時間：2022-03-22 10:05:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教師考試總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、2011年河北省中小學教師遠程培訓的模式
2011年河北省中小學教師素質提高全員遠程培訓的網上學習時間從7月4日開始，截止到10月31日，共計17周。本次遠程培訓的模式是：學員通過網絡平臺自學視頻課程和文本課程-輔導教師網上答疑-專家布置作業-學員完成作業-輔導教師批閱作業；學員學習日志-輔導教師批閱學習日志；在班級論壇發帖-回帖。這種網絡遠程培訓最顯著的特點是突破了學習空間、時間和地域的限制，學員可以隨時隨地、自主靈活地選擇學習內容、安排學習時間。在學習中，學員還可以充分利用網絡平臺交流學習心得、探討教學問題。可以預見，隨著計算機和網絡技術的迅猛發展和普及，隨著遠程教育技術優勢的一步步呈現，利用網絡培訓平臺開展教師培訓會成為未來開展教師繼續教育的重要途徑。
二、2011年河北省中小學教師遠程培訓中存在的問題
1.部分培訓內容陳舊、過時
遠程培訓應以深化教師的專業知識，提高教師的教學和研究能力為主要任務。本次培訓，河北省教育廳了《河北省2011年中小學教師繼續教育課程目錄》供學員選學。從培訓實踐看，有些課程的內容與參訓教師以前培訓過的內容重復，對參訓教師的幫助不大。有些培訓內容是抽象的理論知識，缺乏幫助中小學教師提高教學技能的內容。可見，中小學教師遠程培訓應該設置哪些課程是一個重要的研究課題。
2.部分輔導教師缺乏教學實踐經驗
本次遠程培訓的輔導教師一般是由地方選派的，有的輔導教師由于長期脫離中小學教學第一線，對中小學教材不熟，再加上對新課程理念、教學技能缺乏深入的學習與研究，當然也就難以有效解答學員在學習中提出的各種問題，更談不上有引領作用。
3.部分學員的培訓意識不強
培訓中有部分學員輕視遠程培訓，登錄教學平臺不積極，對遠程培訓缺乏嚴肅認真的態度。由于缺乏必要的約束、監督和壓力，再加上日常教學和班級管理工作擠占了大量的時間，有的學員沒有按照《學員學習日程安排表》的學習進度去學習。另外，充分利用網絡平臺積極交流探討教學問題的學員并不多，網絡所提供的教學互動功能和優勢，并未真正轉變為現實。
4.對學員成績的評定方法有待完善
河北省2011年中小學教師素質提高全員遠程培訓項目考核60分及以上為合格。本次遠程培訓學員總成績的核算方式是：總成績=學習時間成績+學習日志成績+工作總結成績+作業成績+工作案例成績+論壇成績。在培訓中，有的學員登錄教學平臺后空掛時間，有的學員為了應付完成作業獲得培訓成績，隨意發帖，還有的學員通過網絡下載摘抄作業。因此，如何對學員的學習進行有效評價是一個重要的研究課題。
三、對改進中小學教師遠程培訓模式的建議
1.組建高水平專家團隊，開發優質課程資源
課程資源一直被認為是遠程培訓質量保證的核心因素，課程資源的質量是決定遠程培訓效果的關鍵。中小學教師遠程培訓要聘請基礎教育課程改革權威專家擔任課程資源開發的首席專家，并選聘學科教育專家和中小學一線優秀教師組成課程資源開發團隊。開發課程資源要以教師的實際需要為出發點，要注重對教學中的熱點、難點和焦點問題的分析與解答。遠程培訓的課程設置，應該從提升教師的綜合素質出發，在堅持課程實用性的基礎上，突出鮮明的時代特色，要融匯專業領域最新的、前沿性的成果。
2.遴選高水平培訓機構，提供優質培訓服務
為保證培訓的有效實施，可以通過公開招標或邀標的方式遴選高水平的高等學校、教師培訓機構和中小學承擔每個學科的培訓任務。承擔培訓任務的院校（機構）要根據項目實施需要，制定培訓實施方案，開發網絡學習平臺和課程資源，組建高水平的培訓專家團隊和技術服務團隊，為中小學教師提供優質的培訓服務。
3.嚴格選拔輔導教師，抓好對學員的輔導和管理
輔導教師是重要的課程資源，對培訓質量起著至關重要的作用。應該對輔導教師的資質和能力提出明確的要求，并按照要求嚴格選聘輔導教師。在遠程培訓中，輔導教師的日常工作可分為教學與管理兩部分。輔導教師的主要職責應該包括：系統學習、研究所承擔課程的內容；跟蹤并記錄學員的學習情況，督促、引領學員按時完成學習任務；定期班級公告；及時批閱學員提交的作業；組織學員進行在線研討，發表主題帖，并及時回復學員在論壇研討交流中提出的問題；為學員提供優質的學習資源；及時歸納、提煉學員的典型問題和疑難問題并向專家反饋；編輯并提交班級學習簡報；撰寫班級總結報告。
關鍵詞：說課技能；小學教育；問題；對策
1小學教育本科生說課技能存在問題成因分析
小學教師的專業能力和教學技能直接關系到基礎教育的教學效果和教學質量。通過對某大學小學教育專業本科生說課技能培養現狀的調查和分析可以總結出其說課技能培養存在的問題有：
1.1說課技能理論與實踐相悖
無論是通過什么途徑進入本科學習的，在對本科生進行問卷調查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學生表明開設過說課理論課程，但是只有15.2%的學生參加過說課比賽，有40.7%的學生寫過說課稿但是沒有參加過說課比賽，而有42.8%的學生沒有寫過說課稿也沒有參加過說課比賽。學生要掌握一定的知識和技能，就必須通過實踐來完成。雖然80%的學生都進行過說課技能理論課的學習，但是將近一般的學生沒有書寫過說課稿，這說明這些學生沒有進行過說課技能的實踐培訓，說課技能理論課程與實踐課程沒有結合。
1.2師資整體素質及能力不夠降低教學質量
隨著基礎教育改革的不斷推進，對小學教師的要求越來越高，與此同時，對培養小學教師的高校教師的整體素質和能力也有了更高的要求。通過調查可知，小學教育專業本科階段并沒有講授教師專業專項技能的專門教師，在訪談中也可得知，教師專業技能的教師所教授的都是比較籠統的教師技能，且每個技能分配的課時很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實踐訓練沒有得到鍛煉和培養。
1.3教學環境與資源缺乏影響教學效果
教學環境是一個由多種不同要素構成的復雜系統，狹義的教學環境特指班級內影響教學的全部條件，包括班級規模、座位模式、班級氣氛、師生關系等。針對某大學小學教育本科生培養情況調查分析，可支持說課技能的培訓的有專門的說課技能教材、多功能教室、校內授課教師、學校的學習氛圍等，但是通過調查可知僅有較少部分學生表明在說課技能培養中沒有專門的教材和多功能教室，有部分學生表明沒有專業技能實踐和訓練的平臺和機會，也沒有校內、校外專業課指導教師，學生反饋的這些問題暴露出了學校在教學環境和資源條件上對小學教育本科生說課技能的培養的諸多制約。
1.4技能類課程的設置有待改善
通過調研可知，某大學小學教育專業本科生二年級和三年級的專業理論課程中有開設教師專業技能相關課程，但是沒有對專項技能的專門培訓，也少有專項技能的專門教材。專業實踐類課程只有微格教學和教育見習，且微格并不經常使用，教育見習隨機性強，對學生說課技能以及其他教師專業技能的培養有很大的限制。
1.5中師階段的培養有待開發
中等師范院校是培養小學師資的中等專業學校，目標也是培養基本功扎實，有教學能力和專業技能的小學教師。由調查可知，調查對象中有大約百分之九十都是通過中等師范學校獲得中專學歷，然后考入本科學校的，其中有一半的學生表明中師階段雖然沒有進行過專門的說課技能培養，但中師階段有關教師技能的培養有助于本科的繼續學習，由此可見，中師階段的學習和培養是本科階段的預備，應該得到進一步的開發和利用。
2說課技能培養對策分析
2.1總結培養模式，創新培養思路
2.1.1明確本科生培養目標，重視說課技能
小學教育專業的培養目標為：本專業主要培養德、智、體、美全面發展，適應當今社會經濟發展需要，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的專業復合型小學教育人才。說課技能是教師必備技能，是高校培養計劃中的重點，學校應加強說課技能理論和實踐的培養，多增加說課訓練機會，讓學生更加扎實的掌握教師技能，為成為優秀的小學教師打實基礎。
2.1.2歸納培養經驗，創新培養模式
近幾年，基礎教育的深刻變革顯示出了對高質量小學師資的社會需求，基礎教育課程改革對小學教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學生的智力發展和能力發展，并重集體成長和個性發展，引導學生自主、合作、探究，小學教師還必須具備較強的專業知識和能力，掌握教學實踐技能和教學科研能力，為孩子們的健康成長保駕護航。面對這樣的新形勢，高校對小學教育本科生的培養應該總結培養經驗，創新小學教師培養新思路。
2.2更新小學教育專業本科生課程教師隊伍
2.2.1提高教師的水平，完成培養任務
既然小學教育是國民教育的基礎，那么小學教師的培養也應該是師范教育的重點，要就要求高校在培養優秀的小學教師時必須配備更高層次的教師，小學教育專業的教師水平和專業化水平有待改善，例如聘請教師專業專項技能培養教師或在教學一線有較強科研能力的教師。
2.2.2增加特級、骨干教師互動
小學教育專業本科生的校外指導教師多數為一線普通教學教師，教學能力和教學經驗有限，高校應與小學特級、骨干優秀教強強聯合，增加小學教育本科生深入一線教學、訓練教師專業技能的機會，形成專門培養小學教師能力和指導小學教師技能的模式，為培養未來的優秀小學教師提供保障。
2.3增加小學教育專業本科生說課技能訓練機會
2.3.1鞏固理論基礎，增加實踐訓練
教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說課技能的用武之地，可見說課技能是小學教師極其重要的必備技能。調查發現，小學教育專業本科生沒有開設說課專項技能培訓課程，多數是在教師專業技能課中一提而過；每學期一次的微格教學雖然能夠順利進行，但是基本上起不到提升教師說課技能的作用；每學期還有一周的小學見習實踐，但是隨意性和流動性大，也沒有起到實踐鍛煉的機會。小學應該在加強說課技能理論學習的基礎上更多的為本科生提供實踐訓練平臺，例如增加微格教學頻率，與校外見習、實習學校實施一人對一班的培養計劃、增加說課比賽或模擬招聘會等。
2.3.2學校給予相應的支持
不同的教學環境培養出來的人才質量和能力水平也是不一樣的。良好的教學環境和教學條件可以培養出專業知識扎實、教師技能強、專業素養高，科研意識和能力都較強的優秀小學教師。為了達到教學目標，學校應該積極提供良好的教學條件和環境，動員一切師資力量支持小學教育本科生說課技能的培養，例如學校可以提高多媒體教室和微格教室的使用頻率，分配有說課比賽評委資格或經驗的教師教授該門課程等。
2.4調整課程結構，做到全面發展
2.4.1增加教師技能類課程，理論與實踐并重
通過調查可知，小學教育本科生的課程設置中教師專業技能課程和實踐課程的所占比重較小，每學期僅有一門比較籠統的教師專業課程，不能做到理論與實踐兼顧，也體現不出實踐訓練的重要性。建議學校增加教師技能類課程和實踐類課程的比重，空有理論沒有訓練是不能夠培養出教師專業技能強的小學教師的。高校應該適當調整小學教育專業本科生的課程結構，增加教師技能類實踐課程的比重，讓學生在平時的訓練和培養中不畏懼講臺，沒有緊張情緒，面對任何教學對象都能夠順利地展開教學活動，體現出小學教師應該具備的專業素養。
2.4.2調整課程的結構，加強校內外實踐
課程結構的調整與整合當然不應僅僅局限于校內，還可以拓展到校外。校外相對于校內的教學和訓練有不可比擬的優勢。校外是教育前線，對于師范生來說是真正的鍛煉平臺，不僅接觸一線小學的實際教學，還有真真切切學習知識的小學生，對于即將成為祖國花朵的護花使者的小學教育本科師范生來說，多到一線小學進行磨練才是真正提升教師專業能力，強化教師各項教學技能的最好辦法。校外的見習可以和校內的理論課程相互對應，做到校內鞏固教學加強，存進小學教育專業本科生說課技能以及其他教師專業技能的養成。
2.5利用中師的培訓，促進更好發展
2.5.1鞏固中師階段的學習成果
