時間：2022-02-20 17:06:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學教育碩士論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.地方師范院校音樂藝術碩士培養模式的探索與研究——以重慶師范大學為例
2.回憶我“音樂碩士”的學業歷程
3.音樂專業碩士研究生研究能力的培養研究
4.山東省音樂學碩士研究生教育現狀調查
5.我院首次頒發音樂碩士、學士學位
6.中美音樂教育方向碩士研究生培養模式比較
7.有關高師音樂學碩士研究生教育問題的若干思考
8.音樂教育碩士研究生教學模式初探
9.綜合性大學藝術碩士(音樂)專業學位研究生培養質量之研究
10.音樂學碩士研究生培養方案的現狀與思考
11.上海音樂學院第一個音樂碩士誕生
12.日本東京藝術大學音樂學部的研究生教育情況
13.關于高師音樂學碩士研究生教育規模及質量的探討與思考
14.俄羅斯圣彼得堡國立師范大學音樂教育碩士培養解析
15.中美德音樂表演專業碩士教育的并置比較
16.臺灣師范大學在職音樂教學碩士培養模式探究
17.音樂學碩士研究生教學現狀之反思
18.我國音樂學碩士學位論文使用調查研究方法的分析與反思
19.積極探索 勇于實踐 積聚能量 服務社會——記流行音樂作曲與理論碩士研究生論壇
20.從NBPTS音樂教師專業標準談我國高師音樂教育碩士的培養
21.談音樂學碩士研究生教學實踐的創新
22.淺議英國的音樂表演碩士教育
23.音樂教育研究的社會調查方法應用探索——基于108篇碩士學位論文的調查分析
24.音樂學碩士研究生教學改革研究
25.音樂專業藝術碩士課程設置量化分析的可行性
26.回憶我“音樂碩士”的學業歷程(上)
27.關于藝術碩士(音樂)專業學位研究生培養模式的思考
28.談音樂學碩士研究生教學實踐的創新
29.2000-2010年中國近現代音樂史方向碩士畢業論文綜述
30.音樂學碩士學位論文的假劣之風當遏止
31.新疆音樂學碩士點建設的回顧與展望
32.中美藝術管理碩士研究生入學要求比較之思考——以中國音樂學院藝術管理專業和美國喬治梅森大學藝術管理專業為例
33.兒童鋼琴音樂在碩士研究生論文中的研究狀況綜述
34.中美音樂學科專業學位碩士培養之比較及思考
35.社會現實下的分享與抗爭——中央音樂學院音樂學系碩士和博士研究生的入學、教學與畢業要求
36.音樂碩士研究生擴招現狀與分析
37.音樂教育社會調查研究的方法學探索——基于108篇碩士學位論文的研究
38.留美碩士座談音樂治療學
39.論音樂學碩士創新能力的培養機制
40.高師“音樂藝術碩士”(MFA)培養的若干思考
41.民族音樂學方向碩士論文的社會調查方法審視
42.上海師范大學音樂學碩士點介紹
43.簡論加強音樂碩士導師隊伍建設
44.學術的探討 人生的啟迪——王耀華老師一堂普通音樂學專業碩士研究生課的記錄與感想
45.音樂專業藝術碩士教育教師調查問卷簡析
46.音樂學系92屆碩士研究生通過論文答辯
47.音樂專業藝術碩士教育學生調查問卷簡析
48.普通高校音樂藝術碩士[MFA]培養的定位思考
49.學術型碩士研究生學習態度調查研究——以音樂舞蹈生為例
50.我國音樂教育碩士培養中存在的問題及解決策略
51.我國應當設立音樂表演類碩士專業學位
52.音樂治療的臨床操作規律
53.音樂藝術碩士教育研究中的標志性參數
54.論藝術碩士研究生學術活動平臺構建的學科價值與意義——以廣州大學音樂舞蹈學院學術活動周為例
55.音樂專業藝術碩士課程設置的動態致變因素分析
56.音樂專業藝術碩士舞臺表演實踐的教學保證
57.音樂專業藝術碩士課程設置問卷的調查分析
58.《民族樂器演奏》選修課程在高校音樂學碩士研究生課程中設置的必要性及其意義
59.音樂專業藝術碩士課程設置研究的數學實證
60.音樂學碩士“聲樂教學與研究”方向專業課程改革探析
61.赴美留學生馬淑慧獲音樂教育學碩士學位回國
62.武漢音樂學院2003屆碩士研究生畢業
63.音樂學碩士“聲樂類研究方向”名稱需準確和規范
64.中國音樂學院、中國美術學院獲準開展同等學力人員申請碩士學位工作
65.吉林藝術學院喜獲音樂學、繪畫藝術(油畫版畫)兩學科碩士學位授予權
66.高師音樂學碩士研究生教育課程體系的建構
67.長江師范學院藝術碩士(音樂)學科簡介
68.來自汾河畔的歌聲——中國音樂學院聲樂碩士研究生杜兵印象
69.藝術碩士(音樂)專業學位研究生培養現狀調查與思考
70.音樂教育學科研究方法現狀分析——基于五所高校碩士學位論文的定量研究
71.音樂類碩士學位論文的定量評估
72.音樂節奏與英語節奏的共性研究
