時(shí)間：2022-09-04 00:12:49
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課程設(shè)計(jì)教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，能綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力和敏銳的觀(guān)察力等都是能力的具體體現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)則屬于其中的主要環(huán)節(jié)之一，其旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也是對(duì)前期理論與實(shí)踐教學(xué)效果的檢驗(yàn)[1]。“信息工程（光電通信）”專(zhuān)業(yè)是本校電子信息工程學(xué)院新發(fā)展的本科專(zhuān)業(yè)方向之一，其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)體系還處于不斷探索與發(fā)展的階段。目前，本專(zhuān)業(yè)前三年的課程以數(shù)理基礎(chǔ)理論及電類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)為主，光學(xué)類(lèi)的課程主要安排在大四，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)安排在大四秋季學(xué)期，共3周時(shí)間。因此，在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織與實(shí)踐中，需根據(jù)學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，并兼顧本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置合適的課程設(shè)計(jì)題目，使學(xué)生能應(yīng)用現(xiàn)有理論知識(shí)解決一定的實(shí)際問(wèn)題，為畢業(yè)設(shè)計(jì)及以后步入社會(huì)參加工作奠定基礎(chǔ)。
1．課程設(shè)計(jì)的組織
為使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握盡可能多得知識(shí)，平時(shí)的課堂教學(xué)大多采用教師講授，學(xué)生被動(dòng)式獲取知識(shí)的模式。專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)不同于平時(shí)的課堂教學(xué)，應(yīng)采用學(xué)生為主、教師為輔的方式。借鑒校內(nèi)外其他專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式，并結(jié)合本校“光電通信”專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)，將本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、展開(kāi)階段和驗(yàn)收階段[2]。各階段的主要任務(wù)如圖1所示。
1）準(zhǔn)備階段。指導(dǎo)教師以加深基礎(chǔ)知識(shí)、增強(qiáng)綜合應(yīng)用知識(shí)能力和提高創(chuàng)新研究能力為主線(xiàn)，制定合理的教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置課程設(shè)計(jì)題目，盡量做到以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)內(nèi)容具有一定的實(shí)用價(jià)值；在突出本專(zhuān)業(yè)課程重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上所覆蓋的知識(shí)面盡可能廣；有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；難易適中，并具有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容中學(xué)生還未學(xué)到的理論，安排理論輔導(dǎo)課，學(xué)生根據(jù)大綱提供的課程設(shè)計(jì)選題范圍，并結(jié)合個(gè)人愛(ài)好及特長(zhǎng)確定題目，為保證每個(gè)學(xué)生都有一定的工作量，需限制每個(gè)題目的選擇人數(shù)。題目選定之后，組織小組內(nèi)討論，明確個(gè)人分工。
2）展開(kāi)階段。學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，組內(nèi)討論，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)選定的題目進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，完成設(shè)計(jì)內(nèi)容。在此過(guò)程中，學(xué)生要做到以下幾點(diǎn)：明確設(shè)計(jì)任務(wù)與要求；提出設(shè)計(jì)方案，給出總體原理框圖；對(duì)所選方案進(jìn)行理論分析、仿真或?qū)嶒?yàn)；討論設(shè)計(jì)結(jié)果的可行性。在此環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，只講解難點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的設(shè)計(jì)思想，并在中期檢查每組設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，及時(shí)指出其中可能存在的原理錯(cuò)誤及設(shè)計(jì)缺陷，對(duì)于細(xì)節(jié)上的小錯(cuò)誤，可以由學(xué)生自己在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)和修改。
3）驗(yàn)收階段。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告并進(jìn)行結(jié)果演示與答辯。教師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的總體表現(xiàn)、書(shū)面總結(jié)報(bào)告、設(shè)計(jì)結(jié)果演示及答辯情況評(píng)定最后的成績(jī)。其中，答辯是課程設(shè)計(jì)的深入，在較短的十幾分鐘內(nèi)可以檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確程度、熟練程度、口頭表達(dá)能力，以及正確運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，準(zhǔn)備答辯的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。因此，答辯在課程設(shè)計(jì)的驗(yàn)收階段必不可少。圖1專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段在上述三個(gè)階段中，學(xué)生是主體，教師的任務(wù)在于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和研究式教學(xué)融會(huì)其中，給學(xué)生最大的發(fā)揮空間，最大程度發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，啟發(fā)其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)合作精神。
2．課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐
按照上述課程設(shè)計(jì)的組織模式，本專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)已完成了一次實(shí)踐。在準(zhǔn)備階段，充分利用現(xiàn)有的資源和條件，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)置的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容以光通信及光信息處理中常用的光器件設(shè)計(jì)和光學(xué)成像原理應(yīng)用為主，相應(yīng)地安排了6學(xué)時(shí)的理論課及2學(xué)時(shí)的答疑時(shí)間，每個(gè)設(shè)計(jì)題目由3名學(xué)生分工完成。在展開(kāi)階段，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)和組內(nèi)討論完成設(shè)計(jì)內(nèi)容，在中期檢查中，每個(gè)學(xué)生進(jìn)行階段總結(jié)，匯報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)展情況及存在的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地分析問(wèn)題，提示解決問(wèn)題的思路與方法，學(xué)生進(jìn)一步查閱文獻(xiàn)資料，完成設(shè)計(jì)任務(wù)。在驗(yàn)收評(píng)定階段，學(xué)生總結(jié)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容，撰寫(xiě)報(bào)告，并進(jìn)行結(jié)果演示和現(xiàn)場(chǎng)答辯。最后考核包括了平時(shí)表現(xiàn)、書(shū)面報(bào)告及答辯三部分成績(jī)，分別占總成績(jī)的20％、60％和20％。這樣的考核方式將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分解在了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中，因而可以比較全面、公正地反映學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)的情況。從最后的考核結(jié)果來(lái)看，每個(gè)設(shè)計(jì)小組都至少有一個(gè)認(rèn)真完成的學(xué)生，能主動(dòng)找老師答疑，有的學(xué)生還對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)展，并總結(jié)了自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題、解決的方法和收獲體會(huì)以及不完善之處。同時(shí)，也存在個(gè)別學(xué)生自己不做，抄襲別人的情況。另外，在課程設(shè)計(jì)總結(jié)報(bào)告中要求對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論，但從報(bào)告及最終答辯情況看，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)結(jié)果，主要是結(jié)果曲線(xiàn)的討論很少，大部分學(xué)生只是單純得完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，對(duì)結(jié)果所反映的物理意義及應(yīng)用價(jià)值理解較淺。因此，在今后的實(shí)踐中，還需進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生多查閱文獻(xiàn)，了解每個(gè)設(shè)計(jì)題目的實(shí)際應(yīng)用方向，使學(xué)生能體會(huì)到學(xué)有所用，認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的重要性，盡可能消除個(gè)別學(xué)生完全不動(dòng)手的情況，讓每組所有的學(xué)生都參與到課程設(shè)計(jì)中來(lái)。
3．結(jié)束語(yǔ)
專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)是學(xué)生大學(xué)教育期間各階段所學(xué)知識(shí)回顧和提高的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合本校“光電通信”專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系現(xiàn)狀，我們對(duì)本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的組織模式進(jìn)行了初步的改革與實(shí)踐，在實(shí)踐中盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從課程設(shè)計(jì)的選題、查閱文獻(xiàn)、任務(wù)分工，到設(shè)計(jì)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)、調(diào)試與總結(jié)答辯，都由學(xué)生自己完成，取得了較好的實(shí)踐效果。但仍然存在一定問(wèn)題，在今后的實(shí)踐教學(xué)中還需不斷探討本專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和組織模式，從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高綜合應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；實(shí)踐；教學(xué)
高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才。高職教育不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)體系中的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)一般包括：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是一類(lèi)綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。
1 課程設(shè)計(jì)的重要性
課程設(shè)計(jì)是在某一門(mén)課或幾門(mén)課的教學(xué)結(jié)束之后，安排一周或兩周時(shí)間，學(xué)生專(zhuān)門(mén)來(lái)進(jìn)行這門(mén)課程的綜合實(shí)訓(xùn)。這樣學(xué)生在精力上和時(shí)間上都比較集中，在老師的精心組織下，圍繞某一設(shè)計(jì)題目進(jìn)行集中式的綜合實(shí)訓(xùn)。
課程設(shè)計(jì)過(guò)程中幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，各自進(jìn)行分工，大家齊心協(xié)力來(lái)完成一項(xiàng)任務(wù)，這樣不僅能復(fù)習(xí)所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能提高學(xué)生綜合能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。
2 課程設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)展開(kāi)
2.1課程設(shè)計(jì)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)
(1) 確定選題、明確任務(wù)
由老師提出若干個(gè)課程設(shè)計(jì)的選題，由學(xué)生和老師共同討論確定題目，明確課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和基本要求；學(xué)生進(jìn)行分組，幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)項(xiàng)目小組，進(jìn)行討論，收集資料；然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體的分工，明確每個(gè)同學(xué)的任務(wù)，項(xiàng)目小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作。
(2) 制定計(jì)劃
整個(gè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程涉及到資料的收集、需求分析、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、編碼調(diào)試、數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)和文檔的整理等工作，如何順利有序地推進(jìn)，必須制定一個(gè)合理的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃。由項(xiàng)目小組成員共同商議決定。
(3) 設(shè)計(jì)過(guò)程
課程設(shè)計(jì)活動(dòng)安排在一到兩周集中的時(shí)間，這段時(shí)間主要是進(jìn)行代碼的編寫(xiě)和程序的調(diào)試，也是課程設(shè)計(jì)的最重要階段。指導(dǎo)老師全程進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，學(xué)生還要做好日志記載，這是個(gè)學(xué)習(xí)與升華的階段，不僅可以從老師那里得到問(wèn)題的解答，更重要的能學(xué)會(huì)分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的方法，有助于同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)。
(4) 答辯
學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期或幾個(gè)學(xué)期的積累，再經(jīng)過(guò)一到兩周緊張的勞動(dòng)，最后由指導(dǎo)老師對(duì)每個(gè)小組開(kāi)發(fā)的項(xiàng)目進(jìn)行了驗(yàn)收。驗(yàn)收可以由學(xué)生自評(píng)和答辯兩個(gè)部分構(gòu)成：先由小組的代表對(duì)自己開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行總體上的陳述，包括已實(shí)現(xiàn)的功能、開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到有代表性的問(wèn)題及解決方案、系統(tǒng)中還存在的不足等；然后由答辯小組的老師（一般3到5名老師組成）就學(xué)生開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行提問(wèn)，由學(xué)生回答，這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)習(xí)口頭表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)變的能力。最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出學(xué)生成績(jī)。
(5) 作品公開(kāi)
作品公開(kāi)展示，有助于學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。
(6) 總結(jié)
老師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，既總結(jié)學(xué)生在開(kāi)發(fā)過(guò)程中碰到的問(wèn)題與取得的成績(jī)，也點(diǎn)評(píng)課程設(shè)計(jì)與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。
2.2課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的展開(kāi)
(1) 課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段
課程設(shè)計(jì)一般是安排在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行的，但如果只在這一兩周內(nèi)開(kāi)展整個(gè)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，時(shí)間會(huì)有些緊張，完成任務(wù)的質(zhì)量沒(méi)法保證，因此要在教學(xué)過(guò)程中作好一些準(zhǔn)備工作：
①思想準(zhǔn)備
開(kāi)學(xué)之初明確地告訴學(xué)生這門(mén)課或這幾門(mén)課將要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)涉及哪些方面的內(nèi)容，讓學(xué)生大致上有所了解，思想上有準(zhǔn)備。
②公布選題
在教學(xué)之中，在學(xué)期中的某個(gè)時(shí)候告訴學(xué)生有哪些具體選題，分別有什么樣的要求，學(xué)生可以提早作準(zhǔn)備：收集資料，查閱文獻(xiàn)。
③學(xué)生選題、明確任務(wù)
在學(xué)生有了一到兩周時(shí)間的準(zhǔn)備之后，讓學(xué)生進(jìn)行選題并明確任務(wù)，進(jìn)行分組。小組成員共同討論實(shí)施的方案和計(jì)劃，分析用戶(hù)的需求及相關(guān)流程。
④制定計(jì)劃
在一到兩周的討論與學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生制定課程設(shè)計(jì)計(jì)劃，學(xué)生可以請(qǐng)老師參與討論，老師對(duì)小組的方案與計(jì)劃給出指導(dǎo)性的建議。
⑤需求分析
學(xué)生根據(jù)自己所選題目進(jìn)行需求分析，需求分析要收集一些資料或作一些市場(chǎng)調(diào)查之類(lèi)的活動(dòng)。需求分析很關(guān)鍵，它決定整個(gè)系統(tǒng)的功能與性能。留兩周時(shí)間給學(xué)生完成。
(2) 課程設(shè)計(jì)階段
課程設(shè)計(jì)分三個(gè)階段完成:
①系統(tǒng)設(shè)計(jì)
課程設(shè)計(jì)階段先進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，該階段的任務(wù)是將系統(tǒng)劃分為若干模塊，分析每個(gè)模塊的功能是什么，模塊之間如何銜接，有哪些界面等。
②分工協(xié)作
根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行組內(nèi)分工，讓每個(gè)同學(xué)明確自己的任務(wù)。每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)去完成，并記下當(dāng)天的開(kāi)發(fā)日志和相關(guān)文檔。
③調(diào)試與測(cè)試
最后用一到兩天時(shí)間將系統(tǒng)進(jìn)行組裝與測(cè)試，并進(jìn)行相關(guān)文檔的整理。
(3) 課程設(shè)計(jì)的結(jié)尾階段
課程設(shè)計(jì)后的結(jié)尾工作也很重要，它主要包括：答辯、成果展示和課程設(shè)計(jì)總結(jié)。
3 總結(jié)
幾年來(lái)，我院在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中一直采用課程設(shè)計(jì)進(jìn)行綜合性實(shí)踐的結(jié)果表明，課程設(shè)計(jì)不僅能鞏固和提高學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，更重要的是提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、自學(xué)能力，而且還提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：績(jī)效管理；實(shí)踐教學(xué)；改革
基金項(xiàng)目：邵陽(yáng)學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：2012JG01）
中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2013年9月2日
組織管理的本質(zhì)是組織的績(jī)效管理。績(jī)效管理是研究和揭示績(jī)效的度量、考核、應(yīng)用過(guò)程的客觀(guān)規(guī)律的科學(xué)。績(jī)效管理是人力資源管理的核心，績(jī)效管理的結(jié)果可以運(yùn)用到工作分析、員工招聘、員工職業(yè)生涯管理、薪酬管理、員工培訓(xùn)開(kāi)發(fā)、員工勞動(dòng)關(guān)系管理、員工晉升等人力資源管理的其他環(huán)節(jié)。因此，績(jī)效管理課程是人力資源管理本科專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程。提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，特別是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)能力，具有十分重要的意義。
