時間：2022-11-26 04:00:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師見習報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、我是一名普普通通的實習班主任
在這為期兩個月的實習歲月中，我成為了均安中學高一五班的實習班主任。看著這51張純真的，有朝氣的面孔，讓我想起了我經過的那些高中歲月，奮斗過的歲月。正如一位隊友所說的，成為了班主任才知道被人管比管人要幸福多了。
在成為班主任的每一天，我們要早上7點鐘到達班上，督促學生的清潔，督促學生的紀律。而中午的時候也會盡量到班上去看一下，看一下他們的出勤情況和保潔工作。而晚上，我們都回到班上巡一下，輔導一下他們的功課。這就是班主任的一天，從早上7點一直到晚上10點的高強度工作。一開始自己覺得很興奮，因為每一天都可以到班上看到學生們，而屬于教師的強烈的自豪感讓我樂此不疲。但是一個月左右，我開始覺得累，覺得每天這樣的生活讓自己的身體都快喘不過氣來了，但是我覺得無從排解心中的這種壞情緒，所以搞得自己很累很郁悶。我覺得要改變自己的心態，但是如何改變呢？多與學生溝通，多與指導老師溝通，把上每一節課當成是享受，而不是任務。
在與學生的生活和學習中，我有幾點比較深刻的體會：1、記住每一位學生的名字，每一位學生都希望老師記住自己，這讓學生和教師的關系從生疏到親密。2、作為一名實習教師，我們要知道自己的位置，在指導老師面前，我們是學生，但是在學生面前，我們是一名老師。有一句話叫先嚴后愛，這是我們當班主任的宗旨，先讓學生有敬畏感，在課堂上還是管理上我們都可以獲益。3、學會關心學生。在實習的過程中，有一個學生的父親去世了，自己都不知道如何安慰她，但是，要表現出自己對學生的關心是必要的，因為每一個學生都渴望這老師的關心，但是關心的度很難把握。我比平時還有留意她的舉動，為她補習拉下的功課，她也很感激我。除了需要特別關心的學生，我覺得成績相對不好的學生也需要我們的關懷，而且是更需要。我們不能因為學生的成績不好，紀律不好而停止我們的愛，愛可以改變一個人。在班上一些原來班主任覺得是差生的學生，他們都能夠跟我講講笑笑，所以我利用了這一點，有空多拿他們的練習本來看看，問一下他們有沒有什么不懂的。逐漸，這些男生也跟我靠近起來了。
二、我是一名普普通通的實習地理教師
根據我們的實習計劃，我們要先進行為期兩周的聽課。在這兩周里，我保證了每天至少聽3節地理課，而且我即選擇了一些經驗豐富的教師的課，也選擇了一些新教師的課程；即有聽重點班的課，也聽普通班的課。每節課都能讓我獲益匪淺，這些地方有每個教師對教材的不同理解，同時也有教師對課堂的把握和調控。在每一節課后，我都會跟上課的老師討論一下自己對該節課的看法，希望老師能夠給與我更多的意見，自己能夠從中獲得更多的知識。而在聽課的這兩周我深深感受到我們平時在學校中學習的知識的局限性；我們平時雖然一直都有到微閣練習師范技能，但是我們的練習對象距離實際是那么的遙遠，學生在學習的過程中，他們所提出來的問題很多都是我們不能理解的，而我們僅僅用我們的思維去備課和上課，學生還是會出現各種各樣我們想象不出來的問題-
。所以，學會從學生的角度思考問題，從學生的角度來備課，是成為一位稱職的教師必不可少的一步。
而在這個聽課見習的過程中，我把我暑假準備好的教案根據本學校學生的情況作了調整，并將這些教案交給指導老師，讓他給我提一下意見，好讓我回去可以修改我的教案，為下一個部分的上課準備。
由于學校的進度比較慢，我們剛剛去實習的時候還是在學習第一章第二節的部分，而第三節地球運動是比較抽象，對學生的要求比較高，所以我也不敢向老師提出要上這一部分的要求，但是在國慶節前兩天，老師突然向我提出讓我上一下地球公轉的意義，我抱著試一下的心態跟老師提出先讓我備課，再回復他。但是，由于時間比較急促，而且內容也比較抽象，我在那么急促的時間中根本無法集中精力備課。最后，我還是覺得讓老師去上這一節課，我還是先聽一下老師上的課，自己沉下來好好備課再去上，要不我會浪費了這一個機會。第二天，講過我的備課，還有老師的修改意見，我終于上了我人生中的第一節課，真真實實的一節課。在這一節課上，我結合了flas和自制的地理教具，讓學生化抽象為形象，讓他們理解了晨昏線的定義以及地球上晝夜長短情況的變化，通過課堂的練習，我能夠了解到學生能夠基本達到本節課的教學目標。對于我的第一節課，指導老師給與我肯定和建議，他肯定了我的教態以及對本節課教學流程的認識，但是，他提出的建議更值得我深思：1、提問的技巧，提問的時候要學會區分集體回答和個別提問，并且不要提問一個學生不懂就自己講下去了，應該要繼續提問，了解一下這個問題是個別學生不懂還是很多人不懂，而決定講解的詳略。2、掌握畫板圖和寫板書的大小，粉筆的用力。3、將每一個知識點盡量落實到書本上，讓學生少抄筆記，多聽講。4、課件上的字數不要太多，控制好每張幻燈片停留的時間，如果一閃而過的幻燈片那就沒有用了。上完這一節課后，我根據指導老師給我的意見修改了課件，同時反思自己。我覺得這一節課我沒有相信我的學生，這是我最大的失敗之處。可能在接近兩個星期的聽課中了解到學生的基礎不是太扎實，而作為一名新老師的我希望得到學生在課堂上的積極響應，無論從練習的選擇還是課堂上提問的問題都是選擇相對比較簡單的，所以導致學生在我的地理課上不斷的重復著簡單的記憶內容，這樣的重復記憶教學方式既沒有給與學生應有的信心，更把寶貴的課堂時間浪費在重復知識點上，沒有對知識點同過練習來深化，這是非常愚蠢的一種教學方式。
在第一節課之后，陸陸續續開始了我實習的上課階段。在這個階段中我上了5節新課，5節重復課，或者對比起同專業的很多同學，我的課遠遠要比他們的少。但是，我覺得每上一節都需要一個思考，沉淀，升華，成長的過程，如果我們的實習在備課和上課忙忙碌碌，完全沒有自己思考的時間，我們只會落得一個庸庸碌碌的下場，很難有進步。所謂的進步，是要在實踐和思考的過程中，不斷反復練習的過程。所以，我會做好每一節課，珍惜每一節課，反思每一節課。
在10月25日，我有幸代表我們實習隊上一節面對學校領導的匯報課。但是由于通知比較緊急，我的準備時間非常少。我根據老師給我的建議制作了課件，準備好了上課講課的稿，先在一個普通班上了這一節課，出乎意料的他們掌握的不錯，讓我也挺有成就感的，那一節課老師沒有過去聽我的課，也讓我放開了來上課。下午的第一節，終于到我的匯報課了，早早的來到了課室，課室后面陸陸續續的走進來了學校的領導和我們的實習隊隊員，把本來就不大的課室擠得滿滿的，但是，我一點都不覺得害怕，我覺得站在講臺上的我，眼中就只有我的學生，留意不到那些要來聽課的老師和隊友們。值得要提一下的是我要上匯報課的是這一個年級中被老師們說最;活躍”的一個班，但是，他們在上課的過程中都能夠做到認真聽講，配合我課堂提出的要求。課后，我詢問了來聽課的地理教師的意見和建議，指導老師認為我的這一節課有幾個問題：1、上課要注意要多用專業的術語，講話不要太過生活化。2、語速太快，感覺在趕課。3、選擇練習的時候知識點重復了，練習不夠典型。但是當我去問其他的老師的時候，他們看到了我的另外一些需要改進的地方：1、要繼續琢磨教材中的知識點，盡量用一個圖來講通知識點，圖不要換來換去。2、重點應該放在地質構造的實際應用中。3、讓學生多多思考，特別在課堂的活動中，可以將課堂活躍起來的，但是，煽動力和引導能力還不夠。
從老師們的建議中，讓我思考一個問題，每一個教師對于課本都有不同的理解，每一個教師都有不一樣的教育理念，所以他們對一節好課的評價是不一樣的，對每一個知識點的講解的想法也是不一樣的。那么，我們要怎么尋找到自己的教學中心呢？我覺得最終我們還是把我們的教學目標建立在學生對知識的理解上，只要學生能夠達到我們的教學目標，能夠產生了對地理濃厚的興趣，這就是達到了我們一節課的標準。所以，我希望我自己能夠講出我自己的教學風格，我只希望我能夠成為麥艷嫻第一，而不是誰誰誰的第二。
除此之外，我還在另外一個問題上思考了很久，就是提高學生的學習興趣和提高課堂的效率我們應該怎么取舍？對于高一的學生來說，地理是一門副科，在均安中學里一個星期地理課只是開了2.5節課。面對了總多的學科爭時間的現象，我們教師的確應該考慮如何最好的利用課堂的40分鐘，讓這40分鐘發揮最高的效率。與此同時，高中地理必修一是自然地理為主的，我認為這是很適合讓學生產生對大自然的敬畏和愛的一個學期，能夠引導學生引導正確的科學觀，也可以利用多講實例，多聯系新聞來提高學生對地理的興趣。但是，提高興趣就要花費課堂寶貴的時間，那么我們應該拿捏好這個度呢？我不同意那種以考試優先的教學，我希望能夠讓學生接觸到一個不一樣的地理課堂，別開生面，與現實密切相關的地理課堂。因為我自己也曾經是一個愛學地理的高一學生，所以我最后選擇上了這一條地理的道路。
作為一名地理教師，讓我真真切切的感受到了教師的難，要上好節課的難。而且，實踐對于我們教師這一個職業是多么的重要。在這兩個月中，我深深地愛上了這一個偉大而神圣的身份，我希望以后能夠抱著這樣的一份熱情和愛，上好每一節課，做一個優秀的地理教師。
2011年教育部頒布的《教師教育課程標準》（試行）明確指出：“教師是反思性實踐者，在研究自身經驗和改進教育教學行為的過程中實現專業發展?！盵1]從中可以看出反思在教師教育中處于非常重要的地位。學前教育專業教育見習要求學生撰寫教育見習筆記和見習報告，其中要求學生反思，反思取得了一定的成效，但仍存在不足。為了充分發揮反思對學前教育專業學生專業發展的積極作用，促進教育見習的完善，對教育見習中的反思進行探討具有一定的理論意義和實踐價值，期望能對以后的教育見習提供有益的啟示和參考。
一學前教育專業教育見習中反思的現狀
廣西師院2004年開始招學前教育專業學生，一直都很重視學生的教育見習工作，最初學生教育見習為每周某一天的上午或下午去幼兒園教育見習，這種教育見習的不足就是不能了解幼兒園的日常教育教學活動，原因是幼兒園在固定的時段安排的教育教學活動相似，為了克服這種局限，后來改為從大一第二學期開始，每學期安排有一周的見習時間，以便學生能了解日常的教育教學活動，這樣安排的教育見習確實能使學生全面了解幼兒園教育教學活動，獲得了預期的成效。
教育見習中的反思可使學生對幼兒教育教學實際進行思考，發現存在的問題，激發繼續探究的欲望，使感性認識上升為理性認識，也對幼兒教育教學有了新的理解和收獲。教育見習期間的反思也是對積累的經驗進行總結，形成規律性的認識，不斷豐富實踐性知識，增長實踐智慧，有利于以后的教育見習和實習，有利于專業成長。在教育見習期間，要求學生完成教育見習筆記和見習報告，并強調反思的重要性。通過對學生的教育見習的筆記和報告的分析發現，有的學生能夠認真地完成見習筆記和報告，如關于幼兒個案、關鍵事件、集體教學活動、游戲活動、一日活動等內容進行記錄，并進行反思，但也有同學只是記錄有關的教育教學活動，沒有反思的內容，有的學生圍繞某主題，撰寫論文。從中可以看出，反思沒有引起學生的足夠重視，缺少反思意識、反思撰寫的方法欠缺，反思能力尚需要進一步提高，出現這種情況的主要原因就是學生把教育見習的筆記和報告僅僅看作是教育見習的作業，并未意識到其中反思對自己專業發展的重要性，另一方面，也缺少有關反思的理論知識和反思的文化氛圍。