73.聚焦多元選題理念 彰顯傳媒音樂特色——中國傳媒大學2011年音樂學碩士學位論文綜述
74.中西音樂專業藝術碩士教育現狀比較及啟示
75.音樂藝術碩士需提高文學修養
76.思考與實踐——表演方向碩士研究生的西方音樂史教育
77.技巧·修養·境界——音樂“專業碩士”學位教學的三個基本追求
78.對吉林大學音樂專業碩士研究生課程建設的思考
79.從博碩士論文看流行音樂傳播的研究
80.皖西鑼鼓——中國傳統音樂的一支奇葩——讀田耀農先生的碩士論文《皖西鑼鼓研究》
81.高師“音樂藝術碩士”(MFA)培養在課程設置中存在的問題及其對策
82.高等師范院校音樂專業碩士研究生教育中引入“社會導師”的可行性研究
83.音樂殿堂里解譯密碼的行者——記徐州師范大學音樂學院碩士研究生楊健
84.中央音樂學院一九八七年攻讀碩士學位研究生入學試題
85.《西安音樂學院碩士研究生學位論文選》序言
86.大陸電視音樂傳播的價值觀調整
87.音樂和語言神經基礎的重合與分離——基于腦成像研究元分析的比較
88.以審美為核心的音樂教育改革
89.音樂訓練對認知能力的影響
90.四川音樂學院表演專業首屆碩士研究生舉行畢業音樂會
91.民族音樂學:學術前沿與教學研究——訪中央音樂學院楊民康教授
92.民族器樂演奏專業的就業形勢
93.“普通高校音樂教育專業師資培養模式與研究生教育改革”成果報告
94.國際關系中的音樂與權力
95.關于歌劇《黨的女兒》中音響運用的實踐與探索
96.春花秋實 繼往開來——武漢音樂學院學位與研究生教育的發展
97.中央音樂學院研究生導師談研究生教育
98.為了一個承諾,呈一片赤子之心——高佳佳教授
99.聚焦區域音樂文化研究 促進音樂地理理論建設
100.開啟心靈 共筑前沿——訪著名音樂心理學教授周世斌
101.面向移動終端的普通高校音樂教學云平臺構建研究
102.論儀式音樂的系統結構及在傳統音樂中的核心地位
103.音樂與情緒誘發的機制模型
104.中國傳統音樂在高校存在方式的反思
105.北京市音樂旅游資源分布規律研究
106.音樂療法配合長強穴按壓對初產婦產程及分娩結局的影響
107.音樂療法在失語癥康復中的應用
108.美國音樂版權制度轉型經驗的梳解與借鑒
109.音樂干預在癡呆癥患者中的應用研究
110.高師音樂學碩士生課程結構失衡的審視
111.民族音樂學:學術前沿與教學研究——訪中央音樂學院楊民康教授
112.中國當代音樂學家
113.華南師范大學音樂學院概況
114.“學生喜歡音樂，不喜歡音樂課”現象之探究
關鍵詞：芬蘭教師教育碩士化制度；啟示
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）12-0148-03
近年來，芬蘭教育在國際上引起了廣泛關注。在經濟合作與發展組織（OECD）國家舉行的有關學生綜合素質的國際測試（PISA）中，芬蘭學生在閱讀素養、數學素養以及科學素養等方面的表現都非常優秀，其中一個重要的原因就是芬蘭先進的教師教育。芬蘭已將中小學教師教育提升至碩士層次，確立了培養研究型教師的教師教育目標。
一、芬蘭中小學教師教育碩士化制度產生的時代背景
1863年芬蘭最早的小學教師訓練學院成立，也就是現在的韋斯屈萊大學（University of Jyvaskyla）。19世紀90年代政府將小學教師教育定位在大學層級；1979年芬蘭全國教育委員會提出中小學教師教育應該提升至碩士層次。受博洛尼亞進程的影響，芬蘭正邁向歐洲取向的教師教育持續變革之路，中小學教師教育碩士化制度就是在這樣的時代背景下產生與完善的。
1.教師專業概念的演變
教師專業的概念直接影響教師專業發展的理念，教師專業發展理念的變遷對中小學教師教育制度起著促進與規約作用。“專業”源自社會學的特質論觀點，是指接受專門的知識與術語教育、通過考試取得證件以及擁有專業組織的規范倫理與自我管理。新韋伯取向的沖突論，則把專業看成通過特定領域的專業知識來取得控制權，進而使得自身利益合法化。在此過程中，政府通過運用倫理約束來規范控制教師，使其從事意識形態傳播的工作，不斷進行文化再制。市場經濟的興起以及建構主義觀念的流行，推動教師開始注重教育績效，政府與學校通過建立一套完善的能力指標體系，來考察教師的實際專業工作。格林？伍德就描述過作為一種“專業”，教師應該擁有完整系統的知識、公認的知能權威、同行間的制約和贊許，具有嚴格的職業倫理規范，成立正式的專業組織，等等。這一系列變化，使得教師專業成為一個不可替代的職業，其培養過程也成為一個完整、連續的終身學習發展過程。
2.教育研究范式的轉換
