時(shí)間：2022-10-30 06:17:15
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自我探索總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:銜接層次教學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造能力專(zhuān)題教學(xué)
高一學(xué)生剛剛從初中上來(lái),隨著環(huán)境與心理的變化、教材的變化、課時(shí)的變化以及學(xué)法的變化,可能對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法等有些不適應(yīng),如何搞好初高中數(shù)學(xué)的銜接,讓他們順利過(guò)渡到高中階段的學(xué)習(xí),快速地投入到高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái),就顯得尤其重要。
那么如何優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),搞好初高中數(shù)學(xué)課程的銜接,筆者認(rèn)為可以采取以下幾個(gè)方面的措施:
一、立足于大綱和教材,尊重學(xué)生實(shí)際,實(shí)行層次教學(xué)
高一數(shù)學(xué)中有許多難理解和掌握的知識(shí)點(diǎn),如集合、映射等,對(duì)高一新生來(lái)講確實(shí)困難較大。因此,在教學(xué)中,應(yīng)從高一學(xué)生實(shí)際出發(fā),采用“低起點(diǎn)、小梯度、多訓(xùn)練、分層次”的方法,將教學(xué)目標(biāo)分解成若干遞進(jìn)層次逐層落實(shí)。在速度上,放慢起始進(jìn)度,逐步加快教學(xué)節(jié)奏。
二、重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
初高中數(shù)學(xué)有很多銜接知識(shí)點(diǎn),如函數(shù)概念、平面幾何與立體幾何相關(guān)知識(shí)等,到高中,它們有的加深了,有的研究范圍擴(kuò)大了,有些在初中成立的結(jié)論到高中可能不成立。因此,在講授新知識(shí)時(shí),我們有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識(shí),復(fù)習(xí)和區(qū)別舊知識(shí),特別注重對(duì)那些易錯(cuò)、易混的知識(shí)加以分析、比較和區(qū)別。這樣可達(dá)到溫故知新、溫故而探新的效果。
三、重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
高中數(shù)學(xué)較初中抽象性強(qiáng),應(yīng)用靈活,這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透,應(yīng)用要活,不能只停留在對(duì)知識(shí)結(jié)論的死記硬套上,這就要求教師應(yīng)向?qū)W生展示新知識(shí)和新解法的產(chǎn)生背景、形成和探索過(guò)程,不僅使學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì),提高應(yīng)用的靈活性,而且還使學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法,促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。
四、重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性
高中數(shù)學(xué)概括性強(qiáng),題目靈活多變,只靠課上聽(tīng)懂是不夠的,需要課后進(jìn)行認(rèn)真消化,認(rèn)真總結(jié)歸納。這就要求學(xué)生應(yīng)具備善于自我反思和自我總結(jié)的能力。為此,我們?cè)诮虒W(xué)中,抓住時(shí)機(jī)積極培養(yǎng)。在單元結(jié)束時(shí),幫助學(xué)生進(jìn)行自我章節(jié)小結(jié),在解題后,積極引導(dǎo)學(xué)生反思:思解題思路和步驟,思一題多解和一題多變,思解題方法和解題規(guī)律的總結(jié)。由此培養(yǎng)學(xué)生善于進(jìn)行自我反思的習(xí)慣,擴(kuò)大知識(shí)和方法的應(yīng)用范圍,提高學(xué)習(xí)效率。
五、重視專(zhuān)題教學(xué)
利用專(zhuān)題教學(xué),集中精力攻克難點(diǎn),強(qiáng)化重點(diǎn)和彌補(bǔ)弱點(diǎn),系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類(lèi)問(wèn)題的前后知識(shí)、應(yīng)用形式、解決方法和解題規(guī)律。并借此機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指點(diǎn),有意滲透數(shù)學(xué)思想方法。
相信只要采取上述有效措施,一定會(huì)改變高一新生怕數(shù)學(xué)的局面,從而激發(fā)大多數(shù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣,讓我們的數(shù)學(xué)取得良好的教學(xué)效果。
藝術(shù)美感的教學(xué)方式力圖發(fā)掘?qū)W生最濃郁的自然興趣，環(huán)境在于教育的培養(yǎng)有著不可忽視的作用。所謂景中生情，情中應(yīng)景，如若在學(xué)生感知萌芽階段加以正確的引導(dǎo)，學(xué)生的自我興趣，情感思維開(kāi)始發(fā)展，直至成熟完善，這將對(duì)人的思維判斷，情感理解等多方面的感知領(lǐng)域產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。因此，藝術(shù)美感教育方式對(duì)成長(zhǎng)初期的學(xué)生來(lái)說(shuō)意義深遠(yuǎn)，有著一定的人生啟蒙作用。
2藝術(shù)美感在音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用方式
藝術(shù)美感教育途徑多種多樣，最為根本的便是能夠遵循“以人為本，自然為主，抓住審美”幾大要素來(lái)組織教學(xué)或者安排活動(dòng)。中學(xué)課程將教學(xué)劃分為聽(tīng)、唱、形式演示、理論普及、探索現(xiàn)實(shí)等多種教學(xué)模塊，實(shí)施教學(xué)時(shí)需要將各個(gè)模塊聯(lián)系組合，形成生動(dòng)形象的知識(shí)鏈，情感主線等關(guān)鍵因素，能夠讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣。教師在課堂上不僅要觀察學(xué)生狀況也要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果，做好及時(shí)的總結(jié)，以便于快速調(diào)整教學(xué)方式。
2.1音樂(lè)互動(dòng)及交流
師生間的交流形式多半限于言語(yǔ)的交流，藝術(shù)美感教育可以注重利用聲樂(lè)“無(wú)界限”的特點(diǎn)，在一些抽象問(wèn)題做以形象音樂(lè)的表達(dá)，學(xué)生能夠快速全面的理解問(wèn)題現(xiàn)象，同時(shí)增強(qiáng)了互動(dòng)性，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。比如根據(jù)老師示范的節(jié)奏讓學(xué)生模仿，接著使用自己理解的方式即興發(fā)揮。
2.2拋磚引玉形式
一些具有特點(diǎn)或者典故的音樂(lè)，教師可以通過(guò)描繪一個(gè)故事場(chǎng)景，引入故事情節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，最終圍扣主題，引出音樂(lè)。這樣的形式能夠讓學(xué)生印象深刻，故事引人入勝，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，培養(yǎng)了學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)可以留給學(xué)生自主的想象空間，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色、模仿教師演示的音樂(lè)來(lái)加深印象。
2.3資源組合分享形式
教師可以運(yùn)用閑余時(shí)間尋找課程相關(guān)的資源，在論壇、博客、報(bào)刊等互動(dòng)式平臺(tái)上分享探討，這樣不僅增強(qiáng)了師生溝通，而且豐富了課余生活。3.4活動(dòng)組織教師可以定期組織學(xué)生喜歡的實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容可以多元化，例如包括聽(tīng)、看、猜、想、比、演等實(shí)際活動(dòng)。學(xué)生可以在活動(dòng)中真實(shí)體會(huì)，能夠探索發(fā)現(xiàn)不曾遇到的問(wèn)題，并且能夠在一定的音樂(lè)基礎(chǔ)上，發(fā)展自己的創(chuàng)作。
3藝術(shù)美感培養(yǎng)方式應(yīng)用與現(xiàn)狀分析
初中生經(jīng)歷了小學(xué)時(shí)代的心理成長(zhǎng)初期，對(duì)于事物的主觀判斷有所提高，但是還是不能夠準(zhǔn)確地做出判斷，他們往往能夠懂一些事理，有時(shí)卻又會(huì)犯錯(cuò)誤，面對(duì)生活和挫折，有時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，甚至是放棄的態(tài)度。因此，藝術(shù)美感式教育需要教師平時(shí)多與學(xué)生溝通交流，力圖營(yíng)造一個(gè)公平公開(kāi)自主的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境，并且允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，提倡學(xué)生自我錯(cuò)誤自我發(fā)現(xiàn)，以及及時(shí)糾正。在學(xué)生的創(chuàng)作能力上需要多鼓勵(lì)多肯定，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域產(chǎn)生動(dòng)力，鼓勵(lì)他繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)并且能夠做出自我總結(jié)。這樣能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天性并且更多地接觸實(shí)際，讓他切身體會(huì)世事真理。中學(xué)年齡段的學(xué)生富有創(chuàng)造的天性，有著較強(qiáng)的好奇心，探索心，同時(shí)還有很好的學(xué)習(xí)能力，教師可以利用學(xué)生年齡階段的生理發(fā)展規(guī)律，對(duì)學(xué)生加以正確的引導(dǎo)，給予充分的自由探索空間，使得學(xué)生能夠獲得全面穩(wěn)定的發(fā)展與提高。初中聲樂(lè)主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力以及感知事物音樂(lè)的思維判斷能力。目前大部分學(xué)校的教育方式還是比較傳統(tǒng)的“教案式”教學(xué)，學(xué)生經(jīng)常面對(duì)教科書(shū)上死板的內(nèi)容以及老師生硬不變的講課模式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得平淡乏味，學(xué)生的積極性與興趣也會(huì)被打磨殆盡。為了學(xué)生更好的發(fā)展，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)也要注重興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生懂得去欣賞音樂(lè)的完美，能夠多聽(tīng)、多想、多探索，同時(shí)教師也應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)不同的音樂(lè)擁有自我的理解與感知。教師不能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的一些想法和心理輕易否定，需要多加疏導(dǎo)溝通，擺正學(xué)生的成長(zhǎng)心理。每段音樂(lè)都是人或事物情感的化身，它們從心理和社會(huì)的角度來(lái)看都是立足于現(xiàn)實(shí)生活的。很多時(shí)候，學(xué)習(xí)主要靠的是自我的努力以及動(dòng)力，老師的幫助相對(duì)而言往往是比較有限的，然而在學(xué)生成長(zhǎng)初期，孩子的感知啟蒙，事理積累都將由老師擔(dān)起大任，教師同時(shí)也要注意學(xué)生的心理過(guò)程，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以疏導(dǎo)排解，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我反省的品格，冷靜客觀的批評(píng)心態(tài)，以及用扎實(shí)的基礎(chǔ)和努力的練習(xí)來(lái)提高自己。
