時間：2022-11-16 20:48:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學課堂教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、優化學習環境讓學生參與數學
現代教育家認為：要使學生積極主動地探求新知，必須建立民主、平等、友好合作的師生關系。和諧的師生關系有助于良好的學習氛圍的形成，便于發揮學生學習的主動性、積極性。寬松、嚴謹、舒適的課堂氛圍是學生所渴望的，教師要以積極進取的信心、嚴謹治學的態度、自然大方的教態、生動有趣的語言、豐富淵博的知識在學生心目中產生深遠的影響，喚起學生情感上的共鳴。因此，在教學中要注意自身情感的表現和投入，以自己敬業愛生的情感去感染學生，激起學生對教師的熱愛、對學習的喜愛。
營造一個寬松和諧的學習環境，必須把課的主動權放給學生，教師和學生在課堂上都要“活”起來，即教師要“活”講、學生要“活”學，課堂上讓學生敢想、敢問、敢做。教師要為他們提供充分發展個性的機會，并善于協調好師生的雙邊活動，充分地對學生尊重、理解、信任，這樣才能激發他們的上進心，主動參與數學學習活動。
二、優化問題情境，讓學生親近數學
從一定意義上說，學生對數學的學習是從學習數學問題開始的。因此，在數學教學中要不失時機地創造問題情境，誘發學生的學習積極性，拉近學生與新知的距離，促進學生思維可持續發展，為學生學習數學作好充分的心理準備。問題的創設可以從以下幾方面優化：
1.問題情境要有針對性。一個好的問題情境有助于問題的解決，有助于喚起學生對教學目標的情感，增強目標意識。無病的情境非但不能使學生領悟要訣，相反更容易使他們誤入歧途。因此問題情境的設置要觸及問題的本質，要針對教材、針對學生。
2.問題情境要有生活性。數學來源于生活，問題的設置要讓學生感覺到數學就在他們的周圍。教學中要從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化學生的感性認識，從而達到學生對數學的理解。
3.問題情境要有挑戰性。富有挑戰性的問題情境可以巧妙地引發學生的認知沖突，使學生對新知識懷無比強烈的求知欲。教學中要根據教學內容、學生的年齡特征，創設新奇的、具有神秘色彩的問題情境。
4.問題情境要有發現性。問題情境要不斷激發學生的學習動機，使學生處于“奮發”的狀態中，給學生提供思維的空間，學會自主學習，變“學會”為“會學”，并使他們在學習中把摸索體會到的數學觀念、方法盡快地上升到理論的高度。
三、優化動手操作，讓學生體驗數學
現代教學論認為：科學是學生動手操作出來的。的確，人的思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。動手實踐更容易激發學生的思維和想象。在數學教學活動中，教師要十分關注學生對數學的直接體驗，讓學生在一系列的親身數學體驗中發現新知識、理解新知識、掌握新知識，讓學生在動手操作中學習數學、發展個性思維。例如“立體圖形”的教學，由于它接近于實際生活，在了解學生已掌握的知識基礎上可以讓學生自己總結、交流他們對立體圖形的感受，自己動手制作熟悉的立體圖形，并根據自己的想象力利用豐富的圖形構造生活中的實景。這樣避免了老師一味的講、學生一味的記，課堂氣氛活躍，學生在輕松的學習氛圍中掌握了新知識。
四、優化自主探索，讓學生創新數學
我們知道學習數學需要一個人有強烈的探究心理，沒有探究品質就不可能培養出創新的能力。如何培養學生創新數學的意識？這給數學教師提出了更高的要求。其實每一位學生都有創新潛能，要充分把這種潛能發掘出來變成現實創造性，需要以自主探索為切入點。因此，平時教學中要注意學生自主探索能力的培養。在教學過程中，當學生對數學問題產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不要簡單地把自己知道的知識直接傳授給他們，令他們得到暫時的滿足；而應充分相信學生的認知潛能，鼓勵他們大膽探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽地再創造數學。
[關鍵詞]課堂教學
[初中數學課堂教學]
新的課改實驗教材綜合性增強，實踐、操作性的內容增多，注重培養學生的創新思維。應用新教材，如何引導學生去學成為關鍵。這就要求我們的課堂教學模式有所改進，充分考慮學生的好奇心和榮譽感，鼓勵學生多討論多參與，讓學生有機會講述自己的見解，教師有“度”的進行課堂管理。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養了自身的能力，發展了自身的特長。
一、賞識學生可以無限地激發學生的內動力。
賞識教育就是一種以尊重學生人格為前提，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，實現對學生有效激勵作用的“正強化”教育，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己人的閃光點，使學生每天都在進步和成長。每一個人，在日常生活中都渴望獲得尊重、肯定、信任、和關懷。老師希望學生具有哪些品質，那么，你就說他已經具備哪些品質，不斷地被賞識和被肯定，學生就會越來越優秀。
有這樣一個真實的故事，在美國的一個小鎮貧窮落后，鎮上沒有一個像樣的教師，以前來過幾位老師都沒有留下來。這時又來了一位男教師，當他來到學校，看到的情景是學生又臟又亂，不懂得文明禮貌，有門不走，進進出出都跳窗戶，個個都好像沒有教養。上了幾天課后，老師正在教室里備課，“嗖”地一下從窗戶跳進來一位學生，那位老師連忙把他叫到身邊，拉著他的手來看，還說著“我給你看看手相”。說著像模像樣地看著，“喲，小伙子，你的手相相當好了，如果我沒說錯的話，你將來會是這個州的州長。”那位學生還有些不相信，便問“真能嗎？”“能，我不會看錯的。小伙子，你現在就得注意自己的一言一行啊！”從那以后，那個學生果真就像老師所期望的那樣，一言一行都嚴格要求自己，就連走路的樣子都變了。一晃三十多年過去了，在一次州長競選中，選出的州長竟是那個當年被預測為州長的小伙子，當各屆人士和一些知名記者問其感受時，他激動地拿起話筒說：“我先給你們講一個故事……”他的那位老師并不是真會算命，而是為他設定了一個非常美好的目標，給他以極大的期待和信任。老師給以學生什么樣的期待，很大程度上決定著學生的行進方向。
在我的教學生活中有一次經歷讓我終生難忘：我正在全身心地投入在課堂教學時，猛然發現我的一個學生在桌上趴著睡覺，我腦門一熱當場真想“收拾”他一頓，可是我冷靜地一想，走到他身邊小聲地對他說：“你是那么聰明，老師一直對你有很高地期望，充滿信心，一定要努力呀！不要令我失望！”然后，不動聲色地回到講臺，那個學生聽了我的話馬上坐好，積極地加入到我們的課堂中。記得第一次平時章節測試他打了68分，其它好同學有好幾個打滿分120分，他就一直覺得很不好受，根據我平時的觀察該學生確實很聰明，只是基礎差了一點，這一次綜合考試考差一點也是正常的，令我沒有想到的是：他竟然在放學后找到我，哭著要求我批評他，說他辜負老師。我心靈受到大的沖動，我沒有想到他會有這么強的上進心，我沒有批評他，相反就他的卷子找到不足的地方，鼓勵他以后的學習中要仔細，嚴謹，好鉆研，讓他從中找到信心：尤其是老師沒有放棄他。從此，他的數學成績名列前茅。其實說真的，當時我剛接手這個班級的學生，我連他叫什么都不知道！可見，賞識學生不僅誘發和鼓舞了學生克服困難、積極向上的激情，并且對學生的智力，品德和個性的發展產生直影響。
二、多種多樣的興趣激勵法進行課堂教學。
在課堂教學改革中，首先教師要改變觀念，研究教材的使用；更重要的是必須改革傳統教學方法，結合學校特點，發揮優勢，數學科課堂教學模式還要更加深入地探索、研究，逐步形成自我教學特色。
興趣是一種巨大的激勵學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的知識發生興趣時，就會調動自己的一切潛能積極、主動、愉快地去學習，而不會感到是一種沉重的負擔。
（2）用生動有趣的圖案和實物來代替抽象的理論知識，來調動學生的學習積極性。
（3）用精彩的問題設置吸引學生。
（4）用數學實驗和游戲吸引學生。
（5）用生動有趣的語言、事例吸引學生。
隨著課改實驗的不斷深入，有幸成為第一批實施新教材的一員的我越來越感覺到:轉變評價觀念，就是要清楚評價的最終目的改變的重要性，它不在于把學生分成三六九等以便給學生貼上標簽；而是教師應真心、真誠地賞識學生和理解、鉆研教材，去探索采用各種新穎的教學方法。通過評價及時給予表揚和鼓勵，珍惜學生取得的每一分努力，欣賞學生的每一個創造，肯定學生的每一分努力；通過評價和鼓勵，使學生能夠認識自己在學習過程中的優勢和不足，促進和指引學生更好地學習和發展；同時還要不斷的改變自己，充實自身的教師素養，才能更好的參與到課改實驗中去，培養新時代的合格人才。