二促進學前教育專業教育見習中反思的策略
（一）培養學生的反思意識
積極主動地反思才能充分發揮反思的積極功能，然而，多數學生認為反思是見習作業的一部分，為了完成任務而反思，反思的積極性和效果可想而知。人的行為受意識控制，意識決定行為，反思意識是學生所持有的對反思的觀念和看法，指引著學生的反思行為，因此，要提高學前教育專業學生的反思水平和能力，首先應培養反思意識。培養學生的反思意識，首先需要學生對教育見習中的反思有深刻和正確的認識，了解反思的內涵、重要性和意義。有了正確的認識，才會有積極的反思態度，激發反思的內在驅動力，并能主動地進行反思。其次，學生要有一種問題意識，所謂的問題意識，學者熊川武認為是“研究意識”，即反思性教學的強烈的問題意識本質是“課題意識”與“研究意識。”[2]在見習過程中，要能夠發現難以解決、困惑的或有收獲的問題，有了問題，思考就有了方向和目的。反思意識的培養需要學生自己有意識的養成，也離不開教師的引導和培養。
（二）掌握反思的方法
掌握科學的反思方法和策略是順利進行反思的重要條件，并能提高反思效果。反思的方法有反思日記、教育敘事研究、錄像反思等方法，反思的內容包括幼兒教育教學活動、一日生活、關鍵事件、幼兒個案等。反思日記不只是羅列見習期間每天的教育教學生活事件，也是對自己思想和行為變化的記錄，寫反思日記是與自己對話的過程，是分析、認識和超越自我的重要方法。教育敘事有細致的故事性的描述，也有基于事實的深刻分析，教育敘事研究強調的不是形式，而是經驗的意義。錄像反思也是一種有效的反思方法，學生可將自己在幼兒園組織的教學活動錄像，能夠發現意識不到的問題和缺點，可幫助學生提高教學水平。學生只有掌握科學的反思方法，才能正確運用。要掌握反思方法，學生應學習有關的反思的理論知識，教師也要重視反思并給予指導，可通過訓練等形式培養學生的反思方法和技能，如讓學生做好教學活動設計，并開展模擬教學，教師和同學們一起觀摩、評議和反思，也可通過幼兒園優秀教育教學活動案例進行反思，或學習幼兒園教師的反思筆記等。每種反思方法都有其優缺點，學生可根據具體情況選擇合適的反思方法，也可綜合運用。
（三）反思貫穿于教育見習始終
服務學習自20世紀90年代以來在美國教師教育中得以廣泛應用。在幼兒教師教育中實施服務學習有助于滿足社區需要，有助于學生在真實情境中應用知識，也有助于專業發展。美國幼兒教師教育中的服務學習與教育見習的宗旨有相同之處，服務學習強調反思貫穿于服務學習始終。反思性實踐是20世紀80年代以來在專業教育領域頗有影響的理念，強調反思，如反思性實踐的正式提出者唐納德·舍恩（Donald Schon）認為反思有對行動的反思、在行動中的反思以及對行動中反思的反思?！安剪敯秃眨˙rubacher.J.W）等認為，反思性實踐包括3個方面：一是對實踐的反思，即反思發生在實踐之后；二是實踐中的反思，即反思發生在實踐的過程中；三是為了實踐的反思，即反思的預期結果，為前兩種反思的目的最終形成的超前性反思?！盵3]學前教育專業的教育見習中有反思，但對反思重視不夠，一般只限于教育見習結束后的反思，主要內容就是學生的收獲或困惑等，中間很少安排反思。要發揮反思的實效，建立良好的反思循環系統非常必要，反思應貫穿于教育見習始終，并制定詳細的計劃和細致的指導。反思的方式可以是正式的，也可以是非正式的，無論哪種反思方式，都應建立平等和諧的反思環境，以便在融洽的氛圍中獲得專業成長。
（四）創建反思型的學習共同體
美國學者奧斯特曼（Karen F. Osterman）和科特坎普（Robert B. Kottamp）認為“進行反思實踐需要有一個支持性的環境，需要創設一個組織環境來鼓勵開放流、批判性對話、冒險以及合作?！盵4]反思不僅需要學生自己的反思，也需要一個合作的反思文化氛圍來提供支持。然而，目前，學前教育專業還沒有形成一個支持性的環境，影響學生反思能力和水平的提高，阻礙學生實踐性知識的獲得。學習共同體已經成為一種學習模式和專業發展的模式，學習共同體最早是由著名教育家博耶爾（Erner L.Boyer）于1995年提出，他認為，“學習共同體是所有人因共同體的使命并朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與。”[5]為了營建反思的氛圍，可創建一個反思型的學習共同體。在反思型學習共同體中，學生們可以互相探討和交流，能夠集思廣益，有助于加深對教育教學實際的認識，并能從不同角度和不同方面進行思考，提高反思的效果。學習的方式可以采用學習理論知識、專題討論會、交流心得體會、邀請幼兒園領導或教師指導反思等形式，學生與學生、學生與教師之間可以互相對話、交流，共同學習和反思，獲得新的知識和經驗，促進彼此的專業成長。反思型的學習共同體可保障學生的反思經?；?，有助于學生形成良好的反思習慣。
反思型教師教育思潮興起于20世紀80年代，已經成為幼兒教師教育的發展趨向。反思越來越受到各國教師教育界的重視，被認為是促進專業發展、實現有效教學的重要途徑。在國外的幼兒教師教育課程中，也強調學生的反思能力的培養，如瑞典幼兒教師教育改革的目的就是培養反思性實踐者，注重學生批判性反思能力的培養。學前教育專業教育見習中的反思有著積極的意義，反思可促進學生專業成長，形成教育智慧，因此，應引起足夠的重視。反思具有實踐性、反省性和過程性等特征，學前教育專業學生不僅需要學習有關反思的理論知識，也需要在教育見習中不斷反思，培養反思意識，養成反思的習慣，提高反思的能力和水平。作為學前教育專業的教師，也要了解反思的理論知識以及有關幼兒教育反思的情況，以便對學生進行有效的指導。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.教師教育課程標準（試行）http//：.2011/10/19.
[2]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社， 1999：211.
[3]陳興華.反思性實踐與幼兒教師實踐性知識的生成[J].江蘇技術師范學院學報，2012（3）：130.
臨床見習，與課堂的理論課教學不同，與臨床實習也有一定的區別。臨床見習教學是將理論與臨床實際相結合的第一步，是學生臨床實踐開始的重要一環，也是理論教學與臨床實習的橋梁[1]。本次教學對象是大學三年級醫學留學生，學生具有好奇心強、積極性高等特點。同時他們已經接受臨床理論知識，但缺乏臨床實踐。實驗診斷學是一門實踐教學性很強的學科，過去實驗室教學一直停留在實驗室的手工操作，由于時間有限，學生在短時間內不能熟練掌握操作方法，得出的實驗結果不可靠，引起學生對實驗結果的懷疑，學生學習興趣下降，出現厭學、逃課現象。針對這種現象，我們在2007級臨床醫學專業醫學留學生中增加臨床見習，進行嘗試性的改革。
2見習準備
教研室在授課開始前進行集體備課，確定本學期見習內容、時間和帶教教師，編制臨床見習教學安排表。要充分考慮科室、教師、見習內容的特點，做到課堂教學內容與見習教學內容的一致。
3見習內容與過程
根據專業特點在檢驗科設置5個教學點，安排5位臨床經驗豐富的帶教老師負責講解與演示：①由科室負責人介紹醫院檢驗科的專業設置及其任務、臨床實驗診斷新進展，目前實驗診斷開設的項目及其臨床指導價值，檢驗申請單的填寫要求，聯系典型案例綜合分析等；②臨床基礎檢驗與血液的項目及其報告單的閱讀與分析，包括標本采集要求和可能影響結果的因素；③臨床生化與免疫學檢驗的項目，包括標本采集要求和實驗室質量控制；④微生物學檢查項目及其報告單的閱讀與分析，包括標本采集要求和可能影響結果的因素；⑤基因分析檢測項目與標本采集要求。見習小組分為5個小組，分別安排到以上5個教學點，每1個課時進行1次輪換。
4見習效果分析
見習結束后我們就這次實驗診斷學見習教學模式的改革對學生進行了問卷調查。大家都認為通過直接參觀檢驗科以及真實分析臨床報告單的形式，對臨床工作有了初步的印象，教員將啟發式、研究式、互動式等多種靈活生動的教學方法應用于課堂，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性與主動性，提高了教學效率，擴大了學生的知識面，促進了學生知識與能力同步發展。很多留學生在本國從小受到的是“發散式”教育，與中國有很大不同。通過臨床見習，能增強師生交流機會，了解我國醫療運行體制，體會我國社會文化背景，促進留學生的跨文化適應。超過90%的留學生認為這種見習教學模式更有利于學生理解、掌握相關知識，更好地達到理論聯系實際的目的。通過接下來的實驗診斷學期末考試我們也發現，這批學生在問答題病例分析和其他與教學實習相關知識點中的表現較其他教學點明顯更有條理，分析得也更透徹。
5存在的問題與解決辦法
通過對學生的問卷調查以及與一些教員的交流，我們總結見習教學模式改革還有一些需要改進的地方：
5.1見習教學管理與質量控制
教學質量的反饋和控制是教學管理工作的重要組成部分，是保證教學質量的主要措施，體現在管理細節中就是把留學生教育質量放在首位[2]。在過去，醫學留學生實驗診斷學臨床見習一直未被列入教學計劃和教學大綱中，因此對它的見習教學質量與管理還處在摸索之中。比如，教研室已經建立相關臨床見習記錄檔案，對臨床見習的時間、對象、內容、地點、教學效果進行客觀詳細的記載。但是，還存在臨床醫學院教學管理部門對本門課程臨床見習教學情況還不熟悉、教研室課程見綱和見習指導還在編寫中，以及教學評價體系還不完善等不足。
5.2案例的選擇與教學目標不相適宜
案例教學法是通過師生對案例的討論，加深對理論知識的理解的方法。這就要求所選擇的案例必須與要學習的理論問題相匹配。然而在教學中，經常容易出現有些案例不一定能夠直接地與某種理論建立聯系的現象，或者出現有些案例涵蓋了學生還未學習的理論內容的現象，還有某些案例的英文表述不恰當的現象。在見習教學中，教師負責收集案例、設計討論方案、檢測項目的分析和引導，因此，教師的素質在教學過程中發揮著主導作用。但選擇與教學目標和教學內容相適宜的案例并非是件容易的事，這就需要加強案例教材的建設，要廣泛收集病例素材，使得每個病例都有較大的代表性。
5.3中外病例的差異問題
不同人群、不同種族中許多指標的臨床參考值差異很大，比如美國心臟協會利用患者血液C反應蛋白（CRP）濃度評估病人患心腦血管病風險的診斷標準就不適合中國人群，中國人CRP水平只有西方人的一半左右，甚至近半數患者的CRP水平也僅在美國標準“低?！狈秶鷥?。而在課程中運用到的很多臨床病例來自中國，應該考慮到許多留學生將來也會回到自己的祖國為其他人群工作，所以有必要在某些病例中指出這些差異。實際上很多這樣的差異并沒有被意識到，教師更應該對學生進行引導，引導學生們“像偵探一樣思考”，注意病例的細節，從而掌握疾病的推理技巧。
5.4臨床醫療工作與見習帶教工作的矛盾