后現代主義理論認為，教育研究應該由尋求宏大理論敘事的建構走向實際教育情境的意義闡釋，指出了教育研究的實踐性。解釋性個案研究推動研究者身份從專業研究人員擴展至一線教師；行動研究的大力普及，使得一線教師作為研究者成為必要與可行；扎根理論研究法推動研究者搜集經驗證據，從資料搜集與整理中逐步形成理論框架，這就需要研究者對教育研究問題保持清醒、對理論時刻保持敏感。教育研究范式的轉換，要求重新審視教師的工作性質，重新認識教師的多種角色，同時也對教師的專業能力素養提出了新的要求。在此背景下，結合芬蘭注重傳統的教育模式，加之在受到國際化浪潮的影響以及博洛尼亞進程的規約下，芬蘭提出把中小學教師教育提升至碩士階段，確立培養研究型教師的培養目標，使得未來教師能夠在教育實踐中積極主動思考相關教育問題，并通過自身研究素養進行專業判斷與理解。
3.芬蘭教育改革的推進
芬蘭自1917年獨立以來，就非常重視教育的發展，不斷通過制定一系列教育法案來推進教育改革。1921年，政府制定了第一部《義務教育法》，進而在全國推行免費的義務教育制度。1965年，芬蘭教師教育改革委員會成立，并確立了教師教育改革的開端，提出教師培訓的基本方針，指出教師要不斷通過加強進修來提高教學品質，促進專業發展。1971年，芬蘭頒布《教師教育法令》，規定義務教育階段所有的教師教育由八所綜合大學負責，使得教師教育與教師培訓成為教育政策法規的有機組成部分。1972年，芬蘭開始綜合學校改革，將文法中學和義務教育學校合并成九年一貫制的綜合學校，綜合學校的產生與發展有效地推動了教師教育的改革。1979年，芬蘭頒布法令進行高等教育課程與學位改革，提出要將中小學教師的培養學位提升至碩士層次。2005年，為配合博洛尼亞進程，芬蘭頒布《大學學位法》，開始采用歐洲學分轉換系統，高等教育開始分成學士、碩士兩個階段。至此，芬蘭中小學教師教育碩士化制度已經得到基本完善。
二、芬蘭中小學教師教育碩士化制度的內容
廣泛地說，芬蘭中小學教師教育碩士化制度主要包括教師教育目標、入學篩選機制、課程內容規劃以及教育實習制度。在過去幾十年間，芬蘭政府和有關教育部門運用這些制度積極開展工作，保障了中小學教師教育碩士化制度的有效落實。
1.適切的教師教育目標
芬蘭教師教育的培養目標就是通過高質量的教師教育培訓課程，培養、培訓高素質、具有專業水準、擁有教學專長的教師，并且確保教師終身從教[1]。教師不斷增強的專業性，要求其應用不同的學科領域知識做好準備，利用研究性知識為教師專業的持續發展服務，同時能夠與其他教師進行協同教學，相互交流經驗，并形成教師對自我專業發展的認同，加強與學生以及社會的溝通能力。芬蘭教師工作背景的變化，需要教師與有特殊需要的學生進行深入交往、與多元文化主義磨合、與學校社區以及家庭開展合作、在環境中學習和實踐。這些目標的達成都要求教師在教學實踐中，結合自身實際，持續開展以研究為本的活動，把教育理論與日常實際工作整合起來。基于此，芬蘭提出了“以研究為本的教師教育”培養目標，目的就是培養研究型教師。
2.嚴格的入學篩選機制
在芬蘭，教師是較受尊重與滿意度較高的職業之一，有26%的人希望以教師作為自己的職業[2]。因此，每年班級教師和學科教師的招生錄取比例非常低。要進入大學參加班級教師或者學科教師的培訓，申請者必須提供入學測試分數，或者是相應的職業資格證明。入學程序主要分成兩個部分：第一部分是全國性征選，申請者需要提供大學入學測試分數、高中畢業證書、相關的職業資格證書等等；第二部分是各個大學的自主考試，主要包括對申請學生的論文、試講等方面進行測試，以選擇適合的學生接受中小學教師的職前教育。
與此同時，芬蘭也在進行教師教育政策的改革與完善。芬蘭大學教育系通過高中畢業會考來選擇成績最好的學生，這樣就造成錄取比例低、且女生因為成績好于男生而有更大機會申請成功的現象。針對學業成就高的學生未必成為好教師以及師范生男女比例失調的現象，芬蘭改革招生考試制度，實行教育系的聯合招生考試，讓更多成績中等的男生進入面試環節，獲得成功的機會。同時采取整合性評定方式，充分考量學生的知識儲備以及閱讀思考、研究反思的能力。通過會考的學生都必須接受心理測試，以衡量其心理素質是否適合接受培訓并勝任未來教學專業人員所需要的人格特質與能力[3]。
3.整合的課程內容規劃
