時間：2022-06-18 12:46:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在教學中，如果教師選擇了運用多媒體課件輔助教學，就必須深入研究和恰當地設計、開發課件，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高教學效果，真正體現出運用多媒體課件輔助教學的價值。如《電功率》一節中，我設計出電功率的各個計算公式以及它們的適用范圍。在上課時，用鼠標進行單擊就可以了。這樣我們不僅節省了課堂教學時間，還進一步擴充了課本上沒有的內容。無形地拓寬了學生的知識面，也提高了課堂教學效率。
運用多媒體課件是為了更有效地完成教學任務，但運用多媒體課件必須適當的選擇，不能為追求時尚而盲目、濫用多媒體課件，不能把運用多媒體課件看作是優化教學的唯一手段。特別是物理學科的教學，因為它是一門以實驗為基礎的科學，它注重的是學習者的科學探究過程。所以，如何把多媒體課件恰當運用到物理課堂教學中并不是一件容易的事情。在實踐教學的過程中，為了更好地完成教學任務、實現教學目標，下面我僅從兩方面談談自己的看法。
1 如何恰當地選用多媒體課件
1.1 依據教學目的選擇多媒體課件
要分析所選用的多媒體課件能否達到教學的目標，而不是考慮多媒體課件的先進性。在理解、想象的基礎上，運用多媒體課件，再現事物的動態。如《電流的磁場》的創設情景，我恰當地設計好手工制作的電磁鐵通斷電時吸引大頭針的現象的視頻，這樣，學生就比較容易聯想到電流的磁場。
1.2要依據教學內容選用多媒體課件
因各章節內容不同，對多媒體課件的使用也有不同要求。并不是每節課都得使用多媒體課件，如果學生比較容易明白的知識，就沒有必要再多花時間設計課件了。
1.3依據適合教育對象選用多媒體課件
不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用多媒體課件時必須顧及他們的年齡特征。教學對象不同，他們對多媒體課件作出的學習反應也各不相同，接受能力也不一樣。依據教學對象特點采用相應的多媒體課件，對癥下藥、有的放矢，既符合學生求新好奇的認知心理，又可以成為教師控制教學節奏和調動學生有意注意的有效手段。
2.1運用多媒體課件激發學生學習興趣
為了激發學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創設新穎有趣的情境，充分調動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合，從而激發學生學習物理的興趣，提高教學效果。比如，以講解二力平衡為例，我用視頻剪輯工具剪切一段雜技演員走鋼絲的視頻，引入課件中并播放，以此吸引學生注意力，將學生帶入問題情景：為什么鋼絲上的演員不會摔下來?從而激發學生學習興趣，達到了教學目的。
2.2運用多媒體課件豐富初中物理課堂教學信息
在傳統的初中物理教學中，教師經常在講述某一問題時，為了幫助學生理解，總是先用語言描述，然后再畫一個示意圖，結合示意圖再進行講解，以達到對物理概念、規律的正確理解和準確描述。而在初中物理教材中，有一些物理事實或物理過程若僅靠傳統教學手段來完成這些內容，教學效果勢必將受到較大局限。這時教師就必須將所要傳授的知識以多媒體課件形式向學生表達，使學生易于理解。比如，我在講解“安培定則”時，采用用課件模擬的辦法，用Flash制作使用右手的過程，使學生形象地看到判斷通電螺線管磁極的方法。達到了理想的教學效果
2.3運用多媒體課件突破教學的重難點
初中物理有許多概念、定理、定律，內容比較抽象，學生覺得難以理解和消化，如果運用多媒體課件呈現教學信息的特點，將抽象的知識形象化，便可突破教學的重難點。以講解活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內形成了一個低壓區，外面的大氣壓就將水壓入桶內。這一動態過程實際上是在一瞬間完成的，而運用多媒體課件動態演示，并控制播放速度，掌握畫面的可視性，以便講解清楚。這樣化難為易，使所有的學生都能一目了然地掌握活塞式抽水機的工作原理。
2.4 運用多媒體課件加強學生的主體地位
美國心理學家和新行為主義學習理論的創始人斯金納認為：在教學中，只有讓學生對每一個問題有所反應，才能使學生的消極學習變成積極學習，使學生的學習效率得到極大的提高。要使學生的積極反應充分得到實現，必須使學生立即知道其反應是否正確，即給學生“及時確認”或“及時強化”。多媒體課件就為學生的積極反應得到及時的確認和強化創造了條件，從而激勵學生不斷地奮發向上，使教學體現學生的主體性。
2.5 運用多媒體課件加大課堂信息
運用多媒體課件教學能節省教師對復雜圖像和表格的描繪以及對標題、定義、定律、原理、公式、例題總結等文字的書寫，使教師可以有更多的時間集中在對物理現象、規律、方法各種問題的分析和講解上；同時，可以向學生展示更多的教學資料。這樣既可提高教學效率，又可開闊學生的眼界。
[關鍵詞]新課改 初中物理 由“重教”到“重學” 主要環節
中圖分類號：G456.78 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）43-0225-01
在新課改理念下初中物理課堂教學形式固然有多種多樣，但怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉變到學生的“學”上來，從而更好地調動學生的主動性，積極性，突出學生的主體地位呢？筆者結合課改的實踐與探索，嘗試抓好以下幾個主要教學環節。
一、 轉變理念，實踐素質教學
一直以來我們的初中物理教學主要是以教師的講解，學生的被動接收為主，在整個教學過程中，學生的作用發揮十分有限。教師在應試教育的分數要求下，知識灌輸十分積極，分數也成為了教師檢驗學生知識接收水平的唯一標準，十分不利于學生的成長。新課改提出全面提升學生素質，必須轉變觀念，將那些不利于學生創新精神與創新能力培養的理念、模式，諸如灌輸，只求分數，不求過程的教學方式。關心學生、關注學生、尊重學生，真正做到一切為了學生，為了每一位學生，提高學生素質，幫助學生全面發展。新課程改革提出的很多教學理念，是教師新時期教學必須認真理會與實踐的理念，并通過自己的實踐加深對這些理念的理解，逐步形成自己的教學模式，成為新課程改革的研究者與實踐者，并最終成為全面素質教育的推動者。比如，要相信學生的能力，多設置一些教學情景，讓學生參與到教學中來，或是根據不同學生的不同接受程度，嘗試分類教學，在確保整體教學效果的基礎上，滿足有特殊需求的學生。
二、 激發興趣，培養創新能力
