時間：2022-08-26 11:01:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我感悟總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：福建高考 現(xiàn)代文 感悟類作文
一、困境與思索
面對高考語文試卷中作文板塊70分的最高賦分值的誘惑，任何師生都希望在此處能為最后的成績多爭取些勝利的籌碼。盡管實際的作文教學常常是投入與產(chǎn)出不成比例，但一想到作文在決戰(zhàn)高考中舉足輕重的地位，任何人都沒法甘心放棄。于是，在面對作文這塊擺在面前的硬骨頭一定要啃的挑戰(zhàn)時，我們就有了紛繁的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術：分文體寫作訓練法；“審題――立意――構(gòu)思――選材”四部曲訓練法；“鳳頭、豬肚、豹尾”步步為營設計法；并列式、總分式、正反式、遞進式、因果式等文段關系結(jié)構(gòu)法；文采修飾法……眾法紛呈，不一而足，也不論它們有的是否有交叉或抵牾，有的是否片面或大而無當，總之是來個大雜燴亂燉，結(jié)果是老師攪得暈頭轉(zhuǎn)向，學生吃得消化不良。這樣的教學效果是可想而知的。
雖說作文是“戴著鐐銬跳舞”，但如上述傳統(tǒng)的教學方法中給寫作內(nèi)容和形式過多的要求和束縛，結(jié)果往往會使學生在寫作實踐中無所適從或顧此失彼。鑒于上述作文教學中的教訓，筆者一直在反思和摸索：能不能在高三這有限的時間內(nèi)，找到一種能使學生事半功倍地成功寫作的作文模式和作文方法？這種模式和方法既要能使學生對其操作程序易于理解和掌握，又要簡約不簡單，能幻化無窮，為學生的作文提供充分自由的個性創(chuàng)造空間？
二、探索與發(fā)現(xiàn)
在一年一度的高考結(jié)束后的試題分析中，筆者在對自福建省高考自主命題以來歷年福建高考現(xiàn)代文閱讀選文的研讀、分析中，獲得了一些解決上述問題的方法啟示。
現(xiàn)將2004-2007這四年的福建高考現(xiàn)代文的行文思路以圖表的形式梳理如下：
從上述對2004-2007年福建高考現(xiàn)代文閱讀選文的行文結(jié)構(gòu)及思路的梳理圖表中，筆者發(fā)現(xiàn)了作者創(chuàng)作這些文章的一些規(guī)律和方法：
1、由于這些選文都是作者以一個對象為觸點，由此觸發(fā)廣泛的聯(lián)想和想像，最終的創(chuàng)作目的在于表達對生活、生命的思考和感悟，所以，它們都可冠以“感悟類”文章之名。
2、作者在選文中的創(chuàng)作思路流程都可用圖表表示為：
3、這些感悟類文章的感觸點可以是物，如《書》《日歷》；也可以是景，如《落葉是疲倦的蝴蝶》；還可以是生活瞬間細節(jié)/片斷，如《淚與笑》等。
4、這些感悟類文章的聯(lián)想和想像方式有：《書》的連鎖式（由觸點聯(lián)想出與之同類或近類的對象）、《日歷》的輻射式（分別由觸點的多個特點進行聯(lián)想）、《淚與笑》的對比式、《落葉是疲倦的蝴蝶》的因果式等。
三、實踐與總結(jié)
“讀寫不分家”、“以讀促寫”， 是已經(jīng)過長期語文教學實踐證明的一條行之有效的教學方式。由此，筆者在這一教學思路的指引下，嘗試將上述名家的感悟類文章的創(chuàng)作規(guī)律和方法引入到課堂，指導學生進行感悟類作文的寫作訓練。在第一次做這樣的教學探索實踐中，筆者在對學生進行了感悟類作文寫法指導之后，就07年福建高考作文“季節(jié)”一題，開展了一次要求學生進行行文結(jié)構(gòu)和立意構(gòu)思的訓練，取得較為滿意的教學效果。現(xiàn)將學生的創(chuàng)作思路提綱展示如下：
相對于07年考生作文（以高考評卷中抽出的優(yōu)卷為參比對象）的構(gòu)思和立意水平，筆者認為，上述教學嘗試中，學生的感悟類作文的寫作成效是顯而易見的。為此，筆者深受鼓舞，在后來的作文教學中，不斷地對學生進行這種感悟類作文的鞏固訓練，以期能被熟練掌握和運用。
在這樣的教學實踐和摸索中，筆者發(fā)現(xiàn)訓練學生寫感悟類作文有以下好處：
1、訓練感悟類作文有利于學生有邏輯、有條理地寫作
自作文由命題式向話題式轉(zhuǎn)變以來，學生寫作的自由進一步放開了，寫作的范圍也更大了。伴隨著這些改革之利，學生寫作的隨意性弱點――行文跳躍零散，段間銜接混亂；材料雜亂堆砌，材料與中心無法統(tǒng)一；雜思紛呈，立意群龍無首――也被充分地暴露出來。而感悟類作文“選定觸點――聯(lián)想、想像――思考感悟、總結(jié)提升”的創(chuàng)作思路流程，可以非常清晰地引導學生一步一步該怎么走，一階段一階段該寫什么：第一步要選定與話題有關的或能引出話題的觸點，對觸點進行或記敘或描寫或概述；第二步要由前觸點引發(fā)與話題相關的聯(lián)想、想像，對這些聯(lián)想、想像的內(nèi)容進行或記敘或描寫或議論；第三步要對一、二步所寫的內(nèi)容進行水到渠成地思考、感悟，順理成章地加以總結(jié)和提升，通過或議論或抒情的方式點明文章的主旨中心或論點。依據(jù)這樣的寫作流程，學生寫作的行文思路就有了明確的軌跡可遵循，就不會再是隨心所欲、信馬由韁了，也就達到了作文基礎等級中“結(jié)構(gòu)完整”、“中心明確”的要求。
2、訓練感悟類作文有利于學生多角度地寫作
也許有人會對上述要求有質(zhì)疑：要求所有學生都依照“選定觸點――聯(lián)想、想像――思考感悟、總結(jié)提升”這同一創(chuàng)作思路流程來寫作，這不是新“八股”？這不是與新課標中提倡的“寫作教學應鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間”[1]等理念相違背？這樣單一的訓練模式會不會造成學生作文的僵化和雷同？筆者認為這些顧慮都是不必要的，因為，雖然流程是限定的，但寫這類感悟類作文，最大的活躍點和開放點是在它的“聯(lián)想、想像”環(huán)節(jié)。聯(lián)想和想像的方式有連鎖式、輻射式、對比式、因果式等幾種，學生可以依據(jù)各自的思想取向和材料占有量來各顯神通，各展其才。而且，這幾種方法還可以提示學生從不同的角度去打開思路，以不同的方式來組織材料和安排文段間的關系，如連鎖式可以是層進結(jié)構(gòu)，輻射式可以是并列結(jié)構(gòu)等。這樣就既可以讓學生對作文話題的思考角度四面開花，又可以讓學生的寫作有可依的章法。
3、訓練感悟類作文有利于學生全面調(diào)動各種積累，內(nèi)容充實、豐富地寫作
作文取材面狹隘、內(nèi)容貧瘠陳舊，長期以來成為困擾學生的寫作瓶頸。筆者認為，學生之所以出現(xiàn)導致作文低分的上述硬傷，糾結(jié)點是學生在對自我生活體驗的開發(fā)上存在不足和欠缺。而在感悟類作文的寫作訓練中，學生可以運用前述的多種聯(lián)想和想像的方式，活躍思維，全面充分地調(diào)動學生的觀察、生活、情感、閱讀等積累，使學生較為流暢地實現(xiàn)由積累到寫作的遷移，從而使得寫作素材有廣泛的源頭活水。
4、訓練感悟類作文有利于學生真誠地、有個性地寫作
在作文教學中，由于我們常常會為了所謂的事例的典型、語言的文采，而容易片面地強化學生眼睛向“外”看的訓練――看時事熱點、看名人名言、看古典詩詞，盡管這些積累確實非常必要，但是，如果過于偏重，甚至以此為作文高分的取勝法寶，那么就勢必會導致學生只知收集他人的生活素材，而無視個人的生活悲喜；只會人云亦云地對公眾輿論亦步亦趨，而沒有了自己的思維空間和獨立的是非判斷；只會拾人牙慧，頂多是一個剪刀加漿糊的“縫補匠”，而不會有自己的創(chuàng)新。長此以往，學生的作文里將充斥著假、大、空，表面上材料豐富，底蘊豐厚，文采華美，但揭開這些技巧上的面紗，我們可以很清楚地看到文章中學生這一寫作主體的缺失，學生作為一個“人”的鮮活思想、真摯情感、獨特個性的蒼白！