小學教師的培養層次越來越高，從中師到本科不斷提升，中師培養出來的小學教師是雖然距離本科培養的小學教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎和一定的教師專業技能。即使在中試階段沒有接受過說課技能或者其他教師專業技能的培養，也會或多或少的學習過教育學、心理學等課程，也對小學教材、學生以及教學有一定的了解，如果在中師階段培養結果之上繼續進行本科層次的繼續學習的話，將有事半功倍的效果。
2.5.2形成校———校聯手，培養優秀小學教師
要培養出優秀的小學教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個培養層次聯手合作。中等師范院校可以主動向本科層次培養院校看齊，注重學生教學能力和整體素質的培養，同時也可以為學生提供高層次的學習機會。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養的都是接受過中師培養的師范生，那么本科的培養將更加得心應手，有更好的教學效果。建議兩個層次的學校可以形成互助關系，達到雙贏，最終能夠培養出具有扎實教育理論和教師專業能力和實踐技能的優秀小學教師，為我國的基礎教育添磚加瓦。
3結語
基礎教育是教育體系的根基，小學教師就是基礎教育質量的保證。說課技能是小學教師必備的教師專業技能，各大高校在對小學教育師范生進行培養時應該注意到教師實踐技能和教師專業能力一樣重要，有時更重要，只有教師具備一點的實踐教學能力，才能夠勝任新時代對小學一線教師的要求。
參考文獻：
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全體中小學教師（含幼兒教師）；截止到20*年6月31日，男55周歲，女50周歲以上者，鼓勵自愿參加。
二、培訓目標
通過本周期多形式、多渠道的培訓和校本研修，著力提高全體教師的師德修養和專業技能水平，達到以下主要目標：
1、樹立與基礎教育課程改革相適應的先進的教育理念，準確掌握本學科的課程標準和新教材的編寫特色與內容，運用與教學內容相配套的教學方式和教學行為進行教學。
2、具有良好的職業道德和健康的心理素質，敬業愛生，為人師表，舉止文明，以學生為本，依法施教。
3、信息技術未達到初級水平的教師經過培訓，全部達到初級水平。已經達到初級水平，年齡在45周歲以下的中小學教師，省、市級骨干教師達到高級水平，并且進一步提高已經達到高級水平的年齡在45周歲以下的教師的信息技術水平，運用信息技術進行教學，提高教育教學能力。
4、拓寬學科知識領域，更新學科知識結構，使廣大教師的學科水平，教育教學能力明顯提高，并努力提高教學研究的能力，力求成為創新型教師。
5、指導教師學會自主學習。立足校本，積極主動地提高創新意識和創新能力，促進教師自主成長，逐步建立起有利于教師自主成長的培訓機制和必要的規章制度，提高專業化水平，促進教師向專業化方向發展。
6、使教師立足本地，放眼全國和世界，逐漸適應學習型社會的需要。
三、集中培訓內容和學時分配
本周期中小學教師繼續教育培訓分集中培訓、校本研修和教育實踐活動、遠程教育等形式。其中集中培訓的時間不少于240個學時，具體內容和培訓學時分配為：
1、師德教育：32學時，4學分，這是貫穿整個中小學教師繼續教育的首要內容。主要通過舉辦講座，組織優秀教師報告團，看《師德啟思錄》，開展師德師風大討論及師德教育論壇等形式，加強對教師愛崗敬業教育、法制教育和教師職業道德規范教育。要把心理健康教育作為職業道德的主要內容，抓好文明禮儀教育。所學課程為：《教師禮儀》《探究教學論》《中小學關于進一步加強和改進未成年人思想道德若干意見的讀本》。
2、新課程培訓：42學時，5.5學分。這是本周期中小學教師繼續教育的核心內容。根據基礎教育課程改革“先培訓、后上崗、不培訓、不上崗”的原則，精心組織，使教師在進入新課程之前接受不少于42學時的集中培訓，在此基礎上，轉入校本培訓。所學課程為《為了中華民族的復興、為了每一位學生的發展》、《走進新課程》和各學科課程標準、課標解讀及教材。
3、信息技術培訓：60學時，7.5學分。按照省市有關文件要求，繼續做好中小學教師信息技術的培訓和考核工作，不斷提升我區教師信息技術的層次和水平。信息技術已達到高級水平的教師，可以參加信息技術與學科整合的培訓，發揮在信息技術培訓中的引領和示范作用。所學課程為《中小學教師信息技術培訓上、下冊》。
4、學科綜合素質（專業技能）培訓：88學時，11學分。具體內容包括新知識、新理念在本學科教育技能訓練中的培訓。按照基礎教育課程和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的要求，開展素質教育理論和新知識的學習，使教師不斷拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。結合我區的教育教學實際，重點抓好教師的基本功訓練和課堂教學技能、學科教學技能的訓練工作，把教學技能與課程改革結合起來，用新課程理念指導教學，改革教學方式和教學方法。所學課程為：
（一）小學教師用書：
語文：《小學語文新課程教學法》、《新課程教學論，小學語文》、《基礎教育新課程師資培訓指導，小學語文》。
數學：《新課程理念與小學數學課堂改革》、《小學數學參與培訓教程》、《新課程教材教法》。
品德：《新課程教學法叢學》（品德與生活）。
體育：《體育新課程教學法》。
音樂：《音樂課程與示范教學案例》。
美術：《美術教學實施指南》。
（二）中學教師用書由市教育局和培訓院校確定
5、地方課程：24學時，3學分。培訓教材由市教育局根據教師的需要另行選定。
四、培訓時間安排
根據省市新課程改革工作的部署，20*～20*年，全區中小學教師已有90％參加了新課程通識性培訓，1、2、7、8年級各學科教師已參加了課標、教材培訓，在一定程度上提高了我區教師運用新理念推進教學改革的能力。為確保我區新一輪中小學教師全員培訓工作的順利圓滿完成，擬定于：
1、20*年4月23日開始舉辦小學教師新一輪繼續教育培訓班，首先組織小學1～3年級全體教師分語文、數學兩個學科進行培訓。中學教師由市教育局組織開始分批分專業的新周期繼續教育培訓。（中學教師的通識培訓由區師訓中心負責）
2、20*年暑假對走入新課程的1～3年級、9年級教師進行課標教材培訓。并按照新課標、新教材逐年推進的安排，有計劃地組織完成小學4～6年級教師的新課標、新教材培訓。
3、定期組織教師到中小學聽課、評課，開展課題研討，加強學習反思，有效指導我區課程改革的實施。
4、組織教師開展校本研修，制定我區校本研修的指導意見和評估管理辦法，確立校本研修培訓基地，并認真總結推廣經驗。
五、培訓要求
1、樹立先進培訓理念，促進教師專業發展。以終身學習和教師專業化理論為指導，學習和借鑒先進的教師培訓理論和實踐，總結以往教師培訓經驗，堅持以人為本，以教師發展為本，重視教師主體參與、開展實踐反思、加強合作學習、體驗成果分享，突出研訓一體，發展校本研修，促進教師學習型團體建設和學習型組織建設，使教師培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業成長和專業發展的過程。
2、更新培訓手段，變革培訓模式。以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮網絡在教育培訓中的作用，堅持培訓與教研、教改相結合，集中研修與分散研修相結合，短期面授和長期跟蹤指導相結合。集中培訓要把理論學習與教學觀摩、案例分析、技能訓練結合起來，把講授與研討交流、教學反思結合起來，采用靈活多樣化的方式、方法，不斷完善推廣專題講座式、“菜單式”、“自助餐式”，送教下鄉等培訓模式。校本研修的學時數與集中培訓學時數的比例應達到2：1以上，針對教師在新課程實施中遇到的新問題，通過自修反思，研討交流等形式進行，把學校建成教師終身學習的學習基地。積極探索以參與式為主的多種行之有效的教師培訓模式，增強培訓工作的針對性和實效性，提高教師培訓的質量和效益。
六、保障措施
1、加強培訓基地的師資、設施建設，整合培訓資源。
根據省市新一輪教師繼續教育的有關規定，衛東區教師培訓中心承擔全區中小學教師和幼兒教師的培訓任務。多年的師資培訓工作積累了豐富的教學和管理經驗。在新的培訓任務中，師訓中心將在先進培訓方式的實踐、新理念與中小學實際的聯系、校本培訓的實施、反思型教師的培養等方面發揮重要的作用。為適應教師教育發展的需要，師訓中心、局教研室、電教站的資源有必要進行有效整合，不斷更新培訓觀念，變革培訓方式，優化培訓手段，大量運用電化教育設施和計算機網絡等多媒體技術開展培訓教學。同時為提高培訓者的素質，師訓中心還將定期或不定期地組織教師參加省級培訓者培訓，轉變觀念，提高認識。通過聽課指導、學習反思、課題研討、切實增強教師對新課程理念的理解和運用能力，為新一輪教師全員培訓的圓滿完成提供保障。
2、嚴格培訓的管理、考核登記制度。
各級教育行政部門和中小學校長，要支持教師參加繼續教育，不得以任何理由阻止教師參加繼續教育培訓學習。中小學教師應積極參加繼續教育，努力探討教育教學規律，提高自身的政治、業務素質。
考核堅持理論考試和實踐考查相結合，平時考查與作業相結合，定量評價與定性評估相結合。
考核內容包括培訓要求的各門課程，以開卷考試，閉卷考試，撰寫論文、課題研究、教育教學實踐等方式靈活進行。學員學完全部課程，考核合格，經市教育局審核驗收后發給繼續教育培訓合格證書。
3、落實各項措施，保障培訓經費。
中小學教師繼續教育培訓是各級政府的職責，要堅持以政府投入為主，按照教育經費管理體制，分級負責，確保對中小學教師繼續教育的投入。逐步完善中小學繼續教育經費由政府、學校、教師個人共同負擔成本經費的機制。按照《中小學教師繼續教育經費解決辦法》的規定，本區參加新一輪繼續教育的教師需交納的培訓費如下：
1）、中學教師參培院校由市教育局決定，其培訓費用由所培訓院校確定。
2）、小學教師參加新一輪繼續教育培訓按照省市有關文件規定為，預交書費、證書費160元，培訓費240元，（除政府補助外應交160元）（已參加通識性培訓者交書費100元，培訓費110元）
七、有關政策
1、接受繼續教育的教師進修期間在原單位享有的一切待遇不變，學員學習期間各單位要按有關規定酌情給予生活費和交通補助。
2、新一輪繼續教育培訓費原則上由學員所在單位和個人共同承擔，書費、證書費等由學員個人負擔。
3、持有新周期繼續教育合格證書者，在晉升職級、評先表優等方面各單位應給以優先照顧。
一、指導思想
以黨的十全會精神為指導，全面落實科學發展觀，以辦人民滿意教育為宗旨，以“敬業愛生、教書育人”為核心，以“德為人先、學為人師，行為示范”為準則，以提高擴大教師的職業道德水平為目的，強化師德教育，履行師德規范，為推進學校改革發展作出新貢獻。
二、加強領導，強化師德建設觀念
提高認識，把師德建設為教師隊伍建設的靈魂工程來抓。根據新時期要求，把學習貫徹《中小學教師職業道德規范》工作擺上重要議事日程，定期召開會議，統一思想認識。學校黨支部、工會、教導處、團組織等相關部門，密切配合，強化學習，重視引導，落實到位，督查從嚴，通過一系列教師職業道德教育活動的實施，全面提升教職工師德水準。
組長：
成員：
三、掀起《規范教師職業行為，提升教師師德修養》的熱潮
1、張貼《中小學教師職業道德規范》，營造濃厚的學習氛圍。
2、認真學習《中小學教師職業道德規范》，深刻理解重要意義。積極組織全體教師集中學習《規范》，解讀《規范》，幫助廣大教師了解新時期教師職業道德的基本要求，深入領會其精神實質和深刻內涵。把學習《規范》與深入學習貫徹科學發展觀相結合，與學習貫徹我省《關于進一步加強和改進師德建設的實施意見》等文件相結合。與市教育局關于加強教師隊伍建設有關要求相結合。力爭通過學習《規范》深化對法律法規的理解和領會，通過學習法律法規促進對《規范》的貫徹執行。通過集中組織學習、教師個人自學等形式認真學習，領會精神，提升教師師德修養。
3、教師熟記《規范》內容，并組織教師書面考試。
4、觀看有關師德典型的影像資料。教師結合自己的實際情況寫學習心得體會文章。
