時間：2022-04-23 18:02:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考察探究活動報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：地理實踐能力；基本步驟；基本要求
自新課標改革以來，降低了對具體地理知識內容的要求，基于案例為載體的地理課程編排，突出對地理科學素養和能力的培養。《課程標準》提出的設計思路：要求學生既要學會整理、分析地理事實，又要學會運用地理基本原理探究地理過程、地理成因等。以人教版為代表的地理教材，在每章節之后都有相應的地理實踐或實驗活動。實踐教學就是在教師的指導下，以學生的實際操作為主，使其獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質的實踐性教學活動。［1］所以結合自然或人文問題，進行探究性實踐活動，可達到學以致用，提高學生地理素養的目的。實踐性是地理學科最顯著的特征，但現實的情況是各校真正落實開展的地理活動次數不足，更談不上說保證活動課的質量和提高學生的素質和實踐能力。高中地理還是受到高考指揮棒的影響，地理課程還是以應試知識和能力為主導，課程計劃中的地理活動受到課時、教師能力水平、活動地、安全等各種因素影響，導致學校真正開展的地理活動寥寥可數。隨著新課程改革的深入，開發或設計安全性高、耗時少、實效強的地理調查和考察活動，成為大勢所趨。開展地理實踐活動，是落實“生活的地理”“有用的地理”“滿足學生不同的學習需要”的新課程理念的重要途徑。［2］所以自2011年以來，筆者在這一方面進行了一些探索，發揮鄉鎮學校優勢，爭取社會資源的支持，保證每學期活動和實驗不少于3次。地理實踐活動的開展，既改變了傳統教育模式低效率的地理知識的傳承，也提高了學生學習地理的興趣，還對學生的可持續發展、創新能力的提高產生積極的影響。現就高中地理實踐活動開展做些闡述。
一、地理調查與考察的基本步驟
（一）根據區域特點，指導教師預先踏勘
地理調查與考察要成為地理教學的重要一環，指導教師必須對調查與考察的區域進行預查、分析，選擇適宜的調查線路和觀測點，一個好的觀測點具有非常重要的意義，特別是那些具有代表性的自然、人文地理要素的觀測點蘊藏豐富的地理知識和原理，通過這個觀測點，既能夠驗證課堂上的理論知識，又能夠激發學生思考，引導做出探究評價。
（二）根據課程標準，選定調查與考察課題
根據地理課程標準活動建議，考慮學生興趣和學情，并結合地理調查考察的要素特征，必須事先精心選定調查課題。沒有主題，便沒有探索的目標和方向，也就無從進行考察。因此，學生的地理考察活動，是以學生確定主題為重要前提的。［3］選定調查課題應與地理教科書上的內容有密切的聯系，結合學生的健康狀況、知識水平、社會熱點。由于受到調查時間和操作的可行性限制，建議調查的課題應該小而具體，這樣有利于操作，有利于考察目的的實現。
（三）預先了解區域概況，確定調查與考察方案
由于地理調查與考察的場所主要在室外，因此在開展地理調查與考察活動前要事先制定調查與考察的計劃方案、安全預案，利用GoogleEarth，向學生介紹調查與考察地區的地形地貌、地理環境、主要觀測點，主要的實習內容和注意事項。要求學生帶著問題去調查考察并隨時作好記錄（可以利用觀察、描述、草圖、攝影攝像等記錄地理對象的形態、分布、性質、變化過程等）。活動方案可以參考學生意見（如活動時間、小組分工、項目設置）來制訂，這樣有利于發揮學生主觀能動性，凸顯學生在活動中的主體性。
（四）發掘鄉土資源，切合調查和考察要求
鄉土地理資源就是學生生活的地域，調查考察便利，貼近生產生活實際。學生對此有一定的了解，對相關的問題有一些思考體會。另一個方面，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，親自到野外去觀察、去研究，在野外考察過程中，學生可以找到自然地理概念的原型，使抽象的地理概念更加具體化、形象化、直觀化。學生通過對地理必修一、必修二相關內容的學習，對大氣、水體、地表形態及人文地理的特征有了一定的認識。只有將課堂理論認識與實踐相結合，才能實現感性認識到理性認識的飛躍，提高了地理實踐能力，培養了求真、求實的科學精神。
（五）資料整理與圖件清繪，撰寫調查與考察報告
在學生調查與考察活動結束后，要對記錄和搜集到的文字資料加以整理，對觀察、調查的各項數據進行分析，把在實習中取得的各項資料系統化和條理化，為撰寫調查與考察的報告提供佐證。調查與考察報告是地理實踐活動的具體成果之一，撰寫地理報告一方面鞏固了課堂上所學的理論知識，另一方面使學生明確野外實習的收獲和存在的問題。在地理調查與考察工作結束后，以小論文、討論會、成果PPT展示會等形式匯報。撰寫的調查與考察報告需論點前后一致，論證充分。調查報告也不應該只是文字描述說明，如果能附加各種圖表、照片，可以使論述及結論更簡明、清楚和富有感染力與說服力。
二、地理調查與考察活動組織指導的基本要求
（一）保證安全性
教師要熟悉調查和考察地點，詳細勘探區域地形地貌，尤其對有潛在危險的地段要做到心中有數，在一些危險的地段要做好提醒，安放警示標志，同時要了解附近的醫療急救機構，每個學生購買當天的旅游保險。考察前進行安全教育，要讓學生牢記安全規則，這是確保調查和考察活動安全重要一環。
（二）強調全程性
它要求從地理活動的準備到結束，地理教師應該給予全程跟蹤指導。學生在設計活動計劃、方案時給予一定指導，在活動開始前對學生進行思想動員、分組分工，保證每個學生都有觀察的機會。堅持地理教育目標的整體優化，使智力和非智力因素全面發展。例如，在海水侵蝕-堆積地貌觀測活動前交代注意事項；在活動過程中，定期檢查各小組活動的進展情況，協調、控制各小組活動的進度，指導研究思路、方法；在活動結束后，進行總結指導。
第一作者簡歷：梁小川：男，1989年7月于廣西欽州市板城高中畢業，1989年9月至現在在廣西欽州市欽北區板城鎮中心校教書，1994年-1997年參加大專函授政治專業自學考試學習并畢業，2008年-2010年參加本科函授班政治專業自學考試學習并畢業。自2002年9月至現在任中心校副校長職務。
【摘要】課堂教學受到教學大綱和課本的限制，其教育內容往往滯后于人類的科學技術活動。現代科技教育總是要把最新的科技信息傳播給青少年，單純依靠課堂教學已經很難滿足社會的需求，最簡單的途徑就是通過課外的科技活動。讓青少年參加科技教育活動，它已經成為世界教育改革的潮流。通過參觀與考察，科普競賽，科技興趣小組等活動的組織，可以讓學生對科學產生濃厚的興趣，培養學生的動手能力，思維能力，創新能力，合作與交流能力等。
【關鍵詞】科學教育；課外科技活動； 科學素養
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）06-0203-01
科學和技術作為人類的活動，離不開傳播，也離不開教育。科學教育，是提高人們素質的重要因素，是現代教育的核心。科學教育不僅使人類獲得生活和工作所需的知識和技能，更重要的是使人獲得科學思想、科學精神、科學態度及科學方法的熏陶和培養。在新世紀的教育整體改革實踐中，對學生進行科普教育，開展科技活動，提高學生的愛科學、學科學、講科學、用科學的素質，是實施素質教育的重要方面，也是新的課程標準提出的新的要求，而安排和組織課外科技活動，正是教學必要的補充和提高的手段，學校實施素質教育和新課程標準的重要途徑。
1參觀與考察，讓學生領略科技的先進
進行參觀與考察活動是深受小學生歡迎的一種科學教育活動。學生通過一些科技參觀和野外考察，能獲得大量的感性的，直接的科技知識和信息，有利于開闊學生的視野，培養學生觀察能力，提高對學科學的興趣，而這些科技知識通過我們平時的課堂顯然是得不到的。通過參觀，還能增強學生的科技意識，感受到科學技術的作用和力量，從而立下掌握科學技術的志向。
結合我們欽北區的實際情況，我們組織學生參觀了欽州港碼頭的建設。欽州港是一個新興起的碼頭，可供小學生參觀考察的項目很多。不同的年齡的學生，我們安排參觀考察不同的內容，參觀的時間都安排在綜合活動課時間。
我們在進行組織參觀與考察活動的全過程中，還注意了以下事項：
1.1活動的準備。包括對學生目的性、紀律性教育、考察方法指導、考察人員分工、記錄表格設計以及有關器材的準備。
1.2實地參觀考察及觀察記錄。參觀考察活動中，要求同學做好記錄，養成他們仔細觀察，認真記錄的習慣，要求記錄盡可能詳細、真實，數據要絕對可靠。