而新課標中明確地指出，在寫作教學中，“教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，激發(fā)寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情”；“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”。[2]顯而易見，上述我們在作文教學中傳統(tǒng)做法是一種只為應試的短期投機行徑，與作文教學的真正終極目標是背道而馳的。
作文與其說以素材和文筆取勝，還不如說唯有真情才有真正的成功文章。而感悟類作文，所謂“感悟”，是基于寫作者的真切感觸、真誠思考和個性領悟，因而它可以更好地引導學生寫出個性，寫出真情實感，這樣也就可以解決作文中素材大同小異、感情空洞等問題了。由此可見，感悟類作文訓練，不僅可以引導學生關注現(xiàn)實時事，注重閱讀積累，也可引導學生由外轉(zhuǎn)內(nèi)，回歸自我，去傾聽自我內(nèi)心對外界點滴的回音，去真誠地關照自我的情感和思想，不斷地內(nèi)省和提升，從而獲得真正地成長和成熟，并因此在對自我生命的真誠擁抱中獲得生命的自豪。而一個人只有在對自我感到自豪的時候，才會自信、坦誠地展示自我，自由、大膽地表現(xiàn)自我獨特的情思和個性；也只有這樣，他的作文才會真正達到“我手寫我口，我手寫我心”的真誠，從而達到以真情感人的效果，而且也滿足了高考作文“感情真摯”、“有個性色彩”的要求。
綜上所述，通過對感悟類作文寫作方法的總結(jié)和教學實踐的摸索，筆者認為讓學生訓練感悟類作文，可以較好地貫徹新課標的相關理念，更好地實現(xiàn)作文教學的目標，是一種非常值得推行的行之有效的作文訓練模式。
“紛繁世界，智者不惑。”雖然我們很難達到智者洞察一切本質(zhì)的境界，但是我們至少可以做一個有心人，在教學中不斷地反思、摸索和實踐，不斷地去偽存真、去粗取精，從而使我們的教學活動能化繁為簡，讓學生獲得的教育成效不斷趨于最大值。
參考文獻：
英語課程標準（2013年版）中認為，以任務型原則為指導，優(yōu)化教學過程和策略，能使得學生在互動交流中強化認知，增強體驗。傳統(tǒng)的英語教學模式仍多以“師講生聽”為模式翻版，使得學生被動接受語言知識，忽略了他們的主動性和激情。給學生搭建平臺，讓他們在豐富多彩的舞臺上主動展示自己的才能，能有效活躍課堂教學情境，幫助學生在合作中增強學習潛能動力。
一、利用導學案例預設任務，引導自主感知
鼓勵學生帶著任務參與課程學習，能使得他們強化認知感悟，不斷增強理解感知。特別在一些新授課的教學中，教師不妨設計一定的導學案例，讓他們在自我主動預習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題，深化理解感知。
根據(jù)學生的學習實際需要和課程知識體系結(jié)構(gòu)優(yōu)化需要，設計一定的導學案例能使得學生帶著問題主動思考，有效深化理解感知。在導學案例的設計中，一方面，突出“留白”藝術，讓學生能夠針對自身的學習問題和不足來自尋相關學習策略方法，強化整體理解感知；另一方面，注重“延伸”引導，通過介紹相關背景知識、知識重難點、學習方法引導等，鼓勵學生帶著問題主動深入探究，強化自主感知。以這樣的形式來豐富任務教學，能使得他們在帶著任務探究中主動和文本、作者、教師進行對話，全面展現(xiàn)自己的理解感知。
通過導學案例來預設任務，能夠讓學生帶著自我主動思考的激情深入探究課程學習內(nèi)容，強化認知。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 2 Growing pains的“Reading B Home alone”教學中，可通過設計相關生活事例情境，鼓勵他們針對“Reading A”中的思考題目，進行自我預習，幫助他們拓寬思維。根據(jù)文本表達的主題大意，圍繞“What did the author think at home？”和“How do we settle the problem？”進行引導思考探究，鼓勵他們從文本找出相關的信息答案。通過這樣的自主感知，能夠引導學生主動和文本進行合作，將認知感悟轉(zhuǎn)化為主動實踐運用。
二、突出合作交流探究任務，強化認知體驗
帶著任務學習，能使得學生的學習目標方向更為具體，起到指引推動的作用。鼓勵學生發(fā)揮自身的主體作用，引導他們針對自己的學習實際進行互動交流，不僅能起到活躍課堂教學氛圍的作用，還能夠讓他們在合作探究中更好加深理解感知。
根據(jù)課程教學重點和難點來設計相應的學習任務，能使得他們有針對性圍繞學習任務來拓展延伸自己的認知感悟。按照英語交際性原則要求來豐富課堂教學，能使得他們帶著主觀能動性主動參與互動交流。在教學中，一方面，發(fā)揮學生的學習積極能動性，引導他們在同桌交流、小組討論、師生對話的過程中不斷深化理解，將感知轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇嵺`運用的動力；另一方面，多關注特殊群體學生的學習需要，像學困生和性格內(nèi)向?qū)W生，鼓勵他們針對學習問題進行相互合作討論，不斷深化認知感悟。
通過互動合作探究來優(yōu)化課堂教學過程，能使得他們針對各自的學習疑難問題進行探究。例如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading B Stand-up for your health”教學中，可要求學生通過同桌交流的形式，圍繞“Reading A”來強化整體認知感悟。在此基礎上，可要求學生圍繞“What do you do for your health？”和“How do we make us become health？”進行小組合作，幫助他們增強整體認知感悟。通過這樣的形式來活化教學過程，能使得學生針對學習疑難問題進行主動探究交流。用合作化的思維來鼓勵學生相互學習，能幫助他們在相互交流過程中不斷強化認知，增強表達運用靈活性和地道性。
三、嘗試延伸任務互動過程，激活潛能動力
任務合作探究使得學生對課程知識有更為深刻的感知，能有效激活他們的主觀能動性。延伸任務互動不僅能使得學生在自我總結(jié)反思的基礎上深化理解，更能夠使得他們在不斷調(diào)整自己學習思維方法的基礎上提高語用技能。
延伸任務互動能使得學生在不斷自我發(fā)展創(chuàng)新的過程中，不斷激活自身的學習潛能動力。按照任務互動要求，建議學生在交流過程中，一方面，總結(jié)反思自己的學習過程中，不斷調(diào)整自己的認知感悟；另一方面，引導學生嘗試運用多元化的語言表達形式呈現(xiàn)自己的認知感悟，幫助他們及時調(diào)整學習思維策略。教師可根據(jù)學生在發(fā)展創(chuàng)新中的表現(xiàn)，運用激勵評價的方式來增強他們學習信心動力。學生在嘗試拓展延伸中更好延伸學習感知思維，形成自主學習和主動探究的良好習慣，促進知識技能內(nèi)化生成。
綜上所述，突出英語課程教學任務型，能使得學生在寬松愉悅的學習情境中大膽表達和主動交流，有效提升英語表達綜合運用能力。圍繞教材資源活化、教學過程優(yōu)化來鼓勵學生主動探究，利于促進他們知識技能有效內(nèi)化生成，滿足學科發(fā)展需要。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中英語課程標準（2013年）[M].北京師范大學出版社，2013，（07）.
[2]商蓓.合作學習策略在高中英語閱讀教學中的應用[J].課程教育研究，2012，（21）.