[如何加強初中數學教學]
在數學教育逐步由“應試教育”向“素質教育”轉軌的過程中，擺在我們教師面前一項緊迫而艱巨的任務是：更新觀念，開拓創新，大面積提高教學質量。
一、優化教學過程，培養學習興趣
當前，在數學學科的教學中，“離教現象”較為嚴重。所謂“離教現象”，是指學生在學習過程中，偏離和違背教師正確的教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調，這種現象直接影響著大面積提高教學質量。“離教現象”主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習功課，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂、不會做”，從而形成積重難返的局面。
在整個教學過程中，怎樣消除沉重的“偏離現象”呢？很多教師的體會是：必須根據教材的不同內容采用多種教法，激發培養學生的學習興趣。例如：幾何第二冊四邊形章，各四邊形的性質判定很難掌握、區分，于是給同學們布置了這樣一個復習題目，由一個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個特殊四邊形，看誰想得既全面又符合邏輯。于是大家都積極參與，認真看書總結。教師把一個一個的題目寫成小紙條，以抽簽的形式搞一次競賽，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形？”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形？”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形？”于是同學們勇于抽簽搶答。教師一條一條小結在黑板上，作為結論性的東西讓同學記住：“對角線互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”、“有一個角是直角的菱形是正方形”、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。于是教師給同學們總結出了一個結論：在判定四邊形性質時，應在已知圖形的基礎上，看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉化成矩形，就不符合。此時就應看其是否符合“加角”這個已知條件，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣學生學習特殊的四邊形的性質就不難了。再例如，在講解“有理數”一章的小結時，同學們以為是復習課，心理上產生了一種輕視的意識。鑒于此，教師把這一章的內容分成三類，即：“概念類”、“法則類”、“運算類”，在限定時間內通過講座的方式，找出了每個“關口”知識點及每個“關口應注意的地方”。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律，以及異號兩數相加的法則，在“運算關”中強調一步算錯全題皆錯等。討論完畢，選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生聽得懂、做得來。
二、引導學生培養自學能力
自學能力的培養是提高教學質量的關鍵。自學能力的培養首先應從閱讀開始，初一學生閱讀能力較差，沒有良好的閱讀習慣，教師必須從示范做起，對課文內容逐詞逐句地范讀，對重要的數學名詞、術語、關鍵的語句，重要的字眼要反復讀，并指出記憶的方法，同時還要標上自己約定的符號。對于例題，讓學生讀題，引導學生審題，確定最佳解題方法。在初步形成撲克書習慣之后，根據學生的接受程度，再從難點、易錯處閱讀提綱，設置思考題，讓學生帶著問題縱向深入和橫向拓展地閱讀數學課外材料，還可利用課外活動小組，組織交流、相互交流、相互啟發，促進學生再次閱讀尋找答案。平時，在培養學生的自學能力時，采取提前布置作業的形式，然后在學生交來的作業中尋找出普遍存在的問題和普遍有疑難的地方，然后再講新課，這樣授課就有針對性，并且能收到很好的教學效果。
三、引導學生培養思維能力
素質教育的核心問題是能力的培養，其中思維能力的培養是教學的主要方面。思維能力的內在實質是分析、綜合推理、應用能力，外在表現是思維的速度和質量。
（1）思維速度的訓練。
就初中而言，思維速度的訓練主要依靠課堂，合理安排課堂教學內容，利用生動活潑的教學形式訓練學生的思維速度是提高教學質量的根本途徑。如講解新課后，教師可以出部分選擇題讓學生在規定的時間內完成，也可以出綜合性較強的題，讓學生積極思考，在規定時間內看有多少同學能夠做出來，或讓每一個同學在規定時間出一份試卷，看誰的試卷質量高。
（2）課本的同一性與發展需要的層次性的關系。
現在學生都學同一數學課本（相對一定范圍而言），但今后運用數學的層次又不同，這就要以學生發展的需要來確定數學要求。因此，有專家指出：“人人學不同的數學。”因為不同的學生有不同的思維方式，不同的興趣愛好，不同的發展潛能，所以，數學教學應讓學生在掌握一些共同的基本知識的同時，能夠有機會接觸、了解乃至鉆研自己感興趣的數學問題，最大限度地滿足每個學生的數學需要。如組織學生參加數學興趣小組，發展其數學特長。
（3）數學難學與數學必學的關系。
數學難學這是大多數學生的體會。數學現在已滲透到社會的各個領域，應用越來越廣泛，越來越深刻，它是人們必備的知識。人的發展離不開數學作支撐。所以，數學教學中，教師要化難為易、化深奧為通俗，使更多的學生熱愛數學，喜歡數學，學好數學，為未來的發展打好數學基礎。只要我們教師創造性地教，就能喚起學生創造性地學，教與學就能碰撞出創造的火花，我們的學生就能萌發創新意識，就會富有創新能力，我們的教育就能培養出21世紀所需要的創新人才。
四、激發學生潛能，鼓勵探索創新
建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師、家長、同學）的幫助，利用必要的學習資源，主動地采用適合自身的學習方法，通過意義建構的方式而獲得的。這要求教師在課堂教學中，要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。
例如“多邊形的內角和”一節的教學，我先復習了三角形的內角和知識，然后提問：我們如何利用已有的三角形知識來解決多邊形的內角和問題？學生經過討論不難得出：（1）想辦法把多邊形轉化為三角形；（2）具體轉化方法采用添線來分割多邊形，使之成為若干個三角形。在此基礎上，我繼續提問：（1）你們有哪些具體的分割方法（從一個頂點出發連對角線、從一邊上任一點出發連不相鄰的頂點、從多邊形內任一點出發連各頂點等）呢？（2）從一個頂點出發連對角線可以有多少條？那么一個多邊形一共應有多少條對角線？（3）根據對角線的條數你能確定是幾邊形嗎？（4）你還能得出其他結論嗎？通過學生思考探索，他們總結出許多解決多邊形的內角和的方法，還因勢利導探索多邊形對角線的有關知識，活躍了學生的思維，鍛煉了他們的創新能力。
五、轉變教育觀念，發揚教學民主
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。在教學過程中，教師要轉變思想，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生，鼓勵學生積極參與教學活動。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者、激勵者、引導者、協調者和合作者。學生能自己做的事教師不能代勞。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助。要讓學生通過親身經歷、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發展能力。
例如在學習同類項概念時，我針對初一學生的年齡特點，組織“找同類項朋友”的游戲。具體做法是這樣的：把事先準備好的配組同類項卡片發給每個學生，一個同學找到自己的同類項朋友后，被“擠”出座位的另一個學生再去找自己的同類項朋友，比一比誰找得既快又準。這種生動的形式和有趣的方法能使學生充分活動，學習興趣大增，學生在愉悅的氣氛中掌握了確定同類項的方法和合并同類項的法則。
六、聯系生活實際，培養學習興趣
某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然后反反復復地做題。新教材的內容編排切實體現了數學來源于生活又服務于生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，經常給予學生鼓勵和幫助。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情。要通過自己的教學，使學生樂學、愿學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。