4結(jié)束語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】設(shè)適環(huán)境 學(xué)會(huì)探索 記錄過(guò)程
貫徹《綱要》以來(lái)，我園重點(diǎn)對(duì)科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)作了較深入實(shí)踐和探索，圍繞科學(xué)領(lǐng)域教育開(kāi)展了一系列的教研活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我對(duì)怎樣培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索情趣和能力有了一些體會(huì)。傳統(tǒng)的科學(xué)教育很少致力于將科學(xué)知識(shí)和科學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，往往直接教授給幼兒的事實(shí)、定理或原理，且對(duì)于周?chē)h(huán)境中不同物質(zhì)觀察的正解往往只有一種。這樣束縛了幼兒對(duì)科學(xué)的探索興趣。《幼兒園教育綱要》中提出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法。”這就強(qiáng)調(diào)了，科學(xué)教育不應(yīng)局限在讓幼兒獲得科學(xué)知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)幼兒樂(lè)于探索的興趣和相應(yīng)的探索能力。
1.創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境
1.1 為幼兒提供探索事物奧秘，滿足好奇心的活動(dòng)空間。①多個(gè)主題活動(dòng)呈現(xiàn)：即在活動(dòng)室里劃分出若干個(gè)區(qū)，各區(qū)分別有自己的主題內(nèi)容，如：“好玩的磁鐵”、“空氣的秘密”、“電動(dòng)玩具動(dòng)起來(lái)了”等，活動(dòng)時(shí)教師引導(dǎo)幼兒自由選擇主題游戲。②單個(gè)主題呈現(xiàn)：即圍繞一個(gè)主題來(lái)開(kāi)展科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。如：開(kāi)展“流動(dòng)的水”主題活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“什么東西不見(jiàn)了”、“誰(shuí)是水的朋友”、“沉與浮”等游戲，然后提供多種材料，讓幼兒充分操作、探索。
1.2 根據(jù)活動(dòng)需要，提供豐富的便于幼兒操作與觀察的材料。例如：在“認(rèn)識(shí)水”活動(dòng)中，杯子都用透明的杯子，裝豆?jié){、飲料、酒，使幼兒清楚地看到水沒(méi)有顏色，水和酒、飲料雖然看似相同，幼兒可進(jìn)一步探索，能發(fā)現(xiàn)水沒(méi)有氣味和味道，從而引發(fā)了幼兒的好奇心和探索欲望。
2.讓幼兒動(dòng)手操作——學(xué)會(huì)探索
2.1 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是幼兒進(jìn)行探究的先決條件。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)探索未知世界試圖認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的過(guò)程，這有利于引發(fā)幼兒深入探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。提供給幼兒適度新穎的現(xiàn)象，使他們親歷探索過(guò)程。如：在“調(diào)皮的大皮球”活動(dòng)中，通過(guò)同時(shí)滾動(dòng)皮球與方形積木、皮球與三角形積木，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)了：圓的東西滾得快。請(qǐng)幾名幼兒玩癟皮球，其他幼兒觀察討論：癟皮球有什么特點(diǎn)？為什么跳不起來(lái)？怎樣才能跳得高，讓幼兒觀察用充氣針、充氣筒充氣，使皮球逐漸鼓脹的過(guò)程，幼兒很容易知道，充了氣以后球就跳得高了。
2.2 提供給幼兒與原有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的現(xiàn)象。例如：在“沉與浮”活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)探索，幼兒已經(jīng)有了這樣的認(rèn)識(shí)：重的東西會(huì)沉下去，輕的東西會(huì)浮起來(lái)，教師再提供海綿和泡沫塑料，幼兒探索時(shí)看到它們浮起來(lái)又沉下去的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象與幼兒剛剛形成的經(jīng)驗(yàn)相矛盾，繼而幼兒發(fā)現(xiàn)“輕的東西為什么也沉下去了”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)反復(fù)操作，他們逐漸認(rèn)識(shí)到“物體的輕重不能決定物體的沉浮”。
3.有效運(yùn)用記錄，總結(jié)探索過(guò)程
記錄是科學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，幼兒一次次如實(shí)地將觀察探索過(guò)程或結(jié)果用自己的方式記錄下來(lái)，有助于幼兒自我建構(gòu)科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使他們將零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化。
作為新時(shí)期的教師，只有在從事教育工作的同時(shí)，對(duì)教育進(jìn)行研究，才會(huì)成為人類(lèi)歷史長(zhǎng)河中永遠(yuǎn)閃光的一顆恒星。教師應(yīng)該樹(shù)立科研意識(shí)，搞好教育科研工作，以“科研興教，科研興校”為己任。
作為學(xué)校理化組組長(zhǎng)，談幾點(diǎn)我引領(lǐng)教師共同成長(zhǎng)的作法。
一、在教學(xué)反思中，引領(lǐng)確立教研主題
我組織大家通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式挖掘我們教學(xué)目前所遇到的難題，讓全組教師收集、歸納平時(shí)在教學(xué)中遇到的問(wèn)題或困惑，抓住教學(xué)主要矛盾，結(jié)合學(xué)校主題教研課題及理化學(xué)科特點(diǎn)，最后確定了理化生組教研課題：《立足課堂教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)物理（化學(xué)）的習(xí)慣》。
二、設(shè)計(jì)教研流程，引領(lǐng)教師主動(dòng)探索付諸實(shí)踐
開(kāi)展教研活動(dòng)，目的是引領(lǐng)教師主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展。有了教研組的課題，下一步我的主要任務(wù)就是引領(lǐng)大家主動(dòng)探索，走自我主動(dòng)發(fā)展的道路。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，努力改變自己課堂上的行為，每天做好記錄，寫(xiě)好反思，解決自己在教學(xué)中遇到的小而實(shí)際的問(wèn)題。讓學(xué)生也做好記錄也在我們給學(xué)生訂正作業(yè)時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)出他們自己思考的過(guò)程，以便師生共同反思。在學(xué)期初，我就“培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)物理習(xí)慣”這一課題，做了一節(jié)教研組長(zhǎng)引領(lǐng)課，我講的是《大氣壓》，在教學(xué)中我根據(jù)大氣壓的特點(diǎn)和學(xué)生的切身感受，指導(dǎo)學(xué)生將兩手緊握在一起來(lái)感受大氣壓的存在。在由實(shí)驗(yàn)設(shè)置疑問(wèn)，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過(guò)來(lái)（提醒學(xué)生注意觀察），放手后，看到什么現(xiàn)象（硬紙片不會(huì)掉下）？引起學(xué)生的求知欲望。
三、搞好“團(tuán)隊(duì)互培”，做好階段總結(jié)
一個(gè)研究題目結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)。對(duì)以前的試驗(yàn)進(jìn)行剖析，總結(jié)成功，找出不足。
在探索和實(shí)踐中，我感覺(jué)每個(gè)教師雖都單獨(dú)承擔(dān)一個(gè)小課題，但是，有些問(wèn)題并不是每一位教師都能夠通過(guò)自我努力而獨(dú)立完成的，團(tuán)隊(duì)互培、互助很關(guān)鍵。特別是在遇到困難和挫折時(shí)，更需要同伴的鼓勵(lì)和支持。搞教研要有眾人搖櫓劃大船的態(tài)勢(shì)。
為了做好小課題研究，我組利用教研時(shí)間多次進(jìn)行階段性教研匯報(bào)和總結(jié)活動(dòng)。在活動(dòng)中要求組內(nèi)每位同志對(duì)自己一段時(shí)間內(nèi)的教研進(jìn)展情況進(jìn)行匯報(bào)。讓大家都說(shuō)出了自己進(jìn)行教研的想法、思路。同時(shí)要求組內(nèi)教師要對(duì)自己及其他同志進(jìn)行的主題教研思路提出了建議性的指導(dǎo)意見(jiàn)。會(huì)后，每位教師根據(jù)同行的指導(dǎo)意見(jiàn)重新審視、認(rèn)真研究自己主題教研，并不斷補(bǔ)充和完善。
“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼?，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在幾年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，就課堂教學(xué)的方法改革方面有了一些有益的嘗試，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)做法：
1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣
以創(chuàng)設(shè)情境為主線，根據(jù)教材的特點(diǎn)、教學(xué)的方法和學(xué)生的具體學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，讓學(xué)生通過(guò)觀察，不斷積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐感受中逐步認(rèn)知，發(fā)展，乃至創(chuàng)造，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境教學(xué)的運(yùn)用，可以達(dá)到提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的目的。教育學(xué)家烏申斯基說(shuō)：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，也是最好的老師。在?shí)踐中，我經(jīng)常巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從害怕數(shù)學(xué)到愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，取得了事半功倍的效果。如常常用實(shí)際問(wèn)題或設(shè)置懸念導(dǎo)入新課來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲；或者在教學(xué)過(guò)程中為研究需要而臨時(shí)產(chǎn)生一些嘗試性的研究活動(dòng)，以及在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生提出了意想不到的觀點(diǎn)或方案等。顯然，關(guān)鍵在教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，
要從知識(shí)的形成過(guò)程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。
2.自主探究，建構(gòu)新知