一、績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）不重視績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)，課時(shí)難以保證。由于績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)有一定難度，或?qū)嵺`教學(xué)設(shè)施（如計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)軟件）缺乏，部分高效未設(shè)置績(jī)效管理課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在人力資源管理綜合（專(zhuān)業(yè)）實(shí)習(xí)中也不重視績(jī)效管理崗位的實(shí)踐，難以保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
（二）實(shí)踐指導(dǎo)教師的能力有待提高。部分教師特別是青年教師參與企業(yè)績(jī)效管理的實(shí)踐較少，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)有：不能科學(xué)安排實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，不能進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑或指導(dǎo)等。
（三）未對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理，實(shí)踐教學(xué)效果較差。績(jī)效管理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)（如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)）和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)（如綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)）。由于校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地、設(shè)備（或計(jì)算機(jī)軟件）的原因，或在校外實(shí)習(xí)單位不能進(jìn)行對(duì)口或頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果不太理想。
二、績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建
績(jī)效管理課程的教學(xué)目的，是使學(xué)生具有進(jìn)行績(jī)效設(shè)計(jì)、績(jī)效實(shí)施、績(jī)效溝通、績(jī)效改進(jìn)的基本技能，具有分析和解決組織績(jī)效管理中存在問(wèn)題的初步能力。因此，應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)目的，構(gòu)建績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系。結(jié)合我校2007年開(kāi)始的績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系可以包括以下組成部分：
（一）案例教學(xué)。案例教學(xué)是績(jī)效管理課堂教學(xué)普遍應(yīng)用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，除了講授績(jī)效管理的基本知識(shí)和基本理論外，必須緊貼企業(yè)實(shí)際，使學(xué)生掌握績(jī)效管理的基本技能和專(zhuān)業(yè)技能。因此，在績(jī)效計(jì)劃的編制、績(jī)效目標(biāo)和指標(biāo)的設(shè)置、績(jī)效溝通、績(jī)效面談、績(jī)效總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，都可以精選一些典型案例，采用分組討論或情景模擬，進(jìn)行案例教學(xué)。
（二）社會(huì)調(diào)查。社會(huì)調(diào)查指學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，事先編制企業(yè)績(jī)效管理現(xiàn)狀調(diào)查表，調(diào)查典型企業(yè)績(jī)效管理的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，必要時(shí)寫(xiě)出調(diào)查總結(jié)報(bào)告。社會(huì)調(diào)查是學(xué)生了解企業(yè)、熟悉企業(yè)的一個(gè)重要手段，在寒暑假或績(jī)效管理課程實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)或綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生都可以進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。
（三）課程實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)。課程實(shí)驗(yàn)指借助計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)軟件，安排專(zhuān)門(mén)的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，學(xué)生到計(jì)算機(jī)房進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括：績(jī)效指標(biāo)及權(quán)重的設(shè)置、對(duì)員工績(jī)效指標(biāo)進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)價(jià)、員工績(jī)效評(píng)分的匯總等。課程實(shí)訓(xùn)指學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的任務(wù)安排，利用企業(yè)調(diào)查資料或到網(wǎng)上收集相關(guān)資料，進(jìn)行績(jī)效管理的基本技能訓(xùn)練。如，績(jī)效計(jì)劃的編制、績(jī)效考核表的設(shè)計(jì)、企業(yè)績(jī)效管理制度的編制等。
（四）綜合實(shí)習(xí)或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完人力資源管理專(zhuān)業(yè)的主要主干課程后，可以安排學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)（或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)）。綜合實(shí)習(xí)的內(nèi)容除了績(jī)效管理外，還可以包括人力資源管理的其他主要職能，如工作分析、組織設(shè)計(jì)、員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬管理、員工勞動(dòng)關(guān)系管理等。
（五）畢業(yè)實(shí)習(xí)。在學(xué)完全部理論課程后，一般在第八學(xué)期初安排學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。對(duì)畢業(yè)以后有意向從事績(jī)效管理工作的學(xué)生，可以到企業(yè)的績(jī)效管理崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。
（六）畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是學(xué)生全面運(yùn)用所學(xué)基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研究的綜合性訓(xùn)練。畢業(yè)論文旨在檢驗(yàn)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。畢業(yè)論文一般在學(xué)完全部理論課程后，安排在第八學(xué)期進(jìn)行。對(duì)績(jī)效管理感興趣的學(xué)生，可以選擇先進(jìn)的績(jī)效管理工具應(yīng)用、績(jī)效管理系統(tǒng)、績(jī)效管理過(guò)程、績(jī)效管理創(chuàng)新等方面的課題進(jìn)行研究。
三、績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施
績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建完成以后，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，制定適合的管理制度和規(guī)定，精心組織，嚴(yán)格實(shí)施，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)。下面以績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)為例，其實(shí)施要點(diǎn)如下：
（一）編制相關(guān)的管理制度和規(guī)定。如編制績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)大綱，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)、目的和任務(wù)，課程設(shè)計(jì)的基本理論，程序與要求，主要內(nèi)容提要，考核方式與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，配套教材等。
（二）制定課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。課程設(shè)計(jì)組組長(zhǎng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)大綱編制課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃，內(nèi)容可包括：教學(xué)目的和要求，選題程序和題目擬定，時(shí)間和場(chǎng)地安排，指導(dǎo)教師和學(xué)生分組名單，考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，紀(jì)律和保障措施，課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃表等。指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)的工作計(jì)劃，編制課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，內(nèi)容可包括：課程設(shè)計(jì)的目的、課程設(shè)計(jì)的背景資料、課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容、任務(wù)分工、課程設(shè)計(jì)的基本要求等。較好的做法是以一個(gè)典型企業(yè)為背景，10～20個(gè)學(xué)生為一組，包括以下設(shè)計(jì)內(nèi)容：確定企業(yè)使命、愿景、價(jià)值觀(guān)和戰(zhàn)略，企業(yè)各崗位說(shuō)明書(shū)的編制，企業(yè)績(jī)效管理制度的編制，企業(yè)各崗位績(jī)效管理表格（如績(jī)效考核表）的編制。
（三）學(xué)生按要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。一般做法是：先到典型企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集原始數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)任務(wù)書(shū)的要求完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)；最后完成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師應(yīng)全過(guò)程對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。
（四）課程設(shè)計(jì)總結(jié)。在學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)后，指導(dǎo)組組長(zhǎng)應(yīng)負(fù)責(zé)召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)存在的問(wèn)題，制定針對(duì)性的措施。
四、績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)
在構(gòu)建、實(shí)施績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)體系以后，必須對(duì)實(shí)踐教學(xué)體系定期進(jìn)行檢查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷改進(jìn)，形成持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)態(tài)循環(huán)。根據(jù)目前績(jī)效管理課程實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，可采取以下改進(jìn)措施：
（一）重視績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)，構(gòu)建比較完善的實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際，合理安排績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)。如設(shè)置1～2周的績(jī)效管理課程設(shè)計(jì)或6～10課時(shí)的課程實(shí)訓(xùn)。有條件的學(xué)校，可開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)績(jī)效管理模擬教學(xué)軟件，安排6～10課時(shí)的課程實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，可安排學(xué)生到企業(yè)人力資源部的績(jī)效管理崗位進(jìn)行對(duì)口或頂崗實(shí)習(xí)。
（二）重視績(jī)效管理課程教師的培養(yǎng)，提高教師的實(shí)踐能力。績(jī)效管理課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。可以采取教師進(jìn)修，為企業(yè)提供績(jī)效管理咨詢(xún)服務(wù)，到企業(yè)人力部門(mén)兼職等辦法，提高教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。
（三）對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格管理，提高實(shí)踐教學(xué)效果。首先，實(shí)踐指導(dǎo)教師要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理。如加強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律教育，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教學(xué)實(shí)踐、勇于創(chuàng)新，要求學(xué)生填寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)日記并認(rèn)真總結(jié)；其次，學(xué)校各級(jí)教學(xué)單位應(yīng)定期對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查和監(jiān)控。如，在綜合實(shí)習(xí)過(guò)程中和實(shí)習(xí)結(jié)束后，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的看法和建議，或到實(shí)習(xí)單位了解學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)習(xí)效果。也可設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)指標(biāo)（如實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)方式、實(shí)習(xí)地選擇、實(shí)習(xí)單位管理等指標(biāo)），對(duì)綜合實(shí)習(xí)的教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
總之，人力資源管理本科專(zhuān)業(yè)績(jī)效管理課程的實(shí)踐教學(xué)改革，必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合的實(shí)踐教學(xué)體系，并且持續(xù)不斷地有效運(yùn)行，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]方振邦，羅海元.戰(zhàn)略性績(jī)效管理（第三版）[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.
關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程；課程設(shè)計(jì)；組織；問(wèn)題
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0071-02
一、課程設(shè)計(jì)的目的
“建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專(zhuān)業(yè)”是與實(shí)際工程緊密相關(guān)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科，學(xué)生僅僅通過(guò)在校期間理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和應(yīng)用是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課程設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置意在指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，將自己所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；與此同時(shí)，結(jié)合實(shí)際的工程設(shè)計(jì)，了解設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法和步驟，增強(qiáng)收集資料、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。最后，以小組的方式進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，能夠在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高對(duì)未來(lái)工作的適應(yīng)能力。
二、課程設(shè)計(jì)的教學(xué)組織
北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專(zhuān)業(yè)本科生課程設(shè)計(jì)安排在大四上學(xué)期第四周至十六周共14周，成績(jī)總計(jì)分。課程設(shè)計(jì)內(nèi)容主要以“空氣制冷”、“供熱鍋爐”課程的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，要求學(xué)生以小組形式分工合作，完成從冷熱源到末端的供暖空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。
（一）課程設(shè)計(jì)步驟
（1）布置設(shè)計(jì)任務(wù)。北京工業(yè)大學(xué)建環(huán)專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)共同商討確定課程設(shè)計(jì)的題目以及內(nèi)容要求，針對(duì)以往同學(xué)們出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，細(xì)化設(shè)計(jì)任務(wù)，制定詳細(xì)的綜合課程設(shè)計(jì)指南及任務(wù)書(shū)，并且為學(xué)生們提供必要的設(shè)計(jì)參數(shù)，設(shè)計(jì)對(duì)象為某高校辦公樓供暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。
（2）授課講座答疑。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生在課設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，圍繞課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分階段集中不定期安排幾次專(zhuān)題講座，如典型建筑暖通空調(diào)設(shè)計(jì)方法、計(jì)算機(jī)輔助軟件應(yīng)用、工程案例剖析等。通過(guò)專(zhuān)題講座解決學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，并能熟練使用標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和設(shè)計(jì)手冊(cè)等資料。
（3）導(dǎo)師監(jiān)督考核。為了做到因材施教，努力發(fā)揮學(xué)生的積極性并且及時(shí)解決問(wèn)題，提高設(shè)計(jì)效率，同時(shí)鍛煉良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，采取分組導(dǎo)師制度，每位教師負(fù)責(zé)3～4名學(xué)生。
（4）課程設(shè)計(jì)答辯。課程設(shè)計(jì)答辯時(shí)間安排在第11周以及第17周，分別進(jìn)行供暖和空調(diào)設(shè)計(jì)答辯，答辯方式為集中答辯，所有教師分組根據(jù)學(xué)生答辯情況提問(wèn)，獨(dú)立給分，最后全體教師匯總給出綜合答辯成績(jī)。
（二）課程設(shè)計(jì)講座與內(nèi)容
為了使學(xué)生了解整個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排并且增加對(duì)內(nèi)容的了解，由課程設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)老師安排一次課程設(shè)計(jì)動(dòng)員及任務(wù)布置，選擇兩名研究生作為助教，由于他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)內(nèi)容熟知，并且熟悉課程設(shè)計(jì)流程以及內(nèi)容，易于引導(dǎo)學(xué)生更快的從理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐設(shè)計(jì)中，建立學(xué)生與教師之間有效地溝通機(jī)制。具體的授課講座內(nèi)容分為以下五個(gè)部分。
（1）采暖空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)引論。綜述本科生在前三年里學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程，針對(duì)暖通空調(diào)設(shè)計(jì)基本常識(shí)，讓學(xué)生講理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中，同時(shí)介紹在設(shè)計(jì)中基本注意事項(xiàng)，避免出現(xiàn)設(shè)計(jì)失誤。
（2）采暖負(fù)荷計(jì)算及常規(guī)設(shè)備選型。首先回顧學(xué)過(guò)的《供熱工程》等相關(guān)課程，提出設(shè)計(jì)必須遵循行業(yè)規(guī)范，讓學(xué)生逐步從學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)，講座教師介紹采暖設(shè)計(jì)步驟，為學(xué)生們?cè)敿?xì)講解采暖中走廊、衛(wèi)生間、樓梯間等供暖常見(jiàn)問(wèn)題，避免學(xué)生走進(jìn)誤區(qū)。
（3）鍋爐房設(shè)計(jì)。結(jié)合《鍋爐與鍋爐房設(shè)備》課程以及鍋爐房設(shè)計(jì)規(guī)范，從鍋爐容量、循環(huán)泵流量、揚(yáng)程確定、軟化水系統(tǒng)、補(bǔ)水系統(tǒng)、定壓系統(tǒng)以及送引風(fēng)系統(tǒng)等各個(gè)方面介紹鍋爐房設(shè)計(jì)的步驟。
（4）空調(diào)系統(tǒng)設(shè)計(jì)及設(shè)備選型。結(jié)合《空氣調(diào)節(jié)》課程，以及前面關(guān)于供暖設(shè)計(jì)的相關(guān)講座，學(xué)生獨(dú)立完成空調(diào)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中體會(huì)到設(shè)計(jì)與理論知識(shí)的不同，設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合建筑中各領(lǐng)域的要求，融合到一起，完成設(shè)計(jì)要求。
（三）課程設(shè)計(jì)考核方式
課程設(shè)計(jì)的考核方式分為導(dǎo)師考核和集體答辯兩個(gè)方面，各個(gè)設(shè)計(jì)階段的考核，由各位指導(dǎo)教師靈活安排、分工負(fù)責(zé)。集體答辯分為兩個(gè)部分：供暖設(shè)計(jì)以及空調(diào)設(shè)計(jì)。組織全學(xué)科部教師分組答辯，每次答辯每位學(xué)生限時(shí)15分鐘，學(xué)生匯報(bào)8分鐘，教師提問(wèn)7分鐘。最終的考核成績(jī)總分為100分，學(xué)分為分。