四、豐富活動內容，立高尚師德，樹良好形象
1、把學習貫徹《中小學教師職業道德規范》與校本培訓相結合本年度，學校將學習貫徹《規范》列入教師的繼續教育計劃之中，把教師貫徹落實《規范》的情況列為教師崗位責任制的要求，定期考核檢查。
2、把學習貫徹《中小學教師職業道德規范》與教育教學工作相結合。開展豐富多彩的教學活動，規范教師的教學行為。加大對學習困難的學生的輔導工作。教導處定期不定期對主要學科進行抽測，力求在原有的基礎上進一步提高教育教學質。
3、廣泛開展抗震教師英雄事跡宣傳活動，把震區教師英雄事跡作為師德教育的生動教材，通過報告會、座談會和板報、墻報、校園廣播等載體，廣泛宣傳和學習抗震救災中人民教師的英雄事跡，從而促進全體教師樹立崇高的職業理想。學習貫徹《規范》與師德評價相結合。建立健全師德師風考核制度，把師德作為考核教師工作的重要內容和職務聘任的重要依據。做到靠嚴明的制度約束教師的職業行為，靠濃厚的教風影響教師的言行舉止，堅決杜絕違反教師職業道德行為的發生，進一步掀起師德建設的。
五、回顧總結，落實制度、措施
1、召開全體教師會議對學習《中小學教師職業道德規范》活動進行討論、總結，并形成書面總結材料上交支部。
20__年全縣師訓工作的總體要求是：以科學發展觀統領教師培訓工作，以全面提升中小學教師整體素質，促進××教育均衡發展為目的，整合培訓資源，優化培訓內容，創新培訓模式，突出教師隊伍師德水平和教育教學能力的提高，以教師專業化發展為導向，以“新課程、新理念、新技術和師德教育”為主要內容，以教育干部培訓、骨干教師培訓、農村標準化學校教師培訓等為重點，根據昆明市教育局制定的《昆明市中小學幼兒園“園丁工程”實施方案（征求意見稿）》，加強師德師風建設，強化教師培訓，提高、提升教師專業素質和創新教師隊伍管理機制，實施農村教師隊伍建設是“園丁工程”的重點，明確表述為對農村教師實行專業技術職務晉升、評優評先、工資待遇和教育培訓“四傾斜”。積極探索多樣化的教師培訓模式，重視現代教育理論、現代教育方法、現代教育技術及創新精神、創新能力等方面的培訓，不斷提高教師實施素質教育的能力和水平，促進教師專業化發展。
一、 創新教育干部培訓機制，著力提高教育干部隊伍素質
深入推進中小學校長提高培訓工作。為進一步提高中小學校長的綜合素質、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務意識，解決和理解深化教育改革中出現新的熱點、難點問題，切實減輕學生負擔，提高教育教學質量。去年開展了對全縣中小學校長進行了新一輪全員培訓。繼20__年中小學校長培訓的基礎上，今年仍認真開展新的中小學校長提高培訓工作，對11名已培訓的新任校長頒發培訓合格證，使全縣中小學校長100%持證上崗。以此同時開展中小學教務主任、總務主任培訓工作。
二、加大骨干教師隊伍建設力度，著力打造骨干教師群體
骨干教師培訓的總目標是建設一支師德過硬、專業優良、有研究潛質、教學個性突出、實踐能力強、教學科研成果顯著，在教育教學方面起帶頭作用，在校本研修中起引領作用的研究型教師隊伍。
與縣內外名師的聯絡、工作協調、學員的綜合性深度培訓、聘請縣內外教師、專家學者擔任和指導培訓工作。主要根據學科特點和教學實際需求，確定研究課題，集體攻關合作完成。
骨干教師培訓的主要內容是：以提升農村學校教育教學質量為抓手，以解決學校教育教學中各種疑難問題為導向。具體包括：
1、薄弱學校指導并選定一所農村薄弱學校為實踐基地，開展以提升農村薄弱學校相關學科教學質量為重點的研訓活動。
2、建立骨干教師上掛培訓制度，每年選拔一批扎根農村教育的骨干教師到縣內外集中脫產培訓，促進其更新教育理念，拓寬教育視野，重構知識體系，增強學科研究能力和自我提高能力，使其在農村教育發展進程中發揮骨干帶頭作用。返崗研修并在學校和本鄉鎮發揮示范帶頭作用，帶動新的骨干教師迅速成長。
3、組織開展評選推薦市、縣級骨干教師和學科帶頭人表彰活動。
4、按照昆明市骨干教師動態管理的要求，不斷完善我縣中小學骨干教師管理的相關規定，去年以中學為主，今年主要是小學。使我縣中小學骨干教師管理更加規范穩定有序進行。3月底完成全縣中小學骨干教師鄉級選拔培訓工作，4月底至五月完成縣級培訓、評選工作，并推薦出市級評選名單。規范管理、嚴格考核，充分調動和發揮骨干教師隊伍的示范和輻射作用。
三、多形式、分層次開展以提高教師執教能力為核心的繼續教育培訓
按照教育部《中小學教師繼續教育規定》和昆明市《關于加快教育改革與發展建設強市的決定》等有關文件要求，認真貫徹落實《昆明市關于進一步加強和改進中小學教師繼續教育的意見》精神，加強我縣中小學教師繼續教育培訓工作。
要求教師參加各類培訓每年平均不少于45學時。通過培訓，使教師整體素質進一步提升，基本適應基礎教育課程改革的需要。
1、強化師訓工作軟環境建設，積極投入教育改革，創新師訓工作理念，求真務實，使中小學教師繼續教育力爭有新舉措新突破新發展。
2、積極開展“三生教育”骨干教師培訓，充分認識開展“三生教育”的重大意義，明確“三生教育”內容、渠道和形式 ，重視學生心理健康輔導教師的培訓工作，要求全縣教育系統各學校把實施“三生教育”工作落到實處。
3、做好各學校校本培訓工作的管理、檢查、指導、組織考核、學分登記認定等工作。積極探索農村中小學校本培訓工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓管理考核制度，促進校本培訓規范有序地開展。并做好“中小學教師綜合素質”培訓工作的總結收尾工作等。
4、繼續做好全縣中小學班主任遠程、非遠程培訓工作。切實加強對班主任培訓工作的指導、管理和考核。
5、組織完成好全省中小學教師寒、暑兩次履職晉級報名、培訓、考務工作，按縣教育局責任目標考核要求，進一步完善中小學教師繼續教育電子管理工作。
6、結合教育改革的熱點、難點與亮點課題，創造性地開展××教育論壇，努力把××教育論壇工作卓有成效地開展。
7、據調查很多學校由于無專業教師而不能開設音樂課，今年預計對藝術教師進行培訓，使農村中小學校正常上音樂課。
8、根據昆明市教育局制定的《昆明市中小學幼兒園“園丁工程”實施方案（征求意見稿）》，從今年起，新增小學幼兒園老師需有專科學歷，新增中學老師需達本科學歷，學歷不達標、年齡在45歲以下的老師，必須在2015年之前以進修方式取得學歷，到2015年學(來源：文秘站 ）歷仍不達標的老師，將不得在教學崗位上任教，而逐步轉崗到后勤、管理等崗位。為此，繼續提升教師的學歷層次，認真作好08級教育學專業本科班和09級漢語言文學專業本科函授班的面授、考試等工作，預招20__年函授本科班新生學員入學，解決近年師專分配來教師學歷提高問題。并適時宣傳、籌劃教育碩士的招生信息工作，爭取各方力量支持開辦研究生課程班，使普高教師研究生學歷（含碩士學位）達到30%左右，80%以上的職高專業課教師達到“雙師型”教師要求。努力使學歷提高培訓持續、健康、穩步發展。到20__年，教師的學歷水平達到昆明市“十一五”教育事業發展規劃的目標要求，即各類學校專任教師學歷合格率達到100%，擁有高一級學歷的小學、初中教師比例達到95%以上，
9、根據新課改的要求，對中學物理、化學實驗管理人員適時進行培訓，使我縣的中學實驗管理工作規范有序。
10、積極完成上級師訓部門安排的各項培訓任務，結合本縣實際有的放矢創造性地開展培訓工作，探索推進中小學教師遠程培訓、網絡培訓工作。如農村現代遠程教育培訓、財務人員培訓、實驗教師培訓、衛生人員培訓等各項培訓以及其他臨時性、突擊性的培訓任務。
四、創新農村教師培訓模式，著力提高農村教師專業化水平
1、認真落實《云南省第二期農村中小學校教學骨干培訓班實施方案》的各項要求，履行縣、校各項職責和任務，積極協調和配合培訓院校，抓好參訓教師的返崗實踐與研究、教學跟蹤與評價兩個階段的各項輔導與考核工作，確保培訓工作的順利實施。通過送教、講學、跨校兼職等為形式的導學活動，重點提升農村教師的專業素質和農村學校的教育質量。
2、為進一步推進我縣普通高中新課程改革，增強高一年級任課教師新課程實施能力，促進教師新課程教學研究能力的提高，提升高中學校教學水平和質量，全面推進高中素質教育。今年繼續在上學年的基礎上，加大對高中新課程教師遠程同步研修培訓的管理力度，認真總結上學期經驗，制定相關實施方案，加強組織管理、技術支持和過程監控。督促檢查，明確職責，按時上報各種表冊和信息，采取遠程網絡研修和校本培訓相結合、集中學習與分散學習相結合的模式，確保遠程培訓各個環節落實到位。
3、按省教廳的布署，根據本縣實際，創造性地舉辦小學教師英特爾未來教育培訓100人，分成兩個班，每班分別進行兩個時段培訓，每次培訓四天。
4、根據前學期調研全縣小學英語教師存在的問題，扎實有序的認真開展第五期小學英語的上崗培訓與提高培訓工作。以拓展英語專業知識、提高英語教學能力為重點，組織開展農村中小學英語教師專項培訓，著力提高農村中小學英語教師的整體素質，促進農村英語教師教學質量的不斷提升。
5、認真總結前兩年標準化項目學校教師培訓經驗的基礎上，以全面提升農村學校師資水平，促進城鄉教育均衡反戰為目標，繼續組織開展20__至20__年13所標準化項目學校建設的教師全員培訓工作，努力提高農村學校干部隊伍和教師隊伍的整體素質，并為今后標準化項目學校建設持續穩定推進作好準備。
6、結合昆明市教育改革的新形勢、新要求和新特點，富有創新地舉辦地方選修課培訓工作。培訓前認真開列教師教學實際所需科目培訓菜單，廣泛征求意見，聘請縣內外骨干教師、縣外教學專家、學者，有針對性地設置培訓內容和專題，開展地方選修課的系列培訓講座活動，今年的地方選修課程均安排六門以上，使××地方選修課更加生動形象、豐富多彩。
7、制定義務教育階段教師（每冊教材）的全員培訓方案，推進中小學教師教材教法過關考試實施意見、布置安排啟動工作，適時重點進行主要學科（語、數、外）知識培訓。
8、下鄉開展對學校教師教學現狀、培訓需求的調研工作；并寫出調研報告，同時下鄉開辦講座培訓。
五、以對外辦學為契機，實施“小實體、多功能、大服務”的辦學機制
1、“一村一名大學生計劃”穩步有序推進。據省、市、縣政府相關文件，我省利用云南廣播電視大學現代遠程教育教學系統開展的“一村一名大學生計劃”，將用5年時間為 全省12870個行政村培養一批留得住、用得上的農村高層次技術和管理人才。××縣委政府，經過反復研究論證，決定把我縣“一村一名大學生”計劃的培訓點確定在教師進修學校，培訓專業為《農業行政經濟管理》與《農村企業經濟管理》，招收學員35人，使學員拿到一張文憑、學會一門技術、掌握一類項目開發，成為具有大專學歷、適應農村經濟社會發展需要的應用型人才，09年繼續做好此項工作已招學員30人正在就讀本校，并準備預招20__年學員，進行組織協調、入學測試工作等。
2、組織開展中小學教師普通話不達標及服務窗口行業人員的普通話培訓測試。積極配合縣語委、縣信息產業辦完成“三普”（普通話、外語、計算機）的教育、培訓及考試工作。
3、完成農村剩余勞動力轉業培訓，前兩期培訓已基本結束，如期圓滿完成，收效良好。繼續完成09年137名培訓鑒定合格證的辦理發放。今年將繼續做好實施此項工程。為此我校與××縣就業局，××縣農村勞動力辦公室合作，在不影響且保證完成師訓工作的前提下，利用現有計算機設備和師資力量，承擔一部分培訓任務。通過進行職業培訓并推薦其就業，既是解決“三農”問題、構建和諧社會的需要，也是提高勞動者生存能力、創業能力和就業競爭力的重要舉措。為學校贏得了良好的經濟效益和社會效益，促進了××經濟的發展。充分體現了進校小實體，多功能，大服務的特點。
4、認真組織20__年—20__年專業技術人員晉升職稱計算機培訓工作。今年初共報考134人，分五期進行，共計完成321個模塊，由昆明市人才中心統一電子攝像并進行上機網絡考試。預計今年繼續舉辦20__年××縣專業技術人員計算機應用能力培訓工作，按新的要求組織落實，做好網上報名、培訓考試及相關協調工作。加強計算機室的軟硬件建設，準備啟動全縣中小學教師教育技術能力培訓工作，加快推進信息技術教育工作，加強中小學現代遠程教育資源建設，努力實現資源共享，整體提升教育教學水平。