芬蘭各大學教育學系都非常重視師范生課程內容的規劃，如赫爾辛基大學進行了有益的探索。芬蘭的小學教師也稱為班級教師，要求畢業生能夠勝任1～6年級的基礎教育，為了承擔職責，他們需要教育教學方面的知識，比如學校管理、組織和運作[4]。其班級教師教育培養學生多才多藝的專長，讓他們學會如何開展自己的工作，支持其發展自身的教育學反思，促進其成為研究型教師。教師教育是基于互動研究的，包括小型講座、團隊學習和研究。赫爾辛基大學2008年修訂的班級教師教育課程，秉持了兩級學位體制，要求學生修完180個學士學位學分和120個碩士學位學分，總共需要5年時間，其中包括4個大的部分：通信研究（Communication studies and orientation studies，25CR）、教育主修課程（Main subject studies in education，140CR）、輔修課程（Minor subject studies，60CR）、選修輔修課程和個人學習計劃（Optional minor subject and optional studies，75CR）[5]。
芬蘭中學教師又稱為學科教師，其目的是培養基礎教育和普通高中教育的學科教師，主要負責綜合學校7～9年級以及高中10～12年級的教學。綜合學校和普通高中教育的教師教育教學研究包含25個學分的基礎研究和35個學分的過渡研究，作為一項規則，學生需要接受為期一年的全日制課程教育，其中包括練量需要實踐的教學[6]。芬蘭學生在PISA測試中的優異成績在很大程度上得益于教師教育政策，所有教師教育課程的結構和內容都以研究和證據為基礎的方向，使教師學會以分析和開放的態度，制訂自己的教學和學習方案。學科課程包括學科教師的教育輔修課程、教學學科課程、不同學科課程以及語言和溝通課程等等，具體包括主修所教的至少120個學分的教學科目以及完成至少60個學分的科目學習，并完成相關學術領域的碩士論文，且要學習所教科目領域的研究方法。學科教師能夠熟練地計劃、評估、實施、發展教學，并且能夠將社會背景、學校環境、師生要素以及課堂教學等因素結合起來進行考慮，發展教師個人的教學哲學。歸納起來，芬蘭中小學教師教育課程的主要內容包括教育類課程、主修課程、輔修課程以及語言和通訊（詳見表1）。
4.規范的教育實習制度
芬蘭的大學教育學系非常重視學生的教學實踐活動，并建立了規范的教育實習制度。芬蘭中小學教師教育課程包括大約20 個學分的教學實踐環節，其目的是在教學過程中培養學生掌握專業技能。教學實踐根據教師教育各個階段的時間安排，依照實踐的各個環節，由大學教師、大學培訓機構教師或當地學校的教師進行監督，可以分為基本實踐、日常學校實踐以及教學實踐三個部分。在基本實踐期間，學生不斷適應不同科目的教學，掌握不同的教學方式，以及獲得教學評價和學習的技能，而在日常學校實踐和最終的教學實踐階段，就是要擴展學生把教學作為一個教師的專業和不同方式的工作的觀點[8]。在教學實踐中，向不同社會背景、個性差異的學生教授課程內容，并根據教學和學習情況，找出實踐過程中的不足（詳見表2）。
三、芬蘭中小學教師教育碩士化制度對我國的啟示
教師教育的發展總是承載著特定的價值追求的，為此就必須在借鑒與本土實踐、歷史與未來的邏輯規約中，堅持融合和創新的視角，不斷推進教師教育制度的革新。芬蘭中小學教師教育碩士化制度為我們在教師學歷層次提升、培養目標厘定、招考制度創新等方面提供了有益的啟示與借鑒。
1.提升中小學教師的學歷層次
芬蘭通過將中小學教師教育提升至碩士層次，有效地提高了教師的專業水準。芬蘭教師教育在大學階段重視學科知識和教育學知識等內容性知識的教授，而在碩士階段則強調研究性知識的教授，教給他們進行教學研究的策略和方法，使其能夠在日后的教學實踐中用專業的眼光思考教育教學問題。自改革開放以來，我國教師教育得到了長足發展，中小學教師教育學歷層次已經由中等師范教育轉向高等師范教育，師范大學（或學院）教育系重視關于學科知識以及教育學知識課程的設置，相比于芬蘭教師教育課程規劃，我國大學層級定位的中小學教師教育忽視了教學研究知識的傳授。因此，未來我國教師教育改革必須提升至碩士層次，通過提高學生的學歷層次來提高教師的專業水準，從而推動中小學教育質量的提升。
2.確立研究型教師的培養目標
教師必須進行深度學習，培養反思與批判能力、多元思考的能力，在課堂教學中擁有發現問題、研究與分析問題以及解決問題的能力，在教學過程中不斷自我省思、自我解決問題，同時增強自身專業能力，進行教學創新，同時能夠協助學生成長，促進自身的專業成長。具體來說，以研究為基礎的教師教育是指將研究要素貫穿于整個教師教育培養方案，教師教育全部課程都要和研究相統整，其終極目標是培養自主、反思與研究型的教師[9]。這樣，教師就能夠每天帶著研究意識進入教學現場，不斷審視與檢討自己的教學實踐，思考應該怎樣進行教學。芬蘭教師教育課程的目的就在于發展師范生的研究性思維以及綜合運用研究方法的能力，使他們能夠根據研究的標準來行動與思考[10]。
3.改革招生考試制度