三、課程設(shè)計(jì)的效果分析
通過(guò)一學(xué)期的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生在各個(gè)方面都有了很大的提高，主要表現(xiàn)有：
（1）學(xué)生能將自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論進(jìn)行有效的結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)初期，學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于工程會(huì)犯一些常識(shí)性問(wèn)題，比如管道的設(shè)計(jì)中，沒(méi)有考慮閥門(mén)的分類(lèi)和使用。經(jīng)過(guò)鍛煉，學(xué)生能夠很好的更加全面的考慮問(wèn)題，考慮實(shí)際工程的需要，將自己的理論知識(shí)與實(shí)際工程更好的結(jié)合。
（2）自主學(xué)習(xí)以及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力提高。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的理論知識(shí)都是書(shū)本上的，而實(shí)際的項(xiàng)目中會(huì)遇到許許多多的意想不到的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，通過(guò)收集資料，查閱規(guī)范，與同學(xué)探討等方式，不僅僅加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與行業(yè)規(guī)范的了解，更加加強(qiáng)了自己獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。
（3）培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作能力與教師的溝通能力。得益于團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，使得學(xué)生能夠更好的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)；教師的直接指導(dǎo)，加強(qiáng)了學(xué)生與老師之間的交流，使得學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)，交流，增強(qiáng)了他們的表達(dá)能力。
四、問(wèn)題分析及解決方法探討
通過(guò)本次的課程設(shè)計(jì)，可以看出大部分同學(xué)能夠?qū)φ麄€(gè)暖通設(shè)計(jì)的流程及基本的設(shè)計(jì)問(wèn)題有比較清晰的認(rèn)識(shí)和把握，但從平時(shí)的答疑、課程設(shè)計(jì)講座的提問(wèn)及答辯的情況來(lái)看，很多同學(xué)的課程設(shè)計(jì)還是存在著一些不足，現(xiàn)主要提出以下幾點(diǎn)：
（1）設(shè)計(jì)手冊(cè)及節(jié)能規(guī)范的熟知度不夠。工程設(shè)計(jì)手冊(cè)及國(guó)家、地方行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)作為暖通工程設(shè)計(jì)的基本依據(jù)，理應(yīng)是最為重要的參考資料，理論教學(xué)難以涵蓋工程設(shè)計(jì)的各個(gè)方面，需要從這些參考資料中尋求答案。由此看出，面對(duì)諸多暖通行業(yè)的參考資料，在理論教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x與學(xué)習(xí)很有必要。
（2）系統(tǒng)方案的確定缺乏深入的思考和有力的依據(jù)。供暖、空調(diào)系統(tǒng)形式的確定是整個(gè)課程設(shè)計(jì)中最重要的環(huán)節(jié)。很多同學(xué)在系統(tǒng)形式確定這一環(huán)節(jié)只懂得選用而不懂得比較。從最終課程設(shè)計(jì)的結(jié)果可以看出，在方案確定這一環(huán)節(jié)，不同方案的思考與評(píng)比這一內(nèi)容還有待完善。
（3）水力計(jì)算部分有所不足。風(fēng)系統(tǒng)及水系統(tǒng)合理的水力計(jì)算不僅關(guān)系到冷熱源部分所輸出的冷熱量能否按需分配到末端用戶(hù)，更關(guān)系到整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行是否穩(wěn)定、有效、節(jié)能。水力計(jì)算的理論學(xué)習(xí)往往是最難掌握的部分，一個(gè)簡(jiǎn)單的小系統(tǒng)就需要很大的計(jì)算量，不同的系統(tǒng)形式往往有多種不同的計(jì)算方法，并且計(jì)算步驟繁雜，雖然很多同學(xué)的水力計(jì)算部分能夠完成，但其中的步驟并不明晰。如何尋求理論設(shè)計(jì)與軟件輔助設(shè)計(jì)的平衡變得極為重要。
（4）分類(lèi)設(shè)計(jì)理念不強(qiáng)。同一建筑往往有不同形式、不同使用功能的房間，尤其對(duì)于綜合性建筑，很多房間的使用時(shí)間不一，所以，對(duì)不同的房間、空間，應(yīng)有不同的分類(lèi)，同時(shí)應(yīng)劃分不同的系統(tǒng)。通過(guò)本次課程設(shè)計(jì)的情況來(lái)看，系統(tǒng)劃分單一。另外，對(duì)各類(lèi)型房間的供暖、空調(diào)的形式不明確，對(duì)特殊類(lèi)型空間如走廊、樓梯間、衛(wèi)生間、地下車(chē)庫(kù)、門(mén)廳的設(shè)計(jì)知識(shí)缺乏，是普遍存在的又一問(wèn)題。無(wú)論在參考書(shū)籍還是在理論教學(xué)中，往往重視供暖、空調(diào)的共性而忽視適用于不同類(lèi)型空間的個(gè)性。所以，此方面理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)還有待加強(qiáng)。
（5）對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)缺乏整體性。無(wú)論是空調(diào)系統(tǒng)還是供暖系統(tǒng)，都是與冷熱源機(jī)房相連。所以，冷熱源側(cè)與用戶(hù)側(cè)是不可分割的整體，系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)該有整體的理念。但很多同學(xué)只知道供暖系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓而不知鍋爐房需要有補(bǔ)水定壓裝置，只知道供暖系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓而不知空調(diào)系統(tǒng)需要補(bǔ)水定壓，只知道用戶(hù)側(cè)需要水力計(jì)算而不會(huì)機(jī)房側(cè)的管路平衡與確定。多數(shù)時(shí)候，理論教學(xué)教授的是共性的知識(shí)，但往往，這種共性沒(méi)有推廣到個(gè)性中去，這同樣是理論教學(xué)有待完善的重要內(nèi)容。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)有了更深的了解，同時(shí)對(duì)于將來(lái)從事的行業(yè)，有了更近一步的認(rèn)識(shí)，根據(jù)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中反映的問(wèn)題，教學(xué)工作還需要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：
（1）在平時(shí)的教學(xué)中，注重將實(shí)際與理論相結(jié)合。學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中，尤其對(duì)于工程知識(shí)，會(huì)犯一些常識(shí)性錯(cuò)誤。這就要求在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠針對(duì)一些重要的工程常識(shí)性問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)和講解。
（2）在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。學(xué)生對(duì)于一個(gè)完整的設(shè)計(jì)，缺乏整體的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)有效的指導(dǎo)。這需要指導(dǎo)教師和學(xué)生能夠進(jìn)行密切的聯(lián)系，良好的溝通，使老師能夠及時(shí)了解學(xué)生的問(wèn)題，并給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
（3）課程設(shè)計(jì)完成后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。由于課程設(shè)計(jì)中會(huì)遇到很多意想不到的問(wèn)題，學(xué)生需要多次進(jìn)行修正和完善，這就需要在每一個(gè)階段學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要進(jìn)行設(shè)計(jì)的總結(jié)，通過(guò)總結(jié)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何更好的解決問(wèn)題，避免類(lèi)似錯(cuò)誤的出現(xiàn)，老師能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后的教學(xué)進(jìn)行更好的指導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)
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及早布置設(shè)計(jì)任務(wù):雖然是在理論課程授課之后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但是有關(guān)課程設(shè)計(jì)的要求完全可以在理論課授課過(guò)程中穿插講授并同時(shí)下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)和指導(dǎo)書(shū)，進(jìn)而改變以前先課堂教學(xué)再布置設(shè)計(jì)任務(wù)赴學(xué)生在兩周內(nèi)集中設(shè)計(jì)的教學(xué)秩序。以往教學(xué)秩序?qū)е聦W(xué)生最終不能按時(shí)完成或雖按時(shí)完成卻不能保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。為確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能保質(zhì)保量地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，應(yīng)該及早讓學(xué)生清楚設(shè)計(jì)的任務(wù)。
二、設(shè)計(jì)過(guò)程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)
1.課程設(shè)計(jì)資料管理:以往采用電子文檔形式提交計(jì)算書(shū)和圖紙，雖方便了教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)管理和文檔保存。但往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)資料文檔一旦流入下屆學(xué)生手中，就會(huì)變成進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模板。一部分學(xué)生將模板的設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)和圖紙中的相關(guān)數(shù)據(jù)直接修改成自己的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，根本不關(guān)心設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、所用計(jì)算公式的含義、相關(guān)規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達(dá)等設(shè)計(jì)的基本程序。故課程設(shè)計(jì)資料不能電子化成為栓桔學(xué)生思想的枷鎖。設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該明確計(jì)算書(shū)必須手算完成，圖紙只能采用手繪而不允許采用專(zhuān)業(yè)軟件。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位我們分組設(shè)計(jì)不同的題目，每5人分成一個(gè)小組并指定小組長(zhǎng)。每組的過(guò)程設(shè)備的尺寸和材料各不相同但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設(shè)計(jì)有關(guān)的書(shū)籍、資料，碰到問(wèn)題互相討論、學(xué)習(xí)，先在小組里解決掉一部分設(shè)計(jì)疑問(wèn)。剩余小組中不能解決的問(wèn)題小組總結(jié)出來(lái)，教師再予以指導(dǎo)，加強(qiáng)了指導(dǎo)的針對(duì)性。
3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用設(shè)計(jì)全過(guò)程教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為中心。引導(dǎo)學(xué)生清楚設(shè)計(jì)步驟提高獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力教師不能只止步于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”;遇到疑難問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)典型案例分析，形象地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。改變以往教師全盤(pán)托出、學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢的傳統(tǒng)方法。
4.重視課程設(shè)計(jì)總結(jié)與提高:課程設(shè)計(jì)后期組織學(xué)生開(kāi)一個(gè)課程設(shè)計(jì)總結(jié)交流會(huì)，讓每個(gè)小組說(shuō)出自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題及解決的方法、收獲與體會(huì)設(shè)計(jì)中需進(jìn)一步完善之處各組之間相互探討教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。通過(guò)交流使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解更加深刻對(duì)工程設(shè)計(jì)的方法更加清晰。
三、設(shè)計(jì)時(shí)間合理安排
原課程設(shè)計(jì)安排在理論課結(jié)束后的兩周進(jìn)行，此時(shí)其他專(zhuān)業(yè)課程也即將結(jié)課學(xué)生既要進(jìn)行高強(qiáng)度的課程設(shè)計(jì)又要分心復(fù)習(xí)其他課程的考試。急于完成設(shè)計(jì)任務(wù)段有足夠的思考時(shí)間甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等。考慮到同其他課程在時(shí)間上的協(xié)調(diào)，我們將這門(mén)課程設(shè)計(jì)安排到第六學(xué)期所有課程考試結(jié)束后的兩周時(shí)間。
四、完善課程設(shè)計(jì)考核方法
以前主要是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn)，計(jì)算書(shū)和圖紙的完成情況答辯時(shí)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)等的掌握程度最終給出學(xué)生的成績(jī)。這種考核方式存在一定的弊病廠(chǎng)方面冷別同學(xué)抄襲、甚至拷貝同組的計(jì)算書(shū)和圖紙并經(jīng)重新整理后版面比原創(chuàng)者編寫(xiě)的更規(guī)整;另一方面，只有兩周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)某位學(xué)生是積極設(shè)計(jì)還是應(yīng)付差事教師難以精確把握。會(huì)得出一些不公正的結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。故我們?cè)诳己酥胁捎昧艘韵略u(píng)定方式。
1.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師講評(píng)相結(jié)合:學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，先自我檢查設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)和圖紙總結(jié)歸納存在的錯(cuò)誤和不理解的問(wèn)題，形成“自評(píng)”;之后隨機(jī)分配合作同學(xué)，給對(duì)方的設(shè)計(jì)進(jìn)行審查最后給出評(píng)閱意見(jiàn)形成“互評(píng)”。根據(jù)上述自評(píng)和互評(píng)情況，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地再次檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)，找出設(shè)計(jì)中沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行討論形成“講評(píng)”。自評(píng)、互評(píng)對(duì)學(xué)生而言是一種行之有效的“自我引導(dǎo)”和“相互引導(dǎo)”方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。教師講評(píng)總結(jié)設(shè)計(jì)中存在的共性問(wèn)題并充分了解了當(dāng)前學(xué)生掌握知識(shí)的水平，為公正的評(píng)定設(shè)計(jì)成績(jī)提供參考依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 課程設(shè)計(jì) 質(zhì)量
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962（2012）07（b）-0019-03
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課是高職高專(zhuān)院校機(jī)械類(lèi)及機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)主干專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程設(shè)計(jì)是《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》理論教學(xué)后進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職學(xué)生在校期間第一次較全面的設(shè)計(jì)訓(xùn)練，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用機(jī)械零件及其它先修課程知識(shí)去分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力，以進(jìn)一步鞏固、深化、擴(kuò)展本課程學(xué)到的理論知識(shí)；通過(guò)對(duì)通用機(jī)械零件、機(jī)械傳動(dòng)裝置或簡(jiǎn)單機(jī)械的設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般方法和一般步驟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力；使學(xué)生在計(jì)算、制圖、應(yīng)用設(shè)計(jì)資料；熟悉有關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、使用經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)估算等方面接受全面的基本設(shè)計(jì)訓(xùn)練；另一方面培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng).提高工程設(shè)計(jì)及創(chuàng)新的能力。與畢業(yè)設(shè)計(jì)一樣，課程設(shè)計(jì)是工科學(xué)生向?qū)嶋H工作過(guò)渡的必要的訓(xùn)練手段，對(duì)學(xué)生將來(lái)工作中實(shí)踐操作能力和各項(xiàng)工作能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。
在目前高職高專(zhuān)教育大環(huán)境下，部分高等院校培養(yǎng)目標(biāo)不再是培養(yǎng)研究型人才，而是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。而傳統(tǒng)的“以課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)為藍(lán)本、以教師的程序化指導(dǎo)貫穿始終”的模式已經(jīng)難以實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，所以探索適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式有著重要的意義。
1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題
1.1 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)通常有變速箱、差速器、齒輪傳動(dòng)等課題，但目前，多數(shù)學(xué)校《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)仍采用具有一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置為設(shè)計(jì)對(duì)象，設(shè)計(jì)課題一般為專(zhuān)用傳動(dòng)中的二級(jí)圓柱齒輪減速器、蝸桿減速器、單級(jí)圓錐齒輪減速器等，設(shè)計(jì)時(shí)間一般為兩個(gè)設(shè)計(jì)專(zhuān)用周，一般安排在學(xué)期末進(jìn)行。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：擬訂設(shè)計(jì)方案；選擇電動(dòng)機(jī)類(lèi)型；運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)的確定計(jì)算；主要傳動(dòng)零件的設(shè)計(jì)；主要零件工作圖及減速器裝配圖的繪制；設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)。設(shè)計(jì)工作量一般為傳動(dòng)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖一張；減速器裝配圖一張，零件圖兩張及計(jì)算說(shuō)明書(shū)一份，最后進(jìn)行設(shè)計(jì)答辯。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性檢查、質(zhì)疑，以作為整個(gè)設(shè)計(jì)成績(jī)的參考。指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)教師一般只作方向性指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的設(shè)計(jì)思維、獨(dú)立分析和解決工程問(wèn)題的能力。通過(guò)設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生都感到收獲很大。但在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中還存在一些應(yīng)該引起重視和解決的問(wèn)題。
1.2 《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)存在的主要問(wèn)題
（1）學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足
在教學(xué)過(guò)程中，有一部分學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏設(shè)計(jì)的感性經(jīng)驗(yàn)，缺乏積極性和主動(dòng)性，也缺乏創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)課程設(shè)計(jì)持應(yīng)付態(tài)度，敷衍了事，加上設(shè)計(jì)安排時(shí)間緊的因素，為了完成任務(wù)東拼西湊，有的學(xué)生相互抄襲，甚至在網(wǎng)上下載等，嚴(yán)重影響了課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