“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的最高境界，要發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，教師在教學(xué)過(guò)程中，始終把學(xué)生放在主體的位置，教師所做的備課、組織教學(xué)、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等工作，都從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要在課堂上最大限度地盡量地使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)刻苦鉆研精神。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐。如果創(chuàng)設(shè)的情境達(dá)到了前面的要求，那么學(xué)生會(huì)自然地產(chǎn)生一種探究的欲望。教師只要適當(dāng)?shù)亟M織引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地嘗試、操作、觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦，完成探究活動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。
3.合作交流，完善認(rèn)知
在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，合作小組內(nèi)自主探索、交流、對(duì)話，獲得成效。小組之間互相交流、評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)、互促，形成比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生在合作交流的過(guò)程中學(xué)會(huì)與他人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果，體會(huì)在解決問(wèn)題過(guò)程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。組織學(xué)生合作交流要注意以下幾點(diǎn)：①合理分組。按學(xué)生學(xué)習(xí)可能性水平與學(xué)生品質(zhì)把學(xué)生分成不同層次，實(shí)行最優(yōu)化組合，組建“學(xué)習(xí)合作小組”；②培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的合作技能。即要提出合作建議讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，小組合作交流要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，而且要求學(xué)生按一定的合作程序有效地開(kāi)展活動(dòng)；③教師的激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步促進(jìn)合作的催化劑。評(píng)價(jià)應(yīng)是更多地重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，注重小組成員的參與度及活動(dòng)結(jié)果中的成果，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，縮小優(yōu)差生的距離；④教師要參與學(xué)生的小組活動(dòng)。教師既要巡視并檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況，又要收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，以便適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促進(jìn)其思維的不斷深化，完善認(rèn)知。
4.自我反思，深化認(rèn)知
在教師組織下，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維過(guò)程的重新整理總結(jié)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的深化與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善，通過(guò)反思可以有效的控制思維操作，促進(jìn)理解，提高自己認(rèn)知水平，促進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)的形成和發(fā)展，更好的進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)。通過(guò)實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思探索過(guò)程，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)與掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，勉勵(lì)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感以及克服困難的精神化成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，并使其提高。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思可以使學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，使認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，逐步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步開(kāi)拓探究的空間。使學(xué)生在這些環(huán)節(jié)中，或質(zhì)疑問(wèn)難，或自我展現(xiàn)，或答疑解難。讓他們對(duì)自身活動(dòng)進(jìn)行回顧、總結(jié)以及具有批評(píng)性的再思考，就能求得新的、深入的認(rèn)識(shí)或提出疑問(wèn)作為新的教學(xué)起點(diǎn)。從而他們的思維得到了碰撞，認(rèn)識(shí)得到了升華，體驗(yàn)得到了豐富。
【關(guān)鍵詞】高中地理 反思能力 培養(yǎng)
許多同學(xué)在學(xué)習(xí)中都會(huì)有這樣一些困惑：如地方時(shí)的判斷或氣候分類(lèi)型析等，教師一講就會(huì)，而遇到問(wèn)題就不會(huì)，這是什么原因？各種問(wèn)題在學(xué)生地理學(xué)習(xí)中普遍存在，問(wèn)題出現(xiàn)就在于學(xué)生在已有知識(shí)和新的問(wèn)題之間沒(méi)有建立起正確的聯(lián)系，要建立正確的聯(lián)系就需要有一定的反思技巧。在地理教中注意采用以下主要措施。
一、激發(fā)反思動(dòng)機(jī)
反思過(guò)程是一個(gè)情感與認(rèn)知密切相關(guān)的并相互作用的過(guò)程，它不僅要有智力加工，而且要有情感因素支持，因而有無(wú)反思動(dòng)機(jī)非常重要。例如，在地方時(shí)判斷這類(lèi)問(wèn)題中，由于問(wèn)題形式或情境變化很大，許多同學(xué)都感到困難。但可通過(guò)學(xué)生反思結(jié)合教師按步驟提問(wèn)，從而很順利地解答出。這步驟是：
第一步，確定地球上某點(diǎn)的時(shí)間，一般是找12時(shí)、0時(shí)或6時(shí)、18時(shí)
第二步，確定該點(diǎn)與已知時(shí)間地的經(jīng)度差
第三步，按照每15°差1小時(shí)計(jì)算時(shí)間
其它一些地理問(wèn)題也可以通過(guò)總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生通過(guò)自我提問(wèn)來(lái)確定知識(shí)間的聯(lián)系。學(xué)生在好奇心和求知欲的驅(qū)使下，自覺(jué)地進(jìn)行反思，急切的想知道為什么？這樣新舊知識(shí)得到了很好的聯(lián)系，學(xué)生求知欲最大程度地得到了滿足。
二、通過(guò)寫(xiě)提綱，建立新舊知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系
一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在中學(xué)教材中，由于要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和課堂教學(xué)節(jié)奏的安排，往往分散在不同的章節(jié)中，如果不站在更高的層次去把握教材，就可能只見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林，各知識(shí)點(diǎn)零亂分散，難以形成體系，知識(shí)的遷移局限性大，在回答問(wèn)題應(yīng)用這些知識(shí)時(shí)，就可能出現(xiàn)張冠李戴或不得要領(lǐng)的現(xiàn)象。
例如，在第四單元“陸地環(huán)境的組成—地貌”一節(jié)教學(xué)結(jié)束后，列舉課文中出現(xiàn)的名詞—地殼變動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、地質(zhì)作用、內(nèi)力作用、外力作用、巖漿活動(dòng)、變質(zhì)作用、侵蝕、沉積、地質(zhì)構(gòu)造、板塊運(yùn)動(dòng)等，讓學(xué)生討論整理成一個(gè)知識(shí)框架，理順這些名詞的相互關(guān)系，哪些是從屬關(guān)系、哪些是因果關(guān)系等。實(shí)踐證明，學(xué)生的整理過(guò)程比較困難，但教學(xué)效果卻非常好。
三、教給反思方法
（一）掌握反思形式的步驟
具體問(wèn)題的反思形式可按以下步驟進(jìn)行（如下表）。這個(gè)過(guò)程反映了認(rèn)知活動(dòng)的一般規(guī)律，即首先要知道活動(dòng)的內(nèi)容及目的，然后是選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ê椭R(shí)解題，最后是得出結(jié)果，它可以大大提高學(xué)習(xí)效率。
（二）自我提問(wèn)
這種方法適用于學(xué)習(xí)過(guò)程中。諸如“怎樣做”？“為什么這樣做”？“哪一種方法更有效簡(jiǎn)單”？等自我提問(wèn)，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)主體的更深層次的思考。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅可以提高發(fā)散性思維能力，還可以提高鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。
（三）自我總結(jié)
當(dāng)某個(gè)問(wèn)題解決后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的角度、方法、思維策略等方面進(jìn)行總結(jié)，以尋求思維規(guī)律。地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言，在地理試題中，直接的、隱形的圖形轉(zhuǎn)題、圖文轉(zhuǎn)化題比比皆是，如太陽(yáng)度角，就可以有旗桿影子、樓房間距、太陽(yáng)能熱水器角度、窗戶光線等多種題型。所以在平時(shí)的解題過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題后的回顧與反思，不斷歸納總結(jié)，探索和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。
（四）自我探索和評(píng)價(jià)
自我評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)自已的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和分析的一種自我審視行為。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)主要有學(xué)生個(gè)體的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組的相互評(píng)價(jià)兩種方式。
自我評(píng)價(jià)應(yīng)該是課堂教學(xué)中一種最主要的、最經(jīng)常的評(píng)價(jià)方式。如在學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境保護(hù)”這一節(jié)時(shí)，課前教師可先提供幾個(gè)網(wǎng)站給學(xué)生，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)課本提供的內(nèi)容，提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、在相關(guān)網(wǎng)站上查詢(xún)各種有關(guān)大氣環(huán)境保護(hù)的觀點(diǎn)、資料，形成本組的觀點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，教師可以讓各小組分別派代表匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行討論，發(fā)表自已的看法，評(píng)價(jià)他人的說(shuō)法，然后再組織課堂討論。這樣，學(xué)生不僅理清了思路，鞏固了知識(shí)，而且學(xué)生能更快的提高自已的分析水平，在評(píng)價(jià)他人也正是自身在反思的過(guò)程。
