時間：2022-12-28 14:37:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師信息技術(shù)培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為成年人的教師們承受著工作、家庭、社交等多重壓力，學(xué)校組織的任何培訓(xùn)活動都可能被視為一種工作負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生抵觸情緒。因此，只有經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，符合教師發(fā)展需求或工作需要的信息技術(shù)培訓(xùn)才能得到廣大教師的認(rèn)可。我校的做法是：做好鋪墊，因勢利導(dǎo)，層層深入。結(jié)合培訓(xùn)項目，嘗試不同形式根據(jù)每年培訓(xùn)內(nèi)容的不同，嘗試多種形式的教師信息技術(shù)培訓(xùn)，以期找到廣大老師樂于接受、效果良好的教師培訓(xùn)形式。
1.集中講演式
選擇固定時段集中教師培訓(xùn)，若是講座的形式，一般在會議室，若是講練結(jié)合的形式，一般在計算機機房。這樣的形式優(yōu)勢在于：安排緊湊、內(nèi)容集中、培訓(xùn)容量較大；缺點在于：教師接受程度不高，過之即忘，缺乏后續(xù)跟進。
2.分散滲透式
利用每次教職工大會的時間在會議開始前的5~10分鐘，做信息技術(shù)前沿介紹或者簡單的應(yīng)用演示。這一形式的優(yōu)勢在于：組織形式簡單，教師容易接受，有利于培訓(xùn)的延續(xù)性；缺點在于：培訓(xùn)內(nèi)容精簡，無法拓展，教師參與度不高。
3.競賽激勵式
將信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容分解成不同的競賽項目，通過組織教職工趣味競賽的方式實現(xiàn)教師信息素養(yǎng)和信息化應(yīng)用能力的提升優(yōu)點在于：容易激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣；缺點在于：組織難度大，適用范圍小。
二、突出實際應(yīng)用，提升培訓(xùn)效果
這里我舉幾個成功的例子：2005年博客培訓(xùn)之后，許多老師開始使用教育博客，并頗有心得，更有甚者參加了溫州市教育博客評比并獲獎。2010年微博應(yīng)用培訓(xùn)之后我校團委學(xué)生會開通了微博點歌臺，溫州二職學(xué)雷鋒。2011年期中考試之前，我們組織了Word使用技巧的信息技術(shù)培訓(xùn)，在期中考之后的家長會上絕大部分班主任使用了Word中的“郵件合并”功能制作學(xué)生成績單和家長通知書，并且沿用至今。學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用的本質(zhì)在于方便教師的教育教學(xué)工作和日常辦公，信息技術(shù)培訓(xùn)只有切實從教師實際應(yīng)用的角度出發(fā)，才能找到實際有效且受教師歡迎的培訓(xùn)內(nèi)容。建立技術(shù)梯隊，構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”教師身邊的同事、班級的學(xué)生、電教員都可以在不經(jīng)意間對教師進行“信息技術(shù)培訓(xùn)”，而且這種“培訓(xùn)”往往是令受訓(xùn)教師印象深刻的。因此，我們組建由各學(xué)科教師組成的學(xué)校信息員隊伍，定期培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，讓這支隊伍成為學(xué)校教師信息技術(shù)應(yīng)用的中堅力量，力爭做到以點帶面，以學(xué)科辦公室為單位構(gòu)建信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)共同體，促進全校教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，以期逐漸形成“人人動手學(xué)應(yīng)用”的校園風(fēng)氣。此外，每學(xué)期進行學(xué)生電教員培訓(xùn)，通過電教員對班級多媒體設(shè)備的操作應(yīng)用，間接將這方面的知識在日常應(yīng)用中傳遞給任課老師，我們稱之為“曲線培訓(xùn)”。
三、總結(jié)
信息技術(shù)教育培訓(xùn)的意義
實現(xiàn)教育信息化已成為教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。隨著信息技術(shù)教育的飛速發(fā)展，信息技術(shù)教育的影響與日俱增，對教師的信息素養(yǎng)也提出了新的要求。教育信息化過程就是教師信息素養(yǎng)各個方面不斷提高的過程，教師是教育信息化過程中教育的實踐者、實施者，也是直接的受益者，教師的信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力直接影響著教育信息化的進程，所以，為了實現(xiàn)真正意義上的教育信息化，必須開展教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。
教師信息技術(shù)培訓(xùn)是提高教師信息素養(yǎng)和推進教育信息化的重要措施。全面開展農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作，可以促進廣大農(nóng)村教師轉(zhuǎn)變教育思想，深入進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，提高運用信息技術(shù)手段，整合課程資源的能力，為學(xué)生提供“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，對推動我國基礎(chǔ)教育改革、加快教育現(xiàn)代化具有非常重要的意義。
農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)存在的問題
培訓(xùn)目標(biāo)不明確
開展信息技術(shù)培訓(xùn)，目的在于樹立現(xiàn)代教育觀念，掌握教育新技術(shù)，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。但目前，很多學(xué)校在培訓(xùn)過程中，僅限于學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)使用先進媒體，對如何利用信息技術(shù)來開展學(xué)習(xí)和教學(xué)，如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)自如地把教育教學(xué)基本理論、信息技術(shù)與其他課程融合為一體關(guān)注度不夠。在培訓(xùn)效果上，僅以教師考試是否合格、是否拿到證書或是否會制作課件為評價標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這樣的培訓(xùn)目標(biāo)對受訓(xùn)教師在教學(xué)觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升方面是有缺失的。
培訓(xùn)方法和模式過于單一
當(dāng)前，一些培訓(xùn)一般采用“一刀切”、齊步走的方法。教師不論學(xué)段、學(xué)科、年齡，全部集中起來，在同一時間全部培訓(xùn)相同的內(nèi)容，理想化地認(rèn)為所有受訓(xùn)教師在同一起點上，忽視了個體間的差異。這種團體推進、整體劃一的操作范式難以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。
培訓(xùn)授課方式仍采用以講授為主的教學(xué)方式，或以“機灌”代替“人灌”的方式，這使操作技能極強的信息技術(shù)培訓(xùn)大多會流于形式，既不能促成信息技術(shù)與學(xué)科的整合，同時也不能提高教師的動手操作能力，使受訓(xùn)教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。
培訓(xùn)與教學(xué)實踐脫節(jié)
目前，教師的培訓(xùn)工作基本是由校外師訓(xùn)機構(gòu)承擔(dān)，由于授課教師對農(nóng)村中小學(xué)教育實際了解不夠，不了解基礎(chǔ)教育中各科教學(xué)內(nèi)容及其相互連結(jié)，加上培訓(xùn)課時過少，因而在培訓(xùn)中過于強調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識傳輸，缺少可資借鑒的實際案例，對提高受訓(xùn)教師的教育教學(xué)能力，效果不夠理想。信息化的課堂教學(xué)對教師的要求之一是是否能有效地實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，培訓(xùn)中應(yīng)注重這方面的研究。
缺乏有效措施和發(fā)展環(huán)境
中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的最終目標(biāo)要提高教師在信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)能力。這就需要學(xué)校為教師創(chuàng)造培訓(xùn)后的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，包括軟硬件建設(shè)、校本培訓(xùn)開展的模式和策略、效果評價和管理制度等。然而，有的學(xué)校資金短缺，硬件建設(shè)嚴(yán)重不足，不能夠滿足教學(xué)活動需要，出現(xiàn)了理論培訓(xùn)與實踐應(yīng)用“兩層皮”現(xiàn)象。另外，培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)單位也沒有進行跟蹤指導(dǎo)，或?qū)κ苡?xùn)教師的實際應(yīng)用情況缺乏監(jiān)督。
提高信息技術(shù)培訓(xùn)實效性的策略
農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)過程中存在種種不可回避的問題，在實際的培訓(xùn)過程中，應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，探索出適合農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)途徑。筆者認(rèn)為，要促進農(nóng)村中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中掌握和應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，在培訓(xùn)中應(yīng)采取以下策略。
改變教師觀念
培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才成為當(dāng)今教育主題。教師信息素養(yǎng)的高低決定教師采用信息技術(shù)環(huán)境進行授課的積極性與教學(xué)效果，也會影響教師在備課、授課、對學(xué)生評價以及在日常生活中使用信息技術(shù)的頻率。因此，對農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)要注意做好教育思想和教學(xué)觀念的更新與轉(zhuǎn)變，使之樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀和人才觀，掌握先進的與信息技術(shù)相適應(yīng)的教育科學(xué)理論，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法。讓農(nóng)村中小學(xué)教師真正認(rèn)識到信息技術(shù)與課程整合在實際教學(xué)活動中的優(yōu)越性。從而使受訓(xùn)教師掌握信息技術(shù)，由被動接受的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃訉W(xué)習(xí)。
培訓(xùn)目標(biāo)明確化
提高信息素養(yǎng)是中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的追求目標(biāo)。信息素養(yǎng)包括文化素養(yǎng)（知識層面）、信息意識（認(rèn)知層面）、信息技能（技術(shù)層面）等三個層面的內(nèi)涵，而基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下進行教學(xué)的教師，其自身的信息素養(yǎng)直接影響著受教育者的良好信息素養(yǎng)的形成。因此，信息素養(yǎng)應(yīng)成為當(dāng)前教師信息技術(shù)培訓(xùn)的主要目標(biāo)。
培訓(xùn)形式多樣化
針對農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，決不能采取“一刀切”“一鍋煮”，要采取分步推進、層層深入、按需培訓(xùn)的方法，將集中培訓(xùn)和個別輔導(dǎo)相結(jié)合，滿足教師們的各種需要，以保證提高培訓(xùn)的針對性和實效性。根據(jù)課程不同可采取講座、自學(xué)與研討、觀摩與案例探究、建立遠(yuǎn)程教育平臺、典型示范等方式，把面授學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)與實踐工作相結(jié)合。學(xué)科學(xué)習(xí)利用特定工作時間，通過相關(guān)活動，完成實踐課的教學(xué)。另外，在培訓(xùn)中，構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓受訓(xùn)教師把自己的成功的經(jīng)驗與大家進行交流，培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)相互交流，共同探討如何創(chuàng)造性地運用信息技術(shù)促進學(xué)習(xí)，在協(xié)作中進一步抬高教師的信息技術(shù)能力。