臨床工作繁忙，帶教工作經常需要占用臨床一線教師一整天的時間，大量的帶教工作可能會影響到正常的臨床工作，且很難保證質量。隨著檢驗技術的發展，檢驗科引進了各種大型自動化分析儀。自動化儀器精密程度高，有嚴格的操作程序，常常一種儀器只有一臺，操作不當可能損壞機器，影響工作。學生只能做一些諸如了解原理、標本登記、標本離心、結果登記等簡單勞動，并不能全程參與動手操作。為防止學生誤操作帶來的損失，目前學生的實踐機會沒有保證。
1 制定專業技能訓練綱要,以“綱”施訓,是上好技能課的基礎
中職教育畜牧獸醫專業規劃教材沒有專門的技能教材,教與學的隨意性和盲目性較強,影響學生技能培養的質量。
在畜牧獸醫專業技能教學時,結合畜牧獸醫市場需求,循序漸進,制定綱要:1)常見動物的保定方法(重點講豬、牛、犬、兔的保定方法);2)常見動物的給藥方法(重點講口服、肌肉注射、靜脈給藥、雞的免疫給藥方法);3)臨床檢查的基本方法(重點講問診、視診、觸診、叩診、聽診和嗅診);4)臨床檢查的基本程序(病畜登記、問診、現癥的臨床檢查);5)整體及一般檢查(重點講整體狀態的觀察,心跳、呼吸、脈搏的測定);6)各大系統的臨床檢查(重點講消化、呼吸、泌尿系統的檢查);7)臨床診斷的建立(重點講診斷建立的步驟和依據);8)畜禽疾病的治療方法(對因治療、對癥治療、對因對癥結合治療);9)常見外科手術(重點講豬、牛、羊、犬、貓、兔的及一般外傷的處理、一般外科病的治療等);10)中小型規模養殖場的設計與技術管理(重點講豬場、羊場、禽場)。
實踐證明,按照該技能訓練綱要由淺入深實施強化訓練,能有效激發學生學習的積極性,讓學生熟練掌握畜牧獸醫的基本技能和系統技能。
2 技能課教師課前精心準備,以身示范,是上好技能課的前提
畜牧獸醫專業技能課活體教學較多的特殊性,決定了技能課教師課前必須精心備課,包括每一個細小的操作環節;課前精心準備,包括一些不起眼的器械;課前精心操作,技能課教師上課前自己必須先做,能熟練操作后方能走上課堂。
如豬病診斷是一項比較困難而復雜的工作,豬病診斷三部曲“三看二查一問”是綜合診斷豬病的簡便新法?！叭础奔匆豢雌っ?二看糞便,三看鼻鏡?！岸椤奔匆徊轶w溫,二查口腔。“一問”即通過向飼養員詢問豬只發病時間、發病前后攝食量、活動等情況,并把問到的情況與前面看到的現象聯系起來,把導致疾病發生的病原體與外界環境因素聯系起來,把各種豬病流行季節和各階段的發病規律聯系起來,再進行綜合分析,及時準確地找出導致疾病發生的根本原因并對癥治療。
3 創造條件讓學生多動手實踐,是畜牧獸醫專業學生熟練技能的保障
畜牧獸醫專業技能課內容多,涉及的動物種類多,單靠每周的技能課遠遠不夠。因此,教師必須創造條件,給學生提供參與各種形式技能訓練的機會。1)學校建立動物實作場,飼養少量常見動物,供技能課課堂教學和學生課后訓練。2)學校開設動物門診,服務周圍養殖戶,豐富技能實踐內容,作為課堂教學補充。3)帶學生出診。教師出診可以帶上幾名學生,不僅給學生提供更多的實踐機會,而且鍛煉學生。4)雙休日、節假日集中實踐。學?？梢月撓蹈浇B殖場,抽雙休日、節假日把學生分組輪流派到不同養殖場實習;尤其是寒暑假時間較長,學生可以利用所學專業知識進行社會實踐?？梢岳泌s集天,向農民朋友發放養殖獸醫資料,解答養殖中遇到的技術問題;可以對口幫助養殖專業戶,鼓勵學生獨立行醫和獨自創辦養殖場。也建議學校開辦規模養殖場,實施校企聯合,建立畜牧養殖產業鏈等,進一步提高畜牧獸醫專業技能教學質量。
4 畢業前技能綜合訓練,是畜牧獸醫專業學生提高技能水平的關鍵
在傳統教學中，學前教師的培養通常采用以主講教師為中心的教學模式來進行，它的特點是主講教師通過講授、板書以及教學輔助手段，把教材的內容灌輸給學生，這種教學模式使學生始終處于被動接受的地位。在這種情況下，學生的主動性和創造性被泯滅。然而，在實際工作中，學前教師的勞動具有很強的創造性，要求學前教師能夠根據自己班級的實際情況和每個學前兒童的特點，制訂教育教學計劃、選擇最恰當的教育內容和方法、設計生動有趣的游戲活動，配備能吸引學前兒童的玩教具，還要具有處理突發事件的教育機智。這就要求在學前教師的培養中，要改變傳統的一言堂的方式，要打破講授法獨統天下的趨勢，要采用多種形式，比如討論法、讀書法、示范法、實驗法、參觀法等。并且要注意在教學過程中，啟發學生聯想和逆向思維，鼓勵學生多多質疑，讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題。所以，在“學前教育活動設計與指導”這門省精品課中，我們加大了實踐教學的課時量，保證每個學生每學期至少有二次試教的機會。學生試教后，全體學生要針對試教課進行討論，討論的重點是本節課的亮點和缺點。亮點是大家都要學習的，針對缺點，師生共同商討解決的辦法。這樣，讓學生在備課、上課、評課過程中將所學知識融會貫通，為他們將來從事學前教育工作奠定堅實的基礎。
二、通過多種形式的評價，提高學生的從教能力
在學校教育中，評價方式往往可以決定學習的方式，對人才培養的規格具有導向作用。學前教育工作是一項具有創造性的工作，它要求學前教師具有靈活性和創造性，而傳統的考核方式無法滿足這一要求。所以，在學前教師的職前培訓中，需要改革評價內容和方法。學前教師培養中的評價，要側重對學生的創新能力、應變能力、研究能力、科學推理能力、運用能力、解決問題能力等進行測評。要通過評價，調動學生的積極性，引導他們向既定的目標努力。為此，在“學前教育活動設計與指導”這門省精品課中，我們更多地采用觀察、教案設計、項目調查、書面報告等方法。從評價內容上看，開始重視對學習過程和學生應用知識的能力進行評價，我們更關注學生智力參與程度、實際操作能力、信息處理能力以及非智力因素的發揮程度，使學生形成良好的思維方式和學習習慣。在評價方法上，由終結性評價變為形成性評價和激勵性評價。尤為重要的是將評價的目的定位于診斷學生學習過程有什么漏洞，以便查漏補缺，使學生得到充分的發展。因此，我們在課程中采取了多種多樣的評價形式，除了對學生的考試卷進行評價，還對學生的論文、調查報告、教育活動方案設計、各種作品等進行評價。為了從根本上解決問題，“學前教育活動設計與指導”這門課程進行了考試改革，增加了口頭考試和實際操作性考試（即學生試教），使每個學生都有機會展示自己的特長，使他們成為學習的主人、成為有獨立個性的創新型人才。從評價者來看，除老師外，學生本人、班集體成員和實習單位的老師及業務主任都對學生進行評價，形成自評、互評、組評和成人評價相結合的局面。
考試制度的改革，從根本上改變了評價體系，改變了一張考卷定成績的狀況，取而代之的是多次考試、多樣化的評價方式。這樣，突出了對學生操作能力和從教能力的培養，在一定程度上可以消除應試教育帶來的種種弊端，培養出適合學前教育發展要求的實用型學前教師。
三、加強實操訓練，培養學生的綜合能力
學前教育是一種實踐性很強的職業。學前教師需要根據學前兒童的身心發展特點創造性地組織教育教學活動，使他們能夠理解和掌握所學的知識，并且使學前兒童的體、智、德、美等各個方面得到充分的發展。學前教師的這種教學能力和教育能力并不是與生俱來的，要通過大量的實踐活動來培養。例如：如何制定切實有效的教育教學計劃；如何將抽象的知識用淺顯、生動、形象的語言表達出來；如何組織課堂教學和各種教育活動；如何調動兒童學習的積極性和主動性等等，這些能力僅僅靠傳統的課堂教學是無法實現的，需要在實踐中培養。所以，學前教師的培養一方面要重視在教學中培養學生的實踐能力，另一方面要讓學生走出課堂，走出學校進行教育調查、教學觀摩、模擬教學，尤其要通過教育實習環節，使他們將學前教育的理論知識和實際操作結合起來，成為一名合格的學前教師。為加強實踐教學，我們從以下幾個方面入手：
結合學科內容進行見習。在學習學前教育理論時，結合學習內容，任課教師組織學生到幼兒園見習。見習后，學生要進行討論，任課教師還要給予必要的指導，使學生知其然，并知其所以然。這種見習的優點是將理論知識與實踐緊密地結合在一起，有利于學生鞏固知識，提高技能。
配備專業指導教師。具體做法是：學生入學以后，在本校的實訓基地中挑選業務比較好、責任心比較強的幼兒園教師擔當學生的專業指導教師，要求學生定期到專業指導教師所在班級見習。為保證見習質量，要求學生填寫見習報告，并定期檢查。專業指導教師負責解答學生見習中遇到的各種問題，也可以根據學生見習的情況提出一些與學前教育相關的問題，讓學生尋找解決問題的辦法，培養他們的實際能力。
延長教育見、實習時間。教育見、實習對培養學生的實際能力十分重要，因而，我們增加了教育見、實習的次數并延長時間。具體做法是：一年級，組織學生在上、下學期到幼兒園各見周，通過見習，使學生了解幼兒教師工作的性質，同時增加他們的感性經驗，為今后的理論學習打下基礎。二年級，每學期組織學生到幼兒園試教二周，目的在于通過幼兒園教學找到自己的不足，使以后的學習更具有針對性。三年級，組織學生實周或一個月，要求每個學生在這次實習中要上一節公開課。學生上公開課時，幼兒園的業務主任、實習生的指導老師、實習隊的帶隊教師及全體實習生都要參加。公開課的重點工作是兩個方面：一方面是備課環節。學生要準備詳細的課程計劃并交給實習指導教師閱讀，待指導教師提出修改意見之后，重新設計教學思路。新的教學思路確定后，學生要寫出反思報告，報告主要是采取比較的方法，找到自己在備課過程中存在的不足。另一個方面是評課環節。公開課結束后，業務主任及帶隊教師會對這節課進行詳細的講評，講評的重點是這節課的問題和修改意見。講評后，學生要寫出課程反思報告并重新設計這節課。這樣，可以及時發現學生的不足，查漏補缺，使學生能夠很快勝任自己的工作。新晨
綜上所述，學前教育的發展以及高職院校精品課程建設給學前教師的職前培訓提出了挑戰，也給學前教師的職前培訓院校提供了發展的機遇。只要我們能夠正確認識和分析現實，轉變觀念，改變教育教學思路，及時調整培養方向，就會培養出適應時展要求的、高素質的學前教師，從而促進學前教育事業的發展。
參考文獻
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1加強和完善師資隊伍建設
師資力量和師資管理是提高教學質量的根本保障。由于對留學生教學需要全英語授課，對授課教師的英語水平提出了新的要求，尤其是在口語方面。授課教師具備出色的醫學英語口語表達能力才能與國際同行進行交流，也是完成留學生教學任務的必備條件［5］。授課教師不僅需要有專業知識背景，而且還需將專業英語和公共英語相結合，并熟練和流利地表達出來。針對這一問題，教研室采取了一系列措施和方法來構建留學生教育的師資隊伍。第一，選拔英語水平較高的青年教師作為留學生教學的業務骨干，尤其是有留學和接受研究生教育背景的青年教師，讓其發揮主要作用。鼓勵青年教師敢擔重任，站在留學生教學工作的第一線。第二，結合學校國際化戰略兼顧留學生教育，積極選派青年教師出國訪問學習，提高其英語水平。積極參加校內舉辦的各種類型的英語師資培訓班，如醫學英語師資培訓班等。為留學生教學儲備師資人才。第三，舉辦英語沙龍和英語讀書報告。由教研室牽頭組建英語沙龍，聘任一名外籍英語教師對可能擔任留學生教學的教師進行短期培訓，鼓勵教師主動開流，克服以前不敢開口、怕說錯等心理，提高口語表達方式和能力，糾正長期形成的不良的語音習慣［6］。組織教研室青年教師定期進行本專業英語文獻的讀書報告會，通過對專業文獻的復習和閱讀，有利于提高專業詞匯和專業英語的表達，尤其是專業單詞的發音（pronunciation）。此外，教研室還組織英語演講比賽，聘請外籍英語教師和國內英語專業教師作為評審，對所有參賽教師進行點評，為以后的留學生教學工作進行調整奠定基礎。同時，教研室也對參賽的青年教師給予肯定和獎勵，如課時數和課時費的計算等。