四、引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題的答案
檢討與自我檢討是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。一切有邏輯思維的物體都是通過(guò)檢討與自我檢討而得到進(jìn)化或進(jìn)步，動(dòng)物界中的動(dòng)物學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)就是一個(gè)檢討與自我檢討的過(guò)程。檢討與自我檢討都必須要先產(chǎn)生一個(gè)實(shí)體才能對(duì)這個(gè)實(shí)體的過(guò)往經(jīng)歷的結(jié)果進(jìn)行分析，然后得出總結(jié)，再將總結(jié)出來(lái)的具體問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化及改進(jìn)，最后推算出正確尋找真實(shí)結(jié)果的方法。由于有這些次序中的概念，往往檢討與自我檢討都會(huì)在先行動(dòng)，然后再得到解決方法或經(jīng)驗(yàn)。
檢討與自我檢討在定義上可以解釋為對(duì)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)的分析、總結(jié)過(guò)程，現(xiàn)實(shí)中人們只是犯錯(cuò)誤的認(rèn)為它只是表示對(duì)一個(gè)失敗經(jīng)驗(yàn)的分析及總結(jié)過(guò)程，但成功經(jīng)驗(yàn)的分析總結(jié)過(guò)程人們卻忽略了。往往人們會(huì)認(rèn)為過(guò)往成功的經(jīng)歷就不用進(jìn)行檢討與自我檢討，其實(shí)這是極錯(cuò)誤及危險(xiǎn)地步向滅亡的想法。因?yàn)槲ㄎ镎撘磺惺挛锒际强陀^存在的，成功的結(jié)果往往沖昏了人們對(duì)成功過(guò)程中實(shí)施方法的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)了這個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，人們?cè)谙乱淮螌?shí)踐中就等于每次都是只靠盲目探索而取得成果，這往往是最危險(xiǎn)的方法，最終會(huì)誤導(dǎo)人們處事方法而步向滅亡的深淵。
由于檢討與自我檢討是一個(gè)循環(huán)不斷的過(guò)程，每一個(gè)檢討與自我檢討本身也是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，其經(jīng)歷及結(jié)果也將產(chǎn)生下一個(gè)檢討與自我檢討，下一個(gè)檢討與自我檢討的結(jié)論往往是一個(gè)最新的行動(dòng)指引。檢討與自我檢討因此具有周期性，一切具有思維的物質(zhì)自產(chǎn)生至滅亡的過(guò)程中，檢討與自我檢討的周期越短，進(jìn)化的階躍就越大，往往它是一個(gè)傅立葉級(jí)數(shù)方程，越往前執(zhí)行一個(gè)周期，下一次的波幅就會(huì)收窄，頻率也因此而加密。
其次，檢討與自我檢討由于是一個(gè)過(guò)程，所以結(jié)論在邏輯領(lǐng)域中也存在真或假的定性，但這一個(gè)結(jié)論的定性不會(huì)對(duì)檢討與自我檢討的過(guò)程產(chǎn)生一個(gè)陰影，因?yàn)榫C上所述在得出每個(gè)結(jié)論之后，無(wú)論怎樣都必須要進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分析與總結(jié)，所以這個(gè)定性并不影響下一次檢討與自我檢討的出現(xiàn)。
檢討是由一切具有思維的物質(zhì)去執(zhí)行，自我檢討則只是由自我思維的物質(zhì)本身去執(zhí)行。檢討與自我檢討中，自我檢討是檢討的一個(gè)真子集，因此，忽略自我檢討本身，非自我檢討在檢討中往往有可能是一個(gè)空子集，當(dāng)這種情況出現(xiàn)的時(shí)候，自我檢討的存在就是唯一為防止步向滅亡而提出最新行動(dòng)指引的最后一道防線。這個(gè)關(guān)鍵性往往給自我思維物質(zhì)帶來(lái)進(jìn)化的希望與生機(jī)。
當(dāng)檢討不出現(xiàn)時(shí)，自我檢討的關(guān)鍵主導(dǎo)是具有自我檢討能力的思維物質(zhì)本身，而且這個(gè)思維物質(zhì)往往會(huì)在檢討不出現(xiàn)的時(shí)候，也將自我檢討的警惕性同迫切性如同只是看到成功一面而忽略存在失敗漏洞那樣大大降低，從而增加步向滅亡的危險(xiǎn)性。
總結(jié)以上論述，無(wú)論何時(shí)何地只要具有自我思維的物質(zhì)都必須要進(jìn)行周期性的檢討與自我檢討，從而為下一次行動(dòng)提供回避滅亡的行動(dòng)指引。
脾氣差是我不對(duì)。
俗話說(shuō)“脾氣差就是慣的”，我是從小生活在蜜糖里，長(zhǎng)大以后依然生活在蜜糖里，好像一個(gè)長(zhǎng)不大的孩子。小時(shí)候是媽媽?xiě)T我，那是因?yàn)槲沂菋寢屔砩系娜狻?/p>
我錯(cuò)了，脾氣差已經(jīng)不對(duì)，亂發(fā)脾氣就更不對(duì)了。
有人說(shuō)“長(zhǎng)的丑不是你的錯(cuò)，出來(lái)嚇人就是你不對(duì)了”。脾氣差還不能說(shuō)我錯(cuò)的非常徹底，因?yàn)槲铱梢詫?duì)路邊的大樹(shù)發(fā)脾氣，可以對(duì)樹(shù)下的螞蟻發(fā)脾氣，可以對(duì)螞蟻的大便發(fā)脾氣，這樣最多路上的人把我當(dāng)作一個(gè)傻X。。
這次犯錯(cuò)誤，在家休息的這兩天里，自己想了很多東西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，很氣自己，去觸犯學(xué)校的鐵律，也深刻認(rèn)識(shí)到自己所犯錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤感到了羞愧。
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 自主探索法 課堂教學(xué) 構(gòu)建 實(shí)踐
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0159-02
從思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，高中生已經(jīng)具有一定的自我認(rèn)知、自我剖析和自我總結(jié)思維模式，并能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)有一個(gè)統(tǒng)籌的規(guī)劃和有效地把握，特別是他們的質(zhì)疑和探索思維比以往任何學(xué)習(xí)階段都異常活躍。這就需要高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，構(gòu)建多途徑的學(xué)生探索性課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生的潛在自主學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，進(jìn)而使高中生在有限的時(shí)間和精力下最大化地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，最終使高中生能夠認(rèn)識(shí)到自己的自主性和能動(dòng)性，在自我學(xué)習(xí)生涯中創(chuàng)造出更多輝煌。
一、營(yíng)造問(wèn)題情境
在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，與以往的數(shù)學(xué)課程相比，高中數(shù)學(xué)課程更突顯了理論性、邏輯性和實(shí)踐性。特別是一些數(shù)學(xué)原理更加深刻，充滿了內(nèi)涵，不是簡(jiǎn)單地誦讀或者講解就能夠明白數(shù)學(xué)的真諦，這需要把大量的時(shí)間教與學(xué)生來(lái)掌握，讓學(xué)生在問(wèn)題的牽引下去認(rèn)真對(duì)高中一系列的數(shù)學(xué)原理和公式進(jìn)行探索，從而挖掘出其內(nèi)在的內(nèi)涵和客觀性規(guī)律，進(jìn)而抓住高中數(shù)學(xué)的脈搏把各種數(shù)學(xué)問(wèn)題一一破解，最終使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的潛能，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)更多的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如：在進(jìn)行《集合》這一數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師從學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師這個(gè)時(shí)候就難以用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言向?qū)W生講明白集合到底是什么，又如何演化的。這個(gè)時(shí)候就需要教師把設(shè)置好的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)品味集合的概念并仔細(xì)研習(xí)集合的實(shí)例，進(jìn)而自主地探索出集合這個(gè)學(xué)科知識(shí)的命脈，那么《集合》這一個(gè)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢(shì)必將在學(xué)生的主動(dòng)配合下得以有效地講授和把握。
二、開(kāi)展學(xué)生自主探索
綜合性地對(duì)高中數(shù)學(xué)教材以及編寫(xiě)進(jìn)行綜合性地剖析，不難看出高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容比以往學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)要廣泛，知識(shí)點(diǎn)更加繁多，邏輯關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，知識(shí)原理的鋪設(shè)范圍廣。這就需要教師采取一個(gè)實(shí)例性演示的課堂教學(xué)案例，把一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)例題通過(guò)層層拆解、知識(shí)點(diǎn)貫穿和內(nèi)容關(guān)聯(lián)等化難為易，化繁為簡(jiǎn)，最終把數(shù)學(xué)問(wèn)題解析出來(lái)，通過(guò)這一教學(xué)實(shí)例解析過(guò)程，教師向?qū)W生展示了自主探索性學(xué)習(xí)的思維和方法，意在引導(dǎo)學(xué)生敢于肯定自我和相信自我積極地調(diào)動(dòng)自己的一切思維模式去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和自制力，最終使自主探索學(xué)習(xí)模式成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如：在進(jìn)行平面解析幾何與正弦、余弦知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，教師以視頻的形式把名家精品課堂講學(xué)播放給大家，讓學(xué)生認(rèn)真剖析名家如何針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題找出解題的線索，應(yīng)證知識(shí)點(diǎn)和邏輯推理的，特別是重難點(diǎn)問(wèn)題上，怎樣進(jìn)行抓住主線抓住關(guān)鍵進(jìn)行破解的，然后讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)所進(jìn)行的課堂知識(shí)點(diǎn)認(rèn)真研讀，找出核心關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)行理解和消化，并利用好現(xiàn)有的課本教材以及學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行實(shí)例性找問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，最終從整體上對(duì)所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)全局性和系統(tǒng)的把握。當(dāng)所有的學(xué)生都進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)后，教師給出一個(gè)相關(guān)聯(lián)的類(lèi)似題型，找一個(gè)學(xué)生進(jìn)行課堂現(xiàn)場(chǎng)講解，并要求學(xué)生要把解題思路和過(guò)程一一向其他同學(xué)進(jìn)行展示，不僅讓其他學(xué)生來(lái)驗(yàn)證自己的解題思路和方法，而且使教師能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和效果有一個(gè)了解和把握。通過(guò)這樣的教學(xué)模式讓學(xué)生自由放松去探索 、讓學(xué)生去解決、讓學(xué)生去總結(jié)的自主探索課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生明白了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的內(nèi)在潛能，從而有意識(shí)地就培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和自主性，最終使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和方法，并在一定程度上提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。