1.3整理報告。考察活動結束后，指導學生根據考察記錄整理成考察報告。
1.4匯報交流。可通過考察報告會、成果展覽會、主題班會、演講會等各種形式讓學生展示自己的考察成果，達到互相交流學習的目的。
通過參觀與考察欽州港碼頭建設的活動，讓學生看到了先進的科技生產力給生活帶來的好處，同時熟悉了科學這一門學科的一種重要的學習方法，在以后的科學課上很明顯的能夠發現學生在研究問題時思路非常明確，觀察能力和記錄能力也有了一定的提高。
2科普競賽，讓學生遨游知識的海洋
科普競賽作為科普活動的一種手段，通過學生認真閱讀、學習科普讀物，使學生們認識自然科學的無窮奧秘，培養他們對科學技術的興趣和愛好，從小樹立向往科學、熱愛科學的遠大志向，進一步提高學生的科學素質水平，鼓勵優秀學生脫穎而出。
我們學校一如既往的積極參加欽北區組織的小學生作文競賽和知識競賽。我們的做法是首先積極的宣傳和發動，在學生自愿的前提下，努力做到讓每個學生參與到知識競賽的活動中。同時不能排斥"差生"，我們往往會覺得數學語文不好的學生，科學素養也不好，我們不可否認有些"差生"的科學知識是比較豐富，能力比較突出，我們不能因為我們錯誤的觀念而因此扼殺了一個對科學充滿熱情的學生，我們應該給他一個平臺，讓他有機會發揮在科學方面的特長。宣傳完后就組織全校的學生進行初賽，在嚴格的評比中選出優秀學生，通過進行集中培訓，為決賽做準備。在培訓期間，我們讓學生通過認真閱讀《科學大眾》，進行課外知識的補充，我們還讓學生觀看了一些科技音像資料，如《十萬個為什么》《探索》等，還從網上查閱了很多資料，通過講解說明，讓學生及時的補充科技不斷發展帶來的最新的科學技術知識。
在科普競賽活動中，同學們都得到了很多的收獲，在遨游知識的海洋的過程中，讓他們感受到了生命的豐富多彩，了解人類對宇宙奧秘的探索，認識科學的進步和人類智慧的潛力……，還學會了如何撰寫科學小論文，語文的寫作能力也得到了一定的提高。
3科技興趣小組，讓學生動起腦和手
在傳統的課堂教學方法中，最常用的就是傳授法， 或者就是問答法，這樣的教學方法只是教會了學生書本上的知識，但是現在的社會需要有創新能力，有思維能力的人才，這就需要讓學生像科學家探究真理那樣去獲取知識，并在探索過程中培養能力和興趣，但真正的像科學家那樣的探究在短短的40分鐘內的課堂上很難得以體現。但是在課外，利用成立科技興趣小組，為學生的探究活動提供了充足的時間，引導學生利用已有的知識和經驗去進行科學研究的嘗試，讓學生在充裕的時間內去發現問題、提出問題、研究問題，一節課、兩節課……沒有時間的制約，他們可以盡情的親歷、體驗一次次完整的探究活動，積累探究的經驗，逐步養成探究的能力，提高探究的素養。這樣可以滿足學生對科技的興趣，有效促進學生個性特長的發展，提高學生對科技知識的學習水平，培養學生創造能力和動手實驗能力。
我們學校組織并成立了科技興趣小組，從對科技活動感興趣的學生中經過篩選，選定思維活躍，閱讀能力強，動手能力強的學生參加，并讓學生選擇自己喜歡的內容，就會積極的投入到探究中去。我們學校建立了一個科技活動教室，室內配備常規實驗器材、科技知識書籍等，利用每天下午活動時間，進行科學探究。興趣活動的安排執行專人專項負責，由科技輔導老師進行創造發明、模型制作的指導。一個階段后，我們建立了一個科學作品展示區，向全校師生展示科技活動的成果。
就拿模型制作來說，我們首先利用網絡、多媒體向學生介紹有關模型制作的知識，然后講解制作的方法，最后放手讓學生去做，讓學生自由的去探模型制作中所蘊涵的科學技術知識。在制作的過程中，學生遇到問題都會相互的交流討論，會來和老師交流，上網查資料，通過各種途徑去解決問題，在課堂上我們卻看不到多少這樣的熱情。學生在模型制作中收獲的不僅是知識和技能，更是培養了他們勇于克服困難的精神和品質，讓他們更加喜歡科學，讓他們懂得相互合作交流對他們帶來的幫助，他們的創造力和思維力以及動手能力的提高也會幫助他們更好的學習。
課外科技活動為學生開辟了獲取最新科技信息的渠道，課外科技活動為學生提供動手、動腦、顯露才華的舞臺，通過參加不受具體的教學內容、教學進度和教學組織形式的限制的課外科技活，他們可以在各種喜聞樂見的、生動活潑的、富有感染力的活動中了解最新的科技動態和科普知識、技術與自己的關系、學會與人合作、學會與人交流、學會尊重他人的意見、學會展示自己的能力、學會與周圍的環境和諧的相處。通過生動的探究實踐活動使學生逐步掌握科學方法形成實事求是的科學態度，也充分顯露出學生的聰明才智，讓素養和能力在活動中不知不覺的得到提升，為其可持續性發展打下了良好的基礎。
參考文獻
[1]青少年心理學[D]2005.08
[2]小學教學全書[J] 1995.12
1.緊扣教材，強調基礎
在學習過程中，要注意物理概念的階段性，發展性.注意聯系實際，從身邊熟悉的真實現象入手，感知概念，通過對物理現象和事實的分析。比較，抽象，概括，自主構建自己的知識體系。逐步形成科學的概念。糾正以往死記硬背的簡單做法。
在復習時，更要注意挖掘課本知識的巨大潛力，進行課本知識的再創造，即要重視對課本中基本概念。基本規律的理解和應用。又要重視課本中例題，難題。以免誤入題海的歧途。
還要加強物理基本計算題的訓練，體會從量的角度研究事物的意義，學會基本方法，掌握計算的基本格式，例如2009年河南省中招試題第24題，是教材課后習題的改編題，是一道基本力學計算題，但平均得分并不高，這與平時過分進行繁。難計算題的拔高訓練，忽視解題格式的規范要求有關，因此我們在注重“基本知識，基本技能，基本方法”訓練的同時，要注意聯系實際，學以致用，形成遷移。探究。創新能力。
2.夯實基礎，做好實驗復習
近幾年來，中考加強了對實驗的考察，實驗題已成為中考中非常重要的一項，實驗題占全卷分值的比例已略有增加，而且實驗題的要求也逐年升高，由單純考察實驗原理的理解，實驗知識的簡單運用（如讀數，實驗步驟的選擇等）逐漸轉向考核學生的實驗能力（特別是實驗設計能力），縱觀最近兩三年中考物理卷中沒有完全與教材相同的實驗題，都是經過一定的改造，題意是新穎的。
從近幾年中考試卷反饋的信息來看，實驗題失分相當嚴重。所以我們在復習中應積極創造條件強化實驗教學，認真做好演示實驗，應根據學校的設備條件和教學實際，將某些演示實驗改為邊講邊實驗，適當地引入一些探究性實驗，增加學生選做實驗，鼓勵學生自己動手做一些家庭小制作。小實驗。不能老是停在“黑板上做實驗”這種紙上談兵的“初級階段”，同學們要注意養成預習，設計，動手。觀察，記錄，思考，寫實驗報告等良好習慣和實事求是的科學態度，同時，還應親自體驗并初步掌握科學態度，同時，還應親自體驗并初步掌握科學探究過程：發現問題——提出問題——做出猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——評估——交流與合作，提倡利用身邊隨手可得的材料，進行實驗探究活動和各種物理小實驗，感知科學探究的過程，在探究活動中，對實驗進行系統的復習。
3.注重學習過程，掌握學習方法
2009年的中招試題多數是將教材，生活中的一些現象重組和活用得到的，例如河南省中招試題第8題,在實驗探究的情景中非常巧妙的將光學·聲學·力學的知識融為一體，進行全面考察，但由于有些學生死記硬背的學習方法阻礙了知識的遷移，造成了知識的遷移，造成了此題的得分率并不高，因此，注意變革自己的學習方式，主動參與探究過程，把學習過程中的發現·探究·研究等認識活動凸現出來，學會獨立，自主的發現問題，并通過物理實驗·調查·信息與處理，表達與交流等活動，在“做科學”的探究實踐中獲得知識與技能，獲得科學的學習方法，獲得情感體驗，逐步形成終身學習的意識和動力。
4.注意學科滲透，關心科技發展，社會熱點，時事新聞
教學目標
知識目標
了解內能的實際利用，知道內能的利用與環境保護的關系
能力目標
通過內能的利用和環境保護的關系的學習，提高環境保護的意識
情感目標
聯系能量轉化和守恒的關系，感受可持續發展的基本思想，建立發展的觀念
教學建議
教法建議
本節的教學要注重科技和社會的聯系，避免孤立的學習，要注意聯系實際和社會實踐．
在內能的利用的發展上，可以提出問題學生自主學習，學生根據提出的問題，可以利用教材和教師提供的一些資料學習．
環境保護的學習，可以教師提出課題，學生查閱資料，從信息中學習，提高收集信息和處理信息的能力．
教學設計方案
內能的利用和環境保護
【課題】內能的利用和環境保護
【重難點分析】利用內能造成的環境污染的主要危害、保護環境的措施及其意義