[內(nèi)容摘要] 在影響學(xué)校教育的諸多因素中，教師是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，要改進教師應(yīng)用信息技術(shù)的現(xiàn)狀，必須加快教師信息技術(shù)培訓(xùn)的進程，探索出了一個適合學(xué)校實際的在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式。
[關(guān)鍵詞] 在職教師 信息技術(shù) 培訓(xùn)模式
一、培訓(xùn)模式的提出
1、探索教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是學(xué)校教育的緊迫需要。
隨著信息社會的到來，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正在迅猛發(fā)展，并越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志。
互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，為社會經(jīng)濟及教育的發(fā)展與改革開辟了更加廣闊的空間和舞臺。為了適應(yīng)科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展及經(jīng)濟全球化的挑戰(zhàn)，要求教師具備創(chuàng)造性地加工和處理信息的能力，與此同時運用信息技術(shù)于教學(xué)工作之中，為教學(xué)工作服務(wù)。
信息技術(shù)對社會各個領(lǐng)域的影響都是廣闊而深遠(yuǎn)的，而對教育的影響用一場革命來形容也不為過。信息社會要求教師具有較高的信息技術(shù)水平。教師們的信息技術(shù)水平與現(xiàn)實反差十分強烈，形勢不容樂觀！它直接影響著學(xué)校信息化的進程，制約了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作是學(xué)校教育的緊迫需要！
2、21世紀(jì)的現(xiàn)代教育環(huán)境對教師提出了新的要求。
信息技術(shù)在現(xiàn)代教育環(huán)境起到非常重要的作用。它的作用是通過多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以最容易接受的方式呈現(xiàn)信息給學(xué)習(xí)者；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規(guī)律和思維習(xí)慣的方式處理信息，以快捷的方式反饋教學(xué)信息。它的作用是通過充分發(fā)揮信息技術(shù)的特殊優(yōu)勢，構(gòu)建起有效的呈現(xiàn)、傳遞、處理反饋教學(xué)信息的新型教育模式而得到充分發(fā)揮的。
21世紀(jì)的現(xiàn)代新型教育環(huán)境就是要求教師充分利用多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)生相溝通，給予學(xué)生最需要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議、學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)資源，采用最有效的指導(dǎo)，使學(xué)生快速實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時獲取學(xué)生的反饋信息。如果教師沒有相應(yīng)信息技術(shù)，就無法適應(yīng)現(xiàn)代教育環(huán)境進行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。所以教師必須熟練地掌握和運用信息技術(shù)進行教學(xué)。
3、符合現(xiàn)代教育改革的迫切需要。
信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)整合是當(dāng)前教育改革的一個熱點。要真正實現(xiàn)信息技術(shù)與其它學(xué)科的整合，就要求教師和學(xué)生都能熟練使用信息技術(shù)，這也是我們?nèi)嫱七M學(xué)校信息技術(shù)教育的重要基礎(chǔ)。
由于多媒體計算機具有良好的交互性及其處理信息的多樣性（包括文字、聲音、圖片、動畫、視頻等）使得多媒體計算機不僅是教學(xué)的重要手段和方法，也是改變我們傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)思想的一個重要途徑。
教育部領(lǐng)導(dǎo)和專家指出：要通過教育信息化引導(dǎo)我們的教育走向現(xiàn)代化，教育信息化是核心。要搞好學(xué)科教學(xué)整合，關(guān)鍵在于提高教師的信息技術(shù)水平。
探索出了一個適合我校實際的在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式是當(dāng)前的一項急迫任務(wù)。通過幾年來的實踐，我們總結(jié)出了這樣一個培訓(xùn)模式：
“構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò) 服務(wù)于教學(xué)”
二、培訓(xùn)模式說明
1、構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)是培訓(xùn)工作運作的環(huán)境
為什么要把教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作構(gòu)建于網(wǎng)絡(luò)這個平臺呢？這是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點所決定的。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)特點之一是：傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上是一個簡單的交流模式，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點決定了網(wǎng)絡(luò)不僅可以實現(xiàn)單向傳播，更以其靈便簡捷的特點和高度的互動性成為實現(xiàn)互動雙向交流的代表性媒體，不受時間、空間的限制，教師可以自由安排自己的學(xué)習(xí)計劃。這就解決了集中教學(xué)、集中學(xué)習(xí)的困難。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)鮮明的特點之二是：海量的信息資源――校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)中的各類信息；結(jié)合多媒體技術(shù)的運用，網(wǎng)絡(luò)中許多超媒體百科全書；專題網(wǎng)絡(luò)“圖書館”（反映建設(shè)者趣味、關(guān)注或擅長領(lǐng)域的專題資源網(wǎng)站），配合網(wǎng)絡(luò)信息可便捷檢索的特點，互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成了史無前例的巨型信息資源庫。互聯(lián)網(wǎng)各個終端背后的大腦又是學(xué)習(xí)過程中極其豐富的智慧資源。
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是雙向交流模式的代表媒體；網(wǎng)絡(luò)提供了海量的知識資源、龐大的智慧資源；網(wǎng)絡(luò)為探究式學(xué)習(xí)方式提供了極佳的交互手段；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為構(gòu)筑開放型學(xué)習(xí)環(huán)境提供了可能。而這些特點，是其他媒體、其他手段所無法比擬的。整個學(xué)習(xí)過程是開放的、自由的和相對寬松的。
我校于2002年投資80多萬元建成了校園網(wǎng)，建立了教師電子閱覽室，同時校園網(wǎng)進入到每個教師的家庭，教師基本購置了電腦，為教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作網(wǎng)絡(luò)化提供了硬件基礎(chǔ)。近年來又購置了各學(xué)科備課系統(tǒng)及相關(guān)的教學(xué)資源，容量高達(dá)200多GB，充分利用這些資源，也需要依靠網(wǎng)絡(luò)這個平臺。讓廣大教師在網(wǎng)絡(luò)這個平臺上共享教學(xué)資源，快捷便利。
2、服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的。
服務(wù)于教學(xué)是我們培訓(xùn)的核心和目的，也是我們培訓(xùn)工作的落腳點。只有這樣我們的教師才能積極參與、努力學(xué)習(xí)、學(xué)以致用，我們的培訓(xùn)工作才能有成效。
三、模式的具體運作
1、學(xué)校重視學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視校園網(wǎng)硬件和軟件建設(shè)，為了支持教師學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)，花費10多萬元資金投入，購買高檔專用服務(wù)器和磁盤陣列及系列教學(xué)光盤，組織專職老師建設(shè)、維護更新學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
學(xué)習(xí)網(wǎng)站主要功能是提供本校的教學(xué)資源、因特網(wǎng)導(dǎo)航服務(wù)和學(xué)習(xí)交流、輔導(dǎo)，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合，為教師學(xué)習(xí)運用信息技術(shù)構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)平臺。
2、信息技術(shù)培訓(xùn)注重與其他課程的整合。
在集中學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，我們十分重視信息技術(shù)培訓(xùn)與其他課程的整合。以信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)為前提，以制作課件為結(jié)合點，結(jié)合各學(xué)科特點，充分利用學(xué)校豐富的教學(xué)資源，調(diào)動教師積極參與制作，在學(xué)中做，在做中學(xué)，強調(diào)培訓(xùn)的目的是將信息技術(shù)作為新型的教學(xué)手段運用到學(xué)科教學(xué)中。
培訓(xùn)過程的具體內(nèi)容是讓教師選擇一個他們目前在教的或在將來要教的單元作為正規(guī)課程的一部分，整合多媒體演示文稿、電子出版物、網(wǎng)站制作于該單元的教學(xué)中，讓教師能帶著“產(chǎn)品”回去，并能使這個“產(chǎn)品”具體運用到課堂教學(xué)中，并起到舉一反三、觸類旁通的效果。
完成這個“產(chǎn)品”，需要參與者做大量的信息獲取、分析、處理工作。在最后，參與者會有一個最終能夠應(yīng)用于課堂教學(xué)的、融入了信息技術(shù)的“產(chǎn)品”，并且能夠清楚地知道如何在教學(xué)中合理應(yīng)用信息技術(shù)。獲得信息技術(shù)的親手體驗不是培訓(xùn)的唯一目的，更重要的是使教師明白如何才能將信息技術(shù)合理地融入他們的教學(xué)之中。“產(chǎn)品”的完成，教師所需要的不僅僅是信息技術(shù)理論，還需要通過實踐層面上的訓(xùn)練知道如何在課堂上使用計算機與其他課程實現(xiàn)整合。
例如：有一位語文教師要講授《雨中登泰山》這篇課文，我們首先組織大家使用雅虎、百度、google等搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)資料，并結(jié)合本校的資源庫，結(jié)果收集到了《雨中登泰山》的十四個PowerPoint演示文稿、六個教案、二十多幅泰山風(fēng)景照片和若干篇文字資料；第二步，結(jié)合分析課文、借鑒收集的教案資料，確定自己新的教學(xué)方案，整合收集來的教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)員用PowerPoint等工具軟件制作自己的課件。這樣既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，又溶入學(xué)員的智慧、與課程實現(xiàn)了整合，還可以將自己親自制作的課件應(yīng)用于教學(xué)。這樣既提高了教師的學(xué)習(xí)積極性、培訓(xùn)效益和實現(xiàn)與其他課程整合，又直接服務(wù)于教學(xué)工作。
3、施行集中輔導(dǎo)與基于任務(wù)和項目的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。
教師時間的分散性，是造成在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)工作困難的主要原因，基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)是解決這個困難的有效方法。
采用基于任務(wù)和項目的自主學(xué)習(xí)，采用“任務(wù)驅(qū)動”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)法，解決培訓(xùn)時間安排的困難。
基于任務(wù)和項目的自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)員的學(xué)習(xí)是一種基于任務(wù)或項目的學(xué)習(xí)。整個培訓(xùn)過程就是讓學(xué)員通過學(xué)習(xí)最終獲得一個融入了技術(shù)的可用于課堂教學(xué)的“產(chǎn)品”。每一階段都是緊緊圍繞一個主題，設(shè)計幾項任務(wù)，要求學(xué)員去展開學(xué)習(xí)。同時，因為是學(xué)員展開實現(xiàn)目標(biāo)的活動，所以它又是一種自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程與自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)大致相符：首先，針對面臨的問題評價自己的知識狀態(tài)；第二，基于上述評價信息形成學(xué)習(xí)需要，并確定滿足這些需要的適當(dāng)資源；最后，將新學(xué)到的知識運用到問題解決中，并評價是否實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的目標(biāo)。