2做好充分的教學準備工作
針對留學生教學的特點，需要不斷地進行教學方式的改革，以獲得滿意的教學效果。理論課教學中，認真備課和試講，備課時以原版的英語教材為參考，查閱相關的專業期刊，認真撰寫出英文教案。教案包括所要講授的主要內容、重點和難點，時間分配等方面。采用PBL教學模式，設想留學生在聽課過程中可能提出的相應問題，以及如何克服教學中可能出現的困難［7－8］。課件制作過程中，采用多媒體技術，在教學中加入漂亮的臨床圖片，播放精心制作的三維動畫和手術視頻。不僅可以增加學生的學習熱情和對口腔外科學的興趣，更有利于對專業知識的理解。為保證留學生的教學質量，凡是承擔留學生教學任務的教師，不論年資高低和有無教學經歷，在第一次全英文教學前必須進行試講，與教研室教師進行交流，達到優勢互補、揚長補短，盡量減少失誤。教學中以多媒體和PPT為講授重點，必要時采用板書的形式。這些方法和措施為取得良好的教學質量和教學效果提供了保證。
3重視見習與實踐教學工作
口腔外科學是一門實踐性很強的學科，見習和實踐不僅可以鞏固理論知識，而且可以檢驗課堂授課效果，是學生真正走向臨床工作的第一步，因而重視臨床見習和實踐教學非常重要［9－10］。根據教學大綱的要求，口腔外科學的見習內容是外科門診麻醉和拔牙、關節和脈管畸形專科、觀摩視頻手術。每次見習課前，帶教教師應先熟悉見習內容，將所選擇的病例資料翻譯成英語，提前讓留學生知道見習內容和準備相關的專業理論知識。見習過程中，帶教教師負責講解相關內容理論知識和實踐操作要點，鼓勵留學研究生參與和提問，保證臨床見習質量［11］。如何更好地提高留學生的理論和見習實習教學水平和質量，建議從以下方面著手。一是統一編寫適合留學生的口腔外科學專業教材和教輔資料。目前，國內口腔醫學留學生使用的口腔外科學英文版教材仍然缺乏，非常有必要借助于我國高等醫學院校現行中文教材和國外英文原版教材的基礎上，盡快編寫出適合來華口腔醫學留學研究生實際情況的口腔外科學英文教材以及相關的多媒體教輔資料。二是采取切實可行的多渠道、多方式培養和提高青年教師的英語水平，如將英語與日常生活、工作聯系起來，增加學習英語的興趣和熱情［6］。三是提倡對留學生的嚴格、科學的細化管理。尊重留學生的和生活習俗，嚴肅紀律，對于違規留學生及早發現，及早批評教育，確保良好的教學秩序和教學質量。
4口腔醫學專業留學研究生的口腔外科學教學展望
留學研究生教學是當前醫學教學資源共享的大趨勢，是教學工作的一個重要組成部分，也是新形勢下必須面臨的新課題。只有通過不斷努力和總結經驗教訓，才能在較短時間內形成一整套適合中國國情和賦有中國文化特色的全英語教學模式。
作者：劉平 鄭田 季平 王濤 李勇 邱麗華 張碧 趙洪偉 單位：重慶醫科大學 附屬口腔醫院口腔外科 口腔疾病與生物醫學
關鍵詞：U-S合作;教育見習模式;創新
1國內外關于教育見習的研究現狀
國外關于教育見習的研究有以下兩大類：（1）教育見習內容的研究。使見習生關注專家教師的學生管理策略、如何聽課評課、借鑒優秀教師經驗等。如：Watkins提出了三個策略解決新手教師駕馭課堂教學和提高學生學習興趣、Beckett提出培養教師勝任力來改善學生的學習策略。（2）探討校外實踐基地指導教師與實習見習生的關系問題。如：Parkay和Standford認為，建立良好的指導關系有利于提高教育實踐的成效和效果。我國有關教育見習的研究現狀主要集中在以下幾個方面：（1）關于教育見習的模式研究。如：北京師范大學教務處趙欣如、杜春光等（2012）指出：北京師范大學結合免費教育師范生培養工作，積極探索教育見習的新模式。（2）關于高職院校師范專業教育見習存在的問題研究。如：葛慧（2013）指出：在新的歷史背景下，教育見習已經成為師范生專業化成長的重要途徑。高職院校師范專業不僅要高度重視教育見習的研究，還要重視教育見習的組織與安排，更要重視教育見習各方面的改革。（3）關于教育見習與教師專業化進程之間的關系研究。如：周波（2013）以浙江師范大學與金華五所中學“伙伴合作”項目為例，探討現有教育見習評價體系中存在的問題，在教育見習評價中引進發展性評價理念和原則，能有效幫助學生自我反思、自我完善，促進其專業發展。綜上所述，國內外教育見習當面的問題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對制度與實踐模式創新問題缺乏深入研究。總結以下幾點：（1）關于教與實踐的系統個案研究缺乏，與某地區結合實際情況結合的實證研究較少。（2）偏重于研究普遍現狀，對于某一特殊環節的某一特定參與者研究較少，如：師范生個體價值觀、實習基地學校與師范生的關系、高校主體在教育實踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當有限。
2U-S合作培養,教育見習模式創新的具體內容及做法
2.1見習目標
（1）了解當前小學教育現狀、認識當前小學教育教學改革動向，樹立職業信念，堅定為教育事業的奮斗。（2）初步接觸教學實踐，通過課堂觀摩參與教學活動，掌握教育教學活動環節及組織，了解小學生的身體心理狀況，熟悉小學教師的職業內容。（3）能將理論知識運用在教育教學實踐活動中，找出自己的不足和存在的問題，為日后的學習明確方向，為未來的教育實踐打下基礎。
2.2見習模式創新
（1）采取集中統一實踐和分組分批結合的形式，實現課內外一體化、逐層遞進、校內外結合的教育見習模式，多層面、立體化提升學生的實踐能力和知識技能。（2）實行“校外實踐指導教師”及“校內實踐指導教師”相結合的教育見習管理體制。每個見習基地即市內小學會有一名大學教師掛職校長助理并負責學生的見習帶隊指導活動，同時，聘請市內小學優秀教師擔任校外實踐指導教師，實行通識指導與專業指導、現場指導與遠程指導相結合的見習指導模式。（3）學院每年組織召開教育實習基地學校聯席會議，確定各基地學校所接納的人數，見習存在的問題，并做相應的調整。
2.3教育見習實施內容及步驟
根據由淺入深、逐步深入的原則，教育見習具體分為三個階段：入學至大學一年級下半學期的見習入門階段、大學二年級的見習提高階段、大學三年級上半學期的見習發展模擬階段。不同階段有各自不同的目標內容和要求。第一階段：見習的初級階段（1）目標：本階段為見習的第一步，是見習的啟蒙階段。主要了解當前小學教育現狀、認識當前小學教育教學改革動向。初步進入小學，了解小學的日常管理模式、學校組織運行機制等。（2）內容要求：其一，組織學生觀摩并參與小學的活動，如：參與小學的班隊活動、觀摩小學的教研活動等。其二，邀請優秀教師為大學生做學術報告，使學生樹立職業優越感，通過與小學一線教師座談討論，了解目前小學教育教學改革的動向，如何成長為一代名師等。第二階段：教育見習提高階段（1）目標：本階段使學生了解課堂教學步驟、如何管理課堂、了解小學教師的日常工作，發現小學生的身心發展特點及學習特點。（2）內容要求：組織學生利用課余時間進實習學校進行課堂觀摩，每位學生都有專門的校外指導教師對其進行溝通和指導。要求學生每兩周進小學聽課觀摩一次。在觀摩的過程中學生能真實的接觸教學實踐，明白課堂教學步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學教師的日常工作，掌握小學生的身心特點和思想狀態。同時，也能使學生將自己的專業的基礎理論知識運用在教育教學實踐中發現并改正存在的問題和不足并為后期的教育實踐打下堅實的基礎。第三階段：見習升華階段（1）目標：通過觀摩熟練掌握學科教學過程及步驟，內化班主任管理的理論，強化學生的實踐能力，使其能夠備課、講課、評課，同時，能對自己的教學進行反思，能進行教育教學改革研究，為未來的畢業論文選好題目。（2）內容要求：此階段的內容：其一，觀摩教師的公開課、示范課，了解學科教學過程，與校外指導教師座談討論，幫助見習生改變角色，學習如何聽課評課，怎樣使用恰當的教學方法優化教學等，通過班主任工作的體驗，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽評課的基礎上，進行教學實踐，組織學生進行試講模擬，優秀見習生可以在小學進行交流展示。這一方面為見習生提供了學習、經歷和體驗的機會，另一方面讓見習生明確自身的不足和努力方向。最后，召開見習生表彰總結會，通過見習實踐分享、展板制作使見習生對自己的實踐進行反思總結，同時，對優秀見習生進行表彰，號召向其學習。更多的見習生能發現當前小學教育存在的問題，能認識到目前教育教學改革的不足，也能為自己的畢業論文找好合適的選題。
3教育見習的效果及反思
通過U-S合作，校內外實踐結合的方式改進教育見習，取得了一些成果。（1）學生的職業認同感提高。通過入學就接觸小學，理論聯系實踐，學生對于未來的職業有了清晰的認識，體會小學教師的日常工作，也增加了學生的自豪感。90%的見習生都感到當初進小學校園，小學生對其敬禮并稱老師時，他們都深深感到驕傲。當然也感受到了老師的分量，老師要給學生做好榜樣。不難看出對于教師這個職業，學生的認同感很高，并非是高考填報志愿的無奈選擇。（2）實踐技能大幅提高。通過創新教育見習模式，增加學生實踐機會，提高學生實踐能力，優化學生教學技能。學生的實踐教學能力得到了社會各個機構的認可。如：我院學生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國高師學生英語教師職業技能決賽（陜西賽區）獲得了一等獎。此外，我院學生的就業率達到了90%，這也與注重學生實踐技能訓練密不可分。在安康市各所小學的頂崗實習的學生也獲得了各個校領導的一致好評，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見，教育見習這個鍛煉學生實踐能力的環節有多么的重要，如果這個環節沒有達到目標，那么很難促使師范生角色的最佳轉變，很難完成教育實習實踐的種種任務。（3）教學反思、教學研究意識和能力有提高。為進行實踐技能訓練之前，學生只是掌握了基本的教學學管理、教學理念等知識。如何進行教學反思、怎么開展教學研究知之甚少。通過教育見習等實踐教學活動的開展，80%的同學能通過自己的實踐發現小學在教學管理、教學過程中的一些問題，比如：主、副科時間分配、學生安全教育、學生學習習慣養成等問題，部分學生通過參與小學的教研活動能對一些問題提出自己的看法和解決策略。同時還能針對自己設計的模擬教學進行反思總結，完善自己的課堂教學。