【教學過程設計】
內能的利用和環境保護
方法1、學生閱讀教材，教師也可以提供一些和內能利用及環保有關的材料，教師提出一些問題，學生閱讀時思考，可以有：大氣污染的主要來源是什么；大氣污染的危害是什么；解決大氣污染的有效措施有哪些；我國利用內能的發展歷程是什么；各種內能的利用方式對環境保護的作用是什么．
方法2、對于基礎較好的班級，可以采用實驗探究和信息學習的方法．實例如下
實驗探究：調查附近的工廠在利用內能進行生產上是如何進行的，對于環境的危害有哪些，如何減小對環境的影響．可以組織學生小組，實地考察，寫出調查報告，分析的結論等．
實驗探究（另一例）：調查社區中是如何利用內能的，調查本地區近三十年中利用內能來取暖的發展情況，咨詢和分析現在的取暖和今后的發展方向．同樣可以組織學生小組，實地考察，分析并得出調查報告和結論．
信息學習：網上查閱有關內能的利用，環境保護，及內能利用對環保的影響等方面的資料，并得出自己的結論，小組討論．這種學習是為了形成學生對可持續發展的思想．
【板書設計】
第六節內能的利用和環境保護
1．內能的利用
2．環境保護的問題
探究活動
利用信息學習：溫室效應和熱島效應
【課題】溫室效應和熱島效應
【組織形式】個人或自由結組
【活動流程】制訂子課題；制訂查閱和查找方式；收集相關的材料；分析材料并得出一些結論；評估；交流與合作。
【參考方案】嘗試對溫室效應、熱島效應發表自己的見解，要注意在收集足夠材料的基礎上分析。
【備注】1、網上查找的資料要有學習的過程記錄。
我結合多年的教學實踐經驗,在此談談如何根據初中生物學科的特點,在教學過程中激發和培養學生學習興趣的一些做法和體會。
一、注重理論聯系實際
我們的衣、食、住、行都離不開生物學;工業、農業、醫藥、衛生和環境保護等諸多領域同樣也都離不開生物學。可見,生物學與我們的社會、生產和日常生活等各方面都有著非常密切的聯系。在課堂教學的過程中,我總是盡量把教學的內容與學生在日常生活上常見的、熟悉的事物聯系起來,使得比較抽象的生物理論知識具體化、形象化,讓學生更加容易感知、記憶和理解,力求達到“學以致用”的教學目標,這樣便提高了學生的學習興趣。
例如,講“植物細胞的結構和功能”時,植物的細胞很細小,它的結構需要在顯微鏡下才能夠看得清楚。在此之前,由于條件所限,學生根本就沒有這方面的感性認識,對于植物細胞的各部分結構和名稱一無所知。如果僅是憑教材中的文字和插圖,許多學生很難記憶和理解。為了化解這個難點,在講解這個內容時,我拿出一只熟雞蛋,從中間切開來,讓學生進行觀察,并引導學生把雞蛋的結構跟植物細胞的基本結構進行比較和識記:卵殼―細胞壁、卵膜―細胞膜、卵白―細胞質、卵黃―細胞核。學生不但很容易就記住了植物細胞的結構,以及各個結構部分所處的空間位置和功能,而且懂得了運用這種方法舉一反三地學習其他的知識。
又如,講“我國的膳食指南”時,我把全班學生分成六個小組,先讓學生充分討論日常生活上各種常見的食物中含有哪些主要的營養成分。在學生對各種常見食物中的營養成分有了一定了解的基礎上,我講解了嬰兒、幼兒、青少年、成年人等不同階段對營養的不同要求,然后讓學生擬出一份適合中學生的“一日食譜”。學生興致勃勃。待學生完成了食譜后,我讓每個小組各選出2份最好的,在班上大家一起討論和分析每一份食譜的合理與不合理的地方,并根據食譜的優劣分為A、B、C三檔。接著我讓學生把自己擬好的食譜進行修改完善,再用各種不同的食物去置換食譜中的食物,使它變成各種不同的食譜,學生的興趣更濃了。通過這些活動,學生不但充分了解了食物中的營養成分,而且把所學到的理論知識拓展到了實際應用之中去,更激發了學習熱情。最后,當我宣布要在班上選出一批食譜,出版一期“優秀食譜展”的墻報時,學生歡欣雀躍。
實踐證明,教師在課堂教學的過程中,注重理論聯系實際,更能吸引學生,激發學生的學習興趣,從而收到良好的教學效果。
二、重視實地考察指導
只要是條件具備的,我都會盡最大的努力、盡可能多地創造機會,帶領學生深入到大自然中去,進行實地考察活動,這也是激發和培養學生學習興趣的重要手段之一。
例如,講完“綠色植物的一生”后,我把全班學生分成十個小組,并具體落實好每個小組的組長和小組成員,讓他們帶足食物和飲水,然后帶他們到野外進行了整整一天的野外實地考察活動。我領著學生穿田野,跨溪流,爬山坡,登山頂。一邊緩慢而又有序地行進,一邊向他們介紹各種植物的名稱,一邊解答學生提出的疑問,幫助他們認識一些常見的藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物,為以后進一步學習植物的分類打下基礎;同時,我引導學生仔細觀察,詳細記錄一部分木本植物和草本植物的根、莖、葉、花、果實和種子等器官的形態和結構特征,指導學生進行比較、分析、歸納和總結,認識植物的分布、生長跟水分、光照、溫度、土壤等環境因素的關系。除此之外,我還向學生介紹了其中一些植物的食用價值和藥用功能等方面的知識。考察活動結束時,雖然大家都已經疲憊不堪了,但是卻意猶未盡。最后,我指導學生對這次考察活動進行總結,并寫成考察活動報告。
又如,在講“關注生物圈――環境在惡化”時,我提前一個星期向學生布置了考察任務:在反復強調了應注意的安全事頂之后,把全班學生分成六個小組,兩個小組負責調查鎮上周邊由生活垃圾造成的污染情況,兩個小組負責調查鎮上周邊由生活廢水造成的污染情況,其余兩個小組負責調查距學校不遠處的糖廠排放出來的廢水造成的污染情況。調查結束后,各個小組將調查了解所得到的數據和資料寫成調查報告,向全班學生介紹。然后,全班學生集體討論,各抒己見,對治理污染、保護環境應采取哪些辦法或措施發表自己的見解。經過充分的討論,最后把學生的意見集中和歸納起來,大致有如下三大方面:1.提高每一個人的環保意識,形成人人自覺保護環境的社會風尚;2.健全法律制度,加強環境保護的法治力度;3.以科學技術為依托,特別是生物技術,治理環境污染,保護生態平衡。很顯然,開展這些調查和討論活動,不但增長了學生的知識,激發了學生的學習興趣,鍛煉了學生進行實踐探究活動的能力,而且加深了學生對環境惡化的認識和了解,使學生的環保意識由一般的感知層面上升到社會責任感的層次。也正是因為有了這樣的調查活動,學生對環境惡化問題有了切身的體驗,在課堂教學的過程中,參與討論和回答問題的熱情大大提高了,學習的信心也更足了。
三、加強探究實驗指導
生物學是一門實驗性很強的科學,實驗探究是學習生物學的重要方法之一。因此,加強對實驗探究活動的指導,不但能夠使學生掌握實驗探究的基本方法和基本操作技能,培養和提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力,而且能夠激發起學生積極、主動、自覺地去進行探究實踐的欲望,從而提高學生的學習興趣。
1.做好教師演示實驗,激發學生的好奇心,培養學生的觀察能力。
例如,在做“骨的成分與骨的特性”的演示實驗時,我事先準備好了兩根比較大的魚肋骨,將其中的一根用鑷子夾住一端,先把它放到灑精燈上持續煅燒。同時要求學生仔細觀察在煅燒過程中魚肋骨的顏色變化。等魚肋骨變成灰白色之后,移出,然后用玻璃棒輕輕敲打煅燒后魚肋骨,看看有什么現象發生。接著將另一根魚肋骨小心地放入盛有質量分數為10%的鹽酸溶液的試管中浸泡,并要求學生留意觀察魚肋骨在鹽酸里的反應。15分鐘后,我用鑷子取出魚肋骨并用清水反復漂洗干凈,讓學生看看魚肋骨是否變軟了,再試一試,魚肋骨是否軟到可以打結。當學生看到了魚肋骨真的打成結時,都非常好奇,都覺得是不可思議。于是我啟發和引導他們進行討論和分析,弄清經過煅燒后的魚肋骨,剩下部分中的物質主要成分是什么?用鹽酸浸泡過的魚肋骨,余下部分中的主要物質成分又是什么?再指導學生聯系實驗中看到的現象和結合教材內容,歸納、總結出有機物和無機物的特性,進而理解骨的成分,以及這些成分對骨的特性的影響。教師做好演示實驗,不但可以激發學生的學習興趣,還可以培養和鍛煉學生的觀察能力,以及分析、判斷、歸納、總結等綜合思維能力。
2.指導學生進行分組實驗,培養學生的探究興趣,提高學生的動手操作能力。
例如,在指導學生進行觀察“雞翅的結構與運動的關系”的實驗時,我先把學生分成四人一組,每個小組各分配一只去毛后的雞翅,以及解剖盤、解剖剪、解剖刀、橡膠手套、鑷子等工具一套。然后指導學生捏住雞翅的兩端,向內、外做伸縮運動,觀察雞翅上肌肉的變化情況,并讓學生轉動自己的肘關節和肩關節,體驗自己身上的肌肉運動的情形,使學生充分地了解到:人和其他脊椎動物一樣,任何一個動作,都不是由一塊肌肉單獨完成的。接著指導學生用解剖剪和解剖刀除去雞翅上的皮膚,觀察肌肉是怎樣附著在骨上的,骨與骨之間是怎樣連接的。再把雞翅做伸縮運動,觀察肌肉是怎樣牽引骨運動的。我通過引導學生自己動手操作,仔細進行觀察,達到了預期的教學目的:使學生明白由肌肉、骨和骨連接的共同協作完成運動的客觀原理。