我們認(rèn)為，教師信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該讓所有的教師更多地了解信息技術(shù)、讓了解的教師更多地參與、讓參與的教師更多地深入、讓深入的教師更多地帶動。以應(yīng)用為目的，可以幫助教師學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)進行交流、素材收集、素材整理等，最重要的是讓教師學(xué)會利用個人網(wǎng)站和課件開展網(wǎng)上遠(yuǎn)程輔導(dǎo)教學(xué)。讓教師信息技術(shù)培訓(xùn)效率得到提高。
4、認(rèn)真選擇好恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容。
配合培訓(xùn)，在課程設(shè)計上要因地制宜與因材施教，對同一層次的教師在課程設(shè)計上基本按照由易到難、由淺入深的原則，同時也要考慮到知識的遷移性與互通性。
一是為了提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，注重建構(gòu)主義理論學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合的基本思想、課件設(shè)計的基本方法、課件評價的基本方法、CAI教學(xué)模式等教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn)。
二是為了提高教師的信息素質(zhì)，要注重對操作系統(tǒng)（Windows 9x或Windows2000）的使用、文字處理工具Word的使用、因特網(wǎng)信息資源檢索與利用、演示文稿制作工具PowerPoint的使用，注重對網(wǎng)頁制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒體課件制作工具（Authorware或Flash）應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
5、鼓勵交流、合作與資源共享。
注重交流、合作與資源共享是培訓(xùn)的又一重要特征。在每一階段的學(xué)習(xí)中，都安排有交流、合作與資源共享活動。就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進行交流、切磋，按要求上傳自己的作品或?qū)⒆约核褜さ降馁Y源到學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行資源共享；學(xué)員都可以根據(jù)需要參考其他學(xué)員的學(xué)習(xí)成果，使用其他學(xué)員的支持材料以及搜尋到的資源，實現(xiàn)資源共享。
6、重視對培訓(xùn)進行評估，保證培訓(xùn)的實際效果。
培訓(xùn)一段時間后，學(xué)校要舉辦信息技術(shù)知識競賽、課件制作競賽，組織教師參加校外信息技術(shù)知識競賽、課件制作競賽等活動。以實踐為主，適時跟進培訓(xùn)服務(wù)，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性，幫助教師把所學(xué)的計算機技能運用到教學(xué)中。以培訓(xùn)促教學(xué)，以培訓(xùn)促課件制作。制定獎勵方法，大力獎勵在課件制作、各類業(yè)務(wù)競賽中的獲獎教師，使我校形成了一個學(xué)習(xí)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)的新風(fēng)尚。
總之，通過以上的一系列培訓(xùn)舉措，使更多的教師盡快地了解、參與、深入到信息技術(shù)應(yīng)用中去，相互帶動與促進。只有這樣才能迅速提高教師的信息技術(shù)與課程整合的水平。
四、幾點思考
1．“融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)更重要。
在以往的教師計算機培訓(xùn)中，我們往往僅停留在技術(shù)層面，即如何操作和使用計算機等一些基本技能，而很少考慮如何利用計算機和網(wǎng)絡(luò)來開展學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究，更沒有告訴教師如何在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課程整合。我們近幾年的培訓(xùn)則非常注重課程與技術(shù)的整合。最好的整合訓(xùn)練不僅僅是給教師顯示在課程中哪些地方可以應(yīng)用一些技術(shù)，而是幫助他們學(xué)會如何根據(jù)其學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇數(shù)字化內(nèi)容，并將其滲入課程。 “融技術(shù)于課程”的培訓(xùn)要比“基本技術(shù)技巧”培訓(xùn)對教師更有幫助。
2．改變傳統(tǒng)的教師在職培訓(xùn)模式。
傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)將知識傳授放在中心地位，以為教師一旦接受了關(guān)于教學(xué)的新知識，就可以運用到教學(xué)活動中。這種空洞理論的單向灌輸難免乏味，以至招來“所謂的教師在職培訓(xùn)就是‘用枯燥無味的講課來告訴教師如何在課堂上避免枯燥無味的講課’”的尖刻嘲諷。同時在結(jié)果上也收效甚微，實際上教師對某種教學(xué)理論的了解，并不能自動地對教學(xué)活動產(chǎn)生影響，“所倡導(dǎo)的理論”并不能自動地轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”。
3．大大豐富了現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵。
就拿網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來說，我們一般想到的是如何進行上網(wǎng)瀏覽、查找資料、收發(fā)電子郵件等。而培訓(xùn)后，我們至少可以從四個方面來理解“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”：網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的工具，即通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的對象，即學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)本身；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)資源，即開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)知識和信息資源；網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的環(huán)境，即視網(wǎng)絡(luò)為一個超越時空界限的“大教室”。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人們學(xué)習(xí)觀念的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵也必定繼續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵亦同此理。
4．促進了教師觀念的轉(zhuǎn)變。
通過教學(xué)實踐證明，培訓(xùn)之后，教師觀念的發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。更多的教師意識到要有更高的掌握信息技術(shù)的急迫感，產(chǎn)生了強烈的求知欲，更自覺地參與培訓(xùn)活動和課件制作活動中，推動了學(xué)校教育信息化的進程。
蘊涵在培訓(xùn)中的教育思想值得我們深思。我們知道，在信息時代，信息本身已經(jīng)不再重要，重要的是教會學(xué)生如何獲取信息，以及如何判別、分析、處理這些信息。又如，在教學(xué)實踐中，存在著神化計算機的傾向，導(dǎo)致對待計算機的兩種極端態(tài)度：把計算機看得深不可測，從而敬而遠(yuǎn)之；或者把計算機看成無所不能，計算機主宰一切，“人灌”變“電灌”，老師成了計算機的附庸，學(xué)生也只是計算機的奴隸。通過培訓(xùn)，我們可以抱著平常心在學(xué)科教學(xué)中運用計算機，把計算機視同于粉筆和黑板、圓珠筆和作業(yè)本。它只是工具，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)用的工具，關(guān)鍵是我們怎么用這個工具，完全沒必要把它神化。計算機該用就用，不該用就不用，決不為了表現(xiàn)計算機而冷酷的剝奪教師和學(xué)生的作用，,計算機和互聯(lián)網(wǎng)不能自動帶來教育的革命。
在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項艱難、長期的工作，需要我們不斷努力、不斷探索。在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式也需要不斷完善，現(xiàn)在的培訓(xùn)模式也是我們探索工作的階段性總結(jié)，它必然存在一些缺點，如培訓(xùn)模式的可操作性表述不很清晰，面對課程整合的新問題、信息技術(shù)的快速發(fā)展如何及時調(diào)整培訓(xùn)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容等就是我們下一階段工作需要解決的問題，希望在不斷的發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題中，探索完善在職教師信息技術(shù)培訓(xùn)模式，推動學(xué)校信息化、教育現(xiàn)代化的發(fā)展。
參考文獻：
1. 徐彩虹，《基于課程整合的中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式探索》《中小學(xué)電教》2002年3月.
【關(guān)鍵詞】行動研究;農(nóng)村學(xué)校教師;教育技術(shù)培訓(xùn)
【中圖分類號】G451.2 【文獻標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)07―0066―03
教育信息化的重點和難點在農(nóng)村。隨著中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實施,農(nóng)村學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施將會逐步改善,教師的教育技術(shù)能力成為了影響農(nóng)村學(xué)校教育信息化的一個關(guān)鍵因素。為了培養(yǎng)一支教育技術(shù)素養(yǎng)和能力較高的教師隊伍,教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是不可或缺的核心環(huán)節(jié)。因此,如何進行有效的培訓(xùn)成為我們關(guān)注的問題。
一 當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教師培訓(xùn)存在的問題[1]
為了真正有效地開展教師教育技術(shù)培訓(xùn),在本研究的前期我們對山西省農(nóng)村中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力和培訓(xùn)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查,并對部分教師做了訪談。調(diào)查和訪談的重點是縣區(qū)和鎮(zhèn)一級的初中和小學(xué),也包括少數(shù)具備基本信息化教學(xué)條件的鄉(xiāng)村學(xué)校,共發(fā)放問卷684份,回收631份,訪談了3所不同層次學(xué)校的10名不同學(xué)科的教師。經(jīng)過對調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談錄音進一步整理和研究后,我們發(fā)現(xiàn),目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中存在很多值得我們注意的問題。
1 培訓(xùn)方式單一
調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前山西省農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)主要采用集中面授的方式,主要以聘請校外專家做講座的大課堂形式展開。這種方式只適合專業(yè)知識更新或某些教學(xué)技能的掌握,對實踐性知識很難奏效,很難滿足教師對應(yīng)用技術(shù)的期望。而且這種培訓(xùn)模式突出了培訓(xùn)者的中心地位,忽略了受訓(xùn)教師的主體地位,不符合成人的學(xué)習(xí)特點,降低了受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)積極性和思考的主動性。
此外,在培訓(xùn)的時間、地點上,集中面授,靈活性不夠。而且,對于農(nóng)村教師而言,參加集中培訓(xùn)的成本偏高。
2 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性