六、組織管理與保障措施
1.加強黨支部的核心與戰斗堡壘作用，優化師訓工作的軟環境建設，促進師德師風建設。
2.不斷總結完善中小學教師繼續教育的培訓內容、形式方法和檔案管理，使中小學教師繼續教育培訓工作求真務實，卓有成效。
3.深化學校內部改革，通過實施承諾制與問責制的新管理要求，不斷完善各類崗位職責的執行、監督力度。
4.認真搞好新課改的通識培訓、校本培訓、教師綜合素質培訓和中小學骨干教師培訓的學分考核認定與發證工作。
5.我校已經創建成為省級示范性教師進修學校，要力爭努力打造學校品牌，發揮示范輻射作用。努力搞好計算機網絡教室建設等硬件建設，為教師教育技術能力培訓作好準備。
6.嚴格考勤制度，加大考勤懲獎力度，把病事假與年終考核、各類獎金直接掛溝考評，努力實現優勤優質優效優酬。
2000年，我國教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上作了關于在全國各中小學校普及、發展信息技術教育的報告，我國基礎教育信息化建設正式全面啟動。在2000年至2002年間教育部了不少關于推進中小學教育信息化的文件及通知，如“教育部關于中小學普及信息技術教育的通知”、“關于在中小學實施校校通工程的通知”、“關于推進教師教育信息化建設的意見”等。
在這樣的背景下，2004年底我國教育部出臺《標準》，這是我國第一個關于中小學教師專業能力的標準。從時間上來看，與NETS•T相比，我國《標準》的出臺晚了11年，但從我國的實際國情來看，《標準》的出臺預示著我國的基礎教育正向國際教育邁進。美國NETS•T從出臺到現在已有二十多年，到目前為止，第四版已使用了5年，至今還在不斷地修正與完善；我國《標準》的制定從2002年至2004年，從研討到修訂，歷時兩年多，至今已使用了9年。從時間上來看，我國《標準》研制周期比美國NETS•T要短，且修正與完善的周期較長，這不利于我國教育信息化的發展，因為教育技術與信息技術的發展是密切相關的，而當今信息技術的發展速度十分迅猛；從政府的支持來看，美國政府對教育技術在教學中的推動作用主要表現在提供指導、服務和資金的支持等，而我國則更多采用行政命令的方式，缺乏相應的法律來規范，也很少設置專項資金來扶持，這樣就有可能導致在標準實施計劃中存在資金不配套的問題，造成目標難以達成。
二、標準體系結構的比較分析
美國NETS•T一共有四版，目前最新版為2008年版。該版本的體系結構包括5個能力素質維度、4個不同的發展階段、20個一級指標和N個概要績效指標，可用“5（4）20N”來表示。其中5個能力素質維度是：“促進和激勵學生學習和創造力”，“設計和開發數字化時代的學習經驗與評估工具”，“樹立數字化時代學習與工作典范”，“提升數字化時代的公民意識與素養，為學生樹立典范”，“參與專業發展，提升領導力”。20個一級指標則是圍繞5個能力素質維度給出具體的行為指導，如圍繞“促進和激勵學生學習和創造力”這個能力素質維度制定出了4個一級指標，分別是：能夠提升和支持自身的創造性思維與獨創能力，并為學生樹立典范；能夠使學生積極運用數字化工具和資源探究并解決現實世界中的真實問題；能夠運用協作工具促進學生反思，從而提示和澄清學生對概念的理解、思考以及設計、創造的過程；能夠與學生、同事及其他人在面對面和虛擬學習環境中合作學習，為學生樹立協作知識建構的榜樣。4個不同的發展階段分別是指一般準備、專業培養、教學實習和在職一年執教的階段。N個概要績效指標則是按4個不同的發展階段圍繞5個能力維度給出的具體的行為指導，共有70多個績效指標，而且不同工作階段的績效指標個數并不相同。
我國借鑒美國等國家的經驗，并結合我國國情和對中小學實際調研的情況，形成了具有我國特色的教育技術能力標準體系結構，包括4個能力素質維度、14個一級指標和N個概要績效指標，可用“4（14）N”表示。其中4個能力素質維度是：意識與態度、知識與技能、應用與創新、社會責任。14個一級指標是圍繞4個能力素質維度來制定的，如“意識與態度”下的一級指標有4個，分別是“重要性的認識”、“應用意識”、“評價與反思”、“終身學習”，而在這4個一級指標下又有若干個圍繞一級指標而給出具體行為指導的二級指標，如“重要性的認識”下的二級指標有3個，如教育技術的有效應用在推進教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準及在優化教學過程、培養創新型人才中的重要性等。N個概要績效指標主要是針對教學人員、管理人員和技術人員而設置的，對每類人員其績效指標都不一樣，依次為41、46、44。綜上所述，可以看出，兩國標準的體系結構各有千秋。從能力素質維度來看，美國NETS•T各能力素質維度是不分先后的，在這些能力素質維度里都強調了教師對于學生發展的促進作用和榜樣力量以及教師職業的專業性和領導力；而我國《標準》則體現了一定的層次性，把意識和態度作為起點，在意識的基礎上具備相應的知識和技能，通過應用與創新體現出已具備的知識和技能，以社會責任作為落腳點，強調的是教育技術的應用與創新。
從一級指標來看，NETS•T的一級指標給出了具體的行為指導，如“能夠為學生提供與學習內容和技術標準相一致的多種形成性評價與總結性評價，并能利用評價結果和數據支持教學與學習”；而我國《標準》的一級指標只是將能力素質維度劃分為幾個部分，然后在二級指標中再給出相應的行為指導，如一級指標中的“教學設計與實施”，在二級指標里所給出的行為指導如“能應用技術開展對學生的評價和對教學過程的評價”，這些指導較為粗略，可操作性相對就較差。如何將行為指導細化，將可操作性提升，這也是我們需要加強思考的地方。從N個概要績效指標來看，NETS•T的N個概要績效指標是按不同工作階段來制定的，涉及到職前與職后；而我國《標準》的N個概要績效指標主是針對職后的教師、管理人員、技術人員這三類子標準分別制定的指標，強調的是職后教師教育技術能力的培訓。
三、標準實施的比較分析
美國NETS•T的實施主要是通過美國教育部的PT3項目進行。PT3項目于1999年出臺，主要是針對教師教育技術培養而啟動的大型資助項目，其目的是加速培養滿足信息時代要求的高素質教師，促進和改善學生的學習。該項目于2000年被納入到NETS•T實施計劃之中，各種活動的組織與開展是以項目基金為依靠的，如在線教師培養、教師職業發展、課程設計等。該項目到目前為止已資助了500多個教育技術應用與培訓項目，參與項目的教師占全美教師的一半以上，收到了明顯的效果。該項目三年一期，實施的基本流程是由大學、學院和各級各類教育機構組成的聯合體先提交申請，申請報告審查通過后，開始實施培訓，一個階段的培訓結束后，提交年度績效報告，當審核通過，再繼續實施培訓計劃。我國《標準》是通過“中小學教師教育技術能力建設”項目推動實施的。根據教育部的要求，該項目的目標是在三年內建立起以《標準》為基礎的教師教育技術“培訓、考試和認證”的體系，項目的實施主要依托教師網聯和省市教育部門組織三級培訓。
2005年4月上旬，該項目全面啟動，在2005年底，中小學教師教育技術能力考試大綱的出臺，與此同時第一批培訓的中小學教師參加了中小學教師教育技術能力考試。項目的實施采取先設立試點，再逐步推廣的策略。到現在，全國各地都已設立培訓機構，基本形成了完善規范的以“培訓、考試與認證”為一體的中小學教師教育技術培訓體系。從中美兩國標準的實施可看出，美國NETS•T的實施項目是基金型項目，以基金支持來推動教師的培養與發展，因此該項目的實施強調績效管理，重視示范學校的設立與評估，以校本培訓為主。我國《標準》在實施的過程中主要涉及到五個階段：培訓準備階段、組織開展培訓、組織統一考試、建立相關政策與制度、項目管理，在這些階段中主要是以行政管理的方式來實施培訓計劃，因此強調的是機構建設和組織管理。
四、標準評估的比較分析
在標準實施的過程中，美國對中小學教師教育技術能力的評估主要借助量規和檔案袋這樣的評價工具。在使用量規進行評估時，通過相關的網站教師可以獲得量規生成器，依據教師教育技術能力標準的內容設計教學單元、溝通技巧、課堂教學計劃、技術應用的評估、反思性的表達等信息項的發展性評價量規，這對于教師進行自我評價、確定發展方向起到了很重要的導向作用。檔案袋也是一種很重要的發展性評價工具，其中所放入的資料可以表明一個教師教學成長的整個歷程，它能促進教師的自我展示、自我學習。值得一提的是，這類評估工具不僅用于NETS•T評估中，而且也用于日常的教學中，這使得NETS•T的評估在實際操作中能取得良好的效果，進而能很好地提升教師的教育技術能力。教師培訓的績效和過程性評價是我國評估中小學教師教育技術能力的主要手段。教師培訓的績效評價包含兩個方面：一是隱性評價，即教師是否將培訓內容移植到自身知識系統中；二是顯性評價，即教師是否將所學應用到實際教學中。
我國目前的中小學教師教育技術能力培訓的績效評價主要是隱性評價，對于顯性評價實際操作起來很困難，因為這需要通過學生的外顯行為表現出來，而這是一個較長的過程。目前我國中小學教師教育技術能力建設計劃項目辦公室組織開發了《質量監測與過程性評價系統》，將其作為在中小學教師教育技術能力培訓中的主要的過程性評價手段，教師和管理員可以通過該系統即時查看學員的學習分數，對學員的學習進行評價。美國NETS•T的評估方式不僅用于培訓中，而且也用于日常教學中，這對于已經在比較完善的標準體系內成長起來的教師而言，可能已將標準評估內化為一種習慣。而我國《標準》的評估主要用于教師培訓中，具體到教師的日常教學卻沒有具體的統一評估標準和方式，這可能使得培訓與日常教學脫節，達不到標準實施的初衷。
關鍵詞:中小學教師；教育技術培訓；績效管理
一、中小學教師教育技術培訓現狀分析
（一）培訓缺乏強有力的領導
在《計劃》的執行中，雖然省、市、縣（區）都能成立由教育行政部門、電教系統、考試系統和培訓機構等組成的領導小組，但是，這種組織卻是松散的，沒有強力的約束機制，缺乏對培訓的全程監督、指導和考核，對于培訓后教師的教學行為更是很少涉及。
（二）參加培訓目的不明確
教育技術水平培訓目的是使教師能在學科教學中自覺地運用教育技術，恰當地把教育技術整合到學科教學中，實現教學的最優化。但是，培訓工作參與者的目的卻是不同的，有些機構和部門從自身利益出發參與培訓，參培教師也不能認識到教育技術培訓的重要性和必要性，存在排斥心理，參加培訓不是自身需求，而是因為政策所迫，只是為了取得證書，滿足評優、評先、升職、晉級的需要。
（三）參加培訓教師能力水平參差不齊
由于受訓教師來自不同的地區和學校，地區差異和學校發展的不平衡，導致了受訓教師處于不同的教育環境，教育技術水平參差不齊。即使是同一學校的教師也存在年齡跨度大、學科范圍廣等現象，對新知識、新技術的接受能力相差較大，“吃不飽”和“消化不了”的現象同時存在。
（四）培訓機構良莠不齊
目前，培訓工作基本是由校外培訓機構承攬，培訓環境差異較大，組織培訓多是為了經濟利益，培訓采用集中面授、大班上課的方式，目標多直接指向教育技術水平考試，難以達到應用的目的，無法促成教育技術與學科的整合。授課教師多來自高校、教研室和培訓機構內部，因授課者自身教育技術水平的限制和對中小學教育的實際情況不了解，授課時不能將教育技術與實際教學內容很好地結合起來，起到良好的示范作用。
（五）評價手段單一
雖然《計劃》要求對受訓教師采用過程性評價與終結性考試相結合的評價手段，但當前把教育技術按老辦法去講、去學、去考的現象仍十分明顯，基本上僅以中小學教師教育技術水平考試作為評價手段,缺乏對培訓機構、授課教師、受訓教師學習和培訓后使用情況的考核。
二、在中小學教師教育技術培訓中應用績效管理的重要性和必要性
從上面的分析可見，現行的培訓系統還不夠完善，我們很有必要對其進行系統的思考，尋求切實可行的方案，提高培訓的績效。
美國著名績效技術專家Harold D.Stolovitch在對各類研究文獻進行系統分析和多年培訓研究與實踐的
基礎上，得到了一個績效培訓圖，見圖1。