【關鍵詞】初中英語；作業(yè)；層次；策略
“溫故知新”是行之有效和值得推廣的教學方法，讓學生在自我總結(jié)和主動歸納的過程中獲得豐富感知。學生學習能力各不同，有針對性幫助他們訓練，提高綜合運用能力。圍繞基礎知識、語言表達和拓展延伸，讓不同類型和層次的學生有針對性訓練，更能使得英語教學充滿生機活力，能讓學生在積極訓練的過程中有效總結(jié)，便于他們更好發(fā)現(xiàn)問題和探究問題。
一、基礎習題，給學困生補“料”
缺補結(jié)合是教學中首要的指導原則，也是學生有針對性發(fā)現(xiàn)和探究問題的重要基石。學困生缺少一定的基礎知識，需要教師在摸清他們學習實際情況的基礎上設置相應的思考題目，讓他們能夠形成更多的有效認知思維方法。
針對學困生的認知難點和不足，注重從基礎性作業(yè)引導入手，利于他們在主動實踐運用中產(chǎn)生一定的思維方法。如，在譯林版牛津英語八年級上冊Unit 1 Friends“Integrated skills”的“Speak up：What？蒺s he like？”作I設計中，可要求學生圍繞Helen和Sandy的對話，結(jié)合“Reading”部分中學習的“The different qualities of friends”表達主題，要求學困生就“How many characters of your friend do you know ？”和“Do you often play with your good friend？ ”等問題進行交流，從作業(yè)練習中盡可能運用到humorous、tall、ponytail等有關的特征詞匯，讓他們能夠?qū)φn程內(nèi)容深入總結(jié)反思。
圍繞學困生的認知感悟不同，多給他們更多的作業(yè)練習指導，能使得他們在主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，給他們更多的思維靈感和訓練方法，讓他們能主動參照運用。結(jié)合認知規(guī)律，注重練習題目設計的多樣性，在突出反復訓練和主動優(yōu)化篩選的基礎上，給學生更多自我練習和嘗試的機會，讓他們有針對性發(fā)現(xiàn)問題。
二、表達交流，讓中等生暢“言”
作業(yè)設計不能局限于書面性，更應該具有動態(tài)化。中等學生在語言表達上存在一定的惰說習慣，對在學習感悟中發(fā)現(xiàn)的問題不能主動提出，在對話交流上仍停留在就問題回答的現(xiàn)象。此現(xiàn)象一旦不被重視，很容易陷入“啞巴英語”的泥淖。
多給學生表達交流的機會，讓他們主動訓練的過程中及時糾正問題，利于他們深化理解感悟。如，在牛津英語七年級下冊的Unit 6 Outdoor fun的“Speak up： We？蒺re having a picnic”作業(yè)練習中，不妨調(diào)動學生會英語的家庭成員一起參與練習互動，可要求學生就“What are you going to have a picnic？”和“What are you going to do in the picnic？”等進行對話交流，讓學生能夠有針對性根據(jù)本單元的教學要點進行交流，給他們更多訓練的機會。通過這樣的表達交流，讓中等生在主動匯報自己學習經(jīng)歷和知識的基礎上，能使得他們能自由運用課程知識，幫助他們在實踐訓練中獲得豐富的感思體驗。
多讓學生參與表達，讓他們在找到更多學習方法和建議的基礎上有針對性調(diào)整策略，能使得他們獲得豐富的感悟，并能使之轉(zhuǎn)化為實踐運用技能。設置的作業(yè)應能體現(xiàn)學生的認知表達發(fā)展需要，讓他們能夠有針對性找出問題和不足，幫助他們在積極交流中增強語言感知，強化識記運用。
三、拓展訓練，給學優(yōu)生增“能”
給學優(yōu)生更多自我嘗試的機會，讓他們能夠結(jié)合自身的練習發(fā)現(xiàn)主動拓展延伸，更利于他們深化整體理解感知，讓他們的思維變得更加豐富多彩。通過拓展訓練來活化語言表達運用，能讓學生在主動增加知識能量的基礎上產(chǎn)生學習的激情和沖動。
拓展訓練，讓學優(yōu)生在跳起來摘果的過程中產(chǎn)生一定的樂趣和。如，在牛津英語八年級下冊Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”作業(yè)設計中，不妨就“When in Rome， do as the Romans do”要求學優(yōu)生利用網(wǎng)絡資源和報刊雜志等方式搜集相關的有趣問候方式，讓他們就“How are you going to introduce the strange way of greeting？”主動展示搜集成果，讓他們在增強理解基礎上獲得不一樣的感悟體驗。
從學優(yōu)生的發(fā)展需要出發(fā)，從跨文化語言學習表達交流習慣以及異域的民情風俗習慣出發(fā)，讓學生從中篩選更多有價值的信息，利于他們深化理解。圍繞學生好奇心，多給他們設計開放心練習，讓他們在主動應對的過程中找到切入點，定能使得作業(yè)設計更有人文性和價值意義。
如上所言，注意從差異化的作業(yè)中找到更多的訓練方法，讓學生在有針對性訓練運用的過程中開闊眼界，利于其在訓練中提高綜合語用技能。從各種不同層次學生的學習認知需要調(diào)整作業(yè)訓練方法，更能使得教學在目標明確和方法具體的過程中增強實踐運用技能。
【參考文獻】
[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2011）[M].北京師范大學出版社，2011
關鍵詞：紫砂雕塑；工藝質(zhì)量；創(chuàng)作實踐；藝術修養(yǎng)
中圖分類號：J327 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）09-0047-01
紫砂陶藝是我國獨具地域特色的民間工藝之一，興于北宋，盛于明清，可謂名家輩出，代有精品，紫砂具有無拘無束的表達性，使紫砂雕塑別具一格、獨秀一方。
本人從事紫砂雕塑工作已長達幾十年，在這創(chuàng)作和造型制作的過程中，本人也經(jīng)歷許多的失敗和成功，但作為一個不斷追求進步的藝人，就必須自我總結(jié)失敗與成功經(jīng)驗，在探索和實踐中完善自我。以下我來談談我對紫砂雕塑藝術的認識：
一、從工藝質(zhì)量上來說，燒成品的成功率并不是很高，從事紫砂雕塑工作的同行，都會在工作遇到令人頭痛的難題，這個難題就是大型作品在燒制過程中的開裂問題：一個大型作品、從設計到制作，為它付出的時間和精力，是一般人所不知的，但它的燒制成功率卻只有50%左右，是一個長期難以解決的難題，許多優(yōu)秀的設計作品，在燒成這個關口上帶給作者的是許多暗自流淚的無奈。
二、在長期的創(chuàng)作實踐中，我總結(jié)出紫砂雕塑四要素：形態(tài)、氣質(zhì)、神韻、意趣。形態(tài)：形式的美，是指作品的外輪廓要流露出自然來，神寓棲于形中，寄物而通，使人感受出自然舒服之美；氣質(zhì)：即作品所內(nèi)涵的的和諧、協(xié)調(diào)，色澤本質(zhì)的美；神韻：是指能體會出精美的韻味，凡有神韻的作品，皆有鮮明的個性，富有生命力，創(chuàng)作者的精神就顯示出來傳達出來了；意趣：即作者和覽者的思想、修養(yǎng)情趣。物奇則生趣，趣又見意。因此，作者有修情趣方可致之，覽者有同樣的修養(yǎng)與情趣方可共鳴。
三、一件紫砂藝術品的藝術價值，取決于設計制作者的個人修養(yǎng)藝術素養(yǎng)，制作技術的精湛，不同的題材要反映不同題材的精神，必須要重視精神世界的表達，作品往往可以是寫實的也可以是抽象的，“歸真”是我看見的一件作品，也是一件較為典型的作品，它表現(xiàn)了現(xiàn)實社會燈紅酒綠，嘈雜喧鬧，各種壓力、各種競爭使人浮燥，生活失去本真。“歸真”很“純”、很“干凈”，不沾俗世一毫一木，描繪的是一個人，不男不女，身披一件大披風，坐在那里，披風的底邊處，慢慢演變出樹的、滕的根須來，有粗糙的樹皮向上逐漸變?yōu)殡[隱的樹葉，這人五官模糊，不言不笑，從胸前披風重疊的縫隙中可一直看到披風里面，里面什么也沒有，空的，卻有一只精美無比的手作佛指捏花狀伸在披風之外，在如此靜態(tài)的作品前面，偏左，形似披風下有腳突起的邊上，有一個樹洞，竟有一只松鼠從洞里探出小小的腦袋，略略向外、向上張望，這個腦袋真的可以動，這個動與靜形成對比。靜是我們心靈的本真，靜了之后看到的動是我們的活力，我們健康向上的陽光似的活力，感情歸真，看清本真，追求輕松的生活。這便是我對自然地“精神感悟”。用紫砂這樣的材質(zhì)表現(xiàn)出來，每一個人的感悟都不同，這就是我對這件作品的內(nèi)心感情，是我對它的一個感悟。
紫砂的雕刻藝術，也就是紫砂的造型藝術和書畫雕刻藝術的有機結(jié)合。紫砂藝術源于生活，是藝人平時對自然和生活中的感悟，按照自己的審美觀念，對客觀事物進行概括，提煉和加工，創(chuàng)造出來富有生活氣息和情趣的藝術作品來，而紫砂的雕刻藝術，是在以精美的紫砂造型藝術為載體的基礎上，藝人根據(jù)制作的作品的特征和作品本身的含義通過書畫的形式進行點綴和裝飾。