3.增設課外探究實驗,提高學生獨立思考的能力和自主探究的能力。
為了更好地配合課堂教學活動的開展,適時恰當地給學生安排一些課外探究實驗活動也是非常必要的。
例如,觀察大豆、玉米種子的萌發過程及其幼苗的生長過程;探究植物種子的萌發所需的外界條件和自身條件;觀察和比較單子葉植物與雙子葉植物的根系類型、葉片的形態特征;觀察常見的綠色開花植物的花的結構;觀察木本植物的莖的結構;觀察枝芽的結構及其發育;觀察桑蠶的發育過程;觀察青蛙的發育過程;觀察動物運動方式的多樣性,等等。事實證明,學生對這類實驗探究活動是極感興趣的。
組織學生進行多種形式的實驗探究活動,既充實了課堂內外的活動內容,增強了學生對相關生物知識的直觀感知,為課堂教學活動的順利進行掃清了障礙,對課堂教學起到了很好的互補作用,又激起了學生的好奇欲望,鍛煉了學生的動手操作能力和思維判斷能力。
四、引導學生了解生物科學研究的新成就及其發展前景
生物科學是當代自然科學發展的前沿,生物技術是全世界范圍內新技術革命的標志,它正以空前的魅力吸引著無數科學家為之奮斗,生物領域中眾多的未知數正期待著年輕一代去探索,去尋求答案。因此,教師在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就,可以有效地給學生以啟迪。
例如,當人體的器官發生了不可逆轉的病變,生命受到威脅時,挽救生命的最好辦法就是進行器官移植。但是,一方面由于可供移植的人體器嚴重缺乏,導致許多需要治療的病人無法得到救治。另一方面人體器官移植后出現的排異現象常常會導致器官移植手術的失敗。采用細胞工程中的克隆技術,利用人體細胞克隆出供移植用的組織或器官,不但可以解決人體器官缺乏的難題,而且可以消除人體器官移植中的排異反應。
又如,應用生物技術可以研制出很多新藥物。有一種被形象地稱為“生物導彈”的藥物,可廣泛應用于一些疑難病癥的治療上,如乙肝、癌癥等。“導彈”的外衣是磷脂雙分子層,“彈頭”由特殊的蛋白質構成。使用這種“生物導彈”治療癌癥,只需把“生物導彈”注射進人體的血液里,“生物導彈”就會隨著血液在人體內自動尋找和識別病變的部位,然后實施“攻擊”,殺死癌細胞或細胞中的病毒。已有報道,我國使用這種“生物導彈”進行肝癌治療,使病人的壽命延長了五年以上。
學校處在一定的地域文化之中，不同的地域文化在課程資源的構成、課程實施的對象、課程實施的環境等方面為教學提供了巨大的選擇空間。而其所包含的內容往往是多元的，具有多學科背景的性質，湖北襄樊市第二十五中學巧妙利用襄陽豐富的歷史文化，開展地域文化活動，將學生探究與創造的觸角，延伸到各個學科和領域。
舉凡本地的歷史事件、歷史遺跡、歷史人物、傳統生產工具、生產方式、生活方式與習慣、風情民俗、建筑風格、歌舞戲劇，以及自然景觀、自然資源等，都可以轉化為學校的課程資源。例如，在該中學組織的一次名為“徒步索源走檀溪”的活動中，一位研究襄陽歷史文化的老專家被專門邀請與學生同行，一邊走一邊向他們講述這個城市發展的歷史。在行程中，學生們發現檀溪下游的污濁與上游的清澈，便自發地尋找檀溪受到污染的原因，還收集了一些水樣帶回檢測。回到學校后，同學們聯名給市民發出一封倡議書，呼吁保護襄陽的源頭河流，并附上了相關的檢測報告。
學校還開展孔明燈制作燃放、水淹七軍古戰場、老龍堤的防汛功能考察等活動，讓學生在認識古代襄陽人民的生產智慧和軍事智慧的過程中，還能與數學、物理等知識結合起來；在文學方面，對襄陽眾多的古代詩人和浩如煙海的文學作品的了解和閱讀，提高學生的文學素養和寫作水平；襄陽市科協的專家還為學生介紹隆有的珍稀樹種，讓他們又學到了生物學知識；學校在高年級學生中開展了“諸葛亮的躬耕地――南陽還是襄陽”的學術討論，極大地激發了學生的探究精神。同時，圍繞古隆中和諸葛亮，通過實地考察，誦讀《出師表》和《隆中對》，并收集廢紙做紙漿，按比例制作縮小景觀、串聯景點電路等，開展了“造”隆中模型制作活動。這樣就把歷史、地理、文學、數學、物理、美術等學科知識以及節約資源、保護環境的教育綜合在了一起。
學生在活動中，首先自主查找資料，然后經過實地考察以及后續的交流活動，或完成自己觀點的陳述，或寫出小論文，或進行攝影創作；通過舉辦“論文沙龍”、演講比賽、攝影作品展，推薦到相關報刊上發表等。這些活動趣味性強，有一定的創造性，學生樂于完成，從而體驗到成功的快樂。
關鍵詞： 中職學校 中國經濟地理教學 校外考察 作用
校處考察是指教師通過組織地理調查或考察的方式，指導學生完成既定學習任務的方法，是一種重要的實踐方法。在中職學校會計專業學生使用的中國經濟地理教材（中等職業教育國家規劃教材配套教學用書）中，對學生的校外考察有明確的要求，因此，我在中國經濟地理教學中，多次組織學生到校外進行考察。
對于中職學生來說，校外考察可供選擇的內容很多，教師在選擇考察內容時，要以教學目標為依據，以學生的認知水平為基礎，與中國經濟地理教學內容相結合，選擇離學校較近、便于成行的地點。如此可以幫助學生直觀地獲取知識、靈活運用知識，培養學生分析問題、解決問題的能力，體會學習中國經濟地理的實用性，提高學生學習中國經濟地理的興趣。其在中國經濟地理教學中的作用還是十分明顯的。
一、增強中國經濟地理教學的直觀性
通過校外考察，理論和實踐相結合，變抽象的課本知識為生動、直觀的地理事物形象，從而加深對所學的中國經濟地理知識的直觀印象，如組織學生到學校附近的山上觀察本地土地資源的特點，登上山頂，縱目眺望，見遠處、近處多為低山、丘陵，平地少，耕地少，地塊狹小，耕地主要分布在山間河谷盆地中，這樣便能直觀地感受到教材介紹的我國是一個多山國家，山地、高原和丘陵約占69，盆地和平原占31。山地多，平地少，尤其耕地較少是我國土地的一大特色的知識點的涵義。又如在山上放眼四望，觸目所及皆是郁郁蔥蔥的植被，近處、遠處的山上皆生長著茂密的森林，邵武全市森林覆蓋率達到百分之七十以上，真不愧為“閩北林海、綠色海西”，置身林海，直觀地感受到教材所介紹的我國四大林區（東北林區、西南林區、南方林區、防護林區）之一的南方林區中的華南林區，可見邵武森林資源的豐富性。通過實地考察、直觀感受，達到教學直觀性的目的。
二、體會學習中國經濟地理的實用性
學習對生活有用的和對終身發展有用的地理知識，是時展的需要，也是“以學生發展為本”教育理念的充分體現。對于會計專業的中職生來說，通過校外考察掌握的一些中國經濟地理知識，對其今后的學習、工作、生活是有幫助的。如結合教材第二章《中國農業地理》第七節的《土特產》知識，組織學生到土特產店考察本地的土特產，諸如筍干、香菇、金坑紅菇、碎銅茶、油茶、松脂、中藥材、腳跟糍、包糍……讓學生體會家鄉土特產種類的繁多，再與教材中的土特產知識進行比對，就會了解哪些是本地沒有的，若要從事土特產貿易，應從什么地方進口何種土特產，本地的土特產應銷往何處，做好土特產的購、銷、調、存等業務，才能獲得最大的效益。這樣學生把所學知識運用到實際生活中，可以體會到學習中國經濟地理的實用性。
三、培養中職學生學習中國經濟地理的興趣
愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”，人們對自己感興趣的事物總是力求探索它、認識它。對于中等職業學校的學生來說，學習中國經濟地理，與初中、高中生學習地理是有區別的，他們不需要參加結業考或會考、高考，沒有考試分數的壓力，如果采用傳統的教學方法，以課堂、課本和教師三者為一體的教學模式，教師在課堂上照本宣科，只會讓學生感到枯燥無味，提不起學習中國經濟地理的興趣，收不到良好的教學效果。在中國經濟地理教學中，教師應適當組織學生到校外考察，讓學生融入自然和社會中，不僅有助于開闊學生視野，增長見識，深化對課堂知識的理解，還會使學生對中國經濟地理知識已有的理解進入到一種嶄新的境界之中，給學生一種新奇的感覺，體會在校學習生活的豐富多彩，從而提高學習中國經濟地理的興趣，進而發揮學生的主觀能動性，學好中國經濟地理。
四、校外考察有助于學生完成中國經濟地理教材中布置的習題