例如在學習“實踐與探索”中的儲蓄問題時，我提前一周布置學生到本鎮的幾家銀行去調查有關不同種類儲蓄的利率問題。教學中，讓每個學生先展示自己所到銀行收集到的各種各樣有關儲蓄的信息，然后再按每四人一組根據收集到的信息編寫有關儲蓄的應用題，教師可以有選擇地展示學生的學習成果，讓全班學生相互討論、合作攻關，最后選派一些小組的代表作總結發言，老師點評，對做得較好的同學進行表揚。通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果。
[如何轉化學困生]
一、攏其心。
每個人都渴望的到同情，為真實或者想象的不幸而自憐。這實際是一種普遍的心理現象。學困生的心里其實比誰都知道自己的不幸：老師的冷漠，家長的訓斥，同學的諷刺。雖然他們不查找造成這種想象的根本原因在于自己的事實，但他們同樣希望得到別人的同情、理解、關愛。他們也希望向好學生那樣，有老師的表揚、家長的欣慰、同學的羨慕，他們渴望得到同情。
（一）分析現狀給與同情。
學困生大都成績較差，行為散漫，心理壓力大，但從不說出苦惱，以玩世不恭的態度來得以解脫。為他們現實表示同情，這是老師首當其沖要做的。
（二）容忍過失，保持沉默。
學困生都有較強的抵觸心理，犯錯誤時，他們時刻準備者接受老師的批評，并且也想好了充足的理由來為自己辯解。因為沒有人喜歡別人職責自己的缺點。當學生有錯時，為什么不容忍一下，保持沉默呢？你不說他，他心里也在嘀咕老師為什么沒有找我？這樣在心里上征服學生，讓學生感到老師深不可測。
（三）學生傾訴，老師傾聽。
造成學困生是多方面的。社會的、家庭的、師生的、個人的……學困生都有一肚子委屈，但他們從來不說。因為沒有人準許他們說，家長、老師不信任、同學的嘲諷，他們只能深深的埋在心里。其實他們想說，想一吐為快。在適當的環境下，老師只要適當的引導他們，他們就會毫無保留的把心里話說出來。此時老師作為一名忠實的聽眾，不要評價，去尊重他們，得到他們的信任。
（四）不計前嫌，激發欲望。
在老師和學生有了溝通，取得了信任的基礎上，老師可以和學生開誠布公的談話。以前的事情就把他忘掉吧，人不能活在痛苦的記憶中，要看到未來的光明。你們每一個人從現在開始，在我的印象中都是一張白紙，以后要看你們怎樣畫了。用你的希望，激發他們的表現欲望。
二、指其錯。
通常在我們聽到別人對我們的某些優點贊揚之后，再去聽一些不愉快的批評總是好接受。
（一）鼓勵表揚，創造條件。
學困生身上固然有很多缺點，但每個人身上都有優點。老師要慷慨的毫不吝嗇的對其身上的優點表揚，稍有進步就給與鼓勵，這樣他們就有一種成就感。他們心里特別愉快，為指出錯誤創造條件，這時在對他們提出以后的奮斗你目標。
（二）自我批評找出差距。沒有人喜歡別人強迫他做什么，除非自己心甘情愿。開展自我批評讓學生說出自我所在的缺點，提出改掉措施，這樣做學生不會有心理負擔。
（三）由面到點，老師總結。
通過自我批評學生找到了差距，老師要對他們的勇敢、直率加以表揚，讓學生感到老師對這些缺點沒有嘲諷，沒有看不起，為其樹立自信心打下基礎。同時老師要補充,因為有的問題不一定全面。說出學生沒說出的，學生覺得老師很仔細的了解了他們，這樣一是使學生認識到自己的存在，引起老師的注意，另一方面也對個別心存僥幸的學生敲了一下警鐘：你們所做老師一清二楚。
三、樹其信。
自信是做好每一件事的原動力，學困生都缺乏自信心，如果想要轉化學困生，樹立其自信心是必不可少的。
（一）利用特長，樹立自信。
大部分學困生都有一定特長，從他們特長入手找到成功的經驗，是樹立自信心的最好切入點。老師應相信他們這方面的能力。“任之專用，信之必篤，然后盡其才，而后成其事。”他們這些特長就像星星之火完全可以在老師的教育引導下燒成燎原之勢。使他們充分認識到自己的能力，潛在的價值，樹立了自信心。
（二）迎仞而上，鞏固自信。
建立自信心的最快、最確定的方法，就是去做你害怕的事，直到獲得成功的體驗。有發展特長的基礎，有了一定的自信，要吧這種自信堅持下來必須做去做害怕的事。因人而易，選擇好所做的事，老師要予以指導，使選擇的對象有梯度，要循序漸進，由易到難，通過鼓勵表揚、幫助，甚至獲得成功的經驗，方能鞏固自信心。
四、改其行。
我們都直到一個道理“太陽能必狂風更快讓你脫下大衣”，仁厚、友善的方式以及贊揚，必任何暴力更容易改變別人的心意，林肯說過一句話“一滴蜂蜜必一加侖膽汁更能捕捉到更多的蒼蠅。”
（一）贊美進步。
在學生充分認識到自己的缺點。有了自信之后，就有了改正缺點的前提。但怎樣讓他們改正自己的行為，這需要方法，需要時間。這是一個漫長而復雜的心里轉化過程。在這個過程中誠懇的認同和慷慨的贊美，贊美最細小的進步，而且是每一次進步是最有效的方法。
（二）寬容過錯。
寬容不是對學生思想行為的放縱和漠視。其前提是對學生嚴格的要求，目的在于給學生改正缺點的機會和時間。改正缺點過程復雜、時間漫長，學生心理脆弱，需慢慢改正，不經意地打擊都可能前功盡棄。學困生犯錯時，時間上寬限，上課出現問題盡可能課下解決，公開場合發生情況，盡可能個別場合處理；條件上要寬讓；同樣的錯誤有的要多批評，有的不需批評。同他本人比較，不要與別人比較，態度上要寬厚，堅持避免橫眉立目，冷嘲熱諷。
總之，轉變學困生需要的不是批評、處理、冷嘲熱諷，對他們的轉化需要耐心、方法、時間、合作，對他們多一些同情，少一些譏諷；多一些信任，少一些懷疑；多一些鼓勵，少一些批評；多一些關懷，少一些冷漠，學困生會變好的。
[數學教學中問題情境的創設]
一、問題情境的創設原則。
創設適宜的問題情境必須遵循以下原則：
（一）遵循啟發誘導原則。
在教學中貫切啟發誘導原則，主要是為了調動學生學習的積極性，引導學生積極思考，探索解決問題的方法。教師要善于結合教材和學生的實際狀況，用通俗形象，生動具體的事例，提出富有啟發性的數學問題，對學生形成一種智力活動的刺激，從而引導學生積極主動地去發現問題，獲取知識。
（二）遵循直觀性原則。
在教學中貫徹直觀性原則，主要是為了使學生掌握知識能建立在感性認識的基礎上，幫助學生正確地理解書本知識。
（三）遵循及時反饋原則。
教學過程是信息雙向傳遞的過程，是在刺激反應和糾正反應中進行的，學生只有在不斷的錯誤——理解——糾正的循環認知中，才能牢固地掌握所學的知識和技能。教師根據學生反饋的信息，設置疑惑情境，讓學生參與討論，在討論中辯明正誤，從而準確地掌握所學知識。
（四）遵循理論聯系實際原則。
學生學習數學知識，最終目的是應用于實際，解決實際問題，在教學中教師應創設實際的問題情境，幫助學生自覺地應用教學知識去分析，解決實際問題，提高解決問題的能力。
二、問題情境的創設要求。
適宜的問題情境能激發學生的思維，調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而不切實際，抽象空洞的問題情境只會使學生產生高深莫測的心理困惑，創設適宜的問題情境，應具備以下要素：
（一）具有最近發展情。
問題情境的創設要與學生的智力和知識水平相適應。過易的問題學生不感興趣，反之會使學生感到高不可攀。現代數學理論認為，在學生的“最近發展區”提出問題，能促進學生最大限度地調動相關舊知識來積極探究，找到新知識的“生長點”，從而實現學生的“現有水平”向“未來的發展水平”的遷移。因此，創設的問題情境必須依原有知識為基礎，以新知識為目標，才能收到良好的效果。
（二）具有針對性。
問題情境必須針對教學目標來創設
（三）具有一定的開放性。
創設的問題情境必須具有趣味性，這樣才能引起學生的共鳴，產生探究結論的興趣，調動學生為問題的解決形成一個合適的思維意向。
（四）具有連續性。
創設的問題情境具有連續性，能起到承前啟后，溫故知新的作用。問題情境可以具有單一的連續性，也可以具有層層遞進的梯度式的連續性。
三、問題情境的創設方法。
創設問題情境的關鍵是選準新知識的切入點，設計問題一定要有梯度，有連貫，能引起學生的注意和良好的情感體念。
（一）通過設計概念的發生，擴展過程創設問題情境。
根據學習的認知理論，數學學習是數學認知結構的建立，擴大或重新組織的過程。無論是新知識的接受還是納入，都取決于學生原有的數學認知結構。因此，在教學中，教師首先要考慮學生已經知道了什么，掌握到何種程度，然后再考慮數學教學內容的難易程度來提出問題，確保學生原有認知結構與新的數學知識相互作用。
范例1：建立平面直角坐標系的問題情境創設。
對于平面直角坐標系的建立，如果僅按照教科書的敘述，直接給出什么叫平面直角坐標系，學生可能會疑慮重重，如產生這個數學模型是從那里來的呢等疑問，這種把概念作為“結果”直接拋給學生的教法，很難在學生的頭腦中形成一個有效的認知結構。數學教學不應是“結果”的教學，而是“過程”的教學，在概念的教學中，要重視概念的形成過程，將思維過程暴露給學生。