在紫砂藝術的歷史長河中，走過了多少春秋，通過幾代人的傳承和發(fā)揚，紫砂雕刻這一藝術奇葩，隨著時間的流逝將永放光芒。現(xiàn)當代書畫家劉海栗、程十發(fā)、華君武、陸儼少、李可染、唐云、亞明、范曾、韓美林等紫砂名手聯(lián)袂創(chuàng)作也成為紫砂藝壇的佳話。更為紫砂雕刻藝術的傳承和發(fā)展作出了不可磨滅的增光添彩的貢獻。
紫砂的雕刻藝術是紫砂裝飾藝術中的一部分，也是書畫名手以紫砂器皿為載體的情感的渲泄。一幅優(yōu)秀的紫砂雕刻藝術作品，作品必須有扎實的書畫功底和本領，以刀。另外一種意義是筆墨工夫，并予以高遠的章法，用刀的快慢、浮沉、寬窄，都會顯示出不同的藝術效果和清新俊朗獨特風格。同時也是文人參與紫砂，與紫砂名手們聯(lián)袂創(chuàng)作的典范，在紫砂雕刻藝術領域具有代表性的人物是任淦庭老先生，十五歲就拜紫砂雕刻名手盧蘭芳為師，煉就了一手絕活，那是當今無人可比的，那就是裝飾成對的花瓶時，左右對稱作畫，布局勻稱舒坦，堪稱絕技，他特別注重寫意筆墨的線描變化，雕刻的書法刀鋒靈秀遒勁蒼樸、正草隸篆各具風格，尤以大篆和古隸見長，他對紫砂藝術的貢獻，不但體現(xiàn)在他許多傳世作品上，也為紫砂界培養(yǎng)了很多大師級別的人物。
紫砂藝術歷史悠久，這一藝術瑰寶享譽海內(nèi)外，眾多愛壺、玩壺的人士對其只是欣賞、贊嘆，豐富的藝術內(nèi)涵很少有人深層次地去探究，紫砂藝術涉及的內(nèi)容比較廣泛，以上是我對紫砂的雕刻藝術一點淺薄的剖析。
參考文獻：
摘 要：中職心理健康教育課的課程特點要求我們必須改革傳統(tǒng)的教育教學方法，體驗式教學方法適應了這一要求。此方法在中職生心理健康教育課中需要獨特技巧，并要求教師關注相關事項。本文通過分析中職生的心理健康特點，提出實施體驗式教育的具體方法。
關鍵詞 ：中職 心理健康教育 體驗式教學
中等職業(yè)教育德育教學大綱關于心理健康教育的規(guī)定如下：學校要根據(jù)學生生理、心理特點，合理設置心理健康教育內(nèi)容，針對學生在學習、生活和求職就業(yè)等方面可能遇到的心理問題，開展心理輔導或援助，加強人文關懷和心理疏導，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。要配置必要的心理健康教育專業(yè)人員以及心理健康教育和服務設施。
新課程倡導培養(yǎng)學生的主動性，提倡探究式學習。中等職業(yè)教育著眼于學生的發(fā)展，針對中職德育課堂上普遍出現(xiàn)的缺乏體驗和與實踐脫節(jié)等問題，如何改變教師自我中心，關注學生需求，關注學生在德育課程中的體驗程度，關注課程目標的最終實現(xiàn)，一直是心理健康教育者關注的問題。
一、中職心理健康課的特點
1.心理健康課需重視應用
心理健康教育是心靈的境遇，不同于與其他學科，不是單純的知識傳授，而在于關注中職生環(huán)境適應、人際關系管理、實施自我管理、職業(yè)選擇以及情緒調(diào)節(jié)等方面，提高學生自身的心理健康水平，促進中職生身心和諧發(fā)展。為此，教學的重點應是知識的應用，單純的知識講授在很多學科都可以奏效，對心理健康課卻不適用。知識沒有內(nèi)化和體驗實踐，是無法促進學生心理健康的。
2.心理健康是自我的教育
心理健康教育關注學生情緒和情感， 即“助人自助”。教師應該積極提高心理體驗情境，提供指導和協(xié)助，這也是教師主體地位的體現(xiàn)，即讓學生體驗生活中的各種心理情境，通過引導來使學生實現(xiàn)自我感悟，達到認知自我、悅納自我、完善自我的目的。
3.注重同齡人間的教育
學生對課程內(nèi)容感悟分享的過程也是同學間相互學習的重要方法。同齡人間生活閱歷和情感體驗相近，使這種教育方式更適合學生學習和解決相關的心理問題，讓學生多體驗、多感悟、多分享，相互學習，取長補短。
二、體驗式教學的實施
體驗的重點就是實踐。體驗式教學就是關注實踐，就是讓學生通過自身實踐和感受來認識、掌握知識或技能，要求通過喚起學生記憶表象來進行教學。筆者在心理健康教育實踐過程中，總結(jié)出以下環(huán)節(jié)。
1.心理創(chuàng)設情境是前提
新課程提出要倡導自主、合作、探究的學習方式，而體驗式教學就是通過團體情感互動而產(chǎn)生作用，在一定程度上符合新課改的要求。在心理健康教育中，教師要盡可能創(chuàng)設真實情境，讓學生在互動中獲得經(jīng)驗和感悟。
在實踐中，心理情境創(chuàng)設的首要因素是關注活動形式。相關情境的創(chuàng)設是極為重要的一環(huán)，學生在情境活動中是否自然地表現(xiàn)自我，是否能激發(fā)真實的心理體驗，取決于教師模擬的心理環(huán)境。教育工作者應該通過各種途徑找到相應的教育活動并加以創(chuàng)造，使之適合所用中職生。
2.感悟分享是關鍵
心理活動后的感悟分享環(huán)節(jié)是學生認知成長的重要過程，是心理活動課的點睛之筆，學生的體驗將感官經(jīng)驗升華為認知觀念，然后將活動課的影響擴展到中職生的日常生活中，強化新意識、新觀念。
活動是教學的一種手段，而非目的。分享環(huán)節(jié)需要教師的正確引導，有些學生不愿意開放自己，不愿意談自己，對在眾人面前表達自己心存顧慮，可能會出現(xiàn)欲言又止的情況。此時更需要教師機智地對學生進行引導，在不破壞規(guī)則和不暴露學生隱私的前提下，對學生進行積極引導。
3.課后反思反饋很重要
課后反思也很重要。學生在活動中作為主體所得到的感受可能會受到性格和環(huán)境的影響而不同，或者因為認知不全面而不同，課后反思在一定程度上解決了這個問題。學生可以更真切地審視自我，以更冷靜的態(tài)度對自我進行再認知，對自己在活動中的心理、行為認識更客觀，完善自我教育。另外，學生通過對自己在活動中的表現(xiàn)進行分析、歸納和總結(jié)，進一步深化自我認知，達到內(nèi)心成長和人格完善的目的。
學生通過寫日記、記錄活動感受或感想，可以發(fā)現(xiàn)新問題，也可以認知更多，形成價值觀，作出積極的選擇。如某學生在“認識自己”章節(jié)中的“戴高帽”活動感受里寫道：“一直以來，我覺得自己默默無聞，一無是處。我今天才發(fā)現(xiàn)，我還是有優(yōu)點的，沒想到我的同學們會認為我有那么多的優(yōu)點，看來我得重新規(guī)劃自己的人生，職教生涯只是我的另一個生活的起點而已。”
1、先估計自己在一分鐘內(nèi)的鼓掌次數(shù)，將第一個進入你腦海中的數(shù)字填在表格里。
2、老師喊“開始”后，每位同學用最大的力氣和最快的速度鼓掌，并默數(shù)次數(shù)。
活動二：我的優(yōu)點
1、每人在本頁紙的背后寫出三個自己的優(yōu)點
2、第二步：將A4紙貼在用膠布貼子身后，其他的同學在其身后寫上該同學的優(yōu)點。
3、討論通過這個活動，你有什么收獲和感悟？
活動三：夸一夸總結(jié)
小組成員圍成一個圓，輪流一個同學站在中間
A：我的優(yōu)點何其多，你且大聲說
B：**同學，你的優(yōu)點千千萬，且聽我來盤一盤，你******
總結(jié)本堂課自己的收獲
以“健康成長”為基點，開展系列主題中隊活動。開展豐富多彩的活動增強少先隊的生命力和凝聚力。以“加強和改進少年兒童思想道德建設”為核心積極開展主題活動，讓少先隊員自我服務，自我管理，自我教育，去體驗道德，體驗教育。
一、當堂練習，摸準脈動
反饋，作為教與學相互溝通的重要平臺，讓學生有更多的自我嘗試和靈活運用的機會，這也是其中最為關鍵的地方。通過在教學過程中了解學生的整體學習感知，幫助他們主動暴露學習認知思維，以便教師有的放矢因材施教。借助當堂練習，能在發(fā)現(xiàn)學生學習問題的基礎上，便于教師及時調(diào)整策略，有效優(yōu)化教學方法。
設置科學合理的隨堂練習，在起到溫故知新的作用中摸清學生的學習實情。如，在人教版（下同）8年級下冊第1課《藤野先生》教學中，根據(jù)閱讀導引中“恩師是讓人永遠懷念的”，我設置了兩道練習題目：一是請你以不超過200字給藤野先生畫像，展現(xiàn)其顯著的特征；二是讓學生比較三味書屋中的壽鏡吾老先生，并通過一兩句話來概括其中的異同。這樣的練習設計，考查學生在整體閱讀感知文本素材基礎上的綜合運用，讓學生從相關的文字信息中摘錄篩選出相應的內(nèi)容，讓他們對藤野先生有更為直觀形象的認知。通過兩個題目的相互融合，使得學生感受到藤野先生與其他老師不一樣的嚴謹、熱情和善良，幫助學生對作者的寫作意圖有了更為全面的感知。通過練習來找出學生在閱讀理解中的問題，讓學生帶著問題深入思考作者在藤野先生的教育下受到了一系列的影響，使作者愛國主義思想情感躍然紙上。借助這樣的練習引導，使得學生通過拓展延伸，深切感受到魯迅先生棄醫(yī)從文的深層次原因，也使得學生對作者表達的重要內(nèi)容有更多的深刻感思與認同，深化理解感悟。
圍繞課程教學要點和學生認知差異，突出“重點展示和難點化解”，讓學生有針對性地找出相應的破解策略，幫助他們不斷深化閱讀感知。設計的練習應多對學生自我充分醞釀和自我深思有一定的導向意義，讓他們根據(jù)課程教學內(nèi)容主動思考探知，幫助他們找出其中一些“端倪”。深入挖掘練習中的隱藏信息，鼓勵學生結(jié)合個體感知并主動搜集整理，讓他們能集中注意力學習運用課程知識。