長期以來，我國師范院校實行全國統一的招生考試制度，按照高考成績的唯一指標來錄取師范大學生。教師的地位與待遇一直不溫不火，“一考定終身”的制度也使得師范院校很難錄取到適合的學生。很多被錄取的學生不適合教師職業，教師職業性別比例嚴重失調，加之高校中專業更換困難，這些都阻礙了師范生生源質量的提高。芬蘭基于大學教育學系的聯合會考以及心理測試的機制，保障了高等師范院校的招生自，從而根據學校特色以及師范生基本素質來遴選合適的學生。為此，我國在中小學階段應該實施綜合素質評價，改革高考制度，擴大師范院校招生自，積極探索符合師范生特質和學校發展路徑的選拔機制，提高師范生生源質量，從源頭上保障師范生的基本素質，為培養未來優秀的教師提供有效的制度保障。
參考文獻：
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關鍵詞：初中語文 教學 學生 閱讀能力 培養
閱讀能力是一個獲取知識，認識世界的能力，也是人發展所需要的能力，培養閱讀能力的培養過程是老師、學生、書籍三者之間的對話過程，在新課標下的初中語文教學過程培養學生閱讀能力已經是一個培養目標之一，做好該項工作，培養學生閱讀能力，協助學生更好從實自我，提升自身能力，做社會所需之人。
一、初中學生閱讀的意義
閱讀是學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀最大的好處在于它讓求知的人從中獲知，讓無知的人變得有知，閱讀可以使人獲得知識，開拓視野、武裝頭腦，也可以充實自己的精神世界，在書中可以獲得現實生活中所遇見的問題的答案，通過閱讀可以對這個世界、自己都有更深的了解，培根有說：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理使人有修養，邏輯修辭使人善辯。”閱讀有著很多好處，在初中語文教學中培養學生閱讀能力，可以為學生一生受益。
二、當下初中生語文閱讀面臨的困境
近年來，我國教育改革，素質教育越發受到重視，新課標明確規定培養學生的綜合能力，在初中語文教育是一個培養學生綜合能力的載體，做好學生閱讀能力培養，促進學生素質提升，但當下初中語文教學中閱讀存在如下困境：
首先，學生閱讀興趣缺乏，呈現閱讀種類單一現象。初中學生所表現出來的閱讀熱情遠低于新語文課程標準的預期，只有約10%的學生表示自己有較濃興趣，而其他的則表示不知道，或者根本就是討厭閱讀。一些初三學生視瀆書為“毒藥”，敬而遠之，學生在課外閱讀種類的選擇上呈現出盲目單一的價值取向。女生大多選擇文學類的作品，以情感類為主。男生相對而言選擇范圍要廣一些，文學類、科普作品及政治類的讀物都會略有接觸。
其次，學生閱讀多數以分數為目的，且時間不確定。通過對初中學生閱讀調查中發現，多數學生讀書目的大體上分兩種趨勢，小部分純粹為了消遣、娛樂，大部分認為通過閱讀可以獲取高分。《文學名著導讀》、《文學名著解題》等成為多數學生的選擇。甚至有的是老師統一發下來的提綱，死記硬背重要人物、主要內容和主題思想，以此應對考試，違背了閱讀的初衷。
再次，未形成良好閱讀習慣，閱讀效果不明顯。初中學生本身存在著自控能力不強的特點，現在社會科技發展，對該階段學生的誘惑性比較大，學生吧學習本身看出是一種任務，有些不情愿的意味，對于閱讀，多數學生是散漫對待，缺乏堅持閱讀的習慣，自然閱讀的效果可想而知。
最后，社會環境的影響，閱讀氣氛不濃。多數學生家庭使用電腦、手機等現代工具，對書本的儲藏變少，但現代科技設備上閱讀誘惑太多，社會整體的閱讀氣氛環境欠缺，同時學生在校的課程和課后作業任務重，閱讀的時間相對就被壓縮了，大家對閱讀的重視程度就相對減少。
三、初中語文教學中學生閱讀能力培養的策略
加強學生閱讀能力培養，對學生學習和發展有著重要意義，探索初中語文教學中學生閱讀能力培養可從以下方面做手：
首先，激發學生的閱讀動機，從培養學生閱讀興趣開始
動機是行為的指導，培養學生的閱讀能力，應該從主人翁入手，激發學生閱讀動機，在教學中應根據學生的求知欲，因勢利導，把他們的閱讀興趣激發出來，發揮動機的作用，利用初中生的特性可以在語文教學中推薦學生多閱讀以下書籍：科幻、散文、隨筆、卡通漫畫、童話、武俠、言情小說，幫助學生養成閱讀的習慣。
其次，培養學生邊閱讀邊思考注解的習慣，將知識內化成自己的
在課程教學中授予學生方法，在閱讀中學生對文中不理解或值得探討之處，用不同顏色的筆勾劃出來，“學而不思則罔，思而不學則殆”，培養學生善于思考，勤于思考，從而提出新的問題并盡力去解答的習慣。
再次，老師轉變教學觀念，以學生為主體
在語文閱讀教學中，老師要轉變觀念，以學生自主閱讀為主，教師指導為輔的訓練策略新課標要求初中語文閱讀教學應由封閉走向開放.重新定位師生雙方的位置，強調學生在學習過程中主觀能動性的發揮和學生主體結構的構建.重視學生的自主探究和教學中以訓練為主的教學方法。此外。以教為主的課堂教學應轉變兩為以學為主的過程，重結果的同時更應重視學習的過程，從知識的認知能力.到教學方法的采用、教學過程的體味以及學生在閱讀中所體現的情感態度和價值取向來全面提高學生的閱讀水平和文學素養。