參考文獻
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幼兒園見習報告范文1時間飛逝，在不知不覺中，我的見習生活結束。
不可否認的是此次的見習給了我很大的沖擊感，不管是對"幼兒一日生活"的體驗，還是對將近一年來的專業學習與技能的實踐鑒定，都無疑讓自己感慨良多。原來---任重而道遠，需要學習的還有很多，在出發前永遠是理想，上路之后永遠是挑戰。
見習的第一天，與黃老師一起熟悉環境。當我邁入幼兒園的大門時映入我眼簾的是孩子們的小作品吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一周的食譜，然后就是幼兒大型的游樂場地。看到眼前的一切，我感覺頓時回到了童年時光，進入了童話的王國，孩子們的世界。
剛剛進入幼兒園，才知道原來在學校里學到的知識一些理論的東西，缺乏實踐經驗，帶著問題去見習，一系列的疑問都需要自己去探索，走進孩子們的內心世界，發現孩子。
每天我都會早早的來到學校在教室門口等待孩子們的到來，我用最快的速度記住全班孩子的名字，就為了能夠在早上與他們問好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍；玩游戲時還會像孩子一樣的耍賴；做錯事情了我也會道歉；與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子相處，聊天，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內心世界。
記得第一天下園的時候，我所在的中二班的主教王老師便讓小朋友拿著故事書讓我們講故事。實際上我的內心是很緊張的，卻也對于初步嘗試有著無比的興奮與渴望。在講故事的過程中，盡管我讓自己的語氣與神情融入整個故事，可是結果卻很不盡人意。我的眼睛并不能離開故事書注視著小朋友，始終只能唱著"獨角戲"，而他們也在我講得天花亂墜的故事中，眼神透著懵懂。我想是的，再深情并茂，我還是沒有百分之百使幼兒的注意力集中在我的身上甚至是故事中來，因此"照本宣科"的意味很是濃重。
于是，我開始改變方式。幼兒對形象的卡通動畫總是擁有著強烈的興趣，結合這個時期幼兒的形象記憶進一步發展，帶著圖畫的故事總是最吸引人的。當然，在講故事的過程中，向小朋友提問相關問題，這無疑能讓他們更專注于某個故事并做深入思考，最重要的一點就是通過講故事來啟發教導幼兒。
見習期間，我通過聽課了解老師們的教學方式，掌握該年齡階段幼兒（4歲半）的授課特點。根據學前兒童心理學的學習，充分結合此階段幼兒智力水平、能力、注意力、記憶力、想象力、感知覺與幼兒大腦皮質的活動特性等等的發展特點了解幼兒的教學活動，觀察幼兒的聽課情況，從而選擇教學目標并能夠在教學過程中及時地應對突況與采取解決措施。例如：1）怎樣結合幼兒的注意時間長短來進行授課，并且如何集中幼兒的注意力；2）怎樣在每一次授課或者活動中啟發教導幼兒，培養幼兒的創造力、想象力與專注力；3）怎樣結合幼兒心理發展特點對其進行表揚鼓勵或者批評懲罰等等一系列不同教育方法。在每堂課的授課過程中，都會遇到許多問題，這就需要我去認真求索，在疑問中彌補自己的不足之處。
聽課，看常規，做好記錄，談聽課感想。在幾天的聽課過程中，我懂得了在上課期間，必須做好充分的準備，隨機應變幼兒各種怪異的提問，不能讓幼兒覺得老師什么都不會。
應老師的要求，我給孩子們上了一堂英語律動課，面對他們那一張張純真的笑臉和一雙雙充滿好奇的眼睛，我感覺到了肩上的重擔，這一刻我才真正的體會到作為幼兒教師的責任之重。
給孩子們上課是我見習以來最難忘的一天。上課前，我不斷的回想著見習時老師上課的情景：老師那始終帶著笑容的臉和豐富的肢體語言，我告訴自己要笑著上好人生中的第一堂課。開始上課了，我懷著萬分激動的心情邁上了人生中的第一個"講臺"。雖然很緊張，但是我不斷的提醒自己，只有笑才能讓孩子們喜歡你，才能和孩子們拉近距離，課上孩子們都非常聽話，瞪圓了眼睛聽我講課。孩子們很聰明，沒多長時間就學會了head、shoulders、knees、toes等單詞，并結合肢體語言在我的示范下學會了律動游戲。看著他們盡情的唱著律動歌，略顯笨拙的肢體動作，卻讓我在看見他們那一張張專注的可愛笑臉之后，猛的愛上了這群可愛的孩子們。盡管在上課的時候有些地方我做得并不是很好，但是這一次的實訓卻是對我進行的很有意義的磨練與嘗試。
當然，見習的過程中我不僅關注幼兒的學習生活，也關注幼兒的日常生活。
在保育工作中，我積極和保育員老師搭配，突出體現了"教中有保，保中有教"。戶外活動時，孩子熱了，馬上給孩子墊毛巾，增減衣物；回到教室里，督促孩子去洗手；喝水的時候，提醒孩子不要說話培養孩子安靜喝水的好習慣；吃飯時，觀察每一位孩子的進餐情況，提醒幼兒吃飯時安靜，不挑食，細嚼慢咽；睡覺時蓋好被子，不能說話，盡自己的最大努力照顧好每個幼兒的生活，讓孩子在幼兒園，喜歡幼兒園充滿愛心與童趣的氣氛，在玩玩樂樂中不斷增長知識。
在日常生活中引導幼兒了解自己與集體的關系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關心集體，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子。抓住細節，引導幼兒，培養幼兒養成良好的行為習慣。 通過這次的見習，我掌握了一些與幼兒相處的方法，也看到了自身的不足，讓我增長了見識，這是一筆難得的財富。見習讓我的思想逐漸成熟，使我懂得了"學高為師，行正為范"的道理，也讓我更深刻地體會到了何謂"教書育人，言傳身教"。教師是一個崇高而神圣的職業，要當一名好幼教不容易，社會的不斷進步使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，我只要在學習中不斷的完善自己，提高技能水平，才能更好的全身心的投入到未來的幼兒教育事業。
微笑著離開那群可愛的孩子們，離開洞氮幼兒園，謝謝他們給我指明了方向，給了我學習的欲望，工作的動力！我有決心，有信心，今后能做一名優秀出色的幼兒教師。
幼兒園見習報告范文2金秋十月，秋高氣爽。在這美好的十月里，我們學校教務處組織20xx級各班所有學生進行為期一個星期的見實習， 我們10級學前10班所有同學被分到xx市婦聯幼兒園。
xx市婦聯幼兒園簡介：xx市婦聯幼兒園座落在風景秀麗的云龍公園西側，是一所環境優美、設備精良、師資力量雄厚的省示范性幼兒園。
該園自1992年建園至今，十年來，先后被命名為省婦聯系統“重點園”、xx市一類幼兒園、xx市一類二級幼兒園。l999年被省教委評估驗收為“江蘇省示范性幼兒園”“江蘇省優秀家長學?！?。該園以“一切為了孩子、為了孩子一切、為了一切孩子”為辦園宗旨，在辦園理念、辦園目標等方面走出一條自己的辦園路子，尤其是該園的藝術教育，不僅贏得了家長的擁護,而且在同行中享有很高聲譽。近幾年來該園在硬件設施，軟件建設上加大管理力度，新建成教學樓內有多功能活動室、科學探索室、電教室、保健室、幼兒陶藝室、圖書室等設施。成為xx市對外開放的窗口。在內部管理上，該園實行層層把關，縱向管理，末位淘汰制等管理理念，使幼兒園形成一種“團結科學奮進、奉獻協同創新”的良好園風。在師資培養上，該園以青藍工程為依托，充分發揮不同層面研究形教師的示范作用。把幼兒教師劃分為教學層面、教學研究層面、科學研究層面加以培養。大批年輕教師脫穎而出。一躍而成xx名教師。現在，該園的“在 泥塑中培養幼兒的創造能力”已被省教育學會審批為省級科研課題。 作為該園的園本課程不久將呈現在廣大幼教工作者面前。
今后該園將在遵循市場經濟規律和教育規律的前提下， 以一流的 教育、一流的設施、一流的管理、一流的服務，為xx市幼教事業的 發展作出新的貢獻。
今天是星期五，是我們見習的最后一天，離開xx婦聯幼兒園，我的心中好像卸下了重擔，回想著一個星期的點點滴滴，大（四）班的小朋友們給我帶來了無比的快樂和優越的幸福感。在這一個星期里，流過了不少汗水，我的心每時每刻都在想著如果這一次是實習，要備課上課，那么我該怎么去做，如何管理好幼兒園班級里上課的紀律，怎么在將來的工作中做好一名優秀的合格的幼兒教師。我覺得：幼兒教師不僅要為人大度謙和正直，對事業認認真真，兢兢業業，而且要在思想上能力上還要突出。作為一名幼師生，我覺得需要學習的東西還有很多很多。我可以說：“我并不是幼教界的頂尖人才，也不一定很能干，但為了心中的理想，我正在努力！”
回想第一天，與老師和小朋友們在一起熟悉環境。當我邁入幼兒園的大門時映入我眼簾的是孩子們的小作品，然后就是幼兒大型的游樂場地?？吹窖矍暗囊磺?，我感覺頓時回到了童年時光，進入了童話的王國，孩子們的世界。星期一早晨是固定升旗的，作為一所教育機構，幼兒園也要舉行升旗儀式，從中培養孩子們濃重的愛國情懷。幼兒園里安排了6個小朋友敲打小鼓，4個小朋友在老師的帶領下，每個人手拎著國旗的一角，用正步前進的方式緩慢地走到旗桿下，升旗儀式正式開始。然后回到教室吃完早餐，緊接著上課了，我通過聽課初步了解老師們的教學方式，大致掌握該年齡階段學生的授課特點。第一天的見習，指導老師的生動的教學過程是我印象特別深刻，說實話，內心有點蠢蠢欲動了，真想和小朋友們上一節課。通過第一天的見習，也學到了很多，回顧二年級第一次見習，對幼兒教學過程有了大致的了解，也希望這次見習為以后的教學實踐提供良好的基礎。
第二天，我們每天都一樣協助保育員打掃衛生、整理幼兒寢室。保育員，作為幼兒教師的助手，她輔助教師負責幼兒的保健、養育、并協助教師對幼兒進行教育，是幼兒教育工作的重要組成部分。那天我才真正體會到想要看護這些幼兒園的孩子們有多不容易。來到幼兒教室，看到了一張張小床，床上面還有可愛的卡通圖案，想到正在酣睡的孩子們，心里真是羨慕，多幸福的孩子們啊!真希望他們都能夠健康的成長，長大以后成就一番事業。
接下來的 幾天里，我進一步通過和指導老師的交流了解了幼兒教師的工作情況，體驗到了幼兒教師工作的辛苦和重要。并且在下課的時候和指導老師進行了一番交流，同時也聊了一些關于我國幼兒園逐步實行小學化的問題，覺得現在幼兒園里出現了這種情況，有兩種可能：1.民辦幼兒園和公辦幼兒園為實現統一管理，導致民辦幼兒園為了要打敗公辦幼兒園使自己幼兒園里的孩子升學率更高，平時課上大量提前教一些小學的知識；2.現在的孩子都是獨生子女，孩子是作為父母的唯一希望，每個父母都希望自己的孩子比別人強，都望子成龍，望女成鳳，因此父母的攀比心理特別重，總喜歡拿自己的孩子和別人家的孩子比，有一點點比不上人家，就開始批評孩子和給孩子大量的學習任務進行請家教，補課，上小課；3.小學一年級的面試現在大部分都是有關漢語拼音和算術的考核，所以幼兒園的老師壓力特別大，因此就大量的教小朋友這些小學階段才學的東西。我想如果我國教育部處理好這三個問題，那么我國幼教事業的發展將是一次大的變革，一次大的跨越！
【關鍵詞】農村小學 教學模式 師資建設 職前培養