二、網(wǎng)絡互動，教學相長
借助網(wǎng)絡信息實行線下反饋溝通，能有效彌補課堂上受時間和地域的限制影響，能使得學生在廣泛獲取豐富反饋中主動學習，并借鑒外來先進學習經(jīng)驗和方法。網(wǎng)絡互動交流，讓學生在更為自由和寬松的學習環(huán)境中找到適合自己的學習策略方法，達到教學相長的作用。
網(wǎng)絡互動，拉近了教師、學生彼此之間的交流距離，讓他們在多方交流中獲得深刻感悟。如，在9年上冊第1課的《沁園春?雪》的教學中，我布置了一道思考題，建議學生根據(jù)該詞描述的內(nèi)容，就“北國雪景”搜集作者寫作該詞時的相關背景知識。學生利用互聯(lián)網(wǎng)認真查閱了相關的寫作時間是1936年2月，并結(jié)合時代背景提出自己的理解看法，讓他們有更多的自由聯(lián)想空間。在此基礎上，可要求學生運用時空穿越的方式，就“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”一句，與進行“交流”，深入挖掘作者表達的思想情感。建議學生利用QQ群、微信號等方式，在課余相互展示搜集的素材，讓他們帶著不一樣的觀點主動溝通。我則根據(jù)學生的交流情況，以客串交流者的身份，適時在群里拋出一兩道富有指導性的思考題目，讓學生根據(jù)這些重點進行深入交流，幫助他們強化整體理解感知，有效豐富他們的閱讀感知思維。通過網(wǎng)絡互動反饋，讓學生走出自我理解思維定勢局限，使該詞能主動與寫作時代相結(jié)合，讓學生真正體會“文章合為時而著”的現(xiàn)實意義，也使得詩詞教學綻放旺盛的生命力。
指導學生利用網(wǎng)絡形式進行交流，能使學生在相互取長補短的過程中不斷開闊認知視野，獲得不一樣的感知體驗。多給學生設計具有導向性的話題，讓他們在觸類旁通和舉一反三的過程中強化感知體驗。多尊重學生不同意見，讓他們在相互爭鳴和彼此討論中形成更多的認知，讓他們獲得更多的語言文化知識。
三、片段練筆，學會反省
實踐出真知，這是訓練學生語文表達運用技能的重要途徑。通過運用片段練筆來引導學生反饋，使學生在自我嘗試的過程中找到學習切入點與平衡點。運用片段來練筆，讓學生在主動訓練和積極總結(jié)的過程中反復訓練，根據(jù)自己的薄弱環(huán)節(jié)進行有的放矢的訓練。片段練筆，學生將語言文化知識積累主動轉(zhuǎn)化為實踐運用。
學生在主動總結(jié)反思的過程中生成更多不同凡響的智慧。如，在9年級下冊第5課《孔乙己》的教學中，為了幫助學生通過細節(jié)描寫來深入揣摩孔乙己的內(nèi)心活動，我要求學生在通讀孔乙己喝過半碗酒與別人爭辯是否識字的事，讓他們模擬魯迅先生的筆法，從孔乙己其他的外貌特征去描述，通過與魯迅筆下的孔乙己相比較來主動剖析，深化理解感知。有的同學以外貌描寫為起點，“孔乙己花白的胡須很是濃密，約莫寸把長，特別是喝完酒后，胡茬上沾著的酒，仿佛一抖就能掉下來；孔乙己的兩頰深深的陷了進去，好似駱駝突兀的駝峰。”有的同學則是以孔乙己的眼神為描寫對象，“聽完了別人說自己不認識字兒，他當時露出不悅，眼睛斜視對方，好像在說不識字么？要不咱倆來比一比。”有的同學以口語描述為起點，“不值得一提，不可理論，讀書之高，非你輩知也。”這些描述，確實讓人耳目一新，讓學生從自我反省的過程中不斷修正自己的學習問題。通過對比，也使得學生對自身的閱讀理解感知和表達運用有了全新的感悟體驗，讓他們在自我深入探知的過程中掌握閱讀與寫作技巧，幫助他們提高了綜合語用技能。
在指導學生片段練筆的過程中，多關注學生認知需要，從他們感興趣的話題入手，給他們提供具有開放性和多樣化的訓練題目，在主動拓展延伸的過程中獲得不一樣的積淀。尊重學生的意見，給他們更多的自我調(diào)適和主動運用機會，讓他們在不斷篩選有效信息點的基礎上，能緊扣重點進行反省，增強學習的主觀能動性。
關鍵詞：小學英語；活潑課堂；表達能力；提升策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0049-01
英語作為一種表達用語，交際性是最為顯著的特征。打造生動活潑的英語課堂，讓學生主動表達和積極交流，能使課堂教學更有活力。“讓學生開口說話，讓學生能自愿主動表達英語”，成了專家學者和教師們的共識。活潑課堂應該讓學生成為教學主角，站在課堂中央大膽表達心聲；活潑課堂應該是教師離開講臺，多深入學生傾聽呼聲，根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題因材施教。活潑課堂，一切全在“不言之中”。
一、登臺演說，展示風采
給學生大膽放飛夢想和主動登臺演說的機會，讓他們在積極展示自己的風采過程中獲得理解感悟，不僅能幫助他們形成更多的感悟體驗，還能讓他們在展示的過程中激發(fā)學習英語的激情。給學生搭建登臺演說的舞臺，會使他們在不受拘束的過程中獲得不一樣的體驗。
登臺演說，讓學生有了更多的“自豪感”。如在譯林版英語五年級上冊的Unit 2 《A new student》的“Story time”教學中，圍繞Miss Li、Yang Ling、Nancy Black等角色介紹，我建議學生回想入學時的情境，建議他們就“How am I going to introduce my school？”主動登臺演說，建議學生能夠運用教材中的“Are there…？”“How many...are there？”等詞匯、句型等，讓他們有更為深刻的感悟與體驗。登臺演說，讓學生有了自我陳述的機會，讓他們能夠結(jié)合自己的生活實際主動發(fā)揮想象，能對教材文本有更多的印象，幫助他們掌握介紹同學等方法。
登臺演說使學生有了更多自我展現(xiàn)的機會，讓學生在主動表達過程中不斷深化理解感知，讓他們能夠結(jié)合教材有更多的深刻認知。圍繞課程內(nèi)容，多給學生設計表達任務，讓他們在主動預學探知的過程中搜集背景資料，讓他們在自覺整理的過程中形成邏輯認知思維與方法。
二、合作討論，學會交際
語言在交際中才能展示特有的魅力。英語課堂教學中離不開師生溝通、生生交流，需要借助一定的學習環(huán)境引導學生在實踐體驗的過程中獲得認知感悟。合作交流運用，讓英語課堂在豐富教學資源和優(yōu)化教學過程中找到更多的切入點，更能使學生有深刻的理解感悟。
運用合作討論，能使學生在彼此對話中找到更多的話題，利于他們自覺探索。如在四年級下冊的Unit 5 《Seasons》的“Story time”教學中，根據(jù)學生喜歡不同季節(jié)特征，我建議學生就“Which season did you like best？”進行同桌交流，幫助他們打開話匣子。在此基礎上，可要求他們就“What do you usually do in your favorite season？”進行小組討論交流，讓他們能夠帶著一定的問題相互協(xié)作，幫助他們在主動交流交際的過程中獲得豐富感思，讓他們的感悟體驗更加深刻。通過合作討論，讓學生對講故事有了更多真切的認知，讓他們在彼此交際的過程中生成敏銳的語言感知。
合作討論模式運用，使學生有了更多的話語權(quán)和表達自，讓他們由被動聽講向主動探知轉(zhuǎn)變。依據(jù)課程教學重點和學生認知難點，多創(chuàng)設開放化和差異性的話題任務，引導學生在自由選擇和主動交流中大膽表達，幫助他們在互通有無的過程中深化理解，提出各種意見和建議。
三、發(fā)表感言，提升技能
在學生學習后，多邀請他們主動表達自己的認知，讓他們在發(fā)表感言的過程中更好總結(jié)反思，不僅能幫助他們歸納學習認知思維過程，還能使他們在大膽表達的過程中獲得深刻的感知體驗。學生發(fā)表感言的過程其實也就是他們的理解感悟不斷深入和表達運用不斷提高的過程。
注重從感言中找到調(diào)整教學策略方法，更能使學生有不一般的認知。如在英語四年級下冊Unit 6 《Whose dress is this？》的“Story time”教學中，圍繞“Fancy dress party”現(xiàn)場特征，我建議學生根據(jù)自己在語言表達中的收獲，圍繞“What am I going to do in the dress party？”提出意見和建議，讓他們能夠從文本中的詞匯短語、語句中摘錄出有用的信息。學生通過發(fā)表感言，能使他們在不斷優(yōu)化認知感悟思維的基礎上主動閱讀感知文本素材，更能使他們在自愿表達的過程中形成有效的認知感悟思維方法。
學生發(fā)表感言，利于他們在找出自己的問題基礎上，幫助他們有更多聯(lián)想和想象的機會，讓他們能夠帶著一定的感悟主動融入課堂。結(jié)合課堂教學過程，教師不妨在指導中給學生明確的表達目標方向，引導他們結(jié)合認知感悟主動獲得更多的體驗，讓他們有更為詳實的感知。
多給學生自我表達的機會，讓他們在突破個體學習局限的基礎上主動活化理解感知思維，讓他們在相互討論交流中找出原因，更能使課堂教學充滿生機活力。讓學生多言、敢言、會言，不僅能體現(xiàn)課程的人文性與開放性，也能使學生在親身體驗的過程中學習和使用英語，讓他們的思維方法有深度、廣度。
參考文獻：
[1]陳煒.從“敢于”到“善于”，小學英語表達能力培養(yǎng)的途徑[J].內(nèi)蒙古教育，2015，（5）.