素質教育與創新教育，都需要我們在教學過程中，激發學生的學習與思考興趣，讓學生在一個個問題得到解決的過程中，建構自己的知識，提升其思考能力。初中物理課是學生第一次接觸類似課程，具有啟蒙課的性質，學生是否會喜歡上這門課，以后學習物理知識是否會順利，主要取決于初中物理教學中獲得的興趣和鍛煉的學習方法，這是他們日后都有用的源泉與動力。我們的物理教師要在物理教學的過程中，通過教學活動的精心組織與設計，創設有利于引發學生積極思維的物理情境，同時輔以豐富的物理演示實驗，讓學生看到物理課程絢麗的一面。然后再組織學生自己動手做物理實驗與課外活動，將學生牢牢地吸引到物理教學中來。在此過程中，教師要從包辦一切的核心轉變成為知識的引者，啟發學生根據物理知識的特點，探究物理知識的產生與特點，獲得學習的樂趣，形成學習的方法，增強物理課的求知欲，不僅從中學習到物理知識，更在學習的過程中，培養自己的創新能力。
三、 轉變角色，推動學生主動學習
在傳統的物理教學中，可能是出于對學生的負責，對學生接受能力的不放心，或者直接就是教學時間的限制，我們的初中物理教師總喜歡包辦學生的一切，比如，教學過程要完全按照老師的想法來，學生是否能夠接受知識不重要，關鍵是老師一定要講完。如此一來，初中物理教學的效果得不到保障，而且會使一些接受能力稍差、接受稍慢的學生從此不愿意上物理課，這顯然違背了我們的教育原則。新課程改革背景下，為每一名學生負責是教學活動的起點。這就要求我們的初中物理老師必須加快角色轉變，推動學生主動學習。一方面，教師是知識的傳授者，同樣也是知識的參與者。教師不能再象以往那樣講不停，而應該和學生一起學習知識，一起感受，并與學生充分交流，進而了解每個學生的學習情況，以便及時科學的調整教學內容與教學進度。另一方面，新的初中物理課堂，其重點不應該在教上，而應該是在學上，也就是說，教師教的有多好不是我們追求的目標，我們追求的應該是學生學的有多好。“教”是為了“不教”，學生學會學習的方法，養成了主動學習的習慣，學生的自我學習、自我調整、自我選擇就成為了水到渠成的事，其能力將得到更加全面的鍛煉，將大大有利于初中生創新能力的培養。
四、 運用多媒體，優化課堂教學
教師要把現代多媒體技術有效運用于課堂教學之中。多媒體教學平臺有著無可替代的優越性，但并不是使用得越多越好、越頻繁越好。千萬別忘了服務物理教學這個根本。實際上，任何教學媒介使用總要有個度，要做到恰到好處。在課堂教學中，要利用多媒體教學平臺，以學生為主體，教師為指導，面向所有學生，充分調動他們的學習積極性。無論是教學導入時的動畫展示，還是課中的圖像設置、知識拓展，都要立足學情而設，充分且高效。課件盡量做得別太花哨，不能搞一刀切，大屏幕不能代替板書，在使用多媒體時，美觀、規范的板書還是很有必要的。
關鍵詞：初中學習；物理；學習動機
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）06-029-001
1.引言
隨著社會經濟的快速發展，處于當前這個21世紀的知識經濟時代，各種人才需求不斷增加，而教育知識作為培養人才的首要之務，也受到全面重視。新課程改革注重提高全體學生的科學素養，強調學生在學習中的主體地位，注重培養學生自主學習、主動探索與創新的意識。所以提高初中學生物理學習的動機，是物理教學中亟待解決的問題。
2.初中學生物理學習動機現狀及原因分析
2.1現狀
2013年的11月23日，天水市麥積區潘集寨學校的物理教研組長陳教師對該學校他所任教的八年級四班的學生作了物理學習情況的問卷調查，調查結果如下：約60%的學生不能按時獨立完成作業，25%的學生對物理學習抱無所謂的態度，93%的學生即使有不懂的問題也不提問，89.4%的學生偶爾將所學物理知識能與生活和生產中的有關現象聯系起來，8%的學生厭倦物理學習。這一現象充分說明，大部分學生在物理學習過程中缺乏學習動力、并目有厭學情緒。
2.2導致學生學習動機的原因分析
（1）教師方面的教學原因
學校教育的失誤是學生厭學的重要原因。據侯爾偉在2008年1月12日《光明日報》上發表的文章，《中小學物理課程改革難》指出：雖然全國中學物理課程改革已經進行了幾年，但學校教學還是沒有按照改革教程實行，以至于問題還是沒有得到解決。主要問題就是學校更換了新教材，但教學方法卻還是跟原來一樣，導致新教材的學習理念形同虛設。另外現在還是用之前的傳統評價機制，沒有按照課程標準中明確提出的變“終結性評價”為“形成性評價與終緒性評價相結合”，變分數評價為等次評價或客觀描述性評價。學校對學生的評價標準僅僅用學習成績來衡量是不夠客觀的，并且會嚴重影響到學生學習的積極性。學習成績只是對知識與技能的評價，同樣不能忽視教學過程與方法、情感態度與價值觀的評價。多數教師對待差生與優等生情感不一樣，容易忽視差生心理。物理教學單一而枯燥的方法也容易讓學生失去學習興趣，學生被動、盲目的學習，沒有了求知欲，使他們對繼續學習失去信心。
（2）學生方面的主觀原因
學生主觀方面的原因也是不能忽視的。實踐物理是進入初中后新開的課程，剛開始接觸比較陌生，這就更需要在學習上更加刻苦鉆研，盡快投入到學習中，跟上教師步伐。如意志力薄弱、興趣浮淺、在困難與挫折面前打退堂鼓，在學習中遇到苦難時選擇逃避，那么到最后當問題越積越多，學習成績就自然的掉隊了，如此就進入了―個惡性循環的學習狀態中。我們認為非智力因素包括意志、興趣、性格、情感等基本因素。而智力因素則由記憶能力、思維能力、觀察能力、想象能力等基本因素構成。對于物理學習成績較差和厭學的學生來說，開發智力和優化非智力因素都十分重要，二者相比，優化非智力因素對提高學習的動力更為重要。
3.教師提高學生學習動機的方法策略
3.1采用具有吸引力的課堂導入，提高學生的興趣
初中生是一個成長發育的最佳時期，初中時期是學生對未知世界充滿好奇、求知欲的成長時期，他們的思考能力較強，物理這門課程是集實踐、實驗等為一體的綜合性課程，要求具有較高的思維能力。因此，作為教師有責任做好課堂引導，調動他們思維的積極性，使他們盡快的進入思維狀態，促進他們思維能力的發展和成熟。
在平時的物理教學中，要根據課程的特點設計導入，當然導入不能天馬行空，不但要與課堂內容有關，而且要新穎、吸引人。物理課程本身包含著很多的實驗和實踐觀察，不少的實驗結論都是通過實踐后得出結果，所以物理課程的導入可以運用實驗演示的方式、提出問題的方式來導入新課，下面我們可以舉出一部分課程導入的例子：例如通過講述愛迪生發明電燈的故事和愛迪生小時候的有趣故事導入“白熾電燈”的知識。
3.2充分利用多媒體課件，提高初中學生物理學習動機
（1）利用多媒體課件豐富課堂教學信息
過去的物理課堂上，教師為了要講清楚一個問題，其步驟往往是：語言描述――畫一個示意圖――結合示意圖再進行講解，以達到對物理概念、規律的正確理解和準確描述。這種教學模式，對學生而言，會顯得枯燥乏味，在頭腦中很難形成立體的感覺，思考能力會受到限制。如果教師以多媒體課件形式把所要表達的知識講解給學生，那么它的效果是顯而易見的。
（2）利用多媒體課件將教學重難點簡單化