（2）學(xué)生對(duì)先修課程的綜合應(yīng)用能力較差
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是對(duì)機(jī)械制圖、互換性與公差、工程力學(xué)、金屬材料學(xué)等先修課程的基本知識(shí)、理論結(jié)合工程實(shí)際的綜合應(yīng)用，也是對(duì)這些課程體系中的知識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)、綜合應(yīng)用的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生整合知識(shí)的能力較差，比如不能很好地應(yīng)用力學(xué)知識(shí)對(duì)在外荷載作用下的軸進(jìn)行精確強(qiáng)度計(jì)算校核；在繪圖中不能正確應(yīng)用機(jī)械制圖基本知識(shí)，按照國(guó)家制圖規(guī)范繪制圖形等等。
（3）學(xué)生缺乏工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)知識(shí)
高職學(xué)生普遍缺乏工程實(shí)際知識(shí)，對(duì)零部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、精度選擇、工藝過(guò)程等方面的要求只能比照書(shū)本、資料進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)，很少結(jié)合工程實(shí)際綜合考慮進(jìn)行設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生的設(shè)計(jì)方案可以說(shuō)純屬“紙上談兵”型，無(wú)工程實(shí)際意義。例如在確定減速器及零件的主要尺寸時(shí)，注重理論計(jì)算結(jié)果，不能綜合幾方面要求來(lái)最終確定。由于學(xué)生對(duì)減速器的制造、安裝、調(diào)整、維護(hù)的工藝過(guò)程缺乏實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)，致使對(duì)大量工藝問(wèn)題缺乏認(rèn)真考慮，或感到無(wú)從下手，不能把零件必須具備的良好工藝性要求貫穿于設(shè)計(jì)過(guò)程中。另外，學(xué)生對(duì)工廠(chǎng)現(xiàn)有的生產(chǎn)設(shè)備、加工手段缺乏認(rèn)識(shí)，因此在設(shè)計(jì)中對(duì)零件的加工精度、裝配精度和技術(shù)要求的內(nèi)容提不出合適的要求，制約了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
（4）指導(dǎo)教師角色定位存在問(wèn)題
不少教師在課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)過(guò)程中采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新，充當(dāng)保姆角色，表面上看可能提高了設(shè)計(jì)質(zhì)量，實(shí)際上不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立工作能力，學(xué)生的能力沒(méi)有得到提高。有的教師管理不到位，缺乏過(guò)程監(jiān)督，不注重階段性考核，只看重最后結(jié)果，這兩種現(xiàn)象都達(dá)不到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的。
2 提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)質(zhì)量的措施
為使課程設(shè)計(jì)真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，適合新形勢(shì)下對(duì)培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才提出的新要求，如何改進(jìn)和提高《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，我們主要采取了以下幾種措施。
2.1 充分認(rèn)識(shí)課程設(shè)計(jì)的重要性，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)
在指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)時(shí)，上好第一堂動(dòng)員課，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課程設(shè)計(jì)的重要性，其意義不僅僅是掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和熟悉設(shè)計(jì)程序，更重要的是對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有著很好的幫助，乃至對(duì)以后的就業(yè)及能否勝任工作崗位都有著十分重要的影響。在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)集中精力根據(jù)設(shè)計(jì)題目的要求、條件、數(shù)據(jù)，做好資料收集、分析資料，認(rèn)真思考，深入研究，按照設(shè)計(jì)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，培養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計(jì)思維和能力。
指導(dǎo)教師應(yīng)把課程設(shè)計(jì)作為比課堂理論教學(xué)更為重要的教學(xué)任務(wù)，加強(qiáng)責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待，精心輔導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要注意輔導(dǎo)方法的應(yīng)用，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自我反省。開(kāi)展小組討論，在討論中不同的設(shè)計(jì)思路、觀(guān)點(diǎn)、認(rèn)識(shí)，得到互補(bǔ)和啟發(fā)。針對(duì)學(xué)生缺乏機(jī)械工程感性知識(shí)的問(wèn)題，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)充分利用多媒體、模型和實(shí)物講解；組織學(xué)生到工廠(chǎng)參觀(guān)、實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)觀(guān)察、了解、認(rèn)識(shí)各類(lèi)機(jī)器的構(gòu)造、傳動(dòng)關(guān)系及工藝流程，以增強(qiáng)、提高學(xué)生的工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。指導(dǎo)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新材料的應(yīng)用，積極參加工程實(shí)踐，豐富自己的工程經(jīng)驗(yàn)和工程知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造增加感性知識(shí)的條件，以便更好地指導(dǎo)設(shè)計(jì)，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.2 理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合
《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是在課程理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后進(jìn)行的一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)題目所要求的內(nèi)容涵蓋了課程中大部分內(nèi)容。在教學(xué)中教師應(yīng)該把理論教學(xué)與課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合起來(lái)，融合到課程理論教學(xué)中，課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)以往的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，把課程設(shè)計(jì)中易出現(xiàn)的問(wèn)題作為例子講解；比如講到齒輪傳動(dòng)時(shí)可以結(jié)合課程設(shè)計(jì)講解輪齒的受力分析、齒面接觸疲勞強(qiáng)度、齒根彎曲疲勞強(qiáng)度計(jì)算。可以把課程設(shè)計(jì)分為帶傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)、軸、軸承和電機(jī)及箱體設(shè)計(jì)五個(gè)模塊，與教材相應(yīng)練習(xí)題結(jié)合起來(lái)，作為課外練習(xí)布置給學(xué)生課后完成。這樣學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練，積極性得到提高。到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，課題中的理論計(jì)算部分已經(jīng)經(jīng)過(guò)了演練，提高了效率，減少了錯(cuò)誤。可以較順利地完成設(shè)計(jì)計(jì)算說(shuō)明書(shū)的編寫(xiě)，把較多的時(shí)間和精力用于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和繪圖，提高了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.3 改革選題，提高課程設(shè)計(jì)效果
摒棄“多年一題”的現(xiàn)象，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)題目和內(nèi)容上進(jìn)行改革。（1）題目要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：應(yīng)根據(jù)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)大綱要求，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)題目應(yīng)有較強(qiáng)的典型性和仿真性，選題原則一是要有綜合性，能涵蓋課程的主要內(nèi)容；二是可以考慮簡(jiǎn)單的整機(jī)設(shè)計(jì)；三是難度和工作量要適當(dāng)，不至于產(chǎn)生畏懼心理而無(wú)從下手；四是要有一定的靈活性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性思維；五是題目要學(xué)生分工協(xié)作完成，有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。（2）題目要與先修課程銜接：選題要考慮與先修的機(jī)械制圖、金屬工藝學(xué)、機(jī)械制造基礎(chǔ)等課程的銜接。高職《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》不涉及復(fù)雜的機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)方面的知識(shí)，主要側(cè)重通用零件和簡(jiǎn)單機(jī)械傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、應(yīng)用范圍和維護(hù)等內(nèi)容。設(shè)計(jì)題目不應(yīng)有太復(fù)雜的機(jī)構(gòu)，選以減速器為主體的傳動(dòng)機(jī)械裝置較為適合高職學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、強(qiáng)度計(jì)算、精度設(shè)計(jì)等方面的能力。（3）題目要注重多樣性和挑戰(zhàn)性。在實(shí)際工作中，我們圍繞結(jié)構(gòu)工藝性，按不同的傳動(dòng)方案、原始數(shù)據(jù)、不同的減速器類(lèi)型布置課題，使設(shè)計(jì)課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平與能力相適應(yīng)，使設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性和針對(duì)性。
2.4 改革傳統(tǒng)的指導(dǎo)形式
現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。作為指導(dǎo)教師，一是要改進(jìn)指導(dǎo)方式，采用分段、個(gè)別與集體相結(jié)合的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)方式。設(shè)計(jì)前把任務(wù)、難點(diǎn)、需要注意的事項(xiàng)交代清楚，要注意針對(duì)學(xué)識(shí)和能力差異，因材施教，做好個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)缺乏獨(dú)立思考能力的學(xué)生應(yīng)多采用“啟發(fā)式”教學(xué)法，對(duì)積極思考的學(xué)生可以采用“討論法”多鼓勵(lì)和肯定，一起討論啟發(fā)其思維作最優(yōu)選擇設(shè)計(jì)，然后提出修改意見(jiàn)或建議，對(duì)能力較差的學(xué)生應(yīng)耐心輔導(dǎo)、詳細(xì)講解，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，幫助其樹(shù)立信心和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；中期針對(duì)易出現(xiàn)的共性問(wèn)題、錯(cuò)誤，集體指導(dǎo)，后期加強(qiáng)檢查與糾正。二是要樹(shù)立正確的指導(dǎo)理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生變模仿型設(shè)計(jì)為思考型設(shè)計(jì)，變逐步講解為必要提示，變提供詳細(xì)資料為列出參考書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)去查手冊(cè)、找資料，培養(yǎng)他們對(duì)各種信息的收集、分析、歸納、整理能力。充分發(fā)揚(yáng)民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，教師不過(guò)早下結(jié)論。比如在確定方案階段，可以增加方案論證，首先由小組學(xué)生提出設(shè)計(jì)方案并闡述其優(yōu)劣性，然后由學(xué)生和教師對(duì)方案提出質(zhì)疑，教師進(jìn)行總結(jié)，給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，開(kāi)闊了學(xué)生視野，也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)。三是要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想，設(shè)計(jì)是一個(gè)反復(fù)推敲、反復(fù)修正、不斷創(chuàng)新的過(guò)程，要樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和堅(jiān)韌不拔、克服困難的意志。
2.5 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力
隨著計(jì)算機(jī)繪圖的普及，以及用人單位對(duì)高職畢業(yè)生職業(yè)技能的要求，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。對(duì)于課程設(shè)計(jì)中的圖紙，可要求學(xué)生用計(jì)算機(jī)繪制并打印。針對(duì)以前學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖能力普遍較差的狀況，在學(xué)生上《機(jī)械制圖》課時(shí)，我們要求教師適當(dāng)加強(qiáng)CAD模塊的教學(xué)和訓(xùn)練。這樣，學(xué)生在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)既可以把主要精力放在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，計(jì)算機(jī)繪圖能力又得到了提高，圖紙干凈整潔，有效地提高了課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
2.6 嚴(yán)格控制設(shè)計(jì)進(jìn)度
嚴(yán)格控制課程設(shè)計(jì)進(jìn)度是提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。學(xué)生花費(fèi)二至三周的時(shí)間做課程設(shè)計(jì)，只有掌握好設(shè)計(jì)進(jìn)度，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行才能保質(zhì)、保量、按時(shí)完成。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)較復(fù)雜的工作，不僅計(jì)算、繪圖工作量大，還要綜合應(yīng)用先修課程相關(guān)知識(shí)，查閱有關(guān)資料和手冊(cè)，若設(shè)計(jì)進(jìn)度快了，就會(huì)出現(xiàn)不求甚解的問(wèn)題，缺乏深入細(xì)致的工作，其結(jié)果可能是解決了問(wèn)題的表象，只知其一，不知其二，對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)的客觀(guān)規(guī)律、設(shè)計(jì)思想缺乏認(rèn)識(shí)，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期目的。有的學(xué)生一開(kāi)始并不著急，總認(rèn)為時(shí)間充裕，就會(huì)出現(xiàn)前松后緊，當(dāng)感到時(shí)間緊了，就加班加點(diǎn)突擊設(shè)計(jì)，不僅難以按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，質(zhì)量也無(wú)法保證。課程設(shè)計(jì)的進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)由指導(dǎo)教師提出，與設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)一同發(fā)給學(xué)生，進(jìn)度計(jì)劃應(yīng)明確設(shè)計(jì)過(guò)程中各階段所用時(shí)間和完成日期，要求學(xué)生基本上按進(jìn)度計(jì)劃進(jìn)行。為保證學(xué)生能按計(jì)劃進(jìn)行，教師應(yīng)加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)，及時(shí)檢查督促進(jìn)度和質(zhì)量，每檢查一次，教師都在設(shè)計(jì)材料上簽字，并做好相應(yīng)記錄。
2.7 重視總結(jié)、答辯
學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。學(xué)會(huì)總結(jié)有助于學(xué)生進(jìn)一步熟悉和掌握設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)程序，剖析方案優(yōu)劣，自己在設(shè)計(jì)中的得失，找出設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題，用以指導(dǎo)自己以后的學(xué)習(xí)和工作。總結(jié)應(yīng)先由學(xué)生進(jìn)行，教師點(diǎn)評(píng)，肯定成績(jī)，指出不足。按照大綱要求，應(yīng)進(jìn)行答辯。實(shí)踐證明答辯是學(xué)生升華專(zhuān)業(yè)知識(shí)、提高口頭表達(dá)能力和心理素質(zhì)的有效手段，是教師檢查設(shè)計(jì)質(zhì)量、全面分析與評(píng)估設(shè)計(jì)思維的必要環(huán)節(jié)，可以督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)知識(shí)，搞懂設(shè)計(jì)中的各個(gè)問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生答辯時(shí)間一般在10—15分鐘，先由學(xué)生自我陳述，闡述設(shè)計(jì)方案的優(yōu)缺點(diǎn)、主要流程、總結(jié)與體會(huì)等，隨后由教師和學(xué)生自由提問(wèn)，評(píng)定答辯成績(jī)。通過(guò)答辯這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、綜合應(yīng)用能力，應(yīng)變表達(dá)能力都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
2.8 改革成績(jī)?cè)u(píng)定模式
考核方式在很大程度上左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐中，教師應(yīng)該探索出一套既可以激勵(lì)學(xué)生，又能科學(xué)考核的成績(jī)?cè)u(píng)定辦法。
加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)全過(guò)程的考核，以圖紙、計(jì)算說(shuō)明書(shū)、答辯成績(jī)?yōu)橹鳎訌?qiáng)對(duì)出勤率、工作態(tài)度、進(jìn)度等環(huán)節(jié)的過(guò)程考核，以及創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立工作能力等可以在成績(jī)考核中有所體現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。制定科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，形成良好的考核機(jī)制，有利于提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。
3 結(jié)論
高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才，《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)是高職生第一次“應(yīng)用型”的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐表明，以上做法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課程設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量有了明顯提高，對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及學(xué)生將來(lái)從事工程技術(shù)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[摘要] 課程設(shè)計(jì)作為一種以實(shí)踐為主的教學(xué)模式，具有互動(dòng)性強(qiáng)、掌握知識(shí)系統(tǒng)、能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力等優(yōu)點(diǎn)。這種以實(shí)踐為主的教學(xué)模式可以運(yùn)用于創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中。論述課程設(shè)計(jì)這種輔助教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)、在創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用程序以及教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。
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關(guān)鍵詞] 課程設(shè)計(jì)；創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)；教學(xué)模式
[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)05?0052?02
[收稿日期] 2014-06-16；[修回日期] 2014-06-26
[作者簡(jiǎn)介] 潘光杰（1974-），男，山東夏津人，德州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教師，主要研究方向：市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo).