由于缺乏對受訓(xùn)學(xué)員教學(xué)需求和實際情況(如所教學(xué)科,信息技能情況,受訓(xùn)學(xué)員對信息技術(shù)運用于教學(xué)的看法和平時信息技術(shù)與課程整合的情況等)的了解,培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。這些不是來自于教師實際需求的培訓(xùn)內(nèi)容很難維持他們學(xué)習(xí)的熱情。
此外,由于聘請的校外專家大多缺乏對于中小學(xué)教育的實際體驗,培訓(xùn)內(nèi)容也往往只能局限于“專業(yè)知識”層面,也就是現(xiàn)代教育技術(shù)的理論知識、信息技術(shù)的基本知識和技能等,而對于如何將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的“實踐性知識”不能夠給予有效的指導(dǎo)。
3 評價不全面
培訓(xùn)結(jié)束后,培訓(xùn)者通過筆試或筆試和機試相結(jié)合的形式對受訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進行評價,注重對知識記憶和技能操作的考核,而忽略了對受訓(xùn)學(xué)員過程性評價和實際應(yīng)用性的評價。這種評價方式給教師帶來了誤導(dǎo),似乎培訓(xùn)給大家的帶來的共識就是,學(xué)習(xí)了理論知識、軟件操作,得到了一份證書、一種資格而已,與我們的信息化教學(xué)、教育信息化還比較遙遠(yuǎn)。
4 缺乏認(rèn)知支持
調(diào)研中發(fā)現(xiàn),教師在日常工作中經(jīng)常會遇到很多教育技術(shù)難題,但得不到及時、有效的認(rèn)知支持。而傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)結(jié)束后,缺乏對教師進一步學(xué)習(xí)的支持和服務(wù),無法及時地提供最新的信息化教學(xué)資源,在教師遇到實際困難時也不可能有專門的教育技術(shù)人員給予幫助,而只靠同校教師之間的協(xié)作和努力又無法有效解決。因此,培訓(xùn)結(jié)束后,教師們往往不愿意做出進一步的努力去摸索將信息技術(shù)整合于課堂的教學(xué)實踐,體會不到信息技術(shù)的魅力,更不用說用信息技術(shù)來引導(dǎo)教師進行教學(xué)研究了。
二 將行動研究引入教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的意義
行動研究是從實際工作需要中尋找課題,在實際工作過程中進行研究,由實際工作者與研究者共同參與,使研究成果為實際工作者理解、掌握和應(yīng)用,從而達(dá)到解決實際問題,改變社會行為目的的研究方法。[2]它在教育技術(shù)理論和教學(xué)實踐之間架起一座橋梁。
1 使培訓(xùn)符合成人學(xué)習(xí)者特點
成人學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)的學(xué)習(xí)要求明確,注重知識和理論、技能等在教學(xué)中的使用。同時培訓(xùn)時起點差異大,不同年齡、專業(yè)背景、教學(xué)需求、性別等因素使得培訓(xùn)的起點能力不同,要求不同。而行動研究正是重視了參與者的種種差異及需求。這樣的培訓(xùn)能提高受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)積極性,提高培訓(xùn)效果。
2 使培訓(xùn)以解決實際問題為目的
行動研究與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究具有不同的特點,其中一點表現(xiàn)在研究目的上。行動研究的目的是以解決實踐中遇到的問題為主,以解決實際問題為主要任務(wù),為實踐本身的改善而展開研究,而不是理論上的建構(gòu),通過行動與研究的結(jié)合,透過實踐行動來改善工作情境中所面臨的問題,關(guān)注問題的圓滿解決、進而改善實踐工作情境,行動研究強調(diào)研究的應(yīng)用價值性,此價值性旨在改善實踐工作者之工作情境、解決實踐工作中的問題。
將行動研究引入農(nóng)村學(xué)校的教師教育技術(shù)培訓(xùn),能使培訓(xùn)針對教師在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題展開,切實解決教學(xué)實際問題。
3 能促進教師“實踐性”知識的掌握
在教育信息化的進程中,信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué),教師不但要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)、教育技術(shù)的理論知識,還要掌握將技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中的“實踐性知識”。所以,教師專業(yè)化教育技術(shù)能力發(fā)展包括了關(guān)于技術(shù)的基本知識和技能,以及如何將技術(shù)用于教學(xué)的實踐知識和能力。
行動研究是為行動而研究、在行動中研究,它是以實踐為中心的,它的根本旨趣是為了完善實踐本身,是在于某個人或某團體自己的、而不是其他人的實踐之改善。行動研究引入農(nóng)村學(xué)校的教師教育技術(shù)培訓(xùn)后,將能有效促進教師“實踐性”知識的掌握。
4 注重受訓(xùn)教師的自身評價
受訓(xùn)教師作為成人學(xué)習(xí)者,他們的培訓(xùn)起點差異很大,對于他們的評價應(yīng)該尊重個性特點,照顧個別差異。這就要求評價者在對受訓(xùn)教師做出評價前,應(yīng)該掌握他們的培訓(xùn)提高情況,是一個培訓(xùn)后與培訓(xùn)前的比較,而不是以前教學(xué)中常用的相對評價,更不是絕對評價。
行動研究強調(diào)從多渠道對行動進行記錄,并對收集到的數(shù)據(jù)進行闡釋,這些記錄可以作為教師自身評價的依據(jù),這種評價更具有激勵作用。
除以上的特點外,行動研究在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中,時間靈活,行動研究小組可以根據(jù)實際情況,靈活確定小組學(xué)習(xí)時間。
三 基于行動研究的農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn)構(gòu)想和設(shè)計
1 培訓(xùn)整體方案構(gòu)想
基于教師行動研究的農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)培訓(xùn),主要是指教育技術(shù)培訓(xùn)人員(主要指高校的信息技術(shù)教師)進駐學(xué)校,以受訓(xùn)教師認(rèn)知支持者、引導(dǎo)者、幫助者的身份,幫助農(nóng)村學(xué)校教師展開提高教育技術(shù)能力的行動研究,同時,高校的信息技術(shù)教師也在進行行動研究,在進行解決基礎(chǔ)教育問題的同時,提高教師教育質(zhì)量的行動研究。
我們認(rèn)為,關(guān)于教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)的研究不應(yīng)該只從師范教育或職后培訓(xùn)出發(fā)。教師教育是一個系統(tǒng)工程,教師的發(fā)展應(yīng)從教師專業(yè)成長的全過程來考慮,不僅要重視在職教師繼續(xù)教育、校本培訓(xùn)等的研究,而且應(yīng)重視師范生的職前教育。所以應(yīng)該將職前教育和職后培訓(xùn)結(jié)合起來,形成一體化的教師教育模式。同時,集中面授培訓(xùn)在解決某些問題上是有優(yōu)勢的,不應(yīng)該完全擯棄這種方式。基于此,我們提出并設(shè)計了具體的培訓(xùn)方案,具體如下。
(1) 進行問題診斷,確定培訓(xùn)目標(biāo)
診斷培訓(xùn)需要解決的問題,是教師教育技術(shù)培訓(xùn)非常必要的第一步。只有了解了教師的需求,發(fā)現(xiàn)問題,后續(xù)培訓(xùn)才能有針對性地展開。可以通過培訓(xùn)人員與教師訪談獲得需要解決的問題,或者深入課堂對教師使用信息技術(shù)的水平和課堂教學(xué)中所存在的問題進行診斷等多種途徑來獲得培訓(xùn)需要解決的問題。
(2) 分析問題,確定培訓(xùn)方法
對收集到的問題進行詳細(xì)的整理、分析,在這里,我們可以將問題劃分為共性問題(受訓(xùn)教師普遍存在的問題)和個別化問題(部分受訓(xùn)教師存在的問題)。對于共性問題,可以采用集中培訓(xùn)為主、行動學(xué)習(xí)為輔的方式來解決。對于部分教師存在的個別化問題,可以將存在同類問題的老師劃分為一個學(xué)習(xí)小組,然后主要采用行動研究的方式展開培訓(xùn),可以根據(jù)情況輔以集中培訓(xùn)。
(3) 問題解決過程中提供及時的認(rèn)知支持
認(rèn)知支持包括了工作人員在工作過程中為保證任務(wù)完成所獲得的任何形式的工作幫助。對教師而言,在信息化教育教學(xué)實踐中得到及時有效的工作幫助是他們增加知識、提升自身能力、有效開展信息化教學(xué)不可或缺的。在問題解決階段,培訓(xùn)人員一定要能夠給受訓(xùn)教師提供及時的支持和幫助,維持培訓(xùn)的進展和學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。
(4) 不斷反思,總結(jié)提高
無論是培訓(xùn)人員還是受訓(xùn)教師都應(yīng)該不斷地進行反思,不僅在培訓(xùn)過程中不斷進行反思,也要在培訓(xùn)結(jié)束后反思。培訓(xùn)人員除了要在培訓(xùn)方法、培訓(xùn)效果等方面進行反思,還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上,總結(jié)提高,并與自己的教學(xué)實踐相結(jié)合,以科研促教學(xué),促進師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)。受訓(xùn)教師也要不斷地進行反思,提高自己的科研能力。
2 以行動研究為主的培訓(xùn)具體實施過程設(shè)計
(1) 行動研究法介紹
在培訓(xùn)之初,一定要對教師進行行動研究法的培訓(xùn)。讓教師了解行動研究法,以及行動研究小組的功能;了解并掌握行動研究日志的紀(jì)錄。如有條件的話,可以請行動研究專家對教師進行行動研究法的培訓(xùn),并模擬行動研究過程。
(2) 形成學(xué)習(xí)共同體
將問題診斷階段搜集到的個別化問題,進行詳細(xì)的整理和歸類,按照問題的相似性劃分小組。這樣小組成員便成為了行動研究中需要的批判性同事,在行動研究中可以與批判性同事交流自己的想法,聆聽批判性同事的意見。再加上有培訓(xùn)人員作為輔導(dǎo)者,他們共同構(gòu)成了一個學(xué)習(xí)共同體。
學(xué)習(xí)共同體應(yīng)用在培訓(xùn)中,一般發(fā)揮了兩種功能。第一,可以讓學(xué)習(xí)成員產(chǎn)生歸屬感,成員之間的相互鼓勵能讓成員更加積極地投入到學(xué)習(xí)中。第二,學(xué)習(xí)成員有了互相交流和合作的對象,他們可以共同建構(gòu)知識、分享知識,在溝通交流中,促使他們進一步反思自己的想法,重新組織自己的理解和思路。
(3) 行動方案設(shè)計及實施
每個行動小組將小組問題進行一個總的設(shè)計,具體包括先解決什么問題,后解決什么問題,每個問題如何解決,大概用多長時間,以什么方式來解決等等。
在行動研究過程中,培訓(xùn)人員應(yīng)能夠及時地給中小學(xué)教師提供認(rèn)知支持,并進行詳細(xì)的數(shù)據(jù)收集,數(shù)據(jù)主要包括課堂觀察教學(xué)效果、學(xué)生訪談等。
培訓(xùn)人員對收集到的數(shù)據(jù)進行闡釋,找出還需解決的問題后,及時與教師進行交流,共同做出下一步的行動方案。在此過程中,學(xué)習(xí)共同體成員應(yīng)及時相互給予鼓勵,促進成員共同發(fā)展。
四 影響培訓(xùn)效果的因素
1 較低的培訓(xùn)費用
對于農(nóng)村學(xué)校而言,經(jīng)濟因素是一個制約學(xué)校發(fā)展的很大的因素,所以培訓(xùn)的展開最好盡可能的考慮學(xué)校參加培訓(xùn)的費用問題。我們建議高校與附近的農(nóng)村中小學(xué)聯(lián)系,雙方本著互惠雙贏的原則,展開培訓(xùn)研究。高校可以向合作的中小學(xué)校定期派遣指導(dǎo)教師進行相應(yīng)的教師信息化教育,中小學(xué)接收大學(xué)生到中小學(xué)校開展社會實踐,推廣現(xiàn)代信息技術(shù),如兼任中小學(xué)信息技術(shù)教育輔導(dǎo)員,合作開發(fā)教學(xué)軟件,設(shè)計安裝機房和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的方案等。雙方互惠共贏,降低培訓(xùn)費用。
2教師的主動參與
在培訓(xùn)的整個過程中,除了要確保教師在培訓(xùn)課程中的出勤率以及完成作業(yè)、任務(wù)外,還應(yīng)對教師提出以下要求:(1)定期開展行動研究小組會議,并紀(jì)錄會議過程。(2)紀(jì)錄行動研究日志。在培訓(xùn)中強調(diào)教師對自己的教學(xué)實際不斷的反思。而過程日志的紀(jì)錄,恰恰能夠引導(dǎo)、督促教師對教學(xué)行為的反思。
3培訓(xùn)者的指導(dǎo)
行動研究法培訓(xùn),對培訓(xùn)者提出了較高的要求。培訓(xùn)成功與否,在一定程度上取決于培訓(xùn)者高質(zhì)量的指導(dǎo)。
4有效的全程評價
行動研究法培訓(xùn)更注重的是形成性評價。有效的全程評價,對于培訓(xùn)是否成功,將起著決定性的影響。
基于行動研究的教師教育技術(shù)培訓(xùn)需要得到高等學(xué)校和研究部門的支持和指導(dǎo),大學(xué)教師和研究人員深入中小學(xué),與中小學(xué)教師合作進行研究和實踐,優(yōu)勢互補,將能夠更好的提高教師教育質(zhì)量。我們希望有更多的開設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的高校能夠和中小學(xué)合作,促進教師教育質(zhì)量走上新臺階。
參考文獻
[1] 王永花,張軍征.面向農(nóng)村學(xué)校教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2009,(1):137.