所以我們從復習制作折線統計圖開始，設計了問題1
問題1某地1997年每月的平均氣溫如下表：
月份123456789101112
平均氣溫（0C)371217243032332620136
1.根據上表中的數據，制成折線統計圖
2.看圖回答下列問題：
(1)哪個月平均氣溫最高？是多少攝氏度？
(2)哪個月平均氣溫最低？是多少攝氏度？
(3)從哪個月到哪個月，平均氣溫逐漸上升？
(4)從哪個月到哪個月，平均氣溫逐漸下降？
通過問題1的復習，學生頭腦里有了“個平面直角坐標系”的概念，于是我們又設計了問題2：
你能根據下表中的數據，制作折線圖？
某地1997年每月的平均氣溫如下表：
月份123456789101112
平均氣溫（0C)-20-15371224323023104-10
請看教學片斷：
師：你會做嗎？（指生1）
生：負數我不會做。噢，我知道啦，拉下來。
師：有道理，生，同學拉下來的意思就是將縱軸向下延長，延長后，縱軸就是我們熟悉的……
生：數軸
師：對！不過這條數軸是豎著的，請同學們畫出問題2的折線圖
通過問題2的學習，學生從“個平面直角坐標系”擴展到“個平面直角坐標系”。
在小學里，學生還學過了兩種相關聯的量，因此，我們根據兩種相關聯的量設計了問題3：
一種量-4-3-2-101234
另一種量-8-6-4-202468
通過問題3的學習，學生從“個平面直角坐標系”擴展到“整個平面直角坐標系”，當教師祝賀學
生發現了一個新的數學模型——平面直角坐標系時，同學們的臉上都露出了笑容，從而激起了他們學習數學的熱情。
以上教學，從學生原有的認知結構出發，設計了問題1，問題2，問題3的學習情境，給學生以主動思考的線索，他們或獨立思考或相互討論，自己動了腦筋，處于積極學習的狀態，在交流中內化了新知識，構造和改正了自身的認知結構，同時也消除過濾，在頭腦里牢固地建起了平面直角坐標系。
（二）通過設“疑”，置“錯”創設問題情境。
設“疑”、置“錯”，目的是激發學生的學習動機，教師有意識地將“疑”、“錯”設在學習新舊知識的矛盾沖突之中，使學生在“疑中生趣”，“錯中生奇”，這是學生學習新知識的最佳心理狀態。
[參考文獻]
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論文摘要:在數學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。有效提問就是能引起學生學習興趣的提問。
論文關鍵詞:有效提問無效提問實施策略
隨著我國基礎教育課程改革和素質教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發學生思維開發學生潛能、培養學生素質都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。
1堅持有效提問的原則
為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。
實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現成知識的結論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。
適時原則，課堂提問的適時性應該包含兩層意思，其一是抓住時機，其二是提問次數要適度，課堂提問的效果直接與提問時機有關，什么樣的設問應在某節課的什么時機提出，要講究提問的藝術性，即要因時設問，恰到好處，同時提問次數不是越多越好，過多過頻的課堂提問表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上常會導致學生隨大流，不去深入思考，增大回答問題的盲目性，各學科各種課型、內容各不相同，提問設計中把握適時適度尤為重要。
梯度原則，現代信息論認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內容的整體要求，根據學生認識水平與心理狀態，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。
2數學課堂教學中有效提問的幾種方式
課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。
一是激趣性的提問。數學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發學生的學習興趣，以創造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。倒如：在幾何里講三角形的穩定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿(此時槍桿、手臂、胸部恰好構成三角形)能保持穩定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內容變得有趣。
二是發散性的提問。發散思維是一種創造性思維，教師若能在授課中提出激發學生發散思維的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。例如在講授完全平方公式時，可先提問：“有一塊正方形稻田邊長為an，現每邊長擴大b米，求后來的面積是多少?”教師可讓學生先試著求出結果。這樣學生就會積極探索思考，利用以前學過的求面積的知識得出各種不同解法，在化解的過程中即可歸納m公式
3數學課堂提問有效性實施策略
要考慮問什么，什么時候問。如果教師準備不足，想問什么就問什么，就會使課堂顯得松散甚至起不到提問的作用。課堂提問的題目一定要斟酌，要提在點上，對重點、難點問題提問時，更應慎重，要緊緊圍繞著重點，及如何攻破難點提問題。
此外，要給學生答問以等待：教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答作出評價或者再提另外的問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補亢或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統、完善，而不至于打斷他們的思路。
教師提問要有針對性，要具體問題具體分析，并采用不同的方法。提出的問題既不能過于簡單，也不能脫離學生的認知水平，把問題提得太難。學生的思維與認識對象之間，有一個“最近發展區”，教師設計問題要尋找這個“發展區”。提出有利于學生積極思維、具有思考價值的問題，特別是要在教學內容的重點、難點關鍵處提問。當學生的思維出現障礙時，教師要及時的點撥，像疏通河道一樣，把學生的思路理順。總之教師要依據學生的認知水平，問在疑處，點在惑時，以達到引發認知興趣，獲得知識，提高能力的目的。
綜上所述，課堂提到是一種經常使用的教學手段，加強課堂提問藝術的修養十分重要，科學地設計并進行課堂提問，就可能及時地喚起學生的注意，激發學生的學習興趣，培養學生的質疑能力，創造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學生數學思維發展，優化課堂結構，提高課堂教學效率。
參考文獻
[1]科學課堂中的提問。
摘 要： 教學小論文，是教師課堂教學心得、感悟的有效承載體和重要展示臺。教學活動貴在總結、重在實踐、精于應用。初中數學教師應提高自身“寫”教學小論文的意識和能力，善于總結、歸納、研究教學活動，并將撰寫的教學小論文內容“反哺”于課堂教學中，推進教學進程，提升教學實效。
關鍵詞： 初中數學 教學小論文 教學活動
教學貴在總結，重在實踐，精于應用。“寫”，作為學習對象學習文化知識、展現才能智慧的重要手段，成為學習對象必須具有的學習技能。筆者認為，“寫”不僅是學生必備的技能，而且是教師必有的技能。但筆者發現，很多教師往往忽視“寫”活動的實施，對教學過程中出現的問題或閃現的感觸，不能及時“留檔”，采用撰寫教學小論文的形式及時記載，予以呈現，導致教學技能、教學效果得不到顯著提升和增強。教育實踐學認為，教學論文，為教育教學“服務”，應為教育教學提供有效“指導”和“遵循”。因此，初中數學教師應該放大教學小論文功效，科學高效運用教學小論文，推動初中數學課堂教學“質效并舉”。