傳統(tǒng)的授課方式以教師為主導(dǎo)，采用填鴨式的灌輸方式，這容易導(dǎo)致教師主導(dǎo)講、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的兩個(gè)極端，很容易造成知識(shí)傳遞的單向，而抑制學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種教學(xué)方式忽視學(xué)生的個(gè)體差異，不能有效地實(shí)現(xiàn)很好的互動(dòng)效果。而現(xiàn)在普遍采用的案例教學(xué)，一般以知識(shí)點(diǎn)作為導(dǎo)向，使用的案例多是服務(wù)于局部章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，只是為一個(gè)主題來(lái)服務(wù)，而創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)企業(yè)案例的不可復(fù)制性，也使案例教學(xué)的效果大打折扣。實(shí)踐是提高學(xué)生實(shí)踐能力、分析能力、解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，但是由于枯燥，缺乏相互之間的配合以及時(shí)間的限制，同學(xué)們也感覺(jué)索然無(wú)味。課程設(shè)計(jì)在理工科教學(xué)中作為實(shí)際應(yīng)用的手段被廣泛應(yīng)用，起到了較好的教學(xué)效果，本文將課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式融入創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程中，在講授知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
一、課程設(shè)計(jì)的概念
課程設(shè)計(jì)是教學(xué)所采用的一種特定的組織方式，它主要涉及課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容的選擇和組織[1]。《簡(jiǎn)明國(guó)際本科全書(shū)課程》中將課程設(shè)計(jì)定義為：“課程設(shè)計(jì)是指擬訂一門(mén)課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。”[2]課程的組織形式主要涉及課程類(lèi)型的選擇，課程的組織結(jié)構(gòu)則是指課程內(nèi)各要素的組合。叢立新教授認(rèn)為：課程設(shè)計(jì)就是對(duì)于課程的各個(gè)方面做出規(guī)劃和安排。包括從基本理念的確定到選擇具體程序方法的整個(gè)過(guò)程。從課程設(shè)計(jì)的實(shí)際過(guò)程分析，根據(jù)課程設(shè)計(jì)所承擔(dān)的任務(wù)和產(chǎn)生的結(jié)果，大致可分出宏觀(guān)、中觀(guān)、微觀(guān)三個(gè)層次，不同層次的設(shè)計(jì)，完成不同的任務(wù)，產(chǎn)生不同的結(jié)果。
綜上，筆者認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是以一門(mén)課作為設(shè)計(jì)對(duì)象，將課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的各個(gè)要素進(jìn)行選擇、組織而有機(jī)組合的決策過(guò)程。創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)計(jì)的目的是：有機(jī)組合課程各部分內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程各環(huán)節(jié)內(nèi)容的理解與掌握；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的洞察能力、環(huán)境敏感能力、創(chuàng)新思維能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。
二、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施程序
“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)”課程以創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)為主線(xiàn)，系統(tǒng)地研究創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略選擇、創(chuàng)業(yè)商業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)策略等理論與實(shí)務(wù)。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生能較全面地掌握創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)理論和創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的方法；同時(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)理論分析和解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生作為未來(lái)創(chuàng)業(yè)者所具備的營(yíng)銷(xiāo)技能。“創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)”是一門(mén)應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是創(chuàng)業(yè)管理的核心課程，該課程不但需要具有科學(xué)性，也具有很強(qiáng)的藝術(shù)性。創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)計(jì)具體包括建立營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)、篩選營(yíng)銷(xiāo)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)方案、評(píng)價(jià)與討論等環(huán)節(jié)。
（一）建立營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)
營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)是課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，人是營(yíng)銷(xiāo)的核心資源，將上課學(xué)生依據(jù)隨機(jī)原則，將其分成10 個(gè)左右的營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)大約4-5 人。建立的營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)民主推出營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理，在營(yíng)銷(xiāo)經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下將團(tuán)隊(duì)內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分工，建立自己營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)的名稱(chēng)、團(tuán)隊(duì)組織結(jié)構(gòu)圖，初步選定該團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，該項(xiàng)目必須是市場(chǎng)有一定知名度的企業(yè)或者產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，成立營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)意營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)計(jì)的第一步。
（二）篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意
創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是后面方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的過(guò)程大致是：第一，搜集與整理資料，主要包括產(chǎn)品大類(lèi)選擇、市場(chǎng)二手資料的搜集，一手資料的設(shè)計(jì)和整理，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確認(rèn)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的產(chǎn)品；第二，提出產(chǎn)品創(chuàng)意：可以采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法等手段，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)選擇的產(chǎn)品自己考慮2-3 個(gè)創(chuàng)意；接著評(píng)價(jià)創(chuàng)意，團(tuán)隊(duì)成員一起把各個(gè)成員提供的創(chuàng)意進(jìn)行評(píng)價(jià)，排出先后順序；第三篩選創(chuàng)意，將創(chuàng)意里面大家認(rèn)可的前3 個(gè)創(chuàng)意進(jìn)行深入討論和論證，教師可以參與這個(gè)過(guò)程，選出最優(yōu)創(chuàng)意；第四形成創(chuàng)意概念，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)創(chuàng)意進(jìn)行深入分析，反復(fù)驗(yàn)證，最終形成階段性成果，確認(rèn)各個(gè)營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)的產(chǎn)品概念。
（三）設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)方案
主要設(shè)計(jì)的內(nèi)容包括：① 營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略的選擇，戰(zhàn)略是創(chuàng)業(yè)的方向，可以采用的方式有：宏觀(guān)分析工具PEST、行業(yè)分析工具五力競(jìng)爭(zhēng)模型、微觀(guān)分析工具SWOT 以及STP 戰(zhàn)略工具，形成階段性成果，隨之進(jìn)行討論和確認(rèn)，注意分析過(guò)程中學(xué)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，例如SWOT 分析中學(xué)生經(jīng)常把企業(yè)內(nèi)部和外部的環(huán)境分析弄混，優(yōu)勢(shì)和機(jī)會(huì)放到一起等。STP 戰(zhàn)略工具也是目前營(yíng)銷(xiāo)中應(yīng)用最普遍的工具，通過(guò)市場(chǎng)細(xì)分、目標(biāo)市場(chǎng)選擇和市場(chǎng)定位，來(lái)確認(rèn)該產(chǎn)品的市場(chǎng)位置，也是后面營(yíng)銷(xiāo)策略設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。② 營(yíng)銷(xiāo)策略的設(shè)計(jì)，主要涉及到創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)中產(chǎn)品策略、價(jià)格策略、渠道策略和促銷(xiāo)策略，通過(guò)對(duì)產(chǎn)品、價(jià)格、渠道和促銷(xiāo)的設(shè)計(jì)，一步一步讓學(xué)生掌握策略的具體應(yīng)用。最終形成一個(gè)完成的創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃書(shū)。
（四）評(píng)價(jià)與討論
評(píng)價(jià)是對(duì)前面所做工作的總結(jié)，采取各個(gè)營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)PPT 演示演講的形式，由營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)做出講解和說(shuō)明，其他營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)對(duì)該方案質(zhì)疑，現(xiàn)場(chǎng)討論，該團(tuán)隊(duì)回答其他團(tuán)隊(duì)的質(zhì)疑，教師根據(jù)演示和現(xiàn)場(chǎng)回答兩部分對(duì)各個(gè)方案打分，做出評(píng)價(jià)，最終評(píng)出優(yōu)秀營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生對(duì)自己創(chuàng)業(yè)選擇的產(chǎn)品進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)得失，提高其應(yīng)用能力。
創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的課程設(shè)計(jì)方案可以參與全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽、新加坡國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽、電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽以及挑戰(zhàn)杯等國(guó)家級(jí)大學(xué)生大賽，提高同學(xué)們的參與熱情，并且有很多學(xué)生獲得了省級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生競(jìng)賽大獎(jiǎng)。
三、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐的效果
創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)作為一門(mén)應(yīng)用實(shí)踐性課程，課程設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)我們的實(shí)踐，在試用課程設(shè)計(jì)的班級(jí)調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式提高了自己的學(xué)習(xí)積極性；85%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)對(duì)掌握所學(xué)知識(shí)幫助較大；70%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的實(shí)際應(yīng)用能力；60%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計(jì)對(duì)自己以后工作有幫助。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式受到同學(xué)們的認(rèn)可，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在：① 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；② 學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握更加深刻；③ 增進(jìn)了學(xué)生的之間的交流與合作；④對(duì)知識(shí)的掌握更加系統(tǒng)；⑤ 提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。
四、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）教師素質(zhì)問(wèn)題
課程設(shè)計(jì)對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生選擇的課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)品和創(chuàng)意千差萬(wàn)別，對(duì)教師的知識(shí)和操作提出挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師要有廣博的知識(shí)積累和企業(yè)運(yùn)營(yíng)知識(shí)，指導(dǎo)老師要對(duì)很多行業(yè)和產(chǎn)品有全面的認(rèn)識(shí)，否則在指導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)不知怎么判斷的問(wèn)題，無(wú)疑會(huì)影響教師在學(xué)生中的權(quán)威性，影響教學(xué)工作的開(kāi)展。
（二）教師掌控進(jìn)度問(wèn)題
教師應(yīng)掌控各個(gè)營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)的階段性成果。創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)課程時(shí)間教學(xué)周期（18 周）較長(zhǎng)，課程設(shè)計(jì)只靠課堂時(shí)間沒(méi)法完成，因此需要學(xué)生在課余用大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備資料和討論，而階段性的成果就能看到學(xué)生的努力程度和營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)的合作情況，根據(jù)運(yùn)行情況來(lái)調(diào)整營(yíng)銷(xiāo)團(tuán)隊(duì)的分工情況。對(duì)學(xué)生的階段性成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，做到課程設(shè)計(jì)的完成進(jìn)度與教學(xué)同步。
五、結(jié)語(yǔ)
從實(shí)踐來(lái)看，課程設(shè)計(jì)研究有助于改變目前教與學(xué)的教學(xué)模式，教師也可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握程度。課程設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式有助于師生溝通和交流，幫助學(xué)生將學(xué)到知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中；在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，課程設(shè)計(jì)研究可以使教師充分認(rèn)識(shí)到：創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)不但要組合在一起來(lái)應(yīng)用，而且要和實(shí)踐相結(jié)合，提高創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，從而提高學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)能力和素質(zhì)。所以課程設(shè)計(jì)在創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)中應(yīng)用具有良好的應(yīng)用前景，無(wú)疑也是一種有效的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1] 施良方.課程理論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：81.