初中物理很多知識本身就晦澀難懂，尤其是概念、定理、定律，都是抽象的，初中生剛剛接觸物理，理解起來會比較困難。加入運用多媒體課件，可以將很多的物理信息以一個輕松點的方式具體化，那么，學生在理解起來就會容易很多。以講解活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內形成了一個低壓區，外面的大氣壓就將水壓入桶內。這一動態過程實際上是在一瞬間完成的，而運用多媒體課件動態演示，并控制播放速度，掌握畫面的可視性，以便講解清楚。這樣化難為易，使所有的學生都能一目了然地掌握活塞式抽水機的工作原理。
（3）利用多媒體課件，讓學生感受到自己是課堂的主角
處于叛逆期的初中生，個人主義比較重，不希望被忽視。教師要根據學生的這一特征，抓住他們的心理，可以讓他們根據多媒體課件上的內容提示，談自己的感受、想法，讓他們感受到自己是這個課堂上的一分子，不是被排除在外的。在教學中，只有讓學生對每一個問題有所反應，他們愿意積極學習，才能使學習效率得到極大的提高。
3.3建立良好的師生關系
【關鍵詞】初中生；物理教學；多媒體教學；應用研究
1引言
物理課程能夠鍛煉一個人的邏輯思考能力和對數字的敏感性，因此物理教學對初中生來說是至關重要的。自從我國對初中物理教學進行新課標改革之后，教育部門就對初中的物理教學工作越來越重視，尤其是多媒體教學設備在初中物理教學過程中的應用。然而在實際的物理教學過程中，多媒體教學設備的應用并不是很廣泛，尤其是在一些偏遠地區。另一方面，隨著初中生在學習過程中的壓力越來越大，導致許多初中生在學習物理的過程中出現懶散、沒有學習興趣等情況，這就需要初中的物理老師對學生進行更多的鼓勵，而多媒體教學設備的應用則能夠很好地提升學生對物理的學習興趣。
2國內多數初中物理教學現狀及存在問題分析
2.1無法有效地提升初中生對物理的學習興趣
初中物理老師在進行物理教學的過程中，無法有效地提升初中生對物理的學習興趣，并且初中生也無法在學習物理的過程中也體會到物理知識所帶來的樂趣。筆者分析這是因為物理課程本身是一門較為枯燥且邏輯性較強的學科，多數初中物理老師在教學過程中，仍舊以傳統的物理教學模式為主，無法有效地讓物理課堂變得生動有趣，因此學生在學習物理的過程中，也就無法對物理課程產生濃厚的興趣。
2.2無法高效地利用多媒體教學設備，提升物理課堂的趣味性
初中物理老師在教學的過程中，無法有效地利用多媒體教學設備。例如一些物理老師在對初中生進行教學時，對一些物理思維的講解方面，仍舊以單純的說教方式進行教學，而初中生的想象力和邏輯思維能力又十分有限，無法完美無缺地理解老師所表達的內容，這就使得一些初中生在學習物理的過程中，無法有效地理解一些物理思維和知識點。此外，物理老師對多媒體教學設備的掌握水平也十分有限。在一些偏遠地區，雖然具有較好的多媒體教學設備，但是一些年齡較大的物理老師不會使用多媒體設備制作PPT課件，更無法對學生制作一些能夠闡述物理原理的3D效果展示課件。
2.3由于資源較為匱乏，無法實現多媒體教學設備的日常化應用
第三方面，一些初中由于教育資源較為匱乏，無法有效地利用多媒體教學設備實現對學生的日常教學。筆者通過調查訪問得知，目前國內一些貧困地區的初中，由于地理位置和教育資金方面的緣故，無法引入現代化信息技術和多媒體教學設備，這就使得初中物理老師在教學的過程中，不得不采用傳統的物理教學模式。即使一些地區后續得到社會的幫助和捐款，引入一些現代化信息教學硬件設備，但是這些貧困地區的物理老師又不具備良好的互聯網技能水平，無法有效地發揮多媒體教學設備的功能，更無法實現多媒體教學設備的日常應用。
3關于多媒體教學設備在初中物理教學中實踐運用的一些建議
基于以上關于國內初中物理教學中的教學現狀，筆者認為，要想在初中物理教學中良好地運用多媒體教學設備，發揮多媒體設備的教學效果，提升對初中生的物理教學效率，應該從以下兩個方面進行努力。
3.1國內初中應該加強對物理老師在多媒體教學設備方面的技能培訓
筆者認為，初中物理老師應該多多加強自身在多媒體教學設備方面的技能培訓。良好的互聯網技能掌握是高效運用多媒體教學設備的前提。為了更好地提升初中生對物理課程的學習興趣，物理老師應該通過具有新奇性的多媒體教學設備（例如VR和AR虛擬現實設備）來進行物理教學，以此來提升初中生對物理課程的注意力，進而提升學生對物理課程的學習效率。另一方面，由于多媒體教學設備的更新較為迅速，初中物理老師應該經常性地加強在信息技術和互聯網方面的技能訓練。只有這樣，才能更好地保障多媒體教學設備在物理教學過程中發揮更大的功效。
3.2初中物理老師應該通過多媒體教學設備，使得物理課程更加豐富多彩、生動有趣
初中物理老師在進行教學的過程中，除了需要在互聯網技能和計算機技術方面進行培訓，還需要能夠良好地運用多媒體教學設備，使得物理課堂更加豐富多彩、生動有趣，這樣就可以起到很好的興趣提升效果，讓初中生更加期待下一次的物理課程。例如關于阿基米德原理（浮力定律）的證明，老師可通過多媒體教學設備來設計小而簡單的動畫原理演示，完成對阿基米德原理的證明。如此一來，這將會大大加深學生對物理知識的理解，還可以提升學生對物理課程的學習熱情。這將能夠在達到預期的物理教學目標的同時，幫助學生建立起對物理課程的學習興趣，進一步提升初中生整體的物理學習成績。
4結語
關鍵詞：初中物理 學習興趣 信息技術
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.159
1 應用信息技術提高初中生物理學習興趣的必要性
物理教學以觀察和實驗作為基礎，是一門直觀性較強的自然學科。學生通過各種具有提高感性認識的教學內容，提高學習的能力和學習的興趣，順利完成學習任務。傳統教學屬于形聲教學，是教師條理化和形象化的直接傳授，這種教學方式盡管可以在一定程度上讓學生關注教學內容，但仍然具有一定的局限性，譬如演示的畫面是靜止的，不僅可見度低，而且容易造成假象，并不利于提高學生的學習興趣。而應用信息技術的物理教學，不僅不受時間和空間的限制，將快慢靜止的物理現象和物理過程呈現在學生面前，讓教學內容更加生動直觀，可見度和感染力更強，能夠有效提高學生對課程的學習興趣。
2 初中物理課程應用信息技術存在的問題
為了提高學生對物理課程的學習興趣，某些學校開始引入信息技術，盡管在一定程度上提高了教學效率，但仍然存在以下幾方面的問題。
2.1 盲目依賴信息技術
作為現代化的教學手段，物理教學信息技術的應用，在一定程度上刺激和調動學生學習的積極性，讓學生學會主動發現、思想和解決問題，其便利性獲得教師們的青睞，但過分依賴，反而會影響教學效果的取得，表現為教師扮演解說員和播音員的角色，無法發揮教學的主導作用，而且會擠占學生課堂問題思考和解決的時間，無法提高學生思維能力，同樣不利于學生學習興趣的提高。
2.2 信息技術應用不恰當