最后，教師做好課堂外閱讀的指導工作，保證課外閱讀功效
課外閱讀是學生閱讀能力訓練的絕好場所，上課時間畢竟是有限的，老師認認真真做好課堂外的閱讀指導，加強課外閱讀的指導與交流，是課程改革的要求，是我語文教師的份內職責。新課程的一個重要理念就是學習語文要兩條腿走路.即要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文。因此，教師應該給學生充分的課外閱讀的時間，并對課外閱讀進行必要的指導和監督，使學生不至于盲目的閱讀克服閱讀中的不良習慣，及時糾錯糾偏教師在培養學生閱讀能力，指導學生課外閱讀的過程中，對學生中出現的不良習慣和錯誤傾向應及時予以糾正：首先，要克服急功近利的閱讀。現在學生課外閱讀功利性很強，一切為了考試而讀，例如，有的學生作文不理想，就買了一大堆作文選刊、作文大全、作文指導之類的讀物。囫圇吞棗，死記硬背，亂讀一氣。其結果是作文能力沒提高多少，學生的閱讀興趣也沒有了，所以初中語文老師在教學過程中加強引導能起到很好的保證閱讀功效的作用。
四、結束語
古語有言：“冰凍三尺，非一日之寒”，在初中語文教學中培養學生的閱讀能力是一個長期堅持的工作，每一個語文老師都應該高度重視，并在教學過程中注意積極引導學生，給其授予恰當的方法，幫助學生培養閱讀能力，提升學生的對社會的整體適應能力。
參考文獻：
[1]韓雪屏.中國當代閱讀理論與閱讀教學[M].四川教育出版社，1998.
[2]顧曉明.閱讀的戰略[M].上海人民出版社， 1985.
【關鍵詞】中學 物理教學 數學方法
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0021-04
一、引言
在20世紀70年代末，我國才開始進行科學方法教育的研究，這使得我國的科學方法教育起步較晚。雖然起步晚，但國內一些教育學者在研究科學方法教育方面取得了不小的成果，有關科學方法教育的分析和探討仍然在不斷地進行中，使得物理科學方法教育的地位和作用不斷受到重視。在物理教學中，數學方法是一種用于研究和解決物理問題的重要工具。對教師而言，為什么物理會這么難教；對學生來說，為什么物理會這么難學。究其原因，在實際教學中，學生缺乏運用數學方法解決物理問題的系統訓練，教師也沒有正確處理好數學方法服務于物理教學的關系。在日常的物理教學過程中，教師應該循序漸進地有步驟地滲透數學方法的教育，讓學生掌握一些基本的必備的數學方法。
本文探討中學物理學習中有關數學方法的問題，經過案例分析對常用的數學方法進行探究，闡述數學方法在中學物理教學實際中的應用實踐，并對實施效果進行評估分析。
二、數學方法概述
我們從物理科學方法的分類與結構體系圖1中可以看出，數學方法是常用的科學方法之一。數學方法所包含的內容十分廣泛，從廣義上說，是指數學概念、公式、理論、方法和技巧的總和。從狹義的角度講，是指運用數學來分析、計算問題的各種具體的方式與方法。
圖1 物理科學方法的分類與結構體系圖
數學方法就是用數學語言把客觀事物的狀態、關系和過程表達出來，并對問題進行處理，是一種以數學為工具進行科學研究的方法，通過推理、運算和分析，最終形成判斷、解釋和預言。
（一）數學方法的特點
1.高度的抽象性
人們運用數學方法解決問題時，總是舍棄研究對象其他各種性質和具體內容，只保留數量關系和空間形式。并且對這些數量關系和空間形式作進一步抽象，把全部問題變成了數學符號之間的運算關系，然后對之進行分析研究，得出理想化的數學概念和定量描述事物的普遍規律。
2.高度的精確性
數學方法之所以具有如此高度的精確性，是因為數學是描述事物量的關系的，而事物是質和量的對立統一，任何事物的量是嚴格確定的。
3.嚴密的邏輯性
在數學中，邏輯推理常表現在數學定理的證明和方程式的求解上。證明和求解的過程，都要遵循嚴密的邏輯規律和推理規則，步步相接，環環緊扣，只要前提正確，論證合乎邏輯，所推論出來的結論就是可靠的。
4.充滿了辯證法
運動和辯證進入數學，使全部數學具有辯證的特性。在那里即使很簡單的關系，如單純的抽象的量之間的關系，都采取了完全辯證的形式。
5.應用的廣泛性
數學方法有如此廣泛的應用性，是因為它研究的對象就是事物的空間形式和量的關系，而客觀世界中任一具體事物其存在、運動、變化和發展，都具有一定的空間形式和量的關系。
（二）數學方法在中學物理教學中的作用