一是反思課堂教學過程，記錄課堂教學“點滴”。教學活動要實現“教”與“學”持續、健康、科學的發展，就必須切實協調好“教”與“學”二者之間的關系。教學小論文的撰寫過程，實際就是“回放”課堂教學過程、反思課堂教學實踐的再現進程，將課堂教學進程中的實踐感悟和體會，運用文字進行記載和呈現的過程。教學小論文的撰寫，能夠推動初中數學教師更深刻地思考和探究，促進課堂教學實踐活動更貼近課堂、更貼近學生。但筆者發現，不少初中數學教師注重對自身課堂教學的反思和檢查，但僅停留于“腦中”，沒有及時將所思、所想、所感進行“記錄”，形成文字材料教學小論文，導致隨時間推移而逐漸消除，發揮不出指導、促進功效。因此，教學小論文運用課堂，首先要做好“記載”工作，也是課堂教學活動“實錄”工作，第一時間思考自身教學活動過程，記錄下課堂教學中的點點滴滴，以便提升課堂教學效能。如“平行四邊形的性質”一節課教學時，教師在平行四邊形邊、角、對角線等相關特性講解傳授基礎上，利用初中生鞏固練習活動環節，結合初中生鞏固練習實情，自身進行教學舉措的思考分析活動，并將講授平行四邊形性質感觸體悟要點“記載”在備課筆記上，在課后教學感悟撰寫時，圍繞感悟要點，結合教學實情，撰寫關于如何實施平行四邊形性質有效教學的小論文，在記錄自身教學“點滴”過程中，進一步反思教學實踐過程，優化教學活動舉措。
二是剖析教學實踐得失，明晰教學整改舉措。教學小論文一定程度上承擔著“修正”、“整改”教學實踐手段、舉措的“重任”。初中數學教師撰寫教學心得、教學感悟等小論文時，不僅僅“停留”在總結教學活動，歸納教學心得的“淺層次”程度，而是“上升”到自我檢查、自我剖析教學得失，優化教學流程的“深層次”程度。這就要求，初中數學教師課堂教學中應結合以往教學經驗，學習借鑒他人教學成果，學習致用，進行自我剖析、檢查等實踐活動，準確找出教學實踐活動可取之處和不足之處，將自身教學過程、教學實情、教學成效等方面，一一對比，進行分析，內心形成針對性、深刻性、實在性顯著的教學舉措，并在課堂教學中進行運用，提高教學活動實效。同時要在課堂教學結束后進行及時整理和歸納，形成更具實效性的教學小論文，為以后課堂教學提供科學參考。如“相似三角形的性質定理1”教學中，教者以往采用的是開門見山、直接告知的講授法，在教學心得、教后感等教學小論文撰寫中，結合教學實情和學習實際，認真思考剖析后，認識到直接告知答案的講授法存在的不足。在教學小論文教學設想部分寫作時，經常深入思考研析，提出了師生互動式、類比法等教學舉措，將初中生融入探究知識內涵要義活動范圍內，引導初中生自己通過“已知、求證”的格式，進行性質定理1內容的書寫活動，并共同合作進行初步分析活動。教師實時向初中生指出尋找判定兩三角形相似應具備的條件，使初中生深刻認識到，其相似條件要從相似三角形的性質得來。并在以后的教學舉措中進行利用和實踐，從而有效提升了教學成效。
三是放大教學指導功效，推動教學活動進程。教學小論文的撰寫，其目的之一，就是推進教學進程，優化教學流程，提升教學實效。實踐證明，經驗成果重在應用，貴在運用。教學小論文是具有深厚“底氣”、科學“指導”特性的經驗成果，教師不僅要善于“寫”，更重要的是善于“用”，要由拿來主義精神，吸收其精華，應用于教學實踐，最大限度放大教學小論文的指導功效，推動教學進程。如“切線的性質和判定”習題課教學前，教師結合自身教學經驗，借鑒夏桂云老師所撰寫的《關于切線的判定和性質的習題變換》此篇小論文，認真閱讀體悟，認識到切實的判定和性質的條件變換主要有互換條件結論、角動線定、線移量變等形式，并借用該論文所提出的典型案例，在此節習題課講解中，現對教材典型案例進行深入講解，然后采用變式訓練的方式，對所講案例進行條件或結果的變化，組織初中生深入研究和分析不同條件下或不同結論下的切線的性質及判定，并且總結歸納解決問題的方法思路和策略套路，從而在多樣變化的變式練習中，思維得到開闊，增強駕馭復雜數學習題的能力，提高舉一反三的應用能力，以及增強開拓進取的創新意識。
教學小論文的運用，在初中數學課堂教學改革探索中，還是一個比較新穎的教學課題，參考的資料相對較少，形成的成果相對較少，還望同仁積極參與此項課題研究，為新課改下的初中數學課堂有效教學提供寶貴經驗。
參考文獻：
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以推進素質教育為主線，堅持以和諧教育為目標，以學科發展為根本，以理論學習引領教學研究，借教學研究、教材研讀促使教學改進，提高教研活動的實用性和有效性，促進教師的專業發展和教學質量的提高。
主要工作：
1、以參加區的教材分析及教研活動為契機，幫助教師在課堂教學、教研活動中有效試用《學生學業評價標準》，試點學校探討《標準》的有效使用及為市進一步完善《標準》提出建議。
2、以“常態練習課的有效設計與實施”為重點，組織開展練習課課型特點和基本模式的實踐研討活動，提高常態數學練習課的有效性（各校至少組織一次練習課有效策略（或模式）的實踐研討活動）。
3、以推門聽課為手段，對學校進行推門聽課，推動江高鎮“有效教學”教研活動的開展，各校認真組織學習與實踐《白云區小學數學課堂教學評價指導意見》《學生學業評價標準》，結合課堂觀察等研究方法，力求在課堂教學評價中有所突破。
4、組織教師認真學習廣州市xx規劃課題《新課程背景下小學數學練習有效性的實踐研究》，鼓勵學校、教師個人參與實踐研究，指導教師關注數學練習（課）個案研究，及時積累相關研究成果，鼓勵教師及時將研究的成果形成論文和案例，參加市、區在本學期進行優秀“小學數學練習課”教學作品及成果的征集和評選活動。
5、通過理論學習、參加專家培訓等方式開展學習，加強對新教材中“解決問題” 教學的研究，并開展有效作業的實踐研究（各年級備課組進行一次課外作業有效研討活動）。
6、各校數學科組根據自己學校本身存在的問題與專業發展規劃方向，提高學科組開展教研活動的質量，幫助教師提升自己的教學能力和專業素養，啟動廣州市第三屆優秀科組的創建工作。
7、各學校數學科組以及教師個人根據不同的層面的工作進行總結、回顧、整理，形成論文，參加白云區第十屆教學論文年會的評選。
本人熱愛祖國熱愛黨，熱愛黨的教育事業，牢固樹立了終身從教的信念，能時時以名師標準嚴格要求自己，處事腳踏實地，對待每項工作都是高標準、嚴要求，既認真負責，又富于創新。本人為人謙虛謹慎，具有良好的師德師風和教師素養，憑著高度的責任心、堅定的事業心、強烈的進取心，淡泊名利，恪盡職守。現將2015年下半年來的工作總結如下：
2、教學認真，屢創佳績。本人深入一線教學，想方設法培養學生學習興趣，提高課堂效率。以“輕負擔，高質量”的理念引領，嚴格執行一教一輔，從不給學生添加任何額外負擔，有計劃地開展口算、筆算競賽和數學調查、研究等實踐性活動，使所教學生實現了輕松學數學、快樂學數學，效果也非常顯著，期末測試平均分、優秀率、合格率在年級領先，獲得年級唯一的“數學教學質量獎”。
3、自加壓力，示范引領。作為市小學數學名師，本人意識到不斷學習、自我提高的重要性，自覺訂閱《小學教學》《小學數學教師》等業務雜志，閱讀全國著名教育專家著作，養成了寫業務學習筆記的習慣。同時本人還充分發揮示范作用，積極參加湖南省“教師主題研修網絡課程資源”研發項目工作。本人善于反思、及時總結教學經驗，撰寫的教學論文《讓數學社團開啟學生發現肯探究之窗》獲省一等獎、市一等獎，論文《淺談一年級課堂教學中數學思想的滲透》獲市一等獎。
4、深鉆業務，主動研究。本人主持省級數學課題《小學生發現和提出數學問題能力培養的研究》，帶領全校數學教師深入研討，走在了課改的前沿陣地；策劃、主編的兩期課題組內部刊物《課題研究》成為學校課題組資料樣板；指導的課題研究錄像課獲省一等獎；執筆構建的“四疑四導”課堂教學模式，促進了學校數學課堂教學的改革，積極參與另一個省級課題《基于教師信息素養的研究》。現學校正在全國率先進行低年級語數質量評價方法的改革，本人承擔數學總方案的設計及二年級數學質量評價方法改革的制定，為將方案制定好，本人多方請教專家，苦心鉆研教學大綱，利用休息日、節假日多次加班加點思考方案、修改方案，為學校課改貢獻力量。
5、指導輻射，培養新秀。為了全市小數教學的發展，本人充分發揮了一名數學名師的指導和輻射作用，主動承擔了培訓青年教師的任務。先后指導簽約徒弟楚楚、吳旭老師，指導楚楚老師執教錄像課獲省一等獎，執教現場賽課獲市二等獎，并順利出師。指導簽約徒弟新任教師吳旭，教他如何從低年級培養學生良好的學習習慣開始，一步步手把手指導，指導其上新教師亮相課獲好評，指導葉媚、陳可老師參加省錄像課比賽均獲省一等獎。同時本人還經常赴昭山xx小學指導數學教學，指導鄢純老師上錄像課獲省一等獎，本人被省教科院授予“優秀指導老師獎”；指導張艷老師參加全市小學數學課堂教學競賽、評課比賽中兩次均獲市一等獎。
6、勤于學習，創建空間。本人虛心好學，總是讓自己處在孜孜不倦地學習狀態，不斷提高自身素質。只要有學習的機會，本人都會克服困難，積極參加。2015年度兩次赴北師大參加省青年精英教師培訓，參加工作室與古丈縣的教學交流及研討活動等，繼續教育學分達到475分，全校最高，一年的學分就遠遠超出教育局規定的五年總學分的要求。本人相繼在世界大學城、湖南省基礎教育資源網、安氏領信空間平臺創建了自己的個人空間，又在市小數名師工作室（譚念君名師工作室）博客網上上傳了個人資料及部分經驗論文及教育隨筆，將自己的教學成果予以推廣。