師資隊伍的建設一直是我國農村地區小學教育質量提高的瓶頸，基礎教育的不斷改革和快速發展對小學教師的角色、知識和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專業知識，而且還要具備較高的教學技能以及一定的課程整合、設計和開發的能力。作為培養小學教師的高等師范院校的初等教育專業，如何使學生走上教學崗位后，能夠迅速適應小學教學的需要，不再走“未上崗，先培訓”的老路，我們進行了積極的探索，在教學方面進行了 “2+1教學模式”的教學改革。
1 農村師資培養的特點
我國農村小學教師的培養以高等師范院校為主，因為經濟發展的差異和地域差異，農村師資職前培養具有自身的諸多特點。
1.1 對職業精神的渴求
長期以來，我國大部分農村地區工作環境較差，基礎設施建設比較落后，教師的待遇比較低，從而導致小學教師的流動性比較大，嚴重影響了農村小學教育事業的發展。與城鎮小學相比較，在農村的師資培養過程中，教師的職業精神問題便凸顯出來。
1.2 對全科型教師的訴求
鑒于當前農村小學教師數量比較少這一現實，許多教師都身兼數科、身兼數職，個別地區依舊存在“包班”現象和復式教學的課堂教學方式，教師不僅要承擔本班級所有的教學科目，甚至擔任全校某一學科的全部教學任務。這就對農村小學教師的教學技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學科知識，還要懂得基本的教育管理常識。
1.3 對課程資源開發能力的要求
由于經濟發展的制約和政策支持的缺乏，農村小學的硬件設施建設一直是制約教學質量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學設備和儀器，教師面臨的依然是“一支粉筆，一塊黑板”的困境。然而，農村小學與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學資源的開發與利用將成為農村小學教學質量提高的突破口。這也使得在當前農村小學師資培養中，課程資源開發能力和課程整合的意識已經成為一個亮點。
2 初等教育專業2+1教學模式的主要內容
初等教育專業（?？疲嵭械摹?+1教學模式”，簡單說就是學生在校期間的前2年重點進行理論學習，后1年重點進行教學實踐的教學模式。前2年的理論學了課堂教學以外，還包括專業技能訓練、教育見習、社會調查等。2+1教學模式突破了原有師資培養的思路，在課程設置、教學模式、教育實踐以及評價體系等方面進行了重要調整。
2.1 課程設置
小學課程綜合化是21世紀小學教育發展的主要趨勢，為了更好地適應新時期的要求，在課程設置中，進一步優化了通識課程、教育類課程和學科專業課程的配比，精心挑選課程內容，符合當前國際師范教育的整體趨勢，即教育專業課程比重增加（占總學時的25%左右），教育實踐起步提前（大多在第1學期開始），職業技能與方法課程門類多、分類細、比例大，教育見習、實習分散進行，有利于師范生的專業成長和職業發展。
在學科專業課程方面，只開設專業基礎課，不追求學科知識的精深，在教育類課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術，學科專業課程增設了漢語基礎、手風琴，主要學科（語文、數學、英語、科學）教學法課時增加了2倍，教育實踐課程比重明顯上升。課程設置的調整，旨在幫助學生構建一個可持續發展的平臺，使學生具有崇高的師德、良好的藝體素質、從事小學多門課程教學的能力和初步進行教育研究的能力。所有課程開設時間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學生留出充足的時間進行自我知識結構的建構，為學生的個性發展提供有利條件。
2.2 教學模式
根據初等教育專業“全科型、應用型人才”的培養目標，在教學中將教育理論與教育實踐相結合，側重教學內容的實用性和前瞻性，利用當前小學教學中的典型案例，簡明扼要講述理論核心，通過小組討論、調查報告、教學設計等多種方式實現教育理論的應用；課后為學生提供閱讀材料，拓展專業知識，增強專業敏感度；每門課程設計若干研究性課題，通過自主學習，培養學生的研究意識，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績計入學科總成績中。
教師教育一體化的一個重要方面就是教學研究與教學實踐一體化，即師范院校與中小學之間結成合作伙伴，大學教師的教育教學研究間接帶動課堂教學的進步，同時也可以在潛移默化中培養師范生“將理論轉化為實踐，再通過實踐驗證和豐富教育理論”的意識。
因此，2+1教學模式強調高師院校與小學之間的合作，與學生的教育實踐活動相結合，安排小學校長和骨干教師進行教育教學的講座，同時分派高校各專業教師深入小學了解當前班級管理、課堂教學的實際情況，為專業課的講授積累素材，提高了理論應用的可操作性，既有利于培養符合現代小學教育要求的合格教師，又促進了大學教師從灌輸型向研究型的轉變。
2.3 教育實踐
教育見習和實習是提高教學技能、實現教育理論向教育實踐轉化的關鍵環節。通過見習、實習，加強學生對實際教學過程的洞察、應對以及解決實際問題的能力，提高教育研究意識，實現教師教育對實踐的回歸。
為了保證見習、實習的系統性和完整性，2+1教學模式采用分段交叉培養方式，延長實習時間，集中實習與分散實習相結合，將學科課程、教育專業課程、教育見習與實習交叉進行，把理論與實踐的結合分解滲透到6個學期當中，在明確每個階段主要任務的基礎上，逐步提高學生的教育實踐能力。
2.3.1 見習、實習階段的安排
關于見習與實習的時間安排及主要任務，可以按下表進行：
階段 時間 主要任務
第一次見習 第2學期（1周） 以觀察了解小學教育現狀為主，形成感官上的整體認知，了解小學實際教學活動，同時反思大學中的學習，形成職業概念，規劃未來的學習和工作。
第二次見習 第3學期（1周） 教學觀摩，觀察小學教師如何組織教學、管理班級，發現教育教學中的問題并思考對策，見習期間盡可能參與小學教師的集中培訓和教學研討。
第三次見習 第4學期（1周） 見習期間，除了聽課、見習班主任以外，要與小學教師共同備課并參加小學的教研活動，在指導教師的指導下進行一定數量的授課。
第一次實習 第5學期（1學期） 第一次實習的方式是集中實習。實行“雙導師”制度，即除了實習學校配備指導教師以外，實習生所在的系也要安排指導教師，進行巡回聽課、指導。
第二次實習 第6學期（1學期） 頂崗實習。實習生以一名真正的教師身份，從事教學工作和班主任工作。
2.3.2 見習、實習指導
建立由教育專家、任課教師、小學校長、小學優秀教師等人員組成的見習實習指導小組，在見習實習的各個階段對實習生進行教育理念、專業技能的全面指導。
2.3.2.1 見習、實習前的指導。具體包括幫助學生樹立正確的教育觀念、觀看實習錄像、進行微型教學和問題模擬教學、教師形象塑造、見習實習的主要任務和細節指導等內容。
2.3.2.2 見習、實習過程中的指導。指導教師根據實習生（見習生）在教育教學中的實際表現，提出針對性的建議和改進策略。每個實習階段都會有指導教師到小學進行巡回指導，隨時記錄實習生的表現，解答實習過程中的困惑，為實習生提供各方面的支持。
2.3.2.3 見習、實習后的總結指導。指導教師和實習生共同總結見習、實習中的得與失，正視見習、實習過程中遇到的困難，并進行深入的思考和探討，進一步提升對教育理論與實踐的認識。在每個實習階段結束后，總結實習生在教育教學實踐中的優勢和不足，并制定合理的改進計劃，實現教育實踐能力的逐步提升。
2.4 評價體系
在建立課程與教學評價體系的過程中，堅持評價標準的發展性和實踐性，從畢業生就業、入職適應速度、在職表現及職后發展等多個角度進行評價；強調評價主體的多元化和評價技術的多樣化，形成由教育專家、教師、學生、小學指導教師等多個主體組成的評價小組，通過問卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評價主體對課程設置和教學內容的意見、建議，在考察學生學習情況的同時，教師要進行反思，總結教學中的得與失，實現教學相長；注重評價方法的綜合化，即注重形成性評價與終結性評價相結合，校內評價與校外評價相互補充。
3 2+1教學模式與農村小學師資培養需求的契合
初等教育專業2+1教學模式在人才培養目標定位、教學內容的充實以及實習基地的選擇等方面，滿足了當前農村小學教師職前培養的多方面要求。
3.1 “全科型”教師培養目標的定位
2+1教學模式在課程設置方面，打破了以往的專業界限，實現了自然科學、社會科學、藝術等多個領域知識的融合，學生在校期間的學習不劃分專業方向，教法課程逐漸涵蓋小學各個學科，并在教育類課程中增加小學綜合實踐與小學生心理健康教育的內容，體現了課程設置的全面性和前瞻性。
3.2 教學內容的針對性
農村小學課堂教學與城鎮小學課堂教學的不同在于，前者由于硬件設施的缺乏，所以更加注重課程資源的開發與利用，因而對教師課程意識的要求便更為迫切。在2+1教學模式中，教學設計與玩教具制作相融合，專業必修課與選修課相結合，在幫助學生掌握最基本的教學技能的同時，增加“利用鄉間隨手可得的材料進行玩教具制作、班級環境創設和校園文化建設”的內容，通過這些針對性更強、適用性更廣的知識的學習，幫助學生拓展知識面，為今后的教育教學工作提供參考。
3.3 實踐基地的建設
2+1教學模式中的教育實踐體現在分散實（見）習與集中實（見）習的融合，在每學期一次的教育見習中，學生回到生源所在地的農村小學跟班一周，通過觀察、訪談、問卷等方式，逐漸豐富對農村小學教學環境及教育現狀的感性認識，并在見習結束后，完成不同形式的見結，在理性反思中深化對農村小學教育教學的認識。
關鍵詞：藥用植物學；實踐教學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0165-02
藥用植物學是中藥資源與開發專業、藥學專業的專業基礎課，該課程以形態學內容為主，教學內容主要包括植物器官形態、顯微結構以及藥用植物的分類等知識；是學生進一步學習中藥學、生藥學、天然藥物化學、中藥資源學等專業課的前提和基礎，與藥材的基源鑒定、品質鑒定、資源開發和臨床藥效評價等關系密切；是一門理論性、直觀性、實踐性很強的課程。
一、藥用植物學實踐教學存在的問題
踐教學包括實驗課教學及野外見習兩部分，一直是藥用植物學教學中的重要環節。目前，我校藥用植物學實踐教學雖有開展，但仍存在很多不足：（1）實驗課教學方法死板，教學內容陳舊。實驗內容多為基本操作實驗和驗證性實驗、教學。一般先由教師介紹當次實驗的內容、材料和方法，講解和演示實驗內容，然后學生參照教師的方法進行實驗，完成實驗報告，仍為以教師為中心的傳統灌輸式教學模式。整個教學過程中學生被動接受知識，很少主動去思考問題。（2）野外見習時間短、效果較差。見習僅為去廣西藥用植物園參觀一天，其間學生分組聽取帶教老師的介紹與講解。學生不易留下深刻印象，更有甚者，部分學生將野外見習當成外出游玩，學習態度不端正，有悖野外見習的初衷。另外，見習并未培養起鑒別藥用植物的方法和能力，且藥用植物園不能提供固定的經過培訓的帶教老師，造成授課水平參差不齊，教學效果難以保證。（3）由于場地不足，我校目前尚無專門的藥用植物園。