1.定義物理概念。中學物理中許多的概念都以數學的形式來表達，常用比值定義法。如我們所熟知的速度、密度、壓強、電容、電勢、電阻、功率等物理量。
2.推導證明物理定理定律。光的反射定律、光的折射定律、牛頓第二定律等都是以實驗為基礎，轉化為數學模型，然后進一步分析、推理、認證，以數學形式表達成物理公式。
3.解釋物理現象。有些物理現象難以用語言文字表示，但是借助數學方法用物理圖像卻可以很好地描述物理現象。
三、例解數學方法在中學物理教學中的應用
教師在物理教學中使用到數學方法時，要注意利用物理與數學之間相輔相成的關系，向學生明確指出所用的是哪一種數學方法，介紹有關這一種數學方法的知識，點明該方法的形式，適用條件范圍，完整的操作過程，讓學生有意識地接受數學方法。數學方法強調邏輯推理，學生經歷過邏輯推理更能獲得有意義的知識，學到的知識也更為深刻。用數學表述是物理學的一個重要特點，用數學方法解決物理問題時，注意總結求解各類題目的基本步驟，重視靈活運用各種計算技巧。物理知識是分章分節的，各個知識點之間既相互聯系，又相互區別，通過數學方法可以將前后知識融會貫通起來。當學生學到的不是環環相扣的知識鏈，而是支離破碎的碎片式的知識時，就要利用數學方法幫助學生把這些知識連貫起來，建立完整的知識體系。數學是解決物理問題的重要工具，其思想、方法和知識始終滲透貫穿于整個物理學習和研究的過程中，為物理概念、定律的表述提供簡潔、精確的數學語言，為學生進行抽象思維和邏輯推理提供有效方法，為物理的數量分析和計算提供有力工具。下面就中學物理教學中常用的數列法進行案例分析闡述。
〖數學知識〗
1.數列：按照一定順序排列的一列數稱為數列。
2.等差數列：等差數列是常見的一種數列，如果一個數列從第二項起，每一項與它的前一項的差等于同一個常數，這個數列就叫做等差數列，而這個常數叫做等差數列的公差，公差常用字母d表示。
3.等比數列：如果一個數列從第2項起，每一項與它的前一項的比的比值等于同一個常數，這個數列就叫做等比數列。
[例題]
用質量為m1的鐵錘沿水平方向將質量為m2長為L的鐵釘敲進木板，鐵錘每次以相同的速度V0擊釘，隨即與釘一起運動并使釘進入木板一定距離，在釘每次受擊進入木板的過程中，所受的平均阻力為前一次受擊進入木板過程中所受平均阻力的 k（k>1）倍。
（1）若敲擊三次后釘恰好全部進入木板，求釘第一次進入木板過程中所受的平均阻力。
（2）若第一次敲擊使釘進入木板的深度為L1，則需要敲擊多少次才能使釘全部進入木板？并說明要使釘全部進入木板L1必須滿足的條件。
[解析]
（1）鐵錘每次擊釘的短暫過程動量守恒，則有
m1v0=（m1+m2）v
它們一起運動的初動能
設釘第一次進入木板過程中所受阻力為f，則第二次、第三次的阻力依次為kf、k2f，又設三次敲擊后釘進入木板的深度依次分別為L1、L2和L3，根據動能定理，有Ek=fL1=kfL2=k2fL3，則，
又因為L1+L2+L3=L
所以
（2）設敲擊n次，釘全部進入木板，同理可得
Ek=fL1=kfL2=……=kn-1fLn
，則
化簡得
若上式不是整數，n應取整數部分再加1，若恰為整數，則不加1。
由上面的式子
可知，隨n增大而增大，但總是小于，因而當L1過小時，無論多大的n也不能使該式成立。要使釘能全部釘入木板，應有：
即
[評析]
利用數列解決物理極值問題，即根據數學規律，利用等差、等比數列推導出相應的表達式，再根據題中的限制條件求出極值。
四、數學方法在目前中學物理教學中的應用情況調查與研究
如果只是從理論層面上研究中學物理教學中的數學方法，那是遠遠不夠的。為了真實了解數學方法在中學物理教學中的應用情況，筆者深入基層一線進行了教學實踐，通過查閱文獻、訪談調查、問卷調查等多種渠道進行研究。
為獲取本課題研究的基礎資料，本研究按準備階段、調查階段、實踐階段三個階段展開。
（一）準備階段
文獻查閱，收集資料，歸納整理有關數學方法在物理教學中應用的文獻，根據現狀，確定本文的研究內容，制訂計劃，作好人力和物力上的準備。
（二）調查階段
從實際教學情況從發，結合自身的條件，探討中學生在學習物理過程中存在的問題。從多方面、多渠道展開調查，按照一定的操作程序，采用統計軟件SPSS進行數據分析，探究如何更好地在中學物理教學過程中滲透數學方法的教育。
1.訪談調查。與被研究者進行談話，進一步掌握第一手珍貴的資料。為了調查師生對數學方法的了解程度，使得調查的結果有針對性，本研究對全南縣某中學部分師生進行了訪談調查，聽取了師生的建議和意見。
訪談結論：通過對師生的訪談，我們可以看出，數學方法在中學物理教學中的應用現狀不樂觀，教師和學生不看重數學方法在物理教學中的應用，師生對數學方法的應用價值認識不足，思想觀念缺失，他們對理論不屑，怕麻煩。