7、齊頭并進，全面開花。本人是一個對各項學習和工作都抱有無限熱情的人，積極參加各級各類活動競賽，積極參與各類教材的研究編寫等。參與編寫的社會主義核心價值觀讀本《第一粒扣子》低年級版，在全國公開發行。在學校組織的教師書法比賽中榮獲一等獎，金點子征集評選活動中獲一等獎，微電影比賽中獲“最佳編劇獎”，積極參加市小數名師工作室的各項活動，以自己積極主動的良好面貌、孜孜不倦的進取態度、不拘一格的創新精神，耕耘在教育這片沃土上，努力讓自己成為一名優秀的名師。
一、本學期工作計劃的總體思路圍繞縣教育工作實施進行，確實做好：落實一個目標——質量提升，抓好一條主線——課程改革，瞄準兩個中心——常規教學和校本教研。
工作要點措施：
一、繼續開展學科課程實施研究，穩步推進課程改革。
1、組織數學教師進一步研讀《數學課程標準》，把握其精神實質，以新課程標準指導數學課堂教學和課題研究。努力使數學教師的教學理念提升。
2、結合新課程的成功經驗，組織進行新課程教材教法研討會，交流課程實施經驗，探討新課程實施中的困惑和問題確保新舊教材與教法的過度與融合。
二、加大校本教研的力度，深入開展教學研究促進教職員工師專業成長。
1、本學期繼續把校本教研放在工作首位，繼續按備課、上課、說課、評課的形式，開展一條龍教研活動。本學期將側重于教師說課能力的提高，要突出設計意圖和自己獨特的教學環節，不必拘泥于形式的面面俱到。
2、開展落實集體備課制度，確立課程意識，設計意識和學生發展意識。實行主講人主講，同組人質疑，商討共同研究，有所突破，進而完善，形成共賞制度。
3、積極開展互相聽課，評課，專題研究活動，把教學設計教學案例分析作為重要的研究內容，幫助每位老師每學期整理出至少2篇高水平的教學案例或教學設計。
三、切實做好數學常規教研工作。
1、切實做好五認真工作（備課、上課、批改、考試、輔導）。在教學設計中，制定出合理的可以度量或檢驗的學習目標，科學嚴謹地設計有利于學生自主合作，探究的課堂學習環節和最佳方法。
2、組織學生寫數學日記（三至五年級）。
3、任課老師本學期要求制作1——2個有質量的教學課件，搜集有一定質量的教學資料，完成2篇教學論文。
4、重視教學反思。要求每節課后有反思，每一階段內容結束后有階段反思，反思 要認真記載課堂的真情實感，典型體會特別是對一些課堂上突發事件的思考，質疑以及因此而引發出來的靈感,所采取的策略。
四、加強數學組教學評價研究，客觀評價數學教學質量。
1、教學是學校的主要工作，教學質量是學校的命脈，加強教學評價研究，一是為了全面客觀地了解學生的學習情況。二是為了激勵、肯定教師的工作。對數學的教學既要關注學生學習數學的成績，更要關注學生學習過程中表現出的情感態度，度切實做好后進生的幫教轉化工作。
數學教研工作安排
九月份
第一周 學習數學課程標準，提升教學理念。
第二周 學習教育局工作會議精神，各年級制定教學計劃及教學進度。
第三周 校本教研進行定期課程理念數學研討。
第四周 參加教研室舉辦的校本教研與綜合實踐活動及有關講座 。
十月份
第二周 聽課評課說課分析研討教學過程中的得與失。
第三周 同上周安排。
第四周 做好常規生教學檢查，校本教研教研組活動檢查， 畢業班質量提升測評。
十一月份
第一周 開展集體備課，優化課堂效率的評比活動。
第二周 組織復習，進行其中考試，每班定額5——10名學生做好差生轉化工作。
第三周 積極準備參加縣組織的常規教學現場會。
第四周 進一步學習課程改革綱要，各科課程標準，并參加教師過關達標活動。
第五周 畢業班月考。
十二月份
第一至二周 開展學科示范課，公開課，說課評課活動優化課堂模式，總結交流課改經驗。
第三至四周 開展校本教研活動看名師光碟。對照自己的教學環節與教學理念，取長補短，努力提高課堂教學質量。
一月份
著名數學家和數學教育家G•波利亞曾經精辟地指出：“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像是一門系統的演繹科學；但另一方面，創造過程中的數學，看起來卻像一門實驗性的歸納科學。”全日制義務教育《數學課程標準》中也明確指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。……動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”但是，在當前的初中數學教學中，教師往往過分強調形式化的邏輯推導和演繹推理，注重形式化結果的呈現與確定，而忽視探索數學知識形成過程中的實踐活動，忽視引導學生通過數學實驗進行大膽猜想、驗證猜想并創造性地解決問題的過程。即使有少數教師認識到了初中數學實驗教學的重要性，并在課堂教學實踐中進行了大膽的嘗試，但由于缺乏初中數學實驗教學的相關理論支持與經驗總結，教學效果也不甚理想。
當前，現代信息技術的發展已經對初中數學教學和數學學習方式的改變都產生了重要的影響，我們應當“把信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式”，有意識地把信息技術與初中數學實驗教學相整合，利用信息技術為學生提供“多元聯系表示”的學習環境；發揮信息技術在文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體集成方面的優勢，創設圖文并荗、動靜結合、聲情融會、視聽并用的數學實驗環境，以利于初中生開展數學實驗并獲得成功。同時，利用信息技術的交互學習功能，讓學生現場計算、現場畫圖、現場證明，使數學研究、學習的方法從原來的紙筆加思維的模式發展到計算機加思維的模式，更有利于展示數學的思維過程，培養學生自主學習的意識和創新能力。
二、國內外關于同類課題的研究綜述
在西方發達國家中，數學實驗已經成為中學數學教學中常見的課堂教學形式。美國的中學內有專門的數學實驗室，英國的中學數學教材中也有許多的實驗材料，他們經常讓學生利用信息技術去做“數學實驗”，進而“發現”數學結論。
在我國，《數學課程標準》中提出了開展數學實驗的要求，新課程初中數學教材中也出現了諸如“想一想”、“看一看”、“做一做”等數學實驗的內容。江蘇省揚州市竹西中學的張曉林老師進行了“初中數學實驗課的教學設計及操作研究”，浙江省溫州市教研室的胡敬民老師進行了“初中數學教學中數學實驗的研究”。但是，這些實驗研究主要是探索了初中數學實驗課的教學設計和初中數學教學中開設實驗課的一般性操作。對如何將信息技術融入到初中數學實驗教學的過程之中，如何利用現代信息技術的交互性，在初中數學實驗教學中突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的習慣和創新意識等問題，涉及得很少。因此，本課題在全面推進初中數學課程改革、探索現代信息技術與初中數學實驗教學的有效整合中，具有很豐富的實踐意義和理論價值。
三、課題研究的理論依據
1．數學“再創造”的學習理論。
荷蘭著名的數學教育家弗賴登塔爾認為：“數學教學方法的核心是學生的‘再創造’。”他認為在數學教學中，教師不必把各種概念、法則、公理、定理全灌輸給學生，而是應該創造適合的條件，提供很多作為知識載體的具體情境，讓學生在實踐中，自己“再創造”出各種數學知識。我們在初中數學課堂教學中，借助現代信息技術為學生創設一個“再創造”的學習環境，讓學生學習數學的過程置身于一個“數學實驗室”之中，學生可以觀察并嘗試錯誤、可以發現并進行猜想，有助于學生在具體的環境中養成“用數學”的習慣，克服他們學習數學而不應用數學的弊病。
2．《數學課程標準》的新理念。
《數學課程標準》指出，現代信息技術要“致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”我們把信息技術與初中數學實驗教學相整合，正是把信息技術作為學生學習與探索數學知識的有力工具、作為發展學生的理解和興趣的重要手段，讓學生由“聽數學”轉為“做數學”，從被動接受變為主動建構，從而使學生學會思考、學會學習、勇于創新。
四、課題研究的內容與預期目標
1．課題研究的主要內容。
(1)信息技術與初中數學實驗教學整合的理論體系的研究。包括信息技術條件下開展初中數學實驗教學的可行性研究，信息技術與初中數學實驗教學整合效果的分析研究，以及信息技術條件下的初中數學實驗教學的評價方式的研究。
(2)基于現代信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學策略與教學模式的研究。包括初中數學實驗課的組織策略，借助信息技術營造初中數學實驗情景的策略，以及利用信息技術進行教學對話與師生交互實驗的組織方式的研究。
(3)現行初中數學教材中適宜借助信息技術開展數學實驗的學習內容的選擇與確定，初中數學實驗課的教學課件的設計原則與方法研究，初中數學實驗課的學習積件的制作與共享方式的研究。
2．課題研究的預期目標。