三、教師合理點(diǎn)撥和強(qiáng)化實(shí)踐
注重學(xué)生的課堂教學(xué)自主探索學(xué)習(xí)模式，就已經(jīng)很明顯地表明讓學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，成為自我學(xué)習(xí)的規(guī)劃者、推進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，而不再由數(shù)學(xué)教師來(lái)代替。這種教學(xué)環(huán)節(jié)就在于弱化教師的課堂主導(dǎo)性和講授性，而是把課堂時(shí)間和空間由學(xué)生自己把握，教師以問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課堂知識(shí)的剖析，教師不干預(yù)學(xué)生的自我性學(xué)習(xí)探索活動(dòng)，只是在學(xué)生開(kāi)展的活動(dòng)過(guò)程中經(jīng)常性地進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度巡視和監(jiān)督，對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度出現(xiàn)障礙的學(xué)生給予及時(shí)的點(diǎn)撥。通過(guò)學(xué)生的這種自我分析問(wèn)題和探尋答案的過(guò)程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，從而形成自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，最終提升學(xué)生的解題綜合性技能。
另外，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯演繹技能，高中教師要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)練習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)題型來(lái)說(shuō)，總是基于一定的內(nèi)在規(guī)律只是從形式上給予變化而已。教師以一定的典型題型為例，采用一題多解、一題多變或者多題一解的示范，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到靈活性運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)和擴(kuò)展解題思路的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納、演繹、聯(lián)想和類(lèi)比思維能力，最終建構(gòu)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維體系。
所謂自我教育，是指學(xué)生在充分了解、認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，提出一定的奮斗目標(biāo)，監(jiān)督自己去實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，并評(píng)價(jià)自己實(shí)踐結(jié)果的過(guò)程。我在三十多年的班主任工作中苦苦探索出自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)三個(gè)重要而又緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)。從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，培育學(xué)生自我教育的能力。
一、自我認(rèn)識(shí)
這是指通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的世界觀和方法對(duì)自己主觀世界的認(rèn)識(shí)，結(jié)合自身?xiàng)l件及能力，從而提出奮斗目標(biāo)，確定進(jìn)步的方向和途徑。自我認(rèn)識(shí)是自我教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。我在班主任工作中總是首先抓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的教育工作，通過(guò)對(duì)未來(lái)的希望和憧憬，以此激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望。
我曾帶過(guò)一個(gè)初中班，由于是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，生源質(zhì)量不高。加上前幾屆升學(xué)率較低，導(dǎo)致小學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生又舍近求遠(yuǎn)的到其他學(xué)校就讀。因此，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生大多數(shù)人帶著“做一天和尚，撞一天鐘”的情緒來(lái)學(xué)習(xí)。于是，我決定以自我認(rèn)識(shí)為突破口，讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自己信心，從而對(duì)其他同學(xué)造成影響，以此來(lái)推動(dòng)班級(jí)的建設(shè)。開(kāi)學(xué)不久，我便以“我為誰(shuí)學(xué)習(xí)”的主題班會(huì)揭開(kāi)自我認(rèn)識(shí)的序幕，這次班會(huì)開(kāi)得很成功，同學(xué)們都很踴躍的參與了討論和學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生討論“中學(xué)生應(yīng)塑造怎樣的自我形象”并請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)作“國(guó)家需要什么樣的人才”的報(bào)告，使學(xué)生從道德規(guī)范、文化知識(shí)、社會(huì)需要和社會(huì)責(zé)任等方面深刻認(rèn)識(shí)自己對(duì)社會(huì)的影響，明確前進(jìn)方向。因而全班學(xué)生思想穩(wěn)定，學(xué)習(xí)風(fēng)氣蒸蒸日上，一個(gè)新的班集體很快就形成了強(qiáng)大的凝聚力，期末便被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀班級(jí)”。
二、自我監(jiān)督
這是指學(xué)生在意志力的支配下，檢查和督促自己向奮斗目標(biāo)不斷邁進(jìn)的一種自我教育的方式。也是自我教育得以堅(jiān)持下去并最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的必要手段和保證。我主要從三個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督。
1、進(jìn)行自我反省
古人倡導(dǎo)“吾日三省吾身”。讓學(xué)生隨時(shí)反省自己的言行，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；找出缺點(diǎn)，加以改正，這是自我監(jiān)督的有效方式。我曾指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“學(xué)習(xí)生活自我檢查表”，對(duì)每天的課堂學(xué)習(xí)、課間休息、課外活動(dòng)、完成作業(yè)分享并作出評(píng)估，然后每天一小結(jié)，周末一總結(jié)，要求學(xué)生實(shí)際求是地填寫(xiě)，教師隨時(shí)抽查，這種自我監(jiān)督的方式深受學(xué)生歡迎，特別是一些自制力較差、意志力薄弱的學(xué)生在這種有效的自我監(jiān)督下，違反紀(jì)律的現(xiàn)象明顯減少，自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。
2、開(kāi)展自我批評(píng)
讓學(xué)生掌握自我批評(píng)這一思想武器，可以使他們的不良行為受到抑制，逐漸養(yǎng)成襟懷坦白，謙虛誠(chéng)實(shí)的良好品德。在具體指導(dǎo)中，我采取了“三帶動(dòng)”的做法，即教師勇于自我批評(píng)，從而帶動(dòng)班干部展開(kāi)自我批評(píng)，從而帶動(dòng)班集體的自我批評(píng)；先進(jìn)學(xué)生虛心自我批評(píng)，從而帶動(dòng)后進(jìn)生的自我批評(píng)。這樣，自我批評(píng)的風(fēng)氣很快在班級(jí)中樹(shù)立起來(lái)，形成一股強(qiáng)大的自我監(jiān)督力量。
3、建立規(guī)章制度
主要目的在于讓學(xué)生在自己管理自己的過(guò)程中，能夠有章可循，有規(guī)可依的進(jìn)行有效的自我監(jiān)督。規(guī)章制度先由班干部擬定，然后交給同學(xué)們討論、修改、補(bǔ)充，最后由老師定稿進(jìn)行執(zhí)行，班干部監(jiān)督實(shí)施。
三、自我評(píng)價(jià)
它就是正確衡量、評(píng)估自己實(shí)踐的結(jié)果，有利于下一個(gè)階段的進(jìn)步。它是自我教育能力形成的標(biāo)志，是自我教育過(guò)程的高級(jí)階段。
心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)是在個(gè)人與同學(xué)、個(gè)人與集體間的相互關(guān)系中對(duì)他人的評(píng)價(jià)中逐步發(fā)展起來(lái)的。對(duì)他人的評(píng)價(jià)能力發(fā)展在先，自我評(píng)價(jià)能力在后。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力時(shí)，我分為兩步走。首先利用團(tuán)員民主評(píng)議，評(píng)選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”、期末通知書(shū)的評(píng)語(yǔ)及畢業(yè)時(shí)的“鑒定”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)別人，并作為參照對(duì)象與自己比較，從而逐漸認(rèn)識(shí)自己，為過(guò)渡到自我評(píng)價(jià)搭好橋梁。其次，在學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)別人的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)的能力。我特別重視期末的學(xué)生的自我鑒定工作，因?yàn)樗仁潜緦W(xué)期學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的評(píng)價(jià)，又是新學(xué)期學(xué)生奮斗的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，具有承上啟下的作用。我在工作中指導(dǎo)學(xué)生主要從以下五個(gè)方面進(jìn)行自我鑒定。即重溫目標(biāo)，總結(jié)成績(jī)，找出差距，分析原因，提出下期奮斗目標(biāo)，同時(shí)要求鑒定的結(jié)果必須是實(shí)事求是。