從圖中可見，期望的培訓績效和實際的培訓績效之間存在很大差別。即使受訓者在培訓過程中表現非常好，期望績效與實際績效之間的巨大差距仍然客觀存在。Harold D.Stolovitch又進一步指出，在受訓者回到工作崗位后，如果缺乏必要的管理和支持，培訓的績效會迅速下滑，有時會低于培訓前的水平，受訓者很快就會退回到培訓前長期以來已經形成和適應的工作行為與習慣，嚴重阻礙了培訓后績效的改進。國內外大量的研究已經充分表明，對受訓者回到工作崗位后進行持續的支持與各種形式的指導與幫助，是促進培訓效果提高的有效途徑。然而從上面的分析可見，我們現在的中小學教師教育技術培訓恰恰是很少涉及培訓后支持和指導。
績效管理是“管理者通過一定的方法和制度，確保企業及其子系統的工作表現和業務成果能夠與組織的戰略目標保持一致，并促進組織戰略目標實現的過程”。 績效管理的目的主要在于從系統整體的角度出發，從管理的角度，通過提高系統內各層次的績效，來促進組織整體績效的達成和組織的整體發展。
三、績效管理在中小學教師教育技術培訓中的應用
（一）績效計劃
績效計劃是績效管理的第一個環節，也是績效管理過程的起點。績效計劃是一個確定組織對員工的績效期望并得到員工認可的過程。
在這個環節中，培訓領導機構應在《標準》和《計劃》指引下結合本地區的實際情況，通過與培訓機構、學校、教師等進行認真的溝通，制定出本地區的培訓目標、指標及標準等（即培訓的整體績效），用以指導和規范培訓領導機構內部部門、培訓機構、學校以及教師的工作。
通過層層的績效目標可以使培訓領導機構內部部門通力合作，形成合力，真正起到監督、指導作用；促進培訓機構和學校重視培訓質量，制定切實可行的支持、約束政策，保證授課教師和受訓教師目標一致――提高教育技術水平。
（二）績效監控與輔導
根據監控與輔導對象的不同，教育技術培訓系統中的績效監控與輔導可以分為對組織部門的監控與輔導和對個人的監控與輔導，前者的對象為培訓領導機構內部部門、培訓機構、學校等，后者的對象主要為授課教師與受訓教師。
通過定期觀察教師的學習和工作表現并做記錄，將觀察到的優缺點反饋給教師，對受訓教師的學習進行引導、輔導和監督等，對存在的問題及時予以解決，對績效有困難的教師給予鼓勵、協助與支持。比如，在培訓中采用小組討論，受訓教師在一起采取頭腦風暴的形式，增加具體案例的學習，撰寫培訓心得等提高培訓績效；在培訓后的教學應用中，學校要根據實際情況建立支持服務系統，進行技術支持、教學支持和環境支持等。
（三）績效考評
績效考評就是根據制定的績效標準，對各方進行績效評價。考評過程應以系統而客觀的方式進行，首先搜集各種績效資料，找出實際值和標準值之間的差距，評定績效分數。
在具體的培訓中應注意加強過程性評價，對培訓的具體過程進行評價，以及時地發現績效差距，進行績效輔導。考評應不拘泥中小學教師教育技術水平考試的成績，應加大對培訓后教學實績的考評，采用過程性評價和總結性評價相結合的方式，促進應用和教學效率的提高。
（四）績效反饋面談
績效反饋面談是要讓有關人員（包括部門、學校）獲得績效考評的反饋信息，并與評價人員就績效考評中的各種問題進行討論，尋求改進績效的方法。
績效反饋面談的目的是找出問題、解決問題，而不是責難當事人，應更多地關注未來而不是過去，應充分聽取被評者的申述，弄清績效差距的原因，分析績效差距的癥結所在，協商解決辦法。對于績效有問題的，要提供輔導、進修及培訓發展的機會，制定出適合的教育技術培訓方案并實施，包括下一次的培訓計劃的意見溝通，為新一輪的培訓做準備。
績效管理對培訓系統進行全程管理，促使參培的各方通力協作，增強對培訓教師教學的支持和指導，切實提高培訓的質量，使培訓效果在后續的教學實踐中轉化為自身主動的需求，從而解決培訓后教學績效沒有明顯改進的現象。教育技術培訓是一項非常復雜的系統工作，文中所述的四個步驟不是彼此孤立的，而是緊密相連的循環過程，只有保證各步驟的相輔相成，產生整體效應，才能改進培訓的整體績效，真正提高中小學教師教育技術水平。
參考文獻：
標準設定是實施全國中小學教師教育技術水平考試（NTET）的重要環節，但又往往被人們所忽略。本文從教育測量的角度，系統闡述了標準設定的概念和基本原理，詳細總結了國際上常用的標準設定方法和實施標準設定的基本流程；最后針對NTET的命題和實施特點，重點分析了NTET標準設定中存在的四個問題，并給出了自己的一些思考。
【關鍵詞】 全國中小學教師教育技術水平考試；標準設定；合格標準
【中圖分類號】 G451.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）03—0049—05
一、引言
為了加快推進基礎教育信息化進程，適應全面實施素質教育和基礎教育課程改革的需要，教育部于2005年4月啟動了“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”。作為該計劃的重要組成部分，教育部委托教育部考試中心研發了全國中小學教師教育技術能力水平考試（National Teacher’s Skill Test of Applying Educational Technology in Secondary and Elementary School， NTET）。NTET是面向全國在職中小學教師的教育技術能力認證考試，代表著國家意志；它以《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（簡稱“《標準》”）為依據，主要考查中小學教師的教育技術應用能力是否達到《標準》的最低要求[1]。
NTET基于先進的任務式測驗（task-based test）理念，采用工作分析法提煉出教師在信息化教學環境中的典型工作任務，編制成若干任務型試題，通過教師完成上述任務時的實際表現，達到評價教師教育技術應用能力的目的。NTET采用主客觀相結合、情境化題目組的命題方式，充分吸收了標準化考試和表現性評價的優點。不僅如此，NTET采用網絡化的機考平臺，貼近教師日常教學的真實環境，實現寓教于考，以考促教[2]。NTET的這些創新與突破，博得了專家、學者和考生的較好認同[3]。
筆者認為，NTET屬于典型的標準參照測驗（Criterion Referenced Test，CRT）[4]。這是因為，NTET需要設定一個絕對的合格標準（或稱“合格線”、“及格線”、“分界分數”），以判定考生的教育技術能力是否達到《標準》規定的最低要求，這一過程被稱作“標準設定”（Standard Setting）[5]。標準設定對于實施標準參照測驗至關重要，倘若所設定的NTET合格標準明顯高于《標準》規定的最低要求，將會導致實際上合格的考生被誤判為不合格，錯失通過認證的機會，進而引發考試公平性問題；反之，則將會導致一些實際上不合格的考生被誤判為合格，僥幸通過認證，進而影響師資隊伍的質量。可見，我們必須科學準確地設定NTET的合格標準。
通過對個別考生進行網絡訪談、檢索考生參與的BBS論壇和博客，筆者了解到許多中小學教師也非常關注NTET標準設定的過程和結果。但通過檢索文獻，筆者尚未發現國內關于NTET標準設定的研究論文或報告。本文從教育測量的角度，系統闡述了標準設定的概念和基本原理，詳細總結了國際上常用的標準設定方法，以及實施標準設定的基本流程；最后針對NTET的命題和實施特點，重點分析了NTET標準設定中存在的四個問題，并給出了自己的一些思考。希望能對NTET的科學化發展有所幫助。
二、標準設定的概念和原理
1. 標準設定的概念
標準設定涉及兩個重要的概念，一個是表現標準（performance standard），它是關于被試應該具備的知識、技能和能力（Knowledge， Skill and Ability， KSA）的各種等級或表現水平（performance level）的定性的文字描述。在NTET中，設有兩個等級：不合格與合格。NTET《考試大綱》中的總體要求基本對應了合格等級的表現標準。另一個是合格標準，它是測驗分數尺度上的某個具體分數，用以將考生劃分為兩個或多個類別。在NTET中，合格標準將考生劃分為合格與不合格兩個類別。如果說表現標準是從理論上對各等級的KSA進行抽象的界定，那么合格標準則是從操作上對其進行數量化的界定[6]。因此，標準設定也被形容為“把定性的表現標準‘翻譯’為定量的合格標準”[7]。
2. 標準設定的原理
筆者曾用圖1來闡述標準設定的基本原理[8]；結合NTET，這里稍作了修改。該圖由兩個連續譜構成：
首先是教育技術能力連續譜，它是將所有考生的教育技術能力按其水平由低到高排序而成。顯然，在這個連續譜上存在一個所謂“最低要求”的分界線。位于該分界線左端的考生的教育技術能力低于《標準》規定的“最低要求”，因此屬于不合格者；而位于其右端的考生的教育技術能力高于“最低要求”，因此屬于合格者。
其次是NTET分數連續譜，它是將所有考生的NTET得分由低到高排序而成。當NTET滿足基本的信度和效度要求時，位于能力連續譜最左端的考生，其NTET得分也將位于分數連續譜的左端；而位于能力連續譜最右端的考生，其NTET得分也將位于分數連續譜的右端。更進一步，對于教育技術能力恰好處于“最低要求”分界線的考生，他們的考試得分也將會在分數連續譜上形成一個分界線，我們稱之為“合格標準”。此時，我們便可以推斷：得分位于合格標準左端的考生，由于其教育技術能力未達到“最低要求”，故將被判定為不合格；反之，位于合格標準右端的考生將被判定為“合格”。NTET的標準設定，就是要將教育技術能力連續譜上的“最低要求”轉換為NTET分數連續譜上的“合格標準”。
理論上，由于教育技術能力或素養的內隱性和文字描述的抽象性，“最低要求”常常是一個模糊區間，它應該位于兩個表現水平（合格與不合格）之間；而NTET考試本身必定存在一定的測量誤差，因此NTET合格標準也是一個模糊區間（如圖1中段陰影部分所示）。但為了維護考試的權威性和可操作性，NTET合格標準總是一個確定的測驗分數（如圖1中的豎線所示）。這意味著，“最低要求”與合格標準之間并不存在嚴格的一一對應關系，合格標準必然存在一定的測量誤差。為此，一方面考試機構在報告合格標準時，都會提供合格標準的測量標準誤（Standard Error of Measurement， SEM）和置信區間（Confidence Interval， CI）。更重要的是，我們應盡量選擇嚴謹的標準設定方法。
三、標準設定的方法和流程
1. 標準設定方法的分類
為了更好地完成“翻譯”工作，人們提出了很多標準設定方法。早在1996年，美國測量學家Ronald Berk就總結出50余種應用較為廣泛的標準設定方法[9]。總體來看，標準設定方法可被劃分為專家驅動型（judge-drived）和數據驅動型（data-drived）兩類。前者統指根據專家的主觀判斷設定合格標準，典型的如Angoff法[10]；后者統指根據客觀測驗數據的統計分析設定合格標準，典型的如聚類分析法[11]。由于數據驅動型的標準設定方法缺乏可靠的測量理論基礎，因此常作為專家驅動型標準設定方法的補充。根據專家判斷的對象，專家驅動型標準設定方法又可進一步劃分為試題中心型（item-centered），如Angoff法、Ebel法和Bookmark法等；考生中心型（examinee-centered），如對照組法、邊界組法等；以及兼顧試題與考生的折中法（compromised method），如Beuk法、Hofstee法等[12]。Angoff法操作簡單、計算方便、統計可靠，是目前國際上廣為流行的標準設定方法。我國目前實施的國家醫師資格考試、高等教育自學考試等大規模標準參照測驗的標準設定都參考了該法。
2. Angoff法的基本思想
Angoff法由美國學者William Angoff于1971年在一本《教育測量》的教材中首次提出，后經多次修訂，演變至今[13]。其核心思想是：選擇一批代表性的學科內容專家，虛構一組知識、技能或能力恰好界于合格/不合格之間的考生，即恰好合格考生（Just Qualified Candidate，JQC）；然后逐題估計這組考生在測驗試題上的作答表現（得分），將這些得分相加即為合格標準。實際判斷時，往往要求專家在頭腦中“虛構”100個恰好合格考生，然后估計他們答對該題的概率。我們用一個例子來說明Angoff法。假如某測驗有10道試題組成，每道試題滿分為3分，答對計3分，答錯計0分，總分為30分。某專家采用Angoff法的判斷結果如下：