校外考察構建了一種開放、生動、自主探究合作的學習方式，是課堂教學的延續和補充，為學生提供了多渠道獲取知識和解決問題的機會，是溝通地理理論知識與實踐的橋梁。中國經濟地理教材中布置了一些需要通過參觀考察才能完成的作業，如第三章《中國工業地理》第一節《概述》課后的思考與練習題中就有這樣一道習題：“參觀和調查學校附近的一個工廠，了解它的主要原料來源、能源供應、產品銷售情況，以及交通、勞動力與技術、環境污染及治理狀況，并分析該廠的經濟效益和環境效益。”組織學生參觀考察化工企業有助于完成這一習題，在考察化工企業時，教師引導學生思考化工企業的環境污染及治理狀況，企業的經濟效益和環境效益。學生通過收集資料、實地考察、自主探究、合作討論，再加上教師的指導，會了解化工企業主要采取了以下措施治理環境污染，實現環境效益：1.企業嚴格按照國家環保評價標準進行設計和組織生產。2.遵循“循環經濟”的理念，全面推行污染治理技術、廢物利用技術和清潔生產技術，實現資源的高效利用、相互利用和再造利用，有效地控制了污染。再加上企業周邊有豐富的土地、森林、水資源，環境凈化能力強，有效地凈化了污染，取得了環境效益。在取得環保效益的同時，企業又實現了經濟效益和社會效益，每年上繳大量稅收，為地方經濟增長作了貢獻，企業還招收了大批工人，使農民在當地就可解決就業問題，促進了農村剩余勞動力的轉化。可見，借助校外考察這一橋梁，學生能多渠道獲取知識，并有助于完成教材中布置的習題。
五、校外考察是學生溫習、識記、鞏固中國經濟地理知識的途徑
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道：“從觀察中不僅可以汲取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而‘進入周轉’，像工具在勞動中得到應用一樣。如果說復習是學習之母，那么觀察就是思考和識記之母，教師如果善于幫助學生利用以前掌握的知識進行一次又一次新的觀察，就能使學生的舊知識變得愈加牢固。”組織學生到校外考察中國經濟地理教材中要求的一些內容，如地形地貌、土地資源、林業、工業、土特產等，在考察過程中，讓學生認真觀察、用心體會，不僅可以汲取新知識，而且學生學過的知識會得到應用，并對舊知識進行溫習、識記、鞏固。另外，針對要考察的內容，在考察前，教師讓學生溫習課本上相關的知識，讓學生在考察時把考察的內容與課本上的知識相對照，則能溫習、鞏固和識記課本知識。
六、有利于學生完成考察報告，提高綜合能力
完成考察報告也是中國經濟地理教材對學生要求的一部分，這要求教師必須帶領學生到校外實地考察某一課題，并且考察結束回校后，教師還要指導學生怎么寫考察報告。在學生完成考察報告的過程中，對于考察報告的結構與內容、所需數據、背景資料、統計資料、典型材料、文獻資料等，讓學生自己去圖書館或上網查找，選擇、摘錄、分析有用的信息、資料。這種搜集資料和處理信息的能力，對學生今后的生活和工作是很有幫助的。在完成考察報告中，逐漸培養學生的動手能力和創新精神，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，促進學生綜合能力的提高。
七、將中國經濟地理教學和社會實踐相結合
中職教育的目標是培養具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。要實現這一培養目標，增加學生的社會實踐機會便成為重要途徑。因此，中職教育明確要求學生參加社會實踐活動。通過中國經濟地理教學中要求的校外參觀考察活動，將教學和社會實踐相結合，可讓學生融入自然、接觸社會，提高社會適應能力，增強對工農業生產和管理活動的了解，了解企業需要什么樣的人才，讓學生明白自己今后的努力方向，為今后的就業提供幫助。
以上是我對校外考察對于中國經濟地理教學作用的一些看法。實踐證明，組織學生到校外考察是很受學生歡迎的，每次校外考察，學生的熱情都比較高，討論時發言都比較踴躍，對于考察后布置的作業、考察報告能認真完成，學習中國經濟地理的熱情更高，對提高中國經濟地理的教學質量起到了積極的作用。
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關鍵詞：認知規律;領導帶頭;以生為本
最近聽取了新絳中學校長的報告，認真研究和思考新絳中學的課改模式，結合我校實施的課改工作實際，有幾點思考，與大家共勉：
一、課堂教學改革必須尊重教育規律，從學生的認知規律搞課改
本次新絳中學的考察學習讓我感受最深的是在高中升學壓力巨大的情況下，以寧致遠為校長的這支團隊，敢于向傳統課堂挑戰，利用半天時間讓學生自主學習，可見改革的勇氣和信心。回來我反思了一下，新絳中學的這一做法不足為奇，它是完全符合學生的認識規律的，學生只有通過自己主動的預習、思考、合作、探究和總結，才能把學到的新知建構到自己的認知體系中，也體現了建構主義思想。結合我校的課改實踐，本人認為從某種意義上說，“成績優秀的學生是學出來的”“學困生是教師課堂講出來的”。因此我們在課堂教學改革中必須尊重教育規律，讓教師必須明確以下幾個認識：
教師是課堂的組織者和引導者，教師不能獨霸課堂，更不能滿堂灌，本人認為一節好課教師指導和精講總時間不要超過15鐘。
教師必須明確課堂的核心是“學生”，教師要在課堂有效地組織學生的“學”，以生為本，以學定教。讓每個學生都有明確的學習任務，強烈的學習欲望，帶著問題去學習、去探究
課堂要大容量、快節奏。要把知識問題化、問題任務化、任務活動化、活動小組化。這需要我們老師課前有充分的備課，對教材進行二次處理。山西新絳中學探究學案和我校的導學稿就是為解決上述問題而編寫的，它是學生課堂學習的抓手，它為學生自主學習提供了一個工具和向導。本次考察學習，我認為我們導學稿在編寫時應增“學習任務”一欄，雖然我們有學習目標，但在導學稿上明確“學習任務”可以提高學生課堂學習的目的性和針對性，再加上課堂適時的教學評價和及時的學生學習反饋，我堅信學生的學習成績一定會有大面積提高。
二、領導帶頭，抓落實
通過考察聆聽寧致遠校長的講話，結合我校三年多的課堂教學改革實際，深刻感受到課堂教學改革是一項艱巨的系統工程，是對中國傳統教育體制的挑戰，是對教師觀念的挑戰，是對學校領導信心和力量的挑戰。課堂教學改革是需要校長在尊重教育規律的基礎上，帶領廣大老師有吃苦耐勞的精神，有敢為人先的意識，堅定的信念，勇敢的行動。學校領導要懂得教育規律，研究學校現狀，深入課堂，指導老師的課堂教學，成為課堂教學改革的專家和能手;廣大教師要研究教育規律，研究課標、教材和教法，為學生提供及時的輔導和幫助。
一、研究性學習的內涵
廣義的研究性學習是一種學習理念、策略、基本思想及方法論，它泛指學生主動探究的學習活動，適用于學生對所有學科的學習。
狹義的研究性學習則是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它正式出自我國教育部2000年3月新頒布的《全日制普通高中課程計劃（實驗修訂稿）》中，它屬于一類全新的必修課。
二、研究性學習專題研究實踐模式的具體實施流程
研究性學習專題研究實踐模式是指學生從自己的愛好特長出發，選擇自己所處的學習生活及社會生活和周圍自然的某一事實為研究對象，以考察、探索、收集、整理、分析、概括、推理等為方法，親歷實踐，付出情感，學會合作，培養探究能力，獲得知識的一種學習活動。
專題研究是研究性學習的主導模式，以其靈活性大，選擇性強，易于操作等諸多優點，而被國內外研究性學習開展方式所普遍采用。
下面從專題研究性學習實施流程圖入手，對專題研究性學習的實施步驟進行詳細解剖，以形成條理分明的經驗性方案：
從上圖分析，可以將專題研究性學習實施流程劃分為以下9個具體步驟：
1.師生積極互動，促進研究課題的順利進行。
在研究性學習中，從提出問題到解決問題都要靠同學們自己動腦、動手，教師則是學生學習的參與者、指導者、組織者和促進者，他們之間是民主、平等、和諧的師生關系。
2.組織、動員階段
本階段主要是組織專家進行科普、學術講座，積極帶領學生外出參觀訪問，調動學生自主探索的積極性和主動性，激活學生原有的知識儲存，誘發探究動機。
3.指導擬題、分組階段
（1）指導擬題階段
選擇課題必須經過反復推敲。下面就選題的原則與程序加以詳細分析：
第一方面，分析選題應遵循的幾個原則：
科學性原則：研究性學習是科學嚴謹、實事求是的活動，因此研究課題本身必須是科學的。
生活性原則：選定的課題源自對生活現象的思考，有改善生活的實際意義。
可行性原則：要求選擇的研究性課題有可操作性，能夠付諸實施。