2.問卷調查。本次調查編制了學生和教師問卷，統一采取書面形式的紙質問卷，問卷采用不記名方式作答，期望獲取真實可靠的信息，旨在了解目前中學物理教學中數學方法滲透教育存在的問題，并提出有關解決問題的對策。有關問卷調查的發放和統計情況如表1所示。
表1 中學物理教學中數學方法應用現狀的調查問卷統計表
類別 項目 數據 有效回收率
學生問卷 發放問卷 200 79.50%
回收問卷 173
有效問卷 159
教師問卷 發放問卷 30 83.33%
回收問卷 26
有效問卷 25
問卷調查結論：調查中發現，中學生在物理學習中相對缺乏應用數學方法的意識，缺乏應用數學方法的能力；教師在升學壓力的強迫下，理論與實際往往脫節，教師每天重復著純粹的習題，忽視了思維方法的培養。
（三）實踐階段
在前面兩個環節的基礎上，筆者就相關問題的解決進行了教學實踐，以贛州市全南縣某中學作為教育環境，部分中學教師與學生作為研究樣本，開展研究，并對教學實踐進行了反思與總結。實踐對象是全南縣某中學八年級水平相當的兩個教學班的學生，以八（1）班為實驗班，八（2）班為對照班。本次實踐從2014年2月始至2014年7月止，約半年時間，以一學期為準。
教學實踐結束后，以八年級2013―2014學年第二學期期末物理測試題作為測驗工具，對對照班和實驗班進行客觀檢測，并以此成績作為后測成績，進行統計分析。本次測試題以八年級第二學期期末物理考試為樣本，比較客觀、公平。測驗實行單人單座年級交叉考試，保證學生能夠認真獨立地完成測試卷，使研究的質量得到了有效的確保。測試卷在題型上設有填空題、選擇題和解答題三種題型，全卷共有5大題，24個小題。題型分布如表2所示。
表2 題型分布表
題型 填空題 選擇題 解答題
題量（個） 10 6 8
數據處理。測試卷的批改在學校數理教研組的幫助下進行，實行跨年級交叉流水閱卷的方式，全體教師客觀公正地批改。
實驗結果。對實驗班和對照班前后測成績優秀率、及格率進行統計，其結果見表3。
表3 實驗班與對照班前后測優秀率、及格率比較表
班級 八（1）班（實驗班） 八（2）班（對照班）
統計量 平均分 及格率 優秀率 平均分 及格率 優秀率
實驗前測成績 33.33 11.13% 0% 34.33 12.31% 0%
實驗后測成績 52.61 34.15% 9.76% 41.00 19.05% 0.00%
注：80分以上為優秀，60分以上為及格。
采用統計軟件SPSS進行數據處理后，實驗班和對照班的物理平均成績及差異性，如表4所示。
表4 實驗班與對照班的物理后測成績的差異性檢驗
F Sig. t df Sig.（雙側） 均值差值 標準誤差值
假設方差
相等 0.010 0.921 2.683 81 0.009 11.610 4.328
假設方差
不相等 2.684 81.000 0.009 11.610 4.326
實驗班和對照班的前測成績平均分分別為33.33分、34.33分，沒有顯著差異。經過一個學期的實踐，實驗班和對照班的后測成績平均分分別為52.61分和41.00分，由F=0.010，顯著概率為p=0.921>0.05，因此，兩組方差差異不顯著，即兩組方差齊性，故選擇方差齊性一行的數據作為檢驗結果。t檢驗的顯著概率為p=0.009
五、討論
經過一個完整學期的教學實踐，在嚴格按照教學目標的基礎上，根據八年級學生所學習的物理內容，筆者力求做到將常見的數學方法滲透到中學物理教學的過程中。這種學習方式是非常可取的，對很多學生是適應的。它有效地調動了學生學習的主動性，幫助學生啟迪思維、開拓視野，學生不再是單純地機械式地接受教學。教師通過數學方法啟發學生積極思考問題，充分發揮學生的潛能，使學生最終獲得成功。通過對比實驗班和對照班的后測成績，可以明顯看出實驗班在學習方面略占優勢。
六、結語
通過教育教學實踐證明，在中學物理教學中滲透數學方法的教育，有利于激發學生學習科學的興趣，培養學生實事求是的態度，形成正確的價值觀，促進學生物理成績的提高，達到了預期的效果，同時，學生的綜合思考能力也有了一定的提高。這個結論對修正一些中學物理教師的錯誤認識、更新教學觀起到一定的積極推動作用。在中學物理教學中滲透數學方法的教育是必要的，也是可行的。在中學物理教學過程中滲透數學方法的教育，能促進學生主動、積極地學習，從而有效提高學生的物理學業成績。
教師要搞好中學物理新課程的教學，必須樹立正確的教學觀，應用現代教育理論，掌握一些行之有效的教學策略和教學方法，把科學的學習方法的思想慢慢在課堂中向學生滲透，尤其是數學方法，使學生在潛移默化中領會科學學習方法的精髓。
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