關(guān)鍵詞教育技術(shù) 體驗式培訓(xùn)
中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A
Application of Experiential Training in Educational Skill Training
HUANG Xiaoxin
(Beijing Institute of Technology Zhuhai Branch, Zhuhai, Guangdong 519085)
AbstractIntegrate information technology in education has become a hot issue in education reform.And teachers' education technology training becomes a bottleneck for information technology integrate with education. How to train teachers with education information efficiently in oder to help the teachers to use information technology is a problems urgently to be solved. This paper ananlyses the training and means of current situation of education technology and try to use experience training in teacher education technology application.
Key wordseducation technology; experience training
教育技術(shù)培訓(xùn)旨在通過現(xiàn)代教育思想、教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)，基本技能的實踐訓(xùn)練和優(yōu)秀教案的示范研討，使教師了解教育技術(shù)基本知識，提高現(xiàn)代教育思想意識，掌握教育技術(shù)基本技能，熟悉教育技術(shù)應(yīng)用方法，增強運用現(xiàn)代教育技術(shù)的主動性和自覺性，提高教育技術(shù)素質(zhì)和能力，使教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革取得明顯進展，使學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的整體水平得到明顯提高。由于教育技術(shù)不僅有利于教育手段現(xiàn)代化，而且有利于教育思想、方法和體系的現(xiàn)代化，因而發(fā)展教育技術(shù)成為一種必然趨勢，教育技術(shù)能力成為新時期教師必備的職業(yè)技能之一。因此，培訓(xùn)教師教育技術(shù)技能，是時代向我們提出的緊迫課題。
1 教師教育技術(shù)培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題
教育技術(shù)培訓(xùn)以教師在職短期培訓(xùn)為主。一般來說，培訓(xùn)時間緊，內(nèi)容多，受訓(xùn)者不可能像在校學(xué)生有充溢的時間學(xué)習(xí)，只能集中時間，進行“講座式”的培訓(xùn)。這種的方式多以理論知識的講解為重點，最后以考試結(jié)束。傳統(tǒng)的培訓(xùn)主要以培訓(xùn)者為中心，培訓(xùn)內(nèi)容十分豐富，但學(xué)員與培訓(xùn)者、學(xué)員與學(xué)員之間缺乏交流，學(xué)員操作少之又少，不能激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)員一味地接受培訓(xùn)內(nèi)容，根本沒有時間消化，對一些基本知識和基本規(guī)律未能把握，因此導(dǎo)致到他們學(xué)過即忘，不利于學(xué)員日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。
很多學(xué)員僅僅把教育技術(shù)培訓(xùn)看成是完成工作任務(wù)的一部分，教育技術(shù)培訓(xùn)也變得有其名而無其實。同時，當(dāng)前的培訓(xùn)模式并沒有激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，也沒有讓教師掌握教育技術(shù)的基本規(guī)律。
2 體驗式培訓(xùn)方式
體驗式學(xué)習(xí)即“在體驗中學(xué)習(xí)”，是一種擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的雙向?qū)W習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中，注意學(xué)員的親身體會和實際感受。
體驗式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)式訓(xùn)練的最大區(qū)別在于：前者以學(xué)員為中心，后者以培訓(xùn)者為中心。培訓(xùn)的主要目的是使學(xué)員能夠有效地掌握培訓(xùn)內(nèi)容，同時使學(xué)員日后能能力繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，培訓(xùn)的主體必須是學(xué)員而非培訓(xùn)者，正如伽利略所說：“你無法教別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西”。因此，“教”不一定導(dǎo)致“學(xué)”，更不一定產(chǎn)生“會”。
體驗式培訓(xùn)擺脫了傳統(tǒng)培訓(xùn) “以培訓(xùn)者為中心”的滿堂灌的培訓(xùn)方式，充分體現(xiàn)了“以學(xué)員為中心”的培訓(xùn)方式，強調(diào)學(xué)員在體驗中、在做中進行個性化學(xué)習(xí)，同時強調(diào)學(xué)員之間的相互交流，相互學(xué)習(xí)，以期待達(dá)到最好的培訓(xùn)效果。體驗式培訓(xùn)的精髓在于行為參與、 活動參與、多感官參與、 愉快參與、 群體參與、 主動參與、情感、 意志、 毅力等非智力因素參與。 當(dāng)培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者真正深刻理解并有意識地自覺運用了這 “參與” 之后， 便會感覺到培訓(xùn)的神奇效果和人們對培訓(xùn)的渴望！
一般的體驗式培訓(xùn)過程中，往往通過“創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)思考――親身體驗――小組討論（或?qū)嵺`演練）――分享交流――歸納總結(jié)”等多個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)員積極思考、交流、嘗試，將自己的內(nèi)在體驗升華，從而理解和掌握培訓(xùn)內(nèi)容。如圖1。
圖1體驗式培訓(xùn)模式
3 體驗式培訓(xùn)在教育技術(shù)培訓(xùn)中的實例研究
本次研究選取了在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中的一次課。在此次課上，我們充分運用體驗式培訓(xùn)方式對學(xué)員進行培訓(xùn)。
3.1 培訓(xùn)對象
北京理工大學(xué)珠海學(xué)院文法學(xué)院青年教師，共30人。
3.2 培訓(xùn)目標(biāo)
（1）熟練flash元件、圖形等基本動畫的操作；（2）通過操作體驗，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)flash的興趣；（3）通過受訓(xùn)者交流、分享，加深學(xué)生對flash基本動畫的操作和掌握flash學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律；（4）通過培訓(xùn)者輔導(dǎo)和講解，解決受訓(xùn)者在體驗過程中的困難和疑惑。
3.3 培訓(xùn)內(nèi)容
（1）熟悉flash元件和圖形變換的基本動畫的操作；（2）掌握flash遮罩層和引導(dǎo)層等動畫的操作和運用。
3.4 培訓(xùn)時間
兩個課時，每個課時為45分，中間休息5分鐘。
3.5 培訓(xùn)過程
如下圖2
圖2培訓(xùn)流程
其中，我們將培訓(xùn)的大部分時間用在學(xué)生的自我體驗和相互交流環(huán)節(jié)上。
3.6 效果分析
圖3圖4
我們通過學(xué)員提交的作品和問卷調(diào)查，對學(xué)員的學(xué)習(xí)效果進行分析。
（1）65%的學(xué)員認(rèn)為該方式能讓學(xué)員有充分的時間體驗和一個自由交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于他們相互學(xué)習(xí)flash。如圖3。81%的學(xué)員認(rèn)為他們對flash的操作更加熟練，印象更加深刻。如圖4。83%的學(xué)員認(rèn)為這樣有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。如圖5。
（2）與傳統(tǒng)培訓(xùn)相比較，92%的學(xué)員認(rèn)為他們已經(jīng)掌握和基本掌握flash操作，僅有8%的學(xué)員沒有掌握flash操作，如圖6。59%的學(xué)員認(rèn)為，該方式效果更加好，19%的學(xué)員認(rèn)為一樣，而22%的學(xué)員則認(rèn)為效果一般，如圖7。
由此可見，體驗式培訓(xùn)方式不僅能充分激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，更為學(xué)員創(chuàng)建了一個自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，使得他們能夠有充分的時間體驗flash操作，有充分的時間與其他學(xué)員和培訓(xùn)者交流，讓他們在體驗和交流中尋找教育技術(shù)技能學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，有助于他們培訓(xùn)結(jié)束后繼續(xù)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，此培訓(xùn)模式存在著某些缺陷，在日后的培訓(xùn)實踐中一定能使該模式更加完善。
4 結(jié)束語
當(dāng)然，體驗式教育技術(shù)培訓(xùn)并不是完全否認(rèn)傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式。傳統(tǒng)培訓(xùn)方式也有一些優(yōu)勢，比如傳統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容比較豐富，適合理論講解。在體驗式教育技術(shù)培訓(xùn)中，其中一些環(huán)節(jié)繼承和借鑒了傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式。本研究由于研究時間比較短，研究條件有限，因此，該模式在培訓(xùn)過程中也存在一些缺陷。但是，在不斷的實踐過程中，一定能繼續(xù)完善該培訓(xùn)方式，使得教育技術(shù)培訓(xùn)取得良好效果。
參考文獻
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[5]叢春瑜.淺析教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)模式[J].中小學(xué)電教,2005.7.