一、自我閱讀感思，體味文本形象美感
帶著質(zhì)疑、好奇閱讀，得到的內(nèi)容定會不一般。學生自我閱讀其實就是他們接受文本形象的“再造”。讓學生從中發(fā)現(xiàn)不同形象的美麗，讓他們在主動探索的過程中獲得豐富認知，幫助他們開闊視野。帶著思考主動閱讀文本，讓學生從相應的文本意境中找出其中的形象，利于他們獲得更多的美感。
如在《回憶魯迅先生》教學中，我設置了這樣的導讀思考題目：你心目中的魯迅形象是什么樣的？很多學生根據(jù)自己的印象和模糊記憶，說出了一些形象：喜歡抽煙，待人友善，總是一副短發(fā)，且根根向上，等等。我待學生說出了各自的感悟后，又引導他們就本文進行自主閱讀，并建議他們?nèi)澪谋局恤斞傅男蜗竺鑼懀屗麄兡軌蛴懈嗟纳羁塘私夂透兄Ｍㄟ^對魯迅先生的笑聲、不注重打扮、飲食等方面的描寫，讀者對其透露出來的友好、和善等形象表示充分的認可，也讓我們體味到了一代大師的風范。引導學生自我閱讀感思，讓他們的閱讀與文本中內(nèi)容有效融合，使課堂教學富有一定的趣味，讓學生有了更多的自我體驗。引導學生在對比欣賞的過程中挖掘人物形象身上的“真、善、美”，便于他們在借鑒學習的過程中深化理解感悟。
二、任務探讀感悟，體味旺盛生命活力
運用任務引導閱讀，讓學生走出自我封閉的理解通道，用群體的智慧和力量照亮學生前行的道路，更能幫助他們感受到生命的價值和活力。合作探讀感悟能使學生有更多取長補短和博采眾長的機會，學生獲得更多的體驗，唱出更多的生命華章。
如在《假如給我三天光明》閱讀指導中，我讓學生蒙眼繞教室走上三圈，結(jié)果肯定是可想而知：磕磕碰碰，無形中產(chǎn)生了恐懼與緊張。帶著這樣的認知，我引導學生自我思考：人在困難面前，應該怎么做？結(jié)合文章表達的“生命是頑強的”這一主題，我讓學生思考：假如你有機會采訪海倫?凱勒，你會對她怎么說？結(jié)合你在教室里繞圈時的感受，你有怎樣的認識？一旦你有與海倫?凱勒相同的三天時間，你會怎樣安排？讓學生通過小組之間的討論來體味海倫?凱勒的頑強意志和積極樂觀的精神，這些給學生帶來了強烈的震撼，從中警醒自己要熱愛生命、頑強生活。很多學生為海倫?凱勒的頑強樂觀紛紛豎起了大拇指，認為她的榜樣力量勢必會影響幾代人，給了我們更多的感染。
任務探讀的運用使學生有了更多的自我閱讀感知的機會，讓他們借助群體的力量獲得更多的啟迪與思考。引導學生在同伴交流、小組討論、爭辯質(zhì)疑的過程中相互溝通，使合作成為常態(tài)。在探讀中引導學生相互幫助，相互溝通，讓生命的價值與尊嚴在互助互信的過程中產(chǎn)生耀眼的火花。
三、活動延伸閱讀，體味心靈交融愉悅
識記最好的辦法是親身體驗實踐。創(chuàng)設相應的活動，引導學生在實踐體驗中主動閱讀，使閱讀走出依賴教材的被動學習模式，讓他們在深度解讀的過程中獲得更多的心理體驗和心靈震撼。活動延伸閱讀，能使得隱藏在文章背后的情感、靈魂跳出文字束縛，使學生產(chǎn)生富有一定深度的理性認知。活動拓展使閱讀不再是學生個體的一種認知，而是語言的對話與生成。
如在《祝福》的教學中，我建議學生以小組為單位，通過情景劇的形式全方位、全視角地呈現(xiàn)小說的內(nèi)容。有的學生扮演祥林嫂，以化妝的形式來展現(xiàn)不同年齡階段的祥林嫂江河日下的情形，讓學生在視覺上有更為直觀的認知感悟。通過任務角色對話的方式，引導學生對魯四老爺、柳媽、祥林嫂的婆婆、四嬸等不同人物的心理進行揣摩，透過他們的語言、動作、神情等捕捉到相應的信息，讓學生能夠在身臨其境中感受人性的冷漠和可惡使祥林嫂在一次次的碰壁中，越來越淪為人們嘲笑和侮辱的對象。在情景劇表演總結(jié)上，有的學生認為，正是這些不經(jīng)意的語言、動作、神情等，讓他們從中受益匪淺，讓他們在佩服魯迅先生高超的寫作技巧的同時，深深感受到大師的風采，讓自己有了更多的深層次思考。
以活動為契機，讓學生帶著情感主動融入其中，帶著豐富的想象，主動拓展，能使閱讀教學成為一種精神洗禮。多給學生創(chuàng)設相應的情境氛圍，讓學生在主動感知和深入拓展延伸的過程中找到關鍵點，幫助他們撬動整個思想，讓他們在不斷交流溝通的過程中獲得豐富的體驗和感受。
一、敢于放手――發(fā)揮學生的主體性
要充分發(fā)揮學生的主體地位，就要提高每位學生在課堂上的參與度。我們應把政治課堂變成一個學生展示自我、提高自我的舞臺，讓每位學生都成為這個舞臺上的演員。什么是有效的參與呢？我認為有效的參與是教師上課時能真正調(diào)動每位學生的腦、口、眼、手、情感等的真實參與，從而達到師生、生生交流合作的和諧共振。而有的教師上課太“霸道”，講課時口若懸河、滔滔不絕，從上課到下課，自始至終都在講。我聽過一堂課，一直是教師“包場”，好不容易到最后十分鐘出了幾個習題，本以為該讓學生講講練練了，可這位教師還是一講到底、包辦到底，一點不給學生發(fā)言的機會。這樣教師講得很累，學生聽得更累。你想，教師唱“獨角戲”的課堂學生能喜歡嗎？
二、巧妙設疑――把握教師的主導性
當然，發(fā)揮學生的主體性并不意味著教師在教學中的地位下降。在打造優(yōu)質(zhì)高效政治課堂的過程中，教師的主導作用是不可或缺的。教師對學生進行積極合理的引導，有利于促進學生積極主動學習。例如，我曾經(jīng)執(zhí)教過一堂市級公開課，課題是《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》。這堂課的內(nèi)容很抽象，于是我在課堂的導入部分多花了些心思。導入新課時，我用了一段化蛹為蝶的視頻，伴隨著《梁祝》小提琴協(xié)奏曲，讓學生直觀感悟了蝶變的過程，這時我拋出了三個探究小問題：蝶對蛹的否定是外力作用的結(jié)果嗎？蝶對蛹實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，生命的升華，這體現(xiàn)了什么道理？蝶從蛹的母體中孕育而來，繼承了它的部分基因，這又體現(xiàn)了什么道理？這樣，學生跟隨教師的思路積極思考和探究，他們討論得很積極、很投入，課堂效果頗好。
三、激發(fā)興趣――營造愉悅的學習氣氛
興趣是激發(fā)學生學習的最大動機。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就深刻說明了學生學習效率的高低和學習效果的好壞與學生的學習動機是否強烈密切相關。學生的學習動機強，學習積極性就高，就能把學習當做一件愉快的事來享受，全身心投入，學習效果就會明顯提高。因此在教學中，我們要重視激發(fā)學生的學習興趣。為此，我們可以根據(jù)需要變換教學方式，如在講授《樹立正確的金錢觀》一課時，我嘗試采取辯論賽的方式組織教學。課前，我設計了兩個辯題：正方：金錢是財富的象征，我們應把賺錢作為人生追求；反方：金錢是萬惡之源，我們不應把賺錢作為我們的人生追求。課堂上，我讓學生在預習的基礎上自主選擇辯題組成正反兩方進行辯論，效果非常好，學生在爭論中與教師的引導下樹立了正確的價值觀。只要精心準備、積極探索，政治課就可以上得非常精彩。
四、總結(jié)升華――強化有效課堂的點睛之筆
我們教師已經(jīng)習慣了每堂課都給學生做一個小結(jié)，學生也習慣了由教師來做總結(jié)，但我覺得這樣的總結(jié)索然無味，也沒有什么好的效果，好的課堂總結(jié)應該能起到畫龍點睛的作用。在《樹立創(chuàng)新意識是唯物辯證法的要求》這堂課的總結(jié)部分，對應新課導入部分，我是這樣設計的：“蛹看著美麗的蝴蝶在花叢中飛舞，非常羨慕！蛹問：‘我能不能像你一樣在陽光下自由地飛舞？’蝴蝶說：‘第一，你必須渴望飛翔；第二，你必須有脫離你那非常安全、非常溫暖的巢穴的勇氣。’蛹問：‘這是不是就意味著死亡？’蝴蝶回答道：‘從蛹的生命意義上說，你已經(jīng)死亡了；從蝴蝶的生命意義上說，你又獲得了新生，獲得了生命的升華。’同學們，你有什么感悟？”當我把《破蛹化蝶》的小詩呈現(xiàn)在大屏幕上的時候，教室里鴉雀無聲，我想此時無聲勝有聲。過了一會兒，我富有感情地朗誦了一段教師寄語：“假如你甘愿做一只蛹，懦弱的蜷縮在陰暗的角落暗自神傷，那樣即使有人為你打開一扇天窗，你也終日不見陽光；假如抬起你那低垂的頭，勇敢地破繭而出，你將會變成那只美麗的蝴蝶；假如你現(xiàn)在還沒有破繭換蝶的力量，至少應有破繭換蝶的勇氣。假如你仍沒有破繭換蝶的勇氣，至少應有破繭換蝶的姿態(tài)！同學們，拋開心靈的桎梏，想一想生命中那只翩然而來的蝴蝶吧。要么沉淪，作繭自縛；要么爆發(fā)，破繭而出。同學們，讓我們勇于挑戰(zhàn)自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我、鑄就人生的輝煌！”教室里頓時響起雷鳴般的掌聲。這樣的結(jié)尾升華了主題，耐人尋味，起到了畫龍點睛的作用。[S]