某些教師認為物理教學應用信息技術，就是利用課件展現教學的內容，從而導致課堂變成以播放快件為主的“流水課”。另外某些老師過分追求課件的視聽效果，然而這種課件在實際教學當中，容易讓學生走神，而無法集中精力于教學主要內容方面。筆者認為，信息技術中的聲像刺激和光電刺激，目的是提高學生對教學內容的關注程度，但如果脫離教學的實際需求，沒有恰當使用多媒體技術，反而會使得課堂無關信息泛濫，學習興趣提高的教學目標更是無從實現。
2.3 信息技術替代演示實驗
物理教學中采用信息技術課件，經常出現忽視學科內容特點的問題，其實信息技術不過是物理教學的一種較為先進的輔助手段，它不可能代替教師教學的功能和作用。如果僅用信息代替實驗的演示，每次都展示實驗成功的現象，學生會產生模擬實驗非真實實驗的錯覺，對實驗的信息產生懷疑，學生自然沒有過多的興趣致力于動手、觀察和創新。
3 應用信息技術提高學生學習物理課程興趣的建議
鑒于初中物理課程應用信息技術提高學生學習興趣的必要性分析，以及信息技術應用存在的若干問題，下面將綜合性提出應用信息技術提高學生學習物理課程興趣的建議措施。
3.1 物理教學內容與信息技術的結合
首先是教學環境氛圍的營造，借助信息技術，對教學內容有關的聲像情景進行創設，以便適當提醒學生思考教學重點內容，同時調動學生的感官認識，以深入理解物理的表象和本質，這是提供學生學習主動性和積極性的關鍵。譬如物理實驗，可利用多媒體將實驗資料播放出來，展示實驗儀器的正確使用方法和操作步驟，形象、生動、直觀的感覺經驗能夠刺激學生學習的興趣和主動性。其次是利用信息技術彌補無法用實驗表現的物理現象，物理的實驗并非都能夠將所有的物理現象展示出來，還有很多肉眼無法察覺的物理現象，根據傳統的教學手段，這些現象只有用靜態的圖片，結合文字和口頭加以描述，譬如原子的結構、電荷的運動、電流的狀態、磁感線等。再次是充分利用信息技術豐富的信息資料，信息技術的的優點之一就是信息囊括性強，可以最大限度擴大教學的容量，在短時間內豐富學生的視野。譬如物理聲音和光現象，教師只能用靜態圖片和口頭進行描述，學生接受起來較為抽象，而采用多媒體將聲音和光動態表現出來，讓學生通過感官進行體驗，必定能夠刺激學生的求知欲。
3.2 教學方式與信息技術的結合
首先是借助物理實驗、故事、新聞、模型、影像等資料，創設出學習主題情景，譬如機械原理學習的時候，可播放機械的發展歷史、機械的實際應用等影像，將抽象的原理簡單化；再如學習慣性的時候可以引用慣性問題引起的交通事故，只要將學習的主題融入學生接觸過的生活情景，就能夠啟發學生，引導學生接受知識。其次是確保教學內容的針對性，在課堂教學中，對信息技術的重要性進行正確認識，提煉出精確的教學內容，以提高信息技術應用的有效性，獲得最佳的教學效果。鑒于某些教師過分依賴信息技術，在物理課件中過多引用次要的聲音和圖像，使得學生在課堂中找不準教學內容主題。筆者建議物理教師根據教學的具體內容，以信息技術為手段，基于學生認知的視角，設計教學各個環節的可見內容，將教學重點以生動活潑的知識充分體現出來，這樣學生就更容易接受教學的內容。再次是師生互動與信息技術的結合，信息技術運用于物理教學課堂，并不是機械地播放聲音、圖片和影像，而是在生動表現這些物理信息內容的基礎上，為學生與教師的溝通提供一個通道。教師要清楚自己已經從傳統的傳授知識角色轉變成學生學習的支持者和幫助者。簡單來說，就是學生了解多媒體表現出來的物理教學內容后，就能夠針對理解的內容準確提出問題，達到師生課堂互動交流的最佳效果。
4 結束語
總之，信息技術應用于物理教學并不是一朝一夕就能一蹴而就的教學工程。信息技術只是一個教學工具，教師只有結合自己的教學能力、教學環境和教學的條件，抓住課程的重點內容，適當引入信息技術，用信息手段將教學內容形象表達出來，才能真正提高學生對課程的興趣。
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【關鍵詞】交互式電子白板；教學策略；教學有效性
“交互式電子白板”應用教學是目前多媒體環境下課堂教學利用計算機、網絡等媒體技術的集大成者，它匯集了現代電子技術、多媒體信息技術、軟件技術等各種有效手段，利用電磁感應、紅外感應、激光感應等交互原理，結合最新短焦距投影儀和計算機輔助教學，可以實現無紙化教學、交互式教學。交互式電子白板比傳統的多媒體設備具有更多完善、實用、便捷的教學應用功能。
一、當前多媒體教學現狀的調查
傳統的多媒體輔助教學在物理課堂教學中雖然有很廣泛的應用，但是在應用過程中還存在著不少難以回避的缺陷。如：
1.多媒體CAI課件的播放切換缺乏靈活性和交互性
初中物理課堂教學需要教師從各方面解析理論，教師需要充分地利用教師語言、肢體語言來引導課程的進行，實現與學生之間的相互溝通交流。而使用傳統多媒體CAI課件播放時，教師要么只能選擇坐或者站在講臺前，面對計算機點擊鼠標來切換課件，要么只能來回在屏幕與講臺之間奔走切換課件，這些實際存在的制約因素既浪費了教師課堂“教”的時間，也干涉和打斷了學生的學習思路，不利于教師靈活地與學生進行思想的溝通，無法保障教學效果。
2. 課件的制作需要嚴格編排設計，效率低下
傳統的多媒體課件對于文字、圖片、音樂、視頻等各種視聽覺媒體呈現的先后順序都要經過嚴格的編排設計，所以制作一個完整的課件需要花費很多的時間與精力，這無疑增加了教師的工作量和備課難度。教師們不愿意在平常的教學中自制使用PPT課件，是因為花費在課件制作上要占用太多的時間，會導致教師不能深入地鉆研教材、教法，從而影響備課和教學質量。
3.課件內容不能因地制宜編輯更改
教師在播放ppt等演示課件進行授課時，面對學生上課時提出的突發問題時，無法按照原定授課線索進行干預，課堂教學的層次也因此而打亂，這樣的狀況是無法針對學生突況現場應機地對ppt課件內容進行更改或者增刪，因為課件內容是課前事先編排好的。所以一旦出現“課堂意外”，教師無法保障課堂教學有序進行，學生也難以積極主動地參與到教師創設的教學授課環節當中，從而影響了課堂的教學效果的有效性和連續性，限制了教師的發揮。
二、交互式電子白板應用于課堂教學
1.隨時記錄功能，提高課堂效率
初中物理課有很多時候需要學生進行畫圖分析，特別是講解力學與運動學的內容時更需要學生畫出具體的受力示意圖與情景圖，如在講授“物體做直線運動的速度和方向”以及 “物體重力規律” 時，為了及時得到學生反饋的信息，可以利用白板的批注與畫圖功能，讓學生在白板上進行畫線并表達自己的觀點，學生在畫圖與講解過程中會出現多種意想不到的問題，這時候教師利用白板的回放、記錄等功能就可以及時地更正引導學生突破重難點，使得物理課堂教學效率大大提升。
2.取代傳統多媒體教學中粉筆、鼠標的功能
教師使用感應筆即可代替粉筆在白板上進行書寫，學生用手直接觸控更能獲得第一手的感知，這樣的模式就使得教學可以在無粉塵的環境下進行，避免了粉筆產生的種種危害，既環保健康也節省了不少的教學資源。最新的紅外發射功能的交互式白板直接用手就可以完成一切計算機的操作，感應筆和手就代替了鼠標在白板屏幕上進行操作，這樣的模式就顯著的提高了學生的注意力，讓學生的眼光始終能追隨教師手中揮動的“指揮棒”感知課堂教學的魅力。
