教學中，學生學習策略的應用程度以及自主學習能力會在很大程度上影響學生的英語學習效果，筆者在教學中主要從兩方面著手對學生進行培養，一是以課堂教學為依托適時傳授學習策略和自主學習觀念；二是以自主學習平臺為媒介，定期向學生有關學習策略和自主學習的資料。同時，通過QQ，飛信，電子郵箱等方式與學生建立聯系，做到及時溝通，共同促進英語教學，師生共同進步。
2.3 教學效果反饋 學期末筆者對所教授的兩個班131名同學發放了調查問卷，了解學生對本學期大學英語教學改革和個性化教學模式的評價。問卷分為五級選項問題和開放式問題。此次調查發放問卷131份，回收131份，有效問卷119份。調查表明：學生對“2+2+4”的教學模式比較認可（均分4.5）；對讀寫譯課堂教學模式的認可度較高（均分4.7）；對視聽說課程教學模式的評價值為均分4.5；在網絡自主學習方面，學生都比較喜歡這種學習方式，90%的同學都能夠按照老師的要求和自己的學習計劃完成自主學習內容，從開放式問題的回答中可以看出學生們大都認可網絡自主學習對其英語學習的積極作用。
3 結束語
蔡基剛（2009）指出，改革開放的30年見證了我國大學英語教學發展的三個重要階段，從很低的水平發展到已擁有一套完善、規范的大學英語教學體系的水平，展望未來，大學英語教學發展應該向個性化和多元化方向發展。
大學英語個性化教學不僅僅是一種教學理念，更是一種教學實踐操作模式。樹立個性化教學觀念是實行個性化教學的前提，建立個性化教學模式是實現個性化教學的載體。通過教學實踐去構建個性化教學模式，再到實際的教學不斷改進完善，從而，不斷改善優化大學英語個性化教學。
參考文獻：
[1]蔡基剛.從統一性和規范性到個性化和多元化[J].中國大學教學，2009，（3）.