青年教師成長心得及感悟通用2022
教師是是學校最豐富、最有潛力、最有生命力的教育資源，更是學校的寶貴財富。而青年教師是學校的未來和希望。但由于青年教師都是剛剛走上工作崗位，工作閱歷較淺，教學經(jīng)驗不足，往往需要經(jīng)過一段時間的傳幫帶或者一段時間的重點扶持和培養(yǎng)，一年來，我們英語組根據(jù)學校的安排和要求，積極開展青年教師教育教學能力的提高培訓工作，有效提高了青年教師的各種教育教學實際能力，為我校取得良好的辦學成效起了重要的作用。回顧我們的工作，主要有下面幾點做法和體會：
一、制定科學、系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，明確方向、目標。
青年教師的培養(yǎng)是教育教學質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。為此制定科學、系統(tǒng)的培養(yǎng)計劃，明確方向、目標是首要任務。首先要抓好教學基本功，因為教學基本功是完成教學任務必須具備的基本條件，把教學基本功轉(zhuǎn)化為課堂教學能力，就會有效地提高教學質(zhì)量。其次是著重提高專業(yè)技術及教學水平。提高青年教師準確把握課標、正確處理教材和靈活運用教法的能力，全面提高青年教師素質(zhì)。課堂教學功力是一項綜合功力，也是教師應具備的一項主功力，為此學校每學期開學初都要制定切實可行的工作計劃，幫助青年教師明確方向。
二、常抓不懈，促其鉆研。
每學期開學伊始，我校教導處就安排學初聽課表，安排時，校長、主任都做了慎重的考慮，本著督促、幫助、提高的原則，周詳考慮，合理安排，通常在開學初全體青年教師，全面聽課，了解老師們對教材的理解和施教情況；再檢查他們的備課和作業(yè)批改情況。學期中，是全校性的觀摩課和探索課，由學科帶頭人、骨開教師展示課、示范課，這些活動的開展，促進了教師教學水平的提高。不論是什么樣的上課、聽課活動，青年教師們都踴躍參與，課后進行討論與小結(jié)，并做認真的記錄。通過認真的執(zhí)行聽課制度，全體青年教師能認真?zhèn)湔n、上課，深入鉆研教材、教法與學法，教學水平逐年提高，青年教師迅速成長，形成學校教育教學的中堅力量。
三、在“學”字上下功夫
學校除指導青年教師學習教育心理學理論、現(xiàn)代教育技術、先進的教育思想及教學方法，使他們更新教育觀念，了解未來教育發(fā)展趨勢。同時安排青年教師參加各級各類校內(nèi)、校外培訓，使青年教師的事業(yè)心、責任心、師德水平不斷提高。
積極實施“青藍工程”我們?yōu)槊恳晃磺嗄杲處熯x配有經(jīng)驗、有能力的中青年骨干教師擔當師傅，建立“師徒協(xié)作”的共同體，師傅幫助徒弟制定三年發(fā)展規(guī)劃及每學期具體工作計劃，每學期按計劃開展工作，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用。“以老帶新”，“以優(yōu)帶新”，“以學促新”等方式，帶動整體教師隊伍業(yè)務素質(zhì)的提高。通過骨干教師對青年教師的跟蹤培訓，即指導備課――聽課――評課――總結(jié)等環(huán)節(jié)，推進青年教師的業(yè)務水平的整體提高。
通過師徒結(jié)對活動，讓青年教師盡快掌握基本的課堂教學組織程序與方法，引導青年教師盡快打造高效課堂。
四、在“研”字上求實效
1、以教研促提高。一個優(yōu)秀教師必須能準確把握新課程標準，吃透教材，教法靈活，上好每一節(jié)課，才能勝任教書育人的天職。針對青年教師剛走出校門的現(xiàn)狀，為盡快提高青年教師的教研水平，以教研組為單位，在教研組長的帶領下，圍繞“專題式校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展”的課題，先進行專題研討，然后帶頭上好上教學研討示范課，再推動全體教師參與研討，實現(xiàn)激發(fā)教師以課改理念指導課堂教學實踐的目的
2、在反思上下功夫。在教學反思中提高教師的教育教學能力和專業(yè)化水平。
青年教師成長心得及感悟通用2022
今天我就教師的成長問題談談我個人的一點認識和體會，與其說是報告，不如說是與大家共勉，因為我自己的專業(yè)還處在發(fā)展的初級階段，是沒有資格談經(jīng)驗的。
我想結(jié)合我個人的認識和體會談以下幾個問題。
一、立志（樹立目標）
“立志是事業(yè)的大門”。我們選擇了師范，就意味著把老師作為職業(yè)，這是毋庸置疑的，但做什么樣的老師，是做一般的老師，做好老師，還是做名師，我們必須要思考？有了志向，努力才有目標，奮斗才有方向。我1999年大學畢業(yè)，說實在的，當時覺得讀師范做老師是再自然不過的事情了，當時根本沒有什么目標，到了任教的第一所學校海南振發(fā)學校后，我開始確立自己第一個目標，那就是是做個好老師，做個在學校有一定知名度的老師。樹立這個目標不是我有什么理想，而是振發(fā)學校是私立學校，私立學校一切都是靠實力說話，你不能做好老師就沒有在私立學校工作的可能，所以一開始的目標更多的是出于功利的目的，但隨著時間的推移，自己對這份工作有了感情，做好老師就不再是單純的功利性目的了，而是出于對學生負責的責任感和工作負責的事業(yè)心。
二、學習
本學習主要是學習教育理論著作、名師教育專著和名師課堂實錄。我們的教學實踐需要理論支撐，而教育理論著作的閱讀可以使自己的理論素養(yǎng)得以提高，可以更好地理解課程，可以更好地樹立好的教育理念，所以無論在什么時候，都要重視理論著作的學習。教育理論著作我讀的并不是太多，原來讀師專時學的理論基本上還給老師了，現(xiàn)在主要是讀函授那幾年學習了教育學和心理學以及學科教學理論，現(xiàn)在基本上一個學期能讀一本理論方面的著作。名師教育專著是我讀的比較多的一類書，這些專著既有理論高度，又有實踐智慧，更有操作策略，讀這些著作，是多個層面的學習，有理論，有實踐，有操作。
三、實踐
作為一名教師，職業(yè)生涯是與教育教學實踐分不開的，只有在實踐中才是教師煥發(fā)光彩的地方。任何教育行為都是實踐，任何教育行為都是展示。實踐需要展示，展示才能促進發(fā)展。展示需要積累，需要鍛煉，需要勇氣，需要能力。在工作的幾年間，一方面，利用自己的課堂練習自己，利用自己的學生練習自己，另一方面，努力把握走出去展示的機會。工作幾年來，我先后去英才小學、海南師范大學等做過班主任工作的經(jīng)驗交流，先后去九小等學校做過課堂教學的展示。每一次展示就是一次實踐，每一次展示就是一次提升。
四、總結(jié)——提升的基礎
我本人也是通過許多教訓慢慢懂得了這一道理。例如，我開始從教時，滿足于能夠把課講好、能夠調(diào)動學生的學習積極性和熱情，能夠讓學生喜歡跟著我學就已經(jīng)很滿足了。所以很長一段時間，自己并沒有真正的提升，許多自己教過的課當時靈機一動，課后心頭一熱，一個星期后還能激動不已，但再過一些時間后，自己竟然腦子里一點印象也沒有，在碰到類似的問題還得靠臨場發(fā)揮和一時的靈感，更糟糕的是，在與別人交流的時候自己拿不出經(jīng)驗、說不出道理，只有樸素的體會。實踐告訴我，在教學上要想迅速提高必須做一個有心人，要善于進行反思和總結(jié)。
最后：我認為一個教師要想迅速的成長起來，有四個先決條件：1、要立志，立志是事業(yè)的大門，目標樹立要有梯度；2、是要積累，要有所準備，而積累要靠學習3、是要有機遇，而機遇只對有積累的人起作用，機遇只偏愛有準備的頭腦。4、是要善于總結(jié)經(jīng)驗。總結(jié)是關鍵，沒有總結(jié)就沒有提高。每次總結(jié)都是一次經(jīng)驗的提煉，一次理論的構(gòu)建，一次專業(yè)的成長。最后，希望未來的老師努力學習，努力實踐，用心，用智慧，用責任，去實現(xiàn)自己專業(yè)成長之路。
青年教師成長心得及感悟通用2022