創新性原則：創新性原則要求學生選題，要盡量選擇具有創新性的課題，力求新穎、獨特。
第二方面，分析選題的一般程序：
1.選定方向。指導教師要啟發他們善于觀察生活、發現問題，把時間和精力集中在這個方向上開展研究。
2.提出問題。學生往往會提出一些自己感興趣的問題，需要研究者分析這些問題能否成為付諸研究的課題。
3.選擇問題。學生以選擇研究性課題的基本原則為依據，根據自己的興趣愛好確定一個有研究價值的問題作為自己探索的方向。
4.加工問題。所謂加工問題，是指從研究的時間、地域、對象、內容、方法等方面對選定的研究問題進行修改和限定，從而使問題更加集中明確，使之成為可以真正付諸研究的問題。
5.確定課題。經過對研究問題的精細加工，仔細推敲，再用恰當的文字把研究內容表達出來，該問題就可以作為我們的研究性學習課題了。
（2）課題分組階段
研究專題擬定后，學生們可以根據自己的興趣和特長，自由組合成課題小組，至于小組內部的合理分工，則由小組成員共同協商完成。
4.收集資料、課題論證階段
研究小組首先收集資料，然后對收集的資料加以分析整理后，進入課題論證階段：
（1）明確課題小組的研究意向、所涉及的學科范圍
（2）選擇小組指導教師
（3）制定課題研究計劃（檢索文獻計劃、訪談或考察計劃、活動進程計劃、選取研究方法）
（4）預期達到的目標和活動的結果
（5）撰寫開題報告
（6）小組開題展示、講解、答辯
（7）聽取開題評審組意見，完善開題報告
開題評審小組由外聘專家、相關教師、感興趣的學生代表團共同組成，在聽取研究小組的開題匯報后，對小組的設計方案進行評議，提出進一步的修改意見，課題小組針對開題報告加以討論修改后，最終確定研究課題。
5.展開研究階段
學生按照課題研究方案的具體計劃，分工合作開展研究。首先，將專題研究任務加以分解，小組成員經過精細分工后，各負其責，各展所長，積極完成子任務的研究職責。同時，又要與組員通力合作，定期對課題的研究發展交流意見，隨時修正彌補研究計劃存在的偏頗、漏洞，逐步完善課題研究的全過程。
6.撰寫報告、論文階段
專題研究小組在感性體驗和理性思考的基礎上，整理資料，加工處理信息，全面梳理專題研究成果，以恰當的方式對研究進行論文，調查報告，實驗報告等形式的寫作。
7.研究成果交流、評議階段
研究成果交流評議階段，學校邀請有關專家、師生共同組成交流評議組，對各課題小組展示的研究成果進行思維地碰撞和意見地交流，培養學生學會針對不同課題進行客觀地分析、辯證地思考、流利地申辯。并通過研究成果的答辯過程，將學生的自我評價、組員互評、小組評價、教師評價、評議組點評協調融合，引導學生一步步優化研究成果、完善自我發展。
8.評議中的新問題
在結題報告交流、評議過程中，如果發現研究成果存在不足，則需課題小組重新回到研究階段，針對報告中發現的新問題加以分析討論，制定完善的解決方案，以求進一步修正課題小組的研究性學習成果。
9.學習評價
研究性學習的評價標準強調伴隨研究性學習全過程的形成性評價。在研究性學習進行中的各個階段，運用形成性評價，教師、家長和學生可以及時發現研究過程中存在的問題及不足，加以修正和引導，確保研究按正確的方向順利進行。
2016年1月16日至21日，北京市清華大學附屬中學（以下簡稱“清華附中”）高一、高二兩個年級全體師生共赴浙江杭州和紹興兩地，參與了清華附中“詩畫江南，文脈千年”研學旅行文化考察實踐課程。
早在2015年10月底召開的“高一、高二學部綜合實踐文化考察課程啟動會”上，我們明確了開設清華附中文化考察課程的幾個重要目的：一是讓學生在實踐中建立歷史視角，拓寬文化視野，加深對中華傳統文化的理解；二是感受祖國山河之美和豐富的民俗文化，增強國家認同和民族自信；三是引導學生學會分享、尊重與合作，鍛煉溝通能力，培養團隊精神；四是提高學生自主學習、獨立探索的能力，增強綜合素養；五是加強師生交流溝通，培養和諧的師生關系。
在正式出發之前，我們制定了本次考察課程以班級為單位、分線路開展考察活動的總方案，在帶隊老師的引導下，充分調動學生自主探究、互助合作的積極性，由學生民主協商，自主決定考察路線，由十多位學科老師根據浙江線路的行程，將考察目的地的相關學科資源進行了整合。同時，我們邀請到了清華大學建筑學院郭黛教授為師生們介紹杭州歷史文化景觀與保護。隨后，各班以班級為單位召開了班級行前會，班主任強調了出行的注意事項。
2016年1月16日，我們出發了！筆者作為參與此次考察課程班級的班主任，切實地感到了學生在課程實踐過程中思想道德品質的成長與提高，這種將自主探究和互助合作相結合的研學實踐活動，正逐漸成為清華附中一個創新的德育工作方法。
一、善用當地文化資源
考察課程中，我們充分利用了旅行社導游、景區講解人員、個人無線講解器等資源，還聯系了浙江省博物館和浙江省文物考古工作所等單位，對目的地展開更加深入的考察和學習。學生在實踐中，不僅對書本中的知識得到了真切印證與感受，更是對長江流域、江南地區歷代積淀而成的中華文明產生了十分濃厚的興趣和由衷的贊嘆。
例如在良渚，考古所的工作人員舉辦了“考古是什么――良渚古城的新實踐”的考古學啟蒙講座，豐富了學生的學科視野，讓有的學生對考古學萌生了“有點動心”的專業興趣；良渚遺址出土文物展覽上，精美的器件和專業的講解吸引著學生們尋覓這些古老的文化符號中流淌的文明血脈；更難得的是，學生們還親臨考古挖掘現場，見證了一件文物從出土、清洗到辨識、研究的全過程，感受到了五千年前磅礴氣勢的良渚古城和巧奪天工的玉器藝術。這樣的活動既能逐步培養學生的文明素養和文化寬容精神，使他們更好地認識和傳承民族文化與歷史傳統，也有利于青少年的愛國主義教育，從而奠定學生的優良品格，喚醒學生的民族自豪感。
二、提倡小組互助合作
在這次研學旅行中，每班是以小組為單位進行活動的。小組成員需要在行程中確立一個研究性學習的課題，明確分工，以此展開有針對性的學習和考察，并最終形成書面報告，在下學期開學時進行小組展示。課題中的優秀作品，還有機會參加“數字遺產中國行”的活動。同時，在行程生活方面，小組合作也能樹立榜樣，提高修養。有學生說：“六天內，當我們遇到困難時，第一個想到的不是父母，不是老師，而是與我們朝夕相處的同學。”除了在考察課程學習中要求小組分工協作，出行中的方方面面也需要小組成員的相互合作，共同面對考察中遇到的生活問題，樹立集體意識。
在小組合作的氛圍中，學生之間學會了相互理解、相互尊重、相互幫助，在同學掉隊的時候不急躁責怪，而是善意提醒；在同學的物品準備不足時，能慷慨分享；在和室友生活習慣有沖突時，也能盡量包容。對于高一新入學不久的學生來說，這些生活中點滴細節的體貼與關照，在無形間增進了友誼，加深了班級凝聚力。
三、鍛煉個人探究能力
1.從宏觀著眼，鼓勵個性發展。在考察課程中提升學生的學習能力和思想道德水平，必須充分調動學生個人的主動性和積極性，給予學生在實踐活動中充分的自，甚至在學生犯錯時不急于批評，允許試錯，讓學生有一個自我反省、自我砥礪、自我沉淀的過程。“六天的在外生活也對我脫離父母的生活能力做出了考驗。事實證明，我獨立生活的能力還是不夠強。雖然每天早上我都能按時起床甚至負責叫醒同屋室友，集合也能保證不遲到，但在收拾東西時，還是有些手忙腳亂，最后臨走時險些忘帶東西。可見，在自理能力上還有待提高。”一位學生在反思自己考察課程期間的生活表現時如是說。
2.從細節著手，強調行為習慣。在學生行為習慣方面，注意觀察和提醒，尤其是在細節部分。個人思想道德修養的效果在行為表現，而由行為表現能看出舉止習慣，乃至人的品格。這要求教育工作必須要避免“重知不顧行”的弊病，學生在校時間的大部分都在“學知”，但若“知而不行”，缺失行為習慣的導正，尤其是在起始年級，那以后會很難彌補。在考察課程中，我們要求在景區維護環境衛生、在餐廳就餐不高聲喧嘩、在上下車時對司機師傅禮貌問好、統一安排就寢時間的監督檢查等，每天行程開始和結束都有一個短小的班會，預告今天行程的安排和注意事項，總結當天行程全班的表現。考察課程的一些小處滲透著品德教育，實現德育一致性與連貫性的工作原則。
四、重視師生之間互動
1.開展豐富的對話交流。在課程考察時有很多師生相處的機會，每天晚上老師都會批改學生當天需要完成的考察課程作業，在第二天行程開始前講評總結。除了作業形式的交流，自由活動的景區、就餐的桌前椅旁、乘坐的旅游大巴、休息的賓館房間……學生和老師之間的聊天因為空間環境的擴展而不再局限于學科知識，興趣愛好、新聞事件、家鄉風俗都是交流的話題，在輕松的氛圍中深化了師生之間的認識，為今后營造和諧良好的師生關系創造了條件。