關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
一、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)大多數(shù)高校機(jī)械類(lèi)學(xué)生通常在第5學(xué)期進(jìn)行機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，該設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)完工程制圖、工程力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)課程后完成的一門(mén)較為綜合的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)，這也是為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)和今后工作后機(jī)械設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)奠定一定基礎(chǔ)。但是長(zhǎng)期一成不變的課程設(shè)計(jì)時(shí)間和題目，以及傳統(tǒng)的教學(xué)模式，早已不能滿(mǎn)足現(xiàn)代信息快速發(fā)展的今天。
1.傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)時(shí)間短。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)通常是在《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程結(jié)束以后的3周內(nèi)進(jìn)行，在期末的這3周中學(xué)生考試科目較多，很難集中精力集中時(shí)間做好課程設(shè)計(jì)。由于目前招生人數(shù)的增加，而指導(dǎo)老師的數(shù)量并沒(méi)有增加，這就造成了老師精力不足，最終導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量越來(lái)越低。學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間保證，導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題不認(rèn)真、不周全，照搬照抄，計(jì)算繪圖盲目倉(cāng)促，難以達(dá)到課程設(shè)計(jì)所設(shè)置的目的要求。課程設(shè)計(jì)由于時(shí)間緊張，工作量大，老師不能及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而對(duì)于學(xué)生單一的、不協(xié)作的課程設(shè)計(jì)，時(shí)間緊張，思維狹窄而受限就更難以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新才能。雖然有一些學(xué)生有好的想法，但是沒(méi)有充足的時(shí)間考慮，加上老師對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不到位，沒(méi)有老師的認(rèn)真點(diǎn)撥和指導(dǎo)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力受到限制。
2.課程設(shè)計(jì)題目陳舊、缺乏創(chuàng)新。機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)通常選擇一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置或簡(jiǎn)單機(jī)械。通常以齒輪減速器或蝸桿減速器為主體的機(jī)械傳動(dòng)裝置作為設(shè)計(jì)課題。因?yàn)闇p速器包括了機(jī)械設(shè)計(jì)課程的大部分零件，具有典型的代表性。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)重點(diǎn)是鞏固和加強(qiáng)所學(xué)的理論知識(shí)，設(shè)計(jì)題目和給定數(shù)據(jù)多年不變，只需要按設(shè)計(jì)任務(wù)中給定的數(shù)據(jù)、方案及規(guī)定的設(shè)計(jì)方法完成一定的工作量即可，這就導(dǎo)致了相互抄襲的后果。學(xué)生缺乏主動(dòng)性、積極性，教師缺乏新思維，師生同受其害。同時(shí)，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)題目與專(zhuān)業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)度不大，使得學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程無(wú)用武之地，缺乏學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)不同步達(dá)不到學(xué)以致用的目的和充分培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.考核方式較為傳統(tǒng)死板，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的考核方式也過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生最后提交的是圖紙說(shuō)明書(shū)等紙質(zhì)材料，由于學(xué)生考試的穿插，加上期末老師的年終總結(jié)任務(wù)較多，用于集中指導(dǎo)的時(shí)間少，教師只憑印象批閱說(shuō)明書(shū)和圖紙，自行決斷，確定最終得分。整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程前期組織動(dòng)員工作準(zhǔn)備不充分，缺乏師生的交流與互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與管理不嚴(yán)，部分學(xué)生的抄襲很難評(píng)判。考核缺乏標(biāo)準(zhǔn)性和透明度，助長(zhǎng)了懶惰學(xué)生抄襲的不良風(fēng)氣，影響了勤奮好學(xué)學(xué)生的積極性，嚴(yán)重違背了課程設(shè)計(jì)教學(xué)的初衷。
二、改革手段和方法
針對(duì)目前課程設(shè)計(jì)學(xué)生態(tài)度不積極、時(shí)間較短、流于形式等現(xiàn)象，我們就本科生專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)提出“長(zhǎng)時(shí)間課程設(shè)計(jì)”的概念，即在機(jī)械設(shè)計(jì)課程初進(jìn)行持續(xù)近一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生在工作中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這一概念通過(guò)近幾年的實(shí)施取得了一定的成果，但有些方式仍需繼續(xù)探討。
1.采用“化整為零”法。通過(guò)將課程設(shè)計(jì)融入平時(shí)課程作業(yè)中，學(xué)生在進(jìn)行課程學(xué)習(xí)時(shí)，有的放矢，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)完成課程設(shè)計(jì)計(jì)算工作；課程設(shè)計(jì)中先進(jìn)設(shè)計(jì)方法和手段的訓(xùn)練，使學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用設(shè)計(jì)軟件，掌握三維建模知識(shí)，了解虛擬裝配過(guò)程。在平時(shí)上課時(shí)完成課程設(shè)計(jì)的計(jì)算部分，課程設(shè)計(jì)節(jié)省的計(jì)算時(shí)間用于對(duì)學(xué)生的應(yīng)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件，開(kāi)展先進(jìn)設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練及應(yīng)用；增強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，建議實(shí)驗(yàn)室允許學(xué)生借出減速器模型，在課程設(shè)計(jì)室內(nèi)使用，從而通過(guò)先進(jìn)設(shè)計(jì)方法訓(xùn)練和增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高學(xué)生設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)。“化整為零”法推動(dòng)課程設(shè)計(jì)的改革。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在不減少學(xué)生的設(shè)計(jì)工作量的前提下，采用“化整為零”法來(lái)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)，就是在開(kāi)始講述機(jī)械設(shè)計(jì)部分的時(shí)候就把課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)發(fā)給學(xué)生，將課程設(shè)計(jì)的部分計(jì)算內(nèi)容（如帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)）放在機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，作為課外作業(yè)布置給學(xué)生，這樣可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)老師在日常教學(xué)期間通過(guò)批改課程設(shè)計(jì)作業(yè)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤或不合理的設(shè)計(jì)，督促學(xué)生及時(shí)改正。
2.在課程設(shè)計(jì)中引入現(xiàn)代設(shè)計(jì)軟件，提高學(xué)生的興趣。學(xué)生在機(jī)械制圖課程教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)了Auto-CAD，但是沒(méi)有把它與具體的工程設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)。我們根據(jù)學(xué)生的具體情況，在課程設(shè)計(jì)中以不同的方式把計(jì)算機(jī)CAD技術(shù)應(yīng)用到設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)一般的學(xué)生能夠進(jìn)行零件的平面CAD繪圖，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生鼓勵(lì)他們對(duì)零件進(jìn)行三維CAD繪圖或者運(yùn)用UG、Pro/E、SolidWorks軟件繪圖，也可以在電腦上完成裝配圖的繪制。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)并不是孤立的，它不僅是與任課指導(dǎo)教師有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，也是在先修的相關(guān)課程基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，可在設(shè)計(jì)中聘請(qǐng)制圖、公差、力學(xué)等相關(guān)課程的教師，從各個(gè)不同的角度加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的工程素養(yǎng)和素質(zhì)。
3.結(jié)合機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)第二課堂，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。為避免設(shè)計(jì)的雷同，采用多題目、多數(shù)據(jù)，將全班分成若干小組，每組3～5人，經(jīng)小組成員民主選出組長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)工作，小組各成員按照自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行合理分工：數(shù)據(jù)計(jì)算與整理、查閱手冊(cè)資料、繪制圖樣、三維造型與裝配等，每人各負(fù)其責(zé)，獨(dú)立完成，但要數(shù)據(jù)共享，步調(diào)一致。由于學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，往往需要對(duì)某些結(jié)構(gòu)不夠合理的地方進(jìn)行多次修改，采用軟件只需修改零件某個(gè)參數(shù)的數(shù)值即可完成整體修改，方便省時(shí)，且整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠更加深入地理解設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，并可以直觀(guān)地看到自己的設(shè)計(jì)成果，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。采取靈活多樣的教學(xué)方法，根據(jù)設(shè)計(jì)對(duì)象的不同和設(shè)計(jì)過(guò)程中隨時(shí)出現(xiàn)的具體問(wèn)題，針對(duì)年輕人思想活躍的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)與方法。此外，在設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)組織學(xué)生相互間互查，以提高其對(duì)技術(shù)文件的審核、鑒定的能力，以及對(duì)工作精益求精的態(tài)度和責(zé)任感。采用第二課堂和課程設(shè)計(jì)想結(jié)合的方式，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)基金，針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，激勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)研究。根據(jù)所申請(qǐng)項(xiàng)目的內(nèi)容及課題完成情況進(jìn)行審批，給予一定額度的資金支持并配備專(zhuān)門(mén)教師給予指導(dǎo)。對(duì)于特色較為鮮明、成果比較出眾的項(xiàng)目資助其申報(bào)發(fā)明專(zhuān)利、撰寫(xiě)論文和參與學(xué)術(shù)交流，并優(yōu)先推薦評(píng)選“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”。同時(shí)，積極創(chuàng)造條件、出臺(tái)措施，鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研項(xiàng)目，給學(xué)生提供廣闊的自由發(fā)展平臺(tái)與空間。
4.結(jié)合科研項(xiàng)目提高教師的積極性。這雖然加大了教學(xué)的難度，要求教師具備扎實(shí)的工程功底，但既滿(mǎn)足理論聯(lián)系實(shí)際的要求，又可達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的，讓學(xué)生體會(huì)到機(jī)械設(shè)計(jì)中既要參考原有樣機(jī)，又要積極思考，有所創(chuàng)新，對(duì)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高都非常有益。需要注意的是選題的適當(dāng)和題目的相對(duì)穩(wěn)定，并設(shè)立合適的考核節(jié)點(diǎn)，對(duì)課程設(shè)計(jì)的全過(guò)程進(jìn)行約束和監(jiān)督，以利完成課程設(shè)計(jì)的教學(xué)要求。在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程伊始，即下達(dá)設(shè)計(jì)任務(wù)，通過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)將原教學(xué)內(nèi)容中相互獨(dú)立且略顯繁雜的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，置學(xué)生于實(shí)際的工作情境之中，使其切身去解讀一個(gè)機(jī)械裝置的實(shí)際設(shè)計(jì)過(guò)程，并掌握由此所涉及到的原理、知識(shí)以及問(wèn)題解決思路和方法。帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課程，設(shè)計(jì)中每一步結(jié)果的取得，無(wú)論是數(shù)據(jù)還是結(jié)構(gòu)，都與教學(xué)的各章節(jié)密切相關(guān)。在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)際工作的演練，是抽象知識(shí)與具體行動(dòng)的有機(jī)融合，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛力，鍛煉學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)全面的設(shè)計(jì)素質(zhì)，為課程設(shè)計(jì)的順利完成奠定良好基礎(chǔ)。
三、結(jié)論
經(jīng)過(guò)幾輪的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐，本項(xiàng)目取得如下成果：
1.針對(duì)學(xué)生能力，開(kāi)展分層次教學(xué)，讓學(xué)有余力的同學(xué)利用課程設(shè)計(jì)的平臺(tái)鍛煉三維建模能力，二維繪圖能力，并起到輻射帶動(dòng)作用；
2.以“做中學(xué)”的模式讓學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)應(yīng)用先進(jìn)的設(shè)計(jì)軟件，一方面提高了他們軟件水平，另一方面，提高了他們的自信心和主動(dòng)性，促使他們掌握了一種有別于死記硬背的新的學(xué)習(xí)方法。
作者:李霞 陳建萍 魏敏 葛云 單位:石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院 新疆交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車(chē)與機(jī)電工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 高校課程設(shè)計(jì)人員；學(xué)習(xí)素質(zhì)；提升
[中圖分類(lèi)號(hào)] G65 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）06-0049-03
心理素質(zhì)是高校課程設(shè)計(jì)人員整體素質(zhì)的核心，高校課程設(shè)計(jì)人員的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)習(xí)素質(zhì)、角色素質(zhì)和人格素質(zhì)。其中學(xué)習(xí)素質(zhì)是高校課程設(shè)計(jì)人員適應(yīng)高等教育發(fā)展需要以及滿(mǎn)足高校課程設(shè)計(jì)人員自身成長(zhǎng)發(fā)展需要的內(nèi)源力，是其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性因素，具有發(fā)展作用，主要體現(xiàn)在高校課程設(shè)計(jì)人員的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、反思能力等方面，以創(chuàng)新能力為核心。通過(guò)高校課程設(shè)計(jì)人員學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)高校課程設(shè)計(jì)人員自身個(gè)性的完善，促進(jìn)高校課程設(shè)計(jì)人員潛能的開(kāi)發(fā)，從而達(dá)到提高高校教育質(zhì)量和培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)新型人才的目的。
1 強(qiáng)化認(rèn)知能力培養(yǎng)
認(rèn)知能力主要“是指一個(gè)人在認(rèn)識(shí)和心理適應(yīng)方面表現(xiàn)出來(lái)的智力水平”[1]。課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，課程設(shè)計(jì)人員必須熟悉各種課程設(shè)計(jì)模式，理解它們所蘊(yùn)含的價(jià)值觀(guān)念。另外，課程設(shè)計(jì)必須充分考慮各種課程因素及國(guó)內(nèi)外課程改革的趨勢(shì)，綜合考慮具體的課程目標(biāo)、知識(shí)性質(zhì)、課程范圍、學(xué)員群體、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)空間等因素，形成科學(xué)的課程設(shè)計(jì)觀(guān)，并以此為指導(dǎo)，才能保證課程設(shè)計(jì)工作有的放矢、卓有成效。高校課程設(shè)計(jì)人員的認(rèn)知起始于對(duì)課程本質(zhì)的根本認(rèn)識(shí)，主要體現(xiàn)在對(duì)課程的內(nèi)涵、課程設(shè)計(jì)的功能作用、高校課程的特點(diǎn)、高校課程設(shè)計(jì)的理念、指導(dǎo)思想及建設(shè)思路等的理解和把握上，他們?cè)趯?duì)高校課程設(shè)計(jì)涉及的有關(guān)原理、院校本身的實(shí)際情況有充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，才能對(duì)課程設(shè)計(jì)建立起基本的概念，形成基本認(rèn)識(shí)，進(jìn)而展開(kāi)一系列的思考、分析、想象、創(chuàng)造等思維活動(dòng)。課程設(shè)計(jì)人員的整體把握能力是設(shè)計(jì)工作的基本能力，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)工作的關(guān)注和接受、感悟和辨別、內(nèi)化和預(yù)測(cè)都是認(rèn)知能力的重要體現(xiàn)，創(chuàng)造性思維在課程設(shè)計(jì)者的認(rèn)知過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。
強(qiáng)化認(rèn)知能力培養(yǎng)主要可以從以下方面入手。 1）要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)人員對(duì)課程設(shè)計(jì)相關(guān)事物經(jīng)常注意和有的接受能力。課程設(shè)計(jì)人員要對(duì)與課程設(shè)計(jì)密切相關(guān)的事物，如國(guó)家教育綱領(lǐng)性文件、院校辦學(xué)宗旨和辦學(xué)理念、學(xué)科與課程發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)、課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)、教和學(xué)的需求、教育技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展、教學(xué)環(huán)境和條件的變化等等事物，養(yǎng)成隨時(shí)注意、認(rèn)真分析研究、深刻領(lǐng)會(huì)精神、掌握最新信息的習(xí)慣和能力，并善于將這些事物有目的的加以梳理和概括，及時(shí)轉(zhuǎn)化成指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)謀劃和操作的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。