二、“田野教學法”的探索
縱觀目前各院校對藥用植物學實踐課程改革，部分高校進行了理論課與實踐課課程的整合，將實踐課和理論課結合起來實施“理論實踐一體”的教學模式；部分高校在實驗課上增加技能型、設計性、綜合性實驗內容；抑或是改革實驗考核體系，還有重視野外見習在實踐課程中的作用。如何將實踐教學內容與校園自有植物資源、周邊植物園、山麓豐富物種資源、學生學習特點等有機結合，培養學生開放式思維，提高學生學習的興趣和積極性，為專業課學習打下堅實的基礎，都是各高校面臨的同樣困難和挑戰。[1]為進一步提升藥用植物學實踐課程教學質量，并結合我校藥學專業認證的實際情況，本課題組對藥用植物學實踐課程體系進行了教學改革探索，在校園內進行了一系列“田野教學法”的探索。[2]
1.開辟藥用植物種植基地。由學生自行開辟校園藥用植物種植基地，并充分利用校園植物資源，使校園成為藥用植物鑒別技能實訓基地。[3]本項探索首先在2012級中藥資源專業學生中進行，目前已在校園內開辟藥用植物種植基地，由學生全程參與園區規劃建設、土壤改良、植物配置等。結合藥用植物自身的生物學特性、生長習性及其對生長環境條件的要求，由學生自行確定藥用植物栽培的物種。挖掘校園中適宜于教學的藥用植物，根據教學進度隨時進行野外觀察，便于增強學習效果，激發學習積極性。
2.積極借鑒PBL教學手段，對校園植物資源進行調查。在2013―2014年下學期2012級中藥資源與開發專業藥用植物學教學中，挖掘適宜于教學的藥用植物，理論課與實踐課相結合，形成開放性實踐課堂。校園植物資源調查見習采用PBL教學法。在見習前，教師詳細介紹校園內的藥用植物資源情況，據此按藥用植物分布較多的科屬確定選題，由學生帶著興趣和問題自由組成小組，討論并確定選擇課題。學生在確定選題之后對各自收集的方向做出較為全面的了解認識，總結歸納所要收集的科屬特征，在校園中選擇標本，了解該科常見植物，自行觀察、記錄植物形態，查閱分析文獻，真實地了解植物的生長狀態和發育階段，多方位、多角度地觀察植物的生長環境、生活習性、器官形態、藥用部位等，增強對藥用植物的印象。在見習過程中教師引導學生合理進行任務分配，明確收集結果附數碼照片，主要拍攝藥用植物營養器官、生殖器官、藥用部位。
3.多渠道加強互動式交流，舉辦藥用植物攝影大賽。校內植物資源調查結束后，將各小組拍攝的藥用植物照片按照科屬或中藥功效進行分類，并以展板形式在校園內展出。不僅能使學生鞏固和提高藥用植物物種和植物分類知識，也拓展其中藥學知識，并能激發學習天然藥物化學和藥理學的興趣。有利于學生將藥用植物學知識與其他學科知識融會貫通，形成完整的知識體系。標本的展覽也可豐富校園文化，同時增強學生的自豪感。
4.培養合作意識與環保理念[4]。學生PBL教學中通力合作，一起學習探索，這本身就是一種很好的學習方式。小組成員確定課題，內部討論，檢索文獻，見習過程中分工合作，得出結果，并請教師及其他小組成員進行評價。這個過程可以培養學生的思維能力、動手能力及合作精神。在見習教學前對學生進行尊重自然、保護環境的教育。在教學中時刻貫穿環境保護的概念、目的、意義，保護好校園植被的質量，注重環境保護的法律、法規教育。在拍攝植物的過程中，不允許隨意踩踏植被。對所需標本不需采集，只需記錄影像資料。
5.實踐課程考核體系改革[5]。目前藥用植物學實踐課程考核體系單一，只是對學生每次實驗報告的完成情況給予評分，再將所有實驗報告的平均分作為實驗成績，按20%計入課程總評成績。由于在總評中所占比例較低，學生重視程度不夠，造成實驗報告馬虎、抄襲等現象屢見不鮮。藥學專業認證提出了藥學人才培養的新需要，引入更科學、更符合素質教育培養需要的考核體系顯得尤為重要。我們建立了多樣性、規范化的，理論與實踐相結合，知識與技能并重的考核方式。將實驗基本操作規范程度、藥用植物認知、實驗報告的成績、見習紀律等納入實踐課程考核，形成綜合考核方法體系，并且適當提高實踐課程成績在總評中的比例。
三、結語
目前，藥用植物學實踐教學體系的改革首先在中藥資源與開發專業進行試行，取得效果之后再在藥學專業進行推廣，但還需進一步改進和完善。尤其是校園外的野外見習尚須大力加強。本課題組下一步的改革方向為在校園“田野教學法”取得初步成績的同時，加強學生野外見習的能力，包括采集整理制作植物標本、編制藥用植物物種名錄等，使學生將藥用植物學知識融會貫通，形成一個完整的知識體系。以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性和學習興趣，做到在實踐中講解理論知識，使理論和實踐有機結合，改善教學效果和提高教學效率，真正提高學生應用知識鑒別藥用植物的能力，把實踐課作為學習新知識、培養學生創新能力的手段，激發學生獨立思考的興趣和激情。[6]
參考文獻：
[1]段瑞，金松南，劉克，等.藥用植物學實驗教學的現狀與改革[J].中國中醫藥現代遠程教育，2013，11（2）：78-79.
[2]肖若蕾，袁侶明，陳莉.校園植物資源與藥用植物學教學策略[J].教育教學論壇，2012，（33）：65-67.
[3]汪榮斌，劉曉龍，李林華，等.校內藥用植物技能實訓基地規劃與建設[J].包頭醫學院學報，2013，29（3）：94-95.
[4]董永和，王偉，王振旺，等.在藥用植物學實驗教學中培養學生的環保意識[J].包頭醫學院學報，2012，29（1）：99-100.
［關鍵詞］陶行知;教學做合一;教師教育改革
一、陶行知師范教育改革的核心概念:“教學做合一”
陶行知先生所處的時代，教育面臨嚴重的問題，一方面師資匱乏、學生入學率極低;另一方面師范教育落后，師范生理論學習與實踐嚴重分離。他用“大書呆子”教“小書呆子”來形象地比喻中國當時教育的狀況。陶行知早年受到教育家裴斯泰洛奇、杜威等人的影響，后來根據中國國情提出了生活教育理論。1925年，他在一次演講中明確提出了“教學做合一”思想。1927年，陶行知建立了曉莊師范，同時確立了“教學做合一”的校訓。陶行知認為:“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子，教法、學法、做法是應當合一的［1］”“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教，怎樣教就怎樣訓練教師。［2］”因此，教學做是統一的，而且應當以“做”為中心，“先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學”［3］。他還強調真正的“做”是“在勞力上勞心”，是一個“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗，試驗生斷語，斷語又生行動的探究創造過程”［4］。他認為學習如同游泳，只有真正到水里才能學會游泳。在師范生的培養中，強調“教學做合一”才能使師范生的學習以教育實踐為中心，從而真正具備教學、管理的能力。
二、“教學做合一”思想在陶行知師范教育改革中的具體表現
陶行知批判了傳統師范教育中先學習理論后安排實習的做法，主張“理論知識的學習與實踐同時并進，學生要在實踐中掌握教學技能，運用理論知識”［5］。
(一)設置課程，以“做”為中心
陶行知認為，傳統的教育以書本為中心，很少與社會生產生活相聯系，很少讓學生親身實踐，導致學?？偸桥囵B書呆子。他提出應設置來源于生活的以“做”為中心的課程。陶行知把師范教育的課程分為5類:“中心學校活動教學做、中心學校行政教學做、分任院務教學做、征服天然環境教學做、改造社會環境教學做”。［6］中心學校活動教學做是指各門科目如國語、自然的教學做，中心學校的教師指導學生在教學實踐中領悟教學方法;中心學校行政教學做是指學生擔任中心學校的行政和教務人員，負責整理校舍、衛生管理、教務管理等;院務教學做即學生承擔師范學校第一院的大小事務。如灑掃、烹飪、會計等，體現課程設置與生活實際的緊密聯系;征服天然環境教學做要求學生參與農業、手工等活動，培養學生的生產勞動能力;改造社會環境教學做內容豐富多彩。如村莊自治、民眾教育、鄉村生活調查等，旨在為民眾營造更好的社會環境［7］?？梢姡瑤煼督逃乃姓n程均來源于生活，一切教學活動均以“做”為中心。陶行知對師范學校的學生這樣形容:“他頭上頂著青天，腳下踏著大地，東南西北是他的圍墻，大千世界是他的課堂，萬物變化是他的教科書?！保?］
(二)建立中心校，實現有學有教
陶行知主張實行理論學習和教育實踐的一體化訓練，因此他開創性地建立了師范教育的首腦———中心學校。他認為中心學校應該是師范學校的中心，而傳統的師范學校把中心學校稱作“附屬”學校，視它為附屬品，顛倒了師范生培養過程中彼此的關系。這樣的教育是將理論學習和教育實踐分為兩件事，是在籠子里培養教師。他認為“師范學校既以中心學校為中心，那么有什么樣的中心學校就應該有什么樣的師范學校:有幼稚園為中心學校，就可以辦幼稚師范;有小學為中心學校，就可以辦初級師范;有中學或師范為中心學校，就可以辦高等師范或師范大學;有各種職業機關或學校做中心學校，就可以辦各種職業師范”［9］。因此，中心學校要成為“訓練師資的中心”，“師范學校的使命，是要運用中心學校之精神及方法去培養師資”［10］。曉莊師范將以前的“附屬小學”改為“中心小學”，學生要去中心小學實際鍛煉。每一位學生在師范學校教師的指導下要制訂詳細的實踐計劃，在實踐中他們一方面鍛煉了實際教學、管理的能力;另一方面學會了在實踐中進行反思，發現自己的不足。學生在實踐結束之后提交實踐報告，回校之后根據自己暴露出來的缺點進行針對性的訓練，有能力的甚至可以開創更廣闊的教育天地?！皫煼懂厴I生掌握了中心學校的辦學，就可以去別的地方辦一所新的學校，初級中學程度的人學習之后可以去當高小的教師，大學程度的學習之后可以去辦初級師范或者縣立師范”［11］。
(三)采用藝友制，學習與實踐緊密結合
陶行知從木匠、裁縫、漆匠等行業所采用的師傅帶徒弟式的藝徒制培養方式中受到啟發，將其改造后運用到師范教育中，稱為“藝友制”。他提出:“藝是藝術，也可作手藝解，友就是朋友，凡用朋友之道教人學做藝術或手藝便是藝友制?！保?2］他認為，學做教師有兩種途徑:從師和訪友，跟隨朋友練習比從師更自然親切、更有效力，所以要想做好教師，最好是和好教師做朋友［13］。藝友制的實施體現的正是陶行知的“教學做合一”思想，他認為“大家共教共學共做才是真正的藝友制，惟獨藝友制才是徹底的教學做合一”［14］。陶行知先生以中心小學為基地，采用“藝友制”方法培養小學教師。優秀的小學老師帶領幾個學生作徒弟，參與小學各項活動，以朋友之道傳授各項教師技能。藝友的學習過程由三個階段組成，并且在每一階段扮演不同的角色。第一階段為學生角色，藝友在小學教師的指導下參加小學的所有活動。小學教師身臨其境地為藝友傳授教育方法和技巧。藝友每天除了練習基本技能外，還要撰寫觀察記錄和心得。第二階段是助教角色，藝友輔助小學教師主持活動，甚至可以獨立主持部分活動。第三階段是教師角色，藝友獨立主持小學里的各項活動。往往在一年半至兩年之后，他們就可以真正擔任小學老師了。陶行知在當時采用“藝友制”方法培養了一批鄉村教師，他們與一般師范學校培養出來的小學教師一樣具有“看護的身手、科學的頭腦、兒童的伴侶、鄉村婦女運動之導師的素質”［15］，甚至在實踐能力方面往往更勝一籌。