轉(zhuǎn)眼間，來到芙小工作已將近三年的時間了。三年對于我一生的教育事業(yè)來說，只可是是滄海一粟，對于人的整個生命來說也只可是是幾十分之一。可是，三年對于我這個剛剛走入社會的人來說卻能夠用意義非凡來概括。作為一名剛踏上工作崗位的青年教師，一開始我心中不禁有些忐忑。幸運的是，學校各位領導和許多教師在工作和生活上給予我很多的關心和幫忙，而我本人也倍加努力，各項工作得以有條不紊的開展。在這三年里我也深刻體會到了做教師的艱辛和歡樂，我把自我的青春傾注于我所鐘愛的教育事業(yè)上，傾注于每一個學生身上。
聽課是提高自身教學本事的一個好方法，尤其是像我們這樣的年輕教師，僅有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。除了聽課之外，平時我也經(jīng)常其他教師請教教學上的問題。這些教師都十分熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經(jīng)驗不會自我從天上掉下來，必須發(fā)揚勤學好問的精神，把自我當成學生一樣，進取吸取周圍其他教師一切先進的東西，才能提高自我的水平。此外，學校組織的科組活動和團體備課活動，也使我明白了教學的目標和方向。
總的來說，我在這過去的一年中，無論是教育教學的思想理念，還是具體的課堂操作本事，個人基本素養(yǎng)等等，都有了很大的提高，這是在大學中都無法學到的。尤其這一年里，我轉(zhuǎn)變了很多觀念，并且更加明確了“關注學生”這一重要思想。
學生的表現(xiàn)有時只是一個細節(jié)，可是這些細節(jié)背后蘊藏著他們最原始，最真實的想法，如果教師能夠關注到學生這些細節(jié)表現(xiàn)，了解他們的想法，然后根據(jù)這些情景隨機地改變自我的教學行為，就有可能收到意想不到的效果。關注著課堂上每一個學生的表現(xiàn)，適時地去調(diào)整自我的教學。在真正的課堂上，就算有上萬人坐在學生中間，教師也要做到熟視無睹。因為你的眼中僅有學生，必須要做到“心無雜念”，這是我們追求的教學境界。
高一年級。
【教學目標】
1.知識目標
引導學生客觀地分析挫折和逆境，認識挫折具有兩重性，一方面可以磨煉意志、增長智慧，另一方面可以使人意志消沉；幫助學生掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。
2.情感、態(tài)度與價值觀目標
樹立正確的挫折觀，磨礪堅強的意志，養(yǎng)成勇于克服困難的優(yōu)良品質(zhì)。
3.能力目標
初步掌握分析挫折的能力；初步形成自我應對挫折的能力。
【設計理念】
根據(jù)構(gòu)建主義學習理論，學習是自我體驗建構(gòu)的過程，所以德育從思辨、體驗開始，不是從灌輸法開始。心理學告訴我們一個人健康人格的成長需要具備面對挫折的能力和良好的意志品質(zhì)。
我所任教的班級是高一（1）班，一般初中都是班級佼佼者。但到高中環(huán)境起很大變化，成績波動大，所以有許多挫折，許多心理問題需要解決，同時高中生有較強的思辨能力，所以本課時，以思辨、體驗為線索，本課時的授課策略采用創(chuàng)設情景法，以引導學生參與體驗為主，讓學生進行邏輯辨析和歸納總結(jié)。
通過對意志品質(zhì)的特點、意志品質(zhì)培養(yǎng)方法的學習和活動體驗，引導學生自覺磨煉自己的意志，使自己堅強起來。
【課前準備】
1.辯論人選，程序的確定
2.班級挫折調(diào)查和統(tǒng)計
3.邀請家長代表
【教學過程】
活動一：暖身操
教師組織和引導：游戲規(guī)矩。
學生活動：輕柔體操。
請學生向左轉(zhuǎn)，后一位學生為前面的學生揉肩、敲背。然后互換位置，相互問好，說一句相互鼓勵的話。
教學意圖：制造輕松氣氛，學會自我鼓勵。
活動二：人生難免有挫折，所以要享受挫折
（一）林肯的經(jīng)歷――猜猜你是誰
教師組織和引導：猜猜你是誰。
學生活動：思考回答。
教學意圖：感悟名人也有挫折，挫折越多，成就越大。
（二）挫折調(diào)查問卷――高一（1）班挫折調(diào)查和家長的挫折調(diào)查
教師組織和引導：學生調(diào)查后進行總結(jié)。
學生活動：主持調(diào)查活動。
教學意圖：使學生理解人生難免有挫折，理解家長的挫折。培養(yǎng)主持人的心理品質(zhì)和活動能力。
活動三：艱難困苦，玉汝于成――所以要享受挫折
（一）辯論
正方：挫折對我們弊大于利；反方：挫折對我們利大于弊。
教師組織和引導：制訂辯論規(guī)則。
學生活動：主持并進行辯論。
教學意圖：提高學生語言表達能力、思辨能力和心理品質(zhì)。認識挫折的兩面性
（二）教師總結(jié)
教師組織和引導：用各國的俗言總結(jié)。倘若你把挫折看成財富，你將擁有真正的幸福。沒有挫折的就沒有真正幸福。
學生活動：思考回答。
教學意圖：做學生明白要成功必須經(jīng)過挫折，艱難困苦，玉汝于成
活動四：只有直面挫折才可享受挫折
（一）故事感悟――挫折具有兩重性
一個父親，不務正業(yè)，嗜酒。一次酒后失手打死了人，進了監(jiān)獄。他有兩個兒子，還年幼，只相差一歲。成年后，一個兒子一事無成，也嗜酒，也在一次酒后失手打死了人，進了監(jiān)獄。兒子說：“因為我有這樣的父親。”另一個兒子，不嗜煙酒，讀書成材，成為一個企業(yè)的經(jīng)理，有美滿的小家庭，另一個兒子說：“因為我有這樣的父親。”
你們覺得為什么同樣環(huán)境成長的兩個兒子會有兩種不同的結(jié)局呢？
教師組織和引導：提供故事素材，引導思辨，做出總結(jié)。
學生活動：思考回答。
教學意圖：認識挫折具有兩重性，一方面可以磨煉意志、增長智慧，另一方面也可以使人意志消沉。
（二）我來當編劇――面對挫折三種態(tài)度，三種結(jié)果
學生甲：（冷靜）“這次我考得特別不好，說明最近我的學習狀態(tài)不好，我要及時調(diào)整，我一定要好好努力，不氣餒。”（無數(shù)個夜晚挑燈苦讀）
學生乙：（垂頭喪氣）走進教室，“哎，我真是笨死了，又是50分，看來我就不是讀書的料，我決定了，立即回家賣紅薯！”
學生丙：（憤怒）“我決不能原諒自己的失誤。從現(xiàn)在起我要好好學習。”（十分鐘過后）禁不住朋友的邀請，拿著籃球就出去了，（紅光滿面）“其實我也不錯了，張三才考了30分，我比他高20分呢！以后再努力也不晚。”
三者面對什么樣的挫折？對同樣的挫折三人表現(xiàn)出了怎樣的人生態(tài)度？各會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果呢？
教師組織和引導：提供素材，讓學生表演，引導思考，做出總結(jié)。
學生活動：表演情景劇，思考回答。
教學意圖：使學生明白不同態(tài)度，就有不同的人生。提高表演者的表演能力和心理品質(zhì)。
活動五：只有戰(zhàn)勝挫折才可享受挫折
（一）視頻――斷臂鋼琴少年，破繭化蝶，成為中國第一達人
他是怎么做到的？
教師組織和引導：組織學生小組合作討論并總結(jié)。
學生活動：小組合作，上臺發(fā)言。
教學意圖：培養(yǎng)合作能力和發(fā)言人心理品質(zhì)，使學生掌握分析挫折的能力；初步形成自我應對挫折的能力。
（二）學生寫出挫折清單，提出問題，請在座老師家長針對孩子們的挫折提出戰(zhàn)勝挫折的方法
學生主持、調(diào)查。
教師組織和引導：引導學生對同學、家長和老師進行調(diào)查。
學生活動：主持調(diào)查，寫出挫折清單。
教學意圖：從家長和老師處學習人生哲理，提高抗挫折的能力。
（三）班主任總結(jié)
教師組織和引導：精講抗挫折有效方法。
要正確歸因――分析挫折原因，端正心態(tài)，戰(zhàn)勝自己：
許多挫折是因為人比人造成，所以要經(jīng)常告誡自己人比人比死人，做最好的自己就可以。
許多的挫折是自己目標太高引起，要告誡自己要實事求是。
許多的挫折是方法不對或用心不夠引起的，所以要改變方法，更加用心。
許多挫折是消極心態(tài)的引起，告訴自己每一件都要積極，承認現(xiàn)實，面向未來，多看積極面。我見青山多嫵媚；青山見我亦有情。
學生活動：思考回答。
教學意圖：幫助學生掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。
活動六：結(jié)課
人生無坦途，艱難困苦玉汝于成。讓我們直面挫折，戰(zhàn)勝挫折，享受挫折。相信《陽光總在風雨后》――合唱。
【教學設計反思】
本節(jié)課的教學重點在于感悟只有直面挫折，戰(zhàn)勝挫折，才可享受人生。學會戰(zhàn)勝挫折的方法。