本課題研究的預期目標是：運用新課程理念和數學“再創造”的學習理論，通過教學實踐與實驗研究，努力探索信息技術與初中數學實驗教學相整合的理論與方法，總結歸納信息技術條件下的初中數學實驗教學的教學模式與評價方式，設計一批初中數學實驗課的教學課件與學習積件，為廣大初中數學教師參與數學課堂教學改革、嘗試初中數學實驗教學提供豐富的理論基礎與實踐經驗。
五、課題研究的方法與步驟
1．課題研究的主要方法。根據上述的研究目標和研究內容，本課題主要采用文獻資料法、行動研究法和經驗總結法。
(1)在研究初期，通過查閱文獻資料，了解國內外此項研究的最新動態和相關課題的研究成果，收集與本課題研究相關的理論資料。
(2)采用行動研究的方法，逐步完成基于現代信息技術的初中數學實驗課的教學設計與教學模式的實驗研究，完善借助于信息技術的初中數學實驗課的一般操作技術與評價體系。
(3)通過課題小組成員間的交流與研討，及時對本課題研究的過程、成效進行總結，探索出信息技術與初中數學實驗教學整合的一般途徑與方法，開發設計相應的教學資源，形成一批優秀的教學案例。
2．課題研究的過程及步驟。
(1)準備階段：2006年5月—2006年6月，搞好課題設計，成立課題研究小組，制定具體的研究方案和工作措施。
(2)研究初期：2006年7月—2006年8月，查閱相關的文獻資料，了解國內外相關研究的動向及成果，培訓課題小組成員。
(3)研究中期：2006年9月—2007年7月，開展課題的各項研究，撰寫相關論文。
①2006年9月—2006年10月，確定適合借助于信息技術開設數學實驗的初中數學學習內容。
②2006年11月—2006年12月，按照確定的學習內容，編寫初中數學實驗課的教學設計，制作相應的教學課件與學習積件。
③2007年1月—2007年5月，組織課題小組成員利用教學設計、教學課件與學習積件，進行課堂實踐。
④2007年6月—2007年7月，針對課堂教學中出現的問題進行反思，并撰寫教學論文和教學心得。
(4)研究末期：2007年8月—2007年10月，組織課題小組成員進行實驗反思，整理教學設計與教學課件，總結信息技術與初中數學實驗教學整合的途徑與方法，收集部分優秀的教學案例，完成課題研究報告。
六、課題研究的條件分析
1．領導決策保障。我校領導具有極強的科研意識，十分重視教科研工作；本課題研究得到學校領導的高度重視，校長與教導主任親自參與課題實驗，學校必將從人力、物力和財力上給予大力的支持。
2．師資力量保障。承擔本課題研究的數學教研組連續兩次被評為區優秀教研組，教研組內有著濃厚的教科研氛圍和極強的科研能力；課題負責人胡榮進老師是區數學青年骨干教師，長期擔任校數學教研組長，撰寫的論文多次在省、市、區級評比中獲獎；課題組成員葉甘新老師是區數學學科帶頭人，多年擔任校教導主任和區數學教研大組組長，主持的區重點課題獲區二等獎；課題組其他成員均來自教學第一線，有著豐富的教學經驗和課改意識，有深厚的課題研究的能力基礎。
3．硬件條件保障。學校有專門的學生計算機房，即將建成多媒體教室，建立了校園局域網，開通了“校校通”，這些硬件設施為順利完成本課題研究提供了強有力的物質保障。
七、課題研究成果的展示形式
1．課題研究報告。
2．編撰《初中數學實驗課課堂教學設計集》，建立初中數學實驗課的教學課件與學習積件資源庫。
3．拍錄部分優秀教學課堂實錄，整理一批優秀的課堂教學案例。
4．編寫《“信息技術與初中數學實驗教學整合的研究”實驗論文匯編》。
八、課題研究的人員分工
組長：胡榮進，全面策劃，主持研究，主寫課題報告，負責八年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
成員：余芳浩，收集研究資料、整理教學案例，負責協調人、財、物的保障。
葉甘新，組織理論學習，負責七年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
徐衛華，做好活動記錄，負責九年級數學實驗課的具體實施與資料整理。
徐國紅，負責初中數學實驗課教學課件與學習積件資源庫的建設與調試。
參考文獻
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簡約化的理想數學課堂
課堂教學是學生獲取新知的最重要的陣地，談到鉆研數學教學多年的授課感受，劉志紅老師引用了著名的美國心理學家布魯納的一句話：“任何學科的內容都可以用更為經濟、富有活力的簡約方式表達出來，從而使學習者易于掌握。”在劉志紅老師的心中，理想的數學課堂是簡約化的數學課堂，簡約化并不是單純的簡單化，它是一種教學的策略。教師要善于將各個知識模塊、教學要素有機整合，用最低的教學成本取得最大的教學效益。從剛踏上講臺的第一天起，劉志紅就開始了對“理想數學課堂”的追尋，20多年中的不懈努力，她構建了對數學課堂的基本觀念，即“簡約而不簡單”。在劉老師看來，課堂教學不需要太多的情景或環節，但內容要充實豐滿；語言不需要過多的華麗詞藻，但要能引起學生的心領神會；不需要盲目地追求現代化媒體，而要充分發揮傳統教學手段的功效。因為簡約的數學課堂教學應情節明快、集中，利于學生集中精力和時間對問題作深入有效的研究討論；簡約的數學課堂可以避免繁雜的情節造成教師的調控失衡，可以避免使學生因應接不暇而思路混亂。新課程追求的應是復雜中的簡約，簡約才叫真實，簡約才會有用，才是教育的真諦，教改的目標。“簡約”的數學課堂，意味著學生有足夠的時間潛心研文，大家有足夠的空間表現自我，教師有足夠的機會促進生成，化繁為簡，以簡馭繁。
劉志紅認為，課堂上教師的主要作用是促使學生成為學習的主人，形成學生“超前思維，向教師挑戰”的課堂氛圍。寫出例題后，她經常是請學生思考、分析，到講臺上講解；定理、公式寫明了條件，她鼓勵學生想出它們的結論；再進一步，她還鼓勵學生主動構造定理、公式；甚至，瞻前顧后，審時度勢，提出應該給誰定義和如何定義；乃至，對于教師課堂上的講解，學生都搶在前面猜想它的下一句是什么。這樣做的優點，是使學生在活動中得到思維的訓練。同時，一切都是學生親歷完成，必將印象深刻、記憶久遠。學生向教師挑戰時，如果思考不正確，將從反面加深對正確認識的理解。同時，在整個過程中，學生和學生的相互影響自然要改善只模仿教師一個人的局限性。另外，這種給學生在同伴面前展示才華的機會，將是一種很好的鼓勵他們積極追求的方式。
數學課堂教學，離不開大量的例題、習題講解，如何避免簡單的重復而又有的放矢呢？劉志紅老師對一題多解、多解歸一、多題歸一進行了深入的探討。學數學需要做題，別的課程也是如此，但怎樣才能起到做題的作用，達到做題的目的呢？劉志紅老師認為，題不在多而在精。“精”是精彩，指題目本身無錯誤，不只是對定義、定理、方法進行復述，題目的思路應充滿活力、綜合性強等。但更重要的，是“一題多解、多解歸一、多題歸一”。一題多解，使學生身臨其境，加深理解；多解歸一，是尋求不同解法的共同本質，乃至不同知識類別及思考方式的共性，上升到思想方法、哲理觀點的高度，從而不斷地抽象出具有共性的解題思考方法――多題歸一。為了這種“把題做透”的目標能夠實現，教師必須少留作業，但作業題目要做到少而精。
在新課程改革的背景下，理想的數學課堂是“為學生的數學學習服務”，是引領學生自主建構的過程，是真實有效的師生互動過程，是以動態生成的方式推進教學活動的過程，是追求真實自然的動態生成。劉志紅老師認為：“有效的課堂追求簡單和實用；互動的課堂講究對話和共享；生成的課堂需要耐心和智慧。數學課只有追求更高層次的簡約求實的境界才會徹底解放學生，才能充分展示教師的個性，為學生的數學學習提供持續的動力，這才是我心中理想的數學課堂。”
發揮特級教師的示范引領作用
教育家夸美紐斯說：“教師應當像全世界的太陽，對所有學生普照教學的光芒，均勻地照亮每一個人。”關愛每一個學生是教育的起點和基礎，是開啟學生心靈的一把金鑰匙。從事班主任工作多年，劉志紅關愛每一個學生，注重言傳身教，經常和學生、家長交流、溝通，了解學生的思想和生活情況，適時對學生進行勵志教育和心理疏導。為自卑的學生樹立自信；為失去母愛的孩子送去關愛；對心理有障礙學生進行疏導；對家庭困難學生給予物質幫助；對“學困生”進行義務輔導。她努力和學生建立平等、和諧、民主、友愛的師生關系，以良好的師德影響學生，做學生的良師益友。
作為一名特級教師和市教研室兼職教研員，劉志紅注重發揮自己的引領和輻射作用，抓住學訪交流、講座、座談、展示課、錄像課、評課、指導做課等一系列機會，和同行分享她的教育教學理念和經驗。她要努力使中學數學教學在整個中學教育中發揮更大的作用。劉志紅深知，自己每一點成績的取得，都源自于長期、扎實的教育實踐。特別是通過參加天津市“未來教育家奠基工程”的學習和培訓，她更感到作為一名優秀教師需要有扎實的教育理論知識和豐富的教育實踐經驗。她閱讀各類有關教學教研的書籍，并將自己的讀書體會和全校教師分享；她不斷吸取先進理念，并時常對自己的教育觀念進行反思。她知道，一名優秀的教師必須不斷改進教學方法，不斷超越自己，以自己的創造力賦予教科書鮮活的創新力，并用這種創造力影響學生，成長為一名具有創新精神和創新能力的學科教育專家。在課堂中她堅持以“學生發展為本”，培養“人人都能成才，人人都是人才”的期待心理，并針對學生的個體差異進行因材施教。