三、“教學做合一”視野下的高校教師教育改革啟示
我國長期以來在師范專業人才培養中，重理論、輕實踐的問題較為突出，我們往往僅重視課堂理論學習，而忽視具體情境中實際動手能力的培養，導致理論學習脫離實踐。教師教育強調的是培養實踐型人才，而陶行知“教學做合一”理論強調師范生要在學習的過程中加強實踐，學習和實踐不可分割，融為一體，這對于高校教師教育改革很有借鑒意義。江蘇省T學院是一所以師范教育見長的綜合性大學，沒有10個專業培養師范生，其中的小學教育專業人才培養最具特色。該專業緊跟高等教育發展趨勢，能夠準確把握陶行知先生“教學做合一”的理論精華，勇于探索和改革，逐漸形成了特色鮮明的人才培養模式。
(一)建立教師教育實踐教學體系，實現“教學做合一”
江蘇省T學院小學教育專業采用“綜合培養、分科提高、強化實踐”的培養模式?！熬C合培養、分科提高”通過“2+2”分段教學體現，“強化實踐”通過完整的實踐教學體系來體現?！?+2”分段教學，即學生在大學一、二年級主要進行專業基礎教育課程的學習，通過綜合培養逐步具備寬厚知識基礎，能夠靈活運用學科知識的能力。大學三年級開始，學生依據個人意愿選擇不同的學科方向(語文、數學等)，開展為期兩年的以方向課程為主的學習。“分科提高”從現實出發，既滿足了學生具體學科專業發展的需要，又符合就業對某一特定學科的需求。小學教育專業建立起了完整的實踐教學體系。實踐教學體系由課程實踐、專業實習、綜合實踐構成。實踐教學體系在課程設置上與基礎教育接軌，4年全程，然后分段:一、二年級訓練基本功，同時通過初步開展實踐活動來認識小學;三年級進行跟崗見習，觀察、了解教育對象，熟悉教學環節和教育管理方法;四年級開展教育實習、科研訓練，培養教學反思能力。課程實踐包括課程實驗教學、課程實踐教學、課程實踐活動。課程實驗教學包括開設音樂、美術、書法、口語表達等技能類課程;課程實踐教學體現為教育教學理論性課程教學中強調學生主動性、研究性地學習，培養學生的反思性實踐能力;課程實踐活動表現為學生在課堂中進行模擬授課、說課等。專業實習包括微格訓練、“4+1”跟崗見習、教育實習、畢業實習四種形式。“4+1”跟崗見習，即大學三年級從第一學期開始，每周安排4天在學校進行專業教育課程的學習，1天去小學進行見習，每周見習都有具體的見習任務，時間一直持續到大學三年級第二學期的后期。跟崗見習結束后，安排為期6周的教育實習，學生通過課堂教學、管理班級，在實際情景中教學、管理的能力可以得到進一步提升。大四下學期安排8周的畢業實習，學生通過第二次實習進一步提升小學教師的實踐素質。綜合實踐包括科研訓練、技能大賽、社會調查與實踐等，強調將教育基本功的訓練與比賽、考核、展示、社會實踐等緊密聯系，以賽促訓、以考促練。
(二)實行“4+1”跟崗見習，加強與小學聯合辦學
陶行知先生積極推行“以中心校為基地”的培養模式，把中小學作為培養未來教師的主要場所。江蘇省T學院小學教育專業建立的實踐教學體系中“專業實踐”這一板塊是體系的核心，而“專業實踐”中獨具特色的“4+1”跟崗見習模式正是體現了陶行知先生“以中心校為基地”的培養模式?！?+1”跟崗見習模式的形成既源自于前期的理論思考與實踐探索?！?+1”跟崗見習分為兩個階段。第一階段為大三上學期，學生通過參觀、訪問，了解小學的歷史人文環境和辦學特色;通過近距離接觸小學生，了解小學生在校的行為，分析小學生的心理;通過觀摩記錄課堂，熟悉教材和上課流程。第二階段為大三下學期，學生擔任小學助教，輔助任課教師和班主任開展各項工作，逐漸形成一定的教學和管理能力。通過“4+1”跟崗見習工作的開展，學生的理論學習和教育實踐同時進行，真正做到在理論的指導下去參與實踐，在實踐中去體會、理解教育理論。可見，“4+1”跟崗見習模式與陶行知先生師范教育改革中倡導的邊實踐邊學習，在實踐中學習教學技能、運用教育理論不謀而合。對小學教育專業的見習生來講，在近一年的見習中通過與小學生接觸和交流，他們逐漸了解和喜歡上了兒童，更加堅定了對教育事業的熱愛。由于職前對小學的充分了解和思考，他們在真正進入小學校時更加自信和熱情。對見習小學來說，學生每周進入小學，為學校輸入了新鮮血液，活躍了校園氛圍，他們的參與也彌補了小學某些課程師資不足的問題，這是一個“教學相長”的過程，也是一個雙贏的過程。對見習小學指導教師來說，讓見習生去聽課，也是一面鏡子，能幫助教師發現不足;為見習生準備公開課，能夠促進教師教學水平提升;帶著見習生集體備課，是一個共同成長的機會，能夠帶動教師的積極性;給學生教學指導，能夠提高教師自身的研究能力。對小學生來說，年輕見習生的到來增添了校園的活力，還可以拓展孩子們的視野。對高校教師來說，指導學生見習可以促進他們的專業成長。跟崗見習要求專業指導教師全程跟隨，每周固定1天在小學，全天觀摩小學的教育活動或參加教研活動。通過這種形式，專業教師親臨教學一線，可以發現很多值得思考的問題。教師帶著問題去備課，帶著案例來上課，既有利于改革教學方法，也有助于教師自身專業成長。
【關鍵詞】 理論授課；臨床見習實施；質量控制；實踐；探索
doi：103969/jissn1004-7484（s）201306573 文章編號：1004-7484（2013）-06-3280-01
理論授課、教學查房、臨床見習和病例討論，這些都是臨床教學的主要環節，它們之間互相關聯，層層深入，都是以‘三基’訓練作為切入點。臨床教學的重點是要培養學生的臨床思維以及實踐的動手能力，目的就是要培養出合格的人才。在這里，我們根據對多年的臨床教學經驗的總結，來對臨床教學中的理論授課以及臨床見習的實施和質量控制進行了一些研究。
1 理論授課
理論授課是一個傳授臨床疾病的基本知識和基本理論的過程，它是臨床教學的重點，是臨床教學幾個主要環節的基礎。
11 對于授課者的五個要求[1]
111 授課者要有豐富的知識 作為臨床教學的授課者，必須要具有豐富的臨床知識、臨床經驗和臨床資歷等，對于臨床教學的教學內容要精通嫻熟，最好還要具有一定的外語水平，這樣才能做好臨床教學的傳道授課工作。
112 授課者要有優秀的口才 授課者要有優秀的口才，才能更好的吸引學生。作為一名臨床教學的教師，在授課的時候應該要將普通話，席子要規范，授課要有清晰的概念、合理的思維，授課的語言要流暢，最好可以做到循循善誘、娓娓道來或者滔滔不絕，這些就要求授課者要具有一定的文學功底以及文學素養。
113 授課者要有良好的形象 教師的言談舉止、形象風范都會對于學生聽課的興趣都會有直接的影響，而作為一名教師，一名公職人員，也應該要有相應的形象，衣著打扮不能太邋遢，行為舉止不能太隨意等。因此作為授課者，也需要有良好的素質和風范。
114 授課者要有授課的熱情 教師對于授課的工作要有熱情，有激情，不能當一天和尚撞一天鐘，得過且過，要認識到自己工作所具有的責任性，并且認真去授課，充滿熱情去教學，并將這種熱情感染到學生身上。
115 授課者要做好備課設計 授課者對于授課的內容要認真備課，做好授課內容的組織和設計，授課時間的安排和分配，對于重難點要突出講明，板書和多媒體課件要生動清晰，課堂提問要恰當合理，要熟悉掌握授課內容，做到教學層次分明。
12 理論授課要避免出現的問題
121 授課的內容過于陳舊落伍 例如語音共振讀成聽覺語音、語音震顫讀成觸覺語顫，而部分教師不知道對于許多藥物的規范化命名的新進展和新提法。
122 授課課件的質量過于低下 在制作授課的課件是，照抄書本上的內容，上課的時候又是直接照讀課件，課件的質量低下，導致授課的效率不高。
123 與授課無關的內容過多 對于和授課內容無關的動畫和插圖，會干擾學生停課的思維以及占用正常的授課時間。
124 授課的方式過于隨意 授課時板書過于隨意，提問過于隨意，舉例過于隨意等，這些都說明了授課方式的不嚴謹。
125 授課內容重復 不斷的重復了相同或者相近的內容，說明授課者對于授課內容的掌握還不夠熟練，過于生疏。
126 授課者的不良習慣 例如不厭其煩的口頭禪，而下意識的動作則是授課者對于授課內容或者方式心里沒底的表現。
127 經常的壓堂拖堂 經常壓堂拖堂，既影響學生上課的興趣，也說明了授課者對于課堂上的授課內容和授課時間的住址分配不合理，授課經驗不足。
128 授課不夠熱情 在上課的時候經常處于無精打采的狀態，講課有氣無力，或者站著不動，經常性的接聽電話信息等，這都是授課不夠熱情的表現，也是缺乏責任心的體現。
129 備課不夠認真 授課時照本宣科，對于重點難點沒有講明白講清楚，是因為備課的時候沒有認真吃透大綱。
13 理論授課要注意的要點
131 教師之間要注意互相聽課、集體備課，以起到取長補短的作用。
132 授課要做好課堂的課前引入和課后的總結，例如可以通過引入病例作為本節課的開頭，以小結內容作為課堂的結尾。
133 對于講錯的內容要用適當的方式及時改正。
134 對于比較復雜或者容易混淆的字詞、藥物名詞、病例等，不能自造名詞的讀音或者發錯音，不懂的要認真查明之后再來說明，以免誤人子弟。
135 在忘記授課言詞的時候要提前閱讀講稿或者不經意的進行閱讀，也可以大大方方指著屏幕上的授課內容進行講授。
136 要控制好授課的語速，過快會導致學生跟不上思路，過慢又會使學生覺得昏昏欲睡。
137 授課者要深刻領會學生是主體，教師是主導的授課方法，要駕馭好課堂，在學生開小差或者注意力不夠集中的時候可以通過提問來進行提醒，以提高其注意力，而不是以批評的方式，因為這樣反而會影響全體師生的情緒。
138 不能因授課以為的理由遲到早退或者缺課，在授課時要加你手機關機或者調振動，避免影響授課。
2 臨床見習
臨床見習是把理論運用到實際，進行對于癥狀和體征的臨床觀察認證以及初步的練手實踐過程。
21 臨川見習的準備[2]
211 準備好個人和集體的備課，書寫講稿教案。
212 要有主治醫師以上的教師以及20人以下的學生。
213 根據所學的理論，選擇臨床病種，并且要提前通知學生和病人。
22 臨床見習的過程
221 做好出勤點名，說明見習目的和病人病情，分析重點內容。
222 提前備課，準備好教具。
223 分析病人病史和體征，進行診斷、鑒別和治療。
224 記錄病例和下好見習報告，做出評判，進行總結和歸納，并通知學生下次的臨床見習內容。
23 臨床見習要注意的問題 不能把臨床見習當作自習課或者理論課的翻版；對于見習內容學生沒有事先預習和使用過相關的病例資料；教室不能既要教學又要醫療值班；見習的病人不夠典型。
3 小 結
做好理論授課及臨床見習實施和質量控制，對于提高我國醫療人員的綜合素質具有非常重要的意義，是值得政府和相關機構重視的問題。
參考文獻