重溫目標(biāo)，即隨時(shí)提醒自己的終點(diǎn)的所在，努力的方向，防止思想開(kāi)小差，以至于迷失自我；總結(jié)成績(jī)，猶如農(nóng)民在秋后清點(diǎn)自己勞動(dòng)的果實(shí)，一分汗水，一份收獲，是應(yīng)該帶著愉悅和期望的心情對(duì)各科成績(jī)進(jìn)行總結(jié)；找出差距是通過(guò)自己的成績(jī)來(lái)對(duì)比優(yōu)異學(xué)生的成績(jī)更甚對(duì)比滿分，找出差距點(diǎn)在哪里，到底有多大的差距；分析原因，要了解如何失掉了這些分?jǐn)?shù)，是由于自己粗心大意或者是自己知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有吃透，又或者是自己缺乏舉一反三的能力；提出下期奮斗目標(biāo)是最重要的，既然找出了自己的不足點(diǎn)，那就要為自己設(shè)立一定的高度，通過(guò)改正自己的缺點(diǎn)或錯(cuò)誤，以及鞏固已學(xué)習(xí)的知識(shí)，去超越自己為這一階段設(shè)立的目標(biāo)。
培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，對(duì)于優(yōu)生，能夠讓他們找出差距，發(fā)現(xiàn)不足。而對(duì)于差生，則能夠使他們看到希望，增強(qiáng)信心。如我輔導(dǎo)的上屆畢業(yè)班的張某，剛轉(zhuǎn)學(xué)到我班時(shí)，抽煙、打牌、進(jìn)游戲廳等不良習(xí)慣樣樣都有。上課想來(lái)就來(lái)，想走就走，目中無(wú)人，態(tài)度極為傲慢。后來(lái)在老師和同學(xué)的幫助下作了長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，分步實(shí)施，不斷推進(jìn)行為規(guī)范的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。他每進(jìn)步一點(diǎn)，我就指導(dǎo)他認(rèn)真評(píng)價(jià)自己的每一點(diǎn)成績(jī)，使他嘗到了成功的甜頭，增強(qiáng)了上進(jìn)心，最后不但順利的考入了高中，還光榮地加入了共青團(tuán)。
綜上所述，自我認(rèn)識(shí)，自我監(jiān)督，自我評(píng)價(jià)構(gòu)成了一個(gè)教育的系統(tǒng)。自我認(rèn)識(shí)是這個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)，自我監(jiān)督是這個(gè)系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)的保障，自我評(píng)價(jià)則是這個(gè)系統(tǒng)最終形成的標(biāo)志。近三十年來(lái)，我堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育的實(shí)踐，取得了理想的效果，凡是我輔導(dǎo)的班，年年被評(píng)為“優(yōu)秀班級(jí)”，多次被評(píng)為鎮(zhèn)、縣的先進(jìn)集體、學(xué)生多人被評(píng)為校、縣的先進(jìn)個(gè)人?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！蔽覍⒗^續(xù)沿著這條路子走下去，進(jìn)一步探索育人之路。
關(guān)鍵詞：學(xué)校；教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求——這應(yīng)當(dāng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)高層次目標(biāo)。因此，研究和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教育面臨的一個(gè)長(zhǎng)期和重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項(xiàng)重要課題。
一、影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素
時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展。作為長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的基層教師，需要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。從廣大中小學(xué)教師目前在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際看，仍存在諸多問(wèn)題，影響了發(fā)展。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個(gè)方面：
1.教師外出交流的機(jī)會(huì)少
由于受經(jīng)費(fèi)等因素的限制，大部分教師很難走出校門(mén)，走出本地區(qū)去學(xué)習(xí)。教師長(zhǎng)年囿于學(xué)校的小天地中，難以撼動(dòng)自己多年來(lái)形成的教學(xué)模式。
2.教學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間受限
3.組織有限的培訓(xùn)活動(dòng)，難以滿足教師發(fā)展的需要
在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級(jí)培訓(xùn)、縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)若干次，但是仍然無(wú)法滿足教師發(fā)展的需要。
4.對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠
與專(zhuān)業(yè)發(fā)展給教師帶來(lái)的提高是綜合性的，對(duì)教育教學(xué)改革的促進(jìn)雖是持久的但也并非立竿見(jiàn)影，不如教師緊抓一陣來(lái)得效益高，因此許多教師認(rèn)為專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高的是自身，對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)次之，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。
二、倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵
我們始終倡導(dǎo)“繼續(xù)教育、終生教育、學(xué)習(xí)是工作和生活的一部分”的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅有利于提高工作質(zhì)量，而且有利于提高自身的生活質(zhì)量。只有學(xué)習(xí)精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。開(kāi)展了教師讀書(shū)工程，設(shè)計(jì)了教師的讀書(shū)結(jié)構(gòu)，從下到上依次為教育經(jīng)典類(lèi)、教育理念類(lèi)、教育實(shí)踐類(lèi)、教育信息類(lèi)四個(gè)層次。
目前教師自我學(xué)習(xí)的有效途徑應(yīng)該是自我研修、教師相互聽(tīng)課。自我研修就是要學(xué)會(huì)分析自身的現(xiàn)狀，了解自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，抓住自已可發(fā)展的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)。然后在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉研修的課題，在學(xué)科中，在課堂中，在學(xué)生中進(jìn)行科學(xué)研究，這樣就會(huì)在解決問(wèn)題中去深思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找方法，從而不斷成長(zhǎng)起來(lái)。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、課程雙主體的出現(xiàn)，要求教師角色要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師必須逐步實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變，才能走在專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最前沿。
教師相互聽(tīng)課是以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的聽(tīng)課。它是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)與數(shù)據(jù)，同時(shí)也給教師自己及同行提供了自我提高、自我反思的材料。教師可以依據(jù)這些顯性化了的知識(shí)，對(duì)自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而為自身制定或修正專(zhuān)業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。
三、經(jīng)常教學(xué)反思，自我完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。黑格爾認(rèn)為，反思是一種反復(fù)思考的過(guò)程，一種思想的自我運(yùn)動(dòng)，一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。反思是一種自我觀照、自我揚(yáng)棄、自我確認(rèn)和自我追求的生活方式。所謂教師反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，是影響教師成長(zhǎng)的核心因素。
反思可分為對(duì)行動(dòng)的反思和在行動(dòng)過(guò)程中的反思兩種。正確的反思方式和策略可以保證教師反思的質(zhì)量，并使教師在職業(yè)活動(dòng)中養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高教師反思能力，加速教師的自我成長(zhǎng)。教學(xué)反思的方式主要有：寫(xiě)反思日記、觀摩教學(xué)、討論教學(xué)、開(kāi)展行動(dòng)研究。通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平，是近年來(lái)教師心理研究的一個(gè)重要課題，也是教師成長(zhǎng)的重要途徑。反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可拓寬專(zhuān)業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。教師在這種反思和轉(zhuǎn)化中，不僅有利于改進(jìn)自己的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師自身也得到了成長(zhǎng)。因此，教師反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話、溝通的橋梁，也是教師走向?qū)＜倚徒處煹臉蛄骸?/p>
四、引導(dǎo)獨(dú)立思考，自我探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展
教師必須要學(xué)會(huì)理論思考。任何一種理論無(wú)論如何自圓其說(shuō)，都與教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐存在距離，只有教師消化了理論的精髓并滲透到實(shí)踐中去，才能說(shuō)是理論與實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。但是，對(duì)于專(zhuān)家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎(chǔ)上不斷在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索——這就需要教師在學(xué)習(xí)、接受的同時(shí)必須加上自主的獨(dú)立的思考，從自己所理解的透徹的那一點(diǎn)入手，指導(dǎo)自己的實(shí)踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒(méi)有一絲缺陷的，如果教師能夠通過(guò)自己的思考，在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進(jìn)行彌補(bǔ)，我們才能說(shuō)這就是真正意義上的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。做到了這一點(diǎn)，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專(zhuān)業(yè)發(fā)展”能力的教師。