認(rèn)真貫徹落實區(qū)教研室和市電教館工作的重點，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)電教工作，堅持“鞏固、深化、創(chuàng)新、提高”的工作思路，團結(jié)全區(qū)各校電教、信息技術(shù)教師，求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新，扎扎實實地做好各項工作。
二、 工作重點
1、 認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十七大會議精神，進一步轉(zhuǎn)變觀念，增強民主意識，做到研究教學(xué)、指導(dǎo)教學(xué)、服務(wù)教學(xué)，努力成為學(xué)習(xí)、研究、實踐、服務(wù)型教研員。
2、 培養(yǎng)1-3名學(xué)科帶頭人和骨干教師。
3、 參加一項專題研究（省級課題：新時期骨干教師培養(yǎng)的研究）本年度在市級以上刊物發(fā)表文章。
4、 成立網(wǎng)絡(luò)電教、信息技術(shù)學(xué)科教研中心組，開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，使全體電教、信息技術(shù)教師共享優(yōu)秀的課改資源，把全區(qū)電教、信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量再上一個臺階。
5、 開展電教、信息技術(shù)學(xué)科教師專業(yè)技能培訓(xùn)，重點培訓(xùn)教師：校園網(wǎng)管理、說課、上課、評課、課件、電腦制作、舉行中小學(xué)教師多媒體教學(xué)軟件比賽活動。開展評選優(yōu)秀校園網(wǎng)站活動。
6、 開展學(xué)習(xí)和研究信息技術(shù)學(xué)科課標(biāo)活動，制定信息技術(shù)學(xué)科教與學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，同時建立評價體系。
7、 為年輕電教、信息技術(shù)學(xué)科教師搭建成長平臺，開展教師專業(yè)素質(zhì)展評，說課、評課、上課等比賽活動，力爭在省、市大賽中獲獎。
8、 組織骨干教師參加省、市中考計算機技能提高培訓(xùn)，完成2011年中考預(yù)定目標(biāo)。
9、 開展電教、信息技術(shù)學(xué)科帶頭人送教下鄉(xiāng)活動，提高有關(guān)學(xué)校年輕教師的業(yè)務(wù)水平。
10、 3、4、9、10月份下鄉(xiāng)聽課，培養(yǎng)典型，舉辦教學(xué)觀摩課，5月分開展評選電教、信息技術(shù)學(xué)科帶頭人活動。
11、 指導(dǎo)各校開展學(xué)生電腦制作比賽活動，力爭在省、市比賽中取得優(yōu)異成績。
12、 做好全區(qū)校園網(wǎng)站、多媒體教學(xué)設(shè)備、電教設(shè)備、廣播系統(tǒng)維修工作。
13、 大力協(xié)助各股室工作。
三、 主要工作日程安排表
（2011、2-------2011、12）
時間
工作內(nèi)容
地點
2月
下鄉(xiāng)參與備課，成立教研中心組
第一初級中學(xué)
第三小學(xué)
3月
下鄉(xiāng)教研聽課
開展多媒體教學(xué)軟件比賽活動
召開2011年電教教研工作會議
4月
舉辦信息技術(shù)學(xué)科公開課
中小學(xué)生電腦制作比賽活動
5月
中考信息技術(shù)培訓(xùn)
評選學(xué)科帶頭人
6月
信息技術(shù)教師專業(yè)素質(zhì)展評
信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計評比
7月
校園網(wǎng)建設(shè)研討總結(jié)會
參加省年會
8月份
繼續(xù)教育考試
下鄉(xiāng)參與備課
九月
下鄉(xiāng)參與備課
下鄉(xiāng)教研聽課
十月
參加市教學(xué)技能大賽
新課標(biāo)教學(xué)觀摩
組織參與學(xué)魏創(chuàng)新杯大賽
十一月
學(xué)科帶頭人送教下鄉(xiāng)
評選優(yōu)秀校園網(wǎng)站
十二月
完成年度工作總結(jié)
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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；思想認(rèn)識；資源整合
中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 13-0000-01
Primary&Secondary School Teaching of Information Technology
Liu Di
(Laiwu City Bureau of Education,Laiwu271100,China)
Abstract:This paper on information technology,primary and secondary education are discussed,first introduced the importance of teaching information technology,primary and secondary schools,then teaching in the current information technology problems are summarized,and finally address these issues a series of targeted recommendations.
Keywords:Information technology;Thinking understanding;Resource integration
一、中小學(xué)信息技術(shù)實踐教學(xué)存在的一些問題
當(dāng)前，各中小學(xué)校在配置計算機和聯(lián)網(wǎng)方面取得了巨大的成績，但是，再將硬件、軟件等轉(zhuǎn)化為有效的教與學(xué)的工具方面還存在一定的不足：
（一）教師在信息技術(shù)技能方面的掌握還存在一定的不足。教師普遍缺乏信息技術(shù)方面的知識和技能，對信息技術(shù)存有畏難心理，這導(dǎo)致他們在教學(xué)中很少、甚至不使用現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是一些老教師。教師缺乏教育技術(shù)的知識和技能，既無法認(rèn)識到技術(shù)在教育中的作用和重要性，又無法體會到技術(shù)給教育教學(xué)活動帶來的便利。有些人還害怕由于自己對技術(shù)的使用不熟練，在學(xué)生面前會顯得笨手笨腳。
（二）缺乏必要的教師培訓(xùn)。缺乏必要的教師培訓(xùn)是有其現(xiàn)實方面的原因的。一是技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的初期，人們忽視了對教師進行培訓(xùn)的重要性。二是對教師進行技術(shù)培訓(xùn)需要大量的時間，而教師的常規(guī)教學(xué)任務(wù)已經(jīng)比較繁重，學(xué)校也沒有明確規(guī)定給教師留出用于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的時間。三是接受技術(shù)培訓(xùn)的費用昂貴，而得到的回報卻比較低。
（三）學(xué)生對計算機信息技術(shù)認(rèn)識有所偏差。目前，很多學(xué)生都把計算機信息技術(shù)當(dāng)作一門“技術(shù)”、一門學(xué)科來學(xué)習(xí)，而忽視了計算機信息技術(shù)的工具性作用。計算機信息技術(shù)對于學(xué)生來講，已經(jīng)不再是平等于語數(shù)外的學(xué)科，而應(yīng)該是像紙和筆、詞典和計算器一樣的學(xué)習(xí)的工具。很多學(xué)校都配置了計算機設(shè)備，聯(lián)上了因特網(wǎng)，但是，“將計算機放在教室中不會自動使學(xué)生具備技術(shù)機智”。如果學(xué)生沒有處理、辨別大量信息的研究技能，計算機網(wǎng)絡(luò)的價值是有限的。現(xiàn)在不少學(xué)生知道如何查找信息，但很多人不知道如何評價信息的相關(guān)性和準(zhǔn)確性。如何培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)日益顯得重要，也成為學(xué)生應(yīng)用計算機信息技術(shù)中亟需處理的問題。
二、關(guān)于完善中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的建議
（一）要重視教師資源的配備。我們要重視硬件軟件配置，我們更要重視師資的配置。數(shù)字化教師的培養(yǎng)，將是提高計算機信息技術(shù)在教學(xué)實踐中的作用與效率的關(guān)鍵。所謂“數(shù)字化教師”，意指面對信息社會、網(wǎng)絡(luò)世界，不斷學(xué)習(xí)吸收最新信息技術(shù)，以不斷更新教育觀念，并運用最新掌握的信息技術(shù)、手段和方法，不斷提高教育教學(xué)效率的開拓型、創(chuàng)新型教師。教育部門要做好組織規(guī)劃，對全部專任教師和教育管理人員進行輪訓(xùn)，全面提升區(qū)內(nèi)教師和教育管理人員的教學(xué)與管理能力。為此，充分利用全員輪訓(xùn)的機會，在暑期集中培訓(xùn)、學(xué)校校本培訓(xùn)、區(qū)域性教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)、計算機專業(yè)人員網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與管理培訓(xùn)等一系列培訓(xùn)活動中，著力向區(qū)域內(nèi)的全部教育工作者們貫徹“以開放教育的理念培植信息化教學(xué)系統(tǒng)”。要通過計算機信息技術(shù)，構(gòu)建、培植建立于計算機信息技術(shù)平臺之上的新型的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化信息管理系統(tǒng)平臺，為學(xué)生提供現(xiàn)代化的優(yōu)質(zhì)教育：開放學(xué)校教學(xué)時空，讓教師和學(xué)生共同譜寫充滿活力的教學(xué)相長的樂章；通過締結(jié)開放式的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)開放式的課堂形態(tài)，設(shè)計開放式的教學(xué)內(nèi)容，采用開放式的教學(xué)方法；開發(fā)教育資源，讓學(xué)校和社會共享人類科技進步的偉大成果；開拓辦學(xué)思路，讓校長和教師共同演繹人本管理的美好篇章。
（二）提高學(xué)生對信息技術(shù)課程的認(rèn)識。目前，學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)識偏差非常嚴(yán)重，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果偏離了信息技術(shù)教學(xué)目的。為此，教師要千方百計、想方設(shè)法樹立學(xué)生對信息技術(shù)教學(xué)的認(rèn)識。為此，這就需要在我們教學(xué)中著重學(xué)生的如下認(rèn)識能力：
1.信息意識：即使用信息技術(shù)解決問題的意識，這也是信息技術(shù)教育中最重要的一點。
2.信息常識：即信息科學(xué)技術(shù)常識，促使學(xué)生閱讀有關(guān)的信息文章，參加有關(guān)討論，便于了解信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用。
3.信息能力：包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，著重于培養(yǎng)學(xué)生對信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，信息系統(tǒng)的分析與查錯能力，以及對信息系統(tǒng)與信息進行評價的能力等等。
當(dāng)然這些能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事情，需要我們?nèi)w教學(xué)人員不斷探索和挖掘培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)的最好方法，為適應(yīng)將來的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。
（三）注重信息技術(shù)與其他課程資源的整合。信息技術(shù)與課程整合的目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了選擇與決策的機會，它所特有的組織性和開放促使學(xué)生去思考問題。在實踐中，要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生初步的研究性學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的“問題解決”能力，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在合作中拓寬思路，相互學(xué)習(xí)，提高能力。通過實踐，信息技術(shù)與課程的整合要立足于提供有利于進行探究學(xué)習(xí)的主題資源。教師利用現(xiàn)成的專題網(wǎng)站，可以大大提高教學(xué)的效率，學(xué)生通過專題網(wǎng)站主動地獲取豐富多彩的學(xué)習(xí)資料，在課堂教學(xué)中，圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀W(xué)生在探究過程中不斷獲得發(fā)現(xiàn)的喜悅，得到學(xué)習(xí)的快樂。
雖然各學(xué)校普遍應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)，并取得了一定的教學(xué)成果，但總結(jié)近年來學(xué)校教師在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)過程中，依然存在多種問題。