上表中，我們將該專家在10道試題上的判斷結果相加，乘以各題題分，即得到該專家推薦的合格標準（15分）。計算所有專家推薦的合格標準的集中值（如：平均數、中位數）和標準差，就能得到專家組最終推薦的合格標準，并推導出它的測量標準誤和置信區間。
根據專家的判斷方式，人們又提出了各種Angoff法的變式（modifications），從而極大地擴展了Angoff法的應用場合[14]。比較常用的變式有：①對錯判斷，即專家判斷JQC能否答對試題；②概率區間，即專家判斷JQC答對試題的概率區間（而非一個概率值）；③概率選擇，即專家從給定的若干個概率選項中選擇一個概率值，通常給出0.05-1區間內間隔0.05的若干個概率值；④均值法，即對于簡答題、論述題、寫作題等多級計分的試題，專家判斷JQC的平均得分；⑤最可能得分法，即專家判斷JQC在試題上最有可能的得分（而非平均得分）。實際應用中，人們可以結合測試題型和計分規則，選擇一種或多種Angoff法的變式進行標準設定。
3. 標準設定的基本流程
標準設定的核心方法雖然簡單，但其流程卻十分強調系統化，包含一系列配套活動[15]。典型的標準設定流程一般包括以下幾個環節：①遴選專家；②組織專家界定JQC；③判斷練習；④正式判斷；⑤提供反饋與再修改；⑥標準設定數據的統計分析；⑦綜合決策；⑧效度評估。各環節的主要任務或操作如表2所示。
四、NTET標準設定的問題與策略
掌握了標準設定的方法和流程，NTET的標準設定并非就能順利開展。NTET的一些特點及其自身所面臨的一些問題必然會給標準設定帶來難題。因此，必須結合NTET的實際情況，采取可操作的標準設定策略。
1. 如何應對多種題型的問題
NTET綜合采用了客觀題型和主觀題型。客觀題型主要有單選題、多選題、填空題、匹配題，以及有唯一答案的軟件操作題；主觀題型主要有設計題和一些答案不唯一的軟件操作題。從計分規則來看，有二值計分的試題，如：單選題，答對計3分，答錯則計0分；有多級計分的試題，如：多選題、匹配題，全部答對計3分，部分答對計2分或1分，答錯則計0分。除此之外，每道試題的滿分并不完全相同，如：單選題和多選題的滿分一般為3分，而軟件操作題的滿分則有3分、5分、9分不等。
NTET的題型和計分方式的多樣性決定了標準設定方法也必須多樣化。以Angoff法為例，我們應該綜合采用Angoff法的多種變式。對于二值計分的單選題，可以讓專家判斷“100個JQCs平均答對試題的概率是多少？”；對于多級計分的多選題，可以讓專家判斷“100個JQCs在試題上的平均得分是多少？”；對于滿分不等的設計題和軟件操作題，可以讓專家判斷“JQC在試題上最有可能的得分是多少？”。值得注意的是，在向專家提供反饋信息時，應確保反饋信息的形式與專家判斷方式的一致性。具體來說，如果專家判斷的是“答對概率”，那么所提供的反饋信息就應該是考生在試題上的實際答對概率（也即測量意義上的試題難度）；而如果專家判斷的是“平均得分”，那么提供的反饋信息也應是考生在試題上的實際平均得分。同樣，如果專家判斷的是“最有可能的得分”，那么提供的反饋信息應是考生實際得分的頻數分布圖。
2. 如何應對頻繁設定合格標準的問題
NTET每年都會開考兩次，每次考試的題目均有變化；那么，前后兩次或歷年的NTET合格標準是否相同呢？若上次的NTET合格標準被確定為61分，而本次的NTET合格標準被確定為59分，那么本次考試的59分就等價于上次的61分。在沒有建立起基于考試等值的分數體系之前，就需要針對每次考試單獨設定合格標準。也就是說，標準設定組織方必須每次開考后，都在全國范圍內遴選專家，召開標準設定會議，組織專家進行標準設定，最終確定本次考試的合格標準。這不僅增加了歷次NTET考試的工作量和經費投入，也會延長NTET分數公布的周期。進行NTET合格標準的等值處理，能夠較好地解決這一問題。
關于合格標準的等值處理，不能簡單地認為：可以人為地將合格標準固定為60分。這只是形式上的等值，并無科學依據。實際操作中，我們總是將合格標準的等值與考試分數的等值聯系在一起。換句話說，我們只需編制一份標準試卷，組織專家設定標準試卷的合格標準，然后通過等值設計與統計處理，將每次考試的分數都等值轉換到標準試卷的分數體系上，最后報告給考生的分數是基于標準試卷的分數，這就確保了不同考試的合格標準穩定一致[16]。常用的等值技術有經典測量理論（Classical Test Theory，CTT）和項目反應理論（Item Response Theory，IRT）之分。我國教育與心理測量界泰斗張厚粲教授早年曾撰文指出：CTT等值有可能降低合格標準附近的測量精度，IRT等值技術恰好彌補了這一不足[17]。
3. 如何應對多測驗版本的問題
NTET以學科為載體，按照學段和學科共設19項考試科目，并有初級與中級之分。這樣的話，NTET每年的測驗版本就多達38種。由于不同學段、不同學科、不同級別的考試內容、考生對象存在較大差異，必須有針對性地遴選相關領域的學科專家和培訓講師分別進行標準設定。按照每種類別的專家數不少于15人計算，則至少有570人參加標準設定活動。對于標準設定組織方來說，這些專家的差旅費、招待費和薪酬等將是一筆不小的開支。當然，這一問題隨著NTET等值體系的建立，將大大緩解。但每當有必要進行標準設定活動時，該問題就會出現。值得慶幸的是，借助于Internet的開放性、共享性和交互性，可以開發在線標準設定平臺，專家在本地即可完成培訓、討論、練習和正式判斷等標準設定活動，從而節省大量人力、物力和財力。已有研究表明，專家在本地通過網絡開展標準設定與集中參會所設定的合格標準并無明顯差異[18][19]。筆者認為，標準設定的組織方可酌情開展類似的試驗研究與論證工作，確保基于Internet的標準設定同樣適用于NTET。
關鍵詞：美國 教師資格認證制度 啟示
中圖分類號：G512 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.056
1 引言
教育大計，教師為本，有好的老師才有好的教育。隨著社會的發展，經濟實力的提高，國際競爭的增強，教師走專業化的道路是毋庸置疑的，實施教師資格認證制度，把好教師入職關無疑成為教師專業化發展的重要保障。我國從1994年開始實行教師資格制度，2001年在原教育部部長陳至立的推動下全面實施，理論與實踐探索的時間均比較短。1825年，美國從頒布第一個教師證書法用于規范教師資格開始經過一系列的革新和進化，目前，美國教師資格認證制度堪稱世界上最完善的一個。[1]本文通過研究借鑒美國教師資格認證制度的發展歷史和特征，比較分析得出對我國教師資格認證制度發展的幾點有益啟示。
2 美國教師資格認證制度的歷史及特征
美國堪稱教師資格證書制度的發源地，1825年開始建立教師資格證書制度的州級管理制度，1987年，美國成立了全國專業教學標準委員會（NBPTS），建立全國統一的教師資格證書制度 [2]。在這一發展過程中，教師資格認證和審查也完成了三個轉換：資格標準從非專業性向專業性轉換，資格的鑒定從單一考試向綜合評估轉換，認證程序從與師資培養脫鉤向與教師教育結合的轉換。[3]對美國教師資格認證制度深入展開研究，得出以下三點具體特征：
2.1 美國教師資格證書申請途徑多樣，體系種類劃分細致
美國教師資格證書的申請，最常見有三種基本途徑：第一，州教師教育機構中學習教育專業畢業后直接申請，學制4年；第二，滿足申請證書在學歷等方面的相關要求可直接向州教師管理機構遞交申請；第三，選擇性教師培養方案，即綜合大學學生在獲得學位證書之后，用1年時間學習教育學課程，參加教育實習，畢業后可以申請獲得教師資格證書，即“4+1”學制。[4]此外，緊急教師聘任和社會杰出人士聘任這兩種較為特殊的途徑是滿足科目教師緊缺的需求和頒發給在特殊的領域有特別聲望和成就的個人。通過前三種途徑申請獲得普通教師資格證書，此類證書可作如下分類：
[[證書類別＼&劃分依據＼&類別＼&普通教師
資格證書＼&科目＼&一般教育科目證書、特殊教育證書、學校服務證書、學校管理證書等＼&年級＼&幼兒期、兒童期、少年期、青年期等＼&等級＼&初任教師資格證書、專業教師資格證書、高級教師資格證書＼&]]
由此看出，美國教師資格證書體系功能十分完善。橫向上，對授教的不同年齡階段和不同科目的教師資格證書進行了劃分；縱向上，對教師資格證的等級進行了區分，剛入職的見習教師獲得初任教師資格證書，通過1-3年的培養考察后準許獲得專業教師資格證書，有效期5-10年，期滿重新認證，高級教師資格證書頒發給成績突出的教師，一般終身有效。
2.2 美國教師資格考試制度注重表現性評價和過程性評價
美國教師資格認證制度的合理性與其正規嚴格的資格考試制度是密不可分的。目前，美國有47個州在使用由美國標準化考試機構教育考試服務中心（ETS）主持研發和管理的普瑞克西斯考試系列（Praxis Series），其內容主要包括對教師候選人的學業技能評價、學科專業評價、課堂行為評價。他的進步之處在于增加了課堂行為評價即通過三個方面的測試考察新任教師的教學實踐能力：一是在課堂直接觀察新任教師授課；二是審查教師準備的教案、平時上課的錄像帶等資料；三是結構性訪談，即通過與教師面對面的談話，對教師的素質等進行評價；[5]康奈狄格州實施的教師成長記錄袋評價也特別注重評價的表現形式和過程性，科學、數學等約10個學科領域任教的教師第2年要通過成長記錄袋評價，才能獲得專業教師資格證書。成長記錄袋中，包括教師對教學情境的描述、教案、教學錄像帶、學生作品樣本以及對教學情況的反思，同時還要記錄兩個個案學生，如何通過調整教師的教學行為和評價，以滿足學生的需要[6]。
2.3 美國教師資格認證制度與教師教育有效結合
教師教育包含教師的崗前培養、入職培訓和在職的繼續教育的綜合性教育過程，教師從獲得初任教師資格證書到專業教師資格證書，最終獲得高級教師資格證書的過程都離不開對教師的培養。1954年，全美教師教育認證理事會（National Council for Accreditation of Teacher Education，NCATE）成立，負責被認證機構的教師教育課程質量保證、改善與相關專業團體的合作與協調，NCATE有嚴密的質量認證框架，對教師教育和教師的專業發展有重要的指導意義[7]。同時NCATE與美國的大部分州政府取得合作關系，其質量認證標準納入到州的教師資格證書標準，其合作也逐漸完善和提高州政府的教師教育評估和認證工作。
3 我國教師資格認證制度的發展現狀與存在問題
教師資格制度是我國法定的教師職業許可制度。1993年《中華人民共和國教師法》的通過才從真正意義上實行教師資格證書制度；1995 年的《教師資格條例》對教師資格的分類與適用、教師資格的條件、教師資格認定以及對違法教師的資格處罰等，都做出了明確規定；2013年9月，教育部印發的《中小學教師資格考試暫行辦法》和《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》也推動了中小學教師資格認證考試的改革并首次提出了對試點省份中小學教師入職后5年一周期的定期注冊。這二十多年來，我國的教師資格認證制度在不斷地發展進步，有效規范了教師隊伍，提升了教師隊伍素質，但同時隨著社會經濟的發展，我國教師資格認證制度也呈現出了一些問題：
3.1 教師資格認證的相關制度和法律不夠健全
一是教師資格證書的功能體系有待完善。目前，我國教師資格可劃分為七種，即幼兒園教師資格、小學教師資格、初級中學教師資格、高級中學教師資格、中等職業學校教師資格、中等職業學校實習指導教師資格和高等學校教師資格，只針對不同學校層次和類型進行橫向劃分，缺乏對學校中各類人員的區分和教師發展的縱向劃分，忽視了對教師不同發展階段的認定、促進和發展功能。二是有關制度的配套措施有待完善。2013年頒發的《中小學教師資格考試暫行辦法》，中小學教師的準入條件面向綜合性大學開放，拓寬了師資來源渠道，但在制度層面缺乏對綜合大學學生的教育學知識的培養和教育實習的強化措施，未能有效保障該類教師的教育技能。三是相關制度的細節有待細化。我國《教師資格條例》中規定“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師”，這種由上而下的覆蓋機制忽視了各個年齡層階段教育的特殊性和專業性，同時我國部分地區教師資格濫用、學科隨意融通現象也屢見不鮮，亟需相關制度的出臺和細化[8]。