3.放大、拉幕、聚焦等功能使課堂設計人性化
課室的黑板與屏幕的尺寸大小都很有限，教師的板書不能太大，通常坐在教室后邊的學生都看得不太清楚，導致后排距離遠的學生上課注意力不夠集中。而電子白板具有局部放大功能，教師在授課時可以對畫面縮放自如，讓學生們清晰地觀察教師的板書內容。利用白板工具拉幕、聚焦功能是應用于課堂教學問題的生成和遮蓋基礎上的教學形式，能夠創設出很好的教學情境激趣導課，更好的服務于課堂教學、有利于激發學生的學習興趣，讓更多的孩子參與到課堂教學中。
4.存儲回放功能，實時方便高效
一、創設趣味場景，引領學生參與到“活力課堂”的學習中去
在初中物理教學設計時對于新課的導入，教師要結合初中生的心理特點、年齡特點、生活經驗以及興趣愛好等方面做好最充分的課前準備工作――創設場景。盡一切辦法創設一個趣味情景導入環節，激發學生學習物理的興奮點，吸引學生注意力使他們高度興奮地投入到新課知識的學習中去，也讓學生從一開始上課就成為“活力課堂”的主人，參與到“活力課堂”的學習中去。
如學生在初接觸電學知識，學習《電荷》這節新課時，教師可以結合物理課本“捋塑料細繩束，越捋散開得越厲害”的演示實驗，讓學生觀察實驗演示的過程及實驗現象，然后通過設置問題、思考討論，引入到《電荷》這節新課的學習中去。當然同樣一節新課的導入，根據日常中的一些生活實際現象也可以創設不同的情景，結合自己的教法對《電荷》這節新課的情景導入設計，就會顯得很有創意：用摩擦過毛皮的橡膠棒靠近細細的水流，發現水流被吸引過來，跟著橡膠棒移動。這樣的情景創設，新穎、有趣，既能激發學生對《電學》知識學習的興趣和熱情，又符合新課標的認知規律，培養了學生的情感、態度、價值觀。
二、教師的激情引領、師生的積極互動，是“活力課堂，高效教學”開展的有力抓手
課堂上師生互動主要通過師生間交流、學生間交流的形式體現。師生間、學生間的對話應該是思想火花的碰撞、心靈的交流、情景的交融，教師在互動中發現學生存在的問題并給予指導，學生在互動中對自己的知識進行改進或創新并形成規律。這樣的課堂才會有活力、教學才會達到高效。
首先，漸進式的課堂設計，能促進師生積極互動。教師在教學過程中，設計的內容要環環相扣、層層深入、創設懸念。其次，課堂上老師的激情引領，也會促進師生的互動。教師的講課是否能吸引學生，并積極參與教學活動中去，真正成為活力課堂的主人，與教師講課時的情感因素密切相關。再次，精心設計教學語言，推進師生積極互動。一個表演出色的演員，可以博得觀眾熱烈的喝彩；而在三尺講臺上，一個充滿活力、語言感染力強、語言風趣幽默、講解生動的教師，講課時同樣也能抓住學生的注意力、增強他們學習物理的興趣。
三、教學中創設學生競賽活動，推進“活力課堂，高效教學”的開展
在物理課堂教學中，教師在備課環節時，對一些教學內容的重難點，應當設計一些“讓學生試手”的知識競賽或游戲活動，這不但可以及時檢查學生學習、掌握新知識的情況，增強學生學習物理新知識、參與物理課堂活動的積極性，還能培養學生的競爭意識，讓學生從競賽活動中獲得自信和成功感，也能增強學生學習物理的興趣和熱忱，從而實現“活力課堂，高效教學”的開展。
如一位老師講授《壓強》知識，學習完增大、減少壓強的方法時，設計了這樣一個游戲比賽活動：請各小組（共四小組）各派一位同學上臺比賽，根據老師提出的問題：要增大你對地面的壓強，可以采取什么方法？各位參賽學生馬上展示各自的答案：有的學生立即抱起桌上的一堆書本，有的學生當即單腳站立，甚至有位大個子學生抱起前排的另一位學生并抬起一條腿來單腳站立……當即全班學生嘩然，課堂氣氛達到了。這個游戲活動的設計、開展相當成功，既活躍了課堂的氣氛，又讓學生在輕松、愉快的競賽活動中鞏固了對新知識的理解。因此，在教學中適當設計一些競賽活動，可以使課堂教學收到事半功倍的效果。
四、多媒體的合理運用，進一步促進物理課堂教學的高效
一、創設生活情境
初中物理知識與我們的生活有著密切的關聯，為了有效拉近物理與生活之間的距離，我們可以在課堂中通過創設生活情境的方式進行教學，進而有效激發初中生的物理學習興趣。【案例】執教《壓強》的時候，在新課導入階段，我創設了這樣一個生活情境：“大家都應該有這樣的生活經驗：一個人在雪地里行走非常容易會陷進積雪當中，不過要是有了雪橇之后就不一樣了，不僅不會陷進積雪中，還可以在雪地里自由滑行。你們知道這是為什么嗎？”問題拋出之后，同學們給出了各種不同的答案，但是均認為可能與受力面積有關。由此，我順勢引入了“壓強”這一課題，極大地引起了同學們的課堂學習興趣。生活情境的創設對于我們的初中物理課堂教學來說是非常必要的，它不僅可以活躍課堂教學氛圍，不會讓學生感覺到物理學習的枯燥，還可以有效調動學生課堂參與的積極性，我們又何樂而不為呢？
二、創設故事情境
初中物理知識的學習對于同學們來說是非常枯燥的，為了調節課堂教學氛圍，營造出快樂的教學氣氛，我在課堂教學中經常會創設故事情境，通過相關故事的講述有效勾起學生學習的欲望和興趣。【案例】執教《阿基米德原理》的時候，我給同學們講述了這樣一個故事：“亥尼洛國王命工匠制作了一頂純金的王冠，王冠制作完畢之后，王國懷疑工匠偷工減料，便要求阿基米德檢驗一下這頂王冠到底是不是純金制成的，并要求阿基米德在不損壞王冠的前提下檢驗。這下子可難住了阿基米德。苦思多日無果之后，有一天阿基米德去洗澡，當他的身子慢慢浸入浴桶時，有一部分水便相繼涌出。看到這一現象，阿基米德突然靈光一現，大呼‘我終于找到方法檢驗王冠到底是不是純金做的了！’”聽完這個故事之后，同學們仍然是一頭霧水，看到此種情況，我說道：“學完本節課之后你們就會全部明白了。”故事情境對于初中生來說具有天然的吸引力，初中物理教師通過在課堂中創設故事情境，可以讓同學們在聽故事的同時增強物理學習的興趣，從這一點來看，在初中物理課堂中適時創設故事情境是非常必要的。
三、創設多媒體情境
為了營造出更加直觀、形象的教學情境，初中物理教師在課堂中還可以創設多媒體情境。目前，多媒體業已在中小學課堂中得以廣泛運用，因此要想實現多媒體情境的創設并不十分困難。【案例】執教《物體的浮沉條件及應用》的時候，在課堂導入階段，我用多媒體創設了這樣一個情境：游客劃著小木船在湖水中游覽，小朋友穿著游泳圈在河中游泳，潛艇在大海中自由沉浮。呈現完這些場景之后，我問道：“同學們，你們知道物體的浮沉究竟需要哪些條件嗎？”問題拋出之后，同學們紛紛表示不知。看到此種情況我并未生氣，而是語氣溫和的說道：“事實上，想搞清楚物體的浮沉條件并不難，這節課我將帶領大家對該問題進行探討，希望同學們能夠和我一起認真學習。”多媒體情境的創設需要初中物理教師具有一定的信息技術基礎，因此對于那些不具備制作多媒體課件的教師來說應該進一步加強信息技術知識的學習，從而制作出更多精美的課件，創設出更多高質量的多媒體情境。
四、創設角色扮演情境