教師要對(duì)教材與教學(xué)環(huán)節(jié)作獨(dú)立思考。教材是教學(xué)的輔材料，特別是新課改以來(lái)教材的地位已經(jīng)從教學(xué)的“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的一種基本資源，僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種參考樣本。因此，要使教學(xué)改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，首先從對(duì)教材的崇拜中走出來(lái)，從研究者、使用者的角度來(lái)審視教材，取舍和改造教學(xué)內(nèi)容。另外，許多教師都觀摩了名師的課堂教學(xué)，我們認(rèn)為一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學(xué)過(guò)程，而是要揣摩和把握隱藏在其教學(xué)行為背后的理論精髓，才能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。但是，沒(méi)有對(duì)別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)具體行為的獨(dú)立地批判性思索，是難以達(dá)到促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的的。
深入推進(jìn)課程改革，全面構(gòu)建“縱向貫通，橫向整合，構(gòu)建科學(xué)自然的人本課程；基礎(chǔ)扎實(shí)，思維靈活，追求真實(shí)高效的質(zhì)量品牌”的課改框架。實(shí)踐中，我們嘗試打造了特色化“三元課堂教學(xué)模式”?！叭n堂”即把課堂教學(xué)看作由教、學(xué)、練三大要素組成。“教”，就是教師教有目標(biāo)，釋難解疑，授之以漁；“學(xué)”，就是學(xué)生學(xué)有目的，取易攻難，知難而進(jìn)；“練”，就是當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)鞏固，知能雙贏?！叭n堂”教學(xué)模式，符合新課程的教育教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。
五、堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，促使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展自我提高
學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)方面，還有更重要的一個(gè)方面就是要經(jīng)常性的對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和具體的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，才能為自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。
1.要充分認(rèn)識(shí)自我總結(jié)的重要性
只有那些善于實(shí)行自我更新取向?qū)I(yè)發(fā)展、具有較強(qiáng)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師才會(huì)較多地關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其最重要的價(jià)值和意義可提高教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)知。從教育評(píng)價(jià)學(xué)的角度來(lái)看，能夠及時(shí)總結(jié)自身存在的問(wèn)題，是很重要的一種評(píng)價(jià)方式，也是一種成效顯著的評(píng)價(jià)活動(dòng)。
2.要從過(guò)程性和階段性?xún)蓚€(gè)方面進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)
教育評(píng)價(jià)學(xué)認(rèn)為，評(píng)價(jià)的類(lèi)型主要有形成（過(guò)程）性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)過(guò)程或某個(gè)階段的總體評(píng)價(jià)）兩大類(lèi)。這兩種評(píng)價(jià)所承擔(dān)的功能不同，一種是在過(guò)程中及時(shí)對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行矯正和完善，一種是分階段進(jìn)行總結(jié)，集中把握一個(gè)階段的發(fā)展情況。教師對(duì)自身進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程趨向更加完善?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)可以以半學(xué)期或半學(xué)年進(jìn)行一次，著力對(duì)自己在過(guò)程中的所思所想、所感所悟、所作所為進(jìn)行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，集中認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新飛躍。 參考文獻(xiàn)
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對(duì)學(xué)生搜集整理的予以肯定評(píng)價(jià)，藉此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，對(duì)學(xué)生文章理解感知能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要是讓學(xué)生對(duì)該篇文章進(jìn)行自主探究和閱讀，歸納總結(jié)出本文的主題，教師對(duì)此進(jìn)行有此進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。最后在依據(jù)學(xué)生完成探究題目的情況，比如whattimedoyouusuallygotowork?和whattimedoyouusuallygohome等題目，再對(duì)其進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，藉此評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及綜合應(yīng)用的情況。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)緊緊圍繞著教學(xué)過(guò)程，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)英語(yǔ)課文的學(xué)習(xí)以及感悟，還能使得學(xué)生依據(jù)自身的教學(xué)評(píng)價(jià)，來(lái)不斷的調(diào)整和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，藉此來(lái)切實(shí)有效的提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及使用能力。
在教學(xué)過(guò)程中，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)合理的融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和接收新知識(shí)的同時(shí)，不斷的增加自己的自信心，并激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。在課程教學(xué)過(guò)程中，利用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀積極能動(dòng)性，進(jìn)而更好的提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力以及使用能力。因此這就要求我們?cè)诮虒W(xué)評(píng)價(jià)中首先要做到，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以及研究、探索情況進(jìn)有效評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中探索和嘗試應(yīng)用靈活性的學(xué)習(xí)方法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。其次，對(duì)學(xué)生參加英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)以及模擬真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的能力充分的展現(xiàn)出來(lái)。最后要求學(xué)生通過(guò)應(yīng)用小組分析互評(píng)、自我分析評(píng)價(jià)、以及教師評(píng)價(jià)的方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，藉此來(lái)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)、鼓勵(lì)為主，提高學(xué)生自信心
在初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，將形成式評(píng)價(jià)方法運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)，在一定程度上拓展學(xué)生的認(rèn)知思維以及學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好的理解和掌握文章的主題，同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正面有效評(píng)價(jià)，藉此來(lái)增加學(xué)生的自信心。由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)采用合理的激勵(lì)性評(píng)價(jià)能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)就是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展需要的基礎(chǔ)之上，通過(guò)使用激勵(lì)、鼓勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的正面評(píng)價(jià)。
這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，首先要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生能夠在了解自我的基礎(chǔ)之上，對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，將教學(xué)評(píng)價(jià)的人文性體現(xiàn)出來(lái)。其次，通過(guò)使用激勵(lì)、鼓勵(lì)型的語(yǔ)言、表情或者肢體動(dòng)作來(lái)鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課程教學(xué)中來(lái)，藉此來(lái)提高他們的自信心。最后，通過(guò)重點(diǎn)發(fā)展和探索創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探索創(chuàng)新的能力進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。藉此來(lái)激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，拓展自己的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)方法。
總結(jié)：
通過(guò)對(duì)新課改下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和研究，我們可以總結(jié)出，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用有主體，通過(guò)使用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生的積極性。因此在課程教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)引導(dǎo)作用，是切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)效果以及教學(xué)效率的重要途徑。