1.1信息技術(shù)利用率偏低。信息化技術(shù)的應(yīng)用程度偏低，主要表現(xiàn)在教師對于信息技術(shù)中各種軟件的掌握能力欠缺，且應(yīng)用手段簡單化，此種情況在中小學(xué)校尤為突出。一是教師對于多媒體計算機的軟件和硬件認(rèn)識大多還處于初級階段；二是教師對制作教學(xué)課件還不太熟練；三是在進行課堂教學(xué)過程中，有些老師為了省事無論是否有必要應(yīng)用多媒體課件，教師都一概利用；四是個別老師不愿使用計算機進行教學(xué)；五是為節(jié)省板書時間和講解時間，很多教師僅簡單地利用這些設(shè)備進行教學(xué)活動等，而未充分應(yīng)用開發(fā)信息技術(shù)的多樣化手段進行教學(xué)，利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的功能未得到有效利用。
1.2信息化管理水平不高。由于學(xué)校對于信息管理的忽視以及技術(shù)管理欠缺等多種原因，導(dǎo)致學(xué)校對于教學(xué)管理的信息化程度不高。近幾年雖然各地對實驗管理員和信息教師進行了大量的培訓(xùn)工作，但仍由于各個方面的原因?qū)е陆處煂τ诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源利用率低等情況。主要表現(xiàn)為大多管理信息系統(tǒng)的軟件只在特定情況下會發(fā)揮一定作用，如進行教學(xué)排課、組織考試、成績公布或查詢、管理學(xué)生的基本信息等方面。再者針對教師進行實際教學(xué)的教學(xué)軟件不夠豐富，老師選擇教學(xué)的軟件受到很大限制，因此老師使用信息技術(shù)的積極性不高。另外，有些學(xué)校的局域網(wǎng)在資源共享中，存在資源多次重復(fù)的現(xiàn)象，還有很多教學(xué)資料和數(shù)據(jù)不能共享等，使得網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用率低，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用缺乏良好的互動基礎(chǔ)。
1.3對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識不夠。目前，信息技術(shù)與課程整合成為中小學(xué)教學(xué)過程中的熱點問題。但教師對于信息技術(shù)與課程整合缺乏深刻的認(rèn)識，大多教師僅停留在教學(xué)過程中對于信息技術(shù)的三種形式的認(rèn)識：將信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)對象以及學(xué)習(xí)工具。而缺乏對信息技術(shù)在教學(xué)實踐過程中所發(fā)揮的功效的全面認(rèn)識。作為教育教學(xué)活動中的教育技術(shù)，信息技術(shù)與課程整合所包含的內(nèi)容不止以上三種形式。
二、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)策略
針對現(xiàn)階段教師在應(yīng)用信息技術(shù)過程中存在的問題，提升教師信息化技術(shù)應(yīng)用能力勢在必行。而最直接最有效的方法就是對各學(xué)科的教師進行信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，提高教師的多媒體計算機知識以及教育技術(shù)方面的素養(yǎng)。包括提升教師對信息應(yīng)用意識，提高教師的計算機操作運用能力，以及教師在運用計算機輔助教學(xué)過程中對教軟件的選擇和使用方法等。
2.1改變教師應(yīng)用信息技術(shù)實施教學(xué)的意識。提高教師隊伍對于信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐的意識，是培訓(xùn)教師信息化應(yīng)用能力的首要目標(biāo)。要讓教師充分認(rèn)識到以多媒體計算機為代表的信息化技術(shù)，充分掌握各種教學(xué)軟件的使用方法在提高教學(xué)質(zhì)量中發(fā)揮著重要作用。注重培養(yǎng)教師對信息的洞察能力和敏感度，鼓勵教師之間進行教學(xué)經(jīng)驗交流，并引導(dǎo)教師進行信息的查找、整理、篩選、分析以及加工等，提高教師應(yīng)用多媒體計算機進行教學(xué)的意識和能力。
2.2針對不同學(xué)科教師給予差別化的技術(shù)培訓(xùn)。對教師進行信息技術(shù)與課程整合的理論知識培訓(xùn)，提高教師的計算機基礎(chǔ)知識和基本操作能力。例如，對Office辦公自動化軟件操作、Windows基本操作方法、photoshop圖片的處理方法、flas制作、網(wǎng)絡(luò)查找途徑和文件下載方法等度這些是每位老師應(yīng)掌握的基本知識。但在進行信息技術(shù)與課程整合培訓(xùn)中，針對不同的學(xué)科特點要給予有差別的技術(shù)培訓(xùn)。例如，針對不同的科目，選擇適合的教學(xué)軟件，并進行教學(xué)軟件的應(yīng)用培訓(xùn)。如在進行物理和化學(xué)教學(xué)過程中，實驗教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但由于各種條件限制，很多實驗難以完成和實踐。此時，應(yīng)用多媒體計算機虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)造仿真實驗室能很好地解決這一難題。再如中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)老師掌握幾何畫板的使用，利用幾何畫板設(shè)計出各種幾何圖形，也可做出具有動畫效果的幾何變動，提高學(xué)生的注意力。因此，加強對相應(yīng)學(xué)科教師的軟件應(yīng)用培訓(xùn)，提高學(xué)科教師對軟件應(yīng)用的能力，可幫助教師更好地解決教學(xué)難題，突出教學(xué)重點，提高教學(xué)效果。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育；現(xiàn)狀；對策
G434
當(dāng)前，信息技術(shù)是世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，為適應(yīng)社會發(fā)展，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展。信息技術(shù)教育是實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展的動力，也是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措。
一、信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析
近年來，我國信息技術(shù)快速發(fā)展，推動了教育向現(xiàn)代化、信息化趨勢的轉(zhuǎn)變。各校也開始加大對信息技術(shù)教育的支持和投入力度，在教師信息技術(shù)培訓(xùn)、信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息技術(shù)課程設(shè)置及信息技術(shù)與課程整合方面都有了很大的進步。但是，由于信息技術(shù)課程未被納入平時考試范圍，忽略了對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了信息技術(shù)教育的良性發(fā)展。通過對信息技術(shù)教育實踐進行調(diào)研，信息技術(shù)教育還存在以下不足：
（一）教學(xué)資源建設(shè)不到位
各校加大了對信息技術(shù)教育經(jīng)費的投入，信息技術(shù)教育的硬件設(shè)備也不斷增加。但是由于缺少整體和長遠(yuǎn)規(guī)劃，投入資金多用于計算機、“班班通”等設(shè)備方面，對教學(xué)資源的開發(fā)、共享、整合方面相對不足，導(dǎo)致資源庫較少，出現(xiàn)與課程教材脫節(jié)現(xiàn)象，教師可以利用的優(yōu)質(zhì)資源極為有限，阻礙了教育網(wǎng)建設(shè)規(guī)模的提升和功能的完善。
（二）教師教育技術(shù)能力不夠
雖然學(xué)校、教師對信息技術(shù)教育的重視程度有所提高，但是部分教師在使用計算機等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備熟練程度上較差，制作多媒體課件的能力不高，應(yīng)用信息技術(shù)的頻率不高。為此部分學(xué)校開展了教師信息技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)，但是沒有制定信息技術(shù)培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)的力度不夠，培訓(xùn)的層次比較低，較少涉及信息化教學(xué)資源合理使用，培訓(xùn)效果差強人意。
（三）信息技術(shù)課程整合程度不高
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，信息技術(shù)課程某種程度上被邊緣化，信息技術(shù)課程開設(shè)不普及，信息技術(shù)課程整合程度不高。究其原因，在于教師對信息技術(shù)課程整合的認(rèn)識不足，停留在一知半解的程度，沒有全面把握信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)與內(nèi)涵，信息技術(shù)課程教學(xué)仍然是教師演示為主，學(xué)生被動接受，無法體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，成為信息技術(shù)課程教學(xué)有效性提高的瓶頸。
二、完善信息技術(shù)教育的對策
針對信息技術(shù)教育中存在的問題，應(yīng)該從以下幾個方面進行完善：
（一）加速信息技術(shù)教學(xué)資源建設(shè)
要充分保證基礎(chǔ)教育，必須加速信息技術(shù)教育的基礎(chǔ)建設(shè)，豐富教學(xué)資源，完善信息技術(shù)教育的資源；改變以往只重視硬件建設(shè)的誤區(qū)，避免對軟件教育的忽視，抓好對教學(xué)資源的建設(shè)，以此確保教學(xué)軟件的建設(shè)投入。本著響應(yīng)教育部門統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的指示，將可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源落實到實處，做到總體統(tǒng)籌與分層實施相結(jié)合，真正實現(xiàn)跨越空間和時間的教育資源共享；培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生主動學(xué)習(xí)；實現(xiàn)教師與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的互動，培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和思考的學(xué)習(xí)能力。
（二）提升教師信息技術(shù)教育能力
強化信息技術(shù)教育師資力量的建設(shè)，鞏固基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)。從教師崗位需求方面來講，在當(dāng)今信息社會的形勢下，必須具備相應(yīng)的上崗能力；其次，上崗教師的教學(xué)能力，必須具備相應(yīng)的軟件制作應(yīng)用與課程整合的綜合能力；最后，教師必須具備相關(guān)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力，通過建設(shè)高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教師團隊，全面提升教師隊伍的教育技術(shù)能力。
（三）加強信息技術(shù)與課程整合
目前我國教育的核心部分在于將信息技術(shù)與相關(guān)課程進行有效整合。學(xué)校應(yīng)該建立并確保科學(xué)的信息技術(shù)課程，充分創(chuàng)造并保證信息技術(shù)與課程整合的良好教學(xué)環(huán)境。一是要積極舉辦信息技術(shù)與課程整合的相關(guān)課程的教學(xué)比賽，充分調(diào)動相關(guān)學(xué)科職業(yè)教師的熱情，積極參與信息技術(shù)與相關(guān)課程的有效整合；二是要聘請學(xué)科專家定期對學(xué)科教師組織培訓(xùn)，提升其信息技術(shù)與課程的整合能力；三是要主動開展教學(xué)科研活動，有效指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)科教師使用信息技術(shù)與課程進行整合；四是深化信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)用，促進信息技術(shù)與課程整合在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用，通過對學(xué)科教師的目標(biāo)進行管理考核來反應(yīng)信息技術(shù)與課程整合應(yīng)用的效果，對教師給予精神與物質(zhì)上的獎勵，確保信息技術(shù)與課程整合在學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用順利開展。
三、結(jié)論
隨著我國教育信息化的全面推開，信息技術(shù)教育受到高度重視。但是在信息技術(shù)教育實踐中，還存在教學(xué)資源建設(shè)不到位，教師教育技術(shù)能力不夠，信息技術(shù)課程整合程度不高等問題。因此，應(yīng)該加速信息技術(shù)教學(xué)資源建設(shè)，提升教師信息技術(shù)教育能力，加強信息技術(shù)與課程整合，這也是下一階段信息技術(shù)教育工作中應(yīng)該關(guān)注的重點。
參考文獻：
[1]李鋒，王吉慶.信息技術(shù)教育：歷史的考察與現(xiàn)實的追問[J].中國電化教育，2013，02：1-5.