3.2 教師資格認定機構單一，資格考試難以考察教師實際教學能力
《中小學教師資格考試暫行辦法》中規定：各省級教育行政部門全面負責本行政區域內教師資格考試工作。教師資格認定機構比較單一且缺乏專業化。教師資格考試內容包括筆試和面試兩部分，筆試逐漸開放為全國統考，主要考察申請人的教育理念、教育學知識和科學文化素養等基本知識和能力；面試由各省級教育行政部門組織實施，主要考察申請人的職業認知、心理素質、言語儀態等教師基本素養和教學設計、實施、評價等教學基本技能，面試通過現場抽題的方式通過一個案列展示教學的各個環節，認證時間緊，缺乏對申請人在課堂上的真實行為進行考核，因此很難考察教師的實際教學能力。同時，中小學的教師資格定期注冊辦法中也缺乏對教師教學實踐能力的考察內容。
3.3 教師資格認證制度在促進教師教育方面有待加強
目前，我國的教師資格認證制度只考核教師入職前的各種教師素質和技能，體現申請人當時的育人水平，缺乏對教師教育能力的持續監督和保障機制，對教師教學能力的發展進步缺乏激勵。分析2013年頒布的《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》中定期注冊合格的條件，第三條“每個注冊有效期內完成不少于國家規定的360個培訓學時或省級教育行政部門規定的等量學分”具有較明確的考核標準，但如何有效完成和保障360學時培訓的質量，如何通過360學時的培訓有效激勵教師發展等都是值得進一步研究的話題，同時，筆者始終認為教師的成長發展，育人水平的提高體現在對教師日常教學的組織和現實課堂的考核中。
4 美國教師資格認證制度對我國的啟示
4.1 完善教師資格認證的相關制度，完善資格證書體系
加大政府扶持力度，設置多種教師資格證書獲得途徑。目前，我國教育發展水平地區差異很大，城市和農村教育發展差異較大，政府要積極出臺相關激勵政策和措施，吸引社會優秀人才熱心從教，要為不同類型的求職者建立獲得教師資格證書的多種渠道，同時也要投人力物力于加強非師范專業畢業人員的教師教育技能培訓；進一步細化教師資格種類，借鑒美國的教師資格證書體系，加強各級教師資格證書的定期認證，證書有其時效性及等級性；明確教師資格證書的融通性，原則上限定本級別本學科的教學，但考慮當地教育的實際需求，在師資比較短缺的情況下可以適當向下或者向相近學科通融。
4.2 提高資格認定標準，建構多元教師資格評鑒系統
一是提高我國教師的入職門檻。目前，中師、大專、本科、研究生對應的是小學、初中、高中、大學的教師資格學歷標準，相對發達西方國家而言，我國的教師資格學歷標準是較低的。同時作為一個現代教師，除了較高的學歷外，掌握及運用現代教育技術的能力、研究創新能力都起著越來越重要的作用，因此，教師資格認證需要增添相應內容的考核；二是豐富考試內容，完善評價體系。目前，我國的教師資格考試考核方式比較單一，考核內容也相對簡單。試講和面試從嚴格意義上來說仍然缺乏真實性，它可以稱為一次為時很短的模擬活動，我們應合理借鑒美國的教師資格普瑞克西斯考試中的課堂行為評價，考察其在課堂教學、學生作品、教學反思等具體的教學實踐環節中的表現。三是在教師的定期注冊環節引入教學實踐評價，考核其入職以來的教學實踐表現，可以借鑒美國的成長記錄袋評價，合格者給予定期認證，考核不合格者給予一年時間的繼續學習，幫助其成功通過認證。
4.3 發揮整合理念，加強教師教育與教師資格認證系統的契合與連接
教師的成長和發展需要樹立終身學習的理念，特別是教師入職后，應該更具發展的緊迫性和責任感，國家教育行政部門、學校乃至全社會都應該共同承擔起幫助教師成長、促進教師發展的職能。教育部制定360學時培訓計劃、許多省市紛紛開展名師培養工程、中小學基于不同的教師專業發展期望、取向和信念在學校開展各式各類的教師培育實踐活動、高校紛紛成立師資部和教師教學發展中心。但仍有不少研究者表示擔憂，這些教師培養活動在真正激發教師發展的內動力上顯得有點力不足道。我們可以借鑒美國教師教育認證理事會（NCATE）的做法將教師教育質量認證與教師資格的認證掛鉤，將所有開展的培訓活動有效整合到教師培養體系中，確立培養目標和質量標準，將教師的成長體現在教師資格認證體系中，設置等級區分和獎勵機制，激發教師成長發展的內動力，進一步完善和提高教師資格認證質量標準的同時充分發揮其在教師教育中的保駕護航作用。
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關鍵詞：主題教育月；初招起點；農村小學教師；職業認同感
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0026-03
一、初招起點農村小學教師免費定向生職業認同感培養的特殊性
農村小學教師免費定向生的職業生涯規劃相對于一般大學生的職業生涯規劃來說，有其特殊的一面，這主要是因為農村小學教師免費定向生的職業目標具有具體的指向性，農村小學教師免費定向生的職業生涯規劃面臨更多的限制線，農村小學教師免費定向生的職業生涯規劃具有長期性。一般來說，他們在入校學習之前或入校之時，均已與當地教育局簽署協議，由政府出資免費培養，學生學習期滿畢業后，根據協議規定回原籍地農村小學任教。
初招起點農村小學教師免費定向生與高中起點農村小學教師免費定向生的區別在于學生入學年齡小，心智不成熟，部分學生在選擇接受農村小學教師免費定向培養的時候比較盲目，導致入校后呈現出較多的心理問題和行為問題。另外，學生年齡相對較小，可塑性強。初招的學生入校大多為14、15歲，正處于可塑性非常強的年齡段，學校進行科學合理的引導，可以幫助學生逐漸明白以后工作中需要做些什么，怎樣才能將工作做好，并在潛移默化的實踐學習和演練中培養職業情操，提升職業理念。
二、初招起點農村小學教師免費定向生職業情誼方面存在的主要問題
為了更加深入了解學生的職業理念和職業情誼，筆者曾對所工作的湖南第一師范學院2011級1318名初招起點農村小學教師免費定向師范生進行了問卷調查，之后還隨機抽取部分學生進行了訪談，通過統計和分析調查結果發現，學生在職業情誼方面存在的問題主要集中于如下幾點。
1.學生入學動機多樣化，接受免費師范教育成因復雜。我省推行初招起點公費師范生培養政策旨在通過培養優秀的農村一線小學教師，繼而推動我省基礎教育教育公平的更好實現。為了吸引更多有志于從事教育事業的優秀初中畢業生就讀，這一培養模式提出了“免費”、“解決就業”等優惠政策。在調查中我們發現：決定學生選擇接受農村小學教師免費定向培養的主要決定者是學生的父母、親人，比例占到了51.53%，其次是學生本人，所占比例43.17%。對于吸引學生接受初招起點農村小學教師免費定向培養的具體原因，37.86%學生認為免費教育，可以減輕家庭經濟負擔；24.89%學生認為躍過高中階段直接讀本科不必參加全國統一高考，只需參加對口升學考試，且學制縮短一年；21.47%學生認為是因為就業有保障，而僅有15.78%學生是因為立志從事農村小學教育事業而選擇接受六年免費師范教育。
2.學生學習自信心不夠，自我效能感比較差。自我效能感指的是個體對有效控制自己生活諸方面能力的覺知或信念。對于學生來說，學習方面的自我效能感對其產生著重要而深遠的意義。著名的教育心理學研究者西蒙和班杜拉紛紛表示，學習方面的自我效能感能夠提升學生自己設定和實現學業目標的能力，會影響學生的職業情誼以及他們對于職業的承諾水平。在我們的調查中，對于“你相信自己有能力在專業學習上取得好成績嗎”這一問題，分別有31.49%、55.24%、10.54%和2.73%學生選擇“非常贊同”、“贊同”、“不贊同”和“非常不贊同”選項。而對于是否能很好地理解專業知識以及老師所講授的知識，37.41%的學生表示不能。我們有理由相信，學生對于自己學習目標實現能力方面的不自信，在一定程度上影響著他們對于未來所從事職業的信念。
3.學生對初招起點農村小學教師免費定向師范生教育政策理解不足。調查發現，絕大多數學生的家庭經濟狀況比較差，選擇接受免費師范教育的最主要原因之一也是出于經濟考慮。這使得有部分學生在心底里滋生了一種自卑情緒，認為“過來讀書的都是家里條件差的”“我爸爸媽媽沒工作，家里還有兩個弟弟要念書，如果家里經濟情況好點，我是不會過來的”“本來是成績很好才能考上，但畢業了必須回鄉下教書，到時候別人會笑話我的”……（引號中內容均摘自對部分同學進行補充訪談時獲取的信息）。總的來說，將“擇優政策”理解為“扶貧政策”，將“為實現城鄉基礎教育公平服務”理解為“先占政策的便宜，再被迫趕回農村教書”，學生對于政策的不理解，直接影響了學生職業情誼的發展。
三、以“主題教育月”為陣地，培養初招起點農村小學教師免費定向生職業認同感
所謂“職業認同”，是個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望相一致。2009年，《中國教育報》曾經報道，教育部曾對近3萬名教師進行了調查，調查顯示，只有18%的教師希望子女將來從事教師職業，有63%的農村教師不希望子女將來也做教師。這從側面說明教師的職業認同感并不高。教師作為一個以教育人、培養人為己任的特殊職業，職業認同是教師成長的內驅力，甚至是教師職業道德素養形成的前提與基礎。但是，如今的教師職業認同感普遍比較低是一個事實，尤其是農村教師。農村教師是一個龐大而又特殊的群體，承擔著幾千萬農村中小學生的教育，其專業化程度的發展，影響著農村新課程改革的成敗。
1.緊扣一條主線，明確指導思想。所謂“主題教育活動”即是圍繞某一特定主題開展，旨在對學生進行思想政治教育的各種類型活動。它把學生視為行為的發動者、主動者，讓學生在體驗中成長的一項“寓教于樂”的活動。“主題教育活動”的每一月份均需圍繞主題有側重地開展相應的學生工作，并做好工作總結，最終構建有重點、有目標的可持續發展的育人體系。“主題教育”的主題涉及內容應盡可能廣泛而全面。從理想到紀律，從責任到使命，內容體系應該涵蓋大學生思想道德素養提升工程要求的各個領域。初招起點農村小學教師免費定向生年齡小、心智不成熟，世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全成型，對學生進行全方位引導顯得尤為重要。每月突出主題，年度系統整合，符合學生的身心發展規律、思想政治教育循序漸進的規律和教育發展的連續性基本原則；同時，也能讓學生在活動中潛移默化地提高對農村小學教師的職業認同感，提升自己的職業理念。
2.抓好兩支隊伍，夯實組織基礎。“主題教育月”活動的開展，重在引導，貴在落實，要突出“教師主導”和“學生主體”兩大要素，其中，教師中的關鍵在于學工系統工作人員，學生中的關鍵在于學生干部。第一，學工系統工作人員隊伍建設。學院層面學工人員負責全盤把握，系部層面工作人員負責具體落實。就具體落實而言，系部層面學工系統工作人員主要包括分管學生工作的黨委副書記、學工干事、輔導員和班主任。在每學期開始，應該向全體學工干事、輔導員和班主任發放學期“主題教育月”活動計劃，明確每個月份的學生工作主題，并要求各位老師認真落實。各月主題教育工作的開展，要有計劃、有總結、有規劃、有成效，并將“主題教育月”開展情況納入對各位老師和各班級進行評比和獎懲的考核體系。第二，學生干部隊伍建設。“主題教育月”各項活動的開展，離不開學生干部的安排部署和直接參與。根據學院統一部署和系部學生工作實際，一般來說，系部均設立了學生團委和學生會，各班級設立了相應的團支部和班委。為了確保各項工作更好地開展，可以考慮由學工隊伍中的職業引導和就業管理專干在學生中選拔和培訓部分干部，專門負責“主題教育月”活動的相關工作。