作者：?jiǎn)萄鄦挝唬汉幽鲜∑巾斏绞形桎搶?shí)驗(yàn)初中
關(guān)鍵詞： 初中歷史 自主學(xué)習(xí) 挖掘教材 解決問(wèn)題 創(chuàng)造性
一、探索有效的知識(shí)掌握法
（一）探索知識(shí)點(diǎn)記憶的便捷途徑
知識(shí)的獲取速度、記憶的持久性及重現(xiàn)的準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)效率的重要體現(xiàn)。不同的知識(shí)點(diǎn)、不同的概念具有對(duì)應(yīng)的記憶方法，如何發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律，合理處理信息并探究其記憶方法，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此時(shí)不但需要教師為學(xué)生提供一些相應(yīng)的記憶技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生舉一反三，并通過(guò)自己的研究發(fā)現(xiàn)，掌握有效的知識(shí)點(diǎn)記憶技巧，熟練并準(zhǔn)確地記憶各歷史知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)我國(guó)近代史侵略戰(zhàn)爭(zhēng)史時(shí)，可通過(guò)總結(jié)的方法，將、第二次、、八國(guó)聯(lián)軍侵華等戰(zhàn)爭(zhēng)史連成線，通過(guò)不同條約的不同內(nèi)容，了解中國(guó)是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的。
（二）探索知識(shí)點(diǎn)掌握的基本要領(lǐng)
歷史也是故事，因此不同的歷史事件往往都具有不同的背景、原因、經(jīng)過(guò)、影響等內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該善于總結(jié)，提取要素，掌握重點(diǎn)，通過(guò)了解不同事件的中心思想了解并記憶歷史事件，掌握不同事件的基本要領(lǐng)。
（三）探索系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的基本方法
歷史的各部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，并共同構(gòu)成完整的知識(shí)體系。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該善于對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將點(diǎn)連成線，線連成面，進(jìn)而掌握整個(gè)知識(shí)體系。這需要學(xué)生做到如下兩點(diǎn)：掌握專(zhuān)題線索和掌握不同歷史階段特征。在專(zhuān)題線索方面，學(xué)生應(yīng)該善于分出不同的專(zhuān)題并對(duì)不同專(zhuān)題進(jìn)行歸納總結(jié)，例如經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題可分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、工商業(yè)、生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系等方面；在歷史階段特征方面，學(xué)生可通過(guò)對(duì)不同專(zhuān)題的概括，了解不同的階段特征。
二、深入挖掘教材，了解其中關(guān)聯(lián)
（一）挖掘教材的隱性知識(shí)
學(xué)習(xí)教材時(shí)，學(xué)生不僅要了解各部分文字、圖標(biāo)等內(nèi)容所展現(xiàn)出的顯性知識(shí)，還要深入挖掘其在某種程度上所反映出的隱性知識(shí)。例如1865年前蘇聯(lián)將阿拉斯加賣(mài)給美國(guó)，表面上顯示的是美國(guó)1865年正在進(jìn)行領(lǐng)土擴(kuò)張，隱性則體現(xiàn)出前蘇聯(lián)在1865年之前是地跨歐亞美三大洲的大國(guó)。
（二）探究事物的規(guī)律和本質(zhì)
首先，要進(jìn)行歷史原因的探索，包括直接原因、根本原因、客觀原因、主觀原因等多個(gè)方面；其次，要學(xué)會(huì)由表及里，通過(guò)事物的表象深入研究事物的本質(zhì)，并歸納總結(jié)出事物發(fā)展的規(guī)律。例如失敗的原因：直接原因，的篡奪和對(duì)革命的背叛；具體原因，包括綱領(lǐng)、政黨農(nóng)民、軍隊(duì)等多個(gè)方面；根本原因，中國(guó)尚處于半殖民地半封建社會(huì)，資產(chǎn)階級(jí)具有一定的軟弱性和妥協(xié)性，是不徹底的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。通過(guò)革命的失敗還可得出一條結(jié)論：資產(chǎn)階級(jí)民主共和國(guó)的道路在中國(guó)行不通。
（三）總結(jié)知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)
對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系的整理，是構(gòu)建歷史知識(shí)體系的關(guān)鍵，是歷史綜合能力的體現(xiàn)，也是考試時(shí)命題的重點(diǎn)之一。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和對(duì)比，從橫向、縱向等多方面對(duì)不同區(qū)域、不同方面、不同專(zhuān)題等內(nèi)容進(jìn)行分析，了解其關(guān)聯(lián)和異同點(diǎn)，并嘗試對(duì)各部分內(nèi)容進(jìn)行重組，充分提高歸納概括能力。
（四）探索知識(shí)的滲透關(guān)聯(lián)
為提高學(xué)生的綜合能力及應(yīng)對(duì)考試，學(xué)生不僅要了解歷史學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還要重視歷史與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以歷史知識(shí)為立足點(diǎn)，聯(lián)系其他學(xué)科并從不同角度對(duì)比分析，并正確運(yùn)用到不同問(wèn)題中。例如教學(xué)改革開(kāi)放時(shí)，可以聯(lián)系如今改革開(kāi)放的成果，并思考改革開(kāi)放在當(dāng)今是如何實(shí)施的這一時(shí)事問(wèn)題。又如教學(xué)美國(guó)西部開(kāi)發(fā)時(shí)，可聯(lián)想到我國(guó)西部大開(kāi)發(fā)這一時(shí)事問(wèn)題。
三、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力
（一）用所學(xué)知識(shí)解決考試難題
考試是對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和能力檢測(cè)的重要手段，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)鍛煉一種運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試問(wèn)題的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該不斷總結(jié)歸納不同題型的解題方法和解題技巧，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決考試中遇到的難題。
（二）用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
古人云：以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。學(xué)習(xí)歷史，是為了通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、了解未來(lái)。因此，在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、生活等多方面問(wèn)題，加深對(duì)當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知，并作出正確判斷與合理預(yù)測(cè)。除此之外，學(xué)生還應(yīng)通過(guò)歷史經(jīng)驗(yàn)剖析自我，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。
（三）學(xué)會(huì)自我分析評(píng)價(jià)
在解決了考試難題與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之后，學(xué)生應(yīng)多進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與分析。通過(guò)分析考試與生活中的錯(cuò)誤和問(wèn)題，總結(jié)失敗原因，為自己更好地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
四、增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性
（一）學(xué)生自己設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題
學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，應(yīng)善于將思考方式由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從教師的角度出發(fā)，自行設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練題，既能加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，加深學(xué)生對(duì)命題者的理解，又鍛煉學(xué)生的開(kāi)發(fā)創(chuàng)造能力。設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，學(xué)生可先參照相關(guān)考試題進(jìn)行改造，熟練后再自行設(shè)計(jì)題型，突出題型的創(chuàng)新性與綜合性，同時(shí)可增強(qiáng)題型的趣味性。
（二）編寫(xiě)研究報(bào)告與論文
在鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性的過(guò)程中，要適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生編寫(xiě)歷史研究報(bào)告與論文，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，在報(bào)告或論文中歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)的異同點(diǎn)，理清不同歷史事件背后的必然規(guī)律，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。通過(guò)對(duì)不同歷史事件的研究，可培養(yǎng)學(xué)生的研究能力與綜合能力。
五、打破權(quán)威
（一）對(duì)教材、資料與教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑
由于歷史教材、資料等編制體制及編制者知識(shí)水平的局限性等多方面原因，歷史教材與資料并非完全正確，有時(shí)存在錯(cuò)誤或者某些觀點(diǎn)上存在質(zhì)疑。同樣，有時(shí)由于教師認(rèn)識(shí)的局限性，不免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此學(xué)生應(yīng)該敢于打破權(quán)威，對(duì)教材、資料和教師的某些觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并共同討論進(jìn)而解決問(wèn)題。
（二）敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法
在對(duì)書(shū)本觀點(diǎn)或教師提出質(zhì)疑之后，學(xué)生要將認(rèn)識(shí)提升到某一高度，敢于大膽做出推理與假設(shè)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
總之，在學(xué)習(xí)初中歷史的過(guò)程中，教師與學(xué)生應(yīng)從多方面多角度入手考慮問(wèn)題，通過(guò)雙方努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]張揚(yáng).初中歷史探究性學(xué)習(xí)研究[J].歷史教學(xué)，2002：45-49.