除了上述幾種情境創設方式之外，在初中物理課堂中我們還可以創設角色扮演情境。角色扮演是初中生所普遍喜愛的，在初中物理課堂中適當創設角色扮演情境，可以更好的激發同學們的物理學習興趣。【案例】執教《安全用電》的時候，我將同學們分為若干個合作學習小組，要求同學們分小組創編劇本，進行角色扮演排練。在具體的角色扮演過程當中，同學們表演了很多個安全用電的場景，有家庭安全用電，有企業安全用電，有學校安全用電等等。通過一系列的角色扮演活動，不僅讓同學們體驗到物理學習的樂趣，還有效提高了課堂教學質量。這一點也是我所希望看到的結果。具體的教學實踐表明：在初中物理課堂中創設角色扮演情境，對于整體課堂教學質量的提高來說是非常重要的。因此，我們初中物理教師應該不吝其行，在課堂中積極有效的創設角色扮演情境，從而有效激發同學們的物理學習興趣。
五、結語
【關鍵詞】初中物理高效課堂教學策略
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0168-01
物理高效課堂是指在最短的時間內讓學生最大限度地掌握和了解物理知識，提高學生理解和分析問題的能力，促進課堂效率提升，打造高效課堂教學模式。本文就此問題進行分析和研究，首先介紹了構建初中物理高效課堂教學的意義，然后提出一系列構建高效課堂的建議，希望能夠提高初中物理課堂教學效率。
一、構建初中物理高效課堂教學的意義
構建初中物理高效課堂教學是順應時展的需求，它與傳統教學不同，需要在有限的時間內通過各種方法提高學生的積極性，把學生放在主導地位，激發其學習興趣。構建初中物理高效課堂教學不僅能提高學習效率，而且可以提升學生的學習積極性，優化教學模式。
1.能夠提高初中物理課堂教學效率
打造高效課堂教學不僅能夠提高學生的創新能力，而且還能夠提高中考物理成績，同時通過各種方法引導學生學習可以充分調動學生學習的自主能動性，提高自己解決問題的能力。例如在課堂教學過程中，教師可以讓小組間進行自主探究學習，以小組為單位提出不會的問題，然后教師進行統一講解，將課堂教學模式由被動式的學習，轉換為主動性的學習。這樣可以極大地節省課堂時間，提高整個課堂教學效率。
2.可以優化初中物理教學模式
傳統教學模式下，教師處于主體地位，教師在講臺上講課，學生在下面聽課，導致課堂效率不高。而打造高效課堂教學，從各個方面提高學生的積極性，采取各種不同的教學方法，可以大大提高學生的興趣。同時，可以轉變教師和學生的地位，把學生放在主要位置，以學生為中心，能夠從各方面提升學習熱情，這樣可以優化學習進程，提高學習效率。
3.能夠提高學生的創新意識，培養創新能力
初中物理教學中打造高效課堂教學，能夠提高教師對學生的關注度，充分發揮以學生為本的教學方式，轉變教學觀念。另外，在學習的過程中，學生的合作意識、學習情趣、知識能力等方面可以得到一定程度的提升，與此同時會不斷提高分析能力以及思考、解決問題的能力，不斷提高自我創新意識。
二、構建初中物理高效課堂教學的對策分析
提高初中物理課堂教學效果，不僅有利于創新物理教學模式，提高教學效率，激發學生學習興趣，而且可以讓學生在輕松快樂的教學中提高學習成績。當然，提升初中物理課堂教學效率，還需要物理教師根據自我教學的特點，結合學生的實際學習情況，制定出適合物理教學的教學模式。具體來說構建初中物理高效課堂教學的方法有以下幾點：
1.有效開展物理競賽，激發學生參與熱情
物理競賽不僅能夠讓學生積極地參與到物理學習中，而且可以增強學生的團隊精神，增強學生集體榮譽感，在學習中學生也可以提高自己的操作能力和團隊配合性，是一種有效的物理教學模式。同時也可以針對那些父母忙于工作而沒有時間監督學習的學生做很好的引導，增加其學習積極性。
例如在初中物理課堂教學過程中，物理教師可以聯合其他班級上課的物理教師，兩個班級組織一次物理競賽，規定好比賽某一個章節的內容，也可以是某一個試驗。看哪一個班級的學生取得的最終結果比較讓人滿意，獲得冠軍的班級，教師給予一定的獎勵。這樣容易促進學生學習熱情的提升，能夠有效提高物理課堂教學效果。
2.塑造影視課堂，創設多彩教學
在物理教學中，會涉及到一些虛擬的教學知識，不容易理解，這時就需要利用現代化工具。教師可以借助多媒體展示教學內容，通過設計豐富多彩的課件進行課堂講解，這樣可以引導學生積極參與學習。
例如在講解《電磁鐵與自動控制》這一章節時，由于磁場是一種看不見摸不著的物體，所以需要教師通過媒體來展示磁場在我們生活中的運用以及磁場的作用。教師可以先播放一些和磁場有關的視頻，比如磁懸浮列車、電磁感應器、指南針的應用等。通過視頻的播放，引出磁場的內容，然后可以通過課件演示磁場作用，生動形象地講解出磁場在生活中的運用。
再如在講解《認識浮力》這一章節時，教師可在講解前給學生們播放一段《泰坦尼克號》沉船的片段，引起學生們的興趣，然后進行引導，讓學生分析為什么這么一艘大船會沉沒，為什么海水沒有把它給浮起來，產生這種現象的原因是什么。這樣可以把學生的積極性給調動起來，與此同時也讓學生了解到自己所學的知識是非常有用的。
3.使用關聯性教學，拓展學生想象空間
關聯性教學是指在教學過程中，教師可以根據物理課程自身的特征，利用物理模型以及物理同其它事物的關聯性進行教學探究。另外，物理也是與其他課堂聯系比較緊密的課程，因此可以在教學中建立與相鄰學科的關系，這樣不僅有利于學生加深物理知識的印象，而且有利于學生掌握其它學科的知識點，認識到學習物理的重要性。同時，不僅能夠讓抽象的知識更加具體，而且有利于對其它課程的學習，對于建立物理模型來講也有重要的現實意義。
例如在學習與振幅有關章節的時候，為了促進學生更加快速地理解物理知識，教師可以聯系數學教學中正弦函數的知識，讓學生回憶學習正弦函數時的圖形，這樣可以加深學生對振幅的理解，促進其學習效果提升。
在初中物理教學過程中，教師要在課堂教學中充分發揮高效課堂教學的方法。巧設情景教學法、多媒體教學法、關聯性教學法等方式實施，雖然調動了學生的學習積極性和合作性，但是在提高課堂教學效率的過程中，教師要根據每個學生的不同情況選擇較為合適的方法，只有如此，才能真正提高初中物理的教學效果。
參考文獻：
[1]劉衛珊.培養初中物理教學中合作學習能力［J］.中國西部科學.2010.2
物理學是一門以實驗為基礎的學科，是一門生動、饒有情趣的學科，多姿多彩的物理現象令我們為之著迷。Flash作為一種先進的教學手段，以全新的面貌進入了中小學課堂，打破了“黑板 + 粉筆，教師一言堂”的以教師講授為主的傳統教學方法，構建起新型的教學模式，使教學內容由靜態的講授變為文本、聲音、圖形、圖像、動畫并茂的動態傳播，使教學內容更加形象、生動和豐富多彩，更具吸引力。Flash 能在教學過程中營造一種個人虛擬課堂，使學生置身于超越時間、空間限制的情境之中，提高了學生學習的興趣和效率。結合物理實驗課堂教學中的特點，巧用Flash動畫課件，提高課堂教學效益。
一、將Flash 動畫具有的特征融合到物理實驗課堂教學中