2.關注學生的細微之處。不少學生是第一次離開父母出門遠行，在很多生活細節方面缺乏自理能力，在遇到突發狀況時也沒有足夠的判別應急能力。課程考察期間正值江南地區遭遇罕見的低溫雨雪天氣，北方的學生不做好保溫御寒準備極易感冒發燒，所以在細節處加強對學生的關照顯得尤為重要。如教師關注學生在賓館的折疊被子和電器使用、在購物時的討價交易以及公共場合的文明言行舉止等，一方面可以從中觀察到家庭教育對學生成長的影響，回去后加強家校溝通，建議家長注意學生生活自理能力的培養和鍛煉；另一方面通過老師的示范作用，學生也在對帶隊老師表達關系和提供幫助，促進了學生感恩回報的自覺意識。
五、加強與家長的聯系
學生隨班離家出門，對父母來說也是萬分牽掛之事，我們也把親情教育融入考查課程實踐中來。首先，初到杭州、紹興和回到北京時要求學生向家長報告行程安全，至少每隔一晚主動和家長聯系一次，聊聊當天見聞，詢問家里情況；老師也利用微信群、公眾號、博客相冊及時更新學生活動情況，讓家長放心。其次，在街區自由活動時，鼓勵學生力所能及地購買一點的當地特產，作為贈送給父母的禮物，禮輕情意重，家長們普遍反映學生出行后歸來感覺成熟了很多。最后，借助家長資源，結合考察目的地的可利用條件，更好地完成考察課程時間活動。來自浙江的家長不時推薦一些值得流連的景點、特產，幫助解答有關方言、交通等問題，有了家長的后援支持與信任，為考察課程活動也提供了有力的保障。
六、重視課程評價與總結
活動結束后第二天，班主任就組織班會進行了簡單的課程總結，學生完成手冊上“自我評價”與“伙伴評價”部分；其次還有個人形成500字以上的書面總結、研究性學習小組的課題匯報、優秀個人與小組展示活動等，深化學生的思想品德教育。正如學生所提到的：“經過這次文化考察，我發現我們學習的知識都只局限于課本，沒有真正的實踐，因為許多東西在課本上都被理想化，而現實沒有那么多完美，總是有多種情況，所以文化考察的過程其實是在幫我們積累經驗，在日后或許我們也用不到了，但對我們來說，這都是難得的人生閱歷。”
那么如何在中學歷史與社會課程中更好更有效地開展民俗文化教學呢？上述課程標準明確提出：要“注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、合作的參與過程”。民俗文化內容豐富多彩，歷史教學也可以結合民俗文化的特點，給學生創造更多的空間時間去體驗、感悟、探究，感受民俗文化的美好，體現民俗文化的教育價值。
中學歷史與社會課程開展民俗文化教學的具體策略有如下幾種。
一、讓學生進入歷史情境感受民俗
歷史學研究的對象是已往人類活動的客觀發展過程。人類的活動一刻也離不開時間和地域，時間的不重復性決定了歷史不能重復再現。“這就要求學生最大限度地進入歷史情境，走進歷史人物的精神和情感世界，去感受歷史的靈魂并與歷史人物的心靈溝通。只有這樣，才能真正參與和體驗歷史真實，從而實現人類理想和精神的傳承，實現人本身的健康發展”。 在民俗文化教學中，教師可以根據某一章節的教學目標、教學內容和特點，創設或再現歷史情境，讓學生在身臨其境的感覺中感受民俗文化。
1.用歷史照片創設歷史情境
時間具有不可逆性，歷史已成為過去，后人無法直接感知，所以歷史研究必須借助史料間接去了解已往人類活動的過程。照片是一種很好的有助于歷史學習研究的載體。照片將歷史發展的某一瞬間真實地記錄了下來。照片所提供的信息，比很多文獻記載都清晰、準確、生動、細膩。照片是凝固的歷史、形象的歷史、傳神的歷史，人們可以從中獲得直接的感受。在新課程的中學歷史教材中，有大量的民俗文化方面的插圖，其中絕大多數是歷史照片。《歷史與社會》七年級下冊第八單元第一課中的《走進家庭》呈現了多幅照片和插圖。在課堂上，教師應最大限度地引導學生進入歷史照片所提供的這段“凝固的歷史”當中，以主人翁的角色去體驗那段歷史，去感受歷史的靈魂，感受民俗。例如：在講述“悄然轉變中的社會生活”時，可引導學生仔細觀察第112頁的插圖《清代與民國女裝》和《清代官服與民國中山裝》，學生的視線隨著這些歷史照片慢慢進入保守的清代、開放的民國時期，感受到那些時代服裝背后的文化內涵，同時也感受到那個時代所特有的民俗氣息。
2.用影視資料和歌曲創設歷史情境
在課堂教學中，結合教學內容巧妙插入相關音樂或影視資料，創設歷史情境，使課堂富有生機，充滿活力，學生如身臨其境，“體驗民俗，感悟民俗”，從而增強教學效果。
現以浙江省衢州市菁才中學陳小華老師的《情趣無限的世俗生活》的教學設計為例。
（導入新課時播放《好漢歌》，創設情境，把學生的注意力引向一千多年前的北宋）
師：同學們，你們知道這是哪部電視劇的主題歌嗎？
生：《水滸傳》。
師：對。《水滸傳》講述的是宋朝時期梁山好漢的英雄故事。不過今天，老師可不是要你們“路見不平一聲吼”，而是要去“風風火火闖九州”。好不好？
生：好！
師：那就讓我們到北宋的都城汴京去闖一闖。
（結合教學內容播放相關視頻，引導學生體驗民俗）
師：汴京，也就是今天的哪座城市呀？對，就是河南開封。當時的汴京是怎么樣的呢？（播放視頻）大家說說看自己都看到了什么？
生：（討論后回答）店鋪、小攤、雜耍、染布、馬車等。
（教師引導學生將其與現代城市進行對比）
師：這些是汴京街頭繁華熱鬧的景象。茶館、酒店、街頭的小攤、趕車的馬夫、行路的商人，人們各自忙著自己的事情。這是老百姓的生活，也就是世俗生活。（播放視頻《蹴鞠》片斷）好，再讓我們來看看，這些人是在忙什么？
……
師：在宋代，大型的綜合娛樂場所就叫“瓦子”，在瓦子里，一塊塊比較固定的演出場地就叫做“勾欄”。現在請同學們想象一下，當時瓦子里會有哪些娛樂活動？
生：雜劇、雜技、舞蹈、“說話”等。
師：大家想不想欣賞一段呀？
（播放皮影戲《梁祝》，了解皮影戲怎么演）
師：在瓦子里，除了好玩好看的東西，還應該有些什么？
生：還有許多小吃攤點、飯館、茶樓等。
……
師：由此可見，瓦子是當時人們娛樂的重要場所。在這里，不管是演出的人們，還是看演出的人們，臺上臺下都樂在其中。而當時瓦子分布如此之多，又說明了什么問題？
生：社會經濟發達，商業繁榮。
……
用影視資料和歌曲創設歷史情境，使學生體驗了兩宋時期“情趣無限的世俗生活”，深切地感受到人民群眾才是歷史的主人，是歷史的創造者。
3.用角色扮演形式創設歷史情境
歷史課堂上的角色扮演就是“引導學生根據有關的教學內容，通過在課下收集、閱讀材料，編寫歷史劇本，分配角色演練，然后在課堂上擔綱歷史角色來展示有關歷史事件或人物的活動過程，以此體驗和感受歷史” 。歷史學科教學內容豐富、范圍廣泛，它的特殊性使許多過去的歷史情境已無法一一再現，學生很難產生身臨其境的感覺。因此在課堂教學中，教師還應該根據教學內容，用角色扮演形式虛擬一個個歷史情境，提高學生的學習興趣，使學生能深入領會課文的內容，成功突破教學中的重難點，感受民俗文化。
例如：在教學《歷史與社會》八年級下冊第七單元第四課《悄然轉變中的社會生活》的“生活中的變化”時，可以結合課文和教師提供的材料，讓學生分別扮演不同身份的人（如慈禧太后、保守大臣、開明人士、在北京讀書的學生、黃包車夫等），并用動作、表情或語言反映對火車或有軌電車的態度，虛擬歷史情境，體驗20世紀前后“生活中的悄然變化”，體會“中國人民從誤解到逐漸習慣并接受這種文明的輻射和過程”這句話的內涵。在講述“頭腦中的變化”時，可以安排四位學生，兩人為一組，一組扮演清朝時期的一位地主鄉紳和普通百姓，虛擬他們在街上相遇時的情景；另一組扮演民國時期的一位政府職員和普通百姓，虛擬他們在街上相遇時的情景。若時間允許，可以多叫幾批學生扮演。通過角色扮演虛擬歷史情境，讓學生體驗清朝時期稱“老爺”“大人”和民國時期稱“先生”“女士”時的不同感受。
二、開展體驗民俗文化的其他實踐活動
1.進行社會考察、參觀和調查訪問方面的體驗
社會考察、參觀的內容一般涉及文化古跡、文化傳統、生活方式和生產方式等。在地點選擇上應是就近或交通比較方便的地方。例如：在講述《歷史與社會》九年級的“中國的世界遺產”時，山西可以組織學生考察金融中樞平遙，安徽可以組織學生考察中國民居博物館――西遞、宏村古民居，廣東可以組織學生考察華僑文化的典范之作――開平雕樓，杭州則可以組織學生進行西湖文化的考察。可以采取學生自愿組成興趣小組，由教師指導的方式。活動時間一般安排在節假日。活動步驟一般是：集體制訂考察方案─分配任務─查閱資料─準備用具─現場考察─撰寫報告─匯報交流。