一、信息技術(shù)教學(xué)和教師隊伍建設(shè)取得了新進展
目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達(dá)到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術(shù)課程建設(shè)來加強教師隊伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動，通過從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)設(shè)計的實施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。
通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強了信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)在整體上有一個跨越式的提高。
二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修
基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站*，以教育信息化為切入點，整合教育教學(xué)工作，進行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術(shù)課教研(××市)工作(研修圈子*和××市教師研修論壇板塊*，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(教案)500多課時。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊*，規(guī)劃48個學(xué)校或教研圈子，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。
為加強我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠(yuǎn)程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展
開放農(nóng)村遠(yuǎn)程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時關(guān)閉電源。加強學(xué)校計算機系統(tǒng)維護和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機房及部室計算機網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。
依托吉林省教育信息網(wǎng)加強××市教師進修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)*，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進修學(xué)校”相關(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。
基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)*建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強體制機制建設(shè)、強化資源整合與應(yīng)用、推進教育信息化健康發(fā)展”這個主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優(yōu)秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇專刊收錄(2009年7月)。
在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優(yōu)秀獎，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎3人，××市外國語學(xué)校被評為優(yōu)秀組織單位。
一、師德修養(yǎng)
1、學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》，提高自己的道德素養(yǎng)，參加了學(xué)校組織的《師德啟思錄》學(xué)習(xí)，時時處處為人師表。
2、工作中，學(xué)以致用，愛崗敬業(yè)，愛校如家，愛生如子。沒有愛就沒有教育，以博大的胸懷，演繹人性的大愛。
3、能按時參加進修學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的實際需要，自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，不斷創(chuàng)新，營造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使之形成正確的情感態(tài)度個價值觀。培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容與措施
1、信息技術(shù)與新課程整合
lntel teach to the future,是為信息技術(shù)在課堂上的有效應(yīng)用而設(shè)計的。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)美術(shù)學(xué)科特點，熟練的在課堂上播放課件，業(yè)余時間制作課件，用以展示課程相關(guān)的作品、范畫。把信息技術(shù)作為教與學(xué)的工具，有機結(jié)合到課程中去。使學(xué)生可以更好地利用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)方法：利用網(wǎng)絡(luò)，以中文教育資源網(wǎng)站問依托，以《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》為重點教材，學(xué)會在課堂教學(xué)中使用microsoft'excel。建立excel式學(xué)習(xí)檔案,并建立參賽作品連接，資源共享，師生互動。
2、學(xué)習(xí)內(nèi)容:精讀了《教育技術(shù)培訓(xùn)教程》、《教師心理健康》。還學(xué)習(xí)了《兒童像科學(xué)家一樣》、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、等書目，并認(rèn)真做了學(xué)習(xí)筆記。
三、個人業(yè)務(wù)提高
（1.山東水利職業(yè)學(xué)院，山東 日照 276826；2.日照市衛(wèi)生學(xué)校，山東 日照 276826）
【摘 要】現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為21世紀(jì)教育發(fā)展的制高點，信息素養(yǎng)構(gòu)成了教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，強化教師的信息素養(yǎng)能力，提高教師的信息化水平，已經(jīng)成為實現(xiàn)教育信息化的必經(jīng)之路。
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教育技術(shù)；教師信息素養(yǎng)；教育信息化
瑞士一位教育家曾說過：“發(fā)展計算機教育可以用四分之一的經(jīng)費購置設(shè)施，用四分之一的經(jīng)費開發(fā)軟件，但必須用二分之一的經(jīng)費培訓(xùn)教師”。這生動地說明了教師在信息化教育中的重要地位。反思我國近年來的信息化教育發(fā)展的歷程，更是深感提高教師信息素養(yǎng)的必要性和緊迫性。
1 教師強化信息素養(yǎng)的必要性
1．1 教育的新形勢要求教師強化信息素養(yǎng)
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來了巨大深遠(yuǎn)的影響，從科學(xué)技術(shù)的歷史發(fā)展角度來看，人類近三十年來的科學(xué)知識占有史以來知識積累總量的90%。顯然，知識的爆炸式增長使傳統(tǒng)的教學(xué)手段教學(xué)方法很難適應(yīng)信息時代對教育的要求，這就必然對傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)策略、模式、方法等進行相應(yīng)的變革，隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和多媒體技術(shù)的應(yīng)用于課堂，電腦網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中已經(jīng)發(fā)揮著不可估量的作用，所以教學(xué)改革的關(guān)鍵還是教師的信息素養(yǎng)。
1.2 素質(zhì)教育要求教師強化信息素養(yǎng)
創(chuàng)新是素質(zhì)教育的基本精神，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高是素質(zhì)教育目標(biāo)的一部分，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)也需要學(xué)生具有一定的信息素養(yǎng)，在這種情況下，教師必須首先強化自身的信息化水平，具備創(chuàng)新能力，才能更好的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，推進素質(zhì)教育。在浩如煙海的信息中，如何取得有用的信息對學(xué)生至關(guān)重要，一不留神學(xué)生就容易在知識的海洋中迷失方向，教師在教學(xué)中不但要教學(xué)生學(xué)知識，更重要的是要教學(xué)生怎樣學(xué)，怎樣利用信息工具來學(xué)。
1．3 信息技術(shù)與課程整合需要教師強化信息素養(yǎng)
信息技術(shù)與課程整合是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它不僅需要有先進的思想和理論作指導(dǎo)，有一定的軟硬件為前提，也需要有一批具有先進的教育理念和信息素養(yǎng)的教育工作者的支持與推動。而要將信息技術(shù)要融合到課程當(dāng)中，要求教師必須把信息技術(shù)作為獲取信息，解決問題的認(rèn)知工具。
1．4 運用現(xiàn)代媒體優(yōu)化課堂教學(xué)需要提高教師的信息素養(yǎng)能力
教學(xué)方法、教學(xué)手段的現(xiàn)代化日益影響著整個教學(xué)模式的變化，現(xiàn)代教學(xué)媒體進入課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)有機結(jié)合，比如：動態(tài)演示、人機交互操作、多媒體展示等方式，可以有效的幫助教師改善教學(xué)效果。多媒體輔助教學(xué)具有極強的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，能夠使學(xué)生的綜合能力得到最大發(fā)展。
2 如何強化教師信息素養(yǎng)能力
《21世紀(jì)初中國全民教育發(fā)展的基本策略》中強調(diào)指出，要以信息化帶動教育現(xiàn)代化，要“大力開展對在職教師進行信息技術(shù)培訓(xùn)”，然而要在短時期內(nèi)對我國的如此多水平參差不齊的教師進行培訓(xùn)，其任務(wù)的艱巨性是可想而知的。為完成這個目標(biāo)，使信息技術(shù)更好地整合到新學(xué)科教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)通過各種途徑提高教師的信息素養(yǎng)，歸納起來大致有五種方式：
2.1 專家講座法
通過請專家到學(xué)校做專題講座，向教師講授有關(guān)教育信息化的理論和發(fā)展趨勢，使教師接受到新的教育觀念，樹立信息意識，自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。因為在推進教育信息化過程中，教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變是最關(guān)鍵的，如果教師的教育觀念不能適應(yīng)新形勢的要求，還停留在“新瓶裝舊酒”的層次上，那么教育信息化就不可能真正的達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)信息時代人才的要求。通過專家講座可以克服這方面的弊端，更新教育觀念。
2．2 外部環(huán)境法
學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的經(jīng)濟實力配置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，建立校園網(wǎng)、多功能網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室，成立網(wǎng)絡(luò)中心和信息技術(shù)教研室，購進必要的軟件和教學(xué)資料，建立自己的教學(xué)資源庫。這樣，學(xué)校就會營造一個良好的教育信息環(huán)境氛圍，使教育信息成為提高教學(xué)質(zhì)量的有力武器，而不是教學(xué)輔助，讓教師在工作中處處離不開信息技術(shù)，這樣才能從根本上提高教師的信息素質(zhì)。
2．3 政策引導(dǎo)法
廣大教師的信息技術(shù)水平參差不齊，這與教師年齡、性別、所教課程的差異是分不開的。教育的信息化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予足夠的重視和政策上的支持，要激發(fā)教師學(xué)信息用信息的積極性，就必須在年終總結(jié)、考核聘用和評優(yōu)晉升等方面給予適當(dāng)?shù)膬A斜，我們要用政策上的引導(dǎo)作用，讓教師真正感覺到整合的價值，不僅在公開課上裝點門面，而在于它對學(xué)科教學(xué)的促進和學(xué)生能力的培養(yǎng)，這樣才能刺激教師自覺地提高自身的信息素養(yǎng)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。
2．4 集中培訓(xùn)法
是一種將受訓(xùn)的教師組建成教學(xué)班采用集中面授教學(xué)，從而使教師掌握現(xiàn)代教育信息和技能的方法。從單純的技術(shù)培訓(xùn)到技術(shù)與理念并舉，從計算機多媒體輔助教學(xué)的研究和實踐到信息技術(shù)與課程的整合，廣泛開展學(xué)科為線索、網(wǎng)絡(luò)為依托、信息技術(shù)為工具的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，調(diào)動廣大教師的積極性。
2．5 課題研究法
通過課題研究來提高教師的信息素養(yǎng)，教育信息化是一項全球性的教育新課題，它需要我們的廣大教師通過個人或小組形式的課題研究，探索信息時代的教與學(xué)，在學(xué)習(xí)摸索過程中提高自身的信息修養(yǎng)。
在以上五種方式中，專家講座和集中培訓(xùn)法屬于有組織的規(guī)模化研修方法，對教師信息素養(yǎng)的快速提高有著很大的作用，而外部環(huán)境法，政策引導(dǎo)法和課題研究法則比較注重發(fā)揮個人的主觀能動性，最具有生命力和活力，有助于教師進行信息技術(shù)與課程的整合。
3 結(jié)束語
沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的教學(xué)，在信息化時代，教師的信息素養(yǎng)的提高是全民素質(zhì)提高的保障。同時，我們應(yīng)該認(rèn)識到教師的信息素養(yǎng)的提高是一個長期的不斷變化的過程，是隨著科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展而發(fā)展的，放眼未來，我們提高教師整體信息素養(yǎng)的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻
［1］羅樹華,等.教師能力學(xué)[M].山東教育出版社,2000.