Flash 是 Macromedia 公司的網絡多媒體制作工具軟件，主要用來制作網絡動畫、交互網站、網絡小游戲和廣告、網絡課件及多媒體課件。在初中物理實驗課堂教學中，Flash動畫更具有以下5個方面的特性：
1.集成性――提高學生的學習興趣。集成性好，可集成多種媒體制作出來的課件。圖文并茂，并可附加一定效果的音頻、視頻素材，形象地表述內容，傳遞信息，以滿足多種多樣的要求，增添自主學習的趣味性，從而讓物理課堂教學的實驗更具有活力。
2.交互性――增加學生學習的動態感。在物理實驗教學中動畫片斷和場景的跳轉都可以使用 Flash 來實現控制，有強大的交互按鈕功能，交互性強，支持腳本控制、動態文本、輸入文本等。擺脫了傳統課件交互性差的缺點，讓學習更具有動態性，使物理實驗教學更抽象。
3.便于繪圖――為制作二維動畫作基礎。Flash 具有較強的圖形繪制能力，能制作出課件實際需要的界面。繪制出的圖形是矢量圖，使得后期修改變得更為方便，它可以把導入的 （ 如文件擴展名為 jpg、gif、bmp 等的圖像） 文件，由位圖轉換為矢量圖，放大或縮小都不會影響課件畫面質量，強大的二維動畫制作功能，可制作逐幀動畫、形狀漸變動畫、運動漸變動畫、遮罩動畫和引導動畫等。為制作物理實驗的動畫打下堅實基礎。
4.便于運行――提高了學習的共享性。Flash 技術是一種流媒體，在觀看一個大動畫時可以不必全部下載到本地再看，而是隨時可以觀看。Flash 的動畫格式“.swf”體積小可直接上傳到網絡中，在網絡上播放與交流，起到了共享的作用，非常符合現在教育界所提出的網絡教學的教學宗旨。Flash 還可以生成 Windows 可執行文件“.exe”，能在其他沒有安裝 Flash 的電腦上直接觀看。還可以將更多的物理實驗制作成Flash影片上傳到網絡上，供師生共享。
二、Flash 在初中物理實驗課堂教學中的應用優勢
1.虛擬性強。物理學中有許多實驗在實驗室里是無法真實操作的，因此實驗模擬也是 Flash 在初中物理教學中應用的重要方面。例如，我們無法在實驗室里觀察衛星的運動軌跡，只能模擬出它們的運動軌跡。學生對萬有引力的存在感受不深，盡管萬有引力定律是自然界的普遍規律，時時刻刻作用于世間萬物，但并不是每個人都是深思蘋果落地的牛頓。 用 Flash 來模擬衛星的運動不僅激發了同學們對于航天知識的興趣，而且提高他們對于我們身邊所熟知的事物的認 識，其中會蘊涵著巨大的哲理。例如，動量守恒定律中的“子彈打木塊”模型、簡諧運動中的“彈簧振子”和“單擺”模型、力學問題中的“斜面”模型、磁場與電磁感應中的“導軌” 模型等。
2.突破了時間、空間的限制。物理學實驗有的非常煩瑣，例如，驗證動量守恒定律中，小球下落 10 次求出其平均落點位置后，還要再碰撞 10次，找出兩球碰撞后下落的平均位置點，而且實驗時還有許多地方需要注意，如兩小球擺放的中心點要對齊，碰撞小球每次的落點要在同一高度等。如果不提前預習實驗知識，觀看課件效果，做一個實驗的時間將會是非常長的，且不容易做出來，占用了時間和空間資源。Flash 動畫課件就能很好地解決這一問題，即使家里沒有實驗器材，只要有臺電腦或能播放 Flash 文件的電子設備，我們就可以突破時間和空間的限制自主學習，讓學生做知識的主要建構者。
一、充分做好實驗前準備，激發學生學習興趣
充分做好實驗前準備是上好實驗課的關鍵，需要教師認真研究實驗課的教學過程，做好準備工作。如教學器材的準備、學生基礎的了解、課堂中可能碰到的突況等等。作為一個優秀的實驗教師，不能輕視實驗的準備工作，否則教學效果會達不到預期設定。很多實驗課堂教學效果不理想，正是由于對實驗教學不重視，疏忽大意，輕視實驗的難度，或者怕麻煩，結果造成實驗課教學的失敗。另外，在課堂教學中，興趣是物理實驗課的關鍵，利用實驗可以充分調動學生的積極性，激發學生興趣，并根據教學進度，不斷提出問題，如在上《浮力》一節時，不同形狀的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。還可以結合生活，提問學生浮力在生活、生產中的運用有哪些？一公斤的水能浮起二公斤的物體嗎？裝在船里石頭，卸一部分在水池子里，水面會上升嗎？等問題。要求學生通過觀察生活或自己動手回答問題。這樣，通過課內、課外，演示實驗和自己動手做實驗的有機聯系，充分激發了學生學習的興趣，學生既學到了物理知識，又會運用于生活，更重要的是培養了學生利用物理實驗解決實際問題的能力。
二、合理運用多媒體課件，優化物理實驗教學
物理實驗教學除了使用常用儀器、教具進行實驗以外，多媒體課件也是進行物理實驗教學的一種手段。多媒體課件是將多種媒體信息，通過科學系統的教學結構，組合起來讓學生進行學習，實現教學的優化，讓學生可以看到使用儀器教具無法看到的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。如在上《電流》一節時，很難通過器材實驗讓學生了解電流的流向和電流的大小，通過多媒體課件可以模擬電流在電路中流動的動態效果圖，這樣就變抽象為具體，讓學生有個感性的認識，從而激發學生的學習興趣和探究的欲望。總之利用多媒體輔助物理實驗教學，不但可以激發學生的學習興趣，為教學創設良好的學習情境，同時也可以提高課堂的教學效果。
三、充分利用實驗課教學，培養學生創新能力
創新是一個民族的靈魂，沒有創新能力的人才不是人才，人才的最重要的素質就是創新能力，而物理實驗是培養學生創新能力的一個非常有效的途徑。物理課程標準就明確提出，在物理教學中培養學生的創新能力是實施素質教育的重要內容。物理課程本身就是一個實驗課程，通過實驗課教學，激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納和探索提出種種假設和猜想發展他們的創新意識就顯的尤為重要。培養學生創新能力，可以將教師演示實驗教學，變為探究性實驗教學，讓學生自己去做實驗，教師作為一個旁觀者，一個引導者，讓學生充分發揮動手、動腦的主體作用。教學的過程中，還可以讓學生進行分組，讓學生在合作的基礎上促進創新能力的培養。在進行具體的實驗教學時，可以通過創設情境提出問題，讓學生了解我們要做什么，讓學生猜想最后的結果應該是什么？在頭腦中形成清晰的結果影像，然后讓學生自己做實驗去驗證這個結果，再通過歸納陳述，總結出實驗的結果，最后通過師生交流，對結果進行反饋矯正，通過這一系列的過程，學生完成實驗課的教學，同時也促進了學生認識、情感、思維和方法的發展和提高，也促進了創新能力的培養。
四、實驗課以學生為中心，造就高效物理課堂