調查、訪問活動就是通過走訪當時人、當事人，了解他們目睹的歷史，間接體驗真實的歷史和歷史給他們的真實感受。例如：舊中國女子纏足的陋俗，早在50年前就已基本上消失了。到目前為止，中國估計還有100萬小腳女人，她們大多是80歲左右的老年婦女。在講述上述內容“頭腦中的變化”時，可以走訪這些老年婦女，記錄她們纏足的悲慘經歷，以及小腳給她們的生活所帶來的種種不便，從而體驗放足對中國婦女地位的提高及生活改變的意義。開展這種教學活動時，首先要選擇和確定好訪談對象，同時還須事先擬定訪談提綱。在訪談時，要如實做好文字記錄，有條件的可以錄音或錄像。在學生做好訪談記錄后，教師要及時地組織學生進行歸納、總結，從而加深學生對這一民俗文化的理解。
2.開展操作性強的實踐體驗活動
蘇聯教育家馬卡邊琦說過：在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。動手操作，親身參與實踐可以成為學生體驗民俗文化的一個重要途徑。例如：在初中《歷史與社會》八年級上冊的綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統》的教學中，可以引導學生自己寫春聯、貼春聯，從而體會過年貼春聯的傳統習俗文化。
民俗資料是活生生的歷史，是反映歷史現象的重要材料。歷史教師要引導學生通過收集、保護、整理民俗資料，直接體驗歷史發展的變化過程，探索歷史發展的變化規律。如：在教學《歷史與社會》九年級第三課專題探究《感動不平凡的變化》中“有感于生活用品的變化”時，可引導學生收集糧票、油票、布票、肉票等票證，從中體驗計劃經濟時代人們生活水平低和生活資料的短缺與緊張，感悟社會主義市場經濟體制對社會生產力發展的促進作用。
三、通過開展綜合探究學習活動來體驗民俗文化
“探究作為一種學習方式，是指在體驗過程中，敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探尋問題的結果，是對歷史的叩問。”探究式學習是中學歷史新課改極力倡導的學習方式。歷史教學中的探究式學習，“是指學生在教師指導下，從歷史學習的問題或任務出發，通過主動探索、發現、體驗，學會對各種歷史資料的收集、利用，從而作出自己的解釋” 。
“探究民俗，反思民俗”的教學過程一般有這么幾個環節：激疑啟思（創設問題情境）─確定問題─引導探究─交流討論─歸納總結─啟迪反思。
《歷史與社會》八年級的教材中，在每個單元后面都有一個綜合探究活動，其中有關民俗教育的是綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統》和綜合探究六《在生活中感受工業文明》。《歷史與社會》九年級教材中，每一課都配有1～2個專題探究，其中有關民俗教育的是第三課的專題探究《感動不平凡的變化》中有感于生活用品的變化和有感于休閑方式的變化。
體驗民俗文化的綜合探究活動形式多樣，有資料搜集探究、社會調查探究、活動設計探究等，要求學生運用發散思維和創造性思維來積極參與。而小組合作學習是我國新一輪課程改革所倡導的一種重要的教學方式。因此，在專門的綜合探究課中可以采取小組合作學習方式“探究民俗，反思民俗”。小組合作學習中，我們往往將教學內容分解為幾個探究的問題，學生根據自己對問題的探究興趣自由組合成幾個學習小組，接著分頭查找資料，集思廣義，提出各自的觀點，然后各組在課上派代表對問題和觀點進行闡釋，與全班同學交流。
例如：在《歷史與社會》八年級上冊綜合探究四《過年：感悟我們身邊的傳統》的教學中，我們可以把學生分成春節組、元宵節組、中秋節組，以小組合作的形式進行探究活動，初步了解中國傳統節日的由來、相關民俗活動，分析傳統文化對人們生活的影響，體驗中國傳統節日所倡導的團圓之情；以小組討論、互問互答的形式進行探究活動，體會中國傳統節日習俗的演變過程，樹立正確對待傳統文化的態度，倡導健康的節日文化。
總之，中學歷史與社會課程作為開展民俗文化教育的有力載體，需要歷史教師轉變觀念，運用智慧和藝術，創造出各種各樣的方式與方法，才能使民俗文化教育更有價值，才能使學生學得更興趣盎然，更有收獲。
參考文獻
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關鍵詞：綜合實踐 學生 實踐
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0172-01
綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生的自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的實踐性課程。綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。綜合實踐活動強調通過認識、體驗、發現、探究、操作等多種學習和活動方式獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經驗，發展實踐能力，發展對知識的綜合運用和創新能力，發展對自然的關愛和對社會、對自我的責任感，形成對自然、社會、自我之間內在聯系的整體認識，形成從自己的周遭生活中主動地發現問題并獨立地解決問題的態度和能力；進而養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質。側重于學生的參與意識、實踐意識、競爭意識和觀察、思考、動手、創造等能力的培養。綜合實踐活動內容的選擇和組織應圍繞著學生與自然的關系、與他人和社會的關系、與文化的關系、與自我的關系進行，應有利于學生個性健全發展。它是一個開放的實踐過程，更是一個使學生全面發展的過程。因此，實踐是它的最重要的途徑。那么，如何才能體現綜合實踐活動課的實踐性呢？
1 選擇學生感興趣的課題，讓學生樂于實踐
俗話說：“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣能促進實踐活動的開展，使學生在參與活動過程中產生愉悅的情緒，從而提高學生的積極性和主動性。
在《神奇的無線電波》授課過程中，我利用設計的聲控、磁控、光控開關代替了傳統的開關，學生參與活動的好奇心一下子被調動出來，個個興高采烈積極踴躍的參與到動手實踐的活動中來。這種選擇學生感興趣的活動，可以很大程度地吸引學生積極地去思考、去探索，去創造，同時這些活動又與學生的生活實際息息相關，能很好地激發了他們的活動興趣，讓學生在每一個感興趣的活動中，都有新的感覺、新的發現、新的體驗，并產生了強烈的求知欲望和萌動的創造意識，從而達到綜合實踐活動的預期目的。
2 解放課堂引導自主參與，讓學生敢于實踐
美國教育家杜威曾說“個體要獲得真知，就必須在活動中主動體驗、嘗試，改造，必須去做。”學生是實踐活動的主體，要想獲得真知，重要的是要強化實踐，即動手動腦的過程。
為了鼓勵孩子大膽實踐，在《看不見的殺手—— 噪聲》一課中，我打破了傳統的教師設定，對課堂實行了全方位開放，讓學生自由組成活動小組，小組同學自己設計測聲內容，并將實踐的過程用實驗報告的形式記錄下來，教師給學生提供幫助和探究的資源，讓學生大膽嘗試，激發學生的求知欲。可見，通過這種綜合性的實踐學習，不但學生的雙手和大腦被完全解放出來，而且還改變了學生單一性的接受性的學習方式，為每個學生創設了一個有利于溝通、交流、合作的學習情境，讓學生敢于實踐。
3 提供平臺創設探索途徑，讓學生重于實踐
實踐活動的開展，要給每個學生的主動探究搭建平臺，滿足每位學生的個性需求。那種把課堂看做是唯一的教育場所，把書本看做是唯一的知識來源，把教師看做是唯一的知識擁有者和權威者的觀念已經過時，取而代之的是更加重視生活中、工作中和實踐中的學習。
為了給學生創造出更寬廣的學習實踐途徑，在《飛機為什么能飛起來》航空模型制作課中，我并沒有機械、簡單的讓學生制作飛機模型，而是給學生創設多種探索途徑，讓孩子走出課堂，到學校、到大自然中去實踐體驗，給孩子提供飛機放飛的機會，在活動中，人人有提問、探究、展示的機會，共同學習交流，體驗成功的喜悅。同學們通過親身體驗，知道了飛機能夠飛起來的原因，能夠制作飛機模型，并能夠根據試飛過程調試飛機。這種實踐體驗和收獲，在書本上是無法得到的。
綜合實踐活動，只有在真實任務的驅動下，創設真實的環境，讓學生親歷活動過程，在實際生活中去開展。要想讓綜合實踐活動開展得好，只有一個辦法，帶著學生去實踐。
參考文獻
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