3.依托三個載體，增強工作實效。學生工作的開展需要緊跟時代步伐，需要緊密貼近學生生活與身心的實際，更需要抓方式、抓載體，只有這樣，才能增加工作的針對性和有效性。第一，課堂教學載體。課堂教學是學校開展思想政治教育的傳統陣地，在課堂教學的氛圍中，讓學生領會月教育主題。第二，課外活動載體。校園課外活動的發起者可以是老師、可以是學生組織和班級，通過校園活動的展開，高密度、高強度地宣傳月教育主題，提高學生的職業認同感。第三，社會實踐載體。通過與月教育主題相關聯的社會實踐活動的開展，使學生通過身體力行，了解農村小學教師職業、了解優秀農村小學教師；走進農村小學、走進農村小學學生。除了充分利用這三大載體，還應當做到：每一個月份都要重溫上月主題、主抓本月主題、過渡下月主題，確保思想指導不斷線、社會實踐不斷線、職業引領不斷線。
參考文獻：
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一、概念界定
信息技術是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現的一類技術。
校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力 (定義出在百度百科里給出的概念) 。
二、問題的提出
截止到2010年底，我市民族小學的教育技術培訓工作已經結束。在培訓的過程中發現教師在信息技術應用上還有一定的困難，尤其在信息技術應用方面還有很多問題。為了有針對性的解決這個問題并順利完成教學任務，我將進行民族小學信息技術校本培訓研究工作。
三、研究目的和意義
這次研究目的是了解本校教師自身的信息技術能力與《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》的差距究竟在哪里，找出一個適合根河市民族小學信息技術校本培訓的研究方案，解決民族小學教師信息技術方面的問題，不斷提高教師的信息技術能力，使我市小學教育跟上當今時代的發展步伐，進一步提升本校教師的專業素養， 從而擺脫長期以來主要依賴“外控”力量進行統一的培訓，擺脫長期以來教師在培訓中無權、無聲和培訓課程的去專業化的尷尬培訓局面，擺脫長期以來無法滿足教師的個性化需求的局面。
四、研究思路、結論、建議
（一）具體研究思路：
（1）對部分老師進行訪談，了解民族小學教師在信息技術的應用情況和亟待解決的問題。
（2）查閱文獻，經過分析、歸納，總結出常出現的問題和解決方案。
（3）把《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》中涉及到信息技術方面的要求整理出來做為調查問題指標。
（4）設計一個精細的問卷，使用不記名的方法，通過教師填寫問卷的方式對根河市民族小學的全體教師共121人進行調查，將調查結果錄入excel中，進行數據處理。
（5）對所得數據進行分析，判斷出根河市民族小學教師對信息技術的需求，并根據需求對教師信息技術校本培訓進行全方位的研究，設計出培訓方案。
（二）調查的結論
根據《中小學教學人員（初級）教育技術能力培訓大綱》中的經過初級教育技術能力培訓的小學教學人員，在知識與技能、過程與方法、情感與態度方面相關信息技術能力方面分項對比各目標與問卷結果做一下差距分析，研究一下問題究竟出在哪里。
1）過程與方法
①利用網絡收集教學資源的方法有3.1%的人不會。
②不會用文字處理軟件的老師占3.1%。
③Windows的畫圖軟件有22.9%的人不會。而Photoshop有64.6%的人不會。不會用抓圖軟件的老師占64.6% 。
④windows自帶的錄音機軟件不會的老師占35.4%。不會視音頻播放軟件windows media player 或RealPlay的老師分別占35.4%，36.5%。
⑤不會Flash軟件使用的老師占52.1%。
⑥不會將動畫插到自己的文本中的老師占78.1%，不會用下載工具軟件下載數據的老師占43.8%。
⑦不會用PowerPoint或金山演示文稿做課件的老師占5.2%。
⑧不會網頁制作并將其整合于教學資源的老師占62.5%。
2）情感與態度
①本校教師還有14.6%的學員存在畏懼心理。21.9%的老師并不認為教育技術對教學有幫助。
②根河市民族小學的老師有11.5%的學員將教學技術與教學實踐是為參加教學競賽、優秀課評比或出公開課；30.2%的老師是學校要求才用的，可見積極性和主動性有待提高。
③資源信息的正確認識和初步的選擇、處理和加工能力，不能完全掌握的占100%-31.5%=68.5%，此處需要加強。
（三）教學活動建議
(1）以所教學科為單位開設“信息技術的應用與困惑”、“選擇最佳的教學媒體”專題研討會，消除老師的畏懼心理，提高老師對教育技術的認識，增強其對資源信息的認識和初步選擇的能力。
(2）對絕大多數老師已經掌握了相關操作知識，仍有個別老師不太會的問題的解決建議是：第一步，結對子。將會與不會的老師編成一組。第二步，網絡提供視頻教學。不會的老師可以通過視頻教學學習相關知識，具體某個不明白的知識點，可以找與他對子的老師幫助。第三步，如果兩者都不會，可找指導教師幫助。第四步，完成網絡作業，來評價此軟件是否過關。
(3）Photoshop可以做為選修內容，將其教學視頻放在上網，教師可以根據需要進行學習，不記入課時。
(4）不會用PowerPoint或金山演示文稿做課件的老師占66.7%；不會用抓圖軟件的老師占64.6% ；不會將動畫插到自己的文本中的老師占78.1%，不會用下載工具軟件下載數據的老師占43.8%。對教師此類問題進行專題培訓。
(5）不會Flash軟件使用的老師占52.1%;不會網頁制作并將其整合于教學資源的老師占62.5%。
可以將老師們分成三組，進行flash課件、網頁制作的培訓。
一組：教齡17年以下：1%+3.1%+32.3%=36.4%； 二組：教齡18-24年 ：38.5% ； 三組：教齡25年以上：25.1%；這兩項培訓的考試方式分筆試、上機考試二部分進行：
五、展望
在本次研究過程中發現老師們很歡迎這種培訓，在培訓中教師可以學到自己的所需、所要的知識，在培訓中處于主動地位，教師進修學校也擺脫了教育局硬性下達培訓內容，而只是為了完成教學任務不得不進行培訓的尷尬局面。此次培訓老師們的學習熱情之高、效果之好是以前從未有的。當然也發現了一些不足，比如任課教師自身的素質有待提高、沒有更資深的專家引領、培訓時間短等。在此次研究中發現根河市民族小學存在一些即不會培訓主題相關的操作，也不想學習的老師。他們只想拿到繼續教育證，沒有一點學習的主動性，我們把這類學習叫做問題型學員，在培訓中怎么樣去做能把這種問題型學員的風險降到最低，是一個亟待解決的問題。在今后的工作學習中筆者將把此問題拿出來具體分析，找改進方案。
參考文獻：
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[2]教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見.教師[2011]1號文件
[3]李龍.教學設計[M].北京：高等教育出版社.2010.9
小學教師副高述職報告
我于xx年畢業于丹陽師范音樂大專班，畢業后任教京口實驗小學至今已有九個年頭。xx年，我被評為小學一級教師，至今已有五個年頭。自從xx年擔任音樂教研組長至今也已有七個年頭，我帶領全體音樂教師認真做好學校的藝術工作。自04年開始我報名參加了南京師范大學的小學教育自學考試本科班，于xx年取得了本科文憑。回顧過去的5年，主要工作總結如下：
一、傾心教育，為人師表
身為教師，為人師表，我深深認識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的政治目標，崇高的品德修養，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐“三個代表”。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，甚至還放棄節假日的休息，回校做好有關藝術工作;甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。
二、精心施教，形成特色
教學是學校的中心任務，學校以教學為主，這是辦好學校最基本的規律。在教學方面，能準確把握教學大綱和教材，制定合理的教學目標，把各種教學方法有機地結合起來，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，力求教學由簡到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂，本人十分注重提高教學技巧，講究教學藝術，教學語言生動，學生學得輕松，老師教得自然。
首先認真備課。不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，做好教學設計，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序作詳細的記錄，認真寫好教案。每堂課都在課前做好充分的準備，并根據教學內容制作有趣的教具，課后及時對該課作出總結，寫好教后反思。
其次增強上課技能，提高教學質量。力求讓教師的講解做到邏輯化，教師的語言做到精煉化，教師的表情做到生動化，教師的板書做到示范化。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，讓學生學得容易，學得輕松愉快。同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。
然后虛心請教其他老師。在教學上，有疑必問。在各個章節的學習上都積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見，改進工作。
最后自從xx年擔任音樂教研組長以來，我一直都認認真真的做好本職工作，組織教師進行每周一次的集備學習。每當學校有各級比賽任務時我就帶領音樂教師沖在前面，專挑最苦最累的活干，把學校的榮辱看成是自己的。我還承擔了一個市級立項課題;音樂課堂教學中培養學生綜合音樂能力的研究，做好課題的研究工作。
三、潛心鉆研，完善自我
從教9年，在較好地完成教學工作的同時，我還善于進行教學研究，積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功。
1、優秀公開課。
區級04.12音樂有效教學評課中獲一等獎
校級07.5在五月花山,快樂飛揚活動中,執教了小雪花,收好評.
07.11在三年級蹲點檢查中執教爺爺為我打月餅獲好評
2、撰寫教學論文。
國家級在第七屆全國校園文化建設論文評選活動中,賞識教育在音樂教學中的應用,獲三等獎
市級06.9在藝術教育科學論文文選中,少兒舞蹈教育的素質教育功能獲
三等獎
05.1在課改論文評比中賞識教育在音樂教學中的應用獲三等獎
區級06.9在第二屆案例評比中,音樂課堂教學中學生自主學習,審美意識的培養獲一等獎
05.1在第二屆課程故事評比中,我是快樂的小蜜蜂獲一等獎
06.2在十二屆論文評比中,淺談少兒歌舞應注意的成人化問題,獲二等獎
05.4在區讀書筆記評比中人生是第一步獲二等獎
校級 07.6文章給孩子的38封信,在學校三大活動讀書報告會中,獲最佳創意獎.
3、教學基本功比賽。
區級03.3音樂教師基本功大賽獲二等獎
07.1音樂教師說課競賽中獲二等獎
04.12音樂有效教學評課中獲一等獎
4、榮譽稱號
區級07.6在京口區小學生文藝匯演中,榮獲指導教師獎
04.5在區首屆校園小歌手演唱比賽中榮獲優秀指導獎
校級08.1被授予十佳優秀教師的稱號
07.9在花山園丁評比中,被授予教壇新秀.
07.2被評為工會積極分子
5、繼續教育。
08.3參加了國家教育部舉辦的第一期中小學京劇進音樂課堂音樂教師培訓班.,為期五天
07.6參加小學教育專業本科自學考試,成績合格
06.4參加全國計算機等級考試一級B
06.1職稱計算機考試合格
05.10參加信息技術與課程整合考核成績合格
03.12參加省中小學教師信息技術與教育考核成績合格
參加普通話考試獲二甲
四、精心哺育，培養新人