2）要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)人員對(duì)課程設(shè)計(jì)的整體感悟和準(zhǔn)確辯識(shí)能力。課程設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從總體、從大局出發(fā)考慮問(wèn)題、尋找問(wèn)題的解決方案，整個(gè)方案的構(gòu)想、論證與制定都需要顧及到方方面面的事物。課程設(shè)計(jì)人員在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須具有全局性思維，對(duì)于課程設(shè)計(jì)涉及到的理念、方針、思想、原則等宏觀(guān)設(shè)計(jì)以及流程、安排、實(shí)施等末端操作環(huán)節(jié)，要在頭腦里有一個(gè)整體性的構(gòu)想和理解，做到胸有成竹。優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人員對(duì)于要進(jìn)行的方案都會(huì)事先作好調(diào)查和資料準(zhǔn)備，能夠提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)攬全局，在紛繁復(fù)雜的相關(guān)事務(wù)中準(zhǔn)確把握最適宜的事項(xiàng)。
3）要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)人員對(duì)課程設(shè)計(jì)的有效內(nèi)化能力。內(nèi)化是主體的環(huán)境特征或主體與環(huán)境的相互關(guān)系轉(zhuǎn)化為主體意識(shí)特征的過(guò)程[2]。課程設(shè)計(jì)人員要通過(guò)他人評(píng)價(jià)和社會(huì)規(guī)范后的自我認(rèn)識(shí)和自我感受來(lái)進(jìn)行內(nèi)化過(guò)程。內(nèi)化的過(guò)程是社會(huì)意識(shí)向個(gè)體意識(shí)的轉(zhuǎn)化，是意識(shí)形態(tài)各要素逐漸移置于個(gè)體意識(shí)之內(nèi)。課程設(shè)計(jì)人員要善于把課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、貫穿的教育理念、課程整體結(jié)構(gòu)以及課程設(shè)計(jì)的實(shí)際背景等轉(zhuǎn)化為自己的主體意識(shí)，這樣在設(shè)計(jì)課程時(shí)，經(jīng)過(guò)內(nèi)化的主體意識(shí)會(huì)通過(guò)課程設(shè)計(jì)的具體操作活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)。
4）要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)人員對(duì)課程設(shè)計(jì)的再定義能力。再定義能力是指研究或操作某一具體事物時(shí)，能夠從一個(gè)角度追求多個(gè)結(jié)果并從中優(yōu)選出最佳結(jié)果的能力，或者從多個(gè)角度追求一個(gè)最終結(jié)果的能力。再定義的能力是基于課程設(shè)計(jì)人員一定量相關(guān)知識(shí)的積累、對(duì)定義對(duì)象的充分理解以及高度概括之上的，再定義的前提是課程設(shè)計(jì)者對(duì)于有關(guān)課程信息充分的認(rèn)知和有效內(nèi)化。再定義的水平充分地表明了課程設(shè)計(jì)人員的知識(shí)積累程度和理解概括能力，是每個(gè)優(yōu)秀的課程設(shè)計(jì)者不可缺少的能力之一。
5）要強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)人員對(duì)課程設(shè)計(jì)的科學(xué)預(yù)測(cè)能力。課程設(shè)計(jì)人員要能夠準(zhǔn)確把握人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，要保證課程不但具有實(shí)用性，更具有發(fā)展性和開(kāi)放性，要以發(fā)展的眼光謀劃和制定人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等課程設(shè)計(jì)文本。目前，國(guó)內(nèi)外高等教育課程改革已出現(xiàn)了許多新的趨勢(shì)，在整體上或某些側(cè)面牽動(dòng)著課程設(shè)計(jì)的走向，改變既成的課程設(shè)計(jì)思路，這就要求課程設(shè)計(jì)人員能夠在充分吸收既有經(jīng)驗(yàn)的前提下，堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，以推進(jìn)高校教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，科學(xué)預(yù)測(cè)高校課程改革與發(fā)展的趨勢(shì)走向，使課程方案既能滿(mǎn)足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需要，又能保證未來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)所需要的整體、和諧、持久的教育力不受損害的發(fā)展。
2 強(qiáng)化反思能力培養(yǎng)
反思是立足于自我之外的、批判地考慮自己的意識(shí)、行為的能力，即要通過(guò)深刻的順向和逆向思考，對(duì)自己的才智、所處的環(huán)境狀況和人際關(guān)系等進(jìn)行全面的審視，正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)和不足，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知。反思不僅要從意識(shí)上、行為上質(zhì)疑自己，還要在倫理、道德、情感的意義上樂(lè)意承認(rèn)自己的不足和校正自己的不恰當(dāng)行為。事事留心和精神放松是反思的前提條件。
課程設(shè)計(jì)人員要善于認(rèn)識(shí)自己的思想、行為，找出不足和有待完善的地方，為更好的進(jìn)行下一步的工作做好準(zhǔn)備。課程設(shè)計(jì)人員的反思可以分為：創(chuàng)新的反思、關(guān)愛(ài)的反思、批判的反思、沉思的反思以及合作的反思。創(chuàng)新的反思就是在課程設(shè)計(jì)中思考自己的設(shè)計(jì)是否能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)人理解力的發(fā)展，是否能鼓勵(lì)他們主動(dòng)地進(jìn)行問(wèn)題解決，是否能培養(yǎng)審美參與和審美表達(dá)。一旦課程方案被創(chuàng)新性地構(gòu)想出來(lái)，課程設(shè)計(jì)人員就應(yīng)該以一種關(guān)愛(ài)的方式執(zhí)行它。關(guān)愛(ài)的反思很大程度上取決于課程設(shè)計(jì)主體與學(xué)生之間的日常交流，這種反思是通過(guò)了解學(xué)生的理解來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而支撐關(guān)愛(ài)反思的是雙方的信任、對(duì)話(huà)和合作。批判的反思有利于突破思維的定勢(shì)，開(kāi)啟新的視野，要敢于質(zhì)疑，勇于破疑，破舊立新就是建立在不畏上、不畏權(quán)、不畏定論、只唯實(shí)的基礎(chǔ)上。沉思的反思非常重要，沉思中蘊(yùn)涵著深刻的情感和智力，沉思是一個(gè)附帶的過(guò)程，在這一過(guò)程中，人們思考或適應(yīng)激勵(lì)自己進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)、感受和隱喻。它更受自己心靈的引導(dǎo)而不是大腦的引導(dǎo)，通過(guò)反思，個(gè)體能夠袒露自己的最大意圖、最佳美德和最深刻的靈感。合作的反思對(duì)于課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)更加重要，合作的反思有益于課程設(shè)計(jì)集思廣益、民主決策和發(fā)揚(yáng)個(gè)性。
強(qiáng)化反思能力：（1）要增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)人員的效能意識(shí)。效能“是個(gè)體對(duì)通過(guò)個(gè)人努力所能獲得的結(jié)果的預(yù)期”[3]。效能預(yù)期將決定個(gè)人作出多大努力以及在面對(duì)挫折、失敗、痛苦經(jīng)驗(yàn)時(shí)能夠堅(jiān)持多久。效能感越強(qiáng)的人，就會(huì)作出更大的努力和奮斗。課程設(shè)計(jì)人員的課程設(shè)計(jì)效能意識(shí)應(yīng)該是一個(gè)多層面的整體的概念，課程設(shè)計(jì)效能意識(shí)既是一種能力，又是一種信念，反映了課程設(shè)計(jì)人員在設(shè)計(jì)課程時(shí)的主體性、積極性和創(chuàng)造性；（2）要增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)人員的總結(jié)能力。適時(shí)的總結(jié)是對(duì)思維的鍛煉。短小凝練的總結(jié)性語(yǔ)言對(duì)于課程設(shè)計(jì)者也是一種考驗(yàn)。能總結(jié)才能更好地從精髓上把握課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)追求。適時(shí)總結(jié)課程設(shè)計(jì)的思路是否遵循“以人為本，以學(xué)為主”的理念、設(shè)計(jì)的階段性或終結(jié)性成果是否與實(shí)踐要求相契合，是課程設(shè)計(jì)人員總結(jié)能力的重要表現(xiàn)；（3）要增強(qiáng)課程設(shè)計(jì)人員的求證能力。設(shè)計(jì)課程是一種計(jì)劃，是一種設(shè)想，甚至是一種理想，其結(jié)果是否與現(xiàn)實(shí)需求相一致、與實(shí)際情況相一致，是否達(dá)到或超過(guò)預(yù)期的目標(biāo)，不能完全待實(shí)施后才做了解和糾正，及時(shí)求證、及時(shí)掌握反饋信息、及時(shí)考察課程設(shè)計(jì)的有效性是課程設(shè)計(jì)人員的基本任務(wù)之一。提高課程設(shè)計(jì)人員的主動(dòng)求證能力是完成高質(zhì)量課程方案的保證。
3 強(qiáng)化創(chuàng)新能力培養(yǎng)
創(chuàng)新能力是指根據(jù)一定的目的和任務(wù)，運(yùn)用一切已知信息，開(kāi)展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生某種新穎獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的智力產(chǎn)品的能力。作為高校課程設(shè)計(jì)人員，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程設(shè)計(jì)目的和任務(wù)，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，結(jié)合院校的實(shí)際，創(chuàng)造性地對(duì)課程進(jìn)行謀劃、組織、結(jié)構(gòu)，形成符合實(shí)際需要的課程方案。
創(chuàng)新能力的形成，首先，要求高校課程設(shè)計(jì)人員必須養(yǎng)成創(chuàng)造性思維。（1）強(qiáng)調(diào)思維的敏感性，即容易接受新的教育思想觀(guān)念，把握課程與教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的主要矛盾和問(wèn)題等；（2）強(qiáng)調(diào)思維的流暢性，即在研究謀劃課程設(shè)計(jì)時(shí)，能夠針對(duì)目的和任務(wù)進(jìn)行連貫的思考，順利提出多種設(shè)計(jì)思想或方案；（3）強(qiáng)調(diào)思維的靈活性，即面對(duì)課程設(shè)計(jì)所涉獵的各要素、各領(lǐng)域以及不同人員的個(gè)性差異能夠靈活應(yīng)變，改變思維定勢(shì)和行為定勢(shì)，并進(jìn)行有效的聯(lián)想；（4）強(qiáng)調(diào)思維的獨(dú)創(chuàng)性，即在具體的課程設(shè)計(jì)操作中，能夠綜合考慮各種因素，產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的甚至是不同常規(guī)的想法，并為他人所接受；（5）強(qiáng)調(diào)思維的洞察性，即能夠在課程設(shè)計(jì)中，透過(guò)深潛的問(wèn)題和矛盾的表象，認(rèn)清其內(nèi)在的涵義、特性、成因，并進(jìn)行換位、換角度分析；（6）強(qiáng)調(diào)思維的再定義性。
其次，要求高校課程設(shè)計(jì)人員必須養(yǎng)成創(chuàng)造性人格。（1）強(qiáng)調(diào)持久性，即意志品質(zhì)出眾，能夠排除來(lái)自院校、教師、學(xué)生、自身等各方面對(duì)課程設(shè)計(jì)的干擾因素，長(zhǎng)時(shí)間地專(zhuān)注于對(duì)課程設(shè)計(jì)的研究和投入；（2）強(qiáng)調(diào)合作性，即能夠高度接受自我、他人的差異性，能夠與他人積極協(xié)作配合，善于吸取他人的成果并闡揚(yáng)自己的觀(guān)點(diǎn)，整合不同的意見(jiàn)；（3）強(qiáng)調(diào)自主性，即獨(dú)立性，在課程設(shè)計(jì)中，不簡(jiǎn)單的依靠他人，不盲從他人的意見(jiàn)、行為，有自己的分析、判斷和獨(dú)立的見(jiàn)解；（4）強(qiáng)調(diào)幽默感，即在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)產(chǎn)生的矛盾、誤解甚至錯(cuò)誤，能夠采取詼諧幽默的方式來(lái)化解和處理，以消除緊張情緒，確保工作順利進(jìn)行；（5）強(qiáng)調(diào)自信心，即要充分相信自己的能力，特別是在課程設(shè)計(jì)中遇到阻力和壓力甚至是誹謗和傷害時(shí)，不會(huì)因此而退縮或踟躕不前，能夠堅(jiān)持真理，充滿(mǎn)信心，朝向目標(biāo)；（6）強(qiáng)調(diào)容忍力，即承受挫折的能力，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)研究探索的過(guò)程，其中的失誤或者不合理成分，不可能完全避免，對(duì)其帶來(lái)的負(fù)面影響，要能夠坦然接受，并進(jìn)行正確歸因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
第三，高校課程設(shè)計(jì)人員創(chuàng)新能力的具體表現(xiàn)為：發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力；把課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題納入自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力；提出課程設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案的能力；對(duì)課程方案實(shí)施效能進(jìn)行自我評(píng)估的能力；對(duì)課程設(shè)計(jì)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力。
可見(jiàn)，高校課程設(shè)計(jì)人員的創(chuàng)新能力的形成，必須根植于高等教育發(fā)展以及對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的總體需求，必須根植于社會(huì)實(shí)踐和院校教學(xué)的實(shí)際需要，必須根植于課程設(shè)計(jì)人員既有的認(rèn)知水平和文化積淀。追異獵奇不是創(chuàng)新，舍本逐末、棄源儲(chǔ)水也不是創(chuàng)新，真正的創(chuàng)新在于圓融智慧的奔放、內(nèi)在價(jià)值的彰顯，在于探索精神的高揚(yáng)[4]。
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摘 要：在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，常常遇到學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題重復(fù)出錯(cuò)或某一類(lèi)型的題目學(xué)生錯(cuò)誤率很高，從這種現(xiàn)象中所反映出來(lái)的是教學(xué)過(guò)程中存在較大的失誤，需要教師認(rèn)真地反思，從而提高教學(xué)工作者的教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；初次教學(xué)；教學(xué)總結(jié)
數(shù)學(xué)作為中學(xué)十分重要的科目，學(xué)時(shí)安排緊湊，難點(diǎn)重點(diǎn)較多，這就要求我們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)，積極努力，不斷提升教學(xué)水平和質(zhì)量。教學(xué)反思無(wú)疑是一種十分重要而又行之有效的方法。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)處于不斷的積累中，會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)反思在實(shí)際應(yīng)用中的方式與作用，在此將做一些簡(jiǎn)單的介紹。
教學(xué)反思主要分為三個(gè)階段，即課程設(shè)計(jì)后，初次教學(xué)后，教學(xué)總結(jié)時(shí)。在這三個(gè)階段教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行教學(xué)反思具有積極的意義。
一、課程設(shè)計(jì)后
在教學(xué)的組織過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)無(wú)疑是不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一階段，教師必須按照課程安排的要求，初步計(jì)劃教學(xué)的學(xué)時(shí)、方式和在總的教學(xué)過(guò)程中的比重。同時(shí)，在完成了初期計(jì)劃的時(shí)候，不妨仔細(xì)思考一下課程的設(shè)計(jì)是否在邏輯上關(guān)聯(lián)緊密，是否在難度安排上考慮了不同水平的學(xué)生，是否在練習(xí)過(guò)程中注重了難度梯度等問(wèn)題，這些都是我們必須仔細(xì)思量的。通過(guò)反思，我們才有更大把握在初次教學(xué)中取得相當(dāng)不錯(cuò)的效果。
二、初次教學(xué)后
這一步的教學(xué)反思已經(jīng)是老生常談。但是畢竟教學(xué)是老師與學(xué)生之間互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)教學(xué)效果的影響，在課程設(shè)計(jì)后反思中對(duì)課程設(shè)計(jì)的修改并不一定完全正確，這一步的重點(diǎn)在于結(jié)合實(shí)際情況完成對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)。例如，在三角函數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，很多同學(xué)對(duì)sin，cos的定義理解不深，稍有形式上的變化就把兩個(gè)概念搞混。于是筆者通過(guò)簡(jiǎn)單地講解三角函數(shù)的定義，結(jié)合圖象，讓學(xué)生對(duì)三角函數(shù)產(chǎn)生了更加明確、更加深刻的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)改進(jìn)后的教學(xué)計(jì)劃讓同學(xué)們對(duì)三角函數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)理解得更加透徹。
三、教學(xué)總結(jié)時(shí)
這是教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，很多老師并不重視，存在顧頭不顧尾的現(xiàn)象，總以為教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)到，教學(xué)方式也趨于完美，但是我們應(yīng)該精益求精，思前想后。在完成前面的教學(xué)活動(dòng)后，我們往往會(huì)有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行測(cè)評(píng)，借此機(jī)會(huì)我們可以得到更加詳盡的教學(xué)反思的第一手材料，通過(guò)由效果推問(wèn)題的方式尋找教學(xué)中的失誤。我們?cè)谶@一環(huán)節(jié)中可以運(yùn)用一些現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)手段，運(yùn)用大數(shù)據(jù)的預(yù)測(cè)方式，獲得學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，并在以后的教學(xué)中著重講解和練習(xí)普遍掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)，這是在有限的課堂時(shí)間里提高教學(xué)效率的可行方法。
隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，我們必須努力提高教學(xué)水平才能跟上時(shí)代的潮流。筆者僅結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)反思在教學(xué)中的應(yīng)用提出幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的建議，希望大家在研究教學(xué)反思的實(shí)際應(yīng)用上取得更顯著的成果。
關(guān)鍵詞：EDA 電子技術(shù) 課程設(shè)計(jì) 改革實(shí)踐
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）03（a）-0101-02