一節成功的實驗課，必須以學生為主體不能變，課堂一切都得以學生為中心，只有這樣才能打造優質高效實驗課堂。以學生為中心，實驗的內容要讓學生有興趣，要充分調動學生參與課堂的學習積極性，有了學生的參與，學生的重視，我們的物理課堂就成功了一半。實驗課教學時，要要求學生以實事求是的態度做好實驗，同時要寫出實驗報告，將感性知識上升為理性認識，通過正確理解原理、明確實驗目的、認真設計步驟、詳細記錄數據和分析實驗結果，逐步形成嚴肅認真，一絲不茍的學風。以學生為中心，同時也要將課外活動納入實驗教學的范疇。除了實驗課堂教學，同時要組織好課外活動，配合課堂實驗教學。如課外演示實驗，課外實驗競賽，小制作，小發明比賽等等。這些活動的開展，都是課堂活動的延續。例如：在學習液壓機前，借來油壓千斤頂，利用課外活動操作給學生看并讓學生自己操作，在學了光學后，指導學生自制望遠鏡、潛望鏡等等。這樣把課內和課外內容銜接好，課內課外就能相互補充。
總之，物理是一門實驗的科學,我們教師在教學的過程中，要充分做好課前準備，提升學生的學習興趣，在各種教學手段下，以學生為中心，培養學生的創新能力，打造優質高效的物理實驗課堂，讓學生從實驗的表象走向深刻的知識理解。
【參考文獻】
[1]初中物理課程標準，北京師范大學出版社
[2]郭驍水.初中物理實驗教學的幾點思考 《新課程學習(上)》 2011.01
關鍵詞 多媒體技術；物理；實驗
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）03-0140-02
1 引言
在傳統的初中物理教學中，主要采用單純講授式的教學模式，以學生聽課、教師講課為主，無法突出學生的主體地位。實施新課改后，信息技術的發展為初中物理教學提供了有利條件，為物理教學注入新的活力，在很大程度上推動了初中物理教學的進一步改革。
2 初中物理實驗教學現狀
物理實驗教學是初中物理教學中的重要環節，開展實驗教學的目的在于使學生更直觀地觀察實驗過程，便于更好地掌握物理教學知識。除此之外，實驗教學活動的開展還有利于對初中生觀察能力進行培養，提高其物理思維能力。然而從我國初中物理實驗教學的現狀來看，在教學過程中，大部分初中仍然沿襲傳統的教學模式，而且又因受到實驗器材不足、實驗場地缺乏等因素的影響，導致部分物理實驗無法進行。
而且對無法進行實驗操作的相關知識點，教師只能以實驗敘述的方式進行授課，即口述實驗過程，把實驗過程以理論方式表達出來，學生并不能夠完全理解，尤其對于物理基礎較差的學生而言，更無法理解，學生的學習積極性也難以提升。部分物理實驗即便能夠進行，也因受到實驗條件限制，未能取得理想的實驗效果，降低了物理實驗的成功率，也會影響實驗教學的開展。
3 初中物理實驗教學中多媒體技術的應用優勢
傳統實驗過程中的實驗現象一閃而過，一旦學生注意力稍不集中，就會無法觀看到其過程。而且在部分物理實驗中，座位靠后的學生無法觀看到實驗過程，從而影響了教學效率。然而多媒體技術的應用能夠有效彌補傳統物理實驗教學中的不足，可利用投影儀放大物理實驗過程，而且還能重復其過程，便于學生觀看實驗過程。讓學生能夠被物理實驗所吸引，從而激發他們的學習興趣，增強物理教學效果。
多媒體技術結合了視頻、圖片、聲音于一體，具備多樣性、形象化的特征。教師可根據教學需求，為學生創設教學情境，實現教學情境與聲音的同步。這種教學模式能夠使初中物理的教學范圍擴大，提升初中生對物理的學習興趣，使課堂靈活性增強。多媒體技術的應用可以突破時間、空間的限制，學生于課后仍然可以觀看實驗過程，彌補了傳統實驗教學中的缺陷。另外，在具備實驗條件的情況下，教師還可以將實物演示與模擬演示相結合，最大限度地凸顯多媒體技術在物理實驗教學中的優勢。
4 多媒體技術在初中物理實驗教學中的具體應用
利用多媒體技術使物理實驗可以規避風險 初中物理實驗包括多種多樣的形式，如分組實驗、演示實驗、課外實驗、探究式實驗等，物理實驗具有一定危險性，實驗操作要求高。然而初中物理課程教學需要做實驗，否則學生難以理解相關的實驗內容。由于多媒體技術具有動靜結合的特征，可結合聲音、圖像、視頻于一體，用于實驗教學之中，不僅能夠向學生立體展示教學內容，而且避免安全事故的發生，獲取比較理想的實驗效果。
如在講述電路與電壓知識時，如果教師直接演示因短路而造成的保險絲熔斷現象，則具有較大危險性，可能會導致師生受傷。在這種情況下，教師可以利用多媒體技術，向學生展示家庭電路的常見故障與問題。多媒體技術的模擬實驗同樣具有逼真的物理實驗效果，便于學生加強對知識點的理解。
利用多媒體技術可以模擬物理實驗過程 由于部分初中缺乏良好的物理實驗室、實驗材料等條件，很多物理實驗活動無法開展。尤其是對復雜物理實驗，如果單純依靠教師講解，學生并不能夠很好地對知識點進行消化與理解。利用多媒體技術，則可突破空間、時間的限制，用更加形象、直觀的方式模擬物理實驗過程。
如在講解電壓、電流知識時，學生并不了解電流以及電壓的存在形式，因此，教師要通過多媒體技術，播放電流、電壓的形成過程，并向學生進行展示，可展現不同強度電流存在的狀態。而且在教學過程中，教師還要應用類比法，如將電流類比為水流，將電壓類比成水壓，采用類比的方式，可以讓學生更易于理解物理知識，提高物理教學質量。
利用多媒w技術可以控制實驗演示時間 有些物理實驗需要觀察的時間較長，學生并不能夠立刻觀察到實驗現象，因此，在初中物理課堂上不可能花費很長時間操作一項物理實驗，如硫酸銅溶液與水混合后的反應就是如此。另外，有些溶液具有毒性，一旦操作不當或長時間接觸，還可能導致師生中毒，實驗安全性也不高。而教師也通過多媒體技術模擬物理實驗過程，使學生能夠觀察到實驗現象，甚至可以將實驗現象放大，便于學生觀看。還有一些實驗現象較快、稍縱即逝的實驗，如在晶體融化實驗中，稍不留神就會導致實驗現象無法被觀察到，然而利用多媒體技術模擬實驗，則可以放慢其速度，物理實驗教學便于學生仔細觀察。
在講述光傳播的知識時，教師可通過法拉盛課件，對太陽、月亮、地球進行模擬，使學生明確三者的關系，對月食、日食等自然現象有更加深刻的理解，了解這些自然現象的成因，促使教學活動更具體化、形象化。
利用多媒體技術可以降低物理實驗教學的難度 初中物理知識具有一定難度，尤其是與物理實驗相關的知識點非常抽象，不易理解。如在學習宇宙探秘的章節中，學生并不了解宇宙的形態，因此，對教師所講述的知識并不能夠徹底理解，加大了初中物理實驗教學的難度。教師可以利用多媒體技術，將物理實驗教學難度降低，如制作課件模仿宇宙星體，使物理實驗過程更加直觀地展現在學生面前。又如在講述浮力知識時，也可利用動畫形式展示，利用不同厚度的木塊表現浮力效果。利用這種形式向學生展現物理實驗過程，能夠使學生更迅速地了解所學知識，降低物理知識難度。
再如在講述電動機磁場知識時，教師同樣可以利用圖片的方式，向學生展示這一電動機內部的磁場表現形式，邊展示圖片邊用語言同步描述，使學生更易于理解其中涉及的知識點。
5 結語
多媒體技術在初中物理實驗教學過程中的應用，不僅能夠提高物理課堂的教學效率，促使學生更易于理解物理知識，而且實現了物理實驗教學手段的多樣化，能夠激發學生的學習興趣，培養其創新能力，是一種應用價值非常高的教學輔助工具。
參考文獻
[1]紀俊杰.信息技術在初中物理教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015，21（7）：54-55.