劉志紅老師認為：“一名特級教師的成長道路就是一個教和研相互結合相互促進的探索路程，一名特級教師的教學水準在很大程度上取決于教師的科研水平。唯有親歷科學研究，才能獲得豐厚的教學經驗和知識積累，才能獲得真正的成長，體驗到教育事業的無比幸福，品嘗到教學工作的無窮樂趣。”學習積累的基礎上，劉志紅用先進的教學觀念指導教學，在教學過程中不斷創新。在教中研，研中改，形成了“趣、實、活、新”的教學風格，獨特的教學思路以及靈活的教學方法。如“案例激趣―問題議疑―解決為標―理論升華”的引導式教學法，互動教學法，都突出了學生的主體性，實現了從學生的被動學習轉變為全體學生的積極參與；從以教師的講課為主轉變為教師指導學生自主探索和學習為主；從教師和學生的單向交流轉變為師生、生生的多向互動交流；從重視結論的掌握轉變為對學習過程的理解。嶄新的教學行為和教學模式，使學和教融為一體，邊指導邊學習，教學相長，共同提高，使劉志紅成為學生的學習伙伴和探索未知世界的朋友，受到了學生的廣泛歡迎，并取得可喜的成績。
努力做好傳幫帶，指導青年教師提高業務水平，也是劉志紅的一項重要工作。身為市教研室兼職教研員和區專家組成員，她參與共同備課、策劃觀課活動，優化教學成效；促進教師專業發展，和青年教師分享教學經驗，推動教研風氣的形成。青年教師在教學上遇到了難題，她總是耐心地幫助，把自己所掌握的知識經驗向他們傳授。為使青年教師盡快成長，她往往首先自己深入研究教科書和教法，然后和他們一起備課，一起設計多媒體課件，她還經常聽青年教師的課，坦誠地提出自己的意見和建議。
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本學期，在全市打造“品質教育”行動理念指導下，我校結合鎮小學數學科以教研室“品質課堂”行動為核心，結合學科課改精神及省、市小數科相關工作要求，以“品質課堂”建設系列活動、教育質量監測及結果應用、省學科示范基地建設等項目為抓手，探索學科課程改革，促進教師專業成長，提升數學學業質量，從而落實學生素養發展。
現就本學期教研工作總結如下：
一、以“品質課堂”為核心，加強校本研究活動
1.開學初組織教師研讀《數學課程標準》、本學段的教師用書和數學教材，要求對本學期的教材有個整體把握，基本讀懂本冊教材的編寫意圖，了解本學段的知識體系和各個板塊本學段要掌握的教學重點、難點。
2.開展“品質課堂”理念學習并組織老師積極參加了“品質課堂”教學能力大賽。一是以“品質課堂”建設為主題，開展了以“品質課堂”學科教學理念、課堂評價標準、課堂教學行為改進等學習活動。二是組織符合條件的老師積極參加“品質課堂”教學能力比賽。并取得了較好成績，其中李吳英老師特等獎并代表鎮參加市的比賽。
二、積極開展教學研討活動，提升教師的專業發展水平
1.積極開展課題研究，本學期繼續研究課題“慧計算”，課題組經過反復討論交流，確定了“慧計算”課堂教學模型，并且蔡采柔、黃悅琪、袁柳清、劉惠霞老師各上了一節“慧計算”展示課例。教研組活動，以課題研究、專題研討、經驗交流、校本培訓等方式開展好教學研究工作。每次課題組活動都定內容、定時間、定主題發言人。
2. 認真開展了示范課和研討課的教研活動，每次聽完課后都組織開展評課活動，且把這個活動作為每周的一個重要的教研內容。教師們在評課活動中能夠暢所欲言，毫不保留的將自己教學中的成功經驗與大家交流共享，對課堂中不足的地方也大膽地說出來，大家及時地討論，提出應對的措施，在教學上共同探討肯定好的教學方法。
3.為了進一步豐富學生的校園生活，提高學生數學學習興趣，結合課題開展了“慧計算”比賽和手抄報比賽，讓學生感受到了數學的魅力，體會到了學習數學的樂趣。
4.6月3日開展了課題“慧計算”的中期展示活動，數學科組對蔡采柔老師的課進行探討、交流，經過試課和磨課，最后蔡采柔老師的課例展示得到了鎮教研員的高度好評，在這次磨課活動中也提升了科組老師數學專業水平。
三、加強骨干隊伍建設，促進青年教師專業發展
1.加強對青年教師的培養和提高，為青年教師的發展創造環境，給青年教師提供學習、培訓的機會和展示的平臺，根據鎮教研室的要求蔡采柔老師參加了鎮教研員工作師的學習。蔡采柔積極參加工作室的學習活動，借助工作室這個學習平臺專業素養得到了很好的提升。
四、存在的問題及今后努力的方向
1.運用理論指導實踐不夠。今后繼續加強理論學習，理論學習和實踐相結合，努力提升教學論文和教學設計的撰寫層次。
2.課題探索研究工作力度不夠，在今后的教研工作中，把加強課題的研究作為一個工作重點。
本學期，我擔任四年級數學教學工作，在一學期的實際教學中，我按照教學大綱的要求，結合本班學生的實際情況，勤勤懇懇、兢兢業業，使教學工作有計劃、有組織、有步驟地開展。全面實施素質教育，圓滿地完成了教學任務。同時努力提高自身的業務水平和教學能力。為了發揚優點，克服不足，總結經驗，使今后的工作更上一層樓，現對本學期教學工作做出如下總結：
一、深入細致的備好每一節課
備好課是上好課的有力保證。我充分利用數學組活動這一平臺，和同級數學老師相互交流，集聚教師集體的智慧，優化課堂教學設計，彌補了新課程標準下我的獨立思維。個性化補充中我又結合教材的內容和學生的實際情況，精心設計每一堂課的教學過程，設計教學時，敢于突破教材，不但要考慮知識的相互聯系，而且擬定采用的教學方法，以及各教學環節的自然銜接；既要突出本節課的難點，又要突破本節課的重點。真正做到每一課都“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對課堂做出總結。
二、認真上好每一節課
課堂是學生學習的主陣地。上課時注重學生主動性的發揮，發散學生的思維，提高教學質量。在課堂上特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，強化他們探究合作意識，充分體現學生學得容易，學得輕松，學得愉快，培養學生多動口、動手、動腦的能力。對于每一節課新知的學習，我通過聯系現實生活，讓學生們在生活中感知數學、學習數學、運用數學；通過小組交流活動，讓學生在探究合作中動手操作、掌握方法、體驗成功等。從而，把課堂還給了學生，使學生成了學習的主人。學生通過聯系生活實際，細致觀察身邊的教室，相互交流。這樣學生聯系生活、貼近生活，讓學生從熟知的、親近的、現實的生活數學走向學生視野，進入課堂，使之產生親近感，使學生主動地動手、動口、動腦，想辦法來探索知識的形成過程，獲得成功的喜悅感。
三、認真批改作業
作業是課堂教學的延伸，是反饋教學信息的最好見證。對于學生作業的布置，我本著“適中適量”的原則進行，既要使作業有基礎性，針對性，綜合性，又要考慮學生的不同實際，突出層次性，堅決不做毫無意義的作業。學生的每次作業批改及時、認真，并做到了數學書面作業、練習與測試、家庭作業全批全改，考卷一單元一考，個別錯題，當面講解，及時改正，對于大面積錯題，我認真做出分析，并進行集體講評、訂正。
四、認真做好后進行轉化工作
本學期，我除了在課堂上多照顧他們外，課后還為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度，從心理上疏導他們，拉近我們師生之間的距離，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使他們對數學學習萌發興趣，建立了自信心；對于他們遺漏的知識，我主動為他們彌補，對于新學內容，我耐心為他們講解，并讓他們每天為自己制定一個目標，同時我還對他們的點滴進步及時給予鼓勵表揚，激發了他們的求知欲和上進心，使他們對數學產生了興趣，也取得了較好的成績。
五、數學課題的研究
本學期我積極參與學校的教育教學研討，在研討中我密切聯系學生的生活，努力反映學生身邊的事和感興趣的事，提高學生對數學的興趣，樹立正確的數學化，引導學生用數學的眼光觀察生活，發現問題，從而培養學生的問題意識，培養學生處理信息的能力。同時，不斷反思、實踐、探索、總結經驗，撰寫教學論文、教學反思。
六、工作中的不足
1、對于新課標的學習不夠深入，學習興趣培養得不夠好。
教學中既要讓學生掌握知識，又要激發學生學習熱情，培養學生學習興趣，但在激發學生學習數學的興趣方面存在缺憾。
2、小組合作學習應用得不夠得體
新課標提得最響的是大力提倡小組合作學習。要真正落實好小組合作學習，把它體現在課堂上，也不是一件很難的事，關鍵是能不能體現得體。在平時的數學課堂教學中，我試圖讓學生小組合作學習，但收效甚微，可能是我組織的不得體，使得自己處于被動局面，是小組學習沒有真正起到應用的價值。
3、學生課堂提問者太少