電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)是該校電氣、計(jì)算機(jī)、信息類(lèi)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)重要的理論和實(shí)踐綜合設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性和創(chuàng)新性。該校傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)都是買(mǎi)成套產(chǎn)品讓學(xué)生按圖組裝，焊接、調(diào)試，根據(jù)作品和報(bào)告給定成績(jī)。這種傳統(tǒng)方式的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)缺乏鍛煉，學(xué)習(xí)興趣降低，不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和主動(dòng)探索精神。為了提高我校實(shí)踐教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，又恰逢我院新進(jìn)PCB板制作設(shè)備，電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)引進(jìn)了Proteus仿真，Protel原理圖繪制和PBC制作，進(jìn)行了基于“實(shí)際工程項(xiàng)目”教學(xué)改革，下面就以1 000 s秒表電路設(shè)計(jì)為例，介紹電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程。
1 課程設(shè)計(jì)選題
要想挑起學(xué)生動(dòng)手興趣，提高設(shè)計(jì)熱情，學(xué)生親自參與課程設(shè)計(jì)全過(guò)程，可以自擬感興趣的題目，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)和參與感。當(dāng)然，教師給定的題目必須貼近生活實(shí)際，有較強(qiáng)的應(yīng)用背景，與實(shí)驗(yàn)條件匹配，且不要限制太死板，要給學(xué)生發(fā)揮的空間。一般讓學(xué)生提前一個(gè)月的時(shí)間選題，可以留充足的時(shí)間在網(wǎng)上購(gòu)買(mǎi)元器件。秒表在電子產(chǎn)品中用到非常廣泛，又較全面的覆蓋了電子技術(shù)的主要知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)以1 000 s秒表為例，對(duì)該校電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了全面改革。
2 建立模塊化設(shè)計(jì)思想
根據(jù)題目，上網(wǎng)查找資料，確定1 000 s秒表這個(gè)項(xiàng)目分4個(gè)模塊。他們分別是基本RS觸發(fā)器、單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、時(shí)鐘發(fā)生器和計(jì)數(shù)譯碼顯示部分。確定基本RS觸發(fā)器的職能是啟動(dòng)和停止秒表工作；單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器為計(jì)數(shù)器提供清零信號(hào)；時(shí)鐘發(fā)生器用555定時(shí)器構(gòu)成，為計(jì)數(shù)器提供時(shí)鐘信號(hào)；計(jì)數(shù)及譯碼顯示是對(duì)時(shí)鐘進(jìn)行計(jì)數(shù)，并用數(shù)碼管顯示出來(lái)。確定好各模塊基本功能后，通過(guò)查閱資料，熟悉相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)各模塊電路進(jìn)行設(shè)計(jì)。
3 Proteus仿真
為了高效設(shè)計(jì)，對(duì)各模塊電路分別進(jìn)行仿真，即分別測(cè)試基本RS觸發(fā)器，單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器、時(shí)鐘發(fā)生器和計(jì)數(shù)器邏輯功能，待各模塊電路仿真工作正常后，在將有關(guān)電路逐級(jí)連接起來(lái)進(jìn)行測(cè)試，直到測(cè)試整個(gè)1 000 s秒表整個(gè)電路的功能，，最終的仿真設(shè)計(jì)電路圖為圖1所示。模塊1為用集成與非門(mén)構(gòu)成的基本RS觸發(fā)器，它的一路輸出為模塊3的單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的輸入，另一路輸出為與非門(mén)C（U1）的輸入控制信號(hào)，按動(dòng)按鈕開(kāi)關(guān)K2，則門(mén)A（U1）輸出，門(mén)B（U1）輸出，K2復(fù)位，和狀態(tài)保持不變；再按動(dòng)K1，則由0變?yōu)?，門(mén)C（U1）開(kāi)啟，為計(jì)數(shù)器啟動(dòng)做好準(zhǔn)備，由1變?yōu)?，送出負(fù)脈沖，啟動(dòng)單穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器工作。模塊3的輸入觸發(fā)脈沖由模塊1的提供，輸出負(fù)脈沖通過(guò)非門(mén)B（U3）加到計(jì)數(shù)器的清零端，為計(jì)數(shù)器提供清零信號(hào)。模塊2為用555定時(shí)器構(gòu)成的多諧振蕩器，是一種性能較好的時(shí)鐘源。當(dāng)基本RS觸發(fā)器時(shí)，門(mén)C（U1）開(kāi)啟，555產(chǎn)生的脈沖信號(hào)通過(guò)門(mén)C（U1）作為計(jì)數(shù)脈沖加于計(jì)數(shù)器的計(jì)數(shù)輸入端。模塊4是計(jì)數(shù)顯示部分。采用異步二-五-十進(jìn)制加法計(jì)數(shù)器74LS90芯片，該芯片，先通過(guò)不同的連接方式，測(cè)試74LS90的四種不同的邏輯功能，然后把它工作于十進(jìn)制計(jì)數(shù)的8421碼狀態(tài)。經(jīng)過(guò)仿真，電路設(shè)計(jì)合理，仿真結(jié)果好。這種設(shè)計(jì)和仿真方法有利于檢查和排除故障，保證設(shè)計(jì)高效、圓滿(mǎn)完成。
4 繪制電路原理圖和PCB板建立
為了更接近于工程實(shí)踐，電路設(shè)計(jì)仿真好后，學(xué)生還需根據(jù)PROTEL軟件進(jìn)行原理圖的繪制和PCB板的制作，設(shè)計(jì)PCB板時(shí)盡量自動(dòng)布線(xiàn)后，再加上人工修改，這樣使布線(xiàn)更合理。根據(jù)每個(gè)學(xué)生上交的PCB板文件，教師根據(jù)該院新引進(jìn)的PCB板生產(chǎn)設(shè)備印制出學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的PCB板。接下來(lái)的工作就是焊接元器件和調(diào)試硬件電路，因?yàn)橛蟹抡婊A(chǔ)，大大減少了硬件調(diào)試時(shí)間，產(chǎn)品的合格率得到了很大提高。
5 全面的考核系統(tǒng)
建立完善的成績(jī)考核系統(tǒng)是保證電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。結(jié)合工程實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般流程，根據(jù)各個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)的所占比重，課程設(shè)計(jì)成績(jī)由設(shè)計(jì)方案成績(jī)（占20%）、軟件仿真成績(jī)（25%）、硬件調(diào)試成績(jī)（占35%）和總結(jié)報(bào)告成績(jī)（占20%）四部分組成。設(shè)計(jì)方案成績(jī)重點(diǎn)考察學(xué)生是否認(rèn)真查閱資料，獨(dú)立完成設(shè)計(jì)方案與器件選型，按課題要求完成電路圖設(shè)計(jì)，所涉及的方案是佛偶偶有創(chuàng)新性。在軟件仿真成績(jī)和硬件調(diào)試成績(jī)的評(píng)定過(guò)程中，不僅要重視結(jié)果，而且要重視過(guò)程，通過(guò)提問(wèn)等方式來(lái)進(jìn)一步考核學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)電路原理的理解和掌握程度，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。總結(jié)報(bào)告成績(jī)考察學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范程度，內(nèi)容完整性，電路原理圖和印制電路板圖繪制的規(guī)范情況。
通過(guò)近幾年的電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、協(xié)作和配合能力，鍛煉了學(xué)生的科技總結(jié)報(bào)告撰寫(xiě)能力，提高了我校電氣專(zhuān)業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)。為他們參加校內(nèi)和全國(guó)電子設(shè)計(jì)大賽奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 機(jī)械設(shè)計(jì)； 理論教學(xué)； 實(shí)踐教學(xué)； 教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2012）01-0155-01
《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程是汽車(chē)維修工程教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。高等學(xué)校的課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，當(dāng)前《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，前沿技術(shù)更新不足；沒(méi)有根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式、方法，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)一專(zhuān)多能專(zhuān)業(yè)人才的需求及學(xué)生就業(yè)需要，因此課程改革勢(shì)在必行。本文從理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行一些探討。
1 理論教學(xué)環(huán)節(jié)
1.1教學(xué)內(nèi)容
根據(jù)本課程的任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容組織安排上，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)用性，克服原課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)固化、偏重自身完整性和教學(xué)內(nèi)容組織缺乏彈性等問(wèn)題。提到《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程，人們素有“內(nèi)容多、難掌握；零件類(lèi)型多、設(shè)計(jì)方法難于統(tǒng)一；參數(shù)、公式、圖表多，難于記憶”的“三多、三難”之感，教師認(rèn)為不好教，學(xué)生認(rèn)為不好學(xué)。我們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以“夠用”為原則，對(duì)過(guò)深的理論推導(dǎo)和公式、公理等的推導(dǎo)、證明，可在有選擇的、不影響知識(shí)理解連貫性的前提下略減或刪除，以便學(xué)生集中精力掌握實(shí)用的結(jié)論，以解決實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如在齒輪傳動(dòng)中，齒而接觸疲勞強(qiáng)度、齒根彎曲疲勞強(qiáng)度設(shè)計(jì)計(jì)算（或校核公式）的推導(dǎo)過(guò)程等都可刪除不講，只介紹結(jié)論。公式只要求會(huì)選用，理解公式中每個(gè)參數(shù)的含義，會(huì)計(jì)算就可以了。再比如，流體動(dòng)力的基本方程的推導(dǎo)過(guò)程我們也可以選擇不講，只需要了解形成流體動(dòng)力的必要條件。總之，要對(duì)本課程的教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度根據(jù)汽車(chē)維修工程教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整。
1.2教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)過(guò)程中，要合理設(shè)計(jì)備課――課堂講授――課后總結(jié)這一主線(xiàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）認(rèn)真?zhèn)湔n，使課堂內(nèi)容少而精且與專(zhuān)業(yè)最貼切。在課程教學(xué)學(xué)時(shí)不斷減少的大趨勢(shì)下，課堂教學(xué)必須做到少而精。但是要做到這點(diǎn)并不容易，因?yàn)樯俣⒎呛?jiǎn)單地減少教學(xué)內(nèi)容，而是要恰當(dāng)?shù)鼐x內(nèi)容，科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。而要精選和科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，首先必須明確教學(xué)要求，吃透教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)橹挥羞@樣才能有明確的日的性和針對(duì)性，才能主次分明、邏輯嚴(yán)密，使教材由“厚”變“薄”。在教師認(rèn)真?zhèn)湔n的同時(shí)，也要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題來(lái)上課。
（2）課堂講授過(guò)程中，重視互動(dòng)，注意教學(xué)方法的合理運(yùn)用。傳統(tǒng)的以教師為中心的填鴨式的教學(xué)模式，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，使學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，課堂氣氛不活躍，往往影響了教學(xué)效果。另外教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏對(duì)崗位技能需求的分析，沒(méi)有充分體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，教學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。
課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師個(gè)人的獨(dú)角戲，而應(yīng)讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，講授過(guò)程中要用貼切的詞匯和術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)所傳授的概念和內(nèi)容，才能使學(xué)生對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)一這門(mén)課不感到枯燥無(wú)味。當(dāng)學(xué)生對(duì)講解的內(nèi)容提出疑問(wèn)，或者是學(xué)生提出預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑、難點(diǎn)后，可以先請(qǐng)班上其他學(xué)生試著回答，再由教師進(jìn)行細(xì)致講解，印象會(huì)深刻許多，比單一的填鴨式教育效果要好。當(dāng)然，在講課過(guò)程中，可以采取傳統(tǒng)方式和現(xiàn)代方式相結(jié)合的教學(xué)方法，以提高學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解和掌握。比如說(shuō)，在講解四桿機(jī)構(gòu)的應(yīng)用的時(shí)候，例如講解機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)多媒體播放汽車(chē)上雨刮器的運(yùn)動(dòng)過(guò)程；講解齒輪系的時(shí)候，可以播放汽車(chē)變速器的工作過(guò)程等等。此外還可以播放一些生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用錄像，這樣不僅形象生動(dòng)，學(xué)生易接受和理解，同時(shí)也能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
（3）課后總結(jié)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，課后總結(jié)是一種對(duì)教學(xué)過(guò)程的自我反思，帶有自我診斷，自我提高的作用。通過(guò)反思教學(xué)方法、手段以及達(dá)到的效果，檢查和記錄備課中疏漏，使以后的教學(xué)更具有合理性和針對(duì)性。
2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
2.1實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)
《機(jī)械設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此學(xué)生要真正掌握好這門(mén)課的知識(shí)，只有理論知識(shí)是不夠的，還必須要使理論與實(shí)踐相結(jié)合。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有其弊端，實(shí)驗(yàn)大多是觀(guān)摩性、驗(yàn)證性的，基本上是學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)規(guī)定的幾個(gè)項(xiàng)目，學(xué)會(huì)一些操作，而無(wú)實(shí)際綜合設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。由于實(shí)驗(yàn)課不是一門(mén)獨(dú)立的課程，不單獨(dú)給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，造成學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視，缺少積極性，而是抱著被動(dòng)、敷衍式的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們?cè)O(shè)計(jì)了帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)、滑動(dòng)軸承實(shí)驗(yàn)、減速器拆裝及軸系結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)等等。其中，帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行平帶、v帶和圓帶的實(shí)驗(yàn)，可通過(guò)計(jì)算機(jī)測(cè)試分析軟件自動(dòng)繪制滑差率和效率曲線(xiàn)，并可進(jìn)行傳動(dòng)過(guò)程的模擬。
2.2課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)
課程設(shè)計(jì)是《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。目前，不少學(xué)校的《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)的題目都還是集中在減速器的設(shè)計(jì)，這就難免招致一些偏見(jiàn)，認(rèn)為教學(xué)落后于社會(huì)發(fā)展。其實(shí)在我看來(lái)，這樣的認(rèn)知有一定的誤區(qū)。我們講解某一具體零件的設(shè)計(jì)方法的真正目的并不在于要讓學(xué)生去設(shè)計(jì)這一零件，而是要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)掌握一種具體的設(shè)計(jì)方法，從而具備機(jī)械設(shè)計(jì)的一般能力。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意設(shè)計(jì)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課程設(shè)計(jì)之前，除了進(jìn)行減速器的拆裝以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，還可以帶學(xué)生去機(jī)電市場(chǎng)調(diào)研，了解減速器的結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品價(jià)格，培養(yǎng)學(xué)生建立產(chǎn)品的工程實(shí)用性、成本設(shè)計(jì)思想。
對(duì)于未能集中開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)的班級(jí)，我們把課程設(shè)計(jì)內(nèi)容分解成若干個(gè)小設(shè)計(jì)，結(jié)合相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，作為課后作業(yè)來(lái)完成。這樣，即使在不安排課程設(shè)計(jì)的情況下，也能熟悉一臺(tái)機(jī)器的完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)會(huì)工具書(shū)的使用，這點(diǎn)對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)也非常重要。
3 考核環(huán)節(jié)
目前，汽車(chē)維修工程教育專(zhuān)業(yè)的《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程的考核方法還是期末考試，通過(guò)一次性定時(shí)閉卷筆試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)該課程的掌握情況。這種考核方法存在一定的弊端，只是側(cè)重于基本理論和知識(shí)點(diǎn)的掌握，會(huì)造成學(xué)生在臨考前死記硬背、臨時(shí)突擊，不利于考核學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的綜合能力。建議今后對(duì)學(xué)生的考核可以突破現(xiàn)有的模式，參考基本理論的掌握情況、實(shí)踐能力、課程設(shè)計(jì)的情況等多方面進(jìn)行考慮，這樣的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該能更真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度。
4 結(jié)束語(yǔ)
《機(jī)械設(shè)計(jì)》是汽車(chē)維修工程教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容較多，但課時(shí)相對(duì)較少。研究如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械大系統(tǒng)的觀(guān)念、工程意識(shí)、機(jī)械設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)是非常重要的。而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和設(shè)計(jì)能力，為今后進(jìn)行相關(guān)機(jī)械設(shè)